Sunteți pe pagina 1din 34

Studiu privind

satisfacia cadrelor
didactice n ceea ce
privete profesia de
dascl

Coordonatori:Prof. Dr. Viorel STAN, Inspector


colar General

Prof. Melania PLEA, Director C.J.R.A.E Neam

Prof. Sorina VASILESCU-APOSTOL,


Coordonator C.J.A.P. Neam
Prof. Diana ONU, Consilier colar Colegiul
Naional Gh. Asachi, Piatra Neam
Argument

O mare parte din viaa noastr este dedicat muncii i, din aceast cauz, satisfacia n
munc devine un aspect foarte important al activitii profesionale, ea avnd consecine
importante, att personale ct i asupra organizaiei n care se desfoar munca.

Problematica satisfaciei n munc ocup un loc central n cadrul cercetrilor din


domeniul psihologiei muncii, avnd implicaii serioase asupra comportamentului angajailor la
locul de munc dar constituie i un punct de interes pentru manageri, deoarece gradul de
satisfacie la locul de munc are repercusiuni importante asupra performanei n munc, a
absenteismului, a fluctuaiei sau a deciziei de a prsi locul de munc, toate acestea avnd un
efect direct asupra ntregii organizaii.

Se poate defini satisfacia n munc drept starea emotiv pozitiv care rezult din opinia
personal a unui angajat asupra muncii sale sau climatului de munc. ntr-o alt accepie, G.
Johns consider satisfacia n munc o colecie de atitudini pe care le au oamenii referitor la
munca lor

Satisfacia n munc poate viza diferite aspecte:salariul i beneficiile materiale,


promovrile, recunoaterea, condiiile de lucru, supraveghere, colegii de munc, politica
organizaional.

n literatura de specialitate se consider c satisfacia n munc poate fi analizat pe


mai multe dimensiuni:
a. Satisfacia economic produs de stimuli financiari. Ea confer sentimentul securitii,
satisfcnd nevoile de stim, de putere, de prestigiu i de poziie social. Totui,
oamenii nu muncesc numai pentru a ctiga bani, ci i pentru c le place ceea ce fac sau
condiiile n care i desfoar activitatea, pentru c stabilesc contacte sociale, relaii
afective cu semenii lor.
b. Satisfacia legat de munc, de coninutul acesteia i de particularitile sale de

2
desfurare. Munca n sine are o serie de caracteristici relevante pentru satisfacia
uman, incluznd aici condiiile muncii, dotarea tehnic i coninutul efectiv al muncii.
Studiile au evideniat mai multe caracteristici importante pentru starea de satisfacie,
cum ar fi: varietatea muncii, capacitile profesionale ridicate solicitate de acesta,
inovaia, atribuii de conducere i nu n ultimul rnd corespondena dintre munc i
aptitudinile indivizilor. La polul opus, monotonia muncii i rutina, capacitile
profesionale sczute i mai ales neconcordana dintre munc i aptitudini, se poate
transforma n surse ale insatisfaciei profesionale.
c. Satisfacia psihosocial, care deriv din faptul c n procesul muncii omul se
raporteaz nu numai la activitatea sa, ci i la semenii si, la colegi, la grupul din care
face parte, la partenerii de munc. Atmosfera de grup favorabil, relaiile pozitive ntre
membrii grupului i ntre acetia i conducere reprezint factori determinani ai
satisfaciei.
n ceea ce privete relaia dintre motivaie i satisfacie, nu exist un acord deplin ntre
prerile autorilor, explicabil prin complexitatea fenomenelor respective i prin natura lor,
uneori foarte asemntoare. Totui, M. Zlate consider c relaiile dintre motivaie i satisfacie
pot fi surprinse n urmtoarele enunuri:
Starea de satisfacie/insatisfacie este un indicator al motivaiei, al modului ei eficient
sau ineficient de realizare; omul se simte satisfcut atunci cnd i-a realizat scopul i
nesatisfcut cnd realizarea nu a avut loc;
Motivaia i satisfacia apar ntr-o dubl calitate, att de cauz, ct i de efect. Motivaia
este o cauz, iar satisfacia o stare final. Sunt ns i cazuri cnd satisfacia trit
intens, durabil se poate transforma ntr-o surs motivaional;
Att motivaia, ct i satisfacia se raporteaz mpreun la performana activitii pe
care o pot influena fie pozitiv, fie negativ.
Implicarea n munc este o atitudine sau un comportament generat de o puternic
ncredere i o deplin acceptare a scopurilor i valorilor ntreprinderii, o dorin de a face
eforturi considerabile pentru organizaie, o puternic dorin de a aparine organizaiei.

