Gorgan (Diaconu) Maria An 1 Pedagogie

Semnificaia contribuiei lui Jan Amos Comenius pentru fundamentarea unui nvmnt modern

ntreaga oper a lui Comenius este marcat de ncrederea n puterea educaiei. n Didactica Magna el afirm: toi pot nva toate, exprimnd, n acest fel, un dublu deziderat: n primul rnd, o democratizare a educaiei, astfel nct toi oamenii s se bucure de avantajele ei i, n al doilea rnd, o pregtire enciclopedic a individului, ce amintete de perioada Renaterii. Nimeni nu trebuie neglijat, n virtutea faptului c aparine speciei umane, astfel nct ntreaga omenire s fie cultivat de-a lungul tuturor vrstelor, pentru toate strile sociale, sexe i naiuni. Ca o consecina a concepiei cu privire la puterea educaiei, Comenius cerea s se creeze coli pentru toi copiii, indiferent de condiia lor social,cci numai dac sunt educai cum se cuvine pot fi cu adevrat folositori societii. Spre deosebire de timpurile trecute, el considera c fetele sunt tot att de capabile ca sibaietii de a-i nsui tiinele i de a se dedica unor ndeletniciri care presupun un grad ridicat de instruire. Un important merit al lui Comenius rezid n faptul c a dorit s fundamenteze o tiin a educaiei, pornind de la legile naturii, de la conformitatea cu natura. Arta i tiina didactic trebuie s fie o copie a naturii. Normele didactice, dup care este condus activitatea colar, trebuie s imite pur i simplu legile naturii. De exemplu, una dintre cele mai importante legi este aceea care spune c natura nu face salturi, ci lucreaz treptat, pornete de la uor la greu, nu se grbete i nu nceteaz pn nu i desvrete opera. Inspirndu-se din aceast lege, Comenius propune un principiu pedagogic fundamental: educaia s se fac inndu-se seama de treptele de dezvoltare ale individului, de particularitile sale de vrsta. Programul de studiu se va mpri n clase succesive, astfel nct ceea ce se pred mai nti s deschid calea pentru ceea ce se pred mai trziu. Pornind de la acest principiu, Comenius ajunge la urmtoarea concluzie: coninutul instruirii trebuie distribuit n mod corespunztor treptelor de vrsta, astfel nct s nu se predea nimic ce ar depi capacitatea de nelegere a copilului. n acest sens, el stabilete o periodizare a vieii copilului, care cuprinde patru stadii: prima copilrie (0 6 ani), a doua copilrie (6 12 ani), pubertatea i adolescena (12 18 ani), tinereea (18 24 ani). Fiecruia dintre aceste stadii i corespunde un anumit sistem de

