O echip condus de Benjamin Bloom (1956) a realizat o categorisire care poate ajuta n formularea obiectivelor.

(Pe profesori i poate ajuta s construiasc teste care s msoare eficient progresul studenilor, iar pe studeni i poate ajuta n alegerea strategiilor de nvare atunci cnd tiu care este obiectivul de nvare).

Echipa lui Bloom a identificat 3 domenii de nvare:

Cognitiv: aptitudini mentale (Cunotine) Afectiv: cretere emoional (Atitudini) Psihomotor: abiliti manuale, fizice (Abiliti)

Pentru fiecare domeniu sunt identificate competene care marcheaz cretere pe nivelul respectiv. Cea mai cunoscut detaliere este pentru domeniul cognitiv. Bloom a identificat stadiile nvrii, urmrind firul logic al gndirii. Astfel, nainte de orice trebuie s cunoti conceptul (s l poi numi), apoi s l nelegi, s l poi aplica, s poi analiza, s fii capabil s sintetizezi i n final s evaluezi.

Cunotinele pun n lumin ceea ce s-a nvat anterior, prin reactualizarea unor fapte, concepte, rspunsuri. Pentru acest nivel ntrebrile conin cuvinte cheie precum: cine, ce, de ce, cnd, unde, cui, cum, alege, gsete, afl, definete, enumer, indic, spune, se relaioneaz. Exemple: Ce este...? Cum este...? Unde se petrece? Poi s selectezi...? Poi enumera trei ...?

Comprehensiunea se refer la a demonstra c faptele i ideile au fost nelese. Pentru acest nivel ntrebrile conine cuvinte cheie precum: compar, demonstreaz, interpreteaz, explic, relaioneaz, rezum, transpune, clarific, reformuleaz. Exemple: Cum ai clasifica aceste tipuri de ...? Ce aspecte comune exist ntre ... i ...? Ce deosebiri exist? Care este cea mai important idee? Cum se poate rezuma? Cum se explic...?

Aplicarea se refer la rezolvarea de probleme lund n calcul cunotine, informaii, modaliti, reguli. Pentru acest nivel ntrebrile conin cuvinte cheie precum: aplic, alege, construiete, elaboreaz, dezvolt, organizeaz, rezolv, identific, utilizeaz. Exemple: Ce exemple poi oferi pentru...? Cum poi rezolva aceast problem aplicnd ...? Cum ai organiza exemplele pentru a demonstra c ...? Ce abordare ai folosi pentru ...? Ce s-ar ntmpla dac ai aplica ...? Ce elemente ar putea fi schimbate? Ce ntrebri ai formula ntr-un interviu cu tema ...?

Analiza presupune examinarea i divizarea informaiei pe pri, cu scopul de a identifica motivele, de a emite raionamente i de a pune n eviden dovezile care au dus la generalizare. Pentru acest nivel ntrebrile conin cuvinte cheie precum: analizeaz, categorizeaz, clasific, compar, examineaz, simplific, enumer, formuleaz concluzii. Exemple: Care sunt trsturile distinctive ale ...? Care sunt elementele care compun ...? Care este tema? Ce motive sunt pentru ...? Ce concluzie se poate extrage din ...? Care este rolul ...? Cum se pot clasifica...?

Sinteza presupune asamblarea informaiilor n moduri diferite, prin combinarea i recombinarea elementelor. Pentru acest nivel ntrebrile conin cuvinte cheie precum: elaboreaz, selecteaz, combin, compune, creeaz, dezvolt, estimeaz, testeaz, schimb, imagineaz, formuleaz. Exemple: Ce trebuie modificat pentru a rezolva ...? Ce sar ntmpla dac ...? Ce alternative exist? Cum se pot combina aceste elemente pentru a mbunti ...? Care estimezi c vor fi rezultatele?

Evaluarea se refer la prezentarea sau argumentarea unei opinii prin emiterea de judeci asupra informaiilor, validitii ideilor, calitii activitii pe baza unui set de criterii. Pentru acest nivel ntrebrile conin cuvinte cheie precum: alege, concluzioneaz, decide, critic, determin, evalueaz, explic, interpreteaz, valorizeaz, ierarhizeaz, estimeaz. Exemple: Eti de acord cu acest mod de aciune? Care este opinia ta despre? Ar fi mai bine dac ...? Ce ai recomanda pentru ...? Cum ai ierarhiza ...? Cum se justific ...? Cum se pot compara dou idei? Pe baza cror informaii s-a ajuns la concluzie?

