34

Psihologie 2009, 2
PSIHOLOGIA EDUCAIEI
Orice ai f i orice ai face, cnd doreti ceva
cu adevrat, vrei ca aceast dorin
s-a nscut n sufetul Universului.
Este misiunea ta pe pmnt.
P. Coeglo
Necesitatea predrii psihologiei N liceu
i uNele aspecte metodologice de predare
Maria VRLAN
Termeni-cheie: necesitatea predrii psihologiei n coal, tehnologii educaionale mo-
derne, lucrul cu manualul la leciile de psihologie, utilizarea literaturii artistice la leciile
de psihologie, lecia-discuie, analiza introspectiv, training-ul refexiv.
Abstract
In this article is shown the importance of using modern methods for teaching psychology in schools. Here
is described the way of work with the handbook, artistic literature, how correctly formulate the questions
during the work with the handbook. In this article, is described the method of intern analysis in teaching
psychology. Also, is proposed the method of work with the refexive training during the psychology lessons.
De la coal se ateapt astzi ca tinerii
s fe pregtii pentru via; s se autocu-
noasc, autoaccepte; s-i schieze planuri
de viitor, s-i fac proiecte; s contien-
tizeze i s-i asume responsabiliti; s-i
pun n armonie relaiile interpersonale
pentru a-i putea cunoate capacitile pro-
prii, pentru a-i spori randamentul muncii
intelectuale i fzice etc.
Cine voi deveni n viitor? De ce nu mi
se primete totul? Cum s devin efcient?
Cum s nv s triesc n acord cu sine
i cu cei din jur? Acestea i multe alte n-
trebri i pun absolvenii liceelor, colilor
de cultur general. Muli tineri ntmpin
difculti devenind independeni dup ab-
solvirea liceului, le este difcil s ia decizii
i s - i elaboreze planuri de perspectiv.
Care este cauza? Unii nvinuiesc coala,
curriculum-ul colar aa cum ele includ
prea puine cunotine pentru autoevolu-
are, autocunoatere etc.
Elevii obin multe cunotine din dife-
rite domenii tiinifce: nva s rezolve
probleme difcile de matematic, cunosc
legile fzicii etc., dar nimeni nu - i nva s
se cunoasc pe sine, s-i cunoasc lumea
intern. Acest gol vine s-l completeze dis-
ciplina Psihologie n coal.
Studierea psihologiei n coal este una
dintre posibilitile dezvoltrii unei per-
sonaliti deschise spre nou, cu tendine
spre autorealizare i autodesvrire, spre
cunoaterea i posedarea artei stabilirii re-
laiilor cu ei.
n coal trebuie s se creeze condiii
pentru dezvoltarea potenialului moral i
personal al elevilor. Una dintre condiiile
de baz de dezvoltare a oricrei persona-
liti este ridicarea nivelului instruirii i
dezvoltrii culturii interne, fapt ce este
imposibil de realizat fr dezvoltarea ca-
pacitii de nelegere i cunoatere a sine-
lui, a propriilor aptitudini i posibiliti, a
35
Necesitatea predrii psihologiei n liceu i unele aspecte metodologice de predare
lumii interne proprii. Autocunoaterea i
autonelegerea contribuie la cunoaterea
i nelegerea altor oameni i la stabilirea
relaiilor adecvate cu ei.
Psihologia constituie o nevoie perma-
nent a omului nu numai n sens teoretic,
ci i n sens practic, ca nevoie de a se cu-
noate pe sine i pe alii, de a se perfecio-
na pe sine i dac e posibil, i pe alii.
Liceenii ateapt de la studierea psi-
hologiei cheia rezolvrii tuturor pro-
blemelor personale cu care se confrunt,
indiferent dac acestea au sau nu tangena
cu domeniul psihologiei.
Se recurge la psihologie ca o soluie n
tratarea bolilor trupului sau ale sufetu-
lui; educarea copiilor, depirea difcult-
ilor n dragoste etc.
ncepnd cu grdinia i terminnd cu
coala, copiii opereaz cu noiuni ca: mo-
tiv, scop, caracter, aspiraii, ideal, relaii
interpersonale, temperament etc. Deaceea
e nevoie ca ei s nu cunoasc aceste noi-
uni n mod empiric i intuitiv, din auzite,
ci s ptrund n esena psihologic ade-
vrat a lor.
