INSPECTORATUL SCOLAR JUDETEAN VASLUI GRADINITA CU P.P. NR.

9 BARLAD Educatoare: DIMOFTE ALINA

R E F E R A T
VALENTELE FORMATIVE ALE JOCULUI LOGIC IN ACTIVITATILE MATEMATICE

Jocul constituie o modalitate deosebit de valoroas de modelare a viitoarei personalitideoarece ofer posibilitatea s cunoatem copilul i sl formm n direcia dorit de noi. La aceast vrst jocul are o dubl semnificaie: pe de o parte, el este cadrul n care se manifest, se exteriorizeaz ntreaga via psihic a copilului, prin joc copilul exprimndu-i cunotinele, emoiile, satisfcndui dorinele i eliberndu-se, descrcndu-se emoional, pe de alt parte jocul constituie principalul instrument de formare i dezvoltare a capacitilor psihice ale copilului, nici una din funciile i nsuirile lui psihice neputnd fi conceput i imaginat n afara jocului. Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de micare i de aciune a copilului, deoarece deschide n faa acestuia nu doar universul activitii, ci i universul extrem de variat al relaiilor interumane, oferind prilejul de a ptrunde n intimitatea acestora i dezvoltnd dorina sa de a se comporta ca adulii, el d posibilitatea colarului de a-i nsui funcia social a obiectelor, de a se familiariza cu semnificaia socio-uman a adulilor, de a cunoate i stpni lumea ambiental, n sfrit, jocul formeaz, dezvolt i restructureaz ntreaga via psihic a copilului. Jucndu-se cu obiectele, copiii i vor dezvolta percepiile de form, mrime, culoare, greutate, i formeaz capacitatea de observare. n joc, copiii nscocesc, modific realitatea, ca urmare i vor dezvolta capacitatea de inventivitate. Tot n joc sunt modelate nsuirile i trsturile de personalitate, respectul fa de alii, cinstea, responsabilitatea, curajul, corectitudinea sau poate opusul lor .

Procesul de nvmnt din grdini, n latura sa formativ, urmrete organizarea i conducerea activitilor n direcia formrii abilitii de comunicare, a prelurii informaiilor primite, independena n aciune i dezvoltarea de la cea mai fraged vrst, a gndirii, sub toate aspectele ei, ca instrument al inteligenei i element important al personalitii. Jocurile logico-matematice constituie o categorie special de jocuri didactice matematice, iar ceea ce le particularizeaz este coninutul matematic, care n aceste jocuri const n elemente de mulimi i logic matematic: formare de mulimi i operaii cu acestea (intersecie, reuniune, diferen, complementar), pe baza operaiilor din logica propoziiilor (conjuncie, disjuncie, negaie, echivalen), precum i intuirea conceptelor de relaie i funcie. Prin intermediul jocurilor logice se d copilului ocazia s-i dezvolte capacitatea creatoare, realiznd fr mare efort, o intens activitate intelectual, n joc el gsete noi ci de asimilare a cunotinelor, stabilete legturi ntre fapte, idei, aciuni prilej de a acumula noi cunotine. Copilul asimileaz n mod treptat unele operaii i structuri logice, la nceput mai simple i legate de aciunea nemijlocit cu obiectele, iar ulterior mai complexe, specifice inteligenei operatorii, i mai trziu, gndirii ipoteticodeductive. n jocurile logice accentul cade pe latura formativ a activitii, urmrindu-se astfel pregtirea precolarilor pentru activitatea de nvare.

Jocurile logice urmresc formarea capacitii de a gndi logic, de a lucra cu structuri i operaii logice, fr s se transmit copiilor termenii i noiunile specifice domeniului, dei crete numrul de condiii i cerine de care copilul trebuie s in seama. Introducerea unor elemente de teoria mulimilor i de logic matematic, nu poate fi eficient dect prin integrarea acestora n specificul activitii din grdini i n raport cu particularitile psihice ale vrstei precolare, realizndu-se n modul cel mai optim prin joc. ntruct jocurile logice se fundamenteaz pe primele cunotine matematice i pe elemente de logic matematic, n organizarea lor, educatoarea trebuie s pun accent pe metode active, care stimuleaz spiritul de iniiativ, inventivitate, independen n gndire, pstrnd totui caracteristicile jocului didactic. Privite n acest fel jocurile logice i relev valoarea formativ prin calitatea lor de a pune copilul n situaia de a aciona asupra obiectelor, reconstituind realul n limita unor principii logice, implicate n aciune, prin modul de organizare. n organizarea jocurilor logice este bine s se aib n vedere experiena acumulat de copii n alte jocuri didactice, cnd au construit mulimi formate din diferite lucruri i obiecte din mediul nconjurtor (jucrii, nasturi, fructe), pe baza unor proprieti (form, mrime, culoare). Pe baza acestor proprieti, n joc, copiii trebuie s formeze mulimi din: mere mari, mrgele roii, nasturi rotunzi, jucrii mici etc. n mediul nconjurtor exist o varietate infinit de obiecte naturale cu forme, culori i mrimi diferite, fiind foarte dificil s separi cu precizie, dintr-o mulime de mere pe cele mari de cele mici, dup cum este aproape imposibil ca dintre copiii unei grupe s separi pe cei grai de cei slabi, pe cei blonzi de cei brunei. n acest scop n organizarea jocurilor logice se folosesc truse de piese ale cror caracteristici de form, mrime, culoare, grosime se disting cu uurin: trusa Z. P. Dienes, trusa Logii I i trusa Logii II.

