Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
TESTE-GRIL
PENTRU
PREGTIREA
EXAMENULUI
PENTRU
ACCEDEREA PE POSTURILE DE DIRECTOR I
DIRECTOR ADJUNCT N SISTEMUL DE NVMNT
PREUNIVERSITAR
Editura MAGISTER
SIBIU 2016
Autori:
DUMBRAV ALEXANDRU-PETRU
DUMITRESCU FLORINA STELA
SACARELIS DANIELA IOANA
TURI IULIANA
COROBAN NELIA
SIMION CRISTINA
SULTANU ANCA
BRZ GHEORGHE
VANCU CAMELIA
ISBN 978-973-1923-31-4
EDITURA MAGISTER
Casa Corpului Didactic Sibiu
550020 Sibiu Str. Turismului Nr. 15
Tel. 0269/230259, 0369/101230
Fax 0269/230259
www.ccdsibiu.ro
edituramagister_ccdsibiu@yahoo.com
3
In loc de introducere
A nu se cldi tocilari, ci oameni pentru via. Prea mult teorie, prea puin practic.
Mentalitatea trebuie schimbat. Elevii trebuie s nvee c cele mai importante
aciuni sunt comunicarea, atenia i disciplina. Ei trebuie s cear explicaii n
momentul n care ceva este neclar. Temele nu sunt totul. Mult mai important este
activitatea profesorului la clas i modalitatea prin care se face neles. El trebuie s
trateze cu atenie subiectele pe care i le pregtete i s se fac neles.
Tema pentru acas trebuie s fie una scurt i de ntreinere, astfel ca, pn a doua
zi, elevului s-i rmn imprimat n memorie lecia. Dup cele cinci ore petrecute la
coal, el trebuie s se relaxeze, s-i odihneasc mintea i s se pregteasc pentru
asimilarea unor noi informaii. Ori, cel mai adesea, mai ales n familiile cu ceva
posibiliti materiale, elevul ajunge s studieze ntr-o zi, dac lum n calcul i tot
felul de meditaii, mai multe ore dect muncete printele lui. Prea multe calcule,
compuneri sau altfel de informaii pot crea o degringolad n capul elevului, care nu
va mai face dect s asimileze automat.
Profesorul trebuie s se transforme n dascl
Dei se spune c nu coala trebuie s-i predea bunele maniere, afirmaia nu este n
totalitate valabil. coala, i mai ales profesorul, trebuie s nvee elevul ce este
corectitudinea, disciplina i comunicarea. Profesorul trebuie s renune la statutul
lui i s se transforme, n decursul celor 50 de minute de predare, n dascl.
Trebuie s aib o gndire larg, s prind punctele slabe i punctele forte ale
elevilor, s-i exprime curat inteniile i s povesteasc. Nu s dea porunci! Un alt
factor important l reprezint limbajul pe care l folosete i tonul vocii. Un glas cald
i apropiat le va inspira elevilor ncredere i le va atrage atenia asupra subiectului.
Vor nelege mai repede despre ce e vorba i vor fi curioi s afle ce se ntmpl mai
departe i mai departe.
Nu exist doar negru sau doar alb. Exist un cer albastru, exista i nori care-l
acoper, dar mai exist i un soare care, de dincolo de negur, ne las vie sperana
c domnu Trandafir nu va muri niciodat.
...iar directorul, transformat cu adevrat n manager, s fie nu att de mult un
nvrtitor de hrtii, ci, mai degrab, un spirit viu, iluminat, aductor n
mijlocul celor pe care-i pstorete de atmosfer calm care s permit
construcia sntoas, dezvoltarea de echipe eficiente, lucrarea tuturor n
folosul beneficiarilor adevrai: elevi i comunitate.
Mult succes!
Prof. Dr. Alexandru Dumbrav
MODELE DE ITEMI
TESTUL 1
Alegei varianta, respectiv variantele de rspuns corespunztoare fiecrui enun.
