1. JOCURI LOGICE 1.1.

Jocuri libere de construie (pregtitoare) nainte de a stabili contactul cu trusa, copiii trebuie s cunoasc n mod nemijlocit obiecte din mediul nconjurtor: animale, fructe, obiecte de mobilier, obiecte de uz personal, jucrii, etc.. n toate activitile destinate cunoaterii mediului ambiant, ca i n primele activiti cu coninut matematic, copilul trebuie ajutat s-i sistematizeze observaiile n sensul de a distinge mrimea, culoarea, forma obiectelor, poziiile lor spaiale relative. Desigur acest proces este de durat i nu poate evita etapa n care predomin reprezentrile primelor obiecte observate. Dac precolarii exprim mai uor mrimea relativ (ntinderea suprafeei) a obiectelor (plate) precum culorile acestora, forma e mai greu de exprimat ntruct termenii folosii (ptrat, triunghi, dreptunghi, etc.) intr pentru prima dat n vocabularul copilului. Drumul ce trebuie parcurs pn la formarea noiunilor matematice este lung i anevoios. Vrsta precolar constituie doar punctul de plecare al multora dintre aceste noiuni. Astfel la noiunea de disc (n sensul ei intuitiv) se ajunge abia dup ce copiii au mnuit suficiente obiecte similare: nasturi, monede, buline. Chiar i n acest caz se greete de cele mai multe ori atandu-i-se termenul de cerc n locul celui de disc mult mai corespunztor realitii. De multe ori, prima imagine format le predomin pe celelalte. Astfel, orice obiect rotund (i plat) este denumit roat sau bulin, ptratul este batista, dreptunghiul faa de mas (uneori ua), iar triunghiul acoperiul de cas. De ndat ce copiii au cptat o iniiere, chiar sumar asupra formelor, mrimii i culorilor mai importante, ei pot primi trusele pentru a-i desfura unele activiti la liber alegere. Se distribuie cte o trus pentru fiecare echip format din 4-6 copii, crora li se cere s construiasc tractoare, csue, rachete, castele, etc.. aceste jocuri se desfoar pe durata primelor ase sptmni la grupa mic, n primele patru sptmni la grupa mijlocie i n primele dou la grup mare i la colarii clasei nti. Prin aceste jocuri sunt cultivate abilitile pentru mnuirea pieselor, capacitatea de percepie pentru distingerea atributelor, se formeaz primele deprinderi ed activitate desfurat n colectiv. Copiii au stabilit i pn aici contacte cu obiecte mari i mici, cu obiecte de culori i de forma diferite, ns nu le-au ntlnit ntr-o astfel de conexiune. Nu e suficient s determini o pies spunnd despre ea c e roie i mare, sau e rotund i subire, deoarece sunt mai multe piese care corespund acestor nsuiri. Pentru determinarea piesei trebuie s i se precizeze mrimea, forma, culoarea (la

grupa mic), precum i grosimea (la grupa mijlocie i cea mare). Trusa folosit la grup mic nu cuprinde i dreptunghiurile. Jocurile de acest tip se reiau la nceputul anului colar urmtor, att la grup mijlocie, ct i la grupa mare. Acest lucru e necesar pentru c nu toi copiii acestor grupe au trecut prin grupa mic i pentru c ncepnd de la grupa mijlocie, copiii lucreaz cu ntreaga trus (48 de piese), intervenind astfel pentru toate cele patru forme i atributul grosime. Copiii nou venii trebuie ncadrai n grupe cu ali copii mai iniiai, spre a le uura acomodarea la noile cerine. Dup ce copiii i-au fcut o imagine de ansamblu asupra componenei trusei, au sesizat variabilele i valorile lor, precum i faptul c fiecare pies e unicat, se poate trece la organizarea unor jocuri de acest tip. 1.2. Jocuri pentru construirea mulimilor Jocurile de acest tip sunt continuarea fireasc a jocurilor libere i-i ajut pe copii s-i sistematizeze observaiile rezervate jocurilor logice, ponderea lor fiind mai mare la vrstele mici. Scopul lor este de a-i face pe copii s neleag procesul de formare a mulimilor pe baza unei proprieti caracteristice date i de a intui complementele acestora. Totodat, n cadrul jocurilor se urmrete i nsuirea procesului invers: gsirea unei proprieti caracteristice pentru o mulime ale crei elemente sunt date. n acest fel, copiii nva s stabileasc o legtur fireasc i reciproc ntre aciune i limbaj. Programa prevede n primul rnd, chiar de la grupa mic, separarea unor submulimi dup criteriul formei: Alege discurile (cercurile) i joac-te cu ele, Caut ptratul, Construim csue (triunghiul); n al doilea rnd separarea pieselor se face dup criteriul mrimii (piese mari i piese mici) i apoi al culorii (piese albastre, piese galbene, piese roii). La grupa mijlocie se ntregesc observaiile prin faptul c se face cunotin i cu dreptunghiul i se adaug tuturor pieselor atributul grosime cu cele dou variabile ale sale (gros, subire); n acest fel copiii i formeaz o imagine complet asupra pieselor trusei, asupra caracteristicilor acestora. In spiritul prevederilor programei, activitatea de construire a submulimilor prin manevrarea pieselor trebuie continuat i valorificat ori de cte ori e posibil prin raportarea corect a numerelor (1 i 2 la grupa mic, 15 la grupa mijlocie, 110 la grupa mare) la cantitile corespunztoare. Acest lucru trebuie fcut cu deosebit atenie dup caz: prin apreciere global, prin punere n coresponden sau prin numrare i in aa fel nct operaia respectiv s fie un auxiliar al jocului i s nu-i tirbeasc unitatea.

