MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

TERAPIA EDUCAIONAL COMPLEX I INTEGRAT PROGRAMA COLAR

(CLASELE I X)

COORDONATORI: INSPECTOR GENERAL MIRCEA VLAD INSPECTOR GENERAL SIMONA NICOLAE

AUTORI: 1 PROF. BUTOI AURORA 2 PROF. CARACIUC MARINELA 3 PROF. MERAN MARIANA PROF. PETRESCU MARGARETA ! PROF. BA"ARCIUC MI#AELA $ PROF. MANOLESCU FLOARE
A%&'()*+ %&,- O&.,-/0 M.E..C. N& 11112233!

233!

TIPURI DE ACTIVITI COMPLEMENTARE 4NVRII

1. FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE 2. SOCIALIZARE 3. ACTIVITATI OCUPAIONALE 4. STIMULARE COGNITIV 5. ACTIVITI LUDICE

NOTA DE PRE"ENTARE Iniierea unui curriculum pentru copiii cu dizabiliti severe i profunde rspunde unei cerine imperative a educaie comprehensive i integrative pe care coala romneasc i societatea se strduiesc s o implementeze de civa ani ncoace. Integrarea educaional a copiilor cu dizabiliti severe i profunde nu nseamn nscrierea formal a acestora alturi de copiii fr dizabiliti, ci presupune elaborarea unor programe de lucru proprii, articulate pe principii comune i strategii incluzive. Pornind de la valenele nvrii comutative, caracteristic pentru copii cu dizabiliti, prezenta program propune o intervenie modular pe domenii progresive. La baza proceselor de nvare recuperatorie st educaia senzorial motric primar, socializarea, cptarea autonomiei personale care asigur temeliile unei educaii cognitive i de integrare n comunitate, pas cu pas n msura permeabilitii i consolidrii ateptate. inalitile acestei programe sunt pragmatice i accesibile pentru toi cei interesai s lucreze cu copiii cu dizabiliti severe i profunde. !n acest mod se poate vorbi de o program deschis i dinamic, fle"ibil i inovatoare OBIECTIVE GENERALE 1. 4-5+6)&7) 8'-./,*70'& .7 '&,7-*)&79 .7 8/-'):*7&7 :, ).)%*)&7 ;- <7.,/0 )<(,7-* 2. S*,</0)&7) :, .7=5'0*)&7) .,>%'-,(,0,*+6,0'& @'&<)&7) /-'& 8'<%'&*)<7-*7 ,-.7%7-.7-*7 %>,?',-.,5,./)07 8/

3. F'&<)&7) :, 7./8)&7) /-'& )(,0,*+6, :, ) /-'& .7%&,-.7&, .7 </-8+ . EA7&>)&7) 8'-./,*7, ,-.7%7-.7-*7 %7-*&/ ,-*7B&)&7 >'8,)0+

FORMAREA

AUTONOMIEI

PERSONALE

NOTA DE PRE"ENTARE #umeroasele eforturi ntreprinse de factorii instituionali interesai n protecia, recuperarea, integrarea colar, social i profesional a copiilor cu cerine educative speciale, se concretizeaz n documente diverse dar convergente n ideile privitoare la normalizarea condiiilor de via i nvtura, la pregatirea lor pentru o e"isten comun, )0+*/&, i cu 87,0)06,, indiferent de nivelul realizrilor performaniale. Procesul de nvmnt reprezint un amplu comple" de activiti didactice, care au ca scop, modelarea fizic i psihic a copilului$ acest proces de predare % nvare % evaluare se desfaoar ntr%un spaiu i n ambiana adecvat, utilizndu%se 8'-6,-/*/&, tiinifice practice i artistice, ca i <7*'.7 specifice . !nvmntul special, parte integrant a nvmntului preuniversitar, are drept obiectiv ma&or, pregtirea copilului pentru viaa social i profesional, pentru integrarea lui activ n societate. 'evine astfel esenial realizarea )/*'-'<,7, %7&>'-)07 i sociale, construit pe baza unor structuri de cunotine, norme, priceperi, deprinderi, abiliti, modaliti de e"presie i aciune, toate constituind %7&@'&<)-67, dac le raportm la stadiul anterior de dezvoltare al copilului i dac ele se definesc prin nivele difereniate de reuit, corespunztor particularitilor individuale. (e remarc astfel, necesitatea elaborrii unor programe educaionale comple"e, care s asigure formarea i dezvoltarea autonomiei personale n paralel cu procesul de recuperare i reabilitare psiho%social. )ceste programe de intervenie vor fi concepute ca structuri interdisciplinare cu continut specific, astfel nct s rspund cerinelor individuale de dezvoltare, dar i dezideratului general, de dezvoltare al unei personaliti armonioase, apt de a participa activ la viaa n familie, grup profesional *i social. !n scopul atingerii acestui deziderat ma&or, este necesar cunoaterea propriei persoane, a mediului i a normelor de compatibilizare cu acesta, structurarea abilitilor de ordin psihomotric ce l susin ca membru activ al acestor grupuri, cunoaterea i respectarea regulilor de e"isten independent condiionat de maturizarea emoional i atitudinal prin responsabilizarea lui fa de activitate i fa de ceilali .

CICLUL PRIMAR 1. 4-5+6)&7) 8'-./,*70'& .7 '&,7-*)&79 8/-'):*7&79 ).)%*)&7 ;- <7.,/0 )<(,)-* O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 % dezvoltarea capacitii de e"ecutare a % e"erciii pe diferite suporturi materiale a gesturilor de baz % e"erciii combinate % dezvoltarea capacitii motricece % e"erciii simple i combinate de micare , comple"e manevrare, cu sau frcontrol vizual % e"erciii de echilibru i coordonare % e"erciii de nsuire i utilizare a semnelor si gesturilor semnificativ%umane 2. S*,</0)&7) :, .7=5'0*)&7) .,>%'-,(,0,*+6,0'& %>,?',-.,5,./)079 8/ @'&<)&7) /-'& 8'<%'&*)<7-*7 ,-.7%7-.7-*7 O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 % cunoaterea corpului omenesc % e"erciii de discriminare i identificare a cu structurarea schemei prilor componente ale corpului corporale i a lateralitii % identificarea corect a denumiriloror % e"erciii de recunoatere i reproducere a a senzaiilor de baz diferitelor poziii i de contientizare a dominantei % cunoaterea corpului omenesc % e"erciii de recunoastere i identificare a cu structurarea schemei cuplurilor morfo%funcionale corporale i a lateralitii % identificarea corect a denumiriloror %e"erciii de stabilire a direciei, poziiei senzaiilor de baz % dezvoltarea conduitelor %e"erciii de ordonare, seriere, pe baz de perceptiv%motrice spaiale criterii diverse

3. F'&<)&7) :, 7./8)&7) /-'& )(,0,*+6, <)-/)07 :, ) /-'& .7%&,-.7&, .7 </-8+

O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 % dezvoltarea deprinderilor de igiena % e"erciii de numire i utilizare corect a slii de personal de baie, a obiectelor de toalet % e"erciii de utilizare a denumirilor obiecteloror % dezvoltarea deprinderilor de vestimentare, de alegere a lor n funcie de de igien vestimentar i a nclmintei momentul zilei % e"erciii de curare i depozitare a lor % dezvoltarea deprinderilor de igien a nclmintei % dezvoltarea deprinderilor de igien alimentar % e"erciii de numire, alegere, asortare, ntreine%%% re i pstrare a lor % e"erciii de familiarizare cu sala, mobilierul si utilitile bucriei % e"erciii practice de aran&are i utilizare a vese%%% lei i tacmurilor % e"erciii de recunoatere a celor mai importante te alimente % e"erciii de nsuire i utilizare corect a denumirii spaiilor de locuit i dependinelor % e"erciii de identificare i utilizare corect a a pieselor de mobilier

% dezvoltarea deprinderilor de intreinere i igienizare a locuinei

. EA7&>)&7) 8'-./,*7, ,-.7%7-.7-*7 %7-*&/ ,-*7B&)&7) ;- %0)- >'8,)0 O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ % dezvoltarea deprinderilor e"istenta activa in mediul familial EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 de % e"erciii de identificare a membrilor unei familii % e"erciii de reproducere a datelor personale importante % dezvoltarea deprinderilor de % aciuni de prezentare i recunoatere a zonelor orientare in mediul social nvecinate + scolar , % aciuni de deplasare pietonal, n zone pro"ime, de interes % aciuni de recunoatere i utilizare asistat a mi&loacelor de transport utilizate de la i ctre cas CICLUL SECUNDAR 80)>707: V C X 1. 4-5+6)&7) 8'-./,*70'& .7 '&,7-*)&79 8/-'):*7&79 ).)%*)&7 ;- <7.,/0 )<(,)-*

O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ % dezvoltarea capacitii motrice comple"e

EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 % e"erciii simple i combinate de micare, manevrare, cu sau fr control vizual % e"erciii de echilibru i coordonare % e"erciii de nsuire i utilizare a semnelor i gesturilor semnificativ%umane

2. S*,</0)&7) :, .7=5'0*)&7) .,>%'-,(,0,*+6,0'& %>,?',-.,5,./)079 8/ @'&<)&7) /-'& 8'<%'&*)<7-*7 ,-.7%7-.7-*7 O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ % cunoaterea corpului omenesc cu structurarea schemei corporale i a lateralitii % identificarea i utilizarea co rect a denumirilor senzaiilor de baz % dezvoltarea conduitelor perceptiv%motrice spaiale EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 %e"erciii de recunoatere i reproducere a diferitelor poziii i de contientizare a a dominantei %e"erciii de recunoatere i identificare a cuplurilor morfo%funcionale %e"erciii de ordonarem, seriere, pe baz de criterii diverse %e"erciii de reproducere i utilizare a noiunior spaiale

3. F'&<)&7) :, 7./8)&7) /-'& )(,0,*+6, <)-/)07 :, ) /-'& .7%&,-.7&, .7 </-8+ O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 % dezvoltarea deprinderilor de igien % e"erciii de utilizare i ntreinere corect personal a slii de baie, a obiectelor de toalet % e"erciii de identificare a reperelor orare ale vieii familiale i colare +regimul zilnic , %e"erciii de recunoatere a unor semne de boal, cu msuri de prim a&utor % dezvoltarea deprinderilor de % e"erciii de alegere i asortare a obiectelor igien vestimentar vestimentare, n funcie de vrst, se" i momentul zilei % e"erciii de ntreinere, curare i depozitare % dezvoltarea deprinderilor de

igien a nclmintei % dezvoltarea deprinderilor de igiena alimentara

% dezvoltarea deprinderilor de ntreinere i igienizare a locuinei

sezonier a lor % e"erciii de alegere, asortare, ntreinere i pstrare a lor % e"erciii de familiarizare cu mobilierul, dotrile i utilitile buctriei % e"erciii practice de identificare i utilizare a aparatelor electrocasnice % e"erciii practice de aran&are i utilizare a vese% lei i tacmurilor, pentru evenimente festive % e"erciii de utilizare i depozitare a celor mai importante alimente % e"erciii de pregtire, combinare, tratare termic a alimentelor n vederea obinerii unor preparate % e"erciii de utilizare corect a denumirii spatiilor de locuit i dependinelor % e"erciii de utilizare corect a pieselor de mobilier$ ntreinerea lor % aciuni practice de ntreinere i igienizare a spaiilor de locuit

