MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII,

TINERETULUI I SPORTULUI
MINISTRY OF EDUCATION, RESEARCH, YOUTH AND SPORTS
INSPECTORATUL COLAR AL JUDEULUI HUNEDOARA
SCHOOL INSPECTORATE OF HUNEDOARA COUNTY
CASA CORPULUI DIDACTIC DEVA
TEACHING STAFF HOUSE DEVA

DIMITRIE LEONIDA HIGH SCHOOL PETROANI

Liceo Scientifico Statale "F. Enriques" di Roma
Action Synergy S.A., Maroussi, Athens, Greece

INTERNATIONAL SYMPOSIUM
THE -5TH EDITION

and guiding students within a

European context
TOPIC:,, Certainty and questions on youth issues "
,,Counseling

PETROSANI
2.06.2012
ISSN 2285 3227
ISSNL = 2285 3227

COLEGIUL TEHNIC ,,DIMITRIE LEONIDA PETROANI

STR.22 Decembrie, NR.6.
Tel/Fax:0254/542482
E-mail: gsdlpetrosani@yahoo.com

Organizatori:

Vlduceanu Atena-director Colegiul Tehnic ,,Dimitrie Leonida Petroani

Boboc Mariana- director adjunct Colegiul Tehnic ,,Dimitrie Leonida Petroani
Rus Gabriela- director adjunct Colegiul Tehnic ,,Dimitrie LeonidaPetroani
Damian Carmen-consilier activitati educative
Obogeanu Gheorghia-profesor
Paraschiv Camelia-profesor, responsabil cu realizarea simpozionului
Cercel Ana Maria-profesor
Vanko Jana-profesor
Maria Mihaela-profesor
Aspru Ioan-profesor
Daju Maria-profesor
Goia Lidia-profesor
Aspru Florentina-secretar

Tehnoredactare computerizat:
Prof.Paraschiv Camelia
Prof.Cercel Ana Maria
Coperta:prof. Paraschiv Camelia

ISSN 2285 3227

ISSNL = 2285 3227
Autorii sunt rspunztori pentru originalitatea i coninutul lucrrilor publicate .
2

TEHNICI MODERNE I EFICIENTE DE EDUCARE A

GENERAIILOR DE ELEVI I CADRE DIDACTICE
Prof. Mariana BOBOC
Prof. Atena VLDUCEANU
Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani
S avem senintatea de a accepta ceea ce nu poate fi schimbat, curajul de a schimba ceea ce poate
fi schimbat i mai ales nelepciunea pentru a face deosebirea ntre cele dou Posibiliti.
-Marc Aureliunvmntul modern se conduce dup o filosofie a educaiei, care promoveaz o nou concepie
despre formarea elevului, despre idealul social-uman, astfel nct activitatea colar trebuie ntmpinat
prin practici democratice. n spiritul acestei filosofii se promoveaz gndirea creatoare, iniiativa i
cooperarea, capacitatea de decizie, aptitudinile i talentul, personalitatea elevului, aadar un nvmnt
care cultiva dinamismul i disponibilitatea pentru nnoire, aptitudinea pentru schimbare, capacitatea de
invenie i inovaie, comunicare asertiv.
Vocaia nvmntului modern este de a forma oameni capabili de a opera cu informaii, dar totul
se poate face ntr-un stil democratic.
colile de calitate sunt definite prin eficiena cadrelor didactice i rezultatele elevilor, n contextul
existenei unor relaii interpersonale puternice. n acest sens, relaiile profesor-elev sunt eseniale pentru
asigurarea unui climat colar pozitiv. Problemele de disciplin colar pot fi rezolvate fie individual
(ntlniri profesor-elev), fie n grup (ntlniri de grup). Dac ncrederea reciproc este mai puternic, elevii
vor deveni indivizi responsabili mai devreme. n acest fel, att educatorii, ct i elevii devin coparticipani n procesul de predare-nvare, ncercnd s obin rezultate individuale i colective ct mai
bune"
Managementul relaiilor interpersonale se focalizeaz asupra clasei ca microsistem social. Rolurile
i expectaiile profesorilor i elevilor contruiesc un mediu de nvare. Cu alte cuvinte, cultura colar a
unei instituii educaionale este unic. Cu toate acestea, ea este influenat de cultura comunitii n cadrul
creia funcioneaz, ale crei obiective educaionale trebui respectate. Trebuie s existe o legtur strns
ntre coal i comunitate, care s fie revizuit i modificat constant n conformitate cu dinamica social.
Datorit diversificrii instituiilor educaionale, elevii i profesorii ar trebui s fie contieni de folosirea
diversitii umane n vederea consolidrii grupului colar/social.
Managementul eficient al problemelor disciplinare se refer i la controlul profesorului asupra
consecinelor demersului didactic. Componentele unui plan de management al problemelor disciplinare
sunt: recompensarea comportamentului responsabil, corectarea comportamentului iresponsabil i
inadecvat, ignorarea, controlul consecvent , mustrri verbale uoare, ntrzierea, aezarea preferenial n
bnci, timp ctigat, timp pierdut, anunarea prinilor/supraveghetorilor, contracte scrise, stabilirea
comportamentelor adecvate n afara clasei i msuri de recompensare. Toate aceste exemple pot fi
identificate n exemplele de predare eficient.
Comunicarea asertiv s-a dezvoltat ca o modalitate de adaptare eficient la situaii conflictuale
interpersonal. Lipsa asertivitii este una dintre cele mai importante surse de inadecvare social.
Asertivitatea este rezultatul unui set de atitudini i comportamente nvate care au ca i consecine pe
termen lung mbuntirea relaiilor sociale, dezvoltarea ncrederii, respectarea drepturilor personale,
formarea unui stil de via sntos, nbuntirea abilitilor de luare a decizii responsabile.
3

n literatura de specialitate pentru desemnarea unei comunicri eficiente i, respectiv, a conduitelor

optime, se ntlnesc tot mai des sintagmele: comunicare asertiv i comportament asertiv. Dar ce
nseamn de fapt asertivitatea ?
Asertivitatea este abilitatea de a-i comunica nevoile, emoiile, opiniile i convingerile ntr-o
manier care nu ncalc drepturile celorlali. Este o abilitate pe care o poi nva. Este o modalitate de a
comunica i de a te comporta cu ceilali care te va ajuta s ai mai mult ncredere n tine. Asertivitatea nu
este un comportament natural, cu care ne natem. Oamenii se comport i comunic n funcie de cele
dou reacii primare - de fuga sau lupta - n mod submisiv sau agresiv.
Prin comportament asertiv nelegem n primul rnd tria de caracter, pe care Marc Aureliu a
aezato ntre cele patru virtui de cpti. O persoan are un caracter i un comportament asertiv dac are
trie de caracter, adic dac are puterea de a alege ceea ce simte i dorete cu adevrat dintre posibilitile
care i se ofer. Comportament asertiv nseamn s respeci drepturile asertive atunci cnd doreti, adic s
ti c poi spune NU dar s nu spui dect dac asta doreti, s dai explicaii n ceea ce te privete atunci
cnd simi nevoia s o faci, i s mai oferi o ans unei persoane dac doreti acest lucru.
Respectnd responsabilitile care vin cu aceste drepturi, adic nenclcnd drepturile celorlali,
putem transforma societatea ntr-una mai buna. O societate n care oamenii sunt contieni de ceea ce sunt
i de ceea ce fac, neputnd fi manipulai. O societate fr oameni de care se poate profita este o societate
n care nu pot exista profitori. O societate n care oamenii pot s accepte un raspuns negativ i pot s
raspund negativ atunci cnd doresc acest lucru este o societate mai puternic. Dac oamenii ar fi educai
s adopte un comportament asertiv i o comunicare onest fr rnduri ntre rnduri i fr vorbe dup
coluri, lumea noastr ar putea deveni mai bun.
Problematizarea ca soluie a problemelor disciplinare:
Pentru a facilita rezolvarea problemelor disciplinare, profesorul se poate implica n situaia elevului,
poate s-i exprime preocuparea pentru elev n calitate de persoan, construind astfel o relaie cu
elevul. n felul acesta, profesorul poate s-i ajute elevii s reflecteze asupra propriilor dorine i
planuri, ncercnd totodat s neleag opiunile acestora. n cazul n care elevul a fcut o alegere
iresponsabil, profesorul l poate ntreba: Ce doreti de fapt? Ce i trebuie? Cum ai vrea s fie la
coal?
Profesorul trebuie s aib capacitatea de a stpni comportamentul elevului la un moment dat, fr si reaminteasc greelile trecute. Profesorul trebuie s ncurajeze onestitatea i i poate ajuta pe elevi s
fac o alegere i s fie responsabili n raport cu propria opiune.
Profesorul trebuie s ajute elevul s emit singur o judecat de valoare asupra propriului
comportament: s ofere reguli comportamentale explicite i repetate consecvent; s-i ajute pe elevi s
neleag implicaiile sociale pe termen lung ale comportamentului lor, fr s impun un sistem de
valori unic.
Profesorul trebuie s-i ajute pe elevi s-i planifice schimbarea comportamentului, adic s transpun
problemele teoretice n practic, dnd astfel diverse sarcini elevilor; s-i ajute s identifice i s
aprecieze pertinena propriilor opiuni comportamentale. Planul trebuie extins dup ce se nregistreaz
primele succese.
Profesorul trebuie s obin angajamentul elevului c va urma planul de schimbare a
comportamentului: Ai vreun plan potrivit? Vezi situaia n perspectiv? Angajamentul trebuie
pecetluit dnd mna cu elevul sau punndu-l s semneze un contract scris n acest sens. Odat ce
angajamentul a fost obinut, elevul trebuie s-l pun n practic imediat. Profesorul poate verifica
periodiceficiena acestuia.
Nu acceptai scuze pentru eecul planului de remediere a comportamentului: Sunt dezamgit, dar nu
descurajat. Azi nu ai reuit s-l respeci. Ce prere ai, mine va merge?

BIBLIOGRAFIE :
BBAN, A. Consiliere educaional, Editura PSINET, Cluj, 2001
CUCO, C. Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2003
http://www.thegame.go.ro/Referate/Asertivitatea.htm
http://www.personalitatealfa.com/blog/o-trasatura-de-personalitate-alfa-comunicare-asertiva/
Froyen, L. A., & Iverson, A. M. (1999). Schoolwide and classroom management: The reflective
educator-leader (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.

PODCASTING ACROSS THE WIDER EUROPE

Inspector, prof. Manolea Mihaela I.S.J. Hunedoara
Prof. Cercel Ana Maria Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani
Conform site-ului wikipedia.com, Podcasting este o metod de distribuie a fiierelor n format
multimedia (de obicei fiiere audio dar i video), prin intermediul formaturilor de sindicalizare de coninut
RSS i ATOM. Fiierele pot fi descrcate i redate pe echipamente mobile sau calculatoare ce accept
formatul n care acestea au fost create. Un autor de podcast este de obicei denumit podcaster. Siturile de
podcasting pot oferi fiierele spre descrcare i ascultare off-line sau pentru redare direct on-line. Metoda
de baz este totui aceea de descrcare prin intermediul unui cititor de coninut RSS sau Atom. Numele
vine de la faimosul player portabil de muzic, iPod.
n cadrul proiectului European de tip Leonardo da Vinci, noi, cadre didactice i elevi ai
Colegiului Tehnic Dimitrie Leonida Petroani, mpreun cu parteneri din Marea Britanie, Grecia i
Letonia, am ncercat i zicem noi c am i reuit, s creem materiale de tip podcast ce pot fi utilizate la
clas. Mai exact, dup familiarizarea cu diverse soft-uri necesare prelucrrii unor materiale audio i video,
soft-uri ce trebuiau obligatoriu s respecte legea copyright-ului, am realizat podcast-uri n limba rilor
noastre i apoi n limba englez.
Pe parcursul celor 2 ani de proiect am descoperit c elevilor le place acest stil de lucru i c ar fi
chiar ncntai s creeze astfel de materiale, s nvee dup ele i astfel s se adapteze la stilul de nvare
specific rilor vecine. n rile partenerilor se foloseste mult acest sistem de predare prin intermediul
podcasting-ului i acest sistem presupune ca profesorul s aib acces la un calculator nu foarte performant,
la un microfon i eventual la o camer video i s nregistreze lecia. Aceast lecie este mai apoi ncrcat
pe o platform la care accesul se face pe baz de parol, elevii i profesorii fiind singurii utilizatori ai ei.
Cnd elevii lipsesc de la coal, de exemplu n Marea Britanie, nu exist scuza att de uzitat la noi :tii
nu am nvat pentru astzi deoarece am lipsit la lecia asta, elevii fiind obligai s verifice n permanen
platforma i s i descarce leciile ncrcate de profesori.
Modul de lucru utiliznd podcast-uri ofer i elevilor posibilitatea s realizeze materiale ce
nlocuiesc deja att de clasicele portofolii pe care le cerem noi.
Un proiect interesant realizat de noi pe parcursul ncercrilor de acomodare cu podcasting-ul l-a
constituit realizarea unui material n format audio n care un grup de elevi a luat interviu mai multor
profesori din liceul nostru pe tema accesului femeilor pe piaa muncii i a dificultilor ntlnite, dificultri
datorate discriminrii de sex. Fiecare ar a trebuit s realizeze un astfel de material audio iar n cadrul
unei ntlniri comune, s-au pus laolalt materialele i am constat c problema discriminrii sexuale este o
tem mereu de actualitate i cu care se confrunt toate rile nu numai noi.
Un alt material interesat realizat de toi partenerii a avut la baz tema tradiiilor fiecrui partener.
Toate rile partenere au realizat cte un material n format podcasting prin intermediul cruia a prezentat
un obicei, o tradiie din ara respectiv iar n final a fost realizat un podcast ce cuprinde toate aceste
fragmente.
5

Materialele realizate n cadrul proiectului au fost ncrcate i pot fi vizionate pe platforma de elearning a proiectului.
Ca urmare a acestui proiect, elevii i-au dezvoltat neateptat de multe competene, printre care
aceea de a comunica ntr-o limb strin, de a lucra n echip, de a utiliza calculatorul i pentru altceva
dect messenger i jocuri.

MANAGEMENTUL ORGANIZAIILOR
COMUNICARE ORGANIZAIONAL
prof. Bogos Nicoleta- Colegiul Tehnic ValeriuBranite Lugoj
n lumea modern, n lumea de azi, problemele de organizare s-au globalizat, s-au universalizat.
Trim ntr-o lume organizat, organizaiile avnd rolul de a structura i de a face cu putin activitile
sociale fundamentale, cele productiv-economice, politico-sociale, cultural-educaionale i nu n ultimul
rnd activitile de comunicare social.
n acest context, nsuirea conceptelor de baz ale managementului organizaiilor este de real
oportunitate. Tema abordat are n vedere, cu deosebire, definirea sistemului i a organizaiei, analiza
evoluiei teoriei i managementului organizaiei, prezentarea organizaiilor cu un nivel nalt de ierarhizare,
a modului de funcionare a organizaiilor i sarcinile conductorului (ale liderului i managerului),
ct i relaiile dintre organizaii i mediul exterior acestora.
nainte de toate ns, utilitatea studierii managementului organizaiilor rezult din chiar specificul
de profunzime al comunicrii i relaiilor publice. n esen, comunicarea social este comunicare
organizaional. Strategiile i fluxurile de comunicare din interiorul organizaiilor i dintre acestea i
mediul extern sunt vitale pentru existena i fora de performan a oricrei organizaii. ntr-o lume aflat
n schimbare rapid i profund, adaptarea organizaiilor la turbulena schimbrii se realizeaz, nainte de
orice, prin comunicare.
EVOLUII N TEORIA I MANAGEMENTUL ORGANIZAIILOR
nceputurile teoriei i managementului organizaiei sunt strns legate de necesitatea mbuntirii
conducerii activitilor productive, industriale, fapt care a impus sistematizarea unor principii ale
conducerii eficiente a oamenilor i a organizaiilor productive. Nu ntmpltor, geneza teoriei organizaiei
se mpletete cu fazele de nceput ale tiinei conducerii, ale managementului, interdependenele dintre
cele dou tiine multiplicndu-se i intensificndu-se de-a lungul timpului. Ulterior s-a observat c sunt
necesare analiza structurii interne a organizaiei, depistarea i utilizarea adecvat a criteriilor i a
modalitilor de alctuire si de transformare a structurilor organizaiilor. n aceast etap organizaiile au
fost percepute ca alctuiri raionale, raionalitatea lor fiind principalul factor de eficien i de succes
social. N-a fost ns suficient. Se impunea includerea n analiz a oamenilor i a relaiilor interumane i
impunerea i utilizarea prghiilor de dezvoltare oferite de mbuntirea climatului uman al muncii.
Dup cel de-al doilea rzboi mondial s-a realizat un important pas nainte prin evidenierea rolului
fundamental al oamenilor n cadrul organizaiilor. Relaiile interumane sunt importante, ns, mai mult
dect att, oamenii ca atare sunt principala resurs a activitii oricrei organizaii. ncercarea de
valorificare a resurselor umane a focalizat analiza spre nucleul organizaiei, spre partea sa cea mai
consistent. n condiiile accelerrii ritmurilor de nnoire a tehnologiilor i a vieii sociale, ale creterii
influenelor mediului extern asupra organizaiilor, era inevitabil s se observe importana factorilor de
schimbare asupra dinamicii organizaiilor. Au devenit preponderente analizele referitoare la dezvoltarea
organizaiilor, la capacitatea lor de schimbare, de adaptare la factorii de nnoire. Simultan, analiza
organizaiilor a vizat tot mai mult specificul acestora, particularitile de alctuire i caracteristicile
distincte, izvorte din natura distinct a domeniului n care organizaiile sunt nglobate. Fr ndoial,
6

domenii precum cel politic, industrial-economic sau militar implic forme specifice de organizare a
oamenilor i a activitilor umane. Ca ntotdeauna, focalizarea analizelor ntr-o anumit perspectiv,
precum cea a specificului organizaiilor, a determinat, n timp, dezvoltarea perspectivei complementare.
Drept urmare, una dintre cele mai recente tendine n teoria organizaiilor vizeaz, din nou, organizaia ca
ntreg, elementele anterior acumulate fiind nglobate ntr-o sociologie organizaional.
n concluzie, studiul evoluiei teoriei i managementului organizaiei face posibil:
- nelegerea genezei i complexitii conceptelor i strategiilor prin care sunt explicate i pot fi
conduse eficient organizaiile;
- nelegerea importanei abordrii integrale a organizaiilor
prin ngemnarea mai multor
perspective: structura i elementele componente ale organizaiei; organizaia ca ntreg; raporturile de
intercondiionare dintre organizaii i mediul extern.
LIDERUL ORGANIZAIEI (CONDUCTORUL)
n general, prin lider (engl. leader) este desemnat persoana care exercit puterea sau o mare
influen n cadrul unor grupuri sociale de diverse mrimi (societi, naiuni, comuniti, organizaii etc.).
Atributul fundamental al liderului este exercitarea funciei de conducere (n principal adoptarea
deciziilor).
Modele ale conducerii i conductorului
Conducerea i conductorul sunt noiuni centrale n preocuprile i investigaiile despre om i
societate. Inventarea organizaiei este stimulat cu lansarea social a eforturilor de conducere a
grupurilor, a alctuirilor umane, cu propulsarea n prim-planul vieii sociale a figurii enigmatice a
conductorului. ncercrile de desluire att a actului (conducerea), ct i a actorului (conductorul) sunt
dintre cele mai vechi. Specific modului modern de investigaie i este tocmai analiza organizaional,
articularea unei viziuni unitare privind conducerea i agenii conducerii n temeiul perspectivei
organizaionale integratoare.
Analiza organizaional integreaz demersul privind conducerea organizaiei ntr-un complex
problematic ce reuete performana organizaiei, starea organizaiei i procesualitatea acesteia.
n acest context, conducerea organizaiei relev dou dimensiuni distincte, strns corelate:
orientarea, preocuparea pentru sarcin, pentru realizarea obiectivelor organizaiei i (pe de alt parte)
orientarea spre oameni, spre relaiile interumane i starea organizaiei. Derivnd din modele explicative
diferite asupra organizaiei, cele dou orientri impun un raport de echilibru. Obiectivele eseniale pentru
viaa organizaiei se realizeaz doar prin oameni, prin aciunea acestora. Cuplarea funcional a oamenilor
cu obiectivele constituie tocmai sarcina de baz a conducerii i conductorului.
Sub aceast latur se cer a fi judecate i funciile conducerii cele devenite clasice: planificarea,
organizarea, comanda, subordonarea, motivarea i controlul.
ntr-un sens mai larg, trebuie remarcat c orientrile moderne privind organizaia i eficacitatea
organizaional se susin printr-o deplasare a abordrii dinspre indicatorii de stare spre indicatorii de
proces. Managementul organizaional aserteaz tot mai explicit i convingtor faptul c managementul
organizaiei moderne nu acioneaz doar pentru obinerea performanei preconizate, ci i, cel puin n
egal msur, pentru meninerea i dezvoltarea capacitii organizaionale de a obine performana. Pentru
aceasta, tot mai mult, n prim plan se afl dezvoltri teoretice i experimentale privind adoptarea,
flexibilitatea i sntatea organizaional. Organizaia ca atare este tot mai mult vzut ca o structur de
tip probleme solving, performana ei devenind nu doar din msura n care produce ceva (bunuri,
servicii, idei etc.), ci mai ales din capacitatea de a se adapta, de a rezolva problemele generate de medii
nglobate tot mai dinamice.
n chip pe deplin firesc, prin prisma acestor exigene se proiecteaz i profilul conductorului. i n
aceast perspectiv esenial este tot paradigma eficacitii, capacitatea conductorului de a construi i
susine puterea de performan a organizaiei. Stilurile clasice de conducere, stilul de management, cu
7

perspectiva sa structural-funcional i preponderent macro-organizaional i stilul leadership, cu

dezvoltrile sale prioritar umane i interumane, se contopesc n orientarea stilului adaptativ. Dilema
organizaional nu poate fi depit dect prin echilibru, printr-o permanent i lucid adaptare la
condiiile schimbtoare ale mediului social.
Cu ct mai mult sunt evidente aceste deziderate n viaa organizaiilor militare. n perimetrul
acestora apar frecvent situaii care cer rezolvri diferite i conduite diferite ale conductorului,
determinnd, de la caz la caz, att accente spre sarcini sau spre oameni, ct i (fapt de dorit) mbinarea
preocuprii pentru sarcin cu cea pentru oameni i relaii.
Nzuina spre conductorul ideal, spre cel mai bun stil de conducere este neproductiv.
Esenial este ca proiectarea conductorului, fundamentarea i realizarea sa educaional s ofere
rspunsuri optime solicitrilor tot mai complexe pe care actul conducerii le angajeaz.
n concluzie, noile presiuni ale mediului profesional i social global impun organizaiei i
conductorului concentrarea asupra a dou funcii eseniale ( care pot genera structurii distincte n cadrul
organizaiei): diagnoza i proiectarea dezvoltarea. Schimbarea i permanenta adaptare n toate
dimensiunile i n ansamblul implicaiilor posibile ( de la pregtirea profesional pn la aspectele morale
) nu pot rezulta dect din cunoaterea riguroas i construcia prospectiv lucid.
BIBLIOGRAFIE:
1. BUZRNESCU, tefan, 1995, Introducere n sociologia organizaional i a conducerii, Editura
Didactic i Pedagogic
2. YORLENAN, T., BURDU, E., CPRRESCU, G., 1998, Managementul organizaiei, Ed.
Economic.
3. CUILENBERG, J.J. Van, SCHOLTEN, O., NOOMEN, G.W., 1998 tiina comunicrii, Humanitas
4. JOHNS, Gary, 1998, Comportament organizaional, Ed. Economic, (Comportament social i procese
organizaionale
5. VLSCEANU, Mihaela, 1999, Organizaiile i cultura organizrii, Ed. TREI (lucrarea integral).

PLANIFICAREA CARIEREI
Profesor Itu Danusia,Liceul Toretic Lupeni
Strategiile educaionale i sociale ale Romniei plaseaz coala ca factor de dezvoltare a
capitalului social n relaia sa cu comunitatea pe care o deservete. Una dintre problemele permanente
nscrise printre prioritile colii i societii noastre , o constituie i orientarea colar i profesional.
Actualitatea i importana ei este dat de contribuia esenial pe care coala o poate aduce la soluionarea
i mbuntirea acesteia. Contribuia ei nu se reduce numai la pregtirea tinerilor pentru a ti cum s ia o
decizie contient, liber dar ferm cu privire la devenirea lor colar i profesional, ci i la pregtirea i
asigurarea unei fore de munc n stare s acopere cu succes toate sectoarele activitii sociale. O
asemenea pregtire trebuie s nceap de timpuriu deoarece structura nvmntului permite elevilor s
opteze pentru clase speciale pentru elevii cu aptitudini i performane deosebite.
O dat cu diversificarea domeniului muncii i cu progresele realizate de coala contemporan, problema
orientrii colare i profesionale a devenit o preocupare sistematic a mai multor organisme particulare i
de stat i n special a colii Strategiile educaionale i sociale ale Romniei plaseaz coala ca factor de
dezvoltare a capitalului social n relaia sa cu comunitatea pe care o deservete. Una dintre problemele
permanente nscrise printre prioritile colii i societii noastre , o constituie i orientarea colar i
profesional. Actualitatea i importana ei este dat de contribuia esenial pe care coala o poate aduce la
soluionarea i mbuntirea acesteia. Contribuia ei nu se reduce numai la pregtirea tinerilor pentru a ti
8

cum s ia o decizie contient, liber dar ferm cu privire la devenirea lor colar i profesional, ci i la
pregtirea i asigurarea unei fore de munc n stare s acopere cu succes toate sectoarele activitii
sociale. O asemenea pregtire trebuie s nceap de timpuriu deoarece structura nvmntului permite
elevilor s opteze pentru clase speciale pentru elevii cu aptitudini i performane deosebite.
Planificarea carierei prezint interes att pentru individ ct i pentru stat i societate a fcut ca problema
s fie examinat de-a lungul anilor att sub aspectul su pedagogic, psihologic, social ct i sub cel
umanitar. Este nevoie de depistarea aptitudinilor, de cunoaterea elevilor, de autocunoatere, de
mbogirea strategiilor de lucru i au aprut organizaii i instituii care pot oferi o baz de date privitoare
la mobilitatea profesiunilor, la cerere i ofert, la perspectivele de dezvoltare a anumitor domenii de
activitate. Introducerea pe scar larg a calculatoarelor n attea domenii profesionale a impus modificri
n programele de pregtire pentru multe profesii, ceea ce a sporit interesul tinerilor pentru colile sau
seciile cu astfel de profiluri. Informatica, tehnologiile moderne i apariia unor profesii noi au dus la
modificarea coninutului mai multor obiecte de nvmnt. Coordonatele tiinifice ale orientrii colare
i profesionale trebuie s aib n vedere urmtorii factori: copilul, cerinele social-economice inclusiv
profesiile i coala.
. Gimnaziul este perioada cnd se realizeaz procesul de preorientare profesional pentru c la
sfritul acestui ciclu elevul va intra ntr-un liceu, iar opiunea sa trebuie s fie bine pregtit. Liceul este
etapa de colarizare n care interesele profesionale trebuie s dobndeasc cristalizarea necesar opiunii
pe care o vor face elevii i prinii la sfritul ei. Performanele obinute de elev n general i mai ales la
discipline de concurs, precum i alte rezultate ale activitii colare i extracolare, vor deveni argumente
pentru una din direciile de urmat. La acest nivel apar dou posibiliti din punct de vedere al orientrii
colare i profesionale cum ar fi pregtirea elevilor pentru o activitate profesional i pregtirea pentru
continuarea specializrii ntr-o facultate de profil.
Orientarea trebuie s tin cont de factori cum ar fi : cunoaterea elevilor de ctre cadrele didactice,
pregtirea lor n domeniul alegerii colii i profesiei, informarea colar i profesional i discutarea
opiunii i deciziei finale a fiecrui elev. Coninutul orientrii colare i profesionale trebuie s ofere
argumentele cele mai puternice pentru a-i ajuta pe cei care ezit nc sau care au fcut o alegere greit.
Planificarea carierei este o aciune complex att prin numrul factorilor implicai (profesori, prini,
sponsori, specialiti, etc) ct i prin faptul c face parte integrant din procesul instructiv-educativ. Este o
aciune permanent care ncepe n prima zi de coal i dureaz toat perioada colarizrii.
In mediul rural au fost utilizate de-a lungul timpului toate aceste modaliti mai sus menionate.
Am observat, ns, c dup civa ani de liceu copiii se declar nemulumii de alegerea fcut la sfritul
clasei a VIII-a i se reorienteaz. Se orienteaz spre faculti care nu au nicio legtur cu profilul liceului
pe care l-au urmat. Alii nu i dau seama niciodat c practic cu mare greutate o anumit meserie pentru
c nu au tiut cum i ce s aleag atunci cnd s-au orientat spre profesie. De aceea am considerat c este
necesar s facem o schimbare i n acest sens, s cutm s fim creativi. Dar cum s i conving pe oameni
c ceea ce au fcut ei o via i a funcionat, acum nu mai d roade ? Aceste activitati pot avea loc in
cadrul leciilor de dirigenie. Se pot aplica chestionare de interese pentru a pune n eviden aptitudinile
elevilor. Se poate discuta cu acetia despre codul personal i aptitudinile aferente tipului de personalitate
n care se nscriu. O alta activitate s-ar putea desfasura pe parcursul a trei zile. n prima zi elevii ar putea
vizita cteva licee, faculti i ar merge n diferite instituii pentru a adresa oamenilor ntrebri referitoare
la activitatea pe care o desfoar i despre parcursul formrii lor profesionale. n ziua a doua ar putea
avea loc o activitate intitulat Meseria ntre vocaie necesitate i hazard la care sa fie invitai
reprezentani ai comunitii cu diferite ocupaii, elevi, profesori, prini. Fiecare invitat va putea s i
prezinte meseria i drumul parcurs pn la ea, de la primul pas n orientarea colar i profesional, pn
la apogeul carierei.
Activitatea s-ar ncheia cu redactarea unei scrisori de intenie ctre o instituie imaginar la care i-ar dori
s se angajeze.
9

BIBLIOGRAFIE :
Zamfir Iucu, B. Romi- Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom,, Marian PredaDiagnoza problemelor sociale i comunitare, Editura Expert, Bucureti 2000

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

prof.Haiduc Laura-Colegiul Economic Hermes Petroani Scoala Gimnazial nr. 7 - structur
Etimologic, managementul echivaleaz cu a ine n mn i a stpni, a conduce cu mna forte,
ceea ce implic ideea controlului aciunii i orientarea sau direcionarea ei.
Managementul clasei este definit ca abilitatea profesorului de a planifica i organiza activitile
clasei astfel nct s asigure un climat favorabil nvrii.
Obiectivul final al managementul clasei este formarea la elevi a unor abiliti de autoreglare a
comportamentului.
n clasa colar, liderul formal este cadrul didactic (nvtor, diriginte). El este un conductor
impus din exterior, a crui autoritate deriv din funcia ce i s-a ncredinat i din faptul c el este singurul
adult n mijlocul unei grupe de elevi. Cadrul didactic angajeaz i dirijeaz n aciuni comune tot
colectivul. Prin toate acestea, el concentreaz energiile grupei, exercit funcii de comand i decizie,
influennd n cel mai nalt grad activitatea acestuia. Cadrul didactic este liderul real al clasei pe care o
conduce.
Calitatea de educator l oblig s exercite i s transpun n practic, la nivelul clasei, toate
funciile conducerii:
- organizarea;
- planificarea;
- ndrumarea ;
- coordonarea;
- evaluarea;
- decizia;
Coexistena copiilor n cadrul clasei este la nceput o msur cu caracter administrativ, impus din
exterior fr aderarea liber a membrilor (elevii). Grupul alctuit pe aceast baz este un grup formal cu
un sistem de organizare, de conducere i de activitate stabilite de practica social.
Managementul clasei de elevi este un domeniu de cercetare n tiinele educaiei care studiaz
perspectivele de abordare a clasei de elevi i structurile dimensionale ale acesteia, n scopul asigurrii
conduitelor corespunztoare pentru desfurarea procesului de predare nvare evaluare.
Managementul clasei nu se confund cu didactica specialitii care te nva cum s predai o
anumit disciplin de nvmnt.
Cei mai muli membrii ai societii consider c a fi profesor nseamn s tii carte, ct mai mult
carte. Dac aprofundezi acest aspect, constai c a ti carte este o condiie esenial pentru profesor, dar
nu suficient, deoarece profesorul specialist este specialist n domeniu, dar i pedagog care stpnete bine
tiinele educaiei.
Elevii cu care lucreaz managerul fac parte dintr-un grup care se numete clasa de elevi.
Analizat din punct de vedere psihosociologic, clasa n care se formeaz elevii este un grup social unde,
ca urmare a interrelaiilor ce se stabilesc ntre membrii si, apare i se manifest o realitate social cu
consecine multiple asupra desfurrii procesului instructiv educativ.
Pentru desfurarea procesului de educaie, elevii sunt organizai pe criterii de vrst, n funcie
de repartizarea geografic a populaiei.
Clasa de elevi poate fi abordat din punct de vedre didactic i psihosocial.
10

Din punct de vedere didactic clasa este un cadru n care se produce nvarea, se formeaz
priceperi i deprinderi, competene n diferite domenii, care asigur tnrului integrarea cu succes n
activitate.
Din perspectiv psihosocial, clasa nu constituie un domeniu staie, ci un cmp dinamic n care
se desfoar jocul unor fore multiple: atracie, respingere, afirmare de sine, ascensiune, retragere,
suspiciune, stim.
Grupurile, clasa au urmtoarele caracteristici care le pot particulariza:
- coeziunea;
n funcie de modul n care este condus, n clasa de elevi se pot realiza legturi pozitive ntre
membrii si care s influeneze nvarea, precum i raporturi antagonice care frneaz procesul nvrii.
- autonomia sau dependena;
Elevul se formeaz cu sprijinul profesorului, dar nu trebuie s rmn dependent de el i dup
ncheierea procesului de formare. El continu nvarea cu fore proprii dac a fost format s devin
autonom.
- stabilitatea sau instabilitatea grupului;
Clasele de elevi se studiaz greu. Dac organizarea deja acceptat se schimb des, clasa nu mai e
un grup n care se dezvolt relaii; ea se mparte pe grupulee cu obiective i cu atitudine de nvare
diferite. O asemenea clas nu poate fi coordonat.
- sintalitateapersonalitatea grupului;
Un grup stabil n care se creeaz relaii trainice devine, cu timpul, un grup cu personalitate. ntre
elevii unei clase se creeaz tipuri de relaii interpesonale.
- relaii de cunoatere reciproc;
- relaii de intercomunicare;
- relaii socio-afective;
- relaii de influenare.
Dialogul elev-profesor necesit un climat educaional stabil, deschis i constructiv, conducere,
activitate desfurat n clas direcionnd procesului asimilrii, dar i al formrii elevilor prin apelul la
normativitatea educaional.
BIBLIOGRAFIE:
Traian Cosma, Ora de dirigenie n gimnaziu, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007.
Mariana Dragomir, Managementul activitilor didactice. Eficien i calitate, Eurodidact, ClujNapoca, 2004.
Romi Iucu, Managementul clasei de elevi.

COPILUL I NEVOILE SALE

Prof: Szllsi Moa Cristina
Colegiul Economic Hermes,
coala Gimnazial Nr. 7 Petroani
Aa cum funciile de baz ale familiei oblig la luarea n considerare a nevoilor individului pentru
o dezvoltare i funcionare normal, aa i funciile parentale, ce implic anumite abiliti sau capaciti
ale prinilor, oblig la luarea n considerare a nevoilor copiilor. Dei nevoile individului uman ( ca de ex.
cele descrise de A. Maslow, printr-o clasificare piramidal n 7 trepte *anex), sunt n general valabile i
pentru copil, pentru dezvoltarea normal a acestuia trebuie luate n considerare particularitile acestor
nevoi, n funcie de vrsta copilului. O nevoie care a fost la o anumit vrst n prim plan, trece pe plan
secund la alt vrst, o alt nevoie lundu-i locul. Cu alte cuvinte, cunoaterea nevoilor copilului i a
11

etapelor dezvoltrii sale (fizice, psihice i emoionale) reprezint un prim pas pentru a nelege ce se
ntmpl cu el i pentru a ti n ce mod poate fi ajutat. Un printe bun trebuie s fie capabil s identifice i
s satisfac, prin abilitile sale, nevoile de baz ale copilului su, n funcie de vrst.
Nevoile de baz ale copilului sunt:
1.) Nevoile fiziologice ale copilului., necesare supravieuirii i dezvoltrii copilului. Cnd copilul este
prea mic, adultul este cel care trebuie s cunoasc i s satisfac nevoile fiziologice ale copilului. Mai
trziu, copilul poate s cear ceea ce are nevoie, iar adultul devine doar un ghid care l sftuiete corect pe
copil. Apoi, copilul i adultul ajung s se sftuiasc (s devin parteneri) pentru satisfacerea nevoilor
comune, sau chiar ale familiei ntregi. ns adulii greesc frecvent n satisfacerea nevoilor copilului,
putnd ntrzia sau distorsiona dezvoltarea normal a acestuia. Tratarea cu indiferen, cu ostilitate sau cu
agresivitate a copilului, sau supraprotejarea acestuia de ctre prini sunt greeli ale adulilor cu consecine
grave, cum ar fi:
- tensiunile, conflictele dintre indivizi au la origini traume, dureri, pericole pe care le-au trit n copilrie;
- nchisorile, spitalele de boli mintale colile de corecie sunt pline de indivizi care nu au cunoscut
dragostea i respectul n copilrie;
- omerii cronici, neadaptaii sunt cei care au avut copilrie nefericit;
tensiunile din familie (chiar dac copiii au fost iubii) dezvolt la copii tulburri emoionale i
comportamentale antisociale; reaciile celor respini n copilrie sunt de fric, furie, ur, lips de interes i
responsabilitate fa de ceilali, instabilitate n relaii i incapacitatea stabilirii unor relaii satisfctoare;
- ostilitatea cu care poate fi tratat un copil de ctre prini se poate transmite (perpetua) de la o generaie la
alta: copilul nu este n stare de a oferi dragoste necondiionat, neegoist, generoas, nici celor din jur, nici
propriilor copii
2.) Nevoia de dragoste i securitate. Este o nevoie permanent n copilrie, dar la vrst mic este cea
mai important, fiind condiia dezvoltrii unei personaliti sntoase. Prin aceast nevoie copilul se
ataeaz de prini i de restul familiei. Dragostea acestora i ordinea vieii de familie (viaa stabil a
familiei) l face pe copil s se simt n siguran, Dac este satisfcut aceast nevoie a copilului, el va fi
capabil pe viitor (ca adult) s stabileasc relaii sociale cu colegii, prietenii, cu propria lui familie, va fi
capabil s ofere la rndul s dragoste i s devin la rndul su un printe iubitor. Nesatisfacerea nevoii de
dragoste i securitate are ca efect sindromul de deprivare matern1 .
3.) Nevoia de stimulare, de experiene noi, necesare pentru stimularea inteligenei copilului. Jocul i
limbajul sunt cele mai importante activiti ale copilului. Prin joc copilul exploreaz lumea, se confrunt
cu situaii provocatoare care l ajut s i dezvolte lumea sa intern, ce nu este altceva dect o reflectare a
lumii externe aa cum este ea per0ceput de copil n momentul n care a descoperit-o. Aceast lume
intern (pe care o posed fiecare individ) este cu att mai bogat cu ct n copilrie, ca de altfel pe tot
parcursul vieii, individul a avut parte de mai multe experiene i descoperiri pe un fundal emoional de
bucurie. Imposibilitatea de a tri noi experiene se regsete n diferite forme de substimulare sau
privare/deprivare2 senzorial, social, emoional. Suprastimularea apare n situaii n care evenimentele

Deprivarea = contact deficitar cu mama, lipsa unei relaii calde, intim i continu cu mama, care duce la alterarea capacit ii

de a stabili relaii afective strnse i apropiate. Deprivarea matern este considerat drept cauz a unor manifestri diverse, cum
ar fi: ntrzierea dezvoltrii mintale, delincven, depresie,, psihopatia lipsei de afeciune, forme acute de distres.
2

Deprivarea senzorial = fenomen de ntrerupere a contactelor senzoriale cu mediul exterior (cu ambiana) prin amplasarea

subiecilor ntr-o camer obscur, izolat acustic, legai la ochi i cu membrele n tuburi de carton, pui n stare de complet
imobilitate. Deprivarea senzorial prelungit duce la o serie de perturbri
neuropsihice, ceea ce dovedete nsemntatea funcionrii continue a aparatelor senzoriale, a satisfacerii trebuinelor vitale de

12

noi se succed ntr-un ritm alert genernd nevoia de a se adapta rapid la situaii n continu schimbare. De
aceea suprastimularea poate produce efecte negative la fel de puternice ca i deprivarea: nelinite,
extenuare, hiperexcitare, tulburri ale somnului dezorientare i distorsionarea realitii, anxietate,
iritabilitate extrem, oboseal, apatie i renunare
4.) Nevoia copilului de a fi ncurajat, de a fi apreciat, de a-i fi recunoscute capacitile. Copilul are
nevoie de ncurajri, de rsplat, de recompense din partea adultului, prin care sunt recunoscute meritele
sale. Aceste ncurajri, precum i exprimarea unor exigene rezonabile sunt importante pentru stima de
sine a copilului, pentru socializarea acestuia. Un copil apreciat i respectat de cei din jur va avea
sentimentul valorii, al respectului fa de ceilali i al respectului de sine. Este esenial ca adultul s
recunoasc i s ncurajeze eforturile copilului, nu doar rezultatele acestuia. Nevoia de ncurajare i
recunoatere i gsesc mplinirea, satisfacerea, din nefericire, n urma rezultatelor i mai puin a efortului
depus. De aceea, ea este satisfcut mai frecvent la copiii inteligeni, sntoi, atractivi i bine adaptai,
care nu trebuie s depun prea mult efort pentru a obine rezultatele care atrag dup sine aprecierea
celorlali. Copiii instituionalizai, de exemplu, din cauza dezavantajului emoional, economic, social,
cultural i chiar educaional i de dezvoltare intelectual i fizic, obin mult mai greu aprecierea celor din
jur, tocmai datorit faptului c nu este apreciat n aceeai msur efortul depus de acetia ca i rezultatele
obinute. Dac sunt apreciate i recompensate doar rezultatele obinute de copil, acesta va vna cu orice
pre rezultatul i va dispreui efortul: ex.: copilul va copia (nu va nva) pentru a obine note bune, iar ca
adult va vna locuri de munc unde s nu fac nimic etc.
5.) Nevoia de responsabilitate. Prin satisfacerea acestei nevoi se dezvolt autonomia copilului. Pentru
aceasta, adultul va atribui copilului responsabiliti pe msura capacitilor lui, va asista la realizarea lor,
dnd copilului libertatea de a decide i de a-i asuma consecinele aciunii. n dezvoltarea autonomiei
copilului este important att familia ct i coala, care trebuie s dezvolte la copil mai degrab atitudinea
de cooperare dect de competiie. Ajutnd copilul de mic s-i asume responsabiliti, acesta va dobndi
sentimentul puterii, al libertii n aciuni proprii, ajungnd ca la maturitate s fie capabil s accepte
responsabiliti i pentru alii, pentru cei care depind de el. Nesatisfacerea nevoii de responsabilitate
genereaz efecte negative asupra formrii deprinderilor de autocontrol i planificare. Copiii au tendina de
a se manifesta agresiv, impulsiv atunci cnd nu le sunt satisfcute imediat nevoile i nu in cont de
drepturile celorlali pe scurt, sunt iresponsabili.
Pentru o dezvoltare armonioas a copilului este necesar satisfacerea tuturor acestor nevoi,
deoarece imaginea despre lume a unei persoane se formeaz pe baza unui sistem de credine cu cinci
dimensiuni ce rezult din cele cinci tipuri de trebuine. Dac una dintre nevoi nu este satisfcut,
dezvoltarea copilului este distorsionat.
BIBLIOGRAFIE
1. Alexandrescu Gabriela (coordonator), Ghid juridic privind protecia familiei i copilului, Unicef,
Salvai Copiii, Ed. NarLink, Bucureti, 2002;
2. Ceauu V., Pitariu H., Toma M., 1988, Psihologia i viaa cotidian, Ed. Academiei R.S.R,
Bucureti;
3. Mitrofan Iolanda, Mitrofan Nicolae, Familia de la A la Z. Mic dicionar al vieii de familie, Ed.
tiinific, Bucureti, 1991;

explorare perceptiv a ambianei.

13

COPILUL VALOARE CENTRAL A SOCIETII

Prof: Kovacs Roberta
Colegiul Economic Hermes,
coala Gimnazial Nr. 7 Petroani
Copilria este perioada de via ce se ntinde de la natere pn la adolescen, adic de la 0 la 1011 (dup unii autori chiar 12) ani. Copilria reprezint etapa necesar transformrii nou-nscutului n
adult. n perioada copilriei fiina uman se dezvolt simultan n toate domeniile (psihomotor, verbal etc.),
nelege i asimileaz structurile culturale complexe la care trebuie s se adapteze.
Copilul este fiina uman ce se afl pe traiectoria dezvoltrii de la procreaie i pn la
adolescen. n psihologia modern copilul nu mai este considerat ca un adult cruia i lipsesc cunotinele
i judecata, ci ca un individ care are propria sa mentalitate i a crui dezvoltare este guvernat de legi
particulare. Astfel, copilul este considerat o fiin cu nsuiri calitative diferite de cele ale adultului i care
are n mod legitim dreptul de a ocupa o poziie privilegiat i de a se bucura de tratament specific.
Sntatea, dezvoltarea i educaia copilului trebuie s se afle n centrul preocuprilor familiei. Pentru a
avea o via decent copilul are nevoie nti de toate de o familie care s-i ofere mediul prielnic creterii i
dezvoltrii.
Copilul reprezint valoarea central a oricrei societi, viitorul unei naiuni, dezvoltarea unei
ri, depinznd de grija i educaia pe care acetia o primesc. Cu toate acestea, au existat perioade istorice
cnd unii copii au fost exploatai, nedorii, neglijai sau marginalizai, att de propria lor familie, ct i de
membrii comunitii sau de autoriti. De-a lungul istoriei copilul a fost privit ca fiind proprietatea
prinilor i a tutorilor, acetia putnd s-l trateze dup bunul lor plac, fr a putea fi trai la rspundere. n
ultimele decenii s-a produs n mod evident o evoluie a valorilor, normelor i standardelor juridice care
reglementeaz situaia copilului. Actualmente, toate societile civilizate accept ideea conform creia
copilul nu aparine nici familiei, nici statului, ci i aparine siei, sub protecia prinilor si.
Odat cu recunoaterea dreptului suprem al copilului ca persoan uman independent, nevoile
copilului au nceput s fie tratate ca drepturi, a cror satisfacere devine obligatorie. La nivel global,
drepturile copilului sunt stipulate n Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului, din 20
noiembrie, 1989.
n Romnia, copilul a fost considerat ntotdeauna o valoare central a familiei. n ciuda opiunii
politice a regimului comunist, de a pune copilul n centrul preocuprilor societii i a unor msuri politice
consecvente acestui principiu generos, unele dintre aceste msuri, cum ar fi cele pronataliste, au fost
contradictorii, confuze.
Dup 1989, societatea romneasc, ajutat de organisme internaionale, a iniiat o serie de aciuni
n favoarea copilului. De asemenea, guvernul i parlamentul au adoptat o serie de acte normative avnd
drept obiectiv protecia copilului. Cu toate acestea, se poate spune despre copil c este una dintre
categoriile sociale care nc se confrunt cu multe probleme rmase nerezolvate din cauza perioadei de
tranziie prin care trece ara noastr. n condiiile tranziiei, caracterizat printr-o explozie a srciei,
politica de protecie social a copilului ar trebui s reprezinte o prioritate absolut.
La 20 septembrie 1990, Romnia a ratificat Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile
Copilului. n articolul 19 se prevede obligaia statului de a proteja copiii de toate formele de abuz i
neglijare. Cu toate acestea, problematica abuzului este aproape necunoscut n Romnia. Acest subiect a
nceput s atrag atenia, la nceput, cercurilor academice i profesorilor, iar ulterior, i mass-media.
Recent, abuzurile asupra copiilor au devenit obiectul unei atenii crescute din partea opiniei publice i
asociaiilor profesionale i neguvernamentale.
Exist extrem de puine studii i cercetri n acest domeniu, lipsesc rapoartele i anchetele oficiale,
toate acestea n situaia n care copiii din Romnia sunt extrem de vulnerabili la abuz i neglijare. Putem
14

afirma acest lucru i datorit faptului c, n privina programelor de prevenie, ara noastr se afl la
nceput de drum.
Cu toate c Romnia este semnatar a Conveniei ONU cu privire la Drepturile Copiilor din 1990,
problematica abuzului i a neglijrii copilului este foarte puin studiat i cercetat. Romnia nu dispune
nc de un sistem pentru protecia copilului mpotriva abuzului, de proceduri de definire i intervenie
juridic, de competene i standarde profesionale stabilite.
Copilul reprezint categoria de populaie cel mai puternic dezavantajat din societatea actual
romneasc, care a cumulat cele mai multe probleme i cele mai grave riscuri pe termen mediu i lung.
Aceast situaie este ngrijortoare nu numai din perspectiva indivizilor, ci i a colectivitii, copilul
reprezentnd resursa esenial a oricrei societi.
Copilul este o fiin vulnerabil, n formare, dependent de familie, de cei din jur, de instituiile de
educaie, de societate n general. Sute de mii de copii din Romnia triesc n prezent n condiii care le pun
n pericol i le ntrzie dezvoltarea:
copii din familii dezorganizate, care le ofer suport material i mai ales social insuficient
copii aflai ntr-o situaie de srcie extrem, inacceptabil pentru o societate civilizat
copii care nu merg la coal sau care abandoneaz coala dup primele clase, fr s dobndeasc
pregtirea i calificarea necesare reuitei n via
copii a cror stare de sntate este precar, cu acces sczut la un tratament medical adecvat, copii
cu dizabiliti, copii seropozitivi, ansele de reuit pe termen lung ale acestora fiind puternic
diminuate
copii neglijai i chiar abuzai de propria familie sau de alte persoane, victime ale exploatrii i
traficului
copii neprotejai mpotriva riscului de a deveni victime ale infracionalitii sau infractori, care nu
gsesc suportul social adecvat pentru recuperarea i integrarea social
copii ncredinai pe perioade nedeterminate unor instituii, abandonai.
copiii strzii, forma cea mai grav de excluziune de la integrarea familial i social, cu
consecine n mare msur ireversibile asupra dezvoltrii lor.
Regimul trecut a lsat n privina statutului copilului i al mamei o situaie extrem de
contradictorie. Din dorina de a crea o nou societate i un om nou, nc de la nceput, regimul
socialist a acordat o atenie special copilului i tinerei generaii. Astfel s-a creat un sistem generos de
protecie social a copilului i familiei cu muli copii, prin subvenionarea masiv a bunurilor pentru copii:
cree, cmine, grdinie, colarizare obligatorie i gratuit, tabere de vacan, activiti culturale i
sportive, sistem de ngrijire medical gratuit etc. Politica de atribuire a resurselor pentru copii i familiile
cu muli copii a dus la mbuntirea condiiilor de via ale acestor familii i la egalitatea de anse n
unele situaii (ex: la admiterea n nvmntul superior aveau anse egale de participare toi tinerii).
Dup 1990, scderea masiv a veniturilor reale ale populaiei a afectat n mod special familiile cu
muli copii. S-a produs chiar un proces rapid de srcie a majoritii copiilor din familii, mult mai
accentuat dect n cazul populaiei adulte.
Situaia copiilor i a familiilor cu copii s-a nrutit, pe de o parte ca urmare a cderii economice
din ultimii ani, dar i urmare a deficitului de suport din partea statului, n urma crora a sczut valoarea
real a ajutorului acordat acestor familii: alocaiile pentru copii au regresat n termeni reali, mai accentuat
dect salariile i pensiile; unele ajutoare pentru familiile cu copii, cum ar fi indemnizaia de natere i cea
pentru mamele cu muli copii au fost ngheate la nivelul anilor90. Beneficiile i serviciile sociale oferite
copiilor i familiilor lor au fost n mod special neglijate. Serviciile destinate mai ales copiilor din medii
defavorizate s-au restrns dramatic. Mecanismele publice de prevenire i de reducere a situaiilor de risc
au fost subdezvoltate. Astfel, n loc s scad, numrul de copii n situaii de risc a crescut, iar riscurile cu
care se confrunt acetia s-au nmulit. n aceste condiii, familiile monoparentale, familiile cu peste 3
copii i chiar familii cu 2 copii au fost antrenate ntr-un proces de srcire progresiv. Legalizarea
15

avorturilor nu a dus la o scdere a numrului de copii abandonai, aa cum s-ar fi ateptat. Iar numrului
de copii nedorii, abandonai din instituii li se adaug i cei provenii din familiile aflate n srcie
extrem.
Perioada tranziiei a ntrit mecanismele de excludere la anumite categorii de populaie,
favorizndu-se dezvoltarea unui mediu familial de risc ridicat pentru copil.
BIBLIOGRAFIE:
4. Ilu Petru, Familia, cunoatere i asisten, 1995, Ed. Ergonaut, Cluj-Napoca;
5. Luduan, M., 2002, Asistena i protecia copilului, Ed Universitii 1 Decembrie 1918, Alba
Iulia;
6. Mitrofan Iolanda, Mitrofan Nicolae, Familia de la A la Z. Mic dicionar al vieii de familie, Ed.
tiinific, Bucureti, 1991;

COALA INCLUZIV O REFORM A NVMNTULUI DE MAS

Prof. Buci-Velescu Dorina-Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida
Prof. Vlaicu Octavia-G..I.M. Lupeni

colile trebuie s primeasc toi copii, fr nici o deosebire privind condiiile lor fizice, sociale,
emoionale, lingvistice sau de alt natur. Acestea se refer i la copiii cu dizabiliti sau talentai,
copiii strzii i copiii care muncesc, copii din populaii ndeprtate sau nomade, copii aparinnd
minoritilor lingvistice i entice
Declaraia de la Salamanca - Spania, 1994
Dup 1990 a fost lansat un nou concept ,al educaiei incluzive ,care aduce n atenie necesitatea
reexaminrii i extinderii rolului nvmntului obinuit ,pentru a se putea adapta cerinelor copiilor i nu
invers ,ca pn atunci ,premise a dezideratului ca pe ct posibil ,toi copiii s nvee mpreun .Noul tip de
coal ,cea incluziv trebuie s recunoasc diferite cerine educaionale ale copiilor ,s reacioneze adecvat
la acestea ,s asigure o educaie de calitate pentru toi .Este vorba de o alt opiune de politic a educaiei
,care pune accentul pe transformrile substaniale la nivelul capacitilor colilor obinuite,pentru ca
acestea s poat oferi rspunsuri adecvate cerinelor educaiei diferite ale copiilor.Diferenele dintre copii
sunt considerate fireti ,iar coala trebuie s dispun de servicii adecvate care s acioneze continuu pentru
servicii adecvate care s acioneze continuu pentru a ntmpina cerinele educaionale speciale .
Educarea, instruirea, n scopul creterii anselor de integrare/reintegrare social a elevilor cu
deficiene psihomotorii este o ntreprindere dificil i complex, iar cadrele didactice din nvmntul de
mas, nu sunt pregtite specializat pentru a aborda acest proces pe cont propriu, nvmntul de mas
opernd cu noiuni ale psihopedegogiei generale. Deasemenea, specialitilor n recuperare i integrare
social le lipsete de multe ori abordarea pedagogic clasic n exerciiile educaionale.
Metodele specifice de lucru cu astfel de elevi, puine n literatura de specialitate, nu stau, de cele
mai multe ori, la ndemna dasclilor, sau mai mult, apar n urma unor experimente didactice de adaptare
a unor metode cunoscute, consacrate, la condiiile clasei. Esenial este cunoaterea problematicii pe
care aceast categorie de elevi o dezvolt, iar abordarea educaional prin punerea n comun a
experienelor didactice i din planuri diferite contribuie la succesul instruirii.

16

Pentru ca coala s devin incluziv, n adevratul sens al expresiei, trebuie s foloseasc metode
specializate i particularizate cazuistic, prin care s restrng diferenele dintre elevi i care s contribuie
la dezinstituionalizarea celor cu CES.
BIBLIOGRAFIE:
1. Ungureanu, D., Educaia integrat i coala incluziv, Editura de Vest, Timioara, 2000
2. Vrma, T., nvmntul integrat i/sau inclusiv, Ed. Aramis, Bucureti, 2001
3. Vrma, T., coala i educaia pentru toi, Ed. Miniped, Bucureti, 2004
sursa imaginii : freeschoolclipart.com

ABANDONUL COLAR
Prof.Rusu Cosmin
coala cu clasele I-VIII Nr.11 Stmarel, Satu Mare
Una dintre cele mai grave probleme cu care se confrunt nvmntul colar este abandonul
colar.Dac nainte de 1989 rata abandonului colar era foarte sczut, imediat dup schimbarea regimului
i trecerea la democraie s-a constatat c elevii tind tot mai mult s prseasc bncile colii . Ei au fost
ncurajai i de atitudinea prinilor pentru care cartea nu mai reprezint o prioritate, nici garania
asigurrii unui loc de munc. Mai mult, emigrarea forei de munc i afecteaz tot mai tare pe elevi, care,
fie c-i urmeaz prinii, fie sunt lsai n grija unor rude sau cunotine apropiate care se ocup
superficial de situaia colar a copiilor.
De asemenea,s e are n vedere reinseria colar a celor n cauz prin ncredinarea unor
responsabiliti n cadrul colectivelor colare din care fac parte, depistarea i corectarea anomaliilor
comportamentale n relaia copil-printe, intensificarea colaborrii coal-familie, pentru identificarea
anturajului elevilor i luarea msurilor adecvate pentru scoaterea lor de sub influena negativ a acestuia.
Srcia este de asemenea un factor de abandon colar care se reflect la toate nivelurile de
vrst i nvare. Astfel, se afirm c "cel mai mare abandon se nregistreaz n cadrul colilor de art i
meserii" . De fapt cei care abandoneaz coala o fac pentru c, oricum, ei sunt oameni "certai" cu
coala.De asemenea, este menionat aprecierea (far vreo susinere) potrivit creia, n mediul rural,
abandonul colar crete iarna, ,,n condiiile lipsei banilor necesari existenei i din cauza ,,lipsei hranei
sau mbrcmintei necesare . E o simpl prere fr cunoaterea general a realitii. Pe de alt parte,
nclzirea vremii, crearea condiiilor naturale de practicare a unor ndeletniciri i fac pe copii s-i urmeze
prinii la munc, abandonnd coala. Elevii care abandoneaz coala sunt cei care s-au fcut remarcai
pentru absenteism i alte dificulti de comportament, pentru care au fost sancionai n repetate rnduri n
coal.
Elevul care prezint un risc nalt de abandon colar-incapabil s se adapteze i s funcioneze
adecvat n contextul clasei tradiionale, rezultatele colare sub medie nu-i stabilete obiective
profesionale, prezint absenteism, ostilitate fa de aduli i reprezentanii autoritii colare, provine dintro familie ce experimenteaz un stres existenial cu probleme economice serioase, nu este implicat n nici-o
activitate organizat de coal, nonformal sau formal.
Activitatea de prentmpinare a eecului colar este extrem de complex. n realizarea ei este
necesar o coordonare eficient a tuturor factorilor educaionali n care, desigur, coala i familia dein
prioritatea. i, pentru ca coala s-i ndeplineasc menirea ei, trebuie s fie slujit de oameni nu numai cu
o temeinic pregtire tiinific i psiho-pedagogic, ci i dornici s aplice n practic cunotinele
profesionale. n acest scop se propune:
Pentru elevi:
Obiective:
Creterea ncrederii n sine a copilului prin mbuntirea imaginii de sine;
17

Stimularea motivaiei copilului pentru nvare.

Aciuni
ntlniri ntre elevi de clase, niveluri diferite n vederea mprtirii din experiena privind
modalitile i condiiile de nvare n familie (trimestrial);
Realizarea unui program de consultan cu elevii ce dovedesc lacune n cunoatere
(sptmnal);
Dezbateri pe tema Succesul colar asigur reuita n via? (trimestrial).
Pentru prini:
Obiective:
Sensibilizarea familiei n privina relaiei cu coala;
Ridicarea standardului de civism al familiilor elevilor din colar.
Aciuni:
Iniierea unui curs de educaie a prinilor cu copii-problem (trimestrial);
Oferirea unui plus de competen psiho-pedagogic prin consiliere permanent n cadrul
Cabinetului intercolar de asisten psiho-pedagogic (permanent);
ntlniri cu medici i psihiatri pe tema: Modificri fizice i psihice n viaa copilului
(trimestrial);
Dezbateri n colectivele de prini pe clase cu tema Familia o instituie cu rol fundamental n
viaa copilului.
Pentru profesori:
Obiective:
Cunoaterea psiho-comportamental a preadolescentului;
Aciuni:
Modaliti de cunoatere psiho-pedagogic a elevului.
Schimb de experien ntre cadrele didactice pe tema Empatia i relaia profesor elev;
Dezbateri pe marginea cercetrii privind cauzele favorizante ale eecului colar;
Intensificarea vizitelor la domiciliul elevilor.
BIBLIOGRAFIE

Andrei Cosmovici (1999): Psihologie colar, Ed. Polirom Iai 1999;

Jurcu Nicolae (2001) : Psihologia Educaiei Ed. U.T. Pres Cluj Napoca;
http://colectie.jurnalul.ro/stire-psihologie/

DIMINUAREA AGRESIVITII COLARE

Prof. CHI MARILENA
coala cu clasele I-VIII Nr.11 Stmarel, Satu Mare
n coala contemporan, cele mai frecvente tipuri de conduite agresive ale elevilor sunt
vandalismul i violena. Ambele forme de manifestare a agresivitii au cunoscut n ultimele decenii o
evoluie ascendent, att n sens cantitativ, ct i ca gravitate, astfel nct interesul psihologilor i
pedagogilor fa de acest tip de conduite este pe deplin justificat. A ti s-i stpneti agresivitatea, este o
lecie dificil, dar nu imposibil de nvat.
Iat cteva reguli pe care trebuie s le nvee elevul pentru a-i stpni pornirile agresive:
Pstreaz-i calmul i autocontrolul!
18

Gndete pozitiv!
Comunic cu cei din jurul tu!
Evit jignirile, umilirile, duritile!
F-i prieteni!
Evit situaiile conflictuale!
Canalizeaz-i energia spre activiti sportive i de relaxare!
Elimin din programul tu emisiunile TV care conin scene de violen!
Pentru a nelege actele de violen n coli este mai mult dect important s cunoatem motivele
care duc la declanarea acestora. De multe ori copilreti pentru un adult, motivele violenei fizice sau
verbale n mintea unor adolesceni sunt grave, ceea ce i face s reacioneze n funcie de felul n care
concep o anumit situaie sau n funcie de nivelul de educaie primit.
n urma unor studii realizate de specialitii n domeniu i n urma declaraiilor elevilor din diferite coli,
elevii-problem sunt aceia care au dificulti n comunicarea cu prinii sau aceia care provin din familiile
n care predomin climatul conflictual. Anturajul este, de asemenea, unul dintre motivele conflictelor
colare. Marea majoritate a elevilor se afliliaz unor gti i copiaz comportamentul i felul de a
aciona al partenerilor.
Chiar dac exist anumite aciuni pe care nu le consider adecvate, elevii actioneaz n funcie de
comportamentul ntregului grup de teama de a nu fi dai la o parte. Dorina de a iei n eviden,
teribilismul vrstei, nevoia de a se face cunoscui sunt ali factori de violen n rndul elevilor. Toate
aceste acte agresive influeneaz negativ sistemul educaional, dar i sigurana celor care nva n colile
n care incidentele violente fac parte din programa colar.
Pentru a interveni n diminuarea agresivitii n clasa de elevi poate fi adoptat un program care se va
desfura pe parcursul orelor de dirigenie. Am ales ora de dirigenie pentru c se presupune c dirigintele
are un mai mare impact asupra clasei sale, fiind, cel puin teoretic, mai legat administrativ i, de ce nu, i
afectiv de aceasta. Pe de alt parte, n orele de dirigenie nu se urmrete asimilarea unor noi cunotine
sau teorii, ci mai degrab nvarea i exersarea unor atitudini i comportamente sociale direct dezirabile.
Ca atare, elevul va nva:
*a se cunoate i nelege pe sine vs a-i cunoate i nelege pe ceilali;
*a nelege consecinele faptelor sale, modul n care acestea i afecteaz propria persoan i modul n care
sunt afectate celelalte persoane de comportamentul pe care l adopt.
Programul propus va fi desfurat de ctre dirigintele clasei n care nivelul agresivitii este considerat ca
fiind unul foarte ridicat. Concret, pe parcursul fiecrei ore de dirigenie, care are loc sptmnal, elevilor li
se vor propune diferite situaii de interaciune cu colegii. Cnd vorbim de astfel de situaii ne referim la o
interaciune care poate conduce la agresivitate, fapt datorat mai multor cauze cum ar fi: diferenele de
opinie, diferene de personalitate sau pur i simplu antipatii pe care le dezvolt fr o cauz precis, fr
un motiv bine determinat.
De asemenea, elevii pot fi solicitai s realizeze anumite jocuri de rol, fiind pui n anumite situaii
care nu le fac plcere, situaii care pot conduce la agresivitate. Pe baza acestor exemple, elevii sunt
ndrumai s reacioneze aa cum ar face n mod normal, pentru ca mai apoi profesorul coordonator s
ofere o imagine mai clar asupra consecinelor comportamentelor desfurate. Dirigintele poate oferi de
asemenea o perspectiv asupra modului n care tebuiesc rezolvate anumite situaii, fr a aduce prejudicii
celor din jur i fr a pune n pericol propria integritate.
n alt ordine de idei se pot prezenta i anumite cazuri de agresivitate colar i s se dezbat pe
baza lor, pentru a desprinde un comportament adecvat n asemenea situaii.
Tot n acest sens, iat civa parametrii pe care Ilie Marian i propune, ntr-o lucrare relativ recent
(Elemente de pedagogie general, teoria curriculum-ului i teoria instruirii - 2005), pentru ca educatorul s
poat construi o relaie educaional eficient cu propria clas:
s formuleze obiective educaionale prin raportare strict la educabilii concrei cu care lucreaz;
s vizeze cu prioritate formarea de atitudini;
s gndeasc educabilul ca parte activ a tacticilor didactice propuse;
19

s dea educabilului libertate de micare i inovaie n demersul didactic;

s gndeasc procesul didactic lsnd spaiu restructurrii din mers a tacticilor didactice stabilite;
s lase spaiul necesar abordrii unor tactici didactice neprevzute iniial;
s creeze situaii de nvare;
s se constituie n facilitator al nvrii;
s construiasc situaii problem;
s ncurajeze libera exprimare a opiniilor;
s fie n permanen activ (coordonator, conductor, facilitator) n desfurarea procesului didactic, dar s
devin vioar nti a concertului educativ doar la nevoie;
s realizeze o evaluare pe patru coordonate: activitatea elevului, activitatea sa, desfurarea procesului i
evaluarea evalurii;
s faciliteze elevului aciunea de autoevaluare etc. (Ilie, D. M., 2005, pp. 228 - 229).
O alt modalitate pentru a spori nelegerea ntre colegi i pentru a reduce comportamentele agresive
ale elevilor ar fi lectoratele cu prinii, discuiile individuale sau de grup cu acetia, pentru a descrie
situaia de la nivelul clasei i pentru a gsi mpreun soluii.
n concluzie, iat cteva direcii de intervenie n situaiile violenei colare i agresivitii ntre
elevi:
dezvoltarea spiritual, moral, social, cultural a comunitii n care se integreaz coala: valori
promovate, oportuniti i implicare n activiti extracurriculare;
satisfacerea nevoilor speciale, pentru elevii vulnerabili, fiind necesar satisfacerea unui climat de
securitate;
promovarea unui cod normativ clar n privina conduitelor de violen;
educarea prinilor (cum s intervin n cazul n care copilul lor este fie agresor, fie victim a agresiunii),
profesorilor (cum s ncurajeze copiii s comunice incidentele de violen i cum s intervin n cazul
violenelor ntre elevi) i elevilor (cum s evite violenele i cum s se implice ei nii n aciuni
mpotriva violenei);
BIBLIOGRAFIE:
1.Banciu, D., Rdulescu, S. M. (1985). Introducere n sociologia devianei, Bucureti: Editura tiinific i
Enciclopedic;
2.Ferreol, G., A Neculau (2003). Violena. Aspecte psihosociale, Iai: Editura Polirom;
3.Ilie, D., Marian (2005). Elemente de pedagogie general, teoria curriculum-ului i teoria instruirii,
Timioara: Editura Mirton;
4.Popescu Neveanu (1978). Dicionar de psihologie, Bucureti: Editura Albatros;
5.oitu L., Hvrneanu,C. (2001). Agresivitatea n coal, Iai: Editura Institutului European.

JOCUL DIDACTIC- MIJLOC DE NVARE

nv. Surducan Maria
coala cu clasele I-VIII Nr.11 Stmrel, Satu Mare
Calitatea de colar implic o rspundere social. Aceasta face din copil o persoan, solicitnd
prinilor condiii noi de lucru, supraveghere asupra modului cum i ndeplinete sarcinile colare.
20

Jocul didactic contribuie la dezvoltarea ateniei. Dintr-o atenie instabil, atras de culori, form,
micare, se ajunge n mod sistematic la o atenie voluntar.
De la cea mai fraged vrst, jocul face parte din din preocuprile zilnice ale copiilor. Cu ct joac
mai mult, cu att i se dezvolt mai mult funciile latente.
Prin joc copilul i afirm personalitatea, calitile sale fizice i psihice, voina, inteligena,
gndirea.
Jocul este o activitare primordial a copilului de vrst precolar. O dat cu integrarea colar,
activitatea de nvare ocup rolul esenial, dar o bun parte a acestei activiti se redirijeaz prin joc, care
rmne o preocupare major a ntregii copilrii.
i la vrsta colar jocul este, de fapt, un mijloc de nvare. Prin jocul didactic, activitatea de nvare
devine mai eficient, mai atractiv.
J.Fr.Herbart afirm c plictiseala este pcatul de moarte al predrii. Folosirea jocului o poate feri
de acest pcat.
Jocul didactic poate fi utilizat la toate disciplinele, pe parcursul activitii didactice, fie n
reactualizarea cunotinelor predate, asigurndu-se i captarea ateniei elevilor, fie n dobndirea noilor
cunotine, fie n fixarea i consolidarea acestora, fie n verificarea i aprecierea rezultatelor, avnd ca
scop nlturarea plictiselii i oboselii.
Cadrul didactic poate alege jocul potrivit i chiar crea el nsui jocul care s permit acumularea
cunotinelor ntr-o atmosfer de destindere, de divertisment, de relaxare.
Prin folosirea jocului se creaz i un climat favorabil, propice ntre elevi, n rezolvarea sarcinilor
jocului, se creaz o nelegere n respectarea regulilor impuse. Fiecare joc are obiectul su, regulile sale,
care trebuie respectate pentru ca jocul propus s-i ating scopul. Unele dintre condiiile eseniale pentru
reuita jocului didactic este buna lui pregtire, organizare metodic, respectarea unor cerine metodice
specifice jocului, stimularea elevilor pentru a-i pune n valoare afectivitatea pe parcursul desfurrii
jocului.
n anumite cazuri, putem spune c elevii nva jucndu-se i jucndu-se ntre ei i dau seama de
relaiile ce se stabilesc ntre ei, n timpul desfurrii activitii. Cu ct jocul este mai bine structurat i mai
complex, elevul acord un interes (motivaie), o implicare mai mare n desfurarea lui, deoarece copilul
nu face dect ceea ce i place s fac.
Pirea copiilor peste pragul colii presupune o schimbare major n viaa lor i a familiei, dar i un
impact social mai larg, cu aspecte i implicaii multiple. Cu ct vrsta la care pesc copiii n clasa I este
mai mic, cu att impactul colar poate avea urmri mai profunde n viaa lor.
Jocul rspunde cel mai bine particularitilor de vrst a colarilor mici. Elementul distractiv pe care
l conine le stimuleaz interesul i curiozitatea.
nc de mic, copilul trebuie nvat s se joace. Jocul este practica dezvoltrii (D.D.Elkonin) i n
consecin n perioada copilriei el este adoptat pentru multiplele sale funcii formative. Dintre acestea le
voi evidenia pe cele mai importante. Aadar jocul:
-Stimuleaz funciile intelectuale, prin intermediul crora se realizeaz cunoaterea realitii obiective;
-Modeleaz procesele afectiv-emoionale;
-Dezvolt capacitatea moral-volitiv;
-nlesnete comunicarea i inseria social mai ales atunci cnd jocul mbrac form colectiv;
-Dezvolt capacitile psiho-motorii;
-Cultiv latura intercultural i transdisciplinar.
Avnd n vedere preocuprile actuale privind coborrea vrstei la care copiii pot trece la pragul
colii, aliniindu-ne n acest fel orientrilor nvmntului din rile membre ale Uniunii Europene, coala
este cea care ofer micilor colari cadrul i resursele materiale i umane necesare pentru a face posibile i
accesibile ansele de pregtire i de dezvoltare intelectual. Ea este cea care i sprijin pe elevi s-i
utilizeze la maximum potenialul nativ, oferind, totodat, anse egale tuturor copiilor. Idealul formativ i
educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber consimit i armonioas a individualitii
elevilor i pune mare pre pe formarea complex a personalitii individuale i creatoare a elevilor.
21

Unanim recunoscut pentru contribuia deosebit pe care o aduce n instruirea i educarea copiilor,
jocul constituie o component a nvmntului primar. n primul rnd, pentru c jocul rspunde n modul
cel mai fericit particularitilor de vrst ale colarilor mici, n al doilea rnd pentru c elementul distractiv
pe care l conine stimuleaz interesul i curiozitatea copiilor pentru nvare.
Rolul i importana jocului didactic const n faptul c el faciliteaz procesul de asimilare, fixare i
consolidare a cunotinelor, iar datorit caracterului su formativ influeneaz dezvoltarea personalitii
elevului. Jocul didactic este un important mijloc de educaie care pune n valoare i antreneaz capacitile
creatoare ale colarului.
Jocul stimuleaz funciile intelectuale prin intermediul crora se realizeaz cunoaterea realitii
obiective. n joc, copilul transpune realitatea obiectiv, n special realitatea social.
Evident
nu este vorba de reproducere identic a realitii, ci, n joc, copilul transfigureaz obiectele, fenomenele,
relaiile, ceea ce presupune capacitate de simbolizare, a abstraciei, capacitate ce nu poate forma dect prin
exerciiu, n acelai timp, procesele senzoriale.
Prin intermediul jocului, copilul i mbogete viaa afectiv i, n acelai timp, dobndete
capacitatea, n mod progresiv, s-i stpneasc emoiile. El nva s triasc profund o atitudine
pozitiv, s reacioneze sincer, pozitiv sau negativ, fa de ceea ce este bun, frumos, moral i, respectiv
fa de ceea ce este urt, ru, imoral.
Funcia de comunicare a limbajului este cultivat n mod deosebit prin intermediul jocului, mai
ales atunci cnd mbrac forma colectiv. Trebuina de comunicare devine evident pentru copil, ca i
pentru aduli, de altfel, atunci cnd este nconjurat de semeni. Ambiana de comunicare i mbogete
coninutul i formele de desfurare printr-un proces de sintez a informaiei elaborate n comun de
participanii la joc.
Jocul colectiv reprezint mijlocul eficace de asimilare a metodelor i comportamentelor sociale. n
sistemul influenelor ce se exercit pe diferite direciuni pentru creterea afeciunii formative a colii, jocul
didactic are un rol important, deoarece, putnd fi inclus n structura leciei, se poate realiza o mbinare
ntre activitatea de nvare i joc, mbinare care faciliteaz procesul de consolidare a cunotinelor.
Eficiena lui depinde de cele mai mai multe ori de felul n care nvtorul tie s asigure o
concordan ntre tema jocului i materialul didactic existent, de felul n care tie s foloseasca cuvntul ca
mijloc de ndrumare a elevilor, prin ntrebri, rspunsuri, indicaii, explicaii, aprecieri.
Prin joc, copilul nva cu plcere, devine interesat fa de activitatea ce se desfoar, cei timizi
devin cu timpul mai volubili, mai activi, mai curajoi i capt mai mult ncredere n capacitile lor, mai
mult siguran i rapiditate n rspunsuri.
BIBLIOGRAFIE:
Clin, M., 1996, Teoria educaiei, Editura All, Bucureti.
Ionel, V., 2002 Pedagogia situaiilor educative, Editura Polirom, Iai.
Postelnicu, Dru, M., E., 2004, Cunoaterea elevului, Editura Aramis, Bucureti.
Nicola, Ioan, 2003, Tratat de pedagogiecolar Editura Aramis, Bucureti.

CREATIVITATE N CONSILIEREA I ORIENTAREA SCOLAR I

PROFESIONAL A ELEVILOR
Profesor POPESCU RODICA MARIANA, C.N.I. ,,CARMEN SYLVA PETROANI
Strategiile educaionale i sociale ale Romniei plaseaz coala ca factor de dezvoltare a
capitalului social n relaia sa cu comunitatea pe care o deservete. Una dintre problemele permanente
nscrise printre prioritile colii i societii noastre , o constituie i orientarea colar i profesional.
Actualitatea i importana ei este dat de contribuia esenial pe care coala o poate aduce la soluionarea
22

i mbuntirea acesteia. Contribuia ei nu se reduce numai la pregtirea tinerilor pentru a ti cum s ia o

decizie contient, liber dar ferm cu privire la devenirea lor colar i profesional, ci i la pregtirea i
asigurarea unei fore de munc n stare s acopere cu succes toate sectoarele activitii sociale. O
asemenea pregtire trebuie s nceap de timpuriu deoarece structura nvmntului permite elevilor s
opteze pentru clase speciale pentru elevii cu aptitudini i performane deosebite.
Considerat mult vreme o problem individual, pe care fiecare familie o rezolv n funcie de
statutul su social i profesional, orientarea colar i profesional nu trebuie lsat n afara programelor
colare. O dat cu diversificarea domeniului muncii i cu progresele realizate de coala contemporan,
problema orientrii colare i profesionale a devenit o preocupare sistematic a mai multor organisme
particulare i de stat i n special a colii.
Faptul c orientarea colar prezint interes att pentru individ ct i pentru stat i societate a fcut
ca problema s fie examinat de-a lungul anilor att sub aspectul su pedagogic, psihologic, social ct i
sub cel umanitar. Este nevoie de depistarea aptitudinilor, de cunoaterea elevilor, de autocunoatere, de
mbogirea strategiilor de lucru i au aprut organizaii i instituii care pot oferi o baz de date privitoare
la mobilitatea profesiunilor, la cerere i ofert, la perspectivele de dezvoltare a anumitor domenii de
activitate. Introducerea pe scar larg a calculatoarelor n attea domenii profesionale a impus modificri
n programele de pregtire pentru multe profesii, ceea ce a sporit interesul tinerilor pentru colile sau
seciile cu astfel de profiluri. Informatica, tehnologiile moderne i apariia unor profesii noi au dus la
modificarea coninutului mai multor obiecte de nvmnt. Coordonatele tiinifice ale orientrii colare
i profesionale trebuie s aib n vedere urmtorii factori: copilul, cerinele social-economice inclusiv
profesiile i coala.
Problema aptitudinilor i a alegerii colii i ulterior a profesiei a devenit o problem educativ de
larg interes. Mai ales n clasele terminale ale ciclurilor colare munca diriginilor a devenit un suport solid
al orientrii elevilor. Nu numai informaiile furnizate, ci, mai ales, contactul elevilor cu diverse sectoare
de activitate joac un rol esenial n consolidarea preferinelor profesionale care stau la baza opiunilor
tinerilor. Gimnaziul este perioada cnd se realizeaz procesul de preorientare profesional pentru c la
sfritul acestui ciclu elevul va intra ntr-un liceu, iar opiunea sa trebuie s fie bine pregtit. Liceul este
etapa de colarizare n care interesele profesionale trebuie s dobndeasc cristalizarea necesar opiunii
pe care o vor face elevii i prinii la sfritul ei. Performanele obinute de elev n general i mai ales la
discipline de concurs, precum i alte rezultate ale activitii colare i extracolare, vor deveni argumente
pentru una din direciile de urmat. La acest nivel apar dou posibiliti din punct de vedere al orientrii
colare i profesionale cum ar fi pregtirea elevilor pentru o activitate profesional i pregtirea pentru
continuarea specializrii ntr-o facultate de profil.
Orientarea trebuie s tin cont de factori cum ar fi : cunoaterea elevilor de ctre cadrele didactice,
pregtirea lor n domeniul alegerii colii i profesiei, informarea colar i profesional i discutarea
opiunii i deciziei finale a fiecrui elev. Coninutul orientrii colare i profesionale trebuie s ofere
argumentele cele mai puternice pentru a-i ajuta pe cei care ezit nc sau care au fcut o alegere greit.
Orientarea colar este o aciune complex att prin numrul factorilor implicai (profesori, prini,
sponsori, specialiti, etc) ct i prin faptul c face parte integrant din procesul instructiv-educativ. Este o
aciune permanent care ncepe n prima zi de coal i dureaz toat perioada colarizrii. Etapa cea mai
dificil a acestei aciuni este organizarea activitilor de consiliere i orientare colar i profesional.
Tinerii sunt ndrumai spre alegerea unei anumite coli i profesii prin : prezentare de lecii, expuneri,
dezbateri, monografii colare i profesionale, pliante ale colilor, filme, casete, activiti n laboratoare. De
asemenea, se organizeaz la Prim[ria Municipiului Petroani, n fiecare an, pentru elevii clasei a VIII -a un
trg de oferte de specializare, unde fiecare liceu i prezint oferta din punctul de vedere al posibilitii
de colarizare pe profiluri, cu realizrile cele mai importante, succesele obinute, dotarea tehnic,
posibilitatea de pregtire n vederea reuitei n nvmntul superior. Toate acestea sunt metodele clasice
folosite de ctre coli i dirigini pentru orientarea colar i profesional a elevilor.
i aici, ca i n alte coli, au fost utilizate de-a lungul timpului toate aceste modaliti mai sus
menionate. Observm, ns, c dup civa ani de liceu copiii se declar nemulumii de alegerea fcut la
23

sfritul clasei a VIII-a i se reorienteaz. Se orienteaz spre faculti care nu au nicio legtur cu profilul
liceului pe care l-au urmat. Alii nu i dau seama niciodat c practic cu mare greutate o anumit meserie
pentru c nu au tiut cum i ce s aleag atunci cnd s-au orientat spre profesie. De aceea consider c este
necesar s facem o schimbare i n acest sens, s cutm s fim creativi. Dar cum s i conving pe oameni
c ceea ce au fcut ei o via i a funcionat, acum nu mai d roade ? S propunem n planul operaional
pentru semestrul al II-lea mai multe activiti O.S.P..
Prima activitate s fie o lecie obinuit de dirigenie. Profesorul s aplice un chestionar de interese
pentru a pune n eviden aptitudinile elevilor. S poarte discuii cu acetia despre codul personal i
aptitudinile aferente tipului de personalitate n care se nscriu.
A doua activitate s se desfoare pe parcursul a trei zile. n prima zi elevii s viziteze cteva
licee, faculti i s mearg n diferite instituii pentru a adresa oamenilor ntrebri referitoare la activitatea
pe care o desfoar i despre parcursul formrii lor profesionale.
n ziua a doua se va desfura o activitate intitulat Meseria ntre vocaie necesitate i hazard
la care s fie invitai reprezentani ai comunitii cu diferite ocupaii, elevi, profesori, prini. Fiecare
invitat s i prezinte meseria i drumul parcurs pn la ea, de la primul pas n orientarea colar i
profesional, pn la apogeul carierei. Participanii s urmreasc n discursul lor rspunsurile la
urmtoarele ntrebri:
1. Ce-mi doream s devin cnd eram copil?
2. Primul pas spre meserie l-am fcut n clasa a VIII-a, pentru c: aa mi-am dorit /am fost ndrumat
de ... /a fost o ntmplare
3. Am devenit ...., iar aceast meserie o practic din plcere/ necesitate/ hazard
4. Drumul ctre mplinire a fost ...
5. Dac a mai putea alege ...
n a treia zi elevii se vor ntlni, vor vizualiza filmul activitilor precedente i vor reflectat la
experienele invitailor. Vor prezentat inteniile lor pentru viitor, le argumenteaz i adreseaz ntrebri.
Activitatea se va ncheia cu redactarea unei scrisori de intenie ctre o instituie imaginar la care i-ar
dori s se nagajeze.
Dup desfurarea acestor activiti profesorii se vor ntlni n cadrul Comisiei consilierilor i vor
discuta eficiena celor dou activiti, vor pune n valoare importana creativitii n activitile pe care le
desfurm cu elevii.
BIBLIOGRAFIE :
1. Iucu, B. Romi- Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, 2000
2. Elena, Zamfir, Marian Preda- Diagnoza problemelor sociale i comunitare, Editura Expert,
Bucureti 2000

REALIZAREA UNUI PLAN DE DEZVOLTARE PERSONAL

Farca Mariana profesor, Colegiul Tehnic Regele Ferdinand I, Timioara
Pampu Tamara profesor, Colegiul Tehnic Regele Ferdinand I, Timioara
Conceptul de planificare pentru dezvoltare personal se refera la crearea unui plan de aciune care
are la baz:
1. contientizarea situaiei,
2. reflectarea asupra situaiei,
3. stabilirea scopurilor i
4. stabilirea unui plan de aciune pentru dezvoltare personal n contextul fie a unei cariere, educaie, sau
de dezvoltare personal.
24

Planul de dezvoltare personal, de asemenea, numit plan de dezvoltare individual, include de

obicei o declaraie de viziune, puncte tari sau competenele individului, precum i etapele sau paii care
indic modul n care planul urmeaz s fie realizat. Termenul Planificarea pentu dezvoltarea personal
este folosit pentru a descrie un proces structurat prin care tinerii pot: reflecta asupra experienelor de viat,
construi un plan de aciune cu scopul de a se dezvolta personal i/sau profesional i a monitoriza propria
lor dezvoltare. Termenul Planificare pentru dezvoltarea personal e utilizat i n scopul de a sublinia faptul
c acesta este un proces de nvare activ ntreprins de ctre indivizi pentru ei nii. Scopul principal al
unui PDP (Planul de dezvoltare personal) este de a mbuntii capacitatea unui individ de a nelege ce i
cum nva, s ofere oportunitatea unui proces planificat de nvare i s i asume responsabilitatea
procesului de nvare individual.
Intenia este de a ajuta tineri s:
nvee ntr-o gama mai larg de moduri i contexte dect cele clasice;
devin mai independeni, eficieni i ncreztori n procesul de nvare autodidact;
neleag ce i cum nva i s l relaioneze la un context mai larg;
recunoasc i s fie n msur s identifice elementele nvate i prin urmare, progresele pe care le face;
utilizeze cunotine nvate pentru atingerea obiectivelor specifice planifcate;
revizuiasc, planifice i s i asume responsabilitatea pentru propriul proces de nvare;
s articuleze obiective personale i s i evalueze propriul progres realizat pentru
atingerea acestora;
ncurajeze o atitudine pozitiv asupra procesului de nvaare pe toat durata vieii;
i s recunoasc i s defineasc nevoile de nvare.
Scopul PDP este s:
defineasc obiectivele personale pe termen scurt i pe termen lung;
decid ce este de fcut pentru atingerea acestor obiective;
identifice, s analizeze i s neleag propriile punctele tale tari i punctele slabe;
reflecteze asupra i s ia parte activ n planificarea i dezvoltarea abilitilor personale;
i fac mai eficieni n ndeplinirea sarcinilor.
Unele dintre beneficii pentru tineri sunt:
integrarea obiectivelor personale cu cele organizaionale i prin aceasta mbuntirea capacitii de a se
alinia i a-i eficientiza experiena de voluntariat;
s i ajute s i stabileasc ncotro doresc s se ndrepte i de ce au nevoie pentru a ajunge acolo;
s-i eficientizeze monitorizarea i progresul propriului proces de nvare;
s ofere oportunitatea de a discuta oportunitile de dezvoltare ntr-un cadru professional pentru a putea
primi suport i feedback;
s redea ncrederea n ideea c orice este posibil, i c obiectivele nu sunt de neatins dac sunt abordate
pas cu pas;
s determine punctele de nvare i s identifice oprtunitile pentru acestea;
s i pregteasc la solicitrile pe care le vor ntlnii la finalizarea stagiului de voluntariat;
s ofere o abordare practic pentru intergrarea oportunitilor pe care stagiul de voluntariat le ofer att
n dimensiunea vertical ct i n cea orizontal
PDP-ul are dou rezultate:
Primul este mbuntirea auto-contientizrii punctelor personale tari i a punctelor slabe i
direciilor necesare pentru schimbare. Procesul este destinat pentru a ajuta persoanele s neleag
valoarea adugat pe care o aduce procesul de nvare, pentru c relaioneaz ntreaga persoan n
procesul de nvare.
Cel de al doilea rezultat este creterea responsabilizrii individuale vis-a-vis de propriul proces de
nvare prin meninerea unui jurnal al experienelor de nvare i realizrilor, a refleciilor personale i
planurile de auto-dezvoltare, care furnizeaz o resurs unic pentru fiecare individ.
Modele de planificare personal
25

Exist dou modele de planificare personal: cea pornind de la prezent spre viitor i cea pornind de la
viitor spre prezent.Unii autori susin c atunci cnd planificm cele dou modele de fapt se mpletesc i c
procesul nostru de gndire foloseste ambele strategii.
Planificare spre viitor
Atunci cnd tii unde eti i unde vrei s ajungi tot ce ai nevoie este o hart care s i arate direcia.
Procesul de planificare spre viitor ncepe din locul n care individul se afl, se uit spre orizont i i
stabilete un punct unde vrea s ajung. O dat ajuns acolo, i stabilete o nou int spre care s se
ndrepte. i scrie obiectivele n ordinea prioritilor i aplic planul de aciune.Trebuie s se ntrebe
constant: Care e cel mai important obiectiv i care e ceea mai bun aciune pe care poate s o ntreprind
chiar acum? Atunci cnd ne planifcm viitorul fiecare dintre noi are un orizont de implementare diferit.
Att de diferit c pentru unii pot fi zile, iar pentru alii pot fi luni, ani. E important atunci cnd ne decidem
s planificm, s stabilim ce nseamn pentru noi personal termen scurt, mediu i lung.
Stabilirea obiectivelor v va maximiza ncrederea c putei reui i v va consolida deprinderea de a alege
ceea mai bun cale de fiecare dat. Totodat, cu fiecare experien reuit, se va mai aduga o crmid la
obiceiul de aciona proactiv, de a tii ce vrei de la via i de a identifica i utiliza oportuntile cnd
acestea apar.
Planifcarea dinspre viitor
n cadrul acestui tip de planificare, individul trebuie s fragmenteze cele mai importante vise pe care le are
n obiective i apoi pe acestea n pai de aciune. Se ncepe prin a se nota toate acele vise pe care le
consider importante n acest moment n viaa sa. Visele sunt aspiraii pentru care nu are n acest moment
un plan clar de aciune care s l duc la realizarea lor. Nu trebuie judecat sau subestimat nici un vis, ele
sunt reale i importante pentru individ. Cu timpul se vor transforma n obiective pe care le poate defini n
mod specific i le poate asocia cu un plan de aciune. Planificarea dinspre viitor este util, pentru ca de
cele mai multe ori obiectivele sunt stabilite impulsiv, conjunctural i apoi sunt abandonate la primul
obstacol. Planifcarea dinspre viitor, evit aceast capcan, pentru c ea d timpul necesar s se stabileasc
dac obiectivul propus este cel de care are nevoie pentru a-i atinge visul. O dat ce a stabilit c, acel
obiectiv l va ajuta s-i mplineasc potenialul el se va inspira i va triumfa n faa obstacolelor. Alteori,
i planific atingerea unui vis, iar pe parcurs va descoperi c nu este exact ceea ce i dorete. Ce face? i
abandoneaz sau l replanific pentru mai trziu. Prin planificarea dinspre viitor se evit pierderea
timpului ncercnd i eund, planuri care nu au fost gndite suficient.
Pai minimi necesari pentru realizarea unui plan de dezvoltare personal.
1. Analiza personal SWOT
O evaluare detaliat i onest a situaiei att a sa ct i a opiunilor de viitor poate fi dat printr-o analiz
a caracteristicilor sale. Aceast etap reprezint o ocazie de a srbtori punctele sale tari i s-i asume
slbiciunile. Poate, de asemenea, s identifice provocrile cu care s-ar putea confrunta, precum i
oportuniti pe care le va ntlni i care ar putea schimba situaia. Pe msur ce completeaz inventarul
abilitilor sale poate descoperi cum se pot transforma punctele sale tari n oportuniti.
2. Viziunea
Este pasul important al procesului care i va indica direcia n care va dori s se ndrepte. n aceast etap
va creea o imagine detaliat a succesului personal pe care i-l dorete. Viziunea va descrie cum va arta
aceast etap din viaa sa printr-un proces de reflectare invers de la viitor ctre prezent.
3. Direcii strategice
Folosindu-se de viziunea stabilit i de domeniile alese, i ideiile pe care le-a identificat la analiza SWOT,
poate acum s i stabileasc cteva direcii strategice pe care s i canalizeze energia. Acest pas nainte l
va determina s stabileasc direcii de aciune clare i realiste.

26

4. Planul de aciune
O dat stabilite direciile n care va aciona, pasul urmtor este stabilirea unei liste de aciuni necesare
fiecrui obiectiv pentru a fi dus la ndeplinire. Este important s se planifice calea de la nceput pn la
final, fiecare activitate are rolul ei n implementare i fiecare activitate are sarcinile ei de ndeplinit.
BIBLIOGRAFIE
Cuco, C., (1996) Pedagogie, Editura Polirom, Iai.
Ionescu, M., Chi, V., (2001), Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor, Editura
Universitar Clujean, Cluj-Napoca.

Presa

MANAGEMENTUL GRUPEI DE ELEVI, O PROVOCARE CONTINUA A

EDUCATOAREI PENTRU EFICIENTA ACTULUI DIDACTIC
Prof. Onica Larisa- Gradinita Lumea Copiilor Lupeni
Managementul clasei poate fi definit ca fiind un domeniu de cercetare in stiintele educatiei care
studiaza atat perspectivele teoretice de abordare a clasei cat si structurile dimensional practice ale acesteia
(ergonomica, psihologica, sociala, normativa, operationala si inovatoare).
Calitatile manageriale ale educatoarei :
Exista o serie de trasaturi de personalitate prin care o educatoare se evidentiaza :
- temperamentul echilibrat, dinamic;
- sociabilitate,
- consecventa, corectitudine, cinste,
- modestie, stapanire de sine,
- are un bun nivel al capacitatii de lucru, este echilibrata in tendinta de interiorizare dar si
exteriorizare;
- are o mare capacitate de prelucrare informationala,
- dovedeste integritate morala, vointa si caracter ferm,
- manifesta responsabilitate fata de destinele gradinitei,
- aflata intr-o continua perfectionare a propriilor componente
- dar, mai presus de toate iubeste copiii, indiferent de varsta lor, conditia sociala, rasa, nationalitate,
cultura.
Ca manager al grupei, educatoarea indeplineste mai multe roluri :
Rolul de planificare prin care selecteaza activitatile cu caracter instructiv- educativ, determina
sarcinile si obiectivele pe nivele de varsta, isi structureaza continuturile esentiale si alcatuieste
orarul grupei.
Rolul de organizare- atat al activitatilor si continuturilor, cat si al spatiului ambiental al grupei.
Rolul de comunicare selecteaza informatiile stiintifice si le transmite copiilor pe baza
prelucrarilor; activitatea didactica implica un dialog permanent cu copiii, ilustrat prin arta
formularii intrebarilor dar si prin libertatea acordata copiilor in structurarea raspunsurilor.
Rolul de conducere- directioneaza procesul asimilarii dar si al formarii copiilor;
Rolul de coordonare realizarea unei sincronizari intre obiectivele individuale ale copiilor si cele
comune clasei, evitand suprapunerile ori risipa de timp;
Rolul de motivare stimuleaza activitatea copiilor prin forme de intarire pozitiva utilizeaza
aprecierile verbale dar si nonverbale in scopul consolidarii comportamentelor pozitive; reduce
tendintele negative identificate in conduitele copiilor.
27

Rolul de consiliere- are o atitudine suportiva fata de copii in activitatile scolare, dar si fata de
parintii acestora. Un rol important il are interventia educatorului in orientarea scolara (trasee de
activitate diferentiata conform aptitudinilor fiecaruia) dar si in cazurile de patologie scolara(
negativismul, incapacitatea de a parcurge continuturile cognitive conform varstei cronologice,
probleme de natura afectiva care determina adaptarea ).
Rolul de control verifica stadiul in care se afla activitatea de realizare a obiectivelor, nivelele de
performanta atinse de copii, lacunele care exista pentru permanenta ghidare a actiunilor urmatoare.
Rolul de evaluare- masoara prin instrumente de evaluare formativa si sumativa, prin prelucrari
statistice ale datelor recoltate si prin elaborarea sintezei aprecierilor finale,calitatea transferului
obiectivelor in comportamente durabile.

ROLUL ACTIVITII DE CONSILIERE I ORIENTARE PROFESIONAL

Kiminich Daniel, Profesor informatic-Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani
Prin orientare profesional se nelege acel complex de aciuni destinate s ndrume o persoan
ctre o profesie sau o familie de profesii, n conformitate cu interesele i aptitudinile sale. Orientarea
profesional are drept scop identificarea, pentru fiecare individ, a profesiei celei mai potrivite. De obicei,
orientarea profesional se face ctre o familie de profesii, cel n cauz avnd posibilitatea de a allege
profesia pe care o consider ca fiind aductoare de satisfacii maxime, iar de aici posibilitatea unei viei
mplinite i fericite.
Pe plan social, orientarea profesional contribuie la atenuarea dezechilibrelor dintre cererea i
oferta de potenial uman, alegerea unei profesii de ctre un individ fcndu-se i n funcie de poziia i de
perspectivele profesiei pe piaa forei de munc. Rolul consilierii n vederea orientii colare i
profesionale este acela de a sprijini individul n momentele cruciale ale vieii sale, oferindu-i informaiile
de care are nevoie i ajutndu-l s interpreteze i s utilizeze aceste informaii. n orice form de
consiliere, decizia aparine persoanei consiliate i nu consilierului.
Orientarea profesional este acea activitate n cadrul creia o persoan este ajutat s se dezvolte i
s accepte o imagine completa despre sine, despre rolul sau n societate, presupune testarea concepiilor i
transformarea lor n conformitate cu realitatea nconjuratoare, astfel nct acea persoan s obin
satisfacii i s desfoare o activitate benefic societii.
Consilierea psihopedagogic cu privire la alegerea viitoarei profesiuni este strns legat de
alegerea, schimbarea sau evoluia profesiei. Ea se mbin cu orientarea colar atunci cnd se acord
elevilor care se ndreapta spre o coal profesional, o coal de specialitate (liceu tehnologic, liceu de
muzic, liceu sportiv etc.) sau care doresc s urmeze o facultate. Aceasta se centreaz pe alegerea optim
a profesiunii, pe valorificarea maximal a capacitii persoanei prin calificare i profesionalizare, se
realizeaz n liceu facultate, locul de munc.
Alegerea profesiei reprezint o expresie a personalitii; inventarele de interes sunt inventare de
personalitate; membrii aceluiai domeniu de activitate au personaliti similare, precum i istorii similare
ale dezvoltrii personalitii; indivizii unui grup vocaional, avnd personaliti similare, vor rspunde, n
multe situaii i la multe probleme, n mod similar, punndu-i amprenta asupra mediului de munc,
dndu-i acestuia anumite caracteristici ; satisfacia profesional, stabilitatea i realizarea n profesie depind
de congruena dintre propria personalitate i mediul in care lucreaz sau va lucra.
28

Scopul fundamental al consilierii educaionale este asigurarea unei funcionri optime a individului
sau grupului, scop care se poate atinge prin mplinirea obiectivelor consilierii: promovarea sntii i a
strii de bine; dezvoltare personal; prevenie.
Consilierea n vederea unei corecte orientri colare i profesionale are obiective i funcii
specializate bine definite, precum:

cunoatea i autocunoaterea personalitii elevilor;

stimularea elevilor capabili de performane superioare s opteze pentru domenii profesionale n
concordan cu aptitudinile speciale de care dispun;
educarea elevilor n vederea unor opiuni colare i profesionale corecte i realiste;
informarea colar i profesional, ce vizeaz cunoaterea unor informaii corecte i suficiente
despre profesie i domenii profesionale, cunoaterea realitilor economice etc.

BIBLIOGRAFIE:
1. Ghica Vasile, Ghid de consiliere i orientare colar, Editura Polirom, Iai, 1998;
2. Holdevici, I., Neacsu, V., Consiliere psihologica i psihoterapie n situaiile de criz, Ed. Dual
Tech, Bucureti, 2006;
3. Mois A., Plosca, M., Consiliere privind cariera, ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2001;

O MIOPIE DE STRATEGIE
Prof. Sergiu Ioanicescu, Colegiul Naional Fraii Buzesti, Craiova
Orice mare oper s-a putut plnge la un moment-dat de o receptare delstoare. Exist scriitori,
precum Alecsandri, Cobuc, Goga sau Sadoveanu, pe care canonul i manualele au pariat constant, dar a
cror lectur se afl de decenii n umbra declinului. Alii, precum Ioan Es. Pop, Nedelciu sau Crtrescu,
sunt invocai drept soluii editoriale de ultim moment. De fapt, i-au ncetat creterea, iar volumele lor au
nceput s se decoloreze n urma supraexpunerii. Motivul pentru care lectura bate pasul pe loc,
abandoneaz vechile delicii sau chiar ntoarce spatele literaturii, nu e, cum cred unii i alii, acela c piaa
e saturat de texte pe diverse canale (pres scrisa, blogosfer), ci un insucces al strategiei breslei.
Dar iat faptele
Eecul e pe primul plan. Factorii responsabili pentru acest lucru nregistreaz mpliniri notabile n varii
domenii : unii s-au realizat material (Vlasie, Dinescu, Liiceanu), alii au avut sau au un bun amplasament
administrativ (Simion, Neagu, Patapievici, Manolescu), iar alii, dei stau pe pragul audiovizualului, nu se
poate spune ca au buzunare din ce n ce mai adnci ( Flmnd, Iaru, Tnase), optzecitii s-au baricadat
academic (Borbely, Crciun, Mircea A. Diaconu), civa s-au ilustrat politic cu rezultate ndoielnice
(Punescu, Pleu, Sorescu, Ungheanu), iar dou distinse doamne, n fine (Blandiana, Mlncioiu), au
riscat civic, iar astzi par perfect dezabuzate.

Poezia, odinioar vam obligatorie a debutului n literatur (chiar i pentru viitorii critici,
prozatori sau dramaturgi), nu i-a drmuit ansele n urma deprecierii emoionalitii. Aceasta
din urm a explodat, invadnd spaii noi cum e mass-media sau politicul. Poezia e n
dificultate astzi nu datorit faptului c cererea a fost suplinit de entertainment, de facebook
sau de chat-uri, ci pentru c nu a fost suplinit chiar de ctre poezie. Ea a permis altora s-i ia
cititorii, pentru c a presupus c e doar poezie, i nu o ilustrare a condiiei umane. Motivul
29

pentru care i-a definit n mod incorect menirea este c a fost preocupat de nesfrite jocuri
formale, i nu de cine suntem, de cine am devenit. Propria-i condiie material i-a acaparat
ultimele resurse, n vreme ce condiia- i ideal a ncput pe alte mini.
Astzi Internetul sau televiziunea ofer (cantitativ) infinit mai mult proz dect nsi Proza a
putut s o fac vreodat. Nevoia de poveste este att de mare, nct, la un loc, politica, presa i
marketingul nu-i pot face fa. Nu se voteaz ideologii sau politici publice, ci povestea,
resentimentar sau denat; nu se dialogheaz, nu se analizeaz, ci se colporteaz sau se
descrie vrtos; nu se vinde produsul, ci naraiunea care confer un status de-mprumut. Dac
proza ar fi fost orientat spre client (cum fcea Balzac cndva), i nu spre produs (n evacuare
forat pe toate pieele, vezi sedii de banc sau de partide politice n vechile locaii ale
librriilor craiovene) ar mai fi trecut oare prin purgatoriul dezinteresului actual? Ceea ce ar
putea-o salva ar fi rectigarea televiziunii de partea ei, aliana cu internetul i o agresiv
filozofie managerial.
Critica se gsete naintea altor sfidri inedite. A ignora enorma cutie de rezonan a massmedia, unica n stare s creeze i s promoveze evenimente editoriale, s ofere spaii de
dezbatere i s speculeze controverse, nseamn a pierde imaginea de ansamblu i a da cu
piciorul poate ultimului tren. Junimista anecdota primeaz i gsete astzi un legitim
pandant n entertainmentul cultural. Firete c e un pre de pltit pentru asta i c atunci cnd
timpul nu mai are rbdare cu literatura cteva feude se vor simi ultragiate numaidect.
Cronica literar va trebui s coopereze cu animatorul, ba chiar s-l asculte, cartea vorbit s
prefaeze lectura, iar universitarul bursolog s admit legitimitatea carismei. Negreit, gardienii
btrnului templu se vor crampona, prefernd ca literatura ori s-i recupereze vechea trecere,
ori s se piard laolalt cu ei. Suspicioi pe o ascensiune neconvenional, vor acuza impostura,
dar impostur e ndrtnicia lor de a translata o reputaie agonisit pe teritoriul semnelor, n
studiouri pentru care nsufleirea nu i justific, iar argumentele paraverbale i nonverbale le
lipsesc integral. ntr-adevr, publicul nu face niciodat eroarea de apreciere care ntre pedagogi
poart numele efectului de hallo i care, sinceri s fim, chiar nou ni se mai ntmpl
involuntar. Publicul e corect de fiecare dat: cteva cri cznite nu prevaleaz, n ochii si, n
raport cu calitile modeste de comunicator. Va comuta pe alt post, i pe bun dreptate.

ntlnirea dintre lectur i coal a fost mai mereu una spinoas, datorit faptului c lectura se vrea
un gest subversiv, n vreme ce coala, ca orice peratologie, i-a propus s constrng, s supun rigorii ei,
la limit s subordoneze unui cod, s produc afirmaii conservabile, ntr-un cuvnt, conformismul. Cnd
vorbesc despre raportul dintre art i copii, marii creatori prefer contradictoriul. Brncui spune i c arta
nu e pentru copii, i c sculpturile sale sunt menite copiilor pentru joac, iar nu pietii festive. Arghezi
cere i o reveren solemn fa de arta poetic, i s te faci la citit copil. Fundoianu afirm c arta lui
Creang e doar pentru aduli, probabil sastisit de eticheta peiorativ literatur pentru copii. n nota lor, i
noi am putea spune c lectura nu e pentru elevi. ntr-adevr, ce nseamn, la urma urmei, a pune elevul n
centru? Fie elevul refuz centrul, implornd, parc, lecia frontal, metoda magistral, fie, asumndu-i
centrul, nu mai e elev, e om de opinie, interlocutor, susintorul unei moiuni adverse, ba chiar, inevitabil
i provizoriu, cluz.
Vom evoca experiene ale nuvelei Moara cu noroc la clas.

Existent, lectura elevilor n-a fost totui apt s treac testul, poate pedant, poate meschin, al
ntrebrilor de fidelitate: Cum se numete copilul care clrete cinele? dar primul argat al lui
Ghi? dar localitatea din care i cumpr pistoalele? dar zona exact din Ardeal n care se
petrece aciunea? ce notaii organice ai gsit n text, putei da dou-trei exemple? Prin urmare,
a fost necesar o relectur, pentru a putea rspunde la acest test scurt de final de or. O nou
30

relectur (a treia, dac ai bgat bine de seam) am obinut-o prin dou trucuri psihologice: cei
cinci pai ai durerii modelul Kubler-Ross i nevoia de a-i localiza prin citate n cuprinsul
textului, precum i aisbergul contractului psihologic ( decalajul dintre declaraii i ateptri), n
msur s evidenieze grafic deteriorarea relaiilor dintre Ana i Ghi. Noi repoziionri fa
de text au fost fcute posibile astfel, noi oportuniti de adnotare, evoluia lui Ghi a putut fi
stabilizat ntr-o structur.
Utilizarea manualului i, deopotriv, combaterea lui, n ncercarea de a-l repune la locul su (
de ustensil, de levier, de artefact, de omenesc - prea omenesc, i nicidecum de orizont sau de
instan nzestrat cu funcie sancionatorie). Astfel, el ne-a livrat zona de mainstream a
interpretrii, cteva idei ntr-att de rulate, nct, team ne e, nici nu mai sunt idei, ntr-att au
devenit stereotipuri, cliee la-ndemn ale celor certai cu lectura. De pild, teza c Ghi a
czut n patima banului (pe ct de comod, pe att de inexact), sau c s-ar afla sub puterea
malefic a lui Lic ( o alt afirmaie care nu poate fi acceptat fr amendamente copioase),
sau c i-ar fi iubit soia i nu o mai iubete. Or, noi am preferat s adugm clasicelor rupturi
cinste/necinste, iubitor/neiubitor, ipoteza de lectur ce interpreteaz conflictele sub semnul
continuitii: dac a devenit necinstit, e pentru c, ntr-un fel, mereu a fost astfel ( vezi
atitudinea lui fa de crpit, vezi simonia de ajunge meter graie banilor, nevoia vanitoas
de status ce surclaseaz nevoia de autocreaie i autoperfecionare); dac nu i-a mai iubit soia,
este pentru c, ntr-un anumit fel, niciodat nu i-a iubit-o ( cel ce iubete i deduce fericirea
din fericirea celui iubit, pe de o parte, e fericit pentru a-l putea ferici pe altul, pe de alt parte,
nu i spune c are aiurea un proiect al fericirii lui).
Chiar litigiul dintre ginere i soacr nu e unul ntre dorina de navuire i bucuriile simple, ci
un malentendu izvort din percepia diferit a fericirii. Cum vntoarea e mai dulce dect
vnatul, cutarea fericirii pare mai incitant pentru Ghi dect posesia ei. E aici, n fond,
refacerea experienei adamice: primul om cade din fericire ncutarea fericirii, adic n timp,
adic n poveste ( din moment ce povestea e cronic). Asta vrea i Ghi: o poveste, o istorie,
s cad n timp, s caute fericirea. Aa se i explic de ce, chiar pe prima pagin a nuvelei,
ironizeaz fericirea ca vnat (ca posesie: doi prini care, stnd pe lavi, l privesc pe
Petrior zbenguindu-se), prefernd vnarea, proiectul fericirii, prefernd stazei fluena, adic
moartea. Adam a preferat moartea, i Ghi nu mai puin.
Finalitatea etic a prozei lui Slavici ne-a ngduit o anticipare a materiei de clasa a XI-a,
precum i cteva consideraii despre comunicarea politic din Ardeal ( n acest moment ora de
literatur i educaia pentru cetenie au fuzionat): de ce au cutare n Ardeal justiiarii (
PUNR, Romnia Mare .a.)? De ce variantele Mioriei din Ardeal evit motivul liric al morii
ca nunt ? De ce mesianismul lui Goga e unul veterotestamentar, i nu unul taboric? De ce
eticismul lui Rebreanu? De ce s-ar face arta slujnica tendinei (politice, religioase, morale,
patriotice), i nu i-ar apra autonomia estetic i gratuitatea?

Orict de succinte, reperele de mai sus ilustreaz, credem, conceptul de oper deschis, funcia
lecturii nefiind aceea de a parcurge literatura, ci chiar de a o institui. In binomul lectur-literatur, nimeni
nu va putea spune vreodat cine a fost cea dinti, iar aceast remiz ne convine de minune.

EDUCAIA INCLUZIV
Prof. Surdu Adina, G.S.I.M.- coala General Nr. 3 Lupeni
Incluziunea colar se definete prin acceptarea de ctre instituiile de nvmnt a tuturor
copiilor, indiferent de apartenena etnic sau social, religie, naionalitate sau infirmitate i este strns
legat de recunoaterea i acceptarea diversitii condiie normal a convieuirii umane.
31

Educaia incluziv are n vedere ndeprtarea sau diminuarea barierelor de orice tip din calea nvrii i
participarea n egal msur a tuturor copiilor,atenie special acordndu-se celor din familii cu grad
ridicat de vulnerabilitate sau cu risc de excluziune i marginalizare.
nvmntul incluziv presupune ca tinerii i copiii cu dizabiliti precum i ceilali fr probleme
s nvee mpreun n instituiile de nvmnt,beneficiind de sprijinul corespunztor. Un nceput
timpuriu n grupuri de joac sau medii colare obinuite este cea mai bun pregtire pentru o via
integrat.
Fiecare copil este diferit i special i are propriile nevoi, fie c este sau nu un copil cu disabiliti.
Toi copiii au dreptul la educaie n funcie de nevoile lor.
i copiii diferii au drepturi egale cu ceilali, iar o educaie separat ar duce la marginalizare i
discriminare, mpiedicnd astfel formarea, mplinirea de sine i afirmarea personalitii. Beneficiile
incluziunii sunt reciproce, dar majoritatea dintre noi n-am simit nc acest lucru. Separarea ne limiteaz
nelegerea reciproc. Familiaritatea i tolerana reduc frica i respingerea favoriznd relaii de
comunicare i colaborare n beneficiul tuturor.
Educaia incluziv vine s sprijine acest aspect, deoarece ea se centreaz mai ales pe nvarea
strategiilor necesare rezolvrii problemelor din viaa cotidian, ntr-o manier cooperant i solidar, unde
procesul de nvare este realizat n spiritul respectului i acceptrii celor din jur.
coala trebuie s aib contacte cu toate instituiile sociale interesate direct sau tangenial de
domeniul educaiei copilului de vrst colar i s stabileasc relaii de cooperare i colaborare. Ea
faciliteaz nvarea individual i colectiv.
Prinii sunt cei mai importani factori de sprijin n viaa copilului cu deficiene sau a copilului
sntos. Viaa familiei se va adapta, se va plia dup programul copilului cu deficiene profunde sau medii.
Pentru a-i putea sprijini copiii aflai n dificultate, prinii trebuie s participe la aciuni alturi de coal.
Pentru a valoriza cu adevrat potenialul fiecrui copil cu cerinte educative speciale, este de preferat s
reformulm componentele educaiei i anume: obiective-scopuri, curriculum, resurse procedurale,
materiale, organizatorice, evaluare, relaiile ntre partenerii educaiei, precum i resursele umane.
Implicarea cadrelor didactice este condiia major n realizarea intregrrii copiilor cu cerinte
educative speciale. n viaa colar i social. n acest demers la clas, pentru a favoriza integrarea ct mai
rapid a copiilor cu nevoi speciale, am valorificat sensibilitatea deosebit a acestora i disponibilitatea de
a oferi i de a primi afeciunea celor din jur. Ne apropiem de copilul cu cerinte educative speciale cu
ncredere i disponibilitate de a face tot posibilul s-l ajutm. n aceste condiii va accepta observaia
critic, reacionnd spre corectare, nu izolndu-se. Este de preferat s-i tratm n mod egal cu ceilali
copii, att ct este posibil. Nu este recomandat s le fie privat dreptul de a participa la orice activitate
colar sau extracolar, astfel nct i vom ncuraja s participe n mod direct la oricare din aceste
manifestri, deoarece nevoile lui speciale, oricum i vor limita activitatea. n acest moment putem
interveni noi cu sprijin.
Implicarea, ncurajarea participrii prinilor, schimbul de informaii i consilierea prinilor n
msura solicitrilor i a necesitilor, precum i mobilizarea resurselor disponibile i competente
integreaz cu succes copilul cu nevoi speciale n nvmntul de mas.
BIBLIOGRAFIE:
1.Bistriceanu , Corina, Sociologia familiei , Editura Fundaiei Romnia de Mine , Bucureti -2004
2.Verza Emil, "Educaia integrat a copiilor cu handicap
3.Ungureanu,D.,Educaia integrat i coala incluziv, Editura de Vest, Timioara
4.Vrama,T.,(2004),coala i educaia pentru toi, Ed. Miniped, Bucureti.

32

AUTOCUNOATERE I DEZVOLTARE PERSONAL

Prof.nv.primar Hotran Rodica Maria
Educ.Cmpan Mariana-coala General Titus Popovici Mica Jud.
Arad
ndrznete s devii ceea ce eti! Exist posibiliti minunate n fiecare fiin. Convinge-te de fora ta.
S tii s spui mereu: nu depinde dect de mine.
Conceptul de autocunoatere se refer la procesul de explorare i structurare a propriilor
caracteristici (de exemplu. abiliti, emoii. motivaii, atitudini, credine, mecanisme de aparare i
adaptare. etc.) n urma cruia rezult imaginea de sine a persoanei. Funcionarea eficient in mediul
socio-profesional contemporan este facilitat de capacitatea de autocunoatere i autoreglare eficient a
persoanei.
Aspectele relevante ale autocunoaterii sunt:
imaginea de sine;
aptitudinile si abilittile personale;
sistemul motivaional al individului;
emoiile i mecanismele de aparare si adaptare;
autoeficacitatea perceput.
Cunoaterea de sine se dezvolt odata cu vrsta i cu experienele prin care trecem. Pe masur ce o
persoan avanseaz n etate, dobndete o capacitate mai mare de autoreflexie. Totusi, niciodata nu vom
putea spune c ne cunoatem pe noi nine n totalitate; cunoaterea de sine nu este un proces care se
ncheie odata cu adolescena sau cu tinereea. Pui n faa unor obstacole, a unor provocri, vom gsi de
multe ori resurse de care poate nu eram constieni pn n acele momente.
Cunoaterea de sine este un proces cognitiv, afectiv si motivaional individual, dar suport influene
puternice de mediu.
Comunicarea interpersonala este una dintre sursele de autocunoatere. 0 comunicare eficient poate
asigura un climat securizant, facilitator al autodezvluirii si intercunoaterii.
IMAGINEA DE SINE
este modul n care o persoana i percepe propriile caracteristici fizice, cognitive, emotionale, sociale si
spirituale. n limbaj curent, imaginea de sine este prerea pe care o avem despre noi, despre "cine suntem
noi" i "ce putem face noi". Aceast evaluare, fondat sau nu, a calitailor i defectelor noastre, este un
stlp al stimei de sine.. Imaginea de sine pozitiv este o forta interioara care ne permite sa ne bucurm de
ansa noastr n ciuda obstacolelor i presupune a fi satisfacut de sine la un moment dat.
Pe msur ce copilul nainteaz n vrst i se confrunt cu situaii din ce n ce mai numeroase i mai
diverse incepe s-i dezvolte cunoaterea de sine. Acesta este un proces complex, care dureaz ntreaga
viata i care duce mai ntai la conturarea, iar apoi la structurarea si mbogatirea imaginii de sine. Cu alte
cuvinte, imaginea de sine este o reprezentare mentala a propriei persoane, un "tablou" n care sunt incluse
cunotintele despre sine (abiliti, comportamente, emoii, cunotine, valori, etc.), i care ne ajut s ne
reglm comportamentul n societate.
Imaginea de sine nu reflect ntotdeauna realitatea. O adolescent cu o nfiare fizic atractiv se poate
percepe cu fiind urt si gras. Cu ct o persoana se percepe mai corect, i interpreteaz caracteristicile
mai precis si i dezvolt convingeri mai realiste despre sine, cu att i funcionarea sa general este mai
bun. Imaginea de sine (Eul) nu este o structur omogen. n cadrul su se pot diferenia mai multe
componente:
33

 eul actual, care se refer la ceea ce individul consider c este ntr-un anumit moment al
dezvoltrii sale;
eul ideal, care reflect ceea ce individul ar dori s fie;
eul viitor. care exprim ceea ce individul poate deveni n viitor.
Eul actual este modul n care persoana i percepe propriile caracteristici fizice, cognitive,
emotionale, sociale si spirituale la un moment dat. Eul actual are mai multe dimensiuni:
1) eul fizic (ce cred despre corpul meu);
2) eul cognitiv (ce cred despre modul n care gndesc, memorez, etc.);
3) eul emoional (ce cred despre emoiile si sentimentele mele);
4) eul social (cum cred c m percep ceilali);
5) eul spiritual (ce cred c este important i reprezint o valoare pentru mine).
Eul ideal este modul n care o persoan i reprezint mental ceea ce ar dori s fie, dar este n acelai
timp constient c nu are n prezent resursele reale s devin. Eul ideal se exprim prin nivelul de
aspiraie, adic nivelul la care i-ar dori s ajung persoana n viitorul mai mult sau mai puin ndepartat.
Ca multe idealuri, eul ideal uneori poate fi atins, alteori nu.
Eul viitor este modul n care o persoan i reprezint mental ceea ce poate deveni n viitor, folosind
resursele de care dispune n prezent. Eul viitor se exprim prin nivelul de expectan, adic nivelul la care
este foarte probabil s ajung persoana, ntr-un timp dat, folosind resursele pe care le are. De pilda,
absolvirea liceului este un scop realizabil pentru cei mai muli dintre adolescenti (Eul viitor - imaginea
proprie ca absolvent de liceu). Este important ca, n cursul formrii personalitii lor, tinerii s fie ajutai
s i contureze un Eu viitor centrat pe calitile i resursele de care ei dispun.
Modalitile de manifestare a imaginii de sine negative sunt:

Evitarea.
Un elev cu o imagine de sine negativ poate adopta atitudini de genul "Daca nu ncerci, nu greeti".
Retragerea i comportamentele timide, de evitare a confruntrii cu probleme sunt indici ai imaginii de sine
negative.

Agresivitatea defensiv.
Un elev cu o imagine de sine negativa compenseaz atacnd sursa frustrrii (de exemplu, l ironizeaz pe
un coleg care a luat o nota mai mare).

Compensarea.
Un elev care nu are succes la unele materii, le minimalizeaz importana i ncearc s aib succes la
altele, pe care ajunge s le considere mai importante.

Rezistena.
Elevii ncearca s i "conserve" imaginea de sine i manifest rezistena la schimbri, chiar dac aceste
schimbri pot fi n beneficiul lor. Elevii cu o imagine de sine negativ sunt mai rezisteni la schimbare,
reducnd astfel riscul unui eec n situaiile dificile.

Motivaia sczut.
Un elev cu o imagine de sine negativ va manifesta lipsa de ncredere n forele proprii. n consecin, el
va fi mult mai puin motivat s iniieze sau s se implice n diverse activiti, deoarece nu se va simi n
stare a le finalizeze cu succes.
STIMA DE SINE
reprezint dimensiunea evaluativ a imaginii de sine i se refer la modul n care ne considerm ca
persoane n raport cu propriile asteptri i cu ceilali (de exemplu, mai buni sau mai puin buni).Valoarea
unei fiine umane nu decurge din performanele realizate de aceasta ntr-un anumit domeniu, ci din
ansamblul tuturor comportamentelor, aciunilor i potenialitilor sale trecute, prezente i viitoare, pe
toate palierele vieii.
34

Copiii mici ncep s i evalueze imaginea de sine pornind de la prerile si reaciile prinilor i
educatorilor lor. Aprecierile sau criticile acestora sunt preluate i interiorizate de ctre copil, ducnd la
formarea unei stime de sine sczute sau ridicate. Stima de sine ridicat reflect recunoaterea valorii
intrinseci a oricrei fiine umane, autoaprecierea i ncrederea n forele proprii.
Satisfacia stimei de sine const n sentimentul de a fi iubit si sentimentul de a fi competent; de aceea,
toata viaa, de-a lungul activitii noastre, cel mai adesea cautm s satisfacem cele dou mari nevoi. n
egala msur indispensabile stimei noastre de sine: s ne simim iubii (apreciai, simpatizai, populari,
dorii) i s ne simim competeni (performani, nzestrai, capabili).
Dei cerinele exagerate fa de copil pot duce la o stim de sine scazut, nici lipsa oricror cerine sau
constrngeri nu este util dezvoltrii acestuia deoarece reduce implicarea n sarcini. Se poate vorbi astfel
despre un nivel optim al cerinelor impuse copilului. Astfel, cerinele:
trebuie s fie suficient de ridicate ca s motiveze copilul;
nu trebuie s fie prea ridicate pentru a nu genera stress si emoii negative inutile.
Abuzul emoional i fizic reprezint obstacole majore n formarea stimei de sine. Principiile preveniei
abuzului emotional sunt:
Ascultarea activ a copilului;
Perceperea copilului ca pe o persoan valoroas i special;
Oferirea de sprijin n asumarea de responsabiliti si decizii personale;
Evitarea etichetrilor;
Evitarea criticilor adresate persoanei;
Evitarea judecrii;
Dezvoltarea stimei de sine a elevului i a sentimentului de competen;
nvarea modalitilor de a face fa situaiilor de stres.
APTITUDINILE
Aptitudinile reprezint potenialul unei persoane de a obine performanelor ntr-un anumit domeniu.
Spunem despre o persoan c are aptitudini superioare ntr-un domeniu dac identificam un potenial
al acesteia de a obine performane superioare n acel domeniu.
Tipuri de aptitudini:
a) Dup nivelul de generalitate, aptitudinile pot fi: .
aptitudini generale - sunt acele aptitudini care permit obinerea de performane superioare
n mai multe domenii.
aptitudini speciale - sunt aptitudinile care permit obinerea de performane superioare ntrun numr mai restrns de domenii.
b) Dup domeniul n care se manifest, aptitudinile pot fi:
cognitive - reprezint capacitile individului implicate n prelucrarea informaiei: abilitatea
general de invaare, aptitudinea verbal, aptitudinea numeric, aptitudinea spaial, aptitudinea
de percepere a formei, aptitudinea decizionala;
sociale - se refer la capacitatea de a comunica, a stabili contacte sociale si de a utiliza
reguli sociale pentru meninerea relaiilor
- profesionale
- academice
- artistice
- muzicale
Aceste aptitudini sunt msurate de BTPAC (BATERIA DE TESTE PSIHOLOGICE DE
APTITUDINI COGNITIVE). BTPAC-ul este cel mai recent instrument de masurare a aptitudinilor
cognitive, cuprinde 23 de teste de ultima generaie pentru a msura 8 aptitudini cognitive.
Dezvoltarea aptitudinilor prin urmre se poate realiza prin nvatare i exersare i implica dezvoltarea:
a) volumului i organizrii cunotinelor;
35

b) bazei de strategii rezolutive;

c) metacogniiei.
SISTEMUL MOTIVATIONAL AL INDIVIDULUI
Motivaia se refer la acele stri i procese emoionale i cognitive care pot declana, orienta si sutine
diferite comportamente i activiti. Ceea ce motiveaza oamenii pentru realizarea comportamentelor sunt:
a) nevoia de a menine echilibrul de funcionare fizic i psihic (de exemplu, fiziologice, de securitate i
stima de sine).
b) nevoia de a se adapta la mediu (de exemplu, nevoia de exprimare si relaionare, de autocontrol i
influena asupra mediului).
c) nevoia de dezvoltare personal (de exemplu, nevoia de cunoatere, autonomie, competen,
autorealizare).
Cei mai buni indicatori ai motivaiei sunt reaciile i conduitele pe care le declaneaz. Acestea pot fi de
apropiere fa de o anumit activitate sau de evitare a ei.
Strategii de susinere motivaional
Acest tip de strategii se aplic cu preponderen copiilor care deja au o motivaie relativ pozitiv
pentru studiu i dezvoltare personal, dar care trec prin perioade de blocaj sau atenuare motivaional, care
au diverse dileme decizionale sau stri motivaionale conflictuale. Adesea este uor s se declaneze o
stare motivaional, dar foarte greu s se menina pentru o perioada mai indelungat de timp. Prin
strategiile de susinere motivaional se vizeaza;
Asigurarea confortului fizic i psihic bazal - dac echilibrul fizic i psihic bazal nu este
asigurat, organismul va aloca foarte multe resurse energetice i cognitive spre rezolvarea
acestor deficiene.
Creterea sentimentului eficaciii personale i al stimei de sine - credinele despre propria
eficacitate n nvare - fie ea general sau referitoare la domenii specifice de activitate - sunt
factori eseniali n declanarea i susinerea motivaiei pentru studiu.
Formarea unor atribuiri realiste ale succesului i eecului (respectiv ale ateptrilor de
reuit)
Exemple de tehnici ce pot fi utilizate n optimizarea motivaiei pentru susinerea activitii:
a) Dezvoltarea unor convingeri adaptative prin dialog intern pozitiv;
b) Formularea unor scopuri specifice;
c) Crearea unei reele de suport:
d) Evitarea suprasolicitrii printr-un management eficient al timpului.
AUTOEFICACITATEA
Omul ncearc s controleze evenimentele care i afecteaz viaa. Aceast tentativ de control este
vizibila n majoritatea activitilor ntreprinse, producnd beneficii personale i sociale. Incapacitatea de a
controla evenimentele determin o stare de incertitudine care, n multe cazuri, poate duce la stri de
teama, ngrijorare, apatie i depresie.
Autoeficacitalea perceput reprezint convingerile oamenilor despre propriile abiliti necesare pentru
atingerea obiectivelor i ndeplinirea sarcinilor propuse.
Autoeficacitatea influeneaz:
Paternul de gndire - Capacitatea individului de a-i stabili scopuri este influenat de
anticiparea scopurilor propuse i autoevaluarea capacitilor proprii;
Procesele motivaionale;
Procesele afective;
36

 Procesele de selecie - Din cauza convingerilor despre propriile abiliti, indivizii pot evita sau
nu situaiile i activitile pe care le consider incontrolabile. Prin astfel de selecii, ei ajung sa
cultive anumite abiliti, interese, reele sociale care ulterior pot influena cursul vieii lor.
Persoanele cu un sentiment puternic de auto-eficacitate:
- abordeaz sarcinile dificile ca fiind mai degrab provocari decat ameninri care ar trebui evitate;
- se implic mai mult n activiti;
- i stabilesc obiective mai complexe i mai provocatoare, persevernd pn la finalizarea acestora;
- n cazul unui eec, ei sporesc efortul depus i i recapat mai repede sentimentul de autoeficacitate;
- de obicei atribuie nereuitele unui efort insuficient, cunostinelor deficitare sau lipsei unor abiliti care
pot fi dobndite n timp;
- abordeaz situaiile ameninttoare cu sentimentul c le pot (le vor putea) controla.
Dezvoltarea autoeficacitii:
a) obinerea unor succese repetate.
b)nlature indirect (observaional) - ea se bazeaz pe observarea anumitor modele sociale.
c) procesul de persuasiune - persoanele care pot fi convinse pe cale verbala despre posesia abilitailor
necesare realizrii unei sarcini, se implic mai mult.
d) informaiile despre strile lor emoionale i somatice - indivizii tind s interpreteze propriile reacii la
stress i situaii tensionate ca fiind semnele unor abiliti insuficient dezvoltate sau inexistente.
BIBLIOGRAFIE:
1. Lemeni, Gabriela; Miclea, Mircea - Consiliere i orientare, Cluj-Napoca, 2004
2. Bban, Adriana, Consiliere educationala, Cluj-Napoca, 2001
3. Salomia, Elena; Marcinschi, Marcela - Ghidul carierei mele, Humanitas, Bucureti, 2003
4. Bban, Adriana; Petrovai, Domnica; Lemeni, Gabriela - Consiliere i orientare, Humanitas, Bucureti,
2002

FAMILIA I DEZVOLTAREA CARIEREI

Profesor consilier, Bia Monica Mihaela, coala Avram Iancu Turda
Primele modele la care se raporteaz copiii sunt prinii. De aici, din familie, copilul motenete
credinele i valorile prinilor, precum i comportamentele lor. Anturajul familial contribuie la formarea
imaginii de sine i despre lume pe care copiii i-o formeaz prin intermediul simbolurilor, tradiiilor i
semnificaiilor parentale asimilate de-a lungul vieii. n cadrul familiei se transmit opinii, interese,
atitudini, valori, convingeri care pot orienta pozitiv sau negativ viitoarea carier a copilului.
M. Klein (2002) difereniaz trei tipuri de prini i anume: prini care colaboreaz, prini
indifereni i prini care nu vor s colaboreze. Prima categorie de prini sunt cei care in cont de
interesele copiilor i i sprijin n toate deciziile pe care ei le iau referitoare la carier. Ei sunt gata s i
ofere ajutorul, dar n acelai timp sunt cei care i exprim ngrijorarea fa de unele scopuri nerealiste ale
copiilor i ncearc s gseasc soluii de rezolvare viabile. Fa de acetia, prinii indifereni sunt cei
care, fiind prea copleii de problemele personale consider c problemele copilului nu sunt la fel de
importante ca i cele personale, astfel c nu le acord deloc importan. A treia categorie de prini sunt
cei care cred c responsabilitatea orientrii n carier revine complet colii, acest gen de prini fiind cei
care refuz colaborarea pe motivul c ei nu dispun de resurse intelectuale i materiale pentru a nelege
sarcinile legate de dezvoltarea vocaional a copilului.
Prinii autoritari au stabilit deja traseul pe care l vor urma copiii i fac tot posibilul ca aceasta s se
realizeze. Muli prini i impun punctul de vedere, datorit faptului c in la tradiia familiei. Susin c i
copiii lor trebuie s mbrieze aceeai meserie, pentru a nu se abate de la tradiia familiei. Pe de alt
parte, unii prini ncearc s compenseze propriile insuccese i nerealizri prin copii. Ei transmit copiilor
37

diverse nemulumiri fa de realizrile lor profesionale, opiniile cu privire la semnificaiile locurilor de

munc sau chiar propriile aspiraii nerealizate.
Unii prini i formeaz o impresie eronat cu privire la copii (i subapreciaz sau i supraapreciaz)
i ncarc din rsputeri s le ofere condiii care s faciliteze orientarea spre o anumit carier. Ofer
programe suplimentare, ore particulare, le impun trasee educaionale i direcii profesionale pe care copiii
abia le parcurg obinnd de multe ori rezultate sczute, mai puin consistente.
Dac nu exist un consens ntre copii i prini, n ceea ce privete orientarea n carier e posibil ca
indivizii s dobndeasc un grad sczut de adeziune fa de activitatea pe care trebuie s o desfoare, s
se simt lipsii de motivaia pentru nvare aa nct rezultatele colare ar putea fi sczute.
n cadrul Teoriei elaborat de Anni Roe evoluia general a individului care se regsete i n
comportamentul vocaional este determinat de factori genetici i influena experienelor din copilrie. Ca
atare, prinii, atitudinea perceput de ctre copii cu privire la prini, influeneaz alegerile vocaionale
ale acestora. Un mediu afectiv, protectiv poate determina alegerea unei profesii orientat spre oameni i
spre problemele lor. Confer un sentiment de siguran, ceea ce determin alegerea unei meserii orientat
spre relaionare interpersonal i nu neaprat spre satisfacerea unor nevoi personale. Un mediu familial
neglijent, rejectiv poate orienta copilul spre o profesie ndreptat mpotriva oamenilor. n unele situaii
tinerii s-ar putea ndrepta spre profesii i meserii orientate spre oameni, aceasta fiind o modalitate
compensatorie de mplinire a trebuinelor nesatisfcute n copilrie.
Un mediu restrictiv, foarte protectiv poate determina alegerea unei profesii care s nu fie orientat
spre oameni. Chiar dac aceas concepie a dezvoltrii ocupaionale elaborate de A.Roe nu s-a structurat
ntr-o teorie, nu a determinat realizarea unor generalizri sistematice s-au remarcat idei importante cu
privire la opiunile i dezvoltarea profesional a indivizilor i evoluia carierei acestora.
BIBLIOGRAFIE:
*** Consiliere i orientare Ghid metodologic , Mec, CNC, Bucureti, 2001.
Dumitru, Ion Al. Consilierea psihopedagogic, Ed. Polirom, Iai, 2008.
Klein, M. David, White, M. James Family Theories, SAGE Publication, 2002
Jigu, Mihai Consilierea carierei, Ed. Sigma, Bucureti, 2007.
Lemeni, Gabriela, Miclea, Mircea Consiliere i orientare - ghid de educaie pentru carier, Ed.
ASCR, Cluj-Napoca, 2004.
Plosca, M., Mois, A. Consilierea privind cariera, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2001.
Savickas, M.L. Introduction: John. L. Holland, Journal of Vocational Behaviour, 1999

AUTOCUNOATERE I DEZVOLTARE PERSONAL

nvtor, Laufer Gh. Cristina
Liceul cu Program Sportiv, Slatina, Olt
,,ndrznete s devii ceea ce eti ! Exist posibiliti minunate n fiecare fiin. Convinge-te de fora
ta. S tii s spui mereu: nu depinde dect de mine."
Conceptul de autocunoatere se refer la ,,procesul de explorare i structurare a propriilor
caracteristici (de exemplu: abiliti, emoii, motivaii, atitudini, credine, mecanisme de aprare i
adaptare, etc.) n urma cruia rezult imaginea de sine a persoanei". Funcionarea eficient n mediul
socio-profesional contemporan este facilitat de capacitatea de autocunoatere i autoreglare eficient a
persoanei.
Aspectele relevante ale autocunoaterii sunt:
38

imaginea de sine;
aptitudinile i abilitile personale;
sistemul motivaional al individului;
emoiile i mecanismele de aprare i adaptare;
autoeficacitatea perceput.
Cunoaterea de sine se dezvolt odat cu vrsta i cu experienele prin care trecem. Pe msur ce o
persoan avanseaz n etate, dobndete o capacitate mai mare de autoreflexie. Totui, niciodat nu vom
putea spune c ne cunoatem pe noi nine n totalitate; cunoaterea de sine nu este un proces care se
ncheie o dat cu adolescena sau cu tinereea. Pui n faa unor obstacole, a unor provocri, vom gsi de
multe ori resurse de care poate nu eram contieni pn n acele momente.
Cunoaterea de sine este un proces cognitiv, afectiv i motivaional individual, dar suport influene
puternice de mediu.
Comunicarea interpersonal este una dintre sursele de autocunoatere. O comunicare eficient poate
asigura un climat securizant, facilitator al autodezvluirii i intercunoaterii.
Imaginea de sine este modul n care o persoan i percepe propriile caracteristici fizice, cognitive,
emoionale, sociale i spirituale.
n limbaj curent, imaginea de sine este prerea pe care o avem despre noi, despre "cine suntem noi"
i "ce putem face noi" .Aceast evaluare, fondat sau nu, a calitilor i defectelor noastre, este un stlp al
stimei de sine.. Imaginea de sine pozitiv este o for interioar care ne permite s ne bucurm de ansa
noastr n ciuda obstacolelor i presupune a fi satisfcut de sine la un moment dat.
Pe masur ce copilul nainteaz n vrst i se confrunt cu situaii din ce n ce mai numeroase i
mai diverse ncepe s-i dezvolte cunoaterea de sine. Acesta este un proces complex, care dureaz
ntreaga via i care duce mai nti la conturarea, iar apoi la structurarea i mbogirea imaginii de sine.
Cu alte cuvinte, imaginea de sine este o reprezentare mental a propriei persoane, un "tablou" n care sunt
incluse cunotintele despre sine (abiliti, comportamente, emoii, cunotine, valori, etc.), i care ne ajut
s ne reglm comportamentul n societate.
Imaginea de sine nu reflect ntotdeauna realitatea. O adolescent cu o nfisare fizic atractiv se
poate percepe cu fiind urt i gras, i invers. Cu ct o persoan se percepe mai corect, i interpreteaz
carecteristicile mai precis i i dezvolt convingeri mai realiste despre sine, cu att i funcionarea sa
general este mai bun. Imaginea de sine (Eul) nu este o structur omogen, n cadrul su se pot diferenia
mai multe componente:
o eul actual, care se refer la ceea ce individul consider c este ntr-un anumit moment al
dezvoltrii sale;
o eul ideal, care reflect ceea ce individul ar dori s fie;
o eul viitor, care exprim ceea ce individul poate deveni n viitor.
Eul actual este modul n care persoana i percepe propriile caracteristici fizice, cognitive,
emoionale, sociale i spirituale la un moment dat.
Eul actual are mai multe dimensiuni:
eul fizic (ce cred despre corpul meu):
eul cognitiv (ce cred despre modul n care gndesc, memorez, etc.);
eul emoional (ce cred despre emoiile i sentimentele mele);
eul social (cum cred c m percep ceilaii);
eul spiritual (ce cred c este important i reprezint o valoare pentru mine).
Eul ideal este modul n care o persoan i reprezint mental ceea ce ar dori s fie, dar este n
acelai timp contient c nu are n prezent resursele reale s devin. Eul ideal se exprim prin nivelul de
aspiraie, adic nivelul la care i-ar dori s ajung persoana n viitorul mai mult sau mai puin ndeprtat.
Ca multe idealuri, eul ideal uneori poate fi atins, alteori nu.
Eul viitor este modul n care o persoan i reprezint mental ceea ce poate deveni n viitor,
folosind resursele de care dispune n prezent. Eul viitor se exprim prin nivelul de expectan, adic
nivelul la care este foarte probabil s ajung persoana, ntr-un timp dat, folosind resursele pe care le are.
De pild, absolvirea liceului este un scop realizabil pentru cei mai muli dintre adolesceni (Eul viitor 39

imaginea proprie ca absolvent de liceu). Este important ca, n cursul formrii personalitii lor, tinerii s
fie ajutai s i contureze un Eu viitor centrat pe calitile i resursele de care ei dispun.
Modalitile de manifestare a imaginii de sine negative sunt:
-Evitarea: Un elev cu o imagine de sine negativ poate adopta atitudini de genul "Dac nu ncerci nu
greeti". Retragerea i comportamentele timide, de evitare a confruntrii cu probleme sunt indici ai
imaginii de sine negative.
-Agresivitatea/defensiv: Un elev cu o imagine de sine negativ compenseaz atacnd sursa frustrrii (de
exemplu, l ironizeaz pe un coleg care a luat o not mai mare).
-Compensarea: Un elev care nu are succes la unele materii, le minimalizeaz importana i ncearc s
aib succes la altele, pe care ajunge s le considere mai importante.
-Rezistena: Elevii ncearca s i "conserve" imaginea de sine i manifest rezisten la schimbari, chiar
dac aceste schimbari pot fi n beneficiul lor. Elevii cu o imagine de sine negativ sunt mai rezisteni la
schimbare, reducnd astfel riscul unui eec n situaiile dificile.
-Motivaia scazut: Un elev cu o imagine de sine negativ va manifesta lipsa de ncredere n forele
proprii. n consecin, el va fi mult mai puin motivat s iniieze sau s se implice n diverse activiti,
deoarece nu se va simi n stare s le finalizeze cu succes.
Stima de sine reprezint dimensiunea evaluativ a imaginii de sine i se refer la modul n care ne
considerm ca persoane n raport cu propriile ateptri i cu ceilali (de exemplu, mai buni sau mai puin
buni).Valoarea unei fiine umane nu decurge din performanele realizate de aceasta ntr-un anumit
domeniu, ci din ansamblul tuturor comportamentelor, aciunilor i potenialitilor sale trecute, prezente i
viitoare, pe toate palierele vieii.
Copiii mici ncep s i evalueze imaginea de sine pornind de la prerile i reaciile prinilor i
educatorilor lor. Aprecierile sau criticile acestora sunt preluate i interiorizate de ctre copil, ducnd la
formarea unei stime de sine sczute sau ridicate. Stima de sine ridicat reflect recunoaterea valorii
intrinseci a oricrei fiine umane, autoaprecierea i ncrederea n forele proprii.
Satisfacia stimei de sine const n sentimentul de a fi iubit i n sentimentul de a fi competent; de
aceea, toat viaa, de-a lungul activitii noastre, cel mai adesea cutm s satisfacem cele dou mari
nevoi. n egal msur indispensabile stimei noastre de sine : s ne simim iubii (apreciai, simpatizai,
populari, dorii) i s ne simim competeni (performani, nzestrai, capabili).
Dei cerinele exagerate fa de copil pot duce la o stim de sine scazut, nici lipsa oricaror cerine
sau constrngeri nu este util dezvoltrii acestuia deoarece reduce implicarea n sarcini. Se poate vorbi
astfel despre un nivel optim al cerinelor impuse copilului. Astfel, cerinele:
- trebuie s fie suficient de ridicate ca s motiveze copilul;
- nu trebuie s fie prea ridicate, pentru a nu genera stres i emoii negative inutile. Abuzul
emoional i fizic reprezint obstacole majore n formarea stimei de sine. Principiile preveniei
abuzului emoional sunt:
Ascultarea activ a copilului
Perceperea copilului ca pe o persoan valoroas i special
Oferirea de sprijin n asumarea de responsabiliti i decizii personale
Evitarea etichetrilor
Evitarea criticilor adresate persoanei
Evitarea judecrii
Dezvoltarea stimei de sine a elevului i a sentimentului de competen
nvarea modalitilor de a face fa situaiilor de stres
Aptitudinile reprezint potenialul unei persoane de a obine performane ntr-un anumit
domeniu. Spunem despre o persoan c are aptitudini superioare ntr-un domeniu dac identificm un
potenial al acesteia de a obine performane superioare n acel domeniu.
Tipuri de aptitudini:
a) Dupa nivelul de generalitate, aptitudinile pot fi:
-aptitudini generale: sunt acele aptitudini care permit obinerea de performane superioare n mai
multe domenii.
40

- aptitudini special: sunt aptitudinile care permit obinerea de performane superioare ntr-un
numr mai restrns de domenii.
b) Dupa domeniul n care se manifest, aptitudinile pot fi:
- cognitive: reprezint capacitile individului implicate n prelucrarea informaiei, abilitatea general
de nvare, aptitudinea verbal, aptitudinea numeric, aptitudinea spaial, aptitudinea de percepere a
formei, aptitudinea decizionala.
- sociale: se refer la capacitatea de a comunica, a stabili contacte sociale i de a utiliza reguli sociale
pentru meninerea relaiilor.
- profesionale
- academice
- artistice
- muzicale
Sistemul motivaional al individului
Motivaia se refer la acele stri i procese emoionale i cognitive care pot declana, orienta i
susine diferite comportamente i activiti. Ceea ce motiveaz oamenii pentru realizarea
comportamentelor sunt:
a) nevoia de a menine echilibrul de funcionare fizic i psihic (de exemplu fiziologice, de securitate
i stima de sine).
b) nevoia de a se adapta la mediii (de exemplu nevoia de exprimare i relaionare, de autocontrol i
influena asupra mediului).
c) nevoia de dezvoltare personal (de exemplu nevoia de cunoatere, autonomie, competen,
autorealizare).
Cei mai buni indicatori ai motivaiei sunt reaciile i conduitele pe care le declaneaz. Acestea pot fi de
apropiere fa de o anumit activitate sau de evitare a ei.
Strategii de susinere motivaional:
Acest tip de strategii se aplic cu preponderen copiilor care deja au o motivaie relativ pozitiv
pentru studio i dezvoltare personal, dar care trec prin perioade de blocaj sau atenuare motivaional, care
au diverse dileme decizionale sau stri motivaionale conflictuale. Adesea este uor s se declaneze o
stare motivaional, dar foarte greu s se menin pentru o perioad mai indelungat de timp. Prin
strategiile de susinere motivaional se vizeaz:
- Asigurarea confortului fizic i psihic bazal; Daca echilibrul fizic i psihic bazal nu este asigurat,
organismul va aloca foarte multe resurse energetice i cognitive spre rezolvarea acestor deficite.
-Creterea sentimentului eficacitii personate i al stimei de sine; Credinele despre propria
eficacitate n nvare - fie ea general sau referitoare la domenii specifice de activitate - sunt factori
eseniali n declanarea i susinerea motivaiei pentru studiu.
- Formarea unor atribuiri realiste ale succesului i eecului (respectiv ale ateptrilor de reuit)
Exemple de tehnici ce pot fi utilizate n optimizarea motivaiei pentru susinerea activitii:
a) Dezvoltarea unor convingeri adaptative prin dialog intern pozitiv
b) Formularea unor scopuri specifice
c) Crearea unei reele de suport
d) Evitarea suprasolicitrii printr-un management eficient al timpului ( managementul informaiei)
Autoeficacitatea
Omul ncearc s controleze evenimentele care i afecteaz viaa. Aceast tentativ de control este
vizibil n majoritatea activitilor ntreprinse, producnd beneficii personale i sociale. Incapacitatea de a
controla evenimentele determin o stare de incertitudine care, n multe cazuri, poate duce la stri de
team, ngrijorare, apatie i depresie.
Autoeficacitalea perceput reprezint convingerile oamenilor despre propriile abiliti necesare
pentru atingerea obiectivelor i ndeplinirea sarcinilor propuse.
Autoeficacitatea influeneaz:
41

-Procesul de gndire: Capacitatea individului de a-i stabili scopuri este influenat de anticiparea
scopurilor propuse i autoevaluarea capacitii lor proprii
-Procesele motivaionale
-Procesele afective
-Procese de selecie: Din cauza convingerilor despre propriile abiliti indivizii pot evita sau nu
situaiile i activitile pe care le consider incontrolabile. Prin astfel de selecii, ei ajung s cultive
anumite abiliti, interese, reele sociale care ulterior pot influena cursul vieii lor.
Persoanele cu un sentiment puternic de auto-eficacitate:
-abordeaz sarcinile dificile ca fiind mai degrab provocri dect ameninri care ar trebui evitate;
-se implic mai mult n activiti;
-i stabilesc obiective mai complexe i mai provocatoare, persevernd pn la finalizarea acestora;
n cazul unui eec, ei sporesc efortul depus i si recapt mai repede sentimentul de autoeficacitate;
-de obicei atribuie nereuitele unui efort insuficient, cunotintelor deficitare sau lipsei unor abiliti
care pot fi dobndite n timp;
-abordeaz situaiile amenintoare cu sentimentul c le pot (le vor putea) controla.
Dezvoltarea autoeficacitii:
a)obinerea unor succese repetate
b)nvarea indirect (observaional): se bazeaz pe observarea anumitor modele sociale.
c)procesul de persuasiune: Persoanele care pot fi convinse pe cale verbal despre posesia abilitilor
necesare realizrii unei sarcini, se implic mai mult.
d)informaiile despre strile lor emoionale i somatice: Indivizii tind s interpreteze propriile reacii
la stress i situaii tensionate ca fiind semnele unor abiliti insuficient dezvoltate sau inexistente

BIBLIOGRAFIE:
1. Lemeni, Gabriela; Miclea, Mircea-..Consiliere i orientare", Ed ASCR, CluJ- Napoca, 2004
2, Bban, Adriana- ..Consiliere educationala". Cluj -Napoca, 2001
3. Salomia, Elena: Marcinschi, Marcela- ..Ghidul carierei niele", Ed. Humanitas Educational. Bucureti,
2003
4. Bban, Adriana.; Petrovai. Domnica; Lemeni. Gabriela-,.Consiliere i orientare", Ed. Humanitas
educaional, Bucureti, 2002

CALITI NECESARE PENTRU O

CARIER DE SUCCES
PROF. VINCZE RODICA- COLEGIUL ECONOMIC HERMESPETROANI
NV. VESA NICOLAE-EMIL-COLEGIUL ECONOMIC HERMESPETROANI
Pentru a fi un om de succes trebuie o experien necesar, principii bine ancorate n realitate,
persistent i determinat n ceea ce i dorete.
Dintre trsturile, calitile i cunotinele care trebuie avute ntr-o carier de succes amintim:
1. Gndirea deschis pentru a avea rezultate impresionante este nevoie ca lucrurile s fie gndite
din diferite perspective, ntorcnd problemele pe toate prile i ieirea din tiparele gndirii
simpliste. Pentru a gsi soluia ntr-o problem profesional se recomand ieirea ntr-un parc, ntro staie de metrou sau oriunde persoana se simte bine i se va gndi de ce au euat celelalte soluii
i ce a funcionat pn n acel moment. Specialitii spun c dac se schimb mediul n care st,
dac se schimb perspectivele i modul de gndire sunt anse mari n a gsi ideea cea mai bun.
42

2. Asumarea responsabilitilor cnd nimeni nu este dispus s i asume responsabilitatea atunci

aceasta poate fi asumat de persoana n cauz, asigurndu-se c nu exagereaz cu sarcinile pe care
i le asum, iar capacitatea de a fi responsabil i de a munci pentru a atinge succesul i va aduce
beneficii pe termen lung.
3. Dorina de a nva lucruri noi trebuie avut grij a nu cdea n extrema n care rutina plictisete i
i eti prins ntr-o mediocritate aparent satisfctoare. Trebuie pstrat dorina de a nva i orice
cunotin este de folos pentru un pas nainte n carier. Este nevoie de o gndire deschis i de o
atitudine pozitiv n realizarea unui plan.
4. Atenia la detalii ideile logice vor fi extrem de apreciate dac persoana se afl n faa unei
probleme i este atent la detaliile semnificative. Chiar dac oamenilor le place s poarte discuii
n contradictoriu, oricine va aprecia o argumentaie inteligent.
5. Dorina de a fi de ajutor dac o persoan este capabil s se sacrifice uneori, pentru a-i ajuta pe
ceilali, atunci nimeni nu o va refuza atunci cnd este la nevoie. Pentru a atinge succesul, trebuie s
fie dispus s ajute pe oricine are nevoie de ajutor, iar aceasta s nu fie prea orgolioas n a cere
ajutorul la rndul ei.
6. Socializarea reeaua de cunotine nu ar trebui s se limiteze la oamenii din domeniul acesteia, ci
ar trebui s se extind i n alte arii. n ncercarea de a te vinde pe pia, cu ct este mai mare
reeaua de cunotine, cu att sunt mai multe anse n a fi susinut. O reea bine consolidat, va fi
mereu de folos n primirea de informaii i va influena fluxul de informaii transmis.
7. Gndirea axat pe gsirea de soluii oamenilor le va face o deosebit plcere s vorbeasc despre
probleme pentru a strni empatia celorlali, ns puini sunt n stare s gseasc o soluie la
problema respectiv. O gndire pozitiv ar putea s transmit un mesaj benefic, iar dac persoana
este aceea care o ofer, are anse mari n a atrage atenia asupra sa. Este recomandat s nu evite pe
cei care se plng mereu, ci s-i asculte suficient nct s neleag problemele i s ofere o soluie.
8. Modestia atitudinea ncreztoare aduce cteva avantaje, ns nu este att de interesant pentru cei
din jur cum este atitudinea modest. Cnd tie care este valoarea ei i o prezint cu modestie,
atunci nu exist nici un motiv pentru ca aceasta s nu primeasc aprecierea dorit. Nu trebuie czut
n extrema de a te supraaprecia, deoarece reuita pstrrii unui echilibru i atitudinea modest
poate face minuni.
9. Abordarea practic oamenii se las puternic influenai de emoii i prefer soluiile cele mai
populare, ns o decizie luat la momentul potrivit i atitudinea corect i acord o faim pentru un
lung timp de acum ncolo. Specialitii spun c doar oamenii care gndesc pragmatic reuesc s
ajung n vrful ierarhiei.
Cele trei direcii de perfecionare pentru a deveni o persoan de succes sunt:
-

inteligena emoional capacitatea de a fi n permanen contient de sentimentele i tririle

personale i ale celorlai i s de folosirea momentului oportun;
inteligena moral are legtur cu integritatea, responsabilitatea, solidaritatea i capacitatea
de a ierta. Meninerea angajamentelor, pstrarea integritii i onestitii n raport cu partenerii
sunt cruciale pentru inteligena moral.
Inteligena corporal reflect modul n care i cunoti corpul i cum rspunzi la mesajele pe
care acesta le transmite. O nutriie echilibrat, exerciii fizice regulate i o odihn
corespunztoare sunt eseniale pentru inteligena corporal i pentru funcionarea optim a
creierului.

