http://iteach.

ro/pagina/1111/

Ierarhia tradiional a proceselor gndirii

n 1956, Benjamin Bloom a scris educaionale: domeniul cognitiv, iar descrierea sa a

proceselor gndirii ierarhizate pe ase niveluri a fost de atunci adaptat i utilizat la scar
larg, n nenumrate contexte. Lista sa de procese cognitive este organizat pornind de la cele
mai simple, amintirea cunotinelor, pn la cele mai complexe, cum ar fi emiterea unei
judeci cu privire la valoarea unei idei.

Taxonomia lui Bloom a obiectivelor educaionale (tradiional)

Capaciti Definiie Cuvinte cheie

Cunoatere Amintirea informaiilor identific, descrie, numete, eticheteaz,
recunoate, reproduce, urmrete
nelegere nelegerea sensului, parafraza unui rezum, modific, apar, parafrazeaz,
concept interpreteaz, d exemple
Aplicare Utilizarea informaiilor sau a construiete, face, formeaz, modeleaz,
conceptului ntr-o situaie nou prezice, pregtete
Analiz Descompunerea informaiilor sau a compar/ contrasteaz, descompune,
conceptelor n pri pentru a le nelege distinge, selecteaz, separ
mai bine
Sintez Folosirea ideilor pentru a produce ceva repartizeaz pe categorii, generalizeaz,
nou reconstruiete
Evaluare Emiterea de judeci de valoare laud, critic, judec, justific,
argumenteaz, susine

Lumea de astzi este totui diferit de cea pe care o reflecta taxonomia lui Bloom n 1956.
Specialitii n domeniul pedagogiei au nvat mult mai multe despre cum nva elevii i cum
predau profesorii i recunosc acum c procesele de predare i nvare cuprind mult mai multe
dect gndirea. Aceste procese implic i sentimentele i convingerile elevilor i ale
profesorilor, precum i mediul social i cultural al clasei.

Mai muli psihologi au lucrat pentru a transforma conceptul de baz al unei taxonomii a
capacitilor cognitive ntr-unul mai relevant i mai apropiat de realitate. Elabornd propria
taxonomie a obiectivelor educaionale, Marzano (2000) aduce urmtoarea critic la adresa
taxonomiei lui Bloom: chiar structura taxonomiei, pornind de la nivelul cel mai simplu al
cunotinelor i ajungnd la cel mai dificil al evalurii, nu se sprijin pe o cercetare. O
taxonomie ierarhic implic faptul c fiecare capacitate aflat la un nivel superior este
compus din capacitile de la nivelurile de mai jos; nelegerea necesit cunotine; aplicarea
necesit nelegere i cunotine i aa mai departe. Acest lucru, potrivit lui Marzano, nu este
adevrat n ceea ce privete procesele cognitive din taxonomia lui Bloom.

Iniiatorii teoriei originale a celor ase procese de gndire au presupus c proiectele complexe
necesit unul dintre procese ntr-o msur mai mare dect celelalte. O sarcin era n primul

1
rnd una de analiz sau una de evaluare. Acest lucru nu s-a dovedit a fi adevrat, ceea ce
explic dificultatea pedagogilor n a clasa activiti de nvare provocatoare pe baza acestei
taxonomii. Anderson (2000) susine c n aproape toate activitile de nvare complexe sunt
implicate mai multe capaciti cognitive diferite.

Ca orice model teoretic, taxonomia lui Bloom are punctele sale forte i slabe. Cel mai
important punct forte al su este acela c a abordat subiectul foarte important al gndirii i a
elaborat o structur n jurul su care poate fi utilizat de profesioniti. Acei profesori care au o
list de recomandri pentru ntrebri legate de diferite niveluri ale taxonomiei lui Bloom cu
siguran ncurajeaz mai mult dezvoltarea capacitilor de gndire de nivel superior dect cei
care nu folosesc o astfel de metod. Pe de alt parte, dup cum poate spune oricine care a
lucrat cu un grup de pedagogi pentru a clasifica o serie de ntrebri i activiti de nvare
dup taxonomia lui Bloom, nu prea exist consens cu privire la ce nseamn termeni n
aparen foarte clari precum analiz sau evaluare. n plus, attea activiti care merit a fi
desfurate, cum ar fi problemele autentice sau proiectele, nu pot fi clasificate dup
taxonomie i numai ncercarea de a le clasifica astfel le-ar diminua potenialul de oportuniti
de nvare.

Taxonomia lui Bloom revizuit

n 1999, Lorin Anderson i colegii si au publicat o versiune actualizat a taxonomiei lui

Bloom, care ia n considerare un numr mai mare de factori care au impact asupra predrii i
nvrii. Aceast taxonomie revizuit ncearc s corecteze unele dintre erorile celei
originale. Spre deosebire de versiunea din 1956, noua taxonomie face diferena ntre a ti
ce, coninutul gndirii i a ti cum, procedeele utilizate n rezolvarea problemelor.