3
Scopul cercetrii

Acest studiu urmrete identificarea gradului de satisfacie a cadrelor didactice n ceea ce


privete profesia n raport cu dimensiunile amintite anterior. Se dorete identificarea factorilor
care contribuie la motivaia cadrelor didactice pentru a face din actul educaional un proces
complex i definitoriu cu rezultate n educaia elevului aflat n centru acestuia.

Variabilele cercetrii:

a) Variabila dependent:
VD: Satisfacia profesional a cadrelor didactice ( dimensiuni: entuziasm, dezvoltare personal,
relaia cu elevii, mplinire profesional, baza material, salarizare, percepia asupra evalurii,
implicare n luarea deciziilor, program de lucru);

b) Variabile independente:
VI 1: Genul biologic: masculin/ feminin
VI 2: Mediul de provenien: urban/ rural
VI 3: Specialitatea: educatoare/ nvtor(oare)/ profesor(oar)
VI 4: Vechimea n nvmnt: 0-5ani/ 6-10 ani/ 11-15ani/ 16-20 ani/ 21-25ani/ peste 25 de ani
VI 5: Gradul didactic: debutant/ definitivat/ gradul II/ gradul I
VI 6: Nivelul de nvmnt: precolar/ primar/ gimnazial/ liceal/ special

Ipotezele cercetrii:

Ipoteza 1: Exist un efect semnificativ al variabilei genul biologic asupra variabilei satisfacia
profesional, cadrele didactice de genul feminin nregistrnd un scor mai mare la aceast
variabil.

4
Ipoteza 2: Exist un efect al variabilei mediul de provenien asupra variabilei satisfacia
profesional, cadrele didactice care i desfoar activitatea n mediul urban nregistrnd un scor
mai mare la aceast variabil.

Ipoteza 3: Exist un efect al variabilei specialitatea asupra variabilei satisfacia profesional,


educatorii/ educatoarele i nvtorii/ nvtoarele nregistrnd un scor mai mare la aceast
variabil dect cel al profesorilor/ profesoarelor.

Ipoteza 4: Exist un efect al variabilei vechimea n nvmnt asupra variabilei satisfacia


profesional, cadrele didactice aflate n primii ani de activitate nregistrnd un scor mai mare la
aceast variabil.

Ipoteza 5: Exist un efect al variabilei gradul didactic asupra variabilei satisfacia profesional,
cadrele didactice debutante sau cu definitivat nregistrnd un scor mai mare la aceast variabil
dect cel al colegilor cu gradul II sau I.

Ipoteza 6: Exist un efect al variabilei nivelul de nvmnt asupra variabilei satisfacia


profesional, cadrele didactice din nvmntul precolar i din cel primar nregistrnd un scor
mai mare la aceast variabil dect cel al colegilor care predau la gimnaziu sau la liceu.

Metodologia cercetrii

Eantionul investigat a fost alctuit din 340 de cadre didactice, de la diferite instituii
colare din judeul Neam, distribuia fiind urmtoarea:
74 de cadre didactice de gen masculin i 266 de cadre didactice de gen feminin

5
Fig.1 Distribuia eantionului n funcie de genul biologic al subiecilor

242 de cadre didactice din mediul urban, 98 de cadre didactice din mediul rural

Fig.2 Distribuia eantionului n funcie de mediul de provenien al subiecilor

6
12 educatoare, 63 de nvtoare, 265 de profesori

Fig.3 Distribuia eantionului n funcie de specialitate

58 de cadre didactice : 0-5 ani vechime, 58 de cadre didactice: 6-10 ani


vechime, 68 de cadre didactice: 11-15 ani vechime, 63 de cadre didactice: 16-20
de ani vechime, 26 de cadre didactice: 21-25 de ani vechime i 67 de cadre
didactice cu vechime mai mare de 25 de ani

