CURS 2 CLASIFICAREA JOCURILOR DE MICARE n Terminologia educaiei fizice 1973, noiunea de joc este definit ca o activitate complex predominant

motric i emoional, desfurat spontan, dup reguli prestabilite, n scop recreativ i totodat de adaptare la realitatea social. Dup OWEN G. n Teoria jocurilor Prin joc nelegem, n sens vag, o situaie n care acioneaz o mulime N de elemente raionale (numii juctori) care, n mod succesiv i independent, ntr-o ordine i n condiii specifice, printr-un ansamblu de reguli, aleg cte o decizie (efectueaz o aciune, mutare) dintr -o mulime dat de alternative. ntre altele, regulile jocului precizeaz situaiile n care jocul se termin. Se presupune c juctorii sunt capabili s analizeze aciunile lor i acioneaz n scopul obi nerii unui ctig ct mai mare posibil. Avnd drept criteriu de clasificare a jocurilor influena formativ a acestora asupra dezvoltrii individului, s-au difereniat: jocuri simbolice sau de creaie sunt acele jocuri care n concepia lui Piaget, realizeaz echilibrul intelectual i afectiv zduncinat de complexitatea stimulilor, a cerinelor i regulilor exterioare la care copii nu pot s se acomodeze prin intermediul forelor de care dispun. jocuri cu reguli care au dou caracteristici eseniale: caracterul competitiv i existena a cel puin unei reguli. Dup cum arat i denumirea, n desfurarea acestor jocuri participanii sunt obligai s respecte anumite reguli impuse din exterior de persoane care iniiaz i supravegheaz jocul.

* A. D. Novikov i L. P. Mateev n Teoria i metodica educaiei fizice Editura Sport-Turism, Bucureti, 1980 - stabilesc urmtoarele criterii de clasificare a jocurilor: a. Dup efectiv: individuale; colective; de mas. b. dup relaiile reciproce: cu mprire pe echipe; cu trecere la cele pe echip; fr mprire pe echipe. c. dup caracterul relaiilor dintre participani: jocuri fr contact direct cu adversarul; jocuri cu contact direct cu adversarul. * D. Branga i N. Mujicikov n Jocuri de micare pentru pionieri Editura Tineretului, Bucureti, 1968 - consider c jocurile de micare se pot clasifica dup: a. relaiile reciproce: fr mprire pe echipe; cu mprire pe echipe. b. dup materialul folosit: cu obiecte; fr obiecte. c. pregtitoare pentru jocurile sportive: handbal; volei; baschet; fotbal. * Gh. Mitra i Al. Mogo n Metodica predrii educaiei fizice colare Editura Sport-Turism, Bucureti, 1980, menioneaz printre criteriile de clasificare a jocurilor de micare, coninutul, forma de organizare, numrul participanilor, adoptnd urmtoarea clasificare acceptat de majoritatea specialitilor din domeniu: jocuri pregtitoare: pentru diferite ramuri de sport, pregtesc sau consolideaz aplicarea procedeelor de baz, jocuri sportive: organizate pe baza regulamentelor adoptate pe plan internaional. jocuri de micare: dinamice, de baz, elementare;

* Profesorul universitar dr. Valentina Epuran n Jocuri de micare (I E FS) Bucureti 1973, face urmtoarea clasificare a jocurilor: a. jocuri pentru formarea i perfecionarea deprinderilor motrice de baz i utilitare: jocuri pentru atletism; jocuri pentru srituri; jocuri pentru aruncri; jocuri utilitaraplicative. b. jocuri pentru educarea sensibilitii motrice: jocuri pentru dezvoltarea orientrii n spaiu; jocuri pentru dezvoltarea ritmului; jocuri pentru dezvoltarea tempoului; jocuri pentru dezvoltarea echilibrului. c. jocuri pentru dezvoltarea calitilor motrice de baz: vitez; ndemnare; for; d. jocuri pentru formarea i perfecionarea deprinderilor motrice sportive: jocuri pentru: fotbal, volei, baschet, handbal;/ jocuri pentru gimnastic: la aparate, acrobatic, srituri, ritmic; /jocuri pentru atenie; /jocuri extracolare: n ap, pe zpad.

** innd cont de prerile autorilor, putem spune c jocurile de micare pot fi clasificate n general dup mai multe criterii. Astfel putem clasifica jocurile dup: Dup coninutul jocului i sarcinile pe care le au de rezolvat: -Jocuri pentru formarea i perfecionarea deprinderilor motrice i specifice pe ramuri de sport: jocuri pentru fotbal, volei, handbal, baschet; jocuri pentru gimnastic - la aparate, acrobatic, ritmic, aerobic, srituri; jocuri pentru atletism; jocuri pentru dezvoltarea calitilor motrice vitez, for, ndemnare, rezisten; -Jocuri pentru formarea i perfecionarea deprinderilor motrice de baz i utilitar-aplicative: jocuri cu elemente de mers, alergri, srituri, aruncri, crare, trre, echilibru, escaladare, transport de greuti; -Jocuri pentru educarea sensibilitii motrice: jocuri pentru educarea simului ritmului, i a orientrii n spaiu, a tempoului, a echilibrului. Dup modul de participare la joc (efectiv): - Individuale (specifice precolarilor); - Colective. Dup relaiile reciproce: - Fr mprire pe echipe; - Cu mprire pe echipe. Dup relaiile dintre participani: - Jocuri cu contact direct cu adversarul; - Jocuri fr contact direct cu adversarul. Dup funciile exercitate: - Jocuri distractive; - Jocuri logice; - Jocuri de creaie. Dup mediul n care se practic: Pe uscat; n ap; Pe zpad; n pdure; Pe ghea. Dup anotimp: Jocuri de var; Jocuri de iarn. Dup locul de desfurare: n interior (sal, clas, hol); n exterior (la munte, la mare, pe terenul de sport). Dup locul lor n regimul zilei de coal. Jocuri n lecie; Jocuri n recreaie; Jocuri n timpul liber. Dup influena i locul lor n lecia de educaie fizic: - Jocuri pentru ridicarea strii emoionale; /- Jocuri de atenie; / - Jocuri pentru nclzirea aparatului locomotor; / - Jocuri pentru consolidarea unor deprinderi motrice; / - Jocuri pentru dezvoltarea calitilor motrice de baz; / - Jocuri pentru reeducarea excitabilitii nervoase; / Jocuri pentru revenirea organismului la starea iniial. Dup materialele folosite: Jocuri cu obiecte; Jocuri libere.

