II.

STRUCTURA I DINAMICA PERSONALITII

1. Conceptul de personl!tte
Conceptul de personalitate implic att existena omeneasc sub
raport substanial, spiritual, ct i ansamblul de valori produse istoric de
omenire, nsuite de om, realizate n prezent i proiectate n viitor. Ideea
de personalitate are profunde rdcini n istoria vieii sociale i culturale
a unui popor. De aceea, pentru a-i preciza esena este necesar ca
personalitatea s fie raportat la contextul concret-istoric i specific al
vieii sociale. articipnd la aciunea social, n contiina individului se
interiorizeaz viaa ntre!ii societi, mpre"urrile concrete care concur
la formarea i afirmarea omului. Corespunztor acestui fapt,
personalitatea poate fi neleas i interpretat la nivelul a trei tipuri de
caracteristici i anume #
" caracteristici generale $universale%, proprii tuturor indivizilor ce
aparin speciei umane sub raport biopsi&osocial $de exemplu trebuine,
temperament, aptitudini, aspiraii, caracter, valori etc.% '
#" caracteristici tipologice $particulare%, valabile numai pentru anumite
!rupuri sau cate!orii de indivizi. (cestea se formeaz sub influena unor
condiii social-istorice tipice, particulare, cum ar fi# apartenena
individului la o anumit clas, comunitate cultural, la un !rup
profesional etc. Condiii prin care oamenii din acelai cadru social se
aseamn din punct de vedere al trsturilor interne de personalitate
$atitudini, convin!eri, sentimente, obiceiuri, stereotipuri, mentaliti %'
c" caracteristici individuale $sin!ulare%, ce definesc omul ca entitate
unic, indisociabil, ori!inal i irepetabil sub raport biopsi&osocial.
Dar trsturile individuale de personalitate nu pot fi ns nelese i
explicate corect dect pe baza cunoaterii tiinifice a celor tipice i mai
ales a celor !enerale. )n privina naturii coninutului acestor trei cate!orii
de trsturi trebuie precizat caracterul lor bio-psi&o-social, iar
personalitatea omului trebuie considerat ca o unitate bio-psi&o-socio-
cultural i istoric, afirm aul opescu *eveanu. +rsturile de
personalitate nu sunt doar atribute ale individului, ci ale individului ca
produs al societii i culturii epocii sale. ( urmri istoric ideea de
personalitate nseamn de fapt s fie examinat felul cum a fost i este
neles omul, nti ca individ, individualitate, apoi ca persoan i
persona" i n fine ca personalitate .
Individul $ lat. , individuum -% desemneaz !eneric fora
biolo!ic, entitatea indivizibil i unic a fiinei n ceea ce are ea
specific, respectiv fiinarea or!anismului, viaa lui. Individualitatea
exprim caracteristicile psi&ofizice i fiziolo!ice unice, irepetabile ale
individului concret, care dispune de mecanisme proprii de adaptare
./
plastic la mediu i prin care se deosebete de ceilali. Persoana
desemneaz individul uman aa cum apare el n oc&ii altora, cum este
perceput de alii n relaiile interumane, psi&osociale. 0ste o construcie
preluat din mediul social i n special din rolul profesional al
individului $persoan civil, "uridic, didactic, moral etc.%.
Personajul exprim atitudinile i conduitele persoanei impuse de
rolurile sociale "ucate, de status-urile sociale, publice, impuse sau
acordate de societate. Personalitatea este o sintez bio-psi&o-social-
istoric i cultural, definete complexitatea omului ca ntre!, exprim
unitatea bio-psi&o-social a omului ca purttor al funciilor epistemice,
pra!matice i axiolo!ice .
Dup . . *eveanu, menionm c, sub raport istoric, termenul
de personalitate a fost folosit de 1. 2un!. rimul sens etimolo!ic al
cuvntului persoan deriv din !recescul , prosopon- $fa% i latinescul
,persona- $,masc-, ,costumaie-%, prin care actorii teatrului antic
ntruc&ipau sau simbolizau pe cineva pe scen. (l doilea sens, obinut
prin extensiune, se referea la rolul ndeplinit n teatru sau via, la
funciile pe care i le asum cineva. Cel de-al treilea sens desemneaz
nsi individualitatea $corporal i psi&ic% a celui care ndeplinete
rolul. Cel de-al patrulea sens adau! conceptului o not valoric,
referindu-se la ce fel de om este, ce ran! are etc. Din aceste patru
semnificaii ori!inare, n decursul istoriei au cptat o pondere mai mare
al doilea i al patrulea sens, respectiv, persoana desemnnd rolul social
i exprimnd o valoare.
3ealizarea personalitii nu poate fi deci conceput n afara
socialului care-i pune amprenta asupra modelrii i dezvoltrii plenare
a individului uman. Cota personalitii este dat de eficiena aciunii
subiectului, a nivelului cunoaterii i comunicrii interumane, a !radului
de racordare la normele i valorile socioculturale. ersoana desemneaz
rolul social "ucat de om, iar personalitatea exprim nota valoric a
omului. entru omul modern, arat . . *eveanu, personalitatea
implic dou condiii# a% a fi recunoscut ca valoare, ca individualitate
care aduce o contribuie de pre la viaa societii i b% a avea contiina
c personal reprezint ceva valoros. 4ai sunt i alte condiii# omul s
devin contient nu doar de existena sa unitar, ci i de specificitatea
sa' s ncerce s impun activ ceea ce are el personal, specific etc.
(adar, contiina i fora eului sunt condiii interne ale dezvoltrii
omului ca subiect activ i ori!inal, deci ca personalitate.
.5
$. Modele de #ordre personl!t%&!!
(supra naturii i esenei umane s-au emis numeroase idei, opinii,
s-au format diverse modele i teorii, mai mult sau mai puin adecvate.
Cauza pentru care omul este om, adic personalitate, nu poate fi !sit
nici n or!anizarea corporal, nici n spirit, ci n faptul c omul este n
acelai timp# a% produs al istoriei ' b% membru al societii i c% creator al
istoriei. Cauza principal a tuturor acestor determinri este, desi!ur,
existena social. 0sena omului rezid n ansamblul relaiilor sociale, ea
nefiind o abstracie inerent individului izolat. 6. 7eve demonstreaz c
,la baza psi&olo!iei personalitii este analiza muncii sociale-, iar esena
social-obiectiv a omului transcende !rania eului, a subiectivitii
nc&is n sine. )n consecin, arat . . *eveanu, caracteristica
definitorie a personalitii este nivelul de activism sau capacitatea de
intervenie creatoare i eficient n ordinea lumii ncon"urtoare, ceea ce
implic relaiile subiectului cu mediul natural i ndeosebi cu cel social.
ersonalitatea este acel sistem al invarianilor informaionali,
operaionali, ener!etici i valorici care condiioneaz trecerea omului din
planul simplei adaptri i coec&ilibrri cu mediul, n planul activitii
transformatoare prin aciuni, procedee i metode elaborate social-istoric.
ersonalitatea nu este doar un ansamblu de relaii sociale, dei aceasta
este esenial pentru om, ci i un subiect activ care transform aceste
relaii i mpre"urri sociale. ersonalitatea uman nu este i nu se poate
defini doar ca produsul zestrei ereditare biolo!ice, ct mai ales ca
produsul ac&iziiilor social-istorice, ale motenirii socio-culturale i
cerinelor vieii sociale. ersonalitatea se formeaz i se dezvolt prin
socializare, enculturaie, educaie, activitate social, munc, nvare,
creaie etc.
8mul nu numai c se formeaz n contextul relaiilor sociale, dar
exist i se manifest ca atare ntr-un sistem de relaii, fiind purttorul i
a!entul acestora. Din aceast perspectiv, personalitatea nu este altceva
dect produsul i sistemul de interrelaii umane specifice. 3elaiile
interumane constituie fundamentul social al personalitii, influenndu-i
ma"or structurile interne i performanele sale. )n acelai timp ns,
personalitatea este, creatoare de interrelaii i promotoare de relaii
interpersonale n contextul socio-cultural.
Din acest punct de vedere, semnificativ este interpretarea i
nele!erea personalitii prin intermediul noiunilor de status i rol.
(ceste concepte permit analizarea personalitii nu doar ca un ansamblu
de relaii sociale, ci i ca un factor activ care transform aceste relaii
interpersonale $de cunoatere, comunicare, afective, educative etc.%.
8mul trebuie neles, abordat simultan din perspectiv substanial i
situaional $2. 7toetzel%, ca sistem att ,nc&is-, ct i ca sistem
.9
,desc&is-, ca unitate dinamic relaional dintre individ i mediu $3.
