Sunteți pe pagina 1din 37

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA DIRECIA GENERAL EDUCAIE, TINERET I SPORT MUNICIPIUL CHIINU LICEUL TEORETIC HYPERION

RAPORT DE AUTOEVALUARE a activitii didactice n anii de studii 2011-2013 pentru conferirea gradului didactic doi

Autor: Mog !" N!t! #!, profesoar Limba i literatura romn

C$#%#"&u ' ()*+


R!,ortu -. !uto./! u!r. a fost discutat i aprobat la edina Co"0# #u u# ,ro1.0or! din ______________________ proces-verbal nr! _________________

"irectorul instituiei

CUPRINS:

*2 DATE GENERALE (2 ARGUMENTE 3N 4AVOAREA SOLICITANTULUI GRADULUI DIDACTIC (2*2 Pr.o5u,&r# . ,."tru -.6/o t!r.! ,ro1.0#o"! & 2!2! p! $ 2!3! p! # +2 3MBUNTIREA CONTINU A PER4ORMANELOR PRO4ESIONALE :2 DIRECIA DE PERSPECTIV ;2 RE<ULTATELE ELEVILOR =2 RE4ERINE BIBLIOGRA4ICE >2 ANE?E Co"tr#9u#! ,.r0o"! & ! ,r.0t#g#u # #7!g#".! I7, #5!r.! 8" !5t#/#t!t.! #"0t#tu#.# -.

p! 2 p! 2-# p! 2-$ 8"/&&78"t #"0t#tu#.#

p! %-10 p! 10 p! 11-12 p! 13 p! 1&-3'

*2 DATE GENERALE (ubsemnata )atalia *oglan n anul 2001 am absolvit +acultatea de Litere specialitatea limba i literatura romn , limba i literatura france- .niversitatea de (tat din *oldova! +iind student n anul / 020011 am fost anga2at n calitate de profesor de limb france- la coala *odern 3rofesional 45tern 6gnis7 0director 8uimestru Liliana1 instituie n care am activat pn n 2003! 9otodat fiind preocupat de de-voltarea profesional dup absolvirea universitii am urmat studiile de masterat 02001-20021 la aceeai facultate profilul filologie speciali-area limba romn 0tema de cercetare Studiu privind reciunea verbal puternic n limbile francez i romn, coordonator tiinific :!;iobanu dr!<ab! prof! univ!1 obinnd titlul de magistru n filologie! =n perioada studiilor mi-am nceput activitatea n calitate de lector asistent la ;atedra Limba >omn Lingvistic ?eneral i >omanic actualmente ;atedra Limba romn! :m elaborat @ predat cursurile Limba i literatura romn 0pregtire pentru 8:;1 8ilingvismul i manifestrile lui 0curs opional1 3robleme dificile de anali- gramatical 0curs special1 9e<nici de comunicare i coresponden n limba romn! 9otodat n perioada 2003-200$ am activat prin cumul la ;atedra 6nstruire 5conomic i ;omunicare de :faceri unde am predat cursurile ;ultura vorbirii ;orespondena economic! (nt autoare a mai multor articole publicate n :nalele Atiinifice ale .niversitii de (tat din *oldova! (eria BAtiine filologice7 02003-200#1 n >evista de tiin i ;ultur Literar Limba >omnC B6nconsecvene la utili-area reciunii verbale n mass-media din >epublica *oldova7 B>eciunea verbal i categoria tran-itivitii @ intran-itivitii7 B:specte ale regimului verbalC determinani obligatorii i facultativi7 etc! dar i a unor comunicri tiinificeC - B>eciunea verbal i unele modificri semantico-structurale7 @ ;olocviul 6nternaional de Atiine ale Limba2ului B(trategii discursive7 ;<iinu , (uceava , ;ernui ediia a /666-a 200'D - B*odificare de regim , mutaii de sens7 @ ;onferina Atiinific 6nteruniversitar BEmagiu profesorului universitar *i<ail 3urice la $0 de ani7 ;<iinu 01% octombrie 200F1 - B.nele aspecte ale reciunii verbale puternice i slabe! ;ontroverse i interpretri7 @ ;onferina Atiinific 6nternaional B=nvmntul superior i cercetarea , piloni ai societii ba-ate pe cunoatere7! , ;<iinu 200F etc!

"in 0$ noiembrie 2012 snt anga2at n funcie de profesor de limba i literatura romn la Liceul 9eoretic 4GHperion7 unde active- n pre-ent! /ec<imea n munc n nvmnt este de 12 de ani! (2 ARGUMENTE 3N 4AVOAREA SOLICITANTULUI GRADULUI DIDACTIC (2*2 Pr.o5u,&r# . ,."tru -.6/o t!r.! ,ro1.0#o"! & Edata cu implementarea curriculumului moderni-at la toate treptele de colaritate au fost reformulate tema de activitate i problemele de cercetare ale instituiei n care active- accentul transferndu-se calitativ de pe nvare ca proces pe formarea i de-voltarea competenelorC Utilizarea eficient a strategiilor educaionale n procesul de predare / nvare / evaluare factor important n formarea i dezvoltarea competenelor intelectuale i aplicative la diferite trepte de colaritate. "e aceea alegerea temei individuale de cercetare Formarea i dezvoltarea competenelor de comunicare scris n cadrul orelor de limba i literatura romn la treapta gimnazial nu a fost una ntmpltoare ciC primo urmrete ndeaproape direciile de activitate a Liceului secundo, pornind de la ideea c scopul studierii disciplinei Limba i literatura romn n perioada colaritii obligatorii este acela de a forma progresiv un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea din jurul su, s comunice i s interacioneze cu semenii exprimndu-i gnduri, stri, sentimente, opinii etc , abordea- concepte actuale precum de-voltarea capacitii de eIprimare scris de-voltarea abilitii de receptare a mesa2ului scris 0citirea@lectura1 utili-area corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesa2e scrise n diferite conteIte de reali-are cu scopuri diverse! =n afar de dimensiunea de coninut al teItului scris competena de comunicare scris se centrea- i pe dimensiunea lingvistic i pe cea aspectual @ grafic! A5tu! #t!t.! t.7.# de cercetare este motivat i de faptul c ma2oritatea disciplinelor colare evaluea- direct sau indirect competena de a comunica n scris dat fiind modalitatea actual de testare inclusiv n cadrul eIamenelor de absolvire att a treptei gimna-iale ct i liceale! "e fapt demersul educaional n ca-ul nostru s-a dovedit a fi o adevrat provocare n ncercarea de a gsi rspuns la urmtoarele ,ro9 .7.: .nii elevi de-ai mei percep scrisul ca pe o pedeaps! ;um pot s i nv s scrie cu plcere i s produc teIte de bun calitateJ (crierea n coal nu nseamn doar s scrii ce-i place! ;um i fac pe elevii mei s scrie despre subiecte mai puin incitante dar impuse de curriculumJ "e ce e nevoie pentru a de-volta competena de scriere la eleviJ 0"e ce condiii au nevoieJ1

&

Cu/#"t. .@5$.#. ale cercetrii noastre snt urmtoareleC co7,.t."&, 5o7u"#5!r., 5o7,.t.". -. 5o7u"#5!r. 05r#0&, !t. #.r -. 05r#.r., 7.to-o og#.2 Implementarea n practica educaional. 3regtirea pentru scriere 0mai ales creatoare1 un proces didactic compleI presupune eIecutarea unei game bogate de eIerciii premergtoare 0ce trebuie eIersate cu regularitate la orice lecie1 care ar de-volta gndirea i imaginaia ar stimula spiritul de observaie ar impulsiona i aprofunda simul cuvntului! =n clasele n care predau la aceast etap pentru a-i face pe elevi s-i dea fru imaginaiei iar scrierea s nu fie apreciat munc de corvoad ut# #6.6 0tr!t.g## 5!r. 8"5ur!A.!6& . ./## 0& !9or-.6. 05r#0u 5! ,. u" ,ro5.0 7!# -.gr!9&, -.58t ! ur7&r# -o!r r.! #6!r.! u"u# ,ro-u0 1#"! -. 9u"& 5! #t!t. ! "in practic am observat c elevii manifest atitudine po-itiv fa de Ao5u -#-!5t#5 un mi2loc important de educaie i instruire care asigur participarea activ i eficient a elevilor la lecie durabilitatea noiunilor nsuite i un grad mare de sociali-are determinndu-i s lucre-e cu interes s creeze n scris cu plcere 0ve-i A".B! *1! .na dintre activitile eseniale practicate frecvent la ore ce contribuie la formarea competenelor de comunicare scris este 5o7,u".r.! deoarece pe de o parte ea repre-int o sinte- a tot ceea ce nva elevii la toate disciplinele de nvmnt n coninuturile programelor colare la eIerciiile de formare a capacitii de comunicare iar pe de alt parte ea constituie cel mai bun prile2 de valorificare a eIperienelor de via de manifestare a imaginaiei i fante-iei lor creatoare! ;<eia succesului n producerea de ctre elevi a unor compuneri originale se ascunde n miestria noastr didactic care trebuie ndreptat spre eIersarea permanent pn la cultivarea plcerii de a supune cuvintele sub condei! ;ompetena de scriere cu referire la compunere include urmtoarele standarde de coninutC lucrri scrise 0transcrieri dictri dictri comentate autodictri etc!1D texte funcionale 0bileelul invitaia anunul1D texte ficionale 0portretul descrierea dup un suport vi-ual KtablouL1D compunere pe baza unor cuvinte i a unor expresii date, compuneri cu un nceput dat sau cu un sfrit dat, compuneri prin analogie etc! 0ve-i A".B! (1! =n lucrarea sa !eoria i metodica compunerii cercettoarea 5li-a 8ote-atu discerne urmtoarele tipuri de compuneri narativeC a1 despre o ntmplare din viaa personal b1 dup un plan propus de profesor c1 cu un nceput @ un final propus d1 cu subiect alegoric e1 dup un proverb f1 cu subiect de legend g1 cu subiect fantastic <1 dup un tablou @ ilustraie i1 cu subiect ntemeiat pe o oper literar studiat 21 sub form de epistol! Kapud ;onstantin c<iopuL .n cadru propice i eficient de formare i de-voltare a competenei de comunicare scris este !t. #.ru -. 05r#.r.2 ;ercettoarea Elga ;osovan recomand ca atelierul de scriere s nu fie perceput drept te<nic singular ci parte integrant a demersului educaional la limba de instruire adic s fie proiectat ca o lecie conform modelului 5>> re-ervndu-i-se lunar n '