Unul dintre principiile predrii psiho-
logiei n coal este asigurarea dreptului
elevilor la neamestecul n lumea lui inter-
n. Respectarea elevului ca personalitate,
acceptarea lui necondiionat, deschiderea
n faa lui a posibilitilor de a se autoa-
precia i autoluda - iat ce asigur sa-
tisfacia elevilor de la procesul instructiv.
Trirea de ctre elev a bucuriei reprezint
un factor important al instruirii.
n coal este difcil s fi efcient, deoa-
rece curriculum-ul cere de la elevi concen-
trarea ateniei, dezvoltarea gndirii logice,
comunicabilitii i a altor caliti. Leciile
de psihologie schimb aceast situaie. La
leciile de psihologie, n special la compar-
timentul Cogniie i comunicare, elevii
i cunosc i evalueaz posibilitile sale
cognitive, contientizeaz c aptitudinile
cognitive pot f dezvoltate i nva chiar
procedee, tehnici de dezvoltare ale proce-
selor cognitive, creativitii, i formeaz
deprinderea de a formula idei, de a le argu-
menta. Acest fapt este foarte important n
cunoaterea lumii, n formarea concepiei
despre lume, dezvoltarea gndirii critice.
Predarea psihologiei reprezint o condiie
necesar pentru dezvoltarea personalitii
elevilor i pentru descoperirea propriului
potenial creativ .
Leciile de psihologie formeaz ele-
vilor cultura psihologic, cultura pe care
trebuie s o posede toi oamenii. Cultura
psihologic reprezint grija de propria s-
ntate psihic, adic, capacitatea de a face
fa crizelor psihologice i de a ajuta per-
soanele apropiate.
Cultura psihologic include urmtoare-
le componente:
autocunoaterea i autoaprecierea;
cunoaterea altora;
capacitatea de a conduce cu propriul
comportament, cu emoiile i comunica-
rea.
Toate valorile morale necesare pentru
societatea actual, ca umanismul, demo-
craia, colaborarea, tolerana etc., se bazea-
z pe legitile psihologice de comunicare
i interaciune dintre oameni, pe particula-
ritile psihologice de personalitate.
Studierea psihologiei ajut elevilor s-
i formeze capacitatea de a depune efort
n nvingerea situaiilor difcile. Situaiile
difcile sunt cele care prezint pericol pen-
tru sntatea fzic i psihic a elevului,
pentru confortul (climatul) psihologic. n
acest scop elevii nva la leciile de psiho-
logie strategii cognitive, emoionale, com-
portamentale de soluionare a confictelor.
Un mare rol n asigurarea tuturor celor
expuse mai sus n cadrul leciilor de psiho-
logie i revine profesorului de psihologie.
Profesorul de psihologie nu numai
transmite cunotine, dar i creeaz condi-
36
Maria VRLAN
ii psihologo-pedagogice n care elevii s
poat realiza procesul lor de nvare, con-
diii pentru autoactualizarea experienei,
pentru dezvoltarea potenialului lor crea-
tiv, pentru alegerea cilor lor individuale
de nvare, care pornesc de la experien-
a concret a elevilor, de la posibilitile,
interesele, tendinele lor, adic profesorul
creeaz un spaiu instructiv determinat.
Profesorul de psihologie tinde spre
aceea, ca cunotinele psihologice, achi-
ziionate de elevi, s nu rmn formale,
abstracte, dar s se transforme n convin-
geri. Una din condiiile de baz ale acestei
transformri este refractarea cunotinelor
obinute prin experiena proprie a omului,
refexia independent, retrirea celor cu-
noscute i determinarea atitudinii fa de
ele. Anume deaceea un rol important l are
lucrul independent al elevilor la leciile de
psihologie, orientat la adunarea faptelor
despre activitatea psihic a omului, anali-
za i explicarea lor.
