Clasa de elevi ca grup educaional

Grupul social este definit ca ,,un ansamblu de indivizi umani caracterizat de o anumit
structur i o cultur specific rezultate din relaiile i procesele psihosociale dezvoltate n
cadrul su.
Dup mrimea lor grupurile sociale se clasific n grupuri mici i grupuri mari.
Colectivul de elevi a fost definit ca un grup mic, compus dintr-un numr de elevi i un
profesor, relaiile dintre acetia fiind reglementate official.
Sarcina clasei de elevi este una educaional, de formare iniial i continu a
subiecilor educaionali. Aceast sarcin sau activitate educional are obiective anticipate i
coninuturi selectate i transmise n funcie de particularitile de vrst i individuale ale
educailor.
Unii autori includ n definiia grupului clas interaciunea profesor-elev: Clasa de
elevi, scrie Adrian Neculau, este un grup de munc specific, compus dintr-un numr de
membri egali ntre ei (elevii), i dintr-un animator (profesorul), ale caror raporturi sunt
reglementate, oficial, de tipul sarcinii i de normele de funcionare" (Neculau, 1983). La fel
procedeaza i Mielu Zlate, ce socoate interaciunile profesor--elev i cele dintre elevi ca dou
niveluri ale interaciunii membrilor grupurilor educaionale (Zlate, 1972).

Caracteristici ale grupurilor educaionale:
1. Scopurile specifice
2. Compoziia grupurilor educaionale
3. Sarcinile i activitile grupurilor educaionale
4. Organizarea grupurilor
5. Conducerea grupurilor educaionale

Scopurile grupurilor educaionale se deosebesc de cele ale altor tipuri de grupuri
sociale, n primul rnd prin orientarea lor explicit n direcia realizrii unor finaliti
formative (dezvoltarea unor caliti i competene umane). n interiorul unui grup educaional
coexist mai multe categorii de scopuri:
scopuri prescriptive stabilite anterior, din afara grupului i nscrise n documentele
curriculare; de exemplu, socializarea tinerilor, astfel nct acetia s poat ndeplini rolurile
sociale care le vor reveni n societate; transmiterea valorilor, astfel nct s se asigure
perpetuarea societii; formarea unor deprinderi indispensabile traiului n societate (citit, scris,
responsabilitate etc.);
scopuri ale grupului nsui, rezultate din maniera specific de asimilare de ctre grup a
scopurilor prescriptive; privind lucrurile din perspectiva elevilor, pot aprea scopuri specifice
ale grupului clasei de elevi, legate, de exemplu, de crearea unor oportuniti de a fi mpreun
cu ali copii de aceeai vrst sau de crearea unor oportuniti de a se angaja n activiti
atractive .a.
scopuri individuale generate de tendina, existent n orice om, de afirmare ca persoan
unic, cu caliti personale deosebite n interiorul unui grup, n funcie de care individul
dobndeste o anumit recunoatere i un anumit statut social.
Integrarea acestor categorii de scopuri (absena contradiciilor majore ntre ele) reprezint o
prim condiie a unei bune funcionri a unei clase de elevi ca grup educaional. O clas de
elevi reprezint un mediu educativ cu att mai sntos, cu ct scopurile predominante ale
activitilor desfurate n grupul respectiv i asumate de majoritatea membrilor lui sunt
legate de nvtur i de realizarea n colaborare a obiectivelor educative prescrise. Integrarea
scopurilor prescriptive cu cele
specifice grupului unei clase i cu cele individuale depinde de mai muli factori:
acceptarea de ctre toi elevii a activitii de nvare ca fiind scopul prioritar al grupului;
claritatea scopurilor nvrii pentru fiecare dintre elevi;
existena unor perspective ndeprtate i apropiate pentru atingerea crora este nevoie
de eforturi comune i colaborarea ntregului grup; cu alte cuvinte, cunoaterea i acceptarea
de ctre grup a etapelor de parcurs, a ordinii n care ar trebui abordate obiectivele care
urmeaz a fi realizate;
concordana existent ntre scopurile prescrise i cele individuale, msura n care primele
permit fiecrui elev realizarea scopurilor personale pe care le urmrete prin eforturile sale de
a se educa;
gradul de motivare al elevilor n a participa la activitile comune ale grupului.