6inton%.
ersonalitatea, ca unul din conceptele inte!ratoare, sistemice,
desemneaz individualitatea uman n unitatea structurat i ierar&izat
a trsturilor psi&ofizice i manifestrilor comportamentale. (ceste
structuri ale sistemului de personalitate, formate biopsi&osocial, permit
omului att realizarea adaptrii n mediul su de via, ct i
transformarea prin activitatea sa, a relaiilor i mpre"urrilor sociale la
un nivel axiolo!ic, calitativ superior. (ltfel spus, personalitatea este o
sintez biopsi&osocial i cultural-istoric individualizat i ierar&izat.
0ste un sistem &ipercomplex care se caracterizeaz prin unitate,
integralitate, structuralitate, dinamicitate i interacionalitate. +oate
studiile asupra personalitii, realizate n ultimele decenii, propun
modele de abordare i interpretare despre structuri bine articulate, despre
trsturi or!anizate ierar&ic i aflate n interaciune specific,
funcional. *oiuni ca cele de individualitate, unitate, distincie $.
2anet%, or!anizare dinamic $1. (llport%, or!anism, ansamblu inte!rat $2.
*uttin% sau totalitate $3. 4eilli%, servesc pentru a su!era ideea de
or!anizare unic a fiecrei personaliti. 6a noi, :. avelcu tinde ,spre
un model de structur a personalitii-, iar . . *eveanu identific
urmtoarele caracteristici ale trsturilor de personalitate# sunt
formaiuni sintetice, dispun de relativ stabilitate, sunt !eneralizate, sunt
eseniale i dispun de o relativ plasticitate. Dar cunoaterea
personalitii presupune nu doar identificarea trsturilor dominante, ci
i descifrarea relaiilor dintre ele i dintre !ruprile pe care le pot
constitui, deoarece componentele personalitii sunt structuri
intercorelate ale unui ntre! indivizibil. )n plan psi&olo!ic ,elementele-
ar fi, dup 4. 1olu i (. Dicu, procesele, funciile i nsuirile psi&ice,
iar ,ntre!ul- personalitatea.
Teoriile personalitii, preocupate de explicarea miracolului pe
care-l reprezint ntre!ul, unicul, nerepetabilul, au i!norat uneori sau au
minimalizat importana unor factori exteriori persoanei, precum
contextul psi&osocial, ambiana cultural n continu sc&imbare,
capacitatea de nvare social stimulat de mediu etc. 0c&ipamentul
informaional al omului, contextul socio-cultural n care acesta s-a
format, mentalitile, aspiraiile, credinele ce i-au marcat anii de
nceput, au stat mai puin n atenia psi&olo!ilor care au studiat
personalitatea. (stfel, climatul, stilul educativ al familiei, tot ceea ce
alctuiete pattern-ul cultural al familiei au o importan &otrtoare
pentru personalitatea viitorului adult.
+eoria personalitii trebuie s rspund la trei ntrebri
fundamentale# ;% ce fel de om este individul? $nsuirile persoanei i
.<
relaiile dintre acestea%' =% cum a devenit ceea ce este $influena
mediului, educaiei, istoria individului% i .% de ce a evoluat astfel $care
au fost condiiile concrete n care s-a dezvoltat, motivele unui anumit tip
de comportament etc.%. e ln! factorii determinani interiori
$psi&ofizici% ai personalitii, factorii determinani exteriori sunt la fel de
importani. Dup 7>inner, nu persoana influeneaz asupra mediului, ci
mediul influeneaz asupra individului, obli!ndu-l s-i or!anizeze ntr-
un anumit fel psi&ocomportamentul. )n acest sens, ,psi&olo!ia
umanist- $ntemeietori 4aslo?, 3o!ers, @u&ler% i-a propus s
cunoasc omul aa cum se prezint n existena diurn privind# viaa sa
personal i relaional' setul de valori $demnitate, realizare de sine,
etc.%' modul de mbo!ire a experienei i potenelor sale'
responsabilitate personal i social' autoconducere i mplinire n
construirea personalitii etc.
Dup teoriile idiografice i nomotetice, personalitatea este
abordat ca o unitate sintetic de nsuiri, structuri, trsturi sau factori
$(llport, Cattell, 0Asene>, 1uilford etc.%, existnd exclusiv n individ.
Ca ,emanaie- a trsturilor sale, personalitatea nu poate fi cunoscut
direct, ci mi"locit, prin ,convertirea- acestei structuri constante n
comportamentul manifest i deducerea ei din acesta. 7-a dezvoltat un alt
punct de vedere dup care personalitatea este o construcie
psi&o$social%, ,esena- sa putnd fi identificat n cadrul procesului
interacional, relaional ce are loc ntre indivizi. Deci, specificul
personalitii trebuia cutat nu prin nre!istrarea unui numr ct mai
mare de trsturi, reunite ntr-o sintez unic pentru fiecare individ, ci n
modul n care omul interacioneaz cu ceilali. Dup teoria
constructivist, trsturile de personalitate trebuie considerate drept
concepte cate!oriale $Bampson%. 0le nu sunt entiti corespunztoare
lumii reale, ci cate!orii semantice, etic&etri pentru anumite atribute ale
personalitii i comportamentului omului. )n loc s spun ,x- ,se
pripete-, ,brusc&eaz-, ,"i!nete-, spun c individul respectiv este
,impulsiv- $desemnez cate!orial%, comunicnd celorlali sinteza
modului su de a ntreine relaii i interaciuni. 3ezult c
personalitatea, din perspectiva acestor teorii, este construit din
comportamentele subiectului i din semnificaia atribuit acestora, att
de ceilali ct i de individul nsui.
4ai nti individul furnizeaz materia prim C comportamentul C
din care este construit personalitatea. Dar aceste diferene individuale,
condiionate biolo!ic, nu sunt suficiente pentru a nele!e personalitatea,
ci trebuie s fie sesizate, recunoscute de ceilali, i ncrcate cu
semnificaie social. entru a putea deveni personalitate individul uman
trebuie s-i asume anumite roluri i status-uri sociale, trebuie s fie
DE
recunoscut ca personalitate de societate. 0ul propriu se construiete
confruntnd ima!inile celorlali despre sine, manifestate prin rolurile
"ucate, status-urile atribuite, asumate n viaa social, realizate n funcie
de ateptrile celorlali. 4entalitile, nivelul cultural, mediul de formare
creeaz o ,!ril de lectur-, un ,construct personal- $1. FellA%, potrivit
unui model ideal, cu care evalum pe ceilali i prin retroaciune ne
autoevalum. Construim personalitatea altora n funcie de ,teoria-,
concepia, ima!inea noastr, luat din mediul social relaional despre
semnificaia pe care o acordm comportamentelor i rolurilor sociale ale
individului, pierznd din vedere tocmai personalitatea. 8ri, n
personalitatea inte!ral a omului, semnificaie au nu att nsuirile,
structurile, ,confi!uraiile de trsturi-, ct mai ales ansamblul, sistemul
personalitii i modul particular de inte!rare comportamental a
acestora.
)n consecin, afirm . . *eveanu, pentru a se obine tabloul ct
mai real al personalitii nu trebuie s se apeleze la structuri interne,
considerate precumpnitor biolo!ice i nici numai la valorile sociale, la
tipolo!ii culturale, mai apropiate de adevr, dar ndeprtate de concretul
trsturilor individuale. 0l susine tratarea personalitii ca un sistem
biopsi&osocial maximal - emer!ent, deci folosete un concept
tridimensional, care st la baza abordrii personalitii n psi&olo!ia
contemporan. )n ambele cazuri, slaba abordare a psi&olo!icului a fcut
ca personalitatea C problem central a psi&olo!iei C s fie
,extrateritorializat- n raport cu procesele psi&ice i comportamentale,
aflate n interaciune. 8ri, personalitatea nu este exterioar activitilor
psi&ocomportamentale ale omului, ci, dimpotriv, reprezint nucleul
acestora, este premis i rezultant a tuturor conduitelor biopsi&osociale.