. EA7&>)&7) 8'-./,*7, ,-.7%7-.7-*7 %7-*&/ ,-*7B&)&7) ;- %0)- >'8,)0 O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 % dezvoltarea deprinderilor de e"isten% % e"erciii de identificare a membrilor unei activ n mediul familii, cu stabilirea gradului de rudenie familial % e"erciii de reproducere a datelor personale importante pentru membrii familiei % e"erciii de asociere ntre noiuni definitorii pentru viaa de familie +iubire, a&utor, respect, iertare, i comportamentele corespunztoare, cu motivarea lor %aciuni de prezentare i recunoatere a zonelor nvecinate % dezvoltarea deprinderilor de % aciuni de identificare a instituiilor apropiate orientare, deplasare i relationare mai importante n mediul social +colar , % aciuni de deplasare n zone de interes, familiarizarea cu mi&loacele de transport i respectarea regulilor de

circulaie CONINUTURI CICLUL PRIMAR 1. O&B)-,=)&7) :, .7=5'0*)&7) <'*'&,7 B7-7&)0+ % gesturile de baz +fundamentale , % capaciti fizice generale +for, vitez, amplitudine, precizie, % capaciti motrice comple"e. coordonarea static i dinamic, cu i fr control vizual % comunicarea gestual +gesturile semnificative, 2. C/-'):*7&7) 8'&%/0/, '<7-7>8 % % % % corpul i prile componente schema corporal i lateralitatea senzaiile de baz conduite perceptiv%motrice

3. IB,7-) %7&>'-)0+ % sala de baie % obiectele de toalet % aciuni practice . IB,7-) ,<(&+8+<,-*7, :, ) ;-8+06+<,-*7, % depozitarea % ntreinerea % manipularea !. IB,7-) )0,<7-*)&+ % buctaria i sala de mese +sufrageria , % alimente % servirea mesei i igiena spaiilor alimentare

$. C)>) % % % % tipuri de locuine spaiile locuinei i utilitatea lor mobilierul aciuni gospodreti

D. C/-'):*7&7) :, 7A,>*7-6) )8*,5+ ;- <7.,/0 % familial . / date personale / relaii de familie / conduite dezirabile % social . / strada / cartierul / mi&loace de transport

EA7<%07 .7 <'.)0,*+6, :, %&'87.77 .7 0/8&/

% % % % % % % % % % % modela&e tematice trasee labirint intiri la punct fi" identificri pe plane, schie &ocuri cu mingea construcii copieri dup ablon schie grafice &ocuri tematice e"erciii aplicative pe diferite suporturi didactice vizite i plimbri instructive

CONINUTURI CICLUL SECUNDAR 80)>707 V C X 1. O&B)-,=)&7) :, .7=5'0*)&7) <'*'&,7 B7-7&)0+ % capaciti fizice generale +for, vitez, amplitudine, precizie,

% capaciti motrice comple"e. coordonarea static i dinamic, cu i fr control vizual % manipularea obiectelor, cu sau fr a&utorul instrumentelor, la comanda verbal sau dup model % comunicarea gestual +gesturile semnificative, 2. C/-'):*7&7) 8'&%/0/, '<7-7>8 % schema corporal i lateralitatea % senzaiile de baz % conduite perceptiv%motrice 3. IB,7-) %7&>'-)0+ % sala de baie % obiectele de toalet % aciuni practice . IB,7-) ;<(&+8+<,-*7, :, ) ;-8+06+<,-*7, % depozitarea % ntreinerea % manipularea !. IB,7-) )0,<7-*)&+ % % % % buctria i sala de mese +sufrageria, alimente operaii de pstrare, curare, preparare a alimentelor servirea mesei i igiena spaiilor alimentare

$. C)>) % % % % tipuri de locuine spaiile locuinei i utilitatea lor mobilierul aciuni gospodreti

D. C/-'):*7&7) :, 7A,>*7-6+ )8*,5+ ;- <7.,/0 % familial . / date personale / relaii de familie / conduite dezirabile % social . / strada / cartierul / mi&loace de transport

EA7<%07 .7 <'.)0,*+6, :, %&'87.77 .7 0/8&/ % % % % % % % % schie grafice identificri pe plane, schie &ocuri cu mingea &ocuri tematice e"erciii aplicative pe diferite suporturi didactice vizite i plimbri instructive aciuni practic%aplicative de autoservire aciuni practic%aplicative n plan casnic % gospodresc

G#ID DE EVALUARE 0lasele I - I1

1. 4-5+6)&7) 8'-./,*70'& .7 '&,7-*)&79 8/-'):*7&79 ).)%*)&7 ;- <7.,/0

)<(,)-* e"ecut corect gesturile de baz +izolate, combinate sau structurate n aciuni,

i poate controla capacitile fizice n cadrul unor aciuni simple sau comple"e i poate coordona +static sau dinamic,, membrele superioare, cele inferioare, combinate cu privirea, etc. manevreaz corect obiecte pe care le asambleaz n structuri, pe baza de model sau din imaginaie efectueaz operaii concrete cu obiectele, sau cu simbolurile lor. serieri, ordonri poate recepiona i transmite mesa&e simple prin gesturi semnificativ umane, cu formarea unor comportamente independente

2. S*,</0)&7)9 .7=5'0*)&7) .,>%'-,(,0,*)*,0'& %>,?',-.,5,./)07

% difereniaz segmentele corpului omenesc % utilizeaz corect aceste noiuni, pe care le asociaz corect cu funciile corespunztoare % recunoate i red grafic segmentele sale principale % recunoate direcia i e"ecut comenzi de raportare la aceasta, cu privire la sine sau la obiectele din &ur % cunoate casa, coala, strada, cartierul % se orienteaz corect n cas, scoal$ cunoate funcionalitile celor mai importante sli % cunoate vesela, tacmurile i modul corect de folosire a lor % cunoate alimentele i regulile obligatorii ale igienei alimentare % i cunoate obiectele de mbrcminte i de nclminte

3. F'&<)&7) :, 7./8)&7) /-'& )(,0,*+6, <)-/)07 :, ) /-'& .7%&,-.7&, .7

</-8+ % utilizeaz corect sala de baie cu instalaiile sale % se spal singur % utilizeaz corect bucataria i sala de mese % se servete singur la mas, cu tacmuri i vesel adecvate % se mbrac i se ncal singur % respect regulile igienei alimentare i vestimentare % particip la aciuni simple de igienizare n locuina i n clas

. EA7&>)&7) 8'-./,*7, ,-.7%7-.7-*7 %7-*&/ ,-*7B&)&7) ;- %0)- >'8,)0

% i cunoate i utilizeaz corect adresa, datele de identitate % cunoate numele i adresa colii % tie i aplic regulile de comportare civilizat n grup % cunoate i utilizeaz nsoit mi&loacele de transport G#ID DE EVALUARE CICLUL SECUNDAR 1. 4-5+6)&7) 8'-./,*70'& .7 '&,7-*)&79 8/-'):*7&79 ).)%*)&7 ;- <7.,/0 )<(,)-* i poate controla micrile n cadrul unor aciuni simple sau comple"e i poate coordona +static sau dinamic,, membrele superioare, cele inferioare, combinate cu privirea, etc. manevreaz corect obiecte pe care le asambleaz n structuri, pe baz de model sau din imaginaie efectueaz operaii concrete cu obiectele, sau cu simbolurile lor. serieri, ordonri, clasificri . poate recepiona i transmite mesa&e simple prin gesturi semnificativ umane, cu formarea unor comportamente independente 2. S*,</0)&7) 9 .7=5'0*)&7) .,>%'-,(,0,*+6,0'& %>,?',-.,5,./)07 % difereniaz segmentele corpului omenesc % utilizeaz corect aceste noiuni, pe care le asociaz corect cu funciile corespunzatoare % recunoate i red grafic segmentele sale principale % cunoate senzaiile de baz i le asociaz cu obiectele%stimul care le declaneaz % recunoate i utilizeaz corect noiunile spaiale i temporale % cunoate casa, coala, strada, cartierul % se orienteaz corect n cas, coal$ cunoate funcionalitile celor mai importante sli % cunoate vesela, tacmurile i modul corect de folosire a lor % identific alimentele de baz, le ncadreaz n categorii % cunoate i regulile obligatorii ale igienei alimentare % cunoate regimul zilei cu cele mai importante momente, le descrie corect i le asociaz cu reperele orare corespunztoare % i cunoate obiectele de mbrcminte i de nclminte

3. F'&<)&7) :, 7./8)&7) /-'& )(,0,*+6, <)-/)07 :, ) /-'& .7%&,-.7&, .7 </-8+ % utilizeaz corect sala de baie cu instalaiile sale % se spal singur % utilizeaz corect buctria i sala de mese % se servete singur la mas, cu tacmuri i vesela adecvate % se mbrac i se ncal singur % i ntreine aceste obiecte % respect regulile igienei alimentare i vestimentare % particip la aciuni de igienizare n locuin i n clas . EA7&>)&7) 8'-./,*7, ,-.7%7-.7-*7 %7-*&/ ,-*7B&)&7) ;- %0)- >'8,)0 % i cunoate i utilizeaz corect adresa, datele de identitate % cunoate numele i adresa colii % tie i aplic regulile de comportare civilizat n grup % cunoate i utilizeaz mi&loacele de transport % cunoate i aplica regulile elementare ale circulaiei pietonale % identific i cunoate importanaa celor mai apropiate instituii ale autoritii locale BIBLIOGRAFIE % )rcan P., 0iumageanu '. 2 0opilul deficient mintal 3% 4d. acla 5imioara 6789 % )usubel P.'. 2 !nvarea n coal 3 - 4'P :ucureti 678; % :eniuc <.,0hircev ). 2 Probleme fundamentale ale psihopedagogiei3 4d. )((P 6789 % 0reu 4. 2 Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar 3%4d. )ramis :ucureti 6777 % Lambert Luc 2 4nseignement special et handicap mentale 3 Paris 678; % Punescu 0. <uu I. 2 =ecuperarea medico%pedagogic a copilului handicapat mintal 3 4d. <edical :ucureti 6779 % Punescu 0. 2 'eficiena mintal i procesul nvrii 3% 4'P. :ucureti 67>>

% Punescu 0. 2 'eficiena mintal i organizarea personalitii3% 4'P :ucureti 67>> % Punescu 0. 2 0oordonate metodologice pentru recuperarea minorului inadaptat 3% 4'P :ucureti 678? % =adu 5.I. 2 5eorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului 3% 4'P :ucureti 678@ % (tnic I. 2 Psihopedagogie special. 'eficiene senzoriale 3 - 4d Pro% Aumanitas - :ucureti 677> % Bazzo =. 2 'ebilitile mintale 3% 4'P :ucureti 67>7

SOCIALI"ARE

NOTA DE PRE"ENTARE )ceste tipuri de activiti sunt parte component a programului comple", integrativ de evoluie i dezvoltare a copiilorCtinerilor cu 04(.

Prin coninutul lor, aceste activiti se refer predominant la aria de dezvoltare personal i social, avnd ca scop final independena copiluluiCtnrului precum i integrarea lui ntr%un mediu n continu schimbare. 0omple"itatea soluiilor educaionale asigur un curriculum deschis bazat pe principiul normalizrii fiind centrat pe copil. )cesta este considerat att ca individ, urmrindu%se evoluia biofiziologic, ct i ca membru al societii unde trebuie s se adapteze, s se integreze. D caracteristic important a acestor tipuri de activiti complementare este integrativitatea programelor de intervenie. )ctivitile se gsesc ntr%o relaie de interdependen reciproc cu implicaii metodologice intermodulareCintradisciplinare i intramodulare +de valorificare a nvrii sociale cu larg deschidere spre normalitate,. !n acest sens, normalizarea este conceput ca un proces reciproc, de acceptare a persoanei deficiente de ctre comunitate i de participare a acesteia la viata comunitii. 'in aceste puncte de vedere 3socializarea3 i activitile ocupaionale sunt i un rezultat al ntregului program educaional care contribuie la formarea unei personaliti adaptative, integrative. 4ducaia copilului cu deficiene este abordat sub aspectele ei pozitive cu scopul valorificrii optime a tuturor disponibilitilor psihoindividuale ct i a particularitilor tipului i gradului de deficien. (e ofer astfel posibilitatea de valorificare ct mai eficient a actului educaional la care are dreptul i copilul cu 04(.