Predominana excesiv a scopurilor prescriptive sau neconcordana scopurilor profesorului cu
cele urmrite de ctre elevi n activitile lor de la coal constituie principalele anomalii n
constituirea scopurilor unui grup colar.
Compoziia grupului de elevi ai clasei se caracterizeaz printr-o relativ omogenitate
a membrilor, ca vrst, interese, nevoi, aspiraii i nivel de pregtire. Liderul formal
profesorul este o persoan adult, special pregtit i investit social pentru a conduce
activitile de nvare ale elevilor i care este integrat n grup nu numai n faa grupului n
msura n care devine consilierul membrilor grupului n probleme educative i
psihosociologice.
Sarcinile i activitile grupului sunt de tip instructiv-educativ: activiti de predare,
nvare, verificare, evaluare, activiti n ateliere colare sau n laboratoare, activiti cultural
educative, desfurate n interiorul, dar i n afara colii. Principalele activiti desfurate de
grupul-clas au un caracter planificat i gradual. Profesorii planific din timp toate
activitile pe care le vor desfura elevii la coal, n fiecare zi, iniiind activiti atractive
pentru elevi (de exemplu, discuii n grupuri mici, dezbateri cu ntreaga clas .a.), sau
organiznd deplasri n diferite locuri (de exemplu, la un centru de calculatoare sau n alte
pri n afara colii). n funcie de nevoile educative ale elevilor, profesorii concep activitile
i aleg strategiile de natur s le pstreze interesul i atenia, s-i ajute s realizeze cu succes
sarcinile de nvare i s reduc la minimum factorii de distragere a ateniei ori care
genereaz comportamente neproductive.
Organizarea grupului care compune o clas de elevi este de tip circular, ntruct
profesorul este liderul formal, aflat n centrul tuturor activitilor pe care le vor desfura toi
membrii grupului-clas, n sensul c el este iniiatorul, coordonatorul i evaluatorul acestora;
n raport cu profesorul, elevii au statute egale, astfel nct liderul formal ocup o poziie
central, n jurul creia graviteaz toi ceilali membrii ai clasei. Activitatea colar solicit
uneori organizarea unor subgrupuri cu caracter informal, a cror dimensiune i funcionare
este determinat de tipul sarcinii prescrise formal. Ele sunt subgrupuri de lucru, constituite
temporar, pe durata efecturii sarcinii de nvare primite i care se destram dup
ndeplinirea acesteia. Liderul lor este ales prin consens de ctre membri, are rol de coordonare
a eforturilor tuturor, dup ce fiecare i-a asumat un rol n realizarea sarcinii respective.
Profesorii i ajut pe elevi s experimenteze n interiorul unui grup de instruire o mare
diversitate de roluri: leader, procurator de informaie util pentru ceilali, evaluator, nsrcinai
cu sarcini specifice de eviden a timpului, cu verificarea i testarea unor lucrri, cu
formularea concluziilor, cu elaborarea unor cerine sau a unor standarde, cu procurarea unor
exemple, cu formularea de critici, cu temporizarea sau accelerarea unor aciuni, cu reducerea
tensiunilor n grup .a. Normele grupului unei clase de elevi se refer la modalitile de
rezolvare a unor situaii sociale colare, asupra crora grupul a ajuns la un consens i nu mai
pot fi puse n discuie. De exemplu, ele se pot referi la ntreruperea sau la provocarea
profesorului, la evitarea conflictelor, la mrimea i frecvena contribuiei fiecrui membru n
ndeplinirea unor sarcini. Unele norme, care reglementeaz mult prea strict comportamentele
ntr-o anumit situaie, pot s frneze iniiativele i progresul grupului; lipsa oricror norme
poate genera confuzie, disconfort, atitudini arbitrarii i poate distruge coeziunea grupului.
