Bora, C. i Roman, D. (2004), Adolescena (cap. VII), n E. Bonc i i !. "ec#i (coord.), Psihologia vrstelor, $radea, Ed.

%ni&ersi'(ii din $radea, pp. 2)*+,40

ADOLESCENA
6.1. DEZVOLTAREA F Z C! "N ADOLESCEN! "i'#a'( n're copil(ria propri#+-is( i &.rs'a ad#l'(, adolescena /ace 'recerea de la copil(rie spre ma'#ri-are i in'e0rare n socie'a'ea ad#l'(. Aceas'( perioad( marc ea-( #n ade&(ra' sal' n de-&ol'area /i-ic( a copil#l#i. 6.1.1. De#voltarea so$ati%& Con'in#are a proces#l#i de de-&ol'are nc eia' n copil(rie, n're 10 i 12 ani masa corporal( i n(limea cresc3 de asemenea, perime'r#l 'oracic nre0is'rea-( &alori de cre'ere aproape d#4le /a( de perioada preceden'(. "e prod#c modi/ic(ri sensi4ile, n 0re#'a'e, l#n0ime, n perime'r#l di/eri'elor se0men'e c# sc im4(ri ale rapor'#l#i din're ele. 5ncep#'#l aces'ei perioade es'e marca' de o cre'ere i de-&ol'are impe'#oas( a'.' s#4 aspec' corporal e6'ern, c.' i n /#nciile di/eri'elor or0ane. 5n'r+#n 'imp rela'i& sc#r' apar elemen'e noi, care imprim( o res'r#c'#rare pro/#nd( a n're0#l#i or0anism al persoanei. A'.' 4(ia'#l c.' i /a'a n# mai s#n' copii, dar n# s#n' nici ad#li. 7e plan /i-ic, la ncep#'#l /a-ei, indi&id#l se pre-in'( proporional i c# o mo'rici'a'e mai 4ine s'(p.ni'(, domina' de &oin( ( Bogdan i Stnculescu, 1973). Vol#m#l i 0re#'a'ea creier#l#i n# pre-in'( deose4iri /a( de ad#l', dar se prod#c nc( per/ecion(ri con'in#e n ac'i&i'a'ea creier#l#i, se nm#lesc considera4il /i4rele ner&oase care lea0( di/erii cen'ri din creier. 8landele c# secreie in'ern( /#ncionea-( mai in'ens, ceea ce a'ra0e #n ri'm accelera' de cre'ere a or0anism#l#i (Bogdan i Stnculescu, 1973). 9alia dep(e'e ri'm#l cre'erii n 0re#'a'e. $asele de&in mai re-is'en'e. "is'em#l m#sc#lar cap('( mai m#l'( &i0oare. 5n preadolescen( &ol#m#l inimii cre'e des'#l de m#l' n rapor' c# &asele san0#ine, care se de-&ol'( mai len'. Din aceas'( ca#-( presi#nea s.n0el#i es'e mai ridica'( i inima es'e s#p#s( la e/or' m(ri'. Capaci'a'ea p#lmonar( n cre'ere pro&oac( la preadolescen' o respiraie nere0#la'(, rela'i& s#per/icial(. Cre'erea es'e nsoi'( #neori de momen'e de o4oseal(, d#reri de cap, iri'a4ili'a'e. 1

Dei de-&ol'area /i-ica es'e re0la'a de le0i 4iolo0ice, po' s( apar( di-armonii 'rec('oare ale proporiei se0men'elor corp#l#i, ale or0anelor i sis'emelor. De pild(, cre'erea n n(lime se reali-ea-( mai ales pe seama mem4relor, n &reme ce 'oracele i 4a-in#l r(m.n n #rm(. De aici, n/(iarea mai p#in armonioas( a persoanei, m.inile i picioarele l#n0i, piep'#l c(-#' i n0#s' (corp#l c# aspec' de :p(ian;en<). 9o' aa, m#sc#la'#ra corp#l#i se de-&ol'a mai len' dec.' sc ele'#l, ceea ce /ace ca preadolescen'#l s( mani/es'e o oarecare s'.n0(cie i impreci-ie n mic(rile care n perioada an'erioar( era# coordona'e. Asemenea /enomene se po' o4ser&a n mers#l adolescen'#l#i, n coordonarea mic(rilor de ec ili4r# e'c A do#a ;#m('a'e a perioadei /ace 'recerea spre or0anism#l ad#l' i se carac'eri-ea-( prin apariia i de-&ol'area #nor procese impor'an'e ana'omice, /i-iolo0ice i psi ice n dr#m#l spre reali-area con/i0#raiei ad#l'#l#i. Cre'erea n 'alie i 0re#'a'e d( corp#l#i proporia, &i0oarea, 0raia i /r#m#seea care l carac'eri-ea-( pe adolescen'. !a'#ri-area 'rep'a'( a apara'#l#i circ#la'or asi0#r( o /#ncionare normal( a inimii. Ca #rmare a cre'erii s#pra/eei pl(m.nilor, &ol#m#l de aer in'rod#s prin inspiraie es'e mai mare (Bogdan i Stnculescu, 1973). Din're /ac'orii care in/l#enea-( procesele de cre'ere #n rol deose4i' l a# 0landele c# secreie in'ern(. As'/el ipo/i-a secre'( mai m#li ormoni. %nii din're ace'ia in/l#enea-( cre'erea, alii s'im#lea-( i re0lea-( /#ncia al'or 0lande endocrine. 8landa 'iroid( e6erci'( aci#ne as#pra sis'em#l#i ner&os cen'ral, as#pra /#nciilor or0anism#l#i, prec#m i as#pra de-&ol'(rii psi ice. Ac#m#larea a'.'or modi/ic(ri, n si'#aia n care din p#nc'#l de &edere al de-&ol'(rii psi ice adolescen'#l es'e pre0('i' pen'r# a /ace /a(, creea-( o s'are de aler'(, o preoc#pare de a se nscrie n re0is'r#l normal#l#i, de a /i ca i :ceilali<. Adolescen'#l e preoc#pa' de aspec'#l corp#l#i3 cea mai mic( a4a'ere (n0r(are, 4#s'#l prea &ol#minos sa# prea pla', nas#l mai l#n0, cre'erea e6a0era'( n n(lime, acneea e'c.), ca i de-&ol'area mai len'( a #nor carac'ere se6#ale sec#ndare creea-( 'eme de /r(m.n'are, insa'is/acii. B(ieii s#n' c# deose4ire deprimai de cons'a'area de/ici'#l#i lor mor/olo0ic, s'a'#ra mic( /iind #neori s#rsa #n#i :comple6 de in/eriori'a'e<. =a /e'e prod#ce insa'is/acie de d#ra'( :comple6#l de #r.enie<, pe 'emei#ri adesea aparen'e. 5n or0ani-area &ieii i ac'i&i'(ii colarilor de &.rs'a mi;locie 're4#ie s( se e&i'e /ac'orii care d#c la s#prae6ci'area sis'em#l#i ner&os cen'ral sa# po' ind#ce la4ili'a'ea ne#ro&e0e'a'i&( c# simp'ome cardio&asc#lare, respec'i& ce/alee, al0ii a4dominale e'c. Depis'area la 'imp a aces'or modi/ic(ri, ins'i'#irea #n#i sis'em adec&a' de m#nc(, odi n(, spor' i alimen'aie s#4 #n con'rol medico+peda0o0ic cons'i'#ie sol#ii indica'e pen'r# pre&enirea m4oln(&irilor 2

Elemen'#l esenial n reali-area #n#i corp armonios de-&ol'a', mo4il i p#'ernic es'e m#sc#la'#ra. 7#4er'a'ea es'e momen'#l de di/ereniere n're se6e n ceea ce pri&e'e /ora m#sc#lar(. Daca se ia drep' reper /ora m#sc#lar( ma6im( a 4(r4ailor, se poa'e o4ser&a c( la 14 ani /e'ele a# >0? din aceas'( /or( iar 4(ieii @0?3 la 12 ani /ora m#sc#lara a 4(ieilor cre'e p.n( la *0? /a( de reper#l amin'i', n 'imp ce la /e'e A la aceeai &.rs'( A ea a;#n0e n#mai la @0?. Bolosirea adec&a'( a c#l'#rii /i-ice m4#n('(e'e sensi4il proces#l de de-&ol'are (Stnculescu i Bogdan, 1973) Are loc per/ecionarea ac'i&i'(ii mo'rice s#4 aspec'#l /orei /i-ice, a preci-iei i coordon(rii mic(rilor, a re-is'enei la e/or'. Cap('( /inee i re0la;#l ner&os al mic(rilor. 5n 0eneral, adolescenii s(n('oi po', n condiii normale, s( dep#n( e/or' repre-en'.nd )0+)2? din cel al ad#lilor, c.nd e &or4a de 4(iei i de @0+)0? c.nd ne re/erim la /e'e. "c im4(rile s#r&eni'e n dinamica de-&ol'(rii di/eriilor indici soma'ici se r(s/r.n0e as#pra n/(i(rii 0enerale a corp#l#i adolescen'#l#iC dispare disproporia din're 'r#nc i i mem4re, cre'e &ol#m#l rela'i& al c#'iei 'oracice i al 4a-in#l#i (mai ales la /e'e)3 de asemenea se m(re'e crani#l /acial c# m#c ii mimicii as'/el nc.' se de/ini'i&ea-( 'r(s('#rile /eei carac'eris'ice ad#l'#l#i. 7resi#nea san0#in( se ec ili4rea-( A pen'r# c( dispare disproporia din're &ol#m#l inimii i l#men#l ar'erelor A iar re0larea ner&oas( a apara'#l#i cardio&asc#lar de&ine 'o' mai per/ec'(. Elemen'#l esenial n reali-area #n#i corp armonios de-&ol'a', mo4il i p#'ernic es'e m#sc#la'#ra. Incep#'#l adolescenei es'e momen'#l de di/ereniere n're se6e n ceea ce pri&e'e /ora m#sc#lar(. Daca se ia drep' reper /ora m#sc#lar( ma6im( a 4(r4ailor, se poa'e o4ser&a c( la 14 ani /e'ele a# >0? din aceas'( /or(, iar 4(ieii @0?3 la 12 ani /ora m#sc#lara a 4(ieilor cre'e p.n( la *0? /a'a de reper#l amin'i', n 'imp ce la /e'e A la aceeai &.rs'a A ea a;#n0e n#mai la @0?. Bolosirea adec&a'( a c#l'#rii /i-ice m4#n('(e'e sensi4il proces#l de de-&ol'are. 5n perioada aceas'a, din p#nc' de &edere mor/olo0ic, creier#l e n linii mari cons'i'#i' (nc( de la @ ani el a'in0e 2>+*0? din 0re#'a'ea /inal( cons'a'a'( la 24+2> de ani). Are loc #n proces de per/ecionare /#ncionala a ne#ronilor scoarei cere4rale. E6presia /#ncional( a per/ecion(rii s'r#c'#rale a creier#l#i o cons'i'#ie apariia n ;#r#l &.rs'ei de 12 ani a ri'm#l#i al/a de :'ip ad#l'< pe elec'roence/alo0ram(. Cre'e &i'e-a de reali-are a cone6i#nilor ner&oase i pro0resea-( remarca4il or0ani-area i ierar i-area lor (Creu, 2001). 7rocesele de anali-a i sin'e-a de&in 'o' mai /ine, se accen'#ea-( /#ncia re0la'oare a lim4a;#l#i in'ern.

6.1.'. (at)ri#area se*)al& 5n 'a4lo#l adolescenei #n loc deose4i' de impor'an' l oc#pa ma'#ri-area se6#al(, e&enimen' marca' de de-&ol'area carac'erelor se6#ale primare (or0anele implica'e n reprod#cere i mens'r#aia la /e'e, iar la 4(iei de-&ol'area or0anelor se6#ale e6'erne, a pros'a'ei i a &e-ic#lelor seminale) i sec#ndare (cre'erea p(r#l#i p#4ian i a6ial, sc im4area &ocii, de-&ol'area 0landelor mamare la /e'e e'c.) (Bogdan,2000). %n rol impor'an' n de-&ol'area i ma'#ri-area se6#al( n perioada adolescenei l a# ormonii se6#ali, secre'ai de 0landele se6#ale. Din're /#nciile m#l'iple ale aces'or ormoni menion(m rol#l lor n de'erminarea carac'erelor sec#ndare ale se6#l#i. Apar perii a6iali, se nc ide c#loarea p(r#l#i i iris#l#i, se n0roa( pielea3 la 4(iei se prod#ce de-&ol'area accen'#a'( a m#sc#la'#rii, apariia p#/#l#i pe 4#-a s#perioar( i sc im4area &ocii3 la /e'e se de-&ol'( es#'#l 0ras (piep', a4domen, old#ri) c# dispo-iia carac'eris'ic( se6#l#i. $ a do#a /#ncie a or0anelor se6#ale cons'( n prod#cerea cel#lelor 0erminale necesare proces#l#i de reprod#cere a speciei. Aces'e /enomene /i-iolo0ice 're4#ie s( cape'e n oc ii copiilor e6plicaia 'iini/ic( necesar(, prec#m i ndr#m(rile de i0ien( personal(, /(r( s( se cree-e o preoc#pare apar'e n ;#r#l lor. Bire'e, n# &or /i ne0li;a'e r(s/r.n0erile aces'or modi/ic(ri n &iaa psi ica a 'inerilor3 se ins'alea-( o an#mi'a c#rio-i'a'e, c iar nelini'e, apare a'racia speci/ic( spre se6#l op#s, sen'imen'#l ero'ic e'c. Adolescen'#l se s#p#ne parc( :'es'#l#i< re#i'ei n dra0os'e, de care depinde 'emporar ima0inea de sine. 7en'r# e6erci'area /#nciei de reprod#cere es'e necesar( ma'#ri-area psi ic(, dar ndeose4i ma'#ri-area social(, adic( de-&ol'area con'iinei, c#noa'erea responsa4ili'(ilor care deri&( din &iaa se6#al(, /ormarea respec'#l#i, a demni'(ii i a sen'imen'#l#i de pre#ire a se6#l#i op#s. B#ncia reprod#cerii sin0#r( n# cons'i'#ie indici#l ma'#ri-(rii. Ea es'e condiiona'( de ma'#ri-area n're0#l#i or0anism, i n special de ma'#ri-area sis'em#l#i ner&os cen'ral, do#( aspec'e care se de/ini'i&ea-( d#p( nc eierea adolescenei. 7rincipal#l aspec' al ma'#ri-(rii sis'em#l#i ner&os cons'( n ec ili4rarea rela'i& s'a4il( a celor do#( procese /#ndamen'ale, e6ci'aia i in i4iia. Aces' /ap' are n#meroase implicaii pen'r# de-&ol'area #l'erioar( a adolescen'#l#i. El &a /i n s'are s(+i /r.ne-e #nele porniri i s(+i imp#n( cond#i'a cer#'( de con&ie#irea social(. "e s'a4ili-ea-( ac'i&i'a'ea ri'mic( a sis'em#l#i endocrin. 5n perioada adolescenei se nc eie prima perioad( a ma'#ri-(rii se6#ale i proces#l con'in#( len' p.n( pe la 22+2, de ani. 5n #l'imele decenii se remarc( aproape n 'oa'e (rile #n /enomen de acceleraie 4iolo0ic(, n sens#l ampli/ic(rii &i'e-ei de cre'ere i di/ereniere soma'ic( a copiilor, paralel 4

c# o de-&ol'are psi ic( precoce. Indicii cre'erii soma'ice, ca i ai ma'#ri-(rii se6#ale, c#nosc #n de&ans semni/ica'i& n rapor' c# perioade si'#a'e c# c.'e&a decenii n #rm(. 7o'ri&i' da'elor s'a'is'ice, copii de &.rs'a colara a# n medie c# 10 cm i c# > D0 mai m#l' dec.' copii de aceeai &.rs'a de ac#m )+2 decenii. De asemenea, &.rs'a medie a ma'#ri-(rii se6#ale a co4or.' c# cca. 2 ani i c iar mai m#l' n rapor' c# an#l 12>0 sa# 1*00. Aces' /enomen de acceleraie es'e p#s n prim#l r.nd pe seama proces#l#i de #r4ani-are, a m4#n('(irii condiiilor de &ia(, n special a 'ip#l#i de alimen'are (apor'#l spori' de &i'amine), la care se ada#0( e&an'ai#l m#l' mai lar0 de solici'(ri psi oner&oase. "+a cons'a'a' /ap'#l c( s'a'#ra copiilor de ori0ine ;apone-a cresc#i n "%A s+a m(ri' simi'or, /a'a de aceea a copiilor ;apone-i care s+a# de-&ol'a' n ara de ori0ine. 5n con'e6'#l aceleiai comparaii, p#4er'a'ea in'er&ine c# 1,> ani mai de&reme la /e'ele ;apone-e cresc#'e n "%A (Creu, 2001). 7o'ri&i' da'elor s'a'is'ice de la noi, ma'#ri-area se6#al( in'er&ine c# 1+1,> ani mai de&reme n medi#l #r4an /a( de cel r#ral. Bineneles, aceas'( accelerare a ma'#ri-(rii, respec'i& co4or.rea &.rs'ei de ncep#' a p#4er'(ii se si'#ea-( deas#pra #n#i ni&el asimp'o'ic3 ea n# ar p#'ea co4ori inde/ini'. 5n acelai 'imp se cons'a'( c( 4aremele 'es'elor de in'eli0en( n'ocmi'e c# decenii n #rm( se cer re&i-#i'e n rapor' c# a&ans#l 0eneraiilor 'inere, cresc#'e in'r+#n medi# sa'#ra' de in/ormaii 0ra'ie mi;loacelor com#nic(rii de masa a'.' de r(sp.ndi'e n -ilele noas're, al('#ri de in/orma'ic(. Aceas'( :o/er'(< cresc#'( de in/ormaie /orea-( n'r+o oarecare m(s#r( proces#l de ma'#ri-are in'elec'#al(, de /ormare a opiniilor i a'i'#dinilor la copii i 'ineri. 6.1.+. (at)ri#area ti$,)rie -i $at)ri#area tr#ie V.rs'a la care se /ace 'recerea de la copilarie la adolescen'a &aria-(. !a'#ri-area 'imp#rie sa# '.r-ie pare s( ai4( p#ine e/ec'e psi olo0ice d#ra4ile la /e'e, ns( la 4(r4ai si'#aia di/er(. B(ieii care se ma'#ri-ea-( 'imp#ri# pre-in'( o pro4a4ili'a'e mai mare s( ai4( #nele a&an'a;e n ac'i&i'(ile spor'i&e, da'ori'( #nei /ore /i-ice i dimensi#ni mai mari. De asemenea, ei i de-&ol'( mai de&reme ncrederea de sine n relaiile c# /e'ele. In&ers se n'.mpl( c# 4(ieii care se ma'#ri-ea-( '.r-i#. E#meroase s'#dii a# indica' ca 4(r4aii care se ma'#ri-ea-( '.r-i# s#n' mai dinamici i con'ieni de sine, n# le place s( /ie n si'#aii sociale i a# sen'imen'e p#'ernice de inadec&are si re;ecie. 7rin con'ras', cei care se ma'#ri-ea-( mai de&reme s#n' mai si0#ri de sine i calmi. "'#dii #l'erioare a# indica' c( aces'e di/erene po' persis'a p.n( la &.rs'a ad#l'(. =a &.rs'a de ,, de ani, ma;ori'a'ea indi&i-ilor ma'#ri-ai '.r-i#

>

par a /i mai p#in ncre-('ori n propria persoan(, necon'rolai i a# mare ne&oie de spri;in#l celorlali (Clausen, 1975, a ud Birc!, 2000). !a'#ri-area 'imp#rie pare s( cons'i'#ie #n a&an'a; pen'r# 4(iei, ns( pen'r# /e'e, impac'#l es'e mai red#s i &aria4il. Iniial, /e'ele ma'#ri-a'e 'imp#ri# 'ind s( n# /ie m#l#mi'e de ima0inea lor corporal(, s#n' indisp#se, indi/eren'e i mai de-or0ani-a'e n condiii de s'res. De cele mai m#l'e ori, ele n# s#n' prie'enoase c# /e'ele de aceeai &.rs'(, compara'i& c# /e'ele ma'#ri-a'e mai '.r-i#, i o4in per/ormane mai sc(-#'e la coal( (Si""ons si cola#., 19$3, a ud Birc!, 2000). 9o'#i, ele s#n' mai independen'e i mai prie'enoase c# 4(ieii de aceeai &.rs'(. 5n perioada adolescenei '.r-ii i a celei ad#l'e si'#aia se sc im4(. Be'ele ma'#ri-a'e 'imp#ri#, care al'(da'( era# 'o' 'imp#l nem#l#mi'e, 'ind s( de&in( mai pop#lare c# 4(ieii i /e'ele de aceeai &.rs'(, s#n' s'(p.ne pe ele i po' /ace /a( mai 4ine si'#aiilor s'resan'e. 6.'. CARACTER ST C .ENERALE ALE CO.N E N ADOLESCEN!

Adolescena es'e considera'( o /a-( de res'r#c'#rare a/ec'i&( i in'elec'#al( a personali'(ii, #n momen' esenial al de-&ol'(rii co0ni'i&e, n'r#c.' pe parc#rs#l aces'#i s'adi# se per/ecionea-( procese i mecanisme do4.ndi'e n s'adiile an'erioare dar n acelai 'imp se a'in0 parame'ri de &.r/ n 0.ndire, memorie i ima0inaie. 9ermen#l cogniti% A a/irm( &oron si 'arot (1***) A Fcali/ic( orice proces de prel#crare sa# 'ra'are a in/ormaiei i se aplic( n special pen'r# ceea ce se desprinde din percepie, din memorie, din 0.ndire, din lim4a;. Co0ni'i&#l acoper( deci ni&el#l comp#'aiei i repre-en'(rii, ne#ronal#l limi'.nd#+se la reali-are, (implemen'are) G co0ni'i& /ace 'rimi'ere la /#nciile psi ice s#perioare, implic.nd ela4or(ri comple6e, repre-en'(ri de o4iec'e sim4olice, respec'i& pri-e de con'iin( n opo-iie c# ac'i&i'(i a#'oma'i-a'e sa# c# re0l(ri speci/ic 4iolo0ice sa#Hi c# mecanisme care carac'eri-ea-( recep'orii peri/erici (p.14>). De-&ol'area co0ni'i&( se re/er( la de-&ol'area ac'i&i'(ilor implica'e n ac i-iia, procesarea, or0ani-area i #'ili-area c#no'in'elor deci 'oa'e ac'i&i'(ile asocia'e c# 0.ndirea si c#noa'erea. A4ili'(ile co0ni'i&e incl#d i in'eli0ena e&al#a'( a adolescen'#l#i, ni&el#rile de 0.ndire, e&ol#ia lim4a;#l#i ca ac'i&i'a'e co0ni'i&( prec#m i de-&ol'area capaci'(ilor ima0ina'i&e. 6.'.1. Parti%)laritati ale ,ro%eselor se/#oriale 7e parc#rs#l aces'ei perioade, are loc o in'ensi/icare a ac'i&i'(ii sen-oriale3 se modi/ic( pra0#rile sen-oriale coresp#n-('oare di/eri'elor ca'e0orii de sen-aii, are loc creterea acuitii %i(uale auditi%e i cutanate. @

