Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Testul Docimologic Instrument de Evaluare
Testul Docimologic Instrument de Evaluare
I. Delimitri conceptuale
II. Etapele elaborrii testului docimologic
III. Structura testului docimologic
- tipologia itemilor testului docimologic
I. Pentru eficientizarea evalurii prin proba scris se utilizeaz testele docimologice, prin
intermediul crora profesorul realizeaz o identificare mult mai precis i riguroas a nivelului de
performan la care au ajuns elevii.
Testul docimologic reprezint un instrument de evaluare complex format dintr-un ansamblu
de sarcini de lucru (probe sau ntrebri numite itemi), ce permit msurarea i aprecierea nivelului
de pregtire al elevilor precum i a nivelului de formare i dezvoltare a unor capaciti i
competene de diverse naturi. Rezultatul testului docimologic pune n eviden progresul / regresul
nregistrat de elev ntr-o perioad de timp, constituind i un indicator de eficien a activitii
profesorului, deoarece ofer, pe baza unor msurtori i aprecieri, informaii pertinente cu privire la
modul de realizare a obiectivelor didactice, la direciile de intervenie de perspectiv a cadrelor
didactice pentru ameliorarea i/sau optimizarea demersurilor instructiv-educative.
Testul docimologic prezint att avantaje, ct i dezavantaje.
Avantaje:
obiectivitate sporit (datorit corelrii intrinseci ntre obiectivele didactice, coninuturile
nvrii i itemii testului);
rigurozitate n msurarea achiziiilor colarului i n aprecierea modului de rezolvare a
itemilor/ probelor coninute n test;
vizeaz ntreaga personalitate a colarului, nu doar componenta cognitiv/ intelectiv;
dezvolt capacitatea de autoevaluare la colari, n msura n care acetia pot verifica
singuri corectitudinea modului de rezolvare a itemilor;
ofer, prin rezultatul lor, posibilitatea adoptrii de decizii, oportune i n timp util,
destinate ameliorrii actului didactic.
Dezavantaje:
se elaboreaz greu, efortul pentru realizarea lor fiind relativ mare datorit
complexitii itemilor i cuantificrii difereniate a acestora (punctaje maxim i minim);
consum timp;
inhib elevii emotivi (sensibili).
II. ETAPELE ELABORRII unui test docimologic sunt:
stabilirea obiectivelor (informative, formative) urmrite;
stabilirea materiei (teme, capitole, grup de lecii etc.) din care se va susine
testarea;
elaborarea
itemilor
(ntrebri
nchise/deschise;
itemi
obiectivi/semiobiectivi/subiectivi cu variantele aferente) i a etaloanelor de corectare
(rezolvrile vizate);
cuantificarea testului (atribuirea punctajelor: maxim specific i minim acceptat;
echivalarea n note/calificative);
organizarea testului (ntiinarea elevilor, prezentarea instruciunilor de lucru,
precizarea timpului de execuie, asigurarea condiiilor de aplicare a testului);
1
aplicarea testului;
notarea rezultatelor obinute (transformarea punctajului obinut, n urma testrii,
n not).
s rezolve ceva;
precizrile conceptuale sau tehnice care se impun), astfel nct s fie posibil acordarea punctajelor
(concordante cu efortul intelectual sau acional al elevului, dificultatea i/sau complexitatea
rspunsului solicitat, importana acestuia pentru evidenierea i aprecierea dinamicii evoluiei
profesionale a elevului .a.m.d.).
d)Construirea itemilor testului docimologic este deosebit de important, impunnd
respectarea unor criterii tiinifice riguroase. Itemii trebuie n aa fel construii nct rspunsurile
obinute s nu fie pasibile de interpretri diferite, iar notarea s se poat face obiectiv, pe baza unui
punctaj stabilit anterior. Pentru aceasta facem urmtoarele precizri, care vizeaz att realizarea
itemilor, ct i construirea testului:
1. fiecare item este o entitate de sine stttoare, care presupune existena a cel puin unui
obiectiv didactic vizat;
2. itemii se formuleaz prin raportare la prevederile obiectivelor i la coninuturile de nvat,
astfel nct, prin formatul i coninutul lor, s permit aprecierea capacitilor de prelucrare a
informaiilor i de aplicare n condiiile variate a deprinderilor intelectuale formate.
