LUCRARE DE LICEN

(prezentare suport electronic)

Coordonator tiinific: Lect.univ.dr. Mirela Constandache Absolvent: Orza (Cristea) I. Carmen
Constana 2008

ABORDAREA SOCIO-PEDAGOGIC A SUCCESULUI COLAR N NVMNTUL PRIMAR, N ALTERNATIVA Step by Step

Motto:

coala trebuie s urmreasc tot timpul ca tnrul s prseasc bncile ei nu ca specialist, ci ca o personalitate armonioas. Albert Einstein

CAPITOLUL 1

Specificul alternativei educaionale Step by Step n contextul nvmntului primar 1.1. Conceptele i baza teoretic a programului educaional Step by Step............6 1.2. Linii definitorii ale programului educaional Step by Step..............................9 1.3. Premise psihopedagogige ale programului educaional Step by Step...........11 1.3.1. Principiile programului educaional Step by Step........................................11 1.3.2. Centrarea procesului de nvmnt pe copil, individualizarea educaiei.................................................................................................................... ......11 1.3.3. Organizarea vrii pe centre de activitate.......................................................12 1.3.4. Familia, partener activ n educarea copiilor din programul educaional Step by Step................................................................................................................................15 1.4. Concepia programului n legtur cu rolul educatorului i relaia educatorelev...................................................................................................................................17 1.5. Strategii didactice abordare teoretic................................................................19 1.5.1. Tipuri de strategii................................................................................................19 1.5.2. Selectarea strategiei de instruire........................................................................23 1.5.3. Proiectarea strategiilor didactice.......................................................................24 1.5.4. Premisele implementrii strategiilor didactice.................................................25 1.6. Evaluarea n cadrul programului educaional Step by Step.26

CAPITOLUL 2 Profilul psihologic al colarului mic 6/7 10/11 ani 2.1.Profilul psihologic al colarului mic 6/7 10/11 ani.................................................31 2.1.1.Caracteristici legate de vrst................................................................................31 2.1.2.Particularitile dezvoltrii anatomo-fiziologice...................................................31 2.1.3.Coordonate ale dezvoltrii psihice..........................................................................31 2.1.4.Formarea i dezvoltarea personalitii colarului mic..........................................38 CAPITOLUL 3 Individualizarea i diferenierea prin alternativa educaional Step by Step strategii de promovare a succesului colar
3.1. Succesul colar exigen social imperioas.......................................................40

3.1.1. Definirea conceptului ..........................................................................................40 3.1.2. Factorii succesului colar.....................................................................................43 3.1.3. Mijloace de identificare i cauzele rmnerii n urm la nvtur..50 3.2. Strategii de promovare a succesului colar n ciclul primar...............................52 3.3. Individualizare i difereniere prin alternativa educaional Step by Step53 3.3.1. Individualizarea experienei de nvare............................................................56 3.3.2.Tehnici de adaptare individual...........................................................................57

CAPITOLUL 4 Diferenierea individualizrii procesului formativ n cadrul STUDIULUI TEMATIC specific alternativei educaionale Step by Step- cercetare 4.1. Cercetare tip aciune.............................................................................................62 4.1.1. Ipoteza i obiectivele cercetrii.............................................................................62 4.1.2.Lotul de subieci...................................................................................................... 63 4.1.3. Metodele de cercetare............................................................................................65 4.2. Desfurarea cercetrii.............................................................................................65 4.2.1. Proiectarea STUDIULUI TEMATIC realizat n cadrul cercetrii....74 4.2.2. Derularea unor activiti din cadrul STUDIULUI TEMATIC........................82 4.2.3.Finalizarea STUDIULUI TEMATIC..................................................................115 4.2.4. Evaluarea activitilor, observaii n urma studiului tematic.........................117 4.3. Interpretarea rezultatelor........................................................................................121 4.4. Concluzii....................................................................................................................122 BIBLIOGRAFIE.........................................................................................................125 ANEXE.........................................................................................................................127

Introducere Problematica succesului colar este complex i este determinat de dou componente: 1)Succesul ca mijloc educaional, ca atribut al activitii cadrului didactic, ca performan atins n urma unui act bine gndit i realizat.
2)Succesul ca rezultat al actului educaional manifestat la nivelul elevilor sub forma performanei colare. Alternativele educaionale iniiate i organizate cu acordul M.E.C.T., n particular Programul Step by Step, recunosc, preuiesc i ncurajeaz dezvoltarea capacitilor necesare pentru parcurgerea drumului spre succesul colar. Finalitatea Programului Step by Step este asigurarea succesului colar al elevilor care l parcurg, precum i integrarea n societate a viitorului matur.

