Carte - Jocul de - A Viata (Varianta Buna)

Veronica Bogorin, Ruxandra Tudose
i drumul n via. Se ntreab cine sunt i se compar mereu cu ceilali n ncercarea de a da un rspuns la aceast ntrebare. Adesea, ns, ei se compar cu ce cred ei c sunt ceilali i a ung la conclu!ia c ei nu sunt la "el de buni. #e aceea am ales s pre!entm n partea a doua, intitulat $%& '( )%(*A*+(,, o serie de exerciii care s stimule!e comunicarea, con"runtarea de puncte de vedere, mprtirea de sentimente, atitudini, idei. #oar printr-o comunicare adecvat vom putea avea relaii ba!ate pe respect reciproc i sinceritate cu ceilali. .artea a treia a acestui volum, numit $/0(,, o"er un prile sine, de a ptrunde i mai mult n $p1n!a de graniele personale, av1nd i pian en, a relaiilor interumane. )unosc1ndu-se pe tras1ndu-i perspectiva celorlali, pun1ndu-se n situaia celorlali, adolescenii vor putea mai uor s-i gseasc locul n aceast lume, s-i "ac au!ite opiniile ascult1ndu-le n acelai timp i pe ale altora, vor putea $crete, i se vor putea mplini. /oi, psi2ologii, sau dumneavoastr, dasclii, i nsoim doar pentru o vreme pe drumul lor ncerc1nd s le druim tiin i speran.
E U
Jocul de-a viaa
13
ntr-o "a! ulterioar a exerciiului copilul va primi

Obiective:
instruciunea s i aleag o persoan 7real8 din

W iiAf MAI r t o s i ' v MW* VOtJ SE! VOI Wtl
autocunoatere au t oob s ervare 3 de!voltarea imaginii de sine Nivel de vrst: clasele V-4 Metod: individual, apoi pe grupe sau
,OGLINDA MEA"
antura ul su i s-i imagine!e cum l-ar caracteri!a aceasta. #e exemplu, #an l va alege ca persona pre"erat pe $Superman, care va trebui s spun 7sau s scrie8 c1teva lucruri despre #an. n "a!a urmtoare, #an l poate alege pe $tata, care s l caracteri!e!e n acelai mod. %xerciiul l ndeamn pe copil la o explorare a propriei persoane, reali!at ntr-un mod indirect, prin intermediul persona ului pre"erat, determin1ndu-: la o autoobservare $din exterior,. Sugestii pentru profesori: 3 ncercai s determinai intrarea c1t mai $n pro"un!ime, a caracteri!rilor 7s nu se limite!e la o descriere "i!ic i la pre"erine ; antipatii - mai ales dac exerciiul se utili!ea! pentru elevi mai mari8. 3 /u elevi. 3 )erei explicaii atunci c1nd considerai c este nevoie 7de exemplu< $#e ce ar spune mama despre tine c eti lene=,8.
:
cu ntreaga clas Materiale: 21rtie i creion Durat: 56 minute Descriere:
i
personale,
Acest exerciiu are dou variante, care pot "i "olosite ambele la aceeai clas, sau di"erit n "uncie de v1rst. n prima variant, "iecare copil i va alege un persona pre"erat 7din desene animate, din "ilme, cri etc.8 i va $cere, persona ului respectiv s l descrie pe scurt 79-5 caracteristici, pe care s le poat i usti"ica8. )2iar dac n prima "a! vor "i descrise probabil caracteristici "i!ice, instruciunile vor vi!a gsirea unor trsturi de caracter, aptitudini, caliti comportament. n cea de a doua variant, util la elevii mai mari la care nu este potrivit metoda persona ului pre"erat, sau
udecai critic caracteri!rile "cute de ctre
#ac exist aspecte speci"ice pe care dorii s le aducei n discuie, putei sugera c2iar dumnea voastr categoria din care s "ie persoana aleas 7de exemplu $)um te-ar descrie prinii ; o coleg etc,8.
Jocul de-a viaa
15
CARTEA DE VIZIT
Obiective:
3 autocunoatere, de!voltarea stimei de sine 3 de!voltarea abilitilor de autopre!entare Nivel de vrst: clasele V(((-4(( Metod: individual, apoi pre!entare n grupul mare Materiale: 21rtie, creion Durat: 56 minute Descriere: %xerciiul se mai poate numi i $Anunul personal,. %levii primese instruciunea de a reali!a un anun n care s se descrie pe scurt, n ideea obinerii unui bene"iciu. (nstruciunea poate vi!a "ie *****
>J
ca
descrierile s nu conin exagerri mari sau
denaturri "lagrante ale realitii, "iind totui accentuate calitile "iecruia. .re!entarea "iecruia poate "i "cut pe o "oaie de acelai "ormat, cu o gra"ic ngri it, i acest aspect "iind important pentru "a!a urmtoare 7opional8, c1nd anunurile tuturor pot "i a"iate pe un panou sau lipite pe o "oaie de "lipc2art, care va repre!enta un "el de pre!entare a clasei ca ntreg. #up acordarea unui interval de timp pentru citirea tuturor anunurilor, elevii pot primi i sarcina de a reali!a, pe grupe, un $anun al clasei,, cuprin!1nd ceea ce este semni"icativ din anunurile personale ale "iecruia. )el mai bun anun 72otr1t de ma oritatea clasei8 va "i a"iat mpreun cu anunurile personale. Scopul acestei ultime etape este de!voltarea unui sentiment de unitate, de apartenen la un colectiv. Sugestii pen tru profesori: 3 ncercai s nu udecai critic anunurile personale ale elevilor i nu le permitei nici celorlali elevi s "ac acest lucru. 3 /u obligai pe toi elevii s-i pre!inte anunul n "aa clasei i spunei acest lucru la nceputul orei. .entru unii autode!vluirea este mult mai di"icil dec1t pentru alii. Asigurai-v totui c toi elevii particip n mod serios la exerciiu.
., ,. . . . < >. % ?@ 9
reali!area unui anun de tip $matrimonial,, n care s "ie scoase n
eviden calitile i trsturile de personalitate utile ntr-o relaie interpersonal, "ie reali!area unui anun pentru obinerea unei i slu be, ca! n de care vor "i de evideniate abilitile capacitatea munc,
relaionare n ec2ip, aportul pe care autorul $anunului, l-ar putea aduce companiei;instituiei etc. %ste important
Jocul de-a viaa
17
care va repre!enta prin desen "apta bun pe care a ovestit-o mai devreme. %ste bine s se "oloseasc c1t
!LIC"L C" #A!TE $"NE"

Obiective:
3 valori!area "aptelor pro-sociale 3 creterea stimei de sine, evidenierea calitilor i abilitilor personale Nivel de vrst: clasele (-V( Metod: n grupul mare, apoi individual Materiale: coli de 21rtie, creioane colorate, carioca, plicuri Durat: 56 minute
ai
mu
lte culori, desenul s "ie vesel, c2iar dac nu
tuturor le va reui "oarte bine o repre!entare "idel. #up terminarea acestei etape "iecare copil va primi un plic n care s i pun desenul, plic pe care este bine s l personali!e!e 7scriind numele, desen1nd ceva repre!entativ, un simbol, un model etc8. Acesta va "i $.licul cu "apte bune,. .entru "iecare "apt bun pe care copiii o vor "ace de acum nainte, le sugerm s pun c1te un desen n plic, care s repre!inte respectiva "apt. Spunem apoi copiilor s aib mare gri de plicul lor, acesta "iind de acum un lucru "oarte important, o $oglind, a lucrurilor bune "cute de ei, pe care vor mai avea oca!ia s o pre!inte clasei peste un anumit interval de timp 7de exemplu o lun8 - c1nd se va vedea c1te "apte bune a mai "cut "iecare. Sugestii pen tru profesori: ndemnai copiii s gseasc "iecare c1te un lucru bun pe care :-a "cut pe care s l povesteasc celorlali, c2iar dac este vorba despre lucruri m r unt e, ca re pe ntr u unii ar p ute a p rea neimportante. Accentuai "aptul c nu trebuie s "ie vorba despre lucruri sau "apte deosebite - ast"el nc1t "iecare elev s aib ceva de mprtit. Spuneile copiilor c vor putea s v arate desenele la s"1ritul orei B vor "i mai motivai s lucre!e.
Descriere:
.entru nceput, copiii sunt ndemnai s se g1ndeasc la un lucru bun pe care l-au "cut, o "apt bun reali!at n ultima vreme. #up un scurt timp de g1ndire, "iecare pe r1nd va pre!enta clasei care este "apta lor bun. )2iar dac unii copii vor gsi mai multe lucruri pe care ar dori s le povesteasc, trebuie s aleag doar unul, care li se pare lor mai important. +in1nd cont de "aptul c la aceast v1rst 7clasele primare i nceputul gimna!iului8 se lucrea! mult cu repre!entri concrete, "a!a urmtoare a exerciiului se reali!ea! prin desen. Aai exact, "iecare copil va primi c1te o bucat de 21rtie 7de pre"erat s"erturi de coli A98,
Amintii-le periodic acestora, la di"erite intervale de timp, s-i complete!e $plicul cu "apte bune $. #aca observai c2iar dvs. comportamente ludabile la
CARE ESTE L"CR"L ME"%'

vreun copil, putei sugera respectivului s $pun, i aceast "apt n plic. *a s"1rit de semestru sau cu o alt oca!ie mai special 7de exemplu nainte de o srbtoare8, la un interval de timp su"icient de lung pentru ca elevii s "i avut timp s-i nmuleasc desenele, cerei-le acestora s aduc plicul la coal pentru a-: pre!enta din nou clasei. *udai-i pe toi care au completat pliculC Obiective: 3 intercunoatere, comunicare 3 de!voltarea unor abiliti elementare de auto-pre!entare Nivel de vrst: clasele (-V( Metod: n grupul mare Materiale: obiecte aduse de copii 7n pungi de plastic8 Durat: 56 minute Descriere: Aceast activitate trebuie pregtit cu cel puin o !i nainte de des"urarea propriu-!is. *i se spune copiilor sa se g1ndeasc la un obiect pre"erat sau la care in, al
0r
personal, pe care s aib posibilitatea s l aduc !i la coal. 0biectul trebuie s nu
.entru o "ie
Dluminos, ast"el nc1t s poat "i adus ntr-o pung de

as
tic. %ste obligatoriu ca punga s "ie opac,
ast"el
Jocul de-a viaa
&1
nc1t obiectul respectiv s nu "ie v!ut de colegi nainte de des"urarea exerciiului. n acelai scop, ar "i bine ea activitatea s se des"oare n cadrul primei ore din !iua respectiv, sau ca pro"esorul s adune pungile c1nd a ung copiii la coal. #e exemplu, copiii pot aduce o ucrie, o carte, un medalion, o amintire - care s nu "ie ns cunoscute de colegi. %ste indicat s se evite aducerea unor obiecte valoroase 7de exemplu o bi uterie8C #up ce toate pungile cu obiecte au "ost date pro"esorului i puse undeva unde nu sunt v!ute de ctre elevi 7de exemplu n spatele catedrei8, acesta ia pe r1nd c1te un obiect i l arat clasei. )eea ce au de "cut copiii n continuare este s g2iceasc cui aparine obiectul respectiv. #up ce proprietarul este identi"icat, copiii care au g2icit trebuie s spun ce anume i-a ndreptat spre respectiva persoan. #iscuia se poate apoi generali!a, n "uncie de timpul disponibil, nspre legtura dintre lucrurile i persoanele la care inem i "elul cum suntem. %vident, discuiile trebuie adaptate v1rstei copiilor. n ultima parte a activitii, "iecare copil i poate pre!enta obiectul pre"erat, spun1nd c1te ceva despre el. 0 alt variant de des"urare a activitii, mai simpl dar mai puin interesant pentru copii, este ca "iecare s aduc de acas un desen cu obiectul ; locul pre"erat n loc de obiectul n sine. n rest, activitatea se continu n acelai mod.
Sugestii pentru profesori: m #ac la exerciiu particip o clas mic 7(-(V8, este bine s comunicm prinilor printr-o noti sau alt mi loc des"urarea activitii. Ast"el, acetia pot supraveg2ea alegerea obiectului, pentru a nu crea probleme n "amilie. 3 Amintii-le copiilor n !iua precedent s nu uite s aduc un obiect B dac totui acest lucru se nt1mpl, copiii pot ncerca, cu a utorul dvs., s gseasc un obiect din g2io!dan sau din penar pe care s l "oloseasc, pentru a nu rm1ne pe din a"ara activitii.
Jocul de-a viaa
23
li!a poat
a)
elai lucru pentru acesta ast"el nc1t elevii perspectiva lor asupra propriei
compara
STIMA MEA DE SINE