instruire. Pn la 6 ani, copilul este educat n familie (Schola materna), unde deprinde vorbirea, i nsuete regulile de igien, se iniiaz n educaia morala,i exerseaz simurile sisi dezvolt inteligen. n perioada celei de-a doua copilrii, este de preferat c educaia s se realizeze n coal,cci nu totiparintisi cunosc datoria de educatori i nici nu au priceperea necesar. Aici se formeaz cu adevrat individul i este pregtit pentru via. Mai nti, de la 6 la 12 ani, copilul urmeazascoala elementar, cnd i sunt exersate imaginaia i memoria prin deprinderea unor cunotine specifice de religie, citire, scriere, aritmetic, istorie, geografie, astronomie, fizic, moral. De la 12 la 18 ani, el urmeaz gimnaziul, unde se exerseaz priceperea i judecata, prin continuarea i aprofundarea materiilor studiate anterior, dar i a altora noi. Urmeaz Academia sau nvmntul superior, la care au acces doar cei nzestrai. n afar de aceste instituii, Comenius solicit nfiinarea unui Collegium didacticum, adic a unei coli pentru viitorii dascli i tiprirea unor cri necesare pentru pregtirea predrii diferitelor materii. nvmntul reprezint principala form de realizare a educaiei. Un nvmnt raional se poate nfptui pe baza cultivrii interesului pentru studiu, prin precizarea importanei, a folosului cunotinelor respective pentru elev. n afara lui, Comenius cere i intervenia instituiilor sociale, conductorilor politici, personalitilor publice i nvailor, care s sprijine prin iniiative specifice educarea tineretului i buna funcionare a colilor. Domeniul pedagogiei cruia Comenius i-a acordat o deosebit important este didactica, pe care o nelegea ntr-un sens valabil i astzi: teorie a procesului de nvmnt. Mai nti, el a demonstrat necesitatea unui nou coninut al nvmntului, viznd toate categoriile de cunotine i toate disciplinele. Referitor la coninutul instruirii, atunci cnd exprim cerina ca totis nvee toate, Comenius avea n vedere i necesitatea asigurrii unui cerc larg de cunotine aparinnd diferitelor domenii ale cunoaterii, din care s se selecteze ceea ce este important, esenial i folositor n perspectiva vieii practice. Spre deosebire de renascentiti, el acord o mai mare important disciplinelor realiste, pentru c, pe de o parte, sunt folositoare n viaa de zi cu zi, iar pe de alt parte, aa cere ordinea naturii: nti lucrurile i apoi cuvintele. nsuirea coninutului nvmntului trebuie s se fac treptat, gradat, printr-o continu lrgire a volumului de cunotine. Preocuparea de a le asigura copiilor o instruire temeinic l-a condus pe Comenius la stabilirea unui sistem de principii didactice, a cror respectare constituie o garanie a eficienei n predare i nvare : a) nvtura trebuie s nceap de la cea mai fraged vrsta, nainte ca relele existente n societate s corup sufletele copiilor; b) toate cunotinele se predau cu ajutorul intuiiei, adic totul trebuie prezentat de profesor n aa fel nct s fie receptat de elevi prin intermediul simurilor (legtura dintre lucruri i cuvinte); c) elevii nu trebuie ncrcai cu prea mult materie, urmrindu-se cu deosebire dezvoltarea lor psihic i intelectual (scopul formal);

d) ordinea dezvoltrii funciilor intelectuale ale elevului va fi conform cu evoluia lor natural (dezvoltarea mai nti a simurilor, apoi a memoriei i apoi a judecii); e) predarea va fi organizat pe msura minii, a memoriei i limbajului elevilor; f) principiul concentrrii i al cercurilor concentrice n nvmnt: nsuirea cunotinelor trebuie s se realizeze n mod treptat, prin lrgirea continu a volumului de informaie, astfel nct studiile urmtoare s nu apar ca ceva nou, ci numai ca o dezvoltare a celor dinti; g) instruirea trebuie s fie constientasi activ, altfel spus, n locul nvrii mecanice, pe de rost, este preferat cea logica, prin participarea activ a copiilor la aflarea adevrului; h) predarea trebuie s fie sistematica, adic bazat pe o planificare, ealonare i redare metodic a coninutului informativ-formativ. Urmrind fundamentarea unui nvmnt uor, plcut, stimulativ, care s atrag i s implice afectiv copiii, Comenius insista n mod special asupra necesitii unei nvri contiente, deci bazate pe nelegere. Greesc acei dascli care se limiteaz la a le dicta elevilor cunotine, de multe ori fr explicaii adecvate, pretinzndu-le s le nvee pe de rost. O important contribuie a adus Comenius i la dezvoltarea teoriei privind metoda didactica, considernd c dac dispun de o metod bun, chiar i profesorii slabi pot obine rezultate satisfctoare. Arta universal de a-i nva pe toi toate, cum este numit didactica, ne arat cum pot fi iniiai tinerii metodic, sistematic, dup anumite principii, n tainele cunoaterii, ale tiinelor, bunelor moravuri i pietii. Dei este contient de faptul c aptitudinile elevilor sunt diferite, el crede c toi pot fi educai i instruii utiliznd aceeai metod, pentru c toi trebuie s fie condui spre acelai scop (cultura, virtute, pietate) i pentru c toi au aceeai natur. Ce fel de abordri metodologice propune Comenius ? Metodele de predare, consider el, sunt cu deosebire intuiia i exerciiul: intuiia este cerut mai ales de tiine, exerciiul mai ales de arte. Intuiia presupune efectuarea analizei, dup cum exerciiul sau desfurarea unei activiti practice implic sintez. Utilizarea cunotinelor i deprinderilor n situaii noi cere judecarea acestora prin comparaie sau analogie. Metoda exemplificrii trebuie utilizat att n formarea moral sau religioas, ct i n asimilarea cunotinelor despre natur. Acestui sistem corelat de aciuni, Comenius i spune metoda. Educaia, apreciaz el, se realizeaz preponderent prin aciune i pornind de la o baz intuitiv. Facultile spirituale ale copilului, cum ar fi gndirea sau memoria, se dezvolt prin exersarea lor, deci prin intermediul unor activiti proprii. Chiar i n ceea ce privete formarea religiozitii copiilor, Comenius pune accentul pe dimensiunea practic-actional a instruirii, cci este necesar s formm cretini practicieni i nu teoreticieni, religia dezvluindu-i valoarea prin efectul su. Credin, iubirea i sperana vor fi formate i ntrite prin practicarea lor i nu la modul speculativ, abstract. Jocul este o prelungire sau o completare a activitii i de aceea reprezint un important mijloc de manifestare a spiritului copilului. n lucrarea Informatorul colii materne, Comenius prezint i o autentic teorie a