proiectarea calendaristic timp suficient regulat 1-2 ore pentru a atinge obiectivele curriculare i a obine re-ultate palbabile! =n cadrul acestor ateliere profesorul i g<idea- discipolii s-i formule-e i s-i ordone-e ideile s-i construiasc discursul scris propunndu-i modele recomandate i fcndu-i s neleag necesitatea respectrii consecutivitii unor operaii! "in practicile eIersate n procesul de predare-nvare am constatat c !9or-!r.! -. t#, C!t. #.r pe lng faptul c favori-ea- la elevi formarea i de-voltarea competenelor de comunicare scris contribuie i la dobndirea de abiliti i strategii pentru a deveni persoane care nva independent sau care snt capabile s lucre-e prin cooperare n grup 0ve-i A".B. . +, :, ;, =1! C. ! t. t.$"o og## !7 ,ut.! ut# #6! 8" 5!-ru !t. #.r. or -. 05r#.r. 8" 05o,u 1or7&r## # -.6/o t&r## 5o7,.t.". or 5o7u"#5!t#/. 05r#0. ! . ./## tr.,t.# g#7"!6#! .D "in mostrele de ateliere pre-entate se poate constata c strategia desfurrii fiecrui atelier de scriere cu respectarea cadrului evocare , reali-are a sensului , reflecie presupune diri2area combinarea consecutivitatea unor operaii intelectuale con2ugarea strategiilor de lucru individual cu cele de lucru n perec<e n grup sau n plen! "e altfel strategiile didactice prin care se a2unge la mbuntirea comunicrii scrise snt multiple i generoase 0ve-i A".B! > 1! =n ncercarea de a gsi rspuns la ntrebarea D. 5. . "./o#. ,."tru ! -.6/o t! 5o7,.t."! -. 05r#.r. ! . ./#D am identificat cteva soluii care ar putea fi eficiente dac am oferiC 1 "cazii regulate de a scrie! 3racticarea atelierelor de scriere va da re-ultat dac va funciona ca un sistem i nu va rmne doar ca activitate sporadic! 2! Subiecte interesante! (crisul repre-int o eIcelent modalitate de a investiga noi idei i subiecte! 3! "portuniti de a trata mai multe teme, n mai multe genuri ! La coal elevii snt pui n situaia de a scrie despre tiinele sociale despre matematic tiin literaturD pot scrie ficiune eseuri descriptive argumentative poe-ii etc! .tili-area strategiilor care ncura2ea- elevii s-i eIprime ideile n diferite tipuri de teIt este motivat! &! #odele! 3rovocarea const pentru cadrele didactice n a oferi acel eIemplu! '! "biceiul de a revizui! 3rima variant este ca o bucat inform de lut urmea- s fie lucrat i prelucrat pn la o form acceptabil! F! Sprijin colegial! :plicnd strategii de lucru n perec<i sau n grup i lsm pe elevi s descopere prile bune ale teItelor scrise s intervin cu preci-ri argumentate unde e ca-ul ba c<iar s redacte-e greelile de ortografie de punctuaie etc! Cu7 ./! u.6 ,ro-u0u D "e altfel dac elaborarea unor compo-iii repre-int o sarcin dificil pentru elevi nu mai puin complicat este formarea competenelor acestora de a evalua critic lucrrile proprii i ale colegilor! 5ste cert c atelierul de scriere trebuie s se nc<eie cu un F

produs ce urmea- a fi evaluat individual 0cu not conform unui barem sau a unei grile de evaluare1 aplicnd criterii specifice care vi-ea-C nelegerea subiectului despre care se comunicD structurarea informaiilor i ideilor n legtur cu tema tratat abilitatea de a scrie corect i a aran2a un teIt n pagin! 3rintre r#05ur# . -. ..5 al atelierului de scriere am putea s menionmC #,0! .B,.r#.".# cu acest tip de activiti 0personal a fost o provocare i o eIperien frumoas s eIersm n clas diferite tipuri de ateliere1D ,o0.-!r.! #"0u1#5#."t& de ctre elevi 0la nivelul adecvat al claselor a /-6M-a1 ! 5o7,.t.".# -. 5o7u"#5!r. or! & complementar celei scriseD blancofobia 0termen preluat din cercetrile filologului Elga ;osovan1 adic elevii parc neleg sarcina dar nu reuesc s scrie sau se tem s scrieD 1r#5! -. ! ,r.6."t! 8" , ." 5. . 05r#0. adic elevii scriu ceva dar nu se grbesc s citeascC fie c se ruineaz, fie c aprecia- cele scrise de ei ca fiind incorecteD -.7ot#/!r.! 0motivaia insuficient1 de a scrie , eIist clase n care elevii au n mas competena de comunicare oral de aceea tiind c oricnd pot vorbi la un subiect nu se grbesc s scrie 0situaie caracteristic n clasa a 6M-a ;1D #7,ro/#6!r.! or! & a unui mesa2 , nu e recomandabil s acceptm ca un teIt s fie improvi-at oral deoarece acesta este aproape ntotdeauna diferit calitativ de teItul scris! CONCLU<II: 1! +ormarea i de-voltarea competenei de comunicare scris 0dobndirea deprinderilor de a compune i a scrie1 nu e posibil dect punnd elevii sistematic n situaia de a eIersa de a-i formula gndurile n mod eIplicit n propo-iii n teIte coerente! 5i trebuie antrenai s asiste la demonstraii practice pentru c producerea teItului scris nu este "u7!# r.0,o"0!9# #t!t.! elevilor! 2! 3rogramele de nvmnt prevd ca activitatea profesorilor n cadrul atelierelor s nceap cu operaiunile de antrenare a elevilor n eIerciii pregtitoare continund cu introducerea lor n te<nica elaborrii de compo-iii propriu--ise apoi cu corectarea i discutarea acestora i terminnd cu evaluarea lor! 3! 3riceperile i deprinderile care se formea- n cadrul atelierelor de scriere nu vin numai n a2utorul nsuirii temeinice a limbii i literaturii romne ci constituie un spri2in valoros i n aplicarea cunotinelor dobndite la alte discipline precum istoria geografia biologia! &! *otivnd corect elevii se pot crea multiple oportuniti ntru de-voltarea imaginaiei care nu n ultimul rnd contribuie la elaborarea teItelor de orice natur n general i a eseurilor colare n special! 5laborarea scris avanta2ea- mai mult elevii crendu-le un climat mai

puin tensionat i oferindu-le posibilitatea de a relua ideile n scopul clarificrii lor i a eIpresiei! '! :telierele de orice tip credem noi repre-int cadrul propice pentru cultivarea consolidarea i perfecionarea deprinderilor de eIprimare corect oral i scris ale viitorilor membri ai societii pentru nsuirea unor instrumente indispensabile muncii intelectuale! F! "eoarece actualmente nvmntul este centrat pe elev iar n cadrul disciplinelor socioumaniste se pune accentul pe de-voltarea competenelor profesorul trebuie s recurg la metode ce ar crea un cadru adecvat de cercetare i de eIpunere a re-ultatelor muncii formabililor! (2(2 I7, #5!r.! 8" !5t#/#t!t.! #"0t#tu#.# -. 8"/&&78"t

=n februarie 2012 n calitate de tnr specialist am pre-entat o or demonstrativ la limba romn n clasa a /-a :C Lecie-concurs $n baza operei literare a lui % L &aragiale' ()lev de nota *+, =n anul de studii 2012-2013 n cadrul comisiei de atestare am pre-entat o lecie n clasa a /a ; cu subiectul -telier de lectur. /&ol -lb/ de 0ac1 London 3e parcursul acestui an conform planului aceleiai comisii am pre-entat dou ore demonstrative n clasa a 6M-a ;C la data de 1$!10!2012 %nterpretarea textului (!oiagul pstoriei, de %on 2ru #otive i simboluri iar pe data de 2#!01!2013 , Lacul de #i3ai )minescu %nterpretarea textului =n decembrie 2012 am organi-at n colaborare cu membrii catedrei olimpiada la limba i literatura romn la treapta gimna-ial ntre clasele a 6M-a dar i cea intraliceal n clasele a M-a , a M66-a! =n data de 1' ianuarie 2012 cu oca-ia manifestrilor dedicate poetului *! 5minescu am pre-entat elevilor din liceu dou proiecte 3EN5> 3E6)9 cu genericul !itate" ma#ime" aforisme din opera lui $i%ai minescu. =n 2012-2013 n cadrul (ptmnii Limbii romne m-am implicat activ alturi de membrii catedrei n activitile preconi-ateC &oncursul gazetelor de perete /2ar mai nti a fost &uvntul / 0locul 6 eleva clasei a /-a ; , +run-e ;orina1, 4aleria personajelor 0meniune elevul clasei a /-a ; , 8ostan )icolae1, &oncursul muzical $cntece pe versurile lui #i3ai )minescu i 4rigore 5ieru' 0locul 6 elevul clasei a 6M-a ; , (olonari )icolae1 , 6ecital de poezie =n perioada decadei am organi-at concursul literar-mu-ical 7er aspera, ad astra, cu scopul de a promova valorile naionale de a cultiva dragostea pentru limba romn i te-aurul literar-cultural! minescu elev i

;u oca-ia srbtorilor de iarn am organi-at cu elevii clasei a /-a ; o e-toare cu genericul La gura sobei , un OevantaiO al obiceiurilor i tradiiilor populareC 3luguorul ;apra .rsul ;olinda (teaua (orcova!

