Sunteți pe pagina 1din 80

TESTE-GRIL

PENTRU PREGTIREA EXAMENULUI


PENTRU ACCEDEREA PE POSTURILE DE
DIRECTOR I DIRECTOR ADJUNCT N
SISTEMUL DE NVMNT
PREUNIVERSITAR

TESTE-GRIL

PENTRU
PREGTIREA
EXAMENULUI
PENTRU
ACCEDEREA PE POSTURILE DE DIRECTOR I
DIRECTOR ADJUNCT N SISTEMUL DE NVMNT
PREUNIVERSITAR

Editura MAGISTER
SIBIU 2016

Autori:
DUMBRAV ALEXANDRU-PETRU
DUMITRESCU FLORINA STELA
SACARELIS DANIELA IOANA
TURI IULIANA
COROBAN NELIA
SIMION CRISTINA
SULTANU ANCA
BRZ GHEORGHE
VANCU CAMELIA

ISBN 978-973-1923-31-4
EDITURA MAGISTER
Casa Corpului Didactic Sibiu
550020 Sibiu Str. Turismului Nr. 15
Tel. 0269/230259, 0369/101230
Fax 0269/230259
www.ccdsibiu.ro
edituramagister_ccdsibiu@yahoo.com
3

In loc de introducere

Se ia una bucat om n formare, se adaug un dram de speran, se presar


peste ea o doz de optimism i se condimenteaz totul cu ncrederea c pn
la urm va fi bine, nu se poate s nu fie bine. i, dac nu va fi aa, se gsete
altceva, altundeva.
i, uite aa, tnrul abia ieit de pe bncile facultii, care o fi ea, terminat cu mai
mult sau mai puin frecven, fr prea multe alte anse de a gsi ceva de lucru pe
msura pregtirii sale academice, se refugiaz n sistemul de nvmnt al crui
produs, pn la urm, i el este. Odat ajuns aici, fie chiar i pentru o clip, gndul i
fuge ctre el: Domnu Trandafir.
Chiar dac bazele educaiei se construiesc nti n snul familiei, coala i profesorii
au rolul de a te ghida, ndruma i educa pe plan profesional. De aceea ne e dor de
modelul domnului Trandafir, creionat n cartea lui Mihail Sadoveanu, de modestia,
autoritatea i bunul-sim de care ar trebui s dea dovad toi cei care pretind c tiu
ce este aceea pedagogie. Iar dac tiu, ar trebui s i-o aplice prima dat n viaa lor,
s predea nu doar prin vorbe, ci mai ales prin fapte.
Era oare mai bun nvmntul pe vremuri? Nostalgicii spun c da. Era oare mai
comod s fii dascl n vremurile apuse? Elevii prezentului sunt adesea caracterizai
ca fiind obraznici, fr scrupule, libertini, lenei. n ce direcii se ndreapt
nvmntul? Sau spre ce ar trebui s se ndrepte? Vor avea copiii notri
posibilitatea s nvee ceva de la sistemul actual de nvmnt? Toate acestea sunt
ntrebri la care nu vom primi cel mai bun rspuns acum, ci, de ce nu, poate cnd va
veni vremea s ne primim pensia.
coala este esenial, iar copiii tiu asta. Singura problem este c muli dintre ei
sunt dezamgii cnd, n prima zi de coal, constat c bucuria nu mai e att de
mare, c sala de clas nu arat aa cum au sperat ei, iar tradiia de ntmpinare a
bobocilor s-a destrmat n unele locuri. Pe msur ce cresc, i dau seama c coala
nu e chiar coal. Nu e cldirea aceea simpl, dar ncnttoare care i spune bun
dimineaa, nu e dasclul care te dojenete cnd greeti, dar te premiaz cnd faci
un lucru bun..
Dac elevii sunt cum sunt, profesorii au salarii mizere, sunt uneori mai prost
mbrcai dect elevii, nu au maini ultimul rcnet, nu sunt la mod i nu ies n
eviden prin nimic. Ba, mai nou, ei sunt trdtorii de ar, cauza (i nu victima)
tuturor greutilor economice prin care trece Romnia, prada celor pe care pn mai
ieri i-au educat. Cum s-ar zice, ce semeni, aia culegi.

Dac ai carte, ai parte


Forumurile de discuii de pe net sunt pline de comentarii la adresa nvmntului
romnesc. i, dei nu ne vine a crede, oamenii nc mai cred c dac ai carte, ai parte.
n general, se poate spune c educaia este nalt valorizat de prini. Din ce n ce
mai mult, oamenii i dau seama c mai muli ani de coal nseamn mai multe
anse de angajare, un salariu mai mare, un mediu de munc mai atractiv. Cel puin
prinii cred asta. Tinerii sunt mai sceptici. De altfel, o bun msur a investiiilor pe
care prinii din Romnia le fac n educaia copiilor este dat de ponderea din
bugetul familiei cheltuit n acest scop.
Aproximativ 40% din familiile din Romnia cheltuiesc ntre 10% i 25% pentru
educaia copiilor, iar 26% din familiile cu copii de vrst colar chiar pn la 50%
din bugetul familiei. Mult peste jumtate din romni leag reuita n via cu nivelul
de educaie. Astfel, 61% cred c e foarte important s mergi la liceu sau coal
profesional pentru a reui n via i 51% cred c e foarte important s mergi la
facultate pentru a avea succes.
De altfel, cei mai muli romni cred c un tnr de 16 ani trebuie s-i continue
studiile mai degrab dect s se angajeze i s ctige bani. tiina de carte nseamn
progres, cred cei mai muli dintre romni, dar totui trei sferturi spun c e mai bun
un strop de noroc dect un car de carte.
Un mit ce nu a murit nc
Prestigiul colii romneti este un mit ce nu a murit nc. n general, oamenii
observ dificultile cu care se confrunt nvmntul. Muli prini le simt pe
propria piele, atunci cnd trebuie s contribuie cu bani sau munc pentru renovarea
colilor sau atunci cnd trebuie s plteasc meditaii pentru a asigura succesul
copiilor la facultate sau liceu. i cu att mai mult ar trebui apreciai cei care nu cer, ci
ofer gratis burse, rechizite, calculatoare, meditaii, consiliere.
Cu toate aceste dificulti, cei mai muli romni cred c nvmntul romnesc este
mai bun dect nvmntul din rile dezvoltate. Iar, dac raportm performanele
elevilor romni i ale altora, la fondurile pe care fiecare ar le cheltuie/elev, atunci
chiar am fi uimii de ct de mult se face cu att de puine resurse.
Ce ar fi de fcut? Metodele i tehnicile de predare-nvare trebuie s includ
expunerea problematizat i aplicat a ideilor fundamentale a respectivei discipline,
analiza unor situaii reale, pe mici grupuri de lucru, stimularea alctuirii unor
dosare tematice care s urmreasc problematica leciilor n viaa cotidian.
Evaluarea trebuie s fie fundamentat pe surprinderea abilitilor de gndire i de
comunicare ale elevilor i pe recunoaterea capacitii de a aplica cunotinele
dobndite n clas.
Mai mult, evaluarea trebuie s mbrace urmtoarele formule: teste scrise i orale de
cunotine, evaluarea lucrrilor personale i a fielor de lectur individuale cu teme
indicate, evaluarea reciproc a elevilor, pentru stimularea discernmntului critic.
5

A nu se cldi tocilari, ci oameni pentru via. Prea mult teorie, prea puin practic.
Mentalitatea trebuie schimbat. Elevii trebuie s nvee c cele mai importante
aciuni sunt comunicarea, atenia i disciplina. Ei trebuie s cear explicaii n
momentul n care ceva este neclar. Temele nu sunt totul. Mult mai important este
activitatea profesorului la clas i modalitatea prin care se face neles. El trebuie s
trateze cu atenie subiectele pe care i le pregtete i s se fac neles.
Tema pentru acas trebuie s fie una scurt i de ntreinere, astfel ca, pn a doua
zi, elevului s-i rmn imprimat n memorie lecia. Dup cele cinci ore petrecute la
coal, el trebuie s se relaxeze, s-i odihneasc mintea i s se pregteasc pentru
asimilarea unor noi informaii. Ori, cel mai adesea, mai ales n familiile cu ceva
posibiliti materiale, elevul ajunge s studieze ntr-o zi, dac lum n calcul i tot
felul de meditaii, mai multe ore dect muncete printele lui. Prea multe calcule,
compuneri sau altfel de informaii pot crea o degringolad n capul elevului, care nu
va mai face dect s asimileze automat.
Profesorul trebuie s se transforme n dascl
Dei se spune c nu coala trebuie s-i predea bunele maniere, afirmaia nu este n
totalitate valabil. coala, i mai ales profesorul, trebuie s nvee elevul ce este
corectitudinea, disciplina i comunicarea. Profesorul trebuie s renune la statutul
lui i s se transforme, n decursul celor 50 de minute de predare, n dascl.
Trebuie s aib o gndire larg, s prind punctele slabe i punctele forte ale
elevilor, s-i exprime curat inteniile i s povesteasc. Nu s dea porunci! Un alt
factor important l reprezint limbajul pe care l folosete i tonul vocii. Un glas cald
i apropiat le va inspira elevilor ncredere i le va atrage atenia asupra subiectului.
Vor nelege mai repede despre ce e vorba i vor fi curioi s afle ce se ntmpl mai
departe i mai departe.
Nu exist doar negru sau doar alb. Exist un cer albastru, exista i nori care-l
acoper, dar mai exist i un soare care, de dincolo de negur, ne las vie sperana
c domnu Trandafir nu va muri niciodat.
...iar directorul, transformat cu adevrat n manager, s fie nu att de mult un
nvrtitor de hrtii, ci, mai degrab, un spirit viu, iluminat, aductor n
mijlocul celor pe care-i pstorete de atmosfer calm care s permit
construcia sntoas, dezvoltarea de echipe eficiente, lucrarea tuturor n
folosul beneficiarilor adevrai: elevi i comunitate.

Mult succes!
Prof. Dr. Alexandru Dumbrav

MODELE DE ITEMI

LEADERSHIP I MANAGEMENT EDUCAIONAL.


TEORII I PRACTICI ACTUALE
TONY BUSH

TESTUL 1
Alegei varianta, respectiv variantele de rspuns corespunztoare fiecrui enun.
1. Managementul educaional este:
a. un domeniu de studiu i de activitate care vizeaz modul de
funcionare i conducere a organizaiilor educaionale
b. un domeniu de activitate care vizeaz modul de funcionare i
conducere a organizaiilor educaionale
c. un domeniu de studiu i de activitate care vizeaz modul de
conducere a organizaiilor educaionale
2. n 1999, n lucrarea Educational administration, leadership and
management: towards a research agenda R. Bolam:
a. definete managementul educaional ca o funcie executiv destinat
punerii n practic a politicilor aprobate
b. propune o difereniere ntre management i leadership educaional
c. consider c la baza leadershipului educaional se afl
responsabilitatea pentru formularea politicilor i, unde este cazul,
transformarea organizaional
3. n perspectiva lui Sapre (2002) managementul educaional presupune:
a. o serie de activiti orientate ctre utilizarea eficient a resurselor
organizaionale pentru atingerea obiectivelor organizaionale
b. o serie de activiti orientate ctre utilizarea eficient a resurselor
organizaionale pentru funcionarea optim a organizaiei
c. o serie de activiti orientate ctre utilizarea eficient i eficace a
resurselor
organizaionale
pentru
atingerea
obiectivelor
organizaionale
7

4. T. Bush (1986, 1995, 1999, 2003) susine constant c:


a. Managementul educaional ar trebui s aib n vedere mai ales scopul
i obiectivele educaiei
b. Principiul racordrii activitilor i sarcinilor manageriale la scopurile
i obiectivele instituiilor de nvmnt rmne primordial
c. Scopurile i finalitile ofer repere fundamentale n susinerea
managementului instituiilor de educaie
d. Dac legtura dintre scop i management nu este clar definit, apare
pericolul alunecrii n managerialism, cu un accent pe proceduri n
detrimentul scopurilor i valorilor educaionale
e. Managerialismul pune mai curnd accent pe eficiena managerial
dect pe scopurile i obiectivele educaiei
f. Managementul nu are scopuri i valori supraordonate proprii.
Aspiraia spre eficien poate fi misiunea managementului, dar
aceasta se manifest n realizarea obiectivelor definite de alii.
5. Newman i Clarke (1994) susin c:
a. Managementul nu are scopuri i valori supraordonate proprii;
b. Aspiraia spre eficien poate fi misiunea managementului, dar
aceasta se manifest n realizarea obiectivelor definite de alii;
c. Managerialismul pune mai curnd accent pe eficiena managerial
dect pe scopurile i obiectivele educaiei.
6. Managementul intern de succes necesit legturi clare ntre:
a. Valori
b. Obiective
c. Strategii
d. Activiti zilnice
e. Valori, obiective, i strategii
7. Este esenial ca managementul s fie orientat spre atingerea obiectivelor
educaionale, dar acestea trebuie s fie:
a. agreate de ctre coal
b. agreate de ctre comunitate
c. agreate de ctre coal i de ctre comunitate
d. exclusiv concepia managerului
8. Importana obiectivelor i a scopurilor pentru managementul instituiilor de
nvmnt este subliniat n majoritatea abordrilor teoretice. Totui, exist

un oarecare dezacord cu privire la urmtoarele aspect legate de stabilirea


finalitilor educaiei:
a. valoarea obiectivelor formale
b. susinerea obiectivelor organizaionale sau a celor individuale
c. cum sunt stabilite obiectivele sau scopurile instituionale.
9. n instituiile de nvmnt, obiectivele formale stabilite au uneori un grad
mare de generalitate. De obicei:
a. acestea presupun o fundamentare temeinic, dar, pentru c sunt
adesea utopice, astfel de obiective ofer o baz inadecvat pentru
activitatea managerial
b. toate obiectivele formale sunt msurabile i realiste
c. toate obiectivele pot fi atinse.
10. Beare, Caldwel i Millkan (1989) susin c:
a. liderii remarcabili au o viziune pentru coala lor - o imagine mental a
unui viitor dezirabil - care este mprtit tuturor membrilor
comunitii colare
b. liderii remarcabili au o viziune pentru coala lor conform unui ideal
personal, pe care l transpun n realitate, prin influenarea tuturor
actorilor din organizaia colar
c. nu exist lideri remarcabili, doar manageri eficieni care raporteaz
rezultatele obinute la obiectivele stabilite i la resursele utilizate.
11. Concepia lui Wright (2001) cu privire la existena unui leadership fals
susine c:
a. Proiectarea unei viziuni educaionale este doar aparent, conducerea
colilor din Anglia i ara Galilor limitndu-se la a implementa
valorile i politicile guvernului i ale instituiilor afiliate
b. Proiectarea unei viziuni educaionale este real, conducerea colilor
din Anglia i ara Galilor are autonomia de a implementa propriile
valori i politici educaionale
c. Proiectarea unei viziuni educaionale este exclus.
12. n cercetarea ntreprins de Gold i colaboratorii si (2003) cu privire la 10
directori englezi remarcabili se afirm c:
a. directorii respectivi au pornit de la premisa c liderii colii sunt
esenialmente purttori de valori
b. mbuntirea serviciilor colii nu este o tiin tehnocrat, ct un
proces de cutare a celor mai bune ci de inoculare a anumitor valori
educaionale n practica anumitor coli