Dimensiunea cunotinelor este reprezentat de a ti ce i are patru categorii: factual,

conceptual, procedural i metacognitiv. Cunotinele factuale includ fragmente izolate de
informaii, cum ar fi definiiile cuvintelor i cunotine despre detalii specifice. Cunotinele
conceptuale constau n sisteme de informaii, cum ar fi clasificrile i categoriile.

Cunotinele procedurale includ algoritmi, euristic sau nvarea prin descoperire, tehnici i
metode, precum i cunotine despre situaiile n care se folosesc aceste metode i procedee.
Cunotinele metacognitive se refer la cunotinele despre procesele de gndire i informaii
legate de gndire i la felul cum pot fi folosite aceste procese n mod eficient.

Dimensiunea proceselor cognitive a taxonomiei lui Bloom revizuit are, ca i cea original,
ase capaciti. Acestea sunt de la cea mai simpl pn la cea mai complex: (a) amintirea, (b)
nelegerea, (c) aplicarea, (d) analiza, (e) evaluarea i (f) creaia.

Amintirea const n recunoaterea i reamintirea, rechemarea, informaiilor relevante din

memoria pe termen lung. nelegerea este abilitatea de a forma propiul neles pe baza
materialelor educaionale, precum lectura i explicaiile profesorului. Subcategoriile acestui
proces includ interpretarea, exemplificarea, clasificarea, rezumarea, deducerea, compararea i
explicarea.

Cel de-al treilea proces, aplicarea, se refer la utilizarea unui procedeu nvat ntr-o situaie
familiar sau una nou. Urmtorul proces este analiza, care const n descompunerea
cunotinelor n pri i considerarea relaiei dintre pri i structura general. Elevii
analizeaz prin difereniere, organizare i atribuire. Evaluarea, care reprezint ultimul nivel al

2
taxonomiei originale, este al cincelea dintre cele ase procese n versiunea revizuit. Ea
include verificarea i critica.

Crearea, un proces care nu a fost inclus n prima taxonomie, se afl pe nivelul cel mai de sus
al noii versiuni. Aceast abilitate implic combinarea unor lucruri existente pentru a face ceva
nou. Pentru a ndeplini sarcini creatoare, cei care nva genereaz, planific i produc.

Potrivit acestei taxonomii, fiecrui nivel de cunotine i poate corespunde un nivel al

proceselor cognitive, astfel c elevul poate s-i aminteasc cunotine factuale sau
procedurale, s neleag cunotine conceptuale sau metacognitive sau s analizeze
cunotine metacognitive sau factuale. Dup Anderson i colegii si, nvarea care are sens
le ofer elevilor cunotinele i procesele cognitive de care au nevoie pentru a putea rezolva
probleme. (p. 65).

Dimensiunea proceselor cognitive

Procese cognitive Exemple

Reamintirea Producerea informaiilor exacte din memorie
Recunoatere
Identificai broatele dintr-o diagram cu diferite tipuri de
amfibieni.

Gsii un triunghi isoscel n jurul vostru.

Rspundei la ntrebri cu adevrat sau fals sau la

ntrebri cu variante de rspuns.

Reamintire
Numii trei autoare care au scris n limba englez n sec.
al XIX-lea.

Scriei nmulirea.

Redai formula chimic pentru tetraclorura de carbon.

nelegerea Formarea nelesului pe baza materialelor educaionale sau a experienelor

Interpretare
Transpunei o problem dintr-o poveste ntr-o ecuaie
algebric.

Desenai o diagram a sistemului digestiv.

Parafrazai al doilea discurs inaugural al lui Lincoln.

Exemplificare
Desenai un paralelogram.

Gsii un exemplu de utilizare a tehnicii literare fluxul

3
 contiinei.

Numii un mamifer care triete n zona voastr.

Clasificare
Clasificai numerele n pare i impare.

Enumerai tipurile de guvernare din rile moderne din

Africa.

Grupai animalele indigene pe specii.

Rezumare
Propunei un titlu pentru un scurt pasaj.

Enumerai punctele cheie referitoare la pedeapsa capital

pe care le promoveaz site-ul.

Deducere
Citii un pasaj din dialogul dintre dou personaje i
formulai o concluzie referitoare la relaia lor din trecut.

Deducei nelesul unui termen nefamiliar din context.

Uitai-v la o serie de numere i spunei care credei c va

fi urmtorul.

Comparare
Explicai felul n care inima se aseamn cu o pomp.

Scriei despre o experien personal asemntoare cu cea

a pionierilor n vest.

Folosii o diagram Venn pentru a demonstra felul n care

se aseamn i sunt diferite dou cri de Charles
Dickens.

Explicare
Desenai o diagram prin care s explicai cum
influeneaz presiunea aerului vremea.

Oferii detalii pentru a motiva de ce Revoluia Francez s-

a produs n acea perioad i n felul acela.

Descriei cum ratele dobnzilor influeneaz economia.

Aplicarea Folosirea unui procedeu

4
Execuie
Adugai o coloan de numere din dou cifre.

Citii cu voce tare un pasaj ntr-o limb strin.

Facei o aruncare de ncercare.