BIBLIOGRAFIE:
1) www.cariereonline.ro Care sunt calitile cu adevrat necesare pentru a avea succes n
afacer?
2) www.business24.ro Nou caliti care te vor lansa n carier
43

3) Marin Plosca, Augusta Moi - Consiliere privind cariera, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001
4) Traian Cosma Ora de dirigenie n gimnaziu, E.D.P., 2007

PANIFICAREA CARIEREI- ELEMENT IMPORTANT N EDUCAIA UNUI

ELEV DIN CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI
Crcot Roxana profesor gr.I economist
Colegiul Economic Virgil Madgearu Galai
Dup aderarea Romniei la Uniunea European piaa muncii nu mai nseamn pentru tinerii
romni doar Romnia i doar anumite meserii i profesii. Educaia realizat n coal are drept scop
formarea tinerilor ntr-un mod adecvat, care s le ofere egalitate de anse cu toi tinerii europeni. n
concordan cu acestea, nvmntul romnesc trebuie s ofere o educaie care s vizeze prioritar
optimizarea capacitii omului de adaptare continu la schimbare. Coninutul educaei urmeaz s fie
selectat dup principiul interdisciplinaritii i structurat sub forma aa-numitelor noi educaii:
Educaia pentru pace, i propune s promoveze o cultur a pcii si o atitudine de cooperare;
Educaia ecologic- este o pregtire pentru conservarea i aprarea mediului natural al vieii;
Educaia pentru schimbare, participare i democraie- i propune o pregtire a ceteanului
responsabil, contient de drepturile i de ndatoririle sale;
Educaia demografic- este necesar ndeosebi n societile confruntate cu creteri sau scderi
ngrijortoare ale populaiei;
Educaia pentru comunicare i mass-media- urmrete formarea unei atitudini critice, selective
fa de avalana de informaii oferite de mass-media;
Educaia nutriional- ofer mijloace de combatere a pericolelor ce le prezint pentru snatate un
regim alimentar iraional, srac n elemente nutritive, ori bazat pe produi sintetici nocivi;
Educaia economic i casnic modern- este o pregtire pentru buna gestionare a propriilor
bunuri;
Educaia pentru timpul liber- o educaie a dorinei de petrecere a timpului liber prin desfurarea
unor activiti creative, cu un bogat coninut cultural, si a unor activiti care s fie prilej de
recreere autentic.
Educaia pentru tehnologie i progres- o pregtire a omului pentru nelegerea i adaptarea la un
mod de via invadat de tehologie.
Educaia inter i multicultural, destinate formrii la elevi a unei contiine europene, cultivrii
respectului i solidaritii fa de cultura altor popoare dezvoltarea unor comportamente i atitudini
inter i multiculturale.
Pentru obinerea de informaii privind deciziile de carier i cunoaterea mediului profesional este
necesar ca elevul s investigheze diverse medii ocupaionale i s cunoasc mai multe posibiliti de
carier. Se pot folosi mai multe modaliti de explorare:
a) Observaia aduce informaii despre modul n care i desfoar activitatea diverse persoane (membri
ai familiei, cunotine, prieteni); o alt surs o reprezint vizionarea filmelor despre carier ca
modalitate de observare a cerinelor i responsabilitilor ce definesc o anumit ocupaie.
b) Interviul cu persoane angajate n activiti de interes pentru elev poate aduce informaii utile.
c) Consultarea materialelor scrise despre diverse ocupaii (dicionare de meserii, monografii
profesionale, site-uri de internet).
d) Experimentarea diverselor activiti i reflectarea asupra reaciilor personale la aceste experiene
(voluntariat).
Aceste modaliti trebuiesc exersate pe parcursul ntregului ciclu liceal, nu doar n anii terminali,
pentru ca efectul formativ s fie vizibil.
44

Decizia de carier se refer la urmtoarele aspecte posibile: alegerea colii i a profilului de studiu;
alegerea unui anumit traseu educaional; alegerea unor modaliti de formare a competenelor profesionale
i n final alegerea unei profesii.
Muli tineri care termin liceul dein cunotine vaste, dar nu tiu s comunice, nu tiu s lucreze n
echip, nu tiu s expun o idee, nu tiu ce nseamn o carier, nu tiu s se prezinte la un interviu sau s
se autoevalueze. De aceea apare nevoia tot mai acut de a-i nva pe tineri capaciti eseniale pentru
viaa lor, ceea ce se poate realiza doar prin educaia non-formal ce cuprinde activiti educative de tip
non-formal desfurate n sistemul de nvmnt de ctre instituii educative.
Cea mai important activitate de tip non-formal este ora de dirigenie pentru c aceasta, fiind cuprins
n orarul elevului, are repetitivitate i continuitate.
n ciclul superior al liceului trebuie s se acorde o atenie deosebit n orele de dirigenie orientrii
pentru carier a elevului prin diverse modaliti: chestionare, teste, exerciii prin care elevul i poate
descoperi pentru sine i apoi pentru ceilali punctele forte. n orele de dirigenie se pot derula activiti,
care au un impact deosebit pentru clas, dar i pentru fiecare individ in parte, cum ar fi: Hexagonul
intereselor; Profilul realizrilor personale; Planul meu; Portofoliul personal.
n educaia non-formal un rol deosebit o au activitile extracurriculare ale liceului, care sunt
numeroase i de diverse tipuri, ceea ce i d viitorului absolvent posibilitatea de a descoperi ce-i place, dar
i de a descoperi dac este potrivit sau nu din punct de vedere aptitudinal pentru ceea ce-i place.
De asemenea, pentru informarea elevilor cu privire la alegerea carierei se poate amenaja n liceu o sal n
care s existe materiale promoionale ale universitilor actualizate permanent. Funcia de consilier de
carier va fi ndeplinit att de profesorii dirigini ct i de psihologul colii. Periodic vor fi invitai
specialiti din diferite domenii de activitate care s stea de vorb cu tinerii interesai. Acest activitate
poate constituii un punct de sprijin la ndemna elevului atunci cnd este pus n situaia de a lua o decizie
cu privire la viitorul lui profesional.
Elevii care activeaz n centrul de consiliere, activitate care ea nsi constituie un pas n drumul
spre carier, pot realiza pliante, brouri, spoturi publicitare prin care s informeze pe colegii lor, dar i pe
elevii din alte licee despre oferta universitar sau despre piaa muncii.
Alt tip extrem de eficient de activitate extracurricular este organizarea de sesiuni de dezbateri pe
urmtoarele teme: tiin i tehnologie (IT, medical), juridic (legislaia muncii, Constituia Romniei i
Constituia European), asisten social (centre de plasament, cmine de btrni, centre pentru persoane
cu dizabiliti), limb i comunicare (limb european, globalizare, PR), mediu (poluare, efect de ser).
O alt activitate eficient pentru viitorul absolvent este implicarea n realizarea unei reviste a
colii, fie ca reporter, redactor, fotograf, editor. Oricare dintre aceste funcii l pot ajuta pe elev n ce
msur i s-ar potrivi vreuna dintre ele, dar are abiliti, dar i minimul de competene necesare construirii
unei cariere n mass-media. Sau, dac exist dotare, se poate constitui un post de radio cu o gril de miniprograme difuzate de luni pn vineri.
Voluntariatul reprezint una din principalele activiti ale educaiei informale prin care elevul i
poate descoperii abiliti i forma competene.
Recomandm participarea la un trg de job-uri unde viitorii absolveni se pot informa direct de
la societile prezente despre particularitile anumitor profesii, despre motivarea angajatului, despre
condiiile de munc, despre posibilitile de promovare i nu n ultimul rnd despre posibilitatea de a lucra
n regim de part - time sau full - time pe perioada vacanelor.
Alegerea unei cariere pentru un elev aflat n ciclul superior al liceului nu este o activitate uoar.
El nu trebuie lsat singur. n aceast activitate trebuie s se implice mai muli factori: familia,
comunitatea, dar mai ales coala prin profesorii ei. Profesorul i n special dirigintele trebuie s fie mai
mult un organizator al situaiilor educaionale i un element de legtur ntre elev i societate, care
mediaz i faciliteaz accesul la informaie.

45

EU I COLEGII MEI
cheau Daniela profesor consilier CJRAE Gorj
Mirea Cristina profesor logoped CJRAE Gorj
CLASA: a IV-a
OBIECTIVE:
dezvoltarea capacitii de autocunoatere i intercunoatere
ncurajarea comunicrii
optimizarea relaiilor dintre elevi
Durata: 50 minute
MATERIALE: Fia de lucru: ,,Colegul meu
Fia de lucru: ,, Ghici cine este?
DESFURAREA ACTIVITII:
1. Participanii stau n cerc sau n bnci. Se folosete o mingiuc sau o hrtie fcut cocolo. Se arunc
aceast mingiuc de la unul la cellalt i se rostete numele celui cruia urmeaz s o arunce nsoit
de o nsuire a persoanei respective.( ex. Alina cea asculttoare)
2. Fiecare elev primete fia de lucru: ,, Colegul meu. nainte de nceperea activitii se trece numele
fiecrui elev pe cte o fi de acest tip. Se mpart elevilor fiele la ntmplare avnd grij ca niciunul
s nu primeasc fia pe care este scris propriul nume. Sarcina elevilor este de a completa tabelul cu
date despre colegul trecut pe fi, preciznd att nsuirile sale fizice, ct i sufleteti. Elevii trebuie
informai s nu spun numele celui pe care trebuie s-l caracterizeze. Exemple de date care se pot
trece n tabel: dac este fat sau baiat, dac are frai, culoarea ochilor, a prului, din cate litere este
format prenumele lui, ce apreciaz cel mai mult la el, ce nu-i place la el, precum i orice alt
informaie pe care o consider semnificativ cu privire la colegul su. Cine termin primul de
completat tabelul strig ,,BINGO. Dup ce toi au finalizat sarcina de lucru, citesc pe rnd portretele
realizate fr s rosteasc numele colegului descris, iar ceilali trebuie s se recunoasc. Colegii nu au
voie s spun a cui cred ei c este caracterizarea, ci fiecare ncearc s se identifice pe el nsui.
Continu prezentarea cel caracterizat anterior. Se pot citi toate prezentrile sau doar cteva.
3. Se distribuie elevilor fia de lucru ,,Ghici cine este? i se completeaz cu caracteristici care definesc
propria lor identitate. Se formeaz doua echipe, se strng fiele de lucru pe echipe, se amestec i se
organizeaz un concurs ntre echipe. Profesorul consilier citete pe rnd caracterizrile, mai nti ale
celor dintr-o echip, apoi pe cele ale celor din cealalt echip. Dup fiecare caracterizare prezentat de
profesor, elevii din echipa concurent, se consult ntre ei i din dou ncercri, trebuie s recunoasc
autorul. Ctig echipa care a reuit s identifice ct mai muli colegi.
4. Elevii i trec numele pe un bileel, l mpacheteaz i l introduc ntr un bol. Pe rnd, elevii extrag
cte un bileel i se adreseaz colegului al crui nume l- au extras spunndu i ce apreciaz cel mai
mult la el. Dac un elev extrage un bileel cu numele su, repet extragerea.
Discuii:
Care trasturi sunt mai uor de identificat i recunoscut: cele fizice sau cele sufleteti? De ce?
Credei c este posibil ca toat lumea s aib doar trsturi pozitive sau doar trsturi negative?
Pentru care din prezentri identificarea autorului s-a realizat mai uor?
Importana cunoaterii aspectelor pozitive i negative ale propriei persoane.
Necesitatea dezvoltrii unor abiliti de prezentare a propriei persoane.

46

Fisa de lucru: ,,Colegul meu

PANIFICAREA CARIEREI DESTINAIE SPRE SUCCES

Prof. Marilena Vrzaru
Colegiul Tehnic Valeriu Branite Lugoj
Trebuie s ncerci necontenit s urci foarte sus, dac vrei s poi s vezi foarte departe.
Constantin Brncui
Datorit complexitii tot mai mari a pieei muncii, este necesar ca elevii s ia decizii realiste n
legtur cu viitoarele lor cariere, pentru a aduce contribuii eficiente la creterea economic a rii, pe
parcursul ntregii viei. Pe de o parte, din punctul de vedere al tinerilor, este important ca acetia s i
47

gseasc un loc de munc care s le ofere satisfacie profesional. Pe de alt parte, pentru prosperitatea
rii, este esenial ca sistemul de nvmnt s i pregteasc pe elevi pentru provocrile legate de
oportuniti viitoare de angajare i s ia n considerare dinamica schimbrilor n industrie i comer.
Dinamica social i economic nregistrat la nivel naional a determinat apariia unor schimbri
semnificative n sistemul educaional romnesc. Astfel, colile i comunitile, n special cele din mediul
rural, se confrunt cu o serie de provocri ce vizeaz nevoile reale ale beneficiarilor de servicii
educaionale. Pentru depirea unor astfel de situaii, att colile, ct i comunitile pot beneficia de
sprijin specializat, n cadrul unor proiecte/programe.
1.1. Delimitri conceptuale
a) Cariera este ansamblul rolurilor profesionale performate de-a lungul vieii active a cror
succesiune poate urma traiectorii diferite n timp. Traiectoria n carier depinde nu numai de resursele
acionale ale persoanei la nceputul carierei i pe parcursul ei, ci i de oportuniti i, mai ales, de
modul n care individul are obiective de carier clare i este capabil s se foloseasc de aceste
oprtuniti pentru a le atinge.
b) Profesia reprezint specialitatea (calificarea) pe care o persoan o dobndete prin studii.
c) Ocupaia este activitatea pe care o desfoar efectiv o persoan, ntr-o unitate economicosocial i care reprezint pentru aceasta sursa de existen.
1.2. Specific
Alegerea profesiei este un moment important n viaa fiecruia, constituind una din
premisele majore ale inseriei sociale, dar ea are loc ntr-un context mai larg n care sunt implicai factori
de natur personal, educaional, economic, contextual. Din acest motiv, planificarea carierei implic
demersuri ca: orientarea colar, orientarea profesional, consilierea pentru carier, fiecare cu specific
propriu.
1.3. Factori care influeneaz alegerea carierei
a) Familia
Practica modern a consilierii i orientrii solicit n aciunile sale i implicarea prinilor; acetia
pot contribui la actul consilierii prin sprijinirea propriilor copii n alegerea liber a viitoarei lor cariere,
gsirea unui loc de munc, slbirea stereotipurilor i prejudecilor cu privire la munc, ncurajarea
mobilitii n vederea formrii profesionale sau exercitrii unei profesii.
Posibilitile de influen ale prinilor sunt variate i se pot concretiza n: discuii pe tema alegerii
carierei cu scopul de ale cunoate punctul de vedere, temerile, ezitrile, succesele; oferirea de sugestii, dar
fr impunerea punctului de vedere; discuii cu profesorii; ncurajri permanente; informarea n legtur
cu ofertele de munc, etc.
b) Grupul de prieteni reprezint o surs semnificativ de influen asupra planurilor de carier ale
adolescenilor. n accepiune pozitiv, acesta l ajut pe copil s i contureze propria identitate i modul
de relaionare social.
c) coala
n coal se face orientare colar i preorientare profesional. Pentru ca elevul s devin un adult
responsabil de propriile decizii privind cariera, coala trebuie s se axeze pe formarea urmtoarelor
competene: utilizarea calculatorului; rezolvarea problemelor; managementul resurselor umane, materiale,
financiare; planificare personal i a carierei; relaionare ionterpersonal; valorificarea informaiilor.
d) Mass-media are o pondere tot mai mare n informarea tinerei generaii privind dinamica pieei
muncii, mobilitatea profesional, n promovarea unor modele ale succesului n carier (site-uri
specializate, anunuri n ziare, trguri ale locurilor de munc).
Adolescena este o perioad plin de tumult din viaa omului, perioad n care se furesc cele mai
ndrznee planuri de viitor, cnd totul pare posibil. n aceast etap, ncrcat de frmmtri, adolescentul
se ntreab Ce voi face acum?,S urmez o facultate sau s m angajez?,Ce profesie mi-ar plcea?,
48

De ce pregtire am nevoie pentru a putea practica aceast profesie? Mi se potrivete aceast profesie,
voi putea face fa cerinelor de munc?
Toate aceste ntrebri au menirea de a-l ajuta pe adolescent s-i croiasc drumul spre integrarea
social, s-i aleag drumul n via. De multe ori dorinele, aspiraiile depesc posibilitile de realizare
ale tnrului entuziast i dac nu intervenim la timp pot aprea decepiile i dezamgirile, care uneori au
repercusiuni nefavorabile asupra ntregului curs al vieii. Tnrul de azi va trebui s fie pregtit s fac
fa numeroaselor schimbri n cunoaterea uman, n munc, n mediu i n coninutul vieii.
Alegerea profesiei este un moment important n viaa fiecrui adolescent, constituind una din
premisele majore ale inseriei sociale, dar ea are loc ntr-un context mai larg n care sunt implicai factori
de natur personal, educaional, economic, contextual. Dac alegerea a fost fcut corect n sensul c
forma de activitate corespunde capacitilor, aspiraiilor, firii, ea reprezint o decizie care deschide
persoanei posibiliti de realizare personal i de siguran n via. O bun alegere a unei profesii, precum
i posibilitatea de adaptare la schimbrile pieei muncii creaz premisele favorabile pentru ntemeierea
unei familii bune, creaz un climat favorabil pentru creterea i educarea copiilor, permite o via
rezonabil i demn. Realizarea acestui deziderat i revine colii prin diferite programe de orientare
colar i profesional.
Planificarea carierei este procesul de conturare a unei direcii de carier, stabilirea unor scopuri
pentru carier i iniierea aciunilor pentru atingerea acestora. Este un proces continuu de ajustare a
scopurilor propuse la caracteristicile personale i la dinamica ofertei educaionale i profesionale.
Societatea actual cunoate o schimbare rapid, dinamic, cu profunde transformri economice i sociale,
piaa tradiional a muncii tinde s devin o lume tehnologic foarte complex, de aceea este necesar ca
elevii din clasele terminale i nu numai, s fie ajutai s-i dezvolte potenialul la maximum, s-i
proiecteze evoluiile viitoare, s fie stimulai s-i deschid gndirea ctre noile oportuniti pe care
mediul socio-profesional le ofer. Toate aceste dimensiuni sunt subordonate idealului educaional actual,
prin care se dorete dezvoltarea de personaliti libere, creatoare i ntreprinztoare.
Tranziia ctre economia de pia a produs schimbri n structurile social - economice (apariia
firmelor cu capital privat, restructurarea marilor ntreprinderi etc.) conducnd la modificarea grilei
valorilor personale i a celor asociate muncii a tinerilor. Toate acestea au influenat reprezentrile
indivizilor despre munc. Schimbarea atitudinii fa de munc este, ns, un proces complex, care vizeaz
schimbarea mentalitii i care se formeaz n timp. coala, prin profesorii ei, joac un rol important n
acest sens, prin valorile transmise i prin atitudinile pe care le cultiv prin intermediul diferitelor arii
curriculare. Pe de alt parte, i mediul social, prin modelele pe care le promoveaz, influeneaz setul de
valori profesionale i aspectele particulare ale activitii profesionale care constituie pentru adolesceni
elemente care stau la baza motivaiei muncii.
Planificarea carierei este un proces care necesit mult implicare, din partea tututor actorilor
educaionali profesori, prini i n primul rnd elevi. Stabilirea planurilor pentru viitor este o sarcin
dificil, iar identificarea drumului care dezvluie cele mai multe alternative de succes depinde de luarea
celei mai potrivite decizii.
Din perspectiva elevilor, ei ctig informaii dar afl i ce ateptri ar trebui s aib de la ei i de
la ceilali, i contureaz o decizie, afl c n toate colile pot avea parte de o educaie de calitate, nva c
fiecare coal este diferit, c trebuie s ia o decizie n funcie de domeniul ocupaional pe care l doresc
n viitor.
Prin orele de consiliere i orientare, consilieri individuale i de grup realizate de psihologii colari,
precum i alte activiti educative, sunt urmrite atingerea obiectivelor principale ale acestui demers:
sprijin n luarea unei decizii fundamentale care s duc la o aciune inteligent, responsabil i autonom
din partea elevului, furniyarea de informaii adaptate n funcie de cerere i problematica elevului, suport
oferit acestora n elaborarea unui proiect personal pentru a se orienta i insera cu succes n societate.
Personalitatea reprezint modul unic de gndi, simi, de a aciona, de a relaiona al unei persoane.

49

Simul comun spune c personalitatea este variabila central, determinant n alegerea i adaptarea
la carier (Vnztorii trebuie s fie extraveri, Contabilii trebuie s fie meticuloi), ns cercetrile nu
au confirmat relaia direct dintre anumite caracteristici de personalitate i ocupaii. Mediile educaionale
sau de munc accept o diversitate de tipuri de personalitate; persoane cu caracteristici de personalitate
similare pot obine performane bune n ocupaii diferite, aa cum persoane cu caracteristici diferite pot s
prefere aceeai ocupaie sau ocupaii similare.
Este important ca elevii adolesceni i profesorii dirigini s cunoasc aceste caracteristici
personale pentru ca n demersul de orientare a carierei s relaioneze ct mai bine posibilitile proprii cu
cerinele unei ocupaii.
n traseul decizional etapa central o constituie stabilirea planului de carier care cuprinde:
- scopul (evenimente, rezultate dezirabile)
- obiectivele (definesc n mod specific ceea ce persoana dorete s realizeze)
- strategiile (modalitatea practic de a ndeplini obiectivele)
Punctul de plecare pentru orientarea n carier este autocunoaterea. Fiecare tnr trebuie s
descopere, printr-o analiz proprie, ce fel de persoan este. Cadrele didactice sprijin n coal acest
proces n fiecare zi. Adesea, un elev cruia i plac disciplinele tiinifice va ncepe s se gndeasc la o
carier n care s foloseasc tiina, fie n profesiile medicale sau n cele legate de mediu. Scopul educaiei
pentru carier n coli este s i ajute pe tineri s-i neleag aptitudinile i s analizeze gama de profesii
care implic folosirea disciplinelor de studiu pe care le aleg. De exemplu, un elev cruia i place o anumit
materie poate ntrevedea doar o opiune profesional, iar un program de educaie i orientare n carier i
poate extinde percepia asupra pieei muncii explornd i alte cariere care pot oferi mai multe oportuniti
prin care s-i foloseasc aptitudinile i expertiza dobndite la coal.
Dezvoltarea cunoaterii de sine la tineri este un proces continuu; ei ncep s ia decizii la o vrst
fraged, pe baza nelegerii limitate a sinelui i a lumii nconjurtoare. Pe msur ce cresc, deciziile devin
mai rafinate i logice i vor ncepe s neleag consecinele aciunilor lor, dac o decizie nu a reuit s ia
n considerare toi factorii relevani.
Pregtirea elevilor pentru activitile de consiliere se poate realiza cu ajutorul unor scurte exerciii
care focalizeaz atenia pe noile activiti, detensioneaz i produc voie bun.
1. Sfoara timpului - Elevii sunt solicitati sa se aranjeze descrescator, de-a lungul unei sfori, in
functie de data nasterii. Se va folosi doar limbajul nonverbal. Dup ce elevii se aranjeaz, se deir un
ghem de la primul elev pn la ultimul pentru a marca continuitatea vrstelor n timp. Ulterior, elevii i
spun prenumele i data naterii. Unde apare o discontinuitate de vrsta, se rupe sfoara.
2. Jocul culorilor: Fiecare elev alege dintr-o cutie un cartona colorat; n funcie de culoare, elevul
rezolv individual o sarcin dup cum urmeaz:
- rou spune dou lucruri pe care stii s le faci bine
- galben spune dou trsturi proprii pentru care m plac ceilali
- albastru ce ai face cu un baston ndoit la un capt i cu un cui n cellalt capt
- verde spune dou trsturi pe care a vrea s mi le atribuie ceilali
- portocaliu Este noapte i afar este o ploaie torenial. ntr-o staie de autobuz sunt trei
persoane iar tu ai main cu dou locuri, deci nu i rmne loc dect pentru o singur persoan. Cele
trei persoane care au nevoie de ajutorul tu sunt: un vechi prieten cruia i eti dator pentru c i-a
salvat viaa, o btrnic bolnav, o persoan care ar putea fi marea ta iubire. Pe cine ai alege?
Motiveaz alegerea.
Se adreseaz ntrebri pentru ca elevii s sesiseze legtura dintre aceste sarcini i promovarea
propriei persoane n vederea gsirii unui loc de munc.
50

3. Trifoiul reuitei: Se pornete de la ideea c trifoiul cu patru foi aduce noroc. Se desfoar
individual i apoi pe grupe formate din 4-5 participani. Se solicit fiecrui elev s deseneze conturul unui
trifoi cu patru petale: n prima petal vor scrie 1-2 caliti proprii care i ajut s reueasc n via din
punct de vedere profesional; n a 2-a petal vor nota 1-2 defecte pe care le au i care pot deveni piedici n
propria reuit; n a 3-a petal vor scrie 1-2 caracteristici proprii pe care ar dori s le schimbe; n a 4-a
petal vor completa colegii din grup cu cte 1-2 recomandri pentru posesorul trifoiului. n final fiecare
participant citete propriul trifoi i noteaz sub el prima idee care i vine n minte (cuvnt, sugestie,
proverb).
4. Cutia misterioas: Elevii sunt invitai s descopere coninutul unei cutii misterioase (n ea se afl
o oglind) Li se spune c n cutie vor gsi ceva cu adevrat deosebit i c trebuie s pstreze secretul n
legtur cu coninutul cutiei. Se concluzioneaz c fiecare este deosebit, iar cheia reuitei este valorizarea
propriei persoane.
5. Trupa de actori: Se mparte colectivul n grupuri de 4-5 persoane. Fiecare primete sarcina de a
alege o profesie pe care s o mimeze n faa celorlali. Celelalte grupuri primesc puncte n funcie de
rapiditatea i fidelitatea recunoaterii.
6. Cutremurul: se d elevilor o problem: la radio s-a anunat c va fi un cutremur puternic peste
10 minute. Fiecare persoan trebuie s i aleag maxim 5 lucruri de valoare pentru ea. Fiecare elev i
va prezenta lista cu lucruri alese.
7. Ua viitorului: se prezint elevilor un desen ce nfieaz o u ntredeschis. Elevii trebuie s
spun ce gnduri i sentimente le trezete imaginea respectiv.
Furnizarea de informaii despre locuri de munc, progresul n carier, dezvoltarea abilitilor de
tranziie susin procesul de orientare n carier a elevilor. Cadrele didactice trebuie s recunoasc
importana studiului direcionat ctre propria persoan, deoarece acest lucru i va motiva pe elevi s i
asume responsabilitatea pentru investigarea opiunilor i a modurilor de a-i mbunti singuri abilitile
pentru tranziie.
BIBLIOGRAFIE:
Cod Etic i Standarde de Calitate n Consilierea Carierei, Institutul de tiinte ale Educaiei,
Centrul Naional de Resurse Pentru Orientare Profesionale. Euroguidence, 2004
Implications of Connexions for Careers Education and Guidance in Schools July 2000 NICEC
(National Institute for Careers Education and Counseling) & CRAC (Careers Research and Advocacy
Centre) www.crac.org.uk/nicec/publications
Ghidul de metodologie de formare activ pentru formatori-publicat n cadrul proiectului
Asisten tehnic pentru sprijinirea capacitii instituionale a CNFP

PLANIFICAREA CARIEREI LA ELEVII DIN NVMNTUL SPECIAL

INTEGRAT
Profesor Chiri Cristina
coala cu clasele I-VIII Pleoiu
Cariera profesional reprezint parcursul profesional format din ocupaii succesive asumate
de un individ n termenii aceleiai ocupaii de baz. Pregtirea pentru carier se face obligatoriu pe ci
formale (colarizare, formare continu), dar i informale (studiu individual, experien de munc n alt
domeniu sau pe alt poziie ierarhic). Conceptul cu semnificaie pentru zona profesional trebuie
delimitat de cel peiorativ din expresia a face carier.
51

Ocupaia este o activitate socialmente util care-i aduce beneficii sau constituie o surs de existen
pentru persoana care o exercit. Ocupaia se exprim prin funcie sau meseria exercitat de o anumit
persoan activ. Calificarea ntr-o ocupaie se realizeaz (n general) la locul de munc. Ocupaiile pot fi
clasificate pe baza unor criterii, precum: domeniul de activitate, nivelul de pregtire profesional,
complexitatea sarcinilor de ndeplinit i au ca elemente specifice: uneltele, instrumentele utilizate, spaiul
de lucru, durata muncii, condiiile de salarizare.
Activitile de orientare n carier urmresc dezvoltarea personal i nzestrarea tnrului cu
abiliti i cunotine necesare pentru realizarea unui management eficient al propriei cariere. Acest fapt se
impune cu necesitate n condiiile unei piee de munc flexibile i n mare parte imprevizilibe, aflat ntr-o
continu schimbare att a configuraiei sale externe (ponderea diverselor profesii pe piaa muncii i
schimbarea relaiei dintre ele), ct i interne (modificri n cerinele impuse de diverse profesii).
n aceste condiii, o orientare strict, unidimensional, bazat pe un model static, de suprapunere a
unor caracteristici personale cu caracteristicile unui domeniu ocupaional, nu mai este valid. Aa cum
preciza Savickas (1999, apud Bban 2001), activitile de orientare trebuie s vizeze educarea tinerilor
pentru independen i flexibilitate n 5 domenii de competen: cunotine despre sine; informaii
ocupaionale; luarea deciziei; planificare; rezolvarea de probleme.
Aceste competene dobndite permit exercitarea unui control asupra propriei dezvoltri i asigur
flexibilitate n managementul carierei. (Bban, 2001)
Conceptul de orientare n carier este termenul care acoper gama cea mai larg de activiti, de la
informare i evaluare, la consiliere i educie pentru carier. Herr i Cramer (1991 apud Lemeni 2006)
definesc orientarea pentru carier ca un program sistematic n care, prin mbinarea cunotinelor teoretice
cu experiena practic, se urmrete facilitarea dezvoltrii i managementului carierei personale.
Consilierea i orientarea nu reprezint o activitate ocazional, printre cele care au n vedere
informarea periodic a copiilor cu privire la sigurana circulaiei, droguri, violen etc. Infuzia de
informaii din sfera orientrii colare i profesionale, stilul personal, informaiile i experiena proprie a
fiecarui cadru didactic mbogesc imaginea elevilor asupra profesiilor, le ofer alternative i orizonturi
mai largi de integrare socio-profesional ulterioar.
Aria curricular consiliere i orientare reprezint cadrul organizat de ntalnire ntre elevi i
profesorii-consilieri (consilier + diriginte).
Activitatea de consiliere i orientare poate conferi colii o eficien extern ridicat i un prestigiu
dorit de ntreaga echip de cadre didactice. Acest lucru se poate atinge atunci cnd direciile de aciune ale
consilierilor colari i profesorilor-dirigii sunt deplin concordante cu inteniile copiilor, prinilor, colii i
societii:
-asigurarea educaiei i formrii profesionale de calitate;
-continuarea studiilor dup absolvire n niveluri i trepte superioare;
-angajarea ct mai rapid n munc i n posturi pentru care elevii sunt pregtii, le-au dorit, le aduc
satisfacie etc.
Atunci cnd facem educaie pentru carier se au n vedere teme ca:
-autocunoaterea, autoevaluarea;
-lumea muncii: producie, salariu, omaj, antreprenoriat;
-aspecte psihosociale, juridice ale muncii;
- munc i comunicare;
-explorarea diversitaii profesiilor, meseriilor etc. din mediul de via imediat, comunitar, regional;
-exemple de aplicare a cunotinelor colare n viaa practic;
Reacia colii ca instituie de educaie, formare i orientare, la mobilitatea social i economic
trebuie s fie de adaptare rapid a coninutului, structurilor i funciilor sale, de creare a premiselor
favorabile pentru elevi care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de
probleme, diminuarea imprevizibilului sau a hazardului n alegerea carierei.
Orientarea colara i profesional trebuie s-i asume sarcini care s vizeze sprijinirea intrrii n
piaa forei de munc a produselor sale; coala trebuie s faca tot ce i st n putin pentru valorizarea
52

maxim a fiecarui individ prin stimularea intelectual a elevilor, aptitudinilor acestora, atitudiniilor i
trsturilor de personalitate.
Consilierea i orientarea profesional trebuie s se constituie ca o arie de aplicaii, dezvoltri
practice, experiene i atitudini care trebuie nvate spre a fi exersate n via.
nvarea n sfera orientrii colare i profesionale trebuie s aiba sensul de a nva pentru a ti s
faci i nu a nva pentru a ti.
Creterea duratei colarizrii, cu toate c determin o sporire a gradului de calificare a forei de
munc nu duce implicit la ridicarea ratei angajabilitatii, ci la sporirea ansei de a gsi un loc de munc n
domeniul de pregtire sau n altele conexe.
Similar funcioneaz i o alt realitate : nu este suficient colarizarea sau ridicarea nivelului
aptitudinilor i deprinderilor de munc ale anumitor categorii de populaie defavorizat sau discriminat
pe piaa forei de munc ( persoane de o anumita etnie, vrst, sex, cu handicap etc. ) pentru ca acestea
automat s i beneficieze, n mod democratic, de oferta pieei muncii; va fi necesar, concomitent i
atenuarea sau demolarea altor bariere din calea accesului liber la bursa locurilor de munca.
Nu de puine ori, n alegerea colii i a unei profesii, un rol de luat n seam l are ntamplarea,
ansa ori coincidena fericit.
Pentru a veni n ntmpinarea ansei , trebuie multiplicate ocaziile favorabile opiunii, alegerii,
deciziei colar-profesionale. Acest demers se poate realiza prin:

Efectuarea de vizite n poteniale locuri de munc;

ntlniri informale cu oameni de diferite profesii;

Lectura , analiza i comentarea unor biografii ale unor persoane cu succes profesional n
domeniul lor, confirmat social;
Adesea, consilierii colari i profesorii dirigini ncep activitile de informare-orientare cu sondaje
efectuate mai ales printre elevii din clasele special integrate,ceea ce le permite evidenierea urmtoarelor
aspecte:

Aria de cunoatere a lumii profesiilor de ctre elevi;

Sfera de interese colare i profesionale ;

Motivaia aspiraiilor i opiunilor cu privire la carier;

Concordana/neconcordana ntre obiectele de nvmnt preferate, rezultatele la aceste

discipline colare i inteniile lor cu privire la viitoarea profesie;

Concordana/neconcordana ntre aspiraiile lor profesionale i piaa forei de munca,

profesia prinilor, aptitudini, preocupri extracolare etc.
Conturarea aspiraiilor profesionale face parte din categoria obiectivelor pe termen lung, iar pentru
finalizarea lor trebuie alocate resurse nsemnate de efort, voin i mobilizare personal constant.
Oscilaiile personale ntre aspiraii, dorine, atracii i preferine sunt puternic corelate cu nivelul
maturizrii psihologice, gradul de cristalizare a personalitii, circumstanele de via, vrst, sex etc.
Din aceast perspectiv, aspiraia profesional poate fi considerat realist, autentic dac se sprijin
pe resurse, potenialiti i evaluri pertinente ale condiiilor care pot facilita sau obstruciona realizarea
acesteia.
Pentru a asigura succes activitii de Consiliere i orientare colar i profesional, profesorulconsilier trebuie s parcurg cu elevii urmtorii pai :

Autocunoaterea

Explorarea traseelor profesionale i ocupaionale

Decizia n carier

Promovarea personala
nc din primii ani de via, copilul este nvat c trebuie s ndeplineasc n cadrul familiei anumite
sarcini, c prinii au o carier, altfel spus c trebuie s munceasc. Pe parcursul colii se insist pe
dezvoltarea de priceperi, pe nsuirea unor valori i atitudini, succesul profesional fiind o rezultant a
53

acestora. n perioada 12-18 ani puberului i adolescentului i se configureaz orientarea vocaional.

nclinaiile observate n perioada copilriei i a preadolescenei se cristalizeaz n perioada colaritii,
definind aptitudinile elevilor. Ele intr n interaciune cu celelalte sentimente i atitudini specifice,
formnd capacitile. nclinaiile elevilor pentru anumite tipuri de activiti definesc formarea vocaiei
profesionale i de aceea nvmntul acord un rol deosebit orientrii colare i profesionale care
ncearc s creeze premisele necesare nsuirii de abiliti, deprinderi, cunotine necesare tinerilor pentru
a se putea integra cu succes ntr-o profesie. Orientarea colar i profesional necesit o atenie susinut
deoarece piaa muncii evolueaz, este ntr-o permanent schimbare, iar tnra generaie trebuie s dein
capacitile necesare pentru a se putea adapta. n 1999 Savickac a afirmat prioritatea educrii tinerilor
pentru independen i flexibilitate stabilind cinci domenii prioritare: cunoaterea de sine, informaiile
ocupaionale, luarea deciziei, planificarea i rezolvarea problemelor.
Orientarea colar i profesional este o activitate complex n care conlucreaz numeroi factori:
prini, profesori, prieteni, specialiti, etc. coala prin demersurile ei are ca finalitate capacitatea tinerilor
de a lua o decizie n legtur cu orientarea profesional i de a se armoniza cu cerinele de pe piaa muncii.
Aciunile de orientar colar i profesional pornesc prin metode specifice un demers de identificare a
aptitudinilor, de cunoatere a elevilor i de autocunoatere. Dezvoltarea armonioas a tinerei generaii se
poate realiza n mediul familial i mai apoi n cel colar, unde elevul ncepe s-i contureze o imagine de
sine, ncepe s-i dezvolte ncrederea n sine.
Copilul, tnrul, dar i adultul, devin contieni de imaginea de sine numai n situaiile de grup, n
activitile colective sau n relaiile zilnice cu ceilali. Fiecare facem parte simultan din mai multe grupuri
care interfereaz: familia, clasa de elevi, profesorii, prietenii, etc.Tnrul, mai ales cel din clasele
terminale, poate face diferena dintre imaginea social de sine, cu alte cuvinte despre aprecierea celorlali
despre el, i stima de sine (imaginea de sine), adic cum se vede pe sine nsui. Copiii i tinerii vor s fie
apreciai, respectai i iubii indiferent de rezultatele colare, ns prinii i profesorii fac de cele mai
multe ori aprecieri pozitive numai atunci cnd vd performane. Nencurajarea celor cu rezultate slabe la
nvtur duce la lezarea imaginii de sine, iar remedierea acestei stri de fapt se poate realiza numai prin
apreciere i recompens.
Carl Rogers i Abraham Maslow au lansat ideea c fiecare persoan prin natura sa uman i
dezvolt capacitile pozitive n msura n care mediul i permite. n orice copil exist ceva bun, de aceea
prinii i profesorii trebuie s-l accepte necondiionat. Teoriile psihologiei unanimiste stau la baza
nvmntului modern axndu-se pe urmtoarele principii: fiecare copil este unic i are o individualitate
proprie, dorete s fie respectat, dar nu revendic atitudini similare de la cei de vrsta lui. nvmntul
modern ncurajeaz diversitatea i pune accent pe stima de sine ca premis n dezvoltarea personal.
Stima de sine este parte integrant a imaginii de sine, construit din totalitatea percepiilor privind
abilitile, atitudinile i comportamentele personale. Stima de sine desemneaz modul n care noi ne
evalum, comparndu-ne n permanen cu alii i depinznd de prerile altora despre noi. Stima de sine
este componenta afectiv i de reglaj a imaginii de sine. ncrederea n sine se dezvolt n raport cu anumii
factori: mediul particular de via, evenimentele trite n diferite etape ale existenei, interaciunea cu
membrii familiei, cu prietenii, etc, iar etichetrile negative pot duce la deteriorarea ncrederii n sine.
Se reproeaz copiilor c sunt ,,ri, ,,proti sau ,,neasculttori, dar se trec cu vederea consecinele
acestor vorbe. Fiecare printe dorete s ndrepte anumite abateri ale copilului i de fapt nu dorete ca el
s se perceap pe sine ca atare. n mediul colar rezultatele la nvtur i disciplin nu ar trebui s-i
determine pe dascli s aib atitudini negative fa de copil, deoarece reprourile primite sunt indicatori ai
valorii de sine a acestuia. ntr-un cuvnt, trebuie s acordm o grij deosebit modului n care vorbim
copilului sau n prezena copilului.
n schimb o stim de sine pozitiv i realist ofer condiiile formrii i dezvoltrii durabile a
capacitii de a lua decizii responsabile, de a accepta limitele personale, de a reaciona pozitiv la presiunile
grupului sau la eecurile personale. S-a observat c elevii care au o stim de sine pozitiv nu se simt
complexai n raport cu alii, stabilesc relaii bune cu ceilali n planul comunicrii, tiu care le sunt
limitele, accept schimbrile i realizeaz cu uurin lucruri noi, sunt contieni c nu tiu anumite
54

lucruri, dar sunt dispui s nvee, pot s minimizeze semnificaiile eecurilor i s se mobilizeze, ofer
ajutor celorlali, nefiind arogani sau cinici. Stima de sine nu trebuie confundat cu sentimentul de
superioritate (autosuficien) deoarece prima este caracterizat prin realism, iar cea de a doua prin
supraevaluarea sinelui.
Pentru ca elevilor s li se dezvolte stima de sine profesorii trebuie s aib expectane n funcie de
nivelul de dezvoltare a copilului, s planifice activitile din timp, iar cnd elevii ntmpin dificulti s
fie ajutai, s fie ludai pe latura comportamentului pozitiv i a efortului, chiar dac rezultatul muncii nu
este perfect, s ofere posibilitatea elevilor de a alege i, mai ales, s ofere recompense dentru munca
depus.
n concluzie, o stim de sine pozitiv se asociaz cu performanele colare, cu o bun comunicare cu
ceilali, cu adaptarea social. Astfel de persoane au o atitudine realist despre propria valoare, dein
capacitatea de a-i asuma responsabiliti, sunt dinamice, iar astfel de atribute sunt necesare tinerei
generaii pentru succesul n carier.
BIBLIOGRAFIE:
1. Blan, Adriana (coordonator), Consiliere educaional, Editura Aramis, Bucureti, 2002;
2. Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia, Psihologia social, Editura Polirom, Iai, 1998;
3. Ilut, Petru, Sinele i cunoaterea lui, Editura Polirom, Iai, 2001;
4. Klein, M.M., Introducere n orientarea n carier, Institutul pentru tiinele Educaiei,
Bucureti, 1997;
5. Jigu, Mihai, Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureti, 2001;
6. Neculau, Adrian (coordonator), Manual de psihologie social, Editura Polirom, Iai, 2003
7. Zlate, Mielu, Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucureti, 2008;

SOCIALIZAREA PRECOLARILOR PE PARCURSUL GRDINIEI

Prof. Ardelean Mariana-Simona, G.P.P. Nr. 2 Marghita
Prof. Asvoaiei Carmen-Nicoleta, C.N. O. Goga, Marghita
nc din primele clipe ale vieii copiii stabilesc interaciuni cu prinii, alte persoane din familie, cu
ali copii i aduli. Calitatea acestor interaciuni stimuleaz dezvoltarea socio-emoional adecvat a
copiilor. Specificul acestui domeniu este dat de strnsa legtur care exist ntre planul social i cel
emoional. Ambele dimensiuni se completeaz reciproc i sunt interdependente. Interaciunile sociale
reuite fac posibil dezvoltarea unei imagini de sine pozitiv i a autocontrolului.
Relaiile sociale ale copilului cu adulii vizeaz capacitatea copilului de a avea ncredere i a
interaciona cu uurin cu acetia, precum i capacitatea lor de a recunoate diferitele roluri sociale ale
acestora.
Prin interaciunea cu copiii, copilul exerseaz cooperarea, capacitatea de a stabili i a menine
relaii de prietenie, nva s in cont de dorinele i nevoile celorlali, nva s respecte drepturile altor
copii. De asemenea, contactul social cu ceilali copii este o surs important pentru a observa diferenele
i asemnrile dintre oameni, diversitatea oamenilor din multe puncte de vedere. Adaptarea la diversitate,
respectarea ei prin stabilirea de relaii pozitive, precum i empatia reprezint competene importante ale
dezvoltrii sociale.
Abilitile sociale sunt cele care ne permit s ne integm n mediul n care trim fie el grupul de la
grdini, coal, serviciu sau grupul de prieteni. A avea abiliti sociale nseamn a fi eficient n
interaciunile cu ceilali astfel nct s atingi scopul stabilit.
Dezvoltarea competenelor sociale de baz presupune:
55

1. Iniierea i meninerea unei relaii

Dac prinii sau educatorii observ c de multe ori copilul st mai retras i este marginalizat de
ctre grup acetia trebuie neaprat s intervin. Marginalizarea este un predictor pentru apariia
problemelor emoionale i comportamentale.
2. Integrarea ntr-un grup
Prin interaciunea cu copiii, copilul exerseaz cooperarea, capacitatea de a stabili i a menine
relaii de prietenie, nva s in cont de dorinele i nevoile celorlali, nva s respecte drepturile
altor copii. De asemenea, contactul social cu ceilali copii este o surs important pentru adaptarea
la diversitate.
Comportamentul social i emoiile precolarilor se dezvolt odat cu fiecare etap de vrst i
potrivit temperamentului fiecrui copil. Unii precolari sunt veseli i se adapteaz uor, n vreme ce alii
au tendina de a rspunde negativ n faa unor situaii diverse. Educatoarea are menirea de a ncuraja i
cultiva relaiile de prietenie, de a crea un climat afectiv stimulativ i plcut i de a descuraja i elimina
comportamentele agresive, conflictuale, negative. Relaiile sntoase se cer cultivate, educate, normate,
ncurajate permanent n vederea socializrii copiilor din grup i pentru a forma un colectiv n care fiecare
copil s se simt valorizat, respectat, apreciat, ncurajat.

COMUNICAREA PROFESOR-ELEV
Prof. Drgu Mdlina-Instituia: coala cu clasele I-VIII Cornelu, com. Poboru, judeul Olt
nainte de a educa copiii ncepei prin a-i cunoate, cci desigur nu-i cunoatei. Copilul are
felurile lui proprii de a vedea, de a gndi i de a simi, nimic nu e mai puin ndreptit dect s vrem s le
nlocuim prin ale noastre. Natura cere ca nainte de a fi oameni, copiii s fie copii.
Jean Jaques Rousseau
La nivelul clasei de elevi nu putem s nu concepem existena unui sistem relaional, n cadrul
cruia exist multiple interaciuni diverse, ntre care deosebit de importante sunt interaciunile de tip
comunicaional. Sistemul de nvmnt este strns legat de dimensiunea comunicaional, ntruct reuita
colar depinde de modul n care se face comunicarea la clas, de la profesor la elev, de la elev la
profesor, de la elev la elev i chiar de la profesor la profesor.
Toi profesorii ar trebui s fie, pe lng buni specialiti i foarte buni educatori, psihologi, n
special diriginii.
Profesorului diriginte i revine un mare rol, acela de a contribui la iniierea elevilor, precum i de a
coordona eficient comunicarea cu elevii si, pentru a-i atinge obiectivele propuse.
Profesorii de la clas trebuie s colaboreze permanent cu profesorul diriginte, consilierul colar,
pentru a cunoate ndeaproape fiecare elev n parte, o condiie esenial a reuitei colare. Elevii nu sunt
toi la fel, de aceea ei trebuie tratai difereniat.
Un profesor, i n special un diriginte, nu va fi eficient dac nu i cunoate clasa n ansamblu,
precum i fiecare elev n mod speial, pentru a putea anticipa cum va decurge activitatea la clas.
Profesorii nu trebuie s evite s i cunoasc ndeaproape elevii, s-i observe permanent, s ncerce
s le neleag aptitudinile, motivaiile, caracterul, ateptrile, mobilurile, conduita de grup, competenele
dobndite pn n momentul respectiv pentru a putea anticipa modul n care acetia vor nelege mesajele
de profesori.
Ignornd aceste caracteristici, profesorii nu vor reui s stabileac o relaie de comunicare adecvat
cu elevii i nu vor face altceva dect s nregistreze eecul clasei, precum i eecul lor personal. Ei ar

56

trebui s fie buni psihologi, s manifeste capacitate de empatie cu elevii lor, adic de solidaritate tacit ,
prin care s se transpun n psihicul acestora pentru a-i nelege mai bine.
Orele de dirigenie au un rol deosebit deoarece, dirigintele este cel mai apropiat, dintre cadrele
didactice de la clas, de elevii lui. n funcie de activitatea dirigintelui la clas depinde foarte mult i
comportamentul elevilor respectivi. n primul rand dirigintele are rolul de a canaliza energiile creatoare
ale elevilor n direciile dorite, de a-i ajuta pe acetia n toate momentele vieii lor de colari i chiar de a
se implica n viaa particular extracolar. n al doilea rand, dirigintele trebuie s in legtura cu familia,
s fac observaii i s propun soluii pentru rezolvarea problemelor aprute n viaa elevilor.
n activitatea sa, profesorul nu se raporteaz doar la activitatea pur tiinific, ci i la cea
educaional. Dirigintele este managerul activitii educaionale. Aceast calitate se subsumeaz celei de
manager al actului educaional n ansamblul su, care cuprinde i statutul de manager al actului didactic.
n calitate de diriginte profesorul are o serie de ateptri de la elevii si. Ateapt o comunicare deplin cu
elevii n tot ce a ce ntreprinde n plan educativ dar i un feed-back pozitiv din partea lor. n acelai timp,
ateapt s fie respectat n calitatea pe care o are. Elevii doresc ca dirigintele s fie un adevrat printe i
prieten, n care s aib ncredere i cruia s i se adreseze n orice situaie. Totodat ateapt ca dirigintele
s le ofere o evaluare corect, neprtinitoare a tot ce au ei bun sau mai puin bun i s fie sprijinii n
relaiile lor cu colegii de clas sau de coal, sau chiar cu ali profesori.
n calitate de profesor, dar mai ales de diriginte, se realizeaz i o comunicare cu familiile elevilor.
Astfel, dirigintele ateapt ca prinii s colaboreze i s se implice activ n actul educaional, cernd i s
i se recunoasc rolul pe care l are n educaia copiilor. Prinii ateapt de la diriginte o evaluare corect a
propriului copil dar i un spijin n formarea acestuia. Atunci cnd colaborarea dintre profesor i diriginte,
pe de o parte, respectiv elev i printe, pe de alt parte, se realizeaz pe baza unei comunicri eficiente toi
factorii implicai au de ctigat.
Pentru o comunicare eficient trebuie s inem seama de cteva reguli simple i anume: dorina de
a nelege i a asculta, s tii s asculi, disponibilitate, implicare, discernmnt i obiectivitate n
evaluarea comportamentelor elevilor, onestitate, bunvoin, ncredere reciproc, respect reciproc,
flexibilitate n gndire, toleran, complementaritate, sentimentul de druire, gsirea unui limbaj comun,
altruism, interese comune, preocupri comune, cooperare, curaj, ndrzneal, s dai celuilalt putere, simul
umorului.
BIBLIOGRAFIE :
1. Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998.
2. Dimitriu-Tiron, Elena, Consiliere educaional, Editura Institutul European, Iai, 2005.
3. Dumitru, Ion Al., Consiliere psihopedagogic. Baze teoretice i sugestii practice, Editura Polirom,
Iai, 2008.
4. Florea, Nicoleta Adriana, Consiliere i orientare. Teorie i practic, Editura Else, Craiova, 2011.
5. Veghea, Adela, Comunicarea didactic n mediul liceal, Editura Else, Craiova, 2011.

ASCULTAREA ACTIV UN PAS CTRE OPTIMIZAREA COMUNICRII

ING.ELECTROMECANIC GIUBALC LACRIMA COLEGIUL TEHNIC ,,MIHAI
VITEAZUVulcan
Cuvntul este pe jumtate al celui care vorbete, pe jumtate al celui care ascult.
(Montaigne)
Exist nou posibiliti de a nu ne nelege unii cu alii. Goethe mergea nc i mai departe,
afirmnd c nimeni nu ar mai vorbi mult n societate dac ar ti ct de des i-a neles greit pe alii.
57

Aadar, cum putem comunica fr ca acest lucru s nu sfreasc prin reflecii de genul: are ceva cu
mine, nu m nelege niciodat, nu se poate discuta nimic cu un asemenea om, i totui l iubesc,
trec prin momente de tensiune interioar, ,, cum pot s nv s vorbesc fr s-l rnesc pe cellalt?
Succesul unei comunicri depinde n egal masur de calitile de exprimare ale vorbitorului i de
capacitatea receptorului de a asculta activ. Mai mult de jumtate dintre comunicrile verbale ajung la o
nenelegere. Nu este deci suficient s asculi ceea ce se spune, ci trebuie s asculi activ. Dintre tehnicile
de optimizare a comunicrii, practica ascultrii active este extrem de util n mai multe situaii:
a) rezolvarea propriilor conflicte interpersonale,
b) medierea conflictelor
c) consilierea, susinerea moral, ncurajarea interlocutorului.
S ne imaginm o persoan care ascult. Ce vedem? Cei mai muli oameni vd o persoan
aezat, care privete drept nainte i care nu mai face nimic altceva. Aceast modalitate de a asculta, la
care cei mai muli se gndesc, nseamn de fapt a asculta pasiv. Este vorba de un proces mecanic care
presupune puine eforturi. n schimb, ascultarea activ implic efort. Nu este suficient s te concentrezi
asupra faptelor, cifrelor sau ideilor. Trebuie mai cu seam s absorbi ceea ce auzi, s stabileti legturi cu
propria experien i s transpui datele n informaii utile la care s se poat recurge ulterior.
Iat deci c exist o distincie clar ntre a asculta i a auzi n sensul c a asculta presupune a
auzi i a nelege simultan. Diferena poate fi mai bine neleas prin raportare la efectul cocktail
conversaii numeroase, simultane, n acelai spaiu, de care suntem contieni, dar crora le atribuim cu
dificultate semnificaii, pentru a le asculta fiind necesar un efort contient.Pornind de la aceast distincie,
putem deduce dou forme ale ascultrii:
- ascultarea pasiv receptarea mesajelor asociat cu absena rspunsurilor i a ntrebrilor
din partea interlocutorului,
- ascultarea activ mod de a reaciona prin care partenerul este stimulat s continue s
vorbeasc i care v permite totodat s avei certitudinea c nelegei ceea ce vi se comunic.
Experimentele efectuate au nregistrat afirmaiile persoanelor iritate de modul de a asculta al celorlali.
Concluziile au artat c interlocutorul este iritat de lipsa de feed-back verbal, nonverbal, al privirii i al
zmbetului celuilalt, de ntreruperi i completri nejustificate.
Aparent un proces simplu, s-i asculi pe ceilali se dovedete de nenumrate ori a fi un lucru
deosebit de dificil. Care sunt factorii care ne mpiedic s ascultm activ?
- percepia fiecrei persoane este unic aceasta arat c mesajul primit de receptor nu este
aproape niciodat identic cu cel pe care emitorul vrea s-l transmit.
- cei mai muli oameni adapteaz informaia n funcie de ceea ce ar vrea s aud. Adesea, ei
aleg s nu aud, sau chiar resping informaia negativ pentru a nu fi nevoii s se confrunte cu realitatea.
- oamenii gndesc mult mai repede dect vorbesc. O persoan poate spune 100-175 de
cuvinte pe minut, i poate asculta activ pna la 800 de cuvinte pe minut. Receptorul poate deci s se
gndeasc la altceva n timp ce ascult i s-i deturneze atenia de la vorbitor i de la subiect.
- subiectul este prea complex pentru asculttor.
- asculttorul trage concluzii pripite asupra a ceea ce aude, nainte ca vorbitorul s i exprime
pn la capt gndurile.
- asculttorul se las distras de lipsa de talent n comunicare a vorbitorului.
- asculttorul nu se afl ntr-o stare de spirit propice ascultrii i nu este interesat de subiect.
nsa adevratele obstacole n calea ascultrii celorlali, i implicit a unei comunicri eficiente, in de
atitudinea pe care uneori o adoptm. Conform teoriilor lui Burns exist 10 astfel de atitudini:
1. Convingerea c dreptatea este de partea noastr: subiectul i nchipuie c numai el are dreptate i c
cealalt persoan se neal. El este preocupat s dovedeasc justeea propriului punct de vedere n loc si exprime propriile sentimente de ostilitate n mod deschis i s ncerce s neleag ce simte sau gndete
interlocutorul su.
2. Blamarea: individul este convins c problema a fost generat de greeala celeilalte persoane. Aceasta l
face s se simt total nevinovat i i confer dreptul de a-l blama pe cellalt.
58

3. Nevoia de victimizare: individul i plnge de mil i consider c ceilali l trateaz n mod nedrept
din cauza egoismului i lipsei lor de sensibilitate. ncpnarea de a nu ntreprinde nimic pentru a
ameliora situaia las celorlali impresia c subiectul n cauz se complace n postura de martir.
4. Scoaterea din cauz: persoana nu-i poate imagina c a contribuit n vreun fel la crearea problemei
survenite, pentru c nu sesizeaz impactul comportamentului su asupra celorlali. De pild, un ef se
poate plnge de faptul c unul dintre subordonai este dogmatic, ncpnat i nu ascult ceea ce-i spune,
fr s-i dea seama c el nsui l contrazice ori de cte ori acesta ncearc s emit vreo prere.
5. Defensivitatea: subiectului i este att de team de critic nct nu suport s aud nimic negativ sau
dezagreabil. n loc s asculte i s identifice ceea ce este adevrat n spusele celuilalt, el invoc argumente
pentru a se apra.
6. Hipersensibilitatea la constrngere: persoana se teme s cedeze sau s fie condus. ntruct ceilali
oameni i par excesiv de dominatori, consider c trebuie s reziste cu orice pre tendinelor acestora de a
o influena n vreun fel.
7. Solicitri exagerate fa de ceilali: persoana se crede ndreptit s beneficieze de un tratament special
din partea celorlali i se simte frustrat atunci cnd nu este tratat aa cum s-a ateptat. n loc s ncerce
s neleag ce-i determin pe cei din jur s procedeze astfel, subiectul consider c acetia nu sunt
rezonabili i c nu au dreptul s se poarte ca atare.
8. Egoismul: subiectul dorete un anumit lucru, ntr-un moment anume, i face crize de nervi dac nu-l
obine. El nu este interesat de ceea ce cred sau simt alii.
9. Nencrederea: individul se nconjoar de un zid, de teama c, dac va asculta i va cuta s neleag ce
simt i gndesc ceilali, acetia vor profita de el.
10. Nevoia de a oferi ajutor: subiectul simte nevoia s-i ajute pe ceilali, dei acetia nu doresc dect s
fie ascultai. Atunci cnd prietenii sau membrii familiei se plng c se simt ru, subiectul le d tot soiul de
indicaii n legtur cu ce trebuie s fac. n loc s aprecieze acest lucru, cei care au primit sfaturile se simt
agasai i continu s se plng, ambele pri implicate simindu-se frustrate.
Atitudinile-obstacol pe care le adoptm l blocheaz pe cellalt s se exprime liber : interpretri,
evaluri, judeci de valoare, ajutor sau sfaturi acordate fr a fi cerute, ntrebri prea insistente etc.
Ascultarea activ este nainte de toate o atitudine care se manifest prin comportamente facilitatoare.
Tehnicile de ascultare activ urmresc crearea unui climat propice pentru exprimare i pun n aplicare
anumite procedee: ntrebri deschise, ntrebri de dirijare, reformulare etc., toate acestea susinute de
elemente ale comunicrii non-verbale. S tii s taci, s nu-i fie team de tcere, s nu reacionezi
imediat, s fii realmente disponibil pentru cellalt, s dai dovada de empatie: acestea sunt atitudinile
adecvate ce trebuie adoptate i mai ales dezvoltate pentru a-l asculta cu adevrat pe celalalt.
Ascultarea este caracteristica fundamental a comunicrii care vizeaz exprimarea celuilalt i
presupune renunarea la plcerea de a spune. Ascultarea activ este deci o atitudine de nelegere care
denot o puternic dorin de a facilita spusele interlocutorului. Ascultarea activ este un instrument
excepional pentru a nelege dincolo de cuvinte, pentru a face cunoscut modul nostru de a nelege
experientele, comportamentele, emoiile, sentimentele celuilalt, i pentru a-l nsoti n cutarea unor soluii.
Este ascultarea centrat pe tririle celuilalt, ascultarea empatic, non-directiv, unde domnete respectul
de sine i respectul pentru cellalt? Este un ansamblu de atitudini i de tehnici, dar mai presus de acestea,
este un mod de a fi.
Cum poate fi practicat ascultarea activ?
S asculi nseamn s priveti: nu exist ascultare activ fr contact vizual. Privirea deschide canalele de
comunicare; prin privire recunoateti prezena celuilalt, manifestai dorina de comunicare, interes,
respect. Prin privire v facei cunoscut starea de spirit, iar interlocutorul va putea citi o anume
expectativ pozitiv, adic acea atitudine care denot o atenie binevoitoare acordat celuilalt i faptul
c ne ateptm s primim de la interlocutor mesaje importante. De asemenea, s asculti cu adevrat
nseamn s fii empatic cu gndurile i sentimentele celuilalt. Empatia este arta de a te pune n locul
interlocutorului, ascultndu-l atent pentru a-i putea nelege mai bine punctul de vedere, motivaia,
interesul, pentru a vedea lumea prin prisma lui. Este vorba de a izola ceea ce exprim interlocutorul de
59

ceea ce am putea simi atunci cnd l ascultm (simpatie sau antipatie), dar totodat de a nu anula total
sentimentele proprii (apatie). Iat cteva ntrebri pe care ni le putem pune pentru deveni empatici fa de
interlocutor: ce ncearc s-mi spun?, ce nseamn acest lucru pentru el?, cum vede el problema?,
care sunt sentimentele lui i ce emoii simte?.
S asculi activ nseamn s adopti o atitudine nelegatoare: s nu interpretezi, s nu judeci, s nu
acuzi, s nu critici, s nu devalorizezi, s nu denigrezi, s nu insuli, s nu vorbeti despre tine nsui, s nu
schimbi subiectul, s nu dai sfaturi care nu au fost cerute, s nu te gndeti nainte la ceea ce vei spune n
timp ce interlocutorul i prezint problema, ci s te concentrezi asupra lui, ncercnd s-l nelegi.
Ascultarea activ presupune c dincolo de raionamentul interlocutorului i faptele relatate, s
nelegi semnificaia intelectual i afectiv profund a acestor fapte pentru interlocutor, s i dai seama
de conotaia afectiv a anumitor cuvinte, gesturi, priviri. Elementele de comunicare nonverbal nsoesc
permanent o ascultare care se vrea a fi activ. Asculi nu doar cu urechile, ci cu ntreg corpul: aplecare
nainte a corpului, cltinri uoare din cap, meninerea contactului vizual, zmbet etc. Prima tehnic
utilizat pentru ascultarea activ este tcerea. S tii s taci pentru a permite interlocutorului s vorbeasc
sau s-i caute ideile. S nu i fie team de tcere pentru c adeseori cea mai bun empatie se realizeaz n
linite. O alta tehnic este aceea a interogrii: s tii s pui ntrebrile adecvate, pe un ton cald i blnd,
pentru a-i permite interlocutorului s se exprime liber, pentru a afla informaiile exacte, nevoile,
preocuprile, anxietile i dificultile celuilalt. ntrebrile pe care le adresai demonstreaz c ascultai i
ncurajai comunicarea, iar raspunsurile permit dezvoltarea unor noi argumente. Un efect asemanator are
si tehnica reformularii spuselor celuilalt. Astfel, interlocutorul va recunoaste ca ntr-o oglinda imaginea a
ceea ce tocmai a rostit; iar aceasta imagine l va ajuta sa-si clarifice propriul punct de vedere, se va simi
neles i ncurajat s continue s se exprime. Confirmai c l-ai neles i verificai-v prin parafrazare,
adic reformulare (Spui c vrei s?). Parafrazarea este cea care duce la rspunsul: Da, aa este.
Ascultarea activ nu nseamn pur i simplu a-i acorda atenie celuilalt, sau a-i pune ntrebri pentru
a reconstitui puzzle-ul cu informaii care ne lipsesc pentru a nelege o situaie. Ci presupune mai curnd
s te interesezi de ceea ce nu spune interlocutorul. Trebuie s avem n vedere faptul c noi nu povestim
dect o parte a experienelor pe care le trim, i aceasta cu ajutorul limbajului care este adesea mult prea
imprecis i dintr-o perspectiv ntotdeauna subiectiv, prin urmare diferit de la persoan la persoan.
De aceea ascultarea activ, prin tehnicile pe care le implic i mai ales prin atitudinea care se cere a fi
adoptat, permite depirea unor bariere importante n comunicare, dezamorsarea conflictelor i stabilirea
de relaii pozitive cu ceilali.
Voi ncheia cu un citat din Carl Rogers, cel care a utilizat pentru prima dat termenul de ascultare
activ: Cnd am fost ascultat i neles, am devenit capabil s privesc cu ali ochi lumea mea interioar
i s pot merge mai departe. Este surprinztor s constai c sentimente care erau de-a dreptul
nspaimntatoare devin suportabile de ndat ce ne ascult cineva. Este stupefiant s vezi c probleme
care preau imposibil de rezolvat i gsesc soluia atunci cnd cineva ne nelege.
S tii s asculi este o competen pe ct de rar, pe att de preioas !

BIBLIOGRAFIE:
1. Chiru, I., (2003) . Comunicarea interpersonala, Editura Tritonic, ;
2. Bogathy, Z., & Sulea, C. (2004). Manual de tehnici i abiliti academice. Timioara: Editura
Universitii de Vest.
3. Vlsceanu, M. (2003) Organizaii i comportament organizaional, Editura Polirom, Iai.
4. Iosifescu, . (coord.) (2000) Manual de management educaional, Editura ProGnosis, Bucureti.
5. i. Neculau, A. (coord.) (1996) Psihologie social, Editura Polirom, Iai.

60

MODELAREA

UMAN

Profesor opa Gabriela Emilia, coala nr. 150 Sf. Elefterie , Bucureti
Profesor Pop Laura Irina, coala nr. 120 Mrior , Bucureti
Motto: S rzi mult i des; s ctigi respectul oamenilor inteligeni i afeciunea copiilor; s apreciezi ceea ce este
frumos i s descoperi ce este mai bun n fiecare; s tii c mcar un suflet a respirat mai uor pentru c ai trit tu. Asta
nseamn c ai avut reuit.
- Ralph Waldo Emerson

Succesul reprezint strduina continu de devenire. Este oportunitatea de a te dezvolta pe plan

emoional, social, spiritual, fizic, intelectual i financiar i, n acelai timp, de a contribui pozitiv la altele.
Drumul ctre succes este mereu n devenire. Este un drum ntr-o continu mbuntire i nu un el care
trebuie atins. Fiecare copil, fiecare om are n el puterea de a se transforma. Echilibrul interior i reuita n
via sunt la ndemna tuturor. Ele presupun ns o folosire contient i armonioas a capacitilor
noastre interioare. Realizarea i implicarea n via necesit scoaterea la iveal a potenialitilor noastre
luntrice i canalizarea ferm a acestora n vederea scopului urmrit. Dezvoltarea personal presupune
dorina de transformare, dorina s se depeasc anumite probleme cu care ne confruntm, dorina de a
comunica mai bine, de a nva mai rapid. Folosindu-ne inteligena i dinamismul putem nva s ne
punem n ordine ideile, s ne mbuntim memoria, atenia, capacitatea de concentrare asupra unei
aciuni. Pentru c fiecare om are un stil i o personalitate unic, ce i pun amprenta n tot ceea ce face, i
metodele de dezvoltare personal vor fi diferite, astfel ele se constituie ntr-o veritabil art i tiin a
realizrii personale complete. Acest proces se numete modelare, iar modelele, aptitudinile i tehnicile
descoperite astfel, pot fi apoi aplicate n toate domeniile vieii curente, permind o comunicare mai
eficient, o dezvoltare a personalitii sau o nvare accelerat.
Exist mai multe caracteristici fundamentale pe care le-au cultivat cei ce au dobndit succesul n
via. Sunt apte mecanisme declanatoare de baz: pasiunea, credina, strategia, claritatea valorilor,
energia, puterea cooperrii i comunicarea.
Pasiunea este ceea ce ne ndeamna s realizm un lucru. Este combustibilul ce d for succesului.
Pasiunea ne face s stm pn trziu i s ne trezim devreme. Pasiunea ne face s ne gndim aproape
obsedant la ceea ce vrem s facem.
Credina se refer la convingerile noastre despre ceea ce suntem i ceea ce putem fi i aceasta
determin cu preciezie ceea ce vom fi. Adic dac noi credem c viaa noastr este delimitat de nite
granie inguste , dintr-o dat acele granie vor deveni reale. i tendina n aceast situaie este de a ne
convinge proprii copii de acele granie. Ceea ce credem noi c este adevrat, ceea ce credem noi c este
posibil, devine adevrat i posibil. Prin urmare noi trebuie s nvm c putem obine ceea ce ne dorim cu
adevrat.
Dac avem pasiune i credin, mai avem nevoie i de o strategie. Trebuie s ne fie clar ce vrem s
nvm, pe cine vrem s cunoatem, ce trebuie s facem.
Apoi este necesar s avem un sistem de valori despre ce este bine, i despre ce e greit n viaa
noastr. Trebuie s ne fie limpede ceea ce este bine pentru noi. Toate aceste trsturi se intreptrund. Cu
ct credina noastr de a realiza ceva este mai puternic cu att mai mult voin investim n realizarea
acelui lucru.
Mai avem nevoie de energie. Energia este cea care te face s profii de ocaziile care ii ies n cale.
Marele succes este inseparabil legat de energia fizic, intelectual i spiritual. Fiind lene nu ai cum s
faci performa.
Este necesar n continuare s dezvoltm capacitatea de a stabili legturi cu oameni de condiii
diferite i cu convingeri diferite. Aceasta este puterea comunicrii. Dac ne gndim la Gandhi, el a reuit
s stabileasc legturi cu milioane de oameni. Fiecare dintre noi avem nevoia de a forma legturi durabile
cu ceilali. Fr aceste legturi orice reuit este gunoas.
61

i cea de-a aptea trstur este miestria comunicrii. Felul n care comunicm cu ceilali i
modul n care comunicm cu noi nine determin calitatea vieii noastre. Modelele din viaa noastr sunt
oameni care stpnesc arta comunicrii cu ali oameni i ce ei nii. Ei prezint abilitatea de a comunica o
idee, o viziune, o frmntare, o bucurie sau o menire. Miestria comunicrii este calitatea unui bun
printe, unui mare artist, unui mare om politic sau unui bun profesor. Sensul oricrui eveniment este
sensul pe care l dm noi. i putem transmite creierului nostru semnale dttoare de putere, pozitive,
puternice care vor face ca totul s lucreze n avantajul nostru. Comunicarea cu noi nine ne permite s
controlm reprezentrile n aa fel nct s ne ofere ceva pentru viitor. Sau putem trimite creierului
semnale despre ce nu putem face. Al doilea aspect al comunicrii, comunicarea cu ceilali presupune
flexibilitate atent, productiv i constant. Nu se poate comunica prin fora voinei; nu putem obliga pe
nimeni s ne neleag punctul de vedere. Atunci trebuie s nvm s deschidem cat mai multe ci cu
putin. Dac mergem pe un singur program, pe o singur strategie, vom fi la fel de eficieni ca o main
ce nerge cu o singur vitez. Un bun comunicator, n loc s se opun punctului de vedere al cuiva, se arat
flexibil i suficient de rbdtor ca s sesizeze rezistena care se creeaz, s gseasc puncte n care s
poat fi de acord, sse alinieze cu el i apoi s redirecioneze comunicarea ntr-un sens n care vrea el s
merg. Exist trei expresii care pot fi folosite n orice fel de comunicare pentru a respecta persoana cu care
comunicm, pentru a menine raportul cu ea, i pentru a-i mprti ceea ce considerm c este adevrat i
totui s nu opunem rezisten prerii celuilalt. Fr rezisten nu exist conflict.
Cele trei expresii sunt:
Apreciez i ....., Respect i ............. , sunt de acord i ..........
n fiecare dintre cazuri se realizeaza trei lucruri: o legtur cu cealalt persoan pentru c intrm n lumea
ei, recunoatem prerea celuilalt ceea ce e de preferat, n loc s i-o ignorm folosind cuvinte ca dar sau
totui . Se creaz astfel un climat de nelegere care stabilete o legtur. De exemplu: dac cineva spune
Greeti total n legtur cu ceva i noi rspundem Ba nu, nu greesc , apare un conflict i apare i
rezistena. Dac ne dm seama de aceste aspecte noi am putea rspunde i respect tria sentimentelor n
aceast privin i cred c dac mi-ai asculta prerea, ai putea s gndeti puin altfel. Cu alte cuvinte, nu
trebuie s fim de acord cu coninutul comunicrii celeilalte persoane dar putem aprecia i respecta prerea
celuilalt. n felul acesta apar i noi posibiliti. Nu se poate lupta cu tine pentru c tu refuzi s lupi. Scopul
se poate atinge aliniindu-ne i nu mbrncindu-ne violent. Cei mai muli dintre noi consider discuiile ca
un joc n care ctigi sau pierzi. Noi avem dreptate i cellalt nu are dreptate. Este momentul s nvm s
discutm n contradictoriu fr s ne suprm. Secretul comunicrii eficiente este s ncadrm lucrurile n
aa fel nct o persoan s fac ceea ce vrea ea s fac, nu ceea ce vrem noi s fac. Este foarte greu s
nfrngem rezistena. Este mult mai uor s o evitm construind un cadru de acord i un raport cu cellalt.
Lao Tsu n Tao Teh King spune Cineva care insist prea mult cu punctul lui de vedere, va gsi puini
care s fie de acord cu el.
n concluzie, este foarte important s ne nelegem i s ne modelm propriile succese. Este
important s ne descoperim i s ne dezvoltm geniul personal, s descoperim modul cel mai eficient de a
evidenia ceea ce este mai bun n propria fiin i n ceilalti. Dac ntotdeauna facem ceea ce deja am mai
fcut, vom obine ceea ce deja am obinut. Dac ceea ce facem nu merge, trebuie s facem ceva mai bun.
Studiind, fiind ateni la ceilali i la tot ce se petrece n jurul nostru putem nva pas cu pas cum s
operm la nivelul maxim de performane dobndind ncredere i capacitate de cooperare cu ceilali. Aa
cum a spus Ben Jonson: Este valoros orice lucru care lrgete sfera puterii umane, care i arat c
poate s fac ceea ce el credea c nu poate.
BIBLIOGRAFIE:
- Putere nemrginit Anthony Robbins
- Inteligen i transformare Claudiu Trandafir , Iulia Bonta
- n armonie cu Infinitul Ralph Waldo Trine
62

INSUCCESUL COLAR LA CLASELE I-IV I MSURI DE PREVENIRE A

ACESTUIA
nvtor Bolca Elisabeta, coala cu cls. I-VIII, Vasile Goldi
Cercetrile pedagogice privind insuccesul colar se remarc n primul rnd printr-o analiz
aprofundat i sistematic a cauzelor care l genereaz. Acestea pot fi cauze:
individuale psihopedagogice
sociale
colare, de ordin pedagogic
Cauzele individuale psihopedagogice in de dezvoltarea i functionarea mai lent sau redus a
capacitilor intelectuale, debilitate fizic general, mobilitate psihic excesiv, emotivitate, anxietate,
timiditate, tulburri de auz, mbolnviri temporare etc.
Cauzele de tip social sunt relaiile interpersonale deficitare n familie i coal.
Cauzele colare de ordin pedagogic sunt frecvena neregulat, lipsa continuitii ntre grdini,
coala primar i gimnaziu. Metodele de nvmnt deficitare sunt de asemenea cauze ale insuccesului
colar. Trecerea la o nou noiune inainte ca prima s fie asimilat, gradarea greit a exemplelor, tendina
de a efectua multe exerciii i probleme ntr-un volum extins de activitate concret, frontal cu ntreaga
clas n detrimentul activitilor independente, a muncii pe grupe, a unei activiti activ-participative, a
muncii difereniate. Putem vorbi apoi despre mutarea accentului de pe raionament pe calculul mecanic
stereotip, care nu necesit atentia i gndirea, memorarea mecanic a algoritmilor de lucru fr solicitarea
aplicrii n situaii similare.
Insuccesul poate fi i urmare a deficienei de proiectare didactic, n ce privete organizarea,
sistematizarea, selectarea, dozarea i esenializarea atent a coninuturilor pe secvene de instruire i
sisteme de lecii axate pe obiective operaionale, metode active, evaluare permanent a randamentului
colar. Vocabularul inadecvat pentru inelegerea i exprimarea informaiei, verbalismul excesiv sunt
incacceptabile.
Neutilizarea raional a timpului orei de curs, cu timpi mori pentru ntregul colectiv sau pentru
elevii dotai i un ritm alert de lucru sau practicarea unor lecii maraton, indiferent de gradul de
nelegere sau de efectuare a sarcinii de lucru sunt alte cauze de insucces colar.
Analiza cauzelor insuccesului colar determin conjugarea tratamentului pedagogic cu cel al
aciunilor sociale sau terapeutice.
Spre exemplu, n rezolvarea problemelor de matematic, mijloacele folosite pot fi variate,
realizndu-se informarea progresiv a elevilor cu evantaiul acestora i educarea unei aptitudini adecvate
de lucru. Pentru eficien, n multe cazuri, se utilizeaz mijloace grafice, fr s se abuzeze ns de
generalizarea sistematic a utilizrii lor.
Modul de prezentare i solutionare a problemelor se va face prin respectarea particularitilor de
vrst, de la concret-intuitiv prin manipularea obiectelor, a instrumentelor de msur: balanele, metrul,
banii, decupaje i asamblri de figuri geometrice, experimente asupra unor msurtori, cntriri la
reprezentare grafic imagistic.- probleme pe baza unor imagini, cu concretizarea relaiilor ntre mrimi
prin segmente, diagrame, sgeti, la descompunerea problemelor compuse n probleme simple, fr a fi
rezolvate succesiv deoarece nu acest fapt intereseaz, ci construirea raionamentului, legtura dintre
secvene. In cadrul acestor activiti, elevii sunt dirijai s sesizeze mersul raionamentului i s nvee s
elaboreze tactica i strategia soluionrii prin elaborarea planului de rezolvare a problemei. Examinarea
unei probleme complexe se realizeaz de obicei prin metodele analiticp, sintetic sau folosite simultan.
Deosebirea dintre cele dou constp practic n punctul de plecare al rationamentului. Prin metoda sintezei
63

se pornete de la datele problemei spre aflarea soluiei, iar prin metoda analizei se pleac de la ntrebarea
problemei spre datele ei i stabilirea relaiilor matematice dintre acestea.
Practica a demonstrat c metoda sintezei este mai accesibil, dar nu solicit prea mult gndirea
elevilor, uneori abtndu-le atenia de la ntrebarea problemei. Metoda analitic pare mai dificil, dar
solicit mai mult gndirea elevilor, determinndu-i s priveasc problema n totalitatea ei, sa aib mereu n
atenie ntrebarea final, raportul dintre datele cunoscute i necunoscute. Analiza logic a problemei, dupa
repetarea i ntelegerea enunului, se realizeaz concomitent cu formularea oral a planului de rezolvare,
urmat de consemnarea n scris a acestuia, prin activitate frontal sau independent sub variate forme: de
intrebri, titluri, enunuri succinte. Rezolvarea poate fi scris prin intercalarea ntrebrilor din plan cu
calculul, asigurnd o estetic a aezrii n pagin, care ilustreaz legatura ntre consemnarea succint a
datelor enunului, a planului gndit i a calculului realizat, cu marcarea raspunsului obinut i
generalizarea prin transpunerea problemei n expresie numeric sau formula literal.
Este oportun s se resolve nu mai mult de una-doua probleme ntr-o or de curs, insistnd asupra
raionamentului i investignd soluionarea pe mai multe ci pentru exersarea flexibilitii gndirii dect
s se exagereze cu soluionarea stereotip, superficial a mai multor probleme sau s se consume timpul
pentru o singur problem.
Locul problemei n succesiunea secvenelor instruirii trebuie bine ales, n funcie de curba de efort
la care este solicitat copilul i de scopul i obiectivele stabilite. Trebuie evitate situaiile n care
problemele sunt planificare exclusiv la sfritul leciei, lsnd sarcina efecturii lor complete n recreaie
sau acas.
O pedagogie a iniiativei, stimularea creativitii constituie imperativul actual prin care se pot
declana resorturile cognitive, afective i psihomotorii ale micului colar, n procesul de provocare,
organizare i conducere a nvrii eficiente.
n procesul nvrii, n general, fiecare copil trebuie ajutat s depeasc situaiile de execuie,
prin ridicarea, n msura n care este posibil, la un nivel superior de utilizare a cunotintelor proprii, astfel
nct elevul s tie s fac achiziii.
BIBLIOGRAFIE:
Maria Cernea, Rodica Garleanu Costea, Elena Istrate, Elena Irimie, Ana-Gabriela Negulescu, Magdalena
Vasilescu, nvmntul primar, vol. III, Editura Didactic i Pedagogic, 1992, Bucureti.

PAI N ALEGEREA CARIEREI

Prof. Groze Larisa Cecilia-Grup colar Sanitar Vasile Voiculescu Oradea
Sensul cuvntului carier este traseul de dezvoltare al unei persoane prin nvare i prin munc. n
acelai timp, o carier profesional nseamn: reorientri profesionale, retrageri voluntare sau involuntare
de pe piaa forei de munc pentru perfecionare, actualizarea cunotinelor.
Prin programele de educaie pentru carier n coal elevii i formeaz competene n urmtoarele
domenii:
- Autocunoatere i dezvoltare personal
- Comunicare i relaionare interpersonal
- Managementul informaiei i al nvrii
- Planificarea carierei
- Educaie antreprenorial
- Managementul stilului de via
Fiecare din domeniile de mai sus are o contribuie substanial n dezvoltarea elevului i formarea
acestuia pentru alegerea potrivit n ceea ce privete cariera. Cu ct cunoaterea de sine este mai
64

dezvoltat cu att elevul poate s neleag mai bine importana compatibilitii ntre ceea ce eti i ceea
ce doreti s devii. Nu este suficient s te formezi ntr-un anumit domeniu de activitate, trebuie ca acel
domeniu s se potriveasc cu aptitudinile i posibilitile tale ca elev i apoi student i viitor angajat.
Planificarea carierei este o activitate de durat care implic mai muli factori ntre care amintim
coala familia elevul. Ordinea aceasta nu este obligatorie deoarece nu se poate spune c unul din cele
3 elemente este mai important ca altul. coala formeaz, familia susine i elevul este cel care alege i
aplic att cele nvate n coal ct i n familie. Prinii sunt cei care pot influena alegerea unei cariere
prin prisma unor experiene, succese i chiar unele prejudeci - o anumit meserie nu este pentru copilul
meu, este prea grea , alt meserie este prea solicitant, etc.
Prietenii reprezint o influen asupra planurilor de carier ale adolescenilor. n accepiune pozitiv,
acesta l ajut pe copil s i contureze propria identitate i modul de relaionare social.
n coal se face orientare colar i preorientare profesional. Pentru ca elevul s devin un adult
responsabil de propriile decizii privind cariera, coala trebuie s se axeze pe formarea urmtoarelor
competene: utilizarea calculatorului, rezolvarea problemelor, managementul resurselor umane, materiale,
financiare; planificare personal i a carierei, relaionare interpersonal, valorificarea informaiilor.
Mass-media are o pondere tot mai mare n informarea tinerei generaii privind dinamica pieei
muncii, mobilitatea profesional, n promovarea unor modele ale succesului n carier (site-uri
specializate, anunuri n ziare, trguri ale locurilor de munc).
Pentru promovare personal este important ca elevul s cunoasc rolul elaborrii unui Curriculum
Vitae, a unei scrisori de intenie, portofoliului personal, cartea de vizit precum i modul de elaborare a
acestora.
1) CV-ul este o modalitate de prezentare a persoanei i a competenelor acesteia. n general CVul se elaboreaz n format europass dar trebuie s inem cont i de organizaia creia ne
adresm. Formatul europass este important deoarece orice organizaie, att din ar ct i din
afara rii are ca prim element de contact ntre posibilul viitor angajat i firm acest CV. n
calitate de elev este absolut necesar s se cunoasc modul n care trebuie redactate informaiile
expuse n CV, elemente de importan major i elemente cu rol opional.
2) Scrisoarea de intenie este necesar pentru a motiva alegerea unui anumit post i a aduce
argumente n aceast privin. Fiecare scrisoare de intenie se adapteaz unui post i cuprinde
urmtoarele elemente: numele candidatului pentru post i informaii de contact, numele
persoanei din organizaia care realizeaz procedura de selecie, fraza de introducere care
trebuie s conin: postul vizat, sursa din care au fost obinute informaii referitoare la post,
descrierea competenelor candidatului, motivul alegerii postului, semntura de mn i data
ntocmirii scrisorii de intenie.
3) Portofoliul personal poate s fie de mai multe forme: portofoliu de dezvoltare, portofoliu de
performan, portofoliu de celebrare.
4) Cartea de vizit este o formul prin care o persoan se prezint prin ceea ce este legat de:
nume i prenume, funcia sau profesia, organizaia n care i desfoar activitatea, adresa
complet, adresa de e-mail, numrul de telefon.
n alegerea carierei un rol deosebit de important l are coala att prin prezentarea la orele de
dirigenie a unor materiale cu teme de orientare profesional ct i prin organizarea de parteneriate cu
diferite instituii pentru a permite elevilor participarea la activiti ct mai apropiate de ceea ce ar putea
nsemna un loc de munc: vizite la fabrici productoare de componente electronice, vnzri n
supermarket-uri, ngrijirea persoanelor cu dificulti (centre de plasament, azile pentru persoane
vrstnice), vizite n spitale. n acest fel elevul vine n contact cu realitatea unui loc de munc i are ocazia
s transforme ceea ce el i imagina c ar reprezenta o anumit munc n ceea ce este cu adevrat. O tem
aplicat la clas a fost IT pentru afaceri din cadrul parteneriatului cu Junior Achievement. Elevii au nvat
s descrie diversele soluii propuse de tehnologia TIC la diversele probleme de afaceri din domeniul
managementului, s discute despre avantajele i dezavantajele anumitor tehnologii, s aplice tehnologiile
TIC la diferite scenarii de afaceri, s evalueze i s-i actualizeze cunotinele cu ajutorul diverselor
65

tehnologii TIC, s-i evalueze necesitatea sau interesul fa de alte cunotine, pregtire sau achiziii TIC.
O alt tem prezentat elevilor tot prin Junior Achievement a fost Compania elev n care grupa de elevi
participant trebuia s iniieze o afacere pe care o conducea pe baza unui plan de afaceri i analiza profitul
pe baza raportului ntre venituri i cheltuieli. Elevii au realizat un produs, calendar personalizat, pe care lau promovat n rndul elevilor i apoi au vndut produsele realizate elevii au comandat calendare cu
poza personal.
n acest mod elevii reuesc s-i formeze anumite deprinderi pentru activiti de
antreprenoriat.
Criteriile alegerii carierei sunt specifice fiecrei persoane n parte, iar importana acordat acestora
este dependent de prioritile pe care aceasta i le-a stabilit. Contextul alegerii carierei are o serie de
influene ncepnd de la autocunoatere i pn la abilitile i pregtirea pe care o avem n alegerea unei
meserii potrivite.
BIBLIOGRAFIE:
1) Miclea, M., Lemeni, G., (2004). Consiliere i orientare ghid de educaie pentru carier,
Editura ASCR, Cluj-Napoca
2) Iucu, R. (2006). Managementul clasei de elevi, Polirom, Iai
3) ***, (2007). IT pentru afaceri, Junior Achievement Romnia
4) Bban, A., (1998). Stres i personalitate, Ed. Presa Universitar Clujean
5) Jigu, M.,(2001). Consilierea Carierei, Ed. Sigma, Bucureti

DERULAREA PARTENERIATULUI COAL- FAMILIE, O PROVOCARE

PENTRU NVMNTUL PROFESIONAL I TEHNIC
prof.ing. Carmen Ghea, Grupul colar Industrial Unirea, Bucureti
prof.ing. Irinel Victoria intea, Grupul colar Industrial Unirea, Bucureti
Epoca pe care o parcurgem este epoca vitezei si a tranformrilor rapide; lumea se mic n continuu
i este foarte agitat. n acest context, prinii nu mai au timp pentru copiii lor, vin la coal numai atunci
cnd sunt chemai, cnd au timp pentru a participa la edinele cu prinii sau la serbri, nu au vreme s
comunice cu copiii lor dect n perioade critice ale acestora, adesea abia atunci cnd se caut un
responsabil pentru diferite situaii critice, n locul cutrii unor soluii constructive.
Aceasta problem nu este specific numai rii noastre, este o problema global, care se accentueaz
cu ct nivelul de srcie i de educaie al familiilor este mai sczut.
Abordarea Uniunii Europene n aceast privin pune accentul pe un angajament mutual clar stabilit
ntre prini i profesori, pe baza unui contract parental. Acest tip de contract se contituie ca un sistem
de obligaii reciproce n cooperarea prinilor cu profesorii i implic colaborarea prinilor n activitile
colare, nu numai sub aspect economic, respectiv de a participa, susine i evalua eforturile i aciunile
financiare ale colii, ci si sub aspect educaional-cultural.
Relaia coal-familie-comunitate n educaia copilului a cptat noi valene, odat cu apariia
noiunii de asigurare a calitii n nvmnt. Ridicarea calitii n educaie este un obiectiv major al
eforturilor de eficientizare a legturilor obligatorii dintre coal, comunitatea local i familiile elevilor,
acetia fiind beneficiarii direci ai efortului fcut de coal n acest sens.
In acest context, este necesar o redefinire a echilibrului educaional ntre deciziile luate de coal i
iniiativele venite din partea prinilor sau a factorilor locali.
66

Grupul colar Industrial Unirea ncearc s rspund cerinei de a revizui, n mod intenionat, rolul
prinilor n crearea unor medii de nvare mai bune pentru elevi, i propune s capaciteze toi prinii
indiferent de statutul lor educaional i socioeconomic pentru a fi implicai activ n experiena colar a
copiilor lor. Angajamentul se bazeaz pe construirea unor relaii de ncredere cu membrii familiilor;
aceasta nseamn relaii n care prinii i profesorii se respect unii pe ceilali, cred n abilitatea i dorina
celorlali de a-i ndeplini rolurile, au unii fa de ceilali o mare consideraie, i au ncredere n ceilali c
pun nainte de toate interesul copilului.
coala noastr se confrunt cu provocri complexe i profunde cum sunt srcia, discriminarea,
relaiile slabe ntre familie i coal, motivaia sczut a elevilor i mobilitatea crescut a acestora.
Familiile monoparentale, cele ncercate de srcie, bariere de limbaj sau alfabetizare i diferene
culturale, nu mai pot fi catalogate de ctre personalul colii ca fiind disfuncionale.
n cazul prinilor romi este necesar o atenie special, avnd n vedere problemele specifice care
apar, cauzate, ntre altele de:
- nivelul de educaie inferior fa de al celorlali prini;
- teama de a nu nelege limbajul cadrelor didactice;
- statutul socio-economic inferior;
- teama de manifestare a prejudecilor generale la adresa romilor sau de manifestare a unei atitudini
de superioritate din partea celorlali prini.
Pe de alt parte, probleme apar si din partea cadrelor didactice, care, fie c c nu sunt pregtii
suficient pentru a comunicca cu prinii, fie c nu au disponibiliatea necesar.
Barierele identificatre de noi n privina comunicrii oal prini sunt:
lipsa de timp a prinilor;
limitarea relaiilor dintre prini i personalul didactic la ocazii speciale (de exemplu la
edinele cu prinii, serbri, etc.);
faptul c nu exist comunicare dect n perioade critice ale copilului sau, adesea, atunci
cnd se caut un responsabil pentru aceast situaie, n loc de o soluie.
individualismul cadrelor didactice, foarte reticente fa de analiza din exterior a muncii lor;
frecventa nerecunoatere de ctre prini a statutului de specialist a profesiorului n
domeniul educaiei copiilor lor;
lipsa de empatie a unor cadre didactice;
lipsa de motivare a cadrelor didactice, ca urmare a statutului social tot mai marginalizat al
acestora.
Fluctuaia cadrelor didactice.
Dac pn nu de mult, parteneriatul coal-familie a fost dezvoltat unilateral, fiind considerat
"responsabilitatea colii, am neles c acest lucru trebuie sa se schimbe.
Un element definitoriu al parteneriatului familie-coal l reprezint stabilirea unui sistem de
comunicare bilateral eficient. Prin schimbul reciproc de informaii, familiile sunt mai bine echipate pentru
a se implica n programele colii i pentru a nelege progresele copiilor lor iar coala devine mai
contient de capacitile i preocuprile prinilor.
Att prinii ct i cadrele didactice beneficiaz de avantajele unei astfel de colaborri. Binefacerile
sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc i depirea stereotipurilor, i continund cu
identificarea unor interese comune n beneficiul elevilor. n acelai timp, colaborarea este benefic i
pentru coal, prinii aducnd deseori resurse suplimentare ce pot susine rolul educativ al colii i,
totodat, ofer i un cadru pentru o continu reevaluare.
Un alt element de care trebuie s inem seama n epoca actual, complex i totodat dicil, este
acela c nu mai este adecvat educaia parental prin transmiterea modelului generaiei trecute, pentru c
acest model nu mai corespunde cerinelor generaiilor de azi. Generaiile noi au nevoi educaionale diferite
de ale prinilor lor, pe toate planurile.
67

n acest sens, colaborarea colii cu familia este un aspect foarte important, care presupune
construirea unor relaii de ncredere reciproc ntre profesori i membrii familiilor; aceasta nseamn
relaii n care prinii i profesorii se respect unii pe ceilali, cred n abilitatea i dorina celorlali de a-i
ndeplini rolurile, au unii fa de ceilali o mare consideraie, i au ncredere n ceilali c pun nainte de
toate interesul copilului
n relaia coal-famile trebuie s existe relaii de respect, de acceptare reciproc, de simpatie i
admiraie reciproc, nu de suspiciune, nedumerire sau iritare i provocare. Relaiile dintre coal, elevi,
familiile acestora trebuie s fie bazate pe cantact i colaborare, pe transmitere de informaii i prezentare a
unor stri de lucruri, de influene pozitive asupra comportamentelor elevilor, pe triri afective i
emoionale reciproce n diferite forme de manifestare
La debutul parteneriatului cu prinii, profesorii trebuie s se gndeasc s evalueze ce pot nva de
la prini despre copiii lor de la clas, iar pentru ca aceast comunicare s fie eficient, profesorii trebuie
s apeleze la bune deprinderi de ascultare i de nelegere. Ascultnd atent printele, se poate stabili o
relaie deschis cu sprijin reciproc, iar a ti s asculi, nseamn s fii capabil s creezi premisele
colaborrii, pentru c numai ascultarea activ nseamn a fi cu adevrat activ n educaie.
Pentru atingerea unui nivel de calitate ridicat n eficientizarea relaiei coal-elev-familie, este
necesar s se abordeze un stil empatic de comunicare ntre pri, care trebuie transpus i n psihologia
mental a elevului, astfel nct s se produc o apropiere ntre pri, pstrnd ns o neutralitate necesar i
un echilibru constant i permisiv.

MASS-MEDIA PRIETEN SAU DUMAN?

Prof. ing. Marilena Neamu Grupul colar Industrial UNIREA, Bucureti
Prof. ing. Carmen Muat Colegiul Tehnic Edmond Nicolau, Bucureti
Mass-media se confrunt, n marea lor majoritate, cu o serie de anomalii i disfuncionaliti
serioase, ce le afecteaz nu numai pe acestea, dar i pe fiecare dintre indivizii care intr n contact cu ele.
Disfuncionalitile mediilor de mas merg n paralel cu cele ale societii romneti, potenndu-se i
generndu-se una pe cealalta.
Poate una dintre cele ai mari disfuncionaliti ale mass-mediei romneti este faptul c se
transform, pe zi ce trece, n nite media de opinie i mai puin unele de informare. Ziarele, revistele,
jurnalele de tiri etc. nceteaz s mai fie un spaiu dedicat n exclusivitate ceteanului i publicului
dornic de informaie. Ele devin un mijloc de prin care diveri jurnaliti, oameni de televiziune etc.,
reprezentani ai unor diferite interese, exprim puncte de vedere partizane, consolideaz sau, din contr,
distrug imagini n funcie de afilierile n cauz. Din ce n ce mai muli reprezentani ai mass-media i
instituii din domeniu se caracterizeaz printr-o acut lips de obiectivitate, profesionalism i integritate.
Acetia se las dominai de interese financiare sau de alt natur, de ctigarea cu orice pre a rating-ului
i a audienei, sau de atingerea unei cote de vnzri i uit fundamentele i principiile de baz ale meseriei
pe care o practic.
Obiectivitate sut la sut nu poate exista n nici un domeniu, mass-media nefcnd excepie. Orice
informaie trece printr-o sumedenie de filtre, ce o distorsioneaz, nainte de a fi publicat sau transmis
publicului. Filtrul personal al ziaristului, redactorului, editorului etc. nu poate fi eliminat, deoarece fiecare
individ privete fiecare fapt prin prisma propriei sale experiene unice i subiective. Cu toate acestea,
exist anumite norme i o rigurozitate n exprimare ce contureaz principiul de obiectivitate pe baza cruia
s-au fondat mass-media i, n special, presa scris. Existena acestui filtru personal poate fi mai mult dect
acceptabil att timp ct regulile generale, universale de redactare a unei tiri i ale unui articol sunt
respectate. El nu justific ns calitatea ndoielnic a unui mare procent din articolele aprute n
cotidianele romneti sau din tirile difuzate pe canalele audiovizuale.
68

Lipsa de obiectivitate i imparialitate nu sunt evidente doar n rndul jurnalitilor, ci i la

moderatorii emisiunilor i talk-show-urilor cu teme politice, sociale, economice etc. Ei nu mai sunt
moderatori neutri ai discuiilor, ci emitori de opinii partizane i instigatori. Acetia ader la punctul de
vedere i afiliaiile politice ale liderului instutuiei ce i-a angajat i gestioneaz discuiile n direcii bine
stabilite. Mai ru de att, n spaiul audiovizualului romnesc devin din ce n ce mai comune practicile de
a plti invitaii pentru a susine o anumit opinie sau, invers, invitaii care i pltesc locul n cadrul
emisiunii pentru a-i transmite mesajele. Astfel de disfuncionaliti duc la o dispariie a integritii i o
degenerare major a sistemului mass-media, ce devin punct de plecare pentru o multitudine de nereguli n
rndul societii romneti.
Mass media romneti necesit o reform complex, la toate nivelurile, ele fiind profund deviate
de la standardele i canoanele de baz. n Romnia, caracteristica principal a mass-media este faptul c
ntrein i multiplic orice stare antagonic, de conflict, panic, depind cu mult nevoia de senzaional
comun oricrei instituii globale de media i, de multe ori, orice limit de bun sim. Orice tragedie este
exploatat, exagerat i mediatizat excesiv, de multe ori cu efecte extrem de duntoare auspra societii.
Dar, n numele audienei i a numrului ct mai mare de copii vndute, orice devine acceptabil.
Disfuncionalitatea general a mass mediei romneti, dar, totodat, i a societii romneti, profund
influenat de aceastea, este evident atunci cnd vedem c cel mai bine vndute ziare din Romnia sunt
Libertatea i Click, iar emisiunile cu cele mai mari audiene sunt cele de tipul Dan Diaconescu Direct, Ri
da buni, Un Show Pctos etc. Prin acest tip de programe, mass-media contribuie constant la pervertirea
societii romneti prin (non)valorile pe care le promoveaz.
Importanta mass-media, ca factor care contribuie la educarea att a tinerilor, ct si a adultilor, este
unanim recunoscuta. n legtur cu acest subiect, Ioan Cerghit opina: ...mass-media formeaz al patrulea
mediu constant de viata al copilului, alturi de cel familial, de cel colar si de anturajul obinuit de relaii.
Mass-media nu se substituie scolii, iar influenta sa este complexa, reprezentnd un element fundamental
n relaia dintre om si mediul nconjurtor.
Aportul educativ al mass-media se realizeaz prin transmiterea de informaii, impunerea de valori,
atitudini, modele comportamentale, avnd, astfel, un rol deosebit n constituirea codului socio-cultural al
subiectului. nsa, spre deosebire de instruirea care se realizeaz riguros si planificat n sistemul clasic de
nvmnt pe baza unor programe colare si sub ndrumarea unui personal calificat, mijloacele de
comunicare n masa ofer informaii n mod spontan si difuz, transformndu-se ntr-o forma de educaie
de completare realizata n mod neinstituionalizat, n timpul liber de care dispune subiectul.
Impactul deosebit al mass-media este dat de modul plcut, accesibil, chiar captivant, n care sunt
oferite informaiile. n acest context, este explicabila puternica atracie resimita fata acestea, atractie care
uneori, mai ales la tineri, se poate manifesta crend forme extreme de obinuin, chiar de dependen.
Ambianta n care cresc si se dezvolta copiii ofer o mare varietate de stimuli, genereaz noi experiene si
noi modaliti de cunoatere, culturalizare si relaxare.
Pentru cea mai mare parte a copiilor, ca si pentru muli aduli, vizionarea programelor de
televiziune, urmrirea emisiunilor radiofonice sau citirea presei scrise ocupa cea mai mare parte a timpului
liber. Pentru acetia, participarea la interaciunea mediata este una dintre cele mai frecvente activiti de
fiecare zi. Publicul recepteaz, astfel, un numr foarte mare de mesaje, n special audio-vizuale, cu
numeroase implicaii imediate sau latente, directe sau indirecte, previzibile sau imprevizibile asupra
dezvoltrii personalitii lor aflate n formare. Ca urmare, se produc modificri importante la nivelul
personalitii acestora, prin generarea de opinii, atitudini, comportamente noi. Prin prezenta activa n viata
comunitii, sistemul mass-media a devenit un actor activ, afectnd funcionarea celorlalte sisteme ale
societii, inclusiv a celui educaional. De aceea, disfuncionalitile mass media au un impact negativ
extrem de puternic, chiar devastator, intrnd ntr-un conflict major cu sistemul educaional, care pierde
teren, pe zi ce trece, n faa efectului mass media.
Mijloacele moderne de comunicare redimensioneaz relaia omului cu lumea nconjurtoare,
transformndu-se ntr-una dintre cele mai importante surse de formare a profilului spiritual al individului.
Apare, prin urmare, necesitatea de a privi aceste mijloace ca pe nite suporturi n educare, indiferent de
69

vrsta subiectului. Pornind de la faptul ca, n multe situaii, comunicarea mediata poate servi activitilor
de nvare si formare, Claude-Jean Bertrand a subliniat ca graniele dintre jurnalism si educaie nu sunt
stricte.
Funcia educativa a mijloacelor de comunicare n masa nu determina nlocuirea activitii de
nvare desfurata n cadrul instituionalizat al colii.
Datorita importantei deosebite a acestor funcii n societatea moderna, mass-media ar trebui s
reprezinte i s devin o for a progresului, inclusiv n plan educativ.
Importana crescnda a mass-media n realizarea educaiei permanente trebuie pusa pe seama capacitii
acestora de a transmite n mod continuu un volum mare de informaii ctre un public numeros si dispersat,
de a modela opinii, concepii, atitudini si comportamente. Cu ajutorul acestor surse de informare este
posibila dezvoltarea proceselor de nvare informal. Valori ale tiinei si culturii sunt puse la dispoziia
oamenilor de diverse vrste si condiii sociale. Aspecte ale vieii sociale, care prezint valene educative si
care nu pot fi percepute n mod direct, devin accesibile pe aceasta cale. Toate aceste oportuniti ne
ndreptesc s considerm comunicarea de mas o modalitate eficient de realizare a educaiei
permanente.

TENDINE DE INTEGRARE A COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE

SPECIALE
Prof. nv. primar: Niculesc Lidia Carmen
coala General clasele I - VIII Petros-Loc. Baru, Jud. Hunedoara
coala este, n principiu, o instan socializatoare. n cadrul studiului de fa ne intereseaz
soluiile aplicate (considerate optime), gradul de interes i de implicare n munca cu copiii cu nevoi
speciale din partea cadrelor didactice, precum i msura n care ei sunt sau ar putea fi acceptai social.
Evidenierea (att ct ne este
problematica integrrii copiilor
mbuntire a sistemului, innd
reciproc avantajoas att pentru

cu putin) a unor puncte tari i a unor puncte slabe legate de

cu nevoi speciale n nvmntul de mas poate contribui la o
cont de faptul c integrarea acestor copii este de fapt o afacere
copiii cu nevoi speciale, ct i pentru sistemul social n ansamblu.

Considerm c luarea de decizii n mod sistematic pe fondul unei lipse de cercetare sociologic, i
implementarea unui sistem de nvmnt integrat n cadrul sistemului de nvmnt de mas doar pe
baza unor strategii de genul ncercare - eroare, este o iniiativ pguboas, care menine lucrurile
ntr-un stadiu de dezvoltare primar.
Pun (1998), subliniaz faptul c potrivit modelului bazat pe selecie, separare i segregare diferenele
dintre copii impun un tratament diferit, n coli diferite i selective. Selecia are la baz criterii privind
aptitudinile i performanele elevilor.
Teza sociopedagogic ce st la baza modelului segreaionist se refer la principiul adaptrii
copilului la coal, iar dac el nu poate rspunde exigenelor trebuie introdus n coli speciale.
ntruct programele i proiectele didactice erau construite prin raportarea la copiii fr deficiene, iar
copiii cu deficiene nu se ridicau la nivelul ateptrilor induse de respectivele programe colare,
apariia unor coli speciale a reprezentat la un moment dat o necesitate. Aceast abordare a fost
considerat mai trziu ca fiind bazat pe selecie negativ i aductoare de eec.

70

Didactica modern s-a conturat pe noi principii, scondu-se n eviden importana aspectului formativ
n educaie, aproape uitat de didactica clasic, care punea foarte mare accent pe aspectul instructiveducativ.
Astfel de noi principii sunt: principiul psihogenetic al stimulrii i accelerrii dezvoltrii stadiale a
inteligenei, principiul nvrii prin aciune, principiul construciei componeniale i ierarhice a
structurilor intelectuale i principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei pentru nvare (vezi Ionescu i
Radu, 2001).
Pornindu-se de la astfel de principii, s-a considerat c nu se poate renuna la ideea integrrii, la
cuprinderea n clase din coli obinuite a copiilor care prezint dificulti uoare sau lejere.

ROLUL DIRIGINTELUI N CONSTRUIREA STIMEI DE SINE A ELEVILOR

prof. Ungureanu Oana, coala Nr. 9 M. C. Epureanu, Brlad, jud. Vaslui
n calitate de dascl i diriginte, m-am confruntat cu nite situaii de abateri grave de la disciplin ale
elevilor mei, am conceput un PROIECT TEATRAL, n care am cooptat chiar pe cei n cauz. Scopul
acestui proiect este acela de e corija i chiar elimina aspectele negative ale comportamentului acestor
elevi, de a le contura o imagine de sine pozitiv, prin formarea convingerii c i ei pot fi buni la ceva,
descoperindu-i aptitudini pe care ei nii nu i le bnuiser, contribuind astfel la autocunoatere, la
creterea stimei de sine, a comunicrii cu cei din jur i, implicit, la mbuntirea relaiilor interpersonale.
Ideea a pornit de la cele cteva situaii reale , care m-au inspirat n conceperea i redactarea unei
scurte piese de teatru, n care actorii au ajuns s-i joace propriile roluri. Astfel, acetia se confrunt cu o
realitate pe care o percep din alt unghi de vedere, o analizeaz, alternativ, din punctul de vedere al propriei
personaliti invadate de negativism, dar i al rolului pe care i l-au asumat i care i pune n lumin o alt
faet a realitii. Am remarcat, pe parcursul repetiiilor, c tema piesei, ca i coninutul voit educativ, au
avut drept prim consecin contientizarea sinelui, a influenelor negative ale anturajului asupra eului,
realizndu-i erorile ; apoi, prin controlarea emoiilor, se autodisciplineaz , devenind capabili s i
nfrng tentaiile, s-i educe voina pe care s o valorifice constructiv. Pe de alt parte, comunicarea n
cadrul grupului contribuie la conturarea unei alte conduite, diferite de cea abordat anterior. Coeziunea
echipei , nchegarea unor relaii bazate pe alte principii, cum ar fi sinceritatea, generozitatea, tolerana,
ntrajutorarea, au ameliorat totodat i comunicarea cu ceilali colegi de clas. Un alt aspect deloc de
neglijat este c i-au orientat atenia spre studiu, devenind interesai de note, medii i am sesizat progrese
la majoritatea materiilor.
n consecin, abaterile s-au diminuat treptat, iar , n prezent, am satisfacia de a constata o
schimbare radical pozitiv a acestor copii care s-au simit extrem de mndri s urce pe scen pentru
interpretarea piesei Salvat de nger la Serbarea Suntem numai zmbet !, n cadrul activitilor
Sptmna Altfel. Concluzia ar fi c, prin implicare intens, prin eforturi i druire, digintele contribuie la
formarea personalitii elevilor si , la construirea stimei de sine i la regsirea drumului spre viitor.
BIBLIOGRAFIE:
Pedagogie, Constantin Cuco, Editura POLIROM, Iai, 1998;
Pedagogie general, Rodica Niculescu, Editura SCORPION, 1996;
Management general i strategic n educaie- ghid practic, Alois Ghergu, Editura POLIROM, 2007;
Managementul i gestiunea clasei de elevi Fundamente teoretico- metodologice, Romi B. Iucu,
Editura POLIRIM, 2000;

71

PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAIONAL

BIBLIOTECA O LUME A POVETILOR
profesor Doina Adriana Barbroie
Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani
Un copil care crete n lumea crilor este asemeni unei flori care crete n grdina feeric a Naturii
Mam. n ciuda progresului rapid al tiinei, cartea rmne nemuritoare n educarea i formarea
personalitii fiecrui om. Aflat n aceast lume, copilul se regsete n lumea Jucriilor (cartea) n care
componentele ei sunt coninuturile viu colorate i atractive, ori n lumea Povetilor, unde oricine este
desprins de firul realitii i atras involuntar de peripeiile distractive ale personajelor acestora.
Coordonat pe acest drum, micul colar, se obinuiete cu gndul c, oriunde, oricnd i oricum,
cartea rmne cel mai bun profesor al omului.
Acest prilej deschide elevilor din invatamantul primar o lume nou i plcut. Ofer i celorlali
copii amintiri n care retriesc momentele frumoase din perioada debutului colar, i nu numai.
Scopul proiectului a fost de a oficializa i motiva intrarea bobocilor n lumea crilor i de a ntrii
parteneriatul dintre ei i bibliotec.
La rndul ei, biblioteca va trezi n sufletele prichindeilor curiozitatea i plcerea de a parcurge
paginile crilor, multiple, variate i pline de nvturi.
Proiectul s-a derulat in parteneriat cu Biblioteca Universitatii din Petrosani in perioada decembrie 2011iunie 2012.
Scopul a fost:
-familiarizarea cu institutia locala;
-constientizarea importantei utilizarii unei biblioteci; trezirea interesului pentru alcatuirea unei
biblioteci personale cu sprijinul parintilor;
-dezvoltare exprimarii orale, a creativitatii si expresivitatii limbajului oral;
-dezvoltarea capacitatii de intelegere si transmitere de intentii, ganduri, semnificatii mijlocite de
limbajul oral si scris.
Obiectivele au vizat:
- Formarea deprinderilor de a citi, de a povesti, de a interpreta corespunztor un fragment n proz sau
n versuri;
- Dezvoltarea deprinderilor de a citi, de a povesti un fragment dat;
- Cultivarea vocabularului de cunotine i a sentimentelor trite;
- Consolidarea parteneriatului dintre copil i bibliotec
- Justificarea existenei bibliotecii n viaa micilor colari
CALENDARUL ACTIVITILOR PROPUSE:
ROMNIE, LA MULI ANI ! program de muzic i poezie i expoziie de desene dedicate Zilei
Naionale a Romniei- termen 30 nov. 2011
EMINESCU- POET NAIONAL- expoziie cu lucrri artistico- plastice care ilustreaz poezii ale
lui Mihai Eminescu-termen ian. 2012
MRIOARE-MRIOARE- expoziie de mrioare i felicitri de primvar, concurs de
recitri cu tematic de primvar- termen 1martie 2012
BUCURIILE COPILRIEI- carnavalul povetilor- termen 1 iunie 2012
MEDIATIZAREA PROIECTULUI :n cadrul edintelor cu prinii copiilor i cooptarea lor n
desfasurarea activitilor.
72

EVALUAREA
video.

PROIECTULUI : jocuri, dramatizri, colecii, expoziii, album foto, inregistrare

73

CONSILIEREA I ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL A ELEVILOR

N CONTEXT EUROPEAN
Prof. Novac Mariana Claudia- C.T.A.M. Constantin Brncui - Craiova
Strategiile educaionale i sociale ale Romniei plaseaz coala ca factor de
dezvoltare a capitalului social n relaia sa cu comunitatea pe care o deservete. Una
dintre problemele permanente nscrise printre prioritile colii i societii noastre ,
o constituie i orientarea colar i profesional. Actualitatea i importana ei este
dat de contribuia esenial pe care coala o poate aduce la soluionarea i
mbuntirea acesteia. Contribuia ei nu se reduce numai la pregtirea tinerilor
pentru a ti cum s ia o decizie contient, liber dar ferm cu privire la devenirea
lor colar i profesional, ci i la pregtirea i asigurarea unei fore de munc n
stare s acopere cu succes toate sectoarele activitii sociale. O asemenea pregtire
trebuie s nceap de timpuriu deoarece structura nvmntului permite elevilor s opteze pentru clase
speciale pentru elevii cu aptitudini i performane deosebite.
74

Considerat mult vreme o problem individual, pe care fiecare familie o rezolv n funcie de
statutul su social i profesional, orientarea colar i profesional nu trebuie lsat n afara programelor
colare. O dat cu diversificarea domeniului muncii i cu progresele realizate de coala contemporan,
problema orientrii colare i profesionale a devenit o preocupare sistematic a mai multor organisme
particulare i de stat i n special a colii.
Faptul c orientarea colar prezint interes att pentru individ ct i pentru stat i societate a fcut
ca problema s fie examinat de-a lungul anilor att sub aspectul su pedagogic, psihologic, social ct i
sub cel umanitar. Este nevoie de depistarea aptitudinilor, de cunoaterea elevilor, de autocunoatere, de
mbogirea strategiilor de lucru i au aprut organizaii i instituii care pot oferi o baz de date privitoare
la mobilitatea profesiunilor, la cerere i ofert, la perspectivele de dezvoltare a anumitor domenii de
activitate. Introducerea pe scar larg a calculatoarelor n attea domenii profesionale a impus modificri
n programele de pregtire pentru multe profesii, ceea ce a sporit interesul tinerilor pentru colile sau
seciile cu astfel de profiluri. Informatica, tehnologiile moderne i apariia unor profesii noi au dus la
modificarea coninutului mai multor obiecte de nvmnt. Coordonatele tiinifice ale orientrii colare
i profesionale trebuie s aib n vedere urmtorii factori: copilul, cerinele social-economice inclusiv
profesiile i coala.
Problema aptitudinilor i a alegerii colii i ulterior a profesiei a devenit o problem educativ de
larg interes. Mai ales n clasele terminale ale ciclurilor colare munca diriginilor a devenit un suport solid
al orientrii elevilor. Nu numai informaiile furnizate, ci, mai ales, contactul elevilor cu diverse sectoare
de activitate joac un rol esenial n consolidarea preferinelor profesionale care stau la baza opiunilor
tinerilor. Gimnaziul este perioada cnd se realizeaz procesul de preorientare profesional pentru c la
sfritul acestui ciclu elevul va intra ntr-un liceu, iar opiunea sa trebuie s fie bine pregtit. Liceul este
etapa de colarizare n care interesele profesionale trebuie s dobndeasc cristalizarea necesar opiunii
pe care o vor face elevii i prinii la sfritul ei. Performanele obinute de elev n general i mai ales la
discipline de concurs, precum i alte rezultate ale activitii colare i extracolare, vor deveni argumente
pentru una din direciile de urmat. La acest nivel apar dou posibiliti din punct de vedere al orientrii
colare i profesionale cum ar fi pregtirea elevilor pentru o activitate profesional i pregtirea pentru
continuarea specializrii ntr-o facultate de profil.
Orientarea trebuie s tin cont de factori cum ar fi : cunoaterea elevilor de ctre cadrele didactice,
pregtirea lor n domeniul alegerii colii i profesiei, informarea colar i profesional i discutarea
opiunii i deciziei finale a fiecrui elev. Coninutul orientrii colare i
profesionale trebuie s ofere argumentele cele mai puternice pentru a-i ajuta pe
cei care ezit nc sau care au fcut o alegere greit.
Orientarea colar este o aciune complex att prin numrul factorilor
implicai (profesori, prini, sponsori, specialiti, etc) ct i prin faptul c face
parte integrant din procesul instructiv-educativ. Este o aciune permanent care
ncepe n prima zi de coal i dureaz toat perioada colarizrii.
n ideea celor spuse anterior, iat direciile prioritare de abordare ce
trebuiesc avute n vedere:
alegerea vocaional expresie a personalitii
consilierea pentru orientarea colar
consilierea pentru orientarea profesional

BIBLIOGRAFIE:
1. Baban Adriana, Consiliere educaional, Ghid metodologic, Imprimeria
Ardealul, Cluj-Napoca, 2001;
75

2. Ghica Vasile, Ghid de consiliere i orientare colar, Editura Polirom, Iai, 1998;
3. Holdevici, I., Neacsu, V., Consiliere psihologica i psihoterapie n situaiile de criz, Ed. Dual
Tech, Bucureti, 2006;
4. Mois A., Plosca, M., Consiliere privind cariera, ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2001;
5. http://arhiva.ise.ro/resurse/ise_00_osp_co.pdf;
6. http://consiliere.ucv.ro/index.php?id=cristina;
7. http://nutolera.com/2010/01/consiliere-si-orientare-scolara-si-profesionala/;

N LUMEA COPIILOR
Prof. Moldovan Melinda, Grdinia PN+PS,,Lumea copiilor Lupeni
Prof. Burlacu Ania, Grdinia PN+PS,,Lumea copiilor Lupeni
Viaa seamn cu o simfonie format din mai multe pri, care nu fac altceva dect s retueze i
s dezvolte tema iniial a copilriei.
Ca i bulgrele de zpad, copilul poart cu sine i din pulberea drumului pe care l strbate. De
aceea, este necesar s veghem asupra influenelor ce se exercit asupra lui, dar i s l nvm curajul i
responsabilitatea de a zbura ntr-o zi. Pentru aceasta este nevoie de iubire, de foarte mult iubire. Cci,
indiferent de calitile i defectele sale, un copil este ntotdeauna o perspectiv pe care nu avem voie s o
ratm, afirma psihologul Anca Munteanu.
Proiectul nostru a luat natere odat cu evenimentul ,, 30 de ani de activitate. Cu aceast ocazie ,
colectivul nostru de cadre didactice a iniiat i organizat un proiect naional denumit,, n lumea copiilor.
Evenimentul a fost marcat n mod festiv printr-un spectacol al celor mici, la care alturi de colectivul
unitii s-au aflat foti colegi, cadre didactice din alte uniti colare, reprezentani ai ISJ Hunedoara, dar i
de la Primrie i Consiliul local Lupeni. Proiectul a oferit copilului posibilitatea de a-i cunoate
drepturile, de a participa la diferite concursuri, de a se exprima artistic, adic de a-i exprima tririle i
sentimentele proprii referitoare la o anumit tem plastic, tem care poate fi realizat prin diferite tehnici
de lucru.
Scopul proiectului a fost de a implica precolarii i colarii n diferite activiti extracurriculare
legate de ziua de 1 IUNIE ZIUA INTERNAIONAL A COPILULUI .
Obiectivele generale au vizat: dezvoltarea simului artistic, a imaginaiei creatoare i a gndirii n rndul
copiilor, stimularea potenialului creativ al copiilor, realizarea unei expoziii cu lucrrile plastice realizate
de precolari/colari, antrenarea unui numr ct mai mare de precolari i colari n derularea acestor
activiti.
Din grupul int au fcut parte precolari, elevi ai claselor I IV, cadre didactice.
Activiti derulate n cadrul proiectului:
,, Drepturile copiilor prezentare power point
,,Minte sntoas n corp sntos concurs de biciclete, role
,,Copilrie fericit- carnaval
,,n lumea copiilor desene pe asfalt
Serbri dedicate zilei de 1 Iunie
Diseminare:
Publicarea proiectului pe www.didactic.ro i pe site-ul ISJ Hunedoara;
Prezentarea proiectului la nivelul cercurilor pedagogice /comisiilor metodice;
Realizarea unui album foto cu activitile ce s-au desfurat n cadrul proiectului.
ncheierea unui contract de parteneriat ntre unitile colare implicate n derularea proiectului.
Proiectul s-a bucurat de participarea a 38 de judee, 90 de localiti, 182 uniti colare, 150 de
cadre didactice i aproximativ 1000 de precolari i colari. Astfel c n urma derulrii acestui proiect am
76

constatat faptul ca att cadrele didactice din nvmntul precolar ct i cele din nvmntul primar
sunt interesate de perfecionare i de ideea de a valorifica potenialul creativ al precolarului, al elevului.
Expoziia realizat cu lucrrile precolarilor i colarilor a fost vizitat de cadre didactice, copii i prini
din municipiul Lupeni. Jurizarea a fost fcut de profesorii de desen, Bucur Simonel i Dnu Ban din
cadrul Asociaiei Culturale ,,Iosif Tellman.

COMUNICAREA CU PRINII ELEVILOR

N VEDEREA ASIGURRII SUCCESULUI COLAR I A PREGTIRII PENTRU
CARIER I VIA
prof. Ioana Ardeiu, prof. Alina Nicolescu
Liceul Teoretic Lupeni structur c. Gen. Nr. 2
Familia este un grup specific constituit din persoane unite prin legturi de cstorie, snge sau
adopie, avnd mai multe funcii funcia biologic, referitoare la perpetuarea speciei umane prin
procreaie i funcia educativ, de transmitere ctre copii a unor deprinderi i atitudini fundamentale.
Prinii au un rol hotrtor n a le da copiilor lor o educaie ct mai bun, determinndu-i s devin buni
ceteni. Acest lucru l pot face, n primul rnd, oferindu-le propriul model n ndeplinirea obligaiilor
ceteneti. ntotdeauna, copiii i elevii implicit au imitat n via modelele pe care le-au luat de la
prinii i dasclii lor, de cele mai multe ori trecndu-le prin filtrul gndirii i aprecierii lor, catalogndu-le
automat ca fiind bune sau nu, dorite sau nu, s fie urmate, oferindu-le, la rndul lor, ca motivaii pentru
comportamentul i alegerile asumate.
Fiina uman, n general, copilul i adolescentul, n special, devin contieni de imaginea de sine numai n
situaiile de grup, n activitile colective sau n relaiile cu ceilali. De aceea este normal ca familia i
coala/societatea s contribuie plenar la alegerea modelelor de urmat n via i la argumentarea alegerilor
fcute, aceste grupri sociale (familia, clasa de elevi, profesorii, prietenii, comunitatea .a.) interfernd
permanent, oferindu- le modele de urmat i argumente pentru toate situaiile ntlnite n via.
tiind c n procesul de nvmnt cei implicai major sunt elevii, dasclii i prinii, considerm
c profesorului diriginte i revine o sarcin important, de multe ori ingrat, n asigurarea succesului colar
al elevilor, mai ales astzi, cnd concepia despre coal a elevilor i comportamentul lor n societate sunt
total diferite de ale prinilor lor cnd erau i ei elevi. Colaborarea cu prinii a profesorului n general i a
profesorului diriginte n special reprezint o cerin important a epocii n care trim. Ea se poate
mbunti i prin organizarea unor activiti comune diriginte elevi prini. n activitatea desfurat
cu prinii elevilor, profesorul diriginte poate aplica diverse metode, adaptndu-le obiectivelor urmrite,
tipului de activitate desfurat, participanilor etc.
n munca sa, a crei vechime crete de la an la an, de la generaie la genereie, profesorul diriginte
ntlnete fel i fel de elevi, fel i fel de prini, cu care interacioneaz, nu de puine ori complexitatea
situaiilor ntlnite solicitndu-l la maximum, impunndu-i s desfoare o activitate de consiliere
deosebit, att n cazul elevilor, ct i al prinilor acestora. Dar satisfacia dirigintelui este cu att mai
mare, bucuria i mplinirea datoriei fcute pe deplin marcndu-l intens, cu ct situaiile delicate sunt
rezolvate pozitiv, elevi, prini si dascli fiind mulumii la finalul rezolvrii situaiilor. Cum ar zice
poprul nostru, n nelepciunea lui, totul e bine, cnd se termin cu bine.
Dasclii trebuie s urmreasc mereu n munca lor, la clas i n afara ei, s-i educe elevii n aa
fel nct s aib o stim de sine pozitiv i realist, care s le ofere acestora condiiile formrii i
dezvoltrii durabile a capacitii lor de a lua decizii responsabile, de a-i accepta limitele personale, de a
reaciona pozitiv la presiunile grupului sau la eecurile personale, de a-i argumenta ntotdeauna aciunile
i alegerile fcute.
77

Considerm c, n procesul de nvmnt, mai ales n etapa actual, se impune o bun comunicare
a profesorului diriginte cu prinii elevilor si, aceasta ducnd la asigurarea succesului colar al elevilor, la
o educaie adecvat a acestora i la o pregtire solid pentru via a vlstarelor ncredinate spre formare i
educare. Astfel, asigurm i contribuim la perpetuarea neamului i a rii romneti, cu un trecut istoric
milenar, apreciat i respectat.
BIBLIOGRAFIE
Bran-Pescaru, Adina, Parteneriat n educaie familie-coal-comunitate, col. Educaia XXI,
Bucureti, Ed. Aramis, 2004;
Ilu, P., Sinele i cunoaterea lui, Iai, Ed. Polirom, 2001;
Neculai, A. (coord.), Manual de psihologie social, Iai, Ed. Polirom, 2003;
Zlate, M., Eul i personalitatea, Bucureti, Ed. Trei, 2008.

IMPORTANA COLII INCLUZIVE

Prof.Grjob Elena -coala General I.G.Duca Petroani
Prof. Ianc Clara -Colegiul Economic Hermes Petroani
Scopul educaiei incluzive este acela de a ncuraja colile s-i reconsidere organizarea, stilurile de
predare, gruparea elevilor i felul n care utilizeaz resursele, astfel nct s rspund nevoilor tuturor
elevilor
Principiile unei coli Incluzive de Succes sunt:
1. O viziune a egalitii i incluziunii public afirmat.
2. Sisteme de cooperare
3. Roluri i responsabiliti flexibile
4. Parteneriat cu prinii, care se implic n activitile de planificare i implementare a strategiilor
unei coli inclusive
Prin urmare, aspectele cheie ale unei scoli inclusive sunt: o scoala bazata pe comunitate,accesibila
tuturor, atat prin aspectul fizic , cat si cel curricular, prin sisteme de sprijin si de comunicare,care
promoveaza colaborarea si egalitatea. O scoala inclusive este una democratica, in care toti membrii au
drepturi si responsabilitati.
De ce scoala inclusiv? Pentru ca:
Are sens, din punct de vedere social, s foloseti ansa oferit
de coal de a reduce teama i nenelegerea, de a genera comunicare, respect, prietenie i nelegere.
Cercetrile demonstreaz c acei copii care sunt educai ntr-un mediu inclusiv au rezultate mai
bune att academice ct i sociale.
Paii spre o scoala inclusiv sunt urmtorii:
1. Punct de plecare va fi situaia colar a colilor i a comunitilor aa cum o descriu personalul,
prinii i elevii (urmrind indicatorii ghidului de incluziune).
2. Se analizeaz barierele care mpiedic nvarea i factorii care le pot nltura, fiind un proces
participativ care se bazeaz pe cunotinele locale ale multor pri interesate.
3. Se iau n considerare toate aspectele legate de educaie i care pot contribui la nlturarea
barierelor care stau n calea actului de nvare.
4. Se ofer anse egale de mbuntire a rezultatelor educaionale.
Schimbrile n educaie fac parte dintr-un ciclu mai larg de transformri ale societii. Educaia
inclusiv presupune concentrarea ateniei pe elev i includerea opiniilor i experienelor tuturor
elevilor. Personalul didactic trebuie s fie pregtit i s dispun de resursele necesare pentru
78

facilitarea actului de nvare, indiferent de ct de similar ar fi mediul cultural al elevilor fa de al

lor.Fiecare elev trebuie s aib anse egale de a se dezvolta la nivelul ntregului su potenial, s fie
pregtit s fac parte cu ncredere dintr-o societate din ce n ce mai divers.
Ce presupune o coala inclusiv?
S se admit faptul c, dac un numr mare dintre copiii care provin dintr-un anumit grup: social,
etnic, cultural, sau de alt gen nu se nscrie la coal, nu rmn n coal i nu reuesc s i nsueasc
abiliti i cunotine utile participnd la cursurile colare, atunci vina este a sistemului, nu a copiilor.
Educaia inclusiv presupune urmtoarele cerine: viziune, abiliti, stimulente i resurse; susine o
abordare colar integrat care: continu s recunoasc importana personalului didactic, accentueaz i
importana conducerii colii i a rolului pe care l au directorii colilor; admite c i ali factori n afara
rasei, etniei sau culturii pot conduce la dezavantaje n educaie, cum ar fi; srcia, handicapul,
circumstane familiale dificile.
Educaia antidiscriminatorie ne reamintete c personalul didactic nu este suprauman i recomand o
abordare prin care se analizeaz i dac e nevoie, se critic, mai degrab comportamente dect oameni,
lsnd spaiu necesar pentru schimbarea comportamentului; recunoate puterea i nsemntatea pe care le
au colile i personalul didactic n determinarea concepiilor pe care le formeaz copiii despre lume; ne
reamintete ct de uor este din partea cadrului didactic s strecoare unui copil un sentiment de
inferioritate sau de superioritate, sau unui printe; scoate n eviden c este important ca educatorii s-i
ndrume pe copii s-i formeze propriile opinii despre diferene pozitive; admite c este natural ca oamenii
s simt mndrie i ataament fa de propria lor cultur; relev faptul c acest ataament poate determina,
de exemplu, personalul didactic s plaseze propria cultur n vrful ierarhiei cultaurale i s transmit
mesaje insulttoare sau condescendente copiilor i prinilor care sunt i ei mndri de cultura lor,
predispoziia inerent a oamenilor de a avea prejudeci; scoate n eviden nevoia tuturor celor care
lucreaz n educaie de a fi contieni i de a reflecta cu luciditate asupra prerilor discriminatorii sau
prejudecilor pe care se poate s le fi cptat n cursul dezvoltrii noastre.
Trebuie s ne ajutm reciproc pentru a ne dezvolta gndirea critic, s fim capabili s creem cu
cldur programele educaionale pe care le dorim pentru copii notri. Acest lucru se leag i de lupta
pentru drepturile omului n general, i de eforturile de dezvoltare economic din ara noastr i din
ntreaga lume. Cei care implementeaz acest tip de educaie nu trebuie s se rezume doar la activitatea din
clas. Trebuie s ne aducem i noi aportul la eforturile de dezvoltare a unei societi drepte, astfel nct la
un moment dat educaia fr prejudeci s devin o simpl norm, educaie obinuit. i n calitate de
oameni va trebui s conlucrm pentru a transforma promisiunile pe care le face societatea ntr-o realitate
de care s se bucure toi copiii. Astfel relizarea incluziunii scolare duce cu pasi repezi la realizarea
incluziunii sociale, acesta fii un lucru la care cu toii ar trebui s reflectm.

BIBLIOGRAFIE:
1. Marcu, V.; Filimon, I. i colaboratorii-Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, , Editura Umversitii
din Oradea, 2003;
2. Neamu, C.; Ghergu , A. - Psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai, 2000;
3. Vrasmas, T: - nvamntul integral i/sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti, 2001;
4. *** - S nelegem i s rspundem la cerinele elevilor din clasele incluzive, Ghid pentru profesori, UNESCO,
Editura RO MEDIA, Bucureti, 2002.

79

ROLUL COLII INCLUZIVE

Prof. Hadadea Karina- coala General I.G.Duca Petroani
Prof. Avram Alina -coala Genaral I.G.Duca Petroani
Toate fiinele umane sunt nscute libere i egale n demnitate i drepturi.
(Declaratia Universal a Drepturilor Omului)
Incluziunea reprezint esena unui sistem educaional comprehensiv, specific unei societi care
are ca obiective valorizarea si procurarea diversitii i egalitii n drepturi. Educaia inclusiv are ca
obiectiv principal adaptarea colii la cerinele speciale de nvare ale copiilor, adaptarea colii n general
la diversitatea copiilor dintr-o comunitate.
O coal inclusiv are o deschidere spre copiii de toate categoriile semn al unui mediu n care
elevii sunt apreciai , n care ei au o prere bun despre ei nii i n care se vor putea dezvolta.
Astfel spus, colile inclusive sunt acele colii deschise, prietenoase n care se urmrete
flexibilitatea curriculumului, ameliorarea calitii procesului de nvare-predare , evaluarea permanent i
favorabil a elevilor precum i parteneriatul educaional, iar educaia inclusiv se refer n esen la
nlturarea tuturor barierelor n nvare i la asigurarea participrii tuturor celor aflai n situaii de risc
sau vulnerabili la excludere i marginalizare (UNESCO 2000). De aceea, strategiile nvrii trebuie
adaptate nct s corespund nivelurilor de dezvoltare ale elevilor. Astfel a aprut ideea de integrare
educativ i educaie integrat, ca practic efectiv i concret.
Necunoaterea diferenelor existente ntre cele dou concepte-integrare i incluziune- nsoit i de
aplicarea incorect a ideii de coal pentru toi poate duce la un proces de fals integrare colar.
Ca un argument PRO este desfurarea procesului educativ dup programe educaionale
difereniate n funcie de posibiliti, cu un curriculum flexibil , evaluare permanent i ameliorativ a
elevilor, posibilitatea de a merge n pai mici, personalizarea n funcie de nevoile fiecrui individ n parte.
Toate acestea l ajuta pe profesor s evalueze nivelul achiziiilor colare s foloseasc rezultatele evalurii
pentru adaptarea programelor curriculare, s valorifice maxim potenialul fiecrui copil pentru ca el s
poat fi tratat ca un membru al comunitii din care face parte
Din perspectiva social colile inclusive pot schimba atitudinea fa de diversitate. Prin contactul
cu elevii din coala de mas i cu alte persoane adulte, elevul are acces la diverse modele de conduit care
i vor lrgi experiena de via. Prin contactul cu ceilali copii, nva roluri i statuturi noi, n felul acesta
ieind din starea de izolare impus n condiiile colii speciale dac spunem c integrarea social este
ultimul nivel i totodat cel mai greu nivel de atins, atunci toi copiii (indiferent de dizabiliti) trebuie s
beneficieze de ansa de a participa activ n viaa social, lucru care nu poate fi atins dect printr-o
integrare colar n primul rand.
Din perspectiva uman sub aspectul asigurri resurselor umane, considerm c prinii copiilor cu
CES nu beneficiaz de un sprijin real, deoarece consilierea prinilor, este sau nu prezent, srccioasa
palet informativ i educativ (cursuri, sedinte, suport educational)n lesnirea colaborrii i facilitarea
unui numr mai mare de ntlniri cu kinetoterapeui, logopezi, medici, asisteni sociali astfel ca munca
profesorului de sprijin s fie susinut din toate direciile. Totodat se simte nevoia acut de formare
continu a nvtorilor, profesorilor care au n clasele lor copii cu CES. Dac dorim rezultate ca educaia
inclusiv s aib un caracter durabil, formarea resurselor umane va fi planificat,sistematic i pe termen
lung.
Succesul procesului incluziunii depinde n mare msur de meninerea acumulrilor anterioare i
de aplicarea unei strategii coerente, finanat de la nivelul autoritilor din nvmnt, n colaborare cu
organizaiile neguvernamentale locale i internaionale.
coala pentru diversitate pune n centrul ateniei sale persoana uman ca fiin original, unic i
irepetabil, accentund ideea c n fiecare societate exist persoane diferite, grupuri diferite, motivaii,
raiuni i puncte de vedere diferite.
80

Incusivitatea educaiei are ca sens i obiectiv principal adaptarea colii la cerinele speciale de
nvare ale copiilor, iar prin extensie, adaptarea colii n general la diversitatea copiilor dintr-o
comunitate, ceea ce presupune reforma i dezvoltarea de ansamblu a colii.
BIBLIOGRAFIE:
1.Marcu, V.; Filimon, I. i colaboratorii-Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, , Editura Umversitii
din Oradea, 2003;
2. Neamu, C.; Ghergu , A. - Psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai, 2000;
3. Vrma, T: - nvamntul integral i/sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti, 2001;
4. *** - S nelegem i s rspundem la cerinele elevilor din clasele incluzive, Ghid pentru profesori, UNESCO,
Editura RO MEDIA, Bucureti, 2002.

COMPETENELE CONSILIERULUI
Profesor psihopedagog:Ititesc Oana-Loredana
coala General ,,I.G.DucaPetroani
Consilierea este un proces n cadrul cruia consilierul(persoan specializat) gndete mpreun
cu clientul(persoana care solicit asisten de specialitate), discut cu acesta despre interesele, abilitile
sale sau presiunile pe care le suport, despre diferitele opiuni ale clientului, despre consecinele
aciunilor ntreprinse sau care urmeaz a fi ntreprinse.
Perspectiva din care lucreaz consilierul este de ntrire a prilor pozitive, de maximizare a
potenialului consiliatului pentru asumarea de roluri sociale posibile i realiste, care ofer perspectiva
unor performane bune.
Exist mai multe tipuri de consiliere, printre care i consilierea educaional care are un rol
foarte important n dezvoltarea armonioas a elevilor. Acest tip de consiliere este realizat de ctre
specialiti formai n domeniul psihologiei, psihopedagogiei, pedagogiei sau sociologiei care i
desfoar activitatea la Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic i n Cabinetele colare de
asisten psihopedagogic.
Atitudinile(cum s fie) absolut necesare impun consilierului:
* acceptare necondiionat, fr a critica ce spune i ce face consiliatul;
* empatie abilitatea de a nelege modul n care gndete, simte i se comport o alt persoan;
presupune a fi alturi de persoan, atitudine care faciliteaz exprimarea emoiilor, convingerilor,
valorilor i mbuntete comunicarea profesor-elev;
* congruen este generat de acordul dintre convingere, trirea emoional i exprimarea verbali
non-verbal;
* colaborare - presupune implicarea elevului n rezolvarea propriilor probleme;
* gndire pozitiv ,bazat pe ncrederea educatorului/nvtorului/profesorului n sine i elevii si ;
* responsabilitate consilierul nu se poate implica n procesul consilierii dac nu i asum
responsabilitatea atitudinilor i aciunilor sale;
Abilitile consilierului (ce s fac) se refer la :
* ascultarea activ cea care ncurajeaz elevii s vorbeasc deschis i liber; prin aceasta se
comunic respect pentru ceea ce gndete sau simte interlocutorul i se transmite mesajul non-verbal c
este neles;
* observarea are doi indicatori importani: comportamnetul verbal i cel non-verbal; * adresarea
ntrebrilor profesorul-consilier adreseaz ntrebri elevului sau elevilor pentru a-i ajuta n
clarificarea sentimentelor, convingerilor, atitudinilor i valorilor personale; ntrebrile pot fi: nchise,
justificative, ipotetice i deschise;
81

* oferirea de feed-back scopul oferirii de feed-back este de a ajuta pe cineva s realizeze cum este
perceput de ceilali, care este efectul comportrii sale i ce ar trebui s schimbe n comportamentul su
pentru a-i mbunti comunicarea cu ceilali;
* furnizarea de informaii profesorul-consilier identific pe parcursul orelor de consiliere i
orientare care sunt cunotinele, atitudinile i abilitile pe care le au elevii; n funcie de acurateea lor,
profesorul ofer noi informaii, corecte, care trebuie transmise ntr-o manier ce duce la nelegerea
acestora;
* parafrazarea este abilitatea de reformulare a ceea ce ni se pare esenial n mesaj;
* sumarizarea este o modalitate de a concentra ntr-o manier organizat cele mai importante
aspecte ale discursului interlocutorului;
* reflectarea este exprimarea nelegerii de ctre consilier att a coninutului informaional, ct i a
strii emoionale transmise de client;
Cunotinele consilierului (ce s tie).Pentru a oferi corect informaiile este necesar ca
profesorul-consilier:
* s identifice corect cunotinele pe care le posed elevii si;
* s identiice cunotinele ce le sunt necesare;
* s posede abiliti de furnizare interactiv a informaiilor; aceasta presupune urmtoarele: folosirea
unui limbaj adecvat nivelului de nelegere a elevului;
prezentarea unor informaii corecte;
prezentarea secvenial a informaiilor, n funcie de derularea evenimentelor;
sprijinirea elevilor pentru a cuta i identifica singuri informaii;
analiza informaiilor elevilor i co-evaluarea lor pentru eliminarea celor eronate;
evitarea prezentrii insuficiente a informaiilor, care ar afecta corectitudinea deciziei.
Desfurarea activitii de consiliere i orientare solicit profesorului eforturi de schimbare ca n
multe alte situaii actuale.

DEZVOLTAREA EMOIONAL LA COPIII CU CES - FACTOR IMPORTANT

N FORMAREA I DEZVOLTAREA ABILITILOR DE COMUNICARE
Prof.psihopedagog
DNUA MONICA-LUCIA
C.S.E.I. ORIZONT, ORADEA
Emoiile au rolul de a regla comportamentul nostru, astfel nct s ne adaptm eficient la mediul
nconjurtor.
Copiii trebuie nvai s gestioneze anumite emoii precum frica, furia, fobia, etc, pentru a preveni
astfel unele comportamente indezirabile. Mai mult, este important s ajutm copilul s fie contient de
emoiile pe care le simte la un moment dat, s l ajutm s i exprime n mod corect emoia i situaia care
a generat-o, s fie capabil s recunoasc emoiile celorlali, s fie contient de ele i s acioneze ca atare.
Este adevrat c, potrivit teoriilor cu privire la dezvoltarea emoiilor la copil, unele emoii le avem nc de
la natere, conturndu-se n perioada imediat urmtoare, ns este important i valoros pentru copii s fie
nvai i ajutai s i dezvolte aa numita competen emoional. Acest latur emoional este
extrem de sensibil n cazul copiilor, educarea emoiilor trebuie s fie un prim pas, baza, temelia n
constituirea unui demers n dezvoltarea lor ulterioar pe toate celelalte planuri: cognitiv, autonomie,
limbaj, motricitate, relaii sociale, etc. Unii copii prezint dificulti evidente n a-i manifesta emoiile, a
le verbaliza, a le identifica corect att la cei din jur ct i la ei nii.

82

Este necesar educarea acestei laturi emoionale, asftel nct copilul ajunge treptat s dobndeasc
contiina de sine, imagine de sine. Acest demers este normal n dezvoltare ns rolul nostru ca
profesori/consilieri este de a evita sau ameliora anumite blocaje care pot aprea pe parcurs.
Abiliti precum competena emoional i empatia sunt foarte importante n dezvoltarea
emoional global a copilului, ambele se contureaz, se nuaneaz i se dezvolt ncepnd cu dobndirea
contiinei de sine i dezvoltarea limbajului , cu prisosin a limbajului emoional. Copilul devine treptat
capabil s neleag emoiile celorlali i s acioneze ca atare; mai mult, el devine capabil s verbalizeze
corect ceea ce simte, divine contient de ceea ce i-a provocat o anume emoie, cu alte cuvinte, devine
empatic i dobndete aa numita competen emoional.
n conlcuzie, putem desprinde c dezvoltarea emoional a copilului este deosebit de important, n
conturarea ntregii personaliti a acestuia, se afl ntr-o relaie strns cu cogniia i limbajul,
dezvoltndu-se odat cu acestea.
BIBLIOGRAFIE:
1. Bonchi, E., (2004), Psihologia copilului, Editura Universitii din Oradea, Oradea
2. Bonchi, E., (2006), Teorii ale dezvoltrii copilului, Editura Dacia, Cluj-Napoca
3. Bonchi, E., (coord), (2006), Psihologie general, Editura Universitii din Oradea, Oradea
4. Boti, A., Mihalca, L., (2007), Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor,
fete i biei cu vrsta pn n 7 ani, Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul precolar, cu
sprijinul UNICEF i CPE Centrul Parteneriat pentru egalitate
5. Sas, C., (coord), (2010), Cunoaterea i dezvoltarea competenei emoionale, Editura Universitii
din Oradea, Oradea
6. Schaffer, R., (2007), Introducere n psihologia copilului, Editura ASCR, Cluj-Napoca
7. Popescu-Neveanu, P., (coord) (1993) , Psihologie-manual pentru clasa a X-a coli normale i
licee, EDP, Bucureti
8. Zlate, M., (coord) (2005), Psihologie-manual pentru clasa a X-a, Ed. Aramis, Bucureti

S NVM S TRIM MPREUN

Profesor de biologie
Srbu Cristina
Colegiul Economic Hermes -coala Gimnazial Nr. 7 Petroani- structur
Una din caracteristicile socirtii contemporane este diversitatea, sub multiplele sale faete.
La limit, s-ar putea spune chiar c fiecare persoan este unic n felul su, iar diversitatea este dat
tocmai de aceast multiplicitate a variaiilor speciei umane.
Tolerana fa de persoanele cu dizabiliti reprezint i ea o faet a problematicii puse n discuie.
Elevilor li se poate spune c aceste persoane sunt n primul rnd fiine umane i c ele trebuie tratate ca
atare, cu respectarea deplin a tuturor drepturilor omului, fr discriminri bazate pe un astfel de criteriu.
Li s-ar mai putea vorbi elevilor i despre eforturile care se cer a fi fcute n direcia accesibilizrii
mediului fizic pentru a rspunde ntr- un mod ct mai adecvat nevoilor acestor persoane, dar i despre
obstacolele suplimentare crora ele trebuie s le fac fa pentru a obine realizri sociale i profesionale
83

similare acelora ale persoanelor valide, despre eforturile suplimentare pe care ele trebuie s le depun n
acest sens.
coala incluziv ridic nvarea la rang de principiu general i presupune nainte de orice
acceptarea faptului ca orice copil poate invata. Fiecare participant nva i se dezvolt pri faptul c
interacioneaz cu ceilali. Sursele nvrii, pentru fiecare, vin din relaiile interumane i din experiena
permanent cu obiectele, cu semenii i cu sine. coala nu este un teritoriu al cunotinelor academice , ci
i unul al experienelor practice si al relaiilor interumane.
Dac n clas exist elevi cu CES, este important ca profesorul s depun eforturi pentru a-i integra
(n msura posibilitilor lor) n ct mai multe din activitile instructiv-educative, n aa fel nct ei s nu
fie exclui sau marginalizai. Dac se observ un comportament discriminatoriu, este important ca
educatorul s intervin cu fermitate i calm, solicitnd stoparea acestuia i fcnd, totodat, apel la
capacitatea de empatie a elevului/elevilor care manifest astfel de atitudini inadecvate.
Se constat c muli elevi au eecuri colare, datorit limitrii n prelucrarea anumitor tipuri de
informaii, ceea ce determin diverse dificulti: lipsa organizrii, socializare dificil, predispunere la
accidente, adaptare dificil la schimbri, hiperactivitate sau letargie, lipsa ateniei. Dei au aptitudini
pentru anumite domenii, aceti elevi au randament inegal i deseori nu pot fi ncadrai n clase obinuite.
Expresia dificulti de nvare se refer la un grup foarte eterogen de elevi. Studii recente arat c acestea
se pot mpri n trei categorii, n funcie de dificultile de perceptie vizual-spaial, de limbaj i de
atenie.
O caracteristic comun a elevilor cu dificulti de nvare este prpastia ce exist ntre aptitudini
i realizrile lor. De exemplu, un elev poate avea aptitudini superioare la nivelul limbajului vorbit, dar s
prezinte grave deficiene n limbajul scris. Aceast diferen este al doilea criteriu tradiional de depistare
a dificultilor de nvare. n general, se ia n considerare aceasta abatare pentru stabilirea profilului
elevului, cum sunt diferenele cele mai importante dintre elevii ce prezint dificulti de nvare i cei
care au alte probleme.
De exemplu, elevii cu deficiene mintale au n general aptitudini sczute n toate domeniile; n
schimb, cei cu dificulti de nvare nu au dificulti dect n anumite domenii.
Dac un elev corespunde acestor dou criterii generale, profesorului i revine sarcina de a studia
mai profund dificultile de nvare i de a determina modificrile programului elevului, pentru ca acesta
s corespund cerinelor sale.
Un exemplu de test sumativ aplicat la biologie.
Numele i prenumele elevului :..
Clasa:a V-a
TEST DE EVALUARE (CES)

1. Privete imagiea de mai jos . Completeaz spaiile punctate:

Data:
10 puncte din oficiu

10 p.

Imaginea reprezint o cultivat n.. pentru..ei..

84

2. Completeaz legenda imaginii de mai sus .

3. Incercuiete litera corect pentru fiecare afirmatie de mai jos.
Fixeaz planta n sol:
a). frunza; b). rdcina; c). floarea; d). fructul.

20 p.
20p.

Se numete buctria plantei:

a). rdcina; b). tulpina; c).frunza; d) floare.

4. Identific fructele din imaginea de mai jos . Numete-le.

5. Grupeaz pe dou coloane fructele de mai sus n:

- crnoase-

20p.

20p.

-uscate-

BIBLIOGRAFIE:
1. Declaraia Principiilor Toleranei
2. http://www.logopedics.info/copiii-cu-cerinte-educative-speciale.php

PREZENTAREA PROGRAMELOR SI PROIECTELOR DERULATE LA

COLEGIUL TEHNIC DE AERONAUTIC H.COAND BUCURESTI

Prof.ing. ADRIANA VECHE

Colegiul Tehnic de Aeronautica H.Coanda Bucuresti
1. Proiectul educational international Europa de la est la vest, etapa a-II-a, care reuneste doua
proiecte aflate deja in derulare Orientarea in cariera:Pasi spre viitor! si Repere culturale romanesti in
spatiul francofon-, a avut drept obiective promovarea respectului pentru valorile culturale si institutiile de
cultura, prin atragerea unui numar cat mai mare de elevi de liceu catre muzee; incurajarea cetateniei
active,egalitate de sanse si coeziune sociala,constientizarea, de catre elevi, a contributiei culturii romane la
dezvoltarea patrimoniului franco-roman, indrumarea elevilor in alegerea specializarii in invatamantul
superior prin constientizarea propriilor caracteristici de personalitate, abilitati si limite.La acest proiect,
derulat in luna noiembrie, au participat 20 de elevi din clasele a X-XII-a liceu zi si SAM, si 10 profesori ,
iar obiectivele propuse n proiect au mbinat mai multe elemente culturale si stiintifice valorificate
simultan, din Austria, Germania, Franta.
2.Proiectul educational international PAI SPRE UNIVERS cu participarea unor reprezentani ai
Observatorului Astronomic Amiral Vasile Urseanu, ai Facultii de Inginerie Aerospaial.Activitatile
care au sustinut desfasurarea acestui proiect au fost:
85

-Workshop cu elevii pentru confecionarea i distribuirea mriorului Pai spre Univers.-Vizitarea Coleciei Coand la Muzeul Naional Tehnic-Vizitarea expoziiei BSDA la ROMAERO
-Vizit la Planetariul din PitetiProgramul Tinerii in pragul vietii, in parteneriat cu Fundatia Pro Culture, cu care scoala noastra
a incheiat un acord de parteneriat. In cadrul acestui program elevii au participat, la sediul Fundatiei, la
seminarul cu tema Dezvoltarea unei cariere de succes, organizat in colaborare cu Compania Career
Formation, USA .In cadrul aceluiasi program, elevii s-au intalnit cu cu psihologii asociatiei, care i-au
informat despre pericolul consumului de droguri
3. Proiectul pilot de prevenire a violentei in scoala (MATRA), in parteneriat cu Ministerul Educatiei,
ISMB, Institutul de Economie Nationala, NetherlandsYouth Institute, in care scoala noastra este scoalapilot.Obiectivul proiectului este acela de a desfasura actiuni comune de catre parteneri, pentru a gasi
solutii optime de reducere a violentei in scoli.
4. Proiectul interdisciplinar --Alege cariera, in cadrul caruia s-a derulat concursul Calculatorul
apara padurea, la initiative prof. - prof. Moldoveanu G., prof. Nechifor G
5.Proiectul educational Impreuna pentru un mediu curat- initiat de prof. Moldoveanu G., prof.
Nechifor G si derulat in urma incheierii unui protocol cu Asociatia ECO TIC
6. Proiectul interdisciplinar 1 Decembrie Ziua Nationala, realizat de catedra de istorie in colaborare
cu catedra de lb. romana si catedra de limba franceza, a inclus o sesiune de referate,precum si o vizita la
Muzeul National Cotroceni, impreuna cu clasele a-XI-a D, a-XII-a B si a-XII-a D
7.Proiectul interdisciplinar Sarbatoarea Francofoniei, realizat de Catedra de lb. Franceza, in
colaborare cu catedra de romana, istorie, geografie, religie, a inclus , pe parcursul unei saptamani o serie
de manifestari educative precum concursuri pe teme culturale, expozitie de fotografie din diverse tari
francofone, degustari de preparate culinare specifice tarilor francofone, vizionare de filme in limba
franceza
8. Proiectul international pentru orientarea in cariera Job Shadow day, organizat de Junior
Achievement Romania si unitatile scolare partenere , printre care si scoala noastra. La acest program sunt
implicate clasele a-XII-a D, diriginta Dragan Nicoleta si a-XII-a H,diriginta Mnohoghitnei Carmen.
In cadrul aceluiasi proiect clasele a-XII-a, a-XIII-a au participat
la manifestarile organizate de Junior Achievement Romania cu prilejul Targului Absolventilor,
desfasurat la Palatul Parlamentului
9. Actiunea de voluntariat, in colaborare cu Crucea Rosie, desfasurata sub sloganul Rosu pentru
viata, coordonatori Bistreanu Daniela si Mihaescu Rodica.
Actiunea umanitara , desfasurata in parteneriat cu SOS Satele Copiilor, are drept scop implicarea
elevilor si a institutiilor partenere in desfasurarea de activitati de voluntariat pentru ajutorarea copiilor din
case de copii sau orfelinate prin donatii de alimente,jucarii, carti,haine. Astfel de activitati, coordonate de
dir. adj. Diaconescu Mihaela, au avut loc in cadrul proiectului social Daruind vei dobandi- cadouri
pentru casa de copii Bradut, precum si reprezentatia trupei de teatru de papusi, Pinocchio, cu ocazia
sarbatorilor de iarna.
Campania de informare, desfasurata
in colaborare cu Asociatia de Planificare Familiar din
Romnia, pentru elevele din clasele a IX-XII-a. Activitatea a fost coordonata de prof. Ghiban Maria,
Fugaru Mariana, Popescu Elena.

