UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC FACULTATEA DE MATEMATIC I INFORMATIC

STRATEGII METODICE, VARIETATEA I DIVERSITATEA MODALITILOR DE ACTIVIZARE A ELEVILOR LA LECIA DE MATEMATIC

LUCRARE METODICO TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I -NVTORI-

Coordon !or "!##n$#%#&, 'ro%()n#*(dr( CEZAR AVRAMESCU n*+$+!or, ZA,ARIA LAURA GABRIELA

&o - &) &- ./-/ I-VIII, Nr(0, CALAFAT

0111 0112 CUPRINS

I( Introducere
1. Locul i rolul nvmntului n actuala reform a nvmntului.3 2. Obiectivele generale ale nvmntului matematic la ciclul primar...7 3. Importana general a temei.. 1 !. "otivarea alegerii temei....1#

II( Aspecte teoretice de baz

1. $laborarea %trategiei &i&actice..2! 2. 'regtirea p%i(ologic pentru nvare..32 3. )ifereniere i in&ivi&uali*are n organi*area activitilor cu coninut matematic. 3

III( Ipoteza de lucru. Obiectivele cercetrii. Metode de cercetare utilizate.

1. Ipote*a &e lucru!+ 2. Obiectivele lucrrii.. !, 3. "eto&e &e cercetare utili*ate... +-

IV( Varietatea i diversitatea modalitilor de activizare a elevilor la lecia de matematic.

1. "o&erni*area nvmntului matematic prin utili*area unor mo&aliti eficiente &e activi*are 7

2. 'roblemati*area . nvarea prin &e%coperire 7# 2

3. "unca in&epen&ent.. 131 !. /ocul &i&actic i problemele &i%tractive. 1!7 +. 0nali*a pro&u%elor activitii. 1+7

V( Concluzii 171 VI( Anexe. 17, VII( Bibliogra ie.. 23!

apitolul

ntrodu cere

I(3( Lo&)- "# ro-)4n*+$+56n!)-)# 'r#5 r 4n &!) - r/%or5+ 4n*+$+56n!)-)#

1$%te nevoie &e o reform cuprin*toare a nvmntului2 coerent conceput2 care repo*iionea* n fapt ca&rul &i&actic i elevul2 i care atinge curricula2 o reform2 n orice ca*2 &e %c(imbare efectiv i nu &oar &e evitare a ri%curilor2 o reform &e coninut care2 %ub unele laturi2 poate &ura2 &ar care ncepe acum.3 . afirma 0n&rei "arga n 14eforma nvmntului acum.32 n 1##7. 5on%tituirea viitorului colii romneti e%te o oper va%t care cere mobili*area ntregului potenial al elevilor2 ca&relor &i&actice2 al organelor &e &eci*ie2 pentru %ati%facerea multiplelor e6igene i obiective pe care le implic2 &intre care importante ar fi 7 perfecionarea continu a coninutului nvmntului2 a te(nologiei &i&actice i ri&icarea performanelor practice ale elevilor i e&ucatorilor8 &e*voltarea ec(ilibrat a inteligenelor2 ac(i*iiilor cognitive2 aciunilor2 te(nologiilor perfecionate8 tran%formarea treptat a elevilor &in receptori i con%umatori &e informaii n coautori ai propriei lor formri. 'aii reali*ai n nvmnt %9au concreti*at prin nlocuirea rn& pe rn& a unor forme tra&iionale cu un nvmnt activ2 creator2 ba*at pe &e*voltarea capacitilor i per%onalitii fiecrui elev. 'rin calitatea %a &e factor &e e&ucaie in%tituionali*at2 nvmntul are un rol principal n pregtirea i formarea per%onalitii umane2 n &eplin acor& cu intere%ele i a%piraiile
5

comunitii %ociale2 naionale i internaionale. :i%temele &e e&ucaie %e %ituea* la inci&ena a &ou &e*i&erate ma;ore ale %ocietii mo&erne7 acomo&area omului la noile con&iii pe care le9 au creat &e*voltarea tiinei i te(nicii i participarea ca beneficiar i ca factor &e progre% la civili*aia epocii %ale. I&ealul e&ucativ al lumii &e a*i e%te 1omul total32 omul apt % &e%foare o activitate %ocial multilateral2 % %e a&apte*e rapi& la &inamica tran%formrii con&iiilor &e e6i%ten2 a%tfel nct n con&iii &e oma; % %e poat reorienta repe&e ctre alte me%erii &ect pe care a e6ercitat9o iniial. <nvmntul e%te c(emat %9i ec(ilibre*e permanent funcia %a formativ2 cu %en%urile i elurile culturii2 ale economiei i vieii %ociale n an%amblu2 % rmn un %i%tem permanent &e%c(i% fa &e tran%formrile pe care le nregi%trea* con&iiile vieii omului. :i%temele colare pot participa cu ran&ament %porit la pregtirea te(nologic i tiinific a tinerelor generaii n m%ura n care nvmntul i mo&ific propria te(nologie2 a&aptn&9o la con&iiile i e6igenele vieii contemporane. 0cor&area

nvmntului la nevoile i ten&inele &e &e*voltare ale lumii mo&erne nregi%trea* caracteri%tici i ritmuri &iferite2 core%pun*tor con&iiilor generale &e progre% ale fiecrei ri.

<n acea%t perioa&2 cn& tiinele fun&amentale ;oac un rol tot mai mare n &e*voltarea progre%ului %ocial2 &e pregtire a omului n profil larg2 matematica e%te c(emat %9i n&eplinea%c rolul &e factor e%enial la a&aptarea rapi& a fiecrui in&ivi& la cerinele mereu cre%cn&e ale %ocietii n care trim. )iri;area influenelor i controlul efectelor nvmntului matematic a%upra mo&ului &e a gn&i %i%tematic2 profun&2 eficient i original ocup a%t*i un loc prioritar pe agen&a multor reforme2 programe &e inovare i mo&erni*are n %fera nvmntului i e&ucaiei &in multe ri2 &ar mai ale% a colii romneti contemporane. "atematica mo&ern ia n con%i&eraie an%amblul %tructural al tiinelor matematice2 principiile fun&amentale2 relaiile &intre entitile matematice. )iri;area influenelor i controlul efectelor nvrii matematicii a%upra mo&ului &e a gn&i %i%tematic2 profun&2 eficient i original2 fac obiectul cercetrii pe&agogice ca i al perfecionrii continue a &emer%urilor meto&ice prin care %e intro&uc2 %e verific2 %e a%imilea* i %e tran%form cunotinele matematice2 n %trn% legtur cu cele ale p%i(ologiei mo&erne. "o&erni*area pe&agogiei nvmntului matematic2 n %pecial &in per%pectiva aprecierii formrii gn&irii logice a elevilor nc &in primele cla%e2 impune organi*area i &e%furarea ace%teia
7

ntr9o manier nou8 contienti*area comple6itii actului &e pre&are9nvare9evaluare2 meto&ele activ9participative2 &iferenierea nvmntului2 cultivarea intere%ului pentru %tu&iu i altele2 prin toate ace%tea urmrin&u9%e %porirea eficienei formative a

nvmntului. <n %tu&iul matematicii n coal %e pornete &e la urmtoarele premi%e7 1. =u e6i%t tiin privilegiat care are &reptul &e a le ;u&eca pe toate celelalte. 2. "atematica2 prin naltul %u gra& &e ab%tracti*are i generali*are2 prin capacitatea &e %inte*2 &e con%trngere a e%enelor i &e e6primare a lor cu a;utorul %imbolurilor2 &obn&ete tot mai mult atributele pluri&i%ciplinaritii. <n epoca noa%tr a cre%cut rolul ei &e tiin inter&i%ciplinar i au %porit po%ibilitile &e aplicare n aproape toate tiinele. 3. 'rin problematica &iver% i comple6 care formea* obiectul2 prin %olicitrile care oblig pe elev2 prin meto&ologia e6trem &e bogat pe care o propune2 prin antrenarea i %timularea tuturor forelor intelectuale2 p%i(ice i fi*ice ale elevului2 matematica contribuie la &e*voltarea per%onalitii umane i la perfecionarea %tructurilor cognitive i a meto&elor &e cunoatere a limbii2 precum i la &iver%ificarea cilor &e aciune a omului n natur i %ocietate.

!. $%te obiectul &e nvmnt care acionea* a%upra tuturor tr%turilor &efinitorii ale gn&irii mo&erne7 practica global2 probabili%tic2 mo&elatoare2 operatoare2 pluri&i%ciplinar i

pro%pectiv. )e aceea ea are un rol &eo%ebit n &e*voltarea intelectual a omului. I&eea mo&erni*rii e6prim i&eea perfecionrii nvmntului n ve&erea %poririi eficienei %ale formative. <n planul &e nvmnt al ciclului primar2 %tu&iului matematicii la cla%ele I9I> i %unt afectate un numr %emnificativ &e ore pe ntreg ciclul primar2 pentru fiecare cla% fiin& prev*ute 39! ore %ptmnal. 5oninutul programelor &e matematic e%te organi*at &up un mo&el liniar2 cu po%ibilitatea orientrii %pre organi*area &e mo&ele %piralate. 0pariia noilor programe colare i a manualelor alternative vin n %pri;inul nvtorilor i al elevilor2 a%tfel c mo&erni*area nvmntului matematic %e refer n primul rn& la coninutul %u2 la intro&ucerea n coal a tiinei matematicii mo&erne.

I(0( O7#/&!#*/-/ 8/n/r -/ -/ 4n*+$+56n!)-)# 5 !/5 !#& - &#&-)'r#5 r

:tu&iul matematicii n coala primar i propune % a%igure pentru toi elevii nvarea i formarea conceptelor &e ba* vi*n& 7 9 ciclul aritmetic 8 9 noiuni intuitive &e geometrie 8 9 m%urare i m%uri 8 Obiectivele ca&ru ale pre&rii matematicii n ciclul primar %unt urmtoarele 7 !. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii.
10

". Dezvoltarea capacitilor de explorare investigare i rezolvare de probleme . #. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica, utiliz nd limba!ul matematic. $. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii "n contexte variate. <n continuare pe cla%e2 voi pre*enta obiectivele &e referin7

CLASA

a II . a

a III . a

a I> . a

11

3 9 % neleag 9 % neleag %i%temul po9 *iional &e formare a numerelor &in ? i @2 utili*n& obiecte pentru ;u%tificri8 9 % %crie2 % 9 % %crie2 % citea%c i % citea%c i % compare numerele naturale compare numerele &e naturale &e la - la 1---8 %i%temul po*i9 ional &e for9 mare a nume9 relor &in :2 ? i @2 utili*n&

9 % cunoa%c i % utili*e*e %emnificaia po*iiei cifre9 lor n forma9 rea unui nu9

9 % cunoa%c i % utili*e*e %emnificaia po*iiei cifre9 lor n forma9 rea unui nu9 mr natural pn la 1---------2 inclu%iv8

obiecte pentru mr natural ;u%tificri8 mai mic &ect 1---8

9 % %crie2 % citea%c2 % compare2 % or&one*e nu9

9 % %crie2 % citea%c2 % compare2 % or&one*e nu9

merele natura9 mere naturale8 le pn la 1------8 9 % utili*e*e fracii pentru a e6prima %ub&ivi*iuni ale ntregului8

la - la 1--8

12

a II9a

a III9a

a I>9a

9 % efectue*e 9 % efectue*e 9 % efectue*e 9 % neleag operaii &e a9 operaii &e a&u9 operaii &e a9 %emnificaia &unare i %c9 nare i %c&ere &unare i %c9 operaiilor &e &ere n con9 n concentrul &ere cu nu9 a&unare2 %c9 mai &ere2 nmulire

centrul -93-8 -91--8A-91---8 mere A-91--8 9 % efectue*e nmuliri i m9 priri n con9 centrul A-91--8 -9+-8

mici &e 1---8 i mprire cu re%t8 9 % efectue*e nmuliri ntre -91---8 9 % efectue*e mprirea unui numr 9 % neleag %emnificaia a9 &unrii i %c9 &erii numere9 lor fracionare8 9 % e%time*e 9 % e%time*e or&inul &e m9 rime al re*ul9
13

mai mic %au egal cu 1-la un numr &e o cifr8

or&inul

&e tatului

unui

mrime al re9 e6erciiu cu o *ultatului unui e6erciiu I a II9a a III9a a I>9a

cu o %ingur %ingur opera9 ie8 9 % recunoa%c operaie8 9% recunoa%9 forme plane i 9 % %orte*e i 9% recunoa%c c forme pla9 forme %paiale8 ne i forme %paiale2 % % cla%ifice o9 forme plane i biecte i &e9 forme %paiale2 %ene &up % i&entifice i

%orte*e i % cla%ifice &up form8 9 % %tabilea%c po*iii relative 9 % %tabilea%9 c po*iii re9 lative ale obi9 ectelor %paiu8 n ale obiectelor

forma lor2 % % &e%crie pro9 remarce pro9 prieti %imple prieti %im9 ale unor figuri ple &e %ime9 geometrice8 trie ale unor &e%ene8

n %paiu8 9 % m%oare i % compare lun9

9 % cunoa%c

gimea2 capaci9 9 % cunoa%c unitile &e 9 % m%oare tatea %au ma%a unitile &e m%ur %tan9 i % compare unor obiecte fo9 m%ur %tan9 &ar& pentru
14

lungimea2 ca9 lo%in& pacitatea %au &e

uniti &ar&

pentru lungime2 capa9 ma%2

m%ur lungime2 ca9 citate2

ma%a unor o9 ne%tan&ar&2 biecte %in& &e folo9 precum

pacitate2 ma9 %uprafa2timp i %2 timp i i uniti mone uniti mone9 tare i % e6pri tare i % e69 me prin tran%9 prime legtu9

uniti urmtoarele u9 m%ur

ne%tan&ar&2 aflate la n&e9

a II9a

a III9a

a I>9a pe opera9

mna copiilor niti &e m%ur rile % recunoa%c %tan&ar&7 orele fi6e pe cea%8 cm2 l2 Bg8

&intre formri

m2 unitile prin9 ba*a

cipale i mul9 iilor nvate2

9 % utili*e*e u9 tiplii i %ub9 legturile &in9 niti &e m%ur multiplii8 pentru timp i uniti moneta9 re8 tre unitile &e m%ur ale a9 celeiai rimi8 m9

0 9% e6plore*e 9 % e6plore*e 9% e6plore*e 9 % e6plore*e mo&aliti &e mo&aliti &e a mo&aliti &e mo&aliti &e a a &e%compu9 &e%compune ne numere numere a &e%compu9 &e%compune numere numere mai &ect
15

mai ne

mai mici ca mici ca 1--8

mai mici ca mici

2- CAca 1--D n %um %au &iferen8 9 % efectue*e mprirea cu

1---8

1---8

re%t la un nu9 mr &e o cifr i % corele*e cu formula 9 % aprecie*e valoarea &e a9 &evr a unei a9

&E6cFr2 rG8

a II9a

a III9a

a I>9a firmaii i % cunoa%c %en9

9 % e%time*e 9 % e%time*e 9 % &e%com9 numrul&e o9 or&inul &e m9 pun2% recu9 biecte &intr9o rime al re*ulta9 noa%c i % mulime i % tului unei ope9 utili*e*e co9 verifice prin raii pentru a re%pon&ene

%ul implicaiei 3&ac9atunci38 9% &e%compu9 n2 % recu9 noa%c i % utili*e*e co9

numrare e%9 limita erorile &e %imple i %uc9 timarea fcu9 calcul8 t8 ce%iuni &up reguli &ate8 9 % folo%ea%9

re%pon&ene %imple i %uc9 ce%iuni &up

16

c %imboluri reguli &ate8 pentru a pune 9 % folo%ea%c n 9 % re*olve 9% re*olve pro9 probleme ca9 bleme care pre9 re pre%upun o %upun &ou o9 %ingur raie8 ope9 peraii &e a&u9 nare %au &e %c9 &ere8 evi&en %imboluri pen9

numere necu9 tru a pune n no%cute n re9 evi&en *olvarea probleme8 nu9

&e mere necuno%9 cute n re*ol9

9 % re*olve i varea &e pro9 % compun bleme8

probleme &e 9 % re*olve i tipul7 aFbE68 % aFbFcE68 compun cu

probleme

a6bE68 a7bE6 te6t8 b E -8 I a II9a a III9a a2b2cG1---8 9 % compun 9 % compun e9 69necuno%cut probleme e6erciii i 6erciii cu probleme i cu ntre a I>9a

numere &e la numere - la 2-8 -91--8

9 % %e%i*e*e
17

a%ocierea &intre elementele a % le &ou categorii 9 % colecte*e &e obiecte pe &ate2 9 % colecte*e ba*a unor re9 %orte*e i cla9 %ifice pe ba*a &ate2 % le %or9 guli &ate8 te*e i cla%i9 9 % e6trag in9 unor criterii fice pe ba*a formaii &in ta9 %imple2 % le unor criterii bele i li%te2 % organi*e*e n %imple2 % le colecte*e &ate tabele8 repre*inte n prin ob%ervarea tabele8 pe o anumit tem2 % repre9 *inte &atele n tabele8

a II9a

a III9a

a I>9a

18

2 9 % verbali9 9 % e6prime o9 9 % e6prime 9 % e6prime *e*e n mo& ral %au n %cri%2 clar i conci% pe ba*a unui con%tant mo9 n cuvinte pro9 %emnificaia &aliti plan %implu &e

&e prii2 etape ale calculelor f9 i&ei2 oral %au

calcul folo%i9 re*olvrii unor cute n re*ol9 n %cri%2 &e9 te n re*olva9 probleme8 rea e6erciii9 lor8 varea unei mer%ul parcur% n re*olvarea

probleme8

unei probleme

9 9 % manife%te 9 % manife%te 9 % manife%9 9 % manife%te &i%ponibilitate curio*itate pen9 te iniiativ intere% pentru

i plcere n a tru aflarea re9 n a propune anali*a i re9 utili*a nume9 *ultatelor unor mo&aliti &i9 *olvarea unor re8 e6erciii i pro9 ver%e &e a9 probleme bleme8 bor&are a practice prin

unei proble9 meto&e mate9 me8 matice8 9 % &epea%9 c bloca;e n re*olvarea &e probleme2 %

caute prin n9 9% manife%te cercare9eroare un comporta9 noi ci &e

19

re*olvare8 9 % manife%te &i%ponibilitate I a II9a a III9a a I>9a

ment a&ecvat pentru a nva n relaiile cu &e la alii i a9i colegii &intr9 a;uta pe cei9 un grup &e lali n re*ol9 lucru n ca9 varea &e pro9 &rul activit9 bleme. ilor practice &e re*olvare &e probleme.

20

I(2( I5'or! n$

8/n/r -+

!/5/#

:arcina actual primor&ial a ca&rului &i&actic &e a9i narma pe elevi2 nc &in cla%ele primare2 cu nvmntul proce&ee mo&ern &e la

inve%tigaie tiinific2 a

con&u% n

intro&ucerea unor %trategii ale gn&irii tiinifice inve%tigatoare aa cum afirma =. Opre%cu n 1"eto&e mo&erne %au meto&e ale nv9 mntului mo&ern3 2 care %timulea* i e6er%ea* gn&irea elevilor pe linia fle6ibilitii2 creativitii2 inventivitii. 5ele mai %ub%taniale re*ultate n n%uirea cunotinelor &e matematic %e pot obine ntr9un ca&ru problematic2 ntr9o atmo%fer menit % activi*e*e gn&irea i celelalte funcii &e cunoatere2 % %u%in intere%ul i curio*itatea n %tu&iu a elevilor i % le &e*volte %piritul critic.
21

$levul pu% n %ituaia &e a &e%coperi el n%ui conceptul2 regula2 principiul2 va fi capabil % le utili*e*e in&epen&ent2 n %ituaii noi8 mai mult2 &e%coperirea prin eforturi proprii facilitea* i ceea ce %e numete 1tran%ferul &eprtat3 care &etermin &e%coperirea in&epen&ent a unei reguli nru&it cu cea cuno%cut. 'entru elevii cla%elor I9I> traiectoria actului cognitiv 7 concret9ab%tract9concret2 a&ic pornirea &e la realitate2 &e la fapte cuno%cute i trite &e elevi2 pentru &e%prin&rea noiunilor i regulilor i2 apoi2 confruntarea lor cu realitatea2 aplicarea n &iferite activiti practice efectuate &e elevi2 con%tituie con&iii fun&amentale ale proce%ului &e nvmnt2 care &e*volt motivele i intere%ul

elevilor pentru matematic. 5oninutul tiinific al conceptelor matematice mo&erne nu e6clu&e ci2 &impotriv2 pre%upune utili*area unor meto&e i proce&ee ba*ate pe intuiie2 privit &in punct &e ve&ere al p%i(ologiei colarului. <n proce%ul &e nvare al matematicii accentul trebuie % ca& pe elaborarea te(nicilor intelectuale &e nvare. He(nicile n%uite &e copii n proce%ul nvrii matematicii trebuie aplicate autonom2 mrin& an%ele reinerii noilor cunotine. @rmn& o linie metologic bine tra%at i e6plicitat prin comentarii n&rumtoare i %uge%tive2 pre&area matematicii contri9 buie la formarea raionamentului i a capacitii &e aplicare n
22

practic a cunotinelor2 contribuie la promovarea po%ibilitii &e apreciere matematic a realitii i a intere%ului elevilor pentru %tu&iul ace%tei &i%cipline. <n cla%ele I9I> elevii i n%ue%c un limba; matematic caracteri*at prin conci*iune2 claritate i e6actitate2 i formea* &eprin&eri i te(nici &e re*olvare a problemelor2 narmn&u9%e cu proce&ee &e calcul corect i rapi&. 'roce%ul &e nvare a matematicii ca i po%ibilitile &e nelegere &e care &i%pun copiii2 permit i reclam re%tructurri ale nvmntului nc &in primii ani &e coal. O autentic

mo&erni*are a nvmntului matematic nu %e poate face pe %egmente %au numai ntr9o %ingur &irecie2 ci global7 coninut2 %trategii &i&actice2 pregtirea %peciali%tului. <nvmntului matematic i e%te propriu efortul per%onal pe care9l face cel ce nva matematic2 antrenament la care e%te %upu% gn&irea lui2 participarea activ la proce%ul re*olvrii. )e aceea2 &ac mo&erni*area nvmntului implic activi*area

elevului2 %ituarea lui n prim plan i antrenarea gn&irii lui2 re*ult c ace%t lucru trebuie reali*at n primul rn& &e nvmntul matematic2 care trebuie eliberat &e orice urm a nvmntului %cola%tic2 formal.

23

I(9( Mo!#* r/

-/8/r## !/5/#

:e tie c matematica &e*volt gn&irea i c gn&irea a %tat tot&eauna la ba*a progre%ului2 con%tituin& impul%ul

&inamicii %ociale. 5ontemporaneitatea are n% nevoie nu &e orice fel &e gn&ire ci &e una critic i novatoare8 o gn&ire original i creatoare pe care matematica mo&ern o formea*. $fortul per%onal pe care9l face elevul2 efort permanent i ;u&icio% gra&at2 participarea lui la proce%ele re*olvrii2 pot

24

evita formarea unei gn&iri nepro&uctive %pre care %unt tentai % alunece colarii mici. <n accepia nvmntului mo&ern2 elevul e%te factor activ. $l &e%foar activitatea &e nvare cu %pr;inul i %ub n&rumarea nvtorului. Organi*area unui nvmnt eficient pune pe primul plan problema calitii ace%tuia. <n activitatea &irect la cla% am ob%ervat c elevii cla%elor I9II manife%t o mai mare plcere n ca&rul orelor &e matematic2 caracteri*n& activitatea matematic 1mai uoar3 &ect celelalte2 pentru ca apoi n cla%ele III9I>2 o parte a elevilor % reclame 1greutatea3 re*olvrii %arcinilor matematice2 % pretin& a;utor permanent n re*olvarea temelor. )eoarece n noua program &evine mai important activitatea &e re*olvare &e probleme prin tatonri2 ncercri2 implicare activ n %ituaii practice2 cutare &e %oluii &incolo &e ca&rul %trict al celor nvate2 fa &e memorarea &e reguli i %ocotitul &e &inainte2 &eoarece nvtorul nu mai e%te un %implu tran%mitor &e cunotine2 ci i revine rolul &e a le facilita nvarea i a9i %timula pe copii % lucre*e n ec(ip8 iar evaluarea capt rol %timulator . &inami*ator n activitatea &i&actic2 am ale% tema %&trategii metodice' varietatea i

diversitatea modalitilor de activizare a elevilor la lecia de matematic(.

25

)ei e%te o tem ampl2 &ei e6i%t n materiale care ofer %oluii i &e*bat acea%t tem2 con%i&er c fiecare ca&ru &i&actic are o alt vi*iune a%upra activi*rii elevilor n leciile &e matematic2 inn& cont &e particularitile in&ivi&uale ale copiilor i &e grup ale cla%ei pe care o con&uce. 'ornin& &e la afirmaia 15opilul e%te o fiin unic i irepetabil3 ne &uce obligatoriu la o &iver%itate a mo&alitilor &e activi*are a elevilor. /.I. Ia%e&oJ %punea 15opiii trebuie % nvee ;ucn9 &u9%e. Orele &e nvtur trebuie % alterne*e cu cele &e e6erciii i ;ocuri.3 5.5. :al*mann %punea 7 15ine nu tie % %e ;oace cu copiii i e%te &e%tul &e nepriceput ca % crea& ace%t amnunt e%te mai pre;o% &e &emnitatea %a nu trebuie % %e fac e&ucator.3 =u &e puine ori am fo%t pu% n %ituaia &e a cuta i a aplica numai acele &emer%uri meto&ice care %9mi a%igure n minimum &e timp eficiena ma6im2 care2 n%eamn formarea unor in&ivi*i caracteri*ai printr9o %porit fle6ibilitate a gn&irii2 prin mobilitatea gn&irii2 prin capacitatea &e a per%evera n cutarea2 g%irea i aplicarea %oluiei pentru re*olvarea

problemelor teoretice i practice.

26

0%tfel2 am n&rumat elevii % ptrun& %en%urile multiple ale lucrurilor2 % %urprin& relaii logice ntre

fenomene2 % ncorpore*e &atele cuno%cute n e6igena proprie2 % nvee cum % valorifice cunotinele n activitatea practic2 %9i n%uea%c te(nicile unei continue autoin%truiri. @rmrin& ace%te lucruri am a;un% la conclu*ia c n%uirea contient a cunotinelor a%igur temeinicia lor2 iar n%uirea lor activ2 prin efort propriu2 &uce la &e*voltarea intelectual2 n primul rn& a gn&irii2 precum i la &e*voltarea %piritului &e in&epen&en2 &e inve%tigaie2 &e creativitate. 'ornin& &e la ace%te con%i&erente2 n lucrarea &e fa mi9am propu% % pre*int o %erie &e mo&aliti &e aplicare2 n ca&rul orelor &e matematic a acelor %trategii &i&actice ce reali*ea* activi*area elevilor2 vi*n& n primul rn& &e*voltarea capacitilor creatoare ale elevilor precum i accentuarea

caracterului formativ al nvmntului2 &e*voltarea proce%elor intelectuale2 &e*voltarea tr%turilor &e per%onalitate cu rol

&eo%ebit n activitatea &e nvare. 0m fo%t preocupat &e g%irea unor forme &e organi*are2 a unor meto&e &e nvare eficiente i a unor mi;loace &e nvmnt care % mi a%igure n minimum &e timp eficien ma6im.

27

5uno%cn& particularitile fiecrui elev am ncercat % g%e%c mi;loacele potrivite pentru a9l a;uta i n&ruma % %e &e*volte ct mai mult. )e*voltn& iniiativa i re%pon%abilitatea elevilor con%i&er c %e reali*ea* pregtirea lor pentru viitor2 pentru e6igenele vieii contemporane. "i9am propu% % urmre%c reali*area ace%tor obiective n ca&rul leciilor &e matematic pentru motivele invocate n intro&ucere i pentru c n ca&rul ace%tor ore am ob%ervat o &e*voltare mai accentuat a %pontaneitii i libertii &e aciune a elevilor8 &e*voltarea capacitii &e a anali*a faptele2 &e a le e6plica.

28

apitolul

29

spe cte teoretice de baz

30

0(3( E- 7or r/ .!r !/8#/# d#d &!#&/- &ond#$#/ /d)& $#on -/ /%#&#/n!/

&$#)n##

<n multitu&inea a%pectelor cu rol (otrtor pentru eficiena leciilor %e %ituea*2 n primul rn&2 inten%itatea proce%elor &e%furate pe parcur%ul unei ore &e cur%. $%te cuno%cut faptul c &i&actica mo&ern concepe lecia ca o activitate comun a pe&agogului cu elevii2 ntemeiat pe relaii &e cooperare n ca&rul crora activitatea &e nvare e%te organi*at2 &iri;at i %timulat &e pe&agog. <n ace%t con%en%2 meto&ele i mi;loacele &e nvmnt %unt privite att ca in%trumente &e pre&are2 la &i%po*iia pe&agogului2 ct i ca mo&aliti &e nvare. "o&erni*area nvmntului matematic %e n%crie ntr9un proce% general &e rennoire a ntregului %i%tem colar. )e fapt2 nu e%te vorba &e o lupt pentru o matematic mo&ern mpotriva
31

matematicii tra&iionale2 nici pentru o program mpotriva alteia. 5eea ce trebuie e%te unirea tuturor energiilor pentru ca coala &e a*i % nregi%tre*e tot mai mari %ucce%e. Kuncia &e a tran%mite autoritar cunotinele trebuie % fac loc unui nvmnt care %ugerea*2 propune2 %ftuiete2 care ncura;ea* elevul n cutare2 care l a;ut % &e%copere2 i &e*volt creativitatea2 care ine %eama &e intere%ele %ale i &e motivaie 8 care9i permite a%tfel %9i n%uea%c cunotinele matematice printr9o con%trucie per%onal. 0vn& n ve&ere noile ac(i*iii &in &i&actica general2 %trategiile &i&actice %e pot &efini ca un mod de abordare i rezolvare a unei sarcini complexe de instruire #"nvare$, prin alegerea, combinarea i organizarea optim a unui ansamblu de metode, materiale i mi!loace, cu scopul atingerii unor rezultate maxime. %trategia didactic presupune un mod de abordare a "nvrii i predrii care poate fi& analitic ori sintetic, intuitiv sau deductiv, creativ sau algoritmic, teoretic ori practic'aplicativ,
32

frontal sau individual, clasic sau modern, interdisciplinar ori monodisciplinar. :trategia &i&actic poate fi &efinit ca7 an%amblu &e noiuni coor&onate2 integrate pentru reali*area obiectivelor8 linie &irectoare2 an%amblu &e &eci*ii privin& &e%furarea in%truirii8

CIrina "aciuc . 1Kormarea continu a ca&relor &i&actice32 Omni%cop2 1##,D

mo&

&e

abor&are

in%truirii2 a

organi*rii

ei2 prin

combinarea optim a meto&elor2 re%ur%elor2 mi;loacelor2 formelor &e organi*are implicate n pre&are9nvare9 evaluare8 linie &irectoare n re*olvarea problemelor &i&actice

concrete8 ba* pentru trecerea &e la concepie la aciunea concret8

33

 in%trument &e optimi*are a nvrii prin conceperea2 planificarea2 organi*area variabilelor nvrii8 impune variante2 creativitate &i&actic2 a&aptare la con&iii concrete2 ca act &e &eci*ie & %tilul &e con&ucere8 form &e pre*entare a unei %arcini &e nvare i calea &e &iri;are a mo&ului &e %oluionare n con&iiile &ate8 'entru %tabilirea celui mai eficient i raional mo& &e abor&are a in%truirii i autoin%truirii2 &e valorificare i combinare optim a re%ur%elor materiale i meto&ologice i &e implicare activ a re%ur%elor umane n %ecvenele &e pre&are9nvare9evaluare2 re%pectiv pentru %tabilirea %trategiilor &i&actice2 trebuie % lum n con%i&erare urmtoarele criterii7 concepia pe&agogic i &i&actic general a perioa&ei re%pective i concepia per%onal a ca&rului &i&actic8

34

 %i%temul principiilor &i&actice generale i %i%temul principiilor &i&actice %pecifice matematicii8 obiectivele generale ale ale matematicii2 obiectivele obiectivul

in%tructiv9e&ucative

temeiLconinutului2

fun&amental i obiectivele operaionale ale activitii &i&actice2 care trebuie % %e armoni*e*e cu %trategiile &i&actice utili*ate8 cla%a &e elevi participani la activitatea in%tructiv9 e&ucativ2 cu particularitile %ale7 mrimea colectivului &e elevi2 gra&ul &e omogenitate %au neomogenitate al colectivului2 nivelul me&iu &e pregtire al cla%ei2

particularitile p%i(ologice &e vr%t i in&ivi&uale ale elevilor2 nivelul &e &e*voltare intelectual2 capacitatea &e nvare a elevilor i mecani%mele a&optate &e acetia2 nivelul motivaional al elevilor pentru activitatea &e nvare2

35

%i%temul &e intere%e i a%piraii al elevilor2 aptitu&inile pe care elevii le au pentru matematic8 e6periena &e nvare pe care o &ein elevii2 tipul &e nvare a&ecvat %ituaiilor e&ucaionale8 natura probelor &e evaluare Ce6erciii2 %arcini &e lucru2 activiti practiceD i tipul evalurii8 timpul colar &i%ponibil pentru reali*area activitii &i&actice8 per%onalitatea i competena tiinific2 p%i(ope&agogic i meto&ic a ca&rului2 %tilul &e activitate &i&actic2 ingenio*itatea i creativitatea %a. Hipurile &e %trategii &i&actice pot fi i&entificate n funcie &e mai multe criterii. 'rintre ace%tea %e enumer7 n funcie &e gra&ul &e &iri;are a nvrii7 algoritmice C&iri;are %emnificativ2 &irectD2 %emialgoritmice2 euri%tice2 creative8

36

 n funcie &e particularitile gn&irii la care fac apel7 in&uctive2 &e&uctive2 analogice Ctran%&uctiveD2 mi6te CcombinateD8 n funcie &e caracterul &eterminant al nvrii7 aD pre%cir%e Cba*ate pe pre%cripii2 norme2 &irectivi%te2 rigi&eD2 care pot fi7 imitative2 repetitive2 mecanice2 e6plicativ9repro&uctive2

e6plicativ9intuitive2 algoritmice2 programateD8 bD nepre%cri%e C &e activi*are2 p%articipativeD2 care pot fi euri%tice C&e &e%coperire %emi&iri;at2 e6plicativ9inve%tigativeD i creative i cD mi6te. Important rmne %piritul euri%tic2 participativ2 problemati*ant2 imprimat &e &a%cl2 arta i tiina %a &e a con&uce elevii ctre atingerea obiectivelor. $ficiena formativ a nvmntului matematic n cla%ele I9I> poate fi %porit att prin calitatea %i%temului cunotinelor2 priceperilor i &eprin&erilor2 atitu&inilor2 ct i prin mo&ul &e organi*are i n&rumare a a%imilrii ace%tora.

