Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Aspecte materializate
ale culturii colare
Cultura socializrii
Inter(di)ferene culturale i
di(inter)ferene de gen:
singurele care conteaz
Dimensiuni
culturale
ale educaiei
NR.4-5 (62-63) OCTOMBRIE 2010
pag. 69
pag. 83
pag. 38
pag. 32
pag. 50
ISSN 1810-6455
FAMILIA
CA MIJLOC
AL CULTURII
n ce se manifest caracterul cultural al
familiei umane? n atmosfera, n disciplina vieii de familie snt implicate o
sum de afirmaii de valori. [] Aa, de
pild, nevoia prinilor de a da exemple
bune, de a nu aprea niciodat ntr-o
postur inferioar n ochii copiilor. []
n familii mai exist ns i alte trsturi
care dovedesc acelai lucru. De pild,
grija prinilor de a ascunde privirilor
copiilor laturile negative ale vieii,
acelea care constituie o nfrngere a
valorilor umane, o slbiciune a lor. O
disciplin veche i foarte ntemeiat
ndeamn pe prini s nvluie progeniturii lor spectacolul rului, al nfrngerii
valorilor, pentru c lucrul este resimit
instinctiv nu trebuie trezit n mintea
copiilor ndoiala asupra realitii i
eficacitii rului. O mentalitate format
poate s constate existena rului, a
urtului, a erorii, alturi de bine, frumos
i adevr, fr s se ndoiasc de
Alturi de familie, un alt mijloc nsemnat al culturii este coala. Dar ntre
coal i familie nu putem face o deosebire prea categoric. [] Familia
introduce valorile fundamentale, acelea
care dau stilul permanent al vieii, n aa
fel nct omul pstreaz pn la maturitate urma influenei familiale, bune sau
rele. Dar coala adaug la aceste valori
altele noi. [] n coal se produce o
disociaie ntre valori i via. []
Aceast disociaie ntre valori i viaa
comun, practic, izoleaz valorile i le
ipostaziaz, le d culoarea unor lucruri
mai presus de via. Interesul colarului
pentru cultur provine i din faptul
acestei perspective, n care valorile
culturale ne apar ca ceva deosebit de
C u p r i n s
QUO VADIS?
Vlad Pohil
O aspiraie mai veche a omenirii, ntru totul realizabil nprezent.............................................. 3
Silvia Strtil
Cultur i normalitate..................................................................................................................... 6
Loretta Handrabura
5 ani de la aderarea Republicii Moldova la Procesul de la Bologna: realizri i perspective... 8
Evenimente CEPD
Lilia Nahaba
ntrunirea practicienilor din reeaua Gndire Critic................................................................. 12
Lilia Nahaba
Formarea cadrelor didactice n implementarea curriculumului modernizat de liceu............ 13
Viorica GORA-POSTIC, Rima BEZEDE, Tatiana MAZILO
Managementul ciclului de proiect centrare pe rezultate......................................................... 14
Viorica GORA-POSTIC, Rima BEZEDE
Leadershipul educaional o provocare pentru dezvoltarea profesional................................ 15
Viorica GORA-POSTIC
Relaia coal-familie pentru calitate neducaie....................................................................... 16
1001 idei pentru oeducaie timpurie de calitate. Ghid pentru educatori..................................... 17
O competen-cheie: anva s nvei. Ghid metodologic........................................................... 17
ex cathedra
Mariana Tacu, Vlad Pslaru
Adolescentul contemporan versus violena i agresivitatea social.......................................... 18
Galina Bulat
Piaa serviciilor educaionale: delimitri conceptuale, caracteristici i tendine actuale....... 23
Formare de competene
Svetlana Beleaeva, Tatiana Ponomari
Formare de competene: delaconcepie la tehnologii............................................................... 28
Educaie timpurie
Galina Precup
Cultura socializrii......................................................................................................................... 32
Tatiana Lungu
Adresa redaciei:
Educaie de gen
Cultura jocului............................................................................................................................... 35
Daniela Terzi-barbAroie
Inter(di)ferene culturale i di(inter)ferene de gen: singurele care conteaz.......................... 38
Docendo discimus
Viorica Oleinic.............................................................................................................................48
coala vzut din perspectiva piramidei lui Maslow.................................................................48
Valentin Guzgan
Aspecte materializate ale culturii colare: vestimentaiaelevului.............................................50
Lia Sclifos
Laturi ale formrii culturii informaionale prin educaie............................................................................................................................................ 54
Viorica Gora-Postic, Iraida Zagnat
Cultur ecologic: curriculumul la decizia colii Educaie pentru mediu,
turism i servicii hoteliere................................................................................................................................................................................................. 58
Lilia Gherasimov
Comunicarea din perspectiva eficientizrii conducerii unitii colare...................................................................................................................... 62
Valentina Mopan
Programul-cadru Sntatea sau coninuturi de formare a stilului sntos de via................................................................................................. 64
CUVNT, Limb, comunicare
Larisa Apreutesei
Pedagogia proiectului:o alternativ n studiul limbiifranceze.................................................................................................................................... 69
Utilizarea documentelor autentice n cadrul leciilor de limb francez banda desenat...................................................................................... 71
Angela Cecelnichi, Anna Caraivan
Sprache und Bewegung gehen Hand in Hand............................................................................................................................................................... 75
Verstehen braucht Sehen: Lesen im Zusammenhang mit Spielfilm im Deutschunterricht...................................................................................... 78
Inclusiv eu
Ala Plenghei
Educaia pentru toi......................................................................................................................................................................................................... 81
exercito, ergo sum
Ion BOTGROS, Ludmila FRANUZAN, Dumitru GUULEAC
Jocul didactic metod de eficientizare a procesului de cunoatere la leciile de fizic............................................................................................ 83
Eugenia Negru
Valorificarea jocului de rol n nvarea-predarea istoriei nclasa a IV-a.................................................................................................................. 89
Lilia Condrea
Metoda Notie paralele ca mijloc de predare-nvare-evaluare.................................................................................................................................. 91
coala Prinilor
Ecaterina Moga .............................................................................................................................................................................................................. 94
Valoarea formrii caracterului la copii.......................................................................................................................................................................... 94
Elena Ceban
Impactul educaiei familiale asupra personalitii copilului....................................................................................................................................... 97
Elena Puzur
De la familie armonioas la societate sntoas....................................................................................................................................................... 100
Dicionar
Sorin Cristea............................................................................................................................................................................................................... 102
Dialogul culturilor din perspectiv pedagogic.......................................................................................................................................................... 102
QUO VADIS?
Vlad Pohil
publicist
quo vadis?
quo vadis?
quo vadis?
Cultur i normalitate
Parc profetice, dar i valabile pentru mileniul III,
cuvintele lui Octavian Paler se nscriu reuit n realitatea
noastr contemporan: mi iubesc ara cnd nu m uit la
televizor i cnd nu merg pe strad. Ne alarmeaz aceste
cuvinte sau zgomotul infernal al strzii, determinat nu
de evoluia tehnologizat a vremii, ci de indolena unora
care l accept din cauza surzeniei, a mueniei interioare.
Silvia Strtil
Lsm zgomotul fr nimic s ne nbue lupta cu el?
Un pedagog de calitate o calitate mai rar ntlnit n
Liceul Teoretic Vasile Alecsandri, mun. Chiinu
zilele noastre, n care guverneaz banul, paga, interesul,
pilele, relaiile i va pune mai des aceast ntrebare. Sub ochii lui cresc generaii ntregi, care pleac n lume i
caut ci de cunoatere i de cretere. Dar, la un moment dat, rolurile se inverseaz. Clipul publicitar de odinioar
quo vadis?
Cultur i normalitate
quo vadis?
quo vadis?
Pentru a redresa situaia, ar trebui s pornim de la faptul c eficientizarea cheltuielilor raionalizarea reelei de
instituii educaionale, economisirea resurselor materiale, ameliorarea managementului financiar urmeaz s fie
completat cu reconceptualizarea managementului financiar, care trebuie s fie unul bazat pe rezultate. Considerm
c este necesar implementarea ct mai urgent a principiului de finanare banii urmeaz copilul/elevul/studentul
i acordarea unei autonomii financiare autentice instituiilor de toate nivelurile de nvmnt.
Cu multe provocri se confrunt i treptele de nvmnt vocaional-tehnic secundar i postsecundar, cunoscute
la noi ca nvmnt secundar profesional i mediu de specialitate. Baza tehnic i material nvechit, calificarea
joas a corpului didactic din instituiile de nvmnt secundar profesional, lipsa unor reglementri explicite viznd
programele de formare (specialitile) i statutul calificrilor oferite de colegii, n raport cu domeniile ocupaionale
din economia naional; ineficiena mecanismelor de interaciune a colilor profesionale i a colegiilor cu lumea
afacerilor, comunitile locale i piaa muncii snt cteva dintre problemele consemnate de Ministerul Educaiei n
rapoartele de evaluare prezentate i structurilor europene, dar i de studii analitice externe.
P. Negur, T. Solonari, O. Cruc, nvmntul mediu de specialitate: impas structural i ci de relansare, n
Monitorul Social, nr. 1, IDIS Viitorul, 2009; Raport de ar. Analiza relaiei dintre dezvoltarea capitalului uman
i echitate n Republica Moldova, Expert-Grup, Ch., 2010; Th. Otter, A. Barbroie, A. Gremalschi, Educaia
i dezvoltarea uman: provocri curente i de perspectiv. Document de politici, Ch., 2010; Cadrul analitic
de evaluare a politicilor i sistemelor de instruire i pregatire profesional/vocaional. Studiu de referin n
cadrul Procesului Torino, Ch., 2010.
quo vadis?
Reconceptualizarea celor 2 trepte rmne a fi unul dintre subiectele cele mai larg dezbtute, dei actorii educaionali vizai contientizeaz c reformele propuse n proiectul de Cod snt inerente i nu mai pot fi amnate. n noua
structur a sistemului educaional acestea se vor prezenta astfel, n cazul n care opiunea va fi acceptat:
Elaborarea Nomenclatorului unic al domeniilor de formare profesional pentru toate treptele nvmntului
profesional pentru asigurarea continuitii studiilor profesionale, a Cadrului Naional al Calificrilor pentru
nvmntul mediu de specialitate, a metodologiei i implementrii sistemului de credite pe vertical n raportul
colegiu-facultate, actualizarea i completarea Nomenclatorului Ocupaiilor al Republicii Moldova constituie alte
parcursuri convergente demersului de reformare a nvmntului vocaional-tehnic i de racordare a acestuia la
prognozele prezentate de Uniunea European pn n anul 2020 n ceea ce privete nivelurile de calificare i structurile ocupaionale cele mai solicitate pe piaa de munc a comunitii europene.
Solicitarea de calificri pe niveluri de formare
Gradul de realizare a potenialului uman al fiecrei persoane este determinat i de eficacitatea conexiunilor care
exist ntre sistemul educaional, viaa social, n general, i lumea muncii, n particular. Prin urmare, sistemul educaional trebuie racordat la cerinele de perspectiv ale lumii muncii, la consolidarea dialogului cu partenerii sociali,
10
quo vadis?
la utilizarea sporit a formei de nvare la locul de munc, la dezvoltarea competenelor-cheie, n special a celor
de antreprenoriat, pentru a nu mai produce specialiti ce vor ntlni mari dificulti n integrarea sau reintegrarea
social, ateptnd ca cineva, n special statul, s aib grij de ei.
11
Structura ocupaional
Evenimente CEPD
12
evenimente cepd
13
n perioada iulie-septembrie 2010, la solicitarea Ministerului Educaiei al Republicii Moldova, Centrul Educaional PRO DIDACTICA, membru al consoriului condus de Centrul Educaia 2000+, Romnia, a realizat proiectul
Educaie de calitate n mediul rural din Moldova, componenta Formarea cadrelor didactice n implementarea
curriculumului modernizat de liceu, desfurat cu sprijinul Bncii Mondiale.
evenimente cepd
14
evenimente cepd
15
Miercuri, 20 octombrie 2010, n incinta Centrului Educaional PRO DIDACTICA a avut loc seminarul de
lansare a proiectului Leadershipul educaional, cu participarea unor echipe de 15 profesori din 3 coli ctigtoare
ale concursului: Liceul Teoretic Liviu Damian din Rcani, Liceul Teoretic Petrunea, Glodeni, i Liceul Teoretic
Emil Nicula din Mereni, Anenii Noi.
evenimente cepd
16
evenimente cepd
A PA R I I I R E C E N T E N B I B L I O T E C A P R O D I D A C T I C A
17
O competen-cheie: anva
s nvei. Ghid metodologic
ex cathedra
Mariana Tacu
Academia de Studii Economice din Moldova
18
Vlad Pslaru
Institutul de tiine ale Educaiei
19
Ex Cathedra
Ex Cathedra
20
La ntrebarea dac n raport cu ei s-a aplicat violena, adolescenii au rspuns: niciodat 14 (28%);
rareori 19 (38%); frecvent 10 (20%); foarte des 7
(14%).