(2+2 Nr2 -Eo *2

Co"tr#9u#! ,.r0o"! & ! ,r.0t#g#u # #7!g#".! #"0t#tu#.# A5t#/#t&F# r.! #6!t. ! "#/. -. r!#o" E r.,u9 #5& 4or7! -. !5t#/#t!t. Su9#.5tu D!t! Lo5u -.01&%ur&r## 3regtirea i publicarea C!rt.! %# 0u,ortu februarie Mu"2 C$#%#"&u materialelor didactice -#-!5t#5 43unte 2012 G.H0to". suport g<iduri ctre nelegere! Hu7!" metodologice 5ducaie pentru S.r/#5.0 inclu-iune #"t.r"!t#o"! toleran Mo -o/! acceptare7 A00o5#!t#o" G$#- ,."tru Aur"! #%t#C 4;omunicarea cu i despre persoanele cu di-abiliti intelectuale7 februarie 2012 Mu"2 C$#%#"&u PeHstone Guman (ervices international *oldova :ssociation *un! ;<iinu: CEP USM

(2

+2

5laborarea i editarea manualelorC coautor

"onea /!D ;<etru 3!D (ineac )! Ket al!L! 2icionar eco-bioc3imicC romn-engle-france-- rus! - ;<!C ;53 .(* - &13 p! 0coautor1 CI"5.rt#tu-#"# . ,r.,o6#F#.# pe 8" #79! ro7I"& >evista de tiin i cultur &imba 'omn ;<iinu nr! '-F anul MM66 2012 Co"5ur0u 7u"#5#,! -. r.5#t! CV! .r#u Cu,5.! Co"5ur0u u# #t.r!r CL! #6/o!r. . 8"F. .,5#u"## J.t!,! -. 0.5torK, ediia a MM66-a consacrat scriitorului pentru copii

2010!

3regtirea i publicarea articolelor tiinifice didactice n reviste de specialitate i culegeri de articole

nr! '-F anul MM66 2012

R./#0t! -. %t##"F& %# 5u tur& Limba 6omn, C$#%#"&u

;2 =2

3regtirea i desfurarea activitilor eItracolare@ eItracurriculare! 3articiparea la concursuri

februarie 2012 mai 2012

Mu"2 C$#%#"&u Lo5u II @ etapa de sector Mu"2 C$#%#"&u *eniune

(piridon /ang<eli!

>2

Co"5ur0u #"t.r"!F#o"! BLecturiada-3ublic Qunior7 ediia a /-a

noiembrie 2012

Mu"2 C$#%#"&u L!9! O?<!:sac<iO *eniune

L2

Co"5ur0u 7u"#5#,! 12!02!201 Mu"2 C$#%#"&u B"in istoria neamuluiO cu 3 L!9!OLiviu "eleanuO genericul B(piridon Lo5u I @ etapa de /ang<eli - universul sector copilrieiO dedicat anului (piridon /ang<eli +2 3MBUNTIREA CONTINU A PER4ORMANELOR PRO4ESIONALE 3entru a face fa cerinelor profesionale i sociale actuale dar i pentru a m forma ca specialist bine pregtit m preocup continuu perfecionarea n specialitate prin studiul individual prin participarea la diverse cursuri i cercuri metodice organi-ate att de administraia liceului ct i de "?59(! =n perioada 1F-1# ianuarie 200# am participat la cursul .tili-are :eL 0organi-at de (6/5;E (!:! >omnia1 fiind certificat ca formator pentru modulul (plicarea sistemelor de nvmnt la distan i on)line. :cest curs a fost proiectat pentru a oferi soluiile de eLearning :eL de a forma competena de utili-are a platformei :eL pentru predare nvare i evaluare a coninutului educaional multimedia dar i de aplicare i gestionare a altor instrumente complementare destinate mbuntirii procesului educaional 0eIplorarea portalurilor educaionale i studierea n laboratoare virtuale1! "e asemenea n anul colar precedent ntre 10-12 mai 2012 am frecventat cursurile de formare la specialitatea informatic modulul *isteme de prezentri electronice organi-ate de ;entrul 9e<nologii 6nformaionale i ;omunicaionale n 5ducaie perfecionndu-mi te<nica reali-rii proiectelor 3EN5> 3E6)9 i metodologia de implementare a 96;-ului n procesul de predare-nvare-evaluare conform cerinelor stipulate n curriculum! =ntre 1#-30 iunie 2012 m-am nscris ca auditor la cursurile de formare continu la specialitatea limba i literatura romn la 6nstitutul de Atiine ale 5ducaiei al carui scop fundamental urmarete de-voltarea competenelor profesionale n didactica disciplinei Limba i Literatura romn din perspectiva formrii competenelor colare funcionale i promovarea valorilor educaionale n formarea personalitii elevului! ;ursurile au valorificat urmtoarele moduleC 1! 3si<opedagogia nvmntului formativD 2! :Iiologia i praIeologia disciplinei de specialitateD 3! .tili-area 96; i implementarea softurilor educaionale

10

=n afar de cursurile menionate anterior pe parcursul anilor 2011-2013 am participat la diverse seminare inedite organi-ate n liceele 4(piru Garet7 4?audeamus7 46ulia Gasdeu7 precum i la ciclul de reuniuni metodice din martie-aprilie 2012 organi-ate de ;entrul *etodic *unicipal al "ireciei ?enerale 5ducaie 9ineret i (port 0specialist principal dna /ioleta 3opa1 n colaborare cu 6nstitutul de tiine ale 5ducaiei! :ceste cursuri seminare i reuniuni metodice au repre-entat un mi2loc eficient de elucidare a problemelor i a domeniilor neclare precumC procesul de evaluare n nvmntul gimna-ial din perspectiva evalurii formative rolul manualului colar n formarea personalitii implementarea curriculumului colar moderni-at etc! (-a pus accentul pe relaia profesor - elev pe rolul pedagogului n societatea modern pe modalitile de constituire a unei comunicri sincere desc<ise ntre profesor i elev! E concepie interesant eIpus n cadrul seminarelor este cea cu privire la principiile predrii cu succes i la rolul pedagogului n viaa elevului i a societii n generalC 4Eare poate un orb s conduc alt orbJ .cenicul nu poate fi mai presus dect nvtorul lui dar orice ucenic desvrit poate fi ca nvtorul lui!7 :2 DIRECII DE PERSPECTIV .n profesor erudit este un autodidact de performan care nu se limitea- la cunotinele de2a ac<i-ionate de aceea pentru viitor ne propunemC 1! ( adaptm anual portofoliul profesorului la normele i principiile fundamentate de curriculumul moderni-at la recomandrile (crisorilor metodice anuale la disciplina Limba i literatura romn prinC reevaluarea proiectarii de lung durat proiectarea pe unitai de nvare prin elaborarea proiectelor didactice -ilnice prin proiecte inedite ale activitilor eItracurriculare prin ntocmirea testelor a fielor de lucru etc!D 2! ( asigurm caracterul aplicativ al proiectrii curriculare inclu-nd n proiectare strategiile vi-ate de program! 3ornind de la premisa ca metodologia predrii 2oac un rol deosebit de important ntr-un sistem educaional n care a ti i a face snt adevrate etaloane ale formrii individului, vom insista n continuare pe de-voltarea aptitudinilor implementnd noile metode i strategii didacticeD 3! ( evalum continuu i s notm conform reglementrilor legale i ale standardelor naionale n vigoare 0proiectarea instrumentelor de evaluare continu n vederea stabilirii nivelului de pregtire a copiilorD aplicarea consecvent i coerent a probelor de evaluareD valorificarea re-ultatelor evalurii n procesul instructiv-educativ1D &! ( reali-m activiti eItracurriculare ce ar contribui direct la atingerea obiectivelor curriculare sau ale celor propuse de beneficiarii de educaie 0elaborarea documentelor proiective pentru activiti eItracurriculare1D 11