PRINCIPIUL NCURAJRII
Prof. Tatiana Busc - Colegiul Tehnic Edmond Nicolau Bucuresti
Conceptul nefast depresia colar este ntlnit n practic, dei nu foarte des. Cu toate acestea,
profesorul trebuie s elimine cauzele, dar mai nti s le cunoasc.
86

Dac notm un elev necorespunztor, iar efortul investit a fost mult mai mare dect rezultatul, se
poate ca acesta s fie revoltat pentru c a fost nedreptit sau s ncerce o depresie. Esecul poate duce la
depresie.
Uneori familia poate exercita o presiune prea mare asupra elevului, pentru ca acesta s aib
perfomane colare de excepie.
Dac elevul se compar cu o alt persoan (un coleg excepional ) poate suferi o depresie
colar.
Trebuie sa-l stimulam pe elev s-l provocm s-i depaeasc starea prezenta. Daca familia,
profesorul nu exercit o presiune el nu va fi motivat s-i depaeasc limitele. Un printe dezinteresat de
formarea copilului, mai grav, un profesor nepstor nu-l vor stimula pe elev. Dac presiunea e prea mare,
un posibil eec va fi greu de suportat. Au existat i cazuri de suicid cnd rezultatele au fost sub ateptri.
Ca profesor, trebuie s-i oferi elevului cerine suficient de mari. Elevul si va crete cuantumul de
efort i de implicare la nivelul cel mai ridicat pe care l poate produce.
Elevul trebuie ncurajat de profesor i de familie. Acest lucru nu trebuie fcut n permanent. Un
elev care a euat va suferi o stare depresiv dac a fost prea mult ncurajat.
Acest principiu este des ntlnit i funcioneaz n practica colar. Dac familia l ncurajeaz, iar
profesorul este mai exigent i elevul are un rezultat slab, va suferi un eec. ncurajarea trebuie s fie
moderat.
BIBLIOGRAFIE:
1. Fontaine, R., 2008, Psihologia mbtrnirii, Polirom, Iai.
2. Pnioar, I.-O., 2009, Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practic, Polirom, Iai.

DEZVOLTAREA COMPETENELOR SOCIALE I CIVICE , DIMINUAREA

FENOMENULUI DE VIOLEN PRIN IMPLICAREA ACTIV A ELEVILOR N
PROIECTE EXTRACURRICULARE I COMUNITARE
Prof : Gicea Liliana-Colegiul Economic Hermes Petroani
Aflat sub presiunea societii cunoaterii, a globalizrii i a impactului noilor tehnologii
informaionale i comunicaionale,coala celui de-al III-lea val al concepiilor despre calitate devine
coala calitii pentru vitor, n care educaia trebuie s fie relevant att pentru nevoile prezente ale
educabilului ct i pentru cele viitoare.Astfel, coala are n prezent funcii diverse la toate nivelurile
sociale-individual,instituional,comunitar,societal i internaional.Competenele necesare tnrului n viaa
de azi i mine trebuie regndite permanent .Tnrul trebuie s supravieuiasc i s fie competitiv ntr-un
mediu nalt tehnologizat, nu numai n ara de origine, ci oriunde n lume, unde va trebui s dezvolte relaii
sociale, s participe la viaa comunitii la conducerea societii ntr-o permanent multiculturalitate.
Documentul final al Mesei Rotunde a minitrilor educaiei privind calitatea in educaie s-a
evideniat faptul c noul concept al calitii educaiei este caracterizat printre altele prin:
Accentuarea valorilor ceteniei democratice i ale solidaritii.
Educaia pentru drepturile omului i cea pentru dezvoltare durabil devin eseniale.
Educaia centrat pe valori: empatie, compasiune, cinste, integritate, nonviolena,nelegerea i
respectarea diversitii.
Dezvoltarea participrii elevilor la viaa colar i a comunitii.
Violena n coal este o certitudine, care se "deruleaz" ntre actorii acesteia i se "concretizeaz" n
incidente abia perceptibile, uneori, de natur emoional (agresiuni, jigniri, umiliri, etc.), pn la
87

evenimente extreme sau chiar fatale. Copiii, profesorii, prinii, alte persoane pot fi agresori sau victime.
Sensibilizarea i constientizarea opiniei publice fa de violena n coal a crescut, alimentat uneori i de
mass media. Un grad ridicat de intoleran fata de violena n coal se manifest n mod vizibil, fapt care
a condus i la considerarea acesteia ca prioritate a politicilor publice educaionale. Mass-media, cercetrile
i statisticile oficiale raporteaz o cretere spectaculoas a fenomenului violenei colare n ultimele trei
decenii n mai multe ri ale lumii, astfel nct escaladarea violenei n coal a devenit cea mai vizibil
evoluie din cmpul educaiei formale. Mai cu seam n prezent, cultura adolescenilor pare a fi centrat
pe violen, fenomen la care au contribuit familia, coala, industria divertismentului i mass-media .Este
evident dar nu suficient de linititor pentru noi, dasclii, c violena n coal este o expresie a violenei
din societate; cnd violena se produce ns n coal, ea reduce ansele elevilor de a-i dezvolta
personalitatea pe deplin i de a dobndi o educaie de calitate, n conformitate cu dreptul lor fundamental
la educaie. n contextul cultural i politic european se accept i se promoveaz ideea c coala trebuie s
fie un spaiu privilegiat, al securitii, liber de conflicte i de manifestri ale violenei. Interesul i
preocuparea fa de violena colar se afl astzi pe agenda politic a unor instituii i organisme
naionale i internaionale, dar i n centrul ateniei unor structuri ale societii civile i ale specialitilor
din domeniul universitar i academic. Faptul c multe coli se confrunt cu problema violenei este bine
cunoscut la nivel global i naional.
Conferinta Comisiei Europene de la Utrecht din 1997 a reprezentat momentul cel mai important n
privina preocuprii fa de violena n coli. Odat ce experii au recunoscut importana acestei probleme,
mobilizarea i preocuparea fat de violena n coli a devenit n mod constant un obiectiv politic la nivel
naional i internaional. n urma acestei conferine s-a subliniat rolul parteneriatului i reelelor n
comunitile locale n prevenirea violenei din coli i s-a subliniat importana recunoaterii acestui rol de
ctre cei implicai n educaie. Consiliul Europei a recomandat cteva principii directoare n confruntarea
cu fenomenul violenei colare:
conceperea prevenirii violenei ca o dimensiune centrat pe educaie n spiritul civismului
democratic (tolerana i relaii interculturale, egalitate ntre sexe, respectarea drepturilor omului,
gestionarea pacifist a conflictelor, valorizarea persoanei, a nonviolentei);
considerarea tinerilor ca actori i parteneri-cheie n orice aciune desfurat n aceast direcie;
conceperea unor modaliti de aciune nainte ca faptele de violen s se declaneze, avndu-se n
vedere sensibilizarea tuturor actorilor implicai i prevenirea timpurie a violenei;
promovarea dezvoltrii de schimburi, dialoguri la toate nivelurile n cadrul comunitii;
O abordare pozitiv a prevenirii violenei n coal este empatia i respectul pentru ceilali,stima de
sine, stabilirea unei conexiuni ntre elevi i colegi, coal i comunitate.
Acest lucrare i propune s realizeze o evaluare a modului n care pot fi mbuntite relaiile
dintre elevi pentru o mai bun securitate fizic i psihic a elevilor,prin diminuarea fenomenului de
violen n Colegiul Economic Hermes Petroani, judeul Hunedoara prin implicarea elevilor n campanii
i proiecte extracurriculare i comunitare.Se urmrete de asemenea o mbunire a calitii n ceea ce
privete responsabilitile Consilierului Educativ i pe ansamblu dezvoltarea competenelor sociale i
civice a elevilor.
Conform modelului ISO de asigurare a calitii am gndit imbuntirea securitii elevilor n
coal, creterea implicrii Consiliului Elevilor n viaa colii i a comunitii i creterea calitii i
implicrii elevilor n general n proiecte comunitare extracurriculare folosind cercul calitii-planificare,
realizare, evaluare i revizuirea care genereaz o alt planificare i cercul se repet ciclic.
Pe
baza
aplicrii unui chestionar la elevi ai claselor a IX-a ,a X-a i membrilor Consiliului Elevilor, am realizat un
plan de msuri n care principalele activiti vor fi realizate de elevi ,membri ai celor dou cluburi de
tineret de tip Impact, a Consiliului Elevilor i nu numai, prin activiti extracurriculare i proiecte
comunitare
de advocacy.Dup implementarea tuturor activitilor propuse se va relua aplicarea
chestionarului la elevi care au participat direct sau indirect la activitile extracurriculare ale
proiectelor.Rezultatele ateptate ,cuantificate de altfel aa cum se arat n lucrare ncearc s demonstreze
88

faptul c se poate mbunti securitatea elevilor n coal , se poate diminua numrul actelor de violen
prin toleran, participare la viaa comunitii, adic prin crearea de valoare adugat i nou creat n
domeniul activitilor extracurriculare i a activitii Consiliului Elevilor. De asemenea concluziile
sondajului au determinat conform cercului calitii o serie de msuri viitoare de cretere a calitii prin
dezvoltarea competenelor sociale i civice la elevi. Ancheta social s-a bazat pe utilizarea unui
chestionar care s-a aplicat unui numr de 204 de elevi,119 fete i 85 de biei, membri ai Consiliului
Elevilor i elevi de clasa a IX-a i a X-a.
Valorificarea datelor colectate, strategiile i msurile concrete se regsesc n aceast lucrare.

STRATEGII I METODE DE CONSILIERE

Prof. Emilia ANDREICA- COLEGIUL TEHNIC CONSTANTIN BRNCUI PETRILA
Consilierea psihopedagogic este un proces complex ce descrie relaia interuman de ajutor dintre
o persoan specializat, consilierul, i o alt persoan care solicit asisten de specialitate, clientul (Egan,
1990). Relaia dintre consilier i persoana consiliat este una de alian, de participare i colaborare
reciproc.
Strategiile utilizate de consilier sunt moduri de operare sau planuri de aciune destinate atingerii
scopurilor propuse. Strategiile pot fi grupate n patru mari categorii :
Strategii de identificare a atitudinilor i sentimentelor negative
Strategii de schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative
Strategii de identificare a comportamentelor negative
Strategii de schimbare a comportamentelor negative
Strategiile de identificare a atitudinilor i sentimentelor negative sunt utilizate n scopul sprijinirii
clientului n demersul su de cunoatere de sine i de exprimare a sentimentelor.
Clarificarea i reflectarea sentimentelor clientului
Strategia este indicat n cazul persoanelor incapabile de a face progrese, limitate la un singur mod de
comportament.
Modelarea sentimentelor de ctre consilier
Consilierul i exprim sentimentele despre propriA sa persoan sau despre modul n care s-ar simi
dac ar fi n locul clientului.
Strategia cercurilor concentrice
Aceast strategie a fost utilizat de A.Lazarus ca modalitate eficient i util de provocare a
sentimentelor consiliatului. Consilierul va oferi clientului cinci cercuri concentrice notate cu litere de la A
la E. Consilierul explic clientului semnificia fiecrui cerc :
Cercul A reprezint teritoriul privat, intim al clientului.
Cercul B conine informaii pe care consiliatul le face cunoscute familiei i prietenilor.
Cercul C conine gnduri i sentimente mprtite prietenilor buni.
Cercul D este reprezentat de gndurile i sentimntele dezvluite personanelor cunoscute.
Cercul E conine fapte i evenimente despre client ce pot fi cunoscute de oricine.
Confruntarea i ntrirea sentimentelor
Procedeele de confruntare ntlnire a sentimentelor sunt utilizate n cazurile n care consiliatul
ntmpin dificulti n exprimarea sentimentelor negative/pozitive. Frecvent, consiliatul manifest
tendina de a-l confrunta pe consilier, n primul rnd, cu sentimente negative i apoi cu cele pozitive.
Consilierul identific indiciile comportamentale corespunztoare tririlor, sugernd c exprimarea
sentimentelor nu are, n mod automat, consecine negative.
89

 Confruntarea clientului cu imaginea de sine

Consilierul deteremin clientul s se confrunte cu imaginea de sine distorsionat pentru a o nlocui
apoi cu una realist. Prin confruntarea cu imaginea de sine, consiliatul contientizeaz discrepana dintre
sentimentele lui despre sine i propriul comportament.
Dialogarea i inversarea rolurilor
n cazuri de indecizie sau de conflict, consilierul poate apela la strategia dialogrii i inversrii
rolurilor. Consilierul cere subiectului s interpreteze conflictul respectiv printr-un dialog imaginar ntre
sine i alt person sau propria persoan.
Strategii de schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative
Aproximaia succesiv a sentimentelor este o strategie de consiliere ce const din sugerarea, de
ctre consilier, unor aciuni /teme ce vor conduce, pas cu pas, la apropierea clientului de scopul
dorit de el. Subiectul poate ntocmi, mpreun cu consilierul, o list de activiti a cror ndeplinire
l apropie de starea dezirabil.
Tehnicile de stopare a gndirii elimin gndirea negativ i o nlocuiete cu idei constructive,
orientate spre realitate. Ele sunt utile n cazurile n care contientizarea gndirii ilogice nu a
conduc la o modificare a comporamentului.
Strategia de identificare a rolului const n transformarea clientului n inta propriului
comportament. Aceast strategie este utilizat, n special n cazurile n care clientul nu
contientizeaz consecinele distructive ale propriului comportament.
Strategii de identificare a comportamentelor negative
Vizualizarea rolului
Consilierul solicit subiectului s identifice o persoan pe care o cunoate, o admir i o respect, care
reprezint modelul su. Clientul ntocmete o list de aciuni pe care aceea persona este capabil s le fac
i apoi se vizualizeaz pe sine ca fiind persona respectiv. n final subiectul trebuie s descrie modul n
care se simte i s specifice comportamentele pe care le-a imaginat.
Descrierea i inventarierea comportamentului
Consilierul cere subiectului s descrie aciunile precise pe care le face ntr-o situaie dat. Aceast
strategie ofer clientului, dar i consilierului, posibilitatea de a contientiza aciunile ce au ca rezultat
situaia nedorit n care se afl.
Strategii de schimbare a comportamentelor negative
n cazul adoptrii unor strategii de modificare i eliminare a comportamentelor indezirabile,
consilierul trebuie s ntreprind cteva aciuni eseniale :
- analiza dimensiunilor problemei
- analiza evoluiei ontogenetice i sociale a copilului
- precizarea finalitii schimbrii comportamentale
- identificarea strategiei de corectare
Nu exist strategii universale valabile pentru toate tipurile de comportament negativ sau pentru toate
persoanele consiliate. Totui, s-au elaborat scheme generale de paradigme sau abiliti. Se pot aminti
urmtoarele strategii de schimbare a comportamentului :
stingerea i ntrirea pozitiv
modelarea i ntrirea pozitiv
asumarea de roluri i ntrirea pozitiv
contactul comportamental, ntrirea pozitiv i renunarea la ntrire
H.Hackney i Sh.Nye (1973) au realizat o sintez a strategilor de modificare a comportamentelor
indezirabile/neadecvate :
Aproximarea succesiv a comportamentului se bazeaz pe tem i repetiie. Conslierul trebuie s
sugereze teme cu scop rezonabil i s ncurajeze subiectul s fac pai mruni care conduc treptat spre
scopul final.
90

Strategia contactelor comportamentale i a procedeelor de ntrire este o strategie eficient pentru

ctigarea cooperrii i angajamentului din partea clientului. Contractul, care trebuie s fie scris,
specific :
aciunile pe care clientul este de acord s le desfoare n vederea atingerii scopului propus ;

descrierea condiiilor ce nsoesc aceste aciuni ;

localizarea aciunilor ;

modalitatea de ndeplinire ;

resursa temporal gestionat de client.

Contractele au succes atunci cnd sunt nsoite de ntriri ale comportamentului prin emiterea de
rspunsuri verbale de aprobare i de recunoatere a progresului clientului.
Strategia practicii negative este utilizat n special n tratarea anxieti. Consilierul solicit clientului
s practice comportamentul ce i genereaz un disconfort psihic major pn la epuizare (de pild,
subiectului criua i este teams plng este ncurajat s plng o perioad de timp ).
Strategiile operante de ntrire ca strategie de consiliere, const n ntrirea sistematic a
comportamentelor dezirabile i ignorarea celor nedorite.
Strategia contactului de grup se bazeaz pe principiul lui D.Premack (1959) care postuleaz faptul c
o activitate mai puin preferat desfurat dup primirea unei recompense are anse mari de a fi realizat
n viitor. Aceast activitate poate fi realizat n cadrul grupului. Conductorul grupului precizeaz
comportamentele dezirabile i pe cele indezirabile, precum i recompensele pentru cele dorite. ntrirea
este acordat fiecrui membru printr-un punctaj zilnic, expresia realizrii comportamentelor dezirabile.
Strategia modelrii indirecte const n observarea comportamentului pozitiv al altor persoane cei care
trebuie s demonstreze comportamentele pe care trebuie clientul le va imita sunt denumii modele. Uneori,
consilierul poate folosi i modele simbolice prin casete video sau audio i care este prezentat
comportamentul dorit.
Succesul strategiei modelrii indirecte este asigurat de respectarea urmtoarelor principii i reguli de
lucru :
modelarea trebuie precedat de instruciuni precise;
selectarea modelelor trebuie realizat n raport cu sentimentele clientului pentru
persoana
respectiv;
O variant a strategiei modelrii indirecte este biblioterapia ce const n prezentarea unui material de
citit clientului .
Strategia automonitorizrii sau autocontrolului comportamentului presupune inventarierea i redarea
sistematic de ctre client a ideilor, obinuinelor, deprinderilor i sentimentelor proprii. Ea ncurajeaz
ndeplinirea rspunsului comportamental dorit prin ruperea asocierii stimul-rspuns i sprijin clientul n
demersul su de schimbare a modului de a gndi i de a simi.
Procedeele i tehnicile de autocontrol elimin consilierul din postura de mijlocitor i implic subiectul
n mod direct n strategia de schimbare a comportamentului.
O procedur de automonitoritare a comportamentului este autopedepsirea, utilizat cu scopul slbirii
unui comportament.
Strategia antrenamentului asertiv (antrenamentul asertiv) poate fi utilizat att ca metod de
sensibilizare a copilului ct i ca modalitate de formare i dezvoltare a abilitilor de a face fa situaiilor
de via. Consilierul cere subiectului s identifice o situaie n care el dorete s-i exprime ideile sau
opiniile. Clientul specific ce comportamente sunt implicate n ceea ce i-ar place s fac.situaia este
interpretat pe roluri n cadrul edinelor de consiliere pn cnd clientul poate fi asertiv (comunicativ,
sociabil).
BIBLIOGRAFIE :
Bban, Adriana (coordonator), 2001, Consilierea educaional , Cluj- Napoca
Butnaru, D. (coord.), 1999, Consiliere i orientare colar, Ed. Spiru Haret, Iai
91

Ionescu, G., 1990, Psihoterapia, Ed. Stiinific, Bucureti

May, Rollo, 1968, Psychology and human dilema, Princeton
Miclea, M . , 1999, Psihologie cognitiv- Modele teoretic-experimentale, Polirom, Iai
Mitrofan, I., 1997, Psihoterapia experienial, Editura Infomedica, Bucureti

CONSILIEREA N ACTIVITATEA EDUCATIV

Prof. Terezia Gianina Dnil Colegiul Tehnic ,,Constantin Brncui Petrila
Consilierea este o relaie guvernat de principii, caracterizat de aplicarea uneia sau mai multor
teorii psihologice i a unui set recognoscibil de deprinderi de comunicare la preocuprile intime ale
subiectului, la problemele i aspitraiile sale.
Consilierea i are originea n orientarea i selecia profesional, activitate conturat practic i
teoretic la nceputul secolului XX, n SUA.
Organizarea sistematic a activitii de consiliere a fost realizat iniial de E.C.Williamson la
Universitatea din Minnesota, care a folosit consilierea i progresele din psihometrie pentru a dezvolta un
model de consiliere profesional sau vocaional.
n prezent consilierea psihopedagogic se fundamenteaz pe teoria umanist a lui Carl Rogers (1961),
unde problemele psihice nu sunt doar deficiene i tulburri, ci expresii ale nevoii de autocunoatere, de
adaptare i dezvoltare personal. Relaia dintre psiholog i consiliat este una de respect, de ncredere
reciproc care presupune implicarea activ i responsabil a ambelor pri.
O prim caracteristic a consilierii psihopedagogice este dat de tipul de persoane crora le este
adresat consilierea sau asistena. Consilierea vizeaz persoanlele ce nu prezint tulburri psihice sau de
personalitate, deficite intelectuale sau de alt natur. Ea faciliteaz, prin demersurile pe care le presupune,
ca persoana s fac fa mai eficient factorilor stresani, sarcinilor vieii cotidiene i, astfel, s
mbunteasc calitatea vieii n relaiile cu ceilali semeni.
Alt caracteristic definitorie pentru consilierea psihopedagogic este dat de faptul c asistena
pe care o ofer utilizeaz un model educaional i un model al dezvoltrii inter(personale). Sarcina
consilierului este de a nva persoana/ grupul s adopte noi strategii comportamentale, s i valorizeze
potenialul existent, s i dezvolte noi atitudini i conduite adaptative.
Prevenia problemelor ce pot perturba dezvoltarea i funcionarea armonioas a persoanei este o
alt caracteristic a consilierii psihopedagogice. Strategia de prevenie const n identificarea situaiilor
problematice, condiiilor de risc i n acionarea asupra lor nainte ca acestea s produc un impact negativ
i s declaneze crize personale sau de grup.
Scopul fundamental al consilierii psihopedagogice l constituie funcionarea psihosocial optim a
persoanei /grupului. Acest scop poate fi atins prin monitorizarea realizrii obiectivelor procesului de
consiliere privind:
Promovarea sntii i a strii de
Se refer la funcionarea optim, din punct de vedere somatic, fiziologic, mental, emoional,
social, spiritual a individului uman. Sntatea persoanei nu este condiionat doar de absena bolii
i disfunciei, ci se refer la un proces complex i multidimensional n care starea subiectiv de
bine este element central.
- Dezvoltarea personal
cunoaterea de sine
imaginea de sine
relaionare interpersonal armonioas
controlul stresului
-

92

tehnici de nvare eficiente

- prevenia
dispoziiei afective negative
nencrederii n sine
dificultilor de nvare
inadaptrii sociale
Starea de bine a persoanei este influienat de urmtoarele elemente interdependente:
Atitudine pozitiv fa de propria persoan
Acceptarea calitilor i defectelor personale
Percepia pozitiv a experienelor trecutului i viitorului
ncredere n oameni
Nevoia de a da i de a primi afeciune
Atitudine empatic
Se evalueaz dup standarde personale
Nu este excesiv preocupat de expectanele i evalurile celorlali
Sentiment de competen i control personal asupra sarcinilor
Crearea de oportuniti pentru valorizarea nevoilor personale
Deschidere spre experiene noi
Capacitate de auto-reflecie
Percepia schimbrilor de sine pozitive
Eficien
Flexibilitate
Creativitate
Nevoia de provocri constructive
Respingerea rutinei
n dezvoltarea i meninerea strii de bine un rol important l are familia i coala.

Reforma nvmntului n Romnia subliniaz importana comutrii accentului de pe latura

informativ a procesului educativ spre cea formativ. nvmntul tradiional de tip informativ se
centreaz prioritar pe aspectele de ordin cognitiv ale elevului, ignornd personalitatea subiectului
educaiei, componentele sale afective, motivaionale, atitudinale i comportamentale. Elevul este perceput
ca un recipient de asimilare i de reproducere a informaiilor, i mai puin ca o persoan real, ca o fiin
uman original, ca o personalitate unic i irepetabil.
nvmntul modern romnesc trebuie s aib ca scop nu doar absolveni bine informati, ci
formarea de persoane bine abilitate i instrumentate cu resurse adaptative la solicitrile sociale i
psihologice ale vieii, cu un sistem axiologic bine conturat.
Sistemul de nvmnt romnesc actual nu este nc n totalitate pregtit s rspund exigenelor
impuse de o societate liber i democratic. Conservatorismul, depersonalizarea, intelectualismul,
autoritarismul i obiediena, elitismul i inegalitatea anselor, segregarea colii de persoan, familie,
comunitate sunt doar cteva din tarele nvmntului romnesc existente i astzi (Miroiu i colaboratorii,
1998).
Creterea alarmant a numrului de eecuri i abandonuri colare, de comportamente deviante i
delincvente, de tulburri emoionale n rndul elevilor, reprezint indicatori ai faptului c coala trebuie s
fac mai mult n aceast direcie. Consilierea reprezint una din modalitile eseniale prin care coala
devine un proces formativ, centrat pe elev, capabil s valorizeze tipuri diverse de elevi i abiliti, s
rspund nevoilor comunitii i s infuzeze societatea cu persoane competente pentru viaa social i
profesional.

93

BIBLIOGRAFIE :
Bban, Adriana, (coord.), 2001, Consilierea educaional, Cluj- Napoca
Butnaru, D., (coord.), 1999, Consiliere i orientare colar, Ed. Spiru Haret, Iai
Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia, 1998, Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai
Stan, Emil, 1999, Profesorul ntre autoritate i putere, Editura Teora, Bucureti
Turcu, F.,Turcu, A., 1999, Fundamentele psihologiei colare, Editura All, Bucureti
Toma, Gh., (coord.), 1996, Dicionar de orienatare colar i profesional, Ed. Afeliu, Bucureti

EDUCAIA INCLUZIV LA VARSTA PRECOLAR

Educatoare Ni Paula
Educatoare Crcea Maria
Grdinia P.N. nr .2 Giurgiu , Judeul Giurgiu
Omul este o fiin dependenta de a - i desfura activitatea mpreuna cu ceilali , are nevoie
permanent de a comunica i coopera . ntalnim peste tot n jurul nostru oameni cu deficiene .
Muli oameni au reticene fa de persoanele cu deficiene , deoarece au o concepie greit despre
ele . Trebuie ns s nelegem c sunt oameni la fel ca ceilali , fiind produsul unic al ereditii lor i al
mediului .
Educaia incluziv vizeaz realitatea i formarea persoanelor cu nevoi speciale , aflate n dificultate
psihomotorie , de intelect , de limbaj , psiho -comportamentale , etc . , printr o serie de msuri conjugale
de ordin juridic , politic , social , pedagogic .
Datorit faptului c se desfoar mai ales n grup , jocul asigur socializarea . Jocurile sociale sunt
necesare pentru persoanele cu handicap , ntrucat le ofer ansa de a juca cu ali copii orice joc , avand
nevoie de minim doua persoane pentru a se desfura . Jocurile trebuie ns s fie adaptate n funcie de
deficiena copilului .
Deci coala este un mediu important de socializare . Se tie c la venirea n grdini copiii nu se
ajut ntre ei , nu cedeaz jucria cu care se joaca sau chiar se reped smulg jucria care ii place din
mana unui coleg fr s o cear , nu dau mana unui coleg dac nu i convine ceva n aspectul lui ,nu se
joac cu un copil care are un handicap sau un copil care st retras .
n acest sens un rol important l au jocurile cu rol care i plaseaz pe copii n ipostaze noi , ajutandu
i s neleag situaii diferite , diferene de opinii dintre persoane .
Activitatea desfurat pe centre , cum sunt ,,Arta , ,, Construcii , ,,tiin , ,, Bibliotec , i
ajut s comunice ntre ei , s se apropie dup preferine , s i doreasc s fie prieteni .
Dac avem n grup un copil care este marginalizat de majoritatea copiilor , prin unele activiti cu
ntreaga grup sau cu grupuri mici de copii dac educatoarea alege cu grij unele povestiri prin care s le
trezeasca sentimentul de ntrajutorare , personajele vorbesc politicos , prin repovestiri i convorbiri legate
despre personaje , fapte bune i fapte rele , copii nva cum este bine s se comporte n diferite situaii ,
de exemplu povestea ,, Coliba iepuraului , copiii critic comportamentul vulpii i laud ncercarea
cainelui , ursului i cocoului de a ajuta iepuraul . Alte povestiri sunt ; ,, Capra cu trei iezi copiii iubesc
iedul cel mic , l laud c a fost nelept i nu la pclit lupul , ,, Ce a uitat Fnuc s spun , copiii nva
s spun ,, multumesc i ,, te rog ,,, Mgruul ncpanat , copiii nva s asculte de mama lor
atunci cand le spune s fac un anumit lucru , ,, Csua din oal , copiii nva s fie politicoi cu
aproapele lor , ,, Cei trei purcelui , copiii nva s se fereasc i s ajute pe aproapele lor .
Metodele interactive de grup folosite cu tact creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea
i dorina de cooperare a copiilor , pe implicarea lor directa i activ , pe influena lor reciproc din
interiorul unor grupuri mici de copii i interaciunea lor .
94

Noua metod a proiectelor i ajuta pe copii s se cunoasca mai bine , s coopereze , s si dezvolte
comportamentul , creativitatea , capacitatea de a comunica , munca n echip , fr ns a neglija atragerea
i implicarea prinilor , de exemplu ,, Sptmana altfel , ocazie de a cunoate mai bine ntregul colectiv
, de a cunoate mai bine pe anumii copii pe care i consider c nu sunt potrivii pentru a fi colegi cu
copiii lor .
Copilul cu nevoi speciale trebuie acceptat de colegi i acest lucru trebuie pregtit de educatoare
prin informarea acestora de a se comporta normal cu el .
Este foarte importanta sensibilizarea copiilor i pregtirea lor pentru a primi n randurile lor un
coleg cu probleme locomotorii , vizuale , auditive sau tulburri de vorbire i trebuie s se aleag jocuri
care i permit i acelui copil s participe ntr o oarecare msura la joc , iar ceilali copii trebuie s
neleag c i colegul lor este copil i el trebuie s vin la grdini , s se joace , s nvee i s i ajute
dup puterile lor . Educatoarea trebuie s in o stans legatur cu familiile copiilor i orice problem de
sntate s se cunoasc precum i date despre contextul de dezvoltare a copiilor .
BIBLIOGRAFIE:
1 ] Curriculum pentru nvmant precolar [ 3 6 / 7 ani ] 2008
2 ] Tradiional i modern n nvtmantul precolar O metodic a activitilor instructiv educative de
Monica Lespezeanu , Editura Omfal , Bucureti 2007
3 ] O noua provocare pentru educaie ; Interculturalitatea Teodor Cozma , Editura Polirom , Iai , 2001

POZIIA INSTITUIONAL A MANAGERULUI COLAR

Profesor Samson Iulia
coala cu clasele I-VIII Oniceni, Suceava
Societatea romneasc e o societate n plin tranziie, n care fiecare persoan , fiecare instituie
sau comunitate i caut adevrata identitate i locul n societate, ncercnd s in piept provocrilor
sociale i politice care determin schimbri de substan, uneori cu o rapiditate copleitoare. Nici coala
ca sistem nu putea s scape de acest demers de cutare a propriei identiti i a locului binemeritat n viaa
social.
Privit din perspectiv managerial, managementul educaional este o activitate complex i
dinamic prin care educatorul (cadrul didactic, printele etc.) n calitatea sa de agent conductor, dezvolt
i aplic n cmpul educaional (familie, instituie colar, alte instituii ce pot avea valene educative)
anumite strategii menite s determine realizarea finalitilor de ordin educativ propuse. Managementul
colar se raporteaz la conducerea activitii colare din punct de vedere instituional.
n literatura de specialitate se face distincie ntre managementul educaiei formale i
managementul educaiei nonformale.
Managementul educaiei formale este un domeniu al managementului n care se acioneaz dirijat,
contient, sistematic. Managementul colar este un proces complex n care agentul conductor (managerul
instituiei colare indiferent de nivelul ierarhic) dezvolt i aplic o strategie managerial specific
domeniului instituional prin care urmrete atingerea finalitilor instituiei de nvmnt.
Funciile managementului colar sunt urmtoarele: funcia organizatoric cu cele dou aspecte ale
sale (static - structura organizatorice-formal i dinamic -conexiunile acionale coexistente n timp ntre
diversele segmente ale sistemului de nvmnt, ntre diversele niveluri ierarhice etc.) i funcia de
control, evaluare i ndrumare/consiliere.
Ca obiect, managementul colar vizeaz o serie de forme de manifestare a fenomenelor ineriale n
funcionarea sistemului de nvmnt, inclusiv n managementul acestuia, ca de pild: utilizarea n exces
95

a indicatorilor cantitativi n analiza nvmntului; vacuitatea unor metode de conducere, de aciune

managerial; nvechirea i perimarea structurilor; proliferarea birocratic (creterea numrului de posturi,
mai ales n structurile de vrf); formalismul controlului, ca reflex al unor practici de control din trecut;
supralicitarea necesarului de eviden (mult prea multe rapoarte, dri de seam, inutile i cronofage, n
detrimentul creativitii); manifestri de gndire rigid n analizarea unor situaii, n derularea unor
aciuni.
Managementul educaional are n vedere realizarea obiectivelor strategice i operaionale ale
instituiei colare, ndeplinirea misiunii colii, expresie a viziunii, ethosului i culturii organizaionale.
La nivelul organizaiei colare, se disting urmtoarele dimensiuni ale managementului:
Managementul resurselor umane;
Managementul strategic al organizaiei colare;
Managementul schimbrii/ inovrii/ dezvoltrii organizaionale;
Managementul resurselor non-umane/ financiare i materiale;
Managementul sistemului informaional/ comunicrii;
Managementul administrativ;
Managementul curriculum-ului;
Managementul clasei de elevi;
Managementul activitilor instructiv-educative;
Managementul diferenierii i integrrii educative a educabililor (n cazul organizaiei colare
incluzive).
Relaionarea eficient a managerului colar n mediul educaional sau n afara acestuia este
garantat de dezvoltarea i capacitatea de a folosi, n rezolvarea problemelor, urmtoarele categorii de
competene: competene de comunicare i relaionare; competene psiho-sociale; competene de utilizare a
tehnologiilor informaionale; competene de conducere / coordonare i organizare; competenele de
evaluare; competenele de gestionare i administrare a resurselor; competene care vizeaz dezvoltarea
instituional; competenele care vizeaz self-managementul
Din punct de vedere al rolului, directorul trebuie: s aib o concepie clar despre coal; s aib
capacitatea de prognozare, planificare, programare a activitilor; s aib capacitatea de recrutare i
selecie a personalului i a angajailor; s aib capacitatea de munc n echip; s manifeste capacitate de
control, coordonare, ndrumare i consiliere a colaboratorilor; s-i motiveze oamenii i s faciliteze
dezvoltarea lor profesional; s stabileasc relaii personale eficiente i s rezolve eventualele stri
tensionate i conflictele care apar; s fie informat la zi cu noutile care apar n zona sa de activitate; s
fie un bun organizator; s aib capacitate de administrare i mbogire a bazei materiale, a fondului
funciar; s fie deschis cu oamenii i s promoveze noul; s cunoasc copiii, s aprecieze munca, s-o
evalueze corect/obiectiv.
Calitile unui bun manager sunt: charisma, stimulare intelectual, flexibilitate, judecat, abilitate
de a conduce i planifica direcia strategic i dezvoltarea colii, aptitudini de comunicare, aplic,
creeaz rspundere, abilitatea de a revizui.
O activitate de management educaional eficient se recunoate dup: folosirea optim a resurselor
umane i materiale, a timpului fizic disponibil; capacitatea de a motiva personalul, de a-1 organiza potrivit
aptitudinilor fiecruia i a-1 dirija ctre obiectivele finale proiectate; sistem informaional adecvat i o
bun comunicare n organizaie, pe orizontal i pe vertical; realizeaz evaluri curente i sumative
relevante, obiective i stimulative pentru ntreg personalul; reuete s delege atribuii i s colaboreze
raional cu partenerii; y recurge la tehnici moderne de conducere (consulting, sistem informatic pentru
stocarea i utilizarea datelor i a informaiilor necesare, stimularea creativitii colaboratorilor i a
partenerilor).
La nivelul unitii colare prin poziia sa, directorul se afl ntr-o situaie de interfa ntre lumi ce
aparent par a fi puin conciliabile. Complexitatea coordonrii colectivelor ce fac parte dintr-o instituie
colar este marcat permanent de transformrile instituionale care au loc, influenate pe de o parte de
schimbrile sociopolitice ale sistemului, pe de alt parte de fluctuaia personalului didactic, lipsa de
96

personal calificat uneori, de scderea populaiei colare. Astfel instituia colar se confrunt cu o dubl
problem, cea a controlului excesiv din partea autoritilor, lipsa sprijinului comunitii locale, i cea a
revigorrii sistemului educativ.
Un bun manager trebuie s fac fa provocrilor actuale i s-i dezvolte competenele practice
prin dezvoltarea unei culturi manageriale eficiente. El este cel care trebuie s ncurajeze permanent
inovaiei n domeniu, s susin politicile educaionale ale instituiei pe care o reprezint, s menin
echilibrul n colectivul didactic pe care l conduce, s asigure accesul tuturor membrilor colectivitii
educaionale la programe de formare n vederea creterii actului educaional.
BIBLIOGRAFIE:
1. Dragomir, M., Breaz, M., Breaz, D., Plea, A., Mic dicionar de management educaional, Centrul
Regional de Dezvoltare i Inovare a Resurselor din nvmnt; Editura Hiperborea, Turda, 2001
2. Dragomir, M., Plea, A., Breaz, M., Chicina, L., Manual de management educaional pentru
directorii unitilor de nvmnt, a Centrul Regional de Dezvoltare i Inovare a Resurselor din
nvmnt Cluj, Ed. Hiperborea, Turda, 2000;
3. Joia, E. , Management educaional, Editura Polirom, Iai, 2000
4. XXX., Management educaional pentru instituiile de nvmnt, M.E.C., Institutul de tiine ale
Educaiei, Bucureti (editor coordonator de volum: erban Iosifescu), 2001

CONSOLIDAREA RELAIILOR DE COOPERARE DINTRE COAL

FAMILIE COMUNITATE
Profesor: Oprean Cristiana
coala Andrei aguna ,Deva , Jud.Hunedoara
Mediul educaional favorabil nvrii , neles att ca mediu fizic ,ct i ca atmosfer general , are
o mare importan pentru succesul activitilor desfurate la nivelul colii. Corpul profesoral trebuie s-i
fac pe elevi s se simt i ei proprietarii colii respective i s le ofere posibilitatea s-i pun n
aplicare ideile proprii. Contribuind ntr-o msur relevant la mbuntirea mediului colar , copiii vor
aprecia schimbrile fcute i vor respecta eforturile depuse.
Astzi nu se mai poate concepe existena unei coli fr implicarea comunitii . Este bine s se
realizeze o analiz complex a comunitii care vizeaz identificarea componentelor comunitare i
evoluia lor: problemele sociale, situaia economic local, dac viaa economic este n declin sau n
plin dezvoltare , distribuia puterii la nivel local i jocurilepolitice, explorarea nevoilor i a problemelor
comunitaii, relaia dintre instituiile educaionale i comunitate, implicarea colii n strategia comunitar
i n activitatea concret privind identificarea problemelor comunitare, analiza resurselor , elaborarea
politicilor , programelor i planurilor concrete n vederea rezolvrii acestor probleme, realizarea efectiv a
aciunilor i evaluarea impactului comunitar al programelor derulate.
Problemele comunitii pot fi foarte diverse , iar influena acestor probleme asupra colii se
realizeaz difereniat. Analiza comunitii orienteaz elaborarea strategiei, proiectelor i planurilor de
dezvoltare, pe baza diferitelor probleme identificate: populaie n cretere/ descretere/ bogie/ srcie,
resursele disponibile, existena conflictelor n comunitate etc.Cunoaterea grupurilor de interes reprezint
o metod recomandat de abordare a problemei. Diferitele grupuri de interes au interese diferite i prin
urmare, fac presiuni n legtur cu formularea obiectivelor i cu alocarea resurselor pentru dezvoltare .
Cele mai importante grupuri de interes sunt: prinii, eleviii, corpul profesoral, administraia
nvmntului, administraia local, agenii economici, comuniti etnice i religioase, instituii i
organizaii de interes local i naional. Cunoaterea celor mai importante grupuri de interes, a cerinelor lor
concrete privind educaia i formarea, precum i a relaiilor lor cu unitatea colar este un instrument
97

foarte util n minile directorului n procesul de dezvoltare instituional . Trebuie s cunoatem pentru
fiecare grup de interes cererea exprimat de educaie adic modul n care prinii, administraia local
vd rolul colii i al educaiei n succesul colar i profesional al elevilor i n care vd serviciile pe care
coala le poate oferi, concordana intereselor i a valorilor promovate cu interesele i valorile promovate
de ctre coal, ponderea i influena n comunitate, modul de participare la decizia comunitar, legturile
cu alte grupuri de interes, nivelul actual i potenial al participrii la viaa colar, resursele pe care le
pun sau le-ar putea pune la dispoziia colii, istoricul relaiilor cu fiecare grup major de interes , lideri de
opinie sau alte personae cu influen n comunitate.
Dac se dorete o schimbare fundamental, este absolut necesar ca directorul colii i membrii
Consiliului de administraie
s fie constieni de normele , valorile i mentalitile care domin n
organizaia colar, s fie deintorii i promotorii mbuntirii sistemului de norme, valori i mentaliti
i s planifice schimbarea sistemului de norme i mentaliti.
Asigurarea calitii nu este o responsabilitate exclusiv a colii. ntreaga comunitate este
responsabil, mpreun cu coala, de calitatea educaiei i trebuie s participe la sistemul de asigurare a
calitii.
Funcionarea optim a societii depinde de modul n care interesele naionale i cele locale se
armonizeaz. Politicile educaionale moderne abordeaz problematica colii ntotdeauna n strns
legtur cu contextul extern n care aceasta se afl, respectiv cu comunitatea local n care este plasat.
Parteneriatul cu comunitatea este o necesitate absolut pentru c procesul de descentralizare a educaiei
presupune colaborarea unui evantai larg de factori sociali care i pot asuma responsabiliti educaionale
la nivel local. Contactul permanent al unitilor colare cu diferii parteneri sociali faciliteaz racordarea
efectiv a colilor la realitate.
Parteneriatele dintre coli, familii i comuniti pot ajuta profesorii n munca lor , pot perfeciona
abilitile colare ale elevilor, pot mbunti programele de studiu i climatul colar, pot mbunti
abilitaile educaionale ale parinilor, pot dezvolta abilitaile de lideri ale prinilor , pot conecta familiile
cu membrii colii i ai comunitii , pot stimula serviciul comuniti n folosul colilor , pot oferi servicii
i suport familiilor i comunitii i pot crea un mediu mai sigur n colii.
Dac o coal i propune s se dezvolte n direcia angajrii comunitare puternice i i restructureaz
demersurile n acest sens n mod sistematic, respectiva instituie colar va deveni ceea ce experii numesc
n educaie o coal comunitar. coala comunitara s-a dovedit a fi un model de reuit n multe pri
ale lumii. Acest model a nceput s se aplice cu succes i n Romnia, fiind dezvoltat n cadrul unor
proiecte educaionale.
BIBLIOGRAFIE:
1.
2.
3.
4.
5.

oitu ,Laureniu (i colab) - Comunicare i educaie - Ed. Spiru Haret, Iai, 1996
*** mbuntairea parteneriatului dintre coal i comunitate ,vol III - Ed.MEC, Bucureti, 2005
*** mbuntairea parteneriatului dintre coal i comunitate ,vol IV - Ed.MEC, Bucureti, 2005
*** Management educaional - Ed.MEC, Bucureti, 2005
*** Management educaional pentru instituiile de nvmnt - Ed. MEC, Bucureti, 2001

NECESITATEA EDUCAIEI INCLUZIVE

Profesor Pandelic Iuliana Florina,
Colegiul tefan Odobleja Craiova, jud. Dolj
Constituia Romniei, n articolul 32, susine dreptul la nvtur: (1) Dreptul la nvtur este
asigurat prin nvmntul general obligatoriu, prin nvmntul liceal i prin cel profesional, prin
nvmntul superior, precum i prin alte forme de instrucie i de perfecionare.
98

Articolul 26 din Declaraia Universal a Drepturilor Omului (adoptat de Adunarea General a

Organizaiei Naiunilor Unite la 10 de septembrie 1948) prevede urmtoarele: Orice persoana are
dreptul la nvtur. nvmntul trebuie s fie gratuit, cel puin n ceea ce privete nvmntul
elementar i general. nvmntul elementar trebuie s fie obligatoriu. nvmntul tehnic i
profesional trebuie s fie la ndemna tuturor, iar nvmntul superior trebuie s fie de asemenea egal,
accesibil tuturora, pe baz de merit. nvmntul trebuie s urmreasc dezvoltarea deplin a
personalitii umane i ntrirea respectului fa de drepturile omului i libertile fundamentale. El
trebuie s promoveze nelegerea, tolerana, prietenia ntre toate popoarele i toate grupurile rasiale sau
religioase, precum i dezvoltarea activitii Organizaiei Naiunilor Unite pentru menirenea pcii.
Prinii au dreptul de prioritate n alegerea felului de nvmnt pentru copiii lor minori.
Din parcurgerea acestor paragrafe deducem faptul c nu se face nicio distincie n ceea ce privete
persoanele cu nevoi speciale. Educaia incluziv este o micare mondial bazat pe drepturile umane de
baz. Fiecare copil, indiferent de apartenena sa sau de nivelul de dezvoltare a capacitilor sale, are
dreptul la o educaie de bun calitate, care s conduc n cea mai mare msur la dezvoltarea capacitilor
sale cognitive i de integrare social. Un alt argument este acela c coala de mas este cea care asigur
mediul, precum i nivelul de calitate cel mai propice nvmntului i nsuirii aptitudinilor sociale i
cognitive.
De muli ani, prinii cer acceptarea necondiionat a copiilor cu dizabiliti intelectuale n coli
obinuite i participarea acestora la viaa social a colii. Cu toate acestea, n multe state europene copiii
cu dizabiliti intelectuale sunt nc ncadrai n coli speciale care nu favorizeaz interaciunea cu copiii
fr dizabiliti. Copiii cu dizabiliti au nevoie de ajutor pentru a se integra n clase obinuite. Sistemul
educaional trebuie restructurat astfel nct s se concentreze asupra dezvoltrii personale i nvrii
individualizate. Schimbarea atitudinii fa de copilul cu dizabiliti reprezint un factor esenial pentru ca
educaia pentru toi copiii s devin realitate. Educaia incluziv este privit de multe ori ca fiind o
strategie politic bazat pe drepturile omului i principii democratice, care se mpotrivete tuturor
formelor de discriminare i ca fiind parte a demersului de a dezvolta o societate incluziv. Un lucru
important este faptul educaia incluziv permite acestor copii s rmn n familie i s se nscrie la cea
mai apropiat coal, ca toi ceilali copii.
Triada noiunilor de deficien, incapacitate, handicap a polarizat n jurul ei, problematica
persoanelor cu handicap. Aceast problematic trebuie s fie abordat sub trei aspecte ntre care exist
conexiuni multiple: aspectul medical (deficiena), aspectul funcional (incapacitatea) i aspectul social
(handicapul).
Interesul fa de persoanele cu handicap, ca unul din grupurile int ale proteciei sociale, rezult
din afirmarea principiilor echitii si solidaritii care reglementeaz reaciile colectivitii n raport cu
fiinele umane aflate n dificultate. Din perspectiva individual, cauzele i efectele sunt tratate n special
la nivelul persoanei afectate, prin adoptarea unei teorii a tragediei personale, iar soluiile societii
vizeaz n primul rnd ajustarea fizic si psihic a individului la condiia invalidant. Interveniile trebuie
s vizeze societatea i nu individul. Adevrul se afl, probabil, undeva la mijloc. Integrarea se realizeaz
pe mai multe niveluri, de la simplu la compus: integrare fizic, integrare funcional, integrare social,
integrare personal, integrare n societate, integrare organizaional.
n Romania exist copii cu dizabiliti diverse care triesc n familii dar i copii instituionalizai.
Ei nu se pot bucura de drepturile lor, ntruct exist puine servicii care s sprijine familiile copiilor cu
dizabiliti, accesul la informaii, educaie, recuperare i viaa comunitar fiind extrem de redus, unul din
marile lipsuri fiind accesibilitatea.
Integrarea colar ca situaie particular a socializrii, se poate defini n dou feluri: ntr-un sens
larg, care se refer la adaptarea oricrui copil la cerinele colare; n sens retrns, legat de problematica
unor copii cu cerine speciale, n contextul normalizrii, cuprinderea acestora n instituii colare
obinuite, sau n moduri de organizare ct mai apropiate de acestea. Considernd coala ca principala
instan de socializare a copilului, integrarea colar reprezint o particularizare a procesului de integrare
social a acestei categorii de copii. Urmnd deviza socializrii copiilor cu dizabiliti : nvnd
99

mpreun, copiii nva s triasc mpreun!, conchidem c termenul de socializare se refer, de fapt, la
integrare. Integrarea colar reprezint procesul de includere n colile de mas/clasele obinuite, la
activitile formale i non-formale ale copiilor considerai ca avnd cerine educative speciale.
coala i familia au un rol foarte important n integrarea copiilor cu dizabiliti n nvmntul de
mas. O ntrebare se ridic totui: Poate cadrul didactic s fac fa unei abordri difereniate a
categoriilor de copii din clas? Orice educator care-i centreaz activitatea pe copil, nu trebuie s uite c:
fiecare copil este important pentru societate; fiecare copil are nevoi speciale; fiecare copil ae particulariti
specifice; fiecare copil este unic; dar, cel mai important lucru de care trebuie s in cont este acela c,
dei sunt diferii , toi copiii sunt egali n drepturi.
Scopul principal pe care i l-au propus multe organizaii instructiv-educative n prezent este a
nva pentru a nva. Societii moderne i se ofer diverse oportuniti educative, ce provin nu numai
din instituii, dar i din asociaii, organizaii, etc. Este necesar de amintit c n prezent nu se poate obine o
cultur i cunotine pentru toat viaa. Persoanle sunt ncurajate s achiziioneze instrumente, abiliti ce
i vor permite s se autodezvolte, prin cutri de informaii noi, cooperare, comunicare. Educaia
difereniat vizeaz adaptarea activitii de instruire la posibilitile diferite ale elevilor, la capacitatea de
nelegere i ritmul de lucru propriu unor grupuri de elevi sau chiar fiecrui elev n parte. Pentru ca
educaia copiilor cu cerine speciale s fie eficient, pe de o parte trebuie s aib un caracter integrat, iar
pe de alt parte trebuie s aib un caracter difereniat, s fie adaptat particularitilor elevilor.
Trebuie s precizm faptul c educaia integrat, procesul de influene structurate i orientate spre
satisfacerea nevoilor educaionale speciale ale copilului, presupune asimilarea copiilor cu cerine speciale
n sistemul educaional de mas. Astfel, sistemul integraionist a pus accentul pe acest copil i pe formele
de suport pentru acesta, neglijnd mediul integrator i a produs schimbarea ateptat n evaluarea i
intervenia asupra copilului cu dizabiliti, punnd accentul prioritar pe competenele psihopedagogice i
sociologice n integrarea colar i social.
Educaia incluziv, subiectul pe care am l-am abordat, a aprut ca rspuns la neajunsurile educaiei
integrate, care nu a reuit s mpiedice marginalizarea copiilor care prezentau diferene fa de norma
general a populaiei colare. Incluziunea se refer la faptul c oricine, indiferent de deficiena sa sau de
dificultile pe care le ntmpin n nvare, trebuie tratat ca un membru al societii, iar diversele servicii
speciale care-i sunt necesare trebuie furnizate n cadrul serviciilor sociale, educaionale, medicale i
celelalte servicii puse la dispoziia tuturor membrilor societii.
n concluzie, incluziunea i educaia incluziv pun accentul pe necesitatea ca sistemul
educaional i colile s se schimbe i s se adapteze continuu pentru a rspunde diversitii copiilor i
nevoilor care decurg de aici.
BIBLIOGRAFIE:
Vrma, Traian, coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti, 2004
Mara, Daniel, Strategii didactice n educaia incluziv, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 2004
Popovici, Doru Vlad,
Elemente de psihopedagogia integrrii, Editura Pro Humanitate, 1999.
Dezvoltarea practicilor incluzive n coli, Ghid managerial, Bucureti, 1999.

INTEGRAREA COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE

prof. n nv. primar Micu Maria
coala cu clasele I VIII Petreti, Alba
Din categoria copiilor cu C.E.S (cerine educative speciale) fac parte att copiii cu deficiene
propriu zise, ct i copiii fr deficiene, dar care prezint manifestri stabile de inadaptare la exigenele
colii. Astfel putem enumera :
100

- copiii cu deficiene senzoriale i fizice (tulburri vizuale, tulburri de auz, dizabilitimintale,

paralizia cerebral);
- copiii cu deficiene mintale, comportamentale (tulburri de conduit, hiperactivitate, cu deficit de
atenie - ADHD, tulburri de opoziie i rezisten);
- copiii cu tulburri afective, emoionale (anxietatea, depresia, mutism selectiv, atacul de panic,
tulburri de stress posttraumatic, tulburri de alimentaie: anorexia nervoas, bulimianervoas, supraalimentarea);
- copiii cu handicap asociat;
- copiii cu dificulti de cunoatere i nvare (dificulti de nvare, sindromul Down, dislexia,
discalculia, dispraxia);
- copiii cu deficiene de comunicare i interaciune (tulburri din spectrul autistic,
sindromulAsperger, ntrzieri n dezvoltarea limbajului).
Integrarea copiilor cu CES confer instituiei colare rolul de component fundamental a sistemului
social, apt s rspund concret imperativelor de moment ale evoluiei din societatea contemporan i s
rezolve o serie de probleme referitoare la nevoile de acceptare/valorizare social a fiecrui individ i la
capacitatea acestuia de a se adapta i integra ntr-o societate aflat n continu transformare.
Privit din perspectiva integrrii, coala favorizeaz existena unui schimb intercultural al valorilor,
ntr-o manier activ , caracterizat prin participare i implicare, o realitate ce impune organizarea colii
dup modelul diversitii. coala pentru diversitate, deschis i elevilor cu cerine educative speciale, pune
un accent deosebit pe interrelaia continu a tuturor factorilor implicani n programul de lucru al
copilului, iar programul de lucru derulat n coal se materializeaz n aciuni si activiti concrete centrate
pe analiza nevoilor reale ale copilului, pe valorificarea resurselor colii i a resurselor existente n
comunitate, pe stabilirea unor obiective care s mbine armonios nevoile i resursele amintite anterior.
Tendina crescnd de integrare colar n unitile obinuite de nvmnt a copiilor cu CES este
bine cunoscut att n lume, ct i n Romnia .
Instituia nvmntului trebuie s recunoasc i s reacioneze la diversele cerine ale copiilor, s
armonizeze diferenele de stiluri de nvare, diferenele ntre grade de reuit colar, s asigure o
educaie de calitate pentru toi. Asumarea acestui punct de vedere a dus la numeroase restructurri din
ultima perioad, n special n domeniul curricular, privind:
programe analitice elaborate de o manier n care s rspund la cerinele tuturor copiilor, n raport
cu posibilitile reale de nvaare, de stilul i de ritmul fiecrui copil;
tehnologii educaionale individualizate, care s eficientizeze procesul de nvare;
organizarea nvrii pe principiile nvarii active, participative, de cooperare, de ajutor reciproc;
valorizarea social a fiecrui copil, diferena fiind respectat i valorificat.
Dup 1990, integrarea a devenit un principiu uman si social, care tinde spre realizarea educaiei
pentru toi, ca rspuns la principiul mai general societate pentru toi, aflndu-se la baza tuturor
demersurilor legislative, administrative i sociale ntreprinse n cadrul sistemului de protecie a
persoanelor defavorizate. Din nefericire, un singur ingredient lipsete : cumularea eforturilor tuturor
actorilor implicai n acest proces.
Integrarea colar desemneaz un proces de adaptare a copilului la cerinele colii pe care o
urmeaz, de stabilire a unor raporturi afective pozitive cu membrii grupului colar (clasa) i de desfurare
cu succes a prestaiilor colare. Asimilarea de ctre copil a statusului de elev este rezultatul unor
modificri interne n echilibrul dintre anumite dominante de personalitate cu consecine n planul
conduitei sale.
Integrarea colar exprim:
- atitudinea favorabil a elevului fa de coala pe care o frecventeaz:
- condiia psihic n care aciunile instructiv-educative devin accesibile copilului;
- consolidarea unei motivaii puternice care susine efortul copilului n munca de nvare;
101

- situaia n care copilul sau tnrul poate fi considerat un colaborator la aciunile desfurate pentru
educaia sa;
- corespondena total ntre solicitrile formulate de coal i posibilitile copilului de a le rezolva;
- existena unor randamente la nvtur i n plan comportamental considerate normale prin raportarea la
posibilitile copilului sau la cerinele colare.
Integrarea colar a copiilor cu cerine speciale n nvmntul de mas presupune:
- a educa copiii cu cerine speciale n coli obinuite, alturi de copiii normali;
- a asigura servicii de specialitate (recuperare, terapie educaional, consiliere colar, asisten medical
i social etc) n coala respectiv;
- a acorda sprijinul necesar personalului didactic i managerilor colii n procesul de proiectare i aplicare
a programelor de integrare;
- a permite accesul efectiv al copiilor cu cerine speciale la programul i resursele colii obinuite
(bibliotec, terenuri de sport etc);
- a ncuraja relaiile de prietenie i comunicarea ntre toi copiii din clas/coal;
- a educa i ajuta toi copiii pentru nelegerea i acceptarea diferenelor dintre ei;
- a ine cont de problemele i opiniile prinilor, ncurajndu- i s se implice n viaa colii;
- a asigura programe de sprijin individualizate pentru copiii cu cerine speciale;
- a accepta schimbri n organizarea i dezvoltarea activitilor instructiv-educative din coal.
Educaia integrat i va permite copilului cu CES s triasc alturi de ceilali copii, s desfoare
activiti comune, dobndind abiliti, indispensabile pentru o via ct mai apropiat de cea a valizilor,
pentru o adecvat inserie social.
Cu certitudine, elevii cu dificulti de nvare au nevoie de ajutor n vederea adaptrii, integrrii i
devenirii lor ca i ceilali elevi cu succese i insuccese, cu realizri i ratri dar i cu rezultate
ncurajatoare.
BIBLIOGRAFIE:
Ghergu, A., Sinteze de psihopedagogie special, Editura Polirom, 2005
Stnic, I., Popa, M., Psihopedagogie special, Editura Pro Humanitas Bucureti, 2001
Ionescu, M., Educaia i dinamica ei, Editura Tribuna nvmntului Bucureti, 1998

METODA APRECIERII OBIECTIVE A PERSONALITII; TEHNICI

SOCIOMETRICE
Prof. Corina Bciucu, coala cu clasele I-VIII nr.24, Bucureti
Aceast metod este recomandat pentru investigarea personalitii elevilor clasei, reprezentnd un
instrument facil la ndemna dirigintelui clasei.
Etapa 1: stabilirea caracteristicilor ce urmeaz a fi investigate. Aceste nsuiri trebuie s fie de aa
natur nct s poat fi sesizate de elevi: putere de stpnire, contiinciozitate, aptitudini la diferite obiecte
de studiu etc.;
Etapa 2: solicitarea elevilor de a indica primii 20% dintre elevii clasei la care caracteristica respectiv
cunoate parametri superiori de dezvoltare, precum i ultimii 20% dintre elevi la care caracteristica este
slab dezvoltat.
Exemplu: pentru o clas de 30 elevi( 20% din 30 elevi reprezint 6 elevi)
Categoria
Contiinciozitate
Cei mai buni

Rangul

Numele i prenumele

6 puncte
102

2
3
4
5
6
Mijlocii
Cei mai slabi

5 puncte
4 puncte
3 puncte
2 puncte
1 puncte
7-

Din ce categorie faci tu parte

nu se indic

24

25
26
27
28
29
30
Buni

-1 puncte
-2 puncte
-3 puncte
-4 puncte
-5 puncte
-6 puncte
mijlocii

slabi

Etapa 3: solicitarea elevilor de a meniona la sfritul foii categoria din care se consider c fac parte ei
nii. Aceast solicitare permite evaluarea capacitii de autoapreciere.
Etapa 4: dac un elev nu poate indica i ierarhiza 20% dintre elevii cei mai buni sau mai slabi atunci
poate indica totui mai puini elevi din fiecare categorie
Etapa 5: stabilirea ponderii rezultatelor. Cotarea se face acordnd fiecrui elev nscris pe foaie un punctaj
n funcie de rangul pe care l ocup. n situaia din exemplu, n care au fost menionai cte 6 elevi n
fiecare categorie, se acord primului clasat 6 puncte, iar urmtorilor n ordinea crescnd a rangurilor
5,4,3,2,1 puncte. Elevii plasai printre cei 20 % mai li se acord, ncepnd cu cel mai slab i mergnd n
sensul descreterii rangului,-6 ,-5, -4, -3, -2, -1 puncte. Elevilor care nu au fost menionai nu li se acord
nici un punctaj
Etapa 6 alctuirea tabelului de eviden colectiv. Se trec, att pe orizontal ct i pe vertical, n aceeai
ordine, elevii clasei. Ulterior, se noteaz numrul de puncte (cu + sau cu -) ce revine fiecrui elev dup
aprecierile fcute de fiecare din colegii si.
Etapa 7calcularea sumei algebrice a punctelor obinute, operaie care se face pentru fiecare elev,
rezultatul nscriindu-se pe coloana sum, aflat la baza tabelului.
Exemplu:
E1

E2

E3

E4

E5

E6

E7

E8

E9

E10 E11

E30

E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
E11

E30
Suma
103

Etapa 8: calcularea rangului pentru fiecare elev, n funcie de suma algebric obinut. n cazul altor
ranguri egale pentru mai muli elevi se calculeaz rangul mediu
Etapa 9: stabilirea categoriei de dezvoltare. n funcie de rangul obinut se atribuie calificative: foarte bun,
bun, mijlociu, slab i foare slab. n prima categorie sunt inclui elevii care ocup primele 10 % ranguri, n
a doua 20 %, n a treia 40%, iar n categoria a patra i a cincea cei care ocup 20% i, respectiv, 10% din
ranguri.
Pn la 10%- Foarte bun
10%-30% -bun
30%- 70%- mijlociu
70%-90%- slab
peste 90%-foarte slab
Tehnici sociometrice
Testul sociometric apare ca o prob alctuit din mai muli itemi, care se refer la anumite criterii,
adresai membrilor unui grup pentru a-i exprima preferinele, repingerile sau atitudinea de indiferen
fa de membrii grupului, cu care se stabilesc relaii n cadrul activitii desfurate n comun.
Criteriile de analiz se refer la situaia sau dominanta activitii pentru care se formuleaz
ntrebrile. Acestea pot viza aspecte de personalitate sau aspecte referitoare la situaia funcional a
membrilor grupului(activitate de nvare, activiti de petrecere a timpului liber etc.)
Exemle:
A. Criteriu profesional:
1. Indicai trei colegi din clas cu care ai prefera s lucrai la pregtirea leciilor.
2. Cu care dintre colegii din clas nu a-i dori s colaborai la pregtirea leciilor?
B. Criteriu timp liber:
1. Indicai trei colegi din clas cu care ai prefera s mergei intr-o excursie.
2. Cu care dintre colegii din clas nu ai dori s meregei n excursie?
Foaie de rspuns:
Criteriul
Preferine

Respingeri

Rangul
1
2
3

Numele i prenumele
3 puncte
2 puncte
1 punct

1
2
3

-3 puncte
-2 puncte
-1 punct

Testul poate continua cu urmtoarele ntrebri:

A. Criteriu profesional:
1. Indicai trei colegi din clas care credei c v prefera s lucrai la pregtirea leciilor.
2. Indicai trei colegi din clas care credei c nu v prefera s lucrai la pregtirea leciilor.
B. Criteriu timp liber:
1. Indicai trei colegi din clas care credei c v prefera s mergei ntr-o excursie.
2. Indicai trei colegi din clas care credei c nu v prefera s mergei ntr-o excursie.
3. Datele vor fi nscrise pe foaia de rspuns identic cu cea prezentat anterior.
104

Prelucrarea datelor obinute

Matricea sociometric apare ca un tabel cu dubl intrare n care sunt trecui elevii crora li s-a aplicat
testul n ordine alfabetic. Pe orizontal i pe vertical se noteaz numele elvilor. n dreptul fiecrui
subiect alegtor ( pe orizontal) se noteaz cu + (plus) preferinele i cu - (minus) respingerile, nscriinduse cota obinut. Dup nregistrarea tuturor rspunsurilor, n partea dreapt a tabelului, n dreptul fiecrui
subiect se vor nota cotele generale obinute (prin nsumare) i se va obine astfel poziia sociometric a
fiecrui elev din clas.

A
B
C
D
E
F
G
H
I
J

A
*

Suma

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

Analiza rezultatelor ofer informaii referitoare la diferii indicatori sociometrici:

a) statutul sociometric- compus din suma algebric a cotelor obinute de un elev pentru alegeri i
respingeri, care reprezint aprecierea valoric i autoritatea de care se bucur persoana n faa celorlali
membri din grup;
b) expansivitatea sociometric- cuprinde numrul de alegeri i respingeri emise de fiecare subiect.
Aceasta reprezint aria legturilor pe care le are persoana analizat cu ali colegi din grup;
c) alegeri reciproce;
d) statutul sociometric perceput-reprezint numrul de indivizi de care elevul se crede ales i numrul de
indivizi de care se crede respins.
Condiii de aplicare a testului sociometric:
1. testul se aplic numai dup constituirea grupului i dup trecerea unei perioade de timp de activitate
comun;
2. persoana care aplic testul trebuie s fie cunoscut grupului i s se bucure de prestigiu, s inspire
ncredere;
3. elevii trebuie s aib certitudinea c rspunsul lor va avea caracter confidenial, iar aceste rezultate nu
vor fi communicate elevilor,
4. elevii sunt rugai s rspund la toate ntrebrile adresate;
5. elevii trebuie s completeze testul independent, fr nici un fel de colaborare;
6. trebuie s se acorde timp suficient pentru completarea testului, iar ntrebrile vor fi formulate n
termeni accesibili vrstei i pregtirii elevilor.

105

BIBLIOGRAFIE:

Littauer, Florence- Personalitate plus, editura Business Tech, Bucureti, 1999

Marin , Gh.- 1001 fee ale adevrului i minciunii, Editura Albatros, Bucureti,
Pavelcu, Vasile- Invitaie la cunoatere de sine,Editura tiinific, Bucureti, 1970
Pavelcu, Vasile- Metamorfozele lumii interioare, Editura Junimea, Iai, 197
Srcu Ruxandra, Andriescu Camelia-Portofoliu pentru dirigini; proiecte i materiale didactice pentru
orientare i consiliere

FORMAREA ABILITILOR DE COMUNICARE LA COPIII CU

C.E.S.
prof. limba romn Szalok Luminia, coala General Vntori
prof. pt. nv. primar Onia Afrodita, coala General Titus Popovici Mica
Metodele care pot fi folosite pentru elucidarea problemelor legate de lexic, privesc activitile
logopezilor, defectologilor i educatorilor din cadrul sistemului de nvmnt special.
Practic, dezvoltarea vorbirii se realizeaz prin intermediul tuturor disciplinelor de nvmnt, ntro viziune interdisciplinar.
Spre exemplu, n cadrul lecturilor, vocabularul se poate mbunti prin contactul nemijlocit al
elevului cu textul literar. n vederea asigurrii urmririi contiente a textelor literare de ctre elevi, acetia
trebuie s neleag sensul fiecrui cuvnt, sintagme, propoziii sau fraze.
O categorie de activiti specifice numai nvmntului special, sunt cele desfurate de educatori
(terapia ocupaional, ACCFI, abilitatea manual, activitile de socializare i cele ludice).
Pe lng acestea se remarc i activitile specializate de logopedie i CFM. La toate acestea se
adaug un numr suplimentar de activiti n atelierul colii, precum i cele de educaie fizic.
n cadrul tuturor acestor activiti, vocabularul copilului cu C.E.S. se nuaneaz i cuvintele capt
sensuri noi i determin simultaneitatea ntre gest i cuvnt.
Desfurarea ntregului proces de formare, dezvoltare i activizare a limbajului la copii cu C.E.S.
este util s se fac sub ndrumarea unui logoped; utiliznd totodat i programe moderne de intervenie
pentru accelerarea progresului limbajului i comunicrii.
n concluzie, iniierea unui program de stimulare a lexicului la copilul cu C.E.S. este o aciune
interdisciplinar, care trebuie s in seama de caracteristicile psihologice ale fiecrui elev n parte, s
cuprind obiective clare (cu privire la categoriile de noiuni care se doresc a fi nsuite), metode
corespunztoare, adaptate obiectivelor propuse i subiectului, s se ia n consideraie i scopurile celorlalte
discipline de studiu din planul de nvmnt ce urmeaz a fi nsuite. Progresul educativ al elevului cu
CES depinde de relaia pe care cadrul didactic de la clas o stabilete cu profesorul de sprijin, dndu-i
permanent informaii despre punctele slabe ale acestuia. Intervenia acestuia permite valorificarea i
insistarea pe cunotinele greu asimilabile determinnd raportarea la nivelul cunotinelor de grup.
Ora de limba i literatura romn devine astfel important i prin relaia personal care se stabilete
ntre profesor i elev, cu ncercarea permanent a primului de a determina dezvoltarea capacitii de
exprimare a propriilor sentimente, a propriilor atitudini i, nu n ultimul rnd, a propriei viziuni despre
via.
BIBLIOGRAFIE:
1.Dinu M. : Comunicarea, Editura tiinific, Bucureti, 1997
106

2.Popovici Doru-Vlad: Dezvoltarea comunicrii la copii cu deficiene mintale, Editura Pro Humanitas,
Bucureti, 2004
3.chiopu Ursula: Comunicarea verbal i neverbal, Revista de Educaie Special, nr. 1/1992,
INREPSH, Bucureti
4.chiopu Ursula: Introducere n psihodiagnostic, Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti, 2002
5.Stnic C., Vrjma E.: Terapia tulburrilor de limbaj, SSH. INREPSH, Bucureti, 1994

PERSPECTIVA PRACTICA IN ABORDAREA MANAGEMENTULUI CLASEI LA

NIVEL PRIMAR
Prof. Psih. Munteanu Alina Mihaela, Colegiul National de Arte Dinu LipattiBucuresti
Clasa de elevi ca grup educational
Grupurile sociale sunt ansambluri de indivizi umani ntre care exist diferite tipuri de interactiuni si
relaii comune determinate. Exist mai multe tipuri de grupuri sociale: grupuri de munc, grupuri ludice
etc. Clasa de elevi este un grup educaional.
Aceasta este spatiul social in care se dezvolta, in cea mai importanta etapa de varsta, personalitatea
copilului si unde cresterile calitative converg spre formarea unei abilitati de adaptare sociala la grup si
comunicare interpersonala ; totodata reprezinta primul grup social in care invata ce inseamna regulile
formale si informale,prima experienta sociala autentica comparabila cu mediul social oferit de societatea
romaneasca in tranzitie.Pornind de la situatia reala in care impartirea copiilor in clasa intai nu depinde de
anumite criterii ,se opineaza ca imixtiunea sociala aduce in cadrul aceleasi clase o varietate medii
culturale si familiale comparabila cu cea din societatea civila,iar strategiile de coping social pe care
copilul si le dezvolta de-a lungul timpului prin socializare si invatare sociala vor fi transferate in situatiile
de adaptare sociala de mai tarziu.
1. Pespective practice in abordarea managementului clasei de elevi
Construirea clasei de elevi de-alungul primilor ani de studio este un process elaborat de analiza a
particluaritatilor grupului de elevi pe de o parte si un demers creativ de imaginare a metodelor potrivite de
interventie la nivelul clasei in scopul facilitarii socializarii elevilor si dezvoltarii individuale echilibra te.
In acest sens, in lucrarea de fata propunem un set de exercitii care sustin dezvoltarea personalitatii elevilor
care este premiza cvonstruirii unui colectiv echilibrat si armonizat.
\O componeneta importanta in formarea colectivului de elevi este identificarea metodelor de gestionare a
conflictelor in cadrul grupului scoala. Pentru segmentul scolar ales- clasa I- am conceput un mod
ingenious si atractiv de analiza si interventie in cazul conflictelor numit Caruselul emotiilor
Fisa de aplicatie cu care se lucreaza cu copiii urmareste modelul cognitive-comportamental in
identificarea emotiilor generate de conflicte si modificarea cognitiilor care le dezvolta. Aceasta este una
din metodele eficiente aplicate la clasa pentru managerierea sirtuatiilor de criza din grupul-clasa, care, in
combinative cu alte exercitii de dezvoltare emitionala pot constitute instrumente de interventie si modelare
la nivelul clasei pentru invatatori si diriginti. Printre acestea enumeram : exercitiul figurilor, povestea
cutiutelor, metafora funditei sau cum trebuie sa inveti sa spui cuiva cat de mult il apreciezi, etc. Aceste
instrumente vor fi usor de identificat pe site-ul didactic.ro.

107

Concluzii: Cartea inimilor de copii, construita cu raspunsurile elevilor si conceputa mpreun cu

elevii a constituit o motivaie excelent n constituirea unui colectiv unit i a creat acea aur social
suportiv necesar nchegrii colectivului clasei.

COMMUNICATION AND SOCIAL SKILLS

Profesor Andronache Adriana, Grupul Scolar Grigore Moisil Deva
The ability to communicate is the primary factor that distinguishes human beings from
animals. And it is the ability to communicate well that distinguishes one individual from another.
Apart from the basic necessities, one needs to be equipped with habits for good communication skills, as
this is what will make them a happy and successful social being.
Poor communication skills, disagreements and misunderstandings can be a source of anger,
distance and even anxiety. Elizabeth Scott gives the reader several tips for using communication tips in
dealing with conflicts. She says we should stay focused on the present, our feelings, understanding one
another and finding a solution. We should try really listening to what our partner is saying. We should not
interrupt or get defensive. Trying to see the others person point of view, responding to criticism with
empathy, using I messages, looking for compromise rather than trying to win the argument or being
right, taking a break from discussion until you calm down are skills that can be taught and learned. Thus
students must become aware that it is important to keep in mind to remain respectful of the other person
even if they do not like the other persons actions.
A social skill is any skill facilitating interaction and communication with others.
Social rules and relations are created, communicated, and changed in verbal and nonverbal ways.
The process of learning such skills is called socialization.
Social skills are learned behavior that allows people to achieve social reinforcement and to avoid
social punishment. It's about how you treat other people and how you react to them, it's a matter of dealing
with the people around you.
Social skills are for example friendliness, leadership, good communications skills, the ability to
listen, not interrupting, not taking over the conversation, allowing others to join in, having an open mind,
politeness, assertiveness, not dominating, not aggressive, not passive either, a good attitude, feeling calm
and at ease, non-angry, not bitter or resentful, not verbally or psychologically abusive, articulate,
respectful.
Sometimes referred to as Emotional Intelligence, social skills are a combination of the ability to
understand and manage one's own emotional state (Intra-personal Intelligence in Howard Gardner's
Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences) and the ability to understand and respond to other
people. Although social skills include understanding and using social conventions, it also includes the
ability to understand the "Hidden Curriculum," the ways in which peers communicate and interact,
reciprocity and the ability to build interpersonal relationships. (Jerry Webster)
Difficulty with social skills, and deficits in social skills, are found to different degrees across abilities as
well as disabilities. Both children with disabilities and children from low socio-economic groups may not
have extensive understanding of social conventions, and may need instruction in conventions such as:
Appropriate and polite ways to make requests (please) and express gratitude (thanks.)
Appropriate greetings depending on relationships: i.e. peer to peer or child to adult
Addressing adults
Shaking hands
Taking turns
Sharing
108

Giving positive feedback (praise) to peers, no put downs

Cooperation
The ability to understand others' emotional states, wants and needs is critical not only for success in
school, but also success in life. It is also a "quality of life" issue, which will help students with and
without disabilities, to build relationships, find happiness and succeed economically. It can also contribute
to a positive classroom environment.
BIBLIOGRAPHY:
http://stress.about.com/od/relationships/ht/healthycomm.htm
http://www.skillsyouneed.co.uk/IPS/Improving_Communication.html
http://specialed.about.com/od/characterbuilding/a/Teaching-Social-Skills.htm

EDUCAIA PENTRU DIVERSITATE

Prof. Inv. primar DUMAN MIHAELA ELENA

Colegiul Naional de Informatic ,,Traian Lalescu Hunedoara, jud. Hunedoara
Focalizarea ateniei educaionale pe grupele vulnerabile este un indiciu al nivelului de civilizaie
atins de o anumit societate i impune cutarea unor noi formule de solidaritate uman, lucru ce are o
semnificaie aparte n societatea noastr.
n conformitate cu Convenia pentru Drepturile Copilului i apelnd la principiul nondiscriminrii,
drepturile copiilor trebuie respectate indiferent de ras, culoare, sex, limb, religie, opinie politic sau alt
opinie a copilului ori a prinilor, indiferent de situaia lor material, de incapacitatea lor, de naterea lor
sau de alt situaie.
Chiar dac nimeni nu se nate cu prejudeci i stereotipuri, n stagiul precolar copiii acumuleaz deja
stereotipuri sau atitudini negative fa de cei pe care ei i percep ca fiind diferii.
Pentru a minimaliza dezvoltarea prejudecilor, de multe ori adulii nva copiii s ignore diferenele i s
se concentreze doar asupra asemnrilor. ns ntr-o societate multicultural este esenial s existe
nelegere i s se respecte diferenele ntre comuniti.
De multe ori copiii exclud, ignor alte grupuri sau folosesc denumiri neplcute la adresa lor. Acest tip de
comportament se poate transforma mai trziu n prejudeci i discriminri mpotriva anumitor grupuri.
Toti copiii remarc diferenele. Din punctul de vedere al dezvoltrii, acest lucru este normal i nu poate fi
considerat o problem. ns, atunci cnd acestor diferene le sunt ataate valori negative, problemele apar.
Trebuie s-i ajutai pe copii s neleag c toi oamenii sunt diferii. Este important s le spunei c de
multe ori gndim c ceilali sunt diferii doar pentru c nu ne sunt familiari. Cum putei face acest lucru?
Iniiai o discuie n clas despre termenii precum: cultur, diversitate, multiculturalitate,
discriminare, rasism, prejudecat, stereotip. Creai o list cu definiii i afiai-o ntr-un loc vizibil;
Creai ,,Clubul Diversitatea, pentru a promova armonia i respectul pentru diversitate. Dezvoltai
grupuri de sport, cluburi de teatru i cluburi de limba rromani;
Invitai un reprezentant al unei organizaii, care este un cunoscut militant pentru drepturile omului,
pentru a le vorbi elevilor;
Organizai un concurs de eseuri a crui tem este ,,Victim a prejudecilor sau ,,Poveste de
succes n lupta mpotriva prejudecilor;
Creai un slogan mpotriva prejudecilor al colii voastre care poate fi pus la intrarea n coal;
Creai un steag sau un poster care simbolizeaz idealul colii voastre legat de diversitate, expuneil n cadrul concursurilor i al altor evenimente din coal;
109

Stabilii parteneriate cu diversuce elevi de coli pentru a aduce de diferite etnii mpreun n
vederea schimburilor de experien;
Colectai exemplare de reviste culturale din toat lumea i punei-le pe masa de vizionare sau n
colurile de lucru, n aa fel nct elevii s aib acces la ele;
Asigurai-v c n crile pe care le folosii nu exist stereotipuri, subliniai astfel de exemple n
faa elevilor cnd le vedei. Cultura unui neam nu se reduce doar la muzic, dans i mbrcminte:
Facei din sala de clas un loc n care experientele personale ale elevilor nu sunt ignorate, banalizate sau
fr
valoare.
Crearea unui climat favorabil n colectivele de elevi contribuie la dezvoltarea motivaiei pentru
nvare. Este bine ca s se nvee mpreun cu ceilali copii, i nu separat de ei. nvarea este mult mai
plcut i eficient pentru aceti copii, dac se folosete nvarea prin cooperare, dac se asigur sprijin
permanent att din partea educatorului ct i a colegilor.
Nevoile celor cu disfuncii nu sunt n principal de natur informaional (nelegnd prin aceasta
cunotine colare) sau de a avea o calificare. Nevoia fundamental a acestora este s fie ajutai/ nvai
cum s se regseasc pe sine n contextual relaiilor i n sensul att de nclcit al existenei lor... Aceasta
se poate realiza printr-o fuziune i o comunicare de mare profunzime i de mari proporii (dup C.
Punescu i I. Muu, 1990).
Educaia lor trebuie s se realizeze n funcie de particularitile lor: s fie o educaie difereniat sau
personalizat. coala pentru toi reprezint dezideratul maximei flexibiliti i tolerane n ceea privete
diferenele fizice, socio-culturale, lingvistice i psihologice existente ntre copii, scopul fiind acela de a le
oferi tuturor posibilitatea de a nva n funcie de ritmul, capacitile i nevoile proprii i de a se exprima
conform trsturilor individuale de personalitate. Prin urmare, coala reprezint numai un segment al
sistemului social, iar schimbrile din cadrul ei nu pot avea success n absena unor schimbri concertate la
nivelul celorlalte segmente.
Acest fapt impune gndirea unei structuri care s mbine flexibil i eficient demersurile din toate
domeniile, proces care implic formarea unei atitudini pozitive fa de integrare i, ntr-o perspectiv ct
mai apropiat, fa de incluziune. Aceast atitudine manifestat la nivelul ntregii societi trebuie s
respecte principiul normalizrii, adic asigurarea accesului, pentru toate categoriile de persoane, la tiparele
existeniale i la condiiile de via cotidian cele mai apropiate posibil de normele considerate normale
pentru o via obinuit
Dei aceti copii ridic multe probleme, trebuie s nelegem c fiecare individ are ceva bun n el, n
fiecare se gsete o ,,lumini care ateapt s fie aprins, dar i meninut permanent.
BIBLIOGRAFIE :
1. Ghergu, A., Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat, Iai,
2001.
2. Neamu, C.; Ghergu, A., Psihopedagogie special. Ghid practic pentru nvmntul deschis la
distan, Iai, 2000.
3. Punescu, C.; Muu, I., Recuperarea medicopedagogic a copilului cu handicap mintal,
Editura Medical, Bucureti, 1990.

MODALITI DE COMUNICARE DIDACTIC

prof.Ciocoi-Bulz Rodica
Col.Ec.Hermes-Sc.Gen.nr.7 Petroani
Comunicarea didactic este un gen aparte de discurs n care demonstrarea i argumentarea, ca
acte de explicare i persuadare, se actualizeaz n mod gradual, completndu-se reciproc, n funcie de
specificitatea noului context.
110

Demonstraia este un demers logic, bazat pe inferene deductive sau inductive, n centrul cruia stau
valorile de adevr, necesar i evident. Aseriunea se face plecnd de la anumite premise, prin
respectarea unor reguli de inferent, respectare care valideaz excursul explicativ, ajungndu-se, astfel,
la concluzii adevarate. Aceast cale de derivare alethic se folosete des n discursul didactic, mai ales
atunci cnd secvenele discursive conin elemente certe, iar coninutul nvmntului ngduie o astfel
de detaliere explicativ. Nu nseamn, nsa, c demonstraia nu se raporteaz la particularittile
auditorilor, ale disciplinei sau leciei predate. Dac la matematic - de pild - se folosete preponderent
inferenta deductiv, la biologie sau psihologie se vor utiliza i inferentele inductive sau abductive.
Chiar i acelai raionament deductiv poate fi mai mult sau mai puin restrns sau transparent, pornind
de la competenele comprehensive diferite ale elevilor ori claselor cu care se lucreaz.
Aspectul argumentativ al discursului didactic vine s recupereze psiho-socio-logicul din activitatea de
predare-nvare. Profesorul trebuie s stpneasc tehnicile de condiionare prin discurs, pentru a provoca
adeziune la ceea ce spune sau pentru a trezi unele disponibiliti de asimilare ori aciune la momente
oportune. Oratorul-profesor trebuie s conving un auditoriu compozit, ce reunete individualiti distincte
prin caractere, ataamente i potentialiti.
Prin limbaj, profesorul nu numai c reprezint sau nfieaz realul, dar i d un sens, l pune n
valoare. Dac stpnim limbajul, avem ansa de a stpni i realitatea. Gndim i pe masura limbajului ce
l deinem. Marginile limbii mele - spune Wittgenstein - sunt marginile lumii mele."
De dorit este ca, n comunicarea didactic, s se realizeze o convergen functional i o angajare
a tuturor canalelor de transmisie. Posibilitile degajrii i remanierii semnificaiilor sunt mai mari, iar
elevii vor fi obligai s-i perfecioneze mai multe antene" receptive.
a) Subsistemului verbal. Este cunoscut faptul c discursul verbal ocup un loc principal n predareaverificarea cunotinelor. Dac fiece cuvnt a fost cndva o oper de arta original" (Herbert Read), n
sensul c a existat un protolim-baj" saturat n forme infralogice, a fost necesar ca, din sincretismul amorf
i confuz de constructe cvasiraionale, s fie extrase, prin suprimarea oricror urme de efuziuni afective,
noiuni stabile, ajungndu-se la un mod de schimb validat socio-comunitar.
b) Subsistemul paraverbal. n dialogul profesor-elev sunt prezentate i alte resorturi comunicative care
pot vehicula coninuturi informaionale. Modul cum sunt pronunate sau rostite cuvintele ncarc
emoional ideile circumscrise de acestea, transformnd dialogurile obinuite - aparent banale - n instante
expresive modelatoare.
c) Subsistemul nonverbal. Dialogul profesor-elev se lrgete i prin intermediul canalelor nonverbale.
Suntem obligai n activitatea didactic s recurgem i la sistemul concret, perceptual sau imagistic, date
fiind accesibilitatea i operativitatea decodificrii acestor mijloace i surse de comunicare
Totodat, trebuie s se asigure o instrumentalizare i o iniiere a elevilor n strategiile de discurs, astfel
nct acetia s fie n stare s sesizeze, s neleag, s ierarhizeze, s sancioneze i s amendeze
informaiile formaional contemporan, cu antinomiile i tensiunile sale semiotice, cere noi prestaii i
prestante educatorilor i educailor, deopotriv.

BIBLIOGRAFIE:
1. LOHISSE, J., 2002, COMUNICAREA , ED.POLIROM IAI
2. PNIOARA, I.O. ,2004 , COMUNICAREA EFICIENT , ED.POLIROM IAI
3. STANTON , N ,1995 , COMUNICAREA, ED.TIIN I TEHNIC, BUCURETI

111

METODE DE NBUNTIRE A RELAIILOR DINTRE COAL I FAMILIE

Prof. Marioane Cristiana Maria- Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani
Familia, mediul de via i coala sunt factori determinani ai dezvoltrii complete i complexe a
copiilor. mpreun trebuie s colaboreze pentru ca fiecare elev, indiferent de particularitile sale, s poat
deveni un membru independent al comunitii n care dorete s se integreze.
Familia are n societate funcii bine definite:
1. funcia
2. funcia
3. funcia
4. funcia
5. funcia

biologic (de natere a copiilor);

social(asigur creterea copiilor);
economic( produce bunuri materiale);
educativ (asigur educaia);
cultural( asigur instruirea).

Familia este unul din factorii care prin legea nescris a naturii, dar i prin legea scris a drepturilor
omului, are obligaia de a oferi un climat fundamental att afectiv, ct i ocrotitor.
Fiindc cea mai mic tulburare care apare n echilibrul afectiv al prinilor provoac tulburri n psihicul
copiilor, trebuie s acordm o deosebit importan unor situaii de acest gen, cum ar fi:
- iubirea tiranic a prinilor pentru copii- determin dependen exagerat i astfel
imaturitate
- ambivalenta afectiva manifestat fie prin:
- acordare neechilibrat a afectiunii din partea celor doi prini (cnd unul l ceart, cellalt l apr)
- neconcordana dintre mesaje - double bind - (printele i spune copilului c-l iubete, dar nu o i
demonstreaz)
- indiferena afectiv manifestat prin:
- deprivare matern / patern prin divor
- absena afectiv a printelui (dei prezent fizic, printele nu reprezint un sprijin afectiv pentru
copil.
Experimentele realizate de cercettorul psiholog E.B.Hurlock au demonstrat c cea mai bun
metod de susinere afectiv i stimulare motivaional este lauda, ncurajarea, n timp ce cearta, btaia,
critica dac sunt continuate se soldeaz cu destructurri ale personalitii, chiar cu nesupunere n faa
autoritii, iar cea mai dureroas form de raportare la succesul i eecul elevilor este nepsarea,
ignorarea, pentru c aceasta nu determin triri psihice afective pozitive sau negative i se soldeaz cu
sentimentul izolrii i nepsrii.
Caracterul protector al familiei se caracterizeaz prin sentimentul securitii, al susinerii, al
echilibrului, sentimentul de a tri n linite. In acest sens cteva situaii cu efecte negative sunt:
-certuri, violene, agresivitate verbal i fizic n cadrul familiei. Statisticile arat c peste 70%
dintre copiii delincveni i 65% dintre cei cu tulburri neuropsihice provin din aceste medii.
Astfel de comportamente pot determina i fuga de acas, mai ales n adolescen.
- divorul sau separarea prinilor - n urma lor copilul fiind supus unor motivaii, tendine i
norme
contradictorii
care
mpiedic
dezvoltarea
psihic
corespunztoare.
Cercetrile de specialitate arat c temperamentul este nnscut, n timp ce caracterul se formeaz
prin educaie, avnd o mare influen asupra personalitii, sistem care se dezvolt pn spre 20 de ani.
Datorit faptului c din 24 de ore /zi copilul i petrece n cadrul familiei cele mai multe ore, punnd n
calcul i zilele de weekend, familiei i revine o importan major n educaie. Deci, este deosebit de
112

important modul cum se achit prinii de sarcinile i de responsabilitile lor n educarea i formarea
copilului, i cum interacioneaz aciunea educativ a familiei cu cea a colii.
Astfel de sarcini i responsabiliti sunt:
- asigurarea subzistenei i educaiei
-educarea i dirijarea comportamentului n concordan cu standardele
- realizarea unei relaii de comunicare i aceasta nu doar la nivel faptic
- corectarea erorilor de comportament
- comunicare verbal despre noiunile de bine i de ru

socio-culturale

- prin oferirea de modele proprii - exemple personale ale prinilor (nu le putem cere
copiilor s fac ceea ce prinii nii nu fac)
- prin a nu cere copiilor s mint n diverse situaii pentru a absolvi pe printe de anumite
responsabiliti
- susinerea afectiv - moral - recunoaterea i aprecierea rezultatelor copilului, ceea ce nu
nseamn blamarea sa n caz de eec, ci stabilirea unei relaii de iubire, respect i ncredere reciproc,
ncurajarea n a persevera.
- acordarea dreptului de membru al familiei, de participant activ la schimbrile din cadrul ei pentru c cei care particip la depirea cu succes a unei crize de familie au ulterior o mai mic
vulnerabilitate la stress
- informarea n legtur cu particularitile vrstei pe care o are copilul (de la specialiti, profesori,
mass-media etc
coala alturi de familie are rolul de a educa i forma tinerii astfel nct acetia s poat s se
integreze n comunitate, s se adapteze cerinelor societii care cresc n complexitate i volum pe msur
ce nainteaz n vrst.
Atta vreme ct copilul, indiferent de vrst, ndeplinete standardele colare i sociale putem
trage concluzia c acesta nu se confrunt cu probleme de adaptare colar i c familia sa l susine
material i emoional. n aceste cazuri fericite pstrarea legturii cu familia este suficient, dar rmne i
aici necesar.
Exist cazuri n care simpla comunicare dintre familie i coal nu sunt suficiente i nu asigur
premisele unei colaborri ncununate cu succes. De multe ori cadrul didactic se gsete n situaia de a
consilia unul sau ambii prini ai copilului, care-i manifest disponibilitatea spre o discuie liber,
constructiv asupra situaiei sale la nvtur sau asupra comportamentului su nefiresc.
Consilierea de ctre nvtor sau profesorul diriginte este primul pas n stabilirea i corectarea
disfuncionalitilor ce acioneaz asupra elevului.Aceasta ns nu trebuie confundat cu discuia din
timpul edinei cu prinii. Ea este un act voluntar manifestat de ambii parteneri: dascl-elev sau dasclprinte, un act care necesit o bun documentare i pregtire anterioar a celui care consiliaz.
Din punct de vedere tiinific, consilierea este un proces n care un profesionist stabilete o relaie
bazat pe ncredere cu o persoan care are nevoie de sprijin. Aceast relaie asigur exprimarea ideilor i
sentimentelor n legtur cu o problem i ofer sprijin n clarificarea sensurilor fundamentale, n
identificarea unor pattern-uri valorice pe baza crora se pot formula soluii. Prin procesul de consiliere se
113

poate ajunge la o nelegere mai profund a gndurilor, a tririlor emoionale care asigur ansele unui
nivel optim de dezvoltare a resurselor personale.
Consilierea individual este o interaciune personal ntre consilier i client, n cadrul creia
consilierul asist clientul n rezolvarea problemelor mentale, emoionale sau sociale. Se desfoar n
edine care ofer clientului maxim confidenialitate ceea ce permite explorarea ideilor, sentimentelor sau
atitudinilor problematice. Consilierul i persoana consiliat formeaz mpreun o echip.
Scopurile consilierii au n vedere:
-sprijinirea persoanei consiliate n dezvoltarea propriei individualiti
-asistarea n procesul de autocunoatere, sprijin n procesul de cutare- formare a identitii
-dezvoltarea unei imagini de sine pozitive i autoacceptare
- dezvoltarea abilitilor sociale, de interaciune cu ceilali
- formarea abilitilor de rezolvare a problemelor i de luare a deciziilor
-sprijinirea n formularea de scopuri specifice i msurabile care pot fi observate din punct de vedere
comportamental
Deoarece consilierea educaional este un proces complex, acest proces se va derula urmnd
anumite etape i tehnici specifice n funcie de problema i personalitatea celui consiliat.
Aria de consiliere educaional se desfoar pe trei compartimente:
Consilierea elevilor n probleme legate de: autocunoatere, imaginea de sine, adaptare i integrare social,
reuita colar, crize de dezvoltare, situaii de criz, rezolvarea i depirea unui conflict, nsuirea de
tehnici de nvare eficiente, orientare a carierei.
Consultaii cu profesorii n probleme legate de: cunoaterea elevilor, nelegerea problemelor elevilor,
sprijin n dezvoltarea lor, asigurarea echilibrului ntre cerinele colare i posibilitile elevilor, n
identificarea cauzelor inadaptrii colare, optimizarea relaiei coal-elev. Consultaii cu prinii n
probleme legate de : cunoatere a copiilor lor, nelegerea nevoilor i a comportamentului lor, identificarea
factorilor de risc n integrarea familial, colar, social, ameliorarea relaiei cu propriii copii, sprijinirea
colii n educaia copilului.
Consilierea educaional este recomandat s fie realizat de ctre specialiti formai n domeniul
psihologiei, psihopedagogiei, pedagogiei sau sociologiei care i desfoar activitatea la Centrele
Judeene de Asisten Psihopedagogic i n Cabinetele colare de asisten psihopedagogic.
Efortul depus de consilier, profesor de specialitate, nvtor sau diriginte este rspltit de
schimbarea atitudinii fa de nvtur, fa de colegii de clas i fa de familie, dar i de schimbarea
atitudinii celorlali fa de un elev care a ntmpinat greuti n procesul de educaie i instrucie.
Rezultatele bune obinute prin consiliere trebuie conservate i promovate printr-o politic
educaional atent condus care s nu distrug ncrederea pe care att elevii ct i prinii o acord unei
noi modaliti de sprijinire n efortul comun de formare a tnrului.
BIBLIOGRAFIE:
1.Baciu D., Rdulescu S. M., Voicu M., - Adolescenii i familia, Ed. tiinific i Enciclopedic,
Bucureti, 1987.
2.Campbell R.,
Adolescentul
copilul meu,
Ed.
Logos,
Cluj-Napoca,
1995.
3.Rev. Familia mea- Piramida prinilor, nr. 2, 1997, anul V, p. 24.
4.www.referate.com
114

REZOLVAREA UNEI SITUAII DE CRIZ EDUCAIONAL

(CLS. I-IV )-STUDIU DE CAZ
Profesor, arpe- Eftime Mariana
coala Nr. 174 ,,C-tin BrncuiBucureti
Identificarea i cunoaterea
Sunt nvtoare i am clasa a III a. Stilul meu este unul afectiv permisiv, crend copiilor situaii
nenumrate de a-i manifesta creativitate, independena n aciunile pe care le ntreprind.M-am confruntat
cu probleme ale elevului T.O care nregistra rezultate minimale i prezenta tulburri privind adaptarea i
integrarea colar.
Etiologia situaiei de criz
T.O provine dintr-o familie de intelectuali.Este nconjurat de mult dragoste de prini, dar i de
bunica din partea mamei (fost nvtoare), care supravegheaz programul de dup-amiaza al elevului,
acordndu-i tot sprijinul de care are nevoie. Mama lucreaz la o banc,lipsind cea mai mare parte a zilei
de acas.Tatl are un serviciu mai flexibil, dar l intereseaz n mod special dac fiului i lipsete ceva (n
plan material). De educaia copilului se ocup mai ales bunica.
Tabloul copilului
Acas, comportamentul copilului fa de bunica este de nesupunere. Copilul este foarte ataat de
mam, simind c aceasta i ofer siguran, dar i pentru faptul c tie s-i rspund la toate ntrebrile cu
care o asalteaz.Discutiile lor au teme foarte variate i extrem de argumentate, complexe, sofisticate n
construcia rspunsurilor. n faa mamei, i face adevrate procese de autovictimizare, dar remarc i
intenii contiente sau mai puin contiente de manipulare a tririlor mamei, vis--vis de eecurile
colare.Pentru tat manifest respect, stpnire de sine, ascultare. La coal nu ndeplinete n totalitate
sarcinile care i se dau, din cauza ritmului foarte lent de lucru;nu prefer activitatile de nvare care
evalueaz cunotinele cognitive;nu i controleaz i nu i coordoneaz micrile n ritmul cerut;are o
imaginaie creatoare care se manifest n mod deosebit n alctuirea de compuneri;stpnete un limbaj
coerent, corect lexical i gramatical i folosete un vocabular bogat pentru nivelul vrstei sale, adesea
presrat cu expresii mprumutate din vocobularul adulilor n jurul crora triete, expresii adnci, aproape
filozofice, pline de semnificaii;memoria este selectiv, reinnd, n mod special, ceea ce l intereseaz pe
el, deseori uitnd lucruri importante;frecvent, d semne de lips de interes, plictiseal i uoar
instabilitate a reaciilor;principalele trsturi de caracter ar putea fi: capacitatea de comunicare,
sinceritatea, respectul, politeea, corectitudinea, timiditatea excesiv, nencrederea n sine, nesiguran.n
colectivul clasei are un singur prieten.. Se integreaz unui grup (de lucru sau de joac) numai dac i se
cere n mod special. Are nc prieteni imaginari pe care-i face prtai la aciunile lui. Este adesea
nemulumit de colegi, dar i de el nsui. n concluzie, am considerat c este necesar s intervin n scopul
ca elevul T.O s se integreze colectivitii, s-i redau ncrederea n sine i s-i mbunteasc rezultatele
colare.
Programul de intervenie.Strategii i metode
Strategia pe care am aplicat-o a fost ca mai nti s realizez o cunoatere deplin a copilului, tiind
foarte bine c numai aa l voi putea nelege i ajuta. Am folosit metode de cunoatere informal i de
grup.A trebuit s adopt o atitudine dual : pe de o parte s fiu observator extern, obiectiv, ca spectator care
pur i simplu consemneaz date brute, iar pe de alt parte, un observator activ care ncearc s neleag
experienele copilului, succesele, eecurile lui i le influeneaz, uznd de propriile sale experiene. Pentru
a putea s-l sprijin pe copil i pentru a putea consilia prinii am utilizat metode de cunoatere a
personalitii : observaia, analiza rezultatelor activitii, convorbirea, analiza datelor biografice.
Listarea tuturor msurilor posibile
Pentru a cpta mai mult ncredere n posibilitile lui i n disponibilitatea clasei de a-i cunoate
meritele, am creat scenarii special dedicate punerii n lumin a calitilor lui. Observnd uurina i
115

bucuria cu care alctuiete compuneri, l-am stimulat n aceast activitate ludnd n faa clasei rezultatele
obinute.L-am ncurajat s participe la un concurs de creaie literar, n dialog cu Europa, unde a obinut
un premiu, iar poezia sa a fost publicat intr-un volum editat de organizatorii concursului. Compunerile lui
reuite le-am afiat n clas, iar colegii, la nceput surprinsi de primele lui realizri, au nceput s-i
recunoasc meritele i s i acorde atenie i respect. Observnd c este profund impresionat de mandolin,
instrument de care eu m folosesc n predarea educaiei muzicale, am nceput, dup orele de program, s l
nv notele muzicale i chiar cteva cntecele. Cunotinele cptate cu acest prilej l-au ajutat n cadrul
orelor de educaie muzical unde, colegii au remarcat priceperea lui n descifrarea unui cntec.La sugestia
mea, prinii l-au nscris la un curs de not, pentru a-i oferi cadrul de a-i canaliza util energia, de a-i
controla micrile, totodat, era un prilej pentru a adopta atitudini studiate, pozitive, pentru cultivarea
disciplinei, a perseverenei, a hotrrii i independenei.
Consilierea prinilor
Analiznd natura problemelor copilului, le-am spus prinilor s acorde mai mult timp i atenie
comunicrii cu copilul.n formarea educaional am urmrit :s-l conving pe tat s aib rbdare, s-l
determine pe copil s-i doreasc realizarea i ndeplinirea unor sarcini i nu s le impun;s nu fac
referiri, n faa copilului, la nivelul de dezvoltare, la deprinderile i abilitile altor copii de aceeai vrst
sau mai mici;s acorde mai multe aprecieri pozitive i recompense; totui recompensele nu trebuie s
devin un scop n sine pentru copil, ci doar s ndulceasc activitatea pn ce copilul se obinuiete cu
ea;s nu-l lase pe copil s neleag c totul se poate cumpra, ci c totul se poate ctiga prin munc i
efort propriu;s-l ncurajeze pe copil pentru a se juca cu parteneri de aceeai vrst; s-i arate copilului c
problemele lui colare l preocup sincer; s recunoasc eforturile copilului chiar i atunci cnd nu
reuete pe deplin. Cu bunica am stabilit urmtoarele : s acorde copilului mai mult putere de decizie : s
negocieze ora la care se va apuca de rezolvarea temelor i, eventual, doar s i aminteasca atunci cnd
acea or a sosit, fr ns a-l ruga, a-l amenina; s nu i mai acorde asisten total la efectuarea temelor,
ci doar scurte intervenii; copilul tebuie responsabilizat i trebuie s simt c i familia este gata pentru a
face schimbri ca lucrurile s intre n normal.
Aplicarea msurilor.Evaluarea i concluziile interveniei
Interveniile au fost
permanent ajustate, adaptate la situaie, la persoanele implicate,
la
caracteristicile momentului ales. Tot timpul a existat o comunicare ntre nvtor i participanii activi la
procesul de soluionare a crizei. n situaia dat, adoptarea metodelor i tehnicilor eficiente de cunoatere
informal i de grup a personalitii copilului m-au ajutat foarte mult. Pe de alt parte, consilierea familiei
a constituit, de asemenea, o punte ctre succesul ntreprinderii. Constituirea mecanismului reglajului
voluntar, cristalizarea sentimentelor, formarea deprinderilor de a rspunde la cerine i norme,
receptivitatea la modele de comportare propuse de nvtor, prini, bunici, reprezint premisele
trsturilor caracteriale. Prin multe ncurajri i aprecieri pozitive pentru fiecare efort, copilul a cptat o
mai mare ncredere n posibilitile sale, a constatat c poate finaliza cu succes o sarcin, primind aprecieri
din partea celor din jur, iar relaiile sale cu colegii s-au mbuntit simitor. Problema nu a fost rezolvat
n totalitate. Elevul T.O rmne n continuare un copil emotiv, un inadaptat juvenil(Lafon), un
introvertit. Dei situaia s-a ameliorat considerabil, copilul se afl n observaia mea direct, acordndu-i
n continuare o atenie sporit.
BIBLIOGRAFIE:
Romita B. Iucu, Managementul clasei de elevi, Ed. Polirom, 2006

116

COALA INCLUZIV O ANS PENTRU VIITOR

Prof. nv. prec.-Hereg Liliana-coala General I.D.Srbu Petrila structur Grdinia PN1
Educaia incluziv sau nvmntul integrat se refer la integrarea n structurile nvmntului
de mas a copiilor cu cerine speciale n educaie...pentru a oferi n continuare un climat favorabil
dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora.
Educaia incluziv semnific extinderea scopului i a organizrii colii generale pentru a putea s
rspund unei mai mari diversiti de copii, n special celor provenii din grupuri defavorizate,
marginalizate sau excluse de educaie. Ea presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei
colare, avnd ca scop exploaterea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine
participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti.
Principiul fundamental al educaiei incluzive nvmnt pentru toi, mpreun cu toi constituie
un deziderat, dat i o realitate care ctig adepi i se materializeaz n experiene i bune practici de
integrare/incluziune.
Integrarea/incluziunea pot fi susinute de existena unui cadru legislativ flexibil i realist, de
interesul i disponibilitatea cadrelor didactice din coala de mas i din coala special, de acceptul i
susinerea copiilor integrai, de implicarea ntregii societi civile, precum i de nivelul de relaii care se
formeaz i se dezvolt la nivelul clasei integratoare, bazat pe empatie, toleran i respect fa ce copilul
cu cerine educative speciale.
Educaia incluziv are n vedere o modalitate instituionalizat de colarizare a copiilor cu
dizabiliti, n coli i clase obinuite sau n structuri colare ct mai apropiate de cele obinuite, dac nu
este posibil chiar n acestea. nvmntul integrat pentru aceti copii are mai multe dimensiuni:
- dimensiunea legislativ i administrativ, legat preponderent de politicile educaionale
colarizarea acestor copii trebuie s fie o parte integrant i o responsabilitate a sistemului naional de
nvmnt;
- dimensiunea pedagogic, care relev necesitatea apropierii condiiilor de predare-nvare
pentru copiii cu dizabiliti de cele accesibile celorlali copii din punct de vedere al locului de colarizare
i al curriculum- ului; exist o gam variat de forme i modaliti de integrare a nvmntului ;
- dimensiunea social, care accentueaz importana relaiilor, a interaciunii sociale dintre copii
cu efecte, de regul, pozitive pentru toi copiii.
Educaia incluziv relev o concepie ecologic i interactiv asupra problemelor dificultilor de
nvare i evideniaz posibilitatea ca schimbrile organizaionale i metodologice, realizate n coli, ca
reacie la dificultile de nvare ale unor copii, s conduc la ameliorarea predrii-nvrii pentru toi
elevii.
nelegerea i adeziunea la coala ncluziv pun n eviden necesitatea dezvoltrii colii, pregtirea
i schimbarea de ansamblu a acesteia, pentru a primi i satisface corespunztor participarea copiilor cu
dizabiliti n medii colare obinuite, ca elemente componente ale diversitii umane, cu diferenele ei
specifice.
Educaia incluziv relev o concepie ecologic i interactiv asupra problemelor dificultilor de nvare
i evideniaz posibilitatea ca schimbrile organizaionale i metodologice, realizate n coli, ca reacie la
dificultile de nvare ale unor copii, s conduc la ameliorarea predrii-nvrii pentru toi elevii.
Exist mai multe dimensiuni i provocri contemporane, legate de introducerea i aplicarea acestui
concept de larg rezonan asupra modului n care este organizat i funcioneaz coala:
- centrarea pe copil, pe unicitatea acestuia;
rspunsul la situaii educaionale diverse;
- comprehensivitate nelegere, acceptare a diferenelor ntre copii;
- democraie i solidaritate uman o coal echitabil, mai natural;
- o coal deschis, prietenoas;
117

- o coal flexibil, care se adapteaz, nva i se schimb.

Capacitatea educatorului de a-i face pe elevi s contientizeze legtura dintre ceea ce nva i
dezvoltarea lor individual reprezint un factor extrem de important n motivaia nvrii i este dublat
de faptul c elementul central n construcia acesteia este conceptul de trebuin. Structura ierarhic a
trebuinelor umane ca surse de motivaie cuprinde att trebuine existeniale, de supravieuire i
siguran, de apartenen la grup, ncredere, stim fa de sine, ct i trebuine superioare: realizarea
intelectual, aprecierea moral i estetic, autoactualizarea, automplinirea.
Imaginea/stima de sine este unul dintre cei mai importani factori ai motivaiei i, implicit ai
reuitei colare.
Motivaia pentru nvare depinde n mare msur de ncrederea n sine, de prerea pe care o au
despre propriile capaciti. De aceea, chiar dac rezultatele colare sunt modeste, nvtorul trebuie s
ncerce s le dezvolte sentimentul competenei, prin sublinierea reuitelor i nu a eecurilor. Este foarte
important ca elevii s nu fie izolai, ci ct mai bine integrai n colectivul clasei. Este bine ca nvtorul s
i aeze n banc cu elevi mai buni, care pot reprezenta un model.
Un alt element important, critic pentru edificarea unei motivaii de succes a nvrii este climatul
clasei.
Considernd clasa de elevi ca un grup social caracterizat printr-un sistem complex de relaii interumane,
educatorul sporete calitatea climatului i coeziunea grupului prin metode i tehnici de nvare menite s
promoveze motivaia de nvare att la nivel microsocial, ct i individual. O astfel de strategie este
nvarea prin cooperare.
Considerm c piatra de ncercare pentru fiecare dascl este educarea acestor elevi.
Integrarea lor n structurile nvmntului de mas i apoi n societate este un bun ctigat.
BIBLIOGRAFIE:
3. nvmntul primar 2004 Revist dedicat cadrelor didactice
4. Revista nvnntului precolar 2005
5. nvmntul primar, Ed. Miniped, 2006

EDUCAIA INTEGRAT I COALA INCLUZIV

Prof. nv. precolar: Alexa Ionela
c. Gen. I. D. Srbu structur Grdia P.N. 1
Educaia inclusiv presupune un proces permanent de inbuntire a instituiei colare, avnd ca
scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul
de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti (MEN i UNICEF, 1999).
Expresia relev o concepie eclologic i literativ asupra dificultilor de invare si evideniaz
posibilitatea ca schimbrile organizaioale i metodologice, realizate n grdinie, ca reacie a dificultilor
de nvaare a unor copii, s conduc la ameliorarea predrii, nvrii pentru toi elevii. Dac educaia
inclusiv constituie de cele mai multe ori o provocare pentru coala obinuit, n unele ri (i Romnia)
se distinge o nuan cu privire la necesitatea realizrii incluzivitii colare si pentru copiii cu deficiene
grave sau severe - exclui anterior de la orice form de nvmnt.
Exist mai multe dimensiuni i provocri contemporane, legate de introducerea i aplicarea acestui
concept, de larg rezonan asupra modului n care este organizat i funcioneaz coala. Acestea vor fi
prezentate exhausiv ntr-un capitol separat.
Subliniem aici doar faptul c, nelegerea i adeziunea la educaia/coala inclusiv pune in eviden
necesitatea dezvoltrii colii, pregtirea i schimbarea de ansamblu a acesteia, pentru a primi si satisface
118

corespunztor participarea copiilor cu dizabiliti (ca i altor grupuri marginalizate) n medii colare
obinuite, ca elemente componente ale diversitii umane cu diferenele ei specifice.
Noinea de cerine educative speciale desemneaz necesitile educaionale complementare obiectivelor
generale ale educaiei colare, necesitti care solicit o colarizare adaptat particularitilor individuale
si/sau caracteristice unei deficiene ( ori tulburri de nvare), precum i o intervenie specific prin
reabilitare/recuperare corespunztoare.(T.Vrasmas,2001,pag.27).
Cerinele educative speciale fac trimitere ctre acea categorie de nevoi i cerine de ordin educativ care
survin i sunt solicitate de persoane care prezint disfuncii sau deficiene ca urmare a unor condiii
defavorizante ce condiioneaz individul i i ofer un grad mai nalt de specificitate fa de cei din
jur.Aceast abordare a nvamntului prin prisma cerinelor speciale face trimitere la nevoile, capacitile
i competenele copilului n mod direct, i indirect, secund, la poziia profesorului sau educatorului.Totui
trebuie precizat c cerinele educative speciale nu abordeaz problematica elevilor care prezint dificulti
la o anumit materie iar la celelalte face fa satisfctor sau bine i nici a acelora care nu se pot concentra
din diferite motive, ci se relaioneaz direct de spectrul larg al dificultilor care intr n competena
psihopedagogiei speciale, mai precis, copiii cu dizabiliti , afeciuni de natur neuropsihic,
neurofiziologic, ce prezint dificulti de nvare pregnante, persistente, i copiii supradotati.
Educaia integrat este aproape sinonim nvmntului integrat, cu nuanele semantice care deriv,
potrivit deosebirilor dintre cei doi termeni (educaie i nvmnt). Unii autori utilizeaz i formula
phisopedagogie special integrat (Punescu C., Muu I, 1997).
Principiul colii incluzive, susinut att n legislaia naional ct i n cea internaional, pornete de la
premisa dreprurilor tuturor copiilor la nvatur mpreun, fr a considera starea lor fizic, intelectual,
emoional sau de difereniere la nivel etnic, religios, cultural, ncercndu-se pe ct posibil eradicarea
discriminarii i marginalizarea copiilor cu cerine educative speciale.
Educaia integrat - se refer n esen la integrarea n structurile nvmntului de mas a copiilor cu
cerine speciale n educaie ( copii cu deficiene senzoriale, fizice, intelectuale sau de limbaj, defavorizai
socio-economic i cultural, copii din centrele de asisten i ocrotire, copii cu uoare tulburri psihoafective i comportamentale, copii infectai cu virusul HIV etc.) pentru a oferi un climat favorabil
dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora. (D.V.Popovici,2007,pag.14)
Din punct de vedere psihologic, ali autori consider c educaia integrat a copiilor cu handicap
urmrete dezvoltarea la acetia a unor capaciti fizice si psihice care s-i apropie ct mai mult de copiii
normali.(Verza E, 1998, pag. 11)
Din punct de vedere socio-pedagogic, sunt semnificative urmtoarele premise ale educaiei integrate:
egalitatea anselor educaionale;
caracterul democratic, deschis al sistemelor colare educaie pentru toi;
pedagogia suportiv si discriminarea pozitiv (Pun E, 1998).
Educaia special se refer indeosebi la adaptarea procesului de invmnt, precum i la intervenia
specific (reabilitarea/recuperarea) destinate persoanelor care nu reuesc s ating, n cadrul
nvmntului general (obinuit) nivelurile educative i sociale corespunztoare vrstei (UNESCO,
1983). Evoluia acestui concept este legat foarte strns n ultima perioad de ascensiunea educaiei
incluzive, ceea ce legitimeaz interogaia privind viitorul educaiei speciale n secolul al XXI- lea
(Mitchell, D.R., 1996).
Educaia special este un concept mai cuprinztor i mai flexibil dect nvmntul special. Este mai
cuprinztor, ntrct acoper ca semificaie o gam mai larg de activiti dect cele corelate noiunii
clasice de nvmnt desfurate doar n clasa, pe baza unui curriculum formal, numai de ctre
profesori etc; educaia special presupune o viziune mai extins in ce privete intervenia de
reabilitare/recuperare, colaborarea multiprofesional i multisectorial, cooperarea cu familia i alte
activiti realizate n afara colii etc.Termenul este n acelai timp mai flexibil ntruct procesul de
adaptare colar i intervenia specific de reabilitare/recuperare pot fi realizate n diverse instituii colare

119

 att n cele speciale, ct i n colile obinuite, alternativ ori combinat precum i n centre de zi sau
chiar n instituii rezideniale de protecie a copilului, ori n familie.
BIBLIOGRAFIE:
1. Pun, E., Sociopedagogie colar, EDP, Bucureti, 1982
2. Pun, E., coala, abordare sociopedagogic, Polirom, Iai, 1999
3. Punescu, C., Handicapul intelectual si integrarea colar, n Revista de pedagogie nr.12/1970
i nr.5/1971

MANAGEMENT COLAR
Profesor nv. primar Palamariu Mariana
G..I.M./c. Gen. Cls. I-VIII Nr.3 Lupeni, jud. Hunedoara
Managementul colar se refer la coordonarea unitilor de baz ale sistemului de nvmnt. El
se bazeaz pe obiective precise, informare complet precum i o baz teoretic i metodologic.
Componentele managementului colar sunt urmtoarele:
- managementul curricular;
- managementul resurselor;
- managementul relaiilor comunitare;
- evaluarea/controlul.
Funciile ciclului managerial sunt:
- funcia de planificare-organizare a sistemului de nvmnt;
- funcia de orientare metodologic a procesului de nvmnt;
- funcia de reglare-autoreglare a sistemului de nvmnt.
Trsturile manageriale cele mai importante, care definesc starea calitativ a activitilor de
conducere a unei coli sunt:
- dinamismul, care este impus de necesitatea procesului managerial din coal, de a
soluiona probleme noi folosind metode, tehnici i instrumente noi;
- stabilitatea este necesar, deoarece structurile organizaionale nu pot i nu trebuie
schimbate de la o etap la alta;
- continuitatea i consecvena definesc eficiena colii;
- ciclicitatea actelor manageriale;
- diversitatea tipologic a managementului este dat de capacitatea actelor manageriale de
a influena elementele sistemului (colectiviti de elevi, grupuri de interes ale profesorilor).
Cele zece principii ale conducerii de calitate care trebuie s stea la baza procesului
managerial ntr-o coal sunt:
influena;
definiia conducerii;
prioritile - cheia ctre arta conducerii;
integritatea - cea mai important component a conducerii;
rezolvarea problemelor - cel mai rapid mod de a ctiga conducerea;
atitudinea - plusul de excepie al artei conducerii;
oamenii - dezvoltarea celei mai de pre averi;
viziunea - calitate indispensabil a artei de a conduce;
auto-disciplina - preul conducerii;
formarea personalului de conducere - cea mai important lecie n nvare a
120

meteugului conducerii.
Se va obine astfel o activitate managerial de calitate, care va avea ca urmare un ansamblu de
activiti pozitive i rezultatele preconizate dorite n unitatea colar respectiv.
Dup modelul de evoluie a managementului economic, n coli se produc aceleai
modificri de structur organizatoric i de conducere. Ca organizaii, colile au structura actual conform
modelului pestaloian, viznd gruparea copiilor pe clase n funcie de vrst avnd ora i discipline de
nvmnt precum i cadre didactice specializate pe domenii ale cunoaterii alternnd programul de
nvare cu cel de relaxare.
Intervenia statului n domeniul educaional poate fi explicat n mod obiectiv i raional prin
faptul c nsi aciunea de a nva n sine a unui individ impune altor indivizi efectuarea unor costuri
semnificative sau poate, dimpotriv, s aduc foloase substaniale pentru ali indivizi, neexistnd
posibilitatea compensrii directe nici ntre cel care suport efectiv costurile educaionale i cel care
beneficiaz de educaie, nici ntre cel care, graie educaiei de care beneficiaz, poate aduce altora
beneficii semnificative.
De asemenea, exist i o grij normal i inerent, paternal, din partea factorilor responsabili la un
moment dat, pentru copiii i tinerii lipsii la o vrst fraged de responsabiliti, fapt ce poate afecta nu
numai nvmntul de specialitate ci i educaia general pentru un comportament social.
Activitile de intervenie a statului n sistemul educaional nu se pot limita sub nici o form numai
la activitatea de nvmnt; o societate stabil i democratic nu poate exista fr un nivel minim de
pregtire, de instruire i cunoatere al majoritii cetenilor i fr acceptarea larg, din partea acestora, a
unor valori civice comportamentale n cadrul unei societi libere.
n consecin, de binefacerile sistemului educaional i de nvmnt beneficiaz nu numai tinerii
de pe bncile colilor, colegiilor sau universitilor ci toi membrii unei societi i societatea n ansamblul
su. Educaia membrilor unei societi conduce la un nvmnt de calitate, la o bunstare pe termen lung
i la o siguran informaional ntr-o lume stabil i democratic dar liberal n ceea ce privete volumul,
calitatea i veridicitatea informaiilor acumulate printr-un sistem performant de nvmnt.
Managementul clasic a fost iniiat de inginerul american F. W. Taylor prin anii 1800. n evoluia
acestui management colar au existat perioade n care schimbrile au fost consecina unor experiene pe
eantioane, ceea ce a fcut ca procesul de nvmnt s fie extrem de eficient i productiv. colile au un
sistem organizatoric extrem de centralizat, iar sursa lor de dezvoltare depinde de decizii, fiind destul de
obstrucionate de birocraie i dependen.
Managementul behaviarist are n vedere c omul este elementul esenial al organizaiei i nu
produsele sau procesele acesteia. Acest management este focalizat pe implicarea afectiv, fidelitatea i
ataamentul oamenilor fa de organizaie, iar o consecin a acestor atitudini emoionale se refer la
asigurarea unor condiii de confort organizatoric.
Managementul excelenei vizeaz utilizarea ct mai eficient a fiecrui angajat pn la
asigurarea comportamentului n excelen. colile intr n acest tip de management, iar cele care au
obinut titlul de colegiu naional cu orgoliul de a deveni elite n evoluia nvmntului preuniversitar
romnesc. Organizaii dinamice, ntreinute de o cultur instituional i msoar performanele n
olimpici, n rezultate la probele naionale de evaluare, n aprecierea comunitii i a administraiei.
Managementul eficienei ar viza o nou paradigm a organizaiilor colare. Schimbarea ar
presupune restructurarea bazei materiale de tip structural iniial i continu a cadrelor didactice,
promovarea unui curriculum didactic i interdisciplinar, sistem de evaluare modular, interactivitate i
proiecte procesuale, centrarea nvrii pe educaie comportamental.
Soluia pentru rezolvarea unor probleme se afl la ndemna fiecruia nu doar a managerului.
Cadrele didactice pot gsi resurse de negociere, de aplanare a tensiunilor, nainte de a crea o problem
nou i important care ar menine suspiciunile i ar afecta activitatea didactic direct cu elevii. Unii
directori manifest invidii fa de soluiile oferite de colegii subordonai i sunt suprai pentru c nu au
vzut ei, primii, indispoziia care ar influena negativ atmosfera din coal. Alteori, niciun coleg nu va
sugera vreo mbuntire a activitii, iar problemele zilnice se pot multiplica. Intolerana managerilor fa
121

de ideile subordonailor poate duce la efecte perverse i la consecine importante asupra funcionrii
activitii din coal i a eficienei acesteia.
BIBLIOGRAFIE:
Cherchez N., Mateescu E., Ghidul directorului de coal. Elemente de management colar,
Ed. Spiru Haret, Iai, 1995
Ilica, A., O pedagogie, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2010
Joia, E., Management colar. Elemente de tehnologie managerial, Ed. Gheorghe Cru

MANAGEMENTUL SITUAIILOR CONFLICTUALE N CLASA DE ELEVI

Prof. de limba romn Lungu Veronica-Luciana;Prof.de matematic Vdean Cristina i
prof.de limba francez Stoica Lenua-Corina ;coala cu clasele I-VIII Vldeti,Arge
Iei din cort,prietene,s stm fa
n fa
privindu-ne,
s tcem mpreun,
mereu ntrebndu-ne
n sine cellalt dac e
i cum pe sine nsui
se simte.
(Nichita Stnescu
n orice colectivitate,clas,grup apar stri tensionale,provocate de cauze diferite,pe termen scurt sau
mai lung,n stare latent sau activ,cu efecte imediate sau ntrziate,rezolvate total sau amnate,etc.
Termenul conflict vine din latinescul conflictus care nseamn a ine mpreun cu
fora.Conflictul este o form de opoziie centrat pe adversar ,bazat pe incompatibilitatea
scopurilor,inteniilor i valorilor prilor oponente.
Sociologii susin c un conflict ar avea patru etape distincte :
dezacordul,confruntarea,escaladarea i orientarea spre soluii de rezolvare a conflictului.
n cadrul colii apar trei tipuri de conflicte:
- Conflictele ntre elevi ;
- Conflictele ntre elevi i profesori;
- Conflictele ntre profesori i prini.
Exist mai multe stiluri ale profesorilor care soluioneaz conflictele :
1.Stilul ocolitor;
2. Stilul ndatoritor;
3. Stilul competitiv ;
4. Stilul colaborativ.
n urma mai multor experimente concrete i a muncii educative s-a ajuns la o palet larg de metode
i procedee de soluionarea conflictelor: negocierea,metoda analitic,jocul de rol,fraternizarea.
Am prezentat secvenele unei lecii de dirigenie pe tema conflictului pe care am denumit-o La
judecata raiunii .
Educaia nu este posibil fr instrucie,dar nvarea nu trebuie doar s ne conduc undeva,ea
trebuie s ne permit scontinummai uor n etapa urmtoare(J.Bruner) valorificnd resursele personale
ntr-un mod creator.
122

Obsesia omului de astzi este succesul.Dar adevratul succes n via trebuie pregtit nc de pe
bncile colii.
BIBLIOGRAFIE:
1.Chiril,Mariana- Viitorul ncepe azi,Editura Taida,Iai,2012
2.Cuco C.-Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i gradul didactic II,editura
Polirom,Iai 2008
3.Iucu R.,Ezechil Liliana,Chivu Roxana-Managementul clasei de elevi, editura Polirom,Iai,2008
4.Langa,Claudiu,Bulgaru Ionu-Managementul clasei de elevi-o abordare aplicativ,editura Universitii
din Piteti,2009
5.Stoica Marin-Pedagogie i Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i gradul didactic
II,editura Gheorghe Alexandru,Craiova,2001

INTEGRAREA PRECOLARILOR I ELEVILOR CU CERINE

EDUCAIONALE SPECIALE N NVMNTUL DE MAS
Autori: Prof.nv.precolar Petric Geanina Ioana/ Prof. Petric Clin Dorin
Unitatea de nvmnt: Colegiul Naional Avram Iancu Brad - coala General Mircea
Sntimbreanu Brad (structur)/ coala General cu clasele I-VIII Luncoiu de Jos
Judeul: Hunedoara
MOTTO
Dac omul nu a primit dect o educaie defectuoas sau rea, el devine cel mai ngrozitor animal
pe care l-a produs pmntul. De aceea legiuitorul trebuie s fac din educaia copiilor prima i cea mai
serioas din preocuprile sale
(Platon)
Orice demers teoretic n domeniul pedagogiei st sub semnul provizoratului i al unei minime
incertitudini. Nu poi fi sigur niciodat c o emisiune ideatic este complet, c nu se va altera sau c nu
va deveni anacronic n raport cu dinamica proceselor paideutice. Pedagogia nu este un corp
epistemiologic imuabil, static, ci o teorie deschis i permisiv la noi puncte de vedere. Ea se scrie i se
re-scrie necontenit. O cere logica intern a creterii teoretice, o impune exterioritatea proceselor
instructiv-educative n expansiune. Din punct de vedere etimologic, termenul pedagogie deriv din
cuvntul grecesc paidagogia (de la pais, paidos = copil i agoge = aciunea de a conduce), semnificnd, n
sensul propriu al cuvntului, conducerea copilului, creterea acestuia sub aspect practic, concret. n
calitate de tiin a educaiei, pedagogia studiaz esena i trsturile fenomenului educaional, scopul i
sarcinile educaiei, valoarea i limitele ei, coninutul, principiile, metodele i formele de desfurare a
proceselor paideutice. Ct privete dilema dac pedagogia este o tiin, o tehnic sau o art, majoritatea
opiniilor converg ctre a considera disciplina n discuie o tiin, discurs teoretic asupra unui fenomen
care, n unele circumstane, se prelungete n aciuni concrete, ntruchipnd astfel note ale tehnicii (tehnica
educativ). Calitatea de art aparine practicii paideutice, deci, educaia poate fi o art. Etimologic,
termenul educaie poate fi dedus din latinescul educo-educare (a alimenta, a ngriji, a crete plante sau
animale). Cu nelesuri similare ntlnim, la francezi, n secolul al XVI-lea, termenul education, din care
va deriva i cel romnesc educaie. Termenul mai poate fi dedus i din latinescul educe-educere, care
nseamn a duce, a conduce. Se pare c ambele traiecte etimologice sunt corecte, iar ramificaiile
123

semantice de altfel, destul de apropiate concur la o decantare semiotic destul de precis. Educaia
este activitatea contient de a-l influena pe om printr-o tripl aciune: de ngrijire, de ndrumare i de
cultivare, n direcia crerii valorilor culturale i a sensibilizrii individului fa de acestea.
Prin structur, obiective i coninut, educaia trebuie s rspund necontenit unor exigene ale
evoluiei realitii naionale i internaionale. Semnificaiile i eficiena actului educativ sunt date de
disponibilitile educaiei de adaptare i autoreglare fa de sfidrile tot mai numeroase ale spaiului social.
O provocare a lumii contemporane la adresa educaiei este acceptarea i valorizarea diferenelor dintre
indivizi.
De-a lungul istoriei umanitii, diferena a avut adesea o conotaie negativ, inclusiv n spaiul
educaiei, pn spre jumtatea secolului al XX-lea. A fi diferit nsemna a nu fi n conformitate cu
majoritatea, cu norma, cu regula, ceea ce a condus implicit la un tip sau altul de sanciune simbolic la
nivel social. ncepnd cu anii 80, diferena a devenit o tem central n domeniul educaiei. n anii 90,
Consiliul Europei a lansat sloganul Toi diferii, toi egali! n cadrul unei campanii cu obiective centrate
pe lupta mpotriva rasismului, xenofobiei, antisemitismului i intoleranei. n societatea modern de egali
i diveri, aflat sub semnul dialogului, al comunicrii, al acceptrii i al cutrii alteritii, acceptarea
diferenei devine un obiectiv important al educaiei. Tot mai frecvent se vorbete astzi despre
personalizarea educaiei, ca demers de valorificare a diferenei, a caracteristicilor individuale prin sprijin
specific i promovarea individualitii n contextul comunitii.
Din perspectiva acceptrii diferenei i a promovrii drepturilor egale, integrarea copiilor cu CES n
nvmntul de mas a devenit o politic educaional explicit, solicitat i justificat de diferite
grupuri de interese: decideni politici consider aceast integrare un mod de promovare a abordrii
globale a dezvoltrii personalitii copiilor i o msur de respectare a dreptului egal la o educaie de
calitate; societate privete integrarea ca modalitate de recunoatere a drepturilor fiecrui individ ntr-o
societate pluralist; prini sper c integrarea aduce acceptarea i respectarea dreptului la o educaie de
calitate pentru copiii lor, indiferent de caracteristicile de dezvoltare ale acestora; copiii cu CES percep
integrarea ca asigurarea unui spaiu sigur pentru a fi egali cu ceilali; coal abordeaz aceast soluie
ca mod de deschidere ctre comunitate i de dezvoltare a respectului pentru diversitate.
Din ce n ce mai muli copii cu dificulti de nvare, recunoscui sau nu n mod oficial ca avnd
nevoi speciale de educaie, nva n colile obinuite din sistemele de educaie europene. Copii care acum
doar civa ani ar fi fost orientai spre nvmntul special i ar fi avut un curriculum special, nva astzi
alturi de colegi obinuii, urmnd un curriculum foarte apropiat de al acestora. Elevii cu CES fie c este
vorba despre copii cu dificulti uoare de nvare, cu sindrom Down sau cu deficiene locomotorii au
mai mult ca oricnd posibilitatea de a fi acceptai ntr-o instituie de nvmnt de mas.
Este ns aceast posibilitate o adevrat ans pentru ei? Putem spune c renunarea la nvmntul
special are un impact pozitiv mai mare, cel puin pentru o parte dintre aceti elevi? i, care sunt domeniile
n care colarizarea copiilor cu CES n nvmntul de mas aduce un plus n comparaie cu nvmntul
special?
Ideea c elevii cu cerine educaionale speciale trebuie s petreac alturi de colegii lor ct mai mult
timp posibil, inclusiv n ceea ce privete experiena parcursului colar, este mai recent dect putem crede.
Abia la nceputul anilor 90 acest principiu a fost promovat n mod oficial - de exemplu, n SUA prin
Legea Educaiei Persoanelor cu Dizabiliti. Exist o literatur n plin dezvoltare care este dedicat
acestei arii i care ne poate orienta ntr-un astfel de demers. Aceasta indic faptul c problemele de natur
comportamental, social i emoional reprezint principalele provocri pentru colarizarea copiilor cu
CES n nvmntul de mas. Problematica colarizrii acestei categorii de elevi reprezint o dimensiune
a diversitii unei clase i principala provocare pentru activitatea didactic de astzi. Astfel, condiiile pe
care nvmntul de mas trebuie s le ndeplineasc pentru a include cu succes elevii cu cerine
educative speciale se refer la:
motivaia cadrelor didactice de a crea un mediu incluziv n clasa de elevi i de a-i apropia pe elevi,
ca grup,
124

cunotine, deprinderi i expertiz din partea cadrelor didactice pentru lucrul cu copii cu CES,
abordri, resurse pedagogice adecvate i de timp,
sprijin acordat cadrelor didactice att din partea conducerii colii, ct i din partea altor instituii,
cooperarea strns cu prinii copiilor cu CES, esenial pentru o incluziune reuit,
politici relevante, care s permit dezvoltarea unui cadru adecvat i utilizarea flexibil a resurselor.
La nivelul clasei de elevi i al practicilor este esenial ca orice unitate de nvmnt din sistemul de
mas care colarizeaz copii cu CES s se asigure c sunt ndeplinite urmtoarele condiii: fiecare cadru
didactic primete sprijin din partea colegilor, dar i a personalului specializat din afara colii; copiii cu
CES, alturi de colegii lor, sunt implicai n activiti de nvare n grup, nvare prin cooperare;
dezvoltarea de reguli mpreun cu toi elevii i aplicarea lor eficient; obiective explicite de nvare,
adaptarea coninuturilor, sarcinilor de nvare i strategiilor de evaluare, ct i gruparea eterogen;
dezvoltarea unor planuri de intervenie personalizate, monitorizarea atent a progresului i a rezultatelor
elevilor cu CES.
n afara practicilor de la nivelul clasei, se poate remarca faptul c, prin abordarea incluziv, unitile
colare trebuie s fac mai bine ceea ce fac n mod obinuit, introducnd totodat o serie de schimbri i
chiar inovaii n activitatea lor curent i alocnd resurse speciale (umane, materiale, de timp) n acest
sens.
Pornind de la realitatea sistemului romnesc de nvmnt, parcursul colar n unitile de
nvmnt special este considerat n sine puin stimulativ i motivant, promovnd un standard diferit,
perceput de elevii cu CES ca fiind mai sczut nc de la primele experiene de nvare ntr-un astfel de
mediu. Indiferent de calitatea activitilor de nvare n care este implicat, un copil care nva ntr-o
coal special va avea sentimentul c este special, n sens negativ: diferit fa de ceilali, inferior
acestora, datorit unui handicap, deficienelor sau dizabilitilor pe care le prezint. Astfel este afectat
negativ imaginea de sine, ncrederea n propriile competene i, implicit, motivaia pentru nvare. Sub o
form diferit, aceeai situaie apare i n cazul colarizrii n nvmntul de mas. Unii colegi consider
c sarcinile de nvare diferite sau asistena suplimentar primit din partea profesorului de sprijin
reprezint indicatori ai unui grad de inferioritate, neacceptnd msurile de discriminare pozitiv (de
exemplu, utilizate n strategiile de evaluare a copiilor cu CES). Totui, o atmosfer pozitiv i o cultur a
incluziunii pot inversa aceast stare de fapt, iar dezvoltarea sentimentului apartenenei la un grup are un
impact pozitiv foarte important asupra parcursului colar al copiilor cu CES. Majoritatea elevilor i
prinilor acestora consider c experiena n coala obinuit, la care merg i ceilali colegi (de bloc, de
strad) este cea mai important form de integrare, o garanie pentru acceptarea social de mai trziu.
Experiena interrelaionrii cu ceilali colegi este, pentru copiii cu CES, la fel de important ca
progresul colar, situaiile de marginalizare, etichetare fiind principalii indicatori ai unei integrri euate.
La nivel general, cadrele didactice sunt ncreztoare n rezultatele politicii de integrare a copiilor cu CES,
n special a celor cu deficiene reduse/ medii. Exist ns semnale pentru solicitarea de asisten
suplimentar, n special pentru elevii cu CES care au tulburri comportamentale, n aceste situaii
manifestndu-se explicit i atitudini de excluziune din partea profesorilor: Poate nu e vina lui c s-a
nscut cu astfel de deficiene, dar nu e nici vina profesorului i nici a celorlali treizeci de elevi care
trebuie s-l suporte zi de zi!.
n majoritate ns opiniile sunt c integrarea copiilor cu CES are un impact benefic pentru copilul
care poate fi integrat i chiar pentru colegii acestuia. Procesul de integrare este, ns, complex i nu
reprezint o soluie pentru toate categoriile de copii cu CES. Trebuie s distingem, astfel, ntre copiii
pentru care procesul de integrare are un impact pozitiv i copiii pentru care, din diferite motive, integrarea
nu are avantajele scontate. n cazul acestora din urm procesul de integrare se reduce la aspectul fizic,
achiziiile n celelalte planuri fiind reduse. Mai mult, aceti copii vor regresa, simind c coala/ clasa nu
le aparine, dezvoltarea n plan personal fiind afectat. Totui orice copil cu CES, indiferent de natura sau
gravitatea dizabilitii, are n egal msur dreptul la integrare colar, pentru aceasta fiind necesar
realizarea unei diferenieri veritabile a msurilor de sprijin, n funcie de natura sau gravitatea dizabilitii.
125

De asemenea, este necesar o politic educaional clar n ceea ce privete adaptarea programelor
colare, a modalitilor de evaluare a progresului colar, de flexibilizare a programului colar (orar, numr
de ore/ discipline). Politicile de incluziune sunt nc departe de a avea succesul scontat la nivelul unitilor
colare. Pe de o parte, se invoc faptul c o parte dintre cadrele didactice, prinii i elevii din
nvmntul de mas accept cu greu n colectivele claselor elevii cu CES. Aceast situaie negativ este
influenat i de numeroasele cazuri n care prinii nscriu n coli obinuite copii ce prezint deficiene
grave/ severe, dar i de cei care refuz s solicite expertiz sau ajutor specializat n diagnosticarea naturii
cerinelor educaionale speciale ale copiilor lor. Pe de alt parte, este remarcat faptul c succesul
incluziunii depinde ntr-o foarte mare msur de condiiile/ contextul n care funcioneaz o unitate
colar, existnd n continuare un numr ridicat de coli insuficient pregtite pentru a colariza copii cu
CES. Trebuie totui remarcat progresul pe care alte coli l-au nregistrat n domeniul integrrii copiilor cu
CES, prin dezvoltarea unei culturi incluzive i a unor practici ct mai individualizate n adaptarea
curricular. Principalele criterii pe baza crora putem judeca dac un sistem de nvmnt rspunde
cerinelor educaiei incluzive in de acceptare i de ariile de sprijin acordate copiilor/ elevilor cu CES
integrai n coala de mas, de orientarea spre stimularea, dezvoltarea, compensarea, recuperarea elevilor,
pregtirea lor pentru viaa adult.
1
Cine sunt elevii cu CES? ntrebarea a primit dou rspunsuri de la actorii colari: pe de o parte,
copiii cu CES sunt aceia care au certificat de expertiz i orientare colar eliberat de instituiile de resort;
pe de alt parte, copiii cu CES sunt aceia care au dificulti de nvare, cu sau fr acel certificat care le
atest oficial statutul de CES. Marea majoritate a cazurilor sunt copii cu dificulti precum ADHD,
deficiene mintale uoare, asociate sau nu cu dislexie, disgrafie, discalculie i, cu frecven mai redus, cu
deficiene severe. n cele mai uoare dintre cazuri, elevul cu CES perturb desfurarea orelor prin
intervenii verbale sau de micare (intervenii care nu sunt generate de solicitarea cadrului didactic), nu
este atent la or i/ sau nu d curs cerinelor/ solicitrilor cadrului didactic. n cazurile moderate i n cele
mai severe, el nu poate face fa cerinelor colare (nu reine informaia, nu reuete s nvee litere i/ sau
cifre, nu poate efectua calcule sau lecturi de text, etc.), se
comport fie agresiv, fie evitant (agreseaz fizic colegii sau\ i manifest bucuria depind distanele
sociale permise/ modul considerat normal de a-i manifesta bucuria n astfel de situaii; nu intr n relaii
de socializare cu colegii, refuz comunicarea cu acetia, etc.) sau chiar are crize care necesit prezena i
intervenia rapid a personalului de specialitate.
Cum se realizeaz identificarea copiilor cu CES? Instituia care se ocup de identificarea copiilor cu
CES i care, pe baza unei analize complexe, elibereaz certificatele de expertiz i orientare colar este
Direcia Judeean de Asisten Social i Protecia Copilului. n cadrul acesteia, exist dou departamente
care realizeaz activitile necesare. Serviciul de Evaluare Complex, prin echipa sa de specialiti (medic
pediatru, psiholog, psihopedagog, asistent social, neuropsihiatru, neurolog sau psihiatru pentru copii) d
un diagnostic asupra strii de sntate a copilului i face o serie de recomandri n ceea ce privete
asistena medical i educaional necesar acestuia, inclusiv recomandarea de a beneficia de profesor de
sprijin la coal. Pe baza diagnosticului i a recomandrilor acestui serviciu, Comisia de Protecie a
Copilului (CPC) elibereaz un certificat de expertiz i orientare colar/ profesional, document care
specific tipul i gradul de deficien/ handicap i propune msurile de colarizare tipul colii (special,
clase speciale integrate, nvmnt de mas) i necesarul de asisten educaional de sprijin i de
orientare profesional. Pentru ca aceste lucruri s se poat realiza, este necesar ca familia copilului s
depun o cerere n acest sens, s efectueze o serie de investigaii (cele cerute de comisie) i s depun un
set de acte doveditoare.
n cazul elevilor care nu au astfel de dosar, dar care manifest dificulti de adaptare colar,
intervine Comisia Intern de Evaluare Continu (CIEC). Aceasta activeaz fie n cadrul Centrului colar
pentru Educaie Incluziv, fie n cadrul unei coli speciale, de obicei cea mai apropiat de coala n care
nva elevii aflai n situaia de CES. Comisia aplic o serie de teste, realizeaz o fi de caracterizare
psiho-pedagogic a elevului, face recomandri n ceea ce privete repartizarea la clas i suportul
educaional necesar i aplic programe de intervenie personalizat i adaptri curriculare.
126

Evaluarea CPC se finalizeaz cu acordarea unui certificat de orientare colar i/ sau profesional i
cu ncadrarea n grad de handicap, ambele recunoscute la nivel naional, n timp ce evaluarea CIEC are rol
la nivelul colii n care nva elevul (n special pentru acordare de profesor de sprijin i de adaptare
curricular). CPC evalueaz copii de toate vrstele, indiferent dac sunt sau nu cuprini n sistemul de
educaie, n timp ce CIEC i evalueaz exclusiv pe cei din cadrul sistemului educaional (dat fiind
apartenena sa nemijlocit la sistemul educaional).
Integrarea elevilor cu cerine educaionale speciale n nvmntul de mas poate fi o tem de
cercetare abordat din perspectiv sociologic pentru c n ultima vreme n educaia special s-a evideniat
nevoia unor abordri noi, care s corespund drepturilor omului, democratizrii relaiei educative i
cerinelor socioculturale actuale.
Bogaia spiritual a lumii contemporane rezid tocmai din respectul i valorizarea tuturor
indivizilor, pentru c lumea modern accept faptul c fiecare individ este o dimensiune care
mbogete i potenteaz, mpreun cu celelalte experiene, lumea de azi.
ntrebrilor complexe ale lumii moderne trebuie s li se gseasc rspunsuri dinamice care vin de
la toi membrii societii, iar aceast cerin nu poate fi satisfcut dect dac acceptm toi indivizii ca
poteniali participani la cautarea soluiilor.
Educaia incluziv, respectiv integrarea elevilor cu cerine educaionale speciale n nvmntul de
mas a aprut ca o provocare spre schimbarea atitudinilor i mentalitilor dar i a politicilor i practicilor
de excludere i segregare. Integrarea elevilor cu cerine educaionale speciale n nvmntul de mas are
ca scop
rezolvarea ctorva dintre problemele pe care le ntmpin copiii n procesul educaiei i
dezvoltrii lor.
Se pornete de la urmtoarele ipoteze:
segregarea elevilor cu CES conduce la excluderea acestora din grupul de elevi, datorit unei
orientri elitiste, ce accentueaz ideea excluderii n beneficiul obinerii performanelor de ctre
ceilali elevi,
excluderea elevului cu CES se face de obicei prin apelul la nvmntul special cnd problemele
sunt considerate rezolvabile, sau atunci cnd copilul are dizabiliti fizice ori deficiene grave i
complexe se face apel la instituii medicale abilitate,
dezvoltarea personalitii copilului cu CES integrat n nvmntul de mas se face mai armonios,
corespunznd nevoilor individuale de valorizare i potenare ct i celor de participare i
dezvoltare.
Conceptele utilizate sunt: segregare, educaie incluziv, elevi cu CES, plan de intervenie
personalizat (PIP):
segregare - comportament antisocial bazat pe ideea de inegalitate biologic i intelectual a
indivizilor manifestat prin marginalizare i discriminare,
educaie incluziv - educaie pentru toi - accesul la educaie pentru toi copiii (Conferina de la
Salamanca 1994 ). Toi copiii au ceva de spus azi i pot avea o contribuie mine n lumea
adulilor, eliminndu-se din start ideea c anumii copii sunt irecuperabili sau needucabili,
elevi cu CES - elevi cu cerine educaionale speciale n sens negativ, elevi care au dificulti de
nvare, dar i n sens pozitiv, respectiv elevi supradotai, al cror IQ depete limita medie, deci
elevi capabili de performane colare deosebite,
plan de intervenie personalizat (PIP) - program ntocmit pentru fiecare elev cu CES care s
permit adaptarea i readaptarea programei n funcie de progresele copilului integrat, precum i
fixarea altor obiective sau recurgerea la alte metode dac progresele sunt lente ori par imposibile.
PIP-ul trebuie s includ urmtoarele componente:
o evaluarea nivelului actual de dezvoltare a copilului
o fixarea obiectivelor pe termen lung i scurt
o indicarea metodelor, a strategiilor i a mijloacelor
127

La nivel curricular, sprijinirea copiilor cu CES integrai n nvmntul de mas se realizeaz prin
elaborarea i punerea n aplicare a mai multor instrumente de lucru fia de evaluare iniial, fia de
monitorizare i planul de intervenie personalizat (PIP) (vezi anexele 1-3). Acestea reprezint exemple
concrete de abordare personalizat global i flexibil a demersului educaional.
Instrumentul primordial de munc al cadrului didactic cu elevul cu CES este PIP-ul, care presupune
adaptarea curriculum-ului colar la nevoile specifice ale fiecrui copil prin:
personalizarea obiectivelor (care trebuie stabilite n funcie de posibilitile i de ritmurile reale de
nvare ale elevului),
personalizarea activitilor de nvare (elevii cu CES trebuie s aib posibilitatea s aleag
modalitatea preferat de lucru i adaptat nevoilor personale; metodele de predare - nvare
utilizate trebuie s fie variate, centrate pe integrare activ i pe participare direct la activiti),
personalizarea activitii de evaluare (raportarea rezultatelor colare ale elevilor trebuie fcut nu
la norma de grup sau la standardele generale de performan, ci la progresul individual al fiecrui
copil),
personalizarea timpului necesar pentru nvare (PIP-urile trebuie s includ activiti individuale
sau de grup, compensator-terapeutice, n timpul i/ sau n afara programului colar, n funcie de
nevoile elevilor i de resursele colii),
adaptarea materialelor de instruire i a resurselor necesare (n munca cu elevii cu CES trebuie s se
utilizeze materiale de lucru speciale, fie de ameliorare, fie de dezvoltare, suporturi audio-video,
etc.).
BIBILOGRAFIE:

George Videanu, Adrian Neculau (coord.), Tineretul i lumea contemporan, Junimea, Iai, 1983.
Ioan Nicola, Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1994.
Ionel Musu (coord.), Ghid de predare-nvare pentru elevii cu CES: culegere de texte, Editura
Marlink, Bucureti, 2000.
tefan Brsnescu, Curs de pedagogie general, ediia a II-a, Bucureti, 1935.

DEMOCRAIA PE NELESUL

COPIILOR

Prof. nv. primar Cristina Ardeleanu, coala cu cls. I-VIII Nr.7 Reia
Prof. nv. primar Violeta Groza, coala cu cls. I-VIII Nr.7 Reia
Comenius este o aciune care are drept scop mbuntirea calitii educaiei, ncurajarea
nvrii limbilor strine i a cooperrii transnaionale ntre coli, promovarea contiinei
interculturale, a inovaiei metodelor pedagogice i tehnologiei informaiilor.
Proiectul la care a participat coala noastr alturi de alte cinci coli a fost Un vot, un
gnd parteneriat colar multilateral Comenius.
Proiectul se adreseaz elevilor cu vrste ntre 8 i 17 ani, care studiaz limba englez i
sunt interesai de activism social prin prisma valorilor democraiei europene. Folosirea limbii
engleze ca limb a proiectului permite i creeaz oportuniti de mbuntire a aptitudinilor de
comunicare.
Partenerii implicai n acest proiect i-au propus n primul rnd s se cunoasc din
perspectiva sensibil a specificului naional. Exerciiile de gndire comparativ menite a dezvlui
afiniti i puncte comune, dincolo de varietatea de suprafa a mentalitilor i conveniilor
sociale, s-au convertit treptat, pe msur ce proiectul s-a derulat, n activiti constructive ce
utilizeaz acelai material: valorile democraiei europene. Democraia este cea care unete ntr-o
mare diversitate diferite puncte de vedere.
128

Partenerii implicai au fost: Turcia Milli Egemenlik Ilkretm Okulu, Aksaray; Ungaria
jtikos ltalnos Iskolai, jtikos; Polonia Gimnazjum Nr.5, Lesyno; Portugalia Agrupamento
Vertical de Escolas de Infias, Vizela; Germania Bill-Privatschule, Stuttgart.
Prin intermediul acestui proiect, elevii din colile partenere au avut ocazia de a nva,
nelege i aplica conceptele democraiei, comparnd totodat punerea lor n practic n celelalte
ri partenere. S-au fcut alegeri n fiecare coal, n urma crora a rezultat un parlament colar
care a fost consultat inaintea fiecrei mobiliti, la care coala noastr participat.
Elevii din fiecare coal au pregtit prezentri multimedia, brouri i albume care au
evideniat activitile de proiect efectuate. La fiecare ntlnire s-a discutat un subiect diferit cum ar
fi: conceptul de libertate, egalitate etc.
Folosind strategii de nvare activ, elevii au
adaptat sistemul democratic n cadrul
colilor lor, dar i n viaa de zi cu zi. Interacionnd n cadrul acestor ntlniri, profesorii au
neles cum funcioneaz sistemul educaional, cultural, politic din fiecare ar partener, precum
i
n ce const educaia pentru democraie n ase contexte sociale diferite, corespunztoare celor ase
ri implicate n proiect.
Pentru a-i ajuta pe elevi s contientizeze valorile democraiei, att obiectivele proiectului
ct i termenele au fost respectate ntocmai.
Scopul principal al proiectului a fost acela de a oferi elevilor o abordare ampl i
pertinent a diverselor sisteme democratice europene, unite n acelai mnunchi de concepte:
libertatea de gndire, egalitatea, drepturile omului, activismul social.
Elevii, n calitate de viitori ceteni europeni, trebuie s cunoasc importana major a
democraiei, pentru a putea tri n pace, dincolo de orice diferen menit a le oferi o identitate i
nu a-i despri. Supunnd dezbaterii i comparnd punerea n practic a conceptelor democraiei
din fiecare ar, elevii au neles importana egalitii n educaie ca pas hotrtor n mplinirea
celorlalte deziderate democratice.
Obiectivul principal al proiectului a fost acela de a-i determina pe elevi s contientizeze
i s aplice valorile democraiei, devenind ceteni activi ntr-un sistem democratic european
viabil.
Alturi de obiectul principal au fost stabilite, urmrite i atinse i alte obiective cum ar
fi:
crearea cadrului optim n vederea operrii cu concepte ca libertatea de gndire,
egalitatea tuturor oamenilor indiferent de ras, gen, religie;
oferirea de oportunuti elevilor de a intra n contact i a relaiona cu ali elevi
de vrsta lor, care provin din ri cultural diferite;
mbuntirea abilitilor de comunicare n limba englez
prin intermediul
dialogului permanent ntre rile partenere ;
motivarea profesorilor i a elevilor n vederea nvrii limbilor strine, n acest
sens se vor edita mini-dicionare cu cuvinte din cadrul tematicii abordate aa
cum apar ele n limba englez, dar i n limba fiecreia dintre rile participante ;
angrenarea comunitilor locale n buna desfurare a proiectului ;
racordarea la dimensiunea european a educaiei din colile implicate n proiect,
fapt concretizat prin editarea unei brouri despre principalele evenimente ce au dus
la constituirea i consolidarea democraiei europene.
Evaluarea s-a fcut periodic, att la nivel local ct i internaional, de ctre echipele
compuse din elevi i profesori. Criteriile care au stat la baza baza evalurilor au fost: gradul de
implicare al colilor n proiect, nivelul de cunotine al copiilor legate de viaa obinuit a
celorlali copii din celelalte ri, eficiena n cadrul schimburilor de informaii dintre participani,
calitatea i utilitatea
documentelor editate, monitorizarea comportamentului social al copiilor,
comunicri regulate privind progresul proiectului, dezbateri i conferine cu colegii, prezentarea
proiectului n coli, comuniti, periodic.
129

Produsele vizuale care au inclus postere, desene, albume, fotografii au fost expuse n
cadrul colilor partenere. Proiectul a fost diseminat prin interviuri n presa local scris i
televiziune.
Mobilitile din cadrul proiectelor la care au participat profesori i elevi au fost tot attea
ocazii de a face cunotin cu sisteme de nvmnt diferite de al nostru: curriculum, modaliti
de evaluare, relaionarea elev profesor, profesor profesor. Interaciunea cu participani din rile
partenere au dus la schimburi de impresii, experiene, idei, fiecare promovnd propria cultur
colar, evideniind asemnri i deosebiri.
Parteneriatul educaional desfurat pe parcursul a doi ani 2010 2012 au permis elevilor
i profesorilor participani dobndirea de competene i abiliti specifice unei educaii europene.

METODE ACTIVE DE PREDARE SPECIFICE

EDUCAIEI INCLUZIVE
NVTOR: Bistricianu Mihai
coala cu clasele I-VIII Poiana Teiului- Neam
Cea mai uoar modalitate de a face ca predarea s fie adaptat la nevoile individuale ale elevilor este
utilizarea unei varieti de strategii de predare. n acest sens n colile incluzive, n munca la clas, sunt
recomandate unele proceduri:
Ajutarea elevilor s nvee constructiv;
ncurajarea cooperrii mai degrab dect competiia;
Utilizarea unei varieti de materiale didactice;
Oferirea unei game ct mai largi de activitate n cadrul leciilor.
Caracteristicile strategiilor incluzive, ca strategii ce se adreseaz tuturor copiilor i caut modalitile s
ating i s rezolve problemele de nvare a tuturor, sunt urmtoarele:
Flexibilitatea;
Efectivitatea;
Eficiena strategiilor incluzive;
Dinamica;
Creativitatea;
Interaciunea i cooperarea;
Globalitatea;
Interdisciplinaritatea.
Metode de nvare prin cooperare:
* Atelierul de lectur care poate fi aplicat n toate ariile curriculare i la toate materiile;
*Jurnalele de nvare n care elevii i noteaz obiectivele lor de nvare;
*Metoda cubului faciliteaz analiza unui subiect din diferite puncte de vedere. Pe feele cubului se
va scrie: 1.descriei; 2.comparai; 3.asociai; 4.analizai; 5.aplicai; 6.argumentai.
*Turul galeriei -metod interactiv de recapitulare i consolidare a cunotinelor.
Matricea conceptului
Conceptul
(denumirea)

Definiia elevilor
130

O propoziie sau fraz care include noul O reprezentare grafic a conceptului

concept i care reflect nelegerea noului
concept de ctre elevi

*Metoda Mozaic cere ca elavii s se ajute unii pe alii s nvee. Gruparea elevilor n Mozaic
Gr.Expert.1

Gr. Expert.2

Gr. Expert 3

Gr. Expert 4

Gr. cas A

Elev 1A

Elev 2A

Elev 3A

Elev 4A

Gr. cas B

Elev 1B

Elev 2B

Elev 3B

Elev 4B

Gr. cas C

Elev 1C

Elev 2C

Elev 3C

Elev 4C

Gr. cas D

Elev 1D

Elev 2D

Elev 3D

Elev 4D

*Cercurile literare cu roluri sunt grupuri mici de elevi adunai pentru a studia o oper lit;
*Mini-leciile- lecii scurte care se refer la un subiect anume;
*Metoda tiu- Vreau s tiu- Am nvat-ne ajut s nelegem mai bine manualele;
*Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii (SINELG);
*Interogarea autorului-metod de cretere a implicrii cititorului;
*Las-mi mie ultimul cuvnt-ofer baza unor discuii de grup ca rspuns la un text;
*Jurnalul dublu-permite elevilor s citeasc pentru a nelege;
*Metoda ciorchinelui-stimuleaz gndirea cu privire la legturile dintre idei;
*Diagrama Venn ;

BIBLIOGRAFIE
1. Perspective, revist bilunar publicat de Asociaia Naional a Profesorilor de Limba i Literatura
Romn Ioana Em. Petrescu.
2. coala Reflexiv, revist trimestrial publicat de Asociaia Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea
Gndirii Critice Romnia.
3. Bernat, S.,Tehnica nvrii eficiente,Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2003.
4. Steele, J., Meredith, K., Temple, C. Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice, vol. III, Editura Gloria, Cluj-Napoca, 2001.