Implicarea adolescenilor n acte de violen i agresivitate, i anume dac personal au aplicat violena n
raport cu alte persoane, a fost o alt ntrebare propus
n chestionar, rspunsurile fiind: niciodat 24 (48%);
rareori 17 (34%); frecvent 7 (14%); foarte des 2
(4%).
Fiind ntrebai care medii favorizeaz declanarea
manifestrilor de violen n societate, adolescenii au indicat: familia 8 (16%); strada (mahalaua) 22 (44%);
coala 11 (22%); mass-media 9 (18%). Tot aici adolescenilor li s-a propus s aleag ntre 3 ierarhizri ale
intensitii cu care promoveaz violena i agresivitatea
n societate mediile enumerate mai sus. Astfel:
22 de subieci (64%) au ierarhizat: 1. strada (mahalaua); 2. coala; 3. familia; 4. mass-media;
13 respondeni (26 %) au optat pentru urmtoarea
ierarhizare:1. coala; 2. strada (mahalaua); 3.
familia; 4. mass-media;
15 adolesceni (30%) au ales: 1. strada (mahalaua); 2. mass-media; 3. coala; 4. familia.
Ultima ntrebare a solicitat adolescenilor s defineasc violena i agresivitatea aa cum o percep ei,
oferindu-li-se att posibilitatea de a alege ntre rspunsuri
formulate, ct i cea de a-i expune propria viziune asupra
actelor de violen i agresivitate cu care s-au confruntat.
Rezultatele arat c percepia manifestrilor de violen i
agresivitate de ctre adolesceni este difuz. Astfel, la ntrebarea: n concepia ta, un act de violen nseamn: 1.
insultare, poreclire, tachinare, ironizare, lezarea onoarei;
2. egocentrism, impulsivitate, batjocur, intimidare, furie,
ameninri verbale; 3. bruscare, aplicare de lovituri,
plmuire, btaie, violare, injunghiere, prima variant
de rspuns a fost aleas de 16 adolesceni (32%), 19
(38%) optnd pentru cea de a doua, iar 15 (30%) pentru
rspunsul cu numrul trei.
n sensul unui convocativ acional, violena i
agresivitatea la adolesceni ia forma unui sistem de
ecuaii cu mai multe variabile, care descriu, n funcie de frecven i de intensitate, diverse modele de
conduit deviat de la normele morale. Dac vom nota
prin V 0, V 1 i V 2 violena, respectiv, de intensitate
mic, medie i mare, prin extindere delimitm pentru fiecare trsturi psihocomportamentale atribuite
adolescenilor:
V0 confruntarea vizual, poreclirea, tachinarea,
ironizarea, imitarea n scop denigrator, insulte i injurii, nepolitee i atitudini nerespectuoase, irascibilitate
excesiv;
V1 egocentrism, impulsivitate, subestimarea greelilor personale, toleran redus la frustrare, capacitate
21
Ex Cathedra
Ex Cathedra
22
REFERINE BIBLIOGRAFICE:
Ex Cathedra
Galina Bulat
Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang
Conform dicionarelor de specialitate, piaa, n general, reprezint orice spaiu n care are loc vnzarea i cumprarea de bunuri i servicii [7] sau gama de aciuni prin
care cumprtorii i vnztorii intr n contact, indiferent
de locul unde se desfoar aceste tranzacii [8].
Crearea pieelor este condiionat din punct de vedere social, iar comportamentul pe pia este determinat
de anumite reguli care nu snt stabilite de piaa nsi,
ci de influena social-reglatoare a mediului. Pieele
snt influenate i din punct de vedere politic i funcioneaz n limitele unui cadru legal strict reglementat.
Caracteristicile sociale i politice ale pieei au impact
asupra indivizilor, grupurilor i organizaiilor pe msura
implicrii lor n situaii similare celor de pia.
Cu referire la domeniul educaiei, este vorba despre
acea form de pia n cadrul creia se manifest cererea
i oferta de capital uman [3, p.110]. Piaa serviciilor
educaionale, ca oricare alt pia, nu este un fenomen
natural i nu poate funciona izolat. Ideea existenei
pieei n domeniul nvmntului public se bazeaz pe
dou aspecte ale comportamentului de pia: posibilitatea de alegere acordat consumatorului (prini, elevi,
studeni) i autonomia acordat productorului (instituia
de nvmnt). Cu toate acestea, este evident c piaa
serviciilor educaionale nu este o pia n sens clasic, care
respect cu strictee rigorile concurenei deschise.
Esena pieei n sfera nvmntului nu este identic
cu cea a pieei clasice. Este recunoscut faptul c instruirea copiilor i a tinerilor ntr-o societate comport n sine
beneficii pentru individ, familie i ntreaga societate. n
acest sens, n majoritatea rilor au fost aprobate legi care
prevd obinerea de ctre copii a unui anumit nivel de
studii, asifel instituindu-se nvmntul obligatoriu.
Pentru definirea pieei serviciilor educaionale se
opereaz cu noiunea de cvasipia, promovat de o serie
de cercettori n domeniu (J. Le Grand, W. Bartlett [2],
H. Glennerster [4]), i utilizat frecvent pentru descrierea
situaiei actuale la capitolul respectiv.
Societatea propune consumatorilor de servicii
educaionale s procure un produs din ceea ce deja
23
Ex Cathedra
24
25
Ex Cathedra
Ex Cathedra
26
Ex Cathedra
27
Formare de competene
Formare de competene:
delaconcepie la tehnologii
Svetlana Beleaeva
ex-director, Liceul Teoretic Gaudeamus, mun. Chiinu
28
Tatiana Ponomari
Liceul Teoretic Gaudeamus, mun. Chiinu
Formare de competene
29
Formare de competene
30
Conform datelor UNESCO, ntr-o societate dezvoltat, activitatea membrilor ei poate fi mprit convenional n 19 subdiviziuni, iar pentru cei din nvmntul
preuniversitar n 17:
procesul instructiv-educativ conform Curriculumului Naional;
activiti extracurriculare: instruire suplimentar;
cercetare n diferite domenii; iluminare cultural;
educaie economic i ecologic; activiti de
binefacere, de sport i de sntate, de securitate,
de munc social-util (pstrarea n ordine a slilor
de clas, a teritoriilor adiacente, autodeservirea),
informaional (mass-media, Internet i Intranet),
social-psihologic, de meninere a ordinei interne
i a disciplinei, de colaborare cu instituii de nvmnt i subieci ai educaiei, cu societatea;
activiti manageriale: autoconducerea, parteneriatul n management;
activiti de gospodrire.
Formare de competene
De facto, tot ce i va fi necesar n via, copilul poate nva s fac n liceu, desigur inndu-se cont de particularitile de vrst, aptitudini, interese (ale lui i ale prinilor). n cartea sa Calitatea educaiei: probleme i
tehnologii de management, M. Potanik susine c unul dintre indicatorii calitii procesului instructiv-educativ
este numrul de activiti la care particip elevul n coal.
Calitatea educaiei include deci procesul, condiiile i rezultatele. Condiiile n care decurge o bun parte din
viaa individului 12 ani! snt la fel de importante. Regimul de lucru al instituiei, orarul leciilor, accesul la
Internet, confortul psihologic i fizic, respectarea normelor sanitaro-igienice, climatul psihologic al instituiei, alimentarea corect etc. toate snt eseniale pentru desfurarea reuit a procesului, adic pentru sporirea eficienei
i a calitii acestuia.
Iniiind rubrica Formare de competene, i invitm la colaborare pe cei interesai, pe cei care vor s mprteasc
din experiena acumulat. Vom fi recunosctori tuturor celor care vor rspunde acestui apel, ntruct doar mpreun
vom putea contribui la prosperarea procesului educaional din republic.
Aici i acum!
n anul curent de studii, V oferim urmtoarele servicii de formare, pe baza licenei seria A MMII nr. 028438 a
Camerei de Liceniere a R.Moldova:
planurilor de dezvoltare a instituiilor educaionale;
Formare de competene prin strategii didactice
interactive;
Motivarea angajailor; Abiliti de lider; Abiliti de
Implementarea curriculumului colar modernizat;
delegare; Leadership situaional; Managementul
Educaie pentru echitate de gen i anse egale
schimbrii; Implementarea curriculumului colar;
(program de 1-3 zile pentru dirigini i directori
Arta dirijrii; Abilitile managerului eficient; Abiliti
adjunci pentru educaie);
de comunicare eficient. Prezentarea reuit;
Depirea dificultilor la lectur i scriere (se Program pentru psihologi colari: Managementul
minar pentru profesorii claselor primare);
stresului; Conflictul i soluionarea lui; Comunicarea asertiv; Cunoaterea de sine i comu O or pentru lectur (seminar pentru profesorii
claselor primare);
nicarea interpersonal. Aspecte psihologice n
Psihopedagogie general;
lucrul cu elevii (program pentru dirigini n baza
setului operaional NV S FIU);
Didactici particulare (la fiecare disciplin):Tehnologii interactive de predare-nvare-evaluare;
Educaie pentru toleran;
Evaluarea continu la clas;
Educaie pentru dezvoltarea caracterului;
Evaluarea sumativ a rezultatelor colare;
Educaie pentru dezvoltarea comunitii;
Lectur i Scriere pentru Dezvoltarea Gndirii
Educaie intercultural prin intermediul literaturii
Critice: Curs de iniiere n LSDGC; Proiectarea
etniilor conlocuitoare n R. Moldova;
leciilor; Strategii de promovare a gndirii critice
S ne cunoatem mai bine/
la disciplinele umaniste; Strategii de promovare a
(curs opional de educaie intercultural
pentru nelegerea alteritii prin intermediul litegndirii critice la disciplinele reale; nvarea prin
raturii etniilor conlocuitoare n R. Moldova rocooperare; Evaluarea leciilor n cheia LSDGC;
mn, ucrainean, rus, gguz, bulgar, n
Management educaional: Managementul lucrulimbile romna i rus);
lui n echip; Managementul resurselor umane;
Educaie pentru integrare european;
Elaborarea proiectului de dezvoltare strategic a
Formare de formatori. Abiliti de lucru cu adulii.
organizaiei; Rezolvarea problemeleor i luarea
TOT;
deciziilor; Evaluarea unitii colare; Managementul timpului; Planificarea strategic; Elaborarea
Elaborarea proiectelor de finanare.
Costul pentru fiecare program de formare va fi stabilit n funcie de specificul solicitrii (mrimea grupului de
cursani, locul desfurrii, distana pn la localitate, pauz cafea, prnz etc.).
Lilia NAHABA, coordonator de program
e-mail: lnahaba@prodidactica.md
31
Educaie timpurie
Cultura socializrii
Galina Precup
Centrul Parteneriat pentru Dezvoltare
32
educaie timpurie
Cultura socializrii
33
educaie timpurie
34
Cultura socializrii
educaie timpurie
Cultura jocului
Exist o serie de factori care influeneaz dezvoltarea
culturii jocului. Ne vom referit n continuare la civa
dintre acetia.
Cultura socializrii
35
Tatiana Lungu
educaie timpurie
36
Cultura jocului
educaie timpurie
Astzi, casele snt pline de jucrii, dei copiii au pierdut din posesia timpului lor, timp care le servete pentru
cretere, adic pentu joac: ei alearg pe la cursuri de limbi
strine, gimnastic, lecii de chitar etc., fiind obligai
s respecte un grafic destul de aglomerat. Noi, prinii,
deseori nlocuim timpul de joc al copilului cu activiti
care ne intereseaz pe noi i o facem cu intenii bune i
pentru viitorul lui, uitnd c astfel i furm COPILRIA.
