Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
satisfacia cadrelor
didactice n ceea ce
privete profesia de
dascl
O mare parte din viaa noastr este dedicat muncii i, din aceast cauz, satisfacia n
munc devine un aspect foarte important al activitii profesionale, ea avnd consecine
importante, att personale ct i asupra organizaiei n care se desfoar munca.
Se poate defini satisfacia n munc drept starea emotiv pozitiv care rezult din opinia
personal a unui angajat asupra muncii sale sau climatului de munc. ntr-o alt accepie, G.
Johns consider satisfacia n munc o colecie de atitudini pe care le au oamenii referitor la
munca lor
2
desfurare. Munca n sine are o serie de caracteristici relevante pentru satisfacia
uman, incluznd aici condiiile muncii, dotarea tehnic i coninutul efectiv al muncii.
Studiile au evideniat mai multe caracteristici importante pentru starea de satisfacie,
cum ar fi: varietatea muncii, capacitile profesionale ridicate solicitate de acesta,
inovaia, atribuii de conducere i nu n ultimul rnd corespondena dintre munc i
aptitudinile indivizilor. La polul opus, monotonia muncii i rutina, capacitile
profesionale sczute i mai ales neconcordana dintre munc i aptitudini, se poate
transforma n surse ale insatisfaciei profesionale.
c. Satisfacia psihosocial, care deriv din faptul c n procesul muncii omul se
raporteaz nu numai la activitatea sa, ci i la semenii si, la colegi, la grupul din care
face parte, la partenerii de munc. Atmosfera de grup favorabil, relaiile pozitive ntre
membrii grupului i ntre acetia i conducere reprezint factori determinani ai
satisfaciei.
n ceea ce privete relaia dintre motivaie i satisfacie, nu exist un acord deplin ntre
prerile autorilor, explicabil prin complexitatea fenomenelor respective i prin natura lor,
uneori foarte asemntoare. Totui, M. Zlate consider c relaiile dintre motivaie i satisfacie
pot fi surprinse n urmtoarele enunuri:
Starea de satisfacie/insatisfacie este un indicator al motivaiei, al modului ei eficient
sau ineficient de realizare; omul se simte satisfcut atunci cnd i-a realizat scopul i
nesatisfcut cnd realizarea nu a avut loc;
Motivaia i satisfacia apar ntr-o dubl calitate, att de cauz, ct i de efect. Motivaia
este o cauz, iar satisfacia o stare final. Sunt ns i cazuri cnd satisfacia trit
intens, durabil se poate transforma ntr-o surs motivaional;
Att motivaia, ct i satisfacia se raporteaz mpreun la performana activitii pe
care o pot influena fie pozitiv, fie negativ.
Implicarea n munc este o atitudine sau un comportament generat de o puternic
ncredere i o deplin acceptare a scopurilor i valorilor ntreprinderii, o dorin de a face
eforturi considerabile pentru organizaie, o puternic dorin de a aparine organizaiei.
3
Scopul cercetrii
Variabilele cercetrii:
a) Variabila dependent:
VD: Satisfacia profesional a cadrelor didactice ( dimensiuni: entuziasm, dezvoltare personal,
relaia cu elevii, mplinire profesional, baza material, salarizare, percepia asupra evalurii,
implicare n luarea deciziilor, program de lucru);
b) Variabile independente:
VI 1: Genul biologic: masculin/ feminin
VI 2: Mediul de provenien: urban/ rural
VI 3: Specialitatea: educatoare/ nvtor(oare)/ profesor(oar)
VI 4: Vechimea n nvmnt: 0-5ani/ 6-10 ani/ 11-15ani/ 16-20 ani/ 21-25ani/ peste 25 de ani
VI 5: Gradul didactic: debutant/ definitivat/ gradul II/ gradul I
VI 6: Nivelul de nvmnt: precolar/ primar/ gimnazial/ liceal/ special
Ipotezele cercetrii:
Ipoteza 1: Exist un efect semnificativ al variabilei genul biologic asupra variabilei satisfacia
profesional, cadrele didactice de genul feminin nregistrnd un scor mai mare la aceast
variabil.
4
Ipoteza 2: Exist un efect al variabilei mediul de provenien asupra variabilei satisfacia
profesional, cadrele didactice care i desfoar activitatea n mediul urban nregistrnd un scor
mai mare la aceast variabil.