Este important i atitudinea emoio-
nal pozitiv a profesorului fa de cuno-
tinele psihologice, ncrederea lui n veri-
dicitatea poziiilor teoretice predate de el,
fapt ce ar ridica interesul elevilor fa de
obiect.
Profesorul de psihologie ine cont de
faptul, c problema personalitii ocup
locul central n cursul de psihologie. Ori-
entarea cursului spre studierea personalit-
ii, trezete interesul elevilor fa de lumea
interioar a omului, dorina de a ptrunde
n esena ei, de a nelege particularitile
psihice ale altor oameni i ale lor proprii.
Tendina de a cunoate nsuirile memo-
riei, ateniei, voinei, caracterului propriu
i tendina de a le perfeciona, au o mare
importan n formarea autocontiinei
elevilor.
De la profesor se cere s cunoasc pro-
cedee noi de predare, utiliznd diverse me-
tode, interactive, s poat explica tiinifc
fenomenele psihice cu care se confrunt i
adolescentul. Aceasta o face pe baza ur-
mtoarelor principii:
Toate fenomenele psihice reflect re-
alitatea. Reflectnd lumea n proce-
sul activitii, omul obine cunotine
despre obiectele i fenomenele lumii
nconjurtoare, despre nsuirile lor,
despre legturile dintre ele. Reflecta-
rea realitii poart un caracter activ,
deoarece are loc n procesul activitii.
Psihicul este nsuirea creierului. La
baza fenomenelor psihice st activita-
tea reflectoric a creierului, care apare
sub influena mediului extern. Aceast
activitate reflectoric formeaz reacia
de rspuns a organismului la influen-
ele din afar.
Toat activitatea psihic a omului este
condiionat cauzal. Ea se datoreaz
influenelor din mediu i strilor inter-
ne ale personalitii, care rspund la
aceste influene. Gndurile, emoiile,
aciunile i faptele omului sunt condi-
ionate de viaa lui anterioar, de con-
diiile mediului i educaiei. Pentru a
le explica, trebuie de cunoscut cauze-
le. A cunoate cauzele, se poate numai
cunoscnd condiiile n care omul s - a
dezvoltat, ce fel de persoane l-au n-
conjurat, care sunt relaiile lui cu ele.
Toate fenomenele psihice se aprecia-
z n dinamica dezvoltrii lor. Acest
principiu se refer la dezvoltarea psi-
hicului animalelor, dezvoltarea istori-
c a contiinei omului i dezvoltarea
psihic a copilului. Dezvoltarea este
ntotdeauna schimbarea calitativ,
apariia noului. n procesul dezvoltrii
se formeaz aa trsturi de personali-
tate, ca spiritul de observaie, puterea
imaginaiei, profunzimea gndurilor,
emotivitatea. Toate acestea evolueaz
n procesul activitii practice, n co-
municarea cu ali oameni.
37
Necesitatea predrii psihologiei n liceu i unele aspecte metodologice de predare
Psihicul omului apare i se dezvolt
n activitate. Omul cunoate obiectele,
nsuirile lor, relaiile dintre ele, nu-
mai influennd asupra lor.
Dac cursul de psihologie va f constru-
it pe aceste principii, va favoriza elevii s
cunoasc importana practic a cunotine-
lor psihologice fapt ce va deveni o condi-
ie important de formare a personalitii
elevilor.
Organizarea activitii instructive la
leciile de psihologie, fe ea organizat n
grup ori individual, cere n mod inevitabil
o metodologie adecvat, tehnologii educa-
ionale moderne.
La dezvluirea esenei i a perspective-
lor de aplicare a tehnologiilor educaiona-
le au contribuit savanii: G. Videanu, Al.
Crian, E. Surdu, I. Nicola etc. (Romnia);
N. Bucun, V. Guu, V. Mndcanu, Vl. Ps-
laru, V. Panico, Gh. Rudic etc. (Republica
Moldova); M. Mahmutov, G. Ibragimov,
M. Cioanov, P. Meituiev, B. Butorin (Ru-
sia); S. Anderson, R. de Kiffer, M. Meyer,
B. Skinner, S. Gibson etc. (Anglia, Ger-
mania) etc.
