Consiliere

Argument
Reacia colii ca instituie de educaie, formare i orientare, la

mobilitatea social i economic trebuie s fie de adaptare
rapid a coninutului, structurilor i funciilor sale, de creare a
premiselor favorabile pentru elevi care s le permit integrarea
social rapid, flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de
probleme, diminuarea imprevizibilului sau a hazardului n
alegerea carierei.
coala trebuie s fac tot ce i st n putin pentru valorizarea
maxim a fiecrui individ prin stimularea intelectual a elevilor,
aptitudinilor, atitudinilor i trsturilor de personalitate.
Aria curricular !onsiliere i orientare" tinde s rezolve n
prezent, simultan, urmtoarele aspecte#
dezvoltarea personal i nzestrarea elevilor cu
cunotine i abiliti necesare pentru managementul
propriei viei$
informarea elevilor privind oportunitile de educaie i
formare n Rom%nia$
facilitarea accesului la ntreaga ofert de educaie i
formare profesional$
spri&inirea bunei inserii socio'profesionale viitoare a
tinerilor$
ameliorarea continu a procesului de utilizare a
resurselor umane de care societatea dispune.
(n urma parcurgerii orelor de consiliere i orientare, elevii vor
contientiza conexiunile ntre ceea ce nva i utilitatea
cunotinelor i abilitilor dob%ndite pentru viaa real.
!ontientizarea transferului de abiliti i cunotine n viaa
real sporete motivaia i interesul pentru nvare al elevilor.
)eneficiile pe termen scurt ale elevilor care au acces la orele de
consiliere i orientare#
!reterea performanelor colare ale elevilor
!ontientizarea relaiei existente ntre deprinderile i
cunotinele dob%ndite n coal i succesul profesional
!reterea motivaiei pentru nvarea colar i nvare
n general
*ezvoltarea abilitilor de relaionare interpersonal i a
unor deprinderi relevante pentru carier
*ob%ndirea deprinderilor de planificare a nvrii
1
*ob%ndirea unor cunotine specifice despre ocupaii i
cariere i a unei atitudini de explorare a oportunitilor.
+e termen lung, beneficiile ar putea fi#
,atisfacie profesional
Randament academic i profesional
Reducerea duratei oma&ului i implicit a costurilor
sociale ale acestuia
!reterea ratei de integrare socio' profesional a tinerilor
!reterea mobilitii pozitive a forei de munc
Curriculum este structurat pe cinci module distincte:
1. Autocunoatere i dezvoltare personal
2. Comunicare i abiliti sociale
3. Managementul informaiei i al nvrii
4. lanificarea carierei
5. Calitatea stilului de via
!tructura curriculumului de consiliere i orientare#
"biective cadru - finaliti care trebuie atinse la sf%ritul
fiecrui ciclu de nvm%nt$
#alori i atitudini - dezvoltate prin curriculum pe tot parcursul
colaritii$
"biective de referin - deduse din obiectivele cadru i care
sunt specifice fiecrui an de studiu$
Coninuturi - elaborate n concordan cu necesitile i
specificul individual i al clasei de elevi ce cuprind temele prin
care vor fi dezvoltate obiectivele de referin$
$%emple de activiti de nvare - menite s spri&ine
realizarea obiectivelor de referin$
!ugestii metodologice - metode i tehnici utilizate pentru
realizarea coninuturilor i atingerea obiectivelor$
&ibliografie i resurse
+rin curriculum'ul actual al ariei curriculare !onsiliere i
orientare" se urmrete dezvoltarea#
competenelor interpersonale, interculturale, sociale i
civice$
abilitii de a nva s nvei"$
2
aptitudinilor de utilizare a tehnologiilor informatice i de
comunicare ./!.
*irigenia preia coninuturile ariei curriculare !onsiliere i
orientare", ceea ce implic consiliere educaional'
desfurat de ctre cadrele didactice abilitate pentru
activitile de consiliere i orientare, prin participarea la cursul
de !onsiliere i orientare".
Consilierea psi(ologic reprezint relaia interuman de
a&utor dintre o persoan specializat, psihologul colar, i o alt
persoan care solicit asisten de specialitate, clientul. Relaia
dintre psihologul colar i persoana consiliat este una de
alian, de participare i colaborare reciproc. +sihologul colar
desfoar activiti de# evaluare psihologic, consiliere n
probleme emoionale 0anxietate, depresie1, comportamentale
0agresivitate, hiperactivitate1, de nvare 0eec colar, abandon
colar1, consilierea carierei, prevenia comportamentelor de risc
0suicid, consum de alcool, drog1, terapie individual i de grup.
Ce este consilierea)
Consilierea educaional#
este realizat de ctre orice cadru didactic pregtit n
consiliere educaional
are loc la clas cu elevii, la diferite ore, dar n mod
special, la ora de consiliere
presupune dezvoltarea abilitilor de autocunoatere, a
abilitilor interpersonale, a stilului de nvare.
Consilierea psi(ologic#
este realizat de psihologul2consilierul colar, n cadrul
activitilor de la cabinetul de asisten psihopedagogic
presupune desfurarea unor activiti specifice
0consiliere individual, consiliere de grup, evaluare
psihologic, programe de prevenire etc.1, conform
abilitilor recunoscute.
*efiniii:
!onsilierea presupune existena unei persoane care are
temporar sau permanent rolul de consilier i care ofer sau
accept n mod explicit s acorde timp, atenie i respect uneia
sau mai multor persoane, cu rolul temporar de client. ,arcina
3
consilierii este de a oferi clientului oportunitatea de a explora,
descoperi i clarifica moduri de a tri valorific%ndu'i resursele,
ceea ce conduce la sentimentul de bine interior, ndrept%ndu'se
spre o c%t mai bun existen. 0Asociaia Britanic pentru
Consiliere, 19911.
!onsilierea este o activitate care este iniiat de o persoan
care caut a&utor. 3fer oportunitatea clientului de a identifica
ceea ce'l perturb, de a se autoexplora i de a se nelege.
+rocesul de consiliere l va a&uta s'i identifice g%ndurile,
emoiile i comportamentele, care contientizate fiind, l fac s
se simt plin de resurse i s hotrasc schimbarea. (Janice
Russel, Graham Dexter, Tim Bon, 199!".
/n sens larg, consilierea colar reprezint un proces intensiv de
acordare a asistenei psihopedagogice elevilor i celorlalte
persoane implicate n procesul educaional 0profesori, prini,
tutori i autoriti colare1. Rolul consilierii este unul proactiv,
ce presupune prevenirea situaiilor de criz personal i
educaional a elevilor. !onsilierea colar se axeaz pe
unitatea triadic# familie' copil' coal, n vederea desfurrii
unei educaii eficiente i a dezvoltrii optime a personalitii
copilului. !onsilierea psihopedagogic are drept obiectiv n
coal dezvoltarea unui sistem coerent de scopuri n via i
ntrirea comportamentului intenional. 3 persoan orientat
spre scop este capabil sa pun n aciune modele alternative
de comportament, s abordeze problemele de via din
perspective diferite, dar fr a se cantona rigid n anumite
soluii prefabricate. (Tom#a Ghe., !$$$"
4orbind despre consilierea colar 0desfurat nu numai n
cadrul colii1, Ch. %atterson definete consilierea ca 5un proces
care implic o relaie interpersonal ntre consilier i unul sau
mai muli clieni 0elevi, profesori, prini1 cu care el folosete
metode psihologice, bazate pe cunoaterea sistematic a
personalitii umane, n ncercarea de a mbunti sntatea
mintal a celor cu care se lucreaz."
+rin urmare, n procesul de consiliere se ncearc provocarea"
unei schimbri voluntare n atitudinile i comportamentul
clientului, astfel nc%t persoana sau grupul 6s funcioneze
optim din punct de vedere psihosocial". (B&an A., !$$1"
Consilierea este... ('ou(h )., 199*"
o relaie
4
o form special de comunicare
implic ascultarea
previne situaiile de criz - rol proactiv
o persoan este a&utat de alta
o persoan a&ut un grup de persoane
o form confidenial de a oferi a&utor
bazat pe principiul dezvoltrii personale
presupune 6mputernicirea" 0engl. 6empo7erment"1
persoanelor care caut a&utor
nseamn a'i a&uta pe alii s'i identifice i s'i clarifice
problemele
o activitate efectuat de profesioniti
se ghideaz dup anumite teorii i dup metode
specifice domeniului
Consilierea nu este+ (+aners %., 1999"
o relaie de prietenie
a avea gri& asemenea unui printe
a trata pe cineva ca un doctor
a instrui sau a preda
a sftui
a &udeca
doar folosirea deprinderilor i abilitilor de consiliere
,rsturile definitorii ale consilierii educaionale
8ste un proces de dezvoltare
Are un rol de prevenire i proactiv
3ptimizeaz modul n care elevul relaioneaz cu coala
Abordeaz diverse probleme ale subiectului consiliat
0personale, educaionale, sociale, de orientare colar i
profesional1
Consilierea vocaional-consilierea n carier: const n
ndrumarea 0n principal, prin oferire de informaii1 elevilor
n vederea alegerii unei forme de nvm%nt, potrivit
nivelului de pregtire atins anterior i mai ales, potrivit
aptitudinilor, intereselor profesionale i personalitii
acestora.
9ivelul cunotinelor i deprinderilor poate fi cunoscut prin
examene i probe profesionale, prin diagnosticul psihologic
stabilit de specialist, folosindu'se# teste de aptitudini, inventare
5
de interese profesionale, teste i chestionare de personalitate.
(n urma evalurii, elevului i se fac recomandri privind
continuarea educaiei, i se ofer informaii despre unitile
colare care corespund cerinelor sale educaionale, despre
condiiile de acces la aceste uniti i despre formalitile ce
trebuie ndeplinite. (n acest scop, se alctuiete un plan de
aciune. +rin consilierea colar i profesional acordat elevilor
se urmrete creterea ncrederii acestora n ei nii i n
capacitatea lor de a alege, de a lua o decizie pentru viitoarea
lor carier.
!onsilierea psihopedagogic i consilierea privind 3,+ nu sunt
neaprat dou domenii separate, n fapt ele se coreleaz i se
intreptrund.
"biectivele consilierii educaionale (A.B&an, !$$1",
promovarea sntii i a strii de bine 0acceptare de
sine, relaii pozitive cu ceilali, autonomie, control, sens
i scop n via1
dezvoltarea personal 0cunoatere de sine, imagine de
sine, decizii responsabile, controlul stresului, tehnici de
nvare eficient, relaionare interpersonal
armonioas, alegeri optime privind cariera1
prevenie 0afectivitatea negativ, nencrederea n sine,
comportamente cu risc, conflicte interpersonale, dificulti
de nvare, disfuncii somatice, situaii de criz,
inadaptare social1.
Caracteristicile relaiei de consiliere (%ete +aners, 1999"
sunt ntr.adevr auzit - sentimentul c o alt persoan este
real interesat de mine i ncearc s m neleag, s m
asculte.
cldura - m simt bine primit de cineva, ca i c%nd ei ar fi
bucuroi s m vad cu adevrat.
confidenialitate . este foarte important s m simt n
siguran, s fiu sigur c altcineva nu va afla ceea ce spun,
astfel nc%t s m simt &enat.
6
egalitate . mi place s m simt pe picior de egalitate cu alt
persoan. Astfel consilierii nu se poart ca i cum mi'ar fi
superiori, ca nite experi" sau s aib putere asupra mea.
non . /udecare - nu'mi place s m simt &udecat sau s mi se
spun ce s fac. :nii m fac s m simt ca i cum a fi fcut
ceva ru. +refer s m simt acceptat ca persoan, astfel m
simt n siguran.
numai pentru oamenii cu probleme - !onsilierea este
pentru oamenii cu probleme. 8u nu am probleme, deci nu am
nevoie de consilier.
fr limite - *ac merg la consilier, voi putea s vorbesc
despre orice cred eu c este important pentru mine.
pl0nsul - este 3.;. s pl%ngi c%nd eti suprat. !onsilierea te
a&ut s'i exprimi emoiile, sentimentele
relaia - !onsilierea este o relaie de a&utorare, de suport. 8ste
ceva despre ceea ce se nt%mpl ntre oameni. <iecare relaie
are aspecte unice. Relaia de consiliere este construit cu
a&utorul instrumentelor de comunicare i cunoatere a vieii
cotidiene. !lientul furnizeaz propria experien de via.
respect pentru client' ncredere i cooperare - !onsilierul
trebuie s nvee s se raporteze adecvat la diferenele
culturale i atitudinale care influeneaz relaia i s le
respecte.
responsabilitate pentru realizarea scopurilor fi%ate - A fi
pregtit" i ateptrile sunt factori importani n construirea
relaiei ntre client i consilier.
autodezvluirea - clientul, 6expert n propria lui via" este
a&utat de consilier, 6expert n strategii de consiliere" s se
descoper. /mportant
este latura uman a consilierului.
rincipii n consilierea educaional
7
.oate persoanele sunt speciale i valoroase pentru c
sunt unice
<iecare persoan este responsabil pentru propriile
decizii
!lientul 0elevul, printele, cadrul didactic, familia1
6trebuie" s se simt 6mputernicit" 0engl. empo7ered1,
s manifeste autonomie personal i auto'nelegere,
6satisfcut i plin de resurse" (+ee Russell, apu %ete
+aners, 1999"
8levul este acceptat ca persoan i tratat n consecin
!onsilierea este n esen o relaie permisiv
!onsilierea se bazeaz pe modul de a g%ndi mpreun cu
cel consiliat
+roblemele legate de etic au o importan deosebit n relaia
de consiliere i exist anumite standarde comune n aceast
privin. 0%roiectul -n.ormare #i Consiliere pri/in Cariera,
19990!$$11
(ncercm s acionm ntr'un cadru legal.
Respectm drepturile omului.
Respectm autonomia oamenilor i capacitatea lor de a'
i controla propriul destin.
Respectm contractele sau nelegerile cu cei pe care
ncercm s i a&utm, chiar dac ele sunt neoficiale.
(ncercm s acionm ntr'un mod corect i responsabil.
!%nd ne confruntm cu o dilem, ncercm s facem cel
mai bun lucru sau cel puin s nu producem daune.
*e fiecare dat c%nd oferim a&utor cuiva, ar trebui s avem n
vedere propria noastr atitudine. Ar fi indicat s ne ntrebm#
!el fel de a&utor putem oferi=
!um ne putem da seama c a&utorul nostru este eficace=
!are sunt motivele noastre pentru a'i a&uta=
Avem unele pre&udeci care ar putea afecta a&utorul
dat=
!um ne putem mbunti abilitile=
9e vom menine n cadrul limitelor competenelor
noastre profesionale=
Avem destule resurse pentru a oferi un spri&in eficace
fr s ne dunm nou nine sau personei pe care o
a&utm=
8
Atitudini i abiliti necesare n consilierea educaional
Atitudini ale consilierului (B&an A.,%etro/ai, D., Consiliere #i
1rientare, !$$!",
acceptare necondiionat,
empatia,
congruena 0concordana dintre comportamentul su i
valorile, convingerile, emoiile sale1,
colaborarea,
g%ndirea pozitiv,
responsabilitatea,
respectul
Abilitile ale consilierului (B&an A.,%etro/ai, D., Consiliere
#i 1rientare, !$$!",
ascultarea activ 0contact vizual, aprobarea, expresia
adecvat a feei, postura care s reflecte deschiderea1
observarea comportamentului verbal i nonverbal al
clientului$
abilitatea de adresa ntrebri# deschise, nchise,
ipotetice$
oferirea de feed bac>$
furnizarea de informaii clare, concrete, ntr'un limba&
accesibil$
parafrazarea, repetarea, sumarizarea.
+entru orele de consiliere, n relaia cu clasa apar n prim plan
caracteristici ale profesorului de consiliere (+alomia, 2.,
!$$3":
deschiderea sa ctre experiene noi
cunoaterea de sine 0s fie contient de propriile
scopuri, de propria motivaie, de sentimentele, problemele,
calitile i limitele sale1$ a nu te cunoate pe tine este
echivalent cu incapacitatea de a crea situaii de a se
cunoate pe sine altcuiva
dorina de a'i a&uta pe alii 0este mai mult dec%t
disponibilitate, este interesul contient i responsabil, gri&a
fa de cellalt1
capacitatea de a fi prezent emoional, de a empatiza
astfel nc%t copiii s fie stimulai s se dezvluie
9
creativitatea i simul umorului sunt note de
flexibilitate a personalitii profesorului
.oate acestea se constituie n invitaia pentru
autocunoatere i dezvoltare personal a celor doresc s
realizeze ora de consiliere.
Astfel, n timpul orelor de consiliere i elevii vor nva n
principal' atitudini i abiliti:
de a se cunoate i nelege pe sine i de a'i cunoate i
nelege pe ceilali
de a se accepta pe sine i de a'i accepta pe ceilali aa
cum sunt, accepatrea necondiionat
de a fi mai creativ, spontan i autentic n relaiile cu
ceilali. Accentul cade nu pe ce face el la un moment dat, ci cum
se simte, cum face fa acelei situaii i apoi cum extrapoleaz
strategiile tocmai experimentate i exersate la situaiile reale
din viaa de zi cu zi.
Metode i te(nici n consiliere educaional
!onsilierea este un proces de nvare. (n societatea
contemporan, tipurile fundamentale de nvare au evoluat de
la a nva s tii, a nva s faci, a nva s trieti mpreun
cu ceilali la a nva s fii. (452+C1, 1996" *in aceast
perspectiv, n activitile de consiliere, cadrele didactice
propun elevilor s se cunoasc pe sine, s ia decizii autonome,
s i asume responsabiliti, s coopereze i s relaioneze cu
ceilali, s'i dezvolte creativitatea pentru a face fa unor
situaii de via diverse, ncura&eaz participarea, iniiativa,
implicarea, creativitatea, parteneriatul. 3ra de consiliere
reprezint ocazia de a exersa nvarea experienial ce ofer
beneficii calitativ superioare subiecilor antrenai n aceast
activitate ()arcinschi C., !$$6"
rincipiile nvrii e%perieniale ()itro.an, -., !$$$",
direcionat spre sine: adulii i pot asuma
responsabilitatea pentru propria situaie de nvare
pentru c i tiu nevoile.
este orientat spre satisfacerea unei nevoi
imediate: motivaia pentru a nva este mai mare
atunci c%nd se asociaz cu o nevoie imediat
participantului.
10
este participativ: participarea n procesul de nvare
este activ i nu pasiv.
este refle%iv: procesul de nvare implic reflecia
aspra asupra experienei, tragerea unor concluzii i
stabilirea unor principii pentru a aplica n viitor ce s'a
nvat.
ofer feed.bac1: nvarea eficient necesit feed'bac>
corectiv i suportiv
respectul pentru participant: respectul i ncrederea
reciproce ntre profesor i participant a&ut procesul de
nvare
ofer o atmosfer de siguran: persoan relaxat
nva mai uor dec%t o persoan temtoare, nervoas
sau suprat.
se desfoar ntr.un mediu confortabil: o persoan
creia i este foame, frig sau este bolnav sau obosit, nu poate
nva cu eficien maxim.
!pecificul orei de consiliere (+alomia, 2.,Consiliere #i
1rientare. !$$3"
,e tie c ora de consiliere este o altfel de or", una deosebit,
care are un anumite caracteristici. !e o face s fie mai special
dec%t alte ore=
atitudinea
metodele, strategiile de lucru folosite
atmosfera creat
rspunde direct nevoilor elevilor
trirea experienelor personale
relaia dintre profesor i elevi
subiectele propuse
+rincipalele obiective practice ale activitii eficiente de
consiliere sunt#
a. dezvoltarea coniinei de sine i a atitudinilor
pozitive fa de propria persoan
b. dezvoltarea responsabilitii sociale
c. exprimarea i experimentarea a c%t mai multe
sentimente, comportamente
11
d. contientizarea i acceptarea propriilor
sentimente$ oferirea unei posibiliti optime de
intercunoatere
e. exersarea unor tehnici de nvare eficient i
management al nvrii
f. optimizarea capacitilor de relaionare i
comunicare
g. creterea ncrederii n sine i exersarea strategiilor
de rezolvare a situaiilor conflictuale
h. dezvoltarea abilitilor de planificare i alegerea
carierei
+rofesorul este solicitat n dou direcii# proiectarea orei i
relaia cu copiii din clas. (n proiectarea i desfurarea leciei
se va ine seama de faptul c interveniile profesorului vor fi
minime 0exprimat procentual intervenia profesorului ntr'o or
este de aproximativ ?@A, iar elevii B@A1, dar n momentele
importante ale orei, profesorul este cel care provoac,
faciliteaz, propune. *eci, o bun parte din responsabilitatea
orelor de consiliere, le revine elevilor.
Metode i te(nici ()arcinschi Clineci, )., !$$3"
Ca activitile de consiliere colar nu concur cu succes
metodele de nvm%nt tradiionale# prelegerile, expunerea,
descrierea, explicaia etc. :n proverb indian atribuit lui
!onfucius spune c# Ceea ce ascult 7 uit, ceea ce / 7 8mi
amintesc, ceea ce practic 7 #tiu. !orespunde principiilor nvrii
active care ilustreaz c se reine" D@A din ceea ce facem,
E@A din ceea ce vedem, auzim, spunem i punem n practic i
numai ?@A din ceea ce citim, F@A din ceea ce auzim, G@A din
ceea ce vedem, H@A din ceea ce spunem. (Ariana B&an,
!$$$"
Ietodele folosite sunt active'participative, interactive
de lucru din perpectiva relaiei profesorului cu clasa2 grupul de
elevi prin care se valorific experiena fiecrui elev. +resupune
nvaarea prin cooperare, investigarea i cunoaterea psihicului
uman prin provocarea unor situaii inedite care conduc la
formarea unui sistem de valori, atitudini.
12
Modulul 2. Autocunoaterea i dezvoltarea
personal
(1ancea A)., !$$9"
*e ce= +entru c n fiecare zi omul se construiete pe sine din
experienele trite, din sucesele i eecurile obinute, nva din
interaciunile cu ceilali i particip la nvarea celorlali despre
ei. !unoaterea de sine se dezvolt o dat cu v%rsta. .otui
niciodat nu putem afirma c ne cunoatem suficient.
Concepia despre sine are n structura sa mai multe
componente i subcomponente#
!oncepie despre propria reuit sau eec colar 0sinele
academic1$
!oncepia despre propriile abiliti sociale 0sinele social1$
!oncepia despre propriul fizic 0sinele fizic1.
2maginea de sine este modul n care te simi i g%ndeti,
despre calitile i defectele tale. Abilitatea noastr de a ne
evalua corect i realist, de a fi capabili s ne acceptm aa cum
suntem, de a ne cunoate realist potenialul i limitele
personale definete imaginea de sine.
Acceptarea de ctre o persoan a propriei puteri i a zonelor n
care se mai pot aduce mbuntiri este bazat pe credinele i
presupunerile legate de aptitudini, limitri, nfiare, resurse
emoionale, locul fiecruia n lume, percepia potenialului i
sentimentul importanei fiecruia.
Cum se dezvolta imaginea de sine)
/maginea de sine se dezvolt pe parcursul vieii din
experienele pe care le are copilul cu celelalte persoane i din
aciunile pe care le realizeaz i la care particip. 8xperienele
din timpul copilriei au un rol esenial n dezvoltarea imaginii de
sine. Astfel, succesele i eecurile din copilrie, precum i
modalitile de reacie a copilului la acestea, definesc imaginea
pe care o are copilul despre el. Atitudinile prinilor, ale
profesorilor, colegilor, frailor 0surorilor1, prietenilor, rudelor,
contribuie la
crearea imaginii de sine a copilului.
Componentele stimei de sine
13
, te simi important
, te simi iubit
, ai simul puterii
, ai ncredere n tine
, te simi matur
, te simi respectat
, cunoti i s trieti dup anumite valori
, te simi unic
, te simi plin de succes
, te simi acceptat
, te &ustifici
,'i menii integritatea
, controlezi stresul efficient
, ndrzneti s riti
, fii disciplinat
, ai scopuri bine definite
, controlezi conflictele
, accepi responsabilitile i provocrile
, te simi capabil s'i influenezi pe alii
, simi c ai controlul asupra vieii cuiva
, ai o imagine corporal pozitiv
, fii capabil s accepi laudele i criticile
, ai o sfer larg de emoii
, poi aciona independent i interdependent
, te simi m%ndru
, fii capabil s dai i s primeti
, te simi util
, te simi legat de cei din &ur
, te simi competent n luarea deciziilor
, tratezi eficient cu colegii2 autoritile
, te simi n siguran
, tii c e uman s greeti
, tii c se poate avea ncredere n tine
!tima de sine
(Clineci )., 1ancea A)., !$$6"
14
(n str%ns legtur cu imaginea de sine se afl ncrederea n
sine 0engl. 6self'confidence"1, i stima de sine 0engl. 6self'
esteem"1, dimensiuni fundamentale pentru orice fiin uman.
,e refer la abilitatea de g%ndi i simi pozitiv despre sine sau,
altfel spus, c%t de buni" ne considerm n raport cu preteniile
noastre i cu ceilali. 3 stim de sine pozitiv i realist
dezvolt capacitatea de a lua decizii responsabile i abilitatea
de a face fa presiunii grupului. ,tima de sine se bazeaz pe
ncrederea n sine, definit de specialiti ca un reper, un 6st%lp
de susinere i motivare" a aciunilor noastre. 8le se afl n
str%ns interdependen, 6hrnindu'se" una pe cealalt.
8xperienele din timpul copilriei au un rol esenial n
dezvoltarea imaginii de sine. Asfel, succesele i eecurile din
copilrie precum i modalitile de reacie a copilului la acestea
definesc imaginea pe care o are copilul despre el. (A. B&an,
%etro/ai D., !$$1"
$levii cu stim de sine pozitiv (A. B&an, %etro/ai D.,
!$$1":
i asum responsabiliti 0+ot sa fac acest lucru."1
se comport independent 0I descurc i singur"1
sunt m%ndri de realizrile lor 0,unt m%ndru de mine
cJ"1
realizeaz uor sarcini noi 0,unt convins c o s'mi ias
astaJ"1
i exprim cu uurin emoiile plcute i neplcute
0mi place de mine aa cum suntJ", ,unt suprat cJ"1
ofer a&utor i spi&in celorlali
i asum greelile, ele sunt uneori, 6portalul
descoperirilor"
$levii cu stim de sine sczut (A. B&an, %etro/ai D.,
!$$1":
sunt nemulumii de felul lor de a fi 09u sunt bun de
nimic.."1
evit s se implice n sarcini noi 09u voi fi n stare s fac
astaJ"1
se simt nevaloroi i neiubii 0 9imeni nu m placeJ"1
i blameaz pe ceilali pentru realizrile lor 09u merita,
dar a inut profesorul cu elJ"1
15
pretind c sunt indifereni emoional 09u m
intereseaz c am luat G la istorieJ"1
sunt uor influenabili 0+rietenii mei cred c e bine s
fumezi.."1
3 mare cantitate de talent este pierdut n lume din cauza
absenei cura&ului. (n fiecare zi dispar oameni a cror timiditate
i mpiedic s fac un prim efort." (+:ne: +mith"
,tima de sine este decisiv pentru a scoate la iveal ceea ce
este mai bun n tine sau n ceilali. ,tima de sine nu este
constant. 8a este influenat de succesele i eecurile din
via.
+oi s lucrezi permanent asupra stimei de sine. 4ei dob%ndi
stima de sine dac vei nva s te priveti pe tine nsui pozitiv,
s te placi i s nvei s'i vezi i s'i apreciezi punctele tari.
*ac faci acest efort, acesta va fi apreciat de ceilali, iar tu poi
fi mndru de tine. *ac nu ai stim de sine, nu vei fi capabil s'i
faci pe alii s aib stim de sine. *e asemenea, omul care
capt ncredere n el, capt ncrederea celorlali. 0'asiic
+a:in(". (nc din 193!, ;rancois Ra&elais, specialist n educaie
afirma c 6valorezi, at%t c%t te apreciezi".
!%nd stima de sine este ridicat, optim, ai anumite sentimente
i experiene pozitive#
optimism
sentimentul succesului
energie i performan la un nivel nalt
interesul pentru noi provocri - ncredere n viitor
ncredere n sine i n ceilali
implicare i simul responsabilitii
*e asemenea ncrederea n sine te a&ut s#
reprezini ceva pentru sine
reprezini ceva pentru ceilali
obii rezultate
i inspiri pe cei din &ur
vezi i folosesti posibilitile ce i se ofer
stabileti obiective
trieti din plin n prezent
16
!u c%t mai repede vei avea ncredere in tine, cu at%t mai
repede vei ti cum s trieti." Johann <ol.(an( /on Goethe
Atunci c%nd stima de sine este sczut, ai o serie de experiene
i sentimente negative#
inadecvare
frustrare i dezamgire
rivalitate i nencredere
nivel sczut al energiei i al performanelor
sentimentul de vinovie
teama de viitor
!u c%t este mai scazut stima de sine, cu at%t mai probabil
este ca tu s#
4ezi probleme peste tot
*istrugi relaiile cu alte persoane
.e pui n imposibilitatea de a obine rezultate
*istrugi prezentul i din aceast cauz i distrugi viaa
Cista de mai &os te poate a&uta s devii contient de
comportamentul tu ()oulul e De=/oltare %ersonal,
%roiectul -.C.C., !$$$0!$$1"#
ersoanele cu stim de
sine i asum
responsabilitatea pentru
vieile lor i caut s creeze o
via bun pentru ei i pentru
ceilali. 8i2ele#
' .riesc n prezent fr s se
simt vinovai sau s se team
' 4d problemele ca pe
provocri
' (i cunosc punctele tari i
punctele slabe
' ,unt tolerani
' ,e adapteaz uor la noile
situaii
' ,e bucur sincer de
ersoanele cu stim de
sine sczut se las dui de
curent i se simt victimele
celor din &ur, nu i asum
responsabilitatea.
8i2ele#
' .riesc n concordan cu
ceea ce cred ceilali despre ei
' !red c nu pot s'i
influeneze propria dezvoltare
' Ce este team de provocri
' ,unt controlai de reguli,
principii i nclinaii
' Adesea &oac rolul martirului
' !ontrolez totul i fac
adeseori abuz de putere
17
succesele celorlali
' ,unt orientai ctre viitor i
fac tot ce pot
' Au iniiative
' ,unt buni i i a&ut pe alii
' ,unt controlai de propriile
convingeri
' ,chimb regulile, deciziile i
principiile atunci c%nd e cazul
' Admit i nva din propriile
greseli
' (i corecteaz pe ceilali fr
s'i rneasc
' 9u se eticheteaz pe sine
sau pe ceilali
' ,unt cooperani
' Au cerine nalte fa de sine
i fa de ceilali
' 9u'i nvinovesc pe ceilali
' ,unt centrai pe propriul
succes i nu pe eecurile
celorlali
' Au abilitatea de a face ceea
ce este mai bine
' 9u se tem de competiie
' (i dezvolt propriile
capaciti i abiliti
' Au ntotdeauna ceva drgu
de spus despre ceilali
' Adesea sunt invidioi
' Ierg pe cile bttorite
' Adesea se critic pe ei nii
si pe ceilali
' ,e simt vinovai i i
nvinovesc pe ceilali
' 8vit s acioneze de team
s nu fie criticai
' Ce este team de viitor
' Adesea vorbesc despre
vremurile bune de altadat
' (ncearca s profite de ceilali
' 9u accept greelile celorlai
' Au ntotdeuna explicaii
pentru proriiile greeli
' <ur ideile altora
' ,unt maliioi
' <ac promisiuni fr a se ine
de cuv%nt
' ,e mint pe sine i pe ceilali
' Ascund informaii
' 4orbesc despre ceilali n loc
s vorbesc despre ei nii
Curriculum: clasele 2.2# i #.#222
"biectiv cadru
*ezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine ca persoan
unic i valoroas.
#alori i atitudini
Respect i ncredere n sine i n ceilali
Aprecierea unicitii fiecruia2fiecreia
18
,eme' coninuturi
C
l
a
s
a

3
C
l
a
s
a

2
C
l
a
s
a

4
C
l
a
s
a

4
Autocunoatere

!unoaterea de sine. !ine sunt eu= *ate de
identificare a propriei persoane# nume i
prenume, aspecte legate de nfiarea fizic,
data i locul naterii, adresa, numele
prinilor, membrii familiei, locuri favorite,
animale, emisiuni, m%ncruri preferate, etc.
%
:nicitatea persoanei. *iferene individuale -
de ce sunt oamenii unici=
Acceptarea i respectarea diferenelor
individuale.
% %
/nterese i abiliti personale# caracteristici
individuale.
%
*repturi i responsabiliti
*repturi i responsabiliti - respectarea
regulilor, asumarea consecinelor.
%
,paiul personal, nevoia de intimitate, granie
personale
%
*iversitatea cultural i etnic - de ce sunt
oamenii diferii=
%
,chimbare, cretere, dezvoltare
!aracteristicile v%rstei copilriei - ce g%ndesc,
ce simt, cum m comport.
%
+regtirea pentru schimbare i pentru clasa a
4'a
%
,eme' coninuturi
C
l
a
s
a

5
C
l
a
s
a

6
C
l
a
s
a

7
C
l
a
s
a

8
19
Autocunoatere

,tima de sine# ce este stima de sine,
resursele formrii stimei de sine. Atitudinea
pozitiv fa de propria persoan. Acceptarea
necondiionat 2 auto'valorizarea.
%
,tima de sine# persoanele cu stim de sine
sczut2ridicat, pozitiv2 negativ.
!onsecine ale unei stime de sine
sczute2negative. 8tichetrile. !um poate fi
mbuntit stima de sine.
%
/magine de sine, ncredere n sine#
importan, demonstrarea respectului de
sine, relaia cu succesul.
%
Autoevaluare# interese, abiliti, puncte tari,
puncte slabe, caracteristici personale
Respect pentru sine. Atitudini negative i
pozitive fa de sine. Auto'eficien.
%
*repturi i responsabiliti
*iversitatea cultural, etnic i individual#
consecinele i beneficiile diversitii
%
,chimbare, cretere, dezvoltare
!aracteristicile preadolescenei# schimbrile
fizice, dezvoltarea personalitii, relaiile cu
colegii, ateptri.
%
!iclurile de dezvoltare uman# copilrie,
pubertate, adolescen, tineree, maturitate,
btr%nee. 8tape dificile ale dezvoltrii i
modaliti de depire a acestora.
%
Curriculum: clasele 29.922
Competen general
20
8xplorarea resurselor personale care influeneaz planificarea
carierei.
#alori i atitudini
Respect i ncredere n sine i n ceilali
Aprecierea unicitii fiecruia2fiecreia
Responsabilitate i ambiie pentru decizii i aciuni privind
cariera
,eme' coninuturi
Clas
a
:
Clas
a
3;
Clas
a
33
Clas
a
32
Autocunoatere
,tima de sine# factori care
influeneaz formarea stimei de
sine, strategii de dezvoltare.
Relaia dintre stima de sine,
imaginea de sine i ncredere n
sine.
%
Auto'eficien. Auto'eficacitate.
!aliti i valori personale.
+regtirea pentru succes.
,tarea de bine# dimensiuni, factori,
strategii de meninere.
%
Auto'eficacitate i succes.
+rograme de dezvoltare a auto'
eficacitii.
0Auto1evaluare personal - noiuni
generale, modaliti de realizare.
/mportana 0auto1evalurii pentru
dezvoltarea personal.
%
!hestionare, teste i instrumente
folosite pentru orientarea n
carier$ oferta pentru elevi#
/nteroption, ).+A!, chestionare on
line# 777.go.ise.ro,
777.cognitrom.ro, etc.
+rograme educaionale de
dezvoltare a stimei de sine, a auto'
eficienei i auto'eficacitii n
pregtirea pentru reuita personal
%
21
i profesional.
!c(imbare' cretere'
dezvoltare
Adolescena# caracteristicile
dezvoltrii fizice, cognitive,
emoionale, dezvoltarea
personalitii. *ezvoltare
personal# noiuni introductive,
principii, relaia cu schimbarea.
%
Managementul resurselor
personale
+lanificarea bugetului financiar,
managementul resurselor
materiale# concepte.
%
Ianagementul resurselor materiale
i banilor# modaliti, consecine
Autocunoatere i explorare
profesional. +rograme
educaionale pentru
managementul resurselor
personale.
%
.ehnici de management al
resurselor personale. Asumarea
responsabilitii i a consecinelor.
%
Curriculum: !AM
<nitatea de competen nivel 2 i 22 =clasele 29.92 !AM>
*ezvoltare personal n scopul obinerii performanei
22
Competene' teme' coninuturi
!
A
M
C
l
a
s
a