:
rsoane cu a altora. *i se poate cere elevilor s motive!e de ce au ales anumite ad ective i nu altele. %xerciiul se poate des"ura i pe grupuri de 9-F elevi n care "iecare completea! individual "ia dup care povestesc colegilor de grup despre ce au scris. Se identi"ic aspectele comune i di"erite ale membrilor grupului i un repre!entant al "iecrui grup pre!int clasei carac teristicile grupului su. Se poate discuta cu elevii ce putem "ace pentru a remedia anumite aspecte ale noastre mai puin po!itive. #e exemplu, dac un elev a marcat $singur,, se poate purta o discuie despre $)um putem s ne "ace prieteni=, Sugestii pentru profesori: 3 Adolescenilor le este destul de di"icil s se descrie pe sine, s-i identi"ice calitile sau c2iar i de"ectele. .rin "aptul c le o"er nite ancore acest exerciiu i poate a uta s identi"ice caliti pe care poate nu le-ar "i menionat la o descriere liber. )a mediator ncercai s accentuai calitile lor, precum i importana unei imagini de sine po!itive. Adolescenii i vd adesea mai degrab de"ectele dec1t prile bune, muli dintre ei "iind c2iar "oarte complexai n ciuda atitudinii ostentative a"iate.
Obiective:
3 descrierea propriei persoane ; 3 c1ntrirea aspectelor po!itive i a celor negative 3 comunicarea de in"ormaii despre sine Nivel de vrst: clasele V-(4 Metod: individual apoi pe perec2i sau pe subgrupe Materiale necesare: "iele elevilor Durata: 96 minute Descriere: Acest exerciiu o"er elevilor mai mici, crora n general le este mai greu s se descrie i s vorbeasc despre sine, un "el de $ancore, pentru a-i identi"ica calitile i de"ectele precum i posibilitatea $c1ntririi, acestora prin nsumarea ad ectivelor po!itive i a celor negative. Eiecare elev primete "ia ataat exerciiului i
va
bi"a ad ectivele care-: descriu mai bine. nsumarea ad ectivelor va o"eri o oglind a imaginii de sine a elevilor. %ste posibil ca unii elevi s aleag preponderent cuvinte negative. n acest ca! se poate continua exerciiul solicit1nd colegul de banc s marc2e!e ad ectivele care consider c-: descriu i elevul n cau!a
care v descriu mai bine
ST(AA A%A #% S(/%

