Prezentare - Nica

ISSN 2069 7961
ISSN-L = 2069 7961
Iulie 2013
CUPRINS
INVATAMANTUL PRESCOLAR
1. Politici educationale pentru invatamantul prescolar. Articole
2. Psihologie prescolara. Articole
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul prescolar.
Articole
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul prescolar. Articole

5. Managementul institutiilor prescolare. Articole
6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole
7. Formarea continua a personalului didactic din gradinite. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul prescolar. Articole
9. Diverse
10. Referate
Educatia incluziva. Procesul de integrare a copiilor cu cerinte educative speciale
in gradinita (Prof. Micu Tatiana)
11. Recenzii
12. Simpozion TIMTIM-TIMY (Concursul cadrelor didactice)
INVATAMANTUL PRIMAR
1. Politici educationale pentru invatamantul primar. Articole
2. Psihologia scolarului mic. Articole
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul primar. Articole
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul primar. Articole
Proiect didactic Felicitare de Pasti (Prof. Pintican Alina)
Fise de lucru - Impartirea cuvintelor in silabe (Prof. Marian Gina Mariana)
Metodica punerii intrebarilor (Prof. Marian Gina Mariana)
Proiect de lectie - Instrumente muzicale (Prof. Pintican Alina)
Roluri si interactiuni ale evaluarii formative in procesul educational
(Prof. Marian Gina Mariana)
5. Management educational. Articole
7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul primar. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul primar. Articole
9. Diverse
10. Referate
Rolul lecturii in educarea scolarului mic (Prof. Marian Gina Mariana)
11. Recenzii
12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)
INVATAMANTUL GIMNAZIAL
1. Politici educationale pentru invatamantul gimnazial. Articole
2. Psihologia preadolescentului. Articole
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul gimnazial. Articole
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul gimnazial. Articole
Proiect didactic Vizita..., de I.L. Caragiale (Prof. Briciu Andreia-Elena)
Proiect didactic Amintiri din copilarie, de Ion Creanga (Prof. Briciu AndreiaElena)
7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul gimnazial. Articole
8. Meridiane pedagogice in invatamantul gimnazial. Articole
9. Diverse
10. Referate
11. Recenzii
INVATAMANTUL LICEAL
1. Politici educationale pentru invatamantul liceal. Articole
2. Psihologia adolescentului. Articole
3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul liceal. Articole
4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul liceal. Articole
7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul liceal. Articole

8. Meridiane pedagogice in invatamantul liceal. Articole
9. Diverse
10. Referate
Ironia - forma de gandire mecanica in configurarea scenei romanului (Prof.
Grigore Mioara)
Strategii de instruire pentru implicarea elevilor (Prof. Caprar Antonela)
11. Recenzii
DIVERSE
1. Referate
Pedagogie si barbarie in scoala moderna (Prof. Spataru Catalin)
2. Articole
3. Recenzii
EDUCAIA INCLUZIV
PROCESUL DE INTEGRARE A COPIILOR
CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE N GRDINI
Educatoare Tatiana Micu
Grdinia cu P.P. nr. 4 Mcin, jud. Tulcea
Este cunoscut faptul c limbajul uman este cel mai complex fenomen psiho-social, c el se
dezvolt n stns legtur cu celelalte funcii psihice, c circa 30% din relaia uman este de natur
verbal. Limbajul este o evoluie continu dac nu au suvenit pe parcursul lui diverse agresiuni care
s perturbe latura instrumental sau inselectiv ducnd la apariia unei mari varieti de tulburri ale
limbajului.Aceste tulburri ale limbajului, n funcie de complexitatea lor i de vrsta la care au
aprut, pot determina la rndul lor o dezorganizare a echilibrului personalitii, tulburri
comportamentale, conflicte sociale, insuccese colare etc.
Activitatea corectiv-recuperativ trebuie s nceap n primul rnd cu copiii precolari pentru
a evita transformarea tulburrilor de vorbire n deprinderi greite i pentru a nlesni desfurarea
procesului instructive-educativ n condiii adecvate. Pe de alt parte la vrstele mici tulburrile de
vorbire sunt mai frecvente, dar i corectarea lor este mult mai facil n raport cu perioadele
naintate.
Diagnosticul de ntrziere n dezvoltarea limbajului se poate pune cu mai mult certitudine
abia dup vrsta de trei ani. n general, este considerat ca avnd ntrziere n dezvoltarea limbajului
copilul care face primele propozii abia dup vrsta de trei ani. Poate fi o ntrziere simpl i aceasta
este exclus din patologia limbajului. Aceti copii fac spontan progrese rapide i nu las urmri.
Poate fi, ns i o ntrziere n evoluia limbajului sever aceasta persistnd i dup vrsta de 5 ani.
O atenie deosebit trebuie acordat unor tulburri de vorbire cu caracter patologic, deoarece
acestea sunt uneori trecute cu vederea i considerate particulariti de vrst. La copiii cu ntrziere
n dezvoltarea limbajului apare de la nceput un decalaj fa de cei normali. Ei lalalizeaz puin i
apoi evoluia fonoarticulatorie e stagnat. Cuvintele apar abia dup 2-3 ani, fonemele dificile lipsesc
sau sunt nlociute cu altele simple. Propoziiile se alctuiesc mult mai trziu, sunt simplificate sau la
treapta de cuvnt propoziie.
Cea mai frecvent tulburare de pronunie la vrsta precolar este dislalia, adic incapacitatea
copilului de a emite foneme manifestat permanent n orice mprejurare att n vorbirea spontan
ct i n cea repetat.
Angajai s rspund cu maximum de eficien cerinelor societii, nvamntul impune
carelor didactice, sarcini complexe, nu numai n asigurarea codiiilor materiale necesare dezvoltrii
armonioase a copiilor, ci i n educarea acestora, n pregtirea pentru via.
La vrsta precolar (3-6 ani) limbajul devine tot mai operaional. Prin contactul permanent
cu adulii, prin joc si mijloace informaionale are loc o intens dezvoltare pe plan psihic.
Se dezvolt memoria, atenia, receptivitatea, gndirea, comportamentul social motric
ajungndu-se la o bogie a achiziiei. Dezvoltarea vorbirii sub aspect fonetic, articular, gramatical
sporete posibilitile de cunotere iar acestea la rndul lor i mbogesc achiziiile verbale.
Unii specialiti susin c achiziia limbii materne are la baz o atitudine nscut pe care o
posed copilul. Alii dimpotriv susin c fiecare copil i dezvolt n mod unic gramatica sau sub
influiena modelelor deduse din activitatea verbal a mediului su. n acest fel organizarea
limbajului este dependent att de echipamentul de baz, ct i de relaiile cu cei din jur. Cert este ,
c pentru o dezvoltare normal a vorbirii este necesar un echipament de baz, dar i un mediu care
s ofere stimulente i modele corecte de comunicare.
Acolo unde exist o penurie de stimuli verbali( copii lsai mult timp singuri care provin din
familii cu nivel socio-cultural sczut, familii dezinteresate) copiii vorbesc cu ntrziere, vocabularul
este srac, vorbirea este incorect i comunic foarte puin. Acest lucru se poate foarte uor constata
la copiii instituionalizai.
Dac n familie n decursul primilor 3 ani de via, limbajul copiilor, sub influiena prinilor,
n primul rnd nregistrez progrese rapide sub aspect fonetic gramatical, lexical, aprnd i
dezvoltdu-se funcii noi ale limbajului, acesta devine mai coerent, mai nchegat, copilul nsuindui n linii mari pronunia corect a fonemelor limbii. Copilul de trei ani venit de la legn are un
limbaj aproape inexistent folosind mijloace de comunicare neverbale pentru a fi neles. La aceti
copii se observ o foarte slab atenie, n special auditiv pentru cuvnt i niste deprinderi de a
asculta, de a memora, de a reproduce, insuficient formate, copilul prezentndu-se la aceast vrst
prin evident handicap de limbaj, dar i intelectual.
S-a constatat o redus capacitate de nelegere a mesajelor verbale, ntrzieri severe n
dezvoltarea limbajului, un vocabular extrem de srac toate acestea pe fondul unei apatii accentuate
a lipsei de interes pentru activitate, pentru contactele sociale, a suspiciunii fa de aduli,
emotivitii etc. Chiar la cei care posed totui posibiliti de comunicare, se observ mari diferene
ntre limbajul acestora i limbajul copiilor crescui n familie.
Asigurarea unui program de dezvoltare i recuperare se impune nc din primul an al
precolaritii. Copiii cu tulburri de vorbire din grdini sunt nscrii n activitatea de terapie
recuperatorie, fcnd progrese evidente, ncercnd s se ajung, ca, pe la vrsta de 6-7 ani s fie
corectai astfel nct s fac fa exigenelor colare. Majoritatea tulburrilor de vorbire care se
ntlnesc la copii sunt sigmatisme i rotacisme i mai puin dislalii poliforme, acestea necesitnd un
timp de corectare mai ndelungat.
Corectarea tulburrilor de limbaj depinde nu numai de tactul pedagogic, profesionalismul
logopedului, dar i de conlucrare i dorinta de depire a situaiei din partea logopedului. Muli
copii cu tulburri de vorbire au o voin deosebit de a se corecta executnd ntocmai indicaiile
logopedului, iar rezultatele nu se las ateptate, astfel ca dup cteva edine de terapie
recuperatorie se corecteaz n totalitate.
PROIECT DIDACTIC
Felicitare de Pati
Prof. nv. primar: Alina Pintican
coala Gimnazial Gh. Lazr Zalu
DATA : 29.04.2013
ARIA CURRICULAR : Tehnologii
DISCIPLINA : Abiliti practice
UNITATEA DE NVARE: Activiti cu materiale sintetice hrtia
SUBIECTUL LECIEI : Felicitare de Pati
TIPUL LECIEI : formare de priceperi i deprinderi
SCOPUL LECIEI: Consolidarea priceperilor i deprinderilor de decupare, ndoire i colorare
prin realizarea lucrrii Felicitarea de Pati
OBIECTIVE DE REFERIN:
1.2: s combine tehnici i instrumente variate n vederea ndeplinirii unui scop propus;
2.1: s creeze produse utile n viaa de zi cu zi, dup un plan stabilit, combinnd tehnicile nvate
OBIECTIVE OPERAIONALE:
OO1:
s utilizeze corect i adecvat instrumentele de lucru;
OO2: s verbalizeze aciunile care definesc etapele realizrii produsului dat;

OO3: s ndoaie, s decupeze, s lipeasc corect i s coloreze desenele pentru realizarea
produsului final;
OO4:
s scrie corect, lizibil i ngrijit urarea;
OO5:
s aprecieze calitatea produselor finite;
OO6:
s manifeste interes n realizarea lucrrii propuse.
STRATEGII DIDACTICE:
a) METODE I PROCEDEE: explicaia, conversaia, brainstorming-ul instructajul, demonstraia
exerciiul, lucrare practic, turul galerie;
b) MIJLOACE DE NVMNT:
informativ-demonstrative: modelul nvtoarei (produsul model), calculatorul, CD
de exersare i formare a deprinderilor: carton alb i colorat, foarfece, lipici, creioane

colorate, stilou.
RESURSE TEMPORALE: 45 minute

RESURSE UMANE: 21 elevi
FORME DE ORGANIZARE: activitate frontal, individual.
BIBLIOGRAFIE:
Curriculum Naional
Lucian tefan, Gabriela Dorobanu Ghid metodic privind proiectarea i desfurarea activitilor
de predare- nvare- evaluare, Ed Aramis
MOMENTELE
OB.
LECIEI
OP.
DEMERSUL DIDACTIC
STRATEGII DIDACTICE
EVALUARE
METODE
MIJLOACE
DIDACTICE
PROCEDEE
Carton
1. Moment
organizatoric
Pregtirea
materialelor
necesare
conversaia
colorat,
desfurrii activitii
carioci,
Asigurarea ordinii i a linitii.
creioane
colorate,
lipici,
abloane,
stilou
2. Captarea
ateniei
Se pun ntrebri: Ce srbtori de

primvar cunoatei?(8 martie,Patele)
conversaia
aprecieri
Elevii sunt solicitai s recite poezia
verbale
,,La Pati de Elena Farago

Brainstorming: La ce v gndii cnd
auzii cuvntul,,Pati?-frontal
plan
brainstor
ming
PASTI
Cum srbtorim Patele?(vopsim ou,

mergem la biseric...)
Cum se salut credincioii de Pati?
Ce oferim noi, celor dragi, cu ocazia
srbtorilor sau a zilelor de natere?
3. Anunarea
Elevii sunt invitai s realizeze un dar
subiectului i
pentru srbtoarea nvierii: Felicitarea de
enunarea
obiectivelor
conversaia
Pati
Elevilor li se explic faptul c, n aceast
or, vor confeciona din
hrtie alb i
colorat o felicitare, mbinnd tehnicile de

la abiliti practice cu scrierea de la ora de
limba romn.
4. Dirijarea
Fiecare
nvrii
copil
va
avea
pe
mas
materialele necesare.
O.1
Prezentarea
explicaia
produsului
model
observarea
expunerea acestuia n faa clasei pentru a

putea fi uor vizualizat
conversaia
produsul
sistematic a
model
elevilor
Se intuiesc fazele lucrrii de ctre elevi,