De fiecare dat, dup separarea submulimilor (pe baza undi anumit criteriu) se organizeaz cu piesele acestora jocuri de construcii, n scopul de a se sesiza componena fiecrei submulimi. Astfel, n mulimea pieselor albastre, unele piese sunt mari, altele mici (unele sunt subiri, altele groase) ; au diferite forme : ptrat, disc, triunghi, (dreptunghi), ns toate posed proprietatea definitorie : sunt albastre". Tot n cadrul acestui proces, copiii vor observa c aceeai poate intra n componena mai multor mulimi, dac acestea constituite dup criterii diferite. Astfel, ptratul rou mic (i subire) face parte att din mulimea ptratelor, ct i din cea a ptratelor roii, a ptratelor mici etc. De ndat ce copilul a nvat separat atributele pieselor, trebuie s-i oferim posibilitatea de a-i sistematiza cunotinele, de a corela aceste atribute, n scopul determinrii fiecrei piese. Acest lucru se realizeaz ntr-un mod atractiv considernd atributele pieselor ca pe nite caliti" ale unei jucrii. Copiii din grupa mijlocie i ndeosebi din cea mare descriu piesele i cu ajutorul negaiilor : ,,Piesa aceasta nu este ptrat, nu este mic, nu este albastr etc., etc.". Desigur negarea atributelor este mai comod, mai eficient prin folosirea particulei ne-: piese ne-albastre", ,,piese ne-ptrate" etc. (chiar dac asemenea termeni par celor neavizai artificiali). Nu trebuie totui s form nota printr-o introducere prematur a acestei forme de negaie. Ca i n alte cazuri, introducerea termenilor noi trebuie fcut treptat, prin alturarea lor natural i necontradictorie, la termenii cunoscui. Astfel, n perechile de termeni : acoperi de cas-triunghi, jucrie-pies, grupmulime etc., prin exerciii repetate, trebuie s se ajung la folosirea celui de-al doilea termen component al perechii. n unele jocuri (Ce a greit ursuleul ?") se folosete contra-exemplul, copiii fiind provocai s sesizeze greelile (intenionate) fcute de educatoare, lansnd n acest scop un semnal sonor convenit. Reluarea jocurilor nu trebuie s constituie doar o simpl repetare a lor. Astfel, dac n primele jocuri csuele" se completeaz rnd pe rnd, n cele urmtoare copiii primesc piese, le studiaz i apoi le repartizeaz la mulimea corespunztoare ; n felul acesta csuele" se completeaz concomitent. Pe msur ce copiii i-au mbogit experiena, jocurile devin tot mai complexe, solicitndu-le mai muli analizatori, combinnd jocul cu micarea, cu cntecul, cu povestirea etc. Astfel, Sculeul fermecat" le d posibilitate copiilor s descopere forma, mrimea i grosimea piesei numai prin simul tactil ; culoarea 3

poate fi doar ghicit. Treptat ns, li se ofer procedee i pentru deducerea ei, n anumite situaii. n jocul Biblioteca " pot fi verificate nu numai cunotinele i vocabularul precolarilor ci i calitile lor artistice de povestitori, recitatori i cntrei. Activitatea constituie totodat un test pentru verificarea comportrii civilizate. Pentru precolarii grupei mari sunt prevzute o serie de jocuri mai complexe, cu o deosebit valoare formativ. Astfel, jocul Te rog s-mi dai...%\i obinuiete pe copii s foloseasc nu numai principii ale judecii logice (contradicia, teriul exclus) ci i o exprimare coerent i o atitudine politicoas fa de partenerii de ntrecere. n jocul Ce pies am ascuns, copiii gsesc soluia problemei prin punerea pieselor n coresponden biunivoc (dac procedeul a fost nsuit n grupa mijlocie). Totodat, n cadrul jocului, se pregtesc elementele necesare pentru nelegerea jocurilor de perechi i ele formare a mulimilor echivalente. n fine, Cine ghicete mai repede ?" nu este o simpl ghicitoare, ci un exerciiu al minii n care deducia logic are un rol impor tant. fcnd inutile unele ntrebri. Simbolurile ce sunt utilizate aici, pentru a ilustra atributele pieselor sau negaiile acestora, constituie un pas pregtitor nsemnat pentru nelegerea citirii i scrierii, un sprijin preios n combaterea memorrii mecanice. n continuare descriem cteva jocuri pentru construirea mulimilor. Caut ptratul (Construirea unei mulimi pe baza unei caracteristici date) Din mulimea pieselor trusei pentru grupa mic (18) se separ ptratele. Caracteristica acestora nu poate fi pus n eviden, la aceast vrst, dect prin asemnarea cu alte obiecte cunoscute anterior, ca de exemplu batista, i prin evidenierea deosebirilor fa de celelalte piese ale trusei. Cuvntul ptrat", dei e cunoscut pentru marea majoritate a copiilor la aceast vrst, trebuie raportat corect unei anumite categorii de piese i la acest rezultat se ajunge prin exerciii repetate. Dup separarea tuturor ptratelor n csua" lor, se face observaia c acestea pot avea culori diferite, c pot fi mari sau mici ca i piesele care nu sunt ptrate i au rmas izolate pe masa educatoarei. Pentru a ajuta pe copii s disting proprietatea caracteristic dorit (forma ptrat), de celelalte proprieti, se poate nlocui (fr ca precolarii s vad acest lucru) un ptrat cu o alt pies (disc sau 4