Avem copii cu agenda plin de activiti, probabil toate
bune, dar cnd le dedic acestor activiti indiscutabil,
importante mai tot timpul, far a dispune de libertatea
de care au nevoie, ei nu mai pot experimenta contextul
de joc adevrat.
Cu cteva secole n urm, atunci cnd copilului i se
oferea un joc, acesta i servea nu numai pentru activitatea
sa ludic, ci i ca instrument educativ. Jocul era vzut ca
o cale care duce spre dezvoltarea capacitilor intelectuale
i motorii. O importan deosebit se acorda procesului
de joc, fr a pune copilul n situaia de a asista pasiv, ore
n ir, la programe formale i puin constructive.
Prea multe jocuri i jucrii
Astzi, pe pia gsim cantiti enorme de jocuri frumoase, fcute de lumea adultului, cu care ne umplem
casele. Snt jocuri cu care copiii relaioneaz fr o dinamic n fantezie i creativitate. Este un fenomen ce trebuie
studiat cu atenie. Nu arareori adulii se culpabilizeaz
c petrec prea puin timp cu copiii, c snt departe de ei
etc. i ncerc s i rscumpere vina achiziionnd jocuri
preconcepute sau pe care le solicit copilul. n realitate,
copiii i pot construi propriile jocuri pornind de la zero:
chiar i un material simplu poate deveni o surs de joc
autentic/specific, prin intermediul cruia ei se exprim,
creeaz i se manifest. Jucrie poate fi orice obiect care
l mobilizeaz pe copil la o activitate vioaie, antrenant,
Cultura jocului
37
Educaie de gen*
Inter(di)ferene culturale
i di(inter)ferene de gen:
singurele care conteaz
Daniela
Terzi-barbAroie
Centrul Parteneriat pentru Dezvoltare
38
*Aceast rubric apare n colaborare cu Centrul Parteneriat pentru Dezvoltare i cu suportul financiar
alFundaiei SOROS-Moldova i al Institutului pentru o Societate Deschis, New York.
39
educaie de gen
educaie de gen
40
n care acetia s fie informai despre problematica diferenelor de gen i relevana ei n termeni de beneficii
att pentru prini, ct i pentru elevi.
Rolul de gen i stereotipul de gen. Rolul de gen
este definit ca un set de ateptri care ofer prescripii
comportamentale pentru femei i brbai. Stereotipul
de gen este definit ca un set de prescripii sociale sau
culturale ale rolurilor de gen. Rolurile de gen snt acele
prescripii comportamentale pentru persoane aparinnd
unui gen sau altui ntr-o anumit societate (de exemplu,
rolul de tat, de mam). Stereotipurile de gen se modific odat cu creterea n vrst, studii recente (Ruble,
Martin, 1998) artnd c dobndirea achiziiilor cognitive
scade frecvena stereotipurilor. Astfel c programele
educaionale care promoveaz egalitatea i echitatea de
gen au ca beneficii indirecte flexibilizarea i modificarea
stereotipurilor de gen ale copiilor.
Studiile asupra stereotipurilor de gen au explorat
modul n care se formeaz convingerile eronate despre
diferenele de sex (Martin, Parker, 1995; Taylor, 1996).
Acestea au evideniat faptul c fetele, de regul, consider c principala diferen de gen ntre fete i biei
este cea social, n timp ce bieii utilizeaz mai degrab
argumentele biologice. Vrsta la care att bieii, ct i fetele explic diferenele de gen prin prisma componentei
sociale a fost identificat de unele studii (Neff, TerrySchmitt, 2002) ca fiind de 9-10 ani. Sugestia acestor
autori este c, pentru a interveni asupra stereotipurilor
de gen, prinii i profesorii trebuie s se adreseze direct
convingerilor copiilor despre cum se formeaz stereotipurile de gen i de ce exist inechitatea de gen.
Aplicaii practice
41
educaie de gen
educaie de gen
42
43
educaie de gen
educaie de gen
44
educaie de gen
45
educaie de gen
46
educaie de gen
47
Docendo discimus
Viorica Oleinic
Liceul Teoretic Mihai Eminescu, mun. Chiinu
48
nevoilor umane, elaborat de Abraham Maslow (19081970, psiholog umanist american) este una dintre cele
mai cunoscute. Acest lucru se datoreaz faptului c savantul s-a oprit cu cercetarea asupra indivizilor pe care
i cataloga drept complet funcionali, cu personalitate
sntoas. De aceea, teoria lui A. Maslow este, din
punctul de vedere al valabilitii, general-uman, avnd
o larg arie de aplicabilitate. nvmntului modern nu-i
snt strine cercetrile din domeniul managementului,
una dintre noile orientri fiind managementul n pedagogie. Tocmai de aceea un domeniu la care putem raporta
coninutul teoriei lui Maslow este ,,universul colar.
n acelai timp, aplicarea oricrei teorii nu se face doar
pentru a-i proba funcionalitatea, ci pentru ca, pornind de
la premisa funcionalitii acesteia, s se ajung la performanele dorite. n concluzie, urmrind nivelurile sau
ierarhia necesitilor umane pe care le elucideaz psihologul american, ne putem edifica n privina ateptrilor
pe care le au elevii sau prinii de la instituia numit
coal, putem ti/intui ce le-ar aduce satisfacie moral
i deci cum s-i motivm, n sens larg.
Maslow ierarhizeaz nevoile umane, structurndu-le
grafic n forma unei piramide (de aceea, teoria mai e
numit piramida trebuinelor). La baza acesteia ilustrul
psiholog plaseaz nevoile fiziologice (hran, mbrcminte etc.), care snt nevoi primare, generate de factorii
care determin existena. n contextul colii secolului
al XXI-lea, aceasta ar nsemna, nainte de toate, curenie pe ntreg teritoriul instituiei de nvmnt, curte
ngrijit i frumos amenajat, o bibliotec bogat, sli
de clas bine iluminate, mobilier util i confortabil, sli
de sport i de computere, sli de activiti nzestrate cu
echipamentul necesar, cantin spaioas, vecee moderne, care corespund tuturor normelor sanitare, aerisire,
cldur etc. Urmnd aceast ordine de idei, trebuie s
recunoatem c unul dintre criteriile conform cruia
prinii aleg instituia de nvmnt pentru copiii lor este
49
docendo discimus
docendo discimus
criteriu n baza cruia va fi solicitat o instituie. Satisfcnd nevoia de nvare a elevului mediu, coala va deveni
cu adevrat o Alma mater pentru elevii cu capaciti deosebite. Noi, profesorii, i vom motiva, antrenndu-i n participarea la concursuri, olimpiade, alte activiti extracolare. Astfel, procesul didactic va avea, ndreptit, ca scop
major dezvoltarea competenelor, n toat complexitatea lor.
Nimic nou, s-ar prea, dar, n acelai timp, actualizarea unor aspecte motivaionale, din perspectiva teoriei despre
ierarhia nevoilor umane, a relevat adevruri i valori perene, care merit, cred, a fi reamintite, perpetuate. Aadar,
generaliznd aceast debrifare a piramidei lui Maslow, raportat la universul colar, obinem, de fapt, tabloul ideal
a ceea ce ar trebui s fie (i cred c este) coala secolului al XXI-lea. n ordine descresctoare rezumnd, dar nu i
prin scderea importanei, conchidem c snt motivai elevii ntr-o instituie unde se pune un mare accent pe ceea ce
numim, din vechi timpuri, a face carte. Snt motivai elevii n colile unde li se ofer posibilitatea de autoactualizare,
unde li se inoculeaz respectul fa de sine i fa de ceilali, unde valorile umane stau n capul mesei, unde alturi
de omul doct, cult, este educat ceteanul, gospodarul. Dar mai ales, snt motivai elevii (i aceasta nu mai ine de
teoria lui Maslow) ce au n fa exemplul viu al profesorilor, care, n tot ceea ce fac, pun, nainte de toate, suflet.
REFERINE BIBLIOGRAFICE:
1. Clarke, P., Comuniti de nvare: coli i sisteme, Ed. Arc, Ch., 2002.
2. Burlacu, N.; Cojocaru, V., Management, ASEM, Ch., 2000.
Aspecte materializate
ale culturii colare:
vestimentaiaelevului
Valentin Guzgan
Liceul Teoretic Ion Creang, mun. Chiinu
Astzi, nimeni nu mai pune la ndoial faptul c ameliorarea calitii vieii colare rezid n aa-zisa cultur a
colii, iar sensurile conceptului, modul n care acesta este
contientizat i aplicat snt deocamdat destul de confuze. O viziune simplist asupra culturii colare nu ne
conduce prea departe. Nu fac acest lucru nici expresiile
populare care descriu cultura colii i cultura, n genere,
ca pe un mod de realizare a lucrurilor sau motivul
mobil al unei turme de a pstra o direcie de deplasare
[1]. Cultura poate fi neleas ca o modalitate specific
de organizare i de dezvoltare a existenei umane, exprimat prin produsul muncii materiale i spirituale, ca
un sistem de norme i structuri sociale, de valori sociale stabilite
n raport de atitudinea oamenilor fa de natur, fa de ceilali
i fa de ei nii [2]. Rezultatele unor cercetri personale au permis s constatm c acest concept a avut
de parcurs o cale istoric ntortocheat: lumea laic l
folosea pentru a denumi sofisticat o persoan cult;
antropologii desemneaz prin el obiceiurile i ritualurile
pe care societile le-au dezvoltat de-a lungul istoriei;
50
managerii l utilizeaz cu referire la climatul i practicile dezvoltate de organizaii sau ca valoare menit s
sublinieze credibilitatea organizaiei.
De menionat c, nc n anul 1952, Kroeber i
Kluckhohn [3] au stabilit 164 de sensuri ale termenului
cultur, majoritatea dintre ele stipulnd totalitatea de
modele comportamentale social-transmisibile cu toate
nuanele acestora. Celelalte definiii, dup prerea mea,
snt mai puin relevante, fiind grupate n: 1) definiii descriptive; 2) definiii istorice; 3) definiii normative; 4)
definiii psihologice; 5) definiii structurale; 6) definiii
genetice. Kluckhohn ne mai pune la dispoziie i definiia
de tip structural, unde nucleul principal l constituie
tradiiile derivate i selectate istoric, precum i valorile
ataate acestora; sistemul cultural poate fi considerat
un produs al aciunii, dar i un factor ce condiioneaz
elementele viitoarei aciuni [4].
Aadar, dac coala dorete s devanseze alte organizaii, atunci prinii, pedagogii i adminisraiile trebuie
s ia atitudine fa de tradiiile locale i cile proprii
de dezvoltare, fa de parcursul dezvoltativ cultural.
Concepia despre colile cu o cultur distinctiv nu este
nou. n 1932, Willard Walier scria: colile au o cultur
care, n definitiv, este doar a lor. Prinii, profesorii,
directorii i elevii sesizeaz ceva special n legtur
cu colile lor, ceva ce s-ar identifica cu o putere, d; ar
foarte dificil de descris. De exemplu, termenii climat i
etos snt utilizai pentru a furniza argumente n aceast
51
docendo discimus
docendo discimus
Tabelul 1.
Nr.
1.
2.
Chestionar
Sntei adeptul introducerii n liceul nostru a uniformei?
Ce ar nsemna pentru instituie introducerea uniformei?
-
form de manifestare a personalitii;
-
mndrie pentru liceu;
-
elemente de apartenen;
-
mijloc de a economisi finanele prinilor;
-
creterea reuitei;
-
elevii vor deveni mai ordonai, culi;
-
sporirea prestigiului liceului.
Prini (%)
76
60
78
92
91,5
60
93
92
Rspunsuri
Elevi (%) Profesori (%)
9
98,7
10
15
80
50
0
18
43
82
99
100
100
95
100
100
Sondajul a identificat grupul int prinii i problema rezistena elevilor, precum i faptul c pedagogii
snt grupul resurs care contientizeaz aceast necesitate. Anume acest partener a fost desantat la nceput n
tabra prinilor pentru a recolta susintori. Activitatea
a fost conceput ca o investigaie, ca o analiz SWOT.
Personal, am participat la 42 de adunri ale prinilor.
Datele sistematizate ale respectivului demers educaional i managerial au artat urmtoarea situaie:
1. Puncte tari: unitate n diversitate, posibiliti de
a se manifesta; centrare pe procesul de nvare;
ordine, curenie; element valoric de integritate
colectiv; nivel relevant de manifestare comportamental; aspect estetic impecabil; gusturi
elevate; coninut i filozofie clar materializate;
element distinctiv; mndrie.