1. Managementul educaional este:
a. un domeniu de studiu i de activitate care vizeaz modul de
funcionare i conducere a organizaiilor educaionale
b. un domeniu de activitate care vizeaz modul de funcionare i
conducere a organizaiilor educaionale
c. un domeniu de studiu i de activitate care vizeaz modul de
conducere a organizaiilor educaionale
2. n 1999, n lucrarea Educational administration, leadership and
management: towards a research agenda R. Bolam:
a. definete managementul educaional ca o funcie executiv destinat
punerii n practic a politicilor aprobate
b. propune o difereniere ntre management i leadership educaional
c. consider c la baza leadershipului educaional se afl
responsabilitatea pentru formularea politicilor i, unde este cazul,
transformarea organizaional
3. n perspectiva lui Sapre (2002) managementul educaional presupune:
a. o serie de activiti orientate ctre utilizarea eficient a resurselor
organizaionale pentru atingerea obiectivelor organizaionale
b. o serie de activiti orientate ctre utilizarea eficient a resurselor
organizaionale pentru funcionarea optim a organizaiei
c. o serie de activiti orientate ctre utilizarea eficient i eficace a
resurselor
organizaionale
pentru
atingerea
obiectivelor
organizaionale
7
10
11
12
13
14
15
16
Rspunsuri corecte:
1
a a,b,c c
a,b,c,d
a,b,c
a,b,c,d
16 17 18
19
20
21
22
23
a,b,c,d
a,b,c
a,b
29 30
c
31
a,b a,b,c,d
32 33 34
a
9 10 11 12 13
a,b,c a
35
36
a,b,c
24
a,b
25
26
37
38
39
14
15
a,b,c
a,b,c,d
27
28
b,c,d
a,b,c,d
40
41
17
TESTUL 2
1. Afirmaia potrivit creia managementul educaional este o funcie executiv
destinat punerii n practic a politicilor aprobate aparine lui:
a. Sapre
b. Bush
c. Bolam
d. Cuban
2. Afirmaia potrivit creia managementul presupune o serie de activiti orientate
ctre utilizarea eficient i eficace a resurselor educaionale pentru atingerea
obiectivelor educaionale aparine lui:
a. Bolam
b. Sapre
c. Bush
d. Gunter
3. Bush susine:
a. importana managerialismului;
b. scopului i obiectivelor n managementul educaional;
c. implementarea iniiativelor externe;
d. realizarea obiectivelor definite de alii.
4. Managementul intern de succes presupune legtura clar ntre:
a. valori i activiti zilnice;
b. valori, obiective i activiti zilnice;
c. valori, strategii, activiti;
d. valori, obiective, strategii i activiti zilnice.
5. Existena unui leadership fals aparine lui:
a. Bush
b. Sapre
c. Wright
d. Furlong
6. Leadershipul fals presupune:
a. filtrarea politicilor guvernamentale prin propriile sisteme de valori;
18
19
20
Rspunsuri corecte:
1
c
2
b
3
b
4
d
5
c
6
b
7
d
8
a
9
d
10
b
11
b
12
b
13
c
14
b
15
a
16
a
17
a
18
c
19
d
20
d
21
TESTUL 3
1. Implementarea legii pentru reforma educaional s-a introdus n anul 1988 i a
dus la o evideniere a practicii leadershipului i managementului educaional n:
a. Noua Zeeland i Australia
b. Africa de Sud
c. Anglia i ara Galilor
2. In administrarea educaional poate s existe doar puin teorie autentic. Este
un cmp de aplicaie ce depinde n final de:
a. Factorii de decizie politic
b. Manifestarea voinei umane ntr-un context social
c. Beneficiarii finali ai procesului educativ.
3. Intr-o disciplin aplicat, cum este managementul educaional, valabilitatea
teoriei va fi dat de:
a. experiena managerului
b. relaia dintre manager i beneficiarii finali ai procesului instructiv-educativ
c. relevana acesteia fa de practic.
4. Fullan, n 1996, afirma c:
a. literatura de leadership existent este n continuare dominat de teorie
b. trebuie depus mai mult munc pentru a dezvolta o teorie de leadership
bazat pe aciune
c. teoria leadershipului umple golul dintre management i practica lui efectiv.
5. Teoriile ofer argumente raionale pentru:
a. luarea deciziilor
b. folosirea conceptelor la nivel de sistem
c. utilizarea TIC n administrarea unitilor de nvmnt.
6. Exista trei mari argumente ce susin ideea c managerii au multe de nvat dintro evaluare a teoriei, considernd ca aceasta are fundamente ferme n realitile
practicii:
a. Utilizarea faptelor ca unic instrument de ghidare in aciune este
nesatisfctoare, deoarece toate dovezile necesit interpretare. Dependena de
experiena personal pentru interpretarea faptelor i luarea deciziilor este
folositoare, deoarece las deoparte cunotinele altora. Experiena poate fi n
22
23
11.
Analiza celor ase modele de mai sus include considerarea a patru elemente
majore n distingerea teoriilor:
a. subiectivitatea i obiectivitatea scopurilor instituiei, sensul i validitatea
structurilor n cadrul instituiilor educaionale, relaia dintre instituie i mediul
su exterior, cele mai adecvate strategii de leadership pentru instituiile
educaionale.
b. nivelul de concordan asupra scopurilor sau obiectivelor instituiei, sensul
i validitatea structurilor n cadrul instituiilor educaionale, relaia dintre
instituie i mediul su exterior, cele mai adecvate strategii de leadership pentru
instituiile educaionale.
c. subiectivitatea i obiectivitatea scopurilor instituiei, sensul i validitatea
structurilor n cadrul instituiilor educaionale, relaia dintre instituie i mediul
su intern, cele mai adecvate strategii de leadership pentru instituiile
educaionale.