8mul se nate ca un ,candidat la umanitate- $B. iGron% i se
constituie ca personalitate prin modelarea sa dup relaiile i
comportamentele sociale, prin interiorizarea aciunilor i valorilor
socio-umane. 8 dat cu aceasta nu numai c socioculturalul i asum
esenialitatea, dar se definitiveaz i strate!ia !enetic n explicarea
personalitii ca un model inte!rativ centrat sociocultural, ca un sistem
&ipercomplex n continu devenire. Constituirea personalitii este
determinat social, esena omului este introdus din afar nuntru,
evident pe fondul potenialului uman ereditar, nefiind o simpl
extrapolare, copie a individului. ersonalitatea nu este nici un simplu
produs duplicat al modelelor sociale, ca n structuralism. Considernd
rolul fundamental al activitii n !eneza structurilor de personalitate, se
recunoate personalitatea omului nu numai ca un produs social-istoric, ci
i ca un a!ent, creator al istoriei. Cu alte cuvinte, subiectul fiind pe
diverse ci i n diferite moduri dependent de mpre"urri concrete, este
D;
capabil de implicri n activitate i relaii sociale. rin nsi lo!ica
acestui determinism polimorf, personalitatea se construiete ca un factor
tot mai activ, ca un sistem dotat cu autore!la" superior i cu remarcabile
posibiliti de emer!en, n care determinarea trece pro!resiv n
autodeterminare, cu finaliti de creaie, libertate etc.
Caracteristica fundamental a personalitii umane este nivelul de
activism $dup . . *eveanu %, iar !radientul de personalitate este
evaluat de societate i de eu n termenii activismului, ai interveniei
pre!nante i creatoare n ambian. Dar, pentru ca subiectul s a"un! la
o relativ autonomie i la manifestri ori!inale este necesar ca
dimensiunile socioculturale s se metamorfozeze, prin asimilare C
acomodare, n fapte i trsturi psi&ice.
:edem, aadar, c prin natura $ori!inea%, coninutul i funciile
sale, personalitatea este social-istoric, cultural, iar modul de realizare
i existen al personalitii este psi&olo!ic, ine de structuri mentale i
comportamente individuale. Hi atunci, problema ar fi# le!ile
personalitii sunt sociale sau psi&iceI Desi!ur, nu se pot formula
opiuni unilaterale n condiiile n care omul este mai de!rab un punct
de ntlnire, de intersecie, dect o barier despritoare, ntre natural i
cultural. De aceea, considernd caracterul de sistem al personalitii, va
trebui s inem seama de nivelurile la care se plaseaz raporturile
necesare i anume biopsi&ic $ca n cazul temperamentului%, psi&olo!ic
$de exemplu al contiinei individuale% i psi&osocial $status, rol, valori
sociale%.
entru aciunile educative, cunoaterea i luarea n considerare a
le!ilor psi&olo!ice ale !enezei i structurrii personalitii are o
nsemntate central. *umai inndu-se seama de condiia uman,
pro!ramele sociale, educaionale de edificare a personalitii pot
transforma posibilitatea n realitate cu o evoluie n numeroase variante
concrete, individuale.
8mul concret implic o anume dotaie nativ, o experien unic,
o an!renare n complexe i diverse relaii sociale i aciuni. )n
consecin, sistemul personalitii prezint n prim plan diversitatea ce
se impune pn la limita sin!ularitii i irepetabilitii fiecrei persoane
individuale. Dac personalitatea nseamn n primul rnd ,unitate n
diversitate- $referire la inte!rarea a diverse procese i trsturi%,
nseamn i conformarea la un model uman !eneral, universal.
ersonalitatea nu poate fi redus numai la deosebirile psi&ice
individuale, la variaiile de aptitudini i atitudini n cadrul diverselor
activiti, cum s-a considerat uneori n psi&olo!ia diferenial care a
transformat personalitatea ntr-un fel de rest, dup 2. C. Jilloux $;</K%.
8ri, personalitatea este o realitate !eneral-uman, dispunnd de structuri
D=
i le!i !enerice. C&iar dac !enericul se obine prin abstraciune din
variantele concrete, sin!ulare, clasificate n niveluri tipolo!ice, el
reprezint un model real ce se identific, se re!sete n fiecare om.
(adar, personalitatea este o totalitate emer!ent, un sistem de nsuiri
psi&ice, caracteristice pentru om n !enere i pentru fiecare subiect n
spe. 0ste totalitatea sistemelor dinamice ce determin o adaptare unic,
un ansamblu de deprinderi ce permit previziuni asupra
comportamentului n cauz $dup . . *eveanu%.
B. 0Asenc> consider deosebit de util evidenierea criteriilor
dup care sistemul de personalitate se delimiteaz. ornindu-se de la
reacii variabile, se trece, prin a!lutinarea i stabilizarea acestora la
deprinderi, pentru ca reunirea i conver!ena lor s dea o trstur
propriu-zis de personalitate. (poi, mai multe trsturi !rupate,
conducnd la un factor de grup, iar la nivel superior s se realizeze
inte!rarea ntr-un tip $extravert-introvert%. 0xprimat spaial, modelul
personalitii are o nfiare !lobal de piramid nlat pe terenul
comportamentelor i actelor variabile, dar definite la niveluri succesive,
prin diferite !radiente de inte!rare, !eneralitate, stabilitate i constan.
Jactorul de personalitate este un invariant cu o anumit frecven de
exprimare n comportament $. . *eveanu%. 1. (llport susine c
trsturile $ cardinale, centrale i secundare% sunt dispuse ierar&ic, iar
acele trsturi ce se dovedesc a fi dominante definesc profilurile
individuale, pentru c la fiecare subiect sunt anumite trsturi ce
alctuiesc !rupul dominant.
Interesul ma"or pentru problematica psi&olo!ic a personalitii a
condus la formularea mai multor teorii i modele asupra ei, care
urmresc s identifice un cadru specific de referin i un fundament
unic al ntre!ii construcii. (cest element de baz este considerat a fi un
fond ener!etic instinctual, incontient $modelul psihanalitic C 7. Jreud,
(. (dler, C. 2un!, 0. Jromm .a.%, o relaie dat, ereditar $teoria
bioconstituional C 7&eldon%, o motivaie or!anic sau psi&osocial
inte!ratoare $teoria hormist C 4c. Dou!all, teoria organismic C F.
1oldstein, teoria personalist C C. 3o!ers%, fie relaia tensional dintre
scopuri i mi"loace, aspiraii i posibiliti $teoria cmpului C F. 6e?in%,
fie inte!rarea sociocultural a individului $(. Fardiner, 3. 6inton, 4.
4ead%. +eoriile personalitii pot fi !rupate n statice i dinamice,
moniste i pluraliste. Teoriile moniste tind spre unificarea maxim a
explicaiei sistemului psi&ic, a personalitii $teoria freudist%. Teoriile
pluraliste, mer! pe linia acceptrii a numeroase tendine, trebuine,
atitudini i aptitudini ca factori explicativi de natur $la ambele orientri
teoretice% biolo!ic, fiziolo!ic psi&olo!ic i sociocultural. Din prima
cate!orie face parte teoria psi&analitic a lui 7. Jreud care explic
D.
psi&icul iniial printr-o sin!ur instan $incontientul%, apoi prin trei#
Sinele $aproximativ domeniul instinctelor, al pulsiunilor plcerii i
morii, al incontientului%' Eul $or!anizarea proceselor mentale, n mare
parte contiente dar i precontiente%' Supraeul $mandatarul normelor
social-morale, instana care impune cenzura impulsurilor fundamentale,
barndu-le calea spre contiin%. (tt 0ul ct i 7upraeul provin din
diferenieri ale 7inelui. (bordarea psi&analitic este un model explicativ
conceput ns izolat de contextul fiziolo!ic i de structura social. 6a
cellalt pol !sim numeroi autori, care, bazndu-se pe analiza factorial
$1. (llport, 3. Cattell, B. 0Asenc>,% a"un! s explice personalitatea
printr-un numr mare de tendine i trsturi .
Modelul trsturilor abordeaz personalitatea ca o constelaie
de trsturi $1uilford%. 8 trstur psi&ic este o nsuire sau
particularitate relativ stabil a unei persoane sau a unui proces psi&ic. e
plan comportamental, o trstur se exprim n predispoziia de a
rspunde n acelai fel la o varietate de stimuli. De exemplu, timiditatea,
a!resivitatea, sinceritatea etc. reprezint moduri relativ stabile de
comportare ale unei persoane n situaii noi, n raport cu ceilali, ce
includ deprinderi i obinuine de conduit, rspunsuri specifice etc.
)n psi&olo!ie, se utilizeaz procesul de abstractizare prin care
putem trece de la variabilitatea situaional a conduitei la trsturi
psiice i apoi la personalitate. rocesul de abstractizare poate fi redat
!rafic astfel $vezi I. 3adu, ;<<;, p. .E<%#

*ivelul tipurilor

*ivelul trsturilor
*ivelul &abitudinilor
*ivelul rspunsurilor specifice
'!(. 1. De)ersul #strc&!e! cls!*!ctor!!