Vederea n pro/#n-ime i /ineea o4ser&a'i&( cre'e simi'or n perioada adolescenei, ac#i'a'ea &i-#al( p#'.nd /i &alori/ica'( social ma6imal n operai#ni de ansam4lare (microprocesare sa# circ#i'e in'e0ra'e) s#4 microscop ()c!io u i *er(a, 1*2*). Sensi#ilitatea auditi% &i-.nd po'enial#l de orien'are la in'onaiile &ocale din di/eri'e 'ip#ri de com#nicare cre'e in'ens. Cre'e sensi4ili'a'ea odori/ic( concomi'en' c# cre'erea a'eniei /a( de ri0orile i0ienei i mai ales a con'#r(rii ima0inii de sine. 7e parc#rs#l aces'ei perioade are loc per/ecionarea au(ului +one"atic, i des(&.rirea deprinderilor de &or4ire i de recepionare. 5n aceas'( perioad( se de-&ol'( capaci'(ile percep'i&e i cele o4ser&a'i&eCFCondiiile or0anice ale percepiei n# s#n' pe deplin sa'is/(c#'e dec.' n perioada adolescenei, n 'imp ce /#ncionarea re'inian( es'e /oar'e precoce<('iaget i ,n!elder 1*)@, p.12*). De asemenea, are loc de-&ol'area re re(entrilor, care se reali-ea-( ac#m c# o mai mare ##rin(C </iecare ima0ine, /iecare repre-en'are es'e ela4ora'(. "#4iec'#l i imprim( o s'r#c'#r( i prin aceas'a o in'erpre'are, o semni/icaie din mai m#l'e posi4ile :( -euc!lin, 1***, p. ,,*). Capaci'a'ea de a ela4ora repre-en'(ri c# #n 0rad mai mare de 0enerali'a'e apare n perioada preadolescenei i se consolidea-( n adolescen(. !ai m#l', repre-en'(rile se or0ani-ea-( n ;#r#l #nor :n#clee de semni/icaie<( Creu,2001), aces'ea con'ri4#ind la cre'erea 0eneral( a ac'i&i'(ii men'ale i la posi4ili'a'ea /orm(rii c# ##rin( a #nei &i-i#ni de ansam4l# as#pra #nei sarcini. 6.'.'. De#voltarea g/0irii 1/ a0oles%e/2& Cea mai c#nosc#'( a4ordare, rele&an'( pen'r# aceas'( 'em(, es'e teoria stadial a de(%oltrii g.ndirii a l#i 'iaget (1*>,, 1*@>), 'eorie ce se 4a-ea-( n special pe 0.ndirea lo0ic(, pe raionamen' i pe re-ol&area pro4lemelor, oc#p.nd#+se mai p#in de procese de 0en#l percepiei i al memoriei. Re-#l'a'ele l#i 'iaget, ca #rmare a cerce'(rilor des/(#ra'e as#pra de-&ol'(rii copil#l#i, l+a# cond#s la /orm#larea #nei 'eorii a mod#l#i n care copiii i /ormea-( concep'ele implica'e n 0.ndire, 'eorie ce pos'#lea-a /ap'#l c(, drep' consecin( a ma'#ri-(rii, copiii i adolescenii de-&ol'( modali'(i de 0.ndire mai comple6e. Aceas'( 'eorie consider( c( modali'a'ea n care copiii s#n' capa4ili de a /orm#la i de a /ace /a( concep'elor se sc im4( oda'( c# 'recerea de la copil(rie la adolescen(. Concep'#l c eie n 'eoria l#i 7ia0e' es'e Fadap'area< reali-a'( prin in'ermedi#l proceselor de asimilare i acomodare de/ini'( ca <o s'are de ec ili4r#, spre care 'ind 'oa'e )

adap'(rile s#ccesi&e de ordin sen-orio+mo'ric i co0ni'i& ca i 'oa'e sc im4(rile de asimilare i acomodare din or0anism<('iaget, 1*@>, p.@4) 7en'r# a s#pra&ie#i, indi&id#l 're4#ie s( se adap'e-e cerinelor medi#l#i. De-&ol'area in'elec'#al( poa'e /i considera'( o adap'are a s'r#c'#rilor co0ni'i&e la cerinele medi#l#i am4ien'al3 cea care des(&.re'e procesele adap'a'i&e es'e in'eli0ena, n'r#c.' n#mai ea es'e capa4il( :s( e/ec'#e-e 'oa'e ocol#rile i 'oa'e res'riciile. 7rin aci#ne i 0.ndire 'inde la #n ec ili4r# 'o'al<('iaget, 1*@>, p.@2). 5n preadolescen( p#'em &or4i d#p( 7ia0e', de do#( s'adii de e&ol#ie a in'elec'#l#iC stadiul o eraiilor concrete () A11H12 ani) i cel al o eraiilor +or"ale care de4#'ea-( la 11H12 ani i se con'in#( dincolo de aces' palier, pe parc#rs#l adolescenei propri#+-ise. 7#4er#l posed( capaci'a'ea de conser%are a cantitii (sesi-ea-( c( es'e &or4a de aceeai can'i'a'e de lic id, indi/eren' de /orma &as#l#i). Conser%area greutii se ins'alea-( n ;#r#l &.rs'ei de 10 ani, iar conser%area %olu"ului la 11H12 ani. El poa'e clasi/ica (ordona) pe 4a-a #nor dimensi#ni ca n(limea sa# 0re#'a'ea i i poa'e repre-en'a min'al o s#ccesi#ne de operaii. 7ia0e' den#me'e aceas'( perioad( s'adi#l operaiilor concre'e, n'r#c.' dei s#n' capa4ili s( /oloseasc( 'ermeni a4s'raci, copiii /ac aces' l#cr# n#mai n ca-#l relaiilor concre'e din're o4iec'e, mai precis acele o4iec'e la care a# acces sen-orial. "pre &.rs'a de 11H12 ani, copil#l a;#n0e la mod#l de 0.ndire al ad#l'#l#i, de&enind capa4il s( raione-e n 'ermeni sim4olici A stadiul o eratiilor +or"ale :+s#4iec'#l a;#n0e s( se de0a;e-e de concre' i s( si'#e-e real#l n'r+#n ansam4l# de 'rans/orm(ri posi4ile. Aceas'a din #rm( decen'rare /#ndamen'al( care se prod#ce la s/.ri'#l copil(riei, pre0('e'e adolescena< ( 'iaget i ,n!elder, 1*)@, p. 110). Carac'eris'ica principal( a 0.ndirii /ormale n comparaie c# 0.ndirea concre'(, din care pro&ine, es'e o r(s'#rnare a rapor'#l#i e6is'en' n're posi4il i real. 5n 'imp ce la ni&el#l operaiilor concre'e ceea ce es'e considera' ca posi4il es'e o simpl( prel#n0ire a real#l#i c#nosc#' de c('re s#4iec', la ni&el#l o eraiilor +or"ale, real#l a'es'a' n# es'e dec.' #n capar'ic#lar aparin.nd #n#i ansam4l# de posi4ile m#l' mai lar0 i calc#la4il in a#stracto n#mai de raionamen'. Aceas'( de'aare n rapor' c# real#l percep#' permi'e s#4iec'#l#i s( raione-e as#pra #nor ipo'e-e i s( e/ec'#e-e men'al operaii as#pra #nor operaii. =a ni&el s'r#c'#ral, 0.ndirea /ormal( se carac'eri-ea-( prin 0r#p#l IERCC Iden'i/icare, Ee0aie, Reciproci'a'e, Compa'i4ili'a'ea (&oron i 'arot, 1***). 7en'r# a in&es'i0a 0.ndirea operaional+/ormal(, 7ia0e' #'ili-ea-( ro#a endulului3 copil#l#i i se cere s( a/le ce an#me de'ermin( oscilaia pend#l#l#i #n#i ceas i d#ra'a /iec(rei 2

oscilaii. 7en'r# re-ol&area aces'ei pro4leme, copil#l c#noa'e l#n0imea pend#l#l#i i i se da# c.'e&a 0re#'(i care po' /i a'aa'e de cap('#l aces'#ia, copil#l a&.nd permisi#nea de a modi/ica l#n0imea pend#l#l#i, de a sc im4a 0re#'(ile a'aa'e i de a &aria n(limea la care es'e /i6a' ceas#l. "+a cons'a'a' c(, spre deose4ire de copiii a/lai n s'adi#l operaiilor concre'e (care &or modi/ica di/eri'e &aria4ile, n'r+#n mod nesis'ema'ic), ma;ori'a'ea adolescenilor &or ela4ora ca#-e care se &or 'es'a sis'ema'ic. Ei &or pres#p#ne c( dac( o an#me &aria4il( (0re#'a'ea) in/l#enea-( perioada de oscilaie, e/ec'ele &or /i o4ser&a'e n#mai dac( &or modi/ica acea &aria4il( i le &or menine cons'an'e pe 'oa'e celelal'e. 5n ca-#l #n#i e/ec' n#l, &or elimina aceas'( ipo'e-( i &or ncerca o al'a. Esena aces'#i s'adi# al de-&ol'(rii co0ni'i&e es'e de p(rere 7ia0e' A cons'( n luarea /n considerare a tuturor i ote(elor, o4ser&area consecinelor pen'r# /iecare ipo'e-( i con/irmarea sa# in/irmarea aces'or consecine. 'iaget es'e de p(rere c( n c#rs#l aces'#i s'adi# se a;#n0e la re%ersi#ilitate de lin /n g.ndire, iar raionamen'#l care domin( 0.ndirea preadolescen'#l#i es'e cel ded#c'i&3 a4ia la s/.ri'#l s'adi#l#i &a ap(rea raionamen'#l ind#c'i&. In'rarea n adolescen( c#lminea-( c# des(&.rirea stadiului o eraiilor +or"ale, considera' a /i #l'im#l i cel mai impor'an' s'adi# al in'eli0enei aa c#m a/irma i 7ia0e', c# 'oa'e c( n# 're4#ie ne0li;a'e in/l#enele condiiilor c#l'#rale i ed#ca'i&e. De-&ol'area s'r#c'#rilor /ormale es'e re-#l'a'#l ma'#ri-(rii s'r#c'#rilor cere4rale. Asis'(m n aceas'( perioad( la o co"#inatoric "ental prin in'ermedi#l operaiilor de 0rad#l al doilea, adic( operaii aplica'e re-#l'a'#l#i operaiilor an'erioareC<aceas'( 0enerali-are a operaiilor de clasi/icare sa# a relaiilor de ordine d#ce la ceea ce se n#me'e com4ina'oric( n cadr# c(reia cea mai simpl( operaie cons'( n com4in(ri propri#+-ise sa# din clasi/ic(ri ale '#'oror clasi/ic(rilor<('iaget i ,n!elder, 1*)2, p.112). Ins'alarea aces'ei ac i-iii, permi'e asimilarea #nor noi#ni c#m ar /i cele de proporie, sis'eme d#4le de re/erin( pro4a4ili'(i, d.nd#+i copil#l#i posi4ili'a'ea s( cons'r#iasc( i s( #'ili-e-e d#p( o me'od( sis'ema'ic( 'oa'e modali'(ile di/eri'e de 0r#pare a o4iec'elor n'r+o colecie.:(-euc!lin, 1***, p.2,)). Com4ina'orica se aplic( i propo-iiilor, en#n#rilor &er4ale, <adolescenii /iind capa4ili s( reali-e-e o s#i'( de 0enerali-(ri ale 0enerali-(rilor, a4s'rac'i-(ri ale a4s'rac'i-(rilor, clasi/ic(ri s#ccesi&e ... i s( a;#n0( la descoperirea ns#irilor eseniale i pro/#nde ale l#cr#rilor, la neles#ri n#ana'e ale en#n#rilor &er4ale.(Creu, 2001, p.,4). 0sterriet! (1*)@) s#4linia-( c( :la &.rs'a sis'emelor a4s'rac'e i a 'eoriilor<, operaiile a4s'rac'e &in :s( ncorone-e e&ol#ia in'elec'#al(< i :a#'ori-ea-( #n raionamen' ri0#ros

pornind de la elemen'e ipo'e'ice (i n# de la /ap'e concre'e ca p.n( ac#m), /(r( a l#a n seam( ade&(r#l sa# reali'a'ea lor ma'erial(, /(r( a rec#r0e la con'rol#l e6perienei<(p. 141) . 'iaget es'e de p(rere c( ac#m se des(&.res'e re%ersi#ilitatea o eratorie :/iecare operaie &a /i de ac#m ncolo, n acelai 'imp in&ersa #nei al'e operaii i reciproca #nei a 'reia<('iaget i ,n!elder, 1*)@, p.11@).: 5n aceas'( perioad( se /ormea-( 1udeci i raiona"ente mai comple6e, adolescen'#l a&.nd p#'ina s( e6amine-e consecinele ce dec#r0 n mod necesar din ipo'e-ele sale3 0.ndirea /ormal( es'e i o 0.ndire i otetico2deducti%< ('iaget, 1*)@). 5n aces' s'adi#, 0.ndirea, statul "a1or al intelectului , a'in0e #n ni&el s#perior de de-&ol'are, pen'r# operaiile sale apel.nd la propo-iii, deci o g.ndire ro o(iional, lo0ic(, a4s'rac'( care se 4a-ea-( i pe noi#ni 'iini/ice. 3oiunile, ca /orme generali(ate de re/lec'are a ns#irilor o4iec'elor i /enomenelor, ca uniti eseniale ale g.ndirii, ndeplinesc #n rol esenial n de-&ol'area co0ni'i&(. Bormarea noi#nilor 'iini/ice cons'i'#ie pro0res#l principal pe calea orien'(rii spre o c#noa'ere apro/#nda'(, 'iin'i/ic( a reali'(ii, cel mai impor'an' ins'r#men' al com#nic(rii din're oameni. 5n proces#l ns#irii noi#nilor, relaiile din're de-&ol'area percep'i&( i de-&ol'area concep'#al(, s#n' e&idenia'e de )c!io u i *er(a (1**), p.2,2), as'/elC n si'#aiile n care plan#l percep'i& i e6periena concep'#al( se de-&ol'( rela'i& concomi'en' i n in'erdependen(3 c.nd /ormarea percepiilor precede /ormarea concep'elor coresp#n-('oare (spre e6empl#, concep'#l de perspec'i&( se cons'i'#ie d#p( conser&area m(rimii i a /ormei)3 n si'#aii n care noi#nea se de-&ol'( n 'imp ce percepia coresp#n-('oare nre0is'rea-( #n re0res (percepia de 0re#'a'e 0re# sesi-a4il( da'ori'( conc#renei c# m(rimea n si'#aiile concre'e) n 'imp ce concep'#l de 0re#'a'e es'e /olosi' c#ren' n calc#le s#4'ile3 n si'#aii n care noi#nea es'e pre/i0#ra'( n ac'#l percep'i& (cons'an'ele percep'i&e). 5n ac'i&i'a'ea de n&(are 'eore'ic(, preadolescen'#l #'ili-ea-( 'oa'e aces'e carac'eris'ici relaionale. Biind prod#s#l c(ilor organi(ate, diri1ate, siste"atice, concep'ele 'iini/ice c#prind /nsuirile eseniale ale o4iec'elor i /enomenelor. 5n concepia l#i 4late (1***), concep'ele 'iini/ice pre-in'( o serie de carac'eris'ici, care &or /i pre-en'a'e n cele ce #rmea-(C

10

conce tele tiini+ice sunt constructe i otetico2deducti%e, ce pres#p#n deli4er(ri con'ien'e, inserie &ol#n'ar( i coordon(ri raionale nl(#n'r#l sis'em#l#i in'elec'#al ncerc.nd s#rprinderea semni/icaiei o4iec'i&e. A#'or#l consider( c(, n cali'a'ea lor de constructe "intale, concep'ele repre-in'( componen'ele cri'ice ale con'in#ei ma'#r(ri psi ice a indi&id#l#i, l(r0ind s'r#c'#rile co0ni'i&e ale aces'#ia. Coninutul noi#nilor 'iini/ice, si'#a' la di/eri'e ni&el#ri de a4s'rac'i-are i 0enerali-are, repre-in'( nucleul central al concep'elor 'iin'i/ice i are #n caracter "o#il, +le5i#il, dina"ic i mai ales structurat i organi(at de'ermin.nd speci/ic#l aces'#i 'ip de noi#ni. Aces'e concep'e /acili'ea-( /ormarea de/iniiilor, implic( o m#l'i'#dine de mi;lociri, 'oa'e aces'ea s#4liniind rapor'area e6plici'( la reali'a'e. Concep'ele 'iin'i/ice s#n' or0ani-a'e n reele i siste"e n care /iecare concep' repre-in'( #n :nod<. $r0ani-area i ierar i-area concep'elor es'e s#4linia'( de */gots6i (1*)2) care in'rod#ce sin'a0ma : ira"ida noiunilor<. 5n cadr#l aces'ei piramide, /iecare noi#ne i are loc#l s(#, acelai la 'oi indi&i-ii, n'r#c.' i esena o4iec'elor i /enomenelor es'e aceeai. Eoi#nile si'#a'e mai aproape de &.r/#l piramidei s#n' noi#nile care a# #n 0rad mai mare de 0enerali'a'e i o &aloare co0ni'i&( mai e6'ins(. 7re-ena noi#nilor 'iin'i/ice, 0enerale, n cadr#l sis'em#l#i, i con/er( aces'#ia su lee i +le5i#ilitate. Concep'ele 'iini/ice s#n' trans+or"atoare /n acti%itatea ractic, adic( o/er( posi4ili'a'ea aci#nii prac'ice con/orme c# le0i'a'ea /enomenelor. "#n' si'#aii n care /ormarea noi#nilor 'iini/ice es'e n'.r-.ia'( de noi#nile empirice, n'r#c.' aces'ea s#n' p#'ernic nr(d(cina'e n min'ea copil#l#i. Empiric#l cons'i'#ie re"is, +actor +acilitator, care pre0('e'e operaional ns#irea 'iini/ic#l#i, dar poa'e cons'i'#i, i o s#rs( de s'a0nare dac( n# es'e dep(i' coresp#n-('or. Ela4orarea #nei noi#ni 'iini/ice pres#p#ne o an#me or0ani-are a ac'i&i'(ii in'elec'#ale i n par'ic#lar /ormarea #n#i s#por' operaional pen'r# concep'#l &i-a' sa# concep'ele apropia'e. 7ar'icip.nd prin cerce'are personal( la descoperirea operaiilor nma0a-ina'e n noi#ni, adolescenii &or con'ri4#i la cons'i'#irea propriilor e6periene de c#noa'ere. $da'( do4.ndi'e, es'e de p(rere 4late, noi#nile se /olosesc n #rm('oarele si'#aiiC + pen'r# a iden'i/ica noile e6emple i none6emple ale concep'#l#i3 + pen'r# a nele0e principiile implica'e n concep'3 + pen'r# a nele0e 'a6onomia i al'e relaii ierar ice3 + pen'r# a re-ol&a pro4lemele care cer nele0erea concep'#l#i (pa0.241).

11

8.ndirea adolescen'#l#i operea-( c# noiuni si'#a'e la #n ni%el crescut de a#stracti(are i generali(are. Ca #rmare a ns#irii c#no'inelor de 4a-( din di/eri'e domenii de s'#di# ale &ieii colare, se /ormea-( sis'eme ri0#roase pen'r# /iecare domeni# al c#noa'erii, dar #ni/icarea lor n'r+o or0ani-are #ni'ar(, care s( s'ea la 4a-a 0.ndirii in'erdisciplinare, n# se reali-ea-( de la sine ci necesi'( in'er&enii speciale n cadr#l ac'i&i'(ilor colare:( 7.n(at,1**2, ap#d Creu, 2001, p. ,2). "'#diind +or"area noiunilor tiinti+ice la copil, */gots6i (1*)2), s#4linia-( /ap'#l c( orice noi#ne 're4#ie considera'( c# n're0#l ei sis'em #ni'ar de relaii. "is'em#l es'e aadar, d#p( */gots6i, modali'a'ea principal( prin care noi#nile do4.ndesc cali'a'ea de a /i :'iini/ice<, iar in'e0rarea aces'ora n sis'eme :repre-in'( no#l care apare n 0.ndirea copil#l#i oda'( c# /ormarea noi#nilor sale 'iini/ice i nal( n'rea0a sa de-&ol'are in'elec'#al( pe o no#( 'reap'( (p12@).< Cre'erea &ol#m#l#i concep'elor s#sin )c!io u i *er(a (1**>, p.2,2), :a &alid(rii, a accesi4ili'(ii i s'a'#'#l#i lor, dar i cre'erea cali'(ii operaiilor 0.ndirii i cre'erea capaci'(ii de nele0ere<, repre-in'( carac'eris'ici ale adolescenei. De-&ol'area a4ili'(ilor in'elec'#ale es'e e&iden'( spre 1,+14 ani. As'/el, n 'imp ce /e'ele do4.ndesc a4ili'(i de e6primare &er4al(, 4(ieii disp#n de o mai 4#n( or0ani-are a plan#l#i 0.ndirii con&er0en'e. Apariia noilor modele de n&(are, /a&ori-ea-( ns#irea noi#nilor din di&erse domenii3 il#s'ra'i&e s#n' cele din domeni#l /i-icii, din domeni#l 'e nic, de-&ol'area concep'elor i operaiilor din domeni#l al0e4rei i cel al c imiei, prec#m i concep'ele din domeni#l social. !ani/es'area cond#i'elor in'eli0en'e s#4linia-( )c!io u i *er(a (1**)), poa'e /i cons'a'a'( n cadr#l #rm('oarelor aspec'eC r(sp#ns#rile la lecii s#n' mai comple6e i mai n#ana'e3 a4ili'a'ea de a s#rprinde elemen'e semni/ica'i&e i de a nele0e relaia din're m#l'iplele ca#-e i e/ec'ele posi4ile se ampli/ic(3 a4ili'(ile &i-.nd nele0erea relaiei e6prima'e prin sim4ol#ri (ma'ema'ic(, /i-ic() cre'e semni/ica'i&3 #'ili-area lim4a;#l#i es'e mai n#ana'(3 capaci'a'ea de anali-( a4s'rac'( i de de/inire a /enomenelor aparen' /oar'e di/eri'e capa'( con'#r3 capaci'a'ea de a colec'a in/ormaii se ampli/ic(3 capaci'a'ea de a e&al#a anse i de a or0ani-a predicii pla#-i4ile.

12

5n s'r.ns( le0('#r( c# /ormarea noi#nilor se a/l( sarcinile re(ol%rii ro#le"elor de 0.ndire. Ac'i&i'a'e esenial( a 0.ndirii, re(ol%area ro#le"elor, in'r( n /#nci#ne n si'#aii pro4lema'ice care cer o re-ol&are, sarcini pe care r(sp#ns#rile adap'a'i&e n# le poa'e p#ne n disponi4ili'a'e #'ili-.nd direc' cond#i'ele de;a ela4ora'e (4late, 1***). 3e%eanu (1*)2) consider( c( o pro4lem( implic( #n con/lic' co0ni'i& i mo'i&aional a/ec'i&. -e(ol%area de ro#le"e cons'( n dep#nerea #n#i e/or' n &ederea a'in0erii #n#i o4iec'i&, /(r( a a&ea nc( pre0('i'e modali'(ile de a'in0ere a aces'#ia. 7en'r# a /i a'ins, aces' o4iec'i& 're4#ie descomp#s n s#4o4iec'i&e i #neori c iar aces'ea 're4#ie descomp#se la r.nd#l lor n elemen'e mai mici, p.n( n momen'#l n care a&em la dispo-iie modali'(ile de sol#ionare. 'iaget consider( c( pro4lema apare a'#nci c.nd s#4iec'#l se n'.lne'e c# #n /ap' no#, nc( neclasi/ica', neseria', ceea ce d#ce la o rela'i&( de-ec ili4rare a 0r#p(rilor. Re-ol&area pro4lemei se reali-ea-( a'#nci c.nd no#l es'e in'e0ra' n &ec ile s'r#c'#ri co0ni'i& opera'orii, adic( seria', clasi/ica', e6plica', ceea ce d#ce la e6'inderea i comple'area s'r#c'#rilor opera'orii, /(r( ns( a se recons'i'#i 'o'al. 7#'em &or4i n s'adi#l opera'iilor /ormale c# predilecie de o o erati%itate nes eci+ic (re0#la 0.ndirii se aplic( n orice si'#aie) dar se sc iea-( i o erati%itatea s eci+ic (capaci'a'ea de a #'ili-a al0ori'mi) care adesea se e6prim( prin /orm#le. 5n ceea ce pri&e'e aceas'( #l'im( a/irmaie, 7iclea (1***) de/ine'e al0ori'm#l ca o <sec&en( de calc#le pe 4a-a c(reia, prin'r+#n n#m(r /ini' de pai, din da'ele de in'rare, se o4in da'ele de ieire (sol#ia corec'a la o pro4lem()(p.,2 ). 5n concepia l#i 4late (1***) 0.ndirea algorit"ic, se 4a-ea-( pe :operaii pre/i0#ra'e, conser&a'i&e, a4i'#ale, pe 'receri ri0#roase de la o s'are la al'a n s#ccesi#nea o4li0a'orie a e&enimen'elor n 'imp, e/ec'#area corec'( a #n#i #n#i pas cond#c.nd n mod necesar la sol#ionarea in'e0ral( i si0#r( a pro4lemei< (p.2)>). Aces' 'ip de 0.ndire es'e e/icien' n re-ol&area pro4lemelor #ine de+inite, n si'#aii +a"iliare, o#inuite, co"une, n care adolescen'#l es'e 4ine in/orma', i coresp#nde rinci iului econo"iei g.ndirii. 8anda (1*@@) dis'in0ea 'rei 'ip#ri de al0ori'mi, de lucru, de identi+icare i de control9 n p#4er'a'e s#n' pre-en'e doar primele do#( 'ip#ri de al0ori'mi. 7rin're al0ori'mii c# care preadolescen'#l i adolescen'#l operea-( se n#m(r(C al0ori'mi de e6'ra0ere a r(d(cinii p('ra'e, de re-ol&are a ec#aiei de ordin#l al doilea, de calc#l al ipo'en#-ei n'r+#n 'ri#n0 i drep'#n0 ic.

