Evaluarea Programelor de Formare

VIII.
EVALUAREA NVRII PARTICIPANIOR I A PROGRAMELOR

DE FORMARE
Lect. univ. dr.
Maier Monica
Motto: De fiecare dat cnd ncercm s ne autocunoatem,
descoperim noi lumi n care n-am fi crezut c putem
intra fr acordul destinului. (autoarea)
VIII.1. Definirea evalurii, tipuri de evaluare i forme de evaluare
VIII.1.1. Definirea evalurii
VIII.1.2. Tipuri de evaluare
VIII.1.3. Forme de evaluare
VIII.2. Evaluarea competenelor i a progreselor nvrii
VIII.3. Evaluarea coninuturilor i a eficienei programelor de formare
VIII.3.1. Evaluarea activitilor de nvare
VIII.3.2. Evaluarea eficienei programelor de formare.
VIII.4. Aplicarea probelor i instrumentelor de evaluare
VIII.4.1. Etapele parcurse n aplicarea probelor i instrumentelor de evaluare
VIII.4.2. Modele de instrumente i probe de evaluare
VIII.5. Organizarea sesiunilor de evaluare i nregistrarea rezultatelor evalurii
VIII.5.1. Organizarea sesiunilor de evaluare
VIII.5.2. nregistrarea i raportarea rezultatelor evalurii
VIII.6.Evaluarea, revizuirea i asigurarea calitii programelor i a stagiilor de formare
VIII.6.1. Evaluarea programelor de formare
VIII.6.2. Revizuirea programelor de formare
VIII.7.Evaluarea raportului privind programul, activitatea de formare
VIII.7.1. Raport privind programul de formare
Obiective: dup ce vor studia acest capitol, cursanii vor fi capabili:
O1. s analizeze tipurile i formele de evaluare;

O2. s aplice diferite tipuri i forme de evaluare n funcie de anumite contexte de formare;
O3. s identifice modaliti de optimizare a activitilor de evaluare;
O4.s organizeze o sesiune de evaluare;
O5. s analizeze citeriile de evaluare a calitii programului i stagiului de formare;
O6.s elaboreze noi criterii de asigurare a calitii programului i stagiului de formare;
PREZENTARE GENERAL
Evaluarea trebuie conceput nu numai ca un control al cunotinelor sau ca mijloc de msurare

obiectiv, ci ca o cale de perfecionare ce presupune o strategie global a formrii. Operaia de
evaluare nu este o etap supraadugat ori suprapus procesului de nvare, ci constituie un act
integrat oricrei activitiie formare. n acest sens este necesar s se identifice cu claritate fiecare
obiect n parte, adic obiectul evalurii , mai precis comportamentele observabile, msurabile i
evaluabile. Cu acest scop evaluarea constituie o ocazie de validare a etapei de formare a
formatorilor i un mijloc de delimitare, fixare asupra coninuturilor i obiectivelor stabilite.
Evaluarea coninuturilor i a programului de formare vizeaz n primul rnd validarea calitii
activitilor desfurate dar i delimitarea erorilor ce survin la un moment dat. Din aceast
perspectiv, evaluarea intervine n prognozarea aciunilor viitoare, determinnd eficientizarea
programului. Definiiile date evalurii se aplic att nvatamntului convenional, ct i educaiei
nonformale pentru aduli. Evalurile sunt procese generice care implic stabilirea unui scop, un
design, colectarea i analiza datelor - iar similaritile sunt mai multe dect diferenele. Similariti
fundamentale exist i la nivelul obiectului evalurii: calitatea procesului de predare-nvare,
eficacitatea materialelor, gradul n care coninutul cursurilor oferite vin n ntmpinarea nevoilor/
cerinelor comunitii.
VIII.1. DEFINIREA EVALURII, TIPURI DE EVALUARE I FORME DE
EVALUARE
VIII.1.1. Definirea evalurii
Evaluarea pedagogic reprezint o aciune managerial proprie sistemelor socio-umane care
solicit raportarea rezultatelor obinute ntr-o anumit activitate la un ansamblu de criterii specifice
domeniului n vederea lurii unei decizii optime (Sorin Cristea, Dicionar de pedagogie, 2001).
Evaluarea mai poate fi definit ca un act didactic complex integrat oricrui program, stagiu sau
activitate de formare care asigur evidenierea att a cantitii cunotinelor dobndite ct i a
calitii lor (nivelul performanelor i eficiena acestora) la un moment dat n mod curent, periodic
i final, oferind soluii de perfecionare a actului de predare nvare. Evaluarea urmrete gradul
de realizare a finalitilor macrostructurale n anumite limite de timp i spaiu, care permit
msurarea i aprecierea unor aspecte ale raporturilor dintre nvmnt i viaa socio-economic i
cultural. Ea urmrete gradul de realizare a obiectivelor microstructurale, n acest sens fiind o
aciune complex determinat de:
- finalitile macrostructurale;
- corelaia formator cursant;
- corespondenele dintre program i stagiu de formare;
- operaiile de msurare i apreciere.
Evaluarea unui proces de formare devine astfel activitate de colectare, organizare i interpretare
a datelor privind efectele directe ale relaiei formator cursant cu scopul de a eficientiza
funcionarea unui program de instruire. Totodat reprezint partea integrat a programului, aflat n
relaii de coresponden cu scopurile sau obiectivele propuse i cu experienele de nvare activate
n acest sens prin selecionarea unor coninuturi i metodologii de instruire adecvate i prin
asigurarea unor condiii de instruire, interne i externe favorabile programului vizat.
Evaluarea este procesul prin care se delimiteaz, se obin i se furnizeaz informaii utile,
permind luarea unor decizii ulterioare. Actul evalurii presupune dou momente relativ distincte:
msurarea rezultatelor i aprecierea rezultatelor celor instruii (I.Bonta, Pedagogie, 2001).
Msurarea consecinelor instruirii const n operaia de cuantificare a rezultatelor, respectiv
de atribuire a unor simboluri exacte unor componente achiziionale, prin excelen calitative.
Msurarea presupune o determinare obiectiv, prin surprinderea riguroas a unor achiziii.
Aprecierea rezultatelor sau evaluarea propriu-zis constituie emiterea unei judeci de
valoare, semnificarea unui rezultat observabil sau msurabil ntr-un cadru de referin
axiologic.
VIII.1.2.Tipuri de evaluare
A. n funcie de cantitatea de informaie sau experien ncorporabil de ctre cei instruii:
Evaluarea parial cnd se verific elemete cognitive sau comportamentale secveniale

(prin ascultare curent, extemporale, probe practice curente);
Evaluarea global cnd cantitatea de cunotine i deprinderi este mare, datorit cumulrii
acestora (prin examene i concursuri).
B. n funcie de domeniul la care se raporteaz:
Evaluarea n domeniul psihomotor (capaciti, aptitudini, deprinderi);
Evaluarea n domeniul socio afectiv (atitudini);
Evaluarea n domeniul cognitiv (cunotine);

C. n funcie de obiectul evalurii:
Evaluarea procesului de nvare (att a achiziiilor, ct i a procesului n sine);
Evaluarea performanelor (realizarea individual, n grup sau de ctre grup);
Evaluarea a ceea ce s-a nvat n diferite contexte de instruire.

D. n funcie de accentul pus pe proces sau pe sistem:
Evaluare de proces se refer la performanele celor instruii;
Evaluarea de sistem accentul se pune pe sistemul n care se desfoar procesul

(participanii la proces, instituii, organizarea sistemului).
E. n funcie de evaluator:
Autoevaluare (realizat de ctre cel care nva);
Evaluarea intern (realizat de ctre aceeai persoan care realizeaz procesul de predare
nvare);
Evaluarea extern (realizat de o persoan sau o instituie din afara procesului de predare
nvare).
F. n funcie de etapa n care se face evaluarea:
Evaluarea iniial (realizat la nceputul procesului de predare nvare);
Evaluarea continu (realizat n timpul acestui proces);
Evaluarea final (realizat dup o secven de timp bine precizat semestru, sfrit sau
nceput de ciclu colar etc.).
G. n funcie de calitatea celui care este evaluat:
Evaluare sumativ art nivelul la care a ajuns cel instruit la un moment dat. Este o
judecat definitiv care certific sau sancioneaz calitatea celui evaluat, care se produce la
termen, fiind evaluarea final i se bazeaz pe informaii obinute n urma unui test, examen ori
cumulnd datele obinute n timpul evalurii continue;
Evaluare formativ nu certific o etap, ci permite ameliorarea rezultatelor, revenirea

asupra celor nvate pentru a le corecta i a facilita trecerea spre o alt etap, este orientat spre un
ajutor imediat i ncearc s coreleze caracteristicile cursantului (inclusiv nevoile, interesele) cu
caracteristicile coninuturilor de nvat. Se desfoar cu regularitate i este utilizat n luarea
deciziilor privind activitatea continu.
H. n funcie de norm sau criteriu:
Evalare normativ apeleaz la o norm; furnizeaz poziia individului fa de altul ntr-un

grup (ex.: ce poate face s fac elevul X n comparaie cu elevul Y n realizarea sarcinii date?);
Evaluare criterial apeleaz la un criteriu; se face judecnd performana unui individ n

funcie de gradul de realizare a criteriului stabilit n funcie de obiective (ex.: ce a realizat X i Y din
sarcina dat, fa de pragul de reuit):
I. n funcie de axa temporal temporal la care se raporteaz :
Evaluare diagnostic (stabilete starea de fapt, identificndu-se cauzele);
Evaluare prognostic (identific potenialul subiectului raportat la viitor).

J. n funcie de caracterul standardizat al instrumentelor:
Evaluare formal realizat prin instrumente standardizate asociate sau nu cu teste

psihologice;
3
Evaluare informal realizat prin instrumente nestandardizate, alternative, proiectate de

ctre profesor.
K. Dup caracteristicile tehnice ale probelor:
Evaluare convergent probe care presupun rspunsuri multiple, nchise, la alegere;
Evaluare divergent probe cu rspunsuri deschise, construite fr limite fixe.

L. n funcie de modul n care rezultatele pot fi sau nu msurate:
Evaluare cantitativ la care rezultatele sunt cuantificabile n funcie de un punctaj;
Evaluare calitativ la care rezultatele nu pot fi msurate prin cuantificare.
VIII.1.3. Forme de evaluare

A. Forme calsice de evaluare
Verificarea oral const n realizarea unei conversaii prin care formatorul urmrete
identificarea cantitii i a calitii instruciei. Conversaia poate fi individual, frontal sau
combinat.
Avantaje:
se realizeaz o comunicare deplin ntre formator i grup de cursani;
feed-back-ul este mult mai rapid;
se dezvolt abilitile de comunicare a cursanior.
Dezavantaje:
poate interveni starea de moment a formatorului;
gradul diferit de dificultate a ntrebrilor puse;
starea psihic tensionat a evaluailor;
nu toi cursanii pot fi verificai, ascultarea avnd loc prin sondaj.
Verificarea scris apeleaz la anumite suporturi scrise, concretizate n lucrri de control sau
teze.
Avantaje:
cursanii au ansa s-i prezinte achiziiile educaiei fr intervenia formatorlui, n absena
unui contact direct cu acesta;
anonimatul lucrrii, uor de realizat, ngduie o diminuare a subiectivitii formatorului;
posibilitatea verificrii unui numr mare de cursani, ntr-un inteval de timp determinat;
raportarea rezultatelor la un criteriu unic de validare, consituit din coninutul lucrrii scrise;
avantajarea unor persoane timide sau care se exprim defectuos pe cale oral.
Dezavantaje:
implic un feed-back mai slab, n sensul c unele erori sau nempliniri nu pot fi eliminate
operativ prin intervenia formatorului.
Probele practice se realizeaz la o serie de discipline specifice i vizeaz identificarea
capacitilor de aplicare n practic a cunotinelor dobndite, a gradului de ncorporare a unor
priceperi i deprinderi, concretizate n anumite suporturi obiectuale sau activiti materiale.
B. Forme complementare de evaluare
Principalele metode complementare de evaluare, al cror potenial formativ susine
individualizarea actului formativ prin sprijinul acordat cursantului sunt:
Observarea sistematic a activitii i a comportamentului cursanilor poate fi fcut pentru
a evalua performanele acestora, dar mai ales pentru a evalua comportamentele afectiv atitudinale.
Caracteristici ce pot fi evaluate prin intermediul observaiei sunt:
Concepte i capaciti
Organizarea i interpretarea datelor;
Selectarea i organizarea corespunztoare a instrumentelor de lucru;
Descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici, relaii;
Utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva;
Identificarea relaiilor;
Utilizarea calculatorului n situaii corespunztoare.