O.2
fiind aduse completrile necesare de ctre
(verbalizarea
demonstraia
etapelor
nvtoare:
produsului)
Demonstrarea i explicarea modului de

lucru:
explicaia
Decuparea felicitrii pe linia neagr de

contur , cu mare grij pentru a se obine o
form frumoas a felicitrii.
Colorarea oulor ct mai corect
,respectnd conturul , dar i ct mai
original combinnd culorile i produsele de
colorat( carioci ,creioane colorate ,pixuri
cu gel sclipitor)
Scrierea urrii n interior, pe a doua
jumtate a felicitrii;
Explic elevilor faptul c tehnica de lucru
se afl n strns legtur cu respectarea
instructajul
etapelor de lucru. Dac etapele sunt

respectate pas cu pas, produsul final va fi
foarte reuit.
Se enumer regulile ce trebuie respectate
n realizarea lucrrii: utilizarea corect i
atent a instrumentelor de lucru, plcuta
mbinare
aspectul
materialelor
estetic
al
culorilor,
produselor
carton
finale,
colorat,
ncadrarea n timpul de lucru.
carioci, lipici,
Copiilor li se reamintesc urmtoarele:
abloane,
- s decueze cu grij, fr a ndrepta
tema de lucru
foarfecele spre ochi sau spre colegul tu;
lucrarea
misoare
n clas
- s lucreze
practic
CD-
(confeciona-
calculatorul
rea felicitrii)
ngrijit, fr a mprtia
resturile de hrtie i a murdri mobilierul ;
10
stilou,
- folosete erveelul pentru a ndeprta

eventuala murdrie;
Pot veni cu idei personale n realizarea
produsului, fr a se ndeprta ns de tema
propus.
Elevii vor lucra pe fond muzical. Ei sunt
supravegheai i ajutai dac ntmpin
greuti.Se dau indicaii individuale i
frontale.
Scrierea urrii n interiorul felicitrii:
,, S avei aceste
srbtori pline de
lumina i bucurie! V doresc din toata

inima s avei un Pate fericit!
,,Hristos a nviat!
moment de relaxare-cntec
Se realizeaz o expoziie cu lucrrile
5. Analiza
lucrrilor
elevilor.
Elevii apreciaz aspectul felicitrilor
evaluarea ,
Turul galeriei
autoevaluarea
conversaia
confecionate .
6. ncheierea
activitii
Se autoapreciaz i caut utilitatea

propriului produs.
aprecieri
Aprecieri generale i individuale.
verbale,
Strngerea materialelor i curarea

locului de lucru.
11
MODELE PENTRU OU
12
FIE DE LUCRU
mprirea cuvintelor n silabe
Prof. inv. primar: Gina Mariana Marian
PRENUME________________________
IMPARTE CUVINTELE IN SILABE!

DESENEAZA TOT ATATEA LINIUTE, IN CASUTA ALATURATA, CATE SILABE
ARE FIECARE CUVANT!
13
PRENUME________________________
14

ARE FIECARE CUVANT!
PRENUME________________________

ARE FIECARE CUVANT!
15
PRENUME________________________
16

ARE FIECARE CUVANT!
METODICA PUNERII NTREBRILOR

n analizele realizate la adresa comunicrii profesor-elev lipsete un aspect demn de a fi

considerat esenial:prin ce exist aceast comunicare, formele concrete ale realizrii sale. Se
vorbete despre poziia, tririle, forme ale predrii i ale evalurii, mijloace etc., dar sunt lsate n
umbr modurile n care profesorii i elevii fac posibil comunicarea, n special, cea verbala. Fiind o
component principal a relaiei profesor-elev, comunicarea verbal i nu numai, conine, ca
dimensiuni eseniale ,,ntrebarea i ,,rspunsul.
Cu certitudine, toi profesorii tiu c n procesul de nvare trebuie s recurg la ntrebri i s
atepte rspunsuri. Problema este dac felul n care procedeaz, dac ntrebrile la care recurg i
rspunsurile primite rezolv cu adevrat chestiunea nvrii, dac, aa cum o fac la fiecare or n
clas, contribuie realmente la ndeplinirea obiectivelor propuse.
Ca forme lingvistice care exprim incertitudini cognitive, cerere de informaie suplimentar
sau completarea unor lacune, ntrebrile au fost supuse analizei pentru a se descoperi tipurile,
genurile, regulile formulrii lor corecte etc. In logic s-a consacrat astfel o ntreag teorie numit
,,logica ntrebrilor sau ,,erotetica (n limba greac, erotene = ntrebare). Bazate pe afirmaiile lui
Arstotel cercetrile n aceast chestiune nu s-au adncit suficient. Nici astzi nu se poate afirma c
exit o teorie complet i adecvat a ntrebrilor. Erotica furnizeaz didacticii urmtoarele idei
eseniale:
-ntrebrile sunt exprimate n limbaj interogativ posibil de studiat din trei perspective: sintaxa
erotetic (relaiile ntre semne), semantica erotetic (relaiile ntre semne i obiectele la care se
refer) i pragmatica erotetic (relaiile dintre semne i subiecii care le utilizeaz).
-sintaxa erotetic are n atenie structura i clasificarea ntrebrilor, iar atunci cnd ntrebriele
formulate n limbaj natural sunt traduse n limbaje artificiale, pune n eviden regulile aflrii
rspunsului oportun, ca soluie unic.
-semantica ia n studiu supoziiile i rspunsurile ntrebrilor. Dac nu se ine seama de aceste
dou aspecte, nelesul ntrebrilor nu este clar. Orice ntrebare trebuie s cuprind ,,datul,
necunoscuta i domeniul de variaie a necunoscutei-mulimea valorilor necunoscutei.
-pragmatica erotetic analizeaz poziia celui care ntreab precum i a celui care rspunde,
fa de ntrebri i rspunsuri.In dialog se nate o anumit atmosfer intre participani, exist relaii
de cunoatere, de atitudine, de ncredere n posibiliti etc.
Analiza sintactic, semantic i pragmatic a ntrebrii ofer profesorului cel puin
urmtoarele:
-ntrebrile formulate de cadrul didactic conin incertitudine numai pentru elev, nu i pentru
nvtor. De aceea nvtorul le construiete cunoscnd rspunsul valid ateptat de la elev.Scopul
ntrebrii este dublu: pe de o parte de a verifica dac i ct a nsuit elevul i pe de alt parte, nivelul
aprofundrii problematicii n discuie.
-ntrebarea trebuie s satisfac cel puin trei condiii: precizia, univocitatea i unicitatea. O
ntrebare este imprecis cnd i lipsete o component sau conine confuzie sintactic. (Care poet
este cel mai mare?). O intrebare nu satisface condiia univocitii dac are mai multe nelesuri, nu-l
precizeaz pe cel la care se ateapt rspuns (Ct de mare este Luna?). Unicitatea ntrebrii
semnific faptul c formularea nu trebuie s cuprind mai mult de o ntrebare (De ce oamenii merg
pe jos sau cu maina i care sunt mai avantajai?).
-dac profesorul nu are n vedere supoziiile ntrebrii, valoarea lor de adevr, rspunsurile
vor fi improprii.
-Intrebarea formulat n raport cu obiectivul propus, nu trebuie s fie nici prea grea i nici
prea uoar. Hans Gelye constat c sunt profesori care adreseaz ntrebri neltoare, care
17
determin elevul s se ncurce, pentru a arta ct de detepi sunt elevii; i alii pun ntrebri
normale. Acetia din urm sunt de dorit n nvmnt, care orienteaz spre stimularea gndirii i
incitarea spre cutare.
Stilul nvtorului n realizarea dialogului este foarte important. Vocea, intonaia, rbdarea n
ateptarea rspunsului sunt coordonate ale etalonului pedagogic.
Se eleboreaz astfel o anumit metodic a punerii ntrebrilor, care vizeaz:
-nti se adreseaz clasei ntrebarea i apoi se numete elevul care s rspund;
-fiecare rspuns trebuie apreciat la justa valoare;
-nvtorul nu permite, n loc de rspuns, repetarea de ctre elevi a ntrebrii;
-cnd elevul nu cunoate rspunsul la o ntrebare, i sunt adresate ntrebri ajuttoare;
-nici un rspuns, orict de eronat ar fi, nu trebuie respins prin aprecieri ironice, descurajante;
-nvtorul trebuie s varieze tipul ntrebrilor;
-nvtorul nu pune ntrebri neltoare sau ntrebri prea sugestive;
-nvtorul ncurajeaz i elevii s pun ntrebri.
Cheia tuturor succeselor este fr discuie semnul de ntrebare?- scria Balzac; datorm cele
mai multe din descoperiri lui cum, iar nelepciunea n via const poate n a te ntreba de ce?.
Frumoase sunt cuvintele lui Constantin Noica: Cnd pui o ntrebare luminezi lucrurile. Este vorba
de o punere a lor n lumin, n sensul c se deschide un orizont, nfruni lucrurile, descoperi
dedesubturi, doar ntrebnd.
Bibliografie:
Dumitru Popovici Didactica-soluii noi la probleme controversate, Editura Aramis, Bucureti,
2000.
18
PROIECT DE LECIE
Prof. nv. primar: Alina Pintican
CLASA I
ARIA CURRICULAR: Arte
DISCIPLINA: Educaie muzical
UNITATEA DE NVTARE: Instrumente muzicale. Cntarea cu acompaniament
SUBIECTUL: cntecele A SOSIT CRACIUNUL si JINGLE BELLS, JINGLE BELLS
TIPUL LECTIEI: de formare de priceperi i deprinderi
SCOP: Familiarizarea elevilor cu cntecele A SOSIT CRACIUNUL si JINGLE BELLS,JINGLE
BELLS
OBIECTIVE OPERATIONALE: elevii vor fi capabili:
O 1 s execute corect exerciii de respiraie i de omogenizare a vocilor cu inspiraie profund,
pe sunet lung, n registru mediu, cu respiraie lent i uniform;
O 2 s intoneze corect i expresiv din punct de vedere intonaional i ritmic cntecele A SOSIT
CRACIUNUL si JINGLE BELLS, JINGLE BELL, nvate dupa auz, avnd ca sprijin
nregistrarea audio a pieselor;
O 3 s interpreteze cntecele n diferite procedee: dialog invatator- elevi, dialog ntre grupuri,
solist-cor.
RESURSE
1.Metodologice
strategia didactic: mixt
metode i procedee: conversaia, observaia dirijat, explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul
didactic;
mijloace didactice: Cd cu melodiilE, CD player, fi de colorat.
forme de organizare: frontal, individual, pe grupe.
forme i tehnici de evaluare: observarea sistematic, individual, aprecieri verbale.
2. Temporale: 40 minute
3. Bibliografice:
Curriculum Naional, Programe colare pentru nvtmntul primar, Bucureti,2003
,,Sugestii metodice pentru nvtori, Editura Gheorghe Cru Alexandru, Craiova, 1996
,,Educaie muzical elemente de cultur muzical, sugestii pentru repertoriul de cntece, culegere
de cntece clasele I-IV, autori: Anastasia Blan, Mioara Popa, Corina Chiril, Daniela Blan,
Marcela Pene, Editura Ana 2000.
19
DESFAURAREA LECIEI
STRATEGII DIDACTICE
ETAELE
LECTIEI
OB
OP
1. Moment
organizatoric
2. Exercitii
de cultur
vocal
O
1
O
1
ACTIVITATEA
NVTOAREI
ACTIVITATEA
ELEVILOR
Vor fi asigurate
condiiile optime
desfurrii leciei
de educaie
muzical. Li se
reamintete
elevilor poziiei
corecte de cnt
(spatele drept,
picioarele pe p
odea, minile pe
banc).
Exerciii de
respiraie
Se inspir la
comand i se
emite un sunet
prelung pentru a
umfla balonul.
,,ncepe s ning.
Fulgii de nea se
joac n aer.
Suflm n ei ca s
vedem dac se
topesc sau nu.
Pfuuuu...
Se urmrete
realizarea unei
inspiraii ample i
a unei expiraii
lungi, dozate.
Se explica, se
demonstrez, se
execut n acelai
timp cu elevii i se
urmrete
corectitudinea
execuiei.
Exerciii de dicie
Pe lng noi trece
un bunic cu
nepoelul de mn.
Acesta i spunea
bieelului
urmtoarele
versuri:
ine Baba Iarna
sfat
Cu Zpad mprat
i cu moul
Promoroac
Fiecare ce s fac.
,,S le repetm i
noi!
Elevii se
preg-tesc
pentru ora de
educaie
muzical.
Mijloace
de
nvtmnt
Moduri de
organizare
frontal
Conversaia
Elevii execut
comenzile date.
Conversaia
Explicaia
frontal
Demonstraia
Jocul
didactic
Conversaia
Elevii recit
versurile
prezentate.
Explicaia
Demonstraia
Elevii
intoneaz
conform
modelului
nvtoarei.
Exerciiul
20
Metode i
procedee
frontal
EVALUARE
Aprecieri
verbale
3. Captarea
ateniei
O2
O3
3. Captarea
ateniei
4.
Anuntarea
temei si a
obiectivelor
5. Dirijarea
nvrii
Exerciii de
intonaie
,,Mergnd pe
uliele satului, de la
o fereastr se aude
o melodie.S o
cntm i noi,,.
Se intoneaz gama
,arpegiul n urcare
i n coborre, cu
durate de unul i
doi timpi.
- Care este
cntecul pe care lati nvat n ora
trecut ?
Se reamintete
poziia corect de
cnt, se d tonul, se
marcheaz gestual
momentul
inspiraiei.
Anexa 1
Interpretare cu
toat clasa;
Interpretare pe
grupe;
Interpretare
individual;
Aprecieri pe
marginea
interpretrii;
Se va purta o
discuie despre
luna decembrie i
despre
srbtorile de iarn
.
- Ce anotimp se
apropie ?
-Care este prima
lun de iarn ? -Ce
musafiri importani
ateptm noi luna
aceasta)?
,,Astzi Mo
Crciun ne va
urmri s vad
cum v pregtii
voi pentru a-l primi
n seara de Ajun
cnd v va aduce
darurile.
n aceast or
vom nva
cntecul A sosit
Craciunul pentru
a-l primi cum se
cuvine
Ghicitoare:
n desagii mari i
plini ne-aduce
Pom de iarn,cri
Elevii
reproduc
cntecul dup
auz, respectnd
intonaia
corect, urmnd
linia melodica
de pe CD.
Elevii rspund
la ntrebrile
adresate de ctre
nvtor.
Elevii ascult
tema i
obiectivele leciei.
Conversaia
CD cntece
CD player
Exerciiul
frontal
Aprecieri
verbale
Conversaia
frontal
Aprecieri
verbale
Explicaia
frontal
Elevii rspund
la ghicitoare.
21
O2
O3
6. Fixarea
cunotinelor
O2
O3
7.
Asigurarea
feed-backului
8. Aprecieri
finale
i jucrii
Auzii ?
Vine ...(Mo
Crciun )
Se realizeaz
familiarizarea cu
coninutul
cntecului prin
discuii despre
iarn i despre
jocurile copiilor
Se anun titlul
cntecului.
Se realizeaz
cntarea model.Anexa 2
Se explic
cuvintele
necunoscute.
Se nva pe
fragmente i apoi
se repet integral.
Se interpreteaz
integral cu toat
clasa n varianta
grup solistansamblu.
Interpretarea
alternativ (pe
grupe, n perechi,
individual, de la
vers la vers, vocal
sau n gnd.
Se intoneaz
cntecul n
ntregime.
Se cnt sub
forma unui dialog
muzical ( dou
versuri- grupul
fetelor i celelalte
dou grupul
bieilor), iar
refrenul cu toat
clasa;
Este interpretat
nuanat cntecul
(mai tare sau mai
ncet) n funcie de
coninut.
Se va lucra fia de
activitate
transdisciplinar
(anexa 3).
Se va face o
apreciere ge-neral
asupra activitii
desf-urate. Se
dirijeaz o discuie
asupra activitii i
a impresiilor trite
de elevi.
Elevii rspund
la ntrebri.
Elevii ascult
cu atenie.
Conversaia
Demonstraia
Elevii interpreteaz cntecul