triunghi) de aceeai mrime i culoare i copiii trebuie s sesizeze schimbarea fcut, artnd ce e greit i s refac situaia iniial. Exerciiile pot continua n activitile libere prin folosirea truselor individuale. Odat realizat, mulimea ptratelor poate constitui materialul necesar pentru o serie de construcii i aceasta cu scopul de a pune n eviden c ptratele (ca i discurile) au culori diferite i sunt diferite ca mrime. n reluarea activitii, n scopul asigurrii unei mai strnse core lri a cunotinelor dobndite, din piesele trusei se vor separa (n csue distincte) n mod simultan att discurile ct i ptratele. n felul acesta vor putea fi mai uor intuite unele asemnri (culoare, mrime) i se vor sesiza proprietile caracteristice. Observaiile vor continua separnd din fiecare submulime (piesele mari de cele mici, etc..

Construim csue. (Construirea de mulimi, pe baza unei caracteristici date) i el are ca scop separarea din piesele trusei (18) a triunghiurilor i se organizeaz dup acelai model ca i jocul anterior. Proprietatea caracteristic a triunghiului este pus n eviden prin asemnarea sa cu acoperiul de cas i prin deosebirile fa de celelalte figuri (disc i ptrat) pe care copiii le cunosc din activitile anterioare. Atunci cnd pies, copiii vor sesiza cu ncerca s substituie unui" triunghi' o alt uurin i vor ti s motiveze: Ai pus un ptrat n

csua triunghiurilor" (chiar dac acesta are aceeai culoare cu cel nlocuit). Aceast operaie va continua i cu grupe restrnse de copii, prin folosirea materialului individual (trusa Logi II") n scopul consolidrii cunotinelor i abilitilor copiilor. In continuare, cu mulimea constituit se vor organiza jocuri de construcie spre a permite copiilor s disting mai uor deosebirile de mrime i de culoare ce pot exista ntre diferite triunghiuri. In prima reluare a activitii este necesar ca de la nceputul jocului s se traseze trei csue distincte i s se separe simultan pie sele trusei n cele trei submulimi : discuri, ptrate, triunghiuri. n acest scop se pot utiliza dou procedee: fiecare copil alege ie pe masa educatoarei, dup voie, o pies i o aeaz n csua potrivit, motivnd operaia, sau educatoarea distribuie cele 18 piese ale 5

trusei copiilor cerndu-le ca fiecare s fie plasat n csua potrivit. Grupnd apoi piesele mici i cele mari din fiecare csu se pot face i unele exerciii de numrare (1-2). Ce pies nu cunoatem? (Construirea de mulimi pe baza unei caracteristici date.) Jocul prin care se realizeaz separarea dreptunghiurilor din mulimea pieselor trusei este o activitate prevzute pentru grupa mijlocie. Ea se desfoar n condiiile n care copiii cunosc bine celelalte forme (disc, ptrat, triunghi), culorile i mrimea pieselor i au fcut cunotin cu grosimea (piese groase, piese subiri). Ei trebuie s cunoasc bine i numratul pn la patru. Pn la aceast dat copiii grupei mijlocii au mai desfurat i alte jocuri logice n care au folosit 36 piese ale trusei (groase i subiri) fa de cele 18 folosite n grupa mic. In aceast activitate apare pentru prima dat trusa complet, format din 48 piese (inclusiv cele 12 dreptunghiuri). Copiii vor recunoate cu uurin piesele noi ce au aprut n trus, le vor compara cu celelalte, ndeosebi cu ptratele, vor gsi obiecte din mediul nconjurtor care li se aseamn (ua, faa de mas etc.) i vor nva c. se numesc dreptunghiuri". Separarea se va face mai nti numai pentru dreptunghiuri, apoi se vor completa concomitent cele patru csue corespunztoare formelor pe care le au piesele trusei. Bineneles, de ast dat csuele cuprind mai multe piese (cte 12 fiecare) ntruct s-a inut cont i de variabila grosime". Se procedeaz ca i n jocurile descrise anterior n scopul fixrii ; proprietii caracteristice i a denumirii ; n plus se fac exerciii de numrare a grupurilor de piese din fiecare csu alctuite pe criteriul mrimii sau al grosimii (12), al culorii (13). Apoi se numr csuele (1-4).

