Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Psihologie experimental
UNIVERSITATEA BUCURETI
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE
I TIINELE EDUCAIEI
Secia Psihologie
DEPARTAMENTUL DE
NVMNT LA DISTAN
CURSUL
PSIHOLOGIE EXPERMENTAL
MODULUL I
Titular curs:
Prof. univ. dr. MIHAI ANIEI
BUCURESTI
2009-2010
-1-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
UNITATEA DE NVARE I
CURIOZITATE, OBSERVAIE, EXPERIMENT
1.1
1.2
1.3
Coninuturi:
Psihologia ca tiin experimental
Observaie i experiment
Etapele experimentului
Obiective:
1. Prezentarea specificului explicaiei tiinifice n psihologie, domeniul psihologiei
experimentale
2. Prezentarea metodei observaiei i relaiei dintre observaie i experiment
3. Prezentarea etapelor experimentului n cercetarea psihologic
Precerine:
Nu este cazul.
Expunere:
1.1
-2-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
-3-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Observaie i experiment
Din perspectiv temporal observaia i experimentul constituie dou momente
succesive ale cercetrii, astfel nct desigur observaia precede experimentul. Aceasta
este i o ordine istoric n evoluia tiinelor, implicit a psihologiei. Spunem n mod
obinuit c realitatea fiind observat ne semnaleaz anumite probleme pe care le vom
aborda ntr-o manier experimental. Apoi, n timpul experimentului observaia survine
ca element ajuttor, ca surs de date suplimentare asupra efectelor variabilei
independente.
nc n sec. al XVIII-lea R. Bacon fcea distincia ntre observaia pasiv i
vulgar i observaia activ i savant. Elementul comun pentru observaie i experiment
este constatarea unor fapte menite a fi un rspuns la o problem. Un lucru pe care adesea
l uitm este c nu vom gsi dect ceea ce cutm. Laboratoarele de cercetare sunt pline
de observaii acumulate n timp i inutile pentru c cercettorii nu i-au pus ntrebri
precise. Or, diferena dintre observaie i experiment const tocmai din natura (prezena)
ntrebrii. n observaie ntrebarea rmne deschis i cercettorul nu cunoate rspunsul
sau nu are dect o idee vag asupra lui. n experiment din contr ntrebarea devine
ipotez prin care se avanseaz supoziia existenei unei relaii ntre fapte, pe care
experimentul i propune s o verifice.
n cazul experimentului explorator de tipul ce se ntmpl dac
experimentatorul nu are ntrebri precise i nici rspunsuri ateptate. n acest caz
observaia va avea un rol mai important, ntruct ea pare s fie calea pe care vom pune n
eviden modificrile induse n mod explorator.
Dincolo de diferenele de grad i de nivel de complexitate, poate c cea mai
relevant distincie o ofer precizia nregistrrii datelor. Observaia trebuie s se
mulumeasc cu proceduri mai puin riguroase dect cele experimentale. n cel mai bun
caz, mbuntirile metodologice sunt consacrate modului n care se poate asigura o mai
bun rigoare a observaiei.
-4-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
-5-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
-6-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
-7-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
lor; sau: emoiile puternice negative i fac pe oameni s prefere s fie mpreun cu ali
oameni; sau: intensitatea stimulilor influeneaz timpul de reacie la aceti stimuli. Dup
cum observm, ipoteza general transcrie ntr-o relaie cauz-efect (destul de general
prezentat) problema de via pe care noi am observat-o sau ne-a fost sugerat.
Ipotezele operaionale sau de lucru vin s aprofundeze relaiile stabilite n
ipoteza general i aici, ntr-adevr sunt foarte importante etapele anterioare. n ipoteza
operaional trebuie s anticipm tipul relaiei i mai ales s anticipm nivelul,
mrimea efectului produs de intervenia variabilei independente asupra variabilei
dependente. Mai mult dect att, trebuie s specificm faptul c modificrile respective
creeaz diferene semnificative din punct de vedere statistic ntre performanele grupului
experimental i cele ale grupului de control.
Avnd n vedere nivelul de complexitate al studiului, numrul de variabile cu care
operm, numrul ipotezelor specifice poate fi mai mare (n limitele rezonabile 2 4). Un
numr mare de ipoteze specifice pun sub semnul ntrebrii probitatea moral-tiinific a
autorului. Sunt, din pcate, nu numai studeni, dar chiar i cercettori care, dup
prelucrarea datelor constat posibile noi relaii pe care le arunc n fa la ipoteze
specifice. Sun cel puin ciudat ca un cercettor s anticipeze la nceputul studiului
relaii, raporturi, legturi de amnunt care n mod evident nu sunt accesibile
capacitilor normale de predicie. Onest este s fie amintite, analizate, interpretate:
oricum este o realizare cu care ne putem mndri. O eroare pe care este chiar jenant s o
amintim este aceea a formulrii ipotezelor dup ce avem rezultatele. La fel de ciudat
este nevoia unora (chiar profesori, conductori de lucrri) s condamne, s blameze faptul
c ipotezele nu s-au confirmat. Desigur, un studiu bine coordonat ar trebui s ne conduc
la confirmarea ipotezelor, dar este ct se poate de normal ca unele ipoteze s nu se
confirme i asta este oricum un ctig pentru cunoatere.
Ipoteza statistic sau ipoteza de nul susine c nu este nici o diferen
semnificativ statistic ntre performanele celor dou grupuri sau ntre performanele
unuia i aceluiai grup supus experimentului n dou momente diferite. Infirmarea
ipotezei de nul echivaleaz cu confirmarea ipotezei specifice.
Pn acum am insistat asupra ipotezei de tip cauzal, dar mai exist i ipoteza de tip
descriptiv care ncearc s descrie un comportament n termenii caracteristicilor sale sau
ale unei situaii n care se produce. O ipotez descriptiv identific atributele
comportamentului i ne permite s prezicem cnd acesta se va produce. Ipoteza
descriptiv nu ncearc s identifice cauzele unui comportament ci stabilete faptul c
anumite comportamente se produc i pot fi observate i msurate, oferind un el general i
o direcie observaiilor noastre.
Criterii pentru o ipotez tiinific. O ipotez trebuie s reflecte presupunerile
noastre despre legitimitatea i inteligibilitatea naturii. Dac nu, atunci ipoteza nu este
tiinific, iar descripia naturii pe care o conine, ca i evidenele pe care se sprijin, nu
sunt tiinific acceptabile. n primul rnd, o ipotez trebuie s fie att testabil
(verificabil), ct i falsificabil (experimentul poate arta c ipoteza este incorect).
Ipoteza trebuie s fie precis, iar dovada va fi furnizat de o situaie foarte specific de
cercetare unde ipoteza nu merge dincolo de aceast dovad. Pentru a fi inteligibil, o
ipotez trebuie s fie, de asemenea, raional (trebuie s fie, eventual, adevrat, s ne
ofere ceea ce noi deja tim despre legile comportamentului) i economicoas (ipoteza
-8-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
-9-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 10 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Experimentul unifactorial
cofeina
150mg
500mg
Timp
reactie
instructaj
1 minut
4 minute
Puncte
obtinute
FEEDBACK
NEGATIVE
STIMA DE SINE
LOW
HIGH
7,8,7,9,9
3,2,3,4,3
POSITIVE
2,3,4,5,1
6,9,9,7,9
feed-back-ul n nvare i stima de sine
influeneaza notele la teste
COFEINA
150mg
500mg
25Celsiuc
a1b1
a1b2
40 celsius
a2b1
a2b2
- 11 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Gradul de dificultate
Al testului grila
nivel: 24 celsius
Nivel: 40 celsius
Nivel 1:dificultate
crescuta
dificultate crescut
la 24 C
dificultate crescut
la 40 C
Nivel 2:dificultate
redusa
Factor B
B1
B2
B3
A1
Factor A
A2
- 12 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Medicatie MEDICATIE
M
N
Terapie
cognitiva
A1B1
A2B1
Terapie
traditionala
A1B2
A2B2
Medicatie
M
MEDICATI
EN
Terapie
cognitiva
A1B1
A2B1
Terapie
traditionala
A1B2
A2B2
- 13 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 14 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
UNITATEA DE NVARE II
VARIABILELE EXPERIMENTALE
Coninuturi:
1.1 Variabila independent
1.2 Variabila dependent
1.3 Variabila subiect
Obiective:
1. Prezentarea modalitilor de abordare, controlului, i validitii variabilei
independente.
2. Prezentarea modalitilor de abordare, controlului i evalurii variabilei
dependente.
3. Prezentarea reprezentativitii i modalitilor de control a variabilei subiect.
Precerine:
Nu este cazul.
Expunere:
Cele mai multe teorii sistematizeaz, descriu i prezic efectul unor variabile.
Conceptul de variabil este crucial pentru psihologia experimental. ntruct vom reveni
pe larg asupra acestui concept ntr-un capitol ulterior, aici ne vom rezuma la o scurt
prezentare corespunztoare rosturilor capitolului introductiv. S lum un exemplu din
fizic, i anume efectele gravitaiei. Putem asocia viteza de cdere a obiectelor cu
greutatea lor? Fizica a demonstrat c se poate: ceva (n acest caz, viteza de cdere)
depinde de altceva (greutatea). n mod frecvent, noi observm ceva ce se ntmpl, un
efect, un comportament, i ne putem ntreba de ce se ntmpl aa, de ce anume depinde,
care este cauza. Dac n fizic viteza de cdere a obiectelor este variabila dependent iar
greutatea variabila independent, atunci, n psihologia experimental, comportamentul,
adic ceea ce face sau ntreprinde subiectul, performana acestuia, constituie variabila
dependent, iar stimulul (n sens generic) este variabila independent. Dac variabila
dependent depinde, este influenat de variabila independent, atunci noi ar trebui s
putem studia comportamentul n diferitele lui ipostaze, intervenind asupra variabilei
independente. Variabila independent este manipulat de ctre experimentator, iar
variabila dependent trebuie s manifeste variaii controlabile n funcie de variaiile
variabilei independente. La prima vedere, ntre variabila independent i variabila
dependent este o relaie direct, clar, precis. Dac aa se ntmpl n experimentele din
tiinele naturii, acest lucru nu este valabil pentru experimentul psihologic.
- 15 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 16 -
Mihai ANIEI
b)
c)
d)
e)
f)
Psihologie experimental
- 17 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 18 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
diferite vom selecta condiii care difer n mod substanial. Aceasta implic o manipulare
puternic pentru crearea condiiilor care vor diferenia semnificativ comportamentul
subiecilor, producnd diferene mari ale rezultatelor ntre condiii. Putem provoca aceste
manipulri puternice n dou moduri: n primul rnd, alegem nivele sau categorii ale
variabilei independente care sunt substanial diferite una fa de alta. De exemplu, o
manipulare puternic a temperaturii nseamn c avem condiiile diferite prin nivele mari.
Apoi, dac diferitele temperaturi influeneaz agresivitatea, ar trebui s constatm
diferene mari din punctul de vedere al acesteia.
2.2 Variabila dependent
Variabila dependent este observat i nregistrat de ctre experimentator. Ea
depinde de comportamentul subiectului, comportament
dependent de variabila
independent. Criteriul unei bune variabile este stabilitatea. Dac un experiment este
repetat exact (acelai subiect, aceleai niveluri etc.) variabila dependent ar trebui s
produc acelai scor pe care l-a avut anterior. Instabilitatea poate aprea din cauza unui
deficit n modul n care msurm variabila dependent.
Rezultatele nule pot fi adesea cauzate de deficiene ale variabilei dependente,
chiar dac aceasta este stabil. Cea mai obinuit cauz este limitarea strict a variabilei
dependente, astfel c ea se blocheaz la vrful sau la baza scalei sale. S presupunem
c dorii s invitai un prieten s joace popice pentru prima oar. tiind c recompensa
mbuntete performana, v vei propune s v tratai prietenul cu o bere ori de cte ori
lovete bine. Prietenul dumneavoastr lovete numai pe alturi, aa c bei berea singur.
Deoarece este imposibil s loveti mai ru dect pe lng bile, nu putei observa nici o
nrutire a performanei pentru c prietenul vostru este deja la baza scalei. Acesta este
numit efectul limitei inferioare". La polul opus, al reuitei de 100 %, este numit efectul
limitei superioare". Aceste dou tipuri de efecte afecteaz principala ateptare fa de
variabila independent, respectiv aceea de a se reflecta cu acuratee ntr-o variabil
dependent.
Variabila dependent i sistemul operaional pe care l utilizm depind de
ipotezele i comportamentul pe care le investigm, lotul de subieci i de perspectiva din
care cercetm. Abordarea variabilei dependente necesit una dintre urmtoarele metode:
a) Observaia direct - variabila dependent implic observaia direct i
msurarea comportamentului studiat;
b) Msurtori indirecte ale proceselor psihice - comportamentul pe care l
observam este o indicaie indirect despre un proces impalpabil, intern. Variabila
dependent msoar un rspuns observabil despre care noi credem c este corelat cu un
proces intern astfel nct, analiznd modificrile rezultatelor putem face deducii asupra
schimbrilor procesului respectiv. O modalitate uzual de msurare indirect este timpul
de reacie, adic timpul necesar unui subiect pentru a rspunde la un stimul. Dup ce se
prezint stimuli ce difer de-a lungul unei dimensiuni fizice sau mentale, pe baza
diferenelor timpului de reacie se pot deduce procesele cognitive sau emoionale
implicate.
c) Opiniile despre stimul - o alt modalitate este de a cere subiecilor s-i spun
prerea despre un stimul i apoi s observm cum se schimb opiniile n funcie de
- 19 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 20 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 21 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
model, care este n mod esenial o versiune miniatural a populaiei la care vom face
generalizarea. Eantionul de subieci pe care l alegem pentru studiere trebuie s reflecte
caracteristicile importante ale populaiei la care vom generaliza rezultatele.
Factorii care afecteaz reprezentativitatea variabilei subiect
Procedeul cel mai frecvent utilizat de selecie a subiecilor n vederea construirii
grupurilor este selecia aleatorie care ofer fiecrui subiect anse egale de a fi selectat.
Putem folosi metoda eantionrii aleatorii simple (similar tragerii unor nume dintr-o
plrie) sau metoda eantionrii aleatorii sistematice (similar cu extragerea al X-lea nume
de pe o list). Prin selectarea subiecilor ntr-o manier neprtinitoare dm posibilitatea
de manifestare unor diverse caracteristici la fel de des i n acelai grad n care se
manifest n cadrul populaiei. De aceea, per total, subiecii inclui n experimentul nostru
trebuie s fie reprezentativi pentru o anumit populaie.
a)
Caracterul limitat al eantionului: ntotdeauna vor exista limitri de facto n
eantioanele noastre. n primul rnd, nu toat pupulaia poate fi identificat. Dac facem
un studiu asupra alcoolismului vom observa c acesta se limiteaz n mare parte la
brbai. n al doilea rnd, nu avem posibilitatea s i contactam pe toi subiecii ce pot fi
identificai. De obicei, eantioanele noastre se vor limita la persoanele ce triesc n
apropierea noastr.
b)
Mrimea eantionului: o problem important n selecia eantionului ine de
reprezentativitatea acestuia raportat la populaia de referin. Cu alte cuvinte, trebuie
s decidem asupra valorii lui N, a numrului de subieci pe care ne-am propus s-i
studiem. Simbolul N reprezint numrul de subieci ntr-o situaie (adunnd toi n egal
N). Pentru a maximiza validitatea extern regula generala este cu ct mai mult cu att
mai bine. Cu ct mai vast este eantionul nostru, cu att mai mare este posibilitatea unei
mai bune reprezentri a populaiei deoarece studiem, de fapt, o mai mare parte a
populaiei. i prin observarea unei mai mari pri a populaiei, crete posibilitatea de a
include toate variabilele relevante ale unui subiect. n consecin, scade posibilitatea de a
obine un eantion necorespunztor i de a face erori atunci cnd tragem concluzii.
Dimpotriv, cu numai civa subieci, suntem expui s obinem un eantion avnd
caracteristici atipice, astfel nct nu este reprezentativ pentru populaie.
Cu ct mai mult, cu att mai bine nu nseamn c trebuie s testm sute de
subieci pentru fiecare situaie. n experimentele de laborator, seria N conine ntre 50 i
100, avnd n n numr de la 15 la 30. Nu este necesar s avem acelai numr de subieci
n egali pentru toate situaiile (grupurile), totui dac dorim s generalizm rezultatele
fiecrei situaii i s obinem rezultate ct mai fidele pentru fiecare situaie este
recomandabil s evitm a folosi numai civa subieci pentru o situaie (grup). Mai
degrab mprim n mod egal subiecii astfel nct s avem acelai numr de subieci i
totodat o reprezentare adecvat comparabil cu cea a populaiei pentru fiecare situaie.
c)
Voluntariatul subiecilor: un aspect care ridic probleme serioase n calea
validitii externe a experimentului este voluntariatul subiecilor. Sun paradoxal, dar
tocmai pentru c se ofer voluntar, aceti subieci afecteaz exigenele seleciei aleatorii.
Exist diferene considerabile ntre oamenii care decid s participe la experiment i cei
care nu doresc s participe. Voluntarii tind s fie persoane cu un rang social mai ridicat i
o mai mare inteligen, au o mai mare nevoie de aprobare, se conformeaz mai uor i
- 22 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
sunt mai puin autoritari. De asemenea, sunt mult mai predispuse s se ofere voluntar
acele persoane ce consider tema studiului ca fiind interesant sau relevant pentru
propria lor personalitate.
d)
Abandonul subiecilor: generalitatea rezultatelor poate fi limitat i de faptul
c printre voluntari exist unii care nu vor duce la capt experimentul. Subiecii pot s nu
se prezinte la studiu sau pot s-i nceteze participarea nainte ca studiul s se termine.
Tot aa de bine putem renuna la unii subieci dac avem dubii serioase asupra modului
cum s-au obinut rezultatele. Din acest motiv se indic testarea unui numr ceva mai mare
de subieci, nct s ne meninem N n limitele reprezentativitii.
Controlul varaibilei subiect
Sunt trei metode de baz pe care le putem utiliza n vederea controlului variabilei
subiect: selecia aleatorie, contrabalansarea, restrngerea eantionului.
a) selecia aleatorie:
Trebuie s avem grij s desemnm subiecii pe grupuri ntr-un mod cu adevrat
aleatoriu i s evitm s permitem unei variabile ocazionale ascunse s influeneze
desemnarea subiecilor.
O alt eroare ar fi selectarea tuturor subiecilor care s-au oferit primii voluntari
sau cei care s-au prezentat primii la experiment. Cei care vin de la nceput pentru a
participa la studiu pot crea o situaie particular, deoarece sunt n mod inerent mai
prompi, mai implicai sau mai ambiioi dect subiecii care se prezint mai trziu. Este
recomandat s se alterneze aleatoriu selectarea subiecilor pentru grupuri diferite dup
modul n care sosesc.
b) contrabalansarea:
nainte de a desfura studiul propriu-zis, testm potenialii subieci pe baza
variabilelor ocazionale pe care dorim s le controlm. De exemplu, putem msura un
atribut fizic (fora subiecilor), o capacitate cognitiv (abilitatea verbal), sau o trstur
personal (nivelul anxietii). De subliniat faptul c a conduce un pretest nu este ceva
diferit de evaluarea subiecilor pe baza unei variabile dependente, deci avem nevoie de o
tehnic de evaluare solid: trebuie s ne preocupm de problemele obinuite de
nregistrare a criteriilor, a sensibilitii, de automatizare i instrumente, de probe practice,
probe multiple i succesiunea efectelor.
Folosind informaia din pretest, crem astfel o categorie separat de subieci
pentru fiecare aspect al variabilei ocazionale pe care dorim s o echilibrm. De exemplu,
putem crea o grup format din brbai i o alta din femei pentru a controla variabila
ocazional a sexului. Pentru a controla gradul pregtirii intelectuale, putem identifica
studenii buni i pe cei slabi folosind caracterizarea noastr operaional a pregtirii
individuale. Apoi, vom selecta din categorii n mod aleatoriu subieci i i vom desemna
astfel nct fiecare categorie s fie reprezentat n fiecare situaie n mod echilibrat. De
exemplu, am putea selecta i desemna aleatoriu subieci, astfel nct 25% din subiecii
desemnai unei situaii s fac parte din categoria masculin a studenilor buni, 25% s
fac parte din categoria feminin a studenilor buni .a.m.d.
Vom demonstra mai bine rostul contrabalansrii raportndu-ne la un experiment
n care participanii au de realizat dou sarcini, A i B. Imaginai-v c toi realizeaz
sarcina A i apoi sarcina B i c performana este superioar n cazul A. Acest efect poate
aprea pentru c participanii au aptitudini mai dezvoltate pentru sarcina A (sau pentru c
- 23 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
sarcina A este mai uoar), dar poate aprea i din faptul c participanii erau obosii sau
plictisii pn cnd au trecut la sarcina B. Oricum, cea de-a doua interpretare poate fi
eliminat dac acelai efect apare dup contrabalansare, astfel nct jumtate dintre
participani au fost desemnai la ntmplare s realizeze mai nti sarcina A iar cealalt
jumtate s realizeze mai nti sarcina B. Contrabalansarea este o strategie simpl care
permite cercettorilor s neutralizeze sau s cuantifice orice efecte asociate cu ordinea n
care sunt abordate sarcinile. n mod concret, procedeul contrabalansrii implic
suplimentarea proiectului experimental de baz, pre-test, tratament, post-test (adic O 1
X O 2 ) cu un control suplimentar pre-test post-test (adic O 1 O 2 ). Aceast condiie
controlat implic participani diferii ntr-un pre-test i post-test care sunt identice din
toate punctele de vedere (de ex., incluznd exact aceleai proceduri de msurare i
aceeai experimentatori). Prin O 1 , O 2 desemnm observaia, msurarea, determinarea n
pre i post-test. Dac participanii sunt repartizai la ntmplare n aceste dou condiii,
putem compara rezultatele obinute la post-test (O 2 ) n condiia experimental cu cele
obinute la post-test (O 2 ) n condiia de control (ca i schimbarea dintre pre-test i posttest n ambele cazuri). Dac exist o diferen suficient de mare, atunci aceasta trebuie s
fie rezultatul tratamentului experimental (manipularea variabilei independente).
c) restrngerea eantionului:
O alternativ a contrabalansrii unei variabile ocazionale este restrngerea
populaiei bazate pe acea variabil. Cu ct populaia este mai numeroas cu att este mai
heterogen n termeni de variabile ocazionale. Dar dac limitm n mod intenionat
populaia, definind-o ntr-un mod mai restrns, excludem sau meninem constante
anumite variabile ocazionale, nepermindu-le s influeneze rezultatele noastre. De
exemplu, dac ne ateptm ca brbaii i femeile s difere major n nivelul de anxietate,
am putea limita populaia numai la brbai.
Restrngerea populaiei se face prin criteriile obinuite de selectare. Dac este
necesar, vom supune subiecii la un pretest, pentru a-i identifica pe acei care se
ncadreaz n criteriile noastre i pe aceia ale cror rezultate sunt aproximativ egale.
Apoi, din aceast categorie selectm i desemnm n mod aleatoriu subieci pentru
grupurile noastre. Astfel obinem un grad ridicat de precizie.
