Ierarhia tradiional a proceselor gndirii

n 1956, Benjamin Bloom a scris educaionale: domeniul cognitiv, iar descrierea sa a proceselor gndirii ierarhizate pe ase niveluri a fost de
atunci adaptat i utilizat la scar larg, n nenumrate contexte. Lista sa de procese cognitive este organizat pornind de la cele mai simple,
amintirea cunotinelor, pn la cele mai complexe, cum ar fi emiterea unei judeci cu privire la valoarea unei idei.
Taxonomia lui Bloom a obiectivelor educaionale (tradiional)
Capaciti

Definiie

Cuvinte cheie

Cunotine

Amintirea informaiilor

identific, descrie, numete, eticheteaz, recunoate,

reproduce, urmrete

nelegere

nelegerea sensului, parafraza unui concept

rezum, modific, apar, parafrazeaz, interpreteaz, d

exemple

Aplicare

Utilizarea informaiilor sau a conceptului ntr-o situaie nou

construiete, face, formeaz, modeleaz, prezice, pregtete

Analiz

Descompunerea informaiilor sau a conceptelor n pri pentru

a le nelege mai bine

compar/contrasteaz, descompune, distinge, selecteaz,

separ

Sintez

Folosirea ideilor pentru a produce ceva nou

repartizeaz pe categorii, generalizeaz, reconstruiete

Evaluare

Emiterea de judeci de valoare

laud, critic, judec, justific, argumenteaz, susine

Lumea de astzi este totui diferit de cea pe care o reflecta taxonomia lui Bloom n 1956. Specialitii n domeniul pedagogiei au nvat mult
mai multe despre cum nva elevii i cum predau profesorii i recunosc acum c procesele de predare i nvare cuprind mult mai multe dect
gndirea. Aceste procese implic i sentimentele i convingerile elevilor i ale profesorilor, precum i mediul social i cultural al clasei.
Mai muli psihologi au lucrat pentru a transforma conceptul de baz al unei taxonomii a capacitilor cognitive ntr-unul mai relevant i mai
apropiat de realitate. Elabornd propria taxonomie a obiectivelor educaionale, Marzano (2000) aduce urmtoarea critic la adresa taxonomiei lui
Bloom: chiar structura taxonomiei, pornind de la nivelul cel mai simplu al cunotinelor i ajungnd la cel mai dificil al evalurii, nu se sprijin

pe o cercetare. O taxonomie ierarhic implic faptul c fiecare capacitate aflat la un nivel superior este compus din capacitile de la nivelurile
de mai jos; nelegerea necesit cunotine; aplicarea necesit nelegere i cunotine i aa mai departe. Acest lucru, potrivit lui Marzano, nu este
adevrat n ceea ce privete procesele cognitive din taxonomia lui Bloom.
Iniiatorii teoriei originale a celor ase procese de gndire au presupus c proiectele complexe necesit unul dintre procese ntr-o msur mai
mare dect celelalte. O sarcin era n primul rnd una de analiz sau una de evaluare. Acest lucru nu s-a dovedit a fi adevrat, ceea ce explic
dificultatea pedagogilor n a clasa activiti de nvare provocatoare pe baza acestei taxonomii. Anderson (2000) susine c n aproape toate
activitile de nvare complexe sunt implicate mai multe capaciti cognitive diferite.
Ca orice model teoretic, taxonomia lui Bloom are punctele sale forte i slabe. Cel mai important punct forte al su este acela c a abordat
subiectul foarte important al gndirii i a elaborat o structur n jurul su care poate fi utilizat de profesioniti. Acei profesori care au o list de
recomandri pentru ntrebri legate de diferite niveluri ale taxonomiei lui Bloom cu siguran ncurajeaz mai mult dezvoltarea capacitilor de
gndire de nivel superior dect cei care nu folosesc o astfel de metod. Pe de alt parte, dup cum poate spune oricine care a lucrat cu un grup de
pedagogi pentru a clasifica o serie de ntrebri i activiti de nvare dup taxonomia lui Bloom, nu prea exist consens cu privire la ce
nseamn termeni n aparen foarte clari precum analiz sau evaluare. n plus, attea activiti care merit a fi desfurate, cum ar fi
problemele autentice sau proiectele, nu pot fi clasificate dup taxonomie i numai ncercarea de a le clasifica astfel le-ar diminua potenialul de
oportuniti de nvare.