3. un item bine redactat ntrebuineaz cuvinte sau expresii care sunt specifice nivelului de
dezvoltare a elevului, ntr-o redactare/prezentare succint i sugestiv. Itemul trebuie redactat
n aa fel nct un elev bine pregtit s identifice rspunsul corect n timp util i prompt. De
asemenea, trebuie evitate formulrile neclare sau ambigue care-l pun n dificultate inutil pe
elev, reducndu-i capacitatea de a se concentra asupra ntrebrii. n acelai timp, nu se
recomand formularea itemilor la forma negativ/printr-o negaie;
4. n redactarea variantelor de rspuns se vor evita repetrile inutile, care mresc timpul
destinat citirii lor. De asemenea, variantele de rspuns incorecte trebuie astfel concepute
nct elevii s fie nevoii s apeleze la ceea ce au nvat pentru a gsi rspunsul corect (n
loc s apeleze la deducii logice, simpliste sau s ghiceasc rspunsul);
5. numrul itemilor dintr-un test se stabilete n funcie de complexitatea obiectivelor didactice
i a coninuturilor de nvat corespunztoare, precum i de dificultatea i diversitatea
itemilor. n practica didactic se stabilesc, pentru fiecare obiectiv n parte, mai muli itemi (n
funcie de exigenele profesorului).
Precizri privind construirea testului de evaluare
1. succesiunea itemilor se recomand a se realiza n raport de dificultatea lor, n ordine
cresctoare sau descresctoare. Oricum, itemii vor fi astfel aezai astfel nct coninutul
unuia s nu sugereze rspunsul pentru altul aflat n proximitatea lui;
2. limbajul folosit n formularea testului s fie adecvat disciplinei i vrstei elevului. Se
recomand evitarea utilizrii de neologisme/ arhaisme/ termeni de strict specialitate rar
folosii/ sintagme/ expresii bombastice);
3. s se asigure relaia de coresponden strict ntre obiectivele evalurii vizate i itemii
stabilii, pentru a se evita situaia n care un obiectiv nu este prevzut cu nici un item sau n
care itemii prevzui nu sunt suficieni i revelatori pentru verificarea i aprecierea
comportamentelor ateptate i prevzute n obiectiv.
TIPOLOGIA ITEMILOR TESTULUI DOCIMOLOGIC
n lucrrile de specialitate, itemii sunt clasificai n funcie de dou criterii.
I. Dup tipul de comportament solicitat pentru producerea rspunsului, pot fi difereniate dou
tipuri de itemi:
1. itemi nchii (precodificai) care solicit selectarea unui rspuns dintr-un numr de
variante, oferite (ntrebri cu rspuns binar, cu alegere multipl, ntrebri pereche,
ntrebri de ordonare, ntrebri cu rspuns scurt etc.);
2. itemi deschii care solicit construirea, producerea unui rspuns, fr a fi oferite
variante de rspunsuri (itemi de tip eseu; rezolvare de probleme, itemi de argumentare,
itemi de interpretare).
II. Dup gradul de obiectivitate asigurat n notare, se disting trei categorii de itemi:
1.
itemi obiectivi;
2.
itemi semiobiectivi;
3.
itemi subiectivi.
Fiecare dintre aceste tipuri de itemi are caracteristici specifice, care determin gradul de
adecvare i posibilitile de utilizare n diferite contexte evaluative.
Prezentm n tabelul urmtor, cele trei categorii de itemi, inclusiv diferitele categorii de itemi
subsumate fiecreia dintre acestea.
Categorii
Itemi obiectivi
Itemi semiobietivi
Tipuri
Itemi subiectivi
(cu rspuns deschis)
Rezolvare de probleme
Eseu structurat
Eseuliber (nestructurat)
Itemi cu alegere dual selectarea rspunsului corect din dou rspunsuri posibile oferite.
4
Exemple
- disciplina Elemente de tehnologie general, clasa a IX-a:
Precizai n dreptul fiecrui enun dac este adevrat (A) sau fals (B):
Cheltuielile cu materii prime sunt cheltuieli de exploatare;
Cheltuieli cu salariile sunt cheltuieli financiare;
Cheltuielile cu energia sunt cheltuieli excepionale.
disciplina Economia ntreprinderii, clasa a IX-a:
Precizai dac enunul urmtor este adevrat (A) sau fals (B):
ntreprinderea este un sistem deschis, fiind influenat direct de alte ntreprinderi i
indirect de factorii economic, tehnici, sociali, politici etc. ai mediului n care
acioneaz.
disciplina Economia ntreprinderii, clasa a IX-a:
Precizai dac enunul urmtor este adevrat (A) sau fals (B):
- ntreprinderea este un sistem deschis, fiind influenat direct de alte ntreprinderi i indirect
de factorii economic, tehnici, sociali, politici etc. ai mediului n care acioneaz.
b.
Itemi cu alegere multipl (sau cu rspuns selectat) presupun existena unui enun-premis
i a unei liste de alternative (soluii posibile). Elevul trebuie s aleag un singur rspuns corect
sau cea mai bun alternativ (n al doilea caz, n unele variante, sunt necesare instruciuni
speciale pentru modul de alegere a celei mai bune alternative/ a alternativei complete); celelalte
rspunsuri (incorecte, dar plauzibile i paralele) se numesc distractori.