'! ( studiem perseverent nscriindu-m la programele de formare obligatorii stabilite la nivel naional sau local participnd la seminare i trainiguri de orice nivel la activitile metodice i tiinifice stabilite la nivel de catedr de instituie de "?59( etc!D F! ( aplicm n activitatea didactic re-ultatele participrii la activitile metodice tiinifice i de de-voltare profesional 0organi-area i desfurarea de lecii publiceD organi-area i pre-entarea de materiale n cadrul cercurilor @ comisiilor metodiceD scrierea de lucrri tiinifice i articole de specialitate1D $! ( ne de-voltm disponibilitatea afectiv prin participri la traininguri i seminare psi<ologiceD #! (a de-voltm un proiect educaional cu tema 7rieteni prin coresponden ce ar asigura o atitudine a elevilor ct mai po-itiva fa de scriere ;2 RE<ULTATELE ELEVILOR >e-ultatele elevilor depind de motivele nvrii! ;eea ce nva n funcie de motive primare 0trebuine dorine plcere suferin1 este de regul o nvare involuntar! ;elelalte motive ale nvrii colare ar fiC interesul fa de materiile studiate satisfacia pe care aceasta o produce i aspiraiile n legtur cu profesia sau situaia social la care poate a2unge prin intermediul colii! 5vident aceste motivaii nu le au toi elevii de aceea sarcina de a le crea i revine profesorului! :ceast sarcin ca i cea de nvare nu este uoar! 3rin urmare profesorul are nevoie de o abilitate uimitoare pentru a obine efectul scontat! 3rofesorul stimulea- elevul prin formularea integrat a obiectivelor prin diversificarea sarcinilor prin aprecierea obiectiv prin crearea mediului afectiv i stimularea adecvat! 3erformanele elevilor snt evaluate frecvent i variat! 5valuarea nivelului de pregtire a elevilor este reali-at att prin 7.to-. tr!-##o"! . -. ./! u!r. 0probe orale probe scrise probe practice1 ct i prin 7.to-. ! t.r"!t#/. -. ./! u!r. 0observarea sistematic a comportamentului elevului-prin fia de observaii curent portofolii autoevaluarea1! "e asemenea am utili-at cele trei tipuri de evaluareC #"##! & - la nceput de semestru pentru a vedea ce tiu elevii la nceput de an colar, ./! u!r.! 1or7!t#/& - pentru a descoperi unde ntmpin dificulti n nvare elevii i pentru a-i a2uta s le depeascD ./! u!r.! 0u7!t#/& - la final de unitate de nvare i semestru , pentru a observa ct anume s-a nsuit din materie! "upa aplicarea unei evaluari formative am dat elevilor cu re-ultate slabe fie de ameliorare iar celor care au obinut re-ultate foarte bune le-am propus fie de de-voltare astfel nct aprecierea re-ultatelor s conduc la ameliorarea sau la de-voltarea performanelor colare! ;lasele n care motivaia interioar este mai evident snt cele absolvente! 5levii din clasele a 6M-a i-au stabilit nite scopuri concrete n privina instruirii viitoare de aceea fiecare dintre ei e 12

cointeresat n obinerea unei note nalte la eIamenul de capacitate mai ales cei care intenionea- s studie-e n clasele cu profil umanist! (upunnd anali-ei re-ultatele eIamenelor de absolvire la limba i literatura romn a clasei a 6M-a 8 n anul de studii 2011-2012 am tras conclu-ia cC re-ultatele eIamenului la limba i literatura romn constat c ma2oritatea elevilor a obinut nota O$O fapt ce a micorat procentul calitii n clasa a 6M-a 8 0F&R la finele anului dar 3FR la eIamenul de absolvire1! niciun un elev din cei 2 care au avut nota anual O10O la eIamene nu au confirmat nota! din $ elevi care au avut nota % pe parcursul anului doar 2 au luat % la eIamen! $ elevi au luat nota #!

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

nota nr.elevi

D#!gr!7! *2 >e-ultatele clasei a 6M-a 8 la finele anului de studii 2011-2012

13

14 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 nota nr.elevi

D#!gr!7! (2 >e-ultatele clasei a 6M-a 8 obinute la eIamenul de absolvire la limba i literatura romn n anul de studii 2011-2012

>2 RE4ERINE BIBLIOGRA4ICE 1! 8oco *uataD Qucan "ana! 9eoria i metodologia instruirii! 9eoria i metodologia evaluriiC repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor! 5d! a 3-a! 3itetiC 3aralela &' 200#! 213 p! 6(8) %$#-%$3-&$-0&#%-$ 2! ;artaleanu 9atianaD ?<icov :drian! 3redarea interactiv centrat pe elevC ?<id metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar! ;<!C Atiina 200$! F0 p! 6(8) %$#-%%$'-F$-2$2-F 3! ;artaleanu 9atiana! !a! +ormare de competene prin strategii didactice interactice! ;<!C 3ro "idactica 200#! 202 p! 6(8) %$#-%%$'-%$F3-&-3 &! ;erg<it 6oan! *etode de nvmnt! 5d! a &-a! 6aiC 3olirom 200F! 31' p! 6(8)C %$3-&F01$'-M '! ;osovan Elga! ?ndire! ?ndire critic! (til intelectual personal! @@ "idactica 3ro!!! nr! 2-3 0'&-''1 200%! p! 102-103 F! ;rciun ;orneliu! *etodica predrii limbii i literaturii romne n gimna-iu i liceu! "evaC 5mia 200&! 300 p! 6(8) %$3-#1F&-1'-M 1&

$! ;urriculum colar pentru disciplina Limba i literatura romn! ;lasele a /-a , a 6M-a! ;<! 2010! F& p #! ?<icov :drian! !a! Limba i literatura romn! ?<id de implementare a curriculumului moderni-at pentru treapta gimna-ial! ;<! 2011! 101 p! %! Gadrc *aria! ;ompeteneleC mi-a instruirii i evalurii autentice! @@ "idactica 3ro!!! nr! &' 0'0-'11 200#! p! 3'-3# 10! >usu *aria-*ina! ;ompetena de comunicare scris , perspective de abordare! @@ Limba >omn nr!11-12 200% <ttpC@@limbaromana!md@indeI!p<pJgoSarticoleTnS$%$ 11! (aftenco 6nga! ;ompunerea , mi2loc important de de-voltare a comunicrii orale i scrise! @@ "idactica 3ro!!! nr! F 0F&1 2010! p! 3F-3# 12! Ac<iopu ;onstantin! .nele consideraii privind redactarea @ scrierea compunerilor narativ i descriptiv )r! '-F anul M6M 200% <ttpC @@ limbaromana!md@indeI!p<pJgoSautoriTmS&# 13! Ac<iopu ;onstantin! 6nterpretarea teItului literarC te<nici de creativitate )r! 11-12 anul MM6 2011 <ttpC @@ limbaromana!md@indeI!p<pJgoSarticoleTnS130F 1&! 9emple ;<arlesD (teele Qeannie L!D *eredit< Purtis (! :plicarea te<nicilor de de-voltare a gndirii critice! ?<idul 666! 0:daptareC ;artaleanu 9atianaD ;osovan Elga1 @@ (upliment al revistei O"idactica 03ro!!!O nr!1 0$1 2003! F% p! 1'! 9emple ;<arlesD (teele Qeannie L!D *eredit< Purtis (! :plicarea te<nicilor de de-voltare a gndirii critice! ?<idul 6/! 0:daptareC ;artaleanu 9atianaD ;osovan Elga1 @@ (upliment al revistei O"idactica 3ro!!!O nr!2 0#1 2003! %& p! ANE?A * D.05r#.r.! #7, .7."t&r## 8" ,r!5t#5! .-u5!F#o"! & Mo5ur# . .B#5! . vi-ea- de-in<ibarea i stimularea capacitii de asociere te<nici ce pot fi utili-ate cu brio la etapa de 5vocare n cadrul atelierelor de scriere! (crosti%ul , o scurt compunere n versuri astfel construit nct literele iniiale ale versurilor citite vertical s dea un cuvnt sintagma devi-a sau numele! *telele tremur de frica naltului, aa de departe pmntul8 (erul e greu de atta iubire, 'azele lunii intesc sufletele singuratice, (m atins geana nopii cu gndu-mi neobosit 0Sara pe deal de #i3ai )minescu cl! a /666-a1 Ideea migratoare! =n desfurare pot fi evideniate urmtoarele etapeC 1'

1! transcriem cinci-ase cuvinte n mod arbitrar sau propuse de profesor n legtur cu tema studiat 0vis, gru, ur, soare, crare1D 2! cutm un predicat pentru ultimul cuvnt 0&rrile vieii urc spre stele1D 3! deducem ideea 0trecere, moarte1D &! facem alte propo-iii cutnd predicate pentru fiecare dintre subiectele propuse recurgnd la diferite imagini plastice 05isurile zboar pe aripi din puf de ppdie, 4rul soarbe focul din nalturi, 9ra a amuit de frumuseea cerului, Soarele i ine cu greu pleoapele desc3ise1D '! aran2m propo-iiile ntr-o ordine logicD F! ne implicm propria subiectivitate! "e eI!C !recere 5isurile zboar pe aripi din puf de ppdie, 4rul soarbe focul din nalturi, 9ra a amuit de frumuseea cerului, Soarele i ine cu greu pleoapele desc3ise, &rrile vieii urc spre stele, )u sunt o lacrim pierdut de ploaia de ieri 0#oartea cprioarei de :icolae Labi cl! a 6M-a1 Mo5ur# ! . 1#gur# or r.tor#5. 5 !0#5.2 5pitetul comparaia metafora personificarea <iperbola oIimoronul pot fi descoperite n mod deg<i-at sub form de 2oc conceput de regul ca o competiie! Co7,!r!F#!! Qocul are ca fa- incipient 2ocul epitetelor! =n cea de-a doua etap elevii gsesc comparaii ct mai surprin-toare! =n final toate mbinrile se includ ntr-un teIt! "e eI!C 5iaa fr dragoste ar fi ca cerul fr stele, ca rul fr izvoare, ca pdurea fr freamt, ca pasrea fr aripi 0Lacul de #i3ai )minescu cl! a 6M-a1

