Sunteți pe pagina 1din 8

Limba romn

MPREUN SNTEM O FOR

Proiectul este o activitate care ncepe n clas prin definirea i nelegerea


sarcinii, se continu acas pe parcursul a mai mulor zile sau sptmni( timp n care
elevul are permanente consultri cu nvtorul, colegii) i se ncheie tot n clas,
prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i dac
este cazul, a produsului realizat.Proiectul poate fi individual sau de grup iar titlul/
subiectul va fi ales de ctre nvator sau elevi.
Aceast metod copiii o ador, le place nespus de mult s creeze, s
colaboreze n grup, n perechi, dar n deosebi s picteze. Rezultatele survin, cnd
metoda este aplicat corect i sarcinile sunt clar explicate. Important n evaluarea
produsului este elaborarea de ctre nvtor a criteriilor de evaluare i informarea
elevilor.

Scheletul de recenzie

Este o tehnic relativ simpl de rezumare a unui coninut de idei ce


presupune abilitatea elevilor pentru a dobndi un algoritm sau ,,o formul a
realizrii unui rezumat.
Metoda cuprinde cerine-ablon, dar soluionarea lor cere adaptarea
elevilor la fiecare text n parte, n funcie de coninuturi.

La nceput se poate de lucrat cu toat clasa pentru a-i forma deprinderi


de nvare i de aplicare a metodei. Dup ce s-au format deprinderi, ideile,
prerile au fost formulate individual, n perechi sau n grup.

Se solicit ca elevii:

S exprime ntr-o propoziie s-au fraz despre ce este vorba n textul citit,
s prezinte, pe scurt, subiectul acestuia.
S aleag o expresie semnificativ (sintagm-coninutul textului).
S rezume, ntr-un cuvnt, esena textului.
S descrie ,,culoarea sentimental a textului.
S gseasc un simbol (grafic) pentru textul n cauz.
S completeze propoziia: ,,Cel mai bun/mai impresionat lucru din acest
text este....
Dup realizarea acestor sarcini, elevii pot lucra n perechi sau n grup
prezentnd unii altora, ceea ce au scris i oferind lmuriri suplimentare
referitoare la ,, produciile proprii.

nsuindu-i acest ,,algoritm de realizare a rezumatului unui coninut de


idei, elevii au posibilitatea s-l foloseasc n orice situaie cnd li se solicit
acest lucru i s se obinuiasc s exprime succint, cu propriile cuvinte,
coninutul unui text, al unei cri.

Scheletul de recenzie mbin comunicarea oral, cititul, scrisul i gndirea


critic prin emiterea unor judeci de valoare prin rspunsul dat cerinelor
care demonstreaz nelegerea i nvarea textului.

FORMAREA COMPETENEI DE LECTUR

Competena de lectur se formeaz i se dezvolt zi


de zi, la orice disciplin, dar o responsabilitate pentru calitate rmn orele de
limba i literatura roman.
n clasele primare curriculumul modernizat accentueaz cele trei ipostaze
didactice ale textului literar- suport al lecturii, oper literar i obiect cultural,
axndu-se pe scopul educaiei literar-artistice de formare a cititorului cult prin
studiul modululuiTainele crii.
Forma de lucru cu cartea pentru copii n clasele I-IV este lecia de lectur
particular.
Tematica lecturii particulare este de obicei liber, ns e bine s fie apropiat
de tematica lecturii din clas pentru a realiza legturi tematice, comparaii i
extensii valorice. Astzi aflndu-ne n secolul tehnologiilor informaionale este
foarte important i necesar s dezvoltm competena de lectur.
Cnd depistm c problema nelegerii materiei la disciplin deriv din
incapacitatea elevilor de a percepe la lectur textul manualului, nu avem alt
soluie dect s-i ajutm s depeasc aceast problem. n acest caz, vom

recurge la tehnici precum Pixuri n pahar, Turul galeriei, SINELG, Lectura


ghidat etc.
La nceput exersm cu elevii minilecii de lectur (maxim 15 minute). n
cadrul acestor, elevii vor citi independent la nceputul orei, apoi vor discuta n
perechi sau n echipe cte 4, axndu-i discuia pe sentimentele trite,
imprtirea despre cele citite.
Comunicarea despre cele citite va deveni o necesitate atunci cnd nvtorul
i va structura demersul didactic pe text, pornind de la el i revenind ori de
cite ori e nevoie, pn cnd elevul va cuta el singur texte noi.
n continuare propunem un proiect de lecie n clasa I pe care l numim
atelier de lectur.
Lectur interogativ a textului literar
Competena de a manifesta interes i preferine pentru lectur
Subiectul: Textul ,,upa-up"
Condiii prealabile
Pentru realizarea acestui atelier, elevii au nevoie de urmtoarele deprinderi:
1.
de nelegere la lectur a textului;
2.

de formulare a raspunsurilor la ntrebri de diferite tipuri;

3.

de desfurare a discuiei n baza rspunsurilor la ntrebri;

4.

de lucru n grup;

5.

de autoevaluare;

Timp necesar: 45 minute.