37

@tili*area i mai apoi tran%ferul noiunilor matematice %e reali*ea* nu prin %impla tran%mitere a ace%tora &e la nvtor ctre elevi2 ci prin n&elungate2 &ar &iri;ate proce%e &e cutare i &e%coperire a lor &e ctre elevi. @tili*n& meto&e &e nvmnt active2 am a%igurat %tructurarea proce%elor i mecani%melor gn&irii2 precum i o motivaie a&ecvat pentru nvare2 aciune i cercetare. $ficiena unei lecii &e matematic %e afl n legtur &irect cu gra&ul &e participare a elevilor la &e%furarea activitilor 2 cu gra&ul &e Mactivi*areM a ace%tora n a%imilarea coninuturilor2 &eci n reali*area obiectivelor propu%e. 0ctivi*area elevilor e%te o con&iie primor&ial a reuitei colare. $a repre*int o %uit &e aciuni &e in%truireLautoin%truire2 &e &e*voltare i mo&elare a per%onalitii lor prin %timularea i &iri;area meto&ic a activitii pe care o &e%foar. 0cea%t %uit &e aciuni cuprin&e2 n principal7
38

 %timularea i cultivarea intere%ului pentru cunoatere8 valorificarea inteligenei elevilor i a celorlalte funcii p%i(ice ale ace%tora prin efortul pe care ei l &epun8 formarea i e6er%area la elevi a capacitii &e n%uire a cunotinelor8 formarea i e6er%area la elevi a abilitilor &e orientare autonom n probleme practice8 cultivarea %piritului inve%tigativ2 a cutrilor per%onale i a atitu&inii epi%temice con&ucerea2 prin antrenarea i elevilor n

organi*area2

&e%furarea

evaluarea

activitii &i&actice colare. C". Ione%cu2 2---D 0ctivi*area con%t2 &eci2 n mobili*areaLanga;area inten% a tuturor forelor p%i(ice &e cunoatere i &e creaie ale elevilor2 n %copul obinerii n proce%ul &e nvmnt a unor performane

39

ma6ime2 n%oite con%tant &e efecte in%tructiv9e&ucative cu rol po*itiv pentru &e*voltarea tuturor competenelor per%onalitii. 'utem %pune c activi*area implic utili*area unui an%amblu &e mi;loace p%i(ope&agogice cu rolul &e a anga;a in&ivi&ualitatea fiecrui elev n proce%ul &i&actic2 n mo& con%tant i continuu.

40

0(0( Pr/8+!#r/ '.#:o-o8#&+ '/n!r) 4n*+$ r//;#8/n$+ &!#*#<+r##

0ciunile &e activi*are a elevilor n proce%ul &e nvmnt &ifer &e la o etap la alta a &e*voltrii ontogenetice2 n funcie &e7 atitu&inea elevilor fa &e n&atoririle colare2 &e gra&ul

contienti*rii %copurilor i obiectivelor &e reali*at2 &e natura intere%elor care %tau la ba*a activitii lor2 &e nivelul &e &e*voltare al proce%elor p%i(ice. "o&alitile concrete &e antrenare a elevilor n

41

proce%ul &i&actic %unt multiple i neuniform &i%tribuite pe parcur%ul treptelor &e colaritate2 ceea ce impune re%pectarea urmtoarei e6igene generale a activi*rii7 pregtirea p%i(ologic pentru nvare. $%te o cerin ab%olut nece%ar ntruct anga;area elevilor n in%truire i autoin%truire e%te &ificil &e reali*at n ab%ena unei ba*e motivaionale a&ecvate8 natura motivaiei2 fora ei &inami*atoare &etermin calitatea nvrii. "otivaia repre*int un impul% interior2 o ten%iune interioar orientat %pre reali*area unui %cop acceptat %ubiectiv8 ea are funcii &e activi*are2 orientare2 &iri;are i con&ucere a con&uitei elevului %pre %copul pentru care %9a optat i pe care elevul l9a acceptat. )e a%emenea2 motivaia a%igur %en%ul i coerena intern a con&uitei2 mi;locin& %tabilirea2 acceptarea i atingerea unor %copuri contienti*ate.

42

%ensibilizarea2 re%pectiv orientarea ateniei2 a intere%ului %pre ceea ce urmea* % fie nvat2 ;oac2 &e a%emenea2 un rol important n proce%ul nvrii. <n calitate &e verig in&i%pen%abil i &e con&iie a nvrii2 %en%ibili*area pre%upune crearea %urpri*ei2 a momentelor &e &i%;uncie ntre ine&itul %ituaiei pre*entate i ateptrile elevilor2 precum i luarea n con%i&erare a factorilor care uurea* formarea percepiei. <n plan p%i(ologic2 %en%ibili*area vi*ea* pregtirea actului perceptiv2 care con%tituie punctul &e %tart n cunoaterea realitii ncon;urtoare &e ctre elevi. $%te nece%ar % urme*e familiari*area elevilor cu coninutul &e nvat2 prin efort propriu2 oferin&u9li9%e material faptic2 propunn&u9li9%e anumite activiti n legtur cu ace%t material i te(nici mentale &e lucru. @n rol important pentru elevi o are crearea i meninerea unui climat &e ncre&ere i a%igurarea unei atmo%fere &e lucru %timulatoare. 5orectitu&inea2 %inceritatea2 mo&e%tia2 tactul n raporturile interper%onale2 cultivarea
43

a&evrului i pa%iunea pentru munc contribuie la crearea unui climat tonifiant i anga;ant pentru reuita activitilor &e in%truire i autoin%truire. La vr%ta colar mic2 elevii nva unele te(nici elementare ale activitii intelectuale. Intere%ul pentru %tu&iu %e g%ete ntr9o fa* incipient. 'entru a9i &etermina pe colarii mici % %e anga;e*e la o activitate att &e comple6 i &e &ificil cum e%te activitatea &e nvare2 n %pecial a matematicii2 trebuie %timulate o %erie &e mobiluri interne i e6terne care % &eclane*e &orina2 atracia i intere%ul pentru nvare n%oite &e %ati%facia efortului ten%ional2 &e bucuria %ucce%ului. Intere%ul pentru matematic %e cultiv prin coninutul nvmntului matematic2 prin &e*vluirea M%ecretelorM tiinei matematice2 prin atractivitatea pentru matematic. 5opiii &e vr%t colar mic &au o nuan afectiv ntregii lor activiti. 'e m%ur ce li %e pun n fa &ificulti noi2 fiin& orientai i a;utai % le
44

&epea%c2 ei trie%c bucuria %ucce%ului2 &obn&e%c ncre&ere n puterile lor2 ncepe acea%ta contribuie %9i intere%e*e activitatea matematic. La i coninutul intere%ant al matematicii2

pre*entarea lui la nivelul po%ibilitilor lor &e nelegere2 formele atractive &e &e%furare a activitilor. Orice e6agerare2 n %en%ul &epirii capacitilor &e nelegere ale elevilor2 &ar i o minimali*are a capacitilor &e tip %ub%olicitare2 i n&eprtea* &e matematic.

45

0(2( D#5/n.#)n/

&!#*-%or5 !#*+

4n*+$+r## 5 !/5 !#&/( D#%/r/n$#/r/ "# #nd#*#d) -#< r/ 4n or8 n#< r/ &!#*#!+$#-or &) &on$#n)! 5 !/5 !#&

$ficiena formativ a nvmntului matematic la cla%ele I9I> poate fi %porit att prin calitatea %i%temului cunotinelor2 priceperilor2 &eprin&erilor2 atitu&inilor2 ct i prin mo&ul &e organi*are i n&rumare a a%imilrii ace%tora.
46

<n ceea ce privete calitatea cunotinelor2 %e poate afirma c matematica colar mo&ern2 prin caracterul riguro% tiinific i generativ al %i%temului ei noional i operativ pe care9l cuprin&e2 e%te inve%tit cu bogate valene formative. @tili*area i mai apoi tran%miterea noiunilor matematice %e reali*ea* nu prin %impla tran%mitere a ace%tora &e la nvtor la elevi2 ci prin n&elungate2 &ar &iri;ate2 proce%e &e cutare i &e%coperire a lor &e ctre elevi. )e aici2 caracterul &inamic2 activ i relativ &ificil al nvrii matematicii. 'entru i&eea caracterului activ al nvmntului ple&ea* i po*iia central a elevului2 anume %tatutul lui &e %ubiect activ care reali*ea* actul nvrii matematice mai ale% prin efort propriu i care2 o &at cu n%uirea noiunilor re%pective2 nva i anumite te(nici &e inve%tigare i re*olvare2 cu caracter mai general. <nvarea e%te un proce% activ &e cunoatere care e%te cu att mai valoro% cu ct %e reali*ea* prin efort propriu i cu mi;loace i te(nici ct mai pro&uctive.
47

<n nvarea matematicii2 efortul intelectual %e %ituea* pe primul plan. 0ce%ta con%t n7 ob%ervarea obiectelor i fenomenelor nu %ub a%pectul particularitilor fi*ice ale ace%tora2 ci %ub a%pectele lor logice8 operarea cu mulimile concrete &e obiecte2 cu accent pe logica pe care o relev ace%te operaii8 continue operaii &e anali*2 %inte*2 comparaii2 cla%ificri2 ab%tracti*ri i generali*ri2

%emnificative proce%e &e tran%fer pe ori*ontal i pe vertical2 raionament in&uctiv i tran%&uctiv CanalogicD cu prec&ere la primele cla%e2 &ar i &e&uctiv la cla%ele a III9a i a I>9a. <n nvmntul mo&ern %e impune2 mai nti2 o intuiie activ2 elevul nvn& nu att prin urmrirea &emon%traiilor cu material &i&actic pe care le face nvtorul2 ct i prin efectuarea &irect a unor operaii concrete2 cu %pri;inul %au cu a;utorul ace%tor materiale. Intuiia activ n nvarea matematicii pre%upune relevarea2 n ca&rul operaiilor concrete cu obiectele2 a coninutului tiinific al
48

noiunilor re%pective2 a e%enei lor matematice. Operaiile concrete cu mulimile &e obiecte trebuie % fie operaii logice pe %uport concret2 elevii fiin& pui n %ituaia &e a reali*a nu o %impl manipulare &e obiecte2 la comen*ile nvtorului2 ci un efort mintal vi*n& operaii &e cla%ificare2 %criere2 or&onare. <n proce%ul nvrii2 elevul ntlnete att %ituaii %tereotipice pe care le re*olv printr9o mo&alitate i&entic2 ct i %ituaii noi2 pe care le re*olv prin cutarea i &e%coperirea %oluiei pe ba*a &atelor cuno%cute2 &eci ntr9o manier euri%tic. <n cla%ele I9I> %e &obn&e%c te(nicile CMin%trumenteleMD &e munc intelectual. "atematica e%te &i%ciplina care operea* cu cel mai mare numr &e algoritmi Cnumrare2 calculD2 pe care elevii i nva %ub forma unor noiuni2 &efiniii2 reguli i pe care i aplic apoi n mo& creativ n re*olvarea unor %ituaii &in ce n ce mai comple6e.

49

<n n%uirea noiunilor matematice2 gn&irea i memoria operea* printr9o activi*are &e inten%iti variate a planului repro&uctiv2 &ominat &e memori*are2 pn la cel creativ C&ominat &e gn&ireD. Orice nou ac(i*iie matematic are la ba* ac(i*iiile anterioare2 trecerea &e la un %ta&iu la altul2 %uperior2 fcn&u9%e printr9o recon%trucie continu a %i%temului noional i operativ. "o&alitile &i&actice prin care elevul e%te pu% n %ituaia &e a cuta i &e%coperi2 &e a re*olva %ituaii noi2 nenvate anterior2 %unt &enumite Mmeto&e euri%ticeM. <n ca&rul lor ntlnim &e mai multe ori nca&rate orientrile &i&actice mo&erne Cmo&elare2 problemati*are2 nvare prin &e%coperireD. )e fapt2 e%te vorba att &e meto&e euri%tice2 ct i &e atitu&ine euri%tic2 ntr9un cuvnt &e %trategii euri%tice2 &e te(nici &e mobili*are a intelectului i atitu&inilor favorabile re*olvrii problemelor necuno%cute %au non%tan&ar&. <n categoria ace%tor %trategii %e n%criu meto&ele &e pre&are9nvare care prive%c att activitatea elevului2 ct i pe cea a
50

nvtorului i care9i %pore%c eficiena formativ cu ct l implic mai mult pe elev2 a&ic %unt mai activi*ante2 mai participative. O gam bogat &e activiti matematice %olicit elevul la activiti &e recunoatere i repro&ucere Cirul numerelor naturale2 te(nici &e calcul2 recunoaterea unui proce&eu &e calcul %au a unei probleme pe care o raportea* la categoria re%pectivD.

4ecunoaterea %e face pe ba*a actuali*rii cunotinelor i a nca&rrii ca*ului particular n cla%a re%pectiv. Hipic pentru acea%t categorie &e activiti e%te eleborarea cla%ificrilor &up anumite criterii Cmulimi &e obiecte . mulimi ec(ipotente8 cla%a &e ec(ivalen a mulimilor ec(ipotente a cror proprietate e%te numrul naturalD. <n alte %ituaii2 activitatea &e nvare a matematicii con%t n continuarea &e ctre elevi a con%truciei %i%temului %au %tructurii &up mo&elul &at &e nvtor. @n nivel &e anga;are mai a&nc a gn&irii elevului n cla%ele mici l con%tituie activitile &e elaborare
51

%au &e tran%formare a unui %i%tem %au %tructuri pe ba*a mo&elului &at. @n e6emplu l con%tituie re*olvarea i compunerea &e e6erciii i probleme care % ntrunea%c con&iiile pre%cri%e &e nvtor. :unt multe %ituaii noi pe care elevii le re*olv prin e6tin&erea i tran%ferul algoritmilor nvai i con%oli&ai Cnumere naturale formate &in *eci i calculul cu ele pe ba*a numerelor naturale formate &in uniti2 a&unarea i %c&erea numerelor naturale pn la 1-- &up mo&elul a&unrii i %c&erii numerelor naturale pn la 2- etcD. $6erciiile &e calcul i problemele cu variabile anga;ea* nivelurile %uperioare ale gn&irii2 accentul c*n& pe creativitate. )e e6emplu2 %e & %uma %au pro&u%ul i %e cere elevilor % &e%copere toate combinaiile &e termeni2 re%pectiv factorii core%pun*tori8 %e &au e6erciii cu %arcina &e a compara %ume2 pro&u%e etc. n %ituaia cn& %e &au ambii termeni CfactoriD8

52

9&e e6emplu 179+ E 1-F22 n %ituaia n care unul &intre acetia e%te necuno%cut7 , 6 aE 6 ! %au e6erciii &e genul 6 a E !2.

=u %e poate vorbi &e activi*area elevilor2 fr a %e avea n ve&ere in&ivi&uali*area proce%ului &e pre&are9nvare9evaluare. )e fapt2 e%te vorba &e o activi*are &ifereniat pe fon&ul unei in&ivi&uali*ri corect practicate. In&ivi&uali*area i tratarea

&ifereniat a elevilor con%tituie &ou &intre %trategiile principale &e ameliorare a ran&amentului colar i &e nlturare a in%ucce%elor. In&ivi&uali*area i abor&area &ifereniat a proce%ului &e in%truire la matematic pre%upune2 pe &e o parte2 cunoaterea elevilor2 inve%tigarea lor permanent i urmrirea evoluiei lor2 pentru a le putea a&re%a n orice moment %arcini core%pun*toare nivelului lor real &e &e*voltare. 'e &e alt parte2 in&ivi&uali*area i tratarea &ifereniat pre%upune o bun cunoatere a coninutului

53

&i%ciplinei ce %e pre& i re%pectarea cerinelor unitare pe care le e6prim programele colare. 0ctivitile matematice2 n concepia in&ivi&uali*rii nvmntului matematic2 nece%it o profun& i competent anali* a coninutului noional al matematicii2 o raionali*are i o programare %ecvenial a ace%tuia &in care % re*ulte %olicitrile pe care programa Cnvtorul le a&re%ea* elevilor i care trebuie gra&ate n raport cu capacitile i ritmurile fiecrui elev2 ale grupurilor i ale cla%ei2 ca unitate %ocial. 0mplificn& aciunea principiului in&ivi&uali*rii2 %trategia &iferenierii &i%pune &e aceeai palet meto&ologic ca orice %trategie global &e in%truire7 &e la obinuitele conver%aii2 &emon%traii i e6plicaii la e6erciiile i in%trumentele muncii intelectuale eficiente2 &e la te(nica fielor &e munc in&epen&ent2 la te(nicile intuitive2 iconice i %imbolice2 &e la formele nvrii in&ivi&uale la cele ale nvrii n grupul &ia&ic %au n grupul mic2
54

&e la proce&eele &e abor&are genetic2 logic i topologic a unei teme %au a unui %ubiect la cele &e inve%tigare e6perimental %au %imulativ. :trategia in&ivi&uali*rii i &iferenierii nvmntului matematic con&uce la o gam foarte variat &e forme &e lucru i mo&aliti &e organi*are a activitii &e nvare. :e impune ca nvtorul % gn&ea%c a%upra mo&alitilor &e mbinare a celor trei forme &e activitate Cfrontal2 n grup2 in&ivi&ualD2 iar n ca&rul fiecreia &intre ace%tea a%upra unor %arcini unitare gra&ate n% prin coninut i mo& &e reali*are. <n raport cu capacitatea fiecrui elev2 &e cerinele unice ale programei colare %e pot formula %olicitri implicn& niveluri &e efort &iferite Crecunoatere2 repro&ucere2 integrare2 tran%fer2 creativitateD. Important e%te ca n toate formele &e activitate matematic pe care le &e%foar elevii2 nvtorul % urmrea%c activi*area ntregului colectiv &e elevi prin aplicarea

55

unui %i%tem &ifereniat al variabilelor ace%tor activiti7 obiective2 coninuturi2 mo&uri &e reali*are a %arcinilor2 forme &e evaluare.

apitolul
poteza de lucru

56

biectivele cercetrii etode de cercetare utilizate

2(3( I'o!/< d/ -)&r)

)e*voltarea impetuoa% a tiinei2 te(nicii i culturii reclam o pregtire a viitorilor profe%ioniti a%tfel nct % fac fa
57

cerinelor mereu cre%cn&e ale %ocietii viitorului. 0%i%tm n etapa actual la o a&evrat e6plo*ie informaional. 0par noi tiine2 cunotinele %e mboge%c2 %e amplific i %e perimea* ntr9un ritm accelerat. <n ace%t conte6t2 n faa colii %e pune cu att mai mult %arcina &e*voltrii fle6ibilitii i creativitii gn&irii elevilor. 'ornin& &e la afirmaia lui /. 'iaget c fiecare e&ucator trebuie % &e*volte inteligena i mai ale% trebuie a9l nva pe copil %9o &e*volte atta timp ct e%te capabil &e progre%2 a&ic mult timp c(iar &up nc(eierea vieii colare2 am cutat ca o&at cu

tran%miterea cunotinelor % am n ve&ere i &e*voltarea capacitii elevilor2 tran%formarea cunotinelor &in ac(i*iii e6terioare n mecani%me interioare2 n in%trumente &e continu perfecionare. :e poate afirma c nici o &i%ciplin colar nu %e bucur mai mult &ect matematica &e cercetri teoretice i mai ale% e6perimentale pentru g%irea unor %oluii optime &e organi*are
58

raional a coninutului2 precum i pentru &e%coperirea mi;loacelor care %9i a%igure ma6imum &e eficien formativ. $levul prin n%umare &e roluri particip prin efort propriu &e gn&ire la elaborarea cunotinelor2 nvn& prin problemati*are2 &e%coperire2 precum i prin nvare activ el reuete % &omine realitatea prin cunoatere2 ncercn& % o %c(imbe2 % o %implifice. 'ornin& &e la ace%te con%i&erente2 am formulat ipote*a c leciile &e matematic2 prin coninutul lor i prin meto&ologia &e%furrii lor2 con%tituie &omeniul e%enial al formrii

per%onalitii copiilor2 a in%trumentelor mentale &e ba* C&eprin&eri &e calcul2 &e re*olvare a problemelorD2 al formrii unor aptitu&ini i abiliti ale gn&irii2 precum i aptitu&ini i abiliti ale nvrii. )e a%emenea2 mi9am propu% % &emon%tre* c n ca&rul leciilor &e matematic prin alegerea optim a unor mo&aliti &e activi*are %e &e*volt gn&irea logic a elevilor &ac %e urmrete permanent i

59

%i%tematic &e*voltarea capacitilor creatoare ale elevilor2 re%pectn& particularitile &e vr%t i in&ivi&uale ale ace%tora. :tu&iul ace%tei probleme a fo%t generat &e &orina &e a completa materialul &i&actic i teoretic e6i%tent referitor la varietatea i &iver%itatea mo&alitilor &e activi*are a elevilor n leciile &e matematic2 folo%in& meto&ele i proce&eele a&ecvate2 &ar i unele con%tatri ale literaturii &e %pecialitate care %u%in c una &in cau*ele in%talrii in%ucce%ului colar o repre*int lip%a unor &eprin&eri elementare &e lucru. 'rin e6perimentul ntreprin% am ncercat % &emon%tre* c ipote*a e%te po%ibil &e reali*at &ac %e ine %eama &e nivelul &e pregtire a elevilor2 &e &o*area %arcinilor conform particularitilor ace%tora2 &e mbinarea ;u&icioa% a &iferitelor categorii &e meto&e &e nvare i &e utili*are a ace%tora n %copul nvrii. %poririi eficienei

60

<n primele patru cla%e2 %e nate la elev &rago%tea2 atractivitatea %au repul%ia fa %e %tu&iul matematicii. )ac el %imte c ptrun&e n mie*ul noiunilor matematice2 &ac gn&irea lui e%te %timulat n mo& %i%tematic % fac un efort gra&at i %imte c fiina lui a&aug ceva n urma fiecrui antrenament2 &ac el triete bucuria fiecrui %ucce% mare %au mic2 toate ace%te triri cultiv intere%ul i &rago%tea pentru %tu&iul ace%tei &i%cipline.

2(0( O7#/&!#*/-/ -)&r+r##

'o%ibilitile elevilor &in cla%ele I9I> &e a re*olva %ituaii noi2 nentlnite2 fle6ibilitatea gn&irii2 %e &e*volt n mic m%ur &atorit faptului c nu e6i%t preocupri %u%inute n ace%t %en%.

61

'ornin& &e la ipote*a anunat mai %u% mi9am propu% ca obiective &e ba* ale ace%tei lucrri i ale activitii mele7 evi&enierea principalelor mo&aliti &e activi*are a elevilor in&i%pen%abile integrrii i reuitei colare2 care pot fi abor&ate n pre&area9nvarea matematicii la cla%ele I9I>8 a&ncirea caracterului activ9formativ al nvmntului matematic2 v*ut prin pri%ma formrii unor &eprin&eri &e autoin%truire8 formarea &eprin&erilor &e munc

in&epen&ent %au n ec(ip2 &e*voltarea gn&irii creatoare a elevilor8 %timularea intere%ului elevilor pentru ace%t obiect &e nvmnt8 reali*area unui progre% colar continuu2 creterea numrului &e elevi performani.

62

0ce%te obiective le9am urmrit printr9o gam ntreag &e activiti care % %olicite in&epen&en2 inve%tigaie2 originalitate2 valorificn& po%ibilitile lor2 %ati%fcn&u9le intere%ul. <n ceea ce m privete2 %copurile urmrite n acea%t lucrare %unt7 valorificarea e6perienei &i&actice acumulate8 interpretarea i generali*area a%pectelor meto&ice &in activitatea &i&actic8 contribuia la mbogirea materialului referitor pre&area matematicii n ciclul primar. 5uno%cn& faptul c mrimea potenialului afectiv i motivaional al activitii &e nvare con&uce la %porirea gra&ului &e implicare a elevului n &e%furarea ei2 matematica2 tiina care &i%pune &e logica cea mai riguroa%2 e%te cu att mai acce%ibil la

63

elevilor cu ct va fi pre*entat ntr9o form mai intere%ant2 &ar pe nele%ul tuturor.

2(2( M/!od/ d/ &/r&/! r/ )!#-#< !/

%copul euristicii con%t n a %tu&ia meto&ele i regulile &e%coperirii i ale inveniei. 0&;ectivul euristic n%eamn c %ervete pentru &e%coperire. 4aionamentul euri%tic nu e%te con%i&erat ca &efinitiv i riguro%2 ci &oar ca provi*oriu i plau*ibil2 avn& %copul &e a &e%coperi %oluia problemei pe care o avem n fa. <nvtorul e%te cel care ve&e ntr9o lecie &at po%ibilitatea &e a con&uce elevii la &e%coperirea cunotinelor2 &e a problemati*a anumite noiuni2 &e a pune n evi&en algoritmii. Obiectul cercetrii pe&agogice l con%tituie2 n primul rn&2
64

e6periena avan%at2 novatoare2 care ncorporn& noul2 face % progre%e*e practica general. $6periena pe&agogic naintat2 %pune :tanciu :toian2 e%te e6periena ce r%are &in n%ui proce%ul practicii2 &in cutarea i &in g%irea uneori aproape %pontan a unor proce&ee i meto&e noi &e nvmnt i e&ucaie.1 $6i%t numeroa%e lucrri i %tu&ii att n literatura noa%tr &e %pecialitate2 ct i n cea %trin2 care abor&ea* problema motivaiei nvrii colare2 pre*entn& anumite meto&e n funcie &e a%pectele urmrite. <n virtutea ace%tui fapt2 meto&ele folo%ite n cercetarea pe&agogic2 au fo%t a%tfel orientate nct a&re%n&u9%e nemi;locit lui ce trebuie % tie elevul2 a&ic volumul &e cunotine pre%cri%e &e program i manual i comunicat &e nvtor2 % %urprin& ce tiu %au ce pot elevii Ca&ic ctigul reali*at &e acetiaD nu att pe linia

:tanciu :t.2 1# #2 5ercetarea pe&agogic2 $&. 'olitic2 Iucureti2 pag. 132.