c. directorul trebuie doar s implementeze politicile educaionale ale


guvernului i ale instituiilor afiliate
d. aceti directori sunt tot lideri fali, pentru c valorile lor nu pot
eluda imperativele guvernului.
13. Sintagmele utilizate pentru definirea leadershipului educaional au fost, n
timp:
a. birocraie, administraie educaional, leadership educaional
b. administraie educaional, birocraie, management educaional
c. administraie educaional, management educaional, leadership
educaional.
14. Urmtoarele dimensiuni se pot identifica la baza dezvoltrii unei definiii a
leadershipului educaional:
a. Leadershipul ca influen
b. Leadershipul i valorile
c. Leadershipul i viziunea
d. Leadershipul i politica.
15. Leadershipul este:
a. un proces de influen social incluznd o dimensiune intenionat
exercitat de un singur individ sau de un grup asupra altor indivizi
sau grupuri cu scopul de a structura activitile i relaiile dintr-un
grup sau dintr-o organizaie
b. un proces de influen orientat spre obinerea anumitor rezultate
c. un proces ce presupune c motivaia i aciunile unor oameni sunt
direcionate de ali oameni cu scopul atingerii anumitor scopuri
d. un proces care implic att luarea unor iniiative, ct i asumarea
unor riscuri.
16. Cercetarea lui Day, Harris i Hadfield (2001) n 12 coli eficiente din Anglia
i ara Galilor a dus la concluzia c:
a. liderii buni nu aleg, ci impun valorile.
b. liderii buni i asum i susin o serie clar de valori personale i
educaionale, reprezentnd scopurile morale pentru colile lor
c. liderii nu aleg valorile, ele sunt impuse de politicile guvernamentale
17. Exist o probabilitate mai mare ca profesorii i liderii s manifeste entuziasm
fa de schimbare atunci cnd:
a. li se spune pur i simplu ce s fac
b. le este prezentat de un coleg

10

c. simt c le aparine i nu atunci cnd le este impus


d. nu exist aceast probabilitate
18. Viziunea este considerat:
a. o component esenial a leadershipului eficient
b. neaplicabil organizaiilor colare
c. un concept care nu poate fi msurat
19. Cuban (1988) face cea mai clar distincie ntre leadership i management:
a. asociind leadershipul cu schimbarea i managementul cu meninerea
b. considernd liderii ca fiind acei oameni care dau contur scopurilor,
motivaiei i aciunilor altora pentru a atinge fie scopuri deja
existente, fie scopuri noi
c. considernd managementul ca meninerea activitilor curente ale
organizaiei
d. preuind att managementul ct i leadershipul, fr a-l dezavantaja
pe niciunul, din moment ce diferitele context solicit rspunsuri pe
msur.
20. Hoyle i Wallace (2005) observ c:
a. cele dou sunt la fel de rspndite
b. leadershipul a depit recent managementul ca descriptor
principal a ceea ce presupun conducerea i mbuntirea instituiilor
din domeniul serviciilor publice
c. nu exist comparaie ntre cele dou.
21. Tony Bush (1998) consider c:
a. Leadershipul este legat de valori sau de scop, n timp ce
managementul este avatarul implementrii sau al aspectelor de ordin
etic
b. Leadershipul i managementul sunt la fel de importante n condiiile
n care colile i colegiile doresc s fie eficiente i s-i ating
obiectivele
c. Dac o viziune clar poate fi esenial n stabilirea naturii i a direciei
schimbrii, la fel de important este asigurarea c implementarea
inovaiilor se subscrie eficienei i c funciile obinuite ale colii se
desfoar cu eficacitate n timp ce anumite elemente sunt supuse
schimbrii.

11

22. Bolman i Deal (1997) consider c:


a. Exist o diferen ntre a conduce i a gestiona, dar ambele sunt
importante
b. Provocarea organizaiilor moderne presupune perspectiva obiectiv a
managerului, alturi de sclipirile vizionare i dedicarea liderului
nelept
c. Nu exist provocri pentru organizaiile care au rutina funcionrii
d. Provocrile la care sunt supuse organizaiile colare nu pot fi
gestionate cu niciuna dintre cele dou abordri.
23. Hallinger (2003) consider c:
a. Abordarea rolului directorului din perspectiva leadershipului nu i
diminueaz acestuia ndatoririle manageriale
b. Un director nu poate fi i leader i manager, trebuie s opteze pentru
una dintre cele dou abordri
c. Fiecare director are o personalitate i conduce n funcie de ea, i nu n
funcie de una sau alta dintre cele dou abordri.
24. Centralismul birocratic presupune:
a. Concentrarea lurii deciziilor asupra unei game de probleme la nivelul
autoritii centrale, lsnd un spaiu restrns pentru rutina
implementrii nivelurilor inferioare din cadrul organizaiei
b. Ministerul ia decizii foarte detaliate n ceea ce privete scopurile i
obiectivele, curriculumul i materialele de predare i metodele
utilizate,
c. Ministerul ia decizii foarte detaliate n ceea ce privete modalitatea de
angajare a personalului i atribuiile acestuia, finanele i bugetul,
d. Ministerul ia decizii foarte detaliate n ceea ce privete admiterea
elevilor, evaluarea i certificarea, inspeciile/evalurile pentru
monitorizarea performanelor.
25. Principalele forme de descentralizare sunt:
a. Federalismul (Australia, Germania, India, SUA)
b. Cedarea autoritii (Regatul Unit)
c. Deregularizarea (Republica Ceh)
d. Deconcentrarea (Tanzania)
e. Democraia participativ (Australia, Canada, Anglia, ara Galilor,
Africa de Sud)
f. Mecanismul de pia (Marea Britanie, SUA)
g. Guvernarea conservatoare (Italia)

12

26. colile cu management autonom prezint urmtoarele trsturi:


a. Prezint o manifestare a tendinei generale de descentralizare n
educaia public
b. Fiecare coal conine un amestec unic de nevoi de nvare, interese,
aptitudini i aspiraii ale elevilor
c. Doar la nivelul colii se poate decide care este distribuia optim a
resurselor pentru obinerea celor mai bune rezultate, date fiind
condiiile unice
d. Nu exist coli cu management autonom.
27. Referitor la managementul autonom, se poate considera c:
a. colile autonome nu au un management performant
b. colile autonome sunt mai eficiente, ns totul depinde de natura i de
calitatea leadershipului intern si a managementului
c. managementul local are succes acolo unde climatul colar este pozitiv,
cu implicarea personalului i a reprezentanilor comunitii n
procesul de luare a deciziilor
d. managementul autonom lrgete orizonturile leadershipului i ale
managementului, oferindu-le directorilor i personalului de
conducere posibilitatea de a exercita un impact mai mare asupra
rezultatelor colii dect era posibil n era controlului exercitat de stat.
28. Ca domeniu de studiu i practic, managementul educaional:
a. deriv din principiile de management aplicate iniial n comer i
industrie, cu precdere n Statele Unite
b. s-a dezvoltat n mare msur prin aplicarea modelelor industriale n
context educaional
c. pe msur ce s-a impus ca disciplin de studiu propriu-zis,
teoreticienii i practicienii acesteia au dezvoltat modele alternative pe
baza observaiilor i experienelor din coli i colegii
d. pn n sec. XXI principalele teorii au fost dezvoltate fie n context
educaional, fie s-au constituit ca adaptri ale modelelor industriale
pentru a ntruni cerinele specifice ale colilor i colegiilor.
29. Referitor la leadershipul i managementul educaional, n timp, se poate
aprecia c:
a. s-au suprapus, mpiedicndu-i reciproc evoluia
b. nu se pot face aprecieri privitor la o evoluie n timp a celor dou
abordri
c. au evoluat de la stadiul de domeniu nou, dependent de idei dezvoltate
ntr-un context diferit, pn la cel al unei discipline independente,

13

construit pe teorii proprii i pe date empirice care le-au testat


legitimitatea n context educaional.
30. Potrivit unui curent de opinie:
a. Exist principii generale ale managementului ce pot fi aplicate tuturor
contextelor educaionale
b. Ideea unei abordri generale a formrii managerilor pornete de la
premisa c anume funcii sunt comune pentru orice organizaie,
incluznd: managementul financiar, managementul resurselor umane,
relaiile cu clienii organizaiei i cu restul comunitii
c. Nu exist principii generale ale managementului ce pot fi aplicate
tuturor contextelor educaionale
31. Argumentele care sprijin ideea c educaia impune necesiti diferite ce
reclam o abordare distinct sunt:
a. Dificultatea de a stabili i de a msura obiectivele educaionale
b. Clienii sau rezultatele instituiilor de educaie-copiii i tinerii
c. Nevoia practicienilor din domeniul educaiei de a avea un nivel ridicat
de autonomie n clas
d. Faptul c muli dintre responsabilii de comisii metodice din coli, mai
ales din cele primare, au puin timp la dispoziie pentru latura
managerial a muncii lor.
32. Scopul primordial al instituiei de nvmnt este:
a. S promoveze un demers educaional eficient
b. S satisfac toate ateptrile beneficiarilor
c. S aplice exclusiv politicile educaionale guvernamentale.
33. Cu peste 30 de ani n urm, Baldridge afirma c:
a. Implementarea modelelor i practicilor manageriale nscute n
contexte non-educaionale se poate mprumuta n domeniul educaiei
fr nicio reinere
b. Sunt necesare evaluarea atent i adaptarea modelelor nainte ca
acestea s poat fi aplicate n mod legitim la nivelul organizaiilor cu
profil educaional
c. Implementarea modelelor i practicilor manageriale nscute n
contexte non-educaionale nu se poate mprumuta n domeniul
educaiei.

14

34. Conceptul de leadership al instruirii sau leadership centrat pe nvare a


luat natere din:
a. dialogul cu profesorii
b. accentul tot mai pronunat pe managementul predrii i al nvrii ca
activiti-nucleu n cadrul unitilor de nvmnt
c. promovarea dezvoltrii profesionale n rndul profesorilor
d. ncurajarea predrii reflexive.
35. Cercetarea autorilor Blas i Blas (1998), incluznd 800 de directori din
colile primare, gimnaziale i din liceele americane, sugereaz c un
comportament eficient n cadrul leadershipului instruirii implic
urmtoarele aspecte:
a. dialogul cu profesorii
b. promovarea dezvoltrii profesionale n rndul profesorilor
c. ncurajarea predrii reflexive.
36. Sintagma leadership al instruirii:
a. provine din America de Nord, fiind substituit n Anglia, dar i n alte
sisteme educaionale, de leadership centrat pe nvare
b. provine din Anglia, fiind preluat n America de Nord
c. nu are stabilit originea.
37. Rhodes i Brundrett (2010) n Leadership for learning:
a. consider leadershipul instruirii ca fiind preocupat de asigurarea
calitii predrii
b. consider leadershipul pentru nvare ca ncorpornd un spectru mai
larg de aciuni ce sprijin nvarea i rezultatele nvrii
c. exploreaz tranziia de la leadershipul instruirii la leadershipul
pentru nvare
d. susin c sintagma leadership centrat pe nvare este mai
generoas ca sens i are potenial mai mare de a influena coala i
rezultatele elevilor.

38. Southworth (2004) susine c liderii pot influena nvarea prin


urmtoarele strategii de baz:
a. Modelare - puterea exemplului dat de leaderul preocupat de actul
predrii, de nvare i de specificul grupurilor de elevi
b. Monitorizare - vizitarea claselor, asistarea la ore i furnizarea de feedback profesorilor

15

c. Dialog - crearea de oportuniti pentru profesori de a realiza un


schimb de idei pe tema nvrii i a predrii alturi de colegi i lideri
de sistem.
39. Dei aspectul nvrii trebuie nuanat puternic n activitate, liderii trebuie s
aib n vedere ns i alte aspecte ale actului educaional, precum:
a. confortul cadrelor didactice
b. socializarea
c. sntatea elevilor
d. starea de bine i stima de sine a elevilor
e. dezvoltarea unei culturi i a unui climat favorabile, direct legate de
nevoile specifice ale colii i ale comunitii
f. concurena dintre cadrele didactice.
40. Referitor la leadership i management, urmtoarele afirmaii sunt adevrate:
a. Leadershipul i managementul eficient sunt eseniale pentru
realizarea varietii de obiective stabilite pentru instituiile de
nvmnt de ctre factorii de decizie, n speciale de guvernele care
asigur finanarea
b. ntr-o economie tot mai globalizat, o for de munc educat este
vital pentru meninerea i creterea competitivitii
c. Societatea se ateapt ca colile, colegiile i universitile s
pregteasc oameni capabili s lucreze ntr-un mediu supus unor
schimbri rapide
d. Profesorii, liderii i managerii colilor, colegilor i universitilor sunt
cei care trebuie s ridice tacheta standardelor educaionale
e. Conceptul de management este dublat sau substituit de limbajul
leadershipului, dar activitile desfurate de directori i de
personalul de conducere rezist unor asemenea etichetri
f. Managementul autonom este o practic n multe ri, extinznd
frontierele i dimensiunile leadershipului, oferind un mai mare
potenial de a influena direct sau indirect rezultatele colilor i ale
elevilor.
41. Referitor la lideri i manageri, urmtoarele enunuri sunt adevrate:
a. Liderii de succes sunt tot mai axai pe nvare, acesta fiind scopul
unic i central al organizaiilor cu profil educaional
b. Totodat liderii sunt supui presiunii tendinelor de contabilizare a
uni proces educaional orientat spre rezultate
c. Pe msur ce presiunile conjuncturale se amplific, liderii i
managerii din sistemul de educaie trebuie s dea dovad de

16

miestrie, flexibilitate i de cunotine solide pentru a susine


instituia pe care o conduc
d. Se impune ca factorii de decizie din cadrul instituiilor de nvmnt
s asimileze datele teoretice, dar i aspectele practice ale
managementului educaional
e. Competena presupune capacitatea de a transpune conceptele n
aciuni de succes.