1,

5n ac'i&i'a'ea de n&(are colar(, la aceas'( &.rs'( con'in#( s( se /orme-e al0ori'mi de l#cr#, s( se consolide-e al0ori'mii de;a /ormai i s( creasc( posi4ili'a'ea de a+i selec'a c# ##rin( i de a+i aplica n si'#aii pro4lema'ice &aria'e. 5n ca-#l pro4lemelor mai comple6e, se apelea-( la s'ra'e0iile e#ris'ice care limi'ea-( n#m(r#l de pai, dar care n# 0aran'ea-( o4inerea sol#iei corec'e. 5n concepia l#i 4late (1***) e#ris'ica es'e considera'( :orice re0#l( care permi'e red#cerea n#m(r#l#i operaiilor n re-ol&area pro4lemelor, o :sc#r'('#r( <min'al(, care a;#'( la 0(sirea sol#iilor pro4lemelor i la red#cerea e/or'#l#i min'al.(p.2)>), iar o erarea euristic, coresp#nde se0men'#l#i orientati%2e5 lorati% al g.ndirii. 8.ndirea e#ris'ic( con'in#( a#'or#l :pres#p#ne operaii n c#rs de ela4orare care a4ia #rmea-( a /i descoperi'e, des/(#rarea ei reali-.nd#+se ar4orescen', din /iecare :nod: s#4iec'#l 're4#ind s( alea0( o s'are din mai m#l'e posi4ile (p.2)>). Aces' 'ip de 0.ndire es'e e/icien' c.nd adolescen'#l se con/r#n'( c# ro#le"e sla# deter"inate, n si'#aii c# 0rad mare de nederminare, neo4in#i'e, incer'e. 8.ndirea e#ris'ic( ar coresp#nde autoorgani(arii g.ndirii, n condiiile apariiei #nei si'#aii impre&i-i4ile. Din p#nc' de &edere on'o0ene'ic se pres#p#ne c( e#ris'ic#l precede i 0enerea-( al0ori'mic#l, n'r#c.' copil#l n'.i ncearc(, 'a'onea-(, nain'.nd 'rep'a', a;#n0e la eec, i a4ia apoi i consolidea-( modali'(i s'andardi-a'e ale ac'i&i'(ii men'al+operaionale. 5n plan /#ncional, a'#nci c.nd cele do#( modali'(i s+a# consolida' es'e posi4il ca al0ori'mic#l s( declane-e e#ris'ic#l. Aces'e do#( modali'('i opera'orii ale 0.ndirii, se nloc#iesc i se comple'ea-( rapid #na pe cealal'(, dependen' de si'#aiile re-ol#'i&e, 0.ndirea /iind c# a'.' mai e/icien'( c# c.' operaiile sale s#n' mai adap'a'e speci/ic#l#i si'#aiei pro4lema'ice. 5ns#irea aces'or s'ra'e0ii /acili'ea-( proces#l re-ol&(rii pro4lemelor, asi0#r.nd dep(irea o4s'acolelor, 'rans/ormarea nec#nosc#'#l#i n c#nosc#' acoperirea :lac#nei co0ni'i&e<. =a &.rs'a adolescenei apare o c#rio-i'a'e in'elec'#al( deose4i'(, iar pe aces' /ond se s'r#c'#rea-( i as ectul critic al g.ndirii. 8.ndirea cri'ic( es'e re/lecia as#pra #nor aspec'e comple6e deseori n &ederea ale0erii #nei aci#ni relaiona'e aspec'elor respec'i&e ( 3ic6erson, 1**2, ap#d Bogdan, 2000). Es'e o 0.ndire pro/#nd(, care prod#ce perspec'i&e noi o/erind o 4a-( pen'r# ale0eri in'eli0en'e, /iind #'il( pen'r# conceperea #n#i ese#, pen'r# a re-ol&a #n con/lic' personal c# #n prie'en sa# pen'r# deci-ia as#pra carierei. 5n ;#r#l &.rs'ei de 1)+12 ani, :0.ndirea cri'ic( se reali-ea-( la parame'rii /oar'e nali i permi'e orien'area independen'( n s#rsele de in/ormare, aderarea la 'eorii i e6plicaii, 'es'area i e&al#area ideilor i sol#iilor 14 rinci iului

ela4ora'e:(4late, 1***, p. 2)*+220).

Es'e o 0.ndire ac'i&(, /iind s'r#c'#ra'( n 'ermenii

re0#lilor lo0ice i cond#ce n'o'dea#na la re-#l'a'e predic'i4ile. 9r(s('#ra esenial( a 0.ndirii lo0ice es'e de a /i opera'orie, adic( de a prel#n0i aci#nea, in'eriori-.nd+o.('iaget, 1*>@, p.2@) "'r.ns le0a' de 0.ndirea cri'ic( se de-&ol'( i g.ndirea creatoare. As'/el, 0.ndirea crea'oare #rm(re'e ela4orarea mai m#l'or sol#ii posi4ile, a c.' mai m#l'e e6plor(ri posi4ile ale o4iec'elor i /enomenelor i care se des/(oar( d#p( o serie de re0#li nonlo0ice. C# 'oa'e aces'eaC :8.ndirea crea'oare i 0.ndirea cri'ic( s#n' do#( /ee ale aceleiai medalii, #na /(r( cealal'( /iind de p#in( /olosin( :(7oore, 7cCann i 7c Cann, 1*2>, ap#d 4late, 1***, p.220). Aces'e do#( /orme ale 0.ndirii s#n' eseniale pen'r# /inali-area coresp#n-('oare a ac'i&i'(ii in'elec'#ale a adolescen'#l#i. 'iaget semnalea-( c( o 'r(s('#r( n plin( /ormaie la aceas'( &.rs'( es'e s irirtul e5 eri"ental, adic( c(#'area de ar0#men'e n /ap'ele reali'(ii.C<Es'e &or4a de /ormarea spon'an( a #n#i spiri' e6perimen'al care n# se poa'e cons'r#i la ni&el#l operaiilor concre'e, dar pe care com4ina'orica i s'r#c'#rile propo-iionale l /ac ac#m accesi4il< ( 'iaget, 1*)@, p.122). Disp#'a de idei es'e /oar'e impor'an'( pen'r# adolesceni i are n a'enie concepii morale, relaii i limi'e din're di/eri'e &alori, carac'eris'ici i ns#iri #mane morale.:!.n#irea ideilor /iloso/ice (a4s'rac'e) es'e domeni#l /a&ori' al adolescen'#l#i, n#mai el /iind capa4il de a&.n'area ndr(-nea( i /(r( re-er&e pe pr(p(s'ioasele c#lmi ale c#0e'(rii.:(4issulescu, p.14>). Ca 'e nic(, n&('area se per/ecionea-(, de-&ol'.nd#+se n aceas'a perioad( #n s'il propri# de ac'i&i'a'e men'al(, are loc o consolidare a procedeelor de l#cr#, conin#'#rile de n&(are cresc can'i'a'i& i cali'a'i&C FVol#m#l c#no'in'elor cre'e in'ens + ca i cel al sis'emelor de operare c# sim4ol#ri<(Sc!io u i *er(a, 1*2*, p.>)). 6.'.'.1. Stil)l %og/itiv Aa c#m am cons'a'a' pe parc#rs#l aces'#i capi'ol, adolescena, n ansam4l#l ei se carac'eri-ea-( prin'r+#n ni&el nal' al er+or"anei cogniti%e, n sens#l per/ecion(rii i e6'inderii sc emelor de 0.ndire, oper(rii c# sis'eme &aria'e de sim4ol#ri, re-ol&(rii di/eri'elor 'ip#ri de pro4leme : ro#le" sol%ing:, dar i p#nerii de noi pro4leme de anali-( i in'erpre'(ri noi, : ro#le" +inding:, a capaci'(ii de a prel#cra #n &ol#m mare de in/ormaie, i deci la /ormarea #n#i stil cogniti% propri#. Aces' s'il propri# de ac'i&i'a'e men'al( se cons'i'#ie concomi'en' c# consolidarea an#mi'or procedee de l#cr# prin're careC eseniali-area celor 1>

ci'i'e, reor0ani-area lor d#p( noi cri'erii, anali-a cri'ic(, apel#l la ar0#men'e lo0ice sa# /ap'ice, s'il propri# de e6primare. 5n li'era'#ra de speciali'a'e se /ace dis'incie n're sil#l co0ni'i& i s'il de n&('are, aces'a din #rm( /iind anali-a' n cadr#l capi'ol#l#iG. Stilul cogniti% se re/er( la or0ani-area i con'rol#l proceselor co0ni'i&e. Concep'#l de :s'il< es'e in'rod#s pen'r# prima da'( de ;dler (ap#d 3e%eanu 1*)2), s#4 sin'a0ma :li/e s'Ile<re/erind#+se la #nici'a'ea i indi&id#ali'a'ea #nei persoane. 5n concepia sa modern(, concep'#l de s'il co0ni'i& desemnea-( anu"ite "odaliti s eci+ice de rece ionare i de relucrare a in+or"aiei. <it6in es'e cel care l+a #'ili-a' c# semni/icaia ac'#al( pen'r# prima da'( n an#l 1*>> A#'or#l de/ine'e s'il#l co0ni'i&, ca o :dimensi#ne c#prin-('oare a /#ncion(rii indi&id#ale mani/es'a'( n domeni#l percep'#al, in'elec'#al al personali'(ii i n cel social i descoperind c( de-&ol'area sa es'e s'r.ns le0a'( de de-&ol'area or0anism#l#i ca n're0<(ap#d 8eino, 1*2*, p.10). Concep'#l de s'il co0ni'i& es'e indispensa4il le0a' de a4ordarea 0.ndirii i c#noa'erii n 0enere i permi'e o corelare op'im( a aces'ora c# sis'em#l personali'(ii, n cadr#l aces'#ia in'r.nd i 'ip#rile speciale de ac'i&i'a'e ner&oas( s#perioar(.(3e%eanu, 1*)2, p.@24). Cons'a'(m c( s'il#l co0ni'i& se re/er( la #n model min'al indi&id#al pre/era' n procesarea in/ormaiei. E# es'e o a4ili'a'e ci mai de0ra4( es'e /el#l n care ne /olosim a4ili'(ile de care disp#nem. Aadar, oamenii po' a&ea a4ili'(i iden'ice dar s'il#rile s#n' di/eri'e. As'/el, #nii adolesceni s#n' mai /le6i4ili dec.' alii, #nii s#n' mai ri0i-i, alii mai do0ma'ici, #nii s#n' disp#i s( /ac( in&es'i0aii, n 'imp ce alii re/#-( s( /ac( aces' l#cr# e'c. 5n a4ordarea s'il#rilor co0ni'i&e se #'ili-ea-( di o'omi-(ri de 'ip#l mod independen' A dependen', imp#lsi& A re/le6i&, de s#pra/a( (s#per/icial) A pro/#nd. !od#l de endent = inde endent, s#n' de p(rere <it6in i >oodenoug! (1*)@, ap#d Santroc6 2002) implic( i elemen'e de medi# care domin( percepia s#4iecilor3 cei pen'r# care medi#l domin( percepia a# #n s'il de endent ?de c." :, a&.nd 'endina de a percepe #n model ca #n n're0 din c.mp#l s(# &i-#al, iar cei la care n# se n'.mpl( aa, a# #n stil inde endent :de c." :(Bertini, 2000, a#d Santroc6, 2002). 7rimii, s#sine a#'or#l, a# di/ic#l'(i n locali-area in/ormaiilor pen'r# c( n# dis'in0 o in/ormaie de o al'a3 ace'ia posed( o 4#n( memorie a in/ormaiilor sociale, pre/er.nd li'era'#ra sa# is'oria. Ceilali deopo'ri&(, reor0ani-ea-( i res'r#c'#rea-( in/ormaiile, a# a4ili'(i anali'ice mai 4#ne, s#n' nclinai spre domeni#l 'iin'elor, ne/iind a'eni la relaiile sociale, ca i cei c# s'il dependen', iar ace'ia din #rm( a# a4ili'(i 4#ne n relaiile in'erpersonale ( <it6in, 1*)@, a#d Santroc6, 2002). 1@

Adolescen'ele (/e'ele, mai '.r-i# /emeile) s#n' considera'e ca a&.nd #n s'il dependen' iar 4(ieii (4(r4aii) ca a&.nd s'il independen'3 pro/esorii care #-ea-( de me'ode 4a-a'e pe disc#ii a# s'il dependen', iar cei care lec'#rea-( s'il independen'. !od#l i" ulsi%2re+le5i% implic( 'endina de a aciona rapid sa# nce' n'r+o si'#aie. Adolescenii i pos'adolescenii c# s'il i" ulsi% po' comi'e mai m#l'e 0reeli, dec.' cei c# s'il re/le6i& n'r#c.' l#crea-( /oar'e repede. Cei c# s'il re+le5i% ns(, a# #n ri'm mai len', dar /ac mai p#ine 0reeli3 se desc#rc( mai 4ine n sarcini caC reamin'irea in/ormaiilor s'r#c'#ra'e, compre ensi#nea i in'erpre'area #n#i 'e6', re-ol&area de pro4leme i l#area de deci-ii, ace'ia i /i6ea-( propriile scop#ri i se concen'rea-( pe in/ormaiile rele&an'e, /i6.nd#+i s'andarde nal'e de per/orman(.7ro/esorii consider( ele&ii in'eli0eni+imp#lsi&i mai in'eli0eni dec.' s#n' n reali'a'e, iar cei imp#lsi&i+sla4i, mai sla4i dec.' s#n' n reali'a'e. Cel de+al 'reilea mod de su ra+a2 ro+und implic( modali'(ile adop'a'e n n&(area #n#i ma'erial prin care adolescenii nele0 sens#l ma'erial#l#i n&(a' (s'il pro/#nd), sa# doar n&a( pen'r# c( es'e ne&oie s( n&ee (s'il s#per/icial) are loc o n&(are pasi&(, memor.nd in/ormaiile. Adolescenii c# s'il pro/#nd s#n' mai mo'i&ai spre n&(are, ac'i&ea-( cons'r#c'e n&a( i da# sens in/ormaiilor n&(a'e, reali-.nd#+se as'/el o reac'#ali-are mai #oar( a conin#'#l#i in/ormaional n 'imp ce adolescenii c# s'il s#per/icial n&a( pen'r# ca#-e sa# recompense e6'erne ( ca no'e sa# /eed+4acD po-i'i& primi' de la pro/esor). An#mi'e concep'#ali-(ri n# r(m.n la di o'omi-(ri de 0en#l celor de mai s#s, ci rele&( #nde an#me se a/l( ele&#l sa# rele&( #n sis'em de s'il#ri. 7ro/esorii consider( c( pro/ilele o4in#'e prin ace'i indica'ori i a;#'( s(+i m4#n('(easc( s'ra'e0iile ins'r#c'i&e3 c#nosc.nd e6is'ena aces'or s'il#ri co0ni'i&e, &or or0ani-a ac'i&i'a'ea, as'/el nc.' s( permi'( &alori/icarea po'enial#l#i /iec(r#i ele&. E6perii s#n' de acord c# /ap'#l c( i ali /ac'ori n a/ar( de in'eli0en( po' a/ec'a ni&el#l de ac i-iie al ele&ilor, s'il#rile de 0.ndire i n&(are in/l#enea-( mod#l de compor'amen'l i /el#l de a r(sp#nde n si'#aia de predare n&(are. "+a# anali-a' c.'e&a s'il#riC de e6empl# stilul inde endent@de endent, o persoan( c# s'il independen' e mai a4ili'a'( n a ci'i #n 'e6' n de-ordine dec.' o persoan( c# s'il dependen', care are pro4leme n a separa elemen'ele din'r+#n n're03 #rm('or#l e6empl# cons'i'#ie #n 'e6' 'ipic pen'r# cei c# s'il independen'C cer.nd#+li+se s( separeHde'ec'e-e o an#mi'( /orm( din're m#l'e al'ele, c#m ar /i #n 'ri#n0 i asc#ns prin're linii in'ersec'a'e, aces'e persoane re#esc rela'i& repede aces' l#cr#.

1)

&i+erenele indi%iduale i culturale po' a/ec'a mod#l de n&(are al adolescenilor. %nii se &or a6a pe sens, pe concep'e n'r+o lecie, alii pe memorare. Cei c# s'il s#per/icial s#n' mo'i&ai de no'e, de recompense e6'erne, pe c.nd ceilali c# s'il pro/#nd n&a( din pl(cere i s#n' mai p#in mo'i&ai de e&al#(ri e6'erne. 9ip#rile de adolesceni se di/erenia-( aadar i prin'r+o serie de par'ic#lari'(i indi&id#ale i prin'r+#n mod /oar'e di&ers de cond#i'( in'elec'#al(. 6.'.+. De#voltarea li$3a4)l)i De-&ol'area co0ni'i&( implic( i de-&ol'area lim4a;#l#i i ampli/icarea capaci'(ilor de com#nicare. -euc!lin (1***) s#4linia-( c( lim4a;#l ad#ce aces'ei de-&ol'(ri o con'ri4#ie /oar'e impor'an'( i c iar necesar(. )c!io u i *er(a (1*2*), consider( c( ni&el#l lim4a;#l#i es'e o condiie a pro0res#l#i pe 'oa'e plan#rileC :Da'ori'( lim4a;#l#i ac'i&i'a'ea psi ic( a adolescen'#l#i poa'e /i orien'a'(, sis'ema'i-a'( i ierar i-a'( n rapor' c# ne&oile sale i poa'e declana sa# /r.na an#mi'e ac'i&i'(i<(p.12>). 5n p#4er'a'e i adolescen( lim4a;#l es'e carac'eri-a' prin'r+o serie de noi 'rans/orm(ri. Voca4#lar#l pasi& a;#n0e n p#4er'a'e n medie la 14000 de c#&in'e, iar la s/.ri'#l adolescenei la apro6ima'i& 20.000 de c#&in'e, care i asi0#r( compe'ena lin0&is'ic( i i ##rea-( nele0erea. (Creu, 2001). Cre'e de4i'#l lim4a;#l#i oral (120 c#&in'eH min#') i al cel#i scris ()H* c#&in'eHmin#'), n adolescen( a;#n0.nd la 200 c#&in'eHmin#', iar cel scris 14+ 20 c#&in'eHmin#' (7unteanu, 1**2). 7o'enial#l &oca4#lar#l#i ac'i& se de-&ol'( i se m4o0(e'e n 'ermeni de 'iin(, 'e nic(, li'era'#r(, ns( s#n' e&iden'e in/l#enele socio+ c#l'#rale, e6primarea de&ine mai /l#en'(, mai eloc&en'(, ideile s#n' mai 4ine or0ani-a'e, asis'(m la propo-iii i /ra-e mai 4o0a'e i o oarecare pre/erin( pen'r# s#perla'i&e. 5n aceas'( perioad( persis'( ns( n#meroase aspec'e necon'rola'e ale &or4irii i es'e speci/ic( &or4irea n ;ar0o#, e6presiile 'eri4ilis'e, &#l0arismeC <c#&in'e para-i'e, e6cese de e6clamaii, ca e6presie de 'eri4ilism3 es'e e&iden'( 'ranspor'area #neori de-ordona'( a ideilor din lim4a;#l in'erior n cel e6'erior, ca i or0ani-area nc( imper/ec'( a 0.ndirii G s#perla'i&e (e6'raordinar, nemaipomeni'), e6presii a4lon i cliee &er4ale (mie+mi sp#i , las+o 4al'(J...), dar i &#l0arisme #neori &oi'e, a0rama'isme, o ne0li;en( os'en'a'i&(< (K c!io u i *er(a, 1*21, p. 202). Da'ori'( lim4a;#l#i ac'i&i'a'ea psi ic( a adolescen'#l#i poa'e /i orien'a'(, sis'ema'i-a'( i ierar i-a'( n rapor' c# ne&oile sale, i poa'e declana sa# /r.na an#mi'e ac'i&i'(i. Di&ersi/icarea ma'eriilor de s'#di#, d#ce la apariia li"#a1ului literar, dar n acelai 'imp, se cris'ali-ea-( i #n s'il personal de e6primare ( 7.4late, 1**>). Adolescenii /olosesc corec' 12

/i0#rile de s'il i sens#rile /i0#ra'i&e ale e6presiilor &er4ale. %n rol impor'an' n l(r0irea &oca4#lar#l#i o repre-in'( lectura ersonal. De dra0os'ea pen'r# lec'#r(, de conin#'#l i de or0ani-area lec'#rii depinde n mare m(s#r( /ormarea concepiei sale despre l#me, de-&ol'area se'ei de c#noa'ere, a capaci'(ii de 0.ndire prec#m i a percepiei ar'is'ice i a 0#s'#l#i es'e'ic. $ in/l#en( impor'an'( as#pra de-&ol'(rii capaci'(ilor &er4ale o e6erci'( mass+media, al('#ri de mi;loacele moderne de in/ormaie (in'erne'#l). )c!io u i *er(a (1*2*), re/erind#+se la lim4a; aprecia# /ap'#l c( la aceas'( &.rs'( e6p#nerile &er4ale s#n' reali-a'e n#ana' /#ncie deC capaci'(ile &er4ale ale adolescenilor, conin#'#l ce 're4#ie e6prima', e6pec'anele a#di'ori#l#i, con'e6'#l de com#nicare, par'ic#lari'(ile cel#i care com#nic(. De4i'#l i &i'e-a com#nic(rii se apropie de cele ale ad#l'#l#i, se prod#ce a#'ore0larea &or4irii mani/es'a'( ca :selecie a ma'erial#l#i &er4al, ca adap'are rapid( la si'#aia de com#nicare, ca /l#en(, i e6presi&i'a'e. "'il#l e6prim(rii es'e n0ri;i', con'rola' mere# de normele 0rama'icale n le0('#r( c# care adolescen'#l mani/es'( e6i0ene i a#'oe6i0ene carac'eris'ice.<(p.11)) Dialo0#l se mani/es'( n#ana' n adolescen(, n /#ncie de si'#aie, de in'erloc#'or, de relaiile c# aces'a. =a aceas'( &.rs'( apare pl(cerea disc#iilor n con'radic'ori# <'en'a'i&e de an0a;are n 'eore'i-(ri so/is'ica'e, #neori pe 4a-e spec#la'i&e< ( ,aco#, p.>1, 1**2). "e disc#'( pe mar0inea #nor pro4leme c#m ar /iC iden'i'a'e, ;#s'iie, reli0ie, e6is'en(, in'eli0en(, c#l'#r(, eroism. 5n #nele si'#aii ;ar0on#l es'e nc( pre-en'. Com#nicarea non&er4al( es'a mai 4o0a'( i mai n#ana'( n aceas'( perioad(3 cele mai /rec&en'e mi;loace non&er4ale la care apelea-( adolescen'#l s#n' con'ac'#l &i-#al, e6presi&i'a'ea pri&irii, i a pos'#rii. De asemenea se n#anea-( i lim4a;#l 0es'#rilor. "e reali-ea-( #n pro0res n ceea ce pri&e'e ci'irea c# &ocea 'are care se reali-ea-( ac#m c# mai m#l'( corec'i'#dine, coeren( i e6presi&i'a'e. "'r.ns le0a' de e&ol#ia 0eneral( a lim4a;#l#i se remarc( pro0rese i n domeni#l lim4a;#l#i scris. Accen'#l se p#ne pe corec'i'#dinea 0rama'ical( a lim4ii ma'erne. 9o' ac#m apar caracteristicile ersonale ale scrisului, se imp#n nor"ele gra"aticii i ale ortogra+iei , n /olosirea aces'or /orme de e6primare n scris, dar s#n' mari di/erene n're adolesceni n ceea ce pri&e'e respec'area lor e/ec'i&(. Cei care a# ap'i'#dini i nclinaii pen'r# li'era'#r(, de;a pre-in'( mani/es'(ri iniiale ale #n#i s'il de e6p#nere ce le &a de&eni mai '.r-i# carac'eris'ic iar, :'imp#l i mai ales e/or'#l propri#, a#'en'ic i &a imp#ne pe cei dedicai aces'#i dr#m< (,aco# , 1**2 p. >1).

1*

9o' n aceas'( perioad( apare i desc iderea spre c#noa'erea lim4ilor s'r(ine, adolescenii mani/es'.nd in'eres deose4i' pen'r# per/ecionarea &or4irii n'r+o al'( lim4(.