CICLU PRIMAR Obiec i!e "e#e$%&e'

1. I-5+6)&7) 8'-./,*70'& .7 '&,7-*)&79 .7 8/-'):*7&7 :, ).)%*)&7 ;- <7.,/0 )<(,7-* O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 0unoaterea datelor personale de 4"erciii aplicative individualizate identitate 4"erciii de verbalizare a datelor de identitate Eoc de rol 0unoaterea membrilor familiei i 4"erciii de identificare imagistic identificarea spaiilor locuinei +membrii familiei, <anevrri de &ucrii imagini, &ocuri de construcii +Locuina, 0unoaterea i identificarea 4"erciii aplicative +adresa colii, colegilor, clasei i a colii 4"erciii de identificare imagistic +spaii colare, 4"erciii individualizate +nume profesori i colegi, 2. S*,</0)&7) :, .7=5'0)&7) .,>%'-,(,0,*+6,0'& %>,?',-.,5,./)07 8/ @'&<)&7) /-'& 8'<%'&*)<7-*7 ,-.7%7-.7-*7 O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 ormarea de comportamente 4"erciii aplicative regim de zi, orar, independente la nivel colar orientare n timp Eoc de imagini Eoc de rol 0onversaii 0unoaterea normelor de comportare Eoc de rol civilizat cu adulii i copiii Povestiri 4"erciii aplicative individualizate =espectarea regulilor de convieuire Dbservare, demonstrare civilizat n diferite situaii 'eplasri stradale 'eplasri cu mi&loacele de transport )ctiviti cultural sportive Eoc de rol )ctiviti aplicative 3. F'&<)&7) :, 7./8)&7) /-'& )(,0,*+6, :, ) /-'& .7%&,-.7&, .7 </-8+ O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7

ormarea abilitilor de ngri&ire a 4"emplul obiectelor personale Dbservarea )ctiviti practice individualizate Participarea la aciuni gospodreti Dbservarea n interiorul i e"teriorul clasei 4"emplul 4"erciii individuale C microgrup 4"erciii de nfrumuseare a clasei 0unoaterea unor profesii i meserii 4"erciii de identificare Povestiri Eoc de rol . EA7&>)&7) 8'-./,*7, ,-.7%7-.7-*7 %7-*&/ ,-*7B&)&7 >'8,)0+ O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ 0unoaterea principalelor obiective din cartier i din apropierea colii ormarea comportamentelor independente n situaii de. % transport % cumprturi % vizite % e"cursii ormarea abilitilor de adaptare la nivel de microgrup C relaii interumane +prietenie, a&utor, respect, toleran, EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 1izite Plimbri n cartier 4"erciii aplicative practice Eoc de rol 'eplasri n localitate Povestiri Eoc de rol Eoc didactic

CICLU SECUNDAR C 80)>707: V C X O(,78*,57 B7-7&)07:

1. 4-5+6)&7) 8'-./,*70'& .7 '&,7-*)&79 .7 8/-'):*7&7 :, ).)%*)&7 ;<7.,/0 )<(,7-* O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 0unoaterea datelor personale de 4"erciii aplicative individualizate identitate i a membrilor familiei 4"erciii de scriere corect a . datelor de identitate personal numelui membrilor familiei adresei Prezentarea de acte oficiale. certificat de natere buletin paaport 0unoaterea ocupaiei membrilor 4"erciii de identificare imagistic familiei i a locului de munc +familieCgrade de rudenie, 4"erciii individualizate Eoc de rol Eoc didactic 0unoaterea relaiilor corecte cu 0onversaii membrii familiei i cu persoane din Eoc de rol afara ei (tudiu de caz 0unoaterea i identificarea propriei 4"erciii de identificare i orientare n clase i a unitii de nvmnt spaii colare Dbservarea i descriere utilizrii spaiilor colare 4"erciii aplicative +topografie colar, 2. S*,</0)&7) :, .7=5'0)&7) .,>%'-,(,0,*+6,0'& %>,?',-.,5,./)07 8/ @'&<)&7) /-'& 8'<%'&*)<7-*7 ,-.7%7-.7-*7 O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 4"ersarea comportamentelor 0onversaii regulament colar independente de nivel colar Lecturi Povestiri 4"erciii de orientare n timp i spaiu Dbservare 0unoaterea normelor de comportare 0onversatie civilizat n timpul activitilor (tudiu de caz colare 'eplasarea n &urul locuinei 0unoaterea regulilor de circulaie, Lectura dramatizat

comportare civilizat n magazine, 0onversaie sli de sport, e"cursii spaii publice (tudiu de caz 4"erciii aplicative 3. F'&<)&7) :, 7./8)&7) /-'& )(,0,*+6, :, ) /-'& .7%&,-.7&, .7 </-8+ O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ 4"ersarea abilitilor de autoservire EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 )ctivitati aplicative de ordonare a obiectelor scolare, a spaiilor, a obiectelor personale Participarea la aciuni gospodreti )ctiviti practice de igienizare a spaiilor n interiorul colii i n mpre&urimi colare +din interior i e"terior, )ctiviti aplicative de ntreinere i nfrumuseare a diferitelor ncperi i spaii Lectura (tudiu de caz 0unoaterea unor profesii i meserii <icromonografii profesionale 1izite 0onversaii . EA7&>)&7) 8'-./,*7, ,-.7%7-.7-*7 %7-*&/ ,-*7B&)&7 >'8,)0+ O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 0unoaterea principalelor obiective 0unoaterea mediului geografic sociale din localitile de domiciliu 1izite n spaii publice +magazin, pia, biseric, pot, s.a., 'eplasri n localitate 4"ersarea comportamentelor (tudiu de caz independente n situaii de transport, Eoc de rol cumprturi )plicaii practice 4"ersarea comportamentelor n 4"erciii de identificare a simbolurilor cu relaii de macrogrup utilitate social +semne de circulaie, simboluri de semnalizare a spaiilor publice, )ctiviti practice, serbri, vizionri de teatru, 51, calculator 4"erciii aplicative de organizare a timpului liber 'eplasri n spaii publice 4"cursii

5abere 0onversaii tematice. rolul familiei, 0unoaterea pricipalelor probleme comportament se"ual, igien se"ual, boli ale vieii de cuplu cu transmitere se"ual (tudiu de caz

CONINUTURI CICLUL PRIMAR MODULUL I: C/-'):*7&7) <7.,/0/, ;-8'-E/&+*'& )%&'%,)* 7075/0/, % familia % scoala MODULUL II: C'<%'&*)<7-*7 ,-.,5,./)07 % adaptarea la mediul stradal % regimul zilei MODULUL III: A(,0,*+6, :, .7%&,-.7&, .7 </-8+ % ngri&ire obiecte personale % ngri&ire spaiile clasei MODULUL IV: O&,7-*)&7) ;- <7.,/0 >'8,)0 % mi&loace de transport MODULUL V: EA7&>)&7) /-'& 8'<%'&*)<7-*7 % autoservire % mnuirea banilor % cumprturi MODULUL VI: C'<%'&*)<7-* :, )/*'-'<,7 >'8,)0+ % serbri % vizionri programe 51, spectacole % plimbri, vizite % deplasri n spaiile publice

CICLUL SECUNDAR C0)>707 V C X MODULUL I: C/-'):*7&7) <7.,/0/, ;-8'-E/&+*'& )%&'%,)* 7075/0/, % mediul ncon&urtor MODULUL II: C'<%'&*)<7-*7 ,-.,5,./)07 % regimul zilei % regulamentul colar % reguli de comportare civilizat n diferite situaii MODULUL III: A(,0,*+6, :, .7%&,-.7&, .7 </-8+ % ngri&ire obiecte personale % ngri&ire spaii colare interiorCe"terior MODULUL IV: O&,7-*)&7) ;- <7.,/0 >'8,)0 % mi&loace de transport % cartierul % principalele instituii administrative MODULUL V: EA7&>)&7) /-'& 8'<%'&*)<7-*7 % autoservire % mnuirea banilor % cumprturi colective % cumprturi individuale MODULUL VI: C'<%'&*)<7-* :, )/*'-'<,7 >'8,)0+ % serbri % vizionri programe 51, spectacole % plimbri, vizite % deplasri n spaiile publice % ocupaii i meserii MODULUL VII. P&7B+*,&7) %7-*&/ 5,)6) .7 @)<,0,7 % rolul membrilor familiei % relaii n societate

% relaii ntre se"e % elemente de educaie se"ual

ATITUDINI I VALORI % % % % % educarea abilitilor pentru adaptare social i pregtire pentru via stimularea responsabilitii n diverse situaii de via formarea imaginii de sine i stimularea ncrederii n propria persoan cultivarea autocontrolului i a e"presivitii personale stabilirea unor relaii interpersonale corecte difereniate n funcie de vrst i situatii concrete % cunoaterea i respectarea normelor de bun convieuire, a codului bunelor maniere % formarea i e"ersarea de comportamente adecvate n diferite ocazii % e"ersarea abilitilor necesare pregtirii pentru viaa de familie SUGESTII METODOLOGICE <etodologia folosit pentru nvarea, formarea i dezvoltarea comportamentelor pentru munc i autonomie social vor rspunde cerinelor. % caracterul personalizat al interveniei educaionale % raportarea tuturor stadiilor de nvareCformare a comportamentelor la viaa obinuit, ct mai normal posibil % elaborarea de programe cu respectarea interdependenei reciproce ntre. evaluarea iniial - coninut, sarcini de nvareCformare - evaluare final care determin actul de decizie n reproiectarea programelor educaionale % metodologia i instrumentele de nvare sunt utilizate n raport cu particularitile ce le prezint colectivul de elevi, cu deosebire, studii de caz impuse de diagnostic % elevii sunt pui n situaii concrete, practice de nvare fiind stimulai n manevrare C manipulare de materiale, obiecte, aparate % menionarea unui climat optim, securizant pozitiv de stimulare i ncredere n posibilitile proprii, n rezolvarea cu succes a unei sarcini

BIBLIOGRAFIE % )sociaia =4#I#0D =omnia 20urriculum pentru copiii cu deficiene +dizabiliti, severe i profunde3, Iunie, F99F % )sociaia =4#I#0D =omnia - 4ducaia integrat a copiilor cu handicap, 6778 % )sociaia =4#I#0D =omnia % Ghid de predare nvare pentru copiii cu 04(, F999 % )usubel P.'. 2 Invarea n coal 3 - 4'P :ucureti 678; % :eniuc <.,0hircev ). 2 Probleme fundamentale ale psihopedagogiei3 4d. )((P 6789 % 0reu 4. 2 Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar 3%4d. )ramis :ucureti 6777 % Lambert Luc 2 4nseignement special et handicap mentale 3 Paris 678; % Liiceanu )urora, Popescu )ndrei % Programul educaional H 'ecizia e a mea I J, :ucureti, F999 % <itulescu (orin +coordonator, C ormarea deprinderilor de via independent - manual pentru formatori, realizat de K#I04 % Punescu 0. <uu I. 2 =ecuperarea medico%pedagogic a copilului handicapat mintal 3 4d. <edical :ucureti, 6779 % Punescu 0. 2 'eficiena mintal i procesul nvrii 3% 4'P :ucureti 67>> % Punescu 0. 2 'eficiena mintal i organizarea personalitii3% 4'P :ucureti 67>> % Punescu 0. 2 0oordonate metodologice pentru recuperarea minorului inadaptat 3% 4'P :ucureti 678?