Tehnologiile educaionale (sau peda-
gogice) n sens larg cuprind obiectivele
transdisciplinare, metodele i procedeele
de formare a proceselor de percepere, me-
morare i gndire, sistemul de evaluare.
Tehnologiile educaionale sunt che-
mate s reduc la minimum nereuitele n
procesul predrii / nvrii, orientndu-se
la o proiectare anticipat a ntregului pro-
ces educaional.
Scopul articolului de fa este de a
oferi unele tehnologii efciente n preda-
rea psihologiei n coal: tehnici de lucru
cu manualul, izvoarele bibliografce, alte
opere literare; utilizarea discuiei n grup;
metoda analizei introspective; trainingul
refexiv.
Manualul de Psihologie pentru licee,
elaborat n conformitate cu Curriculumul
naional pentru nvmntul liceal, autor
Lucia Savca (2005) se distinge prin urm-
toarele particulariti:
Conine n form restrns tot materi-
alul instructiv de baz, care se refer
la disciplin. Se dau definiiile i noi-
unile cheie.
Red coninutul noiunilor de baz n-
tr-un sistem strict, innd cont de in-
terrelaiile eseniale, de subordonarea
lor.
Pretinde la descoperirea exhaustiv a
coninutului tiinific al obiectului de
studiu.
Pe parcursul predrii psihologiei pro-
fesorul elaboreaz sarcini logice i formu-
leaz ntrebri de lucru cu manualul.
Sarcinile logice se elaboreaz n felul
urmtor: urmrind textul din manual, se
formuleaz ntrebri, care cer de la elevul
- cititor contientizarea coninutului lui, n-
elegnd logica raionamentelor autorului
Exemple:
1. Autorul E.S. Nemov afrm c
Procesele psihice: percepia, atenia,
imaginaia, memoria, gndirea, limbajul
sunt componentele principale ale activi-
tii omului [5, p. 12] i aceste teme le
include n capitolul Psihologia activitii
i a proceselor cognitive. Autorul A.V.
Petrovschi atribuie procesele cognitive la
psihologia personalitii i include temele
date n capitolul Procesele cognitive ale
personalitii [ 6, p.26]. Cum credei de
ce ntr-un caz procesele cognitive se exa-
mineaz n psihologia activitii, n alt caz
n psihologia personalitii
2. Citii atent capitolele despre me-
morie (gndire, limbaj) din manual (L.
Savca, Psihologie, Chiinu, 2005) i rs-
pundei la ntrebrile:
Muli cercettori au studiat legitile
memoriei. De ce se consider nvarea
pe de rost neeficient pentru instruire?
De ce este nevoie s cunoatem legi-
38
Maria VRLAN
le memoriei, dac memorizarea pe de
rost este duntoare?
Poate exista gndire neverbal?
Dac nu, de ce? Dac da, dai exem-
ple?
La studierea temei Limbajul i gn-
direa [ 2, p.104]. Limbajul este ex-
primarea exterioar a gndului. Cum
explicai cazurile, cnd omul gndete
una, dar spune cu totul alta. Demon-
strai c i n aceste cazuri se manifes-
t relaia dintre gndire i limbaj nu
este ceea, ce nu-i n gndire.
n formularea ntrebrilor bazate pe
informaia din manual trebuie respectate
urmtoarele cerine:
Se recomand formularea ntrebri-
lor de tipul: De ce?, Ce reiese din
aceasta?, Care este concluzia?,
Cum se explic? etc.
Nu se recomand formulri de tipul
Cine?, Ce ?, Cnd?, Ct?,
Unde?, care orienteaz elevii spre
cutarea rspunsurilor gata formulate
n carte.
De exemplu, ntrebarea Ce este per-
cepia? o putem reformula:
- Diferii autori defnesc n mod diferit
percepia i anume:
Percepia este reflectarea obiectelor
i fenomenelor n integritatea lor, la
aciunea lor nemijlocit asupra orga-
nelor senzoriale [ 2, p. 59]. Percep-
ia se prezint drept sintez conti-
entizat (care presupune gndirea) i
semnificativ (legat fiind de cuvnt)
a celor mai diferite senzaii, sursa de
provenien a crora este obiectul in-
tegral al lumii reale. Aceast sintez
se prezint drept chip al obiectului
(fenomenului, procesului) dat, care se
constituie n procesul refleciei lui ac-
tive. [ 5, p. 64 ].