Istoricul Programului Step by Step: 1990 George Soros promoveaz valorile i idealul societii deschise n Europa. n Romnia se nfiineaz Fundaia Soros pentru o Societate Deschis avnd ca obiectiv principal dezvoltarea unor programe pentru ncurajarea iniiativelor civice i a alternativelor educaionale. 1994, iunie este lansat n colaborare cu Ministerul Educaiei programul HEAD START (nceput de drum), program destinat nvmntului precolar. 1995 Programul HEAD START este acreditat i primete denumirea Step by Step. 1998, martie Programul Step by Step este preluat i continuat de Centrul pentru Dezvoltare Profesional (C.E.D.P.). Programul Step by Step se afl ntr-o continu dezvoltare n Romnia. Pe plan internaional este prezent n 29 ri i este reprezentat de Asociaia Internaional Step by Step (I.S.S.A.). Linii definitorii ale Programului Step by Step: 1.Respect Convenia Drepturilor Copiilor; 2.Funcioneaz n parteneriat cu Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului; 3.Ofer soluii educaionale diferite de cele oficiale, tradiionale; 4.Introduce strategii noi de atingere a scopurilor vizate fr a nega valorile tradiionale.

CAPITOLUL 1 Specificul alternativei educaionale Step by Step n contextul nvmntului primar

Primul capitol al lucrrii constituie o prezentare sumar a alternativei educaionale Step by Step. Bazat pe achiziiile psihologiei dezvoltrii copiilor cuprini ntre 3 i 14 ani, aceasta implementeaz strategii de predare centrate pe elev i implic participarea familiilor copiilor alturi de cadrele didactice i comunitate. Avnd drept concepte: Comunicarea, Preocuparea, Comunitatea, Relaiile, programul se fundamenteaz pe teoriile lui Jean Piaget, Eric Erikson i L.S.Vygotsky potrivit crora copilul este implicat activ n propria formare. Ca linii definitorii ale programului Step by Step sunt prezentate i analizate: constructivismul, practicile adecvate dezvoltrii i educaia progresiv. Principiile care stau la baza programului sunt: Tratarea copilului ca ntreg. Procesul de nvmnt este centrat pe copil, determinnd individualizarea educaiei. Organizarea nvrii pe centre de activitate. Accentuarea participrii prinilor la educaia copiilor. Am prezentat modul n care sunt concretizate aceste principii n organizarea activitilor din cadrul programului educaional Step by Step i n organizarea mediului educaional (centre de activitate).

n principiile care stau la baza programului un loc important l ocup realizarea parteneriatului activ familie coal. Fiind primele modele, primii profesori ai copiilor, prinii implicai activ n procesul educaional se constituie ca parteneri valoroi, susintori ai activitii instructiv-educative a cadrelor didactice n clasa Step by Step. Modalitile de implicare prezentate sunt doar cteva exemple din multitudinea oportunitilor de care acetia dispun pentru a susine activitatea colii. Deosebit de important este relaia dintre cadrul didactic i elev. Concepia alternativei promoveaz o relaie bazat pe ncredere, respect, interes, afeciune pentru fiecare copil, fr discriminare. Totodat echipa cadrelor didactice trebuie s-i nsueasc i s aplice noi standarde profesionale bazate pe principii democratice. Am prezentat succint aceste standarde (p.1819) subliniind faptul c aceasta trebuie s stimuleze permanent dorina de nvare, trebuie s acioneze pentru a-l nva pe elev s nvee. Pentru a realiza cu succes acest deziderat, cadrele didactice trebuie s dein o nalt pregtire profesional concretizat i prin selectarea i aplicarea strategiilor didactice activ-participative prin care s asigure participarea activ a fiecrui copil conform particularitilor de vrst i mai ales celor individuale.(p.19-26)