131

ROLUL JOCULUI N DEZVOLTARE I NVARE

Educatoare: Munteanu Maricica
Grdinia cu program normal nr.6 Pacani
Filozofii ne nva c jocul e serios. Biologii, psihologii, antropologii, pedagogii, toi specialitii
consider jocul, un rezervor de nvare cu amprente de bucurie i de seriozitate. Jocul orict de trsnit ar
fi, are mcar dou, trei reguli clare i ferme, pe care dac le ncalci eti sancionat.
Juctorii sunt motivai i implicai n ceea ce fac, particip la propria dezvoltare pentru c jocul
seamn cu viaa care se triete.
Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care, paralel cu destinderea, buna dispoziie i bucuria,
urmrete obiective de pregtire intelectual, moral i fizic a precolarului. Utilizat n cadrul ativitilor
desfaurate n grdini , jocul dobndete funcii psihopedagogice semnificative, asigurnd participarea
activ a copilului, sporindu-i interesul pentru cunoatere.
Jocul este o actiune specific, ncarcat de sensuri i tensiuni, ntotdeauna desfurat dup reguli
acceptate de bunvoie i n afara sferei utilitii sau necesitaii materiale, nsoit de simminte de nlare
i de ncordare, de voioie i destindere.
Jocul nu este o aciune fr utilitate imediata, dar generatoare de distracie i reconfortare, de sentimente
de plcere i de bucurie. Datorit spontaneitii, jocul reclam o mbinare armonioas ntre cerinele
situaiei de joc i aptitudinile celor care se joac.Jocul ca activitate didactic specific, ndeplinete
multiple funcii : de distracie, de creativitate n conformitate cu vrsta, n final de modelare i formare a
personalitii copiilor. ncorporate n activitile didactice, elementele de joc imprim un caracter mai viu
i mai atrgtor, aduc varietate i o stare de bun dispoziie, de veselie, de destindere, prevenind apariia
oboselii.
n procesele de interaciune din cadrul jocului au loc procese de nvare, importante pentru
dezvoltarea social, cognitiv i psihomotorie. Jocul pleac de la ideea c are un scop, dar este deschis
modificrilor, finalul su nefiind previzibil. Nivelul jocului exprim nivelul dezvoltrii psihice a copilului,
dar jocul este i un stimulator principal al dezvoltrii psihice, confirmnd i prin aceasta locul lui
fundamental n viaa precolarului.
Jocul are un caracter universal, fiind o manifestare la care este evident o lupt a contrariilor, un efort
de depire, avnd rol de propulsare n procesul obiectiv al dezvoltrii ; jocul este o realitate permanent,
cu mare mobilitate pe scara vrstelor.
Evoluia sa n raport cu dezvoltarea precolaritii sau colaritii mici, cu alte activiti umane, cu
unele mecanisme ale vieii sociale, i determin, n diverse momente, loc i rol diferite, dar cert este faptul
c el nu lipsete, indiferent de vrsta omului.
Jocul din cadrul perioadei precolare se schimb n perioada colar mic i se transform n joc
didactic. El este cel care mbin elementele distractive cu cele de munc, de nvare.
Rolul i importana jocului didactic const n faptul c el faciliteaz procesul de asimilare, fixare i
consolidarea cunotinelor, iar datorit caracterului su formativ influeneaz dezvoltarea personaliti
copilului.
Jocul didactic este un important mijloc de educaie intelectual care pune n valoare i antreneaz
capacitile creatoare ale colarului. El este folosit pentru cunoaterea realitii pe o cale mai accesibil
deoarece copiii descoper unele adevruri noi pentru ei, angajndu-se n eforturi de gndire ce le ofer
satisfacii. Ei sunt participani nemijlocii la propria formare i, antrenai n joc, ei sunt capabili s depun
eforturi mari pentru ndeplinirea sarcinilor date.
Totodat, jocul didactic contribuie la dezvoltarea judecii, memoriei, ateniei, spiritului de observaie,
132

la cultivarea obinuinei cu m, duce la creterea valorii formative a cunotinelor, la dezvoltarea

capacitii creatoare ale copiilor.unca intelectual i cea independent. El constituie un mijloc i un
procedeu deosebit de valoros de acumulare de noi cunotiine, de echilibrare a procesului de nvare i a
activitii de joc, putndu-se desfura att n cadrul activitilor libere ct i n cele comune. Este un
prilej de a completa unele lacune, de a asimila i de a folosi cunotine noi, de a-i dezvolta limbajul spre
aspect fonetic, lexical, gramatical.
Reuita jocului didactic este n strns legtur cu calitatea materialului didactic, diversitatea acestuia,
adaptarea sa ct mai bun la coninutului jocului. Se pot utiliza plane, fie de lucru (individuale sau de
grup), cartonae, jetoane, trusa de figuri geometrice etc.
Pentru aceasta, educatoarea va trebui s aib n vedere crearea unei atmosfere permisive pe parcursul
desfurrii jocului astfel nct copii s fie eliberai de tensiune, teama de pedeaps ori admonestare. Este
necesar s se favorizeze comunicarea, consultarea, conlucrarea n activitatea de nvare. n felul acesta
vor putea fi mai uor integrai copiii timizi ori cei cu tendine spre pasivitate, neobinuii cu efortul
intelectual. Ei vor prinde repede gustul activitii, se vor mobiliza n plan psihic, vor dori chiar s se
afirme. Putem fi astfel convini de contribuia noastr n planul educrii spiritului creator al copilului, al
grupului din care el face parte. Jocul didactic, prin contribuia sa
Pentru a eficientiza cu adevrat nvarea, este nevoie ca educatoarea s acorde o maxim atenie
proiectrii, organizrii i desfurrii metodice a jocului didactic, s asigure corelaia dintre elementele
care l definesc.
Observarea jocului copiilor este o modalitate eficienta de identificare a nevoilor de consiliere n grdini.
Uneori, adulii consider problematice unele comportamente care se nscriu,de fapt, n specificul
vrstei. De exemplu, jocul izolat este specific vrstei de 3-4 ani, dar la 6-7 ani predominana lui ar putea fi
un indicator al dezvoltrii abilitilor de relaionare.
Competenele sociale ale precolarilor vizeaz abilitile interpersonale: comunicare, relaionare,
leadership (conducere), managementul conflictelor i rezolvarea de probleme.
Din joc se nate experiena constiena:Jocul trebuie transformat n nvaare si nu invers, pentru ca
jocul are o seriozitate sfnta care trebuie pstrat n nvare.
( Rudolph Steiner)
Copilria trebuie protejat de tot ceea ce-i duneaz fanteziei i i dezvolt nesigurana, teama i
agresivitatea. Noi, educatorii, trebuie s le creem copiilor spaiul i timpul n care pot s-i desfoare cu
totul experiena de copil i s nu ne grbim n a le solicita competene academice sau a le furniza detalii
pe care ei le pot interpreta greit sau care le depesc puterea de nelegere.

BIBLIOGRAFIE:
1. Bajenaru, Lenua -Contribuia jocurilor didactice la dezvoltarea limbajului, n "Revista
Intamantului Precolar", 1996, nr 1-2;
2. Rada Dumitru, Dana Spirescu, Elisabeta Andrei - Culegere de jocuri didactice matematice",
Editura Fundaiei D. Bolintineanu", Bucureti, 1999;
3. Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului precolar- Modul general pentru personalul
grdiniei, Bucureti,2008.

133

MANAGEMENTUL SCOLII
Prof. Vesa Mihai, Prof.Vesa Mariana- LIT. Onisifor Ghibu Oradea
Liceul Teoretic Onisifor Ghibu Oradea este una din cele mai mari unitati colare din judeul
Bihor. Peste 110 de profesori i nvtori asigur pregtirea i educaia a peste 1600 de elevi.
Scoala dispune de doua corpuri de cladire. Cladirea veche( fostul sediu a Scolii
Cladirea noua, data in folosinta in 1995, dispune de 26 de Sali de clasa, 1 sala profesorala, 1
cabinet de limba si literatura romana, 1 cabinet de matematica, 1 caninet de limba engleza dotat cu
aparatura , are 19 sali de clasa, 1 laborator de chimie, 1 sala profesorala si un cabinet medical, 1
cabinet de consiliere psihopedagogica, , 1 cabinet folcloric, 1 laborator de biologie, 1 laborator
chimie, 3 cabinete de informatica( dotate cu 85 de calculatoare, 3 scanere, 2 imprimante laser, 1
videoproiector, laptop), 1 cabinet Comenius, , 1 biblioteca cu 11250 volume, 1 sala de proiectii
dotata cu aparatura audio si video, 1 sala de festivitati cu suprafata de 265.12 mp, 1 sala de sport
cu o suprafata de 477 mp,(amenajata cu aparatura specifica, 2vestiare dotate cu dusuri), 2 terenuri
mari de sport in curtea scolii .
In prezent in unitate isi desfasoara activitatea un numar de 115 cadre didactice ciclul liceal:
16 clase - 481 elevi. angajati.
Activitatea se desfasoara in doua schimburi , pe trei nivele de invatamant astfel
ciclul primar : 25 clase - 554 elevi
ciclul din care 65 de profesori au gradul didactic I, 28 gradul didactic II, 15 cu definitivat, si 7
debutanti. Activitatile auxiliare sunt asigurate de 9 angajati, paza si curatenia este asigurata de 15
gimnazial ; 22 clase - 576 elevi.
Oferta educaional a Liceului Teoretic Onisifor Ghibu din Oradea
Pentru liceu, oferta educativ cuprinde urmtoarele profiluri:
La profil real :
matematica informatica
chimie-biologie
La profilul uman:
filologie: intensiv engleza; filologie: jurnalism
Conducerea unitii este interesat, n general, de meninerea unei direcii bune de dezvoltare a
colii, avnd preocupri pentru stabilirea unor scopuri i a unei politici realiste. Lucreaz n echip,
practic un management participativ i structureaz responsabilitile membrilor echipei meninnd un
climat de munc colaborativ. Ofer mult libertate subalternilor i se bazeaz pe delegare. n portofoliul
directorului exist majoritatea documentelor colare specifice activitii manageriale.
Activitatea decizional este bun. Este realizat Proiectul de Dezvoltare Instituional care se
caracterizeaz prin adecvarea diagnozei mediului intern i extern al unitii la situaia real;nu sunt
formulate clar viziunea i misiunea unitii i nu a fost reactualizat. Activitatea unitii este organizat pe
baza planurilor operaionale care se regsesc i n managementul comisiilor. A fost ntocmit planul
managerial , care ns cuprinde multe generaliti i chiar unele activiti care se pot realiza foarte greu i
sunt mai puin specifice unitii. Comisiile metodice i cele pe probleme au fost constituite i sunt bine
organizate demonstrnd prin documentele prezentate i activitile organizate c fac parte din ethosul
134

colii, din preocuprile permanente ale cadrelor didactcie. Activitile desfurate contribuie n mod real
la perfecionarea cadrelor didactice, mbuntirea performanelor elevilor i a procesului instructiveducativ. Exist i proiecia managerial a Consiliului de administraie, a celui profesoral i Comisiei
pentru evaluarea i asigurarea calitii.
Exist un regulament intern, gndit i structurat pe domenii ale activitii instituionale, prelucrat i
cunoscut la nivelul unitii, dar care nu cuprinde aspecte referitoare la comisia pentru evaluarea i
asigurarea calitii i responsabilitile elevului de serviciu. Fiele postului au fost ntocmite, sunt
reactualizate anual fiind cunoscute i semnate de ctre personalul instituiei. Resursele materiale i
financiare sunt utilizate n mod corespunztor, n interesul elevilor. Ambientul colii este plcut i util.
Concluzionnd, managementul resurselor umane i materiale, eficiena utilizrii lor, starea i calitatea
echipamentelor din unitate sunt organizate, utilizate, experimentate, manageriate la nivel bun.
n coal exist legislaia specific care este cunoscut i aplicat n mare msur. Planul managerial
este conceput cu activiti care vizeaz mai puin instruirea cadrelor didactice i a personalului colii n
acord cu prevederile legale, activiti de cunoatere a legislaiei colare i a regulamentelor i respectarea
acestora. Cataloagele claselor, verificate prin sondaj, sunt completate corect i sunt pstrate n siguran.
Registrele de procese verbale ale Consiliului de administraie i consiliului profesoral au paginile
numerotate iar procesele verbale sunt autentificate de director i secretar. Nu se nregistreaz abateri de la
deontologia profesional. Exist o bun circulaie a informaiei, la afiierul unitii
fiind
afiate
documentele.
Sursele de informare consultate:
Pentru a realiza o analiz de ansmblu al activitii manageriale s-au utilizat urmtoarele surse de
informare:
Documentele de proiectare
Documentele i materialele expuse n sala profesoral, slile de clas, pe holurile
Documentele de eviden

instituiei, bibliotec

Documentele CA i CP
Documentele CEAC
Documente ale comisiilor/catedrelor
Documentele Consiliului clasei
Documentele CRP

S NELEGEM AUTISMUL
Prof.nv.primar Ni Mirela,c.cu cls.I-VIII erban Vod Cantacuzino

Autismun cuvnt care ne d adesea fiori, innd cont c evoc o tulburare grav i incurabil.
Autismul una dintre ,,enigmele care de ceva timp au devenit fie marea provocare, fie marea
necunoscut, dar n acelai timp i o mare problem a numeroi prini, educatori sau chiar a unor
specialiti n domeniul serviciilor psihopedagogice. Potrivit estimrilor internaionale, incidena
tulburrilor din spectrul autismului este ridicat, n lume existnd aproximativ 67 de milioane de oameni
cu autism, 4 din 5 copii cu autism fiind biei. Autismul poate aprea n orice familie, indiferent de ras,
etnie sau mediu social.
135

Copiii cu autism triesc n lumea noastr, o lume pe care nu o neleg n totalitate, sunt diferii i de
aceea trebuie s-i abordm diferit. Pentru a-i ajuta trebuie s facem din punctele lor slabe punctele lor
forte i s ncercm s adaptm mediul pentru ei n loc s ateptm s se adapteze ei la mediul nostru. Este
esenial s-i ajutm s comunice, chiar dac nu vorbesc, fiindc ei i doresc nespus s o fac, dar nu tiu
cum.
A educa copii suferinzi de autism e diferit de a lucra cu copii ce nu sufer de acest simptom.
Iat zece recomandri, pentru a educa, a exersa i a convieui cu copii ce sufer de autism.
1. Nu ncetai s sperai
2. ncercai s v apropiai de el n mod benefic lui
3. Solicitai o reacie
4. Ignorai vorbirea nerelevant, vocalizele, chicotitul, rsul i aciunile
5. Vorbii rar, clar i rspicat
6. Folosii un program i alte metode de anticipare a incidentelor i schimbrilor survenite n
comportamentul unui copil autist.
7. Nu ridicai vocea, bruscai sau ameninai copilul cu probleme de comportament.
8. . Nu permitei problemelor de comportament s-i gseasc refugiul n dorina de a dezerta.
9. . Nu cedai rutinei sau fixaiilor
10. Stabilete, ncurajeaz
BIBLIOGRAFIE:
1.Ghidul copilului autist Timisoara, 2003.
2.Manual de Diagnostic si Statistica a Tulburarilor Mentale DSM IV. Asociatia Psihiatrilor Liberi din
Romania, Bucuresti 2000.
3. Predescu V. (sub redactia) Psihiatrie Vol I, Ed. Medicala, Bucuresti, 1989

INFLUENA PRINILOR ASUPRA COPIILOR

N ALEGEREA CARIEREI
Prof.nv.primar Munteanu tefania Carmen
c. cu clasele I-VIII, Hangu,Neam
Consilierea i orientarea colar-profesional l sprijin pe individ s-i ndeplineasc propria
carier, prin aceasta l ajut s aib un destin demn n via. De aceea alegerea unei profesii trebuie s fie
un act profund personal, liber, rezultat al procesului deliberrii responsabile, n acord cu situaiile
concrete, obiective ale realitii sociale i economice, cu motivaiile interne i interesele dominate i
stabile.
Orientarea pentru carier este un fenomen social, care s-a conturat n societate att cu diferenierea
formelor de activitate ct i cu libertatea persoanei, n vederea asigurrii pentru tnra generaie a
posibilitilor de alegere a profesiunii.
n viziunea lui Drevillon orientarea carierei poate nsemna i cutarea condiiilor de mediu social i
profesional prin care rolurile trite de un individ sunt adecvate aspiraiilor sale asigurndu-i emergena eului.
Factorii care influeneaz opiunea profesional a elevilor, att subiectivi ct i cei obiectivi
(externi) sunt elemente hotrtoare pentru drumul pe care l aleg elevii dup absolvirea colii.
n ce privete factorii subiectivi, aciunile se vor ndrepta direct asupra elevului, iar n privina
factorilor externi att asupra acestora (prini, rude etc) ct i asupra elevului care este sub influena lor.
136

Factorii generali ce influeneaz activitatea profesional sunt: ereditatea, mediul, experiena de via i
dezvoltarea individual.
Opiunea unui tnr pentru o anumit carier fr nici un sprijin extern este un proces dificil,
adesea asociat cu alegeri greite, ezitri, abandon, amnare, i toate acestea cu un serios impact asupra
viitorului su profesional.
Pentru a reui, ca printe trebuie s-i susii copilul n alegerea carierei asigurndu-ne c:,,i oferi
aceeai ans de alegere pe care a-i avut-o i tu! Amintete-i momentul n care i-ai ales profesia. Este
uor s lum decizii pentru copiii notri. nainte de a-i ndruma (sau fora) spre o anumit carier ,
amintete-i ce te-a fcut pe tine s alegi profesia care o practici. Care au fost forele, astrele i contextul
care i-a facilitat aceast opiune? Care sunt regretele sau nostalgiile pe care le ai c nu ai fcut ce ai fi
dorit s faci ? Poate c acest moment de introspecie te va ajuta s-i dai un sfat pertinent copilului tu.
n viaa oricrei persoane, familia are o importan deosebit. n familie gsim ocrotirea,
nelegerea i afeciunea de care avem nevoie. Familia ne sprijin n rezolvarea unor probleme, cu cei din
familie mprim bucuriile, succesele, realizrile. Familia este grupul care ne influeneaz cel mai mult
dezvoltarea personal. Familia este unul dintre cei mai importani factori n orientarea carierei, elevilor
chiar dac n ultimile decenii influena ei scade. Familia trebuie s sprijine copilul n luarea deciziilor
privitoare la orientarea colar spre o treapt superioar de nvmnt i spre o carier. Ele faciliteaz
luare unor decizii n concordan cu cerinele personale i realitile sociale. Familia prezint un exemplu
pentru copil, ea influeneaz optiunea pentru o anumit profesie.
n Romnia se simte tot mai acut nevoia de orientare spre alegerea carierei i a inseriei socioprofesionale a viitorilor absolveni, n conformitate cu standardele europene.
Piaa muncii nu mai nseamn pentru tinerii romni doar Romnia i mai ales nu mai nseamn
doar anumite meserii i profesii practicate pn de curnd. Se pune astfel problema educaiei tinerilor ntrun mod adecvat, care s le ofere egalitatea de anse cu toi tinerii europeni.
Prinii i diriginii sunt cei care trebuie s le aduc la cunotiin copiilor, legtura dintre
disciplinele colare i profesii, evideniind legtura direct a acestora cu anumite profesii sau meserii.
Derularea unor aciuni n coal cu privire la consilierea i orientarea profesional a elevilor fr a
implica sau ine cont de familie au o valoare limitat.
Ponderea n care elevii in seama de dorina
prinilor cu privire la filiera colar de urmat i profesia viitoare scade pe msur ce acetia sunt inclui
n niveluri mai nalte de colarizare.
Opiunea unui tnr pentru o anumit carier, fr niciun sprijin extern, este un proces dificil,
adesea asociat cu alegeri greite, abandon, amnare, descurajare etc, i toate acestea cu un serios impact
asupra viitorului su profesional.
Toi copiii de astzi adolescenii de mine- caut rspunsul la urmtoarele ntrebri referitoare la
ei nii: Cum pot nelege cine sunt n prezent i cine voi fi n viitor?Cum pot construi relaii benefice?
Cum pot dobndi iscusina de a face fa confruntrilor, problemelor, deciziilor i alegerilor zilnice?
Cum pot deveni o persoan moral, activ, responsabil? Cum mi pot forma o identitate pozitiv,
constructiv?
Sarcina prinilor nu este aceea de a le oferi rspunsuri la aceste ntrebri. Rolul familiei const n
a-i ajuta s gseasc singuri soluiile, n a-i cluzi spre oportuniti, relaii i aptitudini care le vor permite
s exprime reacii inteligente.
Diverse cercetri ntreprinse asupra familiei att la noi n ar ct i peste hotare relev fenomenul
subiectivitii printeti i cunoaterea insuficient a copiilor, lipsa de informaie asupra relaiei colare i
a lumii profesiunilor. De aceea este bine s existe o strns legtur ntre familie- elev- personal acreditat
n domeniul consilierii.
Referindu-se la anevoiosul traseu spre reuita n via, Jackues Salome declara : ,, Ce lung i
presrat cu capcane este drumul ctre gsirea unui sens pentru manifestrile banale i imprevizibile ale
vieii, pentru a depi aparenele, pentru a ajunge la un acord. nainte de a deveni noi nine izvoare, va
trebui s navigm pe bjbite sau s fim ndrumai pentru a ne gsi calea. Calea se prezint cnd ca un
137

spaiu imens ntre credine i certitudini, cnd ca un drum ngust pe care se confrunt intuiia, observaia
i experiena. Trebuie s crem un spaiu larg n noi nine pentru a ne nate ntru acceptare
Succesul profesional poate fi definit ca o adaptare performant la cerinele muncii. Copilul este
propriul su manager, el trebuie s-i evalueze resursele cu realism, s-i stabileasc obiectivele i s
elaboreze proiecte existeniale pe termen lung, mediu i scurt, s se foloseasc de oportuniti pentru a-i
atinge scopurile n via.
BIBLIOGRAFIE:
1. conf.univ.dr. Cornelia Tatu - Curs Consilierea carierei
2. Mihai Jigu ,(2001)
- Consilierea carierei , ed. Sigma
3. Mucchielli A,(2005) - Arta de a comunica , Ed. Polirom
4. Salome Jacques,(2002) - Curajul de a fi tu nsui , ed. Curtea Veche
5. Iniiative didactice revist naional de articole, studii i lucrri tiinifice, ed. Delta
Educaional
6. A.Bban, D.Petrovai,G.Lemeni,2002, - Consiliere i orientare Ghidul profesorului,
Ed. Colecia Educaia 2000+
7. Elena Dimitriu Tiron, 2005 Consiliere educaional, ed.Institutul european,
8. Mihai Jigu ,2007- Consilierea carierei Compendiu de metode i tehnici, ed.Sigma
9. N.Mitrofan, L.Mitrofan ,2005, - Testarea psihologic Inteligena

Cart

EDUCAIA INCLUZIV ROLUL FACTORILOR EDUCATIVI

NV. DAN ALEXANDRINA
C. CLS. I-VIII C-TIN BRNCOVEANU
SATU MARE
Educaia incluziv are ca principiu fundamental un nvmnt pentru toi, mpreun cu
toi care constituie un deziderat i o realitate ce ctig adepi i se concretizeaz n experiene i bune
practici de integrare / incluziune. Programele de stimulare timpurie a dezvoltrii reprezint o etap decisiv
n realizarea obiectivelor educaiei penrtu toi. Acestea au o influen determinant asupra formrii
inteligenei, a personalitii i a comportamentelor sociale.
n pedagogia contemporan exist o preocupare intens pentru gsirea cilor i mijloacelor optime de
intervenie educativ nc de la vrstele mici asupra unei categorii ct mai largi de populaie infantil.
Integrarea / incluziunea poate fi susinut de existena unui cadru legislativ flexibil i realist, de interesul i
disponibilitatea cadrelor didactice din coala de mas i din coala special, de acceptul i susinerea
prinilor copiilor integrai, de implicarea ntregii societi civile, dar i de nivelul de relaii ce se formeaz i
se dezvolt la nivelul clasei integratoare, care se bazzeaz pe toleran i respect fa de copilul cu probleme.
Primirea n coal a copilului cu cerine educative speciale, atitudinea fa de el trebuie s
pstreze o aparen de normalitate, copilul trebuind s fie tratat la fel cu ceilali copii din clas. Conduita i
atitudinea nvtoarei trebuie s demonstreze celorlali copii c i se acord colarului cu dizabiliti aceeai
valoare ca i celorlali, respectndu-se principiul democratic al valorii egale.
n sistemul de educaie romnesc au aprut acum 10 ani n mod explicit primele msuri de integrare a
copiilor cu cerine educaionale speciale ( CES ) n nvmntul de mas. O nou nelegere a serviciului
educaional, ct i a naturii diferenei ntre copilul obinuit i cel special a condus la finalul anilor 90 la o
138

serie de dezbateri cu privire la colarizarea copiilor cu CES n nvmntul de mas i la reconsiderarea

abordrilor pedagogice prin care copilul este plasat n centrul activitii de nvare. Astfel, toi copiii
diagnosticai cu o deficien, dizabilitate sau tulburare de dezvoltare uoar sau medie chiar au sprijinit
transferul unor copii din nvmntul special la cel de mas.
n anul 2005, aceste msuri au cunoscut o nou dezvoltare odat cu promovarea ideii de coal incluziv
i cu nelegerea mai larg a conceptului de cerine educative speciale (CES) din perspectiva dificultilor cu
care se confrunt care solicit eforturi suplimentare i complementare obiectivelor generale ale educaiei.
n practica colar am regsit destul de rar o componen esenial a personalizrii nvrii, ce presupune
utilizarea unor strategii variate de predare i nvare, care s valorizeze la maxim potenialul fiecrui copil.
Cadrele didactice apreciaz pozitiv posibilitatea flexibizrii i seleciei la nivelul curriculumului n funcie de
capacitile de nvare ale copiilor cu CES, iar prinii sunt mulumii de faptul c propriii lor copii nu sunt
pui din start n situaia de a se confrunta cu solicitri care le depesc posibilitile. De aceea este nevoie i
de valorizarea progresului individual al elevului prin evaluare element de baz n adaptarea curricular
pentru aceast categorie de copii care reclam abordri educative speciale ( AES ).
Caracteristicile copiilor cu dificulti de nvare
Lipsa maturitii i un comportament de tip narcisist i egocentric, ceea ce i determin pe aduli s i
trateze ca pe copiii mici;
Nevoia de sprijin: speriai de coal, ei nu pot depi aceste probleme dect cu ajutorul colegilor;
Exprimare dificil: pot nelege informaiile, dar sunt incapabili s rspund la ntrebri, ceea ce denot o
ncapacitate de redare a celor tiute;
Lipsa aplicaiei spre practic i exemplificare: pot fi copleii de sarcinile de rezolvat, pot ti s rezolve o
problem, dar nu realizeaz practic demersul respectiv

KIRK i CHALFANT ( 1984, p.14 ) sugereaz dou tipuri mari de dificulti specifice de nvare:
Dificulti de nvare i dezvoltare ( pre-achiziii ale nvrii ).
Dificulti de nvare academice / teoretice ( achiziii ale nvarii ).
Dificulti de nvare i dezvoltare:
memorie,
atenie,
deprinderi perceptuale,
deprinderi de gndire,
deprinderi de limbaj oral i scris.
Dificulti de nvare academice / teoretice.
Se refer la nvarea colar ca achiziie, adic:
citire,
aritmetic,
scris de mn,
rostire,
exprimare n scris.
139

Semne la colarul mic:

Are tulburri n nvarea alfabetului, a zilelor sptnii, culorilor, formelor i numerelor, n identificarea
schemei corporale i a formelor geometrice,
Este nelinitit, agitat, uneori agresiv i uor distractibil,
Nu poate urmri directive i reguli,
nva greu legtura ntre litere i sunete ( citete pe litere i nu face sinteza silabei ), nu poate forma
cuvinte din sunete diferite,
Nu poate citi sau face greeli serioase de citire sau pronunie,
Are probleme n a reine propoziii i a nelege timpul,
Nu scrie dup dictare i nu face legtura ntre cuvinte i imaginea lor scris,
Are de multe ori probleme i n copierea de litere, cuvinte i propoziii,
Este ncet n nvarea noilor deprinderi,
Are dificulti n planificare i organizarea timpului.
Politicile i strategiile naionale pentru copii i tineri cu nevoi speciale au la baz ideea de
educaie pentru toi i n acelai timp, educaia pentru fiecare.
Curriculum colar trebuie s fie controlat de nevoile elevilor. S l gndim accesibil, centrat pe
nevoile i punctele forte ale elevilor, s valorifice colaborarea, experiena personal i ocaziile sociale, fiind
mereu focalizat pe esenial. Etapele prin care profesorul adapteaz curriculum sunt: identificarea punctelor
slabe i ale celor forte ale fiecruia, stabilirea prioritilor de nvare, instruirea prin metodele i strategiile
cele mai adecvate, nregistrarea progreselor elevului i evaluarea interveniei.
Fiecare copil cu dificulti de nvare are dreptul de a fi considerat un copil cu ans la dezvoltare i felul
cum l apelm este important pentru imaginea lui. Munca didactic trebuie s pun n centru copilul, nu
problema acestuia.
BIBLIOGRAFIE:
1.Ghergu, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale.Strategii de educaie integrat, Ed.
Polirom, Iai, 2001.
2.Hall i Tinklin 1998 Elevii cu deficiene din nvmntul superior, Consiliul Scoian de Cercetare
a
Educaiei.
3.T. Vrjma, nvmntul integrat i / sau incluziv pentru copiii cu cerine educative speciale, Ed.
Aramis, Bucureti, 2001.

140

COALA INCLUZIV
Prof. Mi Gabriela
Liceul Pedagogic Mircea Scarlat Alexandria
Educaia / coala Incluziv accentueaz necesitatea dezvoltrii colii, pentru a oferi acces necondiionat i
a rspunde adecvat nevoilor educaionale diferite ale tuturor copiilor, astfel nct s armonizeze
diferenele de nvare, diferenele ntre grade de reuit colar, s asigure o educaie eficent pentru toi.
Principala cerin fa de nvare este individualizarea metodelor folosite pentru copiii cu dificulti de
nvare.
Referitor n mod intit la elevii care ntmpin dificulti, este necesar ca profesorii s cunoasc i s poat
folosi o serie de strategii didactice cu care s identifice i s sprijine rezolvarea dificultilor de nvare n
clas.
n acest caz este de dorit ca profesorul clasei s respecte urmtoarele cerine:
- s cunoasc bine dificultile de nvare ale fiecrui elev, modul lor de manifestare i
domeniul n care apar;
- s se asigure c elevii aflai n situaie dificil au achiziionate aptitudinile prealabile;
- s adapteze materialul didactic folosit la fiecare tem;
- s procure material de sprijin atunci cnd este nevoie;
- s-i rezerve un timp necesar n fiecare or pentru a evalua eficacitatea activitilor de nvare i de
predare.
Exist o serie de cerine generale fa de organizarea predrii si nvrii n clasa obinuit n care se
ntlnesc copii cu dificulti de nvare:
- aceti copii au nevoie de o nvare multisenzorial explicit care s-i fac s avanseze; nu este cazul s
se piard vremea cu activiti repetitive asupra unor lucruri care s-au nsuit, ci mai curnd s se varieze
metodele i suporturile de nvare.
- copiii cu dificulti de nvare au nevoie de iniiere adecvat n lectur i scriere, ceea ce presupune de
cele mai multe ori alte metode i mijloace dect cele folosite n mod obisnuit de educatorul clasei
respective.
- este nevoie de structurarea cunoaterii si de o doz bun de orientare pentru a se duce la bun sfrit
nvarea colar.
Elevul vine la coal cu un anumit stil de nvare, propriu experienei sale anterioare. Acest stil poate s
nu fie cel mai eficient pentru el. Rolul profesorului este de a identifica stilul eficient, care se potrivete cel
mai bine elevului i s-l sprijine, s-l foloseasc. El poate realiza acest lucru innd cont de faptul c
reinem acele informaii care au o relevan afectiv i reuesc s ne suscite atenia.
Aadar ntre resursele de baz ale profesorului n clasa obiniut un loc aparte l ocup strategiile didactice
incluzive.
Caracteristicile strategiilor incluzive, ca strategii ce se adreseaz tuturor copiilor si caut cile s ating i
s rezolve problemele de nvare ale tuturor, sunt urmtoarele: flexibilitatea, efectivitatea, eficiena,
diversitatea, dinamica, interaciunile i cooperarea, creativitatea, globalitatea, interdisciplinaritatea.
Flexibilitatea strategiilor se refer la posibilitatea de a se schimba i restructura n funcie de cerinele i
nevoile procesului de nvare i ale evalurii sale. Profesorul trebuie s fie n stare s schimbe inteniile
iniiale, planificate i structurate naintea nvrii propriu-zise, dac evaluarea continu definete aceast
nevoie.
Efectivitatea cere strategiilor s opereze direct, actional i cu rezultate immediate pe paii nvrii. Ea
cere i o utilizare flexibil a resurselor. Efectivitatea se determin ca o unitate ntre predare-invare i
evaluare. Ea presupune folosirea unor metode active-participative.

141

Eficiena strategiilor incluzive este determinat de cerina ca acest tip de abordare didactic s corespund
unor aciuni eficiente att pentru elev ct i pentru profesor. nvarea eficient este o nvare de durat,
este dinamic si se constituie ca o component de construcie a personalitii.
nvarea
eficient
creaz
motivaia
intrinsec
pentru
nvrile
ulterioare.
Dinamica strategiilor este determinat de nevoia de schimbare, cautare de soluii i spontaneitate, n actul
didactic. Orice ocazie de nvare are o doz de neprevzut. ntr-o manier pozitiv i optimist, acest
neprevzut trebuie acceptat i considerat ca sursa de noi experiene de nvare. Astfel, invarea se poate
extinde, aprofunda i adecva fiecrui elev.
Creativitatea care caracterizeaz aceste strategii, se refer la faptul c n nvarea incluziv se accept ca
soluii toate ideile care vin de la copii, fr a se respinga sau sanciona. Copiii trebuie s neleag prin
propria lor judecat i aciune de ce o soluie este bun i alta nu.
Interaciunea i cooperarea se refer la nevoia cultivrii relaiilor sociale ca resurs de nvare n clasa de
elevi. nvarea n cooperare, negocierea obiectivelor nvrii i a soluiilor de rezolvare a unor probleme,
ascultarea i acceptarea opiniilor, luarea mpreun a unor decizii, constituie toate momente active i
efervescente ale predrii si nvrii n clas. nelegnd rolul social al nvrii n clas, aceste strategii
poteneaz adaptarea pentru viaa sociala, prin cultivarea competenelor psihosociale de baz i a relaiilor
de cooperare ntre membrii grupului colar, indiferent de capacitatea i performanele lor, valoriznd
prile pozitive ale personalitii fiecruia.
Globalitatea este trstura care se refer la modul de abordare a personalitii copiilor din clas. nvarea
este i ea considerat n mod global, ca instrument al adaptrii colare si sociale a elevilor.
STRATEGII COOPERATIVE
mprirea pe grupuri de lucru ( clasa este mprit n grupuri de 4-6 membri, dintre care unul
cu nevoi speciale ; membrii au roluri specifice, pe care le rotesc ulterior; toate grupurile primesc
aceeai sarcin, care este rezolvat prin contribuia tuturor membrilor);
nvarea n grupuri cooperative (cnd sarcinile de nvare per grup sunt elementele
componente ale unei sarcini mari, complexe, la nivel de clas, atunci nvarea se realizeaz n
grupuri cooperative);
nvarea n grupuri competitive (grupurile de lucru pot deveni la un moment dat competitive,
pe o secven dat);
nvarea competitiv-aditiv tip PUZZLE ( sarcinile de nvare sunt divizate pn la nivelul
fiecrui membru component, pentru a se rentregi ulterior din juxtapunerea atent-selectiv a
contribuiilor pariale);
nvarea competitiv-aditiv tip JIGSAW ( grupurile primesc aceeai sarcin , care se divizeaz
membrilor ; omologii de sarcin din grupuri
se ntlnesc , lucreaz n comun pentru
descoperirea soluiilor , apoi se rentorc n grup);
mprirea pe grupuri mici, investigative .

EXCURSIA COLAR-ABORDARE INTERDISCIPLINAR

Profesor Vidra Alina Colegiul Naional Vasile Goldi Arad
Conceptul de interdisciplinaritate poate fi neles ca posibilitatea de intersecie a informaiilor
din dou sau mai multe domenii. Potrivit pedagogului francez Louis Cros aportul la cultura general a
fiecrei discipline, se exprim nu prin ceea ce este specific, ci prin ceea ce are n comun, generalizator,
transferabil de la un domeniu la altul. Ea permite valorificarea informaiilor dobndite de elevi pe alte
filiere dect cele colare i transformarea lor n structuri cognitive, necesitnd totodat o selectare special
a situaiilor didactice, n funcie de corelaiile existente ntre diferite discipline de nvmnt.
Excursia colar permite abordarea interdisciplinar n strns corelaie cu mono i
transdisciplinaritatea i are influene majore n dezvoltarea elevilor, avnd n vedere funciile pe care le
142

ndeplinete: funcia de loisir, funcia social integrativ, funcia formativ, funcia vocaional. Prin
excursii elevii se relaxeaz, se clesc, i sporesc ncrederea n sine, se consolideaz relaiile
interpersonale, de grup, se dezvolt voina, spiritul de echip, deprinderile de orientare n spaiu, se
dezvolt gndirea logic, imaginaia creatoare, observaia i alte procese psihice, se consolideaz i se
mbogesc cunotinele din diferite domenii.
Eficiena instructiv a excursiilor este condiionat de planificarea lor pe durata celor patru ani ai
ciclului de nvmnt n funcie de cerinele programei, de dirijarea observrii obiectivelor i
fenomenelor sociale i naturale.
Concluzii
1. Excursia temeinic organizat i pregtit, creeaz o atmosfer deosebit de favorabil instruciei,
educaiei, formrii complete a personalitii elevului.
2. Perspectiva interdisciplinar i ajut pe elevi n formarea unor imagini unitare asupra realitii, le
dezvolt gndirea integratoare.

EDUCAIA RELIGIOAS A TINERILOR DIN PERSPECTIVA POSTULUI

Student POPA IOAN MARIUS
Universitatea ,,1 DECEMBRIE 1918, Alba Iulia,
Facultatea de Teologie Ortodox
Primele forme de nvmnt ale omenirii au aprut pe lng instituiile religioase. Din acest punct
de vedere, vedem c nc din perioada antic cultura i formarea copiilor i a tinerilor se afl ntr-o
legtur strns cu educaia religioas. Marile biblioteci i centre de cultur ale omului s-au format din
perspectiva ntlnirii omului cu Dumnezeu.
Din educaia religioas, tnrul trebuie s rein n primul rnd c religia este legtura liber,
contient i personal a omului cu Dumnezeu. Existena religiei este dependent de problema existenei
i a cunoaterii lui Dumnezeu. Printr-o cunoatere religioas adecvat, tnrul realizeaz c omul a fost
creat de Dumnezeu din dragoste i a fost nzestrat de Acesta cu libertate.
Printr-o profund educaie cretin, tinerii pot da o mrturie plenar i concis, despre necesitatea
Bisericii i despre rolul spiritualitatii ortodoxe ce ne-a definit i ne-a dat un sens n istorie.
Cretinismul este o religie ce ne vorbete adesea de libertate, ns la prima vedere observm c
Biserica pare a impune anumite restricii i obligaii, care pentru tnrul de astzi par o nclcare vizibil
i tranant a libertii. n cadrul acestor aparente restricii este vzut postul, privit adeseori ca o povar
grea de ctre societatea contemporan i mai ales de ctre tineri. Libertatea const tocmai n alegerea
binelui n detrimentul rului, alegerea frumosului n detrimentul urtului, alegerea altruismului n locul
egoismului, alegerea luminii i abandonarea ntunericului. Postul nu este constrngere, ci este un mijloc
pedagogic ce ne determin s perseverm n bine.
Un tnr care postete este mai aplecat asupra studiului iar alimentaia sntoas ajut la procesul
de nvare i de pstrare a cunotinelor dobndite n anii de coal. Trebuie ns evitate extremele. n
acest sens postul are un loc aparte n formarea personal a tnrului. Postul este un mijloc ce ne ajut s
ajungem la starea de desvrire spiritual. Trebuie s reinem faptul c postul reprezint doar un simplu
regim alimentar, el reprezint schimbarea interioar din noi, lepdarea pcatului.
Postul este mijlocul prin care ne autodisciplinm trupul i prin care ajungem s trim frumos cu
familia, cu prietenii, cu semenii notri. Postul este mijlocul prin care avem grij de natura nconjurtoare,
creat i ea tot de Dumnezeu.
Concluzionez a afirma c n contextul contemporan n care se afl astzi ara noastr de membr a
Uniunii Europene, educaia religioas este att un mijloc pedagogic de formare a tnrului ct i un mijloc
de a ne pstra tradiiile noastre care ne-au format ca i popor.
143

BIBLIOGRAFIE:
1. Ciobanu, Radu; Mic dicionar de cultur religioas; ediia a doua, revzut, Editura Emia,
Deva, 2003;
2. Felea, Ilarion, V.; Religia Iubirii, tiprit cu binecuvntarea naltpreasfinitului Printe Andrei,
Arhiepiscop al Alba Iuliei, Alba Iulia, Editura Rentregirea, 2009;
3. Mari duhovnici romni Despre Post; carte aprut cu binecuvntarea .P.S. Nicolae
Corneanu, Mitropolitul Banatului, ediie ngrijit de Fabian Anton, Editura Eikon, ClujNapoca;
4. ebu, Sebastian; Opri, Monica; Opri, Dorin; Metodica Predrii Religiei, Editura
Rentregirea, Alba Iulia, 2000.

CONSILIERE EDUCAIONAL N CICLUL PRIMAR

- ASPECTE PSIHOPEDAGOGICE I METODICE
nv. VIORICA UNGUREANU LICEUL TEORETIC DECEBAL Constanta
Prof. nvm. primar MARIANA PRLOG LICEUL TEORETIC DECEBALConstanta
n procesul complex al consilierii educaionale, relaia dintre consilier i persoana consiliat este
una de alian, de participare i colaborare reciproc.

TIPURI DE CONSILIERE
Exist mai multe tipuri de consiliere ale cror forme nu se exclude una pe alta:
informaional: oferirea de informaii pe domenii / teme specific;
educaional: repere psihoeducaionale pentru sntatea mental, emoional, fizic, social
i spiritual a copiilor i adolescenilor;
de dezvoltare personal: formarea de abiliti i atitudini care permit o funcionare
personal i social flexibil i eficient n scopul atingerii strii de bine;
suportiv: oferirea pe suport emoional, apreciativ i material;
vocaional: dezvoltarea capacitii de planificare a carierei;
de criz: asistarea psihologic a persoanelor n dificultate;
pastoral: consiliere din perspective religioas.
CARACTERISTICILE CONSILIERII
OBIECTIVELE CONSILIERII

PRINCIPII I METODE DE LUCRU N CONSILIERE

PREGTIREA CONSILIERULUI
ATITUDINILE CONSILIERULUI
ABILITILE CONSILIERULUI
144

METODE DE LUCRU IN CONSILIERE

TEST SOCIOMETRIC
PORTRETUL DIN ADJECTIVE
Un nvtor are ntotdeauna nevoie s tie la ce rezultat a ajuns n procesul pe care l conduce, s
cunoasc ce au acumulat elevii, posibilitile i ritmurile lor de nvare, nclinaiile, precum i eficacitatea
propriei sale activiti.
CONCLUZII
Putem s afirmm c munca de autocunoatere ncepnd de la nivelul ciclului primar este o
form aparte de nvare, dar i condiie i mijloc pentru realizarea obiectivelor educaionale propuse.
n cadrul autocunoaterii ne bazm pe potenialurile existente n fiecare personalitate. n fiecare
individ exist o preocupare intens pentru cunoaterea eului. Pentru foarte muli nseamn rspunsul la
ntrebarea Cum sunt eu?. ns putem fi foarte diferii n situaii diferite. Alturi de Cum sunt eu?
exist i o preocupare de tipul Cum m vd alii?. Dar ntrebarea cea mai important legat de
autocunoatere se refer la Cum / De ce am devenit aa? / De ce m comport cum m comport?. Este
ntrebarea la care copiii din clasele I-IV i au propriile rspunsuri, uneori poate subiective. n fiecare
obiectiv legat de autocunoatere exist i latura autoperfecionrii, un fel de confruntare cu un anume
ideal ca o automsurare, ceea ce ar duce la ridicarea calitii persoanei. Desigur la copiii ntre 6 10 ani
acest ideal Cum a vrea s fiu? n majoritatea cazurilor nseamn raportarea la staruri, vedete, idoli.
Ca dominante specific vrstei subiecilor testate s-au detaat: trebuina de alii, consolidarea
percepiei sociale i orientarea ctre social, comportament prosocial, pendularea continu ntre real i
imaginar, prefigurarea unor direcii de perspective n ceea ce privete evoluia personal.
Sintetic, rezultatele probelor dezvluie urmtoarele elemente distinctive:
raportarea la situaii concrete pentru exemplificarea unor trsturi;
preocuparea pentru prezentarea Eului social;
cele trei ipostaze ale Eului fizic, spiritual, social tind s intre ntr-un relativ echilibru;
o uoar prevalen a Eului fizic care, ns, nu tinde s-i subordoneze celelalte euri ci s i le
asimileze i s le integreze anunnd o structur armonioas i echilibrat de personalitate;
disponibiliti pentru stabilirea de interaciuni cu ceilali, de desfurare a unor activiti prin
colaborare.
Un nvtor are ntotdeauna nevoie s tie la ce rezultat a ajuns n procesul pe care l conduce, s
cunoasc ce au acumulat elevii, posibilitile i ritmurile lor de nvare, nclinaiile, precum i eficacitatea
propriei sale activiti.
Evaluarea trebuie realizat continuu. Numai astfel devine prghia reglatoare de ameliorare a
ntregului proces de nvmnt, att al nvtorului, ct i al elevilor. Fr a absolutiza rolul evalurii i
al autoevalurii, avnd n vedere c eficiena lor se realizeaz n interaciune cu celelalte componente ale
actului didactic, consider c utilizarea lor corect, n conexiune cu elementele sistemului, are urmri
pozitive asupra desfurrii activitii didactice.

BIBLIOGRAFIE
1) Albu, G. (2002). n cutarea educaiei autentice, Iai, Ed. Polirom, (p.77-138);
2) Allport, G.W. (1991). Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti E.D.P.,

(p.119-148);
145

3) Bban, A.; Petrovai D. (2003). Autocunoatere i dezvoltare personal n Bban, A.(coord.)

Consiliere educaional, Cluj-Napoca, Ed. Psinet;
4) Dafinoiu, I.; Cosmovici, A. (1994). Structura i dinamica dezvoltrii personalitii n
Psihopedagogie, Iai, Ed. Spiru Haret;
5) Ilu, P. (2001). Sinele i cunoaterea lui teme actuale de psihosociologie, Iai, Ed. Pilorom,
(p.162-186);
6) Monteil, J.M. (1997). Educaie i formare. Perspective psihosociale (trad.), Iai, Ed. Polirom,
(p.30-58);
7) Pavelcu, V. (1970). Invitaie la cunoaterea de sine, Bucureti, Ed. Stiinific, (p.1-3);
8) Piaget, J. (1980). Judecata moral la copil, Bucureti, E.D.P.;
9) chiopu, U. (1967). Psihologia copilului, (ed. a II-a), Bucureti, E.D.P., (p.198-250);
10) chiopu, U.; Verza, E. (1997). Psihologia vrstelor, (ed. a III-a) revizuit i adaugit), Bucureti,
E.D.P., (p. 62-78);
11) Zlate, M. (2003). Eul i personalitatea, Bucureti, Ed. Trei, (p.103-146).

STATORNICIA BUNULUI SIM

Prof. POPA SILVIA LUCIANA
GRUP COLAR NICOLAUS OLAHUS ORTIE
Structur- c. Gen.Dr. AUREL VLAD
Adolescena, perioad a vieii cuprins ntre copilrie i maturitate este una de o mare importan
pentru tinerii notri. Deciziile zilnice pe care le lum pentru copiii notri, n timpul copilriei lor ne
pregtesc pe noi educatori ori prini pentru unele mai importante care vor urma. Tinerii trebuie nvai
foarte de timpuriu s disting rul de bine i s stabileasc valorile personale i familiale .
Pentru ca adolescentul de azi s devin OMUL de mine, trebuie s accepte perceptele moralei
civice, sa asculte de raiunea cu care l-a inzestrat Dumnezeu, s-i nsueasc esenele moralei cretine
fixate n Decalog . Te nati din oameni , dar ca s devii fiin uman trebuie s-i nsueti anumite reguli,
trsturi morale : altruism, ambiie, cunoatere de sine, noblee sufleteasc, demnitate, buntate, respect
fa de tine i fa de semeni , politee, omenie, bun sim, sinceritate, dragoste pentru libertate, respect
pentru frumuseile naturii etc.
Elevii notri de astzi nu mai sunt doar ceteni ai Romniei, ei aparin pe deplin Europei i de
fapt ntregii lumi civilizate. Comportamentul civilizat l definete pe individ indiferent de nivelul de
instrucie, iar acesta se deprinde n familie i n coal.
In cele ce urmeaz doresc s prezint un proiect pe care l-am derulat n cursul anului colar trecut
proiect care a avut ca i obiectiv principal formarea deprinderilor de comportament civilizat. Este bine
cunoscut faptul c se nva mult mai repede atunci cnd lecia este predat chiar de copii copiilor. Aadar
am folosit nclinaia spre actorie a unui grup de elevi din clasa pe care o conduc ca i dirigint.
Grupul int al proiectului l-a constituit elevii clasei dar i elevi din clasele a IVa i a Va.
Parteneri n proiect au fost nvtorii i diriginii claselor respective i desigur prinii.
Activitatea a debutat cu prezentarea ctorva reguli de comportament civilizat, material ce nsoete
prezenta lucrare.
Elevii care s-au oferit s fie actori un grup de aproximativ 6 copii, au propus ca la nceput s
exemplifice situaii reale, de comportament negativ, duntor att individului ct i societii. S-a cerut
apoi elevilor clasei s identifice aspectele negative. Dup ce acestea au fost n ntregime identificate s-a
revenit asupra situaiei descrise , de data aceasta insistndu-se asupra modului corect de abordare a ei.
Temele alese spre analiz au fost pe ct de simple pe att de generoase ca i dezbatere: salutul (
acas, la coal, pe strad, n diverse instituii etc.), utilizarea telefonului ( formule de adresare, momentul
146

zilei n care se sun etc.), comportament civilizat ntr-un compartiment de tren, la un spectacol, ntr-o
biseric, la un muzeu, pe strad n diverse ipostaze.
Derularea n aceast manier a orelor educative, a activitilor din proiect a fost extrem de
apreciat de ctre elevi, s-au antrenat i implicat cu mult responsabilitate i plcere n sarcinile de lucru
primite. De asemenea n timp am constatat c deprinderile formate si-au gsit aplicare n viaa de zi cu zi a
copiilor. Mai apoi atunci cnd s-au depistat comportamente greite la elevii clasei s-a reamintit ridicolul
situaiei vzute de ei n acele activiti.
BIBLIOGRAFIE:
1) Biau, Nadia, Predonescu Eusebiu- Consilierea n coal, Editura Conphis, Rmnicu
Vlcea, 2001
2) *** -Ghid pentru activitatea educativ a dirigintelui, Bucureti, 1995
3) Munteanu Mircea- Maniere, mod i... manele, Editura Carminis, Piteti, 2003

ROLUL DIRIGINTELUI I AL OREI DE DIRIGENIE

Profesor Gheorghe Veronica, coala nr. 20 Simion Mehedini, Bucureti
Profesor Dumitrache Veronica, coala nr. 20 Simion Mehedini, Bucureti
Ora de dirigenie....ce ar trebui s fie? Pentru elev, un moment de respiro n timpul unei zile
ncrcate, dar i prilejul de a stabili un dialog cu colegii i cu dirigintele, de a-i spune nemulumirile i
micile, dar nenumratele sale probleme. Pentru diriginte, ansa de a se apropia de clasa de care este
responsabil i creia trebuie s i insufle anumite valori umane, eseniale n modelarea caracterului.
Profesia de dascl implic nu doar transmiterea automat a unor cunotine care pot fi sau nu
folositoare elevului, ci i inocularea anumitor caliti i modele comportamentale definitorii pentru un
viitor adult. n calitate de diriginte ai datoria moral de a-i pune amprenta asupra clasei, nu doar de a
gestiona situaia absenelor, a notelor i a conflictelor inevitabile dintre elevi, iar momentul de a face acest
lucru este, desigur, ora de dirigenie. Prini n vrtejul predrii, al evalurii i al altor sarcini profesionale,
uitm uneori, sau nu avem timpul necesar, de a transgresa dincolo de relaia elev-profesor, de a ne apropia
de elev la nivel uman. Apropierea i nelegerea sudeaz aceast relaie, garantnd n acelai timp i o
mbuntire a procesului educativ. Latura formativ este parte integrat a efortului nostru profesional, iar
acest rol important este jucat de dirigintele clasei.
Ora de dirigenie se dovedete esenial, nu doar util, att elevului, ct i dirigintelui. Este un
moment complex, n care dirigintele joac mai multe roluri: manager, consilier, dar i judector n dorina
de a modela tinerele spirite i de a le contura personalitatea. Pe lang partea administrativ, foarte
necesar de asemeni, exist i partea instructiv ce o surclaseaz din punct de vedere al importanei pentru
elev.
Anumite noiuni elementare ce in de comportament pot fi nsuite n cadrul orei de dirigenie,
suplinind uneori cei apte ani de acas, un bagaj minim de cunotine pe care nu orice elev le posed, din
varii motive. Ora de dirigenie este o verig esenial n procesul construirii eului, de la noiuni elementare
de bune maniere la sfaturi pe care elevul le poate primi n legtur cu viitoarea sa profesie, toate
contribuie la ndelungatul i laboriosul proces al construirii personalitii celor pe care suntem datori a-i
forma i din acest punct de vedere. Un aspect important ce nu trebuie ignorat este rolul preventiv al acestei
ore i, implicit, al relaiei dintre profesorul dirigente i elevi. Observarea schimbrilor comportamentale i
empatia necesar nelegerii procesului maturizrii copiilor in nu doar de o anumit pregtire tiinific de
tip psihologic al profesorului, ci i gradul de implicare al acestuia n relaia cu clasa. Petrecnd mai mult
147

timp n coal, dect n familie, elevul poate fi stimulat s construiasc o relaie cu dirigintele, bazat pe
respect reciproc i ncredere. Ctigarea ncrederii i a respectului reprezint piatra de ncercare pentru
aceast relaie, odat ctigate, elevul i poate destinui problemele, angoasele i chiar micile sau marile
drame prin care trece.
Una dintre dilemele eseniale ale oricrui diriginte o reprezint linia ce desparte exigena de
indulgen. O atitudine sever poate avea un efect inhibitor asupra elevilor, acetia retrgndu-se n
cochilia protectoare i nemprtindu-i tririle cu cel care ar putea s i ajute n numeroase moduri.
Atitudinea excesiv de indulgent poate fi neleas greit de ctre elevi, lipsa maturitii ducnd la astfel
de percepii greite. Care este calea cea mai bun? Nu exist reete pentru negocierea raportului ntre elevi
i diriginte, ci este necesar un reglaj fin decis nu doar de experiena didactic, ci i de disponibilitatea
cadrului didactic de a-i privi meseria nu doar ca pe o surs de venit, ci ca pe o vocaie.
n concluzie, ora de dirigenie nu trebuie s fie o or n care dirigintele pred sau i rezolv
anumite probleme, ci trebuie s contientizeze importana acesteia i rolul su n transformarea
personalitaii elevilor si i s acioneze n consecin, atribuind orei un caracter interactiv necesar unei
mai bune relaionri.

COMUNICAREA UN MOD DE A EXISTA !

Prof.Limba englez - Mihai Lorena-Graiela - coala General ,,Sfnta VarvaraAninoasa
,,Comunicarea nseamn talentul de a nelege c nu suntem la fel.
Octavian Paler
Se spune c, comunicarea d o form vieii noastre. nainte de a afla cum funcioneaz
comunicarea, trebuie s tim ce este comunicarea. Comunicarea este procesul de trimitere, receptare i
interpretare a mesajelor prin care noi ne relaionm unii cu ceilali i ne adaptm la mediul
nconjurtor.(Robert Smith, 1992).
Omul nseamn comunicare, prin tot ceea ce spune, face, gndete i simte. Chiar din zorii unei
zile obinuite, de la ritualul igienii zilnice, la rugciunea de diminea, la firescul unei urri de "Bun
dimineaa!" adresat persoanelor apropiate sau necunoscute, la vrtejul accelerat al ritmului de la coal
sau de la locul de munc, i pn la momentele de linite, pace interioar, relaxare i somn. Oamenii
comunic zilnic, eficient i ineficient, verbal i nonverbal, artistic i tiinific.
Limbajul didactic are caracteristici proprii. Utilizeaz limbajul obinuit, vocabularul, structurile
gramaticale, modul uzual de expunere pentru c va recurge la noiunile de transmis cu ajutorul acestora. n
comunicarea didactic, prezentarea i exprimarea cunotinelor mbrac forme difereniate, n funcie de
auditoriul cruia i sunt destinate.
Se poate afirma c limbajul didactic are un destinatar precis definit, variabil dup nivelul,
interesul, formele de utilizare viitoare a celor comunicate. Centrarea pe obiective a elevului, a profesorului
i mediului de nvare prezint nvarea nvrii, altfel spus, comunicarea didactic este una evaluativ
i autoevaluativ att pentru profesor ct i pentru elev.Consacrat fiind nvrii de a nva, aciunea
didactic urmrete capacitatea de a pune n relaie informaii anterioare cu cele noi; evaluarea n raport cu
noile achiziii; mobilizarea unitar a cunotinelor spre crearea nevoii de cercetare i a altora; ncorporarea
reprezentrilor ntre cele oferite de viaa social, tiinific i cultural. Determinant rmne
caracteristica formativ a comunicrii didactice, profesorul exercitndu-i influena simultan asupra
coninuturilor i a elevului. n acest context se evideniaz raportul dintre cele trei forme de limbaj: verbal,
paraverbal i nonverbal, utilizate de profesori n corelaie cu obiectivele didactice i cu partenerii elevi.

148

Prin urmare stilul profesorului definete predominana verbal-nonverbal prin atitudinile personale
care demonstreaz ceea ce crede, dar i ceea ce ateapt de la elevi, ceea ce respinge i ceea ce accept n
dialogul educaional.
Nonverbalul i paraverbalul exprim atitudini i formeaz comportamente, sugereaz reacii n
funcie de situaiile de comunicare, de interlocutori, de posibilitile i experienele acestora. Unii
profesori consider c prin abuz verbal in sub control clasa. Un mesaj este mai credibil i suport o
nelegere mai profund atunci cnd, n transmiterea lui suportul verbal i nonverbal se mbin eficient.
Aria nonverbalului adaug opiuni pe zi ce trece.
Pe parcursul anilor de formare profesional, am fost interesate ntotdeauna s ne dezvoltm aria de
cunotine, s captm ct mai mult ncredere n propria persoan pentru ca interlocutorul nostru s
recepteze mesajul ct mai bine. Competenele de comunicare verbal se dobndesc prin lectur de calitate
i prin studiu nentrerupt, iar acestea trebuie s fie armonizate cu partea de nonverbal. Spre exemplu, ca
educatoare este foarte important s i cunoti foarte bine copii din grup, s tii cum s le zmbeti, s tii
cum s i transformi n prieteni. Primele zile la grdini pentru un copil au un anumit grad de dificultate
dac avem n vedere c pentru prima oar el trebuie s stea cteva ore cu o alt persoan care nu este nici
mama, nici tata sau unul dintre bunici. Educatoarea trebuie s fie nzestrat cu rbdare i autocontrol
deoarece copiii sesizeaz foarte uor insigurana cadrului didactic.De asemenea, din perspectiva
coninutului i relaionrii mesajului, opinm c am ncercat n fiecare situaie de comunicare ca aspectul
structural al mesajului s nu fie nucleul informaiei transmise, ci acesta s fie n unison cu interaciunea cu
interlocutorul. Dac fiecare dintre interlocutori i-ar focaliza atenia pe un singur aspect (fie coninutul, fie
relaionarea), atunci situaia de comunicare s-ar complace n desuetitudine, ar fi ca o scen din teatrul
absurdului, n care vorbitorii ar transforma dialogul n dou monologuri fr esen. Mai mult dect att,
comunicatorii, prin definiie, trebuie s se afle ntr-un proces de interaciune, ei au aceast
responsabilitate: de a interaciona cu interlocutorul sau interlocutorii si.
Vorbitorii care se afl n interaciune semiotic nu se comport ca doi autiti, care nu percep
mesajul celuilat.
trebuie s amintim faptul c un fundament al succesului comunicaional este egalitatea dintre partenerii de
comunicare. Interlocutori trebuie s se adreseze unul altuia de pe aceei treapt, nu trebuie s existe
discriminare ntre ei; orice antipatie, tendin de evaluare, de control al situaiei nu duce dect la
instaurarea unui climat defensiv, ceea ce se va finaliza treptat n ncetarea comunicrii, respectiv n eecul
relaionrizrii. Perceperea difereniat a interlocutorilor, respectiv a elevilor sau ncercarea de a ncadra
fiecare interlocutor ntr-un anumit tipar al perfeciunii imaginat de noi (complexul lui Pygmalion),
atitudinea de a judeca persoanele din jurul nostru dup prima impresie sau dup impresii auzite sunt doar
obstacole ale comunicrii. De asemenea, atribuirile excesive (interne sau externe) sau stereotipurile ne
transform doar n nite actori pe planul actului de comunicare. De exemplu, am avut uneori tendina s
judec anumite persoane din perspectiva celorlali fr s cunosc n prealabil interlocutorii mei.
Pentru ca actul de comunicare s se catalizeze, s se ncadreze ntr-un tipar al coerenei i al
conciziei, interlocutorii trebuie s ndeplineasc i rolurile de asculttori.
Un punct forte al portretului personal de comunicator este ascultarea, sub forma ei empatic, prin
care pot s m identific cu interlocutorul meu, pot s vd situaia i din perspectiva lui. Gestionarea
interaciunii semiotice, respectiv echilibrul dintre emiterea mesajului, autodezvluirea i ascultarea,
congruena verbal-nonverbal i contientizarea i reglarea imaginii produse, dar i stimularea
interlocutorului sunt obiectivele primordiale ale desvririi actului de comunicare.
Prin urmare, comunicarea, sub diferitele ei aspecte, verbal i nonverbal, este unul dintre
elementele definitorii ale fiinei umane, care trebuie s se formeze pe fundamentul raiunii, onestitii,
empatiei, egalitii i poate s reprezinte modul de existen al fiecruia dintre noi.
BIBLIOGRAFIE:
Surse on-line
149

www.cursuri on-line
www.teachers corner
www.referate.ro
www.edu.ro
www.didactic.ro
,,Ghidul carierei mele
Autori:Elena Salomia, Marcela Marcinschi
Colecia:Colecia Educatia 2000+
EXPLORAREA TRASEELOR EDUCAIONALE I PROMOVAREA PERSONALDOMENII DE COMPETEN SPECIFICE PLANIFICRII I DEZVOLTRII CARIEREI
Prof. Cazacu Cristina-Silvia
Liceul Pedagogic ,,Mircea Scarlat-Alexandria-Teleorman
Obiectivul principal al planificrii i dezvoltrii carierei, n cadrul general al consilierii carierei,
este dobndirea de cunotine i abiliti necesare pentru realizarea unor planuri de carier realiste i
adaptarea elevilor la cerinele pieii muncii.
Planificarea carierei reprezint procesul prin care elevii i contureaz o direcie de carier, i
stabilesc scopuri i obiective n legtur cu propria carier i iniiaz aciuni n vederea atingerii acestor
scopuri i obiective. ntr-un plan mai general, planificarea carierei implic un proces raional prin care o
persoan i stabilete o serie de obiective profesionale pentru dezvoltarea carierei sale, identificnd i
mijloacele prin care le poate realiza.
Dezvoltarea carierei se refer la procesul permanent prin care indivizii progreseaz, trecnd printro serie de stadii, fiecare dintre acestea fiind caracterizat printr-un set relativ unic de probleme, teme i
sarcini . Cercetrile de dat mai recent au dovedit c, n principiu, majoritatea persoanelor trec, de-a
lungul ciclurilor de via, printr-o serie de schimbri, provocri, crize i reevaluri al cror grad de
regularitate i repetabilitate ar permite formularea unui model de dezvoltare a carierei (M. Vlsceanu).
Eficiena procesului de planificare a carierei depinde , ntr-o mare msur, de abilitile pe care le
dobndesc elevii n urmtoarele domenii de competen: a) autocunoatere - explorarea i structurarea
informaiilor despre sine n vederea dezvoltrii conceptului de sine; b) explorare educaional i
profesional - colectarea informaiilor despre oportunitile educaionale i ocupaionale; c) decizie de
carier - alegerea unei cariere; d) promovare personal - sistematizarea i prezentarea informaiilor despre
abilitile, interesele i experienele educaionale i profesionale proprii n vederea atingerii scopurilor de
carier.
Explorarea traseelor educaionale i profesionale
Lumea profesiilor, a ocupaiilor este divers i, uneori, de-a dreptul derutant pentru individ. Mai
ales n perioada copilriei i a adolescenei, acesta se afl n situaia de a ti ce s aleag, cum s
procedeze pentru a-i construi o carier.
Explorarea traseelor educaionale i profesionale, component a planificrii i dezvoltrii carierei,
se refer la comportamentul sistematic de colectare a informaiilor referitoare la oportunitile
educaionale i profesionale, informaiile respective vizeaz ndeosebi natura muncii care urmeaz a fi
efectuat, cerinele educaionale pentru a accede la un post de munc, perspectivele de angajare, mediul
muncii, ctigurile posibile etc.
Exist dou tipuri de surse care pot fi utilizate n explorarea educaional i profesional
(ocupaional): surse formale i surse informale.
n categoria surselor formale categorie intr: materialele tiprite, sistemele computerizate i
materialele audiovizuale.
150

Sursele informale reprezint categoria n care sunt incluse: interviul informaional, experiena
direct i reeaua social.
Cunoaterea profesiilor, cu avantajele i dezavantajele lor, cu exigenele i riscurile pe care le
presupune fiecare, este un proces de durat i necesit sprijin, ndrumare i orientare din partea
educatorilor i/sau consilierilor n probleme de carier.
Obiectivele activitii de consiliere privind orientarea carierei, focalizate pe cunoaterea
profesiilor, urmresc informarea clienilor cu privire la: tipurile de profesii i ocupaii existente la un
moment dat n societate; mutaiile produse n lumea muncii n epoca contemporan i tendinele privind
dinamica profesiilor i ocupaiilor n viitor; cerinele/exigenele exercitrii unei profesii sau a unui grup de
profesii n condiii de calitate, eficien i eficacitate optime; structura competenelor necesare pentru
practicarea cu succes a unei/unor profesii i/sau ocupaii, funcii etc.;corelaiile dintre profesii, astfel nct
s se poat construi o rut profesional i social determinat, o anumit carier.
Promovarea personal
Promovarea personal sau marketingul personal include modalitile prin care o persoan i
sistematizeaz i prezint informaiile despre abilitile, interesele, experienele educaionale i
profesionale proprii, n vederea atingerii unor scopuri n carier. Ea implic att o component
instrumental ct i o component atitudinal.
I. Componenta instrumental presupune o serie de tehnici de promovare personal:
a) Curriculum Vitae (CV) este o prezentare detaliat i structurat a experienei educaionale i
profesionale, a competenelor, deprinderilor i calificrilor dobndite. Prin acest instrument se stabilete
relaia cu un posibil angajator sau cu reprezentanii unei instituii de nvmnt n care ofer programe
educaionale sau faciliti de studii. Elaborarea unui CV se face n funcie de scopul de carier sau de
postul vizat i urmrete s pun n eviden abiliti, cunotine i experiene care sunt importante pentru
cel care-l solicit.
b) Scrisoarea de intenie, numit i de prezentare, de interes sau de motivaie, este o form scurt
de autoprezentare general i a atu-urilor candidatului la un post vacant. Ea este un instrument de
promovare personal n care candidatul i argumenteaz interesul i i justific motivul pentru care
candideaz la postul respectiv. Scrisoarea de intenie este personalizat pentru fiecare post n parte i
nsoete CV-ul.
c) Portofoliul personal. Portofoliul cuprinde cele mai relevante produse ale activitii unei
persoane n raport cu un anumit scop.
De exemplu, portofoliul personal al unui elev, poate prezenta trei variante i anume: portofoliul de
dezvoltare (evideniaz evoluia elevului n dobndirea unei competene sau n cristalizarea intereselor;
portofoliul de performan (scoate n eviden nivelul actual de performan sau interesele actuale ale
elevului; aceast variant de portofoliu conine produsele cele mai recente i mai semnificative cu privire
la nivelul de dezvoltare al elevului); portofoliul de celebrare, evideniaz realizrile elevului pe o anumit
perioad de timp - 1-5 ani; aceast variant de portofoliu conine realizrile i produsele deosebite ale
activitii elevului n diverse domenii).
d) Mapa de angajare. Acest instrument de promovare personal se refer la toate documentele pe
care un candidat le prezint angajatorului n vederea participrii la concursul pentru un post.
n coninutul mapei de angajare trebuie incluse urmtoarele documente: curriculum vitae (CV);
scrisoarea de intenie; diplome i certificate (n copie), care s ateste formarea academic i profesional
relevant pentru postul vizat; scrisori de recomandare; documente personale (n copie); portofoliu
personal, atunci cnd este cazul.
II. Componenta atitudinal se refer la comportamentele i atitudinile pe care le manifest o
persoan n cadrul relaiilor interpersonale n vederea promovrii personale. Ea include trei elemente de
baz: comunicarea asertiv, dezvoltarea i meninerea relaiilor n cadrul reelei sociale i pregtirea n
vederea interviului de selecie.
Alegerea unei profesii i construirea unei cariere depind, printre altele, de concordana relativ
dintre cerinele i ateptrile angajatorilor, pe de o parte, i de ateptrile celor care doresc s se angajeze
151

n exercitarea unor ocupaii i/sau funcii, pe de alt parte. Angajarea este un proces de negociere finalizat
prin gsirea unei soluii ct mai avantajoase att pentru angajator, ct i pentru angajat.
BIBLIOGRAFIE:
1. Dumitru, Ion Al. - ,,Consiliere psihopedagogic. Baze teoretice i sugestii practice, Editura
Polirom, Iai, 2008
2. Jigu, Mihai - ,,Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureti, 2001
3. Lemeni, Gabriela, Miclea, Mircea (coord.) - ,,Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru
carier, Editura A.S.C.R., Cluj-Napoca, 2004
4. Toma, Gheorghe - ,,Consilierea i orientarea n coal, Editura Credis, Bucureti, 2006

COMUNICAREA N CLAS
Prof. Gancea Ramona
Colegiul Tehnic Regele Ferdinand ITimisoara
Abilitile de comunicare sunt importante pentru iniierea i meninerea relaiilor cu ceilali.
Modul de comunicare are impact att asupra relaiilor cotidiene, ct i asupra procesului de construcie i
dezvoltare a carierei.
A comunica eficient nseamn a transmite un mesaj clar i concis astfel nct s fie evitate
confuziile. Pentru realizarea acestui scop sunt importante att modalitatea de comunicare, precum i
atitudinea cactorilor implicai. Dificultile ce pot aprea n precesul de comunicare se reflect n
nenelegerea sau interpretarea greit a mesajului de ctre cei care l recepioneaz. n plus, cei care
recepioneaz mesajul au propriile informaii i sentimente care le influeneaz percepia mesajului
transmis de noi.
Situaia comunicrii de grup este diferit de dialog (comunicare ntre dou persoane) prin
anumite elemente caracteristice. Nu exist o reet universal pentru formarea grupului perfect, dar,
orientativ, este bine ca grupurile s fie ct mai diversificate n interior, i ct mai echivalente ntre ele, n
funcie de o serie de criterii de interes i de specificul activitii. Este util ca aceste grupuri s nu
interacioneze doar n cadrul unei sarcini, ci n mod repetat, n situaii i sarcini diverse, pentru a forma
adevrate reele de comunicare. Este necesar s fie ncurajat responsabilitatea fiecrui membru n parte
fa de rezultatele n urma comunicrii ntregului grup. n acest scop, sarcina este de dorit s implice
realizarea unui produs finit comun (un proiect, un referat), iar realizarea rolului fiecruia s depind ntr-o
oarecare msur de realizarea sarcinilor altor membrii ai grupului.
Procesul didactic este n sine un act de comunicare. ntreaga activitate din clas, mediu care, n
fapt, este un context social, comport toate formele specifice actului de comunicare. n orice moment,
educatorul este comunicator; orice comportament verbal sau nonverbal devine comunicare. Aseriunea
este, ns, supus, unor limite tiinifice i etice determinate. coala contemporan este obligat s nvee
pe individ cum s nvee, cum s selecteze informaiile i s determine valoarea lor. Profesorul trebuie s
fie n orice moment stpn pe situaie- s cunoasc cerinele educative, s le urmreasc cu rigurozitate,
dar i s cunoasc bine grupul cruia i se adreseaz. Aceasta nseamn, n cazul profesorului de limbi
moderne, c fiecare trebuie s fie competent lingvistic, s fie ct mai bine informat n aria specialitii; s
comunice egal cu toi, s-i antreneze i s-i stimuleze n aceeai msur pe elevi; s le cunoasc bine
interesele i scopurile, potenialul, cunotinele de limb la start i s proiecteze nivelul final de care
au nevoie.
Profesorul trebuie s se discute cu ei despre mprejurrile n care au nevoie de limba strin, n
care au folosit-o sau doresc s-o foloseasc documentare profesional, burse, vizite, excursii n
strintate, pentru un loc de munc; s-i ajute s depeasc disonanele cognitive, strile de tensiune,
152

disconfortul lacunelor, inhibiiile, teama de eec, s surmonteze eecul cnd acesta apare. Fr s fie
excesiv cu orice pre, profesorul trebuie s fie atent i mobil, deschis i cooperant. Pe scurt, el trebuie s
fie rnd pe rnd regizorul actului de comunicare, lansatorul de interogaii, multiplicatorul de mesaje,
dirijorul de tonuri.
Este important ca elevii s ajung s contientizeze c numai prin participarea la comunicare i
stimuleaz propriile resurse, capacitile de cunoatere i achiziie, cale sigur pentru a ajunge la
competen lingvistic, pentru a atinge performanele dorite/necesare n utilizarea ocazional, cultural i
profesional a limbii strine.
Pn la urm, n zilele noastre, comunicarea este inevitabil, chiar i ntr-o limb strin.
BIBLIOGRAFIE:
1. Caciuc, Adriana - Studiu-procesul comunicrii interpersonale, al comunicrii n grup i
interactive, Revista Romnia azi, nr. 8/2010;
2. Lemeni, G., Miclea, M., Consiliere i orientare,ASCR, Cluj-Napoca, 2004
3. Nu, A., Abiliti de comunicare, Editura Sper, 2004

COALA PENTRU TOI

nvtor : Coma Ana, coala nr. 130 Luceafrul, Bucureti
Prof. nv. Primar : Sindie Mariana, coala nr. 130 Luceafrul, Bucureti
Realitatea i dinamica vieii sociale, economice, culturale, precum i noile provocri ale lumii
contemporane au impus ample schimbri n proiectare i implementarea politicilor i strategiilor
educaionale
din
majoritatea
statelor
lumii.
Pe
fondul
acestor
schimbri,
problematica incluziunii/integrrii colare a copiilor cu cerine speciale sau provenind din medii
socioculturale precare a devenit un domeniu prioritar de aciune i pentru specialitii din sistemul nostru
de nvmnt, n contextul promovrii principiilor educaiei pentru toi i al nominalizrii vieii
persoanelor cu cerine speciale.
n Declaraia Conferinei UNESCO de la Salamanca din 1994 se spune c: colile obinuite cu o
orientare incluziv reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare,
construiesc o societate incluziv i ofer forme de educaie pentru toi; mai mult, ele asigur o educaie
eficient pentru majoritatea copiilor i mbuntesc eficiena i rentabilitatea ntregului sistem de
nvmnt.
Altfel spus, colile incluzive sunt acele coli deschise, prietenoase n care se urmrete
flexibilizarea curriculumului, ameliorarea calitii procesului de predare nvare, evaluarea permanent
i formativ a elevilor, precum i parteneriatul educaional, iar educaia incluziv se refer n esen la
nlturarea tuturor barierelor n nvare i la asigurarea participrii tuturor celor aflai n situaii de risc
sau vulnerabili la excludere i marginalizare .Sintagma coala pentru diversitate este echivalent sintagmei
coala pentru toi i reprezint dezideratul maximei flexibiliti i tolerane n ceea ce privete diferenele
fizice, socioculturale, lingvistice i psihologice existente ntre copii/elevi, misiunea colii fiind aceea de a
le oferi tuturor posibilitatea de a nva n funcie de ritmul capacitile i nevoile proprii i de a se
exprima conform trsturilor individuale de personalitate.
Educaia pentru toi a fost definit ca acces la educaie i la calitatea acesteia pentru toi copiii,
fiind identificate dou obiective generale: asigurarea posibilitilor participrii la educaie a tuturor
153

copiilor, calitatea educaiei care se refer att la identificarea acelor dimensiuni ale procesului didactic, ale
coninuturilor nvrii, ct i caliti ale agenilor educaionali, care s sprijine nvarea tuturor
categoriilor de elevi, s asigure succesul, s fac sistemul deschis, flexibil, eficient i
efectiv.colile incluzive trebuie, pe de alt parte, s neleag foarte clar c incluziunea nu nseamn doar
acceptarea, tolerarea copiilor cu CES ntr-o clas din nvmntul de mas. nseamn adaptare la
cerinele copiilor cu CES, cuprinderea acestora n programele lor, alturi de copii normali, dar i de a le
asigura n acelai timp servicii de specialitate, programe de sprijin individualizate. nseamn asumarea
responsabil a unor schimbri radicale n organizarea i dezvoltarea activitilor instructiv educative
derulate n coal.
Constructivismul introduce o nou relaie, mai tangibil ntre cunoatere i realitate.n loc de a
pretinde c o conoatere poate reprezenta o lume dincolo de experiena noastr, prin constructivism
cunoaterea este considerat drept un instrument n domeniul experienei.
Constructivismul distinge activitatea uman generatoare de cunoatere tiinific, de intuiie
artistic. Dasclul trebuie s intuiasc modelul ipotetic al reelei conceptuale a elevului care i va permite
s fac interferenele cele mai adecvate.
Cele dou direcii
constructivismul social.

majore

ale

constructivismului

sunt

constructivismul

cognitiv

Constructivismul cognitiv abordeaz cunoaterea la dimensiunea individualului. Elevului trebuie

s i se ofere posibilitatea de construire a cunotinelor prin experiena proprie.
Constructivismul social are rolul de a-i pune n legtur pe elevi pentru colaborare. Elevii i
construiesc nelegerea, ei caut sensul i ncearc s descopere regularitatea i ordinea.
Constructivismul are nevoie de un dascl care s-i ajute pe elevi s devin participani activi.
Astfel educatorul :

ncurajeaz i accept autonomia i iniiativa elevilor ;

folosete o mare varietate de materiale i metode de lucru;
ncurajeaz angajarea elevilor n dialog;
ncurajeaz tentativele elevului de explorare a cunoaterii prin ntrebri i experimente;
apreciaz nivelul de cunotine prin aplicaii i rezultatele la sarcini deschise.

n practica nvrii colare se pune accent pe corelarea teoriei cognitivismului cu cea a

constructivismului. Congitivismul insist pe rolul procesrilor mentale, a informaiilor i organizarea lor
in diferite reele, iar constructivismul vine s explice cum sunt utilizate i integrate informaiile, modul
progresiv de prelucrare mental a reprezentrilor, experienelor cognitive n mod propriu.
Pentru ca actul educaional s fie eficient trebuie respectate anumite principii i norme de elaborare
a proiectelor constructiviste, dup cum urmeaz :
Respectarea, adaptarea sarcinilor la stilul propriu de construire, de autonomie, n nvare
a elevului.
Accentuarea
sprijinirii
nelegerii
proprii,
prin
flexibilitate
cognitiv
i
individual.Organizarea unui context, mediu pedagogic care s ofere oportuniti (obiective,

154

coninuturi, resurse, timp, strategii, instrumente, situaii, experiene, relaii, ndrumanre) pentru
reflecie, rezolvare.
Apelul la reprezentri din lumea real, experiene directe, studii de caz pentru explorare, reflecie,
prelucrare, interpretare.
Tratarea informaiilor de ctre elev n mod problematizat, critic, situaional, creativ.
Proiectarea n variante strategice i acionale, potrivit nivelului i ateptrilor cognitive ale
studenilor.
Diversificarea instrumentelor metodologice ca puncte de sprijin.
Prevederea de modaliti de corelare, articulare a elementelor contextului necesar construciei,
ntre ele.
Prevederea de situaii de valorificare a experienei anterioare (cognitive, procedurale, nonformale,
informale, interdisciplinare)
Precizarea ateptrilor, criteriilor de succes i progres, pe sarcini, situaii de nvare.
Semnalarea categoriei de activitate n funcie de particularitile de nelegere, prin
raportare la unitatea de nvare.
Prevenirea influenelor perturbatorii asupra construirii nelegerii.
Conturarea momentelor de evaluare calitativ, de progres.
Afirmarea metacogniiei, a instrumentelor de autocontrol, autoevaluare, autoreglare.
Prevederea situaiilor de colaborare , de nvare social.
Stimularea activitilor de cercetare, pornind de la analiza critic, refleciile formulate n timpul i
dup activitate.

{adaptat dup E. Joia, A deveni profesor constructivist", Ed. Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti,
2008)
BIBLIOGRAFIE:
Elena Joia, Management educaional. Profesorul manager, roluri i metodologie, Ed. Polirom, 2000
S. Toma, Profesorul - factor de decizie, Ed.Tehnic, Bucureti, 1994
E. Joia, A deveni profesor constructivist", Ed. Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2008

PROIECT EDUCATIONAL MUNICIPAL

Prof. inv. primar Pamfil Cornelia, coala Nr.130. Bucureti
Prof. consilier Pacearc Constana, Grdinia Nr.192, Bucureti

CAMPIONII SANATATII
PARTENERIAT EDUCATIONAL IN CADRUL PROIECTULUI:CRESTEREA ACCESULUI LA
SERVICII DE PREVENTIE MEDICALA DIN ROMANIA. ALIMENTATIA SANATOASA SI
ACTIVITATEA FIZICA IN RANDUL COPIILOR SI ADOLESCENTILOR DIN ROMANIA.( finantat
155

prin Programul de Cooperare Norvegian pentru crestere economica si dezvoltare sustenabila in Romania
si cofinantat Ministerul Sanatatii din Romania)
AN SCOLAR 2011- 2013

ARGUMENT
n perioada precolar i colar dezvoltarea fizic este spectaculoas, are loc o dezvoltare a
structurii musculare, organismul devine mai elastic, micrile devin mai sigure i mai suple. Este o
perioad de activare i exersare a capacitilor de micare, dar i de achiziie a unor noi deprinderi care
presupun coordonare ritmic: sritura ntr-un picior, lovirea unei mingi, mersul pe patine, mersul pe
biciclet. Acum este momentul nceperii practicrii unor sporturi precum gimnastica, schi, patinaj, dans,
balet.
Un rol esenial pentru calitatea achiziiilor motorii l are medierea lor de ctre aduli i contextul.
Sprijinul, ncurajarea, cultivarea ncrederii n forele proprii, crearea de spaii i oportuniti de micare i
exersare a deprinderilor motorii sunt elemente ce vor stimula dezvoltarea psihomotorie i motivarea
pentru micare.
Se impune, aadar, o stimulare corespunztoare a posibilitilor de dezvoltare fizic armonioas i
de manifestare ale copiilor ct mai de timpuriu i nu numai n cadrul curriculumului obligatoriu, pentru a
se ajunge la idealul armonic, omul nzestrat cu toate calitile fizice, sufleteti i morale ale bunului
cetean.
Prin acest proiect urmrim contientizarea de ctre prini a importanei sportului i a jocurilor de
micare pentru dezvoltarea armonioas a copiilor. Totodat urmrim i implicarea adulilor n activiti
sportive i crearea unei strnse legturi ntre copii - prini cadre didactice.
Avnd n vedere c patinajul este un sport specific zonei dorim ca instituia noastr s dezvolte un
parteneriat cu Patinoarul de la Liberty Mall prin practicarea patinajului de ctre copii i includerea acestui
sport n curriculum ca activitate extracolar.
Ca sport de var ne vom axa pe jocurile cu mingea care sunt foarte plcute copiilor. Ne bazm pe
ajutorul profesorului de sport i pe implicarea prinilor. Ne lipsesc din curte un mini - teren de fotbal i
un mini co de baschet, astfel am putea organiza jocuri sportive i distractive pentru copii i prini. Prin
acest proiect sperm s reuim s remediem aceste neajunsuri i s trezim interesul pentru sport i micare
n rndul copiilor i adulilor.
ROLUL COMUNICRII ASERTIVE N REZOLVAREA CONFLICTELOR
Prof. nv. primar Pop Anca Ioana, coala cu clasele I-VIII Mihai Vod, com. Mihai Viteazu
Managementul clasei de elevi este un domeniu de cercetare n tiinele educaiei care studiaz att
perspectivele teoretice de abordare ale clasei de elevi ct i structurile dimensional-practice ale acesteia, n
scopul facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaiile educaionale concrete, prin exerciiul
microdeciziilor educaionale. Rolul cadrului didactic este de a transmite informaii tiinifice, mesaje, dar
i de a stabili canalele de comunicare i repertorii comune. Activitatea educativ implic i un dialog
continuu cu elevii ilustrat prin arta formulrii ntrebrilor dar i prin libertatea acordat elevilor n
structurarea rspunsurilor. Dialogul elev-profesor necesit un climat educaional stabil, deschis i
constructiv.
Pentru a fi un bun manager al clasei care discut cu elevii si n mod deschis, profesorul trebuie s
renune la rolul de figur dominant, autoritar. Elevii vor lua decizii corecte i vor rezolva probleme
fiind asistai de profesori sau prini. Gordon (1989) susine c, pedepsele nu vor opri abaterile
regulamentare, ba chiar mai mult vor cauza agresiuni copiilor, dar utilizarea unor modaliti de
156

comunicare precise i relativ neutre contribuie la reducerea comportamentelor negative din partea elevilor.
Astfel, formularea de mesaje la persoana a II-a blocheaz comunicarea, declaneaz reacii defensive,
scade motivaia de schimbare, conserv comportamentul indezirabil al elevilor. n schimb, mesajele la
persoana I previn reaciile defensive n comunicare (mesaj de tip eu) i se axeaz pe trei componente de
baz: descrierea comportamentului elevului, descrierea efectului acestuia asupra profesorului i
exprimarea sentimentelor provocate de acel comportament.
Modelul dezvoltat de Gordon a oferit un exemplu de comunicare i rezolvare a conflictelor. Tematica
abordat se refer la ascultarea activ, mesajele la persoana I i rezolvarea de conflicte aa nct nimeni nu
pierde. Acest model, nu se aplic doar la relaiile de tip printe i copil ci n toate celelalte domenii ale
vieii. Utiliznd aceste metode i aptitudini, relaiile lor devin din ce n ce mai democratice i acestea
produc o mai mare sntate i stare de bine. Cnd oamenii sunt acceptai, cnd sunt liberi s se exprime i
s ia parte la luarea deciziilor care i afecteaz, se bucur de un mai mare respect de sine, sunt mai
ncreztori n sine.
Modelul se axeaz pe realizarea unor legturi ntre profesori i elevi, bazate pe o bun comunicare.
Utiliznd acest model pentru rezolvarea problemelor disciplinare, n primul rnd trebuie identificat
problema. Aceasta poate fi provocat de ctre elev ca expresie a temerilor, anxietii, disconfortului,
frustrrilor pe care le resimte la nivelul grupului sau de ctre profesor prin manifestarea nerbdrii,
intoleranei, frustrrilor, datorate de exemplu de ntreruperea fluxului instruirii. Cnd sursa problemelor e
elevul atunci se recomand adoptarea unei atitudini empatice i ascultrii active, angajarea i ncurajarea
elevului pentru a discuta despre adevrata lui problem, acordarea de sprijin pt a-i identifica adevrata
problem i a gsi soluii viabile. Cnd sursa problemei este profesorul se recomand utilizarea unor
metode bazate pe principiul soluiei n care nimeni nu pierde.
Cnd profesorul deine problema el are de-a face cu abaterile elevilor ntr-o manier pozitiv,
nonadversativ. De obicei profesorul poate minimaliza sau elimina comportamentul problematic prin
modificarea mediului fizic sau psihologic. Un elev foarte bine motivat, ncurajat se simte implicat i nu
dezndjduit. Cadrul didactic utilizeaz aprecierile verbale i reaciile nonverbale n sprijinul consolidrii
comportamentelor pozitive; orienteaz valoric prin serii de intervenii cu caracter umanist tendinele
negative identificate n conduitele elevilor; ncurajeaz i manifest solidaritate cu unele momente
sufleteti ale clasei. Relaia afectiv existent ntre elevi i profesor poate influena pozitiv sau negativ
relaiile elevii clasei. Dac exist o relaie afectiv de natur pozitiv, elevii copiaz atitudinile
profesorului i aceasta duce la formarea anumitor tipuri de abiliti, iar dac exist o relaie afectiv
negativ se pot constata reacii de respingere din partea elevilor. Pe de alt parte, atitudinea de grij
(nedisimulat) manifestat de ctre profesor, fa de toi elevii din clas, va atrage dup sine o atitudine de
respect din partea acestora.
Exist cteva tehnici i stiluri de predare care rezult din model. Este indicat s se foloseasc un
limbaj al responsabilitii, prin care elevii i exprim propriile opinii i emoii, fr s atace
interlocutorul, aceasta fiind o modalitate de deschidere a comunicrii chiar i pentru situaiile conflictuale.
Prin aceast form de comunicare se evit critica, blamarea, etichetarea sau moralizarea. n acest fel
conversaia se va focaliza asupra comportamentului i nu asupra persoanei. Limbajul responsabilitii
utilizeaz trei componente: descrierea comportamentului, exprimarea propriilor emoii i sentimente ca i
consecin a comportamentului inerlocutorului, formularea consecinelor comportamentului
Mesajele la persoana nti exprim ceea ce simte cel care transmite mesajul fa de comportamentul
celeilalte persoane. Prin urmare se evit judecarea i blamarea persoanei. ntr-un astfel de mesaj,
elementele non-verbale (tonul vocii, expresia feei, postura corpului) trebuie s exprime o stare de calm i
fermitate. Mesajele la persoana nti conin: descrierea comportamentului, exprimarea emoiilor personale
i care este efectul comportamentului unei persoane asupra celeilalte. De asemenea a formula i a refuza
rugmini sunt pri componente ale comportamentului asertiv. Persoanele care formuleaz cererea vor
persista i vor confrunta rspunsul nu pot cu soluii i alternative care includ la rndul lor cereri. n
comunicarea asertiv totul este centrat pe eu, evitndu-se categoric pronumele personal de persoana a
doua, singular, tu. Prin aceast formul ne exprimm propriile emoii i sentimente, exprimm felul n
157

care ne simim vizavi de problema discutat. De asemenea, vorbind la persoana nti singular, ne
exprimm propriile nevoi i preocupri, fr a ordona, sau a sugera celeilalte pri ce trebuie s fac.
T. Gordon sugereaz dou versiuni ale ascultrii active, anume deschiztorul de ui i parafraza
ca ascultare activ. Astfel, deschiztorul de ui este fie persoana care ascult, fie persoana care spune,
care i exprim ideile. Persoana care ascult nu trebuie s i exprime gndurile, opiniile, dar va interveni
pe parcursul comunicrii cu expresii de genul interesantsau ce vrei s spui cu asta. Varianta uilor
deschise este, de fapt, calea unei comunicri deschise, n care interlocutorul simte c este acceptat , c are
dreptul s exprime ceea ce simte, c i se ascult ntr-adevr punctul de vedere. Parafrazarea ca ascultare
activ este metoda prin care interlocutorul tie c mesajele i sunt receptate i nu evaluate. Prin parafrazare
se face un scurt rezumat al celor nelese de receptor, astfel c interlocutorul are posibilitatea continurii
mesajului.
Dup cum se tie, conflictele nerezolvate au influene negative asupra sistemului educaional.
Creeaz situaii problematice n clas i consum mult timp alocat timpului de predare - nvare. De
obicei provoac tensiuni, ostiliti i agresivitate ntre elevi sau ntre elevi i profesori. Adeseori se ajunge
la pedepse ca detenia, suspendarea sau exmatricularea toate acestea fiind consecine negative.
Profesorul poate implementa un proiect de dezvoltare a relaiilor interpersonale meninnd o relaie
deschis i activ fa de elevii si.
BIBLIOGRAFIE:
1. Bernat, Simona-Elena(2003), Tehnica nvrii eficiente, Editura Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca
2. Gordon, T.(2008) Manualul Prinilor Eficace 2008, Programul dovedit pentru creterea
copiilor responsabili, Editura Tritonic, BUCURETI
3. Bban, A.(2000), Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere, S.C. Prisnet SRL, Cluj-Napoca

CULTURA ORGANIZAIONAL
profesor Videanu Claudia, Colegiul Tehnic Gheorghe Cartianu, Piatra Neam
Lucrarea se refer la o activitate pe care am ntreprins-o n calitate de diriginte cu scopul
identificrii culturii organizaionale pentru clasa respectiv. La aceast activitate au participat elevii clasei,
psihologul colii i civa dintre profesori. Am realizat acest studiu dup ce am terminat un master n cu
totul alt domeniu, Managementul Marketingului i am ajuns c a putea realiza o paralel ntre
managementul unei instituii, firme i o clas de elevi n care profesorul diriginte are rolul de manager.
Cnd ne plngem de o clas, rspunsurile sunt de multe ori mai degrab legate de lipsa unei
strategii clare, de lipsa unor caracteristici care s defineasc clasa respectiv de lipsa unui management
eficient din partea dirigintelui. Ce nsemn un diriginte bun i un diriginte mai puin bun? Care este
legtura dintre modul n care a fost etichetat i clasa pe care o conduce? Un diriginte bun este un diriginte
care reuete s imprime o cultur organizaional pentru clasa pe care o conduce ct mai aproape de cea
ideal indiferent de clasa care o are la nceput.
Definiiile unei culturi organizaionale iau n general n considerare totalitatea atitudinilor,
normelor, convingerilor i perspectivelor pe care cei mai muli membri ai unei organizaii le mprtesc.

158

Human Synergistics propune o reprezentare

grafic ntr-un model conceptual integrat,
cunoscut sub numele de Circumplex. Acest
model surprinde atitudinile fundamentale ale
oamenilor n interaciunea cu ceilali i, ca atare,
poate fi dezvoltat la toate cele trei niveluri de
interaciune: organizaie,
grup
i individ.
Aceast calitate, mpreun cu fineea detaliilor
de reprezentare, confer modelului Circumplex
aplicativitatea lui extrem de larg.

Voi descrie succint cele 12 stiluri din modelul circumplex.

Stiluri constructive
Stilul constructiv arat o preocupare dominant ctre viitor i
satisfactie, ctre mai bine, ctre calitate i excelen. Aceast
preocupare se dezvolt att n raport cu sarcina ct i n relaiile cu
ceillali. Atitudinile dominante sunt de a surmonta obstacole, de a
coopera cu ceilali i de a maximiza potenialul propriu i pe cel al
echipei.
Cultura bazat pe
rezultate

Cultura bazat pe
autodezvoltare

Cultura de tip umanistncurajator

Cultura de tip afiliere

Stiluri Pasiv/Defensive
Stilurile pasiv-defensive arat o preocupare a oamenilor ctre
securitate, ctre prezervarea
status-quo-ului i evitarea riscurilor. Aceast preocupare este servit prin
interaciunea cu ceilali oameni, adic printr-o atitudine pasiv i
submisiv care s evite expunerea personal la riscuri.

Cultura de tip
aprobator

n organizaiile care au culturi de tip pasiv/defensive, elevii

consider
c
trebuie
s interacioneze cu
ceilali ntr-un
mod
defensiv, care s nu le amenine propria lor siguran.
Cultura de tip
Cultura de tip
Cultura de tip evitare
convenional
subordonare

159

Stiluri Agresiv/Defensive
Stilurile agresiv/defensive arat o preocupare a oamenilor spre
securitatea personal i emoional. Preocuparea prevalent este protejarea
ego-ului i a statutului personal, a poziiei, a imaginii personale att n
public ct i n faa propriilor ochi. Aceast preocupare se manifest mai
ales prin interaciunea cu sarcina, adic prin abordarea n for,
competitiv a sarcinilor.
Cultura de tip opoziie

Cultura bazat pe putere

Cultura de tip
competitiv

Cultura de tip
perfecionist

Am realizat un astfel de studiu pentru identificarea culturii organizaionale la clasa Xa F, clas a crui
diriginte eram. La realizarea acestui studiu am folosit i informaiile de la ali profesori ai clasei i de la
psihologul colii care a fost prezent la cteva ore de Consiliere i orientare.
Am aplicat modelul circumplex pentru fiecare stil.

Clasa a X-a F

Clasa ideal

* Stilul construtiv este foarte slab reprezentat

* Un aport deosebit l are stilul pasiv/defensiv
* Stilul agresiv/defensiv este foarte slab reprezentat mai ales pentru cultura de tip opoziie.
Conform studiului lui Kotter i Heskett clasa a X-F se poate se poate ncada n caterogia
organizaiilor ce au o cultur organizaional defensiv.
n urma cestui studiu am identificat cauzele i le-am remediat astfel nct n cteva luni cultura
organizaional a clasei s-a apropiat de una ideal iar rezultatele nu s-au lsat ateptate.
160

ELABORAREA I MANAGEMENTUL PROIECTELOR

Prof. nv. Primar Filip Diana
Prof. nv. Primar Stavr Vergea Izabela
coala Gimnazial ,, Dr. Constantin Angelescu, Constana
Managementul proiectelor este un proces evolutiv, derulat n mod tiinific, care organizeaz i
folosete resurse corespunztoare pentru a realiza obiectivele stabilite, avnd ca scop generic reducerea
deficienelor la zero prin creterea eficienei activitilor, organizarea echipelor de management i
implementarea proiectului.
Indiferent de tipul de proiect, managementul acestuia va respecta urmatoarele principii
(Scarlat, Galoiu, 2002, pag.14-15):
a. unicitatea obiectivului - un singur obiectiv principal/general, motivul pentru care proiectul exist i
este finanat.
b. existena unui manager de proiect - coordonatorul sau directorul de proiect;
c. descompunerea structural a proiectului - n funcie de complexitate acesta se mparte n subuniti
structurale (subproiecte, sarcini, grupuri de activiti);
d. abordarea de sus n jos, pornind de la obiectiv ctre resurse;
e. evaluarea i reevaluarea proiectului n toate fazele sale;
f. monitorizarea continu (intern/extern)
Noiunea de proiect presupune:
Un numr de activiti conexe care se desfaoar conform unui plan prestabilit n vederea realizrii
obiectivelor propuse n termenul determinat;
Un grup de activiti intercondiionate desfaurate ntr-o manier organizat, cu un punct de
plecare i un punct final bine definite, n vederea realizrii unor rezultate specifice, dorite pentru a
satisface o serie de obiective clar definite;
Un ansamblu de activiti ce trebuie realizate ntr-o succesiune logic pentru a ndeplini
obiectivele prestabilite indicate de client/beneficiar;
Un ansamblu de activiti derulate pe o perioada determinat care concura la realizarea unui scop
comun general i necesita o investiie de resurse, n vederea mplinirii unui set de obiective
propuse;
Un mod de mbuntire a situaiei existente la un moment dat.
Principalele caracteristici ale unui proiect sunt:
Implic activiti i obiective, necesit coordonare i control potrivit unei succesiuni clare, care sa
permit ncadrarea n costurile i performanele stabilite;
Presupune o dinamic a ciclului de via al proiectului;
Parcurge mai multe etape de evoluie : iniiere, dezvoltare, atingerea finalitilor, ncheierea;
Se bazeaz pe interdependena dintre scop i obiective, activiti, resurse, rezultate, evaluare;
Interacioneaz cu celelalte activiti din organizaie i, adesea, cu alte proiecte;
Are un caracter de unicitate, oferit n principal de structura propus, i nu neaparat de activiti ;
Are un anumit nivel de complexitate;
Adesea, proiectul concureaz cu alte proiecte sau aciuni similare propuse sau derulate de alte
organizaii.
Pentru ca un proiect s aib anse maxime de reuit, el trebuie sa fie construit pe baza urmatoarelor
repere cadru:
161

 Inovaie;
Parteneriat;
Responsabilitate;
Participare comunitar;
Eficien;
Profesionalism;
Transparen.
Criterii de selecie ale unei idei de proiect:
S rezolve o problema real;
S se armonizeze cu scopul instituiei/organizaiei;
S existe persoane interesate de rezolvarea problemei;
S fie realizabil.
Elementele principale pe care le implic un proiect sunt:
1. termene de nceput i termene pentru finalizare;
2. specificaii privind utilitatea, finalitatea i calitatea outputurilor;
3. obiectivele, activitile i resursele necesare;
4. bugetul;
5. un cadru de desfurare, care include relaii i funcii ce trebuie definite i dezvoltate n
concordan cu obiectivele i natura specifica fiecarui proiect;
6. echipa de proiect;
7. ciclul de via al proiectului, compus din mai multe etape ce include : identificarea, analiza,
formularea
proiectului,
pregatirea,
evaluarea
preliminar,
angajarea
finanrii,
implementarea, monitorizarea i evaluarea final a rezultatelor.
Reuita unui proiect depinde de:
voina de a reui a tuturor factorilor care contribuie la derularea proiectului;
claritatea structurrii proiectului - o bun nelegere a contextului existent, a obstacolelor i
avantajelor, a resurselor disponibile sau poteniale, a condiiilor de reuit;
urmarirea unui ciclu judicios de via a proiectului;
calitatea managementului proiectului.
Managementul general al proiectelor include urmatoarele elemente:
a. Gestionarea parteneriatului i calitatea managemantului proiectului;
b. Resursele umane ale proiectului;
c. Comunicarea n cadrul proiectului ( cu finanatorii, cu autoritile supraordonate, cu echipa
proiectului);
d. Urmrirea scopurilor - planificarea proiectului (durata, scopurile realiste i tangibile);
e. Urmrirea costurilor - buget echilibrat;
f. Riscul- previzionarea a ceea ce nu ar putea s mearg bine, posibile schimbri pe parcursul
proiectului.
BIBIOGRAFIE:

Ceobanu, Ciprian; Ghergut, Alois- Elaborarea i managementul proiectelor n serviciile

educaionale, Ed.Polirom, Iasi, 2009;
Oprea, D Managementul proiectelor. Teoriei cazuri practice , Ed.Sedcom Libris, Iai, 2001;
Scarlat, C; Galoiu, H.- Manual de instruire avansat n managementul proiectelor, Bucureti,
2002.

162

AUTOCUNOATERE I DEZVOLTARE PERSONAL

nv- CHIREA IONELA- COALA CU CLASELE I-VIII,VIINA,OLT
ndrznete s devii ceea ce eti! Exist posibiliti minunate n fiecare fiin. Convinge-te de
fora ta. S tii s spui mereu: nu depinde dect de mine
Autocunoaterea se refer la un proces de explorare continu i de structurare a propriilor
caracteristici. Ne referim aici att la abilitai, emoii, motivaii, atitudini, mecanisme de aprare i de
adaptare la mediu etc.
Autocunoterea sau cunoaterea de sine se dezvolt odat cu vrsta i cu experienele prin
care trecem. Pe masur ce persoana avanseaz n vrst, dobndete o capacitate mai mare de a se
cunoate pe sine.
Acest concept se refer la un proces de explorare continu i de structurare a propriilor
caracteristici. Ne referim aici att la abilitai, emoii, motivaii, atitudini, mecanisme de aprare i de
adaptare la mediu etc. n urma acestor dou procese, de explorare i structurare, se formeaz imaginea de
sine a persoanei. Adolescena este o etap caracterizat atat prin schimbri la nivel cognitiv (al gndirii),
afectiv, ct i emotional. Relaiile cu familia n cele mai multe cazuri se rcesc pe zi ce trece, iar
adolescentul, acel copil prea devreme maturizat, dupa prerea prinilor, devine un strin.
Totui, niciodat nu vom putea afirma c ne cunoatem pe noi nine n totalitate; cunoaterea de
sine nu este un proces care se ncheie odat cu adolescena sau tinereea. Confruntarea cu evenimente
diverse poate scoate la iveal dimensiuni noi ale personalitii, care sunt deja consolidate, ns cu care
intrm in contact numai n anumite contexte.
Dezvoltarea personal te ajut s i recunoti unicitatea ca individ, s identifici mijloace de a face
fa cu succes situaiilor zilnice cu care te confruni, s afli mai multe despre tine nsui.
i poi clarifica valorile, comportamentele, reaciile n anumite situaii i poi nva cum s i foloseti
eficient resursele de care dispui, astfel nct s utilizezi mai bine timpul, s comunici eficient, s faci fa
conflictelor.
Reuita n viaa personal i profesional este strns legat de ncrederea pe care ne-o acordm att nou
ct i celorlali, atunci cnd relaionm.
Autocunoaterea te ajut s i dezvoli propriul potenial, s identifici piedicile, dar i resursele
i posibilitile de realizare; s poi obine starea de congruen cu tine nsui i cu ceilali; s identifici ce
este cu adevrat important pentru tine i pentru ceilali;
cum s fii n acord cu tine i cu ceilali; s poi gsi soluii inovatoare chiar i n cele mai dificile momente
din viaa personal i profesional; te nva cum s-i dezvoli creativitatea i spontaneitatea.
Psihodrama intervine n mod esenial asupra relaiilor, prin tehnicile sale specifice, metodele de
aciune (dublul, inversiunea de rol, oglinda, solilocviul, sociometria). Ea produce o restucturare a
modurilor disfuncionale de a fi n raport cu ceilali, stimulez persoana s descopere rspunsuri noi la o
anume situaie i s devin o fiin autonom i spontan.
Cel mai important aspect este dezvoltarea personal, benefic i necesar pentru a activa
potenialul interior, astfel nct s atingi succesul pe care l doreti.
BIBLIOGRAFIE:
1. Lemeni, Gabriela; Miclea, Mircea - Consiliere i orientare, Cluj-Napoca, 2004
2. Bban, Adriana, Consiliere educationala, Cluj-Napoca, 2001
3. Salomia, Elena; Marcinschi, Marcela - Ghidul carierei mele, Humanitas, Bucureti, 2003
163

4. Bban, Adriana; Petrovai, Domnica; Lemeni, Gabriela - Consiliere i orientare, Humanitas, Bucureti,
2002

COALA INCLUZIV
Prof.Ing.OBA DANIELA GRUP COLAR. ,,ELECTRONICA INDUSTRIALA
BUCURETI
n ultimii ani, n statele occidentale, a aprut o nou micare ce vine n sprijinul drepturilor
tuturor copiilor, este vorba de includere ca o nou alternativ la nvmntul special. Derivat din
integrare, aceasta este prezentat n raport cu excluderea. Dac segregarea se refer la copiii ce
prezint dificulti de nvare, includerea se refer , n special, la copiii cu probleme
comportamentale. Amndou susin ideea c toi copiii cu cerine educative speciale trebuie educai
n coli de mas. Includerea se centreaz pe schimbarea colii, pe drepturile tuturor copiilor, pe
suportul informal i expertiza profesorului, pe procesul de predare de calitate pentru toi. Pe de alt
parte, integrarea are n vedere nevoile elevilor speciali, schimbare/ remedierea subiecilior,
beneficiile elevilor cu cerine educative speciale de pe urma integrrii, expertiza personalului
calificat , specialitilor, predare special. Se poate observa c integrarea se centreaz pe copil
dizabil, n timp ce includerea se centreaz pe nivelul instituional i vizeaz o schimbare major a
modului n care coala funcioneaz.
Dac integrarea ncearc s adapteze copilul la coal, lsnd-o pe aceasta din urm
nemodificat (sau modificat doar n mic msur), includerea vizeaz schimbarea colii n aa
manier , nct aceasta s fie capabil s ntlneasc nevoile tutur , abili i dizabili, (indiferent de
gradul lor de dizabilitate).
coala incluziv promoveaz colaborarea. Ea lucreaz mpreun cu alte coli, nu este n
competiie cu celelalte. O coal incluziv promoveaz egalitatea. Ea este o democraie n care toi
membrii au drepturi i obligaii, cu aceleai oportuniti de a lua parte i de a beneficia de educaia
oferit de coal.
De asemenea, trebuie precizat c un element cheie n includere l constituie diferenierea.
Aceasta este neleas ca o modalitate de a adapta curriculumul fiecrui elev, n funcie de cerinele
i abilitile acestuia. Ca principiu, acest lucru nseamn c fiecare elev trebuie s dispun de o
educaie adaptat lui, de aa manier nct n final s dispun de profitul maxim la care poate
ajunge.
Se poate constata astfel, c principiul fundamental al colii incluzive este acela c toi copiii
trebuie s nvee mpreun, oriunde este posibil acest lucru, iar dierenele care pot exista ntre ei
sau dificultile n care se pot afla s nu mai aib nici o importan. De asemenea, cu ajutorul unui
curriculum adecvat, al unei bune organizri, al unor tehnici de predare, al folosirii resurselor i al
unor parteneriate cu comunitile lor se va crea un sistem de nvmnt de calitate. Trebuie s
existe o susinere continu i servicii necesare satisfacerii nevoilor speciale prezente n fiecare
coal.
O paralel ntre coala tradiional i cea incluziv ar putea pune n eviden cteva aspecte
cheie ale educaiei incluzive. Astfel, dac n coala tradiional diferenele dintre elevi sunt mascate
i se acioneaz asupra lor doar cnd devin problematice, n coala incluziv diferenele dintre elevi
sunt studiate i acceptate ca baz de pornire n demersul instructive-educativ. Spre deosebire de
coala tradiional unde interesele elevilor sunt rar apelate, n coala incluziv elevii sunt ghidai n
sensul cunoaterii propriilor interese i a alegerilor ghidate de acestea. n coala tradiional domin
activitatea cu ntreaga clas, n timp ce n coala incluziv se folosesc forme de organizare a
activitii diferite : pe grupe, n echipe, frontal , individual. n coala tradiional timpul este
inflexibil, spre deosebire de coala incluziv, unde timpul este folosit n funcie de nevoile
elevului.Cutndu-se perspective multiple asupra evenimentelor i ideilor, profesorul devine n
164

coala incluziv, un facilitator al activitii individuale a elevului, asistndu-I n rezolvarea

problemelor. Elevii, mpreun cu profesorul, acioneaz n vederea stabilirii obiectivelor, criteriilor
de evaluare, acordndu-se un respect deosebit celui care nva. n coala tradiional, Profersorul
rezolv problemele clasei, profesorul planific secvenele, obiectivele instruirii i furnizeaz
standarde de evaluare a activitii, respectul cznd asupra a ceea ce trebuie nvat.
n cadrul nvmntului incluziv, un rol deosebit trebuie acordat dezvoltrii profesorilor.
Asfel, pot fi folosite urmtoarele strategii: nvarea prin experimentare - strategie puternic
nseamn c profesorii particip la experiene ce ilustreaz i stimuleaz interesul lor pentru noi
posibiliti de aciune.Se pune accentul pe nvarea prin experimentare. Profesorii sunt astfel
ncurajai s priveasc mediul din clas prin ochii celui care nva i, n acelai timp, s lege aceste
experiene de practicile din coala unde lucreaz.
Doi factori-cheie sunt extrem de importani pentru crearea n clas a unui mediu de lucru
orientat spre includerea tuturor:
a) Primul factor se refer la importana pe care planificarea o prezint pentru clasa ca ntreg. S-a
accentuat mult importana planificrii pentru persoane individuale. Dei potrivit pentru munca
desfurat n contexte mici i relativ izolate, aceast metod se dovedete a fi lipsit de practic n
colile cu numr mare de elevi.
Aici, principala preocupare a profesorului trebuie s fie
planificarea activitilor pentru ntreaga clas. De asemenea, dac se pune prea mult accentul pe
planificarea individualizat, concept ce a dominat sectorul educaiei pentru persoane cu nevoi
speciale, se pierd din vedere ali factori contextuali ce ar putea fi utilizai pentru stimularea i
sprijinirea procesului de nvare al fiecrui membru din clas. Acest aspect ne duce ctre cel de-al
doilea factor-cheie.
b). Este foarte util s se ncurajeze profesorii ca s recunoasc i s utilizeze mai eficient orice
resurse care ar putea sprijini procesul de nvare al copiilor. Este vorba ,n special, de acele resurse
disponibile n fiecare clas, i anume, copiii nii. n fiecare clas elevii reprezint o surs bogat
de experiene, inspiraie, provocri i sprijin, care, dac este utilizat, poate aduce un plus de
energie n ndeplinirea sarcinilor i activitilor stabilite de profesor. ns, toate acestea depind de
abilitatea profesorului de a canaliza aceast energie. Aceasta este o chestiune de atitudine, care
depinde de recunoaterea capacitii copiilor de a contribui la procesul de nvare i a faptului c
nvarea este ntr-o mare msur un proces social. Putem facilita acest proces ajutndu-i pe
profesori s-i dezvolte abilitile necesare organizrii claselor n aa fel nct acestea s ncurajeze
procesul nvrii.
Aceste considerente ne duc la cel de-al treilea factor-cheie n vederea crerii n clas a unui
mediu de lucru orientat spre includerea tuturor: improvizarea, sau, altfel spus, abilitatea de a
modifica planurile i activitile n timpul desfurrii lor, ca rspuns la reacia persoanelor din
clas. Cu ajutorul acestor procese profesorii pot ncuraja implicarea activ i, n acelai timp, pot
ajuta la personalizarea leciilor n funcie de nevoile fiecrui individ. Aceast abordare corespunde
modului de gndire actual prezent n lumea cadrelor didactice, unde se observ o acceptare
crescnd a faptului c practicile se dezvolt prin procese intuitive, n cadrul crora profesorii
jongleaz cu planurile de lecie, cu activitile propuse, ncercnd pe ct posibil s rspund
reaciilor din partea elevilor
BIBLIOGRAFIE:
www.scribd.com/.../Educaia- integrat-incluziv-ca-proiect-al-societtii
isj.hd.edu.ro/phare/2005/doc/cursuri/educatia_incluziva.doc
1. A. Stoica-Constantin, Conflictul interpersonal, 2004, Editura Polirom
2. A. erbnescu, Cum gndesc i cum vorbesc ceilali, 2007,Editura Polirom
3. R. Tudoric, Managementul educaiei n context european, 2007, Editura Meronia
4. A. Mucchelli, Arta de a comunica, 2005, Editura Polirom
165

5. Dasen P. Perregaux C. ,Rey M., Educaia intercultural, Experiene, politici, strategii, 1999,
Editura Polirom
6.P. Golu, Psihologie social, 1974, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
7. B. Nicolescu, Transdisciplinaritatea, 1999, Editura Polirom, Iai
8. M. Wieviorka, Spaiul rasismului, 1994, Editura Humanitas, Bucureti

EDUCATIA PENTRU TOTI

Prof. nv. precolar PUIE CAMELIA
Educatoare ANDOR ANGELICA
GRADINITA NR. 23 ORADEA
Educaia pentru toi corespunde n educaia colar colii incluzive. Acest tip de coal se refer
n sens restrns la integrarea/includerea tuturor copiilor, indiferent de capacitile i competenele de
adaptare i deci de invare, ntr-o form de coal.
n sens larg, ea nseamn preocuparea pentru ca fiecare copil s fie sprijinit i s se lucreze n
beneficiul nvrii tutrora.
Fiecare copil este neles ca un participant activ la nvare i predare pentru c fiecare aduce cu
sine n procesul complex al nvrii i dezvoltrii:
- o experien,
- un stil de nvare,
- un model social,
- o interaciune specific,
- un ritm personal,
- un mod de abordare,
- un context cultural cruia i aparine.
coala incluziv ridic nvarea la rang de principiu general i presupune nainte de orice
acceptarea faptului c orice copil poate nva. Toi actorii educaiei nv, se schimb, se transform.
Fundamental n procesul de predare-nvare este nelegerea interactivitii nvrii i dezvoltrii. Fiecare
participant nva i se dezvolt prin faptul c interacioneaz cu ceilali. De aici i profesorii nva
permanent, la fel managerii colari i prinii i toi ceilali membrii ai comunitii. coala incluziv se
adreseaz individualitilor dar ofer n acelai timp soluiile colaborrii i cooperrii pentru nvare.
Sursele nvrii, pentru fiecare, vin din relaiile interumane i din experiena permanent cu obiectele, cu
semenii i cu sine. coala nu este numai un teritoriu al cunostinelor academice ci i unul al experienelor
practice i al relaiilor interumane.
Predarea este un act de cooperare, descoperire i reflecie, la care particip att profesorul (care
poate coopera cu colegii si) ct i elevii unei clase. O resurs important pentru profesor n predare este
cooperarea elevilor. Pregtirea predrii i de multe ori realizarea ei se completeaz cu cooperarea ntre
profesori i chiar cooperarea cu unii prini.
Fiecare coal care dorete s fie deschis i flexibil, abordnd maniera incluzivitii, trebuie s
asigure, prin managementul pe care l propune:
- o nelegere real a ceea ce este incluziunea, definirea procesului ca atare, nu numai o simpl
plasare a copiilor mpreuna;
- s recunoasc legturile dintre educaia incluziv i valorizarea diversitii umane. Aceast
manier asigur promovarea ethosului colar care valorizeaz toi copiii i familiile lor;

166

- s favorizeze un climat de sprijin flexibil i rspunsuri creative la nevoile/cerinele individuale.

Lipsa de succes la rspunsurile iniiale nu trebuie s constituie un motiv pentru a abandona incluziunea ci
s devin un punct de plecare;
- recunoaterea incluziunii ca o parte a politicilor de egalizare a anselor cu aranjamentele clare
pentru implementare, fundamentare i monitorizare;
- s asigure ca n toate dezvoltarile colilor i politicilor colare s in cont de principiile
incluzivitii;
- s asigure c admiterea copiilor cu cerine eductive speciale n structuri educative este orientata
pozitiv i cu sensibilitate. n unele cazuri trebuie s se ia in calcul prezena unui sprijin adecvat, a unui sfat
potrivit i a unei orientri ct mai eficiente pentru a se asigura c toate nevoiele/cerinele copiilor sunt
rezolvate pozitiv, ca toi copii i prinii trebuie s se simt acceptai;
- s asigure evaluarea adecvat i amenajrile de sprijin la locul lor, ambele innd de coal i
implicit de agenii externi, astfel ca nevoile tuturor copiilor s fie adecvat rezolvate;
- s lucreze n colaborare cu autoritile locale i ageniile pentru a identifica barierele posibile i
s ia n considerare cum pot fi mai bine depite;
- s recunoasc faptul c schimbrile n practicile educative vor necesita sprijinul ntregului
personal al colii i al comunitii locale. Toi trebuie implicai i consultai n dezvoltarea incluziv a
colii;
- s abiliteze accesul personalului la ocazii de dezvoltare profesional care s susin/sprijine
dezvoltarea unor practici incluzive.
COALA INCLUZIV ESTE O COAL DEMOCRATIC
Ea ncearc s realizeze respectul reciproc ntre membrii implicai i modurile lor diferite de
experien i via. coala incluziv cere ca toi s lucreze mpreun n mod creativ n aa fel nct fiecare
elev s nvee. De aceea o coala pentru toi/incluziv se caracterizeaz prin:
- Diversitatea este vzut ca o realitate;
- Asigur fiecrui elev accesul la cunoatere, formare de deprinderi i informaie;
- Asigur nvarea individualizat;
- Folosete pregtirea i amenajarile speciale n colaborarea dintre membrii ei;
- Colaboreaz cu familiile, ageniile externe i ali membrii ai comunitii;
- Organizeaz i structureaz flexibilitatea colilor;
- Are mari ateptari pentru asigurarea succesului tuturor elevilor;
- Se perfecioneaz permanent;
- Construiete comuniti incluzive.
Este necesar s specificm faptul ca coala incluziv nu este identificat cu:
- uniti i clase speciale separate;
- plasarea copiilor n mediu obinuit fr sprijin;
- integrarea unor copii fr a pune n micare toat coala si fr a realiza condiii egale;
- micarea unor copii ctre coala obisnuit de la cea special pentru cteva ore pe saptamn.
Educaia incluziv este o provocare pentru coala obinuit pentru c presupune o schimbare de ansamblu
a acesteia, pentru a primi i satisface corespunztor participarea copiilor cu dizabiliti (ca i a altor
grupuri marginalizate) n medii colare obinuite, ca elemente componente ale diversitii umane cu
diferene specifice.
BIBLIOGRAFIE:
1.Peter, Karla- Educaia integrat - Suport pentru Studiul Individual al studenilor IFR,
Departamentul de nvmnt la Distan, Universitatea din Oradea, 2012.
Ghergu, A., (2001), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie
integrat, Editura Polirom, Iai
167

Muu, I., (coord.) (2000), Ghid de predare-nvare pentru copiii cu cerine educative speciale,
Ed. Marlink, Bucureti

MODALITI DE COMUNICARE CU PRINII

N VEDEREA DEZVOLTRII PERSONALITII COPILULUI
PROF.NV.PRIMAR:RDUCIOIU EMILIA
CNIMATEI BASARAB-RM.VLCEA
,,Eu sunt copilul
Tu ii n minile tale destinul meu,
Tu determini n cea mai mare msur,
Dac voi reui sau voi eua n via.
D-mi, te rog, acele lucruri
Care s m ndrepte spre fericire,
Educ-m, te rog, ca s pot fi,
O binecuvntare pentru lume.
(din Child`s Appeal, Mamie Gene Cole )

Copilria este sau ar trebui s fie, cea mai fericit perioad a vieii. i confer acest privilegiu, lipsa
de griji, dragostea celor din jur, posibilitatea de a nzui ctre tot ce este mai luminos sau mai greu de atins
pe lume.
Familia reprezint primul mediu de via al copilului. Dezvoltarea copilului n familie se impune a
fi apreciat deci prin atmosfera, unic n felul ei, a climatului afectiv i educativ pe care acest mediu i-l
creeaz. Familia nu este numai primul adpost al copilului, ci este i prima baz de lansare a lui n lume.
Aciunea educativ din familie trebuie s aib ntotdeauna un caracter intenional, urmrind o
anumit finalitate formarea personalitii copilului pentru integrarea lui n societate.
Dup familie, grdinia constituie prima experien de via a copilului n societate. Aici, copilul ia
cunotin cu activitatea i obiecte care-i stimuleaz gustul pentru investigaie i aciune, l provoac s se
exprime i i propune, incipient, angajarea n relaiile sociale de grup.
Cunoscnd copiii prin metode i mijloace variate, le putem comunica prinilor concluziile observaiilor
efectuate, atrgndu-le atenia att asupra prilor bune ale personalitii copiilor, ct i asupra aspectelor
nedorite.
Cu intenia ca fiecare copil s beneficieze de educaie potrivit particularitilor i disponibilitilor
sale, am ncercat s-i antrenm i pe prini n acest demers.
Pe lng discuiile zilnice, edinele ocazionale i tematice, vizitele la domiciliul copiilor, o
importan i un efect imediat l-au avut activitile demonstrative desfurate cu copiii pentru prini. Prin
aceast modalitate am fcut cunoscute prinilor obiectivele programei, precum i tematicile de parcurs.
Un efect deosebit n ceea ce privete colaborarea cu prinii l-a avut i faptul c personal am avut
posibilitatea s participm la proiectul naional ,,Educm aa!, prin care am instruit mai multe grupe de
prini n ceea ce privete educaia copiilor. Prin desfurarea cursului am avut ocazia s cunoatem mai
bine prinii, am aflat ct atenie acord copiilor, cum rezolv anumite situaii nedorite, precizndu-le
anumite reguli i limite prin care pot s intervin n ideea de a avea copilul pe care i-l doresc.
Drumul parcurs de copil traversnd substadiile precolaritii este lung i bogat. Din etap n etap, copilul
iese din lumea lui confuz i se ndreapt spre nceputul evoluiei personalitii.
BIBLIOGRAFIE
Cristea, Sorin

Dicionar de pedagogie, Editura Litera Internaional,

Bucureti, 2000 ;

Chiinu
168

Ezechil, Liliana
Pun, Emil
Rotaru, Adriana

Comunicarea educaional n context colar,

Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2002;
coala, abordare sociopedagogic, Editura
Polirom, Iai, 1999;
Consiliere i orientare, Editura Arves, Craiova,
2002 ;

DRUMUL SPRE CARIERA POTRIVIT

-PROGRAM DE ORIENTARE COLAR I PROFESIONALProfesor: Bologa Cristiana
Specialitatea matematic
coala cu clasele I-VIII Rotrti
Comuna Nicolae Blcescu, jud. Vlcea
Orientarea n carier ocupa un rol central n dezvoltarea parcursului profesional al fiecarui cetean
european n politicile de consiliere a carierei adoptate i dezvoltate de Uniunea European.
Proiectul i propune s dezvolte abiliti de via n rndul elevilor din clasele a VII-a i a VIII-a
aflai n cautarea unui profil, care s conduc la dezvoltarea propriilor cariere. La final ei vor fi capabili s
analizeze sursele de informare cu privire la ofertele educaionale dup terminarea clasei a VIII-a, s
compare diferite locuri de munc, cerinele educaionale i profesionale solicitate de acestea.
Stabilirea i descrirea grupului int vizat
Grupul int al acestui proiect este format din cei 53 de elevi ai celor dou clase a VIII -a de la
coala cu clasele I-VIII Rotrti, comuna Nicolae Blcescu i prinii acestora. Vrsta este de 14-15 ani,
iar structura pe sexe: 32 fete i 21 biei.
Problemele grupului int indentificate sunt:
- elevii nu-i pot evalua corect propriile posibiliti fizice i intelectuale;
- fiind din mediul rural, nu dispun de suficiente mijloace de informare despre licee,
profile,
meserii
- nu cunosc meseriile ,,de viitor, cerute de piaa muncii;
- influena uneori negativ a prinilor asupra traseului educaional al copilului.
Sintetizate nevoile grupului int sunt:
- Nevoia de autocunoastere i descoperire a personalitatii , de a-i ti aptitudinile, calitile,
defectele;
- Nevoia de dezvoltare personal i a capacitii de luare a deciziilor;
- Nevoia de cunoatere a metodelor de promovare personal;
- Nevoia de informare asupra traselor educaionale i meseriilor cerute de piaa muncii
- Nevoia de consiliere n ceea ce privete cariera de ctre un cadru didactic.
SCOPUL PROIECTULUI
mbuntirea serviciilor de informare i consiliere n unitatea noastr, pentru dezvoltarea
abilitilor de orientare colar a elevilor, de formare personal i profesional a acestora, conform
aspiraiilor i aptitudinilor individuale, adaptate cerinelor societii n schimbare.
OBIECTIVE
- Obiectivul 1:S-i identifice trsturile de personalitate, calitile, aptitudinile i defectele;
- Obiectivul 2 :S-i mbunteasc capacitatea de comunicare;
- Obiectivul 3: S-i dezvolte abilitatea de soluionare a conflictelor ;
- Obiectivul 4: S tie s lucreze n echip;
- Obiectivul 5:S analizeze i s sintetizeze informaiile obinute despre licee, profiluri i meserii;
169

Obiectivul 6: S identifice obstacolele i problemele ce stau n calea obinerii profesiei dorite;

Obiectivul 7: S coreleze posibilitile intelectuale i fizice cu cerinele meseriei dorite;
Obiectivul 8: S-i planifice un traseu educaional;
Obiectivul 9: S-i promoveze imaginea personal pentru obinerea slujbei dorite.
PARTICIPANI: elevi
diriginte
prini
cadre didactice
parteneri educaionali
DURATA: un an colar
PARTENERI EDUCAIONALI: Poliia din localitate, Unitatea Sanitar din localitate,
reprezentani ai comunitii locale, reprezentani ai unor meserii, prinii elevilor, cadre didactice
de la licee, dirigintii elevilor

Rezultate ateptate i indicatori de performan

Rezultate ateptate
Indicatori de performan
-Creterea gradului de autocunoastere i
-i identific corect aptitudinile, calitile
descoperire a propriei personaliti;
i defectele defectele;
-i mbuntete vizibil capacittea de
-Dezvoltarea capacitii de comunicare a
comunicare i cooperare;
elevilor;
-scderea cu 50% a conflictelor din clas;
-mbuntirea abilitii de soluionare a
conflictelor ;
-Dezvoltarea abilitilor de lucru n echip;
-Cunoaterea liceelor, profilurilor i
meseriilor;
-S fie capabil s coreleze posibilitile
intelectuale i fizice cu cerinele meseriei
dorite;

-Demonstreaz autoevaluarea realist a

propriilor posibiliti intelectuale i fizice.
-Este capabil s ia o decizie n privina
carierei

-S fie capabil s-i planifice un traseu

educaional i s-i promoveze imaginea
personal pentru obinerea slujbei dorite

-intrarea la un liceu cu profil corespunztor

meseriei alese;
-dobndirea
unei
meserii
conform
aptitudinilor i aspiraiilor dar i cerinelor
pieei muncii;
-gsirea unui loc de munc corespunztor
studiilor i calificrii obinute;
-obinerea succesului profesional

-S-si elaboreze propriul plan de de

dezvoltare personal i profesional

Rezultate cantitative
-

Chestionare
Brouri
Postere
Plane
Prezentri PowerPoint
Blog-ul proiectului
170

- Newsletter-ele proiectului
- Raportri ale activitilor desfurate
Efecte pe termen lung
Creterea stimei de sine a elevilor
Cunoaterea propriilor interese i aptitudini
Urmarea unui traseu educaional optim pentru atingerea scopului dorit
Obinerea de ctre fiecare copil a unei meserii corespunztoare dorinelor, aptitudinilor i
cerinelor pieei muncii.

COMUNIC, DECI...EXIST!
Profesor inginer Glan Daniela
Colegiul Tehnic Regele Ferdinand I Timioara
Dei face parte din cotidian , rspunsul la ntrebarea ce nelegem prin comunicare variaz n funcie
de situaia de comunicare, ajungnd astfel la o multitudine de sensuri: transmitere, difuzare, influenare,
ineraciune, acumulare, proces, funcie, etc.
Varianta de comunicare care caracterizeaz cel mai bine procesul instructiv educativ este comunicarea
pedagogic. Cadrul didactic i elevul sunt prezeni n dubl ipostaz, de emitor, respectiv receptor, n
cadrul aceleai relaii de comunicare, o relaie de comunicare bazat pe feed-back continuu.
Pentru a nelege orice act de comunicare este necesar s se rspund la urmtoarele ntrebri,
cunoscute ca formula lui Lasswel:
- Cine?
- Ce spune?
- Prin ce canal?
- Cui?
- Cu ce efect?
Aceast formul este utilizat adeseori pentru a structura discuiile despre comunicare,fiind astfel util
i cadrelor didactice n valorificarea competenei de comunicare i relaionare, dar mai ales pentru
nelegerea procesului instructiv educativ ca act de comunicare.
Nu de puine ori, n relaia comunicaional profesor elev, intervin blocaje sau denaturri ale
sensului mesajului. Consecina ignorrii acestora de ctre profesor este crearea sau meninerea unui climat
organizaional nesntos att pe plan formal ct i pe plan informal. Cu alte cuvinte, eficiena comunicrii
poate crete atunci cnd mediul comunicaional este propice att din punct de vedere al ergonomiei
colare , ct i din cel al mediului socio psiho pedagogic. Este de la sine neles c n aceast relaie
dinamic a procesului de nvmnt ca act de comunicare i cadrul didactic , dar i elevul vin cu propriul
bagaj comunicaional ( totalitatea experienelor, aptitudinilor, deprinderilor, cunotinelor de care dispun
i cu care se angajeaz n pocesul predrii i nvrii) . Aceast relaie este normal a se dezvolta i ca o
relaie colegial, pe orizontal, dac utilizm un termen deja celebru din teoria managerial. ns de cele
mai multe ori blocajul intervine la nivelul percepiei i al autopercepiei cadrului didactic care dezvolt o
relaie de subordonare cu elevii i una de colaborare cu celelalte cadre didactice.
Din perspectiva teoriei comunicrii , blocajele comunicaionale pot interveni la oricare dintre actorii
comunicrii sau la nivelul ntregului proces de comunicare.
Noile sisteme de conectare i de comunicare pot accelera capacitile comunicaionale, imaginative
sau inventative, dar le i pot ncetini sau stopa dac nu sunt utilizate n chip judicios i, mai ales, n mod
univoc. Instrumentul este cu att mai bun cu ct el face ca elevul s treac de la statutul de utilizator la cel
de productor de idei, de sensuri, de triri. Orict de performant ar fi noua tehnologie, aceasta se cere a fi
171

complet cu strategii tradiionale clasice de formare a abilitilor umane. E bine s tim s comunicm
prin calculator, dar i cu semenii din preajma noastr. Uneori, e mai dificil sa comunicm cu cei de lng
noi, dect cu cei care sunt departe.
Contactul viu, direct, personal cu alii este edificator pentru propria persoan i nu poate fi nlocuit
total cu nici o tehnic, orict de sofisticat ar fi. Povetile de altdat ale bunicilor, n faa focului din
vatr, nu-i vor gsi echivalentul n nici o interpelare intempestiv prin intermediul mesageriei instant. i
acestea din urm sunt bine venite, dar reprezint altceva, i nu totul.
Abilitatea social reprezint capacitatea de a iniia i ntreine relaii personale, de a fi acceptai i de a
ne integra n grupuri, de a aciona eficient ca membri ai unei echipe, de a influena atitudinea, prerile i
comportamentul altor oameni, de a conduce oameni, n unele cazuri organizaii ntregi i de a preveni
apariia conflictelor, sau, n cazul n care au loc, de a le dirija corespunztor.
Cuprinde trei elemente principale:
1. dezvoltarea i meninerea relaiilor interumane
2. comunicarea cu alte persoane
3. munca mpreun cu alte persoane.
Exemple de abiliti sociale: cooperarea, negocierea, aservitatea, leadership-ul, oferireade suport
social, abilitatea de a dezvolta o reea de suport social.
Prin dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare interpersonal putem preveni scderea
performanelor colare, problemele emoionale i de comportament, dificultile de adaptare sociale.
Exist n fiecare tnr o nevoie puternic de a face parte dintr-un grup.
Grupul deprieteni l ajut pe copil s-i contureze propria-i identitate i modul de relaionare
social.
Caracteristici definitorii ale grupului mic:
- membrii grupului se angajeaz n interaciuni frecvente, adic se cunosc i interacioneaz unul cu
cellalt;
- se definesc, se percep i sunt percepui de ceilali ca membri ai grupului;
- sunt parte a unui sistem de roluri aflate n interaciune (ex. liderul, antiliderul,inovatorul, executantul,
mpciuitorul)
- mprtesc o percepie colectiv a unitii (se comport ca un ntreg)
- se supun unui set de norme (formale i informale) care le ghideaz comportamentul.
De ce se formeaz grupurile?
- satisfac nevoia de apartenen i afiliere a membrilor;
- satisfac nevoia de comparaie social;
- permite atingerea unor scopuri mai complexe i rezolvarea unor sarcini mai dificile,dect cele pe care le
poate rezolva un singur individ, avnd un scop comun vizat;
-datorit atraciei interpersonale, pe baza similaritii ntre membrii grupului
Abilitile sociale conduc la o bun nelegere cu oamenii. Este important s avem n vedere ca un
om care multumete pe toata lumea i ncearc s triasc dup ateptrile celorlai risc s i piard
propria identitate.De aceea, este important s te nelegi bine cu cei din jur meninnd o imagine clar
despre propria persoan i contientiznd propriile nevoi.
Cele mai bune relaii sunt acelea din care toat lumea are de ctigat.
Acceptarea celorlali este o condiie elementar pentru a avea bune abiliti sociale.
Ar trebui sa nvm s ne vedem pe noi nine n alte persoane, ca ntr-o oglind. Aa nvam s-i
acceptam pe ceilali i pe noi nine i s ne folosim talentul i abilitile pentru a face fa situaiei, fr ai judeca pe alii, ci ncercnd s avem atitudinea potrivit pentru a rezolva situaia.
Perfecionismul este o atitudine foarte dur. Ar trebui sa ne acceptm i noi aa cum suntem.
Comunicarea didactic determin nu doar o bun relaionare ntre profesor i elev, dar contribuie
la deschiderea organizaiei colare spre comunitate, spre mediul nconjurtor. De asemeni se poate vorbi
despre o eficien a comunicrii i n contextul concurenei colilor pe piaa educaional. n felul acesta,
172

cadrele didactice vor dispune nu doar de competene de comunicare i relaionare, dar i de managementul
carierei.
BIBLIOGRAFIE:
1.Ileana Rotaru-Percepte de educaie colar, coord. L. Drobot, E.D.P., R.A. Bucureti, 2007
2. Inst. Sandu Cornelia , coala cu cls. I-IV Colibai , Simpozion nvmntul romnesc ntre tradiie i
modern
3. http://www.informatiiprofesionale.ro
4.http://www.scribd.com/doc/38413096/3/III-COMUNICAREA-SI-ABILITATILE-SOCIALE

ROLUL TEHNOLOGIILOR INFORMATICE N EDUCAIA SPECIAL

profesor MOLNAR SIMONA-COLEGIUL TEHNIC MIHAI VITEAZU VULCAN
Aplicatiile informatice specializate pot conduce la importante progrese ale copilului deficient.
Comunitatea de terapeuti si profesori intelege interesul educativ al acestui nou instrument. Pentru a
sustine insa efortul pedagogic, sunt necesare importante mijloace banesti. Sume importante sunt necesare
pentru dotarea cu materiale informatice nu numai a scolilor speciale, a scolilor "incluzive", ci si a altor
institutii specializate.
n urm cu mai bine de un deceniu, Roberta Wiener (1987) afirma c: ,,Utilizarea calculatoarelor
n educaia special este nelimitat. Instruirea asistat de calculator i poate ajuta pe elevii cu tulburri ale
limbajului oral, pe cei care ntmpin dificulti n scrierea cu ajutorul unui creion, le permite elevilor cu
deficiene de vedere s descifreze un text scris, celor cu deficit de auz s comunice cu colegii lor din
nvmntul de mas, iar elevilor cu dizabiliti fizice le ofer posibilitatea de a controla mediul de
nvare. Aceste afirmaii sunt valabile i n prezent, chiar dac instruirea asistat de calculator a evoluat
ntre timp.
Cercetrile lui Zhang (2000) demonstreaz c, tehnologiile de acces ofer elevilor cu dificulti
de nvare sprijinul necesar pentru a se integra n colile de mas i pentru a participa la orele din
curricula general. Ele ajut elevul s transfere sarcinile scrise n format clasic n format electronic,
permit detalierea, organizarea i editarea sarcinilor de scriere i, nu n ultimul rnd, i motiveaz pe elevi
s participe cu plcere la realizarea sarcinilor de scriere.
Tehnologiilor de acces recomandate pentru eficientizarea nvrii i exersrii scrierii la elevii cu
dificulti de nvare sunt: editorul de text, editoarele de text portabile, programele de corectare ale unui
text, predictorul de text, stiloul computerizat, programe de corectare a unui text scris, programele de
recunoatere a vocii, sintetizatoarele de voce/cititoarele de texte, tastaturile alternative, dicionare
electronice i corectoare vorbitoare, tableta electronic, pencil grip-ul i mnua cu greuti.
Avantaje ale leciilor elaborate:
1.
2.
3.
4.

Sunt reutilizabile, se pot rula de ctre unul sau mai muli elevi de ori de cte ori este necesar;
Sunt adaptabile diferitelor situaii de nvare;
Se pot modifica foarte uor n funcie de necesitile fiecrui elev;
Permit monitorizarea i stocarea rezultatelor obinute de fiecare elev;
173

5. Se pot copia cu ajutorul unui memory stick, pe CD sau chiar arhivate i trimise prin
intermediul internetului;
BIBLIOGRAFIE:
2.

http://www.scritube.com/profesor-scoala/ROLUL-TEHNOLOGIILORINFORMATIC92573.php
3. http://doctorat.ubbcluj.ro/sustinerea_publica/rezumate/2011/psihologie/talas_dorina_ro.pdf
4. (Doctorand: Tala Dorina-Anca - Utilizarea mijloacelor informatice n terapia tulburrilor
limbajului scris, Tez de doctorat, capitolul II - instruirea asistat de calculator n educaia
special)
5. Knezek, G. and Christensen, R. (1997). Attitudes Toward Information Technology at Two
Parochial Schools in North Texas. Denton, TX: Texas Center for Educational Technology.
6. http://courseweb.unt.edu/gknezek/studies/techrept/TR97-2.htmRussell, Beale &Mike
Sharples.(2002). Design Guide for Developers of Educational Software.
7. http://www.lsri.nottingham.ac.uk/msh/Papers/Design% 20Guide.pdf

SCOALA VS NON SCOALA

Prof.Nicoleta Cindea, prof. Gabriela Avram Colegiul Tehnic Constantin Brancusi Petrila

Dupa cercatarile psihiatrilor s-a demonstrat ca:

Cu cat invatam mai mult , cu atat stim mai mult . Cu cat stim mai mult , cu atat uitam mai mult . Cu cat
uitam mai mult , cu atat stim mai putin. Cu cat stim mai putin , cu atat uitam mai putin. Cu cat uitam mai
putin , cu atat stim mai mult .
Atunci aparea urmatoarea intrebarea logica : De ce sa mai invatam ?
Si totusi cum putem dezlega urmatoarele rebusuri matematice ?
a) 01 = 0 , 02 = 0 , 03 = 0 , ........, 0n = 0,
b) 11 = 1 , 12 = 1 , 13 = 1 , ........, 1n = 1,
21 = 2 , 22 = 4 , 23 = 8 , ...
Raspunsul este simplu :
a) O nulitate la putere tot nulitate ramane
b) Unde-i unul , nu-i putere ; unde-s doi puterea creste
Concluzie . avem nevoie de scoala desi din pacate in realitatea ,urmarea unei scolii nu face decat sa
indoctrineze studentii cu informatii ce ulterior nu le sunt necesare in jobul ce-l gasesc.
Aceasta afirmatie este foarte bine exemplicata de exeprinta lui Einstein .
Astfel este cunoscut faptul ca ori de cate ori tinea , conferinte Einsten era insotit de soferul sau . Se
povesteste ca . odata , acesta i-ar fi spus :
- Ascult conferinta dumneavoastra pentru a treizecea oara . Cred ca o stiu pe dinafara . As putea
chiar sa o tin eu in locul dumneavoastra !
La care savantul , cu umoru-i recunoscut , propune :
- Cand ajugem la universitate eu imi pun sapca dumnitale si dumneata vorbesti in locul meu !
174

Intr-adevar , soferul s-a descurcat admiral. Dar, cand sa plece , unul dintre profesorii prezenti i-a
pus o intrebare foarte grea, incarcata de ecuatii si formule algebrice . Soferul a reflectat cateva
clipe , apoi a zis :
- Solutia este atat de simpla , incat am sa-l chem pe soferul meu sa va raspunda la ea ...................
SI TOTUSI elevii sunt obligati sa treaca printr-un sistem educational , care din pacate ,se departeaza
de obiectivele propuse intial , lectiile fiind incarcate de informatii deja stocate pe internet si asta ii ajuta
pe elevi sa devina autodidacti si sa isi aleaga materia pe care doresc sa o aprofundeze fara stresul
obtinerii unor note. Chiar daca ne place sau nu IT face ca elevii sa fie din ce in ce mai greu de multumit de
oferta reala primita din partea scoli, care din cauza situatie socio economice este puternic afectata . Mai
exact este foarte greu sa apari cu o oferta educationala care sa asigure cursantul ca ii ajuta in cariera .
Mai mult au aparut o serie de institutitile sponzoritate care oferea servicii educationale pe termene mult
mai scurt decat perioada de scolarizare si finalizate cu certificate de competenta , ceea ce ofera
posibilitatea gasirii unui in job mult mai rapid. In plus aceste institutii reusesc sa dezvolte abilitatiile reale
ale persoaneler folosind metodele educatiei nonformale .
Deci educatia nonformala devine component primordaliala in dezvoltarea abilitatiilor cetatenilor si astfel
scoala cu sistemul ei de evaluare si durate de timp mari incepe sa piarda teren semnificativ .
Cred ca este timpul sa adaptam sistemul de educatie , in functie de schimbarile tehnologice globale .
Asa ca personal am inceput sa aplic metodele nonformale in invatarea fizicii si le-am cerut elevilor sa isi
pregateasca noua lectie acasa .Astfel , imi incep lectiile cu prezentarile lor si imi construiesc noua lectie in
functie de aceste prezentari ajungand sa respect obiectivele lectiei . Aici este dificultatea predarii , adica
profesorul trebuie sa fie foarte maleabil pentru a-si construi lectie pe loc in functie de informatiile primite
si cele ce trebuiesc predate
School after school
Aici intervine rolul imens jucat de activitatile extrascolare in cadrul unor ONG , unde studentii se
intalnesc cu educatia nonformala . Ca presedinta voluntara a unei asociatii de tineret pe langa cursurile de
formare am ajuns sa lucrez cu ONU , ceea ce mi-a oferit un avantaj de a afla de lupta pentru salvarea
planetei si celebrarea zilor apei , padurilor , Pamantului , ceea ce mi-a permis sa implic elevii in aceste
actiuni si sa ii las sa isi dezvolte creativitatea . Astfel in organizarea Zilei Apei , le-am cerut sa gateasca
ceva pentru care sa foloseasca cat mai putina apa si ei au venit cu idea creerii unor salate.In timpul
acitivitatii , prezentandu-le materialele de la ONU , unde erau specificat caci ingredientele alese de ei
erau prin cele care necesitau cea mai mica cantitate de apa necesara cultivarea lor (in speta era vorba
despre rosii ), le a dat un sentiment de satisfactie a lucrului bine facut .
Interesante au fost discutiile aparute despre Memoria apei dupa ce am vizionat filmul Mistery of water .
Un aspect de remarcat este faptul ca elevii pasionati de film , muzica ,au resusit sa castige concursuri
internationale si de a reprezenta Romania la sumitul ONU de la RIO .
Munca lor este exemeplificata prin videoclipul OPEN YOUR EYES din concursul www.global
rockstar.net
Si exemplele ar putea continua ..............

ROLURILE EDUCATORULUI N ACTIVITATEA DIDACTIC

PASCAL RODICA- profesor Colegiul Economic Hermes
Cererea crescnd de educaie, educaie permanent, integrarea nvmntului cu cercetarea i
producia, oblig coala s-i revizuiasc principiile, obiectivele, structura, metodologia i stilul de lucru,
pentru a rspunde adecvat exigenelor tot mai mari pe care societatea i le pune n fa.
Obiectivele care stau n faa colii contemporane, numeroase i complexe, pot fi ndeplinite
numai cu un personal devotat, temeinic pregtit i nzestrat cu valoroase caliti personale i
profesionale. Este subliniat cu deosebire sarcina formativ ce revine personalului didactic n educarea
tinerei generaii i nu numai aceea de instruire a elevilor. Inversarea de accent de pe informativ pe
175

formativ, nu poate fi realizat doar prin simpla formulare a unor deziderate elevate, deoarece reclam o
reconsiderare a ntregului sistem de nvmnt i n special o subliniere special a locului i rolului
profesorului n acest sistem, el fiind specialistul care particip la formarea cadrelor pentru toate
sectoarele de activitate.
Fiecare cadru didactic din ntregul sistem de nmnt, trebuie s fie att un bun specialist n
domeniu, ct i un bun educator. Numai mbinnd aceste dou caliti, cadrele didactice i vor ndeplini
n bune condiii sarcina de nalt responsabilitate i onoare n formarea tinerei generaii.
A reveni mereu asupra rolului si funciilor profesorului, nseamn a ncorpora noile achiziii ale
cercetarii pedagogice i a preciza domeniile i direciile de competen ale acestuia.
Rolul profesorului rmne mereu n prim plan n opera de formare a personalitii elevilor. Cu
toate c a sporit i influena altor factori n procesul educaiei, profesorul i pstreaz numeroase
prerogative n acest domeniu, el fiind principalul modelator al personalitii elevilor, ncepnd de la
imprimarea unei conduite externe, pn la formularea aspiraiilor i idealurilor lor de via. n acest sens,
cadrul didactic este:
persoana resurs - transmite informaii, instruiete, definete obiecte, consiliaz elevul n funcie de
metodele de nvare cele mai adecvate;
specialistul n relaii inter-personale i grupale- este diagnostician, consilier, organizator al grupului
ori mediator ntre grupul de elevi i lumea din afara colii. Acesta, prin competenele sale de agent de
comunicare, va satisface trebuinele de comunicare ale adolescenilor. Ca agent de socializare,
profesorul va satisface necesitile de relaionare ale adolescenilor care au carene de relaionare cu
prinii, colegii;
tehnician - propune situaii de nvare, favorizeaz realizarea de producii audiovizuale i
informatice, lecii asistate de calculator;
evaluator - controleaz progresul nvrii cognitive ori sociale, consiliaz elevii pentru a depi
obstacolele n nvare;
cercettor - sprijin proiectele individuale de studiu, de dezvoltare personal ale elevilor i ale
grupului;
terapeut - este empatic, se ngrijete de problemele emoionale ale elevilor. Profesorul ca terapeut i
asum tot mai mult funcia de consilier, el devine un observator sensibil al comportamentului elevilor,
un ndrumator persuasiv si un sftuitor al acestora. Ca agent
cognitiv va ncerca s participe la
diminuarea dezechilibrelor psihice, emoionale.
descoperitor - el identific particularitile creative, estetice, dramaturgice ale adolescentului; i ofer
posibilitatea de a interpreta diferite roluri pe care identificndu-le, adolescentul poate s i le asume
sau s se disocieze de ele.
catalizator de emancipare afectiv i intelectual - acioneaz pentru dezvoltarea echilibrat i
armonioas a minilor adolescenilor, i ascult i i ajut s se exploreze i s neleag mai bine
universul intim i prin descoperirea acestuia s se neleag pe ei nii. O astfel de ipostaz presupune
preocuparea acestuia de a gsi cele mai potrivite metode i strategii acionale pentru a-i face pe
adolesceni s-i dobndeasc informaiile necesare cunoaterii disciplinei, pentru a conduce la
autonomie intelectual i axiologic; s-l ajute s descopere blocajele de orice natur, barierele de
comunicare; s-l determine, pe baza unei experiene vaste i a unei experiene mature, s i formeze o
disciplin a vieii: lectura, comunicarea, sinteza, interpretarea, creativitatea.
BIBLIOGRAFIE:
Constantinescu, C., ( 2003), Probleme sociologice ale educaiei, Ed. Universitii din Piteti;
Boco, M., ( 2003), Cercetarea pedagogic, Casa Crii de tiin, Cluj;
Bban, A., Petrovai, D., Lemeni, G., ( 2001), Consiliere i orientare. Ghidul profesorului, Ed.
Humanitas Educaional, Bucureti;
176

 Bban, A., (coord), ( 2001), Consiliere educaional Ghid metodologic pentru orele de dirigenie
i consiliere, Ed. Ardealul, Cluj;
Ionescu M., Boco, M., ( 2001), Cercetarea pedagogic i inovaia n nvatamnt, n Pedagogie.
Suporturi pentru formarea profesorilor, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj.