Avem, aadar, la dispoziie trei metode pentru controlarea variabilelor ocazionale:
selectarea aleatorie pentru a echilibra variabilele, contrabalansarea anumitor variabile
aleatorii, sau limitarea populaiei astfel nct o variabil ocazional s fie exclus sau
meninut constant. Aceste metode nu se exclud reciproc. Putem s limitm populaia pe
baza sexului subiectului i apoi s contrabalansm nivelul de pregtire profesional.
n selectarea unei metode sau a unor combinaii de metode ne confruntm cu dou
considerente. n primul rnd, ct de important este variabila ocazional ? Ct de mult ar
putea influena variabila independent sau variabila dependent? Nu vom lsa controlul
unei variabile foarte importante pe seama seleciei aleatorii: ori o contrabalansm ori
limitm populaia pentru a o menine constant.
- 24 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 25 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 26 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
sinuos al direciilor privirii, al punctelor de staionare. Mai comod pentru subiect este
utilizarea unei raze invizibile, n infrarou.
b) Procedeul electrozilor amplasai n zona ochiului i care capteaz potenialul
electric de aciune. Cuplarea cu un poligraf inscriptor permite vizualizarea sub forma
unor curbe de evoluie a micrilor privirii (dup I. Ciofu, 1978).
Dinamica pupilar
Indicatorul dinamicii pupilare este expresia contraciilor sau dilatrii pupilei i se
determin cu ajutorul unui dispozitiv foto care declaneaz automat de dou ori pe
secund. Se fac investigrile i apoi se proiecteaz secven cu secven fiecare imagine
mrit pe un ecran. Dinamica pupilar ofer date interesante n studiul experimental al
reaciei de orientare, al ateniei, strilor emotive.
Modificrile conductibilitii electrice ale pielii
n literatura de specialitate acest tip de rspuns electrofiziologic este ntlnit sub
denumiri precum: reacia electro-dermal (RED), reflexul psiho-galvanic (RPG) sau
electrodermograma (EDG). n lucrrile anglo-saxone se ntlnete sub numele de
galvanic skim reacion (GSR). n acest capitol vom folosi prima variant, prescurtat.
RED reprezint un indicator electrofiziologic important al modificrilor
psihofiziologice declanate endogen sau exogen. El este consecina n plan somatovegetativ a activitii generalizate a organismului, efectuat asupra unor zone ale
trunchiului i scoarei cerebrale, cu ecou nespecific n planul tririlor i manifestrilor
neurovegetative i afectiv-emoionale.
RED se definete ca reacie de scdere a rezistenei sau de cretere a
conductanei electrice a pielii ca urmare a unor descrcri provocate de sistemul
simpatic ce produce o cretere a secreiei glandelor sudoripare (Edelberg, 1972).
Fr (1888) i Veraghut (1909), dup Woodworth i Schlosberg (1971, 1972) au
determinat modificrile ce se produc la nivelul rezistenei sau conductanei electrice a
pielii la trecerea unui curent electric de cca. 2V, continuu, stabil, prin doi electrozi ataai
pe piele. Deci voltajul dintre cei doi electrozi variaz liniar cu rezistena esutului
strbtut de curent, rezisten modificat ca urmare a unei reacii aprute. Unitatea de
msur a conductibilitii o constituie mho (microohmi). Valoarea de 10 mho, ca mrime
a conductanei pielii este egal cu 100 ohmi, ca mrime a rezistenei electrice a pielii.
ntruct procesele implicate au loc preponderent la suprafaa pielii, ele sunt denumite
exosomatice.
Tarhanov (1890) (dup Woodworth i Schlosberg, 1971, 1972) a abordat
modificrile ce survin n potenialul electric al pielii cules prin doi electrozi prin care nu
trece curent electric. El a captat diferena de bipotenial (exprimabil n mV i putnd fi
redat printr-o curb) ntre zonele electrozilor respectivi. Acestea se consider a fi
manifestarea unor modificri endosomatice.
Indicatorii RED sunt urmtorii:
a) amplitudinea se exprim prin valoarea maxim atins dup aplicarea
excitaiei msurat n miliamperi;
b) nivelul de revenire, apreciat n miliamperi dup ce curba s-a stabilizat;
b) suprafaa msurat n cm2 cu ajutorul unui urbimetru indicator sintetic i
cu valoare psihodiagnostic mare;
- 27 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 28 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 29 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 30 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Timpul de reacie
- 31 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 32 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 33 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 35 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Raportul verbal
Prin raportul verbal desemnm rspunsurile verbale furnizate de ctre subiect n
situaia n care nu trebuie s se rspund la o ntrebare, ci trebuie s se descrie modul de
rezolvare al unei aciuni, s descrie un obiect sau o situaie.
Dup cum apreciaz Rossi (1997), descrierea diverselor tipuri de rspunsuri
impune distincia dintre ntrebrile nchise i ntrebrile deschise.
ntrebrile nchise. n acest caz se ofer subiectului o list de rspunsuri dintre
care trebuie s aleag unul sau mai multe, sau i poate manifesta preferina pentru
anumite rspunsuri, clasificndu-le (ordonndu-le dup o scal de intensiti), sau
atribuindu-le valori numerice. Dintre rspunsurile la ntrebri nchise, cele mai simple
sunt cele care corespund deciziei de a rspunde da / nu. n acest caz, activitatea
cognitiv care st la baza rspunsului este relativ simpl.
ntrebrile deschise: rspunsurile sunt lsate la iniiativa subiectului care alege i
forma i coninutul. Evaluarea rspunsurilor va fi dificil deoarece va trebui s procedm
la o interpretare a ceea ce a dorit s rspund subiectul. Rspunsul poate s cuprind
elemente ale rspunsului corect, dar s nu corespund ateptrilor cercettorului. Putem
contracara aceast dificultate fie elabornd mai multe categorii de rspunsuri, pentru a
compara rspunsul dat, fie s cotm rspunsul pe o scal. Modalitile de valorificare ca
variabile dependente sunt aceleai ca i la rspunsurile la ntrebrile nchise.
Relatrile verbale pot lua i alte forme, cum ar fi o amintire, o judecat, un
comentariu. n aceste cazuri valorificarea este i mai dificil. Se pot clasifica
rspunsurile, la diferitele categorii se pot asigna valori numerice, se poate msura timpul
necesar elaborrii rspunsului.
Experimentul
asociativ-verbal
(metoda
asociaiei
verbale
psihologia
experimental)
Principiul de baz al asociaionismului stipuleaz c dac dou experiene se
produc mpreun i concomitent, atunci fiecare dintre ele, cnd ajunge n contiin, are
tendina de a o readuce i pe cealalt. Reproducerea se desfoar pe baza celor trei legi
ale asocierii formale formulate nc de Aristotel
1. dup asemnare: o percepie sau o reprezentare readuc n memorie elemente
asemntoare;
2. dup contrast: apariia n memorie a unor elemente opuse;
3. coexistena spaial i succesiunea temporal: n memorie revin elemente care
n trecut au aprut fie mpreun, fie nemijlocit unul dup altul.
Termenul este atribuit lui John Locke, iar curentul asociaionist n psihologie va
domina vreme de aproape trei secole.
Metoda experimentului asociativ-verbal a fost pentru prima dat propus de Fr.
Galton.
Se pot desprinde trei stadii n evoluia metodei asociativ-verbale:
1. Stadiul mentalist, iniiat de Galton. Asociaia reprezint un echivalent sau un
substrat empiric al asociaiei de idei. El a descoperit c asocierile de cuvinte nu sunt nici
- 36 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
arbitrare, nici nelimitate, c ele apar n numr mic, c se impun cu claritate contiinei i
c sunt frecvent legate de amintiri din copilrie sau tineree (Anzieu & Chabert, 1992).
2. Al doilea stadiu, cuprins ntre 1915-1940, cu dou direcii:
a) neoasociaionismul i behaviorismul, care descriu legturile asociativverbale n termenii teoriei stimul-rspuns.
b) psihanaliza, din perspectiva creia asociaia verbal este un test de
personalitate (cum sunt cele proiective), cu ajutorul creia pot fi depistate complexele
afective, culpabilitatea, tensiunile, conflictele interne i refulrile (Jung, dar i
Wertheimer, Wells, Lafall).
Jung i asistentul lui, F. Ricklin, de la clinica de psihiatrie din Burgholzli au
folosit la nceputul secolului trecut tehnica asociaiei verbale pentru a depista complexele
pacienilor cu diferite tulburri. Ei prezentau subiectului cte un cuvnt de pe o list de
cuvinte, iar instructajul era ca subiectul s rspund ct mai repede cu primul cuvnt care
i venea n minte. Jung a observat c n anumite situaii, subiectul se bloca i nu mai era
capabil s reacioneze imediat, rspunsul fiind dat cu ntrziere. Dup el, aceasta nsemna
c stimulul respectiv atinsese un complex. Cuvntul respectiv devenea dintr-o simpl
etichet verbal impersonal un stimul afectogen, care bruia sau chiar paraliza asociaiile
mentale din cauza emoiei penibile pe care o trezea.
Adesea subiectul nici nu era contient de blocajele lui asociative i nu-i amintea
dup experien emoia penibil pe care o trise, dar nici rspunsul pe care l dduse la
anumite cuvinte. Jung a explicat acest lucru prin faptul c Eul individului reuise s fac
uitat complexul mai mult sau mai puin incontient care se activase la un anumit stimul.
Este vorba de fenomenul pe care Freud l-a denumit refulare, adic tendina Eului de a
uita anumite coninuturi psihice (idei ncrcate afectiv) iritante, negative sau indezirabile.
Care este principiul de funcionare a experimentului de asociere verbal? n
opinia lui Jung (1910), cuvintele reprezint nite obiecte, situaii sau evenimente
condensate ntr-o etichet verbal. Cnd i se citete subiectului un cuvnt de pe list, el se
simte ca i cum ar fi pus n situaia s descrie ce crede despre cuvntul respectiv sau ce
emoii strnete n el acel cuvnt. Dac subiectul rspunde calm i face asocieri logice,
nseamn c stimulii respectivi sunt neutri afectiv. Dac ns d semne de agitaie iar
asociaiile sale mentale sunt perturbate, aceasta nseamn c obiectul sau situaia
desemnat de stimulul respectiv constituie o problem real pentru individ i i creeaz
dificulti de adaptare. Ceea ce se ntmpl cu subiectul n aceast situaie este ca i cum
ar uita c se afl doar n faa unor simple etichete verbale i ia stimulul n sens foarte
personal, simindu-se atins de semnificaia lui.
Explicaia fenomenului const n faptul c experimentul de asociere verbal
implic mecanismele mnezice i conceptualizarea, dar i afectivitatea. n momentul n
care subiectului i se citete un cuvnt de pe list, i innd cont de instructajul pe care l-a
primit, el ncepe cutarea n memoria sa de lung durat a unui cuvnt care s se
potriveasc cel mai bine cuvntului inductor. Odat cutarea nceput, n mintea
subiectului apare un fel de lan asociativ de concepte. Toate aceste operaii se desfoar
ns sub influena sistemului afectiv-motivaional (trebuine, dorine, emoii, atitudini),
iar atunci cnd cuvntul a atins o zon sensibil a subiectului, va declana o emoie
puternic care perturb cutarea. Rezultatul acestei perturbri se va concretiza fie n
nghearea ei ntr-o faz preliminar, fie n realizarea de noi lanuri asociative haotice,
- 37 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
ceea ce duce la un rspuns lipsit de orice legtur logic cu stimulul inductor (Rapaport,
Merton, Schafer, 1974).
Dup Jung, principalii indicatori care sugereaz probleme de asociere din cauza
unor complexe sunt:
1) Blocajul asociativ, adic lipsa rspunsului. Subiectul nu poate oferi vreun
rspuns la cuvntul-stimul, afirmnd fie c nu-i vine nimic n minte, fie c i vin prea
multe idei i nu tie pe care s o aleag. Indiferent de ceea ce spune subiectul, blocajul
este o form extrem de perturbare asociativ, indicnd faptul c stimulul a atins un
coninut psihic important i in acelai timp dureros pentru subiect.
2) Un timp de reacie (TR) prelungit indic, de asemenea, faptul c subiectul
tulburat n procesul lui de asociere a avut nevoie de mai mult timp ca s-i revin. Exist,
ns, situaii n care efectul perturbator al unui stimul se poate ntinde i asupra stimulilor
care urmeaz, astfel nct subiectul poate da o serie de rspunsuri consecutive cu un TR
mare, dei cauza perturbatoare provine numai de la primul stimul din serie.
3) Reproducerile eronate sau absena reproducerii, indic incapacitatea
subiectului de a-i aminti rspunsurile date la diferii stimuli. La baza lor se afl tendina
incontient a individului de a uita situaiile n care el s-a simit cuprins de o emoie
negativ.
4) Rspunsurile distante sunt acele reacii care nu au nici o legtur clar cu
cuvntul-stimul. De exemplu: mam avion sau carte ardei. Aceasta sugereaz
faptul c adesea, subiectul, n loc s reacioneze cu primul cuvnt care i-a venit n minte,
s-a lansat ntr-un nou ir de asociaii pentru a ascunde reacia original.
5) Perseverarea unui rspuns presupune repetarea aceluiai rspuns la mai muli
stimuli. Dup prerea lui Jung, reacia perseverativ relev ntotdeauna o anumit
problem a subiectului. El d ca exemplu cazul unui tnr complexat de statura lui
scund i care a rspuns de cteva ori la test cu cuvntul scund.
Testul original al lui Jung era ns un simplu instrument clinic, destinat s
faciliteze examenul pacientului dndu-i medicului o prim apreciere a conflictelor care
nu apar spontan n timpul anamnezei, obligndu-l pe pacient s recunoasc existena n el
nsui a unor tendine incontiente. El nu este un test etalonat i validat (Anzieu &
Chabert, 1992).
Psihiatrii Kent i Rosanoff au realizat aceast validare. Ei au elaborat n 1910
tabelele de frecven cu ajutorul crora se ncerca stabilirea indicelui de devian al
unui individ fa de comportamentul asociativ normal. Ei au stabilit o list de 100 de
cuvinte, mai puin ncrcate afectiv dect cea a lui Jung i au aplicat-o pe o mie de
subieci normali, selectnd o list de rspunsuri obinuite sau normale. Confruntate cu
aceast list, protocoalele bolnavilor mental relev un procentaj ridicat de rspunsuri
subiective. Din acel moment, a fost posibil identificarea rspunsurilor i a reaciilor
anormale caracteristice unui anumit sindrom mental (Anzieu & Chabert, 1992).
Tabelele lui Kent i Rosanoff au fost reactualizate de Russell i Jenkins (1954),
iar n Frana de Rosenweig 1957). Ulterior, s-a ieit din sfera strict a interpretrilor
psihanalitice i s-a ncercat corelarea anumitor trsturi de personalitate cu caracteristici
ale rspunsurilor asociative.
3. Al treilea stadiu este relevant pentru perioada actual, care urmeaz unei
perioade de relativ declin al metodei n anii 50-70. Se pornete de la depirea cadrului
strict al behaviorismului i de la admiterea ideii c diferenele individuale nu pot fi corect
- 38 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 39 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Dup Anzieu i Chabert (1992) se poate afla cu ajutorul TAV chiar i tipul
temperamental. Extravertul, orientat spre lumea extern, reacioneaz mai ales la
semnificaia obiectiv a cuvntului inductor, este un tip concret. Introvertul (orientat spre
sine) este sensibil la rezonana subiectiv a cuvntului inductor; este tipul egocentric.
d) slbirea asociaiilor mentale. Se iau ca indicatori bizareria i incoerena
asociaiilor mentale. Gradul de deteriorare mental este direct proporional cu frecvena
apariiei acestor fenomene. De exemplu, la cuvntul mas, un astfel de subiect poate
rspunde cu vulcanic, sau la familie cu sticl. Aadar, este vorba de aa-numitele
reacii distante (asociaii bizare sau fr o legtur direct cu stimulul)
2. Ca mijloc de diagnosticare a capacitii de nvare, deci ca prob de memorie,
urmrindu-se indicatorii de exactitate, fidelitate n reproducerea rspunsurilor asociative.
3. Ca mijloc de investigare i evaluare a capacitii cognitive, orientare care tinde
sa se impun n prezent. Din aceast perspectiv, asociaia verbal apare ca un proces
complex, caracterizat prin medieri succesive i de reglri cognitive (Ceauu & Cavasi,
1987).
4. Ca metod de studiu a conceptelor, n psihologia cognitiv. De exemplu, prin
metoda asociaiei verbale ne putem da seama care sunt categoriile mentale cele mai
active vizavi de un anumit concept. Altfel spus, la ce se gndesc oamenii prima dat cnd
au n minte o anumit noiune sau concept (cum ar fi fruct sau mobil). Aadar, este
vorba de studiul prototipurilor, adic acele exemplare definitorii pentru o anumit clas
de obiecte.
Pentru a afla care sunt prototipurile pentru anumite categorii, se ia n calcul timpul
de reacie n care subiectul recunoate un item ca fcnd parte sau nu din categoria
respectiv. Lui i se prezint cte un exemplar al unei categorii (concept) i i se cere s
rspund ct mai repede prin da sau nu dac exemplarul respectiv aparine sau nu
acelei categorii. Se pleac de la premisa c timpul de reacie va fi mai scurt n cazul
exemplarelor tipice (prototipurilor) dect al celor atipice, deoarece primele sunt mai uor
de evocat din memorie, fiind asociate mai des cu categoria respectiv. (Miclea, 1999).
Iat un exemplu: pentru categoria psri, subiecii dintr-un astfel de experiment
rspundeau la barz i rndunic n medie cu 150-200 milisecunde mai repede dect
la flamingo sau liliac, ceea ce nseamn deci c barza i rndunica reprezint pentru
indivizi n mai mare msur nite prototipuri ale categoriei psri dect celelalte dou
exemplare.
Variante experimentale ale metodei
1. Asociaia liber simpl. Pornind de la o list de cuvinte-stimul, subiectul
trebuie s rspund ct mai repede posibil cu primul cuvnt care i vine n minte la auzul
(vzul) cuvntului-stimul. Libertatea subiectului este practic nelimitat, el poate
rspunde cu orice cuvnt din vocabularul limbii sale. Este simpl pentru c subiectul
trebuie s ofere un singur rspuns. Prezentarea pate fi vizual sau auditiv. Rspunsul
poate fi dat n scris sau oral. Aplicarea se poate realiza individual sau colectiv. Timpul de
rspuns poate fi liber sau limitat.
Experimentatorul msoar timpul de reacie fie cu un cronometru, fie cu un
cronoscop. Cronoscopul poate fi pornit sau oprit printr-o ingenioas cheie pentru voce
sau pentru buz. Acest rafinament nu crete ntotdeauna precizia msurrii, deoarece
cheia pentru voce nu poate fi oprit pn cnd silaba accentuat a rspunsului este
- 40 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
pronunat, iar cheia de pe buz poate fi activat prin simpla deschidere a gurii, nainte de
rspuns. Mai mult, unii subieci nu pot evita s nu spun, de exemplu, Uf - rou! i
astfel opresc cronoscopul nainte ca rspunsul corect s fie rostit. Poate cea mai eficace
procedur este cea de a lsa timpul de experimentare pe seama experimentatorului. I se
ofer un singur buton sau cheie i el va nchide butonul sau cheia imediat ce pronun
cuvntul-stimul i l va deschide din nou imediat ce subiectul a nceput s rspund. Cu
siguran, acest timp msurat include timpul de reacie asociat al subiectului, dar i
timpul de reacie simplu al experimentatorului; dar cum acesta din urm este relativ scurt
i constant, poate fi eliminat dac este nevoie, prin scdere (Schlosberg & Heineman,
1950).
Metoda a fost folosit i dezvoltat de ctre: Kent i Rosanoff (1910), Russell i
Jenkins (1954) i Rosenzweig (1957). Aceti autori au realizat studii de frecven a
rspunsurilor n funcie de grupuri populaionale, de categorii de vrst, de sex etc.
2. Asociaia liber continu (Cofer, 1958). Se prezint un singur cuvnt-stimul,
iar subiectul trebuie s ofere un ir de asociaii pornind de la acest cuvnt ct mai multe
posibil. Are o durat determinat; se obine un indicator al bogiei asocierilor. Apare aici
riscul interferenei, fiecare cuvnt din serie putnd s influeneze ntr-un fel cuvntul
urmtor.
Subiectului i se cere s fac o list a obiectelor din camer, ori s foloseasc orice
schem asemntoare, ns fiecare cuvnt rostit s-l sugereze pe urmtorul. Un exemplu
ar putea fi: cine, pisic, cal, gndcel, roat, cauciuc etc. Se pune ntotdeauna ntrebarea
dac fiecare cuvnt este determinat de cel anterior; ambele cuvinte cine i pisic
poate c au contribuit la rspunsul cal, dar ultimul a fost poate responsabil pentru
gndcel.
O serie de 5, 10 cuvinte poate fi cronometrat, sau seria poate s continue pentru
o perioad precis, n timp ce experimentatorul numr rspunsurile. Cteodat,
subiectului i s-a cerut s scrie rspunsurile, dar scrisul ncetinete foarte mut procesul;
chiar i vorbirea poate avea acest efect. Aceast dificultate este uneori evitat punnd
subiectul s sublinieze cuvntul sau s apese/roteasc o cheie de fiecare dat cnd se
gndete la un cuvnt; aceast metod relev viteza asociaiei, dar nu i coninutul, mai
puin atunci cnd subiectul poate s-i aminteasc rspunsurile imediat dup stimul.
Bousfield & Sedgewick (1944) au folosit o cheie care schieaz propria curb cumulativ,
artnd viteza ntregii serii de rspunsuri. Aparatele moderne de nregistrat electronic
ofer posibiliti interesante n acest sens.
3. Asociaia restrns (controlat) simpl (Boker i Elliot, 1948) este
asemntoare cu asociaia liber, dar se limiteaz tipul de rspuns la o anumit categorie:
sinonime, antonime etc.
Aceast sarcin este descris subiectului dinainte, astfel nct el s fie pregtit s
dea tipul de rspuns potrivit la orice stimul verbal.
Cu toate c este convenabil s faci distincie ntre asociaia liber i cea
controlat, distincia este numai de grad. Exist un anumit control i n asociaia liber,
subiectul rspunznd printr-un singur cuvnt n loc de propoziii, dup cum se obinuiete
n conversaia liber i de obicei are grij s rspund politicos, ceea ce nu-i trdeaz
problemele. Koffka (1912) a observat c este aproape imposibil s-i fac pe subieci s
adopte o atitudine realmente pasiv, liber de orice fel de control involuntar. i adesea
exist o anumit libertate n situaia controlat, deoarece sarcina curent poate s nu
- 41 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 42 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
UNITATEA DE NVARE IV
Coninuturi:
4.1 Probleme etice ale experimentului psihologic
4.2 Raportul de cercetare
Obiective:
1. Prezentarea problemelor etice specifice experimentului psihologic cu subieci
umani.
2. Prezentarea modalitii de organizare i elaborare a raportului de cercetare, dup
modelul APA.
Precerine:
Nu este cazul.
Expunere:
4.1 Probleme etice ale experimentului psihologic
Cercetarea tiinific n lumea de azi implic o serie de norme etice care se cer a fi
respectate, indiferent de domeniul de investigaie. Aceste exigene sunt cu att mai
importante pentru cercetarea psihologic prin implicaiile ei majore. Sunt ri n care
normele de etic sunt prevzute prin lege, iar demararea unor cercetri (mai ales dac
beneficiaz de fonduri de la buget) este condiionat de obinerea avizului unei comisii
specializate de la nivelul universitilor sau institutelor de cercetare. Implementarea unei
astfel de legislaii este pe cale s se produc i la noi n ar.