Evocare:
Activitate frontal: Bli-tehnic de reacie a cititorului.
Realizarea a sensului:
Activitate frontal: Lectur ghidat- tehnic de lectur interogativ a textului
literar.
Reflecie: Activitate n grup: Scrisoare literar- tehnic de elaborare a textului
de ficiune.
Algoritmul aplicrii tehnicilor
Evocare: Bli
Timp necesar: 5 minute
Oferim elevilor proverbul Prietenia nvinge toate greutile i face viaa mai
frumoas. Cerem de la elevi ca s spun ceea ce i imagineaz la auzul
acestui proverb; la cine se refer; care este sensul.

Realizarea sensului
Lectura ghidat
Timp necesar: 25-30 minute.
Lectura ghidat este o tehnic de lucru pe un text narativ, care nu a fost citit
anterior de elevi i care, prin subiectul lui captivant, trebuie s-i motiveze s
cerceteze cu atenie dezvoltarea subiectului i s fac diverse presupuneri.
nvtorul pregtete din timp textul, l mparte n fragmente, formuleaz
ntrebri la fiecare fragment.
Dup ce se desfoar evocarea distribuim primul fragment al textului upaup.
Elevii citesc fie n oapt, fie cte unul citete, iar ceilali urmresc.
Le adresm elevilor cteva ntrebri n baza I fragment:
1.
De unde se ntorcea upa-up?
2.

Ce fel de toc avea colarul upa-up?

3.

De ce i plcea lui upa- up s scrie chiar i pe brusture?

4.

n ce mprejurri iepuraul i-a pierdut tocul?

5.

Cum crezi c se simte iepuraul?

La incheierea discuiei anunm lectura fragmentului urmtor. Dup ce elevii


citesc, nvtorul reia discuia prin cteva ntrebri specifice:
6.
Cum arta ciocnitoarea?
7.
De ce se ascundeau gzele de sub scoara copacului de
ciocnitoare?
8.

Cum credei ce se va ntmpla cu personajul n continuare?

Dup citirea de ctre elevi a fragmentului al III-lea vom discuta la fel.


9.
Ce fel de toc i-a oferit iepuraului Laud- Goal?
10. Cum nelegei expresia:....upa up ii lu picioarele la spinare
pierzndu-se curnd n zare.
11.

Cum credei va gsi tocul iepuraul?

n continuare la ncheierea fiecrei discuii anunm lectura pasajului urmtor.


Fragmentul IV
12. Cu cine se ntlni n continuare upa- up?
13.

Despre ce toc a crezut c merge vorba Doru-Cprioru?

Fragmentul V
14. Ce fel de toc vroia s-i dea iepuraului bursucul?
15.

De ce l dojenete Mo Lab- Grea pe bursuc?

16.

Cum a neles c l poate ajuta Mo Lab- Grea pe upa-up?

17.

Ce ai face voi n locul lui upa- up n continuare?

Fragmentul VI
18. Cine era Ria-Veveria?
19.

Unde a gsit Ria-Veveria tocul iepuraului?

20.

De ce iepuraul i descrie tocul folosind cuvinte de alint?

21. De ce upa-up s-a apucat ndat s scrie ntmplarea despre


pierderea i gsirea tocului su?
22.

Ce a aflat nou upa-up despre cuvntul toc i despre prietenie?

23.

De ce e nevoie ca s ai prieteni adevrai?

24.

Ce credei c se va ntmpla n continuare?