con-form
cerinelor.
Elevii
interpreteaz
cntecul
conform
cerinelor.
CD player
frontal
Aprecieri
verbale
pe grupe
individual
Jocul
didactic
Exerciiul
Jocul
didactic
Elevii
coloreaz sacul
lui Mo
Crciun.
Elevii ascult
aprecierile
nv-toarei i
i exprim
propriile
impresii cu
privire la ora
desfurat.
CD cntece
Exerciiul
Conversaia
22
Explicaia
Exerciiul
Conversaia
Observarea
sistematic,
individual
frontal
CD cntece
pe grupe
CD player
Fi de
colorat
individual
frontal
Aprecieri
verbale
Observarea
sistematic,
individual
Aprecieri
verbale
Aprecieri
verbale
A SOSIT CRCIUNUL!
(MELODIA DE LA JINGLE BELLS)
A sosit Crciunul, mare bucurie!
Iat ca Maria nate pe Mesia
Colo jos n paie, ntr-un mic ora
S-a nscut Mesia, cel mult ateptat.
E Crciun, e Crciun!
Oamenii o spun.
E Crciun, Crciunul bun,
Bucurie de Crciun.
Dumnezeu ne-a trimis
Chiar pe Fiul Su.
E Crciun, Crciunul bun!
Cntai de Crciun!
Fiul va fi mare, va fi mprat!
Vrea s mntuiasc lumea de pcat,
Vrea s cureasc azi inima ta
Chiar cnd e Crciunul, de naterea Sa.
Hai cu toi la iesle s ngenunchem
n faa acestui Fiu de Dumnezeu!
Ad-i astzi darul, chiar inima ta
Chiar cnd e Crciunul, de naterea Sa.
23
ROLURI I INTERACIUNI ALE EVALURII FORMATIVE N

PROCESUL EDUCAIONAL
Motto: Dasclul ine n minile sale destinul copilului.
El determin n cea mai mare msur, dac
va reui sau va eua n via copilul.
Evaluarea formativ este procesul prin care nvtorii delimiteaz, obin i furnizeaz
informaii utile, ce permit luarea unor decizii ulterioare. Ea presupune dou momente relativ
distincte: msurarea i aprecierea rezultatelor colare.
Diversitatea situaiilor educative, precum i spectrul larg de obiective presupun aplicarea unor
variate strategii de evaluare: n unele cazuri apare necesitatea de a compara performanele elevilor,
n altele de a determina nivelul achiziiilor elevilor n raport cu obiectivul fixat. Exist situaii n
care se impune identificarea abilitilor elevilor de a executa aciunile necesare pentru rezolvarea
unei probleme specifice...
n sfrit, nvtorul are nevoie de o nelegere ampl, cuprinztoare a comportamentului
elevului.
Pentru a fi ct mai eficient evaluarea formativ trebuie:
S asigure un flux continuu de informaii;
S nlture pe ct e posibil barierele n comunicare;
S fie flexibil;
S fie uor de aplicat n practic i simpl, astfel nct s poat fi neleas de ctre toi
participanii;
S fie oportun;
S ofere posibiliti i ocazii de mbuntire a operaiilor.
Pornind de la ideea c fiecare elev este unic, cu propriul stil de lucru, diferite modaliti de
percepie, gndire i aciune, realizez evaluarea formativ prin verificri sistematice: orale sau
scrise i nu snt interesat numai de rezultat, ci i de procesul, care conduce la acest rezultat, tot
odat le dezvolt elevilor i interesul pentru autoevaluare.
Elevii particip activ la procesul de evaluare. Ca nvtoare discut cu ei rezultatele i le fac
recomandri. Prin evaluare formativ mai degrab se amelioreaz i se corecteaz dect se
sancioneaz greelile.
La ore supraveghez activitatea elevilor, comentez explicaiile acestora, i orientez difereniat
pe cei care comit erori sau ntmpin dificulti, pentru ca n viitor s le urmresc evoluia, oferindule sprijin i ndrumare.
Aplic o serie de tehnici prin care i nv pe elevi s nvee, modaliti prin care elevul s se
simt activ i s-i poat evalua propriile activiti.
Pe parcursul orelor alternez metode i instrumente de evaluare tradiionale (probe scrise,
orale, practice) cu cele complementare (observarea sistematic i direct a elevilor, investigaia,
interviul) i active (Scaunul fierbinte, Las ultimul cuvnt colegului, R-A-I,Caligrama,
Cuvntul interzis, Studiul de caz, Jurnalul reflexiv, Hrile conceptuale, Ciorchinele,
Diagrama Wenn, Piramida...), astfel ncurajez crearea unui climat de nvare
plcut,relaxat,elevii, fiind evaluai n mediul obinuit de nvare, prin sarcini contextuale: acestea,
fiind n acelai timp sarcini de instruire i fie de evaluare, sarcinile selectate minuios corespund
vrstei i intereselor copiilor.
24
De ex. dup ce am predat textul Primvara de Sp. Vangheli la reflecie am folosit metoda
Ciorchinele, desigur adaptat pentru cl.I, aceast metod exerseaz gndirea liber a copiilor
asupra temei i faciliteaz realizarea anumitor conexiuni ntre idei, deschiznd cile de acces i
actualiznd cunotinele anterioare, stimuleaz realizarea unor asociaii noi de idei.
Cu succes am aplicat metoda Explozia stelar combinat cu metoda Grafitelela evocare
la lecia cu subiectul : Fabula Greierul i furnica de A. Donici. Cunoscnd faptul c vocabularul
copiilor de clasa I trebuie dezvoltat, elevii snt rugai s formuleze ct mai multe ntrebri cu
nceputul dat, pentru rezolvarea problemelor.
Am utilizat metoda Diagrama Wenn la compartimentul Tainele crii dup ce copiii au
studiat mai multe poveti. Aceast metod este eficient n formarea capacitilor de a compara
dou evenimente, procese, noiuni, personaliti i s evidenieze asemnri, deosebiri i elemente
comune n cazul a dou concepte, personaje sau evenimente i poate fi folosit la orice etap a
leciei
Harta conceptual, Piramida i Piramida narativ utilizate la lecii structureaz i ele
cunotinele elevilor.
Important nu este ct cunoate elevul, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate.
nvarea noilor informaii depinde de conceptele deja existente n mintea copilului i de relaiile
care se stabilesc ntre acestea.
Aceste metode ofer elevilor posibilitatea de a-i fixa, sistematiza, consolida cunotinele i
abilitile recent predate, putnd depista la timp anumite lipsuri. Aplicndu-le urmresc s vd, dac
elevii i-au nsuit obiectivele propuse pentru unitatea de nvare respectiv, astfel nct s poat
trece la urmtoarea unitate.
Numeroase discuii s-au purtat de-a lungul timpului i continu s se poarte i astzi n
legtur cu gradul de obiectivitate i de precizie al metodelor de evaluare. Snt numeroase
argumente pro i contra utilizrii exclusive a uneia sau alteia dintre metodele cunoscute. n
realitate mbinarea lor constituie soluia cea mai reuit.
Scopul evalurii formative, n special n nvmntul primar nu trebuie s fie nicidecum
pedepsirea sau rspltirea punctual a elevilor, n ideea stabilirii unei ierarhii, ci motivarea elevilor
ctre nvare, n acelai timp cu observarea i stimularea progresului acestora i formarea anumitor
competene.
25
ROLUL LECTURII
N EDUCAREA COLARULUI MIC
Nu-i poi spune unui copil Citete! sau Iubete!
Trebuie s-i doreasc singur asta!
Verbul a citi nu suport imperativul.
Cartea reprezint un complet depozit al inteligenei omeneti. Uitate ntre file de sute de ani,
par moarte, dar noi le putem nvia dezvluind o lume nebnuit. O carte o citeti cnd vrei, cum vrei
i de cte ori vrei.
Cartea este att de nelegtoare, nct atunci cnd n-ai neles-o, nu se supr, nu jignete, te
ateapt s revii.
Cartea este comoara fr pre, n care unii i adun cele mai frumoase gnduri, pentru ca alii
s le poat folosi n voie.
Cartea reflect ca o oglind lungul ir de secole al vieii omenirii, istoria luptei sale pentru
existen, pentru un viitor mai luminos, suferinele, bucuriile, nfrngerile i biruinele sale toate.
Cartea ne este prieten credincios, de ndejde.
Cartea este nvtorul care te conduce la bine, te face s te bucuri, s rzi i s plngi.
Ea i ofer posibilitatea s te opreti mai mult vreme asupra unui pasaj, s te ntorci la altul,
pe lng care ai trecut n grab, dar la care simi nevoia s revii, s meditezi ndelung n timpul
lecturii i dup ce ai terminat-o, s reiei cartea oricnd doreti.
O carte te trimite la alte cri i toate, mpreun formeaz baza trainic a culturii noastre.
Tocmai pentru c este deintoarea attor puteri, nu credem n dispariia literaturii i, cu att
mai mult, n dispariia cititorilor.
Curriculumul actual promoveaz sistemul comunicativ-funcional, sistem ce presupune
formarea integrat a capacitilor de receptare / exprimare oral i a celor de receptare a mesajului
scris i de exprimare scris.
FACTORII CARE INFLUENEAZ PERFORMANA ELEVILOR N DOMENIUL LECTURII
Locul lecturii n programul colar;
Organizarea demersului didactic n ceea ce privete predarea/ nvarea citit scrisului;
Diversitatea suporturilor de lectur, a materialelor didactice;
Varietatea abilitilor i strategiilor de lectur pe care elevii sunt solicitai s le foloseasc;
Utilizarea diverselor strategii pentru a determina elevii s exprime reacii proprii la textele
citite;
Funcionarea bibliotecii colare i a bibliotecii clasei ;
Accesul la calculator i la internet;
Utilizarea software-ului educaional pentru dezvoltarea competenelor de citire;
Absenteismul;
Atitudinea familiei fa de lectur;
MEDIEREA COMPETENEI
Vizeaz dezvoltarea ncrederii n sine a copilului, facilitarea apariiei sentimentului de competen
n situaiile de nvare:,, sunt n stare,,,sunt capabil,,,eu pot.
26
CUM REALIZM MEDIEREA COMPETENEI ?