Atitudinea cursanilor fa de sarcina dat
4
Concentrarea asupra sarcinii de rezolvat;

Implicarea activ n rezolvarea sarcinii;
Punerea unor ntrebri pertinente formatorului;
Completarea/ndeplinirea sarcinii;
Revizuirea metodelor utilizate i a rezultatelor.
Comunicare: discutarea sarcinii cu formatorul n vederea nelegerii acesteia.
Investigaia reprezint colectarea i organizarea datelor sau informaiilor necesare stabilirii unor
concluzii sau judeci de valoare asupra competenelor dobndite de cursani n urma instruirii. Dei
investigaia poate fi scurt, timpul de lucru este relativ lung deoarece presupune, pe lng stabilirea
obiectivelor investigaiei i desfurarea propriu zis a acesteia i scrierea unui scurt raport privind
rezultatele investigaiei.
Proiectul reprezit o activitatea, mai ampl dect investigaia care ncepe prin definirea i
nelegerea sarcinii (eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia), se continu pe parcursul a
ctorva zile sau sptmni (timp n care cursantul are permanente consultri cu formatorul sau alte
surse de informare) i se ncheie prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor
obinute i dac este cazul, a produsul realizat. Proiectul poate fi individual sau de grup.
Titlul/subiectul va fi ales de ctre formator sau grupul de cursani.
Portofoliul reprezint o colecie exhaustiv de informaii despre progresul cursantului, obinut
printr-o varietate de metode i tehnici de evaluare.Utilitatea portofoliilor const n faptul c:
cursanii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc, pas cu pas, propriul
progres;
cursanii i formatorii pot comunica (oral sau scris) calitile, defectele i ariile de
mbuntire a activitilor de formare;
cursanii i formatorii pot avea un dialog concret despre ceea ce acetia pot realiza,
atitudinea fa de programul sau stagiul de instruire i despre progresul care poate fi fcut n
viitor;
factori de decizie, avnd la dispoziie portofoliile cursanilor, vor avea o imagine mai bun
asupra performanelor grupului, per-ansamblu.
Autoevaluarea. Prin autoevaluare, cursanii devin subieci activi ai activitii de formare i
neleg reluarea eforturilor pentru atingerea obiectivelor educaionale. Evaluarea realizat de
formator se repercuteaz direct asupra calitii actului autoevalurii. Pentru formarea deprinderilor
autoevaluative este necesar s fie ndeplinite o serie de condiii.
- cursanii trebuie s cunoasc obiectivele curriculare generale, obiectivele de referin,
operaionale i de evaluare;
- dup fiecare sarcin primit, cursantul ar trebui s-i constate lacunele, neclaritile , erorile,
contientizarea lor fiind primul pas ctre obiectivarea autoevalurii.
n practic exist diverse ci de formare i de educare a capacitii de autoevaluare, precum:
auto-corectarea sau corectarea reciproc cursantul este solicitat s-i depisteze operativ
unele erori sau paralel se poate realiza corectarea lucrrilor colegilor; astfel, prin depistarea
greelilor proprii sau ale colegilor, chiar dac nu sunt date note, se face un prim pas pe
drumul contientizrii competenelor n mod independent;
auto-notarea reciproc - cursantului i se cere s-i dea o not, care apoi este discutat de
formator mpreun cu ceilali cursani;
notarea reciproc cursanii i apreciaz reciproc contribuia la rezolvarea unei probleme
(fiecare cursant i apreciaz colegii);
metoda de apreciere obiectiv a personalitii ntregul colectiv al grupului de formare este
antrenat n evidenierea rezultatelor obinute.
Calitatea evalurii realizat de formator se repercuteaz direct asupra capacitii de autoevaluare
a cursantulu.
Condiii necesare pentru formarea deprinderilor autoevaluative:
Prezentarea obiectivelor pe care cursanii trebuie s le ating;
ncurajarea cursanilor n a-i pune ntrebrile de mai sus i de a da rspunsul n scris;

ncurajarea evalurii n cadrul grupului.
VIII.2. EVALUAREA COMPETENELOR I A PROGRESULUI NVRII
Evaluarea formativ curent este a bsolut necesar n cadrul cursurilor de formare a formatorilor
oferind posibilitatea, att formatorului ct i cursantului:
s stabileasc nivelul de achiziie a competenelor i a cunotinelor;
s identifice lacunele i cauzele lor;
s regleze procesul de predare / nvare.
Pentru a se realiza o evaluare complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere
evaluarea proceselor de nvare, a competenelor achiziionate, a progresulului realizat, a
produselor activitii i a nvrii cursanilor.
* Evaluarea trebuie s fie corelat cu criteriile de performan i cu tipul probelor de evaluare care
sunt precizate n standardul de pregtire profesional;
* Se evalueaz numai competenele din acest modul, evaluarea altor competene nefiind relevant;
* O competen se evalueaz o singur dat. Demonstrarea unei alte abiliti n afara celor din
competenele specificate este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii;
* Cursanii trebuie evaluai numai n ceea ce privete dobndirea competenelor specificate n
cadrul acestui modul.
Tipuri de itemi. Algoritmul de elaborare a itemilor de evaluare
Proiectarea activtii de evaluare se realizeaz concomitent cu proiectarea demersului de
predare-vare i n deplin concordan cu aceasta. Descriptorii de performan sunt utilizai
pentru ealuarea i aprecierea rezultatelor, prin toate formele sau probele de evaluare. Ei se pot
adapta att la coninuturile de nvare evaluate, ct i la tipul de prob de evaluare administrat.
Descriptorii de performan verific realizarea obiectivelor. Condiiile de realizare a
performani i limitele sunt difereniate pe trei niveluri, corespunztoare aprecierii cu calificative
(suficient, bine, foarte bine) sau prin intermediul notelor. Cu alte cuvinte, calificativele menionate
prin descriptori, ca i calificativul insuficient trebuie traduse prin termeni care s ghideze reglarea
procesului de predare-nvare.
excelent capacitate sau competen constituit stabil, capabil de autodezvoltare;
foarte bine capacitate sau competen format;
bine capacitate sau competen care necesit antrenament pentru consolidare;
suficient capacitate sau cmpeten aflat n curs de formare;
insuficient capacitate sau competen nerealizat.
Proba de evaluare este un instrument proiectat, administrat i corectat de ctre formator.
Itemii de evaluare reprezint elemente componente ale unei probe de evaluare.
n funcie de felul rspunsurilor la ntrebrile puse, itemii pot fi:
a. Itemi cu rspunsuri deschise (itemi subiectivi):
- rspunsurile sunt formulate n ntregime de ctre cursani. Acest tip ngduie fie itemi sub
form de redactare, n sensul c ofer posibilitateade a desfura o tem (tip eseu), fie itemi cu
rspunsuri scurte, prin recursul la propoziii sau fraze nu prea lungi.
b. Itemi cu rspunsuri nchise (itemi obiectivi):
- itemi tip alegere multipl prin care se ofer mai multe soluii din care numai una este
corect;
- itemi cu alegere dual de tip adevrat fals cele care se dau duo variante de
rspuns din care doar unul este corect;
- itemi pereche n care cursanii sunt pui s gseasc noiuni sau idei corelate cu cele
prezentate n ntrebri (se traseaz prin intermediul unor sgei corespondena dintre
noiuni, idei etc. aflate pe dou coloane).
c. Itemi cu rspunsuri semideschise (itemi semiobiectivi) n care cursantul este pus s
completeze fraze sau idei ncepute de formator, pentru a definitiva anumite informaii
deja nvate.
6
n elaborarea itemilor de evaluare se parcurg o serie de pai:

se identific scopul evalurii;
se identific obiectivele evalurii;
se identific etapa i tipul de evaluare adecvat acesteia, n funcie de obiectivele
propuse;
se identific coninutul adecvat obiectivelor de evaluare i pe cine evalum;
se selecteaz metoda, procedeul, tehnica i instrumentul de evaluare;
se identific normele sau criteriile de evaluare i pragul de reuit; pragul de
reuit reprezint ceea ce se consider a fi nivelul minimal de reuit a unei
sarcini date, fiind definit prin raport la un nivel de performan determinat ca
acceptabil, la care se consider c cel evaluat a atins un anumit obiectiv de
coninut;
se construiesc itemii sau probele.;
se reanalizeaz obiectivele evalurii i se stabilete corelaia dintre itemi,
obiective i indicatori de performan;
se aplic probele (dup ce ele au fost standardizate, n cazul acestei categorii de
probe);
se analizeaz rezultatele i se comunic celor n drept.
VIII.3. EVALUAREA CONINUTURILOR I A EFICIENEI PROGRAMELOR DE FORMARE
VIII. 3.1. Evaluarea activitilor de nvare
Cel care nva trebuie s neleag c evaluarea are scopul de a-l informa obiectiv asupra a
ceea ce mai are de nvat. Aadar, evaluarea trebuie proiectat cu scopul judecrii stadiului de
dezvoltare a achiziiilor individului, fiind o parte component a procesului de nvare, chiar dac
este realizat de altcineva dect cel care este implicat n procesul de predare nvare. Aplicarea
unei probe de evaluare trebuie s respecte regulile sale proprii i reguli generale de aplicare, care
presupun obiectivitate prin uniformitatea aplicrii probei.
Interpretarea rezultatelor trebuie neleas ca o parte component obligatorie a evalurii, i
ea se face, n funcie de tipul de evaluare, n faa celor evaluai, rezultatele trebuind s fie ct de
repede posibil fcute publice atunci cnd se cere.
Dup interpretarea rezultatelor, acestea trebuie centralizate, pentru a putea trage concluzii cu
privire la progresul individual al cursanilor. Astfel, exist o curb a randamentului fiecrui cursant
care, n general, se poate stabili pentru anumite perioade. Rezultatele grupului pot fi de asemenea
exprimate grafic, pentru a se constata att progresul grupului ct i eficena activitii de formare.
Nu este obligatoriu s facem notri pentru orice tip de evaluare i oricum putem folosi mai multe
posibiliti de apreciere a rezultatelor.
Pentru a evalua adecvat activitatea de nvare a cursanilor trebie s avem n vedere
urmtoarele aspecte:
Ce evalum?
Cunotine, aptitudini, deprinderi, atitudini;
Atingerea obiectivelor legate de un anumit coninut;
Peformanele celui evaluat;
Modul n care au fost atinse obiectivele propuse de ctre formator;
Modul n care au fost atinse obiectivele propuse de ctre cel instruit;

7
Eficiena coninuturilor transmise, a metodelor i strategiilor utilizate, a organizrii

procesului de nvare i a serviciilor pe care le ofer programul de formare;
Rezultatul (produsul) obinut n urma programlui, stagiului sau activitii de formare.
De ce evalum?
Pentru mbuntirea performanelor celor evaluai;
Pentru mbuntirea performanelor instrumentelor de evaluare;
Pentru mbuntirea metodelor, mijloacelor i strategiilor de evaluare;
Pentru realizarea de selecii;
Pentru corectarea performanelor;
Pentru autocontrolul propriilor capaciti de predare;
Pentru identificarea deficienelor sau disfuncionalitilor la nivelul organizrii
activitii;
Pentru optimizarea coninuturilor;
Pe cine evalum?
Cursanii luai individual;

Cursanii luai n raport cu grupul din care fac parte;
Un grup sau un lot de indivizi grupai dup un criteriu anume;
Un eantion;
Cnd evalum?
La nceputul unui proces (evaluarea iniial);
n timpul procesului (evaluare continu sau formativ);
La sfritul unui proces sau al unei etape (evaluare sumativ sau final);
Cum evalum?
Prin ce metode?
Cu ce tehnici i procedee?
Cu ce instrumente?
Cui folosee evaluarea?
Celor evaluai;
Evaluatorului;
Factorilor de decizie;
Celor care fac un anumit tip de selecie (angajri).
Evaluarea adecvat a activitilor de nvare pe care le-a parcurs grupul de nvare trebuie
s fie una nestandardizat, deoarece aces tip de evaluare permite aprecierii individuale a fiecrui
cursant. O evaluare de acest tip este mai mult formativ dect sumativ deoarece include att
aprecierea i msurarea competenelor dobndite n cadrul activitilor formative, ct i satisfacerea
motivaiei i a prevenirea erorilor sau dificultilor cu care s-au confruntat acetia. Metodele
specifice acestui mod de evaluare includ alctuirea i evaluarea unui portofoliu, nvarea n
colaborare i ntocmirea unor proiecte de grup, precum i aa-numitele contracte de nvare prin
care cursanii se agajeaz n atingerea unor obiective pe termen lung n care s-i pun n valoare
cele nvate, demonstrnd dobndirea unor competene n mod practic.
Evaluarea activitilor de nvare prin adecvarea cninuturilor la caracteristicile grupului
int trebuie s vizeze cteva obiective:
S evalueze activitile de nvare n privina adecvrii coninuturilor la caracteristicile

grupului de cursani;
S evalueze activitile de nvare n privina adecvrii la grupul int, n funcie de nivelul,
forma i tipul de activitate desfurat;
S evalueze activitile de nvare n privina adecvrii coninuturilor, metodologiei i
auxiliarelor la obiectivele stabilite;
S evalueze adecvarea instrumentelor de evaluare la caracteristicile cursanilor i ale
activitilor de nvare;
S identifice modalitile de optimizare a activitii n urma evalurii;
S elaboreze i s aplice instrumente de analiz a satisfaciei beneficiarilor fa de oferta
educaional.
Pentru a determina eficiena activitilor de nvare propunem completarea unei scale de
evaluare a expeienei de nvare mediat (Programul de cercetare cognitiv a Universitii din
Witwatersrand, 2002). Aceast scal cuprinde o serie de activiti de mediere care pot apare
ncadrul grupului de formare. Activitile sunt grupate n zece seciuni potrivit criteriilor
nvrii mediate. Scala ofer posibilitatea evalurii calitii actului de mediere n nvare a
unui grup de formare (vezi anexa nr. 5).
VIII.3.2. Evaluarea eficienei programelor de formare
Aspectele privind evaluarea eficienei programelor de formare pleac de la analiza
urmtoarelor aspecte:
A. Adecvarea coninuturilor la obiectivele stabilite;
B. Adecvarea coninuturilor la specificul grupului int n funcie de nivelul, forma i tipul de
activitate desfurat;
C. Adecvarea coninuturilor la metodologia i auxiliarele disponibile;
D. Adecvarea instrumentelor de evaluare la caracteristicile celor instruii i ale
activitilor de nvare;
E. Identificarea modalitilor de optimizare a activitii n urma evalurii;
F. Elaborarea i aplicarea instrumentelor de analiz a satisfaciei beneficiarilor fa de
oferta educaional.
VIII.4. APLICAREA PROBELOR I INSTRUMENTELOR DE
EVALUARE
VIII.4.1. Etapele parcurse n aplicarea probelor i instrumentelor de evaluare
ETAPA 1. Pentru a face legtura ntre ceea ce tiu / sunt capabili s fac cei supui evalurii i ceea
ce mai pot ei nva sau i mai pot dezvolta, se pot utiliza metode specifice de cunoatere cognitiv
i metacognitiv, cum ar fi: rezolvri de probleme, studii de caz, teste, interviuri, chestionare, jocuri
de rol, brainstorming, analiza produselor activitii etc.
ETAPA 2. Gruparea cursanilor n grupe eterogene sau omogene de cooperare. Materialele se pot
distribuit individual sau pe grupe, n funcie de dificultate sau de specificul sarcinii.
ETAPA 3. Se adreseaz ntrebri dup fiecare secven de instruire. ntrebrile au vizat urmtoarele
aspecte:
analiza unor situaii pentru a depista scopul nvrii;
depistarea legturilor ntre diverse coninuturi;
argumentarea soluiilor la sarcinile de lucru;
aplicarea soluiilor;
9
extinderea sau generalizarea soluiilor n alte situaii similare sau diferite.

