Limba Franceza 2

COURS PRATIQUE DE LANGUE FRANCAISE II
Ministerul Educaiei Naionale

Universitatea Vasile Alecsandri din Bacu
Departamentul pentru nvmnt la Distan i nvmnt cu Frecven
Redus
Adresa: Str. Mreti Nr.157, Bacu, Romnia

Tel./Fax: (+4) 0234/517.715 web: www.ub.ro
FACULTATEA DE TIINE ALE MICRII,

SPORTULUI I SNTII
SPECIALIZAREA KINETOTERAPIE I MOTRICITATE SPECIAL
LIMBA FRANCEZ 2
AUTOR:
LECTOR. UNIV. DR. MATEI CRISTINA
Curs pentru studenii anului I
CHILEA CRISTINA-IOANA
Cuprins
Unitatea de curs 1. Conseils aux fumeurs...................................................................... 7
Scopul unitatii de curs....................................................................................................... 7
Obiectivele operationale ................................................................................................... 7
1.1. Conseils aux fumeurs ............................................................................................. 7
1.2. Lalcool ................................................................................................................... 10
1.3. Les articles dfinis et indfinis (ce quil faut savoir) ................................................. 11
1.4. Larticle partitif (ce quil faut savoir).......................................................................... 11
1.5. Vrifions nos connaissances ................................................................................... 12
Rezumatul unitatii de curs .............................................................................................. 12
Bibliographie: ............................................................................................................... 12
Unitatea de curs 2. Alimentation quilibre ................................................................. 13
Scopul unitatii de curs..................................................................................................... 13
Obiectivele operationale ................................................................................................. 13
2.1. Alimentation quilibre ......................................................................................... 13
2.2. Le pluriel des noms (Ce quil faut savoir)................................................................. 14
2.3. Le fminin des noms................................................................................................ 15
2.4. Vrifions nos conaissance ....................................................................................... 15
Bibliographie................................................................................................................... 16
Unitatea de curs 3. Lactivit physique et sportive sans risque................................. 17
3.1. Les bienfaits de lactivite physique et sportive .................................................. 17
3.2. Ladjectif qualificatif (Ce quil faut savoir)................................................................. 18
3.3. Le pluriel des adjectifs. ............................................................................................ 19
3.4. Vrifions nos conaissances ..................................................................................... 19
Unitatea de curs 4. Les os, les mouvements, les articulations .................................. 21
4.1. Elments dostologie........................................................................................... 21
4.2. Ladjectif possesif (Ce quil faut savoir).................................................................... 24
4.3. Vrifions nos connaissances ! ................................................................................. 24
4.4. Les pronoms possessifs (Ce quil faut savoir!) ........................................................ 25
4.5. Vrifions nos connaissances ................................................................................... 25
Unitatea de curs 5. Les dviations du rachis - gnralits ......................................... 26
5.1. Les dviations du rachis - gnralits................................................................. 26
5.2. Ladjectif dmonstratif (Ce quil faut savoir!) ............................................................ 28
5.3. Vrifions nos connaissances! .................................................................................. 29
5.4. Le pronom dmonstratif (ce quil faut savoir)........................................................... 29
5.5. Vrifions nos connaissances! .................................................................................. 29
Unitatea de curs 6. Gymnastique respiratoire ............................................................. 31
5
6.1. Gymnastique respiratoire......................................................................................31

6.2. Adjectifs et pronoms indfinis (ce quil faut savoir)...................................................32
6.3. Les pronoms indfinis ..............................................................................................32
6.4. Vrifions nos connaisances: ....................................................................................33
Unitatea de curs 7. La transplantation cardiaque ........................................................35
7.1. La transplantation cardiaque ................................................................................35
7.2. Adjectifs numraux gnralits (ce quil faut savoir) ................................................37
7.3. Formes des adjectifs numraux ...............................................................................37
7.4. Vrifions nos connaissances!...................................................................................37
Unitatea de curs 8. La polyarthrite rhumatode ............................................................38
8.1. La polyarthrite rhumatode....................................................................................38
8.2. Les pronoms complments direct/indirect (ce quil faut savoir)................................39
8.3. Vrifions nos connaissances....................................................................................40
Unitatea de curs 1.
Conseils aux fumeurs
Scopul unitatii de curs
Dezvoltarea capacitii de nelegere i emitere a unui mesaj oral/scris.
Achiziionarea noiunilor elementare despre articolul hotrt/nehotrt/partitiv.
Obiectivele operationale
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea s:
Identifice ntr-un text articolele hotrte/nehotrte/partitive;
neleag textul i s rspund la ntrebri.
1.1. Conseils aux fumeurs
Arrter de fumer, cest facile dire! Cette importante dcision, vous lavez pourtant
prise et votre objectif est cette fois de russir. Mais savez-vous vraiment pourquoi il est si
difficile de sarrter de fumer?
Certains pensent que le tabagisme se rduit une simple habitude. Il est vrai que
le fumeur rpte toujours le mme geste, souvent dans les mmes circonstances. Ce
nest pourtant pas si simple : il est bien dmontr aujourdhui que fumer rgulirement
entrane chez tout fumeur une double dpendance, une dpendance psychologique et une
dpendance physique la nicotine de la fume de cigarette. Ces deux phnomnes sont
troitement lis.
La dpendance psychologique : ce phnomne est rellement prendre en
considration car, si on le nglige, les risques dchec lors des tentatives de sevrage sont
importants. Pour beaucoup, fumer est un vritable plaisir associ aux moments agrables
de lexistence. Pour dautres, la cigarette aide surmonter des difficults professionnelles
ou familiales de la vie courante. Pour certains encore, fumer une cigarette est un
automatisme et cest machinalement quelles sont allumes les unes aprs les autres,
certaines ne sont dailleurs pas compltement fumes.
La dpendance physique la nicotine : mme les fumeurs les mieux quilibrs
deviennent dpendants lorsquils fument rgulirement. Les scientifiques ont bien tabli
que cest la nicotine contenue dans la fume du tabac qui est la substance chimique
responsable de cette dpendance. La preuve : larrt brutal du tabac des effets
dsagrables surviennent: irritabilit, nervosit, anxiet, insomnies, difficults de
concentration, trous de mmoire, maux de tte, sensation de faim et bien dautres encore.
Le fumeur se trouve alors confront une pulsion irrsistible qui le pousse
reprendre une cigarette mme contre sa propre volont. Fumer devient indispensable pour
viter ces sensations dsagrables. Ce phnomne est la principale cause de lchec des
tentatives de sevrage.
Cest prcisment pour lutter contre cette dpendance physique la nicotine que
votre mdecin peut vous prescrire un traitement de sevrage tabagique. Dans un premier
temps, les quantits de nicotine fournies par le mdicament viteront les troubles du
sevrage. Dans un second temps, la diminution des doses permettra votre organisme de
se librer progressivement et dfinitivement de la drogue.
Avec le test de Fagerstrm que vous trouverez plus loin, vous allez vous-mme
valuer votre dpendance la nicotine. Un traitement substitutif contenant de la nicotine
peut tre recommand si le score obtenu ce test suprieur ou gal 5.
Pour russir larrt du tabac dans le cadre dun traitement de sevrage tabagique, il
est fondamental que trois conditions soient runies:
7
1. Vous devez tre motiv : cest llment cl de votre russite. Vous avez pris la
dcision darrter de fumer, cest probablement laboutissement dun long processus de
rflexion qui vous a conduit successivement envisager cet arrt, puis le programmer et
le raliser. Les checs passs sont autant dexpriences positives qui vous permettront
de mieux surmonter les difficults. Si vous ntes pas rellement dcid arrter de
fumer, vos chances de russite sont faibles.
2. Vous devez tre conscient de limportance de votre dpendance psychologique
la cigarette. Vous trouverez dans cette brochure des tests simples qui vous permettront
dcrire les vraies raisons qui vous poussent arrter de fumer, de mieux cerner ce que
reprsente pour vous la cigarette.
Vous pourrez ainsi mettre en place des compensations adaptes. Un suivi rgulier
par votre mdecin vous aidera dans la prise en charge de cette dpendance
psychologique.
3. Vous devrez respecter scrupuleusement la prescription du mdicament faite par
votre mdecin et suivre la posologie quil vous a indique afin de lutter efficacement contre
la dpendance physique la nicotine.
Les avantages larrt du tabagisme:
Vous ne serez plus dpendant de la cigarette
Vous retrouverez votre forme physique et votre vitalit
Vous retrouverez le got des aliments et le plaisir des sensations olfactives
Vous diminuerez la frquence des rhumes et des infections bronchopulmonaires
de vos enfants
Vous ninciterez pas vos enfants fumer
Vous vivrez mieux et plus longtemps.
Analysez votre dpendance psychologique la cigarette:
Donnez-vous une note de 0 3 pour les rubriques suivantes, en respectant la codification
ci-dessous:
- pas de tout_________ 0
- un peu_____________1
- moyennement_______2
- beaucoup __________ 3
Besoin du geste
Fumer est un plaisir
Fumer vous dtend
Fumer vous stimule
Fumer
est
un
psychologique
0
0
0
0
soutien 0
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
Hopital Henri Mondor-polyclinique

Centre dAide au Sevrage Tabagique (Pr LAGRUE)
La dpendance psychologique est variable dun fumeur lautre. Analysez votre propre
dpendance.
Besoin du geste: si votre besoin du geste est moyen ou important, sachez quil est
entretenu par la dpendance physique la nicotine. Traiter efficacement cette dernire
vous aidera vous librer de ces habitudes gestuelles.
Fumer est un plaisir : si votre score est moyen ou lv, trouvez des
compensations adaptes votre personnalit.
Fumer vous dtend, vous stimule ou vous soutient: l-encore, un traitement
substitut la nicotine vous aidera. Si la cigarette est pour vous une aide importante pour
surmonter vos difficults, consultez votre mdecin qui pourra vous conseiller.
Evaluez votre dpendance la nicotine(daprs Fagerstrm):
1.Combien de cigarettes fumez-vous par jour?
Moins de 15
0
De 15 25
1
Plus de 25
2
2.Quel est le taux de nicotine de vos cigarettes?
Moins de 0,8mg
0
De 0,8 1,5 mg
1
Plus de 1,5 mg
2
3. Avalez-vous la fume?
Jamais
0
Parfois
1
Toujours
2
4. Fumez-vous de faon plus rapproche au dbut de la journe?
Oui
1
Non
0
5. A quel moment fumez-vous votre premire cigarette?
Dans la demi-heure qui suit le lever
1
Plus tard
0
6.Quelle cigarette trouvez-vous la plus indispensable?
La premire
1
Une autre
0
7.Fumez-vous mme si une maladie (grippe, angine) vous oblige rester au lit?
Oui
1
Non
0
8. Trouvez-vous difficile de ne pas fumer dans les endroits interdits (cinmas, salles
dattente, trains, avions)?
Oui
1
Non
0
Total
La somme des points obtenus chaque rponse (indice nicotinique)
indique le dgre de dpendance.
- de 0 4 points: Vous tes non ou peu dpendant la nicotine
- 5 6 points: Vous tes dpendant
- 7 8 points: Vous tes fortement dpendant
- 9 11 points: Vous tes trs fortement dpendant
En pratique : quelques conseils