6.'.5. Cara%teristi%ile $e$oriei =a r.nd#l s(# memoria e6erci'( in/l#en( as#pra celorlal'e procese psi ice, ad#c.nd o con'ri4#ie impor'an'( n proces#l de-&ol'(rii co0ni'i&e. Ca #rmare a #'ili-(rii #nor noi s'ra'e0ii de n&('are i memorare, sis'emele mne-ice /orma'e n s'adiile an'erioare se de-&ol'( i se per/ecionea-(. Ac#m#larea c#no'inelor din di&erse domenii, al('#ri de m4o0(irea e6perienei de &ia(, d#c la m4#n('(irea %olu"ului memoriei. Al('#ri de aces'a cre'e caracterul acti% al proceselor mne-ice, reali-.nd#+se o in'ensi/icare aproape e6plo-i&( de ac i-iii de c#no'ine. C#no'inele e6is'en'e n memorie in/l#enea-( asimilarea noilor in/ormaii. A&.nd c#no'ine mai m#l'e n'r+#n domeni#, adolescen'#l &a p#'ea s( rein( mai m#l'e in/ormaii re/eri'oare la acel domeni# (Srou+e, 1**2). 7e parc#rs#l preadolescenei, predomin( "e"orarea %oluntar, logic ceea ce /ace s( creasc( e/iciena n&((rii3 preadolescen'#l #'ili-ea-( s'ra'e0ii mai comple6e de nma0a-inare a c#no'in'elor ncearc.nd s(+i /orme-e #n stil ro riu de a "e"ora, mai econo"icos i mai e+icient concre'i-a' n mp(rirea 'e6'#l#i pe /ra0men'e, repe'area 0lo4al( sa# pe p(ri, ceea ce &a d#ce la #n n#m(r mai mic de repe'iii i deci la #n 'imp mai sc#r' de memorare. Carac'eris'ic aces'ei &.rs'e es'e i /ap'#l c( p#4er#l poa'e memora c# ##rin'( i ceea ce n# nele0e. Da' /iind /ap'#l c( adolescen'#l sim'e o p#'ernic( ne&oie de a 'i i de a c#noa'e el ci'e'e /oar'e m#l', #neori sis'ema'ic din li'era'#ra clasic(, modern(, con'emporan(, 4io0ra/ii cele4re i di&erse l#cr(ri de pop#lari-are a 'iinei, ac#m#l.nd o 4o0a'( c#l'#r( personal(, descoper( l#mea poe-iei, #ni&ers#l 'iinei, al 'e nicii, memor.nd &ol#me n're0i de &ers#ri, a/orisme, me'a/ore e'c. Ca #rmare, &olu"ul "e"oriei a'in0e ni&el#l cel mai ridica' n aceas'a perioad(, /iind rein#'e c#no'in'e 0enerale i a4s'rac'e, speci/ice di/eri'elor domenii de s'#di#. Borma cen'ral( de memorare es'e "e"orarea logic, n care #n rol esenial l a# sc!e"ele de g/ndire, adolescen'#l res'r#c'#r.nd ma'erial#l de memora' pen'r# a /i mai sis'ema'ic i mai in'eli0i4il, d#p( c#m a/irm( i */gots6i (1*)2) :copil#l mic pen'r# a 0.ndi 're4#ie s(+i amin'easc(, adolescen'#l pen'r# a+i amin'i 're4#ie s( 0.ndeasc(<. Ki -euc!lin (1***) s#4linia-( rol#l impor'an' al mecanismelor 0.ndirii n reali-area memoriei e/icien'eC <memoria n sens s'ric' es'e #n ca- par'ic#lar al c#noa'erii i an#me al c#noa'erii 'rec#'#l#i, 20

i, ca a'are, ea /ace par'e din ansam4l#l de mecanisme co0ni'i&e, care n mod 0lo4al poa'e /i considera' ca in'eli0en(<(p.2*). Adolescenii de&in /oar'e selecti%i, orien'.nd#+se spre domeniile care a# le0('#r( c# &ii'oarea pro/esie, spre s#rse de in/ormare c#l'#ral( sa# a#6iliare de c#noa'ere le0a'e de pre0('irea 4acala#rea'#l#i. 5n aces' sens Creu (2002), a'ra0e a'enia as#pra posi4ili'(ii ins'al(rii #nei selec'i&i'(i 'imp#rii n ns#irea c#no'inelor, care ar p#'ea d#ce la ins'alarea #nor lac#ne, care se &or elimina 0re# sa# n# se &or elimina nicioda'(. De asemenea are loc cre'erea caracterului acti% al "e"orrii, e6prima' n #'ili-area c# ##rin( a procedeelor mne-ice, n sta#ilirea de corelaii /ntre in+or"aiile asi"ilate la di+erite disci line colare. 9o'oda'( carac'er#l ac'i& al memor(rii /acili'ea-( desprinderea ideilor centrale dintr2un "aterial de "e"orat, ierar i-area aces'ora d#p( 0rade de semni/icaie, eliminarea in/ormaiilor nerele&an'e. ;usu#el i -o#inson (1*21, ap#d Bogdan, 2000) s#n' de p(rere c( /ond#l de c#no'in'e asimila' n 'imp, ndepline'e /#ncia de ancorare, de /acili'are a memor(rii noilor c#no'ine, acion.nd n acelai 'imp i as#pra p(s'r(rii c#no'in'elor n memorie, proces#l p(s'r(rii /iind s#sin#' de repe'iii or0ani-a'e i sis'ema'ice. $r0ani-area pe cri'erii lo0ice a c#no'in'elor, in/l#enea-( aadar i stocarea lor n memorie. Ca #rmare, in/ormaiile s#n' ierar i-a'e mai ac'i& n /#ncie de cri'erii lo0ice i de eseniali'a'e. 7readolescen'#l con'ien'i-ea-( impor'ana repe'iiilor, i apelea-( la aces'ea, /olosind#+le ac'i& ca me'ode de /i6are i con'rol a ac'i&i'(ii de n&(are n /aa #nor e&al#(ri impor'an'e (Creu, 2001, p.220). -ecunoaterea se 4a-ea-( n p#4er'a'e pe asociaii n're repre-en'(ri, pres#p#n.nd recons'i'#irea ma'erial#l#i n aspec'e anali'ice de'alia'e prin coordona'e lo0ice. -e roducerea se reali-ea-( mai /idel a'#nci c.nd ma'erial#l de memora' es'e mai in'eresan'. Ca #rmare, se de-&ol'( pe l.n0( memoria &i-#al( (si'#a'i&() i memoria &er4al( i con'in#( a /i deose4i' de ac'i&( memorarea mo'or+&er4al( (Kc!io u i *er(a, 1**), p.2)4). -e roducerea la aceas'( &.rs'(, es'e le0a'( de maniera n care a# /os' n'ip(ri'e in/ormaiile, e6is'.nd p#ine posi4ili'(i de reor0ani-are din mers n rapor' c# sarcina da'(. "pre /inal#l aces'#i s'adi# poa'e ap(rea la #nii adolesceni, capaci'a'ea de reor0ani-are a ceea ce reprod#c, iar aceas'a /acili'ea-( adap'area la di&erse sarcini co0ni'i&e i prac'ice. Adolescenii #'ili-ea-( :sc eme re-#ma'i&e c.' mai ori0inale, ele0an'e i e6plici'e :a&.nd 0ri;( s( ep#i-e-e conin#'#l leciei, n /#ncie de cerinele pro/esorilor ()c!io u i *er(a, 1**), p.2,4). Reprod#cerea es'e accen'#a' acti% i ersonali(at, n'r#c.' adolescen'#l n# &a ac'#ali-a c#no'inele ac i-iiona'e c#&.n' c# c#&.n'. )c!io u si *er(a (1*2*), &or4ind despre preadolescen', a/irma# /ap'#l c( aces'a e&oc( 21

mai ales, e&enimen'e socio+c#l'#rale, iar d#p( 1) ani, acele /ap'e care l n/(isea-( n'r+o l#min( /a&ora4il(. Adolescen'#l e&oc( mai ales e&enimen'e colare, iar n'.mpl(rile /amiliale s#n' n&(l#i'e n mis'er (d#p( 14H1> ani). 5n pri&ina uitrii e6is'( o perioad( cri'ic( la 11H12 ani. 5n aceas'( perioad( carac'eris'ic( es'e mai ales memoria de l#n0( d#ra'(, iar n adolescena prel#n0i'( s#n' pre-en'e am4ele /orme. 7en'r# reali-area #nei memor(ri e/icien'e Bonc!i (2002), s#0erea-( #rm('oarele procedee mnemo'e niceC me'oda 0r#p(rii in/orma'iilor d#p( #n an#mi' cri'eri#3 me'oda ordon(rii al/a4e'ice3 me'oda n#meric(3 me'oda asociaiilor, /acili'ea-( reamin'irea i ##rea-( reprod#cerea ca #rmare a cons'i'#irii de lan#ri lo0ice n're conin#'#ri (e6. de asociaiiC ca#-(+e/ec', simili'#dine+con'ras', con'i0#i'a'eG)3 sis'em#l :locali-(rii< da'elor, care permi'e s'a4ilirea #nei relaii n're conin#'#l de memora' i o4iec'ele si'#a'e n spai#l respec'i&3 sis'em#l cone6i#nii n#m(r+ima0ine, care pres#p#ne asocierea ima0inii #n#i o4iec' c# #n n#m(r (p.11)). De asemenea, adolescenii po' #'ili-a s'ra'e0ii mai comple6e n ns#irea noilor conin#'#ri. $ a'/el de s'ra'e0ie recen' /orm#la'( de <ool+ol6 (1**2, ap#d Bonc!i 2002), es'e PQ4R, care poa'e /i neleas( as'/elA 2're%ieB (&i-ionare),n cadr#l c(reia, d#p( in'rod#cerea n 'em(Hseci#ne se reali-ea-( o sc em( 0eneral( a ma'erial#l#i (/amiliari-area c# o4iec'i&ele, i :ideile ancor(<)3 2Cuestion (n're4are), e'ap( n care se scri# n're4(rile re/eri'oare la impor'ana ma'erial#l#i, pen'r# /iecare sec&ena mai mare3 2-ead (ci'ire), /a-( n care se reali-ea-( ci'irea c# a'enie a 'e6'#l#i pen'r# a se p#'ea 0(si r(sp#ns#rile3 2-e+lect (re/lec'are), e'apa re/lec'(rii, a ela4or(rii cone6i#nilor, n're in/ormaia recen' ci'i'( i in/orma'ia e6is'en'( n memorie3 2-ecite (reci'irea ), adic( po&es'irea celor rein#'e, n &ederea ela4or(rii r(sp#ns#rilor la n're4(rile a&ansa'e an'erior3 2-eBie% (re&ederea ), e'apa ncorpor(rii no#l#i ma'erial n memoria de l#n0( d#ra'(, pen'r# a p#'ea /i ac'#ali-a' n /#ncie de cerine.

22

7e parc#rs#l adolescenei se m4#n('(esc "eta"e"oria i "etacogniia. 7etacogniia desemnea-( cunotinele pe care #n indi&id le are des re cunotine i a#iliti ?a ti c tii:. &oron i 'arot (1***), consider( c( "etacogniia desemnea-( #n do"eniu de cunoatere s ecial i an#me :c#no'inele noas're despre co0niie, procesele i s'ra'e0iile de re0lare a co0niiei L...M descrierea c#no'inelor &er4ali-a4ile, i a4ili'a'ea de re/lec'are con'ien'( n le0a'#r( c# s#4iec'e c#m ar /i percepia, memoria, n&(area L...M, iar n al'( accepie se /ace re/erire la con'rol#l ac'i&i'(ii co0ni'i&e<(p. 4*2). <ool+ol6, (1**2, ap#d, Bonc!i, 2002) re/erind#+se la prima par'e a aces'ei de/iniii consider( c( me'aco0niia implic( #rm('oarele ca'e0orii de c#no'ineC cunotine declarati%e (?ce +ac:)A aces'e c#no'ine &i-ea-( c#noa'erea propriei persoane, /ac'orii implicai n n&(are, s'ra'e0ii de re-ol&are a pro4lemelor, res#rsele necesare aces'or s'ra'e0ii3 cunotine rocedurale (?cu" s +ac:)C aces' 'ip de c#no'ine &i-ea-( in/ormaii despre mod#l #'ili-(rii s'ra'e0iilor3 cunotine condiionale (?c.nd i de ce:)C care desemnea-( in/ormaii re/eri'oare la 'imp#l i scop#l aplic(rii procedeelor i s'ra'e0iilor. Din p#nc' de &edere al cel#i de+al doilea aspec' al de/iniiei, cel al controlului acti%itii cogniti%e, consider( &oron i 'arot s#n' impor'an'e #rm('oarele aspec'eC lani+icarea acti%itii, su er%i(area ("onitoring), pen'r# 4#na derulare a rutinelor pe care o implic( s'ra'e0ia aleas( i e%aluarea e/icaci'(ii aces'e s'ra'e0ii. Aces'e aspec'e necesi'( #n an#mi' ni&el de ma'#ri-are 4io+psi olo0ic(, al('#ri de in'eres i implicare n ac'i&i'a'e, s'(p.nirea #nor 'e nici de m#nc( in'elec'#al(. 7eta"e"oria se re/er( la cunotinele e5 licite, %er#ali(a#ile, ale adolescenilor despre "e"orie. Dla%ell (ap#d 4late, 1***), consider( c( in/ormaiile pe care adolescenii i mai '.r-i# ad#lii, le posed( despre propria memorie se mpar' n do#( ca'e0orii. As'/el, prima ca'e0orie es'e cons'i'#i'( din c#no'ine care se re/er( la strategiile "ne(ice, necesare re-ol&(rii #nor si'#aii de &ia(3 #n adolescen' 'ie c( #nele sarcini mne-ice pres#p#n #n an#me proces mne-ic sa# n# necesi'( nici #n /el s'ra'e0ie mne-ic(. Cea de+a do#a ca'e0orie se re/er( la cunotine &i-.nd aspec'ele par'ic#lare ale si'#aiei mne-ice i c#prind 'rei componen'e(&aria4ile)C ro riile

2,

su#iectul, &i-ea-( c#noa'erea c#noa'erea propriilor a4ili'(i de memorare i a 'ip#l#i dominan' de memorieC&i-#al(, a#di'i&(, c ines'e-ic( e'c3 sarcina, c#prinde c#noa'erea par'ic#lari'(ilor sarcinilor care poa'e /iC sarcina de memorare sa# en0ramare, rec#noa'ere sa# reprod#cere3 strategia implic( c#noa'erea semni/icaiei i #'ili'(ii #nei s'ra'e0ii mne-ice.

"pre e6empl#, #n adolescen', 'iiind c( es'e mai e/icace n reinerea n#melor proprii, (&aria4ila su#iect ) dar c( n&(area #n#i n#m(r de 20 de n#me noi es'e pen'r# el o sarcin( di/icil( (&aria4ila sarcin) &a #'ili-a n memorare s'ra'e0ii 4a-a'e pe ima0inaie (&aria4ila strategie). Boar'e impor'an' pen'r# memorie es'e iden'i/icarea si e&al#area in/ormaiilor a4sol#' necesare pen'r# indeplinirea #nei sarcini de memorare. !e'amemoria implic( i a4ili'a'ea de a moni'ori-a propria per/orman( n'r+o si'#aie da'(. A'#nci c.nd s'#dia-( #n 'es', adolescen'#l 'ie n ce momen' a reali-a' n&(area acel#i ma'erial. 6.'.6. Parti%)laritatile i$agi/a2iei 1/ a0oles%e/2& Bo0(ia ac'i&i'(ii men'ale a preadolescen'#l#i permi'e reali-area la #n ni&el ridica' a capaci'(ilor ima0ina'i&e. 'aul 'o escu23e%eanu (1*)2), de/ine'e ima0inaia ca :proces#l psi ic de operare c# ima0ini min'ale, de recom4inare sa# cons'r#cie ima0is'ic( 'in-.nd spre prod#cerea no#l#i n /orma #nor recons'r#iri ima0is'ice, a #nor 'a4lo#ri min'ale, plan#ri iconice sa# proiec'e:( p. ,24) =a &.rs'a adolescenei, lec'#ra l#cr(rilor 4ele'ris'ice, sa# a l#cr(rilor is'orice sa# 'e nice an'renea-( i"aginaia re roducti%. Al('#ri de &ol#m#l de c#no'in'e a/la' n con'in#( cre'ere, ima0inaia reprod#c'i&(, es'e an'rena'( i n proces#l didac'ic, necesi'.nd o con'in#( s'im#lare din par'ea cadrelor didac'ice. Aceas'a /orm( a ima0inaiei es'e an'rena'( i n domeni#l ma'ema'icii, n s'a4ilirea relaiilor din're da'ele pro4lemei i e6primarea 0ra/ic( a aces'eia, i n# n #l'im#l r.nd n lec'#rile e6'racolare speci/ice &.rs'ei. In cadr#l ima0inaiei crea'oare reali-a'( n domeni#l ar'is'ic es'e /rec&en( al#necarea spre /an'e-ie. E.Creu (2001) s#4linia-(C:Aceas'( par'ic#lari'a'e e6prim( ncp( /ra0ili'a'ea in'eraci#nilor i in'erin/l#enelor, din're capaci'(ile co0ni'i&e, dar repre-in'( i o disponi4ili'a'e men'al( care &a /i /a&ori-a'( n #rm('oarele s'adii pen'r# mani/es'area semni/ica'i&(, impor'an'( a crea'i&i'(ii (p.221)..

24

5n adolescen'(, plan#l ima0ina'i& es'e o -on( de :a#'ode/inire si e6primare ori0inal(< Es'e &or4a de ori0inali'a'ea speci/ic( ima0inaiei s'iin'i/ice i 'e nice, adic( a acelora care 're4#ie s( se s#4ordone-e le0ilor /enomenelor. Al('#ri de de-&ol'area i per/ecionarea s'r#c'#rilor ima0ina'i&e e6is'en'e, n adolescen( se mani/es'( o al'( /orm( a ima0inaiei %isul de ers ecti%. Aceas'( /orm( a ima0inaiei ac'i&e i &ol#n'are es'e s'.ns le0a'( de ela4orarea ideal#l#i de &ia(. $ carac'eris'ic( impor'an'( a ima0inaiei es'e nclinaia spre re&erie. Aceas'a pres#p#ne c( ac'i&i'a'ea ima0inar( a adolescen'#l#i r(m.ne s'ric' min'al(, dar ea poa'e /i implica'( n condiii concre'e in&enii, creaii in'elec'#ale sa# ar'is'ice.

6.+. DEZVOLTAREA SOC AL! 7 A PERSONAL T!

"N ADOLESCEN!

7ro4a4il nici o perioad( a &ieii n# es'e mai impor'an'( pen'r# de-&ol'area personali'(ii dec.' adolescena. Adolescena es'e c# ade&(ra' o perioad( a descoperirii sinel#i, o perioad( n care persoana se c#noa'e cel mai 4ine, /oar'e in'im ceea ce a de&eni', ns( i o perioad( de s'r(danie pen'r# de&enire. Eo'a dominan'( a n're0ii e'ape cons'( n in'ensa de-&ol'are a personali'(ii i ncepe prin descoperirea propri#l#i e#, prin con'iina c( propria e6is'en( se deose4e'e de a celorlali oameni, repre-en'.nd o &aloare a#'onom(. De+a l#n0#l adolescenei apar o serie de sarcini de de-&ol'are #nice. Aces'ea implic( a'in0erea #nei an#mi'e independene /a( de p(rini, relaii sociale ma'#re c# co&.rs'nicii, #n sis'em de &alori i o /ilo-o/ie de &ia(, o orien'are /a( de relaiile de c#pl#, relaii se6#ale, /amilie, copii i pre0('irea pen'r# o pro/esie. Concep'#l de sine al adolescen'#l#i ncepe s( se con'#re-e i m#l'e din're sol#iile pe care adolescen'#l le 0(se'e i le adop'( &or a&ea implicaii de l#n0( d#ra'(. Aces'e sol#ii 'ind s( de&in( an0a;amen'e, c#m ar /i cele c# pri&ire la carier( sa# la c(s('orie i /amilie. Adolescena es'e o perioad( mai di/icil(, iar #nii din're adolesceni se con/r#n'( c# di/eri'e pro4leme, an0a;.nd#+se n compor'amen'e delinc&en'e sa# a4#- de dro0#ri sa# de&in a'.' de 'ensionai nc.' rec#r0 la 0es'#ri e6'reme. 5n capi'ol#l care #rmea-( &om &edea care s#n' con'ri4#iile principalelor 'eorii ale de-&ol'(rii la c#noa'erea aces'ei perioade, apoi c#m e&ol#ea-( la'#rile personali'(ii, iar n /inal &om /ace re/erire la ima0inea de sine i la relaiile sociale din adolescen(. 6.+.1. Teorii ale 0e#volt&rii Teoria psihosexual a dezvoltrii

2>

Con/orm 'eoriei l#i Dreud, ncep#'#l adolescenei se ncadrea-( n stadiul de laten. Aceas'( perioad( es'e carac'eri-a'( de s#spendarea de-&ol'(rii psi ose6#ale i orien'area ener0iilor indi&id#l#i spre ac'i&i'(i /i-ice i in'elec'#ale. 7ersoana es'e /ocali-a'( as#pra cons'r#irii compe'enelor i di&erselor deprinderi. In'eres#l pen'r# cons'i'#irea iden'i'(ii de 0en es'e clar re/lec'a' de orien'area a'eniei, n'r+o mare m(s#r(, spre persoanele de acelai se6. As'/el, modelarea compor'amen'#l#i se reali-e-( n special prin e6emplele o/eri'e de p(rin'ele de acelai se6 i es'e nc( marca'( de pre/erina /a( de in'eraci#nile c# co&.rs'nici de acelai se6. 5ncep.nd c# &.rs'a de 12 ani apare stadiul genital, care es'e carac'eri-a' de ma'#ri-area sis'em#l#i reprod#c'i&, de 4om4ardarea corp#l#i c# ormoni se6#ali i de reac'i&area -onei 0eni'ale ca i -on( ero0en(. "cop#l ins'inc'#l#i se6#al de&ine ac#m reprod#cerea 4iolo0ic( prin in'ermedi#l ac'#l#i se6#al. Adolescenii se con/r#n'( c# con/lic'e ce re-#l'( n #rma n&((rii de a sa'is/ace imp#lsi#nile se6#ale n mod de-ira4il din p#nc' de &edere social i de a /orma relaii ade&(ra'e de dra0os'e. Ei po' n'.mpina di/ic#l'(i n accep'area noii lor se6#ali'(i, s( ree6perimen'e-e #nele sen'imen'e con/lic'#ale /a( de p(rinii lor, pe care le+a# a&#' n anii precolari, i po' c iar s( se dis'ane-e de p(rinii lor, 'ocmai pen'r# a se ap(ra de aces'e sen'imen'e an6io0ene. 5n #rma aces'or con/lic'e psi ice in'ense ale aces'ei perioade re-#l'( o personali'a'e m#l' mai deplin /orma'( (Bo0dan, 2000). Teoria psihosocial a dezvoltrii EricD Fri6son (19G$), c iar dac( porne'e de la 'eoria psi anali'ic(, p#ne accen'#l pe relaiile sociale, n# pe p#lsi#ni. A#'or#l &or4e'e de e6perimen'area #nor con/lic'e, speci/ice /iec(r#i s'adi#. 5n /#ncie de aces'e s'adii Fri6son a s'a4ili' op' s'adii de de-&ol'are care s#n' descrise pe lar0 n capi'ol#l NNNNNN. 5n perioada colar( mic( indi&i-ii se 0(sesc n s'adi#l de s.r0#in( &s. in/eriori'a'e , principala lor sarcin( /iind ac i-iia ma'erial#l#i colar i a a4ili'(ilor sociale. F. Fri6son (19G$) a carac'eri-a' adolescena ca o perioad( cri'ic( n proces#l l#n0 de /ormare a iden'i'(ii. Di/ic#l'a'ea pe care adolescenii o n'.mpin( c.nd ncearc( s( p#n( 4a-ele iden'i'(ii personale, es'e c#nosc#'( s#4 den#mirea Fcri-( de iden'i'a'e<, /inali-area aces'ei cri-e mani/es'.nd#+se ori prin a'in0erea iden'i'(ii, ori prin'r+o s'are de con/#-ie a rol#l#i. Concep'#l de iden'i'a'e es'e 0re# de s#rprins, dar se re/er( n principal la o a#'ode/inire A #n raionamen' /erm i coeren' c# pri&ire la cine e'i, nco'ro 'e ndrepi i ce po-iie ai n socie'a'e. 7en'r# a a'in0e #n sens al iden'i'(ii, adolescen'#l 're4#ie n'r+#n /el s( in'e0re-e n'r+#n sens coeren' al E#l#i percepiile separa'e ce /ac par'e din concep'#l de sine i 're4#ie s( sim'( c( el sa# ea es'e aceeai persoan( ieri, a-i i m.ine, acas(, la coal(, la ser&ici#. 2@

C(#'area iden'i'(ii implic( con/r#n'area c# m#l'e n're4(ri impor'an'eC Ce /el de carier( mi dorescO Ce &alori reli0ioase, morale i poli'ice po' sp#ne c( amO Cine s#n' ca 4(r4a' sa# /emeie i ca /iin( se6#al(O Care es'e po-iia mea n l#meO Ce mi doresc de la &ia(O E# 'oi adolescenii a'in0 c# s#cces #n sens al iden'i'(ii. 5n acord c# Fri6son, adolescen'#l care e#ea-( n aceas'( sarcin(, 'rece de aces' s'adi# de de-&ol'are a personali'(ii, r(m.n.nd c# #n predominan' sens de con/#-ie a rol#l#i sa# di/#-i#ne a iden'i'(ii. Concep'#l de sine es'e neclar, iar indi&i-ii n# 'i# #nde le es'e loc#l sa# ce i doresc pen'r# &ii'or. "'adiile l#i Fri6son n# s#n' ire&ersi4ile. %n adolescen' care p(r(se'e aces' s'adi# c# #n predominan' sens al con/#-iei rol#l#i se poa'e Fre0(si< mai '.r-i#, dar proces#l es'e mai p#in e/icien'. 5n 'imp ce se con/r#n'( c# pro&oc(rile speci/ice &.rs'ei, adolescenii s#n' prini n're do#( sis'eme n sc im4are (S rint!all i Collins, 19$$, a ud Srou+e, 1992). %n#l din're aces'ea es'e propri#l sis'em 4iolo0ic, c# sc im4(rile ormonale i 'rans/orm(rile corporale. Aces' sis'em es'e le0a' de noi s'im#len'e sociale, prec#m i de noi mod#ri de a 0.ndi, a raiona. Al doilea es'e sis'em#l social n care ei 'r(iesc. 7(rinii i ali ad#li &in c# noi pre'enii, care n# n'o'dea#na s#n' clare i consis'en'e. De m#l'e ori, adolescen'#l#i i se cere s( se compor'e ma'#r, ca #n ad#l', ns( i se imp#n o serie de res'ricii, ca i c#m ar /i copil. E# e de mirare c( adolescenii a# di/ic#l'(i n a /ace /a( si'#aiei. 5n'r+#n /el sa# al'#l, se a'eap'( din par'ea adolescenilor s( ias( c# o &i-i#ne s'a4il(, 4ine in'e0ra'( i consis'en'( c# pri&ire la cine s#n'. Ha"es 7arcia (19GG), pe 4a-a 'eoriei l#i Fri6son, a cons'r#i' o pro4( 4a-a'( pe #n in'er&i# care permi'e cerce'('orilor s( clasi/ice adolescenii in #n#l din cele pa'r# s'a'#s#ri ale iden'i'(ii, 4a-.nd#+se pe pro0res#l spre #na din're iden'i'(i n'r+#n domeni# din mai m#l'e posi4ile (oc#paional, reli0ios, poli'ic). 5n're4area c eie es'e dac( #n indi&id a e6perimen'a' sa# n# o cri-( (adic( dac( s+a con/r#n'a' c# pro4leme de iden'i'a'e i a e6plora' al'erna'i&ele) i dac( a a;#ns la #n an0a;amen' (o deci-ie c# pri&ire la pro4lema ridica'(). 7e 4a-a cri-ei sa# an0a;amen'#l#i, indi&id#l poa'e /i repar'i-a' n #n#l din cele pa'r# s'a'#s#ri ale iden'i'(ii prop#se de a#'orC a'in0erea iden'i'(ii, s'a'#s#l de prescriere, mora'ori# i cel de di/#-i#ne.

