INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

CENTRUL NAIONAL DE RESURSE PENTRU ORIENTARE PROFESIONAL

CALITATEA NVMNTULUI:
PERSPECTIVA NVRII PERMANENTE
ROLUL PROFESORULUI N DEZVOLTAREA COMPETENELOR DE NVARE PERMANENT ALE ELEVILOR

Bucureti, 2009

Coordonator: Drd. Sperana IBU, cercettor principal III Autori (i contribuiile la redactarea capitolelor): Drd. Sperana IBU, cercet. pr. III - Introducere, V, VI, X, XI, XII Drd. Petre BOTNARIUC, cercet. pr. III - I, VII5-VII8, VIII, X, XI, XII Alina GAVRILI, as. cercet. - II, IV, VII.3, VII.4, X, XI, XII Delia GOIA, as. cercet. VII.9, X, XI Mihai IACOB, as. cercet. VII.1, VII.2, X Dr. Luminia TSICA, cercet. pr. III - III, IX, XII
Prelucrarea i analiza datelor statistice: Dr. Cornelia NOVAK, cercet. pr. III Autorii mulumesc urmtorilor colaboratori: Coord. CJAPP Arad: Dumitru PANTA; profesor consilier Dnu PRVU Coord. CJAPP Bacu: Ruxandra IOSIPESCU; profesor consilier Doinia CIOBANU Coord. CJAPP Braov: Anca URDUZAN Coord. CJAPP Brila: Rodica POPA Coord. CRAEMB Bucureti: Aura STNCULESCU Coord. CMAPP Bucureti: Robert FLOREA Coord. CJAPP Cara-Severin: Dana DEMENENCO Coord. CJAPP Dmbovia: Tatiana POPA Coord. CJAPP Dolj: Marinela DUMITRESCU; consilier colar Georgeta BLAN Coord. CJAPP Galai: Silvia BANEA Coord. CJAPP Harghita: Enik KEDVES; consilier colar Iren Ottilia SZABO Coord. CJAPP Hunedoara: Dan OLTEAN; profesor psiholog Gabriela CRCIUN Coord. CJAPP Iai: Maricica BUZESCU Coord. CJAPP Maramure: Simona PINTEA; consilier colar Cristina AMBRU Coord. CJAPP Mehedini: Ileana BOGOTIN; consilier colar Vasile DEAC Coord. CJAPP Timi: Simona JUGARIU Coord. CJAPP Vaslui: Maria AMARIEI Coord. CJAPP Vlcea: Elena Daniela SANDU

Redactor: Dr. Mihai JIGU, Coordonator Euroguidance Romnia Aceast publicaie reflect doar punctele de vedere ale autorilor i Comisia nu poate fi considerat responsabil pentru nici un mod de utilizare a informaiilor coninute n textul care urmeaz.

CUPRINS

INTRODUCERE...................................................................................................... 7 I. EDUCAIA PERMANENT ISTORIC I CONTEXT ................................ 13 1. Introducere..................................................................................................... 13 2. Istoric............................................................................................................. 15 3. Considerente demografice i geopolitice ....................................................... 16 4. Considerente economico-profesionale........................................................... 18 5. Schimbri n educaie .................................................................................... 20 6. Postmodernitatea n educaie ......................................................................... 20 7. Formarea profesorilor .................................................................................... 25 8. Schimbarea misiunii colii............................................................................. 26 II. NVAREA PERMANENT ABORDRI N CONTEXT EUROPEAN 35 1. Dimensiunea lifewide learning n cadrul nvrii pe tot parcursul vieii............................................................................................................... 38 2. Definirea conceptului de educaie permanent .............................................. 39 3. Contextul actual............................................................................................. 42 4. Competenele cheie pentru nvarea permanent ......................................... 43 4.1. Comunicarea n limba matern .............................................................. 45 4.2. Comunicarea n limbi strine ................................................................. 45 4.3. Competene de baz n matematic, tiin i tehnologie....................... 46 4.4. Competene digitale ............................................................................... 47 4.5. A nva s nvei ................................................................................... 47 4.6. Competene sociale i civice.................................................................. 48 4.7. Iniiativ i spiritul antreprenorial.......................................................... 49 4.8. Deschiderea spre alte culturi i creaie artistic ..................................... 49 III. NVAREA PE TOT PARCURSUL VIEII LEGISLAIA LA NIVEL NAIONAL.................................................................................................... 51 IV. PROFILUL OCUPAIONAL AL PROFESORULUI DE GIMNAZIU I LICEU ............................................................................................................ 64 1. Standardul ocupaional al profesorului de gimnaziu i liceu din Romnia.... 64 2. Profilul ocupaional al profesorului din nvmntul gimnazial din Statele Unite ale Americii ............................................................................. 67 3

V. COMPETENELE CONSILIERULUI CARIEREI ......................................... 71 1. Definiii i clarificri ale termenilor .............................................................. 71 2. Standarde ocupaionale i modele ale competenelor consilierului carierei........................................................................................................... 77 2.1. Cadrul internaional IAEVG al competenelor consilierului carierei..... 78 2.2. Modelul canadian al competenelor consilierului carierei ................... 80 2.3. Modelul american al standardelor de competen pentru consilierul carierei .................................................................................................. 82 2.4. Standardul ocupaional al consilierului colar pe probleme educaionale i de carier din Statele Unite ale Americii ................. 83 2.5. Standarde ocupaionale i modele ale competenelor consilierului carierei din Romnia ............................................................................. 92 3. Analiza comparativ de competene cadru didactic-competene consilier al carierei ..................................................................................................... 102 VI. METODOLOGIA CERCETRII.................................................................. 109 1. Designul cercetrii....................................................................................... 111 VI.2. Metode i instrumente de culegere a datelor .......................................... 116 3. Cercetarea de teren ...................................................................................... 118 3.1. Populaia investigat i eantionarea.................................................... 118 3.2. Variabilele cercetrii............................................................................ 123 3.3. Explicitarea modalitii de prelucrare statistica a datelor .................... 123 3.4 Instituii i resurse umane implicate...................................................... 124 VII. ROLUL PROFESORULUI N DEZVOLTAREA COMPETENELOR DE NVARE PERMANENT LA ELEVI REZULTATELE CERCETRII DE TEREN ................................................................................................... 125 1. Motivaia profesorilor pentru nvarea permanent.................................... 125 2. Dezvoltarea competenelor de nvare permanent la elevi........................ 133 3. Receptivitatea actualelor generaii de elevi la tendina de a nva pe tot parcursul vieii............................................................................................. 137 4. Oportuniti de dezvoltare a competenelor de nvare permanent, oferite de coala romneasc ....................................................................... 140 5. Participarea la cursuri de formare n perioada 2006-2008 ........................... 142 6. Nevoi de formare continu ale cadrelor didactice ....................................... 149 7. Competenele de nvare permanent dobndite n afara cursurilor de formare ........................................................................................................ 150 8. Noi competene n cariera didactic n contextul dezvoltrii societii cunoaterii ................................................................................................... 151 9. Competene dobndite i competene pe care cadrele didactice doresc s i le dezvolte n viitor .................................................................................. 152 4

VIII. OFERTE DE FORMARE CONTINU A PERSONALULUI DIDACTIC PRIN CASELE CORPULUI DIDACTIC .................................................... 157 1. Aspecte generale.......................................................................................... 157 2. Domenii de formare prin cursurile CCD ..................................................... 159 2.1. Competene generale de nvare permanent...................................... 159 2.2. Dezvoltarea competenelor de utilizare a TIC ..................................... 159 2.3. Consilierea carierei / psiho-pedagogie / comunicare ........................... 160 2.4. Activiti extracolare / cetenie democratic / interculturalitate ....... 161 2.5. Managementul programelor i proiectelor educaionale...................... 162 2.6. Metodologia procesului educaional .................................................... 163 2.7. Didactica de specialitate ...................................................................... 164 2.8. Intervenii adaptate elevilor cu cerine speciale ................................... 165 IX. REZULTATE ALE FOCUS-GRUPURILOR ............................................... 166 X. CONCLUZIILE CERCETRII I RECOMANDRI PRIVIND ACTIVITILE DE EDUCAIE PERMANENT CU ELEVII ............... 175 XI. PROPUNERI PENTRU COMPLETAREA STANDARDULUI OCUPAIONAL PENTRU PROFESORUL DE GIMNAZIU-LICEU....... 181 XII. PROPUNERE: CURRICULUM PENTRU FORMAREA CADRELOR DIDACTICE DE GIMNAZIU-LICEU pentru dezvoltarea competenelor de nvare permanent ...................................................................................... 206 ANEXE ................................................................................................................ 223 Anexa 1: Chestionar pentru cadrele didactice ................................................. 223 Anexa 2: Cadrul competenelor consilierului carierei IAEVG ........................ 229 Anexa 3: Modelul american al standardelor de competen (NCDA) ............. 235 Anexa 4: Codul etic i standardele de calitate n consilierea carierei Romnia ...................................................................................................... 240 Anexa 5: Standarde ale competenelor consilierilor carierei. Proiectul MEVOC - ISE 2003-2006 ........................................................................... 244 BIBLIOGRAFIE .................................................................................................. 254

INTRODUCERE

Principiile europene comune pentru dezvoltarea competenelor i calificrilor profesorilor (Common European Principles for Teacher Competences and Qualifications. European Commission, 2004), atribuie profesorilor un rol crucial n organizarea experienelor de nvare ale elevilor, fiind considerai actori cheie n implementarea reformelor care vor face din Uniunea European cea mai performant societate a cunoaterii pan n 2010. Profesia de cadru didactic are o puternic influen asupra societii i joac un rol vital n dezvoltarea resurselor umane i modelarea viitoarelor generaii. De aceea, pentru a-i atinge acest obiectiv ambiios, UE consider ca prioriti-cheie sporirea rolului profesorilor n societate, dezvoltarea carierei i implicarea lor n activiti de nvare permanent. ns pentru a putea rspunde provocrilor societii cunoaterii, profesorii trebuie s parcurg un proces de continu cizelare a cunotinelor i competenelor: s fie capabili s reflecteze asupra procesului de predarenvare, asupra cunotinelor din domeniul lor de specializare, asupra coninutului i structurii curriculum-ului, metodelor pedagogice, inovaiei, rezultatelor cercetrii i dimensiunii sociale i culturale ale educaiei. n acest scop, autoritile responsabile n domeniul educaiei trebuie s se adreseze formrii iniiale i continue a cadrelor didactice i s dezvolte politici coerente n domeniu. Totodat, rolul ofertanilor de formare devine central, formarea cadrelor didactice avnd un impact foarte important asupra calitii actului educaional. Aa cum se arat n Raportul IV al seriei Eurydice Profesia de cadru didactic n Europa: profil, tendine i ngrijorri (The Teaching Profession in Europe: Profile, Trends and Concerns. Eurydice, 2004), orice sector profesional are nevoie de for de munc motivat i competent, iar educaia nu este o excepie. Provocrile care stau n fa
7

decidenilor politici in astfel de: educaia iniial i modalitile de a face atractiv profesia, pentru a atrage un numr suficient de viitoare cadre didactice; dezvoltarea continu a competenelor cadrelor didactice pentru a asigura o nalt calitate actului educaional; condiiile de munc oferite s fie competitive pentru a menine fora de munc motivat de-a lungul carierei. Longworth i Davies (1997) considerau c scopul principal al unei organizaii de formare ar trebui s fie dezvoltarea curricular i a metodelor de a spori capacitatea profesorilor de a fi capabili s-i responsabilizeze pe alii s nvee. Pe de alta parte, documentul Recommendation of the European Parliament and of the Council on Key Competences for Lifelong Learning (Bruxelles, 2006) ilustreaz foarte clar necesitatea ca n cadrul educaiei i formrii iniiale a tuturor tinerilor s fie dezvoltate competenele cheie pentru a-i pregti pe tineri pentru viaa de adult i pentru a pune bazele nvrii permanente i integrrii cu succes pe piaa muncii. Astfel, dac elevii vor trebui s asimileze abilitile i strategiile pentru nvare permanent pe parcursul tuturor nivelurilor de educaie, cu accent pe achiziionarea competenelor cheie pe parcursul nvmntului obligatoriu, atunci trebuie s existe o filosofie a nvrii permanente centrate pe dezvoltarea competenelor elevilor i pentru cadrele didactice care i ajut pe elevi s neleag i s practice nvarea permanent, filosofie care ar trebui sa fie reflectat att n curricula programelor de formare iniial, ct i n standardele ocupaionale i n programele de formare continu a cadrelor didactice. n contextual evoluiilor tehnologice i schimbrilor economice i sociale rapide din societatea contemporan, dezvoltarea competenelor i achiziionarea calificrilor constituie elemente eseniale ale nvrii de-a lungul ntregii viei. Conform noilor programe de pentru aria curricular Consiliere i orientare, profesorii dirigini trebuie s fie pregtii s desfoare activiti cu elevii pe domenii specifice consilierii, altele dect cele de specialitate. Dei conform ordinului Ministrului Educaiei 5288/2006, toate cadrele didactice din Romnia care desfoar activiti n carul ariei curriculare Consiliere i orientare au parcurs un program de formare (24 ore), considerm c acesta nu a fost suficient i c pregtirea continu a profesorilor nu cuprinde suficiente elemente de consiliere i nvare permanent n baza
8

crora s desfoare activiti eficiente cu elevii, care s conduc la achiziionarea deprinderilor de nvare permanent i a competenelor cheie necesare. Mai mult dect att, activiti pentru dezvoltarea celor opt competene cheie trebuie s se desfoare la orice or de specialitate, nu doar n cadrul orei de Consiliere i orientare (fosta ora de dirigenie), n cadrul fiecrei arii curriculare, discipline, ore de specialitate sau n cadrul activitilor extracurriculare. De asemenea, standardele ocupaionale pentru profesori (COSA 1999 aflate n revizuire la comitetele sectoriale CNFPA) nu reflect preocuparea profesorilor de dezvoltare a competenelor de nvare permanent la elevi, i nici preocuparea pentru pregtirea socio-profesional a elevilor, sub aspectul competenelor necesare bunei integrri n viaa activ ulterior absolvirii. Considerm c standardele ocupaionale ale cadrului didactic din gimnaziu, liceu i colile de arte i meserii (SAM) trebuie s includ unele elemente din standardul ocupaional al consilierului, fr ca aceasta s nsemne c un cadru didactic va prelua toate funciile i responsabilitile unui consilierului colar, ci doar va reflecta mai clar noile atribuii i competene ale cadrului didactic din perspectiva nvrii permanente i necesitatea achiziionrii de ctre elevi a competenelor cheie. Totodat, nevoia de formalizare a competenelor profesorilor vine n ntmpinarea standardelor de pregtire profesional ale elevilor din documentele de politic educaional, unde intrarea pe piaa muncii i necesitatea nvrii permanente sunt mult mai bine conturate. Lucrarea de fa i propune s ofere o imagine asupra opiniei cadrelor didactice cu privire la propriile oportuniti de nvare permanent, dar i la posibilitile oferite de coala romneasc n dezvoltarea competenelor cheie i a competenelor de nvare permanent la elevi, s analizeze parcursul de formare continu a cadrelor didactice de nivel gimnazial, liceal i SAM din Romnia pe ultimii doi ani (2006-2008) pentru a identifica n ce msur principiile nvrii permanente sunt nsuite de cadrele didactice, dar i n ce msur acestea sunt cuprinse n programele de formare urmate, s realizeze o analiz a standardele ocupaionale i a competenelor necesare cadrului didactic, prin comparaie cu standardul ocupaional i competenele necesare consilierului colar i, prin aceasta, s identifice noile competene necesare cadrelor didactice pentru a putea fi capabile s dezvolte, la rndul lor, competene de nvare permanent la elevi. Pe baza sugestiilor privind noul inventar al competenelor, vom elabora o propunere de completare a standardului ocupaional al cadrului
9

didactic de nivel gimnazial, liceal i SAM precum i un program de formare pentru dezvoltarea noilor competene identificate. Fr a avea pretenia unei analize ocupaionale conform metodologiei CNFPA, lucrarea de fa se dorete o resurs important pentru comitetele sectoriale responsabile cu elaborarea standardelor ocupaionale pentru cadrele didactice de nivel gimnazial, liceal i SAM, crora le va pune la dispoziie rezultatele unei analize statistice realizate pe un eantion naional format din 520 cadre didactice (profesori de diferite specializri, dirigini, profesori consilieri) privind noile competene necesare cadrului didactic, precum i rezultatele calitative a dou focus-grupuri centrate pe analiza standardelor ocupaionale ale cadrului didactic i consilierului colar pe baza crora am putut desprinde concluzii utile de transferare a diferitelor competene ale consilierului spre standardul ocupaional al cadrului didactic. De asemenea, lucrarea de fa pune la dispoziia centrelor de formare interesate un curriculum pentru formarea cadrelor didactice din perspectiva noilor competene identificate. n msura interesului CCD sau al altor instituii de formare, curriculum-ul va putea fi dezvoltat i concretizat ntr-un curs de formare, care va permite, validarea coninuturilor propuse i evalurii msurii n care curriculum-ul i programul de formare schiat sunt utile i dezvolt ntr-adevr noile competene identificate. Lucrarea de fa este structurat astfel: Capitolul I prezint istoricul i contextul educaiei permanente; Capitolul II aduce clarificri conceptuale cu privire la definirea nvrii permanente, lifewide learning i competenelor cheie, precum i a cadrului European i politicilor n care principul nvrii permanente a fost abordat; Capitolul III prezint aspecte de ordin legislativ i iniiative n domeniul nvrii permanente, educaiei i formarii continue a cadrelor didactice din Romnia; Capitolul IV aduce clarificri privind standardul ocupaional al cadrului didactic gimnaziu-liceu, cu un studiu de caz privind standardul ocupaional similar din Statele Unite ale Americii; Capitolul V prezint ncercrile de clarificare a cadrului competenelor consilierului colar la nivel naional i internaional,
10

cu cteva studii de caz relevante (Uniunea Europeana, Canada Statele Unite ale Americii, Romnia); Capitolul VI prezint abordarea metodologic a cercetrii (scopul, obiectivele, ipotezele, metodele i instrumentele utilizate, cu o descriere mai ampl a cercetrii de teren realizate); Capitolul VII prezint interpretrile datelor statistice ale cercetrii de teren, pe dou dimensiuni: pe de o parte, o analiz a motivaiei, competenelor i implicrii cadrelor didactice n activiti de nvare permanent, iar pe de alt parte opinia cadrelor didactice cu privire la posibilitile de dezvoltare a competenelor de nvare permanent la elevi; Capitolul VIII conine analiza ofertelor de formare ale cadrelor didactice prin Casele Corpului Didactic din Romnia; Capitolul IX prezint rezultatele focus-grupurilor realizate pentru identificarea noilor competene ale cadrului didactic, prin analiza standardului ocupaional existent i compararea sa cu cadrul competenelor consilierului la nivel European / internaional; Capitolul X conine concluziile cercetrii i recomandri privind activitile de nvare permanent ale cadrelor didactice i n activitile cu elevii; Capitolele XI i XII prezint propunerile privind completarea standardului ocupaional al cadrului didactic din gimnaziu i liceu i programul de formare n noile competene identificate.

Mulumim colaboratorilor din reeaua naional a Centrelor Judeene de Asisten Psiho-Pedagogic (CJAPP), a Centrelor Judeene de Resurse pentru Asisten Educaional (CJRAE) i consilierilor colari care au participat la cercetarea de teren i ne-au sprijinit n aplicarea chestionarelor n judee. Mulumim i doamnei dr. Cornelia Novak pentru ajutorul dat n prelucrarea statistic a datelor cercetrii de teren, colegilor i conducerii institutului pentru sprijinirea realizrii acestei lucrri. Autorii

11

12

I. EDUCAIA PERMANENT ISTORIC I CONTEXT

1. Introducere
Conceptul de educaie permanent reprezint provocarea secolului XXI, fiind comparabil cu o revoluie copernician i constituie unul dintre cele mai marcante evenimente ale istoriei educaiei, acesta putnd genera o renatere a educaiei formale (G. de Landsheere i Ch Humel, apud Videanu, 1996). Pentru a promova ideea educaiei permanente i a societii nvrii, ct i pentru a responsabiliza toate instituiile sociale i comunitile umane, Comisia Internaional a UNESCO pentru Educaie n secolul XXI lansa nc din anii 1970 conceptul de societate educativ i cetate educativ (Paul Lengrand, 1972; Edgar Faure 1974 i Jacques Delors 1996) i promova ideea c nvarea pe tot parcursul vieii i participarea la o societate a nvrii constituie factori cheie pentru a rspunde provocrilor unei lumi care se schimb foarte rapid. Comisia evideniaz patru piloni ai nvrii: a nva s tii, a nva s faci, a nva s fii i a nva s trieti mpreun cu ceilali. Prin urmare, n societatea cunoaterii, nvarea continu reprezint o trstur existenial definitorie att pentru individ, ct i pentru organizaii, iar regndirea i reformarea din temelii a sistemului de pregtire a tinerei generaii n perspectiva nvrii continue devine o provocare fundamental n societatea contemporan. Specificul contextului actual, dat de progresele tiinifice i tehnologice, lumea economic concurenial la nivel de state, companii sau individ, nevoia de dezvoltare durabil, globalizarea, integrarea n UE, multiculturalitatea, iar pe de alt parte provocrile lumii contemporane precum criza de resurse materiale, poluarea etc. impun o adaptare din partea ofertei colii actuale.
13

Schimbrile care determin revizuirea rolul personalului didactic i n special n nvmntul superior sunt (Jinga, 2003): dezvoltarea haotic i necritic a reelei instituionale, mrirea semnificativ a numrului de studeni care a crescut considerabil timpul dedicat predrii din partea personalului didactic, proliferarea necontrolat a specializrilor, diminuarea numrului de ore de curs efectuate de studeni. n Romnia anilor de dup revoluia din 89 societatea n ansamblu, dar i nvmntul n special au beneficiat n mod constant i progresiv de posibilitile oferite de libertatea de circulaie pentru munc i respectiv studiu n alte ri. n acest context al schimbrii rapide i constante specific societii cunoaterii tot mai interesat de calitate, performan i succes, educaia i autoeducaia continu devin un mod de a fi i de a se nscrie cu eficien i senintate ntr-o societate dinamic a omului contemporan. Educaia continu este un mod al omului de a se elibera de tensiuni, de crize, de surprize profesionale neplcute. Reprezint un scut i un sprijin care ntrete ncrederea n viitor i n progres, ea are caracter anticipativ bazndu-se pe obinuina de a nva i pe ideea c ntr-o societate democratic fiecare nva de la fiecare (Videanu, 1988). n lumina educaiei permanente, i nvarea iniial de tip colar i cea superioar de tip universitar trebuie revizuite i concepute ca o formare pentru nvarea autonom continu. Formarea iniial trebuie s devin n acest sens una temeinic i sistematic i s fie modelat pe interesele elevilor. n lucrarea A nva s fii aprut n 1972 Edgar Faure i colaboratorii propuneau o finalitate a nvmntului cu caracter umanist i democratic i anume pe parcursul colaritii elevii trebuiau s nvee s fie. Deoarece formula respectiv ridica problema relaiei dintre continuitate i schimbare n devenirea individului, ulterior aceast finalitate, care putea fi neleas i ntr-un sens static sau care putea sugera o oprire sau stagnare, a fost completat, dezideratul devenind de aceast dat a nva s fii i s devii. Aceast formul indica faptul c omul trebuie s nvee s fie el nsui, s se afirme, s evolueze i s devin. n raport cu perioadele de educaie din viaa adult i cu autoeducaia extins pe durata ntregii viei, toate nivelurile educaiei formale, coal primar, gimnaziu, liceu, universitate constituie etape iniiale. Dei, educatorii au privit la nceput cu reticen acest deziderat al educaiei
14

permanente el a fost acceptat nelegnd faptul c termenul iniial nu presupune n vreun fel i ideea de superficial sau incomplet, fiind de fapt vorba dup cum spune i Videanu (1988) de o nou orientare a educaiei colare i nu de o limitare a rolului ei. Educaia permanent este privit ca un principiu de guvernare a nvrii menit s articuleze diferitele niveluri i tipuri ale nvrii i s ofere individului autonomie intelectual i moral, capacitatea de a anticipa i participa activ la progresul socio-profesional. Totodat, educaia permanent presupune integrarea n finalitile educaiei colare a legturilor ctre nvarea de tip nonformal i informal.

2. Istoric
Ideea continurii educaiei dup ncheierea educaiei de baz se regsete i n scrierile preocuprile cu privire la educaie ale marilor gnditori din trecut. n lucrrile secolelor precedente aceast idee se regsete doar ca tez filosofic n meditaiile despre rostul educaiei n raport cu sistemul social de ansamblu sau ca tem de dezbateri ori ideal mprtit de pedagogi. Dei nvarea permanent este un concept relativ nou, primele universiti populare rneti au fost nfiinate n Danemarca n a doua jumtate a secolului XIX-lea. ntemeietorul acestora, Nikolai Grundtvig urmrea completarea, extinderea i ntrirea educaiei formale i nu o strategie educaional anacronic i disparat. Dup cel de-al doilea rzboi mondial tema continurii educaiei revine tot mai insistent n discursul pedagogic, devenind ntr-un timp relativ scurt un principiu activ, o idee fundamental care determin proiecte de reform sau chiar legi ale nvmntului din diferite ri. Ideea continurii educaiei dup ncheierea colii a aprut n contextul dezvoltrii tehnologice i al diversificrii profesiilor. Pentru a rspunde acestor nevoi de formare continu a adulilor cursurile profesionale de specializare i perfecionare s-au extins i diversificat. Pe msur ce att lumea muncii, ct i ntreaga via social devenea tot mai complex, cursurile profesionale nu mai puteau s rspund acestor probleme. O serie de limite fceau ca aceast abordare s se dovedeasc insuficient educaia redus la satisfacerea trebuinelor profesionale nu
15

constituia dect un rspuns parial, iar pe de alt parte era vorba doar de juxtapunerea unui nou etaj educaional peste educaia colar sau universitar ... diferitele niveluri nu se articulau i practic educaia nu era continu, ci doar continuat (Videanu, 1988). Aa cum indic autorul citat, al doilea pas spre promovarea educaiei permanente ca principiu filosofic i organizatoric l constituie preocuprile de articulare a diferitelor niveluri i tipuri ale educaiei, astfel nct aceasta s devin continu n timp i n spaiu, ncercnd s conceap diferitele cicluri de nvmnt ntr-un ansamblu coerent cu deschideri spre educaia permanent i autoeducaie. Msurile de reform ntreprinse n acest sens au vizat nu numai structura sistemelor de nvmnt, ct i profilele i obiectivele educaionale specifice diferitelor cicluri sau tipuri de educaie. Examenele terminale au fost regndite n perspectiva nvrii permanente nemaifiind vzute ca scopuri n sine, iar scopul evalurii se modific nemaiavnd un caracter retrospectiv, ci prospectiv.

3. Considerente demografice i geopolitice

Dup ncheierea rzboiului rece, att la nivelul comunitii internaionale, ct i la nivel individual se manifest tot mai evident dorina i disponibilitatea spre deschidere, colaborare, abordarea n comun a provocrilor din diferite domenii socio-profesionale i solidaritate dei diferenele socio-culturale, de opiuni politice i niveluri de dezvoltare i conflictele inter-etnice pun la mare ncercare aceste eforturi. n ceea ce privete principiile de guvernare se ntrete credina n democraie, n respectarea drepturilor omului, n egalitatea anselor i accesul la serviciile sociale i, n special, la accesul tuturor la educaie, ca mecanism de emancipare individual i dezvoltare social. Un set de pericole precum: densitatea n cretere a populaiei, terenurile i spaiile verzi devastate (ca efect al atitudinii iresponsabile a omului contemporan cu privire la resursele naturale deja ameninate), blocajele marilor aglomeraii urbane, nclzirea global (cu efectele specifice: topirea calotei glaciare, inundaii, instabilitatea fenomenelor meteorologice), poluarea atmosferic, a solului i a apei, n special, de ctre zonele industriale i consumul iraional de combustibili i resurse etc.
16

n prezent, la nivel european se estimeaz c exist 72 de milioane de persoane slab calificate care reprezint aproximativ o treime din totalul forei de munc, aproximativ 7 milioane de persoane care abandoneaz prematur coala i un procent foarte nalt al persoanelor ne-alfabetizate funcional. Aceste date sunt alarmante n condiiile n care estimrile indic faptul c pn n 2010 doar 15% din locurile de munc nou create vor fi pentru persoane slab calificate, n timp ce 50% din noile locuri de munc vor necesita calificare de nivel universitar. Din punct de vedere demografic, Europa ntmpin n prezent schimbri nemaintlnite n istorie care vor avea un impact major asupra societii i economiei. Ponderea populaiei vrstnice din Europa crete rapid. n urmtorii 30 de ani totalul tinerilor de sub 24 de ani vor scdea cu 15%, iar nu mai puin de o treime din totalul populaiei se va ncadra n intervalul de vrst de peste 60 de ani, iar aproximativ o zecime va avea peste 80 de ani (Comunicat al Comisiei Europene: Nu este niciodat prea trziu s nvei, 2006). Reducerea fluxului de tineri care intr pe piaa muncii, combinat cu faptul c doar o persoan din trei din intervalul de vrst 55-64 ani este angajat cu salariu indic o nevoie acut de a atrage tinerii i de a crete rata includerii lor n rndul populaiei adulte pe piaa forei de munc. Noile tendine n plan demografic i tehnologic cum sunt creterea ponderii populaiei vrstnice i respectiv preluarea de ctre computere i maini a unor munci executate de oameni, le ofer celor mai n vrst dreptul de a re-accesa serviciile educaionale. Astfel vrstnicii redevin utili i activi, nlturnd sentimentul de marginalizare. Aa cum au demonstrat o serie de studii (Videanu, 1988) investiiile fcute n formarea vrstei a treia prin universiti, case de cultur sau alte instituii de formare continu sunt deosebit de rentabile. Dup cum arat autorul Edgar Faure: soluia nu este stoparea dezvoltrii economice, ci continuarea ei corespunztoare, dar cu asigurarea reducerii pericolelor i a efectelor nocive. Cu referire la nou tip de om, spune c acesta ar trebui s fie capabil s neleag consecinele globale ale comportamentului individual, s conceap prioriti i s i asume partea de responsabilitate care i revine referitoare la destinul rasei umane... iar pentru aceasta ei trebuie s devin contieni de ei nii, de aspiraiile i punctele lor forte i trebuie s depeasc atitudinile fataliste.

17

n lucrarea Educaia la frontiera dintre milenii, Videanu arat c nevoia actual de mobilitate i schimburi cultural-tiinifice transnaionale este n prezent mai puternic dect oricnd n trecut pentru a se respecta i coopera, popoarele trebuie s se cunoasc, iar pregtirea tineretului pentru cooperare i participarea la rezolvarea problemelor lumii contemporane ncepe pe bncile colii i continu n afara ei i dup terminarea ei.

4. Considerente economico-profesionale
Educaia a nceput s fie vzut ca factor al schimbrii i de aceea, multe ri chiar cu o situaie socio-economic dificil, au fcut investiii susinute n educaie, iar scurtcircuitarea etapelor de dezvoltare intermediare a fcut ca investiia n educaie s devin incompatibil cu posibilitile lor economice financiare (cohortele de absolveni depind capacitatea pieei muncii de a-i absorbi, fapt care ntreine att omajul, ct i sentimente de frustrare psihosocial n cazul n care nu avem de-a face cu mobilitatea profesional spre alte ri. Situaia actual din domeniul inovaiei tiinifice i tehnologice se distinge clar de etapele anterioare ale istoriei i se caracterizeaz prin faptul c nu mai este un simplu fenomen de aplicare a unei noi descoperiri sau de cretere cantitativ a cunotinelor, ci se transform nsi natura cunoaterii i a transmiterii acesteia afectnd n mod profund ntreaga umanitate. Utilizarea noile inovaii necesit indivizi mai bine pregtii, iar o pregtire superioar accelereaz la rndul ei procesul de inovare. n decursul istoriei, practica educaional a fost forat s in pasul cu evoluiile din plan socio-economic i lumea muncii. Societile de tip agrar nu ridicau mari probleme sau organizri instituionale riguroase n planul educaiei. O mare responsabilitate revenea familiei care trebuia s transmit tinerei generaii tehnicile de lucru, obiceiurile i valorilor tradiionale. Progresul economic i tehnologic din societate solicit o organizare superioar a practicii educaionale i transmiterea unui volum sporit de cunotine i abiliti unui numr din ce n ce mai mare de persoane. Revoluia industrial din secolul al XVIII-lea a adus o alt schimbare de rol a lucrtorului, fora fizic de munc fiind preluat de maini, n timp ce
18

individul trebuia s prezinte abiliti superioare de ntreinere, coordonare sau chiar de proiectare de echipamente tehnice. Revoluia din plan tiinific i tehnologic la care asistm n ultimele decenii i, n special, dezvoltrile n tehnologia informaiei i comunicrii solicit noi competene de un ordin i mai ridicat din partea indivizilor. Procesul de globalizare care a nsoit acest fenomen n egal msur l amplific i are implicaii la nivelul ntregii umaniti. Dup cum indic acelai raport dei efectele expansiunii economice difer foarte mult de la o regiune la alta i de la un grup social la altul, revoluia din tehnologia informaiei i comunicrii i din mass-media afecteaz toi locuitorii planetei ... aducnd beneficii de netgduit i deschiznd perspective noi i vaste, care totui nu sunt lipsite de pericole specifice. Spre deosebire de modernism, societatea cunoaterii nu mai solicit doar o simpl asimilare i aplicare a achiziiilor tiinei i tehnologiei, ci pretinde abiliti complexe de iniiativ, spirit critic i managementul schimbrii. Conform Legii de revizuire a Constituiei Romniei din 2003 statul acord burse sociale de studii copiilor i tinerilor provenii din familii defavorizate i a celor instituionalizai. Avnd drept scop ntrirea dimensiunii europene a educaiei, programele educaionale ale UE ncurajeaz mobilitatea intra-comunitar pentru stagii de studii i schimburile de experien ntre profesioniti. Aceste programe urmresc att facilitarea inseriei pe piaa muncii prin mbuntirea formrii profesionale iniiale i continue, ct i stimularea cooperrii n domeniul formrii profesionale ntre unitile de nvmnt i ntreprinderi. Seria de msuri de reform i iniiative n domeniul nvrii permanente justific n prezent afirmaia c pe ansamblu i la nivel sistemic nvarea continu a devenit un mod de a fi i de a deveni al colectivitii umane, dei anumite categorii de populaie, cum ar fi cele din zone defavorizate i de vrsta a treia nc ntmpin dificulti n adaptarea la schimbrile socioeconomice actuale.

19

5. Schimbri n educaie
n prezent problema educaiei este privit de muli specialiti ca o sarcin de cea mai mare importan, dar excepional de dificil (Faure, 1972). n contextul exploziei informaionale i a schimbrilor din domeniul tiinei i tehnologiei dobndirea unui set de cunotine fundamentale prin formarea iniial nu mai poate fi privit ca suficient pentru ntreaga via socioprofesional a individului, ci are menirea de a nzestra individul cu acele cunotine, abiliti i atitudini necesare pentru a se putea dezvolta ulterior pe parcursul ntregii sale viei. Prin urmare, dup cum indic renumitul raport A nva s fii al lui Edgar Faure doar o educaie permanent global poate produce tipul de om desvrit de care are nevoie societatea actual. Att studiile de evaluare a diferitelor sisteme de nvmnt, ct i rapoartele Comisiei UNESCO pentru Educaie A nva s fii (Edgar Faure, 1972) i Comoara luntric (Jacques Delors, 1996) indic necesitatea extinderii educaiei pe parcursul ntregii viei ca parte integrant a existenei fiecrui individ.

6. Postmodernitatea n educaie
Termenul de postmodern a fost lansat n 1950 pentru a desemna un proces simultan de diversificare i unificare, care a fost adoptat n rile dezvoltate pentru a promova la nivel de politici publice noile valori ale individualizrii educaiei, apartenenei i participrii la viaa comunitar, ale libertii de exprimare i creaie. Concret, postmodernitatea se definete prin contrast cu valorile modernitii care aborda separat problema cunoaterii i pe cea a experienei, aceasta ncercnd s realizeze o sintez ntre cele dou elemente disparate. Analiza aciunii pedagogice n paradigma modernitii pune accent pe obiectivitate ct i pe contribuia difereniat a diveri factori (educatori, educaie intelectual, educaie formal), n timp ce paradigma postmodernitii pune accent pe corelaia dintre obiectivitate i subiectivitate, evideniind importana iniiativei actorilor educaiei, iar pe de alt parte pe integrarea factorilor difereniai prin cercetarea
20

asemnrilor, a articulaiilor posibile, perfectibile n termeni de complexitate, mediere, creaie (Cristea, 2004). Postmodernitatea promovat n domeniul tiinelor socio-umane, decurge din postmodernismul ca stil n domeniul artei unde relativismul este reconsiderat ca resurs a libertii individuale, raportat ns, la dimensiunea teleologic a cauzalitii sociale, dezvoltat permanent ntrun sistem deschis de valori (Cristea, 2004). Noua paradigm impus n educaie de postmodernism, este cea existenialumanist care pune n centrul preocuprilor sale individul. Dup cum se arat n studiul O lectur a educaie prin grila postmodernist (Pun; Potolea, 2002), paradigma postmodernist pare a fi una dintre soluiile posibile pentru a face coala mai atractiv pentru elevi. Aceasta se caracterizeaz prin: revalorizarea dimensiunii subiective a actului educaional; educaia centrat pe elev n calitate de persoan cu caracteristici specific difereniatoare; relaia educaional ce este vzut ca o interaciune cu o dimensiune simbolic i interpretativ dominant, n care profesorul i elevul sunt constructori de sensuri i semnificaii i care genereaz i se bazeaz pe o puternic investiie cognitiv i afectiv; o nou modalitate de abordare a curriculum-ului, n termeni de cultur, care pleac de la analiza contextelor culturale n care se structureaz i se instituionalizeaz curriculum-ul; abordarea n termeni de curriculum construit i re-inventat de profesor i elev ntr-un proces de negociere cotidian.

n coala postmodern centrat pe elev funciile exercitate de profesor se schimb. Cadrul didactic devine iniiatorul i organizatorul procesului, dar cele care dau seam de succesul sau insuccesul ntregii activiti sunt rezultatele elevului (coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculum-ul nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, 2002, apud Voinea, 2003). n coala postmodern accentul cade pe nvare i pe rezultate, interesele individului i eficiena aciunilor sale devine criteriul major de organizare a procesului de nvmnt. Cadrele didactice trebuie
21

s dovedeasc caliti legate de adaptarea la schimbare, de formarea de concepte, creativitate n modul de a pune n valoare capacitile fiecrui elev ... se accentueaz rolul meta-competenelor, att n nvare ct i n predare, i rolul unor formatori nalt calificai, capabili de a stimula nvarea (Voinea, 2003). Printre cercettorii care au explorat implicaiile teoretice i practice ale noului concept se numr i cercettorii romni: Mrgineanu, Todoran, opa. n ara noastr, prima menionare ntr-un document de politic educaional a conceptului de educaie permanent apare nc din 1973. n domeniul educaiei, postmodernitatea se ncadreaz n etapa postparadigmatic ce se caracterizeaz prin ncercarea de rezolvare a conflictului ntre tendina psihologic i cea sociologic de abordare a educaiei, finalizate prin fundamentarea principiilor curriculum-ului, care susin dezvoltarea procesului de nvmnt ca activitate simultan de predare-nvare-evaluare, cu aplicarea i dezvoltarea lor n perspectiva educaiei permanente (idem). Ca etap sau paradigm n evoluia tiinelor pedagogice necesar pentru integrarea unor principii formative tot mai diversificate, postmodernitatea n educaie urmrete, pe de o parte, stabilizarea conceptelor pedagogice fundamentale, recunoaterea diversitii opiniilor i a intereselor pedagogice, ct i afirmarea direciilor majore de evoluie a tiinelor pedagogice pe termen mediu i lung din perspectiva proiectrii curriculare a educaiei / instruirii n contextul educaiei permanente, autoeducaiei i a valorificrii depline a educabilitii fiecrei persoane (idem). Printre principalele provocri pe care le ridic n planul educaiei noua societate a cunoaterii i informatizrii amintim (Cristea, 2004): adncirea inegalitilor sociale i economice determinate de progresul tehnologic; riscul controlului social sporit pe care l ridic dezvoltarea i aplicaiile acestor tehnologii; compromiterea normei, a semnificaiei i a calitii n favoarea informaiei i a cantitii n contextul informatizrii societii; expansiunea nevoii de critic eliberatoare i nihilist.

22

n ceea ce privete teoriile inteligenei umane cu aplicaie n coala contemporan amintim teoria inteligenelor multiple (Gardner, 2006), inteligena emoional (Goleman) care pornesc de la premisa c coala reprezint mediul n care elevii nva i exerseaz comportamente de adaptare eficient. La nivel internaional se accept tot mai larg legtura indisolubil ntre dezideratul general al dezvoltrii societii i obiectivul dezvoltrii i mplinirii desvrite i armonioase a omului n toate dimensiunile vieii. nvarea continu presupune o pregtire n multiple planuri: intelectual, moral-volitiv, afectiv-spiritual, fizic etc. n prezent, nvmntul nc este centrat preponderent pe pregtirea intelectual i nvarea pentru examene, fapt care impune echilibrarea acestora cu celelalte faete ale educaiei. Societatea cunoaterii presupune rennoirea continu a inovaiilor i modificarea permanent a cunotinelor. n acest context, accentul n educaie trece de la distribuirea i stocarea cunoaterii la nzestrarea indivizilor cu metode de stpnire a dobndirii ei, cum spunea Edgar Faure la A nva s nvei. Declaraia Dreptul de a nva adoptat n cadrul Conferinei mondiale a Educaiei adulilor organizat n martie 1985 la Paris are meritul de a afirma firescul nevoii de a nva, aceasta nefiind un lux sau un lucru de realizat n viitor. Dac vrem s evitm rzboiul trebuie s nvm s trim n pace, s cooperm. Fr respectarea dreptului de a nva nu este posibil dezvoltarea omenirii (Videanu, 1988). Aceasta menioneaz urmtoarele componente ale dreptului la nvtur: dreptul de a citi i de a scrie; dreptul de a ntreba, de a primi rspunsuri i de a analiza; dreptul de a imagina i de a crea; dreptul de a cunoate lumea i de a participa la scrierea istoriei; dreptul de acces la toate sursele de educaie; dreptul de a-i dezvolta competenele individuale i colective.

Tot aa cum mecanizarea i revoluia industrial nu a presupus nlocuirea omului de main, ci o schimbare a rolului lucrtorului, tot aa revizuirea i completarea permanent a cunoaterii necesare n societatea cunoaterii, nu
23

presupune cderea n desuetudine a colii, diminuarea duratei studiilor sau centrarea exclusiv pe practica profesional n defavoarea fundamentelor teoretice din nvmnt. Dup cum arat acelai autor ar fi o extraordinar anomalie ca ntr-o er n care teoria este mbinat cu practica i n care fiinele umane ajung din punct de vedere biologic la maturitate mai devreme, studenii s fie lsat s iroseasc timpul pn la vrsta de 25 de ani sau chiar mai mult, ntr-un fel de sal de ateptare, unde sunt inui la distan de viaa real, activitatea productiv, responsabilitate i luarea independent a deciziilor. Reformarea sistemelor de nvmnt trebuie realizat n mod critic innd cont de condiiile locale i nu prin adoptarea nedifereniat a unor sisteme care s-au dovedit funcionale n alte contexte. Importana evitrii formelor fr fond este subliniat i de Ivan Illich (apud Videanu, 1988), care referindu-se la reforma nvmntului din America Latin considera c coala obligatorie, prelungirea duratei de studii i ncurajarea cursei pentru obinerea unor diplome constituie false progrese, ntruct nu conduc la democratizarea real a nvmntului i la formarea tinerei generaii n spiritul afirmrii, asumrii de responsabiliti i creativitii. Odat cu decderea regimurilor comuniste din Europa de est i, n general, cu reformele de pe ntreg mapamondul se nregistreaz i primele msuri ctre democratizarea sistemelor de nvmntul, dar ca orice reform n educaie rezultatele necesit timp pentru a fi evaluate. Pe de alt parte, analiza altor sisteme i aplicarea critic a aspectelor pozitive precum i aplicarea n manier creatoare i productiv este, aa cum arat Videanu (1988) un lucru valoros a ti s nvei de la alii nu este nici uor i nici ruinos, fiindc nu este vorba de o simpl copiere sau extrapolare, ci de o suit de operaii care presupun deschidere i spirit critic, realism i ncredere n forele proprii, evaluarea obiectiv a propriilor realizri sau posibiliti i compararea cu posibilitile altora, identificarea i perfecionarea situaiilor, a instituiilor sau persoanelor de la care poi nva, nelegerea i nregistrarea fidel i integral a soluiilor, strategiilor sau tehnicilor de lucru cu reinerea exact a detaliilor semnificative i a mprejurrilor n care s-au dovedit fructuoase, cu att mai mult cu ct preluarea incomplet sau aplicarea rigid a unor formule verificate ca productive n unele ri sau situaii, s-au dovedit oriunde au avut loc nefaste pentru beneficiari. Dup cum indic n raportul su, Comisia Internaional pentru Educaie n secolul XXI, (Delors, 1996) profesorii i colile i-au pierdut n mare
24

msur poziia de lideri n formarea educativ a copiilor, se vd nevoii s fac fa unei noi provocri, aceea de a face coala mai atractiv pentru copii. La o analiz prin grila postmodernitii, att metodele tradiionale de predare din nvmntul preuniversitar, ct i modelul academic att de performant al universitii tradiionale bazate excesiv pe teorie i memorizare se dovedesc depite i nvechite, att pentru clientela tradiional, ct i pentru noile categorii de tineri admii odat cu lrgirea considerabil a cohortelor de studeni care intr n nvmntul superior. Cursurile care erau utile acum doar civa ani (de ex.: n domeniul limbajelor de programare) nu i mai gsesc rostul n momentul de fa, fapt care solicit universitii un efort permanent de actualizare i corelare cu necesitile pieei muncii. Modelul academic tradiional pctuiete prin acordarea unui rol privilegiat expresiei convenionale, scrise i repetitive n detrimentul cuvntului vorbit spontaneitii i cercetrii creative ... prin izolarea n mod arbitrar a domeniului umanist de cel tiinific, prin divizarea educaiei generale de cea tehnic, prin afiarea unei preferine pentru abstractizare n defavoarea activitilor practice (prnd c ntreine prejudecata social a aristocraiei care era mpotriva aplicrii practice, privit ca servil, exact aa cum Platon condamna fondatorii mecanicii (Edgar Faure). Societatea contemporan postmodern, bazat pe valorile schimbrii, diversitii i afirmrii individului, impune reformarea instituiei colare i asumarea de noi roluri de ctre cadrelor didactice.

7. Formarea profesorilor
Se pune i problema formrii profesorilor capabili s predea astfel de module sau grupaje de coninuturi cu caracter inter sau trans-disciplinar. Pentru a spori eficiena i caracterului formativ al nvrii se impune ca profesorii s dispun de competene didactice variate i pertinente, s manifeste comportamente pedagogice stimulative, s integreze evaluarea n actul nvrii, s includ elemente ludice n sarcinile de nvare, s individualizeze instruirea i s acorde timpul necesar fiecrui elev n funcie de ritmul su de nvare.

25

Formarea pedagogic a profesorilor este n prezent deficitar fiind centrat pe oferirea de informaii disparate. Profesorii nu sunt pregtii n spiritul centrrii pe elev i al principiilor nvrii constructiviste ca organizatori i modelatori ai nvrii. Noua societate solicit un rol diferit profesorilor care s utilizeze metode moderne de predare-nvare i s acioneze n calitate de consilieri, mentori, mediatori. Concret, n demersul de analiz i reformare a sistemului de formare continu a personalului didactic din Romnia, MECT a formulat prin intermediul Centrului Naional de Formare a Profesorilor o strategie care stabilete rolurile furnizorilor de programe de formare continu i obiectivele pe termen lung. Principalele direcii stabilite sunt: reformarea sistemului de formare iniial i continu a personalului didactic n acord cu schimbrile produse n ntregul sistem socioeconomic din Romnia; creterea eficienei serviciilor educaionale printr-o mai bun valorificare a resurselor umane existente; consolidarea procesului de descentralizare a programelor de formare continu, inclusiv a celor supuse anumitor standarde naionale; elaborarea programelor de formare continu n funcie de nevoile reale de formare ale personalului didactic, att din punct de vedere cantitativ ct i calitativ; creterea autoritii i autonomiei operaionale a Centrelor de formare continu a personalului didactic n domeniul proiectrii i managementului unor astfel de programe.

