2

EXCELENA - aprilie 2009

3
EXCELENA - aprilie 2009
c u p r i n s
CONSILIUL EDITORIAL CONSILIUL EDITORIAL
PREEDINTE:
Florian Colceag Florian Colceag, expert
internaional n gied educaon
VICEPREEDINTE:
Monica Gheorghiu Monica Gheorghiu, MBA
Director General: Kristof Lajos Kristof Lajos
Redactor ef: Mihai Nae Mihai Nae
Redactor ef-Adj: Alexandru Nae Alexandru Nae
Editor:Lctu Daniel Lctu Daniel
Fotoreporter:Cinc Liviu Cinc Liviu
Departamentul Cercetare Departamentul Cercetare
Gied Educaon Gied Educaon
ef Departament: Adina Tulbure Adina Tulbure
Marilena Leurzeanu Marilena Leurzeanu
Mariana Stru Mariana Stru
Crisna Pupz Crisna Pupz
DTP : DTP : Mihai NAE Mihai NAE
Alexandru NAE Alexandru NAE
Departamentul Markeng i Departamentul Markeng i
Promovare: Promovare:
ef Departament: Oana Olariu ef Departament: Oana Olariu
CASETA REDACIEI CASETA REDACIEI
ISSN 1844 - 7783
1 1. . Conspiraia anulrii prpastiei
educaionale dintre copiii sraci i ceilali, ce
submineaz performanele tuturor . . . . . . . .4 4
2 2. . Formarea potenialelor copiilor. . . . . . . . . .9 9
3 3. . Cu iecare copil salvezi o lume. . . . . . . . . .10 10
4 4. . Cteva repere n dezvoltarea educaiei de
excelen n Romnia. Despre primul Centru
Gifted Education i propunerile acestuia. . 11 11
5. 5. Normalitatea de care avem nevoie:
EDUCAIA DE EXCELEN . . . . . . . . . . . . . . 16 16
6 6. . Cum descoper prinii talentul
copilului?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 18
7 7. . S nelegem dezvoltarea inegal. . . . . . 21 21
8. 8. Copiii notri, din pcate, manifest din ce
n ce mai mult lips de concentrare, sunt
hiperactivi i asemenea tip de exerciii le
capteaz uimitor atenia. . . . . . . . . . . . . . . . . 22 22
9 9. . Gifted i familia, giftedness i
caracteristicile culturale . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 25
4
EXCELENA - aprilie 2009
N
imeni nu mai crede n
aciune, aadar cuvin-
tele substituie acum
aciunea, pn la vrful ier-
arhiei, ca substitut al unui
adevr pe care nimeni nu vrea
s-l aud iindc nu-l pot
schimba, ori c dac l-ar
schimba i-ar pierde slujbele,
ori c pur i simplu nu tiu
cum s-l schimbe. (John Le
Carr, The Russia House)
Dei sidarea major a colii
este prpastia dintre perfor-
manele copiilor provenind din
medii defavorizate, respectiv a
celor provenind din medii avute,
soluiile noastre au dus doar la o
calitate a instruciei celor mai
performani stagnant, dezin-
teres lagrant la toate nivelele i
nemulumirea tuturor fa de un
sistemeducaional imun la orice
iniiativ de schimbare radical.
National Assessment of Edu-
cational Progress (NAEP)
1
ra-
porteaz n Nations Report
Card, n 2005, c jumtate dintre
copiii imigrani, minoritari i de-
vaforizai nu absolv studii
liceale, 30 % dintre acetia n-
registrnd cele mai mici rezul-
tate la testele de
citire/matematici. i mai trist
este c soluiile noastre la
aceast problem au subminat
bunele practici inclusiv din col-
ile noastre cele mai bune, au de-
profesionalizat muli profesori,
au scos din curriculum orice
altceva n plus de citire/matem-
atici i au dus la falsiicri ale
rezultatelor, simpliicnd testele
i provocndu-i pe educatorii
disperai la orice malprxis care
s poat evita declararea fali-
mentului colilor lor. Iar dac se-
ntmpl s apar dovezi de
ameliorare, ele ascund alte tipuri
de daune colaterale, cum ar i
procentaj crescut de abandon,
renunarea la instrucia in
domeniul artelor, tiinelor i
studiilor sociale, procent sczut
de accedere la liceu.
Eroarea n valoare de $
3.000.000.000.000.000
Cum am ajuns aici? Cum de
o asemenea investiie n refor-
marea colii, din anii60 pn
acum, nu au dus la progrese?
2
.
Am ncercat totul: coli mici,
coli peste vacan, coal toat
ziua, clase unisex, ore dup
coal, uniforme, credite, char-
ter, parteneriate de afaceri,
salarii de merit pentru profesori,
bonusuri pentru excelena in-
struitului (chiar i a printelui
lui), externalizarea managemen-
tului ntru proit, ncredinarea
colii primriilor i inspec-
toratelor educaionale de stat,
conducere partajat, manage-
ment adaptat la speciic, decizii
n baza bazei de date... tot ce se
poate imagina descriptibil n ter-
meni de standard, responsabili-
tate i raionalitate. De fapt orice
slogan, ntr-o profesiune deja in-
undat de jargon, pn la urm
i croiete drum n repertoriul
strategilor, deplasnd accentul
de pe nevoile reale ale educatu-
lui i pedagogia adecvat m-
plinirii lor, spre soluii birocrat-
ice inlexibile ce ignor nevoile
educaionale. Toate aceste
soluii, de regul lansate cu surle
i trmbie, nenumrate train-
inguri, de stat mintea dasclilor
n loc dar niciun feedback sem-
niicativ pe rezultate (de succes),
glonul de argint care s ne ajute
colile i s amelioreze rezul-
tatelor proaste ale celor mai
slabi dintre clienii colii. Tristul
adevr e c nimic n-a mers!
Ce au n comun toate aceste
reforme? Majoritatea mizeaz
pe modiicri structurale,
proiectate de ageni sau strategi
bine intenionai (de regul la
mare distan de coal), calcu-
late s modiice cartierul, judeul
chiar naia ntreag...mai ru, n
baza unor pedagogii inferioare,
intens normative, bazate pe acu-
mulare i redare de informaie
care s marcheze n teste stan-
dard. Am ajuns aa de obsedai
de standarde de acumulare i
scoruri ce ne evalueaz memo-
ria, c am pierdut din vedere
scopul nsui: educarea gndirii,
raionamentului, creativitii i
deprinderilor de rezolvare de
probleme, cele ce of faciliteaz
utilizarea information n moduri
incitante i angajante.
Conspiraia anulrii prpastiei
educaionale dintre copiii sraci
i ceilali, ce submineaz
performanele tuturor
1
Comisia Naional de Evaluare a Progresului n Educaie
2
Vezi Miami-Dade County Public Schools, 2008.
5
EXCELENA - aprilie 2009
Avem alternative
raionale i pragmatice?
n ultimul deceniu reeta
general pentru sraci a fost
pedagogia compensrii, care nu
doar c nu a mai umplut golul
dintre malurile lumii srace i a
celei avute, dar l-a chiar adncit.
3
Multe astfel de programe al ce
nu poate face copilul, nu-i place,
nu e motivat s fac... indicndu-
i-se profesorului s-i vre
copilului pe gt aceste lucruri;
ceea ce nu a dus la niciun bine.
Eecul e bine documentat n
rapoarte succesive
4
dar noi nc
suntem n cutarea de panacee,
modiicnd radical colile, mai
iute dect s ne preocupe bucu-
ria, entuziasmul i angajarea vol-
untar ce rezult dintr-un mod
mai intuitiv de nvare. Soluiile
oferite de ceea ce numim in-
diferent cum (fundamentate pe
competene, pe rezultate, pe
standarde) sunt simple reiterri
ale aceleai pedagogii, instruci-
une-exerciiu, care nu d rezul-
tate. Iar criteriul universal de
contabilizare e mereu acelai
test care msoar memoria, rs-
botezat cum o i. Acest test, ce
exclude alte tipuri de rezultate,
oblig la pedagogie prescriptiv,
ceea ce alung profesorii buni
din sistemi-i abrutizeaz pe cei
ce rmn. S ne mai mirm c
ne fug profesorii din orae, unde
prescripiunea e practic
aproape universal?
Teoria 101: cursul rapid
Tot ce se-nva, de la scutec
la doctorat, se-nscrie pe un con-
tinuum, de la deductiv, didactic
i prescriptiv la inductiv, investi-
gator, cercettor. Cei ce nva
fr s ating nalte performane
sunt bombardai cu practici mo-
noton repetitive dup model di-
dactic. Iar dac scorurile nu
cresc, dublm efortul mcar s
picmdeampicioarelea
5
; ceea ce
ne transform colile n locuri
triste unde crete plictisul,
neimplicarea, neangrnarea
educator-educat, absenteismul,
abandonul colar i alre sub-
produse ale dependenei de n-
varea mecanic. Cei ce susin
astfel de metode se laud cu
rezultatele testelor, dar astfel de
practici i pregtesc, pe instruii,
s-i coreleze foile de teme cu
foile de teste, nu s citeasc,
darmite s le plac i s
gseasc n citit o plcere a
vieii
6
, ajungnd s nu mai de-
schid o carte dac nu li se cere,
un trist comentariu pe marginea
eecului nostru de a instrui citi-
tul, devenit prob de cums faci
fa unui test.
Cu astfel de rezultate la activ,
oare s ne propunem s intro-
ducembeneiciile pedagogiei in-
ductive/investigative ntr-un
sistem falimentar, aplicat dez-
moteniilor soartei? S im is-
tei i s observm ne-
mulumirea prinilor claselor
mijlocii, ai cror copii suport
acelai tratament, de pregtire
pentru test? O licean spunea
recent despre cursurile sale c
sunt doar pregtire accelerat
pentru test; o scrisoare a doi
liceeni dintr-o mare coal de
cartier scria guvernului urm-
toarele: coli odat renumite
pentru programele lor edu-
caionale excepionale devin
fabrici de zombi, care separ pe
cei ce trec cu bine testele de cei
ce nu le trec. Astfel c un printe
dintr-o comunitate de top
spunea (i nu ne mirm) c ex-
ist o sinistr conspiraie de an-
ulare a prpastiei educaiei
trgndu-i n jos pe cei ce per-
formeaz!
Cercetri asupra rolului n-
vrii implicate arat limpede
c implicarea duce la rezultate
3
Vezi Ford, Howard, Harris & Tyson, 2000; American Educational Research Association [AERA], 2004.
4
Vezi National Assessment of Educational Progress, 2005; Center on Education Policy [CEP], 2008).
5
Metoda drill and kill.
6
Vezi Reis et al, 2004.
6
EXCELENA - aprilie 2009
mai bune, o atitudine pozitiv
fa de coal i nvare, o mai
mare eicien i o mai bun
imagine de sine
7
. Cercetri
ample dovedesc diferena es-
enial dintre timpul pierdut i
timpul investit n activiti co-
lare. n studiul internaional
PISA, recent publicat al OECD
2007
8
singurul criteriu de difer-
eniere ntre naiunile cu cea mai
nalt, respectiv cea mai sczut
performan, este nivelul de im-
plicare, a celor ce studiaz, n
studiu, lund n considerare fac-
tori demograici ca etnia i difer-
enele socio-economice ale
grupurilor studiate.
Cele mai importante
rezultate educaionale
Pedagogia prescriptiv a
reuit (poate neintenionat, to-
tui limpede atestat) perfor-
mana de a anula copiilor sraci
exact deprinderile de gndire
necesare accesului la nivel supe-
rior de instruire, n sistemul ed-
ucaional actual, al economiei
noastre globale n cretere. Spun
poate iindc nu cred c e o con-
spiraie a strategilor educaei i
cartelului manualelor s re-
strng mobilitatea economic
barnd accesul srcimii la edu-
caie. Dar neglijena, malpraxisul
i laitatea nedenunrii practi-
cilor falimentare dau la un loc o
conspiraie cum scrie la carte.
Dac abordrile falimentare
continu s dea rezultate fali-
mentare, poate c a sosit vremea
s studiem alternative bazate pe
diametral opusul pedagogiei
pavloviene de dresare a cinilor.