Selectm acele activiti de nvare care respect acest nivel i care pot trimite la
experiene concrete de via ale copilului;
Cunoaterea nivelului de expertiz al copilului i al experienei de via a acestuia;
Recompensm rspunsurile;
Explicm strategiile prin care copilul obine succesul n nvare;
Asigurm centrarea ateniei pe reuita strategiilor folosite n nvare;
CUM REALIZM MEDIEREA PROVOCRII INTERESULUI PENTRU LECTUR ?
Stimulm i ncurajm o atitudine deschis la confruntarea copilului cu situaii noi, dificile;
Facilitm confruntarea copilului cu situaii noi i complexe;
ncurajm manifestarea creativitii, a curiozitii i originalitii;
Recompensm succesul;
ncurajm asumarea de riscuri realiste fa de sarcinile propuse;
Susinem copilul s identifice i s monitorizeze schimbrile care se produc n situaia lui
colar;
PROCESUL DE INSUIRE A TEHNICII LECTURII PRESUPUNE:
1. RESPECTAREA UNOR CERINE PSIHO-PEDAGOGICE:
Asigurarea unei permanente interferene ntre toate componentele studiului lb.romne n
clasele pregtitoare;
Corelarea coninuturilor cu obiectivele psiho-pedagogice i cu cele specifice;
Selectarea i dozarea volumului de informaii;
Definirea clar a obiectivelor generale i operaionale;
Utilizarea celor mai potrivite metode i procedee n realizarea obiectivelor propuse;
Concordana deplin dintre obiective, coninuturi, strategii didactice i posibilitile proprii
elevilor la aceast vrst;
PREOCUPAREA, CA ELEVII:
s se serveasc eficient de limb, ca mijloc de comunicare i de gndire;
s tie s comunice oral, prin scris, prin imagini;
s neleag limba vorbit n sensul de a descifra simbolurile verbale, de a reaciona
concret fa de acestea;
s recunoasc, s reproduc i s transmit;
s recunoasc semnele grafice, s le ntrebuineze corect pentru a comunica;
s-i formeze deprinderile i abilitile ortografice i de punctuaie;
SCOPUL LECTURII
s formeze n mod progresiv un tnr cu o cultur
comunicaional i literar de baz:
capabil s neleag lumea din jurul su;
capabil s neleag lumea din jurul su;
capabil s-si exprime gndurile, strile, sentimentele, opiniile;
Stimularea interesului pentru lectur n cadrul familiei
Interesul pentru citit nu vine de la sine, ci se formeaz printr-o munc a factorilor
educaionali( familia i coala), o munc care presupune perseveren, voin.
Familia constituie primul mediu de via, social i cultural, iar prin valorile pe care le
transmite copilului, asigur premizele dezvoltrii intelectuale, morale i estetice ale acestuia.
De aceea, familia trebuie s se implice activ n apropierea copilului de miracolul crii nc
nainte de nvarea alfabetului, atracia fiind produs de vizualizarea imaginilor.
Lectura bunicilor, a mamei sau a tatlui,mai ales naintea orelor de somn, constituie cea mai
bun modalitate de a stabili primele contacte ale copiilor cu crile.
27
Povetile, povestirile, poezioarele din lumea psrilor i animalelor sau cele avnd ca eroi
copii de vrst apropiat cu care copilul se poate identifica, reprezint genul de literatur care
ncnt copilria.
Minibiblioteca clasei fiecare elev poate aduce cte o carte i realizeaz o mic bibliotec.
Noteaz toate crile ntr-un registru. Se face instructajul despre rolul bibliotecii din clas, despre
cum trebuie s se pstreze aceste cri, despre modul cum trebuie s fie citite, fr a fi rupte, ptate
sau pierdute.
AADAR,
NU E ALTA MAI FRUMOAS I MAI DE FOLOS N TOAT VIAA OMULUI ZBAV,
DECT CETITUL CRILOR
(MIRON COSTIN)
BIBLOGRAFIE:
Silvia Nu, Metodica predrii limbii romne n clasele primare, Editura Aramis, Bucureti, 2000.
Ioan erdean, Didactica limbii romne n coala primar, Editura Teora, Bucureti 1998.
28
PROIECT DIDACTIC
Profesor Andreia-Elena Briciu

coala Gimnazial V.I. Popa Brlad
Disciplina: Limba i literatura romn

Clasa: a V-a
Subiectul: ,,Vizit..., de Ion Luca Caragiale
MOTIVAIA:
Din perspectiv educaional, lecia contribuie la consolidarea
unor atitudini i deprinderi privind combaterea inculturii, a
obrzniciei, a iresponsabilitii;
Din perspectiv instructiv, elevii i aprofundeaz modalitile de caracterizare a unui
personaj;
Lecia dezvolt gndirea critic, dnd posibilitatea elevilor s interpreteze din diferite
unghiuri educaia greit a lui Ionel i s realizeze caracterizarea personajului.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1: s citeasc textul corect, contient i expresiv;
O2: s povesteasc pe scurt coninutul schiei Vizit, de I. L. Caragiale, innd cont de
momentele subiectului;
O3: s identifice cauzele comportamentului lui Ionel;
O4: s formuleze ntrebri de tipul Cine? Ce? Cnd? Unde? De ce?... referitoare la coninutul
textului;
O5: s extrag mesajul educativ al textului;
O6: s-i exprime propria prere n ceea ce privete comportamentul lui Ionel;
O7: s caracterizeze personajul principal al schiei (Ionel).
CONDIII PREALABILE:
Elevii trebuie s aib:
-
Informaii privind tematica prozei scurte a lui I. L. Caragiale, valenele educative ale
literaturii sale;
Deprinderi de a lucra n grupuri, de a acepta opiniile partenerilor de dialog i de a

folosi metode moderne de dezvoltare a gndirii critice.
EVALUAREA:
Cunotinele dobndite i pregtesc pe elevi s stabileasc relaii corecte ntre ei i
prini. Elevii vor putea aplica cele nvate n viaa de zi cu zi.
29
RESURSELE:
Resurse temporale: 50 de minute
Resurse materiale:
Manual de limba romn pentru clasa a V-a, Editura Humanitas Educaional,

Bucureti, 2007, autori Al. Crian, Sofia Dobra, Florentina Smihian;
Volumul Momente i schie de I. L. Caragiale;
Fie de lucru, cret colorat, tabl, caiete, flipchart, carioca;
Cinci stelue inscripionate cu ntrebrile: CE? CINE? CND? UNDE? DE CE?.
Resurse umane: 25 de elevi

Resurse procedurale: conversaia, explicaia, brainstorming, exerciiul, explozia stelar,
cvintetul, lucrul cu manualul, problematizarea.
Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe de cte 5 elevi.
I. EVOCAREA:
DESFURAREA LECIEI:
Exerciiu de spargere a gheii (2 min.)

Solicit elevilor s prezinte o ,,nzdrvnie pe care au fcut-o i care a fost, sau nu a
fost aflat de ctre prini.
Exerciiu de scriere liber (5 min.)

Elevilor li se cere s scrie tot ce le trece prin minte n legtur cu nsuiri sau defecte pe
care le poate avea un COPIL.
Se realizeaz un brainstorming pornind de la rspunsurile elevilor. (Anexa1)
Oganizatorul verbal: anunarea subiectului i a obiectivelor leciei. (1min. )
II. REALIZAREA SENSULUI:

Citirea de ctre elevi a textului ,,Vizit , de I. L. Caragiale.
(10 min.)
Interogrile profesorului declaneaz brainstorming-ul:
- Este bine ce a fcut Ionel? (motivai rspunsul)

- De ce personajul este considerat pozitiv/negativ?
- Cum ar fi trebuit s procedeze Ionel?
- i-ar plcea s fii ca el? De ce?
Jurnalul cu dubl intrare (7 min. )
Elevii stabilesc o legatur ntre text i propria lor
experien de via. (Anexa 2)
Pentru aplicarea acestei metode, elevii trebuie s mpart
pagina n dou pri, trasnd o linie vertical pe mijloc. n
partea stng se pot nota citate, fragmente, iar n partea dreapt
le vor comenta, vor justifica alegerea fcut, vor scrie ce i-a
30
determinat s fac aceast alegere. Pot nota, de asemenea, impresii, sentimente, preri,
ntrebri pe care i le-au pus atunci cnd au fcut alegerea.
Aceast metod d posibilitatea elevilor s exprime prin cuvintele lor tot ceea ce
cred, simt, tiu, gndesc i neleg despre text, fragment, paragraf.
Explozia stelar (10 minute)
Grupul de elevi va fi mprit n 5 echipe a cte 5 elevi. Tema o reprezint personajul
principal, Ionel, modul su de purtare i faptele lui. Se mpart echipelor steluele pe care ei
vor formula ntrebri de baz ncepnd cu cuvintele: Cine? Ce? Cnd? Unde? De ce?...
Fiecare elev din echip va trebui s formuleze cte o ntrebare.
Se lipesc steluele pe coala de flipchart, se citesc ntrebrile formulate de elevi i se

rspunde la acestea.
III. REFLECIA:
ntrebare:
Investigaia comun (10 min. )

Pentru a intra n profunzimea textului se propune spre reflecie urmtoarea
Considerai c Ionel, prin comportamentul pe care-l are, d

dovad c este o persoan educat?
Argumentai rspunsul!
Se cere elevilor s rspund n scris la
ntrebare i apoi ncep dezbaterea. Voi adresa
ntrebri pentru a ncuraja dezbaterea, voi
cere lmuriri, argumente.
n finalul dezbaterii se trage concluzia c pentru a fi respectai trebuie ca la rndul
nostru s-i respectm pe cei din jur. Solicit elevilor s precizeze ce nsuiri i ce defecte din
cele prezentate de ei n braistorming se potrivesc personajului Ionel. Se vor trece pe tabl
elementele care alctuiesc portretul fizic i moral al lui Ionel (harta personajului
Anexa
4).
Pornind de la rspunsurile primite, se poate alctui un ciorchine de idei, care s
grupeze sintetic rspunsurile elevilor.
Scriere liber : Cvintetul (5 min.)
Pornind de la coninutul textului solicit alctuirea unei poezii dup cerinele date.
(Anexa 5). Elevii i citesc cvintetele n faa clasei.
IV. EXTENSIA:
Se cere elevilor s gseasc un alt final al textului din momentul n care Ionel iese afar
cu cheseaua cu dulcea.
31
(Anexa 1)
Brainstorming
jucu
neastmprat
prietenos
Copilul
curios
32
prost crescut
inocent
ncpnat
(Anexa 2)
Jurnalul cu dubl intrare
Vizit...
de Ion Luca Caragiale
Fragment care i-a surprins sau care le-a
amintit de ceva din propria experien.
Un comentariu despre fragmentul ales.
(Anexa 3)
EXPLOZIA STELAR
Cine vine n vizit la doamna Maria Popescu?
Cine apare cu sabia scoas n faa mamei?

Cine pune dulcea n oonii musafirului?
De ce Ionel se comport astfel?
Ce a primit Ionel cadou?

Cine?
De ce mama sa nu l pedepsete?
Ce s-a ntmplat cnd doamna

Popescu a vrut s salveze
servitoarea din calea lui Ionel?
ce Ionel poart o uniform militar?

De
ce ieise Ionel n vestibul?
De
Ce jucrii are Ionel?
IONEL
Dece?
Ce?
Unde?
Unde ar fi trebuit Ionel s bat

toba i s sufle din trmbi?
Unde pleac biatul cu cheseaua
de dulcea?
Cnd?
Cnd se petrece ntmplarea?
Cnd descoper scriitorul ce fcut
Ionel cu dulceaa?
Cnd se va comporta Ionel frumos?
33

(Anexa 4)
Harta personajului
Vorbete cu musafirul
la pers. a II-a
Bate n tob i sufl n

trmbi pn asurzete
musafirul
Necivilizat
i lovete
mama cu sabia
E gata s verse
maina cu spirt
34
Alintat
Obraznic
IONEL, personaj
din schia Vizit,
de I.L. Caragiale
Iresponsabil
Izbete mingea
pn n policandru
Poart haine
militare
Atac
servitoarea
Dornic s-i
depeasc
vrsta
Fumeaz
Pune
dulcea n
oonii
musafirului
(Anexa 5)
CVINTETUL
1 Primul vers are un singur cuvnt. Acel cuvnt trebuie s fie un cuvnt-cheie al textului
(substantiv);
2 Versul al II-lea are dou cuvinte (adjective);
3 Versul al III-lea trebuie s aib trei cuvinte care exprim aciuni (verbe la gerunziu);
4 Versul al IV-lea va fi o propoziie din patru cuvinte, n care s exprime ce simt ei;
5 Versul al V-lea va cuprinde un singur cuvnt (cu rol de constatare, de concluzie).
Ionel
Neasculttor,obraznic
Necjind,ipnd,aleargnd
Uncomportamenttotalnecivilizat.
Neplcut!
35
PROIECT DIDACTIC
Profesor Andreia-Elena Briciu
coala Gimnazial V.I. Popa Brlad
Clasa: a V-a
Disciplina: Limba i literatura romn
Subiectul: ,,Amintiri din copilrie, de Ion Creang
Tipul leciei: consolidare a cunotinelor
Scopul leciei: Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris; mbogirea
vocabularului elevilor i dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru lectur.
Obiective operaionale:
O1: s citeasc textul corect, contient i expresiv;
Toi elevii vor ti: s citeasc n ritm propriu textul dat, rostind clar fiecare cuvnt;
Puini elevi vor ti: s citesc expresiv, cu intonaie adecvat impus de semnele de punctuaie;
Majoritatea elevilor vor ti: s-i regleze vocea i respiraia n funcie de cerinele coninutului;
O2: s identifice autorul, naratorul i personajele din text;
Toi elevii vor ti: s identifice autorul i personajele care particip la aciune rspunznd
precis la ntrebrile profesorului;
Puini elevi vor ti: s numeasc rapid i precis autorul, naratorul i personajele care particip
la aciunea prezentat ntr-un text narativ;
Majoritatea elevilor vor ti: s identifice autorul i personajele din textul dat;
O3: s precizeze modurile de expunere folosite n text;
Toi elevii vor ti: s identifice secvenele descriptive, narative i pe cele dialogate dintr-un text
narativ, cu sprijinul profesorului;
Puini elevi vor ti: s precizeze diferenele dintre descriere, naraiune i dialog, cu
exemplificri alese din text, utiliznd corect termenii care definesc aceste moduri de
expunere;
Majoritatea elevilor vor ti: s selecteze corect din textul dat pasajele care conin descrieri,
dialog i naraiune, rareori cu sprijinul profesorului;
O4: s caracterizeze pe scurt personajele din text;
Toi elevii vor ti: s identifice trsturile fizice i morale ale personajelor ntlnite n text;
Puini elevi vor ti: s grupeze personajele n funcie de anumite caracteristici precizate de
profesor, cu precizie, corectitudine i argumente privind alegerea fcut;
Majoritatea elevilor vor ti: s identifice trsturile personajelor, n replicile care alctuiesc
secvenele dialogate ale textului;
36
O5: s rspund corect la ntrebrile referitoare la coninutul textului;