7
Fig.4 Distribuia eantionului n funcie de vechimea n nvmnt

35 de cadre didactice debutante, 74 de cadre didactice cu definitivat, 70 de cadre


didactice cu gardul II, 160 de cadre didactice cu gradul I

Fig.5 Distribuia eantionului n funcie de gradul didactic al subiecilor

10 cadre didactice din nvmntul precolar, 64 de cadre didactice din


nvmntul primar, 103 de cadre didactice din nvmntul gimnazial, 108 de
cadre didactice din nvmntul liceal i 55 de cadre didactice din nvmntul
special

8
Fig.6 Distribuia eantionului n funcie de nivelul de nvmnt

Instrumente folosite:
Pentru verificarea ipotezelor de cercetare am realizat un chestionar care vizeaz evaluarea a
nou dimensiuni importante pentru satisfacia profesional a cadrelor didactice. Att pentru
scala integrala ct i pentru dimensiunile acesteia a fost calculat consistena intern, Alpha
Cronbach, rezultatele obinute fiiind urmtoarele:

Satisfacia profesional Alpha Cronbach

Entuziasm .758

Dezvoltare personal .720

Relaia cu elevii, profesorii, conducerea .675

mplinire profesional .722

Baz material .739

Salarizare .732

Percepia asupra evalurii .736

9
Implicarea n luarea deciziilor .722

Analiza i interpretarea datelor:


Pentru interpretarea statistic a datelor cercetrii am utilizat SPSS 20.0.

Ipoteza 1: Exist un efect semnificativ al variabilei genul biologic asupra variabilei satisfacia
profesional, cadrele didactice de genul feminin nregistrnd un scor mai mare la aceast
variabil.

Pentru a verifica dac exist un efect al variabilei genul biologic asupra variabilei satisfacie
profesional am utilizat metoda statistic Testul t pentru eantioane independente.

Satisfacie profesional Genul N M F t P

Entuziasm masculin 74 7.2703 .123 -.331 .743


-.328
feminin 266 7.3208

Dezvoltare personal masculin 74 9.6757 .046 -1.115 .262


-1.127
feminin 266 9.9057

Relatii cu elevii/ profesorii / masculin 74 13.0541 .016 -1.967 .066


conducerea feminin 266 13.6755 -1.858

Implinire profesionala masculin 74 16.7703 .679 -.916 .350

feminin 266 17.1132 -.938

Baza materiala masculin 74 3.7432 .048 -.848 .385

feminin 266 3.8868 -.871

Salarizare masculin 74 2.6216 .781 -1.291 .177

feminin 266 2.8679 -1.357

Perceptia asupra evaluarii masculin 74 4.9324 2.552 -1.815 .113

10
feminin 266 5.1623 -1.600

Implicare in luarea deciziilor masculin 74 4.5000 4.418 -1.167 .309

feminin 266 4.6642 -1.023

Program de lucru masculin 74 5.6351 .750 .915 .376

feminin 266 5.4113 .889

Din acest tabel rezult c nu exist diferene semnificative ntre cadrele didactice de gen
masculin i cele de gen feminin n ceea ce privete nivelul satisfaciei profesionale.
Ipoteza 1 a fost infirmat.

Ipoteza 2: Exist un efect al variabilei mediul de provenien asupra variabilei satisfacia


profesional, cadrele didactice care i desfoar activitatea n mediul urban nregistrnd un scor
mai mare la aceast variabil.

Pentru a verifica dac exist un efect al variabilei mediul de provenien asupra variabilei
satisfacie profesional am utilizat metoda statistic Testul t pentru eantioane independente.
Satisfacie profesional Mediul N M F t P

Entuziasm urban 242 7.2292 .062 -1.816 .057

rural 98 7.4796 -1.915

Dezvoltare personal urban 242 9.8208 .012 -.517 .596

rural 98 9.9184 -.531

Relatii cu elevii/ urban 242 13.4875 1.126 -.572 .569


profesorii / conducerea rural 98 13.6531 -.570

Implinire profesionala urban 242 16.8958 .001 -1.631 .096

rural 98 17.4490 -1.671

11
Baza materiala urban 242 3.9167 .110 1.310 .188

rural 98 3.7143 1.322

Salarizare urban 242 2.8208 .266 .260 .788

rural 98 2.7755 .270

Perceptia asupra evaluarii urban 242 5.1208 .881 -.014 .989

rural 98 5.1224 -.014

Implicare in luarea urban 242 4.6375 .041 .196 .842


deciziilor rural 98 4.6122 .200

Program de lucru urban 242 5.4417 1.303 .059 .955

rural 98 5.4286 .057

Din acest tabel rezult c nu exist diferene semnificative ntre cadrele didactice care i
desfoar activitatea n mediul urban i cele care i desfoar activitatea n mediul rural n
ceea ce privete nivelul satisfaciei profesionale. Totui se observ diferene n ceea ce privete
entuziasmul i mplinirea profesional, cadrele didactice din mediul rural obinnd scoruri mai
mari.

