Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Orient Area in Cariera
Orient Area in Cariera
n
c
e
p
u
tBun venit i gsirea unui loc confortabil
R
e
s
p
e
c
t
a
r
e
a
l
e
g
i
s
l
a
i
e
i
,
c
o
d
u
r
i
l
o
r
d
e
p
r
a
c
t
i
c
e
t
c
.
Ce dorete tnrul/tnra? Iat ce putem oferi
Stabilirea unei agende
C
u
p
r
i
n
s
Strngerea informaiilor detaliate despre ceea ce dorete tnrul/tnra
Procesarea informaiilor strnse
Tnrul/tnra este ajutat/ s i identice toate nevoile. Stabilii cum pot ndeplinite
nevoile lor.
Care sunt informaiile de care au nevoie?
Cum ar dori s primeasc informaiile?
Oferii suciente informaii pentru a le satisface nevoile
F
i
n
a
l
Urmtorii pai?
Consemnri
Sursa: Birmingham Connexions
Structura interviului
Pregtiri:
Legate de spaiu: camera unde se desfoar interviul trebuie s ofere un mediu primitor. Interviul
este o ntlnire confidenial i este important s ne asigurm c discuia nu va fi auzit de alii.
Personale: intervievatorul trebuie s se asigure c are toate informaiile relevante despre elevi cu
privire la situaia lor prezent.
nceputul interviului:
Intervievatorul trebuie s se asigure c elevul se simte n largul su n timpul interviului i c nelege
scopul interviului i modul n care acesta se va desfura. Prin urmare, este important:
s v prezentai elevului i s precizai ce rol avei;
s verificai dac detaliile pe care le avei despre elev sunt corecte;
s ntrebai Cu ce v pot ajuta?;
s discutai despre confidenialitatea discuiei;
s convenii cu elevul ce dorete s discutai n timpul interviului;
s explicai elevului ce se va ntmpla n timpul interviului.
Cuprinsul interviului:
Aceasta este etapa de analiz din cadrul interviului n care intervievatorul trebuie s identifice problemele
legate de carier, s clarifice situaia i s vad dac elevul poate discuta despre un plan de aciune.
ntrebai care sunt preferinele, interesele, aspiraiile elevului pentru a avea o imagine mai detaliat i
pentru a adnci relaia cu tnrul/tnra
4. Ghidul profesorului pentru realizarea unor interviuri individuale cu elevii
25
Verificai nelegerea repetnd informaia n faa tnrului (reflectai)
Prezentai idei/opiuni alternative pentru a le discuta n detaliu
Rezumai i oferii feedback n ceea ce privete modul n care ai neles situaia.
Finalul interviului:
Interviul se ncheie cu un plan de aciune i, pentru a face acest lucru, intervievatorul trebuie:
s rezume informaiile i discuia
s stabileasc obiective-activiti/formare, munc/educaie
s solicite feedback din partea elevului pentru a vedea dac interviul a fost util
s ofere informaii despre servicii suplimentare i sprijin continuu
Cum ne aezm n timpul interviului
Alturi
Cea mai util i cooperant poziie pe care o alegei este s v aezai lng cineva. Acest lucru
semnific ncrederea, pentru c i putei urmri fiecare micare sau nu l/o putei privi cu intensitate. Stnd
alturi de cineva, i/o putei susine i putei lucra mpreun la un proiect comun (cutnd locuri de munc
vacante, convenind asupra unui plan de aciune, discutnd). Trebuie s existe suficient spaiu pentru ca
fiecare persoan s se poat mica liber, pentru c altfel putei provoca, fr s v dai seama, poziii sau
gesturi defensive ale interlocutorului.
Coluri comode
O alt poziie pozitiv care se poate folosi este cea diagonal. Aezai-v n unghiuri drepte la o mas
ptrat sau rectangular, astfel nct colul s fie ntre dvs. i interlocutor. Poate crea un fel de barier,
astfel nct amndoi s v simii protejai. Este, de asemenea, dificil pentru fiecare dintre dumneavoastr
s domine prea mult teritoriul i niciunul dintre dumneavoastr nu poate aciona agresiv. Aa c este bine
s stai n diagonal, oricnd dorii s ajutai pe cineva s se relaxeze, s discutai idei sau s realizai un
interviu amabil.
Triunghiul etern
Cnd aranjai modul de aezare, putei folosi anumite tehnici de orientare care s contribuie la realizarea
unei atmosfere relaxate. Aeznd scaunele ntr-un unghi uor, unul fa de cellalt, mai puin masa, putei
crea un triunghi deschis cele dou scaune formeaz baza, iar n vrful triunghiului poate sta un birou.
Cnd doi oameni se afl n aceast poziie, sunt nclinai s vorbeasc deschis i se vor privi mai des,
sporind astfel comunicarea nonverbal.
Informaii despre confidenialitate oferite persoanei intervievate
Cnd ncepei un interviu individual, este important s ctigai ncrederea tnrului/tinerei pentru a v
asigura c acesta poate discuta liber. Ei trebuie s fie siguri c discuia care va avea loc va fi confidenial
4. Ghidul profesorului pentru realizarea unor interviuri individuale cu elevii
26
i c pot discuta liber orice chestiuni/probleme care le pot afecta deciziile de orientare n carier. Acest
lucru l va ajuta pe diriginte s aib acces deplin la fapte i poteniale obstacole ctre succes. V putei
alege cuvintele pe care s le folosii, dar este important ca ele s transmit acest mesaj. A spune doar
totul este confidenial este incorect i neltor.
Sugestii pentru oferirea unor informaii legate de condenialitate
Ceea ce discutm este confidenial, dar pot exista lucruri pe care legea m
oblig s le dezvlui, dar te voi ntrerupe cnd se va ntmpla acest lucru.
Voi considera aceast discuie confidenial, dar poate vor exista informaii
pe care va trebui s le mprtesc cu alii, mai ales dac eti n pericol sau
eti supus vreunui risc. Dac se ntmpl acest lucru, i voi spune.
Ceea ce discutm este confidenial, cu excepia cazului n care tu doreti s
dezvlui sau eu trebuie s spun altcuiva ce am discutat.
B) INTERVIUL
a) nceperea interviului
Reguli de comunicare
Tinerii vin la interviu cu diferite grade de nelegere a ceea ce urmeaz s se ntmple, a scopului
interviului, a modului n care consilierul colar poate s ajute i a ce se ateapt din partea lor (a se vedea
Anexa A). Aceast lips de claritate poate cauza mult nesiguran tnrului, n special dac circumstanele
nconjurtoare nu i sunt cunoscute i nu sunt obinuii cu interviul individual. Partea introductiv a interviului
este, prin urmare, o oportunitate pentru a negocia un acord cu tnrul. Trebuie s le oferii ansa de a
nelege scopul interviului i s-i ajutai s spun ce doresc s realizeze pn la finalul interviului. Aceste
reguli de comunicare trebuie stabilite de comun acord dac se dorete ca interviul s fie unul de succes.
Este important s se stabileasc o relaie bun cu tinerii care i va ajuta s se simt n largul lor i s fie
suficient de ncreztori s discute liber despre aspiraiile lor profesionale i despre probleme i chestiuni cu
care se confrunt. Prin urmare, partea introductiv a interviului este foarte important n stabilirea acestui
model de comunicare n ambele sensuri.
Momentul de nceput al interviului trebuie s contribuie la reducerea nesiguranei i, prin urmare, este
indicat:
s ntmpinai intervievatul i s fii politicoi;
s apelai tnrul pe nume i s v prezentai;
s explicai scopul general al interviului;
s stabilii limite de timp ct va dura interviul;
s discutai problemele legate de confidenialitate;
s explicai modurile n care putei lucra mpreun productiv
Reinei c trebuie s dai ct mai puine explicaii pentru c, altfel, suntei n pericol s-l
ncrcai pe intervievat cu prea multe elemente deodat!
Negocierea agendei de lucru
Unii tineri au ateptri foarte specifice n legtur cu interviul. Alii au nevoi mult mai generale, iar alii
pot fi nesiguri cu privire la avantajele unui interviu individual.
Este util, att pentru dumneavoastr, ct i pentru cei intervievai, ca acest lucru s se clarifice la
nceputul interviului. Putei face acest lucru:
invitndu-l pe tnr s spun ce ateapt de la interviu;
4. Ghidul profesorului pentru realizarea unor interviuri individuale cu elevii
27
ascultnd cu atenie (a se vedea seciunea despre ascultarea activ);
ncurajndu-l s detalieze rspunsurile dac acestea sunt scurte sau neclare;
rezumnd ceea ce ai neles din ce s-a spus;
afirmnd cum poate fi folosit serviciul pe care l oferii pentru a-l ndruma;
ajungnd la un acord cu intervievatul referitor la modul n care procedai;
rezumnd la final ceea ce s-a discutat.
Acesta va fi punctul de pornire al primei etape a interviului.
Dac vei scrie pe puncte agenda asupra creia ai czut de acord vei reui s nu v distanai de
linia pe care o urmai. Asigurai-v c agenda este realist pentru timpul pe care l avei la dispoziie.
Spunei ce putei i ce nu putei face. Stabilii prioriti legate de agend negociai prioritile, dac
e nevoie, explicnd argumentul dumneavoastr! Poate nu putei discuta toate problemele n timpul
avut la dispoziie, deci este important s explicai elevului cum pot fi abordate preocuprile sale n
viitor.
Pe msur ce discuia progreseaz i apar probleme noi, poate fi necesar s renegociai obiectivele
pentru restul interviului. Unii tineri au nevoie de o mai mare ncurajare pentru a putea identifica obiectivele
la nceputul interviului. Nu grbii procesul. Poate au nevoie de timp pentru a-i formula gndurile. Prin
elaborarea unui acord negociat cu elevul:
vei avea o siguran mai mare c interviul satisface nevoile tnrului/tinerei;
vei recunoate importana preocuprilor tnrului i nu vei ine cont doar de propria dumneavoastr
agend;
vei aborda factori de interes major pentru intervievat i, prin urmare, interviul va avea o direcie mai
puternic conturat i un scop mai clar.
Motivarea tinerilor
Unii tineri sunt motivai n mod natural, au idei bune, doresc s discute despre ele cu consilierul colar i
sunt bucuroi s se implice n procesul interviului. Alii sunt mai puin nclinai s discute despre orientarea
n carier din diverse motive. Unii simt c nu au nicio putere asupra deciziilor lor i cred ca va trebui s
accepte orice slujb li se ofer cnd i vor termina studiile, n timp ce alii au dorine secrete legate de
cariera lor, pe care le consider nerealizabile. Trebuie s folosii abilitile de intervievare pentru a identica
cu grij care sunt posibilele motive care stau n spatele lipsei de motivaie. O motivaie sczut ascunde
adesea anxietate i lips de ncredere n viitor. Abilitile de ascultare reexiv vor foarte importante n
acest caz.
Ajutai-i pe elevi s analizeze avantajele i dificultile planificrii viitorului: dac au un
obiectiv realist de orientare n carier, este mai probabil s coopereze i s se implice pentru a-i
obine calificrile necesare. Vor avea un scop n via i, cnd simt c acesta este realizabil, vor fi mai
concentrai i hotri s reueasc.
Unde doresc elevii s ajung n viitor? Verificai cum vd ei viitorul, peste 10 ani sau
sptmna viitoare. Unii sunt mai preocupai de prezent, n cazul n care au probleme de depit
i nu reuesc s vad oportunitile pe termen lung. Uneori, este mai uor pentru ei s se
concentreze asupra a ceea ce consider c sunt eecuri curente i nu pot vedea lucrurile aa
cum sunt doar nite piedici minore. Dac neleg c mprejurrile se schimb i vor aprea
oportuniti, atunci e mai probabil ca ei s i transforme ambiiile n realitate, propunndu-i
treptat eluri i obiective.
Cum s i ajutm pe tinerii s devin mai motivai:
Cnd sunt intervievai, elevii reflecteaz asupra realizrilor pe care le-au avut n trecut. Rugai-
i s se gndeasc la anumite ngrijorri pe care le-au avut nainte de eveniment i cum s-au simit cnd au
constatat c au reuit. Este important ca ei s i dea seama c munca grea i hotrrea necesit efort,
dar, aa cum au descoperit n trecut, mulumirea pe care o simt dup un succes i face s-i dea seama
c a meritat!
4. Ghidul profesorului pentru realizarea unor interviuri individuale cu elevii
28
Concentrai-v asupra lucrurilor pozitive i asupra a ceea ce a realizat elevul. Unii elevi i pierd
motivaia i au puin respect fa de abilitile lor. Trebuie s li se reaminteasc c au ajuns la un nivel al
succesului orict de minor ar fi i sunt capabili s aib succese i n viitor.
ncercai s deducei afirmaiile de motivare personal. Modul n care elevii se simt n legtur
cu propria persoan este important. Dac ei cred c vor avea succes, atunci probabil vor avea, dac
cred c vor eua, atunci vor avea dreptate. Aceasta este profeia despre automplinire i, dac ncep s
se vad pe ei nii ca pe nite persoane care pot reui i analizeaz modurile de a construi succesul,
atunci vor ncepe s utilizeze un vocabular mai optimist. O afirmaie de genul Voi fi inginer cnd termin
coala descrie elul pe care l au mai bine dect afirmaia Nu cred c voi putea obine notele de care am
nevoie.
Stabilii obiective realizabile planificai aciunea n pai mici. Cnd elevii pot identifica
ceea ce doresc s fac cnd ncheie studiile, este important s i ajutai s stabileasc obiective
realizabile i s lucreze pentru a-i atinge elul final. De fiecare dat cnd realizeaz unul dintre
obiective, pot constata c pot atinge succesul. Dac nu reuesc s realizeze unul dintre obiective,
este de asemenea important s vad care sunt motivele i s-i ajutm s elaboreze aciuni alternative
compensatorii.
Dac tnrul/tnra nu este motivat/, va fi dificil s poarte o discuie plin de substan. Este mai
productiv n acest sens s alocai timp pentru a-l motiva pe tnr nainte de a ncepe interviul, mai degrab
dect s trecei la aciune. Poate este adecvat s redirecionai elevul s apeleze la serviciile unui consilier
instruit care va utiliza tehnici specifice de intervenie. Anexa A prezint procesul prin care se identific dac
un elev a luat o decizie realist i documentat de orientare n carier i, dac acestuia i lipsete motivaia,
nu va fi implicat n proces.
Stabilirea unei agende de lucru
O agend de lucru trebuie vzut ca baza esenial a unui interviu, stabilind clar ceea ce elevul sau
intervievatorul planific s fac n timpul pus la dispoziie. Scopul este de a-i ajuta pe tineri s clarifice
ateptrile i nevoile pe care le au nc la nceput, fcnd astfel ca restul interaciunii s fie mai concentrat
i mai plin de sens.
n timp ce unii tineri au nite ateptri foarte specifice de la un interviu, alii au nevoie de susinere
pentru a identifica ceea ce este mai avantajos pentru ei. De exemplu, dac contextul ntlnirii se refer la
dezvoltarea ncrederii i relaiei cu persoana intervievat, agenda nu trebuie s aib o serie de obiective,
ci poate doar s conin un acord asupra unor reguli i moduri de a lucra mpreun.
Stabilirea agendei de lucru trebuie s aib loc la nceputul interviului. Uneori este adecvat s se
petreac mai mult timp explornd ideile generale cu persoana intervievat nainte de a cdea de acord
asupra agendei. Este util ca acest lucru s dureze 10 minute sau chiar mai mult. De asemenea, merit s
reinei c sunt ocazii cnd poate fi necesar s stabilii o nou agend de lucru n timpul interviului. Aceasta
se poate ntmpla, de exemplu, cnd apare o problem nou.
O agend de lucru poate cuprinde:
reguli fundamentale pentru lucrul cu elevul - frecvena ntlnirilor, momentul cel mai potrivit din zi
pentru stabilirea unei programri, ce se ntmpl dac tnrul/tnra nu poate stabili o ntlnire ;
explorarea avantajelor pe care tnrul/tnra le obine de la ntlnire;
clarificarea ideilor tnrului/tinerei ;
cteva sugestii din partea dumneavoastr despre ce putei discuta n timpul interviului ;
un acord referitor la cum s procedai i ce s discutai ;
obinerea permisiunii de a discuta ideile tnrului/tinerei i de a pune ntrebri etc.
b) Abiliti de ascultare de ascultare activ
Repere generale
De ce ascultm?
pentru a crea o relaie;
pentru a participa la povestea altei persoane;
pentru a asculta experienele i percepiile celorlali;
4. Ghidul profesorului pentru realizarea unor interviuri individuale cu elevii
29
pentru a obine informaii i a nva;
pentru a avea controlul (informaiile nseamn putere);
pentru a-i respecta i preui pe alii.
Cum artm c nu ascultm?
ne ntoarcem;
frunzrim hrtii;
avem o privire pierdut;
dm rspunsuri reinute;
vorbim cu altcineva;
nu rspundem la o ntrebare.
Cum poi asculta activ?
Cnd ascultai activ, atunci cnd realizai un interviu, este important s reinei c nu purtai o conversaie.
Suntei acolo pentru a-l ajuta pe intervievat i trebuie s v concentrai ntotdeauna asupra a ceea ce spune
acesta el este punctul central al situaiei i nu v aflai acolo pentru a v mprti experienele i gndurile,
ci pentru a reflecta, a oferi feedback i a rezuma ceea ce intervievatul are de spus.
Pentru a face acest lucru trebuie:
s privii vorbitorul n fa;
s meninei contactul vizua;
s avei o atitudine deschis;
s fii destul de relaxat;
s oferii rspunsuri nonverbale (micarea capului, expresii faciale).
Concentrai-v!
asupra a ceea ce se spune;
asupra modului n care se spune;
asupra sentimentelor i emoiilor care se exprim (sau nu!).
Rspundei!
punnd ntrebri ;
cu afirmaii susintoare;
reflectnd asupra a ceea ce se spune.
Cheia ctre interviuri reuite
A auzi A nelege A interpreta
Muli oameni se descriu ca fiind buni asculttori deoarece pot construi raporturi bune cu alii, dar,
pentru a fi un intervievator de succes, trebuie s dezvoltai abiliti de ascultare activ. Pentru o
ascultare activ, persoana trebuie s se concentreze exclusiv asupra individului care vorbete, astfel nct
s aud exact ce se spune i s verifice ceea ce nelege nainte de a interpreta rezultatele. n conversaiile
generale, tindem s ascultm aspectele cheie ale lucrurilor pe care interlocutorul le spune i n acelai timp
s formulm un rspuns. Acest lucru e bun pentru conversaiile sociale, dar trebuie s fie mai concentrat
n cazul interviului de orientare n carier. Elevii nu sunt obinuii cu situaiile de interviu i li se va prea
adesea dificil s formuleze ceea ce doresc s spun. Prin urmare, este esenial ca intervievatorul s
petreac timp ascultnd, verificnd ceea ce au neles i oferind feedback despre ceea ce au auzit nainte
de a face presupuneri. Uneori, problema prezentat ascunde chestiunea real, astfel nct este nevoie
de abiliti bune de ascultare pentru a identifica natura adevrat a problemei referitoare la orientarea n
carier, nainte de a trece la etapa de analiz.
Greeli frecvente ntlnite n realizarea interviurilor sunt:
tindem s auzim mai puin bine cnd ne aflm la mijlocul unei afirmaii;
cunotinele i ateptrile noastre anterioare pot conduce la a auzi doar ceea ce ne ateptm s
auzim;
la fel, datorit cunotinelor anterioare i atitudinilor despre un subiect sau o persoan, reducem
frecvent un mesaj eliminnd detaliile cu alte cuvinte, ascultm selectiv;
nainte ca vorbitorul s ncheie prezentarea mesajului, formulm deja un rspuns; aceasta nseamn c
nu ascultm pn la sfritul mesajului i, n unele cazuri, chiar ncheiem propoziia n locul vorbitorului!