ACTIVITI OCUPAIONALE

NOTA DE PRE"ENTARE

)ceste tipuri de activiti sunt parte component a programului comple", integrativ de evoluie i dezvoltare a copiilorCtinerilor cu 04(. Prin coninutul lor, aceste activiti se refer predominant la aria de dezvoltare personal i social, avnd ca scop final independena copiluluiCtnrului precum i integrarea lui ntr%un mediu n continu schimbare. 0omple"itatea soluiilor educaionale asigur un curriculum deschis bazat pe principiul normalizrii fiind centrat pe copil. )cesta este considerat att ca individ, urmrindu%se evoluia biofiziologic, ct i ca membru al societii unde trebuie s se adapteze, s se integreze. D caracteristic important a acestor tipuri de activiti complementare este integrativitatea programelor de intervenie. )ctivitile se gsesc ntr%o relatie de interdependen reciproc cu implicaii metodologice intermodulareCintradisciplinare i intramodulare +de valorificare a nvrii sociale cu larg deschidere spre normalitate,. !n acest sens, normalizarea este conceput ca un proces reciproc, de acceptare a persoanei deficiente de ctre comunitate i de participare a acesteia la viaa comunitii. 'in aceste puncte de vedere 3socializarea3 i )ctivitile ocupaionale sunt i un rezultat al ntregului program educaional care contribuie la formarea unei personaliti adaptative, integrative. 4ducaia copilului cu deficiene este abordat sub aspectele ei pozitive cu scopul valorificrii optime a tuturor disponibilitilor psihoindividuale ct i a particularitilor tipului i gradului de deficien. (e ofer astfel posibilitatea de valorificare ct mai eficient a actului educaional la care are dreptul i copilul cu 04(.

CICLU PRIMAR Obiec i!e "e#e$%&e'

1. I-5+6)&7) 8'-./,*70'& .7 '&,7-*)&79 .7 8/-'):*7&7 :, ).)%*)&7 ;<7.,/0 )<(,7-* O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ 4"ersarea abilitilor perceptive de dimensiune chinestezic, vizual, tactil$ mbogirea e"perienei senzoriale !nvarea culorilor, marimilor i formelor EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 4"erciii aplicative de discriminare tactil, chinestezic, vizual 4"erciii de manipulare de obiecte 4"erciii &oc 4"erciii de identificare a culorii pe &ucrii, obiecte, imagini 4"erciii de sortare - grupare Eoc didactic Incastre !nvarea noiunilor spaiale. )ctiviti practice individualizate Poziie Eoc micare <icare Eoc construcii !nvarea conduitei de organizare 4"erciii aplicative n raport cu regimul temporal, localizare n timp a unor zilnic aciuni Eoc didactic Dbservarea fenomenelor naturale zilnice 2. S*,</0)&7) :, .7=5'0)&7) .,>%'-,(,0,*+6,0'& %>,?',-.,5,./)07 8/ @'&<)&7) /-'& 8'<%'&*)<7-*7 ,-.7%7-.7-*7 O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ 4"ersarea operaiilor de coordonare oculo%manual, bimanual, mn% ochi%picior EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 <odela& 0ola&e Drnamente 0onfecii din hrtie Ktilizarea abilitilor perceptiv% 'esen figurative%schematic motrice culoare, form, mrime n 4"ersarea grafemelor activitile grafo%plastice 'esen liber (timularea abilitilor de e"primare 4"erciii de ascultare a unor poveti, i utilizare a vocabularului lecturi, povestiri scurte, poveti n imagini, recitri, lectur dramatizat, teatru de marionete 4"ersarea disponibilitilor de )udiii muzicale ascultare i reproducere muzical !nvarea unor cntece scurte 4"erciii cu instrumente muzicale

3. F'&<)&7) :, 7./8)&7) </-8+ O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ 4"ersarea motricitii fine a minilor i a gesturilor manuale simple

/-'& )(,0,*+6, :, ) /-'& .7%&,-.7&, .7

EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 4"erciii de rupere, ndoire, lipire 4"erciii aplicative cu utilizarea de diferite materiale 4"erciii de sortare !nvarea gesturilor de nirare, 4"erciii de nirare, bobinare, rsucire, rsucire, bobinare, modelare modelare 0onfecionarea de diferite obiecte i )plicaii cu utilizarea diferitelor materiale. organizarea locului de munc hrtie, fire te"tile, ipsos, lut, plastelin, foi de porumb . EA7&>)&7) 8'-./,*7, ,-.7%7-.7-*7 %7-*&/ ,-*7B&)&7 >'8,)0+ O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 4"ersarea deprinderilor de ordine i 4"erciii de ordonare a obiectelor igien personale, a rechizitelor, &ucriilor )ctiviti practice de ngri&ire a clasei Ktilizarea cunotinelor n 4"erciii de identificare i sortare a unor desfurarea unor lucrri n buctrie alimente )ctiviti demonstrative de manipulare a obiectelor din buctrie )ctiviti practice de igien alimentar 4"ersarea deprinderilor de ngri&ire a 4"erciii de plantare n ghiveci, udare, plantelor de cas i a animalelor mici spare crescute n gospodrie 4"erciii de identificare a diferitelor plante i animale Eoc didactic 4"ersarea conduitei independente de )ctiviti utile de ngri&ire zilnic autoservire n diferite momente ale )ctiviti practice de igien personal i zilei de control al inutei 4"ersarea autonomiei personale n 4"erciii de deplasare i plimbri spre mediul ambiant pia, magazine, pot, farmacie 4"erciii practice pentru cunoaterea banilor Eoc de rol Eoc didactic

CICLU SECUNDAR C0)>707: V C X

O(,78*,57 B7-7&)07: 1. 4-5+6)&7) 8'-./,*70'& .7 '&,7-*)&79 .7 8/-'):*7&7 :, ).)%*)&7 ;<7.,/0 )<(,7-* O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ Dperarea cu conceptul de culoare, form, mrime % stabilirea de asociaii, corespondene, comparaii ntre obiecte, imagini, vocabular specific olosirea corect a spaiale . % (ituaii spaiale % Poziie % 'irecie % <icare Ktilizarea corect a noiunilor temporale, vocabular specific$ nvarea unitilor de diviziune a timpului Drientare n mediu ambient Dperarea cu conceptual de mrime, form, culoare, spaiu, timp EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 4"erciii practice de sortare%grupare Eoc didactic +set de litere, cifre, silabe de mrimi i culori diferite, Eoc de construcie Incastre Puzzle noiunilor )ctiviti practice individualizate 4"erciii aplicative Eoc didactic Eoc de construcii Eoc de micare 'escrierea unor fenomene naturale Eoc didactic 4"ercitii de utilizare a calendarului, data zilnic 4"erciii de ordonare n succesiune cronologic 4"erciii applicative de sortare%grupare dup mai multe criterii Eoc didactic Eoc de micare 0onversaii

2. S*,</0)&7) :, .7=5'0)&7) .,>%'-,(,0,*+6,0'& %>,?',-.,5,./)07 8/ @'&<)&7) /-'& 8'<%'&*)<7-*7 ,-.7%7-.7-*7 O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 4ducarea e"presivitii grafice, 'esen figurativ sensibilizarea cromatic i formarea 'esen schematizat bazat pe linii simului estetic 'esen n spaiu 'esen, pictur dup natur i din imaginaie Pictur decorativ +sticl, lemn, hrtie,

ceramic, (timularea abilitii de e"primare i =ecitri, interpretri de rol, dramatizarea de utilizare a vocabularului unor povestiri, scenete, povestirea unor ntmpri cotidiene 4"ersarea disponibilitilor de )udiii muzicale ascultare, reproducere i nelegere Grup vocal muzical Eoc de imitaie +pantomim, (erbri colare )nsambluri artistice Eoc popular 5eatru de marionete 3. F'&<)&7) :, 7./8)&7) /-'& )(,0,*+6, :, ) /-'& .7%&,-.7&, .7 </-8+ O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 !nvarea gesturilor manuale 4"erciii de tiere liber dup ablon, fundamentale. tiere, cusut, festonat, contur esut 4"erciii de decupare 4"erciii de cusut, esut la gherghef sau manual Ktilizarea unor instrumente simple. 4"erciii aplicative de utilizare a ac, a, foarfec, cuit, main de materialelor i uneltelor n diferite situaii cusut, main de clcat, .a. Drganizarea locului de munc i a 0onfecionare de obiecte activitilor de realizare a obiectelor pe etape . EA7&>)&7) 8'-./,*7, ,-.7%7-.7-*7 %7-*&/ ,-*7B&)&7 >'8,)0+ O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ 4"ersarea deprinderilor de ordine i igienizare a diferitelor spaii +clas, coal, baie, buctrie,, mbrcminte, nclminte cu utilizarea corect a unor materiale de curenie i a aparatelor de uz casnic EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 )ctiviti practice +spalat, mturat, tergerea prafului, 4"erciii aplicative pentru splat, periat, cusut mbrcminte 'emonstraia )ctiviti practice de utilizare a aparatelor de uz casnic Ktilizarea cunotinelor i 4"erciii de pstrare a principalelor deprinderilor n activiti de lucru n produse alimentare

buctrie

)ctiviti demonstrative de manipulare i igien a alimentelor )ctiviti demonstrative de ngri&ire i utilizare a aparatelor de buctrie 4"erciii aplicative de alctuire a unor meniuri )ctiviti individualizate de folosire a reetelor, crilor de bucate, sfaturi practice )lctuiri de caiete cu reete i sfaturi practice 4"erciii de identificare i descriere a olosirea uneltelor de grdinrit n uneltelor pregtirea spaiilor pentru cultivat )ctiviti practice de greblat, splat, plivit, udat )ctiviti practice pentru cumprarea de 0onduite independente, autoservire obiecte personale alimente, legume, i autocontrol n situaii de via medicamente 4"erciii de utilizare corect a banilor 4"erciii demonstrative de stimulare a atitudinii de cooperare, a&utor n realizarea activitilor (tudiu de caz

CONTINUTURI MODULUL I: F'&<)&7) :, 7A7&>)&7) 8)%)8,*+6,0'& %7&87%*,57C<'*&,87 % e"ersarea abilitii senzoriale

% nvarea conduitei de organizare%structurare spaial % nvarea conduitei de organizare%structurare temporal % orientare n mediu ambiant MODULUL II: A8*,5,*+6, .7 7A%&7>,7 <'*&,8+ % e"ersarea motricitii fine a minilor % nvarea gesturilor motrice fundamentale % operaii de coordonare motric MODULUL III: C'<%'&*)<7-*7 ,-.7%7-.7-*7 %&,- )8*,5,*)*, '8/%)*,'-)07 % activiti de e"presie grafico%plastic % activiti de e"presie verbal C muzical C dramatizare MODULUL IV: EA7&>)&7) B7>*/&,0'& <)-/)07 >,<%07 % ruperea, ndoirea, lipirea % nirare, bobinare, rsucire, modelare % confecionarea diferitelor obiecte MODULUL V: EA7&>)&7) B7>*/&,0'& @/-.)<7-*)07 %&7%&'@7>,'-)07 % utilizarea de unelte simple % activiti de utilizare a materialelor i aparatelor % comportamente de organizare a activitii MODULUL VI: EA7&>)&7) .7%&,-.7&,0'& .7 </-8+ %&,- )8*,5,*+6, %&)8*,87 % deprinderi de ordine i igienizare % lucrri n buctrie % e"ersarea deprinderilor de ngri&ire a plantelor, spaiilor cultivate, animalelor % cultivarea conduitei independente n situaii de via

ATITUDINI I VALORI % activitile ocupaionale abordeaz dezvoltarea personalitii sub cele trei mari aspecte. senzorio%motor, cognitiv, psihosocial % cultivarea deprinderilor i abilitilor pentru munc % educarea capacitii de reacie i adaptare n diferite situaii de munc