Prenez votre dcision
en toute libert sans vous laisser influencer par
lenvironnement.
Choisissez la date de votre arrt avec discernement: vitez les priodes de

surmenage, de souci, de stress.
Annoncez clairement votre dcision votre entourage familial et professionnel.
Arrter en mme temps quun ami ou que votre conjoint augmente les chances de
succs.
Le jour de larrt, cessez totalement de fumer.
A partir de ce jour, apprenez vivre autrement.
Par exemple:
-faites de la marche rgulirement,
-rquilibrez votre alimentation, vitez les sucreries, mangez davantage de fruits et
de lgumes, buvez de leau.
Des fumeurs craignent de grossir larrt du tabac.
Cest vrai pour certains. Un des avantages du traitement substitutif la nicotine est de
limiter une prise de poids.
-trouvez vous-mme vos propres compensations la cigarette: loisir, sport,
littrature, musique ou toute autre activit pouvant vous aider lutter efficacement contre
votre dpendance psychologique la cigarette.
-nhsitez pas contacter votre mdecin en cas de difficults ou demandez conseil
votre pharmacien.
En cas de traitement substitutif la nicotine, deux rgles sont observer:
1.Il est impratif darrter de fumer pour viter tout risque de surdosage en nicotine
et augmenter les chances de russite: en effet les statisques accordent la mthode
darrt total un plus grand pourcentage de succs.
2. Il est important de se faire suivre rgulirement par un mdecin qui adapte la
posologie, soutient la motivation et donne des conseils tout au long du sevrage.
Nacceptez jamais plus aucune cigarette quelles que soient les circonstances!
1.2. Lalcool
Si on regardait les choses en face:Cest bien connu: quand on aime, on ne compte
pas Alors, 2 verres, 4 verres ou plus, pour vous cest pas un problme. Lalcool, vous
avez toute la vie pour faire attention Aujourdhui, cest ce que vous croyez. Mais ce sera
vrai jusqu quand ?
Boire pour mettre de lambiance. Boire pour se dfoncer. Cest une manire de
vivre sa vie, de se librer: Mais quand on est entran par les copains Quand pour finir,
on ne sait plus ce quon dit ou ce quon fait Franchement, elle est o, la libert?
Fte aprs fte, soire aprs soire au bout du compte, cest plutt lalcool qui
vous tient. a vaut le coup dy rflchir deux minutes. Il ny a pas que de la drogue dont on
peut tre dpendantAlors, regardez ce que vous buvez vraiment! Autant le savoir
Tous ces verres contiennent la mme quantit dalcool. Quelques ides fausses
mettre au placard. Lalcool, a me dsaltre Cest plutt le contraire. Lalcool
dshydrate. Do la gueule de bois du lendemain. Lalcool, a me rend plus fort. Pas
pour longtemps! Lalcool coupe les jambes et le reste. On perd ses moyens, mme
ceux que lon na pas envie de perdre dans lintimit.
Noy dans leau, du coca ou du jus de fruit, lalcool est moins fort. Moins fort au
got, peut-tre! Mais avec ou sans eau, le volume dalcool reste le mme dans le verre!
Lalcool a ma rchauffe. Dans un premier temps, a donne cette impression mais cette
sensation nest quun question de circulation du sang et de petits vaisseaux qui se dilatent.
Lalcool ne fait pas grossir Bien sr que si! Et les calories quil apporte favorisent le
stockage des graisses.
Lalcoolmie, on en parle souvent, mais cest quoi en fait ? Lalcoolmie, cest la
quantit dalcool par litre de sang. Plus la quantit dalcool que vous avez dans le sang est
10
importante, plus votre comportement change : vous perdez vos rflexes, vous dites des
chosese que vous ne pensez pas forcment. En clair, vous ntes plus vous-mme. Une
heure pour tre dchir 8 heures pour sen remettre! Lalcoolmie grimpe beaucoup
plus vite quelle ne descend. Surtout quand vous tes jeun : 1/2 heure suffit pour
atteindre le taux maximum (1 heure si vous buvez au cours dun repas). Mais, il faut
attendre plus de 8 heures pour que lalcool soit totalement limin. Il ne faut pas confondre
la quantit de liquide et la quantit dalcool. Ces dessins reprsentent les verres que lon
vous sert habituellement dans un caf. Chacun contient, sous une forme ou sous une
autre, entre 8 et 12 grammes dalcool pur. Quand on est jeune, on a toujours de bonnes
raisons pour boire un peu trop.
Je bois, mais une fte sans alcool, cest pas vraiment une fte!au caf avec les
copains, on se descend quelques bires parce quon ne sait pas quoi faire le week-end
on peut quand mme sclater, non! je bois parce que jai envie de mamuser, de me
sentir bien, de parlersinon, jy arrive pasun cocktail avec tous les alcools mlangs,
cest gnial: tes mort quand tu le bois!
1.3. Les articles dfinis et indfinis (ce quil faut savoir)
DFINIS
INDFINIS
SINGULIER
MASCULIN
FMININ
Le, l(le)
La, l(la)
un
une
PLURIEL
les
des
On emploie gnralement les articles indfinis UN/UNE/DES pour dsigner des

noms qui nont pas encore t cits dans le texte.
Remarque :
Larticle lid l semploie devant un mot commenant par une voyelle ou un h
muet :
Ex : larbre, lcole, lhomme.
1.4. Larticle partitif (ce quil faut savoir)
Larticle partitif est employ devant les noms des choses pour indiquer une quantit
indtermine.
Il boit du vin. Il vend de la soie.
Il mange des confitures.
Il peut indiquer en particulier une quantit indtermine dun tout.
Prenez des croissants.
FORMES DE LARTICLE PARTITIF
SINGULIER
PLURIEL
MASCULIN
DU (DE+LE), DEL
DES
FMININ
DE LA, DE L
La prposition DE est employe seule au lieu de larticle partitif:
1. Aprs un adverbe de quantit
Jai peu de temps devant moi.
Bien des gens disent
(trop, peu, beaucoup, etc.)
Sauf dans lexpression bien des gens.
Il ne boit pas de lait.
2. Aprs un verbe la forme ngative.
3. Devant un nom pluriel accompagn Il nous a servi de beaux fruits.
dun adjectif.
11
Larticle partitif nest pas exprim aprs les prpositions AVEC ou SANS.
Travailler avec peine. Arriver sans difficult.
1.5. Vrifions nos connaissances
a) Remplacez les points de suspension par les articles qui conviennent:
ex: Jexige que tu te laves les mains avant de manger.
Jai achet livre.
Il a pieds enfls.
Elle perd progressivement mmoire.
Voiciclasse (ou .salle de classe)
horologe est ronde.
b) Mettez les articles indfinis qui conviennent:
jour;.parapluie;..anne;.retour;
personne;.recrue.bonheur;crime;
amie;.masque;.drame;.armoire;
bru;hpital; ..art.
c) Remplissez les bancs du texte par les articles partitifs: des, de la, de l, du, de.
Il est 7h. du matin. Dans la cuisine maman prpare le petit djeuner. Aujourdhui il y
a __________beurre______________fromage____________oeufs,___________confiture
et________miel. Comme toujours maman nous offre _______ chocolat au lait et _______
th. Maman ne boit jamais _______ lait, elle prend _______ caf, le matin. Papa non plus
ne boit ________lait. Il boit une tasse ________th. Moi, je mange un peu
______________fromage et beaucoup _______confiture.
Rezumatul unitatii de curs
n aceast unitate de curs au fost prezentate urmtoarele noiuni pe care cursanii
trebuie s i le nsueasc un text literar, noiuni elementare despre articolul
hotrt/nehotrt/partitiv, exerciii de evaluare.
Bibliographie:
1.Mauger, G. Cours de langue et civilisation franaises, Hachette, 1967.
2.Dubois, J. Grammaire et exercices de franais, Larousse, 1956.
Jouannon, G
3.Gasquez, A Grammaire franaise et expression crite 6e/5e, Nathan, 1991.
Heintzmann, E.
12
Unitatea de curs 2.
Alimentation quilibre

Achiziionarea noiunilor elementare despre formarea femininului i pluralului
substantivelor.
Identifice ntr-un text substantive la feminin i la plural.
2.1. Alimentation quilibre
Le dsquilibre alimentaire (excs de graisses, de sucre, dalcool), la mauvaise
rpartition des apports au cours de la journe (petit djeuner insuffisant ou inexistant), une
alimentation souvent insuffisante en certains constituants (fibres, vitamines, minraux et
oligo-lments) favorisent, par leur rptition, lapparition ou laggravation des maladies
les plus proccupantes aujourdhui : maladies cardio-vasculaires, obsit, diabte, et sans
doute certains types de cancers. Les bonnes habitudes se prennent dans lenfance, et les
mauvaises sont dautant plus difficiles corriger quelles sont anciennes et familiales.
Les cls dune bonne alimentation
varit : manger de tout pour ne risquer aucune dficience.
modration : manger raisonnablement pour ne pas accumuler de surcharges
inutiles.
plaisir et convivialit : conserver, quoi quil arrive, le plaisir de la table, le got des
plats, le got du partage et de la fte.
Mieux choisir son alimentation
Aucun aliment, ni aucune famille daliments, ne ralisent eux seuls un quilibre
parfait. Cest en variant les aliments quon a le plus de chance de lobtenir, en sachant quil
ny a pas plus daliments miraculeux que daliments tabous. Les aliments sont classs en
sept grandes familles, daprs leurs ressemblances nutritionnelles:
- Viande, poisson, uf : protines animales, fer, vitamine B.
- Lait et produits laitiers : protines animales, calcium, vitamine A dans les plus gras,
vitamine B.
- Crales et fculents : glucides lents (amidon), protines vgtales, fibres, vitamines
B.
- Fruit et lgumes : minraux, vitamine C, carotne et fibres.
- Corps gras (beurre, margarine, huile) : lipides, vitamines A, D et E.
- Produits sucrs : sucres rapides.
- Boissons eau.
La varit des produits alimentaires permet chacun de choisir selon ses gots,
son budget et ses besoins (besoins occasionnels, choix nutritionnels conseills ou
situation pathologique).
Une bonne rpartition alimentaire prserve dune alimentation dsquilibre et
plthorique et de ses complications long terme. Conservons notre culture et nos
traditions; vitons la drive langlo-saxonne, surtout chez les jeunes.
Mieux rpartir dans la journe
13
Fair rgulirement trois repas (plus un goter pour les enfants, les adolescents et
les personnes ges).
Prendre un vrai petit djeuner : fruits ou jus de fruits; pain ou crales; beurre ou
confiture; th ou caf; lait ou fromage, pour bien dmarrer la journe et viter les
grignotages dans la matine.
Ne pas prendre lhabitude de sauter un repas : cest mauvais pour lquilibre
alimentaire, difficile pour le systme digestif, et risqu pour le maintien du poids.
Dner lgrement : les calories du soir se stockent plus facilement.
Mieux rpartir dans lassiette

Faire une plus large place au poisson et la volaille; au pain, aux produits
craliers (riz, ptes, semoule) et aux lgumes secs; aux fruits et lgumes frais (en
conserve ou surgels).
Rduire la place des frites, des charcuteries grasses, des ptisseries, des boissons
sucres et alcoolises, des grignotages (barres chocolates, graines apritif,
viennoiseries), et ne frquenter les fast-food quoccasionnellement.
Cuisiner simplement
Un plat de la famille viande, poisson, uf par jour.
Un produit laitier chaque repas (lait nature ou en prparation, fromage ou
yaourt...)
Une crudit chaque repas (lgume cru, rp, salade ou fruit).
Un plat de lgumes cuits par jour (midi on soir, en fonction du dner).
Un plat de fculents par un jour (midi ou soir, en fonction du djeuner).
Du pain chaque repas.
Du sel avec modration.
De leau volont, Accessoirement, et pour le plaisir, 1 2 verres de vin au repas.
Un peu de beurre sur les tartines du petit djeuner et sur les lgumes cuits, et de
lhuile pour la cuisson et lassaisonnement, en quantit modre.
2.2. Le pluriel des noms (Ce quil faut savoir)
Le plus souvent lortographe du nom varie en fonction du nombre. Tous les mots du
groupe nominal prennent le mme nombre.
Formation du pluriel
Singulier
Pluriel
Exemples
Exceptions
livre livres
lettre finale
+s
chambre
chambres
prennent un x:
bijou, cailou, chou,
- ou
+s
sou - sous
genou, hibou, joujou,
pou bijoux
prennent un s
al
aux
journal - journaux
bal, carnaval, festival,
rcital, rgal, des bals
prennent un s:
- au
aux
- eau
eaux
tuyau - tuyaux
landau, sarrau,
- eu
eux
pleu, pneu
prennent aux au pluriel:
- ail
- ail
rail - rails
14
bail, corail, mail,

soupirail, vantail, vitrail
baux.
-s
-x
-z
ne changent pas
voix voix
nez nez
os - os
2.3. Le fminin des noms

La plupart des noms nont quun seul genre:
le jardin la vie
Pour les noms qui peuvent se mettre au masculin et au fminin, le changement de
genre modifie le plus souvent lortographe.
Formation du fminin
Masculin
Fminin
Exemples
Cas gnral
+e
un ami une amie
- en
- enne
un gardien une gardienne
- an
- anne
un lion une lionne
paysan - paysanne
- er
- re
un fermier une fermire
un poux une pouse
x
- se
un curieux une curieuse
-f
un veuf une veufe
- ve
-p
un luop une louve
- eau
- elle
un jumeau une jumelle
un danseur une danseuse
- eur
- euse
un voyageur une voyageuse
- teur
- trice
un acteur une actrice
-teur
- teuse
un chanteur une chanteuse
un tsar une tsarine
- ine
un hros une hroine
un pre une mre
Changement total
Aucun changement
un artiste une artiste
Mme mot, mme genre
un professeur, un ministre
ATTENTION !
Orthographe
Pluriels particuliers
Certains noms ont un pluriel irrgulier :
oeil yeux; auel auex
Noms uniquement pluriel
Certains noms sont toujours pluriel
les alentours, les environs des fianailles des tnbres.
2.4. Vrifions nos conaissance
a. Quel est le masculin de desse ? Faites entrer les deux noms dans une courte
phrase.
b. Employez au pluriel dans une phrase : un carnaval, un rcital, un journal, un jeu, un
pneu, un bijou, un vitrail, un ticket, un hros.
15
Donnez le fminin des noms suivants et faites les entrer dans de courtes phrases:
un neveu, un duc, un fils, un frre, un chanteur (deux fminins), un crivain, un
empereur.
d. Trouvez dix noms fminins qui nont pas masculin et dix noms masculins qui nont
pas de fminin. Faites les entrer dans de courtes phrases.
c.
Rezumatul unitatii de curs:

trebuie s i le nsueasc un text, noiuni elementare despre formarea femininului i
pluralului substantivelor, exerciii de evaluare.
Bibliographie
1. Dubois, J- Grammaire et exercice de franais, Larousse, 1956
Jouannon, G.
2. Grevisse, Maurice Cours de dictes franaises, Edition J.Duculot, 1969
16
Unitatea de curs 3.
Lactivit physique et sportive sans risque

