Suport de curs la disciplina Psihologie Experimental

Specializarea: Psihologie, an I (subiectele de examen vor fi din prima parte a cursului pn la metode i tehnici experimentale) Specializarea: Psihologie, an II (subiectele de examen vor fi din a doua parte a cursului, metode i tehnici experimentale n studiul proceselor psihice) Prin metoda experimental se nelege acel set de demersuri prin care declanarea unui fenomen anume este provocat n mod deliberat, i organizat de ctre experimentator, care, de asemenea, nregistreaz i prelucreaz sistematic rezultatele. Psihologia experimental reprezint att metoda, ct i corpul de cunotine obinute n psihologie prin mijloace experimentale. Disciplina Psihologia experimentala nu vizeaz o ramur diferit a psihologiei n sensul obinuit al unei astfel de departajri (aa cum sunt, de exemplu, psihologia social, psihologia muncii, psihologia educaiei, etc). Domeniul de studiu -l constituie teoria i practica experimentului, ca metod de cercetare activ i eficient. Scurt istoric al metodei experimentale Aplicarea metodei experimentale la studiul activitii psihice s-a impus, n a doua jumtate al secolului al XIX-lea, mai precis n anul 1879, odat cu nfiinarea primului laborator de psihologie de ctre Wilhelm Wundt (1832-1920). De formaie fiziolog, W. Wundt devine primul psiholog i profesor de psihologie la Institutul de psihologie iniiat de el la Leipzig. n laboratorul lui Wundt s-au format pionierii psihologiei experimentale din ntreaga lume. La scurt vreme iau fiin laboratoare similare n marile centre universitare. Cattell organizeaz un astfel de laborator n Statele Unite. Laboratorul de psihologie al Universitii din Bucureti a fost nfiinat n anul 1906 de profesorul Costantin Rdulescu-Motru, care se formase n laboratorul lui Wundt de la Leipzig i n cel organizat de Beaunis i Binet la Sorbona (Paris). Contribuii nsemnate la conturarea psihologiei experimentale au adus i o serie de cercettori de alte specialiti (fizicieni, astronomi), care au evideniat date experimentale, uneori cu totul ntmpltor. Astfel, fizicianul Joseph Sauveur de la Flche (1653-1716) a determinat frecvena sunetelor din registrul audibil; fizicianul Philipphe de la Hire (1640-1718) face observaii asupra imaginilor consecutive, iar chimistul J. Darcet msoar durata acestora (1777); astronomul W. Herschell (1738-1822) stabilete legi de adaptare a ochiului la ntuneric i determin zona maximei sensibiliti din retin ( fovea centralis); fizicianul italian Venturi determin ntinderea cmpului vizual (1791); fizicianul-optician francez Pierre Bouguer (1698-1758) a formalizat matematic, pentru prima dat raportul dintre excitaie i senzaie. De asemenea, este notabil contribuia astronomilor Bessel, Exner .a. la cunoaterea unor date asupra timpului de reacie, ca i a tehnicilor de msurare a lui. Lucrarea lui G. Th. Fechner (1801-1887), Elemente der

Psychophysik (Elemente de psihofizic) aprut n 1860, semneaz, n fapt, actul de natere al psihologiei experimentale. Trebuie relevate, de asemenea, contribuiile majore ale unor fiziologi din epoc la fundamentarea psihologiei experimentale: Helmholtz (1821-1894) cu teoria rezonanei auzului i teoria tricromatic a vederii, Hering (1834-1918) care a adus date asupra percepiei spaiului, a culorilor, simului termic. n laboratoarele abia nfiinate se utilizau tehnici psihometrice i determinri psihofiziologice dintre cele mai variate, n care msurarea pragurilor senzoriale i a timpului de reacie ocupau un loc important. Rolul explicaiei n psihologia tiinific Psihologii abordeaz fenomenele cu care se confrunt lumea nconjurtoare animai de nevoia de a-i explica acele cauze ascunse care nu in de aparen, ci in de constantele comportamentului. Spre exemplu, un inginer agronom a observat c oamenii dintr-un sat tind s obin performane mai sczute atunci cnd lucreaz n grup, aprnd aa-numitul fenomen de irosire social, fapt care a mai putut fi constatat i n alte grupuri de munc. El s-a ntrebat care este motivul apariiei acestui fenomen i s-a decis s-l verifice experimental. Pentru aceasta, a organizat n acea comunitate un joc de "trasul funiei". Folosind un aparat aezat la mijlocul funiei care nregistra fora cu care se trgea de capete, a cerut participanilor s trag de funie cte unul la fiecare capt, apoi cte doi, cte patru, cte opt. Astfel a putut s constate c, fora cu care trgeau de funie cnd erau cte doi era de 80%, cnd erau cte patru scdea la 60%, iar cnd erau cte opt abia ajungea la 30%. S-a pus apoi ntrebarea dac la baza apariiei acestui fenomen se afl o tendin de a lsa responsabilitatea pe seama celorlali n contextul lucrului n echip, sau dac este vorba pur i simplu de o tendin intrinsec a participanilor de a-i conserva energia. Paii unei investigaii experimentale: - studiul literaturii de specialitate; - stabilirea unor ipoteze de lucru; - desfurarea propriu-zis a experimentului; - ncercarea de a obine, pe baza rezultatelor, o explicaie i integrarea acestei explicaii ntr-o teorie coerent. Urmndu-se aceste etape, n cazul relatat mai sus s-a ajuns la respingerea ipotezei legate de conservarea energiei i s-a ajuns la teoria difuziei responsabilitii. Aceast teorie are aplicaii n practic; atunci cnd un grup de oameni lucreaz mpreun, soluia pentru meninerea performanelor ridicate este ca activitatea lor s fie foarte precis monitorizat i evaluat. Iat cum o problem din lumea real poate fi adus n laborator i studiat n manier riguroas, obinndu-se astfel date mai precise dect prin simpla observare a fenomenului. Psihologia experimental i propune s descrie modul corect de conducere a unor asemenea studii experimentale pentru a verifica ipotezele, pentru a colecta datele, pentru analiza i interpreta rezultatele. Psihologia experimental acoper fundamentele cercetrii tiinifice aplicate n psihologie.

Prima condiie a oricrui demers tiinific, a oricrei cercetri i cerina de baz pentru oricare om de tiin este curiozitatea. Pornind de la curiozitate trebuie s stabilim care sunt izvoarele cunoaterii. Filosoful american Ch. S. Pierce (1877) arta c investigaia tiinific este precedat de alte trei modaliti de fixare a cunotinelor: - metoda autoritii, adic achiziionarea i formarea ideilor nc din copilrie cu ajutorul prinilor, a educatorilor. Surse de autoritate pentru cunoatere sunt crile, tratatele, profesorii. Nu putem nega metoda autoritii, pentru c individul nu are cum s refac n decursul vieii sale ntreg traseul de mii de ani al cunoaterii. Metoda autoritii asigur i un anumit confort psihologic, o anumit certitudine. - metoda tenacitii (perseverenei) exprim de fapt o anumit structur de personalitate, legat de apartenena individului la o anumit ideologie sau religie. Ea presupune meninerea concepiilor mprtite de individ n ciuda oricror concepii contrare. - metoda apriori presupune adoptarea unor concepii fr nici un fel de examinare critic prealabil i deriv din metoda autoritii. Pe lng aceste trei metode, exist i o a patra: metoda tiinific. Ea conduce la fixarea concepiilor pe baza experienei. Din aceast perspectiv, se poate defini psihologia tiinific drept un demers repetabil i autocorector de nelegere a fenomenelor psihice pe baza datelor empirice (obinute prin experien). Experiena este cea mai important surs a cunoaterii, mai important dect ncrederea n autoritate sau n propriile concepii. Autocorectarea presupune eliminarea treptat a ideilor incorecte din coninutul unei cercetri, refacerea i replicarea experimentelor i publicarea lor. Observaia empiric i autocorectarea constituie paradigmele cunoaterii tiinifice, iar mecanismele ei sunt inducia i deducia. Orice concepie tiinific presupune dou elemente de baz: datele (observaiile) empirice i teoria. Atunci cnd se pleac de la datele empirice i se construiete pe baza lor o teorie, avem de a face cu un proces de inducie. Cnd demersul este invers i se concretizeaz n anticiparea datelor pe baza unei teorii, avem de a face cu un proces de deducie. Inducia i deducia nu se exclud reciproc; n realitate demersul de cunoatere este de tip circular. Att n inducie, ct i n deducie, ntre date i teorie se interpune ca necesitate formularea ipotezei. Teoria organizeaz i prezice datele, prin intermediul deduciei; prin inducie, datele sugereaz, conduc la organizarea conceptelor i formularea teoriilor. Aceast relaie circular arat c teoriile sunt ipoteze ale modului n care sunt organizate datele. Eseniale pentru cercetarea tiinific sunt controlul evoluiei variabilelor i verificarea. Metoda tiinific conduce la fixarea cunotinelor obinute pe baza experienei. Din aceast perspectiv, definim psihologia tiinific drept un demers repetabil i autocorector de nelegere a fenomenelor psihice pe baza unor observaii empirice. Experiena este o surs a cunoaterii. Autocorectarea vizeaz acea calitate a cunoaterii tiinifice care presupune eliminarea ideilor incorecte pe baza replicrii experimentului i publicrii lui. Prin deducie, datele pot fi prezise, n timp ce prin inducie datele sugereaz organizarea conceptelor.

Orice concepie tiinific presupune dou elemente de baz: teoria, organizarea conceptelor care s permit predicia datelor, i observaiile empirice. Aceast relaie circular ne arat c teoriile sunt ipoteze asupra modului n care sunt organizate datele. Teoriile Teoria reprezint un set de deducii sau declaraii care explic o varietate de situaii sau fenomene. O teorie care are puine declaraii, dar n schimb explic multe situaii, este o teorie puternic. Ea ofer un cadru pentru expunerea sistematic i ordonat a datelor i permite emiterea de predicii. Teoria ndeplinete dou funcii majore: funcia de descriere sau de organizare a datelor i funcia de predicie. Funcia de descriere sau organizare a datelor. Prin teorii se organizeaz ntr-o structur coerent conceptele i datele i se fac predicii asupra observaiilor suplimentare. Oamenii de tiin prefer s declare c o teorie este susinut n mod semnificativ de ctre datele obinute, lsnd posibilitatea ca alte date s nu susin teoria. Altfel spus, n funcie de msura n care prediciile sunt verificate prin datele obinute, exist un nivel admisibil al erorii probabile a prediciilor i teoriilor. Teoria are o serie de criterii de evaluare: - economicitatea, care reprezint relaia invers proporional dintre numrul deduciilor unei teorii i numrul situaiilor explicate de acea teorie; - precizia (un criteriu important mai ales n psihologie); teoriile care apeleaz la modele matematice sunt mai precise dect cele care folosesc declaraii verbale. - verificabilitatea presupune c o teorie care nu poate fi verificat, nu poate fi nici negat vreodat. Orice teorie sistematizeaz, descrie i prezice efectul unor variabile. Variabila este un decupaj din realitate, o mostr extras care privete modul de manifestare a unor stimuli, situaii sau persoane. Variabila independent presupune o serie de manipulri din partea experimentatorului. Variabila dependent presupune observarea i nregistrarea comportamentului subiectului de ctre experimentator. Variabilele subiect sunt caracteristici intrinseci i in de factori fiziologici, somatici, de etnie, religie, sex, vrst. Variabilele intermediare pot interveni n timpul desfurrii experimentului; este necesar controlarea lor pe ct posibil. Psihologia ca tiin experimental Toate tiinele au un set de date i de teorii explicative. Ele se disting prin tehnicile folosite. Pentru psihologi, tiinele exacte au constituit un model de atins nc de la nceputurile constituirii psihologiei ca tiin. Distingem psihologii hard, care consider c tiinele fizicii sau chimiei sunt modelul de urmat, i psihologii soft, care consider c acest model trebuie s l constituie tiinele sociale. n sfera cercetrii tiinifice se disting dou sectoare importante:

- cercetarea aplicativ, care se orienteaz spre rezolvarea unor probleme specifice rezultate din realitate i aplicate realitii; - cercetarea fundamental, care permite constituirea unui sistem de date, explicaii teoretice i concepte care pot fi exploatate n cercetarea aplicativ. Principiile i practicile psihologiei experimentale se aplic n egal msur att cercetrii fundamentale, ct i celei aplicative. Metoda experimental Era definit de Paul Fraisse astfel: Metoda experimental nu este n realitate dect un mod de cunoatere. Caracteristica ei esenial este de a tinde spre coerena unui sistem de realiti controlate prin experien. Leon Festinger ofer o definiie mai cuprinztoare a experimentului. El afirm c experimentul const n observarea i msurarea efectelor manipulrii unei variabile independente asupra variabilei dependente, ntr-o situaie n care aciunea altor factori (prezeni efectiv, dar strini studiului) este redus la minimum. n aceast definiie apar principalele caracteristici ale experimentului (anume, observaia provocat i controlat), dar i conceptele de baz pe care le implic (variabile, situaie experimental, manipulare experimental). Prin variabil nelegem acel "ceva" care variaz dup unitile de msur i condiiile n care acesta se afl. Al. Roca definea variabila independent ca fiind factorii de mediu, ca i cei legai de subiect (organism, personalitate), factori pe care experimentatorul i manipuleaz n scopul de a stabili influena lor asupra conduitei, relaia lor cu anumite aspecte ale conduitei. I. Radu consider c variabila independent este reprezentat de orice stimul care poate avea o influen relevant asupra unor prestaii sau comportamente, care devin variabile dependente. Aadar, variabila independent reprezint factorul manipulat de experimentator pentru a determina un comportament experimental. Variabila independent, controlat de cel ce experimenteaz, se mai numete i "condiie de stimulare" sau "variabila-stimul". Variabila dependent este o reacie, un comportament, care se modific n funcie de modificarea variabilei independente (valoarea ei crete, scade sau nu se modific). Orice tip de variabil intermediar sau de control (intern, extern sau parazit) modific aspectul variabilei dependente. ntre variabila independent i variabila dependent exist o relaie direct, clar i precis. Observaia (o metod de baz, o modalitate de studiu, care st la baza oricrui tip de experiment) este cea mai veche metod de cercetare din psihologie, utilizat att n studiile de tip cantitativ, ct i n cele de tip calitativ,

BRAINSTER i colab. (1995) definesc observaia ca fiind act de urmrire i descriere sistematic a comportamentului i evenimentelor studiate ce au loc n mediul social natural. Primele cercetri centrate pe aceast metod au fost cele antropologice n scopul nelegerii altor culturi. Etimologie: "observ-are" (latin): a privi, a fi atent la n cadrul observaiei are loc constatarea i notarea fidel a fenomenelor, aa cum se desfoar ele n realitate. n cadrul experimentului de laborator, observaia este subordonat scopurilor acestuia i va urmri obinerea unor date suplimentare care s ne ajute la explicarea modificrilor survenite n variabila dependent. Scopurile observaiei sunt: 1) de a vedea prin ochii persoanelor observate evenimente, aciuni, norme i valori 2) de a descrie contactul i persoanele observate pentru a permite nelegerea a ceea ce se ntmpl acolo 3) de a contextualiza, social i istoric, evenimentele observate, pentru a fi corect nelese 4) de a integra, a vedea viaa social ca un proces de evenimente interconectate 5) de a evita utilizarea prematur a teoriei i conceptelor nainte ca fenomenul respectiv s fie cu adevrat neles 6) de a oferi un design de cercetare flexibil care s permit o investigare deschis spre aspectele neateptate i neprevzute Caracteristica esenial a observaiei este caracterul su de non-intervenie. Observatorul urmeaz fluxul evenimentelor, dar nu intervine pentru a le modifica. Caracteristici: 1) are un caracter flexibil 2) gradul de structurare poate varia de la un grad mare de structurare pn la o situaie liber de orice tent de urmrire sistematic 3) observaia se poate focaliza pe aspecte i dimensiuni specifice, nguste sau poate avea un caracter general n ceea ce privete contientizarea prezenei observatorului de ctre subiectul (subiecii) observaiei, putem ntlni mai multe modaliti: 1) observator prezent i neimplicat (ex. asist la o clas) 2) observator prezent i implicat (ex. observatorul nlocuiete profesorul la clasa respectiv) 3) observator ascuns i neimplicat (ex. oglinzi cu un singur sens - n anchete, la poliie) n funcie de explicaiile care sunt oferite participanilor, putem ntlni: explicarea complet a motivelor observaiei i a aspectelor urmrite, pn la explicaii false sau omiterea oferirii de explicaii Timpul observaiei poate varia de la o simpl observaiei la observaii multiple, n situaii asemntoare sau diferite. Cu ct avem mai multe observaii, cu att precizia concluziilor formulate pe baza lor crete. nregistrarea aspectelor observate se poate realiza printr-o simpl luare de note sau prin utilizarea de mijloace audio - vizuale, care s ne permit urmrirea repetat i independent a celor nregistrate.

n ceea ce privete feed-back-ul, observatorul poate opta pentru oferirea unui feedback complet participanilor cu privire la cele observate i constatrile fcute sau poate ntrerupe complet orice contact cu cei observai. Tipuri de observaie: natural sistematic autoobservaia Observaia natural Presupune nregistrarea comportamentelor unor persoane sau grupuri de persoane n mediul lor de via Pentru aceasta, observatorul nu trebuie s interfereze cu mediul observat i s nu stinghereasc derularea comportamentelor supuse observaiei. Cele mai utilizate tehnici de observaie natural sunt cele cu observator vizibil i ignorat, cu observator ascuns sau cele care folosesc diverse metode de nregistrare. O atenie deosebit trebuie acordat situaiei n care observatorul este ascuns i cercettorul nu informeaz subiecii cu privire la studiul la care particip (pentru c exist riscul de a fi nclcate principiile de etic). Observaia natural se utilizeaz foarte mult n studiile de psihologia educaiei, ct i n cele de psihologie social, cnd observaia se poate realiza n paralel cu alte activiti curente, cadrul didactic putnd sesiza calitatea prestaiilor elevilor, erorile ce apar n rezolvarea unor probleme sau situaii tipice de neatenie i indisciplin. Observaia ocazional ne poate duce la concluzii greite, motiv pentru care este indicat s apelm la observaia sistematic, prin care se pot stabili exact sursele de eroare i se pot evita. Pentru cercettor este important n primul rnd s descriem fenomenul observat i n al doilea rnd s extragem datele cantitative i s analizm datele cantitative extrase. Ponderea interpretrilor rmne ns n cadrul observaiei analizei calitative. Observaia natural impune o descriere acurat (cu acuratee) a faptelor i o interpretare obiectiv a lor, fr a porni de la ipoteze dinainte stabilite. Una din dificultile observaiei naturale vizeaz gradul de implicare al observatorului n desfurarea fenomenului studiat. Observatorul trebuie s participe sau s fie camuflat n timpul desfurrii fenomenului luat n studiu. Pentru a decide care din situaii este mai potrivit, trebuie s inem cont att de criteriile etice, ct i de specificul grupului sau al situaiei care va fi supus observaiei. Limite ale metodei observaiei naturale: nu poate fi utilizat n toate situaiile este mai puin utilizat n studiul unor ipoteze bine definite, n condiii bine specificate Observaia natural necesit foarte mult timp, evenimentele sunt ntr-o permanent schimbare i cercettorul trebuie s nregistreze toate datele, dei nu toate sunt la fel de importante, urmnd ca ulterior s le adapteze demersului cercetrii.

Observaia natural este cel mai frecvent utilizat n investigarea unor aspecte sociale complexe, pentru a nelege aspectul respectiv i pentru a dezvolta teorii pe baza acestor observaii. Observaia sistematic S-a dezvoltat din nevoie de a controla anumite variabile din mediul natural n observaia sistematic se pot crea situaii specifice n scopul studierii comportamentului urmrit Ea trebuie s ndeplineasc anumite condiii: 1) Debuteaz cu stabilirea unui scop precis (ce observm, situaiile n care se manifest anumite caracteristici). Grila de observaie ne ajut s nregistrm ntr-o form clar aspectul care ne intereseaz. De exemplu, dac dorim s observm aspecte ce in de atenia unui elev, mai nti stabilim o list de componente observabile ale acestui fenomen ( comportamentul mare l mprim n comportamente mici) i pe baza acestei grile vom recurge la simpla observare a faptelor (au loc sau nu), iar apoi la conceptualizare i interpretare. 2) Faptele trebuiesc notate ct mai exact, evitnd interpretrile de orice natur. 3) Manifestrile pasagere i situaionale nu fac obiectul unor observaii cu concluzii de valabilitate general. De exemplu, nu putem spune c un copil are comportament agresiv dac o singur dat a avut un comportament agresiv (o altercaie). n cadrul observaiei sistematice, cercettorul poate fi interesat doar de cteva comportamente specifice. n acest caz, observaiile sunt cuantificabile, iar observatorii specific frecvent ipotezele de start asupra comportamentelor ce vor fi urmrite. De ex. Bakeman i Browlne (1980) au fcut un studiu asupra comportamentului social al copiilor n vrst de 3 ani, nregistrnd copii ntr-o situaie cu joc liber, cu ajutorul unei camere video. Fiecare copil a fost nregistrat timp de 100 minute, observatorii vizionnd nregistrrile i codnd comportamentul fiecrui copil la fiecare 15 minute. Au notat urmtoarele: neocupat: dac copilul nu face nimic specific sau privete la ceilali copii joc solitar: copilul se joac singur cu jucrii, dar nu este influenat sau interesat de jocurile celorlali copii mpreun: copilul este cu ceilali copii, se joac alturi de ei, dar nu este antrenat ntro activitate particular joc paralel:copilul se joac alturi de ceilali copii, cu jucrii asemntoare, dar nu interacioneaz joc n grup: copilul se joac cu ali copii, mpart jucriile sau particip n activiti de joc organizate ca parte a grupului de copii Autorii au fost interesai n special de tipul secvenei de joc sau de ordinea n care copiii au manifestat diferite comportamente.

Concluzia la care ei au ajuns a fost c rareori copiii trec de la neocupat la joc paralel, n schimb trec frecvent de la joc paralel la joc n grup, ceea ce ne indic faptul c jocul paralel este o stare de tranziie, n care copilul decide dac va interaciona cu ceilali n situaia de grup. Probleme metodologice n cadrul observaiei sistematice 1) echipamentele: se pot utiliza de la simple nsemnri (creion, hrtie) pn la camere video i cronometre 2) reactivitatea presupune posibilitatea ca prezena observatorului s influeneze comportamentul subiecilor. Reactivitatea subiecilor poate fi redus: prin utilizarea de observator ascuns sau camuflat cu ajutorul unor ferestre cu vedere unidirecioanl prin nregistrri cu camere video ascunse sau microfoane ascunse subiecii s se acomodeze o perioad de timp naintea nceperii observaiei cu prezena observatorului i a echipamentului de nregistrare 3) concordana ntre observatori: gradul de acord ntre observaii simultane asupra aceluiai comportament fcute de ctre observatori diferii Pentru a utiliza o gril de observaie, gradul de acord (concordana interevaluatori) trebuie s fie de cel puin 70%. 4) eantionarea: presupune alegerea comportamentelor ce vor fi observate (la un grup de elevei: 7-9 comportamente pe care s le urmrim n acelai interval i pe care le vom urmri la intervale de timp dinainte stabilite: o dat la 10 minute, o dat la 5 minute). Observaia nu poate fi considerat doar o lectur a faptelor; ea continu cu clasificri, conceptualizri i anticipri ale unor relaii. Ea are un caracter: constatativ i de diagnoz Datele obinute din observaie se nregistreaz ct mai exact, fr interpretri, ntrun tabel special -protocol sau gril de observaie. Uneori este nevoie ca observaia s se repete de un anumit numr de ori, pentru a se ajunge la concluzii valabile. Observatorul trebuie s fie instruit pentru a reduce subiectivitatea: s aib un plan dinainte stabilit s se previn apariia unor fenomene perturbatoare nregistrrile s se desfoare firesc Grila de observaie este instrumentul utilizat n cadrul activitii de observare propriu - zis i se realizeaz pe baza unei documentri sau a unei anchete prealabile. Ea cuprinde o list de rubrici drept cadru de clasificare pentru datele brute. Pentru a se putea opera simultan cu toate rubricile de clasificare nu trebuie s cuprind dect cel mult 8-10 categorii. Categoriile grilei de observaie trebuie s acopere aspectele principale ale fenomenului studiat i s fie disjuncte.