DEZVOLTAREA PERSONALITII ADOLESCENTULUI

Prof.LUKACS CARMEN-Grd..PP NR.3 Petroani
Prof. PICA MARIA- Colegiul M. Eminescu
Adolescentul se construiete pe sine prin continue cutri i diferenieri fa de alii din care nu
lipsesc tensiunile, conflictele i frustrrile (Verza, 2000). Schimbrile fizice, i mai ales cele psihice, din
adolescen nu se petrec liniar, ci cu oscilaii, cu perioade de inegalitate, dependente de factori
educaionali, sociali, de mediu. n urma acestor schimbri, personalitatea se prezint pentru prima dat cu
toate componentele ei ca un ansamblu organizat i unitar, dar nc insuficient stabilizat.
Dincolo de multitudinea transformrilor ce caracterizeaz personalitatea adolescentului, trei
dominante se impun:
- cristalizarea contiinei de sine;
- identitatea vocaional;
- debutul independenei.
Dezvoltarea contiinei de sine sau identificarea de sine implic mai multe faete: identificarea
eului corporal material, a eului spiritual i a eului social.
Eul corporal material este constituit din corpul persoanei, dar i din mbrcmintea sa, familia,
casa, crile, prietenii, vecinii si etc., adic din toate posesiunile sale. Individul vede toate acestea ca fiind
intim legate de el nsui. Cnd pierde unul dintre aceste lucruri la care ine, resimte acest lucru ca pe
pierderea unei pri din sine. n adolescen eul corporal rmne n centrul imaginii de sine i este
valorificat n relaiile dintre sexe.
Eul social este reprezentat de totalitatea impresiilor pe care individul le face asupra celorlali.
Este aspectul central al eului, o sintez a imaginii pe care o proiectm asupra altora i a rolurilor pe care le
jucm n faa celorlali. Unele componente ale eului social au o mai mare pondere i importan dect
altele, de exemplu onoarea, reputaia. Eul social este mult mai clar n adolescen dect n perioadele
anterioare de dezvoltare (pentru c adolescenii tiu ce loc ocup n grup i de ce popularitate se bucur) i
se afl ntr-un mai bun echilibru cu cerinele grupurilor.
Eul spiritual se afl n centrul autocunoaterii. El trimite la experienele noastre interioare, la
valorile i idealurile care reprezint aspectele relativ stabile ale existenei noastre. Adolescenii sunt
preocupai de a-i cunoate nsuirile caracteriale i temperamentale, dar i nivelul de inteligen, gradul
de cultur.
Identitatea vocaional desemneaz capacitatea adolescentului de autocunoatere i
autodescoperire de posibiliti i incapaciti, mai ales cu scopul autoperfecionrii. Dac n etapa
pubertii individul era mai preocupat de cunoaterea trsturilor de caracter i a intereselor, la adolescent
apare capacitatea de a-i defini aptitudinile. Treptat, nivelul de aspiraie va modela spectrul vocaional pe
axa profesionalizrii, fenomen pregnant mai ales n adolescena trzie.
Dobndirea independenei este un pas dificil de realizat pentru adolescent. Ea este condiionat
de ce anume consider societatea (prini, prieteni etc.) c nseamn independen, care sunt limitele
acceptabile n acest plan.
Exist trei feluri de independen:
- independena economic (material)
- independena emoional (afectiv, de apartenen)
177

- independena valoric (de mentaliti)

Prima care se structureaz n adolescen este independena valoric, ce continu un trend nceput
n pubertate. Adolescentul respinge idei i obiceiuri care sunt considerate nvechite, manifest opoziie
fa de rutin, banalitate; critic oameni i principii.
Independena economic i cea emoional sunt mai greu de dobndit. Chiar dac adolescentul
rmne, n bun msur, dependent de familie, disponibilitatea sa afectiv este foarte larg, dar i
ncrcat de aspiraii nalte, de idealuri. Dependena economic devine greu de suportat, chiar dac
adolescenii primesc un mic buget personal pe car l pot administra. De aceea, dorina unei independene
materiale va alimenta planurile de viitor ale tinerilor i va contribui la construirea identitii vocaionale.
Pe lng cele trei aspecte dominante, menionate mai sus, ce caracterizeaz dezvoltarea
personalitii n adolescen, se nregistreaz i alte schimbri importante ce constau n consolidarea unor
componente (precum aptitudinile), reorganizarea altora (caracterul sau idealul de via) i chiar apariia
unora noi (sistemul propriu de valori, idealul de via, concepia despre viaa sa i a altora, contiina
apartenenei la generaie).
Capacitile i aptitudinile ating n adolescen niveluri nalte. Se difereniaz aptitudinile simple,
dar i cele complexe, iar aptitudinile generale se organizeaz n structuri complexe. Inteligena, ca
aptitudine general, atinge un vrf specific stadiului. n adolescena prelungit, aptitudinile se vor ncrca
de abiliti, dexteriti solicitate de anumite feluri de activiti. Tot n adolescen se nregistreaz un spor
al creativitii exprimat mai ales n creterea originalitii. Se formeaz nsuiri importante ale
personalitii creative: non-conformismul, cutezana, spiritul interogativ, asumarea riscului etc..
n ceea ce privete temperamentul, se poate aprecia c n jurul vrstei de 14-15 ani se expliciteaz
tipul temperamental.
Caracterul sufer schimbri importante n adolescen. Unele nsuiri caracteriale aprute n
copilrie se consolideaz, dar cele care sunt legate de relaiile cu persoanele adulte i cu instituiile sociale
intr ntr-un proces de mari prefaceri care nu este lipsit de tensiune, contradicii, conflicte. Acest proces a
fost denumit criza de originalitate a adolescentului.
Criza de originalitate din adolescen se caracterizeaz printr-o stare de tensiune ce este generat
de nepotrivirea dintre schimbrile fizice i psihice din aceast perioad i comportamentele i atitudinile
copilriei care nc sunt ateptate, dorite, ncurajate de ctre prini.
Criza de originalitate, ca fenomen al dezvoltrii psihice, are o latur negativ i una pozitiv.
Latura negativ se refer la nlturarea atitudinilor i comportamentelor specifice copilriei i care nu se
mai potrivesc adolescentului. Latura pozitiv se refer la condiiile specifice pe care le creeaz criza
pentru construirea contiinei de sine i pentru afirmarea unor noi competene i atitudini.
n mod concret, criza se prezint ca manifestare frecvent a protestului adolescentului fa de
cerinele i ateptrile adultului, care reacie intens de suprare i conflict, ca respingere a gusturilor,
preferinelor, realizrilor prinilor. ns felul n care se parcurge criza difer de la individ la individ.
Diferenele se pot referi la: intensitatea manifestrii crizei, momentul nceperii ei (la unii poate ncepe n
adolescen), durata crizei (la unii poate dura mai muli ani), apartenena la sex (la biei este mai intens),
implicarea particularitilor temperamentale, apartenena la mediul urban sau mediul rural.
Dezvoltarea structurilor caracteriale n adolescen face ca tnrul s i structureze propriul
sistem de valori. Formare acestuia este influenat de: creterea capacitilor cognitive care permit
adolescenilor nelegerea valorilor, creterea experienei de via, dezvoltarea capacitii de observare a
vieii altora, elemente sociale. Tot n adolescen se formeaz acceptorii morali. Acceptorii morali sunt
formaiuni psihice bipolare, rod al educaiei, care sintetizeaz concepia despre lume i via a individului
sau, altfel spus, sunt norme morale asimilate, ierarhizate n structura intim a personalitii (U. chiopu, E.
Verza, 1997).
Toate aceste aspecte prezentate mai sus evideniaz faptul c n adolescen are loc un proces
intens i amplu de schimbare al crui scop este restructurarea i dezvoltarea personalitii. Toate
caracteristicile adolescenei arat faptul c aceasta este un adevrat laborator de plmdire a personalitii.
178

BIBLIOGRAFIE :
Creu, T. (2009)
Enchescu, C. (2003)
Munteanu, A. (1998)
Piaget, J., Inhelder, B. (1972)
Popescu - Neveanu, P. (1978)
Sillamy, N. (1998)
chiopu, U., Verza, E. (1997)
Verza, E., Verza, F. E. (2000)

- Psihologia vrstelor, Iai, Editura Polirom

- Tratat de psihosexologie, Iai, Editura Polirom
- Psihologia copilului i a adolescentului,
Timioara, Editura Augusta
- Psihologia copilului, Bucureti, Editura Didactic
i Pedagogic
- Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura
Albatros
- Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura
Univers Enciclopedic
- Psihologia vrstelor Ciclurile vieii, Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic
- Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Pro
Humanitate

COLABORAREA DIRIGINTELUI CU FAMILIA ELEVULUI

Profesor Anechiei Ancua coala General I.D.Sirbu, Petrila
Considerat i celula de baz a societii familia nu exist cu adevrat dect prin copiii si. Nimeni
nu ne nva "meseria" de printe! Fiecare urmeaz aceast "coal" atunci cnd i crete copiii. ns
odat devenii prini nu putem sta nepstori, ci trebuie s ne implicm activ n educarea copiilor. Exist
trei tipuri de implicare a prinilor n educaia copiilor lor: prinii ca primi educatori acas (familia fiind
prima coal a copiilor), prinii ca parteneri ai colii i prinii ca avocai ai copiilor n societate.
Educaia copiilor ncepe nc de la natere. Primele cuvinte, nvarea mersului, achiziia unor deprinderi
cum ar fi mncatul cu lingura sau legatul la ireturi, sunt doar cteva dintre leciile pe care prinii le ofer
copiilor lor.
Dei frumoi i candizi "cei apte ani de acas" nu dureaz o venicie i prini i copii deopotriv ne
trezim la poarta colii ateptnd cu nerbdare s pornim pe drumul cunoaterii. Nu nseamn c rolul
prinilor n educaia copiilor s-a terminat. nseamn doar c a nceput o nou etap n care printele nu
mai este educator unic, ci mparte acest rol cu nvtorul, iar mai trziu cu profesorii.
Prinii continu educaia copiilor n familie, dar pe lng aceast responsabilitate se mai adaug nc una,
i anume, nevoia de colaborare cu coala i mai nou chiar de implicare activ n viaa colii.
Implicarea prinilor n educaia colar a copiilor are la baz cteva principii eseniale, a cror
nerespectare face aceast relaie defectuoas i ineficient. Iat cteva din aceste principii:
Prinii doresc ceea ce este mai bun pentru copiii lor.
Prinii indiferent de etnie, statut socio-economic sau pregtire educaional sunt un element cheie
n educaia copiilor lor.
Toi copiii pot nva
Elementul principal este copilul i succesele sale. coala nu este singura responsabil pentru
rezultatele colare ale copilului.
Fiecare cadru didactic este un specialist n domeniul su. El ofer copiilor informaii relevante i
accesibile vrstei.
mpreun ca parteneri: coala, familia i comunitatea pot avea succes n educarea copiilor pentru o
via fericit, sntoas i productiv.
Ca parteneri ntr-o relaie este firesc ca att coala ct i familia s aib anumite cerine una fa de
cealalt. Astfel, profesorii ateapt de la prini:
179

 S fie implicai n toate aspectele vieii copiilor (s le ofere condiii favorabile de dezvoltare fizic
i psihic),
s creeze copiilor oportuniti de nvare (s le ofere un mediu sigur, linitit i prielnic pentru
studiu),
s sublinieze n discuiile cu copiii importana educaiei pentru via,
s-i ajute pe elevi s realizeze un echilibru ntre activitile colare i cele extracolare,
s susin scopurile, regulile i politica colii,
s comunice des i deschis cu profesorii (fr ns a jigni sau a critica competena profesional a
acestora),
s-i nvee pe copii auto-disciplina i respectul fa de alii,
s-i nvee pe copii cum s spun "nu" presiunilor anturajului,
s-i accepte responsabilitatea de printe fiind un bun exemplu,
i nu n ultimul rnd s-i ncurajeze pe copii s fie cei mai buni i s-i stabileasc scopuri realiste.
De asemenea, prinii au i ei la rndul lor anumite ateptri cu privire la activitatea cadrelor
didactice, cum ar fi:
s-i ajute pe copii s-i sporeasc respectul de sine,
s fie sensibili la nevoile, interesele i talentele speciale ale copiilor
s comunice des i deschis cu prinii.
s stabileasc cerine colare identice pentru toi elevii,s manifeste entuziasm n educarea copiilor
s trateze pe toi copiii corect
s ntreasc disciplina pozitiv a copiilor
i s furnizeze indicaii cu privire la modul n care prinii i pot ajuta pe copii s nvee.
Colaborarea dintre coal i familie nseamn punere de acord, fiecare partener trebuie s vin n
ntmpinarea dorinelor celuilalt. Pentru ca acest lucru s fie posibil prinii trebuie s ia legtura cu coala
nu doar atunci cnd sunt convocai la edinele cu prinii sau atunci cnd copiii se confrunt cu anumite
greuti. Prinii trebuie s participe la toate evenimentele importante ale colii care-i implic pe copiii lor
(serbri, concursuri, spectacole, festiviti, etc.), s sprijine coala, dac nu material, cel puin printr-un
vot de ncredere, s uureze misiunea educativ a colii prin continuarea educaiei acas, s manifeste
disponibilitate de a participa la cursuri cu caracter educativ realizate de coal pentru prini, etc.
n ncheiere a dori s punctez cteva aspecte despre responsabilitile i greutile ndatoririi de printe.
A fi printele perfect al unui copil perfect este un lucru imposibil. S fii un printe bun al unui copil
obinuit este ns un lucru relativ simplu, nu necesit doctorat ci doar curaj, rbdare, angajament i
dragoste.
Nu trebuie s-l considerm pe copil un "rege", ns nu este greit s-l privim ca pe un "mic prin". S nu
ne grbim s apelm la pedepse atunci cnd greete (a grei este omenesc), dar nici s nu lsm
neobservate comportamentele nedorite ale copilului. Nu trebuie s ne scape greeala ns prin tact trebuie
s ncercm s o convertim n opusul ei, n elemente pozitive.
S nu ne ferim a-i luda pe copii ori de cte ori se ivete ocazia, deoarece aceasta i stimuleaz pe copii la
activitate, la integrarea deplin n ea. i dojana se soldeaz pn la un anumit punct cu creterea
interesului pentru activitate, dup care urmeaz o descretere a acestuia. ns, cea mai puin indicat este
ignorarea, indiferena.
Acordai ncredere copiilor i ctigai ncrederea lor. Ei au nevoie de recunoaterea noastr.
BIBLIOGRAFIE:
Baban, Adriana, (2001), Consiliere educationala, Ed. Universitara Clujeana, Cluj-Napoca.
Berge, Andrei, (1968), Defectele copilului, E.D.P., Bucuresti.
Neacsu, Ioan, (1978), Motivatie si invatare, E.D.P., Bucuresti.
180

CREATIVITATEA, PRIMUL PAS N ORIENTAREA COLAR

Prof. Rebegea Renata Camelia
Prof. Schneider Marioara
Grdinia P.P.Nr.3 Petroani
Educarea elevilor n vederea alegerii carierei care se concretizeaz n pregtirea elevilor n vederea
efecturii unor opiuni colare i profesionale corecte i realiste este, n esen, un aspect principal al
educaiei generale pe care o asigur coala. Ea presupune nsuirea unui ansamblu de cunotine cu privire
la diversele domenii ale realitii, formarea de abiliti i deprinderi, dezvoltarea unor interese
multilaterale i a unor interese profesionale dominante, dezvoltarea aptitudinilor generale i speciale,
formarea unor atitudini pozitive fa de munc, dezvoltarea unei motivaii superioare i a idealului
profesional, formarea unor trsturi volitiv-caracteriale pozitive necesare n exercitarea diverselor
profesiuni pentru care opteaz elevii.
Personalitatea creatoare a copilului, dezvoltarea sa este primul pas spre consilierea i orientarea
profesional a copilului precolar. Numai cunoscnd aptitudinile fiecrei individualiti putem ndruma
individual paii copilului. Creativitatea nu poate fi perceput ca o imagine standardizat, prezentnd
aceleai faete, peste tot i oricnd. Ea mbrac cele mai diverse forme.
Activitatea creatoare este un proces care intereseaz ntreaga societate, de aceea trebuie s preocupe n
mod deosebit nvmntul n general.
Iat cteva idei care denumesc termenul att de utilizat, creativitate:
Bucuria de a te exprima;Lejeritate n gndire;Interes pentru soluii;Neodihn spiritual;Lan de idei;
Aventur intelectual ncrcat de imaginaie i plcere;
Studiile de specialitate difereniaz cinci niveluri de creativitate:
a. Expresiv-treapta de baz caracterizat prin libertatea de exprimare(desenele copiilor);
b. Productiv-implic aptitudinile i talentele;produsul poate s nu fie original n raport cu al altora;
c. Inventiv-bazat pe utilizarea original a experienelor dobndite;
d. Inovatoare-este superioar, necesit o remarcabil aptitudine de conceptualizare;
e. Emergent- nivelul cel mai elaborat, care duce la compunerea unor principii fundamental-noi(Tailor).
Wailas distinge patru etape eseniale ale actului creator:
1. Prepararea- care presupune motivarea, definirea problemei, adunarea materialului, munca real de
creaie prin analogie, metafor, fantezie, joc.
2. Incubaia-o stare de confuzie cognitiv, este etapa activitii incontiente.
3. Iluminarea- o strfulgerare sau o scnteie de geniu.
4. Verificarea se realizeaz n mintea cercettorului ct i n cea a colegilor, a specialitilor.
Factorii creativitii pot fi:
Intelectuali-gndirea divergent, gndirea convergent.

Non-intelectual-motivaia, caracterul, afectivitatea, temperamentul;

Biologici- ereditatea, vrsta, sexul, sntatea mintal;

Sociali-condiiile socio-economice i culturale, educative(familia, coala);

Aptitudini speciale-organizatoric, matematic, pedagogic.

n activitatea precolar, creativitatea se dezlnuie pe fundamentul unei aptitudini stimulative, cu o uoar

super-evaluare.
181

n acest sens, A.Osborn preciza: Creativitatea este o floare att de delicat nct elogiul o face s
nfloreasc, n timp ce descurajarea o nnbu, adesea chiar nainte ca ea s se poat transforma n
floare.
Rolul grdiniei n destinul creativitii este amplu comentat n lucrrile de specialitate.Unele studii
sesizeaz inapetena unor cadre fa de elevii lor creativi, considerai un izvor nesecat de nzbtii i
indisciplin.
tefan Odobleja arat c Este vina societii, a familiei, a pedagogiei i a colii c cei creativi nu
evolueaz spre destinul lor natural i c att de des ajung nite epave ale societii n loc s constituie
stelele
n lumea contemporan, cea mai rspndit form de creativitate este cea n echip. Chiar n
spatele unui inovator se afl un colectiv de oameni. n acest sens, se arat c: Scnteia strlucitoare a
unui gnd nscut n creier, aprinde una similar n alt creier.Putem generaliza c activitatea unui grup
depinde n mare msur de nivelul fiecrui individ i invers.
Al. Hare conchide:Dei grupul este de obicei mai bun dect individul mediu, el este rareori mai
bun dect cel mai bun individ
Creativitatea, indifirent de nivelul la care se nfptuiete, este determinat decisiv de nivelul la care
are loc comunicarea n formele ei posibile de manifestare. i cum comunicarea se nfptuiete prin
aranjarea unor capaciti ale intelectului, nsi formularea coninutului de ctre emitor implic un efort
de construcie, cu elemente de creaie simpl.
Actul creaiei angajeaz capaciti intelectuale la cel mai nalt nivel precum i performane ale
intelectului care s treac de limita obinuitului. Actul creaiei, orict de nensemnat ar fi, presupune un
plus, un adaos de calitate, de noutate, de inedit.
Activitile n care se poate utiliza cu succes metoda
brainstorming-ului sunt urmtoarele:
Povestirea creat, Activitile manuale, Activitile matematice, Activitile plastice, cu formulri de
probleme ilustrate. Cu puin curaj, acestea pot fi proiectate n parteneriat cu copiii. Din punct de vedere
metodic, se recomand la nceput activitate frontal, apoi individual, n perechi sau n grup.
Li se precizeaz timpul i sarcina de lucru: Deseneaz pe fie ct mai multe elemente care
caracterizeaz INVENIA SAU INOVAIA TA.. Pentru a desena ct mai multe elemente originale se
cere copiilor din fiecare grup s nu colaboreze ntre ei. Timpul expir cnd primul grup finalizeaz
aciunea. Fiecare lider de grup prezint pe scurt elementele desenate. Dup afiarea desenelor se trece la
crearea povestirii de ctre copii. Se anun copiii c fiecare grup s-i aleag dac doresc un alt
reprezentant care va crea sfritul povestirii.
Se d timp de gndire copiilor, dup care se va numi pe rnd liderul fiecrui grup s povesteasc ceea ce
cred ei c aduce nou ideea lor. n timp ce copiii povestesc, se urmrete i se intervine n cazul n care
relatarea lor este lipsit de logic, de sens sau se abat de la tema respectiv. n continuare vor fi numii i
ali copii care doresc s povesteasc n maniera lor. Se apreciaz sfritul fiecrei descrieri a creaiei
personale i se subliniaz ceea ce corespunde mai bine temei.
n ncheiere se apreciaz cea mai bun creaie i modul cum au colaborat copiii din fiecare grup. Ca
activitate integrat, dup modelul de planificare tip-sfoar creat de Annabella Cant, aceast poveste
dezvolt simultan mai multe domenii experieniale, respectiv activiti:

182

Creativitatea este motorul inovrii i factorul cheie al dezvoltrii personale, ocupaionale,

antreprenoriale i
sociale i al bunstrii tuturor indivizilor n societate (Logo-ul Anului European
2009). Excelena i competenele eseniale, n special cele legate de antreprenoriat, creativitate i tehnicile
de nvare dezvoltate n toate sistemele i la toate nivelurile de educaie i de formare. Att colile ct i
nvmntul i formarea profesional dein o contribuie major la facilitarea procesului de inovare.
nvmntul i formarea profesional de nalt calitate, de exemplu, pot contribui la favorizarea inovrii
la locul de munca. Se pot face multe pentru educarea spiritului creativ n coal, apare necesitatea
modificrii modului de gndire i a stilului de lucru n clas, cristalizat n secole de nvmnt tradiional,
prea puin preocupat de aceast latur a personalitii elevului, care capt n zilele noastre o valoare din
ce n ce mai nsemnat.
BIBLIOGRAFIE:
Ana Avramescu, Creativitatea i cultivarea ei n coal
Interferene
Didactice,
Periodic
de
iniiativ
i
dezvoltare
profesional,Nr.3/2009,Studiidespecialitate,edituraElena,Bacu,Nr.3/2009.
Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga- Metode interactive de grup, editura. Arves,
2002
Toma, G. Consilierea i dezvoltarea carierei la elevi. Bucureti, Casa de Editur i Pres Romneasc,
1999.
DIRIGINTELE-MANAGER AL CLASEI DE ELEVI N CONTEXT EUROPEAN
Profesor Stanciu Maria-Ligia, Grupul colar Economic-Administrativ, Piatra Neam
Profesor Alterescu Iulia-Cristina-Vandana, Grupul colar Roznov, Roznov

183

n literatura de specialitate, termenul de management a cptat diferite accepii. Astfel E. Joia l

definete ca: activitate i asta de a conduce, ansamblul activitii de organizare, de conducere i de
gestiune a ntreprinderilor.
Managementul este adeseori folosit i n contextul educaional. Astfel, R. Iucu (2000) definete
managementul clasei de elevi ca: domeniu de cercetare n tiinele educaiei care studiaz att
perspectivele de abordare ale clasei de elevi, ct i structurile dimensionale ale acestuia (ergonomic,
psihologic, normativ etc.)
n societatea actual, managementul clasei de elevi a devenit, fr ndoial, o adevrat provocare
deoarece este binecunoscut faptul c, o dat cu dezvoltarea societii din punct de vedere economic i al
tehnologiilor, se produce i o modificare a particularitilor de vrst ale elevilor, o schimbare de
atitudine i o nou orientare a preocuprilor acestora.
n acest context, care este, aadar, rolul profesorului-diriginte? Ct de important este rolul acestuia
n ghidarea noii generaii spre obinerea de performane colare, n dezvoltarea armonioas a propriei
personaliti i spre descoperirea adevratelor valori? Iat cteva ntrebri la care vom ncerca s
rspundem fcnd apel la experiena didactic i folosind ca model aplicativ o clas de elevi de nivel
liceal.
Clasa de elevi reprezint o organizare dinamic cu o structur specific ce reunete adolesceni de
vrst apropiat, dar provenind din medii familiale i avnd modele educaionale diferite. Avnd aceste
date la ndemn, dirigintele trebuie s analizeze i s pun la cale o strategie de lucru specific prin care
toi elevii s se integreze ct mai bine pentru a-i putea desfura activitatea ntr-un mediu educaional
stabil, echilibrat care s le asigure o dezvoltare armonioas i o descoperire a forelor proprii. Aceast
strategie va fi construit inndu-se seama de managementul instituiei respective, de factorii educaionali
implicai (colectivul de cadre didactice, colectivul de prini etc.). Rolul profesorului diriginte este foarte
important pentru c el va trebui s coordoneze activitatea clasei de elevi urmrind deopotriv mbinarea
armonioas a acestor elemente.
Un prim pas n obinerea rezultatelor pentru coeziunea grupului de elevi l reprezint baza
material. Dirigintele se va ocupa, aadar, de personalizarea slii de clas stabilind, tototdat, n mod
democratic, prin vot, repartizarea unor sarcini pentru anumii elevi. Va exista, astfel, un ef al clasei, un
adjunct al acestuia, un responsabil cu curenia etc. El va obine, prin aceast organizare, o anumit
ierarhizare a colectivului de elevi ceea ce i va permite s delege sarcini ocupndu-se de celelalte aspecte
ale activitii sale. Din pcate, ns, numrul mare de elevi din clase (28-30) ngreuneaz dirigintelui
supravegherea eficient a activitii colectivului su, iar uneori, condiiile materiale ale unitii colare
respective nu permit asigurarea unui microclimat ergonomic propice procesului de nvare.
Fr ndoial c dirigintele trebuie s analizeze cu mult atenie particularitile de vrst ale
elevilor si, deoarece adolescentul este elementul central al procesului instructiv-educativ. n funcie de
experiena personal, de tact i diplomaie, de afinitatea cu grupul de elevi, dirigintele va identifica
eventualii elevi cu un comportament agresiv, pe cei opozani sau pe cei marginalizai. De altfel, dirigintele
trebuie s aib o viziune nou, complex i complet asupra rolului su pentru a putea gestiona i
eventualele momente tensionate ale grupului de elevi sau momentele de criz.
Este cunoscut faptul c dirigintele are, adeseori, un rol important n descoperirea unei vocaii sau
n redescoperirea sinelui, cu att mai mult cu ct vrsta adolescenei este una a ntrebrilor i a
rspunsurilor, a descoperirii propriei personaliti. Faptul c elevii provin din medii sociale i familiale
diferite nu trebuie s reprezinte o piedic pentru diriginte n a-i descoperi colaboratorii, ci s devin o
cale de a realiza, pe ct posibil, coeziunea grupului. Abilitatea dirigintelui de a realiza o bun comunicare
cu elevii i va permite acestuia s obin motivarea lor pentru progresul colar, pentru participarea la
olimpiade i concursuri, pentru evitarea, pe ct posibil, a eecului colar. Uneori, diferenele dintre statutul
social al prinilor sau posibilitile financiare reprezint o piedic pentru omogenizarea colectivului. Este
cunoscut faptul c, n unele situaii, conflictele ntre elevi au avut ca punct de plecare tocmai aceste cauze
i ele sunt, se pare, o realitate a societii actuale. Un factor generator de agresiune l reprezint i mediul
familial. n unele cazuri, adolescenii ai cror prini sunt separai sau plecai n straintate se simt singuri,
184

prsii i intr n diferite grupuri, unele infracionale, ceea ce determin adoptarea unei atitudini agresive.
Dirigintele se confrunt, uneori, cu situaii delicate, dar este benefic ajutorul oferit din partea psihologului
colar a crui pregtire de specialitate poate identifica rapid i soluiona eficient asttfel de situaii. De
altfel, n societatea de azi, psihologul colar este un factor important n educaia tinerilor, cu att mai mult
cu ct condiiile economice au impus, n ultimii ani, noi situaii care au determinat modificri ale
comportamentului elevilor. n cele mai multe cazuri, rolul psihologului colar a fost extrem de important
permind integrarea unor elevi care erau marginalizai de colegi sau care nu doreau s se integreze n
colectivul de elevi. Reaciile de aprobare sau de critic dintre adolesceni sunt importante pentru afirmarea
valorii lor i, de aceea, dirigintele trebuie s colaboreze ndeaproape cu psihologul colii.
Un alt element important n ecuaia educaiei tinerilor de azi l reprezint i prinii care, uneori,
nu se implic suficient de mult n acest proces. Este momentul s se demitizeze ideea c printele trebuie
s se intereseze doar de rezultatele la nvtur i disciplin ale copilului su prezentate la sfritul anului
colar de profesorul diriginte. n unele cazuri, rolul printelui este esenial n descoperirea lipsei de
motivaie a adolescentului sau a refuzului constant de a se integra n grup. Fr a considera c se poate
epuiza acest subiect, trebuie subliniat faptul c, n unele situaii, elevul respinge n mod constant ideea de
a rezolva unele sarcini i efortul conjugat al parinilor i educatorilor pot diminua considerabil aceste
lipsuri. Dirigintele poate identifica, discret i cu mult abilitate, n cadrul orelor de consiliere probleme
aparent minore cu care unii adolesceni se confrunt, apelnd apoi, dac este cazul, la sfatul psihologului.
Ceea ce trebuie reinut este ideea c, n societatea actual, aflat n plin transformare, n care
ritmul vieii este resimit ca fiind unul extrem de rapid, trebuie ca toi factorii implicai n actul educaiei
s contientizeze c rolul fiecruia este foarte important i c numai de noi depinde ca viitorii aduli s se
formeze respectnd valorile morale precum binele, dreptatea i adevrul. Niciodat nu este prea trziu s
le artm copiilor notri c se pot transforma din educabili n oameni adevrai, ncreztori n propriile
fore i c responsabilitatea pentru cum va arta societatea de mine le revine n exclusivitate.
BIBLIOGRAFIE:
Elena Joia - Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, 2004
www.referate.ro

ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL

A ELEVILOR
Profesor: Mititelu Ana-Mariacoala Gen. I.D.Srbu Petrila
Toate definiiile din manuale i dicionare, indiferent c se refer la orientarea profesional la nivel
colar sau la cariera profesional, inclusiv a adulilor, fac referire prin coninutul lor la aspecte psihologice
ce in de aptitudini, aspiraii, motivaii individuale, corelate cu cerinele sistemului n care individul i
desfoar activitatea. Aspectul important este cel al percepiei individuale fa de propria carier, corelat
cu aptitudinile personale i posibilitile de realizare. Aici intervine realismul persoanei n aprecierea
proprie, situaie pe care consilierul o poate obiectiva, precum i nivelul de aspiraie i motivaia
individual.
Orientarea colar i profesional se constituie ca un sistem coerent i dinamic de principii, aciuni i
msuri prin care un individ sau un grup de sunt ndrumai ( ajutai) s-i aleag o anumit coal i, la un
moment dat, i pentru o anumit profesie dat de o anumit coal, corespunztor nclinaiilor,
aptitudinilor i aspiraiilor proprii, n scopul dezvoltrii personalitii, respectiv al pregtirii pentru o
anumit profesie i pentru integrarea social-util.
185

Exist diferene individuale privind orientarea n carier. Elevii nu sunt toi la fel, ei difer n ce
privete abilitile, valorile, obiectivele i activitile preferate. Dei diferii unii fa de alii, elevii au
totui multe lucruri comune.
Abordarea competent i eficient a orientrii colare i profesionale necesit eforturi
multidisciplinare, conjugate ntre diferite categorii de specialiti, printre care menionm: psihologii,
pedagogii, medicii, sociologii, economitii i alte categorii de specialiti, inclusiv managerii i beneficiarii
nvmntului de toate gradele i profilele.
coala i profesorii sunt cei mai importani factori de realizare a orientrii colare i profesionale,
care-i dau un caracter pragmatic. Alegerea colii i a profesiei necesit o bun consiliere i orientare
colar i profesional i coninuturi i strategii adecvate de formare a dragostei pentru coala i profesia
ce le urmeaz, pentru a evita la absolvire alienarea profesional.
Alienarea profesional trebuie prevenit, deoarece ea nseamn n fapt un eec al persoanei, al
factorilor educativi i al factorilor de putere, al societii n ansamblu.
Toi factorii menionai trebuie s fie preocupai constant i continuu de a sigura condiii favorabile
cultivrii dragostei pentru profesie, ncepnd cu consilierea i orientarea colar i profesional, ct i
condiiile ncadrrii conform pregtirii.
Numai o persoan care este ncadrat n profesia n care s-a pregtit i pe care o iubete poate avea
succes i, de aici, satisfacii, rezultate de care poate beneficia i societatea.
Strategiile de carier i propun anticiparea problemelor i planificarea pe termen lung. Cteva din
aceste strategii sunt:
A. Cunoate-te pe tine nsui i care propune o analiz atent a orientrii carierei, a punctelor
slabe/tari .
B. Cunoate-i mediul profesional urmrind semnalele din domeniul de activitate i culegnd un
permanent feed-back nu poi fi luat prin surprindere.
C. Documenteaz reuitele proprii nseamn s poi oferi dovada a ceea ce ai realizat, rezultatele i
realizrile identificabile sunt mai valoroase n piaa forei de munc.
Pentru asigurarea aciunii de consiliere i orientare colar, a gsirii coninuturilor i formelor adecvate
conceperii i desfurrii ei sunt necesare s se realizeze urmtoarele elemente strategice specifice:
studierea rezultatelor la nvtur ale elevilor i n activitile extracolare;
convorbiri cu toi factorii educativi;
convorbiri cu elevii;
dezbateri cu elevii;
aplicarea de teste de inteligen, de teste docimologice, de interese, de aptitudini, de creativitate, de
opinie etc.;
vizite la domiciliul prinilor i convorbiri cu acetia;
cunoaterea modului cum i folosesc elevii timpul liber, care le sunt preocuprile, prietenii;
cooperarea cu cabinetele i laboratoarele de orientare colar i profesional;
studierea fielor colare de caracterizare psihopedagogic;
BIBLIOGRAFIE:
1. Ioan Bonta, Pedagogie, Editura BIC ALL, Bucureti, 2001
2. Cosmina Paraschivoiu, Claudia Hodo, Viorica Tudor, Viitorul ncepe azi!- Ghid metodologic
de orientare i consiliere colar, Editura Magister, Casa Corpului Didactic, Sibiu, 2005

186

DESPRE IMAGINEA DE SINE

PROFESOR IRODI GABRIELA MARGARETA BOGDNETI,BACU

ndrznete s devii ceea ce eti! Exist posibiliti minunate n fiecare fiin. Convinge-te de fora
ta. S tii s spui mereu: nu depinde dect de mine.
Conceptul de autocunoatere se refer la procesul de explorare i structurare a propriilor caracteristici (de
exemplu. abiliti, emoii. motivaii, atitudini, credine, mecanisme de aprare i adaptare. etc.) n urma
cruia rezult imaginea de sine a persoanei. Funcionarea eficient n mediul socio-profesional
contemporan este facilitat de capacitatea de autocunoatere i autoreglare eficient a persoanei.
Aspectele relevante ale autocunoaterii sunt:
imaginea de sine;
aptitudinile i abilitile personale;
sistemul motivaional al individului;
emoiile i mecanismele de aprare i adaptare;
autoeficacitatea perceput.
Cunoaterea de sine se dezvolt o dat cu vrsta i cu experienele prin care trecem. Pe masur ce o
persoan avanseaza n etate, dobndete o capacitate mai mare de autoreflexie. Totui, niciodat nu vom
putea spune c ne cunoatem pe noi nine n totalitate; cunoaterea de sine nu este un proces care se
ncheie o dat cu adolescena sau cu tinereea. Pui n faa unor obstacole, a unor provocri, vom gsi de
multe ori resurse de care poate nu eram contieni pn n acele momente.
Cunoaterea de sine este un proces cognitiv, afectiv i motivaional individual, dar suport influene
puternice de mediu.
Comunicarea interpersonal este una dintre sursele de autocunoatere. 0 comunicare eficient poate
asigura un climat securizant, facilitator al autodezvluirii i intercunoaterii.
IMAGINEA DE SINE este modul n care o persoan i percepe propriile caracteristici fizice, cognitive,
emoionale, sociale i spirituale. n limbaj curent, imaginea de sine este prerea pe care o avem despre noi,
despre "cine suntem noi" i "ce putem face noi". Aceast evaluare, fondat sau nu, a calitilor i
defectelor noastre, este un stlp al stimei de sine.. Imaginea de sine pozitiv este o for interioar care ne
permite s ne bucurm de ansa noastr n ciuda obstacolelor i presupune a fi satisfacut de sine la un
moment dat.
Pe masur ce copilul nainteaz n vrst i se confrunt cu situaii din ce n ce mai numeroase i mai
diverse incepe s-i dezvolte cunoaterea de sine. Acesta este un proces complex, care dureaz ntreaga
via i care duce mai nti la conturarea, iar apoi la structurarea i mbogirea imaginii de sine. Cu alte
cuvinte, imaginea de sine este o reprezentare mental a propriei persoane, un "tablou" n care sunt incluse
cunotinele despre sine (abiliti, comportamente, emoii, cunotine, valori, etc.), i care ne ajut s ne
reglm comportamentul n societate.
Imaginea de sine nu reflect ntotdeauna realitatea. O adolescent cu o nfiare fizic atractiv se poate
percepe cu fiind urt i gras. Cu ct o persoan se percepe mai corect, i interpreteaz caracteristicile
mai precis i i dezvolt convingeri mai realiste despre sine, cu att i funcionarea sa general este mai
bun. Imaginea de sine (Eul) nu este o structur omogen. n cadrul su se pot diferenia mai multe
componente:
eul actual, care se refer la ceea ce individul consider c este ntr-un anumit moment al
dezvoltrii sale;
eul ideal, care reflect ceea ce individul ar dori sa fie;
eul viitor. care exprim ceea ce individul poate deveni n viitor.
187

Eul actual este modul n care persoana si percepe propriile caracteristici fizice, cognitive, emoionale,
sociale si spirituale la un moment dat. Eul actual are mai multe dimensiuni:
eul fizic (ce cred despre corpul meu);
eul cognitiv (ce cred despre modul n care gndesc, memorez, etc.);
eul emoional (ce cred despre emoiile i sentimentele mele);
eul social (cum cred c ma percep ceilali);
eul spiritual (ce cred c este important i reprezint o valoare pentru mine).
Eul ideal este modul n care o persoan i reprezint mental ceea ce ar dori s fie, dar este n acelai timp
contient c nu are n prezent resursele reale s devin. Eul ideal se exprim prin nivelul de aspiraie,
adic nivelul la care i-ar dori s ajung persoana n viitorul mai mult sau mai puin ndeprtat. Ca multe
idealuri, eul ideal uneori poate fi atins, alteori nu.
Eul viitor este modul n care o persoan i reprezint mental ceea ce poate deveni n viitor, folosind
resursele de care dispune n prezent. Eul viitor se exprim prin nivelul de expectan, adic nivelul la care
este foarte probabil s ajung persoana, ntr-un timp dat, folosind resursele pe care le are. De pild,
absolvirea liceului este un scop realizabil pentru cei mai muli dintre adolesceni (Eul viitor - imaginea
proprie ca absolvent de liceu). Este important ca, n cursul formrii personalitaii lor, tinerii s fie ajutai
s i contureze un Eu viitor centrat pe calitile i resursele de care ei dispun.
Modalittile de manifestare a imaginii de sine negative sunt:
Evitarea.
Un elev cu o imagine de sine negativ poate adopta atitudini de genul "Dac nu ncerci, nu greeti".
Retragerea i comportamentele timide, de evitare a confruntrii cu probleme sunt indici ai imaginii de sine
negative.
Agresivitatea defensiv.
Un elev cu o imagine de sine negativ compenseaza atacnd sursa frustrrii (de exemplu, l ironizeaz pe
un coleg care a luat o not mai mare).
Compensarea.
Un elev care nu are succes la unele materii, le minimalizeaz importana i ncearc s aib succes la
altele, pe care ajunge s le considere mai importante.
Rezistena.
Elevii ncearca s i "conserve" imaginea de sine i manifest rezisten la schimbri, chiar dac aceste
schimbri pot fi n beneficiul lor. Elevii cu o imagine de sine negativ sunt mai rezisteni la schimbare,
reducnd astfel riscul unui eec n situaiile dificile.
Motivaia sczut.
Un elev cu o imagine de sine negativ va manifesta lipsa de ncredere n forele proprii. n consecin, el
va fi mult mai puin motivat s iniieze sau s se implice n diverse activiti, deoarece nu se va simi n
stare s le finalizeze cu succes.
STIMA DE SINE reprezint dimensiunea evaluativ a imaginii de sine i se refer la modul n care ne
considerm ca persoane n raport cu propriile ateptri i cu ceilali (de exemplu, mai buni sau mai puin
buni).Valoarea unei fiine umane nu decurge din performanele realizate de aceasta ntr-un anumit
domeniu, ci din ansamblul tuturor comportamentelor, aciunilor i potenialitilor sale trecute, prezente i
viitoare, pe toate palierele vieii.
Copiii mici ncep s i evalueze imaginea de sine pornind de la prerile i reaciile prinilor i
educatorilor lor. Aprecierile sau criticile acestora sunt preluate i interiorizate de ctre copil, ducnd la
formarea unei stime de sine sczute sau ridicate. Stima de sine ridicat reflect recunoaterea valorii
intrinseci a oricrei fiine umane, autoaprecierea i ncrederea n forele proprii.
Satisfacia stimei de sine const n sentimentul de a fi iubit i sentimentul de a fi competent; de aceea,
toat viaa, de-a lungul activitii noastre, cel mai adesea cutam s satisfacem cele dou mari nevoi.

188

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

Prof. nv. primar ARITON CTLINA BEATRICE
COALA GIMNAZIAL NR. 1, Loc. MATCA, Jud. GALAI
coala reprezint o organizaie social care vizeaz optimizarea permanent a structurilor sale de
planificare a activitilor, la nivel global i sectorial, de orientare metodologic a procesului de
nvmnt, de perfecionare i inovare a aciunilor i instrumentelor educative i didactice n sensul
creterii acestora.
Definiiile managementului clasei difer ca grad de generalitate:
- realizarea de ctre profesor, a tuturor funciilor manageriale recunoscute, att pe dimensiunea sarcin,
ct i pe dimensiunea uman;
- ntreaga activitate a cadrului didactic, de proiectare, aplicare i evaluare a influenelor educaionale;
- tot ceea ce gndete i face cadrul didactic mpreun cu un anumit colectiv de elevi;
- utilizarea concret i coordonarea ( la nivel formal i informal) a resurselor umane i non- umane
(materiale, informaionale, de timp, de autoritate i putere) , n vederea aplicrii planului stabilit i
obinerii rezultatelor scontate.
Managementul clasei, ca disciplin din sistemul tiinelor educaiei, vizeaz acest aspect esenial al
muncii profesorului: administrarea eficient, sub semnul valorilor civic- democratice a activitiilor
specifice slii de clas, plecnd de la premisa c coala anticipeaz i pregtete absolvenii n vederea
implicrii n viaa social, dar i pentru a reaciona adecvat n viaa social dar i pentru a reaciona
adecvat n rezolvarea conflictelor inerente unei societi democratice.
Un management eficient al situaiilor colare presupune prezena unor reguli. n acest sens, Kenneth
Moore scria: Elevii au nevoie i vor reguli. Ei vor s tie ce se ateapt de la ei i de ce. Profesorii care
ncearc s evite fixarea unor reguli i a unei structuri vor descoperi adesea c rezultatul este haosul, mai
ales cnd se ocup de copiii mici.
Managementul clasei poate fi neles ca un ansamblu de strategii i tehnici de gestionare a relaiei
profesor- elev n condiiile date. De asemenea, ar trebui amintit c aceast gestionare trebuie s posede
ntotdeauna valene educative i c tot ceea ce se ntmpl n aceast zon trebuie subordonat
educativului.
Managementul neles ca ansamblu de strategii de gestionare a unei realiti anume, se ntemeiaz pe
una din urmtoarele dou supoziii: a) realitatea este un dat, iar managementul va ncerca s gestioneze n
mod optim acest dat. n concluzie, indiferent de dezvoltrile teoretice nregistrate la nivelul
managementului, punctul de plecare nu poate fi pus n discuie; b) realitatea este un construct uman, apt de
schimbri, care poate fi, ntr-un anume fel, reinventat.
Managementul clasei cuprinde trei componente eseniale : managementul coninutului, managementul
problemelor disciplinare i managementul relaiilor interpersonale.
Ideea este de a-l ajuta pe elev s gseasc singur calea de rezolvare , oferindu-i drept suport simpatia
profesorului. n tiina rezolvrii conflictelor se recomand cteva elemente care susin ascultarea activ:
- Nu vorbii despre dumneavoastr.
- Nu schimbai subiectele.
- Nu dai sfaturi, nu diagnosticai, nu hruii.
- Nu v gndii nainte la ceea ce vei spune.
- Nu ignorai i nu negai sentimentele celuilalt.
- Nu pretindei c ai neles ce vrea s spun elevul dac, de fapt, nu l- ai neles. Confirmai c l- ai neles.
- ntrebai- l despre nevoile, preocuprile, anxietile lui.
Cadrul didactic este cel care reunete toate resursele materiale i umane , resurse logistice de ordin
pedagogic i psihologic i le configureaz ntr-o manier proprie la nivelul clasei pe care o conduce.
189

Un bun manager al clasei trebuie s fie capabil s realizeze schimbri profunde n cultura, climatul i
instrucia tuturor copiilor, indiferent de naionalitate, n direcia fundamentrii tuturor demersurilor
didactice pe principii democratice, s introduc noi strategii instrucionale care s ncurajeze colaborarea,
tolerana, sporirea ncrederii n forele proprii i mbuntirea performanelor colare ale elevilor, s
realizeze i s utilizeze n procesul didactic proiecte ale clasei.
Managementul problemelor disciplinare se fundamenteaz pe credinele despre natura uman. Prin
integrarea ideii diversitii umane ( i a individualitii n acelai timp ) n filosofia lor educaional,
cadrele didactice pot mbunti managementul clasei.
Managementul eficient al problemelor disciplinare se refer i la controlul profesorului asupra
consecinelor demersului didactic.Componentele unui plan de manager al problemelor disciplinare sunt :
recompensarea comportamentului responsabil, corectarea comportamentului iresponsabil i inadecvat,
ignorarea, controlul consecvent, mustrri verbale uoare, aezarea preferenial n bnci etc.
Orice discuie despre rolul i rostul colii sfrete prin a susine c, dincolo de aspectele dobndirii
de competene tehnice ntr- un domeniu sau altul, se ridic tot mai dificil i mai important imperativul
dobndirii deprinderilor, comportamentelor i al nsuirii valorilor comunitii.
BIBLIOGRAFIE:
1.
2.
3.

Emil Stan, Managementul clasei, Educatia XXI, Aramis.

Ctlina Ulrich, Managementul clasei- nvare prin cooperare, Colecia anse Egale.
Ioan oca, Managementul educaional, Editura Didactic i Pedagogic.

FACTORI AI PROGRESULUI N CARIER

Prof. Maria SALAI, Colegiul Tehnic Reia
Cariera unui individ este influenat de o multitudine de factori obiectivi i subiectivi. O parte din
aceti factori depind de personalitatea i aspiraiile individului, alii de organizaie sau de mediul social i
economic.
Printre factorii subiectivi, amintim interesele pe care le are individul i modul n care reuete acesta
s se cunoasc i s se autoevalueze. n viziunea lui Edgar Schein, cariera nsumeaz o multitudine de
aptitudini, talente, valori personale, nevoi i motivaii care pot direciona i modela dinamica traseului
profesional pe tot parcursul vieii. Ca urmare, identificarea capacitilor i aptitudinilor, dar i relevarea
punctelor slabe, sunt utile pentru o evoluie optim a carierei.
Interesele reprezint preferinele cristalizate ale unei persoane pentru anumite domenii de cunotine
sau de activitate. Interesele au un rol esenial n luarea deciziilor privind cariera. Formarea intereselor
depinde de factori genetici, aa-numitul potenial aptitudinal, i de experienele de via pe baza crora
individul nva s prefere unele activiti i s evite altele.
O posibilitate la ndemna oricui pentru a-i contientiza interesele este cea de a reflecta la alegerile
anterioare pe care le-a fcut: n ce activiti s-a implicat, n ce domenii a lucrat ca voluntar, ce cursuri
opionale a frecventat? Reflectnd asupra asemnrilor dintre domeniile preferate, i poate contientiza
interesele, sistemul de valori. Interesele se manifest prin comportamente de apropiere fa de anumite
activiti i pot fi identificate pe baza unor indicatori calitativi i cantitativi.
Interesele pot fi descoperite i prin utilizarea inventarelor de interese. Aceste inventare n general
sunt alctuite din liste de activiti i ocupaii dintre care ni se cere s le selectm pe cele preferate. Prin
gruparea preferinelor pot fi puse n eviden interesele i modul n care pot fi valorificate acestea. n
prezent cel mai cunoscut i mai utilizat chestionar de interese este cel bazat pe teoria lui Holland. Acest
chestionar poate fi accesat pe internet la adresa http://www.SelfdirectedSearch.com.
190

Teoria lui John Holland. Tipare majore n orientarea carierei

Psihologul Holland descrie 6 tipuri de personalitate, n funcie de preferinele manifestate fa de obiecte,
date, idei sau oameni. Aceste tipuri sunt: realist, investigativ, artistic, social, ntreprinztor i
convenional.
a) Tipul realist (motor) - R este caracterizat prin:
- activiti care presupun manipularea obiectelor, instrumentelor, mainilor;
- aptitudini manuale, mecanice sau tehnice;
- organizare motorie bun, ingeniozitate tehnic i spirit practic;
- rezolvare de problemele concrete;
- sarcinile care necesit caliti intelectuale, artistice sau sociale
- masculinitate, fire nesociabil;
- activitile n aer liber;
- dificulti n a-i exprima sentimentele;
- plcerea de a construi i a repara;
Posibile profesii: inginer mecanic, optician, poliist, constructor, arheolog, tmplar, tehnician dentar,
bijutier, electrician, instalator, fermier, pompier, etc.
b)Tipul intelectual (investigativ) - I - este caracterizat prin:
- tendina de a rezolva sarcini abstracte, de a nelege i organiza lumea;
- abiliti matematice i tiinifice;
- fire analitic i curioas, prefer s lucreze singur pentru rezolvarea de probleme;
- preferine spre activiti care implic cercetare, investigare sub diverse forme i n domenii diferite (fizic,
biologic, social, cultural);
- reacie fa de mediu folosind inteligena, manipulnd idei, cuvinte i simboluri;
- fire nesociabil, masculin, insistent i introvertit;
- tendina spre sarcinile tiinifice, teoretice (de exemplu, cititul, algebra, colecionarea de obiecte) i
activiti creatoare cum ar fi sculptura, pictura, muzica;
- originalitate i creativitate;
- preferina de a lucra ntr-un mediu academic sau tiinific;
Posibile profesii: informatician, antropolog, biolog, chimist, fizician, informatician, inginer de sistem,
economist, geograf, geolog, consultant management, farmacist, psiholog.
c) Tipul artistic (estetic) - A - este caracterizat de :
- imaginaie;
- creativitate;
- atracie spre activiti mai puin structurate, care presupun o rezolvare creativ i i ofer
posibiliti de auto-expresie;
- abiliti artistice i imaginaie, independen, originalitate, expresivitate artistic;
- relaionarea indirect prin auto-exprimare artistic;
- face fa mediului folosind forme i produse ale artei;
-impresii subiective, este nesociabil, feminin, supus, sensibil, impulsiv i
introspectiv;
-prefer profesiile muzicale, artistice dramatice i nu i plac activitile masculine i rolurile care
implic munc fizic.
Posibile profesii: actor, designer n publicitate, de mod, de interioare, arhitect, profesor de teatru, dans,
jurnalist, fotograf, grafician, editor.

191

d) Tipul social (de susinere) - S este interesat de activiti care implic:

- relaionare interpersonal;
- informare, pregtire, dezvoltare, grij pentru alte persoane;
- deprinderi verbale, sociale, este cooperant, generos, ascult i nelege pe semeni,
caut interaciunea social n mediul educaional, terapeutic i religios;
- se consider o persoan sociabil, vesel, cu simul rspunderii, care obine
i i place s se afirme, s i se acorde atenie.

acesta
succese

Posibile profesii: profesor, antrenor, psiholog, asistent medical, medic, poliist, coafor,
asistent social, logoped.
e) Tipul ntreprinztor (persuasiv) - E este interesat de activiti care implic :
- lucrul n echip, mai ales cu scopul de a conduce, dirija, de a ocupa locul de lider; - evit activitile
tiinifice sau domeniile care implic o munc foarte dificil, preferndu-le pe acelea care i pun n valoare
abilitile oratorice, persuasive, manageriale, de relaionare interpersonal;
- are spirit de aventur, este dominant, impulsiv, persuasiv, vorbre, extravertit,
ncreztor, agresiv i exhibiionist.
- prefer ocupaii din domeniul vnzrilor i al managementului, unde poate s-i domine pe alii.
- are nevoie de putere i de recunoaterea calitilor de ctre cei din jur.
Posibile profesii: manager, publicitate, vnztor de automobile, agent de asigurri, jurnalist, avocat,
procuror, agent de turism, relaii cu publicul.
f) Tipul convenional (conformist) C:
- prefer activitile care solicit manipularea datelor, informaiilor, ntr-un cadru bine organizat i
definit;
- are abiliti de secretariat i matematice;
- este atent la detalii;
- alege rolurile de subordonat, i realizeaz scopurile prin conformism, are nevoie de aprobarea celor din
jur;
- creeaz o impresie bun deoarece este ordonat, sociabil, corect, dar este lipsit de
originalitate;
- prefer ocupaii de funcionari cu activiti stabile i bine definite n domeniul afacerilor;
- acord o importan deosebit chestiunilor economice i se consider masculin,
dominant, rigid i stabil;
- are mai mult caliti matematice dect verbale.
Posibile profesii: contabil, asistent administrativ, casier, operator calculator, analist financiar,
secretar, bibliotecar, operator telefonie.
BIBLIOGRAFIE:
1. Armstrong, M., Managementul resurselor umane. Manual de practic, Editura CODECS,
Bucureti, 2003.
2. Bonciu, C., Instrumente manageriale psihosociologice, Editura ALL, BECK,2000.
3. Berg, I., Dicionar de cuvinte, expresii, citate celebre, Ed. Saeculum I.O&Ed.Vestala, Bucureti,
1998.
4. Chico, E., Arta de a ne alege colaboratorii, Ed.Teora, Bucureti, 2003.
5. Chiu, V. A., Managementul specialistului n resurse umane, Editura IRECSON, Bucureti,
2002.

192

COALA PRINILOR
Prof.nv.primar Daniela Bdru
Prof.nv.primar Elena Galiuc
coala cu clasele I VIII Calistrat Hoga Roman
Educaia nu este numai pregtire colar, ci este neleas tot mai mult ca un flux continuu de
influene modelatoare i transformatoare exercitate pe tot parcursul vieii individului. Atunci cnd aceste
influene sunt organizate adecvat i rspund nevoilor interne personale, ele construiesc, modeleaz i
transform personalitatea.
Fr a diminua importana colii, aceasta constituie doar o component a educaiei. Rolul ei se
desvrete doar atunci cnd familia, comunitatea i ntreaga societate sprijin i ndrum adecvat
copilul. Rolul primordial revine familiei, care este leagnul social al copilului i sprijinul acestuia pe
aproape toat perioada vieii. Ceea ce nva copilul n primii ani constituie punctul de plecare al
dezvoltrii complexe a individului i, de aceea, este important ca mediul familial s fie contient i
responsabil.
Intervenia asupra familiei romneti creeaz destule dificulti. Tranziia prelungit ctre ceva ce
nu le este clar nc nici politicienilor, nici cetenilor de rnd, srcia i schimbarea valorilor sociale i
individuale i pune de multe ori n ncurctur pe prini. Unii se simt singuri, alii abandoneaz, alii
refuz sprijinul, netiind s comunice nevoile lor. La prima vedere, muli prini par refractari. Aceasta se
poate depi prin programele de sprijin educaional care presupun o activitate organizat, planificat i
structurat. Pe msur ce prinii vor nelege c sunt acceptai i nelei, are loc o comunicare eficient
ntre formator i formabil, ca ntre parteneri egali. Dac prinii simt eficiena ntlnirilor, devin efectiv
parteneri n activiti.
Derularea programului propus vizeaz informarea, educaia i consilierea prinilor, astfel nct
familia s adopte soluiile cele mai indicate n situaiile concrete i unice cu care se confrunt. Sprijinul
oferit prinilor vizeaz transformarea lor n formatori iniiali i principali ai copiilor lor.
OBIECTIV GENERAL
- Dezvoltarea abilitilor prinilor de a interaciona i empatiza cu proprii copii
OBIECTIVE SPECIFICE
01. - s se implice n cunoaterea politicilor promovate de coal: alegerea opionalelor,
managementul clasei, programare colare, standarde de perfecionare;
02- s cunoasc tehnicilor de abordare a unor discipline i modul de intervenie n pregtirea temelor,
n dobndirea deprinderilor intelectuale;
03 - s contientizeze progresul sau eecul copilului, a schimbrilor survenite n evoluia lui;
04- s mbunteasc activitile de consiliere i relaionare cu familia, ndeosebi cu familiile aflate
n situaii de criz;
05- s promoveze unele schimbri n mentalitatea tradiional n raport cu poziia copilului n familie;
06- s promoveze principiile democratice n relaia printe-copil;
07- s dezvoltarea unor abiliti de baz pentru a putea influena pozitiv comportamentul copiilor;
08- s cunoasc metode i procedee pentru a preveni agresivitatea copiilor;
09- s promoveze dialogul deschis ntre prini, privind climatul familial;
PROPUNTORI: Prof. nv. primar Bdru Daniela
Prof. nv. primar Elena Galiuc
GRUP INT: Prinii elevilor claselor a II-a A i a III-a A
RESURSE: - prinii elevilor, psihologul colar
BENEFICIARI: a. direci - prinii
193

b. indireci: elevii, coala, comunitatea local

DURATA: aprilie 2012 - iunie 2012
LOCUL DESFURRII: coala
REZULTATE ATEPTATE
- abiliti de comunicare, n beneficiul copiilor, al colii;
- dezvoltarea capacitilor de a-i nelege i de a-i ajuta copiii; mbuntirea rezultatelor colare;
- ameliorarea calitilor deprinderilor parenta1e;
- dezvoltarea motivaiei colare i a stimei de sine la elevi; diminuarea problemelor de
comportament;
- mbuntirea relaiilor dintre membrii comunitii locale;
ACTIVITI PROPUSE
S ne cunoatem copiii
Meseria de printe
Cum i cunoti copilul
Cum i educi copilul
Alturi de coal
Putem crete copii buni ntr-o lume negativ
S ne bucurm mpreun
ETAPE DE IMPLEMENTARE
- Efectuarea sondajului
- Anunarea scopului invitaiei
- Evidenierea necesitii proiectului: motivaia, argumentul
- Anunarea obiectivelor
- Prezentarea ofertei, care poate fi mbogit sau transformat, n funcie de opiunile, sugestiile
prinilor
- Anunarea titlului proiectului, ca o concluzie a activitii
- Desfurarea aciunii
- Consilierea prinilor
- Chestionar adresat prinilor
- Oferirea spaiului pentru ntruniri i discuii
- Crearea de resurse
- Colaborarea cu alte instituii i organizaii
- Manifestri culturale
- Concluzii .Msuri de lucru n viitor.
MODALITI DE REALIZARE A OBIECTIVELOR
- Organizarea de activiti practice i aplicaii pe teme specifice ntlnirilor dintre formatori i
cursani;
- Participarea la aciuni derulate sub coordonarea psiholo gului colar;
- Participarea prinilor la aciuni demonstrative susinute cu elevii clasei;
- Implicarea prinilor n derularea activitilor extracurriculare;
- Popularizarea evenimentelor din cadrul calendarului propus;
MODALITI DE MONITORIZARE I EVALUARE A REZULTATELOR
- Realizarea unui panou al activitilor cu prinii
- ntocmirea rapoartelor de evaluare
- Completarea chestionarelor i a fielor de evaluare a activitii Portofoliul proiectului
- Inventarierea sugestiilor formulate de prini Expoziii tematice
IMPACTUL ACTIVITII DE FORMARE ASUPRA GRUPULUI INT, ASUPRA COLII I
ASUPRA COMUNITII
- Prinii vor ti ce, cum i cnd s fac ceea ce tiu n educaia copiilor.
194

- Va spori ncrederea n aciunile colii.

- Va crete prestigiul colii n comunitate.
ACTIVITI DE PROMOVARE
- Realizarea unui panou al activitilor cu prinii
- Mediatizarea activitilor realizate prin intermediul presei i mass-media locale
mediatizare, diseminare - n timpul proiectului i dup ncheierea acestuia: album cu
fotografii, revista colii
PARTENERI IMPLICAI
- nvtori,
- prini,
- psihologul colar,
- director,
- bibliotecara colii,
CONDIII CONTRACTUALE
Programul de activiti va fi stabilit n comun.
Programul poate suferi modificri pe parcurs, dac este n interesul unei mai bune funcionri.
Fiecare parte poate s vin cu completri sau modificri, cu condiia s anune la timp.
Se va realiza activitatea de evaluare la sfritul anului colar.

CULTIVAREA ABILITILOR SOCIALE PRIN ACTIVITILE

EXTRACURRICULARE
Prof. Stanciu Mariana
coala General nr. 4 Vulcan
Structur Grdinia cu P.N. i P.P. nr. 1
Transmiterea valorilor educative trebuie privite ca un proiect mai larg conceput ca un mprumut pe
termen lung. Acest mprumut este pariul gratuit i generos pe care educatorii actuali l fac cu viitorul .
Oamenii nva uitndu-se n jur, nu doar n coli, alegnd ceea ce doresc s priveasc, nva observnd,
descriind, discutnd despre ceea ce vd, stabilind legturi ntre ceea ce vd i propria lor via. Pornind de
la acest argument, am considerat excursia o metod activ de predare prin care se pot cultiva abilitile
sociale. i pentru c, un mediu necunoscut nu este ntotdeauna atrgtor i captivant, ba chiar se ntmpl
s creeze copiilor, n special celor mici, o stare de nelinite, am pregtit copiii, prezentndu-le pe scurt
itinerariul excursiei, cunotintele ce urmau a fi asimilate.
Excursia efectuat n jude, era de fapt darul promis din partea prinilor de ziua lor (1 Iunie).
Copiii ncep o excursie de studiu cu dou prioriti: cea avndu-l n centru pe copil, care atept
s se distreze, s cumpere suveniruri (insigne, pliante, vederi etc.), s aib o zi liber de la programul
normal de grdini; cealalt prioritate se refer la ateptrile educatoarei, presupunnd c precolarii pui
n situaii noi vor nva lucruri noi. Rezultatul excursiei poate fi afectat de interaciunea dintre anticipri
i excursia propriu-zis. Se poate ntmpla ca scopul excursiei s sufere schimbri n funcie de dorinele
i ritmul de nvare al copiilor.
Tema excursiei: n lumea povetilor
Pregtirea excursiei a cuprins dou etape: Pregtirea organizatorilor/ nsoitorilor; Pregtirea copiilor.
n timpul excursiei s-au transmis foarte multe cunotine copiilor prin contactul direct cu realitatea.
Transmiterea cunotinelor s-a fcut cu participarea activ a copiilor.
Castelul Corvinetilor l-am prezentat copiilor ca pe un castel din povetile copilriei lor cu cavaleri
i domnie. De la nceput copiii au fost impresionai de grandoarea construciei castelului. Au recunoscut,
195

din experiena lor de via (poveti, desene animate) podul mobil, anul cu ap ce nconjoar castelul,
zidurile foarte nalte i groase, turnurile de observare i aprare.
n Sala cavalerilor, au fost impresionai de nlimea bolilor (stil gotic), de picturi, de uile din lemn
masiv i de mrimea slii. Ei au presupus c aici cavalerii se antrenau, dar ghidul le-a explicat c aici se
ineau mese la ocazii festive.
Camera Domnielor a fost uor de recunoscut, prin mobilierul specific muncii domnielor la castel
(cusut, esut, brodat), camera fiind de dimensiuni mult mai mici dect sala cavalerilor.
Stema Corvinetilor (un corb cu inelul n cioc) este observat i recunoscut de copii n sala armelor.
Lor li s-a citi legenda blazonului familiei Huniazilor (De ce s-a numit Corvin?) din Povestiri Istorice
(partea I de Dumitru Alma, pag.40). Le-a fost uor s recunoasc toate elementele componente ale
stemei: corbul cu inelul n cioc.
Participarea activ a copiilor n asimilarea de cunotine s-a fcut remarcat i aici, n sala armelor. Ei
au recunoscut foarte uor securea dubl, sulia, buzduganul i spada.
Le-au fost prezentate i alte arme
specifice perioadei medievale (biciul de lupt; iataganul turcesc; un instrument de tortur).
Tot aici au vzut monede (bani) emise de Matei Corvin, sigilii ale oraului Hunedoara, blazoane
militare i armuri (pe care copiii le-au recunoscut uor, fiindu- le familiare din desene animate i filme).
n curtea castelului se afl o fntn adnc de 30 de metri. Aceast fntn a fost spat de trei
prizonieri turci, crora li s-a promis libertatea dac vor ajunge la statul de ap. Dup 15 ani de trud, cnd
au terminat fntna, stpnii nu s-au inut de cuvnt. Se spunea c inscripia de pe zidul fntnii nsemna
Ap avei dar suflet, nu. n realitate, coninutul descifrat de specialiti este Cel care a scris aceast
inscripie este Hasan, care triete ca rob la ghiauri, n cetatea de lng biseric.
ndreptndu-ne spre urmtorul obiectiv, copiii au recunoscut cetatea Devei. Acetia au fost impresionai
de panorama oraului i a vii Mureului, vzut din vrful cetii. n apropierea Dealului Cetii, se afl
Palatul Magna Curia, care adpostete Muzeul de Istorie Dacic i Roman i Muzeul de tiine ale
Naturii. n observarea dioramelor din cadrul Muzeului de tiine ale Naturii, am pornit de la apropiat spre
deprtat, cunoscut spre necunoscut, adic de la dioramele reprezentnd mediul montan i alpin (deoarece
le este mai familiar), terminnd cu mediul de balt-delt. Aici, folosindu-ne de diorame, am aprofundat
cunotinele predate copiilor n cadrul activitilor la clas.
n Parcului Dendrologic Simeria (fiind foarte mare 67 ha), am vizitat doar cteva alei cu
plante familiare copiilor (brad alb, liliac, bujor, stejar, fag, jneapn) i mai puine plante necunoscute
(bambus, varietate de magnolii, ginkgo biloba - arbore din perioada mamuelor i dinozaurilor, arbori
sequoia - arborele cu cea mai mare nlime).
Copiii au avut ocazia s-i verifice cunotinele i s-i manifeste comportamentul ecologic (s nu
rup - distrug plantele din parc).
Valorificarea ulterioar a excursiei
n timpul excursiei am fcut poze, stocnd astfel informaii despre locurile vizitate, am cumprat
pliante, obiecte de cult i artizanale, vederi. Am cules plante medicinale i perene pentru realizarea unui
ierbar. ntori acas, copiii au valorificat cunotinele acumulate n timpul excursiei cu ocazia Zilei
Mediului. n aceast zi, copiii au realizat lucrri colective (n echip), desene cu tema Mediul i omul,
macheta Pdurea plmnul planetei i macheta din crengi i hrtie glasat Nu tiai pdurea !csua animalelor.
mpreun cu precolarii am decupat i lipit imagini cu animale i plante pentru a obine lanuri
trofice.
Excursia i-a atins scopul propus oferind copiilor posibilitatea de a participa efectiv i afectiv la
propria autodepire n asimilarea de noi cunotine.
Excursia le-a oferit posibiliti deosebite de cunoatere, strnindu-le interesul pentru vizitarea unor
noi obiective.

196

CUM A PUTEA COMUNICA CU ACEST COPIL?

educatoare Petraru Cristina, coala cu clasele I-VIII nr 8 Piatra Neamt
n vremurile noastre observm c buna cretere sunt considerate lucruri depite i ceea ce
conteaz cu adevrat este numai tupeul, adic opusul celor spuse mai nainte.
Cred c dezorientarea prinilor este datorat faptului c nu tiu care ar fi tipul de om care s-ar
descurca mai bine n aceast lume. De aceea muli iau ca modele ceea ce iese n eviden, ce se vede pe
ecrane sau n viaa de zi cu zi. Aceste modele, ns, apar i dispar i, dup ce dispar, nu mai tie nimeni ce
se ntmpl cu ele. Suntem convini c fiecare printe i dorete pentru copilul lui s fie un om realizat,
nu neaprat din punct de vedere financiar, ci sufletete.
Orict de apropiai ai fi de copiii votri nu uitai c nu putei fi peste tot cu ei i ntr-o zi nu vei
mai fi. Nu-i lsai singuri pe lume! Dai-le credina n Dumnezeu i atunci nu vor fi niciodat singuri,
nfricoai, dezorientai sau speriai de cele ce li se ntmpl.
TIM CU TOII:
Copiii triesc azi ntr-o lume care nu le ofer o orientare sntoas, o dezvoltare i o evoluie pozitiv.
Se abuzeaz de copii nu doar sexual dar i n calitate de consumatori sunt marginalizai. Segmentul
copiilor cu tulburri de vorbire a crescut cu un procent de 25% i va continua s creasc. Tulburrile dezvoltrii fizice au atins cote ngrijortoare. Copiii sunt bombardai de lumea ndoielnic a mass-mediei.
Copiii nu triesc experiene senzoriale ceea ce nseamn c dezvoltarea limbajului i a nelegerii sunt
limitate. Copiii sunt nconjurai de violen, egoism i indiferen. Copiii sufer din cauza nervozitii, a
tulburrilor de somn, a astmului, alergiei.
COPIII AU MARE NEVOIE
Copiii au nevoie de o lume a FANTEZIEI. Copiii au nevoie de autoritatea iubit a adultului.
Copiii se orienteaz pornind de la exemplul adulilor. Ei pot deveni oameni doar prin relaionarea cu ali
oameni. Copiii au nevoie de basme, de joc i de spaiu n care s se poat mica i n care s poat simi
lumea ce-i nconjoar.
Copiii au nevoie de dragostea, respectul i grija noastr.
Copiii au mare nevoie s observe natura, vieuitoarele, s fac experiene, s triasc n mod activ n
lumea nconjurtoare.
Aadar au nevoie de noi
Pentru un copil, iubirea se silabisete T-I-M-P! Da, categoric, timpul pe care il petrecem cu
copiii notrii este extrem de important.
Am ncercat s ajung la copil prin cuvinte, dar ele au trecut pe lng el, adesea neauzite. Am
ncercat s ajung la copil prin cri, dar el mi-a aruncat doar priviri nedumerite. n disperare , mam dat de-o parte.
- Cum a putea comunica cu acest copil? am strigat.
El mi-a optit l-a ureche: Vino, joac-te cu mine!
- Autor necunoscut
Prin joc, copiii ne dezvluie dragostea i inocena din inimile lor. S ncercm a le nelege inteniile i
s-i ndrumm, cu cldur, n a face alegeri bune. Iubirea i buna dispoziie sunt strile pe care ei le
neleg. De asemenea, v invit la o...partid de rs mpreun cu cei mici. Da: rdei mpreun! Rdei i
nelegei c cei mici au mare nevoie s rd. Totul radiaz n jur cnd ei rd, deoarece rsul lor este
bucurie i speran. ntr-o or de joac, poi descoperi mai multe despre o persoan dect ntr-un an
de conversaii - Platon
BIBLIOGRAFIE:
Cei apte ani de acas, Silvia Dima
Cartea bunelor maniere, Ed. Flamingo
197

Cum s ne cretem copiii bine, Elena Popescu, Ed. Booklet, 2006

ROLUL AUTOCUNOATERII N
DEZVOLTAREA PERSONAL I PROFESIONAL
nv. Filimon Gica-coala cu clasele I-VIII ,,George Vlsan Amara Jud. Ialomia
MOTTO:

Ceea ce se afl n urma noastr i ceea ce se afl naintea noastr sunt lucruri mrunte n
comparaie cu ceea ce se afl nluntrul nostru.
Ralph Waldo Emerson
Autocunoaterea te ajut s i dezvoli propriul potenial, s identifici piedicile, dar i resursele i
posibilitile de realizare; s poi obine starea de congruen cu tine nsui i cu ceilali; s identifici ce
este cu adevrat important pentru tine i pentru ceilali; cum s fii n acord cu tine i cu ceilali; s poi
gsi soluii inovatoare chiar i n cele mai dificile momente din viaa personal i profesional; te nva
cum s-i dezvoli creativitatea i spontaneitatea.
Exist situaii n care nu ai o problem deosebit, ns ai dori s creti, s evoluezi ca
persoan, s te cunoati mai bine, s te dezvoli din punct de vedere psihologic. Dezvoltarea personal te
ajut s i recunoti unicitatea ca individ, s identifici mijloace de a face fa cu succes situaiilor zilnice
cu care te confruni, s afli mai multe despre tine nsui. i poi clarifica valorile, comportamentele,
reaciile n anumite situaii i poi nva cum s i foloseti eficient resursele de care dispui, astfel nct s
utilizezi mai bine timpul, s comunici eficient, s faci fa conflictelor.
Cel mai important aspect este dezvoltarea personal, benefic i necesar pentru a activa
potenialul interior, astfel nct s atingi succesul pe care l doreti. Reprezint primul pas pentru
profesionitii care au n vedere specializarea ca i consilieri psihologici sau psihoterapeui. Metodele
psihodramatice au o larg aplicabilitate n cadrul lucrului cu grupuri de copii, adolesceni sau aduli; n
cadrul firmelor, instituiilor, colilor; cu obiective diverse ale activitilor: consiliere, terapie, educaie,
formare/training.
Fiecare tnr i pune uneori ntrebri de felul: Cine sunt eu? Prin ce m deosebesc de cei din jur?
Care sunt punctele mele tari i slabe? Care sunt posibilitile mele? Cum a putea s mi dezvolt calitile
i s mi depesc slbiciunile? Rspunsurile la ntrebrile de acest fel se refer la cunoaterea nsuirilor
de personalitate definitorii, a aptitudinilor, a sistemului motivaional i de valori, la creterea stimei de
sine, a ncrederii n sine, dezvoltarea creativitii, a capacitii de autocontrol, a abilitilor de comunicare
i relaionare interpersonal, a posibilitilor de gestionare a emoiilor, etc. Formarea conceptului de sine
(imagine de sine + stim de sine)
Autocunoatere:
Contientizarea aptitudinilor;
Contientizarea intereselor i a sistemului de valori;
Conceptul de sine (imagine de sine, stim de sine).
Autocunoaterea presupune formarea conceptului de sine (Self-concept) care cuprinde totalitatea
ideilor i sentimentelor pe care o persoan le are despre ea nsi.
Conceptul de sine are dou aspecte: imaginea de sine i stima de sine.
Imaginea de sine (Self-image) reprezint prerile despre calitile i defectele pe care le avem - sau
credem c le avem (de ex. o adolescent se poate considera fiic asculttoare, student bun, prieten
fidel, talentat la desen etc.).
Stima de sine (Self-esteem) reprezint modul n care ne autoapreciem, cum ne evalm n raport cu
propriile noastre ateptri i ateptrile celorlali.
Imaginea de sine i stima de sine se formeaz ncepnd cu primii ani de via.

198

Formarea unei imagini de sine realiste i a unei stime de sine ridicate depinde n primul rnd de
atitudinea celor din jur, n special a prinilor, frailor, prietenilor, cadrelor didactice. Ei sunt cei care prin
cuvintele, comportamentele, reaciile lor ne ofer o oglind, n care se reflect comportamentele noastre
i prin intermediul creia ncepem s ne construim propria imagine. Muli prini greesc prin faptul c,
dorind s i motiveze copiii, le impun cerine exagerate n raport cu posibilitile lor. n acest fel copilul
va suferi numeroase eecuri i va avea sentimente de vinovie pentru c nu se poate ridica la nivelul
ateptrilor prinilor. O alt greeal frecvent este etichetarea copilului ca fiind ru, prost, incapabil etc.,
pentru nite comportamente greite. n aceste cazuri prinii fac o confuzie ntre comportament i
personalitate, ei devalorizeaz ntreaga personalitate a copilului pentru un singur eec. Aceste greeli de
natur educaional duc la conturarea unei imagini negative de sine, la scderea stimei de sine, cu
numeroase consecine negative pentru viitorul copilului.
Creterea stimei de sine are o mare importan i se poate realiza prin diferite metode.
Dac stima de sine sczut se datoreaz unor competene deficitare, este necesar mbuntirea
acestor competene (de exemplu, dac un student are o stim de sine sczut din cauza unor eecuri la
examene, este important mbuntirea tehnicilor de nvare). Dac cineva i impune nite standarde
exagerate n raport cu posibilitile sale i are eecuri din acest motiv, va fi necesar adoptarea unor
standarde mai realiste. Pentru creterea stimei de sine este esenial ca individul s i contientizeze
calitile, competenele, s acorde atenie succeselor sale, s nvee s se autovalorizeze.
ncepnd cu perioada pubertii copilul depune n mod contient eforturi pentru a se autocunoate.
Dorina de autocunoatere devine i mai accentuat n adolescen i tineree.
Autocunoaterea se poate mbunti prin formarea obinuinei de a ne observa comportamentele,
modalitatea de a interaciona cu cei din jur, de a aciona i de a reaciona n diferite situaii. De asemenea
este important s ne dezvoltm capacitatea de a ne contientiza propriile gnduri, emoii, sentimente,
motivaii. Nu trebuie s neglijm importana informaiilor verbale i nonverbale primite de la cei din jur,
i mai ales importana opiniilor persoanelor semnificative pentru noi (prieteni, membrii familiei etc.).
Aptitudinile
Autocunoaterea presupune i contientizarea aptitudinilor. Spunem c o persoan are aptitudini
ntr-un domeniu dac are posibilitatea de a obine performane superioare n acel domeniu. Obinerea
real a acelor performane depinde de muli ali factori: motivaie, nvare, exersare, atitudinea prinilor
i a cadrelor didactice, condiii materiale, sntate etc.
Interesele i sistemul de valori
Contientizarea intereselor i a sistemului de valori reprezint un alt aspect al autocunoaterii.
Interesele reprezint preferinele cristalizate ale unei persoane pentru anumite domenii de
cunotine sau de activitate. Interesele au un rol esenial n luarea deciziilor privind cariera. Formarea
intereselor depinde de factori genetici (potenialul aptitudinal) i de experienele de via pe baza crora
individul nva s prefere unele activiti i s evite altele.

COALA

INCLUZIV
Prof.Educat. Toader Elena
GR. PN.ZORI DE ZI GR.PP. FLOAREA
SOARELUI STRUCTUR HUNEDOARA

Adevratul dascl este caracterizat prin aceea c mintea sa se mic n armonie cu minile elevilor si
trind mpreun dificultile i nevoile intelectuale
(J. Dewey)
Principiul colii incluzive ,susinut att de legislaia naional ,ct i internaional confer dreptul tuturor
copiilor la nvtur mpreun oriunde este posibil ,indiferent de starea lor fizic
199

,intelectual,emoional,sau de diferenele de origine etnic ,religioas,cultural.Trebuie eliminat

principiul de discriminare i izolare a copiilor cu nevoi speciale .Dac n Romnia nceputul
nvamntului incluziv este timid ,experiena rilor europene demonstreaz cu rezultate concrete c acest
deziderat este realizabil.Incluziunea este adeseori asociat cu elevi care au dizabiliti sau care au nevoi
educaionale speciale.De fapt, incluziunea se refer la educaia colar a tuturor copiilor i tinerilor
,conform conceptului colii pentru toi.Pentru iniiativele actuale de mbuntire a sistemului
educaional se urmrete nu numai creterea performanelor colare ci i educaia elevilor pe relaii de
colaborare i pe mbuntirea mediului de nvare i predare .Pentru atingerea acestor deziderate copiii i
tinerii sunt implicai activ ,integrnd ceea ce li se pred cu propria lor experien de via .
Incluziunea n educaie presupune :
1. Valorizarea egal a tuturor elevilor i a personalului
2. Reducerea barierelor de nvare i participare pentru toi elevii ,nu doar pentru cei cu dizabiliti
sau cei etichetai ca avndnevoi educaionale speciale
3. nelegerea diferenelor dintre elevi ca resurs pentru procesul de nvare ,nu ca o problem ce
trebuie depit
4. Recunoaterea dreptului elevilor la educaie n propria lor localitate
5. Evoluia gradului de incluziune n coli ,att n privina personalului ct i n prezena elevilor
6. Cultivarea unor relaii de susinere reciproc ntre coli i comuniti
7. Recunoaterea faptului c incluziunea n educaie ,este un aspect al incluziunii n societate
coala incluziv devine astfel o coal deschis tuturor,o coal prietenoas ,flexibil care abordeaz
procesul de predare nvare-evaluare ntr-un mod dinamic i atractiv ,o coal care ,prin sprijinul pe care
l ofer tuturor copiilor ,se constituie ntr-un factor de baz al incluziunii sociale ,contribuind la eliminarea
prejudecilor legate la apartenena la un anumit mediu i la spargerea barierelor existente ntre diferitele
grupuri din interiorul unei comuniti.Grdinia care i recepteaz n colectivitatea sa pe copiii defavorizai
i i determin intern direct i indirectatitudinea fa de acetia este alctuit din:educatoare,prini
copii, iar la nivel extern ,societatea cu numeroase instituii i diveri factori ,media,etc. Educatoarea
trebuie s cunoasc deficienele copiilor pe care i va primi n grup n scopul nelegerii acestora i pentru
a-i putea modela activitile ,n funcie de necesitile copiilor .
Strategiile educaiei integrate sunt strategii de micro-grup,activ participative cooperative
,colaborative ,parteneriale ,implicate,organizative i socializanteAcestea datorit atributelor lor,sunt
adaptabile ,putnd fi cu uurin multiplicate sau diversificate pentru a acoperi situaiile noi.
Datorit strategiilor cooperative toi elevii nva s asculte activ ,s fie tolerani s ia decizii i s-i
asume responsabiliti n cadrul grupului.nvarea n grupuri mici,activ i colaborativ asigur o real
interaciune i intercomunicare ;o redistribuire corect de recompense sociale (apreciere
considerare,respect) ; o distribuie eficient a sarcinilor de lucru ;un sim al disponibilitii i al artei
solicitrii sau acordrii ajutorului mult sporit.
Copiii crora li se refuz dreptul la educaie vor deveni adulii analfabei de mine. Numeroi copii sunt
exclui din coal deoarece ei aparin minoritilor etnice ,au culturi diferite sau pentru c provin din
familii dezbinate (aici putem vorbi despre tinerele nsrcinate ,de copiii seropozitivi,sau de cei care sufer
de un handicap).Primele victime ale excluderii ,copiii strzilor adesea evitai de autoritile responsabile
cu educaia i integrarea lor devin repede obiectul dispreului ntregii societi .Educaia incluziv este cea
mai bun soluie pentru un sistem educativ care s rspund nevoilor tuturor elevilor .Ea nu trebuie tratat
ca subiect aparte ci ca o nou abordare a dezvoltrii sistemului colar.Un aspect primordial este acela de a
ti cum s-i asiguri fiecrui elev educaia optim n funcie de aptitudinile i nevoile sale .Timp ndelungat
copiii cu dizabiliti erau educai n clase sau coli separate .Oamenii s-au obinuit cu ideea c educaia
special nseamn educaie separat.Educaia incluziv nseamn c coala poate oferi un nvamnt de
calitate tuturor elevilor ,oricare ar fi aptitudinile lor.Toi elevii vor fi tratai cu respect i vor beneficia de
anse egale de nvare .Capacitatea fiecruia de a avea acces la informaie la idei i la tiin este
esenial ntr-o societate a informrii incluzive .Educaia incluziv ncearc s-i determine pe copiii cu
dizabiliti (fie ele uoare sau grave,ascunse sau evidente)s participe la activitile colare zilnice alturi
200

de ceilali elevi.colile incluzive nu mai ofer educaie normal i educaie special ci o educaie incluziv
i ca rezultat elevii vor fi capabili s nvee mpreun oferindu-le astfel ansa de a participa activ la
procesul de nvare.Educaia incluziv ncearc s ofere un rspuns att problemelor legate de excludere
ct i marginalizrii colare .Ea se refer nu doar la creterea anselor de acces la educaie colar ,ci i la
ameliorarea calitii educaiei oferite de coli.Metodele activ-participative utilizate n practica
instrumental educaional permit elevului satisfacerea cerinelor educaionale prin efort personal sau n
colaborare cu ali colegi ,specific acestor metode este faptul c se stimuleaz interesul pentru cunoatere
,este facilitat contactul cu realitatea nconjurtoare,,sunt subordonate dezvoltrile mintale i nivelul de
socializare al elevilor.
n aplicarea metodei de nvmnt prin cooperare s-au evideniat o serie de rezultate dintre care
cele mai evidente sunt:
- creterea motivaiei elevilor pentru activitatea de nvare;
- ncrederea n sine bazat pe acceptarea de sine;
- relaii mai bune mai tolerante cu colegii,indiferent de apartenena etnic sau cultural,clasa
social,capacitatea intelectual sau unele deficiene ale elevilor
- capacitate sporit de a percepe o situaie ,un eveniment sau o serie de obiecte i fenomene i din
perspectiva celuilat.
Leciile bazate pe nvare prin cooperare prezint cteva caracteristici importante:
- rspunderea individual se evalueaz frecvent performana fiecrui elev care trebuia s ofere un
rspuns n nume personal sau n numele grupului; iar rezultatele se comunic att elevului ct i grupului
din care face parte
- interaciune direct elevii se ajut unii pe alii ncurajndu-se
- independena pozitiv elevii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la bun sfrit un
lucru nceput;
- deprinderi interpersonale i de grup mic
- procesare n grup mic
Structura unei lecii alctuite pe baza metodei activ participative este diferit de structura unei lecii
clasice .Momentele principale unei lecii corespund unor etape bine definite i anume:
a)evocarea
b) realizarea /constrirea activ a sensului
c) reflecia reevaluarea i reconstrirea
Pentru fiecare moment sau etap a lecei se pot folosi o serie de metode sau tehnici de lucru ,incluse ntro strategie adaptat disciplinei ,coninutului ,vrstei i performanei elevilor.
n vederea realizrii unui climat propice nvrii incluzive ,cadrul didactic trebuie s aib n vedere i
unele aspecte legate de managementul clasei :
-aspecte referitoare la ergonomia clasi .Pentru o mai bun relaionare ntre elevi ,precum i n vederea
integrrii elevilor cu CES este bine ca aezarea elevilor n bnci s fie modificat periodic .,elevii i
schimb periodic colegul de banc ,aceasta ducnd la o mai bun socializare ntre elevi .
- responsabilizarea elevilor cu CES n funcie de capacitile i nclinaiile fiecruia
- stabilirea unor reguli proprii colectivului de elevi
Promovarea nvmntului incluziv presupune cunoaterea i punerea la dispoziie pe o scar mai
larg dect pn acum a cunotinelor i abilitilor acumulate tradiional n aducaia special. n
incluziune ,se impune o redimensionare a formelor de educaie n conformitate cu schimbrile intervenite
n societatea noastr ,o preocupare sporit n vederea gsirii modalitilor celor mai eficiente de a integra
copii cu CES ntr-o clas normal ,fie prin perfecionarea continu a cadrelor didactice existente n coal
,fie prin apelarea la serviciile persoanelor specializate n acest domeniu. Pentru a evita ca n clasele
integrate activitile s fie dominate de elevii normali,n defavoarea elevilor cu nevoi speciale ,strategiile
de microgrupuri trebuie s fie parteneriale .Acestea au rolul de a mpiedica acordarea de ajutor n exces
colegilor disabili ,de a evita intradistribuirile prefereniale ale sarcinilor n grup i subevaluarea unor
rezultate modeste ale colegilor disabili de ctre ceilali.Predarea n parteneriat s-a impus ca o alt strategie
201

de succes .Aceasta presupune prezena i colaborarea a dou cadre didactice n cadrul lciei propriuzise
.De un mare succes n practic se bucur i strategiile tutoriale .Tutoriatul se poate realiza ntre egali,cu
nserare de roluri sau ntre elevi de vrste diferite .Tutoriatul ntre egali numit i de la copil la copil se
poate realiza n cadrul colii ,dar i n afara ei ,viznd programul de realizare a temelor dar i activitile
extracolare .Tutoriatul ntre elevi de vrste diferite se poate realiza ntre doi educabili cu CES. Copiii mai
mici se identific mai uor cu tutorii lor i evolueaz pozitiv ,relativ mai repede ,avnd modele apropiate
lor i ncredere n reuit .Strategiile cooperative i tutoriale sunt dou din opiunile la care pot apela
educatorii .Lor li se altur strategiile de socializare n clasa integrat ,,strategiile organizatorice i cele
curriculare (prin adugare) modificare de obiective (coninuturi).Cunoaterea strategiilor educaiei
integrate este indispensabil oricrui cadru didactic ,care vrea s-i asume responsabilitatea de a rspunde
tuturor exigenelor i cerinelor educative ale diverilor elevi ,care calc pragul clasei n sperana reuitei.
BIBLIOGRAFIE:
1.
2.

Ghergu Alois Sinteze de psihopedagogie Special ,Polirom,Iai

Ungurean Dorel Educaia integrat i coala incluziv Timioara 2000

SIGURANA ELEVILOR I PERSONALULUI DIN COLI

BOBOC STELIAN Administrator

Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani

In caz de situaii neprevzute sau pericole ce pot avea loc ntr-o cldire, este important a se
urmri evacuarea ct mai rapid i n siguran a persoanelor.
n acest sens, n funcie de categoria persoanelor implicate, se stabilesc modalitile de alarmare,
comportamentul de adoptat n caz de urgen, atribuiile pe care trebuie s le ndeplineasc factorii
responsabili desemnai.
Concluziile rezultate n urma unor incendii demonstreaz c, n caz de pericol, comportamentul
persoanelor se poate caracteriza prin:
a.-n primele momente de la alarmare, nesiguran, interpretare greit, indecizie i cutare de
informaii;
b.-reacia sceptic la semnalul de alarm de incendiu (alarma este real sau este vorba doar de un
exerciiu ?);
c.-efectul de grup asupra individului;
d.-evitarea cilor de evacuare, de care utilizatorii nu sunt siguri .
Studii internaionale arat n mod clar c, n caz de incendiu, oamenii caut mai nti s tie ce se
ntmpl, dar influena de grup este att de mare c individul urmeaz aciunile grupului, chiar dac
acestea contravin propriei percepii a situaiei sau propriei norme comportamentale. Dac grupul nu
reacioneaz, nu reacioneaz nici individul, el gsindu-se, astfel, n situaia n care propria sa via este
ameninat. Exist ns i pericolul ca un lider al grupului care are iniiativ, s fie urmat de grup sau de o
parte a grupului. In urma unor incendii cu urmri dramatice s-a constatat c liderii care, nu erau
familiarizai cu locul sau au ignorat procedura de urmat n caz de incendiu, au pus grupul n pericol
(persoane blocate n culoare fr ieire, ptrunderea n culoare pline de fum i gaze toxice, etc.).
202

Factori, precum timpul mare de descoperire a unui incendiu, momentul ntrziat al alarmrii
persoanelor aflate n pericol, modul deficitar de alarmare, nesemnalizarea cilor de evacuare i acceselor,
necunoaterea cldirii i a modului de comportare de ctre persoane, pot ntrzia nceputul evacurii sau
pot conduce la alegerea unui drum mai lung pn la ieire n locul drumului scurt.
Incendiile n unitile de nvmnt sunt n prezent foarte rare. Aceasta nu trebuie s conduc ns
la neglijarea msurilor de aprare mpotriva incendiilor n aceast categorie de obiective. Dac totui, ntro coal izbucnete un incendiu, atunci cei implicai se vor confrunta cu probleme foarte dificile. Pe lng
efectul direct al focului, cele mai mari pericole le reprezint fumul i gazele de incendiu. Dar unitile de
nvmnt se pot confrunta i cu alte pericole, precum ameninri cu bombe sau cutremure, evenimente
ce conduc la necesitatea evacurii persoanelor.
Exerciiile de evacuare, periodic realizate, vin n sprijinul conducerii unitii de nvmnt,
personalului cu atribuii specifice (alarmare, evacuare, stingere) n caz de incendiu, precum i profesorilor
i elevilor.
Pe lng executarea exerciiilor de alarmare n baza planului de alarmare i evacuare, educaia
elevilor trebuie s cuprind i pregtirea preventiv n domeniul aprrii mpotriva incendiilor care se face
organizat n coli conform unei programe de nvmnt.
Aceast lucrare se adreseaz tuturor profesorilor, care i instruiesc pe elevi n privina
comportamentului pe care trebuie s-l adopte n caz de alarm. Pe de alt parte ofer directorului colii i
responsabilului cu p.s.i. un sprijin efectiv la stabilirea unui plan corect de alarmare.
Fiind un document caracteristic condiiilor interne ale fiecrei unitii de nvmnt, lucrarea nu poate
oferi un model standard pentru Planul de alarmare i evacuare, ci doar s schieze structura acestuia.
Planul de alarmare i evacuare cuprinde instruciuni i sfaturi privind comportamentul n caz de incendiu
i msurile specifice de intervenie. El trebuie s cuprind pentru fiecare categorie potenial de pericol
toate msurile tehnice i organizatorice. De asemenea, planul de alarmare i evacuare va cuprinde i
msurile de prevenire a incendiilor din unitatea colar respectiv.
La baza ntocmirii planului de alarmare stau urmtoarele documente:

Normele specifice de prevenire i stingere a incendiilor pentru uniti de

nvmnt

Aceast instruciune
Experienele ultimului exerciiu de alarmare; planul de alarmare nu este niciodat definitivat, fiind
necesar reactualizarea lui permanent.
In prima sptmn de curs a anului colar toi elevii vor fi instruii cu privire la comportamentul pe
care trebuie s-l aib n caz de incendiu. Pe parcursul anului colar, n cadrul orelor speciale, n baza
programei de nvmnt, elevilor li se vor transmite cunotinele generale n domeniul aprrii mpotriva
incendiilor. In fiecare sal de clas se vor afia instruciunile pe care elevii i profesorii trebuie s le
cunoasc i s le urmeze n cazul declanrii alarmei de evacuare.
Profesorii au rolul de ai instrui pe elevi n ceea ce privete pregtirea general n domeniul aprrii
mpotriva incendiilor, cunoaterea planului de alarmare i evacuare i a comportamentului pe care trebuie
s-l aib n caz de incendiu.
BIBLIOGRAFIE:
HG 259/2005 privind nfiinarea i stabilirea atribuiilor Centrului Naional pentru Securitate la Incendiu
i Protecie Civil.
Norme metodologice de avizare i autorizare privind securitatea la incendiu i protecia civil H.G. 1739
din 2006

203

PROIECTAREA ANTRENAMENTULUI SPORTIV

Ilioni Cristian
Universitatea din Petroani
Proiectarea antrenamentului sportiv este o activitate ce prefigureaz evenimentele care urmeaz a
fi efectuate n scopul obinerii performanei sportive, pe scurt reprezint o concepere a perspectivei
realizrii performanei. Indiferent de disciplina sportiv, marea performan sau chiar simplul proces de
nvare, de dezvoltare i de educare nu se poate realiza sau obine fr o planificare bazat pe o gndire
metodic, pe o dirijare corect a efortului. Proiectarea este rezultatul gndirii metodice creatoare a
antrenorului, care dirijeaz efortul prin coninutul pregtirii. Se cunoate din experien c procesul de
aplicare a proiectelor de instruire ntmpin pe parcursul evoluiei o serie de piedici, de obstacole care
determin ajustarea unor modificri. Acest fapt nu poate minimaliza importana elaborrii proiectelor ce
stau la baza desfurrii procesului de instruire.
Organizarea i planificarea aciunilor, specifice antrenamentului sportiv, constituie nu numai o
modalitate conceptual ce direcioneaz activitatea, ci i cheia de realizare a succeselor, dar ea trebuie s
in cont n primul rnd de sportivul care este un om, o personalitate. Structurarea previzionat a
procesului de producere a performanei sportive depinde, n mare msur, de capacitatea i modul de
nelegere a antrenamentului sportiv de ctre antrenor/profesor.
n antrenamentul sportiv, proiectarea didactic este considerat ca fiind demersul desfurat de
profesor/antrenor ce const n anticiparea, previzionarea, ealonarea etapelor i aciunilor concrete care
contribuie la realizarea performanei sportive. Creterea eficienei procesului de instruire ca i
valorificarea la cote maxime a potenialului tehnic, fizic, tactic i psihologic al sportivului/echipei, implic
promovarea unui demers instrucional care s asigure continuitatea pregtirii i dezvoltrii performanei
sportive. n procesul de formare a performanei sportive, proiectarea didactic a antrenamentului sportiv
ocup un loc central de direcionare i prefigurare fr de care obinerea performanei sportive de mare
valoare este imposibil sau poate fi aleatorie.
Ideile proiectrii sunt mprumutate din alte sectoare de activitate i n principal din economie i
industrie, au fost preluate i adaptate de tiinele fundamentale ele educaiei i implicit de educaia fizic i
antrenamentul sportiv. Promovarea unei proiectrii didactice tiinifice ca activitate managerial a
profesorului/antrenorului reprezint o necesitate determinat pe de o parte de explozia performanelor i
de tendina de supremaie pe piaa mondial a sportului, pe de alt parte de dorina
profesorilor/antrenorilor de a gsi calea cea mai sigur, direct i eficient n realizarea obiectivelor a
performanelor.
Ca noiune specific procesului instructiv-educativ, proiectarea didactic apare i sub denumirea
de desing instrucional, care presupune descrierea, elaborarea unui cadru operaional al antrenamentului,
ce const n stabilirea/structurarea activitilor pe etape, operaiuni, demersuri, metodologii n scopul
formrii performanei sportive. Acest demers are caracter teoretic reprezentat de o structur standard de
aciuni ce implic activitatea profesorului/antrenorului, i un caracter praxiologic, reprezentat de o
structur standard de aciuni practice ce implic activitatea sportivului.
Din punct de vedere psihopedagogic, antrenamentul sportiv este activitatea ce se bazeaz pe
mpletirea aciunii a cel puin dou personaliti diferite, n ideea de a construi, a zidi performana
sportiv. Performana sportiv ca rezultat, ntr-o accepie la scar restrictiv, este produs de sportivul care
execut i suport direct efortul fizic i psihic i de antrenorul care transmite dar i suport solicitarea
psihic i fizic.
Marea art a antrenorului const n a-i face, a-i determina pe sportivi s cread n ei, s
execute cu convingere ceea ce acesta consider c este bine, dar i n a mpleti ceea ce consider el cu
ceea ce poate i dorete sportivul. Pentru aceasta antrenorul are la dispoziie o serie de instrumente,
proceduri metodice, prin intermediul crora stimuleaz participarea sportivilor n procesul de afirmare i
promovare. Aceste instrumente sunt folosite n funcie de particularitile de vrst i urmresc atragerea,
204

contientizarea, activarea i accelerarea instruirii n scopul formrii motivaiilor, intereselor specifice

sportului de performan. O prim mare realizare a antrenorului n procesul de antrenament, care-i d
sigurana ndeplinirii obiectivelor instrucionale este formarea convingerii pentru practicarea sportului de
performan, convingere ce mijete de ziu n momentul n care viitorul sportiv s-a deplasat la primul
su antrenament. Primele antrenamente, alturi de prezentarea primelor proiecte privind posibilitile de
integrare n activitatea sportiv de performan, au o importan covritoare n transformarea
personalitii copilului, ntruct i schimb regimul deja format de via. Micul sportiv, nceptor n
activitatea de performan, ncepe s i creeze un nou mod de via influenat de obiective apropiate i
deprtate, care sunt pentru el stimulative, motivaionale, capabile s-i strneasc interesul, i s-i provoace
satisfacie i bucurie. Atragerea copiilor/tinerilor ctre sportul de performan este o activitate ce
presupune aciuni specifice, ealonate n timp, n funcie de nelegerea i maturizarea psihic.
Proiectarea procesului de antrenament presupune mai nti elaborarea unei proiectri centrale i
realizarea unei proiectri specifice.
Proiectarea central este o proiectare generalizat, elaborat de ctre federaiile sportive ce
presupune : 1 stabilirea calendarului competiional (de la cele mai mici categorii la cele mai avansate)
naional i internaional; stabilirea perioadelor de lucru centralizate, stabilirea obiectivelor de performan
naionale i internaionale, stabilirea responsabilitilor pe cluburi i antrenori;
Proiectarea specific este proiectarea realizat de ctre fiecare antrenor n parte, pentru sportivii
de care rspunde, n funcie de vrsta i posibilitile acestora.
BIBLIOGRAFIE:
1. BOMPA, T., 2001, Teoria i metodologia antrenamentului sportiv , Bucureti, Edit. EX PONTO
2. CALU, S., RABOLU, A., 2004, Evaluarea comportamentului antrenorului n sportul de
performan modalitate de cretere a eficienei profesionale studiu de caz ,Bucureti, volumul
Educaie prin sport , micare pentru sntate, CSR.
3. CRSTEA, Gh., 2000, Teoria i Metodica Educaiei fizice i sportului, Bucureti, Ed An-da.
4. COLIBABA-EVULE, D BOTA, I., Jocuri sportive teorie i metodic,Edit. Eladin, Bucureti,
1998
5. MANO. R., - 1997, Bazele teoretice ale antrenamentului sportiv, CCPS, nr.371-374.
MARTENS, M., 1999, Ghidul antrenorului n psihologia sportului, Bucureti , CCPS

ABSENTEISMUL. CAUZE I PREVENIRE

Prof.Boboc Irina-Colegiul Economic Hermes Petroani
Mutaiile din societate i din familia contemporan (problemele economice, problemele de
relaionare ntre prini i copii, timp redus petrecut cu familia, redistribuirea rolurilor, suportul social i
emoional redus, suprancrcarea profesional a prinilor sau munca n strintate etc.) determin mai
multe probleme emoionale la copii dect n trecut.
La acestea se adaug presiunea grupului, riscul consumului de droguri i a altor forme de
dependen, metodele educative slabe, inconstante, suprancrcarea colar, disfunciile n evaluare i
notare, frica de examene etc. constituindu-se n adevrai stresori pentru elevi care, din pcate, uneori
evit confruntarea cu ,,problema prin fuga de la ore. Vzut din aceast perspectiv, absenteismul devine
o problem social, un semnal tardiv al existenei unor probleme, o conduit care reflect atitudinea
structurat a lipsei de interes, motivaie, ncredere n educaia colar.
Din pcate, absenteismul este n cretere, mai ales la nivel liceal, iar ignorarea sau pedeapsa
excesiv pot doar contribui la cronicizarea fenomenului.
205

Acest material se dorete a fi un suport pentru diriginii care se confrunt cu problema

absenteismului.
Definire, caracterizare, forme, semnificaii
- problem social; conduit evazionist, cronic, care reflect atitudinea structurat a lipsei de interes,
motivaie, ncredre n educaia colar
- fuga de la ore este o problem predominant emoional (conduit de tip evazionist; evadare fizic i
psihologic din situaia perceput ca traumatizant)
- form de manifestare a devianei colare (semnal tardiv al existenei unor probleme)
- reducere a ataamentului i a integrrii, identificare sczut cu obiectivele i aspiraiile grupului (de
elevi)
Forme:
absenteism selectiv (fuga de la coal este frecvent la o singur disciplin sau doar la cteva
discipline)
absenteism generalizat (fuga de la coal este frecvent i generalizat, prefigureaz abandonul colar)
cutarea singurtii (reacie la tensiunea puternic intra- sau interpersonal)
dorina de a fi cu partenerul (la adolesceni)
dorina de apartenen la grup (,,ritualuri de iniiere)
atitudine defensiv fa de autoritatea unui sistem
- semnificaiile psihosociale ale fugii de la coal: funcia de separare / individualizare (mai ales la
adolesceni)
Cauze
1. care in de personalitatea i starea de sntate a elevului: motivaie colar sczut, lips de interes,
ncredere sczut n educaia colar, oboseal, anxietate, autoeficacitate sczut, imagine de sine
deteriorat, sentimente de inferioritate, abiliti sociale reduse, pasivitate; refuzul de a adera la o
alegere fcut de alii (reacie la presiunea exercitat de dorinele adulilor)
2. care in de familie, condiiile socio-economice ale familie: srcia, stil parental indiferent, neglijent,
familii dizarmonice, prini foarte ocupai sau plecai n strintate
3. care in de contextul colar specific (inclusiv relaia profesor-elev): presiunea grupului,
suprancrcarea colar, comunicarea defectuas elev-profesor (ironizarea, umilirea elevului)
evaluarea subiectiv, frica de evaluare, conflict cu colegii, practici educative percepute de elevi ca
fiind nedrepte, frustrante, incompatibilitate ntre aspiraiile, trebuinele de nvare i oferta
educaional a colii; form de aprare mpotriva disciplinei excesiv de rigid i sever, politici
proabsenteiste ale colii la elevii din clasele terminale (n colile de ,elit)
- foarte important este i variabila vrst:
la elevii mici - fuga de la coal poate fi o manifestare a ,,fobiei colare; cauze: dependen crescut
de prini, prini care valorizeaz excesiv educaia colar; stiluri parentale supraprotectoare,
autoritare sau indiferente; strategie defensiv fa de colegii violeni, eecul colar, situaii umilitoare
la elevii mari - fuga de la ore este rezultatul unei opiuni (proces de deliberare, luare a deciziei);
cauzele pot fi: frica de evaluare, de eec, fobia / anxietatea social (frecvent n perioada adolescenei,
manifestat prin anxietate fa de situaia de a fi observat de colegi, teama de a vorbi n public, teama
de a interaciona cu persoane de sex opus, teama de critic, stim de sine sczut); teama de pedeaps,
teama de pierdere a statutului n grup
riscurile fugii de la coal: depresia, consum de toxice legale i ilegale, acte delictuale, abandon colar.
Efecte ale absenteismului ~ conduite deviante
Eecul colar : absena repetat de la cursuri duce la o acumulare de lacune, ce pun
elevul n situaii dificile de nvare .Eecul repetat devine principala surs a erodrii i instalrii
sentimentului de neajutorare. Copiii care au suferit un eec trebuie invai s treac peste el i s mearg
mai departe.
206

Abandonul colar: Nu este un fenomen izolat, ci rezultatul unui proces declanat cu mult timp
n urm. Notele proaste, neputina de a ine pasul cu ceilali, probleme de
disciplin,absenteismul, imposibilitatea de a se adapta rigorilor vieii de elev sunt premise ale
abandonului colar. Copiii cu probleme comportamentale vor alege un mediu mai puin coercitiv dect
coala, de obicei cel al strzii. Aici se pot nsui sau aprofunda o serie de conduite deviante. n general,
coala putin, ntrerupt , creeaz dificulti n evoluia ulterioar a tinerilor, ajuni n faa
responsabilitilor familiale , sociale.
Se poate afirma aici prezena unui lan cauzal , ce se perpetueaz i la nivelul descendenilor.
Astfel , absenteismul colar determin abandonul colar, care, adeseori ,ngreuneaz gsirea unui loc de
munc. Ca o consecin, lipsa unui loc de munc nu poate avea ca efect dect srcia.
BIBLIOGRAFIE:
Lefter, V., Dialogul social i rezolvarea conflictelor
Nicolescu, O.). Managerii i managementul resurselor umane, Editura Economic,Bucureti, Manolescu,
A. (2003), Managementul resurselor umane,Editura Economic, Bucureti,

DIFICULTILE LA NVTUR, BARIERE N CALEA SUCCESULUI

Prof.Coman Ruxandra-Colegiul Tehnic ,,Dimitrie Leonida Petrosani
Toi prinii i doresc copii cu rezultate bune la coal, muli vor chiar s aib copii premiani,
care s-i urmeze studiile n universiti de prestigiu din ntreaga lume, n contextul n care distanele nu
mai reprezinta o barier de netrecut.Realizarea acestor deziderate sunt dependente de capacitatea
intelectual i de dorina de cunoatere a copilului, caliti care se formeaz i se structureaza n primii ani
de via prin intermediul educaiei, a unui climat afectiv armonios i a unui mediu ncurajator, stimulant.
Instalarea dificultilor la nvtur este ntotdeauna rezultatul aciunii conjugate a mai multor
factori, uneori fiind aproape imposibil de stabilit cruia dintre ei i revine rolul precumpnitor. Acest
adevr trebuie reinut pentru c numai astfel se poate face o analiz eficient a situaiei celui n cauz i,
implicit, se va ti ce trebuie fcut pentru ieirea din impas. Adeseori, eliminarea unui singur factor printr-o
intervenie bine gndit este suficient pentru restabilirea echilibrului. Fenomenul se explic prin
interdependena existent ntre cauze, ele alctuind un cerc vicios.ndeprtarea unui singur element ce
compune acest cerc vicios ntrerupe mecanismul perturbator i procesul de nvare reintr n normal. Se
ntmpl ca n cazul paharului prea plin din care este suficient s se scoat o lingur de lichid pentru ca
paharul s poat fi transportat fr s se verse. Succesul depinde de analizarea atent a fiecrui caz n
parte i de adoptarea unei atitudini realiste.
n cele ce urmeaz, vom acorda atenie raportului dintre nivelul de aspiraie i performanele
obinute la nvtur.Nivelul de aspiraie se definete ca o tendin deliberat, trit afectiv, care
mobilizeaz voina pentru a
concretiza idealul de a atinge o anumit performan valoric,pentru
autorealizare. La edificarea acestui nivel valoric contribuie imaginea despre sine, despre propriile
posibiliti de a materializa idealul propus, experiena acumulat i modelele adoptate, persoane cunoscute
care au realizat performane remarcabile i care sunt luate drept exemple demne de urmat. Funcia
principal a nivelului de aspiraie const n mobilizarea propriilor fore astfel nct s depeasc
realizrile anterioare. Dac persoana care nva ii stabilete un nivel de aspiraie prea ridicat n raport cu
capacitatea sa i cu contextul respectiv, se produc distorsiuni ale procesului de nvare, indiferent dac
performanele realizate sunt cu adevrat necorespunzatoare sau daca, doar, sunt apreciate de cel n cauz
ca insuficiente. Spre exemplu, atunci cnd prinii l copleesc cu aprecieri superlative pe
copil,minimalizndu-i deficienele, cnd i proiecteaz asupra acestuia ambiii prea mari, cnd notele sunt
acordate cu prea multa uurin i devin singurul indice obiectiv al posibilitilor lui ,este firesc ca tnrul
207

s-i propun mai mult dect poate. Ca urmare, n loc s-i armonizeze idealul cu potenialul, el se va
considera nedreptit i va fi nclinat s atribuie rezultatele slabe oricui altcuiva dect lui. Acest lucru este
duntor pentru c l expune la eecuri din ce n ce mai grave.Temndu-se permanent s nu greeasc, el
va fi afectat de o rigiditate a gandirii, va nva greu, va subaprecia nivelul de gndire atins i se va bloca
n faa examinatorului sau va rspunde incoerent, dnd impresia c nu tie. Ajutat ns de prini i
profesori s-i contureze o imagine real asupra posibilitilor proprii, astfel nct acestea s fie n deplin
concordan cu nivelul lui de aspiraie , i va deschide perspectivele de a se realiza cu adevrat. Eforturile
sale l vor scoate din impas, acest succes sporindu-i ncrederea n capacitatea lui de a se descurca n
situaii dificile sau neprevzute.
BIBLIOGRAFIE:
1. Ienitea Octavian, Dificultile la nvtur, Editura Medicala, Bucureti, 1982.
2. Anghelescu Carmen, Zi de zi cu copilul, Editura Medicala, Bucureti, 1982.
3. BlogurileMedicalNet/MedicalNet.ro.

APORTUL CONSTRUCTIV AL ELEVULUI LA PROCESUL PROPRIEI

FORMRI
Profesor: Liliana Brscu
Liceul Teoretic Onisifor Ghibu, Cluj -Napoca
Procesul continuu de modelare a personalitii umane este rezultanta interaciunii susinute a
factorilor genetici i factorilor de mediu. La construcia personalitii particip structuri biologice,
comportamentale, cognitive i emoionale, aflate ntr-o perpetuu interaciune. Caracterul dinamic al
dezvoltrii personalitii copilului i elevului deriv inclusiv din elementul cel mai stabil al acesteia,
temperamentul.
Timp ndelungat conceptul de educaie a fost ptruns nu de ideea de libertate, ci de necesitate; nu de
cerinele individului, ci doar de cele ale societii. Se tie ns c un spirit liber ar trebui s acioneze din
propriul imbold, pe care-l alege din totalitatea ideilor sale. Prin libertate se educ stpnirea de sine i
activismul, ambele determinate de propria contiin.
Societatea n care trim nainteaz cerine deosebite fa de personalitatea elevului. Pentru a le
realiza, este nevoie de un nvmnt formativ i, n acest context, curriculumul, conceput ca un
parcurs pentru via al educabililor, trebuie s asigure dezvoltarea unei personaliti deschise, flexibile
i creatoare de valori. Curriculumul are un caracter formativ, importante fiind nu doar coninuturile n
sine, ci i aspectele formative ale nvrii, materializate n capaciti i atitudini, deoarece acestea sunt
componentele unei personaliti viabile, capabile s nfptuiasc schimbri.
Orice personalitate, prin dinamismul de care dispune, tinde s-i gseasc un loc ct mai adecvat
n societate i un echilibru psihologic. Aceasta ns nu se realizeaz de la sine, ci prin autoorganizare i
activism ntr-un cmp axiologic.
Analiznd procesul de formare a orientrilor valorice ale elevului, menionm principiul
activizrii sub cele dou aspecte ale lui: intern i extern.
Activitatea intern este legat de sursele luntrice ale autodezvoltrii, autoafirmrii i
autorealizrii. Anume ea contribuie la formarea individualitii omului, datorit creia are loc trecerea
socialului n individual i invers. Cea extern este conceput, n acest context, ca afirmare a
mecanismelor emoional-volitive i este realizat pe calea construciei programului de activizare i
afirmare a personalitii. Activitatea intern i cea extern constituie un tot ntreg, iar armonia dintre ele
asigur formarea unei personaliti axiologice.
208

a)
b)

Subiectul a fost profund studiat de muli savani. J.Piaget afirma c omul triete, ia atitudine,
activeaz ntr-o multitudine de valori, pe care le ierarhizeaz i astfel, prin opiuni ce depesc
permanent actualul nivel, atribuie un sens existenei sale. Comenius considera c dac omul este o fiin
eminamente cultural, educaia este definit drept proces de transmitere a culturii, iar pedagogia ca o
tiin a culturii.
i n concepia altor savani, de exemplu E. Landau (psihologia creativitii), G.W. Allport
(structura i dezvoltarea personalitii), E. Fischhein (arta de a gndi), A. Alferd (cunoaterea omului),
N. Prvu (drumul spre personalitate) .a. este dezvoltat ideea c n educaie totul trebuie s porneasc
de la elev, de la necesitile i aspiraiile lui, iar n funcie de aceasta s fie organizat procesul de
cunoatere i formare. n lucrrile acestor savani sunt relevate dou direcii majore ale dezvoltrii
personalitii n contextul valorilor:
lrgirea permanent a orizontului cultural, prin asimilarea continu de valori (tiinifice, filozofice,
etice, estetice, politice, religioase etc.);
participarea activ creatoare a indivizilor la procesele i fenomenele culturale, prin dezvoltarea
capacitilor inovatoare i a competenelor.
Aceste direcii presupun o interdependen, viznd, n fond, dou dimensiuni eseniale ale
personalitii: cunoaterea de sine i creaia, ambele comportnd o tendin de unificare axiologic.
Cunoaterea de sine este un proces de durat, considerat nencheiat, pentru c nsi dezvoltarea
este un proces continuu. Afirmarea de sine este manifestarea iniiativei i spiritului de independen,
responsabilitate, autodepire i autonomie, autocontrol i autoapreciere. Caracterul negativ al acesteia
este nonconformismul, rezistena la normele de activitate i disciplin, obstinaia, arogana etc.
Orientarea valoric a personalitii nseamn dezvoltarea contiinei de sine, afirmarea propriei
personaliti i integrarea treptat n valorile vieii. Ca rezultat al interaciunii cu pedagogii, cu prinii
i prietenii, copiii cuceresc autonomia i afirmarea de sine. De aceea prin formarea unor orientri
valorice pot fi prevenite i chiar nlturate fenomene negative ale afirmrii de sine, tinerii fiind
antrenai ca parteneri loiali, ca subieci ai educaiei.
La nceputul secolului al XXI-lea, societatea democratic manifest un interes deosebit pentru
cunoaterea profund a personalitii copilului i ndrumarea acestuia n funcie de aspiraiile interioare
i potenialul lui. Experiena mondial este elucidat n raporturile anuale despre nvmnt ale
UNESCO, ale Biroului Internaional al Educaiei, ale Adunrii Generale a ONU, ale altor organizaii
internaionale i au ca baz strategic n activitatea sa reprezentanii multor curente pedagogice.
n ultimul timp, muli profesori sunt de prerea c organizeaz procesul educaional din
perspectivele cerinelor curriculare, axndu-l pe elev ca subiect al nvrii. Ei formuleaz cu precauie
obiectivele operaionale ale activitii, utiliznd verbe de aciune; proiecteaz lucrul la clas n perechi i
n grupuri, realizeaz mpreun cu elevii postere; i ghideaz la elaborarea proiectelor, portofoliilor etc.
Utiliznd la lecii sau n afara orelor de curs termeni mai moderni, folosind preponderent tehnici cu
caracter interactiv, putem susine cu certitudine c profesorii i orienteaz activitatea spre elev i
aspiraiile lui interioare? Rspunsul ar fi afirmativ, dar analiznd lucrurile cu atenie, vom avea rezerve.
De ce?
Deseori cadrele didactice bune selecteaz coninuturile, chiar le prelucreaz i i conving pe
elevi s urmeze aceste modele eficiente, prefernd ca educabilii s repete sau reproduc srguincios
materialul propus, fapt ce determin, n ultim instan, comportamentul i atitudinile acestora, ceea ce
seamn mult cu activitatea tradiional din pedagogie, unde accentul se punea pe aciunile profesorului
care formeaz i dezvolt personalitatea elevului.
Elevul ns are nevoie s se manifeste conform cerinelor interioare, s poat alege, s afle
singur ce este interesant i util pentru el, aplicnd activitile n mod independent ori n colaborare cu
semenii si. Aceast abordare scoate n eviden studierea mai minuioas a procesului intern, centrat pe
obiective i pe elevul activ i responsabil de aciunile sale.
n ultim instan, nici o metod, orict de modern ar fi ea, nu are impact asupra elevului dac
el este pasiv. Activizarea acestuia rezult tocmai din aportul lui constructiv la procesul propriei formri.
209

De aceea utilizarea corect a diferitelor metode contribuie la stabilirea unui echilibru ntre aciunile
exterioare i aspiraiile interioare ale subiectului, ceea ce d sens activitilor de nvare.
BIBLIOGRAFIE:
1. Adler, A., Cunoaterea omului, Editura tiinific, Bucureti, 1991.
2. Allport, W., Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1982.
3. Antoanesei, L., Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei, Editura Polirom, Iai, 1996.
4. Cerbuca, P., Educaia n contextul valorilor general- Editura umane. n Tehnologii educaionale
moderne, vol.II, Curriculum, coord. V. Mndcanu, Chiinu, 1994.
5. Cerbuca, P. Dezbaterile, metod eficient de predare-nvare la disciplinele socio-umane. n
Culegere de proiecte didactice, vol III, coord. V. Gora-Postic, Chiinu, 1997.
6. Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera-Litera internaional, Chiinu-Bucureti,
2000.
7. Cuco, C., Pedagogie i axiologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995.
8. Cuco, C., Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom, Iai, 2000.
9. Delors, J., Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n
secolul al XXI-lea, Editura Polirom, Iai, 2000.
10. Gardner, H., Les inteligences multiples, Retz, Paris, 1996.
11. Piaget, J., Naterea inteligenei la copil, Bucureti, 1997.
12. Videanu, G., Education-Culture-Developement. Education axiologique, Doc. UNESCO/BIE, Paris,
1992.

UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR INFORMAIONALE I

COMUNICAIONALE PENTRU ORGANIZAREA I ASISTAREA PROCESULUI
DE PREDARE - NVARE
Profesor Pop Florian, LIT. Lucian Blaga
Dezvoltarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor a condus la nuanarea modului clasic de a
nva. Putem observa c ne ndreptm spre o revoluie n educatie; rolul actual al profesorului, acela de
intermediar al cunoasterii, i pierde mult din pregnan. nvarea este orientat ctre persoan, permind
elevilor s-i aleag coninutul i instrumentele corespunztoare propriilor interese.
Utilizarea TIC pentru educaie este benefic i genereaz efecte pozitive asupra ntregii societi.
Soluiile de eLearning acoper nevoile ntregului sistem educaional, oferind instrumente utile pentru toate
nivelurile elevi, profesori, prini i chiar publicul larg. Metodele de nvare bazate pe eLearning
reuesc s adapteze procesul educaional la nevoile reale ale eleviilor i ofer acces la informaii relevante
i de actualitate.
Instruirea modern nu se reduce doar la cunoaterea TIC tehnologia n sine nu modific structura
procesului educaional. O educaie de calitate poate fi obinut doar n cazul integrrii tehnologiilor
digitale, conceptelor i metodologiilor pedagogice moderne, universalizrii formelor de instruire i a
coninuturilor, cooperrii i colaborrii att a celor instruii, ct i a celor care gestioneaz procesul de
instruire integrare, care ntr-un singur cuvnt este numit e-learning.
Principalele avantaje oferite de e-learning:
modul de organizare a nvrii mai modern, eficient i flexibil;
acces de oriunde, oricnd, oricine;
eliminarea costurilor i a inconvenienelor care erau reprezentate de necesitatea ca
instructorul i cursantul s se afle n acelai loc;
posibilitatea de modificare a informaiei difuzate;
210

creterea gradului de colaborare i interactivitate ntre cursanti;

nvmntul electronic este mai puin stresant dect cel tradiional;
cursantul(elevul) i poate organiza modul de nvatare (cnd nva, cum i unde);
posibilitatea de a msura eficacitatea programului.

Una dintre principalele ntrebri la care nvmntul tradiional ncearc s ofere rspuns n acest moment
este: dac i n ce mod aplicarea noilor TIC n educaie i instruire, ceea ce denumim astzi prin termenul
eLearning, poate s ofere o alternativ viabil pentru nvmntul tradiional ntr-un context educaional
caracterizat prin fluiditatea rolurilor, demers didactic centrat pe elev, resurse distribuite, structuri de
colaborare virtuale i lecii asincron?
Utilizarea TIC faciliteaz tranziia de la modelul tradiional al instruirii n clas la o mai mare
personalizare a coninutului i un mai mare control al celui care nva asupra procesului instruirii.
Plasnd elevul n centru acestei noi paradigme a instruirii, se ntrevede o schimbare de accent n educaie
de la coninut (content-based learning) la contextul nvrii (context based learning).
Pedagogia social construcionist este bazat pe ideea c oamenii nva mai bine atunci cnd sunt
antrenai ntr-un proces social de construcie a informaiei care va servi mai departe altor persoane. Mai pe
larg, un proces social indic faptul c studiul se face n grup, astfel nvarea devine un proces de
schimb de informaii n cadrul unei culturi cu aceleai simboluri i tradiii. Acest schimb de informaii,
devine astfel, un proces social construcionist, proces ce ia natere datorit nevoii de a ncorpora noi
metode de nvmnt n ciuda celor deja existente.
n acest sens, pentru instruirea elevilor, am implementat n cadrul Liceului Teoretic Lucian
Blaga platforma de e-learning Moodle care permite postarea leciilor, temelor, evaluarea i autoevaluarea
cunotinelor, organizarea de concursuri, pregtirea pentru bacalaureat, comunicarea i socializarea.
Beneficiile utilizrii platformei Moodle:
funcionalitatea foarte important a platformei care vine n prentmpinarea unei nevoi viitoare
- este aceea de a stoca i analiza informaii privitoare la performanele elevilor. Astfel, se ofer
o unealt valoroas cu care se pot msura i ulterior mbunti procesele educaionale
administrate.
se poate folosi cadrul formal de comunicare oferit de Moodle pentru a interaciona extrem de
eficient cu elevii. Diferite unelte de tip Forum sau Chat permit interactionarea facil cu elevii.
Moodle se folosete frecvent la anunuri generale sau rspunsuri la ntrebri de interes comun.
Moodle ofer numeroase posibiliti de a lucra n grupuri prin instrumente de colaborare care
sunt foarte simplu de folosit. Exist posibilitatea ca mpreun cu elevii s se creeze i editeze
documente de tip Wiki (documente editabile n grupuri), s se testeze diferite idei sau moduri
de abordare a unor referate sau s organizeze dezbateri.
Moodle include numeroase capabiliti organizatorice: Rezervri sli de clas, Programri
ntlniri, Stabilire Orare sau Calendare de desfurare pentru diferite evenimente (ore de
laborator, teste de evaluare, teme de casa etc.). Utilizat eficient, platforma poate s scurteze
mult procesele organizatorice.
Moodle pune la dispoziie o suit de instrumente de evaluare diferite, care ajut la construirea
de metode de evaluare cantitative i calitative mai sofisticate i mai apropiate nevoilor de
astzi. De asemenea, folosind Mooldle exist nc o modalitate de a observa nivelul mediu de
cunotine sau implicare a elevilor/studenilor.
se poate folosi Moodle pentru a oferi cursuri sau materiale deja realizate care respect
standarde diferite.
Pentru saltul calitativ la o alternativ performant se impun dou direcii de aciune majore:
prima se refer la necesitatea unei construcii teoretice care s ofere fundamentul pentru
utilizarea noilor tehnologii n educaie i construirea unui mediu educaional eficient;
211

 a doua, se refer la rolul, atribuiile i competenele profesorului n contextul specific al noului

mediu tehnologic prin prisma poziiei particulare a acestuia, de pivot al unui sistem de
nvmnt deschis i/sau la distan.
Este evident c fr o pregtire prealabil a cadrelor didactice pentru utilizarea eficient a TIC n
educaie, calitatea procesului de predare / nvare nu poate fi garantat. i totui, chiar dac aceast idee
este larg acceptat i promovat, reflectarea ei n practic este, cel puin deocamdat, destul de neclar
conturat. Tehnologiile informaionale schimb perspectiva asupra practicii educaionale, implementarea
eficient a acestora devenind una dintre problemele stringente ale acestui nceput de secol.
Constatm n ultimii ani o reorientare general a politicilor i strategiilor din domeniul educaiei
asistate de TIC: de la orientarea strict spre dezvoltarea infrastructurii la interesul major pentru conceptul
acces:
acces la noile tehnologii i la intrastructura tehnologic;
acces la nvare prin intermediul tehnologiei;
acces la educaie i nvare de-a lungul ntregii viei a individului (nvare continu).
Accesul la tehnologie i infrastructur, la nvarea prin intermediul TIC constituie principalele
incrediente care asigur alfabetizarea digital i dezvoltarea acelor deprinderi necesare viitoriilor actori ai
Societii Cunoaterii. Pe de alt parte, este nevoie de gndire critic, de actori capabili s stpnesc
schimbarea continu prin dezvoltarea de noi cunotine i deprinderi ntr-un sistem eficient de nvare
continu.
Entuziasmul iniial al utilizatorilor noilor tehnologii educaionale profesori i elevi deopotriv este adesea contrabalansat de un puternic sentiment de dezamgire chiar n timpul procesul de nvare sau
dup ce acesta a avut loc. De foarte multe ori, noile tehnologii ofer nimic mai mult dect o simpl
digitizare a coninutului, fr o substanial valoare adugat. Pentru a avea succes, nvarea asistat de
noile tehnologii trebuie s faciliteze crearea de noi modele ale nvrii, bazate pe ideea de comuniti de
nvare, care s implice mai mult dect achiziia de competen: implicarea emoional a elevului n
procesul de nvare, transformnd astfel experien educaional ntr-o experien amintit cu plcere i
dorina de a o repeta.
Atunci cnd procesul de predare - nvare este unul de tip tradiional, majoritatea activitilor
enumare sunt dirijate de ctre profesor. n cazul utilizarii instrumentelor TIC procesul didactic este
orientat spre elev, acesta din urm devine responsabil de cele mai multe dintre activitile care anterior
erau dirijate n ntregime de ctre profesor.
BIBLIOGRAFIE :
C.Cuco, .Boncu,B.Blan, A.Cosmovici - Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i
grade didactice, Iai: Editura POLIROM, 1998.
N. Jurcu, Rodica Mihaela Niculescu - Psihologie colar, Cluj-Napoca: Editura U.T., 2002.
I. Nicola. - Tratat de pedagogie colar, Bucureti, E.D.P., 1996.
L.Ursache, G.Vaju, C.Donici, C.Herman. - Moodle Administare,Utilizare,Evaluare, Arad 2011.

DE LA PROFESORI, LA PROFESIONITI. CUM NE PROMOVM

MESERIILE
Rizescu Iulia
Colegiul TehnicTomisConstana
212

Daca te gndeti c vei pierde, ai pierdut deja, fiindc i vei da seama c succesul ncepe de o simpl
dorin. Dorina ta!
Sistemul de nvmnt profesional i tehnic are o contribuie substanial la dezvoltarea socioeconomic, prin pregtirea iniial i continu a forei de munc. Direciile de aciune se stabilesc nu
numai n funcie de tendinele demografice i de politicile sociale, ci i n funcie de prognozele privind
evoluia pieei muncii.
Conform noii Legi a nvmntului, colile cu pregtire profesional revin n actualitate. Aceast
veste este mbucurtoare, n contextul n care Romnia duce lips de for de munc mai ales n domeniul
construciilor, confeciilor textile, dar i n alte sectoare industriale importante.
Toi absolvenii de gimnaziu trebuie s hotrasc unde vor s invee n urmtorii patru ani. O
decizie deloc uor de luat, avnd n vedere oferta de studii preuniversitare i specializrile disponibile.
La nivel social s-a format deja un curent de opinie conform creia n aceast form de colarizare
sunt cuprini elevii care nu au reuit s intre la liceu. De fapt, aceti copii au anse mai mari s reueasc
n via, tocmai pentru c ncercm s-i convingem pe absolvenii de clasa a IX-a ct de util le este s
nvee o meserie tehnic.
De civa ani, ns, alegerea profilului se face mai mult n funcie de renumele liceului, dect dup
profilul potrivit vocaiei elevului. n ziua de astzi, copiii au trei alternative dup absolvirea liceului : s
ntrerup studiile, s urmeze o coal postliceal sau s urmeze o facultate. colile postliceale (de stat sau
particulare) presupun 2-3 ani de studiu, iar facultile (de stat sau particulare) presupun 4-6 ani de studiu.
Absolvenii de liceu opteaz pentru una dintre aceste variante n funcie de performanele obinute n liceu
(pentru instituiile de nvatmnt superior de stat) sau n funcie de situaia financiara (pentru coal
postliceal i faculti particulare).
Consider necesar ca de pe bncile colilor gimnaziale, elevii consiliai de profesori i sub
ndrumarea prinilor s neleag clar c nu este ruinos s fi un bun meseria, indiferent de domeniul
ales, mai ales c o bun evoluie n acel domeniu l ajut s-i dezvolte propria afacere. La absolvirea
colii profesionale, tnrul dobndete o calificare care-i certific aptitudinile din domeniul respectiv.
Complementaritatea competenelor profesionale i personale dobndite prin sistemul didactic romnesc cu
cele cerute pe piaa muncii europene ar trebui s conduc la o mai bun receptare a valorilor
educaionale.
Toate aceste aspecte se regsesc in documentele de planificare strategic a ofertei nvmntului
profesional i tehnic elaborate la nivel regional (Planuri Regionale de Aciune pentru dezvoltarea
nvmntului Profesional i Tehnic PRAI), local (Planuri Locale de Aciune pentru Dezvoltarea
nvmntului Profesional i Tehnic PLAI) i la nivel de unitate de nvmnt (Planuri de Aciune ale
colilor PAS). Aceste documente au fost elaborate n perspectiva anului 2013, pentru a prezenta explicit
contribuia nvmntului profesional i tehnic la realizarea obiectivelor din Planul Naional de
Dezvoltare 2007-2013 i constituie reperele fundamentale pentru restructurarea reelei colare n vederea
creterii capacitii de a rspunde n timp real nevoilor pieei muncii.
Ca finalitate educaional a nvmntului profesional i tehnic se vizeaz:
asigurarea dezvoltrii personale i profesionale a elevilor astfel nct acetia s devin ceteni
activi la nivelul comunitii, s participe la viaa activ, civic i profesional;
asigurarea anselor egale de acces n nvmntul profesional i tehnic, precum i dezvoltarea
profesional a fiecrui elev n funcie de aspiraiile i potenialul individual de nvare;
213

 asigurarea condiiilor de calitate n organizarea i desfurarea proceselor manageriale, de educaie

i formare profesional n fiecare unitate colar organizatoare de nvmnt profesional i tehnic;
asigurarea anselor de dezvoltare profesional a fiecrui elev n vederea dobndirii unei calificri
pentru care exist oportuniti de ocupare n meserii sau ocupaii oferite de piaa muncii local,
judeean, regional, naional, precum i pentru continuarea nvrii de-a lungul ntregii viei n
vederea adaptrii la schimbrile tehnologice specifice economiei bazat pe cunoatere.
Se asigur astfel:
ansele de continuare a studiilor prin nvmntul secundar superior, prin rute de profesionalizare
pentru care accesul este liber n acelai domeniu de pregtire, fr examene de diferen, ofer
oportuniti care vor contribui la creterea cuprinderii populaiei colare n nvmntul secundar
superior. Criteriul Uniunii Europene, decizie a Consiliului European al Educaiei din 5 mai 2003,
privind creterea cuprinderii populaiei colare n nvmntul secundar superior, este asumat de
Romnia i implementat prin noua structur a sistemului nvmntului preuniversitar.
Mobiliti ocupaionale, prin introducerea unui sistem naional al calificrilor, comun formrii
iniiale i continue, precum i a consolidrii pregtirii prin curriculum modularizat (module de
formare profesional) cruia i se asociaz credite transferabile.
Comunitatea european vine cu argumente pentru modernizarea nvmntului profesional i
tehnic i spune c n vederea asigurrii resurselor umane n domeniul specializrilor prin educaie are loc
de fapt mbogirea economic i cultural a comunitii.
Soluii posibile pentru revigorarea nvmntului tehnic:
Elaborarea unor planuri de marketing educaional n care scopul de baza sa fie cu adevarat promovate
meseriilor i sensibilizarea societii civile n acest scop;
Elaborare de strategii stabile pe termen lung;
Educarea tinerilor pentru practicarea unor meserii pe tot parcursul vieii,mai important dect
practicarea unei munci sezoniere;
Implicarea agenilor economici printr-o soluie motivant;
Dotarea complet a atelierelor coal;
Finalizarea campusurilor colare, prezint o alt alternativ viabil; Un campus presupune coala
propriu-zis, spaii de cazare pentru elevi, cantin, baz de practic pentru meserii i specializri
impuse de specificul zonei (ateliere coal), baz sportiv (sal de sport i terenuri sportive);
O mai bun implicare a mass-media in promovarea ideilor benefice sistemului educaional, a faptelor
i lucrurilor bune care se produc n coala romneasc. Exemplu: Concursuri i Olimpiade colare
interdisciplinare, Tabere i coli de Var, proiecte ca Made for Europa, etc;
Lipsa de informare susinut n privina meseriilor duce la o diminuare a motivrii elevilor n
privina alegerii unei meserii care apoi sa le asigure ctigarea existenei.

INTEGRAREA SOCIAL N MEDIUL DE VIA AL COPILULUI CU

CES
Prof. Psiholog Vladislav Diana Alina-Colegiul Economic ,, Hermes Petroani
Prof.Vladislav Daniel-Colegiul Tehnic ,,Dimitrie Leonida Petrosani
In toat lumea , ca i n Romnia angajarea i responsabilitatea familiei in educaia copiilor este
fundamental pentru reuita participrii colare. La orice copil, n mod particular la copiii cu CES, gradul
214

de interes i de colaborare a prinilor cu coala este cel mai adesea direct proporional cu rezultatele
coalre obinute de copii. Psihopedagogia modern, centrat pe copil se bazeaz pe convingerea c familia
este principalul educator i cu cel mai mare potenial de modelare. Familiile copiilor cu CES sunt adesea
responsabile
de
copiii
lor
tot
restul
vieii.
Un rol foarte important al colii este de aceea n context , acela de a sprijini familiile s aib ncredere n
resursele proprii, de a face fa greutilor cu care ele se confrunt.
Copilul diferit se adapteaz greu la relaiile interpersonale, de aceea prinii trebuie s joace rolul
de tampon, de mediator ntre copil i persoanele strine. Uneori prinii pot dramatiza excesiv reaciile
inadecvate venite din partea unei persoane strine, identificnd o fals rea intenie ntr-un gest orict de
neutru.
In alte situaii, ei neag tot ceea ce copilul observ n jurul su legat de propria deficien, insist
pe rutatea i ipocrizia persoanelor din anturaj, cultivnd la copil convingerea c lumea n care triete
este rea.
Pe de alt parte, unii prini refuz s in cont de dificultile sociale determinate de deficien. In
acest fel, ei i impiedic pe copii s neleag i s accepte toate aspectele legate de propria deficien.
Datorit acestui rol suplimentar de mediator, reaciile prinilor n faa unui copil cu deficien
capt o importan major. Prinii reacioneaz prin supraprotecie, acceptare, negare sau respingere.
Aceste reacii au determinat gruparea parinilor n urmtoarele categorii : prini echilibrai, prini
indifereni , prini exagerai , prini autoritari i prini inconsecveni.
Jocurile sociale sunt eseniale pentru copiii cu handicap, ntruct le ofer ansa de a se juca cu ali
copii. n aceste jocuri sunt necesare minim dou persoane care se joac i comenteaz situaiile de joc
(loto, domino, table, cuburi, cri de joc etc.).
n perioada de precolar se desfoar mai ales n grup, asigurndu-se astfel socializarea. Din acest
motiv, copiii cu handicap trebuie s fie nscrii la gradinia din vecintate, alturi de copiii snatoi.
Copiii sunt curioi, dar practici, astfel c ei vor accepta uor un copil cu deficien fizic, care se
deplaseaz n fotoliu rulant sau n crje. Ei sunt suficient de simpli i deschii pentru a accepta uor un
coleg cu probleme de sntate. Perioada de precolar este cea mai indicat pentru nceperea socializrii
copiilor cu handicap. La aceast vrst, socializarea se realizeaz uor prin intermediul jucriilor i al
echipamentelor de joc. Totui, trebuie s fim ateni la unele probleme deosebite. Unii copii cu deficiene
au avut experiena neplcut a spitalizrii si a separrii de prini. De aceea, pot aprea reacii intense, mai
ales n primele zile de gradini. n alte cazuri, copilul are probleme legate de utilizarea toaletei i de
deplasare. n aceste situaii, este de preferat s se solicite prezena mamei pn la acomodarea copilului n
colectivitate i acomodarea personalului cu problemele copilului.
Jocurile trebuie s fie adaptate n funcie de deficiena copilului.Copiii cu tulburri de
comportament trebuie s fie permanent sub observaie, iar la cei cu ADHD jocurile trebuie s fie ct mai
variate.
coala este, de asemenea un mediu important de socializare.Formele de integrare a copiilor cu
CES pot fi urmtoarele: clase difereniate, integrate n structurile colii obinuite, grupuri de cte doi-trei
copii deficieni inclui n clasele obinuite, integrarea individual a acestor copii n aceleai clase
obinuite.
n coal, copilul cu tulburri de comportament aparine, de obicei, grupului de elevi slabi sau
indisciplinai, el inclcnd deseori regulamentul colar i normele social-morale, fiind mereu sancionat de
ctre educatori. Din asemenea motive, copilul cu tulburri de comportament se simte respins de ctre
mediul colar (educatori, colegi). Ca urmare, acest tip de colar intr n relaii cu alte persoane
marginalizate, intr n grupuri subculturale i triete n cadrul acestora tot ceea ce nu-i ofer societatea.
Datorit comportamentului lor discordant n raport cu normele i valorile comunitii sociale,
persoanele cu tulburri de comportament sunt, de regul, respinse de ctre societate. Aceste persoane sunt
puse n situaia de a renuna la ajutorul societii cu instituiile sale, trind n familii problem, care nu se
preocup de bunstarea copilului.
215

n concluzie , am putea spune c , instituirea respectului reciproc, a relaiilor empatice, ca baz a

unei colaborri autentice ntre cadrele didactice, elevi , familiile lor i specialiti , este un proces complex ,
care cere tipm , energie, pruden , adesea mult bun sim i bun credin.Este important de menionat c
n acest proces nu numai copiii sunt cei care nva , ci i adulii.