Indexul minii cu adevrat edu-
cate la vremea economiei bazate
pe cunoatere cuprinde abiliti
cumar i acelea ca educatul s-i
poat:
proiecta o sarcin, studi-
indu-i alternativele;
monitoriza nelegerea i
nevoia de informaii adiionale;
identiica structuri, relaii
i discrepane ale datelor infor-
maiei;
genera, raional, argu-
mente, explicaii, ipoteze i idei,
utiliznd surse, vocabular i con-
cepte adecvate de informaie;
formula comparaii i
analogii la alte probleme;
formula ntrebri semni-
icative;
aplica i transforma infor-
maia faptic n cunoatere util;
accesa rapid i eicient in-
formaii n timp real; extrage se-
lectiv substratul informaional;
extinde portana ideatic
dincolo de informaia dat;
detecta puncte de vedere,
face comparaii, trage concluzii,
anticipa rezultate;
prioritiza, planiica timpul
i resursele;
aplica strategiile de re-
zolvare de probleme i
cunoaterea la probleme reale
ale lumii;
munci eicient n echip;
comunica eicient n di-
verse tipuri de discurs, limbi i
formate;
deriva plcerea de a se an-
gaja n nvare;
rezolva creativ problemele,
produce noi idei.
Acestea sunt deprinerile ce
cultiv o minte tnr, pro-
movnd entuziasm autentic
pentru nvare i, cum am mai
artat, pot spori performana
9
.
Dei am deinit n multe moduri
angajarea personal a celui in-
struit, personal l-a deini prin
entuziasmul contagios al celui ce
lucreaz din interes personal, pe
ci inductive i investigatoare.
Aceast abordare are n vedere
stilurile de nvare i modurile
personale preferate de expri-
mare, ca i interesele i nivelurile
de cunoatere n zona de studiu.
Doar astfel se obine motivaia
personal pentru ameliorarea
deprinderilor de baz i nivelu-
lui de realizare a sarcinii. Anga-
jarea autentic deriv din
deprinderi de nvare care i in-
cit pe tineri s-i depeasc
propria comoditate, n activiti
bazate pe resurse i metode de
investigare calitativ diferite de
practica excesiv. i cercetarea
noastr a dovedit c dobndirea
deprinderilor de gndire critic,
analitic i creativ amelioreaz
rezultatele pozitive, lineare n
modurile nvechite de predare.
10
Principiul nostru de baz e
Niciun copil plictisit!
Mai mult: rolul cheie al anga-
jrii in actul de educaie nu poate
i supraestimat, n cazul instru-
iilor limitai n progresul lor de
insuiciente resurse, susinere i
experien. ntr-un studiu longi-
tudinal ce compar timpul impli-
cat i timpul angajat n studiu de
instruiti defavorizai, practicile
instrucionale convenionale au
fost gsite responsabile pentru
riscul de rmnere n urm a
acestor instruii
11
. Un alt studiu
raporteaza diferene majore de
rezultate, n favoarea celor anga-
jai personal n studiu, la nivele
de instruire similar
12
. Ore de ex-
erciii standard, pregtitoare
pentru teste, n liceele din
Chicago, pot duna, nu ajuta,
7
Vezi Herrington, Oliver & Reeves, 2002; Ainley, 1993.
8
Organizaia pentru Cooprare i Dezvoltare Economic.
9
Vezi Renzulli & Reis, 1985.
10
Vezi Renzulli & Reis, 1997; Renzulli, 2008.
11
Vezi Greenwood, 1991.
12
Vezi Greenwood, 1991.
7
EXCELENA - aprilie 2009
rezultatelor liceenilor la exam-
enele de admitere, conform
unui recent studiu universi-
tar
13
. Consortium on Chicago
School Research (2008), de la
University of Chicago, dovedea
ntr-un raport din 2005 c
profesorii dintr-un cartier cu
409.000 instruii petrec o lun
n activiti de instruire n anul
I de colegiu. ns rezultatele au
fost mai slabe la profesorii de
clasa a XI-a care-i petrec 40%
din timp n instruirea pentru
teste, comparativ cu cei ce
dedica 20% din tip acestei ac-
tiviti; factorul plictis e con-
siderat voinovat pentru acest
paradox.
Dei poate prea para-
doxal, rezultatele pedagogiei
angajrii dau rezultate supe-
rioare pedagogiei repetitiae
mater studiorum; ajunge s
observm modelele nvrii
compensatorii s realizm c
ne-am dat cu capetele de
perei adoptnd un ir ininit
de reforme falimentare vrte
cu fora pe sub ua colii, de
persoane de decizie fr leg-
tur cu clasa ori coala
14
.
Cum de am permis unor
birocrai s umple liste de
standarde ignornd standard-
ele de modelarea gndirii i de
evaluare autentic, a acestei
gndiri? Cum de-am permis
irmelor productoare de
manuale s le umple cu attea
materiale de prostire general,
care programeaz la minut
iecare zi de coal a profe-
sorului? Cum de am narmat
mna editorului cu arma ain-
tit acumspre iecare educat i
educator al naiei? Chiar i
ageniile particulare de edu-
care a educatorilor care au
produs gloane de argint ca
soluii salvatoare, sunt acum
considerate rspunztoare
pentru rezultatele slabe nreg-
istrate n zonele lor.
S zicem c reuim s ne
desfacemdin strnsoarea per-
petuatorilor de practici fali-
mentare: vomavea n acest caz
nevoie de lideri viteji la toate
nivelurile : legislativ, federal,
statal, local... care s exploreze
alternative tot mai ndrznee
i inovatoare, generatoare de o
diet mbuntit, propice
colilor naionale celor mai
bune, de stat ori private. Ceea
ce nu nseamn s abandonm
un curriculum forte, bazat pe
competene de baz; nici s
uitm datele quantiicabile de
evaluarea a eicienei in-
vestiiei alternativelor punc-
tuale. Trebuie ns s ne
ndeprtm de ideea de mem-
orare mecanic, apropiindu-
ne de tipurile de deprinderi
de gndire menionate; iar
procedurile de evaluare (i nu
doar testele de coninut) tre-
buie s ne indice ct de bine
pot studenii aplica modul lor
de gndire n procese de re-
zolvarea problemelor. Poate c
acest tip de evaluare nu-i va
face s dispar pe birocraii in-
competeni ai educaiei; ns
va impune, posibil, problema
constituirii unei mai bune coli
de pedagogie.
i ar mai trebui incluse n
curriculum o serie de expe-
riene motivaionale care s
promoveze angajarea person-
al a celui instruit, bucuria n-
vrii i entuziasmul. Bunul
sim i experiena ne spun c
suntem ntotdeauna mai ei-
cieni cnd facem ceea ce ne
intereseaz i ne i place. De
exemplu sunt ameliorri
demonstrate de performan
rezultate din activiti extra-
curriculare bazate pe o peda-
gogie diametral opus
instruirii mecanice repeti-
tive1. Ci elevi neangajai ai
vzut printre jurnalitii
gazetei colii, echipei de
baschet, clubului de ah,
echipei de dezbateri, ori coru-
lui? Sunt angajai iindca au
ales; i interacioneaz, ntr-un
obiectiv real, orientat spre ex-
terior,cu alii asemenea lor, in-
tereseai s-i dezvolte
cunoaterea ntr-un domeniu
ales de ei nii, n baza unor
strategii creative, interperson-
ale; ei produc un produs, un
serviciu ori o performan
care le atest nivelul i cali-
tatea muncii; o munc rever-
berat asupra unui auditoriu
mai extins dect doar profe-
sorul
16
. Angajamentul rezultat
din aceste experiene ilus-
treaz modul optim de abor-
darea nvrii voioase i
angajante, total diferit de cea
prescriptiv i remedial, cum
se face acum n clasele medi-
ilor defavorizate.
13
Vezi Samuels, 2008.
14
[N.B.: Numesc abordarea aceasta contra-intuitiv iindc orice strateg ar vedea o anume logic n abordarea repetitio
mater studiorum pentru anularea prpastiei; ea pare natural. Fapt este c aceast asbordare nu a produs rezultate pozi-
tive e cea mai bun dovad c trebuie s adoptm o alt cale: iat o concluzie de bun-sim.
15
Vezi Kaufman & Gabler, 2004.
16
Vezi Renzulli & Reis, 1985.
8
EXCELENA - aprilie 2009
References
Ainley, M. (1993). Styles
of engagement with learn-
ing: Multidimensional as-
sessment of their
relationship with strategy
use and school achievement.
Journal of Educational Psy-
chology, 85(3), 395.
American Educational
Research Association
[AERA]. (2004, Fall). Closing
the Gap: High achievement
for students of color. Re-
search Points: Essential In-
formation for Education
Policy, 2(3). Washington,
DC: Author.
Arnott, E., Hastings, P., &
Allbritton, D. (2008, Au-
gust). Research Methods
Tutor: Evaluation of a dia-
logue-based tutoring system
in the classroom.
Behavior Research Methods,
40(3), 694-698.
Center for Education Pol-
icy [CEP]. (2008, Fall). ACall
to Restructure Restructur-
ing: Lessons from the No
Child Left Behind Act in Five
States. Washington, DC: Au-
thor.
Consortium on Chicago
School Research. (2008).
From High School to the Fu-
ture: Too much, too late.
Chicago: Author.
Ford, D. Y., Howard, T. C.,
Harris, J. J., & Tyson, C. A.
(2000). Creating culturally
responsive classrooms for
gifted African American stu-
dents. Journal for the duca-
tion of the gifted, 23,
397-427.
Greenwood, C. R. (1991).
Longitudinal analysis of
time, engagement, and
achievement in at-risk ver-
sus non-risk students (at
risk of low academic
achievement). Exceptional
Children. Exceptional Chil-
dren, 57(6).
Herrington, J., Oliver, R. &
Reeves, T. (2002). Patterns
of engagement in authentic
online learning environ-
ments. Lismore, NSW:
Southern Cross University
Press.
Kaufman, J., & Gabler, J.
(2004, April). Cultural capi-
tal and the extracurricular
activities of girls and boys in
the college attainment
process. Poetics, 32(2), 145.
Klein, M. (2008). The
Power Makers: Steam, Elec-
tricity and the Men Who In-
vented Modern America.
London: Bloomsbury Press.
Miami-Dade County
Public Schools. (2008).
Regal Plan: Revamping edu-
cation for the gifted and all
learners. Retrieved October
7, 2008 from website
http: //advancedacade-
m i c p r o g r a m s . d a d e -
schools.net/regalPlan/Gifte
dTaskForceReport.pdf
National Assessment of
Educational Progress.
(2005). The nations report
card: Reading 2005. Wash-
ington, DC: The National
Center for Education Statis-
tics.
Organization for Eco-
nomic Cooperation and De-
velopment. (2007)
Assessing Scientiic, Reading
and Mathematical Literacy:
A framework for PISA.
Paris: Author.
Reis, S. M., Eckert, R. D.,
Jacobs, J. K., Coyne, M. D.,
Richards, S., Briggs, C. J.,
Schreiber, F.J., Gubbins, E. J.
(2004). Schoolwide enrich-
ment model reading frame-
work. Storrs, Connecticut:
The National Research Cen-
ter on the Gifted and Tal-
ented.
Reis, S., & Renzulli, J.
(2008, June). Differentiation
and Enrichment. District
Administration, 44(7), 22-
23.
Renzulli, J. S., &Reis, S. M.
(1985). The schoolwide en-
richment model: A Compre-
hensive plan for educational
excellence. Mansield Center,
CT: Creative Learning Press.
Renzulli, J. S., Reis, S. M.
(1997). The schoolwide en-
richment model: A how-to
guide for educational excel-
lence. Mansield Center, CT:
Creative Learning Press.
Renzulli, J. S. (2008). En-
gagement is the answer. Ed-
ucation Week, 27 (43), 30
31.
Samuels, C. (2008, June
4). ACT Test-Prep Backiring
in Chicago, Study Warns. Ed-
ucation Week, 27(39), 6-7.
Joseph S. Renzulli, Uni-
versity of Connecticut
9
EXCELENA - aprilie 2009
Formarea potenialelor copiilor
P
edagogia modern este din
ce n ce mai inluenat de
cercetrile de neuro-
iziologie recente ce dau rezul-
tate remarcabile pentru
optimizarea aciunilor n
favoarea copiilor pentru a-i
dezvolta potenialele. Conform
acestor cercetri se poate stabili
calitativ faptul c dezvoltarea
creierului la copii se face n con-
formitate cu presiunea infor-
maional a mediului ambient
care provoac utilizarea selec-
tiv a potenialului cerebral.
n acest sens formarea
reelelor neuronale care creaz
cadrul speciic de formare a abil-
itilor este direct dependent de
informaia extern social. Mecan-
ismele de copiere ce acioneaz la
copilul de vrst foarte mic i
mic impulsioneaz formarea de
reele neuronale pentru neuronii
care au speciicitate n direcia
adaptrii evolutive la acel tip de in-
formaie. Partea realmente dra-
matic este c neuronii neutilizai
dispar n cazul neutilizrii. Astfel n
primul an de via copilul pierde
aproximativ jumtate din neuronii
cu care s-a nscut, pe cei care nu au
fost ntrebuinai n mecanismele
de copiere social. Acest mecanism
paradoxal face ca mecanismele cul-
turale s devin un factor modela-
tor permanent al personalitii i
abilitilor copiilor. Dac n
primele luni de via copilul as-
cult muzic complex, calm, pro-
fund i polifonic, mai trziu
acesta va dezvolta caracteristici de
personalitate induse de muzic pe
care a ascultat-o precum in-
teligena complex, personalitate
echilibrat, maturitatea n
aprecierea situaiilor, tolerana la
diversitate i la ambiguitatea re-
laionrilor multiple.