Precolarii exprim de regul mai uor mrimea relativ a pieselor precum i culorile lor, n timp ce forma (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi) este perceput mai greu. Precolaritatea este etapa de iniiere n noiunea de figur geometric, iar n perceperea ei se pornete de la obiecte de form rotund (lun plin, capac de canal, gur de pahar, roat de main), ptrat (batista, geamul de la clas), triunghiular (acoperiul casei), dreptunghiular (ua clasei, crmida, cartea). Cu mult tact, rbdare i perseveren, educatoarea poate i trebuie s-i ajute pe copii s se desprind de imaginea predominant n drumul spre noiune i s-i asocieze termenul corespunztor. n cadrul jocurilor logice, piesele capt adesea diferite valori: ele sunt la grupa mic ,,prieteni, apoi se numesc ,,prjituri, ,,zarzavaturi, ,,cri, uneori devin vagoane de cale ferat, alteori sunt ,,case, ,,blocuri etc. Jocurile logico-matematice i demonstreaz valoarea formativ dac se au n vedere urmtoarele principii: - rolul copilului nu este acela de a contempla situaia n care a fost pus, el reflect asupra acestei situaii, i imagineaz diferite variante de rezolvare, acioneaz, i confrunt prerile cu ale unor colegi, rectific eventualele erori; - copilul studiaz diversele variante de rezolvare, alegnd-o pe cea mai avantajoas; - copilul nva foarte mult corectndu-i propriile greeli, dac nu se poate corecta singur l vor ajuta colegii. Educatoarea nu poate interveni dect cu sugestii; - copilul are libertate deplin n alegerea variantelor de rezolvare, el trebuind totui s-i motiveze alegerea; - n desfurarea jocurilor, esenial este activitatea contient de continu cutare, de descoperire a soluiilor. Verbalizarea aciunilor, exprimarea rezultatelor obinute, dei sunt importante, nu se situeaz pe acelai plan cu nsi activitatea.

Jocurile logico-matematice se organizeaz n activiti ce se desfoar pe plan frontal sau pe echipe i numai rareori individual, n funcie de nivelul de pregtire al copiilor, de componena grupei, de specificul jocului i au drept note definitorii, ca i jocurile didactice matematice, scopul didactic, coninutul matematic, sarcina didactic, regulile jocului, elemente de joc, material didactic. Jocurile logico-matematice acoper o arie foarte larg de activiti, cu un coninut foarte variat. n funcie de coninutul matematic, jocurile logice se pot clasifica n 8 tipuri distincte: -jocuri libere pregtitoare; -jocuri pentru construirea mulimilor; -jocuri de aranjare n tablou; -jocuri cu diferene; -jocuri cu cercuri; -jocuri de formare a perechilor; -jocuri de transformri; -jocuri exerciii cu mulimi echivalente (echipotente).