O deosebit importan n activitatea cadrelor didactice o are evaluarea. Programul Step by Step adopt o nou perspectiv asupra evalurii. Aceasta primete dimensiuni comprehensive, este permanent, se desfoar n paralel cu procesul instructiv-educativ i ofer o viziune clar, autentic, corect asupra dezvoltrii copilului. n subcapitolul dedicat evalurii am prezentat criteriile pe care aceasta trebuie s le respecte, precum i scopurile urmrite. Am prezentat diferite moduri n care poate avea loc evaluarea elevilor (p.28-29). Evaluarea din cadrul alternativei educaionale Step by Step permite, prin tehnici i modaliti variate, prezentarea progresului copiilor, ntr-o manier semnificativ, att prinilor, ct i altor persoane interesate.

CAPITOLUL 2 Profilul psihologic al colarului mic de 6 /7 10 /11 ani

Intrarea la coal determin formarea unor noi cerine fa de conduita de ansamblu i fa de calitatea relaiilor cu cei din jur. Activitatea de baz: NVAREA. nvarea este activitatea impus din afar, se realizeaz n ritm susinut, solicit eforturi din partea copilului, urmrete scopuri nenelese la nceput de el, se desfoar ntr-un anumit sens. Relaiile copilului se modific. Situaia de elev i confer obligaii i drepturi, l supune unor solicitri variate care determin apariia unor caracteristici noi, semnificative pentru dinamica vieii psihice. Particularitile dezvoltrii anatomo-fiziologice Accentuarea diferenelor de cretere. Se intensific procesul de osificare schimbarea dentiiei, dezvoltarea cartilagiilor. Dezvoltarea musculaturii creterea volumului, dezvoltarea muchilor mici ai minii. Se dezvolt sistemul nervos: masa cerebral, 1200 g, creterea lobilor frontali, dezvoltarea funciei coordonatoare a creierului, intensificarea controlului reglator al scoarei. Coordonate ale dezvoltrii psihice Senzorialitatea Dezvoltarea sensibilitii i receptivitii senzoriale este remarcabil setea de impresii; curiozitatea senzorial. Mai trziu apare curiozitatea epistemic, (setea de cunoatere), n care un rol semnificativ l are motivaia. Dezvoltarea celui de-al II lea sistem de semnalizare determin fixarea i mrirea posibilitilor de difereniere, precizie, analiz senzorial dnd senzaiilor caracter contient. Sensibilitatea tactil, vizual, auditiv, kinestezic se dezvolt, se difereniaz

Percepia Se subordoneaz rolului cognitiv al gndirii, devine o activitate dirijat i cu sens, crete caracterul su organizat, sistematizat. Sunt subordonate sarcinilor colare avnd un caracter intenionat, voluntar. Se dezvolt percepia de spaiu, orientarea ntr-un spaiu abstract, perspectiva reflectrii spaiului tridimensional. Percepia timpului se realizeaz prin formele de activitate, durata lor, orar colar, calendarul naturii, studierea anotimpurilor. Copilul ncepe s aib o percepere subiectiv a timpului. Reprezentrile Alturi de senzaii i percepii sunt materia prim a gndirii, imaginaiei i memoriei. Formate n contactul direct i permanent cu realitatea, ofer posibilitatea de a elabora generalizri logice, contiente, motivate, de a nelege relaiile de cauzalitate, de dependen. Reprezentrile sunt fenomene reflecto-sintetice bogate care fac trecerea spre treapta logic abstract. Memoria Devine mai organizat, crete electivitatea i natura sistematizatoare pe msur ce se rspunde solicitrilor colare. Fixarea i pstrarea se mut de la detalii i aspecte concrete , la esenial. Prin activitatea colar se formeaz i se dezvolt deprinderi complexe i multiple de munc intelectual, de nvare, de memorare. Se cultiv n mod activ, contient, pstrarea, recunoaterea, reproducerea. Se dezvolt caracterul voluntar, logic al memorrii, se dezvolt calitile memoriei: Trinicia, exactitatea, promptitudinea, rapiditatea, volumul. Atenia Crete n volum, se dezvolt distribuirea, flexibilitatea, concentrarea acesteia.alturi de atenia involuntar se dezvolt cea voluntar i postvoluntar declanate i susinute prin modalitile inedite, atrgtoare, vii de prezentare a materi