:
!
A
M
C
l
a
s
a

3
;
A
n

d
e

c
o
m
p
l
e
t
a
r
e
C
l
a
s
a

3
3
3. rezint caracteristicile personale
implicate n obinerea performanei
profesionale
Caracteristici personale: abiliti'
deprinderi' interese' aptitudini'
temperament' caracter
*imensiunile personalitii# cognitiv,
emoional i comportamental. 8lemente
de psihologia dezvoltrii# adolescena.
%
Competene: cunoatere =procese
intelectuale>' e%ecuie =profesionale>'
relaionare =sociale>. Auto'eficacitate i
riscurile unei stime de sine sczute.
Iodaliti de mbuntire a stimei de sine
pentru dezvoltarea eficienei personale.
%
uncte tari: caracteristicile personale
care spri/in dezvoltarea profesional
+lanificare i stabilire de scopuri n
devenirea personal
%
uncte slabe: caracteristici personale
care necesit ameliorare - dezvoltare
Abiliti de prezentare personal.
!entrarea pe reuite. Iotivaia pentru
schimbare
%
2. *emonstreaz deprinderi eficiente
de nvare
Competene c(eie transferabile:
comunicare' numeraie' utilizarea
calculatorului' dezvoltare personal'
%
23
lucru n ec(ip' rezolvarea
problemelor
Ianagementul resurselor# timp, bani,
resurse materiale, relaii, resurse personale
!ucces: concordan ntre aspiraii'
competene i performane
+regtirea pentru succes# stabilirea
obiectivelor, analiza potenialului, evaluare
%
4. Analizeaz caracteristicile
personale i factorii implicai n
dezvoltarea carierei
?actori: personali' sociali@ favorabili -
nefavorabili@ interni - e%terni. ,tima de
sine i ncrederea n sine. 4alori personale.
+regtirea pentru succes. Analiz
personal# resurse, caliti personale
%
otenial de sc(imbare personal:
diferena dintre aspiraii' interese i
posibiliti
8valuarea aspiraiilor, intereselor,
abilitilor. Ianagementul schimbrii
personale# noi roluri i responsabiliti
specifice v%rstei
%
$%erciiul 3
!teaua personal
24

$%erciiul 2
+rima parte a acestui exerciiu te va a&uta s obii informaii
despre $<A tu actual i $<A tu ideal. +artea a doua a
exerciiului i va da o imagine despre modul cum te 5vd5 alte
persoane.
25
*ou lucruri pozitive
care te caracterizeaz#
*ou lucruri de
care esti m%ndru2#
*ou motive pentru
care te apreciaz oamenii#
*ou lucruri pe care
ai dori s le schimbi
la tine #
*ou obiective
n viitor#
*ou lucruri pe care le
aduci ntr'o prietenie#
artea 2
3
(ndoaie foaia ntre coloanele ? i F. 9oteaz n coloana ? c%te
un 5K5 n dreptul ad&ectivelor care, dup prerea ta, exprim o
trstur care te caracterizeaz. (ndoaie apoi foaia ntre
coloanele F i G astfel nc%t coloana ? s fie acoperit. 9oteaz
n coloana G un 535 pentru fiecare ad&ectiv care exprim
nsuirea pe care ai dori s o ai dac ai putea fi o persoan
ideal.
9:I8
C8LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
A*M8!./4
!um sunt n
prezent
0K1
!um a
dori s fiu
031
N. ?. F. G.
N. impresionabil
?. plin de umor
F. independent
G. prietenos
H. ptima
D. ambiios
O. interesant
B. cinstit
E. atrgtor
N@. rezervat
NN. entuziast
N?. mecher
NF. mediu
NG. sensibil
NH. demn de
ND. aspru
NO. inteligent
NB. comod
NE. vesel
?@. invidios
?N. energic
??. cheltuitor
?F. politicos
?G. iscusit
1
Adaptare dup materialul Management personal prof. Octavian Patracu
26
?H. emotiv
?D. sigur pe sine
?O. linitit
?B. cura&os
?E. maleabil
F@. interiorizat
FN. echilibrat
F?. fragil
FF. sincer
FG. relaxat
FH. tonic
FD. puternic
FO. cinic
FB. riguros
FE. impulsiv
G@. apatic

artea a 22.a
9oteaz'i numele pe acest formular. Roag'i pe colegii din
grupa ta s bifeze, pe r%nd, n coloanele ?, F i G, ad&ectivele
care consider c i se potrivesc. !ompar apoi ad&ectivele
bifate de ei cu lista ta 0coloana ?1, completat n partea / a
exerciiului. 4ei obine o imagine comparativ ntre modul n
care te vezi tu i modul cum te vd alii. !oncluziile le vei trage
singur PPP

9:I8C8LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
A*M8!./4
N. ?. F. G.
N. impresionabil
?. plin de umor
F. independent
G. prietenos
H. ptima
D. ambiios
O. interesant
B. cinstit
E. atrgtor
N@. rezervat
27
NN. entuziast
N?. mecher
NF. mediu
NG. sensibil
NH. demn de
ND. aspru
NO. inteligent
NB. comod
NE. vesel
?@. invidios
?N. energic
??. cheltuitor
?F. politicos
?G. iscusit
?H. emotiv
?D. sigur pe sine
?O. linitit
?B. cura&os
?E. maleabil
F@. interiorizat
FN. echilibrat
F?. fragil
FF. sincer
FG. relaxat
FH. tonic
FD. puternic
FO. cinic
FB. riguros
FE. impulsiv
G@. apatic
$%erciiul 4
28
Elevul 1# 8u am o sor. 8a e suprat pe mine i mi'a spus c
sunt prost. i eu cred c sunt prost, dar nu spun asta celorlali.
+rinii mi spun c nu m strduiesc prea tare la coal. *ar
zu c m strduiesc, probabil ns, nu destul. .ocmai am aflat
c am luat o not proast la lucrarea de la matematic. 9u m
simt prea fericit n aceste momente.
Elevul 2# 8u am o sor. 8a crede c sunt foarte detept. i eu
cred despre mine c sunt detept. (nv s%rguincios i sunt
m%ndru de mine, chiar dac nu iau note foarte mari. tiu c am
depus ntotdeauna tot efortul de care eram capabil. +rinii mei
sunt bucuroi c nv at%t de mult. Am luat astzi o not bun
la istorie.
Elevul 3# ,unt cel mai bun fotbalist din echip. <ratele meu s'a
nsurat ieri i ntreaga familie era extrem de fericit. +rofesoara
mi'a spus c sunt un elev foarte bun. ,ptm%na trecut am
c%tigat un premiu pentru desenele mele frumoase.
Elevul 4# <iecare r%de de mine. +rietenii mi spun c le pas de
mine, dar nu cred c le place cu adevrat de mine - nu le place
chiar deloc. +rinii mei m ntreab ntruna de ce nu iau note la
fel de mari ca ale surorii mele. !red c nu sunt bun de nimic.
Elevul 5# (mi place s citesc i sptm%na trecut am avut
destul timp s citesc cartea mea preferat. I neleg foarte
bine cu cel mai bun prieten al meu. Am luat o not proast la
matematic, dar mi dau seama c pur i simplu nu am talent
pentru aceast materie. *ei am luat o not proast, sunt n
continuare mulumit de mine.
Elevul 6# ,ptm%na trecut am c%tigat un premiu pentru c
sunt cel mai artos biat din ntreaga clas. 8u ns nu cred c
art at%t de bine. !red c sunt ur%t. +rinii mi spun ntruna c%t
sunt de detept. *ei am rezultate bune la coal, nu primesc
niciodat cele mai bune note din clas. +rietenii mi spun c ar
vrea s fie ca mine, dar eu nu'mi dau seama de ce ar vrea ei
acest lucru.
Bntrebri pentru recenzia prin rotaie
29
!um difer stima de sine de ng%mfare=
!um acioneaz oamenii cu un nivel ridicat al stimei de sine=
!um vor aciona oamenii cu o stim de sine ridicat n situaia
unui conflict=
!um vor aciona oamenii cu o stim de sine sczut n situaia
unui conflict=
!um acioneaz oamenii care au o stim de sine sczut=
Bntrebri pentru dezbatere
N. !redei c un btu are o stim de sine ridicat sau
sczut= *e ce=
. !e se nt%mpl c%nd doi oameni, av%nd fiecare un
respect de sine ridicat, a&ung ntr'o situaie de conflict= 3are
cum vor proceda ei n mod tipic pentru a rezolva conflictul=
3. !e se nt%mpl c%nd doi oameni, av%nd fiecare stim de
sine sczut, a&ung ntr'o situaie de conflict = 3are cum vor
proceda ei n mod tipic pentru a rezolva conflictul=
!. !um ar putea cineva cu o stim de sine sczut s se
simt important sau deosebit=
H. !e fel de lucruri faci ca s fii mulumit de tine=
$%erciiul 4
ovestea bieelului
2
>ntr7o =i un &ieel s7a us la #coal.
Bieelul era mic,
-ar #coala era mare.
Dar c?n &ieelul a /=ut
C intrarea 8n clasa lui
+e .cea printr7o u# irect in curte,
A .ost .oarte .ericit,
-ar #coala nu i s7a mai prut
At?t e mare ca la 8nceput.
>ntr7o iminea
C?n &ieelul se a.la 8n clas,
%ro.esoara le7a spus copiilor,
din volumul @+up e pui pentru su.letA - Mac> !anfield i alii

30
@Ast=i o s .acem un esen.A
@Gro=a/A, s7a (?nit &ieelul,
cci 8i plcea mult s esene=e.
Btia s esene=e o mulime e lucruri,
Cei #i ti(ri,
%ui #i /aci,
Trenuri #i /apoare ...
Bi #i7a scos cutia cu creioane colorate
Bi a 8nceput s esene=e.
Dar pro.esoara a spus, @A#teptai D
5u 8ncepei 8nc DA
Bi a a#teptat p?n i s7a prut c toi copiii sunt pre(tii.
@Acum o s esenm .loriA,
a =is pro.esoara.
cci 8i plcea s esene=e .lori.
Bi a 8nceput s esene=e .lori .rumoase,
Bi le7a colorat 8n ro#u, portocaliu #i al&astru.
Dar pro.esoara le7a spus copiilor,
@A#teptai D E /oi arta eu cum s colorai.A
Bi a esenat o .loare ro#ie cu tulpina /ere.
@Acum putei 8ncepeA, a =is pro.esoara.
Bieelul s7a uitat la .loarea pro.esoarei,
Apoi s7a uitat la .loarea lui.
A lui era mai .rumoas ec?t a pro.esoarei,
Dar n7a mai spus nimic.
A 8ntors oar .oaia
Bi a esenat o .loare ca a pro.esoarei,
2ra ro#ie cu tulpina /ere.
>ntr7o alt =i,
C?n &ieelul intrase 8n clas prin
4#a in curte,
@A=i o s .acem ce/a in ar(il.A
@Gro=a/A, a spus &ieelul,
Cci 8i plcea s lucre=e cu ar(il,
Berpi #i oameni e =pa,
2le.ani #i camioane, ...
31
Bi a 8nceput s .rm?nte &ucata e ar(il.
Dar pro.esoara a =is,
@+tai D 5u suntei (ata s 8ncepei ...A
Bi a a#teptat p?n c?n toi copiii au .ost (ata.
@Acum o s .acem o .ar.urieA,
a =is pro.esoara.
cci 8i plcea s .ac .ar.urii.
Bi a 8nceput s .ac .ar.urii e toate .ormele #i mrimile.
Dar pro.esoara le7a spus copiilor,
@A#teptai, / art eu cum s .acei DA
#i le7a artat cum s .ac o .ar.urie a?nc.
@A#a, acum putei 8ncepeA, a =is pro.esoara.
Bieelul s7a uitat la .ar.uria pro.esoarei,
Bi apoi la ale sale.
>i plceau mai mult .ar.uriile lui,
Dec?t .ar.uria a?nc .cut e pro.esoar,
Dar n7a spus un cu/?nt. Bi7a trans.ormat .ar.uriile lui 8ntr7o &il
mare e ar(il in care a .cut o .ar.urie a?nc #i mare
Ca #i cea .cut e pro.esoar .
Bi .oarte cur?n, &ieelul a 8n/at s a#tepte #i s pri/easc
Bi s .ac lucruri ca #i cele .cute e pro.esoar.
Bi .oarte cur?n
n7a mai .cut nimic e unul sin(ur.
Bi s7a 8nt?mplat 8ntr7o =i
C &ieelul #i .amilia lui
s7au mutat 8ntr7o alt cas,
8ntr7un alt ora#.
Bi &ieelul a tre&uit s mear( la alt #coal.
Bcoala nou era #i mai mare,
Bi nu a/ea nici o u#
%rin care s intre irect in curte 8n clasa lui.
Tre&uia s urce ni#te trepte 8nalte
Bi s mear( e7a lun(ul unui corior lun(
%?n aFun(ea la clasa lui.
>n prima =i e #coal,
32
@Ast=i o s .acem un esenA.
@Gro=a/A, #i7a =is &ieelul,
#i a a#teptat s7i spun pro.esoara ce s .ac.
Dar ea n7a spus nimic.
s7a plim&at oar prin clas.
C?n a aFuns l?n( &ieel, i7a spus,
@Tu nu #tii s esene=i GA
@Ba aA, a =is &ieelul, @ce esen s .acem GA
@5u #tiu p?n nu7l .aciA, a =is pro.esoara.
@Cum s7l .ac GA, =ise &ieelul.
@Cum /rei tuA, a .ost rspunsul ei.
@Dac toi ai .ace acela#i esen,
#i l7ai colora la .el,
cum s #tiu cine l7a .cut GA
@5u #tiuA, =ise &ieelul
#i a 8nceput s esene=e o .loare ro#ie
cu tulpina /ere ...
ropunere pentru evaluarea activitii
N. 8valuai activitatea de astzi pe o scal de la N la H 0N
reprezent%nd centrul1.
?. Activitile pe care le'ai desfurat vi s'au prut#
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
F. Ai descoperit ceva nou 0despre voi, despre ceilali1 = !e
anume =
33
G. *ac ai realiza o astfel de activitate, ce anume ai dori s
schimbai =
Modulul 22. Comunicare i abiliti sociale
Ce este comunicarea =definiie>
*in punct de vedere cronologic, comunicarea este primul
instrument spiritual al omului n procesul socializarii sale.
!omunicarea uman se ocup de sensul informaiei verbale,
prezentat n form oral sau scris i de cel al informaiei non
verbale, reprezentat de paralimba&, micrile corpului i
folosirea spaiului.
,ipuri de comunicare
!omunicarea poate fi verbal i non verbal. Ca r%ndul su
comunicarea verbal poate fi oral i scris.
,C2<DEF2<A C"M<D2CGC22
!uv%ntul de origine latin comunicare" nseamn face
comun". *ictionarul explicativ al limbii rom%ne ofer
urmatoarea definiie# a comunicaQa face cunoscut$ a da de
stire$ a informa$ a infiina, a spune 0p.?@H1.
!omunicm pentru a ne transmite ideiile, sentimentele,
emoiile, prerile, pentru a influena, pentru a ne corela ntre
noi rezultatele muncii, pentru a ne socializa.
2storic
34
(nceputurile studiului procesului comunicrii dateaz nc
dinaintea erei noastre. Acest studiu a fost impulsionat de
contextul social al Rreciei Antice n care funciona principiul c
fiecare s'i fie propriul avocat$ acest lucru nu facea altceva
dec%t s contribuie la dezvoltarea comunicrii ntre oameni
deoarece cel care reuea s se impun prin modul de a vorbi,
de a comunica n general, devenea lider politic i fcea parte
din conducerea societii.
(n secolul 4 .Sr, !orax din ,iracuza introduce primele elemente
de teoria comunicrii n cartea Arta retoricii" aparut n aceea
perioad. ,tudiul comunicrii este introdus n viata academic
greac alturi de filozofie, de ctre +laton i studenii si,
printre care i Aristotel. (n anul N@@ .Sr. filosofii romani, printre
care i !icero, elaboreaz primul model al sistemului de
comunicare.
(n secolele care urmeaz nu mai este adus nimic nou n teoria
comunicrii umane. *up anul ND@@, problemele comunicrii
reapar n centrul vieii sociale$ aceasta pe de o parte, datorit
diminurii rolului bisericii, ca surs unic de putere politic, iar
pe de alt parte, datorit aparitiei statelor naionale, a
regimurilor democratice i a universitilor. .oate acestea
contribuie la creterea libertii de exprimare, la dezvoltarea
literaturii i sporirea numrului de publicaii.
(n ceea ce priveste Rom%nia, p%n n NEBE nu au existat
preocupri legate n mod expres de comunicare, ca o disciplin
academic de sine stttoare. Au existat ns o mulime de
articole sau studii publicate n diverse reviste, n special de
sociologie sau psihologie, precum i de management, care se
ocupau de probleme legate de comportamentul sau stilul
managerului su de procesul decizional, n care se facea
referire i la comportamentul de comunicare.
!omunicarea apare ntr'o situaie dat, ntr'un anume context,
care se deosebete de altul. Aceasta nseamn c elementele
constitutive ale procesului de comunicare, participanii, difer
n funcie de situaii.!ontextul n care apare comunicarea poate
fi# interpersonal, n grupuri mici,organizaional, public, de mas,
intercultural, familial, n domeniul sntii sau politic. 9atura
comunicrii se schimb i este influenat de context.
35
$lementele de baz ale procesului de
comunicare
,unt transmitorul sau sursa 0persoana care initiaz
comunicarea, transmite mesa&ul1 i receptorul sau destinaia
0persoana care primete mesa&ul1. (ntre cele dou puncte ale
comunicrii se afl mesa&ul 0informaia1 care se codific ntr'un
semnal.
(ntre transmitor i receptor se realizeaz astfel schimb de
informaii, respectiv comunicri sau mesa&e. Mesajele se pot
transmite prin intermediul limba&ului 48R)AC 0cu a&utorul
cuvintelor1, al limba&elor 9848R)AC8 0cu a&utorul limba&ului
corpului, al spaiului, al timpului, al lucrurilor1 i al limba&ului
+ARA48R)AC, care este o forma vocal de limba& neverbal 0de
exemplu tonalitatea i inflexiunile vocii, ritmul de vorbire,
modul de accentuare al cuvintelor, pauzele dintre cuvinte,
ticurile verbale, etc1.
3 comunicare 0informaie sau mesa&1 trebuie s fie astfel
transmis nc%t receptorul s o nteleag, s o poat
recepiona, nregistra i accepta.
!ci#
!eva exprimat 0spus1 nu nseamn neaparat de&a ceva auzit.
Auzit nu nseamn neaprat de&a ceva nteles. /nteles nu
nseamn neaprat de&a ceva cu care s fii de acord. A fi de
acord nu nseamn de&a ceva ce se va aplica. Aplicat nu
nseamn nici pe departe mentinut."
*e asemenea exist numeroase diferene ntre a spune" i a
comunica" sau ntre a auzi" i a asculta". A spune" este un
proces ntr'un singur sens, iar a comunica" presupune transfer
de informaie n ambele sensuri.
Canalul reprezint mi&locul fizic de transmitere a mesa&ului,
numit i drumul" ipotetic sau calea" urmat de mesa&.
36
(n procesul de comunicare pot s intervin elemente
perturbatoare, care poart denumirea generic de zgomot" i
care sunt raspunztoare de distorsionarea mesa&ului 0zgomote,
un miros, o stare fizica necorespunztoare, etc1. +rin
intermediul feedbac>'ului se masoar reuita procesului de
comunicare.
Comunicarea interpersonal . este cea mai important
form de comunicare i cel mai des folosit. 3amenii nu pot
evita acest tip de comunicare$ existena lor social depinde de
abilitatea cu care pot anga&a discutii cu altii. 4iaa de familie,
relaiile cu prietenii, activitatea profesional, toate depind de
aceast calitate.
!omunicarea interpersonal se refer la comunicarea fa n
fa. Acest tip de comunicare este important pentru a te
nelege pe tine i pentru a construi relaiile tale cu ceilali.
+entru a realiza acest lucru trebuie dezvoltat capacitatea de
autoanaliz, autocunoatere, autoexpunere c%t i cunoaterea
barierelor i factorilor perturbatori care ngreuneaz procesul
comunicrii.
<reud considera c a te autocunoate, a fi complet onest cu tine
nsui constituie un efort uman deosebit deoarece aceasta
onestitate cu sine reclam cutare, descoperirea i acceptarea
de informaie despre sine i o dorin de autoperfecionare.
2maginea despre sine
+sihanalistii susin c prima lege a vieii nu este
autoconservarea biologic ci conservarea imaginii de sine,
37
aceasta fiind o nevoie de baz strict uman. /maginea, prerea
de sine, provenind din organizarea experienelor, percepiilor,
valorilor i obiectivelor noastre ine de realitatea" noastr i
determin comportamentul. Atunci c%nd comunicm, ne
adresm imaginii pe care noi o avem despre interlocutor, iar
acesta va comunica cu noi conform versiunii sale despre noi i
despre el nsui.
3rice persoan are cel puin cinci imagini, fiecare
interinfluen%ndu'se i schimb%ndu'se n permanen, n urma
procesului de comunicare. Armonia dintre aceste versiuni face
comunicarea s fie simpl, direct i nedistorsionat. Aceast
armonie se poate realiza prin testarea" imaginii de sine
0autocunoatere1 sau prin deschiderea spre alii,
autoexpunerea, reflectarea noastr n alii". ,untem fiine
sociale, iar personalitatea noastr rezult din asociere i nu din
izolare.
#ersiuni ale imaginii de sine:
8:, !8C !AR8 !R8* 8: !T ,:9.
0versiunea mea despre mine1
8:, !8C !AR8 !R8* !T .: !R8U/ !T ,:9.
0versiunea mea despre versiunea ta despre mine1
8:, !8C +8 !AR8 9/!/ 8: 9/!/ .: 9:'C ./I
0versiunea ascuns1
8:, !8C !AR8 .: !R8U/ !T ,:9.
0versiunea ta despre mine1
8:, !8C !AR8 .: !R8U/ !T 8: !R8* !T ,:9.
0versiunea ta despre versiunea mea despre mine1.
Comunicarea
?ereastra lui Ho(ari I ne atrage atenia asupra existenei n
spaial personal a patru zone diferite, n continua schimbare, n
care stocm informaia despre noi 0sine" > i despre cei din &ur
0alii"1.
Analiza interaciunii dintre cele dou surse de informaie# sine"
i "alii" i a proceselor comportamentale implicate.
Iodelul ferestrei lui Mohari 0prelucrat dup MaV Sall, !alifornia
Ianagement Revie7, vol.NH, p.F, NEOF1
9otaii# /!,Qinformaie cunoscut de sine, /9,Qinformaie
necunoscut de sine, /!AQinformaie cunoscut de alii,
38
/9AQinformaie necunoscut de alii, aeQautoexpunere redus,
A8Qautoexpunere pronunat, fbQ feedbac> redus,
<)Qfeedbac> intens.
Arena este zona din spatiul interpersonal n care informaia
este cunoscut at%t de sine c%t i de alii , zona n care relaiile
interpersonale pot s infloreasc. !u c%t aceast zon este mai
larg, cu at%t comunicarea este mai eficace.:n bun
comunicator va tinde s lrgeasc aceast zon prin procesul
de autoexpunere i feedbac>.
Jona oarb conine informaie necunoscut de sine dar
cunoscut de alii. 8a include at%t comportamentele i
atitudinile proprii de care noi nu ne dm seama, c%t i
atitudinile i sentimentele altora legate de noi pe care noi nu le
cunoatem, dar alii le cunosc. Aceast zona de date constituie
un handicap n comunicare deoarece nu putem s ntelegem
comportamentele, deciziile i potenialul altora dac nu avem
informaiile privind originea acestora. Cipsa acestor informaii
va nhiba eficacitatea relaiei interpersonale. *ac vrem s
schimbm ceva din ceea ce este coninut n aceast zon sau
s lrgim domeniul de comunicare, este necesar ca parte din
informaia de aici s fie transferat in arena i aceasta este
posibil prin procesul de solicitare 2 furnizare de feedbac>.
?atada este o zon cunoscut de sine dar necunoscut de alii$
cuprinde informaii despre sine pe care le considerm posibil
pre&udiciabile relaiei 0de exemplu, prerea despre interlocutor1
sau pe care le ascundem din motive de team, din dorina de
39
putere, din anumite interese, etc. )locarea acestor informaii
constituie autoprotecie" pentru individ.
.ransferarea de informaie din aceast zon n zona n care are
loc comunicarea deschis se face prin autodezvluire,
autoexpunere. Av%nd informatii despre noi, interlocutorul va
putea nelege mult mai precis ceea ce spunem sau facem, si n
general relaia de comunicare este mai eficient i are anse de
dezvoltare.
Jona necunoscut de sine i de alii din spaiul interpersonal
se presupune c exist n subcontient, i, uneori, atitudini
aflate n aceast zon ne influeneaz comportamentul de
comunicare, fr s ne dm seama. 8le se manifest mai ales n
situaii critice c%nd nu ne mai recunoatem n propriile reacii,
cuvinte, ideii# nu sunt eu acela care a fost n stare s spun
aa ceva". Uona necunoscut conine date psiho dinamice,
poteniale i talente ascunse, informaii incontiente i baza de
date a creativitii.
Autoe%punerea constituie un mecanism de dezvoltare a
ncrederii n interlocutor i de legitimizare a expunerii mutuale.
Autoexpunerea nu se refer la informaii manipulative, false sau
cu scop de ducere n eroare.
rocesul de feedbac1 presupune solicitarea activ de
informaie despre sine, dar cantitatea i calitatea informaiei
obinute sunt la latitudinea celui care o furnizeaz i depind de
calitatea relaiei dintre cei doi.!ooperarea interlocutorului este
favorizat de existena unui climat de autoexpunere reciproc.
Comunicarea
Relaiile interpersonale vor fi caracterizate de inelegere
reciproc i eficient dac cei care comunic vor practica n
mod echilibrat i corect at%t autoexpunerea c%t i solicitarea de
feedbac>.
40
&ariere n comunicare
!omunicarea interpersonal este ngreunat de bariere umane.
)arierele sunt#
?izice: deficiene verbale, acustice, amplasament,
lumin, temperatur, ora din zi, durata int%lnirii, etc.
!emantice: vocabular, gramatic, sintaxa, conotaii
emoionale ale unor cuvinte.
*eterminate de factori interni#
1. 2mplicare pozitiva# (mi place /on, deci ascult
ceea ce are de spus.
. 2mplicare negativ# Iirela m'a b%rfit acum N@
ani, deci interpretez tot ceea ce spune ca fiind
mpotriva mea.
?rica: sunt at%t de preocupat de ceea ce voi spune dupa
aceea nc%t nici nu pot s aud ceea ce spune Iihai.
resupuneri subiective: Ari exact ca unchiul meu pe
care nu pot s'l sufr, aa c ori de c%te ori vorbeti l
aud pe el.
Agenda ascuns# (ndat ce termin edina m voi
putea duce s &oc baschet. Sai s discutm acest
subiect n edina urmtoare".
41
Aumi imaginare# .oi avem lumi imaginare"J
interpretarea noastr personal% a lucrurilor i ideilorJpe
care le prote&m cu gri&.
Alte bariere#
*iferenele de percepie# Iodul n care privim noi
lumea este influenat de experienele noastre anterioare,
astfel c persoane de diferite v%rste, naionaliti, culturi,
educaie, ocupaie, sex, temperamente,etc. vom avea
alte percepii i vor recepta situaiile n mod diferit.
Concluzii grbite# Adeseori vedem ceea ce dorim s
vedem i auzim ceea ce dorim s auzim, evit%nd s
recunoatem realitatea n sine. Aceast ne poate duce la
ceea ce se spune "face doi plus doi s dea cinci .
!tereotipii: (nvt%nd permanent din experienele
proprii vom nt%mpina riscul de'a trata diferitele
persoane ca i cum ar fi una singur# dac am cunoscut
un inginer 0sau student, maistru, v%nztor, etc1 i'am
cunoscut pe toi".
Aipsa de cunoatere: 8ste dificil s comunicm cu
cineva care are o educaie diferit de a noastr, ale carui
cunotiine asupra unui subiect de discuie sunt mult mai
reduse.
Aipsa de interes# :na din cele mai mari bariere ce
trebuiesc depite este lipsa de interes a interlocutorului
fa de mesa&ul dumneavoastr. .rebuie s v asteptai
i la aceast posibilitate# oricum suntei mai interesai de
problemele noastre dec%t de ale altora. Acolo unde lipsa
de interes este evident i de neles, trebuie s actionai
cu abilitate pentru a direciona mesa&ul dumneavoastr
astfel nc%t s corespund intereselor i nevoilor celui ce
primete mesa&ul.
$moii: 8motivitatea emitorilor i receptorilor de
mesa&e poate fi deasemenea o barier. 8moia puternic
este rspunztoare de blocarea aproape complet a
comunicrii.
Comunicarea: 3 metod de a mpiedica acest bloca& const n
evitarea comunicrii atunci c%nd suntei afectai de emoii
puternice. Aceste stri v pot face incoerent sau pot schimba
complet sensul mesa&elor transmise. .otusi uneori, cel care
42
primete mesa&ul poate fi mai puin impresionat de o persoan
care vorbete fr emoii sau entuziasm consider%nd'o
plictisitoare, astfel ca emoia poate deveni un lucru bun.
ersonalitatea# 9u numai diferenele dintre tipurile de
personaliti pot cauza probleme ci adeseori, propria noastr
percepie a persoanelor din &urul nostru este afectat i, ca
urmare, comportamentul nostru influeneaz pe acela al
partenerului comunicrii.
Aceast ciocnire a personalitilor" este una dintre cele mai
frecvente cauze ale eecului n comunicare. 9u ntotdeauna
suntem capabili s influenm sau s schimbm personalitatea
celuilalt dar cel puin, trebuie s fim pregtii s ne studiem
propria persoan pentru a observa dac o schimbare n
comportamentul nostru poate genera reacii satisfctoare.
Acest tip de autoanaliza nu poate fi agreat de oricine i
oricum.
!trategii pentru mbuntirea comunicrii verbale
Mesa/e de tip KeuLi mesa/e de tip KtuL
Conte%t. Ia&oritatea oamenilor tind s vorbeasc despre
sentimentele lor ntr'un fel care'i face rspunztori pe ceilali
pentru acele sentimente. *e exemplu# I enervezi atunci
c%nd vii t%rziu la coal". !eea ce asculttorul aude este#
*eoarece te enervezi c%nd sosesc t%rziu la coal, crezi c
sunt o persoan fr valoare i de aceea nu m placi". +ersoana
care a primit mesa&ul n care este blamat, va simi nevoia s
se apere mpotriva a ceea ce i s'a spus. +ersoana n cauz nu
va dori s coopereze spre o rezolvare a problemei, deoarece
crede c trebuie s'i gaseasc protecie pentru dovedirea
nevinoviei. +utei totui s v exprimai nemulumirea n mod
clar i direct, asum%ndu'v propriile sentimente. /at ce se
nt%mpl atunci c%nd persoana nemulumit ii asum propriile
sentimente# *evin nervos atunci c%nd vii t%rziu la coal".
3bservai diferena dintre cele dou mesa&e#
I enervezi atunci c%nd vii t%rziu la coal"
*evin nervos atunci c%nd vii t%rziu la coal"
Atunci c%nd asculttorul aude despre sentimentele
dumneavoastr reacia va fi diferit fa de situaia c%nd
blamai. !%nd folosii mesa&e cu eu", ascultatorul g%ndeste#
Atunci c%nd vin t%rziu, devii nervos". Asculttorul nu simte c
43
este &udecat ca fiind o persoan bun sau rea, doar din cauza
unei nt%mplri care va displace.
Ce sunt mesa/ele de tip KeuL)
!cop:
*e a'mi asuma responsabilitatea pentru
afirmaiile i sentimentele mele.
A comunica mai ndeaproape cu ceilali, a'i
informa pe ceilai n legatur cu poziia mea.
2mportana comunicrii n relaiile intepersonale
!omunicarea nseamn interaciune. 8a se nva i se plaseaz
ntr'un context. !omunic%nd verbal sau nonverbal, vom crea
mesa&e i oportuniti de interaciune. 4orbele sau gesturile
noastre fie lumineaz, nala, fie distrug prin reprouri,
incriminri. !omunicarea optim este cea care spri&in individul,
i d sens i valoare.
,tudiile din domeniul educaional au artat c deprinderile
sociale insuficient dezvoltate sunt asociate cu performane
academice sczute, probleme emoionale i comportamentale,
dificulti de adaptare social 0.ro7er si Sollin, NEBD1.
*ificultile de stabilire i meninere a relaiilor interpersonale
reduc calitatea i frecventa experienelor de nvare, ceea ce
duce la scderea performanelor colare. *eprinderile de
comunicare i relaionare reprezint un factor protector fa de
comportamentele de risc 0consum de alcool, droguri, fumat1 i
fat de situaiile de criz 0suicidul1.
!ercetarile din domeniul vieii sociale a adolescenilor arat c
peste OHA dintre persoanele sub NB ani se simt adesea singure
08unson si Senderson, NEBO1. Aceste date ilustreaz ca
problema sentimentului de singuratate la adolesceni este o
problem important care necesit o abordare adecvata.
,entimentul de singuratate n perioada adolescenei poate
deveni frecvent i acut. <actorii care declaneaz i menin
aceasta stare sunt# deficitul abilitilor de comunicare, de
relaionare, timiditatea, stima de sine sczut, inabilitatea de
exprimare emotional, participare scazut la activitile sociale,
curriculare si extracurriculare.
44
A te autocunoate, a fi onest cu tine nsui constituie un efort
uman deosebit, deoarece, onestitatea reclam cutarea,
descoperirea, i acceptarea de informaii despre sine i o
continu dorin de autoperfecionare" spunea ,igmund <reud.
+%n a a&unge la aceast onestitate ce poate fi numit
rezultatul unui efort intens de voin se apeleaz la o serie de
imagini ale propriei persoane menite s direcioneze
comportamentul spre anumite scopuri. /maginea de sine n
adolescen este o component labil a personalitii, iar ca
factori generatori se impun modul n care persoana s'a format
i locul pe care l ocup printre ceilali. 8a, la r%ndul ei, i
determin comportamentul n cadrul relaiilor cu prinii sau cu
ceilali de o v%rst cu el i mai ales n cadrul sistemului
instructiv - educativ, la coala, locul unde persoana are
posibilitatea s se valorizeze, mai ales din punct de vedere
intelectual. *e fapt relaia imagine de sine - coala presupune o
anumit dualitate n sensul c n funcie de modul cum se
percepe adolescentul va aciona ca un elev bun sau slab, iar pe
de alt parte succesul sau insuccesul colar sedimenteaz o
imagine de sine pozitiv sau negativ.
8ste foarte interesant faptul c, dei se vorbete mult de
identitate, cunoatere de sine i mai toate componentele
acestora, imaginea de sine este un subiect cu discreie abordat
n literatura de specialitate.
(mi propun n aceast lucrare cu coninut tiinific ca din punct
de vedere teoretic s redau un model de cercetare a acestor
tipuri de relaii n vederea diagnosticrii lor, chiar a interveniei,
iar din punct de vedere practic s ofer profesorilor de liceu o
metodic referitoare la !um poate valorifica relaia
comunicare - intercunoatere n procesul de nvm%nt="
3mul trebuie privit ca organism integral i ca individ social, ca
persoan care percepe, g%ndete, simte i acioneaz i c
ansamblu de relaii sociale. <iind o sinteza biopsihosocial,
persoana nu poate fi dizolvat n reeaua poziiilor, relaiilor i
rolurilor sociale ceea ce ar nsemna sociologizarea omului, dar
nici nu poate fi redus la un ansamblu de procese, nsuiri i
stri psihice interne, ceea ce ar insemna psihologizarea omului.
Reflectarea psihic se produce n cadrul interaciunii subiectului
cu lumea extern i ndeplinete o funcie vital, aceea de
orientare i relaionare a fiinei umane cu mediul ambiant.
45
(n acest mediu, persoana vine n contact nu numai cu obiecte,
procese i fenomene de ordin fizic, ci i cu alte persoane
asemeni ei, cu instituii i valori sociale. !omportamentul uman,
reglat psihic, se desfoar ntr'un c%mp social, n care individul
ia drept obiect al reflectrii i al aciunilor sale alte persoane,
iar aceste persoane devin interlocutori i parteneri ai individului
considerat rspunztor de aciunile lui.
(n procesul interaciunii, indivizii se indreapt unii spre alii
narmati cu un ansamblu de ipoteze cu privire la felul n care
fiecare l evalueaz pe cellalt. /nteraciunea ca baz a actului
interpersonal implic confruntarea a trei categorii de elemente#
particularitile psihice individuale ale subiectului 0trebuine,
motive, preferine, atitudini1, ceilali indivizi cu cerinele,
motivele, atitudinile lor individuale i de grup, aa cum sunt ele
percepute de individul n cauz$ situaia n care interacioneaz
indivizii.
Relaia interpersonal se deosebete de relaia om'animal.
Animalele, n special cele superioare, dispun de psihic, dar,
ntrucat psihicul lor nu depete limitele primului sistem de
semnalizare, interaciunea om'animal rmane i ea unilateral,
limitat pentru animal la nivelul pur perceptiv i nemi&locit
comportamental. Relaia interpersonal este, n sensul propriu
al cuv%ntului, o relaie exclusiv interuman. (n sens larg, ea
reprezint orice legatur interpersonal realizat sub
forma perceperii' nelegerii' evalurii' preferrii unei
persoane de alt persoan. ,au, cum o definea n NE?F
*umas, relaia interpersonal constituie mecanismul prin
care se e%ercita aciunea unui spirit asupra altui spirit'
av0nd ca rezultat asemnarea lor sau opoziia celor
dou spirite.
*ar si la nivel uman nu orice interaciune reprezint un act
interpersonal. 8a presupune neaprat contiina relaiei i
reciprocitatea activa a conduitei partenerilor. Relaia
interpersonal face parte din marea familie a a relaiilor
sociale, fiind o specie a acestora. 8ste o relaie mixt, de natur
psihosocial. +ornind de la caracteristicile analizate mai sus,
+antelimon Rolu definea relaia interpersonal ca o uniune
psi(ic' constient' direct' bazat pe lagtur invers
comple% =trecutul subsistemelor aflate n interaciune
46
este corelat cu prezentul lor>' uniune care cuprinde
minimum dou persoane.
4
(n procesul interaciunii interpersonale, oamenii se percep,
comunic, acioneaz i reacioneaz unii cu alii, se cunosc i,
drept urmare, se apropie, se asociaz, se ndrgesc, se a&ut, se
mprietenesc, sau, dimpotriv, se suspecteaz, devin geloi, se
ursc, se resping.
/nteraciunea, particularizat la nivelul relaiilor interpersonale,
pstreaz aceleai raporturi cu comunicarea i structura
grupului. Astfel, ca urmare a unor relaii intragrupale, mai mult
sau mai puin organizate, desfurate ntre elevi sau ntre elevi
i profesori pot aprea anumite modele de comunicare, ca i o
anumit struvtur a grupului respectiv, n care, cu timpul, se
produce o armonizare i o ierarhizare a statutelor i rolurilor
membrilor participani.
Modaliti de relaionare interpersonal
8xista o mare varietate de relaii interpersonale, unele
fundamentale 0ce exprim raportarea omului la reperele
eseniale ale determinrii sale1, altele cu o sfer mai restrans,
mai delimitate 0exprimand dimensiuni mai specializate ale
interaciunii interpersonale1.
Relaii funcionale$
Relaii intercomunicative$
Relaii intercognitive 0cogniia social1$
Relaii simpatetice 0afinitare, prefereniale,
socioafective1.
/ntegrarea n grup apare ca un proces realizat n mai multe
trepte. 8a ncape in planul interaciunii funcionale, care
funcioneaz ca premisa pentru un anumit nivel de valorizare
interpersonal, iar aceasta acioneaz ca motiv al structurrii
relaiilor simpatetice.
Curriculum clasele 2 I 2# i #.#222
"biectiv cadru
3
+antelimon Rolu - ?undamentele psi(ologiei sociale,
)ucureti, 8ditura Iiron, ?@@F, p.NE@.
47
<ormarea atitudinilor, achiziionarea cunotinelor i abilitilor
inter'personale.
#alori i atitudini
" Respect i ncredere n ceilali.
" Receptivitate la emoiile celorlali.
" 4alorizarea relaiilor interpersonale.
,eme 3 2 4 4
Managementul emoiilor
8xprimarea emoiilor de baz. (nelegerea i
respectarea emoiilor celorlali.
%
!e este autocontrolul= !um l manifestm acas,
la coal, la &oac=
%
Abiliti sociale =cooperare' cum s.i faci
prieteni' relaionare n grup>
!omportamente de cooperare in grup. Relaiile cu
colegii care au nevoie de spri&in.
%
!um se dezvolt relaia de prietenie. ,trategii de
a'i face prieteni i de a'i menine.
%
*ificulti i depirea lor n grup. 8tapele prin
care trece un grup. Roluri n grup.
%
Comunicare: vorbire' ascultare'
comportamente nonverbale. !um s fiu un
bun asculttor 0mimic, gesturi, postur
corporal1.
%
?amilie
.ipuri de familii.
%
Relaiile dintre membrii familiei. 4alori i practici
transmise n familie'aspectele critice care s fie
discutate cu prinii 0legate de cretere, relaiile
cu colegii i profesorii1.
%
,eme 5 6 7 8
Relaia dintre evenimente, g%nduri i emoiile
generate. !um facem fa emoiilor dificile=
%
48
/mportana auto'controlului. Responsabilitate
pentru consecinele propriilor aciuni. .ehnici de
auto'control.
%
/mportana contribuiei fiecrui membru al unui
grup. Avanta&ele cooperrii n grup.
%
8xersarea abilitilor de conducere. !um
recunoatem un lider=
%
Responsabilitatea social n diferite contexte#
coal, familie, comunitate.
%
Comunicare
!omunicarea asertiv. !omportamentul asertiv,
pasiv i agresiv.
%
!e nseamn comunicare eficient= Abiliti de
comunicare# ascultare, feedbac> pozitiv,
adresarea ntrebrilor$ tehnici de prezentare n
public.
%
Respectarea diferitelor puncte de vedere.
+re&udeci i stereotipuri# surse de apariie i
consecine.
%
?amilie
!um s'a schimbat familia de'a lungul timpului=
Rri& i spri&in n familie. Respectarea diferitelor
tipuri de familii.
%
,chimbarea rolurilor n familie pe parcursul vieii.
/mpactul stereotipurilor de rol pentru fete 2 femei
i biei 2 brbai.
%
Curriculum clasele 29 . 922
Competen general
/ntegrarea abilitilor sociale i emoionale n vederea
dezvoltrii carierei.
#alori i atitudini
" Respect i ncredere n ceilali.
" Receptivitate la emoiile celorlali.
" 4alorizarea relaiilor interpersonale.
49
,eme :
3
;
3
3
3
2
Managementul emoiilor. Autocontrolul
+ai pentru managementul emoiilor. Iituri
legate de emoii. /nteligena emoional
%
Rspunsuri emoionale adecvate i inadecvate.
*istincia ntre cuvintele care desemneaz
emoiile
%
Autocontrolul emoional# practicarea n diferite
situaii de via
%
Ceadership# calitile liderilor, dezvoltarea
calitilor de lider
%
!omportamentul de cooperare n grup.
!aliti necesare pentru spri&inirea relaiilor
puternice, de lung durat. *ezvoltarea
modalitilor de acceptare, management i 2
sau adaptare la schimbrile din cadrul relaiei.
%
Comunicare
!omunicare - abilitate social. <orme de
comunicare. !omunicarea asertiv. .ehnici de
comunicare.
%
!omunicarea eficient n familie. !omunicarea
implic vorbire, ascultare i comportament
nonverbal2paraverbal.
%
Respectarea punctelor alternative de vedere.
%
?amilie
,tiluri parentale. Iodificarea rolurilor prinilor
pe parcursul creterii copiilor.
%
!onfiguraiile diferitelor familii# recunoaterea i
respectarea diferenelor. Adopia.
%
*repturile i responsabilitile membrilor
familiei. 8chitatea de gen. /nstituii n domeniul
familiei.
%
$9$CC2M22 $D,C< C$AA2JAC$A D$E"C2$C2A"C
=!<E$!,22>
50
$%erciiul 3
3 serie de scurte exerciii sunt folosite pentru a reliefa
diferenele culturale n percepii.
a> +articipanii privesc o fotografie semnific%nd 5$voluia unei
negocieri5 i li se cere#
' ,ublinierea principalelor mesa&e nonverbale exprimate de
subieci$
' Analiza acestora din diferite perspective culturale 0cum ar
interpreta variatele mesa&e un &aponez, un latino'american, un
nord'american, un african, un european, etc.1.
b> Rrupul privete o schi i fiecrui membru i se cere s
descrie schia vzut ntr'un mod complet neutru 0figura unui
om de exemplu1. *up un timp ei i exprim n mod liber
prerile i impresiile legate de desen.
:rmeaz o discuie despre#
N. impactul pre&udecilor n procesul de negociere$
?. importana unei prime impresii atunci c%nd nt%lnim pe
cineva cu care urmeaz s negociem$
F. sursele ideilor preconcepute n relaionrile interculturale.
c> 3 negociere simulat n legtur cu tema 5Bn favoarea sau
mpotriva avortului5 este organizat folosind n acest scop un
grup format din D persoane 0F pentru un punct de vedere i F
mpotriv1.
/niial fiecrui negociator i se face o 5instruire confidenial5
i naintea nceperii procesului de negociere el i revede nc o
dat 5notiele5 pe care trebuie s le urmeze n timpul negocierii.
,e observ apoi comportamentele pe care le adopt
negociatorii.
-nstruirea iniial .cut ne(ociatorilor
8chipa nr. N
9egociatorul N# exprim nonverbal suprare.
9egociatorul ?# exprim nonverbal tristee.
9egociatorul F# exprim nonverbal frustrare.
8chipa nr. ?
9egociatorul G# exprim nonverbal sentimente de simpatie.
9egociatorul H# exprim nonverbal acordul i spri&inul.
9egociatorul D# exprim nonverbal asertivitatea.
51
(ntreaga scen a negocierii este discutat, ulterior, n cadrul
seminarului.
d> <iecare membru al grupului primete un set de trei
fotografii 0G,H,D1 i consemneaz semnificaia gesturilor pe o
foaie de h%rtie, timp de ?@ de minute dup cum urmeaz.
+ercepiile culturale ' pentru fiecare imagine dat se cer F
interpretri culturale diferite asupra a ceea ce se nt%mpl.
Reaciile culturale# explicai'v reaciile dvs.
+articipanii se nt%lnesc n echipe de c%te F i i comunic
percepiile i reaciile culturale consemnate.
e> <n incident critic
<iecare membru al grupului privete o imagine 0fig.O1 n care
este exemplificat un anume incident i rspunde n scris la
urmtoarea problem# 5%resupun?n c un incient eose&it a
a/ut loc #i c tocmai /s. +untei responsa&il pentru acest
lucru, ce .el e reacii non/er&ale ai putea a/ea pentru a7-
lini#ti pe cei in Fur5.
Rrupul analizeaz 5 semnale critice nonverbale 0i variaiile
lor culturale1 care sunt folosite n timpul procesului de
negociere#
W ,emnale da2nu
W ,emnale contradictorii
W ,emnale de atac
W ,emnale de aprare
3. !emnale da-nu
Ioduri culturale de exprimare a semnalelor nonverbale
Du
N. micarea orizontal a capului dintr'o parte n cealalt
?. micarea capului ntr'o parte i napoi
F. degetul arttor se mic ntr'o poziie lateral
G.altele
*a
N. micarea vertical a capului
?. micarea capului 0pendul1 dintr'o parte n alta
F. micarea degetului arttor sus2&os
G. altele
2. !emnale contradictorii
,unt notate moduri diferite cultural de exprimare a semnalelor
contradictorii#
W U%mbind i 5transpir%nd de ncordare5 n acelai timp$
W Resturi controlate i o respiraie accelerat$
52
W (n momentul prezentrii unei noi persoane se agit i are
manifestri necontrolate$
W 4orbind cu voce sczut i z%mbind n acelai timp$
W +rivirea d%rz i capul plecat$
W Altele#JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
4. !emnale de atac
!e credei despre urmtorul comportament#
W !ineva care se amuz zgomotos i timp ndelungat$
W 3 persoan care adopt o atitudine foarte dega&at$
W !ineva care str%nge m%na timp ndelungat c%nd nt%lnete pe
cineva cunoscut.
Rrupul examineaz diferenele existente n limba&ul nonverbal
ntre elementele culturale de tip 5demonstrativ5 i de tip
5rezervat5.
4.!emnale de aprare
,emnale non'verbale ce pot fi folosite ca 5miFloace e
protecie5#
W 5mascarea5 n spatele cuiva$
W aezarea unei piese de mobilier ntre tine i o alt persoan$
W priveti ntr'o alt direcie ncerc%nd s evii privirea celuilalt$
W acoperirea feei cu m%na sau cu un alt obiect 0o carte sau un
instrument de scris1$
W manifestarea unui amuzament continuu$
W aezat 5picior peste picior5 sau cu m%inile ncruciate$
W frecarea m%inilor.
!cop: *eterminarea nivelului de atracie interpersonal prin
informaii tip 5cantitatea de comunicare5 utilizat.
*irecii:
N. Alegei G persoane cu care s interacionai dup un model
standard 0colegi, prieteni, etc.1$
?. <olosind diagrama de mai &os nregistrai orice contact pe
care l avei cu fiecare persoan pe o perioad cuprins de la F
p%n la H zile. *umneavoastr suntei reprezentat de cercul din
mi&loc.
F. .rasai sgei ctre cercurile celorlali de fiecare dat c%nd
ncepei conversaia. Iarcai sgeile cu o linie care se
intersecteaz pentru fiecare moment c%nd acetia ncep
conversaia cu dvs.
53
Bntrebri
N. !u ce fel de oameni ncepei o conversaie cel mai des=
?. !e fel de oameni ncep conversaia cu dumneavoastr cel
mai des= *e ce=
F. !e fel de relaie exist ntre nivelul dumneavoastr de
atracie fa de ceilali i cantitatea de informaii tip comunicare
pe care o avei cu ei= Altfel spus, ncepei, mai degrab, o
conversaie cu aceia pe care i gsii atrgtori.
G. !e motive putei invoca pentru a explica de ce unii oameni
ncep o conversaie cu dumneavoastr mai des dec%t ncepei
dumneavoastr conversaia cu ei=
A&"C*AC$A !2,<AM22A"C C"D?A2C,<AA$
!C"
N. /dentificarea strategiilor de abordare a situaiilor conflictuale.
?. (nelegerea faptului c percepiile diferite asupra 5realitii5
duc la conflict.
2D*2CAM22
N. <acei o list a conflictelor n care ai fost implicat01
sptm%na trecut.
?. /dentificai scopurile dvs n fiecare conflict.
F. ,criei scopurile pe care le avea cealalt persoan n fiecare
situaie.
+articipani ,copuri
proprii
,copurile
celeilalte
persoane
...
conflictului
,2<C2 *$ C"D?A2C,$
!C"
N. /dentificarea diferenelor dintre cele F tipuri de conflicte#
pseudo'conflict, conflict propriu'zis i ego'conflict.
54
?. *escrierea comportamentelor utilizate n fiecare tip de
conflict.
2D*2CAM22
N. +entru fiecare tip de conflict dai un exemplu din experiena
personal sau din observaiile fcute asupra oamenilor aflai n
conflict.
?. *escriei comportamentele comunicative pentru fiecare tip
de conflict.
*2C$CM22
N. +,8:*3!39<C/!.:C
*escrierea pseudo'conflictului
!omportamentele comunicative folosite de fiecare
participant ..................
<inalul conflictului
?. !39<C/!.:C +R3+R/:'U/,
*escrierea conflictului propriu'zis
participant ..................
F. 8R3'!39<C/!.:C
*escrierea ego'conflictului
participant ..................
(9.R8)TR/
N. !rui tip de conflict i'ai gsit cel mai greu un exemplu=
?. !are este tipul de conflict care persist n relaiile dvs
interpersonale=
F. !um afecteaz comportamentele comunicative finalul
conflictelor=
G. !e s'ar fi putut face pentru a schimba finalul 0dac acesta nu
mulumete participanii1=
$,A$A$ C"D?A2C,<A<2
!C"
N. Recunoaterea conflictului n etapele iniiale 0frustrarea
contient1.
?. /dentificarea comportamentelor comunicative utilizate n
fiecare etap a conflictului.
2D*2CAM22
55
N. R%ndii'v la un conflict recent i urmrii'i evoluia n fiecare
etap.
?. *ac este un conflict care nu a fost rezolvat, plasai evoluia
conflictului n etapa curent i analizai c%teva soluii posibile
pentru conflict.
F. /dentificai comportamentele comunicative pe care dvs i
partenerul dvs le'ai folosit n fiecare etap.
*2C$CM22
N. !ondiii anterioare# 5!are era sursa conflictului= !e tipuri de
comportamente comunicative au fost utilizate=5.
?. 8tapa frustrrii contiente# 5!%nd i cum ai devenit
contient01 de conflict= !e tipuri de comportamente
comunicative au fost folosite=5.
F. Rezolvare# 58xist soluii. *ac da, care sunt acestea= *ac
nu, care sunt cile prin care conflictul ar putea fi rezolvat= !e
tipuri de comportamente comunicative au fost utilizate=5.
G. :rmrii dac# 5,'a finalizat conflictul= Iai pstrai vreun
resentiment= *ac da, care sunt strategiile care v pot a&uta s
v controlai resentimentele= !e tipuri de comportamente
comunicative au fost folosite=5.
ADAA2JA C"D?A2C,<A<2 *$ C"M<D2CAC$
!C"
!ontientizarea comportamentului comunicaional
nonasertiv2asertiv i agresiv n situaii de conflict.
2D*2CAM22
/ndic pe o scal de la N la O gradul n care fiecare din
urmtoarele declaraii descrie conflictul comunicaional.
N Q niciodat , ? Q foarte rar , F Q rar , G Q uneori , H Q
adesea , D Q foarte des, O Q ntotdeauna.
N. !ombin ideile cu ceilali cre%nd noi soluii pentru conflict.
?. I feresc de subiecte care ar putea fi surse de conflict.
F. /nsist cu putere asupra poziiei mele pentru a fi acceptat n
timpul unui conflict.
G. (ncerc s gsesc soluii care combin o varietate de puncte
de vedere.
H. I feresc de situaii dezagreabile.
D. !edez la ideile altor persoane.
O. !aut calea de mi&loc care s satisfac at%t nevoile mele c%t i
pe cele ale altor persoane.
56
B. 8vit persoana pe care o suspectez c dorete s discute o
nenelegere.
E. Iinimalizez importana unui conflict.
N@. !onstruiesc o soluie integral din problemele aprute ntr'o
situaie conflictual.
NN. (mi accentuez un punct pe care l fac prin a lovi pumnul de
mas c%nd insist asupra faptului c celelalte persoane greesc.
N?. I cert insistent pentru poziiile i nevoile mele.
NF. Ridic vocea c%nd ncerc s'/ determin pe ceilali s'mi
accepte poziia.
NG. !aut s satisfac mutual soluii creative ale conflictelor.
NH. +strez tcerea despre prerile mele pentru a evita
nenelegerile.
ND. Ianipulez argumentele p%n c%nd ceilali mi accept ideile.
NO. ,unt dispus s cedez ntr'o mic msur dac cealalt
persoan mi va lua nevoile n considerare.
NB. (mi declar prerile cu toat puterea.
C$J<A,A,
Comportament nonasertiv 0FH puncte sau peste nseamn
c foloseti acest stil adesea$ NF puncte sau mai puin semnific
utilizarea s foarte rar1# itemii ? ', H ', D ', B ', E ', NH '.
!omportament asertiv ' itemii# N ', G ', O ', N@ ', NG ', NO '.
!omportament agresiv ' itemii# F ', NN ', N? ', NF ', ND ', NB '.
BD,C$&GC2
N. !e stil de comunicare utilizai predominant n situaii de
conflict=
?. !e stil utilizai cel mai puin=
F. (n ce relaii tinzi s foloseti stilul asertiv2nonasertiv i
agresiv=
G. !%t de mulumit eti de rezultatele acestui chestionar=
H. !e crezi c poi face s'i schimbi stilul de comunicare dac
nu eti mulumit=
Comunicare i intercunoatere
8ste cunoscut faptul c socializarea &oac un rol de baz n
dezvoltarea personal, acest aspect fiind esenial n copilrie.
Cipsa unor abiliti de comunicare i de auto' i inter'cunoatere
pot determina dificulti n integrarea social a copilului de
57
orice v%rst, de aceea n prezent se pune un accent tot mai
mare n coal pe activiti orientate spre dezvoltarea acestor
abiliti.
Xin%nd cont c multe dintre exerciiile clasice au uneori un grad
de dificultate prea ridicat pentru nivelul colarilor mici,
prezentm mai &os c%teva exerciii de autocunoatere i
comunicare adaptate pentru acetia, bazate pe activiti ludice.