DD
*ivelul de ,start- este al rspunsurilor comportamentale
specifice# deprinderi i obinuine de conduit care sunt apoi reunite,
!rupate n trsturi psi&ice. )n procesul de abstractizare i re!rupare
continu, intervine apoi noiunea de tip psihologic $tipolo!ie% care
constituie un cadru de clasificare mai lar!, avnd la baz grupaje de
trsturi. +ipul este un concept de !eneralitate medie, situat ntre
concretul-sin!ular i !eneralul-abstract. ornind de la sesizarea intuitiv
a unor fapte sau relaii semnificative i sc&iarea unui cadru de
clasificare provizoriu, urmeaz studiul cantitativ $cu metodele statistice%
pentru a fi evideniate asocierile sau corelaiile statistic semnificative. 7e
a"un!e astfel la aproximarea unei confi!uraii L stucturi, care nu mai
reprezint o simpl nsumare de trsturi, ci un !rupa" unitar, ,o
mbinare calitativ specific-. (stfel, modelul trsturilor se ntre!ete cu
unul de tip structural' n psi&olo!ie ntlnim multitudinea tipolo!iilor
temperamentale# morfolo!ice, bioconstituionale, psi&olo!ice.
De exemplu, B. 0Asenc> elaboreaz un model tridimensional,
structurat ierar&ic, punnd n le!tur factorul intraversiune-
extraversiune cu factorul instabilitate emoional $nevrotism%, apoi i cu
cel de psi&otism. 0l concepe personalitatea ca ,sum de modeluri de
comportare, actual sau potenial, a or!anismului M...N determinate de
ereditate i mediu-. ersonalitatea se nate i se dezvolt prin
interaciunea proceselor co!nitive, conative, afective i somatice, care se
structureaz i se inte!reaz pe patru niveluri# a% inferior, format din
reacii accidentale' b% al rspunsurilor &abituale, al deprinderilor
obinuite i relativ stabile' c% al trsturilor simple i de !rup cu !rad
ridicat de constan, d% nivelul de tip !eneral, inte!rarea trsturilor
$factorilor% ntr-un complex !rupal# intravertit-extravertit. 6a el apare
evident ncercarea unei sinteze a trsturilor de personalitate,
structurat ierar&ic i explicat n mod !eneral.
entru nele!erea structurii !lobale a personalitii, arat . .
*eveanu, este important s se in seama de principiile inte!rrii i ale
ierar&iei, deoarece sunt trsturi !enerale, care le inte!reaz pe cele
particulare, dup cum sunt trsturi subordonate i altele supraordonate.
)n acest sens, 1. (llport a elaborat un model ieraric al sistemului de
personalitate, n care identific una-dou trsturi cardinale sau caliti
,stpne-, dominante i caracteristice pentru subiect. Ormeaz apoi un
numr restrns de trsturi centrale $;E-=E% care se exprim pre!nant n
conduit, dup care un noian de trsturi secundare $mii%, la care, . .
*eveanu adau! i trsturile latente, discrete, de fond. +otodat, trebuie
considerat faptul c ierar&ia trsturilor variaz de la un individ la altul,
ceea ce la unul este dominant la altul putnd fi subordonat i
nesemnificativ. Din faptul c sistemul de personalitate este subordonat
DK
macrosistemului social, nu rezult c individualitatea este un simplu
derivat de serie al socialului. Jiind parte inte!rant a societii,
aparinnd relaiilor sociale, omul totui nu se depersonalizeaz prin
aceasta. Dimpotriv, prin inte!rarea social se dezvolt personalitatea
omului cu o natur $ori!ine% social-istoric, cu o structur i
funcionalitate psi&ic particular, i cu o individualitate unic,
ori!inal. (bordat sub raport psi&olo!ic, personalitatea a fost definit
de ctre 1. (llport ca o unitate a sistemelor dinamice prin care se
efectueaz o adaptare ori!inal, iar de ctre 3. Cattell ca un sistem al
deprinderilor proprii subiectului, care permit o previziune asupra
comportamentelor acestuia.
Modelul factorial situeaz n centru noiunea de factor, iar
strate!ia aplicat este numit factorial. Informaia pe care se spri"in
aceast strate!ie este obinut n urma aplicrii testelor, aprecierilor prin
not, puncta"e, evaluarea produselor activitii etc. )ntre! demersul
const n a reduce diversitatea rezultatelor brute la anumii factori
comuni sau specifici. De exemplu, putem explica reuita colar ca
rezultat al interaciunii factorilor de ordin intelectual $inteli!en,
aptitudini%, cu factorii non-intelectuali $motivaie, atitudini% i cu factorii
socio-educaionali $competenele educatorului, strate!iile de predare-
nvare-evaluare%. 6a fel putem explica performana co!nitiv,
inteli!ena, numrul de factori fiind mai mic dect ansamblul de cifre,
date, rezultate brute de la nceput. 7e aplic apoi calculul de corelaie i
analiz factorial, iar informaia obinut $tot sub form numeric% este
interpretat psi&olo!ic. Constatm c cele dou modele de abordare a
personalitii au anumite note comune dar i particulariti individuale
ce le difereniaz.
Modelul celor cinci mari factori de personalitate numit !"ig
#ive$ este rezultatul cercetrilor de dat recent i ntrunete acordul
ma"oritii specialitilor domeniului. (ceti factori bipolari ai
personalitii sunt n ordine# e%traversiune $polul pozitiv - vorbre,
sociabil, ndrzne i polul ne!ativ C rezervat, tcut, sin!uratic %'
agreabilitate $polul pozitiv C cooperant, plcut, politicos i polul ne!ativ
C suspicios, neprietenos, rece%' contiincio&itate $ pozitiv C or!anizat,
sistematic, responsabil i ne!ativ C dezordonat, iresponsabil, nepstor %'
stabilitate emoional $ pozitiv C stpnit, calm, lipsit de invidie i
ne!ativ C anxios, nervos, tensionat%' intelect $ polul pozitiv C creativ,
inteli!ent, ima!inativ i polul ne!ativ C conformist, critic, banal%.
4odelul @i! Jive deriv din cercetrile de psi&o-lin!vistic de tip
lexical avnd la baz ipoteza c cele mai importante diferene
individuale, dar i relevante sub aspect social, vor fi cu predilecie
encodate n limba"ul oamenilor. )n acelai timp, cu ct sunt mai
D/
proeminente aceste diferene individuale cu att este mai probabil ca ele
s fie exprimate prin sensul sau nelesul unui sin!ur cuvnt $2o&n,
(n!leitner P 8stendorf, ;<99 %. De asemenea, cei K factori au fost
identificai prin procedura analizei factoriale aplicat asupra datelor
obinute din autoevaluare i evaluare a unor eantioane reprezentative de
subieci de naionaliti, limbi, sexe i vrste diferite. (stzi modelul @i!
Jive are un numr impresionant de adereni n rndul cercettorilor,
fiind utilizat pe scar lar! n cunoaterea, descrierea, caracterizarea,
explicarea i nele!erea personalitii fiinelor umane $copii, elevi,
adolesceni, studeni, aduli%.
Modelul umanist al personalitii studiaz omul real, concret
implicat cu ntrea!a sa fiin n viaa social i personal. rocesele,
funciile i capacitile psi&ice ale omului nu exist n sine, separate,
desprinse de om, de situaiile n care acioneaz. De asemenea, cel care
iniiaz, proiecteaz, desfoar activitatea este omul. 3eorientarea ctre
om, ctre uman capt tot mai mult teren n psi&olo!ie' s-a constituit
c&iar o orientare psi&olo!ic nou numit ,psi&olo!ia umanist- ca o
reacie mpotriva be&aviorismului i psi&analizei, taxate ca incapabile s
studieze i s soluioneze problematica real, concret a omului
contemporan. Contribuii deosebite n dezvoltarea psi&olo!iei umaniste
au avut (. 4aslo?, C. 3o!ers, (. Combs, 4ax a!es, (. de eretti. )n
centul psi&olo!iei umaniste este situat omul i problematica sa uman,
viaa sa personal i relaional, ipostazele devenirii i autoconstruciei
omului i experienei sale, atitudinea activ a omului fa de propria sa
existen' aceasta pentru a cunoate i nele!e mai bine omul, dar i
pentru a-l instrumenta cu mi"loace specifice de aciune.
(stfel, 4aslo? i prezenta punctul su de vedere n D. de
afirmaii, postulate din care reinem#
fiecare individ se nate cu o anume natur interioar'
aceasta este format i influenat de experiene, !nduri, triri
incontiente, dar nu este dominat de aceste fore'
indivizii i controleaz cea mai mare parte a propriului
comportament'
copiilor trebuie s li se ofere posibilitatea de a lua ct mai multe
decizii privind propria lor dezvoltare'
prinii i educatorii trebuie s-i a"ute s fac ale!eri nelepte
.a.-Lsai copiii s creasc.