1.3. Jocuri de aranjare a pieselor n tablou Dup ce copiii au nvat s constituie diferite mulimi din pie sele trusei, ei trebuie condui n descoperirea misterelor" acestor mulimi, sortndu-le elementele dup noi criterii, aranjndu-le ntr-o anumit ordine i succesiune. 6

Acest rol revine jocurilor de aranjare n tablou a pieselor unei mulimi oarecare. Tablourile (grilele, matricele) sunt formate din csue ptrate dispuse pe linii i coloane - (al cror numr sugereaz modalitatea de aranjare), iar totalul csu elor corespunde numrului de piese din mulimea ce trebuie aranjat. Astfel, completnd un tablou cu 3 x 4 = 1 2 csue, destinat pieselor subiri i mari, copiii respect ordinea fireasc a culorilor pe coloane (de exemplu : albastru, galben i rou) ; au ns deplin libertate de a decide ordinea de succesiune a formelor, astfel nct se pot obine mai multe variante de aranjare, toate frumoase" i corecte". n accepiunea de tablou frumos" i corect" intr tabloul n care rndurile sale dispuse n cele dou direcii principale (linii i coloane) sunt formate din piese care au ct mai multe caracteristici comune : rndul pieselor albastre i mici", cel al ptratelor subiri", al pieselor subiri". Acestea difer de la un tablou la altul, n funcie de numrul csuelor, de dispunerea lor, de mulimea pieselor care trebuie s completeze tabloul. Condiiile obiective las copiilor suficiente alternative de completare a tabloului ele depinznd de inspiraia, de fantezia copiilor. Obligatoriu este ca n fiecare csu a tabloului s fie aranjat o pies i numai una. Este bine ca aceast concluzie s fie rezultatul experienei nemijlocite a fiecrui copil i nu al interveniei directe a educatoarei. De aceea nici eecurile, nici ncercrile infructuoase nu constituie o pierdere de timp ; copiii vor nva i din aceste insuccese i vor ti s le evite n aciunile viitoare. Completarea tabloului este o prim etap a jocului, nu ns i cea mai important. Eventuale erori n dispunerea pieselor pot i trebuii corectate ns nu prin intervenia direct a educatoarei, ci doar cu ajutorul ctorva ntrebri de control pe care le adreseaz echipei : Ce pies avei aici ?" (pe acest rnd*). Dar aici ?", Unde sunt aezate ptratele subiri ?", Dar piesele roii i groase ?" etc. Se poate trece apoi la o alt etap. In timp ce copiii nchid ochii, educatoarea schimb locurile ctorva piese ; copiii trebuie s gseasc ce schimbri au fost fcute i s restabileasc situaia iniial. Se poate ca educatoarea s nu schimbe locul pieselor din tablou, dar s ia cteva piese (de pe linii i coloane diferite) i copiii trebuie s deduc atributele

pieselor ce lipsesc i apoi, obinnd piesele, s completeze cu ele tabloul aa cum a fost el iniial. In fine, se poate cere copiilor s completeze un tablou conceput corect dar care conine doar cteva piese aezate pe linii i coloane diferite. De ndat ce mecanismul jocului a fost nsuit prin activiti desfurate frontal cu ntreaga grup, se poate asigura o participare i mai activ a copiilor prin folosirea truselor individuale Logi II" din care educatoarea trebuie s aib grij s selecioneze numai piesele necesare. n acelai timp trebuie s asigure pentru fiecare copil tablourile (grilele) necesare la dimensiunile corespunztoare pieselor. Procednd astfel se poate da jocului i un caracter competitiv, jocurile de completare a tablourilor se sistematizeaz i se consoli deaz cunotinele copiilor n legtur cu componena trusei i cu mprirea n submulimi componente i se intuiete intersecia a dou mulimi. Copiilor li se cultiv spiritul de ordine, gustul pentru frumos. Cunotinele i abilitile ce le capt copiii n mnuirea pieselor n jocurile de completare a tablourilor trebuie s fie folosite i n clasificarea, ordonarea i sistematizarea cunotinelor dobndite n alte activiti. Copiii grupei mari vor putea completa corespunztor csuele unui tablou n care, de exemplu, pe linii apar numele unor meserii (croitor, cizmar, tmplar etc.) iar pe coloane nume de unelte (degetar, ciocan, rindea, foarfece, mistrie etc.). Acest procedeu con tribuie la pregtirea nelegerii unor noiuni mai complexe ca cele de coresponden, relaie, funcie. Ealonarea jocurilor de completare a tablourilor are n vedere ntreaga durat a cuprinderii precolarilor n jocuri simple cu un numr restrns de piese msur ce copiii acumuleaz mai mult experien, gradul de complexitate a sarcinilor va crete corespunztor. n prezenta colecie sunt cuprinse i o serie de tablouri neprevzute n programa grdinielor. Unele dintre ele pot fi desfurate la liber alegere precum i n cadrul activitilor n completare la clasa I. Aranjm discurile (ptratele, triunghiurile). (Constituirea unor submulimi dintr-o mulime dat. Folosirea deduciei logice.) Acest joc destinat grupei mici se organizeaz, n dou etape distincte. Prima etap este continuarea fireasc a jocurilor, de consti tuire a mulimilor. (Alege 8