% cultivarea de relaii interpersonale pozitive n micro i macrogrup % dezvoltarea unor stri afective pozitive, de linite, reducnd strile de tensiune, an"ietate, comportament agresiv % contribuie la dezvoltarea unor funcii i procese psihice ncepnd cu cele primare senzaii, percepii, reprezentri i terminnd cu cele mai comple"e din sfera afectivitii, imaginaie, comportament. SUGESTII METODOLOGICE <etodologia folosit pentru nvarea, formarea i dezvoltarea comportamentelor pentru munc i autonomie social vor raspunde cerinelor. % caracterul personalizat al interveniei educaionale % raportarea tuturor stadiilor de nvareCformare a comportamentelor, la viaa obinuit, ct mai normal posibil % elaborarea de programe cu respectarea interdependenei reciproce ntre. evaluarea iniial - coninut, sarcini de nvareCformare - evaluare final care determin actul de decizie n reproiectarea programelor educaionale % metodologia i instrumentele de nvare sunt utilizate n raport cu particularitile ce le prezint colectivul de elevi, cu deosebire, studii de caz impuse de diagnostic % elevii sunt pui n situaii concrete, practice de nvare fiind stimulai n manevrare C manipulare de materiale, obiecte, aparate % menionarea unui climat optim, securizant pozitiv de stimulare i ncredere n posibilitaile proprii, n rezolvarea cu succes a unei sarcini

BIBLIOGRAFIE % )sociaia =4#I#0D =omnia 20urriculum pentru copiii cu deficiene +dizabiliti, severe i profunde3, Iunie, F99F % )usubel P.'.% 2 !nvarea n coal 3 - 4'P :ucureti 678;

% :eniuc <., 0hircev ).% 2 Probleme fundamentale ale psihopedagogiei3 4d. )((P 6789 % 0reu 4. 2 Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar 3%4d. )ramis :ucureti 6777 % Lambert Luc. % 2 4nseignement special et handicap mentale 3 Paris 678; % Punescu 0., <uu I. 2 =ecuperarea medico%pedagogic a copilului handicapat mintal 3 4d. <edical :ucureti, 6779 % Punescu 0. %2 'eficiena mintal i procesul nvrii 3% 4'P :ucureti 67>> % Punescu 0. %2 'eficiena mintal i organizarea personalitatii3% 4'P :ucureti 67>> % Punescu 0. 2 0oordonate metodologice pentru recuperarea minorului inadaptat 3% 4'P :ucureti 678? % =adu 5.I. %2 5eorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului 3% 4'P :ucureti 678@ % (tanica I. %2 Psihopedagogie special. 'eficiene senzoriale 3, 4d. Pro% Aumanitas, :ucureti 677> % Bazzo =. %2 'ebilitile mintale 3, 4'P :ucureti 67>7

STIMULARE COGNITIV

NOTA DE PRE"ENTARE Procesul construirii personalitii ncepe imediat dup natere i continu toat viaa. Kneori acest proces ndelungat, comple" poate fi perturbat deviat de o serie de factori, nregistrnd stagnri i regrese, cu perioade de

inegalitate, de dezvoltare dizarmonic i chiar haotic. #e referim la situaiile comple"e impuse de o serie de deficiene. intelectuale, senzoriale, motrice, asociate care pot surveni chiar de la natere sau ntr%un anumit moment al e"istenei. )cestea pot conduce la dificulti de nvare i adaptare. 4ducaia cognitiv a copilului cu '(P este necesar i specific. Kniversul acestuia trebuie descompus n termeni de e"perien interindividual printr%un proces de direcionari care s duc la achiziii de comportamente de nvare satisfctoare. !n consecin, structurarea proceselor de cunoatere constituie un modul comple" i dominant, cruia i urmeaz dezvoltarea cognitiv i nvarea instrumental, ntr%un parcurs diferit de nvarea copilului obinuit. 0a s nceap s neleag sensul lucrurilor din &urul su, un copil cu deficiene severe trebuie s perceap informaii eseniale din mediu, iar apoi s le foloseasc n situaii curente de via. <uli dintre copiii cu dizabiliti ntmpin dificulti, fie la receptarea informaiilor, fie la recunoaterea i folosirea lor ulterioar. La aceti elevi, antrenamentul de gndire consum un timp ndelungat, dar este esenial pentru dezvoltarea autonomii reale. Pentru a adopta o atitudine de autodepire n plan colar, psihosocial i cultural, elevul deficient mintal este stimulat printr%o metodologie special s - i nsueasc ,,cultura instrumental,, +citit%scris , socotit , ca etap indispensabil n procesul de ptrundere n lumea valorilor de ordin cognitiv, moral, estetic etc. 0ultura instrumental este completat i amplificat prin parcurgerea materiilor specifice ariilor curriculare din planul de nvmnt, la care se adaug disciplinele opionale, astfel nct coala s vin n ntmpinarea intereselor de cunoatere ale elevului, s dezvolte disponibilitile sale de cunoatere, s%l orienteze n mediul social i informaional, att de comple" i de vast, ce caracterizeaz lumea de azi . 0opilul cu '.(. P. este dezorientat, acioneaz haotic, face adesea crize de furie pentru c nu este narmat cu abiliti C deprinderi care s%i permit un rspuns adecvat n conte"te diferite. 'up cum observm e"ist toate premisele pentru a%l considera H candidat J la o personalitate imatur psihologic i social. !ntr%adevr, dac e s pornim de la ideea c activitatea este modul esenial de e"isten al omului i al psihicului su, este cea care conduce la sedimentari i cristalizri psihice la apariia unor structuri relativ invariante pare a fi logic faptul c orice aciune bine structurat care decurge dintr%una anterioar i deschide calea catre o alt, poate fi de un real folos pentru un psihic n plin proces de formare i structurare. )ctivitile din programul de completare, consolidare susinute de nvtorii% educatori i profesorii%educatori din cadrul colilor speciale, constituie o

oportunitate pentru realizarea a unor obiective ma&ore privind terapia, compensarea elevilor cu '(P. )cordarea de anse egale i elevilor cu '(P denot faptul c societatea noastr promoveaz valorile democratice i umaniste, valori identificabile n politica colar de integrare a elevilor cu deficiene n cadrul nvmntului public. 4levul cu deficien mintal nu este segregat, ci instruit i educat alturi de elevul normal, este pus n situaia de a intra n contact social, de a schimba informaii, de a se compara i de a tinde ctre personalitatea elevului normal din punct de vedere intelectual chiar dac aceast distan este mare n cazul copiilor cu deficiene severe Casociate. 4levul deficient mintal trebuie s ating un nivel minim de cultur general, s dovedeasc minime capaciti de receptare, de nelegere i de comunicare a informaiilor cu semnificaie cultural. (timularea cognitiv trebuie s adauge metode suplimentare spri&inirii dezvoltrii proceselor cunoaterii elemente de genul . spaiu cultural +naional i universal, domeniul literaturii, artelor, geografic etc., sau timp istoric, social, casnic etc. care s faciliteze adaptarea elevului cu '(P la mediul su, diminundu%i deficiena. 0onstruirea realului la copil necesit i aceasta dimensiune cultural fr de care personalitatea sa nu se poate structura i organiza. inalitatea educaional vizeaz individul ct mai armonios integrat spaiului i timpului su socio%cultural, astfel % orice intervenie ntreprindem trebuie circumscris acestui deziderat. Personalitatea constituit este e"presia acestei multiple con&ugri de factori, unde doar educaia este bine structurat i intenional, principiile sale de aciune fiind formative i corective.

0I0LKL P=I<)= 1. F'&<)&7) :, ;-5+6)&7) 8'-./,*70'& .7 '&,7-*)&79 8/-'):*7&79 ).)%*)&7 ;- <7.,/0 )<(,)-*.

O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 4"ersarea propriilor simuri pentru 4"erciii de detectare, identificare, a observa i a investiga mediul discriminare a surselor de stimulare, a ncon&urtor obiectelor i fiinelor cu care vine n contact. 4"erciii de identificare a parilor corpului propriu i ale partenerului . 4"erciii de micare cu prile corpului propriu . 4"erciii de stimulare i integrare senzorial. 4"erciii de identificare, discriminare a formelor, culorilor, mrimilor, sunetelor, vocilor, mirosurilor, gusturilor, te"turilor, temperaturilor etc. Drientarea spatio%temporal mediul obinuit n 4"erciii de identificare a locului unde se afla. 4"erciii de identificare a ?%L poziii n spaiul pro"im +prin raportare la propriul corp ,. 4"erciii de identificare a momentelor zilei prin raportare la propria activitate . ormarea unor scheme de conduit 4"erciii de manipulare a obiectelor cu implicate in operaii actiuni, simple . diverse forme, mrimi, culori etc. 4"erciii de coordonare oculo%manual$ verbalizarea pailor +sau utilizarea limba&ului mimico%gestual unde este cazul, 4"erciii de micare realizate cu a&utor, dupa model +reproduse prin imitaii, implicate n realizarea unor aciuni, activiti, simple$ verbalizarea pailor +sau utilizarea limba&ului mimico%gestual unde este cazul, 2. S*,</0)&7) :, .7=5'0*)&7) .,>%'-,(,0,*+6,0'& %>,?'C,-.,5,./)07 ;- 57.7&7) @'&<+&,, /-'& 8'<%'&*)<7-*7 ,-.7%7-.7-*7. O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ <emorarea unor date, evenimente etc. e"ersate fapte EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 i 4"erciii de denumire a prilor corpului, a momentelor zilei, a poziiilor

spaiale +susC&os, fa Cspate ,. 4"erciii de denumire a formelor mrimilor culorilor, sunetelor, vocilor, te"turilor, temperaturilor etc. 4"erciii de repetare a unor cuvinte, propozitii, poezii foarte scurte. !nelegerea irului logic din cadrul unei 4"erciii de verbalizareCimitare a aciuni simple micrilor i operaiilor unei aciuni =ezolvarea simple de probleme cotidiene 4"erciii pentru . - perceptia, recunoasterea i identificarea problemelor, de e"emplu obtinerea &ucriei care se afl ntr%un loc inaccesibil$ - gndirea. descompunerea problemei n elemente mai simple, de e"emplu pregtirea mesei care presupune mai multe etape$ - planificarea modului de rezolvare a problemei$ - aciune. reamintirea i reproducerea modului n care o problem a fost rezolvat anterior$ - evaluare. evaluarea modului n care a funcionat planul de aciune, dar i schimbarea planului iniial, dac este cazul. Kn e"emplu simplu de rezolvare de problem n situaii cotidiene. meninerea cureniei n sala de clas sau acas.