Ipoteza 2 a fost infirmat.

Ipoteza 3: Exist un efect al variabilei specialitatea asupra variabilei satisfacia profesional,


educatorii/ educatoarele i nvtorii/ nvtoarele nregistrnd un scor mai mare la aceast
variabil dect cel al profesorilor/ profesoarelor.

Pentru verificarea efectului variabilei specialitatea asupra variabilei satisfacia


profesional, am utilizat One Way Anova. Efectele semnificative au fost identificate ntre
urmtoarele variabile:

Specialitatea i dezvoltarea personal:

12
Specialitatea Media F(2,213) Prag de
semnificaie

Educator /oare 10.5455


2.547 .049
nvtor/oare 10.2381

Profesor/oar 9.7321

Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.

Utiliznd testul Bonferroni de identificare a diferenelor punctuale ntre valorile obinute


pe fiecare dintre cele trei clase comparate am obinut urmtoarele rezultate:

M1-M2 = 0,307 p >0,05 ceea ce indic faptul c nu exist diferene semnificative ntre
educatoare i nvtoare n ceea ce privete satisfacia privind posibilitile de dezvoltare
personal.

13
M1-M3 = 0,812 p <0,05 ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative ntre
educatoare i profesori n ceea ce privete satisfacia privind posibilitile de dezvoltare
personal, prima categorie obinnd scoruri mai mari la aceasta variabil.

M2-M3 = 0,505 p<0,05 ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative ntre
nvtoare i profesori n ceea ce privete satisfacia privind posibilitile de dezvoltare
personal, prima categorie obinnd scoruri mai mari la aceasta variabil.

Specialitatea i relaia cu elevii, cadrele didactice, conducerea:



Specialitatea Media F(2,213) Prag de
semnificaie

Educator /oare 126.398


7.685 .000
nvtor/oare 1842.025

Profesor/oar 1968.424

14
Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.

Utiliznd testul Bonferroni de identificare a diferenelor punctuale ntre valorile obinute


pe fiecare dintre cele trei clase comparate am obinut urmtoarele rezultate:

M1-M2 = 0,701 p >0,05 ceea ce indic faptul c nu exist diferene semnificative ntre
educatoare i nvtoare n ceea ce privete satisfacia privind relaiile cu ceilali actori
educaionali.

M1-M3 = 2,047 p <0,05 ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative ntre
educatoare i profesori n ceea ce privete satisfacia privind relaiile cu ceilali actori
educaionali, prima categorie obinnd scoruri mai mari la aceast categorie.

M2-M3 = 1,345 p<0,05 ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative ntre
nvtoare i profesori n ceea ce privete satisfacia privind relaiile cu ceilali actori
educaionali, prima categorie obinnd scoruri mai mari la aceast categorie.

Specialitatea i mplinirea profesional:

Specialitatea Media F(2,213) Prag de


semnificaie

Educator /oare 132.228


5.680 .001
nvtor/oare 2607.348

Profesor/oar 2739.576

15
Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.

Utiliznd testul Bonferroni de identificare a diferenelor punctuale ntre valorile obinute


pe fiecare dintre cele trei clase comparate am obinut urmtoarele rezultate:

M1-M2 = 0,300 p >0,05 ceea ce indic faptul c nu exist diferene semnificative ntre
educatoare i nvtoare n ceea ce privete satisfacia privind mplinirea profesional.

M1-M3 = 0,626 p <0,05 ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative ntre
educatoare i profesori n ceea ce privete satisfacia privind mplinirea profesional, prima
categorie obinnd scoruri mai mari la aceast categorie.

M2-M3 = 0,132 p<0,05 ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative ntre
nvtoare i profesori n ceea ce privete satisfacia privind mplinirea profesional, prima
categorie obinnd scoruri mai mari la aceast categorie.