Autoobservaia dei negat foarte mult timp, i-a reintrat n drepturi odat cu afirmarea paradigmei calitative de investigare Ea s-a impus n special n studierea sinelui, considerndu-se c dubla postur de obiect i subiect a unei investigaii favorizeaz o nelegere mai aprofundat a lumii cercetate. Cele mai utilizate tehnici: jurnalele fiele de monitorizare autoraportul Stadiile observaiei Observaia trebuie s se ghideze dup rspunsurile la cteva ntrebri care direcioneaz cercetarea. 1) De ce se iniiaz observaia? Care sunt ntrebrile la care cercetarea trebuie s rspund? ntrebrile pot fi formulate n termen de ipoteze sau cu simple afirmaii: ipoteze: "Pacienii cu anxietate redus interacioneaz mai bine cu personalul medical comparativ cu cei cu anxietate crescut" afirmaii: "Urmrim modalitile de interaciune ntre pacieni i personalul medical" Formularea ntrebrilor cercetrii trebuie s porneasc de la asimilarea literaturii de specialitate relevante (cercetri fcute n ultimii 10 ani) 2) Cine va fi observat? Cine vor fi subiecii? n ce tip de activitate vor fi ei urmrii? Ce caracteristici socio - demografice trebuie s ndeplineasc? "Pacieni, femei i brbai, cu afeciuni cardio - vasculare, cu educaie medie i primar" De ce s-a optat pentru acel grup de persoane? 3) Unde va fi realizat observaia? "n clinici, servicii ambulatorii, loc public" Cercettorul poate s opteze pentru un loc anume, unde consider c probabilitatea de apariie a acelui comportament este mai mare. 4) Pe ce perioad de timp se va ntinde observaia? Observaia se realizeaz: continuu repetitiv - depinde de mijloacele tehnice avute la dispoziie Ex. jocul la copii: camere video: o nregistrare mai lung, alegnd apoi perioadele potrivite. vizual, din timp n timp, la intervale dinainte stabilite 5) Care sunt aspectele comportamentului verbal i non-verbal care vor fi observate i cum se va face nregistrarea datelor obinute?

Vom studia comportamentule-int (care ne intereseaz) l le vom defini. Acurateea cu care facem aceste definiii este foarte important n procesul de observaie. Elaborarea unei grile de observaie asigur un caracter sistematic acestui proces, grila cuprinznd uniti de comportamente ce vor fi observate: durata, intensitatea, frecvena i latena comportamentelor. Notarea detaliat a procesului observat este un element esenial al metodei. Ce vom nota: Dup Bannister: 1) descrierea contextului n care are loc observaia, notnd aici detalii de ambian fizic, data, momentul zilei 2) descrierea participanilor - cu toate particularitile de vrst, sex, etnie, religie, educaie, statut socio-profesional 3) detalii despre observator - cine este, sex, vrst, dac are vreo legtur cu subiecii observaiei 4) descrierea aciunilor participanilor: comportamente verbale i non-verbale, incidente intervenite 5) interpretarea situaiilor, gsirea de semnificaii comportamentelor urmrite, semnificaii care pot deriva din comportamentul participanilor, din experiena observatorului sau din proiecia experienei observatorului 6) oferirea de interpretri alternative, discutarea interpretrilor cu o alt persoan familiar cu tema cercetat 7) analiza reflexiv vizeaz explorarea reactiv-emoional a observatorului i analiza problemelor etice pe care a trebuit s le depeasc Analiza datelor observaiei poate urma unul sau mai multe din urmtoarele criterii: 1) Criteriul cronologic 2) Evenimentele-cheie cnd sunt prezentate i interpretateevenimentele majore fr a se ine cont de ordinea n care au avut loc 3) Contextul fiecare loc n care a avut loc observaia, constituind un studiu de caz de care se va ine cont n analiz. 4) Persoanele indivizii sau grupurile de persoane devin unitate de analiz. 5) Procesele datele observaiei sunt organizate astfel nct s descrie procese relevante pentru cercetare. Ex: luarea de decizii, comunicarea, rezolvarea de probleme. 6) Problema-cheie, cnd rezultatele observaiei au rolul de a face lumin cu privire la anumite aspecte Ex: cum se adapteaz elevii la noul sistem curricular. Avantajele observaiei - este o metod mai puin intruziv are caracter flexibil, permind o nou perspectiv asupra unor fenomene studiate anterior furnizeaz date bogate ntr-o perioad scurt de timp

 are o mare validitate ecologic (datele sunt luate din viaa real, nu sunt sschimbate cu nimic observatorul nu lucreaz cu categorii teoretice prestabilite i el este acela care construiete teoriile ce vor genera, lega diferitele categorii relaionale observaia permite accesul la fenomene care sunt i mai puin evidente prin alte tehnici i poate fi replicat (repetat) Limite dificultatea de a controla toate variabilele implicate n fenomenul investigat (exist variabile perturbatoare) dac prima verig a procesului de cercetare (de ce se realizeaz observaia) nu este bine formulat ea poate duce la urmrirea unor aspecte irelevante sau chiar greite categoria de subieci poate fi incorect aleas este o metod costisitoare financiar, d.p. d.v. al timpului i personalului calificat necesar calitatea rezultatelor obinute prin metoda observaiei depinde de experiena i abilitatea observatorului. n general aceast metod se utilizeaz alturi de alte metode n cercetarea psihologic. Instrumente de observaie Grila de observaie Observaia sistematic pune n aciune grila de observaie. Grila de observaie este: o list de rubrici care ofer cadru de clasificare a datelor brute mijlocul cel mai sigur care faciliteaz recoltarea i compararea datelor de observaie Ea nu trebuie s cuprind mai mult de 12 categorii. Categoriile pe care le vom folosi: trebuie s fie disjuncte trebuie s epuizeze principalele aspecte ale fenomenului care urmeaz s se studieze se stabilesc pe baza unui material empiric strns n faze preliminare i condensat n concepte Avantajul grilei de observaie este c ofer acelai cadru de referin unor observaii diferite Exemplu: Identificm tipul de temperament al unei persoane: gsim n via situaii relevante - situaii de ateptare, conflictuale - situaii test aceste situaii evideniaz particularitile persoanei, pe care le putem clasifica mai uor ele cuprind indici de temperament pe care i putem sintetiza, i putem condensa ntr-o gril de observaie a comportamentului

Grila de observaie a comportamentului este un tabel cu 2 intrri coloana 1: aptele de conduit pe care le condensm (comportamentul) Faptele de conduit coleric Temperament sangvinic flegmatic x

se decide greu pentru aciune, are gesturi ovitoare xx x i pierde rbdarea ateptnd s-i vin rndul, se agit x xx este emoionat nainte de probe xx x execut activitatea n ritm lent, dar cu destul acuratee x xx reacii verbale abundente, se ndeamn pe sine (haide, nu te lsa!) xx reacii motorii abundente, devine nervos cnd greete, apar violene verbale, plusul de energie se descarc pe fiecare act xx x abandoneaz cnd eecurile se acumuleaz linia 1: atitudinile, trsturile dezvluite de acest comportament

melancolic xx

Marcm cu un x semnificaiile posibile pentru fiecare fapt de conduit n juna sau mai multe coloane de atitudini sau doi de x - xx - gradul maxim de plauzibilitate Coeficientul de concordan K (Cohen) Coeficientul de concordan interevaluatori a fost propus de Cohen pentru a verifica fidelitatea evalurii unor comportamente prin grile de observaie. Se utilizeaz n situaia n care grila de observaie folosit are la baz o scal nominal. n cazul n care grila de observaie are la baz o scal de msurare ordinal sau hiperordinal, fidelitatea ei se verific prin coeficientul de concordan a rangurilor (Kendall) sau prin coeficientul de corelaie parametric (Pearson). Exemplu (apud I. Radu): Belsky& Rovine (1988) au investigat relaia dintre timpul petrecut de copil n cre i modul de dezvoltare a ataamentului copil-printe. Ei au folosit n acest sens o gril de observaie a comportamentului matern (securizant-n sensul ntririi ataamentului, sau insecurizant). Doi observatori au verificat grila, observnd independent, ntr-un mod sistematic (la intervale de 10 minute) o pereche mam-copil. S-

au realizat n total 20 de observaii, rezultatele obinute fiind notate mai jos sub forma celor dou grile de observaie. Nr. obs. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Securizant I I I I I I I I I I I I I I I I I I I Insecurizant Nr. obs. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Securizant I I I I I I I I I I I I I I I I I I I Insecurizant

Fiecare observaie s-a realizat simultan de ctre cei doi observatori, pentru aceeai pereche mam-copil. Rolul observatorilor a constat n a atribui, pe baza definiiilor grilei, categoria securizant sau insecurizant pentru comportamentul mamei. Se poate remarca faptul c observatorii nu pot atribui dect o singur categorie unei perechi mam-copil la un moment dat (cele dou categorii sunt disjuncte). Se trece la calculul coeficientului K utiliznd formula:
P0 Pe 1 Pe unde P0 reprezint proporia concordanelor observate dintre categoriile celor doi observatori (din numrul total de observaii) i Pe proporia concordanelor care ar putea aprea ntmpltor n cazul rezultatelor date. Pentru a nelege Pe s ne imaginm c cei doi observatori ar obine aceleai date, dar nu ar folosi grila de observaie, ci ar decide la ntmplare (fr s observe comportamentul mamei). Pentru calculul valorile P0 i Pe se condenseaz frecvena concordanelor i discordanelor dintre cei doi observatori n matricea de mai jos, numit matrice de concordane. Prin definiie, observaiile se consider concordante atunci cnd cei doi observatori atribuie aceeai cateogorie unei perechi mam-copil (adic securizantsecurizant sau insecurizant-insecurizant), i discordane atunci cnd observatorii atribuie categorii diferite (securizant-insecurizant sau insecurizant-securizant). K =

Observatorul 2

securizant insecurizant

Observatorul 1 securizant insecurizant 16 0 1 3

Valoarea P0 va fi dat de raportul dintre numrul total de concordane (securizant i insecurizant) i numrul total de observaii realizate:
P0 = 16 + 3 = 0,95 20

Indicele P se calculeaz prin determinarea probabilitii de concordan ntmpltoare a alegerilor celor doi observatori. De exemplu, aici, observatorul 1 a ales de 17 ori opiunea securizant din 20 de observaii. Deci probabilitatea ca aceast opiune s fie dat de observatorul 1 este de 17/20. Observatorul 2 a ales opiunea securizant de 16 ori; probabilitatea ca el s dea aceast opiune este 16/20. Ca urmar, probabilitatea pentru ca opiunea securizant s coincid din ntmplare este:
P= 17 16 20 20 3 4 20 20

Similar se calculeaz probabilitatea de coinciden pentru opiunea insecurizant:

P=

Valoarea Pe se obine nsumnd cele dou probabiliti:

Pe = 17 16 3 4 + = 0,71 20 20 20 20
0,95 0,71 = 0,83 1 0,71

Valoarea coeficientului K este deci:

K =

Interpretarea coeficientului K este similar unui coeficient de corelaie (cu valori ntre 1 i +1). Este evident c din punct de vedere practic vom fi interesai doar de valorile pozitive ale lui K (cele negative) indicnd o concordan inferioar celei ntmpltoare. Calculul semnificaiei valorilor K fiind laborios, Cohen propune valoarea prag de 0,7 pentru coeficieni semnificativi. Deci orice valoare K egal sau mai mare dect 0,7 este semnificativ. n cazul nostru valoarea calculat este 0,83, mai mare deci dect valoarea prag. Spunem n acest caz c avem o gril de observaie cu o bun fidelitate. Experimentul Fazele demersului experimental

Observaia curent Raionament deductiv

IDEE

Documentare

Formularea unei ipoteze testabile

Elaborarea designului experimental Selecia subiecilor Desfurarea experimentului Analiza i interpretarea datelor