Carl 3o!ers a dezvoltat o nou te&nic psi&oterapeutic centrat
nu pe psi&oterapeut $ca n psi&analiz%, ci pe client, pe pacient
numit tenica non'directiv. 3olul principal n terapie trebuie s-l
aib pacientul, iar terapeutul trebuie s manifeste o atitudine cald,
D5
pozitiv, de acceptare. (ctivnd i ca profesor, C. 3o!ers a aplicat
cteva din principiile sale terapeutice i n educaie, lansnd ideea
educaiei centrate pe elev, n care educatorii, profesorii trebuie s
creeze pentru elevi un climat cald, pozitiv, de acceptare de sine.
rofesorul trebuie s fie mai mult un facilitator al procesului de
nvare, scopul final fiind de a-l pre!ti pe elev s nvee sin!ur,
fr a"utorul celor din "ur.
(celeai idei despre calitile educatorului i natura procesului
educativ le dezvolt i (. Combs C ,educatorul ca facilitator i
asistent al copilului.
+. Structur personl!t%&!!. Un!tte ,! d!n)!c tr%s%tur!lor
+.1. Te)per)entul
)n abordarea problematicii temperamentului exist mai mult
concordan ntre autori, cel puin ntr-o privin# strnsa le!tur a
acestui !rup de nsuiri cu proprietile biolo!ice ale persoanei, n
special le!tura temperamentului cu sistemul nervos i cel al
!landelor endocrine $prin urmare, temperamentul este ntr-o mare
msur, expresia unui sistem de nsuiri con!enitale%.
7istem dinamico-ener!etic al personalitii, temperamentul,
bazndu-se pe tipul de activitate nervoas superioar, asi!ur acesteia
ener!ia necesar, ec&ilibrul i mobilitatea proceselor nervoase de
excitaie i in&ibiie, punndu-i amprenta pe ntrea!a via bio-
psi&ic i comportamental a omului.
6iteratura psi&olo!ic descrie patru portrete temperamentale
de baz#
a) Colericul este o persoan foarte emotiv, irascibil, nvalnic, i
stpnete !reu strile afective. 8scileaz ntre entuziasm i
temeritate, stare de abandon, decepie. 7unt oameni nelinitii,
predispui spre violen, extravertii, orientai spre prezent i viitor.
b) legmaticul este contrariul colericului# imperturbabil, lent i
neobinuit de calm. Dispune de un fel de rbdare natural i de aceea,
prin educaie, atin!e performane n perseveren voluntar,
meticulozitate, temeinicie n munca de lun! durat. Introvertii,
puin comunicativi, orientai mai mult spre trecut.
c) !angvinicul seamn cu colericul prin faptul c este o persoan
mobil, vioaie, expresiv, dar viaa sa afectiv este mai puin intens,
fiind un om ec&ilibrat.
d) "elancolicul seamn la prima vedere cu fle!maticul. Ca i acesta,
melancolicul este lent i inexpresiv. )n sc&imb are o via a!itat,
vdete un tonus sczut i reduse disponibiliti ener!etice de unde,
D9
pe de o parte, sensibilitatea, emotivitatea deosebit, iar pe de alt
parte, nclinarea spre depresiune n condiii de solicitri crescute.
Cele patru temperamente au cteva caracteristici comune #
sunt nnscute $fiind dependente de tipul de (*7% i deci
stabile, meninndu-se n linii mari pe tot parcursul vieii'
sunt relativ educabile, n sensul c pot fi, ntr-o anumit
msur, modelate, influenate prin mi"loace educaionale'
sunt rareori n stare pur, existnd mai ales n diferite
amestecuri sau nuane temperamentale'
sunt neutre din punct de vedere valoric, ceea ce nsemn
c nici un temperament nu este mai bun dect un altul.
8 explicaie stiinific a tipurilor de temperament a oferit I. .
avlov. 0l pune n eviden trei insuiri fundamentale ale sistemului
nervos#
fora sau energia, manifestndu-se prin rezistena
sistemului nervos la solicitri intense'
ecilibrul e%istent (ntre e%citaie i inibiie)
mobilitatea proceselor nervoase ce se nlocuiesc cu mai
mult sau mai puin uurin n diferite situaii.
)n felul acesta baza fiziolo!ic a tipurilor de temperament ar fi
urmtoarea# melancolicul are sistem nervos slab' colericul - puternic
i neec&ilibrat, san!vinicul - puternic, ec&ilibrat i mobil, iar
fle!maticul - puternic, ec&ilibrat, inert.
)n ceea ce privete temperamentele, trebuie de asemenea s
menionm faptul c acestea sunt nespecifice n sensul c ele nu
implic anumite valori i deci nu sunt susceptibile de a fi apreciate
din punct de vedere moral, estetic, intelectual.
*u se poate vorbi de temperamente bune sau rele i nici
despre superioritatea unui tip de temperament asupra altuia.
+emperamentele ndeplinesc un rol ma"or i n relaiile dintre oameni
i n !ruparea lor, ca i n raporturile educative. 0ducatorii trebuie s
se orienteze asupra temperamentelor elevilor pentru c pe terenul
fiecrui temperament formarea unor sisteme de lucru sau trsturi de
caracter se produc diferit. )n raport cu fiecare obiectiv educaional,
fiecare temperament prezint avanta"e i dezavanta"e. 7pre exemplu,
este mai dificil s formezi spiritul de iniiativ i aciune la un
melancolic dect la un coleric care dispune de ener!ia interioar
necesar.
+emperamentul poate fi dia!nosticat prin diferite metode#
observarea modului cum nva i se comport elevii' cum
vorbesc i cum se mic'
D<
studierea emotivitii i expresivitii, a capacitii de
munc i de rezisten'
studierea modului n care se inte!reaz n clasa de elevi'
cum se acomodeaz n situaii noi.
De asemenea, prin# metoda bio!rafic, c&estionare i teste de
personalitate.
0ducatorul trebuie s supun observaiei ntrea!a comportare
a elevului, desprinznd ceea ce este tipic, reprezentativ pentru fiecare
elev, i s-i re!leze ansamblul de metode i strate!ii n raport de
aceste particulariti.
+.$. Apt!tud!n!le
(ptitudinile reprezint componenta executiv a personalitii,
latura instrumental-operational. (ptitudinile sunt sisteme
operaionale superior dezvoltate, care mi"locesc performane
supramedii n activitate. 8rice nsuire sau proces psi&ic privit sub
un!&iul eficienei devine aptitudine.
*oiunea de aptitudine a aprut n procesul comparrii
performanelor obinute de diferite persoane ntr-o anumit activitate.
Onii psi&olo!i consider necesar relevarea distinciei dintre
Qaptitudine- i Qcapacitate-, ultima constnd n posibilitatea actual
efectiv pe care o are o anumit persoan de a nfptui o anumit
activitate, n timp ce aptitudinea este doar o condiie a formrii uneia
sau mai multor capaciti. De exemplu, $n urma aplicrii unui test% se
constat direct i imediat nivelul unei anumite capaciti, dar dac ea
are la baz o aptitudine mai bine sau mai slab dezvoltat este mai
!reu de precizat. De aceea, trebuie aplicate mai multe probe i trebuie
cunoscut experiena anterioar a individului.
)n mod obinuit fiecare om are aproape toate aptitudinile, dar
nivelul de dezvoltare a uneia sau alteia difer mult de la o persoan la
alta.
0xperiena arat, de asemenea, c una i aceeasi aptitudine
poate constitui o premis a reuitei n activiti diferite. 7pre
exemplu, dexteritatea manual i a de!etelor este implicat i n
ansamblarea pieselor n industria electronic dar si n c&irur!ie etc. 8
aptitudine izolat nu poate s asi!ure sin!ur succesul ntr-o
activitate' important este combinarea aptitudinilor, care permite
compensarea unor insuiri deficitare prin altele.
Talentul este o combinare specific de aptitudini care asi!ura
posibilitatea unei execuii superioare ntr-o activitate complex. 0l
este atributul unei minoritai. 8 aptitudine este un element al
KE
talentului, ea poate fi!ura ca o component a unor variate talente# o
memorie bine dezvoltat o !sim i n talentul unui actor, dar i al
unui profesor sau al unui medic.