Nlaneta personalL

3biective # ' exprimarea unor nevoi, dorine, aspiraii
personale legate de mediu i stilul de via dezvoltarea
creativitii
*escrierea exerciiului # <iecare elev va fi ndemnat s ncerce
s'i imagineze i s descrie o 6planet personal" , respectiv o
lume nou, realizat dup propriile preferine, creia s'i dea
un nume, s o populeze i s o construiasc astfel nc%t aceasta
s reprezinte idealul su. (n funcie de tema pe care dorim s o
discutm, instruciunile l pot ndemna pe 6creator" s pun
accentul pe un anumit aspect. *e exemplu, s descrie mai n
amnunt viaa de familie pe planeta K, cum sunt copiii, cum
sunt relaiile ntre oameni, ntre profesori i elevi etc.
6+lanetele" fiecruia vor fi apoi prezentate grupului de elevi.
Aceast descriere l poate a&uta pe copil s'i exprime opiniile
legate de diferite aspecte n mod indirect, cu o mult mai mare
libertate dec%t n cazul unor ntrebri sau discuii directe, de
tipul 6!um ai vrea tu s se poarte colegii cu tine =". .ocmai de
aceea, este bine s lsm o c%t mai mare libertate n
imaginarea 6planetei personale", i s evitm &udecarea critic
a descrierilor obinute. Acest exerciiu poate fi deosebit de util
n special la clasele mici 0/'4/1, la care capacitatea de
explicitare direct a nevoilor i aspiraiilor este mai redus.
Nersona/ul meuL =N"glinda meaL>

3biective # ' autocunoatere, auto'observare, dezvoltarea
imaginii de sine.
*escrierea exerciiului # <iecare copil i va alege un persona&
preferat 0din desene animate, din filme etc.1, i va 6cere"
persona&ului respectiv s scrie G'H caracteristici ale sale 0ale
copilului1 pe care s le i &ustifice. !hiar dac n prima faz vor
fi descrise probabil caracteristici fizice, instruciunile vor viza
58
intrarea mai n profunzime, spre caracter, aptitudini, caliti
personale, comportament.
(ntr'o alt variant, sau ntr'o faz ulterioar a exerciiului
copilul va primi instrucia s i aleag o persoan 0real1 din
antura&ul su, i s'i imagineze cum l'ar caracteriza aceasta.
*e exemplu, Iihai l va alege ca persona& preferat pe
6,uperman", care va trebui s spun 0sau s scrie1 c%teva
lucruri despre Iihai. (n faza urmtoare, Iihai o poate alege pe
6mama", care s l caracterizeze, n acelai mod. 8xerciiul l
ndeamn pe copil la o explorare a propriei persoane, realizat
ntr'un mod indirect, prin intermediul persona&ului preferat,
determin%ndu'l la o auto'observare 6din exterior". Aceast
aparent detaare de propria persoan poate uura at%t
identificarea i verbalizarea unor caracteristici, comportamente
sau caliti, n special la copiii de v%rst colar mic, c%t i
perceperea mai bun a modului n care sunt 6vzui" de cei din
&ur.
NAtomul socialL

3biective # ' dezvoltarea capacitii de autocunoatere 2
intercunoatere$ dezvoltarea capacitii de a comunica 2
interaciona$ creterea coeziunii grupului$
*escrierea exerciiului # +articipanii vor desena trei cercuri
concentrice, not%nd individual# prietenii foarte buni 0n cercul
cel mai mic1, prietenii buni 0n cercul de mrime medie1 i
cunotinele 2 amicii 0n cercul cel mai mare1. (n grupuri de c%te
? se vor trece n revist persoanele din cele trei cercuri, apoi se
vor discuta criteriile de selecie pentru cele F categorii de
persoane. *e exemplu # ce caliti trebuie s ntruneasc
prietenii foarte buni, prietenii buni etc., punctele 2 aspectele pe
care le au n comun cu cele F categorii de persoane, durata
relaiilor, debutul acestora, numrul persoanelor din cele F
categorii etc. Aceast faz a exerciiului poate fi urmat de
discuii n grupul mare.

N!entimenteL

59
3biective # ' identificarea, exprimarea sentimentelor 0verbal 2
nonverbal1, descrierea sentimentelor$ extinderea vocabularului$
dezvoltarea capacitii de lucru n echip $ creterea coeziunii
grupului$ dezvoltarea imaginaiei$ detensionarea atmosferei.
+rocedura # +articipanii sunt mprii n patru grupe, dup,
dup care li se vor prezenta cele patru categorii de sentimente #
fericire, tristee, suprare, fric. <iecare grup va avea n
vedere una din cele patru categorii de sentimente, av%nd dou
sarcini de lucru # gsirea c%t mai multor sinonime pentru
sentimentul respectiv, iar apoi realizarea unei scenete n care
cel puin un persona& s fie dominat de acel sentiment.
Rezultatele activitii pe grupuri vor fi prezentate apoi grupului
mare 0clasei1.Ascultarea este o veriga principala a actului de
comunicare. +rofesorii pe care i prefer elevii i crora le
comunic problemele pe care le au, sunt cei care tiu s
asculte. :nele probleme pe care le are elevul se pot rezolva la
acest nivel, al ascultrii, deoarece fiind ascultat, copilul are
ocazia s'i exprime dificultatea, s'o contientizeze mai bine, s'
o analizeze i, n felul acesta, uneori, a&unge singur la soluie.
Ascultarea poate fi de dou tipuri#
pasiv - elevul vorbete, dar nu tie dac este ascultat
0cealalt persoan l privete, dar nu i ofer nici un
indiciu c l i ascult, se g%ndete la altceva, se ocup
cu altceva sau privete n alt parte1.
activ, care se poate realiza prin urmtoarele
modaliti#semne prin care i artm c l ascultm i l
ncura&m s continue# ne uitm la el, ne aplecm spre
el, dm aprobator din cap, spunem 6da", 6h",
6continu" etc. repetarea emoiilor sau sentimentelor pe
care le exprim elevul.
$%emplul 3
2le/ul# 6Am mers pe terenul de sport ca s m &oc cu ceilali,
dar nu m'a bgat nimeni n seam i m'am simit singur"
Rspuns# 6*eci te'ai simit singur pe terenul de sport"
sumarizarea - redarea concis a coninuturilor exprimate de
elev.
$%emplul 2
2le/ul# 6/eri m'am trezit t%rziu, am nt%rziat la coal. Am luat
doi de G, iar dup aceea m'am g%ndit c n'are rost s mai stau
la coal, aa c am plecat."
Rspuns# 6*eci ieri ai avut o mulime de ncurcturi la coal."
60
ntrebrile de clarificare # 6+oi s'mi spui mai multe despre
asta=" 6:nde=", 6!%nd=", 6!um s'a nt%mplat="
8ste preferabil s se evite ntrebarea 6*e ce=" care determin o
&ustificare i nu cauza real a comportamentului.
$%erciiu cu elevii. 8levii i povestesc n perechi c%te o
nt%mplare personal. .imp de H minute povestete un elev, iar
cellalt l ascult activ, apoi se schimb rolurile. Ca sf%rit, elevii
din fiecare pereche i spun cum s'au simit n timp ce au vorbit
i ce ateptri aveau de la cel care i asculta.
.onul vocii - dac vorbim pe un ton calm avem mai multe anse
de a obine un comportament dorit din partea elevului, dec%t
dac i vorbim pe un ton ridicat. ,e poate constata c unii copii,
chiar i atunci c%nd doresc s comunice cu colegii lor, nu
vorbesc, ci strig. Aceti copii acas sunt certai frecvent i, n
felul acesta ei au nvat c singura modalitate prin care se pot
impune este prin ridicarea tonului. 4orbirea calm aplaneaz
conflictele.
$%erciiu cu elevii. :n elev exprim o afirmaie pe tonuri
diferite, iar ceilali elevi comunic ce simt, ce g%ndesc i ce
reacii le provoac tonul cu care a fost rostit aceeai afirmaie.
:tilizarea de mesa&e centrate pe propria persoan.
8xemple# 68u nu pot s v predau lecia dac facei zgomot"$
6I enerveaz c%nd v plimbai prin clas n timpul orei"
8vitarea mesa&elor centrate pe cealalt persoan# 64orbii tot
timpulP"$ 6Acum ai s te liniteti, altfel te pun absentP"
8xprimarea unui repro cu a&utorul mesa&elor centrate pe
propria persoan se poate realiza prin specificarea urmtoarelor
componente#
*escrierea comportamentului nedorit al elevului Y 8fectul
concret Y 8moia pe care o simii
8xemplu# 6*ac m ntrerupei atunci c%nd explic ceva, s'ar
putea s uit lucruri importante, voi nu vei nelege corect, iar
eu voi fi nemulumit."
8ste recomandabil evitarea modalitilor ineficiente de
comunicare#
1rinul, comana, 6Arunc guma la gunoiP"$ 6.aci odatP"
Ameninarea, a/erti=area, 6*ac mai vorbeti o dat
nentrebat, te ascult din recapitulare i i dau ?P"
61
)orali=area, preica, 6Ar trebui s tii c nu ai voie s faci
astaP"
1.erirea e soluii, 68u n locul tu m'a apuca de lucru."
Critica, &lamarea, acu=area, 6.u eti ntotdeauna cel care face
glgie."$ 68ti prost crescutP"
Riiculi=area, utili=area e cli#ee, 64 comportai ca slbaticiiP"
-nterpretarea, anali=a, ia(nosticarea, 6<aci asta numai ca s
atragi ateniaP"$ 6Ai probleme psihiceP"
(n concluzie, comunicarea cu elevul presupune disponibilitate
din partea profesorului, deschidere, abiliti de ascultare i
exprimare verbal i nonverbal a mesa&elor.