2. Puncte slabe: lipsa cadrului juridic; necontientizarea faptului n sine; frustrri externe; influene
comunitare nonvalorice.
3. Ameninri: rezistena elevilor, a unor prini;
ntruct rezultatele obinute au demonstrat c toi partenerii antrenai n experiment snt n ctig (ceea ce urmrete un parteneriat durabil), n septembrie 1995 au demarat aciunile de introducere a uniformei, cei mai implicai
n aceast perioad fiind prinii care au procurat stofa, au identificat ateliere, au finanat coaserea uniformei:
52
docendo discimus
Biei
1. Sacou
2. Pantaloni/fust
Verzi, negri
3. Cma/bluz
Alb, nuane pronunat deschise, carouri care nu diminueaz culoarea deschis; malete. Pe timp rece vest,
bluz care nu afecteaz aspectul, pulover (cu aceleai cerine ca i bluzele,
cmaele)
Adecvat costumului
Adecvat costumului
I-IX
5. Insign
6. Costum
X-XII
Fete
7. Cma/bluz
8. nclminte
Negru
Ca n clasele I-IX
Adecvat costumului
9. Insign
Adecvat costumului
Obligatorie
53
Clasele
docendo discimus
Iat cum arat uniforma elevilor de la Liceul Teoretic Ion Creang din Chiinu.
REFERINE BIBLIOGRAFICE:
54
docendo discimus
fiecrui om depinde din ce n ce mai mult de capacitatea de a identifica, percepe, utiliza productiv informaia nou
n viaa cotidian (n nvare, la serviciu, n timpul liber etc.). Iat de ce cultura informaional i modelarea ei prin
educaie capt valene tot mai profunde.
Pentru a forma cultura informaional la elevi, trebuie s tim nivelul de dezvoltare a acesteia la moment, factorii
ce influeneaz nivelul de dezvoltare i ce poate ntreprinde profesorul n continuare.
55
Prin cultur informaional nelegem cultura crerii, prelucrrii, pstrrii, cutrii, procesrii, utilizrii informaiei, precum i contientizarea locului personal n infosfer.
docendo discimus
2. resursele de care acesta dispune sau care i-au fost puse la dispoziie pentru realizarea activitilor specifice.
Cu siguran cercetarea colar se deosebete de cea de factur academic.
Activitatea de cercetare a elevilor este un demers creativ, realizat n comun de cei doi subieci elevul i
profesorul pentru rezolvarea unor probleme, care finalizeaz cu un transfer de valori culturale i cu formarea
concepiei despre lume.
Concepia despre lume se formeaz la ambii participani la proces, pentru c n comunicare ei se influeneaz reciproc. Profesorul intervine aici ca purttor
al experienei de organizare a activitii, i nu ca izvor
de cunotine. n cercetare are loc o interrelaionare
activ, fiecare avnd un rol i obligaii bine conturate.
Prin activitate de cercetare nelegem nu doar realizarea
unor lucrri de investigaie, dar ceva mult mai profund,
deoarece nvarea este tot o cercetare comun desfurat de profesor i elev.
Cunoaterea de factur didactic se deosebete de
cea tiinific prin cteva trsturi:
1. n procesul de nvare se transmit cunotine
sistematice demult agonisite de omenire, n
timp ce omul de tiin scruteaz i vizeaz necunoscutul, caut noi adevruri, noi explicaii.
2. Savantul este instrumentalizat cu o metod
tiinific de cercetare a realitii prin eforturi
personale, independent sau n colectiv, genernd
adevruri n mod creativ. Elevul este, de regul,
asistat, consiliat, ndrumat de ctre cadrul didactic.
3. Cile parcurse de cercettori i de elevi n cercetare snt diferite. Cercettorii se apropie de
adevruri prin multiple ncercri i erori, cu
mari resurse de timp i de efort, pe cnd elevii
primesc direct fondurile gnoseologice decantate
de aportul tiinelor.
4. Prin predare-nvare se intete cu predilecie
formarea capacitilor cognitive, aptitudinale i
atitudinale ale elevilor, ceea ce nu este valabil n
cazul cercetrilor, elevii urmnd s posede deja
aceste capaciti.
5. Procesul de nvare presupune i o faz de fixare i consolidare a cunotinelor. Acest parcurs
este destul de palid, dac nu inexistent, n cazul
cercetrii tiinifice (C. Cuco).
n acelai timp, ntre demersul educaional axat pe
cercetare i demersul unei cercetri tiinifice se identific i o serie de analogii:
1. Scopurile snt asemntoare: att cercettorii,
ct i elevii urmresc nelegerea fenomenelor i
a proceselor, stabilirea relaiilor de cauz-efect,
mbogirea cunotinelor, formarea i exersarea
56
abilitilor etc.
2. n ambele cazuri, actantul investit cu o anumit
pregtire intr n raporturi active cu obiectul de
studiu, de investigat i cu un anumit domeniu
al realitii, desfurnd o munc similar, cu
caracter productiv-creator.
3. n ambele cazuri, actantul investit cu o anumit
pregtire gndete i acioneaz independent, n
baza unor raiuni i interese proprii.
Familia, coala, universitatea i alte instituii se
nscriu n lista furnizorilor de cultur de baz, dar nu
numai. Chiar dac n esen coala trebuie s modeleze
i s dezvolte atitudini ce ar subscrie deschiderii spre
noutate i cunoatere, motivarea elevilor pentru acceptarea provocrilor cunoaterii prin cercetare este un
subiect de actualitate. Cercetarea tiinific va prezenta
interes i pentru profesori, studeni, elevi, doar dac se
va forma o atitudine favorabil faa de schimbare.
Orice analiz a procesului de cercetare tiinific trebuie s nceap cu studiul particularitilor psihologice
ale cercettorului tiinific, deoarece orice cercetare
tiinific este un act uman, un tip particular de activitate, a crei semnificaie o gsim n persoana celui care
a realizat-o. Activitatea de cercetare tiinific nu poate
i nu trebuie separat de persoana care o practic.
Elevii pot deprinde regulile de realizare a demersului
investigaional ncepnd cu cele mai fragede vrste, rolul
mentorilor, al profesorilor fiind aici aproape decisiv.
Acetia vin ns cu propriile lor dominante culturale,
cu rutine i principii care pot impulsiona sau inhiba
deschiderea spre cercetarea tiinific. Atunci cnd profesorii le ofer elevilor libertatea de a afla, a cerceta i a
comunica, ei accept responsabilitatea cerut de aceast
libertate. Un rol important n acest sens revine culturii
tiinifice a profesorului. Pornind de la premisa c misiunea de baz a profesorului este educaia, prezentm
n continuare aspectele etice care urmeaz a fi luate n
calcul n procesul de formare a culturii tiinifice:
1. Responsabilitatea pentru consecinele cercetrii.
Cercettorii n istorie, n tiine sociale tiu c poart
o mare responsabilitate social, deoarece recomandrile i aciunile lor pot avea impact asupra multor
viei. Profesorii i recunosc obligaia fundamental
de a-i ajuta pe elevi s dobndeasc abiliti i cuno-
tine. Ei prezint informaiile n mod obiectiv, echidistant, deplin i cu acuratee. Un rol aparte n acest
proces revine selectrii temei de cercetare. nainte
de nceperea unui studiu, profesorul are misiunea
de a determina dac tema este justificat tiinific,
educaional, dac nu snt disponibile proceduri de
ascundere a adevrului. Profesorii nu vor accepta
teme care au drept rezultat practici bazate pe consideraii rasiale, de handicap, vrst, gen, preferine
sexuale, religioase sau de origine naional. inem
s menionm elevii ntotdeauna au fost tentai s se
ocupe de teme de acest tip. Similar practicienilor,
profesorii snt contieni de faptul c valorile lor personale pot afecta comunicarea, utilizarea tehnicilor
de cercetare, selectarea i prezentarea materialelor,
natura cercetrii. Cnd lucreaz cu teme care pot
afecta emoional, ei trebuie s i asume acest risc,
s recunoasc i s respecte atitudinile elevilor fa
de astfel de teme. Cu alte cuvinte, profesorii i elevii
au responsabilitate mprtit pentru selecia temelor i a metodelor utilizate n investigaie, analiz
i raportare. Ei furnizeaz comentarii amnunite
asupra limitelor datelor incluse, n special atunci
cnd munca lor atinge politica social sau ar putea
fi interpretat n detrimentul unor persoane.
2. Competena de cercetare. Este i ea o responsabilitate comun, mprtit de elevi i de profesori.
Cadrele didactice demonstreaz n procesul de organizare a cercetrii propria competen, educaie,
formare i experien. Este foarte greu de condus o
cercetare tiinific n cazul cnd profesorul nu are o
asemenea pregtire i experien. Pentru a monitoriza
activitatea elevilor, majoritatea profesorilor recunosc
nevoia de formare continu i dezvoltare personal.
O bun parte snt deschii la noi provocri didactice
i la revizuirea valorilor profesionale.
3. Confidenialitatea. Tendina de a propune elevilor s
realizeze cercetri care au la baz elemente de istorie
oral este una la zi. Elevii vor lua act de faptul c,
dac recurg la surse orale, au obligaia fundamental
de a dezvlui informaiile doar cu consimmntul
n scris al persoanelor intervievate. Acest lucru se
refer att la elevi, ct i la profesori, adic la orice
persoan care realizeaz o cercetare. Cadrele didactice care prezint, fie n studiile lor pedagogice, fie
n cadrul unor seminarii ori alte forumuri, informaii
oferite de copii, prini i colegi trebuie s obin
consimmntul acestora de a le face publice sau le
camufleaz corespunztor, protejnd identitatea
acestora.
4. Binele cercettorului. Cercetarea este un element
indispensabil al nvrii, ceea ce nu nseamn c
profesorii trebuie s constrng elevii s participe la
astfel de proiecte. Factorul motivaional este unul ca-
57
docendo discimus
docendo discimus
Cultur ecologic:
curriculumul la decizia colii
Educaie pentru mediu, turism
i servicii hoteliere
Curriculum la decizia colii rmne o component
important a culturii organizaionale a colii i un demers
Viorica Gora-Postic
pedagogic esenial, care contribuie la formarea unor
competene funcionale la elevi. n vederea facilitrii
Centrul Educaional Pro Didactica
schimbului de experien managerial i a circuitului de
bune practici, vom prezenta oferta curricular specific
a Liceului P. Zadnipru din Chiinu, pentru elevii din
clasele V-XII, care se axeaz pe o provocare a lumii
contemporane, materializat n noile educaii n cadrul
educaiei pentru mediu, educaiei pentru dezvoltare i
schimbare i educaiei pentru progres, participare i
democraie. Demersul didactic propus este unul modular
i transdisciplinar, constituindu-se din sinteze pedagogice esenializate, divizate tematic pe clase i facilitate
de profesori de la diverse discipline colare. Generat
i de unul dintre obiectivele noului mileniu grija fa
de
mediul ambiant, care orienteaz elevii spre protecia
Iraida Zagnat
i utilizarea raional a organismelor vii i a resurselor
naturale, n conformitate cu postulatele dezvoltrii
Liceul Teoretic Petru Zadnipru, mun. Chiinu
durabile, concepia curricular dat reclam o abordare
psihopedagogic interactiv cu finaliti praxiologice concrete.
Educaia pentru mediu, conform prerogativelor UNESCO n domeniul noilor educaii, vizeaz cultivarea
capacitilor de rezolvare a problemelor declanate odat cu aplicarea tehnologiilor industriale i postindustriale
58
59
docendo discimus
docendo discimus
60
61
docendo discimus
docendo discimus
62
docendo discimus
63
sociabil, agreabil, deschis, valoros prin prezena i aciunile sale favorizeaz crearea unui climat psihopedagogic
benefic i influeneaz pozitiv energia, entuziasmul, dispoziia general a colectivului. i invers, un conductor
insociabil, distant, nchis n sine ar putea fi un factor
destabilizator, care alimenteaz o atmosfer lipsit de
colegialitate, impregnat de confuzie, disensiuni etc.
n organizaiile cu manageri competeni, fora
comunicrii interpersonale rezid n faptul c acesta
confer muncii colectivului condus valenele corespunztoare i i energizeaz pe membrii lui. Un manager
lider dirijeaz instituia avnd o viziune clar asupra
parcursului ei prezent i viitor, asupra direciilor de
dezvoltare, asupra elementelor ce orienteaz spre performan i i face pe angajai s se ptrund de:
sentimentul apartenenei la organizaie, prin
promovarea spiritului de echip, de colaborare,
de unitate i coeziune;
convingerea c munca lor este valoroas, acetia
trind sentimentul mplinirii;
importana asumrii de responsabiliti n vederea bunei desfurri a procesului instructiveducativ;
ideea c instituia este una care nva, inclusiv
din greelile oamenilor si;
ideea c activitatea desfurat poate fi antrenant
i stimulatoare doar dac angajaii snt atrai de
ea i nu mpini ctre ea.