8. Schimbarea misiunii colii

Studiile iniiale nu mai pot constitui un ntreg definitiv care s fie transmis studentului nainte de mbarcarea n viaa adult, oricare ar fi nivelul abilitilor lui intelectuale i vrsta la care va avea loc acest lucru, sistemele de educaie trebuie s fie re-gndite n ntregime, aa cum trebuie s se schimbe i concepia noastr despre ele.
26

Dac nvarea implic att ntreaga via personal - ca durat, dar i ca diversitate, ct i ntreaga societate cu toate resursele sociale, economice i educaionale de care dispune, atunci se impune nu doar revizuirea sistemelor de nvmnt, ci regndirea ntregii societi din perspectiva nvrii, aceasta fiind adevrata provocare la care trebuie s rspund educaia. n perspectiva educaiei permanente rolul colii se modific radical, iar de vreme ce procesul educativ nu mai are loc exclusiv n coal, ci n diferite locuri i circumstane, coala nu mai deine monopolul asupra proceselor instructiv-educative. Acest fapt nu presupune o diminuare a rolului colii, ci o modificare a acestuia, solicitnd competene superioare cadrelor didactice. Regndirea educaiei colare n lumina nvrii permanente presupune revizuirea tuturor dimensiunilor curriculum-ului colar, pornind de la obiectivele educaionale, coninuturile, metodele de predare-nvare, pn la evaluarea cunotinelor i abilitilor dobndite. Importana educaiei de baz i a rolului colii n contextul educaiei permanente reiese i din documentele de referin ale UE n domeniul competenelor cheie, care prevd c acestea nu pot rmne n seama educaiei postcolare. Competenele considerate de baz i care trebuie asigurate n cadrul nvmntului obligatoriu din societatea cunoaterii sunt: comunicarea n limba matern i n limbi strine, competene de baz n matematic, tiin i tehnologie, competene digitale, a nva s fii, competene sociale i civice, spirit de iniiativ i antreprenoriat, deschidere spre alte culturi i creaie artistic. Dac n ultima jumtate a secolului trecut am asistat la conturarea i definirea tot mai clar a rolului computerul n educaie, iar televiziunea i radioul erau insuficient utilizate pentru educaie, astzi putem vorbi de utilizarea computerelor ca o parte integrant a sistemelor de nvmnt. Aa cum indic numeroase studii (Jencks, 1972), succesul socioprofesional este influenat de un mare numr de factori printre care coala nu este cel mai important, un rol decisiv revenind i coeficientului de inteligen. Mediul familial, grupul de egali, mass-media exercit, de asemenea, o influen tot mai puternic alturi de cea a colii. Rolul pe care l joac educaia nonformal i informal, contrazic astfel ideea ncetenit c nvmntul ar contribui n mod decisiv la egalizarea anselor indivizilor i c succesul acestora n via ar depinde n mare msur de calitatea acestuia. nvarea informal devine mai important att sub
27

raportul impactului sau duratei, iar dup cum arat Videanu problema nu este de a muta nvarea din coal n afara ei, sau invers de a muta nvarea de acas n coal, ci de a spori eficiena nvrii de tip colar, a spori timpul afectat studiului i a articula diferitele tipuri de nvare la care am putea aduga, centrarea pe formativ i adaptarea la schimbare n defavoarea metodelor tradiionale centrate pe memorare i nelegerea static a lumii muncii. Dup cum arat acelai autor, proiectarea politicilor educaionale n perspectiva nvrii permanente nu poate avea sori de izbnd fr a ine cont de timpul nvestit n nvare i fr a nelege n mod adecvat jocul de fore dintre diferitele tipuri de nvare, deoarece tocmai acestea, durata i intensitatea nvrii genereaz decalajele dintre indivizi, iar la nivel sistemic dintre naiuni. Cele mai multe pierderi i ocuri n sistemul de nvmnt se produc la trecerea ntre diferitele niveluri sau tipuri de nvare. Centrarea pe obinerea de rezultate bune la examene i concursuri de admitere obstrucioneaz formarea competenelor, atitudinilor i a simului estetic i ncurajeaz deturnarea talentelor din domeniile umaniste spre cele care par mai rentabile, focaliznd astfel atenia elevului asupra unui numr limitat de discipline de studiu (Videanu, 1988). Noile organizaii internaionale aprute n contextul globalizrii au promovat libertatea de micare a persoanelor i bunurilor la nivel regional sau local. Leit-motivul programelor promovate de ageniile ONU este ideea c educaia, cultura, i dialogul dintre naiuni stau la baza schimbrii i a progresului. Acestea, ca i alte organizaii internaionale guvernamentale au rolul de a promova pacea, cooperarea, dezvoltarea i de a apra valorile fundamentale ale omenirii: democraia, egalitatea, libertatea, independena. nc de acum dou decenii Videanu arta faptul c educaia nu mai poate fi conceput i realizat rupt de realitatea socio-economic i n lumina unor scopuri strict didactice i meniona noile coninuturi dezirabile ale planurilor de nvmnt precum: educaia planetar, educaia pentru participare i dezvoltare, educaia pentru schimbare i pentru problematica lumii contemporane. n ciuda msurilor iniiate n aceast direcie curriculum-ul colar nc nu a integrat n mod uniform i coerent toate aceste coninuturi. Provocrile lansate educaiei de lumea contemporan a condus la constituirea unor noi educaii sau tipuri de coninuturi. Printre acestea Videanu (1988) enumer:
28

educaia relativ la mediu care implic att discipline exacte, ct i umanist-sociale; educaia pentru buna nelegere i pace care cultiv dialogul i cooperarea, ameliorarea relaiilor interumane (dintre indivizi, grupuri, naiuni) i formarea oamenilor ca aprtori activi ai pcii; educaia pentru participare i democraie; educaia demografic; educaia economic modern i etic internaional; educaia pentru comunicare i pentru mass-media care urmrete dezvoltarea unor atitudini critice i selective fa de excesul de informaie din societatea postmodern, ct i cultivarea deschiderii fa de valorile culturale i spirituale; educaia pentru schimbare i dezvoltare care cultiv tineri capabili s se situeze i s se menin n centrul dezvoltrii ca agent, scop i beneficiar al acesteia; educaia nutriional; educaia economic, casnic modern; educaia pentru timpul liber.

n calitatea sa de subsistem al societii, educaia nu poate rmne insensibil la schimbrile aprute n prezent n plan tiinific, tehnologic, profesional i cultural. Se constat astfel c factorii care determin conturarea educaiei de mine nu vin din interiorul sistemelor de nvmnt. Factorii exteriori sistemelor educative precum: evoluiile demografice, schimbrile economice schimbrile socio-politice, mutaiile culturale i progresele tiinifice, etc. au un rol decisiv n conturarea caracteristicilor noii educaii. nvarea permanent, dup cum am vzut nu privete doar actualizarea continu a cunotinelor de natur profesional, ci se adreseaz i unor aspecte generale de via i convieuire ntr-o lume globalizat. Dac n logica divizrii prin graniele naionale problemele de ordine i respectarea legii erau abordate la nivel naional, acum flagelele lumii contemporane, precum terorismul, traficul de droguri i persoane necesit o abordare la nivel global. Aa cum se menioneaz ntr-un document UNESCO
29

schimbarea dezirabil a omului nu este posibil fr educaie: Rzboaiele iau natere n contiina oamenilor, tot n contiina omului trebuie realizat protejarea pcii! Analiznd motivaia distructiv a grupurilor care militeaz pentru acte antisociale apare evident faptul c interveniile n domeniul educaiei trebuie s fie totui nsoite de investiii n ridicarea calitii vieii. Colocviul organizat n 1978 de UNESCO consacrat valorilor morale i coninuturilor educaiei de mine sublinia faptul c onestitatea, generozitatea, perseverena, umorul, loialitatea i integritatea sunt caliti importante care se cer ncurajate i dezvoltate n toate sistemele educative i la fiecare copil. Acelai eveniment constat faptul c tineretul dei afieaz uurin n tratarea problemelor complexe i a tradiiilor, dei nu compenseaz dorina de independen prin simul de rspundere, iar entuziasmul sau naivitatea de care d dovad l expun pe unii proceselor de manipulare, ceea ce dezavueaz acetia nu sunt valorile tradiionale sinceritatea, onestitatea, modestia, generozitatea etc., apreciate de generaia adult i de vrsta a treia, ci falsitatea, ipocrizia i inconsistena dintre planul declarativ care afieaz astfel de valori i cel al aciunii care le ignor (Videanu, 1988). Studiile realizate de Institutul de Moralogie din Japonia, indic faptul c educaia pentru valori incluzndu-le i pe cele spirituale sporete eficiena nvrii n toate domeniile. Printre ideile cheie promovate de acest institut amintim (Videanu, 1988): sublinierea valorilor etice ca scop al vieii i ca modalitate de echilibrare moral-psihic a oamenilor care triesc ntr-o societate puternic marcat de impactul tiinelor i tehnologiei; dezvoltarea respectului fa de trecut, a dragostei fa de valorile naionale i a ncrederii n viitor; ncurajarea calitilor care duc la nfrumusearea vieii sociale i la evitarea conflictelor: rbdarea, generozitatea, modestia; nivelul moral al elevilor, studenilor i adulilor, poate i trebuie s fie evaluat; tineretul trebuie s nvee cum se asigur continuitatea n schimbare sau echilibrul i complementaritatea ntre tradiie i inovare;

30

tineretul trebuie ajutat i nvat s i construiasc viaa n lumina unui ideal socio-profesional care s aib ca ax principal valorile etice autentice.

i n Europa sistemele de nvmnt au nceput s pun un accent mai ridicat pe educaia pentru valori. n contextul Uniunii Europene ataamentul fa de naiune este completat cu deschiderea intercultural i ncrederea ntr-un viitor comun de colaborare autentic. Efortul de sintez a valorilor regsite n diferitele culturi s-a concretizat ntr-un program-cadru structurat pe patru categorii: 1. valori sociale cooperare, sinceritate, amabilitate, compasiune, responsabilitate, respect fa de alii etc.; 2. valori individuale onestitate, toleran, acceptarea diversitii, demnitate, senintate; 3. valori viznd ara i comunitatea mondial patriotismul, contiina naional, civismul, contiina interdependenei naiunilor, respectul fa de alte culturi etc.; 4. valori procesuale abordarea tiinific a realitii, aptitudinea de a judeca, a evalua i discerne (binele, rul) etc. n mod tradiional coala era preocupat preponderent de asimilarea cunotinelor de ctre elevi, iar volumul i calitatea acestora erau verificate att n cadrul procesului curent de evaluare, ct i prin examenele i concursurile de ncheiere a unui ciclu sau admiterea ntr-o nou treapt de nvmnt. Dei, chiar i n coala tradiional profesorii erau preocupai de formarea abilitilor i atitudinilor, dominanta activitii lor rmnea parcurgerea programei i evaluarea cunotinelor (Videanu, 1988). Pentru a adecva procesul noilor cerine, acelai autor propune rsturnarea triadei prioritilor n ce privete obiectivele educaionale. Astfel, de la triada tradiional n care cunotinele ocup locul principal, urmate de priceperi i obinuine, iar pe ultimul loc ca pondere se afl atitudinile i capacitile intelectuale se ajunge la noua triad a obiectivelor unde cele mai importante sunt atitudinile i capacitile spirituale, urmate de priceperi i obinuine i de cunotine n termeni de concepte i metodologii.
31

Dac n deceniile 7 i 8 ale secolului trecut aceste idei erau nc de avangard i neacoperite de msuri practice efective, n prezent ele sunt ncetenite, dar nc mai ridic probleme de natur practic (formarea profesorilor, chiar i disponibilitatea elevilor de a se angaja n nvarea profund n pofida binecunoscutei tentaii a efortului minim). n acest proces al reformrii treptate a sistemelor de nvmnt de la informativ la formativ menionm cteva momente importante unde ntlnim explicit referiri la dezvoltarea competenelor i la formarea dimensiunii morale. Consiliul Naional pentru Curriculum al Japoniei punea n aplicare n 1976 un ansamblu de msuri privitoare la nvmntul general care urmrea: stimularea aptitudinii elevilor de a gndi n mod independent i de a lua decizii adecvate; o via colar mai calm i mai plcut; stimularea dragostei elevilor pentru natur i pentru oameni, dezvoltarea sociabilitii; cultivarea dragostei pentru familie, pentru locul natal, conjugat cu deschiderea fa de lumea contemporan; includerea n pregtirea tiinific i tehnologic i a dezvoltrii unei atitudini adecvate fa de tiin i tehnologie; acordarea unui interes sporit pentru valori i educaia moral.

De la ideile novatoare n materie de noi coninuturi ale nvrii promovate de UNESCO abia n prezent asistm la aplicaii concrete n activitatea instructiv-educativ, cum ar fi teoria i aplicaiile inteligenelor multiple. Romnia de dup anul 1989 a cunoscut numeroase ncercri de reformare a sistemului. Cel mai semnificativ demers l reprezint aprobarea de ctre Ministerul Educaiei a Noului Curriculum Naional pentru nvmntul preuniversitar. La nivel de liceu proiectarea curricular acord prioritate procesului de nvare i intereselor elevului, implicrii directe i permanente a elevului n construirea propriului traseu de nvare, centrrii profesorului pe comportamentele specifice rolurilor de organizator i moderator al experienelor de nvare, implicrii liceului n viaa comunitii locale (CNC, Noul curriculum naional).
32

Finalitile educaionale specifice ciclului liceal se ncadreaz n paradigma educaiei centrate pe elev i urmresc (CNC, Noul Curriculum Naional): formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de a formula i rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii; valorizarea propriilor experiene; dezvoltarea capacitii de integrare activ n grupuri socio-culturale diferite; dezvoltarea competenelor funcionale eseniale pentru reuita social: comunicare, gndire critic, luarea deciziilor, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii complexe; cultivarea expresivitii i a sensibilitii, n scopul mplinirii personale i a promovrii unei viei de calitate; formarea autonomiei morale.

n ceea ce privete formarea anumitor competene de baz cum ar fi scriscititul, analiza rezultatelor pe eantionul romnesc la studiului PIRLS indic urmtoarele (Noveanu): achiziiile la citit, dup patru ani de colarizare, sunt influenate de abilitile de citire dobndite timpuriu (cum ar fi recunoaterea literelor, citirea unor cuvinte sau propoziii, scrierea unor litere sau cuvinte), ct i de numrul de ani petrecui la grdini; 60% dintre elevi au o atitudine pozitiv fa de citit; elevii cu o atitudine pozitiv fa de citit au obinut scoruri superioare celor cu atitudini moderate; 58% dintre elevi, nsemnnd mai puin de media de 69% la nivel internaional, citesc de plcere cel puin odat pe sptmn; numrul elevilor care sunt interesai s citeasc n scop informativ este superior celui al elevilor interesai preponderent de cititul povetilor i romanelor; prinii elevilor se intereseaz de lecturile copiilor lor discutnd aspectele citite sptmnal sau zilnic.

33

34

II. NVAREA PERMANENT ABORDRI N CONTEXT EUROPEAN

Dezvoltarea domeniilor educaiei i formrii sunt considerate prioriti la nivel european i modul prin care acest proces poate fi realizat face obiectul unor documente cu rol orientativ, de prezentare a evoluiei i a posibilelor modaliti de mbuntire. Anul 1996 a fost declarat oficial de ctre Parlamentul European Anul european al nvrii permanente i a avut ca principal obiectiv promovarea importanei acestui proces. Raportul referitor la obiectivele concrete n domeniul educaiei i formrii, prezentat Consiliului European n februarie 2001, propune trei obiective concrete necesare a fi dezvoltate n urmtorii 10 ani (The concrete future objectives of education and training systems. Bruxelles, 2001): 1. Creterea calitii i eficienei proceselor de educaie i formare n cadrul UE. 2. Facilitarea accesului tuturor persoanelor la educaie i formare. 3. Deschiderea sistemelor de educaie i formare. Pentru realizarea acestor obiective majore, tot n acelai an, un comunicat al Comisiei Europene prezint rolul pe care l dein procesele de informare, consiliere i orientare n facilitarea accesului la nvare i motivarea n aceast direcie. Un rol important este acordat serviciilor de consiliere i orientare, care ar trebui s promoveze egalitatea de anse, s fie accesibile tuturor (mai ales persoanelor cu risc de excluziune social) i s fie adaptate nevoilor (Making an European area of lifelong learning a reality. Bruxelles, 2001).
35

Un an mai trziu a fost aprobat un plan de lucru detaliat pentru atingerea acestor obiective, susinut de ctre Ministerele Educaiei rilor membre sau n curs de aderare. n cadrul ntlnirii Consiliului European, n martie 2002, este evideniat rolul nvrii pe tot parcursul vieii care trebuie s acopere procesul de nvare ncepnd cu vrsta precolar i dup retragerea din viaa activ (pensionarea), incluznd ntregul spectru al educaiei: formale, nonformale i informale. Este, deci un proces de nvare pe tot parcursul vieii ce are drept scop mbuntirea cunotinelor, abilitilor i competenelor din perspectiv personal, civic, social i/sau profesional. Rezoluia Consiliului European asupra nvrii pe tot parcursul vieii din iunie 2002 evideniaz rolul lifelong learning (LLL) n facilitarea mobilitii tuturor cetenilor Uniunii Europene i permite, la nivelul rilor membre, atingerea unor obiective ce in de competitivitate, toleran etc. Acest tip de abordare integrat a nvrii vizeaz o perspectiv prin care, fiecare persoan dobndete cunotinele necesare pentru o participare activ n cadrul societii i pe piaa muncii. Acest principiu are la baz dreptul tuturor cetenilor la educaie, la formare profesional i formare continu (Council resolution on lifelong learning. Bruxelles, 2002). Raportul privind progresul diferitelor ri europene i n curs de aderare realizat n anul 2003 de ctre Comisia European cu suportul CEDEFOP (Implementing lifelong learning strategies in Europe: Progress report on the follow-up to the Council resolution of 2002. Bruxelles, 2003), evideniaz o serie de aspecte crora li se acord o mare importan: nvarea pe tot parcursul vieii vizeaz ntreaga populaie, punnd ns, accent pe educaia iniial i pe categoria populaiei active; competenelor de baz dobndite fie prin educaia iniial fie prin programele de tip a doua ans; rolul pe care l au multiplii factori de decizie (inclusiv de ordin financiar) la nivel: naional, regional i local, precum i diferii parteneri sociali i societatea civil n promovarea nvrii permanente centrat pe individ; facilitarea accesului la nvare i dezvoltarea de alternative pentru realizarea acestuia prin: recunoaterea formal a competenelor indiferent de modul n care acestea au fost dobndite i suportul acordat individului prin intermediul sistemelor de consiliere, informare i orientare.
36

formarea profesionitilor n educaie n asumarea unor roluri noi i variate i n utilizarea eficient a noilor instrumente pedagogice.

Procesul nvrii pe tot parcursul vieii este neles i aplicat n mod diferit n cadrul rilor membre UE, cteva dintre aceste perspective fac referire la: Un proces continuu, de la nceputul pn la sfritul vieii i n care rata de participare la orice form de nvare este mare, incluznd nu numai formarea profesional, ci i dezvoltarea personal i cetenia activ, realizate prin intermediul sistemelor publice i/sau a societii civile i a sistemelor informale. Un proces n direct legtur cu gradul crescut de ocupare a forei de munc, bazat pe o formare iniial solid i punnd accent, n principal, pe formarea continu pentru o adaptare mai bun la procesele i structurile de producie n continu schimbare, cu participarea att a reprezentanilor sectorului public ct i a celui privat; formarea la locul de munc prin dreptul la educaie i formare al individului, recunoscute legal sau negociate colectiv; dezvoltarea personal este privit n principal ca avnd o natur de ordin personal. O nou abordare a conceptului de LLL care se bazeaz pe modernizarea societii i economiei i care ncearc s schimbe perspectiva tradiional a diviziunii vieii n faze distincte de nvare, munc i pensionare; este o iniiativ public, dar susinut de partenerii sociali. Perspectiva incluziunii sociale care i are n centrul ateniei, n principal, pe cei care au o baz educaional iniial i o formare nesatisfctoare sau inadecvat raportat la cerinele actuale; este vizat reintegrarea lor n procesul de nvare, mai ales n fazele iniiale i se axeaz pe dezvoltarea personal i atingerea de ctre aceste persoane a unui nivel de dezvoltare personal i a abilitilor pe care trebuia s l fi atins prin ncheierea procesului iniial de educaie; acest proces este susinut de reprezentani ai sistemului public, dar i ai organizaiilor implicate n educaia adulilor. Toate aceste perspective au n comun faptul c informarea, consilierea i orientarea, sunt considerate procese eseniale n identificarea oportunitilor pentru individ. Dac procesul de consiliere a carierei era vzut ca fiind esenial n susinerea tinerilor n procesul de tranziie de la coal la viaa activ, el este astzi considerat ca un proces permanent, de-a lungul
37

ntregii viei i sub toate aspectele sale (LLL i LWL) i realizat de profesioniti n domeniu.

1. Dimensiunea lifewide learning n cadrul nvrii pe tot parcursul vieii

Unul dintre aspectele cele mai importante n crearea unor structuri i sisteme de calificare, ce nu sacrific deloc cerinele legate de calitate, este ca acestea s fie flexibile i cuprinztoare i s permit progresul individual. Obiectivul ar trebui s fie acela al crerii unui sistem de calificri care nu integreaz doar diferite tipuri de profile i niveluri din cadrul educaiei generale, ci i pe cele din nvmntul profesional i tehnic. Este subliniat, totodat, nevoia de a recunoate competenele, abilitile i informaiile dobndite n cadrul exercitrii profesiei, astfel c structura calificrilor poate fi un punct de pornire de la care poate fi dezvoltat strategia de nvare pe tot parcursul vieii, din perspectiv personal. Comunicatul Comisiei Europene din anul 2003, privind necesitatea unor reforme pentru realizarea strategiei Lisabona evideniaz faptul c noile cerine pentru LLL fac apel la definirea unei strategii care s includ toi actorii vizai i un plan de aciune coerent pentru a fi implementat i care s acopere toate dimensiunile sistemului, fie el la nivel formal sau nonformal (Communication from the Commission Education and training 2010" - the success of the Lisbon strategy hinges on urgent reforms. Draft joint interim report on the implementation of the detailed work programme on the follow-up of the objectives of education and training systems in Europe. Bruxelles, 2003). Dei vizeaz ntreaga populaie, procesul de nvare pe tot parcursul vieii este mai accesibil unor categorii precum: persoanele calificate din punct de vedere profesional, tinerii i grupurile active. Acestora le sunt evidente avantajele aduse de mbuntirea i perfecionarea competenelor proprii i sunt deci motivai s participe la acest proces. Pe de alt parte persoanele cu un nivel sczut de educaie i calificare, persoanele ncadrate n munc i care au mplinit o anumit vrst, persoanele cu risc de excluziune social, marginalizate, cei care locuiesc n zone defavorizate, persoane cu dificulti de nvare, care nu cunosc oportunitile oferite prin procesele de educaie
38

i formare, consider instituiile i programele ca avnd o relevan sczut n raport cu nevoile lor. Una dintre provocrile fundamentale este aceea de a crete gradul de contien a grupurilor dezavantajate asupra avantajelor educaiei i formrii i a face aceste sisteme mai atractive i accesibile, n raport cu nevoile. Este necesar aplicarea unor criterii i principii comune, la nivel european, dezvoltate i adoptate n raport cu o serie de aspecte majore care vizeaz nvarea pe tot parcursul vieii. Acestea sunt legate de existena unui singur cadrul general i transparen n ceea ce privete experiena educaional i de formare (EUROPASS), criterii comune de validare a nvrii formale i nonformale, definirea competenelor i calificrilor necesare profesorilor i formatorilor i de care depinde succesul oricrui proces de nvare, definirea competenelor i calificrilor necesare profesorilor i formatorilor pentru ndeplinirea noilor roluri i a principiilor de baz n realizarea mobilitilor. Rezoluia Consiliului European din iunie 2002 a evideniat faptul ca LLL este principul fundamental n realizare politicilor de educaie i formare. Noile cerine pentru LLL necesit o reform radical i implementarea coerent a strategiilor naionale, innd cont de contextul european. Principalele domenii de interes in de dezvoltarea competenelor necesare fiecrei persoane, deoarece dezvoltarea personal, profesional i social depind n mare msur de achiziionarea competenelor de baz pe parcursul nvmntului obligatoriu, pn la absolvirea acestuia. Aceste competene sunt: comunicarea n limba matern i n limbi strine, competene de baz n domeniul matematicii, tiinelor i tehnologiilor, TIC, a nva s nvei, competene interpersonale, iniiativ i spirit antreprenorial, deschiderea spre alte culturi; crearea unor medii de nvare deschise, atractive i accesibile tuturor (idem).

2. Definirea conceptului de educaie permanent

Memorandumul asupra nvrii permanente elaborat de Comisia European n octombrie 2000, are drept scop lansarea unei dezbateri largi la nivel european bazat pe o strategie comprehensiv pentru implementarea nvrii permanente la nivel individual i instituional i n toate sferele vieii publice i private.
39

Comisia i Statele Membre au definit nvarea permanent n cadrul Strategiei Europene pentru Ocuparea Forei de Munc, ca o activitate intenionat de nvare realizat continuu, cu scopul mbuntirii cunotinelor, deprinderilor i competenelor. nvarea pe tot parcursul vieii reprezint un continuu care ncepe din primele zile de via i dureaz pn la sfritul acesteia. Educaia de baz urmat de educaia i formarea profesional iniial ar trebui s nzestreze toi tinerii cu noile competene de baz cerute de o economie fondat pe cunoatere. De asemenea, o atitudine pozitiv fa de nvare i motivaia individual pentru acest proces precum i varietatea posibilitilor de a nva sunt factori care influeneaz n mod pozitiv nvarea pe tot parcursul vieii. Sistemele de educaie i formare trebuie astfel s se adapteze la nevoile i cererile individului i nu invers. Memorandumul asupra nvrii permanente subliniaz c pn acum, nvarea formal a dominat politicile educaionale, influennd modalitile n care educaia i formarea sunt oferite i modul de nelegere al oamenilor asupra a ceea ce nseamn nvarea. Aspectul continuu al nvrii permanente aduce n prim plan nvarea nonformal i informal. nvarea nonformal se realizeaz, prin definiie, n afara colilor, colegiilor, centrelor de instruire sau universitilor. Ea nu este vzut, de obicei, ca o nvare "real", iar rezultatele sale nu au prea mare valoare pe piaa muncii. nvarea nonformal este, prin urmare, n mod tipic subevaluat. nvarea informal este, cu att mai mult, pus n situaia de a fi exclus n totalitate, dei ea este cea mai veche form de nvare i rmne componenta de baz a educaiei din prima copilrie. Pentru a defini procesul de nvare i durata acestuia se impun distincii ntre ceea ce se ntmpl de-a lungul ntregii viei a persoanei, nvarea ca un continuu i ceea ce se ntmpl ntr-un segment definit al dezvoltrii unei persoane. Aceast secvenialitate introduce conceptul de lifewide learning (LWL) care descrie procesul nvrii derulat pe parcursul unui segment al vieii noastre. Dimensiunea lifewide learning accentueaz mult mai puternic complementaritatea nvrii formale, nonformale i informale. LWL ne face s nelegem faptul c predarea i nvarea sunt ele nsele roluri i activiti care pot fi schimbate n locuri i momente diferite. nvarea permanent poate fi definit n moduri diferite care pot depinde de perspectivele rilor membre ale UE asupra modului de implementare activ a acestui proces.
40

Memorandumul introduce ase mesaje cheie necesare unei strategii coerente i comprehensive la nivel european: s garanteze accesul universal i continuu la nvare n scopul dobndirii i rennoirii capacitilor necesare pentru o participare susinut ntr-o societate cognitiv; s creasc vizibil nivelul investiiilor n resursele umane pentru a da prioritate celei mai importante valori a Europei - oamenii si; s dezvolte efectiv metodele de predare i nvare i s ncurajeze situaiile care asigur un continuu al nvrii permanente; s mbunteasc semnificativ modalitile n care participarea i rezultatele nvrii sunt nelese i apreciate, cu precdere nvarea nonformal i informal; s se asigure c oricine poate accesa cu uurin informaii i sfaturi de bun calitate despre posibilitile de nvare, peste tot n Europa i pe toat durata vieii; s ofere posibiliti de nvare permanent ct mai aproape de cei care doresc s nvee n propriile lor comuniti, sprijinite prin faciliti TIC, oriunde este nevoie.

Conform comunicatului Comisiei Europene din noiembrie 2001 Realizare unei arii europene a educaiei permanente termenul de educaie permanent este definit ca totalitatea activitilor de nvare realizate de-a lungul ntregii viei, n scopul mbuntrii cunotinelor, abilitilor i competenelor dintr-o multipl perspectiv: personal, civic, social sau ocupaional. Educaia permanent implic dobndirea i actualizarea oricrui tip de abiliti, interese, cunotine i calificri. Conceptul de nvare permanent promoveaz astfel, dezvoltarea cunotinelor i competenelor necesare fiecrui cetean pentru a se adapta la o societate bazat pe cunoatere i pentru a participa activ n toate sferele vieii economice i sociale, deinnd astfel controlul propriului viitor. Educaia permanent nseamn, de asemenea, a oferi programe de tip a doua ans pentru actualizarea competenelor de baz, dar i pentru a beneficia de oportuniti de nvare de nivel mai nalt. Aceasta presupune c ofertele sistemelor de educaie trebuie s devin mai deschise i mai
41

flexibile, astfel nct aceste oportuniti s poat fi cu adevrat adaptate la nevoile celui care nva i la potenialul real al acestuia. Conform acestei definiii, educaia permanent presupune ca oportunitile de nvare s fie disponibile tuturor cetenilor, n orice moment. Concret, aceasta nseamn c fiecare individ poate s i alctuiasc propriul parcurs de educaie i formare, adaptat nevoilor i intereselor personale, n orice etap a vieii. Coninutul nvrii, modul n care se realizeaz nvarea i contextul n care aceasta se produce poate varia n funcie de cel care nva i de propriile cerine de nvare. Educaia permanent presupune valorizarea oricror forme de nvare, incluznd: nvarea n contexte formale, nvarea nonformal i nvarea informal. nvarea formal reprezint o nvare organizat i structurat, care se realizeaz ntr-un cadru instituionalizat (coli, universiti, instituii sau centre de formare profesional etc.) i se fundamenteaz pe o proiectare didactic explicit. Acest tip de nvare are asociate obiective, durate i resurse, depinde de voina celui care nva i se finalizeaz cu certificarea cunotinelor i competenelor dobndite. nvarea nonformal este considerat ca fiind nvarea integrat n cadrul unor activiti planificate, care, dei nu sunt proiectate explicit ca reprezentnd activiti structurate de nvare (neavnd asociate obiective explicite, durate prestabilite i sprijin pentru nvare), conin elemente de nvare (de ex.: nvarea la locul de munc). Acest tip de nvare depinde de voina celui care nva i nu conduce n mod automat la certificarea cunotinelor i competenelor dobndite. nvarea informal reprezint rezultatul unor activiti zilnice legate de munc, mediul familial, timpul liber etc., i nu este organizat sau structurat din punctul de vedere al obiectivelor, duratei sau sprijinului pentru nvare. Acest tip de nvare nu este dependent de voina celui care nva i nu conduce la certificarea cunotinelor i competenelor dobndite.

3. Contextul actual
Educaia i formarea sunt extrem de importante pentru schimbrile necesare la nivel economic i social. Posibilitatea de avea o slujb mai bun
42

presupune dobndirea competenelor cheie de ctre toi cetenii i dezvoltarea abilitilor pe parcursul ntregii viei. LLL susine creativitatea i inovaia i posibilitatea cetenilor de participare activ la viaa economic i social. Pe baza rapoartelor naionale din 2007 (Progress towards the Lisbon objectives n education and training. Indicators and benchmarks 2007.) se desprind trei direcii de aciune n care sunt necesare eforturi sporite: 1. Creterea nivelului abilitilor persoanelor pentru evitarea riscului de excluziune social, deoarece rata mare a abandonului colar, slaba participare la procesul de nvare pe tot parcursul vieii a persoanelor vrstnice ncadrate n munc i slaba dezvoltare a abilitilor, mai ales n cazul populaiilor migrate, sunt un motiv de ngrijorare n multe dinte rile europene. 2. Dezvoltarea de strategii de nvare pe tot parcursul vieii: mult dintre ri au fcut progrese n acest sens i acest lucru a dus la rezultate n sfera nvmntului precolar, cadrului calificrilor i validrii educaiei informale i nonformale. 3. Asigurarea funcionalitii triunghiul educaiecercetareinovaie.

4. Competenele cheie pentru nvarea permanent

Stabilirea obiectivelor cu privire la educaie n anul 2000, n cadrul Strategiei Lisabona, a dus la elaborarea n 2002 a Programului Educaie i formare 2010, prin care se stabilesc mijloacele concrete de atingere a acestor obiective. De asemenea, au fost puse n discuie modaliti de msurare a ndeplinirii acestor obiective, s-a subliniat nevoia stabilirii unor inte comune de atins pn n anul 2010 i s-au evideniat anumite iniiative cu privire la nvarea pe tot parcursul vieii. Aceste iniiative includ i cadrul general al competenelor cheie pe care fiecare cetean ar trebui s le dobndeasc pentru a reui n societatea actual, alturi de Cadrul European al Calificrilor i documente de politic n domeniul nvmntului superior, formarea profesorilor i provocarea de a face sistemul de nvmnt european eficient i echitabil (http://ec.europa.eu/education/at-a-glance/about141_en.htm).

43

n decembrie 2006 au fost stabilite o serie de recomandri cu privire la competenele cheie pentru LLL (Recommendation of the European Parliament and of the Council on key competences for lifelong learning. Bruxelles, 2006): educaia i formarea iniial s pun la dispoziie tinerilor mijloace de dezvoltare a competenelor cheie necesare n viaa adult ca baz pentru formarea ulterioar i pentru viaa activ; s se acorde sprijin n realizarea potenialului educaional mai ales acelor tineri care sunt dezavantajai n plan personal, social, cultural sau economic; sunt necesare, totodat: realizarea unei infrastructuri adecvate pentru continuarea i formarea adulilor, inclusiv a profesorilor i formatorilor; crearea de proceduri de validare i evaluare; asigurarea accesului n mod egal att la LLL ct i pe piaa forei de munc i acordarea sprijinului acestora n recunoaterea diferitelor nevoi i competene; pentru asigurarea coerenei procesului de educaie i de formare trebuie realizat o strns legtur cu politicile de angajare, sociale, de inovare i alte politici care vizeaz tinerii i colaborarea cu parteneri sociali i ali factori de decizie.

Cele opt competene cheie sunt: 1. Comunicarea n limba matern 2. Comunicarea n limbi strine 3. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie 4. Competene digitale 5. Iniiativ i spirit antreprenorial 6. Competene interpersonale, sociale i civice 7. Competena de a nva s nvei 8. Deschiderea spre alte culturi i creaie artistic Aceste competene sunt definite ca fiind o combinaie ntre cunotine, abiliti i atitudini adecvate contextului i care sunt necesare tuturor indivizilor pentru dezvoltarea personal, participarea ca ceteni activi, incluziune social i munc.
44

Toate aceste competene cheie sunt considerate a fi la fel de importante, deoarece dezvoltarea fiecreia dintre ele contribuie la succesul ntr-o societate bazat pe cunoatere. Multe dintre acestea se suprapun deoarece unele aspecte importante ntr-un anumit domeniu in de competene dobndite ntr-un alt domeniu. Pentru a avea o imagine de ansamblu a complexitii pe care o implic aceste competene, descrierea coninutului acestora este necesar.

4.1. Comunicarea n limba matern

A comunica n limba matern presupune capacitatea persoanei de a se exprima, de a interpreta concepte, gnduri, triri, fapte i opinii, att oral ct i n scris. Este important i aspectul care ine de interaciunea adecvat i creativ n diferite contexte sociale i culturale, n procesul de comunicare i formare, precum i n viaa activ, personal sau n timpul liber. Cunotinele necesare pentru dobndirea competenelor de comunicare sunt bazate pe nvarea limbii materne care este intrinsec legat de capacitile cognitive ale individului de a interpreta lumea nconjurtoare i a relaiona cu ceilali. Abilitile asociate acestei competene permit persoanelor s poat comunica att oral ct i n scris n diferite situaii i s poat s monitorizeze i s i adapteze comunicarea la cerinele i caracteristicile situaiei. O atitudine pozitiv fa de comunicarea n limba matern presupune deschidere ctre dialogul critic i constructiv, o apreciere a calitilor estetice i interesul n interaciunea cu ceilali.

4.2. Comunicarea n limbi strine

Ca i comunicarea n limb matern, comunicarea n limbi strine este bazat pe capacitatea de a nelege, exprima i interpreta conceptele, gndurile, tririle, faptele i opiniile - att oral ct i n scris - n contexte
45

sociale i culturale variate. Pe lng aceste caracteristici comunicarea n limbi strine presupune medierea i capacitatea de nelegere intercultural. Pentru dezvoltarea acestor competene sunt necesare cunotine de vocabular i de gramatic i, de asemenea, de cunoatere a principalelor tipuri de interaciune verbal n limba respectiv. Abilitile de comunicare n limb strin presupun nelegerea mesajelor verbale, iniierea, derularea i ncheierea unei conversaii precum i citirea, nelegerea i realizarea de texte adaptate nevoilor individuale. Persoanele ar trebui, de asemenea, s foloseasc adecvat modalitile de suport i s nvee i n mod informal, ca parte a LLL. Aprecierea diversitii culturale, interesul, curiozitatea pentru limbile strine i comunicarea intercultural in de o atitudine pozitiv n aceast direcie.

4.3. Competene de baz n matematic, tiin i tehnologie

a. Competenele matematice se refer la capacitatea de a dezvolta i de a aplica gndirea matematic n rezolvarea de probleme n situaii de via obinuite. Dobndirea acestora presupune cunoaterea numerelor, a msurilor, structurilor, operaiilor de baz i a demonstraiilor matematice, nelegerea conceptelor i a posibilitilor de a rspunde anumitor probleme. Fiecare persoan ar trebui s poat aplica principii i procese matematice n viaa cotidian, asociate cu atitudinea pozitiv de respect pentru adevr i dorina de a cuta argumente i de a le evalua validitatea. b. Competenele de baz n tiin i tehnologie presupun nelegerea schimbrilor provocate de activitatea uman i responsabilitatea de cetean a fiecrei persoane i au la baz ncercarea de a cunoate procesele care pot explica natura i aplicarea acestor procese la nevoile umane. Cunotinele necesare n aceste domenii se refer la principiile de baz din natur, concepte tiinifice fundamentale, metode, tehnologii, procese i produse precum i nelegerea impactului tiinei i tehnologiei asupra mediului nconjurtor. Dobndirea acestor competene ar trebui s permit o mai bun nelegere a avansrii n domeniu, a limitelor i riscurilor teoriilor tiinifice, a aplicaiilor i tehnologiilor la nivel social. Sunt importante abilitile de a folosi instrumente i maini, precum i informaii tiinifice pentru atingerea unui obiectiv.
46

Atitudinea corespunztoare acestui tip de competen este bazat pe aprecierea critic i curiozitate, interes n probleme de ordin etic i respect pentru siguran i sustenabilitate.

4.4. Competene digitale

Dobndirea acestor competene ine de folosirea IST (Information Society Technology) n cadrul muncii, n timpul liber i n procesul de comunicare, presupune nsuirea de abiliti TIC, de folosire a computerului, evaluare, stocare, prezentare i posibilitatea de a realiza schimbul informaional. Indivizii pot comunica i colabora n cadrul unor reele pe Internet.

4.5. A nva s nvei

Acest proces presupune consecven n cadrul procesului de nvare, auto-organizarea nvrii prin managementul eficient al timpului i al informaiilor, att n mod individual ct i n grup. Include, de asemenea, posibilitatea de a nelege procesul i nevoile proprii de nvare, identificarea posibilitilor i capacitatea de a depi obstacole n scopul unei nvri eficiente. Motivaia i ncrederea de sine sunt eseniale n dobndirea acestei competene cheie. Pentru a dobndi aceast competen orice persoan trebuie s cunoasc i s neleag care sunt strategiile de nvare care i se potrivesc, care sunt punctele tari i punctele slabe din perspectiva abilitilor i a calificrii i s poat identifica posibilitile disponibile de educaie, formare, consiliere i suport. Abilitile de baz necesare sunt scris, cititul, numratul i cele din sfera TIC, prin care fiecare persoan ar trebui s fie capabil s acceseze, s achiziioneze, s proceseze i s asimileze noi cunotine i abiliti. Indivizii ar trebui s fie, totodat, capabili s i organizeze propria nvare, s i evalueze munca i s solicite ajutor, informaii i suport atunci cnd este necesar. O atitudine pozitiv presupune motivaia i ncrederea de a fi consecvent n procesul de nvare pe parcursul ntregii viei.

47

4.6. Competene sociale i civice

a. Competenele sociale le includ pe cele de ordin personal, social i intercultural i acoper ntreaga palet de comportamente prin care individul particip n mod eficient i constructiv la viaa activ i social i, n special, la diversitatea n aceast sfer, precum i la rezolvarea conflictelor. Aceste competene permit individului s participe activ la viaa civic avnd la baz cunoaterea conceptelor referitoare la sfera politic i social i a structurilor instituionale, precum i implicarea activ i democratic. Pentru ca participarea social s fie una eficient i de succes este esenial nelegerea codurilor de conduit general acceptate n diferite medii i contexte sociale. nelegerea conceptelor de baz referitoare la indivizi, grupuri, organizaii, egalitate de gen, non-discriminare, societate i cultur sunt necesare. nelegerea dimensiunilor socio-economice i multiculturale ale societilor europene i a modului n care identitatea cultural interacioneaz cu identitatea european este esenial. Abilitile specifice acestei competene sunt cele de comunicare constructiv n diferite medii, toleran, exprimare i nelegerea diferitelor puncte de vedere, ncrederea acordat, empatia. Persoanele are trebui s poat gestiona stresul i frustrarea i s se poat exprima ntr-un mod constructiv i, totodat, s poat face distincia ntre sfera personal i cea profesional. Aceast competen este bazat pe o atitudine de colaborare, asertivitate i integritate. Orice persoan ar trebui s fie interesat de dezvoltarea socioeconomic i comunicarea intercultural i s acorde valoare diversitii i respectului pentru ceilali, s fie pregtit s depeasc bariera prejudecilor i s fac compromisuri acceptabile. b. Competenele civice au la baz conceptele de democraie, dreptate, egalitate, cetenie i drepturi civile, incluznd i modul n care acestea sunt exprimate n Carta Drepturilor Fundamentale a Uniunii Europene i a declaraiilor internaionale i modul n care acestea sunt aplicate de difere instituii la nivel local, regional, naional, european i internaional. Abilitile coninute n cadrul acestei competene sunt legate de angajarea efectiv mpreun cu alte persoane n domeniul public, solidaritatea i interesul n rezolvare de probleme ce afecteaz comunitatea local sau comunitatea n general. Acest lucru presupune gndirea critic i creativ i participarea constructiv n cadrul comunitii sau la activitile acesteia, precum i luarea de decizii la toate nivelurile prin exercitarea dreptului la vot.
48

Respectarea drepturilor omului st la baza atitudinii pozitive n cadrul acestei competene.

4.7. Iniiativ i spiritul antreprenorial

Aceast competen se refer la capacitatea persoanelor de a transpune ideea n aciune i presupune creativitate, inovaie i asumarea de riscuri precum i capacitatea de a planifica i de a conduce / gestiona proiecte pentru atingerea unor obiective, att n plan personal ct i profesional, bazate pe nelegerea valorilor de ordin etic. Cunotinele necesare sunt cele de identificare a oportunitilor disponibile n realizarea activitilor n plan personal i profesional, innd cont de imaginea de ansamblu i de contextul n care oamenii triesc i muncesc. Abilitile implicate sunt cele de management de proiect realizat n mod proactiv, reprezentarea eficient i negocierea, precum i capacitatea de a lucra att individual ct i n echip, identificarea i evaluarea propriilor puncte tari i puncte slabe, asumarea riscului etc. Atitudinea de tip antreprenorial este caracterizat prin iniiativ, spirit proactiv, independen i inovaie, motivaie i perseveren n atingerea obiectivelor prin colaborarea cu ceilali.

4.8. Deschiderea spre alte culturi i creaie artistic

Acest proces presupune aprecierea importanei exprimrii creative a ideilor, experienelor i tririlor n sfer media, prin muzic, literatur i arte vizuale. Cunotinele sunt acelea referitoare la contientizarea motenirii culturale la nivel local, naional i european i locul acesteia n cultura universal. Sunt incluse cunotinele despre marile opere culturale, inclusiv a culturii populare contemporane. Este esenial nelegerea diversitii culturale i lingvistice la nivel european i n alte regiuni ale lumii, nevoia de a conserva aceast diversitate precum i importana elementelor de ordin estetic n viaa cotidian. Abilitile sunt conturate innd cont att de aprecierea ct i de exprimarea cultural prin: aprecierea i plcerea produs de operele de art i de punerea n scen a actului cultural, precum i auto-exprimarea prin diferite mijloace media, innd cont de propriile capaciti. Exprimarea cultural
49

este esenial n dezvoltarea abilitilor creative i poate fi transferat unor contexte profesionale diferite. nelegerea culturii i identitii celuilalt poate sta la baza unei atitudini deschise i a respectului pentru diversitatea cultural. Aceasta ine de creativitate i de dorina de a cultiva capacitile estetice prin intermediul exprimrii artistice i prin participarea la viaa cultural. Aceste competene cheie care sunt necesare tuturor indivizilor, dar vizeaz i o categorie precum cea a noilor generaii i a educaiei i formrii acestora; necesitatea acestor competene cheie este justificat prin faptul c, spre deosebire de vechile generaii i innd cont de contextul actual n continu schimbare, acetia nu vor putea s desfoare ntreaga via activitii dintr-un singur sector de activitate. Cariera lor profesional va evolua ntr-o manier impredictibil, n acest caz fiind nevoie de adaptare la nou pe baza competenelor dobndite. Lumea este din ce n ce mai complex i pentru a putea face fa acestor schimbri este nevoie de creativitate, abiliti transversale i adaptabilitate, dincolo de cunotinele teoretice. Pentru a veni n ntmpinarea nevoilor statelor membre de adaptare a curricula n acest sens UE a adoptat Cadrul European al Competenelor Cheie care cuprinde, aa cum am vzut deja, competene precum: limba matern i limba strin, matematic, tiin i tehnologie, competene digitale, dar i competene cu caracter transversal: a nva s nvei, competene civice i sociale, iniiativ i spirit antreprenorial i deschiderea ctre alte culturi. Aceste cadru susine redefinirea rolului colii, de la predarea i transmiterea de cunotine la centrarea pe rezultate: cunotine, abiliti, atitudini pe care elevi ar trebui s le dezvolte la diferite niveluri.

50

III. NVAREA PE TOT PARCURSUL VIEII LEGISLAIA LA NIVEL NAIONAL

Acest capitol i propune s ofere o analiz a cadrului legislativ specific la nivel naional pe tematica investigat: aria educaiei permanente cu extindere sferele conexe (nvare pe tot parcursul vieii, formare profesional iniial i continu, calitate n educaie, standarde, competene, calificri, certificri). Urmtoarele categorii de documente reglementeaz domeniul: legislaia deja existent; legislaia n faz de proiect; documente programatice, fr for juridic, dar cu caracter normativ (planuri naionale, strategii, rapoarte, studii, regulamente) aflate n conexiune i care explic legile-cadru.

LEGISLAIA EXISTENT Legea nvmntului nr. 84/1995 actualizat, dedic educaiei permanente un ntreg capitol (Cap. IV, Titlul III, Coninutul nvmntului) care reglementeaz autoritile responsabile (ME i alte ministere interesate), asistena de specialitate, factorii care pot organiza cursuri n cadrul sistemului de formare continu, condiiile i modul de certificare a competenelor profesionale, faciliti acordate cursanilor, cheltuieli. Art. 133. - Pentru asigurarea educaiei permanente Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului colaboreaz cu Ministerul Culturii i cu alte ministere interesate, precum i cu mijloacele de informare n mas, cultele
51

religioase, universitile populare, fundaiile culturale, alte societi i instituii, pentru a facilita accesul la tiin i cultur al tuturor cetenilor, indiferent de vrst, n vederea adaptrii lor la mutaiile majore care survin n viaa social. Un alt capitol (Cap. II, Titlul V, Resurse umane) prezint condiiile de realizare a perfecionrii, conversiei profesionale, formele de evaluare, acreditarea i finanarea, instituiile ndreptite s organizeze astfel de cursuri. Formarea continua a personalului didactic Art. 159. - (1) Formarea continu a personalului didactic constituie un drept care se realizeaz, n principal, prin perfecionare i conversie profesional. (2) n cadrul sistemului naional de nvmnt perfecionarea personalului didactic din nvmntul preuniversitar se realizeaz, n principal, prin formele prevzute de Statutul personalului didactic. (3) Conversia profesional n sistemul de nvmnt vizeaz extinderea pregtirii iniiale n vederea obinerii dreptului de a preda i alte discipline sau de a ocupa alte posturi didactice. Art. 160. - (1) Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului stabilete obiectivele i coordoneaz formarea continu a personalului didactic din nvmntul preuniversitar, evalueaz, acrediteaz i finaneaz programele de formare continu, inclusiv de conversie profesional. Legea privind formarea profesional continu prin sistemul educaional nr. 133/2000 este o lege special care completeaz legeacadru. Astfel, sunt reglementate condiiile de realizare a educaiei permanente prin sistemul educaional, specificitatea programelor, finanarea cheltuielilor, instituiile responsabile. Art. 1. - Educaia permanent i promovarea social a persoanei se realizeaz, n condiiile prezentei ordonane, prin instituii educaionale, n corelare cu nevoile individuale i cu cerinele i exigenele economiei de pia i ale practicii sociale ntr-o societate democratic. Art. 2. - (1) Educaia permanent prin sistemul educaional se realizeaz prin programe specifice, iniiate i organizate de instituii publice i private cu activitate n domeniu, n spiritul parteneriatului social, utilizndu-se metode interactive cu accent pe demersurile multimedia: educaie prin
52

coresponden, educaie la distan, video-conferine, instruire asistat de calculator i altele. (2) Finanarea cheltuielilor legate de derularea acestor programe se asigur din alocaii de la bugetul de stat i/sau de la bugetele locale, contribuii ale participanilor, organizaii sindicale i patronale, din Fondul naional al formrii profesionale, constituit n condiiile legii, din Fondul pentru plata ajutorului de omaj, din fonduri existente cu aceast destinaie, precum i din alte surse. Art. 3. - (1) Educaia permanent prin sistemul educaional asigur: a) completarea educaiei de baz, prin educaie recurent sau compensatorie; b) formarea profesional continu prin: perfecionarea pregtirii profesionale i dobndirea unor noi calificri profesionale; c) educaia civic prin dobndirea competenelor i a atitudinilor necesare exercitrii drepturilor i asumrii responsabilitilor sociale ale fiecrui cetean; d) educarea, cultivarea aptitudinilor i a intereselor individuale ale ceteanului pentru ndeplinirea unui rol social activ. (2) Educaia permanent prin sistemul educaional se poate realiza prin participarea celor interesai la programele organizate n cadrul instituional sau prin studiu individual. Examinarea final i certificarea se realizeaz n condiiile legii. Art. 4. - Educaia permanent prin sistemul educaional se realizeaz prin instituii educaionale organizate ca persoane juridice de drept public sau privat, n condiiile legii: a) uniti i instituii de nvmnt din sistemul preuniversitar i superior; b) coli populare de art, universiti populare, case de cultur, cmine culturale, centre de cultur, biblioteci, muzee, case i cluburi ale tineretului sau sindicatelor, alte instituii publice i private; c) centre pentru formare profesional continu din sistemul Ministerului Educaiei Naionale, Ministerului Muncii i Proteciei Sociale, Ministerului Culturii, al altor ministere ori din subordinea autoritilor publice locale; d) organizaii ne-guvernamentale, asociaii profesionale.
53

Aspectul de noutate l constituie detaliile cu privire la metodologia, furnizorii de formare, autorizarea i eliberarea actelor de studii: Art. 5. - Metodologia, criteriile de autorizare a instituiilor n domeniul educaiei permanente prin sistemul educaional, precum i modalitile de examinare final i certificare a pregtirii profesionale sunt elaborate, n condiiile legii, de ctre: a) Ministerul Educaiei Naionale, pentru programele menionate la art. 3 alin. (1) lit. a); b) Ministerul Muncii i Proteciei Sociale i Ministerul Educaiei Naionale, pentru programele menionate la art. 3 alin. (1) lit. b); c) Ministerul Educaiei Naionale, Ministerul Culturii i instituiile interesate, pentru programele menionate la art. 3 alin. (1) lit. c) i d); d) Ministerul Educaiei Naionale i Ministerul Muncii i Proteciei Sociale, pentru programele de formare profesional continu. Art. 6. - (1) Instituiile educaionale prevzute la art. 4 pot elibera, n condiiile prevzute la art. 5 i ale celorlalte prevederi legale n vigoare, diplome educaionale sau certificate de absolvire, dup caz, cu evidenierea competenelor dobndite. (2) Diplomele educaionale i certificatele de absolvire pot avea, dup caz, valabilitate naional sau local. Art. 7. - Educaia permanent prin sistemul educaional este asigurat de ctre formatori, specialiti pe domenii, din ar sau din strintate, remunerai conform legislaiei n materie. Legea privind formarea profesional a adulilor nr. 375/2002 (modificat i completat prin OU nr. 76/2004) constituie o alt lege special care aduce completri n domeniu, reglementnd procesul de formare realizat n afara sistemului educaional. Astfel, sunt formulate principalele obiective i modaliti ale formrii profesionale a adulilor, sunt definite competenele profesionale i cile de dobndire a acestora, sunt definii termenii de iniiere, calificare, perfecionare, specializare, recalificare (Cap. I, Dispoziii generale): Art. 3. - Formarea profesional a adulilor are ca principale obiective: a) facilitarea integrrii sociale a indivizilor n concordan cu aspiraiile lor profesionale i cu necesitile pieei muncii;
54

b) pregtirea resurselor umane capabile s contribuie la creterea competitivitii forei de munc; c) actualizarea cunotinelor i perfecionarea pregtirii profesionale n ocupaia de baz, precum i n ocupaii nrudite; d) schimbarea calificrii, determinat de restructurarea economic, de mobilitatea social sau de modificri ale capacitii de munc; e) nsuirea unor cunotine avansate, metode i procedee moderne necesare pentru ndeplinirea sarcinilor de serviciu. Art. 4. - (1) Formarea profesional a adulilor cuprinde formarea profesional iniial i formarea profesional continu organizate prin alte forme dect cele specifice sistemului naional de nvmnt. (2) Formarea profesional iniial a adulilor asigur pregtirea necesar pentru dobndirea competenelor profesionale minime necesare pentru obinerea unui loc de munc. (3) Formarea profesional continu este ulterioar formrii iniiale i asigur adulilor fie dezvoltarea competenelor profesionale deja dobndite, fie dobndirea de noi competene. Art. 5. - (1) n sensul prezentei ordonane, competena profesional reprezint capacitatea de a realiza activitile cerute la locul de munc la nivelul calitativ specificat n standardul ocupaional. (2) Competenele profesionale se dobndesc pe cale formal, nonformal sau informal care, n sensul prevederilor prezentei ordonane, se definesc astfel: a) prin calea formal se nelege parcurgerea unui program organizat de un furnizor de formare profesional; b) prin calea nonformal se nelege practicarea unor activiti specifice direct la locul de munc sau autoinstruirea; c) prin calea informal se nelege modalitile de formare profesional neinstituionalizate, nestructurate i neintenionate - contact nesistematic cu diferite surse ale cmpului socio-educaional, familie, societate sau mediu profesional. (3) Formarea profesional a adulilor se organizeaz pentru iniiere, calificare, perfecionare, specializare, recalificare, definite astfel:
55

a) iniierea reprezint dobndirea unor cunotine, priceperi i deprinderi minime necesare pentru desfurarea unei activiti; b) calificarea reprezint ansamblul de competene profesionale care permit unei persoane s desfoare activiti specifice unei ocupaii sau profesii; c) perfecionarea const n dezvoltarea competenelor profesionale n cadrul aceleiai calificri; d) specializarea este o form specific de formare profesional care urmrete obinerea de cunotine i deprinderi ntr-o arie restrns din sfera de cuprindere a unei ocupaii; e) recalificarea const n obinerea competenelor specifice unei alte ocupaii sau profesii, diferit de cele dobndite anterior. LEGE privind asigurarea calitii educaiei nr. 87/2006 Este o lege conex, o premier pentru sistemul de nvmnt romnesc, care permite aplicarea principiilor unei corecte evalurii a calitii procesului educativ dup criterii de standarde, competene i performan promovate la nivel european. Prin cele cinci capitole ale ei, legea definete termenii de baz (Cap I, Dispoziii generale), metodologia asigurrii calitii educaiei (Cap. II), evaluarea intern a calitii (Cap. III), evaluarea extern (Cap. IV) i acreditarea organizaiilor furnizoare de educaie / a programelor de studiu. (Capitolul V). De interes pentru tematica lucrrii noastre sunt definiiile i diferenele realizate la nivel de criteriu, standard, standard de referin, indicator de performan, calificare. (Cap. II, art. 9). LEGISLAIA N FAZ DE PROIECT Legea nvmntului preuniversitar proiect n lucru Reinem c acest proiect ridic educaia permanent la rang de finalitate suprem: Art. 4. (1) nvmntul romnesc are urmtoarele finaliti: (a) asigurarea unei educaii de calitate i promovarea egalitii de anse;
56

(b) formarea i dezvoltarea competenelor-cheie specifice societii bazate pe cunoatere, care ofer o baz pentru nvarea permanent i motiveaz pentru participarea activ la viaa social i cultural; Educaia permanent este promovat ca principiu de organizare la nivel naional. Art. 5. (3) Statul promoveaz principiile educaiei permanente. Art. 8. (1) nvmntul preuniversitar este organizat i funcioneaz cu respectarea urmtoarelor principii: (a) respectarea i promovarea cu prioritate a interesului copilului; (b) egalitatea de anse; (c) asigurarea calitii n educaie; (d) nepolitizarea sistemului de nvmnt; (e) continuitatea; (f) nediscriminarea; (g) descentralizarea sistemului naional de nvmnt; (h) educaia permanent. Standardele de pregtire profesional, standardele ocupaionale, calificrile, certificarea, atestarea, portofoliul personal pentru educaie permanent, certificatul format EUROPASS sunt stipulate i reglementate expres n acest proiect de lege. Art. 29. (2) Pregtirea prin nvmntul liceal filiera tehnologic se realizeaz pe baza standardelor de pregtire profesional aprobate de Ministerul Educaiei, n urma consultrii partenerilor sociali. Standardele de pregtire profesional precizeaz nivelul de calificare i sunt realizate pe baza standardelor ocupaionale validate de comitetele sectoriale. Art. 30. (1) Absolvenii liceului primesc certificat de absolvire, care atest finalizarea studiilor liceale i care confer dreptul de acces, n condiiile legii, n nvmntul teriar non-universitar, dreptul de a susine examenul de bacalaureat, respectiv a examenului de certificare / atestare a competenelor profesionale.
57

(2) Absolvenii liceului primesc portofoliul personal pentru educaie permanent i, la cerere, foaia matricol. (3) Absolvenilor de liceu care susin i promoveaz examenul de certificare / atestare a competenelor profesionale li se elibereaz un certificat de calificare profesional i suplimentul descriptiv al certificatului, respectiv atestat de competene profesionale. Formatul suplimentului descriptiv al certificatului respect formatul instrumentului EUROPASS i se definete prin metodologie specific de Ministerul Educaiei. Eliberarea certificatului de calificare profesional, respectiv a atestatului de competene profesionale nu este condiionat de promovarea examenului de bacalaureat. n schimb, formarea adulilor i referirile la educaia permanent se reduc la un singur articol (Cap. IV, art. 70): Art. 70. (1) Ministerul Educaiei, prin unitile i instituiile sale, acord, pe baz de contract, asisten de specialitate unitilor i instituiilor care organizeaz diferite programe de instruire pentru aduli n sistemul educaiei permanente sau poate organiza asemenea programe din proprie iniiativ. (2) La cererea factorilor interesai i pe baz de contract, unitile i instituiile de nvmnt pot organiza cursuri de formare profesional continu, cursuri de educaie a adulilor, precum i alte servicii educaionale, cu respectarea legislaiei specifice formrii continue a adulilor. (3) Ministerul Educaiei organizeaz i finaneaz programe pentru educaia adulilor, n scopul reconversiei i formrii profesionale continue a personalului din nvmnt. Resurselor umane li se aloc, de asemenea, un singur articol ( Titlul VI, art. 101), fcndu-se trimitere la documente conexe: Art. 101. (1) Ministerul Educaiei organizeaz i finaneaz prin instituii specializate acreditate perfecionarea i formarea continu a cadrelor didactice, inclusiv reconversia acestora, n funcie de nevoile sistemului de nvmnt preuniversitar.