CURS 3 IMPORTANA JOCURILOR MOTRICE N SISTEMUL EDUCAIONAL Toi educatorii sunt de acord n privina definirii jocului ca un mijloc ideal de educaie. n practic, coala nu se identific cu jocul, dei Comenius, n urm cu aproape 370 de ani a prefigurat aceast idee. Viaa noastr nu poate fi conceput fr joc, care nu este caracteristic numai copilului ci nsoete viaa omului pe tot parcursul existenei sale, chiar dac n copilrie deine locul principal. Putem spune deci c jocul este o activitate caracteristic speciei umane. Micul Dicionar Enciclopedic (1978) definete noiunea de joc drept activitate distractiv practicat din plcere mai ales de ctre copii. Georgeta Chiri n Educaia prin jocuri de micare Editura Sport-Turism, Bucureti, 1983, jocul este o situaie n care acioneaz o mulime N (1,., n) de elemente raionale (numite juctori) care, n mod succesiv i independent, ntr -o ordine i n condiii specifice printr-un ansamblu de reguli, aleg cte o decizie (efectueaz o aciune, o mutare) dintr-o mulime dat de alternative. J.Huizinga n Homo ludens, jocul este o aciune sau o activitate efectuat de bun-voie, nluntrul unor anumite limite stabilite, de timp i de spaiu i dup reguli acceptate de bunvoie, dar absolut obligatorii, avnd scopul n sine nsi, i fiind nsoit de un sentiment de ncordare i de bucurie i de ideea c este altfel viaa obinuit D. Eliconin jocul reprezint o activitate n care se reproduc relaiile sociale interpersonale, n afara condiiilor activitii utilitare nemijlocite. Practicnd acest gen de activitate, persoana nu produce ceva real i anume din acest punct de vedere el se joac. n acelai timp el produce n el nsui anumite schimbri (i dezvolt calitile, obine aptitudini i ndemnri).

Jocurile de micare constituie un mijloc important prin care se realizeaz o parte din sarcinile care revin educaiei fizice. Cercettorii din toate timpurile, din domeniul psihopedagogiei au emis numeroase teorii despre joc, scond n eviden importana i contribuia acestuia la pregtirea pentru munc, pentru via precum i la formarea i dezvoltarea personalitii umane n general i a contribuiei lui n procesul de socializare a copilului. Psihologia modern a pus n eviden c prin joc se dezvolt principalele caliti ale copilului: senso-motorie, proprio-receptiv, expresiv, intelectual. Datorit multiplelor influene favorabile asupra copilului, jocurile de micare au devenit un mijloc important al educaiei fizice i au fost incluse n coninutul leciilor n toate ciclurile de nvmnt, ncepnd cu cel precolar, primar, gimnazial, liceal, universitar. Jocurile de micare nu sunt numai un mijloc al educaiei fizice, o variant a activitii de joc n care rolul micrii este clar exprimat. El este totodat mijloc i metod de educaie. n timp ce copilul se joac, el este nvat s observe, s gndeasc, s caute i s gseasc soluii concrete, uneori neprevzute care apar n timpul jocului, stimulnd spiritul de iniiativ, creativitatea, care s-l conduc spre reuit n urma unei colaborri strnse cu ceilali colegi de echip i chiar cu adversarii. Fiind nsoite de veselie i de bun dispoziie mpletite armonios cu factorii naturali de mediu, jocurile de micare favorizeaz: o dezvoltare echilibrat a sistemului nervos al copilului;// o mai bun stimulare a proceselor metabolice;// mbuntete funciile aparatului respirator, circulator, contribuind la fortificarea organismului;// influeneaz dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i utilitar aplicative;// stimuleaz dezvoltarea calitilor fizice;// influeneaz dezvoltarea fizic armonioas n strns legtur i interdependen cu stimularea tuturor celorlalte componente ale educaiei: intelectual, moral , estetic.

Finalitatea jocurilor de micare reiese din urmtoarele obiective: educ formarea unei motriciti generale; / favorizeaz dezvoltarea fizic armonioas; / contribuie la formarea unor cunotine morale i sociale; / contribuie la ameliorarea sferei intelectuale; / favorizeaz integrarea social. Perspicacitatea social poate fi influenat prin urmtoarele caracteristici ale jocului: = jocul, pretinde asumarea unor roluri i cunoaterea i respectarea anumitor reguli; astfel, participanii la joc nva c relaiile lor cu ceilali presupun un consens general; = jocul este un mijloc de stabilire a unor noi relaii interpersonale i de modificare a celor vechi, de alegere a partenerilor sociali; = jocul este un mijloc de verificare a relaiilor cu ceilali i a atitudinii acestora fa de noi, manifestat n momentul alegerii echipelor prin mprirea rolu rilor ntre membrii aceleiai echipe; = jocul arat c succesul i eficiena aciunilor proprii depind i de aciunea celorlali. ntr-un anumit stadiu de interaciune interpersonal, propriile aciuni sunt reportate la acelea ale partenerilor; = jocul este un mijloc de post-analiz i de anticipare a relaiilor interpersonale, a unor comportamente posibile ntr-o situaie viitoare; = jocul este o cale de nvare a comportamentului de negociere. Alegerea condiiilor de joc (loc, coechipieri etc.) constituie o cale de nvare a modului de prezentare i satisfacere a cerinelor n relaiile cu ceilali; = jocul este un mijloc de experimentare natural a unor presupuneri i strategii comportamentale de interaciune, n caz de succes sau de eec.