Dac informaia motric i
senzitiv este complex i divers
copilul va dezvolta ulterior capaci-
tatea de a remarca detalii ine i
similariti comportamentale. n
caz contrar puterea de observaie
va i sczut ceea ce-i va afecta
abilitile intelectuale sau capaci-
tatea de coordonare in timpul ac-
tivitilor zilnice. Informaia
senzorial primar induce n-
trirea reelelor neuronale n curs
de formare n aa fel nct la vrste
mici d amprenta de neters a per-
sonalitii. Dat iind c aceste car-
acterstici induse de cultura
familial i social se imprim la
vrste la care nu sunt nc formate
mecanismele logicii analitice verti-
cale sau laterale, copilul va lua ex-
periena iniial ca pe un set de
axiome pe care le va respecta toat
viaa, fr s le judece. ntregul
ansamblu de amprentare cultural
este de un dramatism extrem din
cauza faptului c tot ce nu este
folosit in dezvoltarea personalitii
este distrus ca inutil i foarte greu
mai poate i recuperat parial mai
trziu. Din aceast cauz copiii la
vrsta colar au o foarte mare di-
versitate tipologic corespunz-
toare unei mari diversiti de
stiluri de nvare. Dac nu sunt re-
spectate stilurile de nvare de
ctre educator, nvtor, profesor,
duce la ncetinirea funcionrii
reelelor neuronale formate iniial,
implicit la sacriicarea acestora i
la o descretere a potenialului in-
telectual i de dezvoltare a abil-
itilor mentale a copiilor.
Pe de alt parte tot cercetrile
de neuro-iziologie arat c n
cazul n care copilul sau chiar adul-
tul este auto-motivat s nvee ceva
nou i interesant reeaua neronal
se poate reface prin adugarea de
noi neuroni obinui din celule
stem ce migreaz ctre zona de
maxim solicitare. Astfel pasiunea,
bucuria descoperirii noului, aven-
tura cunoaterii i libertatea sparg-
erii granielor cunoaterii
practicate n coal sau individual
de ctre un copil duce la o extraor-
dinar revitalizare a abilitilor
acestuia i la o cretere puternic a
nivelului de potenial mental.
Aceste dou rezultate arat c in-
luna unor informaii vii, intere-
sante pasionante i a unui stil de
lucru cald, apropiat, activ i di-
namic, novativ i necesar n care
feedback-ul cu copiii este perma-
nent i pe plan de comunicare di-
rect natural de poziii ierarhice,
duce la o extraordinar cretere a
performanelor elevilor, iniial
posibil sub-utilizai sau greit ori-
entai, contieni de propriile lim-
ite sau plini de complexe de
inferioritate, corespunztoare de
altfel strii reale a matricii neu-
ronale proprii ce a fost puternic
traumatizat n timp prin ocuri
emoionale sau aspectul lansrii
noului prin introducerea artiicial
a unor caracteristici ce nu core-
spundeau procesului natural de
dezvoltare speciic vrstei lor i
mai ales printr-o impunere forat
a unor abloane de gndire ce erau
contradictorii nevoilor lor de dez-
voltare a personalitii.
Florian Colceag,
Expert internaional n
educaia excelenei
Preedinte IRSCA Gifted
Education
Preedinte EDUGATE
10
EXCELENA - aprilie 2009
Cu iecare copil salvezi o lume
V
edemn pres attea imag-
ini triste din vieile copiilor
nct putem spune c
Romnia pierde n iecare mo-
ment sperana de a crea oameni.
Privii-m ca pe un succes
story al vremii noastre dintre
Carpai. Crescut n centrele de
plasament de la trei ani, privat de
afeciunea unei mame i a unui
tat, pe care nimic nu le poate
substitui... m-amsalvat prin cog-
nitiv i prin faptul c amfost aju-
tat s-mi mplinesc setea de
cunoatere. Sunt student, am
sarcini naionale ntr-o micare
generoas, de sulet, de ajutorare
a copilului cu nevoi speciale, ie
el orfan, geniu ori special prin
unicitatea combinaiei de pre-
caritate izic ori mental; i sunt
poet, ceea ce mie mi se pare un
mic miracol. Maturizandu-m in-
tens, amlsat n urm o copilrie
sumbr... ct a tuturor copiilor
orfani. Am, aadar, o bogat via
personal. Dar, m credei, mi-ar
i imposibil s fac altceva n viaa
social! Vreau s-i ajut pe ceilali
copii prsii ca mine. Cci nimic
nu e mai presus dect viaa pe
care Dumnezeu o d iecarui
copil. Vedem n pres attea
imagini triste din vieile copiilor
nct putem spune c Romnia
pierde n iecare moment sper-
ana de a crea oameni. Copii ex-
celeni umilii de srcie i
mizerie. Tineri devotai pentru
coal se rateaz i renun pen-
tru c nu mai cred n viitorul de
mine. Cel al Romniei. Este ara
european care i-a speriat cu ed-
ucaia noastr. Au fugit de noi! I-
am lsat s i gseasc refugiul
n alte ri, n loc s i pregtimn
ara noastr pentru a deveni
nvingtori, puternici s dezvolte
societatea, s o duc mai departe
generaiilor. Rmn totui aban-
donai mii de copii lsai n grija
strinilor dup ce, din cauza
srciei, prinii lor au plecat n
ri strine s ctige mai muli
bani. Au devenit copii CES. Copii
cu cerine educaionale speciale,
cu ntrzieri de dezvoltare, cu
tulburri emoionale i de com-
portament. Copiii au fost aban-
donai de cei care le-au dat viaa
i sunt crescui acum de strini
sau rude ndeprtate. A fost o
micare premeditat care tre-
buia s se ntmple, ns criza
economic a ripostat involuntar,
lovind n motorul performanei.
Motivul prezenei mele aici este
unul hotrtor: s schimb des-
tinele milioanelor de copii care
nu au avut ansa de a crete ar-
monios, celor care au fost privai
de educaia talentelor. Cine nu a
vzut vreodat, pe ecranul tele-
vizorului, copii orfani sau aban-
donai, mbrcai murdar care
ddeau din cap i care aveau
privirea ix asemntoare unor
retardai psihic, aintit parc,
undeva dincolo de lumea
aceasta? Probabil c muli oa-
meni i mai pun nc aceast n-
trebare. Aceasta este imaginea
care ne reprezint n ochii
opiniei publice i, din pcate,
aceasta este imaginea simbol a
Romniei care a facut nconjurul
planetei. Din fericire, aceast
imagine este departe de realitate.
Copiii i tinerii din centrele de
plasament nu sunt redui
mintali, chiar dac ntr-adevr ei
se confrunt cu multe probleme
de natur afectiv. Ei reprezint
de fapt populaia majoritar n
lume care i apr singuri drep-
turile, cu propriile lor fore. Se
bucur singuri de visele lor m-
plinite. Dovada o pot prezenta
mai muli tineri. Iat, eu NU m-
am ratat, am viaa n fa i-mi
cunosc drumul. Sunt un fost copil
prsit... n sensul de fost copil!
Prsit sunt nc i nimic nu
poate schimba acest lucru. ns
despre copii doresc s v vorbesc
i despre un posibil viitor al lor,
mai puin vitreg, care depinde i
de dumneavoastr: cu iecare
copil salvezi o lume, acesta este
mesajul meu pentru toi de aici.
Am s v mrturisesc o mic
poveste, chiar a veriorului meu.
Astzi este angajatul unei irme
de paz. A pit curajos pragul
societii. Laureat cu premii
naionale i cteva premii inter-
naionale la seciunea teatru.
Visa s ajung actor! Scria sce-
narii. Nimic din istoria sa nu l-a
ajutat ns s mearg mai de-
parte. A uitat ct de departe de
visul lui a ajuns. A privit uluit
ctre iluziile acestei educaii pe
care a primit-o la Centrul de
Plasament, unde instrumentul
de baz erau btaia umilitoare i
pedepsele aspre, nct uita pur i
simplu de propria existen su-
leteasc. Apoi, a devenit un
agent de paz. I-ami putut salva
talentul?
Categoric, da.
Decid s m dedic orfanilor,
n care m recunosc... i s ncerc
11
EXCELENA - aprilie 2009
s le luminez viaa, n oricare
dintre modurile n care m pot
implica. Avem acum n faa un
proiect de o rar generozitate.
Un centru care descoper tal-
ente, dezvolt inteligene. Un vis
care ajunge s capete triumful
celor mai maree soluii, care
nvinge toate tristeile. Centrul
care aduce speran milioanelor
de copii alai n diicultate, copii
care au nevoie de nelegerea i
sprijinul nostru mai mult dect
alii. Este un proiect mre pe
care visez s l druiesc unor
generaii ntregi.
Am nceput deja pregtirile.
O dovad vie o reprezent
Centrul Sperana din Moscova,
unde printr-un parteneriat intit-
ulat Russian Teacher Training
for At-Risk Students, realizat
prin colaborarea intre University
of Winnipeg din Canada si Russ-
ian Academy for Advanced Pro-
fessional Standards and In-Ser-
vice Teacher Training, au reuit
s antreneze n copii alai n
situaii de risc (delincvena,
prini bolnavi incurabil, single
parents, familii cu standard de
via sub nivelul srciei, prini
care se bat, copii bolnavi incur-
abil, prini tineri - early child,
etc) o schimbare fundamental
ntr-un mediu care le-a hrnit
potenialul transformndu-i n
lideri de opinie, iguri centrale
ale comunitii, ctigtori de
concursuri i competiii i i-a
vzut integrndu-se n societate
cu succes.
Pornind de la acest proiect
de success, am iniiat contactele
i am primit deja susinerea in-
ternaional din partea profe-
sorului K.W. McCluskey- decan al
facultii de Psihologia Educaiei
n cadrul Universitii Winnipeg
din Canada, i cu sprijinul
colegilor mei din IRSCA Gifted
Education i al mentorului meu,
dl. Profesor Florian Colceag, cel
care mi ndrum paii spre
tainele mentoratului n educaia
talentelor copiilor, dorim s ni-
inm un astfel de centru de tip
Nadhejda (Speranta) i n Rom-
nia.
Un centru axat pe dez-
voltarea unor valori cheie ce re-
cunosc interesele, ideile, i
provocrile de dezvoltare unice
ale iecrui copil, susinndu-i
potenialul i hrnindu-i abil-
itile naturale.
ansa pe care o visez pentru
iecare copil alat astzi ntr-un
centru de plasament.
Kristof Lajos
Cteva repere n dezvoltarea educaiei de excelen
n Romnia. Despre primul Centru
Gifted Education i propunerile acestuia
P
roiectul este susinut
de EDUGATE - Con-
soriul Romn pentru
Educaia Copiilor i Tiner-
ilor Supradotai i Talentai
i IRSCA Gifted Education
ca parteneri instituionali
i garani ai unei educaii
de nalt calitate. Parteneri
mondiali pentru transfer
de know-how i consul-
tan sunt reprezentai de
cele mai importante orga-
nizaii internaionale ned-
ucaia de excelen. V
prezentm care sunt ben-
eiciile acestui centru.
Tot n aceast scurt
prezentare v vom arta
beneiciile programelor
specializate care aduc suc-
cesul real iecrui copil
dotat n domeniul aca-
demic ct i cel al talentu-
lui.
Auditul realizat de o echip
de consultani din ar i
strintate, n vederea ni-
inrii primului centru gifted
education din Romnia a luat
sfrit. Concluziile vor i
prezentate n 16 aprilie n am-
iteatrul Ion Heliade Rd-
ulescu al Bibliotecii Academiei
Romne, Calea Victoriei 125 n
cadrul unei conferine de pres.
Studenii MBA din proiect au
fost susinui de profesori de
marc aparinnd CEUi Johns
Hopkins University care au
monitorizat platforma de n-
vare au oferit mentorat si
sprijin in timpul proiectului.