58

(2) Perfecionarea i formarea continu a personalului din nvmntul preuniversitar se realizeaz n conformitate cu prevederile metodologiilor specifice elaborate de Ministerul Educaiei. Proiectul legii privind statutul personalului didactic propune un nou capitol intitulat Dezvoltarea carierei profesionale a personalului didactic (Partea I, Titlul I, Cap. III). Demne de interes sunt: introducerea n lege a sistemului de credite transferabile, definirea perfecionrii (i a formelor ei) i conversiei ca moduri de realizare a formrii continue a personalului didactic, instituiile organizatoare i finanarea acestor activiti: Art. 1. Profesionalizarea pentru cariera didactic reprezint procesul de formare i dezvoltare a ansamblului de competene care permit asumarea de roluri i realizarea de sarcini profesionale specifice, la un nivel corespunztor de performan. Art. 2. (1) Dezvoltarea carierei personalului didactic are la baz sistemul de credite profesionale transferabile. (2) Personalul didactic de predare, de conducere, de consiliere i evaluare trebuie s acumuleze ntr-un anumit interval de timp un numr de credite corespunztor fiecrei etape de carier. (3) Modalitatea de obinere a creditelor profesionale se stabilete prin metodologia elaborata de Ministerul Educaiei. (4) Personalul didactic care nu realizeaz, din motive imputabile lui, numrul de credite stabilit conform alin. 3, nu poate fi trecut la urmtoarea tran de vechime i este planificat n anul colar urmtor s parcurg un program de perfecionare. (5) Condiia prevzut la alin. (2) se consider ndeplinit, dac persoana n cauz a obinut, n intervalul amintit, definitivarea n nvmnt, un grad didactic sau doctoratul. Art. 1. Formarea iniial a personalului didactic reprezint dobndirea de cunotine i competene, pe domenii de studii, prin nvmnt universitar, n vederea ocuprii posturilor didactice. Art. 2. (1) Formarea continu a personalului didactic are ca scop nnoirea i perfecionarea practicilor profesionale, precum i schimbarea orientrii profesiei prin dobndirea de noi competene.
59

(2) Formarea continu se realizeaz prin perfecionare i conversie profesional. (3) Perfecionarea se poate realiza prin: a) definitivare n nvmnt i grade didactice; b) activiti metodico-tiinifice i psiho-pedagogice, realizate la nivelul unitii de nvmnt sau pe grupuri de uniti - comisii metodice, catedre i cercuri pedagogice; c) sesiuni metodico-tiinifice de comunicri, simpozioane i schimburi de experien pe probleme de specialitate i psihopedagogice; d) stagii periodice de informare tiinific de specialitate i n domeniul tiinelor educaiei; e) forme de perfecionare prin nvmnt la distan; f) cursuri organizate de societi tiinifice i de alte organizaii profesionale ale personalului didactic;

g) cursuri de perfecionare a pregtirii de specialitate, metodice i psiho-pedagogice sau pentru obinerea definitivrii n nvmnt ori a gradelor didactice, n conformitate cu prevederile legii; h) cursuri de pregtire i de perfecionare pentru personalul de conducere, de monitorizare i evaluare, potrivit unor programe specifice; i) j) burse de perfecionare i stagii de studiu i de documentare, realizate n ar i n strintate; cursuri postuniversitare, masterate n tiine ale educaiei, management educaional, managementul organizaiei, studii administrative, europene; alte forme de perfecionare stabilite prin metodologia elaborat de Ministerul Educaiei.

k) doctorat; l)

(4) Prin metodologia de perfecionare aprobata de minister se va stabili numrul de credite ce pot fi alocate fiecrei forme de perfecionare. Art. 1. (1) Perfecionarea pregtirii personalului didactic se realizeaz n instituii specializate prin forme i programe, aprobate / avizate de
60

Ministerul Educaiei sau de structurile sale abilitate, n raport cu exigenele asigurrii calitii n educaie, cu evoluia diferitelor discipline / module de studiu, cicluri de nvmnt i profiluri, precum i n funcie de necesitile i de interesele de perfecionare a diferitelor categorii de personal didactic. (2) n perfecionarea personalului didactic de predare, de conducere, monitorizare, evaluare i control din nvmntul colar se aplic sistemul unitilor de credite transferabile conform metodologiei elaborate de Ministerul Educaiei. (3) Formarea continu a personalului didactic este coordonat de Ministerul Educaiei i se realizeaz n: a) instituii de nvmnt superior, prin faculti, departamente i catedre; b) case ale corpului didactic; c) Palatul Naional al Copiilor; d) centre, institute i alte organisme acreditate n acest scop de Ministerul Educaiei. (4) Direciile judeene de nvmnt colar i casele corpului didactic, mpreun cu instituiile i unitile prevzute la alin.(3), asigur organizarea i realizarea perfecionrii personalului didactic, potrivit metodologiei Ministerul Educaiei. Art. 2. Conversia profesional n sistemul de nvmnt vizeaz extinderea pregtirii iniiale n vederea obinerii dreptului de a preda i alte discipline sau de a ocupa alte posturi didactice i se organizeaz conform legii. Art. 3. Activitile de formare continu obligatorii prevzute la Art. 1 (alin.(3) se finaneaz de la bugetul de stat. Art. 4. Modalitile de organizare, de desfurare, de evaluare i de finanare a activitilor de formare continu a personalului didactic i de obinere a definitivrii i a gradelor didactice sunt stabilite prin metodologia aprobat de Ministerul Educaiei. DOCUMENTE PROGRAMATICE Educaia permanent a constituit i constituie o prioritate pentru documentele de politic educaional, a formrii continue i ocuprii forei
61

de munc prin care se urmrete realizarea obiectivelor Lisabona. Avem n vedere: Planul Naional de Dezvoltare 2007-2013 (PND); Programele Operaionale Sectoriale de Dezvoltare a Resurselor Umane (POSDRU); Strategia Naional pentru Ocuparea Forei de munc 2004-2010 (MMSSF, 2004); Strategia pe termen scurt i mediu privind formarea profesional continu 2005-2010 (MMSSF, ANOFM, MEC, CNFPA cu sprijinul Comitetelor sectoriale, 2005); Direcii strategice ale Ministerului Educaiei i Cercetrii pentru perioada 2006-2008 (2005); Raport Naional privind implementarea n Romnia a Programului de lucru Educaie i Formare 2010, ISE, Bucureti, 2007.

Conform ultimului studiu menionat, la sfritul anului 2006 n Romnia existau dificulti care persist i n prezent: decalaje istorice fa de prevederile strategiei Lisabona, dublate de insuficienta dezvoltare a unei culturi a nvrii permanente la nivelul populaiei; lipsa unei dezbateri sistematice i coerente, care s implice ministerele, instituiile publice, societatea civil i sectorul privat n elaborarea, implementarea i monitorizarea politicilor n domeniul educaiei permanente; inexistena abordrilor globale n politicile privind educaia permanent, care s priveasc ntregul parcurs de educaie i formare al unui individ i care s nglobeze ntr-o viziune unitar att nvmntul precolar, obligatoriu i de formare profesional iniial, dar i educaia i formarea continu a adulilor; distana, uneori semnificativ, ntre prevederile legislative cu referire la educaia permanent i punerea n practic a acestora la nivel regional i local;

62

lipsa de concordan ntre prioritile stabilite n documentele de politic educaional i resursele financiare alocate pentru ndeplinirea acestora; implicarea redus a partenerilor sociali n dezvoltarea i implementarea politicilor de dezvoltare a resurselor umane.

Raportul asupra sistemului naional de nvmnt elaborat n 2008 de MECT, precum i cele dou documente strategice elaborate de Comisia Prezidenial pentru analiza i elaborarea politicilor n domeniile educaiei i cercetrii, Romnia educaiei, Romnia cercetrii (2007), respectiv Educaie i cercetare pentru societatea cunoaterii (2008) diagnosticheaz o serie de lipsuri care favorizeaz funcionarea paralel a unor sisteme (de asigurare a calitii, de consiliere i orientare n carier, de evaluare i validare a competenelor dobndite n contexte nonformale i informale de educaie). Printre acestea se numr: inexistena unor abordri globale, integratoare i coerente, referitoare la ntregul parcurs de educaie i formare al unui individ, care s nglobeze ntr-o viziune unitar att nvmntul precolar, obligatoriu i de formare profesional iniial, dar i educaia i formarea continu a adulilor; lipsa unei viziuni unitare asupra educaiei permanente, care s asigure coerena i flexibilitatea unui parcurs individual de nvare de-a lungul ntregii viei, prin corelarea educaiei i formrii iniiale cu formarea continu; nivelul nalt de generalitate al unor obiective referitoare la educaia permanent, care fac dificil evaluare i monitorizarea rezultatelor ateptate; slaba implicare a partenerilor sociali, a societii civile i a sectorul privat n validarea i implementarea obiectivelor strategice; lipsa de concordan ntre prioritile stabilite n documentele de politic i resursele financiare alocate pentru ndeplinirea acestora.

63

IV. PROFILUL OCUPAIONAL AL PROFESORULUI DE GIMNAZIU I LICEU

1. Standardul ocupaional al profesorului de gimnaziu i liceu din Romnia

Actualul standard ocupaional al profesorului de gimnaziu i liceu a fost elaborat n anul 1999 de ctre Consiliul pentru Standarde Ocupaionale i Atestare, Unitatea de Cercetare i Servicii Tehnice (COSA U.C.S.T.). Ne oprim n cadrul acestei cercetri asupra profilului ocupaional al profesorului de gimnaziu liceu care ne va permite n acest context identificarea unor aspecte comune ntre competenele pe care trebuie s le posede un cadru didactic i cele opt competene cheie pe care orice persoan trebuie s le dezvolte n contextul procesului de nvare permanent i pe care cadrele didactice ar trebui s i le dezvolte individual ct i n cadrul procesului didactic. Analiza standardului ocupaional relev o mprire a coninutului acestuia n ase domenii de competen, fiecare cu uniti de competen aferente. Domeniile de competen ale cadrului didactic care pred la nivel gimnazial i liceal, deci elevilor cu vrste cuprinse ntre 9-10 pn la 17-18 ani, sunt: Comunicare Curriculum Dezvoltarea profesional Evaluare Formarea elevilor Relaia coal familie societate
64

n contextul european actual fiecare individ trebuie s fie adaptabil, flexibil i s nvee pe tot parcursul vieii. Fiecare persoan trebuie s fie tolerant i s accepte opiniile diferite ale celorlali, innd cont de noul context al multiculturalitii. Rolul cadrului didactic este unul extrem de important innd cont c el este cel care trebuie s formeze la elevi aceste competene, incluse n cadrul procesului educaional. Pentru a atinge aceste obiective, cadrul didactic trebuie s dein cunotine din domenii variate, nu numai din cel care face obiectul predrii n specialitatea sa, de asemenea, s utilizeze tehnici i metode de predare variate care s stimuleze elevii, s fie participative; evaluarea diversificat i utilizarea tehnologiilor informatice sunt necesare n acest sens. Pentru fiecare unitate de competen descris n standardul ocupaional al profesorului de gimnaziu i liceu sunt descrise elemente de competen i criterii de realizare ale acestora. 1. Comunicarea cadru didactic elev presupune: alegerea modalitilor de comunicare practicate de ctre cadrul didactic, adecvate situaiei, vrstei i coninutului ce va fi transmis; transmiterea de informaii cu caracter instructiv-educativ folosind un limbaj adecvat obiectivelor ce urmeaz a fi atinse i a coninutului abordat; utilizarea feedback-ului n procesul de comunicare n scopul verificrii informaiilor nsuite de elevi, eventualele deficiene i posibilitatea de remediere a acestora, permind astfel realizarea unui proces de comunicare interactiv, n care elevul se afl n centrul procesului educaional; facilitarea comunicrii dintre elevi (elevelev). Comunicarea ntre cadre didactice presupune: identificarea de ctre profesori ale domeniilor conexe de colaborare; informarea despre elevi; abordarea unor aspecte de ordin metodic i pedagogic a activitii didactice. 2. Dezvoltarea de curriculum opional: cadrul didactic stabilete curriculum-ul opional, coninutul i dezvoltarea acestuia n funcie de obiectivele propuse, materialele disponibile i adaptarea la nevoile i disponibilitatea de timp a elevilor: Elaborarea proiectului didactic prin: stabilirea obiectivelor operaionale ale materialului ce va fi abordat, stabilirea coninutului activitilor adaptate coninutului i a strategiilor didactice ce vor fi utilizate n atingerea obiectivelor, realizarea proiectului didactic i adaptarea informaiilor n raport cu posibilitile de nvare i nivelul de nelegere al elevilor.

65

Elaborarea temelor trans-disciplinare prin stabilirea i dezvoltarea lor n funcie apropierea acestora cu alte domenii, obiectivele operaionale curriculare i accesibilitatea acestora n funcie de nivelul elevilor.

3. Programarea activitii de nvare presupune analizarea planului de nvmnt i a programei colare, alegerea manualului i a materialelor auxiliare, precum i a realizrii i revizuirii planificrii activitilor: Utilizarea materialelor didactice prin identificarea situaiilor n care acestea sunt necesare, selectarea celor care sunt considerate a fi adecvate i utilizarea acestora. Dezvoltarea profesional prin identificarea nevoilor de nvarea ale cadrului didactic, dezvoltarea cunotinelor i deprinderilor proprii.

4. Elaborarea instrumentelor de evaluare presupune stabilirea obiectivelor evalurii i elaborarea instrumentelor necesare acesteia: Evaluarea cunotinelor elevului prin administrarea instrumentelor de evaluare, aprecierea cantitativ i calitativ a rezultatelor elevilor i valorificarea acestor rezultate. Evaluarea parametrilor psiho-pedagogici prin estimarea posibilitilor de nvare ale elevilor i valorificarea acestora.

5. Coordonarea activitilor extracurriculare prin stabilirea potenialului elevilor i organizarea acestora: Dezvoltarea comportamentului social prin medierea procesului prin care elevii interiorizeaz sistemul de valori promovat de societate i asigur cunoaterea, nelegerea i asumarea regulilor sociale cu promovarea unui comportament social dezirabil. Organizarea activitii de dezvoltare fizic a elevilor cu dou valene, de dezvoltare a potenialului fizic al elevilor i educarea i dezvoltarea unui stil de via igienic i sntos. Organizarea activitilor de nvare cu organizarea acestui proces i transmiterea efectiv i formarea i dezvoltarea de deprinderi. Organizarea activitilor practice complementare procesului de transmitere de cunotine implic stabilirea activitilor practice, punerea acestora n aplicare i supravegherea elevilor pe parcursul acestui proces.
66

Coordonarea activitilor extracurriculare presupune organizarea i valorificarea rezultatelor acestor activiti.

6. Implicarea familiei n activitile formativ-educative i determinarea implicrii acestora n viaa colar a copilului. Meninerea relaiei familiecoal prin informare i consiliere a familiei, dar i prin solicitarea de informaii cu privire la situaia elevului relevante n demersul didactic. Fiecare dintre aceste uniti de competen presupune acoperirea unei game de variabile, un ghid pentru evaluare i criteriile care se vor urmri n cadrul acestui proces, ct i cunotinele aferente necesare atingerii obiectivele propuse n nvare. Toate aceste elemente de competen ncearc s acopere o gam ct mai larg de posibiliti i direcii de dezvoltare ale elevului (Draft 2008 joint progress report of the Council and the Commission on the implementation of the Education & Training 2010 work programme. Bruxelles, 2008). Dobndirea celor opt competene de nvare permanent n secolul XXI necesit ns, o abordare mai amnunit.

2. Profilul ocupaional al profesorului din nvmntul gimnazial din Statele Unite ale Americii
Pentru a lrgi perspectiva asupra standardelor ocupaionale ale profesorilor i pentru a avea posibilitatea de comparare vom prezenta cteva aspecte legate de activitatea profesorului de gimnaziu, liceu i nvmnt profesional din SUA. n componena acestor profile ocupaionale intr: Cunotine Aptitudini Abiliti Activiti Contextul de desfurare a activitii didactice Experiena i pregtirea necesar Interese Stiluri de lucru Valori
67

Pofilul ocupaional al profesorului de gimnaziu i liceu stipuleaz urmtoarele sarcini ce revin acestuia: stabilirea i ntrirea regulilor de comportament ale elevilor pentru a pstra ordinea n clas; adaptarea metodelor i materialelor utile n predare la nevoile i interesele elevilor; folosirea unor metode precum lectura, discuia i demonstraia pentru predarea coninuturilor la una sau mai multe discipline; pregtirea, administrarea i testarea progreselor elevilor; stabilirea unor obiective clare pentru lecii sau uniti de nvare, proiecte i comunicarea acestor obiective elevilor; planificarea i realizarea de activiti care mbin predarea cu demonstraiile practice, permind astfel elevilor s observe, s pun ntrebri i s investigheze; pstrarea amnunit i corect a probelor administrate fiecrui elev, n conformitate cu legislaia n vigoare; observarea i evaluarea cunotinelor, dezvoltrii sociale i fizice a elevilor; comportamentului,

pregtirea materialelor i mediului de lucru pentru desfurarea activitilor propuse; stabilirea temelor pentru acas i corectarea acestora.

Cunotinele necesare profesorului sunt complexe i din domenii diferite; cele pentru educaie i formare presupun cunoaterea principiilor i metodelor de realizare a curriculum-ului i formrii, instruirea elevilor att individual ct i la nivelul grupului, msurarea rezultatelor formrii etc. Aptitudinile necesare cadrelor didactice sunt: instruirea elevilor; capacitile orale de transmitere corect a informaiei i coninuturilor; folosirea strategiilor de nvare prin selectarea metodelor potrivite n nvarea sau predare;
68

ascultarea activ, acordarea ateniei celor spuse de interlocutor; nelegerea informaiilor i formularea ntrebrilor adecvate situaiei; citirea i nelegerea coninuturilor; managementul timpului; monitorizarea propriilor performane i a celorlali pentru a putea mbunti sau corecta diferite aciuni; contientizarea i nelegerea reaciilor celor din jur; nvarea activ; gndirea critic.

Abilitile unui cadru didactic se refer la: exprimarea oral; nelegerea oral; claritatea discursului; recunoaterea unui discurs prin identificarea i nelegerea coninutului acestuia; identificarea problemei; nelegerea informaiilor scrise; raionamente de tip deductiv; raionamente de tip inductiv.

Pentru profesorii de liceu adugndu-se: exprimarea n scris i ordonarea informaiilor. Toate acestea se traduc ntr-o serie de activiti precum: formarea i predarea; organizarea, planificarea i stabilirea de prioriti; mentoratul i suportul acordat n dezvoltarea individual a elevilor; iniierea i pstrarea de relaii interpersonale;
69

rezolvarea de probleme i luarea deciziilor; gndirea creativ; dezvoltarea de obiective i strategii pe termen lung; obinerea de informaii; comunicarea eficient la diferite niveluri; utilizarea cunotinelor relevante i capacitatea de a fi la curent cu noutile.

Stilurile de lucru ale cadrelor didactice de gimnaziu i pentru cele din nvmntul profesional se bazeaz pe: ncredere, integritate, autocontrol, adaptabilitate i flexibilitate, grija pentru ceilali, toleran crescut la stres, cooperare, iniiativ, persistent, atenie sporit acordat detaliilor. Pentru cadrele didactice din nvmntul liceal stilurile de lucru se centreaz pe: integritate, ncredere, grija pentru ceilali, autocontrol, perseveren, orientare social, toleran la stres, leadership, cooperare, iniiativ. Toate aceste aspecte relevate ne permit s observm c este acordat o mare importan aspectelor care in de inter-relaionare i comunicare, de metodele de predare i de impactul pe care acest proces l poate avea n nelegerea i receptarea cunotinelor. Metodele de lucru cu elevii sunt n principal participative. Competenele profesorului nu sunt limitate la domeniul de predare, ci sunt dezvoltate dintr-o perspectiv holistic care are n centru elevul n totalitatea aspectele care l definesc. Standardul ocupaional al cadrului didactic din SUA este diferit structurat comparativ cu cel romnesc, el nu conine o distribuie ce conine uniti i domenii de competen, ci direcii de dezvoltare pe anumite axe, care permit o mai bun adaptare la necesitile elevilor.

70

V. COMPETENELE CONSILIERULUI CARIEREI

1. Definiii i clarificri ale termenilor

Exist numeroase definiii cu privire la consilierea i orientarea carierei. OECD (Sultana & Watts 2004) definete consilierea i orientarea carierei ca fiind serviciile i activitile desfurate pentru a sprijini individul, de orice vrst sau n orice moment al vieii, s fac alegeri privind educaia, formarea sau profesia i s-i gestioneze propria carier. Definiia include efortul de a face informaiile despre oportunitile educaionale i profesionale accesibile pentru indivizi prin organizarea i sistematizarea lor, precum i de punere a acestora la dispoziia indivizilor atunci cnd este nevoie. De asemenea, definiia include dimensiunea de asistare a individului pentru a reflecta asupra propriilor aspiraii, interese, competene, caliti personale, calificri i abiliti pentru a realiza potrivirea dintre acestea i oportunitile de formare i angajare disponibile. Serviciile de consiliere i orientare a carierei se pot desfura n coli, universiti, instituii de formare, agenii de ocupare, n companii, n instituii publice sau private. Pot include activiti de consiliere individual sau de grup, fa n fa sau la distan, utilizarea TIC, instrumente de (auto)evaluare etc. Termenul de consilierea i orientarea carierei a nlocuit termenul de orientare profesional. Acesta din urm se referea la alegerea profesional pe care un individ trebuia s o fac ntr-un moment punctual al vieii sale. Pe de alt parte, orientarea profesional era diferit de consilierea i orientarea educaional proces focalizat pe alegerea ofertelor de educaie i formare ale sistemului de nvmnt. Consilierea i orientarea carierei le nsumeaz pe cele dou, subliniind importana interaciunilor dintre munc i nvare.
71

n viziunea OECD, consilierea i orientarea carierei includ cinci tipuri de activiti: Informarea cu privire la carier (career information) include toate informaiile necesare pentru a planifica, obine i menine angajarea. Cuprinde (dar nu se limiteaz la): oferirea de informaii despre diferite ocupaii, abiliti, oportuniti de nvare, tendine ale pieei muncii, programe i instituii educaionale i de formare, oportuniti de munc. Informarea cu privire la carier reprezint activitatea de baz n cadrul oricrui proces de consiliere i orientare a carierei. Educaia cu privire la carier (career educaton) este oferit n instituii educaionale (i uneori n diferite organizaii) de ctre profesori, consilieri. Activitatea i ajut pe elevi / studeni s neleag motivaia, valorile i felul n care ei se pot realiza personal i deveni utili societii. Acestora le sunt oferite cunotine despre piaa muncii, li se dezvolt abilitile de a face alegeri privind educaia, formarea, munca i viaa n general, oportuniti de a experimenta diverse roluri din viaa comunitii sau din viaa profesional, instrumente pentru planificarea carierei. Educaia cu privire la carier promoveaz nelegerea universului ocupaiilor i al lumii profesionale prin intermediul curriculum-ului colar. Consilierea carierei (career counselling) i ajut pe indivizi s i clarifice scopurile i aspiraiile, s i neleag propria identitate, s ia decizii informate, s fie responsabili pentru propriile aciuni, s-i planifice cariera i tranziia. Consilierea pentru angajare (employment counselling) i ajut pe indivizi s i clarifice scopurile imediate privind angajarea, s neleag i s acceseze un job i stagiile de formare necesare, s-i dezvolte abilitile necesare pentru a cuta i obine un loc de munc (de ex.: redactarea unui CV, abiliti de susine cu succes un interviu). Plasarea (job placement) sprijinul acordat indivizilor pentru gsirea unui loc de munc. Aceasta este, n multe cazuri, att responsabilitatea unor instituii guvernamentale, ct i a unor instituii private. Uneori i universitile ofer asemenea servicii pentru studeni.
72

Procesul de consiliere i orientare a carierei a evoluat n dou direcii foarte importante. n primul rnd, consilierea i orientarea carierei nu se mai refer astzi numai la sprijinul punctual acordat individului pentru a face alegeri educaionale i profesionale la nceputul vieii profesionale (dup finalizarea nvmntului obligatoriu). Consilierea i orientarea carierei nseamn astzi un proces continuu, de-a lungul ntregii viei a individului, de sprijin acordat n vederea realizrii alegerilor cu privire la viaa profesional. n al doilea rnd, se recunoate din ce n ce mai mult c alegerile cu privire la viaa profesional sunt fcute nu numai n strns relaie cu factori ai pieei muncii, ci i n legtur cu factori ai creterii i dezvoltrii personale de-a lungul ntregii viei. Cu alte cuvinte, nu numai procesul de tranziie de la coal la piaa muncii este important i influeneaz opiunile profesionale, ci i tranziia pe care o parcurge un individ pentru a-i ntemeia i menine o familie, vrsta i procesul mbtrnirii, boala i diversele dizabiliti care se instaleaz n timp. Din aceast perspectiv, indivizii fac alegeri cu privire la viaa profesional nu doar ntr-un singur moment, ci n mod continuu, fie c aceste decizii sunt luate n mod contient sau nu. Gradul de libertate pe care l avem, precum i disponibilitatea anumitor informaii care ne ajut n luarea deciziilor cu privire la viaa profesional, devin aspecte de baz ale procesului de consiliere i orientare a carierei. Dei activitile de baz ale consilierii i orientrii carierei sunt conceptual diferite, n practic este destul de greu s fie separate. Adesea, tipul de consiliere care trebuie s se fac depinde de urgena gsirii unei slujbe pentru un individ sau de numrul i tipul barierelor care trebuie nlturate pentru gsirea unui loc de munc. De aceea, a devenit astzi uzual s gndim procesul de consiliere i orientare a carierei n termeni de etape ale procesului de management al carierei: Planificarea carierei (career planning) presupune evaluarea iniial a intereselor i competenelor, elaborarea unui CV i dezvoltarea unui plan (iniial) de angajare. Scopul evalurii sau testrii este de a-l ajuta pe individ n autocunoaterea propriului potenial i a limitelor personale prin oferire de informaii obiective i relevante despre sine, pentru a putea face alegeri realiste cu privire la viaa profesional. Instrumentele utilizate n aceast etap sunt testele de aptitudini, interese i abilitai. Testele de aptitudini
73

sunt utilizate pentru a vedea dac un individ are potenialul de a realiza anumite activiti. Testele de abilitai msoar nivelul de dezvoltare al abilitailor de citit, scris, calcul etc. Inventarele de interese i testarea valorilor cu privire la munc sunt utilizate pentru a msura preferinele individului cu privire la ocupaii sau viaa profesional. Pe lng acestea, anumii indivizi pot avea nevoie de servicii de diagnostic al impactului factorilor fizici, sociali, intelectuali care afecteaz abilitatea unei persoane de a participa activ pe piaa muncii. Activitile de explorare a carierei i de luare a deciziilor pot fi utilizate pentru a lrgi cmpul de cunoatere al individului cu privire la interesele i abilitile personale, precum i asupra oportunitilor existente n plan educaional i profesional. Odat ce individul i-a identificat interesele i aptitudinile, va avea o mai bun nelegere asupra relevanei acestora, asupra planificrii carierei, va putea s redacteze un CV i va putea contientiza discrepana dintre calificrile cerute de o ocupaie pe care i-o dorete i calificrile pe care le deine n prezent, iar ca urmare va putea s-i planifice parcursul educaional pe care trebuie s-l urmeze pentru a putea avea acces la ocupaia dorit. n consecin, puteam spune c planificarea carierei este procesul de identificare a modalitii optime de dezvoltare a carierei i presupune stabilirea obiectivelor, aciunilor care vor fi realizate, resurselor necesare (umane, financiare), termenelor, responsabilitilor, rezultatelor concrete ateptate, eliminarea obstacolelor. n cadrul unui program de consiliere a carierei, planificarea se desfoar dup etapele de autocunoatere i explorare educaional i ocupaional. Planificarea carierei include aspecte ce in strict de locul de munc, dar i activitile de timp liber, via personal etc. n vederea realizrii unei planificri a carierei este necesar o privire n perspectiv, care s puncteze aspecte precum: scopul n via, imaginea de sine, tipul de munc dorit, relaiile cu ceilali, tipul de locuin dorit, realizrile globale pe parcursul ntregii viei. Strategii de cutare a unui loc de munc includ cutarea oportunitilor de nvare i angajare, abilitai de a participa la un interviu de angajare, tehnici de negociere. Cei care se afl n cutarea unui loc de munc trebuie s fie capabili s tie unde anume s caute locuri de munc, s i pregteasc un CV adaptat respectivului loc de munc i o scrisoare de intenie, s fie capabili
74

s-i dezvolte o reea care i va ajuta s gseasc o slujb. Tehnicile de negociere i de participare la un interviu implic abilitatea de a convinge potenialul angajator ca eti persoana potrivit i merii s fii angajat pe acel post. Cutarea unui loc de munc poate fi un exerciiu foarte provocator, n care s fie necesar s se utilizeze abiliti, iniiative, consecven. Principala surs de oferire a asistenei organizate pentru identificarea unui loc de munc o reprezint Ageniile de Ocupare a Forei de Munc. Dezvoltarea carierei este un proces de nvare i adaptare la diferite roluri exercitate de ctre o persoan pe parcursul vieii i include diferite stadii, aflate n succesiune cronologic i care presupun medierea ntre factorii de personalitate i cerinele sociale, n beneficiul individului. Acest proces cuprinde totalitatea factorilor psihologici, sociologici, educaionali, fizici, economici care combinai influeneaz natura i importana muncii pe parcursul ntregii viei a unei persoane. (Cod etic i standarde de calitate n consilierea carierei. Bucureti, ISE, 2003). Procesul continuu de management al carierei include revizuirea regulat a planurilor de carier i managementul tranziiei n viaa personal i profesional. Obiectivul principal al revizuirii regulate a planurilor de carier este de a ajuta indivizii s ia decizii concordante cu abilitile, competenele, interesele i aspiraiile lor i care s conduc la mbuntirea continu a vieii profesionale. Tehnologiile informaionale i de comunicare pot fi de folos n realizarea i managementul unor astfel de planuri.

Consilierea i orientarea colar i profesional acord asisten persoanelor pentru a beneficia de ofertele din planul educaiei i formrii, n scopul dezvoltrii talentelor, a potenialului personal i pentru planificarea adecvat a pailor pentru dezvoltarea abilitilor eseniale care vor conduce la progres educaional, economic sau social pentru individ, familie, comunitate sau naiune.

Consilierea, orientarea i managementul educaional i profesional de calitate reprezint un proces continuu, nu o singur intervenie, acompaniaz i susin nvarea permanent i ajut persoanele s evite perioadele de omaj.
75

Consilierea i orientarea colar i profesional contribuie la realizarea dezideratului de egalitate de anse. Serviciile de nalt calitate susin nu numai dezvoltarea personal i contientizarea oportunitilor de carier n plan individual, dar aduc o contribuie i n plan social, economic i al dezvoltrii durabile, n ansamblu (International Association for Educational and Vocational Guidance - IAEVG, 2001). Consilierul carierei este persoana calificat (prin studii superioare speciale) care asist clienii n managementul propriei cariere: ofer informaii, acord consultan, consiliere, orientare, evaluare i sprijin pentru construirea i dezvoltarea planului personalizat pentru carier, prin activiti de autocunoatere, dezvoltare i diversificare a strategiilor de nvare, dezvoltarea abilitilor de a face fa tranziiei de la mediul educaional la piaa muncii, autoevaluare i luarea deciziilor, contientizarea anselor i oportunitilor de (re)integrare socioprofesional, instruire i formare continu sau complementar. Consilierul carierei i poate desfura activitatea n domeniul educaional: a) la nivel preuniversitar (Cabinete de Asisten Psiho-Pedagogic / Cabinete de Orientare colar i Profesional); b) la nivel universitar (Cabinetele de Informare i Orientare / Consiliere din universiti), n cadrul Oficiilor de plasare a forei de munc (consilier pentru ndrumare i orientarea profesional), n instituii publice sau private de profil. Grupurile int vizate prin acest proces includ: elevi, studeni, tineri, aduli / omeri, persoane defavorizate socio-cultural, persoane cu deficiene etc. i care ntmpin dificulti n luarea i punerea n practic a deciziilor cu privire la opiunile de viitor i integrarea socio-profesional. (Cod etic i standarde de calitate n consilierea carierei. Bucureti, ISE, 2003).

76

2. Standarde ocupaionale i modele ale competenelor consilierului carierei

Un rol ocupaional pentru consilierul carierei este greu de definit. n comparaie cu ocupaia de profesor, ocupaia de consilier al carierei nu este unitar definit la nivelul diferitelor ri i nici la nivelul diferitelor sectoare de activitate. Astfel, la nivelul postului ocupat ntlnim consilier colar, consilier pe probleme educaionale i profesionale, consilieri ai carierei, experi n consiliere psihologic etc.; n funcie de domeniul de activitate ntlnim practicieni care lucreaz n sisteme de nvmnt, n agenii de ocupare a forei de munc, n organizaii de tineret; n funcie de specializarea practicianului, avem consilieri cu diploma de licen n tiinele educaiei, psihologie, sociologie etc.; n funcie de legislaia privind forma de calificare a consilierului, ntlnim practicieni care trebuie sa aib pregtire ntr-un domeniu socio-uman sau n cu totul alt domeniu, dar cu diploma de master / studii aprofundate sau cursuri de formare continu n domeniul consilierii (Consilierea permanent. Bucureti, Editura Afir, 2008). De aceea, a fost imposibil de stabilit un standard ocupaional unitar care s se adapteze cerinelor naionale sau sectoriale. ncercrile la nivel internaional s-au concentrat mai degrab pe identificarea unui profil al competenelor consilierului carierei. Vom ncerca n continuare s prezentam cele mai relevate iniiative din Uniunea European, Statele Unite sau Canada, iar n final vom analiza situaia specific la nivelul Romniei. Scopul studiilor de caz i al analizei l reprezint identificarea competenelor consilierului utile n dezvoltarea competenelor cheie la elevi, competene care ar putea fi extrapolate i introduse n standardul ocupaional al cadrului didactic, din perspectiva rolului de consilier i al activitilor de nvare permanent pe care profesorul trebuie s le desfoare cu elevii. Grupul de lucru al Comisiei Europene n domeniul consilierii i orientrii permanente sublinia nc din 2003 (n documentul: Reforming Lifelong Guidance and Counselling. Contribution of the commissions expert group, Progress report) contribuia consilierii i orientrii la atingerea obiectivelor din programul Educaton and Training 2010: informarea, consilierea i orientarea s fie incluse ca un principiu transversal al politicilor de educaie i formare, din perspectiva scopurilor generale pe care aceste servicii le slujesc:
77

dezvoltare economic, coeziune social, integrare eficient pe piaa muncii, nvare permanent.

Pe lng acest aspect general, se meniona i necesitatea lurii n considerare a rolului de consilier al profesorului / formatorului (the guidance role of teacher / trainer). Mai exact, cu privire la realizarea Obiectivului 1.1.: Formarea profesorilor i formatorilor din programul Education and Training 2010, recomandarea nr. 8 a grupului de lucru sublinia importana profesorului consilier i a formatorului i se preconiza includerea unei noi abordri n formarea profesorilor care s cuprind i o dimensiune specific referitoare la rolul de consilier al cadrului didactic, din perspectiva principiului nvrii permanente.

2.1. Cadrul internaional IAEVG al competenelor consilierului carierei

Un inventar de referin al competenelor profesionale specifice profesiei de consilier al carierei este oferit de Asociaia Internaional de Orientare colar i Profesional (International Association for Educational and Vocational Guidance - IAEVG). IAEVG a derulat un studiu pe o durat de 4 ani, finalizat n 2003, pentru identificarea competenelor necesare consilierului carierei. Intenia studiului IAEVG nu a fost de a stabili un standard internaional pentru consilierea carierei, ci de a identifica acele competene care l ajut pe consilierul carierei s ofere servicii de calitate, pentru a putea face recomandri utile programelor de formare. Rezultatul studiului a constat ntr-un cadru al competenelor consilierului carierei, alctuit din 11 competene-cheie i 10 competene specializate (competenele-cheie sunt valabile pentru toi practicienii, indiferent de contextul n care profeseaz, n timp ce competenele specializate sunt utilizate n diferite domenii specializate). Cadrul de competene IAEVG stipuleaz c orice consilier al carierei trebuie s dein competenele-cheie. Ulterior (2006-2007) a fost dezvoltat pe baza cadrului de competene, un sistem de acreditare a practicienilor. Se precizeaz c identificarea competenelor reprezint un demers dificil, dar el trebuie completat cu
78

programe de formare care s permit practicienilor s avanseze n achiziionarea competenelor de diferite niveluri i de evaluarea modului n care practicienii i organizaiile ndeplinesc aceste competene n practic. Cadrul IAEVG al competenelor consilierului carierei Competene-cheie C1: Demonstreaz un comportament etic i o conduit profesional adecvat n ndeplinirea rolurilor i responsabilitilor sale. C2: Demonstreaz susinerea i conducerea clientului n procesul de nvare, n dezvoltarea carierei i n rezolvarea problemelor personale ale acestuia. C3: Demonstreaz contientizarea i aprecierea diferenelor culturale ale clientului pentru a interaciona n mod eficient cu toate categoriile de populaie. C4: Integreaz teoria i cercetarea n practica orientrii, dezvoltrii carierei, consilierii i consultrii. C5: Demonstreaz abilitatea de a proiecta, implementa, i evalua programe i intervenii de consiliere i orientare. C6: Demonstreaz contientizarea propriilor capaciti i limite. C7: Demonstreaz abilitatea de a comunica eficient cu colegii sau clienii, utiliznd un nivel adecvat al limbajului. C8: Demonstreaz cunoaterea unor informaii actualizate despre educaie, formare, tendinele de angajare, piaa muncii i aspecte sociale. C9: Demonstreaz deschidere social i multicultural. C10: Demonstreaz abiliti de cooperare eficace ntr-o echip de profesioniti. C11: Demonstreaz cunoaterea procesului de dezvoltare a carierei pe parcursul ntregii viei. Competene specializate 1 Evaluare. 2. Orientare colar. 3. Dezvoltarea carierei.
79

4. Consiliere individual i de grup. 5. Managementul informaiilor. 6. Consultare i coordonare. 7. Cercetare i evaluare. 8. Managementul de programe / servicii. 9. Dezvoltarea de relaii cu comunitatea. 10. Plasare. Pentru detalii n limba romn privind cadrul IAEVG al competenelor consilierului, a se vedea Anexa 2. Pentru cadrul detaliat n limba englez, a se accesa pagina web a International Association for Educational and Vocational Guidance: www.iaevg.org

2.2. Modelul canadian al competenelor consilierului carierei

Principalul scop al Standardelor i principiilor canadiene pentru dezvoltarea carierei este de a evidenia competenele necesare practicienilor pentru ca acetia s poat oferi servicii de consiliere a carierei pe toat durata vieii unei persoane. Iniiativa Human Resources Development Canada (HRDC) a fost continuat prin dezvoltarea n parteneriat a standardelor, prin contribuia ntregii comuniti de practicieni i bazat pe urmtoarele principii: au fost realizate prin consens, au fost integrate opiniile practicienilor care ofer n mod direct servicii clienilor, recunosc existena bunelor practici diferite, includ diversitatea rolurilor i abilitilor existente n domeniu.

Standardele ilustreaz cunotinele, competenele i atitudinile pe care trebuie s le dein practicienii pentru a putea oferi servicii de consiliere de calitate i sunt mprite n: Competene de baz (pe care trebuie s le dein orice practician n domeniul consilierii carierei);
80

Competene de specialitate (necesare pentru diferite arii de specializare), mprite, la rndul lor, n: competene de specialitate; abiliti comune i cunotine (specifice mai multor specializri).

Standardele i principiile canadiene pentru dezvoltarea carierei legitimeaz domeniul consilierii carierei, ofer o baz pentru dezvoltarea unor programe de formare n domeniu, recunosc i valideaz diferite competene necesare, ofer publicului o garanie a calitii serviciilor oferite i creeaz un vocabular comun pentru domeniul consilierii carierei. Standardele i principiile canadiene pentru dezvoltarea carierei Competene de baz C1: Consilierul demonstreaz comportament profesional. C2: Consilierul demonstreaz abiliti interpersonale. C3: Consilierul demonstreaz cunotine despre dezvoltarea carierei. C4: Consilierul demonstreaz abiliti de evaluare a nevoilor clienilor i trimitere spre alte servicii de referin. Competene specializate Competene de specialitate 1. Consilierul demonstreaz abiliti de evaluare. 2. Consilierul demonstreaz abiliti de facilitare a nvrii individuale i de grup. 3. Consilierul demonstreaz cunotine i abiliti de consiliere a carierei. 4. Consilierul demonstreaz abiliti de management al informaiilor i resurselor. 5. Consilierul demonstreaz abiliti de dezvoltare a oportunitilor de munc pentru clieni. 6. Consilierul demonstreaz abiliti de dezvoltare a relaiilor cu comunitatea.
81

Abiliti i cunotine comune 1. Consilierul demonstreaz cunoaterea strategiilor de cutare a unui loc de munc. 2. Consilierul demonstreaz abiliti de facilitare a grupurilor. Modelul detaliat n englez la adresa web: Canadian Career Development Foundation - Standards and Guidelines for Career Development Practitioners: http://www.career-dev-guidelines.org/career_dev/

2.3. Modelul american al standardelor de competen pentru

consilierul carierei Conform Asociaiei Naionale pentru Dezvoltarea Carierei din SUA (National Career Development Association NCDA) un consilier al carierei trebuie s dein urmtoarele competene: C1: Consilierul demonstreaz cunotine despre teorii ale dezvoltrii carierei. C2: Consilierul demonstreaz abiliti de consiliere individual i de grup. C3: Consilierul demonstreaz abiliti de evaluare individual i de grup. C4: Consilierul demonstreaz cunotine despre resurse de informare. C5: Consilierul demonstreaz abiliti de mentorat, consultare i creterea performanelor clientului. C6: Consilierul demonstreaz abiliti de lucru cu grupuri diverse. C7: Consilierul demonstreaz abilitatea de a oferi clienilor supervizare i de a recunoate nevoia de supervizare pentru propria persoan. C8: Consilierul demonstreaz cunotine despre i ader la aspecte etice i legale. C9: Consilierul demonstreaz cunotine i abiliti de evaluare / cercetare. C10: Consilierul demonstreaz cunotine i abiliti de utilizare a tehnologiei.
82

Menionam c, n baza acestor 10 competene, un practician romn n domeniul consilierii carierei poate obine certificatul de Facilitator al dezvoltrii globale a carierei (Global Career Development Facilitator GCDF) prin acreditarea NBCC Romnia (serviciu lansat n iunie 2005, cu prilejul unui seminar internaional la Universitatea Petru Maior din Trgu Mure). Certificatul de acreditare are o valabilitate de 5 ani i ofer recunoaterea expertizei n urmtoarele arii: Teorii i modele n managementul carierei Abilitai de comunicare i de consiliere Evaluarea n consilierea n carier Programe de formare i dezvoltare a carierei Planificarea carierei Cariera i piaa muncii Aspecte etice i legale n consiliere

Pentru detalii n lima romn privind modelul american, a se vedea Anexa 3. Pentru mai multe informaii n limba englez privind modelul american, a se accesa pagina web: www.ncda.org - CDF Competencies.

2.4. Standardul ocupaional al consilierului colar pe probleme educaionale i de carier din Statele Unite ale Americii
n SUA, exist trei ocupaii diferite cu rol n derularea de programe i oferirea de sprijin specializat pentru instituiile educaionale: specialist n consiliere psihologic (counselling psychologist), psiholog colar (school psychologist), consilier colar pe probleme colare i profesionale (school counsellor on educaional and vocational problems). Vom prezenta n continuare competenele specifice consilierului colar pe probleme colare i profesionale, acest profil fiind cel mai apropiat sarcinilor i responsabilitilor consilierului colar din Romnia. Consilier colar pe probleme colare i profesionale Acesta consiliaz elevii i ofer servicii de orientare colar i profesional.
83

Sarcini: Consiliaz elevii pe probleme colare (selecia cursurilor i programelor educaionale, adaptarea colar, abandon colar, deprinderi de nvare) i planificarea carierei. Consiliaz indivizii pentru a-i ajuta s neleag i s depeasc problemele personale, sociale sau de comportament care le afecteaz situaia colar sau planurile de carier. Realizeaz fie ale elevilor n mod corect i complet, respectnd legislaia, politicile i regulamentele administrative. Discut cu prinii (tutorii), profesorii, ali consilieri i personal administrativ colar pentru a rezolva problemele de comportament, legate de performana colar sau alte tipuri de probleme. Realizeaz intervenii n situaii de criz atunci cnd acestea apar n coal. Identific cazurile de abuz sau problemele familiale care afecteaz dezvoltarea coal a elevilor. Se ntlnete cu prinii pentru a discuta progresele fcute de copii i pentru a identifica prioritile prinilor n ceea ce-i privete pe copii i tipurile de resurse de care prinii dispun. Pregtete prinii pentru experienele educaionale ulterioare ale copiilor, ncurajndu-i s exploreze oportunitile de nvare i s persevereze n sarcinile mai dificile. ncurajeaz prinii i elevii s solicite asisten suplimentar altor servicii specializate, dac e necesar. Observ i evalueaz performana, comportamentul, dezvoltarea social i sntatea psihic a elevilor.

Cunotine necesare: Educaie i formare: cunoaterea principiilor i metodelor pentru elaborarea unui curriculum i/sau a unui curs de formare, predarea i instruirea indivizilor sau grupurilor, msurarea efectelor formrii / predrii.

84

Terapie i consiliere: cunoate principiile, metodele, procedurile pentru diagnoz, tratament i reabilitarea disfunciilor psihice sau mentale i pentru orientare i consilierea n carier. Psihologie: cunotine despre comportamentul uman i performan, diferene individuale privind abilitile, personalitatea i interesele, nvarea i motivaia, metode de cercetare psihologic, evaluarea i tratamentul tulburrilor de comportament i afective. Limba englez: cunotine despre structura i coninutul limbii engleze, incluznd sensul i rostirea pe litere a cuvintelor i regulile gramaticale. Servicii clieni: cunotine asupra principiilor i proceselor pentru a oferi servicii clienilor. Aceasta include: evaluarea nevoilor clienilor, atingerea standardelor de calitate n serviciile oferite, evaluarea satisfaciei clienilor. Administrative: cunotine despre procedurile i sistemele administrative, precum: procesarea i nregistrarea dosarelor i a documentelor, stenografie i transcriere, elaborare de fie i formulare, alte proceduri i terminologii. Sociologie i antropologie: cunotine despre comportamentul i dinamica de grup, tendinele i influenele sociale, migraia uman, etnie, culturi i istoria i originile acestora. Administraie i management: cunotine din domeniul afacerilor i managementului (planificare strategic, alocarea resurselor, resurse umane, leadership, coordonarea oamenilor i a resurselor). TIC: cunoaterea funcionrii diferitelor echipamente TIC, computer software i hardware, incluznd aplicaii i utilizarea diferitelor programe.

Competene: Ascultare activ: ofer atenie total asupra ceea ce alii spun, aloc timp pentru nelegerea diferitelor puncte de vedere, pune ntrebri adecvate i nu ntrerupe n momente nepotrivite.

85

Percepie social: este contient de reaciile altora i nelege cauzele / motivaia diferitelor reacii umane. nelegerea unui text citit: nelege propoziiile scrise i paragrafele din documentele specifice muncii sale. Orientarea spre a-i sprijini pe alii: caut n mod activ modaliti de a-i ajuta pe oameni. Comunicare oral: vorbete cu alii i transmite informaia eficient. Gndire critic: utilizeaz logica i argumentarea pentru a identifica punctele tari i pe cele slabe ale soluiilor alternative, concluziilor sau abordrilor unei probleme. Managementul timpului: bun manager al timpului propriu i al timpului altora. Scris: comunic eficient n scris, n acord cu nevoile audienei. nvare activ: nelege implicaiile informaiilor noi att pentru situaiile curente, ct i pentru cele viitoare de rezolvare a problemelor i de luare a deciziilor. Coordonare: i ajusteaz aciunile n funcie de aciunile altora.

Abiliti: Exprimare oral: abilitatea de a comunica informaii i idei prin limbaj oral, astfel nct alii s poat nelege mesajul su. nelegerea comunicrii orale: abilitatea de a asculta i a nelege informaiile i ideile prezentate prin limbaj oral (cuvinte i propoziii). Sensibilitate n depistarea unei probleme: abilitatea de a semnala c ceva nu este n regul (aceasta nu implic automat i rezolvarea problemei, ci numai capacitatea de a recunoate c exist ceva ce nu funcioneaz). Claritate n vorbire: abilitatea de a vorbi clar, astfel nct ceilali s poat nelege. Raionament inductiv: abilitatea de a combina buci de informaie pentru a formula reguli generale sau concluzii
86

(incluznd gsirea unei relaii ntre evenimente aparent fr legtur). Exprimare n scris: abilitatea de a comunica informaii i idei n scris, astfel nct alii s poat nelege mesajul. Raionament deductiv: abilitatea de a aplica reguli generale la probleme specifice pentru a produce rspunsuri cu sens. nelegerea limbajului oral: abilitatea de a identifica i nelege limbajul oral al unei alte persoane. nelegerea unui text scris: abilitatea de a citi i nelege informaii i idei prezentate n scris. Abilitatea de a vedea i contientiza importana unor detalii naintea altora.

Activiti: Comunicarea cu supervizorii, colegii, subordonaii: ofer informaii superiorilor, colegilor, subordonailor prin telefon, n form scris, prin e-mail sau direct. Stabilirea i meninerea relaiilor interpersonale: dezvoltarea relaiilor constructive i de cooperare cu alii i meninerea lor n timp. Accesarea informaiilor: obinerea informaiilor necesare din toate sursele relevante. Luarea deciziilor i rezolvarea problemelor: analizarea informaiilor i evaluarea rezultatelor pentru a alege cea mai bun soluie n rezolvarea problemelor. Acord sprijin i ngrijire altora: ofer asisten personal, atenie, suport emoional pentru colegi sau clieni. Organizeaz, planific, stabilete prioriti: stabilete scopuri specifice i i planific prioritile, se organizeaz i i ndeplinete sarcinile. Comunicarea cu alte persoane din afara organizaiei: comunicarea cu persoane din afara organizaiei (n care lucreaz
87

clienii, publicul, autoritile, alte surse externe) se realizeaz direct, n scris, prin telefon sau e-mail. Rezolv conflicte i negociaz cu ceilali: abordeaz cu pricepere plngerile, disputele i conflictele, negociaz cu ceilali. Actualizarea i utilizarea cunotinelor: actualizeaz permanent cunotinele profesionale i le aplic n munca sa.

Interese: S (conform codurilor Holland) S-social: implic lucrul cu oamenii, comunicare, sprijin i oferire de servicii n beneficiul altora.

Stil de munc: Atenie pentru alii: a fi sensibil la nevoile i emoiile celorlali i a reui s fii de ajutor. Integritate: onestitate principii etice. Cooperare: a fi politicos cu ceilali n timpul serviciului i afiarea unei atitudini binevoitoare i cooperante. Auto-controlul: a fi capabil s ii emoiile n fru, controlul furiei, evitarea comportamentului agresiv chiar i n situaii dificile. Responsabil: a fi de ncredere, a-i ndeplini obligaiile. Tolerana la stres: acceptarea criticilor i abordarea calm i eficient a situaiilor foarte dificile / stresante. Atenia pentru detalii: n timpul ndeplinirii sarcinilor profesionale. Adaptabilitate / flexibilitate: deschidere spre schimbare i luarea n considerare a diversitii la locul de munc. Iniiativ: dorina de asumare a responsabilitilor i provocrilor. Orientare spre social: preferina de a lucra cu alii dect singur, de a fi conectat cu alii n timpul serviciului.

88

Valori profesionale: Relaionare: posibilitatea de a oferi servicii i a lucra mpreun cu alii ntr-o atmosfer prietenoas i noncompetitiv. Realizare: orientarea spre rezultat, crearea unei atmosfere n care angajaii i pot utiliza cele mai bune abiliti i pot ajunge la sentimentul de realizare personal. Condiii de munc: angajaii i doresc securitatea locului de munc i condiii bune de munc.