Achiziionarea noiunilor elementare despre adjectivul calificativ (feminin, plural).
Identifice ntr-un text adjectivele calificative(feminin, plural), s le foloseasc n
diferite contexte.
3.1. Les bienfaits de lactivite physique et sportive
Un cur plus puissant qui conomise son nergie
La pratique rgulire de lactivit physique et sportive a pour effet de muscler le
cur; ses contractions sont alors plus puissantes et propulsent plus de sang chaque
battement. Ainsi, il na pas besoin de se contracter aussi souvent quun cur non
entran. Cest le cur du sportif qui est plus performant quun cur de sdentaire.
Une amlioration de la circulation sanguine et une meilleure sant cardiaque
Lexercice rgulier favorise la circulation sanguine dans les vaisseaux et permet
une meilleure irrigation de tous les muscles, en particulier de celui qui assure le
fonctionnement de la pompe cardiaque.
Un traitement contre le stress.
La dtente apporte par leffort physique diminue la tension nerveuse et lanxit
qui sont lorigine du stress de beaucoup de sdentaires. La pratique raisonnable de
lactivit physique et sportive rduit les risques des maladies cardio-vasculaires.
Lexamen medico-sportif. La visite mdicale.
La visite mdicale est souvent considre, tort, comme une formalit inutile
occasionnant une perte de temps. La rglementation prvoit que toute personne dsirant
pratiquer une activit sportive au sein dune association affilie une fdration, doit tre
en possession dun certificat mdical quel que soit le niveau de pratique (comptition ou
non) envisag. Cependant beaucoup se demandent quoi peut bien servir un simple
examen de repos pour dcider de laptitude faire du sport. Lexamen mdico-sportif nest
en fait quune estimation dun tat de non-contraindication la pratique sportive. Seule la
ralisation dun test deffort permet dapprcier laptitude physique dun sujet. Le certificat
mdical peut tre dlivr dune part, par les mdecins titulaires du CES de Biologie et de
Mdecine du Sport dautre part, par les mdecins agrs par la fdration sportive
concerne. La consultation, acte de mdecine prventive, peut se drouler au cabinet du
mdecin, dans un centre mdico-sportif, dans une consultation hospitalire
La visite mdicale doit toujours comprendre:
un interrogatoire qui prcise les antcdents personnels, mais aussi familiaux, en
particulier cardio-vasculaires (mort subite, maladie coronarienne, hypertension artrielle),
et qui permet de dpister les principales affections contre-indiquant la pratique des
activits physiques;
un examen clinique qui comprend un examen morphologique, cardio-respiratoire et une
apprciation des squelles dventuels traumatismes.
Le test deffort
17
Il est souhaitable quelle soit complte par un test deffort simple (le plus couramment
utilis est le test de Ruffier) permettant dapprcier ladaptation de la fonction cardiovasculaire lors de lexercice, et si possible par un lectrocardiogramme. Une preuve
deffort, ralise sur un ergomtre (bicyclette ou tapis roulant), maximale ou non, est le
seul examen permettant, dune part de quantifier laptitude au sport (estimation ou mesure
de la consommation maximale doxygne : VO2 max) et, dautre part, dtudier la rponse
cardiaque du sportif un exercice standardis. Pour des raisons mdicales et
conomiques, il savre bien sr difficile denvisager de telles preuves pour tous les
sportifs. Il faut donc se demander pour quels sportifs un telle preuve semble
indispensable. Cela revient dterminer les sujets risque, sachant que chez des
individus en bonne sant le risque central est la mort subite du sportif. Le profil du sportif
haut risque est bien dfini: cest un homme partir de 35-40 ans, ayant pratiqu le sport
lorsquil tait plus jeune mais ayant cess toute activit depuis longtemps, donc en
mauvaise condition physique, souhaitant pratiquer le sport avec le mme esprit de
comptition que dans le pass; cigarette, les abus alimentaires, une surcharge pondrale,
des antcdents familiaux daccidents cardio-vasculaires sont des facteurs aggravants. En
conclusion quel type dexamen peut-on conseiller pour un adulte en bonne sant? Cela
est principalement en fonction de son ge. Avant 35 ans, la mort subite est exceptionnelle,
le bilan mdical repose sur linterrogatoire, lexamen clinique, un test de Ruffier et si
possible un lectrocardiogramme de repos; la pratique dun test deffort ne se conoit
que pour valuer la forme physique. Cest aprs 35 ans, bien que le risque reste faible,
que lon rencontre la grande majorit des morts subites. Pour cette population, lexamen
doit systmatiquement comprendre un lectrocardiogramme de repos; une preuve
deffort simpose au moindre signe anormal ou lorsquexistent des facteurs de risque;
celle-ci devenant systmatique chez tout sportif pass 50 ans. Il existe de nombreux tests
defforts. Le test de Ruffier est un des plus simples car il ne ncessite pas de matriel
particulier.
Le test Ruffier. Ce test, toujours trs pratiqu en mdecine du sport, car facile
raliser, consiste en la mesure de la frquence cardiaque (sur 15 secondes, puis ramne
une minute) au repos (PO), immdiatement (P1) et une minute aprs lexercice (P2);
lexercice consiste en 30 flexions sur les jambes (les pieds reposent plat sur le sol), en
45 secondes. Un indice peut tre calcul avec la formule: [(P0 + P1 + P2) 200t/10. Le
rsultat obtenu permet de classer les sujets (0: excellent, 0 5: trs bon) mais ce
classement na quune valeur statistique et il semble prfrable de tenir compte dune part
de la valeur de la frquence de repos, et, dautre part, des variations relatives de la
frquence mesure la fin de lexercice et aprs une minute de rcupration.
La mesure de la pression artrielle et un enregistrement lectrocardiographique dans les
mmes conditions amliorent nettement lintrt de lpreuve.
3.2. Ladjectif qualificatif (Ce quil faut savoir)
Dfinition
Ladjectif qualificatif est un mot que lon ajoute au nom pour exprimer une qualit de ltre
on de lobjet nomm.
un parc ombrag
Le fminin des adjectifs
a. Rgle gnrale : on ajoute un e au masculin pour former le fminin.
b. Le e du fminin entrane parfois la modification de la consonne finale du masculin:
- f devient v : vif/vive; x devient s
courageux courageuse
- eur devient euse vendeur vendeuse
c. Le e du fminin peut entraner le doublement de la consonne finale du masculin.
18
- el devient elle: fraternel fratenelle

- eil devient eille: pareil pareille
- en devient enne: italien italienne
- on devient onne : bon bonne
- et devient ette : violet violette
d. Le fminin se marque parfois par un changement de termination.
- teur devient trice; acteur actrice
- ajout dun accent grave : - er devient er premier premire.
Adjectifs deux masculin:
- eau devient : beau/bel/belle
nouveau/nouvel/nouvelle
- ou devient olle: fou/fol/folle
mou/mol/molle
- vieux/veil/veille
e. Cas o le fminin est identique au masculin
- les trs nombreaux adjectifs termins par un e muet: utile, grave.
- les adjectifs obtenus partir dadverbes ou de noms.
Une femme trs bien. Une robe marron.
3.3. Le pluriel des adjectifs.
a. Rgle gnrale : les adjectifs prennent un s au pluriel.
joli/jolis jolie/jolies
b. Cas particuliers
- Les adjectifs en eau ont x pluriel beau beaux
- Les adjectifs en al ont un pluriel en aux; gnial gniaux
Certains, cependant ont un pluriel en als: bancal, fatal, final, natal.
Attention!
Orthographe : les adjectifs de couleur
- Les adjectifs de couleur saccordent en genre et en nombre avec le nom
auquel ils se rapportent : des jupes bleues.
- Cependant les adjectifs qui sont aussi des noms sont invariables: des
jupes marron.
Exception : rose, mauve, carlate, pourpre.
- Les adjectifs de couleur composs sont invariables : des jupes bleu clair
3.4. Vrifions nos conaissances
a. Mettez au singulier les groupes suivants:
Des maris jaloux. Des animaux brutaux.
Des regards glacials. Des cheveux gris.
b. Mettez au pluriel les groupes suivants:
Un rival ambitieux. Un pays natal;
Un ciel bleu. Une cravate mauve.
c. Mettez au fminin les groupes suivants:
Un veuf joyeux. Une lve superficial.
Un conducteur attentif. Un garon discret.
d. Etablissez votre signe zodiacal.
Le(la)estSon imagination parat trs. Trs ..le..aime
les
Son sens de lhumour est
19

trebuie s i le nsueasc un text literar, noiuni elementare despre adjectiv, exerciii de
evaluare.
Bibliographie:
1. Mauger, G Cours de langue et civilisation franaises, Hachette, 1967.
2. Gasquez, A Grammaire franaise et expression crite 6e/5e, Nathan, 1991
Heintzmann, E
3. Leroy, Serge,
4. Baille, Guy,
Grammaire et expression 4e/3e, Nathan, 1990
5. Rabier, Louis
20
Unitatea de curs 4.
Les os, les mouvements, les articulations

Achiziionarea noiunilor elementare despre pronumele i adjectivul posesiv.
Identifice ntr-un text pronume i adjective posesive, s le foloseasc n diferite
contexte.
4.1. Elments dostologie
Los constitue le systme passif de la locomotion :
Les os sont des pices denses, dures ; blanchtres chez ladulte, jauntres chez le
vieillard. Elles ont un rle triple: de charpente mobile de lappareil locomoteur, de
protection (crne, vertbres) et de rserve calcique (rle chimique).
Le squelette est constitu des lments suivants:
la colonne vertbrale, encore appele rachis ; assume les fonctions de mobilit
et de protection;
la ceinture suprieure dite scapulaire (clavicule, omoplate);
la ceinture infrieure dite pelvienne, encore appele bassin (bassin, os iliaque,
pubis, ischion);
les membres suprieurs (bras, avant-bras, main);
les membres infrieurs (fmur, rotule, tibia, pron, pied);
le crne compos en avant du massif facial, en bas et en arrire de los la base
du crne et en haut de la vote du crne.
Deux cent sept os en moyenne constituient le squelette :
Les os sont rpertoris en trois catgories :
- los long dont une dimension prdomine sur les deux autres,
- los plat dont deux dimensions prdominent sur lautres,
- los court dont aucune dimension ne prdomine.
Les os ssamodes sont des osselets qui sont inclus dans un ligament ou un
tendon. Ils ont une surface qui sarticule avec los de support.
Reprsentation des axes selon le mouvement
Les mouvements se dcrivent partir de la position de rfrence anatomique. Il
existe trois degrs de libert dans lespace.
Les mouvements sexcutent autour daxes suivant une ligne droite idale,
imaginaire, perpendiculaire son plan et mene par son centre.
En anatomie, ils sont au nombre de trois linstar des plans prcdemment dcrits:
laxe transversal, laxe sagittal et laxe vertical.
21
1. Axe transversal
Il est horizontal, perpendiclaire laxe longitudinal et va de droite gauche et de
gauche droite.
Le mouvement se fait dans le plan frontal autour dun axe transversal passant par
le centre gomtrique de larticulation.
Flexion
Cest le mouvement qui porte un segment de membre ou un membre en avant du
plan frontal. Il passera au niveau du centre gomtrique de larticulation (exception du
genou).
Extension
Cest le mouvement qui porte le membre ou le segment de membre en arrire du
plan frontal.
Le genou fait exception car il ny a par dextension.
2. Axe sagittal
A la manire dune flche (sagitta), il va de la face postrieure du corps sa face
antrieure, et inversement. Il est perpendiculaire (orthogonal) aux deux autres axes.
Le mouvement se fait dans le plan frontal.
Abduction
Mouvement qui loigne un membre ou un segment de membre du plan mdiosagittal.
Adduction
Mouvement qui rapproche un membre ou un segment de membre du plan mdiosagittal.
3. Axe vertical
Ligne longitudinale, perpendiculaire la surface du sol quand le sujet est debout.
Le mouvement se fait autour de lui et dfinit la rotation.
La rotation est dite interne quand le mouvement se fait vers le dedans.
La rotation est dite externe quand le mouvement se fait vers le dehors.
La pronation est le mouvement qui entrane la main de dehors en dedans. Cest
linverse de la supination. La supination est le mouvement qui entrane la face palmaire de
la main en avant et le pouce vers le dehors. Lassociation des deux est appele pronosupination. Un mouvement relatif est un geste qui, partant dun certain degr du
mouvement inverse, va ramener le segment de membre ou le membre dans la position de
rfrence initiale. Un mouvement combin est lassociation de deux ou plusieurs
mouvements simples. La circumduction en constitue un exemple.
Articulations : les diffrents mouvements possibles
Une articulation est lunion de deux ou plusieurs pices osseuses ou
cartilagineuses. Elles peuvent tre trs mobiles : ce sont des diarthroses (hanche,
paule). Elles peuvent tre semi-mobiles : ce sont des amphiarthroses (corps vertbraux).
Elles peuvent tre immobiles : ce sont des synarthroses (os du crne). Elles peuvent enfin
ne constituer que des plans de glissements entre deux muscles : ce sont des syssarcoses
(omoplate sur le gril costal).
On ne comprend que ce que lon sent et, la faon de Sigaud, il nous faut penser
par rgion et non par organe
Nous considrons successivement les articulations des membres puis celles de la
colonne vertbrale.
22
Loprateur devra faire sentir au sujet ces mouvements lmentaires, par la