~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

CURS 4 CARACTERISTICILE JOCURILOR MOTRICE ofer posibilitatea executrii unui numr mare de micri; solicit intens organismul elevilor; ~ dezvolt calitile motrice; contribuie la ntrirea sntii; ~ pot fi practicate oriunde i oricnd; sunt atractive, determinnd stri afective pozitive i satisfacii; mobilizeaz, angajeaz toate forele participanilor, (motrice, de voin, afective, cognitive, psihice, cunotine teoretice, etc.); este un mijloc excelent de deconectare psihic; ~ este o form a odihnei active; respectarea regulilor de joc, asigur colaborarea ntre parteneri; ~ ofer participanilor libertatea de aciune; dezvolt spiritul de fair-play; dezvolt calitile morale (spirit de echip, de satisfacie, curaj, perseveren, ncredere n forele proprii, etc.); dezvolt trsturi pozitive de caracter n prezena conductorului de joc (profesor) asigurnd combaterea celor negative; contribuie la dezvoltarea acuitii vizuale, a auzului, inteligenei, spiritului de observaie, etc.; gsirea unor soluii optime cu ocazia apariiei unor situai noi, stimulnd iniiativa, creativitatea; dezvolt simul estetic.

** CARACTERUL FORMATIV AL JOCURILOR DE MICARE: Jocurile de micare folosite n lecia de educaie fizic au un puternic caracter formativ deoarece au la baz: deprinderile motrice de baz: mers, alergare, srituri, aruncri, prinderi;/ deprinderi motrice aplicative: echilibru, crare, traciuni, escaladri, mpingeri, transport de greuti;/ caliti motrice i forme de manifestare a acestora: vitez, rezisten, ndemnare, for. ** Caracterul accesibil: Datorit faptului c jocurile sunt proprii fiinei umane ele pot fi executate, practicate de ctre orice persoan indiferent de vrst, sex, nivel de pregtire fizic sau teoretic. Uurina cu care sunt abordate jocurile scot n eviden caracterul accesibil al jocurilor de micare. ** Nu au nevoie de dotri deosebite: Acest lucru se explic prin faptul c pot fi practicate: oriunde (n sal, afar, pe teren, n ap, pe zpad, etc.); oricnd (iarna, vara); de ctre oricine (din fraged copilrie i terminnd cu vrsta adult indiferent de sex i nivel de pregtire fizic sau teoretic). ** Caracterul colectiv al jocurilor de micare: Aceast caracteristic se refer la faptul c jocurile, ofer celor care le practic, posibilitatea s acioneze mpreun, s colaboreze ntre ei, s-i supun interesele personale celor de grup, de echip. Jocul n colectiv, n echip nseamn i: respectarea regulilor jocului, ncadrarea n colectiv, acceptarea unui lider, asumarea unor responsabiliti, conlucrare i ntrajutorare reciproc, atitudine corect, critic i a utocritic etc. Lucrul n colectiv i cu alte echipe evideniaz o alt caracteristic a jocurilor de micare i anume cea de fairplay. ** Caracterul moral al jocurilor de micare: jocurile de micare contribuie la dezvoltarea calitilor morale ca spirit de echip, de sacrificiu, curaj, perseveren, ncredere n forele proprii etc.

** Caracterul competitiv al jocurilor de micare: Aceasta este o caracteristic important a jocurilor de micare. Caracterul de ntrecere a jocurilor, poate favoriza n anumi te momente culminante sau a modificrii rezultatului acestora, apariia unor manifestri negative din partea unor participani s au chiar a ntregii echipe. Profesorul care supravegheaz colectivul, trebuie s dea dovad de un deosebit tact pedagogic pentru a stinge conflictul aprut, dar, mai ales, s previn, s prentmpine i s combat apariia oricror manifestri negative din timpul jocului. ** Caracterul distractiv al jocurilor de micare: Datorit faptului c jocurile de micare sunt atractive, plcute i sunt practicate cu mare plcere de ctre toi participan ii, poate fi considerat un punct forte al acestora, contribuind la stimularea i mobilizarea tuturor forelor participanilor la joc meninnd treaz interesul acestora pentru joc. Jocurile de micare pot fi considerate i un mijloc excelent de deconectare psihic i fizic, de relaxare activ. ** Jocurile de micare nu permit o dozare precis a efortului: n timp ce se joac, copiii particip mai mult sau mai puin activ. Unii dintre ei sunt mai reinui, alii mai entuziasmai, alii sunt chiar apatici sau chiar indifereni. Acest lucru este influenat n mare msur de bagajul de cunotine i priceperi motrice al elevilor dar i de tipul lor de temperament. n funcie de acest lucru unii elevi se implic necondiionat n joc, obosind chiar, alii se sustrag efortului, sau depun un efort mai mic fr urme vizibile de oboseal, iar o alt categorie, nu particip de loc la joc. ** Jocurile nu in cont de anotimp i loc de desfurare: jocurile pot fi practicate : n aer liber sau n sal; att iarna ct i vara; n ap sau pe zpad.