Modulul 222. Managementul informaiei i al
nvrii
Curriculum 2 . #222
"biectivul cadru
*ezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiilor n procesul de
nvare.
#alori i atitudini
4alorificarea critic i selectiv a informaiilor.
Adaptare i deschidere la noi tipuri de nvare.
,eme
C
l
a
s
a

3
C
l
a
s
a

2
C
l
a
s
a

4
C
l
a
s
a

4
Activitile specifice grdiniei i ciclului
primar
%
2nformare i informaii
.ipuri de informaii.
%
!riterii de selectare a informaiei.
%
,urse de informare i diferenele dintre
acestea.
%
:tilizarea ./! n activitatea colar. !riterii
simple de colectare a informaiilor cu a&utorul
./!.
% %
Bnvarea
!um nvm= Iodaliti de nvare.
%
62
+lanificarea nvrii. !ondiiile optime pentru
nvare eficient.
%
*eprinderi eficiente de studiu.
%
Autoevaluarea nvrii.
%
,eme
C
l
a
s
a

5
C
l
a
s
a

6
C
l
a
s
a

7
C
l
a
s
a

8
Managementul informaiilor
:tilizarea -nternetului pentru accesarea
informaiilor.
% %
.ehnici de cutarea informaiilor#
modalitilor mass7meia ' utilizarea -nternet'
ului
%
!um m a&ut calculatorul 2 -nternet'ul n
gsirea colii pe care doresc s o urmez.
Avanta&e i limite ale utilizrii ./!. Rolul
informaiilor n procesul de nvare.
%
<olosirea mi&loacelor mass7meia pentru
accesarea informaiilor# baze de date, pagini
He&, motoare de cutare, publicaii online.
%
8valuarea rezultatelor activitii de cutare
de informaii.
%
/mportana informaiilor n procesul de
cunoatere, nvare ' acomodare.
%
4aliditatea surselor de informaii.
%
Cocalizarea i clasificarea informaiei.
%
.ehnici de cutare de informaii.
% %
.ipuri de suport pentru prezentarea
informaiilor. +rezentarea grafic.
!omunicarea informaiilor pentru diferite
grupuri de audien
%
63
Bnvare eficient
C
l
a
s
a

5
C
l
a
s
a

6
C
l
a
s
a

7
C
l
a
s
a

8
<actorii favorizani 2 frenatori ai nvrii#
clasificare i analiz 0interni - externi$ sociali,
culturali, personali, contextuali1.
%
Reguli de studiu eficient.
%
Iodaliti de identificare a stilurilor de
nvare. ,tiluri de nvare - caracteristici.
%
Adaptarea la presiunea timpului. ,trategii
eficiente de management al timpului.
%
,ucces n nvarea colar. Iotive pentru
obinerea succesului n nvarea colar.
%
R%ndirea critic i auto'control asupra
propriei nvri.
%
Creativitatea
<actorii care influeneaz creativitatea.
!limatul creativ.
%
8tapele procesului creativ.
%
<olosirea creativitii n rezolvarea de
probleme. Ietode de stimulare
a creativitii.
% %
Curriculum 29 I 922
Competena general:
:tilizarea adecvat a informaiilor despre educaie i munc
pentru obinerea performanei i succesului.
#alori i atitudini
4alorificarea critic i selectiv a informaiilor.
Adaptare i deschidere la noi tipuri de nvare.
Clasa a 29.a
Competen
e specifice.
F.N *emonstrarea abilitilor de utilizare a
variatelor resurse pentru gsirea informaiilor cu
64
privire la nvare, munc i carier
F.? 8xplicarea necesitii i avanta&elor nvrii
permanente
!ugestii. ' *iscuii de grup, dezbateri pe tema diversitii
i veridicitii surselor de informaii cu privire la
oferta educaional i locurile de munc.
' /nterviuri cu anga&ai i anga&atori, specialiti
din ageniile de plasare a forei de munc,
specialiti din cadrul A93<I, consilieri colari cu
privire la sursele de informare despre educaie i
piaa muncii.
' *ezbateri, consultarea documentelor oficiale#
Iemorandum cu privire la nvarea
permanent,
,trategia de la Cisabona.
' 8seuri cu tem, expoziii, dezbateri pe tema#
(nvarea permanent - o necesitate".
Coninuturi
.
F.N Ianagementul informaiilor
Resurse de informare cu privire la nvare,
munc i carier# +rofile ocupaionale,
!lasificarea 3cupaiilor din Rom%nia
,urse de informare privind educaia i piaa
muncii# I8!, /,8, !9R3+, II,,<, agenii de
ocupare, agenii de plasament, publicaii,
portaluri europene 0+C3.8:,, <it for 8urope1,
reele de consiliere 0pre'universitare,
universitare, /nfotin, din cadrul AI3<I1, paginile
7eb ale :8, ,3!RA.8,, Ceonardo. !alitatea
informaiei oferite# tipuri de informaii,
actualitatea, veridicitatea informaiilor
F.? Ianagementul nvrii
(nvare permanent# caracteristici, reglementri
europene i naionale, avanta&e i dezavanta&e,
necesitate, importan.
Clasa a 9.a
Competen
e
specifice.
F.N 8xersarea deprinderilor de utilizare ./!
0tehnologii informatice i de comunicare1 pentru
clarificarea traseului educaional i profesional F.?
Argumentarea importanei stilurilor de nvare n
65
obinerea performanei colare
!ugestii. ' :tilizarea /nternet'ului n identificarea opiunilor
educaionale i ofertelor de munc potrivite
aspiraiilor individuale. Accesarea paginilor
7eb#I8!# 777.edu.ro, II,,<# 777.mmssf.ro,
A93<I# 777.anofm.ro, baze de date pentru
gsirea unui loc de munc# 777.best&obs.ro,
777.semm.ro, platforme europene#
777.europa.eu.int2ploteus, 777.fit'for'
europe.info1 informaii cu privire la finaarea
proiectelor europene# A9,/.# 777.ansit.ro,
!omisia 8uropeana# 777.europa.eu.int
' )rainstorming, discuii n grupuri de lucru cu
privire la utilitatea sistemului e'learning de
nvare.
' *iscuii cu elevi olimpici pe tema # 6,tiluri de
nvare, performan i succes." *iscuii cu
profesori, colegi 0cu performane colare nalte
sau mediocre1 cu privire la stilul personal de
nvare.8laborarea unor proiecte 0individual sau
n grup1 de mbuntire a performanelor colare.
Coninutu
ri.
F.N Ianagementul informaiilor
!utarea informaiilor despre nvare, munc i
carier pe /nternet# utilizarea computerului i a
mi&loacelor multimedia
8'learning'ul ca sistem educaional alternativ.
(nvarea on'line# avanta&e i limite
+erforman colar, succes colar# definiii,
caracteristici, factori favorizani 2 frenatori. Rolul i
importana stilurilor de nvare n performan
colar. <lexibilitatea cognitiv n optimizarea
nvrii.
Clasa a 92.a
Competen
e
specifice.
F.N Analizarea obstacolelor i dificultilor n
colectarea informaiilor despre nvare, munc i
carier
F.? Analizarea relaiei dintre performanele
colare i succesul n viaa personal i
66
profesional
!ugestii. ' *ezbateri pe tema obstacolelor n colectarea
informaiilor privind traseul de educaie i
formare profesional.
' 8laborarea unei liste cu sugestii pentru a face
accesibile informaiile despre oportuniti
educaionale i de carier. *iscutarea
propunerilor cu membrii I8!, II,,<.
' 8laborarea unor proiecte i cutarea de
finanri la diferite organizaii pentru deschiderea
unor centre de informare 0pe problematica
oportunitilor de studiu i carier1 accesibile
elevilor din licee.
' !hestionare cu privire la relaia dintre
performanele colare i succes.
' *ezbateri elevi - profesori ' consilieri cu privire
la rolul nvrii n obinerea succesului personal
i profesional.
' /nterviuri cu oameni de succes n diferite
domenii cu privire la relaia dintre performan
colar i succes personal i profesional.
Coninutur
i.
F.N. Ianagementul informaiilor
3bstacole i dificulti n colectarea informaiilor
despre opiunile educaionale sau profesionale#
strategii de depire a acestora i modaliti
concrete de implementare
Relaia succes colar - reuit personal i
profesional# criterii de analiz a reuitei
personale 2 profesionale. Rolul factorului colar
pentru succesul personal i n carier# percepia
elevilor, profesorilor, factorilor de decizie, opiniei
publice
Clasa a 922.a
Competene
specifice.
F.N *emonstrarea abilitilor de utilizare
eficient a
diferitelor resurse pentru a localiza, selecta i
evalua
informaiile legate de nvare, munc i
carier
67
F.? Aplicarea abilitilor de nvare
permanent, critic,
formativ, creativ i eficient, n vederea
viitoarei reuitei personale i profesionale
!ugestii. 8laborarea unui ghid de management eficient
al
informaiilor cu privire la nvare, munc i
carier.
!onceperea unor aplicaii i proiecte de
finanare sau de
formare.
*ezbateri pe tema utilitii diferitelor resurse
privind
nvarea, munca i cariera.
Articole pentru revista clasei2 colii despre
nvare,
strategii de reuit personal sau
profesional.
!hestionare i studii privind g%ndirea critic.
Coninuturi. F.N. Ianagementul informaiilor
!lasificarea i evaluarea resurselor relevante
cu
privire la nvare, munc i carier.
/mportan, accesibilitate, utilitate
.ipurile de nvare n obinerea performanei
i
succesului. !ontinuitatea nvrii# nvarea
pe
tot parcursul vieii
R%ndirea critic i autocontrol asupra propriei
nvrii.
Curriculum Ocoala de Arte i Meserii
clasele 29 . 9
Competen:
*emonstreaz deprinderi
eficiente de nvare
*escrie lumea profesiilor
Surse formale: Aenii !e
"cupare a #orei !e
68
Stil !e $nvare: lo%al sau
analitic& sen'orial&
e(perienial
.ehnici i stiluri de
nvare. (nvare
continu. Abiliti
transferabile
+rogram de dezvoltare
a creativitii
:tilizarea computerului
i a mi&loacelor
multimedia n nvare
$valuare#
*escrierea experienei
proprii i a stilului de
nvare. /dentificarea
propriilor competene'
cheie transferabile.
!orelarea stilului
personal de nvare cu
obinerea performanei
i succesul n carier
+robe orale i practice
de evaluare prin care
candidatul
demonstreaz c este
capabil s'i identifice
competenele
transferabile i stilul de
nvare, capacitatea
de corelare a stilului
personal de nvare cu
obinerea performanei
i succesului n carier
Munc& 'iare& reviste&
consilierul colar
,urse de informare#
mass7meia, -nternet,
instituii,
reea inter'personal.
8xplozia informaional.
Anticiparea tehnologiilor
viitoare
!entre de informare 2
formare pe -nternet.
Iotoare de cutare. +latform
i portal. 27mail, chat, .orum de
discuii. <e& site'uri de interes.
,ervicii de consiliere prin
telefon
Reprezentrile sociale
ale
profesiilor
$valuare#
+robe orale i scrise de
evaluare prin care candidatul
dovedete c este capabil s
utilizeze surse formale i
informale pentru identificarea
profesiilor de interes i s'i
aleag un loc de munc
Curriculum Ocoala de Arte i Meserii
clasa a 92.a . an de completare
' !ondiiile nvrii care +robe orale de evaluare#
69
conduc la performan n
nvare. ,trategii eficiente de
nvare.
' !utarea informaiilor pe
/nternet. :tilizarea
computerului i a mi&loacelor
multimedia. 27learnin('ul ca
sistem educaional alternativ.
' ,urse de informare despre
ofertele pieei muncii# agenii
de ocupare, agenii de
plasament, mass'media,
/nternet.
candidatul demonstreaz c
este capabil s proiecteze o
opiune de formare
profesional pe termen scurt i
mediu, in%nd cont de traseele
posibile i n corelare cu
posibilitile roprii, n condiiile
criteriilor de performan i
cuprinz%nd toate condiiile de
aplicabilitate.
Curriculum licee te(nologice
clasele 92 . 922
Managementul nvrii
' ,ucces colar# definiii,
caracte'ristici, factori
favorizani 2 frenatori.
/mportana stilurilor de
nvare n performana
colar. <lexibilitatea cognitiv
n optimizarea nvrii
' Relaia succes colar -
reuit personal i
profesional# criterii de analiz
a reuitei. Rolul colii n
succesul personal i n carier
' (nvare permanent#
caracte'ristici, reglementri
europene i naionale,
avanta&e i dezavanta&e,
necesitate, importan
Managementul
informaiilor
' 3bstacole i dificulti n
colectarea informaiilor despre
opiunile educaionale sau
profesionale# strategii de
depire a acestora i
Managementul
informaiilor
' !lasificarea i evaluarea
resurselor relevante cu privire
la nvare, munc i carier.
/mportan, accesibilitate,
utilitate
Managementul nvrii
.ipurile de nvare n
obinerea performanei i
succesului. !ontinuitatea
nvrii# nvarea pe
tot parcursul vieii. R%ndirea
critic i autocontrol asupra
propriei nvri.
Criterii de performan
' /dentificarea tipurilor i
furnizorilor de formare
continu.
' ,electarea tipului de formare
continu corespunztor
nevoilor personale.
' Argumentarea necesitii de
formare continu.
' +lanificarea formrii
70
modaliti concrete de
implementare.
' Resurse de informare cu
privire la nvare, munc i
carier#
' +rofile ocupaionale
' !lasificarea 3cupaiilor din
Rom%nia
' ,urse de informare privind
educaia i piaa muncii# I8!,
/,8, !9R3+, II,,<, agenii de
ocupare, agenii de plasament,
publicaii, portaluri europene
0+C3.8:,, <it for 8urope1,
reele de consiliere 0pre'
universitare, universitare,
/nfotin, din cadrul AI3<I1,
paginile 7eb ale :8,
,3!RA.8,, Ceonardo.
!alitatea informaiei oferite#
tipuri de informaii,
actualitatea, veridicitatea
informaiilor.
profesionale pe termen lung n
context dat.
+robe orale i scrise de
evaluare prin care candidatul
demonstreaz c este capabil
s proiecteze strategii de
formare continu n
condiiile criteriilor de
performan.
CACAC,$C2JAC$A E$D$CAAA A CC$A,2#2,A,22
!onceptul de creativitate este diferit interpretat de ctre
cercetatorii care s'au ocupat de aceasta problem.
+articularitile atribuite creativitii ilustreaz cel mai bine
aceast diversitate# original, nou, adecvat, neobinuit, relevant,
valoros, armonios, transformat, condensat, spontan.
.ermenul de creativitate a fost introdus de Allport n anul NEFB,
constat%nd c termenul de inteligen nu e suficient pentru
explicarea unor performane creatoare.
Allport a perceput creativitatea ca o formaiune de
personalitate orientat spre nou. ,'a recunoscut creativitatea
ca un ansamblu de nsuiri proprii tuturor oamenilor, dar,
bineneles, n diverse grade si forme. 9u numai c toi oamenii
dispun de un potenial creativ, dar toi pot s i'l sporeasc i
s'l realizeze. Allport arata dependena creativitii de
71
trsturile de caracter, de atitudini, ca fiind tributare relaiilor i
modelelor sociale, pun n aceeai structur si procesul
creativitii.
Ribot a tratat creativitatea ca fiind imaginaie creatoare, +iaget
a folosit termenul de acomodare cu depairea , iar Ralton
afirma c oamenii creativi sunt genii dotate cu faculti
superioare".
!haplin n *icionarul de psihologie 0NEBE1 definea#
7(eniul# capacitate intelectual sau creativ foarte nalt care
se manifest n realizarea de forme noi$
'supraotarea, cel care posed ntr'o mare masur abiliti
intelectuale, care are Z./.[NG@ ... "acea persoan care posed
un talent nonintelectual ntr'o msur foarte mare fat de
normal"$
'talent, forma special de abiliti, cum ar fi capacitatea
muzical care e nnascut i care face posibil obinerea unor
performane remarcabile fr antrenamente deosebite"$
'creati/itatea, abilitatea de a produce noi forme de art sau
privete rezultatele problemelor prin metode noi".
!reativitatea este un concept destul de vag, legat n mintea
noastr de creatia artistic, tehnologic, de comunicare
artistic, educaie, comportamente personale, micri sociale.
(n general, creativitatea nseamn adaptare, imaginaie,
construcie, originalitate, libertate interioar, distanare fat de
lucrurile existente 0<:,./8R, NEBE1. *eci, analiza creativitii
nseamn luarea n considerare a dou principale niveluri#
'primul ar fi reali'area personal, creativitatea fiind abordat
ca gimnastic mintal ce asigur fluiditatea , adaptarea ,
originalitatea i permite ameliorarea n profunzime a relaiilor
noastre cu noi i2 sau cu alii$
'al doilea nivel privete creativitatea ca un proces
meto!oloic de rezolvare a problemelor sau de construire a
unor instrumente destinate rezolvrii de probleme i ca
orientare utilitaristic , social i cultural.
!reativitatea este o propietate general a sistemului psihic
uman i a macrosistemelor socio'culturale. 8a este esential
72
pentru existena uman n toate etapele ei i sub toate formele
ei. +sihologia contemporan dispune de o viziune relativ clar
asupra complemtaritii i reversibilitii dintre reflectare i
combinatoric creativ, ambele fiind intemeiate pe
constructivismul operaional 0+aul +opescu - 9eveanu, NEOO1.
Anterior conceptului de creativitate, psihologia empirica a
folosit drept concepte instrumentale pe acelea de dotaie,
aptitudine, talent i geniu.
Analizand viaa unor mari personaliti printre care amintim pe
<reud i 8instein, Rardner precizeaz ca fenomenul creativ
rezult din interaciunea factorilor individuali cu cei de mediu,
caracterul de integralitate a creativitii nu poate fi redus la o
singur categorie de factori, respectivi intelectuali 0inteligena
si imaginaie1 si neintelectuali 0motivaia i atitudinile creative1.
!reativitatea este un fenomen complex la realizarea caruia
particip muli factori, ceea ce necesit o abordare
multinivelar 0 Rardner, NEEF1. Astfel nivelurile de analiz ale
creativitii sunt#
- subpersonal, ce vizeaz substratul biologic al creativitii,
ncercandu'se explicarea unor factori de tipul funcionarii
genetice, factori hormonali, metabolici i fiziologici$
- personal, se refer la factorii cognitivi , motivaionali,
atitudinali$
- extrapersonal, vizeaz domeniul n care lucreaz i creeaz
o persoan$
- multipersonal, contextul social n care individul triete.
*onald \. Iac ;innon consider ca atributul creativ implic cel
putin trei condiii# s includ un rspuns care este nou sau cel
puin nefrecvent statistic$ rspunsul s poat fi adaptat la
realitate, s rezolve o problem$ s implice un insight original,
dar i evaluari , elaborri i dezvoltri corespunzatoare. S. *.
Cass7ell definete creativitatea ca dispoziia de a face sau de
a recunoate inovaii valoroase" , n timp ce \. M. CevV
considera c , pentru ca cineva s fie calificat drept creativ, el
trebuie s fie sensibil fat de probleme i disponibil la
experimente externe i impresii. *efiniiile de acest gen nu se
refer la realizarile sau productivitatea individului, ci sunt
73
focalizate pe capaciti , atitudini, atribute personale i
experiene intelectuale care preced producia creatoare.
,$"C22 O2 2D,$CC$,GC2 !2F"A"E2C$ AA$
CC$A,2#2,GM22
/mportana deosebit a creativitii a fcut ca aceasta s fie
abordat n diverse moduri de ctre diferitele coli psihologice.
/at o sintez a poziiei adoptate n aceast privin de diferitele
curente din psihologie. ,e pot stabili o serie de criterii de
prezentare a interpretarilor psihologice ale creativitii#
N. conform curentelor clasice de abordare a psihicului n
general 0asociaionismul, gestaltismul, behaviorismul,
psihanaliza1$
?. dup fenomenele sau grupele de fenomene psihice care au
fost relevate n cadrul cercetarilor teoretice i experimentale
, ca fiind semnificative pentru creaie 0gandirea creatoare,
imaginaia creatoare, fluiditate, flexibilitate etc. 1$
F. dup caracteristicile relaiilor dintre individ i
mediu0 existenialismul1$
G. n dependen cu rezultatele nemi&locite ale activitii
creatoare
0 productivitate, eficiena, originalitate, valoare 1.
,e pot aminti patru categorii de criterii n abordarea i
caracterizarea fenomenului creaiei #
performanta creatoare sau produsul creativ
0creativitatea este evaluata pritr'o serie de caracteristici
ale produsului nemi&locit# eficiena, utilitate, noutate1$
procesul creativ 0se considera demersurile de natura
psihologic care duc la apariia noului, etapele diferitelor
procese psihice# percepie, g%ndire, motivaie,
afectivitate, imaginaie$
persoana creatoare 0nsusirile de personalitate, aptitudini
generale i specifice care au fost determinate ca fiind
caracteristice indivizilor inalt creatori1$
74
potenialul creativ se refer la disponibilitile creative
ale persoanei ce se determin n general prin teste
specifice.
!onceptul de sublimare" , elaborat de <reud, reprezint
temelia oricarei concepii psi(analitice asupra creativitii.
+sihanalitii susin c nivelele profunde ale incontientului ,
datorit impulsurilor primare , au o valoare fundamental
pentru creaie. !reativitatea are un caracter tensional datorit
conflictelor manifestate ntre contient i incontient. *ei
aceasta teorie abordeaz simplist creativitatea, putem
concluziona c rolul incontientului n elaborarea de asociaii i
combinri inedite i conduce la ideea c fenomenul creatiei
necesita o alternare intre starile de maxim concentrare,
predominant contiente,i strile de relaxare n care controlul
contient este mult diminuat. *e asemenea teoria psihanalitic
cerceteaz cu precdere momentul motivaional i emoional al
creativitii.
,pre deosebire de aceast teorie interpretarea
e%istenialist.fenomenologic a creativitii susine c
motivul creator const n exprimarea de sine a individului ,
actualizarea potenialului su.
+entru Rolo IaV 0NEHE1 creativitatea nsemn ntalnire
creatoare ntre individ i lume". <actorul esenial n aceast
nt%lnire nu l constitue efortul contient ci gradul de ad%ncire,
anga&area autentic. *up IaV, creativitatea este produsul unei
snti emoionale maxime.
Sotrator pentru reprezentantii teoriei existentialiste este
faptul c ei concep creativitatea ca un produs al individului
sntos, receptiv, care comunic cu mediul ncon&urator. +entru
prima dat se formuleaz ideea c n mediu exist o serie de
factori care fr%neaz sau blochez afirmarea creatoare a
persoanei.
4om analiza interpretarile privind modul cum se creeaz,
adic vom discuta despre mecanismele i operaiile de
cunoatere implicate n activitatea creatoare.
2nterpretrile be(avioriste consider capacitatea de
discriminare a variabilelor, a cunotintelor cu care se opereaz,
redefinirea lor n termeni opertionali cat mai coreci, ca fiind
proprii comportamentului de nvare creativ.
75
,eoriile gestaltiste i neogestaltiste au relevat
nsemntatea capacitii de restructurare i implicit de transfer
pentru soluionarea unor situaii noi.
M.+.Ruilford 0cel mai valoros reprezentant al interpretarii
factoriale a creativitii1 stabilete modelul tridimensional al
intelectului, sco%nd n eviden faptul c performana
creatoare rezult din aciunea convergent a mai multor
aptitudini mnemice, evaluative, de producie convergent.
!ei patru factori stabilii prin analiza factorial n cazul
aptitudinilor divergente sunt#
N. fluiditatea - se refer la aspecte de ordin cantitativ$
?. fle%ibilitatea - privete aspectele calitative ale g%ndirii#
capacitatea de modificare i restructurare eficient a
g%ndirii n situaii noi, posibilitatea de a renuna la ipoteze
vechi i de a opta pentru altele noi, capacitatea de a
produce un numar cat mai mare i variat de idei ce nu
aparin aceleai clase de obiecte. <lexibilitatea poate fi
spontan 0c%nd iniiativa aparine subiectului1 sau
aaptati/ 0c%nd restructurarea este solicitat de
instructa&ul unor teste1. ,e manifest prin restructurarea
prompt i adecvat a informaiei, a sistemului de
cunotine, n conformitate cu cerinele noii situaii,
modificarea modului de abordare a problemei. 3pusul
flexibilitii este fixitatea functional", adic repetarea
stereotip a aceleai abordri a problemei, miopia ipotezei"
.
F. originalitatea este un parametru greu cuatificabil$ n
general se consider c ea se apreciaz prin raritatea
0nonfrecvena1 rspunsurilor, ingeniozitatea i inventivitatea
metodelor de rezolvare a problemelor.
G. elaborarea, susinut consecvent de efort intelectual
voluntar necesar pentru finalizarea lucrului intelectual, este
factorul ce are n vedere aspecte predominant calitative
care se refer la capacitatea de a planifica o activitate, de a
anticipa rezultatul final, dezvoltarea i finalizarea unei idei.
+e baza acestui model general, Ruilford consider creativitatea
ca fiind asociat in mod deosebit cu )n!irea *pro!ucia+
!iverena ce presupune abilitatea intelectual de a g%ndi
76
foarte original , divers i presupune elaborarea ideilor. +entru
)n!irea converent 0algoritmic1 informaiile de intrare
sau datele problemei sunt suficiente pentru a obine un
rspuns. ,e caracterizeaz ca fiind abilitatea intelectual
evaluat logic, critic i de alegere a celei mai bune idei pentru
selecia acestora.
/.A..aVlor, precizand c valoarea creativitii const n eficiena
comunicrii, distinge cinci niveluri ale creativitii#
creativitatea e(presiv este forma funcional a
creativitii pentru care utilitatea i originalitatea nu
prezint important 0exemplu# desenele copiilor mici1. (n
studiile sale antropologice, Iargaret Iead 0NEHE1
dovedete c acele culturi care acord copiilor libertate
i spontaneitate, d%ndu'le posibilitatea s se exprime
fr s in seama de tradiie, produc oameni creativi.
creativitatea pro!uctiv se refer la valorificarea i
obiectivarea disponibilitilor intelectuale i creative n
elaborarea unui produs, care poate s nu prezinte un
grad de noutate n plan socio'obiectiv, ci doar n plan
subiectiv. :n olar sau o estoare de covoare produc
obiecte a cror form se realizeaz conform unei tradiii,
unor tehnici consacrate, aportul personal fiind redus.
8ste planul la nivelul cruia accede orice muncitor.
creativitatea inventiv# este un plan operativ, de
descoperire a unor nsuiri noi ale obiectelor i
fenomenelor, de stabilire a unor procedee i ci de
rezolvare ingenioas a problemelor. 8ste vorba de
inventatori, acele persoane ce reuesc s aduc
ameliorri pariale unei unelte, unui aparat, unei teorii
controversate. (ntr'o ar mare, cum este Maponia, se
nregistreaz anual peste o suta de mii de brevete de
invenii, ceea ce asigur un proces vizibil al produciei.
creativitatea inovatoare# se refer la elaborarea unor
produse noi i originale att din punct de vedere teoretic
ct i practic - aplicativ. Ca acest nivel s'au ridicat Mung i
Adler in psihologie, sau <eininger ca reprezentant al
cubismului n art. +rodusele creativitii lor nu se mai
msoar cu etalonul realitii i nici cu acel al lumii
77
tririlor interioare ale individului, ci cu etalonul unor
domenii mult mai vaste ale culturii.
Ca planul suprem sau cel emerentiv a&ung cei mai
puini oameni. 8ste caracteristica geniului, a omului care
aduce schimbri radicale, revoluionare, intr'un domeniu
si a crui personalitate se impune de'a lungul mai multor
generaii. !el mai mic numr de oameni, dar care
exercit cea mai mare influen asupra omenirii, reuesc
s ating acest nivel. 8ste planul cel mai greu de ineles
i de urmrit.
/n urma unor studii se evidentiaz prioritatea unor insuiri
comune tuturor creatorilor# atitudinea faa de munc,
imaginaia, capacitatea de nelegere, capacitatea de alegere,
capacitatea de adaptare, experiena. 93:C 0cerina
fundamental a creaiei de orice fel1 apare ntotdeauna din
vechi", el izvorate din examinarea minuioas a realitii
ncon&urtoare, fiind rezultatul inevitabil al saltului creativ
datorat acumulrilor individuale i colective de munc.
:na din concluziile cercetrilor noi o reprezint disocierea
creativitii de aptitudinile celui care creeaz i mai cu seam
de performanele inteligenei. 9. !ox a fost printre primii care a
evideniat importana motivaiei, strduinei, a forei de
caracter, a prioritii muncii creatoare.
(nc din secolul al K4//-lea, )oileau, spune n Arta poetic#
vingt fois sur le metier, remettez votre ouvrage 0meterete
de douzeci de ori si ia'o de la capt1.
8dison susinea c o invenie nseamn NA inspiraie i EEA
transpiraie, iar marele scriitor Seming7ai afirm# "creaia nu
are secrete, este doar o munc supraomeneasc".
,.,outherland 09ature NEBN1, ntr'o recenzie a crii lui
*.9.+er>ins - .he Iind]s )est \or>" 0!apodopera ,piritului"1
exclam# "8vri>aP 9imic mistic n g%ndirea creatoare".
$,A$A$ AC,<A<2 *$ CC$AM2$
\alls distinge patru etape eseniale ale actului creaiei#
prepararea:: primul aspect al preparrii pentru
rezolvarea unei probleme nestructurate o reprezint
78
motivaia. M. Saefele a observat c exist un continuu
feed'bac> al motivaiei de'a lungul procesului creativ n
forma unei puternice anticipaii a recunoaterii, a
experienei insight'ului i a satisfaciei estetice atunci
cand produsul creativ a fost verificat. .aVlor si Solland au
stabilit c indivizii creativi, de obicei, demonstrez o
motivaie nalt printr'o energie tumultoas i o
capacitate de munc folosind deprinderi de munc
disciplinat.
Aceast etap cuprinde definirea problemelor adevrate,
adunarea materialelor i munca real de creaie ce ncepe
dup etapa de culegere a materialului.
incu%aia : persoan antrenat n procesul de creaie
rmane ntr'o stare de confuzie cognitiv i cu un adanc
sentiment de frustrare, de aceea etapa incubaiei a mai
fost denumit i etapa frustraiei. ,ituat ntre
momentele elaborrii ultimei ipoteze i alte soluii
definite, durata ei este variabil. !aracteristica pentru
perioada de incubaie este permanenta revenire
spontan asupra problemei i tensiunea ca stare de
cercetare. 8ste prin excelen etapa activitii
incontiente , fr efort i preocupare contient. *up o
perioad de timp, cand mintea s'a ndreptat spre alte
subiecte i preocupri apare un insight al problemei
cercetate , o viziune de ansamblu asupra soluiei sau
strategiei de atac.
iluminarea : nu toate iluminrile au aceeai
semnificaie sau fort. ,'a abordat i problema criteriilor
valabile pentru aprecierea &usteei acestei rezolvri sub
form de iluminare. A.!ross mentioneaz dou msuri
care confer &ustee soluiei # intinderea aplicrii
poteniale a produsului creator i economia ori elegana
acesteia.
verificarea : ncepe cand insight'ul a produs o soluie
provizorie. .rebuie ins s se rspund la ntrebrile#
!are este valoarea acestei soluii= ,'ar putea s ne
oprim din cutare i s'o dezvoltm= !are este mi&locul
pentru dob%ndirea unei soluii mai bune= .
(n momentul actual putem afirma cu certitudine c
problematica creativitii reprezint un capitol central al
79
psihologiei. !ercetrile au evideniat existena unui complex de
factori care concur la manifestarea potenialului creativ. +e
marginea datelor acumulate au fost realizate n ultima vreme
utile sistematizri ale acestor factori.
Astfel au fost stabilii factori intelectuali& afectivi,
motivaionali -i !e personalitate& !ar -i factori socio,
e!ucaionali. *e o foarte mare nsemntate n structura
personalitii creatoare sunt factorii atitu!inali. +rintre
acetia, ncrederea n sine este unul dintre cei mai importani,
dac nu chiar cel mai important. !ura&ul de a afirma, de a g%ndi
independent reprezint o condiie esenial a creativitii. Iuli
dintre noi ram%nem timizi n b%rlogul securizat dar
neproductiv al convenionalismului de teama a cine tie crei
autoriti hipercritice.
(n legatur cu acest ultim aspect , foarte plastic se exprim
3sborn care cerea s fie alungai celebrii critici de la porile
fanteziei". !e s'ar fi ntamplat, de pild, cu ideile i cu opera
monumental a lui <reud dac acesta s'ar fi lsat cuminit" de
ofensiva puritanismului contrariat al timpului su= :na din
marile cuceriri ale secolului al KK-lea - psihanaliza - ar fi murit,
practic, nainte de a se fi nscut.
A avea idei , deci, nu este suficient. Ca aceasta trebuie s se
adauge ncrederea n forele proprii, cura&ul de a ne promova
ideile, uneori chiar cu riscul de a grei. (n ultima vreme se
vorbete despre elaborarea unor strategii mai complexe care'i
propun s modeleze ansamblul factorilor creativitii. (n acest
sens, diferitele metode psihoterapeutice 0de la psihanaliza p%n
la sugestiologie1 au un rol complementar n procesul de
actualizare al potenialului creativ.
*in perspectiva tradiionalist, psihoterapia are drept scop
redarea echilibrului psihic al indivizilor i reinseria lor adecvat
n mediul social i familial. *ar obiectivul acesteia poate fi
depit, viz%ndu'se creterea performanelor umane n general
i a creativitii n special.
+rin restructurrile cognitive i comportamentale pe care le
opereaz, prin dinamizarea proceselor abisale, psihoterapia
poate constitui un aliat extrem de eficient n demersul, mai
amplu, de valorizare a fiinei umane.
80
Anca Iunteanu 0/ncursiuni n creatologie"1 consemneaz trei
direcii n care psihoterapia poate actiona# elibereaz o
creativitate potenial dar neexprimat nc, datorit unor
cauze mai mult sau mai puin obiective$ relanseaz o activitate
manifestat c%ndva, dar care s'a mpotmolit pe traseu$
alimenteaz meninerea n forma optim a unei creativiti
active, dar care poate traversa inevitabile momente de reflux.
Aceast perspectiv integratoare reprezint, se pare, cea mai
bun soluie pentru creterea coeficientului de creativitate al
oamenilor.
8xist unele teorii cu privire la natura i la mecanismele proprii
genezei noului, dintre care Iihaela Roco distinge urmtoarele
trei direcii#
interpretarea intelectualist a creativitii - este
tributar studiilor de psihologie a g%ndirii, n sensul c ea
apeleaz n abordarea creativitii la modaliti de
interpretare i de explicare proprii inteligenei. ,e
pornete de la ideea interdependenei univoce ntre
inteligen i creativitate, ceea ce face ca factorii
intelectuali cognitivi s fie considerai prepondereni n
structura creativitii, comparativ cu cei nonintelectuali.
Aceast direcie e deficitar n special prin ignorarea
rolului imaginaiei deoarece studiul comparativ al
inteligenei i creativitii presupune determinarea
naturii sistemului psihologic din care fac parte fiecare
dintre cele dou fenomene psihice.
2nterpretarea personalist I atitudinal a
creativitii o consider pe aceasta ca un fenomen
psihic autonom n cadrul personalitii, cu mecanisme
proprii de formare, natura acestora fiind at%t intelectual
, dar mai ales nonintelectual.
Aceast interpretare insist asupra caracterului dinamic
al creativitii, iar caracterul mediat al interveniei
imaginaiei sau inteligenei n creativitate a facut ca
aceast direcie s fie numit nonintelectualist. 8a
relev mai ales dimensiunea motivaional - atitudinal ca
fiind important pentru individul creator.
2nterpretarea psi(osocial a creativitii consider
c natura unui fenomen at%t de complex nu poate fi
81
tratat numai n termeni de act sau proces, de persoan
sau produs, creativitatea const%nd n interaciunea
optim dintre indivizi, n interaciunea optim dintre
aptitudini i atitudini".
!,2M<AAC$A CC$A,2#2,GM22
.rebuie ncura&at spontaneitatea cu licriri de fantezie
efervescent. , ceeze o atmosfer calm, cald, afectiv, care
descatueaz spiritele copiilor i creeaz un climat de
securitate psihic' o pregtire afectiv pentru nvare. 3rice
om este la fel cu toi oamenii 0norma universal1, asemntor
multor oameni 0norma de grup1 i c nici un alt om 0norma
ideosincratic1' ;luc>hohn NEHF.
,arcina educatorului creativitii este s descopere aceast
unicitate a elevului, s o accepte i s o dezvolte.
8laborarea unui curriculum creativ se poate realiza respect%nd
urmatoarele criterii#
tematica lui s fie structurat lu%nd n considerare
dorinele copiilor$
alegerea unor teme ce se preteaz la o adordare
divergent, cu amprenta personal$
ncercarea de a susine din perspective multiple tematica
curriculum'ului obligatoriu.
"&2$C,2#<A CA*C<# creterea eficienei comportamentului
creativ al elevului.
"&2$C,2#$ *$ C$?$C2DMG:
, utilizeze n mod frecvent i adecvat un minimuum de
termeni specifici problematicii creativitii.
, fie familiarizat cu utilitatea celor mai importante
metode i tehnici de rezolvare creatoare a problemelor.
, poat lucra eficient ntr'un grup cu sarcina creativ.
, fie deprins a cauta soluia n cele mai variate direcii,
trec%d cu usurin de la o cale la alta i de la un domeniu
la cellalt.
, produc fr dificultate cel puin trei asociaii la un
stimul dat.
, dea importan curiozitii i s manifeste interes fa
de tot ce'l incon&oar.
82
, manifeste o ncredere sporit n sine i n capacitatea
sa de a face fat oricarei situaii ce solicit imaginaia.
!ateva M$,"*$ i ,$FD2C2 generale de cultivare a
creativitii cu valente didactice#
)rainstorming'ul$
,inectica$
+hillips D'D$
*iscuia panel$
Ietode de definire a problemei$
Ietode de analiz a problemei 0 analiza factorial,
analiza morfologic, analiza grafic1$
+rocedee bazate pe analogie$
+rocedee euristice generale 0revizuirea ipotezelor,
procedeul clasificrii, al aplicrii unei teorii cunoscute, al
detaliilor, al dezordinii experimentale1.
Mrimea grupului: efectivul clasei, respectiv ?@'?H elevi. 9u
intotdeauna se lucreaz n colectiv, ci deseori clasa se mparte
n grupuri alctuite dupa preferina elevilor, sau fiecare lucreaz
individual. !ursul se poate realiza o dat pe sptm%n, doua
ore fiecare edin.
8xemple de teme ce pot constitui subiecte pentru edinele
grupului creativ#
,caunul n care te simi bine$
<ulgi de zpad$
*iferenele asemntoare$
*e aceei parte a drumului$
+ublicitate pentru o petrecere$
<ii atent la paii ti P$
*e punem intrebarea *e ce=$
3glinda$
/nima mea care bate$
9ava cosmic.
+R3+:98R8# MG *$!$D$J $ M2D$P
"biective#
, exprime anumite lucruri despre ei prin desen i prin discuii$
83
,'i exprime propriile interese i activiti prin desen i prin
discuii.
,'i recunoasc caliti care le aparin numai lor.
Concepte c(eie: atitudini, comportamente, sentimente,
m%ndrie, respect de sine.
2nformaii suplimentare:
<iecare elev posed caliti unice, care fac din el o
individualitate. Aceast activitate are rolul de a'i face pe elevi
m%ndri de interesele lor, ridic%ndu'le n acelai timp nivelul
ncrederii n sine. A ridica respectul de sine al elevilor nseamn,
n primul r%nd, a'i a&uta s'i formeze o imagine pozitiv despre
ei insii.
Activitatea propriu.zis:
mprii elevii n grupe de c%te trei sau cinciP includei'
v i pe dvs. intr'una din grupe1$
scriei pe tabl lista urmtoare, cer%ndu'i fiecrui elev s
se g%ndeasc la# genul favorit de muzic, interesele sale,
materia favorit, culoarea favorit, activiti preferate$
cerei fiecrui elev s deseneze pe h%rtie aceste lucruri
despre ei nsii$ subliniai cerina ca desenele s fie simple$
cerei elevilor 0includei'v i dvs.1 s arate desenele
celorlali membrii din grupele lor de lucu, explic%nd ce
reprezint fiecare desen= i de ce este deosebit fiecare
activitate sau preocupare=
2ntrebri pentru discuii:
1# A fost greu s v imaginai ce s desenai=
# !um v'ai simit nainte de a realiza lucrarea=
3# !um v simii acum, dup ce lucrarea a fost
terminat=
lan de sesiune#
CC$A,2#2,A,$A O2 !,2M<AAC$A C"M"C,AM$D,<A<2
CC$A,2#
*urata: 3'5(
Erup tint: profesori- nvttori- educatori
participanii au experien didactic variabil$
au diverse specialiti$
poate nu sunt pe deplin contientizate aspectele legate
de posibilitatea stimulrii creative, prin metode variate.
84
Materiale i facilitate:
retroproiector$
folii$
handouts cu activiti.
"&2$C,2#$ Q C"M$,$DM$:
Analizarea elementelor definitorii ale creativitii.
/dentificarea metodelor care stimuleaza creativitatea.
,tabilirea factorilor frenatori ai creativitii.
,timularea creativitii prin realizarea unor exerciii
specifice.
C$J<A,A,$ AO,$,A,$#
(n timpul sesiunii, participanii vor fi implicai n activiti variate
care i pun n situaia de a reflecta asupra utilizrii metodelor de
stimulare a crea'tivitii n vederea eficientizrii propriei practici
didactice.
M$,"*$ O2 C"C$*$$ ?"A"!2,$:
brainstorming 0 pentru definire1$
prezentarea$
discuia diri&at$
explicaia.
MADAE$M$D,<A EC<<A<2
activiti n grup 0G1$
individual$
frontal$
perechi.
*$!?GO<CAC$ O2 AC,2#2,GM2
2. rezentarea obiectivelor i a sursei materialelor.
22. 2ce brea1er . !rti cu oameni
"%iective:
energizarea participanilor$
contactul fizic ntre participani.
85
#lu( loic:
se selecteaz dintr'un pachet de cri un numr egal de
trefle, inimi roii, inimi negre, romburi, n total at%tea
crti c%ti participani sunt$
participanii sunt aezai pe scaune, n cerc i fiecare
primete o carte$
sarcina este ca participanii s se mute de pe un scaun
pe altul n direcia acelor de ceasornic, tot timpul cu cate
un scaun mai ncolo$
se vor muta doar acei participani care dein tipul de
carte pe care formatorul o anunt$
n cazul n care scaunul pe care un participant trebuie s
se mute este ocupat de ali participani , se va aeza
peste acesta$
un participant nu se poate muta pe alt scaun chiar dac
deine tipul crii anunate de instructor dc n braele
lui se afl alt2ali participani$
&ocul se incheie n momentul n care primul participant
a&unge pe scaunul de pe care a pornit.
222. &ranstorming# definii printr'un singur cuv%nt 0noiune,
concept1 termenul CR2AT-E-TAT2D
2#. Afiarea definiiilor i interpretrilor noiunii de
!R8A./4/.A.8.
#. Ietode de stimulare a creativitii 0identificare i rezolvarea
unor exerciii pentru antrenarea creativitii1
#2. 8valuare prin metoda R%ndesc, simt, dau cu piciorulP"
+utem considera c sesiunea a atins obiectivele dac
participanii #
' se implic n discuii $
' contientizeaz rolul creativitii n cadrul procesului de
invm%nt$
' identific factorii frenatori ai creativitii$
' particip la rezolvarea exerciiilor de stimulare frontal,
individual, n perechi sau pe grupe.
#22. +ai n aciune"# se vor aeza etichete n forma unei urme
de picior 0de marime real sau exacerbat1 pe podea, sub forma
unei potcoave.Rrupul se va aeza n faa primei urme din ir.
+entru a face un pas, se cere participantului s mprteasc
86
un lucru pe care l va face n urmatoarea sptm%n. Acesta va
reprezenta primul pas spre aciune, adic o promisiune pentru
viitor.
2nteligena emotional i succesul colar
)1TT1, I + 8n/ei ce/a mai repee #i e.icient, ai
ne/oie s7l /e=i, s7l au=i #i s7l simiA
Ton: +tocJHell
*espre emoii
A.ecti/itatea nseamn# implicare personal, manifestare n
plan psihosomatic sau fiziologic, atribuire de semnificaii
personale, motor al comportamentului.
(n esen, emoiile sunt impulsuri care te determin s
acionezi, sunt planuri imediate de abordare a vieii, planuri pe
care le avem nnscute. 8moie" provine din vb. latin
motere" ' a mica.
!omentai#
I1ricine poate .i .urios Kacest lucru este .oarte usor. Dar s .ii
.urios cu persoana potri/it, 8n msura potri/it, la timpul
potri/it #i 8n moul cel mai potri/it K acest lucru nu este u#or.A
(Aristotel"
Conceptul de 2$
(n NEBH, <a:ne Ceon %a:ne, includea termenul de /8 n titlul
lucrrii sale de doctorat ' 0prima apariie academic a acestui
concept1. (n NEE@, doi psihologi, John )a:er 0:niversitV of 9e7
Sampsire1 i %eter +alo/e: 0âle1 au publicat articole n reviste
de specialitate, descriind o metod tiinific de msurare a
diferenelor dintre abilitile oamenilor n domeniul emoiilor. ,e
descriu patru arii ale inteligenei emotionae#
2dentificarea emoiilor
Abilitatea de a recunoate
propriile noastre sentimente
i pe ale celor din &urul
nostru.
?olosirea emoiilor
Abilitatea de a accesa o
emoie mpreun cu motivul
acesteia 0n g%ndire i decizii1.
Bntelegerea emoiilor
!unoaterea emoional$
abilitatea de a identifica i
Abilitatea de autoreglare a
emoiilor i de a conduce
87
ntelege lanurile
emoionale" ' trecerea de la
o emoie la alta.
emoiile celorlali.
Reu/en Bar71n, profesor la :niversitatea .el -Aviv, a stabilit n
NEE?, componentele inteligenei emoionale#
Aspectul intrapersonal: contientizarea propriilor
emoii, asertivitate, respect pentru propria persoan,
independen, autorealizare.
Aspectul interpersonal: empatie, relaii
interpersonale, responsabilitate social.
Adaptabilitatea: rezolvarea problemelor, testarea
realitii, flexibilitate.
Controlul stresului: tolerana la stres, controlul
impulsurilor.
*ispoziia general: fericire, optimism.
*aniel Roleman este personalitatea al carei nume este cel mai
mult asociat cu termenul de /8. (n viziunea lui, inteligena
emoional se compune din urmtoarele elemente#
Contiin de sine: ncredere n sine.
Auto.controlul: dorina de adevar, contiinciozitate,
inovare.
Motivaia: dorina de a cuceri, druire, optimism.
$mpatia: a'i inelege pe alii.
Aptitudinile sociale: comunicare, managementul
conflictelor, conducerea 0leadership1, capacitate de lucru
n echip.
/nteligena emoional este capacitatea personal de
identificare i gestionare eficient a propriilor emoii n raport
cu scopurile personale 0carier, familie, educaie etc1.
<inalitatea ei const n atingerea scopurilor noastre, cu un
minim de conflicte inter i intra'personale.9e'am ntrebat
adeseori ce i face pe unii oameni, cu un coeficient de
inteligen mediu sau chiar sczut, s reueasc n carier. !e ii
face pe alii, cu un /Z ridicat, s aib eecuri, s stagneze n
carier= Rspunsul la acest aparent paradox este modul n care
fiecare dintre ei i folosete inteligena emoional 08Z1. !hiar
dac o persoan are suficiente cunotine i idei inteligente,
88
dac nu i cunoate i nu reuete s'i gestioneze emoiile i
sentimentele, poate nt%mpina dificulti n ncercarea de a'i
construi relaiile cu ceilali sau o carier profesional de succes.
+ersoanele cu un nalt grad de autocunoatere i dau seama
cum sentimentele lor i afecteaz, at%t pe ei, c%t i pe cei din
&ur.
*ezvoltarea inteligenei emoionale ne permite s ne punem n
valoare aptitudinile intelectuale, creativitatea. 9e asigur
reuita, at%t n plan personal, c%t i n cel profesional.
Erafic personal 2M
4
!copul activitii#
, reevalueze dominantele intelectuale.
!arcin de lucru#
Iai &os sunt listate ?? ainiti i activiti care v
reprezint i v atrag. (n ultimul spaiu vi se cere s
completai activitatea preferat.
(ncercuii activitile fat de care avei afiniti.
Analizai ce v atrage la aceast activitate sau cum v
anga&eaz din perspectiva inteligentelor multiple.
$%emplu#
A. *ac v place grdinaritul este pentru c #
$ v place s spai, s curai grdina de buruieni
0perspectiva corporal2>inestezic1$
$ v place peisa&ul, culoarea, marimea 0perspectiva
spaial1$
$ v place s plantai, v facineaz testarea temperaturii
i impactul luminii asupra plantelor 0perspectiva
naturalist1.
!
Rrafic adapatat dup 3tilia +curari, !edu ?@@@Y
89
%. ,crierea unui &urnal. *e obicei perspectiva este
intrapersonl i lingvistic.
$ desenai pentru a v exprima sentimentele= 0perspectiva
este spatial i intrapersonal1$
$ inei un &urnal ca eviden a tranzaciilor financiare
0perspectiva este logico'matematic1.
*up ce ai analizat itemii preferai, completai coloanele
corespunztoare inteligentelor pentru fiecare activitate
selectat.
/nterpretai dominantele i le discutai cu partenerul.
Activitatea D
a
t
u
r
a
l
i
s
t
#
e
r
b
a
l
-
l
i
n
g
v
i
s
t
i
v
A
o
g
i
c
o
-
m
a
t
e
m
a
t
i
c
2
n
t
r
a
p
e
r
s
.
2
n
t
e
r
p
e
r
s
.
#
i
z
u
a
l
s
p
a
t
i
a
l
C
o
r
p
o
r
a
l
1
i
n
e
s
t
e
z
i
c
M
u
z
i
c
a
l