mobilisation passive. Le sujet devra sentraner ressentir lui-mme ces mouvements
lmentaires, par la mobilisation active volontaire.
1. Membre suprieur
Epaule : abduction pure et adduction relative ou combine, flexion et extension, rotations
interne et externe.
Notons que le moignon de lpaule permet une augmentation de lamplitude de ces
mouvements.
Coude : flexion pure, extension relative.
Avant-bras : prono-supination, cartement du radius et du cubitus.
Poignet : flexion et extension, abduction et adduction.
2. Membre infrieur
Hanche : flexion / extension, abduction vraie, adduction combine, rotations interne et
externe, circumduction.
Genoux : flexion, extension relative, petits mouvements de rotation.
Jambe : mouvements automatiques ds aux mouvements de la cheville.
Cheville : flexion et extension.
Pied : flexion et extension, abduction et adduction, prono-supination autour dun axe
antro-postrieur, mouvements dinversion effectus par adduction avec une lgre
extension du pied et enfin mouvements dversion effectus par abduction avec une
lgre flexion du pied.
3. La colonne vertbrale
Les vertbres commandent par le sympathique ou les nerfs ordinaires, tous les muscles,
os, articulations, tous les organes, tous les tissus(Andr de Sambucy).
La colonne est le soutien unique de lensemble du corps(Kundsen et Faber).
Une approche des mouvements globaux du tronc est suffisante pour se reprsenter le
fonctionnement grossier de la colonne vertbrale. Encore ne faut-il pas envisager la
colonne, mais le tronc qui en est la ralit fonctionnelle.
Les articulations de la colonne vertbrale avec la tte ainsi que celles qui lunissent au
thorax et au bassin prsentent quelques particularismes qui intressent surtout le
spcialiste.
Limportant est la description des articulations des vertbres entre elles.
Il faut distinguer
1*les articulations des corps vertbraux,
2*les articulations des apophyses articulaires,
3*lunion des lames vertbrales,
4*lunion des apophyses pineuses,
5*lunion des apophyses transverses,
6*larticulation sacro-vertbrale,
7*larticulation sacro-coccygienne,
8*larticlation medio-coccygienne.
Surfaces articulaires : ce sont les faces suprieure et infrieure des corps
vertbraux; ces faces sont revtues de cartilage et lgrement excaves.
Le disque prsente une partie priphrique et une partie centrale. La partie centrale
est molle et forme dune substante glatineuse appele noyau. Il jaunit, sopacifie, se
densifie et devient de plus en plus petit mesure que le sujet savance en ge. Cette
masse centrale est comprime entre les deux vertbres voisines et fait hernie sur les
coupes horizontales ou verticales du disque. Les ligaments priphriques sont au nombre
23
de deux: le ligament vertbral commun antrieur et le ligament vertbral comun postrieur.

Le ligament vertbral commun antrieur unit loccipital au sacrum en adhrant aux disques
et aux corps vertbraux.
Le ligament vertbral commun postrieur unit loccipital la premire vertbre
coccygienne.
Articulations des apophyses articulaires.
Dans chacune de ces articulations, lapophyse articulaire infrieure dune vertbre
sunit lapophyse articulaire suprieure de la vertbre sus-jacente.
Cest lorientation de diffrentes facettes articulaires qui dtermine suivant les tages les
diffrentes possibilits de mouvement.
Moyens dunion.
On distinque pour chaque articulation, une capsule, deux ligaments, le ligament
jaune qui renforce la partie interne de la capsule et le ligament postrieur, lment de
renforcement au niveau des articulations dorsales et lombaires. Enfin, une synoviale, dont
la laxit va croissant, de la rgion lombaire la rgion cervicale.
Union des lames vertbrales.
Depuis laxis jusquau sacrum, les lames vertbrales sont unies entre elles par des
ligaments rsistents lastiques: les ligaments jaunes dont la largeur diminue de haut en
bas du rachis. Les apophyses pineuses sont unies par des ligaments inter et surpineux.
Les ligaments interpineux occupent lintervalle compris entre deux apophyses
pineuses voisines.
Les ligaments surpineux stendent sur toute la longueur de la colonne vertbrale en
occupant lintervalle des apophyses pineuses.
4.2. Ladjectif possesif (Ce quil faut savoir)
Ladjectif possesif exprime la possesion.
Attention ! Il sacorde:
- en genre et en nombre avec le nom quil accompagne.
- en personne avec le possesseur.
Ses parents sont srs de sa russite.
Un seul possesseur
singulier
pluriel
fminin
masculin et fminin
Moi
ma maison
mes livres (mes maisons)
Toi
ta maison
tes livres (tes maisons)
lui - elle
sa maison
ses livres (ses maisons)
Plusieurs
singulier
pluriel
possesseurs
masculin et fminin
masculin et fminin
Nous
notre jardin (notre maison)
nos livres (nos maisons)
Vous
votre jardin (votre maison)
vos livres (vos maisons)
eux - elles
leur jardin (leur maison)
leurs livres (leurs maisons)
Remarque : devant un nom ou un adjectif fminin commenant par une voyelle ou
un h muet, ma, ta, sa, deviennent mon, ton, son.
masculin
mon livre
ton livre
son livre
4.3. Vrifions nos connaissances !

a. Compltez les phrases suivantes par des adjectifs possessifs:
Ranges ............. affaires dans ...........sacs.
24
..............mre ressemblait une actrice mais ....... tantes ntaient pas trs jolies ......
mains sont trop sales pour quil puisse passer table. Nous prendrons ..... propre voiture.
b. Remplacez les points par un adjectif possessif ou par un article, selon le cas.
Donnez........ moi..... main pour franchir ce fosse, Mademoiselle.
Accordez-moi ..... main et vous ferez un heureux, Mademoiselle.
Jai une poussire dans .... oeil gauche.
Il a toujours ........kpi sur .....oreille.
Il a toujours ...... vieux kpi bassele.
Jacques tourna .... tte et sourit.
Le corbeau fit entendre ..... belle voix.
4.4. Les pronoms possessifs (Ce quil faut savoir!)
Masc.sg.
Fm.sg
Masc.pl
Fm.pl.
je
le mien
la mienne
les miens
les
miennes
tu
le tien
la tienne
les tiens
les tiennes
il-elle
le sien
la sienne
les siens
les
siennes
nous
le ntre
la ntre
les ntres
les ntres
vous
le vtre
la vtre
les vtres
les vtres
ils-elles
le leur
la leur
les leurs
les leurs

a. Remplacez les GN suivants par un pronom possesif:
Mon histoire. Nos enfants. Ton ge. Ses chaussures. Votre livre. Leurs raquettes. Vos
affaires. Leur solution. Ta date de naissance. Mes rsultats.
b. Compltez les phrases suivantes laide du pronom possessif appropri:
Il ma montr son jardin mais il nest pas si beau comme (2e pers.pl.) Votre voiture est plus
rcente que (1er pers.sing.). Tu maison ne ressemble pas (3e pers.sing.). Ils ont perdu
leurs dictionaires, prtons - leur (1ere pers.pl.). Notre salle de classe est ensoleille ( 3e
pers.sing.) est obscure.

n aceast unitate de curs au fost prezentate urmtoarele noiuni pe care studenii
trebuie s i le nsueasc : un text despre elemente de osteologie noiuni elementare
despre adjectivul i pronumele posesiv formarea femininului i pluralul substantivelor,
exerciii de evaluare.
Bibliographie:
1. Dubois, J, - Grammaire et exercices de franais, Larousse, 1956.
Jouannon, G
2. Mauger, G - Cours de langue et de civilisation franaises, Hachette, 1967
25
Unitatea de curs 5.
Les dviations du rachis - gnralits

Achiziionarea noiunilor elementare despre pronumele i adjectivul demonstrativ.
Identifice ntr-un text pronume i adjective demonstrative, s le foloseasc n
diferite contexte.
5.1. Les dviations du rachis - gnralits
Dfinition
Les dviations du rachis peuvent se constater soit dans le plan sagittal, soit dans le
plan frontal, soit dans ces deux plans la fois.
Dans le plan sagittal : par exagration ou effacement ou mme inversion des
courbures normales; dans le plan frontal par apparition dune courbure alors que dans ce
plan le rachis doit rester rectiligne.
Nous appelerons cyphose une convexit anormale, ou lexagration de la courbure
physiologique, lordose une concavit anormale, ou lexagration de la courbure lordolique
physiologique et scoliose une courbure latrale en plan frontal.
Il est bien entendu quil entre dans lapprciation de ces courbures un facteur
personnel dont il est bon de se mfier, sourtout lorsquil sagit de lexagration dune
courbure normale. Malheureusement les dviations videntes, indiscutables, ne sont dj
que trop nombreuses.
Evolution
Comment vont voluer ces dviations, constates chez les enfants au cours des
visites de dpistage?
Pouvons-nous esprer les voir disparatre spontanment avec la croissance?
Est-il si important de sen occuper?
Ces questions viennent spontanment lesprit devant leur frquence (76% des
enfants).
Essayons dy rpondre.
Lexamen systmatique des enfants dge scolaire et ltude statistique dynamique
de leurs dviations nous permettent dj deux constatations importantes:
1. Dans le plus grand nombre des cas les enfants peuvent corriger immdiatement
leurs dviations par un effort volontaire de redressement ou par une prise de position
particulire et diffrente suivat les cas.
Leur colonne vertbrale a conserv sa souplesse. Nous dirons quil sagit alors
dune attitude (cyphotique ou lordotique ou scoliotique).
Chez dautres tous les efforts de redressement restent vains. La colonne apparat
plus ou moins raide. La dviation sest fixe, elle est irrductible.
Nous dirons quil sagit dune dviation vraie (cyphose ou lordose ou scoliose
vraies).
26
2. Les dviations chez les adolescents sont plus frquentes que chez les enfants et
elles sont plus graves puisque la proportion des dviations vraies par rapport aux
attidudes y est plus importante.
Sans doute est-il des cas heureux - et nous lavons tous constat - o nous voyons
une attitude cyphotique ou scoliotique disparatre spontanment avec la croissance. Mais
trop souvent la cyphose vraie ou la scoliose vraie est laboutissement dune attitude
cyphotique ou scoliotique dont on ne sest pas occup.
Que sest-il pass?
Par suite de la persistance dune courbure anormale du rachis, certains muscles
dtendus se sont allongs, dautres au contraire, tant raccourcis, se sont rtracts,
contribuant petit petit fixer la dviation sinon laggraver.
Et sourtout les vertbres se sont progrssivement dformes.
En effet, chaque fois quil existe une augmentation de courbure ou une courbure
anormale, la rpartition des pressions se fait pour chaque vertbre intresse dune faon
irrgulire. L o laction de la pesanteur est plus forte - du ct convexe - la croissance
est acclre. La vertbre prend peu peu forme dun coin et, si lon nintervient pas
temps, au terme de son ossification, entre 20 et 24 ans, elle se cristallise dans cette
dformation.
Sans doute cette plasticit du systme osseux pendant la longue priode de
lenfance constitue-t-elle un danger mais noublions pas que cest nanmoins grce elle
que nous pourrons avoir une action correctrice sur les dviations.
Consquences physiologiques et complications
Ces dviations - mme en cartant le point de vue esthtique qui nest pourtant pas
ngligeable - peuvent avoir dimportantes consquences physiologiques plus ou moins
prcoces ou tre la cause de graves complications tardives.
Linsuffisance respiratoire est constante chez tous les dvis de la colonne
vertbrale mme lorsquils ne se surajoute pas des dformations thoraciques.
Une courbure exagre de la colonne dorsale entrane mcaniquement les ctes et
par consquent diminue lamplitude de leurs mouvements. Do un mauvais tirage et un
ralentissement de la nutrition qui peut entraver la croissance.
Les bronchites rptition se recontrent frquemment, les sommets tant toujours
les moins bien ventils la tuberculose trouve chez ces sujets un terrain particulirement
favorable.
Des cardiopathies dues la compression ou la dviation du cur, ou la fatigue
du myocarde ont t constates.
Parvenus lge adulte ces dvis sont exposs des complications douloureuses
par compression des racines ou par contractures musculaires localises.
Il suffit de suivre une consultation dorthopdie dadultes pour se rendre compte de
la frquence et de la gravit de ces nvrites radiculaires provoques par une cyphose, une
lordose ou une scoliose datant de lenfance et qui sest progrssivement fixe.
Enfin ces sujets ayant presque tous une paroi abdominale relache sont exposs
souffrir de ptoses diverses (estomac, intestins, reins).
Etiologie
De tout ce qui prcde il rsulte quil y a un grand intrt a trater ces dviations
ds leur apparition.
Devant une dviation comme devant nimporte quel trouble pathologique, le
problme medical est toujours le mme: avant tout, rechercher les causes pour les
combattre, sans quoi toute action curative resterait vaine.
Les causes des dviations rachidiennes sont multiples. Nous nous arretons un
seul exemple trs semnificatif:
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Mauvaises attitudes habituelles