Ipoteza 5: Exist un efect al variabilei gradul didactic asupra variabilei satisfacia profesional,
cadrele didactice debutante sau cu definitivat nregistrnd un scor mai mare la aceast variabil
dect cel al colegilor cu gradul II sau I.
Metodologia cercetrii
Eantionul investigat a fost alctuit din 340 de cadre didactice, de la diferite instituii
colare din judeul Neam, distribuia fiind urmtoarea:
74 de cadre didactice de gen masculin i 266 de cadre didactice de gen feminin
5
Fig.1 Distribuia eantionului n funcie de genul biologic al subiecilor
242 de cadre didactice din mediul urban, 98 de cadre didactice din mediul rural
6
12 educatoare, 63 de nvtoare, 265 de profesori
7
Fig.4 Distribuia eantionului n funcie de vechimea n nvmnt
8
Fig.6 Distribuia eantionului n funcie de nivelul de nvmnt
Instrumente folosite:
Pentru verificarea ipotezelor de cercetare am realizat un chestionar care vizeaz evaluarea a
nou dimensiuni importante pentru satisfacia profesional a cadrelor didactice. Att pentru
scala integrala ct i pentru dimensiunile acesteia a fost calculat consistena intern, Alpha
Cronbach, rezultatele obinute fiiind urmtoarele:
Entuziasm .758
Salarizare .732
9
Implicarea n luarea deciziilor .722
Ipoteza 1: Exist un efect semnificativ al variabilei genul biologic asupra variabilei satisfacia
profesional, cadrele didactice de genul feminin nregistrnd un scor mai mare la aceast
variabil.
Pentru a verifica dac exist un efect al variabilei genul biologic asupra variabilei satisfacie
profesional am utilizat metoda statistic Testul t pentru eantioane independente.
10
feminin 266 5.1623 -1.600
Din acest tabel rezult c nu exist diferene semnificative ntre cadrele didactice de gen
masculin i cele de gen feminin n ceea ce privete nivelul satisfaciei profesionale.
Ipoteza 1 a fost infirmat.
Pentru a verifica dac exist un efect al variabilei mediul de provenien asupra variabilei
satisfacie profesional am utilizat metoda statistic Testul t pentru eantioane independente.
Satisfacie profesional Mediul N M F t P
11
Baza materiala urban 242 3.9167 .110 1.310 .188
Din acest tabel rezult c nu exist diferene semnificative ntre cadrele didactice care i
desfoar activitatea n mediul urban i cele care i desfoar activitatea n mediul rural n
ceea ce privete nivelul satisfaciei profesionale. Totui se observ diferene n ceea ce privete
entuziasmul i mplinirea profesional, cadrele didactice din mediul rural obinnd scoruri mai
mari.
12
Specialitatea Media F(2,213) Prag de
semnificaie
Profesor/oar 9.7321
Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.
M1-M2 = 0,307 p >0,05 ceea ce indic faptul c nu exist diferene semnificative ntre
educatoare i nvtoare n ceea ce privete satisfacia privind posibilitile de dezvoltare
personal.
13
M1-M3 = 0,812 p <0,05 ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative ntre
educatoare i profesori n ceea ce privete satisfacia privind posibilitile de dezvoltare
personal, prima categorie obinnd scoruri mai mari la aceasta variabil.
M2-M3 = 0,505 p<0,05 ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative ntre
nvtoare i profesori n ceea ce privete satisfacia privind posibilitile de dezvoltare
personal, prima categorie obinnd scoruri mai mari la aceasta variabil.
Profesor/oar 1968.424
14
Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.
M1-M2 = 0,701 p >0,05 ceea ce indic faptul c nu exist diferene semnificative ntre
educatoare i nvtoare n ceea ce privete satisfacia privind relaiile cu ceilali actori
educaionali.
M1-M3 = 2,047 p <0,05 ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative ntre
educatoare i profesori n ceea ce privete satisfacia privind relaiile cu ceilali actori
educaionali, prima categorie obinnd scoruri mai mari la aceast categorie.