CUM FORMM UN COPIL DISCIPLINAT

Bolog Rodica
coala Gen. I. D. Srbu Petrila
Disciplina :totalitatea regulilor de comportament care corecteaz, modeleaz
, ntresc sau
perfecioneaz pe cineva.
Disciplina nseamn, s l nvei pe copil pe ce cale s mearg i de aceea trebuie s
inem mereu cont c sinonimul cuvntlui disciplin este educaie .Acest cuvnt provine din discipol,care
nseamn ''cel ce l urmeaz pe profesor''.Dar un discipol nu trebuie s-i urmeze dasclul din teama de a
nu fi pedepsit,ci din iubire i din convingere.Din pcate este unul dintre cele mai
nenelese cuvinte.
Majoritatea se gndesc c este vorba despre o form de pedeaps sau de ceva neplcut i greu de
realizat.i totui cuvntul ar trebui s
ne duc cu gndul
la
ndreptare , corectare,
cretere,formare,instruire,educare i mustrare.
Scopul disciplinei este unul pozitiv:creterea unei persoane unitare, fr
neajunsurile si
handicapurile ce ar mpiedica o dezvoltare fireasc i armonioas.Dar iat cteva exemple concrete: n
clas l aveam pe Ionu , un copil adorabil , blond cu ochii de un albastru ceriu , puin cam voinic pentru
cei nou ani ai si.Avea calificative mari,dovedind c era un copil bun la nvtur i cu toate acestea,
copilul avea un grav handicap ,unul comportamental. Era foarte prost crescut , egoist, nerecunosctor ,
mofturos i rsfat reuind prin firea lui dificil i comportamentul teatral s-i manipuleze i s-i
intimideze familia . Nu avea prieteni la coal, iar dac prinii si mergeau n vizit la amici,Ionu nu
era prea bine venit, pentru c nimeni nu putea satisface i suporta nazurile sale.
M ntrebam adeseori ,oare ce va face acest copil peste ani ? Dar analiznd toate aspectele, am
ajuns la concluzia c nu el este cel vinovat.El fcea ceea ce era lsat s fac! Prinii au fost prea tolerani
i l-au rsfat din prea mult dragoste ,nu i-au refuzat nimic i i-au acceptat obrzniciile, egoismul,
nesimirea, practic au obligat societatea s nu-l accepte pe fiul lor.
Cu att mai tragic era pentru Ionu faptul c, el iubea copiii, i dorea s aib prieteni ct mai
muli, dar nu tia cum s-i obin. Am discutat cu aceti prini, dar se pare c era prea trziu ,ei
deveniser de fapt i de drept cei mai mari dumani ai propriului fiu din prea mult dragoste!
Un printe care vrea s-i formeze un copil bun ,trebuie s neleag c refuzul sau revolta lui nu
nseamn c el dorete neaprat s aib ctig de cauz. Copilul pur i simplu ncearca El are nevoie de
existena unor bariere ntre care s se dezvolte i de o for autoritar plin de afeciune creia s i se
adreseze la nevoie.
Mai exist i un alt aspect, dac ntr-o zi nu l vom lsa pe copil s deschid gura, dar a doua zi i
vom ngdui s scape nepedepsit n cazul unei infraciuni , lsndu-l s rspund obraznic i s fie
impertinent, asta va crea o mare confuzie n mintea lui.
Un renumit psiholog dr. Bruno Bettelheim spunea c, de cte ori printele i permite unui copil
s rspund obraznic, sau s-l pun la punct , s-l trateze de sus, sau s-l denigreze, copilul are enorm de
suferit, cci el are nevoie de prini n care poate avea ncredere . Acetia i dau putere , l ndrum i-l
cluzesc, dar l i pedepsesc la nevoie.
Un copil lsat n familie s-i fac de cap,n societate va avea zile amare,mai ales la coal,i asta
nseamn c este prost pregtit pentru via i va fi imediat respins.
216

"Copilul care nu a fost disciplinat prin dragoste n micul univers-familial, va fi disciplinat

fr dragoste n marele univers-social!
S analizm acum cealalt fa a lucrurilor i anume strdania unor prini de a deveni
prieteni la cataram cu odraslele lor, permindu- le :
-s permit s se inverseze rolurile;
-s discute lucruri obscene-ca de la brbat la brbat;
-s priveasc i s comenteze mpreun, unele emisiuni televizate;
-s stea la mas cnd se d o petrecere impunndu-se pe prim plan;
-s serveasc o bere mpreun chiar.
-s se umileasc n fata copilului,uneori pn la lacrimi;
-s-i trateze ca pe egali;
Prin urmare printe i copil fr nici o regul de disciplin ,fr respectarea unor norme etice ,c
doar sunt "amici'',nu?! Dar la un moment dat copilul nu are i nu tie cui s cear un sfat.
El se trezete c are nevoie de mam i de tat ,nu numai de amici sau prieteni.Simte c i lipsesc
prinii i c nu are nici un fel de protecie.E un copil mutilat sufletete i pentru c prinii nu l-au
disciplinat, l va disciplina societatea-mult mai dur i mai aspru!(V mai amintii desigur c ai iubit mai
mult profesorii mai duri i mai neierttori!Oare de ce?).
Acum vom lua un alt exemplu n discuie :fetia M.fcea parte dintr-o familie cu trei copii mai
avea deci doi frai , iar prinii au ajuns la divor.
Se discut mprirea lor la fel ca despre mprirea
bunurilor din cas , ntre o mam care a plecat la munc n strintate i care venea acas tot mai rar i
un tat drz, muncitor i preocupat mai ales de asigurarea material a familiei i deosebit de exigent cu
comportamentul lor.
Copiii l-au preferat pe tat, dar i s rmn toi trei mpreun. Ei au neles necesitatea unui
sprijin i al unei permanente supravegheri,dar i al pstrrii nucleului familial.
O persoan disciplinat este aceea care face ceea ce trebuie fcut atunci cnd trebuie!
S v mai dau i alte exemple de ceea ce poate nsemna ,, arta,, unor prini de a-i disciplina
copiii. Mihi i Irina sunt doi gemeni n clasa I.
De cteva ori am observat c cineva i
aducea la coal zilnic i uneori se ntmpla s cad sau s se loveasc uor unul dintre ei iar mama,sau
bunica sreau dnd buzna s-l ridice,s-l pupeca s treac, ce mai ca pe Goe, spre hazul trectorilor sau i
mai ru al copiilor.i culmea,cu ct se repezeau prinii mai tare s-i alinte ,cu att plngcioii lor copii
fceau mai multe nazuri I-am privit n mai multe ocazii i i-am observat de mai multe ori, cum se
prefceau c se lovesc tocmai pentru a fi alintai,cci era clar c doreau s solicite atenia i chiar ateptau
mici favoruri . Acest tip de prini greesc enorm , pentru c deja creeaz un precedent speculaiile vor
crete ngrijortor i fr drept de apel.
mi amintesc c am citit o anecdot, cnd o feti plngcioas i mai ales mofturoas a fost
imediat pus la punct de o mam autoritar care i-a dat un bol s-l umple cu lacrimi pentru a-i ndeplini
un moft oarecare "dac umpli cu lacrimi bolul, o s capei ceea ce vrei'' i cu ct era moftul mai mare cu
att bolul cretea i nu se umplea niciodat.
Tot ce am amintit pn acum ar trebui s dea de gndit cci, printele trebuie s stea mereu n
poziie de supraveghere i de atenie ndreptate asupra copilului nc n formare.
Ar fi o mare greeal din partea noastr s nu vedem lucrurile i prin sufletul copilului i s ne
ntrebm, dac are el nevoie de libertate, de independen, de intimitate.i rspunsul este DA!
Avem ns rolul de a supraveghea i a coordona permanent.
Prinii au sarcina s le indice drumul ,s i ajute ,nu s-i duc de mn!
Procesul de formare a copilului poate s nceap ct mai devreme, de la o vrst fraged, dar
toate cele ce i sunt cerute s fac, s tim sigur c le face bine, pentru a cpta curaj i ncredere. i
acestea sunt forme de disciplin - disciplina muncii, a vieii, a familiei.El trebuie s aib sarcini bine
stabilite n cas, iar cu ct se mrete vrsta, s i se ncredineze treburi i rspunderi tot mai mari. Aa se
va obinui cu munca, cu rspunderea, cu corectitudinea i exigena personal.
217

S vorbim puin acum despre un alt fel de metod folosit pentru a disciplina : btaia! Se
vehiculeaz adesea ideea pe mine m doare mai tare dect pe tine,spus fie ca o scuz fie ca o acuz.
Copilul se ntreab probabil ironic : chiar ?Atunci hai s facem schimb!Cnd ajung n astfel de
posturi, copiilor sigur nu le este mil de prinii lor i este unul din cele mai dificile momente din educare.
Un aspect deosebit de sensibil este atunci cnd l ceri pe copilul vinovat cci, aa cum am nvat,
trebuie certat fapta, nu copilul! Aa va ti c de el depinde dac face ceva bine sau ru i chiar
ateapt s fie sau
certat ,sau ludat .
Nerespectnd acest sistem, l vom npovra cu slbiciuni, cci dac un copil greete cu ceva
i scap atunci cu faa curat, se simte mult timp extrem de vinovat.
Ceea ce nu accept noua societate i noile generaii este disciplina corporal de nici un
fel.Sunt sute de altfel de metode de a educa , nct empirica urechire sau lovire, nu mai constituie dect o
degradare uman de cea mai joas spe. Dar dac totui copilul o caut cu lumnarea nu acionai mai
ales dac suntei deosebit de enervai ,ci ateptai s treac o clip, apoi vei aciona gndind, fiind
pregtii.
Btaia nu poate transmite un mesaj de afeciune . Atenie s nu cdei n ridicol zicnd :Te
bat din dragoste !sau te bat ca s ii minte !sau te bat c aa m-a btut pe mine tata i uite ce bine
am ajuns !
Toate acestea nu- l fac mai bun , ci- l rzvrtesc mpotriva voastr ! Cnd un copil face ceva ru
neintenionat, ar fi cumplit s -l bai , ar fi inuman i ne-am asemna celui ce-i btea zilnic copilul c
avea prul blond! O clip doar, una e ndeajuns, s ne mobilizm i s gndim lucid acum ce s fac?i cu
siguran vom gsi o cale de ieire rezonabil i chiar mai usturtoare dect o palm.
Pornirile agresive ale unor copii fa de ali copii, sau fa de orice nu le convine, se nasc ca
urmare a agresivitii din familie. Aceti copii ndur de mici presiunea unei comportri dure i aa devin
ei nii violeni .
Violena verbal i fizic trebuie s dispar din educaie cu desvrire, chiar de astzi!
" BTAIA NU NSEAMN TRIE, CI O MARE SLBICIUNE A CELUI CE O
APLIC!!!"
CA O CONCLUZIE: disciplina este necesar i cu ajutorul ei educm eficient i corect,
atta timp ct ea nu nseamn reprimare, nici tiranie!O disciplin eficient produce trie i nu slbiciune,
ea nseamn responsabilitate, nu toleran fa de sine, creativitate nu banalitate.
Disciplina creeaz caractere puternice,iar "un caracter este o voin perfect educat".Novalis
BIBLIOGRAFIE:
1.Constantin Cuco ,Pedagogie ,IASI,Editura Polirom,2000;
2.Teodor Cozma,Psihologie,fundamentele educaiei,IASI,Editura U.E.,2002;
3.James Dobson,The Strong-Willed Child, (COPILUL NCPINAT).
4.Miron Ionescu,Ioan Radu,Didactica Modern,CLUJ-NAPOCA,Ed.Dacia,2001

COMUNICAREA N CADRUL GRUPUL

Prof. Biro Ana-Maria , Prof. Ardelean Nicolae-coala General I.D.Srbu
n tipologia formelor de comunicare se opereaz n mod frecvent cu categoriile: comunicare
individual, comunicare de grup i comunicare de mas, criteriile de departajare fiind numrul de
participani, contextul (cadrul) n care se face comunicarea i uneori destinatarul (cui i se adreseaz
comunicarea). Comunicarea de grup a fost studiat pe terenul cercettorilor de psihologie social care au
pus n eviden caracterul de interaciune al comunicrii, artnd c relaia de comunicare este una din
218

cele mai importante forme de interaciune psihosocial, care condiioneaz i este condiionat la rndul ei
de celelalte interaciuni ce alctuiesc structura i dinamica grupului social. Se consider c trecerea de la
individ la grup, pe de o parte i de la mas la grup, pe de alt parte, este problema fundamental n materie
de comunicare.
Intersul pentru cercetarea comunicrii de grup, ca i o parte nsemnat a direciilor acestei cercetri
i au originea i n nevoile de perfecionare a comunicrii din procesul de nvmnt. De altfel,
numeroase cercetri s-au efectuat tocmai pe terenul educaiei, al comunicrii educaionale, fie ca
investigaii explicit pedagogice, cu finaliti aplicative directe, fie ca investigaii de sociologie i
psihologie social, dar cu trimiteri n zona educaionalului. n prezent, metodele didactice bazate pe
comunicarea de grup reprezint nu numai o categorie larg aplicat de metode, ci i una dintre soluiile de
activizare i de cretere a eficienei comunicrii educaionale.
Grupul este cadrul social concret n care se desfoar comunicarea individual, precum i filtrul
prin care sunt tranzitate circuitele comunicrii de mas. O serie ntreag de fenomene ale comunicrii sau
care nsoesc comunicarea nu pot fi explicate fr a apela la interaciunea de grup, la influenele pe care
grupul le exercit asupra comportamentului de comunicare al indivizilor. De altfel, nsi comunicarea
individual, care este de fapt o comunicare interindividual, poate fi considerat o form particular a
comunicrii de grup i anume o comunicare n grup diadic (adic ntr-un grup format din dou persoane).
n plan real, chiar i comunicarea cea mai strict interpersonal, desfurat n afara grupului sau prin
excluderea grupului, poart amprenta poziiilor pe care cei doi subieci le au n cadrul grupurilor din care
fac parte.
Pentru a face totui distinciile necesare ntre comunicarea individual i comunicarea de grup,
trebuie s subliniem c un proces de comunicare poate fi calificat drept comunicare de grup pe baza
urmtoarelor caracteristici:
Actul comunicrii antreneaz mai muli sau toi membrii grupului, fiecare avnd posibilitatea de a
participa ca emitent sau receptor de mesaje;
Cadrul de desfurare a comunicrii este grupul, privit att ca prezen fizic ( atunci cnd
membrii se gsesc n acelai spaiu, avnd posibilitatea unor contacte directe fa n fa, de
exemplu, elevii n sala de clas), ct i ca ansamblu de interaciuni, ca reprezentare ( atunci cnd
membrii grupului sunt separai fizic, dar continu s primeasc sau s exercite influenele de grup);
Comunicarea se adreseaz direct sau indirect grupului, acesta fiind ntotdeauna destinatarul
explicit sau implicit al oricrui mesaj emis sau receptat;
Procesul comunicrii se desfoar pe fondul interaciunilor de grup, el constitue o form sau un
suport al acestor interaciuni. Structura, dinamica i coninutul comunicrii poart amprenta
relaiilor de influen, de autoritate, a celor cu caracter preferenial, a configuraiei de statusuri i
roluri, a normelor i valorilor de grup.
Comunicarea de grup este modalitatea principal prin care profesorul poate s valorifice influenele de
grup n realizarea obiectivelor educaionale. A valorifica grupul de elevi nseamn a stimula i a canaliza
interaciunile de grup, influenele pe care grupul le exercit asupra comportamentului elevilor n direcia
obiectivelor educaionale urmrite. Comunicarea de grup nu este opus celei individuale, ci
complementar acesteia. Se poate spune c aciunea profesorului este realizabil pe dou ci:
pe o cale direct, prin comunicare cu fiecare membrual grupului, cu fiecare elev;
pe o cale indirect, prin intermediul grupului, ceea ce presupune a favoriza relaiile de
comunicare dintre elevi, pentru a deveni posibil ca mesajele s fie transmise i prin intermediul
circuitelor de comunicare constituite n cadrul grupului, al clasei de elevi.
Este de subliniat c, n multe mprejurri, comunicarea de grup i prin grup este mai autentic i mai
eficient dect comunicarea direct, individual, ndeosebi n domeniul educaiei morale sau al socializrii
active a elevilor. Sunt situaii n care elevii ascult mai bine unii de alii dect de profesori, iar
influenele, inclusiv presiunile, exercitate de grup sunt mai puternice dect cele exercitate din afara
219

grupului sau direct asupra fiecrui

membru. Desigur, valorificarea acestor influene presupune
cunoaterea, de ctre profesori a proceselor i condiiilor specifice comunicrii n grup.
Privit ca suport principal al procesuluoi de predare-nvare, comunicarea didactic se supune
exigenelor ce decurg din caracterul intenionat, planificat i sistematic al procesului de nvmnt,
precum i exigenelor de calitate i eficien asociate acestui proces. Prin urmare, comunicarea didactic
nu se desfoar la ntmplare, nu trebuie lsat n zona arbitrariului i improvizaiei, ci proiectata,
pregtit i realizat n mod judicios, cu respectarea condiiilor de optim comunicaional i de eficien
pedagogic a comunicrii. Desigur, proiectarea i structurarea comunicrii, conducerea de ctre profesor
i subordonarea ei obiectivelor educaionale nu nseamn i nu trebuie s conducla o comunicare rigid,
artificial sau formal. Dimpotriv, comunicarea trebuie s ncurajeze spontaneitatea, s valorifice
derulrile naturale ale schimbului de informaii, s lase loc i neprevzutului, dar fr a-i deturna sensul
i coninutul impus de obiectivele procesului de nvmnt.
Sintetiznd, vom spune c un proces (sistem) de comunicare este eficient dac:
- rspunde bine obiectivelor pe care la urmrete;
- dac mesajulcodificat i emis reflect corect i complet inteniile emitentului, adic dac se
comunic realmente ceea ce se vrea sau/i altceva ( mai puin, mai mult);
- dac mijlocul (calea) i ambiana transmiterii preiau i transport mesajul la receptor fr
deformri, fr intervenia factorilor de zgomot, fr pierderi sau denaturri;
- dac recepia este fidel, adic dac forma receptat este simetric identic cu forma emis
(se aude ceea ce s-a spus, se citete ceea ce s-a scris etc.);
- dac prin decodificare, coninutul mesajului receptat (neles) se pstreaz neschimbat sau
cu modificri neeseniale;
- dac feed-backul este operativ i semnificativ;
- dac desfurarea
comunicrii stimuleaz i menine motivaia de comunicare a
participanilor;
Ineficiena comunicrii i are originea n disfunciile ce apar n sistemul de comunicare sau/i n blocajele
ce apar n procesul de comunicare. Posibilitatea de apariie a disfunciilor i blocajelor trebuie verificat i
controlat n principalele puncte (operaii) cheie ale sistemului/procesului de comunicare:
- n procesul elaborrii coninutului informaional la nivelul emitorului;
- n actul codificrii coninutului (adaptarea codului la coninut este esenial);
- n actul emisiei (lansrii) mesajului pe calea de transmitere;
- n procesul transmiterii (transportrii) mesajului i n aciunea factorilor favorizani
/perturbatori;
- n actul recepiei fizice a mesajului;
- n actul decodificrii i al receptrii propriu-zise (adic al nelegerii) coninutului de
informaii receptat;
- n modul n care se realizeaz feed-backul.
Dac avem n vedere structura de baz a comunicrii, atunci cele mai multe probleme i disfuncii
pot s apar la nivelul relaiei dintre mesajul emis i mesajul receptat. Acest tip de disfuncii se manifest
practic prin aceea c mesajul receptat este mai mult sau mai puin diferit fa de mesajul emis, avnd
amplitudini de la simple diferane cantitative , pn la inversiuni eseniale de sensuri sau nenelegerea
complet de ctre receptor a mesajului receptat. n cazul comunicrii cu elevii, riscul acestor disfuncii
este sporit datorit faptului c, n mod natural, exist deosebiri de capacitate de comunicare, de nelegere
i de motivaie ntre profesori i elevi.
Pentru a identifica i controla acest gen de disfuncii, trebuie s ne concentrm atenia asupra
principalelor momente i operaii prin care scopul i intenia de comunicare a persoanei care comunic se
transpun n mesaj efectiv receptat (i neles) de ctre destinatarii comunicrii. Firete, n postura de
emitor i de receptor se pot gsi att profesorii, ct i elevii, iar problema relaiei dintre mesajul emis i
mesajul receptat trebuie privat nu numai pe direcia profesor-elevi, dar i pe direcia elevi-profesor,
existnd nu numai posibilitatea (i riscul) ca elevii s nu recepteze ntocmai mesajul emis de profesor, dar
220

i posibilitatea ca profesorul s nu recepteze ntocmai mesajul transmis de elevi, la care se adaug i

posibilitatea ca nici n comunicarea dintre elevi s nu exixte o concordan deplin ntre mesajele emise i
cele receptate.
Procesul de predare i nvare este n cea mai mare parte , un proces de comunicare ntre cel care
pred (profesorul) i cei care nva (elevii). Cele dou componente ale acestui proces predarea i
nvarea sunt ele nsele, n bun msur, procese de comunicare sau care implic n mod direct
comunicarea. A preda nseamn a elabora i a transmite mesaje, iar a nva ( cu sensul de a nva n
clas, n relaie cu profesorul) nseamn a recepta i a asimila mesaje.
Firete, procesul real al comunicrii didactice este mult mai complex. A nva n procesul de
nvmnt nu se reduce la a recepta, ci implic participarea activ a elevului n ambele ipostaze, de
receptor i emitent de mesaje, dup cum a preda nu se limiteaz la a transmite, ci implic i actul
receptrii i al reaciei de feed-back la mesajele emise de elevi, schimbarea dinamic a rolurilor fiind una
din condiiile principale ale comunicrii eficiente n procesul de nvmnt. Important este faptul c
procesul de predare-nvare poate fi mai bine neles i mai bine condus dac se cunosc i se aplic
procesele, factorii i cerinele ce rezult din abordarea lui ca proces de comunicare. De altfel, unul dintre
modelele cele mai rspndite asupra procesului de nvmnt este modelul educaional.
BIBLIOGRAFIE:
1. VOICULESCU, FLOREA: Comunicarea mijloc i scop n activitatea educatorului, Centrul de
Resurse i Profesiuni Sociale, Bucureti, 2001.
2. OITU, LAURENIU: Comunicare i aciune, Institutul European, Iai, 1997
3. RADU, IOAN: Psihologie colar, Editura tiinific, Bucureti, 1974
4. VOICUESCU, FLOREA: Psihologia educaiei, Alba-Iulia, 2003

CONSILIEREA ELEVILOR PRIVIND CARIERA

prof. Petrescu Florentina
Colegiul Economic Hermes Petroani
n logica lucrurilor, consilierea profesional este precedat de consilierea i orientarea colar. Cu
toate acestea, consilierea profesional are o istorie mai consistent. Primele preocupri n acest domeniu
au vizat industria, transporturile i armata. S-a urmrit sporirea eficienei muncii, a productivitii i
creterea responsabilitii printr-o mai bun corelare a resurselor umane cu anumite caracteristici ale
locului de munc. Iniial consilierea, orientarea colar i profesional a fost o activitate, n principal, de
asisten social, cu un nivel ridicat de control al acesteia de ctre autoriti.
Orientarea profesional (pentru carier) este un fenomen social, care s-a conturat n societate att
cu diferenierea formelor de activitate ct i cu libertatea persoanei, n vederea asigurrii pentru tnra
generaie a posibilitilor de alegere a profesiunii. Ea i propune adaptarea persoanei la condiiile muncii,
la paleta larg a profesiunilor existente pe piaa muncii n acord cu abilitile, aptitudinile, caracteristicile
generale de personalitate, aspiraiile persoanei i cu necesitile sociale, urmrind stabilirea unui echilibru
n interiorul relaiei om-activitate.
Orientarea profesional ncearc stabilirea unui echilibru adecvat ntre profesiune, considerat n
ansamblul su, i personalitatea privit n totalitatea sa. Aceast preocupare accentueaz caracterul uman
al orientrii profesionale n ara noastra n raport cu aceea exercitat n perioada antebelic, cnd
aptitudinile erau cu preponderen factorul care decidea alegerea. Astzi problema aptitudinilor trece pe
un loc secund, pe primul situndu-se personalitatea vzut n ansamblul su, prin dominantele ei specifice.
Principalii factori implicai i cu responsabiliti n consiliere i orientare colar i profesional
sunt: coala, familia, unitile economice, mass-media, alte instituii specializate.
221

coala joac un rol esenial att prin structurile sale, ciclurile i tipurile de programe, ct i prin
diversitatea obiectelor de nvmnt, a ariilor curriculare, a aciunilor specifice de orientare colar i
profesional (ore de dirigenie, activitatea consilierilor i psihopedagogilor).
Familia exercit o influen puternic asupra opiunilor colare i profesionale att prin transferul
unor modele ale prinilor ctre urmai, ct i prin proiecia unor ambiii, nempliniri ctre acetia.
Unitile economice, prin parteneriatul cu instituiile de formare a forei de munc, devin un factor
important n determinarea unor opiuni profesionale att prin propaganda pe care o fac produselor i
productorilor, ct i prin ntlniri ale elevilor cu specialiti, sponsorizri, burse oferite celor mai buni
elevi sau studeni.
Mass-media, prin programele sale educative, prin prezentarea diverselor tipuri de coli i
specializri etc., se nscrie n ansamblul factorilor implicai n orientarea colar i profesional.
Instituiile specializate cuprind: cabinetele i laboratoarele de orientare colar i profesional,
Institutul de tiine ale Educaiei, organizaiile de tineret prin programele Infotin, direcii ale muncii i
solidaritii sociale, iar pe plan internaional Asociaia Internaional de Orientare colar i
Profesional (Geneva).
Orientarea profesional este acea activitate n cadrul creia o persoan este ajutat s se dezvolte i
s accepte o imagine completa despre sine, despre rolul sau n societate, presupune testarea concepiilor i
transformarea lor n conformitate cu realitatea nconjuratoare, astfel nct acea persoan s obin
satisfacii i s desfoare o activitate benefic societii.
Consilierea pentru orientarea profesional este strns legat de alegerea, schimbarea sau evoluia
profesiei. Ea se mbin cu orientarea colar atunci cnd se acord elevilor care se ndreapta spre o coal
profesional, o coal de specialitate ( liceu tehnologic, liceu de muzic, liceu sportiv, etc. ) sau care
doresc s urmeze o facultate.Aceasta se centreaz pe alegerea optim a profesiunii, pe valorificarea
maximal a capacitii persoanei prin calificare i profesionalizare, se realizeaz n liceu, facultate, locul
de munc.
Alegerea profesiei reprezint o expresie a personalitii; inventarele de interes sunt inventare de
personalitate. Membrii aceluiai domeniu de activitate au personaliti similare, precum i istorii similare
ale dezvoltrii personalitii. Indivizii unui grup vocaional, avnd personaliti similare, vor rspunde, n
multe situaii i la multe probleme, n mod similar, punndu-i amprenta asupra mediului de munc,
dndu-i acestuia anumite caracteristici. Satisfacia profesional, stabilitatea i realizarea n profesie
depind de congruena dintre propria personalitate i mediul n care lucreaz sau va lucra tnrul.
BIBLIOGRAFIE
Holdevici I., Neacu V. - Consiliere psihologic i psihoterapie n situaiile de criz, Ed. Dual
Tech, Bucureti, 2006;
Mois A., Plosca M. - Consiliere privind cariera, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2001;
http://arhiva.ise.ro/resurse/ise_00_osp_co.pdf - Consiliere si orientare profesionala. Importanta.
Caracteristici.
http://consiliere.ucv.ro/index.php?Importanta Carierei

LECTURA CA O ALTERNATIV VIABIL

Bibliotecar, CREU ALINA
Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani
Vremurile n care trim stau sub semnul calculatorului i asistm la o schimbare vertiginoas a
222

lumii. Vrem nu vrem, ne place sau nu, internetul face parte integrant din viaa omului modern, de
neconceput n absena lui. Mai este necesar lectura n aceste condiii? Pentru societatea contemporan,n
care diversitatea, cultura i limbajul adecvat nc mai reprezint valori sociale, rspunsul este afirmativ,
lectura reprezentnd deocamdat cea mai adecvat cale de atingere a acestor deziderate. Ce ne aduce
viitorul, vom vedea.
nc de la apariia internetului s-au ridicat voci care au decretat sfritul lecturii, iar cartea i
calculatorul (nu altfel dect filmul sau televiziunea, la timpul lor) au fost plasate pe poziii adverse. De
ce? Pentru c ambele rspund acelorai nevoi: de informare i divertisment (sau nevoii de poveti, n
ultim instan). Aici se impune s nuanm puin lucrurile. Atta timp ct este numai o problem de
suport al informaiei, opoziia nu exist. n definitiv, cartea i-a schimbat de nenumrate ori forma: de
la tbliele de lut, la sulurile de papirus, pn la codexul tiprit i cartea electronic. La urma urmei este o
opiune legat de confort i accesibilitate. n momentul de fa exist pe internet numeroase biblioteci
digitale, intens accesate. La fel, ni se pare rezonabil s acceptm c o ecranizare de calitate, poate suplini
parial lectura unei cri. i atunci, problemele legate de televizor i calculator se restrng la ct timp i n
ce scopuri sunt utilizate. Dar aceste ntrebri este firesc s ni le punem i n legtur cu
crile, pentru c exist suficiente publicaii de-a dreptul nocive i aa cum dorim s controlm utilizarea
calculatorului i televizorului, aa trebuie controlat i lectura, pn la o anumit vrst.
Orice exces devine, n cele din urm, duntor, inclusiv o lectur excesiv i prost direcionat,
care poate duce i ea la izolare, sedentarism, stri de stres, dificulti de adaptare, tulburri de vedere etc.
Cele spuse pn acum nu prea seamn cu o pledoarie pentru lectur, dar am vrut s fac cteva delimitri
pentru a nu cdea n capcana unor generalizri grosolane i a incrimina mai mult dect este
necesar televiziunea i calculatorul.
De ce este preferabil lectura? n primul rnd, nu dezvolt o asemenea dependen. Cazurile de
dependen sunt rare i se ntlnesc, mai cu seam, n rndurile elitei intelectuale umaniste, a marilor
creatori. n al doilea rnd, cartea nu genereaz cmp electromagnetic, ale crui consecine asupra
organismului uman, n general, i asupra activitii cerebrale, n mod special, nu sunt pe deplin cunoscute
i evaluate, dar s-au tras deja numeroase semnale de alarm. Mai mult, cartea nu poate fi n
aceeai msur duntoare aparatului vizual. Apoi, lectura, i aici trebuie s precizez c m refer la
lectura de calitate, dezvolt vocabularul, amplific exponenial aria subiectelor accesibile, propag bunele
modele, stimulnd, n acest fel, comunicarea. S-ar putea obiecta c tinerii comunic mult pe internet. Este
ns vorba, n cele mai multe situaii, de o comunicare parial, cu dialoguri trunchiate, convenii specifice
de limbaj, care folosete din plin simbolurile grafice i se desfoar, de multe ori, sub pecetea
anonimatului.
Prin lectur sunt deschise ci de nelegere a lumii. Cititorii sunt pui n contact mediat cu mari
gnditori i personaliti, este facilitat prin lectur, transmiterea valorilor de la o generaie la alta, spre
deosebire de internet i televiziune, care au ca spaiu predilect cotidianul i sunt tributare modelor i
audienei.
Lectura stimuleaz gndirea i creativitatea. Am lsat la urm acest argument, fr pretenia de
a le fi enumerat pe toate, pentru c aici se ascunde i o slbiciune a crii: ea acioneaz prin cuvnt. n
consecin, lectura presupune un efort de reprezentare. Citind, configurm spaii, cadre i peisaje,
personaje, ne imaginm situaii, construim imagini ntr-un mod personal. Televiziunea i jocul pe
calculator scutesc utilizatorul de efortul de imaginaie, adugnd la cuvnt imaginea i sunetul - pagini
ntregi de descriere sunt nlocuite cu un singur cadru, personajele au chip gata determinat, au un timbru
al vocii, coloana sonor vine i ea s faciliteze efortul de nelegere, lucrurile sunt pe jumtate procesate.
Iar omul, prin natura sa, alege calea minimului efort. Cu ct vrsta este mai fraged, cu att
seducia exercitat este mai mare. Mai mult, jocurile pe calculator, din ce n ce mai evoluate, dau
copilului posibilitatea s intervin direct n cursul aciunii. n povestea citit, el poate cel mult s se
identifice cu un personaj, n joc el este personajul dorit, poate s reia totul de la nceput, ori de cte ori
vrea, i s schimbe deznodmntul. De aceea am convingerea c un copil familiarizat cu televizorul i
calculatorul nainte de a nva s citeasc, are puine anse de a mai deprinde gustul lecturii, pentru c
223

este obinuit s-i obin satisfaciile pe ci mult mai uoare. Pe cale logic, pn nu nva s citeasc,
copiii nu ar trebui lsai excesiv la calculator i televizor.
Nici aici nu se poate trage o linie de demarcaie strict. Lucrurile nu sunt albe sau negre. Aa cum
exist cri de duzin i cri duntoare, aa exist i jocuri care stimuleaz creativitatea i inteligena i
dezvolt abiliti de adaptare. Totul st n msur i selecie.
Cum atragem copiii spre lectur? Lucrurile se schimb, noile generaii nu se mai mulumesc cu
un rol pasiv, ele reclam un rol participativ, creativ.
n primul rnd copilului trebuie s i se citeasc poveti. n jurul lecturii trebuie creat o atmosfer
plcut. Povestea trebuie mpletit cu dialogul. Trebuie s ne asigurm c asculttorul nostru
nelege i particip. Copilul trebuie solicitat s-i exprime prerea despre cele citite, s anticipeze, s
configureze finaluri posibile.
O condiie esenial n formarea unui cititor este s ne lum toate msurile de precauie pentru a
asigura uurina actului citirii, aceasta nsemnnd depistarea precoce a defectelor de vedere i a oricror
dificulti de natur fizic sau psihic existente. Fr transformarea actului citirii propriu-zise ntr-un
automatism, prin exerciiu consecvent, nu se poate ajunge la lectur.
Textele trebuie s fie adecvate vrstei, capacitii de nelegere i nclinaiilor manifestate de copil.
Alegerea lor trebuie s fie personalizat i s dovedeasc o bun cunoatere a profilului psihologic al
destinatarului. Este adevrat c povetile sunt nemuritoare, dar generaiile se schimb i au alte centre de
interes. n momentul de fa, n manualele de limba i literatura romn, exist texte
din clasici, greu accesibile din cauza limbajului ncrcat de regionalisme, arhaisme, cuvinte ieite din uzul
curent. Cnd tot al doilea cuvnt trebuie explicat, este greu de presupus c se poate dezvolta gustul pentru
lectur. Asta nu nsemn c nu trebuie studiai clasicii, dar pentru fiecare lucru trebuie gsit un timp
potrivit.
Nu are rost s ne nchipuim c dac l vom pune pe copil s citeasc o carte, acesta, contaminat
brusc de plcerea lecturii, va merge s cear o alta de la bibliotec. Este nevoie de lecturi comune, de
implicare din partea prinilor, educatorilor i, de ce nu?, a bibliotecarilor, prin aciuni specifice,
antrenarea n dezbateri pe marginea celor citite, efort participativ. Exemplul personal al prinilor, un
mediu adecvat, chiar dac nu sunt condiii obligatorii, ajut mult.
Lumea este ntr-o schimbare accelerat. Iar direcia n care se orienteaz este greu de prevzut.
Deja se aud voci n sociologie care spun c utilizarea calculatorului dezvolt abilitile necesare
integrrii n lumea care se configureaz. Dac aceast lume este mai bun, rmne de vzut.

ANTRENAMENTUL I PERFORMANA SPORTIV

COSTA CRISTIAN ALEODOR
Universitatea din Petroani
Antrenamentul sportiv organizat i desfurat n scopul obinerii de performan este o activitate
specific uman, delimitat de componenta anatomic, fiziologic, psihologic, afectiv, estetic i social.
Valoarea deosebit a performanelor sportive impune perfecionarea continu a tuturor laturilor
pregtirii sportivilor i a creat n jurul ei o tiin a sportului, a antrenamentului. Valoarea ridicat, alturi
de posibilitatea de creterea viitoare a performanelor, depinde direct att de temeinicia i corectitudinea
muncii depuse de sportiv, ct i de seriozitatea abordrii pregtirii de ctre antrenor ajutat de echipa
managerial din instituie. tiina antrenamentului sportiv, ca orice tiin de sine stttoare, opereaz cu o
serie de noiuni specifice activitii sportive de performan.

224

Procesul instructiv-educativ este dirijat prin intermediul psihopedagogiei antrenamentului ce

reprezint o tiin pedagogic aplicat ce dezbate problemele legate de obiectivele, principiile, metodele,
programarea i evaluarea procesului de antrenament, dar i o teorie a competiiei sportive.
Antrenamentul este aciunea ce const n activitatea teoretic i practic ce urmrete adaptarea
organismului uman n vederea obinerii rezultatelor sportive de performan. Este considerat ca fiind
proces pedagogic desfurat sistematic i continuu gradat de adaptare a organismului omenesc la
eforturile fizice i psihice intense n scopul obinerii de rezultate nalte ntr-una din formele de practicare
competitiv a exerciiilor fizice.
Poate fi neles ca o grupare de aciuni efectuate ntr-o lecie sau ntr-o succesiune de lecii pentru a
produce efecte precise ce determin manifestarea performanei concretizat n rezultat sportiv sau poate fi
neles ca ansamblul aciunilor practice i teoretice realizate n scopul producerii performanei sportive.
Antrenamentul sportiv are la baz un plan de antrenament ce cuprinde obiectivele (finale, intermediare i
imediate), coninuturile, metodele, sistemele de acionare (mijloace/exe rciii) i probele de control .
Performana este valoarea unei aciuni, care poate fi individual i colectiv, exprimat prin
numere, cifre i calificative. Performana sportiv reprezint un rezultat valoros individual sau colectiv,
obinut ntr-o competiie sportiv i exprimat n cifre absolute dup sistemul baremurilor oficiale sau prin
locul ocupat prin clasament , i chiar prin obligaia respectrii prevederilor regulamentare. Este greu de
obinut, ntruct ea reprezint modul de realizare al deprinderilor i priceperilor motrice cu indicii
superiori de vitez, rezisten, for, coordonare, suplee, armonie, ritm etc., n condiii impuse de
regulamente. Obinerea performanei sportive reprezint obiectivul principal al activitii de pregtire i
participare la competiii. Realizarea performanei sportive este un act complex ce implic factorii
somatici, funcionali, psihologici, afectivi i sociali.
O precizare clar a factorilor ce determin manifestarea performanei sportive Cei patru Aai
performanei enumerai de Epuran , 1990: aptitudini, atitudini, antrenament, ambian.
Epuran mparte atitudinile pentru sport n
atitudini de tip cognitiv se manifest n procesele perceptive ca stri ale ateptare i prevedere:
atitudini evaluative ce cuprind pe lng aspectele de mai sus pe cele privitoare la ntreaga
activitate sportiv i nesportiv a sportivului, a echipe, a grupei;
atitudinile din structura caracterului reprezentate de manifestarea fa de scietate, fa de
munc, fa de semeni, fa de sine:;
atitudinile de tip efector operaional, sunt predispoziii, preferine de a reaciona la situaiistimul, fiind dependente de experiena sportivului, i de montajele perceptive i preferiele
interpretative decizionale:
atitudini precompetiionale dispunere, anticipare, angrenare-modelare, aplicare-adaptare,
analiz;
motivaia ca premis produs de atitudini.
Sportivul este un cuvnt vechi, dar i nou: cel vechi l desemneaz pe cel care se pregtete s
obin victorii i premii n lupt, iar cel nou are nelesul de persoan ce se pregtete ntr-un sport,
mprumutnd specificaia n funcie de sportul. Rezultatul sportiv se obine cu mare greutate. Pentru ca un
sportiv s poat s se pregteasc i s obin rezultate deosebite este necesar s respecte i s realizeze
urmtoarele sarcini:
s prezinte predispoziii psihologice, motrice i aptitudinale pentru marea performan;
s fie respectuos, ordonat, harnic i receptiv la indicaiile antrenorului;
s se aprecieze corect din punct de vedere biologic, fiziologic, motric, psihologic;
s asimileze cunotinele tehnice, tactice, de regulament, specifice probei/postului sau ramurii
sportive;
s cunoasc tipurile de efort i legitile antrenamentului sportiv;
s nvee s se controleze, s se stpneasc, s lupte n situaiile dificile ce apar n antrenament i
n concurs;
225

 s aib interese i motivaii pentru practicarea sportului de performan..

Antrenorul este persoana calificat n conducerea pregtirii sportivilor, competent, care dirijeaz
sportivii n antrenamente i i cluzete n competiie. El trebuie s posede cunotine tehnice, tactice i
de regulament, specifice ramurii/disciplinei i probei sportive i multe cunotine privind pedagogia
procesului de pregtire. Munca unui antrenor este o activitate complex, care cuprinde un mare numr de
sarcini i funcii, unele mai plcute dect altele, dar toate la fel de importante i de necesare.
Cei care i asum responsabilitatea de a fi antrenori trebuie s ndeplineasc urmtoarele funcii:
* de profesor, care transmite cunotine i tehnici de lucru;
* de antrenor, care se preocup de mbuntirea condiiei fizice i motrice;
* de student, care are capacitatea de a studia, voina de a asculta i dobndi noi cunotine;
* de conductor, care programeaz i adapteaz procesul de pregtire;
* de instructor, care organizeaz i conduce activitile practice;
* de creator de disciplin, care creeaz i gsete modaliti noi de practicare;
* de motivator, care creeaz motivaia clar i pozitiv pentru practicarea sportului;
* de prieten, care susine la bine i la ru;
* de om de tiin, care creeaz, analizeaz, evalueaz i rezolv ipoteze;
* de agent de publicitate, care lucreaz cu mass-media;
* de consilier care ofer sfaturi i recomandri, orienteaz activitatea i performana.
Meseria de antrenor, ca toate celelalte meserii, cere tiin i pasiune, sacrificii i druirea unei pri
din sufletul tu copiilor i sportivilor pe parcursul deplasrilor i tuturor activitilor cerute de
performan, dar i suportarea eecurilor, a restriciilor venite din partea semenilor.
BIBLIOGRAFIE:
1. COLIBABA , D-E., Jocuri sportive teorie i metodic, Bucureti, Edit. Aladin, 1993
2. EPURAN M. HOLDENICI, I., TONIA, Psiholgia sportului de performan teorie practic ,
Bucureti Edit FEST, 2001
3. TEODORESCU, L., Antrenamentul calitativ, concepte i strategii metodologice, Simpozion tiinific
internaional, Rezumatul comunicrilor M28, 5-7 X, Bucureti, 1973

NDRZNETE S DEVII CEEA CE ETI!

Prof. Gozman Daniela Flavia
Colegiul Tehnic Al. Papiu Ilarian Zalu
ndrznete s devii ceea ce eti! Exist posibiliti minunate n fiecare fiin.
Convinge-te de fora ta. S tii s spui mereu: nu depinde dect de mine.
Conceptul de autocunoatere se refer la procesul de explorare i structurare a propriilor
caracteristici (de exemplu. abiliti, emoii, motivaii, atitudini, credine, mecanisme de aprare i
adaptare. etc.) n urma cruia rezult imaginea de sine a persoanei. Funcionarea eficient n mediul socioprofesional contemporan este facilitat de capacitatea de autocunoatere i autoreglare eficient a
persoanei.
Aspectele relevante ale autocunoaterii sunt:
imaginea de sine;
aptitudinile i abilitile personale;
sistemul motivaional al individului;
emoiile i mecanismele de aprare i adaptare;
autoeficacitatea perceput.
226

Cunoaterea de sine se dezvolt o dat cu vrsta i cu experienele prin care trecem. Pe msur ce o
persoan avanseaz n etate, dobndete o capacitate mai mare de autoreflexie. Totui, niciodat nu vom
putea spune c ne cunoatem pe noi nine n totalitate; cunoaterea de sine nu este un proces care se
ncheie o dat cu adolescena sau cu tinereea. Pui n faa unor obstacole, a unor provocri, vom gsi de
multe ori resurse de care poate nu eram contieni pn n acele momente.
Imaginea de sine este modul n care o persoan i percepe propriile caracteristici fizice, cognitive,
emoionale, sociale i spirituale. n limbaj curent, imaginea de sine este prerea pe care o avem despre noi,
despre "cine suntem noi" i "ce putem face noi". Aceast evaluare, fondat sau nu, a calitilor i
defectelor noastre, este un stlp al stimei de sine. Imaginea de sine pozitiv este o for interioar care ne
permite s ne bucurm de ansa noastr n ciuda obstacolelor i presupune a fi satisfcut de sine la un
moment dat.
Pe msur ce copilul nainteaz n vrsta i se confrunt cu situaii din ce n ce mai numeroase i
mai diverse ncepe s-i dezvolte cunoaterea de sine. Acesta este un proces complex, care dureaz
ntreaga via i care duce mai nti la conturarea, iar apoi la structurarea i mbogirea imaginii de sine.
Cu alte cuvinte, imaginea de sine este o reprezentare mental a propriei persoane, un "tablou" n care sunt
incluse cunotinele despre sine (abilitai, comportamente, emoii, cunotine, valori, etc.), i care ne ajut
s ne reglm comportamentul n societate.
Imaginea de sine nu reflect ntotdeauna realitatea. O adolescent cu o nfiare fizic atractiv se
poate percepe cu fiind urt i gras. Cu ct o persoan se percepe mai corect, i interpreteaz
caracteristicile mai precis i dezvolt convingeri mai realiste despre sine, cu att i funcionarea sa
general este mai bun.
Aptitudinile reprezint potenialul unei persoane de a obine performanelor ntr-un anumit
domeniu.
Spunem despre o persoan c are aptitudini superioare ntr-un domeniu dac identificm un potenial al
acesteia de a obine performane superioare n acel domeniu.
Tipuri de aptitudini:
a) Dup nivelul de generalitate, aptitudinile pot fi: .
- aptitudini generale - sunt acele aptitudini care permit obinerea de performane superioare n mai
multe domenii;
- aptitudini speciale - sunt aptitudinile care permit obinerea de performane superioare ntr-un numr
mai restrns de domenii;
b) Dup domeniul n care se manifest, aptitudinile pot fi:
- cognitive - reprezint capacitile individului implicate n prelucrarea informaiei: abilitatea general
de nvare, aptitudinea verbal, aptitudinea numeric, aptitudinea spaial, aptitudinea de percepe a
formei, aptitudinea decizional;
- sociale - se refer la capacitatea de a comunica, a stabili contacte sociale i de a utiliza reguli sociale
pentru meninerea relaiilor;
- profesionale;
- academice;
- artistice;
- muzicale;
Motivaia se refer la acele stri i procese emoionale i cognitive care pot declana, orienta i
susine diferite comportamente i activiti. Ceea ce motiveaz oamenii pentru realizarea
comportamentelor sunt:
a) nevoia de a menine echilibrul de funcionare fizic i psihic (de exemplu, fiziologice, de securitate
i stima de sine).
227

b) nevoia de a se adapta la mediu (de exemplu, nevoia de exprimare i relaionare, de autocontrol i

influena asupra mediului).
c) nevoia de dezvoltare personal (de exemplu, nevoia de cunoatere, autonomie, competen,
autorealizare).
Cei mai buni indicatori ai motivaiei sunt reaciile i conduitele pe care le declaneaz. Acestea pot
fi de apropiere fa de o anumit activitate sau de evitare a ei.
Autoeficacitatea - omul ncearc s controleze evenimentele care i afecteaz viaa. Aceast
tentativ de control este vizibil n majoritatea activitilor ntreprinse, producnd beneficii personale i
sociale. Incapacitatea de a controla evenimentele determin o stare de incertitudine care, n multe cazuri,
poate duce la stri de team, ngrijorare, apatie i depresie.
Autoeficacitatea perceput reprezint convingerile oamenilor despre propriile abilitai necesare pentru
atingerea obiectivelor i ndeplinirea sarcinilor propuse i influeneaz:
- paternul de gndire - capacitatea individului de a-i stabili scopuri este influenat de anticiparea
scopurilor propuse i autoevaluarea capacitaii lor proprii;
- procesele motivaional;
- procesele afective;
- procesele de selecie - din cauza convingerilor despre propriile abiliti, indivizii pot evita sau nu
situaiile i activitile pe care le consider incontrolabile. Prin astfel de selecii, ei ajung s cultive
anumite abiliti, interese, reele sociale care ulterior pot influena cursul vieii lor.
BIBLIOGRAFIE
1. Lemeni, Gabriela; Miclea, Mircea - Consiliere i orientare, Cluj-Napoca, 2004
2. Bban, Adriana, Consiliere educaional, Cluj-Napoca, 2001
3. Salomia, Elena; Marcinschi, Marcela - Ghidul carierei mele, Humanitas, Bucureti, 2003
4. Bban, Adriana; Petrovai, Domnica; Lemeni, Gabriela - Consiliere i orientare, Humanitas,
Bucureti, 2002

,,EDUC-M S POT FI
O BINECUVNTARE PENTRU LUME!
PROF. NV. PREC.
BOTESCU GEORGETA
GRADINITA P.N. 1 ORASTIE
A descoperi copilul ascuns in fiecare dintre noi i a-i permite s se manifeste nseamna, de fapt, a
descoperi insi acea legendara fntna a vieii i a tinereii, i totodata cile de acces ctre ea. Dar ce
trebuie fcut pentru aceasta?
Copiii au felul lor de a vedea lumea i sunt singurii crora nu le este frica de viitor.Ii zidesc
fericirea pe visuri iar povetile n care binele invinge rul fac parte din realitatea lor.Toate gndurile
mree,toate inveniile cu adevarat importante au izvorat din sufletul unui copil care a visat sa-i
depseasca condiia i s impresioneze lumea demonstrnd astfel ca evoluia societii depinde de
ambiia visului unui copil.Sunt copii care trebuie sa lupte pentru aprarea propriilor drepturi, copii
pentru care dragostea inseamna atat de mult tocmai pentru ca le lipsete.Aceti copii au nevoie doar de
o ansa pentru a-i demonstra valoarea.E atat de greu sa ajungi la sufletul unui copil nsa e o aventura
228

care merita intr-adevar trita.Copii detecteaza artificialitatea,minciuna i egoismul,oricat de mult ai

incerca sa-i maschezi atitudinea.
Merit s lupi pentru a ctiga ncrederea unui copil,cci inima lui e mai preioasa
decat o
comoara,mai fragila decat o floare,mai bogata decat intreaga avere a lumii.
Dincolo de aparenta realitate exista o lume a sentimentelor si tririlor intense de unde ne extragem
esenta continuitii pentru a putea supravieui obstacolelor vieii.Poate cea mai puternic arma
mpotriva rutilor adnc inrdcinate n inimile oamenilor este copilria.Inocena care nsoete
aceasta vrsta surprinde mereu prin surs i candoare.
Educaia special este concept fundamental utilizat in cadrul procesului instructiv-educativ al
copiilor cu deficiene i care se desprinde tot mai mult de coninutul invmntului special.
Principiile care stau la baza educaiei speciale:
- Toi copiii trebuie s nvee mpreun indiferent de dificultile pe care le ntmpina acetia sau
diferenele dintre ele;
- Societatea i coala trebuie s le acorde tot sprijinul suplimentar de care au nevoie pentru a-i realiza
educaia in coala public;
- Formarea i dezvoltarea colilor incluzive att in mediu urban ct i n cel rural prin asigurarea
resurselor umane ct i a celor materiale;
Educaia egala se realizeaza prin acordarea sprijinului necsar pentru fiecare copil cu deficiene n
funcie de cerina individuala.
Activitatea de incluziune i de integrare a copiilor cu deficicene n coala public trebuie fcut
cu mult sim de rspundere de ctre specialitii care acioneaz la diferite nivele structurale.
Activitatea de integrare, activitatea de desfasurata de profesorul itinerant se dovedeste eficienta
daca, pe parcursul scolarizarii in scoala de masa, sa o frecventeze regulat, sa participe la actiunile clasei
din care face parte si astfel sa devina independent de serviciile educaionale de sprijin .
Ca fiin social, omul este dependent de ceilali oameni. Aceast dependen nseamna, de fapt,
ajutor, posibilitatea de a comunica i coopera. Acest lucru d natere la sentimentul de apartenen i
solidaritate umana, precum i la sentimentul de securitate al individului.
Participarea la educaie a tuturor copiilor , indiferent de ct de diferii sunt ei necesit accesul
acestora si apoi gsirea cilor ca fiecare s fie integrat in structurile care faciliteaza nvarea social si
individual. Este vorba de o noua orientare care pune accentul pe cooperare, parteneriat, nvare
social i valorizare a relaiilor pozitive, umaniste,in educaie.
coala incluziv , integreaz copiii indiferent de competenele de adaptare i nvare, ea inseamna
preocuparea pentru ca fiecare copil s fie sprijinit i s se lucreze in beneficiul nvrii tuturor, este o
coal democratica , unde nvarea este ridicata la rang de principiu general i presupune nainte de
toate acceptarea faptului ca orice copil poate nva. n orice act de educaie se intreptrund trei
dimensiuni importante: politicile, practicile si cultura.
O coala incluziva este o coal deschis pentru toi, coala fr bariere in calea nvrii pentru toi
tinerii ,fr discriminri de orice natur, fara etichetri. Aceasta coal are la baza o educaie de tip
incluziv. Educaia incluziva este o orientare care presupune o schimbare a modalitilor de tratare a
problemelor educaionale, bazat pe considerentul ca modificarile de metodologie si organizare, aduse
pentru a raspunde elevilor cu dificultati de invare, sunt benefice pentru toti copiii .
n concluzie, pentru ca educaia copiilor cu cerine speciale s fie eficient, pe de o parte trebuie sa
aib un caracter integrat (s nu rupa copilul de familie i societate si s nu-l izoleze in instituii), iar pe
229

de alta parte trebuie sa aiba un caracter difereniat, s fie adaptata particularitilor de vrsta i
intelectuale ale elevilor.
Pentru ca educaia integrata s fie eficienta, cadrele didactice trebuie s aiba o atitudine pozitiv fa de
copiii cu cerine educative speciale i trebuie s cunoasc bine problemele particulare ale elevilor
deficieni din clas , s menin permanent legatura cu familia, pentru a cunoate ct mai bine
comportamentul i dezvoltarea acestora i alturi de familie.
De asemenea, cadrele didactice care au n clasa astfel de copii trebuie s fie sprijinite de medici,
psihologi, logopezi i ali specialiti din domeniul psihopedagogiei speciale,chiar s urmeze anumite
cursuri de specialitate care s-i ajute in activitatea instructiv- educativa.
BIBLIOGRAFIE:
,, Dimensiuni ale asistentei sociale: forme si strategii de protectie a
grupurilor defavorizate,
Botosani, Eidos, 1995; 4. Popescu, G., Plesa, O. (coord.), ,,Handicap, readaptare, integrare Bucuresti,
Pro Humanitate, 1998; 5. Verza, E., Paun, ,, Educatia integrata a copiilor cu handicap, Unicef, 1998. 6.
http://www.google.com/

AUTOCUNOATERE I DEZVOLTARE PERSONAL

Prof: Dobra Maria, Grupul colar Grigore Moisil Deva

Conceptul de autocunoaterea se refera la procesul de explorare si structurare a propriilor

caracteristici (de exemplu. abiliti, emoii, motivaii, atitudini, credine, mecanisme de aprare i
adaptare. etc.) n urma cruia rezulta imaginea de sine a persoanei. Funcionarea eficient n mediul
socio-profesional contemporan este facilitata de capacitatea de autocunoatere i autoreglare eficienta a
persoanei.
Aspectele relevante ale autocunoaterii sunt:
imaginea de sine;
aptitudinile si abilitile personale;
sistemul motivaional al individului;
emoiile si mecanismele de aprare si adaptare;
autoeficacitatea perceput.
Cunoaterea de sine este un proces cognitiv, afectiv si motivaional individual, dar suport influente
puternice de mediu.
IMAGINEA DE SINE
este modul n care o persoana i percepe propriile caracteristici fizice, cognitive, emoionale, sociale i
spirituale. In limbaj curent, imaginea de sine este prerea pe care o avem despre noi, despre "cine suntem
noi" i "ce putem face noi". Aceasta evaluare, fondat sau nu, a calitilor i defectelor noastre, este un
stlp al stimei de sine.. Imaginea de sine pozitiva este o fora interioara care ne permite s ne bucuram de
ansa noastr n ciuda obstacolelor i presupune a fi satisfcut de sine la un moment dat.
Imaginea de sine nu reflecta ntotdeauna realitatea. O adolescenta cu o nfiare fizica atractiva se poate
percepe cu fiind urata i gras. Cu cat o persoana se percepe mai corect, i interpreteaz caracteristicile
mai precis si i dezvolta convingeri mai realiste despre sine, cu att si funcionarea s generala este mai
buna. Imaginea de sine (Eul) nu este o structura omogen. In cadrul sau se pot diferenia mai multe
componente:
230

 eul actual, care se refera la ceea ce individul considera ca este ntr-un anumit moment al
dezvoltrii sale;
eul ideal, care reflect ceea ce individul ar dori s fie;
eul viitor. care exprim ceea ce individul poate deveni n viitor.

Modalitile de manifestare a imaginii de sine negative sunt:

Evitarea.
Agresivitatea defensiv.
Compensarea.
Rezistenta.
Motivaia sczut.
STIMA DE SINE

reprezint dimensiunea evaluativa a imaginii de sine i se refer la modul n care ne considerm ca

persoane n raport cu propriile ateptri i cu ceilali (de exemplu, mai buni sau mai puin buni).Valoarea
unei fiine umane nu decurge din performantele realizate de aceasta ntr-un anumit domeniu, ci din
ansamblul tuturor comportamentelor, aciunilor si potenialitilor sale trecute, prezente i viitoare, pe
toate palierele vieii.
APTITUDINILE
Aptitudinile reprezint potenialul unei persoane de a obine performanelor ntr-un anumit domeniu.
Spunem despre o persoan c are aptitudini superioare ntr-un domeniu daca identificm un potenial
al acesteia de a obine performane superioare n acel domeniu.
Tipuri de aptitudini:
a) Dup nivelul de generalitate, aptitudinile pot fi: .
aptitudini generale
aptitudini speciale
b) Dup domeniul n care se manifest, aptitudinile pot fi:
cognitive
sociale
SISTEMUL MOTIVATIONAL AL INDIVIDULUI
Motivaia se refer la acele stri i procese emoionale i cognitive care pot declana, orienta i
susine diferite comportamente i activiti.
AUTOEFICACITATEA
Autoeficacitatea perceputa reprezint convingerile oamenilor despre propriile abiliti necesare pentru
atingerea obiectivelor i ndeplinirea sarcinilor propuse.
Autoeficacitatea influeneaz:
Paternul de gndire
Procesele motivaionale;
Procesele afective;
Procesele de selecie
BIBLIOGRAFIE
1. Lemeni, Gabriela; Miclea, Mircea - Consiliere i orientare, Cluj-Napoca,
2004
2. Bban, Adriana, Consiliere educationala, Cluj-Napoca, 2001
3. Salomia, Elena; Marcinschi, Marcela - Ghidul carierei mele, Humanitas, Bucureti, 2003
231

4. Bban, Adriana; Petrovai, Domnica; Lemeni, Gabriela Conliere i orientare, Humanitas, Bucureti,
2002

CUNOASTEREA DE SINE: NECESITATE PSIHOLOGICA SI SPIRITUALA

Prof. Fruja Cristina, Grupul colar Grigore Moisil Deva
Pe drumul nostru, n care fiecare i caut mplinirea, netiutori fiind, vrem s o gsim ntr-un
spaiu bine definit i nesigur, n exterior. Muli dintre noi fac un pas napoi n faa fricii de a rmne
singuri cu sine. Bineneles c nu putem separa ideea de eu de lumea n care trim pentru c noi suntem
ceea ce suntem n lume, de aceea nu trebuie s uitm de noi exilndu-ne n exterior Doar tiind cine
suntem putem afla cine vrem s fim sau cum trebuie s fim. Chiar dac nu ne dm seama, toi avem o
imagine mental a noastr, imagine care este sesizat de contientul nostru. Concret, imaginea personal
apare din convingerile pe care le avem despre noi nine. Aceste convingeri se formeaz din experienele
noastre din trecut, din modul n care reacioneaz ceilali fa de noi. n momentul n care ne formm o
idee despre noi, ea intr n mintea noastr ca fiind absolut adevrat i acionm conform ei. Odat
format imaginea personal vom aciona ca atare, conform persoanei pe care o concepem. Imaginea pe
care o vedem poate s nu fie una tocmai bun, dar tocmai acesta este scopul cunoaterii de sine: s vezi
cum eti cu adevrat ca s poat ncepe o schimbare n tine.
Concepia despre noi pe care ne-o formm de-a lungul timpului st la temelia ntregii noastre
personaliti. n concordan cu ea, experienele noastre tind s se adevereasc i s ntreasc propria
imagine, ducnd astfel la un cerc vicios. Toate aciunile i sentimentele noastre sunt n conformitate cu
imaginea pe care o avem despre noi. Ne vom comporta aa cum credem c suntem.
Adevrul gsit i acceptat din noi
A te cunoate i a-i vedea neajunsurile nu nseamn a ncepe s te subestimezi, ci s te accepi aa cum
eti i s i doreti schimbarea. Fiecare persoan odat ce se descoper i vede c imaginea de sine nu este
una tocmai ideal va dori schimbarea. Lupta se d ntre a te accepta sau a nega adevrul pe care l-ai vzut
n sufletul tu. Problema care se ridic aici este legat de adevrul din noi. Ce se ntmpl dac n noi nu
exist adevr i concepia despre sine este una eronat?
Dac nu ne cunoatem n adevrul nostru, n rostul existenei i vieii noastre, nu putem avea linite, nu
putem tri sentimentul mplinirii spirituale. Cunoaterea de sine, spunea printele Constantin Galeriu, nu
poate avea loc dect: Numai n comuniunea dintre tainic i descoperit, mister i revelaie, dintre infinitul
divin i fptura zidit n hotarele timpului, dar care aspir totdeauna, n lumina iubirii n care se svrete
actul creator al aducerii de la nefiin la fiin, dar i relaia n har. Iar Sfntul Isaac Sirul ne nva: Cine
s-a nvrednicit a se vedea pe sine nsui este mai bun dect cel ce s-a nvrednicit a vedea ngeri.
Cunoaterea noastr din perspectiva psihologiei
n istoria psihologiei a dominat mult timp metoda introspeciei, psihologia introspectiv ca o cale
de cunoatere a sinelui plecnd de la ideea c omul are acces nemijlocit la cunoaterea propriului psihic.
Privit cunoaterea din perspectiva introspeciei, este conceput ca o privire interioar, ca un act de
autoreflectare. Dup ce secole de-a rndul cunoaterea de sine a fost apanajul filosofiei, odat cu metodele
psihologiei moderne s-a reuit i o explicare tiinific a acestui drum al cunoaterii de sine. Conform
liniilor trasate n psihologie de Carl Rogers i Abraham Maslow, cunoaterea de sine este un proces
afectiv i cognitiv care se dezvolt odat cu vrsta i datorit experienelor prin care trecem. Din punct de
vedere psihologic, procesul complex al cunoaterii de sine implic mai multe dimensiuni: eul actual, viitor
i ideal. Eul actual este format din dimensiunea social, fizic, emoional, cognitiv i spiritual. Eul
viitor este caracterizat de modul n care persoana i percepe potenialul de dezvoltare personal,
repertoriul de aspiraii i motivaii. Ultima dimensiune este cea a eului ideal, adic a ceea ce am vrea s
fim.
232

Omul cel tainic al inimii, ntru nestriccioasa podoab a duhului

Toat aceast niruire de concepte psihologice nu ne ajut dect la nelegerea conceptului de
cunoatere de sine, ns orict am ncerca s cutm n ele mcar cteva repere care s ne ajute s ajungem
la aceast cunoatere, nu reuim s le gsim. Ar putea prea simplu la prima vedere s te cunoti, tu fiind
subiectul propriei subiectiviti. Rspunsul la aceste nedumeriri l putem gsi la Sfinii Prini. Sfntul
Ioan Gur de Aur vorbete despre luarea aminte i studierea atent a propriei persoane i n acest sens
putem desprinde cteva reguli din nvtura lui. Primul lucru imperativ este s iei ca scop luarea aminte
la tine pentru c altceva suntem noi nine i nu la cele ale tale pentru c sunt altceva cele ale noastre,
nici la cele din jurul tu pentru c sunt altceva cele din jurul nostru.
A te cunoate nseamn a merge n profunzime, a merge la originea noastr. Dup cum spune
printele Constantin Galeriu, noi nu ne suntem nou nine origine i atunci nu avem cum s ne cunoatem
prin noi nine: Noi ne cunoatem mpreun cu Dumnezeu, mpreun cu Ziditorul, cu originea noastr.
Numai n Dumnezeu cel venic existena i cunoaterea sunt una. Noi lum cunotin de noi nine dup
ce existm, n procesul formrii contiinei de sine i nici atunci numai prin noi nine, ci numai prin
apelul la obria noastr. Iar acest apel e vital spiritului i existenei. i, putem concluziona, a te cunoate
pe tine nsui nseamn a nelege cum vrea Hristos s fii.
Trim ntr-o perioad n care cei mai muli oameni sunt ntr-o permanent derut, netiind cum s
fac fa mai bine avalanei de probleme cu care sunt bombardai zi de zi. Ne ntrebm din ce n ce mai
des cine suntem i unde vrem s ajungem. i, mai ales, cu ce resurse. Frmntrile ne nstrineaz din ce
n ce mai mult, remarcm nstrinarea dar nu gsim soluia. Uneori am dori s rezolvm cte ceva, dar nu
intuim cauza, deci nu gsim calea. Lipsa de comunicare este una dintre cele mai serioase probleme ale
vieii cotidiene. Am vrea s acionm, dar nu tim cum!Toate ezitrile noastre arat ce puin ne cunoatem
i ct de puin i cunoatem pe cei din jur. Cel mai important lucru este s vrei s tii. S tii de ce i se
ntmpl ceea ce i se ntmpl, s tii ce te ateapt i cum poi s-i rezolvi problemele. Din multitudinea
de lucruri pe care le nvm la coal scap ns ceva: o temeinic nsuire a cunoaterii de sine, a
cunoaterii naturii umane, a legilor care ne guverneaz viaa. Pentru a ajunge la astfel de cunoatere
trebuie depus un efort serios i constant. Sursele de informare nu sunt chiar la ndemn, dar cel ce dorete
cu tot sufletul s tie, le va gsi!Este adevrat c fiecare dintre noi poate face cam tot ce vrea s fac! Dar,
una este s depui eforturi mari pentru a realiza la nivel cel mult mediocru un lucru pentru care nu ai
nzestrare natural, i cu totul altceva este ca, avnd har cum se spune, rezultatul muncii tale s fie pe
msura eforturilor(pentru c nimic nu se realizeaz fr efort).
BIBLIOGRAFIE :
www.ziarullumina.ro
www.succesulpersonal.ro
Gregg Braden, Trezirea la Punctul Zero, Editura Humanitas, Bucureti 2010

PRINCIPALELE DOMENII DE ACTIVITATE ALE EDUCAIEI PENTRU

CARIER
Prof. Aurelia Nedelcu
Liceul Pedagogic Mircea Scarlat Alexandria
Educaia pentru carier constituie o intervenie educaional de dezvoltare a deprinderilor i
abilitilor necesare unei persoane pentru alegerea, planificarea i dezvoltarea propriei sale cariere. Ea este
o intervenie focalizat pe dezvoltarea de competene necesare elevilor pentru managementul propriei
cariere.
Programele de educaie pentru carier trebuie s ajute elevii n formarea competenelor din
urmtoarele domenii (cf. Gabriela Lemeni, Mircea Miclea, ,,Consiliere i orientare. Ghid de educaie
233

pentru carier, 2004): 1) autocunoatere i dezvoltare personal; 2) comunicare i relaionare

interpersonal; 3) managementul informaiei i al nvrii; 4) planificarea carierei; 5) educaie
antreprenorial; 6) managementul stilului de via. Finalitatea programelor de educaie pentru carier o
constituie abilitarea persoanei de a realiza un management adecvat al propriei cariere.
1) Autocunoaterea i dezvoltare personal
Autocunoaterea i dezvoltarea personal se refer la procesul de explorare i structurare a
propriilor caracteristici (abiliti, emoii, atitudini, motivaii, mecanisme de aprare i adaptare etc.) n
urma cruia rezult imaginea de sine a persoanei.
Imaginea de sine este modul n care o persoan i percepe propriile caracteristici fizice, cognitive,
emoionale, sociale i spirituale. Ea ajut la reglarea comportamentului n societate. n cadrul imaginii de
sine se difereniaz mai multe componente: eul actual, care se refer la ceea ce individul consider c el
este ntr-un moment al dezvoltrii sale; eul ideal,care reflect ceea ce individul ar dori s fie; eul viitor,
care exprim ceea ce individul poate deveni.
Convingerile oamenilor despre propriile abiliti necesare pentru atingerea obiectivelor i ndeplinirea
sarcinilor propuse reprezint autoeficacitatea. n alegerea carierei, interesele i nivelul autoeficacitii
percepute trebuie combinate n aa fel nct s fie exploatat maximal potenialul elevilor.
2) Comunicare i relaionare interpersonal
Comunicarea reprezint procesul prin care se transmit informaii de la un emitor la un receptor, prin
utilizarea unui sistem de semne i simboluri.
Abilitile de comunicare sunt absolut necesare pentru iniierea i meninerea relaiilor cu ceilali.
Modul de comunicare are impact att asupra relaiilor zilnice, ct i asupra procesului de construcie i
dezvoltare a carierei. Unele cercetri ntreprinse de psihologi americani arat c abilitatea de a comunica
eficient oral sau n scris constituie unul dintre factorii importani care contribuie la o carier de succes.
3) Managementul informaiei i al nvrii.
Managementul informaiilor presupune identificarea, evaluarea i utilizarea adecvat a
informaiilor aflate la dispoziie la un moment dat, pentru a rezolva probleme i a lua decizii optime.
Abilitile care permit exploatarea eficient a informaiilor sunt cele de identificare/cutare a informaiilor,
de evaluare i prelucrare a informaiei precum i cele de utilizare eficient a informaiei.
Abilitile de management al informaiilor ofer suportul pentru o nvare eficient.
4)Planificarea carierei
Planificarea carierei reprezint procesul prin care elevii i contureaz o direcie de carier, i
stabilesc scopuri i obiective n legtur cu propria carier i iniiaz aciuni n vederea atingerii acestor
scopuri i obiective. Este un proces continuu de ajustare a scopurilor de carier la caracteristicile
personale i la oferta educaional i ocupaional aflate n continu dezvoltare.
Eficiena procesului de planificare a carierei depinde, n mare msur, de abilitile pe care le
dobndesc elevii n urmtoarele domenii de competen: autocunoatere; explorare educaional i
ocupaional; decizie de carier; promovare personal.
5) Educaia antreprenorial
Participarea eficient la procesele de dezvoltare economic i social printr-un aport semnificativ
i valoros, care s conduc totodat i la realizarea aspiraiilor de via ale persoanei se afl n direct
legtur cu nivelul su de educaie antreprenorial. n esen, persoana educat din punct de vedere
antreprenorial tie i poate: s recunoasc i s valorifice oportunitile; s-i organizeze eficient resursele
n raport cu scopurile sale prezente i de perspectiv; s manifeste iniiativ.
Efectele educaiei antreprenoriale se rsfrng ntr-un mod pozitiv asupra persoanei i asupra
comunitii, prin nelegerea problemelor economice din perspectiva interesului personal i a interesului
comunitar, prin gestionarea eficient a resurselor, orientarea ctre schimbare ca i prin deschiderea fa de
opiunile de dezvoltare profesional.
6) Managementul stilului de viaa
Acest domeniu al educaiei se refer la: calitatea vieii individuale, calitatea relaiilor sociale,
dezvoltarea carierei i calitatea vieii profesionale.
234

Calitatea vieii individuale desemneaz aspectele de ordin fizic, psihologic, spiritual. n acest
context, pot fi identificate elemente ale stilului de via cu impact asupra calitii vieii: fumatul, alcoolul
i dependena de alcool, drogurile i dependena de droguri, stresul i managementul stresului etc. De
asemenea, vor fi vizate elemente de decizie i calitate a vieii individuale ca i acelea ale promovrii unui
stil de via sntos. Calitatea relaiilor sociale poate fi abordat prin urmtoarele dimensiuni : apartenena
fizic, apartenena social, apartenena comunitar. Existena n societate presupune reguli, roluri i
responsabiliti. Importana suportului social, relaiile sociale trebuie privite n mod difereniat la nivel de
familie, de coal i de comunitate.
Dezvoltarea carierei i calitatea vieii profesionale, cu dimensiunile dezvoltarea carierei,
organizarea timpului liber i dezvoltarea personal vizeaz aciunea specific uman, contient orientat
spre un scop determinat, i anume munca. Dezvoltarea carierei presupune un proces nentrerupt de
ajustare a credinelor, valorilor, abilitilor, aptitudinilor, intereselor i trsturilor de personalitate n
relaie cu universul muncii. Pe msur ce omul i societatea evolueaz, se constat o reducere a timpului
afectat muncii i o sporire a timpului liber. Utilizat n mod raional, eficient timpul liber poate avea un
important rol n dezvoltarea personal i social.
BIBLIOGRAFIE:
1. Florea, Nicoleta-Adriana, Surlea, Cosmina-Florentina - ,,Consiliere i orientare, Editura Arves,
Craiova, 2008
2. Toma, Gheorghe - ,,Consilierea i orientarea n coal, Editura Credis, Bucureti, 2006

COMPETENELE CHEIE I ORIENTAREA COLAR,

PUNCTE CONVERGENTE ALE SISTEMELOR EDUCATIVE
EUROPENE
Profesor Fetcu Doina Elena, Colegiul tefan Odobleja Craiova
n perioada 4-9 octombrie 2010 am beneficiat de un grant n cadrul rogramului Sectorial
Comenius- Mobiliti individuale de formare continu, cofinanat din fonduri FSE-POSDRU i am
participat la stagiul intitulat Orientation et comptences: convergences et singularits des systmes
ducatifs uropens, desfurat la Bordeaux, Frana.
Organizat de AEDEA (Association Europenne De lEducation Aquitaine), seminarul european a
beneficiat de prezena unor cadre didactice din Germania, Luxemburg, Italia, Frana i Romnia, avnd
pe ordinea de zi punerea n practic a recomandrii Consiliului European referitoare la competenele
cheie n diferitele sisteme educaionale europene. Adecvarea nvmntului la nevoile pieei forei de
munc impune adesea completarea formrii colare cu formarea realizat n mediul profesional. In acest
sens, este necesar realizarea unei relaii strnse ntre acesta i coal, ca i o extindere a nvrii la locul
de munc.
Pe parcursul activitilor desfurate n cadrul Seminarului European de la Bordeaux (conferine, ateliere
de schimb de practici, forumuri, vizite n institutii de nvatamnt si vizite culturale) s-au evidentiat
modaliti concrete prin care putem s oferim elevilor instrumentele de pilotaj ale propriului parcurs
colar, ajutndu-i s se orienteze pe tot parcursul vieii i evitnd n acest fel ca orientarea colar i
profesional s fie ireversibil i dramat.
n unele ri europene, competena de a se orienta, de a alege figureaz n soclul comun pe care elevul
trebuie s-l stpneasc la captul anilor de coal obligatorie. Aceast educaie pentru orientare are ca
obiectiv s permit fiecrui elev s-i gestioneze propriile proiecte de viitor, s-i mobilizeze resursele i
235

s ia decizii, orientndu-se pe pieele colare i profesionale de-a lungul ntregii viei. Sistemele i
modalitile de orientare difer de la ar la ar.
n Frana, nc din coala general, se pun bazele orientrii elevului. La nivelul fiecrei uniti colare,
directorul, n colaborare cu echipa de consiliere, realizeaz un parcurs de descoperire a meseriilor i
formrilor prin: explorarea diferitelor sectoare de activitate, vizite, interviuri, anchete, o zi petrecut ntrun liceu sau ntr-un CFA, observarea n mediul profesional (vizite, forum-uri,) etc. Pe parcursul clasei
troisime are loc realizarea proiectului de orientare colar i interviul individual de orientare (realizat
ntre elev, familie, diriginte i consilier-psiholog). La terminarea colegiului fiecare elev este capabil s i
aleag filiera pe care dorete s o urmeze.
La liceu se continu acest parcurs: elevii decid n privina tipului de bacalaureat pe care l vor susine,
petrec o zi ntr-o instituie de nvmnt superior, consiliul clasei d recomandri asupra inteniilor postbac. Pentru absolvenii clasei terminale, este realizat un calendar care va permite acestora s se orienteze
ctre o instituie de nvmnt superior i care cuprinde mai multe etape ncepnd cu luna ianuarie a
anului colar respectiv: interviul individual de orientare, pre-nscrierea pe site-ul admission-postbac.fr,
posibilitatea modificrii opiunilor n urma orientrii active, n cadrul universitii (pentru colile
specializate i Grandes Ecoles, exist proceduri diferite).
n Italia, procesul de descentralizare a favorizat autonomia colilor, ceea ce le permite realizarea unor
aciuni diferite n ceea ce privete trecerea de la un ciclu de nvmnt la altul, alegerea filierelor sau a
tipului de nvmnt superior. Fiecare coal poate organiza parcursuri de orientare/reorientare, vizite
sau stagii n ntreprinderi. Familia este cea care decide, dar o echip de profesori asigur informarea i
consilierea. Pentru reorientarea elevilor se dau examene de integrare i se urmrete multiplicarea
stagiilor de formare n ntreprindere.
n Spania, la nivelul fiecrei instituii colare exist servicii specializate care asigur orientarea elevilor
spre diferite meserii. La ciclul primar exist echipe de orientare formate din psihologi, psihopedagogi,
profesori, tehnicieni ai serviciilor comunitare. La nivelul nvmntului secundar, n fiecare unitate
colar exist un departament de orientare, echipe de orientare psihopedagogig i tutori. Pe parcursul
ciclului secundar, exist 30 de ore de curs obligatorii cu privire la informarea asupra meseriilor. n ceea
ce privete orientarea post-bac, ministerul, comunitile, ageniile sunt cele care au un rol important,
realizndu-se parteneriate ntre universiti i uniti colare, analize ale locurilor de munc etc.
n Germania, orientarea colar i profesional este materie colar predat pe parcursul ultimilor doi ani
ai ciclului secundar. Un rol important l are informarea pre-profesional (ghidul meseriilor), Agenia
Federal pentru locuri de munc organiznd edine de informare i orientare n cadrul colilor. Pot fi
efectuate i stagii practice de orientare sub forma vizitelor de explorare a ntreprinderilor, cu o durat de
dou-trei sptmni, permindu-se astfel elevilor o cunoatere concret a universului profesional.
Se impune aadar ca i coala romneasc s gseasc modaliti concrete de sprijinire a
elevilor n orientarea colar, de adecvare a formrii acestora n vederea unei inserii eficiente
pe piaa forei de munc.
BIBLIOGRAFIE:
AEDEA, Actes du sminaire Orientation et comptences, Bordeaux, octobre 2010
http://www.education.gouv.fr
Roux Sbastien & Davaillon Alice (2001), Le processus dorientation en fin de
troisime: observation des comportements des acteurs et analyse des causalits ,
ducation & Formations, juillet, n 60

236

AVANTAJELE INTEGRRII TEHNOLOGIILOR INFORMAIONALE I DE

COMUNICARE N COALA INCLUZIV
profesor Melinte Manuela Elena, Grupul colar Alexandru cel Bun Botoani
Introducerea n coal a tehnologiilor moderne a dus la schimbri n procesul didactic care au avut
ca scop creterea eficienei activitilor de nvare. Astfel actul nvrii nu mai trebuie considerat efectul
exclusiv al demersurilor profesorului ci i rezultatul colaborrii elevilor cu profesorul i al interaciunii
acestora cu calculatorul. De altfel obiectivele acestei interaciuni sunt dezvoltarea competenelor de
comunicare i a celor de studiu individual. Calculatorul este foarte util deoarece simuleaz procese i
fenomene complexe pe care niciun alt mijloc didactic nu le poate evidenia. Elevii pot observa modelri,
ilustrri ale conceptelor abstracte, a proceselor i fenomenelor neobservabile sau greu observabile. Ei pot
modifica condiiile n care se desfoar experimentul virtual sau pot repeta acest experiment pn l
neleg pe deplin. Acest lucru permite o nelegere mai bun a materiei ntr-un timp mai scurt. De
asemenea se dezvolt creativitatea elevilor. Ei nva s cerceteze, s pun ntrebri, s discute probleme
tiinifice. Rolul profesorilor este de a integra eficient tehnologia informaional i comunicarea n
procesul didactic. Astfel ei pot utilizeze instrumentele TIC pentru a motiva i implica elevii, pentru a le
dezvolta abilitile de lucru cu calculatorul, pentru a evalua procesul de predare nvare i pentru a
utiliza diversitatea n scopul incluziunii. De asemenea resursele TIC pot stimula elevii s selecteze
activiti, aplicaii i moduri de comunicare, i pot implica n simulri i crearea de activiti, n utilizarea
surselor on-line, n interaciunea cu lumea virtual i i pot ncuraja s foloseasc jocuri i programe care
contextualizeaz diferite concepte.
Calculatorul este i un instrument de individualizare i ameliorare a procesului de nvare. El
poate fi utilizat cu succes i n activitatea de recuperare i educare a copiilor cu CES. Elevii pot parcurge
materialele avute la dispoziie n ritmul propriu i nu mai trebuie s rein cantiti mari de informaii.
Prezentarea materialelor pe module cu grade diferite de dificultate permite elevilor s cunoasc nivelul la
care sunt situai. Astfel ei i cunosc posibilitile i limitele.
Integrarea eficient TIC n lecii d profesorului posibilitatea s adapteze programele i
resursele de curriculum, s adune i s stocheze materiale i metode didactice, s faciliteze evaluarea
formal i informal, s uureze accesul elevilor la feedbackul profesorilor i al colegilor i s
urmreasc progresul fcut de elevi.
n ce privete nvarea centrat pe elev integrarea TIC n lecii ofer profesorului
posibilitatea s:
cunoasc ateptrile i nevoile individuale ale elevilor;
se axeze pe nvarea activ i interactiv;
ofere elevilor oportuniti pentru a dezvolta, a construi, a organiza, i a comunica
toate cunotinele dobndite;
dezvolte programe de nvare care s asigure integritatea nvrii i includerea
elevilor n acest proces;
ofere experiene de nvare de diferite nivele de complexitate care s includ att
probleme ipotetice ct i probleme reale, simulri, dialoguri, jocuri.
n funcie de specificul grupului profesorul trebuie s in cont de nevoile speciale ale elevilor
pe care i instruiete, organizarea i prezentarea materialelor didactice fiind influenat de tipul de
problem cu care se confrunt. Leciile dezvoltate trebuie se bazeze pe descoperire i nu pe transferul
strict de informaie. Situaiile de nvare create au rolul de a forma aptitudini practice i de a transfera
competene integrate. Toate secvenele leciei trebuie s mbine mai multe resurse de nvare: prezentri,
simulri, experimente interactive, diagrame interactive, exerciii, teste, jocuri educaionale. Ele presupun
activitatea elevilor, iar interactivitatea const n feedback-ul gradual oferit acestora pe tot parcursul leciei.
237

Textul, grafica, animaiile, informaia audio-video sau procedeele combinate depind de

particularitile senzoriale i de percepie ale elevilor. Corelarea timpului i a gradului de interactivitate cu
caracteristicile mesajului contribuie de asemenea la optimizarea procesului de nvare prin meninerea
ateniei i a interesului i prin stimularea individual a fiecrui elev.
n cazul educaiei incluzive procesul instructiv educativ trebuie organizat astfel nct s
corespund nivelului programelor colare i caracteristicilor individuale ale elevilor cu CES. TIC permite
diminuarea defectelor de auz, de vedere, motrice i a celor ale activitii verbale. De asemenea
introducerea i utilizarea tehnologiilor informaionale i de comunicare pentru nvmntul la distan va
crete adaptarea educaional i social a copiilor cu dizabiliti.
Elevii cu CES pot extrage mai bine esenialul unei lecii prin explorarea activ, cu ajutorul
simbolurilor scrise, vorbite sau desenate. Ei pot folosi tehnologia pentru analizarea nelesului cuvintelor,
pentru accesarea informaiei, pentru interpretarea i organizarea cunotinelor dobndite. Astfel
programele pentru elevii cu deficiene trebuie s contribuie la dezvoltarea abilitilor auditive i vizuale, a
abilitilor de folosire a mouse-ului i tastaturii i a abilitilor de recunoatere, organizare i sintetizare.
Pentru elevii cu dificulti de nvare i tulburri de comportament calculatorul reprezint un
mijloc prin care acetia pot lucra n ritmul propriu i i pot controla agresivitatea i anxietatea. Se
dezvolt capacitatea de concentrare i a efortului voluntar, se formeaz i dezvolt autonomia i se
amelioreaz imaginea de sine.
n procesul de predare copiilor cu CES se recomand metode care implic tot sistemul
senzorial. Cel Kinestezic n mod special ajut elevii s-i formeze automatismele necesare deoarece acesta
este asociat cu abilitile de memorare. Utilizarea soft-ului educaional-interactiv AEL n care fiecare elev
are posibilitatea de a lucra la calculator ofer posibilitatea de a mbina n mod armonios metodele
tradiionale de predare cu cele moderne. Elevii se simt mai confortabil, au o mai mare dorin de a
participa la lecie, pot lucra n ritmul propriu, pot explora i experimenta, gndi i lucra creativ. Utilizarea
TIC n procesul didactic face ca nvarea s fie activ, eficient, interactiv i ca elevii s poat urmri
fenomene care nu pot fi simulate n laborator.
TIC poate mbunti mediul de nvare pentru elevii cu CES. Resursele oferite de TIC
trebuie folosite mpreun cu metode care s ajute elevii s-i depeasc dizabilitile i s-i
mbunteasc abilitile. n proiectarea didactic trebuie prevzut un timp suplimentar pentru fiecare
lecie la care se afl i elevi cu CES. Trebuie s fie luate n considerare aspecte aspecte eseniale legate de
elev (nevoile individuale i barierele sale de nvare, modul su de nvare), mediul de lucru (unde va
folosi TIC, cum va avea acces la calculator, ce sprijin va avea la dispoziie), sarcinile de lucru (activitile
pentru care se poate folosi TIC, ce pri de lecie pot pune probleme elevului), instrumentele folosite
(programe i resurse online ce pot fi folosite, strategii de predare/nvare care pot fi facilitate de folosirea
TIC, strategii care pot ajuta elevul s nvee s foloseasc tehnologia disponibil).
Deci integrarea TIC n lecie ofer elevilor posibilitatea de a explora i experimenta, de a
gndi creativ, de a analiza i planifica, de a folosi feedback-ul i autoevaluarea, de a dobndi noi
cunotine, de a comunica eficient i de a interaciona cu comunitatea local i global. Astfel integrarea
TIC n educaie este benefic i duce la o cretere a performanelor colare.
Dei sunt numeroase avantajele utilizrii TIC n educaie, calculatorul nu trebuie utilizat
excesiv. El trebuie s fie integrat n procesul didactic cu msur, cu scop precis, pentru a nu diminua
dialogul elev-profesor i a izola actul de nvare n contextul su psihosocial.
BIBLIOGRAFIE:
1.
2.
3.
4.

Miron Ionescu, Ioan Radu, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2004
Doina Giurgea, Ghid metodologic pentru disciplinele opionale D&G EDITUR, 2006
Romia Iucu, Marin Mironescu, Elemente de pedagogie, Editura Credis, Bucureti, 2004
http://www.google.ro/
238

 VREM S FIM PRIETENI! PROIECT DE ACTIVITATE EXTRACOLAR

Prof. Todoran Simona
Liceul Sportiv Alba Iulia
Educaia oricrui copil este o prioritate a colii de azi. Elevii nu au aceeai dotare intelectual sau
fizic i nici aceleai posibiliti de a realiza performane. n plus, clasele sunt heterogene, alctuite pe
criteriul nivelului de vrst. Diferenele dintre elevi determin dasclul s-i adapteze att coninutul, ct
i metodele aplicate la clas astfel nct s ofere ansa fiecrui elev de a se exprima, de a pune n valoare
capacitile sale.
Copiii cu cerine educative speciale au nevoie de mult sprijin n vederea integrrii lor n clasa de
elevi i n societate. Considerm c primul pas n realizarea integrrii este schimbarea modului nostru de
gndire. Copiii cu cerine educative speciale (CES) din coala noastr sunt copii cu dificulti n nvare.
Pentru o bun integrare a lor conlucreaz nvtori, profesori, prini, profesorul logoped i psihologul
colar. Activitatea lor a fost sprijinit de ctre psihologii Centrului Judeean de Asisten Educaional, de
cei ai Centrului Judeean de Asisten Psihopedagogic Alba i de voluntari ai mai multor ONG-uri locale.
Adaptarea materialelor didactice, strategiile de predare-nvare flexibile, procurarea materialelor
de sprijin, realizarea unui mediu ambiant stimulativ, implicarea familiei i a specialitilor n vederea
remedierii rmnerilor n urm la nvtur i disponibilitatea pentru efectuarea de activiti suplimentare
sunt cteva dintre aciunile unui dascl implicat.
Pe lng programele adaptative speciale i implicarea deosebit a cadrului didactic n formarea lor,
acetia au nevoie de acceptare i de nelegere din partea colegilor. De aceea coala, pe parcursul mai
multor ani a demarat numeroase proiecte prin care s-a urmrit implicarea acestor elevi n ct mai multe
activiti. S-a dorit facilitarea ntlnirilor dintre elevi pentru mai buna lor cunoatere, pentru ncurajarea
exprimrilor unor idei, a ctigrii ncrederii n forele proprii. Imaginea de sine reprezint structura de
baz a personalitii fiecruia. Fr cunoaterea personalitii elevului cu CES, orice efort din partea
dasclului nu va avea efectul ateptat.
Interiorizarea, abandonul colar sau pur i simplu eecurile acestor copii, sunt de multe ori
rezultatul indiferenei celor din jur. Dasclii sunt cei mai n msur s ncerce s acorde sprijin acestor
copii, sa-i ndrume n relaionarea cu cei din jur.
Proiectul ce se demareaz n primvara acestui an la nivel de coal, intitulat Vrem s fim
Prieteni! promoveaz prin activitile sale ideea de prietenie ntre toi copiii colii. El are ca obiective:
dezvoltarea unui mediu afectiv pozitiv, dezvoltarea abilitilor de afirmare a convingerilor personale i
ncurajarea cooperrii ntre elevi.
Rezultatele urmrite prin realizarea acestui proiect sunt: formarea la elevi a capacitii de acceptare
a celuilalt, dezvoltarea abilitilor de comunicare interpersonal i nlturarea barierelor n comunicarea cu
cei din jur. Avem convingerea c imaginea de sine a elevilor cu CES poate fi optimizat n procesul de
remediere a deficienelor, prin autoacceptare i acceptare din partea celor din jur i prin autoaprecieri
adecvate din partea celor n cauz. Ajutndu-i s-i stabileasc scopuri uor de atins, care s le dea
satisfacii imediate, ncurajndu- i permanent reuim s le stimulm curajul i ncrederea n ei.
BIBLIOGRAFIE:
Punescu, C., Copilul deficient cunoaterea i educarea lui, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti, 1983;
Voiculescu, F. i colab., Pedagogie, editura Universitii 1 Decembrie 1918, Alba Iulia, 2001
Vrasma, T., nvmntul integrat i/sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti 2001;

239

STIMA DE SINE. APLICAIE: STIMA DE SINE SCZUT CAUZ A

ABSENTEISMULUI
ING. DRGOI MONICA ADRIANA GRUPUL COLAR CRIAN CRICIOR
PROF. HRDU ADRIANA - GRUPUL COLAR CRIAN CRICIOR
Familia i coala sunt locul predilect unde elevul ncepe s descopere stima de sine, s i
contureze o imagine despre propria persoan, s i dezvolte ncrederea n sine.
Conform psihologiei umaniste dezvoltat de Carl Rogers i Abraham Maslow, fiecare persoan
este valoroas n sine.
nvmntul modern, centrat pe elev, are ca filozofie teoria psihologiei umaniste, iar cteva dintre
principiile sale umaniste sunt: fiecare elev este unic i are o individualitate proprie, fiecare elev dorete s
fie respectat, subliniaz rolul stimei de sine ca premis n dezvoltarea personal etc.
Legtura dintre cunoaterea de sine i imaginea de sine: Cunoaterea de sine este un proces
cognitiv, afectiv i motivaional individual, dar suport influene puternice de mediu. Imaginea de sine se
refer la totalitatea percepiilor privind abilitile, atitudinile i comportamentele personale
Conform Adrianei Bban, stima de sine se afl ntr-o strns legtur cu imaginea de sine, fiind o
dimensiune fundamental pentru orice fiin uman, indiferent de variabile. Aceasta se refer la modul n
care o persoan se autoevalueaz i se compar cu propriile expectane sau cu alte persoane. Stime de sine
este dimensiunea evaluativ i afectiv a imaginii de sine.
Stima de sine pozitiv este sentimentul de autoapreciere i ncredere n forele proprii. Copii cu
stim de sine sczut se simt nevaloroi i au frecvente triri emoionale negative, de cele mai multe ori
cauzate de experiene negative. Sarcina adulilor este de a identifica aceste caracteristici ale stimei de sine
sczute i de a-i dezvolta copilului abilitatea de a-i modifica atitudinile negative fa de sine. Adulii
trebuie s-i ajute s i construiasc sau s i ntreasc stima de sine, astfel nct s se simt fiine umane
valoroase.
O stim de sine pozitiv i realist dezvolt capacitatea de a lua decizii responsabile i abilitatea de
a face fa presiunii grupului.
Pentru ca elevii s dezvolte o stim de sine pozitiv, profesorii trebuie: s exprime expectane
rezonabile, s planifice din timp activitile, s formuleze clar ceea ce ateapt de la elevi, s se focalizeze
asupra aspectelor pozitive ale elevilor, s ofere recompense
Atitudinile negative fa de stima de sine, sunt generate att de comportamentul celorlali, ct i de
modul personal de a gndi fa de propria persoan. Exist mai multe tipuri de astfel de modaliti greite
de a gndi despre sine: suprageneralizarea, etichetarea, filtrarea, gndirea polarizat, autonvinovirea,
citirea gndurilor celorlali, responsabilitatea.
Modaliti de mbuntire a stimei de sine: crearea n coal i familie a ct mai multor
oportuniti de succes, situaii n care copilul s-i identifice punctele tari; Crearea unor situaii n care
copilul i adolescentul s aib posibilitatea de a oferi ajutor celorlalte persoane; Identificarea domeniilor
de competen a copilului i adolescentului i crearea situaiilor n care acestea s fie utilizate cu succes;
Identificarea surselor de suport social, emoional, instrumental, informaional; Dezvoltarea abilitilor de
comunicare, negociere, rezolvarea de probleme, abilitile de a face fa situaiilor de criz; Dezvoltarea
sentimentului de auto-eficacitate.
Stima de sine i ncrederea n sine nu trebuie confundate cu sentimentul de autosuficien. Cea din
urm ia cu totul alte forme i se contureaz ca un aspect negativ al personalitii unui tnr.
Aplicaie: Stima de sine sczut cauz a absenteismului - Mutaiile din societate i din familia
contemporan (problemele economice, problemele de relaionare ntre prini i copii, timp redus petrecut
cu familia, redistribuirea rolurilor, suportul social i emoional redus, suprancrcarea profesional a
prinilor sau munca n strintate etc.) determin mai multe probleme emoionale la copii dect n trecut.
240

La acestea se adaug presiunea grupului, riscul consumului de droguri i a altor forme de

dependen, metodele educative slabe, inconstante, suprancrcarea colar, disfunciile n evaluare i
notare, frica de examene etc. constituindu-se n adevrai stresori pentru elevi care, din pcate, uneori
evit confruntarea cu ,,problema prin fuga de la ore. Vzut din aceast perspectiv, absenteismul devine
o problem social, un semnal tardiv al existenei unor probleme, o conduit care reflect atitudinea
structurat a lipsei de interes, motivaie, ncredere n educaia colar.
Existe diverse cauze, care favorizeaz absenteismul: Cauze care in de personalitatea i starea de
sntate a elevilor (ncredere sczut n educaia colar, imagine de sine deteriorat, sentimente de
inferioritate); Cauze care in de familie (srcia, stil paternal indiferent, neglijent, prini foarte ocupai
sau plecai n strintate); Cauze care in de contextul colar specific, inclusiv relaia profesor elev
(etichetarea, suprageneralizarea, filtrarea, gndirea polarizat, autonvinovirea, umilirea elevului); Cauze
care depind de barierele n comunicare: planificarea insuficient, cunotine insuficiente, managementul
deficitar al timpului, scopuri nerealiste, teama de eec, teama de succes;
Voi prezenta cteva activiti de prevenie i intervenie n cazul absenteismului, pe care le-am
aplicat la clasa a IX-a unde sunt diriginte. Activitile au constat n aplicarea de teste, chestionare,
sintetizarea datelor, alegerea programului/activitilor de prevenie i aplicarea individual sau total. Ex:
Limitele toleranei (Autocunoatere), Punctele tari i slbiciunile mele, Cine sunt eu? (Dezvoltarea
stimei de sine), Chestionar de stim de sine este numai o modalitate de introspecie!
Din majoritatea rspunsurilor rezult c familia este pe primul loc, elevii sunt mndrii c sunt
liceeni, au preocupri diverse: sport, IT, muzic, lectur, filme. i doresc s finalizeze coala, s se
realizeze, au ncredere n ei.
Din discuiile cu prinii elevilor, cu elevii, cu consiliul consultativ al profesorilor clasei, din
experiena claselor anterioare, rezult i alte modaliti de prevenire a absenteismului. Ex:
- meninerea n clas a unei atmosfere care s asigure satisfacerea trebuinei de siguran afectiv
pentru toi elevii;
- metode de predare nvare atractive;
- promovarea cooperrii n clas, astfel nct elevii cu performane colare modeste s
experimenteze succesul; evitarea constituirii
unor elite, concomitent cu etichetarea,
marginalizarea celor care nu aparin elitei;
- sistem echitabil de recompense sanciuni, care s menin motivaia colar a elevilor, nota s fie
doar o msur obiectiv a performanei i nu o modalitate de sancionare a elevului;
- profesorii s comunice eficient (asertiv, s foloseasc ascultarea activ), s evite etichetarea
elevilor, s critice constructiv, s se focalizeze pe recompensarea elevilor i nu pe sancionarea lor;
- diversificarea i atractivitatea activitilor extracurriculare;
- realizarea unui panou al elevilor cu cea mai bun frecven n coal;
- colaborarea cu toate autoritile comunitii locale (poliia, primria, biserica, asociaii i ONGuri);
BIBLIOGRAFIE :
1. Adriana Bban, Consiliere Educaional Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere,
Editura ASCR, 2009, Cluj Napoca;
2. Stelian Eliade, Daniela Slgean i colectivul, Managementul elevilor la coal, Centru Judeean de
asisten psihopedagogic, Cluj Napoca, 2006;
3. *** Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic (2004) Ani de liceu studiu privind atitudinea
elevilor de liceu fa de coal;
4. Etichetarea, barier n calea comunicrii
http://cabinetpsihoiliamihaela.blogspot.com/2010/02/etichetarea-bariera- in-calea.html;
5. http://psihologia.wordpress.com/2008/02/11/stima-de-sine/
241

EXEMPLU DE BUN PRACTIC

Popescu Nicoleta Claudia - consilier colar
Centrul Judetean de Resurse i Asisten Educaional Gorj
mi propun s v prezint un caz ntlnit n activitatea mea de consilier colar, caz relevant i foarte
des ntlnit n practica colar.
F.P este elev n clasa a treia .Este adus la cabinetul de consiliere colar de ctre nvtoare,
care se declar nvins de ieirile lui agresive de la coal.In clasa ntai elevul prea un biat timid i
foarte sensibil, dar cu timpul a nceput s se impun n clas prin for .Actele de violen sunt tot mai
frecvente i cu consecine din ce n ce mai grave.nvtoarea a informat familia despre
comportamentul lui F.P. i a aplicat sanciunile colare prevzute de legislatie.
Situaia familial: F.P. este crescut de bunica matern, prinii find plecai la munc n strintate.
Bunica afirm c nepoelul ei este un copil foarte cuminte, nu i creaz nici un fel de probleme.Recunoate
ns c situaia la nvtur nu este mulumitoare.
Situaia colar: rezultate mediocre, ntrzie la ore.i place n schimb foarte mult handbalul i merge n
fiecare zi la antrenament.
de investigare vizeaz urmtoarele aspecte :
identificarea rutinelor comportamentale i a reaciilor emoionale ale elevului;
analizarea relaiilor lui F.P. cu ceilali copii de vrsta lui;
identificarea programului zilnic n familie( raportul activitate/odihn, identificarea dificultilor de
nvare i de efectuare a temelor).
Diagnoza: Agresivitatea lui F.P. este motivat de fric.Iniial temtor i nesigur n prezena celorlali
copii, prezint hipersensibilitate la ameninri, toate acestea pe un fond de anxietate accentuat, determinat
de plecarea prinilor n strintate.Tensiunea determinat de frica resimtit n contextele sociale de la
coal este redus prin izbucniri de furie. Prin comportamentul violent elevul ncearc s obin respect
.Colegii manifest la rndul lor team , chiar supunere.Astfel , comportamentul violent motivat iniial de
fric , este ntrit pozitiv( F.P. constat c obine beneficii de pe urma acestui comportament). Are loc i o
ntrire negativ( ntrebat cum se simte dup ce are un comportament violent, elevul rspunde c nu i
mai este team de nimeni i de nimic i c se calmeaz).
Observaie: Se constat c actele violente ale biatului nu au un caracter stabil, manifestndu-se
cu precdere la coal si aproape deloc n mediile percepute ca fiind securizante: familie, vecini, rude.
Acest aspect constituie o premis pozitiv pentru conceperea demersului de consiliere.
Intervenie: Scopul programului de consiliere este s l nvee pe F.P. s i controleze
comportamentul.Pentru c el a nvat c prin for se impune i se simte sigur , ncreztor.,trebuie s
modificm aceast convingere i s ncercm s-l facem s contientizeze c poate nregistra succes i
castiga respect practicnd un comportament acceptat de semeni.
nregistrarea comportamentelor violente : fiecare elev completeaz fia de observaie a
comportamentului violent (din timpul orelor i din pauze ) pe parcursul unei zile pentru un alt
coleg( extras prin tragere la sort). Se presupune c observarea comportamentului altei persoane
reduce frecvena manifestrii propriului comportament.
Identificarea i stabilirea regulilor clasei din care face parte F.P, precum i a recompenselor si a
sanciunilor care deriv din respectarea/ nerespectarea acestora.
Monitorizarea absenelor prin aplicarea principiului lui Premack: Un comportament mai puin
frecvent, dar dezirabil, poate s creasc n frecven dac se asociaz cu un comportament de mare
frecvent:Nu mergi la antrenament la handbal dect dup ce nu mai nregistrezi nici o absen la
ore.
Etapa
1.
2.
3.

242

Parcurgerea unor activiti de consiliere mpreun cu clasa pentru monitorizarea respectrii

regulilor stabilite de grup( prin completarea unei fie i acordarea de punctaj) i pentru facilitarea
integrrii pozitive.Aceste activitai presupun:realizarea unui simbol personal, ncadrarea lui in
simbolul de grup ;crearea unei poveti de grup pe baza simbolurilor personale ;
punerea n scen a acesteia.
Parcurgerea unui program de consiliere individual pentru realizarea urmtoarelor
obiective:
confruntarea cu comportamentul agresiv;
deosebirea dintre soluiile dorite i nedorite de rezolvare a conflictelor;
recunoaterea relaiilor dintre gnduri, sentimente i emoii;
anticiparea consecinelor actelor violente;
identificarea i exersarea comportamantelor pozitive, dezirabile pentru rezolvarea conflictelor;
exersarea comportamentului asertiv;
autoevaluarea critic a propriului comportament.
Durata programului de consiliere individual : 10 sedine a cte 40 de minute n medie fiecare.
Sunt parcurse dou edine de consiliere cu bunica elevului pentru stabilirea programului zilnic( se aplic
programul de ntrire cu puncte)
Concluzie:
Se constat o diminuare semnificativ a comportamentelor violente ale lui F.P. n clasa din care
face parte.Au mai existat dou incidente cu doi elevi din clasa a IV care au probleme de comportament
similare lui F.P. n acest sens se lucreaz nc pe recunoaterea relaiilor dintre gnduri, sentimente i
emoii;anticiparea consecinelor actelor violente i identificarea i exersarea comportamantelor pozitive,
dezirabile pentru rezolvarea conflictelor.

MANAGEMENT COLAR
CULTURA MANAGERIAL A ORGANIZAIEI COLARE
Prof. Stoican Dorin, coala cu clasele I-VIII nr. 162
Prof. Birnberg Carmen-Isabela, coala cu clasele I-VIII nr. 162
Cultura managerial a organizaiei colare reflect capacitatea instituiilor de nvtmnt de a fi
instane de spiritualitate, care comport o anumit stabilitate sub aspectul constanei valorice. Spre
deosebire de instituia economic, de instituia politic sau chiar de instituia cultural, organizaia colar
are un grad mai mare de invulnerabilitate axiological. Ea asigur autonomia educaiei care garanteaz
conservarea i mbogirea valorilor autentice nu printr-o simpl reproducere, ci printr-o selecie
padagogic a acestora, decantat, procesat, ierarhizat n cadrul unei noi culturi specifice, cu caracter
prioritar formativ.
Contextul cultural n care evolueaz managementul organizaiei colare reflect limitele generale
impuse de ideologia deformat a planificrii centraliste, ntreinut artificial prin mecanisme de decizie
dirijiste.
Cultura organizaional a colii solicit avansarea unor valori manageriale certe, confirmate la
scar social, adaptabile ns la specificul actorilor educaiei angajai n activitatea de formare a
personalitii elevului n perspectiva secolului XXI.
Educaia managerial, realizat n coal, este susinut, n mod direct sau/i indirect de cultura
organizaional a instituiei respective. La rndul sau cultura organizaional a colii, este mbogit
permanent prin proiectele educaionale promovate la nivel de sistem i de proces pentru ameliorarea
activitii dup modele operaionale consecrate . Aceste modele, adaptabile prin analogie, la realitatea
colar asigur conducerea proiectelor de organizare n direcia creterii eficienei procesului de
nvmnt, n direcia perfecionrii calitii activitii de predare-nvare-evaluare.
243

Conducerea unui proiect de organizare respect i n mediul colar instanele de coordonare

valabile mai ales n managementul economic prin definirea elementelor activitii de conducere a
proiectului. stabilirea aciunilor strategice si prin direcionarea operaiilor principale ale acestuia.
Cultura organizaiei colare, dependent, mai ales, de calitatea resurselor informative, solicit
elaborarea cu prioritate a unor proiecte de organizare a fondului documentar al instituiei.
Realizarea unei strategii de formare i stimulare a culturii manageriale la nivelul organizaiei
colare presupune nelegerea contextului general i particular de dezvoltare a conducerii sistemului i
procesului de nvmnt. Managerul reprezint nu numai o profesie, instituit la diferite niveluri centrale,
teritoriale sau locale. El reprezint o capacitate general-uman de nelegere global, optim i inovatoare
a problemelor educaiei la nivel de sistem i la nivel de proces, ntr-o sintez diacronic-sincronic, de
diagnoz i prognoz, bazat pe cunoaterea i valorificarea trecutului din perspectiva prezentului i
viitorului.

PLANIFICAREA CARIEREI
Prof. dr. Laura-Diana Scumpu
Dir. adj. Colegiul Tehnic Piatra-Neam
Din punctul meu de vedere, cariera este o activitate nceput n timpul liceului, continuat pe
parcursul facultii i avut n vedere pe parcursul vieii. Pentru a avea rezultate pozitive, aceast activitate
trebuie fcut n mod regulat, mai ales datorit faptului c s-a demonstrat schimbarea locului de munc a
angajatului n mod frecvent.
n planificarea carierei sunt utilizate anumite proceduri specifice, planificarea dezvoltrii
personale, instruirea i dezvoltarea managerial, mentoringul, consilierea n carier.
n vederea consilierii pentru carier este nevoie de stabilirea unei relaii cu o persoan pregtit n
acest domeniu. Rolul pe care trebuie s l ndeplineasc consilierul este de: facilitator, consultant,
coordonator, furnizor de informaii i persoan de legtur ntre tine i piaa muncii.
Consilierul pentru carier ajut persoana interesat n explorarea intereselor i aptitudinilor n
hotrrile educaionale care vor influena deciziile de carier n viitor.
Dar, n realizarea cariereri trebuie fcut o analiz n domeniul profesional. Analiznd piaa
muncii vom cunoate ce meserii merg bine, care sunt meseriile de viitor i care sunt n cdere liber.
La orice activitate avem nevoie de obiective, n cazul de fa avem nevoie de obiective
profesionale care pot fi pe termen scurt, mediu i lung. O alt component a planificrii carierei o
reprezint i ajustarea obiectivelor pe parcursul evoluiei sau modificrii planurilor i dezvoltarea noilor
obiective.
Pe perioada termenului stabilit este necesar s acordm timp pentru a analiza experienele
educaionale necesare atingerii obiectivelor stabilite.
Un rezultat plcut al planificrii carierei este realizarea unui scenariu profesional pentru viitor.
Exemplu: Unde poi fi peste un an? Dar peste cinci ani? Nu trebuie s scpm din vedere n planificarea
acestui scenariu oportunitile profesionale.
Nu putem uita c orientarea n carier are i consecine sociale.
Orientarea n carier
- Activiti preferate;
-

Talente i capaciti;

Nevoi, valori, mentaliti i

Comportamente i atitudini
- Performan i adaptabilitate;
-

Sentimentul competiiei, identitatea i

satisfacia profesional;

atitudini;
-

Atracia pentru post sau organizaie;

244
Rmnerea pe post sau n organizaie

Mediul profesional
Responsabilitile de serviciu
-

Oportuniti i recompense

Exigene sociale

Managemetul carierei trebuie vzut prin prisma intereselor organizaiilor i ale angajatorilor. n
acest sens, managementul carierei are n vedere procesul de planificare a carierei i asigurarea succesiunii
manageriale. Din punctul meu de vedere managementul carierei trebuie s rspund unor scopuri:
1.
Succesiunea managerial s poat asigura satisfacerea nevoilor organizaiei;
2.
Pentru atingerea nivelurilor de responsabilitate pe care ar putea s le ating angajaii, s se
ofere exemple de bun practic (potenial de instruire, experien practic)
3.
Angailor cu potenial de ndrumare s li se ofere ncurajare.
n esen managementul carierei se refer la deciziile luate si la proporiile dintre:
Promovarea propriilor angajai;
Recrutarea exterioar de personal.
Pentru o planificare a carierei de succes sunt necesare anumite etape sau avem nevoie de o piramid a
planificrii carierei.

245

BIBLIOGRAFIE:
1. Johns, Gary, op. Cit. pg. 52;
2. Ibridem, pg. 537-538;
3. E. Merce Managementul carierei

DE CE AUTOCUNOATERE I DEZVOLTARE PERSONAL ..

Prof. Dumitru Gabriela Colegiul Tehnic ,, Mihai Viteazu,, Vulcan
Prof. Popescu Nicoleta Colegiul Tehnic ,, Mihai Viteazu,, Vulcan

Cnd voi renuna la ceea ce sunt voi deveni ceea ce a putea fi

Lao Tse
Autocunoaterea se refer la procesul de explorare i structurare a propriilor caracteristici (abiliti,
emoii, motivaii, atitudini, credine, mecanisme de aprare i adaptare, etc.) n urma cruia rezult
imaginea de sine a persoanei;
Aspecte relevante ale autocunoaterii:
Imaginea de sine
Stima de sine
Aptitudinile i abilitile personale
Motivaia
Emoiile i mecanismele de aprare i adaptare
Autoeficacitatea perceput
IMAGINEA DE SINE

Asadar, ar fi bine sa-l faci si pe

adolescentul tau sa inteleaga faptul ca:

Orice persoana este valoroasa

pentru ceea ce este.
Fiecare om are defecte.
Nu exista oameni perfecti.
Odata ce am acceptat ca putem
246

gresi uneori, putem incerca sa reducem numarul de erori.

Fiecare persoana are capacitatea de a-si tempera reactiile comportamentale, gandurile si starile
afective.
O acceptare neconditionata a propriei persoane (indiferent de perfomantele in anumite domenii),
precum si o gandire pozitiva (convingerea ca fiecare om are ceva bun) favorizeaza dezvoltarea
personala.
Niciodata nu e prea tarziu pentru a lua decizia corecta sau pentru a ne razgandi.

Trsturi de personalitate (cele ase tipuri propuse de Holland

Realist

Social

Sincer
Onest
Supus
Materialist
Conformist
Practic
Stabil
Convingtor
Cooperant
Prietenos
Idelist
Responsabil
Cu tact
Sociabil

Investigativ

Artistic

Analitic
Precaut
Critic
Metodic
Precis
Raional
Modest
ntreprinztor

Complicat
Dezordonat
Expresiv
Imaginativ
Independent
Nonconformist
Original
Convenional

Curajos
Ambiios
Atrag atenia
Dominant
Impulsiv
ncreztor n sine
Vorbre

Conformist
Contiimcios
Atent
Consrevator
Inhibat
Lipsit de
imaginaie
Eficient

MANAGEMENTUL EDUCAIONAL
Prof. Rodean Gabriela, Prof. Aldea Mariana-coala cu clasele I-VIII Mircea Vod Clrai
Managementul educaional reprezint conducerea sistemului i a procesului de nvmnt, la
nivelul unitilor de baz, instituionalizate n reea : grdinie, coli primare, coli gimnaziale, coli
liceale, coli profesionale, colegii, faculti, uniti specializate n instruire postuniversitar i n
organizarea educaiei permanente (perfecionare, reciclare profesional, educaia adulilor etc.).
Conceptul de management educaional reflect fundamentele metodologice i de politic a
educaiei adaptabile pe verticala i pe orizontala sistemului i a procesului de nvmnt, la nivelul
unitilor de baz, respectiv la nivelul instituiilor colare. Modelele manageriale specifice organizaiilor
sociale complexe asigur, n acelai timp, liniile de evoluie a colii n societatea modern, contemporan,
n perspectiva evoluiilor economice, politice i culturale ale secolului XXI.
Definirea colii, ca unitate de baz a sistemului de nvmnt, respect logica de analiz
managerial centrat pe evidenierea prioritar a funciei sociale a instituiei n raport cu structurile pe care
aceasta le poate dezvolta n timp i spaiu. Din aceast perspectiv sistematic, coala reprezint o
organizaie instituional care are drept funcie prioritar valorificarea la maximum a personalitii
elevului n cadrul unui proces de instruire specializat, conceput simultan ca activitate de predare-nvareevaluare.
247

Aceast funcie prioritar determin structura de planificare a activitii de predare-nvareevaluare, bazat pe :

principii, norme pedagogice generale, care orienteaz valoric proiectele de organizare a
colii ;
programe pedagogice recunoscute social, care exprim o anumit diviziune a muncii la
nivelul colii ;
canale de comunicare pedagogic deschise, care asigur eficiena colii la nivel
metodologic i n planul relaiilor stabilite cu comunitatea educativ, n plan teritorial i
local.
coala reprezint, n principiu, un tip de instituie care nlocuiete ierarhia vertical, centrat pe
autoritatea unei funcii, sau paralelismul ntre funcii manageriale, cu ierarhia funcional cibernetic ,
centrat pe satisfacerea imperativelor sistemului prin reglaje i autoreglaje realizabile ntre cele trei
funcii manageriale : planificare-organizare ; orientare metodologic ; perfecionare-cercetare didactic.
Analogia cu sistemul social permite chiar sugerarea a dou legi ale organizaiei colare : prima, n legtur
cu meninerea interaciunii dintre oameni ; a doua, n legtur cu satisfacerea celor trei funcii,
prioritare n raport cu structurile.
Managementul colii implic :
adaptarea organizaiei la mediul social prin structuri speciale de planificare a activitii de
la nivelul unitii de nvmnt ;
realizarea scopurilor organizaiei prin structuri de organizare raportate la cerinele
mediului nconjurtor ;
integrarea organizaiei n raport cu cerinele sistemului social prin orientarea
metodologic a activitii de predare-nvare-evaluare ;
continuitatea organizaiei prin stimularea modelului cultural specific, bazat pe
perfecionarea i inovarea activitii conform unor standarde valorificate la scara
sistemului.
Managementul educaional are o sfer larg, conturndu-se posibilitatea analizei procesului i a
altor sisteme din sfera educaiei (formale, nonformale), n vederea abordrii globale i specifice a
succesului n atingerea finalitilor (ideal, scopuri, obiective).
nsi definirea educaiei ca activitate, sistem de aciuni de formare-dezvoltare a personalitii
educatului, de influenare contient, orientat i reglat ctre anumite finaliti, rezult cu necesitate i
existena unei abordri explicite a conceperii, organizrii, coordonrii, evalurii, optimizrii continue a
elementelor procesului educaional. Ori, acesta devine chiar domeniul de studiul al managementului
educaional, vzut ca i teorie, i ca practic, ca tiin i art. Cci nsi educaia este tot astfel conceput
i realizat.
Managementul de succes n educaie depinde ns i de respectarea altor cerine de baz :
prioritarea calitii, claritatea obiectivelor, motivarea i participarea factorilor implicai, utilizarea
raional a resurselor i a elementelor educaiei, adaptarea continu a proceselor la rezultate .a.
n diferitele sale accepiuni, managementul reprezint :
activitatea i arta de a conduce ;
arta de a conduce sau abilitatea de a conduce ;
actul sau maniera de a conduce, de a dirija i controla ;
persoana sau persoane cu caliti de a conduce, superioare celorlali ;
procesul de coordonare a resurselor umane, informaionale, fizice i financiare n
vederea
realizrii scopurilor organizaiei ;
n esen, managementul reprezint tiina de a descoperi legitile ce guverneaz procesele i
relaiile manageriale i arta de a utiliza metode i tehnici corespunztoare acestora n actul de conducere,
pentru realizarea eficient a obiectivelor propuse.
Managementul educaional const n studierea proceselor i relaiilor ce se manifest n cadrul
instituiilor de nvmnt, n timpul desfurrii procesului educaional, n vederea descoperirii legilor
248

care-l genereaz i a elaborrii unor metode i tehnici de conducere pe baza acestora, care s asigure
creterea eficienei acestui proces.
Caracteristic pentru tiina managementului este latura aplicativ, care necesit elaborarea unor
tehnici i metode manageriale care s pun n valoare resursa cea mai de pre Omul. Deci, n centrul
tuturor preocuprilor trebuie s stea omul, cu toat complexitatea sa, ca subiect i obiect n acelai timp al
managementului, dar n strns corelare cu celelalte resurse i obiective ale unei instituii educaionale.
innd cont de complexitatea social, economic i politic, ce este caracteristic procesului de
globalizare, de idealul educaional, de finalitile fiecrui ciclu colar, putem spune c managementul
educaional are un caracter :
o social, avnd n vedere obiectul activitii sale;
o educativ, innd cont de rolul pregnant educaional al colii n contextul actual ;
o sistematic, n concordan cu sistemul de management ;
o economic, deoarece se urmrete continuu creterea eficienei muncii ;
o multidisciplinar, datorit interferenei cunotinelor din domenii diferite n timpul actului
educaional (juridic, statistic, psihologic, pedagogic, sociologic etc).

CURAJUL IMPLICRII IN DIMENSIUNEA UMAN A COLII INCLUZIVE

Fiecare copil pe care l instruim este un OM druit societii N. Iorga
Prof. MIOARA STOIA Colegiul Tehnic Miron Costin Roman
Toi tim, toi vedem, toi trim cu sau n prejma copiilor cu probleme copiii care nu pot face fa cerinelor colare, cei care prezint diverse forme i
niveluri de eec colar , dar nu toi avem curajul s ne implicm activ n viaa lor, n
ncercarea de a modifica n bine situaia de facto.
Poate fiecare dintre noi a cutat rspunsul la ntrebri de felul : De ce nu
pot face progrese semnificative n nvare toti elevii din clas ? sau Pot fi
sprijinii s progreseze n nvarea de tip colar elevii care nva mai greu ?
Aceti copii, aceste suflete, sunt nc prea puin cunoscui, acceptai i
abordai din punct de vedere psihopedagogic, iar atitudinea cea mai frecvent manifestat fa de acetia
din partea dasclilor este de subvalorizare - i numim ,,dificili, ,,turbuleni, sau ,,handicapai, i
trebuie s o recunoastem cu curaj, ne-ar conveni s nu ne ...ncurce.
Dac vom reui s contientizm c avem prejudeci , deci dac vom gsi cauza, ne vom putea
modifica atitudinea, deci vom putea rezolva problema.
Sunt situaii n care astfel de elevi ar putea progresa mai mult ntr-o clas normal dac noi,
cadrele didactice am avea curajul de a accepta ca educaia este pentru toi.
Aplicarea Principiului colii inclusive trebuie s porneasc de la noi, cadrele didactice, ca o
normalitate i nu ca o obligaie, ca o abordare fireasc a realitii i nu ca o povar. Principiul colii
incluzive, susinut att de legislaia naional, ct i internaional, confer dreptul tuturor copiilor la
nvttura mpreun, oriunde este posibil, indiferent de starea lor fizic, intelectual, emoional sau de
diferenele de origine etnic, religioas, cultural.
O coal incluziv are o cultur organizaional caracterizat prin deschidere, un mediu n care
toi elevii sunt apreciai, respectul lor de sine este ridicat i n care toi elevii progreseaz.
Cadrele didactice trebuie ncurajate s experimenteze, s exploreze noi practici la clas n
colaborare i interaciune cu colegii ; este foarte important att practica ct i reflecia pe marginea ei.
Noi, educatorii trebuie s facem din coala incluziv o coal deschis tuturor, o coal
prietenoas, flexibil, o coal care abordeaz procesul de predare nvare evaluare ntr-un mod
dinamic i atractiv, o coal care, prin sprijinul pe care l ofer tuturor copiilor, se constituie ntr-un factor
de baz al incluziunii sociale, contribuind la eliminarea prejudecilor legate de apartenena la un anumit
mediu i la spargerea barierelor existente ntre diferitele grupuri din interiorul unei comuniti
249

Rata abandonului colar este crescut n rndul copiilor, n special la nivelul nvmntului
secundar. Motivele abandonului colar crescut, n special n rndul copiilor din comunitile rurale si a
unor minoritati sunt: srcie extrem, lipsa mijloacelor de transport i slaba motivaie cu privire la ctigul
economic ca rezultat al educaiei.. Cu toate acestea, un impediment n calea realizrii unui acces echitabil
la educaie pentru toate grupurile dezavantajate este costul relativ sczut pentru educaie.
Singurul mod prin care putem suplini lipsa fondurilor este implicarea noastr n aplicarea
strategiilor specifice integrrii educative care sunt strategii de micro-grup, activ-participative cooperative,
colaborative , parteneriale , implicante , organizative i socializante .
Noul tip de coal , cea incluziv trebuie s recunoasc diferite cerine educaionale ale copiilor, s
reacioneze adecvat la acestea, s asigure o educaie de calitate pentru toi. Este vorba de o alt opiune de
politic a educaiei, care pune accentul pe transformrile substaniale la nivelul capacitilor colilor
obinuite, pentru ca acestea s poata oferi rspunsuri adecvate cerinelor educaiei diferite ale copiilor.
Pentru a aborda corect incluziunea n educaie, trebuie s tim ce presupune aceasta:
Valorizarea egal a tuturor elevilor i a personalului din educatie;
Creterea participrii tuturor elevilor la educaie i, totodat, reducerea numrului celor exclui din
cultura, curricula i valorile comunitii promovate prin coala de mas ;
Restructurarea culturii, a politicilor i a practicilor din coli, astfel nct ele s rspund
diversitii elevilor;
Reducerea barierelor n nvare i participare pentru toi elevii, nu doar pentru cei cu
dizabiliti sau cei etichetai ca avnd nevoi educaionale speciale;
nelegerea diferenelor dintre elevi ca resurs a procesului de nvare,nu ca o problem ce trebuie
depit;
Cultivarea unor relaii de susinere reciproc ntre coli, familie i
comuniti, etc.
Integrarea urmrete, pe de o parte, valorificarea la maximum a
disponibilitilor subiectului deficient, dar, pe de alt parte, antrenarea n
mod compensatoriu a palierelor psiho-fizice care nu sunt afectate n aa fel
nct s preia activitatea funciilor deficitare i s permit nsuirea de abiliti care s nlesneasc
integrarea eficient n comunitatea normal.
Sunt necesare mai multe programe de formare pentru cadrele didactice i pentru personalul
administrativ, pentru a le da acestora cunotine i abiliti n domeniul incluziunii sociale.
De asemenea, creterea cooperrii i comunicrii ntre prini, cadre didactice i membrii
comunitii ar sprijini creterea accesului minoritilor i a altor grupuri dezavantajate n nvmntul
incluziv.
Prin nscrierea n circuitul normal de nvmnt vom oferi copiilor cu probleme posibilitatea unei
integrri normale n societate i anse egale de plecare n atingerea scopurilor i ambiiilor personale.
Dac nvmntul nseamn n primul rnd comunicare interuman, atunci coala, prin noi
dasclii, are menirea de a armoniza relaiile interpersonale dintre elevii provenind din diverse spaii
geografice i vzui ca reprezentani ai diversitii etnice sau cetenesti din care provin, de a-i ajuta s se
descopere unii pe alii i de a se raporta la un sistem de valori unanim acceptate pe plan global.
n concluzie, viitorul societii depinde de modul n care cretem i educm azi toi copii, se
impune o redimensionare a formelor de educaie n conformitate cu schimbrile intervenite n societatea
noastr.
Fiecare copil are dreptul la educaie i la sprijin adecvat pentru a participa la procesul educativ,
pentru a se putea integra n societatea modern a secolului XXI.
Educaia trebuie fcut posibil pentru orice copil, pentru orice persoan cu nevoi speciale, att n
familie ct i n grdini, n coal, n grupurile sociale, n comunitatea local.

250

Dac nu vom educa generaiile contemporane pentru a terge diferenele dintre oameni sau mai
bine zis pentru a le accepta, dac nu vom face din varietate o stare de normalitate, riscm s ne
autodizolvm ca specie aflat n vrful lanului trofic.
i dac nu noi dasclii, formatorii de cunotine i constiine, atunci cine ?
BIBLIOGRAFIE :
1. Pat Chik - Sprijin individualizat pentru nvare -2003
4. Ungureanu Dorel Educatia integrata si scoala incluziva,Timisoara, 2000
5. Ghergu Alois Psihologia persoanelor cu cerinte speciale.Strategii de educatie integrata , Iasi, 2001

DEZVOLTAREA ABILITILOR DE COMUNICARE:

ASPECTE ETICE ALE COMUNICRII DE MAS.
DE LA INFLUEN SOCIAL LA MANIPULARE
Prof. dr. GHEORGHE BRNZEI
Inspectoratul colar al Judeului Neam
1. Domeniul influenei sociale
Din punctual de vedere al ncercrii noastre de a realiza o definire a influenei sociale, ne vedem
obligai s facem o prim precizare, i anume, aceea c influena social se suprapune i se confund,
ntr-o mare msur, pe i cu psihologia social. Aa stnd lucrurile, precizm care este definiia pe care
Gordon Allport o d psihologiei sociale, pentru ca, ulterior, s putem configura demersul nostru:
Psihologia social reprezint o ncercare de a nelege i explica felul n care gndurile, sentimentele i
comportamentele indivizilor sunt influenate de prezena actual, imaginat sau implicat a celorlali.3
Asemnri privind definirea celor dou denumiri exist. Astfel, influena social poate fi definit
ca orice schimbare pe care relaiile persoanei cu alii (indivizi, grupuri, instituii ori societatea n
ansamblul ei) o produc asupra activitilor ei intelectuale, asupra emoiilor sau aciunilor ei.
Vom facilita nelegerea acestei definiii a influenei sociale dac vom preciza, n continuare, i
care sunt subdomeniile pe care aceasta le include. Aceste subdomenii pot fi privite i ca forme ale
influenei sociale: facilitarea social, normalizarea sau formarea normelor de grup, polarizarea de grup,
influena minoritar i fenomenele de schimbare social, complezena fa de cererile altora (tehnici de
influen interpersonal),Imitaia, obediena, deindividualizarea, lenea social, contagiunea, leadership-ul,
comunicarea de mas i hipnoza.
Cercetrile asupra influenei sociale se numr printre primele cercetri de psihologie social.
Influena social are, prin urmare, i un ascendent de ordin cronologic. Din lunga niruire a autorilor care
au contribuit la dezvoltarea cercetrilor asupra influenei sociale vom aminti pe: Asch, Muzar Sherif,
Newcombe, Adrian Nicolau, Ioan Radu, Sigmund Freud, Serge Moscovici etc. Pentru ilustrare, vom face
urmtoarele particularizri: Sigmund Freud se numr printre primii autori care au intuit rolul identificrii
n influena social. Printele psihanalizei crede c legturile care se stabilesc ntre membrii masei sunt de
natur libidinal, c liderul reprezint pentru fiecare idealul eului i c, plecnd de la acest ideal comun al
eului, indivizii se identific unii cu alii, se solidarizeaz i alctuiesc astfel, un grup coeziv. n aceeai
3

tefan Boncu Psihologia influenei sociale, Editura Polirom, Colecia Collegium Iai, 2002, p. 11.

251

ordine de idei, romnii Adrian Neculau i Ioan Radu evoc fenomenele de influen i aceast influen
devine o dimensiune a leadership-ului.
Nu s-a putut proba, spre exemplu, c inteligena i ajut pe oameni s reziste tentativelor de
influenare. n principiu, indivizii inteligeni sunt capabili s neleag mesajul i s reziste la aciuni de
persuasiune. Cei mai puin inteligeni pot s accepte mesajul, dar mai nti s-l neleag. n procesul de
schimbare a atitudinii, indivizii inteligeni pot nelege mesajul i, ca atare, pot fi influenai. Dar, n
acelai timp, aceti indivizi sunt mai ncreztori n propria opinie, gsesc mai uor contraargumente i, n
general, sunt mai predispui s resping mesajele emise de sursa de influen. Indivizii mai puin
inteligeni pot fi mai uor influenabili din cauza capacitii lor mai slabe de a-i apra punctul de vedere,
dar capacitatea lor sczut de a nelege poate face mesajul ineficient.
Este adevrat c s-au identificat caracteristici de personalitate care pot da seama ntr-o anumit
msur de evoluia indivizilor n situaiile de influen stima de sine, nevoia de efort cognitiv,
machiavelismul. Dar aceste caracteristici interacioneaz ntotdeauna cu situaiile sociale.4
2. Comunicare i influen social
Comunicarea este un potenial mijloc de a promova relaii sociale i interindividuale armonioase,
dar i o surs de presiune, influen i manipulare. Vom ncerca, n cele ce urmeaz, s urmrim care sunt
consecinele comunicrii asupra indivizilor, asupra comportamentelor i atitudinilor acestora. Informaia,
comunicarea i procesele de influen pe care acestea le genereaz contribuie la structurarea cmpului
social n cele trei dimensiuni de baz ale sale: dimensiunea normativ, dimensiunea cognitiv i
dimensiunea social. Influena (aspectul normativ al cmpului social) creeaz, ntrete sau impune valori,
canalizeaz decodarea realitii i prelucrarea informaiilor (aspectul cognitiv). Ea joac un rol esenial n
organizarea, meninerea sau punerea n discuie a statutelor i a relaiilor de putere i de autoritate
(aspectul social). n acest context pot fi definite patru funcii:5
Crearea unor norme: influena permite crearea unor puncte de referin comune pe care se
ntemeiaz coeziunea de grup, asigurnd permanena i determinnd consistena
comportamentelor membrilor grupului.
Socializarea individului: influena are i o int educativ. Ea este unul dintre procesele
care permit copilului sau noului membru al unui grup s cunoasc, s neleag, s accepte
i s integreze progresiv regulile, principiile i modul de funcionare a grupului de
apartenen.
Controlul social: influena permite meninerea echilibrului social. Ea ajut grupurile sociale
s-i pstreze integritatea, permindu-le s prevad i s canalizeze comportamentele
membrilor lor. Astfel, se ntrete dependena individului de mediul social.
Inovaia: influena permite, de asemenea, transformarea progresiv a normelor grupului i
evoluia regulilor i a punctelor de vedere, avnd n vedere faptul c luarea n considerare a
ideilor noi, de multe ori minoritare, duce la inovaie sau la creativitate
Mai facem i binecuvenita precizare c aciunea acestor funcii determin conturarea a trei mari
tipuri de influen social:6
1. Influena normativ care permite satisfacerea nevoilor de apartenen i de reuit
social, graie cunoaterii valorilor grupului.

tefan Boncu Op. cit., p. 20.

Jean Claude Abric Psihologia comunicrii. Teorii i metode, Editura Polirom, Colecia Collegium,
Iai, 2002, p. 169.

Jean Claude Abric Op. cit. p. 170.

252

2. Influena informativ, viznd o mai bun aproximare a realitii prin utilizarea

informaiilor provenind de la ceilali i considerate a fi exacte. Ea faciliteaz
nelegerea i inerea sub control a situaiilor, precum i adaptarea cognitiv la
realitate.
3. Influena inovatoare, care permite evoluia (cognitiv sau normativ) a grupurilor
i apariia unor noi comportamente sau norme.
Concluzionm, artnd c asemenea comunicrii, i influena este o interaciune, putnd fi
analizat ca sistem de comunicare.
3. Sfera dezinformrii
n epoca noastr, dezinformarea este o problem la ordinea zilei. Ziarele, revistele, radioul i
televiziunea sunt pline de informaii despre dezinformare, fiind calificat drept dezinformare orice lips,
alterare sau manipulare a faptelor de ctre mijloacele de informare n mas.
Dac am ncerca o prezentare n diacronie a dezinformrii, ar trebui s ncepem cu Homer, cu
scribii Vechiului Testament care ne-au transmis o ntreag galerie de rzboinici cu virtuile, aptitudinile,
slbiciunile i ciudeniilor lor. De exemplu, David, n lupta sa cu Goliat, este un model de folosire
judicioas a inteligenei mpotriva forei fizice. Sau, tot aa, Ulise n faa Troiei, constituie recunoaterea
faptului c subtilitatea gndirii poate birui puterea militar. O analiz atent i inteligent a mentalitii
inamicului conjugat cu o imaginaie bogat i ndrznea depete ca for numrul soldailor i tria
fortificaiilor. Henri-Pierre Cathala7 precizeaz c arta de a induce n eroare este echivalent cu ocolirea
realitii neplcute sau, cu alte cuvinte, de a manipula aparenele. Dezinformarea aparine acestei arte de a
ocoli. Ea este ntotdeauna deliberat, iar decizia de a recurge la ea relev o anumit stare de spirit ale crei
resorturi complexe nu pot fi deduse cu claritate. Astfel, dezinformarea poate fi dictat de necesitate, de
slbiciune sau de fric. Poate fi, de asemenea, o aciune premeditat pentru a obine succesul cu minimum
de fore.
n cadrul dezinformrii, comunicarea are sens unic, de la manipulator la manipulat, n scopul de a-l
face pe acesta din urm s acioneze cu docilitate la ordinele primului.
Dezinformarea nu se rezum numai la falsificarea contiinelor, ea se dovedete a fi i o puternic
prghie de acionare psihologic, de conducere a indivizilor, de dirijare a opiniilor i a ideilor, a strilor
sufleteti i a comportamentelor umane.
n ncercarea noastr de a defini dezinformarea, am selectat urmtoarele consideraii: 8
Dezinformarea este un fel de mesaj, o comunicare de tip special care se stabilete ntre dezinformator i
inta sa. Ea poate lua forma unor declaraii, a unui gest semnificativ sau a adoptrii unei anumite atitudini.
O alt variant de definire a dezinformrii precizeaz c aceasta este forma psihologic a diversiunii.
Concluzionm, artnd c dezinformarea desemneaz un arsenal de mijloace cunoscute sau oculte
destinate influenrii, discreditrii opozanilor, subminrii ncrederii, falsificrii aprecierilor etc. De
asemenea, precizm i definiia pe care o d Academia Francez n ziarul Le Figaro din 24 februarie
1984: Aciune intermitent sau continu, prin folosirea oricrui mijloc, ce const n inducerea n eroare a
unui adversar sau n favorizarea subversiunii n rndurile acestuia cu scopul de a-l slbi.
n mod obinuit, dezinformarea se concretizeaz prin: documente false, zvonuri i insinuri
calomnioase, repertoriul minciunii. Detaliem acest din urm concept, preciznd c repertoriul minciunii
nu exclude: comparaii nejustificate, minciuna prin omisiune, amestecarea faptelor, jumtatea de adevr,
contraadevrul cauzat de lipsa martorilor, exagerarea apocaliptic, slbirea adevrului, etichetarea
adversarului etc.

Henri-Pierre Cathala Epoca dezinformrii, Editura Militar, Bucureti, 1991, p. 13 i urm.

Henri-Pierre Cathala Op. cit. p. 20 i urm.

253

Dintre mediile sociale vulnerabile la dezinformare, presa i ziaritii, oamenii de tiin i cadrele
didactice, magistraii, cercurile oamenilor de afaceri, vedetele i tineretul sunt cele mai des ncercate.
4. Tipuri de manipulare
Bogdan Ficeac9 apreciaz, utiliznd surse americane, c manipulrile pot fi de mai multe feluri:
Manipulri mici, care se obin prin modificri minore ale situaiei sociale (donaiile,
mici servicii, ceritul).
Manipulri medii, care se refer la modificri importante ale situaiilor sociale, cu
efecte care, pot depi n mod dramatic ateptrile (peste o mie de oameni au fost ucii
n decembrie 1989 fr ca autorii s fie descoperii). O tehnic destul de simpl este
dezindividualizarea, despre care am vorbit mai sus, definit ca un sentiment al pierderii
n anonimat, sentiment care poate conduce la o cretere a agresivitii i la o exacerbare
a manifestrilor deviante.
Manipulrile mari, care sunt reprezentate de influena ntregii culturi n mijlocul creia
triete individual: sistemul de valori, comportamentul, felul de a gndi etc. Aceste
manipulri stau la baza rspndirii diferitelor curente de opinie, formeaz tradiii i
obiceiuri, contureaz mentaliti, determin curente la mod sau chiar ample micri
protestatare.
Manipulrile prezentate mai sus, mai ales cele de mare anvergur, trebuie cunoscute de ct mai
muli oameni; aceast aciune de cunoatere nu are numai rolul de a avertiza individul asupra presiunilor
ce i determin comportamentul i modul de gndire, dar poate oferi i soluii benefice n cazul unor
situaii de criz.
Suntem de prere c alcoolicii, sracii, omerii nu pot fi fcui vinovai n ntregime de situaia n
care se afl. n primul rnd trebuie identificate cauzele sociale ale srciei sau ale mprejurrilor care i
determin pe oameni s bea sau s se drogheze. Doar acionnd asupra cauzelor se poate diminua
amploarea unor flageluri precum srcia, omajul, alcoolismul sau consumul de droguri.
5. Manipularea cotidian
Cercetrile care se refer la fenomenele susceptibile de a pune bazele practicii manipulatorii sunt
numeroase, dar lucrri care s explice punerea lor n practic sunt puine, situaie justificat de motive de
natur deontologic. Aceste motive deontologice nu puteau fi ntrite dect de raiuni de ordin ideologic.
Imaginea pe care o avem despre om ne ndeamn s considerm c acesta nu poate fi schimbat, i nu se
poate comporta diferit, dect prin efectul unui proces natural de maturizare a ideilor sau ca urmare a
acumulrii de cunotine noi.
Zilnic, asupra noastr se abat tot felul de presiuni care ne influeneaz viaa i ne induc un
comportament, de cele mai multe ori, strin de inteniile, dorinele i plcerile noastre. Manipulri mai
mari sau manipulri mici, toate ne coloreaz viaa i ne aduc la un anumit grad de disconfort, pe care nu
avem cum s nu l remarcm ca parte fireasc din existena noastr cotidian.
Manipularea rmne, n fond, ultima salvare de care dispun cei lipsii de putere sau de mijloace
de presiune10 . Ea, manipularea, mai prezint i avantajul de a nu prea ceea ce este i de a da celuilalt
sentimentul de libertate, ceea ce nu este deloc neglijabil.
Cnd reflectm asupra motivelor care i determin pe oameni s se comporte diferit de felul n care
s-ar comporta n mod spontan, ne gndim imediat la relaiile de autoritate. Cnd obinem ceva de la altul,
aceasta se datorete faptului c dispunem de o anumit putere, sau, cel puin, de mijloace de presiune
9

Bogdan Ficeac, Tehnici de manipulare, Editura Nemira, Bucureti, 1997, p. 30 i urm.

10

R. V. Joule i J. L. Beauvois Tratat de manipulare, Editura Antet, Bucureti, 1997, p. 8.

254

asupra lui, eficiente. Dar, nu ntotdeauna dispunem de o putere asupra cuiva sau de mijloace de presiune.
Din fericire, exist un numr de ci ocolite pentru a determina o persoan s fac ceea ce n-ar fi fcut de
la sine. Aceste ci ocolite sunt aceste faimoase tehnici de manipulare zilnic, asupra crora ne-am
ndreptat atenia n referatul nostru i care au constituit o parte din coninutul acestuia.
Concluzionm, artnd c mass-media i definete dimensiunea etic prin calitatea oamenilor si.
Doar raportndu-se mereu la realitatea etic a zilei de mine, oamenii care activeaz n mass-media pot
configura dimensiunea etic a acesteia.
BIBLIOGRAFIE:
1. Jean-Calude Abric Psihologia comunicrii. Teorii i metode, Editura Polirom, Colecia
Collegium, Iai, 2002;
2. tefan Boncu Psihologia influenei sociale, Editura Polirom, Colecia Collegium, Iai, 2002;
3. Henri-Pierre Cathala Epoca dezinformrii, Editura Militar, Bucureti, 1991;
4. Bogdan Ficeac Tehnici de manipulare, Ediia a II-a, Editura Nemira, Bucureti, 1997;
5. R. V. Joule i J. L. Beauvois Tratat de manipulare, Editura Antet, Bucureti, 1997;
6. Bernard Raquin Nu te lsa manipulat. Pentru a tri liber, Editura Cosmos, Bucureti, 2005.

EDUCAIA INTERCULTURAL IN CONTEXT EUROPEAN

Prof. Violina Duguleanu Colegiul Naional Aurel Vlaicu, Bucureti
Prof. Stefanescu Dorina Gabriela Liceul Teoretic Dante Alighieri, Bucureti
Educaia i educaia intercultural sunt strns legate i se sprijin pe o comunitate de valori:
Valori democratice: libertate, dreptate, egalitate i pace;
Valori interculturale: pluralism, toleran, deschidere ctre ceilali i responsabilitate;
Valori ale deschiderii ctre lume: solidaritate, cooperare i angajare.
Formarea cadrelor didactice trebuie realizat nu numai n perspectiv disciplinar sau psihopedagogic, ci
i n perspectiva unei munci sociale, a unei angajri ca facilitatori culturali, ca actori sociali sau ceteni.
A fi un bun profesor presupune s depeti ca pregtire problemele clasei sau colii, s tii s gestionezi
situaii ce transced spaiul colar.
Componenta formrii profesorilor pentru educaia pentru diversitate este urmrit n mod pragmatic de
mai multe organisme internaionale (Consiliul Europei).
Educaia i educaia intercultural sunt strns legate i se sprijin pe o comunitate de valori:
Valori democratice: libertate, dreptate, egalitate i pace;
Valori interculturale: pluralism, toleran, deschidere ctre ceilali i responsabilitate;
Valori ale deschiderii ctre lume: solidaritate, cooperare i angajare.
Practica formrii cadrelor didactice se situeaz la dou niveluri:
Pregtirea iniial, n timpul studiilor universitare;
Pregtirea continu (perfecionrile), n timpul practicii didactice curente.
Formarea continu i vizeaz pe toi profesorii. Aceast activitate se poate realiza prin module de
perfecionare n problematica interculturalitii prezentate de specialiti n tiinele educaiei, filosofie,
sociologie, tiine juridice, economie, etc., grupe de lucru, echipe de cercetare, elaborarea de suporturi
curriculare, vizite de studii.
n opinia profesorilor, o virtual program de educaie intercultural ar trebui s cuprind o serie de teme
precum:
Ceteanul;
Integrarea european: posibiliti i bariere culturale;
Identitate i diferen cultural. Consecine n plan colar;
255

 Filtrarea realitii sociale prin imagini (categorizarea, stereotipurile, prejudecile);

Dificulti de relaionare cu ceilali;
Discriminarea;
Intolerana;
Xenofobia;
Etnocentrismul;
Rasismul;
Sexismul;
Obiective i valori ale educaiei interculturale;
Exigenele interculturale i educaia n familie;
Metode i activiti specifice educaiei interculturale.
La nivelul instituiei colare se pot distinge mai multe avantaje ale medierii culturale, n funcie de
perspectiva din care se vizeaz diversele probleme. Avantajele corespunztoare pot fi privite din trei
perspective: din perspectiva profesorilor, elevilor i prinilor.
nvmntul romnesc se gsete n plin reform, schimbare, rennoire. Ar trebui s imprimm reformei
i o dimensiune intercultural.
Fiecare cadru didactic trebuie s aib iniiative concrete, n funcie de context, pentru generarea i
ntreinerea respectului reciproc, a toleranei interculturale i interetnice. Dasclii trebuie nu numai s
comunice cu elevii lor, ci s-i determine pe acetia s comunice unii cu alii, indiferent de apartenenele i
caracteristicile ce le sunt caracteristice.
BIBLIOGRAFIE:
1. Cuco, Constantin, 2000, Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom, Iai ;
2. Iucu, Romi, 2000, Managementul i gestiunea clasei de elvi, Editura Polirom, Iai;
3. http://medierea.ro/medierea_culturalphp.

COALA INCLUZIV
Prof. Menan Filiz, Prof. Abduraman Deria-Grdinia Bilingv Romn-Turc ,,Zubeyde Hanim
Constana
Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca
scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul
de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti. (MEN&UNICEF 1999).
Aadar, educaia incluziv se definete prin urmtoarele particulariti:
- susine i confirm c toi copiii pot nva i au nevoie de o form de sprijin pentru nvare;
- urmrete s identifice i s minimizeze barierele nvrii;
- este mai cuprinztoare dect educaia formal obinuit, cuprinznd: educaia pentru familie,
pentru comunitate, alte oportuniti de educaie n afara colii;
- presupune schimbare de atitudini, comportamente, curriculum, care s satisfac diversitatea
copiilor, inclusiv a celor cu CES;
- este un proces dinamic, care se dezvolt continuu n funcie de cultur i context;
- este parte a strategiei de dezvoltare a unei societi incluzive.
Pe lng faptul c integrnd copii cu nevoi speciale de educaie n coala de mas le respectm un
drept fundamental, acest lucru aduce beneficii pentru toi cei implicai. Din ntreaga mea experien
didactic am neles c prinii acelor copii i vd realizat cumva dorina fireasc de a avea un copil
256

acceptat de cei de-o vrst cu el, de a avea prieteni, preocupri comune cu acetia, de a duce o via
normal. Copiii implicai, indiferent c sunt copii cu dizabiliti sau nu, capt mai mult nelegere fa
de ceilali, dar i fa de ei, devin mai responsabili, mai empatici i astfel devin practic mai pregtii pentru
integrarea social activ ntr-o lume caracterizat de mult diversitate. Afl de timpuriu c diferena
exist, dar c ea nu duneaz nimnui, iar copiii normali pot aprecia mult mai bine potenialul real al
copiilor cu CES.
Important este c n activitatea didactic s utilizm fie de munc independent ct mai atractive,
eventual s mbuntim noi unele fie existente, s schimbm imaginile, s adaptm cerinele fiei la
posibilitile intelectuale reale ale fiecrui copil, s elaborm planuri de intervenie personalizat. De
asemenea, foarte util este s crem afie sau exponate care s demonstreze efortul elevilor de a nva, nu
doar stpnirea unor cunotine sau abiliti. Aceste expoziii au rolul de a-l face pe fiecare elev s se
simt apreciat, indiferent de nivelul cunotinelor sau de talent. Prin crearea unor expoziii care s pun
accentul pe efort i nu pe perfeciune, copiii neleg mai bine c procesul de nvare este legat de cretere
i c nu este o problem de atingere a perfeciunii. Expoziiile ofer elevilor posibilitatea de a nva unii
de la alii i i ajut cum s aprecieze munca altora, manifestnd sentimentele de empatie, respect i
ntrind n acelai timp sentimentul de apartenen la comunitatea clasei. Trebuie s ne asigurm c exist
mcar un exponat care s reflecte efortul fiecrui elev din clas. Aceste exponate ajut la dezvoltarea
sentimentului de apartenen al fiecrui copil i au un efect puternic n crearea unei comuniti nchegate.
De asemenea, s nu uitm s ne asigurm c lucrrile copiilor sunt schimbate suficient de des pentru a fi
relevante pentru temele i subiectele realizate. Ce mai putem face n acest sens? S organizm ateliere de
nvare, s folosim ct mai des posibil nvarea activ i prin cooperare. Orice cadru didactic care i
centreaz activitatea pe copil trebuie s ia n considerare c fiecare copil este important pentru societate,
are nevoi sociale, dar n acelasi timp fiecare copil are tendine i particulariti speciale, ntruct fiecare
copil este unic i are drepturi egale.
De muli ani, prinii cer acceptarea necondiionat a copiilor cu dizabiliti intelectuale n coli
obinuite i participarea acestora la viaa social a colii. Cu toate acestea, n multe state europene copiii
cu dizabiliti intelectuale sunt nc ncadrai n coli speciale care nu favorizeaz interaciunea cu copiii
fr dizabiliti. Copiii cu dizabiliti au nevoie de sprijin pentru a se integra cu succes n colile din
vecintatea domiciului i n clase obinuite. Acest obiectiv presupune i un angajament de a percepe copiii
mai degrab prin ceea ce pot face dect prin ceea ce nu pot face. colile trebuie s neleag i s accepte
faptul c nu toi copiii trebuie s aib neaprat aceleai obiective educative pentru a putea studia mpreun
n clase obinuite.
Susin cu trie c un copil cu CES se poate dezvolta mult mai bine ntr-o colectivitate de copii
normali deoarece n via va trebui s triasc cu acetia i alturi de acetia. Cum se va ncadra un astfel
de copil ntr-o societate care nu-l va accepta, pentru c a trit izolat? Cum se va privi chiar el, ntr-o
societate pe care nu o cunoate, ntre oameni pe care nu-i ntelege? A putea da nenumrate exemple de
copii cu CES, pe care i cunosc i care au frecventat coala de mas i acum s-au adaptat foarte bine n
societate.
Proiectul Primvara European este o aciune menit s promoveze n rndul copiilor ideea de
cooperare i prietenie, de ajutor i solidaritate ntre toi copiii, indiferent de culoarea lor sau locul unde se
afl.

BIBLIOGRAFIE:
1.
2.
3.
4.
5.

Vrama, E., Introducere n educaia cerinelor speciale, Editura Credits, Bucuresti (2004)
Vrama, T., Invmntul integrat i/sau incluziv, Editura Aramis, Bucuresti (2001)
Piaget, J., Psihologia copilului, E.D.P., Bucuresti (1969)
Schiopu, U. ; Verza, E., Psihologia varstelor , E.D.P., Bucuresti (1992)
Chelcea, S., Personalitate i societate n tranziie, E.D.P., Bucuresti (1994)
257

6. Neculau, A., Psihologie social. Aspecte contemporane, Ed. Polirom, Iasi (1996)

SCOALA INCLUZIV
Prof. Regep Aiten, Prof. Agiibram Selda-Grdinia ZUBEYDE HANIM Constana
Motto: "Toi trim sub acelai cer dar nu toi avem acelai orizont"
(Konrad Adenauer)
Se cunoate faptul c forma superioar a organizrii este cea instituional i n cadrul acesteia,
COALA reprezint principal instituie n care se desfoar procesul de educaie. ntre societate i
educaie exist o strns legtur i anume c - societatea n ansamblul ei exercit o influen educativ -.
Educaia reprezint un factor important al progresului social, dar totodat i cultural. nvarea este
esenial n via. colile sunt locul cel mai important unde se desfoar nvarea, oferind o gam larg
de sprijin individual ntr-o manier organizat. O bun educaie pune la dispoziia tuturor copiilor, cu sau
fr dizabiliti intelectuale, puterea de a gndi i de a face alegeri.
Conceptul de incluziune colar se poate defini prin acceptarea de ctre instituiile de nvmnt a
tuturor copiilor, indiferent de sex, apartenen etnic i social, religie, naionalitate, ras sau limb.
Incluziunea este strns legat de recunoaterea i acceptarea diversitii, care este la rndul ei bazat pe
ideologia democraiei.
Educaia este un drept fundamental al omului (toi copiii trebuie s aib dreptul la o educaie gratuit
i de calitate) ce permite fiecruia s dobndeasc cunotinele necesare pentru a nelege lumea de astzi
i pentru a putea participa n mod activ la aceasta. Ea contribuie la pstrarea valorilor, st la baza nvrii
de-a lungul vieii, creeaz ncredere, te face mai independent i totodat contient de drepturile i
posibilitile proprii. Ea l nva pe individ cum s se comporte n calitate de cetean responsabil i
informat
Educaia incluziv are ca principiu fundamental - un nvmnt pentru toi, mpreun cu toi - care
constituie un deziderat i o realitate ce ctig adepi i se concretizeaz n experiene i bune practici de
integrare / incluziune. Programele de stimulare timpurie a dezvoltrii reprezint o etap decisiv n
realizarea obiectivelor educaiei pentru toi. Acestea au o influen determinant asupra formarii
inteligenei, a personalitii i a comportamentelor sociale. n pedagogia contemporan exist o
preocupare intens pentru gsirea cilor i mijloacelor optime de intervenie educativ nc de la vrstele
mici asupra unei categorii ct mai largi de populaie infantil.
nvnd mpreun, copiii nva s triasc mpreun! Incluziunea fr resurse, fr suport, fr
implicare, fr restructurare, fr pregtire continu nu va merge. n consecin, accentul i prioritatea
care se pun tot mai clar n abordarea conceptual i practic a educatiei speciale - prin paradigma scolii
incluzive evideniaz cert c aceasta trebuie sa fie tot mai mult i o responsabilitate a colilor obinuite,
lucru realizabil atunci cnd structurile sistemului sunt adecvate, cnd de la afirmaia coala pentru toi
vom putea trece la practica coala pentru fiecare.
Beneficiile incluziunii sunt reciproce, dar majoritatea dintre noi n-am simit nc acest lucru.
Separarea ne limiteaz nelegerea reciproc. Contiina copiilor de la cea mai fraged vrst trebuie
format i dezvoltat nvndu-i pe copii c primirea copiilor ,,diferii alturi de toi ceilali trebuie
fcut nu de dragul lor, i nu din mil pentru ei, ci pentru dreptul fiecrui individ de a participa la aciuni
comune pentru dezvoltarea lui ulterioar , pentru a contribui i el la dezvoltarea comunitii n care
triete. Toi copiii trebuie s neleag c educaia tuturor e o ieire din srcie, dependen i exploatare.
O persoan care tie s citeasc, s scrie, are o ans n plus la o viat mai bun, are acces la oportunitile
educaionale i este n situaia de a lua propriile decizii, de a-i deschide singur drumul n via.
i pentru c au disprut graniele din spaiul european i pentru c exist aceast uniune ntre state,
implicit a aprut i noiunea de interculturalitate. Aceste ri pentru a putea colabora trebuie s
interacioneze, s comunice, s intre n contact unele cu celelalte. Fiecare ar are o identitate cultural i
258

ce le face s se deosebeasc ntre ele. Chiar dac ne influenm unii pe alii nu nseamn s renunm la
identitatea noastr, ceea ce ne reprezint, ci s prelum acele aspect pozitive care ne avantajeaz, cu
acordul rii respective. Dar cnd vorbim de interculturalitate trebuie s vorbim i de toleran. Trebuie s
ne respectm unii pe alii aa cum suntem, mai ales atunci cnd interacionm. Acceptarea i
recunoasterea diversitii nseamn de fapt incluziune.
Fiecare copil este diferit, UNIC n felul su
Diferenele dintre noi provin din calitatea educaiei pe care o primim acas i la coal i nu din
faptul c aparinem unor clase sociale diferite ori avem o culoare diferit a pielii sau, poate, vreo
deficien de care nici mcar nu suntem noi vinovai..
Problema care se pune este deci, ct de bine sunt pregatii copiii, prinii acestora dar i
educatoarea pentru diversitatea existent i identificat n fiecare grup precolar i ct de bine sunt
pregtii s o accepte. M refer aici la incluziunea copiilor care provin din medii sociale diferite, copii cu
diferite dizabiliti, sau de alte etnii i pregtirea celorlali n vederea acceptrii acestora alturi de ei, fr
diferene de manifestare comportamental sau verbal.
Mai nti trebuie ns ca parinii s cunoasc aceasta diversitate la care ma refer. n acest sens,
personal, nlesnesc comunicarea ntre prini prin cursuri ,,Educai, aa!, prin antrenarea acestora la
aciuni n cadrul diverselor activiti pe care le ntreprindem n grdinia i n afara acesteia, unde pot
vedea ct de frumos se pot integra copii dansnd i cntnd mpreun n HORA PRIETENIEI.
Pentru educatoare este o adevrat provocare stimularea toleranei i acceptarea necondiionat a
diversitii dintr-un grup. Ele trebuie s ncurajeze cooperarea, lucrul n perechi i formarea de grupuri
eterogene, cunoaterea i discutarea diverselor obiceiuri, tradiii, valori.
Doresc s detaliez acum n ce const munca educatoarei cu copiii grupei pentru a-i determina s
rspund pozitiv la provocarea diversitii, pentru a face fa varietii existente n mod normal ntr-o
grup.
Se tie c la venirea n grdini, copiii nu se ajut ntre ei, nu cedeaz jucria cu care se joac, nu
dau mna unui coleg dac nu-i convine ceva n aspectul lui, nu se joac cu un copil care st retras, etc. n
acest sens un rol important l au jocurile cu rol care i plaseaz pe copii n ipostaze noi, ajutndu-i s
neleag situaii diferite, diferenele de opinii dintre persoane. Interpretnd rolurile unor personaje
commune (prini, copii), sau mai puin comune, n funcie de experiena lor, ei vor nelege mai bine
propriul rol, ca i pe al celor din jur, dezvoltndu-i astfel capacitile empatice, gndirea critic i puterea
de decizie.
Activitile desfurate la centrul biblioteca i ajut de asemenea s comunice ntre ei, s se grupeze
dup preferine, s i doresc s fie prieteni. Pe msur ce cresc i trec la grupa urmtoare sunt capabili s
creeze povestiri care sudeaz grupurile de lucru i diferenele aparente se terg.
Metodele interactive de grup folosite cu tact creaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i
dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din interiorul
microgrupurilor i interaciunea lor.
Noua metod a proiectelor i ajut s se cunoasc mai bine, s coopereze, s-i dezvolte
competene: creativitatea, capacitatea de comunicare, munca n echip, fr ns a neglija atragerea i
implicarea prinilor, ocazie pentru acetia din urm de a cunoate mai bine ntregul colectiv, de a
valoriza copii pe care poate i-a considerat exemple nu tocmai potrivite pentru COPILUL LOR.
Uneori indiferena, alteori agresivitatea, lipsa de nelegere i de afeciune, neputina adulilor ori
marginalizarea de ctre societate, familie sau chiar instituii sunt responsabile de asemenea neajunsuri ce
produc n rndurile copiilor i celor lipsii de aprare o autentic degradare uman, njositoare i pentru ei
i pentru mediul n mijlocul cruia vieuiesc.
O asemenea categorie o reprezint clasa rromilor. Copiii din rndul acestora, ce ar putea i ar trebui
s nfloreasc ca nite flori, s nsenineze viaa i oamenii, pesc alturi de firesc lund drumul
vagabondajului, decderii, ceretoriei i chiar al delicvenei. Nu ncape nicio ndoial c etnia rromilor
este una dintre acela mai numeroase care convieuiesc cu majoritarii.
259

Pentru a-i ajuta s se integreze n societate ei nu trebuie exclui din strategiile educative. Ei nu
trebuie marginalizai, ci atrai i cuprini n coli, pe care s-i determine s le urmeze. Instituia este cu
att mai derutant ntruct copilul este obligat s o frecventeze, cu toate c adesea el nu este bine primit n
cadrul ei, ori, prezent fiind, trebuie s se lupte pentru a rmne, cci relaiile pe care le are cu ceilali copii
sunt nc marcate de conflicte existente de secole ntre nomanzi i sedentari. Mai mult, fiind prezent la
coal, el are impresia de a tri o cultur ilegitim, cci cultura i limba sa sunt marginalizate sau chiar
stigmatizate prin vorbe i fapte.
O importan deosebit n integrarea rromilor o are i parteneriatul dintre instituia colar i familie.
Colaborarea dintre colari i extracolari, colaborarea dintre persoanele din cadrul colii i cele din afara
ei (ndeosebi familia) este recunoscut ca fiind fundamental pentru reuita colar i educaia tuturor
copiilor.
Acest fapt este verificat n mod particular n contextele multiculturale ale societii noastre, n cadrul
crora coexist pe acelai teritoriu. Aceast colaborare sporete eficacitatea serviciilor educative oferite de
coal i totodat contribuie la dezvoltarea identitilor.
Toi suntem destinai s trim ntr-o societate multicultural n care fiecare etnie s fac dovada c
are cu ce se prezenta i cu ce impresiona plcut pe ceilali.
Discriminarea capt contur doar atunci cnd nu te strduieti s depeti o stare de fapt
condamnat de istorie la dispariie.
ansa noastr, a tuturor este cultura i educaia.
S ne apropiem de cele dou i s ni le nsuim dac vrem s reprezentm ceva anume n societate.
Pe toi s-i tratm ca oameni, luminndu-i cu lumina ochilor, nclzindu-i cu cldura inimilor noastre,
dup cum soarele o face cu noi toi, fr s ne diferenieze n vreun fel.
BIBLIOGRAFIE:

Traian Vrasmas , ,,nvmntul integrat i/sau incluziv Editura Aramis, Bucureti 2001
Traian Vrasmas, coala i educaia pentru toi,Editura Miniped, Bucuresti 2004
Rodica - Didona Voinea , Mihaela - Paula Zidroiu ,,Educaia n nvmntul special ghid
metodologic, Editura ,,Didactica Nova, Craiova 2004
Vasile Fluieras, Teoria i practica nvrii prin cooperare, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
2005
Tribuna nvmntului, NR.676-677, 13 19 ianuarie 2003

PLANIFICAREA CARIEREI
Prof. Asan Mariana Grup colar Industrial Nicolae Teclu Bucureti
Cariera nu este un lucru care se obine imediat. Ea reprezint o sum de activiti, de poziii
profesionale pe care cineva nzuiete s le ocupe, ns pentru aceasta are nevoie de un ansamblu de
aptitudini, competene, cunotine, etc.
Cariera se cristalizeaz pas cu pas, iar alegerea ei presupune un ir de evenimente, experiene,
acumulri, analize a intereselor personale i a posibilitilor aptitudinale ale fiecrui individ. Este un
proces continuu de ajustare a scopurilor la caracteristicile personale i la oferta educaional i
profesional, aflate n permanent dezvoltare.
Dimensiunea european a consilierii i orientrii rezid, astfel, n oferirea de informaii i
consiliere cu privire la sistemele de educaie i formare, piaa forei de munc, n transparena criteriilor
pentru certificarea competenelor sau calificrilor n diferite ri membre sau asociate, colaborarea i
diseminarea bunelor practici experimentate n acest domeniu, lucrul n reea, sprijinirea formrii
260

complementare a consilierilor n tehnicile i practicile consilierii si orientrii utilizate la nivelul ntregii

Europe.
Activitatea pe care o desfoar coala pentru orientarea colar i profesional a elevilor are un
predominant caracter educativ. n procesul de nvmnt elevul asimileaz un cerc variat de cunotine
care-i dezvolt interesul pentru anumite profesiuni i-i formeaz o concepie despre munc. Convingerea
c orice munc are o utilitate social, c munca este o datorie fundamental de onoare, a fiecrui om,
poate constitui premisa unei motivaii sociale superioare n alegerea unei anume profesiuni. Rolul colii n
orientarea profesional a elevilor se concretizeaz i n dezvoltarea trsturilor de personalitate ale
elevilor. Aceste trsturi morale, afective i voliionale sporesc eficiena activitii umane din orice
domeniu profesional.
Rolul consilierii privind cariera este acela de a sprijini elevul la momentul potrivit, oferindu-i
informaiile de care are nevoie i ajutndu-l s utilizeze i s interpreteze aceste informai.
Scopul consilierii privind cariera este de a evalua aptitudinile i interesele unei persoane i de a o
ndruma n gsirea unui traseu profesional potrivit cu nclinaiile personale i cerinele societi actuale.O
importan deosebit o prezint educarea intereselor cognitive i profesionale, precum i a aptitudinilor
acestora, dirijarea aspiraiilor lor n direcia ofertei sociale privind necesarul forei de munc
Obiectivele consilierii privind planificarea carierei sunt:
- autocunoaterea, structurarea informaiilor despre sine (interese, valori, aptitudini, personalitate)
- dezvoltarea unei imagini de sine pozitiv
- dezvoltarea aptitudinilor sociale i de comunicare
- dezvoltarea capaciti de analiz a abilitilor personale, a oportunitilor oferite de societate i a
sistemului de nvmnt
- formarea abilitilor decizionale i responsabilizarea fa de deciziile luate
- deprinderea unor metode de concepere i monitorizare a unui plan de aciune pentru atingerea
scopului propus.
Activitatea pe care o desfoar coala pentru orientarea colar i profesional a elevilor are un
predominant caracter educativ. n procesul de nvmnt elevul asimileaz un cerc variat de cunotine
care-i dezvolt interesul pentru anumite profesiuni i-i formeaz o concepie despre munc. Convingerea
c orice munc are o utilitate social, c munca este o datorie fundamental de onoare, a fiecrui om,
poate constitui premisa unei motivaii sociale superioare n alegerea unei anume profesiuni. Rolul colii n
orientarea profesional a elevilor se concretizeaz i n dezvoltarea trsturilor de personalitate ale
elevilor. Aceste trsturi morale, afective i voliionale sporesc eficiena activitii umane din orice
domeniu profesional.
BIBLIOGRAFIE:
1.Bban A. - Consiliere educaional, ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere
2.Celcea S. - Chestionarul n investigaia sociologic
3. Silva A.- Consiliere i orientare, curs, 2008
4. Toma G. - Consilierea i orientarea n coal, Editura Credis, 2003
5. Jigu M. - Consilierea Carierei. Bucureti, Editura Sigma, 2001

NVAREA INCLUZIV, INTEGRARE SAU INCLUDERE

Prof.nv. precolar Olah Ionela Cosmina
coala General I.D.SrbuPetrila
Educaia incluziv este o orientare care presupune o schimbare a modalitilor de tratare a problemelor
educaionale, bazat pe considerentul c modificrile n metodologie i organizare, aduse pentru a
261

rspunde elevilor cu dificulti de nvare, sunt benefice pentru toi copiii. ntr-adevr, persoanele cu
nevoi speciale devin factorul stimulator care ncurajeaz dezvoltarea, pentru crearea unui mediu de
nvmnt mai cuprinztor.
Educaia incluziv ncearc s se adreseze nevoilor de nvare ale tuturor copiilor, tinerilor i
adulilor, concentrndu-se n special asupra nevoilor celor vulnerabili la marginalizare i excludere.
n contextul educaiei incluzive colile trebuie s primeasc toi copiii, fr nici o deosebire
privind condiiile lor fizice, intelectuale, sociale, emoionale, lingvistice sau de alt natur. Acestea se
refer i la copiii cu dizabiliti sau talentai, copiii strzii i copiii care muncesc, copii din populaii
ndeprtate sau nomade, copiii aparinnd minoritilor lingvistice, etnice sau culturale i copiilor din alte
zone sau grupuri dezavantajate sau marginalizate. (Declaraia de la Salamanca i Cadrul General de
Aciune al Nevoilor Speciale n Educaie, paragraful 3).
Iat cteva aspecte-cheie ale educaiei incluzive
a). Bazat pe comunitate coala reflect comunitatea ca ntreg.
b). Fr bariere este accesibil tuturor, att sub aspectul fizic, ct i sub cel curricular, prin
sisteme de sprijin i metode de comunicare.
c). Promoveaz colaborarea prin care se nelege c o coal incluziv lucreaz cu alte coli, mai
degrab dect competitiv, mpotriva altor coli
d). Promoveaz egalitatea o coal incluziv are un caracter democratic, toi membrii avnd
drepturi i responsabiliti.
n anii 1970-1980, noiunea de integrare a ctigat teren printre cei implicai n conceperea
politicilor, adoptndu-se politici de integrare n multe ri. Termenii de integrare i incluziune sunt
adesea confundai. De aceea, se impune o difereniere a acestora.
Educaia incluziv constituie o provocare pentru coala obinuit, fr s reprezinte o ameninare
direct pentru statutul profesional i social al cadrelor didactice i nu nseamn neaprat desfiinarea
colilor speciale.
coala incluziv se refer n ses restrns la integrarea tuturor copiilor, indiferent de capacitile i
competenele de adaptare i deci de nvare, ntr-o form de coal. n sens larg, ea nseamn preocuparea
pentru ca fiecare copil s fie sprijinit i s se lucreze n beneficiul nvrii tuturor.
Promovarea nvmntului incluziv presupune cunoaterea i punerea la dispoziie pe o scar
mai larg dect pn acum a cunotinelor i abilitilor acumulate tradiional n educaia special.
coala incluziv ridic nvarea la rang de principiu general i presupune nainte de orice
acceptarea faptului ca orice copil poate invata. Fiecare participant nva i se dezvolt prin faptul c
interacioneaz cu ceilali. Sursele nvrii, pentru fiecare, vin din relaiile interumane i din experiena
permanent cu obiectele, cu semenii i cu sine. coala nu este un teritoriu al cunotinelor academice , ci
i unul al experienelor practice si al relaiilor interumane.
nvarea incluziv este cea mai bun armonizare ntre nevoile individuale ale persoanei care nva i
prevederile sau modul n care se rspunde acestor nevoi.Este vorba de cea mai bun armonizare ntre:
- un elev i profesorul su;
- cel care nva i coal;
- cel care nva i serviciile de nvare disponibile n comunitate.
Este vorba de construirea unui mediu de nvare accesibil, inclusiv procesele, echipamentele,mediul de
predare i mediul fizic, ca de exemplu:
Programe de nvare individual care s promoveze progresul i nvarea;
Sprijin pentru nvare: specializat i general;
Materiale i resurse de nvare adecvate stilurilor de nvare;
Personal bine pregtit;
Sli de clas, cantin, bibliotec.
Predarea este un act de cooperare, reflectie i descoperire, la care particip att profesorul (care
poate coopera cu colegii si) ct i elevii unei clase. O resurs important pentru profesor n predare este
262

cooperarea elevilor. Pregtirea predrii i de multe ori realizarea ei se completeaz cu cooperarea ntre
profesori i chiar cooperarea cu unii prini.
n perspectiva colii incluzive neleas ca coal care se deschide flexibil tuturor copiilor,
dificultiile de nvare sunt considerate probleme normale in activitatea didactic. Rezolvarea lor este un
prilej i o provocare pentru profesori, elevi,managerii colii si ceilalti factori implicai. Fiecare act didactic
este o presiune asupra copilului si trebuie completat cu un sprijin corespunztor.
Profesorii trebuie s porneasc n rezolvarea problemelor din clas de la urmtoarele aciuni care
determin maniera incluziv:
Legate de elev:
-cunoaterea individualitii n mod global i pe anumite componente care dovedesc nevoia de
intervenie;
- detectarea ariilor de dificultate n special cnd acestea sunt intermitente i temporale.
Legate de grup:
-cunoaterea relaiilor din clasa sa;
- folosirea tehnicilor de negociere, cooperare , colaborare, comunicare n activitile de grup ;
Legate de propria sa persoan:
-s-i foloseasc experiena ntr-un mod reflexiv si empatic;
-s foloseasc colaborarea cu ceilali profesori si cu managerul colii ;
- s se informeze permanent de practici si teorii noi pe care s le implementeze n activitile sale.
Educaia bazat pe integrare presupune urmtoarele principii:
elevul este supus unui proces de schimbare pentru a se integra n sistem, prin terapie i reabilitare;
sistemul rmne acelai;
copilul trebuie s se adapteze sau s sufere un eec;
se concentreaz pe deficien.
n schimb educaia cu caracter de includere accept faptul c toii elevii sunt diferii, dar i faptul c toi
elevii pot nva. Elevii pot fi diferii n ceea ce privete abilitile, etnia, vrsta, mediul din care provine,
sexul. Sistemul se schimb pentru a se adapta nevoilor copilului:
Pe de o parte educaia cu caracter de includere presupune anumite principii, dar i anumite implicaii, ce
se cer respectate. Ca i principii amintim:
1.fiecare elev este unic i are dreptul s nvee;
2.elevii cu nevoi speciale reprezint o parte normal a unei comunit i;
3. cea mai bun predare centrat pe elev ia n considerare diferenele i nevoile individuale.
Dintre implicaii enumerm n primul rnd dezvoltarea unor valori conform crora
coala trebuie s primeasc cu bucurie i s ngrijeasc de toi elevii, pe de alt parte acordarea unei atenii
speciale nevoilor individuale aduce beneficii tuturor elevilor i nu n ultimul rnd sprijinul suplimentar
care este un drept, nu o favoare.
coala noastr promoveaz n mod activ un mediu de nvare inclusiv, ceea ce nseamn c dorim s
venim n sprijinul nevoilor de nvare ale elevilor oferind o gam larg de oportuniti i faciliti de
nvare, care s satisfac diferite stiluri de nvare.
n ultimii ani am asistat la o cretere a numrului de elevi care ar putea avea nevoie de sprijin
suplimentar n cadrul i n afara orelor de curs, pentru a-i ajuta s-i realizeze obiectivele de studiu.
La fiecare coal este necesar s existe un Coordonator pentru Copiii cu Nevoi Speciale, al crui
rol s fie acela de a evalua necesitile elevilor cu dificulti de nvare i invaliditi nainte de a fi
nscrii la coal i de a organiza i monitoriza acordarea unui sprijin adecvat pe durata activitii colare a
acestora. Aceast persoan colaboreaz ndeaproape cu colile la care a nvat elevul, cu elevul i cu
prinii acestuia, pentru a se asigura c necesarul de sprijin al elevului a fost corect identificat i poate fi
satisfcut.
263

Exist anumii elevi care manifest un comportament nepotrivit i dificil att n clas ct i n afara
acesteia. Printre exemplele de comportament nepotrivit se numr acele cazuri n care elevii rspund
obraznic profesorului, distrag atenia colegilor i i deranjeaz, nu respecta regulile i regulamentele colii,
au o atitudine care denot plictiseal i lips de motivaie, nu se pot concentra, nu se implic n niciuna din
activitile clasei, ntrzie la coal, folosesc un limbaj neadecvat i lista poate continua! Pot exista mai
multe motive al comportamentului nepotrivit al elevilor, iar aceste motive pot diferi n funcie de anumite
condiii care se afl n afara controlului sau influenei dumneavoastr! Cu toate acestea, cale mai multe
manifestri de comportament nepotrivit ale elevilor au drept cauze urmtoarele:
- Curriculum nu este interesant sau este prea dificil, fie prea uor pentru elevi
- Nu exist o varietate suficient de activiti care s stimuleze procesul de nvare.
-Se simt subapreciai i sunt lipsii de ncredere n sine.
-Nu primesc suficiente laude i ncurajri generale.
-Au dificulti n a stabili relaii cu ceilali.
- Au probleme acas sau cu prietenii, probleme care se reflect n activitatea colar.
- Experienele anterioare de nvtur sunt negative, astfel nct elevul i uneori familia acestuia nu
preuiesc educaia.
- Au dobndit anumite trsturi nepotrivite de comportament, care nu au fost tratate n mod corespunztor
de cadrele didactice i astfel acest tip de comportament se perpetu.
- Condiiile de acas, condiiile de trai care determin pe elev s ajung trziu sau nu se poate concentra.
Nu va exista niciodat un rspuns simplu pentru cele de mai sus i trebuie s v ateptai ca elevii
care se afl la aceast vrst s aib o istorie i o experien din trecut care vor avea un impact asupra
modului n care abordai acest problem i asupra perioadei de timp necesare pentru a o rezolva sau a o
mbunti. Cu toate acestea, urmtoarele sfaturi v
vor ajuta n rezolvarea problemei:
-Vorbii elevului ntr-un loc linitit i n care nu vei fi ntrerupt. ncercai s descoprii, prin ntrebri
atente i prin discuie, care sunt motivele care l determin pe elev s aib un asemenea comportament.
-Analizai aspectele pozitive ale comportamentului acestuia. Fiecare elev are i un
punct bun.
-Descoperii un anumit lucru care i face plcere pentru a crea o relaie bun cu elevul respectiv.
Deseori, tinerii au nevoie de cineva cu care s poat vorbi. Aceast persoan poate fi un profesor sau
cineva din coal.
-Vorbii elevului cu exactitate despre comportamentul pe care acesta l manifest i
despre efectul pe care acest comportament l are asupra celorleli elevi i asupra profesorului. Deseori,
elevii nu i dau seama de consecinele comportamentului lor.
-Stabilii un acord, un plan simplu. Dac elevul are o atitudine nervoas sau are
dificulti ntr-o anumit relaie cu colegii, stabilii de comun acord o strategie pentru ca elevul s poat
face fa situaiei respective, de exemplu. S se aeze ntr-o alt parte a clasei sau s merg s vorbeasc
cu altcineva.
-Folosii laudele ct de mult putei n ceea ce privete activitatea elevilor, atitudinea lor i modul n
care i-au mbuntit comportamentul. Gndiiv la anumite modaliti de rsplat care i-ar putea motiva
pe elevi. Acestea ar putea fi folosite de ntreaga clas. Tuturor elevilor le plac rsplile, chiar dac acestea
constau dintr-un simplu zmbet sau cuvnt!
-Analizai curriculum, modul n care acesta este predat i dac elevii l consider interesant sau
motivant. Printr-o mai mare implicare n propriul proces de nvare, elevii sunt deseori mai motivai.
Folosii o varietate de activiti, inclusiv cele care implic utilizarea calculatorului. Deseori elevii se
implic atunci cnd elevii lucreaz cu programe interactive i le face plcere s caute pe internet.
-Distribuii elevii n grupuri cu ali elevi care i vor motiva i sprijini.
ncercai s aflai problemele pe care elevii le au acas, dac vi se par c acestea ar fi motivele i ncercai
s artai o anumit ngduin.
264

-Discutai problemele de comportament cu colegii dumneavoastr i propunei diferite strategii pe

care le putei utiliza n clas. Acestea trebuie s respecte o abordare general la nivelul colii.
BIBLIOGRAFIE:
Cuco Constantin, 2002, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, pag. 87-96
Declaraia de la Salamanca, Spania, 7-10 iunie, 1994 , UNESCO
Vrasmas T.-nvmntul integrat i /sau incluziv
Verza E., Paun E. Educaia integrat a copiilor cu handicap, Unicef, 1998
Weihs T. J. Copilul cu nevoi speciale, Ed Triade, Cluj Napoca, 1998
***Suport de curs Educaia incluziv, CCD Deva, 2010

COMUNICAREA I ABILITI SOCIALE

Prof. DOBREA MIHAELA
Grupul colar Economic Administrativ Piatra Neam
Una dintre preocuparile principale din viata oamenilor se refera la alegerea unui plan profesional
potrivit, care sa satisfaca nevoile personale. nsa alegerea acestuia depinde n mare masura de modalitatea
n care se va desfasura activitatea scolara a indivizilor, orientarea spre succes sau esec n acest domeniu
fiind un factor ce va putea influenta competenta individuala n profesia care va avea sa fie optata. Fiecare
elev are dreptul la succes scolar si la atingerea propriilor standarde si performante. Pentru aceasta, este
necesar sa cunoastem unele elemente care manifesta un rol important n realizarea progreselor n rndul
elevilor. n consecinta, s-au ales ca factori principali n determinarea succesului / esecului scolar rolul
profesorilor (ca atitudine a modalitatilor de evaluare a elevilor) si modul n care ne raportam la propria
persoana si valoarea pe care si-o da individul lui nsusi (stima de sine); am fost de asemenea interesati sa
studiem daca exista diferente la nivelul stilurilor de gndire la adolescentii proveniti din cadrul
specializarilor diferite (uman versus real). Cunoscnd aceste aspecte, le vom putea folosi ca predictori n
determinarea cu mai multa usurinta a progreselor elevilor si, de ce nu, pentru construirea unui curriculum
individualizat, crend astfel premise majore pentru atingerea succesul scolar.
Spre exemplu, un elev dezinteresat de randament, datorita neangajarii n activitate, nu si va mobiliza
posibilitatile reale n vederea realizarii optime a sarcinii. n acest caz el nu resimte nereusita sa obiectiva
sub forma insuccesului. n alte cazuri, elevul poate fi satisfacut chiar si de un rezultat socotit de altii drept
nesatisfacator, sau, dimpotriva, el poate fi nemultumit de o performanta cotata de altul ca satisfacatoare.
Prin urmare, se poate vorbi despre diferente individuale accentuate la acest nivel.
Se poate afirma faptul ca randamentul scolar nu exprima niciodata n stare pura aptitudinile elevului,
ci mai degraba eficienta scolara a aptitudinilor, conditionata si de interesele, motivatia, perseverenta,
stabilitatea emotionala, atitudinea elevului fata de activitatea scolara. Acesti factori interni ai succesului
scolar se modeleaza sub influenta continua a factorilor externi (familiali, pedagogici, sociali).
n concluzie, cele mai multe din aceste metode pot fi utile profesorului, n procesul instructiv-educativ,
pentru cunoaterea i evaluarea personalitii elevului. Aceste metode i pstreaz aceste valenele i n
cercetrile de psihologie pedagogic. Ne referim cu prioritate la metode ca: observaia; experimentul
(care, aici, ia forme de experiment psihopedagogic, ca varianta celui natural); convorbirea (atenie la
folosirea ei n cazurile de rezistene interioare); analiza produselor activitii; metoda biografic
(varianta cea mai des utilizat n psihologia pedagogic fiind studiul de caz); testele cu toate rezervele
legate de necesitatea etalonrii lor n condiiile de folosire i de o foarte bun pregtire de specialitate n
aplicare i mai ales n interpretarea rezultatelor (la cele de personalitate se apreciaz c sunt necesari
muli ani n aceast direcie); metoda aprecierii obiective a personalitii; metoda chestionarului i
anchetei cu toate rezervele menionate; n fine tehnicile statistice sunt de nealturat i n cercetrile
psihopedagogice, valenele i limitele fiind aceleai ca n cercetrile din alte domenii.
265

Comportamentul pedagogic al profesorului se manifesta in atitudini suple, variate, in functie de

actiunea educativa in care el este angajat. in procesul educativ el este pentru elevi figura centrala si ca
urmare atentia lor se indreapta spre el. Profesorul trebuie sa-si autoregleze comportamentul sau pedagogic
pentru a se prezenta in fata elevilor intr-o maniera de incredere si de ajutor pentru ei. Comportamentul
pedagogic se impleteste in cadrul lectiilor si in afara lor cu o anumita tonalitate afectiva, care apropie sau
indeparteaza pe elevi de educator si de obiectul pe care el il preda ,ii entuziasmeaza pentru valorile
culturale si pentru scoala sau le strecoara in suflet raceala si indiferenta.
Prin comportamentul lui afectiv profesorul impune elevilor un anumit comportament, individual si de
grup. Eficienta actiunii de influentare, sensul si intensitatea influentei pe care o exercita educatorul asupra
elevilor depind in mare masura de tonul afectiv al relatiilor lui cu elevii.
Comportamentul emotional al profesorului influenteaza direct comportamentul elevilor prin
contagiune si indirect, prin climatul afectiv pe care il determina in clasa. Acest comportament poate fi
factor de stimulare a unor stari afective tonice sau de diminuare a capacitatii de munca a elevilor si de
blocare a relatiilor de comunicare intre elevi si profesor.
Relatiile apropiate intre profesor si elev, bazate pe increderea elevului nu numai in competenta
profesionala a profesorului, ci si in competenta sa ca sfatuitor, pe capacitatea empatica a profesorului sunt
dorite de catre elevi.
Ei se adreseaza profesorilor pentru a obtine sfaturi doar daca sunt destul de apropiati de ei, daca au
incredere ca vor fi intelesi si bine sfatuiti. in masura in care o fac, elevii nu se adreseaza oricarui profesor,
ci numai acelora care ii inteleg. Elevii isi doresc relatii mai apropiate cu profesorii pentru a gasi in acestia
sprijin moral ori de cate ori au nevoie.
Universul relational al clasei de elevi, analizat din punct de vedere al influentei educationale in
contextul grupului scolar si abordat, din punct de vedere stiintific, sub auspiciile managementului clasei
de elevi, devine unul dintre subiectele cele mai importante de a carui cunoastere si aplicare depinde
succesul demersului educativ al cadrului didactic.
Cu ct un mediu colar este perceput de elevi ca punnd accent pe relaiile bazate pe comunicare i
cooperare ntre profesori i elevi n vederea lurii deciziilor, pe tendina profesorilor de a manifesta un
comportament suportiv fa de elevi, concretizat n ajutorul acordat elevilor, receptivitatea fa de nevoile
acestora, cu att elevii tind s adopte scopuri de nvare n mediul academic, i anume sunt preocupai
ntr-o msur mai mare s-i dezvolte competenele i s nvee lucruri noi.
BIBLIOGRAFIE:
http://psihologiesociala.uv.ro/
http://www.didactic.ro/materiale/124201_blocaje-i-bariere-n-comunicarea-didactic
http://dli.ro/despre-bariere- in-comunicarea-cu-un-adolescent.html

TIU S IAU O DECIZIE BUN!