Specialitatea i percepia asupra evalurii:

16
Specialitatea Media F(2,213) Prag de
semnificaie

Educator /oare 18.156


6,883 .002
nvtor/oare 297.597

Profesor/oar 315.753

Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.

Utiliznd testul Bonferroni de identificare a diferenelor punctuale ntre valorile obinute


pe fiecare dintre cele trei clase comparate am obinut urmtoarele rezultate:

M1-M2 = -0, 064 p >0,05 ceea ce indic faptul c nu exist diferene semnificative ntre
educatoare i nvtoare n ceea ce privete satisfacia privind perceptia asupra evalurii.

M1-M3 = 0,337 p >0,05 ceea ce indic faptul c nu exist diferene semnificative ntre
educatoare i profesori n ceea ce privete satisfacia privind percepia asupra evalurii.

17
M2-M3 = 0,402 p<0,05 ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative ntre
nvtoare i profesori n ceea ce privete satisfacia privind percepia asupra evalurii, prima
categorie obinnd scoruri mai mari la aceast categorie.

Analiznd aceste rezultate, putem concluziona c ipoteza 3 a fost parial confirmat.

Ipoteza 4: Exist un efect al variabilei vechimea n nvmnt asupra variabilei satisfacia


profesional, cadrele didactice aflate n primii ani de activitate nregistrnd un scor mai mare la
aceast variabil.

Pentru verificarea efectului variabilei vechimea n nvmnt asupra variabilei


satisfacia profesional, am utilizat One Way Anova. Efectele semnificative au fost identificate
ntre urmtoarele variabile:

Vechimea n nvmnt i mplinirea profesional:

Vechime n Media F(2,213) Prag de


nvmnt semnificaie

0-5 ani 17.2241

6-10ani 16.2414

11-15ani 16.3824 2.937 .013

16-20ani 17.3333

21-25ani 17.4231

>25ani 17.7910

18
Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.

Utiliznd testul Bonferroni de identificare a diferenelor punctuale ntre valorile obinute


pe fiecare dintre cele ase clase comparate am obinut urmtoarele rezultate:

M2-M6 = -1, 549 p =0,003 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene
semnificative ntre cadrele didactice care au ntre 6 i 10 ani vechime i cele care au peste 25 de
ani vechime n ceea ce privete satisfacia privind mplinirea profesional, a doua categorie
obinnd un scor mai mare la aceast variabil.

Vechimea n nvmnt i baza material:

Vechime n Media F(2,213) Prag de


nvmnt semnificaie

0-5 ani 3.5172


3.399 .005
6-10ani 3.5345

11-15ani 3.7941

19
16-20ani 4.0476

21-25ani 4.0000

>25ani 4.2687

Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.

Utiliznd testul Bonferroni de identificare a diferenelor punctuale ntre valorile obinute


pe fiecare dintre cele ase clase comparate am obinut urmtoarele rezultate:

M1-M6 = -0,751 p =0,015 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice care au ntre 0 i 5 ani vechime i cele care au peste 25 de ani vechime n
ceea ce privete satisfacia privind baza material, a doua categorie obinnd un scor mai mare la
aceast variabil.

Vechimea n nvmnt i programul de lucru:

20
Vechime n Media F(2,213) Prag de
nvmnt semnificaie

0-5 ani 6.2586

6-10ani 5.1724

11-15ani 5.1765 3.099 .009

16-20ani 5.4603

21-25ani 5.0385

>25ani 5.4478

Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.

Utiliznd testul Bonferroni de identificare a diferenelor punctuale ntre valorile obinute


pe fiecare dintre cele ase clase comparate am obinut urmtoarele rezultate:

M1-M2 = 10,86 p =0,023 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice care au ntre 0 i 5 ani vechime i cele care au ntre 6 i 10 ani vechime n

21
ceea ce privete satisfacia privind programul de lucru, prima categorie obinnd un scor mai
mare la aceast variabil.

M1-M3 = 1,082 p=0,016 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative

ntre cadrele didactice care au ntre 0 i 5 ani vechime i cele care au ntre 11 i 15 ani vechime
n ceea ce privete satisfacia privind programul de lucru, prima categorie obinnd un scor mai
mare la aceast variabil.

Analiznd aceste rezultate, putem concluziona c ipoteza 4 a fost parial confirmat.