4. Ghidul profesorului pentru realizarea unor interviuri individuale cu elevii
30
Exist un numr de intervenii care nu ncurajeaz vorbitorul, dar pe care le utilizeaz muli asculttori.
Printre cele mai frecvente sunt:
Intervenie Ce am putea spune
ntrebri neadecvate De ce anume te simi aa?
Asigurare excesiv Totul va fi bine.
Eschivare Te rog nu fi suprat
Evaluare/Judecat Te simi suprat, dar gndete-te cum se simte prietenul tu.
Ostilitate/Judecat Comportamentul tu este nesbuit.
Scopul ascultrii active este de a permite vorbitorului s-i exploreze propriile sentimente n profunzime.
Doar dup ce i neleg propriile emoii va putea s fac fa situaiei i s neleag noile informaii sau
s formuleze un plan de aciune.
V este dificil s ascultai cuvintele altei persoane cnd:
prerile acelei peroane sunt diferite fa de ale dumneavoastr;
cultura, contextul, modelul de comportament al acelei persoane sunt foarte diferite de ale
dumneavoastr;
nu nelegei vocabularul utilizat;
accentul sau nfiarea vorbitorului ies n eviden;
ai auzit ce s-a spus mai nainte de ctre vorbitor sau altcineva;
gndurile sau sentimentele exprimate v ocheaz sau v enerveaz;
v dai seama c problema descris v depete;
persoana v spune ceva ce nu dorii s auzii;
n mediul n care v aflai este zgomot sau apar ntreruperi frecvente.
Obstacole n calea ascultrii active
Uneori, ceea ce spunem se interpreteaz greit de ctre persoana cu care discutm, astfel nct este
important s reinem c exist un numr de motive pentru acest lucru.
Emitor (cel care
vorbete)
Receptor (cel care ascult)
Folosirea cuvintelor Asculttorul poate auzi un neles diferit.
Tonul vocii Ceea ce spunem se poate nelege greit din cauza tonului vocii.
Transmitere grbit Expeditorul poate pierde o parte din informaie i i este greu s ae ce se
spune.
Lungimea mesajului Prea mult informaie ntr-un anume timp poate provoca plictiseal sau
reverii.
Mesaj criptic Lipsa nelegerii.
Presupuneri Dac expeditorul face presupuneri, destinatarul poate face de asemenea
presupuneri, dar poate ei nu neleg acelai lucru.
Utilizarea jargonului Lipsa nelegerii.
Sincronizarea Dac sincronizarea este greit, prile pot prea ocupate s consume
timp pentru a lucra mpreun ecient.
Obstacole n calea comunicrii
Multe lucruri se interpun atunci cnd credem c dorim s ascultm ce spune o alt persoan.
tim ce urmeaz. Nu ne obosim s ascultm, deoarece credem c tim deja ce se spune.
Facem o repetiie a
rspunsului.
ncepem s formulm un rspuns nainte s auzim mesajul.
4. Ghidul profesorului pentru realizarea unor interviuri individuale cu elevii
31
Mesajul ne provoac
nervozitate.
Nu ascultm, deoarece nu dorim s auzim ceva ce nu ne place.
Auzim ceea ce ne place. Alegem ceea ce dorim.
Mesajele sunt contradictorii. Cuvintele i semnele nonverbale nu corespund.
Se confund persoana cu
mesajul.
Ne place/nu ne place vorbitorul i evalum mesajul n consecin.
Primim un mesaj amenintor
din partea cuiva.
Confundm mental vorbitorul cu o gur dominant din trecutul nostru.
Provocm vorbitorului
ostilitate fa de noi.
Ne ateptm ca vorbitorul s e potrivnic.
Clasicm n stereotipuri
accente/voci, nfiri.
tim cum sunt oamenii de acest fel.
Putem comunica eficient doar cnd depim obstacolele i ascultm activ.
Utilizarea limbajului trupului ntr-un interviu
Dei exist variaii culturale, urmtoarele aspecte indic practici general acceptate n occident:
Spaiul intim (0 70,5 cm)
Prieteni, rude i asociai apropiai sunt acceptai n acest spaiu invizibil, prinii, iubiii i prietenii foarte
apropiai au voie s te ating i s ncalce toate obstacolele. Chiar i atunci cnd suntem atini, din motive
profesionale de ctre doctori, fizioterapeui sau stiliti poate fi foarte incomod pentru noi, i nu doar din
cauza durerii fizice.
Spaiul personal (45 cm 122 cm)
Este spaiul social standard care se aplic la petreceri, n birouri i la majoritatea ntlnirilor. Ne permite
s discutm comod cu alte persoane, fr a ne simi ameninai i ocupm acest spaiu n majoritatea
situaiilor n care am fost prezentai, n care cunoatem prea bine persoanele sau suntem nesiguri n privina
lor. Invadarea spaiului personal din jurul unor persoane strine este un lucru dominant i se realizeaz
doar n etape. Chiar i cuvintele pe care le folosim descriu ct de important este pentru noi s putem s ne
simim n siguran n acest spaiu personal de inere la distan.
Spaiul social (122 cm 366 cm)
Este de obicei ocupat de persoane strine vnztori, depanatori TV, persoanele care citesc contoarele,
adic cei care intr n casele noastre din motive de afaceri sau pentru a furniza un serviciu. Gndii-v ce
nseamn dac una dintre aceste persoane se apropie din ntmplare (sau intenionat) de dumneavosatr.
Spaiul public (peste 366 cm)
De obicei, acesta este considerat spaiul unde au loc spectacolele i n care publicul va sta la o distan
de peste 3m de scen, de zona de aciune sau de arena sportiv. Cnd cei ce prezint mesajul sau
interpreteaz ncalc regulile, ne simim neplcut, de parc spaiul ar fi fost invadat. Membrii unor grupuri,
publicul sau asculttorii unei conferine pot considera c este stnjenitor s nu aib siguran n cadrul
unei mulimi.
Semnificaia poziiei minilor
Mini ncletate cnd vorbim, minile ncletate indic faptul c ceea ce se povestete este frustrant
sau a fost o experien dureroas. Cnd ascultm, acest lucru ne spune c asculttorul rspunde n mod
negativ.
mpreunarea degetelor vrful degetelor i degetele mari se ating sub forma unui triunghi i se in la
nivelul taliei sau n poal. Acest lucru semnalizeaz ncrederea sau sigurana opiniei. Dac capul este dat
pe spate n acelai timp, acest lucru sugereaz arogan.
Minile strnse uor la spate un gest de suprem ncredere, lsnd restul corpului foarte vulnerabil,
deschis teoretic atacului. Aceasta poziie este frecvent folosit de capetele ncoronate!
Braele ncruciate cu degetele mari ridicate n sus un mesaj care combin poziia defensiv i
superioritatea. Este aproape imposibil s convingi interlocutorul de ceva pentru c el este deja hotrt.
ncercai s i artai ceva sau invitai-l s bea o ceac de cafea!
4. Ghidul profesorului pentru realizarea unor interviuri individuale cu elevii
32
Minile lsate uor pe obraz publicul dumneavoastr analizeaz i evalueaz ceea ce spunei
nainte de a lua o decizie.
Palmele se odihnesc sau sunt susinute de mn n cel mai bun caz asculttorul este foarte
obosit, n cel mai ru caz l plictisii.
Frecarea palmelor sau masarea brbiei ideile dumneavostr sunt analizate.
Minile prinse dup gt adesea semnalizeaz pericolul, aceast persoan ncearc s i controleze
sentimente negative care nu pot fi exprimate deschis.
Ambele mini dup cap un alt semn de superioritate, ncredere i, posibil, arogan.
Scrpinarea uoar a gtului cu unul sau dou degete n partea lateral publicul poate gndi c
nu suntei sinceri sau ideile dumneavoastr sunt controversate sau nefamiliare.
Scrpinarea capului perplexitate, ndoial sau nesiguran.
Ascunderea degetului mare nuntrul pumnului dificultate n acceptarea unui nou lucru.
Folosirea arttorului pentru a arta spre o alt persoan sau grup sugereaz dominarea,
agresivitatea sau autoritarismul.
c) Abiliti de interogare
Exist diverse tipuri de ntrebri ce pot folosite n cadrul unui interviu. Tabelul de mai jos conine
exemple de astfel de ntrebri i de situaii n care acestea pot utile sau, dimpotriv, nerecomandate.
ntrebri/Armaii Utile Inutile
Deschise, de exemplu,
Povestete despre acest lucru
-ncurajeaz persoana s
vorbeasc.
n general, sunt folosite n
introducere, pentru a explora
domenii i a culege informaii.
n cazul persoanelor vorbree,
pentru care este nevoie de o
abordare mai structurat.
De cercetare, de exemplu, i
ce anume s-a ntmplat apoi?
- vitale pentru detalii; urmeaz
dup ntrebri deschise pentru
a clarica ceea ce vrea s spun
persoana respectiv.
Pentru stabilirea i vericarea
detaliilor despre evenimente
i informaii deja tiute sau
care apar n urma ntrebrilor
deschise.
n cazul explorari zonelor cu
ncrctur emoional.
nchise, de exemplu, Ci se
aau acolo? - ntrebri limitate,
stabilesc puncte factuale
specice.
Interogheaz fapte singulare. Obinerea informaiilor din zonele
neexplorate n mod normal.
Meditative, de exemplu, Eti
suprat din cauza deciziei? -
foarte puternice. Repet cuvnt
cu cuvnt coninutul emoional al
armaiei persoanei intervievate.
Rezolv probleme; se folosesc
n situaii cu ncrctur
emoional.
Formulate astfel nct nu invit la
comentarii suplimentare.
De ndrumare, de exemplu,
Presupun c eti de acord cu
asta, nu-i aa? - conduc ctre
rspunsul pe care l ateptai.
Pentru acceptarea punctului
dumneavoastr de vedere.
Pentru obinerea informaiilor.
Ipotetice, de exemplu, Ce ai
face dac ? - presupun o
ntrebare ipotetic proiectat n
viitor.
l determin pe individ s se
gndeasc la domenii noi.
n cazul persoanei care are
nevoie de timp pentru a da un
rspuns bine gndit.
Multiple, de exemplu, un ir de
ntrebri/rspunsuri
NICIODAT NTOTDEAUNA
4. Ghidul profesorului pentru realizarea unor interviuri individuale cu elevii
33
ntrebri de cercetare
n timpul interviului, vor exista ocazii n care va trebui s obinei mai multe informaii sau clarificri
de la cel intervievat. Un alt motiv este faptul c ai auzit ceva care ar putea s nu fie consecvent i care
necesit o investigare mai amnunit. Dac problemele nu se discut n termeni specifici, este dificil s le
rezolvm. Problemele vagi genereaz soluii vagi i nu conduc spre aciuni. Uneori trebuie s-i ajutai pe
tineri s fie mai detaliai n afirmaiile lor.
Obiectivele ntrebrilor de cercetare sunt formulate astfel nct:
s-i ajute pe tinerii timizi sau ovitori s i spun istorisirile;
s-i ajute pe tineri s rmn concentrai asupra chestiunilor relevante i importante;
s-i ajute pe tineri s se neleag pe sine i situaiile n care se afl.
Pentru a realiza acest lucru se pot pune ntrebri deschise i concrete, de exemplu:
Ce anume s-a ntmplat?
Ce a spus?
Cum ai reacionat la acest lucru?
Ce nu a mers bine?
Putei da un exemplu?
Prea multe ntrebri pot da unei persoane sentimentul c este ngrdit. Este important s pstrm
empatia i relaia, ncercnd n acelai timp s aflm mai multe. Chestionarea nu trebuie s fie neaprat
sub forma unei ntrebri. Afirmaiile i cererile se pot folosi pentru a-l ajuta pe tnr s discute i s clarifice
problema, de exemplu: Vd c eti furios, dar nu sunt complet sigur despre ce e vorba.
Exemple de ntrebri de cercetare:
Ce vrei s spui?
Cum tii asta?
Ai putea face acest lucru altfel?
Cum poi fi sigur?
La ce anume te gndeti exact?
Ce te face s spui asta?
La ce anume te-ai gndit?
Ce s-a ntmplat nct ai simit astfel?
Ce vrei s spui cu..?
Poi s mi spui mai multe despre asta?
Poi s mi spui mai multe despre ce s-a ntmplat?
4. Ghidul profesorului pentru realizarea unor interviuri individuale cu elevii
34
4. Ghidul profesorului pentru realizarea unor interviuri individuale cu elevii
ntrebri pentru persoanele intervievate
CE INFORMAII TREBUIE S OBINEI DE LA
ELEV?
EXEMPLE DE NTREBRI CARE POT FI
ADRESATE
Care sunt nevoile elevului?
Stabilii prioriti legate de nevoile lor cdei de
acord asupra unei agende.
Cu ce te pot ajuta astzi?
Despre ce ai dori s vorbim?
Despre ce ai dori s vorbim mai nti?
n ce ordine s discutm subiectele?
Avem la dispoziie un timp de..., eti de acord?
Ce informaii legate de persoana respectiv
trebuie s tii?
Educaie calicri, discipline de studiu
Angajare
Experien de munc
mi poi spune mai multe despre asta?
Pentru ce calicri te pregteti?
Primeti vreun sprijin n nvare la coal?
Care sunt disciplinele de studiu care i plac/nu i
plac?
Din ce motive?
Ai experien de munc?
Care sunt ideile curente ale elevului/elevei?
Ct de mult i-a limitat elevul/eleva opiunile?
Ct de informat/ este elevul/a despre opiunile
privind cariera la care se gndete?
Ct de realist este elevul/a?
Elevul/a tie ce altceva ar putea face?
Ct de dedicat/ i de motivat/ este?
Ce tiu despre tehnicile de instruire/de cutare a
unui loc de munc?
Ce idei ai legate de carier/locul de munc?
Ce v atrage la aceast idee? sau
De ce i place cum sun aceast idee?
Te-ai mai gndit i la alte idei?
Dac da, care sunt acestea?
Ce abiliti trebuie s ai n acest caz?
Cum i se potrivete?
Exist ceva ce nu i place la aceast idee?
De ct timp ai aceast idee?
Ce cred prinii ti despre aceast idee?
Exist probleme de sntate care i-ar putea
afecta alegerea carierei?
tii cum te-ai putea instrui pentru acest loc de
munc?
n ce msur elevul/a a realizat etapele
practice necesare pentru a-i atinge obiectivul
privind cariera?
Ce puncte de aciune sunt realiste i realizabile?
Ce crezi c trebuie s faci n continuare?
Pn cnd crezi c poi face acest lucru?
Ai dori ajutor?
Evaluarea ct de util a fost acest lucru
pentru elev/?
Interviul a fost util?
Cum te-a ajutat?
Ce ajutor i sprijin ar mai dori elevul/a?
i-ar plcea s ne mai ntlnim?
Cnd ai dori s revii?
Exerciiu: Fi de ntrebri
Mai jos se afl o list de ntrebri care pot fi puse n timpul unui interviu. V rugm s
examinai fiecare ntrebare pe rnd i s o evaluai pe o scar de la 0 la 5 (0 reprezentnd o
ntrebare inutil i 5 o ntrebare foarte bun). Putei dori s adugai comentarii ajuttoare n
spaiul disponibil.
35
Punctaj:
1 Ce hobbyuri avei?
2 Ce loc de munc dorii?
3 tiu c nu prea avei bani, dar ce credei despre un curs de instruire?
4 Deci nu prea vei experien de munc. Din ce cauz? Din cauza programului de
lucru, a muncii sau a oamenilor cu care ai lucrat?
5 Vd c v intereseaz fotbalul. mi putei spune mai multe despre asta?
6 Ce ai fcut ca s gsii de lucru?
7 Cum v simii n legtur cu coala n acest moment?
8 Cum ai spus c v cheam?
9 Vd c v place muzica. Cntai la un instrument?
10 Dorii s i doctor?
11 V-ai dori un loc de munc ca ofer pe un vehicul de transport marf, nu-i aa?
12 Ce caliti personale credei c sunt necesare unui nsoitor de bord?
13 Fizioterapia este o profesie foarte solicitant. Ai face fa unor solicitri zice din
partea locului de munc? Ai obine rezultatele academice care sunt necesare?
tiai c rata de acceptare a aplicaiilor este de numai 1 din 6?
14 Suntei sigur c dorii s lucrai cu caii? Cunosc cte ceva despre cai i tiu c
munca ntr-un grajd este grea i nu este foarte bine pltit.
d) Reflecia
Nivele de reflecie
Reflecia asupra informaiei oferite dumneavoastr de ctre un elev/elev este important dac dorii
s i ajutai. Acest lucru v ajut s clarificai ce vi s-a spus i ofer tnrului oportunitatea de a v corecta
dac ai neles greit ceea ce se spune.
Exist patru nivele ale refleciei:
1. Repetarea unui element legat de ceea ce a spus tnrul/a.
2. Reformularea a ceea ce a spus tnrul/a.
3. Parafrazarea nelegei sensul a ceea ce s-a spus, dar reflectai asupra lui folosind alte cuvinte.
4. Reflecia asupra sentimentului parafrazai i subliniai dimensiunea emoional prin afirmaii
legate de sentimente.
Provocarea
In timpul unui interviu, este uneori nevoie ca cel intervievat s fie provocat s rspund, astfel nct
interviul s i ating obiectivele. n acest caz, parcurgei urmtorii pai:
oferii propria interpretare a situaiei;
ascultai cu atenie;
recunoatei sentimentele unei persoane;
reflectai;
dezvoltai o nou perspectiv;
stabilii un nou curs de aciune.
Provocarea se face n cazurile n care:
problemele nu sunt stpnite;
exist interpretri greite ale experienelor, comportamentelor, legii etc.;
elevul se eschiveaz de la a da rspunsuri;
nu se ntrevede curajul de a aciona asupra unor perspective noi;
se fac interpretri discrepante sau se dau informaii neadecvate.
4. Ghidul profesorului pentru realizarea unor interviuri individuale cu elevii
36
Uneori, specialitii refuz s provoace persoana intervievat din teama de a nu distruge relaia cu
tnra/tnrul respectiv sau de a nu-i invada viaa privat
Exerciiu: Cum i-ai putea provoca pe elevii aflai n de mai jos?
1. Ioana dorete s devin medic. Totui, ea v spune c nu i place cursul de chimie de care vorbete
n prezent; simte c ar prefera s se concentreze asupra biologiei i s nu continue cursul de chimie.
Care ar rspunsul/reacia dumneavoastr?
2.Radu a scris ntr-un chestionar pentru preinterviu c i plac desenul i alte discipline practice la coal.
El afirm, de asemenea, c este interesat s devin stilist ntr-un coafor. Cnd v ntlnii, pare foarte tcut,
timid i evit contactul vizual direct.
Care ar rspunsul/reacia dumneavoastr?
3. Marian este interesat s devin mecanic de maini. Nu are experien practic i nu dorete s
mearg la colegiu.
Care ar rspunsul/reacia dumneavoastr ?
e) Rezumarea
n cursul interviului, un instrument util l constituie rezumarea anumitor elemente menionate n timpul
discuiei. Acest lucru este util pentru a reflecta asupra a ceea ce s-a spus pn atunci i v d timp pentru
a v gndi la etapa urmtoare. La sfritul interviului este util s rezumai ceea ce s-a spus i s reiterai
ceea ce se poate ntmpla n continuare.
Cnd trebuie s aib loc?
la nceputul interviului;
pe parcursul interviului;
la sfritul interviului.
De ce?
pentru a se verifica nelegerea;
pentru clarificri;
pentru a ntri cele spuse;
pentru a sublinia punctele relevante;
pentru a anuna subiectul sau etapa urmtoare a interviului.
Este important ca intervievatorul s foloseasc rezumarea n mod regulat.
inei minte s v asigurai c cel intervievat este de acord cu ceea ce rezumai.