Acest programeste parte a unei
platforme largite de invatare in
cadrul programului MBA Fel-
lows al Johns Hopkins Univer-
sity care urmareste invatarea
bazata pe lucrul direct la
proiecte pentru a atinge rezul-
tate masurate prin analize aut-
entice ale performantei.
Proiectul consultativ a fost
derulat pe perioada Ianuarie
Aprilie 2009, in cadrul unui
Global Consulting Project va
intruni eforturile unei echipe
multi-culturale formata din 5
studenti de pe 2 continente,
avand ca durata 12 saptamani,
12
EXCELENA - aprilie 2009
la care s-au implicat in multi-
echipe virtuale, alaturi de
membrii organizatiei in Roma-
nia pentru a strange informatii
aditionale, pentru a testa
ipoteze si a obtine feedback
asupra recomandarilor prelim-
inare si pentru a da publicitatii
raportul inal al analizei.
Generaii compromise
Cu toate c procentul copi-
ilor supradotai din Romnia
este dublu fa de media euro-
pean, micuii cu abiliti ex-
cepionale risc s ajung
aduli ratai sau infractori pen-
tru ca statul nu tie sau nu vrea
sa le fructiice talentul. Romnii
care au, de mici, abiliti ex-
cepionale risc s ajung
aduli ratai sau infractori. Mo-
tivul: statul nu tie sau nu vrea
s le fructiice talentul. Abeau-
tiful mind, ilmul despre
povestea adevrat a sclipi-
torului matematician John
Forbes Nash, i poate gsi
oricnd protagoniti n Rom-
nia. Asta pentru c 4 procente
dintre copiii nscui i crescui
pe plaiuri mioritice sunt
supradotai. Paradoxal, sonda-
jul, care ne ridic peste pragul
european de doar 2%, nu este
tocmai un motiv de bucurie.
Prinii nu tiu cums-i creasc
pe aceti copii cu IQ-ul mult
peste medie i, chiar dac ar ti,
nu au unde s-i coleasc pe
msura performanelor.
Filosoia i obiectivele pro-
gramului Centrului Gifted
Education
Care e ilosoia colii i
care sunt obiectivele pro-
gramelor Gifted Education?
Sunt ele similare, ori diferite,
funcie de vrst? Daca sunt
diferite, n ce fel i de ce? Copiii
talentai vor face excelen in-
diferent de vrst; aadar
nevoile lor academice rmn
aceleai. Diferenierea obiec-
tivelor se poate explica prin
diferenierea instruirii, pe
vrste; dar trebuie s aib n
vedere cerinele copilului apt
de excelen. Aa cum arat
BRAGGETT (1997) n funcie de
corectitudinea aplicrii proce-
durilor de identiicare apar mai
multe tipuri de rspunsuri din
parte administratorilor colii,
cum ar i alctuirea unor
grupuri mici de elevi care sunt
extrai din clasele normale pen-
tru a se ntlni odat pe sp-
tmn, dup orele de curs,
timp de mai multe sptmni.
Alte aranjamente grupale se n-
tlnesc mai frecvent pe baza
unui ora mai ordonat. n gen-
eral se aprofundeaz sau se ex-
tind (mbogire) teme
apropiate celor predate la
coal, fazele parcurse iind
cele de mai jos:
selecia elevilor pe baza
unui singur criteriu sau a mai
multor criterii
amplasarea ntr-un grup
pentru o perioad de timp
(pull-out group);
programe speciale bazate
pe mbogire;
profesori diferii cu puine
contacte ntre ei;
rentoarcerea n clas
dup orele de mbogire.
Rezultatele sunt consider-
ate predominant pozitive, ex-
istnd ns i aspecte negative:
relaiile slabe ntre cei care
predau la coal i cei care sunt
instructori sau profesorii aces-
tor programe suplimentare i
frecventarea o dou programe
diferite, cu exerciii sau teme
pentru acas suplimentare
celor din clas. Mai mult dect
att unele din aceste cercuri de
pregtire pot i beneice pentru
un numr mult mai mare de
elevi, i adeseori nu surprind cu
adevrat nevoile educaionale
ale celor supradotai
(BRAGGETT, 1997). Aceste
rezultate care justiic poziia
critic a multor profesori i
prini, au impus cercettorilor
o analiz sistematic a concep-
tului de supradotare i deci a
atribuirii acestei etichete.
Evitarea neglijrii anumitor
grupuri de elevi, care la un anu-
mit moment, nu se manifest ca
iind capabili de performane
superioare se poate realiza
dac se depete concepia
static prin care abilitatea int-
electual superioar era privit
ca ceva nnscut, o cantitate ix
ce anun performane supe-
rioare ntr-un domeniu sau
altul. Psihologia dezvoltrii a
demonstrat c orice tip de apti-
tudine sau abilitate uman se
dezvolt pe parcursul vieii, iar
predeterminrile genetice se
refer mai mult la caracteristi-
cile izice dect la cele psihice.
Chiar i adepii poziiei ered-
itare accept inluena facto-
rilor de mediu care pot aciona
ntr-un mod hotrtor asupra
potenialului uman. Ma-
turizarea sau dezvoltarea
rezult din interaciunea dintre
ceea ce este motenit i ceea ce
se dobndete prin existena
ntr-o anumit comunitate
uman.
Strategii organizatorice co-
lare de educaie
Entuziasmul debutului n-
vrii colare organizate, dar i
continuarea acesteia, poate de-
veni repede un balast afectiv cu
implicaii profunde, uneori de-
13
EXCELENA - aprilie 2009
initive, pentru copiii capabili
de performane superioare. Ra-
piditatea cu care acetia neleg
i memoreaz face ca ei s se
plictiseasc uor n clas, chiar
de la nceputurile colaritii.
Desigur, majoritatea copiilor ca-
pabili de performane supe-
rioare se adapteaz la cerinele
colii, dar care sunt sub-solici-
tante pentru ei, obinuirea cu
succesul obinut uor le va i
pgubitoare n clasele mai mari
unde solicitrile sunt net supe-
rioare ca volum de cunotine
care trebuie nsuite, dar i ca
procese intelectuale diferite
care ar i trebuit s ie exersate
i acum s intre n aciune
(analiz, sintez, comparare,
generalizare etc.). n mod
concret, lista diferitelor modal-
iti de a rspunde nevoilor
speciale n materie de educaie
a copiilor supradotai, vizeaz:
crearea condiiilor legale
i practice ale saltului peste o
clas, dac a ndeplinit cerinele
nivelului anterior la anumite
bareme ixate anterior (la toate
sau anumite discipline sau
probe);
elaborarea anumitor de
programe difereniate de studiu
care s permit avansul mai
rapid al unora n aceeai unitate
temporal, derulate n colile
obinuite;
organizarea de clase spe-
ciale - n cadrul anumitor coli
care au resurse umane i mate-
riale adecvate acestui scop i un
proiect educativ realist - desti-
nate n mod explicit instruirii
copiilor supradotai i/sautal-
entai, alctuite pe baza urm-
toarelor criterii: nivelul
coeicientului intelectual, fo-
care de interes, proiecte co-
mune, niveluri de aspiraie
sauale reuitei;
organizarea, n afara tim-
pului colar comun, de grupe
sau clase cu programul total in-
dependent de cel colar gen-
eral.
n toate aceste situaii, n
procesul de instruirea a copi-
ilorsupradotai vor trebui difer-
eniate, modiicate sau adaptate
toate aspectele procesului edu-
caional general:
scopurile i obiectivele;
coninutul curriculum-ului
(n special elasticizarea aces-
tuia);
strategiile de instruire;
organizarea i gruparea
elevilor;
resursele de personal;
procesele de evaluare;
legturile cu instituiile ed-
ucative extracolare;
serviciile auxiliare colii.
Principale modaliti de
difereniere a instruirii celor
supradotai, acioneaz mai
ales n trei direcii: accelerarea,
mbogirea, gruparea, la rn-
dul lor acestea putndu-se des-
fura:
n ritm normal sau accel-
erat;
cu nceperea studiilor mai
de timpuriu sau odat cu
ceilali copii;
extensiv i/sau n profun-
zime (pentru cei supradotai
avansai i cu cunotine deja
serioase n anumite domenii);
grupnd copiii dup anu-
mite criterii i caracteristici.
n consecin, diferitele dis-
cipline ale curriculum-ului vor
trebui adaptate la aceste difer-
enieri sau combinaii ale
diferitelor forme de instruire
specializat pentru supradotai.
Tipurile de programe de edu-
caie difereniat recoman-
date de Comisia SUA pentru
educaie
un curriculum care pro-
moveaz procesele nalt cogni-
tive;
strategii de instruire care
adapteaz coninutul curricu-
lum-ului la stilul de nvare a
copiilor supradotai i/sau tal-
entai (ca ritm, extensie i pro-
funzime);
organizarea de grupri
speciale ale anumitor copii
supradotai n clase speciale,
clase de onoare, seminarii, lab-
oratoare etc. (MARLAND,1972).
O list mai complet de
posibile oferte educative pentru
copiii supradotai i/sau talen-
tai este prezentat de FOX
(1979). Acesta menioneaz ur-
mtoarele forme:
coli speciale;
admiterea precoce n
coal;
admiterea precoce n gim-
naziu sau liceu n grupe de
avansai;
saltul peste o clas;
programe telescopate;
accelerarea predrii unor
materii;
clase de accelerare sau de
mbogire a studiilor;
clase de mbogire a
studiilor n ritm normal;
studiul individual;
tutori, mentori i pro-
grame individuale de lucru;
individualizarea instruirii
n clas.
Cu acelai prilej se propune,
ie organizarea n diferitele
coli din localitile mai mari,
de cursuri pentru toate
nivelurile i disciplinele (elevii
supradotai iind ndrumai
acolo unde regsesc domeniul
14
EXCELENA - aprilie 2009
i nivelul corespunztor intere-
selor lor), ie organizare n
iecare coal pentru elevii ei
supradotai, de cursuri n con-
cordan cu cerinele lor (i
rmnnd n contact cu colegii
de vrst), predate de profe-
sorii colii sau de ali specialiti
invitai. n ambele situaii,
coala va destina un spaiu spe-
cial pentru aceste cursuri, care
se pot organiza:
zilnic;
sptmnal;
doar smbta i/sau du-
minica;
n timpul anului colar;
n timpul vacanelor;
tot anul;
doar o anumit perioad.
Formele tradiionale princi-
palele de orientare sau pro-
grame de instruire pentru
copiii supradotai, presupun ur-
mtoarele:
Accelerarea studiilor, care
este tehnica cea mai preferat
de
specialitii n domeniu,
comparativ cu alte metode; n
fapt, ns, este puin utilizat
din cauza consecinelor i im-
pactului negativ social i
emoional a unui astfel de mod
de a rspunde nevoilor speciale
ale copiilor supradotai, prin
parcurgerea rapid a etapelor
tradiionale ale colii;
mbogirea studiilor
nseamn oferirea unor cunot-
ine suplimentare i activiti
speciale n cadrul claselor obi-
nuite. Cei care sprijin aceast
form de lucru susin c astfel
copiii cu o dotare superioar
rmn ntr-un contact perma-
nent cu realitatea (social i iz-
ic) i acest fapt coincide cu
airmaia lui RENZULLI, care
spune c oricine se poate
dovedi supradotat din cnd n
cnd reducnd totodat riscul
ca un potenial supradotat s ie
ignorat;
Gruparea pe niveluri de
abiliti presupune a se oferi
copiilor supradotai programe
de instruire difereniate n
cadrul unei noi regrupri tem-
porare, mai mult sau mai puin
omogene. Principalul contraar-
gument invocat este acela c se
ncurajeaz astfel elitismul i
meritocraia cu toate con-
secinele, contestaiile i ratril
e inerente problematicii
supradotrii. Datorit acestor
critici, educaia special a celor
supradotai a rmas pn acum
o iniiativ a unor grupuri de
prini sau profesori i mai rar
aciuni oiciale ntrite juridic.
Cercetrile n domeniu aduc
date contradictorii privind
aceste observaii de natur
etico-moral. n fapt, n-
vmntul special organizat
pentru copiii supradotai este
cu mult mai puin extins i
frecvent dect cel pentru cei
situai la cealalt extrem a
unei curbe gaussiene. Pentru
aceast categorie de copii hand-
icapai funcionnd o reea
larg i bine organizat de in-
stituii, cu un personal special-
izat n mod adecvat.
Specialitii susin c atunci
cnd elevii supradotai lucreaz
mpreun o parte sau tot timpul
colar, achiziiile lor vor depi
pe cele ale altor copii suprado-
tai care n-au fost grupai n
mod omogen pentru instruire
(KULIK, 1987). n plus, nu toate
sarcinile de tip colar cer
grupri ale elevilor (omogene
sau eterogene) pentru deru-
larea anumitor activiti int-
electuale.