(/STR&)+(&/(< bi"ai cuvintele
G.%R()(T GSI/IT0S GB&/ GA))%.TAT GT(A(# G R%S.0/SAB(* GTR(ST GS*AB GG)&RAJ0S G)0A.0RTAB(* GG.*I)&T GGK/HR(J0RAT GAL/(0S GB&/ V0RB(T0R GB&/ S)R((T0R M.*()T(S(T G.R%A S*AB
GGG*%/T GGGGB0*/AV GGGG.R0ST GGGGTA*%/TAT GGGG.R(%T%/0S GGGGA&/)(T0R GGGG.&T%R/() GGGG*%/%' GGGGRATAT GGGGH%/%R0S GGGGS(/H&R GGGGARIT0S GGG#RIH&+ GGGS%/S(B(* GGGTI)&T
GGG/%RV0S
GGG%A0T(V
G NEGATIVE
GGGG(ST%+ GGGG/%K/#%AL/AT()
GGGGT%AIT0R GGGG(/T%*(H%/T GGGG#(E%R(T
GGGGS(A.AT() GGGGGGGGGG!OZITIVE GGGG(/T%R%SAT GGGG%*%V B&/ GGGG.R%A HRAS GGGG0B('/&(T GGGG#% S&))%S GGGGS(/H&RAT() GGGGV(/0VAT GGGG&RLT GGGGER&A0S
"loare sau c2iar de un !1mbet ncura ator Dare v-a ridicat brusc moralulC %i bine, nu putem spune c acestea sunt mari
r
CEEA CE AM #C"T
eali!1ri. Totui, tiind ce e"ect au avut pentru noi,
.utem ntoarce "avoarea "cut nou. Toi ne simim mai
Obiective: 3 identi"icarea po!itive, personal 3 comunicarea de in"ormaii despre sine Nivel de vrst: clasele V(((-4(( Metod: individual sau pe subgrupe Materiale necesare: "iele elevilor Durat: 96 minute Descriere: Adesea elevilor le este di"icil s vorbeasc despre calitile i reali!rile lor. #e multe ori ateapt ca altcineva s le remarce calitile. )1t despre reali!ri, nu punctea! dec1t $lucrurile mari,. n via, ns, este nevoie s i ne bucurm i s observm $micile nimicuriNN pe de unor situaii succes
care le trecem cu vederea, dar care ne pot Osalva, o !i proast. Amintii-v de un compliment "cut de cineva, de o
Jocul de-a viaa
27
bine c1nd ceea ce "acem a a utat pe cineva sau poate c2iar :-a "cut "ericit. %xerciiul de "a cere elevilor s se g1ndeasc at1t la $succesele mari, c1t i la $micile reuite,. Eiecare va primi "ia ataat exerciiului 7sau n ca!ul n care multiplicarea nu este posibil pro"esorul va dicta a"irmaiile de completat8 i va completa cele F csue ale acesteia. #ac sunt elevi care nu gsesc nimic de scris n \ una din csue, ncercai s-i "acei s se g1ndeasc de ce le este aa de greu sau de ce nu consider c pot "i m1ndri de ceva sau de ce nu "ac complimente altora. #iscuia poate a unge la di"erena ntre m1ndria realist 7stima de sine8 i orgoliu 7n special cu elevii mari8, la importana 7re8cunoaterii meritelor personale i punerii n eviden a calitilor. Se poate reali!a o discuie i pe subgrupuri n care "iecare elev din grup va pre!enta ce a scris colegilor, unul din elevi "ace o sinte! a in"ormaiilor pre!entate i un purttor de cuv1nt al grupului 7de pre"erin alt elev dec1t cel care a sinteti!at in"ormaiile8 va pre!enta clasei cele discutate n grupul lor. #iscuia "inal se va "ace cu ntreaga clas. Sugestii pentru profesori: 3 ncercai s ncura ai elevii s vorbeasc despre succesele lor> vom "i de multe ori pui n via $s ne vindem, 7atunci c1nd mergem la un interviu pentru un post, de exemplu8, de aceea este important s ne
cunoatem $punctele tari,,
calitile pe care ne
putem ba!a, ce tim s "acem mai bine ca alii. 3 Asta nu nseamn c nu este la "el de important s ne cunoatem limitele i $punctele slabe,, dar acestea sunt mult mai des evideniate, cel puin n cultura noastr. 3 Antrenai n discuie toi elevii> n "iecare clas sunt elevi mai vorbrei, care domin discuiile, este important s le o"erii i celor mai tcui ansa de a vorbi, ei sunt cei crora le este probabil mai greu s o "acC
PQ
/&A% #ATA
CEEA CE AM FCUT
!"NCTELE TARI 'I !"NCTELE MELE SLA$E
CEL MAI MARE SUCCES AL MEU:
ULTIMUL COMPLIMENT PE CARE L-AM FCUT CUIVA: CEVA CE AM FCUT I DE CARE SUNT MNDRU: ULTIMUL COMPLIMENT PE CARE L-AM PRIMIT:
Obiective: - descrierea propriei persoane - c1ntrirea aspectelor po!itive i a celor negative - comunicarea de in"ormaii despre sine Nivel de vrst: clasele V(((-4(( Metod: se poate lucra pe grupe de 9-F elevi sau cu toata clasa. Materiale necesare: "iele elevilor Durat: 95 minute Descriere: Aediatorul 7pro"esorul8 distribuie elevilor "iele cu instruciunea de a completa individual spaiile libere. (n ca!ul n care elevii au "ost organi!ai pe subgrupun, dup ce au terminat de completat "ia, "iecare elev va mprti celorlali rspunsurile sale. Se poate ncepe o discuie cu toat clasa despre c1t le-a "ost de uor sau de di"icil s reali!e!e acest exerciiu i de ce este sau nu important s ne cunoatem pe noi nine i s putem discuta sau mprti altora at1t punctele tari c1t i .unctele noastre slabe. Se va ncerca deplasarea discuiei
CEVA CE AM FCUT I CARE A AJUTAT PE ALTCINEVA:
CEVA CE FAC DES PENTRU C FACE FERICIT PE ALTCINEVA:
Jocul de-a viaa
31
pe
posibilitatea remedierii unor aspecte mai
pu n
po!itive ale propriei persoane. #e exemplu, dac un elev a scris la $puncte slabe,< $nu sunt punctual,, se poate discuta alternativa $...dar pot s devin mai punctual , accentu1nd ideea c multe aspecte mai puin po!itive ale noastre pot "i sc2imbate, dac ne propunem acest lucru. Sugestii pentru profesor: Acesta este un alt exerciiu care marea! recomand, la "el ca i n ca!ul exerciiilor anterioare, ca discuia s "ie diri at pe valoarea asemnrilor i deosebirilor dintre oameni, precum i pe importana autocunoaterii. %ste posibil ca anumitor elevi s le "ie greu s complete!e spaiile libere sau s mprteasc celorlali ceea m "ace de obicei s m simt F. Sunt de!amgit c1nd (ndi"erent c1t de mult ncerc, niciodat 5. ce au scris> nu-i "orai s "ac acest lucru. #ac se creea! situaii de acest gen, solicitai c1iva voluntari s pre!inte clasei rspunsurile lor. 9. A enerve! c1nd R. A simt "ericit c1ndG
pe
.&/)T%*% TAR( '( .&/)T%*% A%*% S*AB%
:. A simt m1ndru; c1nd P. A simt marginali!at i singur c1nd
punerea n balan a calitilor i de"ectelor noastre-se
Singurul
lucru
care
mi
place
ntr-adevr
este
.unctele mele tari
.unctele mele slabe
Jocul de-a viaa
33
Obiective: 3 descrierea propriei persoane din diverse perspective 3 identi"icarea divergenelor de opinii printe-copil din perspectiva copilului sau divergenele cu alte persoane 3 comunicarea de in"ormaii despre sine Nivel de vrsta: clasele V(((-4(( Metoda: se poate lucra pe grupe de 9-F elevi sau cu toat clasa. Materiale necesare: "iele elevilor Durat: 95 minute Descriere: Rolul acestui exerciiu este de a-: pune pe elev s se priveasc pe sine din mai multe puncte de vedere 7de pre"erin ale unor persoane semni"icative8. Adesea con"lictele ntre adolesceni i prini se datorea! perspectivelor di"erite i ireconciliabile asupra lucrurilor. #e multe ori printele nu i cunoate ndea uns propriul copil, nu-i tie temerile, nici meritele, iar o dat cu adolescena aceast discrepan se accentuea!.
Adolescentul, la r1ndul su, nu se pune niciodat n locul printelui, i este greu s comunice despre problemele
CE CRED E"
care-: "rm1nt i caut nelegere i recunoatere n grupul de prieteni. .ro"esorul distribuie "iele i solicit ca "iecare elev s complete!e a"irmaiile din "i din trei perspective< cum ar rspunde el, cum ar rspunde mama despre el i cum ar rspunde tata despre el. Se poate completa i din perspectiva unei alte persoane 7prieten, coleg de banc etc.8 #up completarea "ielor de ctre toi elevii, se va reali!a o discuie pe grupuri n care elevii vor mprti colegilor de grup rspunsurile date. Aceast etap se recomand a "i urmat de sinteti!area in"ormaiilor pe grupe i pre!entarea lor clasei, respectiv o discuie cu ntreaga clas )a mediator, ncura ai elevii s compare perspectivele i, n ca!ul n care apar di"erene, s discute impactul pe care-: au acestea asupra relaiilor cu persoanele respective, precum i ce sugestii pot gsi de remediere a e"ectelor negative. Sugestii pentru profesori: 3 #iri ai discuia spre anali!a di"erenelor care apar ntre perspective i eventualele cau!e care le-au determinat.
3 Se poate extinde discuia la $imaginea, pe care o ar tm altora 7prini, prieteni, colegi8 i imaginea pe care o avem noi despre propria persoan, respectiv care sunt e"ectele di"erenelor ntre acestea.
34
Veronica Bogorin, Ruxandra Tudc
/&A% #ATA
)%%A )% )R%# %& LISTA VALORILOR MELE
? rspunde aa cum cre!i c ar rspunde prinii :. )el mai important lucru
ti
pe care l-am reali!at n via a ()*tJ R. )ea mai mare ceart P. )1nd aveam :R ani doream s devin cu ai mei a "ost despre 9. Activitatea ; 2obbS-ul meu pre"erat este
Obiective: 3 identi"icarea scalei de valori personale 3 compararea cu valorile altora 3 discutarea rolului pe care-: au valorile dup care ne conducem viaa Nivel de vrst: clasele V(((-4(( Metod: se poate lucra pe subgrupe sau cu toat clasa Materiale necesare: "iele elevilor Durat: R6 minute Descriere:
F. *ucrul pe care prinii mi-au spus ntotdeauna s-: "ac este Aodul n care prinii
m discipl
)a i n ca!ul exerciiilor anterioare se distribuie "iele i se cere elevilor s ordone!e a"irmaiile .re!entate n "uncie de importana pe care le-o acord. #up ce toi elevii au terminat se iniia! o discuie . grupuri despre modul n care "iecare elev a ordonat a"irmaiile din "i. n cadrul "iecrui subgrup se compar primele 5 valori alese de elevi put1ndu-se reali!a un clasament al Mvalorilor grupului,, care va "i pre!entat clasei.
e
5. Teama mea cea mai mare este aceste rspunsuri sunt ce cred eu c ar rspunde< GGGGGmama GGGGGtata GGGGGaltcineva
Jocul de-a viaa
3+
depeasc un eec iniial sau descura rile celorlali, ci c2iar s reueasc s "ac ceva important n via, ceva care a rmas n istorie. n continuare putei solicita elevii s se g1ndeasc la
Obiective:
un eec pe care l-au avut i pe care au reuit s-: depeasc. Eiecare elev va ncerca s gseasc acele caliti personale sau alte lucruri 7ex. a utorul altcuiva8 care l-au a utat s depeasc momentul. )1iva voluntari vor "i rugai s pre!inte situaiile lor clasei. n ca!ul n care lucrai pe subgrupuri, elevii vor mprti colegilor de grup situaiile prin care au trecut i eventual se alege din "iecare grup un elev care dorete s pre!inte clasei cum a reuit el s depeasc un moment di"icil. Sugestii pentru profesor: 3 (deea pe care o propune acest exerciiu este aceea c "oarte muli oameni au eecuri c2iar serioase n via, dar cu toate acestea unii reuesc s $se ridice, i s-i urme!e pasiunea "c1nd c2iar per"orman tocmai n domeniul n care au "ost descali"icai de alii. #e la aceste persoane putem nva ceva despre cum un eec te poate ambiiona sau c, puternicC,. 3 /u "orai elevii s vorbeasc despre eecuri, dac nu doresc s o "ac> punctai $resursele, pe care s-au ba!at alii n depirea di"icultilor. aa cum spune proverbul, $)e nu te omoar te "ace mai
3 creterea stimei de sine 3 identi"icarea punctelor tari 3 $ncl!irea, atmos"erei Nivel de vrst: clasele (4-4(( D,-.t/0 56 minute Metod: individual sau pe grupe de 9-F elevi Materiale necesare: "iele elevilor Descriere: Se citesc ntrebrile de pe "i de ctre pro"esor sau se distribuie o "i cu acestea "iecrui subgrup i se pornete o discuie despre ce au n comun persona ele despre care se vorbete 7respectiv, "aptul c au avut eecuri serioase nainte de a reui n via i de a deveni "oarte cunoscute8. #e multe ori eecurile iniiale pe care le avem n drumul spre ceea ce ne dorim sunt at1t de descura ante nc1t pe unii i "ac s renune. #iscuia se poate orienta spre identi"icarea calitilor pe care le-au avut aceste persoane, care le-au a utat nu doar s
'TIA1I C222
40
'TIA1I C3222
8 iective: 3 explorarea sentimentelor proprii, a vi!iunii interi oare despre sine 3 Christopher Coluxn c!uta "ndia# 3 compararea ideilor i valorilor proprii cu cele ale altor persoane 3 comunicarea de in"ormaii despre sine 0ivel de v+rst!: clasele V-4((
3 $alt %isne& a fost dat afar! de la serviciu pentru c! nu avea' idei# (l ert )Jinstein a fost descris de profesorul lui ca lent *n g+ndire ,i a fost exmatriculat din ,coal!# -red (staire a fost descris de produc!torul care .-a \ testat pentru prima dat!: /0u are talent pentru actorie' 1tie s! danse2e puin3 # 4ouis 5asteur a ie,it al .6-lea din 77 la un test de chimie# ( raham 4incoln a e,uat *n tot ce a *ncercat s! fac! *nainte ,i a avut doar 788 de voturi la primele alegeri locale# 3 0e9ton a f ost ultimul din clas!# 3 )um oldt era socotit *n copil!rie m!rginit# - 4inne e:ra considerat de c!tre tat!l s!u ca fiind capa il doar s! coase ci2me# 3 ;oliere n- a putut *nv!a s! citeasc! mult timp# 3 0apoleon a fost un elev mediocru in ,coala militar!#
;etod!: exerciiul se reali!ea! individual
CINE S"NT E"%
Materiale necesare: coli mari de 21rtie sau coli A9, lipici, "oar"ece, creioane, carioca, reviste D,-.t/0 56 minute %escriere: Se nm1nea! "iecrui participant o coal de 21rtie i
s
e pun la dispo!iie materialele. #ac acest lucru nu este
.osibil, se va cere anticipat elevilor s aduc materialele /ecesare pentru reali!area exerciiului. *i se explic ? aptul c vor avea de "cut un cola ;desen care s le o"ere
)e s
lorlali o idee despre cine sunt ei. Se pot "olosi
ttnboluri, cuvinte, desene, la libera alegere.
#up reali!area cola elor se vor solicita voluntari, care vor pre!enta clasei cola ele lor, explic1nd de ce au ales anumite culori, imagini, simboluri etc. Se pot relie"a asemnrile;deosebirile cu ali colegi, dar i aspectele originale. )olegii sunt ncura ai s-i adrese!e ntrebri celui care pre!int pentru a-: nelege mai bine sau a a"la detalii suplimentare. %levii pot "i ntrebai dac a "ost ( uor sau di"icil de reali!at planele i de ce, care au "ost lucrurile comune care au aprut i dac acestea sunt comune i cu caracteristicile altor tineri. n "inal se poate ( discuta dac acest exerciiu i-a a utat s se cunoasc mai ( bine i ce anume au a"lat despre propria persoan : datorit acestui exerciiu. 0bservaie< dac timpul nu permite reali!area cola elor n clas, se poate cere elevilor s le reali!e!e acas i doar s le pre!inte la ora de dirigenie i s se discute pe marginea lor. Sugestii pentru profesori: 3 Tinerii au "recvent o imagine interioar despre sine, dar adeseori sunt prea timi!i sau nesiguri c1nd trebuie s vorbeasc despre ei nii. 3 Aceast activitate este conceput s i a ute s-i explore!e adevrata personalitate i apoi s mprteasc celorlali ceva despre sine. Aceasta le o"er ansa s i explore!e sentimentele i percepia interioar i s a"le c ceilali au valori i vi!iuni asemntoare. 3 #e asemenea, o"er posibilitatea "ormrii unei $ecnipe,, ca i oca!ia de a a"la mai multe despre ceilali. culoare etc. 3 comunicarea de in"ormaii despre sine 3 identi"icarea asemnrilor;deosebirilor dintre colegii de clas Nivel de vrst: clasele V-4(( ;etoda: exerciiul se reali!ea! individual sau pe subgrupe Materiale necesare: "iele elevilor Durat: 96 minute Descriere: Se distribuie "iele elevilor, urm1nd ca acetia s aleag pentru "iecare a"irmaie animalul, culoarea, pasrea etc. cu care se identi"ic. #up ce elevii au completat exerciiul, se poate discuta pe subgrupuri sau cu toat clasa. n varianta pe subgrupuri "iecare elev va comunica colegilor de grup ce Obiective: 3 descoperirea de caracteristici personale prin proiecia propriei persoane ca animal, obiect, "loare,
CINE S"NT E"%
ales pentru "iecare situaie, motiv1nd n acelai timp
alegerea "cut. )olegii sunt ncura ai s-i adrese!e
Jocul de-a viaa
45
ntrebri. #up ce "iecare elev din subgrup i-a "cut pre!entarea, se pot relie"a elementele comune grupului i eventual di"erenele observate care vor "i pre!entate de purttorul de cuv1nt al grupului clasei. Se poate discuta i c1t de greu sau uor le-a "ost s reali!e!e acest exerciiu i care cred c sunt motivele pentru "iecare situaie. (n ca!ul n care exerciiul se reali!ea! cu toat clasa c1iva voluntari vor "i rugai s pre!inte clasei rspunsurile lor, iar discuia se reali!ea! cu ntreaga clas. Recomandm mai degrab activitatea pe subgrupuri care permite o mai bun identi"icare a punctelor comune i o comunicare mai apropiat ntre elevi. Sugestii pentru profesori: < 0amenilor i adolescenilor n particular le este greu s vorbeasc despre propria persoan, s-i pun n eviden calitile sau aspectele mai puin po!itive legate de sine. 0scar Tilde spunea $d-i omului o masc i vei a"la cine este cu adevrat,C Tocmai asta "ace exerciiul de "a. . rin "aptul c le permite adolescenilor s se proiecte!e ca "iind altceva 7un animal, o "loare, o ucrie8 i a ut de "apt s exprime aspecte ale "iinei lor la care poate nici nu s-au g1ndit sau pe care nu tiu cum s le spun n cuvinte. Rolul mediatorului n acest ca! este de a-i direciona spre identi"icarea caracteristicilor animalelor, culorilor, psrilor etc. pe care le-au ales, dup care se poate adresa ntrebarea de ce le-au ales pe acestea i nu altele i n ce msur ele re"lect aspecte ale propriei persoane.
N"ME
)(/% S&/T %&= D.4/ .5 (6 .768.l, .5 (6222 D.4/ .5 (6 4,l).-9, .5 (62
D.4/ .5 (6 .768.l, .5 (62
D.4/ (6 .5 4,l).-9 .5 (6222 ,
D.4/ .5 (6 .768.l, .5 (62
D.4/ .5 (6 4,l).-9, .5 (62
Jocul de-a viaa
47
grupuri mici n care "iecare elev, pe r1nd, expune celorlali ce a desenat 7doar ce dorete s mprteasc cu ceilali8 sau c1iva voluntari expun ntregii clase ce au
LINIA VIE1II
desenat. n ambele modaliti de reali!are a exerciiului se recomand o "a! ultim n care se discut cu toi elevii semni"icaia acestor evenimente pe care le-au semnalat ca "iind cele care i-au marcat, de ce un anumit eveniment este important pentru cineva i uitat de
Obiective:
3 identi"icarea evenimentelor importante de pe parcursul vieii 3 compararea unor perspective di"erite asupra lumii la v1rste di"erite 3 compararea celorlali traseului personal cu experienele
altcineva, de ce acelai eveniment are ecouri emoionale di"erite, cum ar "i mai bine s g1ndim sau s ne comportm n situaii de eec, respectiv succes. Sugestii pentru profesori: 3 0rientai discuia spre utilitatea g1ndirii po!itive n situaii de eec, respectiv spre acceptarea meritelor personale n ca!uri de succes, precum i spre identi"icarea modului n care elevii au acionat atunci c1nd au nregistrat succes, respectiv ce ar "i putut s "ac di"erit n ca!uri de eec.
Nivel de vrst: clasele V(((-4(( Metoda: individual sau pe subgrupuri Materiale necesare: coli A9, creioane colorate Durata: 56 minute Descriere: .e o coal A9 orientat pe ori!ontal "iecare elev desenea! o linie pe care marc2ea! la nceput momentul naterii sale i undeva momentul pre!ent, dup care marc2ea! utili!1nd eventual culori colorate eveni mentele importante din viaa sa, at1t cele po!itive 7n partea de sus a liniei8, c1t i cele negative 7n partea de os a liniei8. &lterior se poate reali!a o discuie pe
Jocul de-a viaa
:+
individual sau pe grupe de 9-F elevi. #up ce au terminat Obiective: 3 observarea modi"icrilor personalitii asociate cu diverse v1rste, etape de de!voltare 3 comunicarea de in"ormaii despre propria persoan 3 mbuntirea relaiilor n colectiv Nivel de vrst: clasele V(((-4(( ;etod!: individual sau pe subgrupuri de completat exerciiul elevii vor mprti colegilor de grup ceea ce au scris sau desenat sau, dac nu se lucrea! pe subgrupe, c1iva voluntari vor pre!enta clasei modul n care au reali!at exerciiul, dup care se poart o discuie cu toi elevii despre asemnrile sau deosebirile observate cu re"erire la cele trei momente ale vieii pre!entate de elevi. ncura ai elevii s discute ce greeli din trecut nu ar dori s repete n viitor, ce pot "ace pentru ca acest lucru Materiale: coli A9 s nu se nt1mple, ce caliti i-au remarcat pe care se pot ba!a n a reali!a ceea ce-i doresc n viitor. Sugestii pen tru profesor: 3 ncercai s antrenai elevii ntr-o discuie n care s-i compare perspectivele personale asupra trecutului c1t i asupra viitorului lor. 3 Solicitai-i s motive!e sau s explice cror "apte se datorea! perspectiva pe care au ilustrat-o i ce ar putea "ace pentru a-i croi viitorul pe care-: doresc.
SECVEN1E DIN VIA1A MEA

Durata: 56 minute Descriere:
.e o coal A9 mprit n trei seciuni "iecare elev va descrie utili!1nd cuvinte sau imagini, simboluri cum era viaa sa n urm cu 5 ani, n pre!ent, respectiv cum i vede viaa peste 5 ani. Activitatea se poate des"i
50
Veronica Bogorin, Ruxandra Tudose S%)V%/+% #(/ V(A+A A%A )um era viaa mea .4,8 5 .76%
9
C,8 este viaa mea ;7 <-9=97t%
=> 1" C="4(4?"
.... .
)um va "i viaa mea <9*t9 5 .76%
V>0
ev >
Jocul de-a viaa
53
G?ICI CINE S"NT%"