- ncercai s formulai o definiie a
percepiei.
Tipuri de ntrebri i nsrcinri ce pot
f elaborate n baza materialului din ma-
nual:
1. ntrebri i nsrcinri care cer evi-
denierea coninutului tiinifc ori sensu-
lui teoretic al noiunilor.
De exemplu: Ce este memoria?
2. ntrebri (nsrcinri) pentru analiza
exemplelor din realitate referitoare la une-
le noiuni ori legiti.
De exemplu: Structura activitii este
urmtoarea: motivul scopul mijloacele
de realizare rezultatul. Coninutul acti-
vitii e constituit din: activiti; aciuni,
operaii. Analizai structura psihologic
a unei activiti cunoscute. Dai exemple
cum activitatea coreleaz cu motivul, ac-
iunea cu scopul, iar operaia cu condiiile
realizrii activitii.
3. ntrebri i nsrcinri pentru analiza
critic a diferitor unghiuri de vedere refe-
ritoare la una din problemele psihologice.
De exemplu: Analizai defniiile date
ateniei de ctre diferii autori. Prin ce se
aseamn, prin ce se deosebesc? Care V
par mai convingtoare? De ce?
4. Sarcini pentru evidenierea criterii-
lor psihologice de apreciere a faptelor i
aciunilor oamenilor n diferite situaii, re-
ieind din predispoziiile teoretice.
De exemplu: imaginai-v i descriei
cum va aciona un coleric, un sangvinic,
un fegmatic i un melancolic cnd va afa
c a primit o not negativ.
5. nsrcinri i ntrebri pentru apre-
cierea importanei practice a unor poziii
teoretice.
De exemplu: Ce importan are pentru
prini cunoaterea periodizrii dezvoltrii
psihice a copiilor?
n predarea psihologiei n coal pot
f cu succes utilizate povetile, snoavele,
fantastica.
Povetile sunt efciente doar atunci
cnd se asociaz cu realitatea absolut. Ele
39
Necesitatea predrii psihologiei n liceu i unele aspecte metodologice de predare
sunt parc schematic simple, n ele se ex-
pun modele de comportament, dar n ace-
lai timp ofer libertatea alegerii acestor
modele. Poate servi ca material interesant
pentru cercetarea la elevi a percepiei de
ctre ei a simbolurilor culturii, limbajului
culturii, paradigmei sensurilor ascunse n
poveste.
Snoavele. n ele nu sunt date indicaii
cum s acionm, nu se propun algoritme-
le aciunii. ntotdeauna este problema ale-
gerii morale i asocierea persoanei sale cu
faptul cum a ales una sau alt variant de
comportament eroul snoavei. Se ascunde
profunzimea naturii omeneti.
Fantastica. n operele de acest gen se
ntlnesc probleme intelectuale, ghicitori
care trebuie soluionate. Problema omului
are un parcurs neobinuit. Aici elevul i
descoper libertatea de fantezie.
Citirea literaturii artistice se poate utili-
za n mai multe cazuri:
Ca procedeu de transmitere de cuno-
tine, cnd opera conine cunotine
nemijlocite despre fenomenele psihice
studiate.
Ca procedeu n instruirea problemati-
zat pentru formularea sarcinii.
Ca procedeu al analizei introspective,
cnd materialul operei se folosete ca
procedeu concret de adresare ctre
propria persoan.
Drept ilustrare a unui oarecare feno-
men.
Voi prezenta n continuare tehnica de
lucru cu operele, textele literare:
Profesorul citete textul. Apoi cere
discipolilor s realizeze o activitate
creativ, unde ei trebuie s rspund
la ntrebri de tipul:
Ce gnduri mi s-au perindat cnd as-
cultam?
Ce-am simit, trit cnd am ascultat?
Ce dorine aveam n timpul cnd as-
cultam?