** CARACTERISTICI ALE INFLUENELOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE: Influenele instructiv-educative exercitate prin joc prezint urmtoarele particulariti: # Permit manifestarea complex i favorizeaz dezvolatrea simultan a deprinderilor motrice de baz sau specifice, a calitilo r motrice precum i a deprinderilor i nsuirilor moral-volitive. Jocurile pregtitoare i jocurile sportive ofer posibilitatea aplicrii n condiii mereu schimbtoare a priceperilor i deprinderilor motrice de baz i mai ales a procedeelor tehnice # Specific jocului este activitatea n colectiv, cu toate avantajele care decurg din valorificarea ei n cadrul procesului instructiv-educativ. Jocul presupune cooperare, colaborare cu partenerii de joc, armonizarea intereselor, motivelor, aciunilor i eforturilor personale, cu cele ale colectivului, presupune ncadrarea n colectiv, acceptarea i recunoaterea liderului, asumarea unor responsabiliti, conlucrare i ntrajutorare, atitudine critic i autocritic # Jocul permite manifestarea iniiativei i independenei n aciuni. Manifestarea independenei n rezolvarea unor situaii de joc este posibil numai n cadrul n care elevii stpnesc un bagaj larg de deprinderi, au caliti motrice corespunztor dezvoltate i au fost instruii s acioneze n limi tele unor reguli precise. Iniiativa i independenta n rezolvarea aciunilor n diferite situaii oferite de desfurarea jocului, favorizeaz dezvoltatrea unor procese importante precum: gndirea judecata, atenia, creativitatea, analiza i sinteza # Jocurile nu permit o dozare precis a efortului i nici o reglementare strict a execuiilor tehnice. n timpul jocului unii elevi particip foarte activ, alii mai reinut, fie datorit nsuirii temperamentale, fie volumului redus i a calitii sczute a deprinderilor motrice pe care le posed.

CURS 5 TEORII DESPRE JOC Sunt numeroase teorii care ncearc s explice jocul i funciile sale, nlocuind comportamentul ludic cu acela de tip general, specific omului, indiferent de vrsta lui. ++ Teoria muncii: Reprezentantul acestei teorii este CLAPAREDE care consider c pentru copil jocul este o adevrat munc. El spune c jocul este singurul mijloc cu ajutorul cruia se poate dezvolta Eu-l su psihologic. n timpul jocului copilul se poate mica n voie, se poate manifesta liber, fr constrngeri. Jucndu-se, copilul se pregtete pentru viaa adult, exercit funcii perceptive, intelectuale, motorii i mpreun scot n eviden dorinele, trebuinele sale i le canalizeaz spre un grad social adaptabil. J. PIAGET, elveian, elevul lui Claparede, a scos n eviden faptul c jocul, ca un proces de asimilare, se caracterizeaz prin dou aspecte: cea de asimilare de impresii i reacii din timpul jocului, ceea ce duce la dezvoltarea lui; i cea de acomodare, adic, prin joc copilul reuete s se acomodeze, ceea ce nsemn c face un antrenament de ordin mintal, care stimuleaz dezvoltarea lui ulterioar. El evideniaz dou tipuri de respectare a regulilor cu corespondente comportamentale sociale: n care este evideniat inconsistena practic a regulilor; n care regula intr n contiin interiorizndu-se. LEHMAN i WITLY au pus n eviden pentru prima dat faptul c prin joc, coninutul este dependent de mediul social al copilului. Jocul contribuie n mare msur la angajarea copilului ntr-o comunicare multilateral, generat de subiectul ales pe rol. Prin joc copilul i nsuete cunotine cu privire la profesiuni, activiti, conduit uman.

++ Teoria exerciiului pregtitor: P.F. LESHAFT definete jocul ca un exerciiu care pregtete copilul pentru via, jocul este un exerciiu care prin ndrumare, duce la perfecionare i dezvoltare. Deci jocurile au valoare educativ. Sarcinile educaiei morale se realizeaz cnd jocul are un scop, este accesibil, cnd are reguli care trebuiesc respectate (de disciplin, de stpnire de sine, simul datoriei, etc.), cnd prin joc apare principiul auto-conducerii. KARL GROSS consider c jocul este un pre-exerciiu care favorizeaz pregtirea copilului pentru viaa adult. Prin aceste pre-exerciii copilul se maturizeaz spontan, predispoziiile instinctive ale acestuia motenindu-le. N. WALLON consider jocul o activitate de pre-nvare, n care, folosind obiectele i acionnd asupra lor, copilul cunoate treptat realitatea, satisfcndu -i nevoia de micare i dobndind totodat ncredere n forele proprii. ++ Teoria recreaiei: LAZARUS, consider c jocul este doar un mijloc de recreare i de repaus. Este o teorie simplist deoarece minimalizeaz aspectul ludic al jocurilor copiilor. Aceast teorie a lui se poate aplica uneori pentru jocurile distractive ale adulilor, unde teoria odihnei active este evident avnd importante funcii de recuperare.

++ Teoria surplusului de energie: H. SPENCER este de prere c jocul este motivat, n primul rnd, de necesitatea de a consuma energia excesiv. Teoria lui este influenat de teoria lui Fr. Schiller care, cu aproximativ 100 de ani nainte, fusese interesat de natura jocului, considernd c prin joc se consum inutil o cantitate mare de energie. Spencer susine c, prin joc copilul i descarc surplusul de energie care nu a fost folosit la alte activiti. Practica a dovedit ns c, n cele mai multe dintre cazuri, copii nu se joac pentru a consuma astfel energia de care dispun. De cele mai multe ori ei se joac i dac sunt obosii, flmnzi sau chiar n convalescen. ++ Teoriile biologiste: Reprezentantul principal al acestei teorii este STANLEY HALL care s-a bazat pe legea bioenergetic a lui Haeckel. Pentru el, jocul exprim struina copilului de a reproduce lucruri vechi, atavice. Diversele jocuri ale copilriei n ordinea (succesiunea) n care le nvm, sunt de fapt o recapitulare a istoriei evoluiei speciei umane. n fiecare joc se gsete inclus o obinuin ancestral depit, dar nu anulat de dezvoltarea umanitii.