Obiective: 3 autocunoatere ; intercunoatere 3 de!voltarea abilitii de autopre!entare Nivel de vrst: clasele V@IA Metod: prima parte individual, apoi n grupul mare Materiale, 21rtie, creion, o cutie pentru bileele Durat: 56 minute Descriere: .entru nceput, "iecare elev primete c1te un bileel 7este bine ca acestea s "ie identice8, pe care i va "ace o scurt caracteri!are, de c1teva r1nduri, evit1nd ns enumerarea unor trsturi ; caracteristici "i!ice. Eiecare i scrie i numele pe bileel. Aceast prim etap nu trebuie s depeasc :6 minute, pentru a rm1ne timp su"icient pentru "a!a urmtoare. ntr-o prim variant, mai simpl, a exerciiului, bileelele sunt apoi adunate i introduse ntr-o cutie. .ro"esorul va extrage, pe r1nd, c1te un bilet i va citi coninutul cu voce tare, "r a spune, ns, i numele de pe respectivul bilet. )lasa are rolul de a g2ici cine a scris bileelul i apoi de a argumenta alegerea.
0 alt variant a ocului, "oarte atractiv pentru copii, se poate des"ura sub "orm de concurs, n "elul urmtor< )lasa este mprit n dou grupe, bileelele cu caracteri!ri ale "iecrei grupe "iind puse n cutii separate. )ei care trebuie s g2iceasc cui i aparine "iecare bilet sunt cei din grupa cealalt, care au un anumit timp 7de exemplu : minut8 pentru a se consulta asupra alegerii. )1tig grupa care a g2icit cui aparin cele mai multe caracteri!ri. Sugestii pentru profesori: 3 )1nd citii bileelele extrase din cutie, ncercai s nu sugerai dac este vorba despre o "at sau un biat. Spunei clasei c vei citi toate biletele utili!1nd acelai gen 7de exemplu masculin8. 3 #iscuiile ulterioare ocului pot porni de la ntrebri de genul< $#e ce credei c la unii colegi ai tiut $)um v-ai despre cine era vorba i la alii nu=,,
simit dac ai "ost identi"icai= #ar dac nu=,, $)um credei c putem cunoate mai bine pe cineva=, etc. 3 /u permitei clasei s critice sau s comente!e caracteri!rile "cute de colegi - acest lucru ar avea un e"ect deosebit de negativ asupra stimei de sine a unora dintre elevi. 3 n ca!ul n care alegei varianta concursului, spunei clasei acest lucru doar dup ce au terminat de scris caracteri!rile alt"el, pot ncerca s induc deliberat n eroare $grupa advers,, denatur1nd
ast"el scopul exerciiului.
Jocul de-a viaa
55
Obiective:
aS
pect. #e exemplu, s descrie mai n amnunt viaa de
3 exprimarea unor nevoi, dorine, aspiraii personale legate de mediu i stilul de via> 3 de!voltarea creativitii Nivel de vrst: clasele ((-4(( Metod: individual, apoi pe subgrupe sau n grupul mare Materiale: 21rtie, creion, creioane colorate ; carioca 7opional8 Durat: 56 minute p1n la R-9 ore Descriere: Eiecare elev va "i ndemnat s ncerce s-i
"amilie pe planeta 4, cum sunt copiii, cum sunt relaiile ntre oameni, ntre pro"esori i elevi etc. $.lanetele, "iecruia vor "i apoi pre!entate grupului de elevi 7"ie ntr-un subgrup de F-U elevi, "ie ntregii clase8. Aceast descriere l poate a uta pe copil s-i exprime opiniile legate de di"erite aspecte n mod indirect, cu o mult mai mare libertate dec1t n ca!ul unor ntrebri sau discuii directe, de tipul $)um ai vrea tu s se poarte colegii cu tine=,. Tocmai de aceea, este bine s lsm o c1t mai mare libertate n imaginarea $planetei personale, i s evitm udecarea critic a descrierilor obinute. %xerciiul poate "i util la orice v1rst, dar n special la clasele mici 7((-V(8, la care capacitatea de explicitare direct a nevoilor i aspiraiilor este mai redus. *a aceast v1rst, putem cere copiilor s i ilustre!e gra"ic aspecte ale planetei, dac timpul alocat este mai mare de o or.
,!LANETA MEA'
imagine!e i s descrie o $planet personal,, respectiv o
lume nou, reali!at dup propriile pre"erine, creia s-i dea un nume, s o popule!e i s o construiasc ast"el nc1t aceasta s repre!inte idealul su. n "uncie de tema pe care dorim s o discutm, instruciunile l pot ndemna pe $creator, s pun accentul pe un anumit
Sugestii pentru profesori: 3 n multe ca!uri, gradul i modul n care un copil i va pune imaginaia la contribuie pentru a obine $planete, c1t mai complexe i mai interesante ine i de modul de pre!entare iniial a exerciiului. n cercai deci s "acei o pre!entare c1t mai interesant i incitant, pentru a-i motiva pe copii s participe cu adevrat.
56
0 idee interesant sau controversat M pre!entarea unui copil merit n genera8 M #e exemplu, cineva poate a"irma< $.e @f fa st nu se "ace coalC,. (n loc s desconsiderai: Jiscu aceast putem a"irmaie, apro"unda $Vaidei s ne imaginm
$ILE1ELE C" SECRETE'
cura ar "i ntr-nu s-ar "ace coal. )e s-ar nt1mpla=, etc.

Obiective:
intercunoatere, comunicare relaionare n cadrul grupului Nivel de vrst: clasele V((-4(( Metod: individual, apoi n grupul mare Materiale: bileele 7de pre"erin identice8, instrumente de cret sau "oi "lipc2art i marWere &urat: 56 minute descriere: Eiecare participant primete c1te un bileel pe care .rirnete instruciunea de a scrie c1te o e va despre .ropria persoana, mai exact un $secret,, un lMcru pe care membri ai grupului s nu l cunoasc, dar pe care "ie de acord s1 l mprteasc. scris, tabl i
Bileelele sunt str1nse ntr-o cutie sau plic, dup care sunt des"cute pe r1nd de ctre moderator 7pro"esor8, toate a"irmaiile "iind scrise pe tabl 7sau pe o "oaie de "lipc2art8. Sarcina "iecruia va "i apoi s identi"ice cui i aparine "iecare a"irmaie, ntreb1ndu-i colegii. ntrebrile trebuie s "ie nc2ise, intite, adresate unei anumite persoane i nu mai multor deodat. #e exemplu, se ntreab< $Tu ai scris c i place m1ncarea c2ine!easc=, i nu $)ine a scris c i place m1ncarea c2ine!easc=,. Jocul se ntrerupe c1nd cineva a reuit s asocie!e "iecrei a"irmaii c1te o persoan din grup. Sugestii pentru profesori: 3 %xerciiul determin n general destul de mult $agitaie, n clas, in1nd cont de "aptul c elevu trebuie s circule prin sal pentru a pune ntrebri. %ste deci indicat s "ie utili!at "ie cu un grup mai mic, "ie cu o clas uor de stp1nit. 3 n cadrul discuiilor ulterioare exerciiului, se poate porni de la ntrebri de genul< $#e ce ne-am dat seama mai uor cui aparin unele a"irmaii i altele nu=,, $#e ce unii au "ost identi"icai mai uor dec1t alii=, etc. 3 ncercai s nu comentai 7$secretele,8 scrise pe bileele. critic a"irmaiile Obiective: 3
:
C"M M VD CEILAL1I%
autocunoatere, intercunoatere "ormarea eului social Nivel de vrsta: clasele VI@AII
Metoda: individual, apoi n grupul mare Materiale, "oi A9 7c1te una pentru "iecare elev8, carioca, band scotc2, "oar"ec Durata: 56 minute Descriere: .rima parte a exerciiului se des"oar individual< "iecare elev primete c1te o "oaie de 21rtie 7de pre"erin de dimensiuni mai mari, cum ar "i A98, pe care i trece c1teva caliti personale, pe care le consider mai importante.
60
Jocul de-a viaa
F:
#up aceast prim parte, "oaia "iecruia este lipit cu scotc2 7sau prins cu un ac de gmlie8 de spate. V1rtia este prins cu "aa n os, ast"el nc1t s nu se vad calitile scrise de "iecare. Toi elevii se plimb apoi prin sal, "iecare trebuind s scrie pe spatele "iecruia c1te o calitate, un lucru po!itiv despre persoana respectiv. Ast"el, dac sunt R6 de elevi n respectiva clas, n "inal "iecare va avea c1te PX de caliti scrise pe "oaia pe care o are pe spate. )1nd toat lumea a apucat s complete!e "oile, acestea sunt desprinse i "iecare poate vedea ceea ce i-au *4-6* colegii. %ste bine s lsm c1teva minute pentru ca ( elevii s aib timp s-i citeasc "oile. %xerciiul nu se termin ns aici. n "a!a urm- ( toare, elevii sunt ndemnai s compare, "iecare pentru , sine, calitile scrise de ei nii cu cele scrise de ctre : colegi. )1iva participani, pe ba! de voluntariat, sunt rugai s citeasc ceea ce au pe "oaie. n discuiile i ulterioare se anali!ea! di"erenele sau asemnrile care : apar ntre o parte i alta a "oii, posibilele cau!e ale acestora. Sugestii pentru profesori: 3 Acordai cel puin :6 minute pentru discuii. N Terminat dup doar prima parte, exerciiul i poate sens negativ, dac, de exemplu, calitile considerate
de ei ca importante nu au "ost menionate de ctre colegi. 3 n cadrul discuiilor, putei avansa c2iar dumnea voastr anumite idei, ntrebri, teme de de!batere, dac acestea nu vin din partea clasei. #e exemplu< 3 /e vedem colegii doar ntr-un anumit context, la coa l, de aceea este uneori greu s i cunoatem mai bine> 3 )olegii 7la "el ca i oricine altcineva, de "apt8 cunosc despre noi numai ceea le artm. .utem avea multe alte caliti pe care colegii s nu le cunoasc pentru c le inem, ntr-un "el, ascunse, nu le artm altora> 3 #e ce este important s ne cunoatem mai bine colegii= 7din timpul n care nu dormim, aproape umtate l petrecem la coal8> 3 )um putem s ne cunoatem mai bine? colegii= 3 #ai nc de la nceput instrucia de a se scrie numai lucruri po!itive i circulai i dvs. prin sal n timpul exerciiului, pentru a preveni eventuala apariie a unor cuvinte ignitoare pe 21rtii. *a o anumit v1rst, e"ectul unei glume proaste din partea unui coleg sau al unei insulte, c2iar dac neintenionat, poate "i deosebit de negativ asupra stimei de sine.
lsa pe unii nedumerii, i poate c2iar a"ecta ntr-un :
Jocul de-a viaa
63
Obiective:
(deea de ba! a activitii este plasarea elevilor, n plan imaginar, n di"erite situaii ipotetice sau reale, n care s "ie obligai s priveasc lucrurile i s acione!e c*in punctul altcuiva de vedere. .ot "i gsite multe variante de des"urare a acestui tip de activitate, din care vom pre!enta aici dou. .ornind de aici, putei modi"ica modul de des"urare i crea noi variante de exerciii. (. n prima variant se lucrea! cu un numr de 5-U elevi, restul clasei "iind observatori. #up un anumit timp rolurile pot "i sc2imbate, "iind implicai i ali elevi din clas. Acest lucru este indicat mai cur1nd dac v-ai re!ervat mai mult de o or pentru activitate. Se d o situaie 7"ie real B din viaa clasei sau c2iar personal a elevilor, "ie ipotetic8, elevii participani asum1ndu-i "iecare rolul unei persoane implicate n respectiva situaie. #iscuiile care vor urma vor "i purtate de "iecare participant din punctul de vedere al persoanei pe care o repre!int. #e exemplu, se pre!int situaia unui elev care risc
3 de!voltarea empatiei 3 acceptarea punctelor de vedere alternative Nivel de vrst: clasele V((-4(( Metod: n grup ;aterialeAresurse: posibilitatea rearan rii bncilor sala de clas %urata: :;P ore 7depinde de complexitate8 Descriere:
JOC DE ROL
)eea ce pre!entm n aceast activitate este cur1nd
o metod dec1t un simplu exerciiu, "iind cu at1t mai util cu c1t poate "i "olosit pentru un numr "oarte mare de teme. .entru uurina explicaiei, vom exempli"ica pe o tem speci"ic.
s "ie exmatriculat pentru c :-a btut pe un coleg. n acest ca!, pot exista rolurile< elevul $problem,, mama ; tatl acestuia, diriginta, directoarea ; directorul colii, elevul agresat, mama ; tatl acestuia. F elevi din clas i
v
or asuma aceste roluri, purt1ndu-se o discuie ntre cele ((. n cea de a doua variant se lucrea! cu toat mprit pe grupe mai mici, de 5-F persoane.
F persona e, pe tema situaiei create.
64
Veronica Bogorin, Ruxandra Tudose Aodul de des"urare nu este "oarte di"erit de ceea ce ara pre!entat anterior. Se lucrea! tot pe o situaie-problem, aleas de comun acord cu clasa, di"erena "a de prima varianta apr1nd n distribuirea rolurilor< "iecare subgrup din clas primete persona ului preveni=,, c1te un $rol,, $)are av1nd sarcina de a este cau!a apariiei rspunde la c1teva ntrebri din punctul de vedere al respectiv< respectivei probleme=,, $)e puteam eu s "ac pentru a o $)e pot s "ac acum pentru a o re!olva=,. ( %vident, pot "i gsite i alte ntrebri, n "uncie de situaia aleas. #e exemplu, pentru aceeai situaie- Y problem pre!entat n prima variant, un grup va primi rolul elevului agresor, din punctul cruia de vedere va trebui s rspund la cele trei ntrebri, alt grup, rolul Z diriginte etc. #iscuiile se vor axa apoi pe di"erenele care apar ( ntre punctele de vedere ale persona elor i pe motivele : apariiei acestor di"erene. Sugestii pentru profesori: 3 Alegei situaiile n colaborare cu clasa ast"el nc1t acestea s "ie de interes pentru ei, discutarea lor "iind de asemenea util n re!olvarea unor probleme comune. 3 /u mprii rolurile pe considerente care in de disciplin, elocven sau potrivire cu $persona ul,, ncercai s-i lsai pe elevi s-i aleag ei nii un rol.
Jocul de-a viaa
%ste posibil ca unii s i ia rolul "oarte n serios, $ambal1ndu-se, n discuii. Acesta este un lucru po!itiv i nu este indicat s ntrerupei prea repede discuia sau s utili!ai o ironie excesiv - s-ar putea s apar nite discuii interesante. 0"erii anse de participare i elevilor mai slabi sau cu probleme disciplinare. &n elev agresiv poate "i pus de exemplu n rolul celui agresat, al unui printe al acestuia sau al unui printe al agresorului. Avei permanent n vedere "aptul c scopul este de a-i determina pe elevi s vad lucrurile i din punctul altcuiva de vedere.
65
Jocul de'a' viaa
67
CE CRED E" @ !RIETENII MEI @MAJORITATEA ADOLESCEN1ILOR

