SUBIECTE EXAMEN MCS:

Licen.
1.Definii conceptele fundamentale ale metodologiei cercetrii tiinifice: Metod - prin metod se nelege modul de cercetare, sistemul de reguli i principii de cunoatere i de transformare a realitii obiective. Metodologie reprezint "sistemul celor mai generale principii normative ale investigaiei, ale cercetrii bazate pe sistemul legilor generale obiective ale fiecrui domeniu tiinific. Procedeu - Procedeul reprezint o secven unitar de aplicare a unei metode sau a mai multor metode. Este un auxiliar al metodei, fiind subordonat acesteia. Cercetare Investigarea realitatii concrete, urmarind descrierea si clasificarea calitativa dpdv logic. Stiin un ansamblu sistematic de cunostinte veridice despre realitatea subiectiva si obiectiva. 2. Enumerai metodele cu aplicabilitate larg n cercetarea tiinific i definii metoda/metodele utilizate n lucrarea de licen. 1.Metode cu caracter larg: Metoda istorica; Metoda hermeneutica; Metoda axiomatica; Metoda matematica; Metoda statistica; Metoda analogiei; Metoda modelarii; Metoda cibernetica; Metoda sistemica; Metoda euristica;

2. Metode specifice: Metoda observaiei; Metoda anchetei; Metoda experimental; Metoda convorbirii;

n lucrarea de licen se folosete metoda analogiei care presupune existena unei asemnri (parial) ntre dou sau mai multe noiuni, situaii, fenomene etc. Fenomen care const n modificarea formei sau uneori a sensului unui cuvnt sub influena alteia dintre formele sale sau sub influena altui cuvnt. Potrivire . n raionament, prin analogie, inferena este de la cunoscut la necunoscut i noua nire apare din relaia presupus ca necesitate dintre nsuirile cunoscute i noua nsuire. De asemenea se mai folosete metoda axiomatic ce este o metod tiinific de expunere care, pornind de la propoziii prime (axiome), deduce noi propoziii, numite teoreme. Se sprijin pe deducia logic i pe adevrurile evidente care s-au formulat cu timpul n fiecare tiin, adevruri coninute n legi, axiome, postulate. Din acestea se deduc, fr eforturi de cercetare concret suplimentare, alte adevruri cu valoare tiinific. 3. Metoda observaiei: definiii, forme de manifestare, avantaje, condiii pe baza crora se desfoar observaia experimental. Termenul observaie / observare e folosit n literatura tiinific n mai multe accepiuni. Astfel, Patricia Adler i Peter Adler (1994) disting trei accepiuni: antropologic observaia direct care presupune contactul nemijlocit al cercettorului cu respectiva realitate: este cunoaterea tiinific a unei realiti prin contemplare intenionat i metodic. sensul modern pozitivist - observaia experimentala (de laborator). sensul naturalist actual (=observaia de teren, fieldwork) in care cercettorul are o poziie de autohton, nu de strin, scopul cunoaterii poate fi exploratoriu iar cercetarea poate avea i un scop de testare a unor ipoteze.

Formele observatiei:

1. Observaie ntmpltoare - este tipul de observaie pasiv, dar care se deosebete de o observaie comun prin aceea c, fiind fcut de specialistul unui anumit domeniu, poate conduce la descoperiri interesante. Nu ine seama de nici o regul. 2. Observaie sistematic (activ, intenionat, provocat) - este proprie investigaiei tiinifice i se desfoar sub diferite forme, cu denumiri specifice. Pornete de la o anumit idee anticipativ a rezultatelor care pot fi obinute i a consecinelor acestora. 3. Observaie de tip senzorial este diferit prin coninut i prin faptul c se msoar i nregistreaz doar nsuirile fenomenelor observate. 4. Observaia direct i observaia experimental. Diferena dintre cele dou tipuri este evident, fiind dat de condiiile cercetrii. Prima este numit i natural, fcut n condiii fireti, cotidiene, fr intervenia cercettorului, n timp ce observaia de tip experimental este provocat, cercettorul verificnd anumite reacii, conduite prin administrarea unor stimuli diferii. 5. Observaia extensiv i observaia intensiv difer din punct de vedere al orientrii cercettorului, n funcie de scopul urmrit. 6. Observaia longitudinal i transversal. Primul tip reprezint cercetarea de tip istoric evolutiv (de exemplu, urmrirea conduitei sau performanelor unui grup de elevi de-a lungul mai multor ani de studii), iar cel de-al doilea tip se adreseaz cercetrii simultane a mai multor situaii (de exemplu grupe de vrst, n legtur cu sporturile preferate). 7. Observarea participativ este tipul de cercetare ntlnit n domeniul stiinelor sociale i psiho-pedagogice, n care observatorul-cercettor particip la activitile grupului asupra cruia face investigaii. 8. Observaiile pedagogice, psihologice, sociologice nu sunt tipuri de observaii propriuzise, ci modaliti de adaptare la specificul domeniului investigat. n aceste domenii, cercettorul se poate confrunta cu numeroase dificulti i situaii complexe (dintre care o amintim aici doar pe aceea c el trebuie s observe conduite pentru a se pronuna asupra strilor psihice). 9. Observaia statistic privete un aspect al acestei metode de cercetare i are meritul c n cazul repetrii situaiilor i a creterii numrului de date, prin prelucrarea specific se nltur greelile de observaie curent. Metoda statistic indic observaia specific drept prima operaie, de corectitudinea creia depinde ntregul efort de prelucrare i interpretare. 10. Autoobservaia este specific psihologiei i are aplicabilitate i relevan n cercetarea fenomenelor din domeniul educaiei fizice i sportului atunci cnd observatorul face apel la experiena altor subieci sau cnd pe baza datelor proprii formuleaz ipoteze i sarcini de observare activ.

Calitile i avantajele observaiei: ca metod trebuie s dea un rspuns la o curiozitate, la o nelinite, la o ipotez care trebuie verificat i din acest motiv, observaia se face organizat, metodic i cu perseveren, constituie o surs de informare direct, dar i un antrenament veritabil de gndire analitic i sintetic, favorizeaz o percepie multifuncional obinut prin diferii analizatori, vz, auz, pipit, gust, miros etc, iar datele sunt supuse refleciei, criticii, este metoda care nsoete toate celelalte metode de cercetare, are un caracter participativ i euristic, permite cercettorului s surprind unele aspecte n condiii naturale i fireti ale fenomenelor. depinde de unele particulariti psihoindividuale ale observatorului de a-i concentra atenia, de a sesiza esenialul etc.

Condiiile observaiei. Caracterul fundamentat teoretic i metodologic al observaiei este condiionat de ndeplinirea urmtoarelor cerine: trebuie s se fac deliberat; trebuie s aib scopuri precis formulate scopul s fie n concordan cu ipoteza formulat; trebuie s aib sarcini precis formulate i n conformitate cu scopul sau sarcinile urmrite; trebuie s se desfoare metodic i sistematic (dup un program, cu regularitate); trebuie s se existe o nregistrare fidel i exigent a datelor observate; prelucrarea i interpretarea datelor trebuie s fie de asemenea exigent; trebuie s beneficieze de o pregtire prealabil a observatorului i a observaiei (n plan profesional, psihologic, precum i o pregtire specific pentru realizarea cercetrii).

4. Metoda anchetei pe baz de chestionar: definiie, etapele pregtirii unui chestionar, tipurile de ntrebri.

Metoda chestionarului, se aplic atunci cnd se analizeaz concordana sau discordana, mai rar variabilitatea unor rspunsuri la ntrebri cu caracter de prospectare, ecou, reacie (feed-back) etc. Chestionarul este o suit de propoziii, avnd o anumit form i o anumit ordine pe baza crora se solicit prerea, judecata sau evaluarea unui subiect interogat. Construcia oricrui chestionar trebuie s nceap cu specificarea foarte clar a problemei de cercetat: selecia indicatorilor este urmat de traducerea lor n ntrebri i aezarea lor nchestionar. trebuie folosit un limbaj care s fie neles de ctre toat lumea i s fie neles de ctre toat lumea la fel. n ntocmirea unui chetionar apar probleme de coninut (indicatori, traducerea lor) i de form (nveliul verbal, ordinea ntrebrilor, elemenete de standardizare, etc.