M.t!1or!2 9riada epitet-comparaie-metafor constituie etapa final a acestui 2oc! "eci pornind de la un substantiv am gsit epitetul potrivit care ne-a sugerat comparaia frapantD a2uni aici reunim cuvntul de plecare cu ultimul ntr-o eIpresie metaforic surprin-toare! 0copilrie -Unaiv -Uca un fulg1 "e eI!C ;ulgul e 1F

mngierea dulce a mamei, sunetul zglobiu al unui clopoel, rsul vesel al unui copil, lacrima nevinovat a 2omnului "e eI!C &opilria e o pasre vistoare n zbor, cderea naiv a unui fulg, o mrgea fragil de porelan, seninul unui cer de var 0<ronicul i cntecul vrstelor de Lucian =laga cl! a 6M-a1 07stor de fulgi de Leonida Lari cl! a /66-a1

C. %t## tu -.0,r.D .rmea- o list de F-10 cuvinte! ;opiii rspund cu toat naturaleea apoi caut s gseasc pentru ele substitute metaforice ca n teItul urmtorC >tiu c soarele e lava unui vulcan, >tiu c brazii sunt zidurile vnturilor, >tiu c fntnile snt pline cu lacrimi, >tiu c viaa mea e puful unei ppdii 0#oartea cprioarei de :icolae Labi cl! a 6M-a1 NOTN 5Iersnd ndea2uns putem propune elevilor s alctuiasc de eIemplu o compunere @ un eseu n care s foloseasc epitetele comparaiile personificrile repetiiile enumeraiile etc! Mo5ur# -. #7!g#"!F#.2 :stfel de 2ocuri contribuie la de-voltarea fleIibilitii fluiditii originalitii i sensibilitii la probleme stimularea curio-itii interesului dar i a fante-iei att de util n cadrul leciilor de scriere creatoare! $etamorfoza! Qocul se ba-ea- pe rspunsurile la ntrebareaC &e s-ar ntmpla dac? =ntrebarea trebuie astfel formulat nct s stimule-e gndirea divergent! "e eI!C &e s-ar ntmpla dac ntr-o zi ascensorul s-ar ndrepta vertiginous spre centrul pmntului@ &e s-ar ntmpla dac ntr-o zi te-ai trezi transformat ntr-o floare@ .na dintre metodele ce declanea- creativitatea i formea- abilitatea elevilor de a-i ordona gndurile n scris este free+riting-ul! 5levul scrie n ba-a unui vers a unui enun orice asociaie ce-i vine n gnd fr a se opri din scris i fr a discuta despre subiectul propus! 9eItele elaborate vor servi ca surs pentru alte lucrri scrise! *crierea g%idat! 5levii vor alctui o poe-ie rspun-nd la ntrebrile propuseC 3louU ;u ceJ ;umJ .ndeJ ;e s-ar ntmpla dac ar ploua ncontinuu un anJ 1$

7lou? 7lou aprig i torenial &u picturi de g3ea i metal 7e-aceast lume rea i rece &e indiferent trece 2e-ar mai ploua un an att de insistent, 2oamne, a crede c eti inexistent8 0-dverbul cl! a /66-a1

ANE?A ( Co7,u".r# 5u 8"5.,ut -!t! :cestea pre-int un grad mai mare de independen venind n spri2inul elevilor doar cu nceputul compunerii pentru a-i orienta n ordonarea ideilor n legtur cu o tem aleas! =nceputul dat va trebui s fie conceput astfel nct s stimule-e imaginaia copiilor i s le sugere-e mai multe posibiliti de continuare! ;a a2utor se poate formula un ir de ntrebri ale cror rspunsuri repre-int continuarea aciunii! "ac nivelul de pregtire al clasei este mai ridicat se alctuiete un plan de idei care s sinteti-e-e cuprinsul i nc<eierea compunerii i se formulea- oral variante de continuare a compo-iiei! ;ompunerea poate fi elaborat cu ntreaga clas pe grupe sau individual dup propriul plan! E compunere cu titlul O(frit de toamnO care ncepe cu urmtorul alineatC O(ntem la sfritul toamnei! ;urnd va sosi anotimpul iarna! Vpada va acoperi cmpurile dealurile munii aruncnd peste ei o mantie alb! Eare ce vor face prietenii notri animalele plantele acum cnd <rana lipsete i totul pare pustiuJ!!!O

1#

:stfel n clasa a /-a dup ce au fost studiate teItele O3ovestea furniciiO de 6on "ru i OE furnicO de 9udor :rg<e-i le-am propus elevilor s redacte-e o 5o7,u".r. 5u 8"5.,ut -!t 5o"1or7 ! gor#t7u u#: 1! :lctuiete o compunere i cu titlu Furnica i soarele. Introducere, 5 o diminea senin i cald de var! (oarele nfurat ntr-o mantie de lumin cltorete deasupra tuturor vestind nceperea unei noi -ile plcute de var! +urnica s-a tre-it cu c<ef de plimbare! =ncotro s-o apuceJ !uprins, =ncotro a apucat-oJ ;e a simitJ 0parfum culoare rcoare legnare1 ;e a v-ut cnd a urcat mai susJ ;e a au-it J ;e a v-ut cnd a urcat i mai sus J ;e a simit J - a urcat pe o floare nalt de bu2orD - legnat de petalele ro- i mtsoase a alunecat ca pe un toboganD s-a odi<nit n mie-ul parfumat i dulce al floriiD - o ramur de salcm printre flori albine psreleD - -um-etul neobosit al albinelorD - o streain de cas un cuib de rndunic doi puiori lacomi satul ntin-ndu-se pe vlceaD - soarele a orbit-o cu lumina i s-a prut foarte aproape etc!D -nc%eiere. a a2uns aproape de soareD s-a ntors etc! Co7,u".r# 5u 018r%#t -!t2 :cest gen de compuneri contribuie la de-voltarea eIprimrii elevilor a gndirii i imaginaiei creatoare punndu-i pe elevi n situaia de a cuta aciuni diferite care s conduc la acelai sfrit! 3artea final trebuie aleas cu gri2 pentru a sugera aciuni cunoscute de elevi din eIperiena proprie din teItele literare etc! 3oate fi c<iar o -ictoare sau un proverb! =n funcie de nivelul clasei acest enun poate fi de ntindere mai mare sau mai mic! C !0! ! V@! OA7#"t#r# -#" 5o,# &r#.2 L! 5#r..O C !!! O)epotul a plecat capul a cobort de pe gardul pe care era cocoat i s-a ndreptat spre btrn! - )u vrei s te a2ut i euJ 8unelul a -mbit n colul guriiC - ;um s nu nepoateW GaideWO Co7,u".r# 5u 5u/#"t. -. 0,r#A#"2 5levii primesc un numr de cuvinte ca spri2in pentru elaborarea compunerii ae-ate n ordinea n care trebuie s apar cuvinte care sugerea- o aciune sau o ntmplare cunoscut! 5le ar trebui s fie stabilite n aa fel nct s poat fi folosite n toate prile compunerii! =n ca- contrar profesorul i va ateniona pe elevi! 1%

Le-am propus s scrie o compunere cu titlul O9oamna n pdureO n care s foloseasc 0.r## . -. 0#"o"#7.C copac, arboreA arbust, tufA creang, ram, ramurA crare, potec, drum, caleA vnt, cenuiu, tulbure, plumburiuA a cdea, a se desface i ,.r.5$# . -. !"to"#7.C caldreceA luminat-ntunecatA repede-ncetA nfrunzit-desfrunzit Co7,u".r# 5u ,ro,o6#F## -. 0,r#A#"2 :cestea i orientea- pe elevi n ordonarea ideilor pentru pre-entarea aciunii le stimulea- imaginaia creatoare i contribuie la mbuntirea eIprimrii! 5ste necesar s fie pre-entate n ordinea n care snt folosite n compunere! Co7,u".r# ,r#" !"! og#.2 La aceast categorie de activiti se folosete ca material de spri2in o compunere model care s de-volte aceeai tem sau una asemntoare cu cea pus n discuie cu clasa! =ntrebareC "omnule *i<ai 5minescu ce este omulJ >spunsC O+iecare om e o ntrebare pus din nou spiritului .niversului!O =ntrebareC ;are este cel mai mare pcat al oamenilorJ >spunsC O;el mai mare pcat al oamenilor e frica spaima de a privi n fa i a recunoate adevrul! ;ine vrea s afle adevrul s se ndrepte n trecut!O =ntrebareC ;e este lumeaJ >spunsC OLumea-i visul sufletului nostruO! =ntrebareC ;e este femeiaJ >spunsC O:-i adeseori femeia ca i lumea e o coalO! =ntrebareC ;um definii valoareaJ >spunsC O6deea valorii este relativ cci fiecare o msoar dup interesul suO! =ntrebareC ;e este contiinaJ >spunsC O;ontiina este tocmai punctul de gravitaie al individuluiO! =ntrebareC ;e transmitei fiecrui omJ >spunsC O;iteteW ;itind mereu creierul tu va deveni un laborator de idei i imagini din care vei ntocmi nelesul i filosofia vieiiO! 0%nterviu cu 2umnezeu de "ctavian 7aler cl!a 6M-a1 Co7,u".r# gr!7!t#5! . ;ompunerile gramaticale repre-int o form superioar a eIerciiilor gramaticale i se concreti-ea- printr-un grad mai mare de participare activ contient i creatoare a elevilor! (e deosebesc de celelalte compuneri prin faptul c snt mai scurte i urmresc pe lng de-voltarea eIprimrii elevilor aplicarea unor reguli gramaticale i ortografice! 20

=n clasa a /-a la finele unitii de nvare O+onetica 0+onologia1O elevii au scris o compunere despre o ntmplare <a-lie folosind verbe la timpul trecut care s conin triftongi i diftongi 0cu recomandarea s sublinie-e diftongii cu o linie i triftongii cu dou linii1! :m propus n clasa a /66-a s scrie o compunerea gramatical conform sarciniiC "escriei pe scurt o cltorie a Su90t!"t#/u u# ! 5o! &! +acei referine la categoriile gramaticale studiate!7 O 5!t.gor#. !,!rt. -. 5o7,u".r# o 5o"0t#tu#. 5. . 5u /! o!r. #"0tru7."t! & produse n cadrul atelierelor de scriere! 3rin acestea elevii snt familiari-ai cu unele instrumente de munc intelectual precum i cu te<nica elaborrii unor compuneri! :stfel elevii nva cum se alctuiete o compunere care snt etapele parcurse care snt prile unei compuneri cum se folosete dicionarul cum se aa- n pagin etc! E0.u 2 :st-i se scriu eseuri la toate materiile! ;ert este c nou profesorilor de limba romn ne revine obligaiunea de a-i nva pe discipolii notri s redacte-e un eseu i acetia posednd un baga2 de cunotine s le poat sistemati-a!

