Despre comportamentului elevilor Cnd mnnc un ou fiert, unii oameni l cojesc pe ndelete, bucat cu bucat, iar alii i reteaz

vrful cu brutalitate. Aceasta trdeaz tipuri diferite de comportament. Principala cale prin care oamenii i pot forma preri unul despre cellalt este aceea de a-i observa reciproc comportamentul i de a trage concluzii. Dar aceast metod seamn cu aceea prin care judeci un aisberg numai dup partea vizibil. Dup cum se tie 90% din structura sa este ascuns sub ap; nimeni nu tie cu precizie ce se ascunde n adncimile oceanului. De aceea, nelegerea comportamentului persoanelor din jurul nostru poate constitui o problem spinoas. Cel mai des strnete interes comportamentul problem. Cnd oamenii se comport normal, plcut, nu ni se pare necesar s explorm raiunile comportrii lor. Dar cnd acioneaz i reacioneaz neplcut sau nefiresc, acest lucru constituie subiectul unor speculaii interminabile. nelegnd ce anume a provocat comportamentul respectiv, i vei face fa mult mai uor. Nu este ntotdeauna uor s nelegi motivul pentru care o persoan se comport ntr-un anumit fel. Dac interpretezi aciunile sau vorbele cuiva fr s tii dac a acionat intenionat sau nu, poi face cu uurin presupuneri false. Ne propunem astzi s discutm pe tema comportamentului civilizat al elevilor notri. Ar putea prea inoportun aceast tem discuie atta timp ct n ultima vreme vorbim constant de avertizri ale elevilor pentru comportament necivilizat, dezbatem indignai n cancelarie incidentele petrecute n cadrul orelor de clas, asistm la fenomene de genul clase cu probleme de disciplin i, de fiecare dat, ne punem ntrebarea Ce e de fcut cu aceti elevi?. Este, oare, comportamentul elevilor notri inadecvat sau standardele pe care noi le impunem sunt prea nalte? Cerem, oare, de la copiii notri prea mult? Din punctul nostru de vedere, nu. Ne dorim doar s avem nite elevi bine educai, bine

instruii, cu un comportament exemplar; s cultivm n ei simul frumosului, adevratele valori spirituale i morale. i atunci apare evident ntrebarea: unde greim? Conduita moral nu reprezint altceva dect o serie de obinuine i deprinderi comportamentale pe care copilul i le nsuete prin exerciiu. Dar o deprindere se consolideaz numai prin exerciii fcute consecvent. A-l nva pe copil s fie politicos presupune ca de fiecare dat cnd situaia o cere, el s se comporte adecvat, nu doar cu anumite prilejuri. Dar suntem noi, profesorii, ntotdeauna consecveni n procesul educativ? De altfel, multe din comportamentele pe care noi, adulii, le considerm civilizate sunt, n opinia elevilor, depite sau chiar nvechite, comportamente - ce spun ei - le ngrdesc exprimarea propriei personaliti. Se tie c obiceiurile se pot aprecia ca bune sau rele, n funcie de epoc sau de ara respectiv. Sub Ludovic al XIV-lea comesenii aruncau resturile de mncare peste umr. Englezii i americanii consider mai curnd ridicol obiceiul francezilor sau al italienilor de a-i strnge mna nencetat. n Europa este politicos si priveti interlocutorul, iar n Africa s-i cobori pleoapele n semn de respect. Cutnd s se menin pe linia general a epocii lor, a regiunii i a mediului social, educatorii nu trebuie, deci, s fie obsedai de pricipii prea absolute. Ei au fost odat noi, noi vom fi odat ei. Mereu circumstanele se schimb, de aceea sfaturile nu se mai potrivesc spunea C. Narly. De altfel, cum ar putea elevul s determine care sunt componentele unui comportament civilizat cnd modelele pe care le are la dispoziie i impun aedesea standarde att de diferite? Auzim de multe ori profesori care se plng c nu se pot nelege cu un anumit colectiv de elevi. Acest fapt ar trebui s fie un semnal de alarm care s indice c nu s-a gsit metoda de lucru potrivit pentru aceti elevi, iar schimbarea ar trebui s survin, n prima etap, n comportamentul profesorului. Copiii pot avea temperamente sau aptitudini diferite, pot fi dotai de la natere cu o memorie strlucit sau cu o inteligen ieit din comun, ns ei nu se