M2-M3 = 1,345 p<0,05 ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative ntre
nvtoare i profesori n ceea ce privete satisfacia privind relaiile cu ceilali actori
educaionali, prima categorie obinnd scoruri mai mari la aceast categorie.
Profesor/oar 2739.576
15
Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.
M1-M2 = 0,300 p >0,05 ceea ce indic faptul c nu exist diferene semnificative ntre
educatoare i nvtoare n ceea ce privete satisfacia privind mplinirea profesional.
M1-M3 = 0,626 p <0,05 ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative ntre
educatoare i profesori n ceea ce privete satisfacia privind mplinirea profesional, prima
categorie obinnd scoruri mai mari la aceast categorie.
M2-M3 = 0,132 p<0,05 ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative ntre
nvtoare i profesori n ceea ce privete satisfacia privind mplinirea profesional, prima
categorie obinnd scoruri mai mari la aceast categorie.
16
Specialitatea Media F(2,213) Prag de
semnificaie
Profesor/oar 315.753
Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.
M1-M2 = -0, 064 p >0,05 ceea ce indic faptul c nu exist diferene semnificative ntre
educatoare i nvtoare n ceea ce privete satisfacia privind perceptia asupra evalurii.
M1-M3 = 0,337 p >0,05 ceea ce indic faptul c nu exist diferene semnificative ntre
educatoare i profesori n ceea ce privete satisfacia privind percepia asupra evalurii.
17
M2-M3 = 0,402 p<0,05 ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative ntre
nvtoare i profesori n ceea ce privete satisfacia privind percepia asupra evalurii, prima
categorie obinnd scoruri mai mari la aceast categorie.
6-10ani 16.2414
16-20ani 17.3333
21-25ani 17.4231
>25ani 17.7910
18
Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.
M2-M6 = -1, 549 p =0,003 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene
semnificative ntre cadrele didactice care au ntre 6 i 10 ani vechime i cele care au peste 25 de
ani vechime n ceea ce privete satisfacia privind mplinirea profesional, a doua categorie
obinnd un scor mai mare la aceast variabil.
11-15ani 3.7941
19
16-20ani 4.0476
21-25ani 4.0000
>25ani 4.2687
Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.
M1-M6 = -0,751 p =0,015 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice care au ntre 0 i 5 ani vechime i cele care au peste 25 de ani vechime n
ceea ce privete satisfacia privind baza material, a doua categorie obinnd un scor mai mare la
aceast variabil.
20
Vechime n Media F(2,213) Prag de
nvmnt semnificaie
6-10ani 5.1724
16-20ani 5.4603
21-25ani 5.0385
>25ani 5.4478
Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.
M1-M2 = 10,86 p =0,023 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice care au ntre 0 i 5 ani vechime i cele care au ntre 6 i 10 ani vechime n
21
ceea ce privete satisfacia privind programul de lucru, prima categorie obinnd un scor mai
mare la aceast variabil.
M1-M3 = 1,082 p=0,016 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice care au ntre 0 i 5 ani vechime i cele care au ntre 11 i 15 ani vechime
n ceea ce privete satisfacia privind programul de lucru, prima categorie obinnd un scor mai
mare la aceast variabil.
Ipoteza 5: Exist un efect al variabilei gradul didactic asupra variabilei satisfacia profesional,
cadrele didactice debutante sau cu definitivat nregistrnd un scor mai mare la aceast variabil
dect cel al colegilor cu gradul II sau I.
Debutant 3.4286
Gradul II 3.7714
Gradul I 4.1250
22
Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.
M1-M4 = -0,652 p =0,033 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice debutante i cele care au gradul I n ceea ce privete satisfacia privind
baza material, a doua categorie obinnd un scor mai mare la aceast variabil.
M2-M4 = -0,570 p=0,009 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
23
ntre cadrele didactice carea u definitivatul i cele care au gardul I n ceea ce privete satisfacia
privind baza material, cei din urm obinnd un scor mai mare la aceast variabil.
Debutant 6.0000
Definitivat 5.9189
Gradul I 5.1563
Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.
24
Utiliznd testul Bonferroni de identificare a diferenelor punctuale ntre valorile obinute
pe fiecare dintre cele patru clase comparate am obinut urmtoarele rezultate:
M2-M4 = 0,762 p =0,020 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice cu definitivat i cele care au gradul I n ceea ce privete satisfacia privind
programul de lucru, prima categorie obinnd un scor mai mare la aceast variabil.