65

cantitativ ct pe linia calitativ. 5iocnin&u9%e &e variatele &ificulti ale n%uirii matematicii elevul gu%t %ucce%ul &ar i in%ucce%ul muncii %ale2 %e verific i %e cunoate pe %ine n raport cu alii2 i formea* o atitu&ine %au alta fa &e ace%t obiect. 'entru a putea %e%i*a i nfia un tablou mai veri&ic al &ificultilor pe care le ntmpin elevii &in cla%ele mici n formarea i n%uirea cunotinelor &e matematic i al proce&eelor &e operare cu ele2 &e la care pornin&2 % putem apoi2 n fa*a urmtoare a cercetrii2 % elaborm mo&alitile concrete &e nlturare a ace%tor &ificulti2 mi9am propu% ca n activitatea &e%furat pe parcur%ul cercetrii efectuate pe acea%t tem % aplic urmtoarele meto&e7 ob%ervaia2 e6perimentul2 convorbirea2 te%tul2 anali*a pro&u%elor activitii elevilor. !) Observaia Ob%ervaia2 ca meto& &e cercetare2 ofer con%tatarea
66

lucrrilor i fenomenelor cum le pre*int natura n c(ip obinuit. 0cea%t meto& mbrac &ou forme7 9 ob%ervaia %i%temic8 9 ob%ervaia oca*ional Cntmpltoare2 acci&entalD. @rmrin&2 aa&ar2 fapte &e con&uit2 manife%trile copilului2 tr%turile lui &e caracter i temperament2 intere%ele i preocuprile ace%tuia2 a trebuit % acor&2 n primul rn&2 atenie pregtirii mele7 obiectul i %arcina ob%ervaiei2 timpul2 programul2 etc.2 i n ateptarea fenomenelor %tu&iate. 0m %upu% ob%ervrii activitatea multilateral a copiilor pentru a le ve&ea %tilul &e munc2 forma &e manife%tare a proce%elor i particularitilor p%i(ice. 4e*ultatele obinute au fo%t con%emnate2 fr tirea celor %upui ace%tei cercetri2 %ub &ou forme7 9 generale i globale8 9 analitice i particulare.
67

<n caietul &e ob%ervaie am notat a%emenea &ate7 9 &ate generale a%upra copilului7 biografie2 me&iu familial2 &e*voltarea fi*ic i p%i(ic8 9 a%pectele principale ale activitii i con&uitei copilului7 munca &e nvare2 activitile practice i activitatea %ocial i obtea%c8 9 tr%turile principale ale per%onalitii copilului7 intere%ele2 aptitu&inile2 temperamentul2 caracterul. 0ce%te con%emnri au cptat ulterior o pre*entare n &etaliu a fi*ionomiei fiecrui elev %upu% ob%ervaiei. @neori2 cn& fenomenul %upu% ob%ervrii &urea* mai mult2 i nu e%te po%ibil % %e con%emne*e toate momentele &e%furrii lui2 %e recurge la ob%ervaia fracionat2 numit i eantion temporar. <n ace%t ca*2 am folo%it perioa&e %curte2 &e cteva minute %au c(iar %ecun&e2 notn&u9mi aciunea %ubiectului %au %ubiecilor &in acea%t %curt ob%ervaie. )e e6emplu2 urmrin& %tarea &e
68

obo%eal &in cur%ul unei *ile &e munc2 am notat ace%te %emne7 elevul ca%c2 %e ntin&e2 privete &i%trat pe ferea%tr2 e%te ab%ent2 etc. )atele %trn%e pe ba*a ob%ervaiei au fo%t %upu%e prelucrrii i anali*ei2 pentru a putea fi &eprin%e conclu*iile care %e &ega; &in materialul a&unat. 'entru a relata un epi%o& &in activitatea &e%furat &e mine2 n ace%t %en%2 m voi opri a%upra unui e6emplu conclu&ent7 <n timpul orelor &e matematic am urmrit &e*voltarea proce%elor intelectuale ale elevilor Cfle6ibilitatea i creativitatea gn&irii2 atenia i %piritul &e ob%ervaieD. 0%tfel2 n pre&area la cla%a I a leciei 0&unarea numerelor naturale formate numai &in *eci2 am ob%ervat2 cu %ati%facie &eo%ebit2 c apro6imativ 7+N &in numrul elevilor &in cla% au &e%coperit cu o abilitate &eo%ebit analogia &intre ace%t tip &e a&unare i a&unarea cu numere n concentrul -91-. "a;oritatea au &at r%pun%uri ime&iate2 fr % mai fac apel la material intuitiv
69

Cbeioare2 %ocotitoriD. 3F +E , 3-F+-E,!F 2E !-F2-E -

Interpretarea &atelor ob%ervaiei comport uneori i ri%cul unei &o*e &e %ubiectivitate. 0&e%eori %ituaiile %unt foarte comple6e2 iar &atele e%eniale nu pot fi ntot&eauna uor &eprin%e &in cele acci&entale. )e aceea2 am controlat2 completat i e6plicat unele fapte. 'ractic2 am ncercat % a%igur ob%ervrii atributele tiinifice menionate mai %u%. ") *xperimentul Ora&ul &e n%uire a cunotinelor &e ctre elevi l9am %tu&iat att pe ba*a &atelor cule%e n timpul ob%ervaiei2 ct i pe ba*a &atelor obinute n e6perimentul natural con%tatativ. 'rin aplicarea ace%tei meto&e &e cercetare2 am urmrit &e%prin&erea unor conclu*ii preci%e2 %igure2 prin varierea unui factor care acionea* a%upra2 i nregi%trarea2 m%urarea mo&ificrilor ivite
70

n activitatea p%i(ic a copilului. $6perimentul pe&agogic poate fi folo%it n cercetarea eficacitii unei meto&e &e nvmnt2 a unor programe i manuale noi2 a unor tipuri &e material &i&actic %au pentru a cerceta mo&ul cum %e formea* i %e con%oli&ea* anumite noiuni %au &eprin&eri la elevi2 etc. 'rin e6perimentul pe&agogic %e urmrete mbuntirea proce%ului in%tructiv. )e obicei %e verific2 cu a;utorul lui2 acele meto&e i proce&ee &i&actice2 acele forme &e organi*are a activitii &in cla% &e%pre care e6i%t probabilitatea c ar putea &uce la ri&icarea nivelului in%truciei2 &ar care are nevoie &e confirmare prin practic. <n con&iiile muncii &irecte cu copiii2 am folo%it e6perimentul natural2 fr % mai fie nevoie &e laborator. 5opiii au fo%t %upui %tu&iului n con&iiile muncii la cla%2 n recreaie2 etc. Pinn& cont &e rolul e6perimentului2 care2 prin &efiniie2 e%te creator
71

&e practic nou2 am cutat %9i pregte%c o organi*are eficient. 0cea%ta pre%upune pregtirea con&iiilor Cconinut2 meto&e2 formeD &ar a nu &epi cerinele nvmntului primar. 0%tfel2 %upunn& e6perimentului eficiena aplicrii meto&ei nvrii prin &e%coperire la orele &e matematic2 am con%tatat c acea%ta e%te infinit mai mare fa &e folo%irea altor meto&e care nu antrenea* %uficient activitatea elevului2 efortul propriu pentru n%uirea cunotinelor matematice. 5onclu*ia la care am a;un% e aceea c trebuie %9i &eprin&em pe elevi % nvee gn&in&2 inve%tign&2 aprofun&n&. 5u ct mai &e timpuriu %olicitm un mai mare efort intelectual &e la copii prin &epirea &ominaiei ca&rului repro&uctiv al cunotinelor i creterea treptat a operaiilor mintale2 cu att avem o an% mai mare n reuirea &e*voltrii per%onalitii2 pentru c elevul nvn& ani &e *ile prin repro&ucere va trece cu greu mai tr*iu la con%trucia per%onalitii %ale2 ba va opune c(iar re*i%ten la nvarea prin cercetare9&e%coperire.
72

#) Convorbirea 5a meto& &e cercetare2 convorbirea ofer cele mai largi po%ibiliti &e cunoatere i nelegere a %tructurii p%i(ice a elevului. )i%cuiile purtate cu %ubiectul pun n evi&en mer%ul gn&irii2 motivele interne ale con&uitei2 opiniile i convingerile2 intere%ele i preferinele2 motivaia &iver%elor acte &e con&uit2 etc. <n activitatea &e cunoatere a copiilor am aplicat acea%t meto& &up ce am acumulat un material informativ %uficient. 5onvorbirea %9a &e%furat pe ba*a unui program2 cu ntrebri &inainte %tabilite %au mo&ificat a&9(oc la apariia unor %ituaii neprev*ute. <n general nu &au &i%cuiilor caracter &e anc(et2 lucru ce ar &uce la r%pun%uri formale &in partea %ubiectului2 la %u%piciuni i reineri %au mrturii ne%incere. Hoto&at2 n timpul convorbirilor nu iau notie2 ci2 ulterior recon%titui protocolul &i%cuiei. Iat unele n%emnri &e ace%t gen7 urmrin& % con%tat
73

atitu&inea elevului 5. ". fa &e obiectul matematic2 am purtat cu el urmtoarea &i%cuie7 9 5e faci a*i &up amia*Q 9 <nv2 %criu temele i m &uc la ;oac. 9 La care obiect i faci temele mai ntiQ 9 La limba romn. 9 )e ceQ 9 'entru c la matematic e mai greu i atept % vin mama % m a;ute. 9 0i ncercat %9i faci %ingur temele la matematicQ 9 =u. 9 )e ceQ 9 5re& c fac multe greeli i trebuie % %criu &in nou. 9 La MromnM nu greetiQ 9 =u2 acolo e mai uor i mai frumo%. 0%emenea &i%cuii pot avea loc in&ivi&ual %au n grupuri
74

mici. Hotul2 n%2 impune concor&ana ntre ntrebri i %tructura p%i(ologic a %ubiecilor2 precum i o atitu&ine activ2 %incer n a&re%area ntrebrilor. )e%eori2 ntrebrile le intercale* cu momente &e a%cultare ori &e ncura;are a elevilor pentru ca acetia %9i &e*vluie intere%ele2 &omeniile &e activitate2 %uferinele2 atitu&inile n anumite mpre;urri.

$) +estul O meto& eficient n cercetarea pe&agogic o con%tituie meto&a te%tului. 0cea%ta con%t ntr9o li%t &e ntrebri clare i preci%e referitoare la o anumit problem e&ucativ2 a&re%ate unui numr &e per%oane care %unt %olicitate % r%pun& ct mai e6act i mai %incer. 'entru ca ace%te ntrebri % r%pun& cerinelor unui te%t trebuie %tan&ar&i*ate i etalonate.

75

:tan&ar&i*area con%t n preci*area unor reguli i cerine privitoare la a&mini%trarea te%tului2 nregi%trarea i elaborarea re*ultatelor lui. $talonarea con%t n elaborarea unei %cri2 con%i&erat ca etalon2 la care vor fi raportate re*ultatele in&ivi&uale i n funcie &e care %e va face evaluarea i m%urarea ace%tora. :tan&ar&i*area i etalonarea contribuie la ani(ilarea %ubiectivi%mului n m%urarea i interpretarea re*ultatelor

in&ivi&uale2 conform te%tului calitatea &e a fi un in%trument &e evaluare2 &e &iagno%tic i progno%tic. $6i%t mai multe criterii &e cla%ificare a te%telor7 9 &up numrul %ubiecilor crora li %e aplic7 te%te in&ivi&uale2 te%te colective2 te%te combinate8 9 &up coninutul lor7 te%te &ocimalogice C&e cunotineD2 te%te p%i(ologice2 te%te &e per%onalitate. <n %copul cunoaterii elevilor am folo%it te%tul iniial pe care
76

l9am conceput n ve&erea verificrii cunotinelor pe care trebuie % le aib elevii la nceputul anului colar. 4e*ultatele obinute prin te%tele iniiale au con%tituit o orientare preliminar pentru &e%furarea activitii viitoare2 care a con&u% treptat %pre re*ultatul final. 0nali*n& re*ultatele obinute &up aplicarea te%telor2 am con%tatat c nu toi elevii operea* la fel fiecare copil &ove&in& particulariti. )e a%emenea am aplicat te%te &e per%onalitate i te%te p%i(ologice pentru a &etermina particularitile in&ivi&uale ale fiecrui elev. <n urma con%tatrilor fcute am %tabilit mo&ul &e tratare &ifereniat a elevilor. 'e ba*a r%pun%urilor primite i prin prelucrarea lor cu a;utorul %tati%ticii matematice pot fi tra%e conclu*ii cu privire la problema %upu% &i%cuiei. )e e6emplu2 pot fi ntreprin%e anc(ete n legtur cu organi*area timpului liber al elevilor2 cu intro&ucerea
77

unui obiect nou &e nvmnt2 cu folo%irea unor meto&e &e nvmnt2 cu mbuntirea unui manual colar2 etc. He%tul con%tituin& un mi;loc &e informare in&irect2 nu avem tot&eauna certitu&inea c per%oanele care au &at r%pun%uri au fo%t obiective2 %incere. ,) Analiza produselor activitii elevilor 0nali*a pro&u%elor activitii elevilor ne permite2 alturi &e celelalte meto&e &e cercetare amintite mai %u%2 % facem previ*iuni n legtur cu &e*voltarea per%onalitii elevilor i % &epi%tm cau*ele unor manife%tri comportamentale ale lor. Iat2 &e e6emplu2 cum am proce&at la o or &e matematic lecie &e con%oli&are. )in punct &e ve&ere intelectual am mprit colectivul cla%ei n trei grupuri relativ omogene n urma unor te%te &e cunotine care % reflecte puterea copiilor &e repre*entare2 &e anali*2 &e %inte*2 &e generali*are2 precum i volumul &e cunotine n%uite la obiectul matematic. )up ce am &i%cutat &e%pre tem cu
78

toat cla%a2 am &at primei grupe Celevi avan%aiD % lucre*e &ou probleme &in culegere2 pa m%ura puterii lor intelectuale. Orupei a &oua Celevi cu o &e*voltare me&ieD le9am mprit fie cu %arcini &e lucru2 &e a%emenea potrivit capacitii lor intelectuale. Orupa a treia Celevi cu o &e*voltare minimD2 elevi crora trebuie % le %timulm mai mult capacitile intelectuale2 lucrau mpreun cu mine2 n colectiv 1+ minute. 0m &at apoi munc in&epen&ent 1-91+ minute grupei a treia2 timp n care am verificat grupa a &oua i apoi grupa nti. 5n& am verificat %arcina &e lucru a grupei nti2 am %olicitat i elevii &in grupa a &oua % a%culte e6plicaiile &ate i2 &ac pot2 % participe i ei la &emon%traiile fcute2 cu %copul &e a9i apropia cu timpul &e colegii lor &in acea%t categorie. Hema in&epen&ent &at elevilor &in grupa a treia %e va verifica n program %pecial2 cn& e%te ca*ul2 in&ivi&ual. >erificarea %e poate face la nivel &e cla%2 toi elevii contribuin& oral la eluci&area temelor pe grupe. 0tunci cn& le &au prob &e evaluarel2 unic pentru toat cla%a2 urmea*
79

&i%cutarea n colectivul cla%ei. $vi&enie* unele laturi po*itive i %ublinie* greelile tipice Ccu %copul &e a %timula elevii %pre autoreflecie2 &e*voltn&u9le %piritul critic i autocriticD. )ac g%e%c i greeli %pecifice2 atunci &i%cut in&ivi&ual cu unii &intre ei Cpentru a lmuri unele neclaritiD. -) +e.nicile statistice <n cercetarea temei propu%e2 un rol &eo%ebit l are meto&a %tati%tic prin aportul %u la prelucrarea i interpretarea &atelor obinute. $a e%te o aplicare a proce&eelor matematice la manipularea variabilelor2 a te(nicii &e in&ucie i interferen &e cercetare. )intre te(nicile %tati%tice mai frecvent utili*ate n prelucrarea2 pre*entarea i interpretarea &atelor unei cercetri pe&agogice %unt7 9 ntocmirea tabelelor &e frecven a graficelor &e &i%tribuie care ne a;ut % facem o grupare a &atelor pe
80

cla%e %au intervale &e cla%ificare8 9 calcularea unor in&ici %tati%tici. )atele numerice %unt %upu%e unei prelucrri matematice cu %copul %urprin&erii caracteri%ticilor i ten&inelor generale. 0plicarea meto&ei %tati%tice pre%upune7 9 %trngerea &atelor cu privire la problematica %tu&iat i ae*area lor n tabele2 &iagrame i grafice8 9 prelucrarea i anali*a lor n %copul &emon%trrii ipote*ei2 %tabilirea mo&alitilor &e lucru i formulrii conclu*iilor finale. 4e*ultatele obinute &e elevi au fo%t obinute prin calcule2 notate n &iagrame i grafice. )atele &in tabele au fo%t %tructurate pe =r. elevi probe i numr &e r%pun%uri corecte i organi*ate n (i%togram. Ri%tograma e%te o repre*entare prin &reptung(iuri2 nlimea lor core%pun*n& nivelului &e reali*are a obiectivelor. )eci ea ne furni*ea* &ate &e%pre ran&amentul copiilor manife%tat ca
81

=r. probei

numr &e r%pun%uri corecte pe &e alt parte.

'entru a evi&enia gra&ul &e omogenitate al cla%ei2 re*ultatele evalurii unei fie te%t &e e6emplu2 au fo%t trecute ntr9un tabel &e notare care cuprin&e pe &ou linii2 note i re%pectiv numr &e elevi. 5u a;utorul ace%tuia am ntocmit o &iagram Cgrafic &e notareD care cuprin&e pe a6a ori*ontal calificativele iar pe cea vertical numrul core%pun*tor &e elevi. =r. elevi 5alificativ =r. elevi "e&ia

I 1

: ! KI

KI 1

82

5alificative

)in cercetarea &irect a graficului poate &eci&e gra&ul &e omogenitate al cla%ei i &e a%emenea atingerea %au nu a obiectivelor urmrite.

83

apitolul
arietatea i diversitatea modalitilor de activizare a elevilor la lecia de matematic
84

9(3( Mod/rn#< r/ 4n*+$+56n!)-)# 5 !/5 !#& 'r#n )!#-#< r/ )nor 5od -#!+$# /%#&#/n!/ d/ &!#*#< r/

<n con&iiile &eterminate &e impetuoa%a &e*voltare i &iver%ificare a tiinei i te(nicii contemporane2 volumul &e cunotine i %tructura pregtirii colare a noilor generaii %ufer mo&ificri %ub%taniale2 a%tfel c &i&actica i lrgete con%i&erabil ori*ontul i9i mbogete coninutul cu noi ac(i*iii tiinifice. 'reocuprile ei %unt orientate n &irecia reali*rii %arcinilor

85

in%tructiv9e&ucative prin concentrarea i n&rumarea unitar a tuturor eforturilor care %e &epun pentru mo&erni*area i %porirea ran&amentului proce%ului &e nvmnt n m%ur &in ce n ce mai mare pe meto&ele i activitile cu caracter activ9formativ. "o&erni*area nvmntului nu e%te o aciune nou. I&eea mo&erni*rii e6prim i&eea perfecionrii nvmntului n ve&erea %poririi eficienei %ale formative2 &ar nu orice fel &e perfecionare2 orice intro&ucere a noului2 n%eamn mo&erni*are. "o&erni*area nvmntului e%te o %oluie calitativ care %e reali*ea* pe ba*a unei e6periene acumulate &e teoria i practica pe&agogic. $poca actual formulea* multiple e6igene fa &e per%onalitatea uman2 pe prim loc %itun&u9%e n% gn&irea2 i nu orice fel &e gn&ire2 ci o gn&ire creatoare. )ac n nvmntul tra&iional %e pune accent pe pre&area &e informaii2 iar &iferitele proce&ee %au operaii ale gn&irii apreau %pontan2 ca re*ultat n&eprtat i necontrolat al prelucrrii
86

informaiilor2 n nvmntul contemporan %e militea* pe mutarea accentului a%upra funciei formative a nvmntului. <ntre informaiile pe care le a%imilea* elevul i eficiena lor formativ e%te o interrelaie &ialectic2 ambele laturi formn& o unitate. =u %e poate reali*a nimic pe plan formativ &ect valorificn& ceea ce %e reali*ea* n &omeniul informativului. 0 a%igura prioritatea formativului nu n%eamn a minimali*a importana informativului2 ci2 &impotriv2 a9l pune pe ace%ta &in urm n ipo%ta*a &e con&iie care &etermin natura re*ultatelor obinute pe plan formativ. 5unotinele nu pot &eveni operaionale &ect &ac au fo%t n%uite contient. )eci2 pentru a e6er%a gn&irea n ve&erea formrii unor capaciti2 ea trebuie % opere*e a%upra unui material. =oiunile2 &eci informaiile2 formea* coninutul

operatoriu al gn&irii2 iar operaiile %unt &oar in%trumentele care favori*ea* %au frnea* operarea ca atare cu informaia. )e aceea2 formarea per%onalitii ca obiectiv principal al e&ucaiei2 %e
87

reali*ea* n primul rn& i n cea mai mare m%ur prin in%trucie2 prin tran%miterea &e cunotine2 prin latura cognitiv a proce%ului &e nvmnt. Hen&ina &e cunoatere a omului prin informare2 prin in%talarea n interiorul intelectului a cunotinelor2 &etermin o anumit con%trucie %piritual care %e manife%t n tr%turi caracteri%tice ale per%onalitii. $%ena mo&erni*rii nvmntului con%t tocmai n &epi%tarea coninutului2 a cilor i mi;loacelor care % a%igure mrirea pro&uctivitii lui2 %porirea eficienei %ale formative. "o&erni*area nvmntului matematic %e refer n primul rn& la coninutul %u2 la intro&ucerea n coal a tiinei matematice mo&erne. :porirea eficienei formative pre%upune2 n primul rn&2 cunotine calitativ %uperioare2 or&onate &up logica i la nivelul la care a a;un% tiina re%pectiv n &e*voltarea ei2 cunotine cu valoare formativ intrin%ec. :porirea eficienei formative a nvmntului matematic %e
88

reali*ea* n raport &e mo&alitatea in%truirii matematice2 &ac matematica %e nva ca %cop n %ine2 %au &ac %e nva n ve&erea pregtirii pentru via2 n ve&erea aplicrii ei2 ea pune n aciune ntregul aparat intelectual al elevului2 care %e &e*volt pe ba*a ace%tui antrenament. "atematica &i%pune &e bogate valene formative. :pecificul activitii matematice con%t n faptul c ea repre*int o ten%iune2 o ncor&are2 o mobili*are a %piritului care n%eamn antrenarea intelectului2 a gn&irii pe prim plan. "ai pregnant &ect la orice &i%ciplin colar2 la matematic %e pune problema caracterului activ al nvmntului2 pentru c aa cum arat $ugen 4u%u enunurile matematice triesc, se maturizeaz "n timp i pentru c ele sunt mereu mi!loace de a face ceva. Forma "n care ele se pstreaz "n memorie nu este aceea a unei expresii verbale( memorm nu cuvinte ci direct imagini, moduri de lucru, moduri de a g ndi. ) cunotin devine familiar
89

numai "n msura "n care lucrm cu ea, iar lucr nd nu facem o simpl fixare, ci "i aprofundm "nelesul, prin aplicarea "n cazuri variate.* <n%uirea noiunilor matematice2 ptrun&erea n e%ena lor2 nece%it un efort %u%inut i bine gra&at al intelectului2 al gn&irii2 i repre*int n acelai timp un antrenament mintal2 o gimna%tic a minii. <nvrii matematice i e%te caracteri%tic nece%itatea &e a face un efort intelectual important pentru a nelege cel mai mic re*ultat. <nvarea matematicii nu %e poate re*uma la o %impl a%imilare &e cunotine2 ci ea trebuie % vi*e*e formarea unui anumit mo& &e a gn&i printr9un antrenament permanent. <n proce%ul nvmntului matematic %e cultiv curio*itatea tiinific2

frmntarea2 preocuparea pentru &e%cifrarea necuno%cutului. <nvmntul matematic are ca re*ultat formarea unor

4u%u $ugen2 1# #2 '%i(ologia activitii matematice2 Iucureti2 $&itura Stiinific2 pag. 1#2.

90

&eprin&eri i capaciti nece%are n activitatea matematic i care &evin utile n activitatea practic a omului. 0%tfel2 %e formea* o %erie &e competene7 a gn&i per%onal i activ2 a folo%i analogii2 a &e%compune o problem n probleme mai %imple2 a anali*a o problem. Or&inea &e re*olvare a unui e6erciiu2 a unei probleme2 &i%ciplinea* gn&irea i acea%ta poate &eveni o tr%tur a formaiei omului. <n proce%ul nvmntului matematic %e formea* o %erie &e aptitu&ini pentru matematic7 capacitatea &e a percepe %electiv2 n funcie &e o i&ee con&uctoare2 capacitatea &e a trece &e la a%pectul &iferenial la cel integral %au inver%2 plurivalena gn&irii2 a gn&i fiecare lucru prin e%ena lui i n mo& con&en%at pentru a putea gn&i concomitent la mai multe lucruri i &eci2 a &e%coperi legturile &intre ele2 capacitatea &e a &epune un efort concentrat2 nu numai prin i*olarea fa &e %olicitri e6terioare i concentrarea ateniei numai la problem2 ci mai ale% prin a gn&i n ten%iune ma6im problema n ntregul ei.
91

<nvmntul matematic &i%pune &e valene formative nu numai n &irecia formrii intelectuale a elevilor2 ci contribuie la &e*voltarea per%onalitii umane pe plan raional2 afectiv2 volitiv2 avn& o important contribuie la formarea omulu ca om. $fortul %olicitat n activitatea matematic repre*int un antrenament al voinei i &uce la formarea unor tr%turi po*itive &e voin i caracter7 e6actitatea2 punctualitatea2 &r*enia2 etc. <nvmntul matematic %e a&re%ea* i laturii afective. 5te emoii2 cte bucurii2 cte nemulumiri2 ntovrite uneori cu lacrimi2 nu trie%c copiii n proce%ul activitii matematice. >. Iune%cu i L. O(irivig vorbe%c &e e&ucarea nelegerii2 tririi i crerii frumo%ului prin pre&area matematicii2 artn& c raionamentele riguroa%e cu care operea* matematica e&uc %imul proporiei2 acurateea2 armonia i unele tr%turi ale imaginaiei. 5ea mai riguroa% gn&ire matematic e%te ntot&eauna mai mult &ect raiune2 ea pre%upune o vie activitate a imaginaiei creatoare la
92

nivelul cel mai nalt2 cci &epete imaginaia pur %en*orial. :e vorbete2 &e a%emenea2 &e%pre o anumit emoie e%tetic a matematicianului care %oluionea* un %i%tem &e ecuaii %au frumu%eea %oluiei a&u%e. )atorit %tu&iului matematicii elevul %e ri&ic &e la vi*iunea empiric &e%pre lume2 la una organi*at raional &e ctre tiin. <n concepia unui nvmnt &e calitate2 mo&ern i formativ2 un loc important l au meto&ele2 te(nicile i proce&eele &e munc i %tu&iu. 0 nva pe elev % nvee2 % %tu&ie*e organi*at2 cu pa%iune i eficien2 % %e n&rume pe %ine n%ui2 % %e autoin%truia%c prin munc in&epen&ent2 e%te o cerin e%enial care %e reali*ea* prin lecii afectiv9participative. :piritul creator ca i originalitatea gn&irii pot fi evi&eniate n ca&rul fiecrei lecii. "o&erni*area nvmntului matematic n%eamn tocmai potenarea ace%tor bogate valene formative &e care &i%pune matematica2 valorificarea optim a lor2 %porirea eficienei formative
93

a ace%tei &i%cipline. +ransformrile progresive prin care a trecut "nvm ntul au impus o evoluie ascendent i metodologiei laturii lui procesuale. ,tenia acordat considerrii finalitilor i

coninutului instruciei i educaiei a fost dublat de o ne"ntrerupt gri! pentru reevaluarea i perfecionarea metodelor solicitate "n practica colar, "n deplin acord cu acesta. -etode care cu timpul s'au dovedit perimate au fost treptat abandonate( altele, mai elaborate, au fost supuse "nnoirii i a revitalizrii( concomitent s'au constituit i te.nici noi de instruire./ <n proce%ul &e nvare nu intere%ea* pro&u%ul elevilor ca valoare %ocial2 ci intere%ea* %upleea %oluiei g%ite pentru re*olvarea problemelor colare %olicitate &e ctre nvtor2 intere%ea* m%ura n care %oluiile g%ite n re*olvarea problemelor pro&uc elevilor o %tare &e %urpri* i2 n acelai timp2 o trire

5erg(it I.2 1#,32 "eto&e &e nvmTnt2 $)'2 Iucureti2 pag. 1-791-,.

94

inten%iv n plan afectiv8 acea%ta reanim &orina i curio*itatea &e a &e%coperi i alte ci i %oluii mai elevate. 4eali*area unor a%emenea performane colare nu e%te po%ibil fr formarea i &e*voltarea factorilor intelectuali i nonintelectuali ncepn& cu7 9 &e*voltarea %piritului &e ob%ervaie i n mo& progre%iv pn la cele mai comple6e capaciti aptitu&inale ale gn&irii i imaginaiei creatoare8 9 &e*voltarea atitu&inilor &e or&in caracterial pn la %etul &irecional al per%onalitii creatoare8 9 crearea unei atmo%fere permi%ive n cla%2 care % elibere*e pe copii &e ten%iuni2 team2 o atmo%fer interrelaional &e nalt %pirit &e %ociabilitate2 care favori*ea* comunicarea2 con%ultarea2

colaborarea n activitatea &e nvare. 0m ob%ervat c ntr9o a%emenea atmo%fer2 &e comunicare liber &e ten%iune2 activ i favorabil colaborrii n munc2 c(iar i
95

copiii cu ten&ine %pre pa%ivitate2 neobinuii cu efortul intelectual2 intr treptat n proce%ul muncii intelectuale i prin& gu%tul re*olvrii problemelor colare2 i eliberea* treptat energiile latente p%i(ice2 &ove&e%c &orine &e autoafirmare. "unca nvtorului2 n ace%t %en%2 e%te mult mai grea i mai plin &e r%pun&ere. $l trebuie % neleag c i&eea gn&it &e el2 ca r%pun% la o ntrebare2 poate % capete alte mo&aliti &e formulare n contiina copiilor. <nvtorul trebuie % aprobe pe cele care e6prim a&evrul2 % ncura;e*e pe cele care %e apropie &e a&evr2 % %timule*e pe timi*i i reinui2 % %timule*e creativitatea cu licriri &e fante*ie eferve%cent. 0m a;un% la conclu*ia c re%pectarea unor %arcini pe care le voi enumera mai ;o%2 &evine o obligaie pentru activi*area elevilor la lecia &e matematic. 0ctivitatea in&epen&ent e%te calea cea mai eficient n
96

formarea &eprin&erilor elevilor &e a re*i%ta la efortul intelectual. $fortul intelectual trebuie % fie calculat i &i%tribuit &e e&ucator att n &omeniul cognitiv n ca&rul fiecrei ore &e cur% i n funcie &e locul ce9l ocup ora n programul colar. 5opilul trebuie &iri;at n g%irea %oluiei %au %oluiilor cerute &e problema colar %olicitat %au % fie a;utat n proce%ul &e &emarare a operativitii %ale mintale2 nu prin a9i &a %oluii &e9a gata2 ci numai prin a i le %ugera la timp i &e cte ori e%te nevoie. Originalitatea i nvarea operaional a informaiilor n proce%ul &e nvmnt facilitea* &oar formarea %tructurilor logico9 formale2 n% ele nu %unt &ect o con&iie i un punct &e plecare pentru con%tituirea comportamentului creativ2 activ . 0cea%ta pre%upune curio*itatea tiinific i receptiv fa &e nou2 %pirit &e ob%ervare2 &e inve%tigare i atitu&ine interogativ2 gn&ire &ivergent i %pirit in&uctiv2 capacitatea &e a %tabili raporturi noi ntre cunotine2 fapte2 obiecte2 fenomene2 evenimente2 imagini
97

i i&ei2 &e a le combina i re%tructura2 &e a le interpreta i &efini &in per%pective noi la care %e a&aug abilitatea &e a %e%i*a problemele e%eniale2 &e a le cerceta i re*olva prin mai multe ci. 0plicn& &iver%e mo&aliti &e activi*are in&ivi&ual %au n grup2 &up ce am comunicat problema &e re*olvat2 am &at in&icaii &e tipul7 &eterminai toate a%pectele problemei2 %elecionai %ubproblemele atacate2 fi6ai9v &atele utile2 %elecionai cele mai bune %ur%e pentru culegerea tuturor &atelor8 imaginai9v toate i&eile po%ibile2 %u%ceptibile &e a furni*a c(eia problemei8 &ai cur% liber imaginaiei voa%tre2 nu cen*urai i&eile2 notai9le ime&iat ce v vin n minte8 %elecionai i&eile cele mai apte &e a v con&uce la %oluie8 imaginai9v toate mi;loacele &e control po%ibile i alegei pe cele mai practice8 alegei %oluia final i evaluai con%ecinele aplicrii ei. 'rin probleme care vi*ea* &e*voltarea capacitii &e a&aptare la %ituaii noi2 re%tructurarea &in mer% a cur%ului gn&irii2
98

renunarea la formulele vec(i i a&aptarea rapi& la %ituaii noi2 n&eprtarea %tructurilor rigi&e i efecuarea celor mai neateptate tran%feruri2 mare variabilitate &e r%pun%uri2 am urmrit activi*area elevilor2 precum i &e*voltarea fle6ibilitii gn&irii. 0m urmrit originalitatea prin caracterul variat al r%pun%urilor2 iar flui&itatea prin rapi&itatea &e%furrilor

intelectuale %au prin bogia i uurina actuali*rii a%ociaiilor i e6primrii i&eilor &e%coperite prin efort propriu. )e*voltarea potenialului &e gn&ire la elevi l9am reali*at prin activiti care %olicit o inten% munc in&epen&ent i originalitate n reali*area %arcinilor &e lucru.