discurile i joac-te cu ele", Caut ptra tul", Construim csue".) In fiecare caz dup ce si-a obinut separarea pieselor de o anumit form se ncearc o grupare, o ordonare, o clasificare a acestora. Se observ, de exemplu, c discurile sunt mari sau mici, c sunt fie albastre, fie galbene, fie roii. Se poate formula cerina ca discurile mari s fie aezate mici pe un altul. Se va observa c n fiecare dintre, rnduri sunt piese de diferite culori. Se poate cere de asemenea ca separarea discurilor s se fac dup criteriul culorii : un rnd pentru cele albastre, altul pentru cele gal bene i altul pentru cele roii. i n acest caz,; n fiecare rnd piesele difer prin mrime : unele sunt mari, altele sunt mici. La fel se procedeaz n cazul constituirii mulimii ptratelor sau a triunghiurilor. In a doua etap, dup ce copiii au nvat s separe piesele trusei i dup mai multe criterii (culoare sau mrime) se formuleaz cerina de a aeza toate piesele de o anumit form ntr-un tablou cu 3x2=6 csue, astfel nct acesta s fie ct mai frumos". Dup mai multe ncercri, copiii vor concluziona c e mai bine s rezerve coloanele celor trei culori (acestea pot s fie dispuse n ordinea : albastru, galben, rou, ca n drapelul patriei), pe una din linii fiind aezate piesele mari, iar pe alta piesele mici. Copiii vor nva s localizeze n tablou : discurile mici, discurile roii, discurile mari etc. Dac li se va lua din tablou o pies, ei vor ti s o determine prin cele trei caracteristici pe care le cunosc : disc mare de culoare galben etc. n mod similar se procedeaz cu aezarea ptratelor i a triunghiurilor. Mai mult chiar, dac grupa de copii a fost mprit n trei echipe, fiecare completnd cte un tablou pentru alt form i dac, pe linii, alternarea mrimii pieselor a repetat aceeai regul, cele trei tablouri (al discurilor, al ptratelor i al triunghiurilor) se pot altura obinndu-se un tablou cu 3x6 = 18 piese. Natural, sarcina realizrii; unui astfel de tablou nu este obligatorie pentru grupa mic. V-ai gsit locul? 9

Sub cest titlu sunt cunoscute o serie de jocuri prin care se cere completarea unor tablouri de ctre copiii grupei mijlocii. Dup ce acetia au fcut cunotin i cu dreptunghiul se formuleaz cerina de a completa un tablou care s cuprind piese de aceeai mrime i grosime avnd diferite doar forma i culoarea. Fiecare tablou de acest fel va avea 3x4=12 csue. n fiecare csu trebuie aranjat cte o pies, n aa fel nct piesele de pe aceeai linie (coloan) s aib cel puin o nsuire comuna. Fiecare echip (format din 46 copii) primete un asttfel de tablou i piesele necesare (selecionate dup acelai criteriu). n cazul cnd nu exist truse suficiente (cte una de fiecare echip), jocul poate fi totui organizat i cu mulimi diferite. Astfel, cu piesele unei truse pot fi completate 4 tablouri cuprinznd : 1) piese mici i subiri, 2) piese mici i groase, 3) piese mari i subiri, 4) piese mari i groase. Normal, n aceste condiii educator ns se asigur o participare mai activ a ntreceri ntre echipe, ctigtoare fiind acelea care aranjeaz corect tabloul. Se repet, schimbndu-se materialele ntre copii, pentru a se asigura un schimb de experien mai eficient. In primele activiti copiii nu vor ti s ordoneze pe coloane culo rile iar pe linii piesele de o anumit form. Schimbul de experien ntre echipe" i sugestiile i Figurile 12 i 13 ne sugereaz o modalitate de completare a unui astfel de tablou, ns pentru dou mulimi diferite. De ndat ce efii de echip anun c aui completat tabloul,, educatoarea pune cteva ntrebri pentru determinarea unor submulimi de piese aezate pe anumite linii sau coloane, fapt care nlesnete copiilor s corecteze eventualele erori. n cazul cnd toate echipele au lucrat cu aceeai mulime, se analizeaz comparativ tablourile, descoperindu-se faptul c exist mai multe variante de aranjare. In repetrile urmtoare, dei se urmresc aceleai obiective trebuie realizate cu mulimi diferite. De exemplu, echipa care a aranjat piesele mici (i subiri), va 10 educatoarei le vor fii de folos.