ETAPA 4. Expunerea verbal sau n scris a rspunsurilor la sarcini i de fiecare dat curanii trebuie
s-i argumeteze rspunsurile.
ETAPA 5. Fiecare cursant i analizeaz propriile rspunsuri i le coreleazt cu celelalte rspunsuri,
ale celorlali cursani. Se utilizeaz o anumit scal de evaluare, n funcie de calitatea rspunsurilor
pe care le ofer, pentru ca mai apoi s se ncadreze ntr-o ierarhie.
ETAPA 6. Evaluarea rspunsurilor se face n funcie de cteva criterii:
numrul celor care au reuit s rezolve corect sarcinile;
efortul cognitiv i implicarea afectiv a cursanilor n activitile propuse;
capacitile cognitive implicate, atitudini, aptitudini, imaginaie etc.;
modul n care cursanii au tiut s-i valorifice propriile resurse.
La finalul fiecrei activiti de evaluare cursanii sunt informai asupra rezultatelor obinute i
ndrumai n direcia realizrii altor activiti de nvare de acest gen. Ei sunt pui n situaia de a
contientiza scopul i utilitatea acestor activiti.
VIII.4.2. Modele de instrumete i probe de evaluare
Scal de evaluare a funciilor i disfunciilor cognitive (vezi anexa nr. 1);
Testul de autoevaluare a proceselor psihice intelectuale implicate n rezolvarea unei
probleme sau sarcini de lucru (vezi anexa nr.2);
Chestionar de autodeterminare a stilurilor comportamentale n situaii de grup (vezi anexa
nr.3);
Chestionar de autoanaliz a stilului de nvare (vezi anexa nr.4);
Teste de cunotine;
Interviu individual i de grup;
Fie de observaie, fie de lucru, fie de autoevaluare i coevaluare, teste i exerciii de
evaluare.
VIII.5. ORGANIZAREA SESIUNILOR DE EVALUARE I
NREGISTRAREA REZULTATELOR EVALURII
Tabel nr.2. Model de organizare a unei sesiuni de evaluare
1. ntocmete planul 2. Stabilete metodele 3. Planific situaiile de 4. Desfoar evaluarea
de evaluare
de evalare care se culegere a informaiilor
aplic
1.1. Elementele care
determin
contextul
evalurii
sunt
identificate / stabilite i
discutate cu persoanele
implicate astfel nct
procesul
s
se
desfoare n condiii
optime.
1.2 Durata i resursele
necesare fiecrei etape a
procesului sunt stabilite
corespunztor scopului
acestora i asigur
respectarea principiilor
2.1 Metodele de evaluare

sunt stabilite n funcie
de contextul evalurii.
2.2. Alegerea tipurilor de
probe ine seama de
recomandrile
din
standardul ocupaional i
din setul de probe de
evaluare asociat.
2.3.
Metodele
de
evaluare
alese
sunt
comunicate candidatului
i este obinut acordul
acestuia pentru aplicarea
lor.
3.1. Situaiile identificate

pentru
culegerea
informaiilor
asigur
aplicarea
principiilor
evalurii
(validitate,
consisten, actualitate,
transferabilitate, calitate,
eficien a costurilor).
3.2. Sunt identificate
nevoile de obinere de
dovezi
suplimentare,
atunci cnd competena
nu decurge n mod
explicit din activitile de
munc.
4.1. Resursele necesare

sunt stabilite corespunztor
fiecrui instrument de
evaluare folosit i se obine
acordul pentru utilizarea
acestora.
4.2. Persoanele implicate n
procesul de evaluare sunt
informate n timp util
asupra programului de
evaluare.
4.3. Mediul n care se
desfur evaluarea este
verificat
dac
asigur
corectitudine , validitate i
10
evalurii.
2.4. Combinaia de probe

respect
principiul
evalurii referitor la
eficiena cheltuielilor.
2.5. Tipurile de probe
alese sunt compatibile cu
resursele centrului de
evaluare.
3.3
Activitatea
de
culegere a informaiilor
sunt adaptate candidailor
cu nevoi speciale.
3.4.
Planificarea
situaiilor de culegere a
informaiilor se pune de
acord cu programul i
celelalte
activiti
planificate
ale
organizaiei unde va avea
loc evaluarea.
credibilitate evalurii.
4.4. Verific stabilirea
corect i cunoaterea de
ctre toate
persoanele
implicate a msurilor cu
privire
la
respectarea
cerinelor
cerute
n
contextul specific evalurii.
VIII.6. EVALUAREA, REVIZUIREA I ASIGURAREA CALITII

PROGRAMELOR I A STAGIILOR DE FORMARE
VIII.6.1. Evaluarea programului de formare
Table nr. 3. Model de evaluare a programului de formare
EVALUAREA
CONINUTULUI I
A ACTIVITILOR
DE FORMARE
Dimensiunea
teoretic;
Dimensiune
practic,
aplicativ.
EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE

EVALUAREA
EVALUAREA
ANALIZA SUCCESELOR I A
ACTIVITII
SATISFACERII
DIFICULTILOR N CADRUL
BENEFICIARULUI N
NEVOILOR
ACTIVITILOR DE FORMARE
CADRUL CURSULUI
BENEFICIARULUI
DE FORMARE
RAPORTATE LA
OBIECTIVELE
ACTIVITII
o Detalii
asupra Modul
n
care
modului n care a
activitatea
de
fost
pregtit
formare a rspuns
participarea
unor
nevoi
de
beneficiarului la
dezvoltare
cursul de formare;
profesional
ca
o Descrierea
viitor formator;
proprii
propriei activiti Obiectivele
avute n perioada
stabilite
naintea
stagiului.
nceperii activitii
de formare;
Obiectivele realizate
dup
efectuarea
stagiului;
Integrarea
competenelor
dobndite la curs n
activitatea
profesional curent;
Contribuia stagiului
la
dezvoltarea
competenelor
de
management i self-
C
hestionar de evaluare a
succeselor i dificultilor
n cadrul programului de
formare;
In
terpretarea rezultatelor;
A
naliza profilului de feedback.
11
management;
Metode i tehnici de
nvare i evaluare
dobndite n urma
stagiului de formare.
Metodele de consultare a cursanilor pentru a identifica succesele i dificultile de formare
sunt:
Interviuri. Persoanele intervievate rspund individual n baza

unei arii de interes. Rezultatele trebuie nregistrate printr-un sistem bine organizat pentru a fi
apoi centralizate i interpretate.
Cartonae sau bileele. Li se cere cursanilor s noteze pe
cartonae lucrurile considerate importante despre. Fiecare cartona se lipete pe un panou sau
perete. Odat scrise toate cartonaele, grupul le organizeaz pe teme pentru a stabili zonele
prioritare care necesit o atenie deosebit.Sunt necesare abiliti de scris-citit dar ntr-un
mediu informal.
Focus Grupuri. Discuii nestructurate cu grupul de cursani.
Este vital prezena unui facilitator cu experien, care s imprime discuiei o direcie clar i
s ofere tuturor ocazia de a-i exprima opiniile. Subiectul de discuie trebuie s fie foarte clar
i concluziile verificate cu ntregul grup pentru a asigura o nelegere exact a opiniei
consensuale.
Chestionar. Trebuie s conin ntrebri astfel nct fiecare
persoan s poat scrie rspunsurile. Este nevoie s se decid grupul int al chestionarului i
modul de colectare a rspunsurilor. ntrebrile din chestionar trebuie s fie bine formulate.
Arborele cu probleme. O astfel de analiz implic
identificarea problemelor majore i stabilirea relaiilor cauz-efect dintre aceste probleme.
Scopul principal al analizei este acela de a verifica dac fiecare cauz primar a fost corect
identificat i dac fiecare intervenie planificat nltur respectivele cauze. Dac analiza
problemelor este clar i coerent, atunci va crea o fundaie solid pe baza creia se va stabili
un set de obiective relevante i bine focalizate care vor conduce la realizarea unei strategii
coerente.Principalul instrument utilizat n analiza problemelor este Arborele-probleme/cu
probleme. Se ncepe printr-un exerciiu de brainstorming concretizat prin formularea unor
enunuri negative despre situaia analizat. Exerciiul genereaz cele mai bune rezultate dac
este efectuat cu grupuri reprezentative ale prilor interesate de maximum 25 de persoane.
Enunurile, clar formulate, se scriu pe cte un cartona. Nu uitai c prin brainstorming se
urmrete simpla formulare de idei trebuie s se accepte toate sugestiile, fr s fie judecate
i criticate. n timpul discuiilor se va identifica o problem central, agreat de comun acord
una dintre problemele legate de cele mai negative enunuri.
Cartonaele se aranjeaz dup cum urmeaz:
Dedesubtul problemei centrale dac este vorba despre o cauz, i
Deasupra problemei centrale dac este vorba despre un efect.
ncercai s dispunei cartonaele ntr-un lan de tip cauz efect cu ajutorul ntrebrilor de
ce se ntmpl acest lucru? i ce se ntmpl ca o consecin a acestui lucru?. Adugai
cartonae noi dac este nevoie.Punei ntr-o parte a arborelui cu probleme enunurile neclar
formulate ale problemelor i constrngerile. Vor fi luate n calcul mai trziu, n momentul
evalurii riscurilor, stabilirii previziunilor i pre-condiiilor necesare.Verificai poziia fiecrui
cartona ncepnd din vrful arborelui i continund spre baza arborelui pentru a v asigura de
logica i coerena lanurilor cauz efect. Arborele problem reprezint o imagine vizual a
situaiei analizate i ajut la focalizarea interveniilor planificate i la clarificarea obiectivelor.
VIII.6.2. Revizuirea programelor de formare

12
Revizuirea programelor de formare necesit parcugerea pailor urmtori:
Revizuirea obiectivelor, coninuturilor, metodologiilor de formare, modul de pregtire i de

organizare a activitilor de formare n funcie de rezultatele evalurii;
Aplicarea sistemelor i procedurilor de asigurare a calitii care s includ principii, criterii

i indicatori proprii pentru acestea.
VIII.7. EVALUAREA RAPORTULUI PRIVIND PROGRAMUL,
ACTIVITATEA DE FORMARE
Raportul privind programul de formare trebuie s conin urmtoarele aspecte:
Tema sesiunii de formare
Locul de desfurare i data
Obiectiv general
Obiective specifice
Echipa de formatori
Grupul int i numr de participani
Context (scop i rezultate ateptate)
Calitatea sesiunii de formare
Interaciunea n grupul de lucru
Prezena i respectarea agedei de lucru
Atingerea rezultatelor ateptate (dac activitatea cursanilor a fost urmrit i monitorizat
de ctre formatoare pe parcursul derulrii tuturor sesiunilor de lucru. De asemenea, dac
formatoarele au colectat feedback la sfritul sesiunii de formare i au interpretat
rspunsurile la cerinele chestionarului de evaluare a atelierului de lucru completat de fiecare
participant).
Evaluarea sesiunii de formare satisfacia participanilor, se va realiza pe baza
chestionarelor de evaluare completate de participani la sfritul sesiunii de formare, cum ar
fi de exemplu, fia de evaluare a calitii programului i stagiului de formare propus de noi
(vezi anexa nr. 6).
Concluzii i recomandri.
La finalul raportului vor fi anexate centralizatoarele ce vor cuprinde chestionarele de
evaluare completate de participani, lista de prezen i agenda de lucru.
REZUMATUL CAPITOLULUI
Evaluarea servete unor scopuri diferite, care presupun criterii de evaluare diferite sau cel
puin ierarhizri diferite ale criteriilor. Evaluatorii trebuie s menioneze i s explice clar
scopurile evalurii, iar metaevaluarea s analizeze consensul, claritatea i implicaiile acestora.
Rolul evalurii se manifesta in trei direcii: controlul calitii programului, ameliorarea sa si, din
punct de vedere epistemic, acumularea de noi cunotine teoretice in acest domeniu. Evaluarea este
un proces generic, ce implica stabilirea unui scop, un design, colectarea si analiza datelor.
Evaluarea programelor de elearning se subsumeaza domeniului evaluarii programelor sociale/
educationale.
CONCEPTE CHEIE
1. COMPETENE GENERALE - definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se

formeaz pe ntreaga durat a cursului de formare;
2. VALORI I ATITUDINI - ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul programului de formare;
3. COMPETENE SPECIFICE - derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata
unei etape de formare.
4. ITEMI DE EVALUARE - reprezint elemente componente ale unei probe de evaluare
13
5. DESCRIPTORI DE PERFORMAN verific realizarea obiectivelor propuse.

6. PROB DE EVALUARE - este un instrument proiectat, administrat i corectat de ctre formator.
REFERINE BIBLIOGRAFICE
1. Bonta, Ioan, Pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1998.

2. Cristea, Sorin, Dicionar de pedagogie, E.D.P., Bucurei, 2001.
3. Ionescu, Miron, 2000, Demersuri creative n predare i nvare, Presa
Universitar Clujan, Cluj-Napoca.
4. Sava, Simona, Educaia adulilor, identitate, problematic, n Ramona Palos,
Simona Sava, Dorel Ungureanu (coord.), Educaia Adulilor. Baze teoretice i
repere practice, Editura Polirom, Iai, 2007.
5. Velea, Luciana-Simona, Evaluarea programelor sociale si educationale. In:
Istrate, I. (coord.) Comuniti n micare: Programe i intervenii sociale,
Bucureti: Editura Agata,2004.
6. Programul de cercetare cognitiv a Universitii din Witwatersrand, Experiena
nvrii mediate n clas i n afara acesteia, trad. Asociaia de tiine
Cognitive din Romnia, Cluj-Napoca, 2002.
ALTE RESURSE UTILE
1. Poescu, Tiberiu , Permanenta educatiei permanente, Articole din Revista de Pedagogie,
disponibil la http://www.1educat.ro/resurse/ise/permanenta_educatiei.html, accesat la
02.02.2009.
2. *** Educatia adultilor - un proiect sub egida Centrului de Training, Consultanta si
Mediere, disponibil la http://educatiaadultilor.blogspot.com/2007/12/ce-este-educaiaadulilor.html, accesat la 02.02.2009.
14
VIII. APLICAII PRIVIND DEZVOLTAREA COMPETENELOR DE

EVALUARE, INTER-EVALUARE I AUTOEVALUARE
Lect. univ. dr.
Maier Monica
Motto: Nu este suficient s faci bine, totul e s faci aa cum trebuie. (Diderot)
1.
VIII.1. METODE DE EVALUARE: CHESTIONARE, INTERVIU,

INDIVIDUAL I DE GRUP, STUDIUL DE CAZ, PROIECTUL, PORTOFOLIUL,
ANALIZA DOCUMENTELOR
VIII.1.1. Completarea testelor i a chestionareor de evaluare. Analiza portofoliului i a
produselor activitii. Jocurile Encouter
VIII.1.2. Elaborarea testelor de cunotine i proiectarea unui model de interviu
individual i de grup
VIII.2. CERINE PENTRU PRIECTAREA DE INSTRUMENTE SPECIFICE DE

EVALUARE
VIII.2.1. Analiza criteriilor de evaluare
VIII.2.2.Exerciii de proiectare a modalitilor de evaluare a progresului
VIII.3.
INTRODUCEREA
MODALITILOR
FAMILIARIZARE A PARTICIPANILOR CU
EVALUARE
DE
EVALUARE
INSTRUMENTELE
I
DE
VIII.3.1. Elaborarea instrumentelor de evaluare

VIII.3.2. Exerciii de analiz a portofoliilor
VIII.4.PRE-TESTAREA, TESTAREA I FEED-BACK-UL N EVALUARE
VIII.4.1. Rolul feed-back-ului n evaluare
VIII.4.2. Analiza corelaiei ntre rezultatele din pre-test i pos-test
VIII.5. FEED-BACK-UL POZITIV PE ARII DE COMPETENE I STIMULAREA
15
NVRII PERMANENTE
VIII.5.1. Completarea unui profil de feed-back
VIII.5.2. Realizarea unui ghid de corelare a rezultatelor de feed-back cu planul de
aciuni de dezvoltare
VIII.6.METODE PARTICIPATIVE N EVALUARE
VIII.6.1. Cvintetul, Metoda teams-games-tournement (turnirul n echipe),
Brainstorming, Spargerea gheii, Ciorchinele, Plriile gnditoare, Philips 6-6,
Focus-grup, Tehnica acvariului
VIII.6.2. Proiectarea unei activiti de evaluare utiliznd metode participative
Obiective: dup parcurgerea exerciiilor i realizarea activitilor propuse vei fi capabili:
1. s aplicai diferite teste, chestionare, interviuri individuale i colective, scale de
evaluare;
2. s proiectai instrumente specifice de evaluare;
3. s elaborai diferite criterii de evaluare;
4. s construii itemi i s elaborai scheme de notare;
5. s realizai corelaia ntre rezultatele din pre-test i post-test;
6. s completai un profil de feed-back;
7. s aplicai diferite metode participative de evaluare.
Concepte cheie:
1. definiii pe baza capitolului teoretic: criterii de evaluare, instrumente de
evaluare, itemi de evaluare, descriptori de performan.
2. competene de mediere a unui grup de munc: capacitatea de a organiza,
ndruma i coordona un grup de lucru.
3. arii de competen:
4. criterii de evaluare: elementele care indic n ce msur sarcina a fost
ndeplinit i la ce nivel
5. profil de feed-back: inventarierea aspectelor calitative i cantitative i a
dificultilor ntmpinate de ctre cel evaluat.