;tingerea identitii (identitI ac!ie%e"ent) repre-in'( o iden'i'a'e de-&ol'a'( c# s#cces,

ap(r#'( d#p( o a#'oe&al#are mora'orie i ncercarea #nor rol#ri. Indi&i-ii i+a# re-ol&a' cri-ele i s+a# an0a;a' /erm n &alori par'ic#lare sa# opi#ni de &ia(, de e6empl# an0a;are reli0ioas( sa# opi#ne pro/esional(. E6plor.nd al'erna'i&ele i /(c.nd ale0eri con'ien'e, adolescenii care #rmea-( aceas'( 'raiec'orie a;#n0 la propria ideolo0ie i scop#ri proprii. Ei s#n' ncre-('ori n ce pri&e'e consis'ena i con'in#i'a'ea E#l#i, prec#m i de /ap'#l c( ceilali &(d 2)

aceleai cali'(i la ei. Da'ori'( /ap'#l#i c( adolescenii /ac ale0erile n mod independen', ei s#n' le0ai de ceea ce s#n' i ce doresc s( /ac(, ce plan#ri a#.

'rescrierea (+oreclosure) pres#p#ne a /ace /a( sarcinii de /ormare a iden'i'(ii prin

re'ra0erea din pro&ocarea de a e6plora di/eri'ele rol#ri i posi4ili'(i. Adolescenii care #rmea-( aceas'( cale n# l#p'( s( reconcilie-e aspec'ele incompa'i4ile ale E#l#i sa# s(+i ela4ore-e propriile scop#ri i o4iec'i&e. 5n sc im4, ei p#r i simpl# accep'( rol#rile pe care alii, de cele mai m#l'e ori p(rinii, le prescri# pen'r# ei. Ace'i adolesceni n# po' s( sp#n( c( a# o iden'i'a'e personal( a#'en'ic(. FIden'i'a'ea< lor es'e ac i-iiona'( n'r+o manier( nerec i-i'orie (/(r( m#l'e n're4(ri), din s#0es'iile al'ora. Aa c#m Fri6son ar0#men'ea-( n 4io0ra/ia sa despre >and!i, o iden'i'a'e a#'en'ic( n# poa'e /i a'ins( /(r( c(#'are ac'i&( i l#p'(. Ta3el 8.1 "'adiile de de-&ol'are a iden'i'(ii d#p( !arcia E6perimen'area cri-ei B(r( reali-area "'a'#s#l de di/#-i#ne 7ersoana n# s+a 0.ndi' sa# n# a #n#i re-ol&a' pro4leme de iden'i'a'e i a an0a;amen' e#a' n 'rasarea #nor direcii n Eone6perimen'area cri-ei "'a'#s#l mora'ori# Indi&id#l 'ocmai e6perimen'ea-( o cri-( de iden'i'a'e, ridic( ac'i& #nele n're4(ri i ca#'( r(sp#ns#ri (:"#n' n

&ia( (:E# m+am 0.ndi' prea m#l' proces#l de e&al#are a con&in0erilor la reli0ie i cred c( n# 'i# ce s( mele i sper c( &oi re#i s(+mi da# cred e6ac'<). seama ce e 4ine pen'r# mine. 5mi plac m#l'e din r(sp#ns#rile o/eri'e de ed#caia mea ca'olic(, dar am de&eni' scep'ic c# pri&ire la #nele n&(('#ri, aa c( am s'#dia' #n'arianism#l s( &(d dac( "'a'#s#l de prescriere m( poa'e a;#'a s( 0(sesc r(sp#ns#ri pen'r# n're4(rile mele<). "'a'#s#l de a'in0ere a iden'i'(ii

22

=#area

#n#i Indi&id#l pare s( 'ie cine es'e, dar Indi&id#l a neles aceas'( iden'i'a'e iden'i'a'e

i+a i

re-ol&a' a /(c#'

cri-a

de

an0a;amen'

an#mi'e

prema'#r, /(r( s( s'ea prea m#l' pe an0a;amen'e c# pri&ire la scop#ri, 0.nd#ri (de&ine necri'ic /a( de con&in0eri i &alori par'ic#lare (:Am ceea ce p(rinii sa# o al'( reali-a' o anali-( a s#/le'#l#i n ceea a#'ori'a'e s#0erea-( c( ar 're4#i s( ce pri&e'e reli0ia mea i al'e reli0ii i /ie) (:7(rinii mei s#n' or'odoci n s/.ri' 'i# ce cred i ce n#P). i e# s#n' or'odo6, aces'a es'e /el#l n care am cresc#'<).

7oratoriul ("oratoriu") es'e cel de+al 'reilea model n'.lni' n adolescen(.

Adolescenii care #rmea-( aceas'( cale ncep s( e6plore-e al'erna'i&e, dar a# ne&oie de #n Fspai# de respiro<. Ei n# s#n' pre0('ii s( se /i6e-e as#pra #nei iden'i'(i. 7erioadele de consolidare a #n#i sens al E#l#i po' /i #rma'e de perioade de re'ra0ere, dar scop#l #n#i an0a;amen' es'e n'o'dea#na menin#'. 5n socie'a'ea noas'r( comple6(, c# m#l'i'#dinea ei de opi#ni, am.narea es'e o cale /rec&en' n'.lni'( i adap'a'i&( p.n( la #n p#nc' n /ormarea iden'i'(ii.

&i+u(iunea (identitI di++usion) nseamn( c( an0a;amen'ele n# a# /os' /(c#'e, dar nici

n# apare o c(#'are ac'i&(3 a4sena an0a;(rii i indeci-ia c# pri&ire la pro4leme de &ia( impor'an'e. Adolescenii care #rmea-( aceas'( cale s#n' a'.' de copleii de posi4ili'(ile &ieii nc.' n# s#n' capa4ili s( 0(seasc( direcia. Ei ncearc( rol#ri sociale, dar apoi le a4andonea-(. A# /oar'e p#ine an0a;amen'e i n# a# scop#ri de l#n0( d#ra'(. Ei 'r(iesc doar pen'r# momen', n pre-en', pen'r# pl(cerile imedia'e i n# par s( ai4( #n E# armoni-a'. Teorii ale dezvoltrii morale De+a l#n0#l de-&ol'(rii personale indi&i-ii i doresc s( se compor'e n'r+#n mod responsa4il i moral i s( i cons'r#iasc( pen'r# sine i ceilali o ima0ine de persoan( moral( (Blasi, 19$J9 Ko++"an, 19$$, a ud Sigel"an i S!a++er, 1995). 9ermen#l de morali'a'e implic( o a4ili'a'ea de a dis'in0e 4inele de r(#, de a aciona n /#ncie de aceas'( dis'incie i de a e6perimen'a sen'imen'e de m#l#mire a'#nci c.nd persoana /ace ceea ce 're4#ie i &in( a'#nci c.nd 0ree'e. A# /os' /i6a'e 'rei componen'e ale morali'(iiC $ componen'( a/ec'i&( sa# emoional(, ce conine sen'imen'e (r#ine, preoc#pare pen'r# sen'imen'ele celorlali, e'c.) care nsoesc aci#nile po'ri&i'e i cele nepo'ri&i'e i care mo'i&ea-( ;#dec(ile i compor'amen'ele morale.

2*

$ componen'( co0ni'i&(, care se cen'rea-( pe mod#l n care indi&id#l concep'#ali-ea-( 4inele i r(#l i ia deci-ii n ce pri&e'e mod#l n care &a aciona. $ componen'( compor'amen'al(, care re/lec'( c#m an#me ne compor'(m c.nd, de e6empl#, resimim 'en'aia de a copia sa# s#n'em r#0ai s( a;#'(m o peroan( la ne&oie. Cele 'rei perspec'i&e 'eore'ice as#pra de-&ol'(rii morale se /ocali-ea-( pe #na din cele

'rei componen'e. Eeoria si!analitic p#ne accen'#l pe sen'imen'ele morale (r#ine, &in(, 'eam(, /rica de a /i descoperi', m.ndria). Emoiile po-i'i&e, ca m.ndria sa# m#l#mirea de sine de'ermina'e de reali-area #n#i l#cr# 4#n, s#n' o par'e a morali'(ii. 5n 0eneral, oamenii s#n' mo'i&ai s( e&i'e emoii morale ne0a'i&e i s( e6perimen'e-e emoii po-i'i&e dac( acionea-( moral. Dreud s#sine c( "#pere0o#l (con'iina) es'e cel care are sarcina de a se asi0#ra ca orice aci#ne n'reprins( de E0o pen'r# a 0ra'i/ica cerinele Id#l#i es'e accep'a4il( din p#nc' de &edere moral. El s#sine c( emoiile s#n' o par'e impor'an'( a morali'(ii i c( p(rinii con'ri4#ie n mod decisi& la de-&ol'area moral(. Eeoria cogniti% a de(%oltrii /ocali-ea-( as#pra raionamen'#l#i moral, care es'e dependen' de de-&ol'area co0ni'i&(. Accen'#l se p#ne pe mod#l n care indi&id#l decide ce s( /ac( n'r+o si'#aie i n# ce deci-ie ia sa# ce /ace. Doi 'eore'icieni a# s'#dia' pro4lema'ica de-&ol'(rii morale. 'iaget a concep#' o 'eorie a de-&ol'(rii morale care incl#de o perioad( premoral( (copiii n# s#n' in'eresai de re0#li, n# s#n' con'ieni de re0#li i n# s#n' considerai /iine morale) i do#( s'adii moraleC morali'a'e e'eronom( (copiii cred c( re0#lile &in de la p(rini sa# al'e /i0#ri a#'ori'are, s#n' sacre i n# po' /i modi/ica'e, nc(lcarea lor /iind o /ap'( rea) i morali'a'e a#'onom( (re0#lile s#n' &(-#'e ca /iind acord#ri n're indi&i-i, ele p#'.nd /i modi/ica'e prin consens#l din're indi&i-i). 7ro0res#l c('re aces'e s'adii depinde de ma'#ri-area co0ni'i&( i e6periena social(. Lo!l#erg a /os' inspira' de m#nca l#i 'iaget. El a prop#s 'rei mari ni&el#ri morale, e'eronom( i edonism#l ins'r#men'al.

/iecare din ele /iind comp#s din c.'e do#( s'adii dis'inc'e. 7rim#l ni&el es'e cel al morali'(ii precon&enionale c# cele do#( s'adiiC morali'a'e Ei&el#l al doilea es'e cel al morali'(ii con&enionale c# s'adiileC con/ormism in'erpersonal i con/ormism /a( de sis'em. %l'im#l ni&el es'e cel al morali'(ii pos'con&enionale c# s'adiileC e'ica con'rac'#l#i social i a drep'#rilor indi&id#ale i e'ica principiilor #ni&ersale alese de c('re persoan(. 9oa'e ni&elele i s'adiile a# /os' pre-en'a'e pe lar0 n capi'ol#l NNNNNN Adepii teoriei /n%rii sociale, ;. Bandura i <. 7isc!el (19G3, a ud B.ncu, 2002) , a# /os' in'eresai de componen'a 4e a&ioris'( a morali'(ii, adic( ce /acem c.nd s#n'em

,0

con/r#n'ai c# 'en'aia de a nc(lca normele. Ace'ia s#sin ideea con/orm c(reia compor'amen'#l moral es'e n&(a' la /el ca i celelal'e compor'amen'e sociale, prin in'ermedi#l n'(ririi i pedepsei i prin o4ser&aie. Din p#nc'#l lor de &edere compor'amen'#l moral es'e p#'ernic in/l#ena' de na'#ra si'#aiilor speci/ice n care se a/l( oamenii. As'/el, o persoan( se compor'( moral n'r+o si'#aie i apoi ncalc( re0#la sa# sp#ne c( nimic n# es'e mai impor'an' dec.' ones'i'a'ea i apoi min'e. =#.nd n considerare prspec'i&ele o/eri'e de 'eoriile pre-en'a'e &om &edea n con'in#are care es'e e&ol#ia personali'(ii n adolescen( i care s#n' par'ic#lari'(ile ima0inii de sine. 6.+.'. De#voltarea ,erso/alit&2ii 6.+.'.1. A,tit)0i/ile A/la' n s'adi#l operaiilor /ormale, Fadolescen'#l es'e indi&id#l care ncepe s( cons'r#iasc( siste"e sa# teorii n sens#l lar0 al aces'#i 'ermen< (,n!elder i 'iaget, 195$, a ud Creu, 2001). Aces' s'adi# se carac'eri-ea-( prin de-&ol'area compe'enei co0ni'i&e a adolescen'#l#iC cre'erea capaci'(ii de prel#crare a in/ormaiilor i a ni&el#l#i a4s'rac'i-(rilor i 0enerali-(rilor, ca a'are in'eli0ena, ca ap'i'#dine 0eneral(, se mani/es'( plenar. ;usu#el i -o#inson (19$1, a ud Creu, 2001) reali-.nd o 'recere n re&is'( a pro4lema'icii a'ra0 a'enia as#pra /ap'#l#i c( adolescena es'e s'adi#l n care din p#nc' de &edere co0ni'i& se a'in0 'oa'e condiiile #nor scor#ri ridica'e n ce pri&e'e in'eli0ena. 5n aceas'( pri&in( p(rerile speciali'ilor s#n' di/eri'e. As'/el, #nii consider( c( p.n( la >0? din mecanismele co0ni'i&e #mane se de-&ol'( p.n( la 4 ani, al'e ,0? p.n( la 2 ani, iar res'#l n're 14 i 1> ani. "pre deose4ire de ace'ia s#n' alii care, n #rma cerce'(rilor n'reprinse, a# plasa' &.rs'a #l'imei cre'eri a in'eli0enei n're 12+20 de ani i c iar d#p(, ns( ei /ac o preci-ea-( c( &.rs'a la care cre'erea n'eli0enei scade es'e di/eri'( de la indi&id la indi&id i es'e le0a'( de 'oa'e ca'e0oriile de procese co0ni'i&e. E6plo-ia 'iini/ic( din secol#l nos'r# repre-in'( #n /ac'or impor'an' n de-&ol'area capaci'(ilor co0ni'i&e ale adolescenilor din -i#a de a-i. Capaci'a'ea lor de #'ili-are a calc#la'or#l#i, prec#m i acces#l la in'erne' i a;#'( la ac#m#larea #n#i &ol#m mai mare de c#no'ine i, de ce n#, ac i-iia #nor s'ra'e0ii re-ol#'i&e mai e/icien'e, de-&ol'area s#perioar( a capaci'(ilor de a4s'rac'i-are i 0enerali-are. De asemenea, ei a# posi4ili'a'ea de a+i mani/es'a 'oa'e aces'e capaci'(i n cadr#l olimpiadelor colare. F5ist di+erene de se5 /n ceea ce ri%ete "ani+estarea inteligenei /n adolescen O =a scor#rile medii ale in'eli0enei, di/erenele s#n' nesemni/ica'i&e. Eer"an i 0den (19J9) a# ,1

cons'a' c( 4(ieii i menin mai m#l' scor#rile de in'eli0en( pe m(s#r( ce nain'ea-( n &.rs'(, iar cerce'(rile l#i Conrad (19JJ) ara'( c( /e'ele a# n primii ani ai adolescenei scor#ri mai ridica'e la in'eli0en( 0eneral(. De asemenea, pe parc#rs /e'ele dein s#periori'a'ea la pro4ele de &oca4#lar i /l#en( &er4al(, iar 4(ieii la ap'i'#dinile mecanice i cele pen'r# relaii spaiale i n#merice (BIrnes, 2001, a ud Secui, 2002). Adolescenii care i da# seama de ap'i'#dinile i nclinaiile lor a# 'endina de a se implica mai m#l' n ac'i&i'(i speci/ice i de-&ol'( i mai m#l' aces'e capaci'(i. E6periena personal( ac#m#la'( a;#'( la s'r#c'#rarea di&erselor 'ip#ri de ap'i'#dini, 0enerale sa# speciale. Re-#l'a'ele de-&ol'(rii ap'i'#dinilor po' /i cons'a'a'e n di/eri'e con/r#n'(ri sa# prin in'ermedi#l par'icip(rilor la conc#rs#ri. 7er/ormanele o4in#'e po' a&ea #n impac' deose4i' as#pra ale0erilor pri&ind &ii'or#l. 6.+.'.'. Cara%ter)l Adolescena es'e o perioad( plin( de 'rans/orm(ri i n ceea ce pri&e'e la'#ra a'i'#dinal + &aloric(. Adolescenii s#n' mai ins'a4ili, neasc#l'('ori i a# o serie de con/lic'e c# ceilali, n special c# ad#lii. Aceas'( mani/es'are a /os' n#mi'( de c('re a#'or cri(a de originalitate 1u%enil i o de/ine'e ca Fo /a-( decisi&( a de-&ol'(rii, momen'#l n care &iaa se orien'ea-( n'r+#n an#mi' sens i c.nd apar direciile eseniale i permanen'e ale 0.ndirii. Leste"#erg (a ud. Creu, 2001) consider( cri-a adolescenei ca /iind #n or0ani-a'or, iar re-ol&area ei o s#rs( de pro0res. Cri-a de ori0inali'a'e se mani/es'( n mod di/eri' n ce pri&e'e di/erii parame'riiC in'ensi'a'ea mani/es'(rilor, momen'#l nceperii, d#ra'a, apar'enea la #n an#mi' se6 sa# 'ip 'emperamen'al, conin#'#l cen'ral al sc im4(rilor. !ani/es'(rile de opo-iie, ner(4dare i nem#l#mire care s#n' speci/ice cri-ei a# 0rade di/eri'e la adolesceniC ,+>? din're adolesceni parc#r0 o cri-( /oar'e p#'ernic(, alii ,+>? s#n' la pol#l# op#s, mani/es'(rile lor /iind aproape neo4ser&a4ile, iar mani/es'(rile celorlali a# in'ensi'a'e medie D#ra'a aces'ei cri-e poa'e s( se ncadre-e n're #n an, #n an i ;#m('a'e i c iar cinci sa# ase ani. =a aces'ia din #rm( in'er&in carenele medi#l#i /amilial, n special re0im#l a#'ori'aris' prac'ica' n /amilie (Creu, 2001). -. *incent (1972) &or4e'e despre a'i'#dinea adolescenilor /a( de reaciile lorC ei cred c( es'e ne&oie de p#in scandal ca s( 'e imp#i. %nele cerce'(ri ara'( c( de4#'#l aces'ei cri-e poa'e a&ea loc c iar la ncep#'#l adolescenei, iar al'ele s#sin c( #nele persoan 'rec prin aceas'( cri-( la s/.ri'#l adoelscenei sa# c iar n pos'adolescen( (cei care /ac par'e din /amilii ci s'a'#' socio+pro/esional i ,2

c#l'#ral ridica'). H. -ousselet sp#nea c( :V.rs'a medie de apariie a aces'ei cri-e es'e n're 12 i 14 ani la /e'e i 14 i 1@ ani la 4(iei< (19G9, .11G, a ud Creu, 2001). 5n ceea ce pri&e'e di/erenele de se6, se pare c( 4(ieii resim' aceas'( cri-( mai in'ens i pe o perioad( mai l#n0( de 'imp, da'ori'( 'endinei de de-&ol'are a masc#lini'(ii, a /orei. Be'ele s#n' mai 4l.nde i mai calme pe perioada adoelscenei, ns( e6is'( i /e'e care a# mani/es'(ri asem(n('oare 4(ieilor, aces'ea a&.nd 'endina de a se op#ne permanen' cerinelor paren'ale. !ani/es'area cri-ei adolescen'ine es'e di/eri'( i n /#ncie de 'ip#l 'emperamen'al. As'/el, se consider( c( 'ip#rile p#'ernice a# 'endina spre cri-e p#'ernice i in&ers. Cei mai spec'ac#loi s#n' colericii (lipsa de m(s#r( a reaciilor i in'ensi'a'ea aces'ora), iar mani/es'area cea mai sla4( o a# melancolicii. E6'ro&er'iii a# reacii rapide i p#'ernice la limi'(rile imp#se de p(rini. =a in'ro&er'ii apare o neconcordan( n're opo-iiile i nem#l#mirile lor in'erne i mani/es'(rile lor e6'erne. 5n /#ncie aspec'#l pe care adolescen'#l dore'e s(+l do4.ndeasc( mani/es'(rile po' m4r(ca /orme di/eri'e. 7en'r# #nii cel mai impor'an' l#cr# es'e do4.ndirea a#'onomiei /a( de p(rini, dea ceea a# 'endina de a respin0e 'o' ceea ce ace'ia sp#n sa# cer, n# doresc s( se s#p#n( a#'ori'(ii paren'ale. 7en'r# alii a/irmarea e#l#i are o impor'an( mai mare, ei ncerc.nd din r(sp#'eri s(+i imp#n( p#nc'#l de &edere n /aa p(rinilor i s( cear( s( i se respec'e opiniile, s( se in( con' de ele (Creu, 2001). 5n cen'r#l cri-ei adolescen'ine se a/l( sis'em#l carac'erial. 7reoc#p(rile m#l'or a#'ori a# &i-a' sc im4(rile care a# loc c# pri&ire al a#'onomie i independen(, disciplin( i responsa4ili'(i, con/ormism i noncon/ormism, ndr(-neal( e6a0era'(. 5n ce pri&e'e dorina de independen(, H. -ousselet (19G9, a ud Creu, 2001) /ace re/erire la re&ol'a adolescen'#l#i mpo'ri&a '#'elei /amiliei, mani/es'a'( prin re/#-#l de ase s#p#ne cerinelor aces'eia. A#'or#l scoa'e n e&iden( di/erenele din're copii, care in con' de p(rerile p(rinilor i adolesceni care s#n' ad#se n disc#ie doar pen'r# a demons'ra carac'er#l n&ec i' al aces'ora. -. *incent (1972) consider( c( a'i'#dinea de a cri'ica 'o'#l es'e indispensa4il( ma'#ri-(rii psi olo0ice a adolescen'#l#i. Aceas'( mani/es'are a independenei se reali-ea-( i n coal(, c# pri&ire la pro/esori care s#n' considerai a /i ni'e i0norani, plini de pre'enii. -ousselet se re/er( i la re&ol'a mpo'ri&a moralei i a poli'eii. Adolescen'#l#i :simpla 4#n(+c#&iin( i se pare ins#por'a4il( i orice 4(d(r(nie cap('( n oc ii l#i al#ra #n#i pro'es' solemn< (19G9, .125, a ud Creu, 2001). Reaciile la normele morale i poli'ee s#n' mai

