SCOALA POSTLICEALA F.E.

G
Calarasi
MOTIVATIA PENTRU CARIERA DIDACTICA
Elev Professor
Petcu Daniel Sisman Carmen
Motivaia pentru carier la cadrele didactice poate fi explicat prin relaia
motivaie-cogniie. Meninerea i muntirea acesteia se poate oine prin
de!voltare personal. "na din manierele de reali!are a acesteia este formarea
la cadrele didactice a convingerii puterii do#ndite la nivel psi$ologic
%empo&erment psi$ologic'.
Cuvinte cheie
motivaie( convingere( empo&erment( atitudine( de!voltare personal( cadre
didactice
Introducere
Prin excelen profesia didactic presupune permenenta formare i
de!voltare a cadrului didactic astfel nc#t acesta s poat s i poat oferi
celui pe care l nva o perspectiv compre$ensiv asupra domeniului pe
care l pred. Cadrul didactic din orice speciali!are se anga)ea! astfel ntr-
un proces de formare care i va de!volta cariera periodic pn la finalul
acesteia.
De!voltarea profesional prin participarea la cursurile de perfecionare este
necesar pentru ca profesorul s poat s oferi o imagine asupra lumii
tiinifice contemporane i s i nsueasc maniere eficiente de interaciune
cu elevii.
Pe perioada carierei didactice unul din cele mai importante aspecte este
meninerea motivaiei pentru de!voltarea profesional n cadrul carieri
didactice deoarece tot mai muli profesori aleg s se reoriente!e profesional.
*aptul c meninerea motivaiei pentru cariera didactic a devenit o
prolem n r#ndul cadrelor didactice a fost evideniat prin studii de
specialitate. +a ntrearea dac doresc s i continue de!voltarea
profesional n cariera didactic mai mult de ,-. din profesorii din
Portugalia ntreai au afirmat c nu mai doresc acest lucru. %/esus( 0112(
34--,5( p. 04-'
Situaia nu este cu mult mai un n 6om#nia( muli profesori dorind s se
reoriente!e profesional. Cadrele didactice rm#n n sistemul educaional
at#ta timp c#t au sunt motivai pentru a alege acest domeniu profesional.
7iliografia de specialitate pre!int modele i strategii motivaionale care
repre!int propuneri valoroase n activitatea de motivare pentru profesie a
cadrelor didactice.
Relaia dintre dezvoltarea personal i motivaia pentru formare n
cariera didactic
+a nivelul sistemului psi$ic uman motivaia a fost adesea pus n relaie cu
dimensiunea cognitiv. 8n cogniia social studierea relaiilor de influen
ntre structurile psi$ice a ocupat o mare parte a preocuprilor cercetrilor de
specialitate. Dup anii 9:- orientarea principal este cea de factur
cognitivist iar concepia general care se poate regsi n ma)oritatea
studiilor este c procesele psi$ice sunt n general circulare( aa cum se poate
oserva din urmtoarea sc$em;
Conform acestei aordri ntre motivaie i cogniie exist mereu o
interaciune n sensul n care motivaia direcionea! procesele cognitive( iar
la r#ndul ei( cogniia constr#nge motivaia. %<eculau( 4--=( p.000'
8n ncercarea de a avea o vi!iune compre$ensiv asupra importanei
motivaiei n sistemul psi$ic uman i a relaiei acesteia cu alte structuri
psi$ice treuie menionat c exist aordri teoretice de actualitate care
integrea! factorii motivaionali i cognitivi pentru a explica )udecile i
inferenele sociale( examin#nd cum pot motivele s direcione!e procesarea
cognitiv astfel nc#t aceasta s fie consistent cu motivaia %<eculau( 4--=(
p.004'. De aceea sistemul cognitiv este ve$iculul sau aparatul prin care se
reali!ea! motivaia %>unda i Santiso( 01:1'.
? aordare interesant a motivaiei pentru carier n domeniul didactic a fost
reali!at de /esus i +ens %/esus( +ens( 4--,'. Pornind de la constructe din
mai multe teorii cognitiv motivaionale( autorii creionea! un model
integrativ al motivaiei pentru profesie a cadrelor didactice( model prin care
se ncearc depirea unor limitri ale modelelor existente.
Modelul integrativ %/esus( +ens( 4--,' are ca dimensiuni teoretice de spri)in
modelul nea)utorrii nvate( reformularea atriuiri i modelul ateptare-
valoare sau modelul discrepanei motivaionale.