99

9(0( Pro7-/5 !#< r/ n*+$ r/ 'r#n d/.&o'/r#r/

O influen (otrtoare a%upra n%uirii cunotinelor i priceperilor matematice o au meto&ele &e &obn&ire i folo%ire a lor &e ctre elevi2 n rn&ul crora meto&a pre&rii i nvrii problemati*ate n&eplinete o funcie &ominant. 0firmaia c viaa pune n faa copiilor2 nc &e la vr%ta precolar2 nenumrate probleme &e matematic2 nu e%te e6agerat. O&at cu intrarea copilului n coal2 funcia MvieiiM e%te luat &e coal2 care &evine r%pun*toare n &omeniul matematicii2 pentru &eprin&erea lui cu gn&irea %pecific &omeniului re%pectiv2 cu g%irea i re*olvarea problemelor &e matematic. <n cla%ele I9I>2 copiii trebuie % vin n contact cu

100

numeroa%e %ituaii problematice2 care %9i %timule*e la o gn&ire matematic. <n%i &i%tribuirea la elevii &e cla%a I a caietelor2 manualelor %au a creioanelor2 poate con%titui o problem &e matematic2 atunci cn& %unt ntrebai &ac rec(i*itele %unt %uficiente pentru ntreaga cla%. >*n& un teanc &e caiete %au un mnunc(i &e creioane relativ mic2 copiii vor fi nclinai % crea& c mai lip%e%c &in ele2 avn& n ve&ere &imen%iunile lor normale. 0ce%ta e%te un e6emplu &e comparaie ntre &ou mulimi i &e e%timare a elementelor mulimilor re%pective. @n lucru foarte important n cla%ele primare e%te acela c formularea unei probleme i re*olvarea ei nu repre*int un %cop n %ine2 ci c ace%tea trebuie legate &e lucrurile apropiate copilului. Intro&ucerea noiunilor &e matematic ofer numeroa%e oca*ii pentru organi*area unor %ituaii problematice la cla%. $6emplu7 $levii au primit urmtoarele teme7 M0&un 2 cu + i nmulete cu 3M i
101

M pe 2 trebuie %9l a&uni cu + nmulit cu 3M &oi plu% cinci nmulit cu trei e%te egal cu &ou*eci i unu &oi plu% cinci nmulit cu trei e%te egal cu apte%pre*ece 4e*ultatele notate a%tfel %trne%c mirarea copiilor. )up anali*a ambelor operaii2 ei a;ung totui la conclu*ia c ambele re*ultate pot fi corecte2 n funcie &e %ucce%iunea n care %e face a&unarea i nmulirea. <ntrebarea7 M5um trebuie % %criu ace%t e6emplu pentru a obine un re*ultat corectQM i mobili*ea* pe copii la cutri2 prin care ei a;ung la noiunea &e parante*. 0%tfel %e a;unge la7 C2 F +D 6 3 E 21 2 F + 6 3 E 17 <n ace%t fel elevii &e%coper %inguri ci noi &e a opera cu aceleai numere i operaii matematice. 'roblemati*area e%te atributul activ al nvmntului i con%t n a tran%forma actul in%tructiv9e&ucativ &intr9un act &e
102

receptare relativ pa%iv2 ntr9un act &e permanent cutare prin cunotine i cunoatere a unui r%pun% la o ntrebare. 5reativitatea2 ca g%ire a unei %oluii originale implic o %ituaie problemati*at2 &ar ea e%te %u%inut i &e nvarea prin &e%coperire. 'rin problemati*are am avut n ve&ere nece%itatea &e a orienta gn&irea elevului %pre probleme a cror %oluii au un caracter in&uctiv2 plecn& &e la i&eea po%ibilitii g%irii %oluiei optime &in mai multe po%ibile. <nvarea prin &e%coperire e%te o form &e nvare comple62 care pune n %tare activ toate in%trumentele intelectuale &e la cele mai %imple pn la cele mai comple6e2 &e la operaiile gn&irii cele mai %imple2 cum ar fi cea &e compunere pn la formele %ale cele mai %ubtile cum ar fi fle6ibilitatea2 flui&itatea etc . <nvarea prin &e%coperire e%te con%i&erat ca o mo&alitate prin care elevii %unt pui % &e%copere a&evruri2 refcn& &rumul elaborrii cunotinelor printr9o activitate proprie.
103

0ce%t mo& &e activi*are pune n evi&en mai ale% cile prin care %e a;unge la a%imilarea cunotinelor2 narmn&u9l pe elev cu meto&e2 proce&ee i te(nici &e inve%tigaie a realitii &e*volt capacitile intelectuale ale elevilor Ccreativitatea2 pa%iuneaD i tr%turile &e per%onalitate Cper%everen2 %piritul &e or&ine2 &i%ciplin2 riguro*itateD. <nvarea prin &e%coperire %e &e%foar n general ntr9un ca&ru problemati*at2 problemele formulate fiin& apoi inve%tigate in&epen&ent2 iar n final %e confrunt cu re*ultatele obinute &e fiecare elev. )e%coperirea %e afl n %trn% legtur cu problemati*area. )ac n problemati*are accentul ca&e pe &eclanarea i crearea unor %ituaii &e nvare i cunoatere2 n ca*ul &e%coperirii accentul %e pune pe cutarea i g%irea %oluiei. 5eea ce urmea* a fi &e%coperit pre%upune ca n prealabil % fi fo%t provocat2 iar orice %ituaie9problem ce apare2 % %e nc(eie cu &e%coperirea %oluiei.
104

<nc &in primele lecii &e matematic2 ba*n&u9%e pe cunotine cu care vin &e la gr&ini i a;utai &e &a%cl2 elevii &in cla%a I trie%c %ati%facia &e%coperirii a o %erie ntreag &e nouti necuno%cute lor pn n acel moment7 cunotine &e%pre figuri geometrice2 gruparea obiectelor pe ba*a unor n%uiri comune2 relaia tot at t, mai mult, mai puin. @rmea* apoi capitolul =umere naturale -91-. Si &e &ata acea%ta2 meto&a care pre&omin &e%furrii orelor &e matematic e%te &e%coperirea2 n %en%ul c elevii particip n mo& &irect la n%uirea cunotin-elor noi2 ei fiin& aceia care2 pe ba*a materialului intuitiv2 &e%coper po*iia fiecrui numr n irul numerelor naturale. $6emplu7 lecia /umrul i ci ra 0 <nvtorul ncepe &e la ultimul numr cuno%cut7 apte. 'rin aciune la tabla magnetic arat c2 &ac o bil Ccerc2 ;etonD vine %pre apte bile2 %e fac opt bile2 avn& gri; % la%e un mic %paiu ntre 7
105

bile i o bil2 ntre care %e pune %emnul CctreD. 5opiii operea* i prin aciune cu beioare %au ;etoane. - ------:e va continua cu toate po%ibilitile compunerii numrului ,. 'e tabla magnetic i n faa fiecrui copil apare mo&elul7 - --------- --------- --------- 0ciunea &irect %e proiectea* n contiina copiilor %ub forma repre*entrii aciunii compunerii numrului ,. :e recapitulea* &up mo&elul obinut7 C&ac o bil vine %pre 7 bile %e fac ,8 &ac 2 bile vin %pre bile %e fac ,D. -- --------- --------- --

:e face apoi operaia inver% &e &e%compunere &up acelai mo&el7 C&ac iau o bil &in ,2 rmn 7 bile8 &ac iau 2 bile &in ,2 rmn bile8 etc.D.
106

5opiii acionea* o&at cu nvtorul2 pe mo&elul lor cu ;etoane. <n continuare2 nvtorul cere elevilor % %trng materialul &e pe banc i apoi % &e%ene*e pe caiete ceea ce au fcut cu ;etoanele. =u %e trece la nvarea %crieriii cifrei , pn nu %e a%igur c toi copiii au fcut %altul calitativ. :e nva cifra , i apoi %e cere elevilor % repete verbal toate po%ibilitile compunerii i &e%compunerii nr. ,. 0%tfel2 &ac la nvarea compunerii i &e%compunerii numerelor %e merge pe acea%t cale ierar(ic a repre*entrilor Ccare core%pun&e i mo&elului %tructural al lui /. 'iagetD2 %e a;unge la formarea unor %tructuri mintale2 generatoare &e operaii &in ce n ce mai complicate2 care pun n micare imaginaia cu toate formele ei2 &e la cea mai %impl2 imaginaia repro&uctiv2 pn la forma cea mai comple62 imaginaia probabili%tic i formele operatorii mintale &e la cele operatorii concrete2 la cele ab%tracte2 c(iar &ac la acea%t vr%t %imbolurile nu %e &e%prin& total &e r&cinile lor obiectuale.
107

0ce%ta e%te momentul c(eie care pregtete a&unarea i %c&erea n concentrul -91- n mo& operaional i nvarea tablei a&unrii i %c&erii nu mai pune probleme. =u %e pun probleme &e nenelegere a operaiei a&unrii %au %c&erii cn& intro&ucem un %imbol literar n locul unui termen7 Ca F 1 E ,8 3 F a E ,8 ... %au , 9 a E38 , 9 a E 28 ...D &eoarece pentru fiecare2 elevul are n planul contiinei un micromo&el algoritmic bine fi6at i c(iar &ac nu e%te fi6at algoritmic2 re*olv cerina e6erciiului prin ncercare9eroare %au pe cale probabili%tic pn a;unge la %oluie2 &eoarece meto&a Caciunea mintalD e%te format. $6erciiul %au problema %e complic atunci cn& ambii termeni %unt necuno%cui7 QFQE, 0m pu% elevii n %ituaia &e a g%i mai multe variante ntr9o a&unare2 a%tfel nct %uma % fie ,. 0m urmrit prin acea%ta &ac elevii i9au n%uit corect operaia&e a&unare2 &ac pot %inteti*a
108

acele cunotine nece%are %ituaiei &ate. La fel am proce&at i cu %c&erea. Q9QE! $levii au &at %oluii variate oral2 apoi au fo%t %cri%e pe rn& la tabl &e cte &oi elevi %imultan la cele &ou operaii2 aprn& n faa elevilor &ou coloane. La recapitularea a&unrii i %c&erii numerelor naturale n concentrul -92- am g%it alte e6erciii &e antrenare a gn&irii elevilor. 0m urmrit &ac elevii tiu % opere*e cu numere &e la - la 2-. 0%tfel2 le9am &at po%ibilitatea % g%ea%c cel puin 3 po%ibiliti &e a afla cte puncte %e pot obine &in &ou lovituri pe o int &e tir.

- 3 +

1 -

0m e6plicat elevilor c &ac ar inti &e &ou ori la tir2 ar

109

obine un numr &e puncte. 0ntrenn& ct mai muli elevi au reuit % g%ea%c toate combinaiile po%ibile i a%tfel am obinut 1operaii &e a&unare n concentru -92-. @rmrin& aceleai obiective am pu% elevii n alt %ituaie &ificil7 &e g%i numere potrivite pentru un ir &e operaii un&e lip%eau termenii. @nii termeni au fo%t nlocuii cu figuri geometrice2 fiecare figur geometric avn& aceeai valoare n irul &e operaii. aD
+

bD

1 ,

'rin ace%t gen &e e6erciii am verificat nu numai &ac elevii tiu % opere*e cu numere n cercul -92-2 &ar i &ac tiu % afle termenul necuno%cut. O alt problem la cl%. I o con%tituie numrarea &up o anumit regul7

110

 22 !2 2 ,2........... +2 1-2 1+2 2-2 ......... +2 1-2 2-2 2+2 3+2 ............ 'lecn& &e la i&eea c &ificultile &e nvare %unt inerente proce%ului &e nvmnt2 pentru n%uirea matematicii n&eo%ebi2 am cutat la activitatea la cla% % &e%copr i % anticipe* ace%te &ificulti2 % reali*e* &emer%uri &i&actice n m%ur % le prentmpin2 % le &iminue* i2 n final2 % le nltur2 pentru a

a%igura %ucce%ul la nvtur al tuturor elevilor. La coninutul nvrii M0&unarea i %c&erea numerelor naturale n concentrul -92-2 cu trecere pe%te or&in2 am aplicat un e6erciiu cu un gra& %porit &e &ificultate2 prin care am urmrit %tabilirea relaiei &e or&ine ntre &ou %ume neefectuate. +F# +F# 7F7 7F
C$levii au efectuat %umeleD C$levii au efectuat %umele apoi le9au comparatD

111

F+

+F

C$levii au &e&u% egalitatea pe ba*a proprietii

&e comutativitate a a&unrii2 apoi au verificat prin calculD

,F3 ,F# +F,

#F! ,F7 F7

C$levii au ;u%tificat2 &eoarece7 , G #8 3 G !D C, E ,8 # U 7D C+G cu 12 iar , U 7 tot cu 1D

$6emplele pre*entate au urmrit % con%oli&e*e &eprin&erile &e calcul2 &ar mai cu %eam % %timule*e &e&ucia logic. @n pa% i mai %olicitant %e reg%ete n completarea unor c%ue2 a unui termen necuno%cut2 ntr9o propo*iie incomplet7 aD , F bD + F cD + F &D E7F E+F E+F eD F , U,F! G+F3

fD 7 F gD

F # E!F

F+E #F3 Si aici naintea calculului %e cuvine % opere*e &e&ucia

logic7
112

aD &ac , U 7 cu 12 iar

G 7 cu 1 EU c n c%u %e va trece 78

bD &ac termenul + %e afl n ambii membri ai inegaliti EU n c%u %e va %crie un numr + etc. 0lt gen &e e6erciii care urmre%c &e*voltarea &eprin&erilor &e calcul rapi&2 con%oli&area a&unrii cu trecere pe%te or&in2 g%irea unor termeni necuno%cui2 %unt7 'reci*ai numerele care %ati%fac a&unarea M a F aF a E 1,M. 0m %pu% elevilor c litera MaM nlocuiete o cifr care %e repet &e trei ori. )eoarece ei nu au nvat nmulirea2 au g%it %oluia prin mai multe ncercri. : %e g%ea%c cel mai mare numr care % %ati%fac propo*iia Ma F a F a E 21M2 iar ambele a&unri % fie cu trecere pe%te or&in. : %e g%ea%c termenii i %uma pentru care a&unarea Ma F b F c E %umM2 are termeni numere con%ecutive2 iar %uma e%te mai mare ca 1- i mai mic &ect 2-.

113

$levii au fo%t foarte atrai &e ace%t gen &e e6erciii i au g%it cele trei %oluii po%ibile7 3 F ! F + E 12 !F+F +F E1+ 1- G 12 G 21- G 1+ G 21- G 1, G 2-

F 7 E 1,

$levii au re%pectat cele &ou con&iii7 termenii % fie numere con%ecutive2 iar %uma lor % fie cuprin% ntre 1- i 2-. La cla%a a II9a pentru n%uirea i aprofun&area Mtablei nmulirii i mpririiM %e pot folo%i e6erciii care %9i pun pe elevi n %ituaii noi2 ca n e6emplele care urmea*7 a 6 b E 2! !6 36, 6! ,63 a 6 b E 12 62 !63 26 36! a6bE3 6 !6# #6! a7bE2 1- 7 + 73 ,7! 12 7

'rin a%tfel &e e6erciii am con%oli&at nmulirea i

114

mprirea numerelor naturale. <ntr9o %itruaie mai &ificil i9am pu% pe elevi atunci cn& le9 am cerut % g%ea%c %oluii pentru ace%t gen &e e6erciii7 a6,Fb6,E ! !6,F!6,E ! 6,F26,E ! 36,F+6,E ! a 6 # F b 6 # E ,1 36#F 6 # E ,1

2 6 # F 7 6 # E ,1 + 6 # F ! 6 # E ,1

'unn&u9i n &ificultate2 am urmrit &ac elevii re%pect or&inea efecturii operaiilor i corectitu&inea calculelor &e a&unare i nmulire. "eto&a problemati*rii cel mai a&e%ea am combinat9o cu nvarea prin &e%coperire. 'unn& elevii n %ituaii problem ei &e%coper uneori lucruri &e;a tiute2 &ar care au logic i con%tituie a&evruri. 0a apar unele e6erciii care nu au enun aparent greu2 &ar care nece%it nite operaii uoare2 Mncurcn&u9iM pe elevi % le fac7
115

M5te numere naturale &e 1 cifr e6i%tQM M:criei numerele naturale &e 2 cifre care % aib

cifra *ecilor 3.M 5te numere naturale &e 2 cifre e6i%t care % aib

cifra *ecilor egal cu cifra unitilorQ 5are %untQM M:criei numerele 122 1! i 1, ca %um &intre un

numr &e 2 cifre i un numr &e o cifr. O%ii toate po%ibilitileM M:e &au numerele !1 i 23. O%ii acel numr

natural2 care a&unat cu el n%ui % aib %uma ct %uma numerelor &ate.M MStiin& c aF b E #, i c a E 3#2 % %e afle b.M M 5te numere naturale &e 2 cifre e6i%t2 n care

cifra unitilor % fie cu 1 mai mare &ect cifra *ecilorQ :criei9leVM

116

'rin ace%te e6erciii am urmrit &ac elevii tiu po*iia corect a *ecilor i a unitilor2 &ac tiu % afle %uma2 termenul necuno%cut2 % calcule*e. =u numai re*olvarea &iferitelor tipuri &e e6erciii i atrage pe elevi2 ci i re*olvarea problemelor i poate pune n %ituaii &e MuimireM2 &e &ificultate pe%te care pot trece foarte uor &ac cuno%c anumite reguli2 proce&ee i &ac ace%tea pre*int un punct &e intere% pentru ei. 4e*olvarea &e probleme repre*int o activitate &e profun*ime cu caracter &e anali* i %inte* %uperioar. $a mbin eforturile mintale &e nelegere a celor nvate i aplicarea algoritmilor cu %tructurile unui repertoriu &e cunotine matematice %oli&e Cnoiuni2 &efiniii2 reguli2 te(nici &e calculD2 precum i &eprin&erile &e aplicare a ace%tora. >aloarea formativ a re*olvrii &e probleme %porete pentru c participarea i mobili*area intelectual a elevilor la o a%tfel
117

&e activitate e%te %uperioar altor &emer%uri matematice2 elevii fiin& pui n %ituaia &e a &e%coperi ei nii mo&alitile &e re*olvare i %oluia2 % formule*e ipote*e i apoi % le verifice2 % fac a%ociaii &e i&ei i corelaii ine&ite2 etc. 4e*olvarea &e probleme %olicit n cel mai nalt gra& capacitile intelectuale ale elevilor i &e aceea2 n ciclul primar2 programa &e matematic acor& re*olvrii &e probleme o foarte mare atenie. 'rin problem Cla obiectul matematicD %e nelege o %ituie a crei %oluionare %e poate obine e%enial prin proce% &e gn&ire i calcul. 'roblema &e matematic repre*int tran%punerea unei %ituaii practice %au a unui comple6 &e %ituaii practice n relaii cantitative i n care2 pe ba*a valorilor numerice &ate i aflate ntr9o anumit &epen&en unele fa &e altele i fa &e una %au mai multe valori numerice necuno%cute2 %e cere &eterminarea ace%tor valori necuno%cute.
118

, rezolva o problem, spune 0. 1ol2a, "nseamn a gsi o ieire dintr'o dificultate, "nseamn a gsi o cale de a ocoli un obstacol, de a atinge un obiectiv care nu este direct accesibil. , gsi soluia unei probleme este o performan specific inteligenei, iar inteligena este apana!ul specific speciei umane& se poate spune c dintre toate "ndeletnicirile, cea de rezolvare a problemelor este cea mai caracteristic.3 Intro&ucerea elevilor n activitatea &e re*olvare a problemelor %e face progre%iv2 antrenn&u9i n &epunerea &e eforturi mrite pe m%ur ce %e naintea* n %tu&iu i pe m%ur ce e6periena lor %e mbogete. O anumit problem %e tran%form pentru %ubiectul cuno%ctor ntr9un proiect &e aciune %au ntr9un program &e operaii2 pe care el urmea* % le aplice pentru a g%i %oluia. 5u alte cuvinte2 ntrebarea %au problema conine o %c(em

'olWa O.2 1# +2 5um re*olvm o problemQ Ctra&ucereD2 $&. Stiinific2 Iucureti.

119

anticipatoare2 care %ugerea* operaiile &e aplicat2 operaii care vor anga;a elevul ntr9o aciune &e inve%tigare2 &e cercetare. 'rivit &in acea%t per%pectiv2 problema are %tatutul &e proiect &e inve%tigare9 &e%coperire. 5on%ecina ime&iat e%te aceea c meto&a nvrii prin &e%coperire e%te mai greu &e utili*at n raport cu celelalte meto&e2 n%2 n acelai timp2 ea e%te cea mai bogat n flu6uri informaionale inver%e2 att &e nece%are ca&rului &i&actic pentru narmarea elevilor cu te(nicile re*olvrii &e probleme. $6i%t &ou %ituaii n re*olvarea problemelor care %olicit n mo& &iferit mecani%mele intelectuale ale elevilor7 aD cn& elevul trebuie % re*olve o problem a%emntoare cu cele re*olvate anterior %au o problem9tip. <n ace%t ca* elevului i %e %olicit % recunoa%c tipul &e problem cruia i aparine problema &at. 'rin re*olvarea problemelor ce %e nca&rea* n timpul re%pectiv n mintea lor %e fi6ea* principiul &e re*olvare a
120

problemei2 %c(ema mintal care n ca*ul2 problemelor tipice %e fi6ea* ca un algoritm &e calcul2 algoritmul &e re*olvare a problemei. bD cn& elevul ntlnete probleme noi2 un&e nu mai poate aplica o %c(em mintal cuno%cut2 gn&irea lui e%te %olicitat n g%irea cii &e re*olvare. $levul trebuie % &e%copere &rumul %pre aflarea necuno%cutei. <n re*olvarea unei probleme lucrul cel mai important e%te con%truirea raionamentului &e re*olvare. 4e*olvarea oricrei probleme trece prin mai multe etape. <n ace%te etape e%te vorba &e un permanent proce% &e anali* i %inte*2 &e o mbinare a anali*ei cu %inte*a2 caracteri*at prin aceea c &iferitele elemente luate n con%i&eraie i &e*vluie noi a%pecte Canali*aD n funcie &e combinaiile n care %unt pla%ate C%inte*aD. 'roce%ul &e re*olvare a unei probleme pre%upune &e&ucerea i formularea unor ipote*e i verificarea lor. Kormularea ipote*elor pre%upune n% un fon& &e cunotine
121

i o gam variat &e &eprin&eri i abiliti intelectuale. Ipote*ele Cenunurile ipoteticeD nu apar la ntmplare. $le iau natere pe ba*a a%ociaiilor2 a cunotinelor a%imilate anterior. <n proce%ul &e re*olvare a problemelor intervin &e a%emenea o %erie &e te(nici2 proce&ee2 mo&uri &e aciune2 &eprin&eri2 abiliti &e munc intelectual in&epen&ent. 'roblemele &e matematic2 cu toat varietatea lor nu %unt in&epen&ente2 i*olate2 ci fiecare problem %e nca&rea* ntr9o anumit categorie. <n re*olvarea problemelor2 nelegerea %tructurii problemei i a logicii re*olvrii ei %unt &e o mare importan. <n %fera gn&irii %ale2 elevul trebuie % cuprin& ntregul film al raionamentului pe care trebuie %9l generali*e*e la o ntreag categorie &e probleme. 'entru a a;unge la generali*area raionamentului comun unei categorii &e probleme2 elevii trebuie % aib formate
122

capacitile &e a anali*a i a nelege &atele problemei2 &e a %e%i*a con&iia problemei i &e a orienta logic irul &e ;u&eci ctre re*olvarea problemei. <n re*olvarea unei probleme compu%e2 aparent elevul re*olv pe rn& mai multe probleme %imple. <n% nu e%te vorba &e probleme care %e re*olv %eparat. $le fac parte &in %tructura problemei compu%e i re*olvarea fiecruia %e face n &irecia aflrii necuno%cutei2 fiecare problem %impl re*olvat repre*entn& o verig pe calea raionamentului problemei compu%e2 &e natur % re&uc treptat &in numrul &e &ate necuno%cute. $6emplu7 Ileana merge la apro*ar i cumpr ! Bg &e mere cu 3 Bg vinete cu , lei Bg. 5e re%t primete &e la +- leiQ :crierea &atelor problemei7 ! Bg ......... leiLBg .........3 Bg ........ , leiLBg ........ +- lei ......... Q re%t lei Bg. i

)up re*olvarea primei probleme %imple Ca cumprat ! Bg

123

&e mere a

lei Bg2 ct au co%tat mereleQD2 problema %e reformulea*

a%tfel7 Ileana a cumprat mere &e 2! lei i 3 Bg vinete a , lei Bg. 5e re%t a primit &e la +- leiQ 2! lei ........... 3 Bg ........... , leiLBg ........... +- lei ........... Q re%t )up re*olvarea celei &e a &oua probleme %imple2 problema %e reformulea* a%tfel7 Ileana a cumprat mere &e 2! lei i vinete &e 2! lei. 5e re%t a primit &e la +- leiQ2 iar &up nc o etap %e a;unge la o problem %impl &e forma7 Ileana a cumprat mere i vinete &e !, lei. 5e re%t a primit &e la +- leiQ :c(ematic re*olvarea fiecrei probleme %imple i re&ucerea treptat a &atelor necuno%cute %9ar pre*enta a%tfel7 ! Bg ......... leiLBg ......... 3 Bg ......... , leiLBg ........ +- lei ....... Q re%t

2! lei ........... 3 Bg ........... , leiLBg ........... +- lei ........... Q re%t 2! lei ........... 2! lei ........... +- lei ........... Q re%t !, lei ........... +- lei ........... Q re%t
124

<n activitatea &e re*olvare a unei probleme %e parcurg mai multe etape7 5unoaterea enunului problemei8

0.

I. <nelegerea enunului problemei8 5. 0nali*a problemei i ntocmirea planului logic8 ). 0legerea i efectuarea operaiilor core%pun*toare

%ucce%iunii ;u&ecilor &in planul logic8 >erificarea re*ultatului8 $. 0ctiviti %uplimentare7 9 :crierea %ub form &e e6erciiu8 9 O%irea altei ci %au meto&e &e re*olvare8 9 Oenerali*are8 9 5ompunere a%emntoare. 'entru a9i face % va& nc &in cla%a I utilitatea problemelor e%te nece%ar ca micii colari % neleag faptul c prin
125

&e

probleme

&up

anumit

%c(em

viaa &e toate *ilele %unt %ituaii cn& trebuie g%it r%pun% la &iferite ntrebri. <n acea%t perioa& activitatea &e a re*olva i compune probleme %e face numai pe cale intuitiv2 reali*n&u9%e la nivel concret ca aciuni &e via Cau mai venit ..... fetie2 %9au %part ..... baloane2 au plecat ..... rute2 i9a &at ..... creioane2 etcD ilu%trate prin imagini %au c(iar e6ecutate &e copii2 apoi2 treptat2 %e trece la aciuni ba*ate pe repre*entri. Operarea cu repre*entri ale obiectelor i combinaii po%ibile &e mulimi nltur caracterul inertic al gn&irii elevilor i e%te primul pa% %pre apariia fle6ibilitii2 al &e%prin&erii &e concret. )ac %e face cu gri; i treptat acea%t &e%prin&ere &e concret2 elevii a;ung % opere*e n mo& real cu numere ab%tracte i % fac combinaii &e compunere i &e%compunere2 folo%in& proce&eul ncercare9eroare. 'entru nelegerea operaiei pe care o comport re*olvarea
126

unei probleme %imple %e pornete &e la ntrebarea problemei i cu a;utorul unui proce% &e gn&ire %e %tabilete core%pon&ena &intre ntrebare i coninut. Important e%te &e a &eprin&e pe elevi % gn&ea%c operaia n &iferite relaii &in problem2 ct i relaiile care e6i%t ntre &iferitele pri ale problemei i ntrebarea ei. La nceput elevii trebuie pui % cree*e probleme a%emntoare cu ale nvtorului i % %epare ntrebarea. <n ve&erea &eprin&erii elevilor &e a nelege cele &ou pri ale problemei2 ei compun probleme fie &in enunul &at2 cruia i lip%ete ntrebarea2 fie avn& ntrebarea i ei % con%truia%c un enun core%pun*tor. $6emplu7 aD 'e o ramur %unt vrbiue. :e mai aea* nc 3.