,,

accen'#a'e n cadr#l 0r#p#l#i i n si'#aii de 0r#p. $po-a4ili'a'ea indi&id#al( es'e mai /rec&en'( n cadr#l /amiliei. C#cerirea a#'onomiei i independenei es'e #n#l din marile c.'i0#ri ale cri-ei i ale de-&ol'(rii din aces' s'adi#. $4inerea independenei se reali-ea-( pe mai m#l'e plan#riC spai#l propri# din loc#in(, domeni#l c#linar, &es'imen'ar, ac'i&i'(i casnice, preoc#p(ri de 'imp li4er. Dependena adoelscenilor /a( de /amilie es'e le0a'( de par'ea /inanciar(, mai ales dac( ei i con'in#( s'#diile d#p( cicl#l liceal. Aceas'( c#cerire a a#'onomiei con'ri4#ie la cre'erea ncrederii n sine a adolescenilor, de-&ol'area demni'(ii personale, a responsa4ili'(ii personale i o responsa4ili-are n ceea ce pri&e'e deci-iile de &ii'or. $ par'e impor'an'( a carac'er#l#i o repre-in'( i morali'a'ea, a'i'#dinile i &alorile morale pe care le are indi&id#l i la care aces'a se rapor'ea-(. 7e m(s#r( ce adolescenii do4.ndesc capaci'a'ea de a 0.ndi despre idei a4s'rac'e i ipo'e'ice i pe m(s#r( ce i 'rasea-( iden'i'(ile lor &ii'oare, m#li din're ei re/lec'( as#pra propriilor &alori i s'andarde morale. 7ia0e' consider( c( pro0res#l n plan#l con'iinei morale se da'orea-( ac i-iiei #nor noi capaci'(i co0ni'i&e. 5n aces' s'adi# #nii adolesceni 'rec prin'r+o sc#r'( /a-( n care s#n' ma6imal cen'rai pe conin#'#l p#r moral al concep'elor i cred c( n# poa'e /ia admis( nici o a4a'ere de la ele, oper.nd s'ric' di o'omic. 9rec prin'r+#n /el de radicalism moral, care i /ac s( in're #neori n con/lic' c# ad#lii i mai ales c# p(rinii lor. Biind cen'rai pe norma moral( p#r(, po' de&eni rela'i& ri0i-i n e&al#(rile i e6i0enele pe care le /orm#lea-(. 7e m(s#r( ce propria e6perien( social( se ampli/ic(, iar &iaa real( es'e c#nosc#'( mai n pro/#n-ime, ;#dec(ile morale c# pri&ire la /ap'ele lor , prec#m i ale celorlali ncep a /i rapor'a'e la circ#ms'an'e i se n#anea-( (Cre#, 2001). C# 'oa'e c( adolescenii ncalc( re0#lile din c.nd n c.nd, adolescena es'e o perioad( n care indi&i-ii s#n' p#'ernic mo'i&ai s( se compor'e moral. Rapor'.nd#+ne la 'eoria l#i Qo l4er0, de+a l#n0#l adolescenei ;#deca'a con&enional( de&ine modali'a'ea dominan'( de 0.ndire moral(. 5n're 1, i 14 ani ma;ori'a'ea ;#dec(ilor morale re/lec'( ori a4ordarea edonism#l#i ins'r#men'al (!( a;#i, 'e a;#') ori a con/ormism#l#i in'erpersonal n care preoc#parea es'e de a /i dr(0# i a primi apro4are. 5n ;#r#l &.rs'ei de 1@ i 12 ani, ma;ori'a'ea adolescenilor se a/l( n s'adi#l ,, dar e6is'( i adolesceni care se 0(sesc n s'adi#l 4. Ace'i adolesceni a# o perspec'i&( social( mai lar0( as#pra drep'(ii i s#n' preoc#pai s( acione-e n aa /el nc.' s( a;#'e la meninerea sis'em#l#i social. Re0#lile sociale sa# morale s#n' &(-#'e ca re-#l'.nd din'r+o deci-ie colec'i&( i o ade-i#ne personal( i n# ca o imp#nere din e6'erior.

,4

Lo!l#erg s#0erea-( c( morali'a'ea pos'con&enional( n# apare dec.' la ncep#'#l s'adi#l#i ad#l'. 7rincipala linie de de-&ol'are n ;#deca'a moral( de+a l#n0#l adolescenei es'e 'recerea de la 0.ndirea precon&enional( la o 0.ndire 'o' mai con&enional(. 5n aceas'( perioad( m#li din're adolesceni 'rec pes'e preoc#parea pen'r# n'(ririle e6'erne i pedepse i ncep s( e6prime o preoc#pare sincer( pen'r# respec'area s'andardelor morale pe care le+a# n&(a' de la p(rini sa# al'e a#'ori'(i i asi0#rarea /ap'#l#i c( re0#lile /(c#'e pen'r# a menine ordinea i drep'a'ea n relaiile sociale s#n' l#a'e n serios i menin#'e. Adolescenii ncep s( &ad( morali'a'ea ca o par'e impor'an'( a personali'(ii ( &a"on i Kart, 1992, a ud Sigel"an i S!a++er, 1995). 5i doresc s( /ie one'i, coreci i 0ri;#lii /a( de ceilali, consider.nd c( i+ar pierde din respec'#l de sine dac( n mod e0ois' ar i0nora ne&oile celorlali. !a;ori'a'ea adolescenilor i in'eriori-ea-( &alorile morale con&enionale i m#li s#n' mo'i&ai s( /ie persoanele morale pe care cei din ;#r le doresc. 7e m(s#r( ce se de-&ol'( capaci'(ile co0ni'i&e i do4.ndesc an#mi'e &alori adolescenii i /ormea-( o ima0ine as#pra propriei persoane. Bormarea aces'ei ima0ini repre-in'( #n n're0 proces de a#'oc#noa'ere. 6.+.+. De#voltarea si/el)i 1/ a0oles%e/2& De+a l#n0#l adolescenei indi&i-ii a'in0 #n ni&el cali'a'i& al propriei de-&ol'(ri. 5n prim#l r.nd, E#l de&ine mai coe-i&, mai #ni'ar i mai in'e0ra' dec.' nain'e. 5n al doilea r.nd, adolescenii s#n' capa4ili s( /ac( le0('#ra n're compor'amen'ele lor 'rec#'e i &ii'oarele lor rol#ri. 5n al 'reilea r.nd, adolescenii do4.ndesc capaci'a'ea de a#'ore/lec'are. Ei n# s#n' doar con'ieni de e6is'ena E#l#i, ei s#n' capa4ili s( e6amine-e conin#'#l E#l#i i s( medi'e-e la ceea ce 0.ndesc alii despre ei ca oameni. Descoperirea E#l#i poa'e ad#ce c# sine nclinarea c('re soli'#dine, deoarece n#mai n aceas'( s'are indi&id#l are oca-ia s( s'ea de &or4( c# sine c# 'oa'( sinceri'a'ea, depar'e de oc ii iscodi'ori ai l#mii e6'erne. 9endina c('re sin0#r('a'e, ns(, n# es'e sin0#ra posi4ili'a'e de e6plorare a E#l#i, e6is'.nd i op#s#l aces'eia, c(#'area relaiilor sociale, care se /ace din ce n ce mai simi'( c('re /inele adolescenei, pe m(s#r( ce se in'e0rea-( n &alorile sociale (4issulescu, 19J2). Adolescena es'e o perioad( pen'r# sin'e-e, pen'r# in'e0r(ri. Fri6son (19G$) consider( c( adolescen'#l es'e p#s /a( n /a( c# sarcina de a+i /orma #n concep' de sine s'a4il i /#ncional. Cei care re#esc s( /ac( aces' l#cr# i s'a4ilesc #n sens al iden'i'(ii care Fes'e e6perimen'a' ca #n sens de s'are de 4ine psi osocial(. Cei mai e&ideni indica'ori ai aces'ei s'(ri s#n' sa'is/acia de a /i acas( n propri#l corp, #n sen'imen' de a 'i nco'ro 'e ndrepi, o ,>

si0#ran( in'erioar( a rec#noa'erii an'icipa'e a celor care con'ea-(<. Adolescenii a# a'ins #n sens al iden'i'(ii a'#nci c.nd s#n' si0#ri de concep'#l lor de sine A &alorile, a4ili'(ile, in'eresele i con&in0erile lor A i c.nd 'i# ce &or pen'r# &ii'or#l lor. Iden'i'a'ea adolescen'#l#i es'e prod#s#l a 'o' ceea ce indi&id#l a n&(a' ca /i# sa# /iic(, s'#den', co&.rs'nic, enoria, l#cr('or la 4en-in(rie, /iin( se6#al( .a.m.d. Iden'i'a'ea /orma'( pare a /i /inal( i m#l'e din componen'ele ei po' de&eni an0a;amen'e pe &ia(. Dar as'a n# nseamn( c( &alorile i scop#rile de &ia( ale #nei persoane s#n' /i6e i permanen'e. C# 'oa'e c( #nele din aces'e componen'e de&in di/icil de 'rans/orma', oamenii se sc im4( i personali'a'ea lor con'in#( s( se de-&ol'e de+a l#n0#l &ieii. Dar /(r( a ine seama de c#m s+ar p#'ea sc im4a n an#mi'e perioade, iden'i'a'ea ma;ori'(ii adolescenilor ncepe s( ia o /orm( consis'en'( i in'e0ra'( n /inal#l aces'ei e'ape. Conceptul de sine se re/er( la a'ri4#'ele i e6pec'anele pe care le a&em despre noi. 5n 0eneral, ne 0.ndim la concep'#l de sine n 'ermeni e&al#a'i&i. $ persoan( poa'e /i e&al#a'( ca a&.nd #n concep' de sine po-i'i& sa# ne0a'i&, o orien'are cri'ic( sa# accep'a4il( c('re sine. Ca orice concep', 'rece prin re&i-#iri i reor0ani-(ri oda'( c# ma'#ri-area capaci'(ilor co0ni'i&e ale indi&id#l#i. De-&ol'area co0ni'i&( ce are loc 're4#ie s( ad#c( sc im4(ri o4ser&a4ile n nele0erea de c('re persoan( a E#l#i aa c#m ad#ce sc im4(ri n nele0erea al'or sis'eme /i-ice i sociale comple6e (,n!elder i 'iaget, 195$, a ud. 3eB"an i 3eB"an, 1979). !a;ori'a'ea adolescenilor de&in e6'rem de preoc#pai de aspec'#l lor /i-ic ( Korroc6s, 197G, a ud. Sara+ino, 19$0). Ima0inea corporal(, a/la'( la peri/eriile con'iinei n copil(rie, de&ine din ce n ce mai cen'ral( ncorpor.nd#+se n con'iina de sine. 7#4erii i adolescenii a# o e'ap( de scr#'are mai pro/#nd( a carac'eris'icilor corporale, e perioada n care s'a# mai m#l' n 4aie, se pri&esc n o0lind(. Dorina de re'# sa# de mascare a di/eri'elor imp#ri'(i ale pielii sa# al'e 'ip#ri de aspec'e de&in e&iden'e, mai n'.i la /e'e ()c!io u, 1997). B(ieii &or s( par( masc#lini, c# #meri lai, old#ri n0#s'e i carac'eris'ici se6#ale sec#ndare e&iden'e. Be'ele &or s( ara'e 4ine, c# piele /in( i /(r( p(r pe /a( sa# pe corp. A'.' 4(ieii, c.' i /e'ele s#n' n0ri;orai de acnee, 0re#'a'e, den'iia asime'ric( i p#r'area oc elarilor. Bormele /eei sa# corp#l#i lor n#+i m#l#mesc nicioda'(. Baa ei es'e prea ro'#nd(, #rec ile ei s#n' prea cl(p(#0e. De cele mai m#l'e ori, nimeni n# o4ser&( aces'e imper/eci#ni. %n s'#di# reali-a' pe 4o4oci din lice# ara'( c( ma;ori'a'ea adolescenilor, n special /e'ele, ar dori s(+i sc im4e n/(iarea ( 7usa i -oac!, 1973, a ud. Sara+ino, 19$0 ). Doar 12? din're /e'e n# dorea# sc im4are. C.nd li s+a cer#' s( compare n/(iarea lor c# cea a co&.rs'nicilor, 4(ieii a&ea# o p(rere mai 4#n( despre propria n/(iare dec.' /e'ele. Be'ele

,@

dorea# s(+i sc im4e p(r#l, 0re#'a'ea, ainele i /aa, n aceeai ordine. 7en'r# 4(iei, ordinea era m4r(c(min'ea, 'r(s('#rile /eei, p(r#l i apoi 0re#'a'ea. $amenii creea-( o ima0ine a E#l#i ideal, care es'e o ima0ine a ceea ce i doresc ei s( de&in(. !#li copii i selec'ea-( p(rinii drep' 4a-( pen'r# aceas'( ima0ine, dar n preadolescena i adolescen( p(rinii s#n' nloc#ii c# ali ad#li i co&.rs'nici. Aces'e modele s#n' deseori cele4ri'(i, c#m ar /i pre-en'a'ori 9V, ac'ori, ar'i'i m#-icali, eroi spor'i&i sa# modele /aimoase. De+a l#n0#l adolescenei '.r-ii, m#li adolesceni creea-( o persoan( comple6(, ima0inar(, ce deri&(, din'r+o &arie'a'e de persoane admira'e. Adolescenii s#n' /oar'e preoc#pai de mod#l n care s#n' &(-#i , percep#i de ceilali. 5n'r+#n s'#di# reali-a' de Si""ons, -osen#erg i -osen#erg (1973, a ud. Sara+ino, 19$0) #nor ele&i din clasele III+NII li s+a# p#s an#mi'e n're4(ri le0a'e de concep'#l de sine. $ par'e a aces'or n're4(ri &i-a# p(rerea p(rinilor, pro/esorilor i co&.rs'nicilor despre ei. R(sp#ns#rile adolescenilor ar('a# o preoc#pare mai mare /a( de opiniile aces'or persoane despre ei, dec.' /a( de propriile r(sp#ns#ri. A4ili'(ile co0ni'i&e ale adolescenilor permi' concep'elor lor de sine s( de&in( a4s'rac'e, 4ine or0ani-a'e i in'e0ra'e. 5n acelai 'imp, adolescenii ara'( o in'ens( con'ien'i-are i preoc#pare /a( de propriile mo'i&aii, con&in0eri, a'i'#dini i &alori. C# al'e c#&in'e, ei par a /i mai racordai la aspec'ele in'eriori-a'e ale E#l#i. Sigel"an i S!a++er (1995) a# reali-a' o 'recere n re&is'( a n#meroase s'#dii c# pri&ire la concep'#l de sine. %n s'#di# reali-a' pe copii i adolesceni din clasele IV+NII le cerea aces'ora s( scrie 20 de r(sp#ns#ri di/eri'e la n're4area FCine s#n' e#O<. =a adolesceni aces'e descrieri s#n' mai p#in /i-ice i mai m#l' psi olo0ice, a#'opor're'ele s#n' mai p#in concre'e i mai m#l' a4s'rac'e. 9eoria l#i 7ia0e' sp#ne c( copiii 'rec de la 0.ndirea concre'( la cea /ormal( n ;#r#l &.rs'ei de 11+12 ani. Dei copiii de *+10 ani s#n' capa4ili s(+i descrie 'r(s('#rile psi olo0ice, ei o /ac in 'ermeni concrei (5mi place m.ncarea). Copiii ce in'ra n adolescen( (preadolescenii 11+12 ani) de cele mai m#l'e ori 0enerali-ea-( de+a l#n0#l '#'#ror si'#aiilor c# pri&ire la 'r(s('#rile lor de personali'a'e ("#n' n'o'dea#na o persoan( sincer(). Ele&ii de lice# /ac a#'odescrieri mai a4s'rac'e, /ocali-.nd#+se n# n#mai pe 'r(s('#rile de personali'a'e, ci i pe &alorile, ideolo0iile i con&in0erile lor ("#n' #n pse#doli4eral). Adolescenii &or4esc mai m#l' despre /el#l lor de a /i, s#n' m#l' mai con'ieni de propria persoan( dec.' copiii. A4ili'(ile co0ni'i&e no# ac i-iiona'e ce le permi' s( raione-e despre propriile 0.nd#ri i sen'imen'e, prec#m i despre ale celorlali i /ac #neori d#reros de con'ieni de sine. In /inal, deoarece s#n' capa4ili s( re/lec'e as#pra propriei personali'(i, adolescenii po' s( cons'r#iasc( #n a#'opor're' m#l' mai in'e0ra', mai coeren' dec.' copiii i ,)

preadolescenii. 5n loc#l #nei simple nir#iri de 'r(s('#ri, ei i or0ani-ea-( a#'opercepiile, incl#-.nd#+le i pe cele ce par con'radic'orii, n'r+o descriere coeren'(, o 'eorie despre ceea ce i /ace semni/ica'i&i, impor'ani. %n s'#di# in'eresan' a /os' reali-a' de Susan Karter i ;nn 7onsour /n 1992 (citate de Sigel"an i S!a++er, 1995). Ele a# cer#' #nor copii de 1,, 1> si 1) ani s( se descrie c.nd s#n' c# p(rinii, c# prie'enii, n relaii roman'ice, n sala de clas(. Apoi li s+a cer#' s( alea0( din descrierile /(c#'e, s( iden'i/ice orice con'radicie sa# incon0r#en( i s( indice care din're con'radicii i+a s#rprins sa# i+a s#p(ra'. Copiii de 1, ani n# era# con'ieni de inconsis'enele din cadr#l personali'(ii lor, aadar dac( n# le+a# iden'i/ica', n# era# deran;ai de ele. Cei de 1> ani a# iden'i/ica' m#l'e inconsis'ene i a# /os' deran;ai din ca#-a lor. De e6empl#, o /a'( din clasa a IN+a a 0(si' o serie de inconsis'ene n personali'a'ea saC era i a'en'( i lene( la coal(, com#nica'i&( i ner&oas( n relaiile roman'ice, s.r0#incioas( la coal( i dornic( de dis'racii c# prie'enii e'c. 5n ceea ce pri&e'e 'endina ei de a /i /erici'( c# prie'enii i deprima'( acas( ea sp#neC F e# m( consider o persoan( &esel( i mi+a dori s( /i# la /el c# 'oa'( l#mea pen'r# c( aces'a es'e e#l me# real, dar de&in deprima'( al('#ri de /amilia mea i as'a m( deran;ea-( pen'r# c( n# aa mi doresc e# s( /i#<. Aceas'( adolescen'(, n 0eneral /e'ele, es'e con'ien'( de e#rile din in'erior#l ei i era preoc#pa'( de a descoperi ade&(ra'#l sine. A4ia n clasele 'erminale de lice#, adolescenii s#n' capa4ili s( de'ec'e-e a#'opercepiile con/lic'#ale i s( le in'e0re-e n'r+o &i-i#ne despre sine mai coeren'(. As'/el, #n 4(ia' de 1)+12 ani poa'e conc ide c( es'e de neles s( /ii rela6a' i ncre-('or n ma;ori'a'ea si'#aiilor, dar s( /ii ner&os n ca-#l n'.lnirilor roman'ice dac( aceas'( persoan( n# a a&#' m#l'e e6periene de aces' 0en. Karter i 7onsour cred c( de-&ol'area co0ni'i&( + mai precis a4ili'a'ea de a compara 'r(s('#rile a4s'rac'e i in'e0rarea lor prin concep'e mai a4s'rac'e A repre-in'( ca#-a aces'or sc im4(ri n percepia E#l#i. 5nele0erea propriei personali'(i de&ine mai n#ana'(, a4s'rac'(, in'e0ra'(, con'ien'i-area de sine cre'e de la copil(rie la adolescen( i de+a l#n0#l adolescenei. Adolescen'#l de&ine #n 'eore'ician so/is'ica' ce re/lec'( as#pra propriei personali'(i, prec#m i nele0e /#ncionarea propriei personali'(i (i nele0e i mai 4ine celelal'e persoane). 5n 'imp ce sens#l E#l#i se con'#rea-(, la ncep#' es'e /oar'e /ra0il. =a /el ca i 'ermenii 'iini/ici care a# con'ri4#i' la /orm#larea #nei noi 'eorii, adolescenii s#n' nesi0#ri n ce pri&e'e &alidi'a'ea no#l#i E#. "en'imen'#l c( "inele es'e /ra0il se lea0( de preoc#parea c( el es'e, de asemenea, /oar'e 'ransparen', #or de e6amina' de ceilali. As'a d( na'ere concep'#l#i de a#dien( ima0inar( a l#i &a%id Fl6ind (19G7, a ud Srou+e, &eKart i Coo er,1992), de/ini' ,2

ca i con&in0ere c( ceilali 'e #rm(resc i i e&al#ea-( per/ormanele. E# es'e de mirare c( adolescenii par pen'r# p(rini a /i mai p#in desc ii dec.' n copil(rie. Adolescenii sim' c( 're4#ie s( /ie a'eni s( n# de-&(l#ie prea m#l', al'/el no#l sens al E#l#i ce apare poa'e /i oarec#m pierd#'. "ens#l /ra0il al E#l#i carac'eris'ic pen'r# adolesceni a;#'( la nele0erea impresiei lor de in&#lnera4ili'a'e. "en'imen'#l c( lor n# li se poa'e n'.mpla s( /ie r(nii es'e #n e6empl# pen'r# /a4#laie personal(, #n al' concep' #'ili-a' de ElDind, de/ini' ca o con&in0ere dis'orsiona'( c# pri&ire la propria persoan( ca /iind /#ndamen'al di/eri'( de ceilali oameni. %n psi analis' ar &edea aces' l#cr# ca o ap(rare mpo'ri&a sen'imen'elor de incer'i'#dine i &#lnera4ili'a'e. Bra0ili'a'ea E#l#i adolescen'#l#i s#4linia-( 'endina aces'#ia de a+i ima0ina rol#ri di/eri'e. =a /el c#m ;oc#l asi0#r( #n Frai< si0#r pen'r# precolar n &ederea re-ol&(rii con/lic'elor, la /el i /an'e-ia i permi'e adolescen'#l#i s( e6perimen'e-e dimensi#ni posi4ile i noi ale E#l#i nain'e de a le in'e0ra E#l#i. 7e c.' de 0randioase s#n' #neori aces'e /an'e-ii (!i ai &a sal&a l#mea marin(), ele ser&esc drep' F/ar< pen'r# 0 idarea adolescen'#l#i mai depar'e. Deseori ele s#n' o par'e po-i'i&( a idealism#l#i adolescen'#l#i. %n sen'imen' incer' i /ra0il al E#l#i care apare n adolescena 'imp#rie es'e 'rep'a' dep(i'. 7rin in'ermedi#l in'eraci#nilor c# ceilali, prin in'ermedi#l per/ormanelor colare i reali-(rile din medi#l social, con&in0erile adolescenilor despre sine s#n' p#'ernic con/irma'e (Karter, 1990, a ud Srou+e, Coo er i &eKart, 1992 ). Ei de&in mai si0#ri de ei i mai p#in preoc#pai de anali-area "inel#i. "#n' capa4ili s( /orm#le-e a#'oe&al#(ri mai realis'e, care incl#d a'.' e&al#(ri ale p#nc'elor sla4e, c.' i ale p#nc'elor 'ari, in'e0r.nd#+le n'r+#n sens s'a4il i coeren' al E#l#i. "'#diile n care adolescenii s#n' nc#ra;ai s( &or4easc( despre ei sa# s( n'ocmeasc( a#'odescrieri rele&( mod#l n care concep'ele de sine se sc im4( de+a l#n0#l adolescenei. 5n prim#l r.nd, concep'ele de sine de&in mai di/erenia'e. Dec.' s( se &ad( ca a&.nd n'o'dea#na an#mi'e carac'eris'ici, adolescenii ela4orea-( ima0ini mai comple6e ce ia# n considerare /ac'ori si'#aionali. De e6empl#, #n adolescen' poa'e sp#neC F5n 0eneral respec' re0#lile, e6cep'.nd si'#aia n care 'a'(l me# es'e nedrep' c# mine<. 5n al doilea r.nd, concep'#l de sine al #n#i adolescen' de&ine mai indi&id#ali-a', dis'inc' /a( de concep'ele de sine ale al'or adolesceni. 5n 'imp ce copiii mai mici se descri# n 'ermeni de similari'(i c# co&.rs'nicii, adolescenii se descri# mai m#l' n 'ermenii carac'eris'icilor personale. 5n al 'reilea r.nd, e6is'( preoc#pare c# pri&ire la 'r(s('#rile s'a4ile de personali'a'e care de/inesc loc#l i mod#l de operare al #n#i indi&id n reea#a social(<. 5ncep#'#l aces'or sc im4(ri apare n copil(ria mi;locie, dar s#n' m#l' mai marcan'e n adolescen(. 5n al pa'r#lea r.nd, adolescenii se &(d mai m#l' ca a#'ore/le6i&i i capa4ili s( ia deci-ii n mod independen' n ceea ce pri&e'e ,*

&alorile i compor'amen'ele. 5n al cincilea r.nd, adolescenii 0.ndesc despre E# ca /iind #n sis'em coeren' cons'r#i' din p(ri di&erse, dar in'e0ra'e. As'/el de reali-(ri s#n' s#sin#'e de pro0resele n de-&ol'area in'elec'#al(. Bora lo0ic( a 0.ndirii /ormale i a4ili'a'ea de a coordona &i-i#ni m#l'ipl permi' adolescenilor mai mari s( nelea0( di&erse aspec'e ale E#l#i i sc im4area compor'amen'#l#i n si'#aii di/eri'e. As'/el de /ore ale 0.ndirii promo&ea-( idealism#l#i adolescen'#l#i i a'in0erea #n#i ni&el a4s'rac' al de-&ol'(rii morale3 aces' l#cr# se poa'e pre-en'a ca o preoc#pare c# pri&ire la condiiile sociale, c#m ar /i s(r(cia sa# lipsa de ad(pos'. "'#diile reali-a'e de &a"on i Kart (19$$, a ud Srou+e, Coo er i &eKart, 1992) n ceea ce pri&e'e sc im4(rile n concep'#l de sine ara'( di/erene semni/ica'i&e n're copii i adolesceni. Aces'ora li s+a cer#' s( r(sp#nd( #nor n're4(ri le0a'e de aspec'e /i-ice, sociale i psi olo0ice ale propriei persoane. 5n copil(ria mi;locie copiii /ac comparaii n're ei i alii, pe c.nd n adolescena 'imp#rie apare o preoc#pare pen'r# iden'i/icarea modali'(ii de in'eraci#ne c# ceilali. =a s/.ri'#l adolescenei apare o no#( 'r(s('#r( a E#l#iC concep'#l despre sine 0 ida' de sis'eme de con&in0eri, plan#ri i ideolo0ii. Aceas'a permi'e concep'#l#i de sine s( /i mai coeren' la aceas'( &.rs'(.

