Dezvoltare personal i motivaie pentru formare n

cariera didactic
Asist. univ. drd. Toma Roxana
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
Universitatea de Vest din Timioara
29. septembrie 2009
Rezumat
Motivaia pentru carir la cadrele didactice poate !i e"plicat prin relaia motivaie#cogniie. Meninerea i
$mbuntirea acesteia se poate obine prin de%voltare personal. Una din manierele de reali%are a acesteia este
!ormarea la cadrele didactice a convingerii puterii dob&ndite la nivel psi'ologic (empo)erment psi'ologic*.
Cuvinte cheie
motivaie+ convingere+ empo)erment+ atitudine+ de%voltare personal+ cadre didactice
Abstract:
Teac'ers,pro!essional engagement can be e"plained b- motivation#cognition relations'ip. .t,s maintenence and
improvement can be ac'ieved t'roug' personal development. /ne o! t'e pat's t'at t'is can be reac'ed is training
t'e teac'ers !or building t'e belie! o! ps-c'ological empo)erment.
e!"#ords: motivation+ belie!+ empo)erment+ attitude+ personal development+ teac'ers
$ntroducere
Prin e"celen pro!esia didactic presupune permenenta !ormare i de%voltare a cadrului didactic ast!el $nc&t acesta
s poat s $i poat o!eri celui pe care $l $nva o perspectiv compre'ensiv asupra domeniului pe care $l pred.
0adrul didactic din orice speciali%are se anga1ea% ast!el $ntr#un proces de !ormare care $i va de%volta cariera
periodic pn la !inalul acesteia.
De%voltarea pro!esional prin participarea la cursurile de per!ecionare este necesar pentru ca pro!esorul s poat
s o!eri o imagine asupra lumii tiini!ice contemporane i s $i $nsueasc maniere e!iciente de interaciune cu
elevii.
Pe perioada carierei didactice unul din cele mai importante aspecte este meninerea motivaiei pentru de%voltarea
pro!esional $n cadrul carieri didactice deoarece tot mai muli pro!esori aleg s se reoriente%e pro!esional. 2aptul c
meninerea motivaiei pentru cariera didactic a devenit o problem $n r&ndul cadrelor didactice a !ost evideniat prin
studii de specialitate. 3a $ntrebarea dac doresc s $i continue de%voltarea pro!esional $n cariera didactic mai mult
de 405 din pro!esorii din Portugalia $ntrebai au a!irmat c nu mai doresc acest lucru. (6esus+ 7998+ 92004:+ p. 720*
;ituaia nu este cu mult mai bun $n <om&nia+ muli pro!esori dorind s se reoriente%e pro!esional. 0adrele didactice
rm&n $n sistemul educaional at&ta timp c&t au sunt motivai pentru a alege acest domeniu pro!esional. =ibliogra!ia
de specialitate pre%int modele i strategii motivaionale care repre%int propuneri valoroase $n activitatea de
motivare pentru pro!esie a cadrelor didactice.
Relaia dintre dezvoltarea personal i motivaia pentru formare n cariera didactic
3a nivelul sistemului psi'ic uman motivaia a !ost adesea pus $n relaie cu dimensiunea cognitiv. >n cogniia social
studierea relaiilor de in!luen $ntre structurile psi'ice a ocupat o mare parte a preocuprilor cercetrilor de
specialitate. Dup anii ?@0 orientarea principal este cea de !actur cognitivist iar concepia general care se poate
regsi $n ma1oritatea studiilor este c procesele psi'ice sunt $n general circulare+ aa cum se poate observa din
urmtoarea sc'emA
0on!orm acestei abordri $ntre motivaie i cogniie e"ist mereu o interaciune $n sensul $n care motivaia
direcionea% procesele cognitive+ iar la r&ndul ei+ cogniia constr&nge motivaia. (Beculau+ 200C+ p.777*
>n $ncercarea de a avea o vi%iune compre'ensiv asupra importanei motivaiei $n sistemul psi'ic uman i a relaiei
acesteia cu alte structuri psi'ice trebuie menionat c e"ist abordri teoretice de actualitate care integrea% !actorii
motivaionali i cognitivi pentru a e"plica 1udecile i in!erenele sociale+ e"amin&nd cum pot motivele s direcione%e
procesarea cognitiv ast!el $nc&t aceasta s !ie consistent cu motivaia (Beculau+ 200C+ p.772*. De aceea sistemul
cognitiv este ve'iculul sau aparatul prin care se reali%ea% motivaia (Dunda i ;antiso+ 79@9*.