Imaginaia Este una din cele mai importante supape ale nelegerii i intuirii. Imaginaia reproductiv devine instrument de reflectare adecvat, corect a realitii, are caracter complex, bogat i asigur nelegerea. Imaginaia creatoare se manifest n produsele activitii creatoare, fabulaie, joc. ncepe s se organizeze mijloacele tehnice de realizare a actului creator. Gndirea Se produce saltul la operaiile logice concrete (J.Piaget). Caracteristici: Mobilitate crescut; cristalizarea operaiilor mentale, achiziia reversibilitii; Saltul de la gndirea de tip funcional la cea de tip categorial; Dezvoltarea operaiilor de clasificare, incluziune, subordonare, seriere, cauzalitate; Dezvoltarea raionamentului cauzal; Se pstreaz dependena de coninutul pe care l prelucreaz: materialul concret; Are caracter categorial concret (noional). Limbajul Dezvoltarea capacitii de a citi, nsuirea limbajului scris. Vocabularul atinge 4000 4500 cuvinte, vocabularul activ este de 1500 1600 cuvinte. Contactul cu limba literar duce la mbogirea vocabularului, la dezvoltarea capacitii de a se exprima frumos, artistic, la creterea capacitii de nelegere i folosire a sensului figurat al cuvntului. Se dezvolt capacitatea de a se exprima corect gramatical, de a nelege valoarea gramatical a diferitelor pri de propoziie. Afectivitatea n centrul tririlor afective se plaseaz rezonana social a activitii colare. Se dezvolt o gam variat de stri afective: plcere, bucurie, durere, tristee, insatisfacie la nereuitele colare, satisfacia pentru succesul colar. Registrul emoiilor este deosebit de intens. Este necesar ca predominante s fie emoiile pozitive. Sentimentele sunt caracterizate printr-o relativ stabilitate. Stimularea dezvoltrii sentimentelor superioare de natur intelectual, moral i estetic. Se dezvolt deprinderile estetice i de comportare civilizat unele transformndu-se n obinuine.

Interesele Parcurg calea de la nedifereniat la difereniat, nregistrndu-se preferine, orientri spre anumite activiti. Se dezvolt interesul logic, se structureaz interesele extracolare pentru lectur, colecii, tehnic, sport. Se urmrete formarea unor interese stabile i profunde. Voina Devine intenionat, sistematic, susinut prin efort voluntar. Deprinderi i priceperi Are loc perfecionarea deprinderilor constituite anterior, precum i constituirea unora noi, intelectuale, motorii. Dezvoltarea deprinderilor estetice, de comportare civilizat. Formarea i dezvoltarea personalitii colarului mic Statutul de colar, noile solicitri, las o amprent puternic asupra personalitii copilului. Formarea acesteia este un proces complex de asimilare a experienei social-istoric a omenirii i pe baza dezvoltrii structurilor morfo-funcionale ale organismului n relaiile sale reciproce cu mediul. Experiena social-istoric se nsuete n procesul activitii.

CAPITOLUL 3

Individualizarea i diferenierea prin alternativa educaional Step by Step strategii de promovare a succesului colar
Cel de al treilea capitol al lucrrii se axeaz pe analiza conceptului de succes colar ca exigen a procesului instructiv-educativ. Succesul colar, progresul elevilor exprim nivelul de concordan dintre cerinele sociale i produsul procesului de nvmnt. Am prezentat cteva accepiuni ale succesului colar: a)n termeni sociologici; b)pe plan psihologic; c)din punct de vedere pedagogic. Succesul colar reprezint concordana dintre capacitile, reuitele, interesele, atitudinile colare ale elevilor i nivelul cerinelor colii, programelor i finalitilor propuse de acestea. Analiznd factorii care determin succesul colar putem desprinde dou categorii: una referitoare la geneza, organizarea i administrarea solicitrilor obiective, cealalt, nglobnd toate variabilele personalitii elevului implicate n procesul nvrii. Factorii sociopedagogici: structura instituional a nvmntului; factori familiali, organizarea pedagogic a procesului de nvmnt; Factorii biopsihologici: factorii biologici (starea de sntate); factorii psihologici (structura personalitii umane). Din analiza factorilor care concur la obinerea succesului colar n procesul de nvmnt se poate concluziona c individualizarea i diferenierea procesului instructiveducativ asigur independena elevului n activitatea de nvare dnd posibilitatea fiecruia s se exprime n funcie de ritmul i capacitile de asimilare proprii.