6. matrice de specificaie: tabele n care se prezint rezultatele celor evaluai,
pentru a putea vizualiza ritmicitatea notrii, nivelul gupei, nivelul fierui
cursant, nivelul i maniera de notare a evaluatorului.
7. gril de observaie: tabel n care sunt incluse competenele pe care trebuie s i
le formeze cursanii.
8. schem de notare: este instrumentul pe baza cruia se apreciaz rezultatele celor
evaluai, din punct de vedere cantitativ i calitativ.
9. descripori de performan descriu n termeni calitativi performanele ateptate
din partea celor evaluai, pe niveluri: minim, mediu, maxim
Bibliografie recomandat:
1. Chi, V., Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura Presa

Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001.
2. Creu, Daniela, Psihopedagogie. Elemente de formare a profesorilor, Editura IMAGO,
Sibiu, pp. 21-30, 1999.
3. Genevieve Meyer, De ce si cum evaluam, Editura Polirom, Iai, 2000.

4. Palos, Simona Sava, Dorel Ungureanu (coord.), Educaia Adulilor. Baze teoretice i repere
practice, Editura Polirom, Iai, pp. 15-66.
5. Radu, T., I., Evaluarea n procesul didactic, E.D.P., Bucureti, 2000

6. Sava, Simona, Educaia adulilor, identitate, problematic, n Ramona, 2007.
7. Stan, C., Autoevaluarea i evaluarea didactic, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca, 2000.
16
8. Programul de cercetare cognitiv a Universitii din Witwatersrand, Experiena

nvrii mediate n clas i n afara acesteia, trad. Asociaia de tiine Cognitive
din Romnia, Cluj-Napoca, 2002.
9. SNEE, Evaluarea curenta si examenele, Ghid pentru profesori, coord. Adraian
Stoica, Editura ProGnosis, Bucuresti, 2000.
17
PREZENTAREA GENERAL A TEMEI I EXERCIIILOR

Relevana practic a temelor teoretice din suportul de curs i implicaiile pentru activitile propuse
la seminar const n dezvoltarea la cursani a unor capaciti autoevaluative prin asocierea acestora
la propria formare. Asemenea capaciti pot fi dezvoltate prin evaluarea obiectiv i transparent a
cursantului; implicarea lui n coevalurile colegilor; promovarea unei relaii formator-cursant
bazate pe ncredere reciproc i conlucrare; formarea unei culturi a evalurii.
Exerciiile de evaluare, inter-evaluare i autoevaluare utilizate pe parcursul activitilor
aplicative sunt centrate pe corelarea cunotinelor teoretice prezentate n cadrul cursului teoretic
cu specificul sarcinilor necesare organizrii activitilor de evaluare.
1.
VIII.1.
METODE DE EVALUARE: CHESTIONARE, INTERVIU,
INDIVIDUAL I DE GRUP, STUDIUL DE CAZ, PROIECTUL,
PORTOFOLIUL, ANALIZA DOCUMENTELOR
Importana studiului temei i motivarea cursanilor pentru realizarea activitilor aplicative este
oferit prin implicarea cursanilor n practica evalurii i autoevalurii. Astfel, ei vor fi antrenai n aplicarea
de teste, chestionare, analiza proiectelor, a potofoliilor i documententelor ntocmite pe parcursul
activitilor. Specificul metodelor interactive de evaluare utilizate n timpul activitilor motiveaz pozitiv,
intrinsec i participarea activ a cursanilor.
VIII.1.1. COMPLETAREA TESTELOR I A CHESTIONARELOR DE EVALUARE.
ANALIZA PORTOFOLILUI I A PRODUSELOR ACTIVITII. JOCURILE
ENCOUTER
Obiective operaionale:
1. s aplice testele i chestionarele de evaluare
2. s compare diferite teste i chestionare specificnd utilitatea lor n funcie de scop
3. s argumenteze importana portofoliului personal n evaluarea i autoevaluare
4. s propun exerciii pentru evaluarea personal i inter-evaluare
Metode:
Studiu de caz, joc de rol, brainstorming, jurnalul reflexiv, tiu / vreau s tiu/ am nvat, dezbaterea,
Elaborarea de portofolii individuale i de grup

Materiale necesare:
fie de lucru, flipchart
Timp:
45-50 minute
Modalitatea de lucru:
Sarcini de organizare pentru formator: organizarea cursanilor pe echipe de lucru, mprirea materialelor i
explicarea sarcinilor, coordonarea activitilor, analiza produselor activitii mpreun cu cursanii, stabilirea
concluziilor i corectarea erorilor.
Sarcini de nvare pentru cursani: completarea testelor i a chestionarelor de evaluare, interpretarea
rezultatelor personale, analiza portofoliului elaborat n cadrul cursului teoretic i a produselor activitii.
Cursanii vor participa la aplicarea i interpretarea jocurilor de autocunoatere i autoevaluare Encouter. Se
vor naliza cel puin jumtate dintre jocurile propuse de formator. Dup feed-backul obinut n urma jocurilor
cursanii vor propune o modalitate de autoreglare a propriilor comportamente.
Discuii i analiz:
1. Prezentai public concluziile cu privire la rezultatele obinute individual la testele i chesionarele
aplicate.
2. ntocmii un jurnal reflexiv de maximum o pagin n care s realizai o paralel ntre ateptrile
personale cu privire la ceea ce tii, ceea ce mai vrei s aflai i ceea ce ai nvat deja.
18
3. Organizai o activitate de evaluare n care s analizai i evaluai portofoliul unui coleg din grupul de
formare.
4. Analizai modul n care v-ai jucat rolul de evaluator.
5. Propunei trei exerciii de evaluare i trei exerciii de autoevaluare.
Evaluare:
Modalitatea de evaluare: prin calificative (FB, B, I, N)
FOARTE BINE(FB)
* Aplic corect testele i
chestionarele de evaluare
* Compar diferite teste i
chestionare specificnd corect
utilitatea lor n funcie de scop
*
argumenteaz
corect
importana portofoliului personal
n evaluarea i autoevaluare
* organizeaz corect activitatea
de evaluare
* propune exerciii adecvate
pentru evaluarea personal i
inter-evaluare
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
BINE(B)
INSUFICIENT(I)
* Aplic corect cel * Aplic corect cel puin
puin jumtate dintre jumtate dintre testele i
testele i chestionarele chestionarele
de
de evaluare
evaluare
* Compar diferite *Argumenteaz
teste i chestionare importana portofoliului
specificnd, n mare, personal n evaluarea i
utilitatea lor n funcie autoevaluare
de scop
* Propune un exerciiu
*Argumenteaz
pentru
evaluarea
importana
personal
i
interportofoliului personal evaluare
n
evaluarea
i
autoevaluare
* Organizeaz corect
activitatea de evaluare
* Propune exerciii
pentru
evaluarea
personal i interevaluare
NESATISFCTOR (N)
* Aplic corect cel puin
unul dintre testele i
chestionarele
de
evaluare
VIII.1.2. ELABORAREA TESTELOR DE CUNOTINE I PROIECTAREA UNUI

MODEL DE INTERVIU INDIVIDUAL I DE GRUP
Sarcina de lucru: Atelier (45 minute) susintorii (o persoan sau cel mult dou) organizeaz o
activitate de evaluare pentru a dovedi eficiena anumitor metode i tehnici de evaluare implicnd
participanii n mod direct i activ n activitate prin atribuirea de roluri; atelierul se finalizeaz prin
analiza activitii desfurate. Toate atelierele vor fi organizate n succesiune n aceeai sal pentru a
oferi participanilor posibilitatea de a se implica n ct mai multe dintre acestea.
Cerine minime: n cadrul activitii de evaluare organizate de cursant (cursani) vor fi aplicate cel puin
cinci metode de evaluare, fiind specificate obiectivele actvitii, i criteriile de evaluare.
Modalitatea de evaluare:
- prin calificative
VIII.2. CERINE PENTRU PRIECTAREA DE INSTRUMENTE SPECIFICE

DE EVALUARE
Importaa activitii aplicative const n introducerea cursnilor n tehnicile proiectrii
activitilor de evaluare. Astfel ei vor identifica modalitile de cunoatere a progresului, vor
formula criterii de evaluare pe baza unui scop i a unor obiective stabilite, vor crea i combina mai
multe tipuri de exerciii de evaluare.
VIII.2.1.EXERCIII DE PROIECTARE A MODALITILOR DE EVALUARE
A PROGRESULUI
19
1. s identifice criterii de evaluare pentru o activitate la propunerea grupului
2. s compare diferite simulari care pun n eviden progresul
3. s argumenteze efectul experienei care a favorizat cel mai bine progresul personal
4. s propun exerciii de identificare a erorilor
Metode: Exerciii de spargere a gheii, Analiza SWOT, Braistorming, Dezbateri, Ateliere de lucru
Materiale necesare:
Timp:
45-50 minute
Sarcini de organizare pentru formator: organizarea cursanilor pe echipe de lucru, mprirea materialelor i
explicarea sarcinilor, coordonarea activitilor, analiza produselor activitii mpreun cu cursanii, stabilirea
concluziilor i corectarea erorilor.
Sarcini de nvare pentru cursani: identificarea criteriilor de evaluare, simularea unei propuneri de afaceri i
analiza performanelor i a psibilelor erori desprinse n urma evalurii planului propus, discui n grupuri de
cte 4 pe tema ntocmirii planului de afaceri, analiza planului i evaluarea, prezentarea public a planului i
stabilirea concluziilor.
Discuii i analiz:
1. Analizai criteriile de evaluare pe care le-ai propus raprtnd-v la scopul urmrit.
2. Analizai simularea de afaceri pe care ai propus-o indicnd criteriile de performan.
3. Comparai tipurile de experiene pe care le-ai simulat specificnd avantajele i dezavantajele
acestora n evaluare, inter-evaluare i autevaluare.
Evaluare:
Modalitatea de evaluare: prin calificative
FOARTE BINE(FB)
* Formuleaz corect criteriile de
evaluare pentru planul de afaceri
* Compar diferite propuneri
prin raportarea la scopul planului
propus
* Simuleaz corect experienele
propuse de formator
* Combin corect exerciiile
penru
a-i
valorifica
competenele de evaluare
* Copar corect toate tipurile de
experiene pe care le-au simulat
specificnd
avantajele
i
dezavantajele
acestora
n
evaluare,
inter-evaluare
i
autevaluare.
BINE(B)
INSUFICIENT(I)
NESATISFCTOR (N)
* Formuleaz corect * Formuleaz corect cel * Formuleaz corect un
cel puin jumtate puin
dou
dintre criteriu de evaluare
dintre criteriile de criteriile de evaluare pentru planul de afaceri
evaluare pentru planul pentru planul de afaceri
de afaceri
* Compar dou dintre
* Compar diferite propuneri fr a se
propuneri fr a se raporta
la
scopul
raporta
la
scopul urmrit
urmrit
* Combin exerciiile
* Combin exerciiile dar nu-i valorific
penru a-i valorifica o competenele
de
parte
dintre evaluare
competenele
de
evaluare
* Copar o parte dintre
tipurile de experiene
pe care le-au simulat
specificnd o serie de
avantaje i dezavantaje
ale
acestora
n
evaluare, inter-evaluare
i autevaluare.
20
VIII.2.2. ANALIZA CRITERIILOR DE EVALUARE

Sarcina de lucru: Participanii sunt trecui printr-un set de simulri care pun n eviden msura n
care acetia dispun de abilitile, cunotinele i capacitile cerute de rolul de viitori evaluatori.
Setul de simulri combin mai multe tipuri de experiene cum ar fi:
discuii de grup (n grupuri de minim 4 i maxim 6 participani);
simulri de afaceri;
studii de caz;
exerciii de prezentare n faa unui auditoriu specific;
jocuri de rol;
interviuri semi-structurate;
chestionare de evaluare individual sau la 360.
Cerine minime: Combinarea exerciiilor se face innd cont de competenele selectate pentru a fi
observate. Fiecare exerciiu msoar un numar specific de competene iar fiecare competen n
parte este observat n cel putin 2 exerciii pe parcursul centrului.
Modalitatea de evaluare: prin calificative
VIII.3. INTRODUCEREA MODALITILOR

FAMILIARIZARE A PARTICIPANILOR CU
EVALUARE
DE EVALUARE
INSTRUMENTELE
I
DE
Introducerea modalitilor de evaluare necesit cunotinele teoretice prezentate n cursul teoretic,

ntruct cursanii vor apela la informaiile cu privire la formularea itemilor de evaluare, a criteriilor de
evaluare i interpretarea rezultatelor. Lucrnd independent i prin cooperare, cursanii au posibilitatea de a-i
identifica i corecta erorile, precum i de a-i clarifica anumie aspecte cu privire la modalitile i
instrumentele de evaluare.
VIII.3.1.ELABORAREA INSTRUMENTELOR DE EVALUARE