Taxonomia lui Bloom revizuit

n 1999, Lorin Anderson i colegii si au publicat o versiune actualizat a taxonomiei lui Bloom, care ia n considerare un numr mai mare de
factori care au impact asupra predrii i nvrii. Aceast taxonomie revizuit ncearc s corecteze unele dintre erorile celei originale. Spre
deosebire de versiunea din 1956, noua taxonomie face diferena ntre a ti ce, coninutul gndirii i a ti cum, procedeele utilizate n
rezolvarea problemelor.
Dimensiunea cunotinelor este reprezentat de a ti ce i are patru categorii: factual, conceptual, procedural i metacognitiv. Cunotinele
factuale includ fragmente izolate de informaii, cum ar fi definiiile cuvintelor i cunotine despre detalii specifice. Cunotinele conceptuale
constau n sisteme de informaii, cum ar fi clasificrile i categoriile.
Cunotinele procedurale includ algoritmi, euristic sau nvarea prin descoperire, tehnici i metode, precum i cunotine despre situaiile n
care se folosesc aceste metode i procedee. Cunotinele metacognitive se refer la cunotinele despre procesele de gndire i informaii legate
de gndire i la felul cum pot fi folosite aceste procese n mod eficient.

Dimensiunea proceselor cognitive a taxonomiei lui Bloom revizuit are, ca i cea original, ase capaciti. Acestea sunt de la cea mai simpl
pn la cea mai complex: (a) amintirea, (b) nelegerea, (c) aplicarea, (d) analiza, (e) evaluarea i (f) creaia.
Amintirea const n recunoaterea i reamintirea, rechemarea, informaiilor relevante din memoria pe termen lung. nelegerea este abilitatea de
a forma propiul neles pe baza materialelor educaionale, precum lectura i explicaiile profesorului. Subcategoriile acestui proces includ
interpretarea, exemplificarea, clasificarea, rezumarea, deducerea, compararea i explicarea.
Cel de-al treilea proces, aplicarea, se refer la utilizarea unui procedeu nvat ntr-o situaie familiar sau una nou. Urmtorul proces este
analiza, care const n descompunerea cunotinelor n pri i considerarea relaiei dintre pri i structura general. Elevii analizeaz prin
difereniere, organizare i atribuire. Evaluarea, care reprezint ultimul nivel al taxonomiei originale, este al cincelea dintre cele ase procese n
versiunea revizuit. Ea include verificarea i critica.
Crearea, un proces care nu a fost inclus n prima taxonomie, se afl pe nivelul cel mai de sus al noii versiuni. Aceast abilitate implic
combinarea unor lucruri existente pentru a face ceva nou. Pentru a ndeplini sarcini creatoare, cei care nva genereaz, planific i produc.
Potrivit acestei taxonomii, fiecrui nivel de cunotine i poate corespunde un nivel al proceselor cognitive, astfel c elevul poate s-i
aminteasc cunotine factuale sau procedurale, s neleag cunotine conceptuale sau metacognitive sau s analizeze cunotine
metacognitive sau factuale. Dup Anderson i colegii si, nvarea care are sens le ofer elevilor cunotinele i procesele cognitive de care au
nevoie pentru a putea rezolva probleme. (p. 65).

Dimensiunea proceselor cognitive

Procese cognitive

Exemple

Amintirea Producerea informaiilor exacte din memorie

Recunoaterea

Reamintire

Identificai broatele dintr-o diagram cu diferite tipuri de amfibieni.

Rspundei la ntrebri cu adevrat sau fals sau la ntrebri cu variante de rspuns.

Numii trei autoare care au scris n limba englez n sec. al XIX-lea.

Gsii un triunghi isoscel n jurul vostru.

Scriei nmulirea.

Redai formula chimic pentru tetraclorura de carbon.

nelegerea Formarea nelesului pe baza materialelor educaionale sau a experienelor

Interpretarea

Exemplificarea

Clasificarea

Rezumarea

Deducerea

Compararea

Transpunei o problem dintr-o poveste ntr-o ecuaie algebric.

Parafrazai al doilea discurs inaugural al lui Lincoln.

Desenai un paralelogram.

Numii un mamifer care triete n zona voastr.

Clasificai numerele n pare i impare.

Grupai animalele indigene pe specii.

Propunei un titlu pentru un scurt pasaj.

Enumerai punctele cheie referitoare la pedeapsa capital pe care le promoveaz site-ul.

Citii un pasaj din dialogul dintre dou personaje i formulai o concluzie referitoare la relaia lor din trecut.

Uitai-v la o serie de numere i spunei care credei c va fi urmtorul.

Explicai felul n care inima se aseamn cu o pomp.

Desenai o diagram a sistemului digestiv.

Gsii un exemplu de utilizare a tehnicii literare fluxul contiinei.

Enumerai tipurile de guvernare din rile moderne din Africa.

Deducei nelesul unui termen nefamiliar din context.

Scriei despre o experien personal asemntoare cu cea a pionierilor n vest.

Explicarea

Folosii o diagram Venn pentru a demonstra felul n care se aseamn i sunt diferite dou
cri de Charles Dickens.

Desenai o diagram prin care s explicai cum influeneaz presiunea aerului vremea.

Descriei cum ratele dobnzilor influeneaz economia.

Adugai o coloan de numere din dou cifre.

Facei o aruncare de ncercare.

Concepei un experiment pentru a vedea cum cresc plantele n diferite tipuri de soluri. Verificai o lucrare
scris. Creai un buget.

Oferii detalii pentru a motiva de ce Revoluia Francez s-a produs n acea perioad i n
felul acela.