Precolar 6.2000
Primar 5.3750
Liceal 5.2778
Special 6.1091
25
Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.
M1-M2 = 0,706 p =0,024 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul precolar i cele din nvmntul primar n ceea ce
privete satisfacia privind programul de lucru, prima categorie obinnd un scor mai mare la
aceast variabil.
M1-M3 = 0,456 p =0,014 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul precolar i cele din nvmntul gimnazial n ceea ce
privete satisfacia privind programul de lucru, prima categorie obinnd un scor mai mare la
aceast variabil.
M1-M4 = 0,811 p =0,004 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul precolar i cele din nvmntul liceal n ceea ce
privete satisfacia privind programul de lucru, prima categorie obinnd un scor mai mare la
aceast variabil.
26
Nivelul de nvmnt i dezvoltarea personal:
Nivelul de Media F(2,213) Prag de
nvmnt semnificaie
Precolar 10.7000
Primar 10.2031
.045
Gimnazial 9.7087 2.458
Liceal 9.6296
Special 10.0000
Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.
M1-M3 = 0,512 p =0,014 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul precolar i cele din nvmntul gimnazial n ceea ce
27
privete satisfacia privind dezvoltarea personal, prima categorie obinnd un scor mai mare la
aceast variabil.
M1-M4 = 0,890 p =0,001 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul precolar i cele din nvmntul liceal n ceea ce
privete satisfacia dezvoltarea personal, prima categorie obinnd un scor mai mare la aceast
variabil.
M1-M5 = 0,811 p =0,004 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul precolar i cele din nvmntul special n ceea ce
privete satisfacia privind programul de lucru, prima categorie obinnd un scor mai mare la
aceast variabil.
Precolar 15.1000
Primar 14.7188
10,134 .000
Gimnazial 13.7864
Liceal 12.6481
Special 13.1818
28
Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.
M1-M4 = 2,451 p =0,013 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul precolar i cele din nvmntul liceal n ceea ce
privete satisfacia privind relaia cu ceilali actori educaionali, prima categorie obinnd un scor
mai mare la aceast variabil.
M2-M4 = 2,070 p =0,000 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul primar i cele din nvmntul liceal n ceea ce privete
satisfacia privind relaia cu ceilali actori educaionali, prima categorie obinnd un scor mai
mare la aceast variabil.
M2-M5 = 1,536 p =0,003 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul primar i cele din nvmntul special n ceea ce
privete satisfacia privind relaia cu ceilali actori educaionali, prima categorie obinnd un scor
mai mare la aceast variabil.
29
M3-M4 = 1,138 p =0,004 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul gimnazial i cele din nvmntul liceal n ceea ce
privete satisfacia privind relaia cu ceilali actori educaionali, prima categorie obinnd un scor
mai mare la aceast variabil.
Precolar 19.0000
Primar 17.9688
6,951 .000
Gimnazial 17.2621
Liceal 16.0278
Special 17.1455
30
Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.
M1-M4 = 2,972 p =0,012 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul precolar i cele din nvmntul liceal n ceea ce
privete satisfacia privind mplinirea profesional, prima categorie obinnd un scor mai mare la
aceast variabil.
M2-M4 = 1,940 p =0,000 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul primar i cele din nvmntul liceal n ceea ce privete
satisfacia privind mplinirea profesional, prima categorie obinnd un scor mai mare la aceast
variabil.
M3-M4 = 1,234 p =0,012 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul gimnazial i cele din nvmntul liceal n ceea ce
privete satisfacia privind mplinirea profesional, prima categorie obinnd un scor mai mare la
aceast variabil.
Concluzii
1. Prima ipotez stabilit a fost infirmat. Acest lucru poate fi datorat eantionului inegal
(78 % cadre didactice de gen feminin i doar 22 % cadre didactice de gen masculin).
Singurul scor apropiat de pragul de semnificaie este cel la dimensiunea relaia cu elevii/
profesorii /conducerea unde cadrele didactice de gen masculin au obinut scoruri mai
mari. Aceast denot faptul c brbaii care au profesia de cadru didactic sunt mai
mulumii n ceea ce privete relaia cu elevii dect femeile. Explicaia ar putea consta n
faptul c barbaii au de obicei o autoritate mai mare, inclusiv asupra elevilor care creeaz
probleme i din acest motiv relaia cu acetia nu le creeaz neplceri.