Elles ont un rle important dans ltiologie des dviations. Nous ne pouvons que
les rsumer:
En classe, o le mobilier scolaire est rarement adapt sa taille, lenfant est
maintenu assis pendant de longues heures se tassant dans une attitude trop souvent
asymtrique.
Dans son lit, gnralement trop mou et transform en une large cuvette par
ladjonction dun oreill et dun traversin, il passe, ne loublions pas, le tiers au moins de sa
vie.
Nous pouvons ajouter : le porter asymtrique de la serviette bourre de livres, le
travail ltau pour les apprentis, la position hanche des grandes filles, les gestes ou les
jeux asymtriques (tennis, trottinette, violon), les lsion de la vue et de loue, etc.
Toutes
ces causes : nutrition dfectueuse de los, hypotonie musculaire,
mauvaises attitudes habituelles ont ce rsultat : la dviation du rachis.
5.2. Ladjectif dmonstratif (Ce quil faut savoir!)
Ladjectif dmonstratif accompagne un nom connu prcisment ou dont a dj
parl:
- Apporte-moi ce livre (celui que je te montre, dont je tai parl).
- je reviens de France. Ce pays.
Nombre
Masculin
Fminin
Ce mur, ce hrisson
(devant les consonnes et
h aspir).
Cette maison, cette honte
Singulier
Cest homme, cet arbre
(devant les voyelle et h
muet).
Pluriel
Ces murs, ces hros
ces maisons, ces hutres
Formes renforces
Elle sont faites avec les adverbes de lieu ci et l placs aprs le nom auquel ils sont
lis par un trait dunion. Ci marque la proximit et l lloignement.
Les deux peuvent indiquer la distinction entre deux objects.
Cette fleur - ci. Cet homme l.
Je prendrai ce dictionnaire - ci et cette carte - l.
Vrifions nos connaissances!
a. Compltez les phrases suivantes par des adjectifs dmonstratifs.
...... hpital vient dtre inaugur ....vieux fou ma effray. Ne prends pas garde
......remarques ........voiture cote cher.
b. Dans la proposition Jai connu cet homme, remplacez le nom homme par le
noms suivants : garon, tudiant, pote, crivain, sportive, avocat, livres, artiste, fleurs.
Attention!
Orthographe
Ne confondez pas:
- ces et ses
On vite la confusion entre ces et ses en les mettant au singulier.
ces - ce - cette: ces hommes que tu vois - cet homme que tu vois.
28
ses son - sa: ses amis les plus chers(- son ami le plus cher)
- son et sont
sont est la 3e personne du pluriel du prsent de lindicatif du verbe tre
On peut remplacs par taient.
Ils sont venus (ils taient venus).
5.3. Vrifions nos connaissances!
a. Compltes les phrases suivantes par des adjectifs dmonstratifs.
..hpital vient dtre inaugur .vieux fou ma effray. Ne prends pas garde
remarques.voiture cote cher.
b. Dans la proposition Jai connu cet homme, remplacez le nom homme par les noms
suivants: garon, tudiant, pote, crivain, sportive, avocat, livres, artiste, fleurs.
5.4. Le pronom dmonstratif (ce quil faut savoir)
Le pronom dmonstratif dsignent des choses ou tres en les montrant. Ils sot
du masculin ou de fminin.
Il veut sacheter une nouvelle voiture; celle-ci consomme trop dessence.
Les pronoms dmonstratifs neutres dsignent une chose, une ide, une
proposition ou un adjectif. Je fais cette excursion ltranger. Cela est dcid
depuis longtemps.
Formes du pronom dmonstratif
Les pronoms dmonstratifs sont de forme simple ou renforce par les adverbes - ci et l
comme les adjectifs dmonstratifs.
Nombre
Masculin
Fminin
Neutre
celle
Singulier simple
celui
ce
celle-ci
Singulier renforc
celui-ci, celui-l
ceci, cela,a
celle-l
Pluriel simple
ceux
celles
Pluriel renforc
ceux-ci, ceux-l
celles-ci, celle-l
Comme pour les adjectifs, les formes renforces servent indiquer la proximit (ci)
ou lloignement (l) ou distinguer deux objects ou deux personnes.
Choisis une robe ; celle-ci est bien jolie, celle-l est trs lgante!
a. Compltez les phrases suivantes avec les pronoms convenables:
....................qui met le plus souvent dans sa casquette est nomm roi de la chasse.
Montre-moi dautres cravates; je naime pas..........................
Je cherche mes livres;.............................ne sont pas les miens.....................ntonne
personne.
Ne faites pas..............!..................ne me plat pas!.......y est!
Je naime pas mon emploi du temps; je prfre.........de lanne passe. La meilleure de
ces deux eaux de toilette est ................. Ces deux entreprises sont srieuses, mais les
travaux seront effectus par.............
b. Mme exercice:
Prends plutt ce manteau:...........est trop lger
............qui arrivera le premier sera rcompens.
29
Je ne comprends pas ............tu me racontes.

Je viens vous emprunter votre bicyclette..............de ma mre na plus de freins.
Ils ne rpondent pas?...........mtonne.
c. Ne confondez pas ceux et ce; ceux remplace un nom au pluriel, ce est un neutre
singulier.
Compltez les phrases suivantes laide de : ce, ceux, ceci, cela, ceux l.
Que ................... qui savent lvent la main.
Il a obtenu tout quil souhaitait.
Le contredire ainsi! ..................est bien maladroit.
Tu es serviable,.................. mrite une rcompense.
Comme il stait fait de nouveaux camarades, il oublie tous.........qui lui avaient fait
du tort.
d. Sur cet exemple: Cette glise-ci est plus grande que celle-l, faites des phrases avec:
train rapide; jardin vert, place, vaste; livre, gros.
e. Donnez la solution du problme pos ci-dessous
f.Comment lnnoncerait-on en franais oral?
Problme:
La capitaine et le pharmacien ont eux 72 ans; sachant que celui-l est deux foi
plus g que celui-ci dites quel est lge du capitaine.
trebuie s i le nsueasc : un text literar, noiuni elementare despre adjectivul i
pronumele demonstrative, exerciii de evaluare.
Bibliographie:
1. Mauger, G - Cours de langue et civilisation franaises, Hachette, 1967.
2. Pdure, Ileana Manual de limba francez.
3. Dubois. J, Jouannon G - Grammaire et exercices de franais, Larousse, 1967
30
Unitatea de curs 6.
Gymnastique respiratoire

Achiziionarea noiunilor elementare despre pronumele i adjectivul nehotrt.
Identifice ntr-un text, adjectivele i pronumele nehotrte, s le foloseasc n
diferite contexte.
6.1. Gymnastique respiratoire
Le rle de la gymnastique respiratoire est de renforcer leffet de la thrapeutique de
position. Elle comprend : dune part la respiration diaphragmatique ou respiration avec le
ventre et, dautre part, un stade ultrieur, la respiration costale basse. La respiration
diaphragmatique vise conserver dans la mesure du possible la capacit des
mouvements du diaphragme et dempcher ainsi qu la gurison de la pleursie il soit
immobilis par des symphises fibreuses. La respiration costale basse tend accrotre la
mobilit de la partie infrieure du thorax. Grce sa structure lastique, le poumon suit la
paroi thoracique. En travaillant la mobilit de la partie infrieure de la cage thoracique, on
amliore dautant la ventilation pulmonaire.
Relaxion. Le premier soin du kinsithrapeute sera dapprendre au sujet
abandonner toute tension musculaire et se relaxer totalement: tte reposant sur loreiller
avec un coussin , genoux flchis, pieds appuys, constituent une position de dpart propre
favoriser, dans la majorit des cas, une bonne relaxation. En cas dchec, on fait
allonger le sujet avec des coussins sous la tte, les paules, les bras et les genoux. On
lexhorte rechercher la dtente, sensation du corps devenu tout lourd. Le
kinsithrapeute sassurera que les muscles ne sont plus en tension en soulevant le bras
du malade et en le laissant tomber, ou en tournant sa tte dun ct lautre de loreiller;
la disparition de toute tension musculaire ncessite un delai extrmement variable.
Respiration diaphragmatique. Une fois la ralaxation obtenue on exerce la
respiration diaphragmatique. Elle se fait en 2 phases: dabord, on apprend au sujet faire
un forte expiration par la bouche comme un sifflement prolong et, ensuite, une
inspiration calme et profonde avec le ventre. On contrle que la respiration seffectue en
majeure partie par le diaphragme en plaant une main sur la partie suprieure de
labdomen, tandis que lautre, place sur le sternum, sassure que la cage thoracique ne
bouge pas; certains sassimilent plus facilement la technique respiratoire sils sont placs
en dcubitus latral, les genoux lgrement plis. Quand le sujet est rompu la
respiration abdominale, inspiration comme expiration doivent se pratiquer bouche
ferme.Quand le sujet a appris rgler volontairement le rythme et la profondeur de sa
respiration, il doit effectuer au moins 5 respirations profondes, une fois par heure. On
attribue une trs grande importance, pour la capacit dexpansion du poumon, la
rption frquente de ces respirations profondes. Au dbut, il ne peut tre question dune
gymnastique respiratoire plus intensive, le sujet ayant souvent encore de la fivre
linstauration du tratement et souffrant beaucoup dj en respiration normale. Souvent
mme 5 respirations profondes par heure sont trop fatigantes et trop douloureuses. Quand
la temprature se rapproche des valeurs normales et quand le sujet ne souffre plus, on
31
augmente le programme. Pour renforcer leffet de la respiration diaphragmatique, il

apprendra aussi excuter ce quon appelle une double inspiration, o linspiration doit
tre scinde en deux phases de mme dure qui sont effectues toutes deux de faon
relativement rapide et forte, lexpiration se fait de manire normale et calme.
Respiration costale basse. Quand ltat gnral du sujet le permet, on ajoute enfin les
exercices de respiration costale basse. Ils se pratiquent, le sujet en dcubitus latral pur
ou en rotation antrieure. On lui apprend, durant linspiration, essayer de dilater la partie
infrieure de la cage thoracique du ct de la pleursie. En mme temps, le
kinsithrapeute oppose cette partie du thorax une lgre rsistance de la paume de la
main. Lorsque lexercice se fait en position , la rsistance est dplace dorsalement. A
lapn de linspiration, le kinsithrapeute relche sa rsistance. Durant lexpiration
suivante, mais seulement pendant la dernire partie de celle-ci, il exerce une lgre
pression avant que linspiration conscutive ait lieu, comme on dcrit plus haut, et ainsi de
suite.
6.2. Adjectifs et pronoms indfinis (ce quil faut savoir)
Les adjectifs indfinis accompagnent un nom pour indiquer une vague ide de
quantit, de qualit, de ressemblance ou de diffrence.
Ladjectif indfini se raporte au nom quil accompagne et saccorde en genre et en nombre
avec lui.
Aucun ami, masculin singulier,
Certaines affaires, fminin pluriel.
Singulier
Masculin
aucun
Pluriel
Fminin
aucune
autre
chaque
Masculin
aucuns
Fminin
aucunes
autres
diffrents
divers
certains
maints
nuls
certain
certaine
maint
mainte
nul
nulle
pas un
pas une
Plus dun
plus dune
quel que
quelle que
quels que
Quelconque
quelque
tel
telle
tels
tout
toute
tous
Ces adjectifs sont employs aussi comme pronoms.
diffrentes
diverses
certaines
maintes
nulles
quelles que
quelques
telles
toutes
6.3. Les pronoms indfinis

Masculin
aucun
autre
autrui
32
Singulier
Fminin
Aucune
Pluriel
Neutre
autre chose
grand chose
peu de chose
Masculin
Fminin
autres
certains*
certaines*
chacun
le mme
nul
pas un*
plus dun*
personne
quelquun
quiconque
tel*
lun
un
Chacune
la mme
nulle
pas une*
plus dune*
quelle quune
la mme
quelque chose
rien
les mmes
plusieurs
quelque uns
quelques unes
nuls
nulles
tous*
toutes*
les uns
les unes
telle*
lune
Une
Ces pronoms sont employs aussi comme adjectifs.