Ipoteza 5: Exist un efect al variabilei gradul didactic asupra variabilei satisfacia profesional,
cadrele didactice debutante sau cu definitivat nregistrnd un scor mai mare la aceast variabil
dect cel al colegilor cu gradul II sau I.

Pentru verificarea efectului variabilei gradul didactic asupra variabilei satisfacia


profesional, am utilizat One Way Anova. Efectele semnificative au fost identificate ntre
urmtoarele variabile:

Gradul didactic i baza material:


Grad didactic Media F(2,213) Prag de
semnificaie

Debutant 3.4286

Definitivat 3.5541 5.031 .002

Gradul II 3.7714

Gradul I 4.1250

22
Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.

Utiliznd testul Bonferroni de identificare a diferenelor punctuale ntre valorile obinute


pe fiecare dintre cele patru clase comparate am obinut urmtoarele rezultate:

M1-M4 = -0,652 p =0,033 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice debutante i cele care au gradul I n ceea ce privete satisfacia privind
baza material, a doua categorie obinnd un scor mai mare la aceast variabil.

M2-M4 = -0,570 p=0,009 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative

23
ntre cadrele didactice carea u definitivatul i cele care au gardul I n ceea ce privete satisfacia
privind baza material, cei din urm obinnd un scor mai mare la aceast variabil.

Gradul didactic i programul de lucru:


Grad didactic Media F(2,213) Prag de
semnificaie

Debutant 6.0000

Definitivat 5.9189

Gradul II 5.4000 .014


3.189

Gradul I 5.1563

Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.

24
Utiliznd testul Bonferroni de identificare a diferenelor punctuale ntre valorile obinute
pe fiecare dintre cele patru clase comparate am obinut urmtoarele rezultate:

M2-M4 = 0,762 p =0,020 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice cu definitivat i cele care au gradul I n ceea ce privete satisfacia privind
programul de lucru, prima categorie obinnd un scor mai mare la aceast variabil.

Analiznd aceste rezultate, putem concluziona c ipoteza 5 a fost parial confirmat.

Ipoteza 6: Exist un efect al variabilei nivelul de nvmnt asupra variabilei satisfacia


profesional, cadrele didactice din nvmntul precolar i din cel primar nregistrnd un scor
mai mare la aceast variabil dect cel al colegilor care predau la gimnaziu sau la liceu.

Pentru verificarea efectului variabilei nivelul de nvmnt asupra variabilei satisfacia


profesional, am utilizat One Way Anova. Efectele semnificative au fost identificate ntre
urmtoarele variabile:

Nivelul de nvmnt i programul de lucru:


Nivelul de Media F(2,213) Prag de
nvmnt semnificaie

Precolar 6.2000

Primar 5.3750

Gimnazial 5.2718 2.684 .031

Liceal 5.2778

Special 6.1091

25
Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.

Utiliznd testul Bonferroni de identificare a diferenelor punctuale ntre valorile obinute


pe fiecare dintre cele cinci clase comparate am obinut urmtoarele rezultate:

M1-M2 = 0,706 p =0,024 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul precolar i cele din nvmntul primar n ceea ce
privete satisfacia privind programul de lucru, prima categorie obinnd un scor mai mare la
aceast variabil.

M1-M3 = 0,456 p =0,014 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul precolar i cele din nvmntul gimnazial n ceea ce
privete satisfacia privind programul de lucru, prima categorie obinnd un scor mai mare la
aceast variabil.

M1-M4 = 0,811 p =0,004 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul precolar i cele din nvmntul liceal n ceea ce
privete satisfacia privind programul de lucru, prima categorie obinnd un scor mai mare la
aceast variabil.

26
Nivelul de nvmnt i dezvoltarea personal:
Nivelul de Media F(2,213) Prag de
nvmnt semnificaie

Precolar 10.7000

Primar 10.2031
.045
Gimnazial 9.7087 2.458

Liceal 9.6296

Special 10.0000

Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.

Utiliznd testul Bonferroni de identificare a diferenelor punctuale ntre valorile obinute


pe fiecare dintre cele cinci clase comparate am obinut urmtoarele rezultate:

M1-M3 = 0,512 p =0,014 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul precolar i cele din nvmntul gimnazial n ceea ce

27
privete satisfacia privind dezvoltarea personal, prima categorie obinnd un scor mai mare la
aceast variabil.