Procedurile de
identiicare
Care sunt procedurile cele
mai bune i valide de selecie i
amplasare a elevilor suprado-
tai? n mod obinuit alegerea
unei baterii de identiicare de-
pinde de programul edu-
caional ca i de experiena
celor implicai profesional. O
baterie de identiicare cuprinde
teste de msurare a IQ-ului,
teste pentru aptitudini speciale,
aprecierile profesorilor, un
portofoliu al talentelor. Toate
componentele pot examinate
empiric din punctul de vedere
al consistenei interne, valid-
itii de coninut, idelitii test
- retest, i al validitii empirice.
Cercetarea este aceea care evi-
deniaz aspectele invalide sau
neidele ale unui instrument de
identiicare. Din acest motiv
procedurile de identiicare sunt
dependente de ipotezele legate
de eticheta de supradotat.
Eiciena programelor edu-
caionale pentru supradotai
Cte scopuri educaionale
pot ie realizate n mod eicient
prin instruirea difereniat a
copiilor capabili de perfor-
mane superioare? sau Cine
ar trebui s predea i cum ar
trebui s se desfoare instru-
irea? sunt ntrebri la care s-a
ncercat a se da un rspuns,
prin mai multe programe edu-
caionale elaborate n ultimii 15
ani, printre care frecvente citate
n literatura de specialitate sunt
urmtoarele:
metoda rezolvrii creative
15
EXCELENA - aprilie 2009
a problemelor a lui PARNES
(1977);
modelul triadei de m-
bogire a lui RENZULLI (1977,
1985);
programul de accelerare
de la universitatea John HOP-
KINS
(STANLEY, 1980);
matricea de mbogire a
lui TANNENBAUM (1983).
Mentoratul
Ctigurile cele mai evi-
dente ale elevilor care beneici-
az de aceast facilitare
educativ vor i n planul aca-
demic, dar mai ales, n cel psi-
hologic, prin interiorizarea
unor tehnici de munc intelec-
tual, conturarea mai exact a
imaginii de sine, sporirea inde-
pendenei i responsabilitii
personale n cunoatere. Ca
tehnic intelectual de lucru,
metoda mentoratului const n
a pune mpreun un mentor cu
un anumit elev, pentru a genera
o relaie inter-psihologic de n-
vare, mentorul iind un expert
n domeniul n cauz i un am-
pliicator extern al activitii
mintale a protejatului, iar stu-
dentul doar un novice dotat i
motivat. Mentoratul presupune
un tip special de activiti par-
tajate ntre copil i adult, ace-
tia jucnd astfel roluri comple-
mentare. Adultul se comport
ca o extensie a copilului i se
adapteaz activitilor automo-
tivate ale acestuia, punnd ac-
cent n instruire pe strategiile
cognitive care duc la
soluionarea problemelor, spri-
jinind copiii supradotai s re-
zolve situaii pe care n ar i
putut s le nving fr ajutor.
n acest fel, se stabilete un dia-
log ntre mentor i protejat,
adic spiritele lor sunt n mod
real n contact, primul
asumndu-i sarcini ntr-o pro-
porie descresctoare, pe m-
sur ce copilul achiziioneaz
mai multe competene; aceasta
ncurajeaz copilul s preia sin-
gur o parte din ce n ce mai
mare din sarcinile de nvare.
Westinghouse Science Tal-
ent Search este un program in-
iiat de doi jurnaliti , n 1942,
pentru a promova copii cei mai
capabili n domeniul tiiniic.
Selecia se realiza prin
prezentarea unui proiect de
cercetare tiiniic, juriul
alegnd din 300 de semiinal-
iti, 40 de inaliti, din care
numai 30 sunt premiai. n
1993 a avut loc cea de-a 52-a
competiie, n care Westing-
house Science Talent Search a
oferit urmtoarele premii sub
forma de burse colare: un loc
de 40.000$, un loc de 30.000$,
un loc de 20.000$,trei locuri de
15000$, patru de 10000$ i
treizeci de 1000$. De cnd a n-
ceput programul 5 dintre inal-
itii Westinghouse au devenit
laureai ai premiului NOBEL, 2
au ctigat medalii n domeniu (
premiul NOBEL n matematic)
i 8 au obinut burse de la Fun-
daia MACARTHUR, cunoscute
sub numele de rsplata geni-
ilor. Mathcount, considerat ca
primul efort naional de pro-
movare a superioritii n
matematic prin competiii co-
lare de la nivelul gimnazial
pn la cel liceal, este un pro-
gramorganizat n 1983 de ctre
National Society of Professional
Engineers (NSPE), National
Council of Teachers of Mathe-
matics, National Science Foun-
dation i alte fundaii
educaionale. Scopul acestei or-
ganizaii competiionale, denu-
mite MATHCOUNT, este de a
stimula motivaia celor cu apti-
tudini matematice remarcabile
i ca performanele lor s ie re-
cunoscute public.
Kristof Lajos
Bibliograie:
Legea 17/2007 privind copiii i tinerii capabili de performan, lege propus de
IRSCA Gifted Education
RENZULLI, J. S.; REIS, S. M. The Schoolwide Enrichment Model.
Mansield Center, Creative Learning Press, 1985. RENZULLI, J., S.,& REIS, S., M. The
Schoolwide enrichment model. Mansield Center CN: Creative Learning Press. 1985.
STERNBERG, R., J. What constitues a good deinition of giftedness? n:
Journal for the Education of the Gifted, 13, 96-100. 1990
Liana STNESCU, 1997 Bucureti, ISE - Strategii organizatorice de educaie a copi-
ilor capabili de performane
16
EXCELENA - aprilie 2009

coala. Cu toii avem cte o

strngere de inim cnd ne
gndim la coal. Cu toii
avem rnile noastre. Tocmai
coala, care ar trebui s ncnte
iina la perspectivele ieirii din
ingnoran, s invioreze spiritul
de apropierea nelepciunii, s
aduc omul mai aproape de sine
insui si mai mpcat cu lumea,
tocmai coala, aa cume pus ea
n practic ne dezamagete att
de mult, pe toi: elevi, profesori,
parini. Mai ales acum, mai ales
n Romnia.
coala romneasc trece
printr-o acut criza existenial
i nu ajunge doar s spui
tinerii tiace generaie im-
posibil. De fapt tinerii acetia
sunt un semnal. Ei vor altceva.
Nu nseamn c nu mai vor s n-
vee- ei nu mai vor s nvee aa.
Metodele comuniste de predare-
redare, nvare pentru not sau
pentru examene care anihileaz
creativitatea, gndirea nu sunt
de nici un folos, nefcnd dect
ru. Metodele de pedeaps a
elevilor indisciplinai nu-i
corecteaz nicidecum, dar
genereaz i mai mult agresivi-
tate: acei tineri, care, dorind s
ie nelei, acceptai, dar neti-
ind s arate asta dect n felul
acela agresiv, izbindu-se de duri-
tatea adulilor care nu le arat
cum s ie mai buni dar le
pretind asta, nu vor deveni nicio-
dat mai buni. Noica visa la o
coal n care s nu se predea
nimic. Stri de spirit, asta tre-
buie dat altora; nu coninuturi,
nu sfaturi, nu nvturi. De
aceea nici nu trebuie lecii. Chiar
unui om care te ntreab, nu ai
nevoie s-i dai lecii.
O carte pe care o scoi din
bibliotec, un Preludiu de Bach
pe care-l pui seara, n linite, sau
un exemplu de senintate int-
electual, sunt mult mai educa-
tive dect o lecie. Oamenii aceia
tineri vd c vrei s ncorporezi
o idee i ncep s ncorporeze i
ei una. Poate c Noica a contin-
uat gndul vechilor greci care
spuneau c educaia nu
nseamn s umpli creiere,
nseamn s aprinzi o lacar,
pentru c mintea nu este un vas
pe care trebuie s-l umpli, ci un
foc pe care l aprinzi. Pentru a nu
muri, coala romneasc ar tre-
bui re-inventat. Metodele ei
dintr-o alt epoc, dintr-o alt
realitate, pstrate din inerie i
indiferen ndeprteaz tinerii
de la procesul frumos i natural
al instruirii, pentru c ea, coala
a uitat s ie frumoas i natu-
ral. Ea nu tie s atrag, ea doar
impune.
Cum ar arta oare acea
coal n care tinerii ar
veni s nvee cu drag?
Cum ar arta acel sistem
care nu ar ndesa informaii
necerute de nimeni ci ar
aprinde mintea pentru a cuta
ea singur informaiile de care
este nsetat? n occident, mai
multe sisteme precum Waldorf,
Step-by-step, Montessori, sunt
preocupate s asigure o altfel de
educaie dect cea tradiional-
ist. Sistemul Montessori con-
struiete pe tendinele naturale
ale copilului ctre explorare,
munc, creativitate i comuni-
Normalitatea de care avemnevoie:
EDUCAIA DE EXCELEN
Motto: Omul este vzut ca un complex corp-minte-
sulet, se respect ritmul individual al iecrui copil,
spiritul de iniiativ, creativitatea, mobilitatea n
gndire elemente eseniale ale libertii interioare
17
EXCELENA - aprilie 2009
care, pentru a crea un mediu de
nvare care s hrneasc pasi-
unile n desfurare ale copiilor.
n acest sistem profesorul nu e
furnizorul tuturor informaiilor,
nu e cel care umple mintea
elevilor si, ca n nvmntul
tradiional, el e n principal ob-
servatorul i are rolul de a n-
druma pe acetia unde i cum s
caute singuri ceea ce i intere-
seaz. La noi aceste metode au
fost introduse n unele grdinie
i coli primare, dar nu de iecare
dat respectndu-se profesional-
ismul i ilozoia speciic a aces-
tor sisteme, de aceea nu au dat
rezultatele ateptate. n rile
dezvoltate, i de civa ani i n
fostele ri comuniste din Europa
se acord importana tot mai
mare programelor speciice de
educaie pentru copii dotai i
supradotai. Este vorba de ceea
ce se numete educaia de exce-
len sau gifted education.
Promovai The linked
world unde iecare
competen, valoare i
iecare talent este
ncurajat i impulsionat
s gndeasc liber
i n Romnia se pare c ex-
ist anse pentru copii dotai. i
dac coala romneasc ar trebui
re-inventat atunci acest lucru s-
ar putea face printr-un sistemde
educaie orientat ctre dez-
voltarea capacitilor individuale
la nivel maximal. Ori tocmai
acest proiect- el nsui de exce-
len este dezvoltat de IRSCA
Education. IRSCA Gifted Educa-
tion, spune Profesorul Florin Col-
ceag, preedintele acestei
organizaii non-proit pro-
moveaz i sprijin dezvoltarea
persoanelor cu har i talent n
toate domeniile, tiin, art,
management, leadership i
formeaz resurse umane capa-
bile s rezolve problemele de
mare complexitate ale vre-
murilor noastreNu suntem un
simplu nod ntr-o reea, suntem
o organizaie ce promovm the
linked world unde iecare com-
peten, valoare i iecare talent
este ncurajat i impulsionat s
gndeasc liber, s se dezvolte
plenar, s se airme personal cu
demnitate i integritate i s-i
gseasc locul ntr-o contribuie
unic n folosul umanitii, pen-
tru progresul economic, social,
spiritual i cultural.
Aceste concepte nu au rmas
pentru IRSCA Education doar la
un teoretic stadiu de proiect,
pentru c din 2004 ncoace, fun-
daia desfoar cursuri, confer-
ine, programe ale educaiei de
excelen cu impact real n viaa
profesorilor, elevilor, a tuturor
celor nsetai de educaie ade-
vrat. Pe siteul fundaiei
www.supradotati.ro pot i citite
i descrcate programe com-
plexe, cursuri de nivel inter-
naional dar i proiecte de Lege,
rapoarte, proiecte de reform n
nvmnt. Pentru cei care i
nchipuie c gifted educa-
tioneste conceput doar pentru
un grup restrns cel al copiilor
supradotai- profesorul Colceag
ne asigur c educaia gifted nu
este o educaie elitist, nu se
adreseaz unui procent redus
din populaia colar ci prin pro-
gramele de mbogire, acceler-
are, ndrumare, mentorat,
(enrichement, acceleration, tu-
toring si mentoring) sunt pro-
movate, formarte i dezvoltate
abilitile naturale i potenialele
tuturor categoriilor de copii.