Implicaiile de ordin etic ale unei cercetri sunt majore i o serie de principii,
norme, reguli trebuie s fie cunoscute i respectate indiferent de statutul celui care
ntreprinde cercetarea (de la student la cercettor, de la preparator, la profesor) sau de
complexitatea demersului experimental.
Asociaia American de Psihologie (APA) a formulat zece principii generale
privind efectuarea cercetrilor cu subieci umani:
1. Cnd ia hotrrea de a efectua un studiu, cercettorul are responsabilitatea de a
efectua o evaluare atent a gradului de acceptabilitate a acestuia din punct de vedere etic.
n cazul n care se presupune vreo derogare de la respectarea valorilor tiinifice i umane
avute n vedere n aceste principii, cercettorului i revine obligaia de a solicita asisten
etic i de a respecta msurile impuse n vederea protejrii drepturilor omului pentru
participani.
2. Cercettorul are obligaia s evalueze dac participantul va fi un subiect cu
risc major sau unul cu un risc minimal.
3. Cercettorul i asum ntotdeauna responsabilitatea de a asigura un instructaj
din punct de vedere etic n cadrul cercetrii. El i asum de asemenea responsabilitatea n ceea ce privete tratarea corect din punct de vedere etic a
- 43 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 44 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 45 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 46 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
studenii cu scor nalt la testul de detectare a depresiei ar fi bnuit c le-a fost trdat
ncrederea, din aceasta situaie ar fi rezultat unele resentimente cu caracter permanent i o
lips de ncredere. Pe de alt parte, dac studentul care nu se afla sub terapie s-ar fi
sinucis, cercettorul s-ar fi fcut responsabil de o tragedie cumplit. n acest caz,
prevenirea unei astfel de tragedii a aprut ca prioritar n raport cu respectarea dreptului
participanilor la confidenialitate.
n concluzie, deciziile etice se iau rareori pe baza faptelor empirice. De obicei,
acestea sunt rezultatele aplicrii unor criterii pragmatice. Trebuie s ne preocupm de
modul n care putem proteja cel mai bine participanii , fr a omite interesul pentru
aplicarea unui proiect de investigaie valid i valoros
4.2 Raportul de cercetare
Organizarea raportului de cercetare
n proiectarea i dirijarea unui studiu se pornete de la general la specific, iar apoi, se
ajunge din nou la general. n Introducere sunt prezentate constructele ipotetice aa
cum sunt definite i prezentate n literatura de specialitate din cercetrile anterioare; se
dezvolt relaia ipotetic dintre variabile pentru populaia de studiu i apoi sunt derivate
prediciile specifice studiului. n Metod este descris specificul proiectului i sunt
colectate datele. n Rezultate sunt raportate statisticile descriptive i infereniale i este
descris relaia statistic. n final, n Discuii", rezultatele sunt interpretate n termenii
variabilelor i sunt generalizate pentru a lrgi relaia dintre constructele ipotetice de la
care s-a pornit. Trebuie s reinem faptul c organizarea unui raport de cercetare urmeaz
ordinea logic a aspectelor din dirijarea cercetrii.
Literatura de specialitate
n proiectarea unui studiu, cercetrile deja publicate constituie suportul aspectelor
de cercetat, astfel nct acesta corespunde conceptualizrilor constructelor i rezultatelor
studiilor precedente. Literatura sugereaz, de asemenea, numeroase subiecte pentru studii
interesante i descrie procedurile stabilite care pot fi ncorporate studiului. Stabilirea
populaiei nu numai c permite formularea unei ipoteze mai precise, ci i orienteaz
atenia spre cea mai relevant parte a literaturii. n cutarea literaturii trebuie s se
nceap cu o idee despre subiectul cercetrii.
Un aspect foarte important care trebuie reinut este acela c, deseori, cercettorii
folosesc testele creion hrtie pentru a msura inteligena, personalitatea, creativitatea,
atitudinile, emoiile, motivaiile etc. In loc s v creai propriul test i s nu fii siguri de
validitatea coninutului i constructelor, cutai testele deja existente.
De asemenea, trebuie amintit faptul c scopul ultimativ al oricrei lucrri
tiinifice) este precizia n comunicare. n acelai timp, trebuie s inem seama de spaiu
i s evitm redundana. Fiecare idee trebuie expus clar, ilustrat o singur dat,
transmis doar informaia necesar. Pentru a mplini scopul unei comunicri concise, att
autorul ct i cititorul fac o serie de presupuneri.
Presupunerile autorului i cititorului
Autorul presupune c cititorul nelege metodele statistice i de cercetare. Multe
lucruri rmn nespuse ntr-un articol de cercetare, tocmai pentru c cititorul presupune c
- 47 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 48 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 49 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Titlul
Un titlu permite cititorului s hotrasc dac vrea sau nu s citeasc articolul. De
aceea, titlul trebuie s comunice clar variabilele i relaiile studiate, dar nu trebuie s aib
mai mult de 12 cuvinte. Titlul creat trebuie s sugereze suficiente informaii pentru
cititor, astfel nct acesta s poat determina dac articolul este sau nu relevant pentru
studiul lui. ntr-un manuscris n stil APA, pagina de titlu este o pagin care conine titlul,
numele autorului i numele instituiei. Pagina de titlu este pagina numrul 1, cu numrul
plasat n colul din dreapta sus, la fel ca i n toate celelalte pagini (spaiul minim pe
margini este de 2 cm.). Pagina de titlu mai conine alte dou componente. Mai nti, n
stnga numrului pagini se tipresc primele 2 sau 3 cuvinte din titlu. Acestea vor aprea
pe toate paginile ulterioare astfel nct, dac o pagin este separata, editorul s o poat
identifica ca aparinnd manuscrisului (acesta este unul din motivele pentru care toi
cercettori nu trebuie s foloseasc titluri ncepnd cu Un studiu asupra ...). n al doilea
rnd, pe prima linie dedesubt se tiprete titlul prescurtat. Acesta va fi tiprit sus, pe
fiecare pagina a articolului.
Rezumatul
Rezumatul este o scurt prezentare a studiului. Rezumatul descrie variabilele
specifice utilizate, caracteristicile importante ale subiectului, o scurt descriere a
proiectului global i rezultatul obinut prin relaia statistic. De asemenea, rezumatul
indic modul teoretic de abordare folosit pentru interpretarea rezultatelor, dei adeseori
fr a mai da o interpretare actual. Rezumatul trebuie s fie de sine stttor, fr s
conin prescurtri sau termeni care nu sunt comuni. Ar trebui s includ doar detalii
relevante pentru ntrebrile cititorilor: Este acest articol relevant pentru documentare?.
Cei mai muli autori scriu rezumatul dup ce au scris raportul, astfel nct se poate
esenializa punctele-cheie. Pagina rezumat este pagina numrul 2, cu titlul n mijloc. De
reinut c se scrie fr aliniat.
Introducerea
Introducerea ntr-un articol ar trebui s reproduc logica utilizat pentru obinerea
ipotezei i alegerea modului de testare. Se ncepe cu descrierea general a
comportamentelor i constructelor ipotetice, traducndu-le apoi n variabile specifice ale
studiului. Autorul trebuie s ne prezinte ipoteza i explicaiile psihologice testate, schema
general, motivul pentru care anumite definiii operaionale sunt implicate i logica
utilizat pentru a explica faptul c anumite rezultate vor deveni predicii i ipoteze ale
studiului. Att scopul studiului, ct i populaia supus studiului trebuiesc bine delimitate.
Detaliile asupra studiului sunt furnizate doar (1) cnd sunt necesare pentru cititor pentru a
nelege comentariile autorului referitoare la acel studiu, sau (2) cnd sunt necesare
pentru a sprijini poziia autorului. De aici i faptul c introducerea nu conine, de obicei,
detalii, teste statistice folosite sau trsturile specifice ale modelului folosit n cercetarea
citat. Dup ce am nceput introducerea ntr-un cadru mai larg al construciei ipotetice,
vom lucra logic de la idei mai generale la exemple specifice. Scopul studiului este
specificat la sfritul primului paragraf. Trebuie specificat atunci cnd se fac speculaii.
Trebuie realizat o legtur logica ntre studiile anterioare i studiul prezent. Introducerea
prezint toate informaiile pe care le vom utiliza pentru a interpreta rezultatele: logica
teoretic i conceptual a studiului, cercetrile anterioare relevante i prediciile studiului.
- 50 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Metoda
Pentru a colecta datele avem nevoie de subieci, materiale pentru testare,
echipament, o procedur de testare specific i un plan. n ceea ce privete participanii,
vom descrie tipul de subieci pe care i-am utilizat, identificnd caracteristicile importante
ale acestora (vrsta, sex studii) i specificnd criteriile impuse de selectare a
participanilor. Deoarece motivaia subiecilor este important, vom descrie fiecare form
de rsplata folosit. n ceea ce privete materialele i aparatura, indiferent de titlul pe care
l vom da acestui capitol (Materiale sau Aparatura), vom descrie att materialele
relevante, ct i aparatura pe care am pregtit-o, dar fr a explica cum sunt folosite. n
ceea ce privete procedura, cea mai buna metod de a organiza acest capitol este s se
urmreasc desfurarea pas cu pas a studiului. Primul pas este instructajul
participanilor, apoi vom continua urmrind sarcinile executate n ordine de ctre
participani. O strategie folositoare const n descrierea acelor aspecte ale procedurii care
sunt comune pentru toi participanii i apoi distingerea unei condiii de alta. Se va face o
descriere a contextului testrii i a planului studiului n termeni de condiii, subieci i
variabile utilizate.
Rezultatele
n acest capitol raportm rezultatele statistice pe care le-am executat i rezultatele
statistice pe care le-am obinut. n descrierea rezultatelor vom urmri ordinea n care sunt
executate etapele analizei. Mai nti, trebuie s realizam evaluri pentru a le analiza, deci
vom descrie cum am fcut evaluarea i cum am nscris scorul fiecrui subiect. De
asemenea, vom descrie eventualele transformri efectuate asupra scorurilor, ca i n cazul
n care am determina media corect i scorul pentru fiecare participant n parte sau le
vom echivala n procente.
Discuii
Scopul acestui capitol este de a interpreta rezultatele i de a trage concluzii. Aici
se va rspunde la ntrebrile puse n introducere. Acest capitol ncepe cnd deja am
prezentat o relaie semnificativ, deci prima ntrebare este Confirm rezultatele predicia
noastr i, n acest fel, ipoteza noastr?. Concluziile nu le vom comunica pe scurt, ci
vom face, aa cum arat i titlul acestui capitol, discuii pe marginea lor.
Responsabilitatea autorului este s traduc numerele i statisticile n trsturi de
comportament i explicaii ale variabilelor care le-au influenat. De-a lungul discuiei,
explicaiile trebuie s se potriveasc n mod raional cu descoperirile anterioare i
explicaiile teoretice.
Pagina bibliografic
Aici vor fi nscrise, n ordine alfabetic, referinele complete pentru toate sursele
citate n articol. Fiecare surs trebuie s fie una pe care ai citit-o. Fiecare referin este
tiprit sub forma unui paragraf.
- 51 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
UNIVERSITATEA BUCURETI
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE
I TIINELE EDUCAIEI
Secia Psihologie
DEPARTAMENTUL DE
NVMNT LA DISTAN
CURSUL
PSIHOLOGIE EXPERMENTAL
MODULUL II
Titular curs:
Prof. univ. dr. MIHAI ANIEI
BUCURESTI
2009-2010
-1-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
UNITATEA DE NVARE I
ABORDAREA EXPERIMENTAL A SENZAIILOR
Coninuturi:
1.1 Psihofizica, pragurile senzoriale, variabile experimentale n studiul senzaiilor.
1.1.1. Pragurile senzoriale
1.1.2. Metode pentru determinarea pragurilor senzoriale
1.1.3. Variabile experimentale
1.2 Abordarea experimental a modalitilor senzoriale
Obiective:
1. Analiza metodelor pentru de determinare a pragurilor senzoriale.
2. Prezentarea modalitilor de abordare experimental a senzaiilor.
Precerine:
Nu este cazul.
Expunere:
1.1 Psihofizica i pragurile senzoriale
Termenul de psihofizic a fost introdus n vocabularul tiinelor la jumtatea
secolului al XIX-lea i este practic sinonim cu psihologia experimental pe care o iniiato prin cercetrile autorilor enumerai mai sus. Psihofizica este legat inseparabil de
problema pragurilor senzoriale i ale determinrii acestora.
1.1.1. Pragurile senzoriale
Pragul absolut minimal se definete fiind cantitatea minim de energie,
intensitate a stimulului necesar pentru ca s declaneze o reacie din partea subiectului.
Cercetrile din domeniul psihofizicii au determinat pentru fiecare dintre modalitile
senzoriale valorile minimale ale stimulilor necesare pentru a produce o reacie.
Trebuie s facem distincia ntre conceptul de prag i conceptul de sensibilitate.
Conceptul de prag vizeaz particularitile fizice ale stimulului, iar conceptul de
sensibilitate definete reactivitatea psihofiziologic a subiectului. Prima lege a
sensibilitii stabilete existena unui raport invers proporional ntre valoarea pragului i
nivelul sensibilitii. Cu ct pragul este mai sczut cu att nivelul sensibilitii va fi mai
ridicat.
Pragul absolut maximal reprezint cantitatea de energie (intensitate) a stimulului
necesar pentru a produce nc o senzaie specific. Dincolo de acest prag se instaleaz o
senzaie nespecific de durere.
-2-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
-3-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
-4-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
-5-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
comparm serii de performane ntre ele obinute la acelai subiect sau la grupuri diferite
de subieci.
Variabilele independente in de calitile stimulilor i aici avem n vedere
intensitatea, frecvena, durata, intervalul dintre stimuli, greutatea, cantitatea, mrimea,
luminozitatea, strlucirea, nuanele cromatice .a.m.d. Avantajul cercetrilor n domeniul
psihofizicii l constituie posibilitatea de manipulare riguroas a variabilelor independente
astfel nct psihologia experimental clasic a constituit un real succes i o dovad
puternic a faptului c psihologia este o tiin pozitiv a faptelor msurabile ntr-o
manier cantitativ, obiectiv.
Controlul variabilelor
n mod obinuit studiul senzaiilor este realizat n laboratoarele de psihologie, n
condiii controlate. Aceasta ofer un grad ridicat de ncredere n rezultate i posibilitatea
generalizrii rezultatelor. Din acest motiv, cercetrile de laborator, utilizeaz un numr
restrns de subieci, n mod obinuit 10 subieci pe condiie experimental. Cu toate
acestea experimentatorul trebuie s se asigure c nu intervin o serie de variabile care s
modifice particularitile comportamentului de rspuns. Spre exemplu n teoria detectrii
semnalelor se presupune c observatorul ofer un rspuns bazat pe o decizie care depinde
att de stimuli ct i de factorii psihologici implicai cum ar fi costurile relative i
avantajele deciziei.
Variabilele de control obinuite de care trebuie s inem seama n studiile de
laborator au fost prezentate detaliat ntr-o lucrare anterioar (M. Aniei, 2003).
Enumerm: izolarea subiectului de influena unor ali stimuli; asigurarea unei ambiane
plcute, confortabile; motivarea subiectului pentru a participa i a oferi rspunsurile ntr-o
manier corect etc.
Variabila subiect, proiectul experimental de tip n
n cercetrile experimentale n psihofizic se utilizeaz n mod obinuit un numr
mic de subieci. n acest caz controlul experimental nlocuiete controlul statistic fiind o
metod adecvat de reducere a erorii de variaie i de cretere a coeficientului de
fidelitate. Spre deosebire de experimentele, cercetrile din psihologia social sau din
psihologia mediului unde numrul mare de subieci este menit s contracareze
dificultile de control al variabilelor strine implicate n tehnica experimentului de
laborator din psihofizic avem posibilitatea unui control riguros al situaiei
experimentale. Aici putem obine aceleai rezultate de fiecare dat. Putem folosi aceleai
condiii n experimente repetate. n acest caz este mai simplu i mai uor de manipulat
variabilele independente ntr-o manier direct i la fel mai uor de replicat experimente
anterioare descrise ntr-o manier precis.
Experimentele din psihofizic impun un numr foarte ridicat de ncercri
succesive chiar dac se folosete un numr restrns de subieci. Efortul total din
psihofizica experimental, respectiv numrul de ncercri nmulit cu numrul de subieci,
l depete pe cel din experimentele mai puin controlate. Astfel, utilizarea unui numr
mic de subieci (n) nu constituie o economie menit s reduc efortul experimental
global. n acest gen de experimente sunt utilizate metode statistice foarte precise care
conduc la rezultate mult mai precise dect n alte tipuri de experiment.
-6-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
La ntrebarea dac este mai bine s folosim un numr mare de subieci i analiza
diversitii sau un numr mic cu o multitudine de ncercri nu exist un rspuns unanim
acceptabil dar cei mai muli psihologi prefer un control experimental riguros al
variabilelor dect evaluri statistice ulterioare necesare analizei diversitii.
Dei termenul de psihofizic pare desuet l-am preferat, n acord i cu ali autori,
ntruct exprim cel mai bine coninutul investigaiei experimentale din domeniul
senzorial. n continuare vom analiza metodele, tehnicile de abordare experimental ale
fiecreia dintre modalitile senzoriale.
1.2 Abordarea experimental a modalitilor senzoriale
Senzaiile proprioceptiv-kinestezice i de echilibru
n laboratoarele de psihologie precum i n investigaiile clinice determinarea
strii funcionale a sensibilitii proprioceptice i a celei kinestezice presupune
procedee relativ distincte. Starea funcional a sensibilitii proprioceptive se poate
verifica prin metoda poziionrii i micrii pasive: subiectul trebuie s stea cu ochii
nchii i ct mai relaxat din punct de vedere neuromuscular; experimentatorul va
imprima diferitelor segmente ale corpului subiectului mici deviaii de la poziia iniial
sau va efectua micri pe diferite traiectorii. Dup fiecare intervenie de acest tip
subiectul trebuie s relateze modificarea postural produs. Variabila dependent n acest
caz este dat de promptitudinea i corectitudinea rspunsurilor ca indicatori ai
capacitilor de discriminare proprioceptiv.
n cazul sensibilitii kinestezice se utilizeaz metoda praxiei: subiectul este
solicitat s efectueze diferite tipuri de micri (obiectuale, instrumentale, convenionale)
cu sau fr control vizual pe baza unor comenzi i instructaje verbale. n acest caz
variabila dependent este dat de corectitudinea traiectoriei i succesiunii micrilor,
amplitudinea i forma acestora.
n baza experienei acumulate prin utilizarea acestor metode mai simple de
investigare a strii funcionale a sensibilitii proprioceptive i kinestezice s-a ajuns la
concluzia c oamenii pot oferi informaii mai complete i mai exacte despre postura i
micrile active dect despre cele pasive. Oamenii tind s acord prioritar o atenie mai
mare modificrilor de postur i de traiectoriile a micrilor orict de mici ar fi acestea
dect strilor statice, de repaus. n strile de repaus, de confort i de echilibru postural
atenia este mai puin solicitat dect n strile incomode, de disconfort, n poziiile
nefireti.
Tehnici, procedee, aparatur
Probe de apreciere a greutii
Metoda rangului dezvoltat nc de Fechner const n urmtoarele: se utilizeaz
10 greuti n ordine aleatoare pe care subiectul trebuie s le aeze ntr-o ordine
descresctoare sau cresctoare dup greutate. Subliniem c ntre greuti exist greuti
1
de
(pragul diferenial stabilit de Fechner). Diferenele ntre ordinea stabilit de
30
subiect i cea real constituie diferena de rang iar cota acestei diferene este indicatorul
-7-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
-8-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
-9-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Senzaiile tactile:
Variabile experimentale
a) Variabile dependente sunt constituite din senzaiile propriu-zise de atingere,
presiune sau prurit i se exprim prin identificarea, discriminarea ct mai rapid i corect
a informaiei
Evaluarea acestor variabile presupune msurtori fine ale presiunii sau ale
pragului spaial cu ajutorul unor dispozitive speciale cum sunt esteziometrele.
b) Variabile independente presupun manipularea stimulilor mecanici avndu-se
n vedere registrul foarte restrns al trecerii de la un tip de senzaie tactil la altul. Fineea
discriminrilor tactile implic o aplicare gradat i fin a stimulilor.
c) Variabile de control in de integritatea morfo-funcional a pielii precum i
de starea subiectiv, afectiv a participanilor la experiment. Faptul c ntr-un timp foarte
scurt se poate ajunge la o senzaie de durere poate conduce la modificri ample ale setului
perceptiv i reactivitii subiecilor. O variabil de control relevant de care trebuie s se
in seam este nivelul de desensibilizare prezent la unele persoane pe anumite zone ale
pielii, mai ales palm, degete n condiiile exercitrii intense a unor activiti de munc
manuale. Vrsta este o alt variabil de control ntruct o dat cu naintarea n vrst se
constat un declin al sensibilitii cutanate.
Tehnici, procedee, aparate
1. Metode generale nespecifice:
a) Anestezia local a unei poriuni a pielii prin care se urmrete ordinea pierderii
i restabilirii formelor de senzaii cutanate. Cercetrile experimentale au stabilit
urmtoarea ordine a pierderii sensibilitii: rece, cald, durere, tact iar la restabilire ordinea
se inverseaz.
b) Abolirea total a sensibilitii prin secionarea nervului, prin injectarea cu
alcool sau novocain sau prin oprirea circulaiei sanguine. n acest caz ordinea dispariiei
i restabilirii formelor specifice ale sensibilitii cutanate se modific n funcie de
procedeul stabilit.
c) Secionarea i nlturarea unor poriuni reduse de piele sau lezarea lor pe cale
chimic. n acest caz sensibilitatea tactil este prima care dispare.
- 10 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 11 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Variabile experimentale
Studiul experimental al durerii este foarte dificil datorit implicaiilor de ordin
afectiv astfel nct nivelul sensibilitii algice este extrem de variat de la o persoan la
alta i la aceeai persoan n situaii diferite. Societatea modern pune un accent deosebit,
mai ales n civilizaia occidental, pe ndeprtarea durerii ca form de dobndire a
senzaiei de bunstare i de fericire. Din acest motiv, cercetrile farmacodinamice
privitoare la analgezice sunt ntr-o expansiune deosebit i numrul, varietatea
analgezicelor crete exponenial. n ceea ce privete studiile experimentale de laborator
acestea sunt orientate n special asupra determinrii pragurilor sensibilitii algice precum
i asupra dinamicii senzaiilor de durere.
Variabilele dependente sunt exprimate mai ales prin adjective care descriu
intensitatea senzaiei de durere sau prin evidenierea momentului instalrii unei senzaii
de durere. Evidenierea n valori numerice este practic imposibil. Totui, avndu-se n
vedere componenta afectiv, se poate evalua intensitatea durerii, intensitatea senzaiilor
algice pe o scal de intensiti care poate utiliza trepte de la insesizabil la foarte puternic
sau prin solicitarea subiectului s consemneze pe o linie lipsit de gradaii cu un punct
zona de intensitate resimit. Dac, s zicem, segmentul de dreapt are 10 cm vom putea
transpune n valori numerice intensitatea resimit subiectiv de ctre participant. Se mai
poate folosi i scala Lickert n cinci trepte pentru a evidenia msura prezenei unei
anumite senzaii de durere. Variabilele independente sunt foarte dificil de controlat
datorit registrului extrem de limitat al senzaiilor de durere. Stimulii pot fi mecanici,
termici, chimici sau electrici. Este important s se stabileasc cu precizie intensitatea,
magnitudinea, valorile acestor stimuli pentru a avea un control asupra variabilei
dependente.