6.4. Vrifions nos connaisances:
a. Indiquez les adjectifs et les pronoms indfinis
- Personne dehors.
Aucune porte ne souvre mon passage.
Quelques rares chemines fument.
De tous les pays dEurope, aucun na plus de richesses artistiques que lItalie.
On est toujours un peu fbrile avant de partir en voyage.
Les uns lisaient, les autres joulaient aux checs.
Est-il venu quelquun, pendant notre absence?
b. Completz les phrases suivantes par le pronom indfini qui convient.
De toutes les femmes de son temps,..na jamais t aime comme elle.
.de nous na pris peur.
Michel plait ..mais moi, il mirrite.
les citoyens sont libres et gaux en droits.
travail mrite salaire.
est bien qui finit bien.
Grce la bonne volont de, nous avons pu nous mettre dacord.
Tu es laid, cela est
c. Le pronom on signifie les gens mais parfais nous: (dans la langue familire) ou je
(emploi de discretion), ou tu, vous (emploi affectueux ou ironique). Dans chacune des
phrases qui suit, indiquez quel est lquivalent de on.
Alors, on se promne toute seule?
On gurit comme on se console (La Bruyre).
Cest une voix claire et forte; il faut lcouter avec attention pour saprecevoir quon
ne comprend pas ce quelle dit (A.Robe Gillet).
On se rend compte alors o quon vous a mis. (L.F.Cline)
Eux et moi, on na plus rien se dire.
On et dit la rconstitution dun pisode historique.
Rezumatul unitatii de curs
33
n aceast unitate de curs au fost prezentate urmtoarele noiuni pe care studenii

trebuie s i le nsueasc un text literar, noiuni elementare despre adjectivul i
pronumele nehotrte, exerciii de evaluare.
Bibliographie
1. Dubois. J, - Grammaire et exercices de franais, Larousse, 1967
2. Pdure, Ileana Manual de limba francez, Bucureti, 1972
34
Unitatea de curs 7.
La transplantation cardiaque
Scopul unitatii de curs:

Achiziionarea noiunilor elementare despre adjectivul numeral.
Obiective operationale
Identifice ntr-un text numeralele cardinale/ordinale.
Socoteasc n limba francez.
7.1. La transplantation cardiaque
Pourquoi une greffe du cur?
Les maladies des valves cardiaques, les anomalies congnitales du cur, les
atteintes des artres coronaires peuvent toutes, lheure actuelle, tre traites
efficacement par des interventions appropries. Mais lorsque le muscle lui-mme
(myocarde) est atteint et a perdu dfinitivement sa force de contraction, il nest dautre
solution que de remplacer le cur malade par un cur sain : cest le but de la greffe, ou
transplation cardiaque.
Cette invention, quil ne faut pas <<banaliser>> car elle est complexe, est
nanmoins devenue une opration courante, pratique dans plus de vingt centres
chirurgicaux en France.
Ses rsultats sont en constante amlioration grce notamment aux progrs des
techniques chirurgicales, une plus grande efficacit du traitement anti-rejet, la minutie
dans la surveillance mdicale et biologique des greffes du cur, la slection des
receveurs, lorganisation rationnelle du prlvement des greffons pour leur implantation.
Les suites de la trasplantation
Soutenir le greffon.
Le greffon doit rcuprer sa vitalit et sadapter la circulation du receveur.
Pendant les premires heures et les premires jours, ladministration de <<toniques>>
laidera retrouver rapidement toutes ses possibilits.
Les crises de rejet
Lorganisme se comporte envers le greffon cardiaque comme il le fait envers tout
corps tranger : il tente de le dtruire et de le rejeter. Le systme immunitaire du receveur
dclenche une <<raction de refus>> de lorgane greff dont les cellules ne sont pas
compatibles. Le rejet se produit par <<crises>>, avec des dates prfrentielles : le
huitime jour, la fin du premier mois et, dune faon variable, pendant la premire anne.
Ultrieurement, les crises semblent diminuer dintensit et de frquence, comme si une
certaine tolrance sinstallait entre le greffon et son hte.
Dpister le rejet
La dtection du rejet demande des examens rpts: cliniques,
lectrocardiographiques, chographiques, biologiques et sanguins spcialiss. Cest
surtout le prlvement priodique dun fragment de tissu du cur transplant qui permet
35
de dpister precocement la raction de rejet: cest ce quon apelle la <<biopsie>>. Le tissu

ainsi prlev et analys peut rvler une infiltration de lymphocytes (petit globules blanc)
dans le muscle cardiaque (myocarde) et la prsence de microthrombus (petit caillots) dans
les capillaires. En effet, la raction immunitaire, lorigine du rejet, sexprime par une
production de plus en plus importante de lymphocytes qui envahissent le tissu du cur
greff, dtruisent les cellules contractiles du myocarde, infiltrent les fibres des parties
vitales du cur et en perturbent les fonctions essentielles jusqu sa dfaillance
(insuffisance cardiaque).
Le tratement immunodpresseur
Pour lutter contre le phnomne de rejet, il est ncessaire de mettre en uvre
immdiatement un traitement dit <<immunodpresseur>> combinant plusieurs
mdicaments anti-rejet : cortisone, imurel, ciclosporine. La cortisone, anti-inflammatoire
connu, agit sur les systmes de dfense de notre organisme contre toute agression.
Limurel fait baisser le taux des globules blancs. La ciclosporine est le mdicament
majeur du tratement. Elle agit sur une population trs spcifique de globules blancs : les
lymphocytes T. Elle natteint pas les autres, ce qui sauvegarde les dfenses de
lorganisme.
Eviter les infections
Lemploi dun tratement immunodpresseur affaiblit la dfense de lorganisme
contre les infections. Il est ncessaire, pour viter ces infections, de respecter de strictes
consignes disolement pendant environ trois semaines, et de rechercher quotidiennement
et minutieusement la possibilit de foyers infectieux.
A la sortie de lhpital
Une surveillance rgulire est instaure, par la transmission immdiate de tout fait
inhabituel au Centre de transplantation, et par un examen complet une fois par semaine
pendant les quatre premiers mois, ensuite une fois tous les quinze jours pendant la
premire anne et une fois toutes les trois semaines ou tous les mois les annes
suivantes.
En attente de la transplantation
Programmation de la greffe
Lindication dune greffe doit tre programme avant que la dfaillance cardiaque
nentrane celle dautres organes vitaux. Ainsi, loccasion dune greffe peut tre pose dun
mois un an avant la ralisation effective de lintervention. Mais elle peut tre
programme en urgence chez un malade en attente dont ltat sest soudainement
aggrav.
Conseils aux futurs transplants
Une personne en attente de transplantation doit sattendre tre appele tout
moment, sans quon puisse lui prciser la date de lappel. Lorsque celui-ci a lieu, elle doit
pouvoir matriellement rejoindre le service de chirurgie cardivasculaire dans les trois
heures maximum. Le respect de ce dlai est capital. Il implique que ses affaires soient
prtes et quelle ait prvu lorganisation du transport en ambulance ou par tout autre
moyen direct et rapide. Afin de ne pas manquer lappel, le futur transplant doit avertir
systmatiquement le service de tout changement dadresse et de numro de tlphone,
mme pour un court dlai, ainsi que de ses dparts en vacaces si cela lui est autoris.
Eventuellement, un EUROSIGNAL pour la provinecou un ALPHAPAGE BIP pour
Paris et sa proche banlieue peuvent lui apporter une plus grande libert et augmenter les
possibilits dappel du service. Il est possible de louer de tels appareils la Tlboutique
de son lieu de rsidence. Il est bien sr impratif den communiquer le numro au service
o doit se drouler lintervention et de le rappeler ds la rception du signal pour contrler
la nature du message avant de sy rendre.
36
7.2. Adjectifs numraux gnralits (ce quil faut savoir)

Les adjectifs numraux dsignent le nombre ou le rang prcis des tres et des
choses quils dterminent.
Un livre trente francs.
Prenez la deuxime rue gauche.
On distingue:
Les adjectifs numraux cardinaux qui indiquent un nombre prcis:
Une ville de quinze mille habitants.
Un tunnel long de quatre kilomtres.
Les adjectifs numraux ordinaux, qui indiquient un rang prcis:
Jhabite au cinquime etage.
Je suis arriv le deuxieme.
7.3. Formes des adjectifs numraux
Les adjectifs numraux cardinaux sont:
Des mots simples - un, deux, trois, quatre quinze, trente
Des mots composs par addition - dix-huit; vingt et un
par multiplication - quatre-vingts
Remarque: Il est usage de mettre le trait dunion dans tous les noms de nombre
composs infrieurs cent qui ne sont pas lis par le conjonction et : vingt et un; vingtdeux.
Les adjectifs numraux ordinaux sont:
De mots forms avec le suffixe-ime - simples : troisime, centime
/ composs : vingt et unime
Remarque : Dans les composs, le suffixe - ime ne sajoute quon dernier des
adjectifs composants: trente-sixime.
Des mots particuliers : Premier, second.
1. Rsolvez les oprations arithmtiques suivantes :
5+11 = 16
771- 172 = 599
45:5 = 9
43+17 = 60 2000-1500 = 500
12x15 = 180 2300 : 2 = 1150
2. Exprimez les dates suivantes :
14.07.1789; 1.03.1989; 30.08.2000
3.Exprimez la proposition
Janvier est le premier mois de lanne, avec chaque mois de lanne, en employant
le numral ordinal convenable.
trebuie s i le nsueasc : un text literar, noiuni elementare despre numeralul
cardinal/ordinal, exerciii de evaluare.
Bibliographie:
1. Saras, M. tefnescu, M. - Gramatica limbii franceze prin exerciii structurale, Ed.
Stiinific, Bucureti, 1972
37
Unitatea de curs 8.
La polyarthrite rhumatode
Scopul unitatii de curs:

Achiziionarea noiunilor elementare despre pronumele i complement
direct/indirect.
Obiective operationale
Identifice ntr-un text pronumele complemente directe/indirect.
8.1. La polyarthrite rhumatode
Quest-ce
rhumatismes?
que
la
polyarthrite
rhumatode
par
rapport
aux
autres
La polyarthrite rhumatode est un rhumatisme. On appelle rhumatismes toutes les

maladies qui touchent lappareil locomoteur (cest--dire les os, les articulations, les
muscles, les tendons). Larticulation, ou jointure, sert au mouvement. Cest lendroit o
deux extrmits osseuses, recouvertes de cartilage, se rencontrent. Larticulation est
dlimite par la membrane synoviale qui secrte un liquide (le liquide synovial) qui lubrifie
larticulation. Autour de larticulation se trouvent les ligaments et les muscles, amarrs sur
les os grce aux tendons.
Les principaux rhumatismes sont:
- quand los est atteint, lostoporose;
- quand le cartilage est atteint, larthrose;
- quand le tendon est atteint, la tendinite;
- quand la membrane synoviale est atteinte, larthrite.
En cas datteinte du cartilage ou de la membrane synoviale, on parle de maladie
articulaire ou arthropathie. La membrane synoviale secrte alors anormalement du liquide
qui saccumule dans larticulation (crant un panchement de synovie). Larticulation est
gonfle et douloureuse. En cas datteinte des lments de voisinage (comme les tendons),
on parle de maladie abarticulaire ou priarticulaire (priarthrite). En cas datteinte osseuse,
on parle dostopathie.
Larthrite rhumatode comme toutes les arthrites saccompagne dpanchement
articulaire (synovite), mais sindividualise par le fait que les cellules de la membrane
synoviale se multiplient, prolifrent anormalement. Cette multiplication des cellules
synoviales est responsable dun paississement de la membrane synoviale que lon
appelle le pannus synovial.
Quand plusieurs articulations sont touches, on parle de polyarthrite rhumatode.
Lvolution naturelle (sans intervention thrapeutique) de cette affection peut se faire soit
vers la gurison (ventualit malheureusement peu frquente), soit le plus souvent vers la
persistance de linflammation sans atteinte des lments de voisinage (sans destruction
articulaire), soit vers des lsions des lments de voisinage (destruction du cartilage, de
los, lsions des ligaments et des tendons). Ces lsions sont la consquence de la
38
persistance de linflammation articulaire (panchement articulaire et pannus). A la longue,