aranja piesele mari i invers. Jocul poate fi apoi reluat n activiti individuale cu trusa Logi II" 1.4. Jocuri de diferene Dup ce copiii cunosc bine componena trusei, tiu s denumeasc orice pies a ei prin cele patru atribute i sesizeaz cu oarecare uurin negaiile ce o caracterizeaz (atributele pe care nu le posed), se pot organiza i jocuri de diferene. tiind c fiecare pies este unicat, i considernd dou piese oarecare ale trusei, vom observa c ele difer (se deosebesc) prin cel puin un atribut (form, culoare, mrime sau grosime). Piesele pot avea ns dou, trei sau chiar patru diferene ntre ele. n cadrul jocurilor de acest tip se formuleaz sarcina de a aranja piesele trusei (sau o parte a ei) n ir, una dup alta, astfel nct atributele a dou piese consecutive s se disting printr-un numr determinat de diferene : una, dou, trei sau chiar patru diferene. In primele jocuri se stabilesc asemnrile dou piese oarecare, apoi se cere niruire ..pi regul (numrul de deosebiri dintre dou piese consecutive s fie acelai), formndu-se aa-numitele trenuri dispuse n tablouri formate din linii i coloane completndu-se astfel domino-urile", jocuri care cer o experien destul de bogat. Dei pare paradoxal, seria trenurilor" trebuie deschis cu trenul cu patru diferene care este cel mai accesibil, apoi se continu cu trenul cu o diferen, cu dou diferene i apoi cu trei diferene, asigurndu-se un grad de dificultate din ce n ce mai mare. Motivul trenului" care prefigureaz relaia de ordine este adesea folosit de educatoare i n alte activiti. Se pot alctui trenuri" din imagini ale obiectelor de mbrcminte ale copiilor dispuse n ordinea mbrcrii lor, apoi trenuri n cerc" din imagini reprezentnd aspecte caracteristice ale anotimpurilor anului (zilele mnii sau lunile anului) etc. pentru copii din clasa I. Ce nu este la f e l ? (Compararea a dou piese i sesizarea deosebirilor.) La grupa mic se pregtesc prin intermediul acestui joc elemen tele necesare pentru formarea trenurilor" adic percepere deosebirilor dintre dou piese. 11

Respectnd particularitile de vrst vom ncepe cu sesizarea diferenelor ntruct copiii din grupa mic contientizeaz mai uor diferenele dect asemnrile. Educatoarea prezentnd dou piese oarecare ale trusei va la ntrebarea : Ce nu este la fel ?" S admitem c educatoarea a prezentat p galben i triunghiul mic galben. Copiii vor observa i vor arta deosebirea dintre ele este aceea c unul este triunghi iar cellalt este ptrat". Deci ntre aceste piese exist o deosebire (de form). Prezentndu-se ptratul mare albastru i ptratul mic rou precolarii vor relata c o pies este mare iar cealalt mic" i c o pies este roie iar cealalt albastr". E totui prematur s pretindem la grupa mic formularea : deosebire de mrime i de culoare". Putem totui pretinde copiilor s disting c ntre piese exist dou deosebiri (diferene). Cnd acest joc se reia n cadrul activitilor la alegere, la grupa mijlocie, apar sarcini noi. n primul rnd trebuie s se fac referiri la un atribut n plus: grosimea ; de aceea ntre piese pot exista 14 diferene. Numrul pieselor crete la 48. Se renun la enumerarea asemnrilor, trecndu-se direct la deosebirile (diferenele) dintre piese. Se pretinde treptat o formulare mai concis, mai evoluat : Deo sebire de form" sau Deosebire de culoare i grosime" etc. Aceste sarcini nu trebuie introduse n mod artificial ci ele trebuie s fie rezultatul firesc al unor exerciii repetate, cu dificulti gradate

1.5. Jocuri cu cercuri Nu este vorba despre inocentele jocuri cu cercuri (veritabile) specifice copilriei noastre, ci de activiti n care operaiile cu mulimi sunt nfiate sub forma jocurilor. Denumirea acestor jocuri provine de la faptul c delimitarea (n spaiu) a mulimilor se face prin cercuri colorate trasate pe duumea (diagramele Venn).

12

In primele jocuri, copiii nii sunt elementele ce constituie mul imea. Acest lucru este deosebit de avantajos pentru c le ofer posi bilitatea de a constata c acelai copil aparine mai multor mulimi constituite pe criterii diferite. Astfel, de pild, Monica face parte i din mulimea copiilor din grupa mic i din mulimea fetielor i din mulimea copiilor care stau pe rndul de la fereastr etc., etc. n cazul prezentrii jocurilor, Monica trebuie s fie atent spre a se siza dac posed sau nu atributele definitorii pentru mulimile n cauz i, n funcie de aceasta, si gseasc locul potrivit (V-ai gsit locurile ?") n jocurile urmtoare se folosesc piesele trusei, acestea avnd avan tajul de a prezenta atribute variate i bine distincte (Unde stau jucriile mele ?"). Cele dinti jocuri se refer la probleme simple, n care apare o singur mulime (toate fetiele", .toi copiii cu ciorapi albi", toate ptratele", toate piesele roii" etc.) i numai dup aceea se pre zint probleme n care apar simultan dou mulimi. n acest din urm caz ordinea de prezentare a diferitelor situaii ar fi urmtoarea : a) b) c) Cele dou mulimi au cteva elemente comune ; Cele dou mulimi nu au elemente comune (sunt disjuncte) ; Una din cele dou mulimi este inclus n cealalt.