12.
Davies (2004) identifica urmtoarele apte categorii de leadership:
a. Participativ, strategic, distribuit, constructivist, sustenabil, etic,
antreprenorial;
b. Strategic, invitaional, etic, constructivist, poetic i politic, antreprenorial,
sustenabil;
c. Emoional, circumstanial, etic, poetic i politic, sustenabil, participativ,
transformaional.
13.
a.
b.
c.
14.
Conform lui Bush i Glover (2002) exist urmtoarele 10 modele de
leadership pentru a le pune fa n fa cu cele ase modele de management:
a. managerial, participativ, transformaional, distribuit, tranzacional,
postmodern, emoional, circumstanial, moral, al instruirii
b. managerial,
participativ,
transformaional,
distribuit,
consultativ,
postmodern, emoional, circumstanial, moral, al instruirii
c. managerial, participativ, transformaional, distribuit, tranzacional,
postmodern, emoional, circumstanial, formal, al instruirii.
15.
Leadershipul instruirii, deseori fiind descris ca leadership centrat pe
nvare, se leag de urmtorul model de management:
a. formal
b. niciunul
c. colegial.
24
Rspunsuri corecte:
10
11
12
13
14
15
25
TESTUL 4
1. Modelele formale presupun c:
a. organizaiile determin politicile i iau decizii ca urmare a unui proces de
discuii care duce la un consens
b. convingerile, valorile i ideologia reprezint nucleul organizaiilor
c. organizaiile sunt sisteme ierarhice, n care managerii folosesc metode
raionale pentru a urmri scopuri stabilite.
2. Modelul formal presupune c:
a. deciziile sunt luate prin consens
b. deciziile sunt luate n urma unui proces raional
c. exclusiv de ctre manager.
3. Modelul formal este alctuit din modele:
a. structurale, sistemice, birocratice, raionale, ierarhice
b. structurale, sistemice, birocratice, raionale, colegiale
c. structurale, sistemice, birocratice, ierarhice, culturale
4. Modelele structurale se refer la:
a. unitatea i coerena organizaiei
b. dimensiunea formal a relaiilor dintre oamenii din cadrul organizaiei
c. faptul c atenia cade asupra procesului de luare a deciziilor
5. Modelele sistemice presupun:
a. unitatea i integritatea organizaiei i se concentreaz asupra interaciunii
dintre prile ei componente i mediul extern
b. modul n care indivizii relaioneaz unii cu ceilali pentru a ndeplini scopurile
organizaionale
c. o organizaie formal care caut eficien maxim prin abordri raionale ale
managementului
6. Teoriile sistemice sunt:
a. nchise sau deschise
b. nchise
c. deschise
d. niciun rspuns nu e corect
26
7. Afirmaia potrivit creia birocraia este cea mai eficient form de management
aparine lui:
a. Bush
b. Weber
c. Hoyle si Wallace
8. In birocraii, deciziile i comportamentul sunt guvernate de:
a. iniiativa personal
b. reguli i reglementri
c. manager.
9. Birocraia este modelul preferat n:
a. sistemul educaional centralizat
b. sistemul educaional autonom
c. sistemul educaional public.
10. n centrul modelului ierarhic se afl conceptul de:
a. responsabilitate
b. comunicare vertical
c. colegialitate.
11. Begley afirm c trei scopuri caracterizeaz educaia i anume: scopurile
estetice, scopurile economice i:
a. scopurile sociale
b. scopurile financiare
c. funciile de socializare.
12. Un exemplu de scopuri generate extern sunt Obiectivele de Dezvoltare ale
Mileniului aplicate educaiei:
a. educaia incluziv
b. colarizarea i absolvirea colii primare pentru toi copiii
c. nvmntul primar gratuit i obligatoriu
13. Majoritatea directorilor se consider responsabili n principal fa de ierarhie,
prin oficialiti, i nu fa de prini i comunitate n:
a. Slovenia
b. Africa de Sud
c. China
27
14. Conform cercetrilor lui Dressler n SUA, rolul directorului a fost clar orientat
spre:
a. supervizare
b. control
c. responsabilitate de management
15. Hoyle i Wallace au descris managerialismul drept:
a. management n exces
b. diferit doar semantic de leadership
c. redistribuirea puterii
16. Modelele formale sunt asociate cu puncte slabe n numr de:
a. patru
b. ase
c. cinci
17. Fitzgerald consider c birocraia este rezistent n cadrul colilor i colegiilor i
este susinut de:
a. noul management public
b. modelele formale
c. performativitate
18. Organizaiile cu un personal profesionist numeros tind s manifeste semne de
tensiune ntre:
a. angajai i angajatori
b. autoritatea directorului i personal
c. cerinele profesionalismului i cele ale ierarhiei
19. O component esenial a instituiilor educaionale de succes este:
a. leadershipul managerial
b. managementul
c. managementul educaional
20. Myeres i Murphy au identificat ase funcii manageriale specifice directorilor de
coal din care consider c sunt ierarhice un numr de:
a. dou
b. cinci
c. patru.