Rspunsuri corecte:
1

a a,b,c c

a,b,c,d

a,b,c

a,b,c,d

16 17 18

19

20

21

22

23

a,b,c,d

a,b,c

a,b

29 30
c

31

a,b a,b,c,d

32 33 34
a

9 10 11 12 13

a,b,c a

35

36

a,b,c

24

a,b

25

26

a,b,c,d a,b,c,d,e,f a,b,c

37

38

39

14

15

a,b,c

a,b,c,d

27

28

b,c,d

a,b,c,d

40

41

a,b,c,d a,b,c b,c,d,e a,b,c,d,e,f a,b,c,d

17

TESTUL 2
1. Afirmaia potrivit creia managementul educaional este o funcie executiv
destinat punerii n practic a politicilor aprobate aparine lui:
a. Sapre
b. Bush
c. Bolam
d. Cuban
2. Afirmaia potrivit creia managementul presupune o serie de activiti orientate
ctre utilizarea eficient i eficace a resurselor educaionale pentru atingerea
obiectivelor educaionale aparine lui:
a. Bolam
b. Sapre
c. Bush
d. Gunter
3. Bush susine:
a. importana managerialismului;
b. scopului i obiectivelor n managementul educaional;
c. implementarea iniiativelor externe;
d. realizarea obiectivelor definite de alii.
4. Managementul intern de succes presupune legtura clar ntre:
a. valori i activiti zilnice;
b. valori, obiective i activiti zilnice;
c. valori, strategii, activiti;
d. valori, obiective, strategii i activiti zilnice.
5. Existena unui leadership fals aparine lui:
a. Bush
b. Sapre
c. Wright
d. Furlong
6. Leadershipul fals presupune:
a. filtrarea politicilor guvernamentale prin propriile sisteme de valori;

18

b. imposibilitatea liderilor colari de a lua decizii care se opun iniiativelor


guvernamentale;
c. procesul de cutare a celor mai bune ci de inoculare a anumitor valori.
7. Trecerea de la administraie educaional la management educaional, apoi
leadership educaional este susinut de:
a. Gold
b. Wright
c. Fulton
d.Gunter
8. In anul 2000 a fost nfiinat:
a. Colegiul Naional pentru Leadership colar;
b. Colegiul Naional pentru Leadreshipul colilor i pentru Serviciile pentru Copii;
c. Agenia de Formare a Cadrelor Didactice;
d. Departamentul pentru Educaie i tiine.
9. Bush susine c:
a. leadershipul implic un proces intenionat;
b. leadershipul implic un proces de influen;
c. leadershipul este un proces fluid, distribuit, care poate aprea din orice parte a
colii;
d. leadershipul este un proces intenionat, de influen, fluid care se poate regsi
n orice membru al organizaiei, inclusiv n personalul asociat i n elevi.
10. Leadershipul este asociat tot mai mult cu:
a. capacitatea moral i emoional a liderilor;
b. valorile personale i profesionale ale liderilor;
c. raiunea.
11. Asocierea leadershipului cu schimbarea i a managementului cu meninerea
este susinut de:
a. Bush
b. Cuban
c. Fulton
d. Gunter

19

12. Ideea potrivit creia managementul este asociat birocraiei i leadershipul,


dezvoltrii resurselor umane aparine lui:
a. Bush
b. Day, Harris i Hadfield
c. Cuban
d. Hoyle i Wallace
13. Leadershipul este legat de valori sau scop, n timp ce managementul este
avatarul implementrii aspectelor de ordin tehnic - teorie susinut de:
a. Cuban
b. Bolam
c. Bush
d. Hoyle i Wallace
14. Studiile lui Taylor din 1947 se refer la:
a. managementul ca disciplin de studiu;
b. micarea pentru managementul tiinific
c. principiile generale de management.
15. Activitatea Ageniei de Formare a Cadrelor Didactice (TTA) din Anglia i ara
Galilor se bazeaz pe:
a. programe de leadership i management, programe de mentorat pentru
profesori;
b. programe de mentorat;
c. programe de pregtire pentru directorii aspirani.
16. Federalismul ca form de descentralizare n educaie l ntlnim n:
a. Germania
b. Tanzania
c. Regatul Unit
d. Canada
17. Cedarea autoritii ca form de descentralizare n educaie o ntlnim n:
a. Regatul Unit
b. Cehia
c. India
d. Africa de Sud

20

18. Bush i Glover susin c leadershipul instruirii se refer la:


a. predare i nvare
b. predare i comportamentul profesorilor n lucrul cu elevii
c. predare i nvare, comportamentul profesorilor n lucrul cu elevii.
19. Southworth susine c liderii pot influenta nvarea prin urmtoarele strategii
de baz:
a. modelare
b. dialog
c. predare reflexiv, modelare, dialog
d. modelare, dialog, monitorizare.
20. Autorii Blase i Blase susin c un comportament eficient n cadrul
leadershipului instruirii implic:
a. ncurajarea predrii reflexive
b. dialogul cu profesorii
c. promovarea dezvoltrii profesionale n rndul profesorilor
d. toate cele trei variante.

Rspunsuri corecte:
1
c

2
b

3
b

4
d

5
c

6
b

7
d

8
a

9
d

10
b

11
b

12
b

13
c

14
b

15
a

16
a

17
a

18
c

19
d

20
d

21

TESTUL 3
1. Implementarea legii pentru reforma educaional s-a introdus n anul 1988 i a
dus la o evideniere a practicii leadershipului i managementului educaional n:
a. Noua Zeeland i Australia
b. Africa de Sud
c. Anglia i ara Galilor
2. In administrarea educaional poate s existe doar puin teorie autentic. Este
un cmp de aplicaie ce depinde n final de:
a. Factorii de decizie politic
b. Manifestarea voinei umane ntr-un context social
c. Beneficiarii finali ai procesului educativ.
3. Intr-o disciplin aplicat, cum este managementul educaional, valabilitatea
teoriei va fi dat de:
a. experiena managerului
b. relaia dintre manager i beneficiarii finali ai procesului instructiv-educativ
c. relevana acesteia fa de practic.
4. Fullan, n 1996, afirma c:
a. literatura de leadership existent este n continuare dominat de teorie
b. trebuie depus mai mult munc pentru a dezvolta o teorie de leadership
bazat pe aciune
c. teoria leadershipului umple golul dintre management i practica lui efectiv.
5. Teoriile ofer argumente raionale pentru:
a. luarea deciziilor
b. folosirea conceptelor la nivel de sistem
c. utilizarea TIC n administrarea unitilor de nvmnt.
6. Exista trei mari argumente ce susin ideea c managerii au multe de nvat dintro evaluare a teoriei, considernd ca aceasta are fundamente ferme n realitile
practicii:
a. Utilizarea faptelor ca unic instrument de ghidare in aciune este
nesatisfctoare, deoarece toate dovezile necesit interpretare. Dependena de
experiena personal pentru interpretarea faptelor i luarea deciziilor este
folositoare, deoarece las deoparte cunotinele altora. Experiena poate fi n
22

mod particular nefolositoare, folosit ca unic ghid de aciune, atunci cnd


practicianul ncepe s opereze ntr-un alt context.
b. Utilizarea faptelor ca unic instrument de ghidare n aciune este
nesatisfctoare, deoarece toate dovezile necesit interpretare. Dependena de
experiena personal pentru interpretarea faptelor i luarea deciziilor este
ngust, deoarece las deoparte cunotinele altora. Experiena poate fi n mod
particular nefolositoare, folosit ca unic ghid de aciune, atunci cnd practicianul
ncepe s opereze ntr-un alt context.
c. Utilizarea faptelor ca unic instrument de ghidare n aciune este
nesatisfctoare, deoarece toate dovezile necesit interpretare. Dependena de
experiena personal pentru interpretarea faptelor i luarea deciziilor este
ngust, deoarece las deoparte cunotinele altora. Experiena este ntotdeauna
folositoare, folosit ca unic ghid de aciune, atunci cnd practicianul ncepe s
opereze ntr-un alt context.
7. Leithwood (1999) subliniaz faptul c:
a. locul n care te afli afecteaz ceea ce faci ca lider
b. teoriile din educaie nu sunt la fel ca teoriile tiinifice
c. leadershipul extraordinar este foarte sensibil la contextul n care este
exercitat.
8. Majoritatea teoriilor de leadership i management educaional au trei
caracteristici principale:
a. tind s fie informative, complete i evaluative
b. tind s fie formative, selective i deseori bazate pe sau susinute de
observarea practicii n instituiile educaionale
c. tind s fie evaluative, deseori bazate pe sau susinute de observarea practicii
in instituiile educaionale i verificabile.
9. Gray (1989) afirma c, n cazul femeilor manager, caracteristicile includ:
a. regulile, competitivitatea i disciplina
b. regulile, creativitatea i intuiia
c. grija, creativitatea i intuiia.
10.
Principalele teorii sunt clasificate n ase modele principale de management
educaional:
a. informal, colegial, social, politic, subiectiv, cultural
b. informal, formal, social, politic, cultural, obiectiv
c. formal, colegial, politic, subiectiv, ambiguu, cultural.

23

11.
Analiza celor ase modele de mai sus include considerarea a patru elemente
majore n distingerea teoriilor:
a. subiectivitatea i obiectivitatea scopurilor instituiei, sensul i validitatea
structurilor n cadrul instituiilor educaionale, relaia dintre instituie i mediul
su exterior, cele mai adecvate strategii de leadership pentru instituiile
educaionale.
b. nivelul de concordan asupra scopurilor sau obiectivelor instituiei, sensul
i validitatea structurilor n cadrul instituiilor educaionale, relaia dintre
instituie i mediul su exterior, cele mai adecvate strategii de leadership pentru
instituiile educaionale.
c. subiectivitatea i obiectivitatea scopurilor instituiei, sensul i validitatea
structurilor n cadrul instituiilor educaionale, relaia dintre instituie i mediul
su intern, cele mai adecvate strategii de leadership pentru instituiile
educaionale.
12.
Davies (2004) identifica urmtoarele apte categorii de leadership:
a. Participativ, strategic, distribuit, constructivist, sustenabil, etic,
antreprenorial;
b. Strategic, invitaional, etic, constructivist, poetic i politic, antreprenorial,
sustenabil;
c. Emoional, circumstanial, etic, poetic i politic, sustenabil, participativ,
transformaional.
13.
a.
b.
c.

Cele ase modele de management sunt:


formal, colegial, politic, subiectiv, de ambiguitate, cultural
formal, colegial, politic, obiectiv, de ambiguitate, cultural
formal, colegial, social, obiectiv, de ambiguitate, cultural

14.
Conform lui Bush i Glover (2002) exist urmtoarele 10 modele de
leadership pentru a le pune fa n fa cu cele ase modele de management:
a. managerial, participativ, transformaional, distribuit, tranzacional,
postmodern, emoional, circumstanial, moral, al instruirii
b. managerial,
participativ,
transformaional,
distribuit,
consultativ,
postmodern, emoional, circumstanial, moral, al instruirii
c. managerial, participativ, transformaional, distribuit, tranzacional,
postmodern, emoional, circumstanial, formal, al instruirii.
15.
Leadershipul instruirii, deseori fiind descris ca leadership centrat pe
nvare, se leag de urmtorul model de management:
a. formal
b. niciunul
c. colegial.

24

Rspunsuri corecte:

10

11

12

13

14

15

25

TESTUL 4
1. Modelele formale presupun c:
a. organizaiile determin politicile i iau decizii ca urmare a unui proces de
discuii care duce la un consens
b. convingerile, valorile i ideologia reprezint nucleul organizaiilor
c. organizaiile sunt sisteme ierarhice, n care managerii folosesc metode
raionale pentru a urmri scopuri stabilite.
2. Modelul formal presupune c:
a. deciziile sunt luate prin consens
b. deciziile sunt luate n urma unui proces raional
c. exclusiv de ctre manager.
3. Modelul formal este alctuit din modele:
a. structurale, sistemice, birocratice, raionale, ierarhice
b. structurale, sistemice, birocratice, raionale, colegiale
c. structurale, sistemice, birocratice, ierarhice, culturale
4. Modelele structurale se refer la:
a. unitatea i coerena organizaiei
b. dimensiunea formal a relaiilor dintre oamenii din cadrul organizaiei
c. faptul c atenia cade asupra procesului de luare a deciziilor
5. Modelele sistemice presupun:
a. unitatea i integritatea organizaiei i se concentreaz asupra interaciunii
dintre prile ei componente i mediul extern
b. modul n care indivizii relaioneaz unii cu ceilali pentru a ndeplini scopurile
organizaionale
c. o organizaie formal care caut eficien maxim prin abordri raionale ale
managementului
6. Teoriile sistemice sunt:
a. nchise sau deschise
b. nchise
c. deschise
d. niciun rspuns nu e corect

26

7. Afirmaia potrivit creia birocraia este cea mai eficient form de management
aparine lui:
a. Bush
b. Weber
c. Hoyle si Wallace
8. In birocraii, deciziile i comportamentul sunt guvernate de:
a. iniiativa personal
b. reguli i reglementri
c. manager.
9. Birocraia este modelul preferat n:
a. sistemul educaional centralizat
b. sistemul educaional autonom
c. sistemul educaional public.
10. n centrul modelului ierarhic se afl conceptul de:
a. responsabilitate
b. comunicare vertical
c. colegialitate.
11. Begley afirm c trei scopuri caracterizeaz educaia i anume: scopurile
estetice, scopurile economice i:
a. scopurile sociale
b. scopurile financiare
c. funciile de socializare.
12. Un exemplu de scopuri generate extern sunt Obiectivele de Dezvoltare ale
Mileniului aplicate educaiei:
a. educaia incluziv
b. colarizarea i absolvirea colii primare pentru toi copiii
c. nvmntul primar gratuit i obligatoriu
13. Majoritatea directorilor se consider responsabili n principal fa de ierarhie,
prin oficialiti, i nu fa de prini i comunitate n:
a. Slovenia
b. Africa de Sud
c. China

27

14. Conform cercetrilor lui Dressler n SUA, rolul directorului a fost clar orientat
spre:
a. supervizare
b. control
c. responsabilitate de management
15. Hoyle i Wallace au descris managerialismul drept:
a. management n exces
b. diferit doar semantic de leadership
c. redistribuirea puterii
16. Modelele formale sunt asociate cu puncte slabe n numr de:
a. patru
b. ase
c. cinci
17. Fitzgerald consider c birocraia este rezistent n cadrul colilor i colegiilor i
este susinut de:
a. noul management public
b. modelele formale
c. performativitate
18. Organizaiile cu un personal profesionist numeros tind s manifeste semne de
tensiune ntre:
a. angajai i angajatori
b. autoritatea directorului i personal
c. cerinele profesionalismului i cele ale ierarhiei
19. O component esenial a instituiilor educaionale de succes este:
a. leadershipul managerial
b. managementul
c. managementul educaional
20. Myeres i Murphy au identificat ase funcii manageriale specifice directorilor de
coal din care consider c sunt ierarhice un numr de:
a. dou
b. cinci
c. patru.

