NIVELURILE ACTIVITII INTELECTUALE Literatura didactic ofer diverse structurri ale taxonomiilor de operaii intelectuale, pe care le realizeaz orice

persoan care nva ceva. Alegerea taxonomiei se face n funcie de specificul disciplinei, al subiectului etc., fr a ignora i celelalte domenii, alias taxonomii. Chiar dac o disciplin impune preponderent respectarea taxonomiei lui Dave (sau a domeniului psihomotor), taxonomia domeniului cognitiv nu poate fi ignorat: nu se poate practica un joc sportiv fr cunoaterea regulilor jocului, fr asimilarea lor i fr evaluarea situaiei din teren. Disciplinele care exploreaz domeniul afectiv (studiul artelor, al literaturii) nu se pot detaa total de cunoatere i aciune propriuzis. Este util s se analizeze corespunderea nivelurilor din taxonomiile domeniilor i s se urmreasc, n evaluarea continu, un spectru larg de obiective. TAXONOMIA LUI BLOOM Domeniul cognitiv A CUNOATE 1. A restitui, pur i simplu, ceea ce s-a predat A NELEGE 2. A explica prin cuvinte proprii ceea ce s-a predat A APLICA 3. A utiliza ce a fost nvat pentru a rezolva o problem diferit dar asemntoare TAXONOMIA LUI DAVE Domeniul psihomotor A IMITA 1. A reproduce un model TAXONOMIA LUI KRATHWOHL Domeniul afectiv A RECEPTA 1. A asculta, a primi, a se interesa

A MANIPULA 2. A urma o instruciune

A RSPUNDE 2. A consimi, a vrea, a-i plcea

A PRECIZA/A EFECTUA CU EXACTITATE 3. A reproduce o aciune n lipsa modelului

A VALORIZA 3. A adera, a se implica, a milita

4. A gsi de sine stttor informaia n documente A ANALIZA A SINTETIZA 5. A produce ceva personal pornind de la nite date 6. A da un aviz personal asupra unei chestiuni A EVALUA

4. A coordona o serie de aciuni armonioase A STRUCTURA A NATURALIZA 5. A perfeciona pn la automatism

4. A dezvolta valori i convingeri A ORGANIZA A CARACTERIZA 5. A structura valorile proprii ntrun sistem coerent

O alt prezentare, mai succint, a acelorai taxonomii este centrat pe procese i achiziii. 6. Evaluare 5. Sintez 4. Analiz 3. Aplicare 2. Comprehensiune 1. Achiziie cunotine A. Domeniul cognitiv

Reacie complex Automatism Reacie dirijat Dispoziie Percepere C. Dom. psihomotor

Caracterizare Organizare Valorificare Reacie Receptare B. Domeniul afectiv

Taxonomia domeniului cognitiv a fost elaborat sub conducerea lui Bloom, devenind un model de referin n plan educaional. Criteriul principal de organizare a sa l constituie ordonarea obiectivelor de la simplu la complex, prin succesiunea claselor de obiective de la 1 la 6. Taxonomia se compune din dou seciuni:

I. Cunoastere, care corespunde obiectivelor de factur informativ; II. Deprinderi i capaciti (clasele 2-6) - care se refer la obiective formative. A proiecta obiectivele n spiritul taxonomiei nseamn a specifica comportamentele cognitive adecvate pentru fiecare clas, profesorul formulnd n prealabil ntrebarea: ce vor face elevii pentru a proba atingerea obiectivului? 6. Evaluare 5. Sintez 4. Analiza 3. Aplicare 2. Comprehensiune 1. Achiziie cunotine A. Domeniul cognitiv Nivelurile taxonomice: Cunoaterea A cunoate Este vorba de comportamente care fac apel la reamintirea ori la recunoaterea unui material aa cum a fost acesta nregistrat. o n cadrul metodei tiinifice, a defini ce este o variabil parazit. o A cita atribuiile unui tribunal corecional. o A cita trei mijloace literare ori cinematografice utilizate frecvent pentru a crea suspans. Memorizarea i restituirea informaiilor n aceiai termeni. nseamn a cunoate din memorie. Pentru evaluare, este tipul de sarcin: Citeaz ori Spune ce tii despre. Aceasta nseamn, aadar, a restitui ori a recunoate un lucru nvat. nelegerea A nelege Este vorba de comportamente care dovedesc nelegerea sensului global, a semnificaiei materialului. n urma studierii dirijate a unui text, a-l reexplica cu propriii termeni. A decoda o hart geografic. Dispunnd de un tabel de date statistice, a le reprezenta grafic pentru a le face mai sugestive. Restituirea sensului informaiilor n ali termeni. nseamn a accede la semnificaia situaiei de nvare. Se evalueaz prin sarcini precum: Spune cu alte cuvinte, Explic, Rezum. Aplicarea A aplica Este comportamentul prin care se utilizeaz datele achiziionate ntr-o situaie nou. Astfel, tratarea unei informaii prin intermediul unei legi, al unei reguli, al unei metode, al unui principiu este un comportament de aplicare. Utilizarea regulilor, principiilor ori algoritmilor pentru rezolvarea unei probleme, fr ca regulile s fie enunate. nseamn a transfera ceea ce se cunoate la o alt situaie dect situaia de nvare. Un exemplu este problema de aplicare tradiional. Analiza A analiza Comportamentele de analiz constau n a cuta structura organizrii unui material dat dar nou. Accentul se pune pe descompunerea materialului n diversele sale constituente i pe raporturile care le unesc pe acestea. Fiind date dou texte de pres privind problematica supermagazinelor, a extrage ideile-cheie dezvoltate de aceste articole. A da un titlu unui ansamblu dat. Identificarea prilor componente ale unui ntreg pentru a-i distinge ideile. nseamn a diferenia elementele, a cerceta relaiile unei situaii noi. Sarcini: De ce?, Cum se face c? etc. Sinteza A sintetiza Este vorba de comportamente de producere original, de combinare de elemente, pentru a crea o structur inexistent la nceput. Dup studierea legilor refleciei i ale refraciei, a construi un aparat care utilizeaz aceste legi.