Gifted education respect sis-
temul educaional actual, ea iind
o punte ntre sistemul clasic i
cel alternativ. Gifted education
pune accent pe aa numita fer-
eastr de oportunitate n edu-
caie: perioada de formare a
abilitilor cognitive, sociale,
afective i estetice care este
foarte scurt i se regsete la
vrsta cea mai fraged a copilu-
lui (de la cteva luni la 12 ani).
Cercetri mondiale indic faptul
c educaia timpurie are o im-
portan fundamental n for-
marea inteligenei, creativitii,
abilitilor i aptitudinilor; ele
arat c de calitatea educaiei la
o vrst fraged depinde evoluia
omului n ntregul su: la 3 ani
iecare copil este nzestrat
(gifted), toi mugurii dez-
voltrii potenialului su sunt ac-
tivai: este creativ, este atent,
doritor de nvare, are simul
dreptii, are umor, e capabil s
se concentreze, e capabil de efort
susinut, i cel mai important,
este motivat. Aceleai cercetri
18
EXCELENA - aprilie 2009
arat c la 10 ani, inteligena i creativitatea sunt
deja formate n proporie de 95-98%.
Noutatea este dat de introducerea
celor mai noi tehnologii de nvare
ce sunt adaptate la personalitile i
stilurile de nvare ale copiilor.
Noile standarde educaionale se bazeaz
pe cercetari avansate de psihologie educaion-
al ct i pe expertiza noastr n dezvoltarea
copiilor cu potenial spune profesorul Florin
Colceag, adugnd c prin gifted education se
respect natura divin a omului i nu omul-
marf, omul de consum. Noi promovm omul
creator, omul capabil s-i dezvolte
potenialele. Pe scurt, educaia de excelen ar
re-aduce ceea ce avemcu toii nevoie pentru a i
oameni ntregi: normalitatea n comuniunea
umana. Ne-ar ajuta apoi pe iecare dintre noi s
intrm n curgerea ireasc a lucrurilor, s ne
ocupm iecare locurile pentru care suntem
facui. Vomputea apoi s reasezmtoate valorile
pe care le-am rsturnat din ignoran i bestiali-
tate iar dac perseverm cu buntate i nelep-
ciune vomre-gsi calea spre armonia dintre noi i
tot ce ne nconjoar att pe Pmnt ct i n Cer.
Chiar dac e un drum lung pn acolo, e drumul
anevoios i necesar care trece prin vindecare in-
terioar i cristalizare de sine.
Lidia Melinte
S
creti un copil e o
provocare dur dar in-
citant. Din nefericire
aceti omulei nu ajung la
noi cu manuale de instruci-
uni. Noile deiniii ale talen-
tului pot da o idee despre
complexitatea sarcinii edu-
carii copilului talentat.
Specialitii n educaia exce-
lenei susin mai multe idei care
pot identiica anumite caracter-
istici i particulariti
emoionale, psihice i sociale.
The Columbus Group, 1991, din
Morelock, 1992, airm c talen-
tul nseamn dezvoltare asin-
cron unde nalte capaciti cog-
nitive i tensiuni interioare se n-
tlnesc n experienieri
personale de un grad de con-
tien peste standarde. Asincro-
nia este direct proporional cu
capacitatea intelectual. Singu-
laritatea talentului i face pe
aceti copii deosebit de vulnera-
bili i solicit, n consecin, pen-
tru dezvoltarea optim a copiilor,
un comportament adaptat al
prinilor, profesorilor i con-
silierilor. Dezvoltare asincron
nseamn o dezvoltare cognitiv
mult mai rapid dect cea izic
i emoional, a copilului talen-
tat... ceea ce duce la probleme
speciice. I.e. idei produse de o
minte la nivel de 8 ani pot i dii-
cil de exprimat printr-un limbaj
la nivel de 5 ani. Mai mult,
copilul cognitiv avansat adesea
are contact cu informaii pe care
nu este pregtit i emoional s
Cumdescoper prinii talentul copilului?
19
EXCELENA - aprilie 2009
le controleze. Astfel, aceti copii
tind s triasc totul mai intens,
ceea ce le complic emoionali-
tatea. Adesea aceti copii se
trezesc n afara standardelor
vrstei; inta jocului lor se ra-
porteaz la vrste mai mari, iar
intelectual sunt chiar mai
avansai. Cu ct e mai inteligent
copilul, cu att e mai mare asin-
cronia i potenialul de vulnera-
bilitate. n consecin, prinii
contieni de aceste diferene de
dezvoltare ale copiilor lor se pot
pregti s-i sprijine.
Dintre semnele timpurii,
n copilria mic, ale
talentului:
Dac un copil manifest ma-
joritatea acestor caracteristici,
prini ar trebui s apeleze la un
evaluator profesionist, pentru
identiicarea talentului. Prim-
nscuii par s ie mai talentai
dect fraii mici. Cand un copil
din familie este talentat, e posibil
s ie i ceilali. Se recomand
idetiicarea timpurie a talentului
(ntre trei i opt ani), ntruct
aceasta ar permite intervenia
timpurie, la fel de important n
cazul talentului cumeste n cazul
oricrui copil cu orice alt tip de
nevoi speciale.
Sprijin parental
Copiii inva de la prini.
Prinii care i fac vreme s pe-
treac n compania copiilor lor
talentai sunt mai repede
pregtii s rspund nevoilor
copiilor lor i s le ofere oportu-
niti educaionale favorizante
adecvate. E important ca prinii
s le citeasc, i atunci cnd
copiii pot citi. n primii ani de
via prini i pot ajuta copii s-
i descopere interesele i s-i n-
curajeze s cerceteze, n jurul lor,
natura, muzica, reprezentrile
plastice, sporturile, muzeele...
Copiii care resimt atracie pentru
un domeniu anume au nevoie de
oportuniti pentru a o mani-
festa i investiga in extenso. Sim-
ularea i sprijinul preocuprilor
copiilor, n familie, sunt vitale
pentru dezvoltarea talentului.
Copilul se va dezvolta spectacu-
los dac i sunt respectate ncli-
naiile reale.
Mediul familial
Copilul talentat i solicit la
maximumfamiliile. Adesea dorm
mai puin dect ali bebelui i
au nevoie de asisten ct sunt
trezi. De aceea au nevoie de o
familie extins, bunici n
apropiere, alte rude i prieteni ai
familiei... care s mai preia din
aceast sarcin a parinilor. Mai
ales n cazul familiei mono-
parentale e nevoie de asemenea
sprijin. Din clipa n care pot vorbi
aceti copii au ntr-una ntrebri
i preri ferme. Faci cumspun eu
nu merge cu ei, iar cnd li se ex-
plic regulile jocului sunt mai co-
operani dect copiii pur i sim-
plu obedieni. Dac li se vorbete
i sunt ascultai cu respect,
rspund i ei la fel. Pe msur ce
cresc, consiliile de familie pot i
un mod propice de mprire a
sarcinilor i de nvare a de-
prinderilor de negociere.. un ver-
itabil forum, unde copilul i are
asigurat locul, ca membru al fam-
iliei, evitndu-se astfel lupta pen-
tru dominaie ce poate apare
altfel. Copiii talentai au nevoie
s tie c sunt sprijinii
emoional de familie, chiar cnd
exist i dezacorduri.
Mediul colar
Copiii talentai proit, n
general vorbind, de mediul
comun al clasei colare, n com-
pania unor colegi cu talente sim-
ilare. Programul lor educaional
ar trebui proiectat pentru a le
promova progresul n propriul
lor ritm de dezvoltare. Parinii
care se implic n activitatea
colii pot ajuta comunitatea ed-
ucaional s vin n ntmp-
inarea nevoilor ascestor copii.
Mediile deschise i lexibile aduc
studenilor oportuniti de
alegere, promovndu-le inde-
pendena i creativitatea.
n cutarea programului per-
fect, Silverman &Leviton (1991)
includ o list de trsturi speci-
ice de cutat ntr-o coal.
Debutul la vrst anticipat
ori alte forme de accelerare a
colii se pot avea n vedere cnd
programul colar adaptat talen-
tului nu este suicient de provo-
cator, sau cnd nu exist
posibilitatea de asociere a copi-
ilor talentai pe grupe de vrst,
intelectual avansai cu toii. In-
trarea n sistemul colar nainte
de vrsta standard este forma
cea mai la ndemn de acceler-
are a studiilor, academic i social.
Se mai poate accelera optim
nainte de clasa a II a sau a IX a,
vioiciune extrem;
nevoie de somn redus;
durat prelungit de atenie
concentrat;
mereu n micare;
zmbet sau semne de re-
cunoatere timpurii, a
prinilor i membrilor familiei;
reacii intense la zgomot,
durere, frustrare;
depirea reperelor standard
de dezvoltare;
memorie extraordinar;
bucuria i viteza nvrii;
dezvoltarea timpurie a lim-
bajului;
fascinaia pentru carte;
curiozitate;
excelent sim al umorului;
abiliti de raionament ab-
stract i rezolvare de probleme
(practicalitate);
imaginaie vie (e.g. prieteni
imaginari);
sensibilitate i compasiune.
20
EXCELENA - aprilie 2009
cnd aderena la grup e mai
slab. Bieii sunt de regul mai
dornici s sar clasele n orice
moment al vieii colare. Feld-
husen (1992) d excelente
repere pentru studii accelerate.
Cnd un copil i exprim dor-
ina de a avansa accelerat sunt
anse solide ca el s-i regleze
singur celelalte relaionri de
natur social.
n grdini i coala pri-
mar sunt beneice grupurile de
vrste diferite, atta vreme ct
copilul talentat nu e cel mai
vrstnic din grup. Bieii talen-
tai i creativi
sunt adesea in-
ui pe loc de
aa-zisa imatu-
ritate i inabili-
tate de a
socializa cu
colegii de
vrst mai
puin avansai
ca el nsui.
Cnd un biat
de 5 ani cu o
minte la nivel
de 8 nu re-
laioneaz bine
cu cei de 5 ani,
nu are rost s-l
ii pe loc un an:
va deveni doar
un copil de 6 ani cu o minte de 9
care va ncerca s relaioneze cu
copii de 5 ani! Cea mai bun
soluie este s-i gseti ade-
vrai colegi, de vrst sa, dar
intelectual avansai. Nu se reco-
mand inerea pe loc a copilu-
lui.
Susinere parental
Copiii talentai au nevoie de
susintori puternici i respons-
abili: grupurile parentale pot i
eseniale. Este nevoie de aci-
unea concertat a unor grupuri
mari de prini pentru a asigura
cele necesare cultivrii copilului
talentat. Prinii copiilor talen-
tai au nevoie de un cadru pen-
tru schimb de experien... i
grupul parental larg l poate
oferi. Este esenial ca prinii
copiilor cu nevoi speciale s se
ntlneasc din timp cu comuni-
tatea educaional. Cnd acetia
conlucreaz cu toii, se pot
proiecta programe adecvate i
problemele pot i detectate din
timp. Ajut mult ca prinii s-i
asiste pe educatorii copiilor lor -
cu materiale suplimentare, cu
ajutor n clas ori n bibliotec,
oferindu-i cunotinele unor
grupuri mici de elevi, cooptnd
n plus i pe alii care pot aduce
n joc nc alte cunotine care
mbogesc. Prinii eicieni
sunt n permanent contact cu
educaia copiilor lor, cu cerc-
etarea din domeniul educaiei, n
general. Cnd un printe face
efortul de a veni n ntmpinarea
unui copil talentat, ar i de dorit
s-l ntiineze i pe profesor, ori
pe directorul colii.
Concluzii
Cheia cultivrii copiilor tal-
entai este respectul: respectul
pentru unicitatea lor, pentru
opinii i idei, respect pentru
visele lor. Copiii talentai au
nevoie de prini responsabili i
lexibili, care s se bat pentru
ei cnd ei sunt prea mici s se
descurce singuri. E dureros, ca
printe, s vezi cum copilul tu
nu socializeaz, dar e nesbuit
s supralicitezi importana
adecvrii - mesajul acesta
destul de clar venind dinspre
lume. Acas
copilul trebuie
s tie c unici-
tatea sa e o bu-
curie pentru
cercul lor n
care sunt apre-
ciai pentru
ceea ce sunt: ei
nii.
A consemnat,
Kristof Lajos
Bibliograie
Feldhusen, J. F. (1992).
"Early admission and grade ad-
vancement for young gifted
learners." The Gifted Child
Today, 15(2), 45-49.
Morelock, M. (1992) "Gift-
edness: The view from within."
Understanding Our Gifted, 4(3),
1, 11-15. Silverman, L. K., &
Leviton, L. P. (1991). "Advice to
parents in search of the perfect
program." The Gifted Child
Today, 14(6), 31-34.