Managerul care se autoevalueaz sistematic, care se
cunoate pe sine i nelege ce elemente i influeneaz
aciunile i comportamentul, care se autoperfecioneaz
continuu, tie s se autodirijeze i s i dirijeze i pe
alii.
Un prim pas n instituirea unei comunicri constructive n cadrul unitii de nvmnt l constituie
identificarea valorilor, credinelor, modului de gndire,
nelesurilor, simbolurilor, ritualurilor, miturilor etc.
mprtite de colectivul acesteia.
Orice situaie de comunicare are loc ntr-un anumit
context, unic i irepetabil. Printre factorii care influeneaz comportamentul comunicaional se numr:
cultura organizaional, mrimea colectivului de munc,
randamentul activitii n grup, spiritul de cooperare,
inclusiv n rezolvarea de probleme, constrngerile de
timp, angajamentul membrilor si, gradul de implicare
n procesul decizional etc. Aceste elemente vizeaz, n
principal, strategia comunicaional de moment; dar
orice manager ce se vrea eficient i eficace trebuie s
aib n vedere i o strategie pe termen lung, concretizat
n: crearea unui climat deschis, capabil s modifice n
sens pozitiv variabilele amintite.
Aadar, eficientizarea procesului de comunicare
n coal, ca dimensiune a culturii organizaionale,
presupune, n primul rnd, perfecionarea abilitilor de
docendo discimus
Programul-cadru Sntatea
sau coninuturi de formare
a stilului sntos de via
Valentina Mopan
Colegiul Financiar-Bancar A. Diordi, mun. Chiinu
64
docendo discimus
Cadru conceptual
Cursul opional Sntatea are menirea s formeze
cunotine i competene privind stilul de via sntos,
atitudini corecte fa de factorii sntii; responsabilitatea pentru sntatea individual i cea public, competene pentru promovarea culturii sntii.
Cursul poate fi implementat la treapta de liceu sau n
primul an de studii la facultile cu profil pedagogic, dar
i la stagii de perfecionare a profesorilor. El va asigura
informarea general a tinerilor n domeniu, transpunerea
n practic a recomandrilor Organizaiei Mondiale a
Sntii privind modul de via sntos. Scopul final al
cursului Sntatea este formarea i promovarea culturii
sntii n medii sociale diverse.
Obiectivul major: dezvoltarea unui stil de via
sntos i modificarea comportamentelor de risc pentru
sntate.
Obiective generale:
cunoaterea proceselor biochimice din organismele vii sau ale interaciunilor cu factorii de
mediu;
studiul comportrii biochimice a unor substane
n scopul aplicrii corecte i inofensive a acestora
n viaa cotidian;
formarea competenelor de prevenie a maladiilor
i a dereglrilor funciilor vitale ale organismului
uman;
exersarea i promovarea unui stil de via sntos.
La nivel de cunoatere
La finele cursului, educabilii vor fi capabili:
s interpreteze dimensiunile sntii: biologic
(sau fizic), psihologic, social;
s explice principiile i condiiile modului de
via sntos;
s determine factorii de risc pentru sntatea
public;
s descrie comportamentele i deprinderile sntoase/nesntoase;
s descrie modaliti de combatere a deprinderilor
negative.
La nivel de aplicare
s deduc componentele unei alimentaii echilibrate, a comportamentelor dezirabile n ntreg
spectru al sntii;
s ia cunotin de noile informaii n domeniul
sntii i s le aplice;
65
docendo discimus
66
Module, teme
Capitolul I. Alimentaia sntoas
Ageni nutritivi. Funcia n organism. Sursele de alimente
Microcomponente nutriionale
Vitamine
Apa
Controlul calitii produciei
Alimentaie sntoas
Training Cum s prelum un mod de alimentare benefic pentru organism
Capitolul II. Substane chimice i organismul uman
Medicamente
Medicina complementar
Droguri
Alcoolul. Tutunul
Chimia casnic. Intoxicaii
Probleme ecologice globale
Training Factorii chimici i sntatea noastr
Capitolul III. Bolile
Bolile i modul de via
Infecii cu transmitere sexual. HIV/SIDA
Factorii care provoac cancerul
Training Prevenia mbolnvirilor factor decisiv n pstrarea sntii
Capitolul IV. Dezvoltarea personalitii
Autocunoaterea i construirea unei imagini de sine pozitive
Dezvoltarea unor caliti volitive
Comunicare i relaionare interpersonal
Controlul stresului
Dezvoltarea carierei personale
Training Sntatea moral
Capitolul V. Stil de via sntos
Precizri conceptuale
Stil de via sntos
Training Cum s adoptm un stil de via sntos
Total 54 ore
Tipuri de activiti
Teoretice
Practice
14
2
2
2
2
2
2
2
2
14
2
2
2
2
2
2
2
2
8
2
2
2
2
2
12
2
2
2
2
2
2
2
6
2
2
2
2
44
10
docendo discimus
Drogurile i legea
Tema 4. Alcoolul. Tutunul
Alcoolul etilic, tehnic, medicinal, alimentar.
Buturile alcoolice i impactul lor asupra sntii.
Psihoze alcoolice, alcoolism. Tutunul, fumatul activ
i pasiv. Alcoolul i fumatul ca factori de degradare a
sntii. Alcoolul i familia, societatea. Sfaturi cum s
stai departe de igri, alcool i droguri
Tema 5. Chimia casnic. Intoxicaii
Substane chimice n viaa cotidian (metanul, benzina, solvenii organici, fumul, detergenii, vopselele
.a.). Obiecte de uz casnic care elimin substane nocive.
Produse cosmetice i de ngrijire dentar, compoziie,
testare pe animale, componente nocive. Intoxicaii cu
substane gazoase, lichide, solide. Dezintoxicaii
Tema 6. Probleme ecologice globale
Poluarea atmosferei i efecte estimate. Ozonul,
funciile vitale. Factori de poluare n hidrosfer i
litosfer. Gunoiul. Politici de reducere i eliminare a
polurii mediului ambiant
Tema 7. Training Factorii chimici i sntatea noastr
Capitolul III. Bolile
Tema 1. Bolile i modul de via
Igiena corporal, dentar, alimentar, vestimentar;
proprietile alimentelor i a buturilor; aerisire,
alimentaie, somn; depistarea infeciilor i ngrijirea
rnilor; producerea anticorpilor prin vaccinare etc.
Bolile care pot fi evitate prin stil de via sntos
Tema 2. Infecii cu transmitere sexual. HIV/ SIDA
Introducere n sexualitate. Contraceptivele. Avorturile. Infecii cu transmitere sexual. Cum s ne ajutm prietenii i cum s evitm problemele legate de sexualitate
Tema 3. Factorii care provoac cancerul
Natura fiziologic a cancerozelor. Simptome, tratamente. Factorii care provoac cancerul, interaciunea
lor. Factori anticancer
Tema 4. Training Prevenia mbolnvirilor factor
decisiv n pstrarea sntii
Capitolul IV. Dezvoltarea personalitii
Tema 1. Autocunoaterea i construirea unei
imagini de sine pozitive
Rolul teoriei social-cognitive a personalitii n psihologia sntii: stim de sine, autoeficacitate, optimism,
stil atribuional, stil cognitiv.Metode de autocunoatere
i de cunoatere a celorlali. Stima de sine sczut i
crescut. A fi popular nseamn a avea succes? Tipuri
psihologice
Tema 2. Dezvoltarea unor caliti volitive
Totul despre luarea deciziilor. A spune Nu unei
situaii dificile. S promovm valori precum responsabilitatea, transparena, conlucrarea, tolerana, controlabilitatea, robusteea etc.
67
Coninuturi recomandate
docendo discimus
68
Pedagogia proiectului:
o alternativ n studiul
limbiifranceze
Larisa Apreutesei
Aliana Francez din Moldova
Ideea-cheie a pedagogiei proiectului este urmtoarea: nu formarea unor mini pline de cunotine, ci formarea unor mini bine fcute prin ncurajarea elevului
de a aciona n cadrul unei comuniti.
(Clestin Freinet)
n domeniul studiului limbilor strine, lucrul n baza
unor proiecte constituie o alternativ interesant n ce
privete analiza i planificarea unui curs de nvare.
n cadrul pedagogiei proiectului, nvarea se produce
prin intermediul unor activiti programate n scopul
realizrii acestuia n colaborare. Astfel elevul achiziioneaz cunotine n mod progresiv, demonstreaz
abiliti i dezvolt atitudini, cum ar fi capacitatea de a
face apel la resursele memoriei, studiind evenimente i
fenomene, analiznd o parte din experiena personal,
cutnd informaii noi pentru soluionarea problemelor
cu care se confrunt de-a lungul etapelor proiectului n
curs de realizare.
nvarea prin proiect este o strategie care pune
persoana sau un grup de persoane n situaii de nvare
concrete. De exemplu, elevul este invitat s i exprime
ambiiile, dorinele, necesitile, s caute i s aleag
modaliti de a pune ntrebri i de a rspunde, ca, n
final, proiectul s fie realizat nu doar pe hrtie, ci i trit
ca experien util pentru anumite situaii din via.
O ntrebare pe care ar putea s i-o pun profesorul este urmtoarea: Cum i din ce anume se nate un
proiect? Dintr-un eveniment! Acest eveniment poate fi
provocat de profesor, dar i de instituia de nvmnt
sub egida creia i desfoar activitatea cei doi actori
principali ai actului educaional. De exemplu, la Liceul
Spiru Haret din Chiinu e n derulare un schimb de
experien cu elevi de la o coal din Germania, ocazie
care deschide mai multe oportuniti de colaborare nu
doar la nivel de instituie, ci i la nivel de proiectare a
demersului didactic, n special al profesorilor de limba
german). Etapa proiectrii este rezervat profesorului, adic celui care propune, negociaz, aprob. Dar
care este rolul lui n derularea propriu-zis a proiectului?
Nicidecum cel de a dirija de unul singur i dup bunul
su plac, ci de a nsoi elevul n procesul cutrii, de a-l
ajuta, a-l orienta spre piste utile; ntr-un cuvnt, el va
juca rolul de consilier.
Care ar fi tipologia proiectului? Dup Michel Huber,
specialist n pedagogia proiectului, reieind din finalitatea proiectului, s-ar reliefa trei categorii:
produsele comerciale avnd o destinaie clar: de
exemplu, dejunul la cantina colii sau confecionarea unui obiect de artizanat. Aici am putea
include organizarea unei ntlniri gastronomice n
colaborare cu lucrtorii cantinei (prepararea cltitelor la franaise, moment oportun de verificare
i utilizare a vocabularului din domeniul culinar
i a articolului partitiv n limba francez);
produsele mediatice: de exemplu, expoziie,
film, pies de teatru, site etc. Este vorba despre
elaborarea unui ziar al instituiei, participarea la
diverse concursuri en-ligne n francez, filmarea
unor evenimente cu adugarea de comentarii. O
69
Le quartier du Montparnasse
Sortez de lAlliance, prenez gauche boulevard Raspail, puis encore gauche rue Notre Dame des Champs.
1. Cet indice vous aidera dcouvrir un lieu: _________________________________________________
Quelles pices pouvons-nous voir ce soir?
Poursuivez jusqu la rue Vavin.
2. Cherchez la fontaine. Comment appelle-t-on ce type de fontaine?
3. a) Au nr.26 retrouvez les architectes qui ont imagin cet immeuble.
b) A quel mouvement artistique appartient ce btiment?
4. a) Quel magasin porte le titre dun roman franais?
b) Qui en est lauteur?
Continuez votre parcours jusquau boulevard Raspail.