!ontabilul familiei
(i plac &ocurile
logice
(i place s c%nte la
un instrument
(i plac biografiile
(i plac cuvintele
ncruciate
Xine un &urnal
+oate spune nu"
8ste terapeutul
local
(i plac excursiile
(i place s fac
parte dintr'un
grup de teatru
(i place s scrie
muzic
(i place lucrul de
m%n
90
!onstruiete2
Renoveaz
!itete poezie
<ace fotografii
(i place s scrie
,chiaz
A studiat dansul
<ace2a fcut parte
din corul colii
Rrdinrit
(i place s
gateasc
Activitatea
preferat
,otal
!tiluri de nvare
(n situaia n care elevii nu au ocazia s nvee folosind diverse
materiale didactice auxiliare 0manuale, filme, casete video
pentru cei care utilizeaz cu precdere componenta vizual a
procesului de nvare, mula&e, alte materiale care se adreseaz
simului tactil pentru care activeaz preponderent aceast
component, &ocuri desfurate pe un spaiu ntins pentru cei
care utilizeaz componenta >inetic1, ei nu pot atinge
rezultatele pe care ar fi capabili s le ating. !ercetrile au
relevat importana adaptrii stilurilor2metodelor de nvare la
structura personalitii elevilor. (n plus, cu c%t metoda didactic
se potrivete mai bine stilului de nvare al elevilor respectivi,
cu at%t notele obinute vor fi mai mari 0*unn, R., Rriggs, 3lson,
Rorman i )easleV, NEEH1. R. *unn i ;. *unn 0NEE?1 au
demonstrat efectele benefice pe care le are construirea unui
model comprehensiv al stilurilor de nvare, nu numai pentru
c elementele unui anume stil de nvare afecteaz un numr
mare de indivizi, ci i pentru c rezultatele obinute astfel
contribuie la mbuntirea rezultatelor colare i tiinifice.
R. *unn i Rriggs 0NEEH1 au conceput un model al stilurilor
de nvare observ%nd c elevii sunt influenai n procesul de
nvare de cinci factori principali#
91
N. cadrul imediat 0sunetul, lumina, temperatura, amplasarea
mobilierului i design'ul acestuia1
?. propriile reacii i procese emoionale 0motivaia,
tenacitatea, simul responsabilitii, posibilitatea de a proceda
dup propria lor dorin1
F. preferinele de natur social 0studiul solitar sau n grupuri
de dimensiuni diferite1
G. caracteristicile individuale de natur fiziologic 0acuiti
variate ale componentelor vizual, auditiv, tactil, >inetic etc.
i ale trsturilor care deriv din acestea1
H. tipul de g%ndire, la nivel individual 0sintetic2analitic,
impulsiv2reflexiv, lateralizare cerebral dreapta2st%nga1
Autorii explic n continuare modul n care nvarea elevilor
poate fi afectat de aceti cinci factori i de sub'categoriile pe
care acetia le dezvolt. *e pild, n cazul mediului concret
de studiu, dac unii elevi au nevoie de linite s se poat
concentra asupra unor probleme dificile, alii nva mai bine n
prezena unui fond sonor 0+izzo, apud *unn, R i *unn, ;.,
NEE?1. *e asemenea, dac multe persoane se concentreaz
mai bine n ncperi bine iluminate, altora le este mai prielnic o
lumin slab. Cumina fluorescent are proprietatea de a stimula
excesiv anumite categorii de persoane, cauz%ndu'le o stare de
hiperactivitate i de nelinite 0*unn, R., *unn, ;., i +rice,
NEBE1.
Ali factori de mediu care pot influena nvarea includ
temperatura i amplasarea2design'ul mobilierului. :nii elevi
obin rezultate mai bune la temperaturi mai nalte, alii la
temperaturi mai sczute 0Sart, NEBN1. :nii prefer un scaun din
plastic, alii din lemn, alii din metal, iar alii au o stare de
disconfort ntr'o sal de clas convenional nc%t aceasta i
mpiedic s nvee.
Ceaciile emoionale individuale pot influena, de asemenea,
capacitatea de a nva a elevilor. Iotivaia personal,
tenacitatea cu care i efectueaz temele i sarcinile de lucru,
capacitatea de a'i asuma rspunderea propriului
comportament i a activitii sau ocaziile de a proceda dup
propria dorin pot &uca un rol important n procesul de nvare
0*unn, R, *unn, ;., NEE?1.
<actorii de natur social pot influena i ei nvarea.
+rofesorii trebuie s ia n considerare faptul c elevii pot adopta
stiluri de nvare diferite n funcie de condiiile variate.
92
4ariabilele care pot facilita sau inhiba procesul de nvare
includ# studiul solitar, studiul cu un partener, n grupuri mici, ca
membru al unei echipe, alturi de un adult autoritar sau cu o
atitudine prietenoas$ procesul de nvare poate viza
varietatea ca termen opus tiparelor prestabilite i rutinei.
Caracteristicile individuale de natur fiziologic reprezint
un alt factor care poate influena nvarea. Acestea se refer la
intervalul de timp i la modul n care elevii pot nva cel mai
bine. (nelegerea caracteristicilor de natur fiziologic ale
elevilor permite profesorilor s'i poat a&uta pe acetia n
procesul de nvare pornind de la elementele forte ale tipului
de percepie respectiv. !aracteristicile discutate includ
bioritmul, stimulii exteriori, nivelul de energie i mobilitatea n
timpul studiului. *e exemplu, profesorii i pot ncura&a pe elevi
s studieze n intervalele de randament individual maxim, care
pot fi dimineaa devreme, nainte de plecarea la coal, la
pr%nz, imediat dup terminarea programului sau seara nainte
de culcare. 8levii reacioneaz diferit la stimulii exteriori n
timpul studiului. :nii prefer s mn%nce ceva, alii s mestece
gum, s bea ceai sau s fumeze. Alii i pot dovedi elementele
forte ale personalitii n privina nivelului de energie corelat cu
mobilitatea. +ot studia sau lucra mai bine n clas dac au
posibilitatea s se mite n timp ce nva i nu dac sunt
obligai s stea n banc 0*unn, R., *unn, ;., NEE?1.
Iodul n care elevii proceseaz informaia poate influena i
el capacitatea de nvare. :nii au o g%ndire de tip analitic i
manifest tenacitate n studiu. Acetia pot s nu nceap
rezolvarea unei teme 0sarcini de lucru1 imediat ce a fost
formulat, dar, odat ce au nceput, se lanseaz cu toate forele
n activitate, p%n o sf%resc sau p%n simt c au atins un punct
n care trebuie s se opreasc. !ei cu g%ndire sintetic prefer
s nvee n prezena unor factori pe care profesorii i consider
factori de distragere a ateniei 0muzic, conversaie, bti
ritmice1, ntr'un postur neconvenional 0lungii comfortabil1,
cu o iluminare slab 0i acoper ochii sau poart ochelari de
soare n ncpere1, n prezena unui partener 0prefer s
studieze cu un prieten1 sau simind nevoia de a lua o gustare n
timp ce nva 0*unn, R., *unn, ;., NEE?1.
Alte dou caracteristici individuale pot influena procesul de
nvare# lateralizarea cerebral st%nga2dreapta, tipul de
personalitate impulsiv2reflexiv. :nii elevi proceseaz informaia
93
secvenial, analitic, sau n modul 6lateralizare st%nga", alii
holistic, simultan, sintetic, n modul 6lateralizare dreapta". Alii
pot s se grbeasc prea mult, fr s analizeze, iar notele
reflect aceasta. 8levii impulsivi nu petrec prea mult timp
studiind. :n individ cu o personalitate reflexiv se va g%ndi la
informaia acumulat, va ncerca s neleag coninuturile
materiei 0*unn, R., *unn, ;., NEE?1.
*e ce folosim mo!elul stilurilor !e $nvare
!u a&utorul acestui model, profesorii pot verifica i identifica
stilul de nvare al elevilor cu acuratee 0)eatV, NEBD1. ,pre
exemplu, este dificil s determini dac starea de hiperactivitate
a unui elev se datoreaz nevoii lui de micare, unui cadru
neconvenional, resurselor >inetice, 6pauzelor" ori indisciplinei
0,haughnessV, NEEB1. Modelul stilurilor de nvare este un
instrument valid i singurul comprehensiv, care poate oferi
diagnoza multiplelor elemente ale stilului de nvare care pot
influena individul 0,haughnessV, NEEB1.
Cum i poate a/uta cunoaterea acestui model pe
elevi' profesori' prini' educatori n general)
:nul dintre elementele'cheie n cazul elevilor care i cunosc
stilul de nvare este mbuntirea respectului de sine 0Iartin
i +otter, NEEB1. 6Acum, aceti elevi cu 6potenial de risc" n
ceea ce privete nvarea dovedesc ncredere i dorina de a
accepta responsabilitatea modului personal de nvare"
0+errin, NEE@, p.?G1. !%nd elevii i neleg stilul de nvare,
modul n care depun eforturi pentru a nva, atunci pot
controla mai bine mediul n care se afl i pot solicita exact
ceea ce le este necesar 0Iartin i +otter, NEEB1. 3])rien 0NEBE1
a afirmat c 6probabil colile ar trebui s acorde mai mult timp
descoperirii de ctre elevi a propriului stil de nvare, dec%t s'
i oblige pe profesori s fac ore suplimentare cu ei sau s
adapteze continuu programele"0p.BH1.
!%nd elevii i neleg propriul stil de nvare, nu se mai simt
rupi de colectiv pentru c unul, spre exemplu, are nevoie de
linite perfect s nvee, iar altul simte nevoia s se mite n
timpul orei 0Iartin i +otter, NEEB1. 68levii pot nva orice dac
materia este abordat prin metode compatibile cu elementele
94
forte ale stilului lor de nvare$ aceiai elevi nregistreaz
eecuri c%nd materia este abordat dup metode incompatibile
cu elementele lor forte"0*unn, R, NEE@, p.NB1. *e )ello 0NEED,
p.FE1 argumenta c 6directorii de coli i profesorii au
responsabilitatea de a'i face pe prini s neleag nevoia
copiilor pentru un mediu de studiu care s reflecte elementele
forte ale stilului lor de nvare."
6+oate c prinii sunt aceia care trebuie s neleag primii
conceptul de stil ini/iual."0Ruild i Rarger, NEBH, p.BH1.
+rinii trebuie s neleag c elevii au personaliti distincte
pentru a'i a&uta s obin rezultate mai bune.
Bmbuntirea rezultatelor elevilor
R. *unn 0NEEB1 a a&uns la concluzia c elevii obin rezultate mai
bune atunci c%nd metodele de predare se adapteaz stilurilor
lor de nvare. !ercettoarea i'a fundamentat concluziile pe
metaanaliza a G? de studii experimentale realizate sub egida
Iodelului stilurilor de nvare *unn i *unn, de NF instituii de
nvm%nt superior, n intervalul NEB@'NEE@. Aceste studii au
dovedit c elevii ale cror trsturi forte au fost incluse n
metoda de predare au obinut rezultate bune n proporie de
OHA mai mult dec%t cei care nu au fost inclui n acest program
0R. *unn, apud ,haughnessV, NEEB1.
Iai mult, profesorii din ,tatele :nite ale Americii au confirmat
statistic o cretere a notelor sau a mediilor anuale ale elevilor
care au schimbat metoda de la nvare, de la cea tradiional
la cea bazat pe varietatea stilurilor de nvare, aceasta la
toate nivelurile - nvm%nt elementar, gimnazial, liceal. *e
exemplu, liceul special districtual din 9e7 ôr> a aplicat
modelul respectiv. Ca sf%ritul primului an de experiment 0NEBO'
NEBB1, procenta&ul elevilor care au obinut rezultate bune a
crescut la DDA, dup al doilea an, s'a ridicat la ENA, iar dup al
treilea an s'a meninut la E@A 0)runner i Ia&e7s>i, apud
,haughnessV, NEEB1.
Colurile profesorului in relatia sa cu elevul
5
I3*8C
5
.ext adaptat de 4era 8le> dup tefan +openici, %ea(o(ie
alternati/, +olirom, /ai, ?@@N.
95
+rofesorul ofer elevului repere necesare pentru a alege intele
propuse. 8levul accept provocarea i pornete n calatorie
alturi de cadrul didactic.
+R/8.89
+rofesorul este un prieten la care elevul poate apela atunci
c%nd are nevoie. +rofesorul spri&in, ascult i a&ut elevul.
!TCT:UA
(n cltoria cunoaterii, profesorul cunoate reperele i'i
reprezint elevului alternative i soluii pentru atingerea unor
inte.
IAR/!/A9
+regtirea temeinic a profesorului i ofer acestuia postura
prin care l ndrum pe elev s foloseasc obiectele i
instrumentele pentru nvare.
!39,/C/8R
+rofesorul este cel de la care elevii ateapt sfatul bun.
IA8,.R:
+rofesorul ofer imaginea standardelor de cunotere i aciune,
l ateapt pe elev s obin cunotine, abiliti, competene.
,:,X/9T.3R
+rofesorul este alturi de elevii si, este spri&in pentru depirea
dificultilor nt%mpinate n nvare.
<A!/C/.A.3R
+rofesorul nu ofer cunotere, ci face posibil accesul copilului la
cunotere.
,ipuri de profesori
6
*in perspectiva atitudinii profesorilor fat de nou, se pot
distinge#
&
.ext adaptat de 4era 8le> dupa /on Al. *umitru, De=/oltarea
(anirii critice si in/atarea e.icienta, 8ditura de 4est, .imisoara,
?@@@.
96
+rofesorul ,.R:X" ' respinge modelele educaionale
novatoare$ atitudinea sa e asemntoare cu cea a struului
care si ascunde capul n nisip.
+rofesorul !/3!T9/.3AR8"' aplic ntotdeauna metodele
didactice ce i'au fost inoculate, asemenea unei ciocnitori care
lovete monoton scoara unui copac.
+rofesorul +/9R:/9"' nu depune efortul de a'i adapta
metodele pedagogice la diversele contexte educaionale n care
este pus, amintind de existena lene a pinguinului.
+rofesorul +8,!AR:" ' face sinteze personale ntre noile
metode educaionale i principiile pedagogice tradiionale,
amintind de ingeniozitatea demonstrat de un pescru pentru
aprinde pete.
+rofesorul +3R:I)8C" - aplic principiile dob%ndite ntr'un
anumit context educaional la situaii pedagogice noi, fcand
astfel un transfer 0de la vechi la nou1, ceea ce amintete de un
porumbel voia&or.
+rofesorul 4:C.:R"' este ntotdeauna receptiv fa de
principiile educaionale novatoare i este unul dintre primii care
se ncumet s le aplice fiind atras de varfurile" pedagogice la
fel cum vulturul este atras de cele mai nalte piscuri.
,eorii privind cariera
+entru c activitatea de consiliere s ating standarde nalte de
calitate, este nevoie ca ea s se spri&ine pe un suport teoretic
riguros elaborat. !onsilierul, ca practician opteaz pentru una
din teoriile existente sau pentru un grup de teorii, astfel nc%t
aciunea lui s'i ating scopurile i s realizeze integrarea
individului n activitate i s optimizeze parcursul carierei pentru
beneficiarii acestui serviciu.
.eoriile consilierii profesionale ncearc s rspund la c%teva
ntrebari fundamentale#
' !e factori determin o persoan s'i aleag o meserie sau
alta= *ac exist asemenea factori, ei sunt interni sau externi
persoanei=
' ,unt de preferat planificrile resurselor umane i ale carierei n
particular, n detrimentul libertii de opiune a persoanei
referitor la cariera sa= Acest gen de planificare nu genereaz o
clas noua de constr%ngeri n c%mpul complex al muncii=
97
(n general teoriile i abordrile conceptuale referitoare la
activitatea de consiliere i orientare colar i profesional
vizeaz #
' factori care influeneaz alegerea colar ' profesional$
' structura personalitii care are maturitatea de a decide
adecvat cu privire la carier$
' modificarea motivelor alegerii, ca urmare a acumularii
experienei i nvrii sociale$
' tipuri de relaii i comportamente ale consilierilor fat de
persoan$
' mecanismele dinamicii carierei.
3. ,eoriile factorilor- trsturilor de personalitate
!e apreciaz c orientarea profesional poate modifica
fundamental societatea' sustin0ndu.se c dac oamenii
nu sunt asezai conform aptitudinilor' se vor nregistra
tensiuni datorit acestei situaii. <ondatorii acestor teorii
sunt considerai +arsons 0NE@E1, ;itson 0NE?H1 i Sull 0NE?B1.
Apare o orientare ce pune accent ma&or pe testele privind
dezvoltarea vocaional care culmineaz cu dou instrumente
clasice privind factorii cheie# interesele profesionale ' ,trong '
!ampbell /nterest ,urveV2 ;uder 3cupational /nterest i
aptitudinile speciale ' Ruilford ' Uimmerman Aptitude ,urveV.
/deea principal a teoriilor se refer la determinismul factorilor
de personalitate 0aptitudini, interese1 asupra carierei individului.
Aceti factori sunt decisivi at%t n alegerea primei profesii c%t i
n evolutia pe parcursul traseului profesional.
2. ,eoriile psi(analiste privin cariera
<reud afirma c lumea muncii 8nsoe#te cele ou sisteme,
incon#tientul #i precon#tientul
9
. <r a explica aceast corelaie,
teoria psihanalist aprecia ca menire fundamental a tiinei
umane, capacitatea de a munci i a iubi.
A. )ril a apreciat c alegerea unei profesii nu este rodul
nt%mplrii, ci are la baz o motivaie incontient, alimentat
de satisfacerea unei pulsiuni. Alegerea carierei este, pentru
individ, str%ns legat de fenomene de sublimare i manie
nevrotic.
98
<actorii legai de abiliti i interese sunt considerai c
nesemnificativi n ndrumarea indivizilor spre o carier sau alta.
Sendri> 0NEGF1 a considerat c satisfacerea instinctului de
putere se realizeaz prin munca, n sensul de stap%nire a
mediului ncon&urator. /nstinctul de putere are fundament
biologic i combin procese neuronale cu cele intelectuale
solicit%nd procese de integrare ale individului n sarcinile care i
se atribuie. +lacerea muncii este o gratificare a instinctului de
putere, iar satisfactia n munc este o functie a eu'lui. R. <oser
0NEHF1 a stabilit c &ocul de rol este o tehnic de intervenie
psihologic, care se apropie de psihanaliz, cu condiia s
identifice anumite motivaii incontiente legate de cariera unui
individ. ,tudierea interaciunii printe ' copil marcheaz
dezvoltarea individului, inclusiv aspectele legate de munc.
Ialning 0NEDO1 i 9eff 0NEDB1 discutau despre rolul pe care l'a
avut familia n orientarea profesional a indivizilor aflai ntr'o
profesie i despre rolul competiiei paternale, ca factor n
alegerea carierei. Aspectele problematice ale
comportamentului, inclusiv cele legate de munc, sunt generate
de procese inconstiente$ odat ce ele devin contiente,
simptomele dispar. /nterventia psihanalitic si propune
transferul din inconstient n constient. Aceast intervenie va
elimina starea de nehotar%re, lipsa de energie i limitarea
libertii proprii.
4. ,eoriile nevoilor psi(ologice i ale valorilor
personalitii n carier.
Aceast concepie este construit pe suportul teoriilor elaborate
de IurraV 0NEFB1 i Iaslo7 0NEHG1 cunoscut sub denumirea de
teoriile nevoilor.
*arleV si Sogenah 0NEHH1 au ncercat s surprind relaia ntre
interesele profesionale, preferinele ocupaionale, selecie, pe
de'o parte, i caracteristicile de personalitate pe de alt parte.
8i au stabilit c un pattern profesional variaz de la un individ la
altul n funcie de relaia dintre potenialul de personalitate i
cerinele funciei.
,tern, Iasling, Senderson s.a. au elaborat doua scale de
msurare a motivaiilor incontiente, n care au aplicat teoria
IurraV la activitatea colar. ,calele identificau motivele care i
determin pe elevi s dezvolte succes colar n perspectiva
99
viitoarei cariere. Sappo> a extins tipul de determinare a nevoilor
psihologice la abordarea dezvoltrii n carier a individului. 8l
consider c dac individul se adapteaz la cerinele muncii,
atunci ar trebui ca i locul de munc s fie adaptat la individ.
(n cadrul acestor concepii a fost studiat relaia dintre cerinele
ocupaiilor i nevoilor psihologice. )lum identific relaia direct
dintre nevoia de securitate i alegerea ocupaiei care s
satisfac aceast nevoie. *iploVe i Anderson au stabilit o
legatur direct ntre ocupaii stereotipe i nevoile indivizilor de
a ocupa astfel de posturi.
Sall si 9ougain au extins cercetarile privind nevoile psihologice
p%n la relaia acestora cu organizaia care le influeneaz
cariera. 8i au constatat c oamenii i modific nevoile
individuale n funcie de organizaiile din care fac parte.
\olf 0NEO@1 a propus o teorie care mbin teoria nevoilor lui
Iaslo7 cu teoria motivaiei n munc elaborat de Serzberg,
Iausner i ,orgderman 0NEHE1.
:rmrind implicarea valorilor n carier, Iartin ;atz 0NEDF1 a
stabilit c exist o str%ns conexiune ntre forele psihologice i
forele sociale. <orele psihologice, nclinaiile pentru anumite
activiti pentru care se aloc energii psihice considerabile i
forele sociale, valorile profesiei, sunt implicate n decizia
alegerii unui loc de munc.
4. ,eoriile sistemelor sociale
!onform acestor teorii, mediul socio'cultural marcheaz
fundamental i chiar determin cariera individului, control%nd
opiunile profesionale ale acestuia. ,istemul este dezvoltat de !.
Iiller n cadrul teoriilor situaionale sau teoriilor sociologice
asupra carierei. Aceasta abordare este centrat pe doua idei
principale#
' principiile determinismului cultural i aculturaiei,
fundamentat de antropologia cultural$
' teoriile care stabilesc pentru evoluia carierei aciunea unor
accidente istorice i sociale.
Autorii acestor teorii sunt considerai !. Iiller, \. S. <orm
0NEHN1, .. !aplo7 0NEHG1, I. SarmanV 0NEDG1, \. S. ,e7ell si R.
I. Sauser 0NEOH1, care au ncercat s probeze influena
grupurilor i claselor sociale asupra carierei i determinismului
social i organizaional asupra persoanei. Iiller i <arm au fcut
100
distincie ntre D perioade din viata unui individ, c%nd modelele
socio'culturale determin factori de contingen.
<actorii de contingen apar n a patra perioad i sunt decisivi
n dezvoltarea vocational. +rincipalii factori de contingen
considerai sunt# ocupaia tatlui, inteligena, statutul
educaional al familiei, condiiile materiale ale familiei.
<actorii culturali provin din modelul transmis de familie, de
grupurile de apartenent i de referin, de clasa social a
individului i de sistemul de valori transmis.
,ociologia educaiei i nvm%ntului se ocup de probleme de
inegalitate a anselor n nv%m%nt i pe piaa muncii, datorit
factorilor de contingen i a celor socioculturali. .eoriile
culturale asupra vocaiei i dezvoltrii profesionale consider c
exist libertate total n alegerea carierei de ctre individ, dar
confruntarea t%nrului n lumea muncii este inevitabil, fiind
prezent nc din perioada de informare a acestuia asupra
nevoilor societaii. Aceast abordare i gasete utilitatea, av%nd
n vedere creterea nivelului cultural al societii reflectat n
opiunile profesionale ale individului.
5. ,eoriile dezvoltrii conceptului de sine
.eoriile au fost iniiate de !. )uchler 0NEFF1 n cadrul
Caboratorului de +sihologie de la Ceipzig, la care se adaug
teoria nondirectivista bazat pe tehnicile terapeutice ale lui !arl
Rogers. Aceste teorii au dat natere unor curente, cum ar fi cel
de consiliere psihologic centrat pe client sau cel de consiliere
pedagogic nondirectiv. !ercettorii cei mai importani care s'
au ocupat de aceste teorii sunt considerai 8. Ringsberg i
colaboratorii si 0NEHN1, M. ,amler 0NEHF1, R. Sappoc> 0NEHO1, !.
S. Iiller 0NEOG1, care nglobeaz n teorii ideile lui R. \. Allport,
*. 8. ,uper, 8. S. 8ri>son si +. Cazarsfeld. !onceptul de sine este
inspirat din psihanaliz, care mparte personalitatea n trei
compartimente# /d 0cerine biologice fundamentale1, ,uperego
0imperative sociale obinute mai ales din mediul familial1 i 8go
0are funcia de a optimiza comportarea, maximiz%nd gratificaia
obinut de la diversi stimuli, minimiz%nd n acelai timp
sanciunea social1
B
. ,inele este un 8u 08go1 apersonal. ,inele
face parte din sistemul originar al persoanei, intr%nd adesea n
conflict cu 8ul. 8ul este raional, estompeaz natura instinctiv
a /d'ului prin control asupra cerinelor instinctuale, prin decizii n
101
legatur cu permisiunea de satisfacere a acestora, oblig%nd
individul s se conformeze la reguli morale. .oate instantele
enumerate i interaciunea dintre ele sunt implicate n dinamica
dezvoltrii personalitii n ansamblu.
8.*. ,uper este cel care a propus teoria dezvoltrii de sine,
aplicat n comportamentele specifice alegerii profesionale.
3piunile individului sunt influenate de imaginea de sine i de
informaiile despre lumea profesiilor. 3piunea pentru o
anumit ocupaie nu este doar un moment al deciziei, ci i un
proces i o succesiune de alegeri intermediare fcute n diferite
momente ale vieii i aflate n legatur cu diferite etape de
cretere i dezvoltare, de nvare i exersare a abilitilor,
aptitudinilor i deprinderilor n diverse situaii de viat i
munc. 3rientarea profesional este pentru ,uper procesul prin
care o persoan este spri&init pentru a se dezvolta i a accepta
o imagine complet i adecvat despre sine i despre rolul sau
n lumea muncii i este a&utat s'i testeze acest rol n fata
realitii, n vederea obinerii satisfaciei de sine i n beneficiul
societii.
*in analiza teoriei rezult c, serviciile consilierii si orientrii
trebuie s aib un caracter continuu pe parcursul evolutiei
individului mai ales n etape anterioare marilor decizii# alegerea
colii, a ocupaiei, a locului de munc, n momentul recalificrii
i pensionrii. Ringsberg i colaboratorii 0Ringsberg, Ringsburg,
Axelrad si Serma, NEOH1 susineau c procesul alegerii carierei
este marcat de patru factori#
' ambianta i viata fiecrei persoane, primul i cel mai influent
factor n alegerea carierei$
' tipul i nivelul de educaie i formare profesional$ orice
profesie i orice moment al carierei impun o sum specific de
competene$
' caracteristicile personalit%ii i afectivitii individului$ acestea
condiioneaz raportarea la anumite situaii$
' tipurile de valori la care persoana ader$ valorile sociale
filtreaz celelalte valori ale individului.
6. ,eoriile planificrii carierei =managementul carierei>
!onform acestor teorii, dezvoltate prin practicile
managementului resurselor umane, cariera membrilor
organizaiei este prevazut prin planuri. +lanificarea carierei
102
ncepe de la anga&are prin repartizarea indivizilor pe sarcini
prestabilite, prin utilizarea competenelor i stimularea acestora
prin promovare. !ompetenele profesionale sunt i ele
organizate ierarhic, unele fiind mai importante dec%t altele, n
funcie de cerinele i valorile organizaiei. M. *revilon consider
c vocaia poate fi reprezentat ca o organizaie monarhic a
persona&elor n care rolurile se structureaz i se subordoneaz,
fapt ce stabilizeaz i polarizeaz personalitatea. 4ocaia este
rezultat al educaiei i mediului socio'cultural. +lanificarea
resurselor de munc devine o activitate diferit de planificare a
unei cariere individuale. +lanificarea resurselor de munca
reprezint o activitate strategic de selecie a personalului, de
perfecionare sau de promovare.
,intetiz%nd aspectele de baz ale diferitelor teorii n domeniu,
se remarc elemente comune#
' importanta informaiilor n procesul lurii deciziilor cu privire la
carier$
' oscilaii ntre stilul raional si cel intuitiv 2 afectiv n alegerea
profesiei$
' plurideterminarea factorial a maturizrii profesionale i a
procesului lurii deciziei cu privire la carier$
' importana succesului sau esecului profesional asupra
evolutiei n carier.
103
Modulul 2#. lanificarea carierei
Clasele 2.2#
"biectiv cadru:
*ob%ndirea abilitilor de explorare i planificare a carierei
#alori i atitudini:
Iotivaie i flexibilitate n elaborarea traseului
educaional i profesional
Responsabilitate i ambiie pentru decizii i aciuni
privind cariera
/nteres pentru nvare permanent ntr'o lume n
schimbare
,eme - Clasa
3 2 4 4
$%plorarea carierei
Mocuri i activiti preferate acas, la coal, n
comunitate. SobbV'uri i meserii. Asemnri i
deosebiri ntre meserii, &ocuri i activiti
9
Iotivaia personal n alegerea unei meserii
9
!unotinele dob%ndite n coal i importana
pentru viaa cotidian i viitoarea carier
9
!e este munca - situaii de munc acas, la
coal, n comunitate
9
Ieserii individuale i de echip ' beneficii i
efecte. Ieseria viitoare i necesitatea muncii n
echip
9
.ermeni specifici unei meserii# denumirea
activitilor principale, instrumente utilizate
9
lanificarea carierei
+ortofoliul carierei ' elemente simple# fie, imagini,
&urnalul personal, sugestii, recomandri
9
8lemente simple ale planului pentru carier#
prioriti i obiective privind ciclul gimnazial i
clasa a 4'a. Relaia dintre traseul educaional i
viitoarea carier
9
104
Clasele #.#222
"biectiv cadru: *ob%ndirea abilitilor de explorare i
planificare a carierei
#alori i atitudini:
privind cariera
schimbare
,ema - Clasa
5 6 7 8
$%plorarea carierei
!aracteristicile unei meserii - sarcini simple,
responsabiliti, mediu de lucru, vestimentaie,
instrumente de lucru, orar
9
3cupaii tradiionale i non'tradiionale 9
Iunc, ocupaie, carier# definiie, distincii i
caracteristici
9
!riterii de alegere a unei meserii# satisfacia
muncii, prestigiul domeniului, tradiia familial,
cererea de for de munc, pregtire
educaional, remuneraia. *ecizie personal,
informat i responsabil cu privire la alegerea
meseriei
9
+regtirea educaional i profesional necesare
dob%ndirii unei ocupaii#
sistemul educaional din Rom%nia# ciclul primar,
gimnazial, liceal 2,AI, postliceal, universitar,
postuniversitar. !aracteristici, posibiliti de
acces$
*istincia nvm%nt obligatoriu'nvm%nt post'
obligatoriu$
+regtirea profesional n vederea anga&rii#
abiliti, experien, stagii practice, voluntariat.
9
105
+ortofoliul personal pentru clasele 4'4///# desene,
rezultate ale aplicrii chestionarelor de interese i
abiliti, diplome i certificate obinute, rezultatele
diferite concursuri, activiti de voluntariat i
rezultate, explicaii, sugestii, recomandri
9
+lanul educaional i de carier# alternative
educaionale privind clasele /K ' K, obiectivele de
lung durat
9
<ormularele de opiune pentru clasa a /K'a -
caracteristici, modaliti de completare.
9
Mar1eting personal
!artea de vizit - elemente de coninut# numele,
prenumele, date de contact personale, ocupaia,
instituia i datele de contact ale acesteia.
9
,crisoarea de intenie i !4. ,tructur, elemente
obligatorii. Rreeli n redactarea unei scrisori de
intenie sau a unui !4. 9ecesitatea i importana
elementelor de mar>eting personal pentru gsirea
unui loc de munc.
9
Clasele 29.922
Competene generale: !onstruirea planului de carier pentru
tranziia la piaa muncii.
#alori i atitudini:
privind cariera
schimbare
,eme-Clasa :
3
;
3
3
3
2
lanificarea i dezvoltarea carierei
!ariera# definire 0accepiune tradiional i %
106
modern1, factorii care influeneaz alegerea
carierei
8xplorarea site'ului 777.go.ise.ro % % % %
+lanul de carier dup finalizarea nvm%ntului
obligatoriu# obiective, resurse, obstacole, aciuni
%
!iclul superior al liceului# avanta&ele 2
dezavanta&ele continurii studiilor, posibiliti de
admitere, finalizare
%
!ontinuarea traseului educaional sau inseria
profesional# consecine, avanta&e, limite. Resurse
pentru ndeplinirea obiectivelor propuse
%
+lanul pentru carier dup finalizarea primului an
al ciclului superior al liceului# actualizare
%
+ortofoliul personal i planul pentru carier dup
finalizarea ciclului superior al liceului# completare,
detaliere. /ntegrarea i armonizarea prioritilor i
obiectivelor 0educaionale, profesionale, familiale1
n vederea obinerii succesului
%
,istemul de nvm%nt post'obligatoriu# coli
postliceale, nvm%nt universitar de scurt 2
lung durat, educaia adulilor. .ipuri de
instituii, specificul educaiei, niveluri, condiii de
acces, finalizare, echivalarea diplomelor la nivel
european
%
iaa muncii
!aracteristici i tendine ale pieei muncii la nivel
local, naional, european# indicatori statistici.
Ieserii uzate moral i meserii actuale. Iunca la
negru, economia informal, munca n strintate,
anga&area cu carte de munc - beneficii i
consecine
%
+regtirea pentru anga&are# portofoliul personal,
aspecte &uridice ale muncii# !odul Iuncii '
atribuii i responsabiliti ale anga&atorului i
salariatului
%
*inamica pieei muncii# cererea i oferta de
munc. ,elecia i recrutarea forei de munc
%
oma& i protecie social. <ormare i reconversie
profesional n condiiile pierderii locului de
%
107
munc
/ntegrarea european i globalizarea - efectele
asupra mobilitii forei de munc, cererii i
ofertei pe piaa muncii
%
Mar1eting personal
!4, scrisoarea de intenie, interviul de anga&are -
cerine formale, standarde europene
%
*ocumente 8:R3+A,,# !4 european, paaportul
lingvistic, suplimentul la diplom, certificatul de
calificare, 8:R3+A,, mobilitate ' coninut,
caracteristici, utilitate, modaliti de obinere i
completare
%
!4, scrisoare de intenie, participarea la interviu,
documente 8uropass# standarde europene,
condiii elaborare pentru diferite situaii
educaionale sau de munc, necesitate i
importan n context european
%
!AM
<nitatea de competen nivel 2 i 22 =clasele 29.92 !AM>:
*ezvoltare personal n scopul obinerii performanei
,ema - Clasa
: 3
;
33
An
comp
.
?actori implicai n obinerea performanei
profesionale
*ezvoltarea carierei# plan de aciune pentru
reuita inseriei socio'profesionale
%
+otenial de schimbare profesional# raportul
dintre competenele personale i comanda
social
%
108
"piuni i stragtegii privind traseul
personal de educaie i formare
profesional
3ferta educaional# programe colare, de
calificare, de conversie profesional
%
3biective realiste# obiective corelate cu
posibilitile proprii, cu necesitile socio'
economice
%
Iar>eting personal# modaliti de prezentare, de
redactare a unui !urriculum 4itae 0!41, a unei
scrisori de intenie, comunicare asertiv, interviu
%
,trategie# obiective, aciuni, metode, mi&loace %
3biective pe termen scurt# N an %
3biective pe termen mediu# ?'F ani %
Aumea profesiilor
,urse formale# Agenii de 3cupare a <orei de
Iunc, ziare, reviste, consilierul colar
%
,urse informale# reeaua personal 0colegi,
prieteni1, mass'media
%
!aracteristicile profesiilor# cerinele minime
pentru profesie descrise n !lasificarea
3cupaiilor din Rom%nia
%
3portuniti pentru dezvoltarea carierei# oferta
locurilor de munc n concordan cu
posibilitile i aspiraiile proprii
%
Aicee te(nologice
<nitatea de competen nivel 222 =clasele 92.922 licee
te(nologice>: *ezvoltarea carierei profesionale
,eme - Clasa
3
3
3
2
?actori implicai n obinerea performanei
profesionale
9ivel de pregtire# studii, competene profesionale, %
109
abiliti sociale, aspiraii profesionale
!erinele locului de munc# fia postului, fia
anga&atului, reglementri, condiii specifice
anga&atorului
%
+ortofoliu personal# rezultate la testri, premii, diplome,
certificate, !urriculum 4itae 0!41, autoevaluare,
produse reprezentative pentru locul de munc,
recomandri
%
/nterviu# atitudine, postur, prezentare, limba& verbal i
nonverbal, inut
%
Aprecierea rezultatului# comentariu cu privire la
performana personal, completarea portofoliului
personal n funcie de rezultatul obinut
%
"piuni i stragtegii privind traseul personal de
educaie i formare profesional
3biective# calificri, competene, aptitudini necesare
unei calificri, spirit de iniiativ
%
,urse i oportuniti de formare# centre de formare
profesional, programe de formare continu la locul de
munc, programe de scurt durat, cursuri serale,
consultan de specialitate, nvm%nt la distan 2
frecven redus, conferine, studiu individual, nvare
continu, voluntariat
%
2nstruire continu pentru dezvoltarea carierei
profesionale
8valuarea carierei# autoevaluri ale carierei pe baza
profilurilor ocupaionale, a evoluiei calificrilor la nivel
naional i european, consultarea unor persoane
specializate 0psihologi, consilieri ai carierei profesionale1,
consultarea unor agenii de recrutare de personal
%
C"D!2A2$C$A CAC2$C$2 este un serviciu social care iniiaz o
abordare global a individului, sub toate aspectele semnificative
ale vieii i rolurilor asumate n coal, profesie, via social
sau comunitar, familie, timp liber 0Migu, ?@@F1.
EA"!AC *$ ,$CM$D2
=preluare i adaptare din Codul $tic' 2!$' 2;;4>
Aptitudini i atitudini profesionale
Aptitu!inile profesionale sunt acele nsuiri fizice i psihice
relativ stabile ale unei persoane care condiioneaz
110
randamentul ntr'o profesie. Acestea sunt componente
dob%ndite ale personalitii dezvolt%ndu'se prin exersarea n
activitate. ,unt factori importani n alegerea unei cariere 2
profesii, de aceea, consilierilor carierei le revine sarcina de a
a&uta pe tineri s a&ung la o imagine realist n ceea ce privete
aptitudinile personale. (n actul reorientrii persoanei n carier
importante sunt deprinderile transferabile 0componente ale
aptitudinilor profesionale1 care a&ut persoana n noua munc
prin transferul vechilor deprinderi. Aptitudinile se mpart n
aptitudinea general sau inteligena general care a&ut
persoana s se descurce n orice situaie, i aptitudini specifice
0fluiditate verbal, memoria, reprezentarea spaial,
dexteritatea manual1 care condiioneaz reuita n anumite
categorii de activiti.
Atitu!inea profesional este o dispoziie sau orientare
general a persoanei spre activitate sau complexul de idei,
motive i cunotine despre o anumit profesie care
condiioneaz modul de raportare a individului la o anumit
profesie. Atitudinile sunt bipolare, pot fi pozitive sau negative,
favorabile sau nefavorabile. (n funcie de imaginea pe care o are
subiectul despre anumite profesii va demonstra atitudini
pozitive sau negative pentru acestea. Reuita profesional este
condiionat de existena unor atitudini pozitive.
Aria curricular consiliere i orientare
!omponent a +lanului de nvm%nt, introdus n !urriculum'
ul naional din Rom%nia ncep%nd cu anul NEEB pentru a oferi un
program de educaie pentru carier elevilor din toate nivelurile
de nvm%nt. ,e urmrete prin aceast arie curricular
pregtirea elevilor pentru o bun integrare social i
profesional, dezvoltarea personal a acestora n consens cu
interesele, aspiraiile i capacitile proprii. 3biectivele
educaionale sunt# autocunoaterea elevilor, informarea cu
privire la oportunitile de dezvoltare a carierei personale,
dob%ndirea tehnicilor de munc intelectual, a tehnicilor de
gsire a unui loc de munc, rezolvarea problemelor de
comunicare ntre elevi etc.
Carier profesional
!ariera profesional reprezint parcursul profesional format din
ocupaii succesive asumate de un individ n termenii aceleiai
111
ocupaii de baz. +regtirea pentru carier se face obligatoriu
pe ci formale 0colarizare, formare continu1, dar i informale
0studiu individual, experien de munc n alt domeniu sau pe
alt poziie ierarhic1. !onceptul cu semnificaie pentru zona
profesional trebuie delimitat de cel peiorativ din expresia a
face carier".
Consilierul carierei
+ersoana calificat 0prin studii superioare speciale1 care asist
clienii n managementul propriei cariere# ofer informaii,
acord consultan, consiliere, orientare, evaluare i spri&in
pentru construirea i dezvoltarea planului personalizat pentru
carier, prin activiti de autocunoatere, dezvoltare i
diversificare a strategiilor de nvare, dezvoltarea abilitilor de
a face fa tranziiei de la mediul educaional la piaa muncii,
autoevaluare i luarea deciziilor, contientizarea anselor i
oportunitilor de 0re1integrare socio'profesional, instruire i
formare continu sau complementar.
!onsilierul carierei i poate desfura activitatea n domeniul
educaional# a1 la nivel preuniversitar 0cabinete de asisten
psihopedagogic 2 cabinete 3,+1$ b1 la nivel universitar
0cabinetele de informare i consiliere din universiti1, n cadrul
oficiilor de for de munc i oma& 0consilier pentru ndrumare
i orientarea profesional1, n instituii private sau alte instituii
de stat de profil.
Rrupurile int vizate prin acest proces includ# elevi, studeni,
tineri, aduli 2 omeri, persoane defavorizate socio'cultural,
persoane cu deficiene etc. i care nt%mpin dificulti n luarea
i punerea n practic a deciziilor cu privire la opiunile de viitor
i integrarea socio'profesional.
"cupaie@ funcie@ meserie@ profesie
"cupaia este o activitate socialmente util care'i aduce
beneficii sau constituie o surs de existen pentru persoana
care o exercit. 3cupaia se exprim prin funcie sau meseria
exercitat de o anumit persoan activ. !alificarea ntr'o
ocupaie se realizeaz 0n general1 la locul de munc. 3cupaiile
pot fi clasificate pe baza unor criterii, precum# domeniul de
activitate, nivelul de pregtire profesional, complexitatea
sarcinilor de ndeplinit i au ca elemente specifice# uneltele,
112
instrumentele utilizate, spaiul de lucru, durata muncii, condiiile
de salarizare.
#uncia semnific o activitate exercitat ntr'o anumit ierarhie
funcional 0de conducere sau execuie1.
Meseria reprezint ansamblul de cunotine i deprinderi de
activitate dob%ndite prin procesul de educaie 0iniial sau
continu1 i formare practic, necesare exercitrii anumitor
servicii i activiti.
.rofesia reprezint specializarea obinut prin studii 0n general
de niveluri mai nalte1. +rofesia poate constitui# surs de
venituri, modalitate de a obine satisfacii, realizri, prestigiu
social, form de valorificare a pregtirii profesionale, cadru de
socializare i de identificare a unor modele de via.
iaa muncii
+iaa muncii este 6spaiul" n care se dezvolt raporturi ntre
oferta i cererea de munc, se stabilesc condiiile de anga&are i
salarizare ale persoanelor apte de munc, se realizeaz
schimburi de informaii cu privire la cererea i oferta de for de
munc i se evideniaz oportunitile profesionale pentru
persoanele care doresc s gseasc un loc de munc sau s l
schimbe pe cel existent. +iaa muncii impune adaptarea
structurilor de formare profesional iniial i continu la cerine
anga&atorilor, precum i dezvoltarea resurselor umane prin
policalificare i recalificare.
lanificarea i dezvoltarea carierei
.lanificarea carierei este procesul de identificare a pailor
care trebuie parcuri pentru !e'voltarea carierei i presupune
stabilirea obiectivelor, aciunilor care vor fi realizate, resurselor
necesare 0umane, financiare1, termenelor, responsabilitilor,
rezultatelor concrete ateptate, eliminarea obstacolelor. (n
cadrul unui program de consilierea carierei planificarea se
desfoar dup etapele de autocunoatere i explorare
ocupaional, educaional.
.lanificarea carierei include aspecte ce in strict de locul de
munc, dar i activitile de timp liber, via personal etc. (n
vederea realizrii unei planificri a carierei este necesar o
privire n perspectiv, care s puncteze aspecte precum# scopul
n via, imaginea de sine, tipul de munc dorit, relaiile cu
113
ceilali, tipul de locuin dorit, realizrile globale de pe
parcursul vieii.
/e'voltarea carierei este un proces de nvare i adaptare la
diferite roluri exercitate de ctre o persoan pe parcursul vieii,
include diferite stadii, aflate n succesiune cronologic i
presupune medierea ntre factorii de personalitate i cerinele
sociale, n beneficiul individului. Acest proces cuprinde
totalitatea factorilor psihologici, sociologici, educaionali, fizici,
economici care combinai influeneaz natura i importana
muncii pe parcursul ntregii viei a unei persoane.
&ibliografie minimal obligatorie n limba rom0n:
)rzea, !. et alii. 0coord.1 De=/oltarea eucaiei permanente 8n
Rom?nia. )ucureti, 8ditura Alternative, NEEB.
Migu Iihai. Consilierea carierei. )ucureti, 8ditura ,igma, ?@@N.
9ireteanu, A$ Ardelean, I. %ersonalitate #i pro.esie. .%rgu
Iure, :niversitV +ress, ?@@N.
.oma, Rh. 1rientarea #i e=/oltarea carierei la ele/i. )ucureti,
!asa de editur i pres 4iaa Rom%neasc, NEEE
.oma, R. Consilierea #i orientarea 8n #coal. )ucureti, !asa de
8ditur i +res Rom%neasc, NEEE.
.oma, R. Consilierea #i e=/oltarea carierei la ele/i. )ucureti,
!asa de 8ditur i +res Rom%neasc, NEEE
Consiliere eucaional. Adriana )ban 0coord.1. !lu& 9apoca,
/mprimeria Ardealul, ?@@N.
Consiliere #i orientare #colar. *an )utnaru 0coord.1. /ai,
8ditura ,piru Saret, NEEE.
Consilier 7 )ana(ementul resurselor umane. Civiu Shianu
0coord.1. )ucureti, 8ditura
Rentrop _ ,traton, ?@@@.
1rientarea #colar #i pro.esional a tinerilor re=ieni 8n =one
e.a/ori=ate socio7economic cultural. )ucureti, /,8, !9R3+,
?@@N.
Cesurse suplimentare:
114
http#22777.bacp.co.u> 0)ritish Association for !ounselling and
+sVchotheraV - )A!+1
http#22777.ccacc.ca 0!anadian !ounselling Association ' !!A1
http#22777.counseling.org 0American !ounseling Association '
A!A1
http#22777.nbcc.org 09ational )oard for !ertified !ounselors -
9)!!
http#22777.iaevg.org 0/nternational Association for 8ducational
and 4ocational Ruidance /A84R1
Caracteristicile tipurilor Folland
./+:R/ /9.8R8,8 A!./4/.A./ A)/C/.A./ 4AC3R/
R
e
a
l
i
s
t
0
R
1
Iaini,
unelte, aer
liber
3perare cu
echipament,
folosirea
uneltelor,
construcie,
reparaie
/ngeniozita
te tehnic,
dexteritate
,
coordonare
fizic
.radiie,
realism, sim
practic
/
n
v
e
s
t
i
g
a
t
i
v
0
/
1
tiin, teorii,
idei, date
Iunc de
laborator,
rezolvare de
probleme
abstracte,
cercetare
Iatematic
, scris,
analiz
/ndependen
,
curiozitate,
nvare
A
r
t
i
s
t
i
c
0
A
1
Autoexprimar
e, aprecierea
artei
!ompoziie
muzical,
scris, art
vizual
!reativitat
e talent
musical,
expresivita
te artistic.
<rumusee,
originalitate,
independen
, imaginaie
115
,
o
c
i
a
l
0
,
1
3ameni,
munc n
echip,
servicii
comunitare,
bunstarea
oamenilor
+redare,
consiliere,
suport
social
!omunicar
e, abiliti
verbale,
ascultare,
nelegere,
orientare
!ooperare,
generozitate,
servicii n
favoarea
celorlali
(
n
t
r
e
p
r
i
n
z
t
o
r
0
(
1
Afaceri,
politic,
conducere,
influen
4anzare,
manageme
nt,
negociere
Abiliti
verbale,
abilitatea
de a'i
motiva i
direciona
pe ceilali
Asumarea
riscului,
statut,
competiie
!
o
n
v
e
n
i
o
n
a
l
0
!
1
3rganizare,
date, finane
3rganizare,
operare pe
computer,
aplicarea
unor
proceduri
Iatematic
, analiza
datelor,
nregistrar
ea
informaiilo
r, atenie
pentru
detalii
Acuratee,
stabilitate,
eficien
3. Copacul meseriilor
,e formeaz grupe de G - H persoane. <iecare grup i alege un
reprezentant care va merge i va trage un carton pe care este
scris o meserie.!artoanele pot fi n form de frunz, sau chiar
i sub form de discuri. +e cartoane, timp de N@ min., fiecare
grup va trebui s scrie trei caliti principale care i'ar
recomanda pentru acea meserie, i dedesubt trei caliti
secundare. <iecare grup va prezenta ceea ce a scris i se lipesc
acele frunzulie pe un arbore alctuit dinainte de formatori.
116