Etapele pregtirii unui chestionar:

nainte de elaborare unui chestionar trebuie s se satisfac dou elemente prealabile: Mai nti trebuie pus problema, trebuie delimitate obiectivele anchetei i trebuie formulate principalele ipoteze. Cercettorul trebuie s aib o idee ct mai precis despre natura informaiei pe care dorete s o obin cu privire la obiectivul propus. Cel de-al doilea element prealabil privete selectarea populaiei ce trebuie interogat (un eantion reprezentativ pentru sondaj, un eantion mprit pentru chestionarele de test de ipoteze). Dup ce aceste dou elemente au fost satisfcute, elaborarea chestionarului poate s nceap. Astfel se contureaz cele trei etape de ntocmire ale unui chestionar: 1. Delimitatea temei anchetei - aceast etap const n a sonda respondenii sau a consulta o baz de date ce se raporteaz la tem, astfel s apar propriile reprezentri legate de tema supus investigaiei. Totodat anchetatorul trebuie s se asigure de pertinena i relevana acestei teme, c participanii neleg ntrebrile ce le sunt puse etc. 2. Redactarea ntrebrilor - etapa care comport selectarea formatului sau a formatelor de ntrebri adatate examinrii temei i redactrii ntrebrilor. ntr-o prim faz acestea vor fi supuse unui examen critic (pretestul sau pilotajul). Greelile ce se pot ntlni n aceast etap sunt: formularea de ntrebri prea complexe folosirea de refereni vagi sau ambigui,

propoziii care se contrazic, soliapudea prea direct a nui comportament sau a unei opinii, introducerea de presupoziii,

Pentru a se garanta claritatea ntrebrilor i posibilitatea de rspunsurilor de a fi comparate, este necesar s se formuleze enunuri ct mai inteligibile, concise, exhaustive i univoce. O ntrebare trebuie s nceap cu definirea temei (de exmplu activitate fizic definit ca alergare). Ea va trebui s continue cu titlul ntrebrii propriu-zise (Ai practicat o activitate fizic n decursul ultimelor dou sptmni?) i s se termine cu prezentarea alternativelor de rspuns (cu regularitate, destul de des, cteodat, niciodat). 3. nlnuirea ntrebrilor - se vor nlnui ntr-o ordine armonioas diferite teme i ntrebri care s se raporteze la acestea i se vor redacta cerine adecvate privind chestionarul.

Tipurile de ntrebri:
ntrebri deschise i nchise. O ntrebare este deschis atunci cnd nu presupune rspunsuri prestabilite i ofer respondentului posibilitatea de a-i exprima liber prere; o ntrebare este nchis dac rspunsurile posibile (referitoare la coninut, nivel de scal etc.) sunt prevzute dinainte, iar respondentul efectueaz o alegere dintre aceste rspunsuri.

5. Metoda anchetei pe baz de chestionar: definiie, funciile ntrebrilor, avantaje, dezavantaje ale acestei metode. Ancheta pe baz de chestionar. Aspecte definitorii
Chestionarul reprezint o succesiune logic i psihologic de ntrebri scrise sau imagini grafice cu funcie de stimuli, n raport cu ipotezele cercetrii, care prin administrare de ctre operatorii de anchet sau prin autoadministrare, determin din partea celui anchetat un compotament verbal sau nonverbal, ce urmeaz a fi nregistrat n scris .

Dup funcia lor ntrebrile pot fi:

1. Introductive - sunt cele care permit introducerea persoanei chestionate n subiectul anchetei; acestea nu trebuie s fie nici foarte dificile i nici prea specifice; scopul este de a sparge gheaa i de a da ncredere repondentului. Ttrebuie evitate ntrebrile extrem de genrale i banale care pot pune operatorul de ancheta ntr-o lumin nefavorabil. 2. De trecere sau de tampon - marcheaz trecerea sau saltul de la o categorie de ntrebri la alta sau de la o dimensiune a chestionarului la alta; scopul lor este atat de a semnaliza, ct i de a facilita aceast schimbare. 3. Filtru - menite s permit trecerea anumitor categorii de repondeni i s blocheze accesul altora la itemii chestionarului, ntrebrile filtru alturi de cele bifurcate au un rol