4. Ghidul profesorului pentru realizarea unor interviuri individuale cu elevii
37
Rezumarea reprezint un instrument util care va fi folosit cnd interviul/discuia stagneaz i nu mai
progreseaz.
ncheierea unui interviu
La sfritul unui interviu trebuie:
s parafrazai i s menionai din nou principalele puncte discutate;
s ncercai s limitai rezumatul la punctele principale;
s verificai cu cel intervievat dac rezumatul discuiei este corect (sau s invitai intervievatul s
rezume discuia);
ajutai persoana intervievat s sugereze puncte de aciune i perioade de timp;
notai punctele convenite, n special punctele de aciune;
descriei procedura prin care persoana intervievat v poate contacta din nou, dac este necesar;
solicitai feedback din partea persoanei intervievate;
formulai o afirmaie de rmas bun i, dac este necesar, nsoi-l pe intervievat pn la ieire.
4.2 Planul de aciune pentru orientarea n carier
Repere ale unui plan fezabil
Un plan de aciune pentru orientarea n carier este fezabil dac:
se fac referiri la situaia curent a persoanei intervievate;
se folosesc persoana a doua i a treia la plural, adic dumneavoastr i noi;
sunt stabilii paii pe care elevul trebuie s-i fac pentru a-i atinge elurile acetia trebuie s fac
pai mici care sunt realizabili;
se identific obiective pe termen scurt i lung;
se menioneaz perioadele de timp pentru a realiza aciunile stabilite de comun acord;
se fac referiri la ce va face coala dumneavoastr/colegiul pentru a-l ajuta pe tnr/tnr.
se menioneaz ce va face tnrul/tnra;
se dau detalii despre trimiterea ctre ali profesioniti sau alte instituii/organizaii;
se specific termenul de revizuire i dac exist comentarii suplimentare;
sunt menionate numele profesorului i detalii de contact.
Obiective SMART
Setul de obiective stabilit la finalul interviului trebuie s fie SMART, adic
S pecific
M surabil
A bordabil (realizabil)
R ealist
T imp fixat n timp
Obiectivele stabilite n planul de aciune vor fi revizuite la o dat ulterioar, convenit n cadrul interviului
(a se vedea Anexa C pentru un model de plan de aciune pentru orientare n carier).
Finalizarea unui plan de aciune privind orientare n carier
Pentru a finaliza un plan de aciune de orientare n carier, consilierul trebuie s foloseasc feedback-ul
primit de la elev n timpul interviului (vezi anexa J: Etapele unui interviu).
Informaii generale (autocunoatere)
n timpul prezentrii, se verific dac informaiile despre elev sunt corecte. Se vor pune ntrebri n
legtur cu problemele i preocuprile elevului i se vor identifica scopurile acestuia legate de carier.
Se vor nregistra motivele care justific alegerea fcut, precum i abilitile, experiena i calificrile
actuale. Astfel se va acoperi capitolul unde eti acum i se va ncepe analizarea aciunilor de rezolvare a
dificultilor i a problemelor aprute.
Scopul carierei (relaionarea autocunoaterii cu nelegerea oportunitilor)
n timpul etapei de analiz din interviu se analizeaz n profunzime ce dorete s fac elevul dup
finalizarea studiilor. Se vor discuta opiuni i idei i se vor analiza cele mai adecvate direcii de carier
pentru elev Acest lucru va oferi specialistului posibilitatea de a identifica scopurile pe termen scurt i,
4. Ghidul profesorului pentru realizarea unor interviuri individuale cu elevii
38
n unele cazuri, chiar scopurile pe termen lung ale tnrului. Toate acestea vor fi incluse apoi n planul
de aciune. Merit luat n considerare faptul c activiti neprevzute pot influena stabilirea scopului.
Ce se ntmpl dac elevul nu reuete s obin calificativele necesare pentru continuarea studiilor n
nvmntul superior? Va trebui el s fie reexaminat sau va cuta ci alternative n direcia tipului de
activitate de care este interesat?
Puncte de aciune (Planificarea tranziiei)
n momentul n care au fost identificate scopurile i au fost discutate alternativele, specialistul ncepe
s caute modaliti de atingere a scopurilor propuse. Elevul i specialistul coopereaz n legtur cu
deciziile care trebuie luate. Este foarte important ca n aceast etap elevul s fie implicat i motivat pe
deplin pentru finalizarea planului de aciune. Pentru a se pstra motivaia, punctele de aciune trebuie s
fie compuse dintr-o serie de etape scurte i realizabile, ncadrate ntr-o anumit perioad de timp. Scopul
final va fi atins numai atunci cnd elevul a finalizat toate punctele de aciune.
Activitate ulterioar/Follow-up
n timpul interviului, specialistul stabilete perioada de timp pentru trecerea n revist a progresului
elevului. Aceasta trebuie inclus n perioada de timp alocat realizrii punctelor de aciune.
Planul de aciune n carier poate fi completat de ctre diriginte sau de ctre elev. Ca alternativ, dac
nu exist timp suficient pentru o ntlnire individual cu elevul, planurile de aciune pentru orientarea n
carier pot fi finalizate de ctre elev n timpul sesiunilor de la clas, iar dirigintele trebuie s verifice dac
punctele de aciune ale elevilor sunt realiste.
Procesul de evaluare a modalitii n care elevul ia o decizie realist i bine documentat cu privire
la orientarea n carier
ntr-un interviu individual este mai uor de identificat dac o decizie referitoare la orientarea n carier
este o opiune realist pentru un elev. Persoana care face interviul va putea folosi ntrebri de investigare
i tehnici de argumentare adecvate lucrului n grup. Atunci cnd analizeaz planurile de aciune finalizate
i coreleaz coninutul acestora cu feedbackul obinut la clas, diriginii pot redireciona anumii elevi ctre
consilierul colar sau specialitii de la Centrele Judeene de Asisten Psihopedagogic, pentru consiliere
i orientare aprofundat n carier.
4.3 Planul de perfecionare a cadrelor didactice
Observarea
A fi observat
Este important s rugai pe cineva s v ofere feedback n legtur cu practicile dumneavoastr de
intervievare. Acest lucru v ajut s v mbuntii performana i s obinei sfaturi i ajutor pentru
mbuntire continu.
Rugai pe cineva s fie observator la unul dintre interviuri i oferii-i un exemplar din Regulile de
furnizare a feedback-ului.
Reguli de furnizare a feedback-ului:
ncepei cu aspectele pozitive;
fii specifici;
feedback-ul trebuie s v aparin nu facei aprecieri aprior;.
facei referire la comportamente care pot fi schimbate;
fii constructivi;
oferii feedback imediat dup procesul de observare;
satisfacei nevoile beneficiarului, NU ale dumneavoastr.
Reguli de primire a feedback-ului:
ascultai;
clarificai;
solicitai exemple;
hotri ce vei face;
mulumii-i celui care v-a oferit feedback-ul.
4. Ghidul profesorului pentru realizarea unor interviuri individuale cu elevii
39
FI de observare a interviului
Numele persoanei care intervieveaz: .. .. Data:
..
Numele observatorului:
Etape
Observat
Da/Nu
Comentarii
Bun venit i intrarea n atmosfer. Pregtire/
condenialitate/limbajul corpului/prezentare i
rol.
Ce doresc ei? Explicai serviciile
Lista serviciilor este important pentru
tineri;explicai ce se ofer, limitrile posibile.
Dai exemple de folosire a serviciilor de ctre
tineri.
Aprobarea agendei.
Colectarea informaiilor suplimentare
referitoare la ce doresc participanii.
Informaii relevante pentru serviciul ales.
Strngerea informaiilor referitoare la proces.
Ajutor oferit tinerilor pentru a identica toate
nevoile. Schiai modalitatea de satisfacere a
nevoilor.
Explorarea, vericarea, evaluarea, reecia,
aciunea
Care sunt informaiile de care au nevoie?
Vericai dac s-a neles.
Cum ar dori s primeasc informaiile?
Oral, n scris - cdei de acord.
Oferii informaii care s le satisfac nevoile
actuale. Vericai nevoile deja satisfcute.
Stabilii paii urmtori.
Puncte de nvare
4. Ghidul profesorului pentru realizarea unor interviuri individuale cu elevii
40
Jurnal de nvare
Care sunt elementele cheie pe care le-ai nvat i ce
aciune vei ntreprinde?
Aciune
Activiti din
pachetul de
programe de
formare
4. Ghidul profesorului pentru realizarea unor interviuri individuale cu elevii
41
5. Interaciunea n grup: activiti de grup
pentru educaia i orientarea n carier
5.1. Activiti n coal
Atunci cnd este vorba de oferirea de informaii i ndrumri referitoare la dezvoltarea carierei, se
recomand folosirea activitilor de grup deoarece se economisete timp i se valorific dinamica grupului.
Diriginii pot folosi activiti de grup interactive n cadrul crora elevii trebuie s lucreze mpreun pe
proiecte specifice pentru a putea s-i mprteasc ideile i s-i verifice cunotinele i percepiile
referitoare la cariera profesional. Ghidul de metodologie de formare activ pentru formatori publicat
n cadrul proiectului Phare EuropeAid/121446/D/SV/RO Asisten tehnic pentru sprijinirea Centrului
Naional pentru Formarea Personalului din nvmntul Preuniversitar
(1)
ofer informaii detaliate despre
stiluri de nvare individuale i o metodologie eficace de elaborare i furnizare a activitilor de grup n
coli. Furnizorii de programe vor putea forma cadrele didactice s utilizeze aceast metodologie.
Educaia pentru carier n coli poate fi furnizat fie ca parte a unui curs, fie integrat n curriculum,
ambele abordri avnd merite specifice. Pe lng activitile la clas, metodologia de furnizare a educaiei
pentru carier n coli poate fi diferit, iar gama de activiti proiectate pentru a-i ajuta pe elevi s neleag
universul carierelor profesionale i s contribuie la procesul de luare a deciziilor poate include:
a) vizite la angajatori;
b) experiene de munc;
c) proiecte de afaceri pentru tineri;
d) simulare unor interviuri de angajare;
e) completarea CV-ului i edine de cutare de locuri de munc;
f) exerciii scrise de facilitare a explorrii educaionale i ocupaionale.
Multe dintre aceste activiti pot avea ca model expertiza specialitilor din afara mediului colar i
acest lucru prezint dou avantaje: sporete numrul resurselor disponibile, iar elevii iau contact direct cu
comunitatea mai larg, oferindu-li-se astfel posibilitatea unei ntlniri directe cu angajatorii locali.
a) Vizite la angajatori
Diriginii pot stabili vizite ale unor grupuri de elevi la angajatorii locali cu scopul de a veni n contact
direct cu condiiile de lucru din fabrici, birouri, ntreprinderi de vnzare cu amnuntul, hoteliere sau de
catering etc. Vizitele nu sunt programate pentru ca elevii s lucreze n aceste locuri, ci vizeaz obinerea
unui cadru general al oportunitilor de lucru disponibile. Informaiile obinute pe parcursul acestor vizite
sunt transmise colii i sunt puse la dispoziia elevilor interesai de o anume carier profesional (prin
biblioteca de orientare n carier din coal).
b) Experiene de munc
Elevii pot fi ntrebai n legtur cu tipul de experien de lucru care i intereseaz. Efectuarea practicii
ntr-un domeniu de lucru care i poate ndruma ctre o carier profesional este o decizie individual
a elevilor. La finalizarea acestei experiene de munc, elevii vor fi ncurajai s-i evalueze experiena
acumulat prin prisma intereselor, valorilor i aspiraiilor profesionale. Dac experiena avut a fost una
pozitiv, rezultatul poate fi creterea aspiraiilor spre o anumit carier profesional, iar dac experiena
nu a fost una favorabil, elevii pot fi ncurajai s ia n considerare i alte opiuni.
c) Antreprenoriat
Unele coli particip la proiectele de afaceri pentru tineri care le prezint acestora cteva dintre abilitile
i calitile cheie pe care trebuie s i le dezvolte atunci cnd vor intra n cmpul muncii: abiliti de
5. Interaciunea n grup
42
comunicare, rezolvarea problemelor, hotrrea i ncrederea, lucrul n echip i spiritul de iniiativ. Aceste
programe sunt foarte adesea activiti extracurriculare i elevii ctig experien prin participarea la ele.
n mediul rural, este important s se ia n considerare o posibil opiune de angajare pe cont propriu pentru
tineri, precum i cutarea de modaliti de dezvoltare a abilitilor antreprenoriale.
d) Cooperarea ntre coli i mediul de afaceri
Multe coli au stabilit deja relaii bune cu mediul de afaceri local i exist posibilitatea dezvoltrii acestor
parteneriate, astfel nct ele s includ activiti prin care elevii s aib oportunitatea de a face practic
sub supraveghere i ndrumare. n plus, companiile pot lua n considerare varianta participrii managerilor
lor la activitile care au loc n coal.
e) Simularea unor interviuri de angajare
Ca parte a planului de tranziie, colile pot oferi ajutor elevilor n ceea ce privete procesul de aplicare
pentru oportuniti de munc. Dac colile stabilesc reele bune de comunicare cu comunitatea local,
ele trebuie s poat folosi expertiza angajatorilor i a managerilor din mediul de afaceri local. Acest lucru
trebuie interpretat ca fiind benefic pentru ambele pri: coala va putea prezenta elevilor oportuniti de
locuri de munc iar angajatorii vor avea un cuvnt de spus n proiectarea de curriculum, explicnd diriginilor
i elevilor ce se urmrete la recrutarea noilor angajai.
Prin invitarea angajatorilor locali pentru a conduce simulri de interviuri pentru grupuri de elevi care i
caut n mod activ un loc de munc, se vor dezvolta abilitile elevilor de participare la interviuri i li se va
oferi posibilitatea de a fi intervievai ntr-un mediu sigur.
f) Completarea CV-ului i sesiuni de cutare a locurilor de munc
Ca parte a programelor de educaie n carier, colile pot decide nfiinarea unor Cluburi ale locurilor
de munc unde s se organizeze edine de completare a CV-ului i cutare de locuri de munc ca
activiti extracurriculare. Dirigintele responsabil cu aceste activiti poate s-i dezvolte un pachet de
materiale resurs, inclusiv planuri de lecie pentru completarea CV-ului i sesiuni de cutare de locuri
de munc, pentru a putea conduce edinele cu elevii. Dac elevii au acces la pagini web referitoare la
locuri de munc vacante i la informaii locale despre locuri de munc vacante (ziare etc.), ei vor putea s
desfoare individual activiti de cutare de locuri de munc, sub ndrumarea dirigintelui.
Mai mult, un articol autorizat de Teachernet
(2)
stipuleaz c Profesorii joac un rol important n
informarea lor (a elevilor) i multe din opiunile lor viitoare sunt influenate n mare msur de impactul pe
care l au profesorii asupra elevilor n timpul anilor de coal. ndrumrile generale pot include ncurajarea
activitilor extracurriculare, astfel nct experiena ctigat din hobbyuri, interese i din cltorii s poat
fi relaionat cu abilitile academice i profesionale achiziionate n coal.
g) Exerciii scrise de facilitare a explorrii educaionale i ocupaionale
Exerciiile scrise reprezint activiti prin care elevii sunt ncurajai s nregistreze propriile gnduri,
reflecii, sentimente, privind diferite aspecte legate de explorarea i alegerea carierei (jurnale, caiete de
lucru, manuale).
Exemple:
- se pot utiliza caiete cu activiti de explorare ocupaional, n care elevii noteaz att rezultatele
acestor activiti, ct i reflecii personale asupra modului n care ele influeneaz deciziilor lor n
carier;
- se poate realiza un jurnal al clasei pentru a ncuraja elevii s reflecteze asupra acelor informaii
ocupaionale care i-ar putea ajuta s-i stabileasc scopuri de carier.
- de asemenea, se pot utiliza caiete de lucru i alte materiale pentru a-i ajuta pe elevi s identifice
stereotipuri ocupaionale i modaliti de explorare ocupaional pentru reducerea acestor stereotipuri
(de exemplu, Nu pot s fiu inginer constructor pentru c sunt femeie.).
Elaborarea materialelor scrise trebuie s urmreasc dou aspecte:
sprijinirea elevilor n stabilirea i implementarea unor scopuri de explorare ocupaional congruente
cu scopurile lor de carier;
sprijinirea elevilor n dobndirea de informaii ocupaionale ct mai exacte, utilizndu-se surse
multiple de explorare ocupaional.
5. Interaciunea n grup
43
5.2. Elaborarea unui model de educaie pentru carier n activitile la clas
Scopurile educaiei pentru carier n coli sunt:
autocunoaterea i dezvoltarea personal;
explorarea carierei;
managementul carierei.
Cadrele didactice pot facilita activiti de grup la clas pentru a le oferi elevilor posibilitatea de a mprti
experienele i cunotinele generale referitoare la cmpul muncii i pentru a-i dezvolta abilitile cheie:
comunicarea, rezolvarea problemelor, lucrul n echip.
n cadrul activitilor de educaie pentru carier, valoarea sesiunilor individuale const n oportunitatea
de a analiza personalizat problemele i barierele pe care le au de ntmpinat tinerii n analiza opiunilor
privind cariera. Totui, cnd timpul i resursele sunt limitate, este important s se caute modaliti de
grup pentru finalizarea planurilor de aciune privind cariera. Activitile de grup pun accentul pe motivaia
elevilor de a-i asuma responsabilitatea autoevalurii i a implementrii planului n aciune. n acest mod,
diriginii pot lucra cu grupe de dimensiunea unei clase, dnd astfel posibilitatea elevilor de a:
lucra mpreun i a mprti cunotinele referitoare la cmpul muncii;
iniia propriile activiti de explorare mpreun cu ali elevi care au aceleai aspiraii profesionale.
n activitile de grup se mprtesc idei i aspiraii care pot stimula dezbateri ntre elevi, implicndu-i
i pe acei elevi care nu au nceput nc s i planifice cariera.
n situaiile n care elevii ntmpin probleme i bariere personale, profesorii i vor direciona ctre
consilierii colari.
Autocunoaterea
Modulele de educaie pentru carier sunt proiectate pentru a-i sprijini pe elevi s-i identifice puncte
tari i puncte slabe, le place i ce nu le place, precum i atitudinile i valorile. Pe tot parcursul anilor de
coal, elevii i dezvolt abilitile i punctele tari i fiecare experien le va contura un mod de via i
anumite perspective asupra lumii. Pe msur ce li se ofer posibilitatea de a reflecta asupra ideilor pe
care le au, precum i asupra rolului pe care l pot avea n societate, elevii i mbuntesc i abilitile
necesare pentru autocunoatere.
Autocunoaterea este important n momentul n care elevii doresc s neleag tipul de activiti i
de carier care le va oferi nivelul de satisfacie a muncii pe care i-l doresc. Activitile trebuie s ia n
considerare calitile personale ale elevilor, aspectele care i intereseaz, precum i lucrurile la care se
pricep, att n coal, ct i n activitile i hobbyurile din timpul lor liber. Este la fel de important ca elevii
s contientizeze c sunt unici. De aceea, este absolut normal ca tipul de activitate care se potrivete
prietenilor lor s nu fie de interes pentru ei. Gsirea locului potrivit pe piaa muncii este esenial, dar
nu se ntmpl n mod automat, iar elevii trebuie s aib oportunitatea de a reflecta i de a-i analiza
experienele, precum i de a-i dezvolta ncrederea n propriile abiliti.
Contientizarea oportunitilor profesionale
Analiza unei oportuniti profesionale se poate face n edine de lucru pe grupe, iar elevii pot avea ca
sarcin s gseasc elemente referitoare la:
Ocupaii prin activiti n grupuri mici, elevii pot face cercetri referitoare la gama de oportuniti
profesionale disponibile n localitatea lor. Ei pot realiza sondaje prin care s afle detalii despre locurile de
munc ale prinilor i prietenilor.
ntreprinderi se pot gsi informaii despre ramurile industriale dezvoltate pe plan local fie cu ajutorul
Internetului, fie din ziarele locale.