Obiective: 3 identi"icarea unor convingeri personale 3 compararea acestora cu alte perspective 3 comunicarea de in"ormaii despre sine 0ivel de v+rst!: clasele V(((-4(( ;etod!: exerciiul se poate reali!a pe subgrupe de 9-F elevi sau cu ntreaga clas ;ateriale: "iele elevilor #urat< 95 minute %escriere: Acest exerciiu este o alt vaiiant de activitate care permite compararea a diverse perspective asupra aceleiai probleme. %ste un prile bun de a identi"ica anumite idei
ca
re sunt ve2iculate n grupiG!irile de adolesceni i de a
observa situaii n care grupul exercit presiuni asupra opiniilor sau comportamentelor peersonale. .utei s alegei i alte comportamente pe l1ng sa[*a n locul celor incluse n "i. .ro"esorul distribuie "ieMle i "iecare elev va completa "ia din cele trei persp active 7ce cred ma oritatea adolescenilor, ce cred prieteniiC mei, ce cred eu8. 0 dat ce toi au compi#letat exerciiul, elevii vor mprti colegilor de grup ce @,u scris la "iecare din cele X situaii, dup care se "ace o ssinte! pe "iecare subgrup. &n elev din "iecare subgrup va*- nota pe scurt pe o coal AR prerea grupului su i @eventual liderul grupului 7purttorul de cuv1nt8 va pre!! enta clasei aceast sinte!. #up ce "iecare subgrup i v a, pre!enta opinia, se poate ncepe o discuie cu privire (S*, asemnrile i di"erenele de opinii observate at1t ntre >subgrupuri c1t i ntre cele trei perspective menionate. \&@e poate ncerca o negociere a celui mai bun punct de veaciere, dar nu trebuie aduse opiniile la un numitor comun nG-eaprat. Sugestii pen tru profesor: 3 )ompararea di"eritelor pes rspective poate conduce la descoperirea unor presiun.[i pe care grupul de prieteni le exercit asupra unui ele]v. 3 n acest ca! se poate discuita despre in"luena pe care o au ceilali asupra noastrr-, despre stabilirea $grani elor personale,, despre susinerea punctului de vedere, despre $cum s sp^ unem nu, atunci c1nd sim im c ceilali ne mping ss"e "acem ceva ce nu dorim.
!-)Bl98.
C9 4-9C 8.D)-6t.t9. .C)l9*497E6l)-%
C9 4-9C <-69t9766 896%
C9 4-9C 9,%
oo
C D F F
A te nt1lni cu cineva )e te "ace popular= )onsumul de alcool;tutun;droguri A discuta cu prinii )el mai important lucru c1nd ne alegem un partener Volul sexului ntr-o relaie Sex naintea cstoriei Sex nt1mpltor
C D N O
5
o
1
>
C-l
o
td >
O 3
^
- ^
p
HJ>
O p,
#& '
H
CD
(D
CD M
a1 p
JD ()* p<
2.
+
g. ^
CD CC
p< CD
< 5
< ,OG CD N CD
M
! M
O 2. p<
CC O
<
' .
! g
CC
CD
5
HI
H/
CD &
" #$
p,
0^
CD
g%O
o p
CD CC O pi CD 02& p CD
^3
o OG o p! . o CD CD
CD
< 1 CD
O" CD CD CD
o
CD N CD
p 2.
CC J O CD
4
CD F
K )
HJ
89
5*
5 ^ 3 -( +
CD J
0 p
0
< 0
C
4)
5
CC
6&
CC
CD p CD
F'
0
N
! CD
II
70
Jocul de-a viaa
U:
trebuie s ncerce s-i rspund utili!nd expresii cum ar "i< $Vd c acest lucru te-a rnit,, $Simt c eti "oarte m1nios "a de aceast situaie,, $Simt c...,. )1teva perec2i mai ndr!nee pot "i rugate s oace rolurile n "aa clasei, ns nu insistai dac elevii gsesc acest lucru prea di"icil. ncercai s "ocali!ai rspunsurile $asculttorului, pe emoia pe care o simte cel ce se a"l n situaia ipotetic model1nd acest lucru cu unul dintre elevi. #e multe ori c1nd povestim cuiva despre o situaie neplcut nu ne ateptm neaprat s ne o"ere ceilali soluii. Simim doar nevoia s ne asculte cineva, s ne recunoasc dreptul de a ne simi triti, m1nioi, enai, respini. Atunci c1nd cineva ne vorbete despre o su"erin i noi i dm s"aturi, i spunem c i va trece cu timpul sau i povestim cum i noi am trecut prin ceva similar i ne-a trecut i negm emoia pe care o simte n acel moment i dreptul de a simi aceast emoie. #e aceea este util ca elevii s exerse!e aceast $re"lectare, a emoiilor celuilalt ca prim pas n nelegerea i comunicarea cu alii. S6t,.E66 6<)t9t6490 :. %ti nvinovit pentru ceva ce nu ai "cut P. Tatl tu a "ost dat a"ar de la serviciu R. %ti 2ruit pe coridorul colii 9. %levii r1d de tine pentru c ai dat un rspuns greit la o ntrebare
5.)el mai bun prieten "ostul tu prieten
se nt1lnete cu "osta ta
prieten ; )ea mai bun prieten se nt1lnete cu F. (ntri ntr-o clas, te ae!i i deodat observi c nu eti n clasa care trebuie U.Eratele tu mai mic i m1!glete re"eratul n seara dinaintea !ilei n care trebuie predat Q.%levii au scris $%ti un tocilar, pe banca ta cu vopsea care nu se poate terge X.A"li c elevii din clasa ta merg la s"1rit de sptm1n la "ilm i tu nu ai "ost invitat :6. Se aleg ec2ipe pentru "otbal;basc2et i nici o ec2ip nu te vrea. Sugestii pentru profesor: 3 .utei gsi i alte situaii care se pretea! poate mai bine la colectivul clasei cu care lucrai, situaii n care elevii au di"iculti, nu tiu cum s se comporte sau s reacione!e. 3 #ac elevii pot gsi situaii de acest gen din viaa lor personal este cu at1t mai bine. 3 )erei elevilor din perec2e s explice cum s-au simit, c1t de greu le-a "ost s gseasc cuvintele prin care s redea starea celuilalt, iar asculttorului cum s-a simit la remarcile vorbitorului.
Jocul de-a viaa
73
DESENEAZ D"! INSTR"C1I"NI
verbale. desene.
#e data aceasta se utili!ea! a doua "i cu
n "inal se discut uurina i corectitudinea cu care

Obiective:
au executat desenele dup instruciuni n cele dou situaii. Se poate "ace o analogie cu situaii de via n care cineva ne vorbete, ncerc1nd s ne explice ceva, iar noi adesea tragem conclu!ii "r s nelegem prea bine ceea ce spune i de aceea l nelegem greit. Sugestii pentru profesori: 3 Accentuai importana de!voltrii abilitilor de a asculta activ la elevi, explicai-le rolul re"ormulrilor celor spuse de cel ce vorbete, al con"irmrilor nelegerii corecte a mesa ului. 3 Aodelai contactul vi!ual cu vorbitorul, "eed- bacW-ul i eventual putei "ace apel i la nelepciunea po pular care ne spune c $Avem o gur i dou urec2i pentru a vorbi o dat i a asculta de dou oriC,.
3 de!voltarea capacitii de ascultare activ 3 identi"icarea rolului ntrebrilor lmuritoare atunci c1nd cineva explic ceva Nivel de vrst: clasele V(((-4(( Metod: exerciiul se reali!ea! cu toat clasa Materiale necesare: coli A9, creioane Durata: R6 minute Descriere: &nul dintre elevi care se o"er voluntar este c2emat n "aa clasei i i se nm1nea! "iele de mai os. Sarcina lui este s ncerce s explice c1t mai bine colegilor desenul de pe "i, ast"el nc1t ei s poat desena dup explicaiile date. ntr-o prim "a! colegii nu au voie s-i adrese!e nici o ntrebare, indi"erent dac au neles sau nu, ei trebuie s desene!e exact ce au neles. n "a!a a doua le este permis s pun ntrebri i s cear lmuriri colegului care explic pentru a nelege ce vrea s spun. )el care explic desenul nu are voie s $conture!e "ormele n aer,, ci poate doar s dea explicaii
74
Jocul de-a viaa
#.=. 1
Jocul de-a viaa
BB
CLTORI LN $ALON
1 voi, "iind persona ul ales, ai plecat ntr-o cltorie cu n balon cu aer cald. #in cau!a unei de"eciuni 7sau
accident8, balonul ncepe s se prbueasc. Singura

Obiective:
soluie este ca o parte dintre cltori s "ie aruncai din balon.,. Eiecare participat i va prinde n piept un bileel cu numele persona ului ales. Se poate stabili c1i vor "i cei care pot rm1ne n $balon, "r ca acesta s se prbueasc 7de exemplu cinci, trei sau unul singur8. Sarcina elevilor este de a gsi c1t mai multe argumente, pe care s le mprteasc apoi grupului, pentru care persona ul lor ar trebui s "ie dintre cei care rm1n n balon. %xerciiul poate "i parcurs n continuare, sau putem lsa c1teva !ile elevilor pentru a se documenta n legtur cu persona ul ales. #up ce "iecare participant a avut oca!ia s i pre!inte argumentele, ntreg grupul 7sau un uriu "ormat din 5 elevi care nu particip la activitate8 va vota cine este eliminat i cine rm1ne. %levii 7sau, dup ca!, uriul8 vor trebui s motive!e pe scurt "iecare deci!ie. EM98<l,0 #ac Ai2ai alege s l repre!inte pe Vagi, va trebui s argumente!e de ce acesta trebuie s "ie cel care rm1ne n balon, i nu %minescu, Superman sau Heorge T. Bus2, alei de ali elevi. )ea de a doua variant a exerciiului, indicat a "i utili!at la elevi mai mari, cu o oarecare capacitate de
a
3 de!voltarea abilitilor de argumentare 3 autocunoatere, autopre!entare Nivel de vrst: clasele V-4(( Metod: individual, apoi n grupul mare Materiale: 21rtie, creion, tabl Durat: 56 minute
Descriere:
%xerciiul de "a poate "i utili!at n dou "orme. .rima variant, care va "i pre!entat mai pe larg n cele ce urmea!, este mai uor de aplicat, "iind util mai ales la elevii de v1rst mai mic, dar i la elevii de liceu, mbin1nd relaxarea cu elemente "oarte utile de argumentare, pre!entare, c2iar documentare. %xerciiul pornete de la descrierea unei situaii ipotetice, care, n "uncie de v1rsta elevilor, poate "i pre!entat simplu sau sub "orma unei scurte povestiri. (nstruciunile date elevilor ar putea suna n "elul urmtor< $Ast!i putei s alegei s "ii cine dorii voi. Alegei orice persona "ictiv 7persona ul poate "i din "ilme, cri, poveti, legende etc.8 sau persoan real, din trecut sau pre!ent, pe care s l ; o repre!entai. (maginai-v acum
utoanali!, are drept cerin plasarea n $balon, a
.ropriei persoane i gsirea de argumente pentru a
UQ
rm1ne 7caliti, abiliti, posibiliti de a"irmare etc8. n rest, exerciiul se des"oar la "el ca n varianta de mai sus. Sugestii pen tru profesori: 3 ncercai s nu udecai critic alegerea persona ului exprimat de "iecare elev, c2iar dac avei impresia c acesta $nu se potrivete, sau nu este su"icient de $valoros,, nepermi1ndu-le nici celorlali elevi s o "ac. 3 (ntervenii n deci!iile impresia c acestea $ uriului, numai dac avei sunt ba!ate pe simpatii Obiective:
!OVESTEA "N"I S"CCES'
3 creterea stimei de sine 3 contienti!area unor abiliti i modaliti de aciune e"iciente Nivel de vrsta: clasele V(( - 4(( Metod: individual, apoi pe perec2i, n "inal n grupul mare Materiale: "ia de lucru $.ovestea unui succes,, creion Durat: 56 minute Descriere: Aceast activitate este uor de reali!at, rolul pro"esorului este mai puin vi!ibil, ns impactul asupra elevilor poate "i semni"icativ. Eiecare elev primete "ia de lucru $.ovestea unui succes,, "iind ndemnat s se g1ndeasc la o situaie de reuit, de succes din via, "ie ea mai mrunt sau mai Mportant. #e exemplu, un succes poate "i considerat orice de la o not meritat, de :6, la o materie di"icil sau D laud primit de la prini sau pro"esori p1n la .articiparea la un concurs sportiv, un premiu la olimpiad sau o re!olvare inspirat gsit pentru un
c
personale i nu pe argumentele aduse. 'i n acest ca!, avei gri s nu ignii. 3 ncercai s-i stimulai pe elevi n a gsi argumente c1t mai multe i mai puternice pentru a rm1ne n balon. 3 %xerciiul poate "i "olosit i n cadrul orelor de dirigenie, av1nd obiectivele menionate mai sus, dar i ca ba! pentru des"urarea leciilor la alte materii, ca! n care este posibil s participe doar la limba persona e c1iva dintre elevii clasei 7de exemplu, poate "i utili!at n cadrul orelor de limbi strine, rom1n pentru caracteri!area unor literare etc8.
on"lict iminent. 0rice poate repre!enta un succes,
doar de punctul de vedere al "iecruiaC )u
Q6
Jocul de-a viaa
Q:
respectiva situaie n minte, "iecare va completa "ia de lucru. n "a!a urmtoare, "iele vor "i discutate n perec2i 7de exemplu ntre colegii de banc8, dup care c1iva elevi 7care se o"er8 i vor pre!enta $succesele, n "aa ntregului grup. Sugestii pentru profesori: 3%xerciiul este utili!at n principal pentru creterea sentimentului de autoe"icien, de capabilitate, mai ales pentru elevii care tind s se desconsidere, dar i pentru rememorarea i generali!area pentru alte situaii a aciunilor i abilitilor speci"ice utili!ate pentru atingerea succesului. 3n aceast idee, nu minimali!ai $succesul, ales de "iecare elev pentru a "i pre!entat. )eea ce pentru unii nu repre!int un "apt notabil poate "i deosebit de important pentru alii 7o not de :6 este obinuit pentru un elev premiant, dar poate "i perceput ca un real succes pentru un elev mediocru sau slab8. 3ncercai s ncura ai gsirea unor $succese, de ctre toi elevii, acord1nd o atenie sporit celor care a"irm c nu au despre ce s scrie. 0 g1ndire de tipul $Aie nu mi reuete niciodat nimicC, este "oarte destructiv copilului. pentru de!voltarea armonioas a 5. )um ai interacionat cu alii= 9. )e i-a plcut ; displcut cel mai mult din aceast experien= R. )e ai putea spune despre modul n care ai lucrat= P. )are au "ost calitile ; deprinderile personale care te-au a utat s obii succesul=
!)v9*t9. ,7,6 *,449*
:. )are este experiena n care te-ai simit bine= )um ai "ost implicat= )e-ai nvat=
Jocul de-a viaa
N3
.rimul $ uctor, arunc moneda. n "uncie de cum cade aceasta, trebuie nt1i s spun grupului o calitate Obiective:
CA! SA" !AJ"R"