28
Rspunsuri corecte:
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
29
TESTUL 5
1. Colegialitatea, din prisma modelelor colegiale este considerat restrns
atunci cnd:
a. Liderul deine toat puterea
b. Liderul mparte puterea cu un numr limitat de colegi
c. Liderul solicita prerea unui numr limitat de colegi
2. Din prisma modelelor colegiale, colegialitatea pur este definit de:
a. Prerea tuturor membrilor conteaz n determinarea politicilor
instituiei
b. Prerea managementului superior este singura care determin
politica instituiei
c. Prerea conductorilor de departamente ce determin politica
instituiei
3. Modelele colegiale presupun c:
a. Deciziile organizaiei sunt luate ca urmare a unui proces de discuii
urmate de consens
b. Deciziile organizaiei sunt luate de liderul organizaiei i
implementate de toi angajaii
c. Deciziile organizaiei sunt luate ca urmare a unui proces de evaluare
intern urmate de consens
4. Modelul colegial presupune c:
a. Puterea este deinut de liderul organizaiei
b. Puterea este deinut de liderul organizaiei, existnd o nelegere
comun asupra scopurilor instituiei
c. Puterea este mprit ntre civa sau ntre toi membrii organizaiei
care se presupune c au o nelegere comun asupra scopurilor
organizaiei
5. Unul din beneficiile colegialitii este considerat:
a. Timpul petrecut mpreun ce determina un ctig
b. Timpul petrecut n alte moduri, fiind prioritizat diferit
c. Timpul petrecut cu elevii
6. Pentru modelele colegiale este considerat constrngere:
a. Timpul petrecut mpreun de membrii organizaiei
b. Timpul necesar implementrii abordrilor colegiale
30
31
a. Conducerii
b. Colegilor
c. Colegilor de catedr
14. Brundett considera c viziunea comun este baza procesului colegial de:
a. Luare a deciziilor
b. Colaborare
c. Abordare profesionist
15. Modelul colegial presupune existena unui sistem comun de:
a. Standarde educaionale
b. Instrumente de evaluare
c. Valori
16. Pentru a fi auzit vocea tuturor colegilor grupul decizional trebuie s fie:
a. ndeajuns de mare
b. ndeajuns de mic
c. Suficient de mare
d. Suficient de mic
17. In modelul colegial, dimensiunea grupului decizional este suficient de mic
deoarece:
a. Personalul are reprezentare echitabil n cadrul grupului de luare a
deciziilor
b. Personalul are reprezentare suficient n cadrul grupului de luare a
deciziilor
c. Personalul are reprezentare formal n cadrul grupului de luare a
deciziilor
18. Reprezentarea formal este considerat democratic pentru c participanii
sunt:
a. Loiali conducerii instituiei
b. Loiali fa de cei care i-au numit
c. Independeni
19. Modelele colegiale presupun c procesul de luare a deciziilor are loc:
a. Prin diviziune
b. Prin conflict
c. Prin consens
32
33
34
necesare
mbuntirii
35
36
37
Rspunsuri corecte:
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
38
TESTUL 6
1. Modelele colegiale:
a. includ toate acele teorii care evideniaz c puterea i luarea
deciziilor ar trebui distribuit ctre unii sau ctre toi membrii
organizaiei
b. sunt cele care ofer instituiilor o conducere uniform i egal
distribuit ntre indivizi
c. presupun faptul c organizaiile determin politicile i iau decizii c
urmare a unui proces de discuii care duce la un consens
d. presupun faptul c puterea este mprit ntre civa sau toi
membrii organizaiei.
2. Ideea conform creia colegialitatea poate fi definit n sens larg c relaia
dintre profesorii care se sftuiesc i colaboreaz cu ali profesori a fost
susinut de:
a. Little
b. Brundrett
c. Leithwood
3. Modelele colegiale sunt caracterizate prin:
a. Sunt puternic normative n orientare
b. Sunt subiective n abordarea metodologic
c. Sunt adecvate pentru organizaii precum coli i colegii cu un numr
semnificativ de personal profesionist
d. Pornesc de la ideea c profesionitii se bucur de dreptul de a
particip la procesul de luare a deciziilor
e. Presupun existena unui set comun de valori pentru membrii
organizaiei
f. O dimensiune a grupului suficient de mic pentru a le permite tuturor
s se fac auzii
g. Consultri informale cu personalul din subordine
h. Luarea deciziilor prin consens.