28

Rspunsuri corecte:
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

29

TESTUL 5
1. Colegialitatea, din prisma modelelor colegiale este considerat restrns
atunci cnd:
a. Liderul deine toat puterea
b. Liderul mparte puterea cu un numr limitat de colegi
c. Liderul solicita prerea unui numr limitat de colegi
2. Din prisma modelelor colegiale, colegialitatea pur este definit de:
a. Prerea tuturor membrilor conteaz n determinarea politicilor
instituiei
b. Prerea managementului superior este singura care determin
politica instituiei
c. Prerea conductorilor de departamente ce determin politica
instituiei
3. Modelele colegiale presupun c:
a. Deciziile organizaiei sunt luate ca urmare a unui proces de discuii
urmate de consens
b. Deciziile organizaiei sunt luate de liderul organizaiei i
implementate de toi angajaii
c. Deciziile organizaiei sunt luate ca urmare a unui proces de evaluare
intern urmate de consens
4. Modelul colegial presupune c:
a. Puterea este deinut de liderul organizaiei
b. Puterea este deinut de liderul organizaiei, existnd o nelegere
comun asupra scopurilor instituiei
c. Puterea este mprit ntre civa sau ntre toi membrii organizaiei
care se presupune c au o nelegere comun asupra scopurilor
organizaiei
5. Unul din beneficiile colegialitii este considerat:
a. Timpul petrecut mpreun ce determina un ctig
b. Timpul petrecut n alte moduri, fiind prioritizat diferit
c. Timpul petrecut cu elevii
6. Pentru modelele colegiale este considerat constrngere:
a. Timpul petrecut mpreun de membrii organizaiei
b. Timpul necesar implementrii abordrilor colegiale
30

c. Timpul petrecut cu elevii


7. Modelele colegiale sunt puternic normative n orientare, pentru c:
a. Managementul instituiei este bazat pe nelegere
b. Managementul instituiei este bazat pe leadership
c. Managementul instituiei este bazat pe gestionarea conflictelor
8. Dimensiunea normativ a colegialitii este evident atunci cnd:
a. In consiliul de administraie sunt reprezentai att profesori ct i
elevi
b. In consiliul de administraie sunt reprezentai att profesori ct i
consiliul local
c. In consiliul de administraie sunt reprezentai profesori.
9. Modelele colegiale sunt adevrate pentru:
a. coli i colegii cu un numr semnificativ de cadre didactice
profesioniste
b. coli i colegii cu un numr semnificativ de cadre didactice cu studii
doctorale
c. coli i colegii cu un numr semnificativ de personal profesionist, ce
dein autoritatea expertizei
10. Autoritatea profesional apare atunci cnd deciziile sunt luate:
a. Individual, nestandardizat
b. Individual, standardizat
c. Colectiv, standardizat
d. Colectiv, nestandardizat
11. Profesionalismul are drept efect faptul c profesorii colaboreaz:
a. Respectndu-i reciproc experiena profesional
b. Respectndu-i reciproc valorile
c. Respectndu-i programul.
12. Modelele colegiale au drept ipoteza ideea c profesionitii se bucur de
dreptul de a:
a. Participa la procesul de luare a deciziilor
b. Avea autonomie la clas
c. Avea o colaborare deschis cu colegii
13. Colegialitatea este metoda prin care profesorii beneficiaz de susinerea i
expertiza:

31

a. Conducerii
b. Colegilor
c. Colegilor de catedr
14. Brundett considera c viziunea comun este baza procesului colegial de:
a. Luare a deciziilor
b. Colaborare
c. Abordare profesionist
15. Modelul colegial presupune existena unui sistem comun de:
a. Standarde educaionale
b. Instrumente de evaluare
c. Valori
16. Pentru a fi auzit vocea tuturor colegilor grupul decizional trebuie s fie:
a. ndeajuns de mare
b. ndeajuns de mic
c. Suficient de mare
d. Suficient de mic
17. In modelul colegial, dimensiunea grupului decizional este suficient de mic
deoarece:
a. Personalul are reprezentare echitabil n cadrul grupului de luare a
deciziilor
b. Personalul are reprezentare suficient n cadrul grupului de luare a
deciziilor
c. Personalul are reprezentare formal n cadrul grupului de luare a
deciziilor
18. Reprezentarea formal este considerat democratic pentru c participanii
sunt:
a. Loiali conducerii instituiei
b. Loiali fa de cei care i-au numit
c. Independeni
19. Modelele colegiale presupun c procesul de luare a deciziilor are loc:
a. Prin diviziune
b. Prin conflict
c. Prin consens

32

20. Dimensiunea etic a colegialitii este dat de implicarea oamenilor n


deciziile ce le afecteaz:
a. Vieile profesionale
b. Locul de munc
c. Transformarea locului de munc.
21. Modelul colegial n colile superioare consider c directorii:
a. Sunt responsabili individual pentru organizarea i managementul
colii
b. Sunt responsabili mpreun cu o echip pentru organizarea i
managementul colii
c. Deleag responsabilitile subalternilor.
22. Conform lui Brown i Boyle, n colile de tip A:
a. Nu exist un angajament n ceea ce privete aportul de colaborare
formal stabilit cu ali directori de departament i colegi din diferite
arii curriculare
b. Prioritile departamentelor sunt corelate cu PDI, cu temele i
problemele identificate i acceptate de colectiv
c. Directorii de departament nu sunt implicai activ i consultai n
elaborarea politicii colii i n procesul de luare a deciziilor
d. Directorul nu consider c directorii de departament au un rol de
management mai larg la nivelul colii
23. Un proces comun de luare a deciziilor este de dorit pentru c exist
susinerea:
a. Colectiv, pentru a implementa orice schimbare de durat prin munca
n echip
b. Conducerii, pentru a implementa orice schimbare de durat prin
munca n echip
c. Autoritilor publice, pentru a implementa orice schimbare de durat
prin munca n echip.
24. Se consider metoda de a lrgi implicarea echipa de management cu
reprezentare:
a. Interdepartamental i voluntar
b. Dintr-o arie de predare i voluntar
c. Interdepartamental, constituit la propunerea conducerii.
25. Conform lui Little, n practic, colegialitatea se manifest prin:
a. Subiecte comune, planificare i pregtire diferit

33

b. Subiecte comune legate de predare ntre profesori, planificare i


pregtire comun i prezena observatorilor n clas, formare i
dezvoltare profesional comun
c. Subiecte comune, planificare i pregtire comun, formare i
dezvoltare profesional comun.
26. Conforma modelului de colegialitate a lui Little, mbuntirea practicii
depinde de:
a. Lipsa disponibilitii de a primi i oferi critici, argumentul personal de
a deveni un vehicul al schimbrii benefice
b. Valori profesionale comune, dezvoltarea conflictului, disponibilitate
de a primi i oferi critici
c. Valori profesionale comune, dezvoltarea ncrederii, disponibilitate de
a primi i oferi critici, argumentul personal de a deveni un vehicul al
schimbrii benefice.
27. Colegialitatea deteriorat de obicei de:
a. Cerinele interne i externe
b. Presiunea exercitat asupra directorului pentru a asigura alinierea la
directivele naionale
c. Cerinele externe i presiunea exercitat asupra directorului pentru a
asigura alinierea la directivele naionale.
28. Abordrile participative ale managementului colilor presupun:
a. Viziunea comun asupra scopurilor instituiei i consensul asupra
obiectivelor
b. Viziunea comun asupra scopurilor instituiei sau consensul asupra
obiectivelor
c. Viziunea diversificat asupra scopurilor instituiei i consensul asupra
obiectivelor.
29. Funcia scopurilor instituiei:
a. Ofer ghid pentru orice activitate; servesc ca surs de legitimitate a
activitii ce contribuie la atingerea obiectivelor; msoar succesul
instituiei
b. Ofer ghid pentru activiti specifice; servesc ca surs de legitimitate a
activitii ce contribuie la atingerea obiectivelor; msoar succesul
instituiei
c. Ofer ghid pentru orice activitate; servesc ca surs de legitimitate a
activitii ce nu contribuie la atingerea obiectivelor; msoar succesul
instituiei.

34

30. O coala este eficient dac:


a. Elevii sunt mulumii
b. Prinii sunt mulumii
c. i atinge obiectivele.
31. Dezvoltarea structurilor i a proceselor
nvmntului depind de acordul asupra:
a. Mijloacelor folosite
b. Metodelor folosite
c. Obiectivelor.

necesare

mbuntirii

32. Abordarea participativ are la baz presupunerea c:


a. Personalul nu poate ajunge mereu la o nelegere n privina
scopurilor i politicilor instituionale
b. Personalul poate ajunge mereu la o nelegere n privina scopurilor i
politicilor instituionale
c. Personalul poate ajunge mereu la o nelegere n privina obiectivelor.
33. Modelele colegiale i abordrile formale au n comun:
a. Structura organizaional ce are un neles clar pentru toi membrii
instituiei
b. Relaiile dintre diversele elemente ale structurii
c. Drepturile egale ale participanilor n determinarea politicii sau
influenarea deciziilor.
34. In abordrile colegiale (comitete), procesul de luare a deciziilor este:
a. Egalitarist (influena e determinat de expertize i nu de poziia
oficial), luat prin consens sau compromis
b. Totalitarist
c. Pluralist.
35. In modelele colegiale, procesul participativ de luare a deciziilor presupune
c:
a. Toi membrii instituiei au oportuniti egale de a influena politicile
i aciunile
b. Lipsete ambiguitatea n ceea ce ine de reprezentarea n faa unitii
externe
c. Este uor de stabilit cine este responsabil de politica organizaional.
36. In procesul participativ intern i responsabilitatea extern:

35

a. Se presupune c problemele pot fi rezolvate prin consens


b. Directorii nu sunt mereu de acord cu deciziile i nu ntmpin
dificulti n a le explica n faa unitilor externe
c. Nu exist riscul tensiunii pentru directorul care se gsete n conflictul
dintre cerinele participrii i responsabilitate.
37. In modelele colegiale, stilul de leadership:
a. Influeneaz i nu este influenat de natura procesului de luare a
deciziilor
b. Influeneaz i este influenat de natura procesului de luare a
deciziilor
c. Nu influeneaz i nu este influenat de natura procesului de luare a
deciziilor.
38. In cadrul modelelor colegiale, nu sunt considerate caliti ale liderului:
a. Receptivitatea la nevoile i dorinelor colegilor; recunoaterea
expertizei i abilitilor profesorilor i valorificarea acestora n
beneficiul elevilor
b. Capacitatea de creare de oportuniti formale i informale pentru
testarea i elaborarea iniiativelor de politic
c. Promotor al unei culturi de valori individuale.
39. Modelele colegiale evideniaz autoritatea expertizei n defavoarea
autoritii oficiale. Aceasta presupune c:
a. Autoritatea rezid n personal
b. Autoritatea rezid att n personal ct i n directori; directorii s
influeneze deciziile i activitatea colegilor
c. Directorul nu permite i nu ncurajeaz personalul s devina colider.
40. Pentru ca o coal s devin o organizaie puternic de nvare e nevoie ca:
a. Leadershipul s fie un efort colectiv, de la egal la egal
b. Leadershipul s se refere doar la individ
c. Leadershipul este un efort individual.
41. In modelele colegiale, directorul este considerat:
a. Formator al colectivului
b. Facilitator al unui proces decizional participativ
c. Autoritatea superioar n luarea deciziilor.
42. In calitate de facilitator al procesului participativ de luare a deciziilor,
credibilitatea directorului depinde de:

36

a. Capacitatea de a asigura leadershipul personalului i persoanelor


interesate din viitor, valorificnd contribuiile profesorilor specialiti
b. Capacitatea de a asigura leadershipul persoanelor interesate din
exterior, valorificnd contribuia profesorilor specialiti
c. Capacitatea de a asigura un leadership individual valorificnd
contribuia profesorilor specialiti.
43. Leadershipul transformaional presupune c:
a. Leadershipul s fie focalizat pe capacitatea liderului
b. Leadershipul s fie focalizat pe angajamentele i capacitatea
membrilor organizaiei
c. Leadershipul s fie focalizat pe angajamentele liderului.
44. Conform lui Leightwood, leadershipul transformaional presupune:
a. Receptivitate la nevoile i dorinelor colegilor; recunoaterea
expertizei i abilitailor profesorilor i valorificarea acestora n
beneficiul elevilor
b. Valori profesionale comune, dezvoltarea ncrederii, disponibilitate de
a primi i oferi critici, argumentul personal de a deveni un vehicul al
schimbrii benefice
c. Dezvoltarea viziunii, stabilirea obiectivelor, oferirea de stimulare
intelectual, furnizarea efortului individualizat, modelarea celor mai
bune practici i a valorilor organizaionale importante, demonstrarea
ateptrilor de nalt performan, crearea unei culturi creative a
colii, dezvoltarea structurilor apte a susine participarea la deciziile
din coal.
45. In cazul leadershipului participativ, participarea se refer la:
a. Oportunitile membrilor personalului n a se angrena n procesul
organizaional de luare a deciziilor
b. Oportunitile liderului de a fi punctul central pe care se axeaz
grupul
c. Oportunitile membrilor personalului de a se implica n viaa colii.
46. Leadershipului participativ, ca model normativ, presupune:
a. C participarea personalului justificat de principiile democratice va
spori eficacitatea colii
b. Participarea personalului la activitile comune din coal
c. Participarea liderului n procesul de realizare a obiectivelor
educaionale.