Procedurile sunt modaliti de aciune stabilite de comun acord, nainte de apariia unor
situaii problematice, cum ar fi luarea unor decizii, rezolvarea unor conflicte, aprecierea unor
fapte etc. Ele ofer garania c ceea ce dorete grupul s se ntmple, se va ntmpla efectiv.
Stabilirea unor proceduri de aciune n diferitele situaii problematice care pot s apar este de
natur s asigure grupului o activitate coerent, fr frmntri i agitaie duntoare
atmosferei de lucru. n concluzie, specificul sistemului normativ al unui grup-clas este legat
de specificul situaiilor problematice care pot aprea n activitatea de nvare colar, cci se
refer, de exemplu, la realizarea sarcinilor primite n clas, solicitarea de ajutor, predarea
lucrrilor sau la desfurarea unor activiti extracolare, de genul excursiilor, ansambluri
colare, modaliti de comportare n timpul incendiilor etc. Ideal, elevii trebuie s neleag
aceste norme ca fiind destinate s ajute clasa s-i desfsoare activitatea n liniste i cu
eficien. O modalitate de a promova o asemenea nelegere este aceea de a atrage elevii la
luarea deciziilor cu privire la regulile i la procedurile pe care toti vor trebui s le respecte. De
exemplu, li se poate cere s fac sugestii privind modul n care toi pot fi siguri c fiecare are
o ans s ia cuvntul n timpul discuiilor din clas, sau a modalitilor de comportare care s
reduc la minimum eventualele distrageri ale ateniei colegilor n timpul orelor etc. Odat
stabilite regulile i procedurile de respectat, profesorul trebuie s le formuleze clar i explicit;
el va descrie de asemenea care vor fi consecinele nerespectrii lor. Aceste reguli vor fi usor
de memorat i de respectat, dac vor fi simple i nu vor fi numeroase. Profesorii cu experien
obinuiesc s stabileasc cu elevii la nceputul anului regulile cele mai importante i s
introduc mai trziu, pe parcurs, alte reguli necesare. Trebuie reinut, n plus, c prea mult
ordine poate transforma sala de clas ntr-un loc plictisitor i al unor activiti rutiniere fr
nici un farmec i fr spontaneitate.
Conducerea grupului clas este realizat de liderul formal al grupului profesorul
sau de liderul informal al unui grup de lucru. Aspectul specific fa de alte grupuri sociale este
legat de existena unei preocupri de a educa treptat capacitatea de autoconducere a
grupuluiclas. Prin metodele de lucru adoptate, profesorii ncearc s transfere treptat elevilor
controlul asupra propriilor activiti de nvare, acesta fiind unul dintre obiectivele educative
importante. De altfel, elevii care au sentimentul c dein un anumit control asupra activitilor
pe care le vor desfura n sala de clas mpreun cu un sentiment de autodeterminare sunt
mult mai predispui s obin succesul colar. Asemenea elevi sunt mai motivai, muncesc
mai mult, sunt mai persevereni i n cele din urm realizeaz lucruri mai dificile. n
consecin, profesorii le las posibilitatea de a controla tot mai multe aspecte ale activitilor
desfurate n sala de clas, fr a renuna, desigur, la a le supraveghea, astfel nct, n
ansamblu, activitile s se desfoare n acele direcii care asigur realizarea finalitilor
pedagogice planificate. Pentru a le crea elevilor sentimentul c dein un anumit control asupra
activitilor pe care le desfoar n sala de clas, profesorii adopt de cele mai multe ori
urmtoarea strategie:
- i obinuiesc cu ideea c vor avea permanent de realizat n clas diverse sarcini de
lucru, pe care cel mai bine ar fi s le desfoare singuri, cu un minimum de ndrumare
din partea profesorului;
- anun din timp sarcinile pe care urmeaz s le realizeze i i obinuiesc s le planifice
dinainte; i ncurajeaz pe elevi s-i stabileasc singuri anumite termene rezonabile de
timp pentru realizarea anumitor sarcini;
- creeaz pentru elevi oportuniti de a alege modul n care vor lucra pentru
ndeplinirea sarcinilor primite i i obinuiesc astfel s i stabileasc singuri care le
sunt prioritile.