Bineneles c aceast ealonare ine cont de experiena acumu lat de copii i de posibilitile lor de vrst, ultimele fiind rezer vate doar colarilor. Educatoarea trebuie s fie atent, pentru ca enunul problemei s vizeze mulimi care s nfieze una din situaiile de mai sus. n acelai timp se impune mult discernmnt i pruden cnd selec tm criteriile pe baza crora se stabilete apartenena s-au neapartenena unui copil la o mulime. Iat cteva cerine care trebuie respectate : a) criteriul ales s nu fie echivoc. Este dificil de stabilit n toate cazurile dac un copil este blond" sau aten", dac este gras" sau slab", dac este nalt" sau scund" ; b) criteriul s fie ales de aa manier, nct s nu pun pe unii copii n situaia de inferioritate : copiii inteligeni", copiii obraz nici", copiii ai cror prini au main" etc. ;

13

c) criteriul ales s conduc la probleme accesibile vrstei. Astfel, la grupa mic se vor prezenta numai probleme cu mulimi a cror intersecie are cteva elemente. n acest scop, att mulimile enunate ct i complementarele lor trebuie s nu fie vide. Celelalte tipuri de probleme urmeaz a fi introduse treptat, la grupa mijlocie i la grupa mare. n rezolvarea problemelor compuse, n toate cazurile se recomand s se traseze pe duumea dou cercuri (colorate diferit) care se ntretaie, nchiznd o poriune comun. n cazul mulimilor disjuncte sau legate prin relaia de incluziune, unele poriuni (sectoare) determinate de cele dou cercuri vor rmne libere, fiind vide. n discuiile cu copiii trebuie evitat folosirea termenilor inaccesibili (intersecie, complementar, reuniune negaie) iar termenii uzuali (i...| i, nici... ni, sau, sau, dar nu) trebuie nsuii nu izolat, ci numai legai n mod firesc de proprietile caracteristice ale mulimilor din enun. Rezolvarea problemelor cu cercuri poate mbrca aspecte diferite i complexe ndeosebi pentru precolarii cu experien" i pentru micii colari. Astfel, pentru colarii clasei nti se poate cere gsirea enunului corespunztor unei probleme (privind deci n sens invers), dac li se nfieaz copiilor rezolvarea ei corect, dar incomplet, ca n jocul Gsii problema"... !" De asemenea se rezolv probleme n care intervin mulimi disjuncte sau n care mulimea este inclus n cealalt, precum i jocuri n care intervin trei mulimi. Crete totodat diversitatea pretextelor pentru alctuirea problemelor : elementele mulimilor pot fi de aceast dat numere (naturale) dintr-un anumit concentru, casele unor diverse cartiere sau strzi, timbre din diverse colecii etc.. Odat cu sporirea gamei problemelor i a dificultilor acestora, crete i interesul copiilor i, odat cu el, posibilitatea de abstracti zare i generalizare. Cu toate acestea, introducerea simbolurilor i a terminologiei tiinifice ar fi nc prematur.

14

Jocuri cu mulimi disjuncte. In aceste probleme cele dou cercuri colorate se traseaz n acelai fel (dei intersecia este vid) i se lucreaz cu toate piesele trusei. Pentru a gsi astfel de probleme, este suficient ca mulimile la care se refer enunul, s aib ca proprieti caracteristice variabile ale aceluiai atribut (culoarea, mrimea, forma etc.) : Aezai toate piesele roii n cercul rou i toate piesele galbene n cercul verde", sau : Aezai piesele mari n cercul rou i toate piesele mici n cercul verde", sau : Aezai toate triunghiurile n cercul rou i toate discurile n cercul verde !" Numerotnd sectoarele, vom obine situaii diferite de la o problem la alta (pentru c i variabilele sunt n diferit). Astfel, n primul caz toate piesele roii vor ocupa sectorul 3, toate piesele galbene sectorul 2, toate piesele albastre sectorul 4; intersecia (1) rmne vid, ntruct nu exist piese care s fie simultan i roii, i galbene". In cel de-al doilea caz, piesele mari vor ocupa sectorul 3, piesele mici sectorul 2, iar intersecia (sectorul 1) i complementara reuniunii (sectorul 4) rmn vide, (deoarece n s fie simultan i mari, i mici dup cum nu lexist piese nu fie nici mari, nici mici". n ultimul caz, triunghiurile ocup sectorul 3, discurile sectorul 2, ptratele i dreptunghiurile sunt plasate n; sectorul 4, iar intersecia (sectorul 1) rmne vid, deoarece nici o pies nu este n acelai timp i triunghi, i disc Jocurile cu mulimi disjuncte sunt accesibile copiilor din grupa mare, dar trebuie folosite ndeosebi n activitile cu colarii.

1.6. Jocuri de formare a perechilor Aceste jocuri trebuie practicate i de precolari ns sunt absolut necesare colarilor clasei I prin faptul c ele constituie un pas nsemnat pe calea nelegerii echivalenei numerice a unor mulimi, folosind punerea n coresponden (termen la termen) a elementelor ce le compun.