C$ O,2< *$!C$ C$$A C$
#C$A< !G ?2<
C"AC<A M$!$C22A"C
2. *etectiv n lumea profesiilor
!opiii sunt grupai c%te ?. <iecare grup i va alege o profesie,
av%nd gri& ca acestea s nu se repete. .imp de o sptm%n, ei
vor culege informaii despre acea profesie 0avanta&e,
dezavanta&e, caliti, studii, etc1 i vor realiza un spot publicitar
despre acea profesie. +osterele realizate se afieaz n clas.
+ot s prezinte profesia chiar i prin mini scenete, poezii, etc.
4. &alonul plutitor
117
<iecare participant va primi c%te o foaie pe care este desenat un
balon. (n centrul balonului va trebui s scrie ce profesie ar dori
s aleag, i pentru ca balonul s fie c%t mai strlucitor i s
pluteasc n aer c%t mai mult, s scrie n &urul lui#

1. 1 persoan important
care te spriFin.
!. Trei caliti care te
recoman ptr. meserie
3. Cinci lucruri pe care ar tre&ui
s le .aci, ptr. a aFun(e ceea ce 8i
ore#ti.
4. Arborele meseriilor n familie
<iecare participant este rugat s realizeze n NH min un arbore al
meseriilor n familie, at%t de sus c%t este posibil. ,e prezint
apoi lucrrile realizate. Ca clas, exerciiul nu poate fi realizat n
aceast form, este preferabil s li se explice elevilor despre
modul de alctuire al arborelui, apoi ei acas, cu a&utorul
prinilor s l realizeze i n urmtoarea or se prezint
lucrrile, se trag concluziile, i se afieaz lucrrile n clas. 8ste
un exerciiu care i a&ut pe copii s contientizeze valorile
familiale, s descopere evoluia meseriilor n fam. lor i poate s
descopere elemente comune cu ali colegi.
5. Afiul meu publicitar
<iecare persoan este rugat s realizeze n timp de N@'NH min.
un afi publicitar despre ceea ce este i i place s fac. 8ste
important s le precizm faptul c lucrrile nu trebuie s
conin numele lor nicieri scris. *up expirarea timpului,
fiecare participant este rugat s prezinte afiul, ceilali fiind
rugai s fie ateni la detaliile din fiecare afi. *up ce toi au
terminat prezentarea, se afieaz lucrrile pe perei sau pe un
118
'''''
'''
panou. ,e pregtesc dinainte bileele cu prenumele fiecrui
participant. *up afiare, vor veni c%te unul, vor trage un bilet
i vor trebui s recunoasc afiul persoanei a crui nume l'a
tras, i s spun o calitate a acesteia. *ac nu reuete s
ghiceasc afiul, i se dau indicaii ca de exemplu afiul conine
culoarea verde sau are un anumit cuv%nt scris. *ac cineva i
extrage propriul nume, pune biletul napoi i trage altul. 8ste un
exerciiu de contientizare a valorilor proprii, de creativitate i
nu n ultimul r%nd de atenie.
6. Mim
,e mpart participanii n grupe de c%te F. <iecare grup va
trage un bilet pe care va fi scris o profesie. 4or trebui s
realizeze un tablou static, care s redea meseria respectiv. ,e
pot folosi de materiale a&uttoare. 8ste un ex. de relaxare dar i
de creativitate.
7. Asemntor afiului publicitar' este i urmtorul
e%erciiu:
<iecrui participant i se distribuie o foaie alb i, este rugat s'i
deseneze palma dreapt cu m%na st%ng, pe foaie. *ac sunt
aduli, sunt rugai s scrie n mi&locul palmei profesia pe care ar
fi vrut s o aib, dac nu erau ceea ce sunt. !opiii sunt rugai s
scrie n palm profesia pe care doresc s o obin. Apoi, pe
fiecare deget s completeze c%te o calitate personal care i
recomand pentru acea profesie. Au la dispoziie N@ - NH min s
scrie. *up expirarea timpului, fiecare prezint palma sa, o
decupeaz de pe foaie i o lipete pe un panou sau pe o foaie
de flip'chart. !%nd toi au prezentat palmele, pe r%nd vor trage
c%te un bilet 0pregtit dinainte de organiz.1 pe care va gsi
numele unui coleg. *ac extrage propriul nume, l pune napoi i
ia altul. 4a trebui s gseasc palma acelui coleg al criu nume
l'a extras, s scrie pe bilet o calitate a lui i s lipeasc biletul
de palma respectiv. 8ste un exerciiu foarte atractiv, care
solicit atenia, dezvolt autocunoaterea i de asemenea
cunoaterea interpersonal.

Ocoala animalelor
119
3dat, demult, animalele au hotr%t c trebuie fcut ceva
pentru a rezolva problemele lumii moderne. Aa c au ales un
consiliu de administraie al colii, compus dintr'un urs, un
viezure i un castor, i dup aceea au anga&at un arici care s
fie profesor.
!urriculum'ul cuprindea alergri, carri, not i zbor. +entru a
face mai uoar organizarea instruirii, tuturor animalelor trebuia
s li se asigure aceeai pregtire la toate discilplinele.
Raa a fost cea mai bun% la not$ de fapt a fost mai bun dec%t
profesorul, dar la zburat avea note proaste, iar la alergri era un
dezastru...+entru c era aa de slab la alergare, a trebuit s ia
lecii suplimentare, aa nc%t, n timp ce toate celelalte animale
urmau cursuri de not, ea trebuia s fac alergare. *up ce s'a
antrenat astfel o vreme, picioarele i erau at%t de obosite, nc%t
nu mai putea obine dec%t note mediocre la not.
Ee/eria avea cele mai bune note la ctrri, dar, pe de alta
parte, se simea frustrat la leciile de zbor. +rofesorul i cerea
cu tot dinadinsul s nceap zborul de la pm%nt, dar ea vroia s
zboare dinspre v%rfurile copacilor n &os. 4everia a cptat
ticuri, i'a depit condiia de antrenament i s'a obosit ntr'
atat, nc%t, dup o vreme, a luat note slabe i la crri i chiar
mai slabe la alergri.
-epurele a nceput foarte bine, afirm%ndu'se c cel mai strlucit
elev al clasei, dar s'a pierdut complet la exerciiile
compensatoare pentru not . A avut o cdere nervoas,
dar...cum s'ar fi putut ncheia altfel, cu un asemenea mediu
familial= A trebuit s consulte un centru de consiliere a
animalelor.
!u toate acestea, de ce s nu vedem partea bun a lucrurilor=
Ca sfaritul anului colar, un tipar, care era remarcabil nottor
i ca atare n cele din urm a fost n stare s alerge, i s se
caere, i s zboare un pic, a obinut cele mai bune medii.
*rept urmare, a fost numit s prezinte cuv%ntarea la banchetul
de absolvire.
,ipologia lui Folland
Cealist 2nvestigaiv Artistic
!onformist
,incer
3nest
Analitic
+recaut
!ritic
!omplicat
*ezordonat
8moional
120
,upus
Iaterialist
9atural
!onsecvent
+ractice
Iodest
.imid
,tabil
8conom
!urios
/ndependent
!ognitive
/ntrovertit
Ietodic
Iodest
+recis
Raional
Rezervat
8xpresiv
/dealist
/maginative
Cipsit de abiliti
practice
/mpulsive
/ndependent
/ntuitive
9onconformist
3riginal
!ocial Bntreprinzto
r
Convenional
!onvingtor
!ooperant
+rietenos
Reneros
,ritor
/dealist
!entrat pe
probleme
Amabil
Responsabil
,ociabil
!u tact
(nelegtor
!ura&os
Ambiios
Atrage atenia
*ominant
8nergetic
/mpulsiv
3ptimist
!aut placere
+opular
(ncreztor n
sine
,ociabil
4orbre
!onformist
!ontiincios
Atent
!onservator
/nhibat
,upus
3rdonat
!onsecvent
+ractic
!ontrolat
Cipsit de imaginaie
8ficient
121
Modulul #. Calitatea stilului de via
Clasele 2.2#
"biective cadru: 8xersarea abilitilor de management al unui
stil via de calitate.
#alori i atitudini: 3rientare spre o via de calitate n
prezent i n viitor.
,eme
C
l
a
s
a

3
C
l
a
s
a

2
C
l
a
s
a

4
C
l
a
s
a

4
Comportamente de risc'
siguran' a/utor
,ursele poteniale de risc acas, n
coal sau n comunitate
%
+ersoanele i sursele de a&utor
acas, la coal i n comunitate
%
!omportamente de siguran.
!omportamente sntoase i
comportamente de risc
% %
Auarea deciziilor
*ecizia. !onsecinele unei decizii %
8tapele lurii unei decizii %
Cuare de decizii i rezolvarea de
probleme n context colar
%
Cezolvarea problemelor.
Alternative ale rezolvrii de
probleme
%
Managementul conflictelor %
122
Clasele #.#222
"biective cadru:
8xersarea abilitilor de management al unui stil via de
calitate.
#alori i atitudini:
3rientare spre o via de calitate n prezent i n viitor.
,eme
C
l
a
s
a

5
C
l
a
s
a

6
C
l
a
s
a

7
C
l
a
s
a

8
resiunea grupului
+resiunea grupului. !onsecinele
presiunii grupului n alegerea unor
activiti educaionale sau n
explorarea i dezvoltarea unor
aptitudini i abiliti personale.
%
Iodaliti de a face fa presiunii
grupului.
%
Cuarea deciziilor
Alternative ale unor probleme.
!onsecine pe termen scurt i lung
ale unei decizii.
%
,ituaii de decizie.!onsecine pe
termen scurt i pe termen lung ale
deciziilor. +lanul de aciune n
rezolvarea unor probleme
%
!tresul
,urse de stres pentru tineri i
aduli.
%
Ietode de recunoatere a
reaciilor la stres.
%
Ietode de adaptare la stres# un
stil de via sntos, relaxarea,
asertivitarea, dezvoltarea
personal.
%
Iecanisme de adaptare eficient
la stres 0coping1.
%
123
,urse de suport n situaii de stres#
suport social, a&utor de
specialitate.
%
,ituaii de criz# modaliti de
recunoatere a crizei i de a face
fa crizei
%
Ianagementul stresului '
stabilirea de scopuri - pe termen
scurt i pe termen lung ca metode
de management al stresului.
%
+regtirea pentru examene %
!til de via i alegeri
ocupaionale
<actorii sociali, culturali,
economici n planificarea carierei
i formarea unui stil de via.
/nfluena stilului de via asupra
opiunilor educaionale.
%
,tereotipurile de gen i
planificarea carierei. .ratamentul
egal i promovarea egalitii de
gen.
%
/mplicarea n activiti de
promovare a unui stil de via
sntos. )eneficiile asupra
dezvoltrii i lrgirii opiunilor de
via i a celor ocupaionale.
%
!onvingeri, atitudini i
comportamente ale stilului de
via. /mpactul acestora asupra
planificrii carierei.
%
Clasele 29.922
"biective cadru:
8xersarea abilitilor de management al unui stil via de
calitate.
#alori i atitudini:
3rientare spre o via de calitate n prezent i n viitor.
124
,eme
C
l
a
s
a