nasc mincinoi, timizi, neasculttori, obraznici, chiulangi sau lenei. Aceste trsturi sunt dobndite pe parcursul vieii, fiind determinate, n special de influena pe care o au asupra lor prinii i mediul n care triesc. De aceea, profesorul are un rol deosebit de important: acela de a-i oferi elevului un model, i nu unul oarecare, ci un model pe care acesta s-l accepte, s doreasc s-l urmeze. Plecnd de la cele mai frecvente abateri de la normele comportamentale ale unui elev, ca ntrzierea la lecii, nerezolvarea temei pentru acas, neatenia la ore i terminnd cu limbajul agresiv, chiulul, sfidarea cadrului didactic, ar trebui s reflectm, nainte de a pune eticheta de necivilizat, care a fost contribuia noastr la acest comportament al elevului. Care este importana pe care profesorul o acord punctualitii? Vine la timp la or, nu ntrzie prea mult cu rezultatele evalurilor scrise, se ncadreaz bine n timp? De multe ori auzim din partea elevilor plngeri de genul: domnul profesor ne reine n timpul recreaiei, de obicei, doamna profesoar ntrzie la or, ct timp are dreptul un profesor s in lucrrile necontrolate? Este normal c avnd n fa astfel de exemple, elevul nu va putea s-i nsueasc o serie de deprinderi comportamentale ce in de punctualitate, responsabilitate, respect, etc. n viaa de colar, fiecare elev are n fa, zilnic, mai multe modele de comportament. Fiecare profesor vine cu standardele i metodele sale de modificare a comportamentului. De multe ori, elevii sunt pui n situaii confuze din cauza unor comportamente diferite ale cadrelor didactice cu care vin n contact. De exemplu, unii profesori le permit elevilor s prseasc sala de clas n timpul orei fr a cere acordul, motivnd prin faptul c un astfel de comportament permite o mai bun desfurare a leciei nefiind ntreruperi. Alii, dimpotriv, consider aceasta o abatere. Aceeai discordan se nregistreaz i n alte aspecte legate de procesul de nvmnt, cum ar fi pregtirea temei pentru acas sau rezultatul unei evaluri. Sunt cadre didactice care, din dorina de a-l face pe elev s nsueasc tot volumul

de cunotine prevzute i premite acestuia s repete o prob de evaluare sau s ntrzie predarea unei lucrri, neglijnd astfel aspectul educativ al instruirii (educarea simului responsabilitii, al punctualitii). Copilul ajunge s considere c e mai bine mai trziu dect niciodat. ns, n viziunea altui profesor, ce pune accentul pe latura educativ, acest comportament va fi inacceptabil, nefiind tolerat i ducnd la aplicarea unei sanciuni, dup prerea elevului, nedreapt. i, desigur, exemplele pot continua. Exist multe ntrebri care frmnt mintea persoanelor implicate n educaia copiilor. Toi am vrea s gsim soluia magic prin care s obinem rezultatele dorite. Adevrul este c educarea unui copil reprezint o munc foarte dificil, mai ales prin faptul c rezultatele se culeg mult mai trziu, iar pentru a obine performane n acest domeniu trebuie s fii tot timpul pe faz, s rspunzi de fiecare dat n mod adecvat situaiilor inedite care apar. Este deosebit de dificil s observi i s apreciezi ntotdeauna, n mod adecvat realizrile copilului, precum i s iei o atitudine potrivit atunci cnd situaia o cere; dar e bine ca, cel puin, s fim contieni de consecine.

Daniela terbe, profesoar de chimie, Liceul de Creativitate i Inventic Prometeu