Apoi se pot propune aceleai ntrebri,
dar cu referin la unul din eroii operei
(Ce gnduri aveam dac eram n lo-
cul eroului...?)
n urma rspunsurilor la aceste ntre-
bri elevul privete situaia parc din
interior, comparnd poziia Eu - lui
cu poziia eroului principal.
n discuii se poate reliefa atitudinea
elevului fa de sine, fa de alii, fa
de lume, fa de aciunea lui n aceast
lume, fa de tririle proprii etc.
Autorii Bolboceanu A., Jelescu P. Pla-
ton C. au elaborat o list de opere literare
pe care profesorul le poate utiliza la lecii-
le de psihologie :
G. Garcia marchez, O sut de ani de
singurtate la tema Memoria ;
W. Stairon, Zbor deasupra cuibului de
cuc, unde se descrie comportamentul
oamenilor cu lobotomie la legtura
dintre psihic i creier ;
Conan Doyle, Aventurile lui Sher-
lock Holmes, - la tema Gndirea
cnd se explic felurile de raiona-
mente ;
Povestirile lui Kurt Vonnegut la te-
mele Personalitatea, Motivaia,
Relaiile interpersonale;
L. Rebreanu, Ion cnd se explic
tipurile de temperament, valorile, mo-
tivele omului, sfera afectiv ;
L. Blaga Hronicul i cntecul vrste-
lor, Mario Vargas Liosa, Oraul i
cinii, - atunci cnd se explic for-
marea spiritual a personalitii, pro-
blemele psihologice ale vrstei ado-
lescente, etc. (1)
n predarea psihologiei profesorul poa-
te cu succes s utilizeze discuia.
Lecia-discuie conine elemente de
disput. Discuia, de obicei, se utilizeaz
atunci, cnd este necesar de a evidenia di-
ferite unghiuri de vedere asupra unei pro-
bleme. Participanii la discuie trebuie s
40
Maria VRLAN
fe toi elevii prezeni la lecie. Discuia nu
presupune conturarea unei opinii de grup
comune, ns ea contribuie la alegerea
deschis de ctre elev a poziiei (punctu-
lui de vedere) tangeniale cu a sa asupra
problemei.
Discuia contribuie la activarea ma-
xim a activitii de gndire a elevilor i
poate f utilizat n cadrul tuturor tipurilor
de lecii.
Structura discuiei este aceiai ca i
a oricrei alte activiti: scopul discuiei
soluionarea problemei, mijloacele
naintarea ipotezelor i verifcarea lor n
disput; rezultat concluzia, care poate
satisface toi participanii ori majoritatea.
Succesul discuiei depinde de motivaia
elevilor. Pentru unii motivul de participa-
re la discuie este de a arta profesorului
c a citit literatura recomandat i de a
f apreciat pentru activitatea de sinest-
ttoare. Pentru alii motivul este cel de
competiie, ei devin deodat participani
activi i se grbesc s resping ori s sus-
in poziia ce se discut. Pentru a treia
categorie de elevi, motivul de baz este
cel cognitiv. Anume ei devin liderii dis-
cuiei.
Scopul leciei discuia se realizeaz
anume atunci cnd motivul de baz pentru
participarea la discuie este cel cognitiv.
Discuia cu elevii la lecie se deose-
bete de cea de la un forum tiinifc, prin
faptul c decurge n jurul ntrebrii despre
cum s nelegi teoria existent referitoare
la aplicarea practic, cum s-o utilizezi n
activitatea real.
Nu sunt excluse din cadrul discuiei ar-
gumentele greite, eronate, din contra, ea
ofer posibilitatea de a contientiza gree-
lile i a le corecta.
Discuia reprezint un proces dinamic
i contradictoriu. Caracterul dinamic re-
zid n activismul divergent al elevilor,
caracterul contradictoriu n combinarea
activismului cu posibilele raionamente
incorecte, eronate. De aceea realizarea
acestui tip de lecie cere de la profesor o
responsabilitate destul de nalt.
Pentru ca discuia s fe efcient, n
organizarea ei trebuie s se in cont de ur-
mtoarele momente:
Nu trebuie de impus elevii s urm-
reasc ordinea de idei n discuie, care
sunt importante din punct de vedere al
profesorului, ci trebuie s acioneze
dup ordinea dictat de propria intu-
iie.
