XI.1. Conceptul de evaluare si caracteristicile sale definitorii. Operatiile evaluarii.

Functiile
generale si functiile pedagogice ale evaluarii

În evoluţia conceptului de evaluare identificăm trei categorii de definiţii:

1. Definiţiile „vechi”; care puneau semnul egalităţii între evaluare şi măsurare a
rezultatelor elevilor. (Evaluare = măsurare)
2. Definiţiile PPO (Pedagogiei prin obiective), care interpretau evaluarea în raport de
obiectivele educaţionale (evaluare = congruenţa cu obiectivele educaţionale);
3. Definiţiile „noi”, actuale, moderne, care concep evaluarea ca apreciere, ca emitere de
judecăţi de valoare despre ceea ce a invatat si cum a invatat elevul, pe baza unor criterii
precise, bine stabilite anterior (Evaluare=emitere de judecăţi de valoare).
Evaluarea este o actiune complexa,un ansamblu de operatii care precizeaza:
o Obiectivele si continuturile ce tr evaluate
o Scopul si perspectiva evaluarii
o Momentul evaluarii
o Modalitatea de evaluare
o Modul de prelucrare a datelor si de valorificare a informatiilor
o Criteriile pe baza carora se evalueaza

Principalele caracteristici ale actului evaluatic sunt:

 Evaluarea este un act de cunoastere specifica a unor fenomene sau rezultate pt a
ameliora starea lor,pt a influenta situatia si a o regla;
 Colecteaza date necesare pt a adopta anumite decizii in scopul imbunatatirii
rezultatelor si a activitatii considerate
 Presupune demersuri de prelucrare cantitativa si calitativa a inf obtinute
 Raporteaza rezultatele la diverse criterii(sociale, culturale, de performanta) pt
aprecierea situatiilor evaluative
 Produce un efect anticipativ privind evolutia sistemului si a rezultatelor acestuia.

Operatiile evaluarii repr pasii sau etapele parcurse intr-un demers evaluativ. In mod
traditional, pedagogia a consacrat 3 operatii ale evaluarii:masurarea,aprecierea, decizia.
1. Masurarea consta in utilizarea unor procedee prin care se tabileste o relatie
functionala intre un ansamblu de simboluri(cifre,litere,calificative) si un
ansambplu de obiecte si fenomene,conform unor caracteristici pe care acestea le
poseda in diferite grade. Aceasta repr primul pas in evaluare,exactitatea ei fiind
dependenta de calitatea instrumentelor utilizate si de modul in care acestea sunt
folosite.
2. Aprecierea presupune emiterea de judecati de valoare asupra fenomenului evaluat
pe baza datelor obtinute prin masurare,prin raportarea acestora la un termen de
referinta,la un sistem de valori sau crierii. Notarea inseamna consemnarea rez
evaluarii prin acordarea unei note exprimate printr-o cifra, iar aprecierea
presupune fol unor calificative. Sitemul de notare si de apreciere sunt diferite de
la un sist de invatamant la altul. Cele mai reprezentative sunt: scara numerica ( de
la 10 la 1 la noi), scara calificativelor (de la excelent la insuf), scara literala
(A,B,C,D,E,F).
 3. Decizia este etapa finala a uni demers evaluativ si se incheie fie cu acordarea unei
diplome, certificat in cadrul unei evaluari sumative, fie cu introducerea elevului
intr-un program de remediere sau de progres.
Analiza relatiilor dintre evaluarea rezultatelor scolare si activitatile de predare/invatare
evidentiaza functiile evaluarii. Unele dintre acestea au caracter general ,fiind caracteristice
actiunilor evaluative, si anume:
1. Funcţia constatativă, de cunoaştere a stării fenomenului evaluat. Aceasta funcţie are
menirea de a pune în evidenţă: ”Ce este şi cum este fenomenul evaluat?”’
2. Funcţia diagnostică, de explicare a situaţiei existente. Acţiunea evaluativă pune în
evidenţă ce se află la originea situaţiei existente, care sunt factorii şi condiţiile care au generat-o.
” Cum se explică şi din ce cauză?”
3. Funcţia predictivă, de ameliorare şi de prognoză – se concretizează în deciziile de
ameliorare şi precum şi în predicţia evoluţiei activităţii şi a rezultatelor evaluate.” Cum poate fi
ameliorat şi care va fi starea lui viitoare?”.
Pe fondul acestor fc generale,evaluarea in activitatea didactica realizeaza si multiple
functii specifice, care privesc participantii la acest proces: elevii si CD.
In raport cu elevii,evaluarea exercita un impact in mai multe planuri: f de orientare, f de
informare, f motivationala, f de selectie, f de certificare, f de reglare si autoreglare.
Functiile actiunii de evaluaree didactica au o dubla semnificatie, sociala si pedagogica.
Putem avansa urmatorul model de clasificare:
1) Functii sociale de: a) validare sociala a produselor sistemului de invatamant;
b) orientare sociala, scolara si profesionala;
c) selectie sociala, scolara si profesionala;
2) Functii pedagogice de: a) informare pedagogica, (verificarea rezultatelor scolare pe
criterii prioritar constatative);
b) functia de diagnoza pedagogica, (interpretarea rezultatelor
pe criterii prioritar calitative);
c) prognoza pedagogica, (anticiparea rezultatelor la niveluri
de performanta si de competenta superioare celor atinse anterior).