Profesor Negroiu Ioana - coala cu clasele I VIII Nr. 3, Slobozia
Profesor Bdele Nela - Colegiul Naional Mihai Viteazul Slobozia
Alegerile i aciunile pe care le facem n via au consecine. Unele alegeri pot avea urmri
ireversibile sau efecte greu de remediat. Din acest motiv trebuie s facem alegeri contiente i
responsabile. Fie c e vorba de situaii din viaa cotidian, fie c e vorba de decizii care ne pot afecta viaa,
traseul profesional, starea de bine ori calitatea relaiilor noastre, este important s practicm strategii
eficiente de luarea deciziilor.
266

In calitate de profesor i diriginte am observat, de-a lungul anilor, c n anumite situaii elevii nu
au capacitatea de a lua cea mai bun decizie. Analizand consecinele deciziilor luate de elevi, apar situaii
n care ei spun Dac m-a fi gndit...., De unde s tiu?, Pe cine trebuia s ntreb?, Aa a spus
X..., etc.
Pornind de la aceast observaie, am propus elevilor claselor aVIII-a activiti prin care s-i
dezvolte abilitatea de a lua o decizie n ceea ce privete alegerea profilului i liceului pe care l vor urma,
decizie important pentru viaa lor.
Activitile s-au desfurat n cadrul proiectului numit tiu s iau o decizie bun!. Am alctuit
un chestionar cu ntrebri referitoare la modul cum procedeaz atunci cnd au de luat o decizie, motivele
pentru care doresc sa participe la proiect i momentul din sptmn cand pot participa. Chestionarul l-am
aplicat elevilor dup ce le-am prezentat proiectul. Din analiza chestionarelor am alctuit grupul int.
Activitile desfurate sunt prezentate mai jos:
Activitatea I. CE SUNT DECIZIILE?
Obiectivele: - s contientizeze tipurile de decizii luate n diferite momente ale vieii
- s cunoasc etapele parcurse n luarea unei decizi
Resursele: flipchat, coli de flipchat, markere, seturi de cartonae
Desfurarea activitii
a) Definirea deciziei. Pe o coal de flipchat se scrie titlul Decizii. Elevii sunt ncurajai s spun tot
ce le trece prin minte i consider c are legtur cu deciziile, cu hotrrile pe care le lum.
b) Clasificarea deciziilor. Se clasific deciziile dup importana lor. Se descoper deciziile
neimportante - alegerile obinuite din viaa cotidian i cele care au influene decisive n via. Se are n
vedere experiena personal a elevilor pentru a-i ajuta s neleag ce decizii, n ce momente ale vieii, iau
oamenii n mod obinuit.
c) Etapele lurii unei decizii. Se pregtesc seturi de cartonae pe care sunt notate etapele lurii unei
decizii; n set sunt cartonae care nu conin etape relevante n luarea deciziilor (descriu situaia/stabilesc ce
decizie am de luat, m informez, clarific ce este important pentru mine, fac o list cu soluii, m gndesc
la avantajele i dezavantajele fiecrei soluii n parte, iau o decizie, stabilesc un termen realist, explic
alegerea mea, obin permisiune, iau n considerare riscurile, fac un plan). Se mpart elevii n grupe.
Fiecare grup primete un set de cartonae amestecate i are sarcina de a selecta i ordona cartonaele
importante n luarea unei decizii bune. Cnd sarcina este finalizat fiecare grup i prezint concluziile
printr-un reprezentant. Pe o coal de flipchat se noteaz ordinea corect a etapelor lurii unei decizii i se
comenteaz.
Rezultate: elevi care contientizeaz deciziile importante din viaa lor i care cunosc etapele lurii
unei decizii bune
Evaluare: observaia sistematic a grupului int i o fia de evaluare n care elevii trebuie s
completeze propoziiile: Cel mai mult mi-a plcut., Astzi am nvat., Nu mi-a plcut., Pe viitor...
.
Activitatea II. IAU DECIZIA CEA MAI BUN
Obiectivele: - s caute informaii relevante i suficiente pentru rezolvarea unei problemei
- s analizeze importana valorilor personale pentru a lua o decizie
- s analizeze avantajele i dezavantajele fiecrei soluii gsite pentru rezolvarea
problemei
- s aleag soluia cea mai bun pentru rezolvarea problemei pe baza consecinelor
fiecrei soluii
Resursele: flipchat, coli de flipchat, markere, fie de lucru
Desfurarea activitii
a) M informez. Fiecare grup de 3-4 elevi primete cte o fia M informez. Pentru fiecare situaie
descris n fi (1.Cineva se ofer s mi vnd un telefon mobil pentru 100 lei. Are o luna de cnd l-a
cumprat i unul nou cost 570 lei., 2. Un prieten te sun i te invit s-i petreci sfritul de sptmn la
el acas. Locuiete n alt jude i nu ai fost niciodat n zona respectiv., 3. Eti n vacan i nu i ajung
267

banii de buzunar. i doreti mai muli bani. 4.Un coleg i propune s chiuleti de la ora de fizic pentru
c eti n situaie de corigen i nu ai nvat fiindc n ultimele dou sptmni ai lipsit nemotivat.),
elevii au sarcina de a discuta i completa pe o coala de flipchat, n grup, decizia care trebuie luat, ce
informaii sunt necesare pentru a lua o decizie bun i cum se pot obine informaiile.
b) Ce este important pentru mine? Pentru fiecare din situaiile descrise n fia M informez
elevii sunt provocati s se gndeasc la ceea ce ar fi important pentru ei dac ar fi n situaia dat.
c) Lista de soluii. n grup, pe o coal de flipchat, elevii vor alctui o lista de soluii pentru fiecare
situaie descris n fia M informez. Pentru fiecare soluie vor nota avantajele, dezavantajele i
consecinele folosind fia de lucru Lista de soluii
d) Alegerea mi aparine. Pe baza celor analizate folosind fia Lista de soluii, fiecare grup va lua
o decizie pentru fiecare situaie. Se vor discuta deciziile luate.
Rezultate: elevi care aplic etapele lurii unei decizii bune
Evaluare: observaia sistematic a grupului int
Activitatea III. EXPERI N LUAREA DECIZIILOR
Obiectivele: - s aplice etapele de luare a unei decizii ntr-o situaie din viaa
Resursele: flipchat, coli de flipchat, markere
Desfurarea activitii
a) Ce profil voi urma? Se formeaz grupe de 3-4 elevi i fiecare grup va lua o decizie referitoare la
profilul pe care ar putea sa-l urmeze dup terminarea gimnaziului. Pe foi de flipchat vor nota cele 6 etape
ale lurii unei decizii bune. Rezultatele vor fi prezentate tuturor.
b) Ce liceu voi urma? Se formeaz grupe de 3-4 elevi i fiecare grup va lua o decizie referitoare la
liceul pe care ar putea sa-l urmeze dup terminarea gimnaziului. Pe foi de flipchat vor nota cele 6 etape
ale lurii unei decizii bune. Rezultatele vor fi prezentate tuturor.
Rezultate: elevi abilitai n luarea unei decizii bune
Evaluare: observaia sistematic a grupului int i fia de evaluare cu itemii: A. Noteaz cu un X
cele 6 etape ale lurii unei decizii: 1Iau o decizie; 2.Iau n considerare riscurile; 3.M gndesc la avantaje
i dezavantaje pentru fiecare soluie; 4.Descriu situaia i stabilesc ce decizie am de luat; 5.Fac un plan de
rezerv; 6.Explic alegerea mea; 7.Fac o list de soluii; 8.Clarific ce este important pentru mine; 9.M
informez; 10.Stabilesc un termen realist. B. Pune n ordinea realizrii cele 6 etape pe care le-ai bifat, C.
Care din cele 6 etape i se pare mai greu de realizat? De ce?....., D. Cum te ajut aplicarea acestei strategii
la luarea deciziilor din via?
Evaluarea final a proiectului s-a realizat prin exprimarea mulumirii fa de profilul i liceul ales
la nceputul anului colar 2011 2012, proiectul desfurndu-se n anul anterior.
BIBLIOGRAFIE:
***suport de curs Dezvoltarea abilitilor de via ale elevilor din cadrul proiectului Metode inovative
n formarea personalului didactic pentru dezvoltarea abilitilor de via ale elevilor
***suport de curs: Ghebu, A., Tuduri, R., Abiliti de via. Resurse active - Ghid pentru formatori,
Casa de editur Venus, Iai, 2010

NVMNTUL MODERN I INTERDISCIPLINARITATEA

Tehnologii IT
Profesor: Dima V. Vasile-Colegiul Tehnic ,,Miron Costin Roman
Summary
There are deep transformations at the social and economic level in Romanian society. The

268

school system needs to be compatible with the European school systems. On the one hand the Romanian
school system needs to rely on the experience already acquired and one the other hand to find new ways to
shape the young generations attitudes, abilities and competences.
The present paper deals with the necessary conditions for interdisciplinary teaching in high
school as well as with the advantages of approaching a theme interdisciplinarily.
The requirements of technical-economical progress and the circumstances of the rivalry on
the job market ask for an instruction capable to ensure a general knowledge, based on which to develop
the technical thinking, the understanding of the principles that stand at the base of scientific
discovery and creation, which should be able to promote a positive reaction to the technical environment
and to create the technical and practical premises of acquiring in good conditions the
knowledge that provide a high qualification and specialization.
This approach:
Allows students to acquire information about objects, processes, phenomena that will be
studied thoroughly in the years following graduation
Clarifies a topic with the help of various subjects
Creates opportunities to correlate the languages of various school subjects
Allows applying knowledge in a variety of fields
Has economic importance from the point of view of the acquired knowledge.

Informatizarea pe scar larg determin o nou abordare a educaiei, astfel se impun noi strategii
prin care se iau n consideraie caracteristicile spirituale sau de alt gen, evitndu-se pe ct posibil, riscurile
ce decurg din schimburile inegale dintre culturi sau, i mai grav, tendinele de atomizare a culturilor.
Abordarea educaiei prin utilizarea tehnologiilor IT, se arat ntr-o lucrare editat de Consiliul Europei
(Antonio Perotti, 1992), nu este o nou tiin, nici o nou disciplin, ci o nou metodologie ce caut s
integreze n interogaia asupra spaiului educaional datele psihologiei, antropologiei, tiinelor socialului,
politicii, culturii, istoriei.
n coala contemporan eficiena educaiei depinde de gradul n care se pregtete copilul pentru
participarea la dezvoltarea de sine i de msura n care reuete s pun bazele formrii personalitii
copiilor.
n acest cadru, nvmntul are misiunea de a-i forma pe copii sub aspect psiho-intelectual, fizic i
socioafectiv, pentru o ct mai uoar integrare social. Modelarea, formarea i educaia omului cere timp
i druire. Timpul istoric pe care l trim cere oameni n a cror formaie caracterul i inteligena se
completeaz pentru propria evoluie a individului.
Complexitatea finalitilor educaionale impune mbinarea activitilor curriculare cu cele
extracurriculare, iar parteneriatul educaional, ca set de intervenie complementar, apare ca o necesitate,
de aceea n cadrul Colegiului Tehnic Miron Costin pe parcursul acestui an colar am dezvoltat multiple
activiti extracurriculare cu elevii n cadrul proiectului Tehnologii IT, astfel elevii au realizat produse
multimedia care au fost diseminate n cadrul concursurilor naionale i internaionale i au obinut
numeroase premii.
Pornind de la cadrul socio-cultural n care se nate copilul i care i ofer acestuia bunuri materiale,
valori culturale, un sistem de norme i relaii sociale gata constituit i mai ales un spectru vast de
solicitri i impulsuri, toate acestea constituind mijloace de formare a personalitii, relaiile
269

interpersonale i sociale contureaz i definesc, la rndul lor, personalitatea; trsturile de caracter sau
temperamentul - de exemplu, modestia, onestitatea, impulsivitatea, extroversiunea etc. se relev doar n
cadrul relaiilor interpersonale i nu pot fi definite n afara acestui cadru. Imaginea de sine a individului
este o construcie social doar prin raportare la ceilali.
Dei putem afirma fr ezitare c personalitatea este un produs social, trebuie menionat faptul c
aceasta nu este o simpl amprent sau un ecou al relaiilor interpersonale. Individul nu este o marionet
la discreia rolurilor sociale, el cunoate, acioneaz i transform realitatea fizic i social.
Pe de alt parte, o serie de date interne (Bio-constituionale sau psihologice) au o importan
major n formarea personalitii. Orice influen sau aciune extern este mediat de condiiile interne.

Folosite n timpul leciilor, aceste mijloace stimuleaz, sprijin i amplific eforturile de predare i
nvare, contribuind la ilustrarea i explicarea unor coninuturi, oferind o mai bun ordonare i prezentare
a informaiei, uurnd comunicarea, dezvoltnd capacitatea de nelegere a elevilor.
Prin mijloace de instruire nelegem, n general, un ansamblu de instrumente folosite n aa fel
nct s contribuie la realizarea obiectivelor propuse: transmiterea-receptarea informaiilor, formarea
deprinderilor, evaluarea unor activiti, realizarea unor aplicaii.
S educi presupune s trezeti n cel de lng tine acele resurse care-l pot mplini i ridic,
nseamn s-l conduci pe cellalt spre descoperirea de sine, dndu-i un imbold felului su de a fi, nu

direcionat de ctre tine, ci de ceea ce descoper el c i se potrivete, nu oferindu- i adevrul de-a

gata, ci indicndu- i direcia posibil pentru a-l gsi.
Trebuie s fii de acord c preceptele avansate de tine nu coincid ntotdeauna cu ceea ce el
poat s fac, unele dintre ele limitndu-i evoluia. Principiul de baz ar fi eliberarea lui de constrngerile
tale sau ale altora, pentru a le descoperi i respecta ... pe ale lui.
nvarea presupune i mister, i un mare paradox, ea nseamn i dezv, mpotrivire,
nclcare a regulilor venite din afar. Pe lng regula ascultrii i supunerii, educatorului trebuie s i
se recunoasc i dreptul de a nclca, de a construi un set de norme personale, n acord cu ceea ce el
poate i sper s ntreprind.
Acesta nu trebuie s conduc la o libertate exagerat, ci la o asumare ct se poate de responsabil
a propriului destin. Libertatea persoanei este derivat i ctigat din felul cum are loc raportarea la
obligaiile ce decurg din ecuaia de mai sus.
n procesul de nvmnt se regsesc demersuri
interdisciplinare la nivelul corelaiilor minimale obligatorii, sugerate chiar de planul de nvmnt sau de
programele disciplinelor sau ariilor curriculare. n nfptuirea unui nvmnt modern, formativ,
considerm predarea nvarea interdisciplinar o condiie important.
Corelarea cunotinelor de la diferitele obiecte de nvmnt contribuie substanial la realizarea
educaiei elevilor, la formarea i dezvoltarea flexibilitii gndirii, a capacitii lor de a aplica cunotinele
n practic; corelarea cunotinelor fixeaz i sistematizeaz mai bine cunotinele, o disciplin o ajut pe
cealalt s fie mai bine nsuit.
Predarea nvarea prin corelarea obiectelor de studiu reprezint noul n lecii, care
activeaz pe elevi, le stimuleaz creativitatea i contribuie la unitatea procesului instructiv
educativ, la formarea unui om cu o cultur vast.
Legtura dintre discipline se poate realiza la nivelul coninuturilor, obiectivelor, dar se
creeaz i un mediu propice pentru ca fiecare elev s se exprime liber, s-i dea fru liber
sentimentelor, s lucreze n echip sau individual.
Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline diferite cu privire la o
problematic, a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare
prudent a mai multor puncte de vedere. (Cuco Constantin Pedagogie).
Interdisciplinaritatea implic stabilirea i folosirea unor conexiuni ntre limbaje explicative
sau operaii, cu scopul diminurii diferenelor care apar ntre disciplinele de nvmnt, clasice.
Predarea i nvarea unei discipline au dezavantajul c folosesc perceperea secvenial i
insular a realitii unice fcnd-o artificial. Din acest motiv este necesar realizarea unor
conexiuni, ntre anumite discipline colare pentru o percepere unitar i coerent a fenomenologiei
270

existeniale.
n nvmntul preuniversitar, (conform lui Videanu, 1988) se pot identifica trei direcii
ale interdisciplinaritii :
1. la nivel de autori de planuri, programe, manuale colare, teste sau fie de evaluare;
2. puncte de intrare accesibile profesorilor n cadrul proceselor de predare evaluare
(n acest caz programele rmn neschimbate);
3. prin intermediul activitilor non-formale sau extracolare.
Intervenia profesorului determin corelaii obligatorii prevzute de programele colare i
impuse de logica noilor cunotine, fapt ce duce la interdisciplinaritate.
Se pot elabora, n echip, proiecte de lecii, planificri semestriale sau anuale comune a
dou sau mai multe discipline (biologie chimie, biologie fizic, matematic fizic sau biologie
fizic chimie etc.).
Interdisciplinaritatea se mai poate baza i pe :
1. cultura bogat, interdisciplinar a profesorului;
2. echipe de profesori cu specialiti diferite, care s predea ,,n echip, fie numai un grup de discipline,
colective reuite, condiiile antrenrii membrilor unui colectiv n realizarea unui scop comun, ce fel de
perspective l-ar putea atrage pe elev i ce stimulente i-ar putea ntreine elanul n munc un timp
ndelungat. Aici se mbin mai mult ca oriunde tiina cu arta, tehnica de lucru cu talentul, experiena cu
iniiativa, tactul cu miestria, calmul cu entuziasmul, cutrile cu sigurana. Orice profesor este i un
creator de modele, de proiecte educaionale, de profile, de metode i procedee, un inovator. O asemenea
calitate este incompatibil cu rutina, cu ablonul, formalismul.
Profesorul eficient este un entuziast incurabil nu doar n ceea ce privete cursul pe care l ine;
elanul su contagios cuprinde procesul educaional n general. Manifestnd exuberan, atitudini pozitive,
pasiune i druire, el ncearc s-i ptrund pe copii de gndul c anume acesta este locul mplinirii sale,
i nu altul.
Avantajele interdisciplinaritii sunt: permite elevului s acumuleze informaii despre
obiecte procese, fenomene care vor fi aprofundate n anii urmtori ai colaritii;
clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe discipline; creeaz ocazii de a corela limbajele
disciplinelor colare;
permite aplicarea cunotinelor n diferite domenii;
constituie o abordare economic din punct de vedere al raportului dintre cantitatea de cunotine i
volumul de nvare.
Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltrii copilului:
intelectual, emoional, social, fizic i estetic. Interdisciplinaritatea asigur formarea sistematic i
progresiv a unei culturi comunicative necesar elevului n nvare, pentru inter-relaionarea cu semenii,
pentru parcurgerea cu succes a treptelor urmtoare n nvare.
Una din principalele cerine ale nvmntului modern romnesc este aceea a formrii la elevi a
deprinderilor de studiu individual, care s fructifice capacitatea de a gndi i aciona liber i creativ, astfel
pornind de la ideea c efectele instructive i educative ale procesului didactic se afl ntr-o dependen
direct de nivelul de angajare i participare al elevilor la activitile colare fr a subaprecia valoarea
aciunilor profesorului, precizia i claritatea expunerilor sale, intervenia sa stimulatoare i pentru dirijarea
procesului, rezultatele colare depind, ntr-un mod direct, de msur
n care elevii participa efectiv la transmiterea i asimilarea cunotinelor i la formarea abilitilor.
n coala modern sarcina profesorului nu se mai rezum la predare i ascultare.
Rolul su este ndeosebi acela de a organiza, ndruma i evalua activitatea instructiv - educativ a
elevilor. Tipurile de activiti practicate i strategiile utilizate pun elevii n situaii de munc efectiv, n
cadrul crora iau contact, n mod difereniat, cu coninutul de nsuit. Acionnd sub conducerea
profesorului, ei i vor forma un sistem de capaciti i deprinderi absolut necesare pentru a-i desvri
pregtirea, pe baza unor relaii de cooperare, comunicare real i ncredere reciproc.
271

Predarea i nvarea n coala modern se bazeaz pe antrenarea elevilor n aciuni independente,

pe afirmarea lor ca subieci ai educaiei, care nceteaz a mai fi achizitori pasivi de cunotine. Predarea i
nvarea n coala modern se bazeaz pe antrenarea elevilor n aciuni independente, pe afirmarea lor ca
subieci ai educaiei, care nceteaz a mai fi achizitori pasivi de cunotine.
BIBLIOGRAFIE:
1 PLAN T., CROCNAN D.O., HUANU E.: Interdisciplinaritatea i
integrare o nou abordare a tiinelor n nvmntul universitar, n Revista Formarea
continu a C.N-F.P din nvmntul preuniversitar, Bucureti, 2003.
2. VIDEANU G.: Educaia la frontiere dintre milenii, Bucureti, E.D.P., 1988.
3. NICOLA I. "Teoria educaiei si noiuni de cercetare pedagogica", E.D.P., Bucureti, 1990.
4. NICOLA I. "Tratat de pedagogie colara", E.D.P., Bucureti 1996
5. SALADE D. "Puncte de vedere noi n orientarea colar si profesional", n Revista de pedagogie
nr.2/1991, (pag. 19)

IMPLICAREA TEHNOLOGIILOR INFORMATICE

N PROCESUL INSTRUCTIV EDUCATIV
Prof. Dima Cristina-Colegiul Tehnic ,,Miron Costin Roman
Summary
The world is becoming more and more competitive. The potential of ideas and the encouragement
of students will lead to progress in everyones advantage, In my opinion, as a teenager, we have to spend
our time not only for leaning things in school, but, also, not for loosing our time on the streets.
Teachers must understand the value of their students ideas and to use it in order to make a
change in the group they belong to. Teachers duty is to stimulate and to reward all the ideas. They have
to incline students to think more about a possible opportunity or problem and to find a proper idea in order
to solve it. The teacher as a manager has to procure more better ideas from the group and introduce them
in ther daily routine.
Listening constantly to their ideas,questions and concerns, the teacher will be permanently
connected to everything that happens with the ideas and will appreciate pupils pontential.
Students will feel satisfied seeing their ideas useful and as a result they will change theirattitude
and performance will increase.
Ideas are a strategy that determines people to work more intelligent. If this does not happen,
peoples potential will not be valued and the future generations will condemn us .
Students ideas represent the key to building a more performant world.
Descoperirile tiinifice i noile tehnologii ne-au modificat complet viaa, lucru pe care elevii l vor
contientiza mult mai bine prin parcurgerea acestui proiect. Explozia informaional i uzura accelerat a
cunotinelor tiinifice, tehnice precum i proliferarea, diversificarea i perfecionarea continu a
produselor tehnologice impun educaia tehnologic prin care omul s fie capabil s stpneasc mai bine
i s exploateze mai eficient noile tehnologii.
Informatizarea pe scar larg determin o nou abordare a educaiei, astfel strategiile moderne
determin noi finaliti educaionale care se realizeaz prin mbinarea activitile curriculare cu cele
extracurriculare, parteneriatul educaional ca set de intervenie complementar, apare ca o necesitate,
astfel n cadrul Colegiului Tehnic Miron Costin pe parcursul acestui an colar am dezvoltat multiple
activiti extracurriculare cu elevii n cadrul proiectului Implicarea tehnologiilor informatice n procesul
272

instructiv educativ. n acest cadru complex elevii au realizat produse multimedia care au fost diseminate
n cadrul concursurilor naionale i internaionale i au obinut numeroase premii.
Ideile elevilor sunt cheia construirii unei culturi organizaionale de nalt performan
evitnd risipa de orice fel. A ti s promovezi ideile elevilor devine o competen foarte important n
sistem. Cunoaterea perfect a acestei competene va face diferena ntre eficien i ineficien putnd fi
folosit chiar i termenul de revoluie.
Consider c orice abordare trebuie s porneasc de la modul obinuit n care elevii prezint
sugestii la n cadrul proiectului, exist foarte multe aspecte care pot ajuta un individ s devina un lider bun
i un om puternic: cunotinele, pasiunea, ambiia, voina, intelectul. ns mai exist un factor care, n
opinia specialitilor, capt din ce n ce mai mult importan: inteligena emoional.
Emoiile sunt foarte importante. Nenumrate dovezi arat c sentimentele sunt cele mai puternice
resurse cu care este nzestrat fiina uman. Emoiile ne dau contiina de sine i nevoia autoconservrii,
ajutndu-ne s ne cunoatem pe noi nine, pe ceilali, s comunicm cu natura i cu Universul.
n mod ironic ajutorul se afl mai aproape dect credem, n oameni, alturi de noi, n elevi. Zilnic
ei vd ceea ce profesorul nu observ. Elevii tiu cum s mbunteasc performana n mod inteligent, dar
lor li se cere foarte rar prerea sau aproape c nu se ine cont de aceasta. Elevilor li se d foarte rar ocazia
de a face ceva n aceast direcie. Nu li se cer sugestii. Uneori ne pricepem mai bine s suprimm ideile
dect s le ncurajm. Ideile trebuie s circule liber, iar acest fapt va determina un fenomen de-a dreptul
revoluionar, de succes, ce ne va ajuta s nelegem natura schimbrii radicale pe care o poate crea
solicitarea ideilor. S captezi potenialul elevului nu este numai o chestiune de a adopta conceptul i de a
avea o atitudine mai receptiv i mai ncurajatoare n privina ideilor.
Sunt multe lucruri de nvat, mare parte din ele neateptate. Sistemul revoluionar al ideilor ne
nva respectul adevrat fa de elevi. Putem constata c ei ne pot face o imagine foarte bun dac sunt
lsai.
Vzndu-i ideile folosite, elevii ncep s se simt preuii, ca parte a echipei i se implic mai mult
n munca lor. Rezultatul va fi schimbarea de atitudine i creterea performanei. Ca urmare li se va
ncredina mai mult atenie, ncredere, informaii, instruire i autoritate de ctre profesor. Acest fapt la
rndul lui va da natere la idei mai multe i mai bune. Ciclul va continua crend n ultim instan o
cultur pozitiv a naltei performane.
Ce este, de fapt, inteligena emoional? Este abilitatea de a folosi emoiile ntr-un mod pozitiv i
constructiv n relaie cu ceilali, de a ti s interacionezi cu oamenii ntr-un fel care s i atrag de partea
ta, nu s-i ndeprteze de tine, de a-i recunoate propria stare emoional i a recunoate starea emoional
a celorlali. Este vorba despre a ti s faci alegerile potrivite pe moment, pentru a interaciona bine cu cei
din jur, despre a ti s tratezi oamenii ntr-un mod pozitiv i constructiv.
Toate sunt lucruri care, pe moment, par c nu au de-a face cu serviciul unei persoane, pentru c la
acest segment al vieii unei persoane facem referire.
Inteligena emoional se refer la patru competene de baz: autocunoaterea, autocontrolul,
contiina social i managementul relaiilor interumane.
Autocunoaterea reprezint modul n care recunoti cum te afecteaz emoiile. Pentru aceasta este
necesar o autoevaluare obiectiv, o analiz SWOT a limitelor personale i capacitatea de a-i detecta
ariile. Pe msur ce afli mai multe despre tine, ce i deschizi mintea i sufletul i eti dispus s nvei din
experiena personal, deja eti pe drumul cel bun, deoarece poi s te dezvoli din punct de vedere
personal.
Autocontrolul este abilitatea de a face fa propriilor stri, impulsuri i resurse. Autocontrolul
presupune optimism, capacitatea de a te adapta la situaii noi i neprevzute.
Contiina social reprezint puterea de a nelege sentimentele, nevoile i grijile celorlali. Este
nevoie de empatie, capacitatea de a-i nelege pe ceilali, de a te racorda la strile i nevoile lor.
Inovaia i creativitatea ncorporate n idei concrete sunt binevenite i chiar solicitate. Ascultnd
permanent ideile, ntrebrile i preocuprile elevilor, rmnem conectai cu ceea ce se ntmpl n colectiv
i putem preui uriaa resurs uman.
273

De aceea credem c generaiile viitoare, privind napoi, la modul n care noi ne tratm elevii, vor fi
ocate de pierderile imense i costisitoare de potenial uman.
Elevii au colaborat lucrnd n echipe plini de originalitate la activitile practice desfurate i au
realizat materiale multimedia care reflect ntregul context educaional locaie, transport, faciliti,
obinnd rezultate la concursurile profesionale n care au diseminat aceste evenimente, de asemenea au
fost distribuite materiale promoionale: pliante, afie.
BIBLIOGRAFIE :
Adriana -Stanca Vacreu, De la analiza nevoilor la programul de formare ,Editura Didactic i
Pedagogic,Bucureti,2007
C.Cuco, .Boncu,B.Blan,, A.Cosmovici, (1998). Psihopedagogie pentru examenele de
definitivare i grade didactice, Iai: Editura POLIROM
N. Jurcu, Rodica Mihaela Niculescu, (2002). Psihologie colar, Cluj-Napoca: Editura U.T. PRES
N. Jurcu, (2003). Psihologie inginereasc, Cluj-Napoca: Editura U.T. PRES

PLANIFICAREA CARIEREI PAS IMPORTANT SPRE VIA

Prof. Daju Maria, Colegiul Tehnic "Dimitrie Leonida" Petroani
Prof. Popa Mirela Elena, Colegiul Tehnic "Dimitrie Leonida"Petroani
nvingtorii nu renun, iar cei care renun nu ajung nvingtori,, Aristotel
Cariera se construiete pas cu pas i nu este un lucru/obiect care se obine la un moment dat n via
deoarece este reprezentat de o multitudine de experiene i evenimente trecute, prezente i viitoare.
Planificarea carierei este un pas important spre via i reprezint procesul prin care elevii i
stabilesc scopuri n legtur cu propria carier dar i iniiaz aciuni n vederea atingerii acestora.
Cariera reprezint un proces continuu de adaptare a scopurilor de carier la caracteristicile personale
precum i la oferta educaional i profesional care sunt ntr-o permanent dezvoltare. Chiar dac elevul
i propune anumite obiective, schimbarea traseului profesional pe parcursul anilor de liceu este o
modalitate de adaptare la dinamica pieei muncii.
Planificarea carierei este cu att mai eficient cu ct elevul ine cont de abilitile sale n urmtoarele
domenii:
- Autocunoatere domeniu n care elevul exploreaz i structureaz informaiile despre propria
persoan innd cont de interese, valori, aptitudini i nu n ultimul rnd personalitatea acestuia;
- Explorarea educaional i ocupaional;
- Decizia de carier;
- Promovarea personal.
Dezvoltarea abilitilor de planificare a carierei, la elevii de liceu reprezint o necesitate n condiiile
n care oferta educaional i ocupaional este tot mai diversificat.
Pentru a-i planifica, cariera, elevul trebuie s exploreze traseele educaionale i profesionale care se
refer la strngerea de informaii despre oportunitile educaionale i ocupaionale care vizeaz natura
muncii ce urmeaz s fie efectuat, cerinele educaionale pentru postul respectiv, perspectivele de
angajare, mediul n care se lucreaz, tipul muncii ce trebuie prestat, ctiguri, etc. fapt pentru care
corectitudinea informaiilor este esenial pentru elev astfel nct alegerile s fie compatibile cu interesele,
valorile i stilul de via dorit.
Sursele de explorare pot fi formale i informale. Prima categorie se refer la materialele tiprite ce
constau n brouri, monografii profesionale, profile ocupaionale, pliante, ziare, reviste; sisteme
computerizate ce constau n site-uri pe internet i programe de testare a aptitudinilor; materiale
274

audiovozuale concretizate prin casete, cd-uri, emisiuni radio i tv i nu n ultimul rnd direct de la
instituiile specializate care se ocup cu plasarea forei de munc. Din a doua categorie fac parte interviul
informaional unde persoane specializate pot oferi informaii concrete despre oportunitile educaionale i
ocupaionale; experiena direct care poate fi realizat prin activiti de voluntariat sau munc n perioada
vacanei colare; reeaua social reprezentat de prini, rude i prieteni deoarece o mare parte din
posturile vacante nu sunt fcute publice n timp util iar muli angajatori prefer s angajeze persoane care
sunt recomandate de cunoscui.
Decizia de carier rmne la latitudinea elevului i reprezint procesul ce duce la selecia unei
alternative de carier. Ca i componente mai importante n luarea deciziei amintim:
- Coninutul deciziei,
- Procesul deciziei,
- Contextul deciziei.
Coninutul deciziei rspunde la ntrebarea: ,,ce decizie s iau ?,, i se refer la alegerea unei coli i
la profilul de studiu, la alegerea unei profesii sau a unor modaliti de formare a competenelor
profesionale i implicit la alegerea unui anumit traseu educaional.
Procesul deciziei rspunde la ntrebarea: ,,cum voi lua decizia ?,, i trece prin dou etape i anume:
- Definirea deciziei i identificarea alternativelor posibile,
- Explorarea i evaluarea alternativelor existente unde cele mai importante criterii sunt: concordana
cu caracteristicile fiecrui elev, cu ateptrile elevului, cu costurile i beneficiile implicate n alegerea
fcut.
- Planul de carier presupune stabilirea unui plan de aciune pentru punerea n practic a deciziei
luate, plan ce cuprinde scopul, obiectivele i strategiile urmrite.
- Implementarea deciziei const n evaluarea aspectelor pozitive i negative.
- Reevaluarea deciziei asigur optimizarea procesului de luare a deciziei.
Contextul deciziei reprezint factorii de influen i cuprinde cunotinele despre sine, cunotinele
despre oferte, abilitile decizionale, prinii, prietenii, modelele de carier pe care le are fiecare elev,
oportunitile materiale, statutul socio-economic, etc.
Promovarea personal cuprinde modalitile prin care elevul i sistematizeaz i prezint
informaiile despre abilitile, interesele, experienele educaionale i profesionale proprii n vederea
atingerii unor scopuri de carier i cuprinde componenta instrumental i componenta atitudinal.
Componenta instrumental cuprinde CV-ul, scrisoarea de intenie, cartea de vizit i portofoliul
personal ce conine cele mai relevante produse ale activitii unei persoane n raport cu un anumit scop.
Componenta atitudinal se refer la comunicarea asertiv, dezvoltarea reelei de contacte i la
pregtirea pentru interviul de angajare, pregtire motivaional i emoional, anticiparea unor posibile
ntrebri precum i optimizarea comunicrii nonverbale.
Accentuarea caracterului formativ-educativ are n vedere realizarea unui echilibru dinamic ntre
aptitudinile i interesele elevului dar i ntre cerinele profesiilor i nevoile sociale de for de munc.
Aciunile de orientare trebuie s nceap ct mai timpuriu i anume din clasele primare datorit
aciunilor de cunoatere a elevilor dar i prin informarea colar i profesional.
n orientarea colar i profesional ce ine de planificarea carierei trebuie inut cont de cerinele
social-economice, de activitile practice existente n sistemul de nvmnt ca mijloc esenial de
orientare n planificarea carierei elevului deoarece amnarea momentului de alegere a studiilor i a
profesiei ce conduce la prelungirea duratei colaritii nu duce la nimic bun.
BIBLIOGRAFIE:
1. Lemeni G. Consiliere i orientare, ghid de educaie pentru carier, Editura ASCR, Cluj Napoca,
2004
2. Toma Gh. Consilierea i dezvoltarea carierei la elevi, Editura Viaa Romneasc, Bucureti,
1999
275

CERTITUDINI I ORIENTRI PRIVIND PROBLEMATICA TINERILOR

prof.Comeag Maria -Grup Scolar Industrial de Petrol Moreni DB
EDUCAIE PENTRU TOI
n orice act de educaie se ntreptrund trei dimensiuni importante:politicile, practicile i cultura. Se
pornete de la un cadru de ntelegere, de la obiective i direcii ale aciunilor. Se vehiculeaz i se
opereaz cu un set de practici care antreneaz schimbrile preconizate prin obiective. ntreaga aciune se
deruleaz ntr-un context anumit, ntr-o situaie educaional care surprinde un cadru cultural specific.
Fiecare din aceste elemente este la fel de important. De aceea construcia unei educaii pentru toi ia n
calcul schimbrile necesare, obtinute prin procesul organizat al nvrii n aa fel nct s se construiasc
politici ale incluziunii, s se dezvolte practici incluzive pentru ca n final s apar i s se organizeze o
cultur a incluziunii.
Indicatorii de incluziune
"Indicatorii de incluziune" asigur o baz util pentru realizarea unei astfel de analize. Acetia se
bazeaz pe datele preluate din dou surse principale de informaie. n primul rnd , este vorba de datele
care au rezultat din studiul acelor procese despre care se tie c stimuleaz participarea elevilor care
anterior au fost exclui sau marginalizai; n al doilea rnd se au n vedere datele recente privind procesele
eficiente n vederea mbuntirii activitii n coal . Astfel, indicatorii definesc o
agend bazat pe rezultatele cercetrii care poate fi utilizat pentru a orienta activitile
de revizuire i dezvoltare. Indicatorii se concentreaz asupra celor trei dimensiuni ale
vieii colare:
1. Cultura
Aceast dimensiune se refer la masura n care filosofia educaiei incluzive este
mprtit de toi membrii comunitii colare i de toi cei care intr n coal. De fapt, crearea culturii
colii trebuie s devin un proces la fel de important ca acela de predare a cunotinelor i dezvoltare a
deprinderilor. O astfel de filosofie va putea sta apoi la baza unor strategii i a lurii unor decizii curente
privind practica. Aceast dimensiune se refer deci att la realitatea unei coli ct i la imaginea transmis
despre aceasta.
2 .Strategia
Aceast dimensiune se refer la plasarea abordrii incluzive n inima dezvoltrii colare, astfel
nct aceasta s ptrund n toate strategiile i s nu fie privit ca o noua strategie care se adaug la cele
existente. Se va asigura ca atenia fa de conceptul de educaie incluziv sa fie prezent n toate
aspectele planificrii colare.
3. Practica
Aceasta dimensiune se refer la asigurarea reflectrii n activitatea la clas att a culturii ct i a
politicilor incluzive ale colii. Astfel, trebuie s se asigure ca planurile de nvmnt i modulul n care
ele se aplic -in interiorul i n afara clasei - s ncurajeze participarea tuturor elevilor. Avnd n vedere
aceste definiii, indicatorii de incluziune relativi la fiecare dimensiune sunt urmtorii:
276

Dimensiunea 1 : Se refer la dezvoltarea unor culturi incluzive

Scoala este primitoare pentru toat lumea.
Scoala caut n mod activ s-i dezvolte
relaiile cu comunitatea local.
Diversitatea elevilor este privit ca o resurs de valoare.
Profesorul i cunoate i valorizeaz elevii.
Elevii sunt valorizai n mod egal.
Prinii sunt valorizai n mod egal.
Cadrele didactice sunt valorizate n mod egal.
Elevii stiu ce s fac atunci cand au o problem.
Elevii se sprijin reciproc.
Cadrele didactice se sprijin reciproc n rezolvarea problemelor.
Cadrele didactice se implic in luarea deciziilor.
Persoanele se adreseaz unele altora n moduri care confirm valoarea lor individual.
Cadrele didactice colaboreaz cu parinii.
Dimensiunea 2: Se refer la dezvoltarea unor politici incluzive
Scoala ncearc s includ toi elevii din comunitatea local.
Exista un program eficient de integrare pentru toti elevii noi.
Elevii au dreptul s studieze orice materie i s participe la toate
activitile.
Scoala dispune de o politic eficient de reducere a absenelor elevilor.
Scoala dispune de o strategie eficienta de reducere a exmatriculrilor
din motive disciplinare.
Scoala dispune de o strategie eficient pentru diminuarea ncercrilor de
intimidare i abuz asupra elevilor i ntre elevi.
coala se straduiete s adapteze cldirea n aa fel nct aceasta s fie
accesibil tuturor.
Strategia de elaborare a curriculum-ului ine seama de diversitatea elevilor ( de pild de diferenele
culturale, lingvistice, de sex, realizri i deficiene).
Politicile de formare continu sprijin cadrele didactice n efortul lor de a raspunde la diversitatea
elevilor.
Prin sistemul de evaluare se apreciaz adecvat rezultatele tuturor elevilor.
Politicile de sprijin sunt coordonate global.
Politicile pentru copiii cu nevoi speciale vizeaz stimularea participrii la activitile obinuite din
clas.
Politicile de sprijin pentru copiii care vorbesc i o alt limb ncurajeaz participarea la activitaile
obinuite din clas.
Politicile care privesc rezolvarea dificultilor comportamentale sunt legate de politicile de sprijin al
activitii de nvaare.
n coal distribuirea resurselor se face n mod deschis i echitabil.
S-a elaborat o strategie prin care parinii sunt ncurajai s devin parteneri n procesul de nvare a
copiilor lor.
Serviciile de sprijin ( cum ar fi de pild cele asigurate de psihologi, logopezi, consilieri, personalul
medical din scoal ) asigur creterea gradului de participare a elevilor.
Se ncurajeaz implicarea i participarea la managementul colii a tuturor cadrelor didactice.
Dimensiunea 3: Se refer la dezvoltarea unor practici incluzive
277

La planificarea leciilor se au n vedere toi elevii.

Lectiile dezvolt nelegerea i sentimentul de respect pentru diferene.
Elevii sunt ncurajai s-i asume raspunderea pentru propria lor invatare.
Explicatiile profesorilor ajut elevii s neleag i s nvee lecia n clas.
Profesorii utilizeaz o mare varietate de stiluri i strategii de predare - nvare.
n timpul leciilor, elevii sunt ncurajai s lucreze mpreun.
Elevii sunt ncurajai s vorbeasc despre modul n care nva n timpul activitilor din cadrul
leciilor.
Profesorii i adapteaz leciile n funcie de reaciile elevilor.
Personalul din coal reacioneaz pozitiv la dificultile ntmpinate de elevi.
Elevii nregistreaz succese n procesul de nvaare.
Elevii se sprijin reciproc n timpul leciilor.
Profesorii i ajut pe s-i revizuiasc propriul proces de nvare.
Dificultile de nvare sunt considerate ca prilejuri de dezvoltare a practicii.
La planificarea activitii de pregtire particip toi profesorii din coal.
Membrii consiliului managerial se implic n ntrebuinarea activitii la clas.
Formatul indicatorilor este ales n aa fel nct s fie util n colectarea datelor i,
de asemenea, s faciliteze stabilirea prioritilor n munca de dezvoltare.
Indicatorii descriu situaia ideal i vor fi utilizai ca termeni de referin pentru
situaia din coal. Scolile sunt libere s omit sau sa adauge unii indicatori care
se refer la problemele lor specifice.
Ca i o plant, copilul crete diferit, n funcie de ambiana favorabil sau
defavorabil a mediului familial. Aceast ambian, acest climat, poate s-l ajute
sau s-l mpiedice s se dezvolte normal, i rspunderea o poart prinii i
educatorii copilului.
Copilul are nevoie sa fie ajutat, aprat, cluzit, s se simt important pentru cei din jurul su.
Dac pe acest drum al dezvoltrii i formrii personalitii sale, prinii i copilul lor vor gsi sprijin din
partea
nvatorilor,
mai
tarziu,
peste
ani,
efortul
dasclului
va
fi
rspltit.
Conceptul educaie pentru toi conduce la eliminarea discriminrilor, inegalitilor i manipulrilor de
care face dovad societatea contemporan. Este un apel la solidaritate i mai ales la unirea i concentrarea
forelor pentru a obine rezultate palpabile, concrete n ceea ce privete o coal a viitorului n care s nu
mai existe diferenieri sau discriminri.
BIBLIOGRAFIE:
1. Ungureanu, D., Educaia integrat i coala incluziv, Editura de Vest, Timioara, 2000
2. Vrma, T., nvmntul integrat i/sau inclusiv, Ed. Aramis, Bucureti, 2001
3. Vrma, T., coala i educaia pentru toi, Ed. Miniped, Bucureti, 2004
sursa imaginii : freeschoolclipart.com

EDUCAIA INCLUZIV O ANS PENTRU FIECARE

Prof. Claudia-Lucia Vida, Gupul colar Horia Vintil, Segarcea
278

imporImportana educaiei este deosebit, ntregul sistem educaional trebuind s se bazeze pe premisa c
fiecare individ poate fi educat, poate fi ajutat s treac de la o etap la alta, atta timp ct influenele
educative se adreseaz zonei proximei dezvoltri (L. S. Vigotski).t Fiecare persoan posed un set de
valori, credine i eluri corespunztoare mediului cultural n care s-a nscut i triete.
Educaia pentru toi a fost definit (Salamanca, 1994) ca acces la educaie i calitate a acesteia
pentru toi copiii. Pentru a se adresa tuturor copiilor i a deveni deschis, flexibil, adaptat i orientat
spre fiecare i pentru toi, educaia trebuie s presupun n practic o schimbare de optic i anume o nou
orientare care pune accentul pe cooperare, parteneriat, nvare social i valorizare a relaiilor pozitive,
umaniste n educaie.
coala incluziv se refer n sens restrns la integrarea/includerea tuturor copiilor, indiferent de
capacitile i competenele de adaptare i deci de nvare, ntr-o form de nvmnt. n sens larg, ea
nseamn ca fiecare copil s fie sprijinit i s se lucreze n beneficiul tuturora. Fiecare copil este neles ca
un participant activ la nvare i predare pentru c aduce cu sine: o experien, un stil de nvare, un
model social, o interaciune specific, un ritm personal, un mod de abordare, un context cultural cruia i
aparine.
Un exemplu de activitate ce presupune o educaie pentru fiecare sunt povetile, care reprezint o
surs de rezolvare a conflictelor astfel nct nimeni s nu ias n pierdere. La clasele mici se pot alege
poveti cunoscute de copii, cu personaje pozitive i negative aflate ntr-un conflict permanent. Lucrnd tot
pe grupuri, elevii trebuie s identifice conflictul personajelor negative. Ajutai de ntrebrile: Cine este
fericit/nefericit la sfritul povetii?, De ce?; Au fost nclcate drepturile vreunui personaj?, Dac
da, de ctre cine?. Folosindu-se de imaginaie, elevii vor trebui s recreeze povestea din punctul de
vedere al personajului negativ, care este pedepsit de ctre narator sau de ctre un alt personaj cu valene
simbolice. De asemenea, sunt ncurajai s explice atitudinea i comportamentul fa de personajele
negative ( de exemplu, pornind de la Povestea lui Harap-Alb de Ion Creang, elevii sunt solicitai s-i
spun prerea n legtur cu pedepsirea antagonistului n finalul basmului). Copiii trebuie s gseasc
ntotdeauna soluii de rezolvare panic a tuturor situaiilor conflictuale astfel nct toate personajele s fie
mulumite. n acelai timp, copiii constat c oricine are dreptul la o a doua ans i are dreptul s se
apere. Astfel liderul grupului comunic rezumatul discuiilor i soluia panic adoptat de grup. De
exemplu: Spnul particip la nunta protagonistului, bucurndu-se de fericirea acestuia, alturi de ceilali.
"Misterul oricrui act pedagogic este o adaptare la elevi : a respecta libertatea fiecruia i a o dirija
discret ctre o i mai mare libertate, ctre adevrata libertate" spune Andrei Pleu, iar nvarea centrat pe
elev contribuie la perceperea iniial a materialului asimilat, la nelegerea i memorarea acestuia, dar i la
crearea de noi conexiuni i sisteme de informaii.
Aadar, educaia este aciunea de formare a individului pentru el nsui, dezvoltndu-i-se o
multitudine de interese (Herbart).
BIBLIOGRAFIE :
CUCO, CONSTANTIN, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 2002.
GOIA, VISTIAN, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Ed. Dacia, ClujNapoca, 2002.
HERBART, J. F., Prelegeri pedagogice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976.
PLEU, ANDREI, Educaia, o problem cu ritmuri, n revista Arta, XXXV, 3 / 1989.

CRIZA EDUCAIONAL EXEMPLE DE BUN PRACTIC

Prof. Ciurea Mariana, coala cu clasele I-VIII nr. 199 Al.I.CuzaBucuresti
279

Criza poate fi definit ca un eveniment sau un complex de evenimente inopinate, neateptate dar i
neplanificate, generatoare de periculozitate pentru climatul, sntatea ori sigurana clasei respective i a
membrilor acesteia.
n orice clas de elevi pot aprea conflicte ce constau n stri tensionale ce se pot instala la niveluri
diferite: elev-elev; diriginte-elevi; profesori-elevi; clasa de elevi-alte colective de elevi; profesori - prini.
O situaie de criz educaional a fost semnalat la coala unde predau. Au fost sesizate unele
dispariii ale unor obiecte, la nceput nu prea valoroase (pixuri, stilouri etc.), culminnd cu dispariia
unui telefon mobil. Furtul a avut loc ntr-un interval de timp foarte scurt, la plecarea elevilor clasei la
laboratorul de fizic. Ultimul plecat din clas a fost elevul C.C. Aadar, era evident c el ar fi putut fi
fptaul.
n urma unei anchete, C.C. a recunoscut c el a luat telefonul, pe care de altfel, l avea asupra lui,
timpul ntre furt i momentul sesizrii lipsei sale fiind foarte scurt.
A fost chemat de urgen mtua elevului, cea n grija creia a fost lsat, elevul fiind crescut doar
de mam, care este plecat la munc n strintate, iar tatl nefiind prezent n viaa lui.
ntrebat de ce a furat telefonul, C.C. nu a putut da o explicaie, practic nelipsindu-i material nimic
din ceea ce are nevoie un copil. Material!
n primul rnd, s-a acionat conform regulamentului, care trebuie respectat n orice situaie. n
cadrul orelor de dirigenie s-a abordat tema furtului, s-au derulat activiti n colaborare cu poliistul
arondat colii, care le-a vorbit elevilor despre infracionalitate. S-a luat legtura cu consilierul colii,
elevul urmnd a participa la edine cu acesta. A fost ntiinat i mama elevului, care ns se va ntoarce
de srbtori. Mtua elevului urmeaz s in legtura cu coala foarte strns i s-l supravegheze mai
bine.
Scopul urmrit a fost ca elevul s nu mai aib astfel de comportamente, evitnd n felul acesta s
devin infractor.
n urma aceste situaii de criza rezolvat n cele din urm, s-a obinut mbuntirea
comportamentului elevului, care se pare c a luat la cunotin gravitatea faptei svrite. Tot colectivul
profesoral i-a acordat o mai mare atenie lui C.C., ceea ce a dus la mbuntirea rezultatelor colare. n
plus, a fost o lecie pentru toi elevii clasei.
Un alt caz cu care m-am ntlnit este cel al Anei, o elev cu care am lucrat cu ceva vreme n urm.
Ana a venit n clasa mea, n clasa I, n semestrul al doilea, de la alt coal. Mama spunea c motivul
mutrii fiicei a fost acela c doamna nvtoare avea ceva cu ea.
La prima impresie, Ana prea un copil inteligent, ns cnd am nceput s o cunosc, am nceput s
m ndoiesc de acest lucru. La dictare fcea greeli numeroase, iar la citit avea mari dificulti. Dac ieea
la tabl s scrie, fiind aproape de ea cnd i se spunea ce s scrie, se descurca mai bine. La matematic se
descurca binior.
La un moment dat, aflndu-m n spatele clasei, iar ea fiind cu faa la tabl, am dictat ceva i i-am
cerut s scrie pe tabl. Am remarcat cu uimire c Ana nu a avut nici un fel de reacie, ceea m-a determinat
s suspectez faptul c fetia avea dificulti de auz i nu probleme de intelect. Am urmrit-o o vreme,
pentru a fi convins de acest fapt. Apoi, am vorbit cu mama fetiei, ncercnd s-i atrag atenia asupra
realitii constate de mine i s o determin s fac investigaii la un specialist. Iniial, mama nu a fost prea
receptiv, dar am inut s subliniez c rezolvnd aceast posibil problem, fetia ei nu va mai avea
probleme de nvare. La vremea respectiv coala nu avea psiholog, aa c nu m-am putut baza pe acest
sprijin. n cele din urm, dup ce s-a gndit mai bine, mama a decis s-mi urmeze sfatul, realiznd c i ei
i se ntmplase deseori ca fetia ei s nu aud ce spune, la momentul respectiv creznd doar c nu era
atent.
n urma consultului de specialitate, s-a constat c fetia avea un deficit de auz sever, care se putea
remedia prin purtarea unui aparat auditiv, ceea ce s-a i ntmplat.
280

Urmarea, n scurt timp, Ana a fcut mari progrese la nvtur., Mama a fost deosebit de fericit
s vad c fetia ei are rezultate mai bune, dar mai ales, e fericit c nu mai ia insuficient. Desigur, a fost
nevoie de tact pentru ca ceilali colegi s nu o priveasc pe Ana, care purta aparatul auditiv, ca pe o
curiozitate.
Cristian B. este elev n clasa a VI-a. nc de la nceputul clasei a V-a, din primele sptmni cnd
am luat clasa la dirigenie, mi-am dat seama c biatul are tulburri de comportament grave, o
instabilitate psihomotorie anormal pentru vrsta sa. Elevul este o adevrat problem n clas, orele nu se
pot desfura din cauza sa. Toi profesorii sunt exasperai din cauza lui, iar prinii celorlali elevi vin cu
plngeri la coal, mai ales deoarece comportamentul su are repercusiuni grave asupra rezultatelor la
nvtur ale celorlali, care nu se pot concentra n astfel de condiii.
Am programat o ntlnire cu prinii elevului, la care au participat i ali profesori ai clasei i
consilierul colii. Am prezentat situaia i am ncercat s sugerm prinilor s accepte ideea unei
colaborri cu un psiholog. Prinii au refuzat categoric, spunnd c fiul lor nu are nicio problem. Mai
mult, a doua zi a reclamat la directorul colii, faptul c dirigintele clasei l persecut pe fiul lor, c are ceva
mpotriva lui. Directorul colii este profesor la clasa cu pricina i cunoate bine problema. A ncercat s
calmeze pe prini, fr a reui prea multe.
O bun perioad de timp nimeni nu a mai deschis subiectul, ncercnd s gndim o strategie care
s aib anse de reuit. Asta nu nseamn c starea lui Cristian B. s-a mbuntit. Dimpotriv! Era tot
mai greu de controlat, tot mai instabil, iar rezultatele la nvtur tot mai slabe, aa cum era de ateptat i
cum familia fusese anunat. ntre timp, elevul a fcut grafiti n toaleta colii, pe zidurile colii, ntrzia la
ore sub diferite pretexte. Tatl biatului a fost chemat la coal deseori pentru a lua cunotin de anumite
acte de indisciplin ale fiului su.
Tot rul, ns spre bine! Salvarea a venit tocmai de la situaia dezastruoas a elevului. Prinii,
nemulumii de notele elevului su, au reflectat la cele spuse de colectivul de profesori i s-au gndit c nu
au nimic de pierdut dac vor stabili o ntlnire cu un psiholog, Ba chiar au solicitat dirigentului sprijinul n
gsirea unuia bine pregtit i cu experien.
n urma evalurilor, prinii au venit la coal, au cerut scuze pentru reacia lor i pentru
comportamentul biatului i au cerut sprijinul lor: fiul lor a fost diagnosticat cu ADHD. A fost inclus ntrun program naional, urmnd un tratament i terapie.
Dup vacana de var, efectele terapiei urmate de Cristian B. au uimit pe toi profesorii. Biatul era
stabil din punct de vedere fizic i psihic, scria n clas ca toi elevii, i fcea temele, i a nceput s ia note
bune. Stima de sine a biatului a crescut, relaia cu coala s-a mbuntit din toate punctele de vedere.
Acestea sunt doar cteva exemple de situaii de criz educaional cu care fiecare dintre noi se
confrunt n aceast profesie. Soluiile de rezolvare sunt greu de gsit i de pus n aplicare, de aceea
consider c mprtirea unor experiene de acest gen este de folos tuturor.
BIBLIOGRAFIE :
Iucu, Romi - Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz
educaional, Ed. Polirom, Iai, 2006;
Jinga, Ioan Conducerea nvmntului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1993.

281

GHID DE ORIENTARE
COLAR I PROFESIONAL
Consilier psihopedagogTudoric Ionela Violeta
Gornoav Luciana
Liceul Ion Gh. Roca
coala cu cls I VIII Gneasa
Acest Ghid de orientare colar i profesionala se centreaz asupra acelor elevi care intr n noi
etape de formare iniial, prioritar elevilor aflai la finalul unui ciclu de nvmnt ce reprezint i
poteniale ieiri din sistemul de educaie i formare.
Alegerea carierei este considerat o alegere realizat de fiecare persoan atunci cnd exist:
-

exist mai multe alternative,

persoana are libertatea deplin de a alege;
se ofer servicii educaionale, necesare formrii persoanei, pentru a ti ceea ce corespunde
posibilitilor, capacitilor i dorinelor acestei, pe de o parte, i cerinelor societii, pe alt parte.

Cu alte cuvinte, alegerea unei profesii i gsirea unui loc de munc convenabil ine de propria
persoan, de cunoterea de sine (autocunoatere) ct mai realist, de cunoaterea solicitrilor societii, dar
mai ales, de abilitatea de a pune n concordan cele dou tipuri de cunoatere: autocunotere i
cunoaterea lumii profesiilor i a slujbelor/locurilor de munc.
Acest program, are ca scop abilitarea elevului de a realiza un management adevcat al propriei cariere.
Activitatea de orientare colar o precede pe cea profesional, ambele fiind componente ale
consilierii i orientrii pentru carier. Astfel c, procesul de consiliere colar i profesional are o
importan deosebit
att n activitatea profesorilor psihopedagogi, ct i n procesul de formare
profesional i personal a elevilor.
Acest fapt se impune cu necesitate n condiiile unei piee de munc flexibile i ntr-o continu
schimbare att a cofiguraiei sale externe, ct i interne prin modificrile n cerinele impuse de diverse
profesii.
Acest Ghid de orientare colar i profesionala se centreaz asupra acelor elevi care intr n noi
etape de formare iniial, prioritar elevilor aflai la finalul unui ciclu de nvmnt ce reprezint i
poteniale ieiri din sistemul de educaie i formare.
Obiectivul principal este dezvoltarea i nzestrarea adolescentului cu anumite cunotine i
abiliti necesare realizrii unui management eficient al propriei carieri, prin procesul de insight
psihologic (insight-ul este nelegerea brusc, intuitiv a anumitor lucruri pe care nu le-au sesizat anterior,
este momentul de iluminare). Mai exact, cu ajutorul acestor activiti ghidm adolescentul pentru a
descoperi ce fel de meserie i se potrivete, ce profil ocupaional i corespunde. Al doilea obiectiv este
susinerea procesului de tranziie de la nivelul de nvmnt liceal spre lumea muncii i vrsta adult.
Demersul de consiliere colar i profesional a elevilor de clasa a XII-a a fost conceput sub forma
a 7 activiti care cuprind, fiecare, cte dou sau trei exerciii. Acest Ghid de orientare colar i
282

profesionl conine dou pri. Prima parte este cea de autoevaluare a resurselor personale i a intereselor,
iar a doua parte este cea de orientare a propriului proces ocupaional i dezvoltare unui comportament
explorator.
Am utilizat fie de lucru, discuii de grup, relizarea de colecii de informaii i imagini despre
locuri de munc i profesii, inventare i exerciii precum cele de explorare a temerilor i ateptrilor, a
modalitilor optime de a ne informa cu privire diferite profile ocupaionale.
Avantajele
urmatoarele:

i beneficiile acestui set de activiti reunite sub forma prezentului ghid sunt

Dezvoltarea propriei capaciti de alegere a propriei cariere.

Diversitatea de alegere.

Complexitatea

Accesibilitatea

Eficien aplicativ

Scop:
Scopul proiectului este de a contribui la dezvoltarea personal a elevilor i a abilitilor necesare
realizrii unui management eficient al propriei carieri, n contextual tendinelor dominante pe piaa forei
de munc.
Obiectivul principal este dezvoltarea i nzestrarea adolescentului cu anumite cunotine i
abiliti necesare realizrii unui management eficient al propriei carieri, prin procesul de insight
psihologic (insight-ul este nelegerea brusc, intuitiv a anumitor lucruri pe care nu le-au sesizat anterior,
este momentul de iluminare).
Grup int
Grupul int general este reprezentat de elevii de clasa a XII- a.
Activiti:
- edina 1: Autocunoatere - Profilul realizrilor personale
- edina 2: Modele de via. Modele de carier
- edina 3: Dicionarul ocupaiilor
- edina 4:Tehnici de cutare a unui loc de munc: scrisoarea de prezentare i curriculum
vitae
- edina 5: Interviul
- Sedina 6 : Plus i minus a muncii
- edina 7: Evaluare
BIBLIOGRAFIE:
1.
2.
3.
4.

Baban, A. (coord.). (2001), Consiliere educaional. Editura Imprimeria Ardealului, Cluj Napoca
Jigu, M. (coord.). (2001). Consiliere i Orientare. Ghid metodologic. CNC, Bucureti
Jigu, M. (coord.). (2001). Consilierea carierei. Editura Sigma, Bucureti
Consiliere i orientare. Ghid metodologic (2004). Editura ASCR, Cluj Napoca
283

COALA ALTFEL
Prof. nv. primar BRNZAN ARGENTINA
Colegiul Naional ,, Mihai Eminescu Petroani
n societatea contemporan, dinamic i mereu n transformare, cu schimbri rapide i efecte imediate,
educaia i nvmntul trebuie rennoite, completate, adaptate, iar concepia de educaie regndit i
modernizat.
,, COALA ALTFEL este un program educativ dedicat activitilor extracurriculare i extracolare.
Scopul programului este implicarea i stimularea participrii elevilor la activiti diverse prin care
s fie puse n valoare aptitudinile, talentele i capacitile elevilor n diferite domenii.
Anul acesta colar, am experimentat acest program ,, COALA ALTFEL i cred c multora
dintre noi li s-a confirmat dorina elevilor notri de a participa la diverse activiti unde s-i poat pune n
valoare aptitudinile, creativitatea, dincolo de sala de clas, n special.
Educaia copilului reprezint piatra de temelie pe care se va susine ntreaga sa personalitate i
via. Educaia extracurrricular (realizat dincolo de procesul de nvmnt) i are rolul i locul bine
stabilit n formarea personalitii copiilor.
Educaia prin activitile extracurriculare urmrete identificarea si cultivarea corespondenei
optime dintre aptitudini, talente, cultivarea unui stil de via civilizat, precum i stimularea
comportamentului creativ n diferite domenii.
n contextul nvmntului romnesc contemporan raportat la cerinele nvmntului european,
procesul educativ trebuie conceput astfel nct elevii s preuiasc propria motenire naional, s
primeasc contribuiile originale ale oricrei naiuni la civilizaia modern, s neleag valoarea
diversitii caracterelor i independenei de spirit.
Am urmrit ca n aceast sptmn ,,altfel elevii s fie antrenai ntr-o serie de activiti menite
s creasc orizontul de cunoatere, precum i participarea activ a acestora la viaa comunitii i nvarea
practic a leciilor necesare n via, ntr-o manier plcut, educativ, procesul de formare a unei
personaliti complexe presupunnd i activitate recreativ.
Activitile desfurate s-au succedat dup cum urmeaz:
LUNI - ,, PATELE LA ROMNI- MINI DIBACE

284

 MARI MIERCURI TRADIII I OBICEIURI LOCALE

MIERCURI EXCURSIE N VESTUL VII JIULUI

JOI S MNCM SNTOS VIZIT LA BRUTRIA BITU

285

 VINERI CUM M COMPORT LA FILM ?

Toate aceste activiti au un rol formativ, dar ele i ating scopul numai n msura antrenrii
elevilor la realizarea lor, punnd n valoare capacitile intelectuale, afective, estetice i fizice ale copiilor,
oferind posibilitatea elevilor de a-i dezvolta spiritul de prietenie, voina, disciplina i capacitile
organizatorice.
,, S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor
fi mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze.
( Maria Montessori Descoperirea copilului )
BIBLIOGRAFIE:
1. Bdulescu, S.M., Formarea formatorilor ca educatori ai creativitii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1998
2. Cosmovici, A., Psihologia general, Editura Polirom, Iai, 1996;

STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR PRIN LECTUR

profesor nvmnt primar
Avram Mariana
Colegiul Naional Mihai EminescuPetroani
Epoca actual se caracterizeaz printr-o ptrundere masiv a mijloacelor electronice de informare i
destindere n cotidian, prin computere tot mai accesibile i mai performante, canale de televiziune cu
programe variate, ceea ce a determinat o anumit ndeprtare de lecturarea crilor. Cu toate acestea,
mprtesc ideea conform creia cartea i pstreaz rolul preponderent n formarea personalitii umane,
lectura rmnnd cea mai de seam activitate n scopul formrii orizontului intelectual al omului.
La vrsta colar lectura are un rol hotrtor n mbogirea i dezvoltarea cunotinelor elevilor, n
formarea gustului pentru citit, n cultivarea i dezvoltarea unui vocabular adecvat.
Lectura literar pune la dispoziia copilului cunotine interesante despre mediul nconjurtor,
despre viaa oamenilor i a animalelor, despre trecutul istoric al poporului, despre munc i profesiuni,
educaie culturalartistic i moralreligioas. Prin textele studiate ea determin atitudinea i
comportamentul viitor al copilului. De aceea, nc din clasele primare, este necesar s cunoatem ce i ct
citesc copiii, respectnd particularitile lor de vrst.
286

O atenie special acordm orelor de lectur suplimentar, cuprinznd cele mai adecvate texte
recomandate elevilor.
Pentru buna desfurare a orelor de lectur suplimentar leam cerut elevilor s aib un caiet
special n care si noteze autorul i opera, personajele, ntmplrile acestora, expresiile frumoase
folosite de autor. Pentru trezirea interesului elevilor pentru lectur i pentru a strni emulaia ntre elevi,
am alctuit nite grafice n care am trecut pe orizontal numele elevilor, iar pe vertical am scris titlurile
crilor recomandate pentru clasa respectiv. n spaiul din dreptul fiecrui elev am marcat crile citite.
Graficul respectiv a fost completat pe tot parcursul anului colar, pe msur ce crile au fost citite i pe
msur ce eu mam convins de aceasta, prin diferite sondaje, discuii individuale etc. Un alt grafic a fost
construit identic, cu diferena c de data aceasta n dreptul numelui elevului, pe orizontal era notat
numele a dou personaje din opera citit, astfel m puteam convinge c ntradevr opera a fost citit. Am
inut n permanen legtura cu biblioteca colii i cea municipal.
Evaluarea performanelor elevilor am fcuto cu ocazia serbrilor i eztorilor literare, cu
concursuri literare ca de exemplu: Cartea preferat, Recunoatei personajul?, ocazii cu care am
acordat diplome sau punctaje care sau transformat n calificative.
Concurs Cine tie ctig organizat n cadrul eztorii literare cu elevii clasei a IIIa, cu ocazia
zilei de natere a poetului, 15 ianuarie.
Subiect: Basmul FtFrumosdinLacrim, de Mihai Eminescu.
Elevii au fost mprii n grupe, pentru a antrena participarea unui numr ct mai mare de cititori
la concurs. Sau pregtit ntrebrile din vreme. Grupele iau ales un reprezentant care s dea rspunsul la
ntrebarea propus.
Mai nti, examinatorul concursului, un elev dintro clas mai mare, a prezentat pe scurt aspecte
din viaa i opera lui Mihai Eminescu. Cele trei seturi de ntrebri au fost trase la sori. Fiecare rspuns
corect a fost evaluat cu 10 puncte.
Grupa I
Examinator: n vremea veche, pe cnd Dumnezeu clca cu picioarele pe pmnt, tria un mprat
ntunecat i gnditor ca miaznoaptea. mpratul era n rzboi cu un vecin al su de mai muli ani
ntrebare: De ci ani se rzboia mpratul cu vecinul su?
Rspuns: De cincizeci de ani (R. corect 10 pct.)
Grupa a IIa
Examinator: mpratul era trist, din cauz c nu avea copiii etc., etc.
Grupa a IIIa .a.m.d.
Urmeaz alt set de ntrebri pn ce basmul va fi terminat. Rspunsurile vor fi punctate funcie de
calitate alor. Urmeaz clasamentul, n urma totalizrii punctelor primite, apoi premierea.
La colile cu mai multe clase paralele grupele pot fi din clase diferite, n acest caz emulaia este i
mai mare.
BIBLIOGRAFIE:
1)Cerghit, Ioan (1980), Metode de nvmnt, E.D.P.Bucureti
2)erdean, Ioan (1988), Metodica predrii limbii romne la clasele IIV, E.D.P.Bucureti

287

COMUNICAREA N ACTUL DIDACTIC

Prof. Damean Nicoleta
coala nr.116, Bucureti, Sector 3
Comunicarea didactic este o form particular a comunicrii pedagogice sau educaionale,
constituind baza procesului de transmitere- asimilare a cunotinelor n cadrul instituionalizat al colii .
Form a comunicrii umane, comunicarea didactic presupune o interaciune cooperant; aciunea
didactic, neleas ca proces de comunicare, este preocupat de ceea ce se transmite i de cum se
transmite, innd seama de particularitile elevilor.
Comunicarea verbal este cea mai studiat form a comunicrii. Este specific uman, are form
oral sau scris i, n funcie de aceasta, utilizeaz canalul auditiv sau vizual. Informaia este codificat i
transmis prin cuvnt i prin tot ceea ce ine de acesta sub aspectul fonetic, lexical, morfologic. n
dezvoltarea culturii comunicrii att vorbirea persuasiv, ct i diminuarea agresivitii verbale constituie
condiii obligatorii de respectat de ctre profesor.Vorbirea persuasiv este definit drept arta de a te adresa
cuiva cu convingere.Limbajul persuasiv este, prin el nsui, expresia grijii i a respectului pentru
partenerul de dialog. De asemenea, important este s diminum agresivitatea; ea este cea care se opune
ncercrii de a ne dirija propria iritare.Avnd n vedere faptul c n starea de iritare fiecare replic poate
genera conflicte, trebuie s fim ateni la replicile conflictogene de tipul:
-ameninare: Dac insistai asupra prerii dvs., n-o s ne nelegem;
-pova: Nu trebuie s insistai asupra modului de rezolvare a probleme;
-referiri la o ndatorare: mi eti dator..;
-interogatoriu: De ce n-ai nvat? De ce aa trziu?;
-diagnosticarea motivelor comportrii: Tu niciodat n-ai fost cinstit;
-calmarea prin negare: Nu te enerva, nu te deranja, totul va fi normal;
-renunarea la a discuta problema: N-are rost s mai discutm, nu vd nici o problem;
-porecle jignitoare.
Cultura comunicrii pedagogice presupune o anumit manier a conversaiei, a discuiei. Dac
dorim s convingem, trebuie s fim noi nine siguri pe ceea ce spunem. Comunicarea eficient presupune
un interes fa de starea de spirit a interlocutorului.
Comunicarea paraverbal folosete canalul auditiv i joac un rol important n actul didactic. n
cadrul ei, informaia este codificat i transmis prin elemente prozodice i vocale care nsoesc cuvntul
i vorbirea n general i care au semnificaii comunicative aparte. Printre acestea amintim: caracteristicile
vocii (comunic
date primare despre locutori: tnr-btn, alintat-hotrt, energic-epuizant),
particularitile de pronunie ( ofer date despre mediul de provenien: urban- rural, zona geografic,
gradul de instrucie), intensitatea rostirii, ritmul i debitul vorbirii, ntonaia, pauza etc. Nici tcerea nu
este lipsit de semnificaii n comunicare, sensul ei fiind dominat de intenionalitatea circumstanelor: fie
c sunt tceri indiferente, tceri- nedumeriri, tceri- proteste, tceri- vinovii, tceri- aprobri sau tceriobraznice. Toate acestea sunt des ntlnite n practica colar.
Comunicarea nonverbal recurge la sistemul concret, perceptual sau imagistic. Informaia este
codificat i transmis printr-o serie de semne legate direct de postura, micarea, gesturile, mimica,
nfiarea partenerilor. Printre condiiile eseniale ale interaciunii se numr orientarea corpului, direcia
privirii, poziia n timpul comunicrii i distana ntre parteneri. Cea mai potrivit distan n comunicarea
didactic este cea personal ( 45cm-1,25m), distana social (1,25m-3,60m) fiind specific grupurilor
colare. Urmtoarele stri sunt sugerate de cteva gesturi reprezentative:
-aprobare:deprtarea picioarelor, a braelor, zmbetul, micarea corpului;
-ostilitate: privirea ceasului, ncruntarea, culesul scamelor, spionatul peste ochelari;
-plictiseal: palma la brbie, tropit, btaie n mas;
-dominare: sprijin n mini pe mas, degetul la vest, stngerea minilor de nchietur;
288

-ncredere: minile la spate, minile n buzunar;

-nemulumire: pumnul stns, respiraie scurt, trecerea minii prin pr.
Minile prea active sau lipsite de via, distrag atenia. Minile care prelungesc cuvintele
vorbitorului, n acord cu sentimentele acestuia, intensific mesajul. Minile i degetele trebuie s slujeasc
drept semne de punctuaie, iar cnd nu sunt exagerate, acioneaz ca accesorii vizuale n sprijinul textului.
n ceea ce privete inuta vestimentar, este important s avem simul gustului i al msurii.n
faa celor pe care i educ, profesorul trebuie s se mbrace n conformitate cu ceea ce este, dar potrivit cu
situaia.
Fiind atent n egal msur la cele trei tipuri de comunicare, profesorul va reui s stabileasc
relaii eficiente de comunicare n actul pedagogic.
Din perspectiva devenirii elevului, a integrrii sale ntr-o societate pentru o civilizaie a
comunicrii, se impune s evitm: promovarea anonimatului, vulgarizarea limbajului, manifestarea
abundenei verbale, lipsa de cultur interioar i exterioar, provocarea la cellalt a sentimentului de
inferioritate etc.
De multe ori suntem martorii incapacitii unor elevi de a-si exprima gndurile, sentimentele.
Frica de a nu grei, de a nu fi admonestat, certat de prini, nencrederea n sine blocheaz comunicarea
informaional, aceasta limitndu-se doar la limbajul intern. Elevii ncreztori n forele propii i antrenai
n spiritul aventurii cunoaterii, al exploarrii posibilitilor personale, nving starea emoional negativ.
Oricum, arta comunicrii poate i trebuie s fie realizat n baza unor relaii profesor-elev bine
gndite. De dorit este crearea unor situaii care s fac posibil antrenarea elevilor n exerciii de
comunicare, n care s se pun mai mult accent pe comportamentul civilizat, pe manierele elegante, pe
formarea
unei
culturi
interioare
i
exterioare
n armonie cu cerinele vieii spirituale corespunztoare societii pe care o definete.
BIBLIOGRAFIE:
Cuco,c., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996;
Ezechil, L., Comunicarea educaional n context colar, EDP, Bucureti, 2002;
Joia, E., Eficiena instruirii. Fundamente pentru o didactic praxiologic, EDP, Bucureti, 1998.

PRIETENUL MEU SPECIAL!

PROF. LAZR ILEANA
COLEGIUL NAIONAL DE INFORMATIC
,,CARMEN SYLVA PETROANI
Proiectul ,,F-i un prieten special!, ediia a II-a, s-a desfurat n anul colar 2010-2011, avnd
drept int elevii clasei a X-a C, la care sunt diriginte i elevii cu dizabiliti din cadrul Centrului de
Pedagogie Curativ HD-filiala Lupeni.
De foarte multe ori observm c oamenii au uitat s fie toleani, au uitat s iubeasc, au uitat ce
este prietenia. Nu au timp s priveasc la suferina semenilor, s le ntind o mn... Nu se gndesc o clip
c n orice moment pot deveni ei nii la fel ca cei pe care de multe ori i ignor sau i desconsider. Toate
acestea se ntmpl din cauza lipsei de informaii sau a unei educaii n acest sens.
Prin acest proiect ne-am propus s ridicm ,,vlul de cea prin informarea copiilor implicai n
proiect cu privire la ce nseamn persoana cu nevoi speciale, implicndu-i n activiti comune cu elevii de
la CPC-HD- filiala Lupeni. n felul acesta au avut ocazia s ofere cel mai de pre dar: PRIETENIA.
Echipa de proiect, format din prof. Marinescu Larisa, prof. Fril Elisabeta i prof. Srbu
Minodora de la CPC HD-filiala Lupeni, respectiv prof. Popescu Rodica i Lazr Ileana de laCNI ,,Carmen
Sylva din Petroani a desfurat pe durata proiectului urmtoarele activiti:
289

1. Persoana cu nevoi speciale-susinerea unei ore de dirigenie cu tema ,,Persoana cu nevoi

speciale;
2. Ne pregtim pentru Crciun-confecionarea unor podoabe de Crciun, Colinde de Crciun,
mprirea darurilor pentru Crciun
3. Ne pregtim de mrior-confecionarea
de mrioare;
4. Un mrior pentru fiecare-organizarea unei expoziii de mrioare cu vnzare;
5. Vine iepuraul! - ncondeierea de ou pentru Pate;
6. 22aprilie- Ziua Pmntului-desene i colaje pe tema amintit
7. Prietenul meu ,,special- realizarea de ctre copii a unor desene cu tema amintit, redactarea de
ctre elevii CNI ,,Carmen SylvaPetroani a unor compuneri cu aceeai tem;
8. Ziua copilului-susinerea unui program artistic att de ctre elevii de la CPC HD-filiala
Lupeni,ct i de cei de la CNI ,,Carmen SylvaPetroani

290

,,Vei ntlni oameni care te vor uita. Vei uita oameni pe care i-ai ntlnit. Dar uneori ntlneti
oameni pe care nu i poi uita. Aceia sunt prietenii ti speciali!

ACTIVITILE EXTRACURRICULARE-UN DRUM VALOROS

SPRE AUTOCUNOATERE I DEZVOLTARE PERSONAL
Olariu Adriana, Colegiul Naional C.D.LogaTimisoara
Activitile extracolare, n general, au cel mai larg caracter interdisciplinar, ofer cele mai
eficiente modaliti de formare a caracterului copiilor nc din clasele primare, deoarece sunt factorii
educativi cei mai apreciai i mai accesibili sufletelor acestora.
Cred c provocarea noastr ,ca dascli,const n alegerea celor mai potrivite activiti
extracurriculare care s prezinte atractivitate ,dar care s-i fac i co-participani la viaa comunitii din
care fac parte. De civa ani,n afara unor activiti ivite spontan ,n funcie de imaginaie,circumstane
i evenimente deosebite, m-am axat pe cteva devenite deja tradiionale de acum,pe care a dori s le
prezint.
Cu patru ani n urm,bobocii mei de-a IX-a,tocmai ncepuser viaa de liceeni la colegiul nostru,
C.D.Loga din Timioara ,i tocmai m gndeam la nite activiti n care s-i implic pentru a-i
cunoate mai bine,dar i pentru a-i obinui cu stilul meu de diriginte ancorat ntr-un sistem modern de
nvmnt. ntmplarea a fcut ca s fiu solicitat de un fost coleg de facultate ,Vighi Daniel, lector dr. la
Universitatea de Vest, preedinte al Fundaiei Culturale Ariegarda, pentru un proiect pilot care se
dorea a deveni un brand cultural turistic al oraului de pe Bega, prin punerea n valoare a strzilor
istorice.
i astfel pe 18 octombrie,2008, a demarat proiectul SRBTOAREA STRZII UNGUREANU
(prima ediie) n care elevii mei s-au implicat cu mult entuziasm. S-au mbrcat n haine de epoc,au
interpretat rolul unor personaliti ale epocii (1758),au prezentat trectorilor istoricul strzii-au fost
aprozii; de asemenea au avut loc urmtoarele momente: muzica strzii-povetile strzii-literatura
strzii,apoi s-a evocat cafeneaua literar Spiel Uhr la Memorialul Revoluiei. n acest proiect au fost
implicai oameni de marc ai oraului-istorici,personaliti literare,colecionari,Fundaia Triade,Librria
Crtureti,Trustul Agenda,Primria etc.-,astfel nct tinerii mei elevi au cunoscut diferite personaliti
i au aflat despre istoria complex,fabuloas i halucinant a strzii,despre arhitectura baroc fascinant,
despre europenismul acestui ora.Acest lucru i-a fcut s se simt mndri, bogata istorie a unei strzi, pe
care o strbtuser de attea ori fr s-i cunoasc povestea,devenind un punct de legtur extrem de
palpabil cu trecutul i cu zestrea cultural a acelei perioade.
Tot cu patru ani n urm , am nfiinat n coal ATELIERUL MEDIA cu civa elevi druii cu
har i pasiune pentru a face filmsi astfel ne-am apucat i de scenarii ,de regie, de filmat. A fost o munc
plin de satisfacii, de veselie ,dar i de recunoatere a meritelor, fiindc au obinut premii numeroase,au
participat la Festivaluri de Film pentru elevi,inclusiv la unul internaional din Italia.
291

n fiecare an cnd preiau o nou generaie de boboci de-a IX-a,pregtesc pepiniera pentru
DEBATEadic Cercul de Dezbateri. mi face plcere s spun c echipele noastre au obinut
numeroase premii pe ar i,cu mare bucurie constat c spre aceast form de activitate-pe care i MECTS
pune acum un accent deosebit-vin tot mai muli elevi. M pot mndri cu elevi de-ai mei care au obinut
Premiul I ca vorbitori,ceea ce evideniaz un mare potenial n arta persuasiunii.
Iat ct varietate poate exista n cadrul activitilor extracolare i extracurriculare, a spune
c acestea sun nelimitate, cu condiia ca noi,dasclii ,s dorim cu adevrat s ne implicm i s-i implicm
pe aceti tineri minunai, avizi de tot ce e nou i non-formal! n concluzie, putem spune c activitatea
extracurricular e o component educaional valoroas i eficient ,creia orice cadru didactic trebuie s-i
acorde atenie. Adoptnd , n primul rnd el, o atitudine creatoare, att n modul de realizare a activitii,
ct i n relaiile cu elevii, profesorul poate asigura
o atmosfer relaxant care s permit stimularea
creativitii acestora.i ,mai mult de att,poate deschide pentru elevi un drum valoros spre
autocunoatere.

ACTUL EDUCATIV I INTERNETUL

Prof. Pricop Elena Claudia
Specialitatea: Limba i Literatura Romn
Colegiul Tehnic de Marin Al. I. Cuza, Constana
Lucrarea urmrete prezentarea anumitor instrumente de lucru moderne cu scopul de a atrage
elevul spre actul de nvare i de a utiliza internetul ntr-un mod educativ. Printre aceste instrumente
menionez: prezi, wordle, storybird, evernote, surveymonkey, etc. n predarea limbii i literaturii romne
aceste instrumente au un mare succes la elevi, acetia implicndu-se mereu activ.
Am contientizat c internetul poate fi util n multe lucruri, nu doar n a le distorsiona
adolescenilor realitatea nconjurtoare, prin jocuri, site-urile clasice de socializare sau yahoo messenger.
Am descoperit c le place i sunt interesai de evernote, storybird, surveymonkey, i sunt fascinai de
wordle i prezi.
Primul instrument prezentat este Prezi. Cu toii cunoatem programul Microsoft PowerPoint.
PowerPoint este un mijloc extraordinar de punere n valoare a propriei prezentri, de a v ajuta s inei
cursuri ntr-un mod interesant. Prezi este noua stea: are un aer nou, proaspt, artos. Este o aplicaie
gratuit i este foarte util n evaluarea elevilor.
Un al doilea instrument este Wordle, o unealt digital cu ajutorul creia poi creea noriori din
cuvinte din orice text. Cu ct un cuvnt apare mai des n text, cu att mrimea fontului e mai mare. Putei
jongla cu diverse tipuri de fonturi, puneri n pagin i culori.
De asemenea, o metod foarte simpl i interactiv este folosirea unui Evernote, care ne ajut s
inem minte toate lucrurile, importante sau mrunte, care fac parte din viaa noastr, utiliznd computerul,
telefonul i internetul. Evernote ne ajut s reinem ceea ce vedem sau gndim.
De asemenea, Surveymonkey poate fi folosit pentru diverse sondaje (tot ca modalitate de
evaluare) care pot fi apoi analizate/ interpretate foarte uor. SurveyMoneky ofer educatorilor,
profesorilor i metoditilor posibilitatile de a desfura on-line evaluri ale cursurilor sau testrilor (de
exemplu, evaluarea nivelului de competene n rndul elevilor), de a realiza auto-evaluri sau de a dobndi
feedback-ul cursanilor n ceea ce privete sesiunile de pregtire.
Un ultim instrument de succes n rndul elevilor Storybird, un website gratuit de povestiri
create prin colaborare, care permite copiilor, studenilor, profesorilor i familiilor s creeze, s vad i s
mprteasc poveti i s le impregneze cu fora creativ a unei opere de art.

292

FORMAREA CONTINU A ADULILOR

Prof. Peptan Anca
Colegiul Tehnic Nr. 2, Tg-Jiu
nvarea adulilor constituie n societatea postmodern o component important a educaiei pe tot
parcursul vieii. Pornind de la aceast premis, Comisia European a lansat n 2006 comunicatul Nu este
niciodat prea trziu pentru a nva prin care stabilea obiectivele cheie: ndeprtarea barierelor din calea
participrii; creterea calitii i eficienei educaiei adulilor; creterea ritmului de implementare a
procesului de evaluare a abilitilor i competenelor, de validare i recunoatere a acestora; asigurarea
investiiilor; monitorizarea eficient a sectorului de educaie a adulilor.
n societatea actual, aciunea educaional nu se restrnge la perioadele copilriei, adolescenei i
tinereii ci se extinde asupra ntregii viei omeneti. Ideea continuitii i permanentizrii educaiei accept
segmentarea integrat a cmpului educativ pe vertical i pe orizontal n funcie de vrst (copilrie,
adolescen, tineree, maturitate, btrnee) i forme de nvmnt (formal, nonformal, informal, colar,
extra i postcolar, instituional i neinstituional, direct i indirect, implicit i explicit).
n literatura de specialitate se menioneaz c ntre 35-45 de ani se consum vrsta adult de
stabilitate, n care implantaia profesional este intens, activitatea pe acest plan fiind cumulativ, activ i
creatoare. Adeseori la aceast vrst se mai urmeaz o facultate sau un doctorat, o coal de perfecionare,
de reciclare etc. Motivele acestor implicaii de natur educaional rezid n sentimentul de concuren
sesizat de aduli fa de generaia tnra care intr n producie.
Perioada de vrst ntre 45 i 55 de ani se caracterizeaz prin asumarea unei mai mari
responsabiliti profesionale i social-ceteneasc. Implicaiile educaionale influeneaz nivelul de
dezvoltare al acestor subidentiti proporional cu numrul de reciclri parcurse. Pn la aceast vrst,
nvarea, raportat la performan factor motivant pentru nvarea la vrstele adulte, invocat de mai
muli cercettori, comport valoare personal i socio-profesional, adic nvarea n context profesional
urmrete dezvoltarea persoanei pentru sine, dar i eficientizarea prin instruire a prestaiei profesionale.
ncepnd cu aa-zisa perioad adult prelungit, de la 55 la 65 de ani, motivele nvrii reies din
dinamica involutiv a persoanei. Motivele-trebuine sunt mai atenuate, iar motivele-interese sunt centrate
pe ego.
n cazul persoanelor aflate la vrsta adult, este important diagnosticarea motivelor nvrii
pentru a putea exploata posibilitile de motivare a acestora
Primul motiv implic un impuls ctre expansiune i dezvoltare. Acest motiv este observabil n
cutarea realizrii i a puterii, precum i n automplinire i autoperpetuare. Acest model motivaional este
mai puternic n perioada adult incipient i ncepe s piard din valene n jurul vrstei de 50 de ani, dei
poate fi vizibil pn la sau dup 60 de ani.
Cel de al doilea mare motiv este opus celui descris mai sus. El implic o selectare a scopurilor ca
urmare a motivaiei ce izvorte din anxietate i incertitudine. Acest fel de motivaie prezint cteva
forme, incluznd preocuparea de a aciona mpotriva imperfeciunilor percepute, nefericirii, inadaptrii
sociale, lipsei de identitate i a epuizrii fizice. Acest tip de motivaie este mai puin evident, dei prezent
la adulii mai tineri, la care este mai pregnant primul tip de motivaie. Totui, pe msura naintrii n
vrst, acest tip ocup un loc din ce n ce mai important n sfera motivaiei, valoarea lui crescnd pe
msur ce se reduc expansiunea i dezvoltarea, ca modele de via [2, p.243].
Burgeoise consider c proiectul de formare a adultului este legat de reprezentarea mintal a ceea
ce persoana crede i sper c poate obine dincolo de cadrul de nvare, respectiv influena asupra vieii
sale.
Cantor consider c motivaiile adulilor legate de nvare apar: pentru a iniia sau menine relaii
sociale; pentru a satisface ateptrile externe (de exemplu, meninerea locului de munc); pentru a-i ajuta
293

pe ceilali; pentru a avansa n post; pentru o nou provocare; pentru un interes personal; pentru
satisfacerea curiozitii.
Wlodowski consider c motivaia adultului pentru nvare este determinat de patru factori:
succesul, voina, valoarea i plcerea.
Motivele sociale, percepute mai uor de ctre aduli, nu asigur eficiena procesului de nvare.
ns, deseori, ele sunt echivalate cu nevoile de formare ale adulilor, considerate baza formrii i
educaiei acestora. Nevoile sociale produc efecte motivaionale reale doar convertite n nevoi de formare.
Adulii i imagineaz vag de ce cunotine, competene i atitudini au nevoie pentru a satisface o nevoie
social, profesional sau alta sau pentru a produce schimbri pozitive n via.
Putem spune c motivaia adulilor pentru nvare se formeaz pe parcursul ntregii viei n
virtutea legitilor dezvoltrii persoanei, a etapelor ontologice i a proceselor psiho-sociale de formare a
motivelor activitii umane, inclusiv a activitii de nvare. Structura motivaiei n situaii pedagogice
include, n acelai timp, factori actualizai i ct i factori lateni.
Conceptul educaie pe parcursul vieii susine ideea unui model integrat de nvare i a unui
model sintetic de motivare a adulilor pentru nvare, elaborat n baza principiilor generale ale nvrii, a
caracteristicilor fiziologice i psiho-sociale ale adultului, solicitrilor sociale, inclusiv a viziunilor
manageriale asupra activitii profesionale.
Includerea voit a adultului n activitatea de nvare reprezint un proces bidirecional: pe de o
parte, adultul se confrunt cu factori declanatori de natur intern ai interesului de a nva, iar, pe de alt
parte, aceti factori declanatori dispar sau se dezvolt n funcie de specificul organizrii procesului de
nvmnt i gradului de conformitate al acestui proces cu expectaiile adultului. Condiiile care sprijin
experienele indivizilor legate de autonomie, competen, i relaionare sunt cele care conduc la creterea
gradului de motivare i de angajare n nvare, inclusiv n nvarea autodirijat, creativ i susinut.
Apare astfel nevoia controlului dezvoltrii i folosirii motivaiei de ctre formator sau profesor. Sarcina
profesorului sau formatorului const n valorificarea motivaiei existente pentru nvare i dezvoltarea
sferei motivaionale a formabililor prin diferite demersuri motivante eficiente.

BIBLIOGRAFIE:
1. Dave R.H., (1992), Fundamentele educaiei permanente. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
2. D Hainaut L.(1981), Programe de nvmnt n educaia continu, Bucureti: Editura Didactic
i Pedagogic.
3. Drgan I., (1975), Interesul cognitiv i orientarea profesional, Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic, .
4. Kidd, J. R., (1981), Cum nva adulii, Bucureti: Editura didactic i Pedagogic.
5. Mahu V.I., (1992), Problematizarea i motivarea n procesul de instruire, Chiinu.

INTELLIGENCE-UL EDUCAIONAL I MANAGEMENTUL ORGANIZAIEI

COLARE
dr.ing. ILINA Lavinia
COLEGIUL TEHNIC TRANSILVANIA DEVA
Implementarea principiilor intelligence-ului competitiv la nivelul managementului educaional
preuniversitar presupune, ntr-o prim etap, acumularea cunotinelor necesare fixrii principalelor repere
teoretice ale noiunilor de Intelligence, OSINT, Intelligence Competitiv i Management al Cunoaterii,
294

care stau la baza dezvoltrii competenelor manageriale specifice societii cunoaterii, educaiei/ formrii
profesionale armonizate cu cererile actuale i utilizrii extinse a tehnologiilor colaborative de lucru.
Fenomenul globalizarii, interdepenedenta si comunicarea, reprezint o provocare importanta la
adresa sistemelor educationale nationale, un element definitoriu al acestei provocari fiind gestiunea
informatiei la nivel organizational. In planul tehnologiei de gestiune a informatiei se pune accentul pe
filtrarea multitudinii de informatii usor accesibile din mediile virtuale, intrucat asimilarea acestora este
practic imposibila.
Cea mai dezvoltata si avansata disciplina in gestiunea informatiei este intelligence competitiv, in
sectorul afacerilor si de business al ultimelor decenii, ce inglobeaza un arsenal procesual, metodologic si
tehnologic de cunoastere transferat din domeniul OSINT - Open Source Intelligence.
OSINT reprezint totalitatea informaiilor rezultate dintr-o aciune complex de prelucrare a
datelor culese din surse accesibile public, fr nicio restricie de consultare, obinere, procesare i
difuzare, n vederea realizrii de produse cu relevan n planul securitii naionale, care corespund
cerinelor specifice de intelligence.
Educaia constituie un element important al globalizrii deoarece aceasta produce capital uman,
capital uman care circul liber, fr frontiere n cutarea locului de munc. Globalizarea influeneaz
pozitiv educaia pentru uniformizarea sistemelor de nvmnt de pe glob.
Sistemul educaional traverseaz n prezent schimbri rapide, astfel nct s poat rspunde la
modificrile provocate n structura forei de munc de impactul revoluiei informaionale.
Noua i actuala generaie de for de munc trebuie pregtit pentru ca, prin educare s-i dezvolte
capacitatea de a gsi informaiile necesare, pentru a-i ndeplini ct mai eficient rolul ncredinat de
societate.
n contextul exploziei informaionale, al crerii bazelor de date i de cunotine i al producerii de
schimbri radicale n tehnologia prelucrrii informaiei, procesul educaional trebuie s asigure accesul
individului la o pregtire corespunztoare.
Universul informaional al omului se modific prin generarea de noi informaii sau prin realizarea
de mijloace mai performante de culegere, transmitere i prelucrare de ctre calculator i programul
informatic a unor funcii informaionale uneori chiar decizionale -, limitate desigur la modelul intern al
fragmentului de realitate de unde acestea acioneaz.
Educaia trebuie s fac fa acestor schimbri att pentru a nzestra omul cu cunotinele necesare,
ct i pentru modernizarea mijloacelor proprii.
Dezvoltarea continu a automatizrii fluxului de date din societate face ca pregtirea informatic
s devin un obiect extrem de important. Programele didactice de informatizare, bine concepute,
favorizeaz procesul de nvmnt mrindu-i eficacitatea.
295

Intelligence nu nseamn numai culegerea de informaii i transmiterea acestora beneficiarilor, ci

cunoatere n sensul cel mai nalt al termenului, un mod de a nelege lumea utiliznd toate sursele.
ntr-o societate n care cunoaterea nseamn plusvaloare, OSINT deine un rol esenial n ceea ce
nseamn efectul pozitiv combinat ntre noutate i calitate, att ca produs de sine stttor, ct i ca element
al analizei multisurs, prin:
informaii actualizate, obinute de cele mai multe ori n timp real;
capacitatea de acoperire a lipsurilor informaionale din alte surse, prin furnizarea unui viziuni
ample a tabloului de securitate;
prezentarea unor puncte de vedere avizate ale unor specialiti, prin solicitarea expertizei acestora i
utilizarea literaturii gri.
Managementul informaiei i cunoaterii n cadrul sistemului educaional presupune desfurarea
i coordonarea unor activiti de colectare i procesare de informaii din mediu (sistemul colar, cadrul
social, economic, cultural etc.), n vederea analizei i acumulrii de cunoatere pe o tematic didactic
i/sau non-didactic (managerial, social-comunicaional etc.), cu scopul unei mai bune configurri a
cadrului decizional la nivel individual i instituional.
Astfel, pentru a supravieui n acest mediu complex, organizaiile trebuie s aib competenele de
baz pentru: a crea idei noi, a rezolva problemele, a lua decizii, a lua msuri pentru a obine rezultatul
dorit informaia fiind fora de ghidare de la baza oricruia din aceste procese/competene (Bennet, 2004,
27- 29).
n prezent, date fiind conexiunile cu tiina, tehnologia, inovaia, economia, coeziunea social i cu
noile modele sociale, intelligence-ul competitiv poate fi considerat unul dintre cele mai bune instrumente
disponibile pentru catalizarea energiei naionale i promovarea unui nou mod de abordare a aspectelor
care stau la baza dezvoltrii naionale i regionale.
Majoritatea definiiilor experilor n domeniu asociaz intelligence-ul competitiv cu o cultur
permanent de cutare a informaiilor care contribuie la generarea de noi idei i la articularea celor
existente.
Perceput n acest fel, intelligence-ul competitiv nu const n culegerea i stocarea informaiilor pe
baza unei proceduri de rutin; n prim faz trebuie identificate necesitile informative utile n vederea
unei bune funcionri a organizaiei i, odat obinute, acestea trebuie analizate, transformate n
cunoatere, pentru a putea servi factorilor de decizie.
Pe fond, sub impactul globalizrii i economiei de pia, caracterul i funcionarea instituiilor de
nvmnt preuniversitar au fost schimbate semnificativ. Tendina general a fost de a atribui instituiilor
de nvmnt preuniversitar unele din caracteristicile unei organizaii conduse de regulile de pia.
Sistemul operaional al instituiilor de educaie nu mai este divergent fa de cel al organizaiilor din
sectorul privat.
296

Se poate argumenta c, n consecin, este necesar introducerea de mecanisme comerciale la

nivelul managementului educaional preuniversitar. Operaionalizarea principiilor intelligence-ului
competitiv duce la atingerea obiectivelor de dezvoltare a instituiilor de nvmnt i eficientizare/
ameliorarea proceselor i rezultatelor aferente.
O instituie de nvmnt de succes trebuie s urmeze aceleai reguli i
conformitate cu principiile pieei, s nvee s selecteze propria direcie strategic
beneficiile preconizate i presiunile competitive externe. n acelai timp, este necesar s
deosebit la orice schimbare a mediului competitiv extern i s urmreasc
competitorilor pentru a evalua propriile oportuniti.

s acioneze n
bazndu-se pe
acorde o atenie
comportamentul

Funcionarea unei organizaii eficiente depinde, din punctul de vedere al resurselor umane, de
dezvoltarea unei culturi a colaborrii, iar n ceea ce privete elementele tehnologice integrate, de
compatibilitatea de coninut i contextual a acestora.
Aplicarea cu succes a managementului cunoaterii ntr-o astfel de organizaie impune o analiz
complex a cerinelor, n scopul transpunerii misiunilor n procese de tip business, sisteme sub form de
reea i tehnologii corespunztoare.
Dat fiind c atributul conceptual central al unei organizaii este reprezentat de arhitectura sa, este
important ca mijloacele de reprezentare a acesteia s preia rolul de descriptori arhitecturali pentru a reui
s redea cu fidelitate structura, interaciunile i dinamica fluxurilor de lucru.
Perspectiva experilor n managementul cunoterii vizeaza preponderent cele cinci moduri ale
procesului i perspectivelor tehnologice:
Accent pe companie. Se pune accent pe valorile, virtuile i misiunea mprtite de oamenii din
organizaie.
Cunotine despre tranzacie. Socializarea, schimbul de cunotine tacite prin metode, cum ar fi
povestirea i dialogul, sunt modul esenial de tranzacii ntre persoane pentru nvare colectiv,
sau colaborare pentru a rezolva problemele.
Colaborare. Baza pentru colaborare uman se afl n scop, valori, precum i o ncredere comune.
Facilitatori. O cultur a ncrederii dezvolt comunitile care v mprtesc cele mai bune practici
i experiene; rezolvarea problemelor de colaborare permite o cretere a culturii de ncredere.
Bariere. Cel mai mare obstacol n calea colaborrii este incapacitatea culturii unei organizaii de a
se transforma i adopta mprtirea valorilor, virtuilor i disciplinelor.

BIBLIOGRAFIE:
Bennet, A. i Bennet D, Organizational Survival in the New World: The Intelligent Complex Adaptive
System, 2004, Elsevier/Butterworth-Heinemann: Boston, MA
Grant, Kenneth A. i Grant, Candace T, Issues in Informing Science and Information Technology, 2008
John Tomlinson, Globalizare i cultur Ed. Amacord, Timioara, 2002
297

 Joseph M. Firestone, Mark W. McElroy, Key Issues in the New Knowledge Management, ButterworthHeinemann, 2003
Magdalena Adriana Duvenage, Intelligence Analysis in the Knowledge Age, 2010;

BLOCAJE I BARIERE
N COMUNICAREA DIDACTIC
Prof.pentru nvamntul primar:Crsnean Livia
Scoala cu clasele I-VIII Dr.Vasile Lucaciu,Satu Mare
Comunicarea este un proces deosebit de important i complex, de care depinde structura reuitelor,
miracolelor sau a dezastrelor umane.
Un proces prin care oamenii mprtesc informaii,idei,sentimente-Hybels Weaver
Un proces prin care emitorul transmite un mesaj receptorului - R. Baron
Aciunea de trimitere i de receptare a unor mesaje care are loc ntr-un context Comunicarea
interuman se bazeaz pe un ansamblu de procese psihomotorii specific umane, limbajul, n care un loc
deosebit de important revine componentei contiente, gndirii.(P. Popescu-Neveanu, 1978).
Comunicarea pedagogic reprezint un transfer complex de informaii ntre dou entiti ce-i asum
simultan sau succesiv rolurile de emitor i receptor, semnificnd coninuturi dezirabile n contextul
procesului instructiv-educativ. Comunicarea pedagogic presupune o interaciune de tip feedback,
privind att explicaiile explicite ct i pe cele adiacente, intenionate sau formate pe parcursul
comunicrii.
.
Comunicarea didactic se refer la transmisia i schimbul de informaii dintre educator i elev i
invers, la circulaia de impresii, triri afective, judeci de valoare, comenzi, cu scopul de a mbogi sfera
cunotinelor, pentru a determina modificri comportamentale. Ea vizeaz n principal nelegerea, pentru
asigurarea creia educatorul are un rol activ, n sensul c el acioneaz ca un filtru ce selecteaz,
organizeaz i personalizeaz informaia.
Specificul comunicrii la clas este determinat de cadrul instituional n care se efectueaz i de
logica specific a nvrii, ca modalitate fundamental de instruire i educare.
Un aspect, de asemenea specific comunicrii didactice, este pericolul transferrii
autoritii de statut asupra coninuturilor prin argumentul autoritii.
Comunicativitatea, component esenial a aptitudinii didactice este astfel instrumentat nct
opereaz constructiv. La unii profesori exist o adevrat dispoziie comunicativ i de influenare cu
componentele ei: vorbire expresiv, gestic, capacitate de demonstraie instructiv i logic, adecvare la
timpanul mediu al elevilor, expuneri semnificative i inteligente, dialogul colocvial antrenant, totul
concentrndu-se pe activitatea mental a copilului. Specificul comunicrii didactice este imprimat de
caracteristicile relaiei profesor-elevi, la clas. n activitatea la clas, profesorul competent conduce cu
pricepere dialogul cu elevii, astfel nct el influeneaz cu tact pedagogic personalitatea copiilor i, n
acelai timp, tot cu tact pedagogic, se las el nsui influenat de personalitatea acestora, stimulndu-se,
deci, reciproc. Astfel, elevii vor recepta mai eficient mesajul pornit de la profesor, iar acesta, la rndul
lui, prin ntrebrile i interveniile elevilor va obine un feedback adevrat n legtur cu eficiena i
defeciunile actului de predare-nvare.

298

2.BLOCAJE I BARIERE N COMUNICARE

Ori de cte ori scriem sau vorbim, ncercnd s convingem, s explicm, s influenm, s educm sau s
ndeplinim orice alt obiectiv, prin intermediul procesului de comunicare urmrim ntotdeauna cteva
scopuri principale: s fim receptai(auzii sau citii), s fim nelei, s fim acceptai, s provocm o
reacie(o schimbare de comportament sau atitudine).
Atunci cnd nu reuim s atingem nici unul dintre aceste obiective, nseamn c ceva n derularea
comunicrii nu funcioneaz corespunztor, adic ceva a interferat n transmiterea mesajelor. Orice
interfereaz cu procesul de comunicare poart denumirea de barier n calea comunicrii.
Barierele n comunicare se produc atunci cnd receptorul mesajului comunicat nu recepteaz sau
interpreteaz greit sensul pe care emitor a vrut s i-l dea. Scopul studierii comunicrii este acela de a
reduce cauzele care provoac aceste fenomene. Barierele pot fi gsite n orice sistem comunicaional i
de aceea e mai corect s spunem c mesajul transmis nu e niciodat mesaj receptat. Ideal ar fi ca tot ce se
emite s fie i recepionat, dar practic asta e imposibil pentru c nu tot ce exist n inteniile emitorului
se regsete n ateptrile receptorului, fiecare om avnd un cadru de referin propriu (i chiar limitat), iar
sensurile n care se realizeaz comunicarea difer de la individ la individ.
Formarea competenelor comunicative constituie un obiectiv major n cunoaterea realitii. Una
dintre cile principale de antrenare a comunicrii const n identificarea blocajelor care reduc
semnificativ fidelitatea sau eficiena transferului de mesaj. Blocajele comunicrii pot avea asemenea
intensitate, nct ntre informaia transmis i mesajul perceput s existe diferene vizibile. Perturbaiile
pot fi de natur intern-fiziologice, perceptive, semantice, interpersonale sau intrapersonale- i de natur
extern-aprute n mediul fizic n care are loc comunicarea (poluare fonic puternic, ntreruperi
succesive ale procesului de comunicare etc.).
De-a lungul timpului specialitii n acest domeniu au fost i sunt preocupai de abordarea anumitor
aspecte ale comunicrii ce ngreuneaz procesul de comunicare, cutnd soluii pentru neutralizarea
factorilor care le genereaz sau, cel puin diminuarea influenelor acestora. Ei au realizat o serie de
taxonomii care fac trimitere la personalitatea uman, n ansamblul ei.
2.1Barierele comunicrii din perspectiva complexelor personale
n raporturile interumane Edouard Limbos identific patru tipuri de bariere personale care
blocheaz comunicarea:
a. Bariere cauzate de contextul sociocultural se refer la condiiile de trai ale individului ntrun tip de societate sau mediu nesatisfctor pentru el.
Conflictul de valori i lipsa cadrelor de referin apare atunci cnd persoanele nu pot
admite i adera la scrile de valori, la ideologiile societii n care triesc, deoarece nu se pot regsi pe
sine.
Condiionarea i manipularea prin mass-media apare dac indivizii nu dau dovad de spirit
critic i de luciditate fa de informaiile propuse de mass-media.
Prejudecile sau ideile gata confecionate sunt raportate la tradiiile ce i au rdcinile
ntr-un trecut mai mult sau mai puin ndeprtat. Adoptarea unei atitudini nonconformiste fa de norme i
prejudeci conduce, deseori, la o comunicare neeficient.
Diferenele culturale. O cultur diferit de cea n care a fost crescut persoana constituie o
viziune diferit asupra lumii, un sistem diferit de valori i ideologii, ceea ce face dificil comunicarea.
b. Bariere cauzate de frica endemic. Se refer la teama pe care o ncearc anumii membri ai
societii, de regul, cei mai vulnerabili, cei care au unele sensibiliti personale.
nfruntarea poate provoca unor indivizi reacii de team, adesea imprevizibile. Acetia au
tendina de a considera interlocutorul un judector, un om cu atitudine critic, ceea ce conduce la
timiditate. Respectiva situaie determin persoanele s fie retrase, nchise i mereu gata s se apere.
Agresivitatea face ca o comunicare s se transforme ntr-o stare conflictual.
299

 Principiul competiiei poate fi o barier n comunicare dac vizeaz n special dominarea,

nvingerea i mai puin progresul ca atare. n cazul cnd competiia este corect, constructiv, bazat pe
valori autentice, ea este stimulativ, condiionnd afirmarea i valorificarea interlocutorilor.
Rezistena la schimbare apare deoarece orice modificare provoac team, anxietate,
implicnd necunoscutul i asumarea de riscuri.
Lipsa ncrederii n sine se manifest datorit falsei idei despre sine i despre interlocutor.
c. Bariere cauzate de atitudinile individualiste. Sunt specifice indivizilor care pun accentul pe
propria persoan.
Comportamentul egocentric face ca individul s fie nereceptiv la ceea ce se petrece n jurul
lui, dialogul devenind astfel greoi, uneori chiar imposibil.
Necunoaterea propriei persoane favorizeaz o imagine deformat, chiar eronat despre
sine, fapt ce determin lipsa autocontrolului reaciilor i comportamentelor n procesul de comunicare.
Sentimentul de incompeten sau ineficien nseamn tendina de a nega sistematic
valoarea propriilor capaciti n raport cu cele ale altor persoane. Acest sentiment de inferioritate se
manifest prin jen, sfial, stngcie, autocritic exagerat, tcere nejustificat, dificultate n exprimare.

DIVERSITATEA OPINIILOR
Profesor: Ritivoi Maria
Colegiul Economic Emanuil Gojdu Hunedoara
De cele mai multe ori, comunicm i ne nelegem mai bine cu o persoan care gndete i simte ca
noi. Este mai dificil atunci cnd cellalt este diferit. Avem dou variante: prima, s negm, s nu acceptm
punctul diferit al celuilalt, iar a doua s acceptm i s vedem cu ce ne putem mbogi din aceast
experien. Comoditatea ne ndreapt spre prima variant. Dac mergem pe cea de a doua variant, avem
ansa de a ne mbogi, de a ne dezvolta.

Imaginile despre lume i via

Fiecare individ are propriul su sistem de imagini despre lume i via. Este ca i cnd am privi
lumea prin nite ochelari; fiecare avem propria noastr pereche de ochelari care ne ofer perspectiva
asupra lumii exterioare prin intermediul imaginilor. Nu exist dou perechi identice de ochelari.
n cadrul acestui concept general al imaginilor despre lume i via, din punctul de vedere al
comunicrii, nu greim dac includem aici i convingerile. Convingerile sunt credine generate de
experiena noastr anterioar, convingerile reprezint tipare pre-formate ale experienei, sugestii care
formeaz un filtru prin care realitatea exterioar este perceput; ele funcioneaz la nivel subcontient,
astfel nct percepiile i experienele ataate de ele au un caracter automat.
n general, renunm cu greu la prerile noastre. Unii dintre noi chiar inem cu dinii de prerile
noastre i nu cedm cu nici un chip. A-l nelege pe cellalt nseamn a avea capacitatea de a vedea lumea
la fel cum o vede el. Este ca i cnd am avea acces la ochelarii si. Sau, ca i cnd am avea noi nine mai
multe perechi de ochelari pe care le schimbm n funcie de persoana cu care comunicm i de situaia n
care ne aflm.

Valorile
Valorile se transmit din generaie n generaie i dureaz n timp. Dei unii oameni pot desemna ca
valori bunuri materiale (casa, maina, bani), ele nu reprezint dect mijloace pentru a avea acces la
anumite sentimente (reuit, admiraie etc). Valorile sunt motivaiile noastre profunde, sunt surse de
dinamism, de angajare, de autodepire.
300

Din punctul de vedere al comunicrii umane, putem spune c valorile reprezint deschiderea noastr
ctre ceilali. Astfel, una dintre calitile fundamentale ale valorilor este universalitatea lor. Dragostea,
munca, cunoaterea, libertatea, dreptatea, solidaritatea, respectul, sunt ale tuturor, indiferent de ras sau
naionalitate.

Trebuinele umane i motivaia

Avem nevoie de cunoaterea acestor lucruri pentru a ne nelege pe noi nine i pentru a-i nelege
mai bine pe ceilali. Astfel, avem mai mari anse s comunicm eficient. Este foarte important de tiut
faptul c nu avem acces la o treapt superioar ct vreme nu avem satisfcute nevoile de pe treptele
inferioare. De exemplu, pn nu avem asigurat hrana, sau locuina, nu ne arde s ne gndim la
autodepire.

Stresul i mecanismele de aprare

Stresul este de dou feluri: pozitiv, sau negativ. De obicei, cnd vorbim de stres ne referim la cel
negativ. Reacia de stres declaneaz comportamente automate care au rolul de a ne ajuta s supravieuim.
Aceste comportamente se clasific n dou mari categorii: fuga i atacul. Fiecare dintre noi adoptm un
mecanism de aprare ce face parte dintr-una dintre categoriile enunate. Prezena stresului n comunicare
are efecte negative, fcnd ca planul relaiei s devin preponderent. Coninutul se pierde n ceaa
psihologic, iar comunicarea devine doar un duel al diferitelor mecanisme de aprare. De cele mai multe
ori, continuarea comunicrii logice este dificil. Singura cale de revenire la comunicarea eficient este
ieirea din stres.
Principii pentru comunicarea eficient n grup, la coal:
Criterii dinainte stabilite pentru formarea grupurilor trebuie s fie clare: fie asigurarea unor
grupe eterogene, care s cuprind diferite tipuri de elevi, fie realizarea unor grupuri pe nivele diferite,
ntre care vor diferi sarcinile i modalitile de interaciune promovate;
- Continuitatea interaciunilor n grup este util ca grupurile s nu interacioneze doar n cadrul
unei sarcini, ci n mod repetat, n situaii i sarcini diverse, pentru a forma adevrate reele de
comunicare;
Interdependena membrilor grupului sarcina este de dorit s implice realizarea unui produs
finit comun, iar realizarea rolului fiecruia s depind ntr-o oarecare msur de realizarea sarcinilor altor
membri ai grupului. Este ncurajat astfel responsabilitatea fiecrui membru n parte fa de rezultatele n
urma comunicrii ntregului grup;
Responsabilitatea fiecruia pentru activitatea proprie pentru a nu favoriza procesul delegrii
responsabilitii fa de ceilali membri ai grupului, ar trebui ca n produsul finit s poat fi identificat
contribuia fiecrui elev i membrii grupului s poat fi notai difereniat, n funcie de contribuia
fiecruia;
- Atenie explicit acordat formrii de abiliti sociale elevii vor fi instruii pentru a-i forma
abilitile de comunicare n grup, utiliznd att elemente de limbaj verbal ct i nonverbal;
Profesorul este un facilitator al interaciunii ofer sugestii i nu soluii.
Beneficiile elevilor: i dezvolt abiliti de management al emoiilor;exerseaz i dezvolt
atitudini i abiliti prosociale;exerseaz i aplic abiliti de comunicare;analizeaz roluri asumate n
familie i promoveaz un stil partenerial pentru viaa de familie.
Concluzii
Pentru a ne nelege cu cellalt, este necesar s tim ce vrem s comunicm i de ce, s fim
contieni de nevoile, dorinele, interesele i aspiraiile celuilalt, dar i de cele proprii, s fim contieni de
faptul c suntem diferii, c avem moduri diferite de a percepe lumea i avem imagini diferite despre via.

301

BIBLIOGRAFIE:
1. Bban A. Consiliere educaional- Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere, Editura Psinet, Cluj-Napoca, 2001
2. Bban, A.,Petrovai, D., Lemeni, G.,Consiliere i orientare. Ghidul profesorului
,Humanitas Educaional, Bucureti,2002
3. Bclea , D.,Consiliere colar, Editura Logos, Cluj, 2001
4. Drgan, I., Psihologia pentru toi , Editura tiinific, Sibiu, 1991
5. Salagean, D., Ora educativ-modele de proiecte didactice , Cluj-Napoca,2004

COALA INCLUZIV
Prof. nv. primar Tiu Maria
coala nr. 130 Luceafrul
Realitatea i dinamica vieii sociale, economice, culturale, precum i noile provocri ale lumii
contemporane au impus ample schimbri n proiectare i implementarea politicilor i strategiilor
educaionale din majoritatea statelor lumii. Pe fondul acestor schimbri, problematica incluziunii /
integrrii colare a copiilor cu cerine speciale sau provenind din medii socioculturale precare a devenit un
domeniu prioritar de aciune i pentru specialitii din sistemul nostru de nvmnt, n contextul
promovrii principiilor educaiei pentru toi i al nominalizrii vieii.
De-a lungul istoriei, coala i gndirea pedagogic au abordat n diferite feluri problematica
educaiei unor copii care nva mai greu. Societatea i coala manifest, fa de aceast categorie de elevi,
o gam variat de atitudini, de la acceptare i includere n medii colare obinuite, la diferite grade i
modaliti de separare i de izolare fa de contextele purilor copiilor. Se presupunea c dificultile de
nvare i au originea intrinsec copiilor. n consecin, scopul a fost determinarea cauzelor reale ale
dificultilor copilului pentru a se putea decide asupra msurilor necesare pentru mbuntirea situaiei.
Acest mod de abordare s-a bazat pe ceea ce se numete punctul de vedere asupra dificultilor
educaionale ale unui anumit elev. sociale i educaionale la care au acces toi copiii. Rspunsul tradiional
al sistemului colar fa de copiii cu dificulti de nvare a fost atribuirea acestui fapt limitelor,
incapacitilor sau handicapului.
colile incluzive trebuie, pe de alt parte, s neleag foarte clar c incluziunea nu nseamn doar
acceptarea, tolerarea copiilor cu CES ntr-o clas din nvmntul de mas. nseamn adaptare la
cerinele copiilor cu CES, cuprinderea acestora n programele lor, alturi de copii normali, dar i de a le
asigura n acelai timp servicii de specialitate, programe de sprijin individualizate. nseamn asumarea
responsabil a unor schimbri radicale n organizarea i dezvoltarea activitilor instructiv educative
derulate n coal.
Pe lng faptul c integrnd copii cu nevoi speciale de educaie n coala de mas le respectm un drept
fundamental,
acest
lucru
aduce
beneficii
pentru
toi
cei
implicai.
Prinii acelor copii i vd realizat cumva dorina fireasc de a avea un copil acceptat de cei de-o vrst
cu el, de a avea prieteni, preocupri comune cu acetia, de a duce o via normal.
Copiii implicai, indiferent c sunt copii cu dizabiliti sau nu, capt mai mult nelegere fa de ceilali,
dar i fa de ei, devin mai responsabili, mai empatici i astfel devin practic mai pregtii pentru integrarea
social activ ntr-o lume caracterizat de mult diversitate. Afl de timpuriu c diferena exist, dar c ea
nu duneaz nimnui, iar copiii normali pot aprecia mult mai bine potenialul real al copiilor cu CES.
Ideile i cuvintele cheie care fundamenteaz n plan ideologic paradigma educaiei pentru toi sunt
(cf. T. Vrsma, 2004, p.17):
- Dreptul la educaie este esenial pentru toi copiii (imprescriptibil, necondiionat), dar i pentru fiecare n
parte;
302

- Acest drept trebuie realizat pe baza egalitii de anse ceea ce reflect discriminrile privind accesul la
educaie a numeroi copii;
Demnitatea uman a copilului trebuie respectat (inclusiv prin disciplina colar);
- Obiectivele fundamentale ale educaiei sunt: dezvoltarea personalitii copilului la nivelul potenialului
maxim; pregtirea pentru via activ i responsabil, ntr-o societate liber dar divers;
- Sunt necesare msuri pe linie naional i internaional n asigurarea educaiei universale.
n privina sistemului de nvmnt din Romnia exist n prezent numeroase polemici i
controverse. Ideea de ansamblu care controleaza aciunile celor rspunztori de schimbrile din acest
sistem este cea de mbuntire a serviciilor i de modernizare a acestora n scopul facilitrii accesului
tuturor tipurilor i claselor de indivizi la educaie i formare.
Toate aceste tehnici i strategii prin care se dorete implementarea unei structuri solide a
nvmntului i a unei metode de abordare a educaiei bazate pe nevoile i capacittile reale ale elevului,
nu trebuie s se adreseze doar colilor de mas , obinuite i implicit elevilor acesteia, ci i copiilor care
prezint deficiene sau dificulti de orice natur. Apare astfel, destul de recent, noiunea de cerine
educative speciale din ncercarea de a nlocui inadaptarea colar i dificultile de natur educaional, n
aa fel nct conceptul s fie ct mai sugestiv i mai puin etichetator, respectnd noile viziuni asupra
dreptului la educaie.
Noiunea de cerine educative speciale desemneaz necesitile educaionale complementare
obiectivelor generale ale educaiei colare, necesiti care solicit o colarizare adaptat particularitilor
individuale i/sau caracteristice unei deficiene ( ori tulburri de nvare), precum i o intervenie
specific
prin
reabilitare
/
recuperare
corespunztoare.(T.Vrmas,2001,pag.27)
Cerinele educative speciale fac trimitere ctre acea categorie de nevoi i cerine de ordin educativ care
survin i sunt solicitate de persoane care prezint disfuncii sau deficiene ca urmare a unor condiii
defavorizante ce condiioneaz individul i i ofer un grad mai nalt de specificitate fa de cei din jur.
Aceasta abordare a nvmntului prin prisma cerinelor speciale face trimitere la nevoile, capacitile i
competenele copilului n mod direct, i indirect, secund, la poziia profesorului sau educatorului.Totui,
trebuie precizat c cerinele educative speciale nu abordeaz problematica elevilor care prezint dificulti
la o anumit materie iar la celelalte face fa satisfctor sau bine i nici a acelora care nu se pot concentra
din varii motive, ci se relaioneaz direct de spectrul larg al dificultilor care intr n competena
psihopedagogiei speciale, mai precis, copiii cu dizabiliti , afeciuni de natur neuropsihic,
neurofiziologic, ce prezint dificulti de nvare pregnante, persistente, i copiii supradotai.
Principiul colii incluzive, susinut att n legislaia naional ct i n cea internaional, pornete de
la premisa drepturilor tuturor copiilor la nvtur mpreun, fr a considera starea lor fizic,
intelectual, emoional sau de difereniere la nivel etnic, religios, cultural, ncercndu-se pe ct posibil
eradicarea
discriminrii
i
marginalizarea
copiilor
cu
cerine
educative
speciale.
Educaia integrat - se refer n esent la integrarea n structurile nvmntului de mas a copiilor
cu cerine speciale n educaie ( copii cu deficiene senzoriale, fizice, intelectuale sau de limbaj,
defavorizai socio-economic i cultural, copii din centrele de asisten i ocrotire, copii cu uoare tulburri
psiho-afective i comportamentale, copii infectai cu virusul HIV etc.) pentru a oferi un climat favorabil
dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora.
Integrarea educativ i educaia integrat prezint dou mari accepiuni: prima dintre ele face
referire la gradul de cuprindere n domeniul educaional al ct mai multor indivizi educabili, mcar n
sfera obligatorie de nvmnt- Pentru ca o educaie s fie integrat n sensul specific al termenului, ea
trebuie s fie n primul rnd integratoare, mai nainte de a fi integrativ, iar cea de-a doua accepiune este
de tip calitativ, referindu-se la valoarea procesului instruirii, ca i asimilare i acomodare, ca i grad de
comprehensiune si aplicabilitate, raportate firete la nevoile persoanelor cu CES, la calitatea educaiei care
s le permit acumularea de cunotine i deprinderi specifice, ntr-un sistem educativ unic i s le
faciliteze dezvoltarea raportat la standardele unei societi democratice n permanent schimbare.
Educaia integrat dorete s ofere copilului cu deficiene posibilitatea unei dezvoltri fizice i
psihice care s-i permit s se asemene ct mai mult posibil cu copiii normali.
303

Se vehiculeaz n acest sens conceptul de normalizare care simbolizeaz idealul educaional i se afl n
interdependena cu cel de integrare, care reprezint mijlocul de atingere a scopului. n accepiunea larg,
integrarea are ca obiective nu uniformizarea cantitii i calitii procesului instructiv-educativ, ci mai
curnd nlturarea discriminrilor i segregrilor de orice natura care pot umbri eficacitatea actului
educaional. Se poate ajunge n acest fel la nivelul n care coala depeste rolul sau pur instructiv i
devine o verig din lanul inseriei i integrrii la nivel social a persoanelor cu CES.
Prin urmare, integrarea trebuie privit ca bazndu-se pe recunoaterea integrittii unei persoane,
fapt care semnific s fii tu nsi printre ceilali, s fii capabil s i se permita s fii tu nsi printre
ceilali.

INFLUENA PRINILOR ASUPRA COPIILOR, N ALEGEREA CARIEREI

Profesor: Orban Maria, Grdinia cu program prelungit Nr.42 Maria-Oradea
Suntem contemporani cu schimbrile profunde ce se desfoar ntr-un ritm accelerat n ultima
vreme n ara noastr. Un management al resurselor umane care i asum i o dimensiune moral,
presupune respectarea dreptului individului de a-i exercita o profesie i de a-i tri viaa cu demnitate.
Cariera indentific mediul n care individul este implicat, modul n care acioneaz n familie, coal i
societate.
Dup cum se tie prinii au rol important n consilierea i orientarea colar i profesional a
copiilor lor.1 Aspiraiile i experienele lor pozitive cu privire la munc, sunt transferate copiilor n planul
dezvoltrii propriei cariere. Totodat aceasta presupune i un conflict ntre prini i copii n cazul n care
copilul are o opiune diferit dect cea la care aspir prinii.
Influena prinilor asupra copiilor lor n alegerea unei cariere este uneori decisiv. Modelele de
munc din familie vor fi preluate de copii, contribuind la alegerea profesiei. Rol de influenare pozitiv sau
negativ au i atitudinile parentale autoritare sau neutre, dar i cele de tip compensator. Se poate spune c
muli prini i supraapreciaz copiii i impun trasee educaionale i profesionale la care ei fac fa cu
greu. Acestea duc implicit spre eec sau insatisfacie n munc. O mare influen o are chiar lipsa de
consens ntre prini n vederea alegerii profesiei copiilor. De multe ori prinii transfer copiilor
nemulumirile i nenplinirile lor profesionale cu pivire la munc, acestea avnd efecte nedorite n
alegerea i realizarea carierei copiilor. n momentul de fa, tinerii in tot mai puin seam de dorina
prinilor privind alegerea viitoarei profesii. nc din gimnaziu, sunt dominai de criterii afectivmotivaionale, dar treptat odat cu vrsta ele se schimb i au un caracter mai practic. Ponderea n care se
ine seama de dorina prinilor privind alegerea viitoarei profesii scade n msura n care elevii ajung la
liceu sau n nvmntul superior.
Argumentele invocate de familie sunt adesea diferite de cele ale specialitilor, ele fiind de natur
economic, afectiv, de conservare a tradiiilor sau protecie a copilului. Prinii vor s se asigure n
legtura cu viitorul profesiei care se cere pe piaa de munc. Ei doresc pentru copiii lor continuarea
studiilor n nvmntul universitar, pentru a-i atinge scopul i obiectivul dorit. Pentru aceasta sunt
dispui s investeasc material, convini fiind de avantajele materiale ale profesiei alese sau de poziia
social ce o confer pentru copil.
Opiunea unui tnr adolescent pentru o anumit carier, fr a fi sprijinit este foarte dificil. Ea se
soldeaz deseori cu alegeri greite, descurajante, sau abandon. Se poate spune c tinerii i dau seama de
calitile i lipsurile lor, punndu-i ntrebri despre profesia cea mai potrivit pentru ei. La nceput, lista
opiunilor n alegerea carierei copiilor este mai larg. n acest caz intervin prinii, profesorii colii,
consilierii sau alte persoane menite s sprijine tnrul n conturarea intereselor privitoare la carier i
304

alegerea deciziei corecte. Ar fi foarte bine ns ca prinii s nu sdeasc n mintea tinerilor idei
preconcepute i stereotipuri cu privire la anumite profesii, s nu-i impun punctul lor de vedere sau s
ofere profesia lor drept model pentru a-i realiza propriile nereuite. Tinerii vor fi ns avertizai asupra
succesului profesional, social sau financiar care apare n urma unei munci susinute, de durat, cu mult
perseveren. Adulii sunt datori s comunice mai mult cu copiii, s-i asculte cu rbdare, s le cunoasc
punctele de vedere, s le cultive ncrederea n sine, n capacitatea de a realiza ceva n via iar mai apoi s
se informeze mpreun despre ofertele de educaie, formare, angajare.
1. Mihai Jigu, 2001, Consilierea carierei, edit. Sigma, Bucureti p.10
Prinii trebuie s tie - cu ct cercul profesiunilor cunoscute de ei i de copil va fi mai mare, cu
att ansele de a se orienta mai just n alegerea profesiunii sunt mai mari. Familiariznd copilul cu
principalele aspecte ale profesiunilor i punndu-l s-i confrunte dorinele i calitile cu cerinele
profesiunii respective, prinii l ajut s-i stabilizeze opiunile n alegerea carierei viitoare. Deosebit de
important pentru familie ct i pentru copil este s cunoasc specificul profesiunilor compatibile cu
dezvoltarea copilului. Un rol important avndu-l i nsuirile psihice: stpnirea de sine, memoria cifrelor,
reacii prompte, spontaneitate, pentru anumite profesiuni ca ofer, mecanic, telefonist, electronist, etc.
Trebuie s luptm mpotriva unor mentaliti potrivit crora unele profesiuni sunt bune pentru c
sunt la ora i sunt bine pltite, iar altele rele pentru c se practic la ar i cer un efort fizic mai mare.
Toate profesiunile sunt importante, valoarea lor este legat de nsuirile copilului cum sunt:
particularitile ateniei, gndirii, trsturile de voin i caracter, temperamentul. Se altur acestora,
creativitatea i aptitudinile, deoarece ele pot stimula dezvoltarea acelor aptitudini care nu s-au manifestat
nc. n cazul n care lipsesc nclinaiile i aptitudinile dup care se pot orienta prinii, plcerea copilului
i dorina de a mbria un anumit sector de activitate devine un criteriu de alegere a carierei.
n acest sens, Ion Ghica afirm: profesiunea cea mai onorabil este, pentru fiecare, aceea pe care
suntem n stare a o ndeplini bine, aceea prin care putem s aducem mai mult folos societii, familiei i
amicilor notri ( Ion Ghica, 1956, Opere complete, vol II,E.S.P.L.A. p.19).
Prinii vor da dovad de solidaritate cu copiii lor atunci cnd merg la o nou coal,
universitate sau la firma la care vor s se angajeze. Nu vor fi mpiedicai s se angajeze pe timpul
vacanelor, n diferite domenii n care vor lua contact cu munca. Tot prinii vor aborda subiecte n
legtur cu disciplinele colare i profesii, evideniind legtura lor cu anumite meserii i funcii. Desigur,
rezultatele colare bune la nvtur la unele discipline, nu va mpiedica elevul s abordeze alt domeniu
profesional.
coala mpreun cu familia ar trebui s prezinte tinerilor paii spre angajare ce constau n
evaluarea aptitudinilor, abilitilor i deprinderilor, intereselor i elurilor personale, identificarea tipului
de activitate dorit, pregtirea documentelor scrise ( Curriculum Vitae/ acte de studii ), depunerea lor la
sediul firmei i prezentarea la interviu sau la probe practice de lucru pentru a fi angajai. Se poate afirma
deci c familia este reperul major n conturarea opiunii pentru o anumit carier a copiilor.1
Prinii sunt pentru copii principala surs dar i cea mai puternic, de nvare, de sprijin afectiv i
securitate. nelegnd problemele alegerii profesiunii ca un ir lung de aciuni prin care i se d tnrului o
pregtire corespunztoare pentru munc i pentru via, familia va gsi suficiente motive n a-i intensifica
eforturile n acest sens. Cu toate c familia poate desfura o munc temeinic de ndrumare profesional
a copilului conform particularitilor individuale, este necesar punerea de acord i colaborarea strns cu
coala n ce privete recomandarea profesiunii.
Ca o concluzie, soluionarea corect a alegerii carierei copilului este condiionat de rezolvarea cu
succes a problemelor amintite, att de ctre prini ct i de ctre reprezentanii colii .
BIBLIOGRAFIE:
D.Salade, 1962, Ce va deveni copilul meu?, editura de Stat Didactic i Pedagogic, Bucureti;
305

 D.Salade, 1968, Ce profesie s-mi aleg?, editura tiinific, Bucureti;

Mihai Jigu, 2001, Consilierea carierei, editura Sigma, Bucureti.
Mihai Jigu, 2004, Consilierea carierei, editura Sigma, Bucureti, p.170

SCOALA INCLUZIVA
Prof. Hrsvoiu Maria
Prof. Ciochin Daniela
Grdinia PP Sud Rm Vlcea
Incluziunea difer de integrare. Integrarea copiilor cu nevoi speciale urmrete includerea lor n
nvmntul de mas i se refer la capacitatea unui grup, clas, colectiv, coal de a primi noi membri
care au nevoie de sprijin pentru adaptare, integrare, socializare. De obicei ei sunt mutai n clasele
respective pentru a-i petrece timpul n clase separate i pentru a primi sprijinul necesar. Cnd aceast
mutare a lor nu este acompaniat de o interaciune crescut ntre copiii cu nevoi speciale i ceilali copii,
ea reprezint doar un pas integrarea fizic i nu adevrata incluziune. Incluziunea implic modificri
structurale i funcionale de ambele pri: att pentru cel care urmeaz a fi integrat dar i pentru cei care
primesc/includ in interiorul lor elemente noi. Pn acum, numai un numr limitat de coli de mas au
devenit coli integratoare i au integrat copii cu cerinte educative speciale. Nu avem nc n Romnia coli
incluzive n adevratul sens al cuvntului, serviciile educaionale de sprijin sunt ineficiente i prea puin
dezvoltate iar mentalitatea comunitii nu s-a mbuntit prea mult n ceea ce privete incluziunea tuturor
copiilor n orice coal. Cu toate acestea, n cursul ultimilor ani, au fost derulate o serie de proiecte,
coordonate de organisme neguvernamentale, care au avut drept scop creare colilor incluzive n Romnia.
colile obinuite dezvolt o serie de servicii de sprijin pentru copiii cu diferite cerine educative
speciale. Pentru copiii cu tulburri de limbaj i cu dificulti de nvare exist centre logopedice
intercolare care au specialiti care desfoar terapii specifice pentru corectarea tulburrilor de limbaj i
pentru depirea dificultilor de nvare. n aceste cabinete au acces toi elevii care frecventeaz
nvmntul obinuit i care au fost depistai de ctre profesorii logopezi care funcioneaz aici ca avnd
o tulburare de limbaj (incluznd i dislexia, disgrafia, discalculia etc.). Profesorii logopezi sunt specializai
n logopedie i sunt absolveni ai facultii de Psihologie i tiinele educaiei. Pentru a obine un post n
nvmntul special ei trebuie s participe la un concurs scris. Proba de examen se numete
Psihopedagogie special. Pentru copiii cu tulburri de comportament i dificulti de adaptare
existcentrele de asisten psihopedagogic care dispun de consilieri psihopedagogi care ofer servicii
att copiilor aflai n situaie de risc i criz ct i familiilor acestora. Aceste cabinete de consiliere sunt
mai
rspndite de ct cele de logopedie, ambele fiind ns insuficiente ca numr i ca putere de absorbie a
cazurilor existente n coli. Pentru copiii cu deficiene diagnosticai n comisiile pentru protecia copilului
exist serviciile educaionale de sprijin prin cadrele didactice de sprijin/itinerante.
Cnd vorbim de accesibilitatea colii trebuie avute n vedere dou aspecte: accesibilitatea fizic i
accesibilitatea la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt.
Accesibilitile fizice se refer la adaptarea mediului n nvmntul de mas pentru a fi pregtii
s accepte copiii cu cerinte educative speciale. Acest lucru include crearea cilor de acces, a rampelor de
acces, a barei cu mn curent (pentru elevii cu deficiene motorii), a unui sistem de semnalizare sonor
(pentru elevii cu deficiene de vz) i vizual (pentru elevii cu deficiene de auz). Facilitile n sfera
comunicrii includ accesul la Internet, manuale n limbajul Braille, computere cu sintetizatoare de voce,
utilizarea limbajului mimico-gestual. Un alt aspect important al accesibilitii n coli este asigurarea
transportului copiilor care nu se pot deplasa de la domiciliu spre coala pe care o frecventeaz, cu scopul
de a reduce numrul copiilor care locuiesc n internate (n prezent acestea poart numele de centre de
plasament) i pentru a permite accesul acestora la educaie etc. S-au fcut eforturi n ceea ce privete
306

asigurarea cilor de acces i a altor faciliti pentru persoanele cu deficiene motorii. n prezent exist un
proiect de colaborare ntre Ministerul Educaiei i Cercetrii i Autoritatea Naional pentru Persoanele cu
Handicap care este axat pe problematica evalurii stadiului de realizare a accesibilitilor la nivelul
cldirilor (colilor) i de creare a acestora acolo unde lipsesc.
BIBLIOGRAFIE:
1. Revista nvmntul precolar - ,,Educaia n anul 2000,Bucureti, Editura CORESI, 2000, pagina
150;
2. Psihopedagogie special - ,,Note de curs pentru institutori - nvmnt primar, pagina 3;

COALA PENTRU FIECARE SI COALA PENTRU TOI

PROF.INV.PRIMAR
DREGHICI CORINA
SC.GEN.NR.4 VULCAN-HUNEDOARA
Problema copiilor cu cerine educative speciale (CES), a integrrii acestora n unitile
obinuite de nvmnt, este unul dintre subiectele de prim importan att n lume, ct i n Romnia.
Prin CERINE EDUCAIONALE SPECIALE (CES) nelegem acele necesiti educaionale
complementare obiectivelor generale ale educaiei colare, necesiti care solicit o colarizare adaptat
particularitilor individuale i /sau caracteristice unei deficiene (ori tulburri de nvare), precum i o
intervenie specific, prin reabilitare/recuperare corespunztoare (T. Vrjma, 2001, p. 27). Registrul
acestora n accepia UNESCO cuprinde: dificulti de nvare; ntrziere mintal/ dificulti severe de
nvare; tulburri (dezordini) de limbaj; fizice / motorii; deficiene vizuale; deficiene auditive; tulburri
emoionale i de comportament (UNESCO, 1995). n aceast categorie sunt inclui copiii care prezint
probleme speciale n educaie, de la deficiene grave i profunde, pn la dificulti sau tulburri uoare
de nvare
n calitate de institutor, n ultimii ani am lucrat cu elevi cu CES, n special cu copii ce
prezint dificulti de nvare. Dei nu aveau o deficien, totui ei nu reueau s rezolve sarcinile de
lucru. n general, ei prezentau dificulti de nvare a scris-cititului (dislexia-disgrafia), nregistrnd
ntrzieri semnificative, cu mai mult de 1 sau 2 ani la disciplinele principale. Dei nu aveau nevoi
speciale semnificative, i acetia au beneficiat de abordri educative speciale. Din propria experien
didactic, pot spune c pentru a spori ansa de reuit a elevilor cu CES, o prim soluie o constituie
diferenierea sau individualizarea curricular la clas. n funcie de dificultile pe care acetia le au i
de nivelul cunotinelor colare, vor fi adaptate: coninuturile, procesele didactice, mediul de nvare
(fizic, psihologic, social) i procesul de evaluare.
Pentru a sprijini nvarea sau nevoile comportamentale,este absolut necesar ntocmirea instrumentelor
de evaluare. .
Fiecare copil este diferit i special si are propriile nevoi fie c este sau nu un copil cu
C.E.S. Din cauza stereotipurilor si ideilor preconcepute cei mai muli oameni nu i dau seama c
diferenele dintre copiii cu C.E.S sunt la fel de mari ca si diferenele dintre copiii obinuii. Spunem
despre un cadru didactic c este contient de faptul ca toi copiii au dreptul de a fi cu colegii lor abia
atunci cnd ncurajeaz i sprijin integrarea copiilor cu C.E.S n clasa sa. Varietatea diferenelor
individuale si diversitatea abilitilor personale sunt lucruri care trebuie apreciate pentru c mbogesc
si stimuleaz situaiile de nvare din cadrul activitii la clas prin contribuia unic a fiecrui copil.
colile obinuite dezvolt o serie de servicii de sprijin pentru copiii cu cerine speciale.
Formarea continu a cadrelor didactice are in vedere diversitatea elevilor politicile si serviciile de
sprijin sunt coordonate global iar politicile pentru copiii cu C.E.S. vizeaz stimularea participrii n
activitile obinuite n clas. Distribuirea resurselor colii se face in mod echitabil si coala dispune de
307

o strategie prin care prinii sunt ncurajai s devin parteneri n procesul de nvare al copiilor lor.
Serviciile de sprijin de la nivelul colii(cum ar fi cele asigurate de psihologi, logopezi, consilieri
colari, profesori de sprijin, medici )asigur creterea gradului de participare a elevilor. De asemenea
este ncurajat implicarea si participarea la managementul colii a tuturor cadrelor didactice.
Atunci cnd un cadru didactic apreciaz incluziunea la adevrata ei valoare, va fi
capabil s conceap i s planifice activiti care s asigure succesul colar al copilului cu C.E.S. Apoi
mprtind experienele pozitive i altor profesioniti poate fi promotorul practicilor incluzive la
nivelul colii n care lucreaz.