Tipuri de experimente Tehnicile de experimentare n psihologie difer din cel puin trei puncte de vedere eseniale: 1) Mrimea eantionului utilizat. Cu ct sunt mai multe observaii, devine mai uor de identificat tiparul comportamental existent n date, fcndu-se disticia dintre covariaia sistematic i cea nesistematic a variabilelor independente i dependente. 2) Rolul cercettorului care are control complet asupra situaiei experimentale (SITUAIE PROVOCAT) n ceea ce privete variabila independent, situaia de testare, alegerea eantionului. Alteori acest lucru nu este posibil (n cazul cvasi-experimentului). 3) Metodele de control asupra efectelor exterioare posibile i distorsionante uneori. Experimentul formal (provocat) presupune controlul maxim al cercettorului n condiiile de testare. Acesta utilizeaz selecia aleatoare n grupurile experimentale i de control. Influeneaz grupurile n mod intenionat, prin aplicarea difereniat (mnuirea) variabilei independente. Exemplu: s ne imaginm un experiment care ar analiza rolul povetilor violente n jocul agresiv al copiilor mici. Condiii de testare: cercettorul planific din timp, condiiile n care s se fac lectura, ce text s se citeasc, cum s se nregistreze rezultatele. Copiii sunt introdui n acest context, care s-i menin ateni la stimulul critic i s minimalizeze factorii exteriori care ar putea influena rezultatele. Aranjamentul eantioanelor. Experimentul se bazeaz att pe simpla selecie aleatoare de observaii ct i pe atribuirea aleatorie de valori pentru observaiile respective. Cercettorul poate atribui valori diferite variabilei independente la eantioanele din subgrupele experimentale i valoarea 0 la grupul de control, ca s fie

sigur c orice diferen dintre rezultate este produsul variabilei independente, nu al unor factori din afara experimentului (aranjament specific experimentului de laborator). Ne putem asigura c grupele experimentale i de control sunt identice printr-un pre-test, nainte de aplicarea variabilei independente, care s prezinte rezultate similare, la cele dou grupe. Dei considerat cel mai riguros mod de testare, experimentul formal, de laborator, are limitele lui. Condiiile artificiale -i ndeprteaz pe subieci de condiiile reale, practice, n care reaciile apar n mod natural. Experimentele de teren, genereaz n schimb probleme de etic profesional. Cercettorul trebuie s se abin de la a inteprinde proiecte care au impact asupra comportamentului real i trebuie s-i asume rspunderea pentru consecinele care decurg din acesta. Testul tiinific constituie un plan de analizare i interpretare de observaii. Experimentul formal este cel mai riguros tip de experiment fcnd desemnarea de subieci s fie aleatorie n scopul posibilitii de control, structurnd condiiile de test astfel nct s limiteze inferenele exterioare i permind cercettorului manipularea contient a VI, pentru a putea observa efectele acesteia cu mai mult claritate. Dar izolarea cauzei i efectului, specific design-ului experimental, limiteaz n mod inevitabil utilitatea lui pentru cercetarea n psihologie. Experimentele de laborator prezint riscul de a fi irelevante. Experimentele de teren risc s ncalce legile eticii. Cercettorii n tiinele sociale, n loc de a provoca tipare comportamentale n mod artificial, prefer s studieze astfel de tipare n stare natural n lumea real, folosind cel mai adesea design-uri cvasi-experimentale i inferenele statistice pentru a evalua ipotezele cauzale. Cvasi-experimentul accept desemnarea de valori care se gsesc n realitate, n lume i folosete metode statistice pentru a decide dac exist sau nu o relaie sistematic ntre variabilele investigate. Cvasi-experimentul nu poate funciona fr inferena statistic. Conceptele de indici ai tendinei centrale i cel de dispersie aparin statisticii descriptive care se ocup de nelegerea tiparelor comportamentale, proprii, din cadrul datelor luate n observaie. Tendina central (media, mediana i modului) nregistreaz care este nfiarea cazului tipic cnd se examineaz o singur variabil i care este expresia ce reprezint relaia de covariaie tipic, atunci cnd avem asocieri de dou sau mai multe variabile. Nu toate observaiile din setul de date sunt asemenea cazului tipic, nu orice pereche de valori ale variabilei independente i dependente se plaseaz la nivelul covariaiei tipice. Tendina central poate exista n mai multe distribuii posibile de date. Datele, pot fi strns reunite n jurul tendinei centrale sau pot s se mprtie n jurul acesteia, la o distan considerabil. Puterea statistic (dispersia i abaterea standard) msoar gradul de mprtiere a datelor observate, n jurul valorii centrale. Semnificaia datelor obinute n cvasiexperiment implic statistica inferenial, stabilirea ncrederii n faptul c rezultatele sunt sistematice i astfel legitime, pentru a fi generalizate la populaia statistic din care s-a extras eantionul experimental, c ele nu sunt produsul unei pure ntmplri, sau al unui efect iluzoriu al unor factori cauzali externi.

Statistica inferenial, comparaiile i corelaiile ne ajut s avem acces la informaii dincolo de datele observate n experiment, folosindu-ne de fapte care pot produce afirmaii plauzibile despre lucruri pe care nu le cunoatem i pe care nu le-am observat n mod direct (generalizarea). Conveniile statisticii infereniale testarea semnificaiei ne permite s emitem judeci, de tip probabilistic, dinspre datele observate n experiment spre populaia mai ampl, care nu se afl sub observaie n ntregime. Dup Ramon Bhenkel rezultatul unui test de semnificaie este o probabilitate pe care o acordm unei statistici descriptive extrase dintr-un eantion. Aceasta reflect ct este de probabil ca aceast statistic s fi reieit din eantionul extras din populaia specificat n ipotez. n testele de semnificaie totul se bazeaz pe demonstrarea faptului c ipoteza nul este fals. Infirmarea ipotezei nule (H0), d anse de afirmare i argumentare ipotezei specifice (Hs). n afar de experimentele cu unul sau mai multe grupe experimentale exist o strategie alternativ de cercetare experimental privind studierea sistematic a comportamentului individual (tip de design ce aparine lui Skinner). (Acest tip de experiment a fost predat la curs) Ipoteze, variabile, experiment Ipoteza este considerat ca fiind momentul creator n cercetarea experimental, care traduce ideea ntr-o propoziie testabil. Ea trebuie s ndeplineasc anumite condiii: Ipoteza se formuleaz n termeni oferii de dezvoltarea tiinific contemporan. Elaborarea ei presupune o solid informaie n domeniu, informaie care s vizeze cadrul conceptual al ipotezei. Valoarea acestei ipoteze rezid din fecunditatea ei, adic din modul n care asigur progresul cercetrilor i ofer o explicaie unui ansamblu de date. Ea trebuie s fie bine ntemeiat, plauzibil i s fie verificabil. Ex. Situaia de ateptare (gar, stomatologi, examen) Datele observaiei arat c efectul ateptrii este suportat n mod diferit de oameni, unii sunt agitai, alii sunt mui de emoie. Pe msur ce ateptarea se prelungete, tensiunea psihic se accentueaz i crete cota de reacii dezadaptate. Factorii relevani persisteni n contextul dat: situaia de ateptare S, care este caracterizat prin 2 parametri: durata i tensiunea psihic. Consecinele acestora sunt o serie de rspunsuri comportamentale R1, R2 ........ Rn R = f (S) Situaia obiectiv este aceeai. Trsturile individuale sunt factorii de personalitate. S constituie un conflict ntre excitaie i inhibiie, adic ntre impulsul spre aciune i necesitatea de a suspenda pn la momentul necesar. Echilibrul emoional (temperamental) determin diversitatea reaciilor n situaia de ateptare. Acest tip de afirmaie o vom numi ipotez de cercetare, ipotez specific Hs.

Altfel spus, ntr-o situaie de ateptare, individul este pregtit pentru aciune, dar rspunsul nsui este anulat pe o perioad de timp mai lung sau mai scurt, fapt care pune la ncercare echilibrul dintre excitaie i inhibiie, adic echilibrul emoional al persoanei. Situaia noastr de ateptare combin 3 factori: 1. Durata 2. Tensiunea psihic implicat 3. Echilibrul emoional al persoanelor incluse n studiu. Ca alternativ, S poate fi scurt sau prelungit. Tensiunea psihic poate di minor sau accentuat. Echilibrul emoional poate fi precar sau marcat. Toi aceti factori sunt cauze sau condiii determinante, efectul lor reflectndu-se n cota de reacii dezadaptate care caracterizeaz conduita persoanelor observate. Pentru a disocia aciunea fiecrui factor i apoi a combinaiilor lor, pornind de la anumite ipoteze, se instituie un experiment ce miniaturizeaz situaia concret, adic o reduce i o simplific n vederea nregistrrii precise a datelor. n aceast etap, intervine aa numita operaionalizare a variabilelor. Tipuri de variabile: Variabile sunt de dou feluri: independente VI dependente VD Variabilele independente VI sunt reprezentate de orice stimul care poate avea o influen relevant, cauzat asupra unor prestaii sau comportamente care devin variabila dependent VD. Modalitile variabilei independente pot fi fixate anticipat - factor fixat sau pot fi fixate aleator i atunci se numesc factor aleator. Exemplu: Ce efect are zgomotul asupra performanei mnezice: Zgomote de 40, 60, 80, 100 decibeli Repetm experimentul i lum 30, 50, 70, 90. Prima categorie presupune c att subiecii luai n lucru, ct i studiul se va face aleator n a doua categorie, grupele sunt alese pe un criteriu precis, iar compoziia lor devine aleatoare. Variabilele dependente sunt de regul performane comportamentale. De exemplu, noi nu studiem efectul zgomotelor asupra copilului, ci efectum un studiu asupra unei anumite faete a comportamentului. De multe ori, VD sunt operaionalizri asupra unui construct teoretic. Noi msurm memoria: testele de memorie verbal. Multe constructe nu au o singur definiie operaional (prob de memorie verbal). Exemplu: Depresia se poate evalua utiliznd scala de depresie MMPI - este un chestionar, poate cel mai complex; se mai poate evalua i dup durata de spitalizare sau pe bana nivelului neurotransmitorilor. Exemplu: Anxietatea poate fi operaionalizabil sub form de VD. Examenul ne relev cum se poate vedea ct de anxioas este o persoan, prin: modificri psiho fiziologice: ritmul cardiac, transpiraia minii, senzaii subiective resimite de subiect: team, vertij;

 comportamente specifice; evitarea situaiei de risc, evitarea confruntrilor i performana sczut n condiii de stres. Uneori, variabila dependent nu operaionalizeaz ceea ce am stabilit noi s operaionalizm, de exemplu detectorul de minciuni se bazeaz pe rspunsul electrodermal, dar noi nu ne-am propus s operaionalizm efectul electrodermal. Variabila dependent are anumite faete ale comportamentului global. Situaia de ateptare: poate s apar agitaie, violen verbal, reacii vegetative, iar noi cnd facem studiul, reinem doar una dintre aceste componente. Condiii care trebuie s le ndeplineasc variabila dependent pentru a avea un bun experiment: s fie sensibil la variaiile sau manipulrile variabilei independente, adic reaciile pe care subiectul le are s fie concordante cu tensiunea psihic implicat, cu durata ateptrii. Exemplu: la clasele mici dm o problem, unul o termic n 2 minute, altul n mai multe; timpul necesar poate fi o alt evaluare a gradului de dificultate. variabila dependent trebuie s fie uor de msurat i clar definit pentru a putea fi msurat i de ctre un alt cercettor n acelai fel. s fie fiabil, adic s dea efecte statornice i nu fluctuante sau episodice Experimentul cu situaia de ateptare n cadrul acestui experiment se modific sistematic un factor sau un grup de factori i se noteaz paralel efectele modificrilor asupra activitii i conduitei subiectului sau grupului. Factorul manipulat de ctre experimentatori se numete variabila independent, iar efectelor acestor modificri, adic variaiile paralele survenite n rspunsurile sau prestaia subiectului le denumim variabila dependent. Ceea ce noi denumim n timpul experimentului este efectul sau rezultatul, adic variabila dependent VD. Scopul este ca n final s stabilim o reacie de tipul: Y= f (X) ntre efectele constatate i variaiile lor imprimate factorilor manipulai de ctre experimentatori. Scopul este stabilirea unei legiti care s permit evidenierea unei relaii cauz - efect. Miniaturizarea n laborator a unei astfel de situaii S determinm T.R. n condiii diferite de ateptare. T.R. - timpul scurs ntre apariia stimulului i declanarea reaciei rspuns. n mod obinuit, prezentarea stimulului este precedat de un semnal de ateptare. Variind intervalul ntre stimulul avertizor i stimulul real, se creeaz situaia de ateptare care are durate diferite. Prin asocierea rspunsului cu un oc electric de intensitate variabil, controlabil se induce o stare de tensiune variabil - poate fi mic