Implementare
Concepei un experiment pentru a vedea cum cresc
plantele n diferite tipuri de soluri. Verificai o lucrare
scris. Creai un buget.

Analiza Descompunerea unui concept n pri i descrierea relaiei dintre aceste pri
i ntreg
Difereniere
Identificai informaiile importante din enunul unei
probleme de matematic i tiai informaiile
neimportante. Desenai o diagram care s arate care sunt
personajele principale i secundare ale unui roman.

Organizare
Aezai crile din biblioteca clasei pe categorii. Alctuii
o list a figurilor de stil folosite frecvent i explicai
efectul lor. Realizai o diagram care s arate cum
interacioneaz plantele i animalele din zona voatr.

Atribuire
Citii scrisorile ctre editor pentru a determina punctele
de vedere ale autorilor fa de o problem local.
Determinai care este motivaia unui personaj dintr-un
roman sau o poveste. Uitai-v la brourile candidailor
politici i emitei ipoteze cu privire la punctele lor de
vedere asupro problemelor.

Evaluarea Emiterea de judeci pe baza unor criterii i standarde

Verificare
Participai la un grup de scriere, oferindu-le colegilor
feedback cu privire la organizarea i logica argumentelor.
Ascultai un discurs politic i facei o list cu
contradiciile care apar n discurs. Revizuii un plan de
proiect pentru a vedea dac sunt incluse toate etapele
necesare.

Analiz critic
Dup ce ai participat la elaborarea unei grile de evaluare
criterial a unui proiect, apreciai msura n care proiectul
ndeplinete criteriile. Alegei cea mai bun metod
pentru rezolvarea unei probleme complexe de

5
 matematic. Apreciai validitatea argumentelor pro i
mpotriva astrologiei.

Crearea Combinarea mai multor elemente pentru a forma ceva nou sau recunoaterea
componentelor unei noi structuri.
Generare
Pe baza unei liste de criterii, enumerai cteva opiuni
pentru mbuntirea relaiilor rasiale n coal. Formulai
cteva ipoteze tiinifice pentru a explica de ce plantele au
nevoie de soare. Propunei o serie de alternative pentru
reducerea dependenei de combustibilii fosili, care s
abordeze att aspecte economice, ct i de mediu.
Formulai ipoteze alternative pe baza unor criterii.

Planificare
Realizai o schi pentru o prezentare multimedia despre
insecte. Prezentai o lucrare despre opiniile lui Mark
Twain cu privire la religie. Planificai un studiu tiinific
pentru a testa efectul diferitelor tipuri de muzic asupra
produciei de ou la psri.

Producere
Scriei un jurnal din punctul de vedere al unui soldat al
confederaiei sau unionist. Construii un habitat pentru
psrile de ap locale. Punei n scen o pies pe baza
unui capitol dintr-un roman pe care l-ai citit.

Dimensiunea cunotinelor

Cunotine factuale informaii de baz

Cunotine legate de Termeni, simboluri matematice, note muzicale, alfabet
terminologie
Cunotine legate de detalii Componentele piramidei alimentelor, numele reprezentanilor n
i elemente specifice Congres, btlii importante din cel de-al doilea rzboi mondial
Cunotine conceptuale relaiile dintre prile unei structuri mai mari care fac ca
acestea s funcioneze mpreun
Cunotine despre Specii de animale, diferite tipuri de argumente, erele geologice
clasificri i categorii
Cunotine despre principii Tipuri de conflicte n literatur, legile micrii ale lui Newton,
i generalizri principiile democraiei
Cunotine despre teorii, Teoria evoluiei, teorii economice, modele ADN
modele i structuri
Cunotine procedurale cum s faci ceva
Cunotine despre abiliti Rezolvarea ecuaiilor de gradul doi, amestecarea culorilor

6
i algoritmi specifice vopselelor, servirea mingii la volei
disciplinei
Cunotine despre tehnici i Critic literar, analiza documentelor istorice, metode de
metode specifice disciplinei rezolvare o problemelor de matematic
Cunotine despre criteriile Metode adecvate pentru diferite tipuri de experimente, procedee
de determinare a de analiz statistic utilizate n diferite situaii, standarde pentru
procedeelor adecvate diferite tipuri de scriere
Cunotine metacognitive cunotine despre gndire n general i gndirea personal
n special
Cunotine strategice Modaliti de memorare a faptelor, strategii de citire a unui text
pentru nelegere, metode de planificare a unui site
Cunotine despre sarcinile Diferite cerine de citire, din manuale sau literatur; gndirea
cognitive, inclusiv prospectiv nainte de utilizarea unei baze de date electronice;
cunotine contextuale i diferenele dintre scrierea unui mesaj electronic i scrierea unei
despre condiionare scrisori de afaceri
adecvate
Cunotine despre sine Nevoia de a avea o diagram sau un grafic pentru nelegerea
(auto-cunoatere) proceselor complexe, o nelegere mai bun n medii n care este
linite, nevoia de a discuta ideile cu cineva nainte de a scrie un
eseu