Viitorul carierelor profesionale elevii pot afla informaii referitoare la tendinele viitoare n ceea ce
privete locurile de munc din zonele respective, pot contacta Camera de Comer sau organizaiile locale
de afaceri care le pot oferi detalii despre tendinele viitoare cu privire la locuri de munc ce pot disprea
sau la ramuri industriale pentru care se prevd dezvoltri viitoare.
Tendine pe piaa muncii schimbrile tipurilor de locuri de munc disponibile se pot analiza n
acelai timp cu studierea programului dup care muncesc oamenii (dac exist posibiliti de a lucra de
acas, oferte de lucru cu norm redus etc.).
5. Interaciunea n grup
44
De exemplu, elevii pot avea ca sarcin s efectueze un studiu asupra a 10 dintre cele mai cutate locuri
de munc din regiunea lor, innd cont de:
cele mai importante aspecte ale locului de munc;
formarea i calificrile necesare;
oportunitile locale de ocupare a locurilor de munc;
salariul mediu i cerinele locului de munc;
perspectivele de viitor.
Dac elevii lucreaz n grupuri mici, vor putea s acopere toate cele 10 oportuniti de locuri de munc
din zon i, la sfritul exerciiului, trebuie ncurajai s pregteasc o prezentare n faa ntregului grup. n
acest fel, se vor oferi informaii relevante elevului care analizeaz opiunile.
O parte a activitii referitoare la contientizarea oportunitilor profesionale poate consta n organizarea
unor vizite la angajatorii locali sau vizitarea colii de ctre angajatori. Angajatorii pot face o prezentare a
companiilor lor, a oportunitilor disponibile, a salarizrii i condiiilor de lucru, precum i a perspectivelor
de viitor pentru angajai. Relaia dintre coli se poate dezvolta n continuare de-a lungul unei perioade de
timp.
Luarea deciziilor
Prin ncurajarea dezbaterilor i a discuiilor ntre elevi, acetia vor putea analiza avantajele diferitelor
oportuniti de angajare, precum i calicrile, formarea i experiena necesar. Elevii vor putea discuta
despre propriile preocupri referitoare la gsirea unui loc de munc potrivit, precum i despre ci de acces
care s i ajute n luarea deciziei cu privire la un plan de aciune. Diriginii pot lucra cu elevii n acest moment
pentru nalizarea planului lor de aciune n orientarea profesional (cu condiia ca elevii s aib informaii
despre tipul de activitate pe care vor s o realizeze).
Luarea unei decizii privind cariera poate facilitat prin activitile de grup. Elevii pot rugai s
analizeze care dintre oportunitile profesionale discutate n cadrul grupului li se potrivesc, innd cont de:
situaia personal
opiunile disponibile
n planificarea carierei este nevoie ca elevii s se gndeasc la ce anume ateapt de la o carier
profesional i ce pot ei oferi angajatorului. n momentul n care afl ce poziii sunt disponibile, ei pot
restrnge aria de cutri prin relaionarea a ceea ce doresc de la o carier profesional cu ce pot oferi
angajatorului i cu locurile de munc disponibile n localitatea respectiv. Acestea pot fi limitate n zonele
rurale, dar elevii trebuie ncurajai s perceap planificarea carierei ca un scop pe termen lung. Ei i vor
stabili scopuri pe termen scurt, prin care s poat acumula experien relevant i s acioneze spre
atingerea ambiiilor profesionale pe termen lung.
Sprijinirea elevilor n a lua o decizie referitoare la cariera profesional se poate realiza n grupurile unde
elevii i pot discuta ideile i aspiraiile. Elevii trebuie rugai s analizeze urmtoarele aspecte:
experienele anterioare de educaie, experiena de lucru, preocupri, precum i prerile celorlali
despre abilitile lor;
ce ateapt de la o anumit carier profesional i ce pot oferi unui viitor angajator n relaie cu
locurile de munc disponibile n localitatea lor;
ce preocupari au i ce le place s fac, precum i ce nu le place s fac;
ce este important pentru ei: un salariu bun, sigurana locului de munc, dezvoltarea profesional,
statutul, lucrul n echip (ntocmii o list);
dac prefer activiti practice sau intelectuale pot ei oferi angajatorului dovezi n acest sens?;
dac le plac provocrile i le place s-i asume responsabilitatea sau prefer o activitate mai puin
stresant (este important de reinut c rspunsul la aceast ntrebare este corect, oricare ar fi acesta);
ce fel de stil de via i doresc;
ce fel de loc de munc i doresc;
dac au discutat cu cunoscui despre tipul de activitate pe care o desfoar acetia;
tiu ce urmresc s obin din activitatea pe care o ntreprind. Care sunt aspectele cele mai importante/
cel mai puin importante pentru ei
tiu ce trebuie s ofere unui angajator i au dovezile necesare n acest sens;
cunosc oportunitile de munc existente (sau doar cred c le cunosc).
5. Interaciunea n grup
45
Exerciiile de grup pot fi proiectate pentru dezvoltarea modului n care elevii neleg semnificaia unei
cariere profesionale i a abilitii lor de a lua decizii realiste referitoare la propria carier.
Planicarea tranziiei
Planificarea tranziiei const n activiti necesare atingerii obiectivelor legate de profesie. Acest aspect
din orientarea n carier este mai uor de organizat n activiti de grup, deoarece elevii vor putea s se
ajute i s nvee reciproc. n momentul n care elevii au luat o decizie referitoare la orientarea n carier, ei
pot ncepe s aplice pentru locuri de munc, pentru formare profesional sau continuarea studiilor. Astfel,
diriginii pot organiza lecii cu urmtoarele teme:
a) abiliti de cutare a locurilor de munc cum s candidezi pentru un loc de munc;
b) tehnici de interviu (inclusiv simulri de interviu cu angajatorii locali);
c) completarea CV-urilor;
d) abiliti antreprenoriale.
Punctele de aciune incluse ntr-un plan de aciune pentru orientarea profesional pot include
candidatura pentru locuri de munc vacante dirigintele va putea descrie modalitile prin care elevii pot
gsi oportuniti profesionale pe parcursul activitii de grup.
a. Abiliti de cutare a locurilor de munc candidatura pentru un loc de munc
Elevii pot folosi o varietate de instrumente care s i ajute s-i caute locuri de munc la nivel local/
naional i internaional. Acestea pot fi:
internet;
presa local;
experiene de lucru;
discuii cu rude/prieteni/cadre didactice.
Ce trebuie s ae?
n momentul n care au stabilit un domeniu de activitate potrivit, elevii vor analiza oportunitile
profesionale pentru a afla informaii despre:
abiliti generale necesare;
abiliti specifice necesare pentru un anumit loc de munc ;
cerine educaionale i de formare;
diferite modaliti de acces pentru tipul respectiv de activitate;
oportunitile de dezvoltare a carierei pe care le ofer locul de munc.
Activitile de grup pot include i analiza anunurilor cu oferte de munc din ziarele locale, folosind lista
de mai sus, pentru a explora nevoile angajatorului. Prin aceast analiz se verific dac elevii sunt potrivii
pentru locul de munc respectiv i dac au abilitile, calificrile i experiena necesare pentru satisfacerea
nevoilor angajatorului, nainte ca elevii s fac analiza propriilor abiliti
b. Prezentarea la interviul de angajare
Invitarea oamenilor de afaceri locali pentru a conduce simulri de interviuri de angajare ofer elevilor
ansa de a-i testa abilitile ntr-un mediu adecvat.
nelegerea scopului interviului de angajare este un punct de plecare foarte util atunci cnd se desfoar
activiti de grup pe aceast tem.
Care este scopul unui interviu pentru un loc de munc?
ofer persoanei ansa de a prezenta angajatorului punctele sale tari i de a afla mai multe informaii
despre locul de munc pentru care au aplicat;
ofer angajatorului ansa de a obine informaii despre candidat pentru a hotr care este persoana
potrivit pentru postul scos la concurs;
ofer angajatorului ansa de a obine informaii care nu au fost menionate n CV sau de a pune mai
multe ntrebri referitoare la diferite aspecte ale informaiilor din formularul de aplicare.
Dac cineva este selectat pentru interviu, este important sa se rein urmatoarele:
toi solicitanii selectai sunt pregtii i au nivelul de abiliti i expertiz necesar pentru a ndeplini
sarcinile respectivului loc de munc;
informaiile despre solicitant au fost deja furnizate persoana care intervieveaz conduce interviul,
dar solicitantul este cel care ofer rspunsurile;
cele mai multe din ntrebrile interviului pot fi anticipate.
5. Interaciunea n grup
46
Anticiparea ntrebrilor dintr-un interviu de angajare poate constitui o activitate de grup util prin
analiza anunului referitor la locul de munc i a descrierii postului. Persoana care intervieveaz
dorete s verifice dac solicitantul poate oferi dovezi referitoare la experiena i calificrile deinute
i dac solicitantul are nivelul potrivit de abiliti personale care s i permit s lucreze eficace cu
restul echipei. Este important s se evidenieze faptul c un interviu de angajare este un proces n
dublu sens; elevii trebuie s rein c, pe lng crearea unei impresii bune asupra angajatorului,
interviul le ofer oportunitatea de a verifica dac acest loc de munc le satisface nevoile ca
angajai.
c. Completarea CV-ului
Un CV este un document care nregistreaz calificrile, experiena i calitile pe care un elev le ofer
unui posibil angajator. Trebuie s fie redactat cu claritate, uor de parcurs i, pe ct posibil, scris pe
calculator. Trebuie s existe suficiente informaii pentru a oferi o bun imagine a solicitantului i nu trebuie
s depeasc mai mult de dou pagini de format A4.
Coninutul trebuie s includ:
numele, adresa, numrul de telefon;
descrierea personal;
educaia i formarea;
experiena n munc;
hobbyuri i preocupri
d. Abiliti antreprenoriale
Consiliul European de la Lisabona din anul 2000 a stabilit c antreprenoriatul este o abilitate de baz
nou care trebuie dezvoltat prin nvarea pe tot parcursul vieii. Prin urmare, este important s se
abordeze activiti referitoare la abilitile antreprenoriale ale tinerilor ntr-un sistem economic n continu
schimbare, astfel nct libera iniiativ s poat fi considerat o opiune realist pentru elevii care au o
idee de afacere i motivaia de a lucra pentru ei nii. n octombrie 2006, Conferina Internaional a
Antreprenoriatului n nvmnt a evideniat nevoia ca elevii sa dein diferite competene personale,
sociale i antreprenoriale cu scopul de a considera libera iniiativ ca fiind o alegere realist; n acest sens,
raportul subliniaz urmtoarele:
Europa nu i exploateaz pe deplin potenialul antreprenorial. Stimularea mentalitii antreprenoriale,
precum i a abilitilor relevante ale tinerilor pornind de la educaia de baz vor contribui n mare
msur la atingerea scopurilor strategice ale UE. Tinerii trebuie s dein abilitile de care vor avea
nevoie pentru a avea o carier de succes ntr-o lume complex. Creativitatea, inovaia, independena i
iniiativa reprezint atribute fundamentale pentru succesul i realizarea personal.
(3)
Obiectivele educaionale pentru obinerea abilitilor antreprenoriale sunt descrise n raportul de bune
practici astfel:
...promovarea dezvoltrii calitilor personale care sunt relevante n domeniul antreprenoriatului, cum
ar fi creativitatea, spiritul de iniiativ, asumarea riscurilor i a responsabilitilor;
contientizarea elevilor asupra ideii de deschidere a unei proprii afaceri ca opiune de carier;
dezvoltarea abilitilor de management al afacerilor necesare deschiderii unei societi pe aciuni.
(4)
Scopul educaiei pentru carier n coli este abordarea celui de-al doilea punct de discuie
contientizarea elevilor asupra ideii de deschidere a unei proprii afaceri ca opiune de carier
i n documentul de bune practici sunt exemplificate cteva activiti organizate n coal ca
exemple de bun practic n anumite ri participante. Acestea pornesc de la microntreprinderi
sau ntreprinderi virtuale pn la activiti care folosesc cooperarea dintre instituiile educaionale
i mediul de afaceri. Camera de Comer din Romnia sau proprietarii/managerii de afaceri locali
ar putea dori s participe la activiti organizate pe plan local. n acest sens, ar fi benefic s se
ia n considerare oportunitile de dezvoltare a legturilor i parteneriatelor cu mediul de afaceri
local.
Programele de orientare i de educaie pentru cariera n coli trebuie extinse pentru a se putea aborda
dezvoltarea competenelor care includ abilitile antreprenoriale ale elevilor. Aceste competene, aa cum
sunt descrise n raport, sunt: sociale, personale i antreprenoriale, astfel:
5. Interaciunea n grup
47
Competene Abiliti
Competene sociale
cooperarea;
formarea de reele sociale;
deprinderea asumrii de noi roluri.
Competene personale
ncrederea n sine;
motivaia pentru ndeplinirea ndatoririlor;
deprinderea de a gndi critic i independent;
dorina i abilitatea de a nva singur.
Competene antreprenoriale
demonstrarea iniiativelor personale;
a proactiv;
a creativ;
asumarea riscurilor;
implementarea ideilor.
Referine
(1) Ghidul de metodologie de formare activ pentru formatori publicat n cadrul proiectului Phare EuropeAid/121446/
D/SV/RO Asisten tehnic pentru sprijinirea Centrului Naional pentru Formarea Personalului din nvmntul
Preuniversitar
(2) www.teachernet.gov.uk/teachingand learning/library/careerseducation
(3) Educaia antreprenorial n Europa stimularea mentalitii antreprenoriale prin educaie i nvare la Conferina
Internaional gzduit de Comisia European i guvernul norvegian, Oslo, 26-27 octombrie 2006
(4) S ajutm la crearea unei culturi antreprenoriale, 2006 www.ec.europa.eu/enterprise/entrepreneurship
5. Interaciunea n grup
48
6. Evaluarea i transferul de bune practici
Fundaia Naional de Cercetare n nvmnt din Marea Britanie a ntreprins cercetri n domeniul
orientrii i educaiei pentru carier i a reliefat, ntr-un raport publicat n martie 2004, importana abilitilor
elevilor de explorare a carierei. Constatrile au fost urmtoarele:
tinerii care dein bune abiliti de explorare a carierei se afl cel mai probabil pe un parcurs care va
conduce la un nivel superior al calificrilor;
exist o legtur important ntre nivelul de satisfacie al tinerilor referitor la locul de munc obinut
dup absolvirea colii i cunoaterea de sine, a punctelor tari i a punctelor slabe (contiina de sine),
precum i a abilitii de a examina aceste aspecte prin prisma deprinderilor i abilitilor de care au nevoie
n legtur cu cursurile pe care le aleg i viitoarea carier profesional pentru care opteaz.
Abilitile referitoare la carier sunt cel mai bine dezvoltate dac:
tinerii au acces la discuii individuale despre viitorul lor;
tinerii au acces la materiale de orientare de tip TIC sub ndrumare specializat;
activitile referitoare la orientarea profesional sunt oferite de personal calificat (cadre didactice,
psihologi i specialiti n orientarea n carier);
tinerii au acces la evaluare psihologic n carier care poate fi realizat de ctre psihologii din coli,
formai n utilizarea unor baterii de teste adecvate. (pentru o descriere detaliat a instrumentelor
psihologice de evaluare i orientare n carier BTPAC i CAS, consultai www.cognitrom.ro).
orientarea a fost fcut nc de la nceputul ciclului de nvmnt gimnazial;
exist o strns legtur ntre coli i furnizorii specializai pe programe de asisten n orientarea n
carier, n cadrul creia:
- se mprtesc informaiile;
- se stabilesc parteneriate i se realizeaz ntlniri periodice;
- se acord prioritate educaiei pentru carier
(1)
colile care stabilesc relaii puternice de colaborare cu instituiile/organismele externe cu care pot
colabora pentru mbuntirea curriculumului sunt cele mai n msur s ofere ajutor pentru asigurarea unei
tranziii uoare de la coal spre cmpul muncii. n acest sens, Institutul de tiine ale Educaiei din Bucureti
a publicat un ghid care conine codul etic i standardele de calitate n domeniul orientrii n carier referitor
la relaiile dintre consilierii colari i serviciile de consiliere externe. n raport se recomand stabilirea unor
legturi puternice ntre coli i serviciile specializate de orientare n carier, prin care consilierii colari,
precum i cei din alte instituii vor coopera cu cadrele didactice pentru asigurarea dezvoltrii elevilor i
studenilor la nivel personal i profesional prin intermediul informrii i al consilierii.
(2)
Beneficiile pe termen scurt i mediu ale orientrii i educaiei pentru carier au fost evaluate de Centrul
de Studii de Orientare n Carier n anul 2002, n care raportul elaborat de Killen and Kidd evideniaz
faptul c elevii care au beneficiat de educaie i orientare n carier:
Bateria de Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive (BTPAC) cuprinde 23 de teste i
este concretizarea unei noi generaii de teste psihologice.
Cognitrom Assessment System (CAS) reprezint cea mai complex baterie de teste
psihologice care exist pe piaa romneasc. Bateria cuprinde:
- 24 de teste de evaluare a aptitudinilor cognitive;
- 3 inventare de personalitate;
- 1 chestionar de evaluare a intereselor profesionale;
- 4 scale de evaluare a emoiilor.
6. Evaluarea i transferul de bune practici
49
au un comportament mai bun;
i-au mbuntit abilitile de luare a deciziilor;
sunt mai contieni de sine;
cunosc mai bine oportunitile de ocupare a locurilor de munc;
sunt mai siguri n alegerea opiunilor i preferinelor;
i-au dezvoltat abiliti bune de tranziie.
(4)
6.1. Scopul evalurii i al evidenierii unor bune practici
colile care implementeaz programe de educaie i orientare n carier trebuie s monitorizeze
eficacitatea acestora pentru a stabili dac elevii devin mai realiti i dac i ating scopurile profesionale.
Ca parte a evalurii educaiei i orientrii n carier n coli, raportul publicat n iulie 2000 ofer
recomandri pentru toi elevii referitoare la oferirea de servicii de calitate. Concluziile raportului au fost
urmtoarele:
Toi tinerii au dreptul la:
informaii, sfaturi i ndrumare din partea unor persoane cunoscute care le vor facilita participarea
efectiv la procesul de nvare, pentru a-i atinge pe deplin potenialul i pentru a face progrese n
atingerea scopurilor pe termen lung;
accesarea unei reele de asisten n legtur cu o gam de probleme;
egalitatea anselor;
monitorizarea progreselor fcute i primirea de ajutor atunci cnd este necesar;
ajutor din partea diriginilor;
evaluare diagnostic a nevoilor de ndrumare i de nvare;
sugestii i informaii obiective referitoare la orientarea profesional;
ajutor n procesul de tranziie i n progresele obinute;
consiliere la cerere, inclusiv intermedieri cu furnizorii de programe educaionale i de formare;
un curriculum care dezvolt abilitile de ajutorare de sine.
(5)
6.2. Evaluarea
Evaluarea programelor de educaie i orientare n carier trebuie fcut anual i aceasta are n
vedere:
statistica rutelor absolvenilor colii pentru a se stabili ci dintre ei au realizat cu succes tranziia de
la coal spre cmpul muncii/continuarea studiilor;
o analiz a nivelului de susinere oferit pe tot parcursul anului pentru a se stabili dac informaiile
iniiale au fost oferite la timpul potrivit pentru acoperirea nevoilor elevilor;
identificarea elementelor care lipsesc din ofert i recomandri de includere a lor n program;
revizuirea resurselor de informare din biblioteca de orientare n carier.
Evaluarea programelor poate sta la baza unui acord ntre coal i psihologi sau specialiti de la CJAPP.