sau controlabil. Apoi se constituie grupele de experiene n funcie de echilibrul emoional precar sau marcat. Experimentatorul are sub control 3 factori: durata ateptrii tensiunea induS echilibrul emoional Cnd facem o cercetare facem un plan de cercetare. Variabila dependent este timpul de reacie. Variabila independent este durata ateptrii cu 2 modaliti: scurt i prelungit. Tensiunea indus este tot variabil independent: modaliti: precar sau marcat. Echilibrul emoional este o variabil etichet sau clasificatoare, ntruct este o caracteristic natural, ce ne permite s reperm sau s descriem subiectul; ea servete la repartizarea subiecilor n diferite grupe. Variabile clasificatoare (etichet): vrsta sexul nivelul de inteligen nivelul socio - cultural nivelul de colarizare Acestea sunt caracteristici pe care subiectul le posed din start, adic dinaintea nceperii experienei. Variabile independent se noteaz cu literele mari de nceputul alfabetului: A, B, C, D i modalitile acestora se noteaz cu litere mici corespondente, crora li se atribuie indici: a1, a2, b1, b2. Cauzalitatea O afirmaie cauzal constr ntre dou variabile aflate ntr-o relaie ipotetic. Una din variabile notat cu X este antecedent, sau variabil cauz. Cealalt, notat cu Y este consecina sau variabila cauzat. Orice variabil trebuie s prezinte o variaie s se exprime n valori diferite. Acestea pot fi: - da sau nu, un fenomen exist sau nu la un moment dat - gradaii calitative sau categoriale (ex.: mere, portocale, banane n cadrul categoriei fructe) - exprimat n numerale ordinale (ierarhii) - valori exprimate n numere cardinale Variabila X este variabila independent, variaia ei este exogen (are cauz extern), n raport cu proiectul de cercetare. Variabila Y se numete variabil dependent, variaia acesteia depinde n mod ipotetic de variaia lui X. Noiunea de cauz implic un fenomen care exercit for asupra altuia producndu-l punndu-l n micare sau influenndui caracterul. Dac X este cauza lui Y, putem s ne ateptm ca o schimbare n valorile lui X s aib un efect direct i puternic care s produc o schimbare n valorile lui Y.

Sunt necesare o serie de condiii care s duc de la X la Y, n conformitate cu o lege general L. n conformitate cu L, dac X...atunci Y.... Exemplul 1: frecarea unui chibrit de o spurafa aspr determin aprinderea acestuia. Exemplul 2: fora gravitaional a lunii cauzeaz mareele pe pmnt. Exemplul 3: foametea dintr-o anumit regiune determin migraia populaiei nspre alte inuturi. Din variaia total a lui Y, o parte, se presupune c e legat de variaia lui X, prin urmare este cauzat de X, n timp ce restul este ntmpltor, cauzat de ali factori externi. Scopul ipotezei specifice i a design-urilor experimentale este de a focaliza atenia asupra relaiilor ce prezint interes din punct de vedere teoretic doar n cadrul proiectului de cercetare. O afirmaie cauzal este o ipotez concret , care poate fi dovedit fals i care este accesibil evalurii empirice. Inferena cauzal presupune: 1) Un tipar de COVARIAIE ntre variabilele X i Y. Cele dou variabile apar mpreun, sunt conjugate n mod constant. Relaia trebuie s prezinte i regularitate. Anumite stri ale lui X trebuie s fie asociate n mod regulat cu anumite stri ale lui Y. Asociaia poate fi: - dihotomic (cnd poate fi observat X, poate fi observat i Y) - continu (cnd crete X, crete i Y) - combinat (cnd X este prezent n valori peste un anumit prag, apare i Y) Asociaia poate fi: - pozitiv (dac X...atunci Y...) covariaie sistematic - negativ (dac X...atunci Y...nu are loc) Cu ct X variaz mai mult fa de media sa, cu att mai mult va prezenta schimbri sistematice i variabila Y fa de media sa. 2) Cauzalitatea implic direcie Starea lui Y este produs de ctre starea lui X i nu invers (exist i cauzalitate reciproc). Cercettorul trebuie s fac distincia clar ntre variabila dependent i cea independent, pentru a susine direcionalitatea cauzal. Direcia este un concept logic care prevede ca variabila independent s o precead pe cea dependent. Direcia este observat adesea ca succesiune temporal. Covariaia direcionat nu e suficient pentru a stabili cauzalitatea. Mai este necesar: 3) Raportarea non-aparent. Enunul cauzal bivariat trebuie s afirme c asocierea direcional observat ntre X i Y este de fapt creeat de dependena empiric a lui Y de X i nu de ctre un al treilea factor. Exist un numr infinit de variabile care ar putea falsifica relaia dintre X i Y. Cercettorul, la un moment dat, trebuie s lucreze comform unei decizii simplificatoare conform creia nu sunt luate n considerare alte variabile adiionale neexaminate care s influeneze rezultatele. Cauzalitatea din punct de vedere al covariaiei, direcionalitii i raportrii non-aparente este deschis observaiilor empirice. Mai exist un aspect important pentru experiment: 4) Teoria cauzal. De exemplu: este dificil s ne imaginm cum o ameninare la adresa unui stup de albine, face ca miile de albine s se organizeze n aprare,

dac nu adugm c aceastea rspund instinctual la anumite semnale chimice ale reginei. Mecanismul de conectare, ntre variabile, trebuie s fie plauzibil din punct de vedere teoretic , ca s putem stabili cauzalitatea. Aceasta implic nelegere, alegere i intenie din partea cercettorului, presupune fundamentarea teoretic. O afirmaie cauzal nu trebuie s apar singur niciodat, ea trebuie situat n contextul unui model (design) cauzal, o reprezentare parial a realitii empirice care include una sau mai multe conexiuni direcionale propuse ntre variabilele independente i cele dependente. Etapele experimentului I. Alegerea problemei Sursele problemei alese se regsesc n viaa real, n ceea ce se ntmpl n jurul nostru, adic n observaiile i constatrile curente, care evideniaz variabilele dependente, anume diferitele conduite observate la oameni. Alte surse sunt: literatura de specialitate (cercettorii oneti nu afirm c rezultatele obinute de ei sunt ultimul cuvnt spus n domeniul dat, i chiar formuleaz n ncheierea studiilor lor ipoteze pentru cercetri ulterioare), profesorii i asistenii. n cazul cvasi-experimentului, variabila independent se produce, fr intervenia cercettorului, i abia apoi cercettorul studiaz variabila dependent. II. Studierea literaturii de specialitate n aceast etap se pornete de la o problematic mai vast i, din aproape n aproape, se ajunge ct mai aproape de problematica aleas. Pentru documentare nu teoriile sunt importante, ci studiile i cercetrile efectuate anterior; de aceea, cea mai bun lectur n acest caz sunt revistele de psihologie. III. Stabilirea obiectivului cercetrii Presupune stabilirea coordonatelor generale pe care le urmrim. Este bine ca abordarea obiectivului s se fac din dou perspective: obiectivele teoretice i cele aplicative (chiar dac aplicarea rezultatelor nu poate fi fcut imediat; cercetrile fundamentale au o laten de 20-30 ani pentru a deveni aplicabile). Precizarea obiectivelor este necesar, pentru c ele constituie o orientare ideologic a lucrrii. IV. Precizarea constructelor ipotetice Practic, acest proces ncepe din etapa a doua. Const din delimitri conceptuale i se concretizeaz n explicitarea semnificaiei termenilor i conceptelor care vor fi utilizate n lucrare, la un mod ct mai tiinific posibil (stil dicionar). Aceast etap este important datorit celei urmtoare, adic precizarea variabilelor. V. Introducerea variabilelor Se pleac de la variabila dependent (de la efect spre cauz), care se concretizeaz ntr-un comportament (mai general sau mai specific). Ea trebuie precizat i sub aspectul general, i sub cel specific. Variabila independent trebuie, i ea, precizat foarte clar. VI. Stabilirea i formularea ipotezei

Ipoteza este exprimarea concis a unei relaii generale de tip cauzal ntre variabila independent i variabila dependent. Dup prezentarea aceasta concis a ipotezei, se evideniaz aspectele de ordin cantitativ ale acestei relaii. Ipoteza este i emiterea unei predicii privitoare la amploarea efectului produs de variabila independent asupra variabilei dependente Introducem astfel elemente de ordin anticipativ-predictiv, de tipul: "... va produce o cretere sau descretere semnificativ din punct de vedere statistic asupra variabilei dependente, n condiiile..." (n cvasi-experiment, aceast exprimare nu este admisibil, ci se folosete o exprimare de tipul: "exist o corelaie semnificativ") n continuarea ipotezei de ordin general trebuie avansate ipotezele specifice (una sau mai multe), n cadrul crora anticipm influenele cantitative. Ipotezele de tip relaie cauzal necesit elaborarea unei situaii experimentale n cadrul creia s putem urmri cu rigoare implicaiile variabilei independente asupra variabilei dependente. Astfel, vom utiliza ipoteze de tip descriptiv, fr anticiparea unor influene de tip cauzal. Ipoteza presupune stabilirea unui raport de cauzalitate ntre variabila independent i variabila dependent. Pentru a structura o ipotez, punem n relaie cele dou variabile ntr-o propoziie de tip cauz-efect i anticipm mrimea efectului scontat. Dup ce i precizeaz problema pe care vrea s o studieze, cercettorul i formuleaz ipoteza de cercetare, care este n esen anticiparea unui rspuns posibil la ntrebarea pe care i-o pune. Cercettorul enun posibilitatea existenei unei relaii ntre o anumit condiie stimulatoare i un anumit act de conduit sau rspuns. O ipotez poate fi generat inductiv, ca rezultat al observrii faptelor, sau deductiv, din cunoaterea unor relaii, legi i principii generale. Ipoteza pornete de la afirmarea existenei unei diferene ntre variabilele dependente ale unor grupuri de subieci, ca urmare a modificrii condiiei de stimulare. n procesul elaborrii ipotezei, cercettorul trece n revist un numr mare de fapte i cunotine, le organizeaz, le filtreaz, descoper relaii ntre anumii stimuli i reacii sau/i ntre anumite situaii i diferite acte comportamentale. Paul Fraisse consider c elaborarea ipotezei este faza cea mai creatoare a investigaie, exprim momentul creator al raionamentului experimental, este faza n care cercettorul imagineaz relaia care ar putea s existe ntre dou fapte. Cel mai ades, ipoteza se formuleaz ca o judecat ipotetic sau ca un rspuns condiional, i ia forma "dac..., atunci...", sau "cu ct..., cu att...". ns putem elabora o ipotez cauzal care explic o influen particular asupra comportamentului, sau cauzele unui comportament, sau putem elabora o ipotez descriptiv, care descrie caracteristicile unui comportament i prezice cnd se va produce acesta. O ipotez poate fi confirmat sau infirmat; infirmarea nu aduce cu sine zdrnicia muncii cercettorului, cci ea poate sugera alte modaliti de abordare i studiere a fenomenului de interes. Criterii pentru o ipotez tiinific O ipotez tiinific trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii: 1. Ipoteza trebuie s fie testabil, verificabil i falsificabil, adic s fie probat, verificat direct sau indirect i controlat statistic. 2. Ipoteza trebuie s fie precis (pentru o situaie specific de cercetare) i verosimil (s in seama de datele realitii cunoaterii tiinifice).