Variabilele de control sunt puternic implicate i controlul acestora este esenial
dac dorim s avem o msur ct de ct riguroas a senzaiei de durere. ntre variabilele
de control amintim rezonana afectiv, starea afectiv, starea de sntate, particularitile
mediului ambiant (confortul termic) dar i alte particulariti ce in de sex, vrst, etnie,
religie, tradiii, obiceiuri, cutume.
Tehnici, procedee, aparate
n laboratoarele de psihologie experimental s-au folosit aparate, numite
algometre sau algesimetre, cu ajutorul crora se realizeaz o cretere treptat a presiunii
pn la obinerea senzaiei de durere. Avantajul acestui tip de aparate l constituie
posibilitatea investigrii pe zone punctiforme cea ce permite elaborarea unei hri a
punctelor de durere. Apar ns probleme de evaluare subiectiv, drept urmare, se mai
poate folosi ca indicator obiectiv al instalrii durerii nivelul de dilatare al pupilei.
Alte variante de stimulare algic pot folosi cleti care ciupesc pielea sau stimulare
electric.
O problem major n ceea ce privete sensibilitatea cutanat fie ea tactil,
termic sau algic este harta punctelor de sensibilitate. Aceast hart nu este precis
determinat mai ales n ceea ce privete punctele de sensibilitate algic. Apoi s-a
constatat c harta nu pare s fie stabil n timp ceea ce nseamn c s-au produs erori de
localizare sau variaii n modul de aplicare al stimulilor.
- 12 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Senzaiile olfactive
Pragurile olfactive
Pragurile olfactive variaz ntre 12 grade de intensitate. Pentru stimulii puternici
olfacia poate funciona la parametri teoretici obinuii. Schimbrile minore n molecule
pot modifica pragurile. Aceste modificri reflect n primul rnd alterarea solubilitii.
Metodele de evaluare a pragurilor nu reuesc s msoare solubilitatea i selectivitatea
mucoasei nazale. Din acest motiv, pragurile olfactive, sunt influenate att de nivelul
solubilitii ct i de numrul receptorilor olfactivi excitai. n ciuda acestor dificulti i
probleme se pare c dintre toate formele de sensibilitate chimic cea olfactiv posed
acuitatea cea mai nalt. Raportndu-ne la concentraia molecular, mirosul este de 10 mii
de ori mai sensibil dect gustul, n schimb sensibilitatea diferenial nu este att de
ridicat. Valorile pragurilor absolute cunosc o variabilitate larg i dificulti de
msurare. n general valoare pragului se determin n funcie de distana n cm dintre
substana-surs i nas. Mrimea acestei distane variaz de la o substan la alta. Valorile
pragului absolut tind s creasc pe msura trecerii timpului de expunere. Cercetrile lui
Steriver (1958), dup S.S. Stevens (1989) au artat faptul c pe msura trecerii timpului
de expunere pragul se va ridica la nivelul adaptrii concentraiei substanei stimul.
Expunerea la o concentraie adaptabil dat va ngreuna mai mult perceperea valorii
concentraiei sczute dect cea a concentraiei crescute. n acest sens olfacia implic
vzul, gustul i simul tactil. Cercetrile de psihofiziologie olfactiv sugereaz c durata
de aciune a unui stimul adaptabil are o influen redus fa de concentraia stimulului.
n ceea ce privete pragurile difereniale dificultile de msurare sunt i mai mari. Ceea
ce se tie sigur este faptul c nivelul pragurilor difereniale depinde de gradul de
concentraie al substanei ca i de specificitatea substanei.
Problematica pragurilor olfactive este indisolubil legat de identificarea
mirosului. Olfacia este modalitatea senzorial n sfera creia sub posibile discriminri
calitative de nivel superior. Acest lucru reiese din capacitatea oamenilor de a aprecia o
varietate de arome, parfumuri fine sau chiar cele mai fine urme de miros. Aceste
discriminri calitative nu par s implice n mod necesar o anumit abilitate de identificare
a mirosurilor. Experimentele au artat c persoane necalificate pot transmite n medie
patru uniti de informaie, adic pot identifica 16 mirosuri fr eroare. n procesul
identificrii un rol important l are memoria implicat n efectuarea unor asociaii ntre
miros i denumirea sau eticheta lui. Exist o anumit disparitate ntre discriminare i
identificare datorit absenei unei asociaii ntre mirosul respectiv i denumirea acestuia
sau datorit incapacitii de a reactualiza denumirea din memorie. nvarea acestor
asociaii este un proces care se realizeaz n timp. Pentru un nespecialist mirosul de
lmie sau de trandafir .a.m.d. i apar din punct de vedere fenomenologic imposibil de
analizat. Reiese c mirosurile difer foarte mult de gusturi care sunt percepute ntr-o
manier analitic (srat-acru, dulce-amar). Identificarea mirosurilor a devenit o tehnic
util n surprinderea diferenelor intergrupale n cadrul proceselor de informare olfactiv
(eantioane cu substane odorifice, parfumuri .a.m.d. prezente n unele reviste).
Experimentele au artat c femeile obin rezultate mult mai bune dect brbaii n ceea ce
privete identificarea mirosurilor uzuale, incluzndu-le i pe acelea care sunt considerate,
att de femei ct i de brbai, ca fiind mai uor identificabile de ctre brbai (Cain,
1982, dup S.S. Stevens, 1989)
- 13 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 14 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Senzaiile gustative
- 15 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 16 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 17 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
egal a sunetelor ne arat modul n care frecvene sinusoidale diferite trebuie s fie
modificate pentru a le recepiona la acelai nivel de intensitate.
Gradarea senzorial permite modificarea raporturilor de intensitate i frecven
ale sunetului n condiiile n care un subiect antrenat reuete s opereze distinct cu cei
doi indicatori. Stevens (1975) a ncercat pentru prima dat aplicarea acestei metode ntr-o
varietate de condiii i modaliti senzoriale. Se poate cere subiectului s ofere estimri
pentru orice dimensiune imaginabil a stimulilor. Dezavantajul este c trebuie s se
asigure un consens ntre observatori n ceea ce privete dimensiunile evaluate ntruct
diferenele individuale introduc surse nedorite de variaie.
Pragurile senzaiilor auditive
Problema pragurilor senzoriale n sfera sensibilitii acustice trebuie s fie
studiat n raport cu cele dou particulariti fundamentale ale stimulilor sonori i anume:
frecvena i intensitatea. De asemenea, nu pot fi ignorate raporturile dintre frecven i
intensitate n studiul pragurilor acustice. n aceste condiii M. Golu (1978) face diferena
ntre sensibilitatea auditiv sub forma ei absolut i diferenial care se raporteaz la
frecven i pragurile auditive absolute i difereniale care se raporteaz la intensitate.
Sensibilitatea absolut reprezint capacitatea de a aprecia corect, prin intermediul
senzaiei de nlime, frecvena sunetului sau de a identifica dup nlime un sunet izolat.
Registrul sensibilitii este cuprins ntre 20 i 20.000 Hz. n studiul experimental al
sensibilitii auditive se impun urmtoarele variabile: vrsta, starea funcional a
analizatorului, specificul organizrii structurale a analizatorului i exerciiul. Cercetrile
au demonstrat faptul c nivelul sensibilitii absolute crete de la natere pn spre vrsta
de 18 ani, cnd atinge valoarea maxim; se menine relativ constant pn la 30-35 ani
dup care se constat o curb descendent tot mai accentuat o dat cu naintarea n
vrst.
Pragul sensibilitii absolute auditive se exprim i prin capacitatea oamenilor de
a descompune n plan subiectiv un sunet complex n elementele sale componente i de a
evalua nlimea, frecvena fiecrei componente n parte. Aceast capacitate exprim n
fapt o aptitudine nnscut care prin exerciiu i antrenament poate atinge un nivel ridicat
de performan la muzicieni.
Sensibilitatea diferenial evaluat aa cum am artat mai sus n baza metodei
discriminrii reprezint capacitatea subiectului de a distinge sub aspectul frecvenei dou
sau mai multe sunete de aceeai intensitate. Valoarea pragurilor sensibilitii difereniale
este situat ntre 2 i 13 Hz. La unele persoane se constat fenomenul de surditate fa de
nlime, manifestat prin incapacitatea de a sesiza, sub aspectul nlimii, dou sunete
dispuse la o distan foarte mare pe scala de frecvene (peste 100 Hz.)
Sensibilitatea diferenial ofer oamenilor posibilitatea de a realiza o ordonare n
sens ascendent sau descendent a sunetelor dup nlime i elaborarea unor etaloane
interne de comparare-evaluare a structurilor melodice.
n experimentele care vizeaz studiul sensibilitii absolute i difereniale trebuie
s se in seama i de nivelul amplitudinii undei sonore ntruct este nevoie de o
intensitate optim. n experimentele care vizeaz studiul desfurrii frecvenelor n
cadrul registrului sensibilitii auditive se recomand utilizarea unei intensiti standard
de 40 dB.
- 18 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Pragurile absolute
Pragurile senzaiilor auditive se raporteaz la indicatorul de intensitate sau
amplitudine. Pragul absolut definete energia sau intensitatea necesar detectrii unui
semnal n absena altor sunete. Primele cercetri au avut loc n 1933 n Laboratoarele Bell
Telephon i au fost realizate de ctre Sivian i White (dup D. Green, 1989). Cei doi
autori au luat n considerare i pragul absolut msurat cu ctile pe ureche. Msurarea
pragului intensitii trebuie s in seama i de nivelul frecvenelor. Se constat diferene
semnificative n msurarea pragului absolut n condiiile unei ncperi fr ecou i cu
ctile pe ureche. Cea mai simpl explicaie pentru aceast diferen este c acoperind
urechea cu casca se poate introduce un zgomot camuflat ceea ce face ca sunetul
sinusoidal s fie auzit mai tare. Alte explicaii amintesc despre fluctuaiile de tensiune
care apar din contactul dintre cap i casc, fluctuaii induse de pulsul cardiac. Este vorba
despre un aa numit zgomot fiziologic. Rezult c prin acoperirea urechii cu casca se
produce un zgomot de o frecven sczut dar care are o intensitate suficient de ridicat
pentru a crete nivelul pragului absolut la aceste frecvene sczute de sub 1000 Hz. Dup
cum susine David Green (1989) pentru rezolvarea acestor discrepane este nevoie de un
eantion mare de msurtori pe subieci tineri cu un auz bun n vederea stabilirii pragului
minimal acustic la nivelul unei populaii. Acest gen de studii au fost realizate n S.U.A.
ct i n alte ri iar n 1963 Organizaia Internaional de Standarde a adoptat o
recomandare pentru nivelele de auz normal. Cercetri ulterioare au reliefat, n continuare,
diferene dar, totui, sunt diferene minore ce in de sensibilitatea metodelor i aparatelor
folosite.
Pragul absolut inferior reprezint intensitatea minim a tonului standard, cu
frecvena de 1000 Hz, necesar pentru a provoca o senzaie de trie abia sesizabil.
Raportat la scala decibelic, pragul absolut minimal este 0 dB. Se constat creteri ale
valorilor acestui prag la hipoacuzici, la persoanele nvrst i n condiii de oboseal
auditiv.
Pragul absolut superior reprezint intensitatea maxim a sunetului luat la
frecvena standard de 100 Hz, intensitate care continu s provoace o senzaie de trie
specific. Valoarea medie a pragului absolut superior este de 140 dB. Intensitatea optim
medie pentru audibilitatea uman este de 60 dB.
Pragul diferenial al intensitii reprezint cea mai mic modificare de intensitate
adugat la intensitatea iniial a sunetului i care permite o detectare sesizabil de ctre
1
subiect. Valoarea pragului diferenial este de
dar acest raport i menine valabilitatea
10
doar pentru valori medii de intensitate. La sunete de intensitate slab sau puternic apar
fenomene de iradiere a excitaiei care conduc la modificri ale valorii pragului diferenial
dup o funcie exponenial descris de ctre Stevens (1975).
1
se pstreaz constant pe o plaj
Cercetri recente au demonstrat c raportul de
10
ntins de frecven cuprins ntre 200-8000 Hz. Acest consens privitor la ecuaia lui
Weber nu se menine atunci cnd se discut despre valoarea exact a pragului diferenial.
Cercettori diferii au ajuns la valori diferite ale acestor valori. Se consider c diferenele
se datoreaz procedeelor diferite utilizate.
Nivelul pragurilor intensitii este influenat n mod evident i de nivelul
frecvenelor. Din acest motiv determinarea pragurilor intensitii se realizeaz n
- 19 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
condiiile unei valori standard de 1000 Hz a frecvenei. Modificri ale valorilor frecvenei
induc modificri n sfera pragurilor intensitii astfel n zonele frecvenelor joase i nalte
tria subiectiv a sunetului crete mai repede dect n zona frecvenelor medii. Concluzia
psihologic a acestui fenomen este c sunetele puternice joase sau nalte sunt mai greu
tolerabile dect cele cu frecven medie.
O alt observaie legat de tehnicile de msurare a pragului intensitii sunetului
este aceea c senzaia de trie a sunetului nu constituie o reproducere fidel a intensitii
obiective a sunetului ci un model aproximativ al ei. Nu vom putea spune cu precizie c
sunetul A este de dou ori mai puternic sau mai slab dect sunetul B. Pentru c, n
realitate, dac vom reduce intensitatea obiectiv a unui sunet de la 100 la 80 dB subiectul
va relata o diminuare a intensitii percepute de peste dou ori.
Determinarea sensibilitii i pragurilor intensitii acustice este influenat de
auzul monaural sau binaural. Desigur, valorile pragurilor determinate binaural sunt mai
mici dect cele determinate monaural. Rezult c nivelul sensibilitii binaurale este mai
mare dect cel al sensibilitii monaurale. Acest fenomen se explic prin efectul de
tonifiere i compensare funcional reciproc realizat n cadrul interaciunii dintre
componentele pereche ale analizatorului. Dac un stimul acioneaz un timp mai
ndelungat (peste 30 de minute) se constat c aparatul receptor din cele dou urechi intr
ntr-un regim de funcionare prin rotaie care permite meninerea la un nivel optim al
sensibilitii pe o durat mai lung de timp.
O ultim precizare, n ceea ce privete raporturile dintre frecven i intensitate n
procesul recepiei sunetelor, rezult din cercetrile lui Neff i Diamand (1958), M. Golu
(1966, 1978). Imposibilitatea practic de a disocia frecvena de intensitate poate conduce
la urmtoarele manifestri: situaii n care perceperea nlimii nregistreaz valori
maxime iar discriminarea intensitii se afl la nivel sczut sau situaia n care
discriminarea triei se realizeaz la un nivel optim iar discriminarea nlimii este mai
slab. Se pare c, n timp ce, estimarea nlimii se subordoneaz legilor distribuiei
normale dup o curb gaussian, evaluarea triei sau a intensitii se supune legilor
distribuiei dimodale. Rezult c diferenierea i identificarea sunetelor se realizeaz
alternativ i succesiv, cnd nlimea, cnd tria.
Variabile experimentale
Variabilele dependente trebuie s pun n eviden comportamentul de rspuns
al subiectului. Avem n vedere discriminarea, identificarea semnalului sonor. Modalitile
de msurare pot fi: apsarea pe un buton, o cheie semnaliznd pe aceast cale momentul
n care subiectul recepteaz sunetul respectiv. O alt modalitate o pot constitui
rspunsurile verbale de tipul DA sau NU, care sugereaz prezena sau absena stimulului.
Timpul de reacie este un indicator al acuitii auditive i al msurrii pragului auditiv
ceea ce presupune latena ntre prezentarea stimulului i reacia subiectului. Msurtorile
mecanice sau semnalarea pe cale verbal sunt destul de imprecise i din acest motiv de
fiecare dat cnd este posibil sunt preferate msurtori electronice i electrofiziologice.
Variabilele independente sunt constituite n principal din particularitile undei
sonore: frecvena, intensitatea, forma, durata de expunere, intervalul dintre stimuli,
valoarea de semnificaie a stimulilor, natura stimulilor (zgomote, sunete melodice,
cuvinte).
- 20 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 21 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Senzaiile vizuale:
Pragurile vizuale
Pragul minim absolut al sensibilitii vizuale a fost msurat pentru prima dat cu
o mare acuratee de ctre Hecht, Schaler i Pirenne n 1942 (dup Bartlett, 1966; I. Ciofu,
1978). Cei trei autori au procedat n modul urmtor: se asigur subiectului n medie 30
1
min de adaptare la ntuneric, apoi se proiecteaz timp de
s un flash cu lungimea de
1000
und de 510 m pe o arie retinal restrns la 10, diametrul situat la 20 de axul
orizontal n partea temporal. Cantitatea minim de uniti energetice care a provocat un
rspuns senzorial a fost de 3,89 x 10-12 ergi.
Valoarea pragului minim pentru foveea central se poate determina la o lungime
de und de 560 m, iar pentru zona periferic a retinei la 500 m.
Partea periferic a retinei are o sensibilitate mai crescut la lumin ceea ce
nseamn c vederea fotopic (diurn) realizat cu ajutorul celulelor cu cornuri are o
sensibilitate mai sczut la intensitatea luminii. Dup cum spunea fizicianul Arago
pentru a percepe un obiect foarte slab luminat aflat n apropierea pragului minim trebuie
s nu-l priveti deci s nu fie fixat vizual, s nu fie proiectat pe fovee. Rezult c
celulele cu bastonae sunt mult mai sensibile la lumin i c retina are o sensibilitate
maxim la lumin n condiii de obscuritate sau ntuneric.
Determinarea pragului minimal absolut este dependent de mrimea suprafeei
receptorilor excitai, de regiunea retinei excitat, de durata stimulrilor i a pauzelor
dintre acestea.
Metoda mai sus prezentat este una cu caracter electrofiziologic i implic
aparatur i procedee de lucru complicate. n cabinetele de oftalmologie precum i n
laboratoarele de psihologie experimental expresia pragului minimal este acuitatea
vizual evaluat cu ajutorul tabloului octometric.
Tabloul octometric prezint un ir de rnduri de litere, cifre, semne sau imagini
diferite ca mrime de la aproximativ 90 mm la 5 mm. Pe tablou n mod obinuit este
specificat distana de la care subiectul trebuie i poate s recunoasc semnele pentru
fiecare rnd. Subiectul trebuie s citeasc literele sau s descrie semnele pe care i le arat
examinatorul. Se coboar pe fiecare rnd pn cnd subiectul nu mai reuete s
identifice semnul sau literele respective. De exemplu, o persoan care este amplasat la o
distan fix de 5 m vede doar literele care n mod normal sunt vzute de la 20 m prezint
d
5 1
urmtoarea acuitate vizual: V = =
= = 0,25 . Examinarea trebuie s aib loc n
D 20 4
condiii de ntuneric dar cu tabloul octometric bine iluminat. Se examineaz fiecare ochi
separat i amndoi mpreun.
Pragul diferenial
Determinarea pragului diferenial vizual presupune factori i dificulti mai
numeroase astfel trebuie s se in seam de:
nivelul iluminrii ochiului n momentul anterior;
tehnica utilizat;
forma cmpului vizual;
acuitatea focarului pe retin;
predispoziiile individuale;
dispoziia de moment;
- 22 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
nivelul ateniei;
atitudinea fa de sarcin;
setul pregtitor.
Toi aceti factori se instituie n variabile de control implicate n determinarea pragului
diferenial.
Metoda cea mai frecvent utilizat n determinarea pragului diferenial al
sensibilitii vizuale este cea a erorii medii. Valorile statistice confirm constanta lui
1
Fechner i nivelul unanim acceptat al pragului diferenial vizual este de
. Se impune
100
precizarea c nu exist creteri constante ale valorii intensitii care s reprezinte n
acelai timp i mrimi subiective constante. Din acest motiv, la o intensitate luminoas
extrem, orice adaos nu mai nseamn din punct de vedere subiectiv nimic ntruct
subiectul este orbit parial sau total.
Pragul temporal al acuitii vizuale sau frecvena critic de fuziune (FCF)
Termenul i metoda au fost propuse de ctre fiziologul Allen n 1926.
n cazul n care o surs staionar de lumin produce licriri succesive, atunci
cnd intervalul dintre dou licriri succesive este de o secund subiectul va percepe
numai o serie de licriri dar dac intervalul dintre dou licriri succesive este redus
treptat, la un moment dat, subiectul nu mai sesizeaz intervalele i va relata existena unei
lumini continue. Lungimea intervalului dintre licririle succesive la care subiectul
raporteaz perceperea unei lumini continui este numit frecven critic de fuziune.
Indicatorul FCF desemneaz frecvena licririlor periodice pe unitatea de timp dat. Cu
ct este mai mare frecvena licririlor cu att este mai mic intervalul dintre licririle
succesive.
Determinarea FCF se realizeaz n dou sensuri ascendent i descendent pentru a
surprinde mai bine capacitatea de fuziune a imaginilor pe retin.
n sens ascendent determinarea se realizeaz pornind de la o amplitudine mare i
frecven sczut care treptat se modific prin scderea amplitudinii i creterea
frecvenei licririlor (c/s sau Hz) pn n momentul n care subiectul relateaz faptul c
vede o lumin continu. n sens descendent se pornete de la o frecven foarte ridicat,
cu amplitudine sczut ce apare ca lumin continu i treptat scade frecvena, crete
amplitudinea iar subiectul va trebui s relateze sau s semnaleze momentul n care vede o
lumin discontinu, licritoare. Se consider c limita de sus a FCF, care poate fi
perceput, este dependent mai ales de procesele fotochimice dect de cele corticale. FCF
semnalat verbal nu corespunde cu cea stabilit obiectiv, electroencefalografic. Astfel pe
cale verbal subiectul semnaleaz c fuziunea are loc la o frecven mai mic (de
exemplu 50 c/s) n timp ce la EEG este de 70 c/s. Din acest motiv se consider c FCF
este un indicator obiectiv al proceselor vizuale influenate de anumite condiii subiective
cum ar fi: reducerea aportului de hran, lezarea creierului, oboseala vizual
n cercetrile experimentale asupra FCF trebuie s se in seama de urmtorii
factori (variabile) care influeneaz dinamica FCF:
intensitatea i culoarea licririlor,
durata licririlor i intervalul dintre ele,
vrsta subiecilor (odat cu naintarea n vrst se constat o scdere a FCF),
starea subiectiv, n special oboseala vizual,
temperatura ambiant care poate influena ritmul reaciilor fotochimice,
- 23 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 24 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
de ciclu este marcat de un semnal acustic lung de 50ms, urmat de un interval de 700ms.
Apoi lampa stimulatoare este activat.
Msurtoarea ncepe:
- n modul cresctor, cu frecvena selectata iniial ce va creste continuu n
intervale de 0.1 Hz pn cnd subiectul apas unul din cele dou butoane. Dac nici unul
dintre butoane nu este apsat, ciclul se va opri la vrful irului de frecvene selectat.