Ta3el)l 8.' Autodescrieri n copilrie i adolescen (&a"on i Kart, 19$$, a ud Srou+e, Coo er i &eKart, 1992) Copil(ria mi;locie 7readolescena Adolescena "#n' mai nal' dec.' ceilali 7or' oc elari i copiii r.d de E# am m#l'e l#cr#riGEs'e copii. 5mi plac place celor mai m#li 4(iei. mine. nedrep' s( ai m#l'e l#cr#ri n spor'#rileGAs'a "#n' 'imidGn# am m#li 'imp ce ali oameni n# a# prie'eni, dar cei pe care i am nimic. s#n' /oar'e 4#ni. "#n' n'r+o Es'e 4ine s( /ii /r#mos doar /orm( a'#nci c.nd es'e o /r#m#see

e6'raordinar(G'oi pe care i real( i n# #na /als(. n'.lnesc m( respec'( pen'r# "#n' m.ndr# c( s#n' #n 4#n as'a. ci'i'orG'e a;#'( s( n&ei m#l'e. !ai m#l', n 'imp ce ele&ii de 0imna-i# s#n' carac'eri-ai de a#'oaccep'are nere/le6i&(, adolescenii de&in in'rospec'i&i i re/lec'i&i, c(#'.nd o nele0ere mai pro/#nd( a propriei

40

persoane (7onte"aIor i cola#., 1990, a ud. Srou+e, &e Kart i Coo er, 1992 ). 5n 'imp ce copiii de * ani no'ea-( ade&(r#ri nendoielnice despre ei (E# mer0 la coala N3 E# am m#li prie'eni), adolescenii adesea se &(d n 'ermenii #nei ipo'e-e ("#n' #n li4eralO "#n' #n conser&a'orO %nde m( ncadre-O). Biind o perioad( de F/#r'#n(< emoional( i s'res psi olo0ic ni&el#l stimei de sine es'e posi4il s( &arie-e. Aces' l#cr# es'e demons'ra' i de s'#diile ci'a'e de Sigel"an i S!a++er (1995). 5n #n#l din're s'#dii s+a# e&al#a' percepiile de sine ale #nor copii de 2+11, 12+14 , 1> ani sa# mai mari. 7ro4lemele cele mai mari le0a'e de ima0inea de sine a# ap(r#' la copiii de 12+14 ani. Ace'ia a&ea# s'im( de sine sc(-#'(, era# /oar'e con'ieni de propria persoan( i a# declara' c( ima0inea despre propria persoan( es'e /oar'e sc im4('oare. 9recerea de la 0imna-i#, #nde era# ele&ii cei mai mari i respec'ai, spre l#mea lice#l#i #nde s#n' cei mai mici i mai p#in compe'eni, &a prod#ce o sc(dere 'emporar( a s'imei de sine. Aceas'( sc(dere poa'e /i mai mare c.nd o serie de s'resori se ad#n( A de e6empl# c.nd adolescenii pe l.n0( 'ran-iia de la 0imna-i# la lice# , /ac /a( sc im4(rilor p#4erale, ncep s( ai4( n'.lniri amoroase sa# s#r&in sc im4(ri n /amilie. !a;ori'a'ea adolescenilor ies din aceas'( perioad( c# apro6ima'i& acelai ni&el de s'im( de sine c# care a# in'ra'. Aparen' ei i re&i-#iesc concep'#l de sine n'r+o mic( m(s#r( n 'imp ce reali-ea-( sc im4(rile /i-ice, co0ni'i&e i sociale din adolescen(. 5n pl#s, c iar dac( #nii copii 'r(iesc sen'imen'e de ndoial( /a( de sine la in'rarea n adolescen(, n mod 0rad#al &or ap(rea cre'eri modes'e ale s'imei de sine n adolescena '.r-ie. Concep'#l de identitate incl#de cererea de descoperire personal(, ;#deca'a le0a'( de

Fcine s#n' e#< i nele0erea sens#l#i e6is'enei #nei persoane. Iden'i'a'ea implic( in'e0rarea n'r+#n 'o' coeren' e6periena 'rec#'( a #n#i indi&id, sc im4(rile personale s#r&eni'e sa# ce s#r&in i cererile i e6pec'anele socie'(ii /a( de &ii'or#l #n#i indi&id . Ha"es 7arcia (19$0, a ud. Srou+e, &eKart i Coo er, 1992) s#sine c( iden'i'a'ea se re/er( la o s'r#c'#r( de a4ili'(i, con&in0eri i e6periene an'erioare c# pri&ire la E#. C# c.' aceas'( s'r#c'#r( es'e mai de-&ol'a'(, c# a'.' indi&i-ii s#n' mai con'ieni de propriile cali'(i i p#nc'e sla4e. C# c.' s#n' mai sla4 de-&ol'a'e aces'e s'r#c'#ri, c# a'.' indi&i-ii s#n' mai con/#-i n ceea ce pri&e'e di/erenele din're ei i ceilali i c# a'.' mai m#l' se &or 4a-a pe s#rse e6'erne pen'r# a se e&al#a. !a;ori'a'ea socie'(ilor asi0#r( o perioad( de am.nare sa# mora'ori#, nain'ea s'adi#l#i de ad#l', n 'imp#l c(reia persoana poa'e Fncerca< i 'es'a o serie de an0a;amen'e, con&in0eri i rol#ri. Aceas'( 'es'are poa'e l#a m#l'e /orme, c#m ar /i doc#men'area despre o

41

serie de /iloso/ii reli0ioase sa# sociale, e6aminarea p#nc'elor 'ari sa# sla4e ale al'or persoane sa# 'r(irea ima0inara a #nor rol#ri di/eri'e. Aces' proces al 'es'(rii l poa'e a;#'a pe indi&id s(+ i /orme-e #n concep' de sine clar i sa'is/(c('or. %n s'#di# ci'a' de Sara+ino, (19$0) s#0erea-( c( s'a'#s#l mora'ori# es'e pen'r# s'#deni prel#n0i' /a( de co&.rs'nicii care l#crea-(. Aceas'( n'.r-iere n# se da'orea-( di/erenelor n an0a;amen'ele oc#paionale. !ai de0ra4(, 'inerii m#nci'ori i s'#denii di/er( n ceea ce pri&e'e 0rad#l de an0a;amen'e reli0ioase, poli'ice si ideolo0ice. 9inerii care m#ncesc a;#n0 la aces'e an0a;amen'e ale iden'i'(ii mai de&reme. 7eil"an (1979, a ud Sara+ino, 19$0) a #'ili-a' sis'em#l l#i 7arcia pen'r# a s'#dia /ormarea iden'i'(ii. El a descoperi' c( a'in0erea iden'i'(ii cre'e c# &.rs'a, iar prescrierea i di/#-i#nea descre'e. "'#di#l a /os' reali-a' pe 4(iei de 12+12, 21 i 24 de ani. !a;ori'a'ea celor de 12 i 1> ani era# n s'a'#s#l de di/#-i#ne sa# prescriere. =a aceas'( &.rs'( m#li adolesceni n# s+a# 0.ndi' la cine s#n'+ ori n# a# nici o idee, ori 'i# c( ideile pe care le a# se &or sc im4a (di/#-i#nea, /(r( cri-e i an0a;amen'e). Ali adolesceni sp#n :Voi /i medic, la /el ca i 'a'(l me#< i par s( /ie si0#ri. 9o'#i, de&ine clar c( n# s+a# 0.ndi' nicioda'( ce li se po'ri&e'e mai 4ine i a# accep'a' iden'i'(ile s#0era'e de p(rini sa# al'e persoane (prescriere, an0a;amen' /(r( cri-(). 7ro0res#l c('re a'in0erea iden'i'(ii de&ine mai e&iden' ncep.nd c# 12 ani. !#li indi&i-i in'r( ac#m n s'adi#l mora'ori#, n care e6perimen'ea-( o cri-( sa# e6plorea-( ac'i& pro4leme de iden'i'a'e. 7osi4il, in'rarea n s'a'#s#l mora'ori# es'e #n semn 4#n dac( indi&id#l 0(se'e r(sp#ns#ri pen'r# n're4(rile ridica'e de el i &a p#'ea 'rece spre s'a'#s#l de a'in0ere a iden'i'(ii. 5n s'#di#l l#i !eilman doar 20? din cei de 12 ani, 40? din s'#deni i p#in pes'e >0? din cei de 24 de ani a'inseser( o iden'i'a'e /erm( 4a-a'( pe o p#nere n 4alan( a al'erna'i&elor. Ali cerce'('ori ci'ai de aceeai a#'ori s+a# /ocali-a' pe de-&ol'area iden'i'(ii la s'#deni. Din aces'e s'#dii a# reiei' o serie de relaii. 5n prim#l r.nd, s'#denii care a# a'ins iden'i'a'ea a# o s'im( de sine rela'i& cresc#'( i o an6ie'a'e sc(-#'(. 5n al doilea r.nd, din prim#l p.n( n #l'im#l an de s'#denie, s'#denii 'ind s( 'reac( de la ni&el#l de prescriere i cel mora'ori# la a'in0erea iden'i'(ii. 9o'#i, micarea n# es'e n'o'dea#na n direcia po-i'i&(. %nii s'#deni care iniial par a a&ea o iden'i'a'e s'a4il( par a re0resa. 5n al 'reilea r.nd, micarea spre a'in0erea iden'i'(ii es'e le0a'( de independena s'#den'#l#i /a( de /amilie. De e6empl#, #n 4o4oc a/la' n s'a'#s#l de prescriere al iden'i'(ii care a a&#' scor#ri mari la 'es'#l de e&al#are a independenei /a( de /amilie are anse mai mari de a a'in0e iden'i'a'ea p.n( n #l'im#l an de /ac#l'a'e.

42

E6is'( di/erene n're /e'e i 4(iei n /ormarea iden'i'(iiO Cerce'('orii care s+a# preocipa' de aceas'( pro4lem( sp#n c( n m#l'e pri&ine n#. Bemeile pro0resea-( n acelai ri'm ca i 4(r4aii. C# 'oa'e aces'ea a /os' sesi-a'( o di/eren( in'ri0an'( n're se6eC c iar dac( s'#den'ele din -i#a de a-i s#n' la /el de preoc#pa'e de carier( ca i 4(r4aii, ele da# impor'an( mai mare aspec'elor de iden'i'a'e le0a'e de relaiile in'erpersonale, rol#l de 0en i se6#ali'a'e. De asemenea, ele s#n' m#l' mai preoc#pa'e dec.' 4(r4aii de mod#l n care s( ec ili4re-e scop#rile le0a'e de /amilie i carier(. 5n ;#r#l &.rs'ei de 20 de ani indi&i-ii (4(r4ai i /emei) 'rec de la s'a'#s#rile de di/#-i#ne sa# prescriere la s'a'#s#l mora'ori# i apoi a'in0 #n an#mi' sens al iden'i'(ii. As'a ns( n# nseamn( nc eierea proces#l#i de /ormare a iden'i'(ii. !#li ad#li se l#p'( c# pro4leme le0a'e de iden'i'a'e sa# a# desc is din no# n're4area :Cine s#n' e#O< d#p( ce a# cre-#' c( a&ea# 'oa'e r(sp#ns#rile. %n di&or, de e6empl#, poa'e de'ermina la o /emeie re0.ndirea semni/icaiei pe care o a&ea concep'#l de /emeie i poa'e ridica n're4(ri le0a'e de al'e aspec'e ale propriei iden'i'(i (Sigel"an i S!a++er, 1995). 7ro0res#l adolescenilor spre a'in0erea iden'i'(ii es'e prod#s#l a cel p#in pa'r# ca'e0orii de /ac'oriC de-&ol'area co0ni'i&(, p(rinii, e6periena social( din a/ara /amiliei, con'e6'#l c#l'#ral (Sigel"an i S!a++er, 1995). &e(%oltarea cogniti% poa'e s(+i /ac( pe adolesceni capa4ili s(+i ima0ine-e sa# s( con'emple-e posi4ile &ii'oare iden'i'(i. Adolescenii care a# #n ni&el solid al 0.ndirii /ormale i care 0.ndesc n mod a4s'rac' sa# comple6 s#n' cei care &or ridica i re-ol&a pro4leme de iden'i'a'e. "e consider( c( adolescenii a/lai n s'a'#s#l mora'ori# sa# cel de a'in0ere al iden'i'(ii adop'( #n s'il de procesare a in/ormaiei ce implic( c(#'area ac'i&( de in/ormaii, n# spri;inirea pe 0 idarea celorlali (aa c#m /ac cei din s'a'#s#l de prescriere), am.narea deci-iei sa# adop'area #nor deci-ii pripi'e (aa c#m 'ind s( /ac( cei din s'a'#s#l de di/#-i#ne). -elaia adolescenilor cu rinii a/ec'ea-( pro0res#l lor n cons'r#irea iden'i'(ii. 9inerii din s'a'#s#l de di/#-i#ne s#n' mai ne0li;ai sa# respini de p(rini i dis'ani /a( de ei, dec.' cei din al'e ca'e0orii. 7ro4a4il es'e di/icil s(+i /orme-i propria iden'i'a'e /(r( a a&ea posi4ili'a'ea s( 'e iden'i/ici nain'e c# o /i0#r( paren'al( respec'a'( i s( preiei #nele din 'r(s('#rile aces'eia. =a cealal'( e6'rem(, adolescenii din s'a'#s#l de prescriere s#n' /oar'e apropiai, poa'e prea apropiai de p(rinii lor. Ei n# p#n la ndoial( a#'ori'a'ea paren'al( sa# n# sim' 're4#ina de a+i /orma o iden'i'a'e separa'(. 7rin comparaie, s'#denii din s'a'#s#rile mora'ori# i de a'in0ere a iden'i'(ii a# o 4a-( a/ec'i&( solid( acas( com4ina'( c# o independen( considera4il( care le es'e acorda'(. 5n disc#iile din /amilie, ace'i adolesceni

4,

resim' apropiere i respec' reciproc i s#n' li4eri s( n# /ie de acord c# p(rinii lor3 ei s#n' nc#ra;ai s( compare perspec'i&ele lor c# cele ale al'or mem4ri ai /amiliei. Aces' s'il paren'al cald i democra'ic pare s(+i a;#'e pe copii s( c.'i0e #n ni&el ridica' al s'imei de sine. $ a 'reia in/l#en( o repre-in'( e5 erienele sociale din a+ara casei. De e6empl#, adolescenii care #rmea-( o /ac#l'a'e s#n' e6p#i la di/eri'e idei i s#n' nc#ra;ai s( 0.ndeasc( pro4lemele independen'. C iar dac( s'#denii s#n' mai nesi0#ri pen'r# #n 'imp de iden'i'a'ea lor /a( de co&.rs'nicii care l#crea-( d#p( 'erminarea lice#l#i, s'#denia le o/er( :perioada de mora'ori#< pe care Fri6son o consider( esenial( pen'r# /ormarea iden'i'(ii. 5n /inal, /ormarea iden'i'(ii es'e in/l#ena'( de conte5tul social i istoric n care se reali-ea-(. "cop#rile n &ia( pe care adolescenii i le /i6ea-( depind de opi#nile care s#n' disponi4ile i &alori-a'e n socie'a'e. A'in0erea iden'i'(ii es'e asocia'( c# o s'are de 4ine psi olo0ic( i #n ni&el cresc#' al s'imei de sine, o 0.ndire comple6( n pro4leme morale, prec#m i al'e pro4leme, o dorin( de a+i accep'a i a coopera c# alii i o al'( &arie'a'e de cali'(i psi olo0ice. 5n con'ras', acei indi&i-i care a# e#a' n a'in0erea #n#i sens al iden'i'(ii &or e6perimen'a #n ni&el sc(-#' al s'imei de sine i &or /i n'r+o deri&( 'o'al(, prini /iind n s'a'#s#l de di/#-i#ne. EriDson rec#noa'e c( pro4lemele de iden'i'a'e po' s( ias( la i&eal( mai '.r-i# n &ia( , c iar i pen'r# cei care i+a# /orma' #n sens po-i'i& al iden'i'(ii n 'imp#l adolescenei, ns( aceas'a es'e perioada c eie n &ia( pen'r# a ne de/ini cine s#n'em. 6.+.5. Rela2iile so%iale 1/ a0oles%e/2& De m#l'e ori a&em oca-ia s( a#-im opinia con/orm c(reia pro&oc(rile adolescenei o /ac o perioad( s'resan'(, /#r'#noas(. %nii psi olo0i consider( c( a0i'aiile in'erioare s#n' necesare n de&enirea #nei persoane. Ei ar0#men'a'( c( o r#p'#r( c# p(rinii es'e esenial( pen'r# a crea o iden'i'a'e a#'onom( i #nic(. Ali cred c( aces'e con/lic'e ale adoelsecnilor c# p(rinii a# /os' prea m#l' e6a0era'e. Ei a# s#4linia' c( ma;ori'a'ea adolescenilor se nele0 4ine c# p(rinii i c( /amiliile care a# /#nciona' 4ine nain'e de in'rarea n p#4er'a'e a copiilor &or con'in#a s( /#ncione-e la /el de 4ine i d#p( ( Srou+e deKart i Coo er, 1992). Ea'#ra /#r'#noas( sa# armonioas( a adolescenei depinde i de aspec'ele l#a'e n considerare. 5n ceea ce pri&e'e relaia p(rin'e+copil, adolescenii i p(rinii 'ind s( se con'ra-ic( c# pri&ire la pre-ena /i-ic( (m4r(c(min'e, '#nsoare, e'c) i ac'i&i'(ile -ilnice ('emele pen'r# acas(, #'ili-area 'ele/on#l#i sa# case'o/on#l#i, 're4#rile casei). 5n con'ras', rareori e6is'( con/lic'e n in'erior#l /amiliei n ceea ce pri&e'e &alorile i con&in0erile.

44

6.+.5.1. Rela2iile %) 9a$ilia 6.+.5.1.1. Rela2iile %) ,&ri/2ii 5n 0eneral p(rinii sim' o am4i&alen( /a( de ma'#ri-area i ndep(r'area de /amilie a adolescen'#l#i. !#l'ora din're p(rini le &ine /oar'e 0re# s( accep'e c( propri#l copil se ma'#ri-ea-(, se ndep(r'ea-( de ei i #nii sim' c( s#n' respini. Deoarece a# in&es'i' a'.' de m#l' e/or' pen'r# a'.' de m#l' 'imp pen'r# a se concen'ra as#pra copil#l#i lor, le &ine /oar'e 0re# s( i 0(seasc( al'e preoc#p(ri. Aces' l#cr# es'e n 0eneral &ala4il pen'r# mame, n ma;ori'a'ea socie'(ilor. De asemenea p(rinii &or s(+i mena;e-e copil#l de pro4lemele pe care ei le+a# e6perimen'a' n aceeai e'ap( a &ieii lor. !a;ori'a'ea adolescenilor se nele0 des'#l de 4ine c# p(rinii i /raii. Ei par'icip( 'o' mai m#l' la deci-iile care i a/ec'ea-(, mai ales n /amiliile din clasa mi;locie. Ace'i adolesceni &or l#a deci-ii impor'an'e n ce pri&e'e ale0erea carierei i relaiile c# co&.rs'nicii, ori n mod independen', ori c# a;#'or#l p(rinilor. 5n opo-iie, p(rinii din clasele sociale ;oase par a &alori-a con/ormi'a'ea i o4ediena /(r( a ine seama dac( sis'emele in'erne de a#'ore0lare s#n' de-&ol'a'e. 5n mod e&iden', p(rinii din clasa de mi;loc nc#ra;ea-( 0.ndirea independen'(, responsa4ili'a'ea i o a'mos/er( de com#nicare. "'#diile a# ar('a' c( adolescenii ai c(ror p(rini accep'( p(rerile lor i disc#'( pro4lemele /amiliale i &or percepe p(rinii ca /iind coreci, iar &iaa de /amilie #na /erici'( (Flder, 19G2, a ud Sara+ino, 19$0). 5n 'imp ce adolescenii se ndep(r'ea-( de /amilie, ei se 4a-ea-( 'o' mai m#l' pe prie'eni i pe ei nii. BoBer"an i Linc! (19G9, a ud Sara+ino, 19$0) a# descris aceas'( 'ran-iie pen'r# copii din clasele IV, VI, IN i N. Ele&ilor li s+a# p#s 'rei /el#ri de n're4(riC 1) dac( pre/er( s( de&in( ca i p(rinii sa# aa c#m a'eap'( s( /ie p(rinii lor ca ad#li3 2) dac( pre/er( s(+i pe'reac( 'imp#l i s( /ac( l#cr#ri mpre#n( c# /amilia sa# c# prie'enii3 ,) dac( ideile i &alorile lor se aseam(n( c# cele ale /amiliei sa# ale prie'enilor. C# 'oa'e c( a# /os' #nele &ariaii n pre/erinele ar('a'e de di/eri'ele 'ip#ri de n're4(ri, 'oi ele&ii a# ar('a' o de'aare /a( de /amilie nspre co&.rs'nici H prie'eni. &e ce a ar con+lictele dintre rini i adolesceniM Biecare 0eneraie es'e di/eri'( de #rm('oarea. 5n socie'(ile &es'ice, /iecare no#( 0eneraie are #n s'il di/eri' de m4r(c(min'e, capricii i lim4a; di/eri'. Ad#lii a# &(-#' n'o'dea#na adolescenii ca /iind iresponsa4ili, '#r4#leni i nc(p('.nai, iar adolescenii i+a# &(-#' pe ad#li 4ine in'enionai, dar demodai. %nele 'eorii pri&esc con/lic'#l p(rini+adolesceni ca /iind ine&i'a4il. 9eoria sociolo0ic( a l#i &a%is (19G0, a ud Sara+ino, 19$0) s'ip#lea-( c( pro4a4ili'a'ea con/lic'#l#i cre'e c.nd e6is'( m#l'e di/erene n're 0eneraii din p#nc' de &edere c#l'#ral, al opor'#ni'(ilor ed#caionale i 4>

orien'(rii pro/esionale. Aces'e di/erene s#n' n'.lni'e n socie'(ile care se sc im4( rapid, #nde 'e nolo0ia es'e /oar'e de-&ol'a'( i ni&el#l imi0raiei es'e cresc#', ceea ce d#ce la discrepana din're 0eneraii. 9eoria psi anali'ic( a l#i Bre#d s#sine c( con/lic'#l es'e n# doar ine&i'a4il, ci necesar pen'r# do4.ndirea independenei i o clar( /orm#lare a E#l#i. Con/lic'ele le permi' adolescenilor s( p#n( s#4 semn#l n're4(rii re0#lile morale, ideile, a'i'#dinile i &alorile. 7rin aceas'( c es'ionare, ei po' do4.ndi o mai 4#n( nele0ere a lor i a relaiilor pe care le a# c# medi#l ncon;#r('or. Con+lictele rini2adolesceni sunt ine%ita#ileM C# 'oa'e c( n #nele /amilii e6is'( con/lic'e, ele n# s#n' ine&i'a4ile i nici n# s#n' o re0#l(. Aceas'a es'e concl#-ia mai m#l'or in&es'i0aii ci'a'e de Sara+ino, (19$0). 5n #n#l din aces'e s'#dii s+a# e6amina' 4(iei pe o perioad( de ase ani, p.n( la a4sol&irea lice#l#i. 9es'area psi olo0ic(, in'er&i#rile c# 4(ieii i p(rinii lor, prec#m i e&al#(rile pro/esorilor n# a# s#sin#' ideea #n#i con/lic' de lin0 d#ra'(. !ai p#in de #n s/er' din're ace'i 4(iei a# e6perimen'a' o adolescen( :'#m#l'#oas(<. %n 0r#p mai mare a resimi' #nele con/lic'e, 'rec.nd c# ##rin( prin adolescen(. Anii adolescenei celorlali 4(iei a# /os' n 0eneral calmi, dar #nele con/lic'e oca-ionale a# ap(r#' n #nele circ#ms'ane s'resan'e. %n al' s'#di#l pres#p#nea a /os' o anc e'( la scar( lar0(, ce pri&ea mai m#l' a'i'#dinile i compor'amen'#l se6#al. 9o'#i, m(s#ra i a'i'#dinea adolescenilor c# pri&ire la relaiile lor c# p(rinii. Aces'e da'e a# rele&a' o /oar'e 4#n( relaie p(rin'e+adolescen', prec#m i o mare #ni/ormi'a'e n're a'i'#dinile am4elor se6e. De asemenea, a'.' 4(ieii, c.' i /e'ele a# a/irma' c( :a# re#i' c# ade&(ra' s(+i c#noasc(< mamele mai 4ine dec.' 'aii A o descoperire deloc nea'ep'a'( a&.nd n &edere 'imp#l pe care i+l pe'rec copiii c# mamele lor. %n#l din're mo'i&ele pen'r# care adolescenii n# a# m#l'e con/lic'e c# p(rinii es'e acela c( &alorile i a'i'#dinile lor n# s#n' /oar'e di/eri'e. 5n'r+o al'( cerce'are p(rinii i copiii lor adolesceni a# /os' r#0ai s( e&al#e-e ce consider( ei c( nsemn( #n :ad#l' o4in#i'< i #n :adolescen' o4in#i'< prin'r+o serie de 'r(s('#ri. Re-#l'a'ele a# ar('a' c( pen'r# dimensi#nile arnic+lene, lini'i'+-0omo'os, c#ra'+m#rdar, ad#lii a# /os' e&al#ai po-i'i& a'.' de p(rini, c.' i de adolesceni. !ai rele&an'e s#n' e&al#(rile pen'r# al'e cinci 'r(s('#ri :ce po' /i considera'e a repre-en'a a'ri4#'e /#ndamen'ale ale personali'(ii<, c#m ar /i ones'+mincinos, de ncredere+ iresponsa4il, al'r#is'+e0ois'. 5n ca-#l lor, p(rinii n# a# &(-#' di/erene n're ad#li i adolesceni. Deci, acolo #nde p(rinii i adolescenii a# /os' n de-acord, copiii a# e&al#a' mai p#in po-i'i& adolescenii dec.' a# /(c#'+o p(rinii lor. C.nd apar con/lic'ele n adolescen(, ele apar pe /ond#l #nor pro4leme nensemna'e, c#m ar /iC c.nd s( nceap( s( se mac ie-e, dac( s( poar'e sa# n# 4l#0i la cina o cin( n 4@