ANE?A + Mo-. : At. #.r -. 05r#.r. "r2* Co7,.t."! -. ! ,ro-u5. u" t.Bt -. #"t.r.0 ,.r0o"! : S5r#0o!r.! Mot#/!F#!: 5levii au posibilitatea s-i complete-e cunotinele despre scrierea n interes personal s constate caracteristicile acestui tip de teIt! Lecia contribuie la consolidarea deprinderilor de anali- de corelare a gndirii cu cunotinele gramaticale dobndite punnd elevii n situaia de a redacta un alt tip de teItC scrisoarea! Co"-### ,r.! !9# .: 3entru reali-area acestui atelier elevii au nevoie de urmtoarele deprinderiC de scriere coerent cursiv li-ibil n limba romnD de nelegere independent a ideilor eIprimate n scris de colegiD de pre-entare grafic a teItului scrisD abiliti de comunicare oral cu clasa! T#7, ".5.0!r: 1 or academic! Pro-u0u ./! u!9# : E scrisoare respectnd rigorile de redactare! 3e parcursul activitii am aplicat urmtoarele te<niciC 5vocareC :ctivitate individual , -crosti3 pe vertical >eali-are a sensuluiC :ctivitate de grup , /Scrisoare-instruciune/, #etoda cubului >eflecieC :ctivitate de grup , !urul galeriei 21 ;L:(: : /-:

A gor#t7u !, #5&r## t.$"#5# or: EVOCARE: A5t#/#t!t. #"-#/#-u! & ' (crosti% pe vertical. 9impul necesarC 10 minute! 5levilor li s-a propus s scrie cte un substantiv un verb i un ad2ectiv n dreptul fiecrei litere cu referire la teItul de interes personal , scrisoareaC S ' a scrie semn solemnD C ' a cuvnta cuprins creativD R ' a redacta regul rigurosD I ' a imagina introducere ingeniosD S ' a semna scris scurtD O ' a organi-a ortografie originalD A ' a anuna aran2are amabilD R ' a rectifica revi-uire respectuosD E ' a evalua eIprimare educativ! REALI<ARE A SENSULUI: A5t#/#t!t. -. gru, ' .*crisoare)instruciune." $etoda cubului. 9impul necesarC 20 minute! 1! 5levii snt anunai c au primit o .*crisoare)instruciune. de la *ria (a (crisoarea! .n elev trece n faa clasei i citete cu glas tare teItul scrisorii dup care se afiea- posterul la tabl!

22

"urleti 11!0'!2012 "ragi elevi * numesc *risoarea i tiu c v place s v facei prieteni! :m ales s v scriu despre mine pentru c snt destul de pretenioas cnd este vorba s mi fac noi prieteni! / voi eIplica aadar ce mi doresc de la nite prieteni ca voiW :vei gri2 de forma mea de felul n care m ae-ai n pagin! 3ot avea multe forme , fee! /oi s fii siguri c nu snt un prieten farnicW )u uitai c nu-mi place s-mi lipseasc una dintre cele trei priC introducerea cuprinsul i nc<eiereaW )u m simt n largul meu fr una dintre ele! :tunci cnd v preocupai de redactarea mea s v asigurai c v organi-ai ideile n paragrafeW +iecare idee este pre-entat i de-voltat ntr-un singur paragraf! )u uitai c i eu in la imaginea mea publicW )u pierdei din vedere semnele de punctuaie i de ortografieW * dor cuvintele fr semne diacritice i cele scrise fr cratim! :sigurai-v c ceilali v neleg scrisulW )u trebuie s fie neaprat foarte frumos dar este obligatoriu s se neleag! +ii buni i nu-mi prescurtai cuvinteleW : considera-o o lips de respect! "ar acum s trecem la coninut 0idei sentimente1C nu v grbii s m scriei dintr-o suflareW *ai nti gndii-v ce vrei s le comunicai celorlali! )u pornii la drum fr un planW /-ai gndit vreodat c lucrurile ies mai bine dac avei un plan o strategieJ +ii originali fii creativi i ferii-v de abloaneW )u negli2ai destinatarulW =ntr-un fel v adresai celor apropiai prini bunici prieteni i cu totul altfel unor persoane fa de care trebuie s manifestai un grad mai ridicat de respect , profesori oficialiti etc! aadar formulele prin care v adresai acestora vor fi diferite de la un ca- la altul! =nvai arta de a stpni cuvintele de a alege cea mai potrivit eIprimareW 5ste nevoie de timp i de perseveren pentru a deveni prieteni de nde2de dar snt sigur c v vei descurca! / ure- mult succesW ;u drag prietena voastr *crisoarea

23

2! 5levii au fost mprii n ase grupuri 0ase fee ale cubului1! +iecrui grup li s-a propus s re-olve cte un poster pe care snt nscrise condiiile de reali-at!

+2 POTRIVETE

;2 E ? P L I C

6. C
:2 COMPLETEA< O R E C T E A <

(2 G R U P E A <

*2 I D E N T I 4 I C

2&

Gru,! *

IDENTI4IC

;itete cu atenie scrisoarea eIpediat de scriitorul ;ostac<e )egru--i fiului su aflat la 8erlinC 9rifeti 2% septembrie 1#F3 %ubite 0a1, #-am bucurat primind ultima ta scrisoare din strintate, prin care ne ncredinezi c tratamentul ce ai ntreprins i face bine 2eie 2omnul s vii bine sntos8 -ici vei gsi toate precum le tii La ar tot pe 7arasc3iva i pe &arolina Bn trg tot salonaul cu mobile vec3i i cu 6afael pe perei -8 vei gsi o deosebire :e vei gsi pe noi mai btrni i mai slabi i pe fraii ti mai mari, dac nu mai cumini Bi scriu la =erlin, unde cred c te va gsi scrisoarea mea -teptndu-te dar cu nerbdare, rog cerul s te pzesc sub puternicul su scut -l tu iubitor printe, & :egruzzi a1 5Ipeditorul scrisorii esteC ;! )egru--i QaX 3arasc<iva i ;arolina b1 (crisoarea a fost scris din localitatea UUUUUUUUUUU la data de UUUUUU c1 +ormulaC de adresare este UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU! de nc<eiere este UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU d1 "estinatarul scrisorii este UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

Gru,! (

GRUPEA<

6ndicai prin sgei formulele de adresare i de nc<eiere potrivite pentru fiecare destinatarC 4or7u . -. !-r.0!r. "omnule redactor (cumpii mei prini 6ubiii mei bunici "ragul meu (timat doamn D.0t#"!t!r prinii bunicii redactorul un prieten nvtoarea 4or7u . -. 8"5$.#.r. ;u salutri prieteneti ;u respect un tnr corespondent / mbriea- cu dor nepotul dumneavoastr ;u stim i preuire elevul dumneavoastr ;u dragoste fiul vostru iubitor

2'

Gru,! + s fie doamna profesoar de desen!

POTRIVETE

9ransform unele formule de adresare din urmtorul teIt astfel nct partenerul de comunicare

11 mai 2012 ;<iinu 2rag #i3ai, Bi scriu pentru a te ruga s-mi spui la ce or i unde va avea loc expoziia de pictur Snt nerbdtor s particip, mai ales c este un eveniment important pentru coala noastr, deoarece vom avea ocazia s ne etalm talentul -tept rspunsul tu cu mult nerbdare &u drag, prietenul tu -lexandru

Gru,! :

COMPLETEA<

S5r#0o!r.! este o form de comunicare scris ntre dou persoane aflate la distan! 5numer elementele unei scrisoriC a1 ________________________________________________________ b1 ________________________________________________________ c1 ________________________________________________________ d1 ________________________________________________________ e1 ________________________________________________________

At."F#.N (crisoarea s fie scris de mn cu cerneal sau piI de culoare albastr sau neagrW

2F

Gru,! ; EB, #5!# 0#tu!#! -. 5o7u"#5!r. -!t&:

E?PLIC

;e este corespondenaJ __________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ :i trimis vreodat o scrisoareJ ;uiJ ;u ce oca-ieJ ____________________________________ _____________________________________________________________________________ Atii ce este un eIpeditorJ "ar un destinatarJ _________________________________________ _____________________________________________________________________________

Gru,! =

CORECTEA<

;orectai greelile din urmtoarea scrisoareC "urleti 11 mai 2012 "rag :leIandru *am bucurat foarte mult cnd a-m primit scrisoarea ta care mia amintit de toi colegii din fosta mea clas! 3lecarea ntrun alt ora i la o alt coal mau fcut s nu m simt n largul meu! Eraul este ns foarte frumos i snt convins c m voi adapta n curnd! (per c ne vom revedea n vacana de var pn atunci ns atept s mi dai veti despre fotii colegi i despe tine!