5. Retrouvez la statue de Balzac. Qui en est le sculpteur?
Boulevard du Montparnasse.
6. a) Citez les noms des quatre clbres cafs frquents par les artistes du dbut du XXme
sicle.
Le ____________________________ ouvert en ________________________________________________
b) Nommez deux, ou plus, des nombreux artistes que lon pouvait croiser dans ces quatre cafs.
7. Quel est le clbre plat servi par la Coupole depuis 85 ans?
Revenez sur vos pas jusquau carrefour. Prenez le boulevard du Montparnasse en direction de lObservatoire.
Sur votre droite, vous croiserez la rue Campagne Premire.
8. Au numro 5, appuyez sur le bouton. Poussez la porte, dcouvrez et dcrivez.
9. Au numro 9, meme aventure.
10. Au numro 17, quelles sont les particularits de ce passage?
11. Dans le 10me arrondissement, vous pouvez traverser la rue du Paradis.
a) Dans cette rue, au numro 19, que ferez-vous?
b) Dcrivez ce que vous voyez.
c) Quelle est votre impression? Trouvez 4 adjectifs pour la qualifier.
12. Numro 23. Le complexe dOedip, a vous dit quelque chose? Que voyez-vous?
13. En 1929, o se trouvaient Louis et Elsa vers lheure de midi?
14. O pouvez-vous voir ceci?
15. Parmi les artistes qui ont vcu dans cette rue, citez:
Deux photographes, deux potes, deux peintres.
70
Conceperea unui astfel de proiect este posibil i n Moldova. Sarcinile de lucru pot varia de la o clas la alta, de
la o coal la alta, de la o localitate la alta, fiecare loc din ar fiind o parte din cultur. Aceasta presupune o implicare profund a profesorului n realizarea sugestiei de proiect i, bineneles, timp de pregtire. Itinerariul cultural
va atinge cel puin 3 scopuri: autonomia elevului n administrarea timpului, utilizarea cunotinelor din diverse
domenii, inclusiv gramaticale, apropierea de cultura propriului popor prin intermediul limbii franceze.
REFERINE BIBLIOGRAFICE:
1. Brunelle, M.; Heu, E., Itinraire culturel, Alliance Franaise Paris le-de-France, 2009.
2. Mubanga-Beya, A., Approche actionnelle, Alliance Franaise Paris le-de-France, 2009.
71
Fiche pdagogique
Objectifs pdagogiques:
Linguistique
Culturel
Les montagnes en France avec les chalets, les dangers des montagnes, le secourisme et
la solidarit dans ce milieu rude, le St Bernard la gnole (boisson proche de la vodka mais
avec une autre histoire).
Communicatif
Comptences et savoirs:
Savoir socioculturel/prise de conscience interculturelle: les diffrences entre les montagnes en France et en
Ukraine.
Comptences sociolinguistiques: marqueurs des relations sociales et registre entre proches.
Niveau: A2-B1.
Pr-requis: Pas de pr-requis.
Droulement: 3+1 tapes.
72
Image 5: /
Image 6: Rponds Bill!
Image 7: Alors mon fils! Aucune nouvelle?
Image 8:
Jai bien peur que nous ne les retrouvions pas, il est
tard et il fait froid (secouriste 1)
Attends, je crois avoir entendu du bruit quelque lbas (secouriste 2).
Fiche pdagogique
73
Objectifs pdagogiques:
Linguistique
Lexique sur les vtements et les attributs selon les professions.
Lexique sur les expressions des personnages.
Culturel
Comprhension du systme pour nommer un Schtroumpf (personnage populaire et reprsentatif de la culture belge et francophone).
Certains attributs et caractres peuvent amener vers linterculturalit, par exemple en Ukraine,
le mot bricolage ( [masterstvo]) ne possde pas la notion de plaisir.
Communicatif
Dcrire de faon claire et synthtique la classe.
Echanger des ides et des motions sur les personnages.
Comptences et savoirs:
Comptences pragmatiques: Structurer une description simple, du physique la morale.
Culture gnral: Meilleur connaissance des Schtroumpfs
Savoir socioculturel/prise de conscience interculturelle: Dcouvrir les diffrences culturelles et comprendre
les diffrences de perception des Franais.
74
Angela Cecelnichi
Liceul Teoretic Mihail Koglniceanu, mun. Chiinu
Anna Caraivan
Liceul Teoretic Mihail Koglniceanu, mun. Chiinu
-
-
-
-
-
-
Was kommt beim Stichwort Bewegung im Zusammenhang mit Fremdsprachenlernen zuerst in den
Sinn? Spiele natrlich und bestimmte Methoden, die
Bewegung frdern.
Bewegungen werden durch Emotionen gezeigt und
schaffen ein gutes Lernklima, sowie die Motivationserhhung durch eigene Aktivitt. Im Deutschunterricht
Seil springen? Bunte Luftballons durch den Raum
fliegen lassen? Tanzen und springen und dabei Kinder
sprechen lassen? Warum nicht? Kinder lieben es und
so werden sich die Wrter, Ausdrcke,Satzstrukturen
und grammatische Konstruktionen von den Kindern
unglaublich schnell eingeprgt.
Die Bewegungsmglichkeiten knnen mit unterschiedlichen Inhalten verbunden werden. Folgende Bewegungsformen eignen sich zur Verbindung von Sprechen und
Bewegung, weitergehend unabhngig von den stofflichen
Inhalten:
- durch Bewegung Zustimmung und Ablehnung
zu mndlichen Sprachuerungen signalisieren.
(Beispiel 1)
- beim Zuwerfen eines Balles grammatikalische
Regeln und Wortbedeutungen festigen. (Beispiel 2)
Material
Beschreibung
Varianten
Material
Softball, Spielzeug
Beschreibung
75
Varianten
Wortfamilien bilden,
Substantive deklinieren
Steigerungsstufen der Adjektive bilden
Beispiel 3 Bekanntschaft
Material
Beschreibung
Varianten
Material
Beschreibung
Varianten
Bildbeschreibung und Zeichnungen dazu.( Eine Gruppe beschreibt das Bild, die andere zeichnet).
Beispiel 5. Wanderdiktat
Material
Karten mit verschiedenen Wortgruppen oder Stzen (liegen oder hngen im Raum aus)
Beschreibung
Varianten
76
Karten mit den Stzen im Prsens und auf der Rckseite im Prteritum (verteilt auf allen
Pltzen).
Beschreibung
Die Schler setzen sich auf einen Platz und lesen den Satz. Sie schreiben den Satz im Prteritum in ihr Heft. Mit der Rckseite knnen sie vergleichen. Dann suchen sie erneut einen
freien Platz.
Varianten
Beschreibung
Varianten
Bewegungen kombinieren (Fasse ans rechte Ohr und hpfe auf dem linken Bein)
Verben darstellen (lesen, schreiben, Rad fahren, Schi laufen, schwimmen).
Material
77
Arbeitsschritt 1.
Notieren Sie Ihren spontanen Vermutungen zu dem Bild!
Wer?
Was macht?
Wann?
Wo?
Wohin?
Warum?
Hans
klettert
eines Vormittags
in der Siedlungstrae
Arbeitsschritt 2.
Lesen Sie den ersten Kapitel (global) und vergleichen Sie mit Ihren Vermutungen
Du traust dich ja doch nicht! Du Angsthase!, rief Olaf,der Anfhrer. Die Kinder sahen Hannes zu, der lagsam
die Sprossen hochkletterte, um seine Mutprobe abzulegen. Die war Bedingung fr die Aufname in die Krokodilbande.
Hannes hatte Angst, das konnte man ihm ansehen, aber er wollte den greren beweisen,dass er als Zehnhriger so viel Mut besa wie sie.
Hannes kletterte von der Leiter ber die Dachrinne auf das Dach des alten Brogebudes. Dort legte er sich
auf den Bauch und kroch langsam zum First hoch. Dabei zog er sich mit den Hnden an den Dachziegeln entlang.
Mit den Fen sttzte er sich ab. Das ging sehr langsam und war anstrengend. Er musste vorsichtig sein, denn im
Laufe der Jahre waren viele Dachziegel morsch geworden. Seine Kletterei war gefhrlich.
Manchmal, wenn Hannes glaubte, einen Halt gefunden zu haben, rutschte ein Dachziegel unter seinen Hnden
weg und klatschte unten auf den Hof.
Dann blieb Hannes vor Schreck liegen, ohne sich zu rhren.
Viele Minuten spter war er endlich angekommen.
Hannes ruhte sich auf dem Bauch liegend aus. Dann setzte er sich vorsichtig auf, hob beide Arme und rief:
Krokodil!Krokodil! Ich habe es geschafft!.
78
Arbeitsschritt 3.
Sehen Sie sich den Filmsequenz zum ersten Kapitel an und beschreiben Sie die Hauptpersonen (Buch-Film)
Haupt/handelnde /Personen
Charackterzge/ Eigenschaften
Arbeitsschritt 4.
Hast du gut aufgepasst? Beantworte die Fragen!
Arbeitsschritt 5.
Was ist eine Mutprobe? Kreuze die richtigen Antworten an!
Eine Mutprobe muss jeder machen, der
Freunde haben mchte.
Bei manchen Banden mssen neue
Mitglieder eine Mutprobe machen.
Arbeitsschritt 6.
Vergleichen Sie den Inhalt zwischen dem Buch und der Verfilmung!
Kapitel 1/ Szene Mutprobe
Handlung im Buch
Hannes muss eine Mutprobe machen:
Hannes klettert auf das Dach
Hannes ruft oben: Krokodil! Krokodil!
Ich habe es geschafft!
Hannes rutscht beim Abstieg ab und
hngt an der wackligen Dachrinne in 10m Hhe
und schreit um Hilfe.
Die Krokodiler laufen fort.
Handlung im Film
79
80
Geschichte
Inclusiv eu
Ala Plenghei
Liceul cu profil tehnologic pentru copii cu vederea
slab, mun. Chiinu
81
inclusiv eu
82
83
4. instrumentul de msur;
5. formula de calcul.
Pentru a determina caracteristicile unei mrimi
fizice, elevul trebuie s aranjeze corespunztor acele
ceasornicului.
Atunci cnd tema presupune nvarea a 4-5 mrimi
fizice, ceasornicul poate fi completat.
Sistemul Internaional al unitilor de
msur
Elevii completeaz tabelul Sistemul Internaional al unitilor de msur. Jocul poate fi desfurat individual
sau n grup (n form de competiie).
84
Acest joc didactic este binevenit la nvarea multiplilor i submultiplilor unitii de msur n SI ai unei mrimi fizice. El presupune folosirea unui tabel n care se nscriu multiplii i submultiplii unitii de msur n SI ai
respectivei mrimi fizice, n cazul nostru ai forei.
Regulile jocului. Elevul trebuie s determine csuele cu unitile de msur identice cu cea din csua Start.
Csu identificat corect se coloreaz. n rezultat, prin unirea csuelor colorate printr-o linie, se va obine o figur
geometric.
Start
10 cN
800 MN
8 10-5 cN
8 102 kN
80 N
8 107 N
8000 N
80 102 mN
8 108 cN
8 10-2 kN
80 103 N
0.8 kN
8 106 N
8 105 daN
-3
4
5
8 kN
8 10 MN
8 10 nN
8 10 dN
80 hN
8 daN
8 105 N
8 102 kN
80 mN
8 106 nN
8 108 dN
8 106 MN
8 109 nN
8 10-4 kN
6
-3
10
2
8 hN
8 10 mN
8 cN
8 10 cN
8 10 nN
8 10 kN
8 105 hN
80 MN
800 kN
8 102 MN
8 103 MN
8 104 mN
8 103 cN
8 108 N
8 102 daN
8 10-8 kN
8 104 daN
8 105 kN
8 102 dN
8 108 nN
8 102 mN
-8
3
3
8 10 kN
80 cN
8 10 cN
8 nN
8 10 kN
8 106 cN
80 N
Fizicienii i descoperirile lor
n cadrul acestui joc didactic elevii trebuie s recunoasc fizicienii i legile descoperite de ei.
Elevilor li se propun ateniei dou tabele: primul conine imagini cu savani fizicieni, iar al doilea legile descoperite de ei. Elevii trebuie s stabileasc corelaia dintre informaiile cuprinse n tabele.
Aristotel
384-322 . Hr.
Arhimede
287-212 . Hr.