Nu este necesar s se insiste asupra
discutrii acelor idei teoretice, con-
ceptuale ale cursului, care sunt deter-
minate de program. Trebuie s per-
mitem ca discuia s se dezvolte n
direcia acelor probleme, care ar per-
mite nelegerea reciproc a elevilor n
timpul dialogului.
Este bine ca ideile teoretice s se con-
solideze prin exerciii practice.
Studenii trebuie s fie stimulai pen-
tru a crea propriile idei.
Trebuie s ajutm elevii s contien-
tizeze propriile presupuneri, idei, n-
trebri care le creeaz n procesul dis-
cuiei.
Elevii trebuie s fie stimulai cnd g-
sesc argumente la propriile idei, con-
vingeri.
Nu trebuie de insistat asupra faptului,
ca elevii s analizeze, discute ntreb-
rile pn cnd nu vor gsi rspuns la
ele.
Trebuie de utilizat exerciii pentru a
demonstra legtura dintre teorie i
practic.
Nu trebuie de manipulat cu discuia
pentru a arta importana i corectitu-
dinea punctului propriu de vedere.
Avantajele discuiei:
permite elevilor s contientizeze po-
ziia proprie n relaiile interpersonale;
41
Necesitatea predrii psihologiei n liceu i unele aspecte metodologice de predare
dezvolt activismul subiectiv;
formeaz caliti i abiliti comuni-
cative;
posibilitatea de a anula realitatea so-
cial-psihologic;
dezvolt capacitatea de a asculta;
dezvolt sensibilitatea social;
stimuleaz motivaia de a se include n
soluionarea problemelor;
stimuleaz asociaiile profunde, adnci;
creeaz atmosfera cooperrii intelec-
tuale;
permite s se ia decizii de grup;
permite elevilor s-i argumenteze
ideile proprii;
satisface necesitatea n autostim;
permite de a demonstra superioritatea
opiniei proprii i de a o a argumenta,
independent de presiunea opiniei de
grup;
dezvolt capacitatea de a folosi inte-
lectul propriu.
Metoda analizei introspective n pre-
darea psihologiei.
Reprezint o tehnic de cercetare a
sinelui. Condiioneaz dezvoltarea refe-
xiei ca proces de obinere a cunotine-
lor despre sine, n care elevul nu numai
i investigheaz lumea intern, dar se
i ncearc pe sine ca un cercettor, stu-
diaz cum este vzut de alii. Dezvolt
capacitatea de a se adresa ctre persoa-
na proprie, de a se autoobserva i aprecia
starea intern proprie. Stimuleaz analiza
i nelegerea comportamentului propriu,
particularitilor de personalitate proprii,
atitudinii fa de sine, relaiilor cu ali oa-
meni.
Pentru dezvoltarea introspeciei i re-
fexiei este nevoie de o situaie difcil.
Se pot folosi jocuri de tipul Camera
lui Wolt Disney:
1. mprii n gnd spaiul n patru
cercuri. Intrai n cercul Vistorului i
reprezentai-v cea mai fantastic soluio-
nare a problemei, ncercai s vedei ce o
s simii cnd problema va f soluionat
n acest mod. Apoi trecei n cercul Ob-
servatorului.
2. De aici privii la Vistor. Care
este atitudinea D-voastr fa de Vis?
V place cum este el?
3. Acum intrai n cercul Realistu-
lui mpreun cu visul care V-a aprut la
Vistor. Cum se uit la el Realistul?
Nu ar trebui ceva de schimbat n el? Este
vreo legtur dintre vis i realizare. Apoi
trecei n cercul Observatorului i spu-
nei despre aceasta Vistorului din nu-
mele Observatorului.
4. Intrai n cercul Critica. Criticai
neajunsurile visului creat de D-voastr,
propunei metode constructive de nltu-
rare a lor. Trecei iari n cercul Obser-
vatorului i transmite criticele Vistoru-
lui.
5. Trecei iari n cercul Visto-
rul. Schimbai procedeul de soluionare a
problemei, innd cont de observaiile de
la Critica i Realist i repetai paii 2,
3, 4 pn cnd visul D-str nu va f adecvat
din toate poziiile.