4. colile care opereaz pe deplin ntr-o manier colegial se caracterizeaz
prin:
a. Existena unei viziuni i a unei misiuni bine definite i asumate de
ntregul colectiv
39
40
41
c. Leithwood
d. Copland
12. Leadershipul distribuit:
a. acord putere i influen oricrei persoane care dorete s se afirme
b. ofer acces mai larg la actul de conducere distribuind
responsabilitatea
c. se concentreaz asupra angrenrii expertizei oriunde exist aceast n
cadrul organizaiei.
13. Afirmaia c leadershipul distribuit este o proprietate emergent a unui grup
sau reele de indivizi, n care membrii i adun expertiza, i aparine lui:
a. Bennet
b. Harris
c. Hartley
14. Criticii modelelor colegiale indic apte defecte semnificative ale
perspectivelor colegiale:
a. sunt att de normative, nct tind s ascund, n loc s descrie
realitatea
b. tind s fie lente i greoaie
c. datorit intereselor diferite ale diverselor secii/comisii, poate deveni
punct de dezacord ntre faciuni
d. trebuie evaluate n relaie cu caracteristicile generale ale instituiilor
educaionale
e. trebuie evaluate n relaie cu caracteristicile speciale ale instituiilor
educaionale
f. abordrile colegiale n luarea deciziilor pot fi dificil de susinut, avnd
n vedere cerinele pentru care directorii rspund n fa superiorilor sau
a grupurilor externe
g. eficacitatea sistemului colegial depinde doar de atitudinea
directorului fa de personalul din subordine
h. eficacitatea sistemului colegial depinde, n parte, de atitudinea
personalului
i. Procesele colegiale din coli depind chiar mai mult de atitudinile
directorilor dect de susinerea profesorilor. Directorii nelepi iau n
considerare viziunea personalului lor, ns acesta este un proces
consultativ, nu colegialitate.
15. Hargreaves afirma c adevrata colegialitate este:
a. spontan
b. necesar
c. voluntar
42
d.
e.
f.
g.
h.
i.
a,c,d
a,c,d,e,f,h
b,c,d,e
a,c,d,f
a,b,d
b,c,d,f
b,d,e
10
11
12
13
14
15
16
a,c,d,f,g,h,i,k
b,c,e
a,b,c,e,f,h,i
a,b,e,g,i
b,c,d,f,g
43
TESTUL 7
1. Modele culturale:
a. Evideniaz aspectele informale ale organizaiilor i mai puin elementele
oficiale
b. Evideniaz aspectele formale ale organizaiilor, n special elementele
oficiale
c. Sunt axate pe valori, convingeri i norme ale indivizilor din organizaie
d. Se manifest prin structur formal a organizaiei
e. Se manifest prin simboluri i ritualuri.
2. Importana tot mai mare a factorilor culturali n management este
evideniat de:
a. Crossley i Broadfoot
b. Leitwood i Webb
c. Morgan i O Neill
3. Tendina internaional spre descentralizare i autonomie ntrete ideea c:
a. Unitile de nvmnt trebuie s se autofinaneze
b. Unitile de nvmnt sunt entiti unice
c. Unitile de nvmnt trebuie subordonate unor structuri de
supraveghere.
4. Dimmock i Walker identific urmtoarele dimensiuni ale culturii sociale:
a. Putere distribuit/putere concentrate
b. Orientat spre grup/orientat spre sine
c. Constructivism/agresivitate
d. Obiectivism/subiectivitate
e. Proactivism/fatalism
f. Generativ/replicativ
g. Relaii limitate/relaii holistice
h. Influena masculina/influena feminin
i. Colaborativ/restrictiv
5. La baza culturii organizaionale se afl urmtoarele trsturi:
a. Are n vedere valorile i convingerile membrilor organizaiei
b. Aduce n prim plan dezvoltarea unor norme i sensuri mprtite
44
46
47
Rspunsuri corecte:
1
a,c,e
11
12
13
14
15
b,c,d,e,f
b,c,d
a,b,c,d,e
a,b,c,e,f,g,h a,b,c,e
10
a,d,e,g
18
19
20
a,c
a,b,d
b,c
16
17
a,c,d,e a,c,d,e,f,h
48
TESTUL 8
1. Termenul formal este folosit pentru teorii care:
a. Evideniaz forma activitii organizaiilor
b. Evideniaz elementele oficiale i structurale ale organizaiilor
c. Evideniaz caracterul obiectiv al structurii personalului
2. Caracteristicile comune ale sistemelor formale sunt:
a. Dau importan structurii oficiale a organizaiei
b. Tind s trateze organizaiile ca sisteme
c. Reflect cu acuratee contactele informale din cadrul colilor i colegiilor
d. Structurile oficiale ale organizaiilor tind s fie ierarhice
e. colile i colegiile sunt considerate organizaii ce urmresc obiective
f. Modelele formale presupun c deciziile manageriale sunt luate n urma unui
proces consultativ
g. Modelele formale presupun c deciziile manageriale sunt luate n urma unui
proces raional
h. Autoritatea liderilor este prezentat ca fiind produsul poziiilor oficiale din
cadrul organizaiei
i. Exist o preocupare pentru rspunderea organizaiei n faa celor care o
susin
3. Modelele formale cuprind:
a. Modelele structurale
b. Modele sistemice
c. Modelele autoritare
d. Modelele birocratice
e. Modelele raionale
f. Modelele arhetipale
g. Modelele ierarhice
4. Bolman i Deal afirm c perspectiva structural este bazat pe un nucleu de:
a. 3 ipoteze
b. 4 ipoteze
c. 5 ipoteze
d. 6 ipoteze
49
d.
