EVALUAREA COPIILOR CU CES

Prof. nv. primar Rvel Oana Ctlina,

coala cu clasele I-VIII Doba

Dizabilitatea face parte din experiena uman, fiind o dimensiune a umanitii. Ea

este cea mai puternic provocare la acceptare a diversitii. Sarcina evalurii copiilor cu
deficiene nu este una uoar. Rolul evaluatorului este s tie exact ce este dizabilitatea, care
sunt coordonatele sale, dar i s-o recunoasc ca experien unic, ca o dimensiune a
diversitii umane. Numai astfel se poate aprecia corect dac serviciile i programele de
intervenie i sprijin pe care le propune, le evalueaz i revizuiete rspund necesitilor
celor crora le sunt adresate.
Evaluarea trebuie s se realizeze ntr-un cadru empatic i de pe poziii de
compatibilitate cultural cu beneficiarii ei. Aceasta presupune facilitarea accesului
persoanelor cu dizabiliti i participarea acestora i a reprezentailor legali la toate
nivelurile evalurii. Parteneriatul n evaluare este esenial; prinii au dreptul s fie
consultai, s participe la luarea deciziilor consecutive evalurii, s cunoasc planurile i
programele de intervenie i progresele pe care le realizeaz copilul.Evaluarea este un act de
mare responsabilitate pentru toi factorii implicai: copii, prini, specialiti evaluatori.
n consecin, evaluarea este un proces continuu, de planificare i programare care
orienteaz elaborarea planului de servicii personalizate i programele de intervenii
personalizate.Evaluarea trebuie s fie complex i s evite formalismul. Aceasta presupune o
abordare multidisciplinar - medical, psihologic, pedagogic i social - complementar,
uneori inter-instituional, iar din analiza i sinteza tuturor datelor rezultate reies i trebuie
s se propun soluii de integrare a copiilor cu CES.
evaluare, copii CES
Identificarea i evaluarea complex a copiilor cu dizabiliti i alte cerine speciale
reprezint o problematic foarte complex i aflat n plin dinamic.
Principiile evalurii copilului cu dizabiliti:

Evaluarea trebuie s fie subordonat interesului superior al copilului - creterea

nivelului de funcionalitate, de implicare activ n planul vieii individuale i sociale.

Evaluarea trebuie axat pe potenialul de dezvoltare a copilului.

Evaluarea necesit o abordare complex i complet a elementelor relevante
(sntate biopsihic, nivel de instrucie i educaie, grad de adaptare psiho-social,
situaie economic .a.) precum i a interaciunii dintre acestea.

Evaluarea trebuie sa fie unitar, s urmreasc i s opereze cu aceleai obiective,

criterii, metodologii, pentru toi copiii.

Evaluarea trebuie s aib un caracter multidimensional, altfel spus s determine

nivelul actual de dezvoltare, pentru a oferi un prognostic i recomandri privind
dezvoltarea viitoare a copilului, n integralitatea sa.

Evaluarea presupune o munc n echip, cu participarea activ i responsabilizarea

tuturor specialitilor implicai (psihologi, medici, pedagogi, profesori, educatori,
sociologi, asisteni sociali, logopezi etc.).

Evaluarea se bazeaz pe un parteneriat autentic cu beneficiarii direci ai acestei

activiti: copilul i persoanele care l au n ocrotire.
Evaluarea proces continuu i complex
Reforma din protecia copilului, educaie i sntate atinge n desfurarea ei i

domeniul evalurii copiilor. Se afirma reconsiderarea actului evalurii, din perspectiva