$levii g%e%c ntrebrile7 9 5te vrabiue %unt pe ramurQ 9 5te %unt n totalQ
127

9 5te %unt la mi;locQ 9 5te %9au a&unatQ $%te evi&ent c prin compunerea unui a%tfel &e enun2 %e impun ntrebri variate ca e6primare2 n% cu acelai nele%2 care %e re*olv prin a&unare. bD :e & ntrebarea i elevii % formule*e enunul. <ntrebarea7 5te %unt n totalQ $nunuri7 <ntr9o fructier %e afl 2 mere roii i + mere galbene. 'e o tav %unt pa(are. :e mai pun ! pa(are. $nunurile %unt &iferite ca e6primare2 &ar relaia matematic e%te aceeai. )ei re*olvrile &e probleme %imple par uoare2 nvtorul trebuie % a&uc n atenia copiilor toate genurile &e probleme care %e re*olv printr9o %ingur operaie aritmetic. 0ce%te genuri %unt7
128

aD 'robleme %imple ba*ate pe a&unare C&e aflare a %umei a &oi termeni2 &e aflare a unui numr mai mare cu un numr &e uniti &ect numrul &atD. bD 'robleme ba*ate pe %c&ere C&e aflare a re%tului2 a &iferenei ntre &ou numere2 &e aflare a unui numr mai mic cu cteva uniti &ect numrul &at2 &e aflare a unui termen al %umeiD. cD 'robleme %imple ba*ate pe nmulire C&e repetare a unui numr &at &e un numr &e ori2 &e aflare a pro&u%ului2 &e genul &e attea ori mai mareD. &D 'robleme %imple ba*ate pe mprire Cpot fi &e mprire n pri egale %au prin cuprin&ere2 &e aflare a raportului &intre &ou numere2 &e genul &e attea ori mai puinD. 'entru ca ace%te probleme % fie nele%e nvarea prin &e%coperire are un rol (otrtor &eoarece ea a%igur con&iiile nece%are unei activiti intelectuale inten%e i &e a%emenea re*ultatele &e%coperirilor Cprin re*olvarea &e problemeD %e con%tituie
129

n ac(i*iii trainice2 care contribuie la &e*voltarea unei motivaii intrin%eci. 5a reguli &e ba* pentru reuita n re*olvarea &e probleme %ugere*7 9 % %e re*olve un numr mare &e probleme8 9 anali*a temeinic n re*olvarea fiecrei probleme8 9 abor&area unei mari varieti &e enunuri8 9 pre*entarea unor probleme cu &ate importante incomplete pe care elevii % le complete*e apoi % le re*olve8 9 pre*entarea &atelor unei probleme i elevii % pun ntrebri i inver%8 9 pre*entarea unor pove%tiri care n fapt nu %unt &ect aa *i%e probleme latente8 completarea unui te6t &at cu valori numerice conforme cu realitatea8 9 re*olvarea unor probleme n care operaia nu apare &e la
130

prima ve&ere8 9 compunere &e probleme &up anumite &ate2 &up %c(eme &ate2 folo%in& inver%area &atelor %au alte &ate8 9 alctuirea &e ctre copii a unor probleme n mo& liber2 fr a fi limitai &e e6i%tena &atelor2 &e relaia &intre ele %au &e re*olvarea lor printr9o anumit operaie. 4e*olvarea ace%tor probleme nu n%eamn n e%en re*olvarea %ucce%iv a unor probleme %imple. =u re*olvarea problemelor %imple la care %e re&uce problema compu% con%tituie &ificultatea principal ntr9o problem cu mai multe operaii2 ci legtura &intre verigi2 con%tituirea raionamentului. )e aceea e%te nece%ar o perioa& &e tran*iie &e la re*olvarea problemelor %imple la re*olvarea problemelor compu%e. 'entru trecerea &e la problemele %imple la problemele compu%e e6i%t &ou po%ibiliti7 1D 4egi*area unei aciuni care % cuprin& &ou fa*e &i%tincte7
131

formularea problemei a%tfel nct % cuprin& &ou fa*e ale aciunii i apoi re*olvarea acelei probleme. $6emple7 aD Ileana are ! lei. Iunica i mai & lei. 5i lei i9au rma%Q lei. 5umpr o carte cu ,

'entru nelegerea celor &ou probleme %imple %e regi*ea* problema2 iar copiii ob%erv &ou aciuni &i%tincte pe care le face Ileana. I. Ileana are ! lei. Iunica i mai & ! lei F lei E 1- lei lei. 5alculea*7

II. 5u cei 1- lei2 Ileana merge la librrie i cumpr o carte ce co%t , lei. :ocotete ci lei i9au rma%7 1- lei 9 , lei E 2 lei $levii repet aciunile fcute &e Ileana. :e alctuiete %c(ema pentru a evi&enia aciunile fcute &e Ileana.
132

! lei .......... 1- lei

lei .......... , lei .......... Q lei 2lei a &oua aciune

prima aciune

2D 4e*olvarea %ucce%iv a &ou probleme %imple a%tfel formulate nct re*ultatul primei probleme % con%tituie o &at a celei &e9a &oua. $6emplu7 aD 'entru confecionarea unui cort %9au cumprat o &at 12 m &e pn* i alt &at 7 m pn*. 5i metri &e pn* %9au cumpratQ 12 m .................... F 7 m .................... E 1# m 12 m F 7 m E 1# m bD )in cei 1# m &e pn* cumprai pentru confecionarea unui cort %9au folo%it 1+ m. 5i metri &e pn* au rma%Q 1# m .................... 9 1+ m .................... E ! m 1# m 9 1+ m E ! m
133

$levii ob%erv legtura &intre cele &ou aciuni Ccumprm pn*a pentru cort2 confecionm cortulD2 re*ultatul operaiei prin care am re*olvat prima problem e%te folo%it ca &at n a &oua problem i c am putea % facem economie &e cuvinte2 formuln& o %ingur problem. $levii vor compune urmtoarea problem7 'entru confecionarea unui cort %9au cumprat o &at 12 m pn* i alt &at 7 m &e pn*. )in acea%t pn* %9au folo%it 1+ m. ci metri &e pn* au rma%Q 'utem afla &intr9o &at ci metri &e pn* au rma%Q Cnu putemD. )e ceQ Cnu cunoatem ci metri &e pn* %9au cumpratD. 5e trebuie % facemQ Caflm ci metri %9au cumpratD. 'rin ce operaieQ C... printr9o operaie &e a&unare7 12m F 7m E 1#mD. :electm &atele &in coninutul problemei7 12 m .................... 7 m .................... 1+ m .................... Q m 1# m 5i metri &e pn* %9au cumpratQ
134

5e putem afla apoiQ C... ci metri &e pn* au rma%QD 5umQ C&in 1# m %c&em 1+ mD. :e face legtura i ntre ace%te &ate. 12 m .................... 7 m .................... 1+ m 1# m &e pn* %9au cumprat ! m &e pn* au rma%

4e*olvarea unei probleme compu%e trebuie % treac prin mai multe etape7 1. $nunul problemei. <nainte &e a enuna problema e%te nece%ar ca prin cteva ntrebri elevii % fie pui n tem prin rea&ucerea n prim plan a cunotinelor2 noiunilor i i&eilor pe care le conine problema2 n aa fel nct elevii %9i poat imagina faptele. 2. <n%uirea enunului problemei2 care pre%upune7 9 repetarea enunului &e ctre nvtor8 9 e6plicarea cerinelor nenele%e8 9 repetarea problemei &e 293 elevi8 9 ilu%trarea ace%teia cu a;utorul planelor2 %c(emelor2
135

graficelor2 &e%enelor i %emnelor. 0cea%t etap con%tituie %uportul concret pe care %e %pri;in abor&area matematic a unei probleme. $levul creea* un anumit mo&el grafic n care %unt %inteti*ate %ub form intuitiv relaiile &intre &atele unei probleme. 0ce%t lucru %ervete ca punct &e %pri;in ntre informaiile iniiale i conceptele matematice pe care %e %pri;in con%trucia &e&uciilor &in raionamentul matematic al problemei. 3. $6aminarea problemei7 $6aminarea problemei %e face &e regul prin meto&a analitic i meto&a %intetic %au prin mbinarea celor &ou meto&e2 raionamentul analitico9%intetic. M/!od n -#!#&+ pre%upune e6aminarea problemei2 pornin&

aD

&e la ntrebarea problemei2 &e%compunerea ei n probleme %imple2 orn&uite ntr9o %ucce%iune logic a%tfel nct re*olvarea lor % contribuie n mo& con%ecvent formularea
136

r%pun%ului pe care l reclam ntrebarea problemei &ate. $6emplu7 O go%po&in a cumprat o fa &e ma% cu 3-- lei i + fee &e pern cu 7+ leiLbucata. 5i lei i9au mai rma% &in 1--- leiQ 4e*olvarea pe cale analitic. 9 5um vom afla ci lei i9au rma%Q C)in 1--- lei vom %c&ea %uma c(eltuitD 9 'utem efectua acea%t %c&ereQ C=u2 pentru c nu cunoatem %uma c(eltuitD 9 5um aflm %uma c(eltuitQ C0&unn& co%tul feei &e ma% cu co%tul feelor &e pernD 9 'utem efectua acea%t a&unareQ C=u2 pentru c nu cunoatem co%tul feelor &e pernD 9 5um vom afla ct co%ta perneleQ C'rintr9o operaie &e nmulire7 7+ lei 6 + lei E 37+ leiD M/!od .#n!/!#&+2 orientea* atenia a%upra &atelor
137

bD

problemei2 le grupea* &up relaia &intre ele2 a%tfel nct % %e formule*e cu ace%te &ate toate problemele %imple po%ibile2 ae*ate ntr9o %ucce%iune logic care % aib n final o problem %impl a crei ntrebare % coinci& cu ntrebarea problemei. $6emplu7 <ntr9o florrie %9au vn&ut , coulee cu cte + garoafe albe i coulee cu cte 7 garoafe roii. 5te garoafe %9au vn&utQ $6aminarea problemei prin meto&a %intetic 9 5uno%cn& numrul couleelor cu garoafe albe i numrul &e garoafe &in fiecare coule2 ce putem aflaQ C=umrul &e garoafe albeD 9 5uno%cn& numrul couleelor cu garoafe roii i numrul &e garoafe &in fiecare coule2 ce putem aflaQ C=umrul &e garoafe roiiD 9 Stiin& acum numrul garoafelor albe i numrul garoafelor
138

roii2 ce putem aflaQ C=umrul total &e garoafeD 5omparn& cele &ou meto&e &e e6aminare a problemei2 meto&a %intetic e%te mai acce%ibil elevilor pentru c nu nece%it un proce% &e gn&ire &e mare profun*ime. "eto&a analitic pare mai &ificil2 &ar %olicit mai mult pe copii % privea%c problema n totalitatea ei2 % aib mereu n atenie ntrebarea problemei2 iar ntrebuinarea ei creea* po%ibilitatea re*olvrii n mo& in&epen&ent a problemei. &= M/!od n -#!#&o-.#n!/!#&+

'roce%ul analitic nu apare i nici nu %e pro&uce i*olat &e cel %intetic2 ntruct cele &ou operaii ale gn&irii %e g%e%c ntr9o %trn% inter&epen&en2 ele con&iionn&u9%e reciproc i reali*n&u9 %e ntr9o unitate in%eparabil. )e%compunerea unei probleme compu%e n probleme %imple &in care e%te alctuit con%tituie n e%en un proce% &e anali*2 iar formularea planului &e re*olvare2 cu %tabilirea
139

%ucce%iunii problemelor %imple2 con%tituie un proce% &e %inte*. )eci &emer%ul analitico9%intetic pentru raionamentul problemei con%t n7 citirea Ca%cultarea2 repetareaD enunului problemei2 %crierea pe %curt a &atelor2 &eterminarea %emnificaiei fiecrei mrimi2 nelegerea enunului i al ntrebrii2 preci*area elementelor necuno%cute i a celor cuno%cute2 %tabilirea relaiilor &intre &atele problemei2 alctuirea planului &e re*olvare prin propo*iii %curte2 enuniative %au interogative2 efectuarea calculelor2 preci*area r%pun%ului2 verificarea corectitu&inii re*olvrii. S! 7#-#r/ '- n)-)# d/ r/<o-* r/ $tapele %ucce%ive care au avut loc la e6aminarea problemei %e concreti*ea* n planul &e re*olvare. Kiecare punct al planului repre*int ntrebarea uneia &in problemele %imple n care %9a &e%compu% problema. <n %tabilirea planului e%te bine % %e lucre*e numai cu m%uri i cantiti fr a %e folo%i numerele i fr a %e face
140

calculele2 gn&irea elevilor fiin& antrenat numai n %tabilirea raporturilor cantitative &intre mrimi. <n cla%a I planul %e ntocmete2 la nceput2 oral2 manier care %e continu i n cla%a a II9a n unele %ituaii. <n cla%a a III9a i a I>9a2 &up ntocmirea planului oral %e trece la ntocmirea planului n %cri%. Korma n care poate fi %cri% planul e%te variat2 &ar cel mai eficient e%te %ub forma ntrebrilor. Kolo%irea propo*iiilor afirmative con%tituie o etap %uperioar n &e*voltarea gn&irii elevilor i a formrii priceperilor i &eprin&erilor &e re*olvare a problemelor. :tabilirea operaiilor2 %crierea i efectuarea calculelor Kiecare punct al planului %e tratea* %eparat2 artn&u9%e n primul rn& proce%ul &e gn&ire care %t la ba*a operaiei core%pun*toare %au care ;u%tific acea%t operaie2 &up care %e %crie operaia i %e efectuea* calculele n gn& %au n %cri%. O atenie &eo%ebit trebuie % %e acor&e problemelor ce
141

a&mit mai multe proce&ee &e re*olvare. Si acea%ta pentru c prin re*olvarea lor %e cultiv mobilitatea gn&irii2 creativitatea %a. Kormarea priceperilor i &eprin&erilor &e a g%i noi proce&ee &e re*olvare2 con%tituie o a&evrat gimna%tic a minii2 e&ucn&u9%e a%tfel atenia2 %piritul &e inve%tigaie i per%picacitatea elevilor. $%te bine ca re*olvarea unei probleme % %e nc(eie cu recoman&area ca elevii % ntocmea%c o problem a%emntoare2 efort care i face % %e concentre*e a%upra tipului problemei &ate2 %9 i lmurea%c &epen&ena &intre mrimile cuprin%e n enunul problemei2 % %e mai gn&ea%c nc o &at la proce&eul &e re*olvare. <nc &e mici2 elevii trebuie antrenai n crearea &e probleme2 pornin& &e la numere i*olate2 &e la e6erciii2 &e la in&icaii verbale %au n urmtoarele forme i %ucce%iune gra&ual7 aD probleme &e aciune %au punere n %cen $6emple7 'e cate&r %e afl + mere roii i 3 mere galbene.
142

:e aea* toate pe o farfurie. 0ciunea e%te n%oit &e ntrebarea7 5te mere %unt pe farfurieQ :au n faa cla%ei au fo%t %coi mai muli biei i fete. 0tenia celor &in bnci a fo%t atra% &e cei &in faa cla%ei. )up ce acetia au fo%t privii am formulat cerina &e a compune o problem pe ba*a celor ob%ervate. $levii au formulat7 <n faa cla%ei %unt + biei i ! fete. 5i copii %unt n totalQ )up ce 2 fete au trecut n bnci elevii au reformulat a%tfel problema7 <n faa cla%ei au fo%t # copii2 2 fete au trecut la loc. 5i copii au rma%Q bD &up mo&elul unei probleme re*olvate anterior C%c(imb unitatea &e m%ur &ar p%trea* valoarea numeric8 %c(imb valoarea numeric &ar p%trea* unitatea &e m%ur8 p%trea* &oar relaiile logice ale con%truciei problemeiD. $6emplu7 'roblema &at &e nvtor7 0na are + timbre. <i & fratelui %u 2 timbre. 5te timbre mai
143

areQ 'robleme compu%e &e elevi &up mo&elul re*olvat anterior7 1. 0na are + baloane. I %e %parg 2 baloane. 5te baloane mai are 0naQ 2. 0na are 1- timbre. <i & fratelui %u + timbre. 5te timbre mai areQ 3. 0na are mere. "nnc 3 mere. 5te mere mai areQ

cD &up &ate &e%enate2 aa cum %e folo%ete n primele &ou trime%tre ale cla%ei I8 &D cu in&icarea operaiilor aritmetice8 eD cu in&icarea numrului &e operaii8 fD tran%formarea problemelor compu%e n e6erciii cu parante*e8 gD compunerea &e probleme cu nceput &at8 (D compunerea &e probleme fr ntrebare8 iD compunerea &e probleme &up un e6erciiu %implu %au comple68
144

;D compunerea &e probleme &up mo&elul %imbolic8 BD crearea liber &e probleme8 lD probleme fr &ate cifrice. <n ca&rul compunerii &e probleme &en%itatea muncii intelectuale e%te mai mare i are valoarea formativ inconte%tabil. <n lucrarea intitulat 5um re*olvm o problemQ2 O. 'olWa pre*int cteva &in ntrebrile care ar trebui % li %e pun elevilor atunci cn& %unt con&ui %pre nelegerea problemei2 ntrebri care i con&uc pe elevi la e6erciii mintale2 provocatoare2 &e natur % &etermine %9i ncerce puterile i % caute %ati%facia oferit &e nvingerea greutilor7 9 0i putea % imaginai o problem care are legtur cu cea care trebuie % o re*olvai i care % v fie acce%ibil2 problem mai general2 o problem analoag2 o problem mai particularQ 9 'utei % enunai o a%tfel &e problemQ
145

9 'utei % v folo%ii &e re*ultat %au &e meto&a folo%it pentru re*olvarea altei problemeQ <n cur%ul re*olvrii problemei2 elevul trebuie % nving toate ob%tacolele2 %piritul activ i in&epen&ent atingn&2 n acea%t aciune2 cel mai nalt nivel. Pro7-/5/ &) 5 # 5)-!/ .o-)$## "# 'ro7-/5/ %+r+ .o-)$#/ >iaa2 realitatea ne &emon%trea* c nu toate %ituaiile9 problem pe care le ntlnim au o %oluionare unic2 %unt unic &eterminate. "a;oritatea a&mit mai multe %oluii Ccon&ucn& la alt problem2 cea a alegerii variantei optime &e re*olvare n funcie &e con&iiile &ateD2 iar altele nu a&mit %oluii. 5um matematica trebuie % mo&ele*e realitatea2 e%te nece%ar % intro&ucem i pentru elevi a%tfel &e probleme cu %oluii multiple C%au nici o %oluieD. Oferim a%tfel mai multor elevi po%ibilitatea %9i pre*inte propria re*olvare CcorectD2 i obinuim cu e6i%tena unor a%tfel &e
146

probleme2 le conturm probleme &e &eci*ie Calegerea %oluiei celei mai convenabile &intr9un anumit punct &e ve&ereD. )up re*olvarea unei a%emenea probleme2 nvtorul trebuie % aib intervenie centrali*atoare2 enumern& %oluiile g%ite Ceventual or&onn&u9le &up un anumit criteriuD2 %i%temati*n&u9le Cpentru a oferi certitu&inea c nu au fo%t omi%e %oluiiD2 propunn& alegerea celei mai bune %oluii Cn anumite con&iii i &intr9un anumit punct &e ve&ereD2 con%truin& variante ale problemei propu%e. 're*entm n continuare cteva a%emenea probleme. 1. $lena are 1- baloane roii i ! ver*i. I %e %parg 7 baloane. 5te baloane roii i cte ver*i au rma% ntregiQ 2. 5um poate fi umplut cu ap o cani%tr &e 2- l2 avn& o %ticl &e 1 l2 un borcan &e 3 l i un bi&on &e + lQ 3. "ama a cumprat ! Bg &e *a(r2 3 Bg ore*2 2 Bg fin i un Bg cuie. 5e cumprturi pot fi pu%e ntr9o pla% care ine BgQ

!. Klorin are ! buci &e %foar &e lungimi7 +m2 1-m2 1+m2 2-m.
147

5um poate con%trui o %foar &e cel puin 1,m2 pentru *meuQ +. 'entru mpo&obirea pomului &e 5rciun2 Oeorgeta are7 + clopoei2 1- lumnrele2 1+ %telue i 2- &e globuri. 'omul &e 5rciun poate ine &oar 3- &intre ace%te obiecte. 5te obiecte &in fiecare fel pot fi folo%ite &ac n pom7 a. :unt cel puin 1+ globuri8 b. :unt cel mult 1- %telue8 c. :unt 3- &e obiecte2 &in care + lumnrele8 &. :unt cel puin 1- globuri i cel mult + %telue8 e. =u %e folo%ete nici o %telu8 f. :e folo%e%c toate globurile8 g. :e folo%e%c toate globurile i toate %teluele. 'roblemele propu%e pre*int i alte a%pecte ce pot fi comentate. 0%tfel2 fr a m opri prea mult2 %ublinie* varietatea terminologiei matematice Ccel puin2 cel mult2 nici o2 toateD2 ce poate fi fcut acce%ibil colarilor mici i n ace%t mo&.
148

)e a%emenea2 ultima problem pre*entat Ccare n final2 la punctul g nu a&mite %oluieD2 intro&uce un alt tip &e probleme2 la care m refer n cele ce urmea*. Pro7-/5/ &) 4n!r/7+r# 5)-!#'-/ 0a cum o problem poate avea mai multe %oluii la o aceeai ntrebare2 e%te po%ibil ca o problem % aib mai multe ntrebri. 0cea%t categorie &e probleme mo&elea* bine realitatea2 care2 n legtur cu un numr &e con&iii iniial &ate2 cere mai multe r%pun%uri. 0bor&area la cla%ele mici a unei probleme cu ntrebri multiple are avanta;ul c2 pornin& &e la &ate puin numeroa%e2 a;unge la o varietate &e %olicitri2 ce %e con%tituie n tot attea prile;uri &e con%oli&are a unor cunotine. 5opiii manife%t intere% i particip activ la re*olvarea unor a%tfel &e probleme cum %unt cele ce urmea*7 1. Ileana are ! ppui2 Laura are + ppui2 "onica ppui.
149

a. 5u cte ppui are mai multe "onica &ect IleanaQ b. 5u cte ppui are mai puine Laura &ect "onicaQ c. 5te ppui au mpreun Ileana i "onicaQ &. )ac Ileana i Laura i pun mpreun ppuile2 vor avea mai multe %au mai puine &ect "onica i cu cteQ e. 5e %9ar putea face pentru ca fiecare feti % aib tot attea ppuiQ f. )ac "onica & cte o ppu celorlalte fetie2 cine va avea cele mai multe i cine va avea cele mai puine ppuiQ 2. Hatl are !- ani2 mama 3,2 fiul 122 iar fiica , ani. a. 5u ci ani e%te mai n vr%t tatl &ect mamaQ b. 5are e%te &iferena &intre vr%ta mamei i a fiiceiQ c. 5u ci ani e%te mai tnr fiica &ect tatlQ &. 5are e%te &iferena &e vr%t &intre cei &oi copiiQ e. 'e%te ci ani va avea fiul vr%ta &e acum a mameiQ f. 5u ci ani n urm a avut tatl vr%ta &e acum a fiuluiQ
150

3. Hatl cntrete 7- Bg2 mama - Bg2 fiul !- Bg2 iar fiica 3Bg. a. 5u cte Bg are mai mult tata &ect mamaQ b. 5u ct cntrete mai puin fiul &ect mamaQ c. 5are e%te &iferena &e greutate &intre cei &oi copiiQ &. 5u ct e%te mai uor fiul &ect tatlQ e. 5te Bg trebuie % %lbea%c mama pentru a a;unge la ++ BgQ f. 5um trebuie % %e ae*e cei patru ntr9un leagn care % %tea n ec(ilibruQ Cor/- $## #n!/rd#&#'-#n r/ 4e*olvarea problemelor %porete n atractivitate2 &ar i n &emnitatea in%tructiv2 &ac coninutul ace%tora vi*ea* cunotine2 fapte i fenomene ale unor &i%cipline. )e e6emplu7 1. Laleaua are 3 petale2 mi6an&ra ! petale2 mucata + petale i un tran&afir are 3- petale.
151

a. 5u cte petale are mai mult mucata &ect laleauaQ b. 5u cte petale are mai puin mi6an&ra &ect mucataQ c. 5are e%te &iferena &intre numrul petalelor mi6an&rei i laleleiQ &. )e cte ori mai multe petale are tran&afirul &ect laleauaQ e. )e cte ori e%te mai mic numrul petalelor mucatei &ect numrul petalelor tran&afiruluiQ f. )ac &ou &intre ace%te flori au laolalt # petale2 care %unt ace%te floriQ g. 5te lalele au attea petale ct un tran&afirQ 2. @n cimpan*eu poate tri !- ani2 o goril +- ani2 iar un papagal ,- ani. a. 5u ci ani poate tri mai mult o goril &ect un cimpan*euQ b. )e cte ori mai puin triete un cimpan*eu &ect un papagalQ c. 5u ci ani mai puin triete o goril &ect un papagalQ
152

&. <n gr&ina *oologic2 animalel trie%c &e&ou ori mai puin &ect n libertate. 5i ani poate tri n gr&ina *oologic un cimpan*euQ e. 5u ci ani triete mai puin2 n gr&ina *oologic2 &ect n libertate2 o gorilQ 3. <n ara noa%tr2 n &ecur%ul timpului %9au folo%it &iferite uniti &e m%ur pentru lungime. 0%tfel2 n "untenia un &eget E 32-7 cm2 o palm E , &egete2 1 %tn;en E , palme2 1 pr;in E 3 %tn;eni. a. 5e lungime Cn metriD repre*int un %tn;enQ )ar 1 pr;inQ b. 5te &egete are un %tn;enQ c. )e cte ori era mai lung 1 %tn;en &ect o palmQ &. 5u ct e%te mai %curt 1 &eget &ect 1 %tn;enQ Pro7-/5/-.)r'r#<+ Si mai intere%ante %unt problemele %urpri* la care enunul %au re*olvarea %unt ine&ite.
153

)e e6emplu7 1. =elu are un frate i 3 %urori. 5i frai i cte %urori are =ela2 %ora %aQ 2. "ama are mere. $a & fiecruia &intre cei 3 copii ai %i

acelai numr &e mere. 5te mere primete cel mai mic copilQ 3. : %e afle vr%tele celor trei copii ai unei familii &ac pro&u%ul vr%telor e%te 1 2 gemenii %unt blon*i2 iar cel mai mic are oc(ii albatrii. !. O carte e%te &e%c(i% la ntmplare. 5e numr are pagina &in &reapta2 &ac %uma numerelor celor &ou pagini pe care le privim e%te ,+Q +. 0vem # bile &e aceeai form i culoare2 &intre care una e%te mai uoar. 5um %e poate afla care e%te acea%ta2 folo%in& o balan fr greuti i fcn& cel mult &ou cntririQ <nvtorul e%te primul c(emat % contribuie2 n coal2 la formarea creativitii la elevi2 prin corelarea %olicitrilor cu factorii
154

motivaionali2 aptitu&inali i caracteriali implicai. $l trebuie % urmrea%c nlturarea principalelor ob%tacole &in calea creativitii7 timi&itatea2 teama &e greeal2 &e%cura;area i lip%a per%everenei. Si2 poate n primul rn&2 pentru a forma per%onaliti creatoare2 trebuie % fie el n%ui creator. @n ob%tacol al matematicii l repre*int n%uirea2 n cla%a a I>9a a noiunii &e Mfracie or&inarM2 ob%tacol trecut cu a;utorul meto&ei Mnvarea prin &e%coperireM. >oi e6emplifica folo%irea meto&ei &e nvare prin &e%coperire n n%uirea cunotinelor privin& fraciile2la cla%a a I>9a. 'entru antrenarea &irect a elevilor n n%uirea ace%tor cunotine %e pornete &e la elemente %imple cuno%cute &e ei. <ntruct n cla%a a II9a %e intro&uc noiunile &e &oime C;umtateD i &e ptrime C%fertD2 n cla%a a III9a %e reiau cunotinele referitoare la ;umtate i %fert2 a&optn&u9%e &enumirile &e &oime i ptrime2 n cla%a a I>9a cunotinele referitoare la fracii %e lrge%c
155

prin intro&ucerea &e probleme n legtur cu calcularea unei fracii &intr9un ntreg CnumrD. 'e ba*a ace%tor elemente cuno%cute am &iri;at gn&irea elevilor prin ntrebri %pre &e%coperirea noilor cunotine. Kiecare elev &i%punea &e material &i&actic potrivit &e%coperirii cunotinelor prin efort propriu7 o ban& &e (rtie2 un &i%c &e carton i un mr2 rigla2 caietul &e matematic. )e%coperirea a fo%t &iri;at cu urmtoarele ntrebri i %uge%tii7 9 5e trebuie % facem pentru a obine o ;umtate &in ban&a &e (rtieQ Ctiem ban&a &e (rtie n &ou pri egaleD8 9 5um %e numete fiecare parteQ C;umtateD

9 5e facem pentru a obine o ;umtate &e mrQ 9 )ar pentru a obine o ;umtate &e &i%cQ 9 5te pri %9au obinut &in fiecare obiectQ 5omparai ntre ele &ou pri ale aceluiai obiect.
156

9 5um %e numete o %ingur parte obinut &in fiecare obiectQ C;umtateD 9 <n cte pri am mprit fiecare obiectQ Cn &ou priD 9 5um %e mai poate numi fiecare parte obinutQ C&oimeD 9 5um %unt cele &ou &oimiQ CegaleD Le %pun elevilor c o &oime %e notea*
1 2

9 5e ne arat 2Q Cc ntregul a fo%t mprit n &ou pri la fel &e mariD8 9 )ar 1Q Cc %9a con%i&erat o %ingur parteD. 0m cerut apoi elevilor2 % mpart fiecare ;umtate &in obiectele pe care le au n cte &ou pri egale. 9 5e ai ob%ervatQ C&in fiecare ntreg %9au obinut cte ! pri la fel &e mari i c o parte &intre ace%tea e%te &e &ou ori mai mic &ect &oimeaD8 9 5um %e numete acea%t parteQ C%fertD8 9 5um o mai putem numi2 &ac inem %eama c ntregul a fo%t
157

mprit n ! pri egaleQ CptrimeD8 5um vom nota o ptrimeQ C 1 D8

!

9 5e ne arat !Q )ar 1Q 5um notm cele ! ptrimi obinute &intr9un ntregQ C 1 2 1 2 1

! !

2 1 D %au C ! D8
! !

9 9

5te ptrimi are o &oimeQ

1 2 = 2 !

5te &oimi are un ntregQ 1 = 2 .

2

'rin ob%ervarea materialului intuitiv2 elevii au &e%coperit &oimile i ptrimile aceluiai ntreg i raportul &intre ele. 0m cerut apoi elevilor % mpart fiecare ptrime n &ou pri la fel &e mari. $levii au &e%coperit n urma ace%tor operaiuni c ntregul a fo%t mprit n , pri la fel &e mari. 0m proce&at la fel ca mai %u% i au &e%coperit c o optime e%te &e &ou ori mai mic &ect o ptrime2 &e ! ori mai mic &ect o &oime i &e , ori mai mic &ect un ntreg.

158

0m notat la tabl i n caiete7 o optime

1. ,

5omparn& materialul intuitiv au ob%ervat c7

1 2 1 ! , = 8 = 81 = ! , 2 , ,

Le9am cerut elevilor % &e%ene*e pe caiete un %egment &e 1, cm. :ub el % &e%ene*e un alt %egment tot &e 1, cm la care %9i marc(e*e ;umtatea i % %crie &ea%upra fiecrei pri ct repre*int. :ub ace%ta le9am %ugerat % &e%ene*e un alt %egment2 &e aceeai lungime2 pe care %9l mpart n ! pri egale i % %crie &ea%upra fiecrei pri ct repre*int. 5el &e9al patrulea %egment va fi mprit n , pri egale. )e%enul va arat a%tfel7
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Ob%ervn& &e%enul2 elevii au reuit uor % compare fraciile fa &e un ntreg2 %au ntre ele i % &efinea%c egalitatea lor.

159

$levii au &e%coperit c7
1= 2 8 1= ! 8 1=, 2 ! ,

aD bD cD

i &eci 1 = 2 = ! = , 8
2 ! ,

1 2 2 ! 1 ! 2 , = 8 = 8 = 8 = 2 2 ! 2 ! 2 , 2 , 1 2 = ! ,

&eci

1 2 ! = = 2 ! ,

2 ! = ! ,

! , = . ! ,

Si &e a%emenea c &ou %au mai multe fracii %unt egale &ac repre*int aceeai parte &intr9un ntreg. Le9am cerut apoi % arate cum e%te o ptrime fa &e optime2 o optime fa &e o ptrime2 o optime fa &e o &oime2 o &oime fa &e o ptrime2 o &oime fa &e o optime2 o ptrime fa &e o optime. $levii au &e%coperit i au %cri%7
1 1 < ! 2 1 1 > 2 !

8 8

1 1 < , !

1 1 < , 2

1 1 1 1 > 8 > 2 , ! ,

<n ve&erea con%oli&rii cunotinelor am pu% n faa elevilor %pre re*olvare urmtoarele %arcini &e lucru7 C"enione* c
160

fiecare elev &i%pune &e cte un &i%c i uniti fracionare confecionate &in carton i colorate &iferitD. 1D Kormai ntregul &in aceleai uniti fracionare.

1 1 2 + = = 1 ntreg 2 2 2

1 1 1 3 + + = = 1 ntreg 3 3 3 3

1 1 1 1 ! + + + = = 1 ntreg ! ! ! ! !

= 1 ntreg

1 1 1 1 1 1 1 1 , + + + + + + + = = 1 ntreg , , , , , , , , ,

2D Kormai ntregul &intr9o &oime i alte uniti fracionare Ctoate la felD.

161

$levii au g%it urmtoarele po%ibiliti7

aD

bD

cD

'rin %uprapunerea ace%tor uniti fracionare se descoper&

1 2 = 2 !

1 ! = 2 ,

1 3 = 2

i n conclu*ie7
1 2 ! 3 = = = 2 ! ,

3D Kormai ntregul &in &iferite uniti fracionare7 "nuin& unitile fracionare pe &i%cul ntreg ei g%e%c multiple %oluii a&evrate.

:e &e%prin&e faptul c elevul e%te pu% n %ituaia &e a &e%coperi in&epen&ent lucruri cuno%cute2 &ar care au un a%pect nou. <n acea%t %ituaie nu li %e mai &au cunotinele &e9a gata2 ci nva % g%ea%c2 % ob%erve i % cercete*e %inguri &iferite a%pecte ale realitii2 prin punerea n valoare a informaiilor pe care le9au
162

acumulat anterior. Hot folo%in& meto&a &e%coperirii am proce&at i la fracionarea unui numr concret i la aflarea unei fracii &intr9un numr. $6emplu7 0flai ;umtate &in 1 lei8 un %fert &in 1 mere8 o optime &in 32 nuci8 etc. Hrecn& la ab%tracti*area celor nvate2 elevii au &e%coperit generali*area proce%ului re%pectiv7 9 pentru a afla o &oime &in 1,2 mprim 1, lei n &ou pri egale8 9 pentru a afla o &oime &in nr. 1,2 mprim ace%t numr n 2 pri egale8 pentru a afla o &oime &intr9un numr2mprim acel numr la 28 9 cu ct ntregul e%te mprit n mai multe pri2 cu att numrul care repre*int o parte e%te mai mic.
163

0lte e6emple &e logic matematic7 1 pine are 2 ;umti %au &oimiQ ! mere au 1 ptrimi %au %ferturiQ 1 pine E 2 ;umti E Q ptrimi E Q treimi , &oimi F 2 ;umti E Q ntregi

<n proce%ul &e%coperirii efortul mintal e%te mai mare n ve&erea &epirii &ificultilor. Kiin& o cunoatere cu ob%tacole e%te nevoie &e un efort mai mare pentru ca ace%tea % fie &epite. )e gra&ul &e efort &epin&e i &e*voltarea mintal.