Pentru detalii n limba englez privind profilul ocupaional al consilierului colar pe probleme educaionale i de carier, precum i despre profilele ocupaionale ale psihologului colar i expertului n consiliere psihologic, accesai pagina web: Lista profilurilor ocupaionale i competenelor asociate, Ministerul Muncii, SUA. http://online.onetcenter.org/find. Institutul de tiine ale Educaiei i Euroguidance Romnia (Centrul Naional de Resurse pentru Orientarea Profesional) au participat n diferite proiecte realizate n parteneriat internaional pentru elaborarea unor hri ale competenelor consilierului carierei. Dintre cele mai relevante, amintim: Proiectul Distance Counselling (competene necesare pentru consilierea prin telefon). Pentru realizarea consilierii la distan, practicienii trebuie s demonstreze competene i cunotine despre (Jigu & Chiru, 2004): mediile de comunicare n consilierea la distan i tehnicile specifice acestora (consiliere prin Internet, telefon, videoconferin); caracteristicile consilierii la distan prin diferite medii; modalitile optime de furnizare a informaiilor; pregtirea sesiunii de consiliere la distan; analiza ulterioar a sesiunii de consiliere; evaluarea / monitorizarea performanelor; realizarea de materiale online pentru nevoile specifice unor diferite categorii de clieni sau organizaii (licee, universiti etc.); desfurarea de activiti pentru sporirea vizibilitii serviciilor.
89

Rosenfield enumer urmtoarele abiliti specifice (1997, apud Jigu & Chiru, 2004): ntmpinarea agreabil i profesional a clientului; abordare interactiv a clientului, ascultare i reacie adecvat ; gestionarea pauzelor n vorbire; recunoaterea strilor psihice i reacia adecvat la acestea; gestionarea proieciilor i transferurilor; gestionarea timpului acordat sesiunii de consiliere; stabilirea unei relaii de consiliere; comunicare verbal eficient; amenajarea unui spaiu adecvat sesiunilor de consiliere prin telefon; cunotine i utilizarea oportun a diferitelor modele de consiliere. n cadrul proiectului Quality Manual for Educational and Vocational Counselling MEVOC, ISE, 2003-2006 a fost stabilit urmtorul profil al consilierului: Domeniul educaie i profesie: Competene de educaie i formare; Competene de a oferi informaii despre piaa muncii. Practica procesului de consiliere: Competene de comunicare cu clientul, Abiliti de coaching, Competene de evaluare, Potrivirea omului cu ocupaia i plasarea forei de munc Respectarea codului etic. Personalitate: Abiliti personale, Competene de management al timpului, Competene de management la stres-ului i frustrrii, Formare continu. Abiliti TIC: Competene de utilizare TIC i de management al informaiei.
90

Pentru detalii n limba romn privind profilul competenelor consilierului realizat prin proiectul MEVOC, a se vedea Anexa 5. Pentru detalii n limba romn i englez privind proiectul MEVOC i profilul competenelor consilierului, putei accesa pagina web: www.mevoc.net Proiectul ICT Skills a dezvoltat un profil al competenelor TIC ale consilierului carierei. Pentru detalii n limba englez, pagina web: www.ictskills.org Proiectul European Accreditation Scheme for Career Guidance Practitioners - EAS (competene generale ale consilierului carierei i pilotarea unei scheme de acreditare). n cadrul acestui proiect, datele au fost culese printr-un chestionar aplicat n 36 de ri, dintre care 23 au oferit un rspuns. Prelucrarea datelor a condus la urmtoarele concluzii: foarte puine ri europene au dezvoltat (pn n 2006) un cadru al competenelor consilierului; competenele necesare unui consilier se deduc din fia postului, din sarcinile i responsabilitile ce-i revin; acreditarea practicienilor se bazeaz, n principal, pe calificrile obinute prin formarea iniial i mai puin pe competene; existena unei oferte bogate de formare continu pentru dezvoltarea diferitelor competene ale consilierului carierei (adesea nefinalizate cu certificare recunoscut); n numeroase ri exist standarde de calitate i cod etic pentru profesia de consilier al carierei - axate uneori pe sarcini i indicatori, alteori pe competene, dar acestea au caracterul de principii, nu sunt adoptate la nivel naional, sunt urmate n mod voluntar de practicieni i nu exist modaliti de control / monitorizare / verificare dac acestea se regsesc sau nu n activitile practice.

Pentru detalii n limba engleza privind profilul competenelor EAS, pagina web: http://www.corep.it/eas
91

2.5. Standarde ocupaionale i modele ale competenelor consilierului carierei din Romnia
n Clasificarea Ocupaiilor din Romnia (COR) se ntlnesc poziiile de Consilier ndrumare i orientare profesional (cod 241208) i Agent orientare profesional a omerilor (cod 342302). Aceste poziii sunt specifice practicienilor din Ageniile de Ocupare a Forei de Munc (AJOFM) i vom prezenta n continuare competenele incluse n Standardul ocupaional al consilierului ndrumare i orientare profesional (COSA, 1999):
Domeniul de competen Administraie Unitile de competen ntocmirea rapoartelor ntocmirea i administrarea documentelor specifice Adoptarea deciziilor Elaborarea psiho-profesiogramelor Elaborarea studiilor sociologice Lucrul n echip Administrarea i prelucrarea informaiilor cu ajutorul tehnicii de calcul Culegerea i organizarea informaiilor Perfecionare profesional Evaluarea competenelor profesionale ale salariailor ageniei Evaluarea psiho-profesional a clienilor Instruirea clienilor pentru automotivare Organizarea ntlnirilor de grup programate Planificarea activitii proprii Comunicarea interpersonal Consilierea profesional

Analiz i decizie Cercetare, dezvoltare Competene generale la locul de munc Date, informaii

Dezvoltare profesional Evaluare

Instruire Planificare Relaia cu clienii

Remarcm, spre deosebire de modelele internaionale prezentate anterior, o structurare a standardului n domenii i uniti de competen. Pentru consilierii din sistemul de educaie, nu exist standarde ocupaionale specifice. Clasificarea ocupaiilor din Romnia nu include i ocupaia de consilier colar. Consilierii colari din reeaua nvmntului
92

preuniversitar sunt asimilai profesorilor. Pentru ocupaia de cadru didactic gimnaziu-liceu exist un standard ocupaional elaborat de Centrul Naional pentru Formarea Profesional a Adulilor (CNFPA), prezentat n detaliu n Capitolul IV. Pentru detalii n limba romn despre standardul ocupaional al profesorului de gimnaziu-liceu, a se accesa site-ul web al CNFPA http://so.cnfpa.ro/so/ (domeniul: M Educaie i formare profesional, cercetare, proiectare, sport). ntruct nu exist un standard ocupaional specific pentru consilierii colari din nvmntul preuniversitar, ne vom axa n continuare pe analiza principalelor documente care stabilesc competenele pe care un practician n acest domeniu trebuie sa le dein. a. Programa de titularizare pe postul de consilier colar pentru nvmntul preuniversitar se face, ncepnd cu anul 2004 n baza noii Programe pentru consiliere psiho-pedagogic aprobat prin OMEC nr. 5287/15.11.2004. Consilierii colari particip la un concursul naional unic pentru ocuparea posturilor didactice declarate vacante n nvmntul preuniversitar, specializarea consiliere colar, dar se titularizeaz, n continuare ca profesor psiholog, profesor psiho-pedagog, profesor sociolog n funcie de specializarea obinut pe diploma de licen. Programa de titularizare este disponibil n limba romn la adresa: http://www.edu.ro/index.php/legaldocs/713. n programa de titularizare pentru consilierii colari se menioneaz c activitatea de consiliere vizeaz urmtoarele trei aspecte: asistena psihologic a elevilor, prinilor i cadrelor didactice (consiliere n vederea dezvoltrii personale, evaluare psihologic etc.); asisten pedagogic i educaional (pentru nvare eficient i integrare n grupul colar etc.); consilierea carierei (oferirea de informaii despre ofertele de educaie i formare, oportunitile pieei muncii, dezvoltarea carierei etc.).

93

De asemenea, se precizeaz c, pentru a ndeplini la standarde de calitate activitatea de consiliere, practicienii trebuie s dein urmtoarele competene, abilitai i atitudini: definirea i utilizarea adecvat a conceptelor de baz ale consilierii colare; aplicarea cunotinelor de psihologie a dezvoltrii i de psihologie colar; proiectarea activitii de asisten psiho-pedagogic; utilizarea unor metode, tehnici i instrumente de cunoatere, autocunoatere i consiliere psihologic; elaborarea de programe de dezvoltare a abilitilor de via; evaluarea progreselor realizate de elevi n urma consilierii; respectarea legislaiei n vigoare, a deontologiei i eticii profesionale; realizarea unor parteneriate cu familia i alte instituii din comunitate implicate n educaie; respectarea dreptului persoanei consiliate de a lua decizii n ceea ce o privete; asigurarea tratamentului imparial pentru toate persoanele consiliate, evitarea discriminrilor n aprecierea diferenelor dintre oameni; asigurarea confidenialitii; interesul pentru propria dezvoltare profesional i centrarea pe creterea calitii serviciilor de consiliere oferite.

Domeniile i subdomeniile de pregtire solicitate de program sunt: I. Proiectarea, organizarea i desfurarea activitii de consiliere: Specificul activitii de consiliere; Metode de consiliere (de informare, consiliere individual / de grup, de cercetare, TIC, marketing personal, evaluare).
94

II. Tematica de specialitate: Conceptul de consiliere Abilitile consilierului Norme etice i standarde de calitate n consiliere Etape de dezvoltare (vrstele colare) Metode de nvare eficient Managementul situaiilor critice Managementul clasei de elevi Comunicarea Planificarea carierei Consilierea familiei Consilierea cadrelor didactice Consilierea asistat de calculator Sistemul de nvmnt din Romnia b. Regulamentul de organizare i funcionare a Centrelor judeene / a Centrului municipal Bucureti de resurse i asisten educaional (OMEN nr. 5418/2005). Anexa nr. 3 la OMEC nr. 5418/08.11.2005 privind Regulament-cadru privind organizarea i funcionarea centrelor i a cabinetelor de asisten psiho-pedagogic prevede urmtoarele activiti pentru a fi desfurate n centrele (CJAPP / CMAPP) i Cabinetele de consiliere colar: Orientarea colar i profesional, precum i alte activiti desfurate n CJAPP / CMAPP i n Cabinetele de asisten psihopedagogic, se realizeaz prin: intervenie (asisten) psihologic, metode psiho-pedagogice i de consiliere n carier. CJAPP / CMAPP organizeaz aciuni de cunoatere i consiliere psiho-pedagogic a precolarilor / elevilor, realizate individual i colectiv, activiti cu prinii prin consultaii individuale i colective, precum i aciuni de colaborare cu comunitile locale, n scopul orientrii colare i profesionale, orientrii carierei elevilor, prin informare, documentare, consiliere, acestea fiind monitorizate i evaluate periodic de ctre Centrul judeean de resurse i asisten
95

educaional i Inspectoratul colar Judeean / al Municipiului Bucureti. Cabinetele de asisten psiho-pedagogic din unitile de nvmnt asigur n permanen informarea, cunoaterea i consilierea psiho-pedagogic a precolarilor / elevilor, prin consultaii individuale i colective, aciuni de ndrumare a prinilor i de colaborare cu comunitile locale, n scopul orientrii colare, profesionale i a carierei elevilor.

Atribuiile Centrelor i Cabinetelor sunt urmtoarele (art.17): a) ofer informare, consiliere, documentare i ndrumare pentru precolari / elevi, prini, educatoare, nvtori, institutori i profesori pe diferite teme: cunoatere i autocunoatere, adaptarea elevilor la mediul colar, adaptarea colii la nevoile elevilor, optimizarea relaiilor coal-elevi-prini; b) asigur prin intermediul metodelor, procedeelor i tehnicilor specifice prevenirea i diminuarea factorilor care determin tulburri comportamentale, comportamente de risc sau disconfort psihic. Tehnicile de intervenie n domeniul psihoterapiei i consilierii psihologice pot fi utilizate doar de profesorul psiholog conform atestrii din partea Colegiului Psihologilor din Romnia; c) asigur examinarea psihologic att pentru cadrele didactice, ct i pentru elevi, la cererea prinilor, a colii sau a inspectoratelor colare, n situaii de eec colar, abandon colar, conflicte. Examinarea i testarea psihologic sunt efectuate doar de profesorul psiholog conform atestrii din partea Colegiului Psihologilor din Romnia, pe baza metodologiei unitare elaborate de Colegiul Psihologilor i avizate de Ministerul Educaiei i Cercetrii; d) propune i organizeaz programe de orientare a carierei elevilor n coli; e) asigur servicii de consiliere i cursuri pentru prini; f) coordoneaz i sprijin Cabinetele de asistent psiho-pedagogic i Cabinetele intercolare din unitile de nvmnt preuniversitar; g) colaboreaz cu personalul de la Centrele medicale de igien i profilaxie; h) colaboreaz cu personalul de la Ageniile locale de ocupare a forei de munc;
96

i) sprijin i asigur asistena i consilierea metodologic a educatoarelor, nvtorilor, institutorilor, profesorilor i diriginilor; j) elaboreaz studii psiho-sociologice privind opiunile elevilor claselor terminale viznd calificrile profesionale prin nvmntul profesional i liceal, precum i tipurile de coli din cadrul reelei; k) nainteaz Inspectoratelor colare Judeene prin Centrele judeene de resurse i de asisten educaional, studii de specialitate privind elementele de prognoz i analiz referitoare la oferta pieei forei de munc n zon (evoluie, dinamic, profesii pe cale de dispariie, profesii noi), n vederea orientrii colare, profesionale i a carierei elevilor din jude; l) este implicat, alturi de Inspectoratelor colare Judeene, n examinarea propunerilor tuturor unitilor colare din reea i a ofertei privind planul de colarizare; m) coordoneaz aciunea de derulare a proiectelor / programelor, parteneriatelor educaionale interne sau internaionale derulate pe plan local, viznd problematica consilierii, orientrii colare, profesionale i a carierei elevilor n parteneriat cu autoritile de nvmnt, autoritile locale, asociaii i fundaii cu preocupri n domeniu; n) monitorizeaz, prin intermediul echipei operative a profesorilor din centru, situaiile deosebite din unitile de nvmnt preuniversitar din jude / municipiul Bucureti (abandon colar ridicat, risc privind consumul de droguri, tulburri comportamentale) n care din motive obiective nu au putut fi normate catedre n Cabinete colare, urmnd s prezinte rapoarte semestriale; o) recomand prinilor consultarea altor instituii pentru problemele care nu sunt de competena CJAPP (Centre logopedice, Comisii de expertiz, Cabinete medicale, Cabinetele psihologice etc.); p) coordoneaz i sprijin cadrele didactice din Centru i Cabinete n vederea perfecionrii curente i prin grade didactice; q) colaboreaz cu Cabinetele logopedice; r) colaboreaz cu mediatorii colari; s) asigur servicii de consiliere i asisten psiho-pedagogic pentru copiii cu cerine educative speciale.

97

c. Fie de evaluare a activitii practicianului / instituiei La nivel naional nu exist un model standardizat al fielor de evaluare pentru activitatea practicianului sau a instituiei care ofer servicii de consiliere colar. Institutul de tiine ale Educaiei a dezvoltat n 2001 dou tipuri de astfel de fie, n care sunt incluse urmtoarele caracteristici a fi evaluate: F1: Fia de evaluare a activitii consilierului Criterii de performan (caracteristici evaluate): Activitatea de consiliere: Consilierea elevilor Consilierea prinilor Consilierea cadrelor didactice Orientare colar i profesional Testare psihologic Management: Evidena documentelor Actualizarea mapei cu instrumente de lucru Sprijin, evaluare, perfecionare Atragerea resurselor Munca n reea Diseminarea informaiilor, promovarea imaginii Centrului / Cabinetului de consiliere: Elaborare de materiale informative, promoionale Participarea la activiti informative, tiinifice Participarea la activiti n cadrul colii: Participarea la activiti n afara colii: Colaborare cu sectorul non-guvernamental Formare Participare la diferite activiti educaionale

98

F2: Fia de evaluare instituional Criterii de performan (caracteristici evaluate): Resurse umane (numr, poziie, vechime, studii, grade, personal auxiliar) Resurse materiale (spaiu, mobilier, birotic, materiale, instrumente, consumabile) Activitatea consilierului (punctaj obinut n F1) d. Atribuii specifice care rezult din implementarea noilor programe pentru Aria curricular Consiliere i orientare (fosta or de dirigenie). Consilierea i orientarea au beneficiat de un loc distinct n curriculum naional din anul 1999, ns abia n anul colar 2005-2006 au intrat n vigoare primele programe colare specifice pentru disciplina ca atare: Programa de Consiliere i orientare pentru clasa a IX-a aprobat prin OMEC nr. 3458/2004 i programele colare de Consiliere i orientare pentru clasele IX-X coala de Arte i Meserii aprobate prin OMEC nr. 3522/2004. Ulterior au fost aprobate programe colare pentru toi anii de studiu aplicate din anul colar 2006-2007: Programele colare de Consiliere i orientare aprobate pentru clasele I-IV i V-VIII (OMEC nr. 5286/2006); pentru clasele IX-XII liceu teoretic (OMEC nr. 5287/2006); pentru clasele IX-X, coala de arte i meserii, (OMEC nr. 3552/2004); pentru anul de completare clasa a XI-a (OMEC nr. 3872/2005); pentru filiera tehnologic, clasele XIXII, ruta direct de calificare i clasele a XII-XIII ruta progresiv de calificare (OMEC nr. 3488/2006). Programa de Consiliere i orientare este axat pe dezvoltarea a 4 din cele 8 competene cheie stabilite la nivel European i este structurat pe urmtoarele cinci module tematice: Autocunoatere i dezvoltare personal Comunicare i abilitai sociale Managementul informaiilor i nvrii Planificarea carierei Calitatea stilului de via Responsabilitatea de a aplica noile programe la ora de Consiliere i orientare (fosta or de dirigenie) revenea consilierilor colari i profesorilor dirigini. ntruct nu toi profesorii dirigini dispuneau de
99

pregtire n domeniul psiho-pedagogic i/sau al consilierii pentru a putea aplica noile programe, s-a impus derularea pn la sfritul anului 2007 a unui amplu program de formare continu a tuturor nvtorilor i diriginilor (Formarea profesorilor nvtori i dirigini pentru punerea n practic a programelor de Consiliere i orientare OMEC nr. 5288/2006). Formarea a avut loc n cascad, la nivel naional fiind formai coordonatori CJAPP, profesori metoditi i/sau inspectori de specialitate. Acetia au format, la rndul lor, consilieri colari i directori cu munca educativ la nivel regional / judeean (1500 de cadre didactice), iar n ultima etap au fost formai toi profesorii dirigini din Romnia. Programul de formare a avut drept scop abilitarea tiinific, metodologic i evaluativ a cursanilor n aplicarea i diseminarea modulelor Ariei curriculare Consiliere i orientare. Totodat, s-a avut n vedere dezvoltarea competenelor profesorilor dirigini n cele ase domenii ale consilierii / nvrii permanente menionate. e. Codul etic i standardele de calitate n consilierea carierei n lipsa oricror reglementari (la vremea respectiv) privind calitatea serviciilor oferite de consilieri, Institutul de tiine ale Educaiei a elaborat n anul 2003 lucrarea Cod etic i standarde de calitate n consilierea carierei (publicat n 2004), document care nu are statutul de document obligatoriu n practica activitilor de consiliere, ci ca un unul orientativ, care s ghideze practicianul i s-i confere domeniile i indicatorii necesari pentru desfurarea n condiii de calitate a activitii de informare, consiliere i orientarea carierei. Structura Codului etic este urmtoarea, fiecare seciune coninnd la rndul su indicatori specifici: Seciunea A: Relaiile cu persoanele consiliate Seciunea B: Formarea i dezvoltarea profesional Seciunea C: Evaluarea consilierilor Seciunea D: Activitatea tiinific Seciunea E: Relaia cu terii Seciunea F: Management instituional Pentru mai multe informaii n limba romn despre Codul etic i standardele de calitate n consilierea carierei, a se vedea Anexa 4 sau a
100

se accesa textul integral pe pagina web: www.euroguidance.ise.ro seciunea Resurse / Publicaii. f. Profilul practicianului realizat prin studii i cercetri la nivel naional Analiznd opiniile elevilor i studenilor, participani la cercetarea: Analiza nevoilor de consiliere pe toat durata vieii (ISE, 2006) s-a realizat urmtorul profil al competenelor consilierului: Profilul practicianului Comportament profesional: are preri obiective, dovedete profesionalism i rbdare n abordarea relaiei cu clientul; are capacitatea de sistematizare a informaiilor, fiind o persoan bine documentat i motivat s lucreze din plcere; este contactat n situaiile n care informarea individual nu este suficient, consilierul oferind informaii pertinente n domeniile de interes pentru client; tie s provoace interesul clienilor pentru activitile de consiliere; rezultatele edinelor de consiliere au fost foarte bune; este un model, o persoan de succes, care ofer clienilor sugestii, soluii, tehnici. Competene interpersonale: este o persoan deschis spre comunicare, creia i se poate adresa orice ntrebare referitoare la consiliere; este o persoan empatic, uor de contactat, care ascult i nelege clienii. Competene specializate de consilierea carierei: acord sprijin n recunoaterea propriilor caliti, interese, trsturi de personalitate i mbuntirea punctelor slabe, n vederea orientrii profesionale adecvate; ajut studentul n alegerea profesiei viitoare, corespunztoare trsturilor de personalitate, facilitnd cunoaterea de sine; ofer sfaturi adecvate, n situaii de indecizie.
101

3. Analiza comparativ de competene cadru didactic-competene consilier al carierei

Extragerea elementelor-sintez Analiznd modelele de competene ale consilierului remarcm urmtoarele domenii mari n care consilierul trebuie s dein competene pentru derulare unei activiti la standarde de calitate: 1. Domenii generale: Etic i legislaie Teorie, cercetare, evaluare Proiectare, implementarea proiectelor, evaluarea activitii Facilitarea nvrii individuale i de grup Creterea performanelor clientului, monitorizarea performanelor Managementul informaiilor Managementul programelor i serviciilor Evaluare individual i de grup Comunicare, consultare, colaborare (colegi, clieni, supervizori, instituii conexe, familia, ONG, comunitatea) Supervizare i recunoaterea supervizrii pentru propria persoan Formare continu Utilizare TIC, realizare de materiale online Management instituional Atragerea resurselor Management al timpului Managementul stres-ului i frustrrii Autocunoaterea i contientizarea propriilor capaciti i limite Activitate tiinific Munca n echip Multiculturalitate
102

2. Domenii specifice consilierii i orientrii carierei: Planificarea, dezvoltarea i managementul carierei clienilor Cunoaterea strategiilor de cutare a unui loc de munc Informare cu privire la domeniile educaiei, formare, piaa muncii Cunotine despre resurse de informare Orientare educaional Consiliere individual i de grup, facilitarea activitilor de grup Evaluarea nevoilor clienilor i trimitere (eventual) spre alte servicii Culegerea, organizarea i nregistrarea informaiilor, fie ale elevilor Dezvoltarea oportunitilor de munc pentru clieni Intervenii n situaii de criz Analiza ulterioar a sesiunii de consiliere Activiti de sporire a vizibilitii serviciilor Asistarea prinilor Asistarea cadrelor didactice Testare psihologic Plasarea forei de munc Elementele-sintez le-am structurat pe modelul standardului ocupaional romnesc al cadrului didactic (domenii i uniti de competen) pentru a facilita realizarea analizei comparative a competenelor cadrului didacticcompetenele consilierului carierei:

103

Cadru didactic Domenii de Uniti de competen competen Comunicare Cadru didactic-elev; ntre cadre didactice Curriculum Dezvoltare de curriculum opional Elaborarea proiectului didactic Elaborarea temelor trans-disciplinare Programarea activitilor de nvare Utilizarea materialelor didactice

Consilier al carierei Domenii de competen Comunicare Managementul programelor i serviciilor Uniti de competen Consilier-elev Consilier-consilier Cunotine din domeniile: etic, legislaie, teorie, cercetare, evaluare Autocunoatere i contientizarea propriilor capaciti i limite Managementul timpului Managementul stresului i frustrrii Sporirea vizibilitii serviciilor Atragerea resurselor Management instituional Planificarea carierei Managementul informaiilor Strategii de cutare a unui loc de munc Explorarea carierei Luarea deciziilor cu privire la carier Dezvoltarea carierei Formare continu Supervizare i recunoaterea necesitii supervizrii pentru propria persoan Activitatea tiinific

Dezvoltare profesional

Dezvoltare profesional

Managementul carierei

104

Cadru didactic Domenii de competen Evaluare Uniti de competen Elaborarea instrumentelor de evaluare Evaluarea cunotinelor elevului Evaluarea parametrilor psihopedagogici

Consilier al carierei Domenii de competen Evaluare Uniti de competen Elaborarea / cunoaterea instrumentelor / metodelor de evaluare Evaluarea activitii de consiliere individual / de grup realizat de: - consilier - client (individ / grup) Monitorizarea performanelor clientului / grupului Analiza ulterioar a sesiunii de consiliere Trimiterea clientului spre alte servicii specializate

105

Cadru didactic Domenii de competen Formarea elevilor Uniti de competen Coordonarea activitilor extracurriculare Dezvoltarea comportamentului social Organizarea activitii de dezvoltare fizic a elevilor Organizarea activitii de nvare Organizarea activitilor practice complementare procesului de transmitere a cunotinelor

Consilier al carierei Domenii de competen Consilierea i orientarea elevilor Uniti de competen Evaluarea nevoilor clientului / grupului Culegerea, organizarea i nregistrarea informaiilor despre client Proiectarea procesului de consiliere individual / de grup sau a programului Derularea sesiunii de consiliere individual / de grup sau a programului Facilitarea nvrii individuale i de grup Creterea performanelor clientului Testare psihologic Intervenie n situaii de criz Mediere i plasare Colaborarea consilierinstituii conexe Colaborarea, asistarea familiei / tutori Colaborarea consilier ONG Colaborarea consiliercomunitate Managementul proiectelor Utilizarea TIC Multiculturalitate Munca n echip A nva s nvei

Relaia familiecoalcomunitate

Coordonarea activitilor extracolare Implicarea familiei n activitile formative-educative Meninerea relaiei familie-unitate colara

Relaia familiecoalcomunitate

nvare permanent

106

Prin compararea competenelor profesorului de gimnaziu-liceu cu cele ale consilierului carierei, putem observa c: standardul ocupaional actual al profesorului de gimnaziu-liceu este preponderent centrat pe competene didactice (proiectare curriculum-evaluare); evaluarea este unidirecional (profesorul evalueaz elevul) i pune n eviden organizarea procesului de predare-nvare n maniera tradiional, centrare pe transmitere i evaluare de cunotine; demersurile de evaluare psiho-pedagogic a elevului sunt timide i incomplete, se refer numai la evaluarea parametrilor individuali ai elevilor, nu se pune accent pe necesitatea pregtirii elevilor pentru luarea unei decizii cu privire la traseul educaional sau profesional, nici a pregtirii acestora pentru inseria pe piaa muncii; dezvoltarea profesional a carului didactic se refer cu preponderen la cursurile de formare continu n specializare i prea puin spre achiziionarea competenelor transferabile i/sau deschiderea spre alte discipline; dezvoltarea profesional nu include elemente de competen referitoare la activitatea tiinific i supervizarea colegial (inspecia i noutile n domeniul de specializare rmn principalul criteriu de alegere a cursurilor de formare continu); noiunile de planificare, explorare, dezvoltare i management al carierei nu sunt incluse n standardul ocupaional al profesorilor; formarea elevilor presupune din parte profesorului centrarea pe activiti extracurriculare, de dezvoltare fizic, activiti practice i mai puin activiti de autocunoatere, de dezvoltare a abilitilor emoionale, a nva s nvei, sociale i civice ale elevilor; nu sunt luate n considerare n cadrul activitilor extracurriculare proiectele i programele care pot fi desfurate la nivelul unei clase / coli, formulrile fiind vagi i generale.

Consideram necesar din aceasta perspectiv completarea standardului ocupaional al profesorului de gimnaziu-liceu cu competene care s asigure nu doar calitatea activitilor de predare-evaluare n cadrul orelor de specialitate, ci i suport n derularea orei de Consiliere i orientare
107

(fosta or de dirigenie), n derularea unor activiti i programe nonformale - n colaborare cu prinii, sectorul non-guvernamental, comunitatea local sau instituii similare prin parteneriate n proiecte naionale i internaionale. Completrile propuse se regsesc n capitolul XI: Propuneri pentru completarea standardului ocupaional pentru profesorul gimnaziu-liceu i au fost elaborate prin coroborarea datelor analizei de fa cu cele obinute prin cercetarea cantitativ i calitativ (chestionar i focus-grup).

108

VI. METODOLOGIA CERCETRII

MOTIVAREA CERCETRII: n contextul evoluiilor tehnologice i schimbrilor economice, sociale rapide din societatea contemporan, dezvoltarea competenelor constituie un element esenial al nvrii de-a lungul ntregii viei. Pregtirea continu a profesorilor nu cuprinde suficiente elemente de consiliere i nvare permanent n baza crora s se desfoare activiti eficiente cu elevii. Standardele ocupaionale pentru profesori (COSA, 1999 aflate n revizuire la comitetele sectoriale ale CNFPA) nu reflect preocuparea profesorilor pentru pregtirea socio-profesional a elevilor, sub aspectul competenelor necesare bunei integrri n viaa activ dup absolvire. SCOPUL CERCETRII: Ameliorarea inventarului de competene ale profesorilor pentru pregtirea elevilor n perspectiva nvrii permanente. OBIECTIVELE CERCETRII: Analiza i completarea inventarului de competene ale profesorului de gimnaziu, liceu i SAM ca urmare a schimbrii rolului profesorului n societatea contemporan. Completarea standardului ocupaional al profesorului de gimnaziuliceu cu competenele necesare n lucrul cu elevii, din perspectiva nvrii permanente. Identificarea nevoilor de formare continu ale profesorilor de gimnaziu, liceu i SAM.
109

Analiza ofertelor de formare continu la nivelul CCD pentru a vedea n ce msur acestea includ teme privind nvarea permanent. Conceperea unui program de formare a profesorilor n noile competene identificate, pentru care nu exist o ofert de formare continu n cadrul CCD. Propunerea unor msuri / set de recomandri pentru: ameliorarea calitii n activitile de educaie, formare continu a profesorilor i derularea activitilor de educaie permanent cu elevii n cadrul nvmntului gimnazial, liceal i SAM.

IPOTEZELE CERCETRII: Exist diferene ntre cadrele didactice n ceea ce privete: opinia cu privire motivaia pentru nvare permanent, gradul de participare la cursurile de formare continu, competenele achiziionate i competenele pe care doresc s le dezvolte n domeniul nvrii permanente. Standardul ocupaional al cadrului didactic nu cuprinde competene din domeniile consiliere i nvare permanent. Ofertele de formare continu a profesorilor nu includ suficiente teme de nvare permanent.

METODOLOGIA CERCETRII: Metode i tehnici de cercetare: Studiul documentelor de specialitate Ancheta pe baz de chestionar Focus-grup Studiul de caz Metoda statistic pentru analiza datelor

110

Grupuri int: Profesori gimnaziu-liceu-SAM din reeaua colar a judeelor pilot Consilieri din Centrele de asisten psiho-pedagogic

RESURSE UMANE I MATERIALE: 6 cercettori din secia Consiliere i nvare Permanent (dintre care 2 cercettori cu norm de 25% n realizarea lucrrii de cercetare) 1 colaborator - analiza statistic a datelor 17 coordonatori CJAPP din 17 judee ale rii, 1 coordonator CRAEMB i 7 consilieri colari aplicarea n teren a chestionarelor 6 computere, 2 imprimante, copiator, Internet, scanner, fax

1. Designul cercetrii
Etapele i calendarul cercetrii 1. Analiza istoricului i contextului educaiei permanente Pentru a prezenta istoricul i contextul dezvoltrii conceptului de educaie permanent, s-au urmrit dou dimensiuni: dimensiunea european i dimensiunea naional, prin eforturi focalizate pe: a. analiza documentelor de politici i strategie la nivel european i naional; b. studiul literaturii de specialitate n domeniul educaiei permanente; c. cercetri i exemple de bune practici.

111

2. Analiza abordrilor cu privire la conceptul de nvare permanent la nivel European S-a urmrit definirea conceptului de nvare permanent (lifelong learning), a celui de lifewide learning i a competenelor cheie (key competencies) stipulate n documentele de politici europene ca fiind noile competene de baz pe care elevii trebuie s i le dezvolte pe parcursul nvmntului obligatoriu. Aceast etap s-a realizat n perioada ianuarie-septembrie 2008. 3. Analiza legislaiei permanente la nivel naional n domeniul nvrii

Am considerat util recenzia celor mai importante iniiative legislative la nivel naional pentru a contura progresele nregistrate n Romnia n acest domeniu. Spre deosebire de rapoartele naionale privind implementarea obiectivelor Bologna n Romnia, capitolul din aceast lucrare se focalizeaz strict pe problematica legislativa, fr a intra n detalii privind atingerea intelor propuse la nivel European i fr a analiza indicatorii specifici. 4. Analiza comparativ a standardului ocupaional al profesorului de gimnaziu-liceu din Romnia i a celui similar din SUA Aceast etap s-a realizat n perioada mai-septembrie 2008 i a avut drept scop punerea n eviden a similitudinilor i diferenelor, a punctelor tari i slabe ale fiecrui standard, cu intenia de actualizare a standardului romnesc pe baza concluziilor extrase. 5. Analiza diferitelor profiluri / standarde ale competenelor consilierului realizate la nivel naional sau internaional Aceast etap a avut drept scop identificarea acelor competene ale consilierului care sunt relevante i pot fi ncorporate n standardul ocupaional al profesorului, din perspectiva activitilor de nvare permanent pe care cadrul didactic trebuie s le desfoare cu elevii. Aceasta etap s-a realizat n perioada mai-septembrie 2008.

112

6. Elaborarea instrumentului pentru cercetarea de teren Culegerea datelor privind nvarea permanent i continu a cadrelor didactice a fcut posibil instrument al cercetrii de teren: Chestionarul (Anexa 1). Aceasta etap s-a realizat n perioada 2008. 7. Elaborarea grilei de focus-grup Grila de focus-grup a fost realizat pornind de la itemii chestionarului, n scopul de a aduce informaii calitative cu privire la temele analizate n chestionar. Aceast etap s-a realizat n perioada septembrie-octombrie 2008. 8. Validarea chestionarului Etapele pregtitoare au constat n: stabilirea eantionului la nivel naional format din cadre didactice gimnaziu, licee i SAM; elaborarea instructajului pentru colaboratorii care vor aplica chestionarele n teren; realizarea instructajului cu 17 participani la Conferina Naional Euroguidance din octombrie 2008 (coordonatori ai Centrelor judeene de asisten psihopedagogic i consilieri colari); aplicarea chestionarului pentru cei 17 reprezentani ai reelei naionale de consiliere n scopul validrii acestuia. n urma validrii chestionarului, au fost modificate formulri ale ntrebrilor (2), identificate i corectate greeli n scalele de rspuns pentru ntrebri (2). 9. Aplicarea chestionarului Aceasta etap s-a realizat n octombrie 2008 n 17 judee ale rii, repartizate echilibrat n toate regiunile de dezvoltare. 10. Colectarea i prelucrarea statistic a datelor culese prin chestionar Colectarea chestionarelor s-a realizat la nivel judeean, de ctre fiecare coordonator judeean al Centrului de asisten psiho-pedagogic. Chestionarele au fost trimise ctre ISE / Departamentul de Consiliere i nvare Permanent.
113

educaia i formarea conturarea primului aplicat profesorilor septembrie-octombrie

Pe baza itemilor chestionarului, a fost dezvoltat o baz de date pentru introducerea informaiilor culese. Rspunsurile la ntrebrile deschise au fost precodificate, realizndu-se listele de coduri exhaustive i apoi restrnse, iar codurile restrnse au fost ulterior introduse n baza de date. Introducerea n baza de date i prelucrarea statistic s-a realizat n noiembrie 2008. 11. Analiza i interpretarea datelor statistice Etapa s-a realizat n funcie de itemii chestionarului, grupai pe teme comune: Itemul 1 opinia cadrelor didactice cu privire la importana acordat nvrii permanente pentru propria dezvoltare personal i profesional; Itemii 3, 8, 9 motivaia profesorilor privind implicarea n cursuri de formare continu, motivaia de participare la activiti de nvare permanent i factorii care i mpiedic pe profesori s participe la activiti de nvare permanent; Itemii 2, 5 nevoile de formare continu i cursurile de formare pe care cadrele didactice au declarat c le-au urmat n perioada 20062008; Itemii 4 i 7 competenele de nvare permanent achiziionate de cadrele didactice prin participarea la cursuri de formare continu i competenele pe care doresc s i le dezvolte n continuare; Itemul 6 competenele dobndite de cadrele didactice prin implicarea n alte activiti dect cele de formare continu; Itemul 10 opinia cadrelor didactice cu privire la noile competene necesare cadrului didactic n societatea contemporan; Itemii 11, 12 opinia cadrelor didactice cu privire la necesitatea dezvoltrii competenelor de nvare permanent la elevi i cadrul cel mai propice pentru derularea activitilor de nvare permanent cu elevii; Itemul 13 domeniile nvrii permanente dezvoltate elevilor cel mai bine de coala romaneasc;
114

Itemii 14, 15 opiniile cadrelor didactice privind receptivitatea elevilor cu privire la nvarea permanent i oportunitile oferite de coal pentru dezvoltarea acestor competene la elevi.

Aceasta etap s-a realizat n perioada noiembrie-decembrie 2008. 12. Derularea focus-grupurilor Activitatea s-a realizat n decembrie 2008. Au fost derulate 2 focus-grupuri cu un numr total de 16 cadre didactice i consilieri colari din Bucureti i judeul Ilfov. 13. Prelucrarea i interpretarea datelor calitative culese cu ajutorul focus-grupurilor Aceast etap s-a realizat n decembrie 2008. Rezultatele obinute au contribuit la identificarea mai clar a completrilor care trebuie aduse standardului ocupaional al profesorului de gimnaziu-liceu. 14. Extragerea concluziilor cercetrii i formularea recomandrilor privind activitile de nvare permanent cu elevii Aceast etap s-a realizat n decembrie 2008. 15. Structurarea i organizarea completrilor pentru standardul ocupaional al profesorului de gimnaziu-liceu. Aceast etap s-a realizat n decembrie 2008. Pe baza rezultatelor cercetrii, au fost aduse completri standardului ocupaional al profesorului de gimnaziu-liceu, n concordan cu noile competene pe care acesta trebuie s le dein pentru a derula activiti de nvare permanent cu elevii. 16. Elaborarea curriculum-ului de formare pentru cadrele didactice Aceast etap s-a desfurat n decembrie 2008. Curriculum-ul de formare a fost dezvoltat pe baza noilor competene identificate i propuse drept completri pentru standardul ocupaional al cadrului didactic.

115

VI.2. Metode i instrumente de culegere a datelor

n cercetarea de fa au fost utilizate: metode cantitative (ancheta pe baz de chestionar), metode calitative (focus-grupul, studiul de caz), analiza comparativ a standardelor ocupaionale i modelelor de competene pentru cadrul didactic i consilierul carierei, analiza ofertelor de formare ale CCD (2006-2008), studiul literaturii de specialitate i a documentelor de politici la nivel naional i european n domeniul consilierii i nvrii permanente.

Structura chestionarului utilizat n cercetarea de teren Instructajul: a cuprins cteva date generale cu privire la tema, durata i scopul cercetrii, precum i la importana opiniilor exprimate pentru desprinderea unor concluzii pertinente ale cercetrii i conturarea rezultatelor finale. Itemii Chestionarul a cuprins un numr de 15 itemi, mprii pe dou seciuni: 1: implicarea personal a cadrelor didactice n activiti de nvare permanent; 2: implicarea n activiti pentru dezvoltarea competenelor de nvare permanent la elevi.

ntrebrile chestionarului au fost construite astfel: 6 ntrebri cu rspunsuri nchise: - alegerea unuia sau mai multor rspunsuri dintr-o list dat: 5 ntrebri; - acordarea unui punctaj, unor note / calificative pe o scal de la 1 la 5: 2 ntrebri; - ierarhizarea unor domenii date: o ntrebare;
116

7 ntrebri cu rspunsuri deschise n care respondenilor li s-a solicitat s prezinte: tipuri de cursuri de formare continu urmate / pe care doresc s le urmeze, argumente, competene achiziionate / pe care doresc s le achiziioneze n viitor, motivaii, factori frenatori. 2 ntrebri cu rspunsuri mixte.

Coninutul ntrebrilor a fost direcionat ctre obinerea unor informaii cu privire la: importana acordat nvrii permanente pentru dezvoltarea personal i profesional, (item 1), cursurile de formare la care cadrele didactice au participat n ultimii 2 ani, motivaia de participare la aceste cursuri precum i cursurile la care doresc s se nscrie n viitor (itemi 2, 3, 5), competenele obinute n urma participrii la cursurile de formare n perioada 2006-2008 (item 4), competene obinute n afara cursurilor de formare i competene pe care doresc s le dezvolte n viitor (item 6, 7), motivaia de participare la activiti de nvare permanent i factorii care au mpiedicat cadrele didactice s participe la activiti de nvare permanent (itemii 8, 9), noile competene solicitate de profesia didactica pentru derularea activitilor de nvare permanent cu elevii (item 10), necesitatea dezvoltrii la elevi a competenelor de nvare permanent i cadrul cel mai potrivit pentru dezvoltarea acestora (itemi 11, 12), domeniile nvrii permanente pe care coala le dezvolt n cea mai mare msur (item 13), opiniile cu privire la receptivitatea elevilor de a se implica n activiti de nvare permanent (item 14) i oportunitile pe care le ofer coala romneasc pentru dezvoltarea competenelor de nvare permanent la elevi (item 15). Datele de identificare au grupat la finalul chestionarului informaii referitoare la judeul, oraul, disciplina predat, funcia ocupat, ciclul de predare, genul i vrsta respondenilor.

117

3. Cercetarea de teren
3.1. Populaia investigat i eantionarea
Cercetarea a vizat patru categorii de populaie int: profesorii de gimnaziu, profesorii de liceu, profesorii SAM i consilierii colari, anul de referin fiind anul colar 2007-2008. Fiecare dintre categoriile de populaii au fost luate n considerare ca baz de eantionare, cercetarea realizndu-se la nivelul a patru eantioane distincte de cadre didactice. Selecia eantioanelor a urmrit o mprtiere teritorial ct mai mare a subiecilor, realizat prin derularea cercetrii n judee din toate regiunile de dezvoltare. Pentru a investiga percepia cadrelor didactice a fost chestionat un lot de 520 de persoane, din 17 judee repartizate n cele 8 regiuni de dezvoltare. Lotul de cadre didactice investigate prin cercetarea noastr poate fi caracterizat astfel: 440 femei i 80 brbai; 126 cadre didactice 22-29 ani, 208 cadre didactice 30-39 ani, 97 cadre didactice 40-49 ani, 89 cadre didactice 50+ ani; 304 profesori, 205 consilieri, 11 personal cu funcii de conducere (CJAPP, ISJ); 169 cadre didactice nivel gimnazial, 216 nivel liceal, 124 SAM i 11 reprezentani ai diferitelor instituii (CJAPP, ISJ). Caracteristici ale eantionului
Tabel 1: Distribuia eantionului pe judee Jude 1. Arad 2. Bacu 3. Brila 4. Braov 5. Bucureti 6. Cara-Severin 7. Dmbovia 8. Dolj Nr. cadre didactice 2 36 37 37 27 37 34 36 118 Procent 0,4% 6,9% 7,1% 7,1% 5,2% 7,1% 6,5% 6,9%

9. Galai 10. Harghita 11. Hunedoara 12. Iai 13. Maramure 14. Mehedini 15. Timi 16. Vlcea 17. Vaslui Total

48 35 34 26 14 2 41 36 38 520

9,2% 6,7% 6,5% 5,0% 2,7% 0,4% 7,9% 6,9% 7,3% 100,0%

Tabel 2: Distribuia eantionului pe regiuni de dezvoltare Regiune 1. NE 2. SE 3. SUD 4. SV 5. V 6. NV 7. Centru 8. Bucureti Total Nr. cadre didactice 63 122 34 74 114 14 72 27 520 Procent 12,1% 23,5% 6,5% 14,2% 21,9% 2,7% 13,8% 5,2% 100,0%

Grafic 1: Distribuia eantionului pe regiuni de dezvoltare (zone geoeconomice)

Distributia esantionului pe zone geo-economice
8; 5,2% 7; 13,8% 6; 2,7% 2; 23,5% 1; 12,1%

5; 21,9% 3; 6,5% 4; 14,2%

119

Tabel 3: Distribuia eantionului n funcie de gen Nr. crt. 1 2 Genul Feminin Masculin Total Nr. cadre didactice 440 80 520 Procent 84,6% 15,4% 100,0%

Tabel 4: Distribuia eantionului n funcie de vrst Nr. crt. 1 2 3 4 Vrsta 22-29 ani 30-39 ani 40-49 ani 50+ ani Total Total 126 208 97 89 520 Procent 24,2% 40,0% 18,7% 17,1% 100,0%

Tabel 5: Distribuia eantionului n funcie de nivelul educaional Nr. crt. 1 2 3 4 Nivel educaional Gimnaziu Liceu SAM Instituii Total Total 169 216 124 11 520 Procent 32,5% 41,5% 23,8% 2,1% 100,0%

Tabel 6: Distribuia eantionului n funcie de ncadrare Nr. crt. 1 2 3 ncadrare Profesor Consilier Pers. conducere Total Total 304 205 11 520 Procent 58,5% 39,4% 2,1% 100,0%

Tabel 7: Distribuia eantionului n funcie de aria curricular Nr. crt. 1 2 3 4 5 6 7 Aria curricular Limb i comunicare Matematic i tiine ale naturii Om i societate Arte Educaie fizic i sport Tehnologii Consiliere i orientare Non-R Total 120 Nr. cadre did. 67 69 204 18 22 38 78 24 520 Procent 12,9% 13,3% 39,2% 3,5% 4,2% 7,3% 15,0% 4,6% 100,0%

Grafic 2: Distribuia eantionului n funcie de mediu, gen, nivel educaional

4,8% 15,4% Medi Rural Urban

Gen
Feminin Masculin

95,2%

84,6%

2,1% 23,8% Nivel 32,5 GIM LIC SAM Alt (institutii) 41,5%

121

Grafic 3: Distribuia eantionului n funcie de ncadrare i arie curricular

2,1%

Functie
39,4% Profesor Consilier Pers.conducere

58,5%

4,6% 12,9% 15,0% 13,3% 7,3% 4,2% 3,5% 39,2%

Arie curriculara
Limb i comunicare Matematic i tiin e ale naturii Om i societate Arte Educaie fizic i sport T ehnologii Consiliere i orientare NonR

Cteva precizri privind numrul de cadre didactice crora li s-a aplicat chestionarul, n funcie de diferite variabile ale cercetrii: Judeele Arad i Mehedini sunt reprezentate n tabelele de mai jos cu un numr redus de chestionare fa de restul judeelor. Acest fapt se explic prin neparticiparea acestor judee la cercetarea de teren, chestionarele fiind completate numai de participanii la conferina naional Euroguidance (momentul realizrii instructajului pentru aplicarea chestionarelor n judee i aplicarea chestionarelor n teren fiind realizat ulterior de ctre fiecare participant la conferin). Numrul cadrelor didactice pentru arie curricular Om i societate este supradimensionat fa de numrul cadrelor didactice din alte arii curriculare. Acest fapt este cauzat de includerea unei proporii mari din eantionul de consilieri colari n cadrul acestei arii curriculare, dat fiind obligaia de catedr pe care acetia o ndeplinesc, de regul, prin ore de Psihologie, Educaie civic sau Logic. Numai o mic parte a eantionului
122

de consilierii colari (aceia care ndeplinesc cele 2 ore din obligaia de catedr n cadrul orei de Consiliere i orientare (fosta or de dirigenie) sau n cadrul opionalului de Consiliere i orientare) a fost inclus n cadrul ariei curriculare Consiliere i orientare. De asemenea, au fost incluse n aceast arie curricular cadrele didactice care s-au declarat dirigini sau care au specificat explicit implicarea n derularea opionalului de Consiliere i orientare.

3.2. Variabilele cercetrii

Variabilele analizate n cadrul prezentei cercetri sunt: Genul: F / M; Vrsta 4 categorii: 22-29 ani, 30-39 ani, 40-49 ani, 50+ ani; Nivel educaional: gimnaziu, liceu, SAM, alte instituii (CJAPP, ISJ); Funcia (ncadrarea): profesor, consilier, personal cu funcii de conducere; Aria curricular 7 arii curriculare: Limb i comunicare, Matematic i tiine ale naturii, Om i societate, Arte, Educaie fizic i sport, Tehnologii, Consiliere i orientare.

Trebuie precizat faptul c nu a fost luat n considerare variabila mediu urban / rural, chestionarele fiind aplicate numai cadrelor didactice din mediul urban. Aceasta poate fi considerat o limit a cercetrii, datele culese i implicit rezultatele nelund n considerare i opinia cadrelor didactice din mediul rural i fiind deci parial reprezentative pentru ntreaga populaie de cadre didactice din Romnia.

3.3. Explicitarea modalitii de prelucrare statistica a datelor

Variabilele ordinale fac parte din categoria variabilelor calitative, dar spre deosebire de variabilele calitative nominale care pot fi analizate doar pe baza tehnicilor specifice analizei de distribuii (neparametrice), cele mai
123

multe dintre ele, prin asimilarea lor unor variabile de tip cantitativ (scalar), permit o analiz mai profund (utiliznd tehnici parametrice). Asimilarea scalei cantitative la oricare tip de scal ordinal se realizeaz prin atribuirea unui punctaj, fiecrei trepte de msurare a scalei ordinale, la un nivel apreciat de cercettor (punctajul atribuit este prezentat n tabelul respectiv). Un prim avantaj al acestui demers este cel oferit de operarea cu variabile cantitative (scoruri). Media din tabele reprezint media ponderat ntre scorurile atribuite i frecvenele variantelor de rspuns. Printre avantajele oferite de acest demers, este cel al posibilitii comparrii mediilor rezultate. Compararea a dou medii sau procente (n cazul variabilelor nominale) s-a realizat pe baza testului Z, care indic diferene semnificative pentru Z>1,96.

3.4 Instituii i resurse umane implicate

n derularea cercetrii de tern au fost implicai coordonatorii Centrelor Judeene de Asistenta Psiho-Pedagogic - CJAPP din 17 judee (AR, B, BC, BR, BV, CS, DB, DJ, GL, HD, HR, IS, MH, MM, VL, VS, TM). Coordonatorii CJAPP participani la Conferina Naional Euroguidance (octombrie 2008) au contribuit la validarea chestionarului i aplicarea ulterioar n teren, conform Instructajului (Anexa 1). De asemenea, coordonatorii au centralizat, la nivel de jude, chestionarele aplicate, pe care le-au trimis apoi electronic sau prin pot ctre Departamentul de Consiliere i nvare Permanent - ISE Bucureti.