necesitii includerii i a unor grupuri vulnerabile de copii n aciunea evaluativ.
Evaluarea trebuie privit ca proces complex, continuu, dinamic, de cunoatere i
estimare cantitativ i calitativ a particularitilor dezvoltrii i a capacitii de nvare a
copilului.
Evaluarea presupune colectarea de informaii ct mai complete, interpretarea de date,
punerea i rezolvarea de probleme n scopul orientrii deciziei i interveniei.
Evaluarea este o parte dintr-un proces i nu demers ulterior i exterior diverselor tipuri
de intervenii: educaionale, de protecie, de tratament i recuperare etc. Demersul evaluativ
nu se rezum la o activitate constatativ, ci investigheaz potenialul de dezvoltare i nvare
i sugereaz programe ameliorativ-formative pe anumite paliere de dezvoltare.
Evaluarea static, n care se punea accent pe ceea ce poate face efectiv copilul, pe
abilitile pe care le are la un moment dat i nu pe capacitile sale de dezvoltare a fost
nlocuit cu evaluarea dinamic, prin care se estimeaz potenialul de nvare n scopul
folosirii lui ca suport n formarea abilitilor necesare dezvoltrii plenare a copilului.

Probele i testele de evaluare au drept obiectiv determinarea abilitilor i a

disponibilitilor imediate pentru dezvoltare. O asemenea abordare exclude definitiv teza
caracterului irecuperabil al copilului cu dizabiliti.
Evaluarea stabilete elementele pozitive din dezvoltarea copilului, ca punct de plecare
n activitatea de recuperare (reabilitare). Evaluarea fr msuri de intervenie este un nonsens,
ca si interventia fara evaluare si monitorizare continua. Sistemul de intervenie n care este
cuprins copilul cu dizabiliti trebuie s cuprind obligatoriu urmtorii pai: identificare
diagnoz orientare msuri i servicii de intervenie (de exemplu recuperare i reabilitare)
i suport reevaluare integrare i includere social.
n consecin, evaluarea este un proces continuu, de planificare i programare care
orienteaz elaborarea planului de servicii personalizate i programele de intervenii
personalizate.
Evaluarea parametric implic utilizarea unor teste sau probe. ns evaluarea trebuie
s includ i observaia direct i sistematic, istoricul dezvoltrii copilului (anamneza), date
socio-culturale, analiza produselor activitii, analiza erorilor, analiza de sarcini, inventarele
de abiliti, chestionare, interviul, dialogul cu prinii etc. Aceste metode de evaluare permit
monitorizarea copilului n contexte naturale de via, iar informaiile culese prin intermediul
lor ne ofer o adevrat hart a evoluiei copilului i a comportamentelor sale n domenii
fundamentale, precum relaiile cu activitatea i cu mediul, relaiile cu ceilali, relaiile cu sine.
Etape ale evalurii
Demersul evaluativ n cazul copiilor cu dizabiliti parcurge urmtoarele mari etape:
Evaluare iniial constatativ, ale crei obiective sunt:

identificarea, inventarierea, clasificarea, diagnosticarea;

stabilirea nivelului de performane sau potenialul actual al copilului;

estimarea/prognoza dezvoltrii ulterioare, bazat pe potenialul individual i integrat

al copilului;

stabilirea ncadrrii: pe grad sau nivel, educaional etc;

stabilirea parametrilor programului de intervenie personalizat

Evaluarea formativ este un tip de evaluare continu care evideniaz nivelul potenial al
dezvoltrii i urmrete iniierea unor programe de antrenament a operaiilor mintale. Ea nu
este centrat pe deficit, ci evideniaz ceea ce tie i ce poate copilul, ce deprinderi i abiliti
are ntr-o anumit etap a dezvoltrii sale.
Evaluarea final are ca obiective:

estimarea eficacitii interveniei sau a programului;

modificarea planului sau a programului, n raport de constatri;

reevaluarea copilului i reconsiderarea deciziei.

Evaluarea trebuie s fie complex i s evite formalismul. Evaluarea complex presupune o

abordare multidisciplinar - medical, psihologic, pedagogic i social - complementar,
uneori inter-instituional, iar din analiza i sinteza tuturor datelor rezultate reies i trebuie s
se propun soluii de orientare a copiilor ctre serviciile adecvate