164

9(2( M)n& #nd/'/nd/n!+

<nvtorul nu poate rmne in&iferent fa &e lacunele &in cunotinele elevilor2 ceea ce l &etermin % caute cau*ele lor2 mai ale% pe cele care in &e meto&ica pre&rii9nvrii. :oluia cea mai eficient &e mbuntire a %trategiei &e nvare o con%tituie att activi*area elevilor2 &e natur % le %porea%c att intere%ul i motivaia2 ct i alternarea meto&elor &e munc. 5unotinele noi n%uite %unt cu att mai profun&e cu ct ele %e ba*ea* pe e6periena proprie a elevilor2 &obn&it n activitile cu material &i&actic intuitiv i prin munca in&epen&ent. 0%tfel2 elevii2 nu numai c neleg i nva coninuturile prev*ute &e program2 &ar i n%ue%c i &eprin&erile &e a compara cunotinele &obn&ite2&e a le cla%ifica2 &e a opera cu ele &in proprie iniiativ i &e a reali*a tran%ferul &e cunotine n %ituaii noi. Himpul afectat activitilor in&epen&ente propriu9*i%e &e
165

efectuare a unei probe2 fie2 te%te2 &ifer &e la o cla% la alta2 n funcie &e ritmul &e lucru2 nivelul pregtirii elevilor i &e particularitile &e vr%t. La cla%ele I9III % nu &epea%c 3- &e minute2 re%tul timpului fiin& completat cu activitate frontal2 e6erciii %ub form &e ;oc2 activiti recreative2 avn& n ve&ere faptul c elevii nu au putere &e concentrare pentru o perioa& mai n&elungat2 iar &eprin&erile &e munc in&epen&ent %unt n formare. >oi &a e6emple &e probe intere%anta &e evaluare la cla%. 5ompletarea %emnelor &e relaie G2 E2 U ntre perec(i &e numere %au ntre e6pre%ii7 2, . . . 2, C! 9 #D . . . C 2, F #D 1+ . . . 1+ 32, . . . 32, C 3 F 27D. . . C3+ F 3!D

)eterminarea relaiilor &intre numerele &iferitelor iruri i completarea pn la o limit.

166

2 2 ! 2 2 . . . . . 32 1 2 3 2 + 2 . . . . . !+ 1+2 2-2 2+2 . . . 7+ 0legerea &intr9un ir &e numere2 a 2 numere a cror %um % fie7 aD cea mai mare8 bD cea mai mic8 cD un numr cu %o %au un numr fr %o. 22 !2 #2 3,2 172 !#2 132 7. :crierea n or&ine cre%ctoare i &e%cre%ctoare a numerelor 3,+2 3,-2 1,#2 #,-2 7#+2 #3 0legerea &intr9un ir &e numere a &ou numere care % aib %uma 1--. 122 7!2 +72 332 212 ,,2 !+2 2 2 7. 0&unarea utili*n& proce&eul cel mai %implu2 ba*at pe proprietile a&unrii7

167

!+ F ,7 F ++ F 13 E

, F 3# F 32 F 1 E

$fectun& e6erciii ca cele &e mai ;o%2 am urmrit % con%oli&e* &eprin&erile &e calcul rapi& i in&epen&ent. $6erciiile au avut ca %arcin mbogirea i nelegerea limba;ului matematic. $6emple7 : %e afle %uma i &iferena numerelor7 3-2 21-2 11,. La %uma numerelor 27 i #2 a&ugai &iferena CctulD ace%tora. )in %uma numerelor MaM i MbM2 %c&ei C&iferena2 pro&u%ul2 ctulD numerelor McM i M&M. >erificarea comple6 i operativ reali*at pe ba*a fielor2 am integrat9o organic n %i%temul leciilor &e matematic2 &evenin& o obligaie coti&ian2 ca i nvarea2 i nu un act ten%ional i rigi&. CLASA I %uma

168

aD 5ompunei ct mai multe e6erciii &e a&unare i %c&ere cu numerele 72 32 1-. bD 5ompletai c%ua2 re%pectn& %emnul7 !- F E ,- 9

cD $fectuai operaiile2 completn& cu numere potrivite7 QFQ9Q FQE, 2FQ9+F793EQ &D 5alculai7 1. ,F2EQ QF3E7 1, 9 + E Q Q 9 3 E 12. +F3F2EQ 2- 9 , F EQ Q F Q E 1+ 1# 9 Q E 12 FQE1 Q 9 Q E 11 Q F Q F 2 E 1, Q F Q 9 + E 12 + F Q 9 ! E !1 79Q F E 1169

2 F 3 F Q E 1# 2- 9 9 Q E 1,

2 F Q F + E 1,

Q F 3 9 7 E 1-

'rin ace%t fel &e fi am urmrit &ac elevii tiu % efectue*e a&unri n cercul -91-8 % efectue*e a&unri i %c&eri cu 2 i 3 termeni2 completn& termenul necuno%cut n cercul 1-91--2 % compare o %um cu o &iferen.

CLASA

II-

'rin urmtoarele e6emple am urmrit &ac elevii tiu % efectue*e operaii &e nmulire utili*n& tabla nmulirii pn la +-. Kia a fo%t %tructurat a%tfel7 1. $fectuea*7 aD 3 6 ! E 26+E bD + 6 E cD 2 6 3 6 ! E 26!6+E

!6#E

2. La pro&u%ul numerelor + i #2 a&un pro&u%ul numerelor 3 i 7. 3. 5ompletea* c%uele libere cu numerele care lip%e%c7

170

E3

6 7 E 3+ !. La un concur% particip , fete i &e + ori mai muli biei. 5i copii particip la concur%Q =u toi copiii au reuit % parcurg toat fia2 avn& un timp limitat. @n numr &e 2 copii n9au terminat2 &ar au re*olvat primele 2 %arcini8 17 copii au terminat fia cu re*ultate foarte bune2 iar 7 elevi nu au reuit % termine problema.

CLASA

III-

'entru e6er%area capacitii &e utili*are a unitilor &e m%ur %tan&ar&2 pentru lungime2 capacitate2 ma%2 timp i a unitilor monetare am folo%it urmtoarea fi &e munc in&epen&ent7 1. $fectuai7

171

121 Bm F 32! Bm E 2-+ m F 7! m E 3-- l F 1 # l E 2. 5te minute %unt n 32 +2 2 oreQ 3. 5te luni %unt n !2 2 +2 , aniQ

-# Bg 9 7, Bg E 3!3 &al 9 127 &al E #2, mm 9 12# mm E

!. 0n&rei are 1+- lei2 0lin are &e 3 ori mai mult2 iar >a%ile are ct 0n&rei i 0lin la un loc. 5i lei au copiiiQ

CLASA

IV-

@n e6emplu &e fii pentru munca in&epen&ent la cl%.

I>9a prin care am urmrit &ac elevii au nele% corect %emnificaia operaiilor aritmetice i utili*area algoritmilor &e calcul pentru mprirea cu re%t a numerelor naturale2 a fo%t urmtoarea7 1. 5alculai numerele naturale MnM tiin& c7

172

n 7 + E !2 re%t 3 n 7 E 2- re%t +

n 7 2 E 1273 re%t 1 n 7 7 E 21+! re%t !

2. 5tul unei mpriri e%te 2,312 iar re%tul 32. 0flai &empritul2 tiin& c mpritorul e%te cu 1#,- mai mic &ect ctul. 'entru a le oferi elevilor con&iii %timulative &e afirmare2 am utili*at fie cu &ificulti cre%cn&e. 'rin ace%tea toi elevii %unt antrenai % gn&ea%c2 % %e %tr&uia%c i % reuea%c % &uc pn la capt %arcinile &ate. 0%tfel ei &evin mai ambiioi i mai muncitori2 cuno%cn&u9i i ei nii puterea &e munc i &e nelegere a celor nvate. Iine organi*at i &e%furat cu tact2 o lecie &e ace%t tip contribuie la &i%ciplinarea gn&irii i a comportamentului elevilor2 le &e*volt creativitatea i %piritul &e in&epen&en n activitatea intelectual2 i activi*ea*.

173

7 #

'entru a face un calcul mai atractiv %e folo%e%c &e%ene %au %e aea* e6erciii &e calcul %ub form &e tabel2 cern& elevilor % complete*e locurile rma%e goale a%tfel7 F 7 ! 2 0m e6plicat elevilor c pentru fiecare figur %au %paiu E 1-

trebuie % g%ea%c un numr a%tfel nct % obin %uma 1-. $6erciiile n care folo%in& %imboluri literele2 ambii termeni %unt necuno%cui C a F b E17D %au e%te necuno%cut un termen i %uma C a F 1+ E bD i mai ale% cele n care %unt necuno%cute att %uma ct i termenii2 &au prile; &e antrenare elevilor la un efort %u%inut2 &ar plcut2 pe primul plan fiin& nu calculul ci cutarea tuturor variantelor &e valori ce pot fi &ate variabilelor2 fiin& n acelai timp
174

prile; &e atitu&ine creatoare. 0m folo%it %imboluri literale n e6erciii &e calcul Mcompu%eM cu mai multe operaii. )e e6emplu7 a F 7 9 + E 122 n re*olvarea crora elevii %e folo%e%c &e proprietile operaiilor aritmetice. <n cla%a a II9a i a III9a a%emenea e6erciii &evin bine cuno%cute &e elevi i folo%im multiple variante. )e e6emplu7 3+ F a8 C3+ F aD F 78 C3+ F aD 9 78 n %ituaia n care lui MaM i %e &&eau valori &iferite C-2 2 #2 1+D %au efectuea* calcule cu valori mari. !27 F b E7+! a 7 3 E 123

Hipuri &e e6erciii la cla%a a III9a2 un&e %e compar %uma i &iferena7 13 F + A 13 F 3 1! 9 2 A 17 1+ F ! A 12 F a F 13 A 12 F 2 17 9 b A 1+ 9 2 a F b E 13 9 3

175

13 F ! A 1! F

aFbAc9&

$levilor le9am &at urmtoarele lmuriri cu privire la %teluele i literele folo%ite n e6erciii7 9 literele trebuie % ia ca valori numere naturale2 iar n locul %teluelor % pun unul &in %emnele CG 2 U2 ED2 a%tfel nct inegalitatea %au egalitatea % fie a&evrat. $levii au fo%t %timulai % g%ea%c ct mai multe combinaii &e valori pe care le pot &a necuno%cutelor. Kiele pentru activitatea in&ivi&ual %unt un mi;loc &e reali*are n practic a principiilor p%i(ologiei9aciunii. $le permit &e%coperirea e%enialului i generalului2 elaborarea operaiilor gn&irii i ierar(i*area lor ntr9un %i%tem care2 prin tran%fer poate fi utili*at n ca*ul oricrei %ituaii &e nvare. Kiele creea*2 prin coninutul lor2 %ituaii conflictuale2 graie crora operaiile gn&irii %unt anga;ate n aciune2 verificn& n acelai timp trinicia conceptelor formate. 0%emenea mo& &e lucru mbin
176

ob%ervaia2 e6punerea oral i %cri%2 eliminn& e6ce%ul verbal i monotonia ntlnite n menirea tra&iional &e lucru. :i%temul &e fie &e munc in&ivi&ual facilitea* parcurgerea &rumului &e la o aciune concret obiectual2 la gn&irea ab%tract2 efectun& pe parcur% operaii concrete ce au valoare formativ i informativ. Kiele &e lucru utili*ate &e elev n cla% i aca% %unt ci eficiente &e fi6are2 con%oli&are i verificare pentru elevi i implicit canale &e informaii pentru nvtor cu privire la pregtirea elevilor. $6emplu &e tem &e munc in&epen&ent &at la cla%a aIIa2 re*olvat &e eleva 5. 0.7 1. 5utai n tabel perec(i &e numere a cror %um e%te 2+7 1 2 7 11 1 12 17 3 , 13 1, ! # 1! 1# + 11+ 2177

2. 5utai n acelai tabel perec(i &e numere a cror &iferen e%te . 3. "rii cu 1 numerele 1 2 1#2 2+ i !,. !. "icorai cu 1! numerele7 1,2 2!2 3 2 22. $leva a reuit % re*olve foarte bine ntreaga fi prin care am urmrit &ac tie % a&une2 i % %ca& cu trecere i fr trecere pe%te or&in. O &at cu %tu&ierea numerelor naturale i a operaiilor aritmetice2 elevii &in cla%ele I9I> nva i %i%temul unitilor &e m%ur i &obn&e%c noiuni elementare &e geometrie. Intro&ucerea lor n cunoaterea elementelor &e geometrie %e face treptat2 cu reluri2 e6tin&eri i aprofun&ri2 &e la o cla% la alta. 0%tfel2 n cla%a I %e in%i%t a%upra po*iiei relative a obiectelor2 pentru formarea &eprin&erii &e orientare n %paiu C%u%9 ;o%2 &reapta9%tnga2 &ea%upra9&e&e%ubtD. 'e ba*a comparrii obiectelor i a %ub%titutelor ace%tora %e
178

%cot n evi&en proprieti ale corpurilor geometrice ca7 mai mare9 mai mic2 lung9%curt2 gro%9%ubire etc.. <n cla%a a II9a2 preci*n&u9%e noiunea &e %egment &e &reapt cu rigla gra&at2 elevii pot % con%truia%c %egmente &e lungime &at. @n loc important n cla%a a II9a l ocup cunoaterea noiunilor &e linii &repte2 frnte i curbe8 linii nc(i%e2 &e%c(i%e8 interiorul i e6teriorul unei linii frnte &ate. 'e ba*a cunoaterii corpurilor geometrice2 %e preci*ea* noiunea &e lungime2 lime. <n cla%a a III9a2 cunotinele elementare &e geometrie %e mboge%c cu noiunea &e %emi&reapt2 po*iia a 2 &repte2 noiunea &e ung(i Ccomparare2 cla%ificareD i cu &e%crierea i &e%enarea figurilor geometrice7 &reptung(i2 ptrat2 triung(i. <n cla%a a I>9a %e or&onea* noiunile &e &reapt2 %emi&reapt2 %egment2 poligoane2 ung(i2 &repte paralele2 perimetrul &reptung(iului i al ptratului.
179

0vn& la &i%po*iie pentru fiecare elev materialele nece%are7 tru% &e figuri geometrice Cconfecionate &e priniD2 rigl2 elevii au lucrat in&epen&ent2 %ub corecta mea n&rumare. 0%tfel2 elevii cla%ei pe care am con&u%9o au nele% c &reapta e%te nemrginit2 c atunci cn& o &e%enm2 noi &e%enm numai pri &in ea. 'e ba*a ace%tei ob%ervaii elevii au a;un% cu uurin la %egmentul &e &reapt2 afln& c e%te mrginit la ambele capete2 c are o lungime bine &eterminat i e%te un element al figurilor geometrice. 'rin compararea i efectuarea operaiilor cu %egmente &e &reapt am urmrit ca elevii %9i n%uea%c faptul c ntre &ou %egmente e6i%t una i numai una &in relaiile 7 G2 U2 E8 % neleag i % nvee con%trucia %egmentelor2 %9i forme*e &eprin&eri &e con%trucie. <n ve&erea %poririi caracterului activ i practic aplicativ al ace%tor cunotine legate &e %egmentul &e &reapt2 am re*olvat cu
180

elevii mai multe tipuri &e e6erciii7 $6erciii &e m%urare a lungimii unor %egmente &e &reapt core%pun*toare obiectelor &in cla%. Hra%area &e %egmente &e &reapt &e &iferite lungimi2 pe caiet i n curtea colii. <n legtur cu %egmentul &e &reapt la cl%. a III9a am intro&u% noiunea &e linie frnt i a%tfel2 folo%in& o problem Cpre*entat pe planD7

M)e aca% pn la coal 0n&rei are &e %trbtut urmtorul &rum7

181

9 =umrai cte pri are ace%t &rum. C!D 9 Kiecare parte luat %eparat2 ce e%teQ Cun %egment &e &reaptD 9 )eci2 &in cte %egmente e%te format &rumulQ 9 5um %unt ae*ate ace%te %egmenteQ Ccap la capD Koarte uor au &e&u% elevii mo&ul &e calculare a lungimii liniei frnte2 &e%coperin& prin calcul c lungimea &rumului e%te aceeai i &ac mergem &e la coal9aca% i inver%2 &eci am &e&u% uor c lungimea unei linii frnte nu %e %c(imb &ac %c(imbm or&inea &e m%urare. 5u %egmente &e &reapt au putut compune prrobleme lucrn& n mo& in&epen&ent. =r 1+=r Kolo%in& &e%enul2 g%ii numerele 6 i W2 tiin& c

%uma lor e%te 1+-.

182

$levii au ob%ervat c pentru numrul 6 am &e%enat un %egment &e &reapt notat cu MaM2 iar pentru W am &e%enat &ou %egmente &e &reapt2 tot att &e mari ca primul2 ceea ce n%eamn c numrul W e%te &e &ou ori mai mare ca numrul 6. :uma numerelor 6 i W fiin& 1+-2 elevii au &e&u% uor numrul 62 a%tfel7 1+- E 3 6 a a E 1+- 7 3 6 E a E +W E 2 6 +W E 1-$valun& re*ultatele am con%tatat c7 9 1, copii au nele% foarte bine i au putut re*olva cu uurin ace%t e6erciiu8 9 copii au avut re*ultate %ati%fctoare8 9 2 elevi au ntmpinat greuti2 neputn& &uce la bun %frit
183

e6erciiul. )eprin&erile &e munc in&epen&ent am ncercat % le forme* la elevi &e9a lungul celor ! ani. 'roce%ul &e formare a ace%tor &eprin&eri a nceput &in cla%a I i tot &e atunci a nceput preocuparea mea &e a9l ngemna cu cel &e &e*voltare intelectual a copilului. 5oncomitent am urmrit i &e*voltarea urmtoarelor proce%e i operaii intelectuale7 %piritul &e ob%ervaie2 memoria logic2 gn&irea i operaiile ei. <n formarea &eprin&erilor &e munc intelectual e%te nece%ar % %e vi*e*e formarea unor algoritmi mintali pe care elevii %9i poat utili*a n conte6te i %ituaii noi. )e a%emenea2 am utili*at n formarea problemelor unele &ate &in via2 &in realitile noa%tre2 %porin& intere%ul elevilor pentru matematic.

184

9(9( >o&)- d#d &!#& "# 'ro7-/5/-/ d#.!r &!#*/, 5od -#! !/ d/ .!#5)- r/ 86nd#r## &r/ !o r/ /-/*#-or

/ocurile &i&actice %unt reali*ate pentru a &e%ervi proce%ul in%tructiv9e&ucativ2 au un coninut bine &ifereniat pe obiecte &e %tu&iu2 au ca punct &e plecare noiunile &obn&ite &e elevi la momentul re%pectiv2 iar prin %arcina &at2 acetia %unt pui n %ituaia % elabore*e &iver%e %oluii &e re*olvare2 &iferite &e cele cuno%cute2 potrivit capacitilor in&ivi&uale2 accentul c*n& nu pe re*ultatul final2 ci pe mo&ul &e obinere a lui. 0vanta;ele ce le pre*int ace%t mi;loc eficient &e activi*are a elevilor la lecia &e matematic2 m9au &eterminat %9l folo%e%c nc &in %eme%trul I al cla%ei I pentru a con%oli&a &eprin&erile &e

185

numeraie %au &e recunoatere a cifrelor n concentrul -91-. C0m fcut referiri la ace%t lucru la nceputul ace%tui capitolD /ocul &i&actic poate a&uce varietate n e6erciiul matematic2 el poate nviora lecia i n acelai timp2 poate uura &rumul %pre formarea &eprin&erilor. /ocurile numerice folo%ite n ca&rul operaiilor cu numere pre*int marele avanta; c pot fi folo%ite i &e*voltate n e6erciii gra&ate inn& %eama &e or&inea2 &e &ificultatea operaiilor &e la cele mai %imple pn la cele mai complicate. $le cer fante*ie2 capacitate &e a coor&ona i reali*a &iferite %inte*e ale operaiilor cu numere. 'rin ;ocurile :tabilete relaia i 'une %emnul potrivit2 am urmrit % con%oli&e* &eprin&erea &e a folo%i %emnele CG2 U2 E2 F2 9D pentru a face a&evrate anumite egaliti. 0m %cri% pe tabl pentru fiecare rn& &e bnci e6erciii &e munc in&epen&ent concepute a%tfel7 2F3 1F!
186

23 9 2+!72F272

1! F ! 2- F 373F#73

2 2 12

3 3 3

! E + E

1 + +

+ E 2-

La un %emn2 elevii ncep % calcule*e. :e &eclar nvingtori elevii &in rn&ul care a calculat cel mai repe&e i mai bine. /ocul7 45aidei la "ntrecere4 poate fi utili*at n orice concentru numeric. 5a material &i&actic am folo%it cartonae cu operaii &iferite pentru ir &e bnci2 cuprin*n& attea e6erciii ci elevi %unt n irul re%pectiv. $le pot fi &e felul7 ?@3 0 39-9 01-A 3B@ 31@ 9 3A-B
3 1 3 C 0 1 3 0 3 0

187

3 C

$levii &in ultimele bnci2 cn& am &at %emnalul2 au ntor% cartonaul2 au re*olvat primul e6erciiu i l9au &at colegilor &in fa2 care au re*olvat e6erciiul urmtor. 5tig grupa care a re*olvat repe&e i corect. )in e6erciiile ;oc care au plcut cel mai mult copiilor2 au fo%t cele e6primate ca &e%en9;oc. 5ompetiia e6primat ca &e%en9;oc &enumit :car2 urmrete % con%oli&e*e &eprin&erile &e calcul ale celor patru operaii precum i &e*voltarea ateniei2 per%everenei i %piritul &e munc n colectiv. =umrul treptelor %crii e%te n funcie &e numrul membrilor unei ec(ipe.

1!F! 179+

2-9+ 11F

188

2-9! F113F7

12F, 1-F# 179

$c(ipa care a reuit % re*olve corect i repe&e e6erciiile2 va a;unge mai repe&e n vrful %crii i va avea &reptul % primea%c %teguleul frunta. 0%emntor ;ocului pre*entat anterior e%te cel intitulat 6%portiv dar i matematician4. 0ce%t e6erciiu &e calcul mintal2 cruia i %e poate &a caracter i &e tafet2 %olicit % complete*e toate mo&alitile &e a a;unge &e la un numr &at la altul. 1, #

1, 3 3 27 'tratele &i%tractive CmagiceD con%tituie tot o mo&alitate &e

a &a matematicii un a%pcet formal &i%tractiv2 &ar cu un fon& &ificil %e face apel la gn&ire2 atenie i au menirea &e a con%oli&a operaiile &e a&unare i %c&ere.

189

2 7

# + 1 :uma 1+

! 3 ,

+ 13

# 2

# 1! 7

, 112 :uma 3-

13

, :uma 1,

11

0ici o cerin n plu%7 la ce %um trebuie % %e a;ung. O re*olvare corect n%eamn obinerea aceleiai %ume pe coloanele verticale2 ori*ontale i &iagonale. @n alt ;oc cu numere care con%oli&ea* toate operaiile aritmetice i n&eo%ebi or&inea efecturii lor e%te urmtorul7 76 F+91E

7 6 C F +D 9 1 E 7 6 C F + 9 1D E 3F,6!92E C3 F ,D 6 ! 9 2 E 3 F , 6 C! 9 2DE

:e remarc faptul c2 pornin& &e la forme aproape i&entice

190

&e pre*entare a operaiilor2 %e obin2 para&o6al re*ultate &iferite. 'e ace%t %uport %e poate &e%fura i activitatea &e compunere &e probleme &up mo&ele aparent i&entice. $6emplu7 63F+E i 6 C3 F +D E @n e6erciiu ;oc ce nece%it o %curt pre*entare2 &ar care cuprin&e o %erie &e %arcini matematice i creea* fle6ibilitate elevului n a &i%cerne operaiile i a le efectua corect e%te urmtorul7 Kormai variante &e a&unri2 %c&eri2 nmuliri i mpriri care au ca re*ultat numrul 12. 0ce%ta poate fi con%i&erat i o lucrare fulger7 12 E 11 F 1 E 1- F 2 E # F 3 ... 12 E 13 9 1 E 1! 9 2 ... 12 E 2 6 E 3 6 ! ...

12 E 12 7 1 E 2! 7 2 ...
191

:imple i totui %unt acele ;ocuri ale numerelor7 12 22 32 !2 +2 2 72 ,2 #2 ... $le %e pot enuna a%tfel7 5um %e pot reali*a egalitile &e mai ;o%2 punn& %emnele operaiilor aritmetice ntre cifrele &ate. + XX + XX + XX + E 3 :oluia ;ocului7 C+F+F+D7+E3 /ocul numrului 2. 5um %e poate reali*a egalitatea %cri% mai ;o% %criin& ntre cifrele 2 %emnele operaiilor matematice CF2 92 62 7DQ 2 XX 2 XX 2 XX 2 E 2 XX 2 XX 2 XX 2 E 2 2 XX 2 XX 2 XX 2 E ! 2 XX 2 XX 2 XX 2 E 2 XX 2 XX 2 XX 2 E 1 2 XX 2 XX 2 XX 2 E 3 2 XX 2 XX 2 XX 2 E + 2 XX 2 XX 2 XX 2 E 1-

2 XX 2 XX 2 XX 2 E 12 :oluia ;ocului e%te urmtoarea7 2 F 2 9 C2 F 2D E 192

C2 7 2D 6 C2 7 2D E 1 C2 7 2D F C2 7 2D E 2 C2 6 2D 9 C2 7 2D E 3 C2 6 2D F C2 9 2D E ! C2 F 2D F C2 7 2D E + C2 6 2 6 2D 9 2 E C2 6 2 6 2D F 2 E 1C2 F 2 F 2D 6 2 E 12

'entru cla%ele mai mici %e poate propune un ;oc care evi&enia* rolul lui 1 ca element neutru pentru operaia &e nmulire i mprire a%tfel7 /ocul numrului 1 1 XX 1 XX 1 XX 1 E 1 XX 1 XX 1 XX 1 E 1 1 XX 1 XX 1 XX 1 E 2
193

1 XX 1 XX 1 XX 1 E 3 1 XX 1 XX 1 XX 1 E ! :oluia ;ocului7 1F19191E1 F 1 9 C1 6 1D E 1 C1 7 1D F C1 7 1D E 2 C1 7 1D F 1 F 1 E 3 1F1F1F1E! 0m mai oferit elevilor %erii &e numere %olicitn& relaii e6i%tente ntre ele. $6emplu7 2 122 2!8 5e relaie e6i%tQ $levii con%tat7 9 numerele &ate %unt ae*ate n or&ine cre%ctoare8 9 &e la un numr la altul2 %ucce%or lui2 %e a;unge prin nmulire cu 2 C&ublareD2 %au c unul e%te ;umtatea celuilalt8 9 toate numerele &ate %e mpart e6act la 22 32 .
194

Labirintul e%te un ;oc matematic pe care l9am folo%it pentru verificarea i con%oli&area &eprin&erilor &e calcul oral i %cri%2 pentru &e*voltarea capacitii &e orientare i a per%everenei. 'e &ou plane am &e%enat urmtorul labirint cu cteva tra%ee2 ce au &in loc n loc %cri%e e6erciii &iferite.

:e mpart elevii n &ou grupe. <nainte &e nceperea ;ocului %e atrage atenia elevilor c vor trebui % urmrea%c cu atenie pe colegul care lucrea* la tabl2 pentru a nu omite vreun e6erciiu2 c trebuie % %e oriente*e corect n labirint i c e%te &e a;un% ca unul

195

&in membrii ec(ipei % greea%c2 pentru ca la ieire % nu primea%c cele 1-- &e puncte2 re*ultatul e6erciiilor ntlnite pe tra%eu. 0l &oilea ;uctor preia re*ultatul obinut &e colegul %u2 continu tra%eul i2 n funcie &e %emnele aflate naintea cifrelor ce urmea*2 continu %trbaterea labirintului. >a ctiga grupa al crei re*ultat e%te 1-- i a reali*at %arcina n timpul cel mai %curt. 'rin ace%t ;oc ca2 &e fapt2 prin toate ;ocurile &i&actice2 cultivm la elevi &rago%tea pentru %tu&iul matematicii2 le %timulm efortul %u%inut i9i &eterminm % lucre*e cu plcere2 cu intere%2 att la or ct i n afara ei. /ocul &i&actic organi*at i &e%furat meto&ic poate avea o valoare in%tructiv9formativ &eo%ebit. $levii neleg c matematica face apel &eopotriv la gn&ire2 ;u&ecat profun&2 %pirit &e ob%ervaie2 i un bun matematician acionea* %imultan pe toate ace%te coor&onate.
196

9(D( An -#< 'rod)./-or &!#*#!+$##

<n con&iiile actuale volumul ri&icat &e cunotine i %tructura pregtirii colare a elevilor2 cer &in partea nvtorului preocupri %u%inute orientate n &irecia reali*rii %arcinilor in%tructiv9e&ucative prin concentrarea i %electarea tuturor

eforturilor pentru mo&erni*area i %porirea ran&amentului colar2 pentru atingerea obiectivelor fun&amentale. <nnoirea nvmntului matematic2 cuno%cut %ub &enumirea &e mo&erni*area matematicii pre%upune i mo&erni*area meto&elor i proce&eelor &e tran%mitere2 &obn&ire i evaluare a competenelor i capacitilor la ace%t obiect. $valuarea e%te punctul final "ntr'o succesiune de evenimente care cuprin&e urmtorii pai7 %tabilirea %copurilor pe&agogice prin pri%ma comportamentului &e*irabil al elevilor8
197

proiectarea i reali*area programului programului &e reali*are a %copurilor propu%e8 m%urarea re*ultatelor aplicrii programului. $valuarea n%eamn n primul rn& m%urarea re*ultatelor2 iar pentru a m%ura ceea ce %9a obinut n cur%ul leciei e%te nece%ar utili*area unor in%trumente a&ecvate. )e aceea2 cn& %e %tabile%c obiectivele i coninutul %e pregte%c i te(nicile core%pun*toare &e te%tare a nivelurilor atin%e. 0cea%ta furni*ea* &ate fcn& po%ibil aprecierea a ceea ce %9a n%uit n ca&rul leciei2 relevarea %ucce%elor %au in%ucce%elor la nvtur2 precum i a&aptarea unor m%uri &e mbuntire a proce%ului &e nvmnt. $valuarea e%te o etap important a activitii in%tructiv9 e&ucative2 care re*ult &in caracteri%tica proce%ului &e nvmnt &e a fi un proce% &e autoreglare. <nvtorul obine pe calea feedbac79 ului informaii privitoare la re*ultatele activitii &e nvare Ccunotinele %tocate2 capaciti formateD i reglea* activitatea urmtoare n raport cu ace%te informaii.
198

<n ceea ce9i privete pe elevi2 cu ct nvtorul are po%ibilitatea % le cunoa%c mai e6act %ucce%ele %au in%ucce%ele pe care le nregi%trea* acetia n fiecare %ecven a proce%ului &e nvmnt Cpe parcur%ul leciei2 &up reali*area obiectivului propu%D2 cu att el va putea % regle*e mai a&ecvat activitatea viitoare2 % contienti*e*e cau*ele care provoac anumite nea;un%uri2 % mearg cu pai %iguri pe calea %ucce%ului. I. 4a&u %ublinia* c numai "n msura "n care se ine seama de relaia dintre rezultatele colare i celelalte componente ale activitii #structura sistemului, dezvoltarea "nvm ntului, coninutul su, metodele i mi!loacele folosite$ rezultatele pot fi explicate i interpretate corespunztor. 'entru %porirea ran&amentului colar elevul trebuie % fie corect evaluat2 % nvee % %e autoevalue*e pentru cultivarea &rago%tei fa &e matematic i a &orinei &e auto&epire. Scolarul tie c e&ucatorul e%te cel care a&uce lumin n mintea lui &e aceea
199