124

VII. ROLUL PROFESORULUI N DEZVOLTAREA COMPETENELOR DE NVARE PERMANENT LA ELEVI REZULTATELE CERCETRII DE TEREN

1. Motivaia profesorilor pentru nvarea permanent

Item 1 Care este importana pe care o acordai nvrii permanente pentru dezvoltarea dumneavoastr personal i profesional? (acordai o not de la 1 la 5, unde 1 - minim i 5 - maxim ). Primul item al chestionarului a vizat importana pe care subiecii o acord nvrii permanente att n ceea ce privete dezvoltarea personal ct i n cea profesional. Ei erau invitai s bifeze pe o scal de la 1 la 5 (unde 1 era nota minim, iar 5 maxim deloc, mic, mediu, mare i foarte mare) gradul n care o consider important.
Tabel 8. Importanta acordat nvrii permanente (valori procentuale %) Gen Vrst Feminin Masculin 22-29 ani 30-39 ani 40-49 ani 50+ ani Gimnaziu 440 80 126 208 97 89 169 1 0,2 2,5 0,0 1,0 0,0 1,1 0,6 2 0,0 1,3 0,0 0,5 0,0 0,0 0,6 125 3 1,8 2,5 4,0 1,0 2,1 1,1 1,2 4 25,5 33,8 34,1 24,0 28,9 20,2 27,2 5 70,2 58,8 60,3 72,1 67,0 73,0 68,6 Non-R. Medie 2,3 4,693 1,3 4,468 1,6 4,573 1,4 4,683 2,1 4,663 4,5 4,718 1,8 4,657

Nivel

Liceu S.A.M. Funcie Profesor Cons. colar Arie Limb i com. Mat. i tiine Om i societate Arte Ed. fiz. i sport Tehnologii Cons. i orient. Non-Rspuns Total

216 124 304 205 67 69 204 18 22 38 78 24 520

0,5 0,0 0,7 0,5 0,0 0,0 0,5 0,0 0,0 2,6 1,3 0,0 0,6

0,0 0,0 0,3 0,0 0,0 0,0 0,5 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2

1,9 3,2 3,0 0,5 1,5 2,9 2,5 5,6 0,0 2,6 0,0 0,0 1,9

24,5 31,5 28,6 24,4 23,9 26,1 27,0 27,8 22,7 34,2 26,9 25,0 26,7

71,8 62,1 64,5 73,7 71,6 69,6 68,6 61,1 72,7 57,9 70,5 66,7 68,5

1,4 3,2 3,0 1,0 3,0 1,4 1,0 5,6 4,5 2,6 1,3 8,3 2,1

4,695 4,608 4,607 4,724 4,723 4,676 4,644 4,588 4,762 4,486 4,675 4,727 4,658

Se evideniaz o proporie covritoare de rspunsuri care indic un interes mare sau maxim pentru nvarea permanent indiferent de criteriul de analiz luat n considerare. Suma coloanelor 4 i 5 este n fiecare caz peste 90%. Proporiile cele mai mici de rspunsuri de tip maxim le ntlnim la populaia masculin i la cea a profesorilor de tehnologii 57,9% i 58,8%, dar ele sunt compensate de rspunsurile n mare msur. Cea mai mare proporie de rspunsuri n foarte mare msur se gsete n cazul consilierilor colari (73,7%). Procentul celor care nu acord importan nvrii permanente sau o vd ca puin important este foarte mic ntre 0% i 3,8% n funcie de categoria pe care o avem n vedere. Nici cei care acord o importan medie nvrii permanente nu constituie un procent ridicat (maxim 5,6% n cazul profesorilor de arte). Explicaia pentru aceste cifre cu siguran conine o doz de dezirabilitate social i de formalism, dar ele ne arat, totodat, c profesorii i asum la nivel declarativ n cel mai nalt grad principiile pe care le propag n rndul elevilor. Mediile obinute nu pun n eviden diferene semnificative din punct de vedere statistic ntre categoriile luate n considerare, ceea ce indic o populaie omogen n ceea ce privete oamenii care ndeplinesc funcii didactice. Este posibil o difereniere ntre personalul de conducere i cel
126

didactic activ, dar eantionul nostru a inclus doar un numr de 11 cadre de conducere, ceea ce face ca orice statistic s fie slab predictiv n acest sens. Dorina de perfecionare este susinut de datele statistice de la itemul 2, unde se evideniaz un procent de 94,8% de participani la cel puin un curs de formare, media fiind de 2,8 cursuri pe fiecare respondent la cercetarea noastr. Item 3 Enumerai cel puin 3 argumente pentru care v-ai nscris la cursurile de formare continu: .......... Prin itemul numrul 3 am urmrit s identificm categoriile de motive care i-au determinat pe respondeni s urmeze cursurile de perfecionare enumerate la itemul numrul 2, ntrebarea fiind una deschis. Pentru a fi nelese pe deplin, rezultatele obinute la acest item vor trebui comparate cu cele de la itemul 8, care ridica aceeai problem, nlturnd constrngerea de context. Categoriile de rspunsuri identificate au fost: dezvoltarea personal (acord un interes deosebit nvrii permanente pentru dezvoltarea mea personal, dezvoltare personal, postul ocupat solicit s te dezvoli personal) dezvoltarea carierei (obinerea unui punctaj pentru fiele finale, dorina de a evolua profesional, punctaj n evaluare, mbogirea nivelului de pregtire profesional) obinerea de cunotine (acumularea de cunotine noi, pentru a nva ct mai multe, actualizarea informaiilor, cunoaterea de noi coninuturi dorina de a-mi completa cunotinele) obinerea de abiliti (perfecionarea cu noi metode de lucru, dobndirea unor abiliti de comunicare, necesitatea de a cunoate noi metode, nv s folosesc calculatorul pentru a descoperi alte competene)
127

contacte sociale (interaciunea cu profesioniti din diverse domenii socializarea, adaptarea la schimbrile sociale, lrgirea sferei relaiilor interpersonale, spirit de echip) plcerea de a cunoate (mi place s fiu la curent cu noutile, curiozitate interes pentru cunotine extracurriculare, deschiderea spre nou, dorina de a cunoate)

Tabel 9. Argumente pentru a urma cursuri de formare Nr. crt. 1 2 3 4 5 6 Argumente dezvoltare personal dezvoltarea carierei obinerea de cunotine obinerea de abiliti contacte sociale plcerea de a cunoate Total Item 3 158 349 205 156 57 113 493 32,0% 70,8% 41,6% 31,6% 11,6% 22,9% 100,0%

Se observ accentul pus de toi respondenii pe dezvoltarea carierei (70,8%), fapt previzibil, n condiiile n care cea mai mare parte a cursurilor (77,5%) se deruleaz prin instituii de stat, iar dintre ele parte cea mai mare fiind de cursuri ce se desfoar prin CCD. Cu alte cuvinte sistemul cultiv perfecionarea profesional prin oferta de cursuri, dar i prin luarea n calcul a cursurilor la alctuirea punctajelor pentru bonificaii la salarizare i transfer n cadrul sistemului. Plcerea de a cunoate a fost un argument puternic pentru 22,9% din respondeni ceea ce pare a indica proporia personalului didactic care se angajeaz n programe de formare i cursuri lund n considerare mai puin constrngerile exercitate de sistem. Faptul c un procent mai mare dintre cei chestionai indic obinerea de cunotine (41,6%) drept rezultat al cursurilor, dect cei care indic obinerea de abiliti (31,6%) ne arat o deschidere spre cunoatere n sensul modelelor tradiionale de nvare, bazate pe transmiterea de informaii mai degrab dect de abiliti. Dezvoltarea personal este indicat de aproape o treime dintre respondeni ca argument pentru participarea la cursuri. Poate ar fi fost de ateptat un procent mai ridicat de contientizare al acestei nevoi innd cont c avem
128

de a face cu o populaie nalt calificat, care are ca misiune implicit cultivarea acestei dorine pentru beneficiarii serviciilor lor. Un procent semnificativ (11,6%) dintre cadrele didactice folosesc participarea la cursuri i formri n mod explicit pentru cultivarea relaiilor interpersonale. Ocurena destul de frecvent a acestui rspuns a constituit o surpriz, el nefiind ateptat i nici inclus iniial n analiz, dar impunndu-se n analiza retrospectiv. n interpretarea noastr nu am difereniat ntre cutarea de contacte de natur profesional (cu specialiti) i cele ntre egali. De multe ori aceast dimensiune a formrii este neglijat, dei potenialul ei este unul considerabil n propagarea unor practici eficiente i valoroase, care dobndesc sustenabilitate prin crearea de reele sociale. Item 8 Care este motivaia dumneavoastr pentru a v implica n activiti de nvare permanent? Menionai cel puin dou aspecte: Introducerea itemului 8 n chestionar a avut ca scop surprinderea motivaiei, n general, pentru nvarea permanent, scoas din contextul cursurilor de perfecionare cum era cazul la itemul 3. Categoriile de clasificare au fost aceleai ca la itemul 3.
Tabel 10. Motivaia pentru nvarea permanent Nr. crt. 1 2 3 4 5 6 Motivaia dezvoltare personal dezvoltarea carierei obinerea de cunotine obinerea de abiliti contacte sociale plcerea de a cunoate Total Item 8 214 295 122 113 33 173 520 41,2% 56,7% 23,5% 21,7% 6,3% 33,3% 100,0%

Principala surs de motivaie ne apare a fi cea profesional, mai mult de jumtate dintre cei chestionai (56,7%) indicnd-o n acest sens. Ea este urmat ca pondere a rspunsurilor de dezvoltarea personal (41,2%) i plcerea de a cunoate(33,3%).
129

Sunt interesant de remarcat diferenele care apar ntre rspunsurile la itemii 3 i 8. Dei profesia rmne pe primul loc ca motivaie, diferena este una destul de mare n sens negativ, scderi nregistrndu-se i n cazul obinerii de cunotine, de abiliti i contactelor sociale. Toate acestea sunt explicabile prin dispariia efectelor cadrului social i cele de dezirabilitate social care erau implicite contextului de formare prin cursuri. n aceeai idee constatm creterea ponderii dezvoltrii personale i a plcerii de a cunoate, ca efect a lipsei de constrngere a contextului. Cei chestionai nu mai par a fi la fel de contieni de potenialul de socializare pe care l are participarea la nvarea permanent, ponderea lor scznd de la 11,6% la 6,3%.

130

Grafic 4. Comparaie ntre motivaia de a nva n contextul cursurilor de nvare permanent i cea general Distribuia eantionului n funcie de motivaia avut pentru participarea la nvarea permanent:
contextual necontextual

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% dezvoltare personal dezvoltarea carierei obinerea de cunotine obinerea de abiliti contacte sociale plcerea de a cunoate

Item 9 Care sunt factorii care v-au mpiedicat s v implicai n activiti de nvare permanent? Menionai cel puin doi factori: Problemele pe care le ntmpin cadrele didactice n dorina lor de a se perfeciona continuu se mpart n urmtoarele categorii: lipsa timpului; costuri ridicate; nivel calitativ sczut al cursurilor; motive personale (probleme de sntate, chestiuni familiale, creterea copiilor).

Tabel 11. Factorii de influen negativ asupra nvrii permanente 1 2 3 4 lipsa timpului costuri prea mari nivel calitativ sczut al cursului motive personale Total 236 226 58 165 520 45,4% 43,5% 11,2% 31,7% 100%

Costurile financiare prea mari i programul prea ncrcat sunt n egal msur factori ce i mpiedic pe profesori i consilieri s se angajeze n activiti de nvare permanent. n ceea ce privete costurile, ele se refer aproape exclusiv la cursuri organizate n mediul privat. 11,2% dintre respondeni invoc nivelul calitativ sczut al cursurilor ca motiv pentru neangajarea n demersul de nvare. Este un procent semnificativ pentru a ridica problema ofertei de formare, dar nu unul care s ne ngrijoreze. Se remarc i faptul c majoritatea cursurilor urmate sunt de natur introductiv, n special pe teme de Consiliere i orientare, ceea ce face improbabil nemulumirea relativ la calitatea cursurilor. Ne ateptam ca odat cu trecerea timpului nevoile i ateptrile cadrelor didactice s se dezvolte ele deja indicnd o dorin de axare pe cursuri de specialitate n detrimentul celor de pedagogie.

Aproape o treime dintre cei chestionai consider c au existat motive de natur personal care i-au mpiedicat s urmeze cursurile pe care i le doreau. Cele mai frecvente motive fiind legate de starea de sntate i situaia familial existent ntr-un anumit moment. Ar fi interesant de urmrit evoluia acestui procent pe o perioad mai lung de timp, pentru a vedea dac n spatele lui se ascunde un mesaj de alt natur, cum ar fi o respingere (subcontient) a activitilor de formare. Motivaia negativ care afecteaz participarea la cursuri pare n ansamblu a fi una care se ncadreaz n setul de ateptri, neaprnd nici un motiv care ar putea fi considerat simptomatic pentru altceva dect situaia economic care i oblig pe oameni s i ocupe timpul cu activiti care aduc venituri. Extrem de relevant pentru orice concluzie care s-ar putea trage din aceste date ar fi o analiz pe o perioada mai ndelungat a evoluiei acestui factor. De asemenea, unele rspunsuri sugerau dorina oamenilor din judee care nu au centre universitare de anvergur de a avea acces la cursuri relevante pentru ei mai aproape de cas.

2. Dezvoltarea competenelor de nvare permanent la elevi

Item 12 Competenele de nvare permanent ale elevilor se pot dezvolta cel mai bine n cadrul (ncercuii unul sau mai multe rspunsuri):
Tabel 12. Locul propice dobndirii de competene n nvarea permanent 1 2 3 orei de specialitate orei de Consiliere i orientare activitilor extracurriculare Total 361 372 424 520 69,4% 71,5% 81,5% 100,0%

Prin ntrebarea numrul 12 s-a urmrit cartografierea spaiului n care profesorii presupun c este cel mai oportun s se dezvolte competenele de nvare permanent. Activitile extracurriculare sunt favorizate de ctre toi respondenii, ca mediu de formare al acestora. Exist o diferen statistic semnificativ (z=3,82) ntre ponderea rspunsului ora de Consiliere i orientare i activiti extracurriculare, ceea ce ne face s
133

credem c exist o imagine pozitiv a acestora din urm, ele fiind probabil considerate ca o posibil soluie la impasul actual. Atipici s-au dovedit a fi doar profesorii de arte, fapt explicabil prin eantionul mic care reprezint aceast categorie.
Tabel 13. Distribuia rspunsurilor la itemul 12 pe categorii de cadre didactice Gen Feminin Masculin Vrst 22-29 ani 30-39 ani 40-49 ani 50+ ani Nivel Gimnaziu Liceu S.A.M. Funcie Profesor Cons. colar Arie Limb i com. Mat. i tiine Om i societate Arte Ed. fiz. i sport Tehnologii Cons. i orient. Non-Rspuns Total 440 80 126 208 97 89 169 216 124 304 205 67 69 204 18 22 38 78 24 520 Spec. Cons. Extra. Spec. Cons. Extra. 305 316 359 69,3% 71,8% 81,6% 56 56 65 70,0% 70,0% 81,3% 87 83 103 69,0% 65,9% 81,7% 148 155 172 71,2% 74,5% 82,7% 70 71 81 72,2% 73,2% 83,5% 56 63 68 62,9% 70,8% 76,4% 119 123 140 70,4% 72,8% 82,8% 153 155 176 70,8% 71,8% 81,5% 80 84 98 64,5% 67,7% 79,0% 211 219 242 69,4% 72,0% 79,6% 145 145 172 70,7% 70,7% 83,9% 52 48 55 77,6% 71,6% 82,1% 46 55 60 66,7% 79,7% 87,0% 144 149 163 70,6% 73,0% 79,9% 13 7 12 72,2% 38,9% 66,7% 14 18 18 63,6% 81,8% 81,8% 25 28 31 65,8% 73,7% 81,6% 49 50 63 62,8% 64,1% 80,8% 18 17 22 75,0% 70,8% 91,7% 361 372 424 69,4% 71,5% 81,5%

Cei mai rezervai n privina posibilitii dezvoltrii competenelor de nvare permanent n cadrul orelor de specialitate sunt consilierii care predau un opional de Consiliere i orientare. De asemenea, ei sunt la fel de rezervai i n privina orelor de consiliere, ceea ce ne poate indica fie o ncredere sczut n metodele pe care coala le propune, fie o nelegere deficitar a ceea ce nseamn nvare permanent. Caracteristici asemntoare ca opiuni ntlnim la profesorii care predau n cadrul SAM i, ntr-o anumit msur, la cei cu vrste ntre 20 i 29 ani. Faptul c respondenii au indicat invariabil activitile extracurriculare ca mijloc predilect pentru formarea de abiliti de nvare permanent poate avea mai multe semnificaii. Pe de o parte, poate fi un indicator al
134

insatisfaciei obinute prin metode tradiionale de transmitere de informaii, abiliti i valori, cutndu-se soluii ntr-o sfer care n acest moment este promitoare, dar slab dezvoltat. Pe de alt parte, ar putea fi o anumit deresponsabilizare de actul de formare de competene de nvare permanent, n condiiile n care coala romneasc trateaz activitile extracurriculare, n cel mai bun caz, drept aciuni marginale procesului de nvare. Indiferent care dintre cele dou explicaii acoper mai bine aria de interes, este clar c din perspectiva tuturor cadrelor didactice soluia ar consta n dezvoltarea acestui segment de activiti. Ar fi interesant de urmrit n viitor ce neleg mai exact cadrele didactice prin activiti extracurriculare i care este potenialul lor concret n abilitarea elevilor n ceea ce privete competenele de nvare permanent. La varianta de rspuns altele cel mai frecvent rspuns a fost familia, ceea ce este consistent cu modelul clasic nvrii, vzut i ca o colaborare ntre coal i familie. Item 13 Ierarhizai domeniile consilierii / nvrii permanente necesare elevilor n viaa activ pe care coala le dezvolt n cea mai mare msur. (5 dezvoltat n cea mai mare msur, 1 - deloc dezvoltat): Tabel 14. Ierarhizarea competenelor dezvoltate de coal (valori procentuale %)
Nr. Competen de crt. nvare permanent 1. Autocunoatere i dezvoltare personal 2 Comunicare, abiliti sociale i emoionale 3 Managementul nvrii 4 Planificarea carierei 5 Stil de via 5 16,2 10,2 13,7 16,7 28,1 4 18,1 19,4 19,4 20,2 14,8 3 16,9 20,2 19,2 18,8 16,2 2 17,9 21,9 19,8 19,6 11,7 1 Non-R Media 3,133 3,230 3,126 2,968 2,793

22,3 13,8 19,4 14,0 19,2 13,8 15,6 14,2 20,2 14,2

Itemul 13 a cutat s surprind domeniile de competen pe care profesorii i consilierii cred c coala le dezvolt cel mai bine.
135

Se observ o relativ uniformitate n distribuia rspunsurilor, ceea ce pare a indica o oarecare nehotrre n ceea ce privete ierarhizarea lor la nivelul ntregului corp profesoral. Sentimentul c o competen este mai bine sau mai slab dezvoltat ne apare a fi o funcie ce ine de opiunea personal a fiecrui profesor, mai degrab dect de alte condiii cum ar fi vrsta, genul sau aria curricular vizat Acest fenomen poate fi parial explicat prin rspunsurile la ntrebrile 14 i 15, care au ca principal concluzie o stare de ambiguitate i ambivalen att a elevilor ct i a colii n capacitatea de a primi, respectiv de a forma competene de nvare pe tot parcursul vieii. Cel mai mare numr de rspunsuri de tipul dezvoltat n cea mai mare msur a fost nregistrat n cazul stilului de via. Aceast opiune este una surprinztoare innd cont de caracteristicile sistemului educaional romnesc, cunoscut pentru lipsa de sincronizare cu cerinele societii contemporane. Alegerea pare a fi fost fcut n detrimentul celorlalte, mai bine definite i pe care profesorilor le-a fost mai greu s le nominalizeze ca fiind dezvoltate de coala romneasc, opiunea fiind una prin excludere. Cu toate acestea, media general a stilului de via este cea mai mic, ceea ce este conform ateptrilor noastre. O situaie invers se nregistreaz n cazul abilitilor de comunicare, sociale i emoionale care, dei ntrunesc cel mai mic numr de rspunsuri de tip dezvoltat n cea mai mare msur, n ansamblu, a fost opiunea cu media cea mai mare. Considerm c ne aflm n faa aceluiai joc al rezultatelor, locul ocupat fiind derivat din faptul c nu a atras nici respingerea, nici aprobarea respondenilor. Managementul nvrii, autocunoaterea i planificarea carierei sunt considerate a fi dezvoltate ntr-o msur medie de ctre coal. n lipsa unei msuri de control - cum ar fi un studiu paralel pe elevi sau alt categorie de factori implicai n procesul de nvmnt - fa de care s raportm mediile obinute, ele ofer prea puin din cheia dimensiunii competenelor dezvoltate de coala romneasc. Ar fi fost util i introducerea posibilitii ca profesorii s nu bifeze unele rspunsuri sau chiar nici unul dintre ele.

136

3. Receptivitatea actualelor generaii de elevi la tendina de a nva pe tot parcursul vieii

Sondarea opiniilor cadrelor didactice respondente cu privire la gradul de receptivitate al elevilor fa de tendina de nvare pe tot parcursul vieii a condus la o serie de rezultate care ne permit s facem cteva observaii cantitative i calitative n identificarea acestui aspect. Gradarea receptivitii s-a realizat astfel: a. Foarte receptive, e. Nu sunt deloc receptive.
Tabel 15. Gradul de receptivitate al elevilor fa de LLL Receptivitate Foarte receptivi Receptivi Parial receptivi Nu sunt receptivi Nu sunt deloc receptivi Non-R Procente 2,3% 19,2% 62,5% 11,3% 3,3% 1,3% Media

2,940

Un procent de 62,5% dintre cadrele didactice respondente consider c elevii sunt parial receptivi la tendina de a nva pe tot parcursul vieii, la polul pozitiv fiind un mic procent (2,3%) care consider c sunt foarte receptivi iar a polul negativ (3,3%) i vd pe elevi ca lipsii total de interes. Astfel c elevii pot fi sau nu receptivi, dar de ce se ntmpl aa este punctul de interes din cadrul acestui item. Pe baza rspunsurilor obinute am realizat o list de coduri:
Tabel 16. Argumentarea opiniilor referitoare la receptivitatea elevilor privind nvarea permanent Cod Argumente 101 gradul crescut de receptivitate, motivaie i interes al elevilor 102 201 202 gradul sczut de receptivitate, motivaie i interes al elevilor oportunitile oferite de sistemul educaional pentru dobndirea competenelor LLL probleme legate de rolul colii n dobndirea competenelor LLL de ctre elevi 137 Procente 10,0% 18,5% 1,2% 4,8%

Cod Argumente Procente 301 aspecte pozitive legate de informarea elevilor cu privire la 2,5% LLL 302 aspecte negative legate de informarea elevilor cu privire la 2,5% LLL 400 aspecte legate de contextul social n continu schimbare 3,8% 501 502 601 602 700 800 aspecte pozitive legate de formarea n carier, de gsirea unui loc de munc i nevoia de afirmare aspecte negative legate de formarea n carier, de gsirea unui loc de munc i nevoia de afirmare modelele promovate de familie i/sau societate modelele negative promovate de familie i/sau societate dorina de obinerea unui ctig rapid i fr prea mare efort altele 3,5% 0,2% 3,1% 8,7% 3,7% 7,1%

Cadrele didactice consider c la un nivel general, elevii au un grad crescut de receptivitate, motivaie i interes n ceea ce privete LLL, aa cum reiese din interpretarea statistic, ce relev c 10% dinte rspunsurile acordate subliniaz acest aspect. La polul opus, un procent de 18,5% dintre rspunsuri evideniaz faptul c n opinia profesorilor, elevii au o atitudine negativ n acest sens. Aceast atitudine negativ se poate explica prin: lipsa de interes a elevilor sau gradul sczut de contientizare a importanei LLL. O alt pereche de polariti relev c un procent de 1,2% din rspunsuri subliniaz oportunitile oferite de sistemul educaional pentru dobndirea competenelor LLL, iar 4,8% dintre rspunsuri evideniaz probleme legate de rolul colii n dobndirea competenelor LLL de ctre elevi cauzate de metodele i informaiile depite, de faptul c coala nu are suficient deschidere spre societate, oferta educaional nu este n acord cu nevoile prezente. Aspectele pozitive i negative n informarea elevilor cu privire la LLL, au obinut acelai procent, o parte dintre cadrele didactice considernd c acetia au la dispoziie surse de informare, pot nva selectiv i stabili prioriti n nvare, iar alii nu (2,5%). Modelele negative promovate de familie i societate sunt considerate a fi la baza slabei receptiviti a elevilor fa de LLL. 8,7% dintre rspunsuri
138

subliniaz acest aspect, profesorii afirmnd c: elevii nu au repere valorice, le lipsesc modelele, promovarea pe criterii non-valorice. 3,7% dintre rspunsuri relev i faptul c elevii doresc s o obin o slujb ct mai rapid, cu eforturi ct mai puine i care s le ofere un ctig imediat. Toate aceste aspecte permit s nelegem c n ansamblu slaba motivaie i receptivitate a elevilor sunt complexe i c exist o serie de factori care le influeneaz n sens pozitiv sau negativ. Graficul de mai jos ne permite s observm modul n care sunt distribuie aceste rspunsuri. Un aspect interesant este acela legat de faptul c dorina elevilor de a obine un ctig ct mai rapid este la acelai nivel cu dorina acestora de adaptare la o societate n schimbare, n opinia profesorilor.
Grafic 5. Argumentarea opiniilor referitoare la receptivitatea elevilor privind nvarea permanent

Argumente ale opiniilor referitoare la receptivitatea elevilor privind invatarea continua

20% 15% 10% 5% 0% 102 101 602 800 202 400 700 500 601 301 302 201 502

Un procent mare de rspunsuri corespunde categoriei altele (7,1%).

139

4. Oportuniti de dezvoltare a competenelor de nvare permanent, oferite de coala romneasc

n ceea ce privete oportunitile oferite de sistemul educaional din Romnia n dezvoltarea competenelor LLL, un procent de 61,5% dintre cadrele didactice respondente afirm c coala romneasc ofer parial oportuniti. Ca i n cazul itemului anterior observm tendina subiecilor de a rspunde fr a polariza rspunsul i, astfel, este aleas varianta de mijloc. Categoria de rspunsuri nu ofer deloc oportuniti i non-rspunsurile ntrunesc un procent foarte sczut, 7,5% consider c coala romneasc nu ofer oportuniti, 4,4% cred c ofer foarte multe oportuniti i 24% consider c ofer multe oportuniti.
Tabel 17. Oportunitile oferite de coala romneasc n dezvoltarea competenelor LLL la elevi Receptivitate Ofer foarte multe oportuniti Ofer multe oportuniti Parial ofer oportuniti Nu ofer oportuniti Nu ofer deloc oportuniti Non-R Procente 4,4% 24,0% 61,5% 7,5% 1,2% 1,3% Media

2,766

Pentru a avea o imagine mai complex asupra relevanei procentelor din tabelul de mai sus, cadrele didactice au fost rugate s ofere cteva explicaii care s justifice rspunsul ales. Mai jos, putem observa procentele obinute pentru fiecare categorie de rspunsuri, iar n graficul urmtor, o ilustrare a acestora.
Tabel 18. Argumente i motivaii referitoare la oportunitile oferite de dezvoltarea competenelor LLL la elevi Cod 101 102 Argumente Aspecte generale pozitive la nivelul sistemului de nvmnt Aspecte generale negative la nivelul sistemului de nvmnt Procente 16,3% 36,0%

140

201 202 301 302 400 500

Curriculum este considerat a fi bun i profesorii desfoar activiti extracurriculare Curriculum este evaluat ca fiind slab i cadrele didactice nu desfoar activiti extracurriculare Procesul de predare-nvare este considerat a fi unul adecvat Procesul de predare-nvare este considerat a fi unul inadecvat Lipsa motivaiei la elevi altele

5,8% 10,4% 5,2% 15,2% 6,3% 7,5%

Prima categorie de rspunsuri polarizate relev faptul c 16,3% dintre rspunsuri in de aspectele generale pozitive la nivelul sistemului de nvmnt i 36% se ncadreaz n sfera aspectelor generale negative. Similar este i situaia urmtoarelor categorii de rspunsuri, n care aspectele de ordin negativ referitoare la calitatea curriculum-ului este considerat a fi slab, cu un procent de 10,4% (comparativ cu doar 5,8%, deci aproape jumtate pentru aspectele pozitive) i procesul de predare nvare este considerat a fi unul inadecvat (15,2%). Sunt subliniate i aspecte ce in de lipsa motivaiei la elevi i altele.
Grafic 6. Argumente i motivaii referitoare la oportunitile oferite de dezvoltarea competenelor LLL la elevi

Oportunitati ale invatamantului romanesc pentru invatarea pe tot parcursul vietii

40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 102 101 302 202 500 400 201 301

141

Aceste procente ce in de oportunitile oferite de sistemul educaional romnesc, corelate cu cele obinute prin argumentarea gradului de receptivitate al elevilor cu privire la nvarea pe tot parcursul vieii, ne permit s observm c elevii sunt interesai i motivai s participe att timp ct coala este cea care se implic activ n acest demers i, de asemenea, prin faptul c profesorii consider c exist o serie de probleme, fie ele la nivelul sistemului de nvmnt n general sau care in de aspecte specifice legate de curriculum sau de procesul de predare-nvare i care se reflect n gradul de receptivitate al elevilor. Putem concluziona de aici c o mare importan n a-i face pe elevi receptivi la nou i n a dobndi competene de nvare pe tot parcursul vieii, presupune un efort din parte a colii de a se implica activ, de reorganizare a coninuturilor i a metodelor, a atitudinilor i de promovare a valorilor pozitive.

5. Participarea la cursuri de formare n perioada 2006-2008

Profesorii care au participat la cursuri de formare continu n ultimii doi ani au absolvit n medie 2,84 cursuri indiferent de tipul acestuia. Totalul cursanilor care au absolvit cel puin un curs este de 493 (reprezentnd 94,8%). n medie, cursurile cele mai frecventate de cadrele didactice sunt cele de Consiliere i Asisten psiho-pedagogic (22,1%), acestea nsumeaz aproximativ 6000 de cursuri desfurate anual cu participarea a 2977 formatori. Numai n cadrul programului naional de formare pentru aria curricular Consiliere i orientare (Neacu, 2008) au fost instruite 161499 de cadre didactice, din care 97998 provenind din mediul urban i 63501 din mediul rural. Durata cursurilor a variat de la 24 de ore (n 32 de judee), 24 de ore, ct i 8, 18, 40, 42 (n patru judee) i respectiv 8, 12, 20 i 25 de ore (n cinci judee). Conform Raportului MECT asupra Programului de formare pentru Aria curricular Consiliere i orientare, principalele nevoi de formare identificate prin chestionarea cursanilor de ctre formatori sunt (Neacu, 2008): sporirea numrului de ore de formare, dat fiind volumul mare de informaii primit;

142

oferirea de modele de proiecte didactice pentru orele de Consiliere i orientare; un numr sporit de exerciii de energizare, de captare a ateniei elevilor; metode interactive i participative de organizare a activitilor cursului; existena permanent a posibilitii de nscriere la acest curs pentru cadrele didactice debutante, sau cele care au revenit n activitate n urma concediului pentru ngrijire copil, pentru educatorii de nivel precolar i pentru profesori din instituii conexe - cluburi sportive, scoli de muzic, cluburile copiilor; parcurgerea acestor cursuri de formare pentru implementarea noii programe de consiliere i orientare de ctre toate cadrele didactice, nu numai de acelea care au calitatea de dirigini; dezvoltarea unui ghid, ndrumtor practic pentru cadrele didactice debutante (i nu numai) cu metode i tehnici moderne de lucru n abordarea coninuturilor; desfurarea unor cursuri aprofundate pentru fiecare modul din programa de Consiliere i orientare, cu elaborarea unor materiale auxiliare / suport care s vina n sprijinul profesorilor dirigini; dezvoltarea la cadrele didactice a unor competene specifice pentru desfurarea unei activiti eficiente i atractive cu elevii pe aria curricular Consiliere i orientare; reluarea activitii de formare pe componenta de didactic aplicat, prima etapa fiind de iniiere; monitorizarea activitii concrete la clas, prin instituirea unui corp de supervizori (mentori) la nivel de jude, repartizai pe zone (pot fi utilizai ca resurs profesorii psihologi i psiho-pedagogi din Cabinetele de asisten psiho-pedagogic); organizarea unor activiti de autocunoatere i dezvoltare personal pentru cadrele didactice.

n ordinea frecvenei participrii urmeaz cursurile pe discipline (21,5%). La o mic diferen procentual se afl cursurile de managementul proiectelor educaionale (17,1%) i de utilizarea TIC (16%). Doar 5% dintre profesorii de alte specialiti dect cei de limbi strine au participat
143

n ultimii doi ani la cursuri de limbi strine. Marea majoritate a acestor profesori (94,8%) au ncheiat cu succes cursurile pn la data chestionrii. Din totalul populaiei investigate 3,8% persoane de genul masculin nu au urmat cursuri de formare n ultimii doi ani, i 5,5% din cele de genul feminin. Diferena nu indic diferene de gen de vreme ce eantionul este format din 84,6% de genul feminin i 15,4% masculin. Acest fapt, poate fi determinat de completarea n anii anteriori a numrului minim de 90 de credite profesionale transferabile, care sunt obligatorii la fiecare 5 ani, dar ar indica, n acest caz, o abordare nesistematic i extrinsec a pregtirii continue. Faptul poate fi cauzat i de includerea n eantion a profesorilor debutani pentru care interpretarea poate fi realizat doar la nivel de intenii pentru viitor. Constatm c ierarhia frecvenei participrii pe diferite domenii rmne aceeai la ambele genuri, iar cele mai multe cursuri au fost absolvite n cadrul domeniului Consilierii i pregtirii psiho-pedagogice, urmate la mic distan de cursurile de pregtire n specialitatea predat, procentele la participanii brbai fiind n ambele cazuri uor superioare celor la femei. Singurele domenii unde ntlnim procente mai mari la cadrele didactice de gen feminin sunt managementul proiectelor i alte cursuri.
Grafic 7. Distribuia rspunsurilor pe gen i mediu
50% 40% 30% 20% 10% 0%
C_1 C_2 C_3 C_4 C_5 C_6

50% 40% Gen 30% Mediu Rural Urban

Femini Masculin 20% 10% 0%

C_1 C_2 C_3 C_4 C_5 C_6

Din totalul de 495 de profesori din mediul urban investigai doar 16% nu au urmat n ultimii doi ani cursuri de formare. Numrul participanii la investigaie din mediul rural este prea mic pentru a putea identifica statistic gradul de participare la formarea continu n mediul rural.
144

Analiznd pe grupe de vrst se remarc faptul c cel mai mare grup se ncadreaz n limita de vrst 30-39 ani, urmat de grupa de 22-29 ani, apoi 40-49, cei mai puini gsindu-se n intervalul de vrst de peste 50 de ani. n prima grup de vrst (22-29) se afl i cel mai mare procent (7,9%) al profesorilor care nu au urmat n ultimii doi ani cursuri de formare continu, fapt ce poate fi cauzat i de includerea n eantion a profesorilor debutani, altfel acest lucru poate indica interesul mai sczut al noi veniilor n sistem care sunt nc indecii privitor la urmarea unei cariere didactice. Procentul de 5,3% al respondenilor din intervalul de vrst 30-39 ani care nu au participat la cursuri de formare n ultimii doi ani ar fi n acest sens mai ngrijortor, indicnd o abordare nesistematic a pregtirii continue sau chiar dificulti n acumularea celor 90 de credite periodice obligatorii. Cel mai nalt grad de contiinciozitate n privina pregtirii continue l ntlnim la profesorii cu vrste cuprinse ntre 40 i 49 de ani care au urmat cursuri de perfecionare n proporie de aproximativ 97%. Se constat c ierarhia frecvenei de participare pe cele ase domenii majore rmne constant ntre diferitele categorii de vrst, iar diferenele ntre grupele de vrst nu sunt considerabile, ele oscilnd la intervale mici de doar cteva puncte, singurul domeniu unde constatm o diferen de 6 puncte procentuale fiind Consilierea i Psiho-pedagogia, unde participarea de 42,5% pentru prima grup de vrst este contrabalansat de o participare de 36,8% pentru cea de-a doua categorie de vrst (30-40 ani).
Grafic 8. Distribuia rspunsurilor pe grupe de vrste
50%

40%

Virsta
30% 22-29 ani 30-39 ani 20% 40-49 ani 50+ ani 10%

0% C_1 C_2 C_3 C_4 C_5 C_6

145

Datele statistice nu indic diferene semnificative (0,9%) n ce privete participarea la cursuri de formare continu ntre diferite niveluri de nvmnt (gimnaziu liceu / SAM), iar procentul neparticiprii este identic pentru liceu / SAM (grad de participare de 94,4%). n nvmntul preuniversitar, nu se constat diferene majore ntre primele dou cele mai frecventate domenii de perfecionare, gradul de participare situndu-se n ntre 35 i 40%. O diferen semnificativ se constat la consilierii din Centrele de asisten i din alte instituii ntre pregtirea de specialitate care nsumeaz 51,6% i Consiliere i Psihopedagogie 32,3%. n ce privete pregtirea n domeniul TIC observm o inciden dubl a cursurilor de perfecionare n rndul profesorilor de gimnaziu (14,9%) fa de cei de SAM (7,4%).
Grafic 9. Distribuia rspunsurilor pe tipuri de instituii
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% C_1 C_2 C_3 C_4 C_5 C_6

Nivel
GIM LIC SAM Institutii

Analiznd pe tipul de ncadrare (profesor, consilier, director) se constat faptul c toi managerii colari investigai au participat la cursuri de formare n ultimii doi ani, iar n ce privete diferenierea dintre profesori i consilierii colari se observ o participare uor mai ridicat n rndul consilierilor (95,6% fa de 94,1%). Cel mai nalt grad de neparticipare (27,8%) la cursuri de formare l ntlnim n rndul profesorilor care predau n aria curricular Arte. Acest fapt este un rezultat previzibil i explicabil prin specificitatea domeniului care necesit lucrul n echipe mici i adeseori o relaie direct n cadrul comunitilor de profesioniti sau ntre maestru-discipol. Acest domeniu
146

este urmat ca grad de neparticipare (9,1%) de profesorii de Educaie fizic i sport i de profesorii de Tehnologii (aproximativ 9%). Cel mai nalt grad de participare l ntlnim la profesorii de Matematic i tiine care au participat la cursuri de formare n proporie de 98,6% i de cei de la aria curricular Consiliere i orientare (97,4%). Acetia sunt urmai de profesorii ariei curriculare Limb i comunicare (95,5%) i de cei ai ariei curriculare Om i societate (95,1%).
Grafic 10. Distribuia rspunsurilor pe arii curriculare
50%

Aria curriculara
40%

Limb i comunicare
30%

Matematic i tiine Om i societate Arte Educaie fizic i sport Tehnologii Consiliere i orientare NonR
C_1 C_2 C_3 C_4 C_5 C_6

20%

10%

0%

n ceea ce privete pregtirea psiho-pedagogic i n domeniul consilierii observm c profesorii particip n mai mic msur (doar 37,4%) fa de managerii colari (45,5%), consilierii colari situndu-se la jumtatea distanei cu 41,6%. n ce privete pregtirea n domeniul specializrii de baz n mod ateptat profesorii i consilierii ntrunesc procente superioare (36,8% i respectiv 38,4%), fa de managerii colari (30,3%). Un alt aspect care ridic un semn de ntrebare l reprezint procentul mai sczut al consilierilor (5,1%) care au participat la cursuri de managementul proiectelor fa de cel al profesorilor de (7,2%). Desigur acest aspect se poate explica i prin competenele mai ridicate ale consilierilor n managementul proiectelor educaionale care s diminueze nevoia lor de formare pe aceast direcie.

147

Grafic 11. Distribuia rspunsurilor pe tipuri de ncadrare / funcie

50%

40%

Incadrare
30%

Profesor Consilier Pers.conducere

20%

10%

0% C _1 C _2 C _3 C _4 C _5 C _6

Din totalul cursurilor menionate 77,5% au fost derulate prin intermediul unor instituii formale (CCD, DPPD etc.), iar restul de 21,7% au fost oferite de furnizori privai de formare continu. Nu mai puin de 70,2% dintre acestea sunt acreditate, incidena cea mai mare a cursurilor acreditate pe domenii fiind n ordine urmtoarea: cursuri de TIC, cursurile de specialitate (72,6%), Managementul proiectelor (68,1%), Consiliere i Psiho-pedagogie (64,7%) i cursurile de Limbi strine (62,5). Dintre cele de stat cele mai multe au fost oferite n domeniul TIC (93,4%), urmate de cele de Consiliere i Psiho-pedagogie n proporie de (85,5%), Managementul proiectelor (78,7%), cursurile de Limbi strine (75%) i cursuri de specialitate n doar 63,3% din cazuri, dei acest nivel cel mai sczut poate indica, de asemenea, lipsa nevoii de formare pe aceast direcie.
Tabel 19. Distribuia cursurilor pe tipuri de instituie i acreditare Curs C-1 C-2 C-3 C-4 C-5 C-6 Total Total 8 181 551 580 94 64 1478 Proprietate public privat Non-R 75,0% 25,0% 0,0% 93,4% 6,6% 0,0% 63,3% 35,8% 0,9% 85,5% 13,8% 0,7% 78,7% 19,1% 2,1% 81,3% 18,8% 0,0% 77,5% 21,7% 0,7% Da 62,5% 89,0% 72,6% 64,7% 68,1% 51,6% 70,2% Acreditare Nu Non-R 37,5% 0,0% 9,4% 1,7% 25,6% 1,8% 34,3% 1,0% 29,8% 2,1% 48,4% 0,0% 28,3% 1,4% Durata 1,125 1,453 1,714 1,263 1,534 1,082 1,460

148

6. Nevoi de formare continu ale cadrelor didactice

Aproape jumtate dintre respondeni (48,8%) au manifestat un interes categoric pentru participarea la cursuri de specialitate. Dei Consilierea i Pregtirea psiho-pedagogic au reieit ca fiind categoria cu cea mai mare participare n ultimii doi ani, nevoia de formare n acest domeniu rmne n continuare una semnificativ, respondenii manifestndu-i n msur destul de mare (30,8%) interesul pentru aceasta. Similar stau lucrurile i cu oferta de formare n Managementul proiectelor, unde spre deosebire de cei 8,2% care au absolvit un astfel de curs n ultimii doi ani, nu mai puin de 14,2% dintre profesori intenioneaz s parcurg un astfel de curs n viitorul apropiat. Cererea de cursuri n domeniul TIC este exprimat de doar 11,5% dintre profesori, rmnnd deschis problema identificrii direciei de formare (utilizare general de aplicaii Office, platforme online de nvare sau strategii de integrare eficient a TIC n procesul de predarenvare-evaluare). Dei am constatat o participare destul de redus la cursuri de Limbi strine, profesorii au indicat totui n procent de 9,4% intenia de a beneficia de astfel de cursuri.
Grafic 12. Structura eantionului - participare vs. nevoi de formare
5,8% 0,8% 8,2% 15,8% Cursuri de limbi straine Cursuri IT C Cursuri de specialitate Cursuri pedagogie/ consiliere 36,7% 32,6% Management/ proiecte europene Altele

Structura esantionului in functie de categoria de cursuri absolvita

0,6% 14,2% 9,4% 11,5%

Structura esantionului in functie de categoria de cursuri dorita

Cursuri de limbi straine Cursuri IT C Cursuri de specialitate

30,8%

Cursuri pedagogie/ consiliere Management/ proiecte europene 48,8% Altele

149

7. Competenele de nvare permanent dobndite n afara cursurilor de formare

Cele mai importante competenele de nvare permanent dobndite de profesori n afara cursurilor de formare, prin participare la mobiliti, activiti extracolare, programe / proiecte, parteneriate, simpozioane / conferine etc. sunt n ordine: competene de baz n matematic, tiin i tehnologie (2,687); comunicarea n limbi strine (2,418); spirit antreprenorial (2,084); deschidere spre alte culturi i creaie artistic (1,856); competene digitale (utilizare TIC) (1,515); comunicarea n limba matern (1,447); dezvoltarea carierei (0,963); capacitate de adaptare la schimbare (0,909); competene interpersonale, sociale i civice (0,829); motivaie, receptivitate la nou, inovare (0,776); curiozitate, interes pentru cunoatere (0,644).

Competenele care au fost dezvoltate n foarte mare msur prin programe alternative de nvare sunt n ordine: competenele de baz n matematic, tiin i tehnologie; comunicarea n limbi strine; spiritul antreprenorial; deschiderea spre alte culturi i creaie artistic. Iar cele care au fost menionate de cele mai puine ori ca fiind dezvoltate n foarte mare msur sunt: curiozitatea i interesul pentru cunoatere, motivaia i receptivitatea la nou, inovarea i capacitate de adaptare la schimbare. Cele care au fost menionate de mai multe ori ca fiind dezvoltate n foarte mic msur sau deloc sunt: curiozitate, interes pentru cunoatere; motivaie, receptivitate la nou, inovare; competene interpersonale, sociale i civice; capacitate de adaptare la schimbare; dezvoltarea carierei; competena de a nva s nvei.
150

Grafic 13. Distribuia rspunsurilor pe tipuri de competene

(f.)mare 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
It.6.1 It.6.2 It.6.3 It.6.4 It.6.5 It.6.6 It.6.7 It.6.8 It.6.9 It.6.10 It.6.11 It.6.12 It.6.13

mica / deloc

8. Noi competene n cariera didactic n contextul dezvoltrii societii cunoaterii

Competenelor recomandate de profesori dei nu lipsesc din obiectivele ofertelor actuale de formare, indic n continuare existena nevoii de formare pe aceste dimensiuni, ct i aprofundarea lor. Competenele menionate sunt n ordine urmtoarele: competene interpersonale, sociale i civice (30,4%); managementul proiectelor (17,7%); capacitate de adaptare la schimbare (16,2%); competene digitale (14,4%); motivaie, receptivitate la nou, inovare (13,1%); dezvoltarea carierei (10,2%); competene profesionale specifice (6,3%); comunicarea n limba matern (6,3%); comunicarea n limbi strine (5,2%); curiozitate, interes pentru cunoatere (5,2%);
151

competena de a nva s nvei (4,8%); deschidere spre alte culturi i creaie artistic (4,6%); managementul clasei (2,9%); spirit antreprenorial (2,7%); formarea ca formator (1,9%); competene de baz n matematic, tiin i tehnologie (0,2%).

Grafic 14. Distribuia rspunsurilor pe competene necesare

Distributia esantionului in functie de "noile" competente cerute de cariera didactica
40%

30%

20%

10%

0%
Competen a de Comunicarea in Comunicarea in interpersonale, receptivitate la Managementul limba materna antreprenorial interes pentru limbi straine Competene de Managemntul profesionale Dezvoltarea Competente Capacitate de Curiozitate, Formarea ca Cometente Deschidere Competen e adaptare la proiectelor Motiva ie, a nv a s spre alte carierei formator digitale baza n clasei Spirit

9. Competene dobndite i competene pe care cadrele didactice doresc s i le dezvolte n viitor

Itemii 4 i 7 ai chestionarului au vizat acelai aspect al nvrii permanente, competenele de nvare ale cadrelor didactice. Itemul 4 se refer la competenele deja dobndite prin cursurile de formare la care au participat, iar itemul 7 la competenele de nvare permanent pe care ar dori s i le dezvolte n viitor:

152

Item 4: Precizai cel puin 3 competene pe care considerai c le-ai dezvoltat n urma cursurilor de formare continu la care ai participat n decursul ultimilor doi ani colari (2006-2008): .................................................................................... ............................................................................................................................. Item 7: Ce competene de nvare permanent dorii s v dezvoltai n viitor? (bifai trei dintre acestea): Nr. Competene de nvare permanent crt. 1. Comunicarea n limba matern 2. Comunicarea n limbi strine 3. Competene digitale (utilizare TIC) 4. Competene de baz n matematic, tiin i tehnologie 5. Spirit antreprenorial 6. Competene interpersonale, sociale i civice 7. Competena de a nva s nvei 8. Deschidere spre alte culturi i creaie artistic 9. Dezvoltarea carierei 10. Capacitate de adaptare la schimbare 11. Motivaie, receptivitate la nou, inovare 12. Curiozitate, interes pentru cunoatere 13. Altele (specificai) .....................................

Din acest motiv considerm util ca analiza i interpretarea celor doi itemi s fie fcut mpreun, n acest mod putndu-se pune n eviden asemnri sau diferene semnificative. Itemul 4 este de tip deschis, invitnd subiecii s rspund fr a oferi variante. Itemul 7 este de tip nchis, oferind 13 variante de rspuns, subiecii trebuind s bifeze trei dintre acestea. Analiza itemului 4 a relevat faptul c multe dintre rspunsurile libere ale subiecilor se nscriu n aceleai categorii ca i rspunsurile sugerate de itemul 7. n plus fa de cele 12 competene menionate la itemul 7, subiecii au precizat alte patru competene pe care le-au dobndit n urma cursurilor de formare continu la care au participat: managementul clasei, formarea ca formator, managementul proiectelor i competene profesionale specifice.
153

Tabel 20. Rspunsuri la itemii 4 (competene dobndite) i 7 (competene dorite) numr de rspunsuri i procent din totalul rspunsurilor Nr. crt. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Competene dobndite / dorite Comunicarea n limba matern Comunicarea n limbi strine Competene digitale Competene de baz n matematic, tiin i tehnologie Spirit antreprenorial Competene interpersonale, sociale i civice Competena de a nva s nvei Deschidere spre alte culturi i creaie artistic Dezvoltarea carierei Capacitate de adaptare la schimbare Motivaie, receptivitate la nou, inovare Curiozitate, interes pentru cunoatere Managementul clasei Formarea ca formator Managementul proiectelor Competene profesionale specifice Total Item 4 100 25 122 14 10 217 28 9 46 42 52 22 34 14 22 198 493 20,3% 5,1% 24,7% 2,8% 2,0% 44,0% 5,7% 1,8% 9,3% 8,5% 10,5% 4,5% 6,9% 2,8% 4,5% 40,2% 100,0% Item 7 15 255 173 41 151 132 74 145 170 123 115 92 2,9% 49,0% 33,3% 7,9% 29,0% 25,4% 14,2% 27,9% 32,7% 23,7% 22,1% 17,7%

520

100,0%

n ceea ce privete competenele pe care subiecii consider c le-au dobndit n urma cursurilor de formare (itemul 4), se evideniaz patru dintre acestea, cu un procent superior celorlalte: Competene interpersonale, sociale i civice; Competene profesionale specifice; Competene digitale; Comunicarea n limba matern.

154

Grafic 15 Distribuia eantionului n funcie de competenele dobndite ca urmare a participrii la curs

Distributia esantionului in functie de competentele dobandite ca urmare a participarii la curs
50% 40% 30% 20% 10%
managementul clasei managemntul proiectelor Deschidere spre alte culturi i spre creaie

0%
comunicarea in limba materna Competen e interpersonale, sociale i civice competente profesionale specifice Capacitate de adaptare la schimbare Dezvoltarea carierei cometente digitale Motivaie, receptivitate la nou, inovare

comunicarea in limbi straine

Competen a de a nv a s nvei

competene de baza n matematic,

formarea ca formator

n schimb, ntre competenele pe care subiecii afirm c doresc s i le dezvolte n viitor (itemul 7) se constat o variaie mai mic, preferinele respondenilor ndreptndu-se ctre o plaj mai larg de competene. Astfel, comunicarea n limbi strine este clar preferat de 49% dintre subieci, patru competene distincte nregistreaz procente apropiate (competene digitale 33,3%; dezvoltarea carierei 32,7%; spirit antreprenorial 29%; deschidere spre alte culturi i creaie artistic 27,9% ), iar alte trei competene nregistreaz procente asemntoare (competene interpersonale, sociale i civice 25,4%; capacitate de adaptare la schimbare 23,7%; motivaie, receptivitate la nou, inovare 22,1%). Aceste rezultate pot indica deschiderea cadrelor didactice ctre dobndirea de competene de nvare permanent, interesul lor global n acest sens, dar i o slab difereniere ntre diferite tipuri de competene. Competenele care nu au fost nc dezvoltate pot fi doar imaginate, proiectate, acest factor constituind o posibil explicaie a slabei diferenieri ntre competenele pe care cadrele didactice doresc s i le dezvolte. Cu alte cuvinte, majoritatea par a fi importante, dar necunoscndu-se ce presupun ele exact, nu se poate face o difereniere i ierarhizare real a lor. Dobndirea anumitor competene n trecut nu exclude dorina de dezvoltare a lor n viitor, cum este de exemplu cazul competenelor digitale i a competenelor interpersonale, sociale i civice. Cadrele didactice recunosc
155

Spirit antreprenorial

Curiozitate, interes pentru cunoatere

astfel caracterul de permanen n formarea i dezvoltarea acestui tip de competene. n graficul urmtor se poate observa relaia dintre competenele dobndite i cele dorite, aa cum reiese din analiza datelor.
Grafic 16 Distribuia eantionului n funcie de competenele dobndite i cele dorite

Distributia esantionului in functie de competentele:

Dobandite
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Comunicarea n limbi str ine Motivaie, receptivitate la nou, inovare Comunicarea n limba matern Alte culturi i spre creaie artistic Spirit antreprenorial Competen e digitale Competen e sociale i civice Dezvoltarea carierei Adaptare la schimbare A nv a s nvei Interes pentru cunoatere Competente matem., stiinta, tehn.

Dorite

156

VIII. OFERTE DE FORMARE CONTINU A PERSONALULUI DIDACTIC PRIN CASELE CORPULUI DIDACTIC

1. Aspecte generale
Instituia desemnat prin Legea nvmntului s asigure formarea continu a profesorilor din nvmntul preuniversitar este Casa Corpului Didactic care funcioneaz n subordinea inspectoratelor colare din fiecare jude. Acestea au ca obiectiv principal optimizarea activitilor de formare continu i a activitilor cu caracter tiinific, metodic i cultural pentru personalul din nvmntul preuniversitar i are urmtoarele atribuii: centru de resurse, inovaie i expertiz n formarea continu a cadrelor didactice i a managerilor educaionali; centru de informare, documentare i consultan; centru de iniiere i de organizare de activiti tiinifice, metodice i culturale; editarea i difuzarea de publicaii educaionale; consiliere n management educaional; centru metodologic pentru bibliotecari i documentariti; marketing educaional; baz de date pentru resursele umane cu statut de formator; centru de organizare a activitilor de timp liber.
157

Oferta de formare continu se construiete pe baza unor studii anuale de diagnoz a nevoii de formare n unitile de nvmnt preuniversitar fiind structurat pe urmtoarele domenii: management educaional, nvmnt precolar, nvmnt primar, limb i comunicare, matematic i tiine; om i societate, tehnologia informaiei i comunicrii; consiliere i orientare colar, arte i educaie fizic, tehnologii. Oferta de formare a CCD Bucureti, care se ocup de un mare numr de cadre didactice, nsumeaz n medie 70 de cursuri la care particip aproximativ 6000 de cursani anual. Ofertele celorlalte CCD includ n medie un numr mai mic de cursuri. Instituia responsabil cu asigurarea calitii i a diversitii programelor de formare a personalului didactic, didactic auxiliar i a personalului de conducere, ndrumare i control din nvmntul preuniversitar prin acreditarea, monitorizarea i evaluarea acestora este CNFP - Centrul Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar care a fost nfiinat n anul 2001. La nivel local evaluarea, monitorizarea i consilierea activitilor de formare continu se realizeaz prin intermediul celor 16 centre regionale nfiinate n acest scop. Comisia Specializat de Acreditare a CNFP aloc credite profesionale transferabile n funcie de categorie, tip i durat, pentru fiecare program de formare continu propus. Cadrele didactice din nvmntul preuniversitar trebuie s acumuleze la intervale de 5 ani, minim 90 de credite profesionale transferabile. Prin parcurgerea programelor de formare continu profesorii pot obine fie un Certificat de competene profesionale pentru cursurile finalizate cu acumularea a 90 de credite profesionale transferabile, fie un Atestat de formare continu pentru cursurile care nsumeaz pn la 60 de credite profesionale transferabile. De la nfiinarea Centrului naional au fost acreditate 338 programe de formare, dintre care 68 pentru personalul de conducere, ndrumare i control. Programe de formare continu acreditate sunt oferite de 140 de furnizori, iar pn n luna iunie 2007, s-au eliberat 40.500 de Atestate de formare continu i 6.975 de Certificate de competene profesionale. Pentru analiza ofertelor de formare din perspectiva competenelor cheie am selectat cte dou judee din fiecare regiune de dezvoltare. Acestea sunt: 1. Bucureti: Ilfov; 2. Centru: Harghita i Sibiu; 3. NE: Bacu i Vaslui; 4. NV: Cluj i Maramure; 5. SE: Brila i Galai; 6. SUD: Dmbovia i
158

Prahova; 7. SV: Dolj i Vlcea; 8. V: Cara-Severin i Timi. Prezentm n continuare rezultatele analizei realizate pe cele opt regiuni de dezvoltare a ofertelor de formare evideniaz urmtoarele. Acestea sunt grupate pe domenii generale de formare, menionnd la fiecare tematicule ntlnite i exemple de titluri de cursuri.

2. Domenii de formare prin cursurile CCD

2.1. Competene generale de nvare permanent
Doar foarte puine CCD includ cursuri dedicate special unor competene generale de nvare permanent precum a nva s fii, s nvei, s devii. Astfel, ntlnim curs de Dezvoltarea abilitilor de via i cursuri de Dezvoltarea competenelor cheie pentru societatea bazat pe cunoatere la Cara Severin; i curs de Forme de autoeducaie pentru prevenirea stresului de inactivitate la copii i adolesceni la CCD Dmbovia. Altele, includ doar colateral aspecte de a nva s nvei sau a nva s fii, majoritatea fiind dedicate temelor tradiionale de perfecionare n metodologie general sau didactici de discipline. Acestea pot fi grupate dup cum urmeaz:

2.2. Dezvoltarea competenelor de utilizare a TIC

Aici gsim programe derulate la nivel naional precum AEL (Asistent educaional pentru liceu) sau Intel@Teach - Instruirea n societatea cunoaterii, cursuri de Folosirea noilor tehnologii n clas / Soluii elearning / Utilizarea Internet-ului pentru susinerea cursurilor online / Utilizarea creativ a TIC n predare i nvare, Iniiere n utilizarea TIC (Excel, PP, HTML). Nu lipsesc, desigur, cursurile de specialitate adresate profesorilor de informatic despre programarea n diferite limbaje precum SQL / Oracle / Net-Work / Autocad / Pascal sau modelarea de date, programarea web / vizual sau cea orientat pe disciplinele de specialitate. ntlnim i cursuri de Iniiere n elaborarea de soft educaional, dei nu avem informaii n ce msur acestea respect exigenele domeniului sau s-ar diferenia de aplicaiile comune TIC realizate i n cadrul altor cursuri.
159

2.3. Consilierea carierei / psiho-pedagogie / comunicare

n aceast categorie de cursuri ntlnim: teme asociate ariei curriculare Consiliere i Orientare (Ci spre o consiliere de calitate / Prevenirea dezadaptrii colare / Orientare colar i profesional / coala diriginilor / Dezvoltare personal / Stil de via sntos / Educaia pentru sntate - mental i emoional); teme legate de educarea caracterului, a comportamentului, (Character first / Etic i moral) de prevenirea i combaterea violenei, a delincvenei juvenile; teme legate de protecia copilului / combaterea muncii copilului / traficului de persoane; teme teoretice i practice de psihologie (factorii dezvoltrii psihice la copil / cunoaterea i autocunoaterea personalitii / EREC Educaie raional emotiv i comportamental; comunicare i abiliti sociale / comunicarea prin dezbateri / leadership, parteneriat coal-comunitate; prevenire HIV-SIDA / antidrog / antitutun; strategii de educaie nonformal / educaia / responsabilitatea prinilor pentru educaia n familie; cursuri despre educaia de gen i anse egale;
160

educaia rutier / prevenirea accidentelor rutiere.