Toi elevii vor ti: s formuleze enunuri logice, simple i dezvoltate;
Puini elevi vor ti: s se exprime corect, clar i precis n enunuri dezvoltate, n care topica
este adecvat mesajului transmis;
Majoritatea elevilor vor ti: s se exprime corect, clar i precis n enunuri dezvoltate;
O6: s povesteasc pe scurt coninutul lecturii, innd cont de momentele subiectului;
Toi elevii vor ti: s relateze n rezumat, coninutul lecturii, prin nlnuirea ideilor
principale;
Puini elevi vor ti: s povesteasc pe scurt textul, cu precizie i corectitudine, innd cont de
momentele subiectului;
Majoritatea elevilor vor ti: s realizeze rezumatul oral al textului preciznd: locul i timpul,
personajele, desfurarea pe scurt a aciunii i sfritul ntmplrii povestite;
O7: s extrag mesajul educativ al textului.
Toi elevii vor ti: s extrag mesajul textului stabilind cu ajutorul ntrebrilor puse de
profesor, legturi ntre informaiile nou nsuite i cele cunoscute anterior;
Puini elevi vor ti: s neleag rapid i precis, semnificaia global a mesajului, stabilind cu
uurin legturi ntre informaiile receptate i cele cunoscute anterior;
Majoritatea elevilor vor ti: s neleag, cu mici ezitri, semnificaia global a mesajului
textului stabilind cu puin ajutor din partea profesorului legturi ntre informaiile receptate
i cele cunoscute anterior;
Metode i procedee:
* conversaia, explicaia, lectura explicativ, observaia, exerciiul, brainstorming, explozia
stelar, metoda plriilor gnditoare, lucrul cu manualul, munca independent;
Mijloace didactice:
Manual de limba romn pentru clasa a V-a, Editura Humanitas Educaional,

Bucureti, 2007, autori Al. Crian, Sofia Dobra, Florentina Smihian;
Fie de lucru, plane, marker, fi de autor, vocabulare;

Cinci stelue inscripionate cu ntrebrile: CE? CINE? CND? UNDE? DE CE?;
Ilustraii cu casa lui Ion Creang, cu inutul Neamului, portretul scriitorului;
S dezlegm tainele textelor literare, Editura Carminis;
6 plrii din carton colorat.
Forme de organizare:
* frontal, individual, pe grupe;
Resurse temporale: 50 de minute
Bibliografie:
* Creang, Ion, Poveti, povestiri, amintiri , Editura Eminescu, Bucureti, 1987;
* Dicionarul explicativ al limbii romne, Bucureti, 1996;
37
* Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limb i literatur romn, MEC,

Bucureti, 2004;
* Iordchescu, Carmen,
Carminis, Piteti, 2008;
38
dezlegm
tainele
textelor
literare,
clasa a V-a, Editura
Nr.
crt.
Secvenele
leciei
1.
Moment
organizatoric
Ob.
Op.
Strategia didactic
instructiv - educativ
Metode i
procedee
Mijloace
Forme de
organizare
* Aerisirea slii de clas;
conversaia
cri i caiete
frontal
Evaluare
*Pregtirea mate-rialelor
necesare;
1'
2.
Coninutul
* Elevii sunt antrenai

ntr-o scurt discuie:
Verificarea
cunotinelor
predate anterior
- Cum se nume-te lecia

pe care ai avut-o de
pregtit pentru astzi?
10'
O2
O5
conversaia
- Cine este autorul ei?

- Cum este nu-mit Ion
Creang n literatura romn?
- Dai exemple
poveti, povestiri
amintiri scrise de el.
- Unde
scriitorul?
s-a
frontal i
individual
aprecieri
verbale
frontal
aprecieri
verbale
de
i
nscut
- Cu cine a fost prieten

Ion Creang?
- Cine este naratorul
ntr-o oper literar?
conversaia
- La ce persoan poate
povesti naratorul?
- Care sunt cele dou
ipostaze n care apare
nara-torul?
3.
Captarea
ateniei
* Se descoper pe rnd
planele cu portretul marelui
povestitor,
cu
bojdeuca din icu, cu
muzeul memorial Ion
Creang din Humuleti.
3'
* Elevii privesc
atenie planele.
4.
Anunarea temei
i a obiectivelor
O5
O7
frontal
diferite
plane
cu
* Se anun elevii c
astzi vor dovedi ct de
bine
i-au
nsuit
fragmentul intitu-lat La
ciree, care face parte
din marea oper Amintiri
din copilrie, de Ion
Creang.
2'
exerciiul
portretul
scriitorului
Ion Creang
conversaia
frontal
* Se va citi tex-tul, se
vor for-mula ntrebri i
rspunsuri, se va preciza
care
este
mesajul
textului.
39
5.
Dirijarea
nvrii
20'
O5
- Cum se numesc
cuvintele folosite numai
n anu-mite zone ale
rii?
conversaia,
frontal
explicaia
aprecieri
verbale
- Dai exemple de
regionalisme folosite n
Mol-dova.
* Elevii sunt organizai
pe grupe de nivel
(minimal,
mediu
i
maximal). Ei primesc ca
mun-c
independent
completarea unei fie
Creang - izvor de de
dragoste i vese-lie.
* Se verific cantitativ
tema de acas.
fi de lucru
* Se verific fia de
lucru.
* Sunt numii 3 elevi
care s citeasc lecia
Amintiri din copilrie pe
roluri.
* Se adreseaz elevilor
ntreba-rea:
O1
- Cine este perso-najul

principal al Amintirilor
din copilrie?
exerciiul
individual
* Ai avut ca tem de
fcut caracterizarea lui
Nic.
observarea
sistematic a
comportamentului
elevilor
* Sunt numii doi elevi

care citesc caracterizrile
fcute.
* Se fac aprecieri asupra
felului n care a fost
carac-terizat Nic.
* Ce alte perso-naje
ntlnim n acest text?
* Sunt numii elevi care
carac-terizeaz pe scurt
personajele.
6.
Discuii
generaliza-toare
1
O4
* Elevii sunt antrenai

ntr-un joc intitulat Ce
ne ntreab stelu-ele? Ei
sunt organizai tot pe
grupe de nivel (minimal,
mediu i maximal).
* Se citesc de ctre elevi
ntre-brile de pe ste-lue
i
apoi
vor
da
rspunsurile.
* Se fac aprecieri asupra
felului n care au rspuns
40
conversaia
explicaia
frontal
exerciiul
aprecieri
verbale
elevii la ntrebri.
* Se efectueaz citirea
selectiv, fiind antrenai
ct mai muli elevi:
O5
exerciiul
- Citii fragmen-tul n
care Nic se furieaz
ur-cndu-se n cire! (4)
care mtua ncearc s-l
fac s coboare! (6)
evaluare
reciproc
brainstorming
stelue din
carton care
au ntrebri
scrise pe ele
pe grupe
care Nic e pedepsit de
ctre tatl su! (10)
O1
*
ntmplrile
sunt
prezentate ca i cnd
autorul ar sta pe o lavi
i ar povesti.
- Care sunt mij-loacele
prin care autorul creeaz
puternica impre-sie de
oralitate?
- Care sunt pro-verbele
i zicto-rile ntlnite n
acest fragment?
aprecieri
verbale
exerciiul
individual
- Ce moduri de expunere
sunt folosite n text?
*
ntmplrile
sunt
povestite cu haz de ctre
narator, strnind veselia.
- De unde reiese umorul
n frag-mentul studiat?
evaluare
reciproc
* Sunt numii elevi care

fac rezumatul oral al
textului.
* Elevii particip cu
interes la jocul Plriile
gndi-toare. Pe mas
sunt aezate ase plrii
de culori diferite. Pentru
fiecare plrie va veni un
copil care rspunde
cerinei
scrise
sub
plrie. De asemenea, tot
el poate numi ali colegi
care
s
rspund
cerinei.
plria
INFORMEAZ
alb:
aprecieri
verbale
brainstorming
,,Care este nv-tura

ntmplrii povestite?
autoevaluare
- plria roie: SPUNE

CE SIMI !
O3
,,A procedat
Nic? De ce?
co-rect
brainstorming
41
plria
neagr:
ASPECTE NEGATIVE
aprecieri
verbale
,,Ce prere are Nic

despre m-tua Mrioara
i despre mo Vasile?
plria
galben:
ASPECTE POZITIVE
,,Credei c tatl l-a
iertat pe Nic? De ce?
O6
plria
CLARIFIC!
albastr:
,,Dup ce este pedepsit

Nic se pociete sau
face haz de necaz?
- plria verde: GENEREAZ IDEI NOI!
,,Imagineaz-i c ai fi
tatl lui Nic. Ce ai face
tu n locul lui?
jocul didactic
conversaia
pe grupe
* Se adreseaz elevilor
cu poten-ial ridicat de
nvare
urm-toarele
ntrebri:
7.
- Ce critic literar a fcut

afirmaia: n Amintiri
din copilrie, Crean-g
povestete copilria copilului universal.?
Asigurarea
reteniei i a
transferului
explicaia
Cum
interpretai
aceast afirmaie?
8
O7
O5
* Sunt numii 3 elevi

care au pregtit n secret
o surpriz cole-gilor lor.
Ei recit pe rnd strofele
despre Ion Creang. Un
elev interpreteaz rolul
lui Nic.
brainstorming
aprecieri
verbale
frontal
* Se vor face aprecieri

asupra modului n care
au rspuns elevii, se
noteaz elevii care au
rspuns, se fac recomandri.
* Se acord diplome
elevilor care s-au evideniat pe parcursul orei.
* Se va da ca tem
pentru aca-s exerciiul
de la pag. 136:
- V-ai aflat vreodat
ntr-o situaie asemntoare cu aceea trit de
Nic? Povestii-o pe
scurt.
42
aprecieri
verbale
plrii din
carton
autoevaluare
jocul didactic
individual
aprecieri
verbale
jocul didactic
frontal
conversaia
8.
explicaia
ncheierea
leciei
5'
aprecieri
verbale
O5
jocul de rol
individual
frontal
43
ntr-o cas cu indril

cum puine mai gseti,
s-a nscut regele vorbei
Nic de la Humuleti.
la Acolo-n
Humuleti
Ne-a deschis o Smrn- Acolo-n

sat
di
Humuleti
cu Ozana n priviri
rul Ozana curge lin
cum mai deart prin parc-amintind,

cas
cer senin
sub
sat,
n zvon de crng i de
talang,
l simi cu tine i-l
iubeti
de cel care ne-a scris

poveti.
pe cel ce ne-a iubit pe
cofele cu amintiri.
CREANG.
CREANG IZVOR DE DRAGOSTE I VESELIE

CONCURS
(NIVEL MINIMAL)
1. Unete imaginea cu povestea:
La ciree
Capra cu trei iezi
Pupza din tei
Ursul pclit de vulpe
2. Marcai cu x rspunsul corect:

Autorul textului este:
T. Arghezi
O. Goga
Biatul se numete:
I. Creang
Mama l-a rugat pe Nic :

s sape
44
s legene copilul s citeasc
la
Nic
Vasile
Radu
Mama l gsete pe biat:

la coal
la scldat la bunici

CONCURS
(NIVEL MEDIU)
1. Legai regionalismele de explicaia lor:

* a-i mnca liftiria de la cineva
* nuia
* a da palanc la pmnt
* primar
* vornic
* a se urca
* a se aburca
* a dobor
* jordie
* zgrcit
* crpnos
* a pierde ncrederea cuiva
2. nlocuii expresiile subliniate cu altele corespunztoare din text notate n coloana alturat:
* Nic a lsat de o parte ntmplarea.
* i-a luat ziua bun
* Nu voia cu nici un pre s plece.
* i s-a dus buhul
* Mo Vasile era un zgrcit ca i mtua Mrioara.
* n ruptul capului
* Nic i-a luat rmas bun de la mtu.
* a lsat-o moart n ppuoi
* I s-a dus vestea pentru ntmplare.
* zgrie brnz
45

CONCURS
(NIVEL MAXIMAL)
1. Rspundei corect la urmtoarele ntrebri:
* Cum reacioneaz mtua Mrioara cnd vede c Nic a pclit-o?
.......................................................................................................................
* Ce nvminte trage Nic din aceast ntmplare?
.......................................................................................................................
* Care dintre personaje rezum nvtura ntmplrii povestite?
...
2. Scrie trei trsturi pentru fiecare dintre personajele:
Mtua Mrioara: ....................................................
Mo Vasile:
Tatl lui Nic:
3. Pune n csue numrul corespunztor pentru a reconstitui planul simplu de idei:
46
El sper ca ntmplarea s fie uitat.
Nic pleac la mo Vasile s fure ciree vratice.
Biatul se simte ruinat pentru pozna sa.
El se preface c a venit s-l ia pe vrul su Ion la scldat.
Nic e pedepsit de tatl su.
Sunt prezentate ocupaiile locuitorilor din Humuleti.
Mo Vasile cere despgubiri pentru paguba fcut de biat.
Nic se furieaz urcndu-se n cire.
Ea se mpiedic i biatul reuete s fug.
Mtua Mrioara apare la tulpina cireului cu o jordie n mn.
Nic sare n cnep urmrit de mtu.
Mtua ncearc s-l fac s coboare.
Explozia stelar
Ce figuri de
stil ntlnim n
lecie?
Cine l
pedepsete
pe Nic?
De ce povestete
naratorul
ntmplrile la
persoana I?
Cndse
petrece
ntmplarea
din text?
Undese
ntoarceNic
dupcea
fcutpozna?
47
Plriile gnditoare
plria alb: INFORMEAZ!
,,Care este nvtura ntmplrii povestite?
plria roie: SPUNE CE SIMI!