M1-M4 = 0,890 p =0,001 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul precolar i cele din nvmntul liceal n ceea ce
privete satisfacia dezvoltarea personal, prima categorie obinnd un scor mai mare la aceast
variabil.

M1-M5 = 0,811 p =0,004 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul precolar i cele din nvmntul special n ceea ce
privete satisfacia privind programul de lucru, prima categorie obinnd un scor mai mare la
aceast variabil.

Nivelul de nvmnt i relaia cu elevii, cadrele didactice, conducerea:

Nivelul de Media F(2,213) Prag de


nvmnt semnificaie

Precolar 15.1000

Primar 14.7188
10,134 .000
Gimnazial 13.7864

Liceal 12.6481

Special 13.1818

28
Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.

Utiliznd testul Bonferroni de identificare a diferenelor punctuale ntre valorile obinute


pe fiecare dintre cele cinci clase comparate am obinut urmtoarele rezultate:

M1-M4 = 2,451 p =0,013 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul precolar i cele din nvmntul liceal n ceea ce
privete satisfacia privind relaia cu ceilali actori educaionali, prima categorie obinnd un scor
mai mare la aceast variabil.

M2-M4 = 2,070 p =0,000 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul primar i cele din nvmntul liceal n ceea ce privete
satisfacia privind relaia cu ceilali actori educaionali, prima categorie obinnd un scor mai
mare la aceast variabil.

M2-M5 = 1,536 p =0,003 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul primar i cele din nvmntul special n ceea ce
privete satisfacia privind relaia cu ceilali actori educaionali, prima categorie obinnd un scor
mai mare la aceast variabil.

29
M3-M4 = 1,138 p =0,004 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul gimnazial i cele din nvmntul liceal n ceea ce
privete satisfacia privind relaia cu ceilali actori educaionali, prima categorie obinnd un scor
mai mare la aceast variabil.

Nivelul de nvmnt i mplinirea profesional:

Nivelul de Media F(2,213) Prag de


nvmnt semnificaie

Precolar 19.0000

Primar 17.9688
6,951 .000
Gimnazial 17.2621

Liceal 16.0278

Special 17.1455

30
Aceste rezultate subliniaz faptul c exist o legtur semnificativ ( p < 0,05) ntre cele
dou variabile.

Utiliznd testul Bonferroni de identificare a diferenelor punctuale ntre valorile obinute


pe fiecare dintre cele cinci clase comparate am obinut urmtoarele rezultate:

M1-M4 = 2,972 p =0,012 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul precolar i cele din nvmntul liceal n ceea ce
privete satisfacia privind mplinirea profesional, prima categorie obinnd un scor mai mare la
aceast variabil.

M2-M4 = 1,940 p =0,000 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul primar i cele din nvmntul liceal n ceea ce privete
satisfacia privind mplinirea profesional, prima categorie obinnd un scor mai mare la aceast
variabil.

M3-M4 = 1,234 p =0,012 (p<0,05) ceea ce indic faptul c exist diferene semnificative
ntre cadrele didactice din nvmntul gimnazial i cele din nvmntul liceal n ceea ce
privete satisfacia privind mplinirea profesional, prima categorie obinnd un scor mai mare la
aceast variabil.

Concluzii

1. Prima ipotez stabilit a fost infirmat. Acest lucru poate fi datorat eantionului inegal
(78 % cadre didactice de gen feminin i doar 22 % cadre didactice de gen masculin).
Singurul scor apropiat de pragul de semnificaie este cel la dimensiunea relaia cu elevii/
profesorii /conducerea unde cadrele didactice de gen masculin au obinut scoruri mai
mari. Aceast denot faptul c brbaii care au profesia de cadru didactic sunt mai
mulumii n ceea ce privete relaia cu elevii dect femeile. Explicaia ar putea consta n
faptul c barbaii au de obicei o autoritate mai mare, inclusiv asupra elevilor care creeaz
probleme i din acest motiv relaia cu acetia nu le creeaz neplceri.