Acest acord poate fi folosit la stabilirea:
a) rolurilor i responsabilitilor (cadrelor didactice, diriginilor, consilierilor colari) pentru a include:
- cadrele didactice care predau lecii despre educaia pentru carier n sprijinul procesului de orientare
n carier;
- consilierii colari care conduc interviuri de ndrumare individuale pentru elevi, ca elemente de referin
pentru cadrele didactice;
b) ofertei informaionale din biblioteca de orientare n carier dimensiunea i coninutul acesteia sunt
relevante pentru coal;
c) timpului alocat pentru educaia i orientarea n carier.
Metodologia de evaluare a programelor de educaie i orientare n carier se analizeaz ntr-o ntlnire
anual ntre coal i psiholog i are ca rezultat un document n care se stabilete planul pentru anul
urmtor. La aceast ntlnire, informaiile referitoare la rutele absolvenilor din anii anteriori, precum i
feedback-ul obinut de la personalul didactic i consilieri vor ajuta la evaluarea ntregului proces. Echipa
managerial a colii trebuie s i asume responsabilitatea total pentru a se garanta c programul de
orientare n carier este inclus n planul managerial al colii.
6. Evaluarea i transferul de bune practici
50
Referine
(1) The Case for Careers Education and Guidance for 14 -19 year olds, Marion Morris, 2004, National Federation for
Educational Research. www.nfer.ac.uk/publications
(2) Cod Etic i Standarde De Calitate n Consilierea Carierei, Institutul De tiinte Ale Educaiei, Centrul Naional de
Resurse Pentru Orientare Profesionale. Euroguidence, 2004
(3) Ibid
(4) Careers Education and Guidance Network website: www.CEGNET.co.uk
(5) Implications of Connexions for Careers Education and Guidance in Schools, July 2000, NICEC (National Institute
for Careers Education and Counseling) & CRAC (Careers Research and Advocacy Centre) www.crac.org.uk/nicec/
publications
6. Evaluarea i transferul de bune practici
51
7. Anexe
Anexa A: Procesul de identificare a unor decizii
realiste i bine documentate referitoare la orientarea
profesional
Anexa B: Elaborarea politicii de educaie i orientare n carier
Anexa C: Plan de aciune privind orientarea n carier
Anexa D: Exemplu de plan de aciune completat pentru orientarea n
carier
Anexa E: Model de CV
Anexa F: Exemplu de CV completat
Anexa G: Planuri de lecie i note ale diriginilor pentru lecii de orientare n
carier
1. Dezvoltarea personal
Contiina de sine: cum s m neleg pe mine nsumi/nsmi?
2. Explorarea carierei
Cunoaterea oportunitilor: de ce muncesc oamenii?
Abiliti necesare obineri unui loc de munc: abiliti care permit ocuparea unui
loc de munc
Luarea deciziilor: hotrte-te singur
Abiliti antreprenoriale
Locuri de muncpe internet: site-uri specializate n oferirea de locuri de munc
Informare online n legtur cu oportuniti de studiu i de munc n strintate
3. Managementul carierei
Deprinderi pentru perioada de tranziie
Deprinderi pentru perioada de tranziie: cutarea eficient a unui loc de munc
Deprinderi pentru perioada de tranziie: tehnici de interviu
Anexa H: Etapele unui interviu de angajare
Anexa I: Lista liceelor pilot din proiect
7. Anexe
52
A
n
e
x
a
A
P
r
o
c
e
s
u
l
d
e
i
d
e
n
t
i
c
a
r
e
a
u
n
o
r
d
e
c
i
z
i
i
r
e
a
l
i
s
t
e
i
b
i
n
e
i
n
f
o
r
m
a
t
e
r
e
f
e
r
i
t
o
a
r
e
l
a
o
r
i
e
n
t
a
r
e
a
p
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l
1
2
3
4
5
6
7
8
9
I
m
p
l
i
c
a
r
e
F
o
r
m
u
l
A
u
t
o
c
u
n
o
a
-
t
e
r
e
a
C
u
n
o
a
t
e
r
e
a
o
p
o
r
t
u
n
i
t
i
l
o
r
L
o
c
a
l
i
z
a
r
e
a
o
p
o
r
t
u
n
i
t
i
l
o
r
d
e
a
n
g
a
j
a
r
e
A
c
c
e
s
a
r
e
a
o
p
o
r
t
u
n
i
t
i
l
o
r
M
a
n
a
g
e
m
e
n
t
u
l
p
r
o
c
e
s
u
l
u
i
d
e
a
n
g
a
j
a
r
e
p
e
u
n
p
o
s
t
M
a
n
a
g
e
m
e
n
t
u
l
r
e
z
u
l
t
a
t
e
l
o
r
p
r
o
c
e
s
u
l
u
i
d
e
s
e
l
e
c
i
e
p
e
u
n
p
o
s
t
E
v
a
l
u
a
r
e
a
p
l
a
n
i
r
i
i
A
b
i
l
i
t
a
t
e
a
i
m
o
t
i
v
a
r
e
a
d
e
a
p
r
e
l
u
a
c
o
n
t
r
o
l
u
l
p
l
a
n
i
r
i
i
C
a
p
a
c
i
t
a
t
e
a
d
e
a
l
u
a
d
e
c
i
z
i
i
p
r
i
v
i
n
d
c
a
r
i
e
r
p
r
i
n
r
e
l
a
i
o
n
a
r
e
a
a
s
p
e
c
t
e
l
o
r
p
e
r
s
o
n
a
l
e
(
a
b
i
l
i
t
i
,
i
n
t
e
r
e
s
e
,
e
d
u
c
a
i
e
)
c
u
o
p
o
r
t
u
n
i
t
i
l
e
d
e
p
e
p
i
a
a
m
u
n
c
i
i
A
b
o
r
d
r
i
n
p
r
o
f
u
n
z
i
m
e
,
i
n
f
o
r
m
a
t
e
i
p
r
e
c
i
s
e
d
e
s
p
r
e
a
b
i
l
i
t
i
p
r
e
o
c
u
p
r
i
a
l
e
p
e
r
s
o
a
n
e
i
C
u
n
o
a
t
e
r
e
a
o
f
e
r
t
e
i
i
a
c
e
r
e
r
i
i
d
e
l
o
c
u
r
i
d
e
m
u
n
c
l
a
n
i
v
e
l
l
o
c
a
l
i
r
e
g
i
o
n
a
l
C
u
m
s
e
l
o
c
a
l
i
z
e
a
z
o
p
o
r
t
u
n
i
t
i
l
e
d
e
a
n
g
a
j
a
r
e
C
V
-
u
r
i
,
s
c
r
i
s
o
r
i
d
e
i
n
t
e
n
i
e
,
f
o
r
m
u
l
a
r
e
d
e
c
a
n
d
i
d
a
t
u
r
p
e
n
t
r
u
u
n
p
o
s
t
e
t
c
.
A
b
i
l
i
t
i
d
e
p
r
e
z
e
n
t
a
r
e
l
a
i
n
t
e
r
v
i
u
,
e
l
e
g
e
r
e
a
p
r
o
c
e
s
u
l
u
i
d
e
a
n
g
a
j
a
r
e
p
e
u
n
p
o
s
t
S
u
c
c
e
s
s
a
u
e
e
c
R
e
v
i
z
u
i
r
e
a
p
r
o
c
e
s
u
l
u
i
i
a
f
a
c
t
o
r
i
l
o
r
n
e
p
r
e
v
z
u
i
C
u
n
o
t
i
n
e
l
e
,
d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
l
e
i
o
p
i
n
i
i
l
e
n
e
c
e
s
a
r
e
p
e
n
t
r
u
a
l
u
a
d
e
c
i
z
i
i
C
u
n
o
t
i
n
e
l
e
,
d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
l
e
i
o
p
i
n
i
i
l
e
p
e
n
t
r
u
a
i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
d
e
c
i
z
i
i
l
e
P
r
o
c
e
s
s
p
r
i
j
i
n
i
t
d
e
c
o
n
s
i
l
i
e
r
u
l
c
o
l
a
r
P
r
o
c
e
s
s
p
r
i
j
i
n
i
t
d
e
p
r
o
f
e
s
o
r
/
d
i
r
i
g
i
n
t
e
7. Anexe
53
Anexa B
Elaborarea politicii privind educaia i orientarea n carier
Este necesar elaborarea n scris a politicii de educaie i orientare n carier pentru a demonstra:
nelegerea nevoilor elevilor privind orientarea n carier;
cum se vor satisface aceste nevoi;
cum se vor respecta cerinele statutare/ateptrile Ministerului
Structura documentului de politic colar privind educaia i orientarea n
carier
Titlu: Numele instituiei
Politic de educaie i orientare n carier
Introducere: Argumentare pentru educaia i orientarea profesional
Angajamentul colii
Elaborarea politicii
Relaionarea cu alte politici colare
Scopuri: Dezvoltarea personal
Explorarea carierei profesionale
Managementul carierei
Obiective: Modul n care coala i planic atingerea obiectivelor
Implementare: Management
Personal
Curriculum plan care include i activitile realizate de ctre ali parteneri
Parteneriat cu cine va lucra coala pentru livrarea programului
Resurse inclusiv bugetul
Dezvoltarea personalului
Planuri de monitorizare, revizuire i evaluare
Aprobare: Semnturi
Data
Date de revizuire
Un exemplu complet de politic a colii privind educaia i orientarea pentru carier este disponibil n limba
englez pe site-ul www.cegnet.co.uk.
Exemple de documente de politic colar n domeniul parteneriatului coal-comunitate i cel al reelelor
de colaborare ntre coli sunt incluse n alte publicaii elaborate n cadrul proiectului i anume Politici i
procedurii de creare a unor parteneriate locale - ghid pentru liceele din mediul rural i Dezvoltarea
de reele de colaborare ntre coli- ghid pentru liceele din mediul rural
Anexa B
54
Anexa C
Plan de aciune pentru orientare n carier
Nume:.
coala:
Informaii generale:
(se includ preocuprile actuale, realizrile etc.)
Scopuri privind cariera:
Pe termen scurt:
Pe termen lung:
Aciuni: Pn la:
Data revizuirii:
Semntura:
Data:
Anexa B
55
Anexa D
Exemplu de plan de aciune completat privind orientarea n carier
Plan de aciune pentru orientarea n carier
Nume:
coala:..
Informaii generale: (autocunoatere)
Actualmente sunt n ultimul an de studii i sunt interesat s obin un loc de munc n care s mi
pot folosi abilitile practice. Domeniile mele favorite sunt limbile strine, matematic i comer. Sunt
angajat part time la un restaurant unde servesc clienii i ajut la activitile din buctrie. mi place s
cltoresc i s nv diferite limbi strine (acum nv limba englez i limba francez la coal).
Scopuri privind carier: (relaionarea autocunoaterii cu nelegerea oportunitilor referitoare
la locuri de munc locale/pe plan internaional)
Pe termen scurt: de a lucra ntr-un restaurant local i de a-mi dezvolta abilitile antreprenoriale.
Iau in considerare dou opiuni: gsirea unui loc de munc ntr-un restaurant local i avansarea ctre
o poziie de management sau continuarea studiilor la universitate pentru a nva mai mult referitor la
domeniul afacerilor cu scopul obinerii unui loc de munc n managementul hotelier i de catering.
Pe termen lung: de a deine i conduce propriul hotel n Romnia, dei mi-ar plcea s lucrez mai
mult peste hotare pentru a aa mai multe despre afacerile din domeniul hotelier
Aciuni: (Planicarea perioadei de tranziie)
1. mi propun s au mai multe lucruri despre gama de locuri de munc din
restaurantele locale de exemplu, catering, recepie i oportuniti de a
progresa n carier n cadrul sesiunilor de activiti pe grupuri.
2. mi propun s gsesc informaii despre posibili angajatori locali (de luat n
considerare diferite restaurante mari sau mici, diferite tipuri de mncare etc.)
n cadul sesiunilor de activiti pe grupuri.
3. De ntrebat managerul restaurantului unde lucrez despre posibile locuri
de munc disponibile, dac abilitile mele sunt relevante pentru acest tip de
activitate i dac poate s mi ofere referine pentru posibilii angajatori - studiu
propriu.
4. Discuii cu prinii referitoare la ideile mele despre un loc de munc; este
posibil s am nevoie s-mi continui studiile dup absolvirea colii i s analizez
opiunile:
- continuarea studiilor nainte de a ocupa un loc de munc;
- cutarea unui loc de munc cu formare i posibiliti de avansare. Studiu
propriu.
6. Dac m hotrsc s-mi caut de lucru acum: trebuie s particip la o sesiune
de cutare a unui loc de munc n cadrul colii i trebuie s mi completez
CV-ul.
7. Dac m hotrsc s-mi continui studiile: trebuie s au amnunte despre
cursurile n domeniul afacerilor
8. Trebuie s discut cu dirigintele meu i s ncep s candidez pentru un loc
de munc, s particip la o sesiune de grup despre tehnicile de prezentare la
un interviu.
Pn la:
max.31.01.2007
max.31.01.2007
max.31.01.2007
max.15.02.2007
max.31.03.2007
max.31.03.2007
aprilie iulie 2007
Data revizuirii: 01.03.2007
Semntura:
Data: 10.01.2007
Anexa D
56
Anexa E
Model de CV
Nume_________________________________
Adres________________________________
Numr de telefon:________________________
Telefon mobil:___________________________
E-mail:_________________________________
Informaii personale:
(domenii de interes)
(aspiraii)
Abiliti cheie:
Educaie:
coala Calicri Data obinerii
Experiena profesional:
Informaii suplimentare:
Anexa E
57
Anexa F
Exemplu de CV completat
Nume_________________________________
Adres________________________________
Numr de telefon:________________________
Telefon mobil:___________________________
E-mail:_________________________________
Informaii personale:
Sunt elev n ultimul an de gimnaziu i voi avea examenul de capacitate n var. Domeniile
de care sunt interesat includ limbile strine, istorie, geograe i matematic i sper s obin
rezultate bune la examenul de capacitate.
Cnd voi absolvi coala, a dori s obin un loc de munc n domeniul agriculturii, unde s
u format pentru a-mi mbunti abilitile. Am capacitatea de a nva repede i doresc s
obin un loc de munc ntr-o activitate practic unde s pot obine i alte calicri n timpul
desfurrii activitii. Sunt o persoan punctual i am frecven foarte bun la coal.
Abiliti cheie:
Abilitile mele includ:
Abiliti de comunicare excelente: mi place s cunosc oameni, s-mi exprim ideile i s
discut pe diferite teme cu prietenii la coal.
Lucru n echip: mi place s lucrez n echip, s-mi folosesc punctele tari contribuind cu
idei, cu scopul de a gsi soluii pentru diferite probleme.
IT: am abiliti IT excelente i pot folosi programe precum: __________________________
Am un computer personal acas i mi-am creat propriul site web.
Educaie:
coal Calicri Note
Detalii despre coala actual Examene deja promovate notele actuale
Calicri care urmeaz
a obinute note estimate
Experiena profesional:
2005 - prezent: asistent vnzri
n ultimele 12 luni am avut un loc de munc pe timpul weekend-ului ca vnztor ntr-un
magazin la standul de fructe i legume. Am nvat multe lucruri despre produsele locale i
am fcut vizite la furnizori pentru a aduce produsele mpreun cu patronul meu. Abilitile pe
care le-am dezvoltat pe parcursul ocuprii acestui loc de munc includ: abiliti de comunicare
excelente, abilitatea de a lucra cu clienii i de a rezolva situaii dicile, lucrul cu banii i abiliti
de calcul.
Informaii suplimentare:
Sunt membru n echipa de fotbal a colii i am abiliti demonstrate de lucru n echip pentru
obinerea rezultatelor.
Anexa F
58
Anexa G
Planuri de lecie i note ale diriginilor pentru lecii de orientare n carier
1. Dezvoltarea personal (Autocunoaterea)
2. Explorarea carierei (Cunoaterea oportunitilor)
3. Managementul carierei (Luarea deciziilor)
(Planicarea perioadei de tranziie)
Anexa G
59
Anexa G1
Dezvoltarea personal
Plan de lecie 1
Titlu Contiina de sine: cum s m neleg pe mine nsumi/nsmi
Scop La sfritul acestei sesiuni, elevii vor capabili:
- s se descrie pe ei nii n termeni pozitivi, s spun la ce se pricep i ce
trebuie s mbunteasc
- s descrie realizrile anterioare n coal i n afara colii
Rezultatele nvrii Elevii vor capabili s se prezinte ntr-un mod pozitiv. Dup ce n prealabil
i-au analizat punctele tari i punctele care trebuie mbuntite, vor putea
completa seciunea referitoare la informaiile generale din planul de aciune
pentru orientarea profesional.
Pregtire i resurse Model de plan de aciune pentru orientarea n carier (Anexa C)
Metoda Discuie la clas:
mprii clasa n grupuri mici de cte 4-5 elevi i cerei-le s pregteasc o
scurt prezentare de dou minute despre ei. Trebuie s e incluse informaii
despre:
materiile preferate la coal;
hobbyuri i domenii de interes;
activiti part time pe care le ntreprind ;
activiti neremunerate pe care le ntreprind;
activiti sportive la care particip.
Dup ce s-au pregtit, ecare elev va spune grupului cteva cuvinte despre
el.
Dup ecare prezentare scurt, ceilali membri ai grupului pun ntrebri timp
de 5 minute: De ce i plac n mod special aceste materii? Ce te-a determinat
s alegi aceste hobbyuri? Care este rolul lor n activitile de echip sau de
grup?
Dup ce s-au ncheiat toate discuiile, ecare elev va scrie un paragraf
despre el nsui n seciunea intitulat Informaii generale din planul de
aciune pentru orientarea n carier.
Abordarea difereniat Asigurai-v c toi elevii au oportunitatea de a lua parte la activitate.
Elevii mai reticeni au nevoie de ncurajri pentru a vorbi despre ei nii.
Permitei elevilor s-i aleag singuri grupul, astfel ei se vor simi capabili s
mprteasc informaiile cu ceilali.
Trecerea n revist i
aprecierea
La sfritul acestui exerciiu, colectai planurile de aciune pentru orientarea
profesional pentru a verica dac toi elevii au completat informaiile despre
ei. Vericai posibilele greeli de scriere sau de gramatic. Cnd planurile
de aciune sunt nalizate, elevii vor putea folosi informaiile colectate pentru
completarea CV-ului sau completarea unui formular de candidatur pentru
un loc de munc.
Evaluare Vericai dac elevii au terminat acest exerciiu i dac au putut s completeze
informaiile referitoare la punctele tari i domeniile de interes.
Anexa G1
60
Anexa G2
Explorarea carierei
Plan de lecie 1
Titlu Cunoaterea oportunitilor: De ce muncesc oamenii?
Scop S ofere elevilor un cadru general asupra a ceea ce nseamn munca:
explorarea carierei.
Rezultatele nvrii Elevii vor putea explica motivele pentru care oamenii opteaz pentru
ocuparea unui loc de munc remunerat (i cum afecteaz alegerea
fcut stilul de via).
Pregtire i resurse Identicarea i extragerea a ase fotograi din ziare i reviste
Fia de lucru: Motive pentru care oamenii muncesc
Metoda n introducere se evideniaz faptul c aceast lecie se axeaz pe
analiza locului de munc remunerat pe care majoritatea oamenilor l au,
ntr-un anumit moment.
Moderai o discuie la clas cu accent pe cariera de cadru didactic: De
ce am ales acest loc de munc? i cerei prerea elevilor.
mprii elevii n 5-6 grupe. Fiecare grup primete diferite fotograi
dintr-o list propus care include:
sport/Divertisment/Media
activiti de producie
domeniul tiinic/tehnic
lucrul cu oamenii
protecia animalelor
forele armate
mediul nconjurtor
Grupurile discut motivele pentru care oamenii i fac meseria. Fiecare
grup are sarcina de a genera o list de motive. Utilizai a de lucru
pentru a facilita activitatea.