extrem de important n economia instrumentului. Intrebrile filtru au cele mai uzuale variante de rspuns de tip Da/Nu urmate de precizarea aciunii pe care o are de urmat repondentul (Pentru varianta Da se merge mai departe). 4. Bifurcate - ntrebrile bifurcate sunt asemntoare celor filtru doar c nu blocheaz accesul niciunei persoane sau categorii de repondeni, ci le redirecioneaz ctre seciuni diferite ale instrumentului (cum ar fi: Pentru varianta Da se merge la urmtoarea ntrebare, pentru varianta Nu se trece direct la ntrebarea X). 5. Tip de ce - aceste ntrebri au rolul de a provoca explicaii. De obicei au fie multe variante de rspuns prestabilite, fie sunt ntrebri deschise cu rspunsuri libere. 6. De control - sunt menite de a verifica atenia i corectitudinea rspunsurilor date de persoanele chestionate. Cu scopul de a crete gradul de ncredere n rspunsurile obinute, ntrebrile de control sunt practic ntrebri anterioare care se regsesc n alt form sau ntr-o alt formulare. 7. De indentificare - sunt reprezentate de itemii cu valoare statistic sau de datele personale. Sex, vrsta, nivel de venituri, nivel de colarizare, stare civila, numr de copii etc. sunt astfel de ntrebri. Ele sunt introduse n funcie de obiectivele i de ipotezele care trebuie testate prin respectivul studiu.

Principalele avantaje ale chestionarului sunt urmtoarele: - ofer rapid i comod informaii orientative cu caracter de prospectare, ecou psiho-social i tendine de opinie; - neomogenitatea eantionului persoanelor chestionate este asigurat prin randomizare; - sinceritatea rspunsurilor poate fi promovat de anonimie; - pot surprinde influena unui factor sistematic (facilitator i perturbator), nainte ca efectele s fie faptic vizibile. Principalele dezavantaje ale chestionarului sunt urmtoarele: - sunt subiective; - ntrebrile i prelucrrile rspunsurilor pot fi manipulate; - standardizarea chestionarelor este, n ciuda aparenelor, o treab foarte grea i ine numai de competena specialitilor acreditai (psihologi, sociologi etc.);

- proiectarea greit (sau voit tendenioas) a chestionarelor erodeaz ncrederea n validitatea lor, att a acelora care sunt chestionai, ct mai ales a potenialilor beneficiari (eventual a acelora care l-au comandat).

6. Ancheta pe baz de interviu: definiie, tipuri de interviu, avantaje, dezavantaje ale acestei metode.
Interviul reprezint o convorbire ntre dou persoane, un un intervievator i un intervievat, condus i nregistrat de intervievator. Scopul acestei convorbiri este de a favoriza producerea unui discurs pe o tem definit de un cadru de cercetare.

Tipurile de interviu
Ca i n cazul observaie, sunt identificate trei tipuri majore ale interviului, n funcie de scopul i gradul lor de elaborare : 1. Interviurile fa n fa (dup genul convorbirii). Interviul calitativ de tip clasic utilizat n cercetrile etnografice n care cercettorii, lund parte la viaa i activitile unei culturi, realizeaz automat i convorbiri informale, spontane, dar, de cele mai multe ori, ei i provoac discuii cu un caracter mai organizat, centrate pe anumite subiecte. 2. Interviuri structurate, semistructurate i nestructurate (dup gradul de libertate n formularea ntrebrilor de ctre cercettor n cursul convorbirii). - interviul structurat sau de tip cantitativ nseamn c ntrebrile i ordinea lor sunt dinainte stabilite, de obicei sunt date i alternativele de rspunsuri, subiectul avnd sarcina de a alege varianta sau variantele de rspuns ce i se par potrivite. - n interviul semistructurat prestabilite sunt doar temele n jurul crora se va purta discuia, asfetl c operatorul va pleca pe teren cu un ghid de interviu i nu cu un instrument elaborat n detaliu (chestionar).Ghidurile de interviu cunosc o mare varietate de forme, ncepnd de la unele ce cuprind doar cteva teme mai generale, pn la altele cu o list lung de subiecte i ntrebri specifice. 3. Interviul individual i de grup (nestructurat) presupune c cercettorul poart discuii total libere cu anumii membri ai comunitii (populaiei) vizate, pe una sau mai multe probleme. 4. Interviul clinic reprezint forma extrem a interviului nestructurat i exemplifica cel mai bine specificul interviului nondirectiv. Interviul nu se utilizeaz numai n scop terapeutic, ci i pentru psihodiagnoz, pentru orientarea profesional sau n activitatea de asisten social n vederea cunoaterii personalitii. 5. Interviul cu copii