<ea)utorarea nvat sau reformularea atriuirii %/esus@+ens( 4--,( pp.040-
044( apud. Aramson( Seligman @ Beasdale 01C:( Miller @ <orman( 01C1'
se refer la faptul c indivi!ii care au trit un eec construiesc explicaii
cau!ale care s explice eecul.
8n ca!ul profesorilor( nea)utorarea nvat %/esus( 011,' se refer la faptul
c antecedentele situaionale rspun!toare de lipsa de satisfacie a
profesorilor includ stri n care oiective puternic valori!are sunt cuplate cu
o ateptare sc!ut pentru reali!area lor. 7a!a reuitei profesionale conform
acestei perspective este repre!entat de valoarea perceput a oiectivelor.
Pentru a oferi o explicaie mai detaliat a motivaiei profesorilor pentru
carier /esus i +ens propun Modelul cognitiv motivaional integrat pentru
studiul motivaiei profesionale a cadrelor didactice pre!entat n *igura 4.
Pentru a explica modelul treuie evideniate componentele acestuia. Pe
l#ng aspectele legate de nea)utorarea nvat i teoria ateptare valoare(
autorii mai includ n model aspecte ale teoriei autoeficienei %7andura 01CC'
i teoria motivaiei intrinseci %Deci( 01C,( Deci @ 6Dan( 01:,'.
Auto-eficiena re!ult din atriuirile pe care le face individul. Convingerile
eficienei formea! a!a pentru ateptrile legate de performane
%/esus@+ens( 4--,( p.04,( apud. 7andura( 01CC'.
Aspectele cognitive ale modelului motivaional se refer la conceptul de
convingere ca principiu clu!itor( orice dicton( credint religioas sau
pasiune care poate da un sens vieii. Convingerile sunt nite filtre organi!ate(
prestailite( pentru modul n care percepem ceea ce ne ncon)oar %6oins(
4--0( p.,E'.
Motivaia intrinsec a profesorilor are de asemenea rdcini n
autodeterminare i orientarea cadrelor didactice spre aceast profesie. Cu c#t
este mai mare dorina personal s continue cariera n profesia didactic( cu
at#t va fi mai crescut motivaia intrinsec. %/esus@+ens( 4--,( p.04, apud.
/esus 0112( <uttin( 01:-( 01:E'
Se poate meniona conform modelului propus de /esus i +ens faptul c
atunci c#nd aleg cariera didactoc profesorii au o valori!are ridicat a
oiectivelor care i le propun n formarea elevilor i de!voltarea carierei
personale. Se poate spune c au ateptri ridicate vis-a-vis de performanele
pe care le vor reali!a n activitatea cu elevii i evoluia lor personal.
Fnteracin#nd cu elevii vor nregistra at#t succese c#t i eecuri.
Pornind de la premisa anterioar( autorii demonstrea! faptul c primele
proleme apar dac atunci c#nd au un eec profesorii vor considera c
acesta a depins strict de ei ca persoane( deci este vina lor i atunci c#nd au un
succes vor considera c acesta se datorea! unei con)uncturi favoraile.
Anali!a succeselor i eecurilor va determina profesorul s considere c
rspunsul elevilor nu este dependent de nivelul du de implicare n
activitatea cu acetia. 8n conclu!ie posiilitatea de succes este sc!ut i
aceasta se datorea! ansei nu capacitilor personale ale profesorului.
Motivaia intrinsec a profesorului pentru cariera aleas va scdea deoarece
nu mai gsete satisfacie n programarea i organi!area activitii cu elevii.
?iectivele pentru care iniial profesorul a ales cariera didactic nu mai sunt
valori!ate ca la nceput i toate acestea au impact asupra motivaiei carului
didactic pentru profesie.
+u#nd n considerare studiul propus de /esus i +ens %4--,' se poate
meniona faptul c dimensiunile modelului de motivare a cadrelor didactice
propus de acetia se regsesc n cadrul unor dimensiuni ale de!voltrii
personale prin asumarea puterii %empo&erment' propuse de 7ruscaglioni
%Gani @ Palmonari( 4--=( p. 2: apud. 7ruscaglioni( 011E'.
8n cadrul acestui model dimensiunile principale sunt repre!entate de
percepia autoeficienei( percepia competenei( atriuire n interiorul sinelui
a cau!alitii( motivaie pentru aciune i participare( idelogia influenei
posiile i sperana nvat. Modelul propus de 7ruscaglioni %011E' este
reprodus n *igura =.