Grupele se reunesc pentru mprtirea gndurilor/ideilor.
Se selecteaz 2-3 puncte cheie pentru ecare grup i o singur persoan
prezint aceste puncte n faa ntregii clase pentru ecare grup.
Ca i tem pentru acas, elevii vor scrie individual o scurt compunere
pe tema: gndurile mele despre motivele pentru care oamenii au o
meserie i muncesc pentru bani.
Abordarea difereniat Cadrele didactice ajut elevii i grupurile de elevi att ct este necesar
pentru a-i sprijini pe cei care nu se descurc foarte bine i a le a oferi
provocri suplimentare celor care se descurc cel mai bine.
Activitate extins:
Elevii vor scrie o compunere mai detaliat pentru a identica ce i
doresc de la un loc de munc remunerat.
Trecere n revist i
aprecierea
Observaiile i feedbackul profesorului n legtur cu discuiile derulate
Revizuirea calitii compunerilor i oferirea de feedback sau formularea
unei aprecieri
Evaluarea n compunerile lor, elevii pot identica o gam de motive pentru care
oamenii aleg locuri de munc pltite.
Identic elevii prerile referitoare la munc i i dau seama de importana
unor decizii bine informate cu privire la propriile cariere profesionale?
Anexa G2
61
Notiele cadrului didactic:
Cunoaterea oportunitilor: De ce muncesc oamenii?
Facilitai o discuie cu elevii i cerei-le s analizeze motivaia oamenilor pentru a munci. Specificai c
aceasta difer de la persoan la persoan i c nu exist rspunsuri corecte sau greite. Ce motiveaz o
persoan poate diferi pentru o alta, iar modul n care fiecare i organizeaz munca depinde de factorii care
i motiveaz. O persoan care lucreaz n asistena social este motivat de dorina de a ajuta oamenii,
n timp ce un bancher poate fi motivat de ideea unui timp de lucru bine stabilit, a unui salariu bun i de
perspectivele de avansare la locul de munc.
Cerei grupurilor s discute de ce i fac oamenii meseria i concepei o list cu motive pentru a facilita
activitatea.
Fia de lucru: Motive pentru care oamenii muncesc
Motive pentru care oamenii muncesc pot fi:
banii;
promovarea;
formarea;
vacane;
plcerea;
cltorii;
potrivirea cu domeniile de interes ;
lucrul n echip;
condiii bune de lucru;
munca pe teren;
program fix;
maina de serviciu.
Anexa G2
62
Explorarea carierei
Plan de lecie 2
Titlu Abiliti necesare pentru obinerea unui loc de munc (de angajare)
Scop Elevii vor putea identica abilitile cerute de angajatori, precum i nivelul propriu
al abilitilor necesare obinerii unui loc de munc: explorarea carierei.
Rezultatele nvrii Elevii vor capabili :
s identice abilitile necesare obinerii unui loc de munc;
s-i identice acele abiliti care necesit mbuntiri pentru obinerea
unui loc de munc
Pregtire i resurse Videoclip (dac exist) care s ilustreze incompetena la locul de munc
Fia de lucru: abiliti la angajare
Plan de aciune pentru orientarea n carier (Anexa D)
Metoda Facei o scurt prezentare a abilitilor cheie necesare la angajare.
Prezentai videoclipul i purtai discuii cu elevii, vericnd nivelurile de
nelegere i analiznd prerile referitoare la obinerea unui loc de munc ale
oamenilor din videoclip.
Organizai n clas o discuie pe perechi axat pe identicarea deniiilor
angajrii/obinerii unui loc de munc.
Trecei n revist deniiile generate ctre grupuri.
Oferii a cu exemple de abiliti de angajare. Pe baza acestei e coordonai
o activitate pe perechi sau n grupuri mici pentru selecia i aranjarea acestora
n ordinea importanei lor la angajare; n ecare grup se discut opiunile
membrilor.
Solicitai ecrui grup s prezinte rezultatele.
Cerei ecrui elev s-i proiecteze prolul personal de abiliti folosind oricte
abiliti din lista disponibil. Fiecare prol personal va avea dou capitole:
lucrurile la care m pricep i lucrurile unde am nevoie de mbuntiri.
Distribuii exemplare din planul de aciune pentru orientarea n carier i cerei
elevilor s completeze seciunea Informaii generale, evideniind propriile
puncte tari din lista de abiliti de angajare.
Abordarea difereniat Cadrul didactic alege abiliti diferite din list pentru ecare grup.
Trecere n revist i
apreciere
La sfritul leciei se realizeaz o recapitulare pentru evaluarea modalitii n
care elevii sunt capabili s clasice abilitile n categoriile de abiliti cheie.
Abiliti cheie: Comunicarea, tehnologia informaiei, lucrul n echip,
mbuntirea propriei nvri i a performanei, rezolvarea problemelor
Evaluarea Pot identica elevii abilitile necesare obinerii unui loc de munc pe care le-
au considerat prioritare i au fcut paii necesari n acest sens?
Anexa G2
63
Explorarea carierei
Fi de lucru: abiliti la angajare
Exist dou tipuri de abiliti pe care angajatorii le caut n momentul procesului de recrutare pentru
ocuparea locurilor de munc:
abilitile profesionale specifice postului
abilitile transferabile
Abilitile profesionale specifice postului sunt acele abiliti necesare pentru efectuarea activitilor
specifice unui anumit post (de exemplu, calificri profesionale sau experien de munc anterioar pe
posturi similare). n cazul multor locuri de munc pentru tineri scoase la concurs se accept faptul c pot
s nu dein experiena necesar i de aceea se dorete formarea candidatului potrivit. Angajatorul trebuie
s se asigure c persoana este capabil s ndeplineasc cerinele activitilor de la locul de munc dup
formarea pe post i de aceea verific dac tnrul are abilitile transferabile relevante pentru angajare.
Abilitile transferabile sunt acele abiliti i caliti pe care le solicit toi angajatorii, indiferent de
specificul locului de munc. n procesul de recrutare, angajatorii cer referine despre candidat pentru a
verifica dac acesta posed abilitile care l vor face un angajat bun.
Abilitile care se caut la un angajat pentru orice loc de munc sunt:
abiliti bune de comunicare;
ncrederea n propriile abiliti;
capacitatea de adaptare i flexibilitate;
dorina de a nva;
capacitatea de a lucra n echipe;
capacitatea de a atinge intele individuale;
capacitatea de a rezolva probleme;
creativitatea;
capacitatea de a-i asuma rspunderea;
capacitatea de a folosi resursele IT;
capacitatea de a face fa nesiguranei i schimbrilor;
disponibilitatea de a nva pe tot parcursul vieii;
capacitatea de a demonstra bune abiliti de negociere;
contient i nelegtor fa de alte culturi;
capacitatea de a avea iniiative proprii.
Sarcin pentru elevi:
1. Analizai n grup lista de mai sus referitoare la abilitile de munc i discutai motivele pentru care
acestea sunt importante.
2. Individual, identificai 5 abiliti din lista de mai sus pe care credei c le deinei.
3. Analizai abilitile pe care trebuie s le mbuntii n urmtoarele luni.
Anexa G2
64
Explorarea carierei
Plan de lecie 3
Titlu Luarea deciziilor: Hotrte-te singur
Scop: S sprijine elevii pentru a concepe o strategie de luare a deciziilor n mod
ecace
Rezultatele nvrii Elevii vor:
recunoate modaliti pozitive de asumare a rezultatelor deciziilor luate
ordona etapele lurii deciziilor printr-o abordare atent conceput
contieni de problemele cheie relevante pentru ecare etap
Pregtire i resurse Fia de lucru: Hotrte-te singur: o imagine mai detaliat
Notiele cadrului didactic
Metoda Prezentai tema lurii deciziilor privind cariera i facei o legtur cu
hotrrile pe care trebuie s le ia elevii anul urmtor. Se presupune c
oamenii fac progrese prin luarea deciziilor, dar cerei i exemple de oameni
ale cror cariere au nceput din ntmplare, de exemplu, ca rezultat al
nehotrrii.
Continuai analiza importanei lurii unor decizii bune prin discutarea
primelor dou puncte din a de activitate. Acestea subliniaz faptul c
hotrrile luate au anumite consecine i c o vedere de ansamblu v
poate ajuta s facei fa rezultatelor nedorite ale hotrrilor luate.
Detaliai etapele corecte ale procesului de luare a deciziilor (vezi a de
lucru de mai jos). Dac timpul permite, discutai aspectele pro i contra
ale modelelor alternative, de exemplu, acionarea din impuls, bazarea pe
intuiie, neasumarea responsabilitii lurii deciziei, lsarea deciziei la voia
ntmplrii.
Recapitulai i rezumai analiznd problemele identicate de elevi sau alte
probleme pe care dorii s le semnalai (vezi notele de mai jos pentru alte
idei).
Note Vezi notele de mai jos.
Abordare difereniat Cadrele didactice ajut elevii i grupurile de elevi att ct este necesar
pentru a-i sprijini pe cei care nu se descurc foarte bine i a le a oferi
provocri suplimentare celor care se descurc cel mai bine.
Trecere n revist i
apreciere
Cadrul didactic observ sesiunile de discuii i ofer feedback.
Evaluare Din discuiile purtate de elevi, cadrul didactic va putea evalua nivelul de
nelegere al procesului.
Anexa G2
65
Notiele cadrului didactic: luarea deciziilor
Model de luare a deciziilor
Ordinea etapelor din acest model este:
D Definete activitatea
E Enumer opiunile
C - Colecteaz informaiile despre opiuni
I - Investigheaz aspectele pro i contra referitoare la opiuni
D Decide care este cea mai bun variant
E Execut decizia
Amintii-le elevilor c acesta este un model simplificat de luare a deciziilor. Practic, deciziile celor
mai muli oameni sunt mai degrab pragmatice dect sistematice! Este nevoie s-i ajutai pe elevi s se
gndeasc mai profund la modalitatea prin care luarea deciziilor le va mbunti propriul management
i control. Ei trebuie s analizeze faptul c deciziile pe care le iau sunt influenate de o serie de factori,
cum ar fi:
caracteristicile individuale, de exemplu, deciziile oamenilor sunt influenate de valorile i convingerile
lor, se poate ca ei s nu recunoasc faptul c trebuie s ia decizii, le poate lipsi ncrederea n propriile
abiliti de a face o alegere anume;
influenele i presiunile asupra oamenilor care deriv din aspecte legate de clasa social, sex,
cultur, comunitate, prini, prieteni, profesori; cteodat i alte persoane au un cuvnt de spus n luarea
deciziilor; aspectele financiare pot influena, de asemenea, deciziile unei persoane;
informaii incorecte sau n cantitate prea mare, de exemplu, cteodat oamenii au prea puine
informaii pentru a putea face comparaii corecte, iar n alte ocazii dein mai multe informaii dect pot
procesa.
Studiile arat c elevii care sunt nehotri cu privire la viitorul lor au rezultate mai slabe la examene!
Elevii care s-au hotrt sau care s-au decis s nu se hotrasc (de exemplu, au amnat acest lucru
n mod deliberat ) resimt mai puin team i stres.
Notele cadrului didactic: luarea deciziilor
Strategii pentru a lua decizii bine documentate i realiste
D - Definete activitatea:
La ce se refer decizia mea cu adevrat?
Ce trebuie s fac i pn cnd?
Un plan de aciune ar fi de folos?
E - Enumer opiunile:
Care sunt alternativele?
Sunt i alte opiuni de care nu tiu?
C - Colecteaz informaii despre opiuni:
Nu am tiut ce nu tiu aa c nu am tiut ce ntrebri s pun
Cine m poate ajuta?
Care sunt informaiile despre mine ce pot fi relevante, de exemplu, domeniile de interes, aptitudinile,
abilitile i calitile personale?
Unde pot gsi informaiile de care am nevoie?
Am verificat dac pot respecta cerinele postului?
Ci competitori voi avea de nfruntat?
I - Investigheaz aspectele pro i contra referitoare la opiuni:
Care sunt avantajele i dezavantajele fiecrei aciuni?
Anexa G2
66
D - Decide care este cea mai bun variant:
Ursuleul Winnie are rspunsul perfect la aceast ntrebare cnd a fost ntrebat dac vrea gem sau
miere, el le-a cerut pe amndou! (A.A.Milne)
Cum elimin alternativele?
Cine trebuie s aib un cuvnt de spus n hotrrea mea?
Cnd trebuie s iau hotrrea (nu cumva prea devreme sau prea trziu?)
Care este legtura ntre hotrrea pe care o iau acum cu alte decizii viitoare?
Care sunt consecinele probabile ale alegerii unei opiuni anume?
Am i un plan de rezerv?
E - Execut decizia:
Cum voi implementa decizia luat?
Un plan de aciune ar fi de folos?
Sunt destul de insistent?
Cum mi voi revizui hotrrea, astfel nct s o pot schimba dac este necesar?
Fia de lucru: Luarea deciziilor
Hotrte-te singur Imaginea complet
Nu exist hotrri corecte sau greite, doar hotrri din care ai ceva de nvat
(Devla Irwin, actri)
1. Suntei de acord?
Studiu de caz
Un studiu realizat pe un eantion de 100 de profesori universitari nainte i dup ce au aat dac au
fost promovai sau nu, demonstreaz c se ateapt s e fericii dac vor promovai i destul de
nefericii dac nu vor promovai. De fapt, cei care au obinut promovarea au fost fericii, dar nu att de
mult pe ct au prevzut, iar cei care nu au obinut promovarea au fost nefericii, dar nu att de mult pe
ct se ateptau. Lum adesea hotrrile care considerm c ne aduc mai multe satisfacii emoionale,
dar predicia noastr emoional nu este ntotdeauna exact. Se pare c avem un sistem imunitar la
nivel psihologic care ne permite s nlturm n mod raional dezamgirile i lucrurile rele care ni se
ntmpl.
2. Avem msuri de protecie n ceea ce privete rezultatele hotrrilor pe care le lum?
Putem exagera importana unei decizii bine luate, dar deciziile incorecte sunt i mai riscante.
Cineva a spus la un moment dat c nu se poate garanta c o decizie este corect, dar poi lua o decizie
neleapt.
3. Rearanjai aceste etape de luare a deciziilor n ordinea corect.
4. Reectai la tipurile de decizii pe care trebuie s le ia oamenii n acest an i discutai cteva din
problemele relevante pentru ecare etap.
Denete
activitatea
Colecteaz
informaii
despre opiuni
Stabilete
opiunile
Decide care
este cea mai
bun opiune
Investigheaz
aspectele pro i
contra opiunilor
Execut
decizia
Anexa G2
67
Explorarea carierei
Plan de lecie 4
Titlu Abiliti antreprenoriale
Scop: S ofere elevilor o nelegere a abilitilor necesare n antreprenoriat
Rezultatele nvrii Elevii vor:
recunoate abilitile i nivelul de implicare necesare pentru nceperea
unei afaceri proprii
contieni de problemele referitoare la libera iniiativ
contieni de beneciile deschiderii unei proprii afaceri
Pregtire i resurse Suport de curs: cunotine, deprinderi i atitudini
Notiele cadrului didactic
Fia de lucru: Cunotine, deprinderi i atitudini
Fia de lucru: Deschiderea unei afaceri proprii ca opiune de carier
Metoda Prezentai tema Libera iniiativ ca opiune a unei cariere.
Discuie de grup: Care sunt avantajele i dezavantajele lucrului pe cont
propriu? mprii clasa n grupuri mici i cerei-le s analizeze avantajele i
dezavantajele liberei iniiative. Cerei ecrui grup s ofere feedback i s
discute motivele pentru care au rspuns n acest mod.
Explicai-le c pentru a avea succes este important s existe cunotinele
despre produsul/serviciul presupus de afacerea respectiv, precum i o bun
nelegere a afacerii.
n grupuri se rspunde la ntrebarea: Care sunt cunotinele, deprinderile
i atitudinile necesare nceperii unei afaceri proprii? Distribuii a de lucru
Cunotine, deprinderi i atitudini.
Distribuii a de lucru Deschiderea unei afaceri proprii ca opiune de carier
i explicai grupului c libera iniiativ reprezint o opiune profesional i, dac
au o abilitate, interes sau hobby anume care s-ar putea potrivi desfurrii
unei activiti pe cont propriu, aceasta poate reprezenta o alegere realist.
Este posibil ca elevii s doreasc s-i continue studiile, s obin experien
relevant la un angajator, dar aceasta rmne o opiune realist pentru
viitor.
Cerei grupurilor s realizeze exerciiile din a de lucru i din notele cadrului
didactic. Este posibil s e necesar cercetarea suplimentar pe Internet
pentru a aa mai multe informaii despre ageniile care sprijin libera iniiativ
(site-urile web trebuie s e disponibile n biblioteca de orientare n carier).
*Ca o continuare a acestei activiti, invitai la clas un angajator local care
i-a nceput propria afacere pentru a vorbi despre experiena sa. nainte de
sosirea acestuia, cerei elevilor s pregteasc cteva ntrebri.
Note Vezi notele de mai jos.
Abordare difereniat Cadrele didactice i ajut pe elevi i pe grupurile de elevi att ct este
necesar pentru a-i sprijini pe cei care nu se descurc foarte bine i a le oferi
provocri suplimentare celor care se descurc cel mai bine
Trecere n revist i
apreciere
Cadrul didactic observ sesiunile de discuii i ofer feedback.
Evaluare Din discuiile purtate de elevi, cadrul didactic va putea evalua nivelul de
nelegere a procesului.
Anexa G2
68
Notele cadrului didactic: Antreprenoriatul
n 2004, Camera de Comer din Noua Zeeland a comandat un raport de investigare a opiniilor
oamenilor cu privire la libera iniiativ. Un numr mare de tineri chestionai au fost de acord c avantajele
liberei iniiative sunt: provocarea, independena, echilibrul dintre munc i timpul liber i oportunitatea
de a urmri interesele personale. 75% dintre ei doreau s lucreze ca liber profesioniti, dar le lipseau
deprinderile necesare i nelegerea conceptului. Concluziile raportului au fost c tinerii au nevoie de ajutor
i ndrumare n timpul efecturii studiilor pentru a-i dezvolta deprinderile antreprenoriale.
Scopul acestui exerciiu este de a crete nivelul de contientizare referitor la opiunea de a fi liber
profesioniti, precum i identificarea cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor necesare pentru a fi un
antreprenor bun.
Cteva avantaje ale liberei iniiative: eti propriul tu ef, ai oportunitatea s iei propriile hotrri, i
poi dezvolta mai multe deprinderi, att n afaceri ct i profesionale.
Cteva dezavantaje ale liberei iniiative: lucrezi singur, trebuie s te motivezi singur lucru care
uneori este destul de dificil, nu ai cui s-i mprteti ideile, te bazezi numai pe tine pentru a pune
afacerea pe picioare, nu te ajut nimeni.
Cunotine Deprinderi Atitudini
Cunotine generale
nelegerea afacerii:
care sunt competitorii
n domeniu din regiunea
dumneavoastr;
cum v vindei produsul.
Care sunt oportunitile:
cine sunt beneficiarii
posibili;
ce produse doresc
beneficiarii.
Cunotine pentru nceperea
unei afaceri:
capacitatea de a face un
plan de afaceri;
previziuni financiare;
plan de marketing;
balana anual.
Expertiza
Calificrile pe care le deinei/
le vei obine pentru a putea
conduce afacerea:
studii de afaceri;
comer;
administraie;
contabilitate;
cursuri de management;
marketing/vnzri;
nelegerea aspectelor legale de
ncepere a unei afaceri.
Deprinderi profesionale pe care
le deinei/le vei obine pentru a
conduce afacerea.
Deprinderi antreprenoriale
disponibilitatea de a v
asuma responsabilitatea;
capacitatea de a accepta
provocrile;
motivaia personal;
v plac provocrile;
independena;
cutarea oportunitilor prin
care v urmrii interesele
personale, care ofer
posibilitatea de ctig;
creativitatea;
asumarea riscurilor.