Specificul educaional al clasei de elevi const n urmtoarele:
a) orientarea explicit n direcia stimulrii activitii de formare- dezvoltare a personalitii
elevilor n contextul unui colectiv relativ restrns;
b) structurarea psihosocial a activitilor realizat prin mbinarea aspectului social (relaiile
sistem-subsistem, statusuri, roluri etc.) cu aspectul psihologic (resursele cognitive, afectiv-
motivaionale, volitive/acionale, caracteriale, creative, aptitudinal-atitudinale etc.);
c) organizarea formal care angajeaz existena profesorului diriginte, conductorului clasei,
coordonatorului colectivului didactic; raporturilor constante, reglementate externi intern ntre
profesorul-diriginte i elevi i ntre elevi; programului de activitate obligatoriu, realizabil n
plan didactic i extradidactic, n mediul colar i extracolar;
d) proiectarea aciunilor n condiiile nvrii psihosociale a comportamentelor adecvate
tipului de personalitate definit la nivelul idealului educaiei, n perspectiva modelului cultural
al societii postindustriale, informatizate.
Clasa de elevi apare ca un grup educaional, individualizat prin urmtoarele note
caracteristice:
proiectarea finalitilor n contextul avansrii unor scopuri prescriptive stabilite la nivel de
politic colar de ctre factori decizionali situai n afara colectivului (conducereacolii,
inspectoratul colar/casa corpului didactic, centrul de asisten psihopedagogic, minister),
scopuri nsuitei interiorizate treptat la nivelul interaciunii educatori educai, prin aciuni
formale i nonformalei influene informale;
susinerea finalitilor/scopurilor la nivelul motivaional optim necesar pentru eficientizarea
social a aciunilor proiectatei pentru asigurarea securitii psihice a autorilor acestora (n
primul rnd a elevilor, dari a profesorilor);
organizarea activitilor n conformitate cu o anumit structur de roluri (de conducere, de
execuie, de relaie, de transmitere, de negociere etc.) investite ca modele de conduit
dependente de statusul elevuluii de resursele acestuia (cunotine, experien anterioar,
dezvoltare intelectual, sociomoral, sociabilitate, imaginea sa despre grupi despre membrii
acestuia etc.);
valorificarea stilurilor de conducere (normativ, personal, autoritar, permisiv, democratic) n
direcia eficientizrii comportamentului colectivi individual, n situaii de aciune
i de interaciune evaluabile n termeni de cultur
organizaional;
asigurarea coeziunii interne conceput ca strategie de funcionare a grupului educaional
care vizeaz: unitateai integrarea membrilor, capacitatea de satisfacere a problemelor
specifice vrsteii de cooperare nonformal i informal care influeneaz viaa colectivului;
consolidarea rolului profesorului-diriginte, de conductori coordonator al grupului
educaional realizabil n funcie de dimensiunea static (situaia la un anumit moment dat)i
dinamic (sesizarea tendinelor de evoluiei a liniilor de perspectiv necesare) a acestuia;
perfecionarea permanent a corelaiei funcionale profesor elev n condiii de
comunicarei de intercomunicare formativ.
n dinamica sa de grup educogen, clasa de elevi evolueaz de la situaia de grup
educaional de-abia constituit, la colectiv colar. Pe parcursul existeneii al evoluiei sale, el
dobndete noi i calitative trsturi cum ar fi: o mai bun contientizare a scopurilor; o mai
solid sudur a relaiilor sale internei externe; o coeziune din ce n ce mai puternic; o
orientare comportamental-atitudinal pozitiv, constructiv; o ierarhiei o sedimentare
valoric puternicei expresive; opinie constituit i funcional
http://www.scribd.com/doc/7026866/Clasa-Colectivul-de-Elevi