- n modul descresctor, cu vrful frecvenei, care scade continuu n intervale de
0.1
Hz pn cnd subiectul apas unul din cele doua butoane sau este atinsa cea mai mic
frecven a irului.
- n modul cresctor/descresctor, cu cea mai joas frecven (secven de
frecvene
cresctoare) i continu pn cnd subiectul testat apas unul din cele dou butoane sau
cnd este atinsa frecvena cea mai nalt. Apoi secvena descresctoare pornete cu vrful
frecvenei si continua sa scada pana cand subiectul apasa o tasta sau este atinsa cea mai
joasa frecventa a sirului.
Testul permite afisarea rezultatelor sub forma unui raport ce contine numele
programului, identificarea TS (a subiectului testat, vrsta, sexul i codul evalurii), data
cnd testul a fost realizat, apoi frecvena realizat, valoarea medie i abaterile standard
ale valorii medii pentru fiecare ciclu msurat.
De asemenea, frecvenele realizate sunt reprezentate grafic ntr-o diagram, n
care punctele frecvenelor singulare sunt unite cu linie continu (ciclul cresctor) sau linie
punctat (ciclii descresctori), ce permite dobandirea unei imagini clare i o
recunoaterea rapid a frecvenei de fuziune.
- 25 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
UNITATEA DE NVARE 2
ABORDAREA EXPERIMENTA A PERCEPIEI
Coninuturi:
2.1. Metodologia abordrii experimentale a percepiei
2.1.1 Percepia direct, percepia indirect
2.1.2 Percepia nnscut, percepia dobndit
2.2. Percepia subliminal
2.3. Iluziile perceptive
2.4. Efectele consecutive
2.5. Aprehensiunea perceptiv
2.6. Variabile experimentale
2.7. Tehnici, procedee, aparate
Obiective:
1. Prezentarea metodologiei de abordare experimental a percepei
2. Prezentarea abordrii experimentale a variatelor manifestri ale percepiei
3. Prezentarea variabilelor i tehnicilor experimentale n studiul percepiei.
Precerine:
Nu este cazul.
Expunere:
2.1 Metodologia abordrii experimentale a percepiei
- 26 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 27 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
A/\ M/\T
Dac vom prezenta aceti stimuli verbali vom constata c majoritatea covritoare
a oamenilor nu vom avea dificulti s citeasc de prima dat corect ah mat, cu toate c
nici litera h, nici litera a nu apar n aceast configuraie. Percepia acestor litere n fiecare
dintre cuvinte este determinat att de literele nconjurtoare (percepie direct,
senzorial, de tip jos-sus) ct i de ceea ce oameni tiu despre cele dou cuvinte n limba
romn (percepie indirect, de tipul sus-jos). Cercetrile lui Mc. Clelland i Rumelhart
(1981) au identificat trei niveluri de procesare perceptiv: nivelul particularitilor sau
de aspect exterior n care conteaz aspectul, nfiarea unei litere; nivelul literei unde
unitile de recunoatere a literei sunt activate de informaia specific i nivelul
cuvntului n care elementele sunt activate de unitile literei. Astfel, imediat ce unitatea
de cuvnt este activat de litere atunci ea, la rndul ei, reactiveaz literele. Acest model al
conexiunii inverse, ntre procesarea direct i cea indirect, este un model circular care
dovedete interaciunea dintre cele dou tipuri de prelucrri perceptive. ntr-o manier
mai analitic, se poate spune c, literele sunt activate poziie cu poziie simultan apoi
nivelul particularitilor (aspectul exterior) sau mesajul vizual activeaz detectorii de
trsturi care vor activa detectorii de litere ce se inhib reciproc, poziie cu poziie. n
continuare detectorii de litere stimuleaz recunoaterea cuvntului care conine acele
litere. La rndul lor unitile de cuvnt se inhib reciproc una pe alta astfel nct cuvntul
perceput este acela al crui nivel de stimulare este mai nalt dect al altor uniti de
cuvnt.
2.1.2. Percepie nnscut percepie dobndit
Problema relaiei dintre nnscut i dobndit n percepie se subordoneaz i ea
primei direcii metodologice care se refer la relaia dintre percepie direct percepie
indirect. n fapt, aceast problem se reduce la reliefarea rolului experienei anterioare i
a factorilor nnscui n percepie. ncercnd o abordare dintr-o perspectiv istoric va
trebui s ne referim pentru nceput la teoria empiric a lui Helmholtz care aprecia c toate
- 28 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
impresiile noastre despre profunzime sunt rezultatul experienei anterioare. Atunci cnd
percepem o scen vizual nou tindem s o interpretm printr-un proces de inferen cu
ajutorul cruia deducem impresiile de perspectiv pe care le sesizm n baza unor indici
sau a unor deducii incontiente, cum le numea Helmhotz, care apar rapid, fr o
gndire contient n baza unui automatism vizual. Acest mod de a aborda percepia ca
rezultat al unor experiene dobndite este superpozabil cu modelul percepiei indirecte
dirijate de date, a procesrii de tip sus-jos.
La polul opus se afl teoria nativist proprie curentului gestaltist i care considera
c oamenii manifest o tendin nnscut spre a percepe aspectele de profunzime,
perspectiv. Cel mai sugestiv experiment invocat este cel realizat de ctre Gibson i Walk
(1960) cunoscut sub numele de prpastia vizual. Dispozitivul este compus dintr-o
platform central flancat pe ambele laturi de cte o plac orizontal din sticl. Sub
sticl, dar numai pe o latur, se afl un spaiu gol (prpastie vizual). Suprafeele vzute
prin sticl au un desen caroiat. n experimentele lor autorii au utilizat variate animale i
bebelui. Problema pe care i-au pus-o autorii este dac animalele terestre manifest o
reacie nnscut la profunzime sau dac aceast reacie este nvat. S-a constatat c la
puii de gin, miei, capre, pisici, maimue i la copiii mici se manifest o tendin clar
de oprire n faa prpastiei vizuale. Copiii mici, ndemnai de ctre mama lor, se vor
deplasa totui i deasupra prpastiei vizuale. Pentru a demonstra c profunzimea
declaneaz automat reacii de team animalelor s-a modificat experimentul astfel nct
animalele au fost puse s stea pe sticla de deasupra prpastiei vizuale dar avnd o
scndur opac amplasat direct sub suprafaa transparent pe care stteau ele. Ct
vreme scndura rmnea nemicat, animalele erau linitite, dar imediat ce era micat
ddeau semne de panic. La fel copiii care puteau s-i vad mamele de partea cealalt a
prpastiei vizuale ncepeau s plng atunci cnd situaia le provoca fric. Se pare c
aceste reacii sunt cu adevrat nnscute pentru animalele terestre deoarece apare chiar i
la animalele crescute pe ntuneric pn la vrsta cnd se pot deplasa. Un aspect particular
a rezultat din experimentele fcute pe obolani i pisici. Aceste animale nu manifestau
reacii de panic la traversarea prpastiei vizuale deoarece, utiliznd palparea cu ajutorul
mustilor a suprafeei de sticl, se deplasau mai prudent dar totui se deplasau. n
schimb, dac li s-au tiat mustile, reacia de panic s-a manifestat la fel ca i la celelalte
animale. Acest experiment este sugestiv pentru a demonstra reaciile de panic ale celor
mai muli oameni fa de adncime, cdere n gol sau fa de cutremur. Faptul c atia
oameni practic alpinismul, zborul la nlime, parautismul, plonjrile cu coarda sau c
n zonele marcate de dese cutremure oamenii manifest reacii de panic mai sczute
sugereaz c factorii nativi nu acioneaz n mod absolut i c cele mai multe dintre
actele noastre perceptive constituie rezultatul unei interaciuni complexe ntre
componentele native i cele dobndite.
n urma acestei discuii privitoare la percepia direct-indirect, nnscutdobndit rezult c o disput exhaustiv privitoare la relaia dintre senzaii i percepii
este neproductiv. Nimeni nu poate pune n discuie autonomia funcional a celor dou
procese i specificitatea lor. n concluzie, putem ncerca o definiie a percepiei mai
apropiat de realitatea acestor interaciuni: definim percepia ca proces psihic de integrare
a informaiei senzoriale ntr-o imagine cu sens pentru subiect.
- 29 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 30 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 31 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
subiecilor le-au fost prezentate n mod vizibil ideograme chinezeti i li s-a cerut s
evalueze pe o scal n cinci trepte dac aceste figuri reprezentau ceva ru sau ceva
bun. Subiecii au fost mprii n dou grupuri. Primului grup, imediat dup fiecare
ideogram i-a fost prezentat o figur uman zmbitoare sau nfricotoare, pentru o
durat foarte scurt de 4 ms (4 miimi de secund). Pentru al doilea grup, timpul de
prezentare al figurilor umane a fost de 1 s, suficient pentru ca acestea s fie percepute
contient. Subiecilor din al doilea grup li s-a cerut s ignore feele umane i s se
concentreze numai asupra evalurii ideogramelor. Rezultatele experimentului au artat
urmtoarele: doar n prezentarea pentru foarte scurt timp a figurilor umane se constat
influena asupra modului de evaluare a ideogramelor; astfel, atunci cnd subiecii nu sunt
contieni de prezentarea acestor figuri par s fie mai mult influenai de ele i tind s
evalueze ideogramele ca fiind bune dac sunt urmate de o fa zmbitoare i rele
dac sunt urmate de una nfricotoare. n situaia n care figurile umane au fost
percepute contient subiecii au reuit s le ignore i s nu se lase influenai de ele n
evaluarea ideogramelor. Acest experiment demonstreaz c percepia subliminal
exercit o influen calitativ semnificativ asupra reaciilor afective fa de percepia
contient.
n ceea ce privete natura procesrii i codurile dominante n percepia
subliminal este semnificativ s amintim experimentul lui Groeger (1984). Acesta a
utilizat stimuli vizuali avnd un singur cuvnt int la fiecare sesiune experimental i
solicitnd subiecilor s selecteze acest cuvnt dintr-o matrice de 24 de cuvinte prezentat
imediat dup cuvntul int. Important de reinut pentru proiectul experimental este faptul
c matrice nu coninea niciodat cuvntul int prezentat efectiv. Matricea cuprindea
cuvinte care erau similare din punct de vedere semantic precum i cuvinte care erau
similare din punct de vedere structural cu cuvntul int. De exemplu, dac era prezentat
cuvntul town (ora) ca i cuvnt int, un echivalent semantic putea fi cuvntul city
(ora) i unul structural time (timp). S-a constatat c, n situaiile n care cuvntul int era
prezentat pentru o durat foarte scurt, astfel nct subiecii s nu fie contieni de el, se
realiza o alegere pe baza similaritii semantice. n schimb, dac era prezentat o durat
suficient pentru a fi perceput contient alegerea era bazat pe similaritate structural.
Autorul a replicat acest experiment utiliznd stimuli auditiv i rezultatele au fost
asemntoare. Concluzia este c n percepia subliminal se realizeaz o procesare
semantic.
Dirijarea comportamentului cu ajutorul percepiei subliminale constituie una
dintre convingerile puternice legate de aceast form a percepiei. Muli consider c
informaiile percepute la nivel subcontient provoac reacii automate ce nu pot fi
controlate de persoana care le percepe. n schimb, percepiile contiente ne-ar permite s
utilizm informaiile percepute pentru a aciona asupra lumii i a produce efecte
constatabile. S-a conturat astfel o direcie de cercetare privitoare la consecinele pasive i
active ale percepiei.
ntr-un experiment realizat de ctre Merikle i Joordens (1997) a fost prezentat un
singur cuvnt ntr-o singur sesiune experimental i calitatea perceptiv a acestuia a fost
controlat de timpul de expunere. Durata a fost fie scurt, de 50 ms astfel nct s se
realizeze o percepie subcontient, fie destul de lung, de 150 ms astfel nct majoritatea
stimulilor s fie percepui contient. Dup prezentare subiecii au realizat o prob de
memorie i li se ddeau drept punct de sprijin primele trei litere ale cuvntului i li se
- 32 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
cerea s completeze aceast secven de litere cu orice cuvnt ce le trece prin minte cu
excepia celui prezentat anterior. S-a constatat c subiecii care fuseser stimulai o durat
scurt de timp au ntmpinat greuti n a urma instruciunilor, pe cnd, n cazul n care
durata de expunere a fost de 150 ms subiecii au reuit s exclud cuvntul afiat nainte.
Un alt exemplu ilustrativ pentru modul n care percepia subliminal provoac
reacii automate, iar cea contient permite oamenilor s i modifice reaciile, l
constituie experimentele care arat c predicia pe baza redundanei stimulului survine
numai dac stimulii percepui sunt contientizai. O serie de experimente realizate de
Cheesman i Merikle (1986); Merikle i Cheesman (1987); Merikle i colab. (1995) au
drept punct de pornire comun celebrul experiment realizat de ctre Stroop (1935). Efectul
Stroop rezult din conflictul culoare-cuvnt n condiiile n care subiectul vede o list de
cuvinte scrise n culori diferite i i se cere s numeasc rapid culoarea fiecrui cuvnt n
condiiile n care, spre exemplu, cuvntul verde este scris cu rou. Acest conflict
determin o laten a rspunsurilor mai mare spre deosebire de situaia n care exist o
convergen ntre cuvnt i culoarea care-l desemneaz (spre exemplu, albastru scris cu
albastru). Autorii amintii mai sus au procedat, pentru nceput, la prezentarea fie a
cuvntului ROU, fie a cuvntului VERDE n dou variante: cu timp suficient pentru a fi
percepute contient i cu o expunere foarte scurt fr s fie percepute contient. n
continuare, subiecilor le era prezentat o pat de culoare fie roie, fie verde i sarcina
subiecilor era de a numi ct mai repede pata de culoare. S-a constatat c rspunsul este
mai dificil atunci cnd culoarea este precedat de cuvntul care desemneaz o alt
culoare. Foarte interesant este faptul c acest efect se manifest independent de durata de
afiare a cuvntului. Aceste rezultate ofer un argument n plus n sprijinul teoriei c
percepia subliminal provoac reacii automate.
Un alt aspect pe care cercettorii l-au avut n vedere n studiul percepiei
subcontiente este influena contextului n care sunt percepute obiectele sau
evenimentele. Marcel (1980) a avansat ipoteza conform creia influena contextului
asupra percepiei este limitat la informaia perceput contient. Pentru a verifica aceast
ipotez Marcel a realizat un proiect experimental n cadrul cruia a prezentat subiecilor
secvene de trei cuvinte: primul cuvnt din serie era contextual, al doilea era
polisemantic, cu dou semnificaii iar al treilea era un cuvnt int, cuvnt legat de unul
dintre cele dou sensuri ale cuvntului polisemantic. Cuvintele contextuale au fcut
posibil direcionarea interpretrii cuvntului polisemantic i ipoteza lui Marcel era doar
c percepia contient a cuvintelor contextuale este de natur s influeneze interpretarea
stimulului polisemantic. n absena contientizrii semnificaiile multiple ale cuvntului
polisemantic ar fi activate. Pentru a demonstra dac erau activate ambele semnificaii ale
stimulului polisemantic sau numai una a fost utilizat timpul de reacie la cuvntul int.
rezultatele au validat ipoteza conform creia numai cuvintele contextuale, percepute
contient influeneaz interpretarea cuvntului polisemantic. concluzia acestui experiment
este c percepia contient a unui stimul este influenat de context iar cea subcontient
conduce la reacii automate relativ independente de context.
Ultima ntrebare propus, la nceputul discuiei noastre, privitoare la percepia
subcontient se referea la durata influenei stimulilor percepui subcontient. n cele
mai multe dintre experimente memorarea informaiilor percepute la nivel subcontient a
fost efectuat la intervale foarte scurte de secunde sau minute, ceea ce limiteaz
posibilitatea generalizrii rezultatelor. E greu de spus, n baza acestor experimente, ct de
- 33 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 34 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 35 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 36 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 37 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 38 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
c. cuvintele cu neles sunt percepute mai rapid dect cele fr neles; rapiditatea
i numrul de cuvinte depinde i de numrul de litere din care este alctuit
fiecare cuvnt precum i de tipul de propoziii: n propoziii simple se percep
mai multe cuvinte;
d. formele geometrice sunt percepute mai rapid dect literele izolate;
e. la stimulii cuvinte fr sens se percep mai rapid acele cuvinte n care
succesiunea literelor este mai familiar limbii materne.
Stimulii utilizai pentru investigarea capacitii de aprehensiune perceptiv
vizual sunt n mod obinuit litere, silabe fr sens, cuvinte, cifre, figuri, imagini, scene
simple sau complexe.
Factorii, variabilele experimentale n studiul aprehensiunii perceptive vizuale pot
fi mprii n dou categorii: a) factori obiectivi, care in de particularitile materialului,
intensitatea i durata stimulrii, modul de prezentare al stimulilor, succesiunea lor,
ordinea acestora, gruparea lor, particularitile fizice ale stimulului (form, mrime,
culoare, profunzime, strlucire, luminozitate); b) factorii subiectivi se refer la vrst,
sex, nivel de educaie, nivel intelectual, stare afectiv, implicare motivaional,
experiena anterioar.
Aprehensiunea perceptiv auditiv
Deutsch (1970) consider c n prezentarea auditiv sunt implicate dou tipuri de
codaje: unul pentru stimulii verbali, altul pentru stimulii nonverbali. Dumaurier,(1985,
1992) a comparat performanele rspunsurilor verbale la un material verbal cu
performanele rspunsurilor nonverbale la un material nonverbal. S-a cerut subiecilor s
reproduc n ordine sunetele pe care le-au auzit. S-a msurat corectitudinea reproducerii
i a ordinii elementelor prezentate. Sunetele prezentate aveau un caracter familiar i
durata de expunere a fost de o secund. La un alt grup s-au realizat msurtori cu stimuli
vizuali prezentai cte un element pe secund. Autoarea a utilizat drept subieci copii
cuprini n opt grupe, de la copii sugari pn la 10 ani, i aduli. Un prim rezultat
sugereaz c aprehensiunea sunetelor este la toate grupele de vrst net inferioar vitezei
capacitii de aprehensiune a cifrelor. Aceeai diferen net se constat i n ceea ce
privete aprehensiunea cuvintelor fa de sunete. Absena familiaritii unor cuvinte sau
gradul lor mare de complexitate nu reuesc s anuleze superioritatea performanelor la
stimulii vizuali fa de cei acustici. Aceast superioritate a performanelor pentru
materialul verbal se menine i dup o familiarizare prelungit cu stimulii sonori i
obiectele care le produc inclusiv dup un antrenament special n sarcinile de reproducere
a stimulilor sonori.
Cercetrile privitoare la capacitatea de aprehensiune au ncercat s identifice, n
cazul stimulrii vizuale simultane, numrul de elemente percepute dintr-o singur privire.
n medie se vorbete de patru-cinci elemente, dar sunt variaii care in de procedura
utilizat, timpul de expunere, tipul de stimuli. Simultaneitatea prezentrilor i rapiditatea
fiecrei prezentri fac verbalizarea improbabil n momentul prezentrii dar nu i n
timpul cutrii rspunsului. Oricum, capacitatea de aprehensiune auditiv succesiv este
de maximum trei elemente. n aceste condiii, succesiunea auditiv este echivalent cu
simultaneitatea vizual.
Teoria dublului codaj a fost confirmat i s-a demonstrat c un sunet ascultat
poate fi codat fie sub form de imagine auditiv (memorie senzorial), fie sub forma
denumirii sale atunci cnd este posibil (obiectul care emite sunetul, nota muzical).
- 39 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Dumaurier (1992), n baza cercetrilor proprii, avanseaz ipoteza conform creia codajul
sub form de imagine auditiv (codaj senzorial) activeaz mecanisme subvocale
mpiedicnd astfel un codaj verbal. Aceast localizare a mecanismelor subvocale n
timpul codajului senzorial ar putea face cele dou tipuri de codaj (senzorial i verbal)
incompatibile la un moment dat. Dovada psihologic a codajului senzorial i a efectului
su de remanen l constituie imaginile auditive reactivate cotidian atunci cnd ne
urmresc pasaje melodice derivate din muzica ascultat sau din muzica ce nsoete un
film sau o reclam. Acelai lucru se poate ntmpla i n cazul unor zgomote care persist
o perioad mai lung (spre exemplu: lucrri de antier desfurate n preajma locuinei,
zgomote de maini persistente etc.).
2.6. Variabile experimentale
Variabilele dependente ce descriu comportamentul subiectului n urma
perceperii unui obiect, a unui stimul, a unei scene vizuale sau a unor cuvinte, melodii,
zgomote etc. sunt urmtoarele:
a) Raportul verbal care se bazeaz pe rspunsurile verbale emise de ctre subiect
n timpul experimentului. O abordare detaliat a rapoartelor verbale i implicaiilor
acestora n psihologia experimental a fost realizat ntr-o lucrare anterioar (Aniei,
2003). n legtur cu descrierea verbal trebuie s subliniem c cel mai important
dezavantaj l constituie faptul c un observator neatent rareori va fi capabil s ofere o
relatare precis. Iar dac intervine un antrenament corespunztor apare riscul ca acest
antrenament s modifice variabile dependent. Rapoartele verbale nu pot fi totui
ignorate. n condiiile unui control riguros al experimentului rapoartele verbale de obicei
simple, clare i distincte ofer informaii adecvate pentru comportamentul de rspuns, n
special atunci cnd avem de a face cu stimuli compleci.
b) Timpul de rspuns este o variabil mult mai frecvent folosit i mult mai
precis. Putem cere subiecilor s ofere rspunsuri prin acionarea unor dispozitive
mecanice, electrice, electronice sau digitale (manete, butoane, taste, pedale etc.).
c) Indicatori ai calitii performanelor: numrul de rspunsuri corecte, greite,
de omisiuni.
n general este de preferat o combinare a msurtorilor ntr-o manier
convergent. Datele convergente ofer un nivel mai ridicat de ncredere dect informaiile
pariale.
Variabilele independente au fost ntr-o bun msur descrise n acest capitol la
particularitile stimulului, avndu-se n vedere complexitatea problemei pentru
psihologia experimental a percepiei. n plus putem avansa o clasificare, ordonare mai
accesibil studenilor i tinerilor cercettori:
a) Modificarea caracteristicilor fizice ale stimulilor respectiv mrimea, forma,
fundalul, perspectiva, unghiul de vedere al stimulilor vizuali. Stimulii auditivi pot fi
variai n raport cu frecvena, intensitatea, timbrul, complexitatea.
b) Ealonarea n timp a percepiei prin prezentarea separat a unor pri ale unui
stimul la intervale scurte de timp sau prin reducerea timpului de aciune a ntregului
stimul pn la nivelul milisecundelor.
c) Aspecte calitative ale variabilei independente cum ar fi: creterea animalelor
n ntuneric, solicitarea subiecilor s poarte ochelari speciali care le deformeaz vederea,
- 40 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
blocarea micrilor motorii sau modificarea caracteristicilor cmpului vizual sub aspectul
omogenitii, cromatismului, dungilor reiate etc.