Jocurile libere pregtitoare, sau mai bine spus exerciiile pregtitoare au rolul de a conduce copiii ctre o nelegere intuitiv i concret a matematicii, care devine treptat mai abstract. Ele pregtesc nelegerea jocurilor logice propriu-zise i au la rndul lor dou forme: - jocul explorator - manipulativ; - jocul reprezentativ. Pentru familiarizarea copiilor cu formele geometrice, se pun la dispoziia copiilor piese geometrice din trusa Dienes, Logii I sau Logii II, lsndu-i s se joace liber, s construiasc din imaginaie. Manipulnd piesele am observat c unii le clasific dup culoare, form sau mrime, alii construiesc obiecte foarte simple. Acest lucru poate fi considerat ca o explorare, copilul nefiind de procesul explorator pe care l ntreprinde. Explornd i acionnd direct cu materialul i manifest din plin curiozitatea i iniiativa de joc, rolul educatoarei fiind de a observa fiecare copil. n jocul reprezentativ, copiii atribuie figurilor geometrice alte proprieti dect pe cele pe care le au n realitate, fiecare n parte. Ei altur figurile geometrice, n aa fel, nct ele s semene cu obiectul imaginat. De exemplu: dintr-un ptrat i un triunghi se realizeaz o cas, dintr-un dreptunghi i un cerc un copac cu coroan rotund, din mai multe triunghiuri i un dreptunghi un brdu etc. Din punct de vedere matematic, jocurile reprezentative care stimuleaz gndirea, spiritul de observaie i imaginaia copiilor sunt construciile dup indicaii verbale sau povestiri pretext. n timpul acestor jocuri vor apare i unele reguli i elemente de joc, fcndu-se astfel trecerea de la joc la nvare prin aciune. Pentru desfurarea jocurilor libere pregtitoare, pe lng piesele truselor se folosesc i materiale din natur: smburi, semine, beioare, mrgele, bile, nasturi etc. Valoarea formativ a acestor jocuri libere pregtitoare const n familiarizarea i formarea la copii a deprinderii de a se juca cu figurile geometrice, nsuindu-i n acelai timp, prin aciunea jocului, o serie de noiuni de baz legate de forma culoarea i dimensiunile figurilor geometrice. Exemple de jocuri libere pregtitoare: ,,Ne jucm cu prietenii, ,,nirm mrgele, ,,irag de mrgele mari i mici, ,,S construim o scar, ,,Unde s-a ascuns iepuraul, ,,Joc cu beioare, ,,Cine tie mai departe etc.

Jocurile pentru construirea mulimilor ajut copiii s neleag procesul formrii mulimilor, pe baza unei caracteristici date i vor intui complementarele acestora, totodat ei vor nva s stabileasc o legtur fireasc i reciproc ntre aciune i limbaj. Dup ce copiii au nvat s foloseasc figurile geometrice cu toate atributele acestora se poate introduce descrierea pieselor cu ajutorul negaiilor: ,,aceast pies nu este cerc, nu este mare, nu este subire, . Avnd n vedere nivelul de pregtire al copiilor din grup, se pot organiza mai multe jocuri logice pentru construirea mulimilor: ,,Aeaz-m la culoarea mea, ,,Alege cercurile i joac-te cu ele, ,,Construim csue, ,,Cum este prietenul tu, ,,Ce prieten nu cunoatem, ,,Srim balta, ,,Biblioteca, ,,Cum este i cum nu este aceast pies, ,,Detectivii, Cine ghicete mai repede?(10 ntrebri) etc. Jocurile de aranjare n tablou ajut copiii s intuiasc prile trusei, s se obinuiasc cu ordinea i succesiunea acestora. La nceput se organizeaz frontal, apoi pe echipe, dndu-le un caracter competitiv, pentru a deveni mai atractive. Pentru desfurarea lor avem nevoie de tablouri (grile), coninnd csue ptrate pentru aezarea pieselor. Forma tabloului i numrul csuelor corespunde unui anumit tip de joc. Aceste jocuri se pot ncepe chiar spre sfritul grupei mici, cu un numr restrns de piese i sarcini simple, acestea complicndu-se pe msur ce copiii nainteaz n vrst. Exemple de jocuri de aranjare n tablou: ,,Aaz-m la csua potrivit, ,,V-ai gsit locul, ,,Tabloul cercurilor, ,,Tabloul tricolor, ,,Cine aranjeaz mai bine etc.

Jocurile cu diferene sunt menite s consolideze noiunile i deprinderile nsuite anterior i s familiarizeze copiii cu ideea de succesiune, aranjare n lan, astfel nct ntre dou piese consecutive oarecare s fie un numr determinat de diferene.Edificatoare pentru acest tip de jocuri logice sunt jocurile: ,,Trenul cu patru diferene, ,,Trenul cu o diferen, ,,Case de pe strada mea, ,,Ce nu este la fel, ,,Ce se aseamn etc. In seria trenurilor am nceput cu ,,Trenul cu patru diferene, deoarece este mai accesibil iar precolarii mici contientizeaz mai uor deosebirile dect asemnrile. Jocurile cu cercuri au scopul de a-i familiariza pe precolari, la nivelul lor de nelegere, cu operaiile matematice, precum i cu operaiile logice ce decurg din acestea. Stabilirea relaiilor dintre mulimi i realizarea unor operaii cu mulimi (reuniunea, intersecia, diferena, complementaritatea)presupun operaii logice mai complexe, operaii cu propoziii (disjuncia, conjuncia, negarea propoziiilor).n desfurarea acestor jocuri nu se vor folosi noiunile de reuniune, intersecie, etc. Pentru ilustrarea disjunciei logice se va folosi cuvntul ,,sau, de exemplu ,,pies roie sau ,,pies ptrat, ca element al reuniunii. Expresia ,,i i, desemneaz conjuncia logic i se refer la intersecia a dou mulimi. Prin jocurile: ,,Unde stau prietenii mei, ,,V-ai gsit locurile, ,,Jocul cu trei cercuri, ,,Jocul cu incluziuni, copiii i dezvolt capaciti intelectuale, acestea avnd multiple valene formative.