(ptitudinile sunt clasificate dup mai multe criterii#
1. dup natura proceselor psiice implicate (n activitate -
aptitudini senzoriale $de acuitate vizual, auditiv etc.%'
aptitudini psi&omotorii $dexteritate manual, coordonarea
oculo-motorie etc.%'
aptitudini intelectuale $inteli!en, aptitudini matematice etc.%'
aptitudini fizice $fora fizic, memorie c&inestezic etc.%
$. dup gradul de speciali&are-
aptitudini !enerale, implicate n numeroase domenii de
activitate $inteli!ena, aptitudinea colar etc.%'
aptitudini speciale sau aptitudini profesionale, implicate n
anumite activiti, n anumite profesiuni.
8 alt clasificare mparte aptitudinile n simple i complexe.
*ptitudinile simple se spri"in pe un tip omo!en de operare
sau funcionare. (stfel de aptitudini simple sunt toate proprietaile
sensibilitii de tipul acuitii vizuale, tactile, olfactive, de vedere n
spaiu i orientare n timp, simul ritmului' proprieti ale memoriei,
cum ar fi volumul, trinicia i reproducerea' calitile ateniei, cum
sunt concentrarea si distributivitatea.
*ptitudinile comple%e se situeaz la un nivel mai nalt. 6a o
prim privire ele apar ca o reuniune de aptitudini elementare, simple.
7pre exemplu, aptitudinea colar are o structur complex, fiind
bazat pe spirit de observaie dezvoltat, capacitatea de a memora
lo!ic i cu rapiditate, atenie concentrat, !ndire, ima!inaie
constructiv, elemente care faciliteaz adaptarea elevilor la sarcinile
colare, obinnd un randament sporit. (ptitudinea colar se
formeaz n procesul nvrii prin exersarea inteli!enei !enerale n
cadrul studierii diferitelor obiecte de nvmnt.
ornind de la aptitudinile complexe, intervine i o a doua linie
de divizare a aptitudinilor# speciale i generale, prin care sunt
denumite aptitudinile ce mi"locesc eficiena ntr-un anumit domeniu
sau n diverse domenii, aptitudini descrise i n prima clasificare.
8 atenie special a cercetrii tiinifice a constituit-o
problematica inteli!enei umane. Inteli!ena ca aptitudine !eneral
contribuie la formarea celor mai variate capaciti i la adaptarea
co!nitiv a individului la situaii noi. rezent n toate procesele de
cunoatere, inteli!ena se manifest n special n formarea i evoluia
K;
!ndirii. *ivelul inteli!enei se constat din facilitarea nvrii, a
!radului nele!erii i rezolvrii de probleme noi.
*ptitudinile sunt ntotdeauna un rezultat al dezvoltrii, un
$aliaj %ntre elementul %nnscut i cel dobndit prin e&perien %n
sens larg. 3eiese c patrimoniul !enetic constituie numai una din
sursele varianei interindividuale, cealalt surs fiind mediul, educaia
informal i formal. Di&otomia ereditate L mediu n determinarea
aptitudinilor este doar o aproximaie a lucrurilor. )ncercrile de a
stabili cote pentru ereditar i dobndit sunt neconcludente, ntruct
construciile ulterioare nu sunt le!ate numai de zestrea ereditar
latent, ci i de condiiile activitii i cerinele socio-culturale. 0ste
posibil ca potenialul ereditar s nu fie valorizat i valorificat dect
parial, dup cum este posibil ca acest potenial s fie depit i
compensat.
(adar, aptitudinile se dezvolt prin activitate, nvare i
antrenament. Ceea ce trebuie s stea n atenia educatorului trebuie s
fie activitatea, nvarea i antrenamentul, perfecionarea n directia
nclinaiilor personale, dar i a celorlalte componente sau laturi ale
existenei psi&osociale.
+.+. Crcterul
Ca formaiune relaional a personalitii, ,responsabil- de
felul n care oamenii interacioneaz unii cu alii n cadrul societii,
caracterul a fost definit n multe feluri. Cel mai ades ca o ,pecete-
sau ,amprent- ce se imprim n comportament, ca un mod de a fi a
omului, ca o structur psi&ic complex, prin intermediul creia se
filtreaz cerinele externe i n funcie de care se elaboreaz reaciile
de rspuns. )ntruct caracterul exprim valoarea moral personal a
omului, a mai fost denumit i profilul psi&omoral al acesteia, evaluat,
n principal, dup criterii de unitate, consisten i stabilitate.
Caracterul este o structur complex de atitudini, motive i
nsuiri care pune n lumin coninutul reaciilor persoanei, ce
urmrete ea, ce va face ntr-o anumit situaie. Constituie trsturi de
caracter, nsuiri ca# onestitatea, modestia, spiritul colectiv,
solicitudinea, simul de rspundere, sr!uina etc., care fi!ureaz i n
limba"ul curent.
Caracterul implic numeroase i variate atitudini fa de
realitate. 8 atitudine este o dispo'iie subiectiv a persoanei de a
reaciona po'itiv sau negativ fa de anumite situaii, persoane ori
fa de o simpl afirmaie+ )n mod obinuit se descrie un caracter prin
trei atitudini fundamentale# atitudinea fa de ceilali, atitudinea fa
de munc i atitudinea fa de sine. +otui observarea unei atitudini
K=
nu ne clarific suficient asupra inteniilor, aspirailor unei persoane,
pentru c aceeai atitudine poate avea la baz motive foarte diferite.
De aceea caracterul trebuie definit i prin motive, prin
mobilurile urmrite de o persoan. 0ste important s se cunoasc
dac elevul este dominat de motive inferioare $viznd satisfacii de
ordin biolo!ic, material, foloase directe personale% sau superioare
$urmrind valori morale, intelectuale sau estetice%.
)n formarea caracterului sunt implicate i trsturile de
temperament, inclusiv tipul de sistem nervos. 0c&ilibrul proceselor
nervoase, precum i fora lor se rsfrn! n relaiile interpersonale, n
uurina sau !reutatea adaptrii la situaiile mereu noi ale vieii.
7tapnirea de sine se poate !refa mai uor pe un fond de ec&ilibru al
proceselor nervoase' fora acestora si pune amprenta asupra unor
trsturi ca fermitatea, rezistena' ineria proceselor nervoase
favorizeaz tendine spre rutin, ,stereotipizare-.
*titudinile stabili&ate devin trsturi de caracter iar suportul
lor l constituie deprinderile i obinuinele coordonate de voin.
*u exist un sistem de trsturi unanim acceptate, cu a"utorul
cruia s putem descrie comportamentul cuiva. *umrul de trsturi,
ca i descrierea lor, variaz de la un autor la altul. ropunem o list
de trsturi fundamentale de caracter demne de reinut i de
dezvoltat n procesul de nvmnt#
contiinta de sine - de care se lea! strns i nivelul de
aspiraie al persoanei $pna la ce treapt social sau
profesional vrea s a"un!'
contiina moral - simul rspunderii n raport cu care
apreciaz conduita sa i a altora'
capacitatea de infrnare, de inhibiie(
perseverena(
curajul(
tendina spre dominan sau spre supunere(
prudena opus imprudenei $prudent este persoana care
delibereaz nainte de a aciona%'
pregnana sau integrarea a caracterului se refer la
!radul de unitate al vieii psi&ice.
0ste cunoscut diferena dintre persoanele cu caracter ferm
despre care tim c ntotdeauna vor aciona ntr-un anumit fel $fie
pozitiv sau ne!ativ% i altele oscilante, oferindu-ne tabloul unei
conduite pline de contraste i surprize.
7pre deosebire de trsturile de temperament, nnscute,
trsturile de caracter sunt dobndite sub influena modelelor
K.
culturale de comportament i a sistemelelor de valori pe care le
propune i le impune societatea. +otui, temperamentul i pune
amprenta pe modul n care trsturile de caracter se exprim n
comportament.
rincipalele particulariti structurale, a cror cunoatere
este necesar pentru o bun definire a profilului caracterial al unei
persoane, sunt #
unitatea caracterului C se refer la stabilitatea lui n faa
sc&imbrii continue a situaiilor'
e&presivitatea C se refer la nota specific pe care i-o
imprim trsturile dominante'
originalitatea C se refer la coerena luntric ce rezulta
din modul unic de armonizare a trsturilor cardinale cu
cele principale i secundare'
bogaia C este dat de multitudinea relaiilor pe care
persoana le stabilete cu semenii'
statornicia C este deteminat de valoarea moral a
trsturilor i atitudinilor ce compun caracterul'
plasticitatea C caracterul nu este un sistem ri!id, osificat,
el fiind capabil de a evolua, a se restructura'
tria de caracter C este dat de fora cu care sistemul
caracterial i apr unicitatea, reacionnd la tendinele
distructive a cror surs principal o constituie situaiile
neobinuite, extreme.