21
EXCELENA - aprilie 2009
E
important s ne amintimc
astfel de copii adesea nu se
dezvolt uniform. De fapt,
copiii talentai mici adesea man-
ifest vrfuri de succes extraor-
dinare, mai degrab dect nivel
uniform avansat de competen
n toate domeniile cogniiei.
Copilul care nva s
citeasc la trei ani sau este capa-
bil de raionament spaial foarte
avansat poate s nu ie cel cu cel
mai mare IQ din grup. ntr-un
grup de copii talentai se pot ob-
serva pattern-uri singulare de
dezvoltare; n timp ce un singur
copil poate manifesta diverse
pattern-uri inegale de dezvoltare
n diverse domenii. n unele
cazuri, totui, dezvoltarea pare a
se petrece n valuri, dup schim-
bri de interes i oportunitate.
Deprinderea cititului, de exem-
plu, se poate nva aproape
peste noapte. Copii care la doi
ani i jumtate discern forma
literelor i litera-sunet individu-
al pot staiona un timp la acest
nivel, poate chiar pn la patru-
cinci ani; apoi, n cteva luni
doar, citesc cursiv ca un copil de
clasa a III-a ori a IV-a.
Un alt domeniu de inegali-
tate n dezvoltarea copilului tal-
entat mic se manifest n
domeniul relaiei dintre dintre
dezvoltarea intelectual i cea a
izic, plus cea a deprinderilor
sociale. Dovezile par s indice c
performanele
izice ale copilu-
lui talentat se
pot stimula doar
n msura n
care temele izice
implic organi-
zare cognitiv. i,
dei copiii
avansai intelec-
tual tind s aib i
deprinderi social-
cognitive avansate,
ei nu demon-
streaz astfel de
deprinderi (nea-
parat) n propriul lor avantaj.
Poate c neleg cumar putea re-
zolva conlictul social inter-
acionnd cooperant, dar
nu tiu transfe-ra aceast cu-
noatere n
comportament cotidian.
Nu e de loc ieit din comun
s gseti copii talentai mici
care-i cunosc prpastia dintre
capacitatea intelectual i mai
puin avansatele competene iz-
ice i emoionale. De exemplu
copii de patru-cinci ani pot vorbi
inteligent despre concepte ca
timp i via, citind luent la nivel
de clasa a IV-a; totui li s-ar putea
prea greu s in un creion n
mn, ori s-i mpart jucriile
ntre ei.
Adesea aceste dezvoltri
inegale pot duce la frustrri ex-
treme, copii descoperind c de-
prinderile lor izice limitate
nu i susin s-i poat duce
la ndeplinire proiectele com-
plexe imaginate, pe care le
abandoneaz nainte de a
ncerca s le realizeze. Con-
siliere adult n scopul dez-
voltrii de strategii de via
poate ajuta copilul s-i ix-
eze inte mai realiste i s
rezolve eicient problemele,
atunci cnd eforturile sale
nu-i permit s-i ating naltele
expectane.
Competena verbal
avansat a copilului sau raiona-
mentul su matur poate induce
unui adult expectana ca acest
copil s se comporte la acest
nivel n toate privinele. E des-
cumpnitor s pori o convesaie
matur cu o feti de cinci ani,
care-ntr-o clip se rsucete i-i
lovete un coleg care i-a luat
creionul. Uneori prini cu atep-
tri nerealist de mari i consid-
er copiii capricioi ori lenei,
cnd de fapt ei se comport n
parametrii vrstei. Singura gen-
eralizare permis, n legtur cu
trsturile copiilor supradotai,
este c ei pot manifesta aptitu-
dini intelectuale neobinuite pe
o gam larg de domenii, grupul
lor iind extrem de eterogen n
privina intereselor, deprinder-
ilor speciice i dezvoltrii izice
i sociale.
nelegerea pattern-urilor de
dezvoltare unice, adesea
prezente la copiii talentai mici,
i poate ajuta att pe prini i pe
profesori s-i aduc la nivel re-
alist expectanele la performan
intelectual a copilului lor.
Sursa: Wikipedia Gifted
Education Romnia
S nelegemdezvoltarea inegal
22
EXCELENA - aprilie 2009
U
na dintre cele mai im-
portante achiziii ale
copilului la vrsta co-
lar i precolar este achiziia
deprinderilor de citit-scris. n
timp ce n limba englez, de ex-
emplu, oferta de softuri edu-
caionale destinate special
formrii acestei deprinderi
abund, pe piaa romneasc
acestea sunt n numr att de
mic, nct adesea parinii i ed-
ucatorii nu au de ales. Ce cal-
iti pedagogice ar trebui s
aib un astfel de soft? Care este
locul nvtorului i educa-
torului ntr-o echip multidis-
ciplinar de concepie a
acestuia?
Copii care la doi ani i
jumtate tiu deja s utilizeze
un calculator, s acceseze pro-
grame i jocuri, s deseneze n
Microsoft Paint, copii care au
de mici posibilitatea de a folosi
un instrument puternic,
rspunztor de dezvoltarea ac-
celerat a lumii din ultimii 20-
30 de ani, copii care dup un an
de mnuire a calculatorului
ncep s aib preferine fa de
un anumit joc sau un anumit
program - pe ei i gsim n gru-
pele de grdini i n clasele I,
cu feioare serioase, preocu-
pai parc mai mult de lumea
abstract dect de jucriile din
plastic sau din plu, de clasicul
alfabetar sau de abac, copii
care ne rspund cu un zmbet
cunosctor de cte ori vine
vorba despre calculator, deja
cel mai bun prieten de ani buni.
Aceti copii au crescut cu
calculatorul n cas, avnd
prinii ca model, iind atrai n
mod natural de acesta i n
efortul lor de dezvoltare i ma-
turizare absorbind deprinder-
ile de folosire a calculatorului
odat cu cele de folosire a culo-
rilor, crilor, jucriilor teleghi-
date. Computerul face parte din
jucriile i universul copiilor
i este iresc ca ei s nvee de
foarte timpuriu s l foloseasc.
Uurina cu care acceseaz
keyboard-ul sau mouse-ul
smulge exclamaii de uimire de
pe buzele prinilor i
cunoscuilor, adesea acetia
supraevalund potenialul int-
electual al precolarului. Im-
portana interaciunii directe, a
jocurilor de comunicare, de
mnuire, de explorare, a ieir-
ilor n natur, a povetilor citite
seara la culcare, sau a picturii i
modelajului nu este cu nimic
mai mare dect cea care ar tre-
bui acordat i acestui nou
mod de explorare, comunicare,
joc - folosirea calculatorului.
Prerile despre ct de beneic
este calculatorul asupra dez-
voltrii armonioase a copilului
sunt mprite. Acestea ns nu
vor putea opri evoluia tehnic
i nici nu vor putea ine de-
parte copiii, tinerii, adulii, de
calculator. Unii prini aleg s
exclud aceast inluen ne-
fast innd copilul departe de
calculator, alii ncearc s dez-
volte abiliti avansate alocnd
prea mult timp acestuia n viaa
copilului lor.
n acest context, datoria
noastr, a celor care ne ocupm
nemijlocit de educaia copi-
ilor la vrstele cele mai sensi-
bile ale copilriei, este s gsim
modalitile cele mai bune pen-
tru a integra, a eicientiza, a
folosi, a maximiza, a descoperi
noi valene ale computerului n
educaia speciic.
Din punct de vedere peda-
gogic, alfabetizarea presupune
parcurgerea anumitor etape de
lucru. Aceste etape deosebit de
importante ar trebui respec-
tate indiferent de mijlocul di-
dactic pe care l folosim n
predare. Astfel, un soft destinat
alfabetizrii ar trebui s in
cont n primul rnd de etapele
didactice, de secvenele de n-
vare care duc n inal la for-
marea deprinderii de a citi i a
scrie. Demersul informatic ar
trebui s ie modelat n funcie
de aceste secvene, depind
Copiii notri, din pcate,
manifest din ce n ce
mai mult lips de con-
centrare, sunt hiperactivi
i asemenea tip de exer-
ciii le capteaz uimitor
atenia.
23
EXCELENA - aprilie 2009
stadiul de simplu joc de mem-
orie sau pe cel de corespon-
den sunet-liter.
Dac la gradini obiectivul
principal este s l familiarizm
pe copil cu forma graic a
literelor i cu corespondenta
sunet-liter, aceasta inalitate
iind uor de urmrit i de apli-
cat ntr-un joc simplu de mem-
orie, la coal intervine o alt
inalitate pedagogic, i anume
formarea deprinderii de a citi
cuvinte, propoziii, texte, cu in-
tonaia potrivit, de a le re-
povesti, de a le nelege.
Intervenia cadrului didactic
este indispensabil acestei i-
naliti, dar dac dorim s
folosim computerul ca mijloc
didactic n acest proces, uti-
liznd un soft potrivit pentru
obiectivul de nvare propus,
atunci trebuie s depim
cadrul clasicelor jocuri de
potrivire, de memorare, de
identiicare a unei litere, pe
care marii productori auto-
htoni ni le-au pus la dispoziie.
n mod practic, un soft ded-
icat alfabetizrii ar trebui s
aib toate calitile unui
abecedar i s vin n plus cu
facilitile oferite de tehnica
modern. Din aceast cauz, n-
vtorul sau educatorul
devine practic creatorul unui
astfel de material, i nu numai
un consultant. Textele folosite
ntr-un astfel de soft, exerciiile
propuse, cuvintele, imaginile,
succesiunea temelor, metodele,
obiectivele educaionale i
chiar tematica unui astfel de
material sunt foarte impor-
tante n construcia sa, m-
binndu-se necesar conform
unei logici didactice, psiholog-
ice, morale, estetice, etice...
Finalitatea materialului
astfel construit este apropierea
copilului de carte, dezvoltarea
gustului pentru lectur, elim-
innd voit asocierea citirii cu
recompense cuantiicabile (ie
ele i de ordin abstract -
puncte, loricele etc.), ci, dim-
potriv, lsnd copilului posi-
bilitatea de a descoperi bucuria
de citi, de a descoperi i de a
folosi citirea (un important in-
strument intelectual) n explo-
rarea lumii, fr nici o alt
satisfacie dect cunoaterea n
sine. n centrul ateniei copilu-
lui va sta imaginea, sunetul, lit-
era, i nu punctajul acumulat la
sfritul jocului.
Pornind de la aceste idei i
principii, amcreat un abecedar
electronic, ca mijloc didactic
auxiliar, o prim ncercare de
acest gen n Romnia, care este
n prezent folosit cu titlu ex-
perimental n 20 de clase din
ar sub conducerea nvto-
rilor i prinilor care au i-
nanat din resurse proprii
aceast iniiativ, reuind deja
s obin rezultate ncuraja-
toare. Participanii n proiect i
doresc s inalizeze un ghid i
un ndrumtor didactic, care ar
putea i folosit n viitor de mar-
ile companii productoare de
astfel de materiale pentru uz
didactic.
Pentru mai multe detalii i
nouti legate de acest proiect,
vizitai www.abecedar.com
Citate din cartea Strategii
Didactice Intuitive autor
Psiho-Sociolog Mariana
Straut
Ce spun copiii despre e-
abecedar. Dintre copiii inclui
n aceast cercetare, 120 au
fcut parte dintr-un sondaj de
opinie i aproape trei sferturi
(73,33 %) dintre copiii care au
rspuns ntrebrilor acestui
sondaj de opinie dein calcula-
tor acas, iar ceilali, peste un
sfert dintre ei, respectiv 26,67
%, au lucrat cu manualul mul-
timedia numai n clas sau n
cabinetul de informatic. Din-
tre cei 120 de copii jumtate
sunt fete i jumtate (50 %)
sunt biei. Doar 9,17 % dintre
copiii inclui n sondajul de
opinie referitor la e-abecedar
locuiesc n mediul rural, iar un
procent de peste nouzeci
locuiesc i nva n mediu
urban (90,83 %).
Prerile copiilor referitor la
ceea ce le-a plcut cel mai mult
la e-abecedar au fost destul de
uniform mprite ntre
aprecierea imaginilor, a sune-
tului i a vocilor, a prezen-
trilor i poeziilor literelor, a
faptului c au nvat ceva, c
au nvat s silabiseasc, c
este pe calculator, c este in-
teractiv. Cei mai muli dintre
copii (17,93 %) au apreciat
imaginile, desenele i culorile
e-abecedarului, aadar aspec-
tul vizual-estetic al manualului
a fost cel mai bine cotat de
ctre utilizatorii direci ai man-
ualului. Ali copii au apreciat la
abecedarul multimedia faptul
c i nva ceva, c se aude cu-
vntul silabisit i pentru c este
interesant (15,12 %); faptul c
este interactiv i c poate i uti-
lizat oricnd, att acas ct i la
coal (14,62 %); modul de
prezentare a literelor i poezi-
ile asociate acestora (13,67 %);
sunetul, vocea de copil i n
general vocea bine pronunat
(12,73 %); cuvintele, textul,
leciile (11,32 %); cntecul
Poveste de Crciun (10,37
%); i chiar totul (4,24 %).