Ulterior, n 2001, aceste competene au fost revizuite de Lorin Anderson i David Krathwohl sub forma a 5 niveluri de nvare, formulate sub forma unor verbe (spre deosebire de Bloom care le formulase ca substantive). Remembering (a ine minte)- a recunoate, a lista, a descrie, a identifica, a numi, a localiza, a gsi. Understanding (a nelege)- a interpreta, a sumariza, a parafraza, a clasifica, a compara, a explica, a exemplifica Applying (a aplica) - a implementa, a folosi, a executa Analysing (a analiza) a compara, a organiza, a deconstrui, a atribui, a sublinia, a structura, a integra Evaluating (a evalua) a verifica, a emite ipoteze, a critica, a experiementa, a judeca, a detecta, a testa, a monitoriza Creating (a crea)- a construi, a planifica, a produce, a inventa, a face

Folosirea verbelor care descriu sarcini de nvare este o alt modalitate de a formula obiective, preciznd competena pe care dorim s o formm/dezvoltm ntr-o anumit activitate de nvare.

Cunotine Comprehensiune

Aplicare Analiz Sintez

Evaluare

A numi, a cita, a defini, a identifica, a enumera, reproduce A descoperi, a corela, a explica, a substitui, a converti, reprezenta, a interpreta, a descrie, a ilustra, a parafraza, reformula A aplica, a descoperi, a relaiona, a clasifica, a prezice, demonstra, a pregti, a rezolva, a utiliza, a prezenta A diagnostica, a distinge, a sublinia, a analiza, a divide, puncta, a diferenia , a reduce, a separa, a determina, concluziona A combina, a diviza, a revizui, a extinde, a extrapola, rescrie, a compune, a sintetiza, a concepe, a propune, crea, a proiecta, a integra, a proiecta, a modifica, generaliza A concluziona, a critica, a msura, a evalua, a deduce, compara, a judeca, a ierarhiza, a pune n opoziie

a a a a a a a a a

Verbele enumerate ar trebui s v dea o idee despre ce competene ar trebui s aib cel ce nva pe msur ce aprofundeaz. Sunt discuii despre faptul c cele 6 niveluri nu se pot aplica pe orice obiectiv de nvare ns sunt un bun punct de plecare. Astfel c, n stabilirea obiectivelor se pot folosi verbele de mai sus, mai ales c ajut n formularea de obiective pariale (exemplu: pn la sfritul anului: s pot numi elementele taxonomiei lui Bloom, pn la ncepului lui martie: s pot explica unui coleg, fr a m ajuta de materiale, pn la sfritul lunii martie: s mi analizez toate obiectivele de nvare folosind taxonomia, pn n iunie: s realizez un training innd cont de aceast clasificare).

Tehnicile (procedurile) de operaionalizare precizeaz ceea ce va face elevul, performana de care va fi capabil dup parcurgerea unei secvene a procesului de predare-nvare. Obiectivele operaionale exprim finalitile imediate ale unei activiti didactice, sub forma comportamentelor direct observabile i msurabile la elevi.

Procedura de operaionalizare formulat de Robert F. Mager

Procedura de operaionalizare formulat de Gilbert De Landsheere

Presupune trei etape: 1. precizarea comportamentului final, care se ateapt de la elevi (prin verbe de aciune); 2. precizarea condiiilorn care elevii demonstreaz c au dobndit performana ateptat; 3.precizarea nivelului de reuit.

Exemplu de obiectiv operaional: Elevii s localizeze pe hart cel puin trei ruri.

Presupune cinci pai : 1. Cine va produce comportamentul dorit? 2. Ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins? 3. Care va fi produsul acestui comportament (performana)? 4. n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul? 5. Pe temeiul cror criterii ajungem la concluzia c rodusul este satisfctor?

Exemplu de ob. op.: 1. Elevii 2. s construiasc 3. un aparat de radio 4. alegnd piesele dup o schem dat, 5. iar aparatul s recepioneze cel puin cinci posturi.