Datorit acestui fapt se impune adaptarea instruirii n funcie de trsturile tipologice sau individuale ale elevilor. Rmnerea n urm la nvtur poate fi prevenit, diminuat sau nlturat daca este identificat la timp i dac sunt antrenai toi factorii educaionali. Alternativa educaional Step by Step ia n considerare factorii care concur la realizarea succesului colar i manifest o preocupare constant fa de individualizarea i diferenierea activitii didactice prin respectarea stadiului de dezvoltare a copilului i planificarea unor activiti care s asigure o experien de succes pentru fiecare. Tehnici de adaptare individual a activitilor: ncurajarea intereselor elevilor; Organizarea copiilor cte doi sau n grupuri mici (J.Piaget); Diversificarea activitilor; Axarea pe nevoi speciale, (dezvoltarea unor aptitudini, talente).

CAPITOLUL 4

Diferenierea individualizrii procesului formativ n cadrul STUDIULUI TEMATIC specific alternativei educaionale Step by Step Cercetare
STUDIUL TEMATIC cuprinde activitile care presupun gndire individual, folosirea experienei personale, capacitatea de a face distincii i de a lua decizii, iniiativ, inventivitate, stpnire de sine i spirit de colaborare. Beneficii ale predrii tematice prin studiul tematic: Implicarea activ, individualizat i difereniat a elevilor. Studierea unor coninuturi noi, abordarea unor strategii activ-participative. Implicarea familiei. Dezvoltarea deprinderilor de comunicare. Formarea spiritului de colectiv( clasa - grup social). Explorarea interdisciplinar i transcurricular a coninuturilor. Proiectarea i cooperarea didactic. Asigurarea motivaiei intrinseci pentru activitatea de nvare. Dezvoltarea armonioas a personalitii elevilor. Tipul cercetrii realizate: practic aplicativ de factur constatativ acional. Durata cercetrii: anul colar 2007 2008.

Ipoteza cercetrii: Dac nvtorul cunoate i analizeaz factorii socio-pedagogici care determin dezvoltarea elevului i utilizeaz strategii de tratare difereniat i individualizat n cadrul predrii tematice (evideniat prin studiul tematic), specific alternativei educaionale Step by Step, atunci va oferi posibilitatea ca fiecare elev s nregistreze succes colar continuu, n ritmuri proprii observabile i msurabile. Obiectivele cercetrii: Cunoaterea particularitilor de dezvoltare psiho-fizic i condiiile sociale ale subiecilor din lotul de cercetare. Proiectarea unor strategii de adaptare a nvrii la posibilitile interne ale elevilor. Detectarea dificultilor ntmpinate de elevi i nregistrarea lor n fiele de observaie. Organizarea mediului socio-educaional n care se manifest personalitatea fiecrui elev i dezvoltarea reelelor de comunicare. Evidenierea relaiei cauzale dintre tratarea difereniat i individualizat a elevilor i reuita colar.