Dintre nuanrile rspun-
24
EXCELENA - aprilie 2009
surilor lor citm cteva motive
pentru care e-abecedarul a pl-
cut micilor utilizatori: este al-
tfel dect cartea; cnd am
nvat singur literele i s
citesc; c mi explic leciile
i c pun mouse-ul pe liter i
pentru c se aude. Ca o imag-
ine de ansamblu, putem ob-
serva c micuii utilizatori au
apreciat la e-abecedar mai ales
micarea imaginilor, sonorul i
faptul c este interactiv, cu alte
cuvinte exact calitile unui mi-
jloc educaional, respectiv
prezentarea multisenzorial
(vz auz sim tactil), care s
le stimuleze nvarea i dez-
voltarea psihic armonioas.
L.M. (invatator) : Mi-a
demonstrat c alfabetul se
poate preda i cu ajutorul cal-
culatorului i cu mai mult suc-
ces;
Mi-a diversiicat activitatea
la clas i m-a ajutat s-mi mo-
tivez copiii s vin la coal
pentru c mergem la cabinetul
de informatic;
A reuit acest abecedar s-
mi capteze atenia copiilor pe o
durat mai lung (45 minute)
Elevii mei i-au format de-
prinderi de utilizare a calcula-
torului n scopuri utile .
... Semniicative sunt cre-
terile caliicativelor citirii la
prima vedere a unui cuvnt, la
73,68%dintre copii i ale citirii
la prima vedere a unei propoz-
iii sau a unui text scurt n
68,42% dintre cazuri.
Putem concluziona c, n
situaiile n care copiii aveau,
din diverse motive, un deicit
de atenie, acesta a fost amelio-
rat prin utilizarea e-abecedaru-
lui.
E-Abecedarul este un su-
port excelent pentru exersarea
cititului pe parcursul unui n-
treg an colar. Manualul
cuprinde 400 de ilmulee: pen-
tru iecare liter, pentru cu-
vinte familiare i texte din
mediul familiar copilului i are
o parte interactiv cu ajutorul
creia copilul nva s com-
pun cuvinte pe alfabetar, s
scrie cu ajutorul tastaturii. E-
Abecedarul mbin elemente
de accelerare a nvrii (imag-
ini n miscare cu suport sonor,
efecte sonore i vizuale) cu el-
emente afective i imaginative,
respectnd ritmul individual
de nvare al iecrui copil. Ei-
ciena sa este probat deja de
peste 3000 de copii, majori-
tatea avnd vrste cuprinse
ntre 3 i 7 ani, precumi de un
program de cercetare realizat
de 60 de educatori i nvtori
din toat ara care atest ei-
ciena sa n nvare.
Pentru c produsul se per-
sonalizeaz, motivaia de
studiu a copilului crete. Stim-
ularea motivaiei este unul din-
tre cele mai importante efecte
ale utilizrii e-abecedarului n
alfabetizare. De asemenea
vocea de copil din e-abecedar
creeaz o atitudine empatic i
o motivaie n plus celui care
nva.
Cele mai spectaculoase
rezultate s-au nregistrat la
copiii care au fost identiicai
de nvtor ca avnd probleme
de concentrarea ateniei iar
acetia, n urma folosirii
abecedarului multimedia au
obinut cea mai mare frumoas
i vizibil dezvoltare a abil-
itilor de citire i scriere.
Din acest punct de vedere
considerm, conform rezul-
tatelor obinute prin aceast
cercetare, c ne-am atins
scopul, acela de a accelera i in-
dividualiza procesul de n-
vare i de formare a
deprinderilor de citire i de
scriere. Astfel, ipoteza lansat
la iniierea acestei cercetri
este conirmat.
Adina Tulbure autoarea
e-abecedarului
Cel mai mare atu,
necuantiicabil la aceast
vrst este capacitatea
e-abecedarului de a genera
nclinaia spre a citi i
dragostea de a nva, de a
descoperi. Copiii doresc s
repete experiena citirii i
cer alte cri pentru a le
descoperi!
25
EXCELENA - aprilie 2009
M
ediul familial sau cul-
tural impun anumite
norme comportamentale
care direcioneaz dezvoltarea
personalitii copiilor n anumite
direcii. Acest fapt se relect n
tradiiile profesionale familiale
sau culturale din anumite comu-
niti, n care gsim mai multe
generaii practicnd cu virtuozi-
tate o anumit profesie. Acest
fapt arat clar c la copii gifted
exist un mare potenial de
adaptare la nevoile altora i ca ei
se dezvolt n directa relaie cu
nevoile, acoperind domenii de
dezvoltare i aducnd contribuii
care sunt ndreptate spre re-
zolvarea acestor nevoi. Din acest
motiv copii gifted nu sunt de obi-
cei mpcai pe deplin cu sis-
temul social sau cultural
aducnd n permanen m-
buntiri pe ci noi, ca de exem-
plu n tiin, art, noi tehnologii,
antreprenoriat, leadership, etc.
Fiind puternic legai de contex-
tual social imediat, copiii gifted
se dezvolt diferit de la o cultur
la alta, ceea ce face ca identii-
carea lor s se poat face numai
n context cultural. Daca un copil
gifted este transferat dintr-un
mediu cultural-social ntr-unul
nou i diferit ca structur, se va
petrece un alt fenomen. Copilul
va recupera poziia avut n con-
textul de origine
dup adaptarea la
noul sistem, sau
chiar va ajunge la
poziii supe-
rioare. Acest fapt
arat c la copii
gifted exist o ca-
pacitate foarte
mare de adaptare
la stres i la schimbare, ceea ce le
permite s-i mbunteasc
permanent abilitile personale.
Din punct de vedere statistic ex-
ist un procentaj foarte mare de
oameni gifted care s-au realizat
professional n culturi diferite de
cea maternal sau care au
revenit i au transferat noi di-
recii de structurare dup o
adaptare-readaptare la alt cul-
tur.
Aceast caracteristic este
relevant mai ales la copii gifted
nscui din familii obinuite care
caut n alt mediu factorul deter-
minant pentru evoluia lor per-
sonal. n general copiii i adulii
gifted sunt foarte ataai de
rdcinile lor culturale dar sunt
i promotorii valorilor culturale
care i-au format sau le-au dez-
voltat abilittile.
Copii gifted caut prezena
altor copii gifted, aspect valabil i
pentru aduli, deoarece ei simt
nevoia unui univers uman care
triete la parametri nali i care
le poate furniza mediul competi-
tiv-colaborativ necesar pentru a
se dezvolta ca i personalitate.
Dezvoltarea personal este pen-
tru copii gifted o direcie exis-
tenial superioar altor direcii.
Din acest motiv ei sunt mai atrai
de mediul care le d posibilitatea
identiicrii treptelor de dez-
voltare personal i evoluie
dect de mediul care le ofer
avantaje adaptative.
Copii gifted au nevoie de un
mediu familial sau social care s
le accepte i s le stimuleze cal-
itile. Acesta este motivul pen-
tru care educaia de tip gifted
ncepe nc din grdinia, pe-
rioada timpurie de vrst iind n
mod natural cea n care se dez-
volt accelerat toate potenialele.
Tot n aceast perioad se dez-
volt i stilurile de nvare
vizual-spaiale, auditiv-
secveniale, mixte sau
Gifted i familia,
giftedness i
caracteristicile
culturale
Studiile fcute asupra relaiei de familie
a copiilor gifted arat anumite fapte rele-
vante. Exist o preponderen a copiilor
gifted n familii gifted, ceea ce iniial s-a con-
siderat a i de natur pur genetic, ipoteza
neconirmat ulterior. Unal doilea aspect rel-
evant este diversiicarea aptitudinilor copi-
ilor gifted n familii gifted. Cu alte cuvinte nu
pot coexist dou sabii ntr-o teac, dac un
copil alege un domeniu de dezvoltare a abil-
itilor personale, ceilali copii vor alege
domenii cel puin uor diferite i comple-
mentare cu ale primului (dei pot i pe ace-
lai mare cmp de interes). Acest fapt se
petrece atunci cnd prinii sunt gifted i cul-
tiv abilitile copiilor pe care-i neleg n
nevoile lor emoionale i de dezvoltare per-
sonal.
26
EXCELENA - aprilie 2009
kinestetico-senzoriale.
Pentru prinii care au copii
gifted pe care nu-i neleg este o
mare problem s le asigure un
mediu suletesc i intelectual
propice care s le faciliteze dez-
voltarea personal. Copii gifted
au o emoionalitate i o in-
teligen deosebit i pot avea o
relaie familial bun n special
ntr-un mediu afectuos fr a i
sufocant, bazat pe ncredere rec-
iproc, fr tensiuni familiale, n
care se cultiv principii nalte i
n care se creaz i se consum
cultura. Dac familia nu le asig-
ur acest mediu ei l caut i con-
tribuie la crearea lui n coal.
Foarte frecvent prinii copi-
ilor gifted au reacii de frustrare
i stres la adresa acestora,
nenelegndu-i i netiind ce s
fac n anumite situaii. n
tradiia gifted education aceti
prini beneiciaz de forumuri
de discuii n care pot face
schimb de impresii i experien
i n care pot beneicia de sfa-
turile i consilierea unor special-
iti n domeniu. Ei beneiciaz de
asemenea de consultan n cab-
inete destinate acestui scop.
Elevii de asemenea beneici-
az de consultan psihologic,
social, familial i orientare
profesional n coal prin per-
sonal specializat, ndrumtori,
echipe de lucru, profesori, etc,
deoarece n gifted education sis-
temul educativ este conceput s
ie n sprijinul direct al copiilor.
Copii gifted sunt introdui i
n cunoaterea caracteristicilor
tipice copiilor gifted astfel nct
s-i cunoasc capacitile i
reaciile comportamentale. Un
astfel de exemplu urmeaz n
continuare.
Florian Colceag, expert n
educaia excelenei
27
EXCELENA - aprilie 2009
28
EXCELENA - aprilie 2009
29
EXCELENA - aprilie 2009
Cu ajutorul Cu ajutorul jocului Angelo jocului Angelo se dez se dez- -
volt nu numai creativitatea, ci i n volt nu numai creativitatea, ci i n- -
crederea n sine, uurina copilului crederea n sine, uurina copilului
de a comunica, atat cu cei de vrsta de a comunica, atat cu cei de vrsta
lui, ct i cu adulii. "Lumea jocului fa lui, ct i cu adulii. "Lumea jocului fa- -
ciliteaz simbolistica" - spun psi ciliteaz simbolistica" - spun psi - -
hologii. Adic, prin formele pe care le hologii. Adic, prin formele pe care le
realizeaz, copilul va relecta lumea realizeaz, copilul va relecta lumea
real, temerile i simirile lui. Pentru real, temerile i simirile lui. Pentru
c, dup prerea psihologilor, "un c, dup prerea psihologilor, "un
copil nu poate s ii spun foarte copil nu poate s ii spun foarte
multe la o vrst mic". Dac l ntrebi multe la o vrst mic". Dac l ntrebi
ce a simit atunci cnd prinii l-au ce a simit atunci cnd prinii l-au
lsat singur acas, el va rspunde, lsat singur acas, el va rspunde,
probabil, c nu a simit nimic sau nu probabil, c nu a simit nimic sau nu
va rspunde deloc. Mobilitatea va rspunde deloc. Mobilitatea
formelor geometrice i prezint formelor geometrice i prezint
lumea ca un motor, mereu in schim lumea ca un motor, mereu in schim- -
bare, iar aceast perspectiv l ajut bare, iar aceast perspectiv l ajut
pe copil s nu i mai ie fric de nou. pe copil s nu i mai ie fric de nou.
n plus, faptul c poate transforma un n plus, faptul c poate transforma un
obiect ntr-un altul creeaz n mintea obiect ntr-un altul creeaz n mintea
copilului primele noiuni ale evoluiei. copilului primele noiuni ale evoluiei.
Pentru comenzi putei suna la Pentru comenzi putei suna la
numrul: 0723-505193 numrul: 0723-505193
web: http://www.cubangello.ro/ web: http://www.cubangello.ro/
http://www.cubangello.ro/