2.4. Activiti extracolare / cetenie democratic / interculturalitate

educaie civic / intercultural, cetenie democratic / european, toleran / voluntariat / globalizare / diversitate cultural / drepturile omului, drepturile refugiailor / rasism / xenofobie / antisemitism / Strategii de dezvoltarea colilor cu elevi provenii din rndul minoritilor naionale, (de ex.: Originea romilor - teorii, legende, fapte / Project Citizen / Public achievement); psiho-pedagogia timpului liber / tehnica Origami / organizarea activitii educative n tabere colare / activiti didactice nonformale; educaia cultural artistic / arta teatral ca mijloc de educaie artistic i civic; educaie prin centrele de documentare i informare CDI, bibliotec virtual a patrimoniului european / consiliere pentru inovaie pedagogic n CDI; educaie ecologic / protecia mediului / fenomenul nclzirii globale / valoarea tiinific i turistic a patrimoniului naional (Conduita ecologic a tinerilor pentru curenie i mediu nepoluant / Igienizare i ntreinerea cureniei).

161

2.5. Managementul programelor i proiectelor educaionale

unul dintre cele mai des ntlnite cursuri de formare continu (un singur CCD din eantion nu ofer curs n acest sens) este de conceperea, elaborarea i managementul proiectelor, indiferent c ar fi vorba de cele europene sau din cadrul programului LLL, de cele din cadrul fondurilor structurale, sau a celor de dezvoltare colar); cursurile de management instituional / educaional / al resurselor / al schimbrii sunt cele care urmeaz ca frecven n ofertele de formare, dei majoritatea sunt la iniiativ local, fr a fi acreditate; o alt direcie important de formare o reprezint asigurarea calitii n educaie n general sau n nvmntul profesional i tehnic, n evaluarea competenelor profesionale; dintre centrele selecionate trei includ n oferta pe anul 2007-2008 cursuri acreditate de managementul clasei de elevi, iar alte patru includ cursuri neacreditate de managementul clasei. Doar un sfert dintre centrele selecionate ofer cursuri de managementul conflictelor, toate fiind neacreditate.

162

2.6. Metodologia procesului educaional

proiectarea didactic, modele de abordare / adaptare curricular a educaiei, trans-disciplinaritate / activiti intra, inter i transcurriculare; adaptarea curriculum-ului la scopurile i obiectivele pieei muncii / formarea formatorilor de competene profesionale / educaie economic i antreprenorial; metode moderne de predare / nvare, lectur activ, gndire critic / lateral, metode i strategii didactice activ-participative / interactive, nvarea prin cooperare / tehnici de lucru n grup, nvare bazat pe proiecte, tehnici de nvare eficient, utilizarea eficient a mijloacelor de nvmnt, repere ale educaiei moderne / noile educaii / rolul educatorului n contextul provocrilor societii contemporane; Programul Naional de dezvoltare a competenelor de evaluare a cadrelor didactice DeCeE, evaluarea didactic / metodicotiinific / stimulativ / psiho-pedagogic / eficien / metode alternative / metode i tehnici / portofoliul ca instrument de evaluare, strategii naionale, repere metodologice i instruciuni n vederea desfurrii tezelor cu subiect unic i a examenului naional de Bacalaureat; educaia / predarea centrat pe elev (dezvoltarea competenelor pentru ...), individualizarea educaiei, curriculum / instruirea difereniat i personalizat, inteligene multiple / inteligena emoional; creativitatea n procesul didactic, metode i tehnici de stimularea creativitii / strategii activ-creative; alternative educaionale (Step by Step, Waldorf, Freinet), diversitate n CD.

163

2.7. Didactica de specialitate

curs de formare pentru nvtori / educatori / aspecte didactice ale generalizrii grupei pregtitoare / didactica disciplinelor i opionalelor din nvmntul primar / precolar / comunicare i scriere creativ / calitate i diversitate n educaia timpurie; strategii educaionale pentru didacticile de specialitate; Limba i literatura romn / Dialoguri literare; Limba i literatura englez (Implementarea portofoliului european al limbilor i cadrului European de referin); Limba i literatura francez / utilizarea suporturilor audio-fonice; Limba German; Limba Spaniol; Limba Rus; Limba Italian; Limba Rromani; Limba Croat; Psihologie / Sociologie; Matematica; Economie i educaie antreprenorial; Fizic (Experimente i aplicaii n predarea); Astronomie i astrofizic; Chimie; Geografie; Biologie; Istorie (Ziua Holocaustului); Discipline tehnice; Religie (Educaia religioas n spaiul comunitii europene / coala i biserica - factori de educaie, ntre tradiie i actualitate); Educaie fizic (Dans sportiv de performan); Educaie artistic (Muzic vocal / Dirijat coral / nva s vezi).

164

2.8. Intervenii adaptate elevilor cu cerine speciale

didactic i intervenie terapeutic n coala special, educaia pentru copiii cu CES, copilul dificil, psiho-pedagogie special, Programul A doua ans, autismul infantil, ADHD, Sindromul Down, dificulti de nvare / intervenie specializat n corectarea tulburrilor de limbaj; educaia / practici incluzive / integrarea adolescentului dificil / coala incluziv.

165

IX. REZULTATE ALE FOCUS-GRUPURILOR

Focus-grupul a fost utilizat complementar ca tehnic de cercetare calitativ, care a vizat obinerea unor date suplimentare de la ali participani dect cei ai grupurilor int implicai n completarea chestionarului. Sesiunea de focus-grup a durat 1 ore i s-a desfurat cu participarea unui numr de 16 profesori (8 consilieri colari i 8 profesori dirigini) din Bucureti i judeul Ilfov. Obiective i ipoteze de lucru Dup aplicarea chestionarului, s-a constatat necesitatea suplimentrii / rafinrii unor informaii colectate prin rspunsuri la ntrebri. Ghidul de interviu a adus n discuie o serie de elemente de extindere a problematicii abordate prin chestionar (corelarea standardelor, modaliti de dobndire a competenelor-cheie, atitudinea respondenilor n raport cu problematica investigat). Pe lng suplimentul informativ, s-a presupus c mediul permisiv, atmosfera relaxat i interaciunea de grup vor permite o relevan sporit a percepiilor, motivaiilor, sentimentelor i opiniilor liber exprimate. Dinamica grupului a favorizat studiul atitudinal i formularea unor sugestii pentru interpretarea datelor cantitative culese n urma aplicrii chestionarului. Aspecte de procedur Pentru optimizarea dezbaterii, au fost puse la dispoziia grupului: Standardul Ocupaional al profesorului de gimnaziu-liceu (COSA, Bucureti, 1999), Standardele de pregtire profesional ale elevului la
166

disciplinele de predare pentru grupul de profesori i Standardele consilierului IAEVG pentru grupul de consilieri. Au fost consemnate cele mai importante opinii exprimate de ctre participani n cadrul dialogului iniiat pe baza celor 10 itemi ai grilei de interviu precum i pe marginea dezbaterilor privind standardele ocupaionale. Unele completri ale participanilor au fost primite i ulterior, prin e-mail. Moderatorii apreciaz interesul pentru subiectul dezbtut i calitatea relaiei de comunicare dintre membrii grupului. Etapele focus-grupului Fiecare item este corelat cu rspunsurile participanilor, pstrndu-se ct mai fidel caracterul de spontaneitate a mesajelor. ITEM 1: Ce v sugereaz termenul de nvare pe tot parcursul / durata vieii / educaie permanent? Respondenii dovedesc o nelegere corect, dar limitativ a coninutului conceptual. Ei surprind aspectul procesual i temporal al conceptului, necesitatea impus de dezvoltarea social i obligativitatea perfecionrii n plan profesional n strict legtur cu creterea veniturilor salariale. Nu se atinge nivelul profund al termenului, acela de filosofie de via, de sistem de structuri care s construiasc pe termen lung o cultur a nvrii permanente:
Un proces ndelungat de nvare (consilier, Bucureti). Acumulare de cunotine, exersare de priceperi, chiar dac uneori sunt i obiceiuri nesntoase (profesor educaie fizic, Ilfov). n prezent, suntem obligai s nvm tot timpul, chiar i de la copiii notri (profesor geografie, Bucureti). O metod de a face fa schimbrilor sociale accelerate (consilier, Bucureti). Dup ce am intrat n UE, am mprumutat de la ei acest stil de a nva pn la btrnee (profesor matematic, Pantelimon, Ilfov). n profesia noastr ni se impune s promovm, s ne lum gradele didactice pentru a progresa financiar (profesor tehnologii, Brneti, Ilfov). Nu-i putem nva pe elevii notri lucruri noi, dac nu le nvm noi mai nti (consilier, Bucureti). 167

ITEM 2: Care este importana pe care o acordai nvrii permanente pentru dezvoltarea dv. personal i profesional? Argumentai. Toi respondenii au recunoscut manifest sau mutual rolul covritor al nvrii pentru dezvoltarea lor pe termen lung. Difer ns, gradul de interes i prghiile motivaionale (intrinseci sau extrinseci) care-i determin s se implice:
Postul m solicit s m pregtesc permanent (profesor matematic, Ilfov). Vreau s fiu mereu la curent cu noutile n specialitate (consilier, Bucureti). Sunt determinat de relaia cu elevii i colegii...Trebuie s rezolv cazurile lor, s-i ndrum n carier i deci s evoluez i eu (consilier, Bucureti). mi place s acumulez cunotine i aflu mereu lucruri noi (profesor limbi strine, Bucureti). tii, eu cltoresc mult, cunosc oameni, noi regiuni, ctig astfel experien n specialitate... ( profesor geografie, Brneti, Ilfov). Pentru a obine credite, trebuie s acumulm puncte i de aceea, chiar dac nu am timp, m nscriu la ct mai multe formri... (profesor tehnologii, Pantelimon, Ilfov). Doresc s-mi perfectez cunotinele de limb (profesor limbi strine, Ilfov).

ITEM 3: Ce coninuturi ar fi mai utile / interesante pentru cursurile de formare continu a cadrelor didactice? La acest item, nu numai consilierii, dar i ceilali profesori i-au manifestat dorina de a se organiza cursuri de Consiliere / orientare i cursuri de Psihopedagogie.
Noi suntem i dirigini i de multe ori nu tim s rezolvm problemele de cretere ale elevilor... ei au crize de personalitate, stri agresive sau depresive, sunt la o vrst dificil... (Profesor educaie fizic, Ilfov). De multe ori, trebuie s cooperm cu prinii atunci cnd se afl n conflict cu copiii, s tim s oferim soluii de mpcare... (consilier, Bucureti).

168

Cursurile de didactica specialitii i de managementul proiectelor ocup, de asemenea, un loc preferenial n ierarhie, urmate de cele de utilizarea calculatorului i de dezvoltarea competenelor digitale:
Mi-a dori s pot nva s aplic pentru proiecte internaionale, acum sunt attea oportuniti, deci s tiu s coordonez astfel de proiecte... (consilier, Bucureti). Este necesar organizarea unor cursuri de TIC i ECDL i pentru noi, profesorii (profesor limbi strine, Ilfov). Eu nv acum pe calculatorul fiului meu i m mai ajut el, dar ar trebui s urmez un curs sistematic mai performant n utilizarea calculatorului (consilier, Bucureti).

De interes pentru tematica dezbtut au fost i propunerile (cel puin declarative) de a se organiza cursuri de educaie permanent, pentru dezvoltarea unor competene n acest domeniu:
Dac elevii notri trebuie s-i dezvolte competene de nvare, de adaptare la nou, noi de ce nu am fi la rndul nostru instruii cum s-i nvm pe ei s triasc n viitor? (consilier, Bucureti).

ITEM 4: Ce competene considerai c ai dobndit sau dezvoltat n urma cursurilor de formare continu la care ai participat (perioada 2006-2008)? Competenele dobndite sunt n relaie direct cu tipurile de cursuri la care respondenii au participat: n domeniul specialitii de baz, n TIC, competene manageriale (managementul colii sau al clasei), competene de comunicare, de inter-relaionare sau de consiliere. Este de remarcat c, fragmentar, se dezvolt prin aceste cursuri unele din competenele care intr n componena educaiei permanente, dar nu sunt sistematic acoperite prin tematica acestor formri:
Eu am cunoscut muli colegi noi, cu care in legtura i cooperez pe specialitatea mea... (profesor geografie, Ilfov). n urma cursului de managementul proiectelor, am aplicat i mi s-a aprobat un proiect de mobilitate pentru elevii din liceu (profesor matematic, Brneti, Ilfov). 169

Am exersat metode interactive i participative pe care le-am aplicat la orele de dirigenie (profesor limbi strine, Bucureti). Consilierea i psihologia mi-au mbogit capacitatea de a-mi nelege familia, proprii copii (consilier, Bucureti). M-au ajutat mult modelele de proiecte didactice pentru orele de dirigenie i exerciiile de energizare (profesor educaie fizic, Ilfov). Am avut posibilitatea s fac o vizit de studiu n Frana i, ca profesor de geografie, sunt foarte mulumit c am cunoscut locuri noi, o nou cultur, am mai exersat i limba... (profesor de geografie, Ilfov).

ITEM 5: n opinia dv., care ar putea fi competenele-cheie ale domeniului nvrii i educaiei permanente care ar trebui inserate n cadrul standardului ocupaional al profesorului? Au fost enumerate o serie de competene susceptibile de a fi inserate n viitorul standard ocupaional:
Fie c eti profesor, fie c eti i diriginte, dar mai ales consilier, cred c trebuie s ai competene de comunicare, de inter-relaionare, de nvare i interes pentru cunoatere ( consilier, Bucureti).

Alte competene care s-au desprins din discuii: Capacitate de adaptare la schimbare Dezvoltarea carierei Comunicare n limbi strine Managementul clasei Competene digitale Spirit antreprenorial Competene profesionale specifice Formare ca formator Managementul clasei Motivaie, receptivitate la nou Deschidere spre alte culturi i creaie artistic.
170

ITEM 6: Considerai necesar dezvoltarea competenelor de nvare permanent la elevi? Fiecare participant a afirmat necesitatea dezvoltrii acestor capaciti. Fie formal, fie din convingere, tot grupul s-a declarat de acord cu rezultatele benefice ale nvrii la orice vrst. Dar mai ales n cazul formrii generaiilor tinere, adulii din viitor, s-a invocat argumentul avantajul de vrst:
Se tie c deprinderea de a nva, ca orice deprindere, este cu att mai eficient cu ct este format mai de timpuriu, chiar din precolaritate (consilier, Bucureti)

ITEM 7: n ce mediu credei c se pot dezvolta cel mai bine competenele de nvare permanent ale elevilor? Opinia exprimat n ansamblu ar fi aceea c mediul colar instituionalizat ar fi cel mai indicat pentru motivarea i formarea competenelor de nvare. Pe de alt parte, se recunoate contribuia profitabil a experienelor acumulate indiferent de situaia generatoare sau mediul de provenien (extracolar, comunitar, alternativ) pe ci nonformale, informale, spontane sau planificate, n familie, provenind de la prieteni sau covrstnici, din situaii de via ct mai diverse.
Astzi, copiii nva mult unii de la alii, cu ajutorul calculatorului, de pe Internet, din media (profesor matematic, Bucureti). nvarea de la coal este deseori depit de sursele de educare din mediul extracolar, este masiv completat de familie prin meditaii... (profesor limba i literatura romn, Ilfov). Important este s le insuflm elevilor dorina de a se autodepi i a rezista ntr-o lume din ce n ce mai competitiv, n care informaia nseamn putere... (consilier, Bucureti). Indiferent unde i cum se nva, ei trebuie s nvee mereu. Dar este i mai bine dac vor fi orientai, ajutai... Cred c acest rol revine consilierului (consilier, Bucureti).

171

ITEM 8: Sunt actualele generaii de elevi receptive la tendina de a nva pe tot parcursul vieii? Aceast ntrebare a fost preluat din cadrul chestionarului i repetat n acest interviu ntruct informaia furnizat de rspunsurile din teren nu a fost tranant pozitiv sau negativ, crend ambiguitate statistic, optnd pentru scala parial receptivi. i n cazul acestei sesiuni, participanii au avut reineri n a se pronuna ferm pozitiv sau negativ n privina receptivitii elevilor.
Ar fi ei mai interesai de coal dac li s-ar oferi condiii, dar nici n familie nu sunt ncurajai... (profesor educaie fizic, Ilfov). Muli prini i ndeamn ctre o meserie ct mai bnoas, fr prea mult coal ( profesor tehnologii, Ilfov). Elevii sunt cam debusolai din cauza confuziei politice i a situaiei precare din familie (consilier, Bucureti). Sistemul nostru de nvmnt are multe probleme i profesorii nu sunt ntotdeauna n stare s-i motiveze pe elevi s continue studiile (profesor limbi strine, Bucureti). Atta timp ct noi, profesorii, nu suntem stimulai, nici elevii nu vor respecta coala i nu vor fi atrai de ea (profesor geografie, Ilfov). Sunt i elevi foarte buni, de elit, care nva de plcere, pe care este uor s-i convingi s nvee pe lung durat, pentru viitor... (consilier, Bucureti). Majoritatea elevilor notri sunt interesai de statutul umilitor al cadrului didactic i atrai de tendina de a tri uor, de a se angaja repede fr prea mult efort de studiu (profesor tehnologii, Ilfov). Pentru a spori receptivitatea elevilor, trebuie s restructurm tot sistemul de nvmnt. Facem reform de 15 ani i nu am reformat nimic. Cum s fie elevii ncreztori n viitorul colii? (consilier, Bucureti).

Precaritatea soluiilor oferite problemelor grave ale educaiei se reflect dramatic i n rspunsurile pe care cei mai contieni dintre respondeni le ofer. Ei ntrevd pericolul demotivrii care amenin conduita viitorilor aduli, pierderea ncrederii lor n valorile reale ale educaiei cauzate de lipsa oportunitilor oferite de coal. ITEM 9: Credei c ar fi necesar o corelare ntre coninutul standardului ocupaional al profesorului de gimnaziu / liceu (inclusiv
172

al profesorului consilier) i standardul de pregtire profesional a elevului? Itemul a suscitat un interes deosebit din partea grupului. Avnd n fa standardul ocupaional al profesorului, ei au fost rugai s reflecteze cu atenie asupra domeniilor de competen recomandate de standard acum 10 ani (documentul a fost elaborat n 1999). Li s-a cerut s reconsidere aceste competene n lumina exigenelor societii prezente bazate pe nvare continu.
Cred c ntr-o societate att de dinamic, trebuie s ne adaptm schimbrilor att noi, ct i elevii...(profesor matematic, Bucureti). Este firesc s corelm sarcinile i atribuiile noastre cu rezultatele pretinse elevilor n urma procesului de nvare( consilier, Bucureti). Este logic s existe un echilibru ntre competenele didactice i cele pe care le dezvoltm la elevi prin activitile colare sau extracolare (consilier, Bucureti). Avem nevoie de completri ale acestor competene cu cele solicitate de Uniunea European: tinerii notri vor circula mai mult n lume... vor avea nevoie de echivalri i certificri ale pregtirii lor pentru a se angaja acolo (consilier, Bucureti).

ITEM 10: Ce msuri / metode v-ar stimula / motiva pentru a v implica sistematic n activiti de nvare permanent? Majoritatea rspunsurilor s-au referit la motivaia extrinsec legat de stimulentele de natur financiar. Gradul lor de implicare pare a fi proporional cu acestea. Au fost ns, evocate i motive pur intrinseci: dorina de a se informa continuu, promovarea i perfecionarea n profesie.
Punctele de pe fia postului ni se acord n urma participrii la cursuri de formare, fiind una din cile acumulrii de credite (profesor limbi strine, Bucureti). Dei fiecare are probleme de familie i nu avem suficient timp, nevoia de promovare ne determin s ne nscriem la astfel de cursuri i s derulam multe alte activiti (profesor geografie, Ilfov). tiu de la copii i de la prini c sunt preocupai de viitorul lor educaional. n ultimul timp am neles c elevii mei vor schimba des joburile n cutare de 173

salarii mari (consilier, Bucureti). Sunt convins c va trebui s nv continuu, pentru c asta e tendina n Europa. Dar a vrea s tiu cum s o fac n mod performant. Poate c voi schimba i profesia, dac nu voi fi salarizat decent (consilier, Bucureti).

Se pare c situaia veniturilor salariale n educaie marcheaz puternic opiniile respondenilor.

174

X. CONCLUZIILE CERCETRII I RECOMANDRI PRIVIND ACTIVITILE DE EDUCAIE PERMANENT CU ELEVII

Dup cum indic rezultatele cercetrii n ansamblul lor, profesorii manifest o puternic motivaie pentru nvare. Ea ne apare a fi condiionat ndeaproape de cariera profesional aleas i de mecanismele de promovare n cadrul ei. Chestionarul nostru a pus n eviden nevoia corelrii motivaiei profesionale bine construita de coala romneasc cu cea a dezvoltrii personale i a plcerii de a cunoate, amndou prezente n populaia analizat, dar care par a se manifesta mai bine n afara mediului profesional. Oferta de formare n acest moment tinde s acopere nevoile ce in de introducerea n resorturile demersului pedagogic, n detrimentul cursurilor de specializate. n timp, aceast necorelare ar putea avea efecte negative asupra motivaiei de a participa la formarea continu manifestat n acest moment printr-un procent de 11,2% care sunt nemulumii de calitatea cursurilor. De asemenea, ar fi recomandabil integrarea dimensiunii sociale a formarii n structura cursurilor, fiind semnificativ opiunea cadrelor didactice pentru acest tip de competene. Exista un potenial slab exploatat al reelelor de contacte ce se stabilesc n cadrul cursurilor de formare. Ambiguitatea i ambivalenta par a fi liniile definitorii ale ofertei de formare de competene de nvare permanent n coal. Potenialul colii nu este unul clar definit, rspunsul elevilor prnd a fi o reacie de tatonare, care de multe ori sfrete prin a adopta modele mai simple i mai clare din mediul de via, dei ele sunt sub valoarea celor promovate de coala.
175

Soluia indicat de cei ce au rspuns la chestionar pare a fi n activitile extracurriculare. Este necesar o investigaie suplimentar pe aceast tem pentru a defini concret nite linii de aciune capabile s ofere soluii. Dintre cele ase domenii de competen ale standardului ocupaional al profesorului de gimnaziu-liceu, cinci se regsesc n competenele de nvare permanent pe care cadrele didactice chestionate au considerat c i le-au format prin participarea la cursuri de formare continu: comunicare, care se regsete n studiul de fa att la categoria comunicare, ct i la competenele interpersonale, sociale i civice; curriculum, care apare la competenele profesionale specifice; dezvoltare profesional, care are ca i corespondent n cercetarea prezent dezvoltarea carierei; evaluare, care se integreaz tot la competenele profesionale specifice; formarea elevilor, domeniu de competene care se regsete n acest studiu la managementul clasei, competene interpersonale, sociale i civice, precum i la competenele profesionale specifice.

n ceea ce privete gradul de participare la cursuri de formare continu, se constat un grad ridicat al participrii n rndul profesorilor (94,8%). Numrul profesorilor care nu au urmat, sau care au absolvit nici un curs de formare n perioada investigat este de 5,2%. Dei acest lucru nu dovedete c acei profesori ar avea dificulti n a acumula numrul minim impus de credite, indic totui faptul c formarea continu fie este realizat n asalt, n mod formal i avnd o motivaie extrinsec pentru a menine postul didactic, fie poate indica un grup tranzitoriu care se angajeaz temporar fr a avea dorina de a continua profesia didactic. Cele mai frecventate cursuri din programele de formare continu sunt cele de Consiliere i asisten psiho-pedagogic (22,1%). Se constat o eficien foarte bun a programului naional de formare n consiliere (aproximativ 6000 de cursuri anual, pentru 161499 cadre didactice). Cu toate acestea, conform datelor cercetrii i a raportului evaluativ al MECT (Neacu, 2008) nevoia de formare n acest domeniu rmne nc foarte ridicat, recomandndu-se att extinderea programului i n rndul profesorilor care nu dein statutul de profesor diriginte, aprofundarea fiecrui modul de
176

formare, ct i continuarea formrii de ctre profesorii absolveni i mrirea numrului de ore de formare, cu att mai mult cu ct majoritatea judeelor au organizat cursuri de 24 de ore de formare, iar altele au organizat cursuri cu o durat de minim 8 ore pn la 42 de ore de formare. Profesorii participani au manifestat un puternic interes pentru dezvoltarea abilitilor de utilizarea metodelor interactive i participative de predare-nvare. S-a identificat, de asemenea, nevoia de dezvoltarea a competenelor specifice pentru desfurarea unei activiti eficiente i atractive cu elevii pe aria curricular Consiliere i orientare i de a beneficia de monitorizarea activitii concrete la clas din partea unui corp de supervizori (mentori) la nivel de jude, organizarea unor activiti de autocunoatere i dezvoltare personal pentru cadrele didactice. Se constat o nevoie constant de perfecionare n diferitele discipline din planul de nvmnt, aproximativ o cincime din totalul cursurilor (21,5%) se regsesc n aceast categorie. Dei exist deja rezultate pozitive n formarea profesorilor n domeniul conceperii i managementului de proiecte educaionale i n perioada ultimilor doi ani un numr considerabil de profesori au urmat astfel de cursuri (17,1% din totalul cursurilor). n mod similar stau lucrurile cu formarea n domeniul utilizrii tehnologiei informaiei i comunicrii (16% din totalul cursurilor oferite att prin programe la nivel naional, ct i prin iniiative locale de formare). Dei cursurile de TIC au ocupat o pondere consistent n programele de formare n ultimul deceniu, aproximativ un profesor din zece (11,5%) nc manifest nevoia clar de formare n acest domeniu. Din analiza ofertelor existente putem afirma c aceast nevoie poate fi satisfcut prin oferta existent. Dei politicile UE ncurajeaz puternic colaborarea i mobilitatea ntre rile membre, doar 5% dintre profesori de alte specialiti dect cei de limbi strine au participat n ultimii doi ani la cursuri de limbi strine. Acest fapt nu indic neaprat dezinteres n aceast direcie, ci poate fi explicat i prin posesia competenelor de comunicare n limbi strine n rndul profesorilor. Cele mai importante competenele de nvare permanent dobndite de profesori n afara cursurilor de formare, prin participarea la vizite de studiu sau stagii practice n strintate, activiti extracolare, proiecte / parteneriate, simpozioane / conferine etc. sunt: competenele de baz n
177

matematic, tiin i tehnologie (2,687); comunicarea n limbi strine (2,418); spirit antreprenorial (2,084); deschidere spre alte culturi i creaie artistic (1,856); i competene digitale (1,515). n ceea ce privete competenele pe care cadrele didactice doresc s i le dezvolte, pot fi fcute mai multe observaii i sugestii de completare a standardului ocupaional: Domeniul de competen nvare permanent ar putea s conin noi elemente de competen suplimentare, identificate de profesorii chestionai ca fiind necesare n dezvoltarea lor profesional. Acestea sunt dezvoltarea competenelor digitale , dezvoltarea comunicrii n limbi strine i a nva s nvei. Rezultatele studiului demonstreaz c profesorii recunosc aceste competene ca fiind eseniale pentru o dezvoltare profesional n societatea contemporan. Privind unitatea de competen a nva s nvei, identificarea stilurilor de nvare ale elevilor (vizual, auditiv, conceptual, practic) i adaptarea tehnicilor de predare la acestea sunt necesare, dar nu suficiente pentru dezvoltarea competenei de a nva s nvei. Aceast competen este recunoscut ca fiind esenial ceteanului european, fiind considerat una dintre competenele cheie ale nvarea permanent (Education Council, 2006). Se consider c n prezent domeniul cunoaterii este imens i n continu schimbare, prin urmare modelul tradiional de transmitere a cunotinelor nu mai poate fi valid. Elevii trebuie s nvee cum s nvee, aceast competen permindu-le nvarea pe tot parcursul vieii. A nva s nvei presupune a dezvolta motivaia pentru nvare, a cunoate i aplica strategii eficiente de nvare i a dezvolta cunotinele i strategiile metacognitive. Se poate observa c profesorii fac o vag difereniere ntre diferitele competene de nvare permanent, ceea ce sugereaz o slab cunoatere a acestora. De aceea consideram oportuna introducerea unui domeniu de competene integral nou nvarea permanent, care s cuprind ca unitile de competen identificate n acest studiu. Concluziile privind gradul de receptivitate al actualelor generaii de elevi cu privire la nvarea pe tot parcursul vieii i oportunitile de dezvoltare a
178

acestor competene de ctre coala romneasc au la baz rezultatele obinute n urma prelucrrii statistice a informaiilor. Acestea ne permit s observm dorina respondenilor de a alege variantele de rspuns care nu oblig la a lua o decizie unipolar (sunt preferate rspunsurile de tip parial). Profesorii consider astfel c majoritatea elevilor sunt parial interesai de LLL i c coala romneasc favorizeaz parial dezvoltarea acestor competene. Ceea ce ne permite s facem o analiz mai fin a acestor rezultate sunt argumentele aduse n acest sens, care indic faptul c, gradul de receptivitate al elevilor cu privire la nvarea pe tot parcursul vieii este crescut att timp ct coala este cea care se implic activ n acest demers. Astfel c, orice probleme fie ele legate de sistemul de nvmnt n general sau aspecte particulare n acest sens, se reflect n gradul de receptivitate al elevilor. Putem concluziona de aici c o mare importan n a-i face pe elevi deschii la nou i n a dobndi competene de nvare pe tot parcursul vieii, o are efortul colii de a se implica activ i de a reorganiza coninuturile i metodele i de a dezvolta atitudini i valori pozitive.

179

180

XI. PROPUNERI PENTRU COMPLETAREA STANDARDULUI OCUPAIONAL PENTRU PROFESORUL DE GIMNAZIU-LICEU

Pe baza rezultatelor cercetrii Rolul profesorului n dezvoltarea competenelor de nvare permanent ale elevilor, aducem urmtoarele completri standardului ocupaional al profesorului de gimnaziu-liceu: 1. Includerea n standardul ocupaional a unui nou domeniu de competen denumit: nvare permanent, care va cuprinde urmtoarele uniti de competen: 1. A nva s nvei, 2. Competene digitale / TIC, 3. Comunicarea n limbi strine, 4. Deschiderea spre alte culturi i creaie artistic, 5. Iniiativ i spirit antreprenorial. 2. Domeniul de competen: Dezvoltare profesional din vechiul standard ocupaional trebuie redenumit: Managementul carierei i va avea o structur refcut. 3. n cadrul domeniului de competen: Relaia familie-coal-societate, n cadrul unitii de competen Coordonarea activitilor extracolare, vor fi introduse Elemente de competen i Criterii de realizare pentru: Managementul proiectelor.

181

4. n cadrul domeniului de competen: Relaia familie-coal-societate, va fi introdus o nou unitate de competen: Competene interpersonale, sociale i civice. Pe lng sugestiile privind introducerea unor noi elemente n cadrul standardului ocupaional pentru completarea acestuia i actualizarea competenelor necesare cadrului didactic n societate modern, propunerea noastr aduce i alte cteva elemente de noutate: pragmatismul criteriilor de realizare (sunt prezentate concret, activitile, variabilele, modalitile de evaluare, cunotinele i aptitudinile necesare cadrului didactic pentru a derula activiuni eficiente cu elevii); n centrul fiecrui element nou introdus se afl elevul, cu nevoile, interesele i abilitile specifice; abordarea propus depete modelul tradiional al predriinvrii, accentund rolul de formator al profesorului i mai puin pe cel de transmitor de informaie; elementele nou introduse ofer spaiu pentru programe de formare continu a cadrelor didactice n domeniul nvrii permanente i nu doar n specializarea de baz a fiecrui profesor; elementele nou introduse asigur o baz solid cadrului didactic nu doar pentru activitatea din cadrul orelor de specialitate, ci i pentru ora de Consiliere i orientare (realizate n fosta or de dirigenie), dar i pentru derularea unor activiti de nvare nonformal cu elevii.

Trebuie precizat faptul c nu ne-am propus s modificm ntreg standardul ocupaional al profesorului de gimnaziu-liceu, ci doar s l actualizam i s-l completm cu elemente validate naional sau internaional, care s-l racordeze pe profesorul romn la realitile societii contemporane. Prin lucrarea de fa nu ne-am asumat responsabilitatea de a utiliza metodologia CNFPA pentru actualizarea unui standard ocupaional (aceast sarcin revenind comitetelor sectoriale sau ofertanilor de formare n domeniu), ci ne-am propus doar ca pe baza unei atente recenzii a literaturii de specialitate, a analizei politicilor n domeniul nvrii permanente i educaiei i formrii continue i pe baza metodologiei propuse prin
182

cercetarea noastr s extragem concluzii valide pentru a putea formula sugestii pertinente i credibile pentru completarea standardului ocupaional al profesorului de gimnaziu-liceu. Pentru fiecare element nou introdus n standardul ocupaional, aducem astfel argumente (din datele cercetrii, documente de politici, studiile existente) privind necesitatea ca acel element s fie introdus n standard i prezentm descrierea respectivului element, conform structurii vechiului standard ocupaional: domeniul de competen, denumire unitate de competen, elemente de competen, criterii de realizare, ghid de evaluare, cunotine, atitudini. Noul standard ocupaional al cadrului didactic de gimnaziu-liceu va avea, aadar, urmtoarea structur (elementele colorate reprezint propunerile noastre de completare):
Cadru didactic Uniti de competen 1.1. Comunicarea cadru didactic-elev 1.2. Comunicarea ntre cadrele didactice 2. Curriculum 2.1. Dezvoltare de curriculum opional 2.2. Elaborarea proiectului didactic 2.3. Elaborarea temelor trans-disciplinare 2.4. Programarea activitilor de nvare 2.5. Utilizarea materialelor didactice 3. Dezvoltarea profesional 3. Dezvoltarea profesional 3. Managementul carierei 3. Managementul carierei 4. Evaluarea 4.1. Elaborarea instrumentelor de evaluare 4.2. Evaluarea cunotinelor elevului 4.3. Evaluarea parametrilor psiho-pedagogici 5. Formarea elevilor 5.1. Coordonarea activitilor extracurriculare 5.2. Dezvoltarea comportamentului social 5.3. Organizarea activitii de dezvoltare fizic a elevilor 5.4. Organizarea activitii de nvare 5.5. Organizarea activitilor practice complementare procesului de transmitere a cunotinelor 6. Relaia familie-coal6.1. Coordonarea activitilor extracolare comunitate 6.1. Managementul proiectelor 6.2. Implicarea familiei n activitile formativeeducative 6.3. Meninerea relaiei familie-unitate colar 183 Domenii de competen 1. Comunicarea

7. nvarea permanent

6.4. Competene interpersonale, sociale i civice 7.1. A nva s nvei 7.2. Competene digitale / TIC 7.3. Deschiderea spre alte culturi i creaie artistic 7.4. Iniiativ i spirit antreprenorial

DOMENIUL DE COMPETEN: nvare permanent UNITATEA DE COMPETEN 1: A nva s nvei Una din competenele cheie n societatea actual, care este o societate a cunoaterii, este competena de a nva. n prezent, domeniul cunoaterii este imens, evoluia tehnologic are loc foarte rapid, iar nevoile sociale sunt n continu schimbare. Pentru a fi adaptai unei astfel de societi cetenii trebuie s tie cum s nvee. Modelul tradiional al educaiei ca transmitere a cunotinelor de la generaia veche la cea nou nu mai este actual, ntruct domeniul cunoaterii se schimb permanent, cunotinele transmise la un anumit moment nemaifiind valabile dup o perioad relativ scurt de timp. Prin urmare, cetenii trebuie s fie nzestrai cu abiliti de nvare permanent, care s le permit adaptarea eficient la schimbrile societii. Astfel, ntr-o societate a cunoaterii, nvarea se produce de-a lungul ntregii viei, conceptul de nvare permanent sau nvare pe tot parcursul vieii fiind unul din ce n ce mai discutat i n Romnia. n 2006, Consiliul i Parlamentul Europei (Education Council, 2006) a adoptat un set de recomandri asupra competenelor cheie necesare nvrii pe tot parcursul vieii, competena a nva s nvei fiind una dintre cele opt competene cheie. Recomandarea conine urmtoarea definiie a competenei de a nva s nvei: A nva s nvei este abilitatea de a persista n nvare, de a-i organiza nvarea proprie, inclusiv prin managementul eficient al timpului i al informaiilor, att individual, ct i n grup. Aceast competen include auto-contientizarea nevoilor i a procesului de nvare, identificarea oportunitilor disponibile i abilitatea de a depi obstacolele pentru a nva cu succes. Aceast competen nseamn
184

achiziionarea, procesarea i asimilarea noilor cunotine i abiliti, precum i cutarea i utilizarea Consilierii i orientrii. A nva s nvei i implic pe cei care nva s porneasc de la cunotine i experiene de via anterioare, astfel nct s poat utiliza i aplica cunotinele i abilitile ntr-o varietate de contexte: acas, la munc, n educaie i formare. Motivaia i ncrederea sunt cruciale pentru competena individual. (Education Council, 2006). Cercetarea de fa a investigat i dezvoltarea acestei competene n rndul profesorilor de gimnaziu i liceu. Doar 5,7% dintre cadrele didactice chestionate au considerat c i-au dezvoltat aceast competen prin cursurile de formare continu la care au participat, iar 14,2% au declarat c doresc s i dezvolte aceast competen n viitor. Analiza competenelor pe care i le-au dezvoltat profesorii i a celor pe care au declarat c doresc s i le dezvolte n viitor a relevat faptul c acetia fac o vag difereniere ntre competenele de nvare permanent, un posibil motiv fiind cel al slabei cunoateri a coninutului competenelor. Analiza rezultatelor itemilor referitori la receptivitatea actualelor generaii de elevi la tendina de a nva pe tot parcursul vieii i la oportunitile de dezvoltare a competenelor de nvare permanent oferite de coala romneasc susin aceast ipotez. Astfel, o proporie important a cadrelor didactice reclam c elevii au un grad sczut de receptivitate, motivaie i interes pentru nvare i c coala insist nc mult pe aspectul informativ, n dauna celui formativ. Motivaia pentru nvare este o parte important a competenei de a nva s nvei. n msura n care o mare proporie a cadrelor didactice au reclamat o slab motivaie a elevilor pentru nvare, ne-am fi putut atepta ca a nva s nvei s fie una dintre competenele pe care profesorii s o prefere printre competenele pe care doresc s i le dezvolte. Acest lucru nu s-a ntmplat, motivul putnd fi necunoaterea coninutului acestei competene cheie. Oferta de formare actual a cadrelor didactice nu include nc aceast competen, destul de recent discutat n spaiul educaional romnesc.

185

Tocmai de aceea, se impune completarea standardului ocupaional al profesorului de gimnaziu-liceu cu aceast unitate de competen, care este esenial pentru dezvoltarea cetenilor ntr-o societate a cunoaterii.
A nva s nvei - Descrierea unitii de competen Elemente de competen 1. Stimularea motivaiei pentru nvare a elevilor i sprijinirea lor s i dezvolte strategii de automotivare Criterii de realizare 1.1. Folosirea de strategii pentru a crete valoarea acordat nvrii (de ex.: stimuleaz autodialogul pozitiv, face legturi ntre nvarea colar i viaa profesional, recompenseaz reuita, difereniaz ntre motivaia intrinsec i cea extrinsec i acioneaz adecvat etc.) 1.2. Folosirea de strategii pentru a dezvolta la elevi sentimentele de control i ncredere n forele proprii 1.3. Favorizarea dezvoltrii la elevi a strategiilor de meninere a motivaiei pentru nvare (de ex.: managementul timpului, stabilirea unui plan i evitarea amnrii, crearea unei rutine de studiu, managementul stresului, pregtirea pentru test i managementul anxietii de testare, meninerea ateniei n clas, controlul mediului de nvare, nvarea prin cooperare, alimentaie i odihn adecvat etc.) 2.1. Utilizarea de strategii pentru a dezvolta la elevi abilitile de nelegere a materialului de nvat (de ex.: favorizeaz gndirea critic, utilizeaz analogii etc.) 2.2. Folosirea de tehnici de organizare a materialului (de ex.: hri mentale, grafice, tabele, diagrame, scheme, favorizeaz luarea eficient a notielor i folosirea sublinierilor pe text, realizarea unui rezumat etc.) 2.3. Folosirea de tehnici adecvate de integrare a materialului (de ex.: repetarea, auto-testarea, folosirea mnemotehnicilor, revizuirea materialului etc.) 3.1. Dezvoltarea la elevi de cunotine i abiliti metacognitive n raport cu vrsta acestora 3.2. Utilizarea de strategii de dezvoltare a metacogniiilor (de ex.: reflectarea, planificarea, monitorizarea nelegerii etc.) 3.3. Aplicarea de strategii de dezvoltare a metacogniiilor att individual, ct i n grup, prin cooperarea ntre elevi

2. Ajutarea elevilor s i formeze tehnici eficiente de nvare, n funcie de caracteristicile individuale 3. Dezvoltarea abilitilor metacognitive ale elevilor

186

Gama de variabile motivaia intrinsec: factor declanator i susintor al activitii care provine din interese, valori, scopuri, credine personale, neurmrind recompense externe; motivaia extrinsec: factor declanator i susintor al activitii care este determinat de existena unor factori externi: obinerea unei recompense sau evitarea unei pedepse; strategii eficiente de nvare: strategii care duc la o bun nelegere a materialului, asimilare a acestuia n baza de cunotine deja existent i posibilitatea utilizrii lui n viaa cotidian; cunotine metacognitive: cunotine despre funcionarea propriului sistem cognitiv, despre sistemul cognitiv al celorlali, ct i despre funcionarea cognitiv uman n general; abiliti metacognitive: abiliti de control i reglare a funcionrii cognitive.

Ghid pentru evaluare La evaluare se va urmri: capacitatea de a stimula motivaia elevilor pentru nvare; transmiterea ctre elevi a modalitilor de utilizare a tehnicilor eficiente de nvare, n funcie de caracteristicile individuale; capacitatea de a dezvolta strategiile metacognitive ale elevilor.

Cunotine conceptul de motivaie / motivaie pentru nvare ; diferene individuale n nvare; tehnici eficiente de nvare; metacogniie; metacogniie aplicat n domeniul nvrii.

Aptitudini
187

de nvare; de comunicare; capacitate de autoevaluare; interes pentru nou; creativitate; munca n echip.

DOMENIUL DE COMPETEN: nvare permanent UNITATEA DE COMPETEN 2: comunicrii (TIC) Tehnologia informaiei i

n societatea cunoaterii, caracterizat prin schimbarea rapid i constant a informaiei, tehnologiei i chiar a modelelor socio-profesionale, performana n activitatea didactic presupune nu doar o alfabetizarea n domeniul TIC, ci i o abilitare pentru o utilizare critic i cu sens a resurselor digitale. Documentele europene de politic educaional includ competenele TIC n cadrul competenelor cheie necesare a fi achiziionate att de ctre orice elev n cadrul colaritii obligatorii, dar i de adulii care vor s acceseze programe de formare n acest sens. Rolul determinant n dezvoltarea abilitilor TIC ale elevilor pe parcursul colaritii revine profesorilor, de aceea nevoia unei formri adecvate iniiale i continue a cadrelor didactice n domeniul TIC astfel nct s poat integra n mod eficient i pertinent tehnologia n procesul didactic devine tot mai stringent. n ultimele dou decenii, la nivel naional, a avut loc un proces constant att de modernizare a bazei materiale din instituiile de nvmnt, inclusiv prin achiziionarea de echipamente TIC, ct i de formare a profesorilor pentru utilizarea TIC n procesul de predare-nvare. Cu toate acestea, evoluiile constante att n ce privete echipamentele (hardware), ct i aplicaiile de calculator (software) fac necesar pe lng upgradarea continu a echipamentelor i softului existente i o actualizare constant a cunotinelor n domeniu.
188

Formarea iniial a cadrelor didactice este nc deficitar n ceea ce privete abilitarea acestora pentru integrarea critic a TIC n procesul de predarenvare. n ceea ce privete ofertele actuale de formare continu a profesorilor din cadrul CCD, se constat o puternic acoperire a segmentelor de iniiere computerial, de perfecionare a profesorilor de informatic, dar i derularea unor programe naionale de formare n utilizarea unor instrumente specifice de e-learning precum AEL (Asistent Educaional pentru Liceu) sau Intel@Teach - Instruirea n societatea cunoaterii. Cursurile care s aprofundeze metodele moderne ale centrrii pe elev sunt foarte rare. Un document de referin la nivel internaional care definete competenele TIC necesare n profesia didactic este cel dezvoltat de UNESCO Standarde de Competen n Domeniul TIC pentru Cadrele Didactice Cadru pentru Politici Educaionale / Recomandri pentru Implementare / Module de Standarde de Competen.
Tehnologia informaiei i comunicrii (TIC) - Descrierea unitii de competen Elemente de competen 1. nsuirea i dezvoltarea cunotinelor i abilitilor de baz n utilizarea tehnologiei informaiei i comunicrii Criterii de realizare 1.1. nelegerea funcionalitii i modul de utilizare al diferitelor componente hardware putnd identifica i rezolva probleme de funcionare. Cunoate cerinele de utilizare a componentelor hardware, a perifericelor; nelege cerinele de compatibilitate (respectarea cerinelor de utilizare, conectarea diferitelor componente etc.) 1.2. Utilizarea funciilor principale ale sistemelor curente de operare (precum Windows, MS-office), ale aplicaiilor de birotic: lansarea i nchiderea corect a unui sistem de operare; lansarea i nchiderea unor aplicaii de tip Ofice: managementul documentelor, identificarea i utilizarea unor documente; crearea de documente (de tip text, imagini, foi de calcul), utilizarea de browsere Internet, de aplicaii e-mail 1.3. Utilizarea funciilor principale ale aplicaiilor de software specific: (AEL, resurse educaionale pe Internet) 2.1. Dezvoltarea abilitii de a evalua oportunitatea integrrii TIC n activitatea didactic (identificarea temelor i metodelor care ar beneficia de o abordare TIC) 2.2. Integrarea corespunztoare n procesul didactic a tehnicilor de tip web 1 i web 2 n funcie de natura sarcinii 2.3. Promovarea modelelor de nvare centrate pe elev i 189

2. Dezvoltarea capacitii de asimilare a noilor inovaii TIC i de integrare a acestora n

activitatea didactic

3. Dezvoltarea abilitii de a crea resurse educaionale profesioniste i pertinente pentru cerinele socioeducaionale curente

articularea unor situaii de nvare asistat de calculator n mod individualizat n funcie de performanele colare i de profilul psihologic al elevilor; organizarea situaiilor de nvare utiliznd platforme de e-learning (de ex.: AEL) 2.4. Dezvoltarea abilitii de a utiliza TIC n mod critic i creativ 3.1. Dezvoltarea abilitii de a crea coninuturi educaionale digitale simple (grafice, tabele, scheme) utiliznd aplicaiile curente de tip Office 3.2. Dezvoltarea abilitii de a crea coninuturi educaionale digitale interactive (secvene progresive de sarcini de nvare) 3.3. Dezvoltarea abilitii de a crea aplicaii de (auto)evaluare corespunztoare unor obiective pedagogice date

Gama de variabile resurse educaionale disponibile pe Internet n limba romn sau n limbi strine cunoscute de elevi; strategiile de nvare vor viza diferite abordri n funcie de coninut i de nivelul de performan i de interesele elevilor.

Ghid pentru evaluare La evaluare se va urmri: gradul de independen n utilizarea computerului; capacitatea de a stimula la elevi motivaia pentru implicarea n nvarea asistat de calculator i colaborarea / comunicarea cu egali i alte persoane relevante; spiritul critic n utilizarea resurselor digitale.

Cunotine operare PC: cunotine elementare de hardware, cunotine elementare de utilizarea sistemelor de operare de tip Windows,
190

cunotine elementare de utilizarea aplicaiilor de tip Office (editoare de text, foi de calcul, imagini, browsere Internet i aplicaii de e-mail); utilizarea unor aplicaii specifice de instruire asistat de calculator i e-learning; dezvoltarea de resurse educaionale pentru activiti curriculare sau extracurriculare.

Aptitudini de comunicare prin intermediul aplicaiilor web 1, web 2, e-mail; de utilizare independent i pertinent a computerului n predare; de utilizare critic i creativ a resurselor existente; de crearea unor coninuturi digitale care s sprijine procesul curent de predare-nvare; flexibilitate i adaptabilitate.

DOMENIUL DE COMPETEN: nvare permanent UNITATEA DE COMPETEN 3: Comunicarea n limbi strine Documentele europene precum i cercetarea de fa justific necesitatea dobndirii competenelor cheie de ctre cadrele didactice, fr ca aceasta s fac obiectul exclusiv al unui domeniu specific. Aceast unitate de competent face parte din cadrul domeniului de competene transversale de nvare permanent, domeniu prin care cadrele didactice formeaz i se formeaz. coala este un factor important n dezvoltarea competenelor de nvare permanent ale elevilor i acest fapt subliniaz rolul pe care profesorul l are ca elevii s i dezvolte aceste competene pentru a putea fi adaptabili i flexibili la schimbrile din cadrul societii i competitivi pe piaa muncii, cu posibilitatea de a face alegeri diferite pe parcursul ntregii viei.
191

Comunicarea ntr-o limb strin sau n mai multe este una dintre cele opt competene cheie de nvare permanent, pe care orice individ trebuie s le dezvolte i presupune capacitatea de a nelege, de a lucra i de a interpreta conceptele, alturi de gnduri, triri i opinii, att n scris ct i oral n limba / limbile respective. Un alt aspect esenial al acestei competene este cel referitor la interculturalitate i multiculturalitate, deschiderea spre comunicare i spre alte culturi. n cadrul principiilor comune privind competenele i calificarea cadrelor didactice un accent important este acordat mobilitii i proiectelor pe care profesorii sau orice persoan implicat n procesul de educaie ar trebui s le realizeze. Acest lucru implic o mai bun cunoatere a diferitelor contexte i poate fi considerat att rezultatul ct i factorul declanator al dobndirii competenei de comunicare n limb strin. Aceast competent este puternic legat de sporirea oportunitilor de a ctiga noi cunotine n domenii ct mai variate i deschiderea spre un spaiu cultural complex. Din chestionarul administrat cadrelor didactice n cadrul acestei cercetri, putem observa o serie de rezultate care ncurajeaz necesitatea includerii acestei uniti de competent n cadrul domeniului transversal de nvare permanent. Cadrele didactice au fost chestionate cu privire la competenele pe care consider c le-au dobndit n urma cursurilor de formare la care au participat sau la care au fost formatori n ultimii doi ani, iar procentul acordat dobndirii acestei competene de comunicare n limbi strine este de 5,1%, comparativ mai mic dect procentul obinut pentru alte competene. Ceea ce indic ns, nevoia formrii n acest sens este procentul de 49% obinut de la itemul 7, referitor la ceea ce ar dori profesorii s dezvolte n viitor. Acest lucru justific continuarea acestui proces i reflect o nevoie care momentan este slab acoperit n acest domeniu. Pe de alt parte un procent de 25,4% dintre profesori consider c i-au dezvoltat n foarte mare msur aceste competene de comunicare ntr-o limb strin n cadrul altor activiti urmate, 21,9% i 23,4%, consider c n mare msur sau parial, dar exist i un procent de 12,1% i 10,8% care ofer rspunsuri din zona foarte puin sau deloc, susinnd necesitatea continurii acestui proces de formare. Menionam rolul profesorului n dezvoltarea competenelor de nvare permanent la elevi, fapt relevat i de rezultatele cercetrii, conform crora 98,3% consider acest lucru ca fiind necesar.

192

Descrierea unitii de competen: Comunicarea n limbi strine Elemente de competen 1. nsuirea i dezvoltarea cunotinelor de baz ntr-o limb strin 2. Organizarea, transmiterea i nsuirea de cunotine n limba respectiv Criterii de realizare 1.1. Organizarea i transmiterea de coninuturi raportate la nivelul, vrsta, capacitatea de nelegere i complexitatea unitii de coninut selectate 1.2. Stabilirea de obiective concrete care pot fi atinse i evaluate conform strategiei propuse iniial i adaptat coninutului informaional 2.1. Stabilirea de tematici de discuie legate de domeniul predrii 2.2. Includerea n cadrul activitii de predare de termeni care descriu procese sau evenimente i care pot fi utilizai n nelegerea coninutului activitilor didactice 2.3. Conceperea activitii didactice astfel nct s permit dezvoltarea abilitilor i deprinderilor de comunicare att pentru cadrul didactic ct i pentru elev 2.4. Stimularea interesului pentru diversitate, respect i cunoatere, precum i deschiderea ctre identificarea aspectelor noi n cadrul sau n afara domeniului de studiu 3.1. Observarea rezultatelor activitii, a eficienei obiectivelor propuse i a gradelor de libertate n utilizarea cunotinelor obinute n procesul de nvare 3.2. Evaluarea gradului n care nsuirea acestor competene permite o mai bun acumulare i utilizare a cunotinelor dobndite 3.3 ncurajarea explorrii oportunitilor de dezvoltare personal i profesional, raportat la nivelul de studiu i vrsta celui care nva

3. Valorificarea rezultatelor obinute n procesului de nvare

Gama de variabile strategiile de nvare pot fi diferite n funcie de nivelul i interesul celor implicai (elevi sau profesori); activitile sunt difereniate n funcie de nivel i de coninut; pot fi utilizate materiale i resurse complementare manualelor, precum resursele informaionale de tip Internet etc.; sunt folosite metode de transmitere i receptare a informaiei ct mai variate (de ex.: dezbaterea, jocul de rol, argumentarea, explicaia etc.).
193

Ghid pentru evaluare gradul n care este nsuit corect un anumit coninut dup criterii prestabilite; capacitatea de adaptare a coninutului la specificul i la capacitatea de nelegere a celui care nva; adaptarea obiectivelor la posibilitile concrete de realizare.