++ Teoria plcerii funcionale: FREUD este principalul reprezentant care susine c jocul este subordonat plcerii. Dup Freud copilul este stpnit de anumite tendine libidiene, refulate, care se satisfac pe calea jocului. Freud consider c la baza jocului, ar sta mecanismul pornirilor sexuale timpurii ale copilului i c jocul intr n sistemul libidino-fantastic i deci ar fi subordonat principiului plcerii, influennd mult psihicul infantil. El recunoate c jocul are dou finaliti: una progresiv, de cretere i dezvoltare individual; una regresiv, care ar dori s menin copilul legat de caracterul de plcere al jocului. Printre aspectele care provoac plcerea jocului se numr i plcerea motric, bucuria, raiunea de a fi, a exista; excitarea zonelor erogene; dinamica tensiunii (ncordarea) i a dimensiunii (relaxarea). ADLER consider jocul o form de manifestare a copilului neajutorat. Acesta este chinuit de complexul de inferioritate datorit imposibilitii de a stpni lumea i i gsete scparea, refugiindu-se n joc. Autorul deci, consider c jocul este forma prin care se exprim incapacitatea copilului de a se afirma n via. Teoriile lui Freud i Adler nu reuesc s scoat n eviden importana pe care o are jocul n dezvoltarea social a copilului, ci consider c jocul dev ine calea prin care copilul fuge din faa realitii. K. BHLER susine teoria plcerii funcionale (a tendinei spre plcere ca principiu fundamental al vieii) i este de prere c, copilul se joac doar pentru plcerea pe care o simte n timpul jocului, indiferent de rezultatul lui. Dup el, omul mnnc, de exemplu doar pentru plcerea de a mnca i nu pentru a-i satisface trebuinele de hran, pentru a-i potoli foamea. Aadar copilul se joac doar pentru plcerea de a se juca i nu pentru a nva ceva prin joc.

++ Alte teorii : A.S. MAKARENKO-spune c prin joc se realizeaz viitorul om de aciune. Aa cum se joac i respect regulile jocului, tot aa se va comporta i n procesul muncii n viaa de adult A. N. LEONTIEV- definete jocul ca fiind o activitate fundamental cu rol hotrtor n evoluia copilului, constnd n reflectarea i reproducerea vieii reale ntr-o modalitate proprie copilului, rezultat al interferenei factorilor biopsihosociali. n joc copilul transpune viaa n plan imaginar, tra nsformnd-o n conformitate cu dorinele cu aspiraiile sale. n concepia sa jocul este, la vrsta precolar, forma principal de activitate prin care copilul i exprim viaa psihic i i dezvolt personalitatea n ansamblu. Este o activitate contient, biopsihosocial, care la origine este legat de resorturile bilogice. J. CHATEU este cel care n urma cercetrilor sale psihologice asupra jocului la copil, spune c jocul la copil este n primul rnd o plcere intens, serioas, n care imitaia, structurile iluzorii, etc. Au o mare importan . El consider c jocurile sunt cele care trezesc personalitatea copilului care se simte atras de persoanele mai mari dect el, acest fapt fiind considerat motorul esenial al copilriei i dragostea pentru ordine, reguli duse pn la formalism. n joc putem s urmrim manifestarea copilului din mai multe puncte de vedere cum ar fi: activitatea motric, afectiv, social i moral. Jean Chateau este de prere c jocul are un deosebit rol din punct de vedere pedagogic.

LEWIN consider c n spaiul vital al unei persoane (copil) jocul este o zon mai mult sau mai puin fantezist dar neidentificndu-se cu fantezia i consider c exist mai multe planuri intermediare ntre realitate i cel al irealitii pure. HUIZINGA consider c jocul este o activitate care se desfoar ntre anumite limite de timp, de loc i dup reguli liber acceptate i nu in seama de utilitatea imediat i nici de necesitatea material. Jocul este nsoit de anumite sentimente care provoac o stare de extaz (nlare sufleteasc), o tensiune care favorizeaz sentimentele de bucurie i destindere. Prin joc, orice persoan (copil sau adult) i poate exprima fora, vigoarea fizic, perseverena, ingeniozitatea, curajul, rezistena n acelai timp cu fora moral, respectnd regulile existente n joc, care nu pot fi ignorate. C.V.PLEHANOV unul dintre primii cercettori care au explicat jocul pe baze materialiste, artnd c n viaa social apare mai nti munca i apoi jocul, dup cum n viaa copilului jocul apare naintea muncii. Ca fenomen social, jocul este generat de munc i are trsturi comune cu acesta. Relaia munc-joc este exemplificat de Plehanov prin jocul de-a vntoarea, care a fost precedat de apariia vntorii ca form de activitate uman. Copilul se joac de-a vntoarea, iar mai trziu va participa la o adevrat vntoare, nregistrndu-se n procesul muncii. El arat c att coninutul, ct i caracterul jocului sunt determinate de mediul social; de aceea n jocurile copiilor surprindem influena societii n general, i a clasei sociale n special.