37

Rspunsuri corecte:
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

38

TESTUL 6
1. Modelele colegiale:
a. includ toate acele teorii care evideniaz c puterea i luarea
deciziilor ar trebui distribuit ctre unii sau ctre toi membrii
organizaiei
b. sunt cele care ofer instituiilor o conducere uniform i egal
distribuit ntre indivizi
c. presupun faptul c organizaiile determin politicile i iau decizii c
urmare a unui proces de discuii care duce la un consens
d. presupun faptul c puterea este mprit ntre civa sau toi
membrii organizaiei.
2. Ideea conform creia colegialitatea poate fi definit n sens larg c relaia
dintre profesorii care se sftuiesc i colaboreaz cu ali profesori a fost
susinut de:
a. Little
b. Brundrett
c. Leithwood
3. Modelele colegiale sunt caracterizate prin:
a. Sunt puternic normative n orientare
b. Sunt subiective n abordarea metodologic
c. Sunt adecvate pentru organizaii precum coli i colegii cu un numr
semnificativ de personal profesionist
d. Pornesc de la ideea c profesionitii se bucur de dreptul de a
particip la procesul de luare a deciziilor
e. Presupun existena unui set comun de valori pentru membrii
organizaiei
f. O dimensiune a grupului suficient de mic pentru a le permite tuturor
s se fac auzii
g. Consultri informale cu personalul din subordine
h. Luarea deciziilor prin consens.
4. colile care opereaz pe deplin ntr-o manier colegial se caracterizeaz
prin:
a. Existena unei viziuni i a unei misiuni bine definite i asumate de
ntregul colectiv

39

b. Un angajament n ceea ce privete oportunitile de colaborare


formal stabilite cu ali directori de departament i colegi din diferite
arii curriculare
c. Prioriti departamentale corelate ndeaproape cu PDI-ul colii, cu
temele i problemele acceptate colectiv
d. Implicarea i consultarea directorilor de departamente n elaborarea
politicilor colii i n procesul de luare a deciziilor
e. Acordarea de ctre directorul colii a unui rol mai larg de
management, la nivelul colii, pentru directorii de departamente
f. Elaborarea de curriculum difereniat pentru a atinge i asum toate
viziunile referitoare evoluia organizaiei.
5. In colile primare, modul de conducere colegial se manifest n practic prin:
a. profesorii vorbesc despre predare
b. profesorii tiu fiecare foarte bine ce au de fcut si nu mai au nevoie de
ndrumare
c. exist o planificare i o pregtire comun
d. prezena observatorilor la clas nu e neobinuit
e. se elimin stagiile de formare, pregtirea fiind suplinit de discuiile
colegiale
f. exist formare i dezvoltare profesional comun.
6. In cadrul modelelor colegiale, scopurile organizaiei au urmtoarele funcii
principale:
a. ofer un ghid general pentru activitate, dnd posibilitatea profesorilor
s creeze o legtur ntre munca lor i obiectivele colii
b. servesc ca surs de legitimitate, permind activitilor s fie
justificative, n cazul n care contribuie la atingerea obiectivelor
c. dezvolt competene i abiliti de lucru n echip i de abordare
interdisciplinar
d. sunt un mod de msurare a succesului. O coal este eficient dac i
atinge obiectivele.
7. Teoreticienii colegiali atribuie urmtoarele caliti liderilor din coli i
colegii:
a. au ntotdeauna expertiz necesar i abilitatea de a rezolva situaiile
potenial conflictuale
b. sunt receptivi la nevoile i dorinele colegilor, recunosc abilitile i
expertiza profesorilor i urmresc s le valorifice n favoarea elevilor
c. au fost numii n poziii dup o lung perioad n care au fost
practicieni de succes, fiind sensibili la nevoile i drepturile cadrelor
didactice profesioniste

40

d. urmresc s creeze oportuniti formale i informale pentru testarea


i elaborarea iniiativelor de politic
e. dezvolt organigrama colii pentru a veni n ntmpinarea nevoilor de
organizare pe departamente, comisii
f. evideniaz autoritatea expertizei n defavoarea autoritii oficiale,
ncurajnd efii de catedr, profesori i ali oameni din personal s
devin colideri.
8. Modelele de leadership care au legturi cu colegialitatea sunt:
a. leadershipul formal
b. leadershipul transformational
c. leadershipul poetic
d. leadershipul participativ
e. leadershipul distribuit
9. Leithwood conceptualizeaz leadershipul transformaional de-a lungul
urmtoarelor opt dimensiuni:
a. dezvoltarea viziunii colii
b. asumarea misiunii colii
c. stabilirea obiectivelor colii
d. oferirea de stimulare intelectual
e. elaborarea unui plan de dezvoltare profesional
f. modelarea celor mai bune practici i a valorilor organizaionale
importante
g. demonstrarea ateptrilor de nalte performane
h. crearea unei culturi productive a colii
i. dezvoltarea structurilor pentru a susine participarea la deciziile din
coli
j. evaluarea activitilor i recunoaterea progreselor
k. furnizarea suportului individualizat.
10. Leadershipul participativ este un model normativ bazat pe trei criterii:
a. participarea respect regulamentele de funcionare
b. participarea va spori eficacitatea colii
c. participarea este justificat de principiile democratice
d. participarea este asumat n mod formal
e. leadershipul poate fi disponibil pentru orice pretendent legitim.
11. Afirmaia c leadershipul participativ are potenialul de a uura povara
directorilor i de a evita ateptrile ca liderul formal s fie un superdirector
i aparine lui:
a. Sergiovanni
b. Hoyle i Wallace

41

c. Leithwood
d. Copland
12. Leadershipul distribuit:
a. acord putere i influen oricrei persoane care dorete s se afirme
b. ofer acces mai larg la actul de conducere distribuind
responsabilitatea
c. se concentreaz asupra angrenrii expertizei oriunde exist aceast n
cadrul organizaiei.
13. Afirmaia c leadershipul distribuit este o proprietate emergent a unui grup
sau reele de indivizi, n care membrii i adun expertiza, i aparine lui:
a. Bennet
b. Harris
c. Hartley
14. Criticii modelelor colegiale indic apte defecte semnificative ale
perspectivelor colegiale:
a. sunt att de normative, nct tind s ascund, n loc s descrie
realitatea
b. tind s fie lente i greoaie
c. datorit intereselor diferite ale diverselor secii/comisii, poate deveni
punct de dezacord ntre faciuni
d. trebuie evaluate n relaie cu caracteristicile generale ale instituiilor
educaionale
e. trebuie evaluate n relaie cu caracteristicile speciale ale instituiilor
educaionale
f. abordrile colegiale n luarea deciziilor pot fi dificil de susinut, avnd
n vedere cerinele pentru care directorii rspund n fa superiorilor sau
a grupurilor externe
g. eficacitatea sistemului colegial depinde doar de atitudinea
directorului fa de personalul din subordine
h. eficacitatea sistemului colegial depinde, n parte, de atitudinea
personalului
i. Procesele colegiale din coli depind chiar mai mult de atitudinile
directorilor dect de susinerea profesorilor. Directorii nelepi iau n
considerare viziunea personalului lor, ns acesta este un proces
consultativ, nu colegialitate.
15. Hargreaves afirma c adevrata colegialitate este:
a. spontan
b. necesar
c. voluntar

42

d.
e.
f.
g.
h.
i.

oferit de cadrul de activitate


imprevizibil
impersonal
informal
formal
duce la dezvoltare.

16. Colegialitatea artificial este:


a. asumat prin viziunea scolii
b. direcionat administrativ
c. obligatorie, nu la opiunea fiecrui individ
d. orientat spre implementarea mandatelor guvernului/directorului
e. fr un orizont temporal i local clar delimitat
f. implementat pentru a avea rezultate vizibile
g. fixata n timp i spaiu.
Rspunsuri corecte:
1

a,c,d

a,c,d,e,f,h

b,c,d,e

a,c,d,f

a,b,d

b,c,d,f

b,d,e

10

11

12

13

14

15

16

a,c,d,f,g,h,i,k

b,c,e

a,b,c,e,f,h,i

a,b,e,g,i

b,c,d,f,g

43

TESTUL 7
1. Modele culturale:
a. Evideniaz aspectele informale ale organizaiilor i mai puin elementele
oficiale
b. Evideniaz aspectele formale ale organizaiilor, n special elementele
oficiale
c. Sunt axate pe valori, convingeri i norme ale indivizilor din organizaie
d. Se manifest prin structur formal a organizaiei
e. Se manifest prin simboluri i ritualuri.
2. Importana tot mai mare a factorilor culturali n management este
evideniat de:
a. Crossley i Broadfoot
b. Leitwood i Webb
c. Morgan i O Neill
3. Tendina internaional spre descentralizare i autonomie ntrete ideea c:
a. Unitile de nvmnt trebuie s se autofinaneze
b. Unitile de nvmnt sunt entiti unice
c. Unitile de nvmnt trebuie subordonate unor structuri de
supraveghere.
4. Dimmock i Walker identific urmtoarele dimensiuni ale culturii sociale:
a. Putere distribuit/putere concentrate
b. Orientat spre grup/orientat spre sine
c. Constructivism/agresivitate
d. Obiectivism/subiectivitate
e. Proactivism/fatalism
f. Generativ/replicativ
g. Relaii limitate/relaii holistice
h. Influena masculina/influena feminin
i. Colaborativ/restrictiv
5. La baza culturii organizaionale se afl urmtoarele trsturi:
a. Are n vedere valorile i convingerile membrilor organizaiei
b. Aduce n prim plan dezvoltarea unor norme i sensuri mprtite
44

c. Este exprimat prin ritualuri i ceremonii a cror principala funcie este


de a susine i a celebra convingerile i normele
d. Dezvolt echipe mixte cu rol esenial n derularea activitilor
e. Presupune existena unor eroi/eroine care ntruchipeaz valorile i
convingerile organizaiei.
6. Bush i Qiang arat cteva dimensiuni relevante pentru sistemul de educaie
din China:
a. Puterea este concentrat n minile unui numr limitat de lideri
b. Lupta mpotriva Apartheidului a afectat inevitabil colile
c. Sindicatele profesorilor erau o component important a micrii de
eliberare
d. Cultur chinez este orientat spre grup. Beneficiile colectivitii sunt
considerate mai importante dect nevoile individuale.
e. Se pune mai mult accent pe constructivism dect pe agresivitate.
f. Leadershipul motivaional domin educaia, afacerile, guvernul
g. Leadershipul patriarhal domin educaia, afacerile, guvernul.
7. Cultura unei uniti de nvmnt poate fi exprimat prin:
a. CDS-urile alese
b. Relaia cu comunitatea local
c. Obiective
8. Clark sugereaz c procesul de stabilire a scopurilor ar trebui legat de:
a. Structura organizaiei
b. Autoevaluarea organizaiei
c. Valorile organizaiei
9. Structura organizaional poate fi considerat:
a. Scheletul de baz al organizaiei
b. O manifestare fizic a culturii organizaionale
c. Planul de aciune al organizaiei
10. Cu ct organizaia este mai mare i mai complex,
a. Cu att este mai uor s obii rezultate bune
b. Cu att crete posibilitatea ca sensurile divergente s duc la dezvoltarea
unor subculturi i ntre acestea s apar conflicte
c. Cu att organigrama instituiei trebuie s fie mai atent elaborat.
45

11. Conform lui Bush, responsabilitatea principal a liderilor este:


a. S genereze i s susin cultura, comunicnd valorile i convingerile att
la nivelul organizaiei, ct i n cadrul comunitii
b. S genereze i s susin cultura, comunicnd valorile i convingerile
doar la nivelul organizaiei
c. S genereze i s susin cultura, comunicnd valorile i convingerile n
cadrul comunitii.
12. Deal sugereaz cteva strategii pentru liderii care doresc s genereze cultura
colii:
a. Popularizarea viziunii i misiunii colii pentru a fi cunoscut de
comunitate
b. Documentarea istoriei colii pentru a putea fi transmis peste generaii
c. Oficializarea i celebrarea eroilor/eroinelor colii
d. Revizuirea ritualurilor colii pentru c acestea s transmit valori i
convingeri
e. Exploatarea i dezvoltarea ceremoniilor
f. Identificarea i integrarea reprezentanilor Bisericii i a celor ce brfesc
n activitile colii. Acest demers ofer acces la reeaua de comunicare
informal
g. Evitarea oricror aciuni care pot aduce atingere promovrii viziunii i
misiunii colii.
13. Hargreaves identific trei situaii n care schimbarea culturii organizaionale,
de obicei dificil i problematic, poate fi supus unor schimbri rapide:
a. coala nu are un lider informal i liderul formal nu este competent
b. coala se confrunt cu o criz eviden, spre exemplu cu un raport de
inspecie extrem de critic sau cu scderea drastic a numrului de elevi,
care pot duce la pierderea de posturi sau la nchiderea colii
c. Liderul este foarte carismatic i ctig imediat ncrederea i loialitatea
d. Liderul urmeaz unui director ineficient, iar personalul va cuta
schimbarea pentru a dezvolta un nou sentiment al direciei.
14. Walker ofer un ghid n mai multe etape pentru elaborarea i ghidarea unei
culturi a nvrii:
a. Dezvoltarea unei scheme comune pentru a orienta aciunile i relaiile

46

b. ncadrarea valorilor i convingerilor ca reguli simple pentru a orienta


comportamentul
c. ncurajarea uniformitii schemei, ceea ce presupune c schema e
implementat la toate nivelurile organizaiei
d. ncurajarea unui feedback emergent printr-o reea de schimburi ntre
indivizi i grupuri
e. Dezvoltarea unui control dispersat care presupune un leadership
distribuit, ceea ce le permite subsistemelor cu management autonom s
lucreze colaborat innd cont de activitatea celorlalte grupuri.
15. Modelul de leadership cel mai apropiat de cultura organizaional este cel al
leadershipului:
a. Transformaional
b. Formal
c. Informal
d. Participativ
e. Moral
16. Pentru a descrie leadershipul bazat pe valori s-au folosit i urmtorii
termeni:
a. Leadership etic
b. Leadership onest
c. Leadership autentic
d. Leadership spiritual
e. Leadership poetic
f. Leadership dramatic
17. Liderul ncreztor din punct de vedere moral este cel care are capacitatea:
a. S lege principiile de practic
b. S impun reguli i regulamente noi
c. S aplice principiile n situaii noi
d. S genereze sensuri nelese de toi i s produc un limbaj comun
e. S explice i s justifice deciziile n termeni morali
f. S susin principiile n timp
g. S adapteze principiile la viziune, misiune i resurse umane
h. S reinterpreteze i s reafirme principiile, dup necesitate.

47

18. Leadershipul moral i cultura organizaional sunt concordante pentru c:


a. Sunt construite pe valorile, convingerile i atitudinile directorilor i ale
altor lideri educaionali
b. Asociaz poziia directorului cu articularea unor concepii morale i
spirituale
c. Este axat pe scopul moral al educaiei i pe comportamentele ateptate
de la lideri, care nu ies din sfera moralitii.
19. Modelele culturale au trei puncte slabe/limitri:
a. Ar putea exista dileme de ordin etic n adoptarea modelului cultural,
deoarece acest demers ar putea fi perceput ca o impunere a culturii de ctre
liderii altor membri ai organizaiei
b. Modelul cultural ar putea fi excesiv de mecanicist, presupunnd c liderii
pot configura cultur organizaiei
c. Teoriile i practic leadershipului ar risca s nu ajung la un punct de
congruen
d. Axarea modelului cultural pe simboluri reprezentate de ceremonii i
ritualuri ar putea face ca alte elemente ale culturii organizaiei s fie
subestimate
e. Eroii promovai de cultura organizaional ar putea trece printr-un
fenomen de redefinire i redescoperire care ar duce la demitizarea lor.
20. Modelele culturale ofer:
a. Tot ceea ce este necesar pentru ca o organizaie s se redefineasc
b. O direcie pentru aciunile organizaiei
c. O dimensiune care lipsete n mare parte din perspectiv subiectiv.