jocului, relevndu-i principalele virtui educative. Astfel, jocul satisface nevoia de micare a copilului, recreeazasi dezvolt agerimea spiritului, stimuleaz nevoia de a tri i lucra n colectivitate, dezvolt iniiativa i perseverena. Eficiena sa este relevant nu numai n planul dezvoltrii fizice, ci i al dezvoltrii intelectuale i morale a copilului. Dorind s-i prezinte ct mai clar concepia asupra metodologiei didactice, Comenius a oferit i exemple de cum se poate desfura o lecie. La nceput se vor verifica temele; nainte de a trece la predarea noilor cunotine, profesorul va purta cu elevii o discuie asupra coninutului leciilor predate anterior. Scopul este acela de a stabili o legtur ntre elementele de cunoatere de care elevul dispune deja i ideile noi pe care urmeaz sai le nsueasc. Totodat, profesorul va cauta ca prin intermediul ntrebrilor adresate se le strneasc elevilor curiozitatea epistemic fat de noul coninut. Aceasta este pregtirea aperceptiva. El va prezenta, mai apoi, noul coninut, pe ct posibil fcnd apel la intuiie. Pornind de la exemple, de la cazuri concrete, elevii se vor ridica la cunoaterea regulilor i legilor abstracte. Dup ce elevul i-a nsuit ideea abstract i se vor oferi exemple concrete noi, care s -i arate cum aceast regul se aplicai la alte cazuri. De reinut sunt i propunerile lui Comenius cu privire la formele de organizare a procesului de nvmnt, structura anului colar i programul de studiu. Meritoriu este faptul c, pentru organizarea procesului de nvmnt, a introdus sistemul pe clase i lecii, ale crui principale avantaje ar consta n: a) pentru profesor este mai plcut, ntruct lucreaz cu mai muli elevi deodat; b) elevii se vor stimula reciproc i vor profita de momentul n care se vor repeta cunotinele predate de profesor. Pn la Comenius, nici un alt autor nu mai prezentase un sistem pedagogic nchegat i coerent, ci mai degrab preri izolate, presrate ntr-o ordine de idei care se refereau cu prioritate la o alt problematic dect cea a educaiei. El a abordat aproape toate problemele pedagogiei, lund n discuie, de pe poziii reformatoare, politica educaional, laturile educaiei, coninutul ei, organizarea i planificarea procesului instructiv-educativ, metodologia didactica, soluiile oferite constituind un reper i o surs de inspiraie pentru abordrile ulterioare. Influena pe care a exercitat-o asupra teoriei i practicii pedagogice ulterioare a fost covritoare, ea resimindu-se destul de mult i astzi.