Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PLANUL LUCRRII
1 CONCEPTUL DE EDUCABILITATE
2 TEORII PRIVIND EDUCABILITATEA
2.1. Teorii ereditariste
2.2. Teorii ambientaliste
2.3. Teoria dublei determinari
3 FACTORII DEVENIRII FIINEI UMANE
3.1. Ereditatea premiza a dezvoltarii psihoindividuale
3.2. Mediul-cadru de existenta si dezvoltare psihoindividuala
3.3. Educatia factor determinant al dezvoltarii psihoindividuale a
fiintei umane
3.3.1 Definitie
3.3.2 Educatia si provocarile lumii contemporane
3.3.3. Noile educatii
4 CONCLUZII
5 BIBLIOGRAFIE
1. CONCEPTUL DE EDUCABILITATE
-teoriile ambientaliste
Contradictiile fundamentale dintre ereditarist si ambientalism au determinat
specialistii sa adopte o a treia orientare :
-teoria dublei determinari
2.1. Teoriile ereditariste ( ineiste)
Aceste teorii sustin rolul fundamental al ereditatii n devenirea fiintei umane,
avndu-si originile n cercetarile biologilor. n viziunea lor ereditatea determina orice
evolutie a omului. Ion Dumitru si Dorel Ungureanu[4] considera ca principala limita a
acestei teorii este desconsiderarea factorilor de mediu si educatie n devenirea fiintei
umane.
Conceptiile ereditariste au inspirat teoriile extremiste care afirmau superioritatea
unor rase fata de altele.
Conceptul
,,ereditate"
provine
de
la
cuvntul
latin
,,heres"mostenitor. Ereditatea poate fi definita ca nsusirea fundamentala a materiei vii de a
transmite de la o generatie la alta, sub forma codului genetic, mesajele de specificitate
ale speciei, grupului si individului ( A.Cosmovici, L. Iacob, 1999). De remarcat n acest
context este ca identitatea genetica este practic imposibila ntre antecesori si
descendenti. Rezulta astfel ca din punct de vedere genetic fiecare individ este diferit,
unic si irepetabil n raport cu toti ceilalti din trecut, prezent sau viitor, probabilitatea
unei identitati absolute fiind de 1 la 70 de trilioane.
Unicitatea biologica este astfel una din trasaturile definitorii ale fiintei umane.
Ea si pune amprenta asupra ntregii deveniri umane, nu ntr-un mod independent ci n
corelatie cu factorii externi, de mediu si educatie.
Ca factor intern al dezvoltarii, ereditatea include un complex de elemente de
ordin biologic si psihofunctional. ,,Purtatorii" materiali ai informatiei ereditare sunt
genele din cromozomii nucleelor celulare. Structura biochimica a acestora este cea care
explica infinita diversitate umana. Totalitatea genelor constituie programul genetic sau
potentialul ereditar. Fiecare specie si individ din cadrul speciei poseda propriul sau
program genetic. Din punct de vedere psihologic, cantitatea de informatie stocata ntr-o
celula constituie mesajul genetic care, n forma sa latenta, prealabila actiunii factorilor
de mediu, este cunoscuta sub denumirea de genotip. Din interactiunea genotipului cu
mediul nconjurator apare fenotipul, ca o sinteza a ceea ce este ereditar si influentele
mediului.
Majoritatea autorilor sunt de parere ca zestrea ereditara se manifesta la om pe
doua planuri: unul n determinarea unor trasaturi generale ale speciei, cum ar fi structura
anatomofiziologica a organismului, pozitia bipeda, etc., iar celalalt n determinarea unor
particularitati individuale cum ar fi caracteristicile anatomofiziologice ( culoarea pielii,
a ochilor, a pielii, etc. ), amprentele digitale, grupa sanguina, etc.
Zestrea ereditara constituie o premisa necesara pentru dezvoltarea psihica. Ea nu
produce direct aptitudinile si atitudinile, capacitatile si interesele, caracterul si conceptia
despre lume a individului. Fructificarea potentialitatilor ereditare este mijlocita de
mediu si de modalitatile de organizare a activitatii celui care se dezvolta. Astfel, n
fazele de nceput ale dezvoltarii, actiunea factorilor ereditari este mai pregnanta si
efectele ei mai usor vizibile. La vrste mai trzii, influenta lor devine mai putin
evidenta, ea contopindu-se cu experienta deja achizitionata.
Teoriile ambientaliste :
Actiunea factorilor de mediu, la fel ca si cea a ereditatii, este una de factura aleatorie,
probabilistica, putnd fi n egala masura o sansa a dezvoltarii sau un blocaj al acesteia.
Limitele celor doua tipuri de teorii : ambientaliste si ereditariste, constau deci, n
absolutizarea rolului unui anumit grup de factori n formarea si dezvoltarea
personalitatii umane, negndu-i pe ceilalti.
1.3.