Interviurile cu copii ridic unele probleme cel puin din punctul de vedere al vocabularului limitat al copiilor dar si al dificultatii copiilor de a nelege situaia de interviu. n interviurile cu copii trebuie create o situaie de aa natur care s-i ajute s neleag ce se ateapt de la ei. 6. Interviul cu elitele Reguli privind realizarea interviurilor cu elitele: 1. pentru ca interviul s fie acordat, este indispensabil recomandarea personal din partea unor familii prietene din clasa privilegiat, 2. la prezentare, cercettorul trebuie s adopte o atitudine de deferen (dex: Din fr. dfrence, respectuos, care arat deferen). 3. este necesar s se declare de la nceput originea social i itinerarul profesional ale cercettorului, 4. prezentarea cercetrii i a finalitii acestuia, 5. tactul i controlul lexicului sunt decisive pentru realizarea interviului, 6. se impune s se arate bunvoin i respect pentru manierele celuilalt, prin inuta vestimentar, 7. cercettorul/sociologul trebuie s-i exprime acordul cu cele relatate de persoana intervievat (cel puin n prima etap a derulrii), 8. fr slugrnicie, cercettorul va adopta o vestimentaie care s exprime respectul pentru uzanele persoanelor din nalta societate, 9. luarea n considerare a posibilitilor ca din anchetator cercettorul s devin persoan chestionat, 10. contientizarea faptului c, de cele mai multe ori, elitele dau dovad de dezinvolturdiscursiv, dat fiind faptul c au nvat s-i stpneasc emoiile i s-i controleze vorbele. 11. trebuie manifestat pruden n legtur cu nivelul i modul de acumulare a averii.

Avantaje i dezavantajele interviului Avantaje:

flexibilitatea, posibilitatea de a obine rspunsuri specifice la fiecare ntrebare; rata mai ridicat a rspunsurilor, asigurat de obinerea rspunsurilor i de la persoanele care nu tiu s citeasc i s scrie, ca i de la persoanele care se simt mai protejate cnd vorbesc dect cnd scriu; observarea comportamentelor nonverbale, fapt ce sporete cantitatea i calitatea informaiilor;

 asigurarea standardizrii condiiilor de rspuns, lucru imposibil de realizat n cazul chestionarelor potale; asigurarea controlului asupra succesiunii ntrebrilor, fapt ce are consecine pozitive asupra acurateei rspunsurilor; colectarea unor rspunsuri spontane, tiut fiind c primele reacii sunt mai semnificative dect cele realizate sub control normativ; asigurarea unor rspunsuri personale, fr intervenia altora; asigurarea rspunsului la toate ntrebrile i prin aceasta furnizarea informaiilor pentru testarea tuturor ipotezelor cercetrii; precizarea datei i locului convorbirii, fapt ce asigur comparabilitatea informaiilor; studierea unor probleme mai complexe prin utilizarea unor formulare, chestionare sau ghiduri de interviu mai amnunite, cu mai multe ntrebri, de o mai mare subtilitate.

Dezavantaje:
costul ridicat, nu numai al orelor de intervievare, dar i al celorlalte etape i momente ale proiectrii i realizrii cercetrilor pe baz de interviu; timpul ndelungat necesar pentru identificarea persoanelor incluse n eantion, pentru obinerea acordului i desfurarea convorbirii, uneori fiind necesare mai multe vizite la aceeai adres; erorile datorate operatorilor de interviu n ceea ce privete punerea ntrebrilor i nregistrarea rspunsurilor, asa-numitul efect de operator; imposibilitatea consultrii unor documente n vederea formulrii unor rspunsuri precise; inconveniente legate de faptul c se cere indivizilor s rspund, indiferent de dispoziia lor psihic, de starea de oboseal etc.; neasigurarea anonimatului, fiind cunoscute adresa i numrul de telefon ale persoanelor care urmeaz s fie intervievate; lipsa de standardizare n formularea ntrebrilor, ceea ce limiteaz comparabilitatea informaiilor;