Rspunsuri corecte:
1

a,c,e

11

12

13

14

15

b,c,d,e,f

b,c,d

a,b,c,d,e

a,b,c,e,f,g,h a,b,c,e

10

a,d,e,g

18

19

20

a,c

a,b,d

b,c

16

17

a,c,d,e a,c,d,e,f,h

48

TESTUL 8
1. Termenul formal este folosit pentru teorii care:
a. Evideniaz forma activitii organizaiilor
b. Evideniaz elementele oficiale i structurale ale organizaiilor
c. Evideniaz caracterul obiectiv al structurii personalului
2. Caracteristicile comune ale sistemelor formale sunt:
a. Dau importan structurii oficiale a organizaiei
b. Tind s trateze organizaiile ca sisteme
c. Reflect cu acuratee contactele informale din cadrul colilor i colegiilor
d. Structurile oficiale ale organizaiilor tind s fie ierarhice
e. colile i colegiile sunt considerate organizaii ce urmresc obiective
f. Modelele formale presupun c deciziile manageriale sunt luate n urma unui
proces consultativ
g. Modelele formale presupun c deciziile manageriale sunt luate n urma unui
proces raional
h. Autoritatea liderilor este prezentat ca fiind produsul poziiilor oficiale din
cadrul organizaiei
i. Exist o preocupare pentru rspunderea organizaiei n faa celor care o
susin
3. Modelele formale cuprind:
a. Modelele structurale
b. Modele sistemice
c. Modelele autoritare
d. Modelele birocratice
e. Modelele raionale
f. Modelele arhetipale
g. Modelele ierarhice
4. Bolman i Deal afirm c perspectiva structural este bazat pe un nucleu de:
a. 3 ipoteze
b. 4 ipoteze
c. 5 ipoteze
d. 6 ipoteze

49

5. Ipotezele lui Bolman i Deal referitoare la perspectiva structural sunt:


a. Organizaiile exist pentru a ndeplini scopuri stabilite
b. Un model structural poate fi creat i implementat pentru orice organizaie i
circumstanele particulare ale acesteia
c. Organizaiile funcioneaz mai eficient n momentele n care preferinele
personale sunt nengrdite
d. Organizaiile funcioneaz mai eficient n momentele n care tulburrile de
mediu i preferinele personale sunt limitate de norme i raiune
e. Specializarea permite un nivel mai ridicat de expertiz i performan
individual
f. Coordonarea i controlul sunt eseniale pentru eficacitate
g. Problemele organizaionale i au de obicei originea n structurile nepotrivite
sau sistemele inadecvate i pot fi rezolvate prin restructurarea sau crearea de noi
sisteme
6. Principalele niveluri organizaionale sunt:
a. Nivelul naional
b. Nivelul regional
c. Nivelul central
d. Nivelul local
e. Instituia coli, colegii etc.
f. Subuniti - departamente, catedre etc.
g. Nivelul individual profesori, studeni, elevi etc.
7. Teoriile sistemice sunt deseori mprite n:
a. Mici sau mari
b. Orizontale sau verticale
c. Deschise sau nchise
8. Schimburile cu mediul extern pentru a rspunde influenelor externe i a cuta
susinerea n realizarea obiectivelor este ncurajat de ctre sistemele:
a. Mari
b. Orizontale
c. Deschise
9. Cel mai important model formal este:
a. Modelul structural
b. Modelul raional
c. Modelul ierarhic
50

d.

Modelul birocratic

10.
Birocraia descrie o organizaie formal care caut eficien maxim prin
abordri raionale ale managementului, avnd ca principale caracteristici:
a. Subliniaz importana structurii autoritii ierarhice
b. Evideniaz orientarea scopurilor organizaiei
c. Se caracterizeaz prin echipe mixte de lucru
d. Sugereaz o diviziune a muncii, o specializare a personalului pe anumite
sarcini
e. Deciziile i comportamentul sunt guvernate de reguli i reglementri, nu de
iniiativa personal
f. Se evideniaz relaiile personale dintre angajai i clieni
g. Recrutarea i progresul n carier sunt determinate de merit
h. Se evideniaz relaiile impersonale dintre angajai i clienii
11.
Birocraia este sistemul preferat pentru sistemele educaionale din ri
precum:
a. Cehia
b. Rusia
c. Grecia
d. China
e. Israel
f. Frana
g. Polonia
h. Croaia
12.
Abordrile raionale difer de alte modele formale deoarece:
a. Evideniaz procesul managerial n locul structurii sau scopurilor
organizaionale
b. Concentreaz atenia asupra limitrii deciziilor manageriale
c. Atenia cade asupra procesului de luare a deciziilor
13.
Procesul raional de luare a deciziilor are urmtoarea structur:
a. Alegerea problemei, analiza problemei inclusiv colectarea datelor,
formularea de soluii alternative i opiuni, alegerea celei mai adecvate pentru
problema cu scopul realizrii obiectivelor organizaiei, implementarea
alternativei alese, monitorizarea i evaluarea eficacitii strategiei alese

51

b. Monitorizarea problemei sau oportunitatea de a alege, analiza problemei


inclusiv colectarea datelor, formularea de soluii alternative i opiuni, alegerea
celei mai adecvate pentru problema cu scopul realizrii obiectivelor organizaiei,
implementarea alternativei alese, evaluarea strategiei alese
c. Percepia problemei sau oportunitatea de a alege, analiza problemei inclusiv
colectarea datelor, formularea de soluii alternative i opiuni, alegerea celei mai
adecvate pentru problema cu scopul realizrii obiectivelor organizaiei,
implementarea alternativei alese, monitorizarea i evaluarea eficacitii strategiei
alese
14.
din:
a.
b.
c.

Modelul raional reprezint baza preferat pentru managementul colilor

15.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

Principiile de baz pentru alocarea intern a resurselor colii sunt:


Scopuri i prioriti
Planificare pe termen scurt i mediu
Planificare pe termen lung
Evaluarea alternativelor
Bugetarea n baza zero
Inventarierea resurselor disponibile
Alegerea celor mai adecvate opiuni

Australia i Africa de Sud


Anglia i ara Galilor
Argentina i Slovacia

16.
Modelele ierarhice evideniaz:
a. Relaiile pe diagonal din cadrul organizaiei
b. Relaiile pe orizontal n cadrul organizaiei i responsabilitatea liderilor n
faa sponsorilor externi
c. Relaiile pe vertical n cadrul organizaiei i responsabilitatea liderilor n
faa sponsorilor externi
17.
a.
b.
c.

In centrul modelului ierarhic se afl conceptul de:


Disponibilitate
Autoritate
Responsabilitate

52

18.
a.
b.
c.
d.

Dup Begley, scopurile care caracterizeaz educaia sunt:


Scopuri instructive formarea deprinderilor
Scopuri estetice formarea caracterului
Scopuri economice a nva s ctigi
Funcii de socializare competene sociale i civice

19.
a.
b.
c.

Modelele formale prezint structura organizaional:


Ca pe un fapt obiectiv
Ca pe o obligaie ce deriv din birocraie
Ca pe scheletul tehnic al organizaiei

20.
a.
b.
c.

In cadrul modelelor formale, leadershipul este atribuit:


Liderului de sindicat
Persoanei din vrful ierarhiei
Unui membru al personalului care ntrunete calitile unui lider

21.
Myers i Murphy identific urmtoarele funcii manageriale specifice
directorilor de coal:
a. Supervizarea
b. Controlul intrrilor (transferul profesorilor)
c. Controlul resurselor
d. Controlul comportamentului (descrierea posturilor)
e. Controlul ieirilor

Rspunsuri corecte:
1

a,b,c,d,e,g,h,i a,b,d,e,g

a,b,d,e,f,g c,d,e,f,g

10

a,b,d,e,g,h

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

a,c,d,e,g

a,c

a,c,d,e,g

b,c,d

a,b,d,f

53

MODELE DE ITEMI

STRUCTURILE MENTALE ALE PROFESORILOR,


DIRECTORILOR I SISTEMELOR COLARE
JOHN HATTIE

TESTUL 1
1. n centrul mbuntirii colii st:
a. responsabilizarea elevilor pentru performana colii
b. optimizarea activitii cotidiene de predare i a practicilor de nvare
c. colaborare i implicare parial n predare
2. Profesorii i liderii colari sunt n primul rnd:
a. mentori
b. formatori
c. evaluatori
3. Liderii colari sunt responsabili pentru:
a. schimbarea culturii din coal
b. pentru a aplica ordinele venite de sus
c. pentru implicare n activitile de predare
4. Schimbarea culturii din coal se face prin:
a. ordine venite de sus
b. ajustri ale normelor, structurilor i proceselor existente
c. gestionarea bugetului
5. Succesul unei coli se asigur dac:
a. elevii cad n responsabilitatea profesorului
b. sunt mprtite erorile, succesele i pasiunea de a preda
c. elevii fac ce li se spune

54

6. Mentalitatea care poate aduce reforma ntregului sistem este cea care:
a. genereaz n mod inevitabil o motivaie individual i colectiv i abiliti
corespunztoare pentru a transforma sistemul
b. utilizeaz abiliti corespunztoare pentru a transforma sistemul
c. utilizeaz rezultatele testelor pentru a face aprecieri
7. Un factor important care duce la obinerea de ctre elevi a unor rezultate
msurabile mai bune este:
a. utilizarea strategiilor didactice izolat
b. recompensarea elevilor dup aplicarea testelor
c. punerea n centru a conexiunii nvare instruire evaluare
8. Un factor important care duce la obinerea de ctre elevi a unor rezultate
msurabile mai bune este:
a. utilizarea grupului pentru a realiza cultura nvrii instruirii
b. punerea accentului pe individualiti
c. punerea accentului pe soluii de leadership
9. Un factor important care duce la obinerea de ctre elevi a unor rezultate
msurabile mai bune este:
a. prezumia c tehnologia ne va asigura succesul
b. utilizarea rezultatelor testelor pentru a pedepsi
c. alimentarea noilor inovaii didactice cu elemente de tehnologie
10. Un factor important care duce la obinerea de ctre elevi a unor rezultate
msurabile mai bune este:
a. utilizarea strategiilor didactice izolat
b. sistemul trebuie s ofere resurse pentru a ajuta colile s-i cunoasc
impactul
c. punerea accentului pe individualiti i soluii de leadership
11. Principiul proiectrii didactice inverse s-a aplicat n colile din:
a. Germania
b. Anglia
c. Noua Zeeland
12. J. Hattie afirm c un motiv principal pentru care profesorii rmn n
nvmnt sau continu s predea este:

55

a. pentru relaiile bune cu elevii


b. pentru managementul centrat pe nvare
c. pentru consultarea cu elevii nainte de a lua decizii care i afecteaz
13. Un lider transformaional este cel care:
a. motiveaz profesorii ctre noi niveluri de energie i angajament fa de o
misiune comun
b. tie s mpart sarcini angajailor
c. colaboreaz cu autoritile locale
14. Un lider transformaional este cel care:
a. gestioneaz eficient bugetul unitii
b. colaboreaz cu celelalte instituii
c. dezvolt capacitatea colii de a lucra mpreun pentru a depi greutile
i a realiza obiectivele
15. Un lider transformaional este cel care:
a. tie s monitorizeze sarcinile date angajailor
b. se asigur c profesorii au timp s-i realizeze procesul de predare
c. gestioneaz eficient bugetul provenit din fonduri proprii
16. Un lider instrucional este cel care:
a. particip la impactul i calitatea tuturor celor din coal asupra nvrii
colii
b. dezvolt capacitatea colii
c. asigur colaborare cu autoritile locale
17. Un lider instrucional este cel care:
a. motiveaz profesorii i elevii
b. implic elevii n procesul de predare
c. se asigur c perturbrile instruciei sunt minime
18. Un lider instrucional este cel care:
a. tie s dea sarcini angajailor i s monitorizeze ndeplinirea acestora
b. are ateptri ridicate pentru elevii lui, asist la ore i este preocupat de
interpretarea datelor despre calitatea i natura nvrii n coal
c. gestioneaz cu nelepciune bugetul alocat

56

19. Liderii transformaionali sunt mai axai pe:


a. relaia dintre lideri i profesori
b. relaia dintre profesori i elevi
c. relaia dintre profesori i prini
20. Liderii instrucionali sunt mai axai pe:
a. calitatea i impactul asupra nvrii acas
b. relaia dintre profesori i elevi
c. calitatea i impactul predrii n coal
21. Liderii instrucionali sunt mai axai pe:
a. construirea unui climat corespunztor de ncredere i siguran n care
profesorii pot cuta i discuta datele care arat impactul
b. obinerea performanelor elevilor
c. realizarea procesului de predare nvare
22. Liderii din coli (profesori, directori) trebuie s fie preocupai de:
a. organizarea unor activiti extracolare i extracurriculare de succes
b. asigurarea parteneriatelor
c. evaluarea impactului tuturor educatorilor din coal
23. Lideri ai nvrii sunt cei care:
a. pun accentul pe crearea unui mediu organizat
b. pun accentul pe modul de predare
c. pun accentul pe procesul de nvare la care iau parte elevii i adulii
24. Rolul fundamental al liderilor nvrii este:
a. de a sprijini formarea adulilor din coli
b. de a motiva profesorii ctre noi niveluri de energie
c. de a discuta msurile educative
25. Importana liderilor colari este:
a. de a crea o atmosfer de ncredere i colegialitate, pentru a permite
dezbateri despre efectul asupra nvrii elevului
b. de a pune accentul pe nevoile curente i imediate de la clas
c. de a pune accentul pe problemele i satisfaciile de moment

57

26. Rolul unui profesor ca i agent al schimbrii este:


a. de a mpri materia n pri mai uoare
b. de a ncuraja c nvarea se refer la provocare
c. de a bloca elevul n faptul c nvarea se refer la provocare
27. Rolul unui profesor ca i agent al schimbrii este:
a. de a monitoriza rezultatele testelor
b. de a mpri materia n pri mai uoare
c. de a nelege obiectivele educaionale i a criteriilor de reuit
28. Profesorii trebuie s fie:
a. experi n nvarea adaptiv i buni detectori de greeli
b. buni detectori de greeli
c. cei care impun modul de nvare
29. Profesorii trebuie s:
a. fie responsabili de stimularea nvrii
b. s cunoasc multiple ci de a preda i nva, s fie capabili s antreneze
c. s cunoasc i s vorbeasc mai mult despre predare dect despre
nvare
30. Liderii cred c:
a. sarcina lor fundamental este s evalueze efectele predrii lor asupra
nvrii i progreselor nregistrate de elevi
b. trebuie s ntocmeasc portofoliul personal complet
c. s aib o relaie bun cu prinii
31. Prin feedback sau evaluare formativ profesorii capt informaii legate de:
a. implicarea prinilor n sprijinul acordat elevilor n realizarea temelor
pentru acas
b. procesul de instruire al elevilor
c. direcia i destinaia activitii sale, despre cum va ajunge acolo i ctre ce
trebuie s se ndrepte mai departe
32. Esena predrii de excelen reprezint:
a. evaluarea a ceea ce fac elevii
b. interaciunea ntre ceea ce facem ca educatori i ce fac elevii ca persoane
aflate n procesul de instruire