/ abordare interesant a motivaiei pentru carier $n domeniul didactic a !ost reali%at de 6esus i 3ens (6esus+ 3ens+
2004*. Pornind de la constructe din mai multe teorii cognitiv motivaionale+ autorii creionea% un model integrativ al
motivaiei pentru pro!esie a cadrelor didactice+ model prin care se $ncearc depirea unor limitri ale modelelor
e"istente.
Modelul integrativ (6esus+ 3ens+ 2004* are ca dimensiuni teoretice de spri1in modelul nea1utorrii $nvate+
re!ormularea atribuiri i modelul ateptare#valoare sau modelul discrepanei motivaionale.
Bea1utorarea $nvat sau re!ormularea atribuirii (6esusE3ens+ 2004+ pp.727#722+ apud. Abramson+ ;eligman E
Teasdale 79F@+ Miller E Borman+ 79F9* se re!er la !aptul c indivi%ii care au trit un eec construiesc e"plicaii
cau%ale care s e"plice eecul.
>n ca%ul pro!esorilor+ nea1utorarea $nvat (6esus+ 7994* se re!er la !aptul c antecedentele situaionale
rspun%toare de lipsa de satis!acie a pro!esorilor includ stri $n care obiective puternic valori%are sunt cuplate cu o
ateptare sc%ut pentru reali%area lor. =a%a reuitei pro!esionale con!orm acestei perspective este repre%entat de
valoarea perceput a obiectivelor.
Pentru a o!eri o e"plicaie mai detaliat a motivaiei pro!esorilor pentru carier 6esus i 3ens propun Modelul cognitiv
motivaional integrat pentru studiul motivaiei pro!esionale a cadrelor didactice pre%entat $n 2igura 2.
Pentru a e"plica modelul trebuie evideniate componentele acestuia. Pe l&ng aspectele legate de nea1utorarea
$nvat i teoria ateptare valoare+ autorii mai includ $n model aspecte ale teoriei autoe!icienei (=andura 79FF* i
teoria motivaiei intrinseci (Deci+ 79F4+ Deci E <-an+ 79@4*.
Auto#e!iciena re%ult din atribuirile pe care le !ace individul. 0onvingerile e!icienei !ormea% ba%a pentru ateptrile
legate de per!ormane (6esusE3ens+ 2004+ p.724+ apud. =andura+ 79FF*.
Aspectele cognitive ale modelului motivaional se re!er la conceptul de convingere ca principiu clu%itor+ orice
dicton+ credint religioas sau pasiune care poate da un sens vieii. 0onvingerile sunt nite !iltre organi%ate+
prestabilite+ pentru modul $n care percepem ceea ce ne $ncon1oar (<obbins+ 2007+ p.4G*.
Motivaia intrinsec a pro!esorilor are de asemenea rdcini $n autodeterminare i orientarea cadrelor didactice spre
aceast pro!esie. 0u c&t este mai mare dorina personal s continue cariera $n pro!esia didactic+ cu at&t va !i mai
crescut motivaia intrinsec. (6esusE3ens+ 2004+ p.724 apud. 6esus 7998+ Buttin+ 79@0+ 79@G*
;e poate meniona con!orm modelului propus de 6esus i 3ens !aptul c atunci c&nd aleg cariera didactoc pro!esorii
au o valori%are ridicat a obiectivelor care i le propun $n !ormarea elevilor i de%voltarea carierei personale. ;e poate
spune c au ateptri ridicate vis#a#vis de per!ormanele pe care le vor reali%a $n activitatea cu elevii i evoluia lor
personal. .nteracin&nd cu elevii vor $nregistra at&t succese c&t i eecuri.