;u prietenie *i<ai

RE4LECIE: A5t#/#t!t. -. gru, ' /urul galeriei. 2$

9impul necesarC 1' minute 1! "up ce elevii au completat n grup posterele acestea au fost afiate la tabl i comentate! 2! "up eIpirarea timpului re-ervat Ovi-iteiO 0' minute1 ec<ipele i-au preluat produsele i le-au refcut unde a fost ca-ul 03 minute1! TEM PENTRU ACAS: >edactai o scrisoare prin care comunicai unui prieten planul vostru de a nfiina un club de activitate!

ANE?A : 2#

Mo-. : At. #.r -. 05r#.r. "r2 ( Co7,.t."! -. ! ,ro-u5. u" t.Bt -. 1#5#u".: T.Btu "!r!t#/2

;L:(: : /-:

Co"-### ,r.! !9# .2 3entru reali-area acestui atelier elevii au nevoie de urmtoarele deprinderiC de scriere coerent cursiv li-ibil n limba de instruireD de gndire logic i coerentD de aplicare a cunotinelor elementare de teorie literarD de nelegere independent a ideilor eIprimate n scris de colegiD abiliti de comunicare oral cu clasa! T#7,u ".5.0!r: 1 or academic! Pro-u0u ./! u!9# : OS5$. .tu O E ,ro#.5tu u"u# t.Bt "!r!t#/ -. 1#5#u".2 3e parcursul activitii am aplicat urmtoarele te<niciC 5vocareC :ctivitate de grup , Lanuri asociative >eali-are a sensuluiC :ctivitate individual , 7iramida narativ >eflecieC :ctivitate n plen , 2in fotoliul autorului, )xplozia stelar A gor#t7u !, #5&r## t.$"#5# or: EVOCARE: :ctivitate de grup , Lanuri asociative! 9imp necesarC pentru nregistrarea asocierilor proprii - 1 minutD pentru construirea lanurilor 10-12 minute! 1! 5levii au fost mprii n & grupuri a cte ' elevi! +iecrui elev i s-a cerut s scrie ' substantive care le apar n memorie n legtur cu noiunea de 5o! &2 2! 5levii pre de 1 minut fr a sta pe gnduri au nregistrat urmtoarele cuvinteC >spunsuri oferiteC *2 5o! & 1! carte 2! labirint 3! bibliotec &! colar '! primul sunet (2 5o! & 1! eIamen 2! cunotine 3! recreaie &! lecie '! alfabet +2 5o! & 1! competiie 2! profesor 3! clopoel @ sonerie &! test '! not :2 5o! & 1! coleg de clas 2! bacalaureat 3! evaluare &! ultimul sunet '! abecedar

3! 3e postere fiecare ec<ip au pre-entat lanurile construite din asocierile individuale i au comentat asocierea! &! .lterior le-am propus s alctuiasc titluri potrivite pentru un teIt de ficiune! >spunsuri oferiteC coala vieii coala , labirint al cunotinelor 3rima -i de coal! REALI<ARE A SENSULUI: :ctivitate individual , 7iramida narativ 1! Le-am propus elevilor s desene-e n caiete o piramid evideniind pe una dintre feele piramidei # rnduri pe care au scris informaia de sus n jos

2%

2! Le-am citit o .*crisoare)instruciune., n care a fost pre-entat algoritmul de completare a piramideiC 1! =n vrful piramidei au scris titlul re-ultat din mbinrile propuse la momentul 5vocrii! 2! =n prima csu de sus au notat un cuvnt , numele persona2ului principal! 3! *ai 2os au adugat 2 cuvinte-caracteristici de ba- ale persona2ului 0vrst aspect caliti trsturi de caracter1! &! :poi au formulat n limita a 3 cuvinte circumstanele de spaiu 0locul unde se va desf ura aciuneaC ara localitatea localuriD totodat i-am atenionat c dac intenionea- pe parcursul naraiunii s sc<imbe locul de desfurare a evenimentelor s fac aceast preci-are la aceast etap1! '! =n rndul patru au descris n & cuvinte semnificative problemele pe care le vor aborda n aceast naraiune! F! =n caseta urmtoare au eIpus n ' cuvinte semnificative primul episod al naraiunii care coincide de fapt cu (6 0situaia iniial @ eIpo-iiunea1! $! =n continuare au indicat n ase cuvinte semnificative aciunile din episodul al 2-lea al naraiunii , desfurarea aciunii 0cum procedea- persona2ul ce i se ntmpl etc!1! #! 5levii au pre-entat n limita a $ cuvinte semnificative episodul al treilea ec<ivalent cu punctul culminant al aciunii! Le-am atras atenia c aici se scrie ceea ce vor ntreprinde pentru Ode-legareaO problemei! %! =n final pe rndul de 2os elevii mei au descris n limita de # cuvinte semnificative soluionarea problemei egal cu de-nodmntul naraiunii! N2B2N +iecare dintre cuvintele semnificative i merit cel puin o fra- de teIt coerent adiacent! RE4LECIE: A5t#/#t!t. 8" , ." ' 0in fotoliul autorului" #plozia stelar. 1! La aceast etap elevul ae-at n faa clasei i pre-int sc<ia de proiect! 2! 6-am ndemnat pe colegii de clas s-i adrese-e ntrebri de detali-are! =n acest sens am aplicat te<nica )xplozia stelar TEM PENTRU ACAS: Le-am propus s redacte-e integral teItul sc<iei!

ANE?A ; 30

Mo-. : At. #.r -. 05r#.r. "r2 + Co7,.t."! -. ! ,ro-u5. u" t.Bt -. 1#5#u".: T.Btu -.05r#,t#/2

;L:(: : /66-:

Co"-### ,r.! !9# .2 3entru reali-area acestui atelier elevii au nevoie de urmtoarele deprinderiC de scriere coerent cursiv li-ibil n limba romnD de gndire logic i coerentD de nelegere independent a ideilor eIprimate n scris de ctre colegiD abiliti de comunicare oral cu clasa! 5vident n ca-ul compunerii descriere elevii trebuie s cunoasc i urmtoarele caracteristici ale descrierii literare la diferite niveluri ale limbiiC leIic specific 0termeni din acelai cmp semantic1D mrci morfologice i sintacticeD figuri de stil predilecte 0epitete comparaii <iperbole etc!1! T#7,u ".5.0!r: 2 ore academice! Pro-u0u ./! u!9# : E compunere-descriere literar! 3e parcursul activitii am aplicat urmtoarele te<niciC 5vocareC :ctivitate individual , !e3nica C&, ;reeDritingul >eali-are a sensuluiC :ctivitate individual, 0ocuri ale figurilor retorice clasice :ctivitate de grup - /7otrivete imaginile cu descrierea/ >eflecieC :ctivitate n plen , &inEuain-ul A gor#t7u !, #5&r## t.$"#5# or: EVOCARE: :ctivitate individual , ;reeDritingul, !e3nica C& La tabl am eIpus o imagine relevant pentru subiectul pus n discuieC Srbtoare la !i3ua de :nca 8ulgaru! 9imp de 3 minute elevii fr a se opri din scris au nregistrat orice asocia ii i gnduri ce le-au venit n minte fr a urmri logica eIpunerii i corectidudinea de limb i fr a discuta cu cineva! 9otodat pentru a-i ordona activitatea intelectual le-am propus s rspund la urmtoarele ntrebriC ;e au v-utJ ;e au au-itJ ;e au simitJC 5I! :m v-ut o mare de alb care ne acoper i ne purific! :m au-it melodia valsului n care se rotesc fulgii de catifea! :m simit atingerea lor uoar umed moale! "e asemenea am preci-at c teItele cele mai reuite re-ultate din ;reeDriting le vor servi ca suport pentru elaborarea lucrrii pe care o vor scrie! :ctivitate de grup , 0ocuri ale figurilor retorice clasice 1 grupC 1ocul epitetelor, "e eI!C %arna F &e poate fi mai frumoas i mai /cumplit/ dect regina-iarn@8 %arn 2 grupC !omparaia, "e eI!C ;um ar fi iarna fr fulgi!!! ca noaptea de var fr un roi de fluturi albi ca primvara fr puful de ppdie ca toamna fr dansul frun-elor prin vnt!!! 3 grupC $etafora, 31

"e eI!C ;ulgul e mngierea dulce a mamei, sunetul zglobiu al unui clopoel, rsul vesel al unui copil, lacrima nevinovat a 2omnului 07stor de fulgi de Leonida Lari cl! a /66-a1