Variabilele de control sunt numeroase datorit complexitii stimulilor perceptivi
i reactivitii specifice a participanilor la experimente. Pe parcursul acestui capitol am
pus n eviden diferite variabile de control astfel nct n continuare vom proceda la o
sistematizare i enumerare a acestora.
a) Vrsta: dimensiunea genetic a percepiei a fost demonstrat n ceea ce
privete dependena ei evoluia structurilor operatorii la copil precum i de uzura normal
a analizatorilor o dat cu avansarea n vrst.
b) Sexul este o variabil care intervine n strns legtur cu coninutul unor
situaii stimul. Din acest motiv situaiile stimul trebuie s fie pretestate spre a se verifica
msura n care diferenele de sex induc una anumit tip de rspuns. Sunt situaii n care
este de preferat ca studiile s se realizeze ntr-o manier distinct pe grupuri de brbai i
femei
c) Nivelul intelectual: este un fapt dovedit prin cercetrile lui Piaget i alte
cercetri amintite chiar n acest capitol care demonstreaz legtura dintre percepie i
inteligen. Din acest motiv se impune egalizarea subiecilor sub aspectul coeficientului
intelectual. Precum se tie inteligena dobndete specializri de ordin verbal sau
nonverbal (figurativ) tocmai n raport cu particularitile stimulilor perceptivi i, din acest
motiv, egalizarea factorului intelectual trebuie s aib n vedere i aceste diferene.
d) Diferene interculturale care au fost analizate pe larg n cadrul acestui capitol.
e) Influena unor factori emoionali: impactul emoional al situaiei de
examinare poate fi n general controlat, dar impactul emoional al unor stimuli constituie
o problem delicat ntruct unul i acelai stimul poate s dezvolte reacii emoionale
variate la persoane diferite sau la aceeai persoan n momente diferite. Stimulii
afectogeni pot constitui att variabil independent ct i variabil de control. Pretestrile
i solicitarea unor impresii ale participanilor pot s asigure un nivel de control
satisfctor al acestor variabile.
f) Influena unor factori motivaionali se manifest n funcie de starea
subiectului, de complexitatea trebuinelor care i fac simit prezena n contextul
experimentului. Trebuinele nutritive sau alte pulsiuni de ordin sexual, stare de nelinite,
anxietate, nevoia de interaciune sau teama de relaionare social sunt doar cteva dintre
trebuinele de care trebuie s inem seama.
n general toi factorii comportamentali descrii n teoria strilor centrale
directoare (F.H. Allport, 1955) constituie variabile care trebuie s fie meninute sub
control.
Pe lng aceste variabile o serie de atribute fizice ale stimulilor, care nu sunt
investigai, trebuie s fie la rndul lor avute sub control: durata, intensitatea, iluminarea,
contrastul stimulului trebuie s fie meninute la un nivel constant dac nu sunt manipulate
ca variabile independente.
2.7. Tehnici, procedee, aparate
Desene cu ajutorul crora se prezint variai stimuli sau iluzii perceptive. Iluziile
optico-geometrice au fost realizate n cea mai mare parte n a doua jumtate a secolului al
XIX-lea, autorii lor fiind fizicieni (Poggendorff, Kundt), astronomi (Uollner),
- 41 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 42 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Acest lucru este necesar pentru a se face distincia ntre atenionare, care declaneaz
rapid reacia electrodermal, i reacia specific la stimuli. Astfel, va trebui s fie
consemnat, cu precizie, i momentul prezentrii stimulului iar apoi trebuie s ateptm
revenirea curbelor fiziologice la poziia normal nainte de a prezenta urmtorul stimul.
Procedeul de investigaie tahistoscopic poate fi realizat i cu prezentarea
stimulilor pe ecran cu ajutorul diapozitivelor. Dispozitivele tip magazie de diapozitive
care se rotete i fiecare diapozitiv este expus are avantajul unor imagini complexe ce pot
fi obinute prin fotografiere dar are i dezavantajul zgomotului care constituie o surs de
preatenionare necontrolat ca i o surs de distorsionare a ateniei.
Procedeul tahistoscopiei poate fi modelat pe calculator avnd avantajul unor
posibiliti practic nelimitate de elaborare a stimulilor, de combinaii cromatice, de
prezentarea unor scene vizuale; un alt avantaj l constituie precizia deosebit a
msurtorilor. n schimb, dezavantajul l constituie faptul c subiectul privind ecranul
monitorului primete n acelai timp stimulaii externe vizuale sau distorsiuni ale imaginii
pe ecranul monitorului datorit unghiului de inciden al luminii ambientale.
Aparate pentru evaluarea micrilor oculare. Sunt destinate urmririi modul n
care se realizeaz micrile oculare n condiiile explorrii vizuale sau ale lecturii.
Micrile oculare pot fi identificate prin variate procedee (vezi Roca, 1971). Ele pot fi
msurate prin efectul reflexiei cu ajutorul unor aparate de filmare, pot fi nregistrate
fotografic cu ajutorul unor aparate fotografice cu declanare rapid, pot fi nregistrate pe
osciloscopul catodic sau pe cale electrofiziologic cu ajutorul unor microelectrozi
amplasai n apropierea ochilor n funcie de direcia anticipat a privirii.
Stereoscopul este utilizat n studiul percepiei tridimensionale. Principiul de baz
al acestui aparat const n prezentarea a dou imagini plane care redau acelai obiect dar
din poziii diferite. Fiecare ochi vede o singur imagine dar aceste imagini fuzioneaz n
una singur, care ofer impresia de profunzime.
Pentru evaluarea distanelor i poziiei obiectelor n profunzime au fost imaginate
aparate numite stereometre. n mod obinuit dispozitivul se prezint sub forma unei cutii
paralelipipedice lungi de aproximativ doi metri, n interiorul creia se deplaseaz pe in
o serie de figuri. Interiorul cutiei este iluminat astfel nct s nu creeze efecte de umbr.
Subiectul privete de la un capt n interiorul cutiei i are posibilitatea s regleze
amplasarea spaial a figurilor ce se pot deplasa pe ine astfel nct s le aduc la acelai
nivel. Mrimea abaterilor constituie un indicator al perturbrii capacitii de apreciere a
distanelor i poziiilor n profunzime.
n studiul percepiei auditive se utilizeaz generatoare de sunete dar mai ales
casetofonul sau alte modaliti de nregistrare auditiv cum ar fi CD-ul i calculatorul.
Stimulii compleci melodici, verbali sau zgomote sunt prezentai prin intermediul ctilor
care permit izolarea de mediul extern. n ultimul timp au fost elaborate softuri de
stimulare auditiv sofisticate, complexe i care permit un foarte bun control al
variabilelor stimuli. Pentru investigarea localizrii auditive au fost imaginate perimetre
acustice n cadrul crora subiectul legat la ochi primete stimulii acustici din variate
unghiuri n raport cu amplasarea celor dou urechi. n mod obinuit se msoar la 0, 90,
180 i 270. Dispozitivele pot permite emiterea sunetelor mult mai gradat n condiiile
n care sursa poate fi deplasat pe un cerc n jurul capului subiectului. Foarte important
este ca sursa de stimulare s fie amplasat la nlimea urechilor.
- 43 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 44 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Coninuturi:
Nu este cazul.
Expunere:
3.1 Reacia de orientare
- 45 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 46 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 47 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 48 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 49 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Nivel de activare
Caracteristicile EEG
Nivel de
contientizare
Stare de contiin
limitat;
atenie
difuz,
fragmentar,
confuzie.
Atenie selectiv care
se poate comuta;
anticipare
concentrat,
set.
Atenie
neforat,
favorizeaz
asociaii libere.
Stare de grani
ntre somn i
- 50 -
Eficiena
comportamentului
Slab: lips de control, imobilizare,
dezorganizare.
Bun: reacii rapide,
eficiente, selective;
comportament
organizat pentru
rspunsuri n serie.
Bun: reacii de
rutin i gndire
creatoare.
Slab:
necoordonat,
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
amplitudine
veghe; reverie.
sporadic, lipsit
redus.
de continuitate.
Somn superficial.
Salve de fusuri i Reducerea marcat Absent.
unde lente (mai
a
strii
de
ample). Ritm alfa
contiin; vise.
absent.
Somn profund.
Unde
ample
i Pierdere total a cu- Absent.
foarte
lente
notinei (absena
(sincronizare
la
memorrii stimufrecvene
rare);
lrilor sau a visetablou bioelectric
lor).
neregulat.
Atenia este condiionat de activarea proceselor nervoase, de amplasarea la un
nivel optim al strii de veghe. O activare excesiv a strii de veghe suprim
comportamentul specific ateniei. Exist o legtur direct, evident ntre mecanismele
trezirii strii de veghe i atenie ceea ce pune n corelaie nivelul de vigilen cu nivelul
ateniei. S-a constatat existena unei corelaii dintre estimrile subiecilor ale strii de
atenie i prezena unui ritm EEG de sincronizat. Ritmul rapid i desincronizat ce
corespunde stingerii ritmului alfa corespunde unei desincronizri a activitii zonelor
corticale, astfel nct afluxul senzorial va avea impact pe un cortex activ. Atunci cnd
stimularea este precedat de un semnal de avertisment, timpul de reacie este ntotdeauna
mai sczut. Semnalul de avertisment antreneaz blocarea ritmului alfa, punerea n alert a
organismului prin activarea reticular.
Timpul de reacie (T.R.) ilustreaz relaia dintre atenie i vigilen. S-a constatat
c valorile TR se asociaz cu nivelul de vigilen apreciat prin indicatorul RED (reacia
electrodermal), astfel nct se poate vorbi despre un raport direct proporional ntre
viteza TR i nivelul conductibilitii electrice a pielii. n experimente realizate pe pisici
cu msurarea TR simplu auditiv nsoit de semnalul pregtitor se constat reacii ale
formaiunii reticulate mezencefalice declanate cu 500 ms nainte de semnal. n
experimente pe maimue s-a intervenit direct asupra nivelului vigilenei prin stimulare
electric a formaiunii reticulate i s-a obinut o reducere semnificativ a TR. S-a ajuns la
concluzia c exist o valoare optim a activrii reticulare, corespunztoare unei poziii
intermediare situat ntre cea a somnului i cea a trezirii brute.
nregistrarea indicatorilor fiziologici ai vigilenei a demonstrat c TR este cu att
mai scurt cu ct este mai mare amplitudinea descrcrii RED la semnalul pregtitor.
Rolul esenial al semnalului pregtitor este legat de creterea nivelului vigilenei cu efecte
facilitatoare asupra tensiunii musculare n TR. Raporturile de nlnuire logic integreaz
semnalul pregtitor, activarea reticular, apoi a vigilenei, ncordarea, tensiunea,
orientarea selectiv a ateniei i apoi reacia motorie.
Convergena proceselor reticulare, ale vigilenei i ateniei se regsete deplin
exprimat n focalizarea ateniei realizat simultan cu inhibarea zonelor nvecinate. Se
poate vorbi despre nivele ale focalizrii care pornesc de la organele de sim, cel mai bun
exemplu fiind vzul. La nivelul receptorului vizual avem de a face cu un reflex de
fixare ce are menirea s aduc n zona foveei imaginea obiectului stimul. n realitate, a fi
atent asupra a ceva anume, nseamn, n principal, s-l fixezi perceptiv. De aici au derivat
studiile privitoare la durata fiecrei fixaii succesive prin nregistrarea micrilor globilor
- 51 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 52 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 53 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
versiune, nu este prezentat pe monitorul subiectului prin sectoare astfel nct acesta s
trebuiasc s aprecieze salturile duble. Prelucrarea acestei versiuni necesit de aceea un
grad mai nalt de concentrare i astfel prezint un nivel al dificultii crescut.
Testul integreaz o faz de instructaj i o faz de testare propriu-zis. n faza de
exerciiu, punctul luminos nconjoar o dat ntregul traseu. Dac subiectul nu
reacioneaz la un stimulul critic preexistent sau dac apas tasta fr ca vreun stimul s
existe, poziia greelii este prezentat pe monitorul subiectului prin haurarea punctului
corespunztor. La 4 greeli (indiferent dac e greeal de omisiune sau de iluzie) se
ntrerupe pentru informarea conductorul testului sau pentru prezentarea din nou a
instruciunii.
Dup terminarea fazei de exerciiu apare pe monitorul subiectului un feedback
pozitiv i cererea de a porni testul propriu-zis. Apariia itemilor n faza de testare decurge
analog fazei de exerciiu. Ca diferen fa de faza de exerciiu, aici nu apare nici un
feedback la o fals apsare a tastei sau la omisiunea stimulului critic, ntregul program de
testare decurgnd fr a da atenie tipului i numrul greelilor.
Indicatori pentru capacitatea de vigilen sunt exactitatea prelucrrii/recunoaterii
stimulilor critici i viteza cu care subiectul poate s rspund la item dup un lung timp.
n acest context pot fi observate dou tipuri de greeli: greeala de omisiune n care unui
stimul critic nu-i urmeaz nici o reacie i alarma fals, dup Mackworth, sau greeal de
iluzie, dup Ables, cnd, fr vreun stimul critic, este apsat tasta de reacie.
Variabilele dependente msurate cu ajutorul acestui test sunt:
Numrul total al reaciilor corecte la stimuli critici
Aceast variabil prezint exactitatea observaiei subiectului de-a lungul
ntregului test. La o sum total nalt a reaciilor corecte la stimuli critici
corespunztoare unei note T de peste 60 ca valoare se poate considera c subiectul are o
bun capacitate vizual de observaie i de cuprindere a detaliilor n situaii de stimulare
monoton. Concret, subiectul este n situaia de a recunoate salturile duble i de a-i
menine atenia un timp mai ndelungat.
Numrul total al reaciilor false (greeli de iluzie, respectiv alarm fals)
Reaciile fr prezentarea unui stimul critic (greeli de iluzie, respectiv alarm
fals) apar rar n probele comparate respectiv de norme prin sondaj disponibile. Corelaii
cu alte variabile nu se pot reprezenta ntr-un mod interpretabil.
Aceast variabil este de aceea o variabil de control i se d pentru a putea stabili
dac subiectul a neles instrucia, respectiv dac a prelucrat n mod serios tema.
Numrul reaciilor omise (greeli de omisiune)
Valoarea medie a timpilor de reacie (n secunde)
Aceast variabil desemneaz valoarea medie a prezentrii stimulilor critici pn
la apsarea tastei. Pentru ca schimbrile activitii n cadrul unor seciuni fixate n timpul
desfurrii testului s poat fi comparate unele cu altele, testul este mprit n aa-zii
timpi pariali.
Variabila ne ofer informaii despre viteza de prelucrare a informaiei n situaii
de vigilen i conine i aspecte ale capacitii de reacie motorie a subiectului. Timpul
mediu de la prezentarea saltului dublu pn la apsarea tastei se ntinde n blocul de
parametrii standard S1 n versiunea Quatember Maly ntre 0,44 secunde (observat la
- 54 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 55 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
UNIVERSITATEA BUCURETI
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE
I TIINELE EDUCAIEI
Secia Psihologie
DEPARTAMENTUL DE
NVMNT LA DISTAN
CURSUL
PSIHOLOGIE EXPERMENTAL
MODULUL III
ABORDAREA EXPERIMENTAL A
GNDIRII, MEMORIEI I NVRII
Titular curs:
Prof. univ. dr. MIHAI ANIEI
BUCURETI
2009- 2010
-1-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
UNITATEA DE NVARE I
GNDIREA
Coninuturi:
1.1 Modaliti de abordare experimental a rezolvrii de probleme
1.2 Variabilele experimentale n studiul gndirii i rezolvrii de probleme
1.3 Controlul variabilelor
1.4 Fixitatea funcional
Obiective:
1. Prezentarea modalitilor de abordare experimental a rezolvrii de probleme.
2. Analiza variabilelor implicate n studiul gndirii i rezolvrii de probleme.
3. Analiza controlului variabilelor.
4. Prezentarea unui model experimental de studiu al fixitii funcionale.
Precerine:
Nu este cazul.
Expunere:
1.1 Modaliti de abordare experimental a rezolvrii de probleme
Din punct de vedere istoric au existat 2 modaliti de abordare i analiz a studiului
procesului rezolutiv, modaliti ce pot fi subsumate celor 2 abordri descrise la percepie
reprezentare:
1. analiza de tip ascendent bottom-up
2. analiza de tip descendent top-down (dirijat de concepte)
Ilustrativ pentru analiza de tip ascendent este modelul ncercare-eroare al lui
Thorndike:
Thorndike este ntemeietorul abordrii experimentale behavioriste prin cercetrile
sale clasice realizate asupra animalelor: Inteligena animalelor, 1898.
Experimentele realizate pe pisici constau n introducerea pisicilor n cutii i
observarea ncercrilor acestora succesive de a iei din cutie. A fost msurat timpul
necesar fiecrei ncercri. La prima ncercare, pisica abordeaz o varietate de strategii i
va reui ntmpltor, lovind obiectele din jur. Reuita pare accidental, cel puin la
nceput. Ulterior, pisica scap din cutie din ce n ce mai repede i sistematic. Principiul
care conduce animalul: principiul ncercrii i al erorii.
Thorndike a pus accentul pe succes, considernd c succesul unei micri corecte a
cauzat nvarea. De aici el deduce legea efectului: efectul unei aciuni corecte duce la
succes, ceea ce ntiprete micarea.
El propune legea propagrii efectului: aciunile nsoite de succes vor tinde s se
fixeze, iar aciunile cu eec vor fi eliminate.
Acest gen de rezolvare a problemelor se bazeaz pe datele experienei i poate fi
integrat n analiza de tip ascendent (de fapte).
-2-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Obiect
scop
Obiect
mijloc
-3-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
-4-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
-5-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
-6-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
-7-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
b. cutia 2: cuioarele
c. cutia 3: chibrite
n cea de a 2-a condiie experimental, funcia de container a cutiilor s-a fixat n memoria
subiecilor, pe cnd n prima condiie experimental nu s-a fixat nimic. A intervenit
fenomenul fixitii funcionale n raport cu funcia cutiilor.
K.Duncker a procedat i la o replicare sistematic a experimentului, prin
adugarea unei condiii: a utilizrii neutre a cutiilor (cutiile erau folosite tot ca recipiente,
dar conineau obiecte neutre, fr legtur cu soluia, cum ar fi nasturi). A apelat la 3
grupuri experimentale de cte 7 subieci:
1. grupul de control, n aceleai condiii cu ale experimentului original
2. grupul experimental B, n aceleai condiii cu ale experimentului original
3. grupul experimental C, n noua condiie
Rezultate:
1. n condiia de control sarcina a fost ndeplinit n procent de 100%
2. n condiia de fixitate funcional cu cutiile umplute cu celelalte obiecte necesare,
sarcina a fost ndeplinit n procent de 43%
3. n condiia de utilizare neutr, sarcina a fost ndeplinit de ctre 1 subiect
Concluzie:
n condiiile 2 i 3 funcia cutiilor era fixat ca recipient i subiecilor le-a fost
greu s se gndeasc la ele ca poteniale suporturi pentru lumnri.
n condiiile numrului mic de subieci cu care a lucrat Duncker, nu s-au putut
aplica teste statistice, ci doar procente. Cu toate acestea, meritul cercetrilor sale este
acela de a fi confirmat teoria gestaltist a rezolvrii de probleme ca restructurare a datelor
cmpului rezolutiv.
Cercetrile lui K.Duncker au prilejuit o serie de replici:
Replicarea lui Adamson (1952): acesta a fost nesatisfcut de numrul mic de subieci
cu care a lucrat K.Duncker i de precizia sczut a metodelor de evaluare, msurare a
rezultatelor.
Adamson a procedat la o replicare sistematic n urmtoarele condiii:
a utilizat 26-29 subieci i pe lng problema cutiei a mai introdus alte 2 probleme: n
locul cuioarelor a utilizat cleme i tirbuon. A rezultat un experiment cu 6 condiii
experimentale (3 probleme n 2 condiii experimentale).
Variabila independent a fost msurat tot prin procente (a celor care au reuit s
rezolve problema n timp dat: 20 de min.). A mai fost msurat timpul necesar fiecrui
subiect pentru a rezolva problema.
Rezultate: n 20 min. toi subiecii au rezolvat problema, dar s-au nregistrat variaii ale
timpilor de lucru individual astfel: subiecii din lotul de control au rezolvat sarcina mai
rapid dect cei din condiia de fixitate funcional.
Replica lui Glucksberg i colab. (1966) au procedat la o replicare sistematic a
experimentului original al lui K.Duncker prin introducerea efectului verbalizrii i
utilizarea etichetelor verbale. Ei au demonstrat c atunci cnd obiectele din experimentul
original sunt artate subiecilor utiliznd etichete verbale (integratori verbali), acestea au
menirea de a orienta gndirea subiecilor spre o mai mare flexibilitate.
-8-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
-9-
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
UNITATEA DE NVARE II
MEMORIA
Coninuturi:
2.1 Variabilele experimentale n studiul memoriei
2.2 Modele experimentale: interaciunea variabilelor
2.3 Interferen i uitare
2.4 Tehnici, procedee, aparatur
1.
2.
3.
4.
Obiective:
Analiza variabilelor experimentale implicate n studiul memoriei.
Rolul interaciunii variabilelor n modelele experimentale.
Analiza efectelor interferenei asupra uitrii.
Prezentarea tehnicilor, procedeelor i aparaturii de lucru.
Precerine:
Nu este cazul.
Expunere:
2.1 Variabilele experimentale n studiul memoriei
Variabilele dependente. n probele de recunoatere, dup prezentarea unui
material, se cere subiecilor s aprecieze dac au mai vzut materialul. Rspunsurile pot fi
de tipul DA/NU sau alegerea dintre mai multe alternative. n primul caz subiecilor le
sunt prezentate cuvinte din lista iniial i cuvinte noi. Ei vor aprecia prin DA sau NU
dac un cuvnt a fost sau nu prezent pe lista iniial. n cel de al doilea caz se recurge la o
recunoatere forat: subiectul este forat s aleag dintre mai multe alternative pe cea
corect. Acest mod de evaluare a variabilei dependente prezint un grad mai mare de
validitate dect cele de tipul DA/NU. Probele de reactualizare cele mai cunoscute sunt
cele de reactualizare liber n care nu are nici o importan ordinea reproducerii. O
variant a probelor de reactualizare o constituie reactualizarea sau reproducerea de tip
serial, n care se cere reactualizarea n ordinea n care au fost prezentai stimulii iniiali i
asocierea lor n perechi. n acest caz, subiecilor le sunt prezentate perechi de cuvinte iar
la reactualizare subiecilor li se prezint primul termen al perechii urmnd ca ei s i-l
reaminteasc pe cellalt. Probele de recunoatere i reproducere nu pot fi separate total
ntruct mecanismele care stau la baza lor presupun o strns interaciune.
Variabilele dependente ale acestor probe sunt: numrul stimulilor recunoscui sau
reprodui corect, numrul de erori i timpul de rspuns atunci cnd acesta poate fi
msurat.
Studiile asupra memoriei implicite (Schacter, 1987) au artat c performanele
subiecilor sunt influenate de expunerea anterioar la un material dei nu se cere
subiecilor s-i reaminteasc coninutul materialului. Se pare c expunerea anterioar
- 10 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 11 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 12 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 13 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
dar nu au fost suficient de interesai de celelalte variabile: toi subiecii erau studeni,
testul de memorie era de tipul recunoaterii, materialul a constat dintr-o list de cuvinte.
Jenkins subliniaz c n orice experiment trebuie s fie manipulate i alte variabile pentru
a se vedea dac se pot obine aceleai rezultate astfel nct s se ajung la o bun
generalizare a acestora.