3. F'&<)&7) :, 7./8)&7) /-'& )(,0,*+6, <)-/)07 :, ) /-'& .7%&,-.7&, %7-*&/ </-8+. O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7

<anipularea i identificarea obiectelor 4"erciii de micare cu prile corpului instrumentelor i materialelor folosite propriu. n activiti 4"erciii de coordonare oculo%manual 4"ersarea gesturilor manuale fundamentale. 4"erciii de difereniere i folosire a obiectelor n funcie de utilitatea lor. 0oordonarea unor scheme de conduit 4"erciii practice pentru nsuirea unor cu un scop precis aciuni simple i coordonarea lor$ verbalizarea pailor necesari. 4"erciii practice pentru elaborarea unor produse. . EA7&>)&7) 8'-./,*70'& ,-.7%7-.7-*7 %7-*&/ ,-*7B&)&7) ;- %0)- >'8,)0. O(,78*,57 .7 &7@7&,-6) 0ristalizarea contiinei de sine EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 4"erciii pentru . % 0ontientizarea corpului propriu prin identificarea, denumirea sau indicarea prin gesturi a prilor corpului propriu % =ecunoaterea persoanelor apropiate +membrii familiei, prieteni, personal de ngri&ire, % 0unoaterea funciilor de baz ale diferitelor pri ale corpului +auz, vz, micare, miros, gust, pipit,. % 0ontientizarea senzaiilor de durere, foame, sete, frig, cald i denumirea lor sau indicarea prin semne 4"erciii de identificare i denumire a numelui propriu, a numelor membrilor familei, ale colegilor, prietenilor etc. 5rezirea interesului pentru mediul 4"erciii de identificare i e"ersare a natural, colar, social. formelor de salut, a formulelor de adresare corect, a formulelor pentru e"primarea a tririlor, emoiilor, sentimentelor =eproducerea difereniat i e"ersarea 4"erciii de mbrcatCdezbrcat cu

micrilor implicate n autoservire )uto%control comportamental emoional

verbalizarea pailor 4"erciii pentru igiena personal, pentru i auto%hrnire etc cu verbalizarea pailor +sau utilizarea limba&ului mimico% gestual unde este cazul , 4"erciii pentru . % antrenarea mecanismelor de autocontrol asupra reaciilor motrice$ - controlul emoional n situaii noi, necunoscute - e"perimentarea i controlul sentimentelor de esec, de pierde, de frustrare - evitarea comportamentelor de auto% mutilare - evitarea stimulilor care perturb derularea unei aciuni n bune condiii - evitarea comportamentelor agresive sau emoional e"treme

CICLUL SECUNDAR

C0)>707: V C X

1. 4-5+6)&7) 8'-./,*70'& .7 '&,7-*)&79 8/-'):*7&79 ).)%*)&7 ;- <7.,/0 )<(,)-*. O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 Integrarea perceptiv a informaiilor 4"erciii de operare cu stimulii receptate din mediul n care se afl senzoriali, cu obiecte din mediu etc. copilul 4"erciii de stimulare i integrare perceptiv. 4"erciii de organizare spatio temporal. 4"erciii de operare cu forme, culori, mrimi, sunete, voci, mirosuri, gusturi, te"turi, temperaturi etc 4"erciii de manipulare a obiectelor cu diverse forme, marimi, culori etc Drganizarea spatio%temporal 4"erciii pentru . Intuirea spaiului distinct de timp +aici% acolo, acum% apoi, 4"erciii de descriere, e"erciii demonstrative ormulare de rspunsuri adecvate la ntrebri Eocuri de rol. 'esfurarea de aciuni independente n spaii mai largi +traseul cas -coala n curtea colii ,. =eproducerea planurilor de aciune pe o 4"erciii de coordonare a operaiilor, tem dat aciunilor ntr%o niruire logic astfel nct s conduc la desfurarea unei activiti Cla obinerea unui produs.

2. S*,</0)&7) :, .7=5'0*)&7) .,>%'-,(,0,*+6,0'& %>,?'C,-.,5,./)07 ;- 57.7&7) @'&<+&,, /-'& 8'<%'&*)<7-*7 ,-.7%7-.7-*7. O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7

=eactualizarea unor date, fapte i 4"erciii de analiz a micarilor pe care evenimente n funcie de solicitri le face 4"erciii de micarea care solicit precizie, echilibru, aprecierea distanelor 4"erciii de redare din memorie a unor informaii, a unor aciuni 4fectuarea unor desene, scheme, din memorie !nelegerea irului logic din cadrul unei 4"erciii pentru reprezentarea mintal a activiti situaii aciunilor. 4"erciii pentru stabilirea mintal a scopului, planului aciunii, activitii =ezolvarea cotidiene, de probleme +inclusiv 4"erciii pentru a ti cum s rezolve probleme cotidiene, pentru a aplica cunostinele asimilate n situaii concrete de via

2. F'&<)&7) :, 7./8)&7) /-'& )(,0,*+6, <)-/)07 :, ) /-'& .7%&,-.7&, %7-*&/ </-8+ O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ 'ezvoltarea deprinderilor de a combina materiale i a folosi instrumente pentru realizarea unui produs. EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 4"erciii de micare cu prile corpului propriu. 4"erciii coordonare dinamic general 4"erciii de coordonare static 4"erciii de coordonare oculo%manual 4"ersarea gesturilor manuale fundamentale. 4"erciii de difereniere i folosire a obiectelor n funcie de utilitatea lor. 0ontientizarea operaiilor i aciunilor 4"erciii practice pentru derularea unor implicate n realizarea independent a activiti$ verbalizarea acestora unor produse finite 4"erciii practice pentru elaborarea unor produse$ verbalizarea acestora . EA7&>)&7) 8'-./,*70'& ,-.7%7-.7-*7 %7-*&/ ,-*7B&)&7) ;- %0)- >'8,)0. O(,78*,57 .7 &7@7&,-6) EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7

(tructurarea contiinei de sine 0ontientizarea i dezvoltarea conduite sociale adecvate.

'iscutarea documentelor personale &ocuri de rol. unor 4"erciii pentru comunicarea unor e"periene personale, a unor evenimente. Eocuri de rol pentru stimularea nevoii de apartenen la grup 4"erciii pentru formarea unui comportament imitativ pozitiv Eocuri de rol pentru . - dezvoltarea unor relaii sociale, de e"emplu atenia i tolerana fa de ceilali, empatia, mprtirea sentimentelor, realizarea unui echilibru ntre a asculta i a rspunde etc. - ctigarea i meninerea ateniei celor din &ur, atunci cnd copilul dorete s ia parte la activitile de grup - adoptarea i acceptarea unor roluri n grup - recunoaterea i acceptarea regulilor de grup - recunoaterea i respectarea unui scop comun n activitile de grup, de e"emplu atunci cnd copiii pregtesc o serbare. 'iscuii pe teme cum sunt . % cultura % gustul ntre da i nu % ce are valoare i ce nu are valoare % ce modele +personale sau artistice sau fictive +persona&e din literatura, filme etc., trebuie s urmez i ce nu trebuie s urmez % violenta - nonviolena % drogul, moarte alb %comportamente problema. % agresiune C automutilare

% moda i bunul gust % comunicarea preferinelor i a opiunilor - alegerea activitilor de timp liber - implicarea n organizarea acestor activiti - alegerea, evaluarea, interpretarea informaiilor din media. 'ezvoltarea unor scheme de conduit cu 4"erciii de mbrcat Cdezbrcat implicaii n autoservire. 4"erciii pentru igiena personal, pentru auto%hrnire etc 4"erciii de fi"are a aciunilor prin verbalizare 4"erciii pentru . % derularea cotidian a unor proceduri medicale % deprinderea unor reguli de aciune i comportament n grup % deprinderea unor activiti cotidiene +pregtirea mesei, cumprturile etc, % nelegerea modului de alimentaie dietetic, acolo unde este cazul folosirea obiectelor casnice +aspirator, cuptor cu microunde etc., 'ezvoltarea capacitilor de 4"erciii de analiza a unor produse autoevaluare a unor conduite, activiti proprii sau ale celorlali, a unor activiti 4"erciii de redare verbal, de descriere a impresiilor, concluziilor 'iscuii n grup pe o tema dat

CONINUTURI CICLU PRIMAR

I. O&B)-,=)&7) %7&87%*,5C <'*&,8+ - folosirea vzului +fi"area privirii, inspectarea, analiza imaginilor, urmrirea detaliilor, - folosirea auzului +ascultarea, rspunsul la un anumit sunet, - folosirea percepiei tactile +recunoaterea te"turilor, a grosimilor, a consistenei materialelor, - coordonarea perceptiv +vzul i auzul, tactul i gustul etc., % Integrare senzorial % Insuire schema -corporal % Drientare spaio%temporal II. O&B)-,=)&7) '%7&)6,'-)0C8'B-,*,5+ - e"plorarea i manipularea obiectelor, care l a&ut pe copil s neleag i s aplice ideea de permanen a obiectului - recunoaterea, predicia i interpretarea unor scheme i modele de situaii cotidiene +succesiunea unor momente ale zilei, recunoaterea semnificaiei clopoelului n pauz etc., - compararea, sortarea, gruparea, clasificarea obiectelor i a imaginilor III. C'<%'&*)<7-* 8'B-,*,5 !nelegerea semnificaiei unor mesa&e auzite )decvarea situaional a mesa&ului verbal !nelegerea semnificaiei unor gesturi -aciuni 4"primarea adecvat a unor triri 1erbalizarea unor operaii, aciuni 4lemente de prele"ie Cpregrafie 4lemente de le"ie i grafie 4lemente de calcul elementar =ezolvarea de probleme simple +inclusiv probleme cotidiene , DperatiiC aciuni necesare n desfurarea unor activiti concrete DperatiiC aciuni necesare pentru formarea abilitilor interpersonale

CONINUTURI

CICLU SECUNDAR C0)>707: V C X I. O&B)-,=)&7) %7&87%*,5C <'*&,8+ % Integrare senzorial -perceptiv % Drganizare spatio%temporal % Drganizare schema corporala % =aionament perceptiv II. O&B)-,=)&7) '%7&)6,'-)0C8'B-,*,5+ % analiza i sinteza elementelor predicia, anticiparea evenimentelor rememorarea informaiilor sau a rezultatelor aciunilor nelegerea cauzelor i efectului realizarea cone"iunilor ntre obiecte, evenimente i rezultatele aciunilor

III. C'<%'&*)<7-* 8'B-,*,5 !nelegerea relaiilor cauz -efect !nelegerea semnificaiei unor mesa&e auziteCcitite !nelegerea irului logic din cadrul unor unor aciuni -evenimente =edarea verbal a etapelor unor activiti -evenimente . !nsuirea i automatizarea achiziiilor fundamentale citit -scris -calcul !nsuirea i automatizarea a unor operaii i aciuni necesare n desfurarea unor activiti concrete !nsuirea i automatizarea a unor operaii i aciuni necesare pentru formarea abilitilor interpersonale

SUGESTII METODICE

!nvtorul -educator i profesorul educator trebuie s utilizeze tehnicile de fle"ibilizare cognitiv pentru a valorifica la ma"im potenialul de cunoatere al elevului '.(.P dar i valenele educaiei pentru valori, adevrate ci de deschidere ctre valorile culturii naionale i ctre mediul ncon&urtor natural, i cultural, ctre cunoaterea de ctre elevi a valorilor care ntemeiaz normele sociale, relaiile interpersonale i comportamentele sociale dezirabile. 0unoaterea combin mai multe procese mentale corelate. percepia i reprezentarea, memoria, limba&ul, gandirea i raionamentul, rezolvarea de probleme. Ideea de baz este de a forma la copiii cu deficiene severe posibilitatea de a Mti cum3 s reacioneze n situaii cotidiene de via, dar i de a le mbogi sfera general de informaii i cunotine. )ctivitile educaional terapeutice de stimulare cognitiv vor ine cont de achiziiile elevilor din programul de diminea i vor avea menirea de a pune copilul s le e"erseze n conte"te diferite ct mai familiale, n cadrul unor teme ca. 34u i familia mea3, 2 La cumprturi cu colegii mei3 etc. Important este organizarea activitilor din cadrul temelor cu legtur ntre ele n sensul c dup o activitate cum ar fi 2#e pregtim pentru teatru 2 s urmeze o alta precum 2 #e pregtim pentru circ3 astfel nct elevul s aib prile&ul s foloseasc o serie de informaii din prima tem + ca de e"emplu ne cumprm bilete, ne pregtim maina etc,, dar totodat s poat face i diferenieri ntre ceea ce vizionm la teatru i ceea ce vizionm la circ. 4ste foarte important ca operaiile, aciunile, activitile desfurate s fie bine e"ersate i nsuite nainte de a trece la operaii, aciuni, activiti noi astfel nct s se obin modificri durabile n plan cognitiv. La un anumit interval de timp, este indicat s se desfoare 2activiti integratoare3 n sensul c elevul s reia toate activitile desfurate anterior, la un nivel superior. )stfel. n cadrul unei teme precum 2La cumprturi3 elevii vor trebui s tie s foloseasc formule de adresare, s descrie anumite produse, s tie s le fac reclam, s tie s citeasc o list de mrfuri, s completeze chitane, s completeze biletele cu preuri,s calculeze banii, s e"erseze diverse gesturi, etc. !n felul acesta avem certitudinea c achiziiile colare ale elevilor i gsesc e"presia n comportamente adecvate.care s le permit adaptarea. !n cadrul unei activiti de obicei este indicat s se vizeze obiective operaionale desprinse din obiectivele cadru n ansamblul lor. 4ste necesar ca elevii s - i foloseasc simultan simurile, s se urmreasc stimularea perceptiv, integrarea perceptiv, formarea raionamentului perceptiv, verigi importante pentru trecerea spre cognitiv i logic. 4ste bine ca activitile s fie alese astfel nct acestea s antreneze din punct de vedere afectiv subiecii. !n continuare vom arta cum se poate raporta nvtorul educator i profesorul educator la diversele discipline din programul dimineii pentru a -i