Multe afaceri eueaz din primul an, pentru c proprietarul nu deine deprinderi de management al
afacerii. Ei sunt capabili s produc bunuri i servicii, dar nu neleg foarte bine cum s i promoveze
singuri afacerea.
Anexa G2
69
Fi de lucru:
Cunotine, deprinderi i atitudini
Doreti s ncepi propria afacere, s confecionezi mbrcminte pentru copii. ntotdeauna ai avut
abiliti bune pentru cusut i acum urmezi un curs profesional la coal unde ai nvat cum s confecionezi
mbrcminte dup un ablon i acum eti capabil s creezi propriile modele. Acesta este un scop pe
termen lung i analizezi cea mai bun modalitate de dezvoltare a cunotinelor i deprinderilor care s i
permit s lucrezi pe cont propriu.
Analizai n grupul vostru cunotinele, deprinderile i atitudinile necesare pentru a deveni un antreprenor
de succes.
Cunotine Deprinderi Atitudini
Anexa G2
70
FI DE LUCRU:
Deschiderea unei afaceri proprii ca opiune de carier
Ideea unei afaceri proprii este pe placul multor tineri; putei avea multe idei noi, creatoare care se pot
transforma n venituri sau poate c v gndii la aceast idee de ceva timp. n aceast fi de lucru nu vei
gsi informaii i sfaturi de specialitate despre antreprenoriat. Scopul acestei activiti este de a v ajuta
s luai n calcul aceast opiune atunci cnd absolvii coala. Poate c nu o s fii liber profesioniti chiar
dup finalizarea studiilor, dar antreprenoriatul poate fi o opiune de viitor.
Avei o idee?
Avei nevoie fie de un produs pe care l putei produce i vinde, fie de un serviciu pe care s l oferii, fie
de o deprindere pe care s o valorificai. Dac avei o idee, primul pas este s stabilii dac este realizabil
i vandabil. Dac nu avei o idee anume, trebuie s luai n calcul:
dac deinei sau v putei dezvolta o deprindere anume, un talent sau o abilitate prin care s putei
obine venituri;
dac avei un domeniu de interes sau un hobby pe care s l putei dezvolta;
dac putei identifica anumite lipsuri pe piaa local pe care le putei suplini sau pentru care putei
crea o cerere.
Reflectai la un numr de idei
n grupul vostru, analizai posibilitile de a lucra pe cont propriu i posibilele cereri din localitatea n
care dorii s v deschidei afacerea, pentru urmtoarele tipuri de activiti pe cont propriu:
Tip de activitate Deprinderi/experiena necesar
Nivelul actual al deprinderilor/
abiliti de a dezvolta deprinderile
necesare pentru aceast activitate
ntreinerea ferestrelor
Supravegherea copiilor
Alimentaie/catering
Managementul
administrarea unui
magazin
Confecionarea de
mbrcminte
Ideea voastr?
Anexa G2
71
Factori de luat n calcul
Dac avei o idee proprie, luai n calcul urmtorii factori:
Exist pia de desfacere pentru produsul sau serviciile pe care dorii s le oferii?
De unde v procurai fondurile pentru a ncepe afacerea?
Care ar putea consecinele pentru voi, familia voastr i stilul personal de via?
Unde putei gsi sprijin referitor la aspectele legale i de ncepere a afacerii?
Anexa G2
72
Explorarea carierei
Plan de lecie 5
Titlu Locuri de munc pe Internet: Site-uri specializate n oferirea de locuri
de munc.
Scop S formareze de abiliti pentru cutarea online de locuri de munc
Rezultatele nvrii Elevii vor nelege ce cuprinde un site care intermediaz locuri de munc i
cum pot gsi informaii pe aceste tipuri de site-uri.
Pregtire i resurse Accesul la computere conectate la Internet
Fia de lucru: Ce e important s tim despre site-urile care intermediaz
locuri de munc?
Familiarizarea profesorului cu site-uri specializate n oferirea de locuri de
munc:
http://www.bestjobs.ro
http://www.myjob.ro
http://www.ejobs.ro
http://www.recrutareonline.ro
Metoda Explicai elevilor ce conin site-urile specializate n oferirea de locuri de
munc. Distribuii fia de lucru: ce e important s tim despre site-urile care
intermediaz locuri de munc?
Accesai cteva site-uri din cele enumerate mai sus i analizai mpreun cu
elevii ce fel de informaii pot fi gsite pe aceste site-uri i cum pot fi cutate
online locuri de munc. Notai categoriile de informaii pe tabl i detaliai ce
rol au acestea n procesul de cutare a unui loc de munc.
Asistai elevii n cutarea de locuri de munc online n funcie de diferite criterii
de cutare: profesie, domeniul profesional, locaie geografic, localitate etc.
Analizai modul n care sunt prezentate ofertele de locuri de munc online.
Ce fel de informaii ofer angajatorii despre organizaie i post? Care sunt
cerinele pentru un potenial angajat?
Asistai elevii n crearea unui cont online n care acetia i pot introduce
CV-ul.
Abordarea difereniat Cadrele didactice ajut elevii i grupurile de elevi att ct este necesar pentru
a-i sprijini pe cei care nu se descurc foarte bine i a le a oferi provocri
suplimentare celor care se descurc cel mai bine
Trecere n revist i
evaluare
Cadrul didactic supravegheaz sesiunile de discuii, supravegheaz dinamica
de grup pe parcursul desfurrii activitii i ofer feedback contribuiilor
fiecrui elev evideniind faptul c munca n echip este o deprindere
important pentru angajatori.
Evaluare Din observaiile fcute, cadrul didactic va putea evalua nivelul de nelegere a
modalitilor de cutare online a unor oferte de locuri de munc.
Anexa G2
73
Fi de lucru: Ce e important s tim despre site-urile care intermediaz locuri de
munc?
Cele mai multe site-uri au o structur dual: o parte pentru angajatori i una pentru persoane care
caut un loc de munc. Primul pas este s obii un utilizator i o parol cu care poi intra n zona utilizatorilor.
La nregistrare, trebuie s dai o adres de e-mail i cteva date personale (de exemplu, data naterii, ora,
ocupaie, domeniu de activitate). Este important s dai o adres de e-mail existent, pentru ca sistemul
s-i trimit un e-mail de confirmare, de unde poi s-i activezi contul. Crearea contului este gratuit.
Dac doreti s consuli ofertele online, nu este obligatoriu s-i creezi un cont. Totui, unele site-uri
i permit s accesezi toate ofertele valabile doar dup nregistrare.
Dac ai deja un cont, poi folosi serviciul de administrare CV. La completarea CV-ului on-line va
trebui s dai mai multe date personale generale (numrul de telefon, adres), detalii despre experiena
profesional anterioar (firm, post, domeniu, perioad de angajare, responsabiliti, realizri, referine),
detalii despre studii, aptitudini i informaii privind postul dorit, ateptrile legate de acesta i alte informaii.
Atenie la cmpurile obligatorii! n anumite cazuri poi aduga i o fotografie la CV-ul tu.
Unele site-uri ofer posibilitatea s trimii i s primeti mesaje prin contul creat sau s te nscrii la
alerte de joburi.
Modalitatea de cutare a locurilor de munc poate fi organizat dup mai multe criterii: cuvinte cheie,
ora, domeniu sau chiar nivel de carier i modalitatea de angajare (full time, part time, proiecte etc.).
Anexa G2
74
Explorarea carierei
Plan de lecie 6
Titlu Informare online n legtur cu oportuniti de studiu i munc n
strintate
Scop Familiarizarea elevilor cu site-uri care prezint oportuniti de studiu i munc n
strintate
Rezultatele nvrii Elevii vor nelege ce informaii pot consulta n aceste site-uri i vor putea accesa
online oferte de studiu i munc n strintate.
Pregtire i resurse Accesul la computere conectate la Internet
Notele cadrului didactic prezentate mai jos
Familiarizarea profesorului cu site-uri care prezint oportuniti de studiu i
munc n strintate:
http://europa.eu.int/ploteus/portal/home.jsp
http://europa.eu.int/eures/home.jsp?lang=ro&langChanged=true
Fia de lucru: Gsirea unui loc de munc n EURES
Metoda Explicai elevilor ce conin site-urile care ofer informaii n legtur cu oportuniti
de studiu i munc n strintate. Cele dou site-uri pe care le vei accesa la
clas sunt iniiate de Comisia European.
Accesai site-urile enumerate mai sus i analizai mpreun cu elevii ce fel de
informaii pot gsite pe aceste site-uri. Notai categoriile de informaii pe tabl
i detaliai ce rol au acestea n procesul de cutare a unor oportuniti de studiu
sau locuri de munc n strintate.
Asistai elevii n cutarea de locuri de munc sau oportuniti de studiu pe site-
urile de mai sus n funcie de diferite criterii de cutare: ar, nivel educaional,
nivel de salarizare, nivel de specializare, profesie, domeniul profesional, locaie
geograc, localitate etc. Opional, putei mpri elevii n mai multe grupe, ecare
avnd sarcina de a cuta locuri de munc dup anumite criterii.
mprii a de lucru: Gsirea unui loc de munc n EURES. Analizai modul n
care sunt prezentate online ofertele de locuri de munc n strintate. Care sunt
diferenele ntre cutarea de locuri de munc n ar raportat la cutarea de locuri
de munc n strintate? Ce fel de abiliti i cunotine sunt necesare pentru
persoanele care vor s munceasc sau s studieze n strintate?
Abordarea
difereniat
Cadrele didactice ajut elevii i grupurile de elevi att ct este necesar pentru a-i
sprijini pe cei care nu se descurc foarte bine i a le a oferi provocri suplimentare
celor care se descurc cel mai bine
Trecere n revist i
evaluare
Cadrul didactic supravegheaz sesiunile de discuii, supravegheaz dinamica de
grup pe parcursul desfurrii activitii i ofer feedback contribuiilor ecrui
elev evideniind c munca n echip este o deprindere important pentru
angajatori.
Evaluare Din observaiile fcute, cadrul didactic va putea evalua nivelul de nelegere
a modalitilor de cutare online a unor oferte de studiu i locuri de munc n
strintate.
Anexa G2
75
Notele cadrului didactic:
Portalul Ofertelor de Educaie din Spaiul European - PLOTEUS
http://europa.eu.int/ploteus/portal/home.jsp
PLOTEUS urmrete s ajute elevii, studenii, pe cei ce caut un loc de munc, muncitorii, prinii,
consilierii carierei i profesorii s gseasc informaii despre oportuniti de studiu n Europa. n PLOTEUS
putei gsi toate informaiile relevante despre nvarea permanent n Europa:
Oferte de studiu i posibiliti de formare disponibile n ntreaga Uniune European. Aceast
seciune conine legturi cu web site-uri ale universitilor i instituiilor de nvmnt superior, baze
de date cu coli i cursuri de formare profesional i educaia adulilor.
Sisteme de educaie i formare: descrieri i explicaii ale diferitelor sisteme de educaie din diferite
ri din Europa.
Programe de schimb i burse (Erasmus, Leonardo da Vinci, Socrates, Tempus) disponibile n
rile europene, date de contact, proceduri de candidatur pentru burse etc.
Tot ce trebuie s cunoatei atunci cnd cltorii n strintate n una din rile Europei: costuri
pentru subzisten, taxe de studii, cazare, cadrul legal i alte informaii generale din rile Europei.
Notele cadrului didactic:
Reeaua EURES (European Employment Services) -
Serviciul European de Ocupare a Forei de Munc
http://europa.eu.int/eures/home.jsp?lang=ro&langChanged=true
EURES este o reea de cooperare constituit din serviciile publice de ocupare a forei de munc.
Reeaua EURES v informeaz n legtur cu posturile vacante din 31 de ri europene, CV-urile candidailor
interesai, ce trebuie s tii dac dorii s locuii i s muncii n strintate i multe altele.
Scopul EURES este de a oferi informaii, recomandri i servicii de recrutare/plasare (gsire a
candidatului/locului de munc potrivit) n beneficiul lucrtorilor i angajatorilor, precum i al oricrui cetean
care dorete s beneficieze de principiul liberei circulaii a persoanelor.
EURES acoper 31 de ri: Austria, Belgia, Bulgaria, Cipru, Danemarca, Elveia, Estonia, Finlanda,
Frana, Germania, Grecia, Irlanda, Islanda, Italia, Letonia, Liechtenstein, Lituania, Luxemburg, Malta,
Norvegia, Polonia, Portugalia, Regatul Unit, Republica Ceh, Romnia, Slovacia, Slovenia, Spania, Suedia,
rile de Jos, Ungaria.
EURES se adreseaz att solicitanilor de locuri de munc interesai s se deplaseze n alt ar
pentru un loc de munc sau pentru studiu, precum i angajatorilor care doresc s recruteze personal din
strintate.
FI DE LUCRU: Gsirea unui loc de munc n EURES
(extras din informaiile oferite pe site-ul EURES)
Ce fel de locuri de munc ofer EURES?
Posturile disponibile n seciunea EURES Cutarea unui loc de munc acoper o gam larg de
ocupaii i includ posturi permanente sau temporare.
Cum gsesc un loc de munc n seciunea EURES Cutarea unui loc de munc?
Seciunea EURES Cutarea unui loc de munc are o interfa de cutare uor de utilizat. Pentru a
gsi un loc de munc, solicitanii pot alege, de exemplu, o ar, o regiune, o profesiune, un tip de contract
sau pot combina mai multe tipuri de criterii.
Posturile vacante sunt anunate n toate limbile UE?
EURES Cutarea unui loc de munc este disponibil n cele 25 de limbi UE/SEE, iar utilizatorii pot
efectua cutrile n oricare dintre limbi. Reinei, totui, c, deoarece posturile vacante anunate pe portalul
EURES sunt, n mare parte, importate direct din bazele de date naionale de posturi vacante, textul
anunului (titlul i descrierea postului) sunt, n general, n limba naional a rii surs. Alte detalii privind
postul, cum ar fi tipul de contract, experiena i nivelul de studii cerute etc. sunt traduse n toate limbile. O
cutare dup Cuvinte cheie ntr-una din limbi nu va face n mod necesar s apar toate posturile vacante
din baza de date. Dac, de exemplu, vei utiliza cuvntul englezesc waiter drept cuvnt cheie, nu vei
Anexa G2
76
gsi, probabil, aceleai anunuri ca n cazul cutrii pe baza cuvntului cheie din limba francez serveur.
Categoriile predefinite pentru opiunile profesiune, experien cerut, loc etc. acoper, totui, toate
versiunile lingvistice. Reinei, v rugm, c fiecare angajator decide n ce limb prezint postul vacant
n seciunea EURES Cutarea unui loc de munc. Dac un angajator este n mod deosebit interesat
de a recruta pe plan internaional, anunul poate fi publicat ntr-una sau mai multe limbi diferite de limba
naional a angajatorului.
Cum mi exprim interesul pentru un anumit loc de munc? Pot s-i contactez direct pe
angajatori?
Fiecare post vacant prezint informaii privind modul de depunere a candidaturii i persoana de contact.
Contactul se face fie cu un consilier EURES, care se va ocupa de candidatur, fie, n unele cazuri, direct
cu angajatorul.
Anexa G2
77
Anexa G3
Managementul carierei
Plan de lecie 1
Titlu Deprinderi pentru perioada de tranziie
Scop S completeze un CV
Rezultatele nvrii Elevii i vor completa CV-ul i vor nelege avantajele de a avea un CV.
Pregtire i resurse Modele de CV (Vezi Anexa E)
Metoda Prezentai scopul unui CV. Cerei elevilor s se mpart n grupuri mici
pentru a discuta importana unui CV, precum i informaiile care trebuie
incluse.
Facilitai o sesiune de feedback cu ntreg grupul i evideniai rspunsurile
fiecrui grup.
Enumerai informaiile necesare ntr-un CV:
informaii personale: nume, adres, telefon
profilul personal
educaie i formare
experiena de munc
hobbyuri i domenii de interes
referine
Oferii modele de CV i facilitai o discuie despre profilul personal.
ntrebai grupul ce anume trebuie s includ. Evideniai deprinderile
cheie: comunicarea, lucrul n echip, rezolvarea problemelor, ncrederea
i hotrrea i relaionai aceste deprinderi cu realitile din cmpul
muncii.
Explicai elevilor c CV-ul trebuie s includ deprinderile cheie pe care
le dein n capitolul referitor la informaiile personale mpreun cu scopul
pe care l au. Explicai-le c un CV i poate ajuta s se vnd unui
posibil angajator i c trebuie s se asigure c nu fac greeli de scriere
sau de gramatic atunci cnd completeaz CV-ul.
Alocai o perioad anume de timp elevilor pentru completarea informaiilor
personale precum i pentru furnizarea de feedback.
Apoi se completeaz i celelalte seciuni din CV (unde este posibil, elevii
vor completa CV-ul n format electronic, iar dac nu este posibil acest
lucru n sesiunea pe grup, elevii trebuie s l completeze n timpul lor
liber i s l predea cadrului didactic pentru evaluare).
Abordare difereniat Cadrele didactice ajut elevii i grupurile de elevi att ct este necesar
pentru a-i sprijini pe cei care nu se descurc foarte bine i a le a oferi
provocri suplimentare celor care se descurc cel mai bine
Trecere n revist i
apreciere
Cadrul didactic supravegheaz sesiunile de discuii i feedback.
Revizuiete calitatea CV-urilor completate i ofer feedback sau
evaluare elevilor.
Evaluare Din CV-urile elevilor, cadrul didactic va putea evalua nivelul de nelegere
a procesului i se asigur c elevii i-au scos n eviden deprinderile,
abilitile i calificrile.
Anexa G3
78
Managementul carierei
Plan de lecie 2
Titlu Deprinderi pentru perioada de tranziie: Cutarea ecient a unui
loc de munc
Scop De a permite elevilor s-i dezvolte deprinderi de cutare a unui loc
de munc, astfel nct s fie capabili s identifice i s aplice pentru un
loc de munc potrivit.
Rezultatele nvrii Elevii vor fi capabili s identifice oportunitile de gsire a unui loc de
munc pe plan local
Elevii vor fi capabili s aplice pentru un loc de munc potrivit.
Pregtire i resurse Ziare cu anunuri de locuri de munc
Lista cu site-uri web referitoare la locuri de munc
Fia de lucru: Deprinderile de tranziie. Analiza locului de munc.
Metoda ncepei activitatea prin a preciza faptul c nelegerea celor mai bune
metode de cutare a unui loc de munc pe plan local crete ansele unui
tnr de a gsi un loc de munc bun. Nu este niciodat prea devreme
s se nceap identificarea oportunitilor de munc, pentru ca elevii s
poat identifica i analiza deprinderile i experiena de care au nevoie
angajatorii.
Cerei grupului s fac o list cu locuri/modaliti n care se fac anunuri
pentru locuri de munc (presa local, site-uri pe Internet, vitrinele
magazinelor, din auzite, presa naional etc.).
Cnd lista este finalizat, cerei grupului s evalueze aspectele pro i
contra i punei n discuie care consider elevii c este metoda cea mai
eficace.
mprii elevii n grupe mici i oferii-le ziare locale cu anunuri de locuri
de munc. Cerei fiecrui grup s aleag un anun i, folosind fia de
lucru Deprinderile de tranziie: analiza locului de munc, s identifice
deprinderile, formarea, studiile i deprinderile personale necesare
pentru locul de munc respectiv. Fiecare elev trebuie s analizeze dac
au aceste deprinderi i, dac rspunsul este afirmativ, ce activiti au
ntreprins care argumenteaz aceste deprinderi.