Pornind de la premisa anterioar+ autorii demonstrea% !aptul c primele probleme apar dac atunci c&nd au un
eec pro!esorii vor considera c acesta a depins strict de ei ca persoane+ deci este vina lor i atunci c&nd au un
succes vor considera c acesta se datorea% unei con1uncturi !avorabile. Anali%a succeselor i eecurilor va
determina pro!esorul s considere c rspunsul elevilor nu este dependent de nivelul du de implicare $n activitatea
cu acetia. >n conclu%ie posibilitatea de succes este sc%ut i aceasta se datorea% ansei nu capacitilor
personale ale pro!esorului. Motivaia intrinsec a pro!esorului pentru cariera aleas va scdea deoarece nu mai
gsete satis!acie $n programarea i organi%area activitii cu elevii. /biectivele pentru care iniial pro!esorul a ales
cariera didactic nu mai sunt valori%ate ca la $nceput i toate acestea au impact asupra motivaiei carului didactic
pentru pro!esie.
3u&nd $n considerare studiul propus de 6esus i 3ens (2004* se poate meniona !aptul c dimensiunile modelului de
motivare a cadrelor didactice propus de acetia se regsesc $n cadrul unor dimensiuni ale de%voltrii personale prin
asumarea puterii (empo)erment* propuse de =ruscaglioni (Hani E Palmonari+ 200C+ p. 8@ apud. =ruscaglioni+ 799G*.
>n cadrul acestui model dimensiunile principale sunt repre%entate de percepia autoe!icienei+ percepia competenei+
atribuire $n interiorul sinelui a cau%alitii+ motivaie pentru aciune i participare+ idelogia in!luenei posibile i sperana
$nvat. Modelul propus de =ruscaglioni (799G* este reprodus $n 2igura C.
Din anali%a modelelor pre%entate $n 2igura 2 i 2igura C se pot observa elementele comune legate de motivaie+
percepia autoe!icienei i sperana $nvat ca dimensiune opus nea1utorrii $nvate.
Dob&ndirea unui sentiment de control asupra traiectului de%voltrii personale va se va asocia cu o diminuare a
stresului legat de maniera de abordare a evenimentelor+ o mai bun evaluare a mediului e"tern i o mai mare
$ncredere $n !orele proprii i $n capacitatea personal de a aciona $n propria via. ;entimenul puterii asumate se
poate dob&ndi prin sc'imbri succesive la nivelul convingerilor care conturea% imaginea individului despre sine+
despre lumea $n care triete i despre interaciunea celor dou entiti.
0onvingerile repre%int imagini i e"plicaii pre!abricate despre sine+ realitatea $ncon1urtoare i despre relaiile
individului cu aceasta realitate. ;istemul de convingeri g'idea% maniera individului de a se raporta la aceast lume+
adic sistemul de atitudini.
Multe dintre acestea sunt legate de aspecte po%itive ale vieii care spri1in adaptarea e!icient i armonioas a
individului la mediu i $i con!er o atitudine po%itiv !a de sine i de ceilali.
/ parte din aceste convingeri $ns+ sunt auto#limitative (Iers'on E ;traub+ 79@9+ p.2C* deoarece au !ost $nsuite $n
mod eronat $n istoria e"perienelor trecute ale individului. Aceste convingeri s#au $ntiprit $n memoria individului prin
mesa1ele primite constant i comportamentele observate de#a lungul anilor mai ales la prini+ iar apoi acestea au !ost
modelate de pro!esori+ cultur+ rude apropiate+ prieteni+ colegi+ comunitate i $n general de toate e"perienele trite.