:
C
l
a
s
a

3
;
C
l
a
s
a

3
3
C
l
a
s
a

3
2
Calitatea vieii i stilul de
via
!omponentele calitii vieii.
!ampanii de promovare a stilului
de via n coal i comunitate.
%
,tilul de via de calitate ca
resurs a performanei n munc.
<actorii care influeneaz
sntatea ocupaional.
%
!omportamentele stilului de via
i influena lor asupra planificrii
i dezvoltrii carierei. +romovarea
comportamentelor de calitate n
dezvoltarea propriei cariere.
%
!omponentele calitii vieii.
Resurse personale de
mbuntire a calitii vieii.
/mpactul carierei i al profesiei
asupra calitii vieii.
!alitatea vieii n situaii de criz#
cum influeneaz o situaie de
criz calitatea vieii unei
persoane. Iodaliti de
intervenie n situaie de criz.
!entrele de criz.
%
Calitatea relaiilor sociale
4iolena domestic. !onsecine
emoionale, cognitive i
comportamentale. ,trategii de
prevenie n coal i comunitate.
%
8xploatarea prin munc,
exploatarea sexual. !onsecinele
negative ale muncii asupra
copiilor. !onsecinele exploatrii
sexuale asupra copiilor.
%
125
8galitatea de anse n dezvoltarea
carierei# grupuri dezavanta&ate
socio'economic, minoriti etice i
culturale, genul.
%
.utoriatul i educaia co'
v%rstnicilor 0peer education1#
optimizarea dezvoltrii personale
i a opiunilor de carier.
%
Calitatea mediului de munc
+rofesii i stil de via. *iferenele
dintre profesii n funcie de stilul
de via asociat lor.
%
/mplicare comunitar i
voluntariat# modaliti de
dezvoltare a propriei cariere.
%
Aciuni comunitare n situaii criz,
de exemplu n urma unor
catastrofe naturale 0inundaii,
cutremur1, accidente 0aviatice,
nucleare1, rpiri, terorism etc.
%
+regtirea pentru examene i
managementul stresului.
%
Aspecte legale ale muncii copiilor#
tipul i numrul de ore legal
permise de munc. *iferene de
gen n activitile de munc ale
copiilor. +revenirea exploatrii
copiilor prin munc.
%
*elimitri conceptuale:
!tilul de via reprezint un concept deosebit de popular n
tiinele sociale. :tilizarea sa extrem de frecvent l'a fcut s
fie supus unor tendine de extindere permanent a coninutului,
termenul dob%ndind o multitudine de valene care nu fac
altceva dec%t s i confere o anumit ambiguitate. <olosirea
frecvent ca sinonim pentru concepte nrudite
0subcultur2cultur, mod de via, status grup, clas social1 cu
care uneori stilul de via este confundat, contribuie la relativa
sa neclaritate.
126
*avid !haneV, unul dintre sociologii contemporani care
abordeaz aceast problematic, meniona referindu'se la stilul
de via, c acesta 6iese, ca i concept, din situaia normal a
referinei la o entitate distinct, clar specificabil, el face mai
degrab trimitere la o familie de entiti, reunind o ntreag
colecie de procese i fapte foarte diferite, crora le confer un
sens comun, o identitate" 0*. !haneV, NEED, pag.FG1. *in acest
motiv preferm definiia mai larg pe care Robert ,tebbins o d
stilului de via, ca Nset distinctiv de paternuri de
comportament mprtite' care este organizat n /urul
unui set coerent de interese sau condiii sociale' sau
am0ndou' care este /ustificat i e%plicat printr.un set
de valori' atitudini i orientri i care' n anumite
condiii' devine baza pentru o identitate social comun
a celor care l mprtescL 0Robert ,tebbins, NEEO, pag.
FH@1
,pre deosebire de definiiile date de ,obel 0stilul de via este
6un mod de a tri distinctiv i de aici recognoscibil", NEBN,
pag.?B1 sau !haneV 06un mod de a folosi anumite bunuri, locuri
i timpul, care este caracteristic unui grup", 6un set de practici
i atitudini care au sens ntr'un contex particular", NEED, pag.H1
cea menionat anterior 0discutabil n sensul c postuleaz
coerena stilului de via i pune sub semnul ntrebrii
capacitatea stilului de via de a oferi identitate social
participanilor la stilul respectiv de via1 are avanta&ul de a
sublinia legtura ntre comportamentul tangibil i valori,
atitudini, orientri. 4alorile, atitudinile au un rol important n
explicarea modului n care apar stilurile de via i paternurile
de comportament care le compun. Avanta&ul apare o dat n
plus, mai clar, n cazul cercetrilor legate de acest subiect,
pentru c indivizilor le este dificil s separe, n viaa de zi cu zi,
propriile aciuni de motivele i nelesurile personale pe care le
folosesc pentru a &ustifica aceste aciuni.
<olosirea unei asemenea definiii cuprinztoare nu trebuie s
duc la confuzia ntre cultur i stilul de via, pentru c, n
ciuda faptului c stilurile de via sunt dependente de formele
culturale, ele nu reprezint totalitatea experienei sociale a unui
grup.
Uabloc>i i ;anter 0NEOD1 fac distincia ntre ceea ce ei numesc
6stiluri de via clasice", generate de stratificarea socio'
economic i 6stilurile de via alternative", aprute ca urmare
127
a pierderii coerenei valorilor n societate. (n categoria stilurilor
de viaa clasice 0statusul socio'economic este considerat ca
determinantul principal al diferenierii stilurilor de via1 autorii
citai includ trei tipuri largi# stilul de via dominat de
proprietate, stilul de via dominat de ocupaie i stilul de via
dominat de venit sau srcie 0direct legat de dezvoltrile
asupra `culturii srciei1.
!a variabil independent de poziia economic, stilul de via
alternativ 6apare ntr'o societate n msura n care membrii
societii nceteaz s fie de acord cu valoarea de schimb pe
pieele de mrfuri i prestigiu sau recunosc alte surse
independente ale valorii" 0Uabloc>i, ;anter, NEOD, pag. ?BN1.
+roliferarea stilurilor de via n ultimii H@ de ani, apariia unor
categorii speciale cum ar fi cele dominate de ocupaii puternic
acaparatoare 0care constr%ng n mod imediat, direct, i implic
ntreaga familie, timpul liber i patternurile de consum1 deschid
noi domenii de preocupare pentru politicile sociale. Uabloc>i i
;anter subliniaz c 6n special problema dreptului
organizaiilor de a solicita implicarea total, beneficiile i
costurile familiilor n aceste poziii i ceea ce organizaiile
datoreaz soilor i familiilor de muncitori n situaia de
implicare total, pot deveni importante ntrebri legate de
bunstare n viitor" 0Uabloc>i, ;anter, NEOD, pag.?OO1.
(n societile postmoderne, chestiunea stilului de via este una
central, acceptarea stilurilor de via alternative
manifest%ndu'se ca principiul organizator al vieii sociale. (n
plus n aceste societi stilul de via devine instrumentul de
afirmare a identitilor sociale i unul din factorii de agregare a
noilor micri sociale. Astfel stilul de via se impune ca obiect
de stuciu pentru politicile sociale post'moderne 0vezi !arter,
NEEB$ Rodgers, ?@@@ etc.1.
Mod de via - stil de via
!onceptul de mod de via a fost lansat la nceputul secolului
KK i a ptruns ad%nc n literatura sociologic n special dup
celebra analiz fcut de Couis \irth 0NEFB1 asupra modului de
via urban n contrast cu modul de viat rural2 comunitar.
*istincia dintre mod de via i stil de via nu a fost
ntotdeauna una foarte clar i coerent, muli autori
consider%nd cei doi termeni ca fiind interan&abili, alii art%nd
128
c ei descriu anumite trsturi comportamentale i atitudinale
ale unor grupuri sociale sau ale unor indivizi. !u alte cuvinte,
moul e /ia se refer la felul n care se defoar viaa unor
(rupuri sociale la un moment dat, ce strategii de via, ce
comportamente i atitudini dezvolt la un moment dat un grup
social, ntr'un context socio'economic particular, iar stilul e
/ia se refer la opiunea ini/iual ' ce strategie de via, ce
comportamente i atitudini dezvolt la un moment dat un
individ. 3 distincie n acest sens este fcut i de !. Uamfir
0NEEF1, care arat c conceptul de mo e /ia l gsim utilizat
n dou perspective metodologice distincte# a1 o perspectiv
accentuat escripti/ - de exemplu modul de via al unor
grupuri sociale2 colectiviti la un moment dat 0modul de via
al rom%nilor1$ b1 o perspectiv explicati/7preicti/ - care
pornete de la un factor2 condiie presupus a fi determinant, se
ncearc determinarea influenei acestuia asupra modului de
via - de exemplu analiza modului de via rnesc,
muncitoresc, al sracilor etc. +tilul e /ia presupune o
abordare metodologic din perspectiva intern7structural i
normati/ - profilul modul de via, identificarea principiului
organizator intern.
Calitatea stilul de via
,tresul ocupaional# relevana dezvoltrii abilitilor protectoare
a copiilor i adolescenilor,tudii realizate n ri europene indic
faptul c cel puin N2F dintre anga&ai percep un nivel ridicat de
stres cauzat de conflictul dintre munc i viaa
personal-viaa de familie. !tresul influeneneaz modul de
realizare a responsabilitilor la locul de munc at%t a femeilor
c%t i a brbailor.
:n studiu realizat cu prini care muncesc arat c
mbuntirea calitii vieii de familie este a doua surs
de ntrire sau recompensare dup creterea de salariu0Suman
Resource Ianagement Revie7, ?@@G1.
G@ A din mamele care muncesc i ?H A din taii care muncesc
percep un nivel ridicat de de stres cauzat de conflictul dintre
munc i familie.
H@ A dintre prini consider c au o problem cu
managementul timpului mai ales balana ntre timpul petrecut
la locul de munc i timpul petrecut cu familia.
129
?2F dintre prini manifest un stres moderat'ridicat zilnic
datorat dificultilor i conflictelor de rol munc'familie. <emeile
petrec mult mai mult timp cu sarcinile i activitile profesionale
i responsabilitile de familie ceea ce duce la un nivel de stres
crescut.
Riscul de depresie este mult mai mare pentru femei i datorit
rolurilor i responsabilitilor multiple la care trebuie s fac
fa. 9umrul familiilor n care ambii partenerii au o carier a
devenit at%t n 8uropa c%t i n alte state o norm i nu mai este
o excepie. 9ational ,tudV of the !hanging \or>force i
<amilies and \or> /nstitute 0?@@F1# proporia femeilor i
brbailor care muncesc este aproape egal GEA femei - HNA
brbai.
!tresul
!ea mai bun definiie i aparine lui Sans ,elVe# 5,tresul este
rspunsul nespecific pe care l d corpul la orice solicitare la
care este supus5. 3rice informaie, orice stimul declaneaz n
fiecare dintre noi o reacie. Ansamblul acestor reacii constituie
un rspuns de adaptare al crui scop este s ne menin
echilibrul vital n funcie de evenimentele trite.
,tresul nu e un fenomen specific uman, orice animal l resimte#
prezena unei pisici pune un soarece n stare de alert P /nima i
bate mai repede, pompeaz mai mult s%nge, deci mai mult
oxigen i mai mult energie n muchi$ n felul acesta
eficacitatea fugii sporete, deci i ansa de supravieuire a
soarecelui crete. 3dat salvat din ghearele pisicii, el se
linitete ncetul cu ncetul i recupereaz din energia risipit
odihnindu'se i m%nc%nd J+%na la urmatoarea nt%lnire cu
pisica P ,tresul, corespunz%nd primei reacii a soarecelui, este,
n acest caz, destinat s'i asigure cea mai bun ans de a
ram%ne n via. Altfel spus, dac n' ar reaciona aa, pisica ar
avea toate ansele s'l mn%nce. <aza de recuperare este i ea
la fel de necesar. *ac oarecele rm%ne ntr'o stare de stres
prelungit, se instaleaz epuizarea, la fel de incompatibil cu
supravieuirea ca i absena reactivitii.
(n concluzie, o bun utilizare a stresului nseamn a avea
reacia fiziologic, emoional i psihologic necesar aciunii,
urmat de suficient recuperare pentru a dispune de aceast
cantitate de energie n caz de nevoie sau c%nd e de dorit.
130
*omeniul sntii ocupaionale reunete domeniul sntii
publice, a medicinii preventive i a psihologiei n contextul
organizaional. ,ntatea ocupaional a nceput s se
contureze ca domeniu de expertiz tiinific n NEE@.
+romotorul sntii ocupaionale ca domeniu de expertiz
tiinific este Monathan RaVmond 0,chool of +ublic Sealth of the
:niversitV of Sa7ai1. 4aloarea central promovat de sntatea
ocupaional este crearea unui mediu de munc sntos care
s asigure dezvoltarea organizaiei i dezvoltarea profesional
i personal a anga&ailor.
Ce este sntatea ocupaional)
(n scopul optimizrii activitii de la locul de munc, sntatea
ocupaional abordeaz n egal msur urmtoarele domenii#
` !ntatea individului: managementul stresului, renunarea
la fumat, alimentaie sntoas, controlul greutii, practicarea
regulat a exerciiului fizic, programe de asisten pentru
anga&ai, optimizarea abilitilor emoionale i sociale,
optimizarea vieii de cuplu.
` !ntatea ec(ipei de lucru: abiliti de comunicare,
managementul stresului, rezolvarea de conflicte, implicare n
procese de decizie, traininguri de specializare.
` !ntatea organizaiei: sigurana postului de munc,
sisteme de valorizare individual i recompense, sistem de
compensaii, sistem medical propriu, programe de promovare a
sntii, managementul carierei, programe de asisten
educaional, programe de promovare a echilibrului viaa
profesional ' viaa personal.
!ele mai importante beneficii ale programelor de sntate
ocupaional pentru organizaie sunt#
`!reterea performanei n munc
` Reducerea costurilor medicale
` 3ptimizarea imaginii organizaiei
!ercetrile asupra stresului ocupaional au pus n eviden
persistent deteriorrii performanei n munc i dup ce
131
organismul i revine n urma rspunsului fiziologic la stres
0scade intensitatea arousal' ului, persoana se simte mai
relaxat1. +ersistenta consecintelor negative ale stresului
asupra performanei este explicat din diferite
perspective#nea&utorarea nvat 0persoanele renun s mai
ncerce1$scade motivaia de a se implica n sarcin$5oboseal5
cognitiv 0eforturile de evaluare i coping reduc resursele
atenionale1$ burn' out 0efectul stresului cronic intens1.
Ce este stresul ocupaional)
,tresul ocupaional reprezint rspunsul individual ce apare
atunci c%nd solicitrile de la locul de munc nu sunt adecvate
abilitilor, resurselor i nevoilor persoanei care muncete.
,tresul ocupaional este rezultatul interaciunii dintre#
' caracteristicile individuale ale persoanei care muncete 0ex.
suportul social, abilitile de coping, echilibrul ntre viaa
profesional i viaa de familie sau via personal1$
' caracteristicile situaiei 0ex. alte evenimente din viaa
personal, suportul din partea colegilor de munc1
' condiiile de munc 0responsabiliti, orarul de munc,
sarcinile de munc1.
A. Ce prere avei despre serviciul dumneavoastr )
!hestionarul se refer la masura n care suntei sau nu
mulumit de serviciul dumneavoastr. Rspundei prin
ncercuirea numrului care corespunde prerii dumneavoastr
pe baza scalei de mai &os# NQfoarte mult nesatisfacie$
?Qmult nesatisfacie$ FQ oarecare nesatisfacie$ GQ oarecare
satisfacie$ HQ mult satisfacie$ DQ foarte mult satisfacie.

N.
!omunicare i felul n care informaiile circul prin unitatea
dumneavoastr.
?. Iunca pe care o desfaurai n prezent.
F.
Iasura n care v simii stimulat de munc pe care o
prestai
G. ,tilul de conducere utilizat de superiori.
H. Iodul n care sunt puse n aplicare schimbrile i inovaiile.
D. <elul muncii sau al sarcinilor care vi se solicit.
O. Iasura n care simii c personal v putei dezvolta sau
132
mplini n serviciul dumneavoastr.
B.
<elul n care sunt rezolvate conflictele n unitatea
dumneavoastr.
E.
Rradul n care slu&ba dumneavoastr solicit pregatirea
profesional i experiena pe care considerai c le
posedai.
N@
.
Atmosfera psihologic sau climatul existent n unitatea
dumneavoastr.
NN
.
,tructura organizatoric a unitii dumneavoastr.
N?
.
Iasura n care v simii implicat n slu&ba dumneavoastr.
&. Cum v apreciai starea actual de sntate )
+artea / a acestui chestionar se refer la sentimentele i
comportamentul dumneavoastr precum i la felul n care
acestea sunt influenate de tensiunea pe care o simii n slu&ba
dumneavoastr. (ncercuii numrul ales pe fiecare scal. Cuai
n considerare, pentru a rspunde, starea dumneavoastr din
ultimele F luni.
%artea - 7 Cum / simii sau comportai

N.
Ai putea afirma c tindei s fii o persoan
supracontiincioas care se fram%nt pentru greelile sau
aciunile din trecut, ca de pilda unele decizii =
?.
4i se nt%mpl ca n cursul unei zile obinuite de munc s
v simii tulburat, dei motivele acestei stri nu sunt
ntotdeauna clare, evidente=
F.
!%nd presiunea psihic la locul de munc ncepe s
creasc, v gsii suficiente rezerve de energie care s v
mobilizeze i s v mping la aciune =
G.
8xist momente la serviciu c%nd v simii at%t de
suprasolicitat nc%t stai i v g%ndii#5Ca dracu, viaa asta
cere un efort prea mareP5 =
H. (n timpul activitilor de la locul de munc v' ai surprins
133
vreodata pun%ndu' v sub semnul ntrebrii propria
capacitate i &udecat i ai observat o scdere a
ncrederii pe care o avei n forele proprii =
D.
*ac prietenii i colegii se comport oarecum mai distant
fa de dumneavoastr, v ngri&orai i ncepei s v
g%ndii ce anume ai fcut care s'i fi ofensat, sau nu dai
importan acestui lucru =
O.
*ac aciunile pe care le'ai iniiat sau treburile pe care le
facei ncep s mearg prost, simii o lips de ncredere
n dvs. i intrai n panic, ca i cum evenimentele v' ar
scpa de sub control =
B.
,untei convins c ai sesizat corect i ai tratat n mod
eficient sarcinile dvs. de munc sau problemele de familie
din ultima perioad=
E.
(n ceea ce privete munca i viaa n general, v
considerai o persoan care i face gri&i din orice =
N@
.
4i se nt%mpl s trii perioade lungi de tristete sau
melancolie din motive pe care pur i simplu nu vi le putei
explica =
NN
.
Ai putea spune c avei o stare de spirit bun care v
face capabil s depii orice greutate sau problem
prezent sau viitoare, cum ar fi rezolvarea unor dileme
sau luarea unor decizii dificile =
N?
.
4i se nt%mpl la serviciu c lucrurile pe care le avei de
fcut s devin pur i simplu prea multe i v simii at%t
de suprasolicitat 0coplesit1 nc%t vi se pare c nu mai
rezistai =
+artea a //'a se ocup n mod special de frecvena de apariie a
unor probleme fizice manifeste. (ntrebrile presupun c v
putei evalua starea de sntate cu o precizie acceptabil i de
asemenea c vei fi sincer n rspunsurile dvs. Cuai n
considerare, pentru a rspunde, starea dvs. din ultimele F luni.
,cala# NQniciodat$ ?Qfoarte rar$ FQrareori$ GQuneori$
HQfrecvent$ DQfoarte frecvent.
%artea a --7a +ntatea .i=ic
134

N. 3boseal sau epuizare inexplicabil.
?.
.endinta de a m%nca, de a bea sau de a fuma mai mult
ca de obicei.
F. ,enzaia de sufocare sau de ameeal.
G. .remurturi musculare 0de ex. zv%cniri ale pleoapelor1.
H.
,enzaii de furnicturi sau &unghiuri n anumite pri ale
corpului.
D. 9u v vine s v sculai dimineaa.
C. !urse de tensiune n serviciul dumneavoastr.
Aproape orice poate fi o surs de tensiune 0pentru cineva
anume1 la un moment dat, iar indivizii percep n mod diferit
sursele poteniale de presiune. !ei care spun c se afl, 5pentru
moment, sub o presiune teribil la locul de munc5 neleg prin
asta de obicei c au prea mult de lucru. *ar aceasta este doar
una din posibiliti. +ropoziiile de mai &os prezint posibile
surse de tensiune. 8valuai n funcie de intensitatea presiunii
pe care credei c fiecare din ele o poate exercita asupra dvs.
,cala#
NQcategoric nu este sursa de tensiune$ ?Qn general nu este
sursa de tensiune$ FQmai degrab nu este sursa de tensiune$
GQmai degrab este sursa de tensiune$ HQn general este sursa
de tensiune$ DQcategoric este sursa de tensiune.

N. , conduci sau s supraveghezi munca altora.
?. ,a'i duci de lucru i pentru acas.
F.
,ubsolicitarea ' a lucra la un nivel inferior capacitilor
mele.
G. (ndrumare i spri&in insuficient din partea superiorilor.
H. Cipsa de consultare i comunicare.
D.
, nu te pti deconecta acas de problemele de la
serviciu.
O.
, ii pasul cu tehnica, inovaiile, ideile i tehnologiile
noi.
B. !alitatea necorespunztoare sau slab a instruirii
135
profesionale sau a formarii cadrelor de conducere.
E. , participi la adunri, edine.
N@
.
Cipsa de spri&in social din partea colaboratorilor.
NN
.
Atitudinea soiei2soului fa de munca i cariera mea.
N?
.
, munceti p%n t%rziu.
NF
.
*ezacord ntre diferite sarcini i cerine de serviciu.
NG
.
*iscriminarea i favoritismul.
NH
.
, te simi izolat.
ND
.
, nu te ncura&eze superiorii.
NO
.
,olicitarile serviciului mi afecteaz relaia cu soia2soul
sau cu copiii.
NB
.
, fi subapreciat.
NE
.
, fi obligat sa' i asumi riscuri.
?@
.
, nu i se spun dac ai lucrat bine sau ru.
?N
.
*eplasrile de serviciu0delegaiile1, faptul de a tri prin
hoteluri.
??
.
, fi vazut doar ca un 5ef5.
?F
.
9eclaritatea perspectivelor de promovare.
?G
.
Cipsa spri&inului emoional din partea persoanelor din
afara serviciului 0prieteni, familie1.
?H
.
,olicitrile serviciului mi afecteaz viaa particular sau
social.
?D
.
,chimbri n cerinele privind felul n care s'mi fac
munca.
?O , fii mereu 5prezent5 sau 5accesibil5 pentru oricine.
136
.
?B
.
Cipsa spri&inului concret din partea celor din afara
serviciului.
?E
.
<actori care nu se afl sub controlul meu direct, asupra
carora nu am nici o putere.
F@
.
4iaa de familie alturi de un partener care ine i el la
cariera sa.
FN
.
, faci faa la situaii ambigue sau 5delicate5.
F?
.
, trebuiasc s adopi un rol negativ 0cum ar fi
concedierea cuiva1.
FF
.
/mposibilitatea de a avansa n carier.
FG
.
Ioralul i climatul de la locul de munc.
FH
.
Cuarea unor decizii importante.
FD
.
:rmrile greselilor pe care le faci.
FO
.
Cipsa posibilitilor de autoperfecionare.
FB
.
Absena stabilitii sau a unui climat de ncredere n viaa
de familie.
FE
.
A te consacra carierei n dauna vieii de familie.
G@
.
!aracteristicile structurii organizatorice a unitii.
*. Cum facei fa stresului la care suntei supus.
*ei exist deosebiri n felul cum oamenii reacioneaz la
sursele de tensiune i la efectele stresului, n general, cu toii
ncercm, ntr'un fel sau altul, contient sau subcontient, s
facem fa acestor dificulti. Iai &os sunt date un numr de
variante de lupt mpotriva stresului. ,untei rugat s le
evaluai, art%nd n ce msur folosii fiecare din ele ca mod de
rezolvare a unei situaii stresante. ,cala#
137
NQnu folosesc niciodat$ ?Qfolosesc rareori$ FQmai degrab nu
folosesc$ GQmai degrab folosesc$ HQfolosesc deseori$
DQfolosesc foarte des.

N. Recurg la hobbV'uri i distracii.
?.
(ncerc s privesc situaia obiectiv, nu m las influenat de
strile mele afective.
F. (mi organizez eficient timpul.
G. *iscut cu prieteni nelegtori.
H. +lanific totul din timp.
D. (mi lrgesc interesele i activitile din afara serviciului.
O.
<olosesc atenia selectiv 0m concentrez asupra unor
probleme specifice1.
B. Rezolv problemele n ordinea importanei i urgenei lor.
E.
(ncerc s stau deoparte i s chibzuiesc bine asupra
situaiei.
N@
.
!aut c%t mai mult spri&in social.
$. Bn ce masur simii c stp0nii situaia de la locul
dumneavoastr de munc )
(ntrebrile care urmeaz privesc prerile dvs. despre locuri de
munc n general i nu doar despre serviciul dvs. actual. ,cala#
NQdezacord pronunat$ ?Qdezacord moderat$ FQdezacord usor$
GQacord usor$ HQacord moderat$ DQacord pronunat.

N. :n post de munc este ceea ce faci din el.
?.
(n cele mai multe posturi de munc, oamenii pot realiza n
bun msur ceea ce i propun s realizeze.
F.
*ac tii ce vrei s obii de la o slu&b, poi gsi acel post
de munc care s' i satisfac dorina.
G.
*ac anga&aii sunt nemulumii de o decizie luat de seful
lor, ei trebuie s fac ceva pentru a remedia situaia.
H.
3binerea slu&bei pe care o doreti depinde mai mult de
noroc.
138
D. A c%stiga bani este n primul r%nd o chestiune de ans.
O.
!ei mai multi oameni sunt n stare s'i fac bine meseria,
cu condiia s depun efort.
B.
+entru a obine un loc de munc ntr'adevar bun, ai nevoie
de rude sau cunotine suspuse.
E. +romovrile sunt de obicei o problem de noroc.
N@
.
!%nd e vorba s ocupi o slu&b bun este mai important pe
cine cunoti dec%t ce tii.
NN
.
+romovrile se fac anga&ailor care au performane bune n
munc.
N?
.
+entru a c%stiga muli bani ai nevoie s cunosti pe cine
trebuie.
NF
.
(n cele mai multe servicii trebuie s ai mult noroc ca s fii
considerat un anga&at bun.
NG
.
!ei care au performane bune n munc sunt, n general,
recompensai.
NH
.
!ei mai multi anga&ai au mai mult influent asupra efilor
direci dec%t cred ei c au.
ND
.
+rincipala deosebire dintre cei care c%stig bine i cei care
c%stig slab este norocul.