CURS 6 METODICA ORGANIZRII I A DESFURRII JOCURILOR MOTRICE 1. Alegerea jocului. Este un aspect foarte important al metodologiei de desfurare a jocurilor. El trebuie s presupun micri i aciuni care s serveasc scopului propus (formare de deprinderi, dezvoltarea calitilor motrice etc.) 2. Organizarea colectivului prin acest lucru se nelege asigurarea formaiilor participante la joc. Astfel n cazul n care aceasta necesit mprirea colectivului pe echipe, o bun organizare a echipelor presupune omogenizarea lor din punct de vedere numeric, ca valoare motric precum i al bagajului de deprinderi motrice. a) Formarea echipelor: la jocurile n care este necesar s se formeze echipe, se va proceda n aa fel nct, s asigurm o echitate n desfurarea ntrecerii. Literatura de specialitate scoate n eviden faptul c formarea echipelor este o cerin de ordin metodic fr de care nu se poate desfu ra nici un joc sub forma de ntrecere. Un bun profesor va avea grij s-i mbunteasc n permanen baza material ntruct: ~ echipele sunt formate n funcie de numrul de materiale existente; ~ elevii care fac parte din aceiai echip s fie de valori diferite: buni, mediocri i slabi; ~ echipele s cuprind att biei ct i fete; ~ statura componenilor echipei s fie diferit; att cu statur peste medie ct i cu statur mic; ~ s fie proporionai fizic (cerin foarte important mai ales n cazul jocurilor cu transport de greuti, de trre); ~ s se evite formarea unor echipe selecionate din elevi foarte buni i alii foarte slabi, mai ales cnd n jocuri se solicit deprinderi motrice specifice unor ramuri sportive. ~ cnd numrul elevilor din echipe nu este egal, profesorul (sau cpitanul de echip) va numi un elev care va efectua aciunea de dou ori, n acest fel alegndu-se elevul care rezist cel mai bine la efort fizic. Echipele trebuie s fie egale numeric i valoric deoarece dezechilibrul valoric duce la o serie de nemulumiri din partea juctorilor i face ca interesul copiilor pentru joc s scad. Prin respectarea cerinelor se va asigura o bun organizare jocului, o implicare activ a copiilor la joc, entuziasm, emulaie, ntr-un cuvnt conduc la reuita desfurrii jocului.

Pentru formarea echipelor se pot folosi mai multe procedee: prin numrtoare;/ alegerea de ctre cpitan;/ alegerea de ctre profesor;/ prin probe de verificare a calitilor pentru joc. +Prin numrtoare: dup ce elevii s-au aliniat n linie pe un rnd dup nlime, se trece la efectuarea numrtorii cater doi, trei, patru etc. n funcie de numrul de echipe pe care-l dorim s-l formm. Dac colectivul n care lucrm este numeros vom forma echipe mai multe i invers. Juctorii care poart acelai numr formeaz o echip. Deplasarea i aezarea echipelor la locul stabilit se poate face prin rupere de rnduri sau, la comanda profesorului +Prin alegerea de ctre cpitan: nainte de nceperea jocului, profesorul numete cpitanii de echip care vor fi tot atia cte echipe avem. Cpitanii desemnai ies n faa colectivului i i aleg pe rnd cte un coleg din clas care va face parte din echipa lui. Recomandri: - este bine ca, dup ce cpitanii au ales un numr oarecare de juctori, s intervin profesorul repartiznd elevii rmai fie prin numrtoare fie prin nominalizare; - procedeul se recomand a fi folosit la clasele mari cnd elevii au deja formate deprinderi de organizare i dau dovad de responsabilitate n vederea unei alegeri corecte; - prin rotaie cpitanii pot fi schimbai periodic, fiecare elev fiind astfel pus n postura de cpitan i juctor contribuind astfel la dezvoltarea personalitii elevilor; - cnd numrul de echipe este mai mare, profesorul nu reuete ntotdeauna s supravegheze colectivul sau s poat arbitra toate echipele el poate s aleag din rndul elevilor prin rotaie unul sau mai multe ajutoare. Ajutoarele pot fi alese i din rndul elevilor scutii la lecie. +Prin numirea de ctre profesor: pentru acest procedeu de formare a echipelor este absolut necesar ca profesorul s cunoasc foarte bine colectivul de elevi cu care lucreaz. Cunoscndu-le adevrata valoare profesorul poate s formeze echipele nominaliznd elevii pentru fiecare echip. +Prin probe de verificare: acest procedeu se folosete n cazul jocurilor de dezvoltare a vitezei i se organizeaz n felul urmtor: - se plaseaz colectivul n linie pe un rnd napoia unei linii de start; - la semnalul dat de profesor, colectivul pornete n alergare cu vitez maxim pe o distan dinainte stabilit pn la linia de sosire; - dup ce a depit linia de sosire toi copii se ntorc la linia de plecare i se aliniaz n ordinea sosirii, n ir sau n linie; -se efectueaz din nou o numrtoare care corespunde cu numrul de echipe pe care dorim s-l avem. Elevii care au acelai numr formeaz o echip. Recomandri: - se folosete atunci cnd nu se cunoate colectivul cu care lucrm; - rezultatele obinute n urma ntrecerii pot fi notate n caietul profesorului; - odat formate echipele, ele pot fi pstrate timp mai ndelungat; - este foarte indicat ca s se pstreze interesul copiilor pentru joc; n situaia cnd una dintre echipe ctig mereu, profesorul trebuie s intervin i s reorganizeze echipele.