Din analiza modelelor prezentate n Figura 2 i Figura 3 se pot
observa elementele comune legate de motivaie, percepia
autoeficienei i sperana nvat ca dimensiune opus neajutorrii
nvate.
Dobndirea unui sentiment de control asupra traiectului dezvoltrii
personale va se va asocia cu o diminuare a stresului legat de
maniera de abordare a evenimentelor, o mai bun evaluare a
mediului e!tern i o mai mare ncredere n forele proprii i n
capacitatea personal de a aciona n propria via. "entimenul
puterii asumate se poate dobndi prin sc#imbri succesive la nivelul
convingerilor care contureaz imaginea individului despre sine,
despre lumea n care triete i despre interaciunea celor dou
entiti.
$onvingerile reprezint imagini i e!plicaii prefabricate despre sine,
realitatea nconjurtoare i despre relaiile individului cu aceasta
realitate. "istemul de convingeri g#ideaz maniera individului de a se
raporta la aceast lume, adic sistemul de atitudini.
%ulte dintre acestea sunt legate de aspecte pozitive ale vieii care
sprijin adaptarea eficient i armonioas a individului la mediu i i
confer o atitudine pozitiv fa de sine i de ceilali.
& parte din aceste convingeri ns, sunt auto'limitative ()ers#on *
"traub, +,-,, p.23. deoarece au fost nsuite n mod eronat n istoria
e!perienelor trecute ale individului. /ceste convingeri s'au ntiprit n
memoria individului prin mesajele primite constant i
comportamentele observate de'a lungul anilor mai ales la prini, iar
apoi acestea au fost modelate de profesori, cultur, rude apropiate,
prieteni, colegi, comunitate i n general de toate e!perienele trite.
"'au identificat cinci categorii mari de convingeri autolimitative
()ers#on * "traub, +,-,, pp.0+'02.1 responsabilitatea de sine,
autoevaluare de sine, orientare a!iologic, atitudine pozitiv i
adaptare la sc#imbare.
/spectele negative ale convingerilor prezentate anterior nseamn
neasumarea responsabilitii pentru aciunile ntreprinse, adic
gsirea ntotdeauna a unui vinovat pentru rezultatele aciunii pe care
individul le realizeaz, o evaluare de sine nagativ centrat pe
neajutorare, nencredere total n e!istena unui ajutor e!tern,
centrare n primul rnd pe aspectele negative ale realitii i
rezisten la orice sc#imbare.
$oncluzii
%eninerea motivaiei cadrelor didactice pentru profesie a devenit un
deziderat din ce n ce mai dificil datorit diversificrii problemelor cu
care acetia se confrunt mai ales n relaionarea cu elevii dar i cu
sistemul educaional.
2ibiografia de specialitate propune o serie de modele e!plicative ale
scderii motivaiei cadrelor didactice, modele care se constituie i n
veritabile maniere de intervenie pentru creterea motivaiei cadrelor
didactice.
/ceste modele sisntetizeaz idei referitoare la neajutorarea nvat,
teoria ateptare valoare, percepia autoeficienei i teoria motivaiei
intrinseci.
/bordri contemporane integreaz aspecte legate de motivaie i
cogniie pentru a e!plica judecile i reaciile persoanelor. /tunci
cnd va e!ista discrepan ntre motivaie i cogniie, tendina este de
a modela cogniia pentru a corespunde motivaiei.
Dimensiunea cogniiei greu de sc#imbat este convingerea ca i
manier de e!plicaie familiar fa de sine, fa de realitatea
nconjurtoare i fa de relaiile cu aceast realitate.
/spectele legate de motivaie i cogniie se integreaz foarte bine n
dezvoltarea personal prin formarea convingerii puterii dobndite la
nivel psi#ologic (empo3erment psi#ologic., care poate reprezenta o
manier de cretere a motivaiei pentru profesie la cadrele didactice.
Bibliografie
4 )ers#on, D., "traub, ). (+,-,.. 5mpo3erment 6 7#e /rt of
$reating 8our 9ife as 8ou :ant it., ;ig# <oint, :est ;urle8, =>.
4 ?esus, ".=., 9ens, :. (2@@A. 6 /n Bntegrated %odel for t#e "tudu8
of 7eac#er %otivation, /pplied <s8c#olog8, an Bnternational Cevie3,
Dolume AE, Bssue +, ?anuar8.
4 =eculau, /. (coord.., (2@@3. 6 %anual de psi#ologie social, Bai1
5d. <olirom.