%e impune cu nece%itate mbuntirea te(nicilor i in%trumentelor &e evaluare. $valuarea corect a tuturor potenelor copilului generea* competena real2 ncre&ere n forele proprii2 re%pect. $valuarea colar repre*int un mi;loc &e comunicare a re*ultatelor obinute &e elevi n munca &e nvare. 0precierea nvtorului e6primat n cuvinte %au calificative e%te un me%a; pe care elevul l recepionea* i n funcie &e %emnificaia lui i reglea* activitatea. )e%ele verificri nu trebuie n% privite numai &in punct &e ve&ere al aprecierii cunotinelor elevilor2 ct i ca forme active &e nvare. <n ace%t ca* elevii trebuie permanent informai &ac r%pun%urile lor %unt corecte %au nu. $levul trebuie a;utat % neleag nece%itatea efortului pe care trebuie %9l &epun2 a%tfel i %e pare inutil &ac nu ve&e ime&iat re*ultatul2 ceea ce poate con%titui uneori o cau* a rmnerii n urm la nvtur. >r%ta elevilor &in coala primar2 caracteri*at printr9o
200

mare &e*voltare %ub raport intelectual permite o munc &e e6plorare2 cercetare2 familiari*are cu a&evrurile i ptrun&erea n *one ale necuno%cutului prin mi;loace proprii. 0%tfel2 in%truirea capt noi &imen%iuni i noi %emnificaii pentru elevi2 favori*ea* anga;area energiilor lor %pirituale la un nivel %uperior2 contribuie la &e*voltarea lor integral a per%onalitii. <n lupt cu necuno%cutul i cu netiina2 n lupta cu problemele &in ce n ce mai comple6e2 n inteligen %e a%cute2 %e mre%c re%ur%ele imaginaiei2 %e formea* %en%ibilitatea i tria &e caracter. Hrebuie g%ite cele mai potrivite forme2 mi;loace2 proce&ee i %trategii pentru a reali*a un nvmnt activ2 capabil % tre*ea%c la via forele creatoare ale elevilor i % anga;e*e n munca &e nvare ntregul lor potenial intelectual. <n activitatea &e%furat la cla% am folo%it ace%te %i%teme meto&ologice care % %ati%fac toate cerinele impu%e &e obiectivele operaionale2 e&ucaionale la un nivel optim Cconver%aia euri%tic2
201

problemati*area2 nvarea prin &e%coperire2 etc.D. 0m artat n lucrare mo&aliti prin care am ncercat % cultiv elevilor capacitatea &e acumulare i reinere a valorilor2 &ar i capacitatea &e a &e%coperi i crea noi valori. <nvarea prin &e%coperire am utili*at9o la lecii n aa fel nct2 n activitile colare % aib loc mbinarea armonioa% ntre %impla repro&ucere i receptarea &irect a informaiei8 gn&irea intuitiv i imaginaia % conlucre*e cu gn&irea logic2 aciunile gn&irii &ivergente2 comportamentul euri%tic2 algoritmic2 % %ervea%c &eopotriv proce%ului &e formare i e&ucare a per%onalitii. <n lucrare %unt pre*entate meto&e active folo%ite2 fr n% a elimina celelalte forme &e activitate2 urmrin& integrarea ace%tora n comple6ul general funcional al per%onalitii2 pentru c e%te nece%ar ca elevul % %e autoforme*e2 % %e autoregle*e2 &ar2 trebuie % %e la%e format i &in e6terior. <n ca*ul nvrii active2 elevii %e ba*ea* pe informaia pe
202

care o &ein2 pe o anumit e6perien per%onal i pentru c ace%tea nu %unt %uficiente fa &e %arcina nou vor ncerca % acione*e %olicitn& imaginaia i creativitatea2 ncercn&2 pre%upunn&2 reuin& i grein& pn a;ung la o reuit final a aciunilor lor2 a;utai &i%cret &e ctre mine. 0 trebuit % intervin numai atunci cn& elevii au epui*at ntregul an%amblu &e ncercri. <n alctuirea te%telor am urmrit o ealonare a %arcinilor %au a %ituaiilor problem n aa fel nct cele anterioare % %ervea%c %uport pentru cele ce urmea*2 iar ace%tea % le %itue*e la un nivel %uperior pe cele anterioare. )e%coperirea nu %e face &intr9o &at2 ci e%te un proce% ce %e reali*ea* progre%iv2 evolun& &e pe o treapt la alta2 &e care elevii trebuie % fie contieni. <n proce%ul &e formare a per%onalitii am in%i%tat % forme* la elevi capacitatea &e a lucra cu manualul2 &e a folo%i n in%truire un material ct mai bogat2 nct %ala &e cla% % fie un laborator. 0m
203

l%at elevilor libertatea &e opinie2 am ncura;at ncercrile per%onale ale lor2 am apreciat originalitatea i am %pri;init elevii n momentele grele mrin& ncre&erea n forele proprii. 0ctivitile &e e6ecuie i creaie ale elevilor au fo%t verificate i apreciate permanent2 n aa fel ca2 elevii % &evin contieni &e valoarea lucrrilor lor2 %9i &e*vluie potenialul &e care &i%pun i %9i a%igure perfecionarea continu. "atematica2 obiect fun&amental n coal2 poate pre*enta re%ur%e menite % reali*e*e anumite comportamente nece%are pentru a %urprin&e elemente ale creativitii elevilor2 prin creativitatea nvtorului. Important e%te aa cum am putut con%tata &in activitatea &irect la cate&r2 ca ace%te noi comportamente % valorifice mai mult potenialul creator al elevilor2 % core%pun& nivelului lor &e percepere2 % %ati%fac unele cerine intelectuale2 con%tituin& fun&amentele &e*voltrii progre%ive ale gn&irii. <n urma evalurii te%telor &in ane6 am putut con%tata c un
204

proce% &e nvmnt mo&ern %e cere a%tfel organi*at nct % a;ute pe elevi % pre*inte cunotinele ntr9o form per%onal2 % caute %oluii originale2 % grupe*e i % ierar(i*e*e corect. Kolo%irea te%telor %umative implic tot&eauna fle6ibilitatea2 mo&ificarea2 rapi& a mer%ului gn&irii2 cn& apar %ituaii noi2 reali*area uoar a tran%ferului n re*olvarea e6erciiilor i problemelor. )e aceea2 am fo%t preocupat ca te%tele pe care le9am folo%it % %olicite gn&irea2 %9i pun pe elevi n %ituaia &e a reali*a uor tran%ferul n re*olvarea %ituaiilor problem. 5on%i&er c e%te ab%olut nece%ar o mbinare ;u%t2 cu tact a tratrii &ifereniate a elevilor n conte6tul activitilor frontale2 cu ntregul colectiv al cla%ei. :arcinile &i&actice &ifereniate pe grupe %au in&ivi&ual ofer po%ibilitatea fiecrui elev la o nvare activ n raport cu po%ibilitile lui i toto&at2 %unt convin% c repre*int o cale bun pentru a%igurarea reuitei colare. 'rin utili*area evalurii combinate Corale i %cri%eD %e
205

valorific inten% timpul pentru nvare n cla%2 %e activea* toi elevii n aceeai unitate &e timp2 n loc % %e a%culte !9+ elevi. 5(iar &ac n confruntarea mintal cu problemele2 elevul nu a g%it r%pun%ul2 nu a a;un% la nici un re*ultat practic2 faptul c %9a preocupat &e g%irea %oluiei l %en%ibili*ea*2 i %timulea* intere%ul2 nct el particip i recepionea* mult mai eficient coninutul re%pectiv. 'rin autoaprecierea %arcinilor cuprin%e n verificarea %cri% i cea oral am ob%ervat o cretere a gra&ului &e nelegere a cunotinelor i a capacitii &e a opera cu ele2 legtura &irect ntre evalurile te%telor i probleme i i&eile generale. He%tele pre*entate n ane6e au fo%t alctuite i aplicate la cla%ele la care am pre&at CI2 IID precum i altor colective CIII2 I>D i am urmrit prin acea%ta ealonarea %arcinilor a%tfel nct % %ervea%c &rept %uport celor ce urmea*. Kolo%in& ace%te te%te am urmrit mo&ul n care obiectivele propu%e la fiecare lecie pre&at2 n
206

care am folo%it ca meto& nvarea prin &e%coperire2 au fo%t atin%e7 obiectivele menionate la fiecare te%t au con%tituit punctul &e pornire al evalurii capacitilor i competenelor formate la elevi n ca&rul orelor8 &ar2 cum e%te tiut c mo&alitatea &e apreciere a elevilor la o lucrare %cri% e%te calificativul2 am ntocmit %tan&ar&e &e apreciere pentru fiecare te%t. 0ce%te %tan&ar&e au fo%t reali*ate n %trn% legtur cu obiectivele urmrite prin reali*area te%tului2 &ar i cu %arcinile &ate %pre re*olvare. <mprit n puncte i %ubpuncte2 fiecare %arcin re*olvat corect a primit calificativul acor&at &e la nceput %arcinii re%pective. 'e lng ace%te con&iii nece%are ntocmirii te%tului2 la %fritul fiecrui te%t am reali*at o evaluare %tati%tic2 urmat &e conclu*iile meto&ice impu%e. 0plicate pentru fiecare cla%2 ntr9un anumit moment al anului colar am putut con%tata gra&ul &e omogenitate al cla%ei re*ultat &in &iagram. Kolo%in& n ca&rul orelor mo&aliti &iver%e &e
207

nvare activ2 am con%tatat n urma te%telor c toate colectivele te%tate %unt colective &e elevi omogene. Oreelile aprute n re*olvarea %arcinilor au con%tat n ritmul ncet &e re*olvare al unor elevi2 precum i n n%uirea lacunar a unor cunotine2 lucru urmat &e apariia grupelor &e nivel &e recuperare2 me&iu i performant. 0plicn& ace%te te%te mi9am putut &a %eama &e &ificultile pe care le ntmpin elevii i frecvenele greelilor &epi%tate2 precum i m%urile ce %e impun pentru %oluionarea ace%tora. Kolo%in& tratarea &ifereniat am fcut po%ibil2 printr9o munc %u%inut2 recuperarea cunotinelor i apoi con%oli&area lor. 0%tfel2 cu elevii &e nivel &e recuperare am folo%it fie &e munc in&epen&ent pentru nivelul lor2 pornin& &e la %arcini foarte %imple la %arcini ct mai apropiate &e programa colar %pecific vr%tei lor. 'entru recuperarea lor am ntocmit i &e%furat programe &e recuperare. O alt m%ur ce %e impune n urma evalurii te%telor e%te aplicarea tratrii &ifereniate n munca in&epen&ent n cla% i n
208

tema pentru aca%. 0%tfel2 elevii &e nivel me&iu au avut &e re*olvat in&epen&ent n cla% %arcini core%pun*toare nivelului lor2 %arcini care %9i a;ute % recupere*e cunotinele n%uite %uperficial i pregtirea lor pentru trecerea %pre o grup &e nivel %uperior. Hemele pentru aca% au fo%t i ele &ifereniate i gra&ate2 a%tfel nct elevii erau %olicitai %9i corecte*e anumite &eprin&eri greite2 &ar % i le p%tre*e pe cele pe care le %tpneau bine. $levii performani au fo%t %olicitai la cla% n re*olvarea e6erciiilor i problemelor &ificile2 n% pentru p%trarea i &e*voltarea aptitu&inilor am lucrat e6erciii i probleme

core%pun*toare nivelului lor &e pregtire n ca&rul programelor %uplimentare &e &e*voltare. Hema pentru aca% a fo%t %tabilit n aa fel nct % fie n concor&an cu programa colar %pecific vr%tei lor2 &ar % i contribuie la &e*voltarea aptitu&inilor2 avn& un gra& &e &ificultate mrit. <n cercetrile ntreprin%e am e6aminat cu a;utorul meto&elor
209

mai multe loturi &e %ubieci2 cu vr%te cuprin%e ntre 791- ani. Ipote*a &e ba* &e la care am pornit con%t n i&eea c pentru creterea ran&amentului colar2 ca&rul &i&actic trebui % fie foarte bine pregtit2 % mbine corect meto&ele &e pre&are tra&iionale cu cele activ9participative2 punn& accent pe

problemati*area i nvarea prin &e%coperire tiut fiin& c tot&eauna cunotinele &obn&ite pe acea%t cale %unt mai temeinice i mai &urabile2 tiin& c %e uit mai repe&e ce ne9au nvat alii2 &ect ceea ce nvm %inguri. )in anali*a re*ultatelor te%telor aplicate am putut &e%prin&e cteva ob%ervaii e%eniale i anume7 9 n general re*ultatele obinute &emon%trea* c %unt colective &e elevi omogene2 cu nivel &e pregtire bun8 9 calificativele la problemele cu gra& mai mare &e &ificultate au &emon%trat7 9 preocuparea elevilor pentru ri&icarea nivelului &e pregtire8
210

9 %tu&iu ritmic2 elevii manife%tn& per%everen n formarea &e capaciti i competene2 precum i n e6er%area ace%tora8 9 legtura cu familia con%tituie un factor important n formarea i &e*voltarea elevilor8 9 &iferena &intre cel mai mare i cel mai mic calificativ ate%t nivelul bun i foarte bun al pregtirii elevilor2 re*ultat &atorit pregtirii ritmice2 nu n %alturi2 cam acelai numr &e elevi obinn& re*ultate bune i foarte bune8 9 compararea re*ultatelor te%telor &enot faptul c %e p%trea* numrul elevilor performani i cel al elevilor buni2 cre%cn& numrul elevilor &e nivel me&iu i %c*n& cel al elevilor cu nivel &e recuperare8 9 coninutul te%telor re%pect programa colar %pecific vr%tei elevilor2 %arcinile fiin& n concor&an cu manualul2 folo%irea culegerilor i a temelor %uplimentare2 &ucn& la &e*voltarea &eprin&erilor &e calcul2 a ateniei &i%tributive2 &e6teritate.
211

4e*ultatul cercetrii ntreprin%e permite multiple referiri cu privire la rolul i locul mo&alitilor &e activi*are n proce%ul e&ucaional prin confruntarea permanent a elevilor cu %ituaii noi pe care trebuie % le re*olve prin efort propriu. 4e*ultatele te%telor &emon%trea* implicarea a&ecvat a ca&rului &i&actic n relaia cu elevii2 probat prin e6clu&erea factorilor care o afectea*. 0ce%te te%te pun n evi&en c(iar &e la nceput c la marea ma;oritate a elevilor apare o i&entitate relativ &e nivel2 %au o &iferen minim2 ceea ce n%eamn c relaia nvtor9elev tin&e % fie cam aceeai cu a elevului re%pectiv fa &e nvtor. 0a cum am &emon%trat i pe parcur%ul lucrrii2 cercetarea mea a urmrit un obiectiv aplicativ2 ncercn& % reliefe*e cteva &irecii po%ibile &e antrenare a capacitii i comportamentului elevilor.

212

apitolu l

213

oncluzii

V( Con&-)<##

0plicarea unor mo&aliti &e activi*are la leciile &e matematic pre*int o importan &eo%ebit &in punct &e ve&ere in%tructiv9e&ucativ2 &eoarece mbogete i lrgete ori*ontul matematic al elevilor2 contribuie la &e*voltarea aptitu&inilor matematice.

214

Lucrarea e%te re*ultatul e6perienei acumulat n apte ani &e pre&are2 re*ultatul confruntrilor permanente cu lucrrile &in &omeniul matematicii. 'entru ntocmirea lucrrii am con%ultat o %erie &e cri &e %pecialitate Cmeto&ici2 n&rumtoare2 manuale2 lucrri n &omeniul pe&agogic2 p%i(ologic i matematic &e actualitateD precum i preve&erile noii programe privin& pre&area matematicii n ciclul primar. 5ercetarea a evi&eniat faptul c a fo%t nece%ar con%tatarea nivelului iniial al capacitilor &e cunoatere ale elevilor2 &ar mai ale% cunoaterea continu a nivelului &e cunotine2 &eprin&eri2 cerine e%eniale n conceperea i &e%furarea %ituaiilor &e nvare n ve&erea a%igurrii reuitei la nvtur a tuturor elevilor. 'entru %porirea eficienei proce%ului in%tructiv9e&ucativ trebuie re%pectate particularitile &e vr%t i in&ivi&uale ale elevilor. 'entru a &a po%ibilitatea fiecrui elev % nvee activ2 pe
215

m%ura po%ibilitilor %ale am folo%it nvarea prin &e%coperire2 problemati*area2 ;ocul &i&actic. )in e6periena acumulat pn n pre*ent am con%tatat c (otrtoare n a%igurarea reuitei la nvtur e%te activi*area elevilor pe ntreg parcur%ul leciei. <n funcie &e particularitile lor &e vr%t i in&ivi&uale2 pentru a a%igura fiecruia po%ibilitatea &e a %e pregti la nivelul capacitilor %ale2 n ca&rul orelor &e matematic am folo%it meto&e i proce&ee care antrenea* n cel mai nalt gra& capacitile lor intelectuale2 tre*e%c i menin intere%ul fa &e nvtur2 curio*itatea fa &e noiunile %tu&iate2 %timulea* atitu&inea creatoare2 %olicit un efort propriu2 a%igur nvarea activ i formativ. :ubliniin& importana matematicii n epoca contemporan /. Irumer afirm c7 :upravieuirea noa%tr ar putea % &epin& ntr9 o oarecare m%ur &e reali*area unei culturi matematice nece%are pentru a pre%c(imba ocurile aparente ale tran%formrilor n ceva
216

care % fie continuu i cumulativ. "atematica nu e%te i nu trebuie % fie o %impl te(nic ce %e folo%ete ntr9un &omeniu limitat. $a trebuie % fac parte &in cultura general a fiecrui om2 pentru c matematica nu %e nva &oar pentru a fi tiut ci pentru a fi folo%it2 pentru a fi aplicat n practic. $a e%te tiina cea mai operativ care are cele mai multe i mai comple6e legturi cu viaa. $levul trebuie % participe contient2 prin munc in&epen&ent la &e%coperirea a&evrurilor matematice. <n activitatea la cla% am avut n ve&ere c elevul nu nva tiina ca atare2 ci ba*ele tiinei2 prelucrate &in punct &e ve&ere &i&actic pentru a fi a%imilate2 militn& pentru o nvare inteligibil. <n activitatea cu elevul %e cere &in partea nvtorului mult creativitatea2 n i&eea &e a con&uce %pre un comportament activ. 0%tfel2 am con%tatat c elevii manife%t un intere% tot mai cre%cut fa &e &iferitele activiti 2 pentru ceea ce %olicit mai multe
217

eforturi2 &eci pentru aciuni n care9i pot ncerca po%ibilitile i n care reue%c % %e afirme. $i %unt bucuroi cn& reue%c i nemulumii atunci cn& %oluiile lor %unt greite. Kolo%in& &iver%e mo&aliti &e activi*are2 c(iar i elevii timi*i %au cei mai %labi la nvtur au &ove&it ncre&ere n forele proprii2 &orina &e a ncerca i prin a%tfel &e activiti au obinut re*ultate mai bune. @n rol important pentru anga;area elevilor n in%truire i autoin%truire revine i factorilor motivaionali. "otivaia mi;locete acceptarea i atingerea unor %copuri contienti*ate. <n ve&erea %timulrii ncre&erii n forele proprii2 am %ubliniat mereu po%ibilitile fiecrui elev n parte i ale colectivului n ntregime. 0m apreciat orice ncercare2 mai ale% pe cele care poart amprenta cutrilor in&ivi&uale. 0m acceptat i am lu&at mo&urile per%onale &e a lucra i ;u&eca. 0m %ubliniat i am calificat %ucce%ul2 progre%ul. 5on%i&er c folo%irea unor meto&e active pre*int avanta;ul
218

formrii unor reale valene formative. <nvmntul matematic are ca re*ultat formarea unor capaciti i competene. 0%tfel am format la elevi o %erie &e competene7 a gn&i per%onal i activ2 a folo%i analogii. )e a%emenea2 am format i o %erie &e capaciti cum ar fi7 capacitatea &e a percepe %electiv2 plurivalena gn&irii2 capacitatea &e a &epune efort concentrat. "eto&ele active e&uc %imul proporiei2 acurateea2 armonia i unele tr%turi ale imaginaiei. 0m con%tatat c folo%ite n orele &e matematic2 meto&ele active &e*volt copiilor capacitatea &e aplicare a cunotinelor2 ingenio*itatea2 gn&irea creatoare2 curio*itatea tiinific2 %piritul &e autocontrol. 'rin acea%te meto&e activitatea intelectual i fi*ic a elevilor e%te %timulat la ma6imum i e%te orientat %pre cercetarea creatoare2 %pre &e%coperirea &e noi a&evruri. Kiecare elev a nvat % e6perimente*e2 % ob%erve2 &e*voltn&u9i %entimentul
219

competiiei i al ncre&erii n po%ibilitile %ale. 'regtirea elevilor pentru a &e%coperi noi cunotine a con%tituit o gri; permanent a mea. 0m fo%t permanent preocupat &e buna mea pregtire p%i(ico9 pe&agogic2 i nu am &at nimic &e9a gata &in ceea ce ar fi putut &e%coperi elevii prin efort propriu2 &ar nici nu i9am l%at pe elevii mei fr a;utor2 a%tfel nct %tr&uinele i efortul lor % rmn fr re*ultat. )in per%pectiva reformei nvmntului &in ara noa%tr2 %unt nece%are o in%truire i o e&ucaie matematic care %9l a;ute pe elev %9i &e*volte gn&irea logic2 &ar i gn&irea n %en% larg2 capacitatea &e a e%eniali*a2 &e a &e%coperi i %tabili legturi raionale2 relaii categoriale i &eterminative. )eci2 ro%tul matematicii n coal e%te &e ai obinui pe elevi % gn&ea%c2 iar lecia &e matematic ar putea fi &efinit ca o activitate &e nvare n care elevul e%te cel care caut2 &e%coper2 re*olv2 n timp ce nvtorul i canali*ea* munca.
220

're&area matematicii nu e%te %impl i nici uoar2 reali*area unei bune lecii &e matematic repre*int o activitate &e creaie i mie%trie2 ceea ce n%eamn %tu&iul %erio% i temeinic2 munc neobo%it n pregtirea pentru formarea i e6er%area capacitilor i competenelor elevilor. =u numai %olicitarea elevilor e%te ma6im2 ci i %olicitarea noa%tr2 tactul no%tru pe&agogic2 ntreaga noa%tr per%onalitate fiin& evi&eniate *i &e *i. )ac &orim cu toat %inceritatea2 nu &eclarativ2 ci efectiv % fim folo%itori elevilor2 luminn& permanent fiina lor2 &rumul lor %pre mplinire2 atunci trebuie % ne &ruim profe%iei2 % nu ne n%pimnte nici vr%ta naintat i nici lip%a &e e6perien.

221

apitol ul

nexe
222

C- . E I S/5/.!r)-EI L)n E Octombrie C '#!o-)-E =umere naturale &e la -91O7#/&!#*/E recunoaterea numrului i &eterminarea car&inalului unei mulimi8 aflarea car&inalului i compararea car&inalelor a &ou mulimi8 aflarea numerelor care %ati%fac o relaie &e or&ine8 aflarea numerelor care %ati%fac o con&iie &at8 %tabilirea relaiei ntre car&inalele unor mulimi finite aplicn& core%pon&ena element cu element8
compunerea i &e%compunerea numerelor&e la 1pn la 1-.

I!/5#E
223

1. :criei n ptrele numerele core%pun*toare mulimii &ate7

2. :criei numerele potrivite mulimilor &e mai ;o%2 completn& i %emnul core%pun*tor G %au U7 A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A

3. 5ompletai irurile urmtoare cu numere core%9 pun*toare7 12 XX2 38 +2 XX2 78 72 XX2 #8 +2 XX2 38 ,2 XX2 XX8 #2 XX2 78 2 XX2 !2 XX2 XX.
224

aD

bD XX2 2 XX2 ,2 XX8

!. 5ompletai ptrelele &in figura urmtoare a%tfel nct % fie a&evrate relaiile7 XX G 78 XX U !8 2 U XX8 , U XX

+. 5ompletai ptrelele cu numrul core%pun*tor elementelor mulimii2 completn& c%ua &in mi;loc cu unul &in %emnele G %au U7

. 5ompletai ptrelele cu numere core%pun*toare7 3 B C A 1 aD C bD S! nd rd/ d/ 'r/&#/r/E ? D B

FB7 re*olv corect toi itemii8 B7 re*olv corect I12 I22 I! i I+2 i parial I3 C&oar punctul aD2 I C&oar punctul aD8

225

S7 re*olv corect &oar I12 I22 I3 a i parial I+ i I!. E* -) r/ .! !#.!#&+E 5alificative =r. elevi "e&ia I : 3 KI I + KI 13

<n urma anali*rii re*ultatelor %e poate ob%erva c nivelul &e pregtire al ace%tui colectiv e%te foarte bun2 ma;oritatea %itun&u9 %e pe%te nivelul me&iu. 5ei trei elevi care au obinut calificativul :uficient %unt copii cu &eficiene i au ntmpinat greuti n utili*area %emnului G i U. )e a%emenea au pre*entat &ificulti la &e%compunerea numerelor.

=r. elevi

5alificative

226

'entru elevii care au ntmpinat greuti la re*olvarea itemilor am reali*at fie &e recuperare pe care le9am &i%tribuit n funcie &e itemul la care au ntmpinat elevii greuti2 la re*olvare. 'entru elevii performani am propu% fie &e &e*voltare cu un nivel &e &ificultate mai ri&icat. 0nterior probei &e evaluare am utili*at n timpul orelor fie &e lucru i fie recapitulative n ve&erea fi6rii i con%oli&rii noiunilor i pentru formarea capacitilor ce vi*ea* capitolul Formarea conceptului de numr natural.

C- . E I S/5/.!r)-E I L)n 7 =oiembrie C '#!o-)-70&unarea i %c&erea numerelor naturale &e la - la 1O7#/&!#*/E

227

calcularea %umei i &iferenei numerelor naturale &e la -la 1-8 calcularea unor a&unri i %c&eri n lan8 aflarea %ucce%orului %au pre&ece%orului unui numr &in irul numerelor naturale &e la - la 1-8 compunerea i &e%compunerea numerelor &e la - la 1- re%pectn& o con&iie &at8 re*olvarea unei probleme &up imagini. I!/5#E 1. $fectuai7 ,F2E +F3E !F!E 7F2E F!E ,93E !92E 79+E #9!E 1- 9 7 E

2. 5alculai7
228

2F3F!E +F2F1E F2F2E

,9391E 1- 9 + 9 ! E #9291E

,9+F3E F!92E +F39!E

3. 5ompletai numerele core%pun*toare vecinilor numerelor &ate7 XX ! XX XX 7 XX 7 XX # 3 XX + XX XX + XX XX

!. 5ompletai ptrelele cu numerele core%pun*toare7 B C

+. 5ompunei i re*olvai o problem &up &e%enul &e mai

A
229

;o%7

S! nd rd/ d/

'r/&#/r/E

FB7 re*olv corect toi itemii8 BE re*olv corect I12 I32 I! i parial I22 I+8 S7 re*olv corect I12 I!2 I3 i parial I28 E* -) r/ .! !#.!#&+E 5alificative =r. elevi "e&ia I : + I I KI 1-

:e ob%erv c nivelul &e pregtire al elevilor e%te bun2 ma;oritatea avn& formate competenele core%pun*toare etapei. $6i%t i elevi care ntmpin &ificulti la re*olvarea a&unrilor i %c&erilor n lan i la formularea i re*olvarea problemelor &up
230

imagini. 5elor trei elevi aflai n grupa &e recuperare2 cu care trebuie % lucre* &ifereniat avn& intelect la limit2 li %9au alturat nc &oi2 care au fcut greeli &in neatenie. 5u acetia &in urm i cu cei &in grupa &e nivel me&iu am inten%ificat munca in&ivi&ual2 in&epen&ent. 'entru elevii &in grupa &e recuperare am continuat programul &e recuperare i am nregi%trat creterea nivelului &e pregtire a ace%tora.

=r. elevi

5alificative

231

C- . E I S/5/.!r)-E al II9lea L)n E mai C '#!o-)-E =umere naturale &e la - la 1--. 0&unarea i %c&erea numerelor naturale mai mici &ect 3-2 fr trecere pe%te or&in O7#/&!#*/E %crierea corect a numerelor natturale &e la 1- la 1--8 &e%compunerea nr. naturale &e &ou cifre n *eci i uniti8 %tabilirea relaiei &e or&ine ntre &ou numere naturale mai mici ca 1--8 %tabilirea or&inii numerelor2 continuarea unui ir numeric8

232

 efectuarea corect &e a&unri i %c&eri cu numere mai mici &ect 3-2 fr trecere pe%te or&in8 &eterminarea unui termen al unei operaii cuno%cn& cellalt termen i re*ultatul8 operarea cu numere concrete pentru re*olvarea unei probleme. I!/5#E 1. :criei cu cifre numerele7trei*eci i unu2 nou*eci i apte2 patru*eci i opt2 apte*eci i patru. 2. :criei ca o %um &e *eci i uniti numerele7 3, E + E ,# E #1 E 1 E 7E

3. 5ompletai cu unul &in %emnele G2 U %au E a%tfel nct % fie a&evrate relaiile7 7- XX +1-- XX #3, XX 3 +2 XX +1 XX # ,, XX 2,
233

,3 XX !# 77 XX #

!+ XX !+ 22 XX 11

!. aD :criei n or&ine &e%cre%ctoare numere cuprin%e ntre 3 i !78 bD :criei n or&ine cre%ctoare numere cuprin%e ntre ## i ,,. +. 5alculai7 2- F , E 27 9 7 E 2! F + E 13 F 12 E 2# 9 + E 2, 9 1! E 2! 9 2- E 1 F 12 E 12 F + F 11 E 2# 9 # 9 12 E 27 9 1! F 11 E 7 F 22 9 1! E

. 0flai termenul necuno%cut7 a F 2! E 2# , F b E 1# c 9 12 E 17 2, 9 & E 21

7. Irina are &e citit o carte cu 2, &e pagini. $a a citit n prima *i IrinaQ
234

pagini2 iar a &oua *i 1- pagini. 5te pagini mai are &e citit

S! nd rd/ d/

'r/&#/r/E

FB7 re*olv corect toi itemii8 B7 re*olv corect I12 I22 I32 I!2 I+ i parial I 2 I78 S7 re*olv corect I12 I22 I3 i parial I!2 I+2 I 2 I7. E* -) r/ .! !#.!#&+E 5alificative =r. elevi "e&ia I : 2 KI I ! KI 1+

:e ob%erv c nivelul cla%ei e%te n continuare ri&icat. $levii &in grupa &e recuperare ntmpin greuti la aflarea termenului necuno%cut i la finali*area re*olvrii problemelor compu%e2 &e aceea n ca&rul programului &e recuperare am inten%ificat munca in&epen&ent re*olvn& ct mai multe e6erciii &e aflare a =r. termenului necuno%cut i numeroa%e probleme cu plan. elevi

5alificative

235

C- . 7 I S/5/.!r)-7 al II9lea L)n 7 martie C '#!o-)-7 =umere naturale &e la - la 1-O7#/&!#*/E %crierea corect a numerelor naturale &e la - la 1--8 numrarea corect &e la - la 1--2 cre%ctor i &e%cre%ctor8 compararea a &ou numere naturale8 efectuarea &e a&unri i %c&eri cu numere formate numai &in *eci8 aflarea unui termen necuno%cut8 re*olvarea &e probleme. I!/5#E 1. :criei cu cifre numerele7 &oi%pre*ece2 trei*eci2 patru*eci i opt2 nou%pre*ece 2. 5ompletai irul7 aD #+2 XX2 #7 !-2 XX2 3, 22 XX2
236

3 2 XX2 3, bD cD &D

+ 2 XX2 +!

,!2 XX2 ,3!2 XXXXXXXXXXXXXX2 2# #12 XXXXXXXXXXXXXX2 ,7 272 3-2 XXXXXXXXXXX2 !2

1,2 XXXXXXXXXXXXXX2 21 !,2 XXXXXXXXXXXXXX2 +2 7!2 722 XXXXXXXXXXX2 ! 3. 5omparai numerele7

!- XX ,33 XX !3 !. $fectuai7 2- F !- E 3- F +- E

1+ XX 3+ ,, XX ,,

12 XX 21 73 XX 7+

#- 9 +- E - 9 !- E

2- F 3- 9 !- E 7- 9 1- F 3- E

+. 0flai termenul necuno%cut. !- F a E 7b 9 2- E 3,- 9 c E 1-

. )an are - &e bomboane. $l & fratelui %u 2- &e bomboane. 5te bomboane i mai rmnQ S! nd rd/ d/ 'r/&#/r/E

FB7 re*olv corect toi itemii8

237

B7 re*olv corect I12 I22 I32 I! i parial I+2 I 8 S7 re*olv corect I12 I3 i parial I22 I!2 I+2 I E* -) r/ .! !#.!#&+E 5alificative =r. elevi "e&ia I : 2 KI I 3 KI 1

:e ob%erv un %alt calitativ n nivelul &e pregtire al elevilor2 avn& n ve&ere c itemii au fo%t formulai pentru un nivel ma6imal. $levii &in grupa &e recuperare au &epit greutile pe care le ntmpinau n efectuarea a&unrilor i %c&erilor2 n pre*ent nregi%trn& eecuri pariale n aflarea termenului necuno%cut =r. C%c*torD i n re*olvarea problemelor. 'entru acetia voi continua elevi programul &e recuperare2 cu ceilali mergn& n continuare cu

programul &e &e*voltare n ve&erea formrii unui numr ct mai

238

5alificative

mare &e elevi performani.