Dezvoltarea aspectelor atitudinale i a trsturilor de caracter
se constituie ntr-un obiectiv prioritar al colii. 3olul educaiei, al
relaiilor sociale n care copilul a fost an!renat n primii ani ai vieii
sale este unul &otrtor.
On rol important n formarea atitudinilor i trsturilor de
caracter l au modelele oferite de mediu, de persoanele semnificative
pentru copii $prini, educatori%. Impulsul imitaiei este binecunoscut
la copii i tineri. 0l se afl iniial la baza nvrii sociale, fiind vorba
n practic de un proces de nvare prin observarea conduitei altuia i
preluarea comportamentului socialmente recompensat, aprobat. )n
preluarea modelului primeaz statusul persoanei care ,ofer-.
(le!erea sau furirea unui model - tendin prezent nc la
adolesceni - implic dorina de a fi asemenea modelului. )n
consecin, adolescentul ia asupra sa standardele de conduit,
dobndind o anumit autonomie fa de recompensele i pedepsele
dinafar. reluarea i interiorizarea acestui model devine astfel
formativ.
KD
6iteratura psi&opeda!o!ic destinat formrii i dezvoltrii
caracterului remarc faptul c metodele ce pot fi utilizate difer
considerabil de cele aplicabile n nvarea deprinderilor intelectuale
i a noiunilor.
)n formarea caracterului este necesar s se utilizeze, n afara
comunicrii de tip persuasiv, metode directe i unele metode
indirecte.
"etodele indirecte au la baz, n mod frecvent, mecanismele
nvrii sociale, ale su!estiei bazate pe comunicare interpersonal,
inter!rupal, pe imitaie, pe identificare, pe exemple, pe modelare.
(cest tip de metode se remarc prin explorarea valenelor formative
ale !rupului, ale relaiilor interindividuale pe care !rupul $colar,
familial, comunitar% le presupune.
"etodele directe includ utilizarea pedepselor i
recompenselor. 4odificarea comportamentelor prin sistemul de
recompense i pedepse are ca baz teoretic mecanismul condiionrii
operante studiat de +&orndi>e, +olman, reprezentani ai colii
comportamentaliste.
(cetia au demonstrat experimental faptul c dac un anume
comportament este n mod consecvent urmat de recompens,
comportamentul are o mai mare probabilitate s se produc din nou.
(cest fenomen este cunoscut ca ,le!e a efectului-, care exprim c
acele comportamente ce sunt urmate de consecine pozitive vor avea
tendina de a fi repetate, iar comportamentele urmate de consecine
ne!ative se vor manifesta cu o frecven mai mic. Pedeapsa descrie
i situaia n care comportamentul descrete atunci cnd nu este
recompensat. 8misiunea recompensei ateptate, utilizat sistematic i
constant, poate avea efect contrar asupra comportamentului elevilor.
Dac n cazul copiilor mici de D-;E ani, cercetrile au
demonstrat rolul important al recompenselor materiale n
reproducerea unor comportamente dezirabile, dup ;= ani ntrirea,
aprobarea verbal, de tipul ,e bineR-, ,e frumosR- este cu mult mai
eficient.
Cercetrile efectuate de 8.B. 4o?rer au evideniat nu numai
rolul pedepselor i recompenselor n modificarea comportamentului
ci i importana deosebit a momentului n care acestea sunt aplicate.
De exemplu, dac un elev se an!a"eaz ntr-un comportament
neadecvat ce conduce la o recompens imediat mic, dar la o
pedeaps ulterioar mare, rsplata dei mic poate fi suficient pentru
meninerea comportamentului respectiv. Cu alte cuvinte,
comportamentul cel mai apropiat n timp de recompens este nvat
cel mai bine. Ca alternativ, o pedepas imediat mic poate duce la
KK
abandonarea unui anumit !en de comportament, c&iar dac acesta ar
conduce pe termen lun! la o recompens considerabil.
3ecompensa i pedeapsa pot fi aplicate n maniere diferite i
n !rade diverse. )n msura n care plcerea studiului, satisfacerea
curiozitii, sentimentul datoriei mplinite se vor transforma n
auto%ntriri eficiente $recompense interne% ale comportamentului
valorizat peda!o!ic i social, se poate spune c educaia a condus
elevul pe drumul automplinirii personalitii sale.
8 alt metod direct de formare a unor trsturi de caracter
const n nvarea formal a moralitii. )n cadrul acestui tip de
nvare dou te&nici au fost dezvoltate i folosite n mod ocazional
n situaiile colare din 7.O.(., i anume#
;% Clarificarea valorilor i promovarea "udecilor morale.
7copul te&nicii ,clarificrii valorilor- nu este neaprat acela de a
forma un set de valori morale ci de a ncura"a o examinare i o
nele!ere a valorilor pe care cineva le deine.
=% 8 a doua te&nic are la baz modelul lui Fo&lber! al
"udecii morale. +e&nica include prezentarea de dileme morale,
crearea unor conflicte co!nitive i tinde s mreasc abilitatea
oamenilor n a privi situaiile cu scopul de a-i nva c ideile morale
implic numeroase puncte de vedere pe care ei trebuie s le
cntreasc n mod simultan $3. Jeldman%. (ceste dou te&nici pot fi
preluate critic i introduse n practica colii romneti pentru a li se
valorifica i recunoate valenele lor formative.
.. Perspect!/e no! 0n #ordre structur!! personl!t%&!!
)n vederea depirii orientrilor ce concep personalitatea ca o
simpl nsumare de nsuiri psi&ice $factori, trsturi%, muli autori se
orienteaz ctre o abordare sistemic a personalitii n scopul
evidenierii caracterului &ipercomplex, dinamic, probabilist, desc&is al
acesteia. (mintim n acest sens concepia structural'sistemic asupra
personalitii a autorilor romni . . *eveanu, +inca Creu.
4odelul personalitii, propus de . . *eveanu, pornete de la
considerarea activitii ca mod esenial de existen a vieii psi&ice.
(ctivitatea, pe msura desfurrii ei de-a lun!ul existenei individului,
conduce la cristalizri psi&ice, la invariani structurai, constituii n
patru subsisteme, astfel#
(nalo! motivelor i scopurilor fundamentale ale activitii
umane, n structura personalitii ntlnim subsistemul de
orientare+ (cesta cuprinde concepia despre lume i via,
ansamblul de valori asimilate de individ, idealul de via,
ima!inea, contiina de sine, ansamblul motivelor i intereselor,
K/
dominantele afective, reprezentnd strate!ii ale personalitii. )e
ce * +nde *
7ubsistemului substanial-ener!etic al activitii i-ar corespunde,
n structura personalitii, subsistemul bioenergetic, n cuprinsul
cruia distin!em# intercorelaiile neuro-&ormonale, tipul somatic
transmis individului prin zestrea sa !enetic, tipul de activitate
nervoas superioar, temperamentul. Cum *
4i"loacelor interne i externe ale activitii le corespunde
subsistemul instrumental al personalitii, care arat ce poate
face persoana, care este calitatea rspunsului i aciuni sale
asupra ambianei. Include particularitile de manifestare i
!radul de dezvoltare al proceselor psi&ice $senzorialitate i
motricitate, percepii, reprezentri, priceperi, deprinderi,
obinuine, nivel de pre!tire, memorie, !ndire, ima!inaie,
afectivitate, voin% i mai ales aptitudini, capaciti, potenial
creativ. Cuprinde nivelul de cultur !eneral i profesional,
ceea ce a ac&iziionat persoana pe baza nvrii, aciunii i
funcionalitii acestor procese $ca informaii, operaii i structuri
operaionale% care-i permit manifestarea activ i creatoare n
ambian.
Componentelor autore!latoare i or!anizatoare ale activitii le
corespunde subsistemul relaional ' valoric i de autoreglaj,
reprezentat de structura caracterial. Ce fel de om este *
Concepnd astfel personalitatea, autorii cred c ne apropiem mai
mult de realitatea ei complex, dinamic, plurifuncional i ofer,
totodat, repere mai cuprinztoare pentru cunoaterea i nele!erea
manifestrilor ei concrete. +rebuie avut ns n vedere faptul, c orice
model are numai o valoare orientativ, c elementele i subsistemele
relevate sunt !eneral-umane. Dar, c modul cum se intercoreleaz ele,
cum se inte!reaz i se ierar&izeaz, cum se constituie anumite
dominante structurale i funcionale, este individual, specific fiecrei
fiine umane. )n acest sens, modelul clasic al personalitii $format din
temperament, aptitudini i caracter% este cel mai elocvent i cunoaterea
lui prezint importan pentru problematica educaional.