7. Metoda convorbirii: definiie, formele convorbirii, avantaje, dezavantaje.

Convorbirea, ca metod este o discuie angajat ntre cercettor i subiectul investigat

care presupune: relaia fa n fa ntre cercettor i subiect schimbarea locului i rolului partenerilor cel care a ntrebat poate s i rspund, cel care a rspuns poate s i ntrebe, sinceritatea deplin a subiectului, evitarea rspunsurilor incomplete, a celor de faad, a celor care-l pun ntr-o lumin favorabil, a deformrilor voluntare, subiectul s aib o oarecare capacitate de autoanaliz, autoevaluare, introspecie, cercettorului s dea dovad de abilitate pentru a obine angajarea autentic a subiecilor, i de empatie, adic transpunerea acestuia n strile subiectului, pentru a-i intui reaciile, pentru a-l nelege mai bine.

Formele i tipurile convorbirii:

- convorbirea standardizat, dirijat, structurat bazat pe formularea acelorai ntrebri, n aceeai form i ordine tuturor subiecilor, indiferent de particularitile lor individuale. - convorbirea liber, spontan, asociativ, care se face n funcie de particularitile situaiei n care are loc Marele avantaj al convorbirii - permite recoltarea unor informaii numeroase, variate i preioase ntr-un timp relativ scurt i fr a necesita materiale i instalaii speciale. Dezavantajul - posibila lips de receptivitate a subiectului, din subiectivitatea sa; de aceea se impune cu necesitate ca datele obinute s fie completate i verificate prin alte metode .

8. Metoda experimental: definiie, caracteristicile experimentului, tipuri de experimente.

Experimentul este un demers logic i sistemic al cercetrii tiinifice constatative i interpretative. Caracteristicile experimentului: Experimentul se caracterizeaz prin aceea c, n scopul identificrii relaiei sistemice dintre cauz i stare, pe de o parte, i efect, pe de alt parte, una dintre mrimi, numit de regul variabil independent, este modificat deliberat i controlat, iar altele sunt observate calificat, pentru confirmarea unor efecte i consecine presupuse.

Pornim de la faptul c experimentul este un concept tiinific, un fel de tez imuabil care, mpreun cu un procedeu, genereaz o metod, n spe cea experimental. Principalele caracteristici ale experimentului sunt: experimentul are un caracter activ, fiind o observaie provocat, experimentatorul nu ateapt ca fenomenul studiat s se produc, ci el intervine activ n producerea fenomenelor, crend condiiile care s duc la apariaia lui, la timpul i locul potrivit, observatorul urmrete fenomenele n desfurarea lor fr a modica starea natural, pe cnd experiementatorul exercit o aciune intervenind permanent asupra realului. existena unor premise la sorgintea experiementului care il direcioneaz (presupuneri, ipoteze etc.), experiementul implic producerea unui anumit fenomen prin eliminarea condiiilor neeseniale/ ntmpltoare, astfel devine posibil cunoaterea legitii, a generalului. posibilitatea experimentului de a fi repetat. Repetnd, experimentatorul ii poate verifica datele obinute n experimentele anterioare. cunoaterea experiemental pstreaz observaia ca o condiie esenial pentru elaborarea ipotezelor, dar i efectuarea permanent a observaiilor n timpul desfurrii efective a experimentului. una din criticile aduse metodei experimentale, mai ales experimentului de laborator, este caracterul artificial al condiiilor n care este supus fenomenul sau subiectul. De aceea datele sau concluziile aprute dup experiment trebuie verificate de via, de realitatea specific domeniului studiat, experiementul este activitatea complex cu caracter premeditar, pe baza raionamentelor logice, care urmrete cunoaterea relaiilor, esena experimentului este dat de capacitatea de a exercita controlul asupra variabilelor care influeneaz rezultatele experimentului. A controla nseamn a introduce anumii factori, a-i menine constani, a elimina sau suprima ali factori, ca metod fundamental de cercetare, experimentul presupune o activitate intens a omului de tiin care provoac, organizeaz interpreteaz i nelege. Experiemtnul presupune ipoteze, legi, principii, aparate, interpretri de date etc .