Lotul de subieci:
Colectivul de elevi supus cercetrii este format din elevii clasei a II-a F, Step by step, din coala General B.P.Hasdeu, Constana i prezint urmtoarele caracteristici: Este neselecionat, format din 17 elevi, numr optim de elevi prevzut de normele n vigoare. Din punct de vedere al sexului colectivul este echilibrat: 9 biei i 8 fete. n ceea ce privete vrsta copiilor: din cei 17 elevi, 14 au vrsta de 8 ani i 3 elevi au vrsta de 9 ani. Nivelul de studii al prinilor: din cele 17 familii ale elevilor, 10 sunt formate din prini cu studii medii, iar 7 familii au cel puin un printe cu studii superioare. Din punctul de vedere al profesiilor prinilor pot spune c acoper o palet larg: de la muncitori n diverse domenii, construcii, antier naval, ateliere mecanice, lucrtori comerciali, oferi, foto-reporteri mass-media, asistent medical, economiti, cadre militare. Condiii socio-culturale: majoritatea familiilor dispun de resurse financiare necesare asigurrii unui climat decent n interiorul familiei, fapt determinant n obinerea unui randament bun la nvtur i a succesului colar. Apartenena la diferite etnii: din colectivul de elevi, 11 sunt de naionalitate romn, 5 de naionalitate aromn i 1 elev de naionalitate turc. 14 elevi sunt de religie ortodox, 2 de religie penticostal i 1 de religie islamic.

Metode de cercetare utilizate: - observarea sistematic; - experimentul pedagogic; - analiza produselor activitii elevilor; - ancheta.

Desfurarea cercetrii: I.Etap: Cunoaterea profilului individual al elevilor i a factorilor sociali care vor determina evoluia acestora. -chestionar aplicat prinilor la debutul clasei I; -observarea comportamentelor manifestate de elevi la debutul colaritii i la finalizarea clasei I. II.Etap: Realizarea propriu-zis a cercetrii prin derularea STUDIULUI TEMATIC, clasa a II-a. - chestionar aplicat prinilor la nceputul clasei a II-a; - observarea sistematic a modificrilor aprute n comportamentele manifestate de elevi pentru evidenierea progresului colar; - proiectarea studiului tematic (Anotimpurile); -derularea unor activiti pentru ilustrarea strategiilor de individualizare i difereniere a nvrii;(p.82 114); - finalizarea studiului tematic; - evaluarea activitii din cadrul studiului tematic.

CONCLUZII

1.Studierea atent a obiectivelor, coninuturilor, resurselor umane, materiale i procedurale conduce la trasarea unui demers constructiv, n care strategiile folosite l plaseaz pe copil n centrul aciunii educaionale, transformndu-l n participant activ la propria formare. 2.Strategiile specifice alternativei Step by Step induc motivaii pozitive intrinseci pentru nvare n condiiile n care predarea este individualizat, iar elevul se raporteaz la propria devenire. 3.Selectarea i aplicarea strategiilor potrivite nevoilor fiecrui copil i fiecrei experiene de nvare au ca rezultat rezolvarea cu plcere a unor sarcini de lucru potrivite nivelului propriu, integrarea i interrelaionarea. 4.Utilizarea strategiilor activ-participative a declanat creterea randamentului colar, cristalizarea i sintalitatea grupului i creterea interesului elevilor pentru activitatea de nvare i implicit la succesul colar. 5.Analiza, compararea, clasificarea i corelarea rezultatelor elevilor evideniaz evoluia ascendent a acestora, progresul n activitatea de nvare. Ipoteza cercetrii i gsete astfel confirmarea prin toate aspectele prezentate n lucrare. Aciunile instructiv-educative reuite sunt acele condiii pedagogice care asigur succesul colar al elevului.

Premisele succesului colar realizat: - transformarea real n sensul dorit a personalitii colarilor ajutai s fie capabili s rezolve problemele i s realizeze sarcinile colare; - canalizarea curiozitii i a activismului natural al copilului spre munca colar; - cristalizarea motivaiei intrinseci n activitatea colar; - coninutul, structura, direcia i ritmul adecvat al procesului instructiv-educativ menin nivelul optim de activare al elevului; - colaborarea efectiv cu elevul, incitndu-l s argumenteze i s contraargumenteze, permindu-i s descopere informaii noi; - crearea plcerii de a munci i a atitudinii pozitive a elevului fa de activitatea colar; - sprijinul familiei n realizarea succesului colar este de necontestat, fiind un factor favorizant al nvingerii de ctre elev a dificultilor colare; - evaluarea autentic i autoevaluarea progreselor nregistrate prin implicarea eforturilor proprii ale copiilor, creterea ncrederii n forele proprii.