Abordarea difereniat Cadrele didactice ajut elevii i grupurile de elevi att ct este necesar
pentru a-i sprijini pe cei care nu se descurc foarte bine i a le a oferi
provocri suplimentare celor care se descurc cel mai bine
Trecere n revist i
apreciere
Cadrul didactic supravegheaz sesiunile de discuii i feedback,
supravegheaz dinamica grupurilor pe parcursul activitii i ofer
feedback contribuiilor fiecrui elev, evideniind c munca n echip
este o deprindere important pentru angajatori.
Evaluare Din discuiile purtate de elevi, cadrul didactic va putea evalua nivelul de
nelegere al procesului de cutare a unui loc de munc.
Anexa G3
79
Managementul carierei
Plan de lecie 3
Titlu Deprinderi pentru perioada de tranziie: tehnici de interviu
Scop Managementul carierei: nelegerea nevoilor angajatorilor i a ceea
ce urmresc acetia cnd intervieveaz candidaii
Rezultatele nvrii Elevii i vor dezvolta nelegerea despre ce nseamn un interviu
reuit i cum se pot vinde
Pregtire i resurse Angajatori locali particip la simulri de interviu
Suport de curs: participarea la interviu
Fia de lucru: Deprinderi pentru perioada de tranziie. Fia de analiz
a locului de munc.
Fia de lucru: Tehnici de interviu
Metoda Explicai elevilor importana pregtirii nainte de a merge la un interviu
de angajare. Toi cei care au fost invitai pentru interviu sunt la fel de
capabili s ndeplineasc sarcinile respectivului loc de munc. Scopul
interviului este de a verifica deprinderile i experiena menionate n
formularul de aplicare, precum i de a identifica candidatul care va
putea s lucreze eficient n echip. Muli au euat la interviuri pentru
c nu au tiut cum s se vnd.
mprii elevii n grupuri mici i cerei-le s analizeze ce trebuie s
fac:
nainte de interviu;
n timpul interviului;
dup interviu.
Obinei feedback de la grupuri i oferii-le fia de lucru Tehnici de
interviu.
Prezentai angajatorul care va conduce simulrile de interviu i
prezentai grupurilor rolul locului de munc pentru care candideaz.
Oferii-le fia deprinderilor de tranziie i cerei grupurilor s o
completeze n relaie cu locul de munc identificat de angajator.
Cerei grupului s numeasc un candidat pentru locul de munc i
dai-le timp s pregteasc interviul.
Joc de rol:
Rugai-l pe angajator s conduc interviurile, cu un reprezentant al
fiecrui grup n faa clasei. Explicai faptul c elevul care particip la
interviu trebuie ajutat i ncurajat de colegii si.
Amintii-le c acesta este un exerciiu de nvare i o ans pentru
elevi de a fi intervievai de un angajator care va putea oferi feedback
pozitiv precum i sugestii de mbuntire.
Abordarea difereniat Cadrele didactice ajut elevii i grupurile de elevi att ct este
necesar pentru a-i sprijini pe cei care nu se descurc foarte bine i a
le a oferi provocri suplimentare celor care se descurc cel mai bine
Trecere n revist i evaluare Cadrul didactic supravegheaz sesiunile de discuii i feedback,
supravegheaz dinamica grupurilor pe parcursul pregtirii pentru jocul
de rol i ofer feedback contribuiilor ecrui elev evideniind c
munca n echip este o deprindere important pentru angajatori.
Evaluare Din observaiile fcute, cadrul didactic va putea evalua nivelul de
nelegere a procesului de intervievare.
Anexa G3
80
Fi de lucru: Tehnici de interviu
Pregtire;
analizai descrierea locului de munc i specicrile pentru candidai, pentru a aa ce anume doresc
angajatorii de la un candidat i scriei note referitoare la deprinderile pe care le avei pentru ndeplinirea
ecrei activiti din anun.
asigurai-v c tii unde trebuie s mergei i ct dureaz s ajungei acolo vericai traseele
mijloacelor de transport.
hotri-v asupra hainelor pe care le vei purta i elegant!
aai ct de multe informaii putei despre companie de pe Internet, ntrebai persoane care lucreaz
acolo, citii pliante i brouri despre companie.
Interviul;
sosii la timp acordai-v timp sucient s ajungei acolo;
nu uitai, prima impresie conteaz; cnd intrai n camer, zmbii i stabilii contactul vizual cu
persoana care v va intervieva;
dac persoana care v intervieveaz v d mna, nu refuzai;
nu v aezai pn cnd nu vi se spune;
stai drept, dar relaxat;
vorbii clar i dai rspunsuri concise;
i pregtit s v vindei evideniai deprinderile pe care le avei i avei ncredere n aceste
deprinderi;
ascultai cu atenie ntrebrile, dac nu suntei siguri c ai neles, cerei lmuriri;
i exaci n rspunsuri;
concentrai-v pe punctele tari cnd rspundei la ntrebri;
punei ntrebri despre companie v va ajuta s v hotri dac locul de munc vi se potrivete;
putei face cteva nsemnri nainte de interviu. Vericai lista i, dac ntrebrile dumneavoastr
au primit deja rspuns n timpul interviului, spunei c nu avei alte ntrebri deoarece ai primit deja
rspunsurile necesare;
ntrebai care este pasul urmtor i artai-v interesat de acest loc de munc;
ncercai s nu i foarte emoionat;
Dup interviu;
Dac ai reuit la interviu, este un lucru extraordinar. Dac nu ai reuit, trebuie s rugai persoana care v-
a intervievat s v ofere feedback pentru a v putea mbunti performana pentru urmtorul interviu.
Anexa G3
81
F
i
d
e
l
u
c
r
u
:
D
e
p
r
i
n
d
e
r
i
p
e
n
t
r
u
p
e
r
i
o
a
d
a
d
e
t
r
a
n
z
i
i
e
.
F
i
a
d
e
a
n
a
l
i
z
a
l
o
c
u
l
u
i
d
e
m
u
n
c
.
L
o
c
d
e
m
u
n
c
:
D
e
p
r
i
n
d
e
r
i
n
e
c
e
s
a
r
e
(
e
x
t
r
a
s
e
d
i
n
a
n
u
n
u
l
p
e
n
t
r
u
l
o
c
u
l
d
e
m
u
n
c
i
s
p
e
c
i
r
i
l
e
p
e
n
t
r
u
c
a
n
d
i
d
a
t
)
N
i
v
e
l
u
l
a
c
t
u
a
l
a
l
d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
l
o
r
m
e
l
e
(
d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
l
e
i
c
a
l
i
r
i
l
e
p
e
c
a
r
e
l
e
a
m
s
a
u
p
e
c
a
r
e
s
u
n
t
n
c
u
r
s
s
l
e
o
b
i
n
)
D
o
v
e
z
i
(
c
e
a
m
f
c
u
t
)
D
e
p
r
i
n
d
e
r
i
g
e
n
e
r
a
l
e
D
e
p
r
i
n
d
e
r
i
s
p
e
c
i
c
e
l
o
c
u
l
u
i
d
e
m
u
n
c
F
o
r
m
a
r
e
i
s
t
u
d
i
i
n
e
c
e
s
a
r
e
D
e
p
r
i
n
d
e
r
i
p
e
r
s
o
n
a
l
e
Anexa G3
82
F
i
d
e
l
u
c
r
u
:
D
e
p
r
i
n
d
e
r
i
p
e
n
t
r
u
p
e
r
i
o
a
d
a
d
e
t
r
a
n
z
i
i
e
.
F
i
a
d
e
a
n
a
l
i
z
a
l
o
c
u
l
u
i
d
e
m
u
n
c
.
E
x
e
m
p
l
u
L
o
c
d
e
m
u
n
c
:
D
e
p
r
i
n
d
e
r
i
n
e
c
e
s
a
r
e
(
d
i
n
a
n
u
n
u
l
p
e
n
t
r
u
l
o
c
u
l
d
e
m
u
n
c
i
c
e
r
i
n
e
l
e
p
e
n
t
r
u
c
a
n
d
i
d
a
t
)
N
i
v
e
l
u
l
a
c
t
u
a
l
a
l
d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
l
o
r
m
e
l
e
(
d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
l
e
i
c
a
l
i
r
i
l
e
p
e
c
a
r
e
l
e
a
m
s
a
u
p
e
c
a
r
e
s
u
n
t
n
c
u
r
s
s
l
e
o
b
i
n
)
D
o
v
e
z
i
(
c
e
a
m
f
c
u
t
)
D
e
p
r
i
n
d
e
r
i
g
e
n
e
r
a
l
e
P
e
r
s
o
a
n
c
u
d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
e
x
c
e
l
e
n
t
e
d
e
s
e
r
v
i
r
e
a
c
l
i
e
n
i
l
o
r
,
c
a
r
e
a
r
e
a
b
i
l
i
t
a
t
e
a
d
e
l
u
c
r
u
c
u
p
u
b
l
i
c
u
l
n
t
r
-
u
n
m
e
d
i
u
d
e
l
u
c
r
u
a
g
l
o
m
e
r
a
t
.
S
u
n
t
u
n
e
l
e
v
p
o
l
i
t
i
c
o
s
c
a
r
e
d
o
r
e
t
e
n
t
o
t
d
e
a
u
n
a
s
l
u
c
r
e
z
e
n
e
c
h
i
p
p
e
n
t
r
u
a
n
a
l
i
z
a
p
r
o
i
e
c
t
e
l
e
l
u
c
r
u
l
c
u
t
e
r
m
e
n
e
l
i
m
i
t
.
A
m
l
u
a
t
p
a
r
t
e
l
a
a
c
t
i
v
i
t
i
l
e
t
r
u
p
e
i
d
e
t
e
a
t
r
u
a
c
o
l
i
i
.
A
m
n
c
r
e
d
e
r
e
n
m
i
n
e
i
p
o
t
p
a
r
t
i
c
i
p
a
l
a
d
i
s
c
u
i
i
l
e
l
a
c
l
a
s
.
R
a
p
o
a
r
t
e
l
e
c
o
l
i
i
D
e
p
r
i
n
d
e
r
i
s
p
e
c
i
c
e
l
o
c
u
l
u
i
d
e
m
u
n
c
l
u
c
r
u
c
u
b
a
n
i
i
;
s
o
l
u
i
o
n
a
r
e
a
r
e
c
l
a
m
a
i
i
l
o
r
;
s
p
u
n
s
u
r
i
l
a
n
t
r
e
b
r
i
l
e
c
l
i
e
n
i
l
o
r
;
a
b
i
l
i
t
a
t
e
a
d
e
a
f
o
l
o
s
i
r
e
g
i
s
t
r
u
l
c
o
n
t
a
b
i
l
.
E
x
p
e
r
i
e
n
a
n
t
e
r
i
o
a
r
d
e
d
o
u
p
t
n
i
n
t
r
-
u
n
m
a
g
a
z
i
n
l
o
c
a
l
.
A
m
l
u
c
r
a
t
p
a
r
t
t
i
m
e
n
t
i
m
p
u
l
w
e
e
k
e
n
d
-
u
r
i
l
o
r
c
a
v
n
z
t
o
r
d
e
f
r
u
c
t
e
i
l
e
g
u
m
e
n
t
r
-
u
n
m
a
g
a
z
i
n
.
A
c
e
s
t
l
o
c
d
e
m
u
n
c
a
i
m
p
l
i
c
a
t
n
c
e
p
e
r
e
a
a
c
t
i
v
i
t
i
i
d
i
m
i
n
e
a
a
d
e
v
r
e
m
e
i
l
u
c
r
u
l
c
u
c
l
i
e
n
i
i
E
x
p
e
r
i
e
n
a
d
e
l
u
c
r
u
n
t
r
-
u
n
m
a
g
a
z
i
n
l
o
c
a
l
.
E
x
p
e
r
i
e
n
d
e
d
o
i
a
n
i
n
s
e
r
v
i
r
e
a
c
l
i
e
n
i
l
o
r
,
l
u
c
r
u
l
c
u
b
a
n
i
i
i
r
e
z
o
l
v
a
r
e
a
p
l
n
g
e
r
i
l
o
r
.
A
n
g
a
j
a
t
o
r
u
l
a
c
c
e
p
t
o
f
e
r
e
r
e
f
e
r
i
n
e
.
F
o
r
m
a
r
e
i
s
t
u
d
i
i
n
e
c
e
s
a
r
e
N
i
v
e
l
b
u
n
d
e
e
d
u
c
a
i
e
g
e
n
e
r
a
l
.
A
t
e
p
t
r
e
z
u
l
t
a
t
e
l
e
e
x
a
m
e
n
e
l
o
r
c
o
l
a
r
e
,
p
r
i
n
t
r
e
m
a
t
e
r
i
i
l
e
d
e
e
x
a
m
e
n
s
e
n
u
m
i
m
a
t
e
m
a
t
i
c
a
.
R
a
p
o
r
t
u
l
c
o
l
i
i
N
o
t
e
c
o
l
a
r
e
(
s
e
a
t
e
a
p
t
r
e
z
u
l
t
a
t
e
l
e
)
D
e
p
r
i
n
d
e
r
i
p
e
r
s
o
n
a
l
e
d
e
p
r
i
n
d
e
r
i
b
u
n
e
d
e
c
o
m
u
n
i
c
a
r
e
;
d
e
m
n
d
e
n
c
r
e
d
e
r
e
,
c
i
n
s
t
i
t
,
c
u
s
p
i
r
i
t
d
e
i
n
i
i
a
t
i
v
d
i
s
p
u
s
s
l
u
c
r
e
z
e
n
a
f
a
r
a
p
r
o
g
r
a
m
u
l
u
i
;
b
u
n
e
a
b
i
l
i
t
i
d
e
l
u
c
r
u
n
e
c
h
i
p
;
A
l
u
c
r
a
t
p
a
r
t
t
i
m
e
t
i
m
p
d
e
d
o
i
a
n
i
c
a
m
e
m
b
r
u
n
t
r
-
o
e
c
h
i
p
m
a
i
m
i
c
.
P
r
e
z
e
n
a
l
a
l
o
c
u
l
d
e
m
u
n
c
e
s
t
e
b
u
n
i
o
c
a
z
i
o
n
a
l
a
c
o
n
d
u
s
s
t
a
n
d
u
l
n
l
i
p
s
a
p
r
o
p
r
i
e
t
a
r
u
l
u
i
.
S
t
a
n
d
u
l
d
i
n
m
a
g
a
z
i
n
t
r
e
b
u
i
e
a
r
a
n
j
a
t
d
i
m
i
n
e
a
a
d
e
v
r
e
m
e
i
o
c
a
z
i
o
n
a
l
s
-
a
d
e
p
l
a
s
a
t
l
a
v
n
z
t
o
r
i
i
a
n
g
r
o
p
e
n
t
r
u
a
a
d
u
c
e
m
a
r
f
a
n
a
i
n
t
e
d
e
n
c
e
p
e
r
e
a
z
i
l
e
i
d
e
l
u
c
r
u
.
R
a
p
o
r
t
u
l
c
o
l
i
i
R
e
f
e
r
i
n
e
d
e
l
a
a
n
g
a
j
a
t
o
r
Anexa G3
83
A
n
e
x
a
H
E
t
a
p
e
l
e
u
n
u
i
i
n
t
e
r
v
i
u
d
e
a
n
g
a
j
a
r
e
U
n
d
e
d
o
r
i
i
s
a
j
u
n
g
e
i
?
U
n
d
e
v
i
a
c
u
m
?
D
e
n
i
r
e
a
p
r
o
b
l
e
m
e
i
I
n
t
r
o
d
u
c
e
r
e
S
t
a
b
i
l
i
r
e
a
a
g
e
n
d
e
i
E
x
p
l
o
r
a
r
e
a
i
d
e
i
l
o
r
/
o
p
i
u
n
i
l
o
r
b
e
n
e
c
i
a
r
u
l
u
i
P
l
a
n
i
c
a
r
e
a
a
c
i
u
n
i
i
A
c
t
i
v
i
t
i
u
l
t
e
r
i
o
a
r
e
(
f
o
l
l
o
w
-
u
p
)
C
u
m
v
-
a
i
d
e
s
c
u
r
c
a
t
?
C
u
m
o
s
a
j
u
n
g
e
i
a
c
o
l
o
?
E
l
a
b
o
r
a
r
e
a
s
c
o
p
u
r
i
l
o
r
A
c
i
u
n
e
a
c
a
r
e
t
r
e
b
u
i
e
n
t
r
e
p
r
i
n
s
E
v
a
l
u
a
r
e
i
r
e
v
i
z
u
i
r
e
Anexa H
84
Anexa I
Lista liceelor pilot din proiect
1. Grup colar Agricol Miroslava, judeul Iai
2. Seminarul TeologicCuvioasa Paraschiva Agapia , judeul Neam
3. Grup colar Dumbrveni, judeul Suceava
4. Liceul Teoretic Beceni, judeul Buzu
5. Grup colar Forestier Rucr, judeul Arge
6. Grup colar Castelu, judeul Constana
7. Liceul Teoretic Udrea Bleanu Bleni, judeul Dmbovia
8. Colegiul Silvic Th. Pietraru, judeul Ilfov
9. Grup colar Mneciu, judeul Prahova
10. Liceul TeoreticEftimie Murgu Bozovici, judeul Cara-Severin
11. Grup colar Agricol Ortioara, judeul Timis
12. Liceul Bratca, judeul Bihor
13. Grup colar uncuiu, judeul Bihor
14. Grup colar Agricol Cuzdrioara, judeul Cluj
15. Liceul Vleni, judeul Olt
16. Grup colar Corund, judeul Harghita
17. Liceul Roia Jiului, Frceti, judeul Gorj
18. Liceul Petru Rare, Feldioara, judeul Braov
Anexa I
85
8. Bibliografie
Dusseldorp Skills Forum and Careers Education Association of Victoria (1996, October), Careers
Education for the next Millennium (www.dsf.org.au)
Interim report of the Working Group on 14-19 Reform in England 2005 (www.14-19reform.gov.uk)
Sampson, J.P., Palmer, M, Watts, A.G (1999) Who Needs Guidance, Centre for Guidance Studies (www.
derby.ac.uk)
Department of Education and Skills (2003), National Healthy School Standards: Managing Links with
Careers Education and Guidance (www.cegnet.co.uk)
Ministrul Educatiei i Cercetrii (2005), Aria curricular Consiliere i orientare, Bucureti
(www.cnrop@ise.ro)
Fouad, N.A. and Bingham, R.P. (1995) Career counselling with racial and ethnic minorities in Walsh,
W.B. and Osipow, S.H. (eds), Handbook of Vocational Psychology, theory, research and practice,
Mahway, New Jersey: Lawrence Erlbaum associates, p344)
Ministerul Educatiei i Cercetarii (2004), Cod etic i standarde de calitate n consilierea carierei,
Bucureti (www.cnrop@ise.ro)
Centre for Guidance Studies Review 2002 EPPI Centre review www.ceg.net.co.uk
Birmingham and Solihull Connexions see their website: www, Birmingham and Solihull Connexions
The Case for Careers Education and Guidance for 14 -19 year olds Marion Morris, 2004 National
Federation for Educational Research. www.nfer.ac.uk/publications
Cod Etic i Standarde de Calitate n Consilierea Carierei, Institutul de tiinte ale Educaiei, Centrul
Naional de Resurse Pentru Orientare Profesionale. Euroguidence, 2004
Implications of Connexions for Careers Education and Guidance in Schools July 2000 NICEC (National
Institute for Careers Education and Counseling) & CRAC (Careers Research and Advocacy Centre) www.
crac.org.uk/nicec/publications
Ghidul de metodologie de formare activ pentru formatori-publicat n cadrul proiectului Asisten tehnic
pentru sprijinirea capacitii instituionale a CNFP
Website-uri utile
www.CAPP.ISE.ro
www.euroguidance.ise.ro
www.ospzdise.ro manual
www.go.ise.ro instrumente de autoevaluare
www.CEGNET.co.uk Reeaua de educaie i orientare n carier
www.careersscotland.co.uk
Bibliografie