Jocurile de formare a perechilor ajut la nsuirea procedeului de stabilire a corespondenei biunivoce ntre dou mulimi. Aceste jocuri se desfoar cu copii de grup pregtitoare. Exemple: ,,Ce pies am ascuns, ,,Strzi intersectate, ,,Ce pies lipsete?, ,,Jocul drumurilor. Jocurile de transformri pregtesc noiunea de operaie, de transformare n general, de funcie. Desfurarea acestor jocuri se face pe dou echipe, fiecare fiind dotat cu o trus. Din acest tip de jocuri fac parte ,,Soarelesi ,,Racheta. Jocurile exerciii cu mulimi echivalente pregtesc copiii pentru nelegerea noiunii de numr i a operaiilor cu numere. Ele sunt recomandate pentru grupele mare i pregtitoare. In cadrul tuturor acestor jocuri, rezolvarea sarcinilor de ctre copii contribuie la educarea ateniei voluntare, la coordonarea micrilor minilor de ctre analizatorul vizual i auditiv, a interesului pentru activitate. Esenial este ca precolarii s se deprind cu spiritul critic i autocritic.Formarea deprinderilor de munc independent are la baz activitatea individual cu mulimile de obiecte i fiele individuale.Pe msur ce copilul devine stpn pe aceste jocuri, el este n stare s acioneze i n mod independent, activitate de mare importan n pregtirea pentru coal, unde ncepe munca intelectual independent.

Aceste jocuri logice reprezinta un mijloc eficient pentru realizarea educaiei morale, dezvoltarea stpnirii de sine, a autocontrolului, a spiritului de iniiativ, a disciplinei contiente,a perseverenei i sociabilitii. Organizarea acestor jocuri pe echipe permite copiilor s se obinuiasc cu cerina de a munci n colectiv, de a cultiva relaii interpersonale corecte ntre copii, cu organizarea schimbului de experien ; n cadrul echipelor trebuie antrenai si cei mai timizi. Astfel se formeaz spiritul de echip, fiecare copil luptnd pentru ctigarea competiiei de ctre echipa sa. Educatoarea are rol de organizator, de ndrumtor, de arbitru imparial. n cadrul jocului logic trebuie subliniat nsemntatea nsuirii i respectrii regulii de joc ceea ce-i confer un preponderent rol formativ educnd astfel la copii, simul de rspundere i onestitate. Copiii devin contieni c nesocotirea regulilor de joc are uneori consecine grave: trenul poate deraia, construciile se pot drma etc., de aceea nerespectarea lor are drept consecin sistarea jocului. J.Piaget observ c acceptarea i respectarea regulilor, il determin pe copil s participe la efortul comun al grupului din care face parte. n jocul logic colectiv copiii nva s se ajute unii pe alii, s se bucure de succesele colegilor lor, s aprecieze i s recunoasc neprtinitor reuitele altora. Fiind o activitate colectiv, jocul logico-matematic, nva copiii A B C-ul comportrii civilizate, deoarece se utilizeaza expresii ca v rog, nu v suprai, v mulumesc. Repetarea i respectarea acestor expresii n cadrul regulilor de joc sunt pe ct de necesare pe att de utile.

n concluzie, se poate afirma c jocurile logico-matematice contribuie la realizarea aspectului formativ al activitilor matematice, prin intermediul lor precolarii i colarii mici i dezvolt capacitatea de analiz, sintez, comparaie, generalizare i abstractizare, i formeaz deprinderea de a aciona ordonat cu obiectele, de a reprezenta corect obiectele i atributele lor. n aciunea cu figurile geometrice copiii sunt solicitai s se exprime, dar nu oricum, ci folosind termeni coreci, exaci, concii, s respecte regulile jocului, s fie politicoi cu cei din jur. ndeplinirea sarcinilor impuse de joc cultiv iniiativa, independena i perseverena de a duce jocul la bun sfrit.

BIBLIOGRAFIE Pduraru V.- ,,Activiti matematice n nvmntul precolar(sinteze), Editura Polirom, 1999. Pclea D., Tarc E. ,,Jocuri logico-matematice pentru precolari i colarii mici, Editat de Revista nvmntul Precolar, Bucureti, 1998. Vasioiu Rosemari, ,, Eficiena formativ a jocurilor logico-matematice, Revista nvmntul Precolar, nr.3-4, Bucureti, 1995.