Taxonomia lui Bloom

Ierarhia tradiional a proceselor gndirii

n 1956, Benjamin Bloom a scris educaionale: domeniul cognitiv, iar descrierea sa a proceselor gndirii ierarhizate pe ase
niveluri a fost de atunci adaptat i utilizat la scar larg, n nenumrate contexte. Lista sa de procese cognitive este
organizat pornind de la cele mai simple, amintirea cunotinelor, pn la cele mai complexe, cum ar fi emiterea unei
judeci cu privire la valoarea unei idei.

Taxonomia lui Bloom a obiectivelor educaionale (tradiional)

Capaciti Definiie

Cuvinte cheie

Cunotine Amintirea informaiilor

identific, descrie, numete, eticheteaz, recunoate,

reproduce, urmrete

nelegere

nelegerea sensului, parafraza unui concept

rezum, modific, apar, parafrazeaz, interpreteaz, d

exemple

Aplicare

Analiz

Utilizarea informaiilor sau a conceptului ntr-o situaie

construiete, face, formeaz, modeleaz, prezice,

nou

pregtete

Descompunerea informaiilor sau a conceptelor n pri

compar/contrasteaz, descompune, distinge, selecteaz,

pentru a le nelege mai bine

separ

Sintez

Folosirea ideilor pentru a produce ceva nou

repartizeaz pe categorii, generalizeaz, reconstruiete

Evaluare

Emiterea de judeci de valoare

laud, critic, judec, justific, argumenteaz, susine

Lumea de astzi este totui dierit de cea pe care o reflecta taxonomia lui Bloom n 1956. Specialitii n domeniul
pedagogiei au nvat mult mai multe despre cum nva elevii i cum predau profesorii i recunosc acum c procesele de
predare i nvare cuprind mult mai multe dect gndirea. Aceste procese implic i sentimentele i convingerile elevilor i
ale profesorilor, precum i mediul social i cultural al clasei.
Mai muli psihologi au lucrat pentru a transforma conceptul de baz al unei taxonomii a capacitilor cognitive ntr-unul mai
relevant i mai apropiat de realitate. Elabornd propria taxonomie a obiectivelor educaionale, Marzano (2000) aduce
urmtoarea critic la adresa taxonomiei lui Bloom: chiar structura taxonomiei, pornind de la nivelul cel mai simplu al
cunotinelor i ajungnd la cel mai dificil al evalurii, nu se sprijin pe o cercetare. O taxonomie ierarhic implic faptul c
fiecare capacitate aflat la un nivel superior este compus din capacitile de la nivelurile de mai jos; nelegerea necesit
cunotine; aplicarea necesit nelegere i cunotine i aa mai departe. Acest lucru, potrivit lui Marzano, nu este adevrat
n ceea ce privete procesele cognitive din taxonomia lui Bloom.
Iniiatorii teoriei originale a celor ase procese de gndire au presupus c proiectele complexe necesit unul dintre procese

ntr-o msur mai mare dect celelalte. O sarcin era n primul rnd una de analiz sau una de evaluare. Acest lucru nu
s-a dovedit a fi adevrat, ceea ce explic dificultatea pedagogilor n a clasa activiti de nvare provocatoare pe baza
acestei taxonomii. Anderson (2000) susine c n aproape toate activitile de nvare complexe sunt implicate mai multe
capaciti cognitive diferite.
Ca orice model teoretic, taxonomia lui Bloom are punctele sale forte i slabe. Cel mai important punct forte al su este acela
c a abordat subiectul foarte important al gndirii i a elaborat o structur n jurul su care poate fi utilizat de profesioniti.
Acei profesori care au o list de recomandri pentru ntrebri legate de diferite niveluri ale taxonomiei lui Bloom cu
siguran ncurajeaz mai mult dezvoltarea capacitilor de gndire de nivel superior dect cei care nu folosesc o astfel de
metod. Pe de alt parte, dup cum poate spune oricine care a lucrat cu un grup de pedagogi pentru a clasifica o serie de
ntrebri i activiti de nvare dup taxonomia lui Bloom, nu prea exist consens cu privire la ce nseamn termeni n
aparen foarte clari precum analiz sau evaluare. n plus, attea activiti care merit a fi desfurate, cum ar fi
problemele autentice sau proiectele, nu pot fi clasificate dup taxonomie i numai ncercarea de a le clasifica astfel le-ar
diminua potenialul de oportuniti de nvare.

Taxonomia lui Bloom revizuit

n 1999, Lorin Anderson i colegii si au publicat o versiune actualizat a taxonomiei lui Bloom, care ia n considerare un
numr mai mare de factori care au impact asupra predrii i nvrii. Aceast taxonomie revizuit ncearc s corecteze

unele dintre erorile celei originale. Spre deosebire de versiunea din 1956, noua taxonomie face diferena ntre a ti ce,
coninutul gndirii i a ti cum, procedeele utilizate n rezolvarea problemelor.
Dimensiunea cunotinelor este reprezentat de a ti ce i are patru categorii: factual, conceptual, procedural i
metacognitiv. Cunotinele factuale includ fragmente izolate de informaii, cum ar fi definiiile cuvintelor i cunotine
despre detalii specifice. Cunotinele conceptuale constau n sisteme de informaii, cum ar fi clasificrile i categoriile.
Cunotinele procedurale includ algoritmi, euristic sau nvarea prin descoperire, tehnici i metode, precum i cunotine
despre situaiile n care se folosesc aceste metode i procedee. Cunotinele metacognitive se refer la cunotinele despre
procesele de gndire i informaii legate de gndire i la felul cum pot fi folosite aceste procese n mod eficient.
Dimensiunea proceselor cognitive a taxonomiei lui Bloom revizuit are, ca i cea original, ase capaciti. Acestea sunt de
la cea mai simpl pn la cea mai complex: (a) amintirea, (b) nelegerea, (c) aplicarea, (d) analiza, (e) evaluarea i (f)
creaia.
Amintirea const n recunoaterea i reamintirea, rechemarea, informaiilor relevante din memoria pe termen lung.
nelegerea este abilitatea de a forma propiul neles pe baza materialelor educaionale, precum lectura i explicaiile
profesorului. Subcategoriile acestui proces includ interpretarea, exemplificarea, clasificarea, rezumarea, deducerea,
compararea i explicarea.

Cel de-al treilea proces, aplicarea, se refer la utilizarea unui procedeu nvat ntr-o situaie familiar sau una nou.
Urmtorul proces este analiza, care const n descompunerea cunotinelor n pri i considerarea relaiei dintre pri i
structura general. Elevii analizeaz prin difereniere, organizare i atribuire. Evaluarea, care reprezint ultimul nivel al
taxonomiei originale, este al cincelea dintre cele ase procese n versiunea revizuit. Ea include verificarea i critica.
Crearea, un proces care nu a fost inclus n prima taxonomie, se afl pe nivelul cel mai de sus al noii versiuni. Aceast
abilitate implic combinarea unor lucruri existente pentru a face ceva nou. Pentru a ndeplini sarcini creatoare, cei care
nva genereaz, planific i produc.
Potrivit acestei taxonomii, fiecrui nivel de cunotine i poate corespunde un nivel al proceselor cognitive, astfel c elevul
poate s-i aminteasc cunotine factuale sau procedurale, s neleag cunotine conceptuale sau metacognitive sau s
analizeze cunotine metacognitive sau factuale. Dup Anderson i colegii si, nvarea care are sens le ofer elevilor
cunotinele i procesele cognitive de care au nevoie pentru a putea rezolva probleme. (p. 65).