,,A procedat corect Nic? De ce?
- plria neagr: ASPECTE NEGATIVE

- ,,Ce prere are Nic despre mtua Mrioara
i despre mo Vasile?
- plria galben: ASPECTE POZITIVE

- ,,Credei c tatl l-a iertat pe Nic? De ce?
- plria albastr: CLARIFIC!

- ,,Dup ce este pedepsit Nic se pociete sau face haz
de necaz?
48
plria verde: GENEREAZ IDEI NOI!

,,Imagineaz-i c ai fi tatl lui Nic. Ce ai face tu n locul lui?
Reeaua personajului Nic
prietenos
neastmprat
Nic
jucu
sntos
fericit
vesel
49
IRONIA FORM DE GNDIRE MECANIC

N CONFIGURAREA SCENEI ROMANULUI
Profesor Mioara Grigore
coala Gimnazial Bogdneti
Umberto Eco considera c nu mai putem s lum nimic ca sigur, deoarece simim nevoia s
ne ndoim de tot, s reinterpretm i s reanalizm, n acelai timp pstrnd o distan critic.
Ironia apare n ntreg discursul narativ, devine mai complex de ndat ce ne dm seama c se refer
nu numai la cuvinte, persoane, evenimente sau cititori, ci cuprinde absolut totul, toate aceste
niveluri i toate aceste aspecte ale unei singure naraiuni. O ncercare obinuit de definire a ironiei
ne poate spune de pild c ea este simularea ignoranei acolo ironistul tie de fapt despre ce e
vorba, pentru a- i provoca interlocutorul n discuia unei probleme. Situaia ironic i ironia
sorii completeaz aceast nelegere a ironiei cu caracterul unei neconcordane situaionale
specifice ei.
O cunoscut definiie dat ironiei este cea a lui Quintilian, care, n a sa Art oratoric, o
numea procedeul(...) de a spune contrariul a ceea ce vrei s se neleag. Tot de la Quintilian
pornete modelul de a lega ironia disimulatio, de prefctorie i nelciune, susine Linda
Hutcheon, de unde i caracterul ei moral suspect Ironia a fost n general asociat cu negativitatea,
fie axiologic, fie epistemologic, fie ontologic. Ironistul e cel care zeflemete pe fa valorile
responsabilitii i ale convenienei. El arat c totul este arbitrar, c lumea nu e dect un joc i c
fiina este iremediabil czut. Ironistul i permite s ncalce regulile egalitii, situndu-se de la
sine putere pe-o poziie de superioritate, de unde i ia n derdere semenii, dezumflnd oricare
dintre baloanele ontice care le construiesc identitatea. El dinamiteaz sistemul comun de valori sau
cunotine, artnd c poate exista ceva dincolo sau dedesubtul acestui sistem.
Primele ipostaze semnificative ale cuvntului grecesc eironeia apar n dialogurile lui Platon,
unde este folosit cu accepia de simulare intenionat pe care autorul trebuie s o identifice.
Aristotel folosete termenul n Retorica, Cartea a III-a: cel ce recurge la ironie face o glum n
vederea lui nsui. La Aristotel, ironistul apare ca opusul ludrosului; el i ascunde sau tgduiete
calitile reale pentru a evita vanitatea. Dei nu decdea n viciu, ironia nu era, pe de alt parte,
considerat nici ca virtute. Ceteanul ideal nu ar fi, pentru Aristotel, nici ludros, nici ironic, ci
sincer n privina estimrii persoanei sale i a exprimrii acesteia.
Mult timp funcia retoric a ironiei nu a fost luat n considerare dect ca ornament sau ca trop
n limbajul poetic. Ironia nu presupune o singur decodare a unui mesaj inversat, ea este mai mult
un proces semantic complex de relaionare, difereniere i combinare ntre sensurile exprimate i
cele neexprimate. Discursul este o form de practic social, de interaciune ntre participanii la
diverse situai particulare. Scopul strategic al ironiei este acela de a permite locutorului s se
sustrag normelor de coeren impuse de teoria argumentaiei, n sensul n care autorul unei
enunri ironice creeaz un enun care posed, n acelai timp, dou valori contradictorii: defensiv
i ofensiv.
Ironia a fost o problem intens discutat n diverse domenii, de la lingvistic la tiinele
politice, de la sociologie la istorie, estetic i religie, filozofie i retoric, psihologie i antropologie.
Ea a fost localizat i explicat n literatur, artele plastice, muzic, dans, teatru, conversaie.
Teoriile contemporane despre ironie au preluat cteva idei din teoriile anterioare, n primul rnd,
ironia este perceput ca o modalitate de punere la ndoial a principiilor discursivitii pe baza
crora lumea este creat. n al doilea rnd, receptorii ironiei au nceput s fie luai n considerare
deoarece, spre deosebire de ali tropi, ironia este mult mai subtil i trebuie s fie descoperit i
interpretat pentru a putea exista. n al treilea rnd, ierarhizrile anterioare pe care ironia ncearc
s le impun, ncepnd cu cei care nu o nelegeau i, continund pn la cei care reueau s o
decodifice pe deplin, au fost nlturate i nlocuite cu teorii referitoare la comunitile discursive i
50
interpretative ale cror abiliti de a decodifica ironia difer n funcie nu de abilitile lor
intelectuale, ci de cunotinele lor generale.
Categoriile de ironie identificate de D.C. Muecke n lucrarea Irony and the Ironic sunt:
Ironia verbal se refer la ironia care se ntlnete n discurs i care este la nivelul de
suprafa al naraiunii. Ea este form de ironie retoric, dar mesajul transmis implicit este
diferit de ceea ce se spune direct. De asemenea, acest tip de ironie presupune i
transmiterea unei atitudini, unei evaluri a subiectului referitoare la persoana, subiectul sau
situaia prezentat. S-a observat c acest tip de ironie ar putea fi uor de interpretat, nct
poate fi nsoit de o serie de indici non-verbali, cum ar fi o serie de gesturi sau mimic. n
ceea ce privete interpretarea acestui tip de ironie, dei muli au susinut c nelesul direct
trebuie ignorat n favoarea celui implicit, teoriile pragmatice moderne au demonstrat c
cele dou nelesuri trebuie s conlucreze n mintea receptorului pentru ca mesajul s fie
transmis. n cadrul textului literar ironia verbal poate fi ntlnit n discursul personajelor
sau n titlul crilor.
Ironia structural se refer la ironia care rezult din nepotrivirile dintre evenimentele
prezentate n discursul narativ i povestea ca atare pe care cititorul o reconstituie n urma
strbaterii ntregului roman. Nepotrivirile pot aprea datorit faptului c o serie de
informaii fie sunt prezentate n roman mai trziu dect ar trebui, clarificnd situaia numai
retrospectiv, fie nu sunt prezentate niciodat, lsnd cititorul s se bazeze doar pe deducii
logice i s ghiceasc practic ce s-a ntmplat de fapt. Ordinea n care sunt prezentate
faptele n roman nu ine strict de ordinea cronologic n care se desfoar ele. Exist o
serie de mecanisme naratologice pe care autorii le folosesc pentru a- i ine cititorii n
suspans precum i pentru a crea efecte ironice. Din tensiuni cognitive se nate ironia
structural.
Ironia interacional se axeaz pe modalitile n care ironia poate aprea n relaiile dintre
diversele instane prezentate n orice naraiune (autorul implicat, naratorul, cititorul
implicit). Dei inteniile autorului reale nu pot fi identificate cu precizie n momentul n care
opera sa este complet, autorul este un construct nglobat n text, pe care nu l prsete
niciodat i pe care l coordoneaz fr a aprea vreodat direct n naraiune. Autorul
implicit poate s comunice cu cititorul printre rnduri, n spatele naratorului, iar mesajele pe
care le transmite, dac sunt decodificate, pot avea o component ironic clar n sensul c
autorul poate s submineze autoritatea pe care autorul ar vrea s o aib n faa cititorului, n
calitatea sa de prezentator al evenimentelor din roman. Naratorul este prezent direct n text,
n unele cazuri aciunea sa fiind chiar foarte vizibil, el adresndu-se n mod direct
cititorului/naratorului i ncercnd s-i explice evenimentele n desfurare. Ironia n acest
caz poate s apar din faptul c naratorul poate avea o viziune limitat asupra celor ce se
ntmpl n roman, iar cititorul simte prezena autorului implicit care marcheaz i
ironizeaz aceast limitare. Cititorul implicit poate fi i inta ironiei interacionale, n cazul
n care se confrunt cu o naraiune lipsit de credibilitate. Acest gen de naraiune poate
aprea nu numai intenionat, din dorina de a bulversa cititorul, dar i din cauza unei lipse
de comunicare ntre personajele romanului.
Ironia intenional se concentreaz asupra receptorilor, iar teoriile contemporane discut
modul i motivele pentru care receptorii reuesc s neleag i s decodifice ironia astfel
nct s finalizeze transmiterea ei. Fish i Culler susin c cititorii dein ceea ce ei numesc
competen literar care reprezint o serie de concepte i reguli de citire a unui text literar i
care i ajut pe cititori s decodifice nelesul naraiunii. Comunicarea n general, apare prin
suprapunerile ntre cunotinele participanilor, iar ironia, mai presus de orice mecanism
literar, apare n aceste zone de contact, cci ea nu poate fi limitat la un singur sistem
ideologic. Rabinowitz introduce termenul de authorial audience- care reprezint suma
tuturor cititorilor implicii, dar i cititorul ideal pe care autorul l are n minte atunci cnd
i creeaz opera. Acest auditoriu ipotetic determin alegerile narative pe care autorul le
face, iar succesul unei cri depinde n mare msur de gradul de suprapunere ntre
51
ipotezele autorului privind receptorii lui i gradul n care receptorii se ridic la nivelul
ateptrilor autorului.
Ironia are o limit evaluativ i reuete s provoace un rspuns emoional celor care
identific corect valoarea semantic a enunului. Ironia presupune un aspect afectiv, cernd un grad
maxim de implicare att din partea celui care creeaz enunul ironic, ct i din partea celui ce
interpreteaz, iar lipsa implicrii afective duce la decodri incorecte ale mesajului sau ratarea
ironiei. Cea mai reprezentativ lucrare referitoare la ironie este cea a Lindei Hutcheon, Irony`s
Edge, n care autoarea privete ironia att ca trop, ct i ca modalitate de exprimare, nglobnd n
prezentare ambele ipostaze subliniate de Quintilian. Hutcheon folosete teorii ale discursului pentru
a aduce n atenie contextul social i dimensiunea interactiv a ironiei. Oobservaia important pe
care o face L. Hutcheon este aceea c ironia nu trebuie privit ca un trop ci ca o problem de
politic lingvistic, deoarece trebuie analizat contextul mai amplu n care ironia se produce, pentru
c ea presupune relaii de putere bazate pe strategii de comunicare, adic relaii de tipul includerii
sau excluderii, intervenie i eschivare. Citind afirmaiile fcute de Kerbart-Orecchioni n L `ironie
comme trop ( Poetique, nr.41, 1980), Hutcheon ia n considerare c ironia cere din partea cititorului
o competen tripl: lingvistic, retoric i ideologic. Competena lingvistic indic faptul c
cititorul trebuie s neleag ceea ce este doar sugerat prin text, fr a fi exprimat. Competena
retoric presupune cunoaterea unor norme retorice care constituie exerciiul de limbaj i de lectur,
identificarea ironiei. Competena ideologic presupune asumarea unei experiene n cadrul unei
comuniti lingvistice sau comuniti discursive n accepia autoarei citate.
Ironic, scria Dimitrie Cantemir, dnd prima definiie a termenului la noi, n a sa Istorie
ieroglific, este un cuvnt cu care ludm pe cel de hul i hulim pe cel ce laud n ag. Se
remarc faptul c toate lucrurile privitoare la ironie subliniaz c trstura lingvistic, dei este
expus tuturor, ea nu poate fi neleas i savurat dect de ctre cei care o studiaz atent pentru c
se bazeaz pe ntreruperea consensului i nu se limiteaz la a semnifica opusul celor exprimate, ci
exprim, n acelai timp, mai multe puncte de vedere, n funcie de percepie/interpretare.
BIBLIOGRAFIE:
Umberto Eco, Apocaliptici i integrai. Comunicaii de mas i teorii ale culturii de mas.
Traducere de Stefania Mincu i Daniela Buc, Ed. Pontica, 1996.
Quntilian, Arta oratoric, vol. III, tradus n romn de Maria Hetco, Buc., Editura Minerva, 1974,
pp. 36.
Linda Hutcheon, The Theory and Politics of Irony, Routledge, London & New York, 1995, pp.
118.
Platon, Republica, vol.I, tradus n romn de Ed. Teora Universitas, Buc., 2008, pp. 95.
52
STRATEGII DE INSTRUIRE PENTRU IMPLICAREA ELEVILOR