elles peuvent entraner des dformations si elles sont ngliges.
Il existe donc des formes plus ou moins graves de la maladie allant de la
polyarthrite rhumatode peu svre non destructrice et trs localise la polyarthrite
rhumatode trs svre et trs invalidante.
La polyarthrite rhumatode est un rhumatisme inflammatoire caractris par des
synovites responsables de douleurs et de gonflements articulaires et un paississement
synovial (le pannus) responsable des lsions ostocartilagineuses et tendineuses de
voisinage.
Comment expliquer les lsions observes dans la polyarthrite rhumatode ?
Rappelons que lon distingue linflammation de larticulation et le destruction du cartilage,
de los adjacent et des tendons.
Linflammation est dfinie par la scrtion anormale de liquide synovial et par la
prolifration anormale des cellules du tissu synovial. Linflammation est responsable du
gonflement des articulations, de douleur survenant surtout la nuit et le matin, dun
enraidissement matinal des articulations.
Les lsions du cartilage et de los sont secondaires, dune part la multiplication
anormale des cellules de la synoviale qui grignotent par contact direct los ou le cartilage,
dautre part laction nfaste des enzymes contenues dans le liquide synovial. Ainsi,
quand on parle de polyarthrite volutive ou destructrice, on se rfre aux lsions
cartilagineuses, osseuses et/ou tendineuses. Ces lsions sont responsables de douleur,
(survenant sourtout aprs des activits physique) et dimpotence fonctionnelle.
La douleur et la gne fonctionnelle peuvent tre dues soit linflammation, soit aux
lsions du cartilage. Il existe des caractristiques de la douleur permettant de distinguer la
douleur due linflammation de la douleur due la destruction. Les traitements de
linflammation sont diffrents de ceux proposs pour lutter contre la destruction
ostocartilagineuse
8.2. Les pronoms complments direct/indirect (ce quil faut savoir)
Les formes du pronom complment direct/indirect
Singulier
I
II
Personne
Complem
ents
directs
Complem
ents
indirect
39
FORMES
CONJOIN
TES
FORME
DISJOINT
ES
FORMES
CONJOIN
TES
III
Masc
.
II
Fm.
Mas.
me
te
le
la
nou
s
vous
moi
toi
lui
elle
nou
s
vous
me
te
nou
s
vous
lui
Pluriel
III
Fm.
les
eux
elles
leur
FORME
DISJOINT
ES
moi
toi
lui
elle
nou
s
vous
eux
elles

a.Dans les phrases suivantes, remplacez le groupe de mots souligns par un pronom
personnel:
- Le directeur a transmis ses consignes aux employs.
- Les conseillers municipaux ont mis le maire en minorit.
- Cet exercice exige des trapesistes une grande virtuosit.
- Quand mon pre parlait de la tante Ernestine, ctait toujours avec une ironie
affectueuse.
b. Rpondez affirmativement aux questions suivantes, en remplacant les deux
complments de chaque phrase par les pronoms convenables:
As-tu rcit la posie ton professeur?
As-tu pos cette question ton camarade?
Avez-vous envoy des cartes postales vos amis?
Avez-vous don les journaux mon pre?
As-tu lu cette lettre ta grand-mre?
Avez-vous montr les photos au directeur?
c. Rpondez ngativement aux questions de lexercice prcdent
d.Remplacez les points par leur ou leurs:
Nous avons demand de partir.
..vtements .......... donnent belle allure.
Les clients rclament............. marchandise.
Le douanier a demand ......passports et .......autres papiers.
Cet argent devrait ........permettre dponger ......dettes.
Ils sont en retard; dites-le........
n aceast unitate de curs au fost prezentate urmatoarele noiuni pe care cursanii
trebuie s i le nsueasc : un text literar, noiuni elementare despre pronumele
complement direct/indirect, exerciii de evaluare.
Bibliographie:
1. Saras Marcel, tefnescu Mihai - Gramatica practic a limbii franceze, Ed.
tiinific, Bucureti, 1976
2. Mauger G. - Cours de langue et de civilisation franaises, Hachette, 1967.
3. Hubert, J-L,
Maarek, C - Pratique de lorthographe, Bordas, 1991
40
Devoir nr.1
Il est important de comprendre quune attaque affecte le cerveau. Une attaque peut
tre secondaire un arrt de la circulation sanguine dans une partie du cerveau, cest
lischmie, ou une rupture dune artre crbrale, cest lhmorragie. Si lhmisphre
gauche du cerveau est affect, les effets apparatront sur le ct droit du corps et viceversa.
Une attaque naffectera pas galement toutes les zones du cerveau ou tous les
aspects de lintelligence. Cest une erreur de croire que toutes les personnes ayant
survcu une attaque sont semblables. Elles ne le sont pas. Elles agiront diffremment
selon la partie atteinte du cerveau, la svrit et le type de la lsion, lanciennet de
lattaque ainsi que selon leurs personnalit et comportement antrieurs lattaque.
Certaines zones de leur cerveau peuvent fonctionner normalement et dautres
anormalement. Une personne peut sembler avoir conserv son aptitude accomplir telle
tche mentale, mais se rvler totalement incapable den raliser une autre apparemment
pas plus difficile.
Quelquefois leur comportement et leur pense paraissent incohrents. Il y aura des
jours favorables et de mauvais jours, ou des heures favorables et de mauvaises heures.
Malgr les incohrences, les personnes ayant subi une attaque ont des schmas
comportementaux identifiables.
La prsente notice porte sur les personnes qui ont eu une attaque dans le pass.
Ces personnes sont au-del du stade de la gurison. Leurs problmes nont pas
fondamentalement volu au cours des nombreuses semaines ou mois passs puisque
presque toutes les rcuprations spontanes de capacits intellectuelles surviennent entre
le troisime et le sixime mois suivant lattaque.
Cette notice constitue un guide dordre gnral: la plupart des informations
sappliquent au plus grand nombre. Il est important de noter, cependant, quelle traite des
effets dune attaque sur des personnes droitires. Les gauchers, videmment, manifestent
des effets opposs ceux qui sont caractristiques des atteintes de lhmisphre droite et
de lhmisphre gauche.
Si vous avez des questions plus particulires, interrogez votre mdecin et suscitez
lavis dun neurologue.
Paralysie du ct droit
Atteinte du cerveau gauche
Ct droit paralyse
Dficience de la parole
Comportement lent et prudent
Dficience de la mmoire
Le signe le plus visible dune attaque est habituellement la paralysie dun ct du
corps. Si le ct droit est paralys (hmiplgie droite) cela signifie que le ct gauche du
cerveau est atteint.
Atteinte du cerveau gauche
Les personnes atteintes dhmiplgie droite, et qui sont droitires, ont souvent des
problmes dlocution et de langage. Cest ce quon appelle laphasie. Parfois elles
peuvent comprendre plus quelles ne peuvent exprimer oralement ou crire. De manire
caractristique cependant, les personnes atteintes daphasie ont des difficults parler et
comprendre.
41
Dans notre socit, la parole et la communication sont trs importantes. Et quand