Raportndu-ne la exigenele propuse de ctre Jenkins o prim ntrebare este dac
i ali oameni, nu numai studenii, pot fi testai obinndu-se aceleai rezultatele. Corman
i Reale (1978) au testat pacieni cu sindromul Korsakov (psihoz de etiologie alcoolic
soldat cu tulburri mintale caracterizate prin amnezie i confabulaie). n mod firesc, s-a
constat un deficit n cadrul recunoaterii i reproducerii fa de performanele subiecilor
normali. Pe de alt parte, rezultatele au confirmat faptul c performanele erau mai bune
n cazul procesrii semantice dect n cazul procesrii superficiale.
ntr-un alt experiment, Murphy i Brown (1975), au schimbat variabila vrst
lucrnd cu copii de 5 ani, n schimb au modificat natura materialului folosind fotografii i
nu list de cuvinte. Prin ntrebri s-a ncercat evidenierea nivelului de procesare i
rezultatele au demonstrat c i la copii nivelul de procesare influeneaz performanele
mnezice.
Acest experiment demonstreaz faptul c teoria nivelelor de procesare poate fi
extins i asupra materialelor nonverbale. n experimentul lor, Smith i Winograd (1978),
au confirmat aceste concluzii folosind fotografii. S-au prezentat subiecilor cte o
fotografie la fiecare 8 secunde. Primul grup trebuia s spun dac persoana din fotografie
are nasul mare (procesare superficial); al doilea grup trebuia s aprecieze dac exist
persoane care nu sunt prietenoase (procesare de profunzime). ntr-o prob ulterioar de
recunoatere subiecii din primul grup au prezentat rezultate mai slabe dect cei din
grupul al doilea.
Lund n discuie i cea de a treia exigen propus de ctre Jenkins, privitoare la
orientarea probei i situaia n care se face experimentul, aici avem n vedere variabile
care in de contextul n care se efectueaz experimentul: instructajul subiecilor, aspectele
particulare ale situaiei experimentale, strategiile folosite de ctre subiect, modul de
prezentare al sarcinilor date subiecilor .a. n experimentul lor, Craik i Tulving au testat
aspectul intenional i incidental al nvrii demonstrnd efectul nivelului de procesare.
Nivelul de procesare a constituit o variabil independent care a influenat
intenionalitatea subiecilor. Astfel, dac subiectul tie c memoria sa va fi testat atunci
cnd i se expune materialul avem de-a face cu o memorare voluntar. Dac subiectul nu
tie c i se va msura memoria dar tie c va da o prob este vorba despre o nvare
incidental, nvarea fiind perceput incidental pentru scopurile experimentului. Cei doi
autori au demonstrat c efectul nivelelor de procesare se manifest n ambele cazuri.
Modul cum s-au folosit ntrebrile i modul n care acestea au direcionat atenia
subiectului spre procesarea superficial sau profund a materialului dat ine i el de cea
de a treia exigen subliniat de ctre Jenkins. Autorii au cerut subiecilor s aprecieze
modul de tiprire a cuvntului, pentru nivelul superficial i dac cuvntul denumete o
categorie particular, pentru procesarea profund. Alte modele experimentale au cerut n
acest caz subiecilor s spun dac cuvintele conin litera e, spre exemplu, pentru
nivelul superficial de procesare i s aprecieze plcerea provocat de cuvnt, pentru
nivelul profund de procesare. Rezultatele au confirmat concluziile anterioare.
- 14 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
n ceea ce privete cea de a patra exigen a lui Jenkins, privitoare la tipul de teste
folosite pentru evaluarea memoriei, trebuie s spunem c evalurile standardizate se
realizeaz prin probe de reproducere i de recunoatere. La ambele tipuri de probe se
aplic efectul nivelelor de procesare, n acelai timp, fiecare prob n sine este expresia
teoriei nivelelor de procesare astfel probele de recunoatere se pot subordona nivelului
superficial de procesare iar probele de reproducere, nivelului profund de procesare.
Totui exist i experimente n care nivelele de procesare nu au efectul scontat sau
au un efect invers. Morris i colab. (1977) au realizat replicri variate ale experimentului
lui Craik i Tulving. ntr-un astfel de experiment subiecii trebuiau s fac aprecieri
asupra cuvintelor la nivelul de procesare fonematic (de exemplu, dac EAGLE rimeaz
cu LEGAL) sau la nivelul semantic (de exemplu, dac EAGLE este o pasre).
Autorii au pornit de la ipoteza c o procesare profund conduce la o mai bun memorare.
n proba de recunoatere standard n care cuvintele stimul au fost amestecate cu alte
cuvinte s-au confirmat rezultatele lui Craik i Tulving.
Al doilea grup de subieci au avut de rezolvat o prob de recunoatere a rimei n
care trebuiau s aleag de pe o list cuvintele care rimeaz cu cuvintele studiate anterior.
De ast dat, performanele au fost mai bune n cazul n care cuvintele au fost studiate
sub aspectul fonematic (49% rspunsuri corecte) dect n cazul procesrii semantice
(33% rspunsuri corecte). Acest efect a fost argumentat de ctre Morris i colaboratorii
si prin faptul c nici-un tip de procesare nu este din start superior sau inferior i c
efectele depind de modul n care este folosit informaia. Ei au renunat la nivelele de
procesare n favoarea conceptului de procesarea adecvat a transferului. Astfel, dac un
test necesit folosirea procesrii fonematice atunci aceasta va conduce la performane
superioare. Din acest experiment a rezultat c efectul nivelelor de procesare nu poate fi
generalizat pentru toate tipurile de probe. Totui, la o privire atent, se poate spune c
procesarea perceptiv prin intermediul rimei nu credem c este o procesare de
profunzime ci dimpotriv pentru c ea apeleaz la un aspect exterior al cuvntului i nu la
unul semantic. Apoi, diferenele de performan calculate n procente nu spun nimic
despre semnificaia statistic a diferenelor astfel nct avem serioase ndoieli privitoare
la rezultatele obinute de Morris i colaboratorii si.
2.2 Modele experimentale: interaciunea variabilelor
Una dintre exigenele majore n realizarea experimentelor psihologice este
convergena demersurilor experimentale prin utilizarea mai multor variabile independente
i a interaciunilor dintre ele. Pentru a ilustra diferitele tipuri de interaciuni vom face apel
la evidenierea diferenelor ntre probele pentru studiul memoriei explicite i probele
pentru studiul memoriei implicite.
n cazul memoriei explicite sunt folosite teste de reactualizare liber i subiectul
este avertizat c va fi solicitat s recunoasc sau s reproduc ntr-o manier contient
materialul studiat anterior.
n cazul memoriei implicite nu se face nici o referire la experienele anterioare.
Un experiment ilustrativ este cel de completare a unor cuvinte cu literele care
lipsesc (B. Kantowitz, H. Roediger III, D. Elmes; 2005). Subiecii vizualizeaz iniial
cuvintele, apoi li se prezint lista de cuvinte cu litere lips i trebuie s completeze
spaiile libere. De exemplu, _L_P_A_T (elephant). Nivelul de dificultate este destul de
ridicat i n mod obinuit subiecii pot completa corect 25-30% dintre cuvinte. Dac
- 15 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
vizualizarea s-a produs cu puin timp nainte atunci procentul rspunsurilor corecte poate
ajunge la 50-55%.
n acest tip de experiment este msurat memoria implicit deoarece subiectului
nu i se cere s-i aminteasc cuvintele vizualizate anterior, dar performanele lor sunt
mult ameliorate de aceste prezentri anterioare i de scurtarea intervalului de timp ntre
prezentarea anterioar i verificarea ulterioar. S-a impus astfel studierea aparte i a
efectului de pregtire anterioar (efectul de priming). S-a prezentat subiecilor o list de
10 cuvinte i apoi au primit 10 fragmente pentru cuvintele studiate anterior i alte 10
fragmente pentru cuvinte nc nestudiate. Toi stimulii au fost amestecai aleatoriu.
Msura efectului pregtirii rezult din scderea proporiei itemilor nestudiai din
proporia itemilor studiai. De exemplu, dac se rezolv cinci din zece cuvinte studiate
(50%) i dou din cele nestudiate (20%), nivelul efectului de pregtire este de 30% (50%
- 20%).
O alt variant a experimentului solicit subiecilor completarea unui cuvnt care
este prezentat doar cu literele de la nceput (de exemplu, ELE_____). Constatm c
subiectul are mai multe variante de completare: elephant, element, elegant etc.
Subiecilor li s-a prezentat anterior o list de cuvinte, deci li s-a fcut o pregtire, dar nu
au fost avertizai de necesitatea reamintirii materialului respectiv. Unii autori au afirmat
c acest tip de probe reflect o aa-numit memorie fr contiin deoarece
performanele se mbuntesc fr ca subieci s fie contieni de relaia dintre prob,
sarcin i materialele studiate.
Un alt exemplu de modelare experimental care apeleaz la mai multe variabile
independente i la interaciunea dintre ele este experimentul desfurat de ctre
Warrington i Weiskrantz (1970). Autorii au avut drept scop evidenierea distinciei
dintre memoria explicit i cea implicit cu ajutorul unor subieci amnezici. Subiecii
sufereau de amnezie provocat de alcoolism cronic, anorexie, intervenii chirurgicale sau
leziuni pe creier. Aceti subieci pot avea intacte alte funcii ale creierului dar nu-i pot
aminti sau nu pot recunoate (total sau ntr-o mic msur) informaiile recent prezentate.
De exemplu, un pacient suferind de acest tip de amnezie dup o discuie cu
experimentatorul, la scurt timp, nu l-a mai recunoscut i nu i-a amintit discuia
anterioar.
n urm cu peste 30 de ani predomina ipoteza c amnezicii nu au capacitatea de a
nva noile informaii pe cale verbal. Cercetrile celor doi autori au schimbat n mod
radical concepia asupra amneziei i asupra memoriei n general.
n experimentul lor o prim prob a fost tradiional, de memorie explicit,
solicitnd reactualizarea liber. Subiecii trebuiau s-i reaminteasc ct mai multe
cuvinte dintr-o list de 24 de cuvinte. Amnezicii i-au amintit 33% fa de grupul de
control (54%). Rezultatele au fost deci cele ateptate.
n a doua prob, viznd memoria implicit, subiecii au vizualizat cuvinte cu
defecte din punct de vedere perceptual, cu anumite pri terse, omise, astfel nct s nu
poat fi identificate de subieci nainte de aplicarea probei. Subiecilor li s-a cerut s
identifice cuvntul i s l denumeasc. S-a urmrit i n acest caz performana
amnezicilor comparativ cu cea a subiecilor normali. nainte de a prezenta rezultatele s
ncercm s evideniem modul n care autorii au valorificat interaciunea variabilelor.
Dou variabile interacioneaz atunci cnd efectul uneia dintre ele modific
efectul celeilalte, la diferite nivele. n cazul nostru probele de memorie implicit i
- 16 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
explicit pun n eviden o serie de interaciuni. Cei doi autori au avansat patru variante
posibile de rezultate:
n prima variant, grupul de control are performane mai bune dect amnezicii la
ambele tipuri de teste. Nu se constat nici o interaciune ntre tipul testului i memorie.
La fiecare nivel al unei variabile (tip de prob) s-a observat acelai efect la nivelul
celeilalte variabile;
n a doua variant, grupul de control are performane mai bune la proba de
memorie explicit (de reactualizare liber), iar amnezicii au rezultate egale cu cele ale
grupului de control la proba de memorie implicit. n acest caz efectul unei variabile
independente se schimb n funcie de nivelul altei variabile independente;
n al treilea caz, grupul de control obine rezultate mai bune la probele de
memorie explicit iar amnezicii obin rezultate mai bune la probele de memorie implicit.
n acest caz prima variabil independent are un efect la un anumit nivel al celei de-a
doua dar un efect total opus la alt nivel;
n al patrulea caz, grupul de control prezint o superioritate evident la proba de
memorie explicit dar i la cea de memorie implicit.
Rezultatele obinute ilustreaz al doilea tip de interaciune. Faptul c amnezicii au
rezultate asemntoare cu grupul de control la proba de memorie implicit pare paradoxal
la prima privire dar dac avem n vedere faptul c memoria implicit pune n aciune
deprinderi automatizate atunci situaia se explic destul de rezonabil.
Punndu-i problema generalizrii acestor rezultate i la alte tipuri de probe,
Weldon i Roediger (1987) au studiat superioritatea reactualizrii imaginilor fa de
cuvinte i la probele de memorie implicit. Subiecilor li s-au prezentat spre studiu trei
seturi de itemi ntr-o manier contrabalansat: primul grup a vizualizat imaginea (un
elefant), al doilea grup a vizualizat cuvntul care denumea animalul respectiv iar al treilea
grup nu a primit nici imaginea nici cuvntul. Apoi, subiecii au fost supui unei probe de
memorie explicit, de reactualizare liber i unei probe de memorie implicit, de
completare de cuvinte. n proba de memorie explicit trebuiau s-i aminteasc i s scrie
pe o foaie ct mai multe imagini i cuvinte. Rezultatele au fost mai bune la imagini dar
fr o diferen semnificativ. La proba de memorie implicit subiecii au avut de
completat cuvinte fragmentate. La aceast prob performanele au fost superioare la
cuvinte fa de imagini. Aceste rezultate au pus n eviden interaciunea ntre memoria
implicit i cea explicit la subiecii normali.
n experimentele multifactoriale se manipuleaz simultan dou, trei sau mai multe
variabile cum ar fi: tipul probei, deficitul de memorie i nivelul de procesare. ntr-un caz
subiecii trebuie s numere vocalele unui cuvnt iar n cellalt s formuleze o propoziie
cu fiecare cuvnt. (Conform celor dou nivele de procesare: superficial i profund.)
Subiecii care formuleaz propoziii obin performane mai bune n reactualizare dect cei
care au numrat vocale.
O variant a acestui experiment este realizat i cu subieci amnezici. Att la
proba de memorie explicit ct i la cea de memorie implicit nu apar diferene
semnificative ntre performanele subiecilor amnezici i ale grupului de control. Dar,
prin manipularea celei de a treia variabile, care se refer la nivelul de procesare, se
modific natura interaciunilor ntre celelalte dou variabile.
- 17 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 18 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
schemei A-B, A-C a demonstrat c imediat dup prezentarea celei de a doua liste A-C,
elementele de context se confund i amintirea sarcinii B este minim. Dac ns testul de
reproducere este ntrziat, elementele de context ale sarcinii B inaccesibile temporar
datorit citirii listelor corespunztoare sarcinii C, devin accesibile, ducnd la o cretere a
performanelor de reproducere a sarcinii B. Acest fenomen a fost numit de ctre unii
specialiti ca amintire spontan.
Un alt factor care intervine, mai ales n cazul interferenei proactive, este
similaritatea. Rolul acestui factor a fost demonstrat nc de Poffenberger (1915) i
aprofundat n studiile lui Osgood (1943) i Postman (1971). Ideea de baz este c
similaritatea afecteaz reactualizarea, iar efectele de interferen proactive ct i cele
retroactive sunt amplificate. Aceast amplificare pare s fie mai puternic n cazul
interferenei proactive.
n cazul n care se testeaz reproducerea i dou sau mai multe liste se regsesc n
experiena anterioar a subiectului, similaritatea dintre informaiile listelor diminueaz
performanele memorrii pentru c indicii similari tind s se reactualizeze de pe ambele
liste i se produc efecte de interferen retroactiv i proactiv.
n cazul n care se testeaz capacitatea de recunoatere, situaie n care indicele
reactualizrii este informaia nsi, efectele proactive i retroactive apar o dat cu
elementele similare din liste care sunt asociate cu contextul.
2.4 Tehnici, procedee, aparatur
Multe dintre procedeele de studiu experimental asupra memoriei i au
originea la nceputurile psihologiei experimentale i ele i menin n cea mai mare parte
actualitatea i pot fi utilizate cu succes n studiile realizate de ctre studeni n laboratorul
de psihologie experimental (dup Al. Roca, 1971; Nicky Hayes, Sue Orrell, 1993; N.
Lungu, 2000; B. Kantowitz, H. Roediger III, D. Elmes, 1991, 2005).
Procedeul silabelor fr sens introdus de Ebbinghaus (1885). Silabele fr sens
sunt alctuite din dou consoane care au intercalat o vocal (CVC). Regula de baz este
ca silaba fr sens s nu constituie un cuvnt sau o abreviaie cunoscut. Numrul
silabelor ntr-o list este ntre 8 i 14; n structura unei liste de silabe consoana iniial a
unei silabe nu trebuie s fie identic cu consoana final a silabei precedente. Silabele se
citesc clar cu intervale de circa una-dou secunde ntre ele.
Alte materiale pot fi cuvinte: adjective, substantive, verbe, figuri simple,
complexe, cu sau fr neles, numere simple alctuite dintr-o singur cifr sau numere
complexe, propoziii, fragmente de proz, versuri. n listele de cuvinte, fragmentele de
proz, versuri trebuie s se in seama de gradul de familiaritate pentru subieci, n limba
matern. Se mai pot utiliza ca materiale: imagini, scene vizuale sau stimuli sonori. Ca
instrumente pot fi utilizate: tahistoscopul, casetofonul sau calculatorul.
Procedeul anticiprii seriale (Ebbinghaus, 1885). Acest procedeu a fost cel mai
intens utilizat de ctre Ebbinghaus. Se elaboreaz o list de silabe fr sens, apoi se
prezint subiectului de dou sau trei ori la rnd ntreaga serie. Dup un anumit interval de
timp trebuie s-i reaminteasc. Reamintirea este stimulat prin prezentarea primului
termen al seriei. Dac greete, subiectul este corectat, iar dac nu rspunde i se spune
elementul urmtor. Astfel, subiectul trebuie s anticipeze mereu urmtorul element al
seriei. Proba se repet de mai multe ori pn se ajunge la cifra 75% anticipri corecte sau
pn se ajunge la o anticipare corect a ntregii serii.
- 19 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Intervalul de prezentare al stimulilor este de trei sau dou secunde, iar intervalul
dintre prezentrile unei serii poate fi de nou sau ase secunde.
Foarte important este meninerea ordinii silabelor n list astfel nct fiecare
silab constituie att stimul ct i rspuns, realizndu-se un lan asociativ. Desigur c
prima silab este doar stimul, iar ultima este doar rspuns.
Evaluarea performanei se realizeaz prin numrul de erori, calitatea acestora,
tipul de erori cele mai frecvente precum i timpul de rspuns.
Procedeul evalurii memoriei imediate (Ebbinghaus, 1885). Acest procedeu
vizeaz evaluarea capacitii de stocare a memoriei de scurt durat evalundu-se cea mai
lung serie de elemente pe care subiectul o poate reproduce corect dup o singur
prezentare.
Materialele folosite pot fi: silabe fr sens, cifre, litere, cuvinte, propoziii etc.
Modul de prezentare: se prezint o singur dat, iar seriile trebuie s aib grade
diferite de dificultate; n mod obinuit se ncepe cu serii mai uor de reinut; se utilizeaz
mai multe liste i se citete fiecare stimul separat, la intervale egale de timp.
Indicatorii de performan se calculeaz n baza numrului absolut de serii corect
memorate i a procentului acestora din totalul seriilor prezentate.
Procedeul asociaiilor perechi (Calkins, 1894).
Materiale: cuvinte, numere, culori; cuvintele pot fi: substantive, adjective, verbe;
elementele se combin ntre ele dup formula cuvinte-numere, culori-numere sau
cuvinte-culori; se alctuiesc liste de stimuli alctuite n mod obinuit din 10 pn la 15
perechi de cuvinte.
Se prezint listele de stimuli separat: la fiecare list se prezint pe rnd fiecare
pereche la intervale de dou secunde.
n faza de reactualizare se prezinte din nou seria dar numai cu primul element
urmnd ca subiectul s continue seria; ordinea de succesiune trebuie s fie mereu
schimbat, numrul prezentrilor este liber dar nu trebuie s determine 100% rspunsuri
corecte.
Evaluarea performanelor se face prin evidenierea numrului de rspunsuri
corecte, greite i omisiuni dintr-o list. De asemenea, se poate evalua prin procentul de
rspunsuri corecte fa de procentul maxim.
Procedeul recunoaterii, se realizeaz pornindu-se de la stimulii originali la care
se adaug i alii noi din aceeai grup de stimuli. Numrul stimulilor noi nu trebuie s
depeasc o proporie de trei la unu.
Stimulii vechi i noi se amestec i se prezint ntr-o ordine aleatoare vizual sau
auditiv; subiectul trebuie s recunoasc stimulii vechi.
CE
100 ,
Se poate calcula un coeficient de recunoatere calculat dup formula
T
unde C = rspunsuri corecte; E = rspunsuri greite i T = totalul stimulilor vechi i noi.
Procedeul reproducerii seriale, propus de ctre Bartlett, se desfoar astfel:
subiectul ascult sau citete o poveste urmnd ca apoi s o reproduc fie n scris, fie
repovestind-o altei persoane. Urmtoarea persoan trebuie s fac acelai lucru .a.m.d.
Procedeul amintete de jocul din copilrie numit telefonul fr fir i permite
investigarea distorsiunilor care se produc pe parcursul reproducerilor succesive. Acelai
procedeu poate s fie utilizat i prin desenarea unei figuri: primul subiect ncearc s
- 20 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
reproduc o figur, apoi aceast reproducere este prezentat urmtorului subiect care
dup ce o vede va trebui i el s o reproduc .a.m.d. Se constat o modificare a
informaiei, o reducere a ei la schemele proprii subiectului, la experienele i cunotinele
sale. Deformarea poate fi aproape total. Fenomenul respectiv se manifest i n
producerea zvonurilor. Mai ales n situaii de criz tendina de distorsiune este accentuat
de factori afectivi emoionali, de nevoie oamenilor de a-i explica situaiile, strile de
incertitudine.
Procedeul reconstruciei, propus de ctre Mnsterberg i Bigham, const n
urmtoarele: se prezint subiecilor o serie de elemente (cuvinte, cifre, imagini, figuri)
ntr-o anumit ordine, apoi aceeai stimuli sunt prezentai ntr-o ordine amestecat;
sarcina subiectului este s reconstruiasc seria de elemente n ordinea original. Se va
produce o diferen de rang ntre ordinea original i cea nou.
Evaluarea performanelor se realizeaz prin evaluarea diferenei de rang ntre
prezentarea original i reconstrucia subiectului; se poate calcula coeficientul de
corelaie Spearman. Cu ct valoarea acestui coeficient este mai ridicat (ideal apropiat
de unu) cu att performana subiecilor va fi mai bun.
ntr-o alt variant ncercrile pot fi continuate pn cnd subiectul reuete o
reconstrucie fr eroare. n acest caz performana este dat de timpul necesar i de
numrul de ncercri.
Procedeul economiei propus iniial de ctre Ebbinghaus i dezvoltat de ctre
Hilgard.
n prima etap subiectul trebuie s fac fa unei sarcini de memorare a unor
materiale (silabe fr sens, cuvinte, cifre, litere, figuri etc.) urmat de reproducerea
acestor informaii; se evalueaz performana n reproducerea iniial; apoi, se las un
interval de timp variabil n funcie de necesitile experimentale care vizeaz capacitatea
memoriei de lung durat (ore, zile, sptmni, luni sau chiar ani de zile).
n al doilea moment, subiectul trebuie s renvee acelai material, n aceleai
condiii i, apoi, este supus unei probe de reproducere comparndu-se performanele cu
cele iniiale. Economia este dat de diferenele calitative ntre prima i a doua memorare.