== Alegerea cpitanilor - se poate face prin: numire de ctre profesor; prin alegere de ctre juctori. Profesorul are obligaia de a ntiina cpitanii de echip ce sarcini au de ndeplinit, funcie de cerinele jocului. == Alegerea ajutoarelor aceast aciune contribuie la organizarea mai bun a colectivului de elevi pentru desfurarea n condiii corespunztoare a jocului. Ele sunt acelea care: ajut profesorul la inerea unei corecte evidene, / noteaz rezultatele jocului; / pot arbitra diverse jocuri atunci cnd situaia o cere; / contribuie la dezvoltarea responsabilitii aciunii, a cinstei, a corectitudinii, a spiritului de ordine, rapiditate n luarea deciziilor. b) Aezarea juctorilor n terenul de joc i locul profesorului n funcie de caracterul jocului, de terenul pe care acesta se desfoar, de spaiul de joc, echipele sunt mai apropiate sau mai deprtate. Pe terenurile mici, echipele pot fi repartizate la locurile lor iar apoi profesorul explic i demonstreaz jocul. La jocurile pe terenuri mari se procedeaz invers; se explic i se demonstreaz jocul, apoi se aeaz echipele n teren. =Locul profesorului n timpul desfurrii jocului Locul profesorului este funcie de formaii i de tipul jocului i este ales n aa fel nct s vad i s aud bine dar n acelai timp s fie vzut i bine auzit de ctre tot colectivul de elevi. La jocurile fr mprire pe echipe, juctorii pot fi aezai n linie pe un rnd, n semicerc, n cerc etc. n momentul explicaiei i a demonstraiei jocului, profesorul poate s apropie eleviii de cel ce demonstreaz pentru ca, mai apoi, juctorii s-i ocupe locurile iniiale, profesorul retrgndu-se i el pe un loc de unde s poat observa n bune condiii desfurarea jocului; o banc de gimnastic, o lad de gimnastic, dar aezarea ei nu trebuie s mpiedice buna desfurare a jocului.

c) Explicarea i demonstrarea jocului: Reuita jocului ine n mare msur de calitatea i de claritatea explicaiilor i demonstrarea jocului care trebuie s se fac ntr-o ordine i linite desvrit. Explicarea i demonstrarea jocului are un rol deosebit n formarea unor reprezentri corecte n mintea elevilor i de aceea ele trebuie s ndeplineasc unele cerine: s fie scurte clare i concise; s fie pe nelesul copiilor; s fie sugestive; s puncteze momentele importante ale jocului; s stabileasc regulile jocului; s stabileasc nvingtorul; s respecte particularitile de vrst i nivelul de pregtire al copiilor. n explicarea unui joc este bine s se respecte urmtoarea succesiune logic a elementelor reprezentative : denumirea jocului; descrierea succint a aciunii jocului; enumerarea regulilor de joc; stabilirea ctigtorului i a sistemului de punctaj; stabilirea semnalelor de ncepere i de ncetare a jocului. ++n predarea unui joc nou vor trebui parcurse mai multe etape: = formarea echipelor; = aezarea echipelor n terenul de joc; = explicarea i demonstrarea jocului; = terminarea jocului; = stabilirea rezultatului i aprecierea lor.

CURS 7 ROLUL EDUCTIV AL JOCURILOR MOTRICE Astzi, jocul este apreciat ca important metod de nvmnt, fiind ncadrat la capitolul Metode bazate pe aciune, mai exact, prin metodele de simulare. Jocul are menirea de a-i contientiza pe participani de faptul c se afl ntr-o situaie de nvare, n care primeaz aspectul cognitiv i c, prin urmare, activitatea trebuie s se desfoare cu toat seriozitatea, altfel este prejudiciat ndeplinirea sarcinilor de nvare prestabilite. Jocul poate ndeplini diverse funcii n procesul pedagogic: mijloc i metod eficient de instruire i educare, procedeu sau form de organizare a activitii. + Funciile jocurilor de micare: numeroi sunt teoreticienii care au prezentat opinii privind sistematizarea funciilor jocurilor ca de altfel i acelea ale educaiei fizice i sportului, evideniind caracteristicile educativ-formative ale acestora. Conceptul de funcie a fost definit relativ trziu (sfritul secolului al XIX-lea) mai nti n matematic, apoi n biologie i n cele din urm n tiinele sociale i cibernetic, reprezentnd o ceresponden ntre dou clase de fenomene, un ansamblu ordonat de operaii efectuate n vederea atingerii unor obiective. Funcia reprezint esena unei activiti, o realitate ce caracterizeaz msura n care aceasta este orientat n vederea atingerii scopului. Ctlin Zamfir (1997) nelege prin funcie o anumit activitate aciune, comportament, semnificative pentru un anumit sistem n sensul satisfacerii cerinelor funcionale ale acestuia. ++ Funciile sunt dup I. iclovan: roluri, influene ale activitii n cauz, care au un caracter constant i, n acelai timp, rspund unor nevoi reale ale dezvoltrii i vieii omului.

++ Funcia de satisfacere a dorinei de ntrecere sau funcia competiional: Competiia este elementul definitoriu al jocului, acesta fiind n msur de a valorifica capacitatea de performan a individului prin comparaie cu altul sau cu sine. Concursul este o activitate specific omului n fiecare individ existd dorina de ntrecere. Competiia sportiv este aceea care ofer, prin condiiile de regulament, posibilitatea valorificrii n sens pozitiv a tendinelor de ntrecere ale oamenilor, transformnd pornirile agresive n dorin de ntrecere, guvernate de reguli bine stabilite i acceptate de ctre participani. Competiia ofer ierarhii, nvini i nvingtori, pe care i aeaz dup valoare pe scri acceptate i respectate social. ++ Funcia de dezvoltare a capacitii de performan: Performana nu poate exista n afara concursului (ce implic reguli). Performana sportiv este o valoare de un anumit tip, un produs istoric, o necesitate uman. Este victoria omului asupra naturii sale umane. ++ Funcia de satisfacere a dorinei de micare: Micarea nseamn via. Dorina de micare a omului este natural, n firea lucrurilor, este esena existenei sale. Micrile efectuate iniial cu coordonare i precizie reduse, ajung s se perfecioneze ctignd n amplitudine, semnificaie i eficien n general. Jocul este n msur s asigure, ncepnd de la cele mai fragede vrste, cadrul metodologic, educaional i organizatoric pentru a satisface drive -ul de micare. El ofer posibilitatea manifestrilor pulsionale de tendin spre micare i efort care produc satisfacie prin descrcare energetic.