Volumul textului trebuie s fie rezonabil pentru a realiza lectura ghidat la o


activitate, n dependen de particularitile de vrst i de contigentul clasei.
Fragmentarea textului se va face n cele mai acute momente ale textului.
Pentru a pstra momentul surpriz, ntrebm cine a citit povestea/povestirea.
Dac textul e citit de vreun elev i distribuim alt sarcin. n cazul unui numr
mare de rspunsuri afirmative, schimbm textul sau lucrm cu textul iniial,
dar aplicnd o alt tehnic.
Aplicarea lecturii ghidate este ntodeauna spectaculoas. Copiilor le place s
rspund la ntrebri mai ales s fac presupuneri, s inventeze. Pentru ca

nvtorul s dirijeze activitatea, putem recurge la unele strategii de ordonare


a clasei.
Civa elevi sunt rugai s treac n fa dup lectura unui fragment.
Discutm cu aceti elevi n plen, se apeleaz la ajutorul clasei doar n cazul
cnd nu pot rspunde.
La urmtorul fragment vor fi chemai alii.
Reflecie : Scrisoarea literar
Timp necesar: 5-7 minute.
Elevii snt mprii n 4 grupuri primind sarcina de a scrie o scrisoare lui
upa-up , 4-5 enunuri.
Elevii vor scrie n timpul rezervat, apoi cte un elev din grup va citi
scrisoarea.
Elevilor mai mici le place s scrie scrisori adresate personajelor literare
ndrgite. Acest joc poate stimula interesul pentru lectur.

Lucrul n grup la leciile de matematic n clasa I

Problema principal pe care


trebuie s-o rezolve nvtorul, cnd ncepe s-i obinuiasc pe elevi cu lucrul
n grup este implicarea i socializarea lor n interiorul grupului. Dei se
lucreaz mpreun, achiziia principal a lucrului n grup este dezvoltarea
fiecrui copil luat n parte.
Organizarea lucrului n grup n clasa I este dificil, dar necesar. Copiii in
clasa nti vin cu diverse nivele de dezvoltare intelectual, dar nvtorul
trebuie s monitorizeze i s-i includ pe toi n activitate.
Dup primele sptmni de nvare, efectund anumite evaluri iniiale,
realizm un diagnostic al cunotinelor elevilor. innd cont de tipul de
inteligen, formnd grupuri la leciile de matematica, ne strduim ca n fiecare
grup sa fie cel puin cte un elev cu intelegen logico-matematic i
intelegen interpersonal, astfel ceilali elevi mai uor se ncadreaz n
realizarea sarcinilor.

Cte puin fiind obinuiti, incercm s-i regrupm, folosind diverse jocuri:
Culorile semaforului, Numind degetele, Lunile anului, Numrnd pna la
3,4,5, etc.
Aceste regrupri considerm c sunt necesare, deoarece copiii nu se
aleg, sunt acceptai indiferent de interese i relaii. Astfel sunt integrai n
colectiv i elevii cu CES.
Realizm lucrul n cooperare dup scrierea unei dictri matematice.
Dup ce efectum evaluarea dictrii matematice elevii sunt repartizai n
grupuri unde vor realiza sarcinile naintate. n continuare propunem unele
sarcini pentru aplicare:

Ordonai numerele din irul dat n ordine cresctoare (descresctoare);

Selectai din irul dat numai numerele pare (impare);

Scriei succesorii (predecesorii) numerelor din irul obinut;

Mrii (micorai) fiecare numr cu 10 (sau cu un alt numr), etc.

nvarea prin cooperare este o form de instruire n care elevii lucreaz


mpreun pentru a rezolva una i aceeai problem, pentru a explora o tem
nou.
E tiut ct de dificil pentru elevii clasei I e nelegerea problemelor,
determinarea tipului de problem, urmnd algoritmul de rezolvare. La
nelegerea problemelor e important lucrul individual, ns am observat,
lucrnd n grup unii elevi mai uor nva de la colegi, ptrund n sensul
problemei mai bine.
Lucrul n cooperare putem s l aplicm i dup rezolvarea problemei
de baz. Elevii din clas sunt mprii n grupuri, primid fiecare diverse sarcini
de postrezolvare de tipul :

Creai o alt condiie ca rezolvarea s fie aceeai;

Schimbai ntrebarea ca problema s se rezolve prin adunare (scdere);

Schimbai datele problemei;

Modificai ntrebarea pentru a obine la rspuns 19, etc.

La leciile de consolidare propunem urmtoarele sarcini:


Creai i rezolvai o problem dup:
imagine;
ntrebare,
condiie;
exerciiu.
nvarea prin cooperare considerm c este cel mai nalt nivel de
colaborare. A colabora nu nseamn altceva dect a participa alturi de alii la

realizarea unei sarcini, pe cnd a coopera nseamn a conlucra sistematic cu


alii. Elevii lucrnd mpreun nu concureaz.
E important ca elevii, realiznd sarcinile n grup s fie motivai, dar i
evaluai.