58

c. efectul muncii elevilor asupra prinilor


33. Liderii cred c:
a. elevii nu trebuie s fie implicai n ecuaia nvrii
b. succesul sau eecul sunt responsabilitatea doar e elevului
c. succesul i eecul n nvarea elevilor se traduc prin ceea ce ei, ca
coordonatori, au fcut sau nu au fcut
34. Profesorii ca i ageni ai schimbrii trebuie s fie:
a. iniiatorii activitilor i responsabili de stimularea nvrii
b. singurii care ncurajeaz schimbarea
c. doar facilitatori ai schimbrii
35. Pentru a stpni limbajul unei discipline, astfel nct elevii s vorbeasc n
termeni specifici este potrivit:
a. monologul
b. dialogul
c. ambele
36. Rolul principal al colarizrii este acela ca:
a. elevii s fie motivai, dispui s lucreze, s fie ateni i calmi, i s aib
sprijin din partea prinilor
b. elevii s aib prini cu potenial financiar
c. elevii s aib prini care s nu tie cum s-i ajute
37. Levin reclam o mbuntire durabil i susinut a rezultatelor elevilor
care nu funcioneaz:
a. dac avem ateptri ridicate fa de toi elevii
b. dac exist implicare eficient n comunitatea mai larg
c. dac noua curricul i noile standarde pot s aduc ameliorarea
38. Din practicile eseniale pentru a avea rezultate mbuntite, Levin susine:
a. aplicarea simplist de stimulente
b. angajament mai mare i o motivaie sporit din partea elevilor
c. un sistem de responsabilizare cu date
39. Aspectele formrii profesorilor i dezvoltrii lor profesionale, ca i impact
asupra performanelor elevilor includ:

59

a. mentoratul pe o perioad lung, utilizarea echipelor de analiz a datelor,


concentrarea pe felul n care nva elevii i colaborarea profesorilor
b. activiti transdisciplinare
c. realizarea de activiti extracolare
40. Cum le demonstrm elevilor c i-am ascultat:
a. prin ascultare activ
b. prin discuiile dintre elevi
c. prin oferirea de feedback formativ
41. Rolul educatorului este:
a. de a mpri sarcinile n buci gestionabile
b. de a decide asupra sarcinii
c. de a decide cu privire la modalitatea de a-i stimula pe elevi ctre nvare
42. Predarea limbajului specific nvrii duce la:
a. neimplicarea familiei n rezolvarea temelor
b. sporirea implicrii elevilor n activitile colare i la mbuntirea
abilitilor
c. n evaluarea propriului nostru impact

60

Rspunsuri corecte:
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

61

TESTUL 2
1. Principala variabil controlabil din sistemul de nvmnt este:
a. Elevul
b. Profesorul
c. Printele
2. Conform lui Levin, profesorii i liderii colari sunt n primul rnd:
a. Oameni
b. Mentori
c. Evaluatori
3. Levin arat foarte clar ce anume nu funcioneaz s presupui c:
a. O singur schimbare poate aduce o mbuntire ntr-un interval scurt de
timp
b. O mna de lideri puternici pot determina o coal s se mbunteasc
de la sine
c. Aplicarea simplist de stimulente va fi o strategie de succes
d. Bun relaionare cu comunitatea va face realizabil orice proiect
e. Punctul de plecare st n guvernan i politici de educaie
f. Noua curricul i noile standarde pot, prin ele nsele, s aduc
ameliorarea
g. Un sistem de responsabilizare cu numeroase date va conduce la
mbuntire.
4. Pentru a avea rezultate mbuntite cu elevii, Levin susine urmtoarele
practici eseniale:
a. Ateptri ridicate fa de toi elevii
b. Legturi personale puternice ntre elevi i aduli
c. Un angajament mai mare i o motivaie sporit din partea elevului
d. Un curriculum informal i formal antrenant i ofertant
e. Neimplicare n comunitatea mai larg.
5. Pentru a avea rezultate mbuntite cu elevii, Levin susine urmtoarele
practici eseniale:
a. Practici de predare eficient n toate slile de clas

62

b. Utilizarea eficient a rezultatelor i a feedback-ului oferit de elevi i


personal pentru a mbunti nvarea
c. Sprijin timpuriu, cu ntreruperi minime, pentru elevii care au nevoie de el
d. Relaii pozitive puternice cu prinii
e. Implicare eficient n comunitatea larg.
6.

In Noua Zeeland, cei ce ofer instrumente de dezvoltare profesional n


coal trebuie s demonstreze c acestea:
a. Sunt adresate corpului profesoral
b. Sunt create pentru beneficiul elevilor
c. Au acea mrime a efectului dorit de coal.

7. Motivul principal pentru care profesorii rmn n coal sau continu s


predea este legat de:
a. Lipsa dorinei de schimbare i necesitatea asigurrii unui trai decent
b. Dorina de a modela noi caractere i de a obine performan i
recunoatere
c. Sprijinul pe care l primesc din partea liderilor colari pentru a putea avea
un impact pozitiv.
8. Liderii instrucionali, al cror leadership are efecte mai mari dect la cei
transformaionali, sunt mai axai pe:
a. Relaia dintre lideri i profesori
b. Calitatea i impactul predrii n coal
c. Construirea unui climat corespunztor de ncredere i siguran n care
profesorii pot cuta i discuta datele care arat impactul
9. Rolul fundamental al liderilor nvrii este:
a. De a gsi mecanisme de finanare a programelor de formare
b. De a sprijini formarea adulilor din coli
c. De a controla procesul de formare.
10. Conform sintezei sistemelor eficiente de dezvoltare profesional, propuse de
Timperley, Wilson, Barrar i Fungun, procesul educaional este format din
cinci etape:
a. De ce cunotine i competene au nevoie elevii notri, de ce cunotine i
competene au nevoie profesorii, de ce informaii au nevoie familiile, cum

63

pot fi implicai elevii n experiene noi de nvare, care a fost impactul


activitilor noastre schimbate.
b. De ce cunotine i competene au nevoie elevii notri, de ce cunotine i
competene au nevoie profesorii, cum pot fi aprofundate noiunile
profesionale i perfecionate competenele, cum pot fi implicai elevii n
experiene noi de nvare, care a fost impactul activitilor noastre
schimbate.
c. De ce cunotine i competene au nevoie elevii notri, de ce cunotine i
competene au nevoie profesorii, cum pot fi aprofundate noiunile
profesionale i perfecionate competenele, cum pot fi implicai elevii n
experiene noi de nvare, care este baza material necesar progresului.
11. Liderii educaionali au nevoie de tehnici clare pentru punerea n aplicare a
concepiilor lor, urmrite de-a lungul a patru etape:
a. Trasarea unui parcurs educaional, revederea strii actuale a livrrii,
construirea unitii de livrare, construirea unei coaliii de orientare (care s
poat elimina obstacolele n calea schimbrii, s poat influena i sprijini
activitatea unitii n momente dificile i s ofere sfaturi i consiliere)
b. Definirea unei aspiraii, revederea strii actuale a livrrii, asigurarea
sustenabilitii procesului de livrare, construirea unei coaliii de orientare
(care s poat elimina obstacolele n calea schimbrii, s poat influena i
sprijini activitatea unitii n momente dificile i s ofere sfaturi i consiliere)
c. Definirea unei aspiraii, revederea strii actuale a livrrii, construirea
unitii de livrare, construirea unei coaliii de orientare (care s poat
elimina obstacolele n calea schimbrii, s poat influena i sprijini
activitatea unitii n momente dificile i s ofere sfaturi i consiliere).
12. Urmtoarele concepii/structuri mentale pot avea un impact semnificativ
mai mare asupra nvrii la elevi:
a. Profesorii/liderii cred c sarcina lor fundamental este s evalueze
efectele predrii lor asupra nvrii i progreselor nregistrate de elevi
b. Profesorii/liderii cred c succesul i eecul n nvarea elevilor se traduc
prin ceea ce ei, c dascli sau coordonatori, au fcut sau n-au fcut
c. Profesorii/liderii vor s vorbeasc mai mult despre predare dect despre
nvare
d. Profesorii/liderii vor s vorbeasc mai mult despre nvare dect despre
predare
e. Profesorii/liderii vd evaluarea c un feedback despre propriul impact
64

f.
g.
h.
i.

Profesorii/liderii se angajeaz n dialog, nu n monolog


Profesorii/liderii vd cercetarea c pe un nou punct de plecare
Profesorii/liderii sunt deschii la provocri i dau tot ce e mai bun
Profesorii/liderii cred c face parte din rolul lor s dezvolte relaii
pozitive n slile de clasa i n cancelarii
j. Profesorii/liderii i informeaz pe toi cu privire la limbajul nvrii
k. Profesorii/liderii sunt focusai pe atingerea competenelor.
13. Pentru a putea vorbi despre reuita comun a tuturor elevilor:
a. Liderii colari i personalul didactic trebuie s promoveze importana
educaiei n rndul comunitii
b. Liderii colari i personalul didactic trebuie s mprteasc aceeai
concepie focalizat pe dezvoltare asupra excelenei i impactului
c. Liderii colari i personalul didactic trebuie s obin calificative foarte
bune la evalurile lor i la cele ale elevilor.
14. Procesul de optimizare a nvrii trebuie s:
a. Implice sprijin pentru profesori
b. Ofere anse de promovare n carier
c. Ofere oportuniti de dialog despre convingerile i preocuprile lor cu
privire la natura dovezilor i modalitilor n care coala trebuie s-i
cunoasc impactul.

Rspunsuri corecte:
1

a,b,c,e,f,g

a,b,c,d

a,b,c,d,e

10

11

12

13

14

b,c

a,b,d,e,f,
h,i,j

a,c

65

MODELE DE ITEMI

SITUAIA EDUCAIEI I FORMRII PROFESIONALE


DIN ROMNIA DIN PERSPECTIVA INDICATORILOR
EUROPENI 2020
OTILIA APOSTU

TESTUL 1
1. Indicatorul ponderea elevilor intrai pentru prima dat n clasa I care au
frecventat nvmntul precolar a nregistrat pn n anul colar 20112012:
a. o evoluie descendent la nivelul sistemului de nvmnt romnesc
b. o evoluie ascendent la nivelul sistemului de nvmnt romnesc
c. o strategie
2. Participarea la educaia precolar a copiilor cu vrst cuprins ntre 4 ani i
vrsta oficial de nscriere n nvmntul obligatoriu este un indicator
relevant:
a. doar la nivel local, pentru o mai bun pregtire pentru nscrierea n ciclul
primar
b. doar la nivel naional, n baza principiului subsidiaritii
c. pentru toate nivelurile, inclusiv cel european, unde se propune o int
concret pentru anul 2020 (95%)
3. Participarea la educaia precolar a copiilor cu vrsta cuprins ntre 4 ani i
vrsta oficial de nscriere n nvmntul obligatoriu este un indicator cu
valorile cele mai crescute n:
a. Polonia
b. Grecia
c. Frana

66

4. Participarea la educaia precolar a copiilor cu vrsta cuprins ntre 4 ani i


vrsta oficial de nscriere n nvmntul obligatoriu este un indicator cu
valorile cele mai sczute n:
a. Germania
b. Marea Britanie
c. Republica Ceh
5. ncepnd cu anul 2008, cum se situeaz Romnia privind indicatorul
european de participare la educaia precolar a copiilor cu vrsta cuprins
ntre 4 ani i vrsta oficial de nscriere n nvmntul obligatoriu:
a. nregistreaz o tendin de scdere semnificativ
b. nregistreaz o cretere semnificativ
c. stagneaz n ndeplinirea acestui indicator
6. Scderea semnificativ a indicatorului european de participare la educaia
precolar a copiilor cu vrsta cuprins ntre 4 ani i vrsta oficial de
nscriere n nvmntul obligatoriu este efectul:
a. crizei economice i financiare care a afectat populaiile dezavantajate din
Romnia
b. scderii numrului de copii din aceast categorie de vrst
c. neimplicrii societii n educaie
7. Pentru a reduce decalajul fa de media european i pentru a fi mai aproape
de inta UE 2020 de 95%, principala direcie de reform a educaiei timpurii
n Romnia este:
a. implementarea unui program de reform a educaiei ante-precolare (0-3
ani), care s asigure accesul pentru toate categoriile de copii la educaia
de calitate
b. s sporeasc natalitatea
c. s se creeze un mediu adecvat i atractiv pentru a atrage prinii
8. Pentru a reduce decalajul fa de media european i pentru a fi mai aproape
de inta UE 2020 de 95%, principala direcie de reform a educaiei timpurii
n Romnia este:
a. regndirea sistemului de educaie precolar care s se adreseze nevoilor
de dezvoltare ale copiilor la aceste vrste, ajustnd obiectivele i profilul
grdinielor n raport cu clasa pregtitoare
b. obiectivele grdinielor s nu fie n raport cu cel al clasei pregtitoare

67

c. s creasc numrul de copii cuprini ntr-o grup de grdini


9. n perioada 2010-2013 rata de prsire timpurie a sistemului de educaie i
formare profesional a nregistrat:
a. o tendin de cretere
b. o tendin de scdere
c. o tendin lent dar constant de scdere
10. Evoluia din ultimii 5 ani a fenomenului de prsire timpurie a sistemului de
educaie i formare profesional arat c Romnia:
a. a recuperat uor o parte din decalajul fa de media european n ceea ce
privete acest indicator
b. are dificulti n a recupera decalajul existent fa de media european
c. a recuperat o parte semnificativ din decalajul fa de media european
n ceea ce privete acest indicator
11. Ce a provocat n Romnia prsirea timpurie a colii:
a. criza economic i financiar din perioada 2008-2010
b. insuficiente grdinie
c. fonduri insuficiente
12. Rata de prsire timpurie a sistemului de educaie i formare profesional
este un indicator care se refer la:
a. tinerii din grupa 18-24 ani care nu reuesc s finalizeze nvmntul
obligatoriu (clasa pregtitoare, clasele I-X)
b. copiii/tinerii care nu au fost niciodat nscrii n sistemul de educaie
c. elevii care abandoneaz pe parcursul unui an colar
13. Alturi de state precum Spania, Portugalia sau Italia, Romnia se afl ntre
rile europene n care efectele crizei economice:
a. au avut un impact direct asupra participrii la educaie a copiilor i
tinerilor, n special din familii dezavantajate socio-economic
b. au avut un impact redus asupra participrii la educaie a copiilor i
tinerilor
c. nu au avut impact asupra participrii la educaie a copiilor i tinerilor