Tipologia experimentelor:
Experimentul de verificare sau confirmare este tipul fundamental, avnd ca scop verificarea unei ipoteze formulate n prealabil. Ipoteza este fie fructul unei experiene de explorare, fie este dedus ntr-o teorie, n stadiul mai dezvoltat al cercetrii. Experimentul pilot este un experiment preliminar (o "repetie general), prin care cercettorul i verific tehnicile de lucru (valoarea variabilei manevrate, condiiile optime de aplicare a ei,

tehnicile de administrare a stimulilor i de recoltare a rspunsurilor etc.). Acest tip de experiment este nrudit cu cel explorator. De altfel, el eman din necesitatea confirmrii exactittii raionamentului experimental n verificarea unei ipoteze. Experimentul funcional (ca experiment de verificare) urmrete stabilirea relaiei funcionale dintre o variabil independent i alta dependent.

9. Ipoteza de lucru: definiie, izvoarele ipotezei. Elaborai ipoteza de lucru a lucrrii de licen.
Ipoteza cercetrii este o presupunere, o explicaie provizorie cu care inferm asupra unei relaii ntre fenomene, asupra legturilor lor cauzale, asupra mecanismelor sau structurilor acestora. De regul se exprim printr-un raionament de forma: "dac A, atunci B" i se enun pe baza faptelor, datelor i legilor cunoscute. Formularea ipotezelor poate avea dou izvoare: 1. Practica, datele concrete, faptele observate sau aprute chiar n cadrul experienelor i care au nevoie de o explicaie - acestea sunt ipoteze inductive (din categoria unor observaii referitoare la faptul c la altitudine s-au obinut performane superioare s-a ivit ipoteza i apoi teoria antrenamentului la altitudine, ca metod de cretere a nivelului de pregtire al sportivilor). 2. Legile i teoriile deja cunoscute i prin care se caut s se fundamenteze alte fenomene din realitate - ipoteze deductive sau ipoteze generale. Condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc ipoteza, att n privina formulrii, ct i n privina cilor de verificare: 1. ipoteza trebuie s fie n concordan cu baza empiric din care s-a ivit, consecinele care decurg din formularea ipotezei trebuie s coincid cu fenomele de baz observate. 2. ipoteza se justific numai dac numai dac explic i alte fenomene, mult mai numerose dect cele cuprinse n observaia iniial; 3. Ipoteza trebuie s fie verificabil 4. Ipoteza nu trebuie s fie n contradicie cu alte teorii sau legi considerate adecvate i nici s contrazic legile logice ale gndirii. n acest caz ipoteza este veridic. Condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc ipoteza pentru a fi valid (adevrat/corect): 1. Ipoteza trebuie s fie general - ceea ce presupune un coninut mare al ipotezei: n orice condiii spaio-temporale concrete, relaiile dintre variabile trebuie s fie adevrate. 2. Ipoteza trebuie s fie complex. Se disting ipoteze de nivel 1, cu o singur variabil, ipoteze de nivel 2, cu dou variabile, etc.

3. Specifiacitatea ipotezei se refer la numrul de valori. "Se prefer ipotezele n care variabilele au trei valori celor n care variabilele au dou valori". 4. Determinarea ipotezei se refer la preferina analitilor pentru ipotezele cu grad nalt de determinare, n detrimentul ipotezelor nalt probabiliste. 5. Falsificabilitatea ipotezei se refer la faptul c, n cercetrile empirice se rein doar ipotezele ce pot fi infirmate. 6. Ipotezele trebuie s fie testabile. n cercetrile empirice se rein doar ipotezele ce pot fi testate (confirmate sau infirmate). 7. Ipotezele trebuie s fie predictibile, s descrie i s explice fenomenul. 8. Comunicabilitatea ipotezei se refer la acea calitate pe care trebuie s o dein o ipotez astfel nct s aib neles att pentru specialiti, dar i pentru publicul larg. 9. Reproductibilitatea ipotezei presupune ca, prin repetarea demersului cercetrii se obin aceleai concluzii. Chelcea (2001, p.77) sublinia c, pentru sociologie, de cea mai mare importan este "criteriul obiectivitii", bazat pe reproductibilitatea intersubiectiv (reproducerea fenomenelor i analiza lor de ctre mai muli cercettori). 10. Ipoteza trebuie s fie util.