3. Ipoteza trebuie s fie raional, pentru a fi bine neleas. 4. Ipoteza trebuie s fie economicoas. Aadar, o ipotez valoroas din punct de vedere tiinific este precis formulat, raional i economicoas, ea putnd fi testat i verificat n multe situaii. Sursele formulrii ipotezelor - Opiniile, prerile noastre despre anumite fapte, observaiile noastre; - Existena cercetrii nsei; - Teoria, adic un set logic, organizat de propuneri care definesc, explic i organizeaz cunotinele noastre despre comportament; - Modelul, adic o descriere generalizat i ipotetic, ce explic prin analogie procesele, fundamentnd un set de comportamente comune. Datele observaiei conduc, n cadrul informaiei existente, la anumite ipoteze, supoziii cu privire la anumite relaii cauz-efect. Ea traduce ideea ntr-o propoziie testabil, operaional. Se noteaz cu Hs. Relund exemplul cu o situaie de ateptare conduita oamenilor este foarte diferit, efectul ateptrii nu-l suport toi la fel. De la o atitudine plin de calm pn la agitaie motorie sau verbal, exist o gam larg de reacii posibile n aceste situaii. Observaia consemneaz tabloul comportrilor, diferitelor persoane, iar analiza i interpretarea datelor conduce la stabilirea unor grupuri sau tipuri de reacii comportamentale (noiune categorial). Se emite supoziia (Hs c aceste deosebiri la diferite persoane se datoreaz unor factori legai de structura de personalitate, situaia extern fiind aceeai pentru toi (ateptarea). Analiza datelor scoate n eviden note comune privind deosebirile constante ntre indivizi, fapt care permite o grupare a acestora. Prin ipotez aceast clasificare este pus n relaie cu un anumit paramentru care definete tipul de sistem nervos: echilibrul proceselor nervoase fundamentale. Aceast ipotez urmeaz s fie supus verificrii (apud I. Radu). Ipoteza specific se nate din observarea faptelor, dar se formuleaz n termeni oferii de dezvoltarea tiinei contemporane. Elaborarea ipotezei presupune o cultur de specialitate, informaii solide n domeniu, care confer cadrul conceptual al ipotezei. Ipoteza nul Datele colectate de ctre un cercettor nu vorbesc prin ele nsele. n conformitate cu ipoteza sa cercettorul i grupeaz i organizeaz datele (le ordoneaz), pe baza covariaiei X i Y. O parte din variaia lui Y (variabila dependent) este sistematic n raport cu covariaia sa direcional cu X (variabila independent), n timp ce restul rmne aleatoriu, aparent neexplicat. Dar nu putem fi siguri c relaia observat ntre variabile, pe un eantion experimental, este valabil pentru ntreaga populaie din care acesta a fost extras. Intereseaz deci relaiile generalizate dintre variabile, observaiile selectate n studiul experimental constituie doar ilustrri. Trebuie s evalum gradul de certitudine cu care putem generaliza concluziile trase prin eantion pentru populaia ntreag. Este posibil ca tiparul comportamental observat n datele eantionare s fie diferit de tiparul care ar fi extras dintr-un calcul la nivelul populaiei statistice. Problema este c foarte rar avem la dispoziie ntreaga populaie pentru comparaie.

Filozofia cunoaterii afirm c nu se poate dovedi ceva ca adevrat, deoarece exist un numr infinit de cazuri care nu au fost cuprinse n studiu, dar se poate cteodat susine c ceva este, probabil, infirmat de datele colectate. Ipoteza nul, notat cu H0, este negaia ipotezei specifice (de cercerate). Exemplul 1: O afirmaie ar putea susine c studenii admii la universitate au un nivel de inteligen mai ridicat dect cei respini (Hs); ipoteza nul susine c n acest caz nu este nici o diferen ntre cele dou grupuri (H0). Exemplul 2: Acei indivizi care cltoresc peste granie au vederi mai tolerante la ntoarcere acas dect nainte (Hs); ipoteza nul spune c experiena cltoriei n strintate nu are efect asupra nivelului lor de toleran (H0). n general, n cazul ipotezelor cauzale de tipul Y covariaz sistematic n funcie de X, ipoteza nul afirm c nu exist nici un fel de covariaie sistematic i direcional care s lege cele dou variabile. Dac pe baza constatrilor noastre din cercetare avem motive s respingem ipoteza nul, atunci este posibil (nu absolut sigur) c am descoperit ceva adevrat. Ipoteza nul este deci o negaie a afirmaiei noastre din tema de cercetare. n primul rnd, cercettorul trebuie s ncerce s demonstreze ipoteza nul. Deci n loc s cutm dovezi care s susin o conexiune cauzal ipotetic ntre X i Y trebuie s incepem prin a susine c n situaia respectiv nu se manifest nici o conexiune cauzal. Doar atunci cnd suntem siguri c aceast alternativ logic nu poate fi susinut, putem gsi justificri n sprijinul ipotezei specifice. Este tentant, cnd ncercm s demonstrm o afirmaie n care credem, teoretic, s ncercm s gsim probe la nivel empiric (experimental) n conformitate cu direcia noastr ipotetic i s decidem c avem dreptate dar cercettorii care ignor ipoteza nul comit greeli mpotriva normelor tiinifice, a metodologiei cercetrii experimentale. Analiza statistic (metodele statistice) utilizate ne permit s verificm care sunt ansele ca rezultatele obinute de noi s se datoreze hazardului sau ntmplrii. Analiza statistic presupune utilizarea unor metode de comparaie ntre medii, frecvene eantionare cu cele ale populaiei din care acestea fac parte. Cnd facem analiza statistic pentru o problem de comparaie, att H s ct i H0 se refer la populaie i nu la eantion. Preocupat s dovedeasc n mod temeinic justeea ipotezei specifice, cercettorul admite n mod provizoriu n raionamentul su, ipoteza nul i determin ansele (probabilitatea) ca diferenele obinute n experiment s aib loc numai pe baza legilor ntmplrii (legi de probabilitate). Probabilitatea ia valori ntre 0 i 1 n procente ntre 0% i 100%. - Dac probabilitatea obinerii diferenei date n baza ipotezei nule este foarte mic, mai mic de 5%, atunci respingem ipoteza nul (sau a hazardului) i acordm toat ncrederea noastr ipotezei specifice. - Dac ns probabilitatea ipotezei nule este mai mare de 5%, atunci nu ne putem asuma riscul respingerii ei i vom considera diferenele obinute ca fiind nesemnificative. Altfel, spus, acceptm ca semnificative acele rezultate care se pot produce din ntmplare ntr-un numr cu 5% mai mic din cazuri.

ntr-o cercetare, riscul pe care ni-l asumm de a grei trebuie s fie mai mic de 5%.Acest risc de a grei se numete i prag de semnificaie, iar valoarea de 0,05 este considerat limita de semnificaie.

Valoarea de 0,05 o numim limit de semnificaie. Respingnd ipoteza nul Ho i acceptnd existena unui efect al variabilei independente VI aa cum susine ipoteza specific Hs, ne asumm un risc de a grei destul de mic, risc numai sub 5%. Msura acestui risc o notm cu sau cu p i constituie pragul de semnificaie care nsoete fiecare aseriune (afirmaie). Pragul de semnificaie acreditat n tabelele de specialitate este de 0,05. Dac dorim s facem o caracterizare mai pretenioas pragul este de 0,01 - risc de a grei de 1%. Important - Ipoteza nul Ho nu poate fi niciodat acceptat (ipotez statistic precis) - Ipoteza specific Hs nu poate fi niciodat respins ipotezstatistic mprecis) n primul caz, nu putem accepta ipoteza nul nici cnd ansele ei sunt mai mari de 5% (atunci spunem c nu putem s lum o decizie, dar nu spunem c ea este acceptat - pot exista erori n cercetare). n al doilea caz, nu putem spune c ipoteza specific este respins, pentru c nu tim dac la alt nivel de cercetare putem obine aceleai rezultate.

VII. Alegerea metodei Cercettorul selecteaz din multitudinea i varietatea metodelor de investigaie acea metod care este cea mai potrivit n demersul cercetrii sale. Alegerea metodei se realizeaz n funcie de obiectivele, variabilele experimentale i ipotezele experimentului, deoarece o ipotez nu poate fi testat prin oricare din metodele existente. Sunt situaii cnd o ipotez poate fi testat cel mai bine printr-o anumit metod, i atunci este recomandabil alegerea acelei metode i nu a alteia. Exemplu: dac un psiholog vrea s evidenieze efectele unor procedee terapeutice n vindecarea unor afeciuni psihice, el

este aproape "obligat" s recurg la metoda experimental, i chiar la o anumit variant de experiment, cea care presupune secvena pre-test - intervenia terapeutic - post-test. O ipotez descriptiv o testm prin utilizarea metodelor descriptive sau nonexperimentale. Adic, dac ipoteza este corect, atunci cnd observm comportamentul ar trebui s observm i caracteristicile prezise ale comportamentului subiectului sau ale situaiei, pe care le-am presupus. Aceste metode presupun un studiu de corelaie n care cercettorul msoar dou aspecte ale comportamentului, determinnd apoi msura n care cele dou sunt asociate sau corelate. VIII. Instrumente, aparatur Instrumentele reprezint mijloacele tehnice de realizare a experimentului. Acestea pot fi: cronometru, cartonae, liste de cuvinte, aparatele i probele din laborator, chestionare ale strii psihice a subiectului nainte i dup experiment, scale numerice, etc. Erori ale nceptorilor: - Alegerea unui instrument anume nu poate constitui punctul de plecare al unei cercetri! n demersul unei cercetri experimentale se pornete de la obiectiv la variabile i apoi la ipoteze, dup care se aleg instrumentele. - Nu trebuie pierdut din vedere dimensiunea sistemic-interacionist a psihicului uman; interpretarea rezultatelor trebuie s fie ct mai complet din acest punct de vedere. IX. Selecia subiecilor ntr-un experiment, pentru ca datele obinute s poat fi comparate, se utilizeaz de regul dou grupuri de subieci; la unul dintre grupuri, numit grup experimental, se aplic condiiile de stimulare (variabila independent); cellalt, grupul de control, nu este supus situaiei experimentale. (Exemplu: dac se studiaz influena motivaiei asupra concentrrii ateniei, grupului experimental i se va aplica o supramotivare prin promiterea unei recompense i apoi i se va aplica sarcina experimental, n timp ce grupului de control i se va aplica sarcina experimental fr nici o manipulare a nivelului motivaional). Se poate apela la un singur grup de subieci n dou situaii experimentale, ns cercettorul trebuie s se asigure c nu intervine nvarea cu sarcina dat. Mai pot exista situaii cnd se folosesc dou grupuri experimentale i un grup de control (pstrnd exemplul anterior, celui de-al doilea grup experimental i se aplic o submotivare). Este important ca grupurile s fie echivalente i reprezentative pentru populaia respectiv. n laborator se aplic randomizarea, adic selecia aleatoare. Grupurile sunt selectate la ntmplare, dup principiul c exist anse egale de extragere a fiecrui membru din populaia de baz. Numrul subiecilor dintr-un grup experimental este mic, 10-15 subieci. Aa cum s-a remarcat deja (McNemar, 1946) o mare parte a datelor psihologiei se bazeaz pe cercetri asupra oarecilor albi de laborator i a studenilor din anul I psihologie. Idealul ar fi ca selecia subiecilor s fie aleatoare, dar aceast pretenie este exagerat fa de posibilitile reale. Adesea utilizm grupuri naturale intacte, n compoziia lor datorat hazardului. Situaia trebuie avut n vedere la interpretarea rezultatelor. Randomizarea poate fi fcut prin mai multe tehnici:

randomizarea simpl (metoda loteriei) randomizarea stratificat (populaia mprit n straturi dup unul sau mai multe criterii, pentru fiecare strat realizndu-se o eantionare aleatoare) randomizarea multistadial (selecia indirect a indivizilor prin intermediul seleciei grupurilor la care aceatia aparin) randomizarea multifazic (eantion iniial mare pe care se realizeaz fazele extensive ale cercetrii, din acestea se selecteaz eantioane mai mici pentru fazele intensive)

X, Procedura Descrie concret paii experimentului, n cele mai mici detalii. Procedura este o structurare logic, raional, precis a secvenelor. Se elaboreaz planurile experimentale. Pentru selecia subiecilor se poate apela la randomizare sau se poate opera dup anumite criterii, i anume: - grupurile constituite n baza legilor hazardului sunt grupuri independente, iar grupurile structurate dup un factor comun celor dou grupuri se numesc grupuri perechi (sau corelate). La acestea se face egalizarea subiecilor, dup echivalena lor la factorul sau condiia cunoscut c ar influena variabila dependent. - grupurile experimental i de control vor fi de puteri egale n raport cu factorul care coreleaz strns cu variabilele dependente. Este nevoie ca, nainte de repartizarea subiecilor n grupuri, s se efectueze un experiment preliminar pentru a se determina capacitatea lor n raport cu acest factor (variabila independent). Se vor testa toi subiecii, se prelucreaz datele statistic i vor fi alei subiecii care se situeaz la acelai nivel de eficien. Apoi subiecii pot fi distribuii prin eantionare aleatoare. Acest factor constant pentru cele dou grupuri se numete variabila de echivalare. Ca variabil de echivalare se folosesc numai factorii care coreleaz cu variabila dependent. XI. Planul de experimentare (sau proiect, sau design) Orice experiment este organizat dup un plan, o schem logic ce descrie o ordine, o succesiune a fazelor experimentului. Exist experimente cu o singur variabil independent, care la prima vedere sunt mai simple. n realitate acioneaz simultan mai multe variabile n determinarea unei conduite. Cel mai simplu plan experimental utilizeaz cel puin dou nivele sau grade ale variabilei independente. Acestea pot fi diferene cantitative (ex: dou durate de timp, dou intensiti) sau calitative (ex: timpul de reacie la un sunet sau la o lumin). Comparaia se face prin intermediul unui test statistic (testul t-Student, distribuia z sau distribuia chi-ptrat), pentru a putea afirma c rezultatele obinute n una sau alta din situaii conduc la diferene semnificative ntre cele dou tipuri. Dac avem mai mult de dou variabile independente, se impune utilizarea unor planuri experimentale complexe, care permit evidenierea interaciunii dintre variabile. Planurile factoriale Implic utilizarea tuturor combinaiilor posibile ale nivelelor variabilelor independente. De exemplu, dac utilizm dou variabile independente, A i B, i dou nivele pentru fiecare dintre ele (A1, A2, B1 i B2), vom avea patru combinaii posibile:

A1B1, A1B2, A2B1 i A2B2. Fiecare combinaie de stimuli din cele patru constituie o combinaie experimental prin care fiecare subiect este testat. Exemplu: Dac dorim s studiem efectul ateptrii asupra timpului de reacie, vom lua dou durate diferite ale ateptrii: A1 = 20 secunde, i A2 = 60 secunde. Apoi lum dou condiii de ateptare: B1 - neutr cu timp de reacie simplu, i B 2 anxioas, reacia fiind nsoit de un mic oc electric. Planul factorial permite evidenierea unei interaciuni ntre dou variabile, astfel nct efectul uneia asupra variabilei independente depinde de valoarea celeilalte. n cazul prezentat, efectul naturii ateptrii va depinde de durata acesteia, iar B 2 are efecte diferite fa de B1. Prin planul factorial vom compara diferena dintre grupurile II i I cu diferena dintre grupurile IV i III. Dac diferenele nu sunt de acelai ordin n ambele cazuri, exist o interaciune, iar dac sunt de acelai ordin, nu exist o interaciune. Timp de reacie simplu cu oc I II III IV

Ateptare

Scurt Lung

Planurile factoriale pot s aib mai multe variabile independente i mai multe valori ale fiecrei variabile. Un plan factorial 3x2 nseamn un plan cu dou variabile independente, dintre care prima are trei valori, iar a doua, dou valori. Un plan factorial 2x2x2 nseamn un plan cu trei variabile independente, fiecare avnd cte dou valori. Pentru un plan cu trei variabile independente avnd fiecare trei valori, nseamn douzeci i apte de condiii experimentale i, respectiv, grupuri experimentale, ceea ce, n general, depete posibilitile unei cercetri. 1) Designurile experimentale de baz Acest tip de planuri vizeaz situaia n care manipulm experimental un singur factor. Rezultatele obinute de grupul experimental devin semnificative prin compararea lor cu scorurile obinute de grupul de control. Schema unui astfel de design este: Subieci (S) Grup experimental (ge) Grup de control (gr)
a1 a2 ...... an

Exemple: facem un experiment pentru a evidenia efectele unor tranchilizante asupra activitii de conducere auto. n acest scop, administrm 4 tipuri de tranchilizante la grupuri de subieci selectai aleator. VI = A (tipul de tranchilizant) Variabila independent este tipul de tranchilizant grup de control (nu-i administrm nimic, el va constitui situaia 0) 4 tipuri de grupuri cu administrare de tranchilizante

a1, a2, a3, a4 - + cel de control Efectul drogului va fi evaluat prin timpul de reacie. Pentru a putea evidenia timpul de control se fac comparaii multiple pe perechi. 2) Designurile experimental factoriale Aici intervin dou sau mai multe variabile controlate sau factori de variaie. n aceste cazuri este vizat de cercetare nu numai influena din partea acestor factori ci i influena interaciunii lor asupra variabilei dependente. Cele mai ntlnite sunt planurile di- i trifactoriale. Cel mai simplu plan factorial B A a1 a2 b1 b2 22 De exemplu, s-a iniiat un experiment de instruire programat n care s-au utilizat n grupuri paralele programe liniare i programe ramificate i de asemenea s-a meninut pentru comparaie un grup pe care s-a utilizat lecia clasic. Pentru a urmri mai atent efectele, grupele au fost dihotomizate (mprite) n funcie de coeficientul de inteligen. ntr-o grup, IQ sub medie, n alta IQ peste medie prima variabil independent: A: metoda de instruire 2 modaliti + 1 de control a1 PL (liniar) a2 PR (ramificat) a3 LC (lecia clasic) a doua variabil independent: BA: nivelul de inteligen b1 - CI (coeficient de inteligen) < m b2 - CI > m B A a1 a2 b1 b2 22 Acest tip de design ne permite s vedem cum reacioneaz copii la diversele tipuri de instruire, Designul bifactorial are o validitate ecologic mai mare, adic reflect mai exact realitatea sau situaia studiat de noi. 3) Design experimental mixt una dintre condiii este ca una din variabilele independente s fie variabil clasificatorie Designurile mixte se utilizeaz pentru c utilizarea lor sporete senzitivitatea pe care o constatm experimental pentru variabila dependent fa de factorul manipulat i ofer informaii despre gradul de generalitate al rezultatelor obinute. Exemplu:

n condiiile n care vrem s verificm dac cuvintele al cror coninut poate fi imaginat se memoreaz mai uor: constituie dou grupuri de cuvinte un grup de subieci o serie de variabile moderatoare alegem un numr de cuvinte egal: o list cu cuvinte abstracte: unele se pot imagina, se d subiecilor s le memoreze i se verific n ct timp alegem un grup cu numr par de subieci unei pri i se d un numr de cuvinte care pot fi imaginate i celeilalte cuvintele abstracte la grila de observaie nu se vor lua mai mult de 10 opiuni. Design-uri experimentale defectuoase Design-urile experimentale defectuoase vizeaz erorile care pot s apar n cadrul comparaiei intragrupale i intergrupale. A. Erorile posibile n cadrul comparaiilor intragrupale 1. Efectul de maturare Pe parcursul desfurrii unui experiment, subiecii sunt implicai n procesul propriilor lor evoluii, motiv pentru care se poate ntmpla ca diferenele dintre dou msurri repetate pe acelai subiect s datoreze maturrii care a avut loc pe parcursul desfurrii experimentului i nu a manipulrii experimentale. 2. Efectul testrii repetate Diferenele de scoruri dintre mai multe msurri succesive se pot datora administrrii repetate ale aceluiai test. 3. Degradarea instrumentelor de msur ntre msurri repetate, validitatea instrumentelor de msur scade. De exemplu: evaluarea personalitii i peste dou sptmni nc una, cea mai relevant este prima. 4. Regresia statistic: Const n tendina de regresie spre medie a scorurilor extreme odat cu repetarea unei msurri. 5. Un eveniment extern Dac un eveniment extern este relevant pentru tema studiat de noi poate distorsiona rezultatele experimentului. Exemplu: rzboiul B. Erori ntlnite n cadrul comparaiilor intergrupale 1. Eroarea de selecie selecia subiecilor care particip la experiment nu este aleatorie i, n consecin, rezultatele pot fi nerelevante pentru populaia respectiv. 2. Moartea experimental: din diverse motive, cel experimentat dispare pe parcursul experimentului.

3. 4.

Efectul difuziunii: const n rspndirea efectelor manipulrii de la grupul experimental la cel de control. Efectul compensrii: grupul de control se simte frustrat c nu face parte dintre cei participani i se supramotiveaz 5. Efectul resemnrii: nu face nimic c nu am fost luat la experiment. Conceptul de variabil n sensul cel mai larg, variabila reprezint un aspect al vieii, al realitii, manifestri ale lumii fizice i mentale care sufer modificri. n experimentul psihologic, o prim distincie se face ntre variabila independent i cea dependent. Variabila independent vizeaz variaii ale unor factori i manifestri din lumea real, presupuse a avea i a exercita o influen asupra comportamentului uman. Variabila dependent, desemnat la modul generic ca "reacie", comportament, trire, performan, este determinat de modificrile variabilei independente. O a doua distincie se face ntre variabile continue i variabile discrete (discontinue), aceast distincie putndu-se referi att la variabila independent, ct i la cea dependent. Variabila de tip continuu presupune iruri de valori cu caracter continuu (exemplu: variabila independent poate s presupun variaii continue ale valorilor sun aspectul intensitii, duratei, forei de manifestare; variabila dependent poate fi evaluat prin evaluri numerice: numr de rspunsuri corecte, greite, omise). Variabilele discrete au un caracter mai apropiat de calitate, descris prin adjective sau adverbe. Spre exemplu, variabila independent poate fi de tipul: unei serii de culori; ct de des - ct de rar; claritate, orientare, direcie etc; variabila dependent poate fi de tipul: ct de rapid sau de lent este reacia; cum i evalueaz subiectul performanele pe o scal de la foarte slab la foarte bine, etc. A treia distincie se face ntre variabilele cantitative i cele calitative. Ea ine de distincia anterioar; de obicei, variabilele cantitative au caracter continuu i presupun evaluri numerice, iar cele calitative au caracter discret i presupun evaluri calitative. Variabila independent Manipularea stimulilor are n vedere particularitile stimulilor: ordinea de prezentare, succesiunea lor, rapiditatea prezentrii, ordinea (riguroas sau aleatorie), intervalele de timp dintre stimuli (foarte scurte sau foarte lungi), intensitatea stimulilor. Manipularea stimulilor poate avea i aspecte de ordin calitativ. Manipularea contextului Sunt situaii n cadrul crora experimentatorul ncearc s valorifice contextul n care se desfoar experimentul, pornind de la premisa c un anumit context experimental ar putea influena variabila independent, iar aceasta pe cea dependent. Manipularea informaiilor date subiectului

Se poate presupune c informaiile pe care le are subiectul despre situaia experimental pot s influeneze comportamentul su. Am putea reprezenta aceast situaie, schematic, astfel: Informaii Variabil intermediar Variabil independent Variabil dependent (Variabila intermediar reprezint motivaia subiectului, starea lui de moment n timpul experimentului, etc.) Controlul pe care l avem asupra informaiilor este foarte slab, pentru c nu putem dect s presupunem ce influen, ce efect va avea una sau alta din informaiile date subiectului. Manipularea situaiilor cu ajutorul complicilor n multe experimente apelm la complici, persoane de obicei apropiate (colaboratori) ai experimentatorului, pentru a ajuta la crearea situaiei experimentale. Complicii sunt folosii cel mai des n cercetrile din domeniul psihologiei sociale. Manipularea nivelului de stres al situaiei experimentale Putem prelua acelai lan de tip cauzal prezentat anterior, punnd n locul informaiilor stresul. Manipularea indicatorilor fiziologici Indicatorii fiziologici reprezint reacii de tip somatic i neuro-vegetativ ale organismului, care pot fi modificate; exist experimente n care urmrim efectul variabilei independente (ntr-o prob de atenie, de memorie etc.) sub influena acestor variaii fiziologice. Putem reprezenta aceasta schematic astfel: Variabile fiziologice Variabil independent Variabil dependent n experimentul n care manipulm variabilele fiziologice este bine s apelm i la efectul placebo. Indicatorii fiziologici pot urmri oboseala, rezistena fizic la anumii factori stresani etc; acetia sunt deseori folosii ca variabile independente implicite. Manipularea variabilei intermediare Variabilele intermediare pot fi conjuncturale (de moment, de scurt durat) sau consistente i caracteristice persoanei (caracteriznd-o ca personalitate). O trstur poate fi manifest sau latent. Posibilitatea de manipulare a variabilelor intermediare se plaseaz numai la nivelul celor manifeste, create de situaia experimental. Controlul variabilei independente Variabila independent se exprim printr-o sarcin sau o aciune pe care subiectul trebuie s-o ndeplineasc. Stimulul poate fi o prob de memorie, de atenie, un test. Test i experiment