eficientiza munca i a stimula adecvat elevii. (ugestiile sunt orientative i las loc fiecrui cadru didactic s%i organizeze ct mai creativ munca. E07<7-*7 .7 <)*7<)*,8+ )%0,8)*+. 0oninutul nvrii s vizeze fapte i circumstane +situaii, care au semnificaie n viaa cotidian. 'e e"emplu. s compare cantitile folosind msuri i greuti, s tie s foloseasc banii i s%i organizeze timpul . !n activitile cotidiene, practice de via s nvee s compare, s clasifice, s adune, s scad, s nmuleasc, s mpart. (%i poat forma deprinderi aritmetice prin manipularea cantitilor i a numerelor n mod gradual, dezvoltnd nelegerea onor relaii i algoritmi de calcul elementar. !nvtorulCprofesorul%educator trebuie s selecteze procedeele i metodele de nvare care s structureze perceptivitatea vizual i capacitile tactil % Ninestezice. )ctivitile s fie adaptate nivelului individual i de vrst al elevului +clasei de elevi, sub raportul nelegerii limba&ului i nelegerii acestuia +acestora,. ). C/-'):*7&7) <7.,/0/, ;-8'-E/&+*'& 4ste e"trem de util pentru copiii cu dizabilitti severe cunoaterea plantelor, a mediului n care se dezvolt ele, a ciclului lor de via, a modului lor de ngri&ire. #u trebuie uitat c muli dintre copii pot nva relativ uor s lucreze in domeniu. 1arietatea plantelor i animalelor, e"plorarea lor, i a&ut pe copii s contientizeze diferenele dintre aspectele lumii ncon&urtoare, s recunoasc similariti, s poat grupa sau clasifica. 4ducatorul trebuie s aib n vedere ca un obiectiv important n activitile de cunoatere este s dezvolte la elevul cu deficiene severe, profunde asociate relaii emoionale adecvate cu privire la plante i animale s%l nvee s respecte orice nseamn viaa. (e va insista i pe rolul acestora n viaa lor. )stfel c elevii vor fi antrenai n ngri&irea plantelor din clasa i curtea colii n organizarea 2 colului viu3$ acvariu, creterea i ngri&irea unor manuale mici. b. C/-'):*7&7) :, ,B,7-) 8'&%/0/, /<)-. (e va urmri cunoaterea prilor corpului i a funciilor principalelor organe i n special a regulilor de igien corporal pentru prevenirea mbolnvirilor. 8. O(,78*7 :, @7-'<7-7 .,- <7.,/0 ;-8'-E/&+*'& 0unotinele i nelegerea obiectelor i a materiei ncepe de la e"plorarea acestora cu a&utorul simurilor. 0opilul va putea astfel s sorteze i s clasifice materialele sau obiectele, s recunoasc asemnrile i deosebirile dintre ele, s le numeasc, s descrie proprietile lor caracteristice. 0opiii trebuie s pui n situaia de a e"perimenta schimbrile pe care materialele le pot suferi. de form, volum, stare +e". nghearea apei, topirea ciocolatei, dizolvarea zahrului n ap etc.,. 5rebuie s neleag diferenele dintre schimbrile reversibile i ireversibile ale materiei. <a&oritatea copiilor cu deficiene severe pot nelege fenomene fizice simple +rolul electricitii, pmntul, natura, fenomenele meteorologice,. 4i trebuie s fie

capabili s%i organizeze aciunile n funcie de derularea unor astfel de fenomene. 0opiilor li se vor e"plica noiuni simple legate de lumin ntuneric, de particularitile pmntului, ale soarelui, ale altor corpuri cereti. !nvtorulCprofesorul%educator trebuie s prezinte clar anumite fenomene fizice +e"emplu. transformrile fizice ale apei, i fenomene chimice +e"emplu. observarea rolului o"igenului n meninerea arderii, insistnd pe aspecte de poluare a mediului de prevenire a efectelor negative ale fenomenelor chimice etc. 'e asemenea trebuie familiarizat cu o serie de cunotine cu privire la curentul electric, cu privire la pericolele pe care le implic i la modalitile de prevenire a unor fenomene nedorite. (e vor ntreprinde activiti care s sublinieze importana unor substane chimice precum sarea de buctrie, amidonul, bio"idul de carbon, o"igenul etc. 4ste indicat ca nvtorulCprofesorul%educator s organizeze vizitarea unor ateliere, ntreprinderi etc pentru ca elevii s ia contact direct cu specificul meseriilor pentru care vor opta la terminarea colii. (e va pune accent pe ndeletnicirile muncitorilor, pe ceea ce au vzut n atelierele respective.5otodat este foarte important s se desfaoare activiti practic%aplicative n completarea instruirii practice. EXEMPLE ORIENTATIVE DE SUBIECTE APLICATIVE 6 0orpul uman F amilia @ *coala ? Draul L Oara noastr ; =eguli de circulaie > =eguli igienico sanitare 8 =eguli de comportare civilizat 7 <eserii unelte 69 4venimente festive 66 4"cursii, vizionri de spectacole 6F ormulare cu destinaie oficial 6@ Povestiri, poezii

ACTIVITI LUDICE

NOTA DE PRE"ENTARE

Kna din cele mai importante forme de manifestare a copilului este &ocul. (ub influena &ocului se formeaz, se dezvolt i se restructureaz ntreaga activitate psihic a copilului. 0opiii cu deficiene medii, severe, profunde sau asociate reacioneaz pozitiv la acest tip de activitate i i pot nsui cunotine i comportamente elementare cel mai uor prin &oc. Prezenta program se dorete a fi un ansamblu unitar de modele de abordare a copiilor cu deficiene medii, severe, profunde sau asociate n scopul dobndirii i e"ersrii unor structuri psihoindividuale capabile s poteneze procesele de nvare i dezvoltare, de integrare colar i social a acestora. )ceste modele de intervenie sunt subordonate obiectivelor generale urmrite n activitile educaionale complementare desfurate la clas de nvtorulCprofesorul%educator din coala special, pe parcursul ciclului primar i secundar de colarizare. Programa ofer un cadru larg, perfectibil de abordare pentru toate tipurile de deficiene, iar responsabilitatea opiunii n alegerea coninutului, formelor i mi&loacelor de realizare revine nvtorului%educator i profesorului%educator din coala special.

CICLUL PRIMAR

1. 4-5+6)&7) 8'-./,*70'& .7 '&,7-*)&79 8/-'):*7&79 ).)%*)&7 ;- <7.,/0 )<(,)-* O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ 4"plorarea senzorial +vizual, auditiv, gustativ, olfactiv, tactil% Ninestezic, a obiectelor, spaiului, fiinelor EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 Eocuri pentru dezvoltarea sensibilitii vizuale Eocuri pentru dezvoltarea sensibilitii auditive Eocuri pentru dezvoltarea sensibilitii tactil% Ninestezice Eocuri pentru dezvoltarea sensibilitii olfactive Eocuri pentru dezvoltarea sensibilitii gustative Eocuri perceptiv%motrice de organizare a schemei corporale i lateralitii Eocuri perceptiv%motrice pe criterii de culoare, mrime, form Eocuri perceptiv%motrice de orientare i organizare spatial Eocuri perceptiv%motrice de orientare i organizare temporal Eocuri de imitare a unor conduite Eocuri de manipulare a unor obiecte Eocuri cu reguli Eocuri motrice simbolice Eocuri simbolic%reprezentative Eocuri cu operaii concrete +analiza, sinteza, comparare, asociere, ordonare, seriere, clasificare, Eocuri de soluionare a unor probleme Eocuri de construcie +n plan vertical, orizontal, n aer liber, Eocuri de asamblare Eocuri verbale Eocuri cu reguli

ormarea i dezvoltarea conduitelor perceptiv%motrice +percepia corporalitii, percepia culorii, formei, mrimii obiectelor, percepia spaiului i timpului,

0unoaterea i operarea cu elementele realitii ncon&urtoare

2. S*,</0)&7)9 .7=5'0*)&7) .,>%'-,(,0,*+6,0'& ,-.,5,./)07 8/ @'&<)&7) /-'& 8'<%'&*)<7-*7 ,-.7%7-.7-*7

O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ (timularea i dezvoltarea unor procese psihice ca baz pentru formarea comportamentelor independente

4"ersarea structurilor psihoindividuale dobndite n diferite tipuri de comunicare

1alorificarea psihioindividuale independente

structurilor n conduite

EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 Eocuri de stimulare a ateniei, memoriei, imaginaiei Eocuri de dezvoltare a inhibiiei voluntare i autocontrolului Eocuri funcionale Eocuri cu obiecte concrete Eocuri de sistematizare empiric Eocuri asociative Eocuri de cuvinte Eocuri de e"ersare a aparatului fono% articulator +&ocuri onomatopeice, &ocuri de pronunie corect a cuvintelor etc., Eocuri verbale Eocuri simbolice Eocuri de asociaii Eocuri de e"ersare a diferitelor tipuri de comunicare Eocuri de rol Eocuri cu subiecte din viaa cotidian Eocuri de aciune cu obiectele pentru satisfacerea unor trebuine, necesiti proprii Eocuri de e"ersare a deprinderilor de autonomie personal Eocuri de aciune concret cu elementele mediului Eocuri de e"ersare a achiziiilor instrumentale Eocuri%competiii

@. F'&<)&7) /-'& )(,0,*+6, <)-/)07 :, ) /-'& .7%&,-.7&, .7 </-8+ O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7

ormarea i dezvoltarea unor Eocuri de imitare gestual conduite motrice generale i Eocuri de micare variate manuale Eocuri de manipulare Eocuri de echilibru 4"ersarea conduitelor manuale Eocuri de e"ersare a coordonrii oculo% dobandite in actiuni organizate manuale i bimanuale Eocuri de construcie Eocuri de asamblare Eocuri de e"presie corporal 1alorificarea conduitelor manuale Eocuri de ndemnare prin realizarea unor produse n Eocuri de e"presie grafico%plastic cadrul activitilor polivalente Eocuri%ntreceri Eocuri de ndemnare ?. EA7&>)&7) 8'-./,*70'& ,-.7%7-.7-*7 %7-*&/ ,-*7B&)&7) ;- %0)- >'8,)0 O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ Iniierea i stabilirea de relaii cu cei din &ur utiliznd diverse forme de comunicare EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 Eocuri onomatopeice Eocuri de pronunie corect a cuvintelor Eocuri de e"presie corporal +micare i ritm, Eocuri de dezvoltare a reprezentrilor vizuale, auditive, tactil%Ninestezice )udiii, vizionari Eocuri de stimulare, dezvoltare a diferitelor tipuri de comunicare +verbal, mimico% gestual etc., Eocuri simbolice Participarea la situaii de Eocuri de imitare a unor modele comunicare i relaionare social comportamentale Eocuri de identificare cu un model Eocuri de dezvoltare a limba&ului e"presiv Eocuri de e"presie afectiv Eocuri de rol, &ocuri de alternan de rol Eocuri de stimulare, corectare a unor comportamente Eocuri cu subiecte din viaa cotidian, din basme i poveti Eocuri%dramatizare, dramatizari *eztori, serbri, aniversri Eocuri de micare