les gens ne peuvent ni parler ni tre compris, il y a une tendance exagrer ltendue de
leur invalidit.
La parole et le langage sont deux choses diffrentes. Le langage, cest les bruits,
les mouvements, les gestes et les expressions dont nous nous servons pour communiquer
les uns avec les autres. La parole nest quune petite partie du langage: ce sont des sons
que nous emettons avec la bouche. Certaines personnes ont des difficults prononcer
les mots(dysarthrie) mais leur aptitude au langage est normale.
Ce nest pas parce quune personne ne peut ni parler ni tre comprise, ni couter ni
comprendre, quelle ne peut pas communiquer et comprendre un certain nombre de
situations. La plupart des personnes atteintes daphasie ont aussi des difficults pour
crire et lire. Avec certaines personnes, vous communiquerez mieux par crit; avec
dautres, la communication verbale sera la meilleure.
Une grande partie de la communication usuelle peut se passer de la parole.
Certaines personnes, plus particulirement celles qui sont atteintes daphasie,
peuvent avoir des difficults avec les chiffres, le calcul, ou dans la reconnaissance et la
mmoire des nombres et des dates.
Isoler des personnes atteintes daphasie, en ne communiquant pas avec elles
parce quune partie de leur langage a disparu, est une erreur. Une grande partie de la
communication usuelle quotidienne peut se passer de la parole. Observez, par exemple,
combien souvent les gens se servent de leurs mains en parlant. Le jeu des charades, les
films muets et la pantomime sont dautres exemples de la communication non-verbale.
Essayez de communiquer en mettant les personnes en situation ou laide de
pantomime. Se servir de pantomime est une bonne ide quand les chances de
rcupration de la capacit de langage sont faibles. Dans certains cas, la parole peut
interfrer avec la communication et, pour une personne atteinte daphasie, elle peut alors
ressembler aux parasites radiophoniques.
Quelquefois les personnes atteintes daphasie emploient, pour sexprimer, des mots
ou des sons insolites. Lune appellera une auto dun mot elle, sans aucun rapport avec
le mot auto. Si cette personne emploie ces mots de manire cohrente, quelle est
comprise et quil ne faut pas sattendre la voir rcuprer son aptitude au langage,
pourquoi ne pas se servir de ses mots?
Insister sur le mot juste peut causer frustration ou colre. Beaucoup de personnes
atteintes daphasie dveloppent rapidement une bonne communication sans parole. Elles
crent un langage utile en superposant la pantomime des gestes, des grognements, des
jurons ou des sons dpourvus de sens.
Si vous vous comportez avec les personnes atteintes daphasie comme si elle ne
pouvaient pas communiquer et si vous ne rpondez pas leur langage, elle peuvent
cesser de tenter de communiquer avec vous. Elles peuvent aussi se dcourager si vous
insistez pour quelles emploient un systme de langage correct quelles trouvent
dconcertant.
Quelquefois les personnes aphasiques sont devenues si adroites comprendre la
communication non-verbale quon peut aisment surestimer leur capacit de
comprhension.
La part non-verbale de notre communication est si grande que cela peut se
produire plus souvent que vous ne pensez. Vous estimez peut-tre que laphasique
comprend ce que vous dites parce quil sourit et approuve avec -propos. Mais, en fait, il
ragit peut-tre des objets que vous tenez dans votre main, votre expression, au
moment de la journe. Il peut aussi rpondre davantage la musique quaux mots.
Lerreur la plus frquemment commise par les personnes ayant affaire des
aphasiques, est de surestimer la part de la communication verbale comprise par eux.
42
Vous pouvez dabord tre constern par leur capacit limite parler ou comprendre la
parole. Vous pouvez penser quils ne peuvent pas de tout communiquer ou sexprimer,
puis dcouvrir des signes qui semblent indiquer quils comprennent. il est alors tentant de
conclure htivement quun aphasique comprend davantage quil nen est capable.
Cest parfois une bonne ide de contrler le niveau de comprhension. Dites une
chose et faites-en une autre. Si, par exemple, cest lt : souriez, regardez par la fentre
et dites: Comme cest beau de voir tomber la neige!. Si la personne sourit, acquiesce et
montre quelle est daccord, alors vous saurez quelle rpond plutt votre communication
non-verbale qu vos mots.
Le but, en mettant ces messages incohrents, est dapprcier le degr de
comprhension dune personne. Ce nest pas une astuce. Vous testez votre message de
communication, et non la personne aphasique. Posez-vous la question: Suis-je en train
de surestimer ses capacits de comprhension?
En mettant des messages incohrents, vous apprciez le degr de
comprhension de votre interlocuteur aphasique.
Si vous surestimez en permanence la capacit dune personne sexprimer et
vous comprendre, sa frustration, sa dception et une certaine confusion se dvelopperont
facilement. Ceci cre des barrires une bonne communication.
Si par exemple vous surestimez les capacits orales dune personne, vous tes
tent de la juger comme non-cooprative, ou de mauvaise humeur, ou snile ou
irrationnelle. Vous pensez quelle vous cmprend mais se comporte comme si elle ne vous
comprenait pas.
Une autre erreur courante est dmettre des messages trop complexes. Les
aphasiques, souvent, comprennent des messages courts et simples mais pas ceux qui
sont longs et compliqus.
En parlant fort, vous risquez dtre moins bien compris quen vous exprimant
normalement.
En parlant un aphasique, la tendance est de parler fort. Augmenter le volume de
votre voix semble presque automatique quand vous avez affaire quelquun qui semble
ne pas vous comprendre. Il est tentant de croire quil sagit dune perte daudition et non
dun problme de comprhension.
Pourquoi lever la voix? Cela aide parfois faire passer le message, mais parfois
cela est aussi dranjeant. En parlant fort, vous pouvez tre moins comprhensible quen
vous exprimant normalement.
La raison pour laquelle on crie souvent en sadressant un aphasique, est que cela
marche. Mais cela nest pas d au volume sonore. Beaucoup dnergie est dpense
parler fort pour dire des phrases longues et compliques. Par consquent, quand vous
criez, vous avez tendance tre bref et prcis. Il faut donc sexercer parler avec des
phrases courtes et simples sans crier, et vrifier que la personne vous comprend aussi
bien que lorsque vous criez.
En parlant quelquun qui semble ne pas bien vous comprendre, il est aussi tentant
de prendre une voix spciale. Les adultes sexpriment souvent ainsi avec des enfants
quils ne connaissent pas trs bien. Mais en parlant des aphasiques, restez simple. Une
voix spciale est rarement ncessaire et peut mme tre dplaisante.
Types de comportement
En plus des problmes de langage, les hmiplgiques droits ont tendance tre lents,
prudents et dsorganiss quand il sont confronts des situations inhabituelles. Ce style
anxieux et hsitant surprend souvent les amis et la famille qui les ont connus avant
lattaque avec un comportement tout fait diffrent.
43
Beaucoup dhmiplgiques droits ont besoin quon leur rpte quils sen sortent
trs bien. Si la personne a des troubles de la parle, souriez-lui, acquiescez,
complimentez-la. Dans le caz contraire, de simples constatations verbales comme oui,
cest bien, bien, trs bien, lui disent quil est en train de bien faire. Cela lencourage
aussi persvrer.
Au dbut, quand vous aidez quelquun apprendre quelque chose de nouveau, il
peut sembler maladroit de le corriger en permanence. Vous pouvez avoir peur dtre
condescendant ou insultant lgard de son intelligence. Et si vous faites improprement la
correction et apprciez des progrs imaginaires, cela peut tre nuisible. Il vaut mieux faire
trop de feed-back (synonyme de raction, rtroaction, rtrocontrle - Larousse) que pas
assez. Si vous tes en train de la froisser, la personne vous le fera savoir dune faon ou
dune autre. Si au contraire, vous ne donnez pas la rplique assez souvent, la personne
peut ne pas connatre ses lacunes et manquer sa tche. La correction doit tre prcise
et frquente.
Faites-la immdiatement. Nattendez pas que la tche soit finie. Certaines
personnes ayant le cerveau gauche atteint peuvent aussi prouver des difficults
accomplir des tches ordinaires, comme, par exemple, se servir dustensiles ou shabiller.
Elle peuvent avoir besoin dtre guides dans des tches qui sont accomplies tous
les jours de manire routinire. Les personnes essayant dapprendre shabiller toutes
seules, par exemple, peuvent ne faire que peu de progrs ou pas de progrs du tout si on
ne les informe sur ce qui est bien et mal quaprs un effort prolong. Il est prfrable de
diviser lhabillage en plusieurs tapes et de faire la correction aprs la ralisation de
chacune dentre elles.
Mettre une chemise peut tre articul comme suit: commencer par mettre la
chemise dans une certaine position, mettre le bon bras dans la bonne manche, enfiler la
chemise, boutonner la chemise.
Quand la personne a effectu correctement chaque tape, il faut lui dire quelle a
russi sa tche. Si une faute est commise, attendez de voir si la personne la corrige. Si
elle persiste dans sa faute, faites-le lui remarquer, suggrez une correction, et signalez la
russite avec -propos.
Les hmiplgiques droits sont anxieux, prudents et ont plus souvent besoin quon
leur indique quils ont russi plutt quon leur fasse remarquer leurs checs. Essayez de
rester positif dans vos commentaires.
Rsum:
La paralysie droite (hmiplgie droite) signifie que le cerveau gauche a t atteint.
Les personnes souffrant dhmiplgie droite ont souvent des troubles de la parole et du
langage. Elle ont aussi tendance tre quelque peu anxieuses, prudentes et
dsorganises devant des tches nouvelles.
Gardez les suggestions suivantes prsentes lesprit:
Ne sous-estimez pas la capacit de ces personnes apprendre et
communiquer, mme si elles ne peuvent pas parler.
Si une telle personne ne peut pas parler, essayez dautres formes de
communication. Pantomime et mises en situation sont souvent utiles.
Ne surestimez pas sa capacit comprendre la parole. Si vous commettez cette
erreur, vous serez amen tant parler quelle percevra votre message la
manire dune mission radiophonique charge de parasites.
Ne criez pas, restez simple et bref.
Ne vous exprimez pas dune voix spciale.
44
Devoir no.2
1.Mettez en roumain
Paralysie du ct gauche
Atteinte du cerveau droit
Ct gauche paralys
Dficience de la perception spatiale
Comportement rapide et impulsif
Dficience de la mmoire
Si le ct gauche du corps est paralys (hmiplgie gauche), cest le ct
droit du cerveau qui est atteint.
Atteinte du cerveau droit
Quand une attaque atteint le cerveau droit chez une personne droitire, celle-ci a
souvent des difficults dans des tches ncessitant la perception spatiale, comme par
exemple, lvaluation dune distance ou dun volume, le jugement sur une position, un
mouvement ou une forme et lapprciation du rapport entre les parties et les ensembles.
Les dficiences de perception spatiale sont souvent ngliges, notamment cause
de laccent port sur la communication et la parole. Les personnes ayant souffert dune
attaque, capables de parler et de comprendre la parole, ne sont souvent pas considres
comme diminues. Les capacits de perception spatiale sont cependant importantes, et
les personnes souffrant dun dficit dans ce domaine, ont souvent plus de difficults
apprendre tre autonomes que celles qui souffrent dun dficit quivalent dans le
domaine oral.
Presque tout le monde a prouv des perturbations de la perception spatiale, sous
lemprise de la fatigue ou en pensant une chose tout en en excutant une autre. Par
exemple, vous avez probablement t surpris un moment ou un autre quand, montant
un escalier, vous vous attendiez une marche supplmentaire, alors que, en fait, il ny en
avait plus. Sans doute avez-vous un jour manqu le bord de la table en voulant poser
votre tasse de caf tout en lisant le journal. Ou encore, vous est-il arriv de froisser laile
de votre voiture en vous garant trop prs dun obstacle, parce que vous pensiez aux
courses faire. Ce sont toutes des erreurs de perception spatiale.
Les hmiplgiques gauches sont susceptibles davoir tous ces problmes, en plus
dautres troubles encore plus invalidants. Ces troubles seront probablement plus svres
et plus difficiles gurir.
Mme en se concentrant, les hmiplgiques gauches peuvent ne pas tre capables
de passer une porte, mme large, sans en heurter le cadre avec leur fauteuil roulant. Ils
peuvent confondre lenvers et lendroit des vtements, ou la droite et la gauche. Il peut leur
tre difficile de savoir quand elles sont assieses, ou debout ou accoudes. Estimer leur
distance par rapport un objet peut tre galement difficile.
Ces personnes peuvent tre incapable de lire un journal ou dadditionner une colonne de
chiffres, non parce quelle ne sauraient pas crire ou compter, mais parce quelles ne
savent plus fixer un point sur une page. Elles peuvent oublier de se boutonner ou mettre
une chemise lenvers. Les femmes peuvent se maquiller de travers. Les personnes
souffrant mme de difficults mineures de perception spatiale devront sabstenir de
conduire une voiture.
Il est tentant de surestimer les capacits des hmiplgiques gauches. Quand ils
ont, de manire inattendue, des problmes apparemment simples rsoudre dans le soin
de leur personne, ils peuvent tre accuss injustement de ne pas tre coopratifs,
motivs, ou dtre trop dpendants, voire confus.
45
Types de comportement
Le comportement des hmiplgiques gauches peut conduire surestimer leur
capacits. Tandis que les hmiplgiques droits ont tendance tre lents et prudents, les
hmiplgiques gauches ont tendance tre impulsifs et trop rapides. Ils agissent souvent
comme sils ntaient pas conscients de leur dficits. Ils seront par exemple incapables de
faire passer une voiture par une porte trs large, mais diront : Avec un embrayage
automatique, je pourrais conduire sans problme.
Les hmiplgiques gauches essaient souvent de faire des choses dont ils sont
incapables, ce qui peut tre dangereux. Ils essaieront de traverser une pice sans aide, et
se retrouveront allongs par terre. Et, ce qui est encore plus dangereux pour eux-mmes
et les autres, ils voudront conduire.
Un hmiplgique gauche est un juge peu fiable de ses capacits et de sa scurit.
Plutt que de le croire sur parole, demandez-lui de faire la preuve de son sdresse avant
de le laisser livr lui-mme. Ce nest pas parce quil sera capable de dcrire le dtail
dune tche quil sera apte la mener bien.
Les hmiplgiques ont besoin dtre souvent corrigs quand ils tentent
dapprendre quelque chose de neuf.
A linstar des hmiplgiques droits qui peuvent entendre les paroles comme des
parasites radiophoniques, les hmiplgiques gauches peuvent ressentir une mise en
situation de la mme manire. Si vous avez des difficults apprendre une tche un
hmiplgiques gauche, mettez les mains dans vos poches. En dautres termes, ne faites
pas de gestes. Commentez tout au long de la tche. Cela peut aider si la personne ellemme commente sa tche tout en la ralisant. Lhabilet verbale peut suppler une
adresse dfaillante dans le domaine de la perception spatiale. La personne peut faire
mieux en se donnant elle-mme des indications verbales. Ce nest pas un mauvais
signe quand un hmiplgique gauche commente pour lui-mme la tche quil est en train
daccomplir.
Les hmiplgiques gauches, tout comme les hmiplgiques droits, ont besoin dtre
souvent corrigs quand ils tentent dapprendre quelque chose de nouveau, mais ils ont
besoin dtre corrigs diffremment cause de leurs dficits particuliers. Ils ont besoin
dtre encourags ralentir et contrler soigneusement la ralisation de chaque tape.
Ils utiliseront en gnral mieux les corrections verbales que les hmiplgiques droits.
Au fur et mesure que ladresse se dveloppe, rduisez vos corrections. Vous
pouvez, par exemple, noter un comportement adapt en disant :Bien ou Oui la fin
dune tape sur deux, puis dune tape sur trois et ainsi de suite, jusqu ce quun nombre
rduit dencouragements soit seulement ncessaire. Souvenez-vous quil ne sagit pas de
harceler, mais dencourager les tentatives et de donner une correction utile sur les progrs
raliss.
La plupart des corrections doivent tre positives plutt que critiques. Le
harclement nest pas trs productif chez les personnes ayant survcu une attaque.
Elles ont alors tendance sirriter, tre bouleverses et a tre moins performantes. Le
harclement dcourage leffort plutt quil ne lencourage.
Les hmiplgiques gauches ont de grandes difficults comprendre les
informations visuelles quils reoivent de leur environnement. Si quelquun a un sens
dfaillant de la verticale, il est souvent utile de la matrialiser clairement avec un cadre de
porte ou encore une psych, par exemple. Une pice bien claire est conseille, ainsi
quun environnement simplifi. Une pice mal claire et en dsordre, avec une tapisserie
aux motifs clatants, peut induire la distraction et rduire la performance. Des gens ou des
objets se dplaant rapidement aux alentours peuvent aussi aggraver la confusion.
Certains hmiplgiques gauches ont des difficults apprendre le langage du
corps. Ils sont incapables de dduire de votre ton, de votre expression et des mots que
46
vous employez, que vous tes heureux, triste, en colre ou de toute autre humeur. Ces
personnes ont parfois aussi des difficults exprimer leurs propres mots et leurs propres
sentiments. Ces problmes peuvent ainsi conduire lincomprhension et une
communication pauvre.
Rsum
Les hmiplgiques gauches ont une lsion du cerveau droit. Si une personne a des
difficults prendre soin delle-mme, il faut sattendre des dfficits de perception
spatiale. Les hmiplgiques gauches ont aussi tendance faire trop valoir leur capacits.
Ils peuvent tre impulsifs et ngligents.
En travaillant avec des personnes ayant des dficits de perception spatiale, il faut
se souvenir des points suivants:
Ne pas surestimer leurs capacits. Ne pas ngliger les dficits de perception
spatiale.
Utiliser les indications verbales si la mise en situation est difficile.
Segmenter les tches en petites tapes et corriger frquemment.
Observer ce quelles peuvent faire en toute scurit, ne pas faire confiance
leur affirmation.
Rduire le dsordre autour delles.
viter les mouvements rapides autour delles.
Mettre en vidence des points de rfrence visuels.
47
BIBLIOGRAPHIE
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Dubois, J. Grammaire et exercices de franais, Larousse, 1956.
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Baille, Guy,
Rabier, Louis
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Hubert, J-L,
Maarek, C - Pratique de lorthographe, Bordas, 1991
48

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