31
2. A doua ipotez a fost de asemenea infirmat. i in acest caz au fost eantioane inegale
(29 % cadre didactice din mediul rural i 71% cadre didactice din mediul urban).
Diferene apropiate de pragul de semnificaie se observ n cazul entuziasmului i a
mplinirii profesionale, scoruri mai mari obinnd cadrele didactice din mediul rural. n
mediul rural nc se mai pstreaz imaginea vechiului Domn Trandafir i respectul pentru
aceast profesie asociat cu statutul pe care l confer. Statutul deinut n comunitate l
face pe dascl respectat oferindu-i astfel sentimentul de mplinire profesional.
3. Ipoteza a treia se confirm parial. Se observ ca nvtorii i educatoarele sunt
mulumii n ceea ce privete posibilitile de dezvoltare profesional prin cursuri de
formare. Studiind ofertele de formare vom vedea c ntr-adevr exist o gam
diversificat de cursuri comparativ cu cele oferite profesorilor.
De asemenea exist o relaie mai strns ntre elevi i cadrele didactice din nvmntul
precolar i primar.
Aceeai categorie de cadre didactice manifest satisfacie fa de mplinirea profesional
pe care le-o ofer munca desfurat.
n ceea ce privete evaluarea, cel mai mare grad de satisfacie o au nvtorii. Acest
rezultat poate fi explicat prin faptul c n nvmntul primar criteriile de evaluare sunt
mai clare.
4. Ipoteza a patra este parial confirmat. Cadrele didactice aflate la nceput de carier sunt
mplinite profesional, deoarece abia au terminat studiile universitare i i-au atins scopul.
Aceeai mplinire o resimt i cadrele didactice din categoria 16-20 ani, 21-25 ani i peste
25 de ani. Explicaia const n faptul c dup acest prag se termin etapa perfecionrii
prin grade didactice i apar mai multe rezultate pe plan profesional.
Cadrele didactice cu o vechime de peste 16 ani sunt mulumii i n ceea ce privete baza
material acumulat pe parcursul acestor ani, spre deosebire de cei aflai la nceputul
carierei care nu dein suficiente mijloace de nvmnt.
Cadrele didactice cu o vechime cuprins ntre 0-6 ani sunt mulumite de programul de
lucru. Din aceast categorie fac parte i cei care urmeaz n acelai timp cursurile unei
faculti (licen, master, doctorat) sau mai au un loc de munc. Din acest motiv
programul de lucru le aduce un grad ridicat de satisfacie.

32
5. Debutanii sunt mulumii de programul de lucru, dar nemulumii de baza material.
Explicaiile ipotezei anterioare sunt valabile i n acest caz.
6. Cadrele didactice care predau n nvmntul precolar i special sunt mulumite cu
programul de lucru pe care l au. Se presupune c restul cadrelor didactice (din
nvmntul primar, gimnazial i liceal) mai au i atribuii suplimentare care le ncarc
programul zilnic de lucru.
Acelai grad de satisfacie se observ i n raport cu dezvoltarea personal.
Cadrele didactice din nvmntul precolar au cel mare grad de satisfacie n ceea ce
privete relaia cu copiii/ colegii/conducerea.
Tot aceast categorie de cadre didactice prezint i cea mai mare mplinire profesional.

Limite ale cercetrii

1. S-a utilizat un singur chestionar. Dei a fost pretestat i a avut un coeficient Alpha
Crombach ridicat nu este un instrument standardizat. Dimensiunile nu sunt clar
separate ntre ele, unele ar putea face parte din dou caegorii.
2. Eantioanele nu au fost egale i din acest motiv rezultatele pot fi distorsionate. Ne
ateptam ca salarizarea s genereze diferene n funcie de variabilele stabilite, dat
fiind faptul c este un subiect intens dezbtut. Cu toate acestea diferenele nu sunt
semnificative. Exist posibilitatea ca salarizarea s nu constituie totui principalul
motiv de satisfacie al cadrelor didactice ci s existe altele mai importante.

Aceast cercetare reprezint un punct de plecare n extinderea studiului folosindu-se i


alte instrumente.
Puine demersuri aplicativ teoretice au abordat problematica satisfaciei profesionale n
contextul educaional. Arthur T. Costigan, Margaret Smith Crocco i Karen Kepler
Zumwalt ncearc s rspund la o ntrebare fundamental n activitatea didactic: care
sunt cele mai importante trei lucruri n profesiunea didactic. Fcnd o paralel cu alte
domenii, ei afirm c reflecia, reflecia i iar reflecia sunt aceste trei elemente
indispensabile cadrului didactic.

33