Cunotine cunotine necesare domeniului de predare precum i cele din domenii diferite care s susin activitatea de predare i de nvare i s suplimenteze capacitatea informaional expus.

Aptitudini interes pentru nou i perfecionare; autoevaluare; obiectivitate; flexibilitate i adaptabilitate; folosirea TIC; comunicare; nelegere; toleran; empatie.

194

UNITATEA DE COMPETEN: nvare permanent UNITATEA DE COMPETEN 4: Deschiderea spre alte culturi i creaie artistic Complexitatea contextului european actual i msurile luate n ceea ce privete dezvoltarea n diferite domenii, justific necesitatea lurii n considerare a conceptelor de multiculturalitate i de interculturalitate i a efectelor aferente acestora. Mobilitatea persoanelor n acest context, proces care poate avea la baz motivaii diferite (gsirea unui loc de munc, curiozitate i explorarea altor culturi, nevoie de schimbare etc.) a devenit o trsur definitorie a societii. Respectul reciproc, nelegerea i deschiderea sunt trsturi fundamentale care reduc gradul de frustrare i conflictualitatea n managementul acestor situaii, dar ele nu se pot forma doar prin aciunea trecerii timpului, ci presupun un efort contient i voluntar, formare i sensibilizare la coninuturi. Coerena acestor aciuni trebuie s fie influenat i prin educaiei, ca proces determinant n nelegerea i acceptarea diversitii ca mijloc de mbogire a trsturilor personale i a contextului cultural general. Deschiderea spre alte culturi contribuie la o mai bun integrare i acceptare, reducerea sau nlturarea unor prejudeci i creterea anselor i oportunitilor de adaptabilitate i de flexibilitate n conjuncturi diferite. Din aplicarea chestionarului cadrelor didactice, putem observa o variaie a procentului obinut pentru categoria de rspunsuri aferente deschiderii spre alte culturi i creaie artistic. 1,8% dintre profesori au rspuns c i-au dezvoltat aceast competen n cadrul cursurilor de formare pe care le-au urmat, iar un procent de 27,9% consider c ar dori s l dezvolte, ceea ce indic nevoia insistrii asupra procesului de dezvoltare a acestei competene n contextul romnesc. Considernd c mobilitile, activitile extracolare, programele / proiectele, parteneriatele, simpozioanele / conferinele etc. sunt o alternativ a dobndirii sau perfecionrii acestei competene, am sondat opinia cadrelor didactice pentru a vedea n ce msur ei consider c acest lucru s-a ntmplat. Procentele ne indic faptul c doar 15,5% consider c le-au dezvoltat n mare msur, n timp ce 23,2% consider c le-au dezvoltate n mic msur i 19,2% deloc, cu rspunsuri i pentru categoriile mare msur i parial cuprinse ntre 18% i 19%. Aceast distribuie poate fi considerat ca un indicator al gradului n care cadrele didactice contientizeaz importana i necesitatea acestei formri, convergent cu rezultatele de mai sus. 4,6% dintre respondeni
195

consider printre competenele noi, necesar a fi dezvoltate, se regsete i cea a deschiderii spre alte culturi i creaie artistic. Acest lucru indic fie un nivel sczut de informare al respondenilor cu privire la contextul actual i la necesitatea includerii acesteia n activitatea didactic, fie resurse limitate de a accesa formarea n aceste domeniu ( financiare, logistice etc.). Considerm astfel, justificat introducerea unui domeniu de competen distinct i cu valoare transversal n ceea ce privete deschiderea spre alte culturi i creaie artistic.
Descrierea unitii de competen 4: Deschiderea spre alte culturi i creaie artistic Elemente de competen 1. Identificarea caracteristici lor care definesc culturi diferite i dezvoltarea capacitii de nelegere i de explicare a acestora 2. Dezvoltarea abilitilor de raportarea raional i emoional la diferite situaii i a capacitilor de gestionare a acestora (profesor sau elev) Criterii de realizare 1.1. Transmiterea i nsuirea de coninuturi raportate la nivelurile de vrst i de colarizare ale elevului 1.2. Folosirea de metode adecvate care s susin procesul de transmitere a informaiilor i atingerea obiectivelor stabilite (de ex.: jocul de rol, analizarea unor motivai personale / generale n luarea unor decizii etc.) 1.3. Stabilirea mpreun cu grupul de lucru a criteriilor de analiz a unei situaii sau a unui context pentru dezvoltarea gndirii critice i lrgirea perspectivelor de abordare, raportat la vrsta i pregtirea elevilor i a gradului de expunere a acestora la diferite situaii (unele contexte presupun accentuarea unora sau altora dintre aspecte) 2.1. Proiectarea activitilor n vederea atingerii unor obiective concrete de sensibilizare, informare, analiz i formarea de atitudini pozitive, de valorizare a diferitelor culturi i ncurajarea creativitii n acest sens 2.2. Evidenierea beneficiilor punctuale i generale ale unei bune cunoateri a caracteristicilor diferitelor culturi i a influenei acestora n context european i mondial la procesele de dezvoltare i cunoatere 2.3. Oferirea posibilitii de a exploata aceste informaii la nivel personal i profesional i lrgirea sferei decizionale prin nelegerea pluraliti situaionale; o mai mare mobilitate, capacitate de adaptare i de exprimare i creativitate cultural prin integrarea unor concepte aferente

196

3. Evaluarea i validarea cunotinelor acumulate

3.1. Evaluarea calitii cunotinelor acumulate prin simularea unor situaii practice nsoite de aplicarea unei strategii de soluionare 3.2. Stabilirea unor modaliti de exprimare cultural, de promovare a valorilor i a contribuiilor n acest domeniu (integrarea tuturor cunotinelor i atitudinilor aferente i capacitatea de a le pune n practic)

Gama de variabile stiluri de nvare: vizual, auditiv, kinetic / ludic, conceptual. Ghid pentru evaluare capacitatea de a nelege i accepta diversitatea cultural i valenele aferente; capacitatea de a stabili obiective pentru a dezvolta un plan personal (profesori), ct i profesional (la elevi); capacitatea de a extrage date relevante i a stimula creativitatea; gsirea de modaliti alternative n dezvoltarea acestor competene. Cunotine discriminare ntre diferite valori culturale i nelegerea diversitii; cunotine despre evoluia cultural la nivel european i mondial i despre modul n care aceasta au influenat dezvoltarea actual. Aptitudini adaptabilitate; flexibilitate; gndire critic; argumentare logic; toleran; conceptualizare; respect; iniiativ. Modaliti de realizare campanii de sensibilizare; mobiliti; parteneriate; implicare n activiti culturale etc.
197

DOMENIUL DE COMPETEN: nvare permanent UNITATEA DE COMPETEN 5: Spirit de iniiativ i antreprenoriat Spiritul de iniiativ i cel antreprenorial reprezint unul dintre factorii cheie ai dezvoltrii economice i sociale. Economia european actual nu poate fi conceput fr antreprenoriat, iar viitorul va fi marcat de o i mai puternic dezvoltare a acestuia. Spiritul de iniiativ i antreprenoriatul sunt formate prin educaie, lund forma concret de a ajuta persoanele s i pun ideile n practic. n 2006, Consiliul i Parlamentul Europei (Education Council, 2006) a adoptat un set de recomandri asupra competenelor cheie necesare nvrii pe tot parcursul vieii, competena denumit spirit de iniiativ i antreprenoriat fiind una dintre cele opt competene cheie. Recomandarea conine urmtoarea definiie a respectivei competene: Spiritul de iniiativ i antreprenoriatul se refer la abilitatea unui individ de a-i pune ideile n practic. Acesta include creativitate, asumarea riscului, precum i abilitatea de a planifica i gestiona proiecte pentru a atinge obiectivele stabilite. Acesta i sprijin pe indivizi, nu doar n viaa lor cotidian de acas i n societate, dar i n cea profesional, s fie capabili s recunoasc i foloseasc oportunitile, i este un fundament pentru mai multe abiliti i cunotine specifice necesare n stabilirea i contribuia la activitile sociale sau comerciale. Acesta include contientizarea valorilor etice i promovarea unei bune guvernri. (Education Council, 2006). Cercetarea de fa a investigat i dezvoltarea acestei competene n rndul profesorilor de gimnaziu i liceu. Doar 2% dintre cadrele didactice chestionate au afirmat c i-au dezvoltat aceast competen prin cursurile de formare la care au participat, n timp de 29% au declarat c doresc s i dezvolte n viitor aceast competen. Deci, o proporie important a cadrelor didactice recunosc importana dezvoltrii acestei competene i doresc s se formeze n acest domeniu. n ceea ce privete oportunitile de dezvoltare a competenelor de nvare permanent oferite de coala romneasc, muli profesori au afirmat c accentul se pune pe teorie, n dauna aplicrii n practic, coninutul nvrii fiind astfel, rupt de realitatea social.
198

Aceste constatri ale studiului de fa, ct i recomandrile europene n aceast privin ne determin s sugerm completarea standardului ocupaional al profesorului de gimnaziu-liceu cu unitatea de competen Spirit de iniiativ i antreprenoriat, care s fie subordonat domeniului de competen nvare permanent.
Descrierea unitii de competen: Spirit de iniiativ i antreprenoriat Elemente de competen 1. Favorizarea nelegerii globale a funcionrii societii 2. Dezvoltarea cunotinele i abilitilor de management al situaiilor conflictuale i negociere 3. ncurajarea atitudinilor de luarea iniiativei i asumarea riscului Criterii de realizare 1.1. Punerea n relaie a coninutului efectiv al predrii cu funcionarea general a societii, din punct de vedere economic, dar nu numai 1.2. Oferirea de exemple i modele din viaa real 1.3. Insistarea pe valorile etice ale societii 2.1. Responsabilizarea elevilor prin oferirea sarcinilor de management al situaiilor conflictuale, adecvate vrstei lor 2.2. Stimularea elevilor n dezvoltarea abilitilor de negociere 2.2. ncurajarea elevilor s lucreze att individual, ct i n echip 3.1. Favorizarea situaiilor educative la elevi care duc la luarea de iniiative, asumarea riscului, manifestarea autonomiei 3.2. Recompensarea elevilor pentru luarea iniiativei

Gama de variabile funcionarea general a societii: presupune desprinderea unei imagini globale despre contextul n care triesc i muncesc oamenii, nelegere general a lumii muncii i a economiei, sesizarea oportunitilor; managementul proiectelor: include abilitatea de a planifica, organiza, gestiona, conduce i delega, analiza, comunica, sumariza, evalua, raporta. Ghid pentru evaluare La evaluare se va urmri: capacitatea de oferi elevilor o imagine global asupra funcionrii societii;
199

capacitatea de a forma abilitile de management al proiectelor; gradul de ncurajare a atitudinilor de luare a iniiativei de ctre elevi.

Cunotine cunotine economice / antreprenoriale generale; cunotine generale despre piaa muncii; actualizarea informaiilor politico-economice din societate; cunotine despre managementul proiectelor; metode educative de stimulare a iniiativei. Aptitudini gndire critic; antreprenoriale; comunicare; management de proiecte; munca n echip; interes pentru nou.

200

MODIFICARE la DOMENIUL DE COMPETEN: Dezvoltare profesional REDENUMIRE: DOMENIUL DE COMPETEN: Managementul carierei INTRODUCEREA UNITII DE COMPETEN: Managementul carierei
Descrierea unitii de competen: Managementul carierei Elemente de competen 1. Identificarea nevoilor proprii de dezvoltare personal i profesional Criterii de realizare 1.1. Stabilirea nevoilor de formare pe baza recomandrilor supervizorilor (inspectori, directori, profesori metoditi, formatori), innd cont i de nevoile personale, dar i ale scolii n care lucreaz 1.2. Revizuirea periodic a nevoilor de formare n funcie de dinamica domeniului de specializare, a reglementarilor la nivel european, naional, local (etice, calitate, de politici, legislative) 2.1. Identificarea politicilor i legislaiei la nivel european, naional, local, relevante pentru domeniul educaiei i formrii 2.2. Integrarea celor mai noi cerine din documentele de politici i legislaie n planul de dezvoltare a carierei 3.1. Identificarea documentelor care reglementeaz etica, nvarea permanent i calitatea n activitatea didactic 3.2. Ghidarea dup cerinele etice, de calitate i de nvare permanent n construirea planului de carier 4.1. Realizarea de recenzii a literaturii de specialitate 4.2. Selectarea publicaiilor pe baza criteriilor de relevan, prestigiu i actualitate 4.3. Participarea la sesiuni de comunicare, manifestri tiinifice 4.4. Integrarea cunotinelor achiziionate n sistemul de cunotine existent

2. Autoinformarea cu privire la documentele cadru n domeniul educaiei i formarii 3. Cunoaterea cerinelor etice, a normelor privind calitatea i principiul nvrii permanente n activitatea didactic 4. Actualizarea conceptelor cheie i analizarea noutilor din domeniul de specializare

201

5. Dezvoltarea competenelor pentru derularea orei de specialitate, a orei de consiliere (fost de dirigenie), a activitilor extracurriculare 6. Autoinformarea cu privire la tendinele pieei muncii, oportuniti de studiu i formare

5.1. Includerea n planul de dezvoltarea carierei de activiti de formare variate pentru dezvoltarea competenelor de specialitate i a competenelor transversale 5.2. Aplicarea noilor competene n lucrul cu elevii

7. Dezvoltarea i mbuntirea continu a planului de dezvoltarea carierei

6.1. Identificarea i utilizarea de surse credibile de informare 6.2. Identificarea i utilizarea de instrumente i mijloace credibile de informare (format electronic sau pe hrtie) 6.3. Integrarea informaiilor despre piaa muncii, oportuniti de studiu i formare n activitile cu elevii 6.4. Colaborarea cu instituiile educaionale, ale pieei muncii, de consiliere 7.1. Identificarea la timp i cu acuratee a punctelor slabe n dezvoltarea personal i profesional 7.2. Integrarea noilor direcii de dezvoltare personal i profesional n planul de carier

Gama de variabile definirea termenilor: consilierea carierei, planificarea carierei, explorarea carierei, dezvoltarea carierei, managementul carierei.

Ghid de evaluare La evaluare se va urmri: capacitatea de planificare a carierei; explorarea carierei; dezvoltarea carierei. Cunotine din domeniul de specializare; din domenii conexe. Aptitudini i atitudini managementul timpului; autoevaluare;
202

interes pentru nou; motivaia spre autodepire; obinerea succesului i performanei n activitatea didactic; evitarea plafonrii i corectitudine fa de adevrul tiinific.

COMPLETARE la DOMENIUL DE COMPETEN: Relaia coalfamilie-comunitate UNITATEA DE COMPETEN 1: Coordonarea activitilor extracolare INTRODUCERE Element de competen 3: Managementul proiectelor
Descrierea elementului de competen: Managementul proiectelor Elemente de competen 3. Management de proiect Criterii de realizare 3.1. Realizarea analizei de nevoi la nivelul colii-clasei 3.2. Stabilirea tematicii, activitilor, scopului i obiectivelor proiectului 3.3. Stabilirea resurselor umane necesare proiectului, echipelor de lucru, resurselor de timp i materiale necesare 3.4. Completarea unei cereri de proiect n mod corect, conform instruciunilor specifice 3.5. Colaborarea cu elevii, profesorii, managementul colii, ONG, autoriti locale, parteneri internaionali n implementarea proiectului 3.6. Dezvoltarea la elevi de competene de management al proiectelor

Gama de variabile tipurile de activiti extracolare: se includ proiecte educaionale sau pe alte teme de interes. Ghid de evaluare Evaluarea va include: numrul proiectelor; rezultatele obinute prin proiectele derulate. Cunotine
203

din domeniul managementului de proiect.

Aptitudini i atitudini capacitate de analiz i sintez; lucru n echip; iniiativ; creativitate; perseveren; capacitate de lucru sub presiunea timpului.

COMPLETARE la DOMENIUL DE COMPETEN: Relaia coalfamilie-comunitate INTRODUCEREA UNIII DE COMPETEN 4: Competene sociale i civice Aceste competene sunt necesare n societatea actual i permit individului s se adapteze la un context n schimbare, innd cont de diversitatea cu care se confrunt n alegerea celor mai bune opiuni la nivel personal i individual. Sunt promovate nelegerea dimensiunilor de multiculturalitate i socio-economice n context european, interaciunea dintre identitatea cultural specific i cea european, promovarea unor concepte i valori ce in de drepturi civile, egalitate, cetenie european, democraie etc. Datele statistice relev c profesorii i-au nsuit n urma cursurilor de formare din ultimii doi ani competene civice i sociale (44%), acetia identific o nevoie de continuare a acestui proces i doresc s i dezvolte aceast competent (25,4%). n cadrul altor tipuri de activiti precum mobiliti, programe sau proiecte, profesorii susin c i-au dezvoltat n mic msur sau deloc aceste competene (38,8% i 40,8%), reflectnd necesitatea dezvoltrii ei pentru fiecare individ. Profesorii dein un rol cheie n facilitatea dobndirii acesteia de ctre elevi, prin transmiterea corect a conceptelor i a aplicabilitii acestora.

204

Descrierea unitii de competen: Competene sociale i civice Elemente de competen 1. Dezvoltarea cadrului conceptual i clarificarea valorilor aferente competenelor 2. Dezvoltarea modului de utilizare a acestor competene Criterii de realizare 1.1. Definirea conceptelor raportat la vrsta i capacitatea de nelegere a celui care nva (fie profesor sau elev) 1.2. Stabilirea modului, contextului i necesitii dobndirii acestora prin argumentarea la diferite niveluri 1.3. Evaluarea posibilitilor de utilizare a conceptelor i a semnificaiilor corecte ale acestora i o mai bun nelegere a contextului european actual 2.1 Analizarea modul n care sunt nelese diferitele contexte la cel care nva i cum poate s acioneze 2.2 Stimularea la elevi a participrii active la viaa social prin evaluarea corect a situaiilor i a modalitilor de gestionare ale acestora, rezolvarea de probleme 2.3 nelegerea diferitelor puncte de vedere i respectarea lor n cadrul activitilor dezvoltate

Gama de variabile Evaluare capacitatea de a stabili obiective concrete i de atingere a acestora; capacitatea de nelegere i de transmitere corect a coninuturilor. Cunotine legislaia n domeniu i reglementri specifice, istoricul i complexitatea conceptelor utilizate; diversitatea cultural i socio-economic. Aptitudini nelegere; coeziune; rezolvarea de probleme; toleran; negociere; empatie.

205

XII. PROPUNERE: CURRICULUM PENTRU FORMAREA CADRELOR DIDACTICE DE GIMNAZIU-LICEU pentru dezvoltarea competenelor de nvare permanent

Nota general de prezentare a programului Prezentul document cuprinde programul pilot pentru modulele de formare continu a cadrelor didactice, adic oferta educaional adresat profesorilor de gimnaziu / liceu i consilierilor colari. Aceast ofert se caracterizeaz prin continuitate, accesibilitate gradual i utilitate practic i urmrete: 1. sprijinirea performanei profesionale a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar; 2. ameliorarea continu a procesului de utilizare a resurselor umane de care dispune societatea. Proiectarea curricular a fost realizat n consens cu mesajele-cheie ale Memorandumului privind nvarea permanent (2001). Prezentul program particularizeaz urmtoarele domenii de competenecheie stabilite la nivel european: competene interpersonale, interculturale, sociale i civice; a nva s nvei; competene digitale (bazate pe deprinderi de utilizare a tehnologiei pentru gestionarea informaiei i comunicarea electronic); competene antreprenoriale.

206

Pentru aceste module de formare, structura curriculum-ului este urmtoarea: competene generale; valori i atitudini; competene specifice i coninuturi; sugestii metodologice. Competenele generale reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi, a cror dezvoltare este preconizat pe durata liceului. Valorile i atitudinile sunt selectate pentru a fi promovate prin nvare pe ntreg parcursul formrii. Competenele specifice (derivate din competenele generale), care urmeaz a fi dezvoltate pe parcursul fiecrui modul, sunt corelate cu coninuturi ale nvrii i prezentate distinct, pentru fiecare modul. Coninuturile nvrii sunt grupate n urmtoarele opt module tematice. Detalierea acestora a fost realizat astfel nct s corespund nevoilor educaionale i specificului vrstei adulte, oferind, n acelai timp, contexte tematice adecvate pentru dezvoltarea competenelor specifice. Sugestiile metodologice ofer exemple de demersuri didactice care pot fi utilizate pentru dezvoltarea competenelor specifice particularizate la nivelul fiecrui modul tematic. Competenele generale sunt grupate la nivelul fiecrui modul i corelate cu unitile de competen specifice. Domeniul Competene de nvare permanent, prin natura sa, impune interesul major pentru dezvoltarea dimensiunilor atitudinale i valorice ale personalitii. Scopul programului: Dezvoltarea competenelor permanent necesare carierei didactice de nvare

207

Au fost selectate, pentru a fi promovate prin nvare, urmtoarele valori i atitudini: respect i ncredere n sine i n ceilali; recunoaterea unicitii fiecrei persoane; receptivitate la emoiile celorlali; valorizarea relaiilor interpersonale; valorificarea critic i selectiv a informaiilor; adaptare i deschidere la noi tipuri de nvare; motivaie i flexibilitate n elaborarea propriului traseu profesional; responsabilitate i disponibilitate pentru decizii i aciuni privind propria carier; interes pentru nvare permanent ntr-o lume n schimbare i n societatea cunoaterii; orientare spre o via de calitate, n prezent i n viitor. Module: A nva s nvei Competene digitale / TIC Deschiderea spre alte culturi i creaie artistic Managementul carierei Iniiativ i spirit antreprenorial Managementul proiectelor Competene interpersonale, sociale i civice

Modulul 1: A nva s nvei Durata modulului: 20 ore Scopul modulului: Dezvoltarea unitii de competen A nva s nvei (motivaie, stiluri, metode i tehnici de nvare eficient) Obiectivele modulului: Dezvoltarea competenelor specifice de formare a unor tehnici eficiente de nvare, dezvoltarea abilitilor metacognitive ale elevilor Competenele specifice dezvoltate 1. Stimuleaz motivaia pentru nvare a Coninuturi / activiti Timp alocat 6 ore

1.1. Folosete strategii pentru a crete valoarea acordat nvrii (de ex.: stimuleaz autodialogul pozitiv, face legturi ntre nvarea colar i viaa profesional, recompenseaz reuita, difereniaz ntre 208

motivaia intrinsec i cea extrinsec i acioneaz adecvat etc.) 1.2. Folosete strategii pentru a dezvolta la elevi sentimentele de control i ncredere n forele proprii 1.3. Favorizeaz dezvoltarea la elevi a strategiilor de meninere a motivaiei pentru nvare (de ex.: managementul timpului, stabilirea unui plan i evitarea amnrii, crearea unei rutine de studiu, managementul stresului, pregtirea pentru test i managementul anxietii de testare, meninerea ateniei n clas, controlul mediului de nvare, nvarea prin cooperare, alimentaie i odihn adecvat etc.) 2. Ajut elevii 2.1. Utilizeaz strategii pentru a dezvolta la elevi 6 ore n formarea abilitile de nelegere a materialului de nvat (de unor tehnici ex.: favorizeaz gndirea critic, utilizeaz analogii eficiente de etc.) nvare, n 2.2. Folosete tehnici de organizare a materialului (de funcie de ex.: hri mentale, grafice, tabele, diagrame, scheme, caracteristicil favorizeaz luarea eficient a notielor i folosirea e individuale sublinierilor pe text, realizarea unui rezumat etc.) 2.3. Folosete tehnici adecvate de integrare a materialului (de ex.: repetarea, auto-testarea, folosirea mnemotehnicilor, revizuirea materialului etc.) 3. Dezvoltarea 3.1. Dezvolt la elevi cunotine i abiliti 6 ore abilitilor metacognitive n raport cu vrsta acestora metacognitive 3.2. Utilizeaz strategii de dezvoltare a metacogniiilor ale elevilor (de ex.: reflectarea, planificarea, monitorizarea Timp nelegerii etc.) alocat 3.3. Aplic strategiile de dezvoltare a metacogniiilor evalurii: att individual, ct i n grup, prin cooperarea ntre 2 ore elevi Metode i mijloace utilizate: Tehnici i stiluri de nvare, analogii, hri mentale, grafice, tabele, diagrame, sublinieri pe text, realizarea unui rezumat, scheme mnemotehnice, auto-testarea, revizuirea materialului, reflectarea, planificarea, monitorizarea nelegerii. Metode de evaluare: Specificul metodelor de evaluare este strns corelat cu competenele dezvoltate deja prin module anterioare. Vor fi utilizate, mai ales, probe de evaluare orale i activiti practice. Evaluarea (continu i sumativ) vor surprinde progresul n dezvoltarea competenelor specifice. Sugestii cu privire la resurse umane implicate (recomandri cu privire la echipa de formatori / instituia care ar putea s preia programul). Se recomand formatori din rndul cadrelor didactice cu pregtire superioar n 209 elevilor i i ajut s i dezvolte strategii de automotivare

tiinele educaiei, cu experien n procesul de formare continu a adulilor i care au statut de formator acreditat. Programul poate fi preluat de orice instituie acreditat ca centru de formare profesional / continu a adulilor. Bibliografie: Council of the European Union, Commission of the European Communities, Proposal for a Recommendation of the European Parliament and of the Council on Key Competences for Lifelong Learning, Brussels, 10.11.2005, COM(2005)548 final. Manual de scriere a unitilor de competen. MEC, CNDIPT. Anex la OMEC nr. 3974/2005. Programe colare pentru Aria curricular Consiliere i orientare, Clasele a IXa a XII-a. (2006). Bucureti, ISE, Editura Afir. (Online: http://www.capp.ise.ro).

Modulul 2: Competente digitale / TIC Durata modulului: 25 X 3=75 ore Justificare a propunerii de modul: Toate CCD includ n oferta lor de formare cursuri de TIC. Majoritatea acestor cursuri sunt de iniiere computerial pentru profesorii de diferite discipline (navigare Internet, utilizare programe de e-mail, aplicaii de tip MS Office etc.). O mare parte dintre profesori au beneficiat, pn n prezent, de astfel de cursuri introductive. Nevoia de formare n utilizarea calculatorului rmne nc prezent pentru acei profesori care nu au urmat astfel de cursuri. Nu lum n calcul cursurile de perfecionare dedicate profesorilor de informatic, acestea fiind bine reprezentate n cadrul tuturor ofertelor de formare investigate. Exist puine cursuri dedicate special dezvoltrii abilitilor profesorilor de a integra n mod pertinent din punct de vedere pedagogic resursele digitale n procesul didactic (vezi analiza ofertelor de formare). Cunotinele de acest tip sunt dobndite, n principal, n cadrul celor dou programe n domeniu derulate la nivel naional i anume Intel-teach i AEL. Rapoartele de impact indic totui faptul c practic profesorii de diferite discipline nu au suficiente cunotine i deprinderi de baz de utilizarea computerului, fapt pentru care cursurile AEL sunt nevoite s preia n bun parte i partea de iniiere computerial. Abilitile de planificare pedagogic i reflecie asupra modalitilor optime de integrare a computerului n clas i activitile extracolare se dobndesc preponderent n cadrul programului IntelTeach. Pentru a maximiza potenialul TIC pentru activitatea de nvare a elevilor, ofertele existente pot fi completate de un program de formare specializat pe resurse digitale specifice curriculum-ului naional. 210

Scopul modulului: Dezvoltarea unitii de competen Integrarea resurselor TIC n procesul didactic Obiectivele modulului: formarea de abiliti de utilizarea a computerului pentru dezvoltarea personal i profesional; dezvoltarea capacitii de integrare a mijloacelor TIC n activitatea de predare-nvare; dezvoltarea independenei de utilizare a TIC n activitatea didactic i a capacitii de creare de noi resurse. Competenele Coninuturi / activiti Timp specifice alocat dezvoltate 1. Utilizarea 1.1. Editarea n MS Word a unor planuri de lecie / 25 ore editoarelor de materiale didactice text, imagine; 1.2. Testarea cunotinelor utiliznd foi de calcul MS a resurselor Excel de navigare 1.3. Realizarea unei prezentri a rezultatelor unor pe Internet, a proiecte educaionale n MS PowerPoint aplicaiilor e- 1.4. Cutarea unor informaii (programe colare etc.) mail i de pe site-ul web al Ministerului Educaiei i salvarea transfer de acestora date 1.5. Operarea de schimburi de informaii ntre colegi utiliznd programe de e-mail (MS Outlook sau de tip web) 2. Utilizarea 2.1. Simularea unor lecii AEL n faa colegilor 25 ore de platforme 2.2. Planificarea unor situaii de nvare care s e-learning includ manipularea unor resurse educaionale sau de resurse digitale digitale n activitatea de predare nvare 3. Dezvoltarea 3.1. Editarea unui numr de cinci elemente de 25 ore independenei coninut cu reprezentare grafic din materialele de utilizare a didactice utilizate n predare n format digital (de ex.: TIC n tabele, grafice, desene etc.) activitatea 3.2. Elaborarea (adaptarea) de teste de cunotine didactic i a utiliznd foi de calcul MS Excel sau sisteme dedicate capacitii de web creare de noi surse Metode i mijloace utilizate: prezentare frontal; 211

 simulri, exerciii; discuii de grup; laboratorul de informatic; server cu platforma AEL; coninuturi / lecii AEL Metode de evaluare: simulare n grupul de colegi; portofoliu cu resurse de predare; teste de cunotine. Sugestii cu privire la resurse umane implicate (recomandri cu privire la echipa de formatori / instituia care ar putea s preia programul). Formatorii pentru acest programul de formare ar putea fi selectai din rndul celor care deruleaz programele Intel-Teach i AEL, din rndul personalului CCD sau DPPD, ali experi. Se impune ns, o bun formare anterioar a acestora n cadrul unui program de formare a formatorilor care ar putea fi condus de experi la nivel naional sau internaional. Bibliografie: FOSNOT, C. T. (1996). Constructivism: Theory, perspectives and practice. New York, Teachers College, Columbia University. ISTRATE, O. (2003). Design web. Bucureti, Academia Online (Online: www.academiaonline.ro). NEACU, I. (1990). Instruire i nvare. Teorii. Modele. Strategii. Bucureti, Editura tiinific. NOVEANU, E. (2005). The Internet and the Changing Education Paradigm. (Online: http://www.elit-education.ro/a51-proceedings.htm). PANITZ. T. (1996). Collaborative versus cooperative learning. (Online: www.lgu.ac.uk-deliberations-collab.learning-panity2.html). SCBEUERMANN, F.; MULDER, M. (2002). Bridging to the future of education. In: European Journal Vocational Trening. no. 27 / September-December. Standard Ocupaional pentru Profesorul de gimnaziu liceu. (1999). Consiliul pentru Standarde Ocupaionale i Atestare, Unitatea de Cercetare i Servicii Tehnice, Bucureti. UNESCO's ICT Competency Standards for Teachers, Towards ICT Skills for Teachers. (http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx).

Modulul 3: Deschiderea spre alte culturi i creaie artistic Durata modulului: 20 ore Scopul modulului: Dezvoltarea unitii de competen Deschiderea spre alte culturi i creaie artistic Obiectivele modulului: 212

nelegerea necesitii cunoaterii diferitelor culturi n context european; nsuirea de informaii i concepte i mbuntirea capacitii de utilizare a acestora n activitatea practic; promovarea atitudinilor pozitive i deschiderii spre multiculturalitate i evidenierea beneficiilor diversitii culturale; stimularea creativitii i adaptrii la o lume n continu schimbare; eficientizarea utilizrii noii competene prin dezvoltarea de mijloace de evaluare adecvate. Competenele Coninuturi / activiti Timp specifice alocat dezvoltate 1. Identificarea 1.1. Managementul informaiilor cu privire la 4 ore caracteristicilo diversitatea cultural i selectarea informaiilor r definitorii ale relevante i adecvate temei diferitelor 1.2. Managementul resurselor personale n culturi i a gestionarea noilor coninuturi i planificarea influenei activitilor de nvare acestora n societate 2. Explicarea 2.1. Managementul informaiilor prin folosirea 6 ore diferenelor i resurselor informaionale adecvate i sensibilizarea asemnrilor capacitii de gndire critic dintre diferite 2.2. Autocunoatere i cunoaterea celorlali prin culturi folosirea metodelor interactive, a jocului de rol 3. 3.1. Autocunoatere i capacitatea de a nelege 6 ore Dezvoltarea perspective diferite abilitilor de 3.2. Managementul resurselor personale prin raportare dezvoltarea de noi modaliti de interpretare a raional i diferitelor contexte i de nelegere a codurilor emoional la culturale specifice altor culturi, utilizarea acestor diversitate; coduri n exerciii aplicative dezvoltarea 3.3. Dezvoltarea calitii relaiilor sociale i capacitilor acceptarea diversitii nu ca opus, ci ca alternativ creative 3.4. Stimularea creativitii prin stabilirea unor sarcini specifice 4. Evaluarea 4.1. Autocunoatere i creativitate prin analiza unor 4 ore coninuturilor situaii concrete i a modalitilor de aciune i/sau transmise i soluionare nvate Metode i mijloace utilizate: informarea cu ajutorul mijloacelor media; folosirea unor exemple i modele din viaa real sau relevante pentru 213

tematica respectiv; analiza unor comportamente i atitudini polare; analogia cu alte situaii; crearea unei situaii ipotetice i dezvoltarea mijloacelor de gestionare i aciune; jocul de rol; jocuri de contientizare a diferitelor aspecte: poziiei fa de anumite judeci, valori, rezultate culturale; exerciii de stimulare a creativitii i de utilizare a elementelor diferitelor culturi; lucrul n grupuri ct mai variate pe teme anumite tematici; autoevaluarea. Metode de evaluare: se utilizeaz metode specifice fiecrei tematici abordate; evaluarea capacitii de utilizare i integrare a noilor cunotine n cadrul activitilor practice. Sugestii cu privire la resurse umane implicate (recomandri cu privire la echipa de formatori / instituia care ar putea s preia programul): se recomand formatori cu experien n procesul de formare al adulilor i n domeniul vizat. Bibliografie: Botnariuc, P. (2006). Consilierea multicultural. Bucureti, ISE. CEJI training on religious diversity and anti discrimination. (2008). Istanbul. Key competences for lifelong learning. European reference framework. (2008). (http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-learning/keycomp_en.pdf). Programe colare pentru Aria Curricular Consiliere i Orientare, clasele a IXa a XII-a. (2006). Bucureti, ISE, Editura Afir (Online: http://www.capp.ise.ro).

Modulul 4: Managementul carierei Durata modulului: 44 ore Scopul modulului: Dezvoltarea unitii de competen Managementul eficient al carierei Obiectivele modulului: Dezvoltarea competenelor i atitudinilor specifice pentru planificarea, explorarea, dezvoltarea i managementul carierei. Competenel Coninuturi / activiti Timp e specifice alocat dezvoltate 1. 1.1. Concepte: consiliere, consilierea carierei, 6 ore Familiarizarea orientare colar i profesional, consiliere 214

cu conceptele i teoriile fundamentale ale consilierii carierei 2. Dezvoltarea competenelor de planificare a carierei

permanent - similitudini i diferenieri specifice 1.2. Teorii: Holland, alte teorii ale dezvoltrii carierei

2.1. Instrumente pentru analiza propriilor nevoi de formare i dezvoltare personala i profesional prin: autoevaluare (analiza SWOT) chestionare de interese, abiliti, aptitudini, instrumente online de autoevaluare a competenelor elaborarea portofoliului personal care include fie de evaluare n urma inspeciilor, recomandri ale directorilor, profesorilor metoditi, formatorilor 2.2. Surselor de informare cu privire la politicile i legislaia n domeniul consilierii carierei: Comisia European MEC Euroguidance AJOFM 2.3. Surse de informare specifice domeniului consilierii carierei: reeaua centrelor de consiliere din nvmntul preuniversitar reeaua AJOFM i EURES CEDEFOP, EURYDICE Euroguidance PLOTEUS, EUROPASS i familiarizarea cu web site-urile aferente 2.4. Instrumente specifice domeniului consilierii carierei: PLOTEUS documente EUROPASS chestionare de interese, abiliti i aptitudini (www.go.ise.ro, Interoptions, JVIS, BTPAC) 2.5. Documente care reglementeaz calitatea serviciilor n domeniul consilierii carierei Cod etic i standarde de calitate n consilierea carierei (la nivel naional i european) Standarde ocupaionale i competente specifice domeniului (la nivel naional i european) 215

18 ore

3. Dezvoltarea competenelor de explorare a carierei

4. Dezvoltarea competenelor de dezvoltare i management al carierei Metode i mijloace utilizate: Discuii de grup, dezbateri pentru nelegerea conceptelor i teoriilor specifice domeniului consilierii carierei; vizite la centre / cabinele de consiliere colar sau de mediere a muncii i discuii cu practicieni; exerciii i activiti de stabilire a obiectivelor, luarea deciziilor; jocuri de rol i simulri privind completarea unui CV i participarea la interviu; utilizri ale web site-urilor i instrumentelor electronice pentru planificarea i explorarea carierei. Metode de evaluare: Sunt utilizate, mai ales, probe de evaluare orale i activiti practice (proiecte individuale i de grup, portofolii, conducerea n grupuri mici a unor sesiuni de 216

2.6. Motoare de cutare specifice, baze de date, publicaii recunoscute naional i internaional: CNCSIS pentru verificarea jurnalelor romneti recunoscute la nivel naional i internaional Euroguidance IAEVG PROQUEST 2.7. Cerine pentru participarea a sesiuni i simpozioane tiinifice: cerine n redactarea unui articol de specialitate realizarea unui calendar al evenimentelor pentru trei luni 3.1. Surse de informare despre piaa muncii la nivel 12 ore local, naional, european: AJOFM Rapoarte ale Institutului Naional de Statistic Euroguidance 3.2. Cerinele documentelor EUROPASS tipul de documente utilitate modaliti de completare 3.3. Luarea deciziilor cu privire la oportunitile educaionale i profesionale: procesul lurii unei decizii decizie informat vs decizia luat la ntmplare consecine ale deciziilor 4.1. Stabilirea obiectivelor de scurta i lung durat 6 ore pentru dezvoltarea carierei Timp 4.2. Dezvoltarea unui plan al carierei (pai de urmat, alocat durat, resurse disponibile) i a modalitilor de evalurii: revizuire 2 ore

informare / formare n domeniul consilierii carierei, participarea la dezbateri). Evaluarea (continu i sumativ) surprinde progresul n dezvoltarea competenelor specifice. Sugestii cu privire la resurse umane implicate (recomandri cu privire la echipa de formatori / instituia care ar putea s preia programul): Se recomand formatori din rndul cadrelor didactice / consilierilor cu pregtire n domeniul consilierii carierei, cu experien n procesul de formare continu a adulilor i care au statut de formator acreditat. Programul poate fi preluat de orice instituie acreditat ca centru de formare profesional / continu a adulilor. Bibliografie: Better Integrating Lifelong Guidance into Lifelong Learning Strategies. (2008). Council Resolution, 5th Education, Youth and Culture Council meeting. Bruxelles. Cod etic i standarde de calitate n consilierea carierei. Jigu, Mihai (coord.). (2004). Bucureti, Editura AFIR. Consilierea carierei adulilor. Jigu, Mihai (coord.). (2003). Bucureti, Editura AFIR. Consilierea carierei. Compendiu de metode i tehnici. Jigu, Mihai (coord.). (2007). Bucureti, Editura Sigma. Jigu, Mihai (2001). Consilierea carierei. Bucureti, Editura Sigma. Manual de scriere a unitilor de competen. MEC, CNDIPT. Anex la OMEC nr. 3974/2005. Programe colare pentru Aria curricular Consiliere i Orientare, Clasele a IX-a a XII-a. (2006). Bucureti, ISE, Editura Afir (Online: http://www.capp.ise.ro). Tehnologiile informatice i de comunicare n consilierea carierei. Jigu, Mihai (coord.). (2003). Bucureti: Editura AFIR.

Modulul 5: Spirit de iniiativ i antreprenoriat Durata modulului: 20 ore Scopul modulului: Dezvoltarea unitii de competen Spirit de iniiativ i antreprenoriat Obiectivele modulului: Dezvoltarea competenelor i atitudinilor specifice pentru nelegerea funcionrii societii, i a necesitii de asumare a riscului. Competenele Coninuturi / activiti Timp specifice alocat dezvoltate 1. 1.1. Punerea n relaie a coninutul efectiv al predrii 6 ore Favorizarea cu funcionarea general a societii, din punct de nelegerii vedere economic 217

1.2. Oferirea de exemple i modele din viaa real globale a 1.3. Prezentarea valorilor etice ale societii funcionrii societii 6 ore 2. Dezvoltarea 2.1. Oferirea de sarcini de management de proiecte, cunotinelor adecvate vrstei lor, pentru ca elevii s devin mai responsabili i abilitilor 2.2. Stimularea elevilor pentru dezvoltarea abilitilor de managementul de negociere proiectelor i 2.2. ncurajarea elevilor s lucreze att individual, ct negociere i n echip 3. ncurajarea 3.1. Prezentarea de situaii educative care s 6 ore atitudinilor favorizeze la elevi atitudinile de iniiativ, asumare a Timp de iniiativ riscului, manifestare a autonomiei alocat i asumare a 3.2. Recompensarea elevilor pentru eficiena evalurii: riscului iniiativelor lor 2 ore Metode i mijloace utilizate: exemple i modele din viaa real, simularea de proiecte, negocierea, iniierea unui plan de afaceri. Metode de evaluare: Specificul metodelor de evaluare este strns corelat cu competenele dezvoltate deja prin module anterioare. Sunt utilizate mai ales probe de evaluare orale i activiti practice. Evaluarea (continu i sumativ) surprinde progresul n dezvoltarea competenelor specifice. Sugestii cu privire la resurse umane implicate (recomandri cu privire la echipa de formatori / instituia care ar putea s preia programul): Se recomand formatori din rndul cadrelor didactice cu pregtire superioar n tiinele educaiei, cu experien n procesul de formare continu a adulilor i care au statut de formator acreditat. Programul poate fi preluat de orice instituie acreditat ca centru de formare profesional / continu a adulilor. Bibliografie: Manual de scriere a unitilor de competen. MEC, CNDIPT. Anex la OMEC nr. 3974/2005. Programe colare pentru Aria curricular Consiliere i Orientare, Clasele a IX-a a XII-a. (2006). Bucureti, ISE, Editura Afir (Online: http://www.capp.ise.ro). Proposal for a Recommendation of the European Parliament and of the Council on Key Competences for Lifelong Learning. (2005). Council of the European Union, Commission of the European Communities, Brussels, 10.11.2005, COM(2005)548 final.

218

Modulul 6: Managementul proiectelor Durata modulului: 20 ore Scopul modulului: Dezvoltarea unitii de competen Management al proiectelor educaionale Obiectivele modulului: s defineasc termenii specifici managementului de proiect; s identifice sursele de informare i finanare a proiectelor; s realizeze aplicaii privind redactarea unui proiect (cereri de finanare); s aplice munca n echip i n reea n redactarea unei cereri de finanare. Competenele Coninuturi Timp specifice alocat dezvoltate 1. Familiarizarea 1.1. nelegerea i utilizarea corect a termenilor 3 ore cu termenii de specifici domeniului: proiect, echip, buget, calitate, baz utilizai n management de proiect, leadership, managementul managementul schimbrii, managementul stres-ului, managementul proiectelor timpului, managementul resurselor umane 2. 2.1. Cunoaterea fazelor proiectului: analiza de 3 ore Familiarizarea nevoi, scopul, obiectivele, beneficiari, planificarea cu fazele unui activitilor, rezultate ateptate, echipa proiectului, proiect stabilirea bugetului, activiti de diseminare, modaliti de monitorizare i evaluare 3. Redactarea 3.1. Redactarea unui proiect, innd cont de cerinele 6 ore unei cereri de specifice ale cererilor de finanare n domeniul finanare educaional: identificarea surselor de finanare din Romnia i UE; identificarea domeniilor, a tipurilor de finanri i a termenelor de depunere; stabilirea planului de proiect; analiza Formularului de aplicaie pentru identificarea categoriilor de informaii necesare; stabilirea echipei de redactare a cererii de finanare; stabilirea termenelor pentru redactare; redactarea cererii de aplicaie. 4. Dezvoltarea 4.1. Echipa: 6 ore competentelor ce este echipa; de munc n Timp roluri n echip; echip i n alocat fazele dezvoltrii unei echipe. reea evalurii: 219

reea

4.2. Reeaua: evalurii: 2 ore tipuri de reele (personale i profesionale); modaliti de colaborare n cadrul proiectelor. Metode i mijloace utilizate: aplicaii Internet pentru identificarea surselor de finanare, simulri pentru redactarea unei cereri de finanare, exerciii de identificare a reelelor personale i profesionale, activiti de grup. Metode de evaluare: Implicarea n activitile practice de redactare a unei cereri de finanare, implicarea n dezbateri, completarea de chestionare. Sugestii cu privire la resurse umane implicate (recomandri cu privire la echipa de formatori / instituia care ar putea s preia programul): Se recomand formatori cu pregtire i experien n domeniul managementului de proiect i care au statut de formator acreditat. Programul poate fi preluat de orice instituie de formare profesional / continu a adulilor. Bibliografie: Danet, A. (2000). Managementul proiectelor. Bucureti, Editura Economic. Eysenk, H.; Eysenk, M. (1999). Descifrarea comportamentului uman. Bucureti, Editura Teora. Managementul proiectelor. (2001). Suport de curs, Proiect ICC. Stancioiu, I.; Militaru, G. (1998). Management - Elemente fundamentale. Bucureti, Editura Teora.

Modulul 7: Competene interpersonale, sociale i civice Durata modulului: 24 ore Scopul modulului: Extinderea competenelor sociale ale profesorilor n contextul diversitii specifice globalizrii i evoluiei n comunicare Obiectivele modulului: dezvoltarea abilitilor de colaborare, comunicare i inter-relaionare; dezvoltarea cunotinelor i clarificarea valorilor ce in de drepturi civile, egalitate, cetenie european i democratic. Competenele Coninuturi Timp specifice alocat dezvoltate 1. 1.1. Utilizarea unor modaliti de definire i de 4 ore Dezvoltarea nelegere din perspective multiple a cadrului capacitii de conceptual i stimularea gndirii critice i creative utilizare (de ex.: construirea unor demersuri logice, explicarea corect a conceptelor de egalitate, dreptate, democraie, conceptelor cetenie i drepturi civile) aferente 1.2. Dezbateri cu tematic specific (Carta European competenei a Drepturilor Fundamentale ale Omului i alte 220

2. Dezvoltarea capacitii de comunicare constructiv i colaborare n diferite contexte 3. nelegerea diferitelor puncte de vedere

declaraii internaionale) 2.1. Exersarea unor metode i tehnici de comunicare i exprimare (dezbateri n grup, susinerea i argumentarea unor puncte de vedere, persuasiunea, manipularea, comunicarea asertiv) 2.2. Simularea unor situaii de angajarea efectiv mpreun cu alte persoane n domeniul public

10 ore

3.1. Utilizarea unor metode i tehnici care permit 10 ore exersarea atitudinilor pozitive de toleran, deschidere, gestionarea stresul i frustrrii, distincia ntre sfera personal i cea profesional 3.2. Solidaritatea i interesul n rezolvare de probleme ce afecteaz comunitatea local sau comunitatea n general 3.3. Simularea unor situaii conflictuale, analizarea opiunilor i propunerea unor modaliti de soluionare Metode i mijloace utilizate: prezentare frontal; simulri, exerciii; discuii de grup; joc de rol; jocuri de contientizare a diferitelor aspecte: poziiei fa de anumite judeci, valori, rezultate culturale. Metode de evaluare: simulare; portofoliu cu resurse didactice; teste de cunotine. Sugestii cu privire la resurse umane implicate (recomandri cu privire la echipa de formatori / instituia care ar putea s preia programul): Se recomand formatori cu experien n procesul de formare al adulilor i n domeniul vizat. Bibliografie: Botnariuc, Petre (2006). Consilierea multicultural. Bucureti, ISE. CEJI training on religious diversity and anti discrimination. (2008). Istanbul. Key competences for lifelong learning -European reference framework. (2008). (http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/lllearning/keycomp_en.pdf) Programe colare pentru Aria Curricular Consiliere i Orientare, clasele a IX-a a XII-a. (2006). Bucureti, ISE, Editura Afir (Online: http://www.capp.ise.ro). 221

222

ANEXE

Anexa 1: Chestionar pentru cadrele didactice

CHESTIONAR pentru PROFESORI

Stimai colegi, Acest chestionar este un instrument de lucru al cercetrii Rolul profesorului n formarea competenelor de nvare permanent ale elevilor efectuat de Institutul de tiine ale Educaiei, departamentul de Consiliere i nvare Permanent pe parcursul anului 2008. n contextul evoluiilor tehnologice i schimbrilor economice i sociale rapide din societatea contemporan, dezvoltarea competenelor de nvare permanent reprezint un element esenial. Scopul prezentului chestionar este de a contura o imagine realist cu privire la implicarea cadrelor didactice din Romnia n activiti de nvare permanent, ct i de a surprinde percepia profesorilor cu privire la dezvoltarea competenelor de nvare permanent la elevi. n acest scop, v solicitm opinia cu privire la domeniul investigat. Prerile dumneavoastr vor fi luate n considerare n conturarea modelului final n calitate de colaboratori n cercetarea realizat de Institutul de tiine ale Educaiei. V mulumim!

223

I. Implicarea personal n activiti de nvare permanent: 1. Care este importana pe care o acordai nvrii permanente pentru dezvoltarea dumneavoastr personal i profesional? (acordai o not de la 1 la 5, unde 1 minim i 5 - maxim) 1 2 3 4 5 2. Ce cursuri de formare ai urmat / ai fost formator n perioada 2006-2008? Cursul a fost fcut Cursul a fost Nr Titlul cursului de Durata la o instituie de acreditat / nu a crt formare stat / privat fost acreditat 1 2 3 4 5 3. Enumerai cel puin 3 argumente pentru care v-ai nscris la cursurile de formare continu: ... ... 4. Precizai cel puin 3 competene pe care considerai c le-ai dezvoltat n urma cursurilor de formare continu la care ai participat n decursul ultimilor doi ani colari (2006-2008): ... ... 5. Ce alte cursuri de formare continu ai dori s urmai? ... ... 6. Ce alte competene de nvare permanent considerai c ai dobndit derulnd activiti ca: mobiliti, activiti extracolare, programe / proiecte, parteneriate, simpozioane / conferine etc.? n tabelul de mai jos, notai pentru fiecare dintre acestea: n foarte Nr. Competen de nvare n mare n mic Parial mare crt. permanent msur msur Deloc msur 1. Comunicarea n limba matern 2 Comunicarea n limbi strine 224

3 4

5 6

7 8 9 10 11 12 13

Competene digitale (utilizare TIC) Competene de baz n matematic, tiin i tehnologie Spirit antreprenorial Competene interpersonale, sociale i civice Competena de a nva s nvei Deschidere spre alte culturi i creaie artistic Dezvoltarea carierei Capacitate de adaptare la schimbare Motivaie, receptivitate la nou, inovare Curiozitate, interes pentru cunoatere Altele (specificai)..

7. Ce competene de nvare permanent dorii s v dezvoltai n viitor? (bifai trei dintre acestea): Nr. Competen de nvare permanent crt. 1. Comunicarea n limba matern 2 Comunicarea n limbi strine 3 Competene digitale (utilizare TIC) 4 Competene de baz n matematic, tiin i tehnologie 5 Spirit antreprenorial 6 Competene interpersonale, sociale i civice 7 Competena de a nva s nvei 8 Deschidere spre alte culturi i creaie artistic 9 Dezvoltarea carierei 10 Capacitate de adaptare la schimbare 11 Motivaie, receptivitate la nou, inovare 12 Curiozitate, interes pentru cunoatere 13 Altele (specificai)

225

8. Care este motivaia dumneavoastr pentru a v implica n activiti de nvare permanent? Menionai cel puin dou aspecte: .. .. 9. Care sunt factorii care v-au mpiedicat s v implicai n activiti de nvare permanent? Menionai cel puin doi factori: .. .. 10. n opinia dumneavoastr, ce noi competene ar presupune cariera didactic n contextul dezvoltrii societii cunoaterii. Enumerai cteva dintre acestea:

II. Dezvoltarea competenelor de nvare permanent la elevi 11. Considerai necesar dezvoltarea competenelor de nvare permanent la elevi? Da Nu Nu tiu 12. Competenele de nvare permanent ale elevilor se pot dezvolta cel mai bine n cadrul (ncercuii unul sau mai multe rspunsuri): orei de specialitate orei de consiliere activitilor extracurriculare n alt cadru, precizai care ....... 13. Ierarhizai domeniile consilierii / nvrii permanente necesare elevilor n viaa activ pe care coala le dezvolt n cea mai mare msur. (5 -dezvoltat n cea mai mare msur, 1 - deloc dezvoltat): 1 Autocunoatere i dezvoltare personal 2 Comunicare, abiliti sociale i emoionale 3 Managementul nvrii 4 Planificarea carierei 5 Stil de via 14. Credei c actualele generaii de elevi sunt receptive la tendina de a nva pe tot parcursul vieii? Sunt foarte receptive Sunt receptive Sunt parial receptive 226

 Nu sunt receptive Nu sunt deloc receptive Motivai rspunsul . . 15. Considerai c coala romneasc ofer suficiente oportuniti de dezvoltare a competenelor de nvare permanent pentru elevi? Ofer foarte multe oportuniti Ofer multe oportuniti Parial ofer oportuniti Nu ofer oportuniti Nu ofer deloc oportuniti Motivai rspunsul .. . Date de identificare: Judeul: coala: .. Mediul (rural-urban): Disciplina pe care o predai: Funcia (profesor, diriginte, consilier, cadru de conducere): Ciclurile de predare (gimnazial, liceal, SAM): Gen: . Vrsta: .. V mulumim!