Profesor Antonela Cprar
Liceul Teologic Penticostal, Baia Mare, Maramure
Abstract
Ce aud, uit
Ce aud, vd, mi amintesc puin.
Ce aud, vd i ntreb sau discut cu cineva, ncep s neleg.
Ce aud, vd, discut i fac, mi nsuesc i m deprind.
Ce predau altcuiva, nv.
Ceea ce pun n practic, m transform. Crezul instruirii active
1. Introducere
Educaia de astzi ridic o serie de probleme. Acestea determin i reorientarea poziiei
cadrului didactic, n conformitate cu cerinele prezentului, dar mai ales ale viitorului. Chemarea
educatorului presupune redimensionarea continu a rolurilor i a ipostazelor, prin manifestarea unui
comportament deschis i o atitudine pozitiv, reflexiv, care s promoveze o nvare interactiv i
s stimuleze ntregul potenial al elevilor. n acest sens, accentul cade pe utilizarea unor strategii de
instruire ce presupun implicarea activ a elevilor n procesul de nvare, urmrindu-se astfel
dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii i dezvoltarea motivaiei pentru nvare. Elevul este
pus n situaia de a gndi, de a depune efort de reflecie personal, care ntreprinde o aciune mintal
de cutare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine.
Dup Cerghit, strategia reprezint traseul care duce de la necunoatere la cunoatere, de la
obiective la rezultate sau de la intrri la ieiri, ce poate fi descris i parcurs efectiv prin recurs la
moduri diferite de aciune; prin intermediul unor strategii didactice diferite, care s creeze
posibilitatea unor asemenea transformri pe termen lung sau scurt (Cerghit Ioan, Sisteme de
instruire alternative i complementare, Editura Aramis, 2002, p. 273).
Strategiile de instruire au valoarea unor instrumente de lucru. n procesul de predare
profesorul concepe i utilizeaz un ntreg dispozitiv didactic adaptat situaiilor de instruire i
corespunztoare stilului su de predare. Ori de cte ori cadrul didactic intr n aciune este foarte
important s ntrevad mai multe strategii posibile, ntruct fiecare situaie de instruire este
generatoare de mai multe alternative de urmat. O gam larg de strategii stau la dispoziia
profesorului. Cu ct va stpni un ansamblu mai larg de strategii i o capacitate de combinare a
acestora, cu att va putea s stpneasc situaiile cu care se confrunt.
Strategiile de instruire bazate pe implicarea activ a elevilor reprezint o important sarcin
a cadrului didactic. Prin aceasta este stimulat nvarea i dezvoltarea personal, favoriznd n
acest sens schimbul de idei, de experiene i cunotine, conducnd la o nvare activ cu rezultate
evidente. Elevul devine actor, participant activ n procesul nvrii, capabil s-i nsueasc
cunotinele printr-un efort propriu, n conformitate cu sarcinile de nvare date. De asemenea, el se
identific cu situaia de nvare n care este antrenat, contribuind prin aceasta la propria
transformare i formare, generat de cunoatere.
Aadar, aceste strategii de instruire sunt de o importan major, deoarece promoveaz
interaciunea dintre minile participanilor i personalitile lor, ducnd astfel la o nvare activ,
rezultatele fiind evidente n acest sens.
53
2. Strategii de instruire pentru implicarea elevilor n cadrul proiectului Elemente intuitive de

geometrie- clasa a III-a, an colar 2010-2011
Metodele principale utilizate de profesorii foarte buni sunt strategiile de instruire care i
antreneaz pe elevi i i implic n procesul de nvare. n cadrul proiectului Elemente intuitive de
geometrie, aplicat la clasa a III-a, am utilizat astfel de strategii, care i ajut pe elevi s nvee mai
bine, pentru a avea rezultate deosebite.
2.1. Folosirea cunotinelor anterioare
Elevii, pe parcursul procesului de nvare se ntlnesc cu diverse cuvinte i concepte noi.
Unii le neleg mai uor, alii nu. Rolul profesorului este de a-i ajuta pe acetia, s realizeze trecerea
de la ceea ce nu le este familiar, la noul coninut, cu ajutorul cunotinelor lor anterioare. Foarte
multe cercetri consider c nvarea se poate declana apelnd la atitudini, experiene i
cunotine, ce construiesc o punte ntre ceea ce se pred i ceea ce se tie deja. Astfel, se d mai
mult sens procesului de instruire, constituindu-se un important punct de plecare i de organizare a
activitilor de nvare.
Exerciiile au un rol deosebit n activarea cunotinelor anterioare ale elevilor, acestea din
urm reprezentnd o modalitate bun de a ncepe o unitate de nvare sau o lecie nou. De
asemenea, se are n vedere implicarea activ a elevilor, chiar de la nceput, ajutndu-i s neleag
ceea ce nva, meninnd relevana materialelor implicate. De exemplu, la nceputul proiectului,
pentru a vedea nivelul cunotinelor elevilor cu privire la noiunile de geometrie, am aplicat Harta
tiu-Vreau s tiu- Am nvat. Prin aceast strategie, elevii au contientizat ceea ce tiau deja, legat
de acest subiect i totodat ceea ce nu tiau sau nu erau siguri i vor s nvee. Prima dat, i-am
solicitat s inventarieze ideile pe care le dein cu privire la noiunile de geometrie, idei ce au fost
notate n tabel la rubrica tiu. Apoi, ei au notat ideile despre care au ndoieli sau ceea ce vor s
nvee la aceast tem, grupndu-le n rubrica Vreau s tiu. Ultima rubric Am nvat a fost
completat de elevi, dup ce i-au nsuit noile cunotine despre tema propus. Schema rezultat a
fost comentat de ei, ncurajndu-se astfel, participarea activ a fiecruia.
Figura 1.
tiu
Ptratul, triunghiul,
cercul i dreptunghiul
sunt figuri geometrice.
Vreau s tiu
Punctul, segmentul de
dreapt, linia dreapt,
linii curbe, linii frnte.
Cubul, sfera, cilindrul,

conul sunt corpuri
geometrice.
Informaii suplimentare
despre figurile i
corpurile geometrice.
Dimensiunile unui corp

geometric sunt:
lungimea, limea i
nlimea.
Interiorul i exteriorul
unei figuri geometrice.
2.2. Organizatori grafici
Exerciii i probleme cu
figuri geometrice.
Am nvat
Noiunile de geometrie
nvate ne ajut s
nelegem mai bine ce
form au corpurile.
Ele sunt utilizate de
arhiteci i constructori
n realizarea unor
lucruri durabile.
Cu ajutorul lor, am
creat folosind
abloane, diverse
lucrri practice.
Schema K-W-L
Prin intermediul organizatorilor grafici, se are n vedere determinarea elevilor de a gndi, de

a vizualiza i de a-i aranja cunotinele. Spre deosebire de clasa tradiional, care se bazeaz pe
54
expunere oral, citire i scriere, studiile au scos n eviden, c atunci cnd elevii sunt solicitai s
creeze reprezentri non-lingvistice ale cunotinelor lor, are loc o cretere a activitii creierului. n
momentul n care elevii sunt pui s realizeze fie o schi, o diagram sau o hart conceptual, ei
apeleaz la capacitile de analiz, ca s-i clarifice relaiile, s-i organizeze gndurile, pentru a
formula paii ce trebuie s-i urmeze n procesul de nvare.
n cadrul organizatorilor grafici este inclus i Diagrama Venn-Euler. Aceast metod
presupune compararea de ctre elevi a dou elemente ce pot fi idei, concepte, evenimente, obiecte,
evideniindu-se att elementele comune, ct i cele care le difereniaz. Acestea sunt reprezentate
prin intermediul a dou cercuri care se intersecteaz. n primul cerc vor fi scrise elementele
specifice primului obiect, n al doilea cerc cele corespunztoare celui de-al doilea obiect, iar n zona
de intersecie se vor scrie elementele comune ale celor dou.
Etapa de consolidare a cunotinelor elevilor despre noiunile de geometrie, din cadrul
proiectului mai sus menionat, a cuprins o serie de exerciii, n care elevii au fost implicai
permanent. Exerciiul ce presupunea reactualizarea cunotinelor elevilor despre figurile de
geometrie, s-a realizat cu ajutorul Diagramei Venn-Euler. Astfel, la ora de matematic, elevii au
avut de comparat dou figuri geometrice: ptratul i dreptunghiul.
Figura 2. Diagrama Venn-Euler

2.3. nvarea prin cooperare
Zicala dou capete nva mai bine este specific i elevilor dintr-o clas. Orice clas, ca
s fie eficient, trebuie s aib n vedere i activitile n grup. Coordonarea activitilor pe grupe
implic mult mai mult dect a solicita elevii .s lucreze mpreun. n procesul de nvare, cnd se
realizeaz activitile n grup, obiectivul principal trebuie s fie implicarea elevilor n mod activ i
de asemenea atingerea unui scop comun. Astfel, faptul c sunt aezai pe grupe, le permite acestora
s lucreze mpreun pentru a obine cele mai bune rezultate.
De foarte multe ori, profesorii, elevii i prinii sunt frustrai cu privire la nvarea prin
cooperare, deoarece majoritatea sarcinilor sunt ndeplinite de cei mai buni elevi, pe cnd ceilali se
in dup ei. Pentru a se evita acest lucru i totodat pentru ca nvarea prin cooperare s fie ct mai
eficient, se va avea n vedere ca elevii s fie responsabilizai conform rolului fiecruia, obiectivele
din cadrul grupului s fie bine definite i nu n ultimul rnd, fiecare elev s rspund de ceea ce va
realiza.
nvarea prin cooperare trebuie s fie utilizat n mod strategic, alegndu-se n acest sens
momentele i locurile potrivite pentru a apela la activitile de grup. Cercetrile au demonstrat c
aceste activiti n care elevii sunt solicitai s lucreze pe grupe, respectiv n echipe, sunt mult mai
bune dect cele competitive i bazate pe individualism. De asemenea, s-a constatat c elevii au o
atitudine mai bun fa de coal, de disciplin i de profesori, cnd sunt solicitai s lucreze prin
cooperare.
Una din strategiile de grupare a elevilor n vederea cooperrii, este i metoda GndiiLucrai n echip-Comunicai. Aceast strategie de discuie prin cooperare cuprinde trei etape de
aciune, elevii fiind pui s vorbeasc despre coninut i totodat discut idei nainte de a le prezenta
ntregului grup. Elementele de noutate evidente n cadrul acestei metode sunt timpul de gndire i
interaciunea cu colegul. Scopul ei este s-i ajute pe elevi s proceseze informaiile, s-i dezvolte
capacitatea de comunicare i gndire. Iat un exemplu, n acest sens, aplicat n proiect.
55
La lecia introductiv despre noiuni de geometrie, am mprit elevii n 3 echipe. Fiecare

echip a avut sarcin proprie:
* Echipa 1- Constructorii: Realizeaz un castel din figurile i corpurile geometrice date
* Echipa 2- Zugravii: Selecteaz figurile i corpurile geometrice dup culoare
* Echipa 3- Tmplarii: Compar dimensiunile figurilor i corpurilor geometrice, folosind diverse
instrumente
O alt strategie valoroas i eficient prin intermediul creia elevii, aezai n echipe, vin cu
un numr impresionant de idei, ca rspuns la o situaie enunat, este Brainstorming-ul. n cadrul
acestei metode elevii au posibilitatea de a lucra mpreun i de a nva lucruri importante ce in de
coninut. Astfel, pentru identificarea nevoilor de nvare ale elevilor, am folosit aceast metod,
pornind de la ntrebarea esenial a proiectului i anume: Cum ar arta lumea, dac toate corpurile
ar fi la fel?
Figura 3. Schema Brainstorming

Metoda R.A.I. (rspunde, arunc, ntreab) este una dintre metodele utilizate n acest
proiect, ce presupune fixarea cunotinelor elevilor i obinerea feedback-ului, prin intermediul
jocului didactic. Modul de desfurare este foarte simplu. Se va avea n vedere o minge uoar.
Elevul care arunc mingea trebuie s formuleze o ntrebare din lecia predat, urmnd s rspund
acel elev care prinde mingea. Acesta din urm, dup ce rspunde la ntrebare, va arunca mingea
altui coleg de-al lui, solicitndu-l s rspund la ntrebarea ce i-o adreseaz. Elevul care nu
rspunde sau nu formuleaz corect ntrebarea, iese din joc.
Exemplu: Lecia Punctul, segmentul, linia dreapt, linia frnt, linia curb
* Ce este punctul?
* Cum se noteaz?
* Din ce este format dreapta?
* Cum o notm?
* Cum se clasific dreptele dup poziia lor?
* Ce este segmentul de dreapt?
* Cum se noteaz acesta?
* De cte tipuri sunt liniile frnte?
* Dar cele curbe?
2.4. Feedback din partea profesorilor i a colegilor
Consider c este foarte important ca profesorul s ofere un feedback, deoarece prin acesta se
urmrete mbuntirea rezultatelor elevilor, scondu-se n eviden progresele i nicidecum
deficienele.
Feedback-ul este de dou tipuri: informal i formal. Pe tot parcursul proiectului am oferit
feedback elevilor, att informal, ct i formal. Legat de feedback-ul informal, n timp ce elevii au
lucrat pe grupe, n echipe sau individual, am trecut pe la bncile lor, fcnd comentarii asupra
muncii lor. Astfel, ei au primit imediat sugestiile, putnd realiza schimbrile cerute n acest sens.
Fiecare activitate ce trebuia s fie realizat n acest proiect a fost apreciat de mine printr-un
calificativ, urmnd ca n ultima etap a proiectului, prin cumularea tuturor calificativelor s
56
comunic nota final fiecrui elev n parte. De fiecare dat am prezentat elevilor progresul lor,
implicnd toat clasa n discuii ce aveau n vedere rezultatele obinute de ei la activitile propuse,
n vederea atingerii obiectivele propuse i de asemenea am lucrat mpreun n stabilirea altor
obiective noi, realizndu-se prin aceasta feedback-ul formal.
Figura 4. Grila de evaluare a testelor i a lucrrilor practice

n proiect, elevii au avut de obinut prin tehnica tierii, lipirii, ansamblrii, lucrri practice,
cum ar fi corpuri geometrice i csue n miniatur. I-am solicitat s ofere feedback colegilor si, cu
privire la ceea ce au avut de realizat. Pentru aceasta, fiecare elev a primit o list de verificare, unde
trebuia s bifeze dac acea lucrare este n concordan cu cerinele date. n acest mod, ei au fost
mult mai responsabili, reuind s aprecieze lucrrile colegilor si i de asemenea mai contieni de
modul n care trebuiau s lucreze, astfel nct s corespund criteriilor date n lista de verificare.
Figura 5. Lista de verificare pentru lucrrile practice
57
2.5. Recunoaterea muncii elevilor