++ Funcia de socializare: Reprezint procesul social fundamental prin care orice societate i proiecteaz, reproduce i realizeaz prin conduite adecvate ale membrilor si, modelul normativ i cultural. Dup cum rezult din aceast definiie jocul, ca activitate social, posed atributele necesare pentru a putea realiza integrarea social astfel: - se desfoar preponderent n grup, facilitnd interaciunea ntre indivizi; - prin coninutul i formele de organizare se creeaz un mediu psiho-social care permite apariia i manifestarea tuturor tipurilor de interaciune, de la cooperare la adversitate; -jocul implic din partea individului aciuni de evaluare a propriei conduite i a conduitei altora Jocul mbin plcutul cu utilul i faciliteaz aciunea de formare a personalitii umane, datorit caracterului su atractiv. Aceast particularitate i confer un plus de valoare n importantul act de observare a micrilor, de nelegere a mecanismelor i de aplicarea lor n condiii mereu schimbate. Punndu-i pe elevi n situaia de a rezolva, independent i n grup, situaii diferite, jocul i activeaz. Satisfacia este generat de coninutul activitii, care nu trebuie s fie simpl reproducere, ci o prelucrare creatoare a fondului nsuit. Participnd contient la joc, elevul compar ceea ce tie cu ceea ce i se cere i se strduiete s ajung la model, n conformitate cu cerinele de execuie i reguli, uneori elabornd singur reguli i modaliti de rezolvare a sarcinilor. Jocurile de micare mijlocesc cunoaterea realitii motrice (acte motrice, micri, exerciii, structuri de exerciii, complexe de micri, procedee de execuie etc.).

CURS 8 CONCEPTUL DE JOC n Terminologia educaiei fizice 1973, noiunea de joc este definit ca o activitate complex predominant motric i emoional, desfurat spontan, dup reguli prestabilite, n scop recreativ i totodat de adaptare la realitatea social. Dup OWEN G. n Teoria jocurilor Prin joc nelegem, n sens vag, o situaie n care acioneaz o mulime N de elemente raionale (numii juctori) care, n mod succesiv i independent, ntr-o ordine i n condiii specifice, printr-un ansamblu de reguli, aleg cte o decizie (efectueaz o aciune, mutare) dintr-o mulime dat de alternative. ntre altele, regulile jocului precizeaz situaiile n care jocul se termin. Se presupune c juctorii sunt capabili s analizeze aciunile lor i acioneaz n scopul obinerii unui ctig ct mai mare posibil. Daca incercam sa analizam putin aceasta definitie vom observa ca sunt cuprinse o serie de aspecte ca de exemplu: intr-un joc actioneaza mai multi jucatori, care, in anumite momente create de situalii de joc si de reguli, trebuie sa aleaga din bagajul lor de cunostinte solutia cea mai buna pentru rezolvarea concreta a situatiei. Acest lucru se poate face in conditii optime, doar daca jucatorii detin un volum suficient de informatii cu ajutorul carora in colaborare cu ceilalti jucatori sa actioneze adecvat, sa favorizeze elaborarea unor strategii, diverse tehnici de joc, a unui plan de actiune. Calculul probabilitatilor si teoria deciziei contribuie la conturarea conceptului despre joc cu mai multa claritate. Deciziile sunt adoptate in situatii de competitie (care inglobeaza atat elemente de conflict, cat si de cooperare) adica in situatiile in care actioneaza mai multi factori rationali, care aleg independent deciziile, urmarind un anumit scop, dar depind unul de altul prin rezultate, acestea fiind conditionate de ansamblul tuturor deciziilor.

Conceptul de joc (viziunea asupra unui joc) este dat in general de claritatea acestor strategii, a planului concret de actiune, care decide care solutie trebuie aleasa conform solutiei concrete create de joc, pentru a duce la obtinerea unui scor favorabil, a unui castig. Conceptia de joc reprezinta un deziderat , rareori stadiul atins de unii dintre jucatori, caracterizat tot mai mult printr-o competivitate crescuta, menita sa satisfaca in diversele spatii goegrafice peternice motivatii si ambitii de intrecere.Ea fiind in strasa dependenta de realizarile stiintifice , tehnice si culturale ale societatii este supusa ca si acestea imperativelor si solicitarilor viitorului. Conceptia de joc- categorie socio-sportiva tot mai evidenta astazi, urmareste, devansand sau succedand , progresele celorlante domenii de viata.In functie de capacitatea de adaptare a oamenilor , conceptia de joc sufera modificari, mai lente sau mai rapide , dupa viteza de gandire si actiune a acestora .Este un proces a carui acceleratie , finalitae si randament depinde de profesionism , pasiune si inteligenta. M. Epuran o defineste ca un procees psihomotric complex care angjeaza factori cognitivi , afectivi , volitivi si motrici , care regasesc in aceste situatii problematice (ce impun rezolvarea si deci angajarea plenara a gandirii , starii afective , provocate de intrecere) care influenteaza tot comportamentul de viata pentru invingerea obstacolelor provocate de catre adversari , sau de ambianta (vant, ploaie, public). In concluzie, CONCEPTUL DE JOC are la baza: capacitate cognitiva, abilitate tehnica, pregatire fizica si capacitatea de discernere si decizie, toate acestea fiind conditionate de: principii, ideii, norme si regulamente avand ca rezultat UN COMPORTAMENT OPTIM PENTRU OBTINEREA VICTORIEI.