1. s elaboreze cinci teste de evaluare, un chestionar de evaluare a capacitii de comunicare n
cadrul grupului de lucru, o gril de observaie pentru evaluarea competenelor manageriale a

cursanilor;
2. s compare produsele activitii individuale cu alte dou produse ale activitii ale colegilor din
cadrul grupului de lucru;
3. s argumenteze eficiena produselor individuale i s specifice erorile surprinse n urma
comparaiilor fcute;
4. s propun cel puin dou instrumente de evaluare pentru activitatea independent i cea de grup.
Metode:
Studiu de caz, brainstorming, dezbaterea, Teams-games-tournement , Analiza SWOT
Materiale necesare:
Timp:
45-50 minute
Sarcini de organizare pentru formator: Rolul evaluatorilor este de a observa comportamentele
participanilor pe msura ce sunt trecui prin setul de exerciii stabilit, i de a clasifica i evalua
competenele acestora pentru fiecare exerciiu n parte folosind o scar de la 1 la 5.
21
Sarcini de nvare pentru cursani: cursanii vor elabora testele de evaluare, chestionarul de evaluare a
capacitii de comunicare n cadrul grupului de lucru, grila de observaie pentru evaluarea

competenelor manageriale a colegilor din echipa de lucru.
Discuii i analiz:
1. Descriei modul n care ai elaborat una dintre modalitile de evaluare realizate, preciznd eficiena
acesteia, comparativ cu cele pe care le-ai mai ntocmit.
2. Care dintre modalitile ntocmite de membrii echipei d-voastre v-au plcut mai mult i de ce?
3. Analizai portofoliul personal cu ceea ce conine el n acest moment.
Evaluare:
Modalitatea de evaluare: prin note - pe o scar de la 1 la 5 - (n care 1 indic faptul c participantului i
lipsete cu desvrire competena respectiv, 5 indic faptul c participantul i-a insuit

competena respectiv ntr-o foarte mare msur).
1
*
elaboraz
incorect
testele,
chestionarul i gila
de observaie;
* nu surprinde
corect diferenele
dintre
produsele
activitii;
individuale cu alte
dou produse ale
activitii
ale
colegilor din cadrul
grupului de lucru.
3
4
* elaboreaz corect * elaboreaz corect * elaboreaz corect * elaboreaz corect

cel puin un test cel puin un test cel puin trei teste testele de evaluare,
de evaluare i de evaluare i de
evaluare, chestionarul
de
chestionarul de
evaluare
a
capacitii
de
comunicare
n
cadrul grupului
de lucru;
chestionarul de
evaluare
a
capacitii
de
comunicare
n
cadrul grupului
de lucru;
chestionarul de
evaluare
a
capacitii
de
comunicare
n
cadrul grupului
de lucru, grila de
* surprind corect * surprind corect observaie;
diferenele dintre
produsele activitii
individuale cu alte
dou produse ale
activitii
ale
grupului de lucru.
diferenele dintre
produsele activitii
individuale cu alte
dou produse ale
activitii
ale
grupului de lucru;
*
argumenteaz
eficiena produselor
individuale;
evaluare
capacitii
comunicare
cadrul grupului
lucru, grila
observaie;
a
de
n
de
de
* surprind corect
diferenele
dintre
produsele activitii
individuale cu alte
dou produse ale
activitii
ale
grupului de lucru;
*
argumenteaz
corect
eficiena
produselor
individuale
i
specific
erorile
surprinse n urma
* propun cel puin comparaiilor fcute;
* surprind corect
cel
diferenele
dintre
produsele
activitii
individuale cu alte
dou produse ale
activitii
ale
grupului de lucru;
*
argumenteaz
* propun cel puin corect
eficiena
un instrument de produselor
evaluare pentru individuale;
activitatea
independent
cea de grup.
i un instrument de
evaluare pentru
activitatea
independent i
cea de grup.
* propun cel puin

dou instrumente
de evaluare pentru
activitatea.
independent i cea
de grup.
VIII.3.2. EXERCIII DE ANALIZ A PORTOFOLIILOR

Sarcina de lucru: Analizeaz portofoliul personal i portofoliul unui coleg din echipa de lucru.
Realizeaz comparii ntre produsele activitii cuprinse n portofoliile analizate.
22
Cerine minime: Reuesc s analizeze propriul portofoliu fr a realiza punctele tari i punctele
slabe.
lipsete cu desvrire competena respectiv, 5 indic faptul c participantul i-a nsuit

VIII.4. .PRE-TESTAREA,
EVALUARE
TESTAREA
FEED-BACK-UL
Orice activitate de evaluare debuteaz cu identificarea nivelului la care se afl cursanii, prin
aplicarea unui test iniial, n care acetia vor expune calitatea i cantitatea cunotinelor deinute la
un moment dat. Calitatea feed-back-ului se reflect n cunoaterea aspectelor calitative i a
dificultilor ntmpinate de ctre cel evaluat, att de ctre formator ct i de ctre cursant. Toate
aceste date sunt utile n procesul de formare, n urma cruia, prin aplicarea post-testului se poate
identifica nivelul nou la care a ajuns cursantul. n urma activitii aplicative prezentate mai jos,
cursanii vor contientiza rolul feed-back-ului n evaluare, precum i modaliti eficiente de corelare
a rezultatelor din pre-test i post-test.
VIII.4.1. ROLUL FEED-BACK-ULUI N EVALUARE
1. s formuleze itemi de evaluare pentru a contura un profil de feed-back;
2. s argumenteze rolul pre-testului i a post-testului n stabilirea unui feed-back adecvat;
3. s compare rezultatele din pre-test i post-test printr-un studiu al corelaiei;
4. s ntocmeasc o matrice de specificaie.
Metode:
Studiu de caz, brainstorming,, dezbatere
Materiale necesare:
fie de lucru, flipchart...
Timp:
45-50 minute
Sarcini de organizare pentru formator : Selectarea tehnicilor de evaluare, pre-testarea i stabilirea
tipului de test, proiectarea matricei de specificaii, definirea obiectivelor de evaluare.

Sarcini de nvare pentru cursani: vor contribui la formularea itemilor de evaluare pentru pre-test i posttest, la ntocmirea matricei de specificaie i la formularea obiectivelor de evaluare.
Discuii i analiz:
ntrebri pentru discuiile finale i concluzii
1. Analizai rezultatele obinute n urma pre-testului
2. Analizai rezultatele obinute n urma post-testului
3. Realizai o corelaie ntre cele dou categorii de rezultate
4. Analizai modul n care feed-back-ul a contribuit la mbuntirea rezultatelor din post-test.
Evaluare:
Modalitatea de evaluare: prin note - pe o scar de la 1 la 5 - (n care 1 indic faptul c participantului

i lipsete cu desvrire competena respectiv, 5 indic faptul c participantul i-a nsuit
competena respectiv ntr-o foarte mare msur)
Descriptori de performan
1
*
construiesc
2
3
4
o * construiesc itemi
* construiesc corect * construiesc corect
5
* construiesc corect
23
parte dintre itemii de evaluare pentru

de evaluare pentru pre-test i post-test;
pre-test i post-test. *
construiesc
parial
corect
matricea
de
specificaie.
itemii de evaluare
pentru pre-test i
post-test;
matricea
de
specificaie;
* realizeaz parial
studiul
corelaiei
ntre rezultatele din
pre-test i post-test.
itemii de evaluare
pentru pre-test i
post-test;
matricea
de
specificaie;
* realizeaz parial
studiul
corelaiei
pre-test i post-test;
* analizeaz doar
din
anumite
perspective modul
n care feed-backul a contribuit la
mbuntirea
rezultatelor
din
post-test.
itemii de evaluare
pentru pre-test i
post-test;
matricea
de
specificaie;
* realizeaz corect
studiul
corelaiei
pre-test i post-test;
* analizeaz corect
modul n care feedback-ul a contribuit
la
mbuntirea
rezultatelor din posttest.
VIII.4.2. ANALIZA CORELAIEI NTRE PRE-TEST I POST-TEST

Sarcina de lucru: Cursanii vor inventaria rezultatele din pre-test i post-test, le vor introduce n
tabel, vor calcula i interpreta indicele de corelaie.
Cerine minime: Cursanii vor inventaria rezultatele din pre-test i post-test
Modalitatea de evaluare: prin note - pe o scar de la 1 la 5 - (n care 1 indic faptul c participantului
i lipsete cu desvrire competena respectiv, 5 indic faptul c participantul i-a nsuit
VIII.5. FEED-BACK-UL POZITIV PE ARII DE COMPETENE I
STIMULAREA NVRII PERMANENTE
Completarea unui profil de feed-back se axeaz pe identificarea ariilor de competene subliniind
punctele forte, necesitile de dezvoltare, competenele ascunse i discrepanele dintre acestea n

cazul fiecrui cursant. Astfel obinem informaii mai ample cu privire la ceea ce tiu i pot cursanii
n vederea dezvoltrii lor ulterioare i n planificarea aciunilor ce urmeaz a se desfura n vederea
atingerii unui nivel mai nalt de performan.
VIII.5.1. COMPLETAREA UNUI PROFILULUI DE FEED-BACK
1. s completeze un profil de feed-back;
2. s compare dou profiluri de feed-back;
3. s analizeze propriul profil de feed-back n cadrul grupului;
4. s realizeze un ghid de corelare a rezultatelor de feed-back cu planl de aciuni de dezvoltare.
Metode: Plriile gnditoare, analiza SWOT, jocul de rol
Materiale necesare:
Timp:
45-50 minute
24
Sarcini de organizare pentru formator
Sarcini de nvare pentru cursani: cursanii i vor completa profilul de feed-back (puncte forte,
necesiti de dezvoltare, competene ascunse, discrepane) dup care se vor mpri n echipe de cte
6 pentru a analiza un profil (la alegere). n urma analizei fcute vor propune activiti de dezvoltare
ulteruioar din perspectva educaiei permanente. Analiza critic a profilului va fi detaliat n cadrul
grupului Fischbwoll. La final se va dezbate modul n care a fost realizat analiza de ctre membrii
acestui grup. Joac rolul plriilor gnditoare. ntrebrile pentru cele ase plrii pot fi:
* Plria alb Descrie punctele tale forte, necesitile de dezvoltare, competenele ascunse i
discrepanele.
* Plria roie Ce crezi despre descrierea plrei albe?
* Plria neagr Ce atitudine negativ ai tu fa de plria alb?
* Plria verde Prin ce diferi de plria alb?
* Plria galben Gsete alte caracteristici ale rofilului plriei albe pe care nu i le-a precizat.
* Plria albastr Generalizeaz aceste caracteristici la ansamblul grupului.
Cursanii i vor completa profilul de feed-back (puncte forte, necesiti de dezvoltare,
competene ascunse, discrepane).
Discuii i analiz:
1. Care dintre plriile gnditoare vi s-a prut mai eficient din perspectiva analizei critice a profilului de
feed-back?
2. Ce credei c tebuie s conin un ghid de corelare a rezultatelor de feed-back cu planul de aciuni de
dezvoltare?
Evaluare:
Modalitatea de evaluare: Modalitatea de evaluare: prin note - pe o scar de la 1 la 5 - (n care 1 indic
faptul c participantului i lipsete cu desvrire competena respectiv, 5 indic faptul c

participantul i-a nsuit competena respectiv ntr-o foarte mare msur).
Descriptori de performan
2
3
4
*
completeaz *
completeaz
parial profilul de parial profilul de
feed-back.
feed-back;
* compar parial
dou profiluri de
feed-back.
*
completeaz
parial profilul de
feed-back;
* compar parial
dou profiluri de
feed-back;
* realizeaz parial
un ghid de corelare
a rezultatelor de
feed-back cu planul
de
aciuni
de
dezvoltare.
*
completeaz
corect profilul de
feed-back;
* compar corect
dou profiluri de
feed-back;
* realizeaz corect
un ghid de corelare
a rezultatelor de
feed-back cu planul
de
aciuni
de
dezvoltare.
5
* completeaz corect
profilul de feed-back;
* compar corect
dou profiluri de
feed-back ;
* respect regulile
jocului n cadrul
analizei critice a
profilului de feedback;
* realizeaz corect un
ghid de corelare a
rezultatelor de feedback cu planul de
aciuni de dezvoltare.
VIII.5.2.
REALIZAREA
UNUI
GHID
DE
CORELARE
A
REZULTATELOR DE FEED-BACK CU PLANUL DE ACIUNI DE
DEZVOLTARE
25
Sarcina de lucru: vor corela punctele forte, necesitile de dezvoltare, competenele ascunse i
discrepanele cu diferite aciuni de dezvoltare la propunerea cursanilor. Vor realiza un ghid de

corelare a rezultatelor obinute n etapa anterioar cu noi aciuni de dezvoltare.
Cerine minime: vor corela punctele forte, necesitile de dezvoltare, competenele ascunse i
discrepanele cu diferite aciuni de dezvoltare la propunerea cursanilor

Modalitatea de evaluare: Modalitatea de evaluare: prin note - pe o scar de la 1 la 5 - (n care 1 indic
faptul c participantului i lipsete cu desvrire competena respectiv, 5 indic faptul c

participantul i-a nsuit competena respectiv ntr-o foarte mare msur).
VIII.6.METODE PARTICIPATIVE N EVALUARE
Metodele participative n evaluare se delimiteaz de cele individuale prin faptul c reuesc s
antreneze ntr-o mai mare msur componenta afectiv-motivaional, dar i cea cognitiv a participanilor.
Fiind reduse, n mare msur, strile emotive i cele conflictuale (interne i externe) activitatea de valuare
devine un joc n care sunt relevate competenele dobndite pe parcursul unui stagiu sau activiti de
formare.
VIII.6.1. Cvintetul, Metoda teams-games-tournement (turnirul n echipe),

Brainstorming, Spargerea gheii, Ciorchinele, Plriile gnditoare, Philips 66,
Focus-grup, Tehnica acvariului
1. s aplice metodele participative de evaluare;
2. s organizeze o activitate de evaluare utiliznd metode participative;
3. s compare metodele de evaluare individual cu cele participative.
Metode:
Studiu de caz, brainstorming, dezbatere
Materiale necesare:
Timp:
45-50 minute
Sarcini de organizare pentru formator: prezint metodele participative de evaluare ( Cvintetul, Metoda
teams-games-tournement (turnirul n echipe), Brainstorming, Spargerea gheii, Ciorchinele,

Plriile gnditoare, Philips 66, Focus-grup, Tehnica acvariului). Organizeaz un grup de dezbatere pe
tema eficienei metodelor participative de evaluare i realizeaz o paralel ntre metodele individuale i cele
participative.
Sarcini de nvare pentru cursani: analizeaz metodele prezentate i dezbat eficiena acestora. La final
discut avantajele i dezavantajele celor dou categorii de metode de evaluare.
Discuii i analiz:
1. Care dintre metodele prezentate v-au plcut mai mult? Dece?
2. Care sunt avantajele metodelor de evaluare participative?
3. Care sunt diferenele ntre metodele individuale de evaluare i cele participative?
Evaluare:

26
Descriptori de performan:
2
3
4
1
* analizeaz o parte
dintre metodele de
evaluare
prezentate.
* analizeaz o parte
dintre metodele de
evaluare
prezentate;
* prezint o parte
dintre avantajele i
dezavantajele
metodelor
participative
de
evaluare.
* analizeaz o parte
dintre metodele de
evaluare
prezentate;
* realizeaz parial
o paralel ntre
metodele
individuale i cele
participative;
* prezint o parte
dintre avantajele i
dezavantajele
metodelor
participative
de
evaluare.
* analizeaz corect
metodele
de
evaluare
prezentate;
* realizeaz corect
o paralel ntre
metodele
individuale i cele
participative;
* prezint o parte
dintre avantajele i
dezavantajele
metodelor
participative
de
evaluare.
5
* analizeaz corect
metodele de evaluare
prezentate;
* realizeaz corect o
paralel
ntre
metodele individuale
i cele participative;
*
prezint
toate
avantajele
i
dezavantajele
metodelor
participative
de
evaluare.
VIII.6.2. PROIECTAREA UNEI ACTIVITI DE EVALUARE UTILIZND

METODE PARTICIPATIVE
Sarcina de lucru: Cursanii vor organiza mpreun o activitate de evaluare utiliznd metode participative (o
parte dintre cele prezenate dar i alte metode cunoscute de ei). Vor evidenia apoi eficiena activitii de
evaluare prin utilizarea acestor metode, precum i calitatea feed-back-ului obinut.
Cerine minime: Trebuie s organizeze activitatea utiliznd cel puin o metod participativ de evaluare.

competena respectiv ntr-o foarte mare masur).
CONCLUZII
Activitile aplicative prezentate art nivelul la care a ajuns cel instruit, la un moment dat.
Ele ncearc s certifice calitatea calitatea cursanilor din postura de evaluatori i permit
ameliorarea rezultatelor, revenirea asupra celor nvate pentru a le corecta i a facilita trecerea
spre o alt etap. Fieare activitate aplicativ n parte este orientat spre un ajutor imediat i
ncearc s coreleze caracteristicile cursantului (inclusiv nevoile, interesele) cu caracteristicile
coninuturilor de nvat. De asemenea, succesiunea activitior este necesar n luarea deciziilor
privind activitatea continu i perfecionarea, pas-cu-pas a viitorilor evaluatori.
DE REINUT
definiii
concepte cheie
tipologii
REFERINE BIBLIOGRAFICE
1. Creu, Daniela, 1999, Psihopedagogie. Elemente de formare a profesorilor, Editura
IMAGO, Sibiu.
2. Krueger, Richard, i Casey, Mary, Anne, 2005. Metoda focus grup. Ghid practic pentru
27
cercetarea aplicat, Editura Polirom, Iai.

3. Sava, Simona, 2007, Educaia adulilor, identitate, problematic, n Ramona Palos,
Simona Sava, Dorel Ungureanu (coord.), Educaia Adulilor. Baze teoretice i repere
practice, Editura Polirom, Iai.
4. Programul de cercetare cognitiv a Universitii din Witwatersrand, Experiena nvrii

mediate n clas i n afara acesteia, trad. Asociaia de tiine Cognitive din Romnia,
Cluj-Napoca, 2002.
ALTE RESURSE UTILE

3. Popescu, Tiberiu , Permanenta educaiei permanente, Articole din Revista de Pedagogie,
disponibil la http://www.1educat.ro/resurse/ise/permanenta_educatiei.html, accesat la
02.02.2009.
4. *** Educaia adulilor - un proiect sub egida Centrului de Training, Consultanta si
Mediere, disponibil la http://educatiaadultilor.blogspot.com/2007/12/ce-este-educaiaadulilor.html, accesat la 02.02.2009.
Anexa nr. 1
Scal de evaluare a funciilor i disfunciilor cognitive
(Programul de cercetare cognitiv a Universitii din Witwatersrand, 2002)
Instruciuni: Marcai n dreptul fiecrei afirmaii una dintre urmtoarele variante:

* ntotdeauna ()
=
apare n toate situaiile
* adesea (A)
=
apare n majoritatea situaiilor
* uneori (U)
=
apare n unele situaii, n altele nu
* rareori (R)
=
apare n puine situaii
* niciodat (N)
=
nu apare n nici o situaie
Nr.
crt.
1.
2.
Stiluri de gndire
Cnd m confrunt cu o problem iau n considerare toate

datele necesare (adic iau n considerare toate detaliile)
Abordez informaiile ntr-un mod sistematic, controlat (adic
28
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
nu reacionez impulsiv la stimuli; m gndesc nainte de a

trece la aciune)
Cnd ncep realizarea unei sarcini verific dac datele pe care
le are sunt corecte.
n rezolvarea unei probleme sunt capabil s iau n
considerare simultan mai multe surse de informaie
Sunt capabil s definesc problema i s o descriu clar
Sunt capabil s aleg i s folosesc informaii relevante n
rezolvarea unei probleme
Pot realiza comparaii n rezolvarea unei probleme ( identific
similitudinile i diferenele dintre diferite abordri)
Pot rezolva probleme mintal, fr a avea nevoie de un model
obiectual concret (adic pot gndi abstract, pot argumenta
variantele posibile, rezultatele ateptate sau soluiile
alternative)
ncerc s secveniez i s sumariez informaia nou sau
evenimentele pentru a le organiza (de ex.: dintr-un coninut
extrag nai nti ideile principale)
Pot aplica reguli pentru a face noi asociaii sau pentru a
ajunge la idei noi
M implic activ n gsirea de rezolvri la probleme i sunt
capabil s-mi susin logic posibilele rspunsuri (adic
utilizez dovezi logice pentru a-mi susine argumentele sau
dovezile)
Sunt capabil s leg noile informaii de cunotinele dobndite
anterior, n scopul rezolvrii problemei (adic pot elabora pe
marginea experienei anterioare sau a cunotinelor dobndite
anterior)
Pot extrage o regul n urma analizrii mai multor exemple
particulare
Pot testa o ipotez, utiliznd mai multe variante de rezolvare
Pot elabora un plan pe care s-l urmez pentru a rezolva
problema
n timp ce rezolv o problem pot explica detaliat paii pe
care-i urmez
neleg cu claritate cum sunt relaionate i conectate
elementele practice ale problemei (nu le percep izolat sau ca
fiind episodice, percep relaiile dintre ele i consecinele
acestora)
Anticipez mintal i recurg la o strategie nainte de a ncerca
s dau un rspuns (nu optez pe rspunsuri bazate pe
ncercare i eroare; mi gndesc i elaborez cu atenie
rspunsul)
Fie c sunt exprimate oral sau n scris, rspunsurile mele sunt
clare, precise i uor de neles
Sunt capabil s-mi exprim orice rspuns clar i eficient
(adic utilizez un limbaj adecvat, am un vocabular bogat)
Explicaiile mele sunt clare i precise atunci cnd rspund la
o ntrebare, cnd explic soluia la o problem sau cnd m
exprim n scris
Sunt capabil s analizez n gnd o problem, fr a fi nevoie
29
23.
s m ntorc mereu la exemplul oferit

Aciunile i rspunsurile mi sunt planificate i controlate
(adic nu rspund i nu acionez impulsiv; m gndesc
nainte s rspund sau s acionez)
Anexa nr. 2
Chestionar de autoevaluare a proceselor psihice intelectuale implicate n rezolvarea unei
probleme sau sarcini de lucru
n chestionar sunt prezentate cteva strategii de rezolvare a problemelor, pe care trebuie s
le analizai n vederea autodeterminrii comportamentului cognitiv. De fapt se poate analiza,
implicit, una dintre componentele metacogniiei, i anume componenta autoevaluativ,
autocunoaterea.
Aceste strategii sunt trecute pe foi separate.
Instruciuni:
Sarcina ta este s acorzi o valoare fiecrei strategii:
cu ce frecven utilizezi o strategie cnd rezolvi o problem;
ct timp te gndeti la o strategie cnd rezolvi o problem;
ct de uor, dup opiunea ta, aplici aceast strategie.
30
Ratele se acord dup urmtoarea scal:

1=foarte puin, 2=puin, 3=suficient, 4=mult, 5=foarte mult.
De cte ori aplici aceast strategie pune cte o rat pentru fiecare din urmtoarele clase de
probleme :
1. probleme interpersonale,
2. probleme practice,
3. probleme teoretice.
Arat ce capacitate sau capaciti te gndeti s foloseti atunci cnd aplici o strategie, punnd un
x n parantezele din dreptul acestora.
STRATEGIA 1
Atunci cnd voi face o alegere ntre idei, voi analiza i judeca ideea care mi se va prea cea mai
bun.
Aplicarea unei strategii n probleme interpersonale:
* frecvena cu care aplic acesta strategie
1
2
* valoarea pe care o acord strategiei
1
2
* uurina cu care aplic strategia
1
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
Aplicarea unei strategii n probleme practice:

* frecvena cu care aplic aceast strategie 1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
Aplicarea unei strategii n probleme teoretice:

1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
Iat ce abiliti mentale cred eu c folosesc atunci cnd aplic aceast strategie:
( ) creativitate
( ) viteza
( ) sinteza
( )gndire critic
( ) precizie
( ) memorie
( ) analiza
( )gndirea logic
STRATEGIA 2
M gndesc mai nti la succesiunea pe care o parcurg n rezolvarea problemei date, pentru c
aa procedez de obicei. Cnd vorbesc de succesiune, m refer la toate aspectele, elementele din
problema curent, fiind n stare s elaborez o strategie pentru a ajunge la o soluie.
2
1
2
1
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5

1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5

1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
31
( ) creativitate
( ) viteza
( ) sinteza
( )gndire critic
( ) precizie
( ) memorie
( ) analiza
( )gndirea logic
STRATEGIA 3
Voi ncerca s-mi ndrept sistematic atenia ctre secvenele, paii sau fazele de care am nevoie
pentru a atinge, gradat, soluia. Eu cred c ntreaga problem trebuie descompus n subprobleme, apoi trebuie s identificm scopurile intermediare, s planificm, programm i
ierarhizm toate operaiile pentru a ajunge la rezultatul final.
2
1
2
1
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5

1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
Aplicarea unei strategii n problemele teoretice:

1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
( ) creativitate
( ) viteza
( ) sinteza
( )gndire critic
( ) precizie
( ) memorie
( ) analiza
( )gndirea logic
STRATEGIA 4
Voi ncerca s vizualizez problema, adic s-mi reprezint n minte imaginile problemei. Voi
ncerca s observ problema aa cum o vd cu ochii minii. Voi elabora imagini, scheme, grafice,
sau voi vedea problema din perspectiva ei practic. Aceasta va fi imaginea mea actual.
2
1
2
1
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5

1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5

1
2
2
3
3
4
4
5
5
32
( ) creativitate
( ) viteza
( ) sinteza
( )gndire critic
( ) precizie
( ) memorie
( ) analiza
( )gndirea logic
STRATEGIA 5
Voi ncerca s combin diferitele aspecte ale problemei. Voi ncerca asociaii ntre elementele
problemei, astfel nct s obin un rezultat oarecare, iar n ultim instan, voi utiliza modele noi
i interesante care m vor ajuta s gsesc soluia.
2
1
2
1
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5

1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5

1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
Iat ce abiliti mentale cred eu c folosesc atunci cnd aplic aceast strategie::
( ) creativitate
( ) viteza
( ) sinteza
( )gndire critic
( ) precizie
( ) memorie
( ) analiza
( ) gndirea logic
Anexa nr. 3
Chestionar de autodeterminare a stilurilor comportamentale n situaii de grup (adaptare dup
A.Beauchamp, R.Graveline, C.Quiviger)
Instruciuni. ncercuii una din cele trei variante pentu fiecare dintre afirmaiile de mai jos:
I. naintea unei reuniuni am tendina:
1. De a pregti i de a prevedea totul pn la cel mai mic detaliu;
2. De a pregti un cadru general al ntlnirii;
3. De a conta nainte de toate pe grup.
II. La nceputul unei reuniuni am tendina:
3. De a acorda ncredere grupului, astfel nct el singur s-i stabileasc demersurile;
2. De a indica grupului demersurile pe care trebuie s le urmeze;
1. De a propune grupului mi multe demersuri pentru a fi discutate i a alege unele dintre ele.
33
III. n faa ideilor categoric opuse celor ale mele, am tendina:

2. De a continua discuia pentru a aprofunda punctele de vedere ale fiecruia;
3. De a lsa fiecruia libertatea sa;
1. De a-mi menine ideile ntr-un mod ferm i adesea agresiv sau pasionat.
IV. Cnd cineva critic direct ceea ce spun, am tendina:
1. De a-l convinge c eu am dreptate;
2. De a-i pune lui ntrebri sau ntregului grup pentru a face precizri;
3. De a-l lsa s spun ce vrea i apoi de a trece la alte probleme.
V. Cnd grupul ia o direcie diferit fa de cea stabilit iniial de comun acord, am tendina:
3. De a lsa libertatea grupului, fr s intervin;
2. De a reaminti grupului primele sale opiuni, pentru ca singur s-i revin;
1. De a readuce grupul rapid i ferm la tema stabilit iniial, fr nici o discuie.
VI. ntr-un grup, am n mod obinuit tendina:
2. De a atepta momentul cel mai favorabil pentru a face ca grupul s in seama de ideile mele
i de cele exprimate de alii;
3. De a m exprima cum mi vine, dup inspiraia de moment;
1. De a spune de la nceput ce gndesc, independent de ceea ce gndesc alii.
VII. ntr-o reuniune de grup, am tendina de a considera un conflict ca:
1. Un moment neplcut care trebuie ct mai repede depit pentru a readuce grupul la ordine;
2. O reacie normal a grupului care nu trebuie estompat, chiar dac afectiv este foarte dur;
1. Ceva care se va rezolva de la sine.
VIII. Fa de un individ tcut din grup, am tendina:
3. De a respecta tcerea, fr a-i acorda o atenie special;
1. De a-i cere direct s vorbeasc pentru ca grupul s tie, la final, ce gndete;
2. De a fi atent pentru a-l relansa ntr-un moment oportun, fr s-l forez.
IX. Pentru a cunoate prerea grupului asupra unei probleme, am tendina:
2. De a-l obliga pe fiecare membru al grupului s-i spun prerea;
3. De a lsa cuvntul celor care se exprim cel mai mult, considernd c fiecare o poate face,
dac dorete;
1. De a relansa problema n diverse moduri astfel ca fiecare s se poat exprima.
X. n urmrirea scopurilor vizate pun accent mai nti pe:
2. Responsabilitile fiecrui membru din grup, chiar dac acest lucru cere timp;
1.Responsabilitile conductorului de grup, deoarece el este principalul rspunztor;
3. Responsabilitile liderului natural (informal), pe care ceilali membrii ai grupului l ascult.
XI. Eu resimt evaluarea ca:
3. Un moment cruia nu-i vd utilitatea;
2. Un moment dificil care nu trebuie prea mult prelungit, ci orientat spre rezultatele obiective
ale grupului;
2. Un moment dificil orientat spre rezultatele atinse de grup i spre funcionarea intern a
grupului.
XII. Dac demersurile grupului ajung la rezultate diferite fa de cele pe care le-am prevzut, am
tendina de a considera c:
1. A fost un ru necesar;
3. Acesta corespunde mai bine adevratelor nevoi ale grupului;
3. Este pcat, dar asta este.
34
Dup ce ai rspuns la toate ntrebrile, numrai cte rspunsuri notate cu 1. ai ncercuit, cte
notate cu 2. i cte notate cu 3. Semnificaia rezultatelor obinute const n urmtoarele:
- rspunsurile notate cu 1 indic prezena unui stil comportamental autoritar, dup cum urmeaz:
ntre 1 5 rspunsuri notate cu 1 avei cteva tendine autoritare pe care trebuie s vi le
supravegheai;
ntre 6 9 rspunsuri notate cu 1 avei tendine autoritare profunde, care trebuie mai bine
supravegheate;
ntre 10 12 rspunsuri notate cu 1 dai dovad de un autoritarism periculos.
- rspunsurile notate cu 2 indic prezena unui stil comportamental democrat, cooperator, dup
cum urmeaz:
ntre 1 5 rspunsuri notate cu 2 suntei pe cale de a conduce democratic grupul;
ntre 6 9 rspunsuri notate cu 2 avei n mn foarte bune atuuri pentru a conduce un grup n mod
democratic;
ntre 10 12 rspunsuri notate cu 2 suntei animatorul democratic ideal.
- rspunsurile notate cu 3 indic prezena stilului democratic laissez-faire, liber, permisiv, dup
cum urmeaz:
ntre 1 5 rspunsuri notate cu 3 avei tendine de laissez-faire care trebuie supravegheate;
ntre 6 9 rspunsuri notate cu 3 avei tendine puternice de a lsa grupul s mearg de la sine, ceea
ce duneaz grupului;
ntre 10 12 rspunsuri notate cu 3 suntei n plin laissez-faire i nu putei ndeplini rolul de
animator.
Anexa nr.4
Chestionar de autoanaliz a stilului de nvare
Pentru autoanaliza stilului de nvare, recomand urmtorul test, n care, referindu-se la
algoritmul succesului, cel care a elaborat testul a identificat apte tehnici de ameliorare a
randamentului.
1)
a. Am un program strict de nvare n fiecare zi.
b. mi fac un program de nvare doar n perioadele aglomerate (nainte de examene)
c. Nu-mi fac program de nvare, pentru c m descurc i fr aa ceva.
35
2)
a. Respect cu mare strictee programul zilnic
b. De cele mai multe ori respect programul
c. Rareori respect programul propus
3)
a. nv de obicei n acelai loc
b. mi schimb permanent locul unde nv
4)
a. M apuc de nvat cu mare greutate
b. Nu simt nici o greutate cnd ncep activitatea
c. M apuc cu uurin de nvat cnd mi place materia studiat
5)
a. De obicei ajung cu sarcinile date de formator nerezolvate, la curs
b. Totdeauna mi fac referatele, eseurile etc., pentru a doua zi.
6)
a. La or caut s particip ct mai mult la discuii
b. Discuiile care se desfoar la ore nu m intereseaz suficient ca s particip la ele
c. Nu ndrznesc s particip la discuii pentru c sunt timid
7)
a. Cnd am dificulti n nvare ncerc s discut cu formatorul, colegii, pentru a-mi clarifica
problemele
b. Nu am obiceiul s discut cu nimeni despre problemele mele n nvare
8)
a. ncerc s-mi analizez modul de lucru, pentru a-mi mbunti tehnica de nvare
b. Nu am obiceiul s acord atenie stilului meu de nvare.
9)
a. Cnd n textul studiat ntlnesc grafice sau tabele, le cercetez cu atenie
b. Nu dau atenie graficelor sau problemelor
10)
a. Cnd ntlnesc concepte sau noiuni necunoscute, le caut n dicionar
b. Nu dau atenie cuvintelor necunoscute
11)
a. Cnd nv, dau atenie special memorrii textului
b. Memorarea este pentru mine doar o faz a nvrii
12)
a. Caut s-mi folosesc cunotinele n orice domeniu se potrivesc
b. Consider c materiile pe care le studiez nu au nici o legtur una cu alta, astfel nct nu ncerc
s fac transfer de cunotine dintr-un domeniu n altul
13)
a. mi este greu s m exprim n scris
b. n scris m descurc cu destul de mare uurin
14)
a. Obin rezultate slabe la teste, lucrri neanunate
b. Obin rezultate bune chiar dac testul este neanunat
Punctajul testului:
a. 4 puncte
a. 4 puncte
a. 4 puncte
a. 1 puncte
a. 1 puncte
b. 2 puncte
b. 3 puncte
b. 1 puncte
b. 4 puncte
b. 4 puncte
c. 1 punct
c. 1 punct
c. 2 puncte
36
a. 4 puncte
a. 4 puncte
a. 4 puncte
a. 4 puncte
a. 4 puncte
a. 4 puncte
a. 4 puncte
a. 1 puncte
a. 1 puncte
b. 1 puncte
b. 1 puncte
b. 1 puncte
b. 1 puncte
b. 1 puncte
b. 4 puncte
b. 1 puncte
b. 4 puncte
b. 4 puncte
c. 2 puncte
Interpretarea punctajului:
un punctaj cuprins ntre 56 45 puncte, arat c ai o tehnic bun de nvare;

dac ai obinut ntre 45 35 puncte, trebuie s-i mai mbunteti tehnica, pentru a obine
rezultate i mai bune;
un punctaj ntre 25 14 puncte indic faptul c este obligatoriu s-i revizuieti tehnica de lucru.
Anexa nr. 5
Scal de evaluare a experienei de nvare mediat
(Programul de cercetare cognitiv a Universitii din Witwatersrand, 2002)
Istruciuni. Ceea ce avei de fcut este s trecei un X n csuele corespunztoare

activitilor pe care le-ai utilizat n cadrul proiectului individual.
Evaluare
Evaluarea se cere realizat innd cont de urmtoarele criterii:
* Nici o posibilitate (NP) = activitatea nu permite apariia nvrii mediate
* Posibilitate neutilizat (PN) = formatorul nu implementeaz nvarea mediat, nici chiar atunci
cnd activitatea i permite acest lucru
* Implementat de obicei (IO) = nvarea mediat este implementat consistent i cu succes
37
* Implementat uneori (IU) = nvarea mediat este doar ocazional aplicat

* Negarea (N) = Activitatea formatorului este insuficient sau n opoziie cu criteriile nvrii
mediate
Aceti indicatori nu sunt exhaustivi. Orice exemplu n plus sau diferit poate fi notat sub eticheta
Altele.
Descrierea activitii de nvare
mediat
NP
PN
IO
IU
Descrierea activitii care este

n contradicie cu nvarea
mediat
INTENIONALITATE I RECIPROCITATE
1. Formatorul determin creterea
1. Formatorul nu reuete s
interesului i a motivaiei
stimuleze interesul cursanilor
2. Cursantul pune ntrebri
2. Cursantul nu particip la
relevante pentru subiectul n
discuii
discuie
3.Formatorul
ofer
feedback
3. Formatorul nu este interesat
adecvat la rspunsurile verbale ale
de rspunsurile verbale ale
cursailor
cursanilor
4. Formatorul ofer feedback
4. Formatorul
nu ofer
adecvat la rspunsurile scrise ale
comentarii
pertinente
la
cursanilor
rspunsurile
scrise
ale
cursanilor
5. Formatorul este gata s explice
5. Formatorul nu-i d seama
din nou dac elevii nu au neles
de necesitatea reexplicrii unor
aspecte
6. Formatorul vine pregtit i
6. Formatorul nu este pregtit
creeaz un sentiment pozitiv,
pentru activitatei nu reuete
schimbnd atmosfera n grup
s stimuleze interesul grupului
7. Altele
7. Altele
SENSUL
1. Formatorul explic importana
sau valoarea unui subiect
ofere
argumente
pentru
importana sau valoarea unui
subiect
2. Formatorul explic motivul
2. Formatorul se focalizeaz pe
focalizrii pe un subiect
un subiect fr a explica de ce
face acest lucru
3.
Formatorul
transform
3. Formatorul nu are o
materialul
prin
schimbarea
prezentare variat, fapt ce ar
frecvenei sau a intensitii
putea determina cursanii s
prezentrii
aprecieze
importana
i
valoarea unui subiect
4. Formatorul ofer feedback
4. Formatorul nu ine cont de
pozitiv sau negativ la rspunsurile
rspunsurile cursanilor
cursanilor
5. Formatorul ntreab cum i
5. Formatorul ntreab adesea
de ce, ntrebri ce in de proces
cine i ce, ntrebri ce in
de coninut
6. Altele
6.Altele
TRANSCENDENA
38
1. Formatorul explic un principiu

sau un concept trecnd dincolo de
situaia imediat
2. Formatorul leag subiectul unei
activiti de activitile anterioare
sau viitoare
relaioneze conceptele cu un
cadru mai larg
2. Formatorul prezint fiecare
subiect ca un set izolat de idei
i informaii i nelegat de alte
date
arate modul n care o anumit
abordare
n
rezolvarea
problemelor poate fi utilizat n
situaii diferite
4. Formatorul nu explic modul
n care diferite deprinderi de
lucru pot fi folosite n contexte
diferite
5. Altele
3. Formatorul explic modul n

care procesul de la baza rezolvrii
unei probleme poate fi utilizat n
situaii diverse
4.
Formatorul
ncurajeaz
utilizarea deprinderilor de lucru
care sunt utile n mai multe situaii
5. Altele
COMPETENA
1. Formatorul nu selecteaz i
prezint cursanilor materialul
ntr-o form accesibil la nivelul
lor de dezvoltare
2. Formatorul pune ntrebri
innd cont de nivelul de
dezvoltare al cursanilor
3.
Formatorul
ncurajeaz
cursanii s fie contieni de
progresul pe care l fac raportat la
standardele fiecruia
4. Formatorul descompune o
sarcin complex n pri mai
mici, pentru a reduce anxietatea
1. Formatorul nu ine cont de

nivelul de dezvoltare al
cursanilor
atunci
cnd
selecteaz un material
2. ntrebrile formatorului nu
in cont de nivelul de
dezvoltare al cursanilor
3.
Formatorul
compar
performanele cursanilor cu
media grupului
reduc anxietatea cursanilor
artndu-le cum se poate
simplifica o sarcin complex
5. Formatorul recompenseaz
paii reuii n direcia rezolvrii
doar rezolvarea corect a
unei probleme
problemei
6.
Formatorul
nu
participarea la activitate
recompenseaz participarea la
activitate
7. Altele
7. Altele
AUTOREGLAREA I CONTROLUL COMPORTAMENTULUI
1.
Formatorul
formeaz
cursanilor o nvare activ, un
formeze cursanilor o nvare
bun management al grupului
activ
2.
Formatorul
controleaz
impulsivitatea cursanilor
controleze
impulsivitatea
cursanilor
3.
Formatorul
ncurajeaz
autodisciplina
ncurajeze autodisciplina
4.
Formatorul
modeleaz
respectul,
angajarea
i
demonstreze interes susinut i
perseverena n activitile la grup
angajare n activitile grupului
39
5. Altele
PARTICIPAREA
1. Formatorul aplic metode
eficiente de predare n grup
2.
Formatorul
ncurajeaz
cursanii
s-i
mprteasc
experienele de lucru cu ceilali
3.
Formatorul
mprtete
cursanilor modul n care a
rezolvat sarcina
4.
Formatorul
ncurajeaz
cursanii s se ajute unii pe alii,
dezvoltnd tutoriatul
5. Formatorul ncurajeaz cursanii
s se ajute unii pe alii
5. Altele
1. Formatorul nu aplic metode
eficiente de predare n grup
2. Formatorul descurajeaz
cursanii s coopereze
verbalizeze strategiile sale
rezolutive
4. Formatorul cere ntotdeauna
munc individual
5. Formatorul nu ncurajeaz
ascultarea activ cnd cineva
rspunde
promoveze
tolerana
i
nelegerea punctului de vedere
al celuilalt
7. Formatorul
ncurajeaz
competiia
n
detrimentul
colaborrii
8. Altele
6.
Formatorul
ncurajeaz
cursanii s fie empatici cu
sentimentele celorlali
7. Formatorul accentueaz prin
alegerea temei de lucru importana
colaborrii
8. Altele
INDIVIDUALIZAREA
1. Formatorul accept soluii
diferite pentru o aceeai problem
2.
Formatorul
ncurajeaz
gndirea original i independent
i ofer cursanilor ansa de a face
o munc inovatoare
3. Formatorul permite cursanilor
s aleag o parte din activitile
desfurate n grup i ncurajeaz
diversitatea n utilizarea timpului
liber
4.
Formatorul
accentueaz
aspectele
pozitive
ale
multiculturalismului
5. Formatorul respect dreptul
fiecrui cursant de a fi diferit
1. Formatorul susine c exist

ntotdeauna
o
singur
modalitate de a rezolva corect
problema
2. Formatorul promoveaz
conformitatea i descurajeaz
creativitatea individual
3. Formatorul nu este receptiv
la sugestiile cursanilor i
promoveaz acelai tip de
activiti
4.
Formatorul
realizeaz
discriminri culturale i nu
integreaz punctele de vedere
diferite
promoveze
acceptarea
diferenelor interindividuale
6.
Formatorul
dorete
asimilarea
complet
a
credinelor i valorilor sale
7. Altele
6. Formatorul nu cere cursanilor

asimilarea complet a credinelor
i valorilor sale
7. Altele
PLANIFICAREA SCOPURILOR
1. Formatorul cultiv dorina i
1. Ateptrile inadecvate ale
capacitatea cursanilor de a-i
formatorului
determin
40
stabili scopuri realiste