Modelul birocratic
10.
Birocraia descrie o organizaie formal care caut eficien maxim prin
abordri raionale ale managementului, avnd ca principale caracteristici:
a. Subliniaz importana structurii autoritii ierarhice
b. Evideniaz orientarea scopurilor organizaiei
c. Se caracterizeaz prin echipe mixte de lucru
d. Sugereaz o diviziune a muncii, o specializare a personalului pe anumite
sarcini
e. Deciziile i comportamentul sunt guvernate de reguli i reglementri, nu de
iniiativa personal
f. Se evideniaz relaiile personale dintre angajai i clieni
g. Recrutarea i progresul n carier sunt determinate de merit
h. Se evideniaz relaiile impersonale dintre angajai i clienii
11.
Birocraia este sistemul preferat pentru sistemele educaionale din ri
precum:
a. Cehia
b. Rusia
c. Grecia
d. China
e. Israel
f. Frana
g. Polonia
h. Croaia
12.
Abordrile raionale difer de alte modele formale deoarece:
a. Evideniaz procesul managerial n locul structurii sau scopurilor
organizaionale
b. Concentreaz atenia asupra limitrii deciziilor manageriale
c. Atenia cade asupra procesului de luare a deciziilor
13.
Procesul raional de luare a deciziilor are urmtoarea structur:
a. Alegerea problemei, analiza problemei inclusiv colectarea datelor,
formularea de soluii alternative i opiuni, alegerea celei mai adecvate pentru
problema cu scopul realizrii obiectivelor organizaiei, implementarea
alternativei alese, monitorizarea i evaluarea eficacitii strategiei alese
51
15.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
16.
Modelele ierarhice evideniaz:
a. Relaiile pe diagonal din cadrul organizaiei
b. Relaiile pe orizontal n cadrul organizaiei i responsabilitatea liderilor n
faa sponsorilor externi
c. Relaiile pe vertical n cadrul organizaiei i responsabilitatea liderilor n
faa sponsorilor externi
17.
a.
b.
c.
52
18.
a.
b.
c.
d.
19.
a.
b.
c.
20.
a.
b.
c.
21.
Myers i Murphy identific urmtoarele funcii manageriale specifice
directorilor de coal:
a. Supervizarea
b. Controlul intrrilor (transferul profesorilor)
c. Controlul resurselor
d. Controlul comportamentului (descrierea posturilor)
e. Controlul ieirilor
Rspunsuri corecte:
1
a,b,c,d,e,g,h,i a,b,d,e,g
a,b,d,e,f,g c,d,e,f,g
10
a,b,d,e,g,h
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
a,c,d,e,g
a,c
a,c,d,e,g
b,c,d
a,b,d,f
53
MODELE DE ITEMI
TESTUL 1
1. n centrul mbuntirii colii st:
a. responsabilizarea elevilor pentru performana colii
b. optimizarea activitii cotidiene de predare i a practicilor de nvare
c. colaborare i implicare parial n predare
2. Profesorii i liderii colari sunt n primul rnd:
a. mentori
b. formatori
c. evaluatori
3. Liderii colari sunt responsabili pentru:
a. schimbarea culturii din coal
b. pentru a aplica ordinele venite de sus
c. pentru implicare n activitile de predare
4. Schimbarea culturii din coal se face prin:
a. ordine venite de sus
b. ajustri ale normelor, structurilor i proceselor existente
c. gestionarea bugetului
5. Succesul unei coli se asigur dac:
a. elevii cad n responsabilitatea profesorului
b. sunt mprtite erorile, succesele i pasiunea de a preda
c. elevii fac ce li se spune
54
6. Mentalitatea care poate aduce reforma ntregului sistem este cea care:
a. genereaz n mod inevitabil o motivaie individual i colectiv i abiliti
corespunztoare pentru a transforma sistemul
b. utilizeaz abiliti corespunztoare pentru a transforma sistemul
c. utilizeaz rezultatele testelor pentru a face aprecieri
7. Un factor important care duce la obinerea de ctre elevi a unor rezultate
msurabile mai bune este:
a. utilizarea strategiilor didactice izolat
b. recompensarea elevilor dup aplicarea testelor
c. punerea n centru a conexiunii nvare instruire evaluare
8. Un factor important care duce la obinerea de ctre elevi a unor rezultate
msurabile mai bune este:
a. utilizarea grupului pentru a realiza cultura nvrii instruirii
b. punerea accentului pe individualiti
c. punerea accentului pe soluii de leadership
9. Un factor important care duce la obinerea de ctre elevi a unor rezultate
msurabile mai bune este:
a. prezumia c tehnologia ne va asigura succesul
b. utilizarea rezultatelor testelor pentru a pedepsi
c. alimentarea noilor inovaii didactice cu elemente de tehnologie
10. Un factor important care duce la obinerea de ctre elevi a unor rezultate
msurabile mai bune este:
a. utilizarea strategiilor didactice izolat
b. sistemul trebuie s ofere resurse pentru a ajuta colile s-i cunoasc
impactul
c. punerea accentului pe individualiti i soluii de leadership
11. Principiul proiectrii didactice inverse s-a aplicat n colile din:
a. Germania
b. Anglia
c. Noua Zeeland
12. J. Hattie afirm c un motiv principal pentru care profesorii rmn n
nvmnt sau continu s predea este:
55
56
57
58
59
60
Rspunsuri corecte:
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
61
TESTUL 2
1. Principala variabil controlabil din sistemul de nvmnt este:
a. Elevul
b. Profesorul
c. Printele
2. Conform lui Levin, profesorii i liderii colari sunt n primul rnd:
a. Oameni
b. Mentori
c. Evaluatori
3. Levin arat foarte clar ce anume nu funcioneaz s presupui c:
a. O singur schimbare poate aduce o mbuntire ntr-un interval scurt de
timp
b. O mna de lideri puternici pot determina o coal s se mbunteasc
de la sine
c. Aplicarea simplist de stimulente va fi o strategie de succes
d. Bun relaionare cu comunitatea va face realizabil orice proiect
e. Punctul de plecare st n guvernan i politici de educaie
f. Noua curricul i noile standarde pot, prin ele nsele, s aduc
ameliorarea
g. Un sistem de responsabilizare cu numeroase date va conduce la
mbuntire.
4. Pentru a avea rezultate mbuntite cu elevii, Levin susine urmtoarele
practici eseniale:
a. Ateptri ridicate fa de toi elevii
b. Legturi personale puternice ntre elevi i aduli
c. Un angajament mai mare i o motivaie sporit din partea elevului
d. Un curriculum informal i formal antrenant i ofertant
e. Neimplicare n comunitatea mai larg.
5. Pentru a avea rezultate mbuntite cu elevii, Levin susine urmtoarele
practici eseniale:
a. Practici de predare eficient n toate slile de clas
62
63
f.
g.
h.
i.
Rspunsuri corecte:
1
a,b,c,e,f,g
a,b,c,d
a,b,c,d,e
10
11
12
13
14
b,c
a,b,d,e,f,
h,i,j
a,c
65
MODELE DE ITEMI
TESTUL 1
1. Indicatorul ponderea elevilor intrai pentru prima dat n clasa I care au
frecventat nvmntul precolar a nregistrat pn n anul colar 20112012:
a. o evoluie descendent la nivelul sistemului de nvmnt romnesc
b. o evoluie ascendent la nivelul sistemului de nvmnt romnesc
c. o strategie
2. Participarea la educaia precolar a copiilor cu vrst cuprins ntre 4 ani i
vrsta oficial de nscriere n nvmntul obligatoriu este un indicator
relevant:
a. doar la nivel local, pentru o mai bun pregtire pentru nscrierea n ciclul
primar
b. doar la nivel naional, n baza principiului subsidiaritii
c. pentru toate nivelurile, inclusiv cel european, unde se propune o int
concret pentru anul 2020 (95%)
3. Participarea la educaia precolar a copiilor cu vrsta cuprins ntre 4 ani i
vrsta oficial de nscriere n nvmntul obligatoriu este un indicator cu
valorile cele mai crescute n:
a. Polonia
b. Grecia
c. Frana
66
67
68
69
70
a. reflect msura n care elevii intrai pentru prima dat n clasa I au fost
pregtii pentru coal prin educaie pre-primar
b. nu se aplic n Romnia
c. ne arat c progresul nregistrat n coal nu este asociat cu capacitile
cognitive dezvoltate la precolari
25. Indicatorul numrului de elevi ce revine la un cadru didactic este utilizat
pentru:
a. a indica numrul de elevi dintr-o unitate de nvmnt
b. a indica numrul de cadre didactice dintr-o unitate