Newton
1642-1727
Watt
1736-1819
Joule
1818-1889
Hertz
1857-1894
Pascal
1623-1662
Toricelli
1608-1647
Galilei
1564-1642
Celsius
1701-1744
Kelvin
1824-1907
Coulomb
1736-1806
Franklin
1706-1790
Ampere
1775-1836
Volta
1745-1827
Tabelul 1.
85
Ohm
1787-1854
Euclid
sec. III . Hr.
Democrit
460-370 . Hr.
Tesla
1856-1943
A studiat fenomenele
A introdus noiunea de cuelectrice din atmosfer i a rent electric. A construit
inventat paratrsnetul.
primele aparate de msurare a intensitii curentului
electric.
Galvani
1737-1798
Tabelul 2.
A construit primul motor
cu aburi.
A introdus termenul de
presiune atmosferic i
metoda de determinare a
acesteia.
Ghicitori n imagini
Mai jos snt reprezentate dou iruri cu diferite imagini. Pentru a determina denumirea a dou uniti de msur
studiate la capitolul Fenomene electrice (cl. VIII), elevii trebuie s gseasac rspunsul corect la ghicitorile ascunse
n imagini.
Regulile jocului. Prima liter din denumirea primului obiect din imagine reprezint prima liter din denumirea
unitii de msur care trebuie stabilit. A doua liter din denumirea celui de-al doilea obiect din imagine este a
doua liter din denumirea unitii de msur etc. (Rspunsuri: 1. Volt; 2. Amper).
86
1.
2.
1.
La nclzire corpul crete:
Volumul lui se mrete.
Fenomenul, tie fiecare,
Se numete ... (dilatare).
2.
Cnd corpul forma i pstreaz,
Volumul lui nu variaz,
De e copac sau de e zid,
Noi zicem c e corp... (rigid).
3.
Nu are nici volum i nici culoare,
Se poate aduna prin comprimare,
Ocup repede ntregul vas,
n fizic i spunem... (gaz).
4.
n el, lichidul se dilat,
Temperatura ne arat.
Nu e magnet i nu e metru,
Ci e un... (termometru).
5.
El densitatea ne arat
La ap, la petrol, la lapte.
E frate cu termometrul,
i l numim noi... (densimetru)
6.
El e fcut din sarcini pozitive,
n jurul crora se mic negative.
Indivizibil l numete orice om,
Cci Democrit l-a botezat... (atom).
7.
El form proprie nu are,
Aceasta i se schimb prin turnare.
Volumul el i-l tot pstrez
i-uor de tot se coloreaz.
(lichid).
8.
E instrument de msurare
i e bazat pe deformare.
Nu-i metronom, nici nu e metru,
El este un... (dinamometru).
9.
Cnd lichidul se transform n vapori,
Moleculele i se ridic pn la nori.
Fenomenul l cunoate fiecare,
Se numete el... (evaporare).
87
Ghicitori fizice
10.
Orice corp din ap l ridic,
Dac greutatea lui e mic.
Toi o simt, dar nimeni nu o vede
i i se spune fora lui... (Arhimede).
11.
O lumin orbitoare,
Ce pe cerul nnorat apare.
Nu-i minune, nu-i mister,
Este un simplu... (fulger).
12.
Un miracol n natur,
Cnd Luna Soarele l fur.
Cnd de lumin ducem lips
Ne este clar c e... (eclips).
13.
Poate fi magnetizat,
Cnd de magnet e contactat.
Cu toii o cunoatei, sper,
Substana se numete... (fier).
14.
De alte roci se deosebete,
Cci fierul de el se lipete
Are poli, dar nu-i planet.
Dragi elevi, sta-i... (magnet).
15.
n el cldura degajat
n lucru se transform de ndat.
Este un dispozitiv puternic
i se numete... (motor termic).
16.
Cu el prezicem vremea de afar,
Cci presiunea atmosferic o msoar.
De variaz ea chiar cu un milimetru,
Aceasta ne-o arat... (psihometru).
17.
Orice fel de energie
O face el curent s fie.
Are stator, dar i rotor,
i l numim drgu... (motor).
18.
O micare ordonat
De particule-ncrcate.
Rspunde, ntr-un moment,
Doar la numele... (curent).
19.
C e potenial sau cinetic,
Interioar, nuclear, electric,
Prefer, lumea tie,
S i se spun... (energie).
20.
Vei face o activitate,
De ai aa proprietate.
Nu e nevoie de magie,
Dac posezi tu... (energie).
21.
Dac poziia n timp e
neschimbat,
Corpul e n stare de... (repaus).
Dac poziia n timp e schimbtoare,
Corpul e n stare de... (micare).
22.
Corpurile deformate,
De rnd cu cele ridicate,
Ca apa la hidrocentral
Energie au... (potenial).
23.
n componena lui intr protonii,
Fiind vecini cu neutronii.
El este dur, asemeni unui zmeu,
i poart numele... (nucleu).
24.
Dac particulele ncrcate
Efectueaz o micare ordonat,
Dac un cmp electric nu lipsete
la moment,
n conductoare vom obine un...
(curent).
25.
n conductor de se ivete un curent,
Pe loc apare i-un oponent,
El i anun nentrziat prezena:
Mrimea fizic pe nume...
(rezistena).
26.
Poi face tot ce i se cere,
Chiar s aduni i o avere,
S te consideri cel mai tare,
Dac ai... (putere) mare.
27.
Dac un corp e la distan mare,
i neglijm volumul care-l are,
Atunci i Chiinul, la nivel global,
l socotim drept...
(punct material).
28.
Care-i distana pn la Soare,
Unde-i corabia n mare,
Unde se afl orice corp n spaiu
Ne ajut s aflm...
(corpul de referin)
29.
Mrimea ce caracterizeaz
Abaterea maxim a corpului ce oscileaz.
Putem spune, cu certitudine,
C se numete... (amplitudine).
30.
Orice copil iste
tie c frecvena se msoar n
(hertz).
31.
Orice micare cu caden
Neaprat are (frecven).
32.
Aripile unei psri n zbor,
Sau n timpul furtunii un vapor,
Efectueaz o micare
Pe care o numim ... (oscilatoare).
REFERINE BIBLIOGRAFICE:
1. Botgros, I., Franuzan, L.; Guuleac, D., Metode de eficientizare a procesului de cunoatere la leciile de
fizic, n Didactica Pro..., nr. 2 (60), pag. 39-43, 2010.
2. Oprea C.-L., Strategii didactice interactive, Ed. Didactic i Pedagogic, R.A., Buc., 2008.
3. Dascl, A., Jocul mijloc eficient de dezvoltare intelectual a precolarilor, n Materialele Conferinei
Internaionale: Modernizarea Standardelor i Curricula educaionale deschidere spre o personalitate
integral, IE, Ch., 2009.
Ion BOTGROS, Institutul de tiine ale Educaiei
Ludmila FRANUZAN, Institutul de tiine ale Educaiei
Dumitru GUULEAC, Liceul Teoretic Petrunea, r. Glodeni
88
Eugenia Negru
Liceul Prometeu-Prim, mun. Chiinu
89
Dac elevii se vor identifica i vor nelege personajele pe care le pun n scen, vor expune public posibilele
sentimente i triri ale acestora, ei vor fi capabili s
evalueze propriile aciuni, s joace rolul aplicnd propria
cunoatere a problemei, a evenimentului, s neleag i
s nvee din situaia simulat. Se disting dou categorii
de jocuri de rol: jocuri cu caracter general i jocuri cu
caracter specific. n categoria jocurilor de rol cu caracter
general snt incluse:
a. jocul de competiie;
b. jocul de arbitraj;
c. jocul de decizie;
d. jocul de reprezentare a structurilor.
Vom propune pentru fiecare dintre aceste tipuri de joc
de rol o explicaie sumar i cte un exemplu, aplicabil
n clasa a VI-a.
Jocul de competiie este relativ uor de pus n
practic, pentru c elevii snt obinuii cu spiritul de
ntrecere. Acest tip de simulare, utilizat cu succes la
diverse discipline, urmrete pregtirea elevilor pentru
competiii reale i pentru depirea barierelor psihologice care pot aprea n aceste contexte. n cazul elevilor
de clasa a IV-a, pentru care tendina de memorare, de
nmagazinare i, respectiv, de etalare a cunotinelor
de cultur general istoric este un specific al vrstei,
competiia ocup un loc aparte. Este necesar doar s
atenionm asupra ctorva aspecte: jocul competiional
trebuie organizat de ctre profesor n aa fel nct s
permit valorificarea, pe ct posibil, a potenialului
mai multor copii (n echip), pentru c monopolizarea
activitii de ctre un copil mai bun este periculoas.
Aspectul n cauz poate fi supervizat n procesul de
evaluare a jocului, unul dintre criteriile de apreciere a
echipei fiind participarea, ntr-o form sau alta, a tututor
membrilor acesteia. De asemenea, este important ca
sarcinile propuse spre realizare, precum i materialele
didactice s fie ct mai diversificate: sarcini care cer
improvizri, fragmente de melodii, secvene din filme artistice, simple ntrebri de cunoatere, portrete,
imagini etc.
Clasa este mprit n dou sau n mai multe grupuri,
se anun regulile jocului (obligatorii pentru toi) i timpul alocat. Desigur, schema desfurrii activitii poate
fi modificat, ceea ce i va conferi mai mult farmec.
Se propune spre audiere urmtorul fragment:
Eu? mi apr srcia, i nevoile, i neamul...
i de-aceea tot ce mic-n ara asta rul, ramul,
Mi-e prieten numai mie, iar ie duman este,
Dumnit vei fi de toate, fr-a prinde chiar de
veste,
N-avem oti, dar iubirea de moie e un zid
Care se-nfioreaz de-a ta faim...
90
Familia judectorului
roman
Familia conductorului
provinciei, roman
Familia generalului
roman
Familia veteranului
roman
Familia nvtorului
daco-roman
Soldat roman
91
Este anul 271, mpratul Aurelian motiveaz necesitatea prsirii provinciei romane Dacia i citete armatei
i administraiei ordinul de prsire. Fiecare familie
discut i prezint public decizia luat, motivnd de ce
pleac sau nu din Dacia.
Copiilor le place foarte mult acest joc. Se discut
n familie ce hotrre s se ia i cine s o prezinte.
Argumetele pe care le invoc pentru propriile decizii
snt interesante i, uneori, hazlii. Bunoar, un biat,
cap de familie, a explicat c nu pleac pentru c aa
vrea Otilia. La insistena mea de a afla de ce o ascult
pe Otilia, rspunsul a fost urmtorul: Pentru c o
iubesc!. Cine tie, poate mai muli romani au ales
s-i duc traiul pe aceste meleaguri pentru c au iubit
femei dace?!
Jocul de reprezentare a structurilor se aseamn cu
jocul decizional prin faptul c surprinde ierarhia social.
n cazul acestuia, se prezint modalitatea de funcionare
a unei instituii.
Exemplu:
1. Se vizioneaz secvene din filmul tefan cel Mare.
Ulterior, copiii aleg domnitorul i dregtorii n sfatul
Viaa social
Ideea
Comentariul
1947-1967 perioada baby Familia este o prioritate pentru americani; fiecare familie are nu mai puin
boom
de 3-4 copii; se constat o explozie demografic; este interzis avortul, fiind
considerat o crim mpotriva umanitii; se pune accentul pe moralitate, pe
valorile general-umane; n coli este predat religia ca obiect obligatoriu;
bunstarea familiilor crete: societatea ofer fiecrui cetean posibilitatea de
a se integra n cmpul muncii, de a-i organiza odihna, timpul liber.
1954-1960 perioada anilor ne- PIB Produsul intern brut crete cu 3% anual; se evideniaz patru trsturi
buni
specifice ale societii postmoderniste: a) dezvoltarea economiei serviciilor; b)
predominana specialitilor i tehnicienilor calificai; c) importana pregtirii
profesionale ca surs de dezvoltare a societii.
Se extinde, fr precedent, nvmntul general i cel special, se mrete
ponderea muncii intelectuale; numrul fermierilor scade pn la 3%, dar volumul produciei n acest sector acoper mai mult dect necesitile de baz ale
SUA. Bunurile de larg consum, care pn la cel de-al doilea rzboi mondial
erau obiecte de lux, devin accesibile pentru toate familiile americane: n
1954 2/3 din ele dispuneau de: aspirator, frigider, main de splat, radou,
fier de clcat, iar jumtate din ele de televizor; ctre anul 1960 fiecare
familie avea un automobil.