Ori de cte ori este nevoie, n cadrul activitilor, munca elevilor trebuie s fie recunoscut
de ctre profesor. Aceasta se poate realiza la toate disciplinele, lund forme diferite. Astfel, n
proiectul Elemente intuitive de geometrie am expus, prin intermediul metodei Turul galeriei, toate
lucrrile practice realizate de elevi. De asemenea, pentru fiecare activitate desfurat pe grupe, n
echipe sau prin intermediul jocului didactic, elevii au fost rspltii cu diplome, conform punctajului
obinut. Toat munca depus de elevi, pe parcursul proiectului (fie de lucru, teste de evaluare,
temele practice), a fost inclus n cartea numit S ptrundem n tainele geometriei. n acest sens,
prinii, ali colegi i respectiv alte cadre didactice din coal au putut aprecia mult mai bine munca
i eforturile acestora.
3. Concluzii
Avantajul strategiilor de instruire prin implicarea elevilor se observ n principal n
activitatea direct cu elevii. Schimbrile ce se remarc la ei in att de eficiena nvrii, ct i de
atitudinea lor fa de sine, fa de ceilali i nu n ultimul rnd fa de nvare. Permanent, am
urmrit modul n care elevii s-au implicat n activitile desfurate de-a lungul proiectului. Am
observat c, doar participnd activ la procesul de nvare, sunt mai ateni, rezultatele sunt mult mai
bune i bineneles tiu s colaboreze ntre ei. Feedback-urile scrise de elevi, pe pagina de site
https://sites.google.com/site/clasa3/, respectiv de blog http://proiectcls3.blogspot.com/, mi
confirm nc o dat eficiena acestor strategii de instruire, care pun n centru elevul, determinndul astfel s participe n mod activ:
4. Bibliografia
[1] Elena Mndru, Areta Niculae, Lucica Borbeli, ..., Strategii interactive, Editura Didactica
Publishing House, Bucureti, 2010.
[2] Ioan Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis, Bucureti,
2002.
[3] Mirela Mihescu, Mioara Mncescu, Maria Robu, Olga Cenac, Metode activ-participative
aplicate n nvmntul primar, Editura Didactica Publishing House, Bucureti, 2010.
[4] http://www97.intel.com/ro/ProjectDesign/InstructionalStrategies/
58
PEDAGOGIE I BARBARIE N COALA MODERN

Prof. Ctlin Sptaru
Cutnd soluii de a reforma nvmntul, n coala romneasc au fost introduse teorii,

procedee pedagogice fr a fi interogate sau puse n discuie. Ele au fost contestate de zeci de ani n
Occident. Schimbarea adus de ele nu este suficient cci nu orice schimbare este benefic.
Dimpotriv. n 1968, Hannah Arendt discut o problem a educaiei n SUA i n rile dezvoltate
ntrebndu-se: de ce micul John nu tie s citeasc?. Ea denun iluzia noului i a metodelor
moderne de educaie, servilismul n a aplica teorii pedagogice. Asemnarea este evident cu situaia
de la noi, iar rspunsul este pe msur: John nu tie s citeasc pentru c nu i s-a dat o carte ci o
arm, armele vzute la televizor1. De aici bilanurile dezastruoase n colile americane i franceze
ce reies din statistici, de exemplu, n 1997, au avut loc 11000 de agresiuni i 4000 de violuri n
colile din SUA. Distrugerea mobilierului, materialului didactic, vandalismul, debandada
instaureaz o barbarie acolo unde era cel mai nalt loc al civilizaiei europene: coala2. Acea coal
unde se fcea accesul la umanitate deschizndu-se spre operele perene ale omului, spre cunoatere.
ns o cauz a barbarizrii colii este un alt slogan auzit i la noi: deschiderea colii spre via i
spre societate. Fcnd-o deschis societii i vieii, n coal au intrat tarele socialului i vieii:
agresiunile, violurile, drogurile, furturile, omorurile etc. ns coala nu este un fapt social precum
violena sau un loc precum cantina ori sala de sport dei ea a devenit aa ceva3. coala trebuie s fie
separat de societate pentru a face o critic social, opunndu-se societii, pentru a o nelege
aprnd distanarea, respingerea acesteia. Se permite astfel elevului s se distaneze de necesitile
vitale i istorice pentru a le analiza, nelege, judeca. ns coala s-a deschis violenelor i mizeriilor
societii nemaifiind antidot pentru ele4. O alt problem a colii europene i americane este aceea
c plecnd de la binecunoscutul learning by doing al lui John Dewey, a fost nlocuit a nva
gndind cu a nva fcnd, substituind gndirea cu gestul procedural. Astfel procedurile devin
centrale n procesul de nvare i n pedagogie. Educaia este format din procedee de nvare care
trimit la ele nsele, nu la ceva exterior lor, la formarea omului n umanitatea sa ca finalitate
pedagogic, finalitate nlocuit prin funcia de nvare redus la procedee didactice5. Pedagogia
prin obiective, prin procedee de nvare ce frmieaz coninuturile gndirii d la o parte scopul
pedagogiei de a forma omul n umanitatea sa, nct elevii nu-i mai cunosc pe Homer, Cervantes sau
Plutarh, ci doar ating obiective. Elevul ca subiect doar procedeaz, atinge obiective, pedagogia
fcnd din elevul studiat un instrument, fiind descris n termeni de funcionare. Elevul doar
funcioneaz reducnd gndirea i aciunile la nite procedee definite n prealabil, ceea ce ar fi
imposibil totui pentru om. Nu se poate aprecia gndirea copilului doar cnd este instrumentalizat,
msurat n funcie de atingerea obiectivelor pedagogice6. Evalurile sumative, formative sunt
barbarisme ce nu sunt interesate de coninutul real al studiului, de gndirea i simirea copilului.
Nici un procedeu didactic nu poate controla reflecia elevului dincolo de poezie asupra propriilor
sentimente, cnd este confruntat cu Baudelaire.
O alt schimbare preluat n activitatea colii din teoriile pedagogice este centrarea pe elev. Se
crede c elevul poate prin sine s nvee cptndu-i cultura i educaia fr aportul profesorilor ce
i-ar fi tulburat doar neantul interior. Centrul educaiei este dincolo de relaia profesor-elev i st n
procesul i n realitatea cunoaterii, acest centru este transferat elevului, nct elevul se trage singur
1
Jean-Francois Mattei, Barbaria interioar. Eseu despre imundul modern, trad. Valentina Bumba-Vorobiov, editura
Paralela 45, Piteti, 2005, pp. 153-154, 167
2
Ibidem, pp. 155-157
3
Ibidem, pp. 158, 182
4
5
6
Ibidem, pp. 162-164
59
de pr pentru a ajunge la cunotinele cerute, precum baronul de Mnchausen pentru a iei din
mlatin7. A nu-l direciona pe elev prin aa numita pedagogie a non-directivitii nseamn a-l lsa
confuz n faa lumii. Criticnd coala ca mijloc de coerciie, ca loc al violenei simbolice al
maestrului-profesor asupra ucenicului-elev, se ajunge doar la o coal ca spaiu de a tri, iar
profesorul este doar un animator (sau un paznic al elevilor). Este o barbarie centrarea pe elev cci
elevul nu mai este interesat de cunoatere, ci de nevoile sale interioare ce trimit la subiectivitatea sa
brut, n loc s se ex-centreze, s ias din sine i s ndeplineasc proiectul cultural al umanizrii
sale. coala este centrul cci ea este locul libertii, ea este skhole adic rgaz, timp liber de nevoile
cotidiene. coala este spaiul liber n care se d omului timpul de a gndi, de a opri viaa social
pentru a reflecta, pentru a studia, exerciiul gndirii fiind scop siei8. A nva copiii s gndeasc
este centrul i nu metodele sau cunotinele. Dei colarizarea este o umanizare, coala este supus
nevoilor politice, economice, sociale ale prezentului. Totui coala este orientat spre sarcina etern
a umanizrii ce depete prezentul, de aceea ea nu poate satisface aceste norme cci are propriile
norme de gndire prin care-i exercit vocaia universal de umanizare9. intind la umanizarea
omului ca sarcin peren prin gndire, prin cunoatere, coala st ntre familie i lume, ntre familie
i societate, ajutndu-l pe om s devin cetean dup modelul de aciune furnizat de politic. Omul
i face n coal ucenicia gndirii, cci nva s gndeasc i gndete ceea ce nva, dar i face i
ucenicia vieii prin socializare. coala este prins ntre necesitile timpului, ntre a forma un
cetean i sarcina etern de a forma un om desvrit. Cine nu recunoate sarcina umanizrii prin
coal, arunc coala n barbarie10. Iar barbaria ca distrugere, ca ignoran, ca afirmare a
necesitilor prezentului i a nevoilor brute ale elevului, ca ingerin a politicului se manifest i la
noi ca i n colile occidentale pe care le lum uneori ca modele.
Bibliografie:
Jean-Francois Mattei, Barbaria interioar. Eseu despre imundul modern, trad. Valentina Bumba-Vorobiov,
editura Paralela 45, Piteti, 2005.
Ibidem, pp. 164-165, 168

Ibidem, pp. 168-169, 171, 176-177
9
Ibidem, pp. 181, 183-184
10
Ibidem, pp. 192-193
8
60
FOTOGRAFII DIN TIMPUL DESFASURARII ETAPEI A II-A

A CONCURSURILOR COMPER, EDITIA 2012-2013
Scoala Gimnaziala Theodor Aman, Campulung, Arges

Mentori: Maria Stoica, Maria Ungureanu, Mariana Macris,
Doina Vintescu, Marilena Dobre
Scoala Primara Sarata-Solont, Bacau

Mentor: Georgeta Condrea
Clasele I si a III-a
Scoala Gimnaziala V.I. Popa Barlad, Vaslui

Mentor: Andreia-Elena Briciu
Clasa a VIII-a A
Liceul Tehnologic Costache Conachi, com. Pechea, Galati

Mentor: Maricica Ivascu
Clasa a II-a A
61
Redactor sef: Calin Vlasie

Redactor: Aurelia Ciobanu
Consultant stiintific: conf. univ.dr. Liliana Ezechil
Adresa: Arges, Pitesti, Str. Fratii Golesti nr. 130, Cod Postal 110174
E-mail: revista@concursurilecomper.ro

Prezentare - Nica

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Prezentare - Nica

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ISSN 2069 7961

ISSN-L = 2069 7961

4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul prescolar. Articole

7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul liceal. Articole

s utilizeze corect i adecvat instrumentele de lucru;

OO2: s verbalizeze aciunile care definesc etapele realizrii produsului dat;

s scrie corect, lizibil i ngrijit urarea;

s aprecieze calitatea produselor finite;

s manifeste interes n realizarea lucrrii propuse.

informativ-demonstrative: modelul nvtoarei (produsul model), calculatorul, CD

de exersare i formare a deprinderilor: carton alb i colorat, foarfece, lipici, creioane

RESURSE TEMPORALE: 45 minute

Asigurarea ordinii i a linitii.

Se pun ntrebri: Ce srbtori de

Elevii sunt solicitai s recite poezia

,,La Pati de Elena Farago

Cum srbtorim Patele?(vopsim ou,

Elevii sunt invitai s realizeze un dar

pentru srbtoarea nvierii: Felicitarea de

or, vor confeciona din

colorat o felicitare, mbinnd tehnicile de

expunerea acestuia n faa clasei pentru a

Se intuiesc fazele lucrrii de ctre elevi,

fiind aduse completrile necesare de ctre

Demonstrarea i explicarea modului de

Decuparea felicitrii pe linia neagr de

etapelor de lucru. Dac etapele sunt

ncadrarea n timpul de lucru.

Copiilor li se reamintesc urmtoarele:

- s decueze cu grij, fr a ndrepta

foarfecele spre ochi sau spre colegul tu;

resturile de hrtie i a murdri mobilierul ;

- folosete erveelul pentru a ndeprta

lumina i bucurie! V doresc din toata

Se autoapreciaz i caut utilitatea

Strngerea materialelor i curarea

IMPARTE CUVINTELE IN SILABE!

IMPARTE CUVINTELE IN SILABE!

IMPARTE CUVINTELE IN SILABE!

IMPARTE CUVINTELE IN SILABE!

METODICA PUNERII NTREBRILOR

n analizele realizate la adresa comunicrii profesor-elev lipsete un aspect demn de a fi

Elevii interpreteaz cntecul

ROLURI I INTERACIUNI ALE EVALURII FORMATIVE N

CUM REALIZM MEDIEREA COMPETENEI ?

Profesor Andreia-Elena Briciu

Disciplina: Limba i literatura romn

Deprinderi de a lucra n grupuri, de a acepta opiniile partenerilor de dialog i de a

Manual de limba romn pentru clasa a V-a, Editura Humanitas Educaional,

Volumul Momente i schie de I. L. Caragiale;

Fie de lucru, cret colorat, tabl, caiete, flipchart, carioca;

Cinci stelue inscripionate cu ntrebrile: CE? CINE? CND? UNDE? DE CE?.

Resurse umane: 25 de elevi

Exerciiu de spargere a gheii (2 min.)

Exerciiu de scriere liber (5 min.)

Se realizeaz un brainstorming pornind de la rspunsurile elevilor. (Anexa1)

Oganizatorul verbal: anunarea subiectului i a obiectivelor leciei. (1min. )

II. REALIZAREA SENSULUI:

- Este bine ce a fcut Ionel? (motivai rspunsul)

Se lipesc steluele pe coala de flipchart, se citesc ntrebrile formulate de elevi i se

Investigaia comun (10 min. )

Considerai c Ionel, prin comportamentul pe care-l are, d

Un comentariu despre fragmentul ales.