sau un de"ect propriu, dup care s descrie $cealalt "a a monedei,, re"eritor la calitatea sau de"ectul spus anterior. D9 9M98<l,0 )alitate< Sunt creativ' )ealalt "a a monedei< 0u prea *mi organi2e2 eficient muncaC sunt de2ordonat' 3 autocunoatere ; intercunoatere> 3 explorarea cruia. Nivel de vrst: clasele (4-4(( Metod: pe grupuri mici, apoi discuia cu grupul complet Materiale: c1te o moned pentru "iecare grup Durat: 56 minute Descriere: .entru aceast activitate, clasa este mprit grupuri de 5-U persoane, n "uncie de numrul eleviloi 7mai mult de 9 subgrupe sunt greu de urmrit8. Spi deosebire de alte activiti, acum le permitem elevilor s-i aleag singuri partenerii cu care s lucre!e, av1i ns gri s nu "ie prea muli n acelai grup. Eiecare grup decide ordinea $de oc, i alege persoan care va lua notie. Se stabilete regula con"oi creia, la aruncarea cu moneda, $banul, nseamn $puncte tari, 7caliti8 iar $stema, nseamn $puncte slabe,. )orespondenele pot "i stabilite i invers. $celeilalte laturi, a punctelor tari i slabe ale "ie sau #e"ect< Dreau tot timpul sa fiu *n centrul ateniei' )ealalt "a a monedei< (m calit!i de lider' Eiecare din grup trebuie s a ung s dea cu banul de dou, trei ori, n "uncie de timpul disponibil. n "inal, dup notiele luate va re!ulta c1te un poster cu puncte tari i slabe ale "iecrui grup, care va "i a"iat sau pre!entat. Sugestii pentru profesori: 3 &tili!ai acest exerciiu cu clase unde atmos"era ntre colegi este mai relaxat, alt"el elevii vor avea reineri n a-i spune de"ectele. #ac aceast condiie este ndeplinit, activitatea va "i una plcut pentru participani, n cadrul ei pun1ndu-se n discuie unele norme acceptate social, i privindu-se ntr-o lumin mai bun trsturi considerate ca "iind de"ecte.
N:
Veronica Bogorin, Ruxandr
E" S"NT CINEVA CARE222

a Tudose
9:;i
Obiective:
3 identi"icarea caracteristicilor personale 3 comunicarea de in"ormaii despre sine 3 sudarea colectivului Nivel de vrst: clasele V-V((( Metod: se recomand lucrul pe grupe de 9-F elevi. Materiale necesare: "iele elevilor Durat: E6 minute Descriere: Acest exerciiu "ace parte din gama exerciiilor care-i a ut pe elevi s-i identi"ice anumite caracteristici pe care apoi le vor observa i la alii. .reocuprile i caracteristicile comune sunt ba!a pe care se iniia! contacte interumane i pe care se pot cldi prietenii. %xerciiul i pune pe elevi n iposta!a de a iniia un contact cu alt elev cu care a gsit ceva n comun i de a purta o discuie care-i permite s de!volte legtura iniiat. %ste "oarte posibil ca elevii s nu tie c1te lucruri comune au cu colegii lor de clas. Acest exerciiu
este un prile de suda colect ivul i de peri pasiun i comun e. a desco a
%& S&/T )(/%VA )AR%...

(/STR&)+(&/(< bi"ai dintre a"irmaiile de mai os pe aceia care v descriu mai bine
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
arc 6 camer curat ii plac crile L,B9E-t9 plantele poate s-i mite urec2ile are 81r blond nu mn1nc dimineaa vrea s "ac totul singur are dou bunici care locuiesc aproape este stnMaci nu i place s vorbeasc primul intr-un grup se enervea! repede "ace ogging in "iecare !i are tele"on mobil ii place culoarea rou mprumut 2aine
rM--------BF : _ roete _ i place s danse!e _ vorbete mult la tele"on _ i place s desene!e _ nu-i place s se bat _ ii place s cnte _ are prieten _ este ngri orat tot timpul _ a !burat cu avionul _ ii place s asculte mu!ic _ pl1nge uor _ i roade ung2iile _ i lipsete un dinte _ este timid _ a c1tigat un tro"eu _ c1nt la un instrument
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
se iiit" la televi!or p1n t1r!iu noaptea i place competiia n sport are un animal de cas este singur la prini are un "rate vorbete 6 limb strin i pas de oameni "ace sport dup 6 caset video i pace s vise!e cu oc2ii desc2ii tocmai s-a tuns este nscut (n octombrie are dou surori este ntotdeauna punctual i place s mearg la cinema se g1ndete s mearg la "acultate
Jocul de-a viaa
+1
Obiective:
sarcina de a compune o poveste n care s apar toate simbolurile membrilor.
3 autocunoatere, autopre!entare 3 colaborare n cadrul grupului, intiegrare n grup "inal
!OVESTEA NOASTR"
%xerciiul va discuii, n care activitii parcurse. Sugestii pentru profesori: 3 (deea de ba! care se poate desprinde din discuiile ulterioare exerciiului este aceea de di2otomie individualitate ; colectivitate. Se intenionea! ca elevii s contienti!e!e "aptul c, dei "iecare este deosebit, di"erit 7simbolurile alese sunt di"erite8, toi se ncadrea! i triesc ntr-o colectivitate, societate ncep1nd cu "amilia, prietenii, colegii i aa mai departe. Ast"el, personalitatea "iecruia poate "i la sporirea diversitii. valori"icat, contribuind "i urmat de
Nivel de vrst: clasele V-V((( Metod: iniial individual, apoi pe grrupuri mici, n n grupul mare Materiale: 21rtie, creioane colorate Durat: 56 minute Descriere:
se anali!ea! rolul
Eiecare copil primete un bilee#. pe care va desena un obiect, loc sau imagine care s l. caracteri!e!e, s l repre!inte. #up acordarea a c1teva minute pentru g1ndire i desen, "iecare va arnta clasei desenul, explic1nd n acelai timp de ce a ales respectiva imagine, ce semni"icaie are pentru el. )opiii vor "i apoi mprii numrul copiilor din clas8, "iecare pe grupe c1t mai grup primind apoi eterogene 7se pot "orma 9 sau 5 g-rupe, n "uncie de
&tili!1nd un limba adecvat v1rstei copiilor, se poate pune o ntrebare de tipul< $ #ac ai "i ales cu toii acelai simbol, de exemplu un copac, ar mai "i ieit o poveste aa de interesant= )e conclu!ie putem trage de aici=,. 3 .entru sporirea diversitii, instrucia iniial poate include sugestia ca "iecare s aleag un simbol deosebit, c1t se poate de particular pentru propria persoan.
Jocul de-a viaa
+3
,LEGAT"R#
colegul care a primit g2emul va ine bine de s"oar ast"el nc1t s "ie ntins de la primul coleg la el, arunc1nd apoi g2emul mai departe, dup aceleai reguli. n "inal, toi copiii din clas se vor ine de s"oar,
Obiective:
aceasta "orm1nd o $p1n! de pian en, n mi locul cercului. #up aceast etap urmea! partea de discuii i interpretri. Se poate sugera, de exemplu, c s"oara repre!int legturile care exist ntr-un colectiv, n clasa respectiv. #ac cineva nu s-ar mai ine de s"oar, p1n!a nu ar mai "i complet B deci "iecare are un rol i este important n viaa clasei. .ro"esorul poate tia apoi cu o "or"ecu $p1n!a de pian en, n unul sau dou locuri, explic1nd copiilor c uneori sunt prietenii care se rup, dar c acestea pot "i re"cute, $nnodate,, devenind i mai puternice 7pentru a arta aceast idee, se leag capetele de s"oar tiate anterior, ast"el nc1t legtura va "i mai str1ns8. #iscuiile i interpretarea pot "i di"erite, n "uncie de speci"icul "iecrei clase. Ba!at pe o activitate ludic, relaxant i pe o exprimare concret a unor lucruri destul de abstracte pentru un copil 7prietenie, colegialitate, colectiv8, exerciiul poate "i deosebit de util, Mai ales la clasele mai mici. Sugestii pentru profesori: 3 Asigurai-v c s"oara pe care dorii s o utili!ai este su"icient de lung pentru a a unge la toi copiii
3 intercunoatere, comunicare 3 sudarea colectivului Nivel de vrst: clasele ((-V((( Metod: n grupul mare Materiale: un g2em de s"oar care nu se rupe uor Durat: 56 minute Descriere: Activitatea se des"oar cel mai bine n aer liber 7dac nu avei aceast posibilitate se poate i n interior, cu condiia s existe ns su"icient spaiu pentru ca toi elevii clasei s stea n picioare n cerc8. %xerciiul are rolul de a mbina relaxarea cu o activitate util de mbuntire a relaiilor n cadrul clasei. )opiii stau n cerc, n picioare 7cercul s "ie su"icient de larg nc1t nici unul s nu stea mai n spate8. .ro"esorul d unui copil g2emul, instrucia "iind urmtoarea< s in un capt al s"orii, dup care s arunce g2emul unui coleg ; colege, spun1nd nainte de a arunca numele respectivului coleg i o calitate a acestuia sau un motiv pentru care l simpati!ea!. *a r1ndul su,
X9
Veronica BogNorin, Ruxandra Tudose
clasei i su"icient de re!istent pentru a nu p[utea ii rupt de aceti a>
,ALEGE 'I !OVESTE'TE!"