Care ar fi criteriile de evaluare a produsului? Prezentm un model de indicatori de evaluare oral.
Nivelurile de performan
Criterii
Satisfctor
Bine
Foarte bine
Excelent
Exprim Numete doar o idee, Numete 2 idei, Numete 2 idei i scrie coesena
nu folosete noiuni de folosete noiuni mentariul la ele, demonstrnd
problemei baz
de baz,
poziia proprie, folosete fapte istorice, utilizeaz corect
datele i noiunile istorice.
92
Argumenteaz
poziia n
baza unor
fapte i
exemple
concrete
Formuleaz ntrebri de
precizare
Punctul de vedere nu
este clar formulat, nu
face legtur ntre faptele expuse i poziia
proprie, dar nu ntotdeauna se ntrevede
legtura dintre fapte i
poziia susinut. Evenimentele nu snt clasificate i sistematizate.
Nu formuleaz ntrebri.
Formuleaz bine
propria poziie i
o ntemeiaz pe cel
puin 3 argumente,
folosind n calitate
de exemple fapte
istorice. Indic
setul de valori ce
st la baza poziiei
sale.
Formuleaz ntrebri pentru a
concretiza unele
informaii.
93
Criterii de evaluare a produsului elevilor obinut prin aplicarea metodei Notie paralele (form scris).
Nivelurile de performan
Criterii
Satisfctor
Bine
Foarte bine
Excelent
Ideea
Numete doar o idee, Numete o idee, folo- Numete 2 idei, utilizea- Numete 2-3 idei,
nu folosete noiuni de sete noiuni de baz. z corect datele i noiu- exprim esena probaz.
nile istorice.
blemei.
Comentariul Punctul de vedere nu este Formuleaz bine pro- Expune bine propria po- Formuleaz poziia
clar formulat, nu face le- pria poziie i o nteme- ziie i o ntemeiaz pe proprie i o susine
gtur ntre faptele expu- iaz pe cel 3 argumente, cel puin 3 argumente, folosind criteriul vase i poziia proprie, n folosind n calitate de fapte, analogii i referin- loric. Folosete cel
favoarea poziiei sale, dar exemple fapte istorice. e la opiniile experilor. puin 3 argumente
nu ntotdeauna se ntreve- Indic setul de valori Fiecare argument este expunnd punctele
de legtura dintre fapte i ce st la baza poziiei explicat din perspective forte i puncte slabe.
poziia susinut. Eveni- sale.
valoric. Trage conclu- Face conexiune ntre
mentele nu snt clasificate
zii asupra relevanei ar- subiectul dezbtut i
i sistematizate.
gumentelor.
realitate.
coala Prinilor
Valoarea formrii
caracterului la copii
Ecaterina Moga
Liceul Teoretic Elimul Nou, mun. Chiinu
94
coala prinilor
95
coala prinilor
96
coala prinilor
Elena Ceban
Liceul Teoretic Miguel de Cervantes, mun. Chiinu
97
coala prinilor
98
coala prinilor
3. nelegei-le sentimentele. Dac snt furioi, abordai-i deschis: Vd c eti suprat. Spune-mi
despre ce este vorba. Ascultai-i, spunei-le c
i nelegei (chiar dac nu sntei de acord), apoi
colaborai pentru a gsi soluii la problem.
4. Lsai teren pentru producerea consecinelor
logice i a celor naturale. De pild, dac nu le
permitei s-i spele singuri hainele, nu vor nva
din experien. Un exemplu de consecin logic
ar fi s-i cerei copilului care face dezordine s
fac curat, n msura n care i permite vrsta.
5. Oferii alternative. Nu v reducei interveniile
doar la indicaii, ordine care nu snt ntotdeauna
uor de realizat. l ncurajai i l nvai mai
multe atunci cnd i spunei: Fie m ii de mn,
fie te in eu, cu fora, ca s traversm strada. Strada este prea periculoas pentru a merge de unul
singur. Un copil mai mare poate fi ntrebat: Vei
lua cina nainte sau dup ce-i faci temele?
6. Lsai umorul, joaca i rsul s fac parte din arsenalul dumneavoastr educaional. De exemplu,
atunci cnd copilul este suprat, antrenai-1 ntr-o
btaie cu pernele, dup cteva lupte, predaiv i luai-1 n brae. Dac un puti continu s
mprtie jucriile prin camer, propunei-i un
joc n care s le ordoneze.
7. Izolarea unui copil pe o perioad scurt de timp i
transmite mesajul c fie el, fie sentimentele lui nu
snt tolerate de ctre dumneavoastr. E mai bine
s folosii time out dect s v rnii copilul
printr-o reacieneadecvat sau un comportament
violent. Atunci cnd nu v mai putei controla,
acordai-v un time out parental, pentru a
judeca raional. Recptai-v calmul prin orice
mijloc, cum ar fi discuia cu un prieten, sau urmai
sugestia de mai jos.
8. Amintii-v de un adult din copilrie iubitor,
afectuos cu dumneavoastr, care v-a fcut s v
99
coala prinilor
De la familie armonioas
la societate sntoas
Elena Puzur
Institutul de Stat de Instruire Continu
Educarea tinerei generaii n spiritul valorilor familiale este unul dintre scopurile supreme ale familiei, dar
i ale colii i societii. Cei apte ani de acas i las
amprenta definitiv n comportamentul i manifestrile
individului. Valorile, stereotipurile, conduitele observate
la prini i marcheaz pe copii pentru toat viaa.
Familia s-a dovedit a fi una dintre cele mai vechi i
mai stabile forme de comunitate omeneasc, cea care
asigur perpetuarea speciei umane, evoluia i continuitatea vieii sociale. n ultimul secol s-au produs schimbri majore n evoluia familiei, a valorilor, a normelor,
a comportamentelor promovate de ea. Dei este cea mai
fidel posesoare a tradiiilor i valorilor naionale, unul
dintre cele mai conservatoare segmente ale societii,
familia a devenit tot mai sensibil la transformrile de
ultim or. Evoluia economic, politic a societii a
determinat numeroase mutaii i la nivelul familiei.
Astfel, n ultimele dou decenii s-au nregistrat modificri radicale n ceea ce privete valorile familiei.
Ritmul de via trepidant, stresul zilnic, neajunsurile
economice, instabilitatea venitului i a locului de munc, schimbrile rapide i nevoia permanent de adaptare
la nou, problemele existeniale grave, schimbrile la
nivel individual i depersonalizarea individului au
modificat fundamentul solid al familiei, conferindu-i
noi roluri i destinaii. Ca urmare, se atest o diminuare
a importanei familiei ca instituie, o redimensionare
a structurii i a funciilor sale de baz. Astfel, asistm
la un transfer de la familia axat pe copil la familia
axat pe adult; la schimbarea atitudinii fa de numrul copiilor, datorit dorinei partenerilor de cuplu
de a beneficia de mai mult libertate individual i de
a-i reduce responsabilitile parentale; la schimbarea
poziiei femeilor fa de rolul lor n familie i axarea
acestora pe carier i activiti care, n mod tradiional,
aparineau brbailor; la creterea toleranei fa de
divor i fa de adulter; la deschiderea ctre forme
alternative la cstorie etc.
Mileniul III a diversificat tabloul formelor de convieuire uman. Schimbrile privind structura, funciile,
100
101
coala prinilor
Dicionar
Sorin Cristea
Universitatea din Bucureti
102
O prim zon a culturii pedagogice este cea determinat la nivelul funciilor generale ale educaiei. O putem
numi cultura pedagogic funcional, obiectiv.
O a doua zon a culturii pedagogice este cea condiionat la nivelul finalitilor educaiei, angajate n
contextul sistemului (ideal, scopuri generale) i al procesului de nvmnt (obiectivele educaiei). O putem
numi cultura pedagogic teleologic, subiectiv.
O a treia zon a culturii pedagogice este cea determinat la nivelul valorilor reflectate formativ n cadrul
coninuturilor generale ale educaiei (morale, tiinifice, tehnologice, estetice i psihofizice). O putem numi
cultura pedagogic substanial.
O a patra zon a culturii pedagogice este cea pe
care o putem identifica la nivelul formelor generale
ale educaiei, organizate (educaie formal educaie
nonformal) i spontane (educaie informal). O putem
numi cultura pedagogic expresiv.
O a cincea zon a culturii pedagogice este cea pe
care o putem identifica la nivelul contextului n care se
realizeaz educaia n cadrul specializat al organizaiei
colare. O putem numi cultur pedagogic organizaional.
O a asea zon a culturii pedagogice este cea pe care
o putem identifica la nivelul relaiilor concrete dintre
activitile organizate i condiiile i resursele existente
n context pedagogic i social deschis. O putem numi
cultur pedagogic situaional.
Cultura pedagogic funcional, obiectiv, este
determinat la nivelul misiunii psihosociale pe care io asum educaia, de-a lungul istoriei. Este exprimat
n texte de politic a educaiei care definesc funciile
generale ale nvmntului determinate din punct de
vedere istoric.
n orice context, cultura pedagogic obiectiv este
concentrat la nivelul funciei centrale a educaiei care
definete consecina cea mai general a educaiei referi-
103
Dicionar
Dicionar
c) coal care funcioneaz n regim de sntate organizaional generat prin optimizarea continu
a raporturilor dintre cerinele interne externe,
cerinele psihologice sociale, obiectivele proiectate resursele i condiiile existente rezultatele / produsele obinute, aplicate i perfectate
n context intern i extern, pedagogic i social,
deschis.
Cultur pedagogic situaional este determinat
la nivelul raporturilor create n cadrul procesului de
nvmnt ntre activitatea concret (lecie etc.) i
condiiile de realizare a acesteia (calitatea resurselor
informaionale, umane i didactico-materiale, calitatea
spaiului i timpului pedagogic disponibil etc.). Exprim,
n ultima instan, cultura pedagogic a educatorului
care permite adaptarea sa permanent la condiiile n
care se realizeaz activitatea concret, aflate, n mod
obiectiv i subiectiv, n schimbare continu.
Aceast cultur pedagogic situaional, dependent de cultura pedagogic general i special (metodic,
aplicativ) a cadrului didactic, stimuleaz disponibilitatea creativ a acestuia necesar permanent ntr-un
context didactic i extradidactic deschis.
Concluzie
Dialogul, realizabil individual, comunitar i organizaional ntre toate aceste ase tipuri de culturi
pedagogice, asigur (auto)perfecionarea permanent
a educaiei la nivel de sistem i de proces. Poate avea
ca rezultat o optimizare a raporturilor complexe i contradictorii existente la scara sistemelor (post)moderne
de nvmnt ntre cultura pedagogic declarativ
(exprimat prin texte de politic a educaiei) i cultura
pedagogic real.
Cultura pedagogic real cunoate o expansiune
continu studiat la nivelul managementului educaiei
i al managementului organizaiei colare. Calitatea
sa, mereu perfectibil, exprim, n fond, dialogul dintre cultura proiectrii i cultura realizrii-dezvoltrii
educaiei/instruirii. Sinteza sa poate fi concentrat la
nivelul unei culturi pedagogice complexe, curriculare
i manageriale care proceseaz (sub)cultura operaionalizrii obiectivelor, prelucrrii coninuturilor i
selectrii metodelor didactice, evalurii i autoevalurii,
a predrii-nvrii-evalurii n contextul activitii de
instruire.
Ateptm ca de obicei articolele dumneavoastr, care nu trebuie s depeasc 5 pagini, dactilografiate la 1,5 rnduri.
Redacia nu recenzeaz i nu restituie materialele nepublicate.
Responsabilitatea pentru corectitudinea i veridicitatea coninutului materialelor prezentate revine semnatarilor.
Punctul de vedere al autorilor nu coincide neaprat cu cel al redaciei.
104
Abonarea
2011
Stimai manageri, profesori, educatori, prini, studeni, elevi i toi cei interesai de
domeniul educaional!
A nceput campania de abonare pe anul 2011 la revista de teorie i practic
educaional DIDACTICA PRO...
Abonamentele pot fi perfectate la oficiile distribuitorilor de pres:
POTA MOLDOVEI (indice 31546),
MOLDPRESA (indice 31706),
PRESS INFORM-CURIER,
USP-Presa.
Formarea