Componenta tehnologica
Fiecare grup social se caracterizeaza printr-o tehnica si tehnologie la care toti
indivizii se adapteaza. Omul european al sec. Al XIX-lea era adaptat la masina cu aburi,
cel al sec. Al XX-lea la tehnologia fondata pe informatica, iar cel de mine se va adapta
unui mediu unde ordinatoarele vor fi baza comunicarii ntre grupuri.
Componenta rituala
Nivelul habitus-ului social impune comportamente specifice educabililor.
Membrii sai respecta un anumit ritual, iar daca persoana se abate, va fi marginalizata n
grup.Ex..: ritualurile initiatice ca botezul, circumcizia, ritualurile de politete etc.
Componenta mitica :
Miturile sunt moduri comune de a gndi mai mult sau mai putin stereotip si
caracteristice grupului.
Componenta limbajului
Limba ca mijloc de comunicare ntre membrii grupului este caracteristica
asemanarii lor si le da sentimentul apartenentei la un anumit mediu social.
Mediul social actioneaza asupra dezvoltarii psihoindividuale a omului prin
grupul social care determina o obisnuinta comuna.. Caracteristica principala a mediului
social este diversitatea, neuniformitatea. n functie de impactul si continutul lor,
precum si de gradul lor de organizare, influentele mediului social sunt :
- organizate,
- spontane.
4. CONCLUZII :
Ca o concluzie n ceea ce priveste ereditatea ca factor al dezvoltarii psihice
umane, principalele rezultate ale cercetarilor genetice, cu relevanta pentru sfera
fenomenului educational, ar putea fi sintetizate astfel :
Pe cale genetica sunt transmise un complex de predispozitii sau
potentialitati, si nu trasaturile antecesorilor.
Diversitatea psihica a subiectilor umani nu este rezultatul exclusiv al
factorilor ereditari, ci si al factorilor de mediu.
Determinatiile ereditare se pot exprima la diferite momente de vrsta
sau pot ramne n stare latenta pe tot parcursul vietii individului, n
absenta unor factori activizatori.
Unele aspecte ale vietii psihice sunt puternic determinate ereditar (
temperament, aptitudini, emotivitate ), iar altele mai putin ( caracter,
vointa, atitudini ).
Ereditatea umana, spre deosebire de cea animala, confera cea mai
mica ncarcatura de comportamente instinctive. Spre exemplu, copilul
mic si pierde specificitatea daca n copilarie este asistat de membrii altei
specii, el ,,animalizandu-se" n ciuda ereditatii sale de tip uman. Astfel,
specia umana are cea mai lunga copilarie deoarece animalului i este dat
prin instincte tot ceea ce trebuie sa stie pentru a supravietui, pe cnd
omul trebuie sa nvete majoritatea lucrurilor necesare asigurarii
supravietuirii.
Factorul genetic este o premisa naturala a dezvoltarii, cu actiune
probabilistica, oferind fie o ereditate normala ce trebuie valorificata, fie o
ereditate tarata, ce poate fi compensata n diferite grade.
5. BIBLIOGRAFIE :
1. Atlan, H. (1991), Tout, non peut-etre, Le Seuil, Paris
2. Cairov, I. A. (1949), Pedagogia , Ed. De Stat ,,Pedagogie si psihologie''
3. Cerghit, I., Vlasceanu, I. (1988), Curs de pedagogie, Universitatea
Bucuresti, 1988
4. Dumitru, I., Ungureanu, C. (2005), Pedagogie si elemente de psihologia
educatiei, Cartea Universitara, Bucuresti
5. Durkheim, E. (1995), Educatie si sociologie, E.D.P., Bucuresti
6. Golu, P., Verza, E., Zlate, M. (1998), Psihologia copilului, manual pentru clasa
a XI-a, scoli Normale, EDP, Bucuresti
7. Hayes, N., Orrell, S. (1997), Introducere n psihologie, Ed. ALL, Bucuresti
[1] E. Paun, Educabilitatea, n Curs de pedagogie, Universitatea Bucuresti, Bucuresti, 1988. p. 41.
[2] I. Negret, Educabilitatea. Factorii dezvoltarii personalitatii, n Manual de pedagogie, Editura All
Educational, Bucuresti, 1998, p.94.
[3] E. Surdu, Prelegeri de pedagogie generala. O viziune sociopedagogica, E.D.P, Bucuresti, 1995, p. 35
[4] I Dumitru, C. Ungureanu, Pedagogie si elemente de psihologia educatiei, Cartea Universitara, Bucuresti, 2005, p.26
[5] Ibidem, p.26.
[6] H. Atlan, Tout, non peut etre, Editions Le Seuil, Paris, 1991, p.16
[7] I.Dumitru, C. Ungureanu, op. cit., p. 28.
[8] Ibidem, p. 30
[9] I. Nicola, Pedagogie, E.D.P., Bucuresti, 1992, apud I. Dumitru, C. Ungureanu, op. cit., p. 34
[10] H. Hannoun, Comprendre de l'education, apud I. Dumitru, C. Ungureanu, op. cit., p.34
[11] Ibidem, p.33
[12] E. Surdu, op.cit , p. 46.
[13] Ibidem, p. 46.