Itemi de tip pereche. Solicit din partea elevilor stabilirea unor corespondene/ asociaii
ntre cuvinte, propoziii, fraze, litere sau alte categorii de simboluri dispuse pe dou coloane. Se
5
date suplimentare;
alte subntrebri.
Subntrebrile (din componena acestor itemi) pot viza, practic, toate categoriile taxonomice,
pornind de la simpla reproducere (definiii, enumerri etc.) pn la aplicarea cunotinelor, analiz,
sintez i formularea de ipoteze, judeci de valoare etc.
Exemplu
disciplina Contabilitate, clasa a X-a:
Se prezint o situaie privind furnizorii pe luna decembrie 2000. Se dau patru operaii
economico-financiare ce vizeaz acest cont. Se cere:
prezentai schematic contul 401furnizorii;
efectuai analiza contabil a operaiilor economico-financiare date;
calculai Re, Rd, Tsc, Tsd, Sfc.
3. ITEMII SUBIECTIVI solicit un rspuns deschis. Sunt destinai activrii creativitii,
originalitii i posibilitilor elevului de a transfera cunotine.
Variante:
a) itemi tip rezolvare de probleme, care determin confruntarea elevului cu o situaie nou,
inedit, pentru care el trebuie s gseasc soluia, s aleag strategia de lucru i s le rezolve singur,
pe baza achiziiilor anterioare i a experienei sale.
Exemplu
disciplina Economia ntreprinderii, clasa a IX-a:
Cunoscnd coninutul contractului de vnzare-cumprare, concepei un astfel de contract.
b) itemi tip eseu liberpune elevul n situaia de a construi un rspuns liber n conformitate cu un
set dat de cerine.
- disciplina Economie, clasa a X-a
Elaborai un eseu liber porinind de la punctul de vedere exprimat n urmtorul citat:
Cu ct naintez n cariera vieii, cu att gsesc mai necesar munca; ea devine cu timpul cea mai
mare dintre plceri i ine loc tuturor iluziilor pierdute. Mihai Eminescu
c) iemi tip eseu structurat
Elaborai un eseu avnd urmtorul titlu: n lumea global a mileniului III va exista un loc i
pentru mine numai dac voi ti s mi-l gsesc.
Plan de idei pentru elaborarea eseului:
- caracterizarea procesului de globalizare;
- consecinele globalizrii asupra formrii i evoluiei profesionale;
- dificulti de adaptare la mediul economic global: cauze i forme de manifestare;
- carcterizarea economiei romneti din perspectiva procesului de globalizare;
- formularea unui punct de vedere personal legat de problema pus n discuie.
Pentru elaborarea eseului, avei la dispoziie o sptmn, n care putei consulta orice surse
de informare pe care le considerai potrivite; sursele i informaiile pot fi invocate n eseu.
ACORDAREA PUNCTAJELOR MAXIME I MINIME. CALCULAREA NOTEI
Punctajul acordat itemilor este variabil, iar notarea elevilor devine mai nuanat dac se
pondereaz elementele rspunsurilor cu 1 4 puncte. Ponderea se face n raport de gradul de
7
dificultate, efortul depus de elevi, caracterul abstract sau aplicativ, implicarea capacitilor de
recunoatere, nelegere, comparaie, analiz, sintez etc.
PMS = punctajul maxim specific are ca echivalent nota 10/ calificativul foarte bine.
Pma = punctajul minim acceptat, are ca echivalent nota 5/ calificativul satisfctor,
desemnnd gradul de promovabilitate.
Precizri
- Pma s nu reprezinte mai puin de 40% i nici mai mult de 55% din PMS;
- n cazul itemilor cu rspuns capsulat (care nu poate fi descompus n segmente/ pri
componente), PMS = Pma;
- orice rspuns care nu coincide cu etalonul de corectur (rspunsul proiectat de evaluator),
plasndu-se sub nivelul Pma, se apreciaz cu 0 (zero) puncte.
- pentru calcularea notelor colare pe baza punctajelor rezultate n urma testrii n raport
de performana maxim specific (PMS) i performana minim admis (Pma) se utilizeaz
formula (a) pentru notele peste nota 5 i formula (b) pentru cele sub nota 5 (n reprezint
punctajul realizat de ctre elevi).
n - Pma
Nota =
Pma - n
+5
Nota = 5 -
PMS Pma
5
Pma
4
(a)
(b)
Punctaj acordat
Itemi
Etalon de corectur
PMS
Total Defalcat
Pma
Ex. : 1 (O1)
2 (O1 + O2)