 Cu ajutorul unor documente diverse, puse la dispoziie de ctre profesor i / sau gsite de elev, elevul propune o sintez personal a repercusiunilor polurii asupra mediului nconjurtor. Reunirea ori combinarea prilor pentru a forma un ntreg. nseamn a organiza i a exprima ntr-o manier personal diversele elemente ale unei situaii. Sarcini: Gsete tu nsui regula, Spune ce trebuie fcut pentru... Aprecierea/Evaluarea Not: Vom opera aici cu noiunea de apreciere sau estimare, pentru a evita ambiguitatea sau tautologia evaluarea evalurii. Evaluarea A evalua Este comportamentul care const n a emite, n urma unui proces de analiz, o judecat critic bazat pe valoarea unui material, n funcie de anumite criterii. Fiind date dou descrieri ale unui apus de soare, a indica propria preferin pentru un text ori altul, argumentnd opiunea dup toate regulile. Fiind dat o descriere succint a unei situaii de transportare i a alegerii unui mijloc de transport fcut de un antreprenor dat, a discuta, aducnd argumente, pertinena deciziei luate de eful ntreprinderii. Formularea de judeci calitative i cantitative. nseamn a emite o judecat n legtur cu o producie. Sarcini: Ce crezi tu despre asta?, Aceasta este oare ceea ce trebuia fcut? etc. B. Taxonomia domeniului afectiv Cea mai cunoscut taxonomie din acest domeniu aparine lui Krathwohl (prezentat i n tabelul anterior). Ea adopt un alt criteriu de clasificare, acela al interiorizrii. Cele cinci clase de obiective descriu un continuum afectiv, marcnd etape posibile n asimilarea i practicarea unei valori, norme etc. n primul stadiu, elevul contientizeaz prezena unor valori, exigene, fenomene, activiti dezirabile i le acord atenie (receptarea), n al doilea reacioneaz adecvat, n mod voluntar le caut, simte satisfacie n contact cu ele, n stadiul al treilea le valorizeaz, le preuiete, le conceptualizeaz, le sedimenteaz i organizeaz, pentru ca, n ultimul stadiu, sistemul de valori constituit s caracterizeze i s exprime personalitatea. Caracterizare Organizare Valorificare Reacie Receptare B. Domeniul afectiv Utilizarea unei taxonomii a capacitilor afective, evident, nu rezolv toate problemele axiologice, dar recursul la acest instrument permite, n schimb, traducerea inteniilor generale n niveluri de capacitate difereniate i varierea, n felul acesta, a gradelor de implicare i de angajare, mai ales n funcie de stadiul de evoluie prealabil a elevilor. Iat o scurt prezentare a principalelor niveluri ale taxonomiei afective a lui Krathwohl 1. A recepta A-l sensibiliza pe elev fa de existena anumitor fenomene i a anumitor stimuli, adic a-l incita s le recepteze ori s fie atent la ele. Percepere consimit, atenie acordat fenomenului. Elevul, de exemplu, dezvolt o toleran pentru mai multe genuri de muzic. 2. A rspunde Rspunsuri care urmeaz simpla atenie acordat fenomenelor. Se dorete ca elevul s fie suficient angajat ntr-un subiect, un fenomen ori o activitate pentru a nzui s le descopere i a avea plcerea de a le aprofunda. Depirea ateniei fa de un fenomen, mai curnd prezena activ concretizat n utilizarea ori modificarea fenomenului dect o simpl atenie. De exemplu, elevul citete, din proprie iniiativ, reviste destinate copiilor. 3. A valoriza Comportament care este destul de consecvent i de stabil pentru a cpta caracteristicile unei convingeri ori ale unei atitudini. Elevul manifest acest comportament, n circumstanele corespunztoare, cu destul coeren, pentru a se considera c el deine o valoare. Interiorizare a unui ansamblu de valori specifice ideale. Comportamentul este motivat nu de dorina de a plcea ori de a se supune, ci de angajarea individual n contextul valorii fundamentale care determin comportamentul. Discernere a valorii fenomenelor i constan a comportamentului n raport cu acestea. De exemplu, elevul scrie articole n pres pentru a-i apra opiniile asupra unor subiecte care i merg la suflet.