C- . E a II9a S/5/.!r)-E I L)n E&ecembrie C '#!o-)-E 0&unarea i %c&erea numerelor pn la 1-- cu trecere pe%te or&in O7#/&!#*/E cunoaterea %emnificaiei cifrelor n numere &e &ou cifre8 a&unarea i %c&erea numerelor pn la 1-- cu trecere pe%te or&in8 efectuarea probei a&unrii i %c&erii8
239

 aflarea termenului necuno%cut &in a&unri i %c&eri8 %c&erea numerelor &e &ou cifre care n&epline%c o con&iie &at8 re*olvarea unei probleme nelegn& %emnificaia relaiilor matematice8 con%truirea unui enun matematic. I!/5#E 1. 0flai numerele naturale &e &ou cifre n care7 aD cifra *ecilor % fie &ublul cifrei unitilor8 bD cifra unitilor % fie cu 1 mai mic &ect cifra *ecilor. 2. $fectuai7 ,3 F 7 E ! F,E 2+ F +# E !7 F 1! E 11 F 2# F 33 E 1# F 1, F 2 E ! 9,E ,! 9 2, E !7 9 3# E 79 7E !+ F 2+ 9 1+ E 12 F 21 F 1# E
240

3. 5alculai i efectuai proba7 2+ F 1# E !. 0flai termenul necuno%cut7 1+ F 6 E +# 6 F 3, E 2 6 9 2+ E 23 ,1 9 6 E !, #2 9 + E

+. 0&unai numrul 3 la fiecare &in numerele &e &ou cifre care au %uma cifrelor +. . 'entru ora &e lucru manual2 4aluca a confecionat 1, &i%curi roii2 cu 2+ mai multe &i%curi alba%tre i cu 1! mai puine &ect cele alba%tre2 &i%curi ver*i. 7. 0lctuii o problem care % re*olve &up e6erciiul7 23 F C23 F 1,D E ! S! nd rd/ d/ 'r/&#/r/E

FBE re*olv corect toi itemii8 BE re*olv corect I12 I22 I32 I! i parial I+2 I 2 I78 SE re*olv corect I12 I22 I3 i parial I!2 I . E* -) r/ .! !#.!#&+E
241

5alificative =r. elevi "e&ia

I -

I , I

KI 12

<n acea%t %ituaie %e impune inten%ificarea activitii &ifereniate i in&ivi&uale2 &eoarece nivelul &e pregtire al elevilor e%te me&iu. Oreelile frecvente ntlnite au fo%t cele &e calcul8 elevii avn& un ritm &e lucru ncet2 nu au re*olvat toate %arcinile evalurii. :e impune &eci munca in&epen&ent i &ifereniat cu %pecificarea =r. timpului &e lucru. elevi

C- . E a II9a S/5/.!r)-E al II9lea

5alificative

242

L)n E martie C '#!o-)-E <nmulirea i mprirea numerelor naturale O7#/&!#*/E tran%formarea unei a&unri repetate &e termeni egali ntr9o nmulire8 tran%formarea unei %c&eri %ucce%ive &e %c*tori egali ntr9o mprire8 calcularea pro&u%ului i a ctului ntre numerele &ate8 efectuarea &e nmuliri i mpriri %ucce%ive8 efectuarea probei nmulirii i mpririi8 aflarea unui factor necuno%cut8 folo%irea operaiilor a&ecvate n re*olvarea problemelor cu relaii matematice8 alctuirea unei probleme &up un e6erciiu. I!/5#E 1. :criei a&unrile repetate &e mai ;o% i calculai pro&u%ul7
243

!F!F!F!F!E 3F3F3F3F3F3E

,F,F,E 1- F 1- F1- F 1- E

2. :criei %c&erile repetate &e %c*tori egali2 &e mai ;o%2 ca mpriri i calculai ctul7 1 9!9!9!9!E 1, 9 9 E 3. 4e*olvai e6erciiile7 ,6!E 67E 76,E C3 F D 6 # E !7,6 E 377E 72 7 # E !, 7 , E C1 F 3 D 7 ! E 76+77E !# 9 7 9 7 9 7 9 7 9 7 9 7 9 7 E +- 9 1- 9 1- 9 1- 9 1- 9 1- E

!. $fectuai i facei proba7 76,E +6#E 2! 7 , E 377E

+. 0flai factorul necuno%cut7 n77E7 n 6 , E 32 !+ 7 n E #

244

. 5inci fetie au fo%t n p&ure &up ciuperci. 'rima feti a cule% 1! ciuperci2 a &oua cu 2 ciuperci mai puin2 a treia a cule% &e trei ori mai puin &ect a &oua2 a patra &e &ou ori mai mult &ect a treia2 iar a cincea cu + ciuperci mai mult &ect a patra feti. 5te ciuperci au cule% mpreunQ 7. 0lctuii o problem &up e6erciiul7 #F#62E S! nd rd/ d/ 'r/&#/r/E

FBE re*olv corect toi itemii8 BE re*olv corect I12 I22 I32 I! i parial I+2 I 2 I78 SE re*olv corect I12 I22 I3 i parial I!2 I . E* -) r/ .! !#.!#&+E =r. 5alificative elev =r. elevi i "e&ia I 1 : 3 KI I 7 KI 1+

4e*ultatele te%tului au &emon%trat c n afar &e un %ingur

245

5alificative

elev toi ceilali elevi i9au n%uit tabla nmulirii i a mpririi2 ma;oritatea elevilor i9au format i &e*voltat o gn&ire matematic.

C- . E a II9a S/5/.!r)-E al II9lea L)n Emai C '#!o-)-E =umere naturale mai mici &ect 1--O7#/&!#*/E numrarea n or&ine cre%ctoare i &e%cre%ctoare n intervale &ate8 %tabilirea relaiilor &e or&ine8 calcularea %umei i &iferenei ntre numere naturale8 efectuarea probei a&unrii i %c&erii8

246

 calcularea re*ultatelor unor e6erciii cu mai multe operaii aritmetice &ate8 aflarea termenului necuno%cut8 re*olvarea unei probleme. I!/5#E 1.:criei n or&ine cre%ctoare numerele &e la 7+3 la 7 1.:criei n or&ine &e%cre%ctoare numerele &e la #-! pn la ,#,. 2.Kolo%ii termenul G i %criei n or&ine cre%ctoare numerele7 7#38 !+8 21,8 # ,8 73#. Kolo%ii termenul U i %criei n or&ine &e%cre%ctoare numerele7 3 !8 1-+8 3. 5alculai7 2 F2 3E +!, F 331 E !1+ F 373 E -! F 12! E !. $fectuai i facei proba7
247

8 ,278 +2-.

!+ 9 !3! E #7, 9 7+3 E ,-, 9 !- E + 9 31 E

!2 F +!3 E +. : %e efectue*e7 37, F !-+ F 222 E 1-2 F F 1#, E . 0flai termenul necuno%cut7 !,+ F 6 E !##

,2 9 !21 E

,32 9 !3- F 3, E 732 F 112 9 33! E

72 9 6 E37-

7. La un maga*in %9au a&u% 32 Bg &e portocale2 cu 1-+ mai puine banane2 iar mere cu 2!7 mai puin &ect portocale i banane la un loc. 5te Bilograme &e fructe %9au a&u% n total la acel maga*inQ S! nd rd/ d/ 'r/&#/r/E

FBE re*olv corect toi itemii8 BE re*olv corect I12 I22 I32 I!2 I+ i parial I 2 I78 SE re*olv corect I12 I22 I3 i parial I!2 I+2 I7. E* -) r/ .! !#.!#&+E 5alificative I : I KI
248

=r. elevi "e&ia

! KI

1+

<n general gra&ul &e pregtire al elevilor e%te bun2 ma;oritatea elevilor n%uin&u9i i con%oli&n&u9i cunotinele &in ace%t capitol. :e ob%erv %c&erea numrului &e elevi cu nivel &e recuperare2 %tagnarea numrului &e elevi performani i creterea numrului &e elevi cu nivel me&iu. 0ce%t lucru impune tratarea &ifereniat n cla%2 &ar i n tema pentru aca%.

=r. elevi

C- . E a III9a S/5/.!r)-E I

5alificative

249

L)n E :eptembrie C '#!o-)-E 4ecapitularea i completarea cunotinelor &in cla%a a IIa O7#/&!#*/E re*olvarea e6erciiilor ba*ate pe operaii aritmetice %ucce%ive2 or&inea operaiilor8 aflarea termenului Cfactorului necuno%cutD8 folo%irea %emnului &e relaie core%pun*tor ntre operaii i numere &ate %au ntre operaii8 folo%irea operaiilor core%pun*toare relaiilor matematice &ate2 n re*olvarea problemelor. I!/5#E 1. $fectuai7 !6C+F DE !1 F 2 F 3 6 - E !+ 9 3+ 7 7 6 1 E 2! 7 F !, E 3! F 2 6 7 E
250

,679,63E ++ 9 ! 7 , E 13+ 9 7 6 + E

2. 0flai valoarea lui 6 &in e6erciiile7 12! F 6 E +7+ !+ 7 6 E + !,7 9 6 E 32! 677E# 6F!E3

3. :tabilii relaia G2 U %au E n e6erciiile urmtoare7 +6 XX 32 7 6 , XX # 6 72 7 # XX + 7 ,

+ 6 7 XX 3# 6 ! XX 27 7 6 7 XX 3+ !. aD Iunicul a cule% &in liva&

l&ie a cte , Bg &e ciree

i ! l&ie a cte # Bg &e viine. 5te Bg &e fructe a cule% n totalQ bD <ntr9un ba*in curge ap prin trei robinete. 'rin primul curg 1, l &e ap ntr9un minut2 prin al &oilea &e &ou ori mai puin &ect prin primul2 iar prin al treilea &e ! ori mai mult &ect prin al &oilea. 5i litri curg n ba*in &up 2 minute &e funcionare a celor trei robineteQ
251

S! nd rd/ d/

'r/&#/r/E

FBE re*olv corect toi itemii8 BE re*olv corect I12 I32 I!aD i parial I22 I!bD8 SE re*olv corect I12 I!aD i parial I22 I32 I!bD.

E* -) r/ .! !#.!#&+E 5alificative =r. elevi "e&ia I : 2 KI I # KI 1+

<n urma ace%tui te%t i&eea ce %e &e%prin&e e%te aceea &e a %e in%i%ta mai mult pentru reactuali*area cunotinelor &in cla%a a II9a =r. grupa &e nivel me&iu i minimal. cu elevii &in elevi Orupa &e performan va lucra e6erciii i probleme core%pun*toare nivelului lor &e pregtire.

252

5alificative

C- . E a III9a S/5/.!r)-E I L)n E )ecembrie C '#!o-)-E <nmulirea i mprirea cn& un factor e%te mai mic &ect 1O7#/&!#*/E efectuarea &e nmuliri i mpriri cu numere naturale mai mici &ect 1---8 compararea a &ou e6pre%ii8 aflarea unui factor necuno%cut8 re%pectarea or&inii efecturii operaiilor8

253

 re*olvarea &e probleme. I!/5#E 1. $fectuai7 -62E 1! 6 ! E 1 6 7 6 11+ E 1!, 6 2 6 3 E C2 F +D 6 1-- E ,- 7 2 E #73E 37+ 7 + 7 + E #, 7 7 7 - E 73 7 ! 7 1 E

2. 5omparai7 7 6 C31! 9 1#7D C23+ F 1 #D 6 2 6 3. 0flai valorile lui a &in egalitile7 ! 6 a E #2 a 6 # E -3 !,- 7 a E , a 7 7 E123 2! 7 3 F 737 112 6 F 2-2

!. La o mprire ctul e%te &e 2! ori mai mare &ect mpritorul ,. 0flai &empritul.
254

+. La un maga*in %9au a&u% +! uniforme pentru elevi n cutii. =umrul cutiilor &e cte 3 uniforme e%te egal cu numrul cutiilor &e cte ! uniforme. 5te cutii %9au a&u%Q S! nd rd/ d/ 'r/&#/r/E

FBE re*olv corect toi itemii8 BE re*olv corect I12 I22 I3 i parial I! i I+ SE re*olv corect I12 I2 i parial I32 I+. E* -) r/ .! !#.!#&+E 5alificative =r. elevi "e&ia I : ! KI I , KI 1+

:e ob%erv c toate cunotinele i &eprin&erile %unt corecte n general. :e impune aplicarea tratrii &ifereniate n munca =r. in&epen&ent i n tema pentru aca%. elevi

255

5alificative

C- . E a III9a S/5/.!r)-E al II9lea L)n E martie C '#!o-)-E 0&unarea i %c&erea numerelor naturale mai mari &ect 1--O7#/&!#*/E

256

 efectuarea &e a&unri i %c&eri fr i cu trecere pe%te or&in8 aflarea termenului necuno%cut8 aplicarea relaiilor cu att mai mult2 cu att mai puin n re*olvarea problemelor. I!/5#E 1. $fectuai7 1!+! F 323 E ,2,7 9 213! E 337# 9 3+2,3 E #!,3 9 1!2 + E 3-+ F 2,-- E

-+ F !272 E 1,+2! F 313+! E 7!7#+ F

12-+ F 3721 F 3!27# E #+!#, 9 13 +7 F !3,71 E 2. 0flai termenul necuno%cut7 ,+#- F 6 E 1- 1# 717# 9 6 E 37!2 6 9 ,--3 E ! 1-

3. <ntr9un &epo*it erau 1+ # baloane2 mingi cu 13,+ mai puine &ect baloane2 iar rac(ete &e teni% cu 17- mai multe &ect
257

mingi. 5te baloane2 mingi i rac(ete &e teni% erau n acel &epo*itQ C:criei e6pre%ia numeric a problemeiD. S! nd rd/ d/ 'r/&#/r/E

FBE re*olv corect toi itemii8 BE re*olv corect I12 I3 i parial I28 SE re*olv parial I12 I22 I3. E* -) r/ .! !#.!#&+E 5alificative =r. elevi "e&ia I : ! KI I 7 KI 1

4e*ultatele %unt bune ceea ce arat c elevii i9au n%uit cunotinele pre&ate. $levii care au obinut calificativul :uficient au ntmpinat greuti n %crierea e6pre%iei numerice a problemei i n calcularea =r. %umei i &iferenei numerelor &e or&inul %utelor &e mii i elev milioane. i

5alificative

258

C- . E a III9a S/5/.!r)-E al II9lea L)n E mai C '#!o-)-E @niti &e m%ur O7#/&!#*/E aplicarea relaiilor ntre unitile principale &e m%ur i multiplii i %ubmultiplii lor Ctran%formriD8 operarea cu numere concrete8 operarea cu unitile &e m%ur nvate n re*olvarea problemelor. I!/5#E 1. Kacei urmtoarele tran%formri7 +, Bm E Q (m E Q &am E Q m ,-- &am E Q m E Q &m E Q cm 23 &al E Q l EQ &l E Q cl

+--- &m E Q m E Q &am E Q (m

259

#---- mm E Q m E Q &am 3---- Bg E Q Y E Q 2. 5alculai7 32+ m F !31 &m E Q &m ,-7 cm F , - mm E Q mm ,- Bm 9 3+ (m E Q (m !1! cl 6 2 E Q cl 2- Bl 7 + E Q Bl ! *ile i , ore E Q ore t

3. O gr&in n form &e &reptung(i are lungimea &e 13 m i 7 &m2 iar limea cu 7!&m mai mic &ect lungimea. <n ;urul gr&inii %e con%truiete un gar& care co%t !---- lei. 5t co%t 1 &am &e gar&Q S! nd rd/ d/ 'r/&#/r/E

FBE re*olv corect toi itemii8 BE re*olv corect I12 I3 i parial I28 SE re*olv parial I12 I22 I3. E* -) r/ .! !#.!#&+E 5alificative I : I KI
260

=r. elevi "e&ia

2 KI

17

0nali*n& re*ultatele te%tului am con%tatat c ma;oritatea elevilor i9au n%uit i con%oli&at cunotinele ace%tui capitol. Oreelile frecvente nregi%trate au con%tat n tran%formarea unitilor &e m%ur &in %ubmultiplii n multiplii.

=r. elev i

5alificati ve

261

C- . E a I>9a S/5/.!r)-E I L)n E %eptembrie C '#!o-)-E4ecapitularea i completarea cunotinelor &in cl%aIII9a O7#/&!#*/E citirea2 %crierea2 or&onarea i compunerea numerelor naturale mai mici &ect 1------8 a&unarea i %c&erea numerelor naturale fr i cu trecere pe%te or&in8 nmulirea i mprirea numerelor naturale2 proba nmulirii i mpririi8 aflarea numrului necuno%cut &in e6erciii cu mai multe operaii8 re*olvarea problemelor prin meto&e &e lucru nvate8
262

 compunerea enunului unei probleme pe ba*a unei e6pre%ii numerice &ate. I!/5#E 1. aD :criei cel mai mic numr natural &e cifrele %e repet i apoi cn& cifrele %unt &i%tincte. bD :criei aa cum citii numerele7 #,3!12 i ,-+-2 cD :criei cu cifre numerele7 opt mii nou %ute nou*eci i patru E apte %ute &ou*eci &e mii cinci%pre*ece E &D :criei n or&ine cre%ctoare numerele7 3!! ,38 3,-28 #3!+128 !,323# eD 'unei %emnul G2 U %au E ntre numerele &in perec(ile urmtoare7 21-33 i 21-338 2,---2. 5alculai i efectuai proba7
263

cifre2 cn&

! +,21 i !

#3,8 !23+-- i 3,7#-#8 +2---- i

3 !+ F 1 3

! ,3+ 9 # 7, E

3. $fectuai i facei proba7 !23 6 2 E !. 0flai valoarea lui 6 &in egalitatea7 C,-- 7 6D 9 17- E 1,3+. <ntr9o cla% %unt 3 elevi2 biei i fete. Stiin& c numrul bieilor e%te cu , mai mare &ect ale fetelor2 aflai ci biei i cte fete %unt n cla%a re%pectiv. . 0lctuii o problem care poate fi re*olvat prin e6erciiul7 S! nd rd/ d/ 23 F C23 9 !+D E 'r/&#/r/E #-! 7 ! E

FBE re*olv corect toi itemii8 BE re*olv corect I12 I22 I32 I+ i parial I!2 I 8 SE re*olv corect I12 I2 i parial I32 I!2 I+. E* -) r/ .! !#.!#&+E 5alificative I : I KI
264

=r. elevi "e&ia

! I

<n urma te%tului am con%tatat c ! elevi au unele lacune n cunotine. 0ceti elevi vor fi %olicitai mai &e% la tabl i cu r%pun%uri orale.

=r. elevi

C- . E a I>9a S/5/.!r)-E I L)n E&ecembrie C '#!o-)-E =umere naturale O7#/&!#*/E

5alificative

%e%i*area %emnificaiei cifrelor n ca&rul unui numr %cri% n

265

%i%temul *ecimal i po*iional8 compararea numerelor naturale8 %crierea cu cifre romane a unor numere &ate8 efectuarea corect a celor patru operaii aritmetice re%pectn& or&inea efecturii ace%tora8 aplicarea te(nicilor &e lucru cuno%cute n re*olvarea problemelor cu cele patru operaii. I!/5#E 1. :criei %ub form &e %um fiecare &in numerele7 +# 73# E ,3 1! E 2. <nlocuii literna n cu valoarea cea mai mic a%tfel nct % fie verificate inegalitile7
,n+ 1

U,+#73

2 3 n, 7

U23!,7

3. :criei cu cifre romane urmtoarele numere7 1#8 3 8 ##8 1#7+8 2---.

266

!. $fectuai7 72-- 7 !- F 7+ 6 , E C ,7 F 2+-D 9 C1+-- 7 3 F ,+ 6 2D E

+. aD @n ran a recoltat &in liva& #+ Bg &e ciree i cu 32 Bg mai puin viine. $l a vn&ut fructele la pia cu 1+ leiLBg &e ciree i cu 2- leiLBg &e viine. )in banii obinui el a &epu% la banc 12-- lei iar re%tul i9a mprit celor trei fii ai %i2 n mo& egal. 5i lei a primit fiecare fiuQ bD 7 Bg &e fin co%t 3+-- lei. 5te Bg &e fin %e pot cumpra cu ,--- leiQ S! nd rd/ d/ 'r/&#/r/E

FBE re*olv corect toi itemii8 BE re*olv corect I12 I32 I!2 I+aD i parial I22 I+bD8 SE re*olv corect I12 I32 I! i parial I+. E* -) r/ .! !#.!#&+E 5alificative =r. elevi I : I , KI 13
267

"e&ia

KI

<n urma anali*rii te%tului am con%tatat c elevii au o pregtire bun. Oreelile %trecurate %9au &atorat n %pecial neateniei. =r. elevi

5alificative

C- . E a I>9a

268

S/5/.!r)-E al II9lea L)n Efebruarie C '#!o-)-E @niti &e m%ur O7#/&!#*/E operarea &e tran%formri utili*n& multiplii i %ubmultiplii unitilor &e m%ur8 aplicarea n e6erciii a algoritmului &e tran%formare a unitilor &e m%ur mai mari n uniti &e m%ur mai mici i inver%8 operarea corect cu numere concrete8 tran%formarea unitilor &e m%ur n multipii %au %ubmulitplii i re*olvarea problemelor. I!/5#E 1. Hran%formai n unitile &e m%ur in&icate7 2+ m E Q &m E Q cm E Q mm ,--- mm E Q cm E Q &m # Bl E Q (l E Q &al E Q l
269

1+--- l E Q &al E Q (l E Q Bl 1 t EQ Y E Q Bg

Bg E Q (g E Q &ag E Q g + ore E Q minute E Q %ecun&e 2. $fectuai7 3! Bm F !1, m E Q m !- &al F 1+ (l E Q l ,+-- &g F !2 (g E Q g !2--- mm F ! m E Q m

3. aD @n maga*in a primit %pre vn*are 2-+ t roii i cartofi. Stiin& c ntreaga cantitate &e roii a fo%t &e ! ori mai mare &ect cea &e cartofi2 aflai cte tone &e cartofi2 cte tone &e roii a primit maga*inulQ bD <n patru maga*ii erau 1 t i , Y &e gru. n prima maga*ie erau cu 2 Y i 1# Bg mai mult gru &ect n a &oua2 n a &oua cu #- Bg mai puin &ect n a treia2 iar n a patra cu 3 Y i + Bg mai mult &ect n a treia. 5e cantitate &e gru a fo%t n fiecare &in cele patru maga*iiQ
270

S! nd rd/ d/

'r/&#/r/E

FBE re*olv corect toi itemii8 BE re*olv corect I12 I2 i parial I38 SE re*olv corect I1 i parial I22 I3. E* -) r/ .! !#.!#&+E 5alificative =r. elevi "e&ia I : 1 I I 12 KI ,

<n urma ace%tei evaluri %e ob%erv c elevii au un nivel &e pregtire me&iu. Oreelile con%tatate la ma;oritatea elevilor au con%tat n tran%formarea unitilor &e m%ur &in %ubmultiplii n multiplii i nca&rarea problemelor n meto&a &e re*olvare. =r. elev i

5alificati

271

C- . E a I>9a S/5/.!r)-E al II9lea L)n Emartie C '#!o-)-E Kracii O7#/&!#*/E citirea i %crierea corect a unitilor fracionare i a fraciilor8 g%irea unor fracii or&inare ec(ivalente cu fraciile &ate8 aplicarea algoritmului &e aflare a uneia %au mai multor pri &intr9 un ntreg8 aplicarea algoritmului &e comparare8 a&unarea i %c&erea fraciilor or&inare cu acelai numitor8
272

 re*olvarea problemelor cu mrimi e6primate prin fracii or&inare. I!/5#E 1.aD:criei aa cum citii fraciile7
3 !

+ 1 -

1 ,

1 3

bD :criei %ub form &e fracie7 o ptrime2 patru cincimi2 &ou eptimi2 nou %utimi. 2. :criei fracii egale cu fraciile &ate mai ;o%7
1 !

2 !

3 +

2 1 -

3. :criei %ub form &e fracie ct repre*int7 1 cm &intr9un metru E 2+ &e lei &intr9o %ut lei E + &l &intr9un litru E , minute &intr9o or E !. aD :criei n or&ine cre%ctoare fraciile7 bD 5omparai fraciile7 +. $fectuai7
2 +

1 -

2+

2 ,

# 1-

7 +

273

, 1 -

3 1 -

17 1-1 7 12

1! 1--

E F
+ 1 2

F+9391E
, , ,

, 1 2

3 1 2

. aD 4a&u are !+-- &e lei. $l cumpr o minge care co%t &ou treimi &in %um. 5i lei i9au rma% lui 4a&uQ bD La o moar %9au mcinat n trei *ile ,# t &e gru. <n prima *i %9au mcinat trei optimi &in ntrega cantitate2 a &oua *i &ou cincimi &in ceea ce a rma%2 iar a treia *i re%tul. 5te tone %9au mcinat n fiecare &in cele trei *ileQ S! nd rd/ d/ 'r/&#/r/E

FBE re*olv corect toi itemii8 BE re*olv corect I12 I22 I32 I!2 I+ i parial I 8 SE re*olv corect I12 I32 I+ i parial I22 I!.

E* -) r/ .! !#.!#&+E 5alificative =r. elevi "e&ia I : ! I

274

I 1-

KI 7

<n urma anali*rii ace%tui te%t %e con%tat c elevii %e mpart n trei grupe &e nivel7 minimal C! eleviD2 me&iu C1- eleviD i ma6imal C7 eleviD. :e impune tratarea &ifereniat. 5u cei ! elevi &in grupa &e nivel minimal %e impune o munc %u%inut pentru recuperarea cunotinelor i apoi con%oli&area lor. Orupa elevilor &e nivel me&iu va lucra %arcini in&epen&ente att n cla% ct i aca% pentru a avan%a &e la o grup la alta. =r. elevi

11 F !

12 F 3

2# . ! 1- F 2-

2+ . 25alificative

1, F 2

1# . !

2+

1# 9 ! 1- F 2++9 1-

1+ 9 11- F1+ 2-

275

2-

3-

276

O *ece 5inci uniti Hrei uniti 5i ani are 0linaQ

@nete punctele n or&ine cre%ctoare &e la 1- . 1--. 1-

1-#-

23-

,-

!-

7-

+-

5olorea* figura obinut.

277

278

279

280

281

282

283

apitol ul

284

ibliogra fie

B#7-#o8r %#/

1 0ron I. 2 0u%ubel ). '.2 4obin%on K. ).

1##,2 0rtimetica pentru nvtori2 $&. Hria&e2 'iteti 1#,12 <nvarea n coal2 o intro&ucere n p%i(ologia pe&agogic Ctra&ucereD2 $)'2

285

Iucureti

3 5erg(it I. ! 5o%movici 0. + 5reu 5. 5ri%tea :. 7 5uco 5. , )rgan I.2 =icola I. # Ione%cu ".2 4a&u I. 1- Ione%cu ". 11 /oia $. 12 /oia $. 13 "aciuc I. 1! "atei =. 5. 1+ "atei =. 5.

1#,32 "eto&e &e nvmnt2 $)'2 Iucureti. 1##,2 '%i(ologia colar2 $&itura 'olirom2 Iai 1##72 '%i(ope&agogia %ucce%ului2 $&itura 'olirom2 Iai 1##,2 'e&agogie2 $&itura Rar&i%com2 5lu; 1###2 '%i(ope&agogie colar2 'e&agogie2 $&itura 'olirom2 Iai 1##32 5ercetarea pe&agogic2 $&. Hipomure2 Hg. "ure 2--12 )i&actica mo&ern2 $&. )acia2 5lu;9 =apoca 1##,2 $&ucaia i &inamica ei2 $&. :5 Hribuna <nvmntului :02 Iucureti 1###2 $ficiena in%truirii2 $&itura )i&actic i 'e&agogic2 Iucureti 1###2 Intro&ucere n tiina e&ucaiei2 4eprografia @niver%itii &in 5raiova 1##,2 Kormarea continu a ca&relor &i&actice2 $&itura Omni%cop2 5raiova 1#,22 $&ucarea capacitilor creatoare n proce%ul &e nvmnt2 $)'2 Iucureti 1##+2 <nvarea eficient n coal2 $)'2 Iucureti 286

"orine O.

1# #2 )i%coverW mo&o%2 a criterien for teac(ing2 n H(eorW into practice2 5olumb%2 nr. 1.

17 "u%ter ). 1, =eacu I. 1# =ei%%er @. Z colab. 2- Opre%cu =.

1#,+2 "eto&ologia cercetrii n e&ucaie i nvmnt2 $&. Litera2 Iucureti 1#,,2 "eto&ica pre&rii matematicii la cla%ele I9I>2 $)'2 Iucureti 1## 2 Intelligence7 [noJn% an& @nBnoJn%2 n 0merican '%Wc(ologi%t2 +12 pag. 1-7. 1#7+2 "eto&e mo&erne n nvmnt %au meto&e ale nvmntului mo&ern2 $)'2 Iucureti

21 OBon \. 22 Oprea O. 23 'olWa O. 2! 'olWa O.

1#7,2 <nvmntul problemati*at n coala contemporan2 $)'2 Iucureti 1#,72 He(nologia in%truirii2 $)'2 Iucureti 1# +2 5um re*olvm o problemQ Ctra&ucereD2 $&. Stiinific2 Iucureti 1#712 )e%coperirea n matematic2 euri%tica re*olvrii problemelor Ctra&ucereD2 $&. Stiinific2 Iucureti

2+ 'o%telnicu 5. 2 4a&u I.2 Ione%cu ".

2---2 Kun&amente ale &i&acticii colare2 $&itura 0rami%2 Iucureti 1#,72 $6perien &i&actic i creativitate2 $&. )acia2 5lu;9=apoca

27 4u%u $.

1# #2 '%i(ologia activitii matematice2 287

$&. Stiinific2 Iucureti

2, :tan L.

1##!2 5ercetarea pe&agogic i inovarea n nvmnt2 n 0. =eculau2 H. 5o*ma2 '%i(ope&agogie2 $&. :piru Raret2 Iai

2# :tanciu :. 3- :toica ". 31 Soitu L. 32 Soitu L. 33 Heo&ore%cu =. 3! >rtopeanu I.2 >rtopeanu O. 3+ >l%ceanu L.

1# #2 5ercetarea pe&agogic2 $&. 'olitic2 Iucureti 1##+2 'e&agogie colar2 $&. O(eorg(e 5ru 0le6an&ru2 5raiova 1##72 5omunicare i aciune2 In%titutul $uropean2 Iai 1##,2 5omunicare i e&ucaie2 $&itura :piru Raret2 Iai 1#712 "atematica2 teorie &e mo&ele i limba;e tiinifice2 $)'2 Iucureti 1##,2 "eto&e &e re*olvare a problemelor &e aritmetic elementar2 $&. :itec(2 5raiova 1#,22 "eto&ologia cercetrii pe&agogice n ). Ho&oran2 'robleme fun&amentale ale pe&agogiei2 $)'2 Iucureti

AAA

1###2 <nvmntul primar2 revi%t &e&icat ca&relor &i&actice2 $&. )i%cipol2 nr. 12 22 !2 Iucureti

37 AAA

2---2 <nvmntul primar2 revi%t &e&icat ca&relor &i&actice2 $&. )i%cipol2 nr. 22 32 !2 Iucureti 288

3, AAA

1##,2 5urriculum =aional2 'rograme colare pentru nvmntul primar2 Iucureti

289