6. Unii mpreun toate rolurile tre-
cnd prin spaiile Vistorului, Criticii,
Realistului.
7. Imaginai-v o situaie n viitor,
care ar cere soluionarea acestei probleme.
Suntei satisfcut de posibilitatea pe care o
avei? [4].
La etapa de pregtire pentru metoda
analizei introspective este necesar ca elevii
s scrie lucrri creative la temele: Cum
sunt?, Eu i prietenii mei etc. Temele
pentru analiz pot f cele mai diferite: de la
relaiile interpersonale cu oamenii, pn la
atitudinea fa de specialitatea aleas, vii-
toarea profesie, politic, stat etc. Metoda
analizei introspective se poate utiliza i n
scopul nsuirii cunotinelor psihologice
concrete.
42
Maria VRLAN
Training-ul refexiv n predarea psiho-
logiei. Reprezint o metod, care permite
s se obin cunotine psihologice cu aju-
torul mijloacelor nsi a psihologiei.
Pregtirea pentru organizarea trening-
ului: Elevilor li se propune s pregteasc
din timp i la una din lecii s aduc in-
formaie la o tem care-i intereseaz mult.
Discursul trebuie s dureze 10-15 min. i
s fe alctuit dup urmtorul plan: Con-
ceptele de baz ale temei, Esena temei,
Aprecierea emoional (ce-i place i ce
nu n aceast tem). Elevul trebuie s-i
exprime maximal punctul su de vedere
asupra temei alese.
I etap. Elevul prezint informaia, n
form de referat ori povestire. La sfrit
profesorul propune clasei dac cineva do-
rete s ntrebe ceva ce nu i-a fost clar.
Elevul rspunde scurt.
II etap. Fiecare din asculttori trebuie
s-i dea prerea despre ceea ce a auzit:
Ce i-a prut lui cel mai interesant n
comunicare;
Ce i-a plcut (nu i-a plcut) n dis-
curs. Se folosete formula Eu n lo-
cul lui ....
III etap. Elevul care a citit informaia
rspunde (dac dorete) la ntrebrile i
propunerile colegilor.
IV etap (cea de baz). Discuia propriu
zis training-ul refexiv. Rolul principal
l are profesorul. El direcioneaz dialogul
refexiv.
Se af prerea elevilor referitor la:
particularitile gndirii i vorbirii ce-
lui care a venit cu comunicarea;
aptitudinile lui didactice;
particularitile de personalitate, agre-
sivitatea, anxietatea, tolerana la frus-
trare etc;
atitudinea lui fa de sine este ncre-
zut n sine sau nu, se stimeaz pe sine
ori nu;
atitudinea lui fa de ali oameni;
cum se adreseaz auditoriului, are n-
crederea n ei, i cheam la colaborare,
dorete s-i ajute s neleag materi-
alul propus.
V etap este etapa de generalizare,
cnd profesorul formuleaz careva con-
cluzii. Aici se adreseaz ntrebrile:
Putei spune, c ai aflat, neles ceva
pentru sine, despre sine?
Putei spune, c ai aflat ceva despre
ali oameni, despre oameni n gene-
ral?
Putei spune, c ai aflat ceva despre
lume?
La VI etap se aduc mulumiri celui
care a inut discursul.
Metoda d posibilitate elevilor:
S se cunoasc pe sine.
S se nvee s reacioneze adecvat la
prerile altora.
S-i cunoasc pe alii.
S neleag c toi oamenii sunt di-
ferii.
S reflecteze asupra sa.
Bibliografe select:
Curriculum naional/ Ghid metodo- 1.
logic de implimentare pentru nv-
mntul liceal (tiine socioumane),
Chiinu.
Savca, 2005, L., 2. Psihologie, manual
pentru licee, Editura Lumina, Chii-
nu.
Nemov, R. S., 1994, 3. Psihologia, Chi-
inu, Lumina.
, . ., 2001, 4.
,
.
Nemov, E. S., 1998, 5. , 3
. .
Petrovschi, A.V., 1976, 6.
, M.