On alt model vizeaz interaciunea dintre atitudini ' aptitudini n
sistemul personalitii $. . *eveanu, :. 8prescu%, aptitudinile
reprezentnd sistemul instrumental-operaional, iar atitudinile- vectorii
care ,piloteaz- pozitiv sau ne!ativ aptitudinile.
Dezvoltarea teoriei !enerale a sistemelor, apariia ciberneticii, a
teoriei informaiei au condus la modificarea perspectivei de abordare a
psi&icului i implicit a personalitii $4. 1olu%' sunt introduse concepte
K5
noi precum cel de ,cantitate de informaie-, ,tratare a informaiei-,
,redundan- etc.
)n anii '/E L '5E s-a conturat o nou orientare psi&olo!ic,
cognitivismul care a ncercat s ofere o nou viziune unificatoare prin
depirea limitelor altor orientri n interpretarea psi&icului $2. ia!et, *.
C&oms>A, 2. @runer, 8s!ood, (usubel%. Jiind extrem de diversificat i
neunitar, abordarea co!nitivist cunoate D variante $4arc 3ic&elle,
;<95%#
prima descrie i explic mecanismele psi&ice intervenite ntre
,intrri- i ,ieiri-, stimul i reacie C corectnd be&aviorismul
tradiional'
co!nitivismul radical care consider fenomenele interne, mentale
ca obiect al psi&olo!iei, iar comportamentul un simplu indicator
al proceselor mentale'
reabilitarea subiectului ca iniiator al propriilor sale conduite
$decizie, ale!ere, selecie%'
studierea mecanismelor L funciilor co!nitive $percepie, limba",
memorie, reprezentare, !ndire% n opoziie cu cele afective, fapt
ce desc&ide calea ctre cercetarea inteli!enei artificiale.
4. Slate consider c n locul unei perspective !lobale ni se
propun tot teorii limitate asupra unora sau altora dintre capacitile
psi&ice ale omului, dar de aceast dat din perspectiva co!nitivist.
si&olo!ia social aduce noi perspective n abordarea
personalitii' astfel, se vorbete despre rolul e%pectanelor n
dezvoltarea personalitii, teoria atribuirii, stilul interactiv, rolul
comunicativitii interpersonale etc. Dup 1. FellA, unitatea de sens a
personalitii este constructul i tot ansamblul de factori i procese ale
personalitii este onto!enetic construit.
Importana cunoaterii psi&olo!ice a personalitii copiilor i
elevilor rezult, n primul rnd, din sarcina pe care o are coala de a
promova dezvoltarea lor armonioas i, mai ales, de a realiza un
nvmnt individualizat i personalizat. Conceperea omului ca fiin
biopsi&osocial sau ca !om integral$ are o nsemntate excepional
pentru problematica cunoaterii i modelrii personalitii, prin factorii
sociali, educaionali n primul rnd, deoarece de calitatea structurilor
sociale depinde, n ultim instan, nsi calitatea personalitii.
(ceast modalitate de interpretare a personalitii are o mare
importan pentru procesul de formare a personalitii elevilor n
contextul activitii instructiv-educative. 0a ne atra!e atenia asupra
necesitii cunoaterii mediului social n care triesc, cresc i se
formeaz elevii, mai mult, asupra nevoii imperioase de a or!aniza i
impre!na valoric mediul social existenial al copiilor i elevilor. 1sind
K9
n "urul su un mediu social valorizat educativ, elevul va prelua,
interioriza i cristaliza n sine aceste influene externe educaionale,
formndu-i, n felul acesta, tipul de personalitate cerut de societate.
si&olo!ia educaiei este interesat att de cunoaterea
personalitii profesorului ct i a personalitii elevului, a modelrii ei
corespunztoare. rofesorul reprezint principalul factor formativ n
procesul instructiv-educativ, deoarece el propune, solicit, or!anizeaz,
evalueaz C n ultim instan C formeaz i dezvolt personalitatea
elevului. +otodat, profesorul reprezint i un model pentru elev, ori, de
calitatea modelului va depinde, se nele!e, calitatea produsului obinut,
personalitatea elevului. Cu ct profesorul va cunoate mai bine
elementele i structura personalitii elevilor, calitile i defectele
acestora, cu att el i va or!aniza mai bine procesul de influenare
instructiv-educativ. :a !si metodele cele mai eficiente de intervenie,
mi"loacele de evaluare pozitiv sau de sancionare social, l va a"uta pe
elev s-i formeze i s-i afirme propria sa personalitate, cluzit de
elevate principii morale i valori sociale, de o "ust concepie despre
lume i via. (firmarea personalitii este o opiune perpetu, care
presupune o "udicioas evaluare critic a condiiilor i modalitilor de
aciune, solicit inteli!en i !ndire, cultur superioar, caracter onest
i inte!ru, dezvoltare armonioas. 7e nele!e c asemenea personaliti
elevate se obin numai cu tact, pricepere, mi!al, nele!ere i pasiune
autentic din partea profesorului. ,,omo humanus- $om al omeniei% este
modelul personalitii din societate. )n consecin, formarea
personalitii presupune nele!erea sensului existenei i al activitii
umane, asimilarea unor criterii i procedee adecvate de apreciere,
valorizare, opiune socio-moral i profesional att pentru profesori,
ct mai ales pentru elevi.
Dup cum se tie, copiii prezint nsuiri i aptitudini diferite,
fizionomii L profile morale distincte, iar coala este c&emat s asi!ure
educarea i cultivarea lor sistematic, ceea ce presupune cunoaterea lor
temeinic, precum i crearea condiiilor necesare manifestrii i
dezvoltrii lor optime. (ceste deosebiri individuale influeneaz sensibil
modalitile i rezultatele obinute n activitatea instructiv-educativ.
(a, de exemplu, un elev trebuie ludat, pentru c ncura"area i sporete
ncrederea n forele proprii' fa de altul, profesorul trebuie s se
menin rezervat, pentru a nu-l ndemna la automulumire i n!mfare.
)n mod diferit trebuie impuse i variate tipuri de cerine# copiilor
rsfai i capricioi le va prezenta exi!enele ntr-o form cate!oric, n
timp ce elevilor ncpnai, impulsivi le traseaz anumite sarcini fr a
insista asupra ndeplinirii lor imediate etc. +ot aa i n problema
sanciunilor $ntriri pozitive L ne!ative% # pentru elevii sensibili poate fi
K<
suficient o simpl observaie, mai puin aspr, c&iar pentru o fapt
!rav, n timp ce n alte cazuri de neseriozitate trebuie s se aplice o
sanciune sever pentru o !reeal nensemnat. Din cele artate se poate
observa c or!anizarea influenelor educative, ale!erea metodelor
peda!o!ice adecvate presupune cunoaterea temeinic a
particularitilor individuale, a personalitii elevilor. 0ducatorul
cunoate elevul educndu-l, i-l educ mai bine cunoscndu-l. 8 astfel
de cunoatere a personalitii i mediului su este necesar pentru
educator n demersul su de a demonstra rolul conductor al educaiei
n formarea, afirmarea i dezvoltarea personalitii elevilor, n "usta
orientare colar i profesional, n creterea eficienei i calitii
activitii instructiv-educative.
1!#l!o(r*!e select!/%
(llport, 1., ;<9;, !tructura i de'voltarea personalitii, 0D,
@ucureti
Cosmovici, (., Iacob, 6., ;<<9, -sihologie colar, 0d. olirom, Iai
Creu, +., ;<95, .bordarea structural i sistemic a personalitii, n
si&olo!ie colar, $coord. . . *eveanu%, +O@, @ucureti
Dafinoiu, I., =EE=, -ersonalitatea/metode calitative de abordare, 0d.
olirom, Iai
Davitz, 2. 3., @all, 7., ;<59, -sihologia procesului educaional, 0D,
@ucureti
4inulescu, 4., ;<</, Chestionarele de personalitate %n evaluarea
psihologic, 0d. 1B, @ucureti
8prescu, :., ;<</, undamentele psihologice ale pregtirii i formrii
didactice, 0d. Oniversitaria, Craiova
avelcu, :., ;<9=, Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii,
0D, @ucureti
opescu C *eveanu, ., Slate, 4., Creu, +., ;<95, -sihologia colar,
+O@, @ucureti
3adu, I.,$coord.%, ;<<;, -ersonalitatea i dimensiunile ei psihologice, n
Introducere n psi&olo!ia contemporan, 0d. 7incron, Clu"-*apoca
Slate, 4., ;<<5, 0ul i personalitatea, 0d. ,+rei-, @ucureti
/E
/;