31
2. A doua ipotez a fost de asemenea infirmat. i in acest caz au fost eantioane inegale
(29 % cadre didactice din mediul rural i 71% cadre didactice din mediul urban).
Diferene apropiate de pragul de semnificaie se observ n cazul entuziasmului i a
mplinirii profesionale, scoruri mai mari obinnd cadrele didactice din mediul rural. n
mediul rural nc se mai pstreaz imaginea vechiului Domn Trandafir i respectul pentru
aceast profesie asociat cu statutul pe care l confer. Statutul deinut n comunitate l
face pe dascl respectat oferindu-i astfel sentimentul de mplinire profesional.
3. Ipoteza a treia se confirm parial. Se observ ca nvtorii i educatoarele sunt
mulumii n ceea ce privete posibilitile de dezvoltare profesional prin cursuri de
formare. Studiind ofertele de formare vom vedea c ntr-adevr exist o gam
diversificat de cursuri comparativ cu cele oferite profesorilor.
De asemenea exist o relaie mai strns ntre elevi i cadrele didactice din nvmntul
precolar i primar.
Aceeai categorie de cadre didactice manifest satisfacie fa de mplinirea profesional
pe care le-o ofer munca desfurat.
n ceea ce privete evaluarea, cel mai mare grad de satisfacie o au nvtorii. Acest
rezultat poate fi explicat prin faptul c n nvmntul primar criteriile de evaluare sunt
mai clare.
4. Ipoteza a patra este parial confirmat. Cadrele didactice aflate la nceput de carier sunt
mplinite profesional, deoarece abia au terminat studiile universitare i i-au atins scopul.
Aceeai mplinire o resimt i cadrele didactice din categoria 16-20 ani, 21-25 ani i peste
25 de ani. Explicaia const n faptul c dup acest prag se termin etapa perfecionrii
prin grade didactice i apar mai multe rezultate pe plan profesional.
Cadrele didactice cu o vechime de peste 16 ani sunt mulumii i n ceea ce privete baza
material acumulat pe parcursul acestor ani, spre deosebire de cei aflai la nceputul
carierei care nu dein suficiente mijloace de nvmnt.
Cadrele didactice cu o vechime cuprins ntre 0-6 ani sunt mulumite de programul de
lucru. Din aceast categorie fac parte i cei care urmeaz n acelai timp cursurile unei
faculti (licen, master, doctorat) sau mai au un loc de munc. Din acest motiv
programul de lucru le aduce un grad ridicat de satisfacie.
32
5. Debutanii sunt mulumii de programul de lucru, dar nemulumii de baza material.
Explicaiile ipotezei anterioare sunt valabile i n acest caz.
6. Cadrele didactice care predau n nvmntul precolar i special sunt mulumite cu
programul de lucru pe care l au. Se presupune c restul cadrelor didactice (din
nvmntul primar, gimnazial i liceal) mai au i atribuii suplimentare care le ncarc
programul zilnic de lucru.
Acelai grad de satisfacie se observ i n raport cu dezvoltarea personal.
Cadrele didactice din nvmntul precolar au cel mare grad de satisfacie n ceea ce
privete relaia cu copiii/ colegii/conducerea.
Tot aceast categorie de cadre didactice prezint i cea mai mare mplinire profesional.
1. S-a utilizat un singur chestionar. Dei a fost pretestat i a avut un coeficient Alpha
Crombach ridicat nu este un instrument standardizat. Dimensiunile nu sunt clar
separate ntre ele, unele ar putea face parte din dou caegorii.
2. Eantioanele nu au fost egale i din acest motiv rezultatele pot fi distorsionate. Ne
ateptam ca salarizarea s genereze diferene n funcie de variabilele stabilite, dat
fiind faptul c este un subiect intens dezbtut. Cu toate acestea diferenele nu sunt
semnificative. Exist posibilitatea ca salarizarea s nu constituie totui principalul
motiv de satisfacie al cadrelor didactice ci s existe altele mai importante.
33