15

Pn acum, prin alte activiti matematice, copiii au fost deja obinuii s fac o apreciere global comparativ a mulimilor (cu mai multe sau mai puine obiecte). In aceste aprecieri, de multe ori copiii se neal (dac obiectele celor dou mulimi sunt de dimensiuni diferite). Astfel, prezentnd dou grmezi de mere, una cu 7 mere (mai mari) i alta cu 9 mere (mai mici) i cernd copi ilor s aprecieze n care grmad sunt mai multe" mere, copiii sunt tentai s indice prima grmad. La vrsta lor, distincia ntre mai multe" (obiecte) i mai mult()" (materie, substan) este greu de sesizat, a doua nuan a cantitii fiind mai apropiat nelegerii lor. Pentru depirea acestei dificulti trebuie fcute exerciii repe tate n care stabilirea corespondenei termen la termen are un rol deosebit. Exerciiile trebuie s nceap n primul rnd cu mulimi de obiecte ntre care exist deosebiri nesesizabile (de mrime, form, culoare etc.), apoi cu mulimi constituite din obiecte diferite i numai dup aceea cu piesele trusei. Acumulnd o astfel de experien, copiii trebuie s sesizeze trep tat c elementele celor dou mulimi ntre care s-a stabilit cores pondena biunivoc (termen la termen), pot diferi prin natura lor (forma, mrimea, culoarea, materialul din care sunt confecionate), c nu conteaz nici ord ; nea n care sunt luate, dar c ceea ce este comun ambelor mulimi poate fi redat prin expresia sunt tot attea". Calea care conduce la aceast concluzie nu este att de neted cum o arat aparenele, dar nelegerea sensului noiunii de pereche" i ndeosebi nsuirea procedeului de formare a perechilor exerciii diverse i repetate. Jocurile Tot attea" i Formai perechi" n diversele lor variante asigur colarilor din clasa I i chiar precolarilor pregtirea necesar nelegerii relaiei de echipoten. Ba, mai mult, ei sunt condui spre intuirea unor proprieti ale relaiei de echivalem: Dac sunt tot attea discuri cte ptrate, nseamn c sunt tot attea ptrate cte discuri" (simetria) i : sunt cerine eseniale, uor realizabile dup

16

Dac sunt tot attea piese albastre cte sunt i galbene i dac sunt tot attea piese galbene cte sunt i roii, piese roii sunt" (tranzitivitatea). Aceste proprieti sunt eseniale n nelegerea noiunii! de numr natural. nseamn c sunt tot attea piese albastre cte

1.7. Exerciii cu mulimi echivalente (echipotente) Aceste jocuri-exerciii urmresc consolidarea nsuirii (pe cale intuitiv) a proprietilor relaiei de echipoten i folosirea aces tora ntr-o serie de activiti ce pregtesc nelegerea sensului ope raiilor numerice. Ele sunt indicate i pentru copiii precolari n vederea pregtirii intuirii noiunii de numr, dar mai ales pentru micii colari din clasa I, n primele sptmni de coal. Exerciiile, care se fac n acest scop, trebuie prezentate sub forma unor probleme practice din viaa cotidian, copiii intervenind direct n mnuirea materialelor. Este necesar ca n cadrul lor s nu se foloseasc numrarea i denumirea numerelor corespunztoare (chiar i n cazul cnd copiii dein asemenea informaii" din mediul familial sau din grdini) dect pentru o eventual verificare a rezultatelor. Exerciiile folosesc scopului propus numai n msura n care educatoarea (nvtorul) lucreaz cu rbdare i nu anticipeaz unele noiuni nc necunoscute copiilor. Pentru realizarea acestui deziderat trebuie fcute o serie de exerciii pentru intuirea formrii mulimilor echipotente i a pro prietilor de care se bucur relaia de echipoten (Formai tot a t t e a . . . " ) , precum i o serie de exerciii care permit s se intuiasc primele operaii numerice (nvm s socotim). Formai tot attea... Jocul are ca scop formarea unor mulimi echipotente cu o mulime dat prin stabilirea corespondenei termen la termen, redarea relaiei de echipoten prin expresia ,,tot. attea", intuirea proprietii de tranzitivitate. Jocul nfieaz momente din viaa cotidian a copiilor n care se formeaz mulimi echipotente. Elementele acestor mulimi sunt in cazul de fa scunele, farfurioare, lingurie, prjituri, phrele, 17

erveele i copii. Pretextul este gsit de educatoare (nvtor), care comunic precolarilor (elevilor) : ,,Copii, Ancua i serbeaz zilele acestea aniversarea. Ea vrea s invite mai muli colegi : pe Titi, Laura, Mirela, Gica i Costel. Ancua vrea s serveasc fiecrui invitat cte o prjitur, dar, vedei voi, ea nc nu tie ce trebuie s pregteasc. Vrei voi s-o ajutai ? Copiii accept cu plcere propunerea educatoarei (nvtorului) i se ofer s vin cu sugestii, ba chiar s i lucreze efectiv. Invitaii Ancuei sunt poftii n careu (camera Ancuei), fiecare salutnd frumos i felicitnd-o pe srbtorit. Ceilali copii convin (la sugestia educatoarei sau nvtorului) c trebuie mai nti s aranjeze masa, lucru pe care l i fac. Educatoarea (nvtorul): Dar musafirii trebuie s se aeze pe scunele. Ce credei voi, avem scunele de ajuns?"

18