;#au identi!icat cinci categorii mari de convingeri autolimitative (Iers'on E ;traub+ 79@9+ pp.87#82*A responsabilitatea
de sine+ autoevaluare de sine+ orientare a"iologic+ atitudine po%itiv i adaptare la sc'imbare.
Aspectele negative ale convingerilor pre%entate anterior $nseamn neasumarea responsabilitii pentru aciunile
$ntreprinse+ adic gsirea $ntotdeauna a unui vinovat pentru re%ultatele aciunii pe care individul le reali%ea%+ o
evaluare de sine nagativ centrat pe nea1utorare+ ne$ncredere total $n e"istena unui a1utor e"tern+ centrare $n
primul r&nd pe aspectele negative ale realitii i re%isten la orice sc'imbare.
0onclu%ii
Meninerea motivaiei cadrelor didactice pentru pro!esie a devenit un de%iderat din ce $n ce mai di!icil datorit
diversi!icrii problemelor cu care acetia se con!runt mai ales $n relaionarea cu elevii dar i cu sistemul
educaional.
=ibiogra!ia de specialitate propune o serie de modele e"plicative ale scderii motivaiei cadrelor didactice+ modele
care se constituie i $n veritabile maniere de intervenie pentru creterea motivaiei cadrelor didactice.
Aceste modele sisnteti%ea% idei re!eritoare la nea1utorarea $nvat+ teoria ateptare valoare+ percepia
autoe!icienei i teoria motivaiei intrinseci.
Abordri contemporane integrea% aspecte legate de motivaie i cogniie pentru a e"plica 1udecile i reaciile
persoanelor. Atunci c&nd va e"ista discrepan $ntre motivaie i cogniie+ tendina este de a modela cogniia pentru a
corespunde motivaiei.
Dimensiunea cogniiei greu de sc'imbat este convingerea ca i manier de e"plicaie !amiliar !a de sine+ !a de
realitatea $ncon1urtoare i !a de relaiile cu aceast realitate.
Aspectele legate de motivaie i cogniie se integrea% !oarte bine $n de%voltarea personal prin !ormarea convingerii
puterii dob&ndite la nivel psi'ologic (empo)erment psi'ologic*+ care poate repre%enta o manier de cretere a
motivaiei pentru pro!esie la cadrele didactice.
%iblio&rafie
J Iers'on+ D.+ ;traub+ I. (79@9*. Kmpo)erment L T'e Art o! 0reating -our 3i!e as -ou Mant it.+ Nig' Point+ Mest
Nurle-+ BO.
J 6esus+ ;.B.+ 3ens+ M. (2004* L An .ntegrated Model !or t'e ;tudu- o! Teac'er Motivation+ Applied Ps-c'olog-+ an
.nternational <evie)+ Volume 4G+ .ssue 7+ 6anuar-.
J Beculau+ A. (coord.*+ (200C* L Manual de psi'ologie social+ .aiA Kd. Polirom.
J Petrescu+ P.+ Toma+ <.+ <aducea+ M. (200@* Measuring Attitudes in t'e 2ield o! Kmpo)erment PracticeA An
Approac' !or Klaborating a =e'avioral Anc'or ;cale. T'e .nternational 6ournal o! 3earning+ Volume 7G+ .ssue 70.
J <adu+ .. (coord*+ (799G* Psi'ologie social+ 0lu1 BapocaA Kditura K"e ;<3.
J <adu+ .. (coord.* (799C*L Metodologie psi'ologic i anali%a datelor+ 0lu1#BapocaA Kd. ;incron.
J <obbins+ A. (2007* Putere nemrginit+ =ucuretiA Kd. Amaltea.
J Hani+ =.+ Palmonari A. (coord.* (200C* # Manual de psi'ologia comunitii+ Kd. Polirom+ .ai.
Citare:
Toma Roxana+ (2009*. (29. sep.*. Dezvoltare personal i motivaie pentru formare n cariera didactic aprut $n
<evista de 0ercetare $n Ptiinele Kducaiei. Timisoara. disponibil laA 'ttpAQQ))).rcsedu.in!o