2.
Formatorul
ncurajeaz
perseverena i rbdarea pentru
atingerea unui scop
3. Formatorul explic cursanilor
strategia care st la baza atingerii
unui scop
4. Formatorul dezvolt la cursani
nevoia i capacitatea de a-i
reformula scopurile pe msura
schimbrii
mprejurrilor
i
nevoilor
5.
Formatorul
modeleaz
comportamentul orientat spre scop
stabilind obiective clare pentru
fiecare activitate i pentru
procesul de nvare n general
6.
Formatorul
ncurajeaz
autonomia cursanilor vis-a-vis de
propriul viitor
7. Altele
PROVOCAREA INTERESULUI
1.
Formatorul
ncurajeaz
curiozitatea intelectual
2.
Formatorul
ncurajeaz
originalitatea i creativitatea
3 Formatorul pune la dispoziia
cursanilor situaii noi i complexe
4.
Formatorul
ncurajeaz
cursanii s se gndeasc la
propriile lor exemple i s le
prezinte grupului
5. Formatorul ajut cursanii s
anticipeze plcerea realizrii unei
activiti
stabilirea
unor
scopuri
nerealiste
2. Formatorul le permite
cursanilor s renune imediat
ce sarcina devine dificil
3. Formatorul nu reuete s le
explice cursanilor procesele
care stau la baza atingerii unui
scop
dezvolte la cursani nevoia i
capacitatea de a-i reformula
scopurile pe msura schimbrii
mprejurrilor i nevoilor
5. Formatorul nu are obiective
clare i nu reuete s prezinte
un plan eficient pentru a le
atinge
6. Formatorul este prescriptiv i
ia decizii pentru perspectivele
cursanilor
7. Altele
1. Formatorul nu ncurajeaz
curiozitatea intelectual
2. Formatorul induce un
comportament conformist i
descurajeaz
gndirea
divergent
3.
Formatorul
prezint
cursanilor situaii standard
4.
Formatorul
inhib
originalitatea n realizarea unei
activiti
5. Formatorul nu dezvolt
motivaia
intrinsec
n
realizarea
unei
sarcini
complexe
induc cursanilor perseverena
n sarcinile dificile
7. Altele
6.
Formatorul
ncurajeaz
cursanii s persiste n sarcinile
dificile
7. Altele
AUTOSCHIMBAREA
1.
Formatorul
autoevaluarea
individual
promoveaz
progresului
2.
Formatorul
descurajeaz
cursanii de a utiliza criterii
externe pentru a-i evalua
dezvolte contiina propriei
schimbri i a progresului
individual
2.
Formatorul
evalueaz
cursanii
explicit
prin
compararea cu standardele
41
progresul
3.
Formatorul
descurajeaz
etichetarea cursanilor
4. Formatorul genereaz contiina
propriei schimbri n sine i n
relaie cu ceilali i cu mediul
5.
Formatorul
mediaz
autoschimbarea prin mprtirea
traseului
de
dezvoltare
a
experienelor proprii de nvare
6. Altele
grupului
i
accentueaz
compararea
notelor_calificativelor
3.
Formatorul
eticheteaz
sistematic cursanii, ceea ce
face ca acetia s se comporte
conform ateptrilor sale
creeze
contiina
propriei
schimbri n sine i n relaie cu
ceilali i cu mediul
5. Formatorul nu i modific
atitudinea sau abordarea n
funcie de situaie
6. Altele
Anexa nr. 6
FI DE EVALUARE A CALITII PROGRAMULUI I A STAGIULUI DE FORMARE
NE PUTEI AJUTA LA MBUNTIREA CALITII CURSURILOR EXPRIMNDUV PREREA ASUPRA FORMULRILOR DE MAI JOS, CONFORM URMTORULUI
PUNCTAJ:
1. nu sunt deloc de acord
2. nu sunt de acord
3. nu am nici o opinie
42
4. de acord
5. sunt ntru totul de acord
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Cursurile au fost organizate bine

Logistica a fost bun
Cunotinele dobndite au fost utile
Calitatea prezentrilor a fost bun
Formatorul a rezervat timp suficient ntrebrilor i discuiilor
Formatorul ilustrat teoria cu aplicaii concrete
Consider c acest curs mi va fi util n activitatea mea viitoare
Sugestii
pentru
activiti
viitoare----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9. Alte
observaii-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Anexa nr. 7
Jocuri metacognitive
I. Cine sunt eu? Membrii grupului, aezai n cerc, se prezint folosind numai 5 cuvinte. Dup ce a
vorbit fiecare, proba se repet, dar din direcia opus.
Interpretare: Se poart discuii pe baza urmtoarelor ntrebri:
1. Ce ai simit cnd trebuia s te prezini?
2. A fost ceva la ce te-ai gndit, dar n-ai avut curajul s spui?
3. Prima sau a doua prezentare a fost mai grea?
4. Ce este pozitiv i este negativ n cele spuse despre tine?
43
5. Te-a surprins ceva anume?

II. Telegram. Fiecare cursant, folosind 100 de cuvinte, poate trimite cte telegrame vrea i la
oricine din grup.
Materialele necesare: foi pentru telegrame. Creioane.
Interpretare: Se face o statistic cine i cte telegrame a primit i cte a trimis; cte cuvinte a
folosit? Cursanii sunt ntrebai, apoi, dac ar mai fi vrut s precizeze ceva despre ei, dar nu au mai
avut la dispoziie un numr de cuvinte.
III. Cum eti tu? Membrii grupului sunt aezai n cerc, iar n mijlocul cercului este aezat un
scaun pe care se vor aeza, pe rnd, cursanii. Fiecare membru din cerc trebuie s spun cte ceva
despre cel care este aezat n mijloc. cursantul aflat n cerc nu are dreptul s intervin n
comentariile fcute pe marginea analizei celorlali asupra lui.
Interpretare: Cursantul aflat n cerc va fi ntrebat ulterior ce a simit atunci cnd se afla n cerc i
ce anume i s-a prut mai dificil n cadrul exerciiului: s caracterizeze pe cineva, sau s asculte ce se
spune despre sine.
IV. Alegere de partener. Acest tip de exerciiu este de tip nonverbal: fiecare membru al grupului i
alege un partener pentru a discuta mpreun despre modul n care s-au ales ca parteneri,
modalitatea de a lua decizii n viaa de toate zilele i spiritul de iniiativ de care dau dovad n
diverse situaii.
V. Metamorfoz I. Se adreseaz membrilor grupului urmtoarea ntrebare: Ce fel de animal ai
vrea s fi i de ce?
Interpretare: Se analizeaz argumentele cursanilor privind alegerea unui animal, motivul care i-a
determinat s aleag acel animal (libertate, putere, estetica, agresivitatea etc.). Se va prezenta apoi
simbolistica acelui animal.
VI. Metamorfoz II. Fiecare cursant trebuie s spun despre ceilali ce fel de animal i-ar
reprezenta mai bine. Se ntocmete apoi un tabel n care se noteaz cine i cte feluri de
reprezentri a primit.
Interpretare: Dac cineva a fost vzut aproape la fel de toat lumea, concluzia ar fi c respectivul
cursant este reprezentat aproape n totalitate de caracteristicile acelui animal. Fiecare cursant va fi
ntrebat cu ce animal, dintre toate cele care i-au fost prescrise, crede c se poate identifica mai bine?
VII. Joc de agresivitate. Fiecare cursant trebuie s treac mai nti un obstacol fizic(un scaun, de
exemplu), iar apoi trebuie s treac de un obstacol uman (un coleg). Persoana obstacol poate s
prezinte o rezisten mai mare sau mai mic atunci cnd se ncearc a fi depit, iar cursantul poate
reaciona i el mai fin sau mai agresiv.
Interpretare: Mai nti se discut ceea ce a simit fiecare cursant n timpul probei: cum a fost s fi
obstacol, sau cum a fost s treci un obstacol? Fiecare cursant trebuie s descrie cum anume
depete anumite obstacole n viaa de toate zilele.
VIII. Reclam. Fiecare cursant trebuie s formuleze, utiliznd doar 30 de cuvinte, dou anunuri:
caut un prieten i m ofer ca prieten. Aceste anunuri trebuie s fie sugestive, ca o reclam a
propriei persoane.
Materiale necesare: foaie de hrtie, creioane.
Interpretare: Se analizeaz cine i de cte ori a fost ales ca prieten i ci s-au oferit pentru el ca
prieteni. Are loc o analiz a modului de relaionare, n viaa de toate zilele. Se analizeaz
sociabilitatea fiecrui membru al grupei.
IX. Amintiri. Fiecare cursant trebuie s denumeasc un obiect aflat la el i la care ine foarte mult.
Trebuie s se identifice cu obiectul respectiv, astfel, prezentndu-se la persoana I, povestind istoria
obiectului ales. Se pun ntrebri i se fac asociaii.
Interpretare: Aceast prob este o prob proiectiv. Se pun ntrebri, se analizeaz, se fac
asociaii. Poate avea i efect catartic.
44
X. Magazinul magic. Se presupune c participanii se afl ntr-un magazin de unde pot cumpra
orice: bunuri materiale sau nsuiri i valori spirituale. Se poate cumpra orice lipsete din viaa
lor.
Interpretare: Se pun ntrebri de genul: ce anume ai cumprat i de ce?. Se vor contientiza
lipsurile i mai ales cele recuperabile.
XI. Depozitul magic. Procedura este asemntoare celei anterioare, doar c de data acesta,
participani se pot debarasa de orice i deranjeaz la ei nii.
Interpretare: Se pun ntrebri de genul: ce anume ai lsat acolo i de ce?.
XII. Joc de identificare. Fiecare participant i alege doi colegi din grup, cu care se aseamn cel
mai mult. Orice alegere trebuie motivat.
Interpretare: Fiecare participant i face, de fapt, o autocaracterizare.
XIII. Autochestionare. Fiecare cursant formuleaz 10 ntrebri pe baza crora ceilali membrii
pot afla ct mai multe despre el. Aceste ntrebri se pot referi la ct mai multe aspecte: evenimente
din trecut, preocupri, trebuine, capaciti etc..
Interpretare: Prin acest exerciiu se adncete autocunoaterea i autoaprecierea.
XIV. Terminare de propoziii. Fiecare cursant are obligaia de a completa propoziii pregtite de
formator, cu referire la caracterizarea membrilor grupului. Apoi sunt ntrebai dac sunt mulumii
sau nu cu aceast caracterizare fcut de formator i de ceilali membrii ai grupului.
Interpretare: Se poate determina capacitatea cursantului de a se percepe pe sine (sinele ca
oglind)
XV. Jocul ncrederii. Fiecare membru alege, nonverbal, un partener cu care va lucra n timpul
exerciiului. Unul dintre parteneri nchide ochii i se las condus de cellalt printre diferite
obstacole din sal. Apoi se inverseaz rolurile.
Interpretare: Fiecare cursant va fi ntrebat n ce postur s-a simit mai bine, care anume i-a
convenit. Se face referire la supunere sau putere, dominan, n viaa de toate zilele a participanilor.
Aceast tehnic pare a fi destul de semnificativ printre modelele autoevaluative, deoarece
surprinde ct mai multe elemente ale personalitii. Este relaxant, destul de obiectiv deoarece are
loc ntr-o atmosfer de joc, reducndu-se astfel posibilele erori de autoapreciere i autoevaluare.
De obicei, se propune utilizarea acestei tehnici n cazul dezvoltrii comportamentului autoevaluativ,
la copii, deoarece se constituie ca un joc metacognitiv
45

Evaluarea Programelor de Formare

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Evaluarea Programelor de Formare

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

VIII.

EVALUAREA NVRII PARTICIPANIOR I A PROGRAMELOR

O1. s analizeze tipurile i formele de evaluare;

Evaluarea trebuie conceput nu numai ca un control al cunotinelor sau ca mijloc de msurare

Evaluarea parial cnd se verific elemete cognitive sau comportamentale secveniale

Evaluarea n domeniul psihomotor (capaciti, aptitudini, deprinderi);

Evaluarea n domeniul socio afectiv (atitudini);

Evaluarea n domeniul cognitiv (cunotine);

Evaluarea procesului de nvare (att a achiziiilor, ct i a procesului n sine);

Evaluarea performanelor (realizarea individual, n grup sau de ctre grup);

Evaluarea a ceea ce s-a nvat n diferite contexte de instruire.

Evaluare de proces se refer la performanele celor instruii;

Evaluarea de sistem accentul se pune pe sistemul n care se desfoar procesul

Autoevaluare (realizat de ctre cel care nva);

Evaluarea iniial (realizat la nceputul procesului de predare nvare);

Evaluarea continu (realizat n timpul acestui proces);

Evaluare formativ nu certific o etap, ci permite ameliorarea rezultatelor, revenirea

Evalare normativ apeleaz la o norm; furnizeaz poziia individului fa de altul ntr-un

Evaluare criterial apeleaz la un criteriu; se face judecnd performana unui individ n

Evaluare diagnostic (stabilete starea de fapt, identificndu-se cauzele);

Evaluare prognostic (identific potenialul subiectului raportat la viitor).

Evaluare formal realizat prin instrumente standardizate asociate sau nu cu teste

Evaluare informal realizat prin instrumente nestandardizate, alternative, proiectate de

Evaluare convergent probe care presupun rspunsuri multiple, nchise, la alegere;

Evaluare divergent probe cu rspunsuri deschise, construite fr limite fixe.

Evaluare cantitativ la care rezultatele sunt cuantificabile n funcie de un punctaj;

Evaluare calitativ la care rezultatele nu pot fi msurate prin cuantificare.

VIII.1.3. Forme de evaluare

Organizarea i interpretarea datelor;

Selectarea i organizarea corespunztoare a instrumentelor de lucru;

Descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici, relaii;

Utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva;

Utilizarea calculatorului n situaii corespunztoare.

Concentrarea asupra sarcinii de rezolvat;

ncurajarea cursanilor n a-i pune ntrebrile de mai sus i de a da rspunsul n scris;

n elaborarea itemilor de evaluare se parcurg o serie de pai:

Modul n care au fost atinse obiectivele propuse de ctre formator;

Modul n care au fost atinse obiectivele propuse de ctre cel instruit;

Eficiena coninuturilor transmise, a metodelor i strategiilor utilizate, a organizrii

Cursanii luai individual;

S evalueze activitile de nvare n privina adecvrii coninuturilor la caracteristicile

extinderea sau generalizarea soluiilor n alte situaii similare sau diferite.

2.1 Metodele de evaluare

3.1. Situaiile identificate

4.1. Resursele necesare

2.4. Combinaia de probe

VIII.6. EVALUAREA, REVIZUIREA I ASIGURAREA CALITII

EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE

Interviuri. Persoanele intervievate rspund individual n baza

VIII.6.2. Revizuirea programelor de formare

Revizuirea programelor de formare necesit parcugerea pailor urmtori:

Revizuirea obiectivelor, coninuturilor, metodologiilor de formare, modul de pregtire i de

Aplicarea sistemelor i procedurilor de asigurare a calitii care s includ principii, criterii

1. COMPETENE GENERALE - definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se

5. DESCRIPTORI DE PERFORMAN verific realizarea obiectivelor propuse.

1. Bonta, Ioan, Pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1998.

VIII. APLICAII PRIVIND DEZVOLTAREA COMPETENELOR DE

VIII.1. METODE DE EVALUARE: CHESTIONARE, INTERVIU,

VIII.2. CERINE PENTRU PRIECTAREA DE INSTRUMENTE SPECIFICE DE

VIII.3.1. Elaborarea instrumentelor de evaluare

dificultilor ntmpinate de ctre cel evaluat.

1. Chi, V., Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura Presa

3. Genevieve Meyer, De ce si cum evaluam, Editura Polirom, Iai, 2000.

5. Radu, T., I., Evaluarea n procesul didactic, E.D.P., Bucureti, 2000