Metode de evaluare
Autoevaluarea - procesul de reflecie asupra
comportamentelor proprii i a rezultatelor obinute, n scopul
monitorizrii progresului n atingerea unui obiectiv stabilit
sau ca suport al procesului de autocunoatere.
.ortofoliul 0 cuprinde cele mai relevante produse ale
activitii elevului n raport cu un anumit scop.
1eali'area !e proiecte in!ivi!uale -i !e rup -
presupune analiza unei situaii reale care poate fi
mbuntit, identificarea situaiei dorite i specificarea
modalitilor prin care se poate a&unge la situaia dorit. ,e
specific strategiile de remediere, dar i resursele necesare#
timp, suport, resurse personale. +roiectul trebuie s fie
aplicabil i realist.
139
1eali'area !e postere& afi-e - utilizarea unor mi&loace
artistice pentru transmiterea unei idei la care ader grupul.
#i-e in!ivi!uale !e *auto+evaluare
7 moduri de a inc(eia o sesiune de consiliere
3. Azv0rlirea mingii cunoaterii
<iecare membru al grupului mprtete un lucru pe care l'a
nvat n timpul sesiunii de instruire. :tilizai o minge, astfel
nc%t fiecare persoan mprtete ceea ce a nvat atunci
c%nd primete mingea.
2. lanuri de viitor
<iecare participant mprtete un lucru pe care l'a nvat n
timpul orei de consiliere i pe care dorete s l aplice n
sptm%na care urmeaz dupa sesiune. *e exemplu, dac la
or s'a discutat despre managementul unui proiect personal,
fiecare participant va spune primul lucru pe care l va aplica
ntr'un proiect.
4. Bntreab $9$C,22
Ca nceputul orei de consiliere cerei participanilor s scrie o
ntrebare la care doresc rspuns n timpul sesiunii. Ca sf%ritul
orei, amestecai ntrebrile i cerei participanilor s i
rspund unul altuia la ntrebri.
4. C0nt un c0ntec
+articipanii sunt grupai n grupe de c%te F persoane. 8i trebuie
s compun i s c%nte un c%ntec despre ceva nvaat n timpul
sesiunii.
5. Concurs de cuvinte incruciate
!reai un puzzle de cuvinte ncruciate 0sunt accesibile
programe la adresa 777.cross7ord>it.com1 cu idei care descriu
concepte cheie din timpul orei de consiliere. <ormai un poster
cu acest puzzle i acordai echipelor timp de completare.
Acordai premii echipelor care gsesc toate rspunsurile
corecte n timpul acordat.
140
6. A dori s se nt0mple
*ai fiecrui participant o carte potal. ,olicitai'i s'i scrie
propria adres potal pe o parte i o dorin care vor s o
ndeplineasc peste o lun, pe cealalt parte. !olectai crile
potale i trimitei'le participanilor peste o lun, cer%ndu'le s
spun n ce masur i'au ndeplinit dorina.
7. ictura mural de grup
Cipii pe un perete o bucat mare de h%rtie 0suficient de lung
astfel inc%t toi participanii s poat scrie pe ea n acelai
timp1. <iecare copil trebuie s deseneze o imagine care s
reprezinte ceea ce au nvat ei in timpul orei de consiliere.
Apoi cerei'le s ghiceasc fiecare imagine.
!cenariu de activitate
Clasa# a K'a
*isciplina: !onsiliere i orientare
Modulul: Managementul informaiei i al nvrii
!ubiectul: !timularea comportamentului creativ
Competena general# /dentificarea unor fapte, fenomene i
procese din domeniul social i a relaiilor dintre acestea, prin
intermediul conceptelor specifice tiintelor sociale.
Competene specifice:
Analizarea elementelor definitorii ale creativitii.
/dentificarea metodelor care stimuleaz creativitatea.
,tabilirea factorilor frenatori ai creativitii.
,timularea creativitii prin realizarea unor exercitii
specifice
!trategii didactice:
Metode i procedee: brainstorming pentru
definire1$ prezentarea$ discuia diri&at$ explicaia.
141
Mi/loace de nvm0nt: fie de lucru, foi flip'chart,
folii retro'proiector
Managementul grupului
activiti n grup 0G1$
individual$
frontal$
perechi.
$venimentele
leciei
"b.-durata Coninuturile
nvrii
!trategii
didactice
3.Moment
organizatoric
2.Ceactualiza
rea
cunotinelor
dob0ndite
anterior.
4. Captarea
ateniei
4.
Comunicarea
subiectului i
a obiectivelor
leciei
5. *iri/area
nvrii
Analizarea
elementelor
definitorii ale
creativitii.
,e noteaz absenii.
,e verific cele
necesare leciei.
,e vor analiza
urmatoarele aspecte
relevante pentru tema
n cauza. *efinirea
personalitii. .eorii
ale personalitii.
Asigurarea
coninutului noional n
ceea ce privete
urmtoarele categorii#
'latura dinamico'
energetic a
personalitii$
'latura instrumental'
operaional$
'latura relaional'
valoric.
,e va prezenta
imaginea cap ptrat".
!oncluzii.
Analizarea elementelor
definitorii ale
creativitii.
!onversaia
8xplicaia
*emonstraia
142
6. "binerea
performanei
@ asigurarea
feed.bac1.
ului
7.2ntensificar
ea reteniei
,tabilirea
factorilor
frenatori ai
creativitii.
,timularea
creativitii
prin
realizarea
unor exercitii
specifice
/dentificarea metodelor
care stimuleaza
creativitatea.
,tabilirea factorilor
frenatori ai
creativitii.
,timularea creativitii
prin realizarea unor
exercitii specifice.
*efinirea creativitii #
A fi creativQ a crea
ceva nou, original si
adecvat realitii.
A crea Q a face sa
existe, a aduce la
viaa, a cauza, a
genera, a produce.
Creativitatea
presupune o dispozitie
general a
personalitii spre nou,
o anumit organizare a
proceselor psihice n
sistem de
personalitate. 0+.
+opescu'9eveanu,
NEBN1
Creativitatea este
aptitudinea sau
capacitatea de
produce ceva nou i de
valoare. 0Al. Rosca,
NEBO1
Realizarea de
combinaii noi,
originale, de idei vechi,
poarta numele de
creativitate. 0Iargaret
A. )oden, NEE?1
A fi creativ nseamn
8xplicaia
143
i
transferului
8. $valuarea
performanei
/dentificarea
metodelor
care
stimuleaza
creativitatea
a vedea acelai lucru
ca toat lumea, dar a
se g%ndi la ceva diferit.
0Anca Iunteanu1
3 societate care
stimuleaz
creativitatea asigur
cetenilor si patru
liberti de baz#
libertatea de studiu i
pregtire, libertatea de
explorare i
investigare, libertatea
de exprimare i
libertatea de a fi ei
inisi." 0Iorris ,tein1
!ercettorul 8. +.
.orrance 0NED?1
enumer urmtoarele
conduite drept
indicatori ai
creativitii
individuale#
' i poate ocupa timpul
fr a fi stimulat$
' prefer s se mbrace
n mod deosebit$
' merge dincolo de
sarcinile trasate$
' este n stare s se
amuze cu lucruri simple
n moduri ingenioase$
' ntreab insistent 6de
ce" i 6cum"$
' i place s organizeze
&ocuri n curtea colii$
' i place s povesteasc
despre descoperirile i
inveniile lui$
' gsete utilizri
neobinuite ale
&ucriilor$
8xerciiul
144
' nu se teme s ncerce
ceva nou$
' deseneaz n caietul
su n timp ce
profesorul d indicaii
sau ine lecia$
' folosete toate
simurile n observaie.
Criterii de apreciere
a produsului creativ:
$ criteriul
originalitii$
$ criteriul
conexiunilor$
$ criteriul
nonraionalitii.
?actori in(ibitori ai
creativitii n
scoala:
caracteristici ale
ele/ilor,
' intoleranta fa de
opiniile colegilor$
' percepia de sine
devalorizant$
' frica de ridicol$
' conformismul$
' tendina de a
interpreta orice
structur ca fiind
nchis.
.actori inhi&itori ce in
e pro.esor,
' utilizarea de ctre
profesor a unor fraze
ucigae"'asta nu e
logic", poi s'o
dovedeti="$
' accentul pus pe
reproducere$
' prof. ce consider
145
necesar a insista p%n
c%nd obin rspunsul
anticipat numai de ei$
' critica prematur.
.actori ce se re.er la
sistemul e
8n/m? nt,
'suprancrcarea
colar$
' manuale dense i
organizate deductiv
0 enigmele pe care
inteligena omului nu
le'a descoperit nu ii
au locul n manuale"'
,toica,NEBF1.
$9$CC2M22 $D,C<
AD,C$DAC$A
CC$A,2#2,GM 22
3. Avei n fa un text
scris ntr'o limb
necunoscut. Apoi
traducerea n limba
rom%n.
' Subsahabs talude vizi
hubs hi maga me vizi
nu.
' 9a carasa hubs bVrtV
>escardila.
' )VrtV first va
ratand&alasillV hubsi.
' <lorreasa i oferi o
floare roie i se fcu
ca roul ei.
' 8l prinse floarea n
butonier.
' (n &urul lui se
mprtie mirosul florii.
(ncercai i
dumnevoastr s
146
exprimai n aceast
limb necunoscut
urmtoarele propoziii#
' Roul florii se
mprtie n &urul
butonierii.
' 8l se facu rou ca
floarea.
' <loarea i oferi lui i
roul i mirosul ei.
2. Rsii cel puin o
modalitate prin care un
peltic s c%tige un
concurs de dicieP
4. +e o coal de h%rtie
punei pete de culoare
0 goae, tempera1.
,uprapunei o coal
alb pe care o presai
bine pentru a se
tampila culoarea.
Ridicai coala, privii'o
cu atenie i apoi
ncercai s dai
figurilor vzute un
contur cu tu negru.
(ncercai o
poveste2poezie
inspirat de plana sau
de unele imagini care
v plac mai mult.
4. Alctuirea unei
povestiri cu
urmtoarele cuvinte #
nimf, furnici,
copilrie, ocant,
barc.
5. /maginai un dialog
umoristic ntre un
campion la alergri i
linia de sosire.
D. R%ndii'v la
147
consecinele posibile
ale evenimentelor
urmtoareP
' !e s'ar ntampla dac
toate femeile ar fi
invizibile=
' !e s'ar intampla dac
am putea auzi tot ce
gandesc oamenii=
' !e s'ar ntampla dac
s'ar interzice prin lege
folosirea cosmeticelor=
!cenariu de activitate
Clasa# a K/'a
Modulul: lanificarea carierei
Competena general# *ezvoltarea resurselor personale i
managementul ofertelor de educaie i profesionale pentru
planificarea carierei i adaptarea optim la cerinele pieei
muncii .
Competente specifice:
/dentifica propriile competene, deprinderi i domenii de
interes.
8xplic relaia dintre experiena de nvare, interese i
competene.
Realizeaz un plan de carier de H ani, incluz%nd i
expectante legate de modificarea rolurilor.
*emonstreaz asertivitate n dialog i dezbateri.
Metode i procedee: fie de lucru, chestionare de
interese, &ocul de rol, ice'bra>er, exerciii de comunicare
asertiv i promovare personal.
Mi/loace de nvm0nt: fie de lucru, foi flip'chart,
folii retro'proiector
#alori i atitudini#
educaional i profesional.
148
privind cariera.
schimbare.
*$!?GO<CAC$A AC,2#2,GM22:
Anunarea temei ce urmeaz a fi performat la ora de
!onsiliere, comunicarea competenelor de realizat i a formelor
de organizare pe care le vor folosi.
Activitatea 3' ice'brea>er#" !e culoare are cariera=2 !e miros
are cariera= 2 !e peisa& ar putea fi cariera=" #
- se discut punctele de vedere,
- eventual se listeaz.
Activitatea 2. prezentarea chestionarului de interese Solland,
aplicat anterior#
tipuri de personalitate$
interese$
activiti$
domenii de competene$
valori.
Cistarea unor adrese unde elevii gsesc informaii despre
carier#
Activitatea 4# *elimitri conceptuale# "cupaie@ funcie@
meserie@ profesie Ilistare la retroproiector
"cupaia este o activitate socialmente
util care'i aduce beneficii sau constituie o surs de
existen pentru persoana care o exercit. 3cupaia se
exprim prin funcie sau meseria exercitat de o anumit
persoan activ. !alificarea ntr'o ocupaie se realizeaz
0n general1 la locul de munc. 3cupaiile pot fi clasificate
pe baza unor criterii, precum# domeniul de activitate,
nivelul de pregtire profesional, complexitatea sarcinilor
de ndeplinit i au ca elemente specifice# uneltele,
instrumentele utilizate, spaiul de lucru, durata muncii,
condiiile de salarizare.
?uncia semnific o activitate exercitat
ntr'o anumit ierarhie funcional 0de conducere sau
execuie1.
Meseria reprezint ansamblul de
cunotine i deprinderi de activitate dob%ndite prin
149
procesul de educaie 0iniial sau continu1 i formare
practic, necesare exercitrii anumitor servicii i activiti.
rofesia reprezint specializarea obinut
prin studii 0n general de niveluri mai nalte1. +rofesia
poate constitui# surs de venituri, modalitate de a obine
satisfacii, realizri, prestigiu social, form de valorificare a
pregtirii profesionale, cadru de socializare i de
identificare a unor modele de via.
Activitatea 4: 6!ariera mea peste N@ de ani"'0atribuii pe care
le vei avea, program, stil de lucru, mediul n care vei lucra, stilul
de via pe care l permite, recompensarea1' cola& din ziare,
reviste cu imagini reprezent%nd cariera - activitate pe grupe.
,e prezint pseudogrupul i se stabilesc rolurile n grup#
,,+atru persoane, pe care le vom numi .oata Cumea, !ineva,
3ricine i 9imeni lucreaz mpreun.
!eva important trebuia fcut i a fost repartizat lui .oata
Cumea.
.oata lumea a fost sigur c !ineva o va face.
3ricine o putea face, dar 9imeni n'a facut'o.
*in aceasta cauz, !ineva s'a suprat pentru c era treaba lui
.oata lumea.
.oata lumea a crezut c 3ricine putea s'o fac, dar 9imeni nu
a realizat c n'o va face.
(n final, .oata lumea a dat vina pe !ineva, c%nd 9imeni n'a
fcut ceea ce 3ricine putea face.
$valuare# fia de lucru
!ompleteaz n careul de mai &os#
I'a
surprins s aflu despre
mine#
Ii s'a
confirmat#
Ii s'a
clarificat#
(ntrebri
care au aprut#
&ibliografie minimal n limba rom0n:
150
)rzea, !. et alii. 0coord.1' *ezvoltarea educaiei
permanente n Com0nia. )ucureti, 8ditura
Alternative, NEEB.
Migu Iihai' Consilierea carierei' )ucureti, 8ditura
,igma, ?@@N.
9ireteanu, A$ Ardelean, I. ' ersonalitate i
profesie., .%rgu Iure, :niversitV +ress, ?@@N.
.oma, Rh. ' "rientarea i dezvoltarea carierei la
elevi, )ucureti, !asa de editur i pres 4iaa
Rom%neasc, NEEE.
.oma, R.' Consilierea i orientarea n coal,
)ucureti, !asa de 8ditur i +res Rom%neasc, NEEE.
.oma, R.' Consilierea i dezvoltarea carierei la
elevi, )ucureti, !asa de 8ditur i +res Rom%neasc,
NEEE
Adriana )ban 0coord.1' Consiliere educaional, !lu&
9apoca, /mprimeria Ardealul, ?@@N.
roiect de lecie
*ata: ?.@D.?@@D
Clasa# a K'a
Modulul# !omunicare i abiliti sociale
!ubiectul: Relaiile interpersonale i rolul lor n formarea i
dezvoltarea personalitii
Competena general# /ntegrarea abilitilor sociale
i emoionale n vederea dezvoltrii carierei.
Competente specifice:
*efinirea noiunii de relaie
interpersonal".
Recunoaterea unor tipuri de relaii
interpersonale, a unor comportamente i atitudini sociale
n situaii date.
151
Metode i procedee: brainstorming
0pentru definire1$ prezentarea$ discuia diri&at$
explicaia.
Mi/loace de nvm0nt: fie de lucru, foi
flip'chart, folii retro'proiector
Managementul grupului
activiti n grup 0G1$ individual$ frontal$ perechi.
#alori i atitudini:
Respect i ncredere n sine i n ceilali.
Aprecierea unicitii fiecruia.
Receptivitate la emoiile celorlali.
4alorizarea relaiilor inter'personale.
$venimentele
leciei
Competente Continuturile
invatarii
!trategii
didactice
3.Moment
organizatoric
2.Ceactualiza
rea
cunotinelor
dob0ndite
anterior.
4. Captarea
ateniei
4.
Comunicarea
,e noteaz absenii.
,e verific cele
necesare leciei.
,e vor analiza
urmatoa'rele aspecte
relevante pentru tema
n cauza . *efinirea
personalitii. .eorii
ale personalitii.
Asigurarea
coninutului noional
n ceea ce privete
urmtoarele categorii#
'latura dinamico'
energetic a
personalitii $
'latura instrumental'
operaional$
'latura relaional'
valoric.
2ce.bre1er#
' asezarea n ordinea
!onversatia
8xplicaia
*emonstraia
152
subiectului i
a obiectivelor
leciei
5. *iri/area
nvrii
6. "binerea
performanei
@ asigurarea
feed.bac1.
ului
7. $valuarea
performanei
.
*efinirea
noiunii de
relaie
interpersonal
".
Recunoatere
a unor tipuri
de relaii
interpersonal
e, a unor
comportamen
te i atitudini
sociale n
situaii date.
cresctoare a datelor
zilelor de natere fr
a comunica verbal$
' &oc de rol# mima'
activitate n grup '
vor mima un cuit, un
bebe, o sanie, o
biciclet.
+rin interaciune cu
altul, omul a&unge s
se cunoasc mai bine,
s nteleag
atitudinile celorlali,
s nvee roluri de
parteneri, interlocutor,
coechipier.
+sihologia social
studia'z aceast
interaciune uman,
care se manifes't n
diferite forme. Azi,
vom nva s definim
noiunea de relaie
inter'personal" i s
recu'noatem tipuri
de relaii
interpersonale,
comporta'mente i
atitudini sociale n
situaii date.
8levii vor ncerca,
intuitiv, s asocieze
noiune de relaie
interpersonal altor
noiuni similare, n
termenii limba&ului
comun sau n limba&
de speciali'tate.
Activitate n grup#
fiecare grup va primi
o fia cu noiuni
teoretice#
!iorchinele
mozaicul
Analiza de
text
.urul galeriei
8xerciiul
153
.
grupul N# definiii ale
relaiei
interpersonale$
grupul ?# caracteristici
ale relaiei
intepersonale$
grupul F# clasificarea
relaiilor
interpersonale$
grupul G# tipuri de
relaii interpersonale'
prietenia.
Rrupul va delega un
elev care, dupa
parcurgerea
materialului, va
explica celorlai elevi
coninutul teoretic
nsuit.
Activitate n
perec(i# listarea
calitilor prietenului
ideal".
Activitate frontala
- analizarea textului#
2nstinctul ec(ipei
sau Cum zboar
g0tele slbatice
spre i dinspre
rile calde)
' <iecare g%sc, atunci
c%nd zboar,
formeaz un curent
de aer care ridic
pasrea din urma ei.
*e aceea, g%tele
zboar ntr'o formaie
n forma literei 64".
<ormaia respectiv
creeaz cu ONA mai
mult portan dec%t
dac psrile ar fi
154
zburat singure.
' !%nd una dintre
g%te prsete
formaia, simte,
singur fiind, o
rezisten mai mare a
aerului care o
determin s revin n
formaie pen'tru a
beneficia de portan'a
suplimentar oferit
de pasrea din faa ei.
' !%nd g%sca din
fruntea formaiei
obosete, trece n
formaie, alt g%sc
prelu%nd conducerea
' !%nd una dintre
g%te se mbolnvete
sau este mpucat,
alte psri prsesc
formaia pentru a o
a&uta pe cea rnit s'
i gseasc un loc
sigur &os, pe pm%nt,
dup care rm%n cu
aceasta p%n moare
sau este, din nou,
capabil s zboare.
Activitate n grup#
Realizai un poster2
cola&2 desen n care s
ilustrai tipuri de
relaii interperso'nale
care pot contribui la
implinirea
personalitii
0prietenia, relaiile de
rudenie, dragostea,
casa'toria1.
NE0ndesc' simt'
dau cu piciorulL#
155
evaluarea activi'tii
din trei perspective
diferite. *iscuie liber
despre cele scrise pe
cele trei pri ale
corpului#
' (n zona capului,
6centrul g%ndirii".
' (n zona inimii, 6zona
sentimentelor
pozitive".
'(n zona piciorului,
adic lucrurile carora
le'ar fi dat cu piciorul.
C"D!2A2$C$ O2 "C2$D,AC$
CAA!A a 922 a A
Competene generale
N. 8xplorarea resurselor personale care influeneaza
planificarea carierei.
?. /ntegrarea abilitilor sociale i emoionale n vederea
dezvoltrii carierei.
F. :tilizarea adecvat a informaiilor despre educaie i munc
pentru obinerea performanei i succesului.
G. !onstruirea planului de carier pentru tranziia la piaa
muncii.
H. 8xersarea abilitilor de management al unui stil de viaa de
calitate.
lanificare anual
3 ora - spt.' 45 ore anual
Modulul Competene
specifice
Coninuturi Activiti de
nvare
3.
Autocunoate
re i
dezvoltare
personal
N.N Analizarea
prioritilor,
aspiraiilor,
valorilor
personale,
calitilor,
punctelor tari
N.N Auto'eficacitate
si succes. +rograme
de dezvoltare a
autoeficacitii
N.? 0Auto1evaluare
personal - noiuni
generale, modaliti
N.N Analiza
personal prin
analiza ,\3.
0puncte tari,
puncte slabe,
oportuniti,
obstacole1.
156
i scopurilor
prin estimarea
resurselor
individuale i
sociale
N.?
+roiectarea
unui plan de
aciune
pentru
dezvoltarea
personal prin
raportarea la
situaia
prezenta i la
obiectivele de
viitor
N.F. Aplicarea
modalitilor
privind un
management
eficient al
resurselor
materiale
n diverse
situaii.
de realizare.
/mportana
0auto1evaluarii
pentru
dezvoltarea
personal
N.F Ianagementul
resurselor personale
N.G Ianagementul
resurselor materiale
i banilor#
modaliti,
consecine
N.H Autocunoastere
i explorare
profesional.
+rograme
educaionale pentru
managementul
resurselor personale
N.? +roiectarea
aspiraiilor i
scopurilor n
exerciii
variate#
64iitorul
meu preferat,
viitorul meu
posibil".
N.F 8xerciii de
clarificarea
valorilor#
68cuaia
personal",
6Sarta
valorilor".
N.G
!ompletarea
unui &urnal,
aplicare de
chestionare,
exerciii de
intercunoaster
e
N.H ,tabilirea
unor legturi
concrete ntre
situaia
prezent i
situaia
viitoare,
reprezentate
grafic prin
diferite
exerciii.
2.
Comunicare
i abiliti
sociale
?.N.
*istingerea
ntre
rspunsurile
emoionale
adecvate i
cele
?.N. Ianagementul
emoiilor
?.?. +roiectarea unei
strategii de
comunicare eficient
n familie
?.F. <amilia
?.N Rspunsuri
emoionale
adecvate i
inadecvate.
*istincia ntre
cuvintele care
desemneaz
157
inadecvate
?.?.
!omunicarea
?.F. 8valuarea
datelor despre
diferite
configuraii
familiale
!onfiguraiile
diferitelor familii#
recunoasterea i
respectarea
diferenelor. Adopia
emoiile
?.?
!omunicarea
eficient n
familie#
transmitere,
ascultare,
comportament
non'verbal 2
paraverbal.
4.
Management
ul
informaiilor
i nvrii
F.N.
Ianagementu
l informaiilor
F.?
Ianagementu
l nvrii
F.N 3bstacole i
dificulti n
colectarea
informaiilor despre
opiunile
educaionale sau
profesionale
F.? Relaia succes
colar - reuita
personal i
profesional
,trategii de
depaire a
acestora i
modaliti
concrete de
implementare
!riterii de
analiz a
reuitei
personale 2
profesionale.
Rolul factorului
colar pentru
succesul
personal i n
carier#
percepia
elevilor,
profesorilor,
factorilor de
decizie,
opiniei publice.
4.
lanificarea
carierei
G.N Analizarea
consecinelor
0avanta&e si
dezavanta&e1
privind
continuarea
traseului
educaional
sau inseria
G.N.+lanificarea i
dezvoltarea carierei
G.N
!ontinuarea
traseului
educational
sau inseria
profesional#
consecine,
avanta&e,
limite.
158
profesional
G.? Aplicarea
conceptelor i
proceselor
specifice
pieei
muncii n
conturarea
planului
de carier
G.?. +iaa muncii
*inamica pieei
muncii# cererea i
oferta de munc.
,elecia i
recrutarea forei de
munc
oma& i protecie
social. <ormare
i reconversie
profesional n
condiiile pierderii
locului de munc
Resurse pentru
ndeplinirea
obiectivelor
propuse
G.? +lanul
pentru carier
dup
finalizarea
primului an al
nivelului
superior al
liceului#
actualizare.
Iar>eting
personal
G.F !4,
scrisoare de
intenie,
participarea la
interviu,
documente
8uropass#
standarde
europene,
condiii de
elaborare
pentru diferite
situaii
educaionale
sau de munc,
necesitate i
importana n
context
european
G.G 8xplorarea
site'ului
777.go.ise.ro
5. Calitatea
stilului de
viata
H.N.
+roiectarea
unor activiti
de
promovare a
H.N. !alitatea vieii
personale
H.N
!omportament
e'le stilului de
via i
influena lor
159
unui stil de
via
sntos i de
calitate n
dezvoltarea
carierei
H.? 8valuarea
consecinelor
schimbrilor
sociale,
economice i
tehnologice
asupra stilului
de via i a
profesiilor
H.F
*emonstrarea
unor abiliti
de promovare
a implicrii
comunitare i
a
voluntariatului
H.G Analizarea
conceptul de
egalitate de
anse i
egalitate
de gen din
perspectiva
planificrii
carierei
H.?. !alitatea
relaiilor sociale i a
mediului de munc
asupra
planificrii i
dezvoltrii
carierei.
+romovarea
!omportament
e'lor de
calitate n
dezvoltarea
propriei
cariere.
H.? +rofesii i
stil de viat.
*iferenele
dintre profesii
n funcie de
stilul de via
asociat lor
H.F /mplicare
comunitar i
voluntariat#
modaliti de
dezvoltare a
propriei cariere
H.G Aciuni
comunitare n
situaii criz,
de exemplu n
urma unor
catastrofe
naturale
0inundaii,
cutremur1,
accidente
0aviatice,
nucleare1,
rpiri, terorism
etc.
H.H
*imensiunea
de gen n
160
dezvoltarea
i planificarea
carierei.
,tereotipurile
de gen ca
bariere n
opiunile de
carier.
#alori i atitudini
N. Respect i ncredere n sine i n ceilali.
?. Aprecierea unicitii fiecaruia.
F. Receptivitate la emoiile celorlali.
G. 4alorizarea relaiilor inter'personale.
H. 4alorificarea critic i selectiv a informaiilor.
D. Adaptare i deschidere la noi tipuri de nvare.
O. Iotivaie i flexibilitate n elaborarea traseului educaional i
profe'sional.
B. Responsabilitate i ambiie pentru decizii i aciuni privind
cariera.
E. /nteres pentru nvare permanent ntr'o lume n schimbare.
N@. 3rientare spre o via de calitate n prezent i n viitor.
&ibliografie:
)ateria de teste psihologice de aptitudini
cognitive ).+A!. !lu&'9apoca, 8ditura A,!R ?@@?.
)aban, A.$ +etrovai, *.$ Cemeni, R.
!onsiliere i orientare. )ucuresti, Sumanitas 8ducaional,
?@@?.
)alan, 8.$ Anghel, 8.$ Iarcinschi, I.$
!iohodaru, 8. <ete, biei - parteneriat n via privat i n
via public. )ucureti, 8ditura 9emira, ?@@F.
)urt, ,helleV. <ii pregtit pentru interviu.
)ucureti, 8ditura .ehnic, NEEE.
!ariera# ansa sau planificare= (n# Revista
de pedagogie, nr. N'N?, NEEO.
!entrul de orientare colar i profesional.
Ianual de nfiinare i operare. )ucureti, +A8I, 8ditura
8xpert, NEEO.
161
!onsiliere educaional. )aban, A. 0coord.1.
!lu& 9apoca, 8ditura /mprimeria Ardealul, ?@@N.
!onsiliere educaional. Rhid metodologic
pentru orele de dirigenie i consiliere. )aban A. 0coord.1.
!lu&'9apoca, +sinet, ?@@N.
!onsiliere i orientare. Rhid de educaie
pentru carier. Activiti pentru clasele /'/4. Cemeni,
Rabriela$ Iihalca, Coredana$ Iih, !odruta 0coord.1. !lu&'
9apoca, 8ditura A,!R, ?@@H.
pentru carier. Activiti pentru clasele 4'4///. Cemeni,
Rabriela$ +orumb, Iihaela 0coord.1. !lu&'9apoca, 8ditura
A,!R, ?@@G.
pentru carier. Activiti pentru clasele /K'K// 2 ,AI. Cemeni,
Rabriela$ .arau, Anca 0coord.1. !lu&'9apoca, 8ditura A,!R,
?@@G.
pentru carier. Cemeni, Rabriela$ Iiclea, Iircea 0coord.1.
!lu&'9apoca, 8ditura A,!R, ?@@G.
!onsiliere i orientare. Rhid metodologic.
Migau, I. 0coord.1. )ucureti, !9!, ?@@N.
!onsilierea carierei adulilor. Migau, I.
0coord.1. )ucureti, 8ditura Afir, ?@@F.
!onsilierea la distana. )ucureti, 8ditura
Afir, ?@@G.
!3R. !lasificarea 3cupaiilor din Rom%nia.
II+,'!9,. )ucureti, 8ditura tehnic, NEEH.
!reu, !armen. !urriculum difereniat i
personalizat. /asi, 8ditura +olirom, NEEB.
!unoaterea elevului. 3 sinteza a
metodelor. Solban, /. 0coord.1. )ucureti, 8*+, NEOB.
!urriculum naional. +lanuri cadru de
nvm%nt pentru nvm%ntul liceal. )ucureti, !9!,
NEEE.
!urriculum 9aional. +lanuri cadru de
nvm%nt pentru nvm%ntul preuniversitar. )ucureti,
!9!, NEEE.
162
!urriculum 9aional. +rograme colare
pentru clasele a 4'a - a 4///a.
Aria curricular 3m i societate. )ucureti,
!9!, NEEE.
!urriculum 9aional. +rograme colare
pentru (nvm%ntul primar. )ucureti, !9!, NEEB.
*icionar de orientare colar i
profesional. .oma, R. 0coord.1. )ucureti, 8ditura Afelin,
NEED.
*icionar de psihologie. chiopu, :rsula
0coord.1. )ucureti, 8ditura )abel, NEEO.
roiectul KOC"AAA GC2DM2A"CL
ACE<M$D,#
+rinii sunt primii educatori ai copilului. *e aceea este foarte
important ca ei s'i cunoasc responsabilitile i s dezvolte
practici educaionale adecvate. Aceasta nseamn c suntem
preocupai s realizm o coal a prinilor' dar i s cretem
copiii n aa fel inc%t s fie ei ntr.o zi prini c0t mai buni.
8ducaia prinilor favorizeaz emanciparea adultului i a
copilului n interdependena i activeaz autonomia,
mbogete personalitatea, ncura&eaz maturitatea prin
dezvoltarea responsabilitilor sociale.
!C"<A#
,pri&inirea socio'educativ2consilierea prinilor %n vederea
mbuntirii relaiei printe'copil i a celei coal'familie,
precum i n vederea preveniirii situaiilor de criz educaional.
$C2"A*A *$ *$!?GO<CAC$# un an colar
EC<<A ,2D,G# +rinii precolarilor2 elevilor colii
163
"&2$C,2#$ <CMGC2,$:
*ezvoltarea deprinderilor educative ale
printilor.
/dentificarea i derularea unor forme de
activiti de spri&inire a parteneriatului educaional ntre
coal i familie, familie'copil, profesor'elev, printe'
profesor.
Antrenarea resurselor instituionale
profesionale i umane din comunitate n educaia prinilor.
$,A$ BD *$C<AAC$A C"2$C,<A<2#
N. !$,$M&C2$
Activiti de informare privind oferta de servicii de
consiliere a familiei.
*epistarea, n colaborare cu educatorii, nvatorii,
profesorii i diriginii, a prinilor interesai s participe
la coala prinilor .
?. "C,"M&C2$
(n perioada ?'N@ octombrie vor avea loc nt%lniri cu
prinii n scopul informrii cu privire la beneficiile directe
ale proiectului.
8xerciii de identificare a principalelor grupe de nevoi de
consiliere a prinilor.
F. D"2$M&C2$ p%na la sfarsitul anului colar, se vor organiza
lunar, pentru fiecare ciclu de nvm%nt, nt%lniri cu prinii
care s'au nscris n prealabil la coala prinilor.
CAA$D*AC<A AC,2#2,GM2A"C *$!?GO<CA,$ BD LOC"AAA
GC2DM2A"CK
AC,2#2,GM2 2D?"CMA,2#$ 'av%nd drept scop transmiterea n
forme variate i eficiente a unor informaii legate de #
*repturile i responsabilitile pe care le implic statutul
de elev
3rganizarea ecologic a timpului liber
3rientare vocaional
Cegislaia familiei
164
Relaia coal'familie, etc.
AC,2#2,GM2 ?"CMA,2#$ ' vizeaz realizarea unor activiti de
consiliere psiho'pedagogic care se refer la schimbarea ideilor,
atitudinilor i formarea unor abiliti i deprinderi n practicile
parentale. Activitile vizeaz #
Relaiile intra'i extrafamiliale
.ehnici de comunicare eficient
Iodaliti de soluionare creativ a conflictelor
Adaptarea colar a copiilor
Cuarea deciziilor i aciunea n momente cheie ale
formrii i dezvoltrii copiilor
*ificulti de nvare
!onsilierea acordat familiilor uniparentale
Ietode i tehnici de cunoastere a copilului
Iodaliti de intervenie educativ n cazul copiilor aflai
n situaii de risc 0abandon colar, delincvena etc. 1
Activitile stabilite vor suferi modificri n funcie de nevoile de
consiliere identificate la nivelul prinilor.
Cezultate ateptate
/ndicatori#
1. (n cadrul procesului instructiv -educativ.
. (n relaiile coal -familie.
3. (n resursele materiale i instrumentele de spri&in social i
educativ 0instrumente metodologice, aciuni, materiale
informative etc. 1.
*omenii#
Abandon colar.
Rezultate colare.
Rradul de participare i acces.
Activitile derulate i opiniile beneficiarilor.
)iblioteca de specialitate.
Algoritmul proiectrii n Consiliere i orientare:
(n redactarea proiectului2 cenariului unei ore de consiliere, v
propunem parcurgerea urmtorilor pai#
N. titlul leciei
165
?. formularea obiectelor 2 competenelor
F. strategia metodologic# metode, resurse 0timp,
consumabile, colaboratori1
G. coninutul activitii# prezentarea subiectului,
descrierea activitii
H. analiza activitii
D. evaluarea.
(n proiectarea unui program de consiliere, ne vom asigura
respectarea urmtoarelor condiii minime#
rspunde unor nevoi identificate prin# chestionar,
discutii, focus group, interviuri etc.
trebuie planificat, se desfasoara n etape
are obiective clare, msurabile
este limitat n timp 0de exemplu, pe parcursul unui
semestru1 i spaiu 0n coal sau n alt locaie1
implic resurse 0de timp, materiale, umane1
trebuie monitorizat i evaluat
putem avea parteneri 0din coal sau din afara ei1
l vom face cunoscut i altor colegi, ca exemplu de bun
practic.
+entru a v spri&ini n proiectarea unui program de consiliere, v
oferim o gril de elaborare#
1. numele 0c%t mai atractiv pentru elevi, uor de reinutP1
. argument 0de ce este necesar=, contextul n care apare1
3. descrierea grupului int# nr.beneficiari direci,
beneficiari indireci, nevoile lor1
!. activiti 0unde, c%nd, cine, pentru cine, resurse,
responsabili1
H. rezultate ateptate
D. evaluarea
(. partenerii implicai
). diseminare 0cum vom mprti altor persoane
interesate1
*. durabilitate 0cum poate fi continuat, cum se poate
disemina n viitor1.
166
&ibliografie
Anderson, \. 0NEEE1. !urs practic de
ncredere. )ucureti, 8ditura !urtea 4eche
Andrei, !., /mplicarea prinilor n educaia
copiilor, 3rganizaia ,alvai !opiii, Romania, ?@@D
)ban, A. 0NEEB1. ,tres i personalitate.
+resa :niversitar !lu&ean.
)ban, A. coord., 0?@@N1. !onsiliere
educaional .!lu&' 9apoca
)lan, 8., Anghel, 8., Iarcinschi, I.,
!iohodaru, 8.,0?@@F1 ' <ete, biei - parteneriat n viaa
privat i n viaa public. )ucureti, 8ditura 9emira
)unescu Rhe.0coord.1 '0NEEO1. 8ducaia
prinilor. ,trategii i programe, 8*+, )ucureti
!erghit, /., ?@@?. ,isteme de instruire
alternative i complementare, ,tructuri, stiluri, strategii,
8ditura Aramis, )ucureti
!iohodaru, 8. ?@@G. ,uccesul relaiei ntre
prini i copii# acas i la coal, !entrul 8ducaia ?@@@Y,
Sumanitas 8ducaional
!iohodaru, 8., Iarcinschi, I. ?@@G. Rhidul
consilierilor pentru co'v%rstnici. +roiectul +romovarea unui
comportament fr risc n r%ndul populaiei n ceea ce
privete S/42,/*A2.,/. !entrul 8ducaia ?@@@Y
!lar>e, C., Ianagementul schimbrii,
8ditura .eora, )ucureti, ?@@?
!ornelius, S. <aire, ,. 0NEED1 tiina
rezolvrii conflictelor, tiin i .ehnic. )ucureti
!osmovici A., /acob, C. NEEE. +sihologie
colar, 8ditura +olirom, /ai
*ne, A. ?@@@ - Ianagementul
proiectelor, )raov
Sarrington Iac>in *., !um se formeaz o
echip de succes, 8ditura .eora, )ucureti, ?@@?
167
*umitru, /. Al., ?@@@. *ezvoltarea g%ndirii
critice i nvarea eficient, 8ditura de 4est, .imioara
8lias I, ?@@N. 8motional /ntelligence# .he
bIissing +ieceb, http#22777.glef.org2
<aber, Adele, Iazlish, 8laine, !omunicarea
eficient cu copiii, acas i la coal, 8ditura !urtea 4eche,
)ucureti, ?@@?
<aire, ,hoshona, !ornelius, Selena, tiina
rezolvrii conflictelor, 8ditura tiinific i .ehnic,
)ucureti, NEEB
<ord'Iartin +, ?@@N. 8motional intelligence,
Rale 8ncVclopedia of +sVchologV
<ournies <. <erdinand, ?@@N- +sihologia
anga&ailor, 8d. .eora, )ucureti
<ran>land, A. and ,anders, +. 0NEEE1. 9ext
,teps in counselling. :;
Roleman,*. ?@@?. /nteligenta emoional.
)ucureti, 8ditura !urtea 4eche
Sarrington'Iac>in, *. ?@@?- !um se
formeaz o echip de succes, 8d..eora, )ucureti
Sough, I. 0NEEB1. !ounselling ,>ills and
.heorV. ,cotland
/osifescu . 0coord.1 ?@@N- Ianagement
educaional pentru instituiile de nvm%nt, 8d./,8'I8!,
)ucureti
Migu I., ?@@N. !onsilierea carierei, ,igma,
)ucureti
Migu, I. 0coord.1 ?@@N. !onsilierea carierei
adulilor, 8ditura Afir, )ucureti
Migu, I. 0coord.1 ?@@?. .ehnologiile
informatice i de comunicare n consilierea carierei, 8ditura
Afir, )ucureti
;ottman, I. 0NEEH1. Ruidance and
!ounselling in the 8lementarV and Iiddle ,chools, a
+ractical Approach. :,A
Cisievici, +. 0NEEB1 .eoria i practica
consilierii. 8ditura :niversitii )ucureti
168
Iarcinschi !lineci, I. ?@@G. ,tart pentru o
carier de succes, !entrul 8ducaia ?@@@Y, Sumanitas
8ducaional.
Iarcinschi, I. ?@@@'?@@F. ,uport de curs,
!onsiliere i orientare colar. !entrul 8ducaia ?@@@Y,
+roiectul 8ducaia ?@@@Y
Iarcinschi !lineci, I., 3ancea, AI. ?@@D.
,uport de curs, :n viitor pentru copiii notriP. !entrul
8ducaia ?@@@Y
9iculescu, Rodica Iariana, <ormarea
formatorilor, 8ditura All 8ducaional, )ucureti, ?@@@
+curari, 3., !iohodaru, 8., Iarcinschi, I.,
.icu, !. ?@@H. , ne cunoatem elevii, !entrul 8ducaia
?@@@Y
+curari, 3., .%rc, A., ,arivan, C. ?@@F.
,trategii inovative, suport de curs, 8ditura ,igma, )ucureti,
!olecia !entrul 8ducaia ?@@@Y
+eretti de, A., Cegrand M.A., )oniface, M.
0?@@N1. .ehnici de comunicare. +olirom. /ai
+etrovai, *. )ursuc, )., 0?@@F1 - *iferene
de gen n creterea i educarea copiilor. )ucureti, 8ditor.ro
Roco, I.' ?@@N. !reativitate i inteligen
colar, +olirom
Roth, Iaria, +rogram +hare, <ormarea
mediatorilor colari, ?@@G
,alomia, 8., ?@@@'?@@F. ,uport de curs,
!onsiliere i 3rientare colar. !entrul 8ducaia ?@@@Y,
+roiectul 8ducaia ?@@@Y
,alomia, 8., Iarcinschi, I., !rlea, ,.,
*avid, !, Iarcinschi, <., Iurgu, A., 3ancea, A., andru, /.
?@@F. Rhidul carierei mele. 8diia a ?'a, !entrul 8ducaia
?@@@Y, Sumanitas 8ducaional
,anders, +. 0NEEE1. <irst steps in
counselling. :;
,antroc>, M.\ 0?@@N1 - Adolescence,
IcRro7'Sill, 9e7'ôr>
,hapiro, *. 0NEEB1 !onflictele i
comunicarea. AR!
169
,illamV, 9. 0NEED1 *icionar de psihologie.
8d. :nivers 8nciclopedic. )ucureti
.obias I. M., ,teven 8. .obias, )rian ,.
<riendlander, ?@@?. /nteligena emoional n educaia
copiilor, 8ditura !urtea 4eche, )ucureti
.oma, R. 0NEEE1. !onsilierea i orientarea
n coal. !asa de 8ditur 4iaa Rom%neasc, )ucureti
:lrich, !. ?@@@. Ianagementul clasei,
(nvare prin cooperare, 8ditura !orint, )ucureti
``` +roiectul /nformare i !onsiliere privind
!ariera - note de curs# NEEE'?@@N.
``` Revista )/U, Revista noilor tendine n
afaceri, ?@@N'?@@H
```<undaia pentru *ezvoltarea ,ocietii
!ivile, Rhidul managementului de proiect
``Ùiarul :n viitor pentru fiecare", 9r.N'E,
+roiectul /nformare i !onsiliere privind !ariera, NEEB'?@@?
http#22npin.org, <amilies and .eachers as
+artners
http#22777.education7orld.com -
8ducation \orld. .he 8ducator]s )est <riends
http#22777.eduref.org - .he 8ducator]s
Reference *es>
http#22777.self'esteem'nase.org 9ational
Association for ,elf 8steem
170

Consiliere

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Consiliere

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Argument

Reacia colii ca instituie de educaie, formare i orientare, la

din volumul @+up e pui pentru su.letA - Mac> !anfield i alii

S-ar putea să vă placă și