Exercitarea controlului variabilei independente se realizeaz prin aa-numitele teste de verificare a ipotezei, urmrindu-se prin ele validitatea i fidelitatea ipotezei. Aceste teste sunt exigene la care trebuie s rspund orice prob. Experimentul este menit s verifice indicatorii diagnostici ai probei respective. Experimentatorul trebuie s se asigure c validitatea i fidelitatea ipotezei sunt verificate. n situaiile experimentale cnd prelum o prob deja verificat, nu se pune problema validitii i fidelitii probei respective, ci a experimentului n sine. Validitatea constituie cel mai important test de verificare a ipotezei, a unui construct teoretico-metodologic n psihologie. n sensul cel mai larg, validitatea ne arat n ce msur proba msoar ceea ce i propune s msoare i ct de bine face acest lucru. Validitatea este un indicator al corectitudinii constructului teoretico-metodologic. Exist trei mari forme de validitate: intern, extern i predictiv. - Validitatea intern: se are n vedere modul n care este construit proba sau testul respectiv. n aceast categorie vorbim despre dou sub-forme: validitatea de coninut i validitatea de construct (ipotetic-deductiv sau conceptual). Validitatea de coninut se refer la msura n care o prob vizeaz anumite comportamente, caracteristici, abiliti, msura n care proba respectiv vizeaz n realitate aceste aciuni, procese sau trsturi la care face trimitere. A. Anastasi, specialist n psihodiagnostic, arta c orice prob constituie un decupaj din aciunea subiectului, testul reprezentnd n esen o msur obiectiv i standardizat a unui eantion de comportament. Aceast autoare preciza c itemii (prile componente ale unui test) nu trebuie neaprat s se asemene strict cu comportamentul pe care l exploreaz i c este necesar s se asemene sau mcar s existe mcar o relaie de coresponden experimental dovedit ntre itemii respectivi i funcia pe care o msoar. Exist cazuri cnd o prob este verificat printr-o validitate intern concurent, adic prin intermediul ei se realizeaz o confruntare, printr-un raport de corelaie cu o prob veche, verificat, validat. n ce privete validitatea de construct, ea presupune demonstrarea suportului constructului teoretic ce st la baza probei sau a testului. n principiu, acest tip de validitate ar trebui s arate msura n care conceptele explicative, ipotezele testului permit nelegerea sau interpretarea rezultatelor la testele respective. Atunci cnd vorbim despre teste de inteligen, de creativitate, de introversie extraversie, de anxietate etc., nseamn c inferm n dreptul fiecrei probe o anumit teorie psihologic. Validitatea de construct are n vedere dac acel construct care st la baza ipotezei nsumeaz datele cercetrilor psihologice sau este doar un clieu preluat din constatri empirice comune. n aceast privin, tot A. Anastasi constata c a aprut n psihologie o proliferare a testelor, fr ca suportul teoretic s fie bine i riguros asigurat. Validitatea extern Dac validitatea intern se raporta la modul cum este elaborat variabila independent, validitatea extern se raporteaz la relaia dintre variabila independent i lumea exterioar i privete consistena acestei relaii. Validitatea extern poate fi: temporal, ecologic i predictiv. Validitatea temporal arat n ce msur un test, o prob, un experiment i menine valoarea, semnificaia pe msura trecerii timpului. O parte dintre studiile i

experimentele mai vechi i menin validitatea temporal deoarece vizeaz funcii psihice mai simple i nesupuse n mod determinat influenelor factorilor socioculturali, educaionali. Dar atunci cnd avem de a face cu experimente ce vizeaz factori de personalitate sau experimente de psihologie social referitoare la atitudinea oamenilor fa de ceva anume, validitatea temporal este mai greu de realizat. Validitatea ecologic exprim msura n care un test, o prob, un experiment exprim o situaie din viaa real. Experimentul de laborator este o situaie precis delimitat i controlat; un repro major care i se aduce este acela c este rupt de viaa real. Validitatea predictiv trebuie s arate n ce msur variabila independent exprimat printr-un test, prob, situaie experimental permite emiterea unor predicii valide, consistente cu privire la performanele subiecilor ntr-o activitate dat. n forma cea mai simpl, validitatea predictiv se poate realiza sub forma validitii concurente, prin realizarea unei corelaii ntre rezultatele obinute de subieci la proba n discuie (prob nou) cu rezultatele acelorai subieci la o prob deja validat. Validitatea predictiv se realizeaz n primul rnd prin predictori (performanele la testul respectiv) i prin criteriu. Tipuri de criterii: - performana colar; - performana profesional; - realizri ntr-un domeniu; - autoevaluarea (n baza metodei aprecierii obiective, formulat de Gh. Zapan: un grup de oameni care lucreaz mpreun o perioad de timp (minimum 6 luni) sunt capabili s auto-evalueze performanele grupului, dar i pe cele ale fiecrui membru al grupului n parte). Criteriul se re-verific o dat la 5-6 ani. Dup ce se construiete indicatorul de predicie, se calculeaz un indice de reuit, care este bine s fie mai mare de 50%. Controlul variabilei independente Fidelitatea (reliability) reprezint stabilitatea intern a probei, constana evalurilor n condiii diferite de examinare. Exist dou variante de calcul al fidelitii: - fidelitatea test - re-test, adic aplicarea probei n dou momente diferite de timp. Se urmrete coeficientul de corelaie ntre perechile de cote, de valori ale acelorai subieci. - fidelitatea formelor paralele, care se determin prin aplicarea unei a doua sau a treia variante a unui test. i n acest caz, corelaiile dintre variante trebuie s fie foarte nalte. Tehnica i aparatura Trebuie s fie ct mai moderne, precise, riguroase. Variabila dependent Modaliti de abordare a variabilei dependente Exist patru modaliti de abordare a variabilei dependente:

1. Prin observaia direct, modalitate care presupune utilizarea metodei observaiei i msurtori directe ale acelor manifestri comportamentale care sunt expresia direct, nemijlocit a funciei sau procesului psihic invocat. 2. Prin msurtori indirecte ale proceselor psihice n baza unor inferene; spre exemplu, n cazul timpului de reacie, comportamentul permite inferene cu privire la procesele psihice. Msurtorile indirecte sunt foarte importante mai ales n studiile pe copii. 3. Prin opiniile despre stimul: se apeleaz la declaraii verbale ale subiecilor, de obicei sub forma simpl de rspuns (da - nu, este prezent - nu este prezent). Aceast modalitate poate fi utilizat cu precdere n studiile asupra percepiei i iluziilor perceptive, asupra ateniei etc. 4. Prin raportul verbal. La aceast modalitate se apeleaz atunci cnd avem de studiat procese psihice complexe, care nu permit evaluri nuanate prin msurtori directe. Raportul verbal presupune ca subiectul s descrie, s relateze ce a fcut, ce strategie a ales, cum a lucrat, cum interpreteaz rezultatele. Raportul verbal poate fi luat doar ca metod complementar, datorit gradului mare de subiectivism implicat. Mai multe variabile dependente n cele mai simple experimente vizm o singur variabil dependent. Dar, n multe situaii, apelm la dou sau mai multe variabile dependente, aceasta fiind o cerin de economicitate i profitabilitate tiinific. Se consider c numrul optim de variabile dependente care pot fi evaluate ntr-un experiment riguros este de maximum 4. Cel mai frecvent se combin indicatori obiectivi, riguroi ai variabilei dependente, evaluai prin intermediul unor msurtori precise, la care se asociaz i unii indicatori fiziologici prin intermediul crora se realizeaz msurtori indirecte care privesc, de obicei, reaciile afective ale subiecilor. Dac la acestea mai adugm i relatri, raporturi verbale n care solicitm subiecilor s descrie strategiile de lucru adoptate, dar i tririle afective pe care le-a avut, obinem astfel patru variabile dependente. De aici decurge o mai mare validitate intern a variabilei dependente i o mai mare siguran asupra rezultatelor obinute. De aceea, este de preferat s obinem mai multe variabile dependente. Evaluarea variabilei dependente Evaluarea variabilei dependente presupune s avem n vedere indicatorii de validitate intern (relaia de concordan cu variabila independent) i extern (expresia generalizrii rezultatelor obinute). Este foarte important fineea i precizia msurtorilor variabilei dependente. Dac variabila independent prezint o anumit scal de evoluie, trebuie s avem grij i ca variabila dependent s reflecte aceste trepte (de calitate, de intensitate etc). Aici apare riscul aa-numitului "efect de limitare" inferioar sau superioar. Efectul de limitare inferioar apare atunci cnd, indiferent de valoarea variabilei independente, variabila dependent nregistreaz numai valori din registrul minimal, inferior. Efectul de limitare superioar apare atunci cnd, indiferent de valoarea variabilei independente, variabila dependent nregistreaz numai valori din registrul maximal, superior. Pentru a evita asemenea situaii este important ca nivelul de dificultate al sarcinilor n experiment s nu fie nici prea mare, nici prea mic.

Controlul variabilei dependente Iat cteva pericole care afecteaz variabila dependent i modul n care pot fi eliminate: 1. Reactivitatea primar a subiecilor, adic acele reacii pe care subiecii le manifest n condiii de experiment psihologic, de laborator, atunci cnd se simt studiai. Prin reactivitatea primar se manifest diferenele inter-individuale de tipul timid-agresiv, al imaginii de sine etc. Ea se contracareaz oferindu-le subiecilor o anumit perioad de obinuire, de antrenament, dar i prin inducerea unui sentiment de siguran, de relaxare. 2. Fenomenul de dezirabilitate social, adic tendina subiecilor de a se conforma caracteristicilor cerute, de a se prezenta ntr-o lumin favorabil, de a "face pe plac" experimentatorului. Acest fenomen este foarte greu de eliminat, dar poate fi controlat printr-o corect organizare a experimentului, ceea ce presupune: informare corect, motivare corect, selectare corect a subiecilor. Dezirabilitatea social iese n eviden mai ales atunci cnd subiectul ntrevede posibilitatea de afirmare mai clas (ex: n chestionare de personalitate). 3. Efectul de ordine deriv din situaiile n care experimentul presupune un numr mai mic sau mai mare de sarcini pe care subiectul le are de efectuat i privete ordinea acestor sarcini. Spre exemplu, subiectul ar putea fi mai puin atent, antrenat, interesat etc., la nceputul probei, sau la sfritul ei. Efectul de ordine se contracareaz prin procedeul contrabalansrii, care presupune trecerea subiecilor prin mai multe succesiuni de ordine. Aceasta se face de obicei prin mprirea n jumtate (A i B) a probei i alternarea secvenelor (AB - BA), prin mprirea pe sexe; prin utilizarea a doi experimentatori etc. 4. Efectul de prelungire presupune transmiterea de informaii i de strategii de lucru de la o prob la alta realizat de acelai subiect, n virtutea obinuinei sau a anticiprii (pe baza efectului de dezirabilitate) unor rezultate de un anumit fel. Efectul de prelungire are n vedere presupunerile subiectului despre prob n virtutea experienei sale anterioare. El se contracareaz prin instructaj, prin verificarea riguroas a modului de lucru i prin contrabalansare (ordine invers a sarcinilor fa de cea anticipat de subiect). Variabila subiect Calitile intrinseci ale persoanei le putem considera variabile care influeneaz experimentul. Variabila subiect impune un anumit control, astfel ca subiecii s prezinte n principiu nsuiri relativ asemntoare, astfel nct modificrile variabilei dependente s nu poat fi puse pe seama acestor caliti intrinseci. n general, variabila subiect este controlat prin eantionare. Putem acoperi variabilitatea trsturilor individuale printr-o corect reprezentativitate a subiecilor. n investigaiile psiho-sociale suntem obligai s asigurm o eantionare riguroas, i reprezentativitatea este o condiie foarte important. Dar cu ct fenomenele psihice sunt mai riguroase, cu att cerinele de eantionare sunt mai puin riguroase, astfel c n investigaia psihologic, eantionarea are un caracter inerent limitat. Voluntariatul subiecilor Atunci cnd se lucreaz cu subieci voluntari, este important de luat n calcul momentul prezentrii lor la nscriere; de obicei, aceia care se prezint primii au o dorin mai mare de a se "afirma" i pot prezenta un grad mai ridicat de dezirabilitate social.

Aceste situaii se pot controla printr-o corect structurare a lotului experimental i a celui de control, i prin randomizare. Mortalitatea subiecilor vizeaz riscurile ca subiecii s se retrag din experiment. Pentru a contracara asemenea situaii, este bine ca eantionul s conin cu 23 subieci mai mult dect este necesar. Pentru controlul variabilei subiect se prefer selecia aleatorie, care poate fi absolut sau semidirijat.