.na dintre cele mai la ndemn util dar i antrenant este te<nica 7otrivete imaginile cu descrierea 3rocedura de aplicare este urmtoareaC 1! 5levilor 0mprii n grupuri1 li se pun n fa cteva imagini @ tablouri de iarn 03-&1 i tot attea descrieri 0destul de sumare1 ale acestora! 2! 5levii potrivesc imaginea cu descrierea aducnd argumentele de rigoare! 3! (criei trei idei principale pentru un teIt descriptiv! &! :legei una cte una propo-iiile i de-voltai-le n cte-un paragraf descriptiv n care vei folosi diverse figuri de stil 0nu trebuie ignorate cele create la etapa evocrii1! '! >eali-ai o descriere prin analogie @ contrast folosind urmtoarele cuvinteC -ilele babei flori de g<ea g<irlande de cristaluri mrgritare aripi trm fermecat -pad cristalin! RE4LECIE: :ctivitate individual , &inEuain-ul La finele atelierului de scriere le-am propus elevilor s scrie un cinYuain inspirat din tema pus n discuie avnd ca titlu unul dintre cuvinteleC I!r"& E 4u g2 TEM PENTRU ACAS: 5levii au redactat teItul n variant definitivat! 5IempluC T#t u : OV#0 -. #!r"&O Vpada s-a aternut ca o mantie alb i strlucitoare peste sat! :u sosit 4-ilele babei i nopile veg<erii7! 3erlele mari i albe dansea- n v-du< un dans fantastic! ;erul este uneori nnorat alteori alb ca -pada! ;opacii nvemntai cu -a<r tremur de frig n live-ile pustii! +lori de g<ea s-au aternut la fereastra mea! *arele policandru al cerului i aprinde una cte una steluele ca ntr-o imens sal de dansU ;asele mpodobite cu -pad cristalin dorm linitite sub acoperiurile ncrcate cu omt i aran2ate cu g<irlandele de cristaluri! 3rintre ramurile goale crivul cnt la Iilofonul ururilor de cristal! =nc<id oc<ii i n faa mea apare un lung cmp de mrgritare! ?lasul vntului de iarn parc mi optete povestea lui! E -n ce purta o roc<ie cusut cu ace de g<ea i mpodobit cu stelue argintii frumoas ca i imaculatul murmur al -pe-ii infinit ca i fulgii de catifea surprin-toare ca i toanele iernii m-a luat n -bor pe aripile ei strve-ii! Vna mi pre-ent 32

ntreg inutul pe care a pus stpnire dupa care a pocnit din degete i un roi de fluturi albi m-au ncon2urat! +ulgii ncepuser s -boare i spre surprinderea mea aveam i eu aripi pluteam i dansam cu ei! "in norii de oel cad mii de stelue argintii ce dansea- prin v-du< ca un roi de fluturi fermecai! Vna m-a luat de mn i m-a dus pe un trm fermecat unde se afla un castel de cristal! =nuntru totul era de g<ea n mi2locul palatului se afla un tron scluptat minu ios! =n fata castelului se afla un lac ng<eat oglinda pe care am patinat mangiat de adierea vntului! 5ra nemaipomenit! ;opacii oftau cu lacrimi brodate din flori de g<ea! (teluele albe de cristal mi se topeau n palm! Vpad cristalin pe cmpii strlucitoare pare-un lan de diamante ce scrie sub picioare! ?erul mi pict n obra2i bu2ori! +iindu-mi frig Vna mi-a druit o <ain alb esut cu fir de aur! (pre sear Vna m duse acas! 3e drum am privit atent pentru a reine toate detaliile! .n fulguor de catifea m luase din caleac i m puse n patul meu cald i pufos! :m adormit ntr-o clipit! "imineaa m-am tre-it cu Vna lng mine spunndu-miC - /isele frumoase nu mor niciodat draga meaW

ANE?A = 33

Mo-. : At. #.r -. 05r#.r. "r2 : i stele..

;L:(: : 6M-:

Co7,.t."! -. ! ,ro-u5. u" t.Bt r.1 .B#/: E0.u r.1 .B#/ 5u t.7! O 0ragostea... mic sori Co"-### ,r.! !9# .: 3entru reali-area acestui atelier elevii au nevoie de urmtoarele deprinderiC de cunoatere a subiectului i a relaiilor adiacente 0pentru acest atelier n prealabil elevii au studiat poe-iile OLaculO O"orinaO Oi dac!!!O de *i<ai 5minescu dar i din creaia lui )ic<ita (tnescu O3n tr-iu ateptnd o fat!!!O OLeoaic tnr iubireaO! "e asemenea am avut i un atelier de lectur n ba-a tragediei O>omeo i QulietaO de N!(<aXespeare1D de nelegere independent a ideilor eIprimate n scris de colegiD de gndire logic i coerentD de redactare lingvistic a teItuluiD abiliti de comunicare oral cu clasa! T#7,u ".5.0!r: 2 ore academice! Pro-u0u ./! u!9# : .n teIt refleIiv coerent n raport cu afirmaia dat din titlu! 3e parcursul activitii am aplicat urmtoarele te<niciC 5vocareC :ctivitate n plen @ de grup , #etoda cadranelor >eali-are a sensuluiC :ctivitate individual , 4raficul !, G 2e ce@ n raport cu atitudinea proprie >eflecieC :ctivitate individual , &inEuain-ul A gor#t7u !, #5&r## t.$"#5# or: EVOCARE: :ctivitate de grup , #etoda cadranelor. ;adranul 1 dvs! cu dragostea! ;adranul 2 formule matematice c<imice diverse ;adranul 3 O9e atept ca @ precum!!!O ;adranul & )otai ' cuvinte care s-ar asocia n vi-iunea ;ontinuai ntr-o formul liric poetic fra-aC

(criei o formul a dragosteiJ 0(e admit "efinii dragostea ca sentiment suprem! simboluri @ semne!1 REALI<AREA SENSULUI: :ctivitate individual , 4raficul !, G 2e ce@ n raport cu atitudinea proprie! 2raficul / 76" * H C 3 0e ce4 &redei c e justificat jertfa n numele dragostei &":!6* H C

9imp necesarC 10-1' minute pentru scrierea primar! 3&

*2 D. 5. -r!go0t.! 7#5&222 0or# # 0t. .D 6. 9eItul primar este redactat de ctre elev n unul coerent ascu-ndu-se sc<eletul i detali-nd unde crede c e necesar! 3reci-e- c pentru producerea teItului coerent a fost nevoie de $ minute! RE4LECIE: :ctivitate de grup , 6evizuirea circular 3entru definitivarea teItului scris am recurs la 6evizuirea circular ;onsider c aceast te<nic se poate de utili-at cu succes n clasa a 6M-a deoarece la aceast etap elevii posed abiliti apreciabile de a formula sugestii constructive! E?TINDERE E TEM PENTRU ACAS: 5levii vor redacta teItul n variant definitivat!

ANE?A >

3'

=n continuare preci-m strategiile @ te<nicile pe care le-am implimentat cu succes la clas n cadrul atelierelor de scriereC E/o5!r.: -socieri forate $S', )seul de I minute $S', 6eacia cititorului $S', )xplozia stelar $S', 2iagrama 5enn $S506" 7rediciunile n perec3i $S506" -genda cu notie paralele $ca tem de cas' 7&JS' R.! #6!r. ! 0."0u u#: &ubul $S', G "e ceJ $S', Scrisoarea literar $S', #aratonul de scriere $S', -genda cu notie paralele $S',
Las-mi mie ultimul cuvnt8 $S', 7lrii gnditoare 70JS', 7resupunerea prin termeni 7& 5 0JS'

R.1 .5F#.:

#anuscrisul pierdut $S', ;loarea de nufr $S', 4raficul ! 70JS', 7ixuri n pa3ar 706" 6evizuirea circular 7&6" Las-mi

mie ultimul cuvnt8 7&6

)otC *a2oritatea te<nicilor snt descrise n studiile cercettorilor ;<arles 9emple Qeannie L! (teele Purtis (! *eredit<! Rol , Audien , 4ormat , Tem 0acronimul RA4T1 repre-int o abordare structurat a scrierii care i a2ut pe elevi s se detae-e de ei nii i s se concentre-e asupra audienei s-i foloseasc imaginaia s eIplore-e o varietate de formate posibile i s scrie cu convingere pe o anumit tem! ;u succes poate fi aplicat n clasa a 6M-a cnd elevii snt pu i n situa ia de a redacta un proiect, o cerere, un comunicat etc Ro u !utoru u#C autorul poate fi unul celebru un om de tiin un politician un 2urnalist sau c<iar un obiect! Au-#."F!C publicul poate fi un avocat un om cu eIperien un 2uriu la un concurs o actri renumit un cntre preferat sau oricine cruia autorul dorete s i se adrese-e! 4or7!tC lucrarea poate fi un editorial o tire un articol de -iar un discurs o not scris o scrisoare o reclam un set de instruciuni sau orice format pare potrivit! T.7&C formularea temei trebuie s fie nsoit de un verb care s eIprime clar scopul autoruluiD de eIemplu s ndemne pe toat lumea s opreasc construcia unei cldiri ntr-un parc de agrement s conving un post de radio s acorde n fiecare sptmn o or pentru un spectacol dedicat adolescenilor din ora etc! 4#%! -. , !"#1#5!r. ! RA4T Ro 3lant :dolescent 3rimar )otC :m publicului! :plicnd metodele de nvare activ n cadrul atelierelor de scriere am sesi-at c eleviiC asimilea- la un nivel mai profund rein ideile mai mult timpD 3F Au-#."F& )or de ploaie "irector post de radio *embrii comunitii putea organi-a o sesiune 4or7!t T.7& 3ledoarie (ecet ;erere 3rogramul dedicat adolescenilor ;omunicat 3arcare nou de brainstorming pentru a identifica subiecte posibile

legate de tema pe care o studiai pentru stabilirea rolului @ rolurilor posibile pentru stabilirea

snt mai motivai s nvee i aprecia- ca interesante leciileD pot corela le2er ceea ce au nvat cu viaa real! +olosind concomitent metodele de nvare prin cooperare am observat c eleviiC nva s aib iniiativ n procesul de nvareD de-volt relaii de calitate cu ceilaliD deprind abiliti de cooperare utile n societate!

3$