4. A organiza A organiza valorile ntr-un sistem, a determina raporturile care exist ntre acestea, a stabili care snt cele dominante i mai profunde. Conceptualizare a fenomenelor, utilizarea conceptelor pentru a crea legturi ntre fenomene, ntre valori. De exemplu, a avea convingeri n privina marilor orientri pe care ar trebui s le adopte societatea. 5. A caracteriza Valorile i au locul lor n ierarhia valorilor individului; ele snt organizate ntr-un fel de sistem cu o coeren intrinsec. Ele au reglat comportamentul individului un timp destul de ndelungat pentru ca acesta s se fi adaptat la ele. Construire a unui sistem coerent i stabil de valori, idei, credine i atitudini, n care fenomenul i are locul su; comportament habitual, filozofie a vieii, viziune asupra lumii conform cu acest sistem. De exemplu, a tri, n mod armonios, fiecare zi cu convingerea c fiecare persoan merit consideraie i sprijin. C. Taxonomia domeniului psihomotor Comportamentele psihomotorii sunt o condiie esenial n asigurarea supravieuirii i independenei. Cu att mai mult trebuie s vizeze centrele de interes ale celor care practic un nvmnt cu orientare puternic aplicativ, pragmatic (de exemplu, nvmntul profesional). Educaia, prin definiie, trebuie s inteasc spre o dezvoltare complet: afectiv, cognitiv, dar i psihomotorie, ceea ce presupune o redimensionare a accentului de pe sfera cognitiv i asupra celei psihomotorii. Taxonomia lui Simpson pentru domeniul psihomotor utilizeaz ca principiu de ordonare a categoriilor de obiective, relativa dificultate sau gradul de stpnire a unei deprinderi necesare pentru a ndeplini o activitate motorie. Reacie complex Automatism Reacie dirijat Dispoziie Percepere C. Dom. psihomotor Alternativ, taxonomia psihomotorie a lui Dave propune o ierarhizare simpl a cinci niveluri de capacitate, pe care le prezentm n variant adaptat, folosind ca exemplu scrisul, dar cu o larg deschidere spre alte aciuni similare, n educaia tehnologic, fizic, artistic etc. 1. A imita La nceputul unei ncercri de imitaie interioar a unei aciuni, elevul ajunge s repete o aciune observat, ns coordonarea neuromuscular este redus. De exemplu, copilul mzglete pe o foaie, imit stngaci desenul unui coleg. 2. A manipula Elevul urmeaz nite instruciuni, nu mai este deci o simpl imitare spontan (el este capabil, de pild, s imite un exemplu al profesorului). El ncepe s diferenieze micrile i s aleag comportamentul adecvat, ajunge la o oarecare abilitate n mnuirea anumitor obiecte (creionul, penia). 3. A preciza/ a efectua cu precizie, a realiza Elevul reproduce modelul cu exactitate i precizie (cu acest imbold, el reproduce perfect litera cerut). El ajunge apoi s reproduc aceast aciune n lipsa modelului. El dirijeaz aciunea i i poate modifica viteza de execuie n funcie de situaie. 4. A structura Elevul ajunge s coordoneze o serie de aciuni pentru a forma o succesiune (el asociaz mai multe litere, una dup alta), apoi i armonizeaz aciunea, fiind capabil s-i regleze viteza, durata i ceilali factori, astfel nct aciunile s se articuleze bine. Elevul asociaz mai multe cuvinte, tie s scrie un text n minimum de timp. 5. A naturaliza Este stadiul automatizrii, al interiorizrii, al celei de-a doua naturi. Elevul dezvolt, cu un minimum de energie psihic, un scris cursiv i personalizat. Cele cinci niveluri de capacitate ale lui Dave pot fi rezumate, asociind imitarea cu exemplul, manipularea cu instruciunea, precizia cu autonomia, structurarea cu stpnirea materiei i naturalizarea cu integrarea.