Eocuri de rol =ezolvarea unor situaii practice de Eocuri cu subiecte din viaa cotidian viaa prin folosirea e"perienei Eocuri de socializare personale Eocuri de rela"are Eocuri cu reguli +individuale, colective, Eocuri%competiii Eocuri distractive CICLUL SECUNDAR 0lasele. 1 % P 1. 4-5+6)&7) 8'-./,*70'& .7 '&,7-*)&79 8/-'):*7&79 ).)%*)&7 ;- <7.,/0 )<(,)-* O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 Integrarea senzorial +vizual, Eocuri pentru dezvoltarea sensibilitii vizuale auditiv, gustativ, olfactiv, tactil% Eocuri pentru dezvoltarea sensibilitii Ninestezic, a obiectelor, spaiului, auditive fiinelor Eocuri de ritm )udiii, vizionri Eocuri pentru dezvoltarea sensibilitii tactil% Ninestezice Eocuri pentru dezvoltarea sensibilitii olfactive Eocuri pentru dezvoltarea sensibilitii gustative 'ezvoltarea i organizarea Eocuri perceptiv%motrice de organizare a conduitelor perceptiv%motrice schemei corporale i lateralitii +percepia corporalitii, percepia Eocuri perceptiv%motrice pe criterii de culoare, culorii, formei, mrimii obiectelor, mrime, form percepia spaiului i timpului, Eocuri perceptiv%motrice de orientare i organizare spatial Eocuri perceptiv%motrice de orientare i organizare temporal Eocuri de imitare a unor conduite Eocuri de manipulare a unor obiecte Eocuri cu reguli Eocuri motrice simbolice Eocuri simbolic%reprezentative 0unoaterea i operarea cu Eocuri cu operaii concrete +analiza, sinteza,

elementele realitii ncon&urtoare

comparare, asociere, ordonare, seriere, clasificare, Eocuri de soluionare a unor probleme Eocuri de construcie +n plan vertical, orizontal, n aer liber, Eocuri de asamblare Eocuri de mbinare cu caracter tehnic Eocuri verbale Eocuri cu reguli

2. S*,</0)&7)9 .7=5'0*)&7) .,>%'-,(,0,*+6,0'& ,-.,5,./)07 8/ @'&<)&7) /-'& 8'<%'&*)<7-*7 ,-.7%7-.7-*7 O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ 'ezvoltarea unor procese psihice ca baz pentru formarea comportamentelor independente EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 Eocuri de stimulare a ateniei, memoriei, imaginatiei Eocuri de dezvoltare a inhibiiei voluntare i autocontrolului Eocuri funcionale Eocuri cu obiecte concrete Eocuri de sistematizare empiric Eocuri asociative Eocuri de cuvinte Eocuri de e"ersare a aparatului fono%articulator +&ocuri onomatopeice, &ocuri de pronunie corect a cuvintelor etc., Eocuri verbale Eocuri simbolice Eocuri de asociaii Eocuri de e"ersare a diferitelor tipuri de comunicare Eocuri de rol Eocuri cu subiecte din viaa cotidian Eocuri de aciune cu obiectele Eocuri de e"ersare a deprinderilor de autonomie personal Eocuri de aciune concret cu elementele mediului Eocuri de e"ersare a achiziiilor instrumentale

4"ersarea structurilor psihoindividuale dobndite n diferite tipuri de comunicare

1alorificarea psihioindividuale independente

structurilor n conduite

Eocuri de antrenament Eocuri%competiii @. F'&<)&7) /-'& )(,0,*+6, <)-/)07 :, ) /-'& .7%&,-.7&, .7 </-8+ O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 'ezvoltarea unor conduite motrice Eocuri de imitare gestual generale i manuale Eocuri de micare variate Eocuri de manipulare Eocuri de echilibru Eocuri de e"ersare a coordonrii oculo% manuale i bimanuale Eocuri de contrucie 4"ersarea conduitelor manuale Eocuri de asamblare dobandite n aciuni organizate Eocuri de e"presie corporal Eocuri de ndemanare Eocuri de e"presie grafico%plastic 1alorificarea conduitelor manuale Eocuri%ntreceri prin realizarea unor produse n Eocuri de ndemanare cadrul activitilor polivalente ?. EA7&>)&7) 8'-./,*70'& ,-.7%7-.7-*7 %7-*&/ ,-*7B&)&7) ;- %0)- >'8,)0

O(,78*,57 .7 &7@7&,-6+ EA7<%07 .7 )8*,5,*+6, .7 ;-5+6)&7 (tabilirea de relaii cu cei din &ur Eocuri onomatopeice utiliznd diverse forme de Eocuri de pronunie corect a cuvintelor comunicare Eocuri de e"presie corporal +micare i ritm, Eocuri de dezvoltare a reprezentrilor vizuale, auditive, tactil%Ninestezice )udiii, vizionri Eocuri de stimulare, dezvoltare a diferiterilor tipuri de comunicare +verbal, mimico% gestual etc., Eocuri simbolice Participarea voluntar la situaii de Eocuri de imitare a unor modele comunicare si relaionare social comportamentale Eocuri de identificare cu un model Eocuri de dezvoltare a limba&ului e"presiv Eocuri de e"presie afectiv Eocuri de rol, &ocuri de alternana de rol

Eocuri de stimulare, corectare a unor comportamente Eocuri cu subiecte din viaa cotidian, din basme i povesti Eocuri%dramatizare, dramatizri *eztori, serbri, aniversri 'iscuii libere Eocuri de micare =ezolvarea unor situatii practice de Eocuri de rol viata prin folosirea e"perientei Eocuri cu subiecte din viaa cotidian personale Eocuri de socializare Eocuri de rela"are Eocuri cu reguli +individuale, colective, Eocuri%competiii Eocuri distractive Eocuri de societate

CONINUTURI

M'./0/0 I: P&7B)*,&7) 8'-./,*7, 0/.,87 ;- .,@7&,*7 8F<%/&, >7-='&,)07 % &ocuri senzoriale n cmp vizual % &ocuri senzoriale n cmp auditiv % &ocuri senzoriale n cmp tactil%Ninestezic % &ocuri senzoriale n cmp olfactiv % &ocuri senzoriale n cmp gustativ M'./0/0 II: O&B)-,=)&7) 8'-./,*7, 0/.,87 ,- 8)<% %7&87%*,5C<'*&,8 % &ocuri perceptiv%motrice de organizare a schemei corporale i lateralitii % &ocuri perceptiv%motrice pe criterii de culoare, mrime, form % &ocuri perceptiv%motrice de orientare, organizare spaial i temporal M'./0/0 III: D7=5'0*)&7) 8'-./,*7, 0/.,87 %&,- 7A7&>)&7) :, 7./8)&7) <'*&,8,*+6,, B7-7&)07 :, <)-/)07 % &ocuri de imitare gestual % &ocuri de micare % &ocuri de echilibru % &ocuri de manipulare % &ocuri de construcie, &ocuri de asamblare % &ocuri de e"presie corporal % &ocuri de e"presie grafico%plastic % &ocuri de rela"are % &ocuri sportive % &ocuri distractive M'./0/0 IV: EA7&>)&7) 8'-./,*7, 0/.,87 %&,- 5)0'&,@,8)&7) >*&/8*/&,0'& 8'B-,*,57 % &ocuri motric%simbolice % &ocuri simbolic%reprezentative % &ocuri cu operaii concrete +analiz, sintez, comparare, asociere, ordonare, seriere, clasificare, % &ocuri de soluionare a unor probleme % &ocuri de construcie +n plan vertical, orizontal, n aer liber, % &ocuri de asamblare % &ocuri de cunoatere a mediului ncon&urtor M'./0/0 V: EA7&>)&7) 8'-./,*7, 0/.,87 ;- .,@7&,*7 8'-*7A*7 8'</-,8)6,'-)07

% &ocuri de e"ersare a aparatului fono%articulator % &ocuri de dezvoltare a reprezentrilor +vizuale, auditive, tactil%Ninestezice, % &ocuri de stimulare, dezvoltare a diferiterilor tipuri de comunicare % &ocuri de rol, &ocuri de alternan de rol % &ocuri cu subiecte din viaa cotidian, din basme i poveti % &ocuri%dramatizare, dramatizri M'./0/0 VI: I-*7B&)&7) 8'-./,*70'& 0/.,87 ;- 8'-*7A*7 >'8,)07 5)&,)*7 % &ocuri de imitare a unor modele comportamentale % &ocuri de identificare cu un model % &ocuri de e"presie afectiv % &ocuri de rol, &ocuri de alternan de rol % &ocuri de stimulareC corectare a unor comportamente % &ocuri cu subiecte din viaa cotidian, din basme i poveti % &ocuri%dramatizare, dramatizri % &ocuri de socializare % &ocuri de rela"are % &ocuri cu reguli +individuale, colective, % &ocuri%competiii % &ocuri distractive % &ocuri de societate TEMATICI ORIENTATIVE PENTRU SUBIECTE APLICATIVE D<KL *I )<ILI) )spect +pri ale corpului, obiecte personale, mbrcmintre, nclminte etc., )limente 0ondiii de via, igien personal i colectiv Dcupaiile membrilor familiei )ctiviti specifice copilului n familie, semnificaia acestora <anifestri afective pozitive fa de oameni, comportamente civilizate #)5K=) )spect +fenomene ale naturii, plante, animale etc., 0ondiii de dezvoltare +ngri&ire, foloase,

 (entimente pozitive +individuale i de grup, fa de natur, plante, animale, fenomene ale naturii etc.,, comportamente ecologice *0D)L) )spect +clase, cabinete, ateliere etc., Grupul scolar, personalul din coal -relaii, atitudini, sentimente, comportamente pozitive, )ctiviti specifice copilului n coal, semnificaia acestora <4'IKL (D0I)L *I 0KL5K=)L )spect +mediul urbanC rural, <i&loace de transport %mediu de deplasare, reguli de circulaie <eserii, unelte <agazine, instituii sociale )ctiviti specifice copilului n societate, semnificaia acestora (entimente, atitudini, comportamente pozitive +individuale i de grup, n societate Dbiceiuri i tradiii specifice SUGESTII METODICE % )ctivitile nvtorului%educator i profesorului-educator vor ine cont de achiziiile elevilor i obiectivele din programul de diminea urmrindu%se o abordare unitar % (arcinile activitilor ludice vor respecta ritmul propriu de dezvoltare i maturizare al fiecrui copil % 0omple"itatea sarcinilor de &oc vor fi gradate n funcie de nivelul de dezvoltare psiho%individual a fiecrui copil i de tipul i gradul deficienei % Prin &oc se va urmri ca achiziiile elevilor s%i gaseasc e"presia n comportamente adecvate care s le permit adaptarea i integrarea.

ATITUDINI I VALORI % 0rearea unui mediu favorabil manifestrii libere a copilului cu deficiene medii, severe, grave, profunde, asociate % )sigurarea unui climat socio%afectiv securizant, placut, stimulativ n cadrul colectivitii, mediului colar % 'ezvoltarea unui mediu educaional deschis tuturor copiilor cu deficiene % =espectarea individualitii i valorificarea ma"imal a potenialului fiecrui copil cu deficiene prin centrarea resurselor pe acesta % )sigurarea fle"ibilitii activitilor educaionale i de nvare prin &oc % )tragerea i implicarea n parteneriate cu familia, cu comunitatea +alte coli i instituii, membri ai comunitii, n scopul integrrii colare i sociale a acestor copii.