3 +in1nd cont c1, primul copil, cel care ncepe ocul, iru va mai primi gltiemul de la un alt coleg, spune<i-i dvs. o calitate, pentru a nu-: lsa pe din a"ar. .utei alege pentru %nceput un copil pe care nu a\i avut p1n acum oca,!ia sa l ludai n "aa clasei, av1nd ast"el o posibilitate de a-: c1tiga.
Obiective:
3 de!voltarea capacitii de exprimare a unor preo cupri, sentimente, dorine 3 de!voltarea empatiei 0ivel de v+rst!: clasele V-4(( ;etod!: n grupul mare ;ateriale: "otogra"ie ; desen cu un grup de copii ; tineri 7ve!i (nexaG %urat!: 56 minute %escriere: .entru nceput, este a"iat n "aa clasei o imagine sau "otogra"ie repre!ent1nd un grup de copii sau tineri 7n "uncie de v1rsta pe care o au participanii la exerciiu8. Se poate utili!a imaginea din (nex!C dac avei posibilitatea mririi acesteia la xerox sau a multiplicrii ei mcar pentru "iecare banc. %levii sunt apoi ndemnai s aleag "iecare c1te un persona din imagine, "r a se da alte sugestii despre
c s
uxn s se "ac alegerea. %ste de ateptat oricum ca elevii
aleag un persona despre care au impresia c le este
ntr-un "el asemntor, cu care au c1te ceva n comun. )2iar dac observm acest lucru, nu este indicat a-: "ace
XF
Jocul de-a viaa
public< de multe ori alegerea dup criteriul asemnrii percepute nu este contient, acest "apt contribuind c2iar la succesul exerciiului 7exprimarea unor sentimente, nevoi, preocupri se poate "ace indirect, prin intermediul persona ului8. #up ce toi elevii au ales c1te un persona , "iecare are sarcina de a rspunde la c1teva ntrebri, din punctul de vedere al acestuia 7ntrebrile pot "i sc2imbate, n "uncie de ceea ce dorim s a"lm8< _)e simte 7persona ul ales8 despre sine= _)e l ; o preocup= _)e i dorete 7de la coal, colegi, "amilie etc.8= _)e l-ar a uta ; ar a uta-o= etc. #up ce "iecare a rspuns pentru sine 7de pre"erat n scris8 la aceste ntrebri, se discut cu ntreg grupul re!ultatele, compar1ndu-se rspunsurile date de di"erii elevi pentru acelai persona i anali!1ndu-se cau!ele eventualelor di"erene aprute. #e aici, n "uncie de timpul disponibil, pot aprea i alte discuii, legate de valori personale, di"erene de caracter, personalitate, idealuri. Sugestii pentru profesori: 3 %ste "oarte bine i dac utili!ai alt desen sau "otogra"ie, cu condiia ca persona ele din imagine s "ie clar repre!entate 7s nu "ie "oarte mici sau imaginea s "ie voalat8 i s "ie su"icient de variate, de di"erite, nc1t participanii s aib de unde alege,
3 .e c1t posibil, nu sugerai direct elevilor persona ul din imagine pe care s l aleag. #ac observai totui c exist persona e eseniale 7cu caracteristici care credei c merit discutate8 care nu sunt alese, putei sugera alegerea lor adres1ndu-v clasei ntregi, nu unui anume elev. 3 %xplicai elevilor c pentru reuita exerciiului este necesar s reueasc s $intre n pielea persona ului, c1t mai bine, de exemplu ca un actor ntr-un "ilm. 3 #iscuiile din "inalul exerciiului i explicarea scopului 7obiectivelor8 acestuia sunt deosebit de importante 7scopul poate "i $identi"icat, i de ctre elevi, mai ales dac acetia nu sunt total strini "a de acest tip de activitate8. Adaptat dup ;anualul pentru viaa de familie - Eundaia Tineri pentru Tineri
XQ
A#IRMA1II INCOM!LETE
lelib st&
.O _
*6*-6CO 66E.68(tA
`a` ro-rT
3 comunicarea de in"ormaii despre <-)<-6. <9-*).7/ 3 exprimarea unor triri, sentimente, emoii Nivel de vrsta: clasele V-4(( Metoda: individual sau pe grupe Materiale: 7eventual8 "oi cu a"irmaii de completat Durata: 56 minute Descriere: .entru nceput se distribuie una dintre "iele cu a"irmaii sau se dictea! aceste a"irmaii. %levii primesc sarcina de a completa individual aceste a"irmaii. Se poate continua apoi n dou moduri< "ie se lucrea! pe grupuri mici, n care se discut a"irmaiile completate de
:66
Jocul de-a viaa
:6:
"iecare, "ie discuia se "ace cu ntreaga clas, c1iva elevi 7pe ba! de voluntariat8 pre!ent1ndu-i "iele celorlali. n oricare din aceste variante se recomand o ultim etap, const1nd n discuii, care pot porni de la urmtoarele ntrebri< 3 )e este asemntor= 3 )e este di"erit= #e ce credei c apar di"erene= 3 )are este valoarea acestor di"erene= A(6-8.E66 O979-.l9 P56 <97t-, 9l9v6 8.6 8646Q0 :. A1ncarea mea pre"erata ... P. )uloarea mea pre"erata este ... R. Trei caliti ale mele sunt ... 9. )el mai mult mi place s ... 5. /u-mi place s ... F. %u i prietenii mei avem n comun ... U. mi place mu!ica ... Q. )el mai mult iubesc pe ... X. A simt bine c1nd ... :6. Sunt trist c1nd ... ::. A enervea! ... :P. Sunt "ericit c1nd ... A(6-8.E66 67C64.t a (6 ,t6l6=.t9 la 9l9v6 8.6 8.-60 :. R. 9. %u sunt ... %u simt . .. Am nevoie ... P. %u art...........
5. %u niciodat ... F. Ai-e "ric de ... U. S nu-mi spui niciodat ... Q. Alii cred despre mine ... X. Sunt di"erit de alii pentru c ... :6. .rincipiul dup care m g2ide! n via este... ::. &n regret al meu este ... :P. )el mai recent lucru bun pe care l-am "cut este...
A(6-8.E66 <97t-, 9M<-68.-9. *97t6897t9l)-0 #oresc ... Hegret A simt st1n enit ... mi pare ru ... mi este ruine ... /-am vrut ... #oresc ... %ragoste mi place ... Vreau ... neleg ... Aprecie! ... i mulumesc ...
Sup!rare /u-mi place c ... A enervea! ... Sunt suprat pentru c #oresc ...
/u vreau ...
Iristee Sunt de!amgit ... Sunt trist ... A doare c ... A "i vrut ... #oresc ... Ieam! Sunt ngri orat ... A tem ... Ai-e "ric ... 'tiu..
:6P
Sugestii pentru profesori: 3 Se recomand orientarea discuiilor nspre valoarea di"erenelor ntre oameni, importana acestor di"e rene n relaiile cu ceilali, valori!area indivi dualitii, a originalitii, a ba!elor umane comune 7$/imic din ceea ce este omenesc nu ne este strin,8. >
Obiective:
SCRISORI LA REDAC1IE
3 de!voltarea abilitilor de luare a deci!iei i re!olvare de probleme n situaii de cri! 3 con"runtarea de idei i soluii di"erite, de!voltarea abilitilor de argumentare Nivel de vrst: clasele (4-4(( Metod: pe grupe mici Materiale: "ie cu $Scrisorile,, "oi "lipc2art, marWere Durat: 56 minute
Descriere:
%levii sunt mprii n patru subgrupe, "iecare primind c1te una din $Scrisorile ctre redacie, de mai os. %levii din grup trebuie s-i asume rolul de a rspunde la aceste scrisori. n "iecare grup va aprea o con"runtare de idei, punerea de acord "iind "oarte di"icil. #e "apt, acesta nici nu repre!int scopul exerciiului> se
:69
Jocul de-a viaa
:65
intenionea! aducerea la supra"a i discutarea unor probleme speci"ice adolescenei, anali!area indirect a unor pre udeci existente, "ormarea unor abiliti de re!olvare de probleme i luare a deci!iei. Eiecare grup va nota pe "oaia de "lipc2art re!ultatele discuiilor, "ie c acestea repre!int o $soluie, unitar a grupului, "ie doar sugestii de re!olvare a dilemelor, i un repre!entant ales al grupului le va pre!enta clasei. &rmea! "a!a de nc2eiere, const1nd n discutarea re!ultatelor i a modului n care s-a a uns la acestea.
mult. /u cred c e cinstit s su"erim toi din cau!a unui coleg care nu are cura ul s recunoasc. .e de alt parte, dac se a"l cine a "ost, colegul nostru va "i exmatriculat i cred c prinii l-ar pedepsi "oarte ru. )e credei c ar trebui s "ac=,
Scrisoarea P
$#ragi prieteni din redacie, A c2eam Alina, am :F ani ... i nu tiu cum s m mai descurc. .oate c problema mea nu vi se pare destul de serioas, dar pe mine m supr mult. .e scurt, nu tiu cum s-i re"u! pe oameni, cum s spun $nu,. &neori mi se pare c prietenii mei pro"it de mine, c sunt $"raiera, grupului, dar poate dac i-a re"u!a m-ar respinge. #e c1teva luni am un prieten pe care l iubesc, cu care ne nelegem bine dar din nou sunt con"runtat cu problema mea< prietenul meu vrea s "acem dragoste, spune c doar aa ne putem dovedi sentimentele adevrate, i c dac nu accept nseamn c nu in destul la el. Totui, eu nu m simt nc pregtit pentru asta ... )2iar nu tiu ce pot s "ac, nu vreau s-: pierd... A putei a uta cumva=,
Scrisoarea : $Stimat redacie, A numesc Ai2ai i sunt n clasa a 4l-a. V scriu pentru c sunt pus ntr-o situaie di"icil n clas i nu tiu ce ar trebui s "ac. Sptm1na trecut cineva din clas a lipit pe perete un a"i ignitor la adresa unuia dintre pro"esori, respectivul pro"esor :-a v!ut i scandalul a "ost gata. /imeni din clas nu a vrut s spun cine este vinovat 7de "apt, cred c numai eu i nc dou persoane tim cine a "ost8, ca urmare ni s-a spus c vom "i pedepsii cu toii< ni se va scdea nota la purtare 7ceea ce nu-mi convine - vreau s dau la o "acultate unde se cere media :6 la purtare8 i n plus nu mai avem voie s participm la Balul Aa oratului, pe care noi l-am organi!at i la care muli din clas am lucrat destul de
:6F
Jocul de-a viaa
:6U
Scrisoarea R
$A numesc *ivia i nici nu-mi vine s cred c scriu scrisoarea aceasta...dar sunt ntr-o situaie din care nu mai tiu pe unde s ies. #e "apt, nu e vorba de mine, nu eu sunt cea despre care vreau s v povestesc. .arc ar "i ntr-o telenovel...adevrul este c m a"lu ntr-o dilem. )ineva, prietena mea cea mai bun, mi-a mprtit un secret i m-a pus s ur c nu mai spun la nimeni. %u tiu c un prieten adevrat nu trebuie s trde!e secretele pe care i le spune cineva, dar situaia este mult mai complicat. %a, prietena mea, a "ugit de acas pentru c s-a ndrgostit de un biat i s-a mutat cu el. A "cut asta pentru c l iubea "oarte mult i tia c prinii i-ar "i inter!is s "ie cu el. /imeni nu tie unde este n a"ar de mine. .rinii ei sunt ngro!ii, nu tiu nimic despre ea de o sptm1n i se g1ndesc s anune poliia. )e m s"tuii s "ac=,
tiu cum s m comport n special cu "etele. 'tiu c de multe ori m lua cu el doar pentru c i era en s-mi spun $nu veni,, dar eu cred c totui suntem prieteni pentru c de multe ori mi "ace con"idene despre "etele cu care se nt1lnete, despre problemele pe care le are. Acum o sptm1n am c2iulit de la ultima or i ne-am dus ntr-un local. /e-am nt1lnit acolo cu nite prieteni de-ai lui care mi s-au prut cam dubioi. (-am v!ut c1nd i-au dat nite igri ciudate i am tiut c nu e ceva curat acolo. )1nd am plecat l-am ntrebat dac erau droguri. Ai-a rspuns s nu-mi "ac gri i c e ceva $"oarte uor,, aa doar pentru distracie. /-am putut s-i !ic nimic atunci, dar m preocup mult "aptul i m tem s nu peasc ceva grav din cau!a asta. Vabar nu am ce s "ac= S spun cuiva= )ui=,
Scrisoarea 9 $Am un prieten "oarte bun, ne cunoatem de c1nd eram mici i ca s va spun drept ntotdeauna l-am considerat mai bun dec1t mine, ntotdeauna l-am privit ca pe un model. %l se descurca ntotdeauna la coal, nu nva, dar "etele l plceau i i ddeau s-i copie!e temele, tia cum s-i ia pe pro"esori pentru ca s obin ce vrea. %u nu prea am cura s vorbesc ca el i nici nu
Jocul de-a viaa
:6X
situaii
pot
"i
reale,
cutate
experiena
clasei,
individual a elevilor, n experiena dvs. ca dascl, sau inxaginare, create de aa natur nc1t s rspund temei Obiective: 3 luarea de deci!ii, problemati!area 3 anali!a unor situaii concrete Nivel de vrst: clasele V-4(( a"late n discuie. D9* 9M98<l,0 n cadrul temei de siguran rutier, n loc s pre!entm doar expo!itiv regulile de circulaie, putem g si c1teva nt1mplri 7povestiri8 pe care s le dm elevilor spre discutare< despre un copil care a "ost ;etod!: pe subgrupe, apoi pre!entare n grupul mare accidentat de o main ieind grbit de la coal, despre altoil care nu a "ost atent cu bicicleta, a lovit o main pa!rcat i a "ost aruncat de pe biciclet, un biat cu role ca?re . ieit n vite! de pe o alee pe o strad circulat etc. #in ast"el de nt1mplri elevii vor extrage apoi iraguri regulile de circulaie, dvs. intervenind doar Materiale: situaii-problem, coli mari de 21rtie, carioca Durat: 56 minute Descriere: Aceast activitate repre!int mai mult o metod dec1t un exerciiu ca atare, put1nd "i utili!at n cadrul aproape oricrei teme. .oate repre!enta de multe ori c2iar un $colac de salvare,, atunci c1nd nu tim cum am putea pre!enta interactiv i modern un subiect mai puin interesant sau c1nd pur i simplu nu ne-am pregtit din timp. Activitatea ncepe cu mprirea elevilor pe grupe 7n general patru8, dup care "iecare grup va primi c1te o situaie-problem pe care trebuie s o discute. Ast"el de eventuale corecturi sau completri. .e grupe, elevii vor primi nu doar c1te o ast"el de , ci i indicaii clare asupra a ceea ce vor avea de "cmt. Ast"el< 3 %levii pot primi o nt1mplare neterminat, ei av1nd sarcina de a gsi mai multe posibile urmri i de a anali!a n ce condiii apare "iecare urmare. 9M98<l,0 Andrei, n v1rst de :P ani, a nt1r!iat n parc mai mult dec1t avea voie. #e team s nu "ie pedepsit de prini, a luat-o la "ug spre cas, "r s mai atepte la sema"oare. )e se poate nt1mpla n continuare=
SIT"A1II@!RO$LEM
U
::6
3 Situaia poate "i complet, elevii primind ntrebri la care trebuie s rspund< nt1mpla=,, $)e altceva se putea $)e ar "i trebuit s "ac persona ul=,,
$)e a greit el=,, $)e ar trebui s "ac prinii lui= #ar pro"esorii=, etc. Obiective:
COM"NICA !RIN DESEN