IO R
Hilgard a propus o formul de calcul a coeficientului economiei relative:
100
IO C
unde: IO = numrul de ncercri n prima etap (original) de memorare; C = numrul de
ncercri necesare pn la obinerea criteriului de stpnire a materialului i R = numrul
ncercrilor la renvare.
Procedee de studiu al organizrii i sistematizrii:
- 21 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 22 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Nu este cazul.
Expunere:
3.1 Modaliti de abordare experimental a nvrii
nvarea este un proces prin intermediul creia descriem performanele pe
care le achiziioneaz animalul sau omul i care devin observabile n comportamentul
su. Problema esenial a nvrii este modificarea i achiziia unui comportament. n
baza experienelor dobndite n mediul nconjurtor. nvarea trebuie s fie considerat o
modificare de comportament permanent produs prin practic sau prin ntrire.
Sunt unele dificulti de definire rezultate din faptul c nvarea se poate produce
i n absena unor modificri comportamentale msurabile, detectabile n timpul nvrii.
De exemplu, elevii n clas pot s nvee i fr s fie prea ateni.
Pn una alta, o caracterizare adecvat a nvrii trebuie s in cont de
experien i efectele comportamentale.
Schema general a experimentelor privind nvarea (Hearst, 1988) se prezint
astfel: n momentul T1 subiecilor li se administreaz o situaie stimul; n momentul T2
este msurat comportamentul i dac a intervenit o modificare n performan nseamn
c s-a produs o nvare.
Situaiile experimentale pot fi clasificate n trei categorii:
1. Exist un stimul S1 prezentat o dat sau de mai multe ori, individual, separat
(hran, oc electric, zgomot) sau n cadrul general. Acest stimul este prezentat
independent de rspunsul subiectului sau de ali stimuli i va produce o
modificare de comportament ce poate fi clasificat ca obinuin, adaptare sau
sensibilizare. Atunci cnd stimulul prezentat de mai multe ori duce la o
scdere a rspunsurilor este vorba despre obinuin. Dac ns expunerea
anterioar faciliteaz efectul ulterior al stimulului, se produce o sensibilizare.
n ambele situaii se demonstreaz c n T1 s-a nvat ceva despre S1.
- 23 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 24 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 25 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
III.
Cercetrile lui Pavlov s-au extins asupra studierii ntririi, stingerii, restabilirii
reflexului condiionat. Achiziionarea unui reflex condiionat ncepe cu ntriri repetate.
Dac SC este prezentat singur n absena SN, reflexul condiionat scade din intensitate
progresiv i dispare. Acesta este procesul de stingere experimental. O dat cu trecerea
timpului, dac nu mai apare nici un fel de ntrire, reflexul condiionat se stinge.
Variante experimentale ale condiionrii de tip pavlovian:
a) condiionarea simultan se realizeaz n situaia n care SC i SN sunt
prezentai exact n acelai timp;
b) condiionarea ntrziat se realizeaz n situaia n care SC este prezentat
mai nti i apoi este urmat de SN; cei doi stimuli i nceteaz aciunea n
acelai moment;
c) condiionarea vestigial se produce n cazul n care SC este prezentat i i
nceteaz aciunea nainte de apariia SN.
Cele trei tipuri de condiionri pot conduce la rezultate diferite mai ales sub
aspectul eficienei condiionrii. Cea mai eficient este forma b) condiionarea
- 26 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
ntrziat, apoi a) i n fine c). S-a constatat o relaie invers proporional ntre lungimea
intervalului de timp i eficiena condiionrii.
Condiionarea instrumental realizat de ctre Miller i Konorski, n 1928, la
Varovia, apoi n laboratoarele lui Pavlov, la Sankt Petersburg.
Experimentul tipic consta n urmtoarele: cinele era nvat s ridice laba la un
stimul condiionat; laba era ndoit de ctre experimentator i apoi cinele era hrnit.
Aceast instruire prin recompensare a fost denumit mai trziu, n 1940, de ctre Hilgrad,
condiionare instrumental, pentru c flexarea labei piciorului era instrumental
primirii ntririi.
Condiionarea prin contiguitate (Guthrie, 1935)
Inspirat de cercetrile lui Thorndike i Pavlov contribuia lui Guthrie este legat
de nceputurile behaviorismului experimental.
Legea unic a asociaiei este contiguitatea dintre semnal i reacie.
Legea unic a nvrii ne spune c o combinaie de stimuli care a nsoit o
micare, la repetare tinde s fie urmat de aceeai micare. Cu alte cuvinte, un model de
stimuli i capt ntreaga for asociativ cu ocazia primei asocieri cu o reacie.
Experimentul clasic a lui Guthrie i Horton a utilizat un dispozitiv asemntor cu
cutia lui Thorndike. Pisica intr printr-un tunel n cutie; n mijlocul cutiei se afl o pedal
care deschide o u din sticl aflat n fa; apsarea pedalei declaneaz un aparat de
fotografiat i deschide ua. Prima ncercare se face cu ua din fa ntredeschis pentru a
vedea mncarea. Rezultate: pisica poate s acioneze asupra pedalei dup mai multe
ncercri i erori. Fiecare ncercare reuit este fotografiat. Se constat c animalul tinde
s repete micarea care l-a condus la succes: dac i-a reuit prin mucarea pedalei va
repeta mereu acest lucru; dac i-a reuit rezemndu-se de pedal va repeta micarea
respectiv. Concluzia cea mai important a acestui experiment este marea frecven a
repetitivitii i stereotipiei n comportament atunci cnd situaia este favorabil unui
astfel de comportament monoton.
Alte aspecte importante pentru nvare cum ar fi: impulsul, recompensa,
sanciunea, repetiiile nu sunt menionate de ctre autor. El susine c exerciiul este
necesare dar c acesta nu produce urmri n concordan cu legea frecvenei ci cu simpla
ataare a semnalelor la micri. De asemenea, starea motivaional, foamea, setea nu sunt
tratate de ctre autori. Foamea este important numai n msura n care determin
prezena i fora micrilor care intr n legtura asociativ. Motivaia influeneaz
nvarea n mod indirect prin ceea ce l determin pe animal s-l ntreprind.
Recompensa nu este important, ea nu ntrete reacia corect dar previne slbirea ei
pentru c nici o alt reacie nu se poate ataa de semnalul care a dus la reacia corect.
Recompensa prin mncare nu este semnificativ ntotdeauna, uneori animalele nici nu
mnnc hrana aflat n afara cutiei.
O observaie se poate impune fa de aceast constatare a lui Guthrie: probabil c
animalele doresc n primul rnd s ias din cuc ci nu neaprat s mnnce. Desigur,
nfometarea este o condiie dar credem c aceast condiie a fost cel mai bine demonstrat
n experimentele lui Pavlov.
- 27 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 28 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
greit. Dimpotriv, copilul trebuie s fie recompensat sau ncurajat atunci cnd se
comport bine. Pedeapsa nu este automat eficient pentru c l determin pe individ s o
evite i nu s renune la comportamentul nedorit. Apoi, foarte adesea, pedeapsa este
asociat cu cel care o aplic i nu cu comportamentul indezirabil. n al treilea rnd,
pedeapsa arat ceea ce nu trebuie s fac nu i ceea ce trebuie s fac cel pedepsit.
n concluzie, referitor la ntrire, recompens i pedeaps s-au impus urmtoarele
sugestii operaionale ale sistemului lui Skinner.
a) ntrirea pozitiv constituie prezentarea unui stimul pozitiv i astfel
comportamentul se va schimba atunci cnd este stimulat n mod plcut
(hran, recompense);
b) ntrirea negativ semnific ntreruperea sau absena unui stimul negativ
ateptat;
c) pedeapsa presupune transformarea unui comportament nedorit prin
aplicarea unui stimul care produce neplcere, aversiune.
Condiionarea i formarea deprinderilor (Hull, 1932, 1933, 1934)
Hull a fost un continuator desvrit al cercetrilor lui Thorndike i Pavlov.
Conceptul su de baz este deprinderea pe care o studiaz n experimentele sale asupra
reflexelor condiionate. n raport cu modelul iniial a lui Watson S R el adopt formula
S O R. Stimulul (S) afecteaz organismul (O), iar rspunsul (R) depinde n egal
msur de O ca i de S. Concluzia sa era clar: n experimente trebuie s msurm
influena mediului asupra organismului (input) i apoi rspunsurile organismului (output).
Input-ul i output-ul nu sunt epuizate de stimulii i rspunsurile studiate experimental
ntruct exist i alte influena exercitate asupra organismului cum ar fi: nvarea
anterioar, programe de deprivare senzorial, administrarea de droguri ce pot fi tratate
drept variabile experimentale constituind influene la fel de obiective ca i stimulii
iniiali.
Hull observ c simpla repetiie succesiv nu duce dect la inhibiie. Orice
perfecionare depinde de ntrire. Cantitatea de ntrire nu afecteaz intensitatea
deprinderii cu condiia ca un minimum de cantitate s existe. Ceea ce constituie variabila
de baz n achiziionarea unor deprinderi este numrul de ntriri.
n ceea ce privete nvarea, Hull a fcut experimente mai complexe dect simple
condiionri sau ncercri i erori. A apelat la nvarea prin discriminare, nvarea
labirintului, nvarea mecanic, utilizarea de instrumente etc.
Hull (1952) a descris opt mecanisme automate de comportament adaptativ:
a) tendinele de rspuns nnscute asigur primele mecanisme automate
necesare n adaptarea la situaii critice;
b) capacitatea primitiv de nvare este al doilea mecanism dar ceva mai
lent de adaptare la situaii mai puin acute;
c) reacia de aprare antecedent este al treilea mecanism ce rezult din
nvarea combinat cu generalizarea stimulului;
d) stingerea actelor nefolositoare, nvarea reaciei negative;
e) nvarea prin ncercare i eroare;
f) nvarea prin discriminare;
g) reacia defensiv antecedent ce depinde de persistena urmelor lsate de
stimul;
- 29 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 30 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Experimentul a fost continuat i banana ascuns sub o can a fost nlocuit cu o frunz de
salat, mai puin interesant pentru maimu. Maimua refuz salata i ncepe s caute
banana. Alte experimente au fost realizate pe obolani cu aceleai rezultate. Concluzia lui
Tolman este c animalele dein un fel de precunoatere sau expectan a obiectelor-scop
specifice, astfel nct, n condiiile schimbrii obiectului-scop se produc dereglri
comportamentale.
n experimentele de nvare a poziiei s-a demonstrat c animalul este capabil de
un comportament ce difer uneori n funcie de condiiile schimbate ca i cum ar
cunoate unde se afl obiectul. De asemenea, s-a demonstrat c nvarea poziiei este
mai uoar dect nvarea rspunsului. n experiment au fost utilizai obolani care
trebuie s parcurg un labirint. Labirintul are trei ci. obolanul este lsat s se
familiarizeze cu toate cele trei ci i se stabilete ordinea preferinelor. Se constat o
alegere n ordinea invers lungimii drumului. Cnd ncepe experimentul propriu-zis,
obolanul trebuie s ajung la cutia cu mncare i calea preferat este blocat. Dup ce va
gsi calea unu blocat va ncerca s ajung pe calea doi care are un prim segment comun
cu calea unu i pe care o va gsi de asemenea blocat ceva mai ncolo. n continuare el nu
va mai ncerca calea doi ci va merge direct spre calea trei, cea mai lung i mai puin
preferat. Dup Tolman obolanul a acionat conform unei scheme a situaiei i nu
potrivit unei deprinderi automatizate.
n experimentul pentru demonstrarea nvrii latente Tolman a apelat la un
labirint complicat i la trei grupuri de obolani.
n grupul unu obolanii au fost hrnii drept recompens atunci cnd au atins
captul labirintului.
Celor din grupul doi nu li s-a dat nici un fel de recompens dar au fost lsai s
exploreze liber labirintul la fel de des ca i cei din primul grup.
Grupul trei nu a primit nici o recompens, n primele zece zile, dar au nceput s
fie recompensai din a unsprezecea zi.
Analiza rezultatelor a pus n eviden urmtoarea distribuie a numrului mediu de
erori. Grupul unu a fcut din ce n ce mai puine erori, iar dup a 17-a zi a ajuns s
termine labirintul foarte repede cu o medie de dou erori la ncercare.
Grupul doi nu a obinut ameliorri deosebite, iar n 17-a zi avea n medie, n
continuare, cinci-ase erori pe ncercare.
Grupul trei nu a demonstrat nici o ameliorare n primele zece zile pentru ca, dup
ce au nceput s primeasc recompense, performanele lor s se mbunteasc brusc i
n cteva zile s ajung la media de erori a primului grup, iar n a 17-a zi au ajuns la o
singur eroare.
Tolman explic performanele grupului trei prin faptul c obolanii au reuit s-i
construiasc o imagine mental a labirintului, o hart cognitiv.
nvarea prin intuiie
n 1925, Wolfgang Khler publica lucrarea Inteligena maimuelor, carte ce
reprezenta o critic puternic la adresa modelului nvrii prin ncercare i eroare descris
de ctre Thorndike.
Khler pune pe primul plan nvarea intuitiv i a demonstrat modul n care
maimuele puteau obine recompensa fr s mai treac prin procesul de nlturare a
ncercrilor eronate i fixare a celor corecte.
- 31 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 32 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Drept argument este adus experimentul realizat de ctre Yerkes (1943): banana se
pune printr-o trap care apoi este nchis. Cimpanzeul vede i caut s atace direct trapa,
caut la ambele capete, apoi d impresia c renun, este din cmp. Comportamentul
su ia form de joac. Ia o coad de sap ce se afl ntr-un col, se joac cu ea, o arunc.
n momentul n care cade lng mnerul deschis cimpanzeul se oprete din joac, privete
atent, i folosete coada de sap ca pe o unealt pentru a mpinge banana prin captul
opus. nseamn c poziia potrivit a coadei de sap a structurat perceptual situaia i a
facilitat soluia. Dup cum spune Yerkes scopurile modific nvarea n baza principiului
celei mai bune forme. Procesele care duc la succes sau eec sunt transformate de
consecinele lor. Yerkes accept legea empiric a efectului dar neag aciunea oarb a
acestuia doar ca rezultat al ncercrilor i erorilor ntmpltoare.
nvarea conceptual
nvarea conceptual implic o analiz n termenii teoriei informaionale a lui
Hovland (1952). De asemenea, implic modelul de formulare i testare a ipotezelor n
legtur cu operaiile logice (Bourne, 1970). nvarea conceptual sau cognitiv este
tratat n psihologia cognitiv din perspectiva teoriei testrii ipotezelor.
Cercetrile ntreprinse de ctre Bruner, Goodnow i Austin (1956) au investigat
nvarea cognitiv pornind de la secvenele decizionale pe care trebuie s le ntreprind
cel ce nva n vederea surprinderii regulilor necesare nelegerii i nvrii. Cele dou
secvene decizionale sunt focalizarea i scanarea. Prin strategia de focalizare subiectul
formuleaz o ipotez pornind de la toate trsturile exemplarelor prezentate n prima
secven a nvrii. Pe aceast cale se ajunge la o ncadrare categorial i o prim
verificare a ipotezelor. n strategia de scanare subiectul selecteaz o ipotez raportnd-o
la structurile memoriei i corectnd-o prin formularea unei noi ipoteze. n experimentul
subiectului i era prezentat n fiecare prob un singur exemplar al unuia dintre categorii
urmat de desemnarea categoriei i apoi era solicitat s formuleze verbal ipoteza n raport
cu regula. Subiecii urmau strategiile de focalizare dar rezultatele lor erau incerte ntruct
cerina de verbalizare a ipotezelor putea avea efecte asupra procesului de nvare.
Trabasso i Bower (1968) s-au raportat tot la procesul de selectare a ipotezelor dar
s-au bazat pe atenia selectiv i fluctuaia strilor de atenie. n momentul n care
subiecii ncheie asamblarea ipotezelor respingndu-le pe cele incorecte el ajunge la o
categorizare corect i se afl n pragul soluiei. Cei doi autori au formulat ipotezele ntro manier probabilistic avansnd predicii cantitative n ceea ce privete nivelul de
performan. Indicatorii nivelului de performan erau frecvena, distribuia erorilor n
timpul nvrii, nivelul expectat al erorilor i nivelul corespondenei ntre predicii i
evaluarea performanelor.
Tentative de demonstrare a teoriei seleciei ipotezelor mai apropiate de concepia
modern asupra tratrii informaiei n gndire, rezolvare de probleme i nvare regsim
la Feigenbaum (1963), Hunt (1962) i Newell i Simon (1972), descrise pe larg de ctre
Estes (1988). Hunt consider c gndirea trebuie tratat ca o rezolvare inductiv de
probleme, iar ipotezele care mijlocesc performanele n sarcinile de categorizare provin
dintr-un proces de nvare conceput ca o form de inducie a relaiilor perceptive dintre
aspectele unui concept. Rezultatul nvrii conceptuale este formarea unei structuri
cognitive care ia forma unei decizii ce implic la rndul ei ipoteze avansate asupra
posibilelor aspecte ale conceptelor.
- 33 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 34 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
dect seturile negeneralizate chiar i atunci cnd acestea din urm aveau un grad mai
ridicat de similaritate. Pe de alt parte, nvarea a fost mult mai rapid i performanele
de transfer mult mai bune atunci cnd punctele generalizate erau fixate n seriile
sarcinilor de antrenament astfel nct s faciliteze formarea generalizrilor.
Modelul nivelelor de procesare implicate n nvarea conceptual a fost propus
de ctre Fried i Holyoak (1984). Cei doi autori au pornit de la ipoteza c finalitatea
nvrii o constituie reprezentarea mental a distribuiei exemplarelor unei categorii n
descrierea trsturilor. Aceast construcie se realizeaz prin combinarea celor dou tipuri
de strategii de procesare de tip top-down i bottom-up. Strategia top-down
presupune implicarea structurilor conceptuale, o procesare dirijat de concepte i structuri
mentale anterior elaborate n baza asimilrii unor instruciuni, reguli i implic o estimare
de tip probabilist a distribuiei observaiilor cumulate. Strategia bottom-up (jos-sus)
pornete de la baza de date, de la stocarea mental a reprezentrilor exemplarelor
observate i apoi gruparea lor n funcie de asemnrile dintre ele. Este un tip de strategie
de grupare a reprezentrilor prin care cel ce nva procedeaz n acord cu un model. O
dat format reprezentarea categoriei cel care nva va trebui s adopte decizii de
clasificare n baza unor reguli care presupun stabilirea unor trsturi ale categoriei din
care este foarte probabil s fi fost extrase informaiile acumulate.
Modelul experimental propus de ctre Fried i Holyoak (1984) utilizeaz stimuli
sub forma unor patternuri de puncte formate prin distorsionrile posibile ale unui prototip
tipar de baz pentru o categorie astfel nct s genereze distribuii de modele alternative.
Subiecilor supui nvrii li s-a spus c vor vedea o serie de tipare realizate de doi artiti
i vor trebui s ncerce s le clasifice. Unul dintre grupuri a primit feed-back la fiecare
etap experimental, iar grupul de control nu a primit acest feed-back. Desigur
performanele au fost superioare la grupul care a primit feed-back. Dar, diferenele de
transfer au disprut atunci cnd li s-a cerut subiecilor s fac alegeri forate ntre cele
dou categorii posibile. Cele dou categorii posibile vizau nivelul de asperitate dintre
dou tipuri de modele.
nvarea conceptual semantic se bazeaz pe achiziionarea sensurilor
cuvintelor i a variatelor informaii semantice. Cercetrile n acest sens s-au oprit pe de o
parte la studiile statistice privitoare la bogia vocabularului dar i asupra modului de
acumulare a cunotinelor i a sensului cuvintelor. n mod obinuit s-a utilizat metoda
asociativ pe baz de liste de cuvinte, msurndu-se timpul de reacie. Procesul nvrii
se echivaleaz cu modul n care aceste liste se mbogesc i ncorporeaz tot mai variate
tipuri de stimuli. Modelul ACT ofer posibilitatea de a produce stimulri computerizate
ale cultivrii sensurilor cuvintelor.
Un model experimental dedicat verificrii ipotezelor privitoare la dezvoltarea
reelelor semantice este propus de ctre Rosenberg i Simon (1977). Subiecii au asimilat
informaii cuprinse n liste de stimuli despre evenimente i nelesul unor propoziii sau
ilustrate. Apoi, experimentatorii au prezentat noi liste care cuprindeau stimulii vechi i
stimulii noi supui unui proces de transformare din propoziii n desene sau invers. La
proba de recunoatere verbal subiecii au identificat corect stimulii verbali iniiali n
proporie de 80% i ntr-o proporie mult mai redus stimulii transformai. n schimb,
atunci cnd transformrile nu afectau semnificaia procentul de recunoateri corecte a
crescut. ntr-un program realizat pe calculator, dup modelul ACT, se pornete de la
- 35 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 36 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 37 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 38 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 39 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 40 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
Seciunea 1
Seciunea 2
Seciunea 3
- 41 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 42 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
BIBLIOGRAFIE
Aniei, M.(2007), Psihologie experimental, Ed. Polirom, Iai.
Aniei, M. (2007), Istoria psihologiei, Ed. Psihomedia, Sibiu.
Aniei, M. (2007), Posibiliti i limite n abordarea experimental a
contiinei. Aspecte metodologice, Revista de Psihologie, 3-4, Ed.
Academiei, Bucureti.
Aniei, M., Mincu, C. M., Popa-Chraif, M., (2007), Correlative Study
Between The Processing Of Stimuli In The Peripheral Perceptual Field And
The Appreciation Of Speed And Distances in Perceptual Central Field In
Driving, Revista Psihologia resurselor umane, 2, Cluj-Napoca.
Aniei, M., Buzea, E., Popa-Chraif, M. (2007), Correlative study between
the motor reactivity, the speed reaction and processing distances in road
vehicle, in M. Aniei, M. Popa, C. L. Mincu, Ana Pap (coord), Centenary of
Psychology at Bucharest University, Editura Universitii din Bucureti, 2007,
Proceedings of International Conference , Bucureti 26-29 octombrie 2006.
Boan, Fl., Aniei, M., Vasilescu, I.P. (1987), Relaia dintre
hemodinamica cerebral i unele particulariti ale activitii psihice a
aviatorilor i parautitilor, n V. Ceauu (coord.), Solicitri psihice la aviatori
i parautiti, Editura Militar, Bucureti.
Ciofu, I. (1978), Metodologia psihofiziologic, n I.Ciofu, M.Golu,
C.Voicu, Tratat de psihofiziologie, vol. I, Ed. Academiei, Bucureti.
Ciofu, I. (1978), Sensibilitatea vizual, n I.Ciofu, M.Golu, C.Voicu,
Tratat de psihofiziologie, vol. I, Ed. Academiei, Bucureti.
Ciofu, I. (1974), Comportamentul simulat. Cercetri psihofiziologice
experimentale., Ed. Academiei, Bucureti.
Dnil, L., Golu, M.(2006), Tratat de neuropsihologie, Ed. Medical,
Bucureti
Delacour, J. (2001), Introducere n neurotiinele cognitive, Ed. Polirom,
Iai.
Floru, R. (1967), Psihofiziologia ateniei, Ed. tiinific, Bucureti.
Floru, R. (coord). (1968), Psihofiziologia activitii de orientare, Ed.
Academiei, Bucureti.
- 43 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 44 -
Mihai ANIEI
Psihologie experimental
- 45 -