Cerine cu privire la aplicarea n judee a chestionarului utilizat n cercetarea: Rolul profesorului n formarea competenelor de nvare permanent la elevi

Stimai colegi, Cercetarea derulat de ctre Institutul de tiine ale Educaiei, Departamentul de Consiliere Permanent - se desfoar la nivel naional i implic, n medie, cte dou judee din toate cele 8 regiuni de dezvoltare din Romnia. V rugm s aplicai chestionarul n judeul dumneavoastr pe un eantion format din: 15 profesori consilieri 21 profesori: 7 profesori gimnaziu, 7 profesori liceu, 7 profesori SAM cte un profesor din fiecare arie curricular (pentru fiecare dintre cele 3 niveluri educaionale); dac un profesor pred i la gimnaziu i la liceu / SAM, v rugm s 227

nu i dai 2 chestionare spre completare. Rmne la latitudinea dumneavoastr n ce eantion s l includei (fie gimnaziu, fie liceu, fie SAM); eantionul liceu include att liceele teoretice / umaniste, ct i cele tehnologice. Toi cei 7 profesori (pentru un anumit nivel educaional) pot fi din aceeai localitate / unitate colar. V rugm s aplicai chestionarele n perioada 13-20 octombrie. Chestionarele vor fi centralizate de ctre coordonatorul CJAPP n perioada 20-22 octombrie i trimise ctre ISE pn la data de 24 octombrie (data potei). Coordonatorul CJAPP va colecta toate chestionarele (36 pentru un jude) i le va expedia ctre Institutul de tiine ale Educaiei ntr-o singur tran, utiliznd plicul special primit la Conferina Euroguidance. NU trebuie s aplicai timbru i nu trebuie s achitai o tax, plicul trebuie doar sigilat i introdus n cutia potal, ISE urmnd s achite contravaloare expedierii. Dac alegei s aplicai chestionarele n variant electronic, le putei trimite ctre ISE tot electronic la adresele: euroguidance@ise.ro sau c_speranta@ise.ro Rezultatele cercetrii la nivel naional vor fi centralizate de ctre ISE ntr-un raport de cercetare, cu menionarea contribuiilor aduse de fiecare jude n parte. V mulumim pentru colaborare ! Departamentul Consiliere i nvare Permanent Institutul de tiine ale Educaiei

228

Anexa 2: Cadrul competenelor consilierului carierei IAEVG

Cadrul internaional al standardelor de competen IAEVG

Un inventar de referin al competenelor profesionale specifice profesiei de consilier al carierei este oferit de Intrenational Association for Educaional and Vocational Counselling IAEVG, care stabilete 11 competene cheie (valabile pentru toi practicienii) i 10 competene specializate. Cadrul internaional al competenelor pentru consilierii de orientare IAEVG, 2003 Competene-cheie C1 Demonstreaz un comportament etic i o conduit profesional adecvate n ndeplinirea rolurilor i responsabilitilor C2 Demonstreaz susinerea i conducerea clientului n procesul de nvare, n dezvoltarea carierei i n rezolvarea problemelor personale ale acestuia C3 Demonstreaz contientizarea i aprecierea diferenelor culturale ale clientului pentru a interaciona n mod eficient cu toate categoriile de populaie C4 Integreaz teoria i cercetarea n practica orientrii, dezvoltrii carierei, consilierii i consultrii C5 Demonstreaz abilitatea de a proiecta, implementa, i evalua programe i intervenii de consiliere i orientare C6 Demonstreaz contientizarea propriilor capaciti i limite C7 Demonstreaz abilitatea de a comunica eficient cu colegii sau clienii, utiliznd un nivel adecvat al limbajului C8 Demonstreaz cunoaterea unor informaii actualizate despre educaie, formare, tendinele de angajare, piaa muncii i aspecte sociale C9 Demonstreaz deschidere social i multicultural C 10 Demonstreaz abiliti de cooperare eficace ntr-o echip de profesioniti C 11 Demonstreaz cunoaterea procesului de dezvoltare a carierei pe parcursul ntregii viei Competene specializate 229

1. Evaluare Analiza caracteristicilor i nevoilor beneficiarilor individuali sau grupuri, ct i a contextului n care triesc acetia. Se utilizeaz diferite instrumente pentru a surprinde aspectele relevante ale personalitii clientului i a le utiliza pentru o bun dezvoltare a carierei clientului 1.1. Conceptualizeaz i diagnosticheaz cu acuratee i n ntregime nevoile clientului, pe baza unor diferite instrumente i tehnici de evaluare 1.2. Utilizeaz datele obinute n urma evalurii n mod adecvat i corespunztor a situaiei 1.3. Identific situaiile care necesit trimiterea la servicii specializate 1.4. Faciliteaz trimiterea la ali specialiti prin iniierea contactului ntre diferitele servicii i indivizi 1.5. Menine liste actualizate ale serviciilor complementare pentru recomandarea spre ali specialiti 1.6. Realizeaz analize de nevoi ale contextelor clientului 2. Orientare educaional Asistarea individului n selectarea cursurilor, realizarea planurilor educaionale, depirea dificultilor de nvare, pregtirea pentru ciclul de nvmnt superior sau pentru formare sau inseria pe piaa muncii. Adesea se realizeaz n grupuri mari spre deosebire de consiliere care se face de obicei individual sau n grupuri mici. 2.1. Demonstreaz interes pentru potenialul studentului i abilitatea de a-i facilita ndeplinirea obiectivelor proprii 2.2. Orienteaz indivizii i grupurile de studeni n dezvoltarea planurilor educaionale 2.3. Asist studenii n procesul lurii deciziilor 2.4. Asist studenii n mbuntirea autocunoaterii 2.5. Asist studenii n selectarea cursurilor / traseelor educaionale 2.6. Asist studenii n depirea dificultilor de nvare 2.7. Motiveaz i ajut studenii s ia parte n programe internaionale de schimb 2.8. Se consult cu prinii asupra programului i performanelor academice ale copiilor 2.9. Asist profesorii n mbuntirea metodologiilor de predare 2.10. Asist profesorii n implementarea orientrii n cadrul curriculum-ului 3. Dezvoltarea carierei Dezvoltarea atitudinilor, concepiilor i competenelor care faciliteaz stpnirea sarcinilor de dezvoltare profesional, abilitatea de a planifica i a se adapta la tranziia ctre rolurile muncii pe parcursul vieii. Utilizeaz e obicei un model al dezvoltrii. 3.1. Cunoaterea unor aspecte ale dezvoltrii carierei i ale dinamicii comportamentelor profesionale 230

3.2.

Demonstreaz cunoaterea unor factori legali pertineni i a implicaiilor asupra dezvoltrii carierei 3.3. Planific, proiecteaz i implementeaz programe i intervenii de dezvoltarea carierei pe parcursul ntregii viei 3.4. Cunotine de luarea deciziilor i modele de tranziie pentru pregtirea i planificarea stadiilor de tranziie: tranziia de la coal la locul de munc, reorientri n carier, pensionare, concediere, restructurri 3.5. Identific factorii de influen (familia, prietenii, oportuniti de educaie i finanare) i atitudini prtinitoare (stereotipuri ce in de gen, ras, vrst i cultur) n luarea deciziilor pentru cariar 3.6. Asist indivizii n stabilirea obiectivelor, identificarea strategiilor de a le realiza, i reevaluarea continu a obiectivelor, valorilor, intereselor i deciziilor de carier 3.7. Cunoaterea unor servicii sau agenii specializate pentru trimiterea clienilor n probleme de angajare, financiare, sociale i aspecte personale 3.8. Cunotine despre materiale informative de planificarea carierei i sisteme informatizate de informare n carier, Internet, i alte resurse online 3.9. Abilitatea de a utiliza adecvat aceste resurse i tehnici de dezvoltarea carierei 3.10. Abilitatea de a utiliza resursele pentru dezvoltarea carierei proiectate pentru a rspunde nevoilor unor grupuri specifice (imigrani, grupuri etnice i populaia n situaie de risc) 3.11. Ajutarea clienilor s i construiasc propriile proiecte de via i carier 4. Consiliere Determinarea refleciei despre sine n scopul clarificrii imaginii de sine, identificrii opiunilor, lurii deciziilor i rezolvarea dificultilor. 4.1. nelegerea principalilor factori ai dezvoltrii personale a clientului i ai dinamicii comportamentului lor individual 4.2. Demonstreaz empatie, respect i o relaie constructiv cu clientul 4.3. Utilizeaz tehnici de consiliere individual 4.4. Utilizeaz tehnici de consiliere de grup 4.5. Rspunde nevoilor specifice ale studenilor aflai n situaie de risc

231

Asist clienii n: 4.6.1. prevenirea problemelor personale 4.6.2. dezvoltarea personalitii 4.6.3. rezolvarea personal a problemelor 4.6.4. luarea deciziilor 4.6.5. identitate de gen 4.6.6. abiliti sociale 4.6.7. educaia pentru sntate 4.6.8. utilizarea timpului liber 4.7. Ajut clienii s dezvolte un plan personal de via 4.8. Detectarea i trimiterea cazurilor care intr n competena altor servicii specializate ctre acestea 5. Managementul informaiilor Colectarea, organizarea, meninerea i diseminarea informaiilor pertinente despre educaie, formare, ocupaii, oportuniti de angajare, i asistarea clienilor pentru o utilizare optim a acestora. 5.1. Cunoaterea legislaiei legate de sistemul de educaie, formare i munc la nivel local, naional i internaional 5.2. Cunoaterea echivalrii diplomelor i calificrilor profesionale obinute n diferite ri 5.3. Colectarea, organizarea, diseminarea i oferirea de informaii actualizate despre: 5.3.1. educaie i formare 5.3.2. informaii despre ocupaii 5.3.3. oportuniti de angajare 5.3.4. altele (sntate, petrecerea timpului liber) 5.4. Utilizarea TIC pentru a oferi informaii despre oportunitile de studiu i angajare (baze de date, programe informatizate de orientarea carierei i Internet) 5.5. Asist clienii n accesarea i utilizarea cu sens a informaiilor despre educaie i munc 6. Consultare i coordonare Oferirea de informare, orientare i sfaturi profesionale, prinilor, profesorilor, directorilor care doresc s sprijine elevii n luarea deciziilor despre cariere. Crearea de surse de trimitere pentru studeni referitor la programe, servicii i reele de consiliere. 6.1. Se consult cu prinii, profesorii, tutorii, asistenii sociali, administratori i ali ageni sporirea activitii lui cu studenii 6.2. Demonstreaz abiliti interpersonale necesare pentru a crea i menine relaii de consultare, obiective i schimbrile comportamentale dorite 6.3. Demonstreaz abiliti n colaborarea cu organizaii (universiti, companii, municipaliti i alte instituii) 6.4. Interpreteaz i explic concepte i informaii noi n mod eficace 232

4.6.

6.5.

Coordoneaz personalul colii i al comunitii pentru a aduna resurse pentru studeni 6.6. Utilizeaz un proces de trimitere eficace pentru asistarea clienilor n utilizarea unor programe, servicii, i reele speciale 6.7. Abilitatea de a coordona i stimula creativitatea studenilor de a construi propriile lor programe (n ce privete studiul i munca) 6.8. Abilitatea de a-i contura o bun imagine ca profesionist 7. Cercetare i evaluare Studierea aspectelor legate de consiliere i orientare, precum: procesele de nvare, comportamente profesionale i modaliti de dezvoltare a acestora, valori. Examinarea eficacitii interveniilor. 7.1. Cunoaterea metodologiei cercetrii, a tehnicilor de culegerea i analiza datelor 7.2. Promovarea proiectelor de cercetare n legtur cu orientarea i consilierea 7.3. Utilizarea metodelor de prezentare pentru raportarea rezultatelor cercetrii 7.4. Interpretarea rezultatelor cercetrii 7.5. Integrarea rezultatelor cercetrii n practica de orientare i consiliere 7.6. Evaluarea programelor i interveniilor de orientare, aplicarea de tehnici actuale i modele de evaluare de program 7.7. Informarea la zi n ce privete noile descoperiri din cercetare 8. Managementul de programe / servicii Proiectarea, implementarea, i evaluarea interveniilor adresate diferitelor populaii int. 8.1. Identificarea populaiei int 8.2. Realizarea de analize de nevoi 8.3. Inventariaz resurse relevante pentru planificarea i implementarea de program 8.4. Cunotine despre literatura, tendinele i aspectele curente relevante 8.5. Promoveaz contientizarea comunitii asupra programelor i serviciilor 8.6. Administreaz (proiecteaz, implementeaz, supervizeaz) programe i intervenii 8.7. Evalueaz eficacitatea interveniilor 8.8. Utilizeaz rezultatele pentru a determina mbuntirea programului prin oferirea de recomandri instituionale 8.9. Abiliti de organizarea i administrarea serviciilor educaionale, de consiliere, orientare i plasament 8.10. ndrum i supervizeaz personalul 8.11. Promoveaz dezvoltarea personalului

233

9. Dezvoltarea capacitii comunitare ncurajarea colaborrii ntre partenerii din comunitate pentru evaluarea capitalului uman i nevoilor comunitii, ct i dezvoltarea de planuri care s rspund unor obiective economice, sociale, educaionale sau de angajare ale comunitii. 9.1. Abilitatea de dezvoltare a relaiilor cu parteneri cheie din comunitate 9.2. Realizarea de analize asupra resurselor materiale i umane 9.3. Realizeaz analize ale nevoilor comunitii 9.4. Colaboreaz cu comunitatea pentru o utilizarea eficient a acestor resurse pentru a rspunde nevoilor acesteia 9.5. Colaboreaz cu comunitatea pentru dezvoltarea, implementarea i evaluarea planurilor de aciune pentru a rspunde obiectivelor de natur economic, social, educaional i profesional 9.6. Colaboreaz cu reelele de resurse la nivel local, naional i internaional n scopul orientrii colare i profesionale (de ex.: IAEVG) 10. Plasare Sprijinirea indivizilor n efortul de obinere a unui loc de munc prin nsuirea tehnicilor de cutare a unui loc de munc i crearea oportunitilor de angajare. 10.1. nva clienii strategii de cutare a unui loc de munc 10.2. Utilizeaz Internet-ul n procesul cutrii locurilor de munc 10.3. Prezint clienilor oportunitile de munc i le faciliteaz selectarea slujbei potrivite 10.4. Menine legtura cu angajatori i ofertani de educaie i formare pentru a obine informaii despre ofertele acestora 10.5. Se consult cu decidenii din domeniu 10.6. Urmrete clienii dup ncheierea procesului de consiliere / angajare 10.7. Pune n coresponden indivizii cu locuri vacante adecvate de munc sau studiu sau formare 10.8. Sprijin clienii n meninerea locului de munc

234

Anexa 3: Modelul american al standardelor de competen (NCDA)

(dezvoltat de Asociaia Naional pentru Dezvoltarea Carierei din SUA) C 1. Teoria dezvoltrii carierei Consilierul teorii de consiliere i tehnici asociate demonstreaz teorii i modele ale dezvoltrii carierei cunotine diferene individuale legate de gen, naionalitate, etnie, despre: capaciti fizice i psihice modele teoretice ale dezvoltrii carierei i tehnicile / resursele asociate de consiliere i informare maturizare i dezvoltare uman pe parcursul ntregii viei roluri socio-profesionale necesare pentru planificarea vieii active tehnici i modele de informare pentru planificarea carierei i plasament C 2. Abiliti de consiliere individual i de grup Demonstreaz stabili i menine relaii personale productive cu indivizii abilitatea de a: stabili i menine un climat de grup productiv colabora cu clienii n identificarea obiectivelor personale identifica i selecta tehnicile adecvate cu obiectivele clientului / grupului, nevoile individuale, strilor psihologice i sarcinilor de dezvoltare identifica i nelege caracteristicile personale ale individului legate de carier identifica i nelege condiiile contextului social care influeneaz cariera clientului identific i nelege structurile i funciile familiale i culturale care influeneaz cariera clientului identific i nelege procesele de luarea deciziilor pentru carier ale clientului identifica i nelege atitudinile clientului fa de lumea muncii i colegii de munc identifica i nelege prejudecile clientului fa de lumea muncii i colegii de munc derivate din stereotipuri de gen, naionalitate, i cultur motiva i ncuraja clienii s nceap pregtirea pentru i s iniieze tranziia rolurilor prin identificarea surselor informaiilor i experienelor relevante, obinerea i interpretarea informaiilor i experienelor i dobndirea 235

abilitilor necesare pentru tranziia de rol asista clientul n dobndirea unui set de abiliti de angajare i cutarea unui loc de munc sprijini i motiva clienii n examinarea rolurilor din viaa activ i a proporiei dintre lucru, timp liber, familie i comunitate n carier C 3. Evaluare individual i de grup Demonstreaz evalua caracteristici personale precum aptitudini, abilitatea de a: performane, interese, valori i trsturi de personalitate evalua / identifica hobby-urile, stilurile de nvare, rolurile sociale, imaginea de sine, maturitatea n carier, identitatea profesional, indecizia privind cariera, preferinele pentru mediile de munc i alte aspecte legate de stilul de via evalua condiiile mediului de munc (sarcini, ateptri, norme i caracteristicile mediului fizic i social) evalua i selecteaz instrumente valide i fidele adecvate genului, naionalitii, etniei i trsturilor psihofizice ale clientului utiliza instrumente informatizate de testare n mod eficace i adecvat selecta, administreaz, interpreteaz tehnicile de evaluare adecvate pentru administrarea n grup sau individual raporta n mod adecvat rezultatele instrumentelor de evaluare n carier interpreta datele obinute cu instrumente de evaluare i prezint rezultatele clienilor i altora asista clientul i pe cei desemnai de client n interpretarea datelor obinute din instrumentele de evaluare redacta un raport al rezultatelor evalurii C 4. Resurse de informare Demonstreaz tendinele n educaie, formare i de angajare, informaii i cunotine resurse despre piaa muncii, despre sarcinile, funciile, despre: salariile, cerinele locului de munc din domenii mari de activitate i ocupaii specifice resursele i abilitile utilizate de clieni n planificarea i managementul vieii active resursele profesionale sau ale comunitii disponibile pentru a asista clienii n planificarea carierei i inseria la locul de munc schimbarea rolului femeii i brbatului i implicaiile pe care acestea le au pentru educaie, familie i timpul liber metodele de utilizare adecvat a sistemelor informatizate 236

de consilierea carierei pentru asistarea clientului n planificarea carierei C 5. Promovarea, managementul i implementarea de program Demonstreaz dezvolta, planifica, implementa i managementul unor cunotine i programe comprehensive de dezvoltarea carierei n abiliti de a: diferite contexte propune modele de organizare a programelor de dezvoltarea carierei evalua nevoile i tehnici i practici de evaluare conduce i comunicarea cu organizaiile necesare n implementarea i administrarea programelor de dezvoltarea carierei prognoza, analiza politici, aloca resurse i controla calitatea evalua i a conduce pentru a primi un feedback, schimba organizaiile, lua decizii, rezolva conflictele elabora standarde i criterii profesionale pentru programele de dezvoltarea carierei implementa programe de dezvoltarea carierei individuale i de grup pentru grupuri int specifice instrui clienii pentru o utilizare adecvat a sistemelor computerizate de informarea i planificarea carierei planifica, organiza i administra centrele comprehensive de resurse pentru carier implementa programele de dezvoltarea carierei n colaborare cu ali specialiti identifica i evalua competenele personalului susine campanii de marketing i relaii publice n cadrul activitilor i serviciilor de dezvoltarea carierei C 6. Mentorat, consultare i creterea performanelor Demonstreaz utiliza teorii, strategii i modele de consultare abilitatea de a: stabili i menine relaii consultative productive cu persoane care pot influena cariera clientului ajuta clientul i decidenii s neleag importana consilierii carierei, dezvoltrii carierei i planificrii vieii active influena politicile publice din domeniul dezvoltrii carierei i planificrii forei de munc analiza nevoile organizaionale viitoare i nivelul curent al abilitilor angajailor i dezvolt programe de formare pentru mbuntirea performanei oferi mentorat i tutorat angajailor 237

C 7. Abiliti de lucru cu grupuri diverse Demonstreaz identifica modele de dezvoltare multiculturale abilitatea de a: identifica nevoile de dezvoltare specifice diferitelor categorii de beneficiari dup diferite criterii precum genul, etnia, naionalitatea i caracteristicile psihofizice defini programe de dezvoltare n carier n acord cu nevoile specifice diferitelor categorii de beneficiari identifica metode sau resurse adecvate pentru comunicarea cu clienii cu dificulti de comunicare n limba naional identifica abordri alternative pentru a rspunde nevoilor de planificarea carierei ale diferitelor categorii de beneficiari identifica resurse din comunitate i stabilete legturi cu acestea pentru a asista clientul cu nevoi specifice asista alte categorii de personal, profesioniti i membrii ai comunitii n nelegerea nevoilor / caracteristicilor specifice unor beneficiari diferii cu referire la explorarea carierei, ateptrile angajrii i diferite aspecte socioeconomice pleda pentru dezvoltarea carierei i angajarea unor beneficiari diveri proiecta i oferi programe i materiale de dezvoltarea carierei pentru persoane aflate n zone dezavantajate C 8. Supervizarea Demonstreaz evalua performana consilierilor i de a le dezvolta abilitatea de a: competena recunoate propriile limite i de a cuta supervizare sau de a trimite clienii ctre ali specialiti atunci cnd situaia o impune utiliza supervizarea n mod regulat pentru meninerea i mbuntirea performanelor de consiliere deine cunotine despre modelele i teoriile supervizrii oferi o supervizare eficace consilierilor carierei cu diferite niveluri de experien C 9. Aspecte etice i legale Demonstreaz codul etic i standardele de calitate n profesia de consilier cunotine de orientare despre i ader aspectele etice i prevederile legale n vigoare care la: vizeaz practica de consilierea carierei cu diferitele categorii de beneficiari aspectele etice i prevederile legale referitoare la utilizarea sistemelor informatizate de consiliere i orientare 238

 standardele etice referitoare la procesul de consultare reglementrile referitoare la confidenialitatea datelor despre client C 10. Evaluare / cercetare Demonstreaz nelegere i realizare de cercetri i evaluri n consilierea cunotine i i dezvoltarea carierei abiliti de: redactare a unui proiect de cercetare utilizare a tipurilor i proiectelor de cercetare adecvate consilierii i dezvoltrii carierei transmitere a rezultatelor cercetrii referitoare la eficacitatea programelor de consilierea carierei proiectare, realizare i utilizare a rezultatelor programelor de evaluare proiectare a programelor adecvate de evaluare pentru diferite categorii de beneficiari aplicare a procedurilor statistice adecvate cercetrii n dezvoltarea carierei C 11. Utilizarea tehnologiei Demonstreaz sistemelor informatizate de informare i orientare, ct i a cunotine i celor existente pe Internet abiliti de standardelor i criteriilor de evaluare a sistemelor utilizare a: informatizate de informare i orientare modalitilor de utilizare a sistemelor informatizate de consiliere i a serviciilor Internet pentru a asista indivizii n planificarea carierei, n conformitate cu normele deontologiei profesionale caracteristicilor clienilor care faciliteaz sau obstrucioneaz utilizarea sistemelor informatizate de informare i orientare metodelor de evaluare i selectare a sistemelor conform nevoilor individuale ale clienilor

239

Anexa 4: Codul etic i standardele de calitate n consilierea carierei - Romnia

STRUCTURA CODULUI ETIC I STANDARDELOR DE CALITATE N CONSILIEREA CARIEREI Textul integral: http://www.capp.ise.ro Seciunea A. RELAIILE CU PERSOANELE CONSILIATE A.1. Precizarea poziiei consilierului a. Responsabilitatea profesional b. Oferta i vizibilitatea serviciilor c. Abilitarea clientului d. ncrederea e. Stabilirea limitelor profesionale A.2. Confidenialitatea a. Prevenirea problemelor legate de confidenialitate b. Confidenialitatea nregistrrilor A.3. Egalitatea anselor a. anse echivalente persoanelor consiliate b. Depirea dificultilor de integrare c. Accesul la serviciile de consiliere d. Centrarea pe persoana consiliat e. Imparialitatea A.4. Informarea clientului a. Accesul la informaii b. Categorii de informaii c. Calitatea informaiilor d. Managementul informaiilor A.5. Relaia personal cu clienii a. Respectarea persoanei consiliate b. Evitarea relaiilor contra-productive c. Valorizarea persoanei consiliate d. Comunicarea eficient
240

e. Asumarea rspunderii fa de persoana consiliat A.6. Persoane cu cerine speciale de consiliere a. Servicii specializate b. Integrarea socio-profesional A.7. Testarea clientului a. Construirea instrumentelor b. Condiii de administrare c. Securitatea instrumentelor de testare d. Limitele competenei psihometrice A.8. Evaluarea i interpretarea rezultatelor a. Proiectarea evalurii clientului b. Acurateea rezultatelor c. Responsabilitatea n evaluare A.9. Rezolvarea problemelor etice a. Semnalarea problemelor etice b. Consecine ale nclcrii Codului etic A.10. Finalizarea relaiei de consiliere a. Motive b. Asigurarea continuitii A.11. Aspecte financiare ale consilierii a. Obligaii de plat b. Situaii speciale c. Avantaje necuvenite Seciunea B: FORMAREA I DEZVOLTAREA PROFESIONAL B.1. Formarea profesional iniial a. Nivel de studii b. Specializri c. Competene necesare B.2. Formarea profesional continu a. Formare continu b. Informare profesional personal c. Deschidere i flexibilitate

241

B.3. Utilizarea tehnologiei informatice i de comunicare TIC a. Avantaje i limite b. Consilierea asistat tehnologic B.4. Consilierul formator a. Cerine de competen b. Evaluarea formrii c. Etica profesional Seciunea C: EVALUAREA CONSILIERILOR C.1. Termenii desfurrii activitii a. Aria de competen b. Utilizarea resurselor C.2 Supervizare i consultan a. Niveluri de supervizare / consultan b. Relaii de supervizare / consultan C.3. Evaluarea i monitorizarea activitii consilierului a. Tipuri de evaluare profesional b. Instrumente de evaluare c. Rezultatele evalurii d. Monitorizare Seciunea D: ACTIVITATEA TIINIFIC D.1. Subiecii cercetrii tiinifice a. Atitudinea fa de subiect b. Obinerea consimmntului subiecilor D.2. Desfurarea cercetrii a. Norme general de procedur b. Calitatea cercetrii D. 3. Publicarea rezultatelor cercetrii a. Nedistorsionarea rezultatelor b. Acurateea rezultatelor D.4. Recunoaterea contribuiilor la cercetare a. Recunoaterea rezultatelor predecesorilor
242

b. Recunoaterea contribuiei colaboratorilor Seciunea E: RELAIA CU TERII E.1. Colaborare a. Natura colaborrii b. Informarea terilor c. Relaia cu comunitatea local E.2. Persoane semnificative pentru client a. Colaborarea cu familia / rudele sau reprezentanii legali b. Grupul de prieteni E.3. Persoane i instituii ca surse de informaii a. Surse de informaii b. Instituii de nvmnt c. Cadre didactice d. Agenii de plasarea forei de munc e. Ofertani de locuri de munc f. Asociaii profesionale Seciunea F. MANAGEMENT INSTITUIONAL F.1. Elaborarea i evidena documentelor a. Documente administrative b. Baze de date c. Gestionarea datelor F.2. Coordonarea activitilor a. Organizarea activitilor b. ndrumarea personalului c. Colaborarea cu instituiile coordonatoare F.3. Activitatea de marketing i atragere de fonduri a. Strategii de marketing b. Resurse de auto-informare c. Atragerea de fonduri F.4. Asigurarea bazei materiale a. Resurse i dotri b. Instrumente de specialitate
243

Anexa 5: Standarde ale competenelor consilierilor carierei. Proiectul MEVOC - ISE 2003-2006
Categorii de cunotine, abiliti i competene Educaie i profesie Educaie i formare Standarde ale competenelor Cunotine actualizate despre oportunitile de educaie i formare

Ce reprezint acest standard? Consilierii trebuie s-i actualizeze cunotinele n acest domeniu, ntruct oportunitile de educaie i formare pe plan naional i internaional se schimb frecvent. Consilierii trebuie s parcurg regulat paginile web i buletinele informative ale instituiilor, respectiv ministerelor cu care au relaii profesionale. Clienii trebuie s aib ncredere ca informaia furnizat de consilier este de actualitate, cci pentru clieni este dificil s i fac o imagine generala despre ofertele existente. Consilierii trebuie s-i actualizeze cunotinele n acest domeniu, ntruct oportunitile de educaie i formare pe plan naional i internaional se schimb frecvent. Consilierii trebuie s parcurg regulat paginile web i buletinele informative ale instituiilor, respectiv ministerelor cu care au relaii profesionale. Clienii trebuie s aib ncredere ca informaia furnizat de consilier este de actualitate, cci pentru clieni este dificil s i fac o imagine general despre ofertele existente. Este important pentru consilieri s aib o perspectiv larga asupra oportunitilor de educaie i formare, dar i asupra cerinelor de abiliti i competene pentru diferite ocupaii. Una dintre sarcinile consilierului este s asigure clienilor informaii relevante despre educaia / formarea continu concordante cu planul individual de cariera. De obicei, clienii nii nu au aceast perspectiv larg asupra tendinelor de pe piaa muncii i de aceea se bazeaz pe consilier.

Abilitatea de identificare a nevoilor de formare ale clienilor pentru dezvoltarea lor profesional

Capacitatea de a oferi informaii relevante despre domenii specifice de studiu / formare

244

Informaii despre piaa muncii

Cunotine i monitorizarea activ a realizrilor de pe piaa muncii i a tendinelor n care se nscriu sursele relevante de informaii din acest domeniu Cunotine despre ocupaii i actorii-cheie, cerine, perspective i oportuniti de formare pentru respectivele ocupaii; acces la sursele relevante de informaii din acest domeniu Cunotine despre ofertele de munc existente i despre sursele de informaie pentru gsirea locurilor de munc vacante

Consilierii trebuie s se menin la curent cu situaia actual i de viitor a pieei muncii. Consilierii de orientare trebuie s fie informai despre ce se ntmpl pe piaa muncii n prezent i n perspectiv, dac vor s ofere sprijin consistent clienilor i s faciliteze apropierea dintre aspiraiile individuale i cerinele exterioare.

Consilierii trebuie s neleag bine lumea ocupaiilor pentru care ofer orientare, dar i cile pe care s le parcurg o persoan aflat la nceputurile carierei ntr-un domeniu dat, n termeni de abiliti, calificri i durat. Acest demers include: imaginea general a ocupaiei, n particular, paii de urmat pentru ascensiunea n carier; rolurile, obligaiile i oportunitile pe care ocupaia / profesia le descrie; cerinele pentru practicarea ocupaiei n sensul abilitilor, competenelor sau calificrilor solicitate; cile de acces i de calificare profesional. Consilierii trebuie s cunoasc oportunitile existente, precum i sursele de informare despre acestea, pentru a-i orienta clienii ctre cele mai potrivite dintre ele.

245

Practica Comuni- Cunotine de carea cu despre consiliere clientul caracteristicile generale ale diferitelor grupuri-int i capacitatea de a dezvolta strategii de consiliere adaptate la caracteristicile grupului-int Abiliti sociale de baz pentru a lucra cu grupuriint dificile

n activitatea curent, consilierii pot lucra cu diferite grupuri-int. Criteriile dup care le considerm diferite sunt (de ex.): genul, vrsta, etnia, cultura, abilitile, nivelul calificrii. Pentru a fi eficieni cu fiecare grup-int, consilierii trebuie s foloseasc diferite strategii de orientare. Consilierii trebuie s aib cunotin de caracteristicile grupurilor-int i de specificul strategiilor de orientare n vederea adaptrii acestora din urm. Consilierea este un proces interactiv i interpersonal. Schimburile de tip empatic dintre consilier i client, n care clientul se simte n largul su, sunt condiionate de posesia i exercitarea abilitilor de baz i a unor abiliti sociale. Abilitile sociale precum ascultarea i limbajul corporal sunt eseniale pentru comunicarea eficient dintre indivizi. Aceste abiliti pot fi valorificate diferit cu diferite grupuri-int. Clienii se pot prezenta cu diferite categorii de probleme, pe care ei nii nu le recunosc. Consilierii trebuie s fie capabili s analizeze situaia general a clienilor, ntruct clienii pot avea probleme care trebuie rezolvate nainte de nceperea propriu-zis a procesului de consiliere. Nu se ateapt de la consilieri s fie n msur a rezolva toate problemele, ci s cunoasc organizaiile potrivite i cum s ndrume clienii ctre acestea pentru sprijin specializat.

Abilitatea de a identifica persoanele aflate n situaii dificile care le afecteaz abilitile de luarea deciziei (de ex.: boal, droguri, domiciliu etc.) i capacitatea de a-i ndruma ctre un specialist Abilitatea de a promova iniiativa individual pentru asumarea responsabilitii de management al carierei

Consilierii trebuie s fie capabili s i abiliteze clienii pentru a dori i a putea s ia chiar ei deciziile cele mai potrivite n cunotin de cauz. Doar clienii cu o bun contiin de sine sunt n msur s neleag cnd au nevoie de ajutor i n consecin cnd pot face ei nii schimbri sau cnd s caute ajutor specializat.

246

Abiliti Abilitatea de a de oferi informaii i coaching ndrumare n mod clar i inteligibil

Diferite categorii de grupuri-int sau indivizi au diferite moduri de a folosi ori de a interpreta sursele de informaii. Consilierii trebuie s fie capabili s analizeze nevoile clienilor i s adapteze informaiile Aa nct s le fie utile clienilor. Consilierii interpreteaz i prezint informaia pe nelesul grupului-int sau al indivizilor cu care lucreaz. Procesul de consiliere nu este eficient n absenta acceptrii de ctre clieni a rezultatelor obinute. De aceea, consilierii trebuie s ii pregteasc pe clieni pentru rezultate i s i abiliteze n a aciona pe baza acestora. Consilierea este un proces de tip empatic, bazat pe nelegerea situaiei i a problemelor clientului. Cu toate acestea, consilierul nu trebuie s se implice emoional, ntruct faptul ar afecta abilitatea sa de a oferi ajutor imparial. Consilierii trebuie s se protejeze n faa unei implicri personale exagerate, pentru a evita fenomenul de epuizare. Acestea sunt abiliti de baz n procesul de consiliere. Consilierii trebuie s fie capabili s obin informaii de la clieni pentru a facilita desfurarea procesului de consiliere. Pentru consilieri este important cunoaterea i stpnirea elementelor para-lingvistice i a principiilor comunicrii, deoarece printr-o adresare simpl ei transmit clienilor sentimentul c sunt nelei la nivel raional, emoional i social. Aceasta este temelia pe care se construiete o relaie de consiliere productiv i prin care se motiveaz clienii.

Abilitatea de a motiva clienii

Capacitatea de a ajuta i n acelai timp de a pstra distana profesional

Evaluare Abiliti de intervievare

Abiliti de baz n comunicarea i consilierea prin telefon

247

Abiliti de analizare a nevoilor clienilor

Una dintre cele mai importante competene ale consilierilor este capacitatea de a analiza nevoile clienilor. Numai astfel le pot oferi ajutor. Consilierii trebuie s fie capabili s i diferenieze percepiile emoionale de abilitatea analitic de a oferi ajutor raional i realist clienilor pentru dezvoltarea contiinei de sine, gsirea soluiilor i luarea deciziilor profesionale. nceperea unei afaceri pe cont propriu este un mod de via cu multe avantaje, cum ar fi flexibilitatea sau autocontrolul. n Romnia, 11.9% din populaia curent activ pe piaa muncii este format din patroni, ntreprinztori privai i lucrtori pe cont propriu*. Consilierii trebuie s fie capabili s identifice clienii care au competene de a lucra pe cont propriu sau de tip antreprenorial i s i ncurajeze n asumarea riscurilor corespunztoare dezvoltrii unei idei de afaceri, unui plan de afaceri. Consilierii trebuie s dein informaii relevante despre programele de sprijin pentru tinerii ntreprinztori i s tie cum s furnizeze aceste informaii clienilor. *Sursa: Recensmntul populaiei i al locuinelor, martie 2002. Institutul Naional de Statistic http://www.insse.ro/rpl2002rezgen/29.pdf Consilierii trebuie s aib o nelegere cuprinztoare a testelor psihometrice i comportamentale utilizate n prezent n consiliere. Ei trebuie s fie capabili s aleag acele teste relevante pentru a-i ajuta clienii s i clarifice abilitile, punctele tari i slabe, precum i s dobndeasc o mai bun cunoatere de sine n ceea ce privete elaborarea planurilor de educaie i carier. Cu toate acestea, consilierii trebuie s neleag limitele testelor i s fie capabili s le interpreteze rezultatele n mod adecvat dac este cazul, prin consultarea unui psiholog.

Abilitatea de a identifica acele competene ale clienilor specifice angajrii pe cont propriu i antreprenoriatului i capacitatea de a le oferi informaii relevante

Cunotine despre testele de aptitudini / abiliti i testele de interese care exist i se utilizeaz n consilierea carierei

248

Abilitatea de administra teste de aptitudini, abiliti i interese, de a le interpreta corect rezultatele i de a da ndrumri adecvate pe baza acestora

Consilierii trebuie s aib o nelegere cuprinztoare a testelor psihometrice i comportamentale utilizate n prezent n consiliere. Ei trebuie s fie capabili s aleag testele relevante pentru a-i ajuta clienii s i clarifice abilitile, punctele tari i slabe, precum i s dobndeasc o mai bun cunoatere de sine n ceea ce privete elaborarea planurilor de educaie i carier. Cu toate acestea, consilierii trebuie s neleag limitele testelor i s fie capabili s interpreteze rezultatele n mod adecvat dac este cazul, prin consultarea unui psiholog. Consilierii trebuie s foloseasc baza de cunoatere despre oportunitile de ocupare existente i despre abilitile / competenele cerute n vederea compatibilizrii abilitilor / competenelor i nevoilor cu oportunitile curente i de viitor de pe piaa muncii. Aceasta este necesar pentru asigurarea angajrii clienilor pe termen scurt i lung. n consecin, consilierii trebuie s i actualizeze regulat cunotinele din domeniu (de ex.: cerine profesionale n Ghidul ocupaiilor www.go.ise.ro). Consilierii trebuie s i actualizeze informaiile despre metodele de a solicita un loc de munc n legtur cu domeniul industrial, caracteristicile regionale i nevoile pieei muncii. n acelai timp, trebuie s adapteze aceste informaii la procedurile concrete de solicitare a unui loc de munc, la domeniul profesional i la pregtirea clientului.

Potrivirea omului cu ocupaia i plasarea forei de munc

Cunotine despre oportunitile clienilor pe piaa muncii i capacitatea de a integra aceste cunotine n procesul de consiliere

Cunotine despre procesele formale i informale de solicitare a unui loc de munc

249

Cunotine despre selecia ofertelor de munc dup abilitile i resursele identificate ale clienilor i capacitatea de a-i nva pe clieni cum s selecteze singuri aceste oferte Etic Contientizarea standardelor etice i a codului de comportament profesional

Consilierii trebuie s i poat ajuta pe clieni n recunoaterea i interpretarea abilitilor cerute de fiecare ocupaie i, pe aceast baz, s realizeze compatibilizarea abilitilor / competenelor cu postul de munc. n acelai timp, consilierii trebuie s fie capabili s transfere cunotinele lor despre compatibilitatea trstur-factor la cazuri concrete.

Consilierii trebuie s tie despre existena Codului etic al profesiei i s l respecte. Ei trebuie s i actualizeze continuu cunotinele n acest domeniu (de ex.: Standardele etice la www.iaevg.org sau Standardele de calitate n munca de consiliere la www.euroguidance.ise.ro). Pentru a fi un bun profesionist, consilierul trebuie s ofere servicii de calitate. Aceasta nseamn s identifice nevoile clientului i apoi s faciliteze demersurile necesare pentru ndeplinirea lor. Consilierea este o profesie exigent, care solicit practicianului capacitatea de a face fa unui nivel de stres i tensiune i, n anumit msur, implicarea lui n aspecte personale. Unii clieni se afl n situaii dificile i n anumite stri de indispoziie din cauza viitorului incert sau a deciziilor de carier nc neexprimate. Consilierii trebuie s mbine toate aceste aspecte n mod pozitiv i realist, la un nivel de entuziasm care s motiveze astfel de clieni. Pentru ca maniera pozitiv de a prezenta lucrurile s fie autentic i a nu se deteriora n contact cu starea de indispoziie a clienilor, se impune pstrarea distanei profesionale.

Personalitate

Abiliti Atitudine personale pozitiv i motivat n relaie cu situaii i clieni dificili

Gndire pozitiv chiar i n situaii mai puin ncurajatoare

250

Lipsa de team fa de noile experiene i schimbri

Din cauza modificrii continue a cerinelor de abiliti / competene din numeroase ocupaii i a mediilor de provenien a clienilor cu nevoi i probleme diverse, consilierul de orientare trebuie s aib capacitatea de adaptare la schimbri i experiene noi. Mai exact, consilierul trebuie s fie favorabil utilizrii de noi metode i instrumente i sensibil la dezvoltarea organizaional intern i la dezvoltrile mai largi ale pieei muncii (european i internaional; de ex.: EUROPASS la http://www.edu.ro/cnred.htm). Ascultarea activ este mai mult dect o manier de a afia politee i empatie. Este important pentru consilieri s fie capabili s identifice nevoile clienilor i s vin n ntmpinarea acestor nevoi. Pe lng faptul c ascult ceea ce clienii au de spus, consilierii trebuie s le surprind expresiile nonverbale (n parte, limbajul corporal). 80% din volumul comunicrii noastre cu un interlocutor este nonverbal, iar limbajul corporal este o parte a comunicrii nonverbale. De aceea, consilierii trebuie s fie contieni de propriul limbaj corporal i de semnificaia pe care o acord elementelor sale. Ei trebuie s foloseasc un limbaj activ, autocontrolat i adaptat la dispoziia clienilor. De asemenea, s fie capabili s recepteze i s neleag limbajul corporal al clienilor i s rspund ori cel puin s ia n considerare expresiile nonverbale ale acestora. Consilierii ntlnesc clieni din diferite medii culturale, inclusiv minoriti etnice. De aceea, consilierii trebuie s fie contieni de diferenele culturale, nu numai n sensul adaptrii procesului de consiliere la mediul cultural de provenien al clientului, dar i n sensul limitrii problemelor care pot aprea n consilierea de grup ntre clienii cu origini culturale diferite.

Ascultare activ

Contientizarea limbajului corporal al clienilor i capacitatea de ai controla propriul limbaj corporal

Toleran i contientizare a originilor i diferenelor culturale

251

Manage- Managementul mentul activitilor: timpului capacitatea de planificare i desfurare a activitilor

Consilierii trebuie s fie capabili s-i planifice i s-i organizeze propriile activiti, dar n acelai timp s respecte programul de lucru, pentru a-i ndeplini sarcinile, a lucra eficient i a impune seriozitate n relaia lor cu clienii. Consilierii trebuie s poat lucra n echip i s delege sarcini colegilor / colaboratorilor. De asemenea, s fie favorabili supervizrii i observaiilor critice, s i pstreze domeniul de referin i s nu se implice n toate problemele care apar. Consilierii trebuie s i adapteze programul de lucru la urgenele care apar, precum i s i stabileasc prioriti n vederea abordrii eficiente a cazurilor cu centrare pe nevoile clienilor. Consilierii trebuie s fie receptivi la feedback i intervizare n cadrul echipei.

Selfmanagement: abilitatea de a stabili prioriti, de a se concentra pe activiti, de a identifica urgenele i de a schimba calendarul activitii la nevoie Stres i frustrare Abilitatea de a gestiona strile de stres i frustrare

Prin natura profesiei, consilierii ofer feedback i sprijin n numeroase feluri, dar rareori primesc acelai tip de reacie de la clienii lor. n schimb, au de a face cu clieni slab motivai sau nesiguri n privina viitorului. De aceea, consilierii trebuie s fie pregtii s reziste la stres i frustrare i s pstreze distanta profesional fa de problemele clienilor. Consilierii trebuie s se poat adresa comunitii consilierilor i s menin o reea local funcional spre care s ndrume clienii aflai n situaii specifice. n plus, consilierilor trebuie s li se ofere supervizare i intervizare.

252

Formare continu

Contientizarea propriilor capaciti i abilitatea de a interveni asupra propriilor limite identificate Deschiderea spre formare i dezvoltare permanent

Consilierii trebuie s fie contieni de propriile lipsuri n relaie cu sarcinile de lucru. Ei trebuie s poat identifica situaiile n care este binevenit intervenia altor specialiti i s i ndrume pe clieni spre acetia. Consilierii trebuie s ncerce compensarea propriilor lipsuri profesionale identificate. Informaiile pe care le dein consilierii suport modificri induse de schimbrile din diferite profesii. De aceea, consilierii trebuie s participe la activiti de cercetare sau cel puin s fie la curent cu lurile de poziie i publicaiile din domenii relevante pentru consiliere. Motivaia pentru formare continu presupune asumarea unui scop personal de a construi o punte ntre ceea ce este i ceea ce ar trebui s fie i cum s ajung acolo. Competiia este binevenit i n acest domeniu. Un bun management al informaiei se face prin utilizarea resurselor TIC. Avantajul este c informaiile despre clieni i despre organizaii se pot centraliza, personaliza i ordona dup criterii variate. Abilitile de baz n TIC pot fi gsite la http://www.ictskills.org. Pentru abiliti suplimentare n TIC, consilierii pot beneficia de formare continu (de ex.:, prin ECDL Romnia la http://www.ecdl.org.ro).

Abiliti TIC

Utilizarea TIC i managementul informaiei

Abiliti de baz n TIC (Word, motoare de cutare Internet, e-mail)

253

BIBLIOGRAFIE

Activitatea profesorului de gimnaziu, liceu i nvmnt profesional din SUA http://online.onetcenter.org/link/summary/25-2022.00. Analiza sistemului de educaie permanent din Romnia. Bucureti, Institutul de tiine ale Educaiei, 2006. Aria curricular Consiliere i orientare. Jigu, Mihai (coord.). Bucureti, Editura AFIR, 2005. Bankauskiene, N.; Ciuciulkiene, N.; Augustiniene, A. The Explicit Teaching Discourse as the Expression of the Contemporary Teachers` Competencies. In: Pedagogic Studies, issue 87, pages 42-48, 2007. Brzea, C. Arta i tiina educaiei. Bucureti, EDP, 1995. Career Guidance and Public Policy - Bridging the Gap. OECD, 2004. Career Guidance. A Handbook for Policy Makers. Paris, OECD and European Commission, 2004. Centrul Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar CNFP: http://www.cnfp.ro/NCPTE/indexT_RO.html Chelcea, S. Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i calitative. Bucureti, Editura Economic, 2004. Chiru, M (et all). Analiza nevoilor de consiliere pe toata durata vieii. Bucureti, Cercetare ISE, Departamentul de Consiliere i nvare permanent, 2006. Chiru, M. (et all) Folosirea tehnologiilor informaiei i comunicrii n consiliere. Competenele i formarea practicienilor. Bucureti, Editura AFIR, 2003.

254

Cod etic i standarde de calitate n consilierea carierei. Jigu, Mihai (coord.), Bucureti, ISE, Editura AFIR, 2004. (Online:
http://www.capp.ise.ro).

Cohen, L.; Manion, L. Research Methods in Education. London, Rutledge, 1997. Collins, Sandra.; Hiebert, B. Developing a Competency Framework for Career Counsellor Training. Calgary, Athabasca University, 2002. Online: http://www.contactpoint.ca/natcon-conat/2002/pdf/pdf-0208.pdf Common European Principles for Teacher Competences Qualifications. Bruxelles, European Commission, 2004. and

Communication from the Commission "Education & Training 2010" - the Success of the Lisbon Strategy Hinges on Urgent Reforms. Draft Joint Interim report on the Implementation of the Detailed Work Programme on the Follow-up of the Objectives of Education and Training Systems in Europe. Bruxelles, 2003. Competenele consilierului carierei Canada: 2001. http://www.careerdev-guidelines.org/ Competenele consilierului carierei dezvoltate n cadrul proiectului Quality Manual for Educational and Vocational Counselling MEVOC: 2003-2006. www.mevoc.net Competenele consilierului dezvoltate n cadrul proiectului: Cadrul european de acreditare a practicienilor n domeniul consilierii i orientrii carierei (EAS - European Accreditation Scheme for Careers Guidance Practitioners): 2008. http://www.corep.it/eas/ Consilierea carierei adulilor. Jigu, Mihai (coord.), Bucureti, Editura AFIR, 2003. Consilierea carierei. Compendiu de metode i tehnici. Jigu, Mihai (coord.) Bucureti, Editura Sigma, 2007. Council Resolution on Better Integrating Lifelong Guidance into Lifelong Learning Strategies - 5th Education, Youth and Culture Council meeting. Bruxelles, 2008. Cristea, S. Studii de pedagogie general. Bucureti, EDP, 2004.

255

Delors, J. Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI. (Paris, 1996). Iai, Editura Polirom, 2000. Europe: Mapping the Landscape and Looking to the Future. Ljubljana, February 2008. Faure, E. Learning to Be. The world of Education, Today and Tomorrow. Paris, UNESCO, 1972. Gadusova, Z.; Mala, E.; Zelenickt, L. New Competences in Slovak Teacher Training. Gardner, Howard. Inteligente multiple. Noi orizonturi. Bucureti, Editura Sigma, 2006. Gliga L. (coord). Standarde profesionale pentru profesia didactic. Bucureti, Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor, 2002. GOLEMAN, Daniel. Inteligena emoional. http://www.scribd.com/doc/7528624/Daniel-Goleman-InteligentaEmotionala Hansen, E. Career Guidance. A Resource Handbook for Low and MiddleIncome Countries. ILO, 2006. http://www.ictskills.org/rumeno/map.htm Implementing Lifelong Learning Strategies in Europe: Progress Report on the Follow-up to the Council Resolution of 2002. Bruxelles: 2003. Improving Lifelong Guidance Policies and Systems. Office for Official Publications of the European Communities. Luxembourg, CEDEFOP, 2005. nvarea permanent - prioritate a politicii educaionale din Romnia. Bucureti, ISE, 2001. Jigu, Mihai (coord.) Tehnologiile informatice i de comunicare n consilierea carierei. Bucureti, Editura AFIR, 2003. Jigu, Mihai Consilierea carierei. Bucureti, Editura Sigma, 2001. Jigu, Mihai; Chiru, Mihaela. Consilierea la distan. Manual. Bucureti, Editura AFIR, 2004. King, R. F. Strategia cercetrii. Treisprezece cursuri despre elementele tiinelor sociale. Bucureti, Editura Polirom, 2005.
256

Legea 375 din 11.06. 2002 pentru aprobarea Ordonanei Guvernului nr. 129/2000 privind formarea profesional a adulilor. Legea nvmntului nr. 84/1995 actualizat. Legea nr. 133/21.07.2000 privind aprobarea O.G. 102/1998 privind formarea profesional continu prin sistemul educaional. Publicat n Monitorul Oficial nr. 346 din 07/25/2000. Lista profilurilor ocupaionale i competenelor asociate. Ministerul Muncii, SUA. http://online.onetcenter.org/find Lista standardelor ocupaionale din Romnia (profil ocupaional pentru cadrul didactic din gimnaziu-liceu i consilierului de orientare profesional). Consiliul Naional de Formare Profesional a Adulilor - CNFPA: 1999. http://so.cnfpa.ro/so; www.cnfa.ro Making a European Area of Lifelong Learning a Reality. Bruxelles, 2001. Norme metodologice din 08.05.2008 de aplicare a prevederilor Ordonanei Guvernului nr. 129/2000 privind formarea profesional a adulilor. Noveanu, E. Metodologia cercetrii experimentale. Caietele 2-6. Material suport pentru grupul de lucru MCP. Bucureti, 2005. Noveanu, E. Seminar virtual: Metodologia cercetrii n tiinele educaiei, decembrie 2000 - mai 2001. Ordonana nr. 102 din 1998-08-28 privind formarea profesional continu prin sistemul educaional http://www.training.ro/legislatietraining.php?PHPSESSID=d9cc1e69218b8e1ab0cd4162f04cfb9b Pun, E.; Potolea, D. Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative. Iai, Editura Polirom, 2002. Profilul competenelor consilierului http://www.iaevg.org/IAEVG IAEVG: 2003.

Progress Towards the Lisbon Objectives in Education and Training. Indicators and Benchmarks. Bruxelles, 2007. http://eur-lex. europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2007:0703:FIN:E N:PDF Raport Naional privind implementarea n Romnia a programului de lucru Educaie i Formare 2010. Bucureti, ISE, 2007.

257

Raportul asupra sistemului naional de nvmnt. MECT, 2008. http://ot.pdlcluj.ro/200308-pactul-national-pentru-educatie; http://www.edu-gate.ro; http://www.supradotati.ro/resurse/Pactuleducatiei-completat-de-SOCIETATEA-CIVILA.pdf Recommendation of the European Parliament and the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning. Official Journal of the European Union. Bruxelles, 2006. http://eur-ex. europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420061230en001 00018.pdf Reforming Lifelong Guidance and Counselling. Contribution of the Commissions Expert Group. Progress report, 2003. Resolution 9286/04 EDUC 109 SOC 234 on Strengthening Policies, Systems and Practices in the field of Guidance throughout life in Europe. Bruxelles, 2002. Romania Country. Experience and Implications of the PIRLS Results. Noveanu, Gabriela. Schools for the 21st Century. Commission Staff Working Paper. Bruxelles, 2007. Teachers from Tomorrow Schools. Analysis of the World Education Indicators. OECD. 2001. Tendine actuale n formarea i perfecionarea cadrelor didactice. Bucureti, Simpozion Naional, Printech, 2003. The Concrete Future Objectives of Education and Training Systems. Bruxelles, 2001. The Teaching Profession in Europe: Profile, Trends and Concerns. Eurydice, 2004. UNESCO's ICT Competency Standards for Teachers, Towards ICT Skills for Teachers. Online: http://cst.unescoci.org/sites/projects/cst/default.aspx. Videanu, G. Educaia la frontiera dintre milenii. Bucureti, Editura Politic, 1988. Vinanu, N. Educaia adulilor. Bucureti, EDP, 1998. Zgaga, P.; Neacu, I.; Velea, S. Formarea cadrelor didactice. Experiene europene. Bucureti, Editura Universitar, 2007.
258

National Resources Center for Vocational Guidance

ROMANIA

Centrul Naional de Resurse pentru Orientare Profesional

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Strada tirbei Vod, nr. 37 RO 010102 Bucureti Tel: +40 21 315 89 30 +40 21 314 27 82 / 120 / 143 Fax: +40 21 312 14 47 E-mail: euroguidance@ise.ro Website: www.euroguidance.ise.ro

Aceast lucrare a fost publicat cu sprijinul financiar al Comisiei Europene Editura AFIR

ISBN 978-973-7714-62-6

260