c. a msura nivelul resurselor umane alocat, n raport cu numrul elevilor
26. Calitatea procesului instructiv-educativ este reflectat prin indicatorul:
a. ponderea elevilor premiani
b. ponderea personalului didactic calificat
c. ponderea personalului didactic, didactic auxiliar i nedidactic dintr-o
unitate de nvmnt
27. Ponderea personalului didactic cu norm ntreag msoar:
a. calitatea predrii
b. eficiena predrii
c. nivelul personalului cu timp integral de lucru
28. Pentru analizarea i proiectarea fluxurilor de elevi n cadrul unui nivel de
educaie, ne referim la indicatorul:
a. rata abandonului colar
b. rata de absolvire
c. ambele
29. Rata brut de cuprindere colar n toate nivelurile de educaie se utilizeaz
pentru:
a. capacitatea sistemului de educaie de a nu permite accesul la toate
nivelurile de educaie
b. a evidenia nivelul general de participare la educaie a populaiei
c. statistici
71
Rspunsuri corecte:
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
72
TESTUL 2
1. Ponderea elevilor intrai pentru prima data n clasa I care au frecventat
nvmntul precolar este:
a. In evoluie descendent
b. Ofer date despre numrul copiilor nscrii n clasa pregtitoare
c. Este un indicator
2. Participarea la educaia precolara a copiilor cu vrsta cuprins ntre 4 ani i
vrsta oficial de nscriere n nvmntul obligatoriu este un indicator:
a. Instituional
b. Local
c. Naional
d. European
3. Care este inta indicatorului de la ntrebarea anterioar pentru anul 2020:
a. 75%
b. 95%
c. 90%
4. Care a fost media european a indicatorului de la ntrebarea anterioar n anul
2012?
a. 83.9%
b. 73.9%
c. 93.9%
5. Ce creteri a nregistrat Romania privind indicele anterior, n anii 2000 i 2012:
a. de la 67.6% la 88.5%
b. de la 77.5% la 85.5%
c. de la 67.6% la 85.5%
6. Intre anii 2010 i 2013 tendina indicelui de mai sus n Romania a fost:
a. Ascendent
b. Descendent
c. Orizontal
7. Cu ce se poate asocia tendina indicelui de la ntrebarea anterioar:
a. Cu efectul crizei economice i financiare
73
74
13. Ct reprezint inta european pentru anul 2020 a ponderii elevilor cu performane
slabe la competenele de mai sus:
a. 25%
b. 15%
c. 12%
14. Care a fost n 2011 procentul persoanelor cu vrste cuprinse ntre 16-74 care nu
aveau abiliti de utilizare a calculatorului?
a. 81%
b. 61%
c. 58%
15. Analizele asupra rezultatelor PISA n context naional (IEA 2012) au subliniat
nevoia de mbuntire a urmtoarelor elemente, cu excepia:
a. Promovarea i integrarea resurselor educaionale digitale i integrarea
instrumentelor TIC n coal
b. Educaia i managementul colar, a curriculumului i a abordrilor
didactice
c. Dezvoltarea unor abilitai specifice, ancorate n contexte reale de nvare
16. In perioada 2007-2012, Romnia a nregistrat o cretere a ponderii absolvenilor
de nvmnt teriar de la:
a. 22.8%-30%
b. 20.73%-28.8%
c. 13.9%-22.8%
17. In care ar a fost ntre 2007 i 2013 cea mai mare pondere la nivel european de
absolveni de nvmnt teriar?
a. Lituania
b. Irlanda
c. Olanda
18. Pentru ponderea descris mai sus, care este inta european pentru anul 2020?
a. 26.7%
b. 28.9%
c. 25.3%
19. Din perspectiva accesului la nvmntul superior n Romnia, ratele de
cuprindere relativ reduse sunt influenate de:
a. Participarea crescut a populaiei din mediul rural i sczut din mediul
urban la bacalaureat
75
76
77
78
Rspunsuri corecte:
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
79
BIBLIOGRAFIE
Bush, T. (2015), Leadership i management educaional. Teorii i practici actuale,
Iai, Editura Polirom
Hattie, J. (2014), nvarea vizibil, Bucureti, Editura Trei
Apostu, O. et al. (2015), Analiza sistemului de nvmnt preuniversitar din Romnia
din perspectiva unor indicatori statistici. Politici educaionale bazate pe date,
Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, Editura Universitar
80