3 de!voltarea comunicrii non-verbale 3 de!voltarea capacitilor de in2ibare a impulsivitii i ateptarea r1ndului 3 identi"icarea modului personal de relaionare cu ceilali Niveluri de vrst: clasele V(((-4(( Metod: exerciiul se reali!ea! n perec2i M.t9-6.l9 7949*.-90 coli AR, creioane colorate Durata: 96 minute Descriere: .entru acest exerciiu este nevoie de o coal AR i creioane colorate. Se lucrea! n perec2i, "iecare elev alege o culoare cu care va desena. ncepe unul din "iecare perec2e i desenea! ceva, la alegere, pe "oaie. #up ce a terminat, continu cellalt, desen1nd la r1ndul su ceva.
&ltima "a! a exerciiului const n discuii asupra re!ultatelor la care s-a a uns. Eiecare grup i alege un $purttor de cuv1nt, care pre!int activitatea grupei sale ntregii clase. )eilali sunt apoi ndemnai s vin cu completri, comentarii. Sugestii pentru profesori: 3 )2iar dac n exemplele de mai sus nu sunt date povestirile complete, ncercai s $brodai, c1t mai mult pe marginea subiectului. )u c1t povestirea este mai $vie,, mai real, cu at1t mai incitai vor "i elevii n a o discuta. Vedei, ca model, exerciiul $Scrisori la redacie,. 3 *egat tot de ceea ce spuneam anterior, putem pre!enta, atunci c1nd este posibil, aceste nt1mplri ca "iind reale 7nt1mplate cu c1iva ani n urm, n alt coal, alt ora, citite n !iar etc8. Ast"el impactul este mult mai mare asupra elevilor, mai ales n ca!ul celor mai mici. 3 Aerit s intervenim n discuiile "inale doar dac elevii nu reuesc singuri s trag conclu!iile sau s a ung la punctele eseniale ale temei.
::P
/u se pun interdicii legate de o tema anume a desenelor, elevii pot desena "orme geometrice simple, linii sau c2iar obiecte mai complexe. (deea este ca "iecare s desene!e ceva, alternativ, p1n c1nd se umple coala sau consider c au terminat. )ondiia este c nu au voie s vorbeasc ntre ei. )ei doi parteneri pot s se complete!e reciproc n dese sau s desene!e separat, independent. n "inal, c1nd perec2ile au terminat, se pornete o discuie care poate vi!a urmtoarele aspecte< 3 )um s-au simit n timpul exerciiului= 3 S-au armoni!at sau nu cu partenerul= 3 *e spune ceva acest exerciiu despre modul n care se relaionea! cu alte persoane sau cu colegul cu care au reali!at exerciiul n mod special= Sugestii pentru profesori: 3 ncercai s in"luenai c1t mai puin elevii cu privire la ce anume pot desena sau la modul de interaciune ntre elevii din aceeai perec2e. 3 Tocmai aceasta urmrete exerciiul, ca "iecare elev s-i identi"ice modul propriu de interaciune cu cellalt.
!"NCTE DE VEDERE P?3RTIAQ
Obiective: 3 contienti!area di"erenelor interindividuale 3 acceptarea modurilor di"erite de a privi lucrurile Nivel de v:rst! clasele V-4(( Metod: individual, discuii n grupul mare Materiale, coli A9 7c1te una pentru "iecare participat8 Durata: (0 minute Descriere:" .entrui nceput, "iecare elev primete c1te o coal de 21rtie, de pre"erin "ormat A9 sau apropiat. n timpul des"urrii primei "a!e a exerciiului, elevii nu au voie s comuni.ce ntre ei, nici s pun ntrebri sau s cear lmuriri pro"esorului 7moderatorului8. Acest lucru este esenial pentru bunul mers al activitii. Eiecare av1nd coala n m>1n, vor primi urmtoarele instruciuni< $ndoi ti coala de 21rtie n dou, $Ruperi colul din dreapta sus,
#
$ndoi i din nou coala, $Acum rupei colul din st1nga, $ndoii nc o dat "oaia, $Rupe i colul din dreapta os,
::-9
Veronica Bogorin, Ruuxandra Tudose Jocul de-a viaa ::5
#up terminarea instruciunilor, "iecare i va des"ace coala i o va arta ntreegului grup 7ridic1nd-o de exemplu deasupra capului8. (nstruciunile pot "i, (bineneles, modi"icate, `>str1ndu-se ns ideea de bas! de a nu da lmiGGGGG suplimentare sau indicaii spe-ci"ice privind modul de ndoire i rupere a "oii. Aai mult ca sigur, se va ob, serva c "oile sunt rupt (n moduri di"erite, exist1nd msi multe modele prini participani. #iscuiile care vor urma se Aba!ea! pe ideea c, dei toi au au!it aceleai instruciruni, "iecare le-a pus r practic n alt mod, obin1nd re!rultate di"erite. )onclu!ia poate "i extrapolat la situaii de via c1nd persoane di"erite reacionea! di"erit la sitniaii similare. SugJstii pen tru profesori: 3 Acest exerciiu este util i ca ice-breaWer, ca exerciiu introductiv pentru di"erite teme care in de comunicare, acceptarea celorlali, di"erene interindividuale, diversitate etc. 3 %ste ideal ca discuiile ulterioare exerciiului s "ie desc2ise, pe c1t posibil, de direcionri ale discuiei. elevi. #ac acetia nu a ung ns la o conclu!ie, purtem interveni cu c1teva
(deea de ba! cu care elevii este bine s rm1n se re"er la acceptarea diversitii n percepie i g1ndire i valoarea egal a punctelor di"erite de vedere.
Jocul de-a viaa
::U
repet, vor "i notate pe tabl 7des"urarea exerciiului Obiective: R contienti!area di"erenelor interindividuale N acceptarea modurilor di"erite de a privi lucrurile Nivel de vrst: clasele II@AII Metod: individual, discuii n grupul mare Materiale: tabl i cret sau "oaie "lipc2art i marWer Durat: :6-:5 minute Descriere: aduce ntr-un "el cu metoda braistorming-ului8. #iscuiile ulterioare exerciiului se ba!ea!, la "el ca i n ca!ul exerciiului anterior pre!entat, pe accentuarea ideii de diversitate, de valori!are a di"erenelor interindividuale. Sugestii pentru profesori: 3 *a "el ca i activitatea anterioar, i acest exerciiu poate "i utili!at ca ice-breaWer, exerciiu introductiv, timpul necesar pentru des"urarea sa "iind redus. 3 #iscuiile, de pre"erin conduse de ctre elevi, pot pleca de la ntrebarea $#e ce credei c ai v!ut n desen at1tea lucruri deosebite i nu ai v!ut toi acelai lucru=,.
,!ICASSO'
.ro"esorul desenea! pe tabl sau pe o "oaie mare de 21rtie o "igur abstract, de exemplu dintr-o linie ondulat nc2is. Eiecare copil are sarcina de a se g1ndi la c1t mai multe lucruri pe care le vede repre!entate n desenul respectiv. Toate aceste lucruri, n a"ar de cele care se
Jocul de-a viaa
::X
recipient bileele pe care sunt scrise numele tuturor elevilor clasei, iar elevii marc2ea! ptrelul corespun!tor de pe grila lor, n ca!ul n care colegul care a "ost extras le-a semnat n unul din ptratele grilei. )1tig cel care a marcat prima linie ori!ontal, vertical, diagonal i cel care a marcat primul ntreaga gril. %ste necesar ca n prealabil s "ie scrise pe bileele numele tuturor elevilor clasei.
Obiective:
Sugestii pentru profesor:
$INGO AMERICAN
3 iniierea contactului cu ceilali 3 relaionarea cu colegii de clas 3 ncl!irea atmos"erei
3 Se poate ca la completarea grilelor s se produc puin de!organi!are n clas> cu toate acestea este important ca "iecare elev s "ie pus n situaia de a ruga un alt coleg s-i semne!e grila. 3 &rmrii-i i observai cum se comport cei mai ndr!nei sau mai timi!i> purtai o discuie despre cum s-au simit, dac le-a "ost di"icil s obin semnturile sau nu. 3 )1tigtorii pot "i $premiai, o"erindu-li-se o diplom
Ni vei de vrst: clasele (V-V((( Metod: exerciiul se reali!ea! cu toat clasa Materiale: grile Durata: 56 minute Descriere: Eiecare elev primete o gril de genul celei din anexa care urmea! pre!entrii exerciiului i trebuie s solicite un numr de colegi s-i semne!e n ptratele acesteia. #up ce "iecare elev are grila complet cu semnturi, se aa! n bnci. .ro"esorul extrage dintr-un bingo, bileele cu numele elevilor, recipient n care vor "i puse bileelele
7ve!i anexe8 sau alte recompense sau privilegii la ndem1na pro"esorului 7poate alege urmtoarea tem de discuie la dirigenie, asistentul dirigintei pentru o sptm1n etc8.
:P6
B(/H0 AA%R()A/
c!Jtiac> (vFma ttFvte

Carte - Jocul de - A Viata (Varianta Buna)

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Carte - Jocul de - A Viata (Varianta Buna)

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Veronica Bogorin, Ruxandra Tudose

Jocul de-a viaa

ntr-o "a! ulterioar a exerciiului copilul va primi

instruciunea s i aleag o persoan 7real8 din

cu ntreaga clas Materiale: 21rtie i creion Durat: 56 minute Descriere:

udecai critic caracteri!rile "cute de ctre

Jocul de-a viaa

descrierile s nu conin exagerri mari sau

reali!area unui anun de tip $matrimonial,, n care s "ie scoase n

Jocul de-a viaa

!LIC"L C" #A!TE $"NE"

lte culori, desenul s "ie vesel, c2iar dac nu

CARE ESTE L"CR"L ME"%'

personal, pe care s aib posibilitatea s l aduc !i la coal. 0biectul trebuie s nu

Dluminos, ast"el nc1t s poat "i adus ntr-o pung de

tic. %ste obligatoriu ca punga s "ie opac,

Jocul de-a viaa

Jocul de-a viaa

STIMA MEA DE SINE

care v descriu mai bine

ST(AA A%A #% S(/%

GGGGT%AIT0R GGGG(/T%*(H%/T GGGG#(E%R(T

eali!1ri. Totui, tiind ce e"ect au avut pentru noi,

.utem ntoarce "avoarea "cut nou. Toi ne simim mai

Jocul de-a viaa

cunoatem $punctele tari,,

Veronica Bogorin, Ruxandra Tudose

!"NCTELE TARI 'I !"NCTELE MELE SLA$E

CEL MAI MARE SUCCES AL MEU:

CEVA CE AM FCUT I CARE A AJUTAT PE ALTCINEVA:

CEVA CE FAC DES PENTRU C FACE FERICIT PE ALTCINEVA:

Jocul de-a viaa

posibilitatea remedierii unor aspecte mai

.&/)T%*% TAR( '( .&/)T%*% A%*% S*AB%

:. A simt m1ndru; c1nd P. A simt marginali!at i singur c1nd

punerea n balan a calitilor i de"ectelor noastre-se

.unctele mele tari

.unctele mele slabe

Jocul de-a viaa

Veronica Bogorin, Ruxandra Tudc

)%%A )% )R%# %& LISTA VALORILOR MELE

? rspunde aa cum cre!i c ar rspunde prinii :. )el mai important lucru

Jocul de-a viaa

Veronica Bogorin, Ruxandra Tudose

;etod!: exerciiul se reali!ea! individual

CINE S"NT E"%

e pun la dispo!iie materialele. #ac acest lucru nu este

lorlali o idee despre cine sunt ei. Se pot "olosi

ttnboluri, cuvinte, desene, la libera alegere.

CINE S"NT E"%

ales pentru "iecare situaie, motiv1nd n acelai timp

alegerea "cut. )olegii sunt ncura ai s-i adrese!e

Veronica Bogorin, Ruxandra Tudose

Jocul de-a viaa

)(/% S&/T %&= D.4/ .5 (6 .768.l, .5 (6222 D.4/ .5 (6 4,l).-9, .5 (62

D.4/ .5 (6 .768.l, .5 (62

D.4/ (6 .5 4,l).-9 .5 (6222 ,

D.4/ .5 (6 .768.l, .5 (62

D.4/ .5 (6 4,l).-9, .5 (62

Jocul de-a viaa

Jocul de-a viaa

SECVEN1E DIN VIA1A MEA

=> 1" C="4(4?"

.&/)T%% TAR( '( .&/)T%% A%% SAB%

!)v9t9. ,7,6 ,449*