68

14. Din punct de vedere al fenomenului de prsire timpurie a sistemului de


educaie i formare profesional, pentru a ajunge la inta pentru 2020 de
11,7%, Romnia mai are la dispoziie:
a. 4 ani
b. 7 ani
c. 5 ani
15. n comparaie cu rezultatele obinute la testarea internaional PISA 2000,
Romnia este una dintre rile UE care la PISA 2012:
a. nu a nregistrat niciun progres, ponderea elevilor romni cu performane
slabe la citire-lectur, matematic i tiine rmnnd relativ constant
b. a nregistrat un recul, ponderea elevilor romni cu performane slabe la
citire-lectur, matematic i tiine fiind n cretere
c. a nregistrat o mbuntire, ponderea elevilor romni cu performane
slabe la citire-lectur, matematic i tiine fiind n scdere
16. n perspectiva intei europene de 15% elevi cu rezultate slabe la testrile
PISA 2020, decalajul actual situeaz Romnia pe:
a. ultimul loc
b. locul 15
c. penultimul loc
17. n ceea ce privete competenele lingvistice ntr-o limb strin, n Romnia
curriculumul obligatoriu prevede:
a. nvarea unei limbi strine
b. alegerea studierii unei limbi strine
c. nvarea a dou limbi strine
18. Din punct de vedere al competenelor digitale, n Romnia se nregistra n
2011:
a. populaia cu vrste ntre 16-74 ani nu obinea abiliti de utilizare a unui
calculator
b. populaia cu vrste ntre 18-24 ani nu obinea abiliti de utilizare a unui
calculator
c. populaia colar nu deinea abiliti de utilizare a calculatorului
19. Pentru a dezvolta nivelul de competene digitale n rndul populaiei este
important ca:

69

a. s se doteze colile cu calculatoare


b. populaia s aib acces la calculatoare
c. sistemul de educaie i formare profesional s promoveze integrarea
resurselor educaionale digitale i integrarea instrumentelor TIC n coal
i la nivelul activitilor la clas
20. Din analizele asupra rezultatelor PISA n context naional reias ca i msur
de politic educaional prioritar:
a. din perspectiva nvrii i evalurii competenelor la citire i lectur,
matematic i tiine nu trebuie s se mai fac eforturi
b. Romnia nu trebuie s fac eforturi semnificative pentru mbuntirea
calitii educaiei
c. nevoia de mbuntire a calitii educaiei i a managementului colar, a
curriculumului i a abordrilor didactice
21. Ponderea absolvenilor de nvmnt teriar, din Romnia pn n 2012 a
nregistrat:
a. o cretere semnificativ
b. o scdere semnificativ
c. o stagnare
22. n Romnia, participarea la nvmntul superior a persoanelor din grupele
de vrste netradiionale (25-29 ani, respectiv 30-34 ani) este:
a. crescut
b. la fel cu media UE
c. sczut
23. La nivel european, participarea adulilor la nvarea pe parcursul ntregii
viei este:
a. o politic educaional comun, finanat de programul Erasmus+
b. un ideal specific societii cunoaterii, ce urmeaz s fie transpus n
legislaia naional
c. o prioritate pentru toate statele membre, cu o int clar fixat pentru
anul 2020
24. Ponderea elevilor intrai pentru prima dat n clasa I care au frecventat
nvmntul precolar este un indicator care:

70

a. reflect msura n care elevii intrai pentru prima dat n clasa I au fost
pregtii pentru coal prin educaie pre-primar
b. nu se aplic n Romnia
c. ne arat c progresul nregistrat n coal nu este asociat cu capacitile
cognitive dezvoltate la precolari
25. Indicatorul numrului de elevi ce revine la un cadru didactic este utilizat
pentru:
a. a indica numrul de elevi dintr-o unitate de nvmnt
b. a indica numrul de cadre didactice dintr-o unitate
c. a msura nivelul resurselor umane alocat, n raport cu numrul elevilor
26. Calitatea procesului instructiv-educativ este reflectat prin indicatorul:
a. ponderea elevilor premiani
b. ponderea personalului didactic calificat
c. ponderea personalului didactic, didactic auxiliar i nedidactic dintr-o
unitate de nvmnt
27. Ponderea personalului didactic cu norm ntreag msoar:
a. calitatea predrii
b. eficiena predrii
c. nivelul personalului cu timp integral de lucru
28. Pentru analizarea i proiectarea fluxurilor de elevi n cadrul unui nivel de
educaie, ne referim la indicatorul:
a. rata abandonului colar
b. rata de absolvire
c. ambele
29. Rata brut de cuprindere colar n toate nivelurile de educaie se utilizeaz
pentru:
a. capacitatea sistemului de educaie de a nu permite accesul la toate
nivelurile de educaie
b. a evidenia nivelul general de participare la educaie a populaiei
c. statistici

71

Rspunsuri corecte:
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

72

TESTUL 2
1. Ponderea elevilor intrai pentru prima data n clasa I care au frecventat
nvmntul precolar este:
a. In evoluie descendent
b. Ofer date despre numrul copiilor nscrii n clasa pregtitoare
c. Este un indicator
2. Participarea la educaia precolara a copiilor cu vrsta cuprins ntre 4 ani i
vrsta oficial de nscriere n nvmntul obligatoriu este un indicator:
a. Instituional
b. Local
c. Naional
d. European
3. Care este inta indicatorului de la ntrebarea anterioar pentru anul 2020:
a. 75%
b. 95%
c. 90%
4. Care a fost media european a indicatorului de la ntrebarea anterioar n anul
2012?
a. 83.9%
b. 73.9%
c. 93.9%
5. Ce creteri a nregistrat Romania privind indicele anterior, n anii 2000 i 2012:
a. de la 67.6% la 88.5%
b. de la 77.5% la 85.5%
c. de la 67.6% la 85.5%
6. Intre anii 2010 i 2013 tendina indicelui de mai sus n Romania a fost:
a. Ascendent
b. Descendent
c. Orizontal
7. Cu ce se poate asocia tendina indicelui de la ntrebarea anterioar:
a. Cu efectul crizei economice i financiare

73

b. Cu efectul crizei culturale i gradului mic de educaie


c. Cu efectul generat de revolta populaiei fa de conducerea colilor
8. Principalele direcii de reform a educaiei timpurii n Romania, pentru a putea
atinge inta european pentru 2020 a indicelui de mai sus, sunt adevrate, cu
excepii:
a. Schimbarea ntregului personal al colilor, inclusiv a personalului auxiliar
i angajarea conform nevoilor elevilor la acele vrste
b. Implementarea unui program amplu de reforma a educaiei anteprecolare
(0-3 ani), care s asigure accesul pentru toate categoriile de copii la
educaie de calitate
c. Regndirea sistemului de educaie precolar care s se adreseze nevoilor
de dezvoltarea ale copiilor la aceste vrste, ajustnd obiectivele i profilul
grdinielor n raport cu cel al nou implementatei clase pregtitoare din
nvmntul primar.
9. Intre anii 2010 si 2013, rata de prsire timpurie a sistemului de educaie a fost:
a. Lenta i inconstant, n scdere de la 18,4% la 17,3% ntre cei doi ani
b. Rapida i constant, n scdere de la 18,4% la 17,3% ntre cei doi ani
c. Lenta i constant, n scdere de la 18,4% la 17,3% ntre cei doi ani.
10. Cine a avut un impact direct asupra ratei de prsire timpurie a sistemului de
educaie:
a. Situaia economic a colilor
b. Situaia economic a consiliilor locale
c. Situaia economic a familiilor
11. La nivel european, rile cu cele mai mici rate de prsire timpurie a sistemului de
educaie sunt urmtoarele, cu excepia:
a. Slovenia
b. Croaia
c. Republica Ceh
d. Spania
12. La ce competene de baza a nregistrat Romnia scoruri foarte sczute n 37,3%
din totalul copiilor de 15 ani la PISA n 2012, comparativ cu media UE-25
(17,8%):
a. Citire i lectura; matematica i tiine
b. Citire i lectura; desen i cntat
c. Citire i lectura; religie i filosofie

74

13. Ct reprezint inta european pentru anul 2020 a ponderii elevilor cu performane
slabe la competenele de mai sus:
a. 25%
b. 15%
c. 12%
14. Care a fost n 2011 procentul persoanelor cu vrste cuprinse ntre 16-74 care nu
aveau abiliti de utilizare a calculatorului?
a. 81%
b. 61%
c. 58%
15. Analizele asupra rezultatelor PISA n context naional (IEA 2012) au subliniat
nevoia de mbuntire a urmtoarelor elemente, cu excepia:
a. Promovarea i integrarea resurselor educaionale digitale i integrarea
instrumentelor TIC n coal
b. Educaia i managementul colar, a curriculumului i a abordrilor
didactice
c. Dezvoltarea unor abilitai specifice, ancorate n contexte reale de nvare
16. In perioada 2007-2012, Romnia a nregistrat o cretere a ponderii absolvenilor
de nvmnt teriar de la:
a. 22.8%-30%
b. 20.73%-28.8%
c. 13.9%-22.8%
17. In care ar a fost ntre 2007 i 2013 cea mai mare pondere la nivel european de
absolveni de nvmnt teriar?
a. Lituania
b. Irlanda
c. Olanda
18. Pentru ponderea descris mai sus, care este inta european pentru anul 2020?
a. 26.7%
b. 28.9%
c. 25.3%
19. Din perspectiva accesului la nvmntul superior n Romnia, ratele de
cuprindere relativ reduse sunt influenate de:
a. Participarea crescut a populaiei din mediul rural i sczut din mediul
urban la bacalaureat

75

b. Ratele sczute de promovare a examenului de bacalaureat


c. Absenteismul la orele de curs
20. Care a fost n Romnia n anul 2013 procentul de participare a adulilor la
nvarea pe parcursul ntregii viei?
a. 1.3%
b. 2%
c. 2.7%
21. Care este inta pentru european pentru anul 2020 a raportului descris mai sus:
a. 10.5%
b. 8.3%
c. 17.75%
22. Analiza socio-economic n contextul procesului de programare a fondurilor
structurale 2014-2020 a evideniat o serie de provocri privind atingerea intei
stabilite de Romnia pentru anul 2020. Cte provocri sunt raportate?
a. 15
b. 7
c. 11
23. Cele mai sczute ponderi de participare la formarea profesional continu se
nregistreaz n urmtoarele cazuri, cu excepia:
a. Persoanelor cu nivel crescut de educaie
b. Persoanelor cu nivel redus de educaie i calificare profesional
c. Persoanelor care lucreaz n companii mici, cu sub 10 angajai
d. Persoanelor de peste 40 ani.
24. Continu s se manifeste discrepane pe medii de reziden i pe sexe privind
participarea la nvarea pe parcursul ntregii viei n defavoarea:
a. Mediului urban
b. Persoanelor de sex feminin
c. Mediului rural i persoanelor de sex masculin.
25. Accesul limitat la sistemul de recunoatere i validare a nvrii dobndite n
contexte informale i nonformale este un aspect:
a. Normal
b. Critic
c. Non-critic

76

26. Sunt considerate bariere n calea participrii la formarea continu, cu excepia:


a. Stimulentelor financiare nelimitate pentru individ i angajator
b. Stimulentelor financiare limitate pentru individ i angajator
c. Informrii limitate a populaiei privind ofertele de formare, respectiv lipsei
de flexibilitate a acestora.
27. Creterea atractivitii profesiei i consolidarea prestigiului profesional sunt
determinate de:
a. Profesionalizarea practicienilor, cu rute flexibile de acces i progres n
carier
b. Sistem inadecvat de formare continu
c. Profesionalizarea practicienilor cu rute fixe de acces i progres n carier.
28. Noile roluri ale personalului din educaia i formarea profesional a adulilor sunt:
a. Facilitator, mentor, coach, consilier de carier, evaluator de competene,
designer de formare
b. Facilitator online, mentor, consilier de carier, evaluator de competene
c. Facilitator online, mentor, coach, consilieri de carier, evaluator de
competene, designer de formare
29. Accesul la internet i la activiti culturale creeaz:
a. Contexte virtuale de dobndire a unor abilitai i competene ale populaiei
b. Impact asupra interesului pentru petrecerea timpului liber
c. Contexte virtuale de dobndire a unor abilitai i competene ale populaiei
cu impact asupra interesului pentru nvare i formare continu pe
parcursul ntregii viei
30. Durata medie de frecventare a nvmntului de un anumit nivel poate fi
influenat de:
a. Vrsta oficial minim
b. Numrul de elevi dintr-o clas
c. Mediul de origine rural/urban
31. Numrul de elevi ce revine unui cadru didactic:
a. Poate depi normele impuse prin lege
b. Este un indicator de calitate pentru procesul de instruire
c. Arata nivelul resurselor umane alocate
32. Urmtorii indicatori reflect calitatea procesului instructiv educativ:
a. % elevilor cu medii> 8
b. Numrul premiilor obinute la olimpiadele colare

77

c. Ponderea personalului didactic calificat i a personalului didactic cu


norm ntreag
33. Eficiena sistemului de educaie este legat de:
a. Rata brut de cuprindere colar n toate nivelele de nvmnt
b. Rata de absolvire n complementaritate cu rata abandonului
c. Rata net de cuprindere colar
34. Rata brut de cuprindere colar a copiilor n nvmntul de un anumit nivel
poate fi de:
a. Maxim 95%
b. Maxim 100%
c. Peste 100%
35. Rata brut de cuprindere colar n toate nivelurile de nvmnt preuniversitar
se refer la numrul total al elevilor cuprini:
a. Indiferent de vrst
b. De vrsta oficial corespunztoare
c. Indiferent de vrst, cu excepia elevilor repeteni
36. Rata net de cuprindere colar n nvmntul preuniversitar se refer la
numrul total al elevilor cuprini:
a. Indiferent de vrst
b. De vrsta oficial corespunztoare
c. Indiferent de vrst, cu excepia elevilor repeteni
37. Rata de prsire timpurie a sistemului educaional a tinerilor n vrst de 18-24
ani ia n considerare:
a. Populaia de vrsta 18-24 ani care nu i-a completat studiile primare
b. Populaia de vrsta 18-24 ani care nu i-a completat studiile gimnaziale
c. Populaia de vrsta 18-24 ani care nu i-a completat studiile gimnaziale i
care nu urmeaz nicio form de educaie i formare profesional
38. O rat nalt de tranziie la un anumit nivel de educaie indic:
a. Un nivel ridicat al accesului de la nivelul inferior la cel superior
b. Capacitatea mare de cuprindere a elevilor n ciclul colar respectiv
c. Ambele.

78

Rspunsuri corecte:
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

79

BIBLIOGRAFIE
Bush, T. (2015), Leadership i management educaional. Teorii i practici actuale,
Iai, Editura Polirom
Hattie, J. (2014), nvarea vizibil, Bucureti, Editura Trei
Apostu, O. et al. (2015), Analiza sistemului de nvmnt preuniversitar din Romnia
din perspectiva unor indicatori statistici. Politici educaionale bazate pe date,
Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, Editura Universitar

80