/amilie. C# c.' nain'ea-( n &.rs'(, adolescenii i doresc o mai mare li4er'a'e n ale0erea prie'enilor i iei'#l n ora seara. $ric#m, pe m(s#r( ce adolescenii 'rec spre ssadi#l ad#l', a'i'#dinile lor /a( de 'emele de con/lic' de&in asem(n('oare c# cele ale p(rinilor lor. Bat! i 8eBis (19G2, a ud Sara+ino, 19$0) a# cer#' #nor /emei de 20 de ani s( comple'e-e do#( c es'ionare, la do#( -ile di/eren(. 7rim#l c es'ionar 'ra'a pro4elma mod#l#i n care ar 're4#i s( /ie 'ra'a'( o /a'( de 1@ ani de c('re p(rinii ei c# pri&ire la 'rei posi4ile s#rse de con/lic'C 1) normele i re0lemen'(rile p(rinilor, c#m ar /i n#m(r#l de n'.lniri pe s(p'(m.n(, #'ili-area mainii /amiliei, 're4#rile 0ospod(re'i3 2) relaiile /amiliale, c#m ar /i disciplina, ar0#men'ele c# /raii3 ,) ale0erile personale, c#m ar /i ale0erea m4r(c(min'ei i #'ili-area mac ia;#l#i. Al doilea c es'ionar pri&ea compor'amen'#l propriilor p(rini. $ comparaie a r(sp#ns#rilor la cele do#( c es'ionare a# ar('a' c( aces'e 'inere era# de acord c# compor'amen'#l p(rinilor lor. 5n momen'#l n care apare o con'radicie, /e'ele 'indea# s( /ie mai res'ric'i&e dec.' a# declara' c( ar /i compor'amen'#l p(rinilor lor. De e6empl#, cele c(rora li s+a permis #'ili-area li4er( a mainii a# declara' c( ar imp#ne limi'e mai s'ric'e. Ele rec#no'ea# ne&oia s'a4ilirii #nor re0#li. 6.+.5.1.'. Rela2iile %) 9ra2ii Relaiile sociale din're /rai i s#rori depind de mai m#li /ac'ori, prin're care se6#l i &.rs'a. 5n m#l'e /amilii aces'e relaii &i-ea-( o serie de aspec'e /amiliale prin s'a4ilirea sarcinilor i rol#rilor. $ /iic( adolescen'( &a /i a;#'or#l mamei sa# 4a4Isi''er, l#cr# ce ei n# i+ ar pl(cea. Dac( s+ar n'.mpla aces' l#cr#, relaiile c# /raii ei ar p#'ea /i ne0a'i&e. Respin0erea sarcinilor a'ri4#i'e depinde de mod#l n care a /os' /(c#'( prescrierea. 7(rinii po' minimali-a respin0erea prin disc#'area ne&oii ndeplinirii aces'or sarcini 0ospod(re'i. De asemenea, ei po' asc#l'a p(rerea copiilor re/eri'or la sarcinile prescrise sa# ce #rmea-( a /i aloca'e. Ri&ali'a'ea apare n're /raii de acelai se6 n're care di/erena de &.rs'( es'e de #n an sa# doi. Aces'e ac'e de 0elo-ie po' persis'a n copil(ria '.r-ie sa# adolescen( dac( p(rinii n# in'er&in. Din /ericire, n adolescen( ri&ali'(ile p#'ernice din're /rai n# s#n' o4in#i'e. 5n'r+#n s'#di# reali-a' de BoBer"an i &o#as! (197J,citat de Sara+ino) s+a cons'a'a' c( apro6ima'i& )0? din're 4(ieii i /e'ele in'er&ie&a'e a# a/irma' c( s#n' /oar'e apropiai de /raii lor. Aceas'( apropiere era mai pre0nan'( n ca-#l /railor H s#rorilor de acelai se6. Di/erena de &.rs'( i ordinea &enirii pe l#me s#n' doi /ac'ori impor'ani n relaiile din're /rai. Bigner (197J, a ud Sara+ino, 19$0) a ar('a' c( primii n(sc#i se &edea# pe ei i era# &(-#i de /raii lor ca a&.nd mai mare p#'ere social(. Ei a# 'endina s( /ie a#'ori'ari, s( domine i s(+i m#s're /raii mai mici. C# al'e c#&in'e, ei se compor'( ca ni'e p(rini a#'ori'ari. Impac'#l pe 'ermen l#n0 as#pra relaiilor din're /rai depinde de se6#l cel#i mai 4)

mare i de di/erena de &.rs'(. Braii mai mari par a a&ea #n impac' ma;or as#pra /railor mai apropiai ca &.rs'(. E6is'( 'endina ca n /amiliile n care es'e #n /ra'e mai mare, copiii mai mici &or /i a0resi&i i ndr(-nei, n# 'imi-i sa# dependeni. Aceas'( in/l#en( es'e &ala4il( a'.' pen'r# /e'e, c.' i pen'r# 4(iei. !ai m#l', aces'e 'r(s('#ri par a se menine la /raii mai mici p.n( la &.rs'a s'#deniei. 6.+.5.'. Rela2iile %) %ovrst/i%ii Aces'e relaii con'in#( s( c.'i0e impor'an( de+a l#n0#l anilor adolescenei, ele de&in mai pro/#nde, pe m(s#r( ce adolescenii ac i-iionea-( po'enial#l pen'r# e6plorare i descoperire reciproc(. Aceas'( pro/#n-ime cresc#'( a relaiilor c# co&.rs'nicii es'e posi4il( da'ori'( ac i-iiilor co0ni'i&e. 5n acelai 'imp, relaiile c# co&.rs'nicii de&in /oar'e impor'an'e de+a l#n0#l adolescenei n sens#l c( ele a# implicaii noi pen'r# al'e aspec'e ale de-&ol'(rii. As'/el, an0a;area n relaii c# co&.rs'nicii es'e cri'ic( pen'r# pro0resele n nele0erea de sine i a'in0erea iden'i'(ii. Ei i descoper( sen'imen'ele prin in'ermedi#l relaiilor sociale. Cali'a'ea de mem4r# al #n#i peer 0r#p es'e o par'e a iden'i'(ii, deoarece 0r#p#l de prie'eni din care /ac par'e adolescenii a;#'( la de/inirea propri#l#i E#. De asemenea, 0r#p#l de co&.rs'nici o/er( posi4ili'a'ea de ncercare a di/eri'elor rol#ri, o par'e &i'al( a a'in0erii iden'i'(ii. 5n /inal, implicarea n relaii c# persoane de aceeai &.rs'( i de acelai 0en deseori cons'r#ie'e calea pen'r# relaii e'erose6#ale in'ime. 5nele0erea de sine i nele0erea celorlali mer0 m.n( n m.n(, deci n# es'e s#rprin-('or c( m4#n('(irile con'iinei de sine a adolescenilor s#n' acompania'e de #n sens cresc#' a ceea ce s#n' ceilali. Adolescenii 'i# c( a# mo'i&e in'erne, deci ei consider( c( i ceilali a#. Ei 'i# c( a# #n E# coeren', deci i ceilali 're4#ie s( ai4(. Aces'e noi neles#ri po' /i &(-#'e n e/or'#rile adolescenilor de a e6plica compor'amen'#l celorlali. C iar i adolescenii 'ineri ded#c c( ceilali 're4#ie s( ai4( an#mi'e 'r(s('#ri care i de'ermin( s( acione-e n'r+#n an#me /elC Fel es'e 0l#me. Ea es'e sensi4il(.< (8i%eslI i Bro"leI, 1973, a ud Sara+ino, 19$0). 5n ;#r#l &.rs'ei de 1@ ani ei ncearc( s( reconcilie-e compor'amen'#l inconsis'en' al celorlali prin scoa'erea n e&iden( a mo'i&elor relaiona'eC FEl dore'e c# disperare s( a;#n0( n ec ipa de 4asc e', dar es'e n0ri;ora' i de no'ele sale<. =a &.rs'a aceas'a 0(sesc mo'i& psi olo0ice pen'r# compor'amen'#l celorlali, aa c#m o /ac i pen'r# compor'amen'#l lor. "'#di#l l#i -o#ert Sel"an (19$0, a ud Sara+ino) ara'( c( nele0erea celorlali es'e n 0eneral la acelai ni&el c# nele0erea propriei persoane.

42

"c im4(rile n nele0erea E#l#i i a celorlali s#n' asocia'e c# sc im4(ri n na'#ra prie'eniei de+a l#n0#l adolescenei. 5n comparaie c# copiii, adolescenii a# o mai mare capaci'a'e de nele0ere reciproc( In'eraci#nea c# co&.rs'nicii are #n rol impor'an' pen'r# de-&ol'area psi olo0ic(. De+a l#n0#l adolescenei 'imp#rii 0r#p#l de co&.rs'nici 'inde s( de&in( o en'i'a'e mai s'r#c'#ra'( i or0ani-a'( dec.' era nain'e. Relaiile indi&id#l#i c# 0r#p#l de co&.rs'nici are implicaii mai 4ine de/ini'e dec.' nain'e. 7rie'enii copil#l#i s#n' deseori 0(sii n car'ier, cl#4#rile locale, cen're com#ni'are, clasa de ele&i. 8r#p#rile de prie'eni s#n' omo0ene. Ei s#n' prod#s#l asocierilor in/ormale, a ariei re-ideniale i con&enienei. 5n adolescena 'imp#rie 'inerii i pe'rec /oar'e m#l' 'imp n a/ara casei. Disc#iile c# prie'enii a'.' /a( n /a( sa# la 'ele/on de&in o ac'i&i'a'e -ilnic( dominan'(. 7rie'eniile din cadr#l 0r#p#l#i de co&.rs'nici asi0#r( opor'#ni'(i pen'r# in'imi'a'e emoional(, s#por' i nele0ere, prec#m i companie i dis'racie (3eB"an i 3eB"an, 1979). 7op#lari'a'ea i accep'area n'r+#n 0r#p de co&.rs'nici la lice# po' /i 4a-a'e pe #na sa# mai m#l'e din #rm('oarele carac'eris'iciC aspec' /i-ic pl(c#', a4ili'(i a'le'ice, clas( social(, per/ormane academice, scop#ri de &ii'or, a/iliere reli0ioas( sa# apar'enena la #n 0r#p e'nic, 'alen'e speciale. 3eB"an i 3eB"an (1979), n #rma anali-ei mai m#l'or s'#dii a# cons'a'a' c( #neori cri'eri#l pen'r# apar'enena la #n 0r#p poa'e s( n# /ie preci-a'( p#4lic, dar 0r#p#rile 'ind s( incl#d( sa# s( e6cl#d( mem4rii n 4a-a #nor s'andarde consis'en'e. Aspec'#l /i-ic pl(c#' con'in#( s( /ie o /or( p#'ernic( n de'erminarea pop#lari'(ii. 5n special pen'r# cei a'rac'i&i /i-ic sa# cei nea'rac'i&i /i-ic, aparena /i-ic( poa'e cons'i'#i #n de'erminan' primar al accep'(rii sa# respin0erii sociale. 8r#p#rile n'.lni'e n lice# po' /i iden'i/ica'e n cadr#l colii prin m4r(c(min'ea lor, lim4a;#l lor, ac'i&i'(ile n care par'icip( i locaiile din coal( #nde se ad#n( ei. Indi&id#l adolescen' es'e p#s n /aa #nei mari &arie'(i de posi4ili'(i n ale0erea apar'enenei la #n 0r#p de co&.rs'nici. D#p( in'rarea n lice# adolescen'#l in'r( n con'ac' c# #n n#m(r de oameni care i po' acorda prie'enia. Aceas'a es'e calea in/ormal( a apar'enenei n'r+#n 0r#p. Adolescenii n&a( s( pri&easc( dincolo de o/er'ele iniiale de prie'enie i s( e&al#e-e 0r#p#l din care pro&in po'enialii prie'eni. $ persoan( poa'e s( decid( s( accep'e sa# n# prie'enia pe 4a-a rep#'aiei 0r#p#l#i de co&.rs'nici din care pro&ine po'enial#l prie'en. $ a4ili'a'e impor'an'( n&(a'( n de&enirea #n#i mem4r# al #n#i 0r#p de co&.rs'nici implic( e&al#area s'r#c'#rii 0enerale a 0r#p#l#i i selecia #n#ia sa# mai m#l'or 0r#p#ri par'ic#lare la care #n indi&id ar dori s( se a/ilie-e. 7e m(s#r( ce #n indi&id ncepe s( de-&ol'e asociaii care s'a4ilesc o a/iliere /ocali-a'( pe #n 0r#p de co&.rs'nici, indi&id#l de&ine 4*

con'ien' de s'r#c'#rile i normele in'erne ale acel#i 0r#p par'ic#lar (&un !I, 19G3, a ud 3eB"an, 1979). 7en'r# adolescen', s'r#c'#ra poa'e incl#de pa''ern#ri de dominan(, n'.lniri i relaii /a( de alii din a/ara 0r#p#l#i. Asocia'e s'r#c'#rii sociale s#n' se'#rile de norme i e6pec'ane pen'r# compor'amen'#l mem4rilor 0r#p#l#i de co&.rs'nici. 7e m(s#r( ce adolescenii i descoper( po-iia n ierar ia de dominan( a 0r#p#l#i, ei n&a( c#m s( a&anse-e n cadr#l aces'ei ierar ii i ce compor'amen'e s#n' a'ep'a'e de la mem4rii la di/eri'e ni&el#ri. 7e 4a-a aces'or in/ormaii adolescenii 're4#ie s( decid( dac( de-&ol'area personal( es'e compa'i4il( c# a/ilierea la 0r#p#l de co&.rs'nici care a /os' /(c#'(. 5n 0eneral, adolescen'#l n#+i a4andonea-( 0r#p#l de co&.rs'nici iniial, n#mai dac( an'icipea-( #n po'enial c.'i0 de s'a'#s. !ai m#l', a/ilierea adolescen'#l#i la #n 0r#p de co&.rs'nicies'e e6'rem de rapid( da'ori'( e6pec'anelor al'ora, a'.' din e6'erior#l, c.' i din in'erior#l 0r#p#l#i. Apar'enena la #n peer 0r#p es'e o /orm( predecesoare a apar'enenei la #n 0r#p social ad#l'. 8r#p#rile de co&.rs'nici adolescen'ine s#n' mai p#in or0ani-a'e dec.' ec i&alen'ele lor ad#l'e, dar s#n' considera4il mai s'r#c'#ra'e dec.' 0r#p#rile de prie'eni din copil(rie. Adolescenii n&a( 'e nici de e&al#are a or0ani-(rii 0r#p#rilor sociale i po-iia lor n cadr#l aces'or 0r#p#ri. Ei i de-&ol'( aspiraii pen'r# a&ansarea po-iiei lor sociale. 5n pl#s, c.'i0( o in'#iie n iden'i/icarea recompenselor i cos'#rilor #n#i 0r#p e6'ensi&. 5n 'imp ce prie'enii /(c#i n adolescen( se po' sc im4a c.nd indi&id#l m4('r.ne'e, a4ili'(ile sociale n&(a'e n aceas'( perioad( asi0#r( o 4a-( d#ra4il( pen'r# /#ncionarea ma'#r( a #n#i 0r#p social. Cel mai mic i mai in'ens 0r#p de co&.rs'nici es'e repre-en'a' de po'ri&irea a doi indi&i-i n'r+o relaie. Ce di/erenia-( #n prie'en de celelal'e c#no'ineO 5n 0eneral, prie'enia es'e carac'eri-a'( de par'iciparea /rec&en'( i reciproc( n ac'i&i'(i, pl#s o le0('#r( emoional( p#'ernic(. =#.nd n calc#l mai m#l'e s'#dii reali-a'e 3eB"an i 3eB"an (1979) a# concl#-iona' c( persoane de &.rs'e di/eri'e /olosesc ace'i /ac'ori n de/inirea #nei prie'enii. 7rie'enii n# doar /ac l#cr#ri mpre#n(, dar pe ei 'e poi 4a-a pen'r# s#por' emoional, nele0ere i accep'are. De asemenea, ei a# sesi-a' di/erene cali'a'i&e n prie'eniile /emeilor i 4(r4ailor din 'imp#l adolescenei. 7rie'eniile /e'elor din primii ani ai adolescenei a&ea# 'endina s( se cen're-e n ;#r#l ac'i&i'(ilor sociale. =a mi;loc#l adolescenei, s#por'#l emoional i nele0erea de&in mai impor'an'e. !ai '.r-i#, aces'e prie'enii pierd p#in din componen'a emoional( i pro0resea-( spre mp(r'(irea #nor &alori, idei i in'erese. 5n con'ras', prie'eniile 4(r4ailor n# pre-in'( aces'e sc im4(ri. Ei 'ind s( r(m.n( cen'rai pe ac'i&i'(i. De asemenea, se pare c( /e'ele 'ind s( se /ocali-e-e pe #n n#m(r mic de prie'eni 4#ni i cei mai 4#ni prie'eni, pe c.nd 4(ieii se cen'rea-( pe #n n#m(r mare de prie'eni oca-ionali i 4#ni prie'eni. >0

Ce al'ce&a con'ri4#ie la /ormarea prie'eniilorO !#li cerce'('ori a# descoperi' o serie de /ac'ori impor'ani (3eB"an, 1979). C# 'oa'e c( e6is'( e6cepii, prie'enii 'ind s( /ie de aceeai &.rs'(, e'nie i se6. 5n pl#s, oamenii de 'oa'e &.rs'ele a# pre/erin( pen'r# indi&i-i a'rac'i&i /i-ic. $ persoan( a'rac'i&( es'e #neori respins( n /a&oarea #neia mai p#in /r#moas(, aa c#m o persoan( mai p#in a'rac'i&( es'e pri&i'( ca /iind mai compe'en'( n domenii impor'an'e. Dar /r#m#seea /i-ic(, n 0eneral, es'e #n a&an'a; n /ormarea prie'eniilor. 5n /inal, compor'amen'#l in/l#enea-( prie'enii pe care oamenii si+i /ac. 9oi 'indem s( c(#'(m indi&i-i al c(ror compor'amen' ne place. Relaiile sociale ale adolescenilor implic( i #n 0r#p mai mare. "'#di#l l#i &un !I din 19G3 (Birc!, 2000) l+a cond#s pe aces'a s( dis'in0( do#( 'ip#ri de 0r#p#ri de co&.rs'niciC clica i socie'a'ea ('ermen care sere/r( la cl#4#ri sa# asociaii in/iina'e pe 4a-( de in'erese com#ne). Aces'e 'ip#ri par s( di/ere pe 4a-a m(rimii. Clicile s#n' mai mici, 0r#p#ri mai in'ime, care c#prind de la , la * mem4ri. $ clic( medie are @ mem4ri. 5n comparaie, o socie'a'e are o m(rime de 'rei ori mai mare dec.' clica. "'#di#l l#i &un !I ara'( c( clicile i socie'(ile di/er( n# doar n m(rime, ci i n /#ncie. "ocie'a'ea adolescen'in( es'e /orma'( n ;#r#l #nor in'erese, a4ili'(i i ideal#ri com#ne. $ socie'a'e poa'e /i #n cl#4 sa# o ec ip( colar(, #n 0r#p reli0ios sa# o or0ani-aie poli'ic(. B#ncia lor se cen'rea-( n ;#r#l plani/ic(rii i e6ec#'(rii #nor ac'i&i'(i, c#m ar /i pe'receri sa# 4al#ri pen'r# s'r.n0erea #nor /ond#ri. "ocie'(ile s#n' comp#se a'.' din /e'e, c.' i din 4(iei, care aparin #nor clici par'ic#lare. Dar n# 'oi mem4rii #nei clici 're4#ie s( /ie mem4rii #nei socie'(i. 5n clici ac'i&i'a'ea se cen'rea-( n mare m(s#r( as#pra disc#iilor, n special cele 'ele/onice. Con&ersaiile lor pri&esc mem4rii sa# ac'i&i'(ile socie'(ilor. %neori socie'a'ea ser&e'e drep' o cale de accep'are n clic(. Cali'a'ea de mem4r# al #nei clici es'e le0a'( de o serie de /ac'oriC &.rs'a, clasa social(, pro6imi'a'ea re-idenial( i se6. Clicile de 4(iei, n con'ras' c# cele de /e'e par s( accep'e mem4ri din clase sociale di/eri'e, pro4a4il pen'r# c( 4(ieii &alori-ea-( a4ili'(ile a'le'ice care 'rec pes'e clasa social(. Clicile de /e'e 'ind s( /ie m#l' mai in'ime i e6cl#si&e c# cei din a/ara 0r#p#l#i. Clicile i socie'(ile se sc im4( pe parc#rs#l anilor adolescenei. Clicile din adolescena 'imp#rie s#n' de o4icei comp#se din indi&i-i de acelai se6. !a;ori'a'ea /e'elor i 4(ieilor americani ncep s( ai4( n'.lniri amoroase n ;#r#l &.rs'ei de 14+1> ani. As'a cond#ce la in'e0rarea se6#al( a clicilor, de o4icei prin con'ac'ele /(c#'e de mem4rii c# s'a'#s ridica'. 5n adolescena '.r-ie ma;ori'a'ea clicilor incl#d a'.' /e'e, c.' i 4(iei. "ocie'(ile par a se re'ra0e n /a&oarea clicilor e'erose6#ale, ce deseori conin c#pl#ri. 5n acord c# &un !I (19G3), socie'(ile ser&esc la /acili'area 'ran-iiei de la clici se0re0a'e, la clici in'e0ra'e se6#al. >1