Aplicarea Folosirea unui procedeu

Execuia

Implementarea

Citii cu voce tare un pasaj ntr-o limb strin.

Analiza Descompunerea unui concept n pri i descrierea relaiei dintre aceste pri i ntreg
Diferenierea

Identificai informaiile importante din enunul unei probleme de matematic i tiai informaiile
neimportante. Desenai o diagram care s arate care sunt personajele principale i secundare ale unui roman.

Organizarea

Aezai crile din biblioteca clasei pe categorii. Alctuii o list a figurilor de stil folosite frecvent i explicai
efectul lor. Realizai o diagram care s arate cum interacioneaz plantele i animalele din zona voatr.

Atribuirea

Citii scrisorile ctre editor pentru a determina punctele de vedere ale autorilor fa de o problem local.
Determinai care este motivaia unui personaj dintr-un roman sau o poveste. Uitai-v la brourile candidailor
politici i emitei ipoteze cu privire la punctele lor de vedere asupro problemelor.

Evaluarea Emiterea de judeci pe baza unor criterii i standarde

Verificarea

Participai la un grup de scriere, oferindu-le colegilor feedback cu privire la organizarea i logica

argumentelor. Ascultai un discurs politic i facei o list cu contradiciile care apar n discurs. Revizuii un
plan de proiect pentru a vedea dac sunt incluse toate etapele necesare.

Criticarea

Dup ce ai participat la elaborarea unei grile de evaluare criterial a unui proiect, apreciai msura n care
proiectul ndeplinete criteriile. Alegei cea mai bun metod pentru rezolvarea unei probleme complexe de
matematic. Apreciai validitatea argumentelor pro i mpotriva astrologiei.

Crearea Combinarea mai multor elemente pentru a forma ceva nou sau recunoaterea componentelor unei noi structuri.
Generarea

Pe baza unei liste de criterii, enumerai cteva opiuni pentru mbuntirea relaiilor rasiale n coal.
Formulai cteva ipoteze tiinifice pentru a explica de ce plantele au nevoie de soare. Propunei o serie de
alternative pentru reducerea dependenei de combustibilii fosili, care s abordeze att aspecte economice, ct
i de mediu. Formulai ipoteze alternative pe baza unor criterii.

Planificarea

Realizai o schi pentru o prezentare multimedia despre insecte. Prezentai o lucrare despre opiniile lui Mark
Twain cu privire la religie. Planificai un studiu tiinific pentru a testa efectul diferitelor tipuri de muzic
asupra produciei de ou la psri.

Producerea

Scriei un jurnal din punctul de vedere al unui soldat al confederaiei sau unionist. Construii un habitat pentru
psrile de ap locale. Punei n scen o pies pe baza unui capitol dintr-un roman pe care l-ai citit.

Dimensiunea cunotinelor
Cunotine factuale informaii de baz
Cunotine legate de terminologie

Termeni, simboluri matematice, note muzicale, alfabet

Cunotine legate de detalii i elemente specifice

Componentele piramidei alimentelor, numele reprezentanilor n Congres, btlii importante din cel de-al doilea rzboi
mondial

Cunotine conceptuale relaiile dintre prile unei structuri mai mari care fac ca acestea s funcioneze mpreun
Cunotine despre clasificri i categorii

Specii de animale, diferite tipuri de argumente, erele geologice

Cunotine despre principii i generalizri

Tipuri de conflicte n literatur, legile micrii ale lui Newton, principiile democraiei

Cunotine despre teorii, modele i structuri

Teoria evoluiei, teorii economice, modele ADN

Cunotine procedurale cum s faci ceva

Cunotine despre abiliti i algoritmi specifice

disciplinei

Rezolvarea ecuaiilor de gradul doi, amestecarea culorilor vopselelor, servirea mingii la volei

Cunotine despre tehnici i metode specifice

disciplinei

Critic literar, analiza documentelor istorice, metode de rezolvare o problemelor de matematic

Cunotine despre criteriile de determinare a

procedeelor adecvate

Metode adecvate pentru diferite tipuri de experimente, procedee de analiz statistic utilizate n diferite situaii,
standarde pentru diferite tipuri de scriere

Cunotine metacognitive cunotine despre gndire n general i gndirea personal n special

Cunotine strategice

Modaliti de memorare a faptelor, strategii de citire a unui text pentru nelegere, metode de planificare a unui site

Cunotine despre sarcinile cognitive, inclusiv

cunotine contextuale i despre condiionare
adecvate

Diferite cerine de citire, din manuale sau literatur; gndirea prospectiv nainte de utilizarea unei baze de date
electronice; diferenele dintre scrierea unui mesaj electronic i scrierea unei scrisori de afaceri

Cunotine despre sine (auto-cunoatere)

Nevoia de a avea o diagram sau un grafic pentru nelegerea proceselor complexe, o nelegere mai bun n medii n
care este linite, nevoia de a discuta ideile cu cineva nainte de a scrie un eseu