COALA, PRIETENA MEA

Profesor Nadina C. NICOLICI
Colegiul Tehnic Lorin Slgean
Drobeta Turnu Severin
n perioada 1 martie 31 octombrie 2012, 118 elevi ai colii alturi de 5 cadre didactice sunt
implicai n diverse activiti ale proiectului coala, prietena mea. Proiectul este realizat cu sprijinul
Fundaiei Centrul Educaia 2000+, n cadrul proiectului Parteneriat pentru educaie! Granturi pentru coli
n dificultate finanat de Fundaia Soros Romnia prin programul Fondul de Urgen. Cei 118 elevi
provin din familii cu prini omeri (49 elevi), au unul sau ambii prini plecai la munc n strintate (9
elevi), aparin minoritilor naionale (2 elevi), au cerine educaionale speciale (2 elevi) sau provin din
familii cu venit minim garantat (46 elevi). Proiectul are o finanate de 15.000 lei.
Scopul proiectului este acela de a-i implica activ pe elevii cu diverse probleme, de a le dezvolta
competenele i abilitile, dincolo de orele de curs, de a transforma coala ntr-un prieten de ncredere,
care le ofer att educaie formal ct i non-formal. Proiectul ofer ansa elevilor de a-i manifesta i
educa talentul i creativitatea. ntruct un numr destul de mare de elevi cu situaie financiar i familial
bun i-au manifestat disponibilitatea de a lucra n echip cu elevii cu dificulti (fie financiare, familiale
sau la nvtur), scopul proiectului este dezvoltarea colaborrii ntre elevii colii, ntre elevi i cadre
didactice, precum i de promovare i nelegere prin implicare activ a ideii de voluntariat. De asemenea,
proiectul vizeaz implicarea activ a elevilor (cu probleme financiare, familiale sau la nvtur) n viaa
colii, precum i dezvoltarea la acetia a sentimentului de apartenen. Toate acestea au ca rezultat
reducerea absenteismului i a abandonului colar. Proiectul i propune pe de alt parte s promoveze o
imagine pozitiv a colii n comunitatea local.
n urma discuiilor am constatat c elevii notri, n spe cei din clasa a IX-a, nu au avut ocazia de
a-i pune n valoare talentul pe care l au, fie de natur artistic (dans, cntec, pictur, muzic, sport), fie
tehnic (nu au folosit niciodat calculatorul, sau dac l-au folosit, au fcut-o numai n scop recreativ). Din
discuiile purtate cu elevii, att n cadru formal ct i non-formal, am constatat c elevii, localnici sau nu,
nu cunosc oraul n care locuiesc: istoria acestuia, atraciile turistice, obiectivele strategice. Att elevii ct
i profesorii nu au cultura voluntariatului.
n urma analizelor, chestionarelor dar i a discuiilor, am remarcat faptul c exist un numr mare de elevi
i cadre didactice care i manifest disponibilitatea i interesul pentru activiti colare i extra-colare.
(peste 60%).
Prin acest proiect ne-am propus s dezvoltm cteva dintre abilitile de via la cei 118 elevi din
grupul int: colaborare, comunicare, interaciune n cadrul grupului i al colii. 30% dintre elevii notri
locuiesc pe perioada colii fie n internatul colii, fie la rude n localitate. Timpul pe care acetia l petrec
dup terminarea cursurilor nu este unul de calitate. Astfel, plecnd de la aceast realitate, ne-am propus ca
elevii din grupul int s petreac un timp de calitate dup orele de curs prin implicare n activitile
proiectului. Exist un numr ngrijortor de elevi (5%) care locuiesc singuri, prinii acestora nefiind n
308

ar. Tendina general a acestora este aceea de a nu frecventa coala, sau de a percepe coala ca pe un
inamic, nefrecventnd cursurile cu plcere. Un alt obiectiv este reducerea absenteismului cu 5% i
promovarea imaginii de coal prieten n rndul celor 118 elevi din grupul int. Nu n ultimul rnd neam propus s implicm activ n viaa colii 50 de prini.
Activitile proiectului au fost realizate de ctre echipa de proiect n strns legtur cu elevii din
grupul int, precum i cu ali elevi ai colii, care au devenit voluntari ai proiectului. Astfel, n luna martie
2012 a avut loc Conferina de lansare a proiectului, la care au participat att elevii din grupul int ct i
ali elevi ai colii, cadre didactice i reprezentani al presei locale.
n luna aprilie 2012 au avut loc mai multe ateliere de lucru: quilling i felicitri ecologice, quilling
i ou ncondeiate. Elevii au nvat s lucreze felicitri pe care le-au strns i le-au donat Cminului de
btrni Sf. Nicolae de la Gura Vii, judeul Mehedini.
O activitate care se bucur de un real succes n rndul elevilor este coala de bune maniere. Am
achiziionat 123 exemplare din Codul bunelor maniere astzi i am realizat deja dou ateliere de lucru
avnd ca tem Cum folosim telefonul mobil i Cum salutm, urmnd ca a treia ntlnire s aib loc n
luna septembrie, cu tema Cum ne mbrcm.
Elevii din grupul int au avut ocazia s viziteze dou muzee locale, este vorba despre Muzeul de
Art din Drobeta Turnu Severin i Muzeul Hidrocentralei Porile de Fier I. Activitile s-au desfurat
n perioada 2 6 aprilie 2012, n Sptmna Altfel. Tot atunci au ecologizat i nfrumuseat parcul
colii. Elevii au plantat 10 arbori de mtase, 10 magnolii, flori i gazon.
Vor mai avea loc ateliere de lucru pentru realizarea revistei proiectului, pentru realizarea pliantelor
proiectului, formarea echipei de dans modern a colii, atelier de lucru pentru realizarea paginii web a
proiectului, crearea unor prezentri PowerPoint si concurs de prezentri PowerPoint, campanie de
strngere de fonduri pentru elevii defavorizai expoziie de jucrii cu vnzare, dezbatere cu elevii din
proiect despre importana colii n viaa lor, competiie sportiv: tenis de mas i conferin de final a
proiectului
Rezultatele proiectului nseamn 100 felicitri realizate prin tehnica quilling, donate cminelor de
btrni, 50 de ou ncondeiate realizate i donate cminelor de btrni, 1000 pliante ale proiectului
realizate i distribuite n coal i comunitate, echipa de dans modern a colii format, parcul colii
ecologizat / nfrumuseat, revista proiectului realizat i distribuit n coal i comunitate (300
exemplare), 118 elevi informai i implicai n activiti extra-colare, 100 de jucrii donate copiilor din
centrele speciale i absenteism redus cu 5%.
Elevii din grupul int vor avea sentimentul apartenenei, i vor dezvolta capacitile, abilitile,
deprinderile i vor nva lucruri noi. Ceilali elevi ai colii vor lucra n echip cu grupul int, socializnd
i putndu-se crea prietenii. Elevii vor fi mai motivai s participe la activitile colare i extra-colare
organizate, reducndu-se astfel absenteismul i abandonul colar. Elevii devin mai ncreztori n ei nii,
i mbogesc cunotinele i nva lucruri noi. Cadrele didactice incluse n proiect vor colabora cu elevii,
cu alte cadre didactice din coal i cu conducerea colii pentru ndeplinirea obiectivelor propuse.
Proiectul va promova lucrul n echip i spiritual colaborrii. Prin diseminarea activitilor i a
rezultatelor, impactul va fi i asupra comunitii locale, proiectul putnd deveni un exemplu de bun
practic. Va fi o bun oportunitate pentru stabilirea unor noi parteneriate ntre coal i diverse instituii pe
plan local.

309

COMPETENE PROFESIONALE DOBNDITE

LA I PENTRU LOCUL DE MUNC
Profesor Leontina NIOI
Colegiul Tehnic Lorin Slgean
Drobeta Turnu Severin

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin
PROGRAMUL OPERAIONAL SECTORIAL
DEZVOLTAREA RESURSELOR UMANE 2007-2013
Titlu proiect:
COMPETENTE PROFESIONALE DOBNDITE
LA I PENTRU LOCUL DE MUNC
Proiectul se deruleaz n parteneriat cu Primria Municipiului Drobeta Turnu Severin i
Colegiul Stefan Odobleja Craiova, timp de 20 de luni, de la 1 octombrie 2010 pn la 31 iulie 2012.
Valoarea total a Proiectului este de 905534 lei. Valoarea eligibil este de 896534 lei, din care 878603
lei este finanarea nerambursabil din Fondul Social European.
Rezultatele proiectului dup primul an de implementare constau n: 159 elevi asistai care continu
studiile, 159 caiete de practic realizate 159 caiete completate, 159 elevi care au finalizat cu succes
stagiul de practic, 6 parteneriate ncheiate pentru derularea stagiilor de practic, 28 tutori formai,
achiziionarea echipamentelor de protecie, truselor de scule i a furgonetei destinat transportului
echipamentelor i truselor necesare elevilor n timpul derulrii stagiilor de practic.
Lunar au loc ntlniri de lucru ale echipei de management i implementare a proiectului, care au ca
scop oferirea de consultan pentru finalizarea sarcinilor individuale i de grup, detalierea planului de
implementare i a calendarului activitilor pentru fiecare lun. Atelierele de lucru cu elevii se axeaz pe
oferirea de sprijin elevilor care alctuiesc grupul int al proiectului i informarea acestora cu privire la
oportunitile oferite prin derularea stagiilor de pregtire practic.
Permanent, pentru elevi, se deruleaz campanii de informare i contientizare cu privire la
oportunitile oferite prin derularea stagiilor de pregtire practic i se elaboreaz materialele necesare,
pliante de informare pentru fiecare calificare privind competenele ce se pot forma la finalul stagiului de
practic, precum i pliante de informare pentru fiecare calificare privind traseul educaional ce poate fi
urmat.
Proiectul d posibilitatea elevilor de a combina noiunile teoretice cu cele practice, de a-i dezvolta
aptitudinile de munc i abilitile de nvare. Elevii pot contientiza nevoia nvrii continue, putnduse astfel integra mai uor n viaa social i profesional, iar tranziia de la coal la locul de munc pe
care l vor alege se va face uor. Elevii vor fi mai bine pregtii pentru piaa european a muncii, putnduse adapta mult mai uor la cerinele unui loc de munc, vor avea mai mult ncredere n sine i vor putea
comunica i inter-relaiona mai uor.
Pn n prezent au fost realizate 159 de caiete de practic, acestea fiind completate de elevii care
au desfurat stagiile de practic la diveri ageni economici din municipiu. Calificrile vizate de proiect
310

sunt:
Zidar pietrar tencuitor, modul: Tencuieli umede;
Mecanic, modul: ntreinerea i repararea utilajelor mecanice;
Electric, modul: ntreinerea i repararea mainilor i aparatelor electrice;
Protecia mediului, modul: Practic comasat resurse;
Construcii, instalaii i lucrri publice, modul: Practic comasat n domeniul construcii;
Industrie textil i pielrie, modul: Practic comasat n domeniul textile pielrie.
Elevii claselor a X-a i a XI-a An de completare au realizat practica comasat la diveri ageni
economici din municipiu, astfel:
calificarea Zidar pietrar tencuitor, agent economic: SC Confort SRL;
domeniul electric: agent economic RAAN Romag Termo;
domeniul mecanic: agent economic SC Mecanica 94 SA;
domeniul construcii, instalaii i lucrri publice: agent economic SC Aurora SA;
domeniul industrie textil i pielrie: agent economic: SC Severconf SA;
domeniul: protecia mediului, agent economic RAAN Romag Prod.
n timpul efecturii stagiilor de practic au fost realizate filme cu secvene ale procesului
tehnologic, precum i cu elevii n diferite stadii: la nceputul, mijlocul i finalul stagiului de practic. n
total au fost realizate 36 de filme, care ulterior au fost vizionate de elevi i discutate n cadrul ntlnirilor
i atelierelor de lucru.
A fost realizat pagina web a proiectului, care poate fi accesat la adresa:
http://sites.google.com/site/proiectectls/. Aceasta conine i o platform de comunicare permind
membrilor si s discute on-line toate ideile i situaiile ce necesit rezolvare.
Au fost diseminate rezultatele i activitile proiectului n timpul seminariilor i conferinelor
organizate la nivel local i regional, au fost publicate articole n presa scris, au fost realizate tiri care au
fost difuzate pe postul local de televiziune.

METODE I STRATEGII DIDACTICEFOLOSITE N CADRUL EDUCAIEI

INCLUZIVE
Prof. nv. Primar Cristea Georgeta Marinela
Colegiul Naional de Informatic Traian Lalescu Hunedoara
Educaia incluziv este o micare mondial bazat pe drepturile umane de baz. Conform
principiilor drepturilor omului, fiecare copil, indiferent de apartenena sa sau de nivelul de dezvoltare a
capacitilor sale, are dreptul la o educaie de bun calitate, care s conduc n cea mai mare msur la
dezvoltarea capacitilor sale cognitive i de integrare social. Diferenierea colar pe baza apartenenei
la o anumita categorie social sau a nivelului de dezvoltare individual este nedreapt i nu justific
excluderea din coala de mas. Al doilea argument care susine necesitatea micrii integraioniste este
acela c coala de mas este cea care asigur mediul, precum i nivelul de calitate cel mai propice
nvmntului i nsuirii aptitudinilor sociale i cognitive. Pentru a uura copiilor cu dificulti de
asimilare integrarea n colile de mas, este necesar ca n aceste coli s se asigure o atmosfer mai
primitoare i de acceptare.
nvmntul incluziv presupune ca tinerii i copiii cu dizabiliti i ceilali fr probleme s nvee
mpreun n instituiile de nvmnt avnd sprijinul corespunztor. Un nceput timpuriu n grupuri de
joac sau medii colare obinuite este cea mai bu pregtire pentru o via integrat.
Educaia incluziv are n vedere ndeprtarea sau diminuarea barierelor de orice tip din calea
nvrii i participarea n egal msur a tuturor copiilor, atenie special acordndu-se celor din familii
cu grad ridicat de vulnerabilitate sau cu risc de excluziune i marginalizare. Este o abordare strategic,
311

conceput pentru a facilita succesul n nvare pentru toi copiii i la toate nivelurile de educaie. Scopul
educaiei incluzive este de a le permite att cadrelor didactice ct i copiilor s se simt n largul lor atunci
cnd au de a face cu diversitatea i s o considere mai degrab o provocare dect o problem,o
oportunitate i nu un factor de blocaj.
Din punct de vedere social copilul cu CES trebuie ajutat s se adapteze mediului social i natural n
care interacioneaz. Acest lucru presupune o anumit strategie care const n:
- depistarea deficienelor copiilor care urmeaz s fie integrai, precum i analiza formelor de
manifestare n diferite situaii i etape;
- fixarea unor strategii de integrare;
- formarea personalului didactic care urmeaz s lucreze cu copiii cu cerie educaionale speciale;
- realizarea de proiecte i programe de integrare a copiilor cu CES n comunitatea local;
- realizarea unor centre zonale pentru copiii cu CES greu integrabili n societate, n vederea
consilierii, socializrii simultan cu integrarea lor n colile de mas.
Aceast educaie se realizeaz att prin orele de predare ct i prin activiti extracurriculare: cercuri,
concursuri i olimpiade colare. Indiferent cine le iniiaz ele sunt coordonate de specialiti, profesori,
tehnicieni. La acestea se adaug i emisiunile radio sau TV care se adreseaz elevilor i sunt realizate de
profesioniti.
Copiii cu C.E.S. au nevoie de un curriculum planificat difereniat, de programe de terapie lingvistic,
de tratament logopedic specializat, de programe specifice de predare-nvare i evaluare specializate,
adaptate abilitilor lor de citire, scriere, calcul, de programe terapeutice pentru tulburri motorii. De
asemenea vor beneficia de consiliere colar i vocaional personal i a familiei..
n activitatea la clas, cu elevii cu deficiene, acceptm diversitatea ca valoare. Pentru a valoriza
cu adevrat potenialul fiecrui copil cu cerine educative speciale, trebuie s reformulm toate
componentele educaiei:
obiective/scopuri;
curriculum;
resurse procedurale, materiale, organizatorice;
evaluare;
relaiile ntre partenerii educaiei;
resursele umane.
Strategii i intervenii utile din partea cadrului didactic:
- Crearea unui climat afectiv-pozitiv;
- Stimularea ncrederii n sine i a motivaiei pentru nvare;
- ncurajarea sprijinului i cooperrii din partea colegilor, formarea unei atitudini pozitive a
colegilor;
- ncurajarea independenei, creterea autonomiei personale;
Integrarea individual a copilului cu nevoi speciale n clasa obinuit persupune urmtoarele
implicaii:
se ofer sprijin educaional dup nevoile copiilor, acetia nu sunt exclui
se asigur dezvoltarea personal a fiecruia
adaptarea programelor i a resurselor organizatorice i procedurale la nevoile sale;
nva n clase omogene;
crete motivaia pentru nvare, fiindc este stimulat de mediul competiional i de performanele
colare ale colegilor valizi;
scade nivelul de izolare al copilului cu deficien i crete nivelul de contact cu copiii obinuii,
sporind nivelul de socializare;
copiii valizi, ca urmare a contactului cu copiii/elevii cu nevoi speciale, i vor nelege, i vor
accepta i i vor forma chiar atitudini de protejare a acestora n grupurile obinuite.
Cerine speciale n clas:
Temele adecvate i gradual abordate.
Acordarea timpului necesar studiului.
312

Predarea direct.
Predarea strategiilor de nvare.
Asigurarea nvrii temeinice.
Educaia adaptat.

Proiectarea i planificarea n avans a materiei.

Sprijinul pentru nvare.
nvarea prin cooperare.
Implicarea prinilor.

BIBLIOGRAFIE:
Ghergu, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat,
Ed. Polirom, Iai, 2001.
Hall i Tinklin 1998 Elevii cu deficiene din nvmntul superior,Consiliul Scoian de
Cercetare a Educaiei
T. Vrma, nvmntul integrat i / sau incluziv pentru copiii cu cerine educative
speciale, Ed. Aramis, Bucureti, 2001.

I EU SUNT CA TINE!
Prof. Tripon Lidia
Grdinia ,,Lumea Copiilor- Lupeni
Educaia are ca menire principal, n paralel cu formarea i dezvoltarea persoanei, realizarea
incluziunii sociale.Astfel, la grdinia i n coal este necesar ca i copiii s nvee nu numai
cunotine, valori i norme ci i deprinderi ,practici de cooperare i negociere a conflictelor, de luare a
iniiativelor, de asumare a responsabilitii.
coala incluziv reprezint un pas mai departe n procesul de permeabilizare i eliminare
treptat a barierelor educaionale dintre copiii de etnii diferite.
n grdinie, cadrele didactice pot fi puse n situaia de a face fa diferitelor forme de
manifestare a prejudecilor i discriminrilor: prini care nu vor s i lase copilul s se joace cu un
rom sau care solicit mutarea copilului lor din grupa cu muli romi.
n vederea schimbrii acestor stri de lucruri, cadrelor didactice le revin urmtoarele roluri:
-S depisteze i s spun un ,,nu,, hotrt stereotipurilor, prejudecilor i discriminrilor fa
de copiii de alt etnie sau categorie social.
-S propun fiecrui participant la procesul educaional un exerciiu de autocunoatere, de
descoperire i recunoatere a prejudecilor i tendinelor discriminatorii;
-S descopere strategii de combatere a acestor prejudeci i discriminri;
-S atrag atenia asupra necesitii incliziunii sociale a romilor spre beneficiul tuturor;
-S stimuleze creterea performanelor educaionale i civice ale tuturor copiilor, cu precdere
ale copiilor romi;
-S consolideze ncrederea reciproc romi-populaie majoritar.
Perspectiva curricular adecvat educaiei incluzive trebuie s aib urmtoarele premise:
-Orice copil poate ntmpina dificulti n activitatea colar;
-Fiecare copil are nevoie de atenie din partea cadrului didactic, iar dificultile marcante,
generate de tulburri ale nvrii,pot fi rezolvate prin utilizarea tuturor resurselor;
-Rezolvarea curent a acestor dificulti devine o modalitate de ameliorare a procesului de
predare-nvare, prin descoperirea unor procedee noi de soluionare colectiv a problemelor;
-Aceste ajustri conduc la apariia unor condiii mai bune de nvare pentru toi elevii;
-Cadrul didactic nu poate fi lipsit de sprijinul necesar perfecionrii competenelor sale n aria
problemelor speciale ale nvrii.
n vederea acceptrii copiilor diferii, n mod firesc,cadrul didactic trebuie s aib n
vedere:educarea atitudinilor i comportamentelor copiilor precolari,n vederea acceptrii diversitii
313

individuale n cadrul grupului;prevenirea apariiei prejudecilor la copiii precolari i nlturarea celor

formate;schimbarea atitudinii fa de copilul,,diferit,,; promovarea unei atitudini tolerante,deschise, de
acceptare i nelegere fireasc a raporturilor interetnice;reducerea
riscului de marginalizare i
excluziune social a copiilor de diferite etnii;cunoaterea i respectarea diferenelor culturale prin
valorificarea pozitiv a relaiilor de egalitate ntre oameni.
Beneficiile educaiei incluzive:
-Pe copii i ajut s acumuleze noi cunotine i abiliti;sensibilizeaz copiii precolari fa de
nevoile copiilor de etnii diferite;i determin s accepte diferenele individuale mult mai bine.
-Prinii devin mult mai implicai n educaia copiilor lor;stabilesc prietenii i relaii de ajutor
cu ceilali prini.
-Pentru cadre didactice- descoper noi tehnici de nvare pentru a veni n ajutorul copiilor care
ntmpin dificulti.
-Pentru comunitate-copiii devin membrii participani ai comunitii i contribuie la bunul mers
al acesteia;ajut la dezvoltarea solidaritii i toleranei comunitii;previne i reduce problemele
sociale ale comunitii i societii.
O grdini poate fi incluziv i poate dezvolta practici incluzive n abordarea copiilor, dac se
dorete cu adevrat acest lucru.

MANAGEMENTUL EDUCAIONAL
PROFESOR:MANOLE DELIA MAGDALENA
COLEGIUL NATIONAL PEDAGOGIC CAROL I
Managementul educaional este att managementul sistemului i al procesului de nvmnt ct i
managementul organizaiei colare. ntre management i educaie exist o relaie de determinare reciproc
iar profesorul este chemat s duc la ndeplinire dezideratul educaional. La toate nivelurile de colaritate
profesorul este formatorul, modelatorul personalitii copilului, asigurnd dezvoltarea copilului la toate
nivelurile de vrst. Astfel, se prezint o ordonare a tipurilor de manageri educaionali:
Educatoarea, nvtorul, profesorul care conduce activitatea didactic la nivelul unui colectiv;
Profesorul-diriginte, care conduce activitatea educativ la nivelul unei clase;
Profesorul-logoped, conduce procesul de formare a limbajului i de asisten psihopedagogic,
specifice elevilor i prinilor;
Profesorul-consilier, conduce activitatea psihopedagogic a elevilor, cadrelor didactice i prinilor, la
nivel teritorial-judeean;
Profesorul metodist, conduce activitatea metodic la nivel teritorial i judeean prin Casa corpului
didactic i la nivel intercolar prin comisiile i catedrele metodice;
Profesorul-director, conduce activitatea unei uniti de nvmnt la nivel global;
Profesorul-inspector colar, conduce inspeciile de diferite tipuri;
Profesorul cercettor, conduce activitatea de cercetare pedagogic;
Profesor-demnitar n Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului;
314

1. Componentele managementului educaional.

2. Principiile managementului educaional
3. Aciunile principale ale conducerii manageriale
4. Managementul organizaiei colare
5. Dominante ale conceptului de management.
6. Managementul relaiilor interpersonale profesor- elev
7. Managementul problemelor disciplinare
8. Dirigintele i nvtorul manageri educaionali

STUDIU DE CAZ
Prof.nv.prec. Turcu Catinca- coala Gen.I.D.SrbuPetrila-Structur Grdinia P.N.nr1
Prof.Dogaru Florinela-Colegiul Tehnic ,,Dimitrie Leonida Petrosani
Ca educatoare, m preocup evoluia fiecrui copil pe care i urmaresc ndeaproape mai ales pe aceia
care prezint dificulti de adaptare ori n deplinirea sarcinilor. Voi prezenta un studiu de caz a unui copil
provenit dintr-o familie normal cu interes deosebit din partea printilor i care este un copil care are
nevoie de educaie inclusiv.
Tabloul familiei
Copilul provine dintr-o familie normal, cu 2 copii, cu posibilti materiale foarte bine de cretere i
educare ceea ce a dus la o colaborare foarte bun cu educatoarea i cu echipa de intervenie
(medic,psiholsog
Tabloul copilului
Copilul M.D.nascut la data de 21.04.2007 a fost nascut normal,dar n urma unei raceli puternice i a
unui tratament puternic cu antibiotice i de lunga durata prezint : Tulburare hiperkinetic,inteligen
submedie; este bine dezvoltat din punct de vedere fizic
Memoria
Copilul are o capacitate redus de stocare a informaiilor. Memoreaz mecanic poze de scurt durat.
Necesit un timp mai ndelungat pentru a rspunde corect la o ntrebare chiar daca are informaia necesar
din cauza lipsei capacitii de concentrare. Coninutul redrii informaiei este unul particular i de tip
narativ. Are o memorie vizual bun. A reuit s nvee figurile geometrice.
Gndirea
Nivelul operaiilor gndirii sunt reuse, dupa mult munc abia recunoate figurile geometrice. Analiza
i sinteza informaiilor este deficitar. Procesarea informaiilor este deficitar i datorit deficitului de
atenie.
Limbajul i comunicarea
Are un vocabular bogat care este exprimat corect din punc de vedere gramatical, povestete ntamplari
de acas sau auzite. Comunic cu colegii prin propoziii dezvoltate, rar agramate. Folosete un exces de
cuvinte i povestiri neconcludente. Red personajele din textele auzite, repetitiv, mbinnd realul cu
imaginaia sa. Rspunde la ntrebri dac este interesat, iar dac nu, ntrebarea trebuie repetat de mai
multe ori pentru a obine rspunsul ateptat. Manifest o mare dorin de conversaie chiar i atunci cnd
nu i se cere acest lucru.
Atenia Deficitul atenional grav se manifest att la nivelul concentrrii ateniei ct i la
meninerea ateniei voluntare. Este atent pentru un timp mai mic. Se concentreaz mai mult atunci cnd
trebuie s rezolve o sarcin care i place i care l intereseaz sau dac este apreciat ntr-un fel sau altul.
Cmpul atenional este redus. Este foarte uor distras de cel mai mic zgomot, micare sau altceva. Are mai
mult o atenie involuntar.

315

Afectivitatea
Este un copil , n general, echilibrat. Nu-i manifest n mod exagerat afectivitatea.
Este
puin rezistent la frustrri, dar nu se manifest impulsiv, nu are manifestri exagerate. Trece relativ uor de
la o stare la alta.
Motivaia
Are o motivaie mai mult extrinsec dect intrinsec. Prin aprecieri i unele recompense se poate
motiva pentru executarea unor sarcini care nu-i prea sunt pe plac. Manifest o dorin deosebit de a
realiza lucrurile bine, de a fi apreciat de cei din jur. i place s fie solicitat pentru a ndeplini anumite
sarcini n clas.
Temperament
Este un copil sociabil, comunicativ, extrovertit.
Comportament
Comportamentul copilului este tipic persoanelor hiperkinetice . Se mic mereu, alearg i se car
foarte mult, ntmpin dificulti n a sta linitit, nu se concentreaz doar la o singur activitate, ntrerupe
o conversie i vorbete fr s-i fie rndul, i nvinuie pe alii pentru propriile greeli sau comportament,
adesea acioneaz nainte de a gndi, este foarte uor frustrat, renun uor la sarcinile mai dificile, nu
umeaz sugestiile care i se ofer. Cu toate acestea s-a integrat bine n grupa de copii i este acceptat de
ceilali. Este atent cu ceilali, manifest dorin de a face tot ce fac ceilali i ncearca sa fie la fel, i imit
att n lucrurile bune ct i n cele rele. Ii placecsa se joace cu copiii mai mici si se manifest agresiv fizic
i verbal numai uneori.
Condiii de locuit:
Copilul locuiete mpreun cu familia ntr-un apartament de bloc cu 4 camere.
Relaiile dintre prini:
Relaiile interfamiliale sunt bune, organizate, bazate pe dragoste i nelegere, sunt favorabile creterii
i dezvoltrii echilibrate a copiulului, exist o atmosfer destins i o preocupare deosebit a prinilor
pentru dezvoltarea copilului din toate punctele de vedere.Condiiile materiale i igienico-sanitare sunt
normale.
Atitudinea prinilor fa de problemele de educaie a copilului:
Prinii sunt interesai n mod deosebit de instruirea i educarea copilului. Cunoscnd i acceptnd
starea de fapt, la intrarea n clasa I-i, mama a renunat la serviciu tocmai pentru a-l putea ajuta pe copil la
integrarea ct mai bun n coal. Exist o permanente legtur ntre coal i familie ncercnd s
obinem ct mai mult posibil de la acest copil.
Concluzii:
Acordnd o atenie aparte acestui copil cu nevoi specialeam reuit s facilitez integrarea lui n grupa de
copii,adaptarea la mediul grdinieii, implicit participarea lui activ la activitile instructive-educative i
la jocurile desfurate n grupa de precolari.
BIBLIOGRAFIE:
Revista Invmntului precolar nr.1-2/2007, nr.3-4/2006
Curriculum pentru nvmntul precolar(3-7ani)M.E.C.I.,Bucureti 2008
Ursula chiopoiu,Psihologia copilului.E.D.P.,1987

316

COALA INCLUZIV I PROIECTELE GRUNDTVIG

Profesor consilier,
Bozbici Corina Elena
CJRAE Cluj, coala Avram Iancu
Asociaia Prini pentru copii din cadrul colii Avram Iancu Cmpia Turzii a demarat n
acest an colar proiectul Grundtvig, cu tema Training Special Needs Children's Parents and Teachers for
Refreshment (TPT). Acest proiect este finanat din programul Lifelong Learning al Comisiei
Europene-subprogramul GRUNDTVIG, cu suma de 20 000 euro i are opt instutuii partenere din
Turcia, Lituania, Romnia, Grecia, Marea Britanie i Ungaria.
Proiectul TPT (Cursuri pentru prini i cadre didactice) vine n spijinul prinilor i cadrelor didactice,
n munca cu elevii cu nevoi speciale. n acest sens, acest proiect ofer workshop-uri speciale n
comunicare i cooperare, strategii i sfaturi, va pune la dispoziie legislaia referitoare la drepturile
sociale, exemple de bun practic dezvoltate pn acum.
Cooperarea, schimbul de experin i bune practici ntre diferite ri europene, cu perspective i roluri
diferite vor duce la o contientizare comun fa de problemele educaiei speciale.
Prima reuniune de proiect s-a realizat n Deal, Marea Britanie, n noiembrie 2012, unde coordonatorii
s-au reunit pentru a dezbate planul de activitate al ntregului proiect. Cea de-a doua mobilitate s-a realizat
n martie, anul acesta n Lituania.Deoarece tema workshop-ului a fost comunicare i practici pozitive, din
aceast prezentare am reinut modalitatea prin care specialitii de acolo comunic cu prinii copiilor,
nvndu-i efectiv programele de recuperarea pentru a le putea continua acas. Filmuleele prezentate
erau de fapt sesiuni mici de formare pentru prini, pe anumite secvene de nvare a unui mic gest sau
comportament. La workshop a fost invitat i mmica unei fetie cu autism, care ne-a prezentat evoluia
copilului i munca depus mpreun cu specialitii acestui centru, pentru recuperarea psihoeducaional a
fetiei.
Am vizitat Centru de Educaie Special dotat cu sli mici de clas, adaptate nevoilor copiilor cu
cerine educative speciale, sal de kinetoterapie i relaxare, unde ni s-a fcut o demonstraie pe masa de
fizioterapie, cabinete logopedice, cabinete medicale, cabinet stomatologic, spaii de joac, mini-buctrie
pentru nvarea deprinderilor elementare de servire a mesei sau de preparare a hranei,
Un motiv pentru dezvoltarea acestui proiect este faptul ca prinii reprezinta grupul crucial care
trebuie susinut. Familiile cu copii cu dizabiliti pot s ntampine numeroase probleme n urmtoarele
domenii: dezvoltare psihologic, economic, educaional, stil de via, activiti socio-culturale.
nelegerea familiilor cu copii cu dizabiliti mentale, pentru a evita sentimentul de izolare este
primordial. Doar mpreun vom reui s depim barierele mentale existente ntr-o lume guvernat de
prejudeci i snobism.

METODE MODERNE FOLOSITE N PREDAREA MATEMATICII

Prof. Dumitracu Gheorghe C.T. C-tin Brancui Petrila
Prof. Dumitracu Gabriela Colegiul Economic Hermes Petroani
Metodologia diversificat, mbinarea dintre activitile de cooperare, de nvare n grup, cu
activitatea de munc independent reprezint o cerin primordial n educaia postmodernist. Specific
metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor,
dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Lecia de predare
317

nvare devine astfel o aventur a cunoaterii , n care copilul particip activ, dup puterile proprii,
ntlnind probleme i situaii dificile, examinndu- le i descoperind soluii plauzibile.
Dac pentru profesor matematica nu a ncetat a fi regina tiinelor , pentru elev, frumuseea
matematicii nu este chiar att de evident. El trebuie ajutat s o descopere. Metodele alese n predare ar
putea fi una dintre soluii. Se spune c primul pas n schimbare este schimbarea personal. Acelai
coninut matematic capteaz mai mult interesul elevului dac este ambalat cel puin altfel dect se
ateapt el, elevul. Iar a face lucrurile altfel nu nseamn rabat de la calitate, ci doar ceva mai mult munc
i un pic de curaj.
Metoda de nvare prin cooperare mozaic este o promisiune n acest sens
Metoda Mozaicului presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor
dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup.
La lecia de transmitere i nsuire de noi cunotine, Aranjamente si combinriam folosit aceast
metod.
Metoda Mozaicului are avantajul c implic toi elevii n activitate i c fiecare dintre ei devine
responsabil, att pentru propria nvare, ct i pentru nvarea celorlali. De aceea, metoda este foarte
util n motivarea elevilor cu rmneri n urm: faptul c se transform, pentru scurt timp, n profesori le
confer un ascendent moral asupra colegilor.
La lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor - Capitolul: Metode de numrare am
folosit metoda cubului i turul galeriei,pentru care prezentm aplicaia practic.
Metoda cubului este o metod de lucru care poate fi aplicat individual sau n grupuri pentru o
abordare a unei situaii problematice, prin solicitarea gndirii elevului.. Profesorul le cere elevilor s scrie
despre un anumit concept sau tem prin parcurgerea feelor cubului.

COMUNICAREA PREMIS ESENIAL N PROCESUL

INSTRUCTIV- EDUCATIV
Prof. Psih. Gugonatu Adina Maria
Prof. Dr. Ing. Eftimie Mariana
Prof. Baron Lcrmioara
Colegiul Silvic Casa Verde Timioara
n sens general procesul de comunicare presupune transferul de informaie de la emitor la
receptor dar i schimbarea rolurilor celor doi subieci care au disponibilitatea de a reaciona unul n raport
cu cellalt. Din perspectiva educaiei formale, comunicarea didactic constituie baza procesului de
predare-asimilare a cunotinelor n cadrul instituionalizat al colii. Putem spune c aceast form a
comunicrii i anume comunicarea didactic apare ca form particular, obligatorie n transmiterea
coninutului informaional i ca atare devine premisa esenial a interaciunii ce se stabilete ntre
profesor-elev, elev-profesor.
Exist modaliti prin care, comunicarea ca mijloc de transmitere a coninutului informaional
poate fi mediat prin utilizarea unor tehnici precum:
1. Limbajul responsabilitilor reprezint o form de comunicare care ofer posibilitatea de
exprimare a opiniilor, a emoiilor fr a ataca interlocutorul. Aceast form de comunicare este o
modalitate de evitare a criticii, a etichetrii, a moralizrii, ntruct conversaia se focalizeaz pe
comportament i nu asupra persoanei. Putem identifica trei component pe care le include limbajul
resposabilitii i anume: descrierea comportamentului, exprimarea propriilor emoii i sentimente,
consecine ale comportamentului interlocutorului, formularea consecinelor comportamentului asupra
propriei persoane. Trebuie specificat faptul c limbajul la persoana a-II-a ntrerupe comunicarea ntruct
implic judecarea interlocutorului.
318

2. Explorarea alternativelor reprezint o alt modalitate de comunicare adecvat n relaia cu

elevii. Aceasta nu trebuie confundat cu oferirea de sfaturi sau soluii. Copilul va fi nvat s exploreze
soluiile alternative prin folosirea brainstormingului pentru explorarea alternativelor ( care ar fi
alternativele acestei problem?), asistarea copilului n alegerea soluiei optime (Care dintre soluii crezi
c ar fi cea mai bun?), identificarea avantajelor i dezavantajelor opiunilor.
3. Exprimarea emoional. A comunica eficient presupune a tii s i exprimi emoiile, att pe cele
pozitive ct i pe cele negative.
Dintre activitile derulate de coala noastr i care respect tema dezbtut enumeram:
1. Cum s comunicam eficient? activitate destinat elevilor. Scopul acestei activiti l
reprezint dezvoltarea abilitilor de comunicare eficient printr-un management informaional care s
permit elevilor nvarea de tehnici i metode de exprimare emoional dar i de recunoatere i
gestionare a emoiilor negative. Dintre obiectivele acestei activiti enumeram: definirea i identificarea
tipurilor de comunicare ; stabilirea barierelor care intervin n comunicare i gsirea unor soluii pentru
depirea sau chiar evitarea acestora; analizarea rolului pe care inteligena emoional o are n derularea
unei comunicri eficiente, dezvoltarea unei atitudini pozitive n relaie cu ceilali; acceptarea conflictului
ca parte fireasc n comunicare i surprinderea efectelor pozitive ale acestuia.
2. nv s fiu, nv s m comport, nv s druiesc n parteneriat cu Centrul Rezidenial Casa
Mama- Copil din Timioara. Scopul acestei activiti l-a reprezentat contientizarea de ctre elevi a
importanei pe care nvarea de comportamente dezirabile, acceptate social o are asupra procesului de
relaionare pozitiv cu ceilali. Obiectivele acestei activiti au vizat dezvoltarea la elevi a unor abiliti
sociale care s le permit stabilirea unor relaii de prietenie cu elevii instituionalizai dar i sensibilizarea
elevilor colii noastre la problemele semenilor. n cadrul ntlnirilor ce au avut loc la acest centru copiii au
avut posibilitatea s socializeze, s lucreze mpreuna s formeze echipe care s le faciliteze reuita n
realizarea de activiti precum: concurs de desen, expoziie de postere pe diverse teme cum ar fi: prietenia,
tolerana, respectul. Totodat au fost derulate activiti care au permis elevilor s se cunoasc mai bine i
anume: Azi nvm s zmbim, Petrecerea timpului alturi de tine, tiu cine sunt, tiu cine eti.
3. n umbra ta. Activitate derulat cu elevii clasei a XI a i cu o parte din copiii de la gradinia
noastr. Scopul acestei activiti l-a reprezentat stabilirea unor relaii pozitive ntre elevi dar i nvarea
unor metode care s permit elevilor de liceu dezoltarea de abiliti sociale necesare n interaciunea cu
precolarii. Obiectivele acestei activiti au fost: stabilirea de reguli necesare n comunicare i n derularea
de activiti interactive, exprimare emoional, relaionare pozitiv.
n finalul prezentrii noastre atam cteva poze sugestive realizate n timpul activitilor
enumerate.

319

BIBLIOGRAFIE:
Bban A (Coord), Consiliere educaional, Editura Ardealul, Cluj-Napoca, 2001
Panioara I., (Coord), Pregtirea psihopedagogic, Editura Polirom, Iai, 2008
oitu I, Cherciu R (Coord) Strategii educaionale centrate pe elev, Bucureti, 2006

AUTOCUNOATERE I DEZVOLTARE PERSONAL

Institutor, Farida EICAHMED
coala cu clasele I-VIII Dorobanu, structur a Liceului
I.C.Brtianu din Nicolae Blcescu,judeul Constana
ntr-o dezbatere paralel cu privire la nvarea continu, Candy (1994) sugereaz c persoanele
care nva continuu au, printre altele, capacitatea de a face corelaia diferite aspecte ale cunoaterii,
precum i capacitatea de a-i administra nvarea. Knowles (1984) relev elementele nvrii care sunt
necesare n munca cu adulii, proces care identific de asemenea rolul profesorului care plaseaz elevii n
centrul nvrii. Elevii trebuie s fie implicai activ n nvare i s i asume un
grad nalt de responsabilitate personal n acest sens. Knowles consider auto orientarea drept esena
nvrii la aduli i susine c necesitile i experienele persoanei care nva trebuie s fie mai
presus de expertiza instructorului. Adulii, consider el, sunt persoane care se orienteaz singure n
procesul de nvare i fiecare adult este unic datorit experienelor sale personale.
.
nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune operatorie, deci pe promovarea
metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii.
Activ este elevul care depune efort de reflecie personal, interioar i abstract, care ntreprinde o
aciune mintal de cutare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine.
Activismul exterior vine deci s serveasc drept suport material activismului interior, psihic, mental,
s devin un purttor al acestuia. (Ioan Cerghit, 1997, p.73) . Structurile autoritare dintr-un grup sau
piedicile mpotriva comunicrii pot foarte bine limita participarea activ a anumitor membri la o aciune
coordonat.
. . . . .. Implementarea acestor
instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i disponibiliti din partea cadrului
didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic, mobilizare, dorina de autoperfectonare, gndire
reflexiv i modern, creativitate, inteligena de a accepta noul i o mare flexibilitate n concepii .

MANAGEMENTUL COLAR
Profesor nvmnt primar,Leaghi Sofia, coala cu clasele I-VIII Dorobanu
320

Profesor nvmnt primar,Paleru Rodica, coala cu clasele I-VIII Dorobanu

Managementul procesului de instruire se refer la modul n care profesorul coordoneaz i
direcioneaz ritmul activitilor n timpul orei, la capacitatea profesorului de a capta i menine atenia
grupului pe parcursul activitilor din timpul orei, la coordonarea structurii grupului, la coordonarea
recapitulrilor, a lucrului, a temelor, a discuiilor, a proiectelor, etc ,
Managementul problemelor disciplinare se refer la tehnicile procedurale necesare rezolvrii
problemelor de disciplin a clasei. Enumerm cteva aspecte importante:
-aprecierea simului de rspundere;
-ignorarea,amnarea, eliminarea;
-controlul proxemic;
-tehnica timpului datorat;
-angajamentul scris;
-corectarea comportamentului iresponsabil sau neadecvat
-msuri coercitive;
n aceast lucrare am ncercat s punem n eviden posibilitatea cadrului didactic de a folosi n
cadrul orelor de curs diferite metode pentru a-i atrage pe elevi spre coal, pentru a elimina plictisul n
cadrul leciilor.Am aplicat la ore aceste lucruri i am observat c acetia sunt plcut impresionai i se
implic cu mare interes.n urma sptmnii ,,coala altfel,,ei au concluzionat spunnd c doresc i la anul
aceast sptmn.

BIBLIOGRAFIE:

Iucu, Romi, 2000, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Ed.Polirom, Iai;

Jinga, Ioan, Conducerea nvmntului, Manual de management instrucional, E.D.P., R.A,
Bucureti;
Joi ,Elena, 2000, Management educaional, Ed Polirom ,Iai;

COMBATEREA VIOLENEI VERBALE IN MEDIUL

COLAR ASPECT AL COEZIUNII SOCIALE
Profesor Ghidu Mihaela Alexandra
Colegiul Naional Jean Monnet Ploieti

Profesor Ionescu Maria

Colegiul Tehnic Lazr Edeleanu Ploieti

Tratarea problematicii managementului colar n contextul coeziunii sociale presupune i abordarea

aspectelor legate de violena n coal, exagerat, i nu ntotdeauna benefic din punct de vedere
educaional, mediatizat n ultima vreme.
Conduita copiilor i adolescenilor contemporani constituie din ce n ce mai mult obiectul unor
preocupri i cercetri febrile n rndurile unui nsemnat numr de psihologi, pedagogi i sociologi. Se
vorbete din ce n ce mai des despre criza dramatic a adolescenei i despre lupta tinerilor pentru un
nou statut social i pentru afirmarea unei noi identiti. (1) Pentru a li se acorda atenia dorit, ei i
asum comportamente i riscuri de dragul riscului, vrnd s epateze cu orice pre, dar reuind deseori s
oripileze i uneori, de-a dreptul dramatic, s pun n pericol viaa lor i a celor din jur.
Una din formele primare de manifestare a violenei, dar cu o frecven mare n spaiul educaional o
constituie violena verbal. Aa cum este ea definit, violena este lipsa de stpnire n vorbe sau fapte,
vehemena, furia. O intlnim sub toate formele ei de prezentare: violen a elevilor fa de colegi
preponderent, dar i fa de profesori uneori, dei sporadic, se pare c din ce n ce mai des i a adulilor
fa de elevi, n spaiu privat, dar mai ales public, ca aciune, dar mai ales ca non-aciune, de regul
321

neintenionat dar i intenionat, vizibil, ns de cele mai multe ori mascat, de teama repercusiunilor.
Se pot atinge chiar forme extreme de abuz verbal, pe fondul unui abuz emoional.
Dar de ce i de unde izvorte acest ru primar dar care necontrolat i stopat poate degenera n
adevrate acte de violen fizic, componente ale delincvenei juvenile cu implicaii legale si morale
nebnuite?
Frustrai i nemulumii de tot i de toate, unii adolesceni se refugiaz ntr-o lume aparte,
izolndu-se de oamenii obinuii (tineri sau aduli), nlocuind munca printr-o lips total de activitate,
normele sociale prin anarhie, integrarea n societate printr-o libertate absolut. Aadar, domin limbajul
de tip mixaj artificial cum este apreciat de psihologi (2), ce condenseaz componente ale argoului i ale
jargonului, devenit aproape obinui pentru muli dintre elevi (vezi : bazat, ciumeg, martalog, marf,
beton, cool, naparliu, bengos, napa etc.), justificat de cei ce-l folosesc ca fiind dorina lor de a se detaa
de aduli, de a-i pstra confidenialitatea, nevoia de a epata sau pur i simplu fantezie.
Exist explicaii indirecte majore, pe care adolescenii, fie nu le sesizeaz, fie nu le cunosc n raport cu
ceilali: influene negative ale mass-media sub toate formele sale T.V., radio, pres, publicitate, internet,
dorina de a imita aa zisele V.I.P.-uri interne i internaionale, considerate modele n mod fals i
defavorabil, dorina de a domina i controla micro-comunitatea cu reacii de tip oc, dur, mai facile
i considerate de ei mai eficiente, contrar celor reale, apreciate deseori ca fiind depite, bbeti, deci
inacceptabile n context.
De la aceste aspecte ale limbajului devenit aproape uzual pentru cea mai mare parte din elevii-adolesceni
se gliseaz cu uurin ctre formele agresive de exprimare cu caracter de intimidare, pentru nceput i de
ameninare, mai apoi n raport cu colegii considerai mai slabi din punct de vedere emoional, exersat apoi
fa de cei mai mari chiar, cu sensul de provocare, n scopul nedeclarat de consolidare a poziiei n grup
obinut prin exersarea forei fizice eventual, sau cel puin a celei de dominare.
Au devenit o practic deja curent injurturile, n forme cu ct mai variate, cu att mai spumoase pentru
auditoriu, proferate att de fete ct i de biei, nejustificate n context, lipsite de coninut, dar deseori cu
implicaii majore pentru c pot genera agresiuni fizice, conflicte mocnite care se declaneaz mai apoi
accidental la cea mai mic scnteie sau deliberat cnd cel agresat verbal reuete s-si organizeze
aprarea prin grupul su de susinere.
De asemenea, sunt proferate cu uurina injurii la adresa colegilor cu un spectru larg: de la jigniri legate
de performanele intelectuale i colare ale celorlali, la cele legate de inuta vestimentar, situaia
material a familiei, de etnia de provenien, de apartenena religioas, sau chiar de aa-zisa moral
statuat dupa criteriile i regulile acceptate de cei ce iniiaz agresiunea verbal respectiv.
Sunt deja probleme de convieuire ntr-o comunitate uman, n cazul nostru spaiul educaional
instituionalizat coala, care presupune respectarea unor legi, precum i a unor reguli de bun-cuviin.
Dac legile sunt obligatorii i respectarea lor este supravegheat de ctre organele specializate (poliie de
proximitate, ageni de paz, jandarmi), regulile bunei convieuiri sunt norme morale, n aparen
voluntare, ce se bazeaz pe valorile umane fundamentale: bine, frumos, adevr, dreptate, cinste, respect, a
cror nerespectare fiind sancionat prin dezaprobarea ce vine din partea semenilor i repercusiunile n
timp pe care le pot avea, dac atitudinea persist n sens nedorit.
Termenii nu sut ns bine precizai, lsnd la latitudinea dasclului, ce se presupune c are o conduit
moral impecabil, s aprecieze i s gseasc modaliti manageriale de a soluiona eventualele conflicte
i de a desfura o activitate educativ i de consiliere productiv n parteneriat cu comunitatea (familia,
organisme de specialitate de tip Poliia de proximitate, Centrul judeean de asisten psiho-pedagogic i
colar C.J.A.P.).
Este bine cunoscut c dac coala i familia nu au resurse i mijloace s modeleze un caracter n
formare, el se va dezvolta haotic, dezordonat, sub influena (uneori nefast) a unor factori aleatorii, iar din
rndul acestor copii neglijai sau chiar abandonai de educatori i de prini se desprind cei certai cu
legea i morala (3).
322

n acest context, n remedierea unor asemenea situaii de agresivitate verbal, aa dup cum reiese i din
literatura de specialitate, probat ns i de experiena personal, eseniali au fost urmtorii pai, pe care iam aplicat i rezultatele au fost, n general, cele ateptate: cunoaterea aprofundat a temperamentului i
caracterului subiectului, dar i a aspectelor legate de mediul familial de provenien, precum i a
microgrupurilor frecventate de acesta n scopul elaborrii unei strategii particularizate pentru fiecare
subiect n parte; medierea corect a conflictului generat de acesta, prin ascultarea ambelor prti i
evidenierea atitudinii microcomunitii colare colectivul de elevi, punndu-se accentul pe
repercusiunile elementelor de agresivitate n contextul social; parteneriatul activ cu familia, prin toate
formele sale de colaborare i cooperare (consiliere psiho-pedagogic a prinilor, cooperare i informare
reciproc n privina evoluiei copilului) i cu ceilali factori implicai n actul educaional (consilier
colar, reprezentani C.J.A.P., Poliia de proximitate), pornind de la premisa c numai eforturile conjugate
i centrate pe acelai obiectiv, cu metode coerente i complementare pot genera rezultate.
Astfel, am insistat de la nceputul colaborrii ca manager colar (diriginte) cu orice colectiv de elevi pe
ideea c mpreuna formm familia de la coal creia i-am asociat permanent prinii, consilierul i
agentul de proximitate, am insistat ca toate problemele aprute s le dezbatem mpreun, deschis, n
familie i s le gsim, tot mpreun, soluii de a cror obinere s ne preocupm toi deopotriv, dar
fiecare dup competene i puteri. Am acordat fiecruia responsabiliti i i-am investit cu ncredere n
forele lor pentru a le rezolva, am urmrit cu atenie realizare.
Nu se poate afirma c am soluionat problema violenei verbale ca form primar de violen colar,
dar se fac pai importani, cnd forele sunt cojugate i eforturile permanente, cnd apreciem fiecare
progres fcut n acest sens i pe baza acestuia (optimismul pedagogic) ne strduim s nlocuim accesele
de furie verbal cu gnduri frumoase.
BIBLIOGRAFIE :
1.Marinescu, Silvia; Dinescu, Rodica Invitaie la educaie. Suport metodic pentru lecii
educative la gimnaziu i liceu, Editura Carminis, Piteti, 2003
2.Lazr, Silviu; Lazr, LuciaAdolecentul-Psihologiei consiliere, Editura Printeuro, Ploieti,
2001
3.Jinga, Ivan Educaia ca invesiie n om, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti,
1981

AGRESIVITATEA
Profesor inv.presc.Donca Rodica
Cucuiet Daniela
Gradinita Voinicelul Satu Mare
Agresivitatea poate fi definit ca orice act ce are ca intenie producerea unui prejudiciu intelor
vizate. Cu alte cuvinte se urmreste socializarea agresivittii, gsirea acelor modalitti acceptabile social
de exprimare a impulsurilor native( refularea complet a Agresivittii are efecte negative).
Formele de exprimare ale agresivittii sunt foarte diverse. Se descriu in mare 3 categorii:
Agresivitate fizica(btaie, lovituri etc.)
Agresivitate verbal(injurturi, porecle, ameninari etc.)
Agresivitate indirect(raspndire de zvonuri, rejectarea)
Aceste forme tind s se modifice cu varsta, trecndu-se de la Agresivitatea direct la Agresivitatea
verbal si apoi la Agresivitatea indirect. Cu ct copiii sunt mai mici, ei sunt lipsii de abilitile verbale si
recurg la formele fizice ale agresiunii. Dezvoltarea limbajului si apoi a abilitilor sociale permite trecerea
spre formele ,,superioare ale agresivitii.
323

Dezvoltarea unui proiect de prevenie impotriva agresivitii trebuie s parcurg urmtoarele etape:
Descrierea problemelor de agresivitate pentru copiii comunitaii;
Identificarea grupului int-cruia programul ii este destinat. Pot fi inclusi aici toi copiii
unei grupe/ clase/ gradinie. La fel, prinii.
Stabilirea scopurilor/obiectivelor (diminuarea numarului de bti, excluderi, imbunatirea
comunicrii prin asimilarea unor strategii asertive etc.)
Stabilirea tipurilor de intervenii( Strategii de prevenie)
Estimarea costurilor/surselor de finanare;
Implicarea comunitii (coli, biseric, asociaii de parini, mentori);
Alctuirea materialelor necesare interveniilor;
Alegerea si formarea formatorilor;
Monitorizarea progresului interveniei;
In ceea ce priveste strategiile de prevenie, exista cteva direcii majore de intervenie;
a) Strategii bazate pe parini/familie;
b) Strategia vizitelor la domiciliu;
c) Strategii social-cognitive;
d) Strategia mentoratelor;
a)Strategiile bazate pe parinti/familie pun accent pe:
Identificarea factorilor din interiorul familiei care predispun spre un risc crescut de
dezvoltare a comportamentului agresiv la copii. Factorii predisponizanti sunt legati de:
comportamentul agresiv al prinilor, alcool, drog, neglijarea copiilor, lipsa
interaciunilor emoionale printe-copil etc.
Copiii cu risc crescut de dezvoltare a comportamentului agresiv;
Cei care hruiesc/sunt inte ale hruielilor manifest comportamente agresive
deschise/ victime;
Cei care au un suport social scazut;
Intervenii

Intervenii pentru prinii copiilor cu risc crescut de agresivitate

Intervenii pentru parinii impovarai
Intervenii pentru parinii abuzivi:

b)Cel mai mare impact l au vizitele la domiciliu care incep in perioada in care mama e insrcinata si
apoi in primii ani de viata ai copilului mai ales pentru categoriile cu risc crescut, adolescente insrcinate,
mame singure, condiii socioeconomice sczute, abuzuri de copii.
Interveniile sunt centrate pe:
Contientizarea mamei s renune la comportamentele de risc alcool, drog, diet adecvat;
Imbuntirea interaciunii printe-copil;
Concentrare pe nevoile emoionale/fizice ale mamei astfel inct s creasc tolerana pentru
copil;
S fie invate tehnici de interaciune printe-copil;
Cutarea suportului social al copilului;
Includerea in serviciile medicale/sociale de monitorizare a copilului;
S invee s-i includ copiii in activitti specifice vrstei lor, interesului lor;
S implice si ali membri ai familiei (familia hotrste cine e familia)
S intocmeasc o lista de activiti care fac plcere copilului. Ex: s cnte, s spun poveti,
s mearg in parc etc.;
324

c)Pornete de la premisa c agresivitatea la copii e generat de lipsa unor abiliti de rezolvare a

conflictelor. Cnd un copil nu e pregtit s fac fa problemelor sociale(emoional, cognitiv) recurge la
agresiune. Intervenia merge pe linia invrii de a evita situaiile conflictuale i de a le rezolva in maniera
nonagresiv prin imbuntirea relaiilor sociale cu colegii invndu-i cum s interpreteze
comportamentele celorlali, s-i imbunteasc abilitile de rezolvare a conflictelor.
Interveniile social cognitive caut s echipeze copiii cu acele abiliti de care au nevoie pentru a
face fa situaiilor sociale- ex de a fi ranii, exclusi din grup, poreclii etc. tehnicile utilizate pentru acest
scop sunt: - Jocul de rol;
Modelarea sociala;
A-i inva tehnici nonviolente;
d)Metoda se centreaz pe prezena unui adult, ca model pozitiv care s supervizeze i s ghideze
comportamentul copilului i s fie un factor protectiv impotriva violenei. Mentorul trebuie s fie centrat
pe abilitile sociale i intelectuale, dar i in activitile distractive;
BIBLIOGRAFIE:

Ferreol,Gilles si Nicolau ,Adrian:,,Violenta, Aspecte psihosociale ,Editura Polirom

Francois,Dolto:,,Despre educaie in copilarie, Editura Image;
Soitu ,Laureniu si Havarneanu,Cornel:,,Agresivitatea in coala,Colectia Universitaria
A source book For Community Action, Best Practices of Youth Violence Prevention

TU DECIZI!
Sftian Elena-Ctlina
Profesor matematic
coala cu clasele I-VIII, Nr 1, Tiberiu Crudu, Tudora, jud Botoani
Cariera este ansamblul rolurilor profesionale performante de-a lungul vieii active a cror
succesiune poate urma traiectorii diferite n timp. Traiectoria n carier depinde nu numai de resursele
acionale ale persoanei la nceputul carierei i pe parcursul ei, ci i de oportuniti i, mai ales, de modul n
care individul are obiective de carier clare i este capabil s se foloseasc de aceste orportuniti pentru a
le atinge.
Profesia reprezint specialitatea (calificarea) pe care o persoan o dobndete prin studii.
Ocupaia este activitatea pe care o desfoar efectiv o persoan, ntr-o unitate economico-social i care
reprezint pentru aceasta sursa de existen.
Alegerea profesiei este un moment important n viaa fiecruia, constituind una din premisele
majore ale inseriei sociale, dar ea are loc ntr-un context mai larg n care sunt implicai factori de natur
personal, educaional, economic, contextual. Din acest motiv, planificarea carierei implic demersuri
ca: orintarea colar, orientarea profesional, consilierea pentru cariera, fiecare cu specific propriu.
Decizia de carier reprezint procesul de selecie a unei alternatie de carier din mulimea de
variante disponibile la un moment dat. Aceasta se refer, pe de o parte, la decizia ce trebuie luat i, pe de
alt parte, la procesul decizional.
Decizia se refer la urmtoarele aspecte posibile: alegerea colii sau a profilului de studiu; alegerea
unei profesii; alegerea unui anumit traseu educaional; alegerea unor modaliti de formare a
competenelor profesionale.

325

Procesul decizional poate parcurge urmtorul traseu: definirea deciziei i identificarea

alternatielor; explorarea i evaluarea alternativelor existente; planul de carier; implementarea deciziei;
reevaluarea deciziei.
n sptmna coala Altfel, 2-6 aprilie 2012, am desfurat activitatea Tu decizi!, cu un efectiv
de 16 elevi ai clasei a VIII a i a fost n parteneriat cu ONG-ul Junior Achievement Romnia. Prin
activitile desfurate, elevii au trebuit s pun n practic aptitudilie legate de luarea deciziilor n
procesul educaional. Pentru nceput am definit procesul
decizional ca fiind aciunea de luare a unei
hotrri, astfel elevii au fost nevoii s apleze la atitudilie, interesele i valorile pe care le au atunci cnd
au de luat decizii importante n viaa lor. n a doua parte a activitii, au jucat Alege-i Succesul, joc n
care luarea unei decizii bune este aplicat n educaie i n opiunile profesionale.
Activitatea s-a structurat astfel:
1.
2.
3.
4.

Data desfurrii: 3 aprilie 2012

Durata activitii:90 min
Grupul int: 16 elevi clasa a VIII a , coala Nr 2
Parteneri implicai:-direct: prinii elevilor
-indirect: ONG-ul Junior Achievement Romnia

5. Obiective:
a. S identifice profesiile de interes i cum sunt clasificate acestea n lumea muncii.
b. S identifice i s explice cnd este necesar folosirea procesului decizional.
c. S aplice acest proces n cazul educaiei i al opiunilor profesionale.
6. Resursele:
a. umane:- 16 elevi ai clasei a VIII, a coala Nr 2, prinii acestora, cadrele didactice; prof
Ctlina Sftian
b. materiale:-1 poster Lumea Muncii, 16 manuale pentru elevi, 16 etichete pentru nume, 16 de
creioane sau pixuri, 3 plane de joc Alege-i succesul, 3 seturi de carduri Alege-i succesul,
3 zaruri, 6 figurine de ah (pot fi orice piese).
7. Rezultate ateptate:
a. Fotografii de la activitatea desfurat;
b. Prezentare Power Point a activitii;
c. Realizarea unui portofoliu al proiectului.
8. Modaliti de evaluare a activitii:
a. prezena la activitate;
b. calitatea dezbaterii;
c. produsele finale ale activitii
Evaluarea activitii:
Aspecte pozitive:-elevii au avut receptivitate pentru subiectul antreprenorial;
-majoritatea elevilor s-au implicat n sarcinile de lucru;
-activitile desfurate au avut un impact pozitiv asupra lor;
-nelegerea elevilor de a se implica n viaa comunitii i gsirea unor resurse
locale pentru implementarea unor idei de afaceri;
-activitatea Tu decizi! a fost un prim pas n actul decizional al elevilor pentru
alegerea unei meserii dup terminarea clasei a VIII-a;
-activitatea a fost un real succes.
Aspecte negative:- neimplicarea prinilor n activitile elevilor ca i parteneri;
-elevi nehotri n alegerea unei cariere;
326

CONSILIEREA N CAZUL ELEVILOR CU DIZABILITI

Profesor psihopedagog Popescu Dina Mariana, c. Gen. I.G. Duca Petroani
1. Consilierea colar
Termenul de consiliere a fost lansat de literatura anglo-saxon counseling i se refer la
ajutorul acordat unui subiect care se confrunt cu probleme personale/existeniale, educaionale sau
profesionale. Consilierea este un proces complex care presupune o arie foarte larg de intervenii pe baza
unei pregtiri de specialitate.
Consilierea colar este o activitate cu caracter interdisciplinar, desfurat de ctre consilierul
colar pentru a sprijini elevii, profesorii i prinii, avnd drept scop creterea eficienei activitii
instructiv-educative. Consilierul colar acord att asisten pedagogic, ct i asisten psihologic,
asigurnd o asisten psihopedagogic complex.
Scopurile urmrite n cazul consilierii psihopedagogice pot fi grupate pe patru mari nivele: scopuri
fundamentale sprijinirea elevilor s gseasc soluii eficiente pentru a se ajuta singuri, pentru a se
nelege pe ei nii, pentru a nelege realitatea nconjurtoare; scopuri formulate de prini scopuri
bazate de obicei pe comportamentele i pe rezultatele colare ale copiilor; scopuri stabilite de ctre
consilier apar ca o consecin a ipotezelor consilierului cu privire la cauzele pentru care elevul manifest
anumite atitudini i comportamente indezirabile; scopurile elevului scopurile proprii copilului - apar pe
parcursul procesului de consiliere.
Scopurile elevului vor avea ntotdeauna prioritate fa de scopurile consilierului i ale prinilor.
2. Consilierea i educaia prinilor
A fi printe este, probabil, cea mai grea meserie existent.
Activitatea de consiliere psihopedagogic cuprinde i elemente de educaie a prinilor i a
familiilor. Scopul educaiei prinilor este acela de a-i ajuta pe prini s aib ncredere n forele proprii,
de a-i determina s se implice n educaia copiilor, de a-i sprijini n gsirea unor soluii pentru rezolvarea
problemelor aprute n creterea i educarea copiilor. Prinii sunt ajutai s devin mai responsabili, s
gseasc modaliti eficiente de stimulare a copilului, s neleag temperamentul copilului, s gseasc
modaliti eficiente de comunicare att cu copilul ct i cu ceilali membri ai familiei.
Pentru creterea i dezvoltarea eficient a copilului de o mare importan este relaia coal familie. coala are nevoie de sprijinul prinilor, care, la rndul lor, au nevoie de sprijin din partea
cadrelor didactice, a consilierilor colari, a psihologilor colari, a celorlalte structuri de sprijin de pe lng
coli.
3. Nevoile copilului i ale familiei
Nevoile (trebuinele) reprezint o stare n care se afl un individ sau un grup, caracterizat prin
lipsa unui <obiect>, sentiment, obligatoriu sau util, fie pentru viaa sa intern, fie pentru viaa social n
raport cu ali indivizi sau grupuri.11
n funcie de originea lor nevoile (trebuinele) pot fi clasificate n nevoi primare i nevoi
secundare.
Copilul are urmtoarele nevoi:12 fizice (de cldur, de hran, de odihn, de igien, de ocrotire);
afective (contact fizic, tandree, rbdare, timp acordat, atenie i companie); de securitate (ingrijire
11
12

Prvulescu, Ion; Prvulescu, Raluca, (2004), Psihologia i sociologia muncii, Editura Edyro Press, Petroani, p. 23
Pringle, Kellmer, Mia apud Vrasma, Ecaterina Adina, (2002), Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis,

327

permanent, respectarea unor reguli elementare, familie unit i stabil, reguli simple i consistente de
control); de stimulare a potenialului nnscut (ncurajarea curiozitii, promovarea ocaziilor de dezvoltare,
dezvoltarea deprinderilor de participare la joc); de direcionare i control (deprinderea copilului cu
comportamente sociale adecvate ex. disciplina); de responsabilizare (implicarea copilului n decizii,
nvarea din greeli i din reuite); de independen (ncurajarea copilului n luarea propriilor decizii).
n mod normal, orice familie ar trebui s aib necesarul de informaie pentru a putea lua decizii
inteligente, pentru a-i folosi eficient capacitile i pentru a nva noi competene necesare n exercitarea
rolurilor.
Toate programele de sprijin pentru prini urmresc s dea posibilitatea prinilor de a se
perfeciona i de a deveni prini mai buni, de a face tot ceea ce este mai bine pentru copil, de a veni n
ntmpinarea nevoilor acestuia.
Pentru a fi printe bun este nevoie i de anumite deprinderi sau caliti care asigur o
funcionalitate adecvat n societate. A fi printe bun presupune i dezvoltarea nelegerii i contiinei de
sine.
4. Familia factor implicat n consiliere
coala este foarte important, dar ea este doar o component a educaiei. Ea are nevoie de ajutor
din partea familiei, a comunitii, a societii pentru a ndruma i sprijini n mod adecvat copilul. Rolul
primordial n creterea i educaia copiilor revine, totui, familiei.
n viaa fiecrui copil, familia reprezint primul mediu de socializare caracterizat prin securitate
afectiv, susinere, sprijin, cooperare, via comun, aspiraii i interese comune. Primele experiene de
via, primele experiene sociale ale copilului se desvresc n familie, alturi de prini, frai, rude.
Familia ofer copilului un mediu afectiv, social, cultural. Familia contribuie n mare msur la formarea
personalitii i la conturarea individualitii fiecrui copil.
Prezena unui copil cu dizabiliti ntr-o familie reprezint o grea ncercare pentru prini. Copiii
cu dizabiliti sunt percepui diferit de societate, n funcie de cultura i de valorile promovate de
respectiva societate. Aceti copii se adapteaz mai greu la relaiile interpersonale, astfel, prinii trebuie
s intervin i s joace rolul de tampon, de mediator ntre copil i persoanele strine.
Prinii copiilor cu dizabiliti se simt de multe ori izolai i singuri. Ei au nevoie de sprijin i
susinere pentru a-i depi momentele de nesiguran i incertitudine. Acest sprijin l pot gsi la persoane
specializate (terapeui, consilieri, etc) i n cadrul unor programe de intervenie i suport.
Consilierea familiilor cu copii cu dizabiliti trebuie realizat ct mai devreme, de la identificarea
i diagnosticarea dizabilitilor, mai ales pentru a se preveni crearea unui mediu tensionat.
BIBLIOGRAFIE:
1. Asociaia Reninco, (1998), Educaia integrat a copiilor cu handicap, Tipografia Multiprint,
Iai,
2. Ghergu, Alois, (2005), Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri i examene de
obinere a gradelor didactice, Editura Polirom, Iai
3. Prvulescu, Ion; Prvulescu, Raluca, (2004), Psihologia i sociologia muncii, Editura Edyro Press,
Petroani
4. Toma, Gheorghe, (2005), Consilierea i orientarea n coal, Editura Credis, Bucureti
5. Vrasma, Ecaterina Adina, Consilierea familiei, note de curs
6. Vrasma, Ecaterina Adina, (2002), Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti
7. xxx Protecia social a copilului. Orientarea i consilierea n coal, Revist de pedagogie i
Bucureti, p.85

328

asisten social editat de Federaia internaional a comunitilor Educative- FICE- Romnia

PROIECTUL TIINIFIC-METOD EFICIENT DE DEZVOLTARE A

PERSONALITII ELEVULUI
Profesor
Pun Mdlina-Daniela
Liceul Teoretic Constantin Brncoveanu
Proiectul a devenit astzi un instrument de lucru necesar desfurrii activitilor umane, n toate
domeniile social-economice. Acest tip de nvare dezvolt cunotine, abiliti i atitudini, prin sarcini de
lucru extinse ce promoveaz investigaia, demonstraia, prin strategii variate, mbuntind astfel
performanele elevilor.
Aplicarea flexibil a curriculumului, ntr un act educaional centrat pe elev, permite stabilirea unor
sarcini de nvare adaptate nivelului elevilor, fiind totodat atractive, motivante i accesibile.
Elevii prin asumarea diferitelor roluri trebuie s ndeplineasc sarcini pline de semnificaie,
demonstrndu-i cunotinele i abilitile prin intermediul produselor ce sunt publicate, prezentate sau
afiate.
nvnd prin proiecte elevii i pot dezvolta aptitudini reale, cerute n zilele noastre, cum ar fi: spiritul
de echip, capacitatea de a lua decizii, iniiativ, comunicarea eficient, capacitatea de a rezolva probleme
complexe, capacitatea de auto directionare.

Tipuri de proiecte tiinifice:

Investigativ
n acest tip de proiect porneti de la o ntrebare, construieti o ipotez, proiectezi i realizezi un
experiment pentru a o verifica i formulezi concluzii pe baza experimentului. Exemplu: studiul legii lui
Ohm pentru o poriune de circuit.
Demonstraia de laborator
n acest tip de proiect repei un experiment pentru a verifica o ipotez. Exemplu: verificarea dependenei
liniare dintre fora elastic i alungire.
Cercetare i poster
n acest tip de proiect te documentezi asupra unui subiect, apoi faci o prezentare vizual a ceea ce
ai aflat. Exemplu: economisirea energiei electrice
Hobby i colecii
n acest tip de proiect prezini o colecie de obiecte sau documente, astfel nct privitorul s-i
poat forma o idee despre subiectul propus. Proiectul presupune documentare, dar n general nu este
formulat o ipotez care s fie testat n cadrul proiectului. Exemplu: realizarea unui portofoliu care
conine date despre istori fizicii i care demonstreaz evoluia fizicii
Construirea de modele
n acest tip de proiect construieti un model la o anumit scar, pentru a ilustra un principiu
tiinific. Exemplu: prezentarea principiului unui vulcan folosind o machet.

Exemple de proiecte colare:

Iat o idee de proiect colar la fizic, proiect pe care l
realizez de peste 10 ani : revista de fizic a colii. Voi prezenta
revista
Physis
Fan,
revista
Liceului Teoretic Constantin
Brncoveanu, sector 1 Bucureti. Revista a fost lansat anul acesta
colar i deja am publicat numerele 1i 2

329

BIBLIOGRAFIE:
1. Suport curs A nva s nvei CCD Bucureti.

CARACTERIZAREA PSIHOPEDAGOGIC A ELEVILOR FIA

PSIHOPEDAGOGIC
ing. Dimitrie BRBULESCU, ing. Lucia BRBULESCU - profesori la Grupul colar Agricol
Oravia, jud. Cara-Severin
n lucrare se prezint n sintez baza teoretic necesar i aspectele specifice ntlnite n
completarea Fiei psihopedagogice a elevilor i se exemplific un posibil model propriu de FI
PSIHOPEDAGOGIC cu un coninut bogat n adjective potrivite. De asemenea, se precizeaz
METODELE pe care trebuie s le aplice dirigintele / consilierul colar pentru a-i aduna materialul
faptic necesar. Cunoaterea tuturor datelor cerute de Fi nu trebuie privit ca un scop n sine; ea are
valoare numai n msura n care o legm de influena pe care a exercitat-o asupra randamentului colar,
a conduitei i alegerii profesiunii de ctre elevul respectiv. Preocuparea pentru cunoaterea acestor
particulariti de vrst i individuale este una din preocuprile fundamentale ale fiecrui profesor.
Rezultatele acestei cunoateri sunt sintetizate i consemnate n FIA PSIHOPEDAGOGIC a elevului pe
care o ntocmete profesorul diriginte / consilierul colar. Valoarea acestui instrument depinde de
fidelitatea cu care reuete s surprind profilul psihologic al elevului respectiv, rezultat al unor
previziuni asupra devenirii sale. Pentru profesor este important s tie cror cauze se datoreaz
diferenele individuale dintre elevii si, dac sunt rezultatul unei anumite atitudini fa de nvtur sau
se datoreaz unor condiii i mprejurri concrete n care i desfoar activitatea.
Cu toate c asupra scopului fiei psihopedagogice nu au fost divergene, s-au elaborat numeroase
modele de fie psihopedagogice ale elevilor.
Cunoaterea elevilor, de ctre cei care conduc procesul de formare i dezvoltare a personalitii lor,
i-a gsit un loc bine definit n gndirea pedagogic. Este vorba de ntocmirea a numeroase modele de fie
psihopedagogice i de instituionalizarea obligaiei, pentru toate cadrele didactice, de a ntocmi fia
fiecrui elev. Aceasta se poate ntocmi numai dup cunoaterea psihopedagogic a elevilor, cunoatere ce
cuprinde dou etape: etapa de observare, documentare, explorare i etapa de interpretare i comparare a
informaiilor culese. Aceste date pot fi utilizate n diverse situaii. Cum aceast activitate trebuie
concretizat, materialul faptic ordonat, i interpretat, s-a ajuns practic, la necesitatea ntocmirii unei fie
individuale a elevului. Obligaia pentru ntocmirea ei revine dirigintelui / consilierului colar. Cunoaterea
i caracterizarea elevului, ntocmirea fiei individuale este o activitate obligatorie pentru diriginte /
consilier colar.
Orientarea elevilor ctre una sau alta din disciplinele C.D.. (curriculum la decizia colii) - pe
baza aptitudinilor lor - presupune o cunoatere temeinic a fiecrui elev; orientarea acestor opiuni este
absolut necesar, cunoscut fiind faptul c elevii - dintr-un complex de motive - pot face alegeri
subiective, care s nu duc la atingerea scopului - i anume dezvoltarea aptitudinilor. Pentru a putea lrgi
orizontul de cultur general al elevilor ns, trebuie s cunoatem: constelaia intereselor lor spirituale,
dinamica lor de la un ciclu de dezvoltare la altul.
Cunoaterea copilului este CHEIA DE BOLT a pedagogiei.
Fiecare dintre noi ne asemnm cu toi (particulariti de vrst), i, n acelai timp, nu ne asemnm
cu nimeni (particulariti individuale) acad. prof. Vasile Pavelcu n Cunoaterea de sine i
cunoaterea personalitii.
330

Dac ordinea diverselor stadii este aceeai pentru toi copii, momentul apariiei i ritmul lor de
evoluie sunt individuale, fapt ce determin anumite particulariti n modul de a gndi, de a simi i
aciona.
PARTICULARITILE DE VRST pot fi definite astfel ca un nivel relativ asemntor de
dezvoltare fizic; un nivel relativ asemntor de a gndi i de a simi i un nivel relativ asemntor de a
aciona i comporta.
PARTICULARITILE INDIVIDUALE sunt structurile i trsturile anatomofiziologice,
psihice i acionale (comportamentale), care deosebesc persoanele (indivizii) unele de altele, fie c sunt
din aceeai categorie de vrst sau de vrste diferite.
METODELE pe care trebuie s le aplice dirigintele / consilierul colar pentru a-i aduna
materialul faptic necesar: observaia, experimentul, convorbirea, analiza produselor activitii, metoda
biografic, metoda chestionarelor i a anchetelor, metoda studiului de caz, metoda de apreciere obiectiv a
personalitii, teste de aptitudini, inteligen, personalitate etc.
Constelaia tuturor trsturilor de personalitate, corelat cu experiena individual acumulat
pn la un moment dat constituie, profilul psihologic individual.
BIBLIOGRAFIE:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.
9.
10.

Craovan Fibia; VuceaMacsinga Irina

Calot Riana i colab.
Cuco Constantin
Cuco Constantin i colab.
Dama Ioan; Drgan Ion;
Iliescu Marin
Deaconu Tudor i colab.

Dumitrescu Ion;
Andrei
Nicolae
Gheorghe Alexandru i
colab.
Holban Ion i colab.

14.
15.

Isac Delia;
Iagher Rodica; Gapar
Rodica
Jinga Ioan; Istrate Elena
Marc
Dumitru;
Pintilie
Dorin; Pintilie Mariana
Palicica Maria; Palicica
Laura-Ioana
Radu Ion
Stoica Marin

16.

Strung Constantin

11.
12.
13.

Profesor pentru elev, elev pentru profesor, Editura Mirton,

Timioara, 1999.
Caietul dirigintelui, Editura Eurobit, Timioara, 1996.
Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996
Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Editura Polirom, Iai, 1998.
Dirigenia n sistemul muncii colare ndrumtor metodic, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.
Caietul consilierului diriginte repere n planificare i proiectare aria
curricular Consiliere i orientare, Editura Eurostampa, Timioara,
2007
Activitatea educativ a dirigintelui, Editura Scrisul Romnesc,
Craiova, 1975.
Dirigenia i consilierea ghid metodologic, Editura Gheorghe
Alexandru, Craiova, 2004
Cunoaterea elevului o sintez a metodelor, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1978.
Caiet de practic pedagogic Universitatea de Vest Timioara,
Timioara, 1999
Manual de pedagogie, Editura All Educaional, Bucureti, 1998.
Consiliere i orientare colar Ghidul profesorului diriginte,
Editura Facil, Cluj-Napoca, 2000.
Introducere n pedagogia general, Editura Orizonturi Universitare,
Timioara, 1999.
Psihologie colar, Editura tiinific, Bucureti, 1974
Pedagogie i psihologie, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova,
2001.
Elemente de metodologia cercetrii pedagogice i operaionalizare
evaluativ, Editura Politehnica, Timioara, 2000.
331

17.

uteu Titus

Cunoaterea i autocunoaterea elevilor, Editura Politic, Bucureti,

1978.

INSTRUIRE,EDUCATIE,PUTERE SI CUNOASTERE
Prof.inv.primar Gheban Liliana
Prof.inv.primar Avram Fermina
Sc.Gen.I.D.Sirbu Petrila
Desfasurarea activitatii instructive- educative n cadrul sistemului de nvatamnt, al institutiei
scolare, ia forma procesuluide nvatamnt. Acesta reprezinta forma cu cel mai nalt nivel deorganizare a
activitatii de instruire si educatie, de modelare a personalitatii umane. Este vorba de un proces progresiv
(planificat, sistematic, metodic si intensiv) de acces la cunoastere si actiune, pus sub controlul
personalului didactic, bazat pe selectionarea si structurarea stricta a continuturilor reactivate si pe efortul
personal al elevului.
Procesul de nvatamnt reprezinta mijlocul principal prin care societatea noastra educa si
instruieste noile generatii,responsabilitatea organizarii si conducerii acestui proces revenind scolii.
Justificarea existentei si eficientei unui sistem o asigura rezultatele
obtinute. Activitatea instructiveducativa care sedesfasoara n cadrul procesului de nvatamnt nu poate fi optimizata dect n masura n
care se realizeaza sistematic analiza si evaluarea rezultatelor, cunoasterea gradului de realizare
aobiectivelor. Aceasta se realizeaza la toate nivelurile procesului de nvatamnt. n raport cu
performantele proiectate, n ncheierea fiecarei unitati (secvente) a activitatii didactice (lectie,
capitol,disciplina) se impune a se face evaluarea rezultatelor, pentru a se lua masuri adecvate de
continuare a activitatii. Pe baza evaluarii rezultatelor n raport cu obiectivele prestabilite, se poate
determina eficienta sistemului, care se concretizeaza n produse sau rezultate.
Resursele tehnico- materiale si financiare constituie una din conditiile principale de organizare si
functionare a procesului de nvatamnt. Activitatea instructiv- educativa nu se poate desfasura dect ntrun cadru si o ambianta propice (cladiri, cabinete, ateliere, laboratoare, amfiteatre, sali de gimnastica). De
asemenea, n procesul de nvatamnt se utilizeaza un ansamblu divers de materiale didactice (modele,
prototipuri, machete, substitutemateriale etc.) al caror potential educativ, valorificat optimal, vine n
sprijinul optimizarii activitatii de nvatare. De la simplul material didactic intuitive, folosit n scoala
traditionala cu functie ilustrativ educativa, s-a ajuns n scoala moderna la o adevarataindustrie(aparate
de proiectie, televiziune integrata, mijloaceaudio-video, computer).
Printre resursele procesului de
nvatamnt se mentioneaza si timpul care se consuma pentru organizarea si desfasurarea activitatii
instructiv- educative, precum si mijloacele financiare necesare asigurarii unor conditii optime ale
procesului de invatamant.
Formele de organizare a activitatii instructiv- educative.
n orice sistem, continutul se
realizeaza ntr-un cadru adecvat, n forme specifice de organizare (lectii, cursuri, dezbateri, vizite cu
functii instructiv- educative, activitati practice). Varietatea si flexibilitatea formelor de organizare a
activitatii instructiveducative, adecvarea lor la obiective si continuturi creeaza conditii pentru angajarea
elevilor n activitatea de nvatare. Profesorul organizeaza activitatea combinnd formele frontale (lucru
direct cu ntreaga clasa) cu formele pe microgrupuri (n cabinet, laborator, atelier sau microgrupuri
constituite temporar n cadrul lectiei) si cu munca independenta (activitatea individuala sau
individualizata).
Produsele, rezultatele sunt rezultate scolare, concretizate n:
- cunostinte accumulate;

332

- capacitati intelectuale formate; nivel de dezvoltare a acestor capacitati (de a te documenta, de a prelucra
informatia, de a sistematiza, de a o nchega n structuri cognitive, de a opera rationamente inductive si
deductive);
- capacitati de aplicare, de utilizare a cunostintelor nsusite n aprofundarea, dobndirea unor noi
informatii, n rezolvarea unor probleme teoretice si actiuni practice; a sti fara a sti sa faci nu este deloc
mai bine dect a nu sti.
- trasaturi de personalitate: atitudini, conduite
- nivelul de cultura, formarea profesionala, calitateapregatirii absolventilor.
Toate aceste rezultate sunt corelate cu finalitatile exprimate n: a sti, a sti sa faci, a sti sa nveti.
Cunoasterea este o caracteristica sintetizatoare; ea ne ajuta sa avem o imagine integrala a acestui
proces. n procesul didactic momentele cunoasterii sunt urmatoarele:
a) Contactul cu izvoarele cunoasterii. Aceste izvoare pot fi:
contactul nemijlocit cu obiectele si fenomenele realitatii, ca urmare a observarii si explorarii
acestora- condusa, ndrumata, dirijata de educator;
contactul cu imaginile acestor obiecte, procese si fenomene (tablouri, filme, diapozitive);
folosirea limbajului pentru transmiterea organizata, didactica a experientei social- istorice
acumulate si obiectivate n lucrari stiintifice (carti, opera de arta, tehnica).
b) Efectuarea operatiilor de generalizare si prelucrare a cunostintelor pentru a le da noi structuri.
Acum are loc o prelucrare activa a informatiilor, n vederea aprofundarii si integrarii lor n cadrul
cunostintelor anterioare. Prelucrarea personala consta n scoaterea n evidenta a nsusirilor esentiale ale
cunostintelor, pentru a le putea deosebi si apoi integra n ansambluri pe baza relatiilor dintre ele. Are loc,
de fapt, formarea notiunilor stiintifice.
c) Formarea priceperilor, deprinderilor si obisnuintelor.
Cunostintele sunt achizitii valoroase atunci cnd pot fi folosite n depasirea unor dificultati practice
si teoretice. Realizarea deplina a aplicabilitatii cunostintelor e posibila numai prin intermediulpriceperilor,
deprinderilor, obisnuintelor.
d) Aplicarea n practica a cunostintelor nsusite si apriceperilor si deprinderilor formate anterior
constituie momentul care exprima n cea mai mare masura eficienta procesului de nvatamnt, pentru ca
practica are n cadrul acestui proces, att functie de izvor de cunostinte, ct si pe cea de criteriu al
autenticitatii lor.
e) Fixarea si consolidarea sunt menite sa asigure temeinicia cunostintelor si prentmpina
fenomenul uitarii. Acest moment se realizeaza prin repetare, memorare, exercitii aplicative.
f) Controlul si evaluarea rezultatelor procesului de nvatamnt. Prin control si evaluare se poate
cunoaste n ce masura obiectivele pe care nu le-am propus n procesul de nvatamnt au fost nfaptuite. Un
control care duce la o cunoastere clara a rezultatelor obtinute constituie un mijloc de mare eficienta pentru
mbunatatirea procesului, a modului n care el a fost proiectat si realizat. Controlul si evaluarea vizeaza
direct ambele laturi ale procesului- att predarea-activitatea nvatatorului, ct si nvatarea activitatea
elevului.
.
Procesul de nvatamnt este, prin excelenta, un proces de
comunicare, ntre profesor si elevi avnd loc un permanent schimb de mesaje al caror scop principal este
realizarea unor obiective pedagogice, n conditii optime (adica un nivel de performanta ct mai nalt, dar
cu cheltuieli minime de energie fizica si nervoasa, de timp).
Exist trei concepte n strict interdependen: cunoaterea, puterea i controlul. Cunoaterea
alimenteaz metodele coercitive ale puterii, care devine apt
s controleze aciunile, activitile.
Cunoaterea pur, nelimitat n sine, poate fi nctuat ntre barierele unei puteri retrograde sau ale unui
control de tip reacionar,opus progresului.
.
Schimbrile majore din stilul nostru de via i din obiceiurile noastre, induse de diferite influene
culturale, sociale, economice i tehnice se reflect i n instruirea,educaia noastr. Mobilitatea crescnd a
populaiei, a tehnicii i a tehnologiei, a simbolurilor i informaiei schimb i modific sensul educaiei.
Ca urmare, astzi omul i construiete educaia personal cu totul altfel dect mai demult. Pentru
333

majoritatea indivizilor, educaia este un mod natural i general acceptat de a-i construi identitatea,
personalitatea Sunt ceea ce nv i cum nv
BIBLIOGRAFIE:
1. Cerghit, I., Vlasceanu, L.(coord.),Curs de pedagogie, Editura Universitatii, Bucuresti, 1988.
2. Cristea, S. Dictionar de termeni pedagogici, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1998.
3. Cucos, C. Pedagogie, Editura Polirom, Iasi, 1996
4. Jinga, I., Istrate, E. Manual de pedagogie, Editura All, Bucuresti, 1998

PROFESORUL MANAGER N ACTIVITATEA EDUCAIONAL

Prof. Aspru Ioan Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani
Prof. Gugu Ileana Liceul Teoretic Henri Coand Craiova
nvmntul este domeniu prioritar al vieii sociale, de care depinde formarea celui mai important
factor al naiunii omul pregtit prin studii, for de munc i specialiti nu se poate i nici nu trebuie
s-i permit s aib eecuri. La baza acestei fundamentri st tiina conducerii nvmntului sau
managementul educaional. Funcia de conductor al nvmntului este o profesie i ca orice profesie,
trebuie nvat.
Managementul ntrunete condiiile unei profesiuni pentru c necesit o pregtire, urmrete
obinerea unor rezultate prin eforturi comune, solicit participarea continu, un complex de cunotine
teoretice i practice, de capaciti i competene.
Managementul educaional, apare ca disciplin pedagogic interdisciplinar, care se bazeaz pe
trei caracteristici:
- conducere de sistem primar (abordare global a tuturor elementelor educaiei i a aplicaiilor specifice
funciei conducerii, la diverse niveluri);
- conducere de tip pilotaj (valorificarea optim a resurselor pedagogice ale sistemului educaiei, prin
funciile manageriale: planificare organizare,
orientare metodologic, de reglare autoreglare);
- conducere strategic (evoluie inovatoare de perspectiv a sistemului la diferite niveluri de organizare).
Managementul educaional ntmpin dificulti n asigurarea inutei tiinifice, raionale i
creative, datorit caracteristicilor specifice educaiei: ca proces, aciune, relaie, determinare, diversificare,
realitate social special, rezultat al variatelor influene, definire n perspectiv, un specific axiologic,
determinat i psihologic subiectiv, permanena interveniilor i relaia obiectiv subiectiv.
Profesorul ocup un loc important n activitatea educaional deoarece contribuie la formarea
personalitii elevilor, la conduita lor n societate, la formarea ca indivizi i ceteni. mpreun cu elevii,
poate mbina tipurile de decizii dac dovedete flexibilitatea necesar fa de proiectul iniial i a format la
elevi deprinderile, capacitile necesare ntr-un act decizional:
-creaz un climat adecvat, iniiaz, orienteaz, solicit, antreneaz, exemplific, critic;
-profesorul structureaz, organizeaz forma i coninutul activitii n clas, modul de desfurare a
activitilor, dar poate i delega responsabiliti elevilor n rezolvarea unor decizii;
-profesorul caut mpreun cu elevii soluii adecvate i utilizeaz mai ales evaluarea pozitiv, rspunsurile
negative fiind corectate n sens stimulativ;
-profesorul provoac interaciunea, o structureaz, o orienteaz, menine tonusul, ntrete
comportamentele pozitive, asigur climatul de comunicare, participare, cooperare.
Didactica modern i teoria educaiei, militeaz pentru creterea rolului elevilor n procesul
propriilor lor formri, rolul conductor al profesorului n activitatea educaional rmne un fapt real.
Schimbrile nregistrate pn acum sporesc rolul activ, formativ, de organizator i conductor, al
profesorului n activitatea de pregtire a tinerelor generaii pentru munc i via.
334

Orice profesor este un inovator, un creator de modele, de proiecte educaionale, de profile, de

metode i procedee. O asemenea calitate i pretinde profesorului imaginaie, abilitate, inovaie, nu numai
n cadrul leciilor. Orice elev este un unicat i fiecare cere un anumit tratament pentru a se realiza optima.
A stabili condiiile, tratamentul i modalitile prin care fiecare elev i poate pune n valoare mai bine
disponibilitile i calitile sale i a obine succese, nseamn a descoperi specificul fiecruia i a ti s
adaptezi tehnologia educaiei acestor particulariti.
n raport cu activitatea sa instructiv educativ, profesorului i se atribuie roluri, cu ipostazele
aferente rezolvrii diferitelor obiective sau funcii pe care le ocup i de care rspunde. Este privit ca
profesor de o anumit specialitate, ca diriginte - consilier, ca metodist, director, responsabil de catedr
metodic, cerc pedagogic, membru al consiliului profesoral sau de administraie, responsabil al unui
cabinet de specialitate, lider al unui grup de lucru n coal, ef membru al unui proiect de cercetare
complex, delegat de ctre conducere n rezolvarea unei sarcini, inspector colar, animator cultural,
membru n asociaii tiinifice, cercettor practician, formator metodist.
Pentru a fi un bun manager n educaie prin predarea nvarea disciplinei sale, profesorul trebuie
s aib o concepie larg asupra educaiei i instruirii sale, a abordrii interdisciplinare, o nelegere clar a
funciei manageriale.
Obiectivele care stau la baza colii contemporane, pot fi ndeplinite numai cu un personal devotat,
temeinic pregtit i nzestrat cu valoroase caliti personale i profesionale. Este subliniat sarcina
formativ ce revine personalului didactic n educarea tinerei generaii i nu numai aceea de instruire a
elevilor. Toi profesorii, nvtorii i educatorii, din sistemul de nvmnt, trebuie s fie att buni
specialiti n domeniu, ct i buni educatori. Numai mbinnd aceste dou caliti, cadrele didactice i vor
ndeplini sarcinile n bune condiii.
Orice profesor trebuie s dezvolte interesele, aptitudinile i talentele elevilor, ajutndu-i s-i
valorifice la aptitudinile. Contribuind la dezvoltarea personalitii fiecrui elev, profesorul este preocupat
s descopere direcia optim de dezvoltare a acestuia i de stimulare a capacitilor necesare mplinirii
sale. Astfe, el devine specialistul care acord i o calificat asisten psihopedagogic indispensabil
dezvoltrii multilaterale a fiecrui elev. Ajutnd fiecare elev s i aleag tipul de studii i apoi
profesiunea care corespunde personalitii sale, profesorul rezolv problema orientrii profesionale i pe
aceea a integrrii cu succes a absolvenilor n viaa profesional ulterioar.
Evaluarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor legate de specialitatea pe care o pred
profesorul, ca i a abilitilor, intereselor, atitudinilor i trsturilor caracteriale ale elevilor, are o
importan educativ deosebit.
Elevii apreciaz i i clasific profesorii dup sistemul de evaluare al acestora. Actul de evaluare
trebuie s fie obiectiv pentru a spori valoarea tiinific a ntregii activiti pedagogice.
Profesorul poate influena pozitiv tinerii i adulii, prin organizarea i ndrumarea diferitelor forme
de activitate: conferine, dezbateri, audiii i vizionri n colectiv, urmate de comentarii organizate la
casele corpului didactic, biblioteci, muzee, case de cultur.
Pregtirea profesorului are un caracter sistematic i organizat i se realizeaz n nvmntul
superior. Sistemul de pregtire al cadrelor didactice este determinat de obiectivele colii, de nivelul
creterii civilizaiei materiale i spirituale a ntregii populaii. Prin acest sistem se ine seama de progresele
tiinei i tehnicii, de realizrile obinute n domeniul artei, de dezvoltarea societii, de nevoile prezente i
de perspectivele privind pregtirea viitorilor specialiti pentru diversele domenii de activitate.
Cerinele unui nvmnt modern n care vor lucra viitorii educatori capabili s modeleze profilul
unei personaliti sunt urmtoarele:
- trebuie se formeze i s dezvolte independena, inovaia i creativitatea fiecrui individ pe msura
indisponibilitilor sale, innd seama de nevoile dezvoltrii societii;
- profesorul pregtit pentru o coal modern urmeaz s asigure formarea i dezvoltarea unei atitudini
corespunztoare, receptiv, mobil, flexibil, complex fa de schimbri, pentru ca orice persoan s
accepte schimbarea, s-o neleag i s participe la producerea ei;
335

- nvmntul modern trebuie s permit fiecrui elev, s-i formeze i s-i cultive toate disponibilitile,
s contribuie la realizarea omului ca om, cultivndu-i cele mai alese nsuiri spirituale (cultur aleas,
devotament, demnitate, nevoie de cunoatere, aptitudini organizatorice);
- un nvmnt de calitate trebuie s-i pregteasc pe elevi pentru cooperare social n activitatea
productiv i n viaa extraprofesional;
- educaia pentru integrarea n profesiune i pentru viaa de familie, trebuie s-i gseasc un loc important
ntr-un nvmnt modern.
Pornind de la importana nvmntului, de la specificul profesiunii i de la responsabilitatea ce
revine profesorului n asigurarea dezvoltrii optime a personalitii, concluzionm faptul c domeniul
didactic ar trebui s beneficieze de cei mai buni candidai.
n concluzie se recomand urmtoarele:
-profesorul trebuie s aib un orizont cultural vast;
-profesorul trebuie s fie bine pregtit n specialitate i n psihopedagogie;
-profesorul trebuie s-i pstreze un rol conductor n activitatea didactic;
- afeciunea profesorului coreleaz pozitiv cu randamentul la nvtur al elevilor;
-profesorul trebuie s fie un model, nu numai un simplu tranzitator;
-eficiena muncii profesorului este determinat de stilul lui de lucru i de competena sa profesional;
-comunicarea direct cu elevii rmne principala cale de influenare a conduitei elevilor;
-profesiunea didactic cere o autoperfecionare continu.
BIBLIOGRAFIE:
1. Ioan Bonta - Tratat de pedagogie, Editura All, Bucureti, 2007
2. Sorin Cristea Dicionar de pedagogie, Editura Litera, Bucureti, 2000
3. Constantin Cuco .a. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Editura Polirom, Bucureti, 1998

MANAGEMENTUL I GESTIONAREA CLASEI DE ELEVI

nvtoare Ban Camelia,Liceul Teoretic Lupeni,structur c.Gen.Nr.2
ntr-o foarte interesant lucrare publicat sub egida Association of Christian Schools International,
Sharon L. Berry stabilete o serie de principii solide pentru instaurarea disciplinei n clas, ntemeiate pe o
baz cretin. n ceea ce privete elaborarea i aplicarea unor asemenea principii, iat cteva prezentate
succint din seria propus de autor, adaptate ns unui discurs de tip investigativ-analitic:

adapteaz-i sarcinile de predare capacitilor de nvare ale elevilor;

integreaz viaa concretul, n activitile de predare, implicndu-i pe elevi n situaii de

via concrete, printr-o varietate de mijloace audiovizuale;

nu utiliza un material care solicit prea mult timp pentru prezentare i care poate crea
confuzie prin mnuirea acestuia;

ndelungat;

elimin plictiseala care poate rezulta din repetarea monoton i din activitatea intens,

respect diferitele stiluri de nvare ale elevilor precum i caracteristicile lor de

personalitate;

dirijeaz sarcinile de nvare ctre niveluri superioare ale gndirii;

336


d-le elevilor ti un motiv pentru care s lucreze, cunoscut fiind faptul c orele de studiu cu
un suport motivaional solid sunt mai bine tolerate i acceptate de elevi;

asigur-le elevilor ocazia de a se organiza i de a lucra pe grupe;

d-le posibilitatea tuturor elevilor, chiar i celor mai dificili de a accepta roluri
responsabile, de conductori, ntruct acestea pot influena n mod pozitiv atitudinea elevilor;

discut deseori cu elevii ti despre imaginea ideal a clasei din care fac parte;

transmite-le elevilor ideea c eti mndru de ceea ce ei devin i de ceea ce ei realizeaz,

fapt care asigur concentrarea ta ca manager pe evoluie i progres;

fii un model pentru elevi, n modul n care faci fa crizelor, dezamgirilor, frustrrilor i

fii tu nsui, fii realist i original;

mniei;

de elevi;

insist tot timpul asupra respectului fa de aduli, arat ntotdeauna politee i respect fa

manifest optimism pedagogic n strategiile pe care le utilizezi n activitatea de predare;

fii drept, fr discriminri i favoritisme;

d-i toat silina, pentru a nu nutri antipatie fa de unii dintre elevi pentru faptele lor;

nu-i umili pe elevii ti i nu folosi sarcasmul n activitatea educaional;

fii atent la capcana cuvintelor aspre i critice, deoarece numai n aparen cuvintele aspre
aduc reacia dorit;

nu reaciona exagerat i nu transforma incidentele minore n confruntri majore;

nu interveni dac tii c un comportament nedorit va disprea de la sine;

nu amenina cu nici o aciune pe care nu poi, sau nu o vei ndeplini;

trateaz comportamentul nedorit n mod individual; nu generaliza i nu culpabiliza ntreaga

clas pentru aceasta;

dac unele comportamente nedorite sunt rspndite n ntreaga clas, concentreaz-te

asupra liderului acesteia;

nu invita elevii la delaiune, nu-i pune n postura de a-i pr colegii;

folosete ct mai puine cuvinte cu un efect ct mai mare;

nu uita, ironia este prima form a agresivitii verbale; utilizat n exces i n momente
nepotrivite poate crea tensiuni;

conduci;

alctuiete o list cu citate celebre care se potrivesc cel mai bine clasei de elevi pe care o

menine legtura cu elevii i cu prinii acestora, chiar i n afara orelor de curs, printr-o
convorbire telefonic, o carte potal, o scrisoare, care demonstreaz c le eti solidar i apropiat;

propune-i n fiecare zi s ai mai degrab interaciuni pozitive dect negative, att cu clasa
n general ct i cu elevii care creeaz probleme.

337

BIBLIOGRAFIE :
1.Cojocariu, V.M., (2004), ,,Introducere n managementul educaiei, Editura Didactic i Pedagogic,
R.A., Bucureti;
2.Iucu, B., R., (2000), ,,Managementul i gestiunea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai;
3.Niculescu, R., (1994), ,,S fii un bun manager, Editura Port, Tulcea;
4.Tudoric, R., (2005), ,,Introducere n managementul educaiei, Editura Meronia, Bucureti.

ROLUL COMUNICRII INTERPERSONALE

N MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI
nvtor Macarie Georgeta, Liceul Teoretic Lupeni, Structur c. Gen. Nr. 2 Lupeni, jud.
Hunedoara
Managementul colar este conducerea din punct de vedere instituional, a colii ca organizaie.
Managementul clasei de elevi este domeniu de cercetare n tiinele educaiei care studiaz att
perspectivele de abordare ale clasei de elevi ct i structurile dimensionale ale acesteia (ergonomic,
psihologic, psihosocial, normativ, relaional, operaional i creativ), n scopul facilitrii
interveniilor cadrelor didactice n situaii de criz microeducaional (indisciplin, violen, nonimplicare
etc.) i a evitrii consecinelor negative ale acestora prin exerciiul microdeciziilor educaionale.
Managementul clasei de elevi cuprinde trei componente eseniale: managementul coninuturilor,
managementul problemelor disciplinare i managementul relaiilor interpersonale.
Comunicarea educaional mijlocete realizarea fenomenului educaional n ansamblul su,
indiferent de coninuturile, nivelurile, formele sau partenerii implicai.
Profesorul este iniiatorul i managerul proceselor de comunicare. n cazul comunicrii
educaionale accentul se afl pe relaia profesor-elev, conceput ca proces de transmitere a informaiei
(cunotinele) dinspre emitor (profesorul) spre receptor (elevul). Exist aici i o relaie de interaciune.
Comunicarea didactic este o comunicare instrumental, direct implicat n susinerea unui
proces sistematic de nvare.
Comunicarea reprezint unul dintre cele mai dificile aspecte ale muncii managerului clasei de
elevi. Sursa majoritii problemelor de comunicare o constituie diferena dintre coninutul mesajului sau
impactul pe care managerul clasei de elevi intenioneaz s-l transmit i modul n care elevii
recepioneaz mesajul.
Atunci cnd comunicm, urmrim n permanen dou obiective:
obiectivul tehnic const, de cele mai multe ori n ncercarea de a obine ceva de la
cellalt; pentru a descrie mesajele ce permit atingerea acestui obiectiv se folosesc i noiuni de coninut
social sau de informaie;
obiectivul relaional const n construirea unei legturi sociale i cutarea unui echilibru
relaional i se traduce prin modul nostru de a comunica i de a fi n contact cu ceilali i prin preferinele
noastre relaionale; vorbim n acest caz de proces relaional.
Fiecare manager al clasei de elevi are un stil didactic propriu, bazat pe personalitate i
experien. Sarcina managerului clasei de elevi este de a motiva elevii, iar acest lucru se obine atunci
cnd managerul clasei de elevi este considerat corect, responsabil, sensibil la nevoile elevilor i capabil s
judece logic.
Motivarea reprezint aciunea de antrenare a energiei creatoare a indivizilor pentru realizarea
obiectivelor cu maxim de eficien. Exist numeroase studii cu privire la teoria motivaiei, dar punctul de
plecare este ntotdeauna ordonarea nevoilor dup logica lui A. Maslow, adic n succesiunea urmtoare:
338

nevoi fiziologice; nevoi de securitate; nevoia de contacte umane i afiliere la grup; nevoia de stim i
respect; nevoia de autorealizare. n lipsa motivaiei muncii apare un comportament dezinteresat, o evitare
a responsabilitii, o nstrinare a indivizilor de procesul muncii. Motivaiile pot fi: intrinseci i reprezint
stimulente proprii individului sub forma contiinei sau plcerii de a muncii; extrinseci i reprezint
totalitatea determinanilor care influeneaz randamentul i interesul muncii unui individ. Acetia pot fi
pozitivi sub forma: premiilor, laudelor etc. sau negativi sub forma: sanciunilor, criticilor etc.
Elevii au roluri i responsabiliti n cadrul clasei de elevi. Buna comunicare i transferul de
informaii este esenial n asigurarea c fiecare membru al clasei este contient de modul n care activitatea
pe care o desfoar se nscrie n programul de ansamblu. Comunicarea trebuie s fie: clar, concis,
complet, inteligibil i s ia n considerare pe cel cruia i se adreseaz. Ultima caracteristic implic
faptul c att coninutul, mesajul propriu-zis, ct i mijlocul de comunicare care va fi folosit trebuie alese
n funcie de caracteristicile celui care recepteaz mesajul pentru ca informaia transmis s fie uor
receptat i asimilat.
Pentru un cadru didactic este important s cunoasc care sunt elementele de strategie a
comunicrii: contagiunea afectiv, mnuirea puterii de sugestie a cuvntului, descifrarea sensurilor,
gestica n comunicarea nuanelor, figurile de stil n limbajul educaional, frumuseea comunicrii, evitarea
neltoriilor deliberate prin comunicare sau a ndoctrinrii etc. Principiul pe care trebuie s-l respecte
managerul clasei de elevi n procesul comunicrii didactice este principiul adaptrii la context, bazndu-se
pe un rspuns adecvat la situaii, implicnd att permanenta acordare a axei bipolare emitere-receptare, ct
i conectarea procesului comunicrii la realitatea educaional imediat.
n procesul comunicrii didactice un loc important l deine feed-forward-ul, adic modul n care
anticiparea scopului devine pentru managerul clasei de elevi cauza unei decizii; de exemplu, permite
adaptarea din mers a leciei pe baza sesizrii anticipate a situaiilor ce pot aprea.
Comunicarea didactic vizeaz n principal nelegerea, managerul clasei de elevi avnd un rol
activ; el acioneaz ca un filtru ce selecioneaz, organizeaz i personalizeaz informaia. Fa de alte
domenii, subiectivitatea nu poate fi evitat, chiar este necesar, profesorii transmind elevilor informaii
prelucrate. Pe de alt parte, nu exist o libertate total n alegerea coninuturilor (chiar dac au loc discuii
ad-hoc, ce uneori chiar suplinesc transmiterea informaiilor tiinifice); trebuie urmrit o program
colar cu minimul de coninut obligatoriu.
O alt caracteristic a comunicrii didactice este ,,etichetarea" relativ rapid a celor dou pri
implicate, n sensul c predomin prima impresie: elev bun sau ru, profesor ,,de treab" sau sever. De
menionat c 90% din opinie se construiete n primele 50 de secunde n care nu se prea schimb replici,
ci se studiaz "prestana" celor doi. Astfel deducem importana n comunicarea educaional a
nonverbalului (mimica, gestica, privirea, distana, starea de bucurie sau nervozitate) i a paraverbalului
(tonul vocii, pronunia, intensitatea vocii, debitul, pauzele etc). Aceste informaii transmise accidental se
decodific de 4-5 ori mai rapid dect verbalul. i asta mai ales n comunicarea unui coninut afectivatitudinal unde ponderea implicrii formelor de comunicare este: verbal 7%, paraverbal 38% i nonverbal
55%.
n ceea ce spunem este bine s folosim mai multe canale pentru a fi mai bine receptai i s se
rein mai multe informaii. Se tie c reinem doar 10% din ceea ce citim, 20% din ce auzim, 30% din ce
vedem, 50% din ce vedem i auzim, 80% din ce spunem i 90% din ceea ce spunem i facem n acelai
timp.
Pentru antrenarea elevilor n procesul comunicativ nu trebuie s li se pretind s vorbeasc mult,
ci s fie gsite modaliti de intensificare a interaciunilor elev-elev n planul schimbului informaional i
interpersonal. n acest scop, formula organizrii sarcinilor de nvare pe grupe, este cea mai adecvat. Ea
urmeaz s fie adaptat specificului activitilor colare i tipului de lecie. Obiectivul fundamental
urmrit prin organizarea activitilor pe grupe este: stimularea nvrii prin cooperare.
Pe parcursul desfurrii leciilor pot fi create ocazii pentru ca elevii s interacioneze i s
comunice unii cu ceilali, sarcinile de nvare promovnd cooperarea pentru realizarea lor, elevii
asumndu-i ct mai multe roluri care s le permit exersarea unor comportamente de tip comunicativ.
339

EDUCAIA INCLUZIV-O ANS PENTRU COPIII CU CES

nv. Scutariu Daniela,Liceul Teoretic Lupeni-c. Gen. Nr. 2
nvarea este esenial n via. colile sunt locul cel mai important unde se desfoar nvarea,
oferind o gam larg de sprijin individual ntr-o manier organizat.
Dup cum se recunoate n Convenia ONU asupra Drepturilor Persoanelor cu Dizabiliti, precum
i n Convenia ONU asupra Drepturilor Copilului, educaia ofer fiecrui copil sau tnr oportuniti
pentru a-i spori potenialul de dezvoltare intelectual i social. De asemenea, colile sunt medii sociale,
ce ofer copiilor i tinerilor ocazia s se ntlneasc i s nvee diverse lucruri unii de la alii i,
bineneles, s se distreze. Educaia inclusiv este, aadar, esenial pentru copiii i tinerii cu dizabiliti
intelectuale. Este, de asemenea, esenial pentru crearea unei societi incluzive.
nvnd mpreun, copiii nva s triasc mpreun! Un copil cu CES se poate dezvolta mult
mai bine ntr-o colectivitate de copii normali deoarece n via va trebui s triasc cu acetia i alturi de
acetia. Cum se va ncadra un astfel de copil ntr-o societate care nu-l va accepta, pentru c a trit izolat?
Cum se va privi chiar el, ntr-o societate pe care nu o cunoate, ntre oameni pe care nu-i nelege ? Sunt
nenumrate exemple de copii cu CES care au frecventat coala de mas i acum s-au adaptat foarte bine n
societate.
n Declaraia de la Salamanca este precizat faptul c: ,,colile trebuie s primeasc toi copiii, fr
nici o deosebire privind condiiile lor fizice, intelectuale, sociale, emoionale, lingvistice sau de alt
natur. Acestea se refer i la copiii cu dizabiliti sau talentai, copiii strzii i copiii care muncesc,
copiii din populaii ndeprtate sau nomade, copiii aparinnd minoritilor lingvistice, etnice sau culturale
i copiilor din alte zone sau grupuri dezavantajate sau marginalizate.
colile obinuite care au aceast orientare incluziv constituie cele mai eficace mijloace de:

combatere a atitudinilor discriminatorii;

creare a unor comuniti primitoare;
construire a unei societi incluzive;
asigurare a nvmntului pentru toi.
Incluziunea pune accent pe:

schimbrile din coal;

beneficii aduse elevilor prin faptul c i include pe toi;
sprijin informal i expertiza colilor normale;
un bun act al predrii pentru toi elevii.
Aspecte - cheie ale educaiei incluzive:

bazat pe comunitate coala reflect comunitatea ca ntreg;

fr bariere este accesibil tuturor prin sisteme de sprijin i metode de comunicare;
promoveaz colaborarea o coal incluziv colaboreaz cu alte coli;
340

 promoveaz egalitatea - o coal incluziv are un caracter democratic, toi membrii avnd drepturi
i responsabiliti.
Principiile unei coli incluzive de succes:

viziune a egalitii i a incluziunii public afirmat;

sisteme de cooperare;
roluri i responsabiliti flexibile;
parteneriat cu prinii care se implic n activitile de planificare i implementare a strategiilor
unei coli incluzive.
Pentru a avea cu adevrat o coal incluziv care s funcioneze, este necesar pregtirea acesteia,
sunt necesare condiii materiale, care s permit un nvmnt ct mai diversificat i adaptat diferitelor
cerine speciale: profesori itinerani, mobilier, posibiliti de modelare a programului zilnic, tehnici,
posibiliti de modelare a programului zilnic, tehnici speciale de predare, adaptare curricular
individualizat, etc.
Pe lng faptul c integrnd copii cu nevoi speciale de educaie n coala de mas le respectm un
drept fundamental, acest lucru aduce beneficii pentru toi cei implicai. Din ntreaga mea experien
didactic am neles c prinii acelor copii i vd realizat cumva dorina fireasc de a avea un copil
acceptat de cei de-o vrst cu el, de a avea prieteni, preocupri comune cu acetia, de a duce o via
normal. Copiii implicai, indiferent c sunt copii cu dizabiliti sau nu, capt mai mult nelegere fa
de ceilali, dar i fa de ei, devin mai responsabili, mai empatici i astfel devin practic mai pregtii pentru
integrarea social activ ntr-o lume caracterizat de mult diversitate. Afl de timpuriu c diferena
exist, dar c ea nu duneaz nimnui, iar copiii normali pot aprecia mult mai bine potenialul real al
copiilor cu CES.
Important este ca n activitatea didactic s utilizm fie de munc independent ct mai atractive,
eventual s mbuntim noi unele fie existente, s schimbm imaginile, s adaptm cerinele fiei la
posibilitile intelectuale reale ale fiecrui copil, s elaborm planuri de intervenie personalizat. De
asemenea, foarte util este s crem afie sau exponate care s demonstreze efortul elevilor de a nva, nu
doar stpnirea unor cunotine sau abiliti. Aceste expoziii au rolul de a-l face pe fiecare elev s se
simt apreciat, indiferent de nivelul cunotinelor sau de talent. Prin crearea unor expoziii care s pun
accentul pe efort i nu pe perfeciune, copiii neleg mai bine c procesul de nvare este legat de cretere
i c nu este o problem de atingere a perfeciunii. Expoziiile ofer elevilor posibilitatea de a nva unii
de la alii i i ajut cum s aprecieze munca altora, manifestnd sentimentele de empatie, respect i
ntrind n acelai timp sentimentul de apartenen la comunitatea clasei. Trebuie s ne asigurm c exist
mcar un exponat care s reflecte efortul fiecrui elev din clas. Aceste exponate ajut la dezvoltarea
sentimentului de apartenen al fiecrui copil i au un efect puternic n crearea unei comuniti nchegate.
De asemenea, s nu uitm s ne asigurm c lucrrile copiilor sunt schimbate suficient de des pentru a fi
relevante pentru temele i subiectele realizate. Ce mai putem face n acest sens? S organizm ateliere de
nvare, s folosim ct mai des posibil nvarea activ i prin cooperare. Orice cadru didactic care i
centreaz activitatea pe copil trebuie s ia n considerare c fiecare copil este important pentru societate,
are nevoi sociale, dar n acelai timp fiecare copil are tendine i particulariti speciale, ntruct fiecare
copil este unic i are drepturi egale.
Incluziunea se refer la faptul c oricine, indiferent de deficiena sa sau de dificultile pe care le
ntmpin n nvare, trebuie tratat ca un membru al societii, iar diversele servicii speciale de care are
nevoie, trebuie furnizate n cadrul serviciilor sociale, educaionale, medicale i celelalte servicii puse la
dispoziia tuturor membrilor societii. Astfel, incluziunea i educaia incluziv pun accentul pe
341

necesitatea ca sistemul educaional i colile/grdiniele s se schimbe i s se adapteze continuu pentru a

rspunde diversitii copiilor i nevoilor ce decurg din acestea. De muli ani, prinii cer acceptarea
necondiionat a copiilor cu dizabiliti intelectuale n coli obinuite i participarea acestora la viaa
social a colii. Cu toate acestea, n multe state europene copiii cu dizabiliti intelectuale sunt nc
ncadrai n coli speciale care nu favorizeaz interaciunea cu copiii fr dizabiliti. Copiii cu dizabiliti
au nevoie de sprijin pentru a se integra cu succes n colile din vecintatea domiciului i n clase obinuite.
Acest obiectiv presupune i un angajament de a percepe copiii mai degrab prin ceea ce pot face dect
prin ceea ce nu pot face. colile trebuie s neleag i s accepte faptul c nu toi copiii trebuie s aib
neaprat aceleai obiective educative pentru a putea studia mpreun n clase obinuite.
BIBLIOGRAFIE:
1.Mara, D., Strategii didactice n educaia incluziv, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2004
2.Ungureanu, D., Educaia integrat i coala incluziv, Editura de Vest, Timioara, 2000

PROIECT EDUCATIV ,,MPREUN

PROF. BUHO CARMINA - COLEGIUL TEHNIC ENERGETIC
DRAGOMIR HURMUZESCU DEVA
PROF. GHERMAN MIRELA-COLEGIUL TEHNIC ENERGETIC
DRAGOMIR HURMUZESCU DEVA
1.Argument
Dup primul rzboi mondial, drogurile au nceput s fie consumate n ntreaga lume. Pn n anii
30 ele au fost legale, ns, cu timpul, au devenit o surs inestimabil de profit pentru piaa neagr.
Comerul ilicit de stupefiante a pornit din America de Sud i Orientul Mijlociu i, treptat, a
cuprins toat planeta. Romnia, prin aezarea ei geografic, a fost o ar de tranzit i, pe parcurs, a devenit
i o ar consumatoare.
n perioada 1990-1996, cminele studeneti erau adevrate cuiburi pentru vnztorii de substane
halucinogene i clienii acestora.
Tinerii, de dragul curiozitii, teribilismului i al anturajului, au fost cea mai sigur victim, n
rndul lor nregistrndu-se cel mai mare numr de persoane dependente.
Tinerii dependeni de droguri nu sunt delicventi , sunt oameni bolnavi, care au mare nevoie de
ajutorul celor din jur, au nevoie s fie integrai si nu pui la zid.
Motivele pentru care un tnr ajunge s se drogheze sunt nenumrate. Unii se drogheaz din
curiozitate, alii din mndrie, alii din dezndejde, sau din dorina de a experimenta ceva nou. ngrijortor
este faptul c, indiferent pe ce cale, odat ajuni la consumul de droguri, drumul de ntoarcere este foarte
anevoios.
De la prima doz, pn la a ajunge s vinzi lucruri din cas pentru procurarea drogurilor, este un
pas foarte mic; de la prima porie luat pentru distracie, pn la o supradoz este prea puin, de aceea
este necesar ca prinii s-i observe copiii i n momentul n care i dau seama c exist o problem, s
discute cu ei. Cei mai muli dintre tineri apeleaz la droguri pentru a se simi liberi, ns este o libertate
fals, aparent.
Cei mai muli dintre ei nu i dau seama la ce se expun consumnd astfel de substane.
Plcerea de moment i are finalul uneori, ntr-o moarte crunt survenit prea din timp. Viaa este
mult prea frumoas pentru a fi pierdut n urma unui moment de teribilism.
Totui, consumatorii de stupefiante nu au nevoie s fie pui la zid, ci nelei i ajutai s redevin
oameni normali, utili societii.
342

2.DOMENIUL
Activitate extracolar n domeniul ,,Aciunilor de prevenire si combatere a consumului de tutun,
alcool i droguri.
3.Data/locul desfurrii.
Perioada: aprilie- mai 2011
Colegiul Tehnic Energetic Dragomir Hurmuzescu Deva
4.Echipa de proiect:
Profesor coordonator: Carmina Buho
Profesor implicat: Gherman Mirela
Elevi: Alexandru Baciu Cls. a-IX-a
Marius Jicrean Cls. a-IX-a
Bogdan Preda Cls. a-IX-a
Ionu Angalita Cls. a-IX-a
5 .Scopul
Atenionarea elevilor asupra riscurilor la care se expun prin consumul de droguri.
6.Beneficiarii proiectului:
Beneficiari directi: Elevii implicati in proiect
Beneficiari indirecti: - Toi elevii Colegiului Tehnic Energetic Dragomir Hurmuzescu Deva
- Societatea civila
7.Obiectivele Proiectului
- elevii vor fi capabili s contientizeze pericolul consumrii tutunului, alcoolului i drogurilor
pentru viaa lor.
- elevii vor fi capabili s recunoasc principalele grupe de substane halucinogene, etnobotanice
si de sintez.
- elevii vor cunoate legislaia n vigoare care condamn rspndirea si consumul de droguri.
- informarea i educarea adolescenilor i tinerilor din liceul nostru asupra efectelor nocive ale
acestor substane.
- sensibilizarea comunitii colare asupra acestor riscuri i determinarea unei atitudini mai
responsabile n ceea ce privete informarea i educarea n familie i in coal. 4
8.Activiti derulate n cadrul proiectului
a) Distribuirea sarcinilor de lucru pentru fiecare membru al echipei: 4 aprilie 17 aprilie 2011
b) Intocmirea proiectului educativ, de catre elevii implicai i coordonatorul de proiect: 18 aprilie
10 mai 2011
c) Implementarea proiectului in coala: 11 mai - 27 mai 2011
c1) Distribuirea unui numar de pliante sugestive cu efectele negative ale tutunului, alcoolului
si drogurilor asupra tinerilor.
c2) Campania Mere i napolitane, contra igri echipa de proiect a oferit elevilor fumtori,
aflai n afara incintei colii, mere i napolitane n schimbul igrilor lor nocive. igrile
colectate au fost distruse.
c3) Prezentarea proiectului de ctre echipa de proiect colegilor din clasele a-IX-a . Discuii cu
elevii pe baza temei abordate n proiect.
9.Resurse alocate
- Resurse umane profesorul i elevii implicai n organizarea i implementarea proiectului
- Resurse materiale C.D.-uri de prezentare, afie, pliante i altele
10.Buget proiect
- 200 lei
11.Rezultatele ateptate
n urma desfurrii activitilor proiectului, elevii vor contientiza riscurile la care se expun prin
consumul de tutun, alcool, etnobotanice i alte tipuri de droguri.
12. Mediatizare
343

-prin intermediul ziarului ,, Hunedoreanul i al postului de T.V. Hunedoara T.V., la emisiunea

Dincolo de aparene.
-prezentarea Power-Point a proiectului educativ mpreun.

DEZVOLTARE PROFESIONALA SI MANAGEMENTUL CARIEREI

prof .ZINA GALES CT DIMITRIE LEONIDA PETROSANI
prof.ANCA MAIER CT DIMITRIE LEONIDA PETROSANI
Metode de cunoatere a personalitii prin teste i chestionare de interese profesionale. Ilustrativ n
acest sens este testul Holland, din care prezentm cteva secvene, pentru a nelege modul su de
construcie:
n chestionarul de tip Holland sunt date mai multe activiti. Subiecii vor trece n dreptul fiecreia
din acestea, n csua haurat, o cifr care va semnifica dac activitatea respectiv place, displace sau este
indiferent. Astfel: cifra 2 dac place; cifra 1 dac este indiferent i 0 (zero) dac displace:

Nr.
Activitatea
crt.
1 S repari ceasuri i bijuterii
2 S fii numrtor de bani (ntr-o banc)
3 S intervievezi persoane pe probleme
comunitare
4 S faci experiene tiinifice
5 S conduci un departament administrativ
6 S cni pe o scen
7 S repari motoare de automobile
8 S nregistrezi date financiare
9 S ajui persoane cu handicap
10 S foloseti microscopul n studiu
11 S cumperi marf pentru un magazin
12 S fii artist
13 S faci mobilier
14 S lucrezi cu maini de calcul
15 S fii lucrtor social
16 S citeti cri, reviste tiinifice

0
1
2
2
2
0
1
1
2
1
1
0
1
2
2
2

Chestionarul cuprinde, n continuare, alte 104 tipuri de activiti.

344

Adunnd pe vertical punctele din cele ase coloane, rezult un anumit tip de personalitate
(preponderent): realist, investigator, artististic, social, ntreprinztor sau convenional.
n aceeai categorie a metodelor de cunoatere a personalitii se nscriu i testele de aptitudini
generale i speciale, testele de creativitate, testele de personalitate.
Aplicand acest test si in cazul meu am constatat ca am un stil de personalitate preponderent realista

Metode de autocunoatere a personalitii

- autocaracterizare structurat de ctre consilier i realizat cu sprijinul logistic i metodic al

acesteia, mai cu seam n ceea ce privete utilizarea corect a unor instrumente precum testele,
portofoliile, referinele etc;
- autoevaluarea potrivit unor baremuri i criterii de performan cu ajutorul unor tehnici ct mai
obiective.

Metode de informare i documentare, de marketing personal asupra pieei forei de munc

prin:
- proiecte profesionale i/sau de carier, care definesc politica proprie n construcia devenizrii i
realizrii socio-profesionale; rutele colare i profesionale, competenele i nivelurile de performan
cerute de viitoarele profesii, oportuniti de carier etc.;
- trguri ale forei de munc prin care vin n contact cu ofertanii unor locuri posibile de munc,
unde particip la interviuri etc.;
- consultarea unor reviste de specialitate, a unor pliante de prezentare etc.;
- vizionarea unor emisiuni TV, video-casete, prin care se prezint diverse domenii profesionale,
medii de munc;
- consultarea unor pagini web, site-uri cuprinznd informaii utile consilierii;
- elaborarea unor scrisori de intenie care, mpreun cu CV-ul, prezint competenele solicitantului,
interesele i motivaiile pentru respectivul lor de munc, inteniile privind dezvoltarea firmei; eventual
proiecte manageriale.
. Metode de consiliere propriu-zis (de sftuire) prin:
- dezbateri pe probleme de orientare i consiliere, avnd drept obiectiv fie clarificarea opiunilor i
atitudinilor participanilor, fie analiza avantajelor sau dezavantajelor n alegerea unei variante de rute
socioprofesionale; clarificarea unor ntrebri ale tinerilor, vizavi de evoluia n carier;
- studiul de caz , metoda situaiei (case-study) a incidentului critic, ce determin analiza situaiei,
stabilirea unor variante de decizie a factorilor favorizani sau defavorizani pentru fiecare variant, precum
i msurile corespunztoare de aplicare a deciziei optime;
- jocul de rol, precum i simularea unei situaii pot fi axate pe probleme precum problematica
angajrii, alegerea profesiei etc.;
- interviul: menit s clarifice problematica pe care se va axa consilierea sau chiar exersarea pentru
interviul real prilejuit de angajare.
Alte posibilitati de autocunoasterepot fi:
BIBLIOGRAFIE:
Centre for Guidance Studies Review 2002 EPPI Centre review www.ceg.net.co.uk
Website-uri utile
www.capp.ise.ro
www.euroguidance.ise.ro
www.ospzdise.ro- manual
www.go.ise.ro istrument de autoevaluare
345

,,PRIETENIA-UN DAR DE PRET

Prof. JULEA CLAUDIA Grdinia Zori de Zi structura Prichindelul Hunedoara
Prof. STROIA RAMONA Grdinia Zori de Zi structura Prichindelul Hunedoara
ARGUMENT
Pornind de la ideea c perioada copilriei cuprinde prima zi i cea mai important decolare n
marile zboruri ale vieii omeneti i c ea d marele start pentru acea sublim competiie a omului cu el
nsui n propria devenire, autodepire i afirmare a sa ca valoare uman, am hotrt s realizm un
proiect de parteneriat n beneficiul copiilor din grdini, al cadrelor didactice i al prinilor.
O strns colaborare ntre cele dou grdinie este impus de faptul c orice copil nva mai uor
i cu mai mult plcere n prezena covrstnicilor si, cu att mai mult dac sunt i alii, n afara colegilor
de grup. Protecia naturii devine tot mai mult una din cele mai importante preocupri ale societii
contemporane i comport trei aspecte importante: prevenirea deteriorrii mediului, aciuni de depoluare
i reconstrucie ecologic, ce constau, n principal, n msuri reparatorii i pstrarea sau ntreinerea
zonelor depoluate.
Interesul i dragostea pentru natur sunt la majoritatea copiilor instinctive. In plus,
comportamentele i convingerile formate copiilor la o vrsta ct mai fraged sunt cele care se pastreaz
cel mai bine toat viaa. De aceea, am pornit de la interesul firesc al copiilor pentru plante i animale,
pentru ceea ce reprezint, n general, natura pentru ei. Pentru a fi prietenul naturii trebuie s ai un
comportament ecologic, s-o ocroteti, meninnd curenia i ngrijind frumuseile ei, oriunde te-ai afla.
Ocrotind natura, ne ocrotim pe noi nine! Ce ne ofer natura n schimbul prieteniei noastre? Oare putei
s v imaginai o natur fr clorofil, fr iarb, fr frunze, fr arbori i psri?
Dezvoltarea i cultivarea creativitii copiilor a devenit o preocupare important a nvmntului
romnesc actual. n acest sens, am considerat necesar desfurarea, n cadrul acestui proiect, a unor
activiti educative specifice, prin care s dezvoltm potenialul creativ al copiilor.
Necesitatea colaborrii dintre copiii i cadrele didactice din cele dou grdinie este dat i de
ideea pregtirii afective a copiilor n vederea integrrii lor n viaa social.
SCOP
Colaborarea dintre cadrele didactice n vederea sporirii eficienei actului educaional;
lrgirea cmpului de cunoatere a copiilor i creearea unei atitudini pozitive a acestora fa de
grdini i coal.
Scopul educaiei ecologice este de a forma ceteni contieni i preocupai de mediul natural
i de cel creat de om, care s neleag i s acioneze cu respons abilitate pentru ocrotirea mediului,
i, de aici, necesitatea implicrii n acest proiect ntr-o msur ct mai mare a cetenilor unei
comuniti prin instituiile existente.
OBIECTIVE
o Formarea deprinderii copiilor de a respecta norme de comportare n societate, educarea
abilitii copiilor de a intra in relaie cu cei din jur;
o Formarea capacitii de a tri emoii pozitive, de prietenie n momentul intlnirii cu copiii din alt
localitate;
o Formarea deprinderea unui comportament adecvat n calitate de gazd sau musafir;
346

o Contientizarea rolului fiecruia dintre noi n realizarea unei lumi mai bune i a unui mediu mai
sntos;
o Identificarea soluiilor optime pentru prevenirea i ameliorarea manifestrilor de degradare a
mediului prin aruncarea de deeuri menajere i nu numai, de rupere a plantelor, copacilor;
o Stimularea motivaiei i a responsabilitii precolarilor n ceea ce privete protecia mediului;
o Educarea trsturilor pozitive de voin i caracter, a unei atitudini pozitive fa de sine i fa de
ceilali.
DESCRIEREA PROIECTULUI
DENUMIREA PARTENERIATULUI : ,,Prietenia - un dar de pre
GRUP INT
o Precolari;
o Prini.
PARTENERI
o Cele dou instituii
o Prinii copiilor
DURATA PARTENERIATULUI
o Mai 2012 Iunie 2013 si cu posibilitati de prelungire
RESURSE
a)UMANE
o precolarii din cele dou grdinie;
o cadrele didactice;
o prinii copiilor.
b)RESURSE MATERIALE
o baza didactic a celor dou uniti
c)FINANCIARE
o contribuia prinilor;
o sponsorizri.
d)INFORMAIONALE:
o studii de specialitate;
o ofertele grdinielor
IMPLEMENTAREA PROIECTULUI
Proiectul se va desfura lunar, cu cte o activitate planificat cu copiii fie la nivel de
grup, fie prin ntlniri comune ale celor dou pri (excursii, activiti practice, etc.).
MODALITAI DE REALIZARE
o vizite reciproce;
o vizite comune;
o expoziii comune;
o excursii comune;
o mese rotunde.
ETAPELE PARTENERIATULUI
1. Diseminarea informaiei
347

o Intocmirea documentaiei necesare realizrii parteneriatului;

o Redactarea parteneriatului i planificarea activitilor care urmeaz a se desfura pe parcursul
perioadei de parteneriat.
2. Ce sperm s realizm?
o Un parteneriat ntre cele dou instituii n folosul copiilor
MONITORIZAREA SI EVALUAREA PROIECTULUI
Se va face periodic la nivelul fiecrei grupe, prin prezentarea portofoliilor proiectului de
catre educatoarele ambelor grdinie.
EVALUAREA PROIECTULUI DE PARTENERIAT
o Expoziie cu lucrrile copiilor, realizate n ambele institutii;
o Realizarea unui album cu poze i a unui CD cuprinznd aspecte din timpul derulrii
activitilor i vizionarea lui de catre prini, copii etc;
o Decernarea de premii, diplome n cadrul concursurilor desfurate.
DISEMINAREA PROIECTULUI
o Publicarea parteneriatului (n cadrul comisiei metodice, la simpozioane i
prin articole publicate n reviste).
BIBLIOGRAFIE
1. Ileana Hanganu, Cireica Raclaru, Educaie pentru societate, Indrumtor pentru educatoare,
Editura Aramis, Bucureti 2005;
2. Filofteia Grama i colaboratorii, Curriculum pentru nvmntul precolar, DPH, 2008.

ACTIVITI PRIN CARE SE POATE REALIZA EDUCAIA TIMPURIE

Prof.nv.primar, ROVINAR ELISABETA, Col. Naional M.EminescuPetroani
Educaia i ngrijirea timpurie pentru dezvoltare (ECCD-Early Childhood Care for
Development) este un domeniu nou i multiplu de studiu i aciune, constituind conceptul i orientarea
actual care ncearc s dea rspunsuri la nelinitile i descoperirile referitoare la noile generaii.
n ultimul timp, la nivel internaional, se acord tot mai mult importan recunoaterii faptului c,
n construcia vieii copilului mic, dezvoltarea intelectual, emoional i fizic, socializarea i achiziiile
culturale interacioneaz.
ECCD este cunoscut n toat lumea ca unul dintre elementele eseniale ale educaiei permanente
i ale strategiilor de susinere a dezvoltrii umane i sociale, tocmai pentru c lumea copilului mic
constituie adevratul capital al viitorului. S-a demonstrat prin studii faptul c beneficiile economice i
sociale ale ECCD acioneaz asupra individului i a societii ca un ntreg care depete costurile.
Deci, educaia timpurie presupune asigurarea ngrijirii, dezvoltrii i educaiei optimale a
copilului, prin sprijin direct i indirect dat adulilor, familiilor, comunitilor i ntregii societi pentru a
percepe copilria mic ca un stadiu esenial n devenirea uman i social a indivizilor.
Educaia timpurie se dorete a fi sprijin pentru toi copiii. Parte component a familei sale, a
comunitii i a valorilor culturale ale acestora, copilul mic - de la 0 la 8 ani ( aa este definit n
348

documentele de lucru ale organismelor internaionale) are nevoie s fie sprijinit n dezvoltarea abilitilor
sale fizice, mentale, sociale care i faciliteaz supravieuirea i realizarea individual i social de mai
trziu. De ce s-a stabilit perioada 0 8 ani ?
n termeni de teorie a nvrii, se spune c de la natere pn la 8 ani este o perioad de via n
care copilul nva predominant fcnd (learning by doing), dei nu este de neglijat nici faptul c el
nva i prin observare i ascultare.
innd cont de aceasta am organizat mpreun cu elevii clasei I, apoi a II a C a Colegiului
Naional Mihai Eminescu, cteva activiti ce pot s fie catalogate drept modaliti de realizare a
educaiei timpurii.
Avnd n vedere c n ziua de azi totul se desfoar cu o vitez uimitoare i c asigurarea unui
nivel de trai care s ne mulumeasc, i face pe prini s petreac din ce n ce mai puin timp alturi de
copii lor, am considerat c, ar surprinde plcut att printele ct i copilul o activitate deosebit cu ocazia
apropierii Crciunului. Astfel, cot la cot, printe i copil, timp de o or i jumtate, au confecionat
felicitri cntnd mpreun colinde. Drept urmare, copilul s-a simit foarte bine alturi de printele su,
implicai ntr-o activitate comun i, n acelai timp, printele i-a dat seama ct de ct de simplu a fost i
la ndemn s-i fac fericit copilul.
O alt activitate, derulat n 3 etape a fost Campania derulat sub numele Copil pentru copili
Druind vei dobndi, de aceast dat la nivel de coal, i a constat n donarea i colectarea unor jucrii,
haine, nclminte, alimente i dulciuri pe care, cu sprijinul i n parteneriat cu SARS (Search And
Rescue Service), cu ocazia Crciunului i a Patelui, au fost donate copiilor aflai n dificultate. Elevii
clasei noastre, alturi de ali elevi ai colii noastre, s-au simit foarte mndri c au putut s participle
efectiv la o asemenea activitate de voluntariat care are ca scop bucurarea unor copii cu ocazia srbtorilor.

Un alt gen de activitate care a plcut copiilor a fost cea organizat n preajma Crciunului 2011 n
parcul Carol Schreter, n parteneriat cei de la Centrul Caritas cnd, copiii au adus de acas podoabe, picior
de pom, instalaie i dulciuri cu care au mpodobit, alturi de prinii lor, doi brazi pui la dispoziie de
Ocolul Silvic Petroani. Brazii, astfel mpodobii, au fost oferii unor familii nevoiae din oraul nostru.

349

Alte activiti de educaie timpurie care se pot nscrie alturi de cele menionate anterior sunt cele
din cadrul Proiectului O zi ranger n PNDJ (Parcul Naional Defileul Jiului i Jandarm pentru o zi (n
Cheile Tii) cnd copiii participani au acionat mpreun cu rangerii din parc sau cu jandarmii montani,
ceea ce le-a dat mare ncredere n forele proprii, simindu-se importani n rolul ce li s-a conferit, chiar i
dac doar pentruo zi, fcndu-i s neleag importana celor care lupt pentru sntatea noastr i a
planetei, pentru linite i nelegere.

Cuvntul progres nu are nici un sens ct exist copii nefericii

ALBERT EINSTEIN

S AJUTM ELEVII S DEPEASC BARIERELE N NVARE

Autor : Prof. Ing. Blndu Carmen Mihaela
Colegiul Tehnic Radu Negru Galati
coala are o rspundere cert n dezvoltarea personalitii elevilor. Una dintre funciile sale este de a
mbogi sistemul de reprezentri de sine ale elevilor. Activitile consacrate acestui scop se desfoar,
ntr-un cadru instituionalizat, reglementat.
Trebuie deci, s i se arate elevului c este capabil s nvee, s stpneasc cunotine i s gseasc
n sine resorturile care i permit s o fac. Trebuie ca, treptat, el s-i descopere preferinele, interesele,
valorile i domeniile de reuit. Aceasta l va conduce n explorarea lumii profesionale i a filierelor de
formare, permindu-i s caute informaii mai exacte asupra domeniilor ce par a i se potrivi.
Trebuie s ncercm s favorizm un comportament autonom al elevului i nu s lum decizii n locul
lui sau s-l conducem ntr-o direcie pe care singur nu ar fi ales-o (putem fi uneori tentai s facem
presiuni asupra elevului pentru a-l determina s fac o anumit opiune pe care o considerm bun pentru
el). Educaia pentru orientare necesit, ca de altfel orice act educativ, un profund respect fa de elev.
350

n acelai spirit, profesorii ar putea s-i ajute pe elevi s exploateze remarcile fcute pe marginea
lucrrilor sau n carnetul de note, favoriznd practicile de auto-evaluare care-i faciliteaz elevului
aprecierea propriilor capaciti.
Aceast noua formul evideniaz recunoaterea universal a necesitii reformrii colii publice, a
sistemului colar general. Educaia sau coala incluziv/integrat implic ideea de reform a colii i a
societii n ansamblu, cu scopul de a rspunde dezideratului "o societate pentru toi", comprehensiv i
integratoare prin nsi natura ei, care s rspund mai bine nevoilor, potentialului i aspiraiilor tuturor
copiilor, inclusiv ale celor cu nevoi educative speciale.
S-a ajuns la concluzia c satisfacerea nevoilor educaionale i profesionale ale celor mai muli copii
nu se poate realiza n centre i coli speciale, care pot genera uneori i apariia unui sindrom
discriminatoriu, segregaional. Se face simit nevoia ca coala public s cuprind o mai mare diversitate
de elevi dect n prezent i s permit incluziunea (ncorporarea) n sistemul de nvmnt general a ct
mai multor copii cu cerine educaionale speciale.
nvmntul special este un subsistem al nvamntului romnesc i se prezint ca un sistem viabil,
deschis, flexibil, performant pentru a se adapta cerinelor societii n orice perioad de dezvoltare a
acesteia.
nvmntul special este parte a nvmntului public care contribuie la realizarea obiectivelor,
principiilor, criteriilor i finalitilor Reformei nvmntului, venind cu doua elemente proprii, care-1
difereniaza:
- un alt fel de elev;
- un alt mod de organizare a aciunii de nvare, reabilitare, compensare, integrare, socializare,
recuperare.
nvmntul special romnesc colaboreaz cu organisme, instituii, organizaii de stat sau
neguvernamentale, agenii sau asociaii care se ocupa cu protecia speciala a elevului deficient.
nvmntul special semnific, n principal i n mod tradiional, educaia colar a copiilor cu deficiene
realizat prin intermediul unei instituii colare speciale, de regul separate de celelalte unitai colare din
nvatamantul romanesc. Exist tendina - obiectiv i necesar - de a se nlocui expresia "nvmnt
special" cu aceea de "educaia special", dupa cum este posibil s nlocuim i sintagma "copil/elev
deficient" cu aceea de " copil/elev cu dificulti de dezvoltare sau de nvare".
Conceptul de "educaie special" poate fi definit in cel putin doua sensuri:
a. n sensul restrns, care, n parte, se suprapune pe conceptul de nvatamant special, respectiv un
mod de educaie specializat pentru persoanele cu deficien;
b. n sens larg, care se extinde la o mai mare categorie de elevi, respectiv cei cu dificulti de
nvare i/sau dezvoltare, sens care are n vedere un anumit tip de educaie adaptat i destinat
persoanelor care nu reusesc singure (fr ajutor) s ating un nivel de educaie corespunzator vrstei i
cerinelor societii.
Fiind iniial doar apanajul colii speciale, educaia special devine n ultimul timp i un atribut al
colii publice, prin contientizarea faptului c fiecrui copil/elev i se poate ntampla s aib, ntr-o anumit
perioad a colaritii, mai mult sau mai puin tranzitorii, anumite dificulti de nvatare. n conceptul
"copii cu cerine educaionale speciale" pot fi inclui toi copii care ntmpin dificulti de dezvoltare
i/sau dezvoltare, cuprini n sistemul de nvmnt.
Evoluia conceptului de educaie special a cptat valene noi n documentele Conferinei
mondiale asupra educaiei pentru persoane cu cerine speciale, de la Salamanca, prin care a fost asigurat
un nou cadru conceptual, dar mai ales de aciune, n vederea atingerii obiectivului "educaie pentru toi",
concretizat n sintagma "educaia/coala incluziv".
Pentru
realizarea
obiectivului
fundamental
al
nvamntului
special
i
anume:
integrarea/incluziunea copiilor deficieni n coala public, urmnd ca coala public s devin coala
incluziv, actualul Program naional continu aciunile ncepute n anul 1998, cuprinse n Strategia privind
acordarea de anse egale tuturor copiilor, mbogind i diversificnd formele, coninuturile i
instrumentele de realizare, i avnd n vedere trei direcii fundamentale:
1. Acordarea de sanse egale n educatie, n scoala publica, tuturor copiilor de vrst colar,
indiferent de posibilitile lor de nvaare, de participare, de dezvoltare.
351

2. Pregtirea colii publice, ncepnd cu managerul colii i terminnd cu parinii copiilor, n

vederea acceptrii copiilor/elevilor deficieni n clasele ei, ajungnd astfel ca coala public s devin ntradevr o coal incluziv.
3. Crearea condiiilor optime de dezvoltare fizic, intelectual, psihic, comportamental, atitudinala a
copiilor deficieni n comunitate prin:
asistena psihopedagogic de specialitate n coala public;
asistena de specialitate n familie;
servicii sociale specializate acordate copilului, dar mai ales familiei din partea autoritailor legale.
Activiti de pregtire a integrrii/incluziunii:
A. Rediagnosticarea tuturor copiilor/elevilor din gradinie (normale i speciale) i din clasele I-IV din
ntreg nvamntul special, avnd ca scop:
a.
depistarea tuturor copiilor cu deficiene uoare sau moderate,
n vederea
pregtirii i susinerii debutului colar n coala public sau trecerea lor din coala
special in coala public, unde i au locul.
b. operarea unitar, la nivel naional, cu instrumentele de evaluare, precum i
coroborarea
diagnosticelor medical, psihologic, educaional, social, comportamental, material n vederea stabilirii
corecte i obiective a diagnosticului general, n funcie de care se stabilesc: forma de colarizare; tipul de
coala; tipul de curriculum pe care s-1 parcurg elevul; programul de sprijin; programul de intervenie
personalizat.
B. Dezbaterea ntregii problematici rezultat din aciunea de rediagnosticare, coroborat cu experiena
n integrarea copiilor deficieni prezentat de inspectorii colari pentru nvamntul special din toate
judeele.
n acest sector al integrarii este nevoie de o corelare a ceea ce s-a intreprins pn acum i ceea ce se va
realiza. Condiia principala pentru a realiza lucruri eficiente este ca orice msur, aciune sau activitate n
domeniul curriculum-ului sau al managementului s aib ca obiectiv apropierea, n timp, a coninutului
nvmntului special de cel al nvmntului public, pn la identificare n ceea ce privete: obiectivele,
strategiile, structura i finalitile educaiei.
Aciunea de integrare/incluziune se plaseaz pe dou direcii:
a) integrarea copiilor/elevilor deficieni n nvmntul public i pstrarea lor n familia natural;
b) integrarea copiilor cu deficiene asociate, grave, severe sau profunde din cminele-spital sau din
familie, necolarizai n prezent, n colile speciale, cu meninerea lor, acolo unde este posibil, n familie.
Unele aciuni au debutat n anii precedeni, iar acum se diversifica, se mbogesc, altele abia
ncep, iar unele sunt propuse n perspectiv:
- s-a inceput, se continu i se va extinde obligativitatea debutului colar al tuturor copiilor n
coala public, la coala unde este arondat prin domiciliu;
- conform principiului "resursa urmeaz copilul", se va trece, pe msura avansrii aciunii de
integrare, la transformarea unor catedre didactice de psihopedagogie speciala, din colile speciale, n
posturi de profesor de sprijin/itinerant.
Pentru a pregti i consolida aciunea de integrare, colile speciale vor colabora cu colile publice
vecine sau din apropiere prin desfurarea n comun a unor activiti: de colarizare, de terapie
ocupaionala, precum i unele din ariile curriculare: "arte", "educaie fizic i sport" i "tehnologie".
Activitile se vor diversifica, permanentiza i multiplica n funcie de eficiena celor cuprinse n
programele de aciune ale judeelor;
- un sprijin real n aciunea de integrare l va avea schimbarea obiectivelor colilor speciale,
precum i transformarea radical a lor, dintr-o unitate de ocrotire, protecie i ajutorare, n centre de
documentare i informare n domeniul educaiei integrate. Aceste centre vor ajuta la generalizarea aciunii
de integrare a copiilor n/prin comunitate datorit popularizrii i optimizrii acestui proces de lung
durat.

352

Dezvoltarea comunitii n ansamblu trebuie s nsemne i reabilitarea persoanelor cu cerine

educaionale speciale, avnd la baz urmtoarele principii fundamentale:
- al drepturilor egale;
- al egalizrii anselor;
- al accesului la orice forma de educaie;
- al interveniei timpurii;
- al cooperrii i parteneriatului;
- al asigurrii serviciilor de sprijin n comunitate;
- resursa urmeaz copilul.
n aciunea de integrare/incluziune, parteneriatele sunt o condiie a reuitei. Pn acum putem
afirma ca M.E.C.T.S. a avut bune colaborri concretizate n reuite de excepie (unele unicate).
Colaborarea cu asociaiile i organizaiile neguvernamentale din Romania n ceea ce privete ocrotirea,
protecia i asistena social a copiilor deficieni care stau n familie i sunt colarizai n coli publice,
speciale sau centre de educaie.
Colaborarea cu organizaiile internaionale att la nivel central ct i local, pentru includerea ntr-o
form de colarizare (n orice tip de coala) a tuturor copiilor de vrst colar, indiferent de tipul i gradul
de deficien.
Colaborrile dintre colile speciale i organizaii sau coli strine vor avea ca obiectiv i schimbul
de parteneri - elevi deficieni.
Inspectoratele colare, colile vor aciona n sensul conceperii i optimizrii unor parteneriate de
tipul:
- scoala public - scoala special;
- copilul deficient - copilul normal;
- copilul deficient - comunitatea local;
- parinii copiilor colii publice - parinii copiilor deficieni;
- coala incluziv - comunitatea local;
Aceste parteneriate vor funciona pe principiul egalizrii anselor, al unei coli "pentru toi i pentru
fiecare".
Va funciona i parteneriatul dintre Comisia de Expertiz Complex, Centrul Logopedic
Intercolar i psihodiagnosticieni, care urmeaz s aplice Protocolul de Evaluare a Copilului aflat n
dificultate. Acest protocol a fost elaborat de comisia de Expertiz Complex i difuzat specialitilor n
vederea mbuntirii lui, urmnd s fie supus spre avizare Comisiei Naionale pentru nvmnt Special
i aprobat prin Ordin al Ministrului.
Parteneriatul are ca sarcini:
- depistarea i diagnosticarea precoce a copilului deficient;
- evidenierea situaiei familiale i a mediului social, starea de sntate a copilului;
- situaia colar;
- tipul, gradul i forma deficienei de nvare/dezvoltare;
- profilul psihologic al copilului.
n urma acestui proces de cunoatere a copilului i situaiei materiale i sociale se elaboreaz:
- evaluarea global;
- recomandarea privind orientarea colar, forma i tipul de colaritate;
- programul de intervenie personalizat;
- curriculum potrivit.
Parteneriatul ntre factorii educaionali i serviciile specializate n domeniul proteciei speciale este
esenial n aciunea de integrare a copilului deficient n comunitate i n nvmntul public.
Alternativele educaionale reprezint un element de sprijin al nvmntului romanesc i pentru
nvmntul special.

353

Centrele de zi, centrele de educaie, centrele de recuperare, centrele de pedagogie curativ sunt
institutii care nu fac instructie sau educaie n sensul real al cuvntului, aa cum se face ntr-o coal (fie
ea special). Aceste centre au ca obiective:
recuperarea n plan medical, fizic, social, afectiv a copiilor deficieni;
recuperarea n plan comportamental;
tratamente medicamentoase pentru reconfortare;
activiti de chinetoterapie i cultur fizic medical;
elemente de terapie ocupaionala i socializare.
Toate acestea sunt elemente necesare pentru intenia comunitii de a-l pstra pe tnrul deficient
n snul ei i a ncerca s-l pregateasc n coala public.
Fiecare jude trebuie s dispun de cel puin dou tipuri de alternative educaionale care s
colaboreze eficient cu coala special i cea public.

BIBBLIOGRAFIE:
1. scoalaparintilor.ro
2. tvet.ro
ACIUNI MANAGERIALE MODERNE
Prof.Paraschiv Camelia-Colegiul Tehnic ,,Dimitrie Leonida Petrosani
O metod util de nelegere a managementului este determinarea aciunilor pe care managerii ar trebui s
le fac pentru a atinge obiectivele organizaionale i a aciunilor pe care ei le fac efectiv.Un teoretician al
managementului modern, Luther Gulick, n ncercarea de a stabili ce trebuie s fac un manager pentru a
atinge obiectivele organizaiei, a ntocmit urmtoarea list de funcii ale managementului:
1.
Planificarea. Determin ce trebuie fcut i cum va fi fcut pentru ca obiectivele organizaionale s
fie atinse.
2.
Organizarea. Identificarea activitilor necesare i stabilirea structurii formale a unitilor de lucru
i a autoritii prin care aceste obiective vor fi atinse.
3.
Angajarea. Procesul
organizaiei.
4.
Conducerea. Stabilirea
subordonailor.

selecionrii,
obiectivelor,

instruirii
luarea

meninerii

deciziilor,

personalului

transmiterea

necesar

deciziilor

funcionrii

i instruciunilor

5.
Coordonarea. Asigurarea interaciunii dintre diferitele pri ale organizaiei astfel nct munca s fie
ndeplinit n mod coerent.
6.
Raportarea. Un proces care permite managerilor s afle ce se ntmpl n cadrul organizaiei prin
intermediul informaiilor vehiculate n nregistrri, rapoarte, cercetri sau inspecii.
7.

Bugetarea. Planificarea sistematic a utilizrii i controlul resurselor financiare.

354

Funciile de raportare i stabilire a bugetului sunt combinate de obicei n ceea ce se numete funcia
de control.
Lista de funcii descrie majoritatea responsabilitilor unui manager. Ordonat astfel din raiuni didactice,
lista ntocmit de Gullick nu trebuie perceput ca o niruire de activiti pe care un manager le desfoar
n mod raional, ordonat i sistematic; activitatea unui manager se desfoar n mod unitar, iar lista
funciilor manageriale se constituie ca descriere a cadrului n care un manager determin ce trebuie fcut.
n opinia specialitilor romni n domeniul managementului (Ovidiu Nicolescu, Ion Verboncu, Eugen
Burdu) funciile managementului sunt urmtoarele: planificare, organizare, coordonare, antrenare i
control-reglare.
n opinia noastr funciile managementului sunt:
1.
Planificarea. Este procesul de stabilire a obiectivelor i a ceea ce trebuie fcut pentru a atinge aceste
obiective.
2.
Organizarea. Este procesul de structurare, alocare i utilizare a resurselor pentru atingerea
obiectivelor stabilite.
3.
Coordonarea i antrenarea. Este procesul de inspirare, motivare i coordonare a oamenilor pentru
atingerea obiectivelor.
4.
Controlul. Este procesul de monitorizare a realizrii obiectivelor viznd adoptarea unor aciuni
proactive sau corective cu caracter de reglare sistemic.
Henry Mintzberg i ali cercettori au dedicat o perioad considerabil de timp observrii managerilor i
nregistrrii de date n legtur cu activitile acestora ntr-o zi obinuit de munc. Ei au observat c
majoritatea managerilor trec cu rapiditate de la o activitate la alta i se angajeaz ntr-o serie de funcii pe
care Gulick nu le-a identificat. Guest a descoperit c un ef de echip era angajat n 237-1073 de incidente
zilnice fr a avea o pauz (ceea ce nseamn c aloca aproximativ 48 de secunde fiecrei activiti).
Rosemary Stewart a descoperit c managerii au posibilitatea de a lucra nentrerupi timp de cel puin o
jumtate de or doar n 9 momente dintr-o zi de lucru.
Analiza lui Mintzberg arat c managerii dedic o mare parte a timpului lor ntlnirilor, convorbirilor
telefonice, lucrului la birou i rezolvrii corespondenei ntr-un cuvnt, comunicrii. Concluzia acestor
studii a fost aceea c activitile desfurate de un manager definesc trei tipuri de roluri: roluri
interpersonale, roluri informaionale i roluri decizionale, fiecare dintre aceste grupuri fiind divizate n
subroluri.

n acest domeniu este

foarte
important
contactul
managerului
cu ceilali. Mintzberg
caracterizeaz situaiile
n care managerul, n
interaciunea
lui
cu
ceilali,
ndeplinete
355

rolul de reprezentare, lider sau liant.

Lider. Mintzberg consider c leadership-ul reprezint un rol foarte important al managerului,

deoarece implic interaciunea cu ceilali, determinndu-l pe manager s imprime energie i entuziasm
viziunii pe care dorete s o transmit oamenilor. Ca lider, managerul ncearc s i motiveze subalternii
devenindu-le mentor, ajutndu-i n rezolvarea problemelor i integrnd nevoile indivizilor cu obiectivele
organizaiei n aa fel nct s le asigure satisfacerea. Managerul acioneaz n primul rnd ca o resurs
aflat la dispoziia grupului pe care l conduce. Managerul folosete de asemenea puterea pe care i-o
confer poziia, competena i caracterul su pentru a-i influena pe oameni s lucreze mpreun pentru
binele companiei.

Liant. Rolul de liant se refer la aciunea managerului de a menine relaii de cooperare cu oameni
i structuri din afara unitii organizatorice pe care o conduce. Puterea managerial este deinut doar n
condiiile n care managerul o poate exercita ca urmare a recunoaterii i primirii unui sprijin din partea
celorlali. Pentru a avea putere i influen i n afara unitii pe care o conduce, este important s aib
legturi puternice i sprijin din partea celorlali.

Reprezentare. Aceast activitate este centrat pe calitatea de simbol a managerului. O mare

varietate de situaii solicit ca managerul s reprezinte entitatea organizatoric pe care o conduce: edine,
inerea unui discurs cu ocazia pensionrii unui angajat, participarea la o serbare organizat de companie
etc. Acest rol solicit prezena managerului nu att ca resurs, ct n virtutea poziiei pe care o ocup n
cadrul organizaiei. Chiar dac acest rol nu este foarte important n procesele de schimbare i dezvoltare
organizaional, el este critic pentru funcionarea n bune condiii a organizaiei, pentru crearea unui
climat favorizant.
Managerul acioneaz ca un dispecer al informaiilor din cadrul organizaiilor, o foarte mare parte a
timpului su de lucru fiind utilizat n recepionarea sau furnizarea de informaii. Mintzberg mparte acest
rol n trei domenii:

Monitorizare. Cum managerii sunt bombardai cu o multitudine de date rapoarte, telefoane,

zvonuri, brfe, analize i minute ale edinelor, coresponden, reviste de specialitate, mass media,
ntlniri diverse care alctuiesc un fel de smog informaional, ei trebuie s decid ce informaii trebuie
reinute i folosite n luarea deciziilor i ce informaii trebuie ignorate. Managerii care nu reuesc s
ndeplineasc acest rol n mod corect se las influenai de surse de informaii care nu sunt de ncredere,
sunt copleii de un volum foarte mare de informaii care le consum un timp foarte preios i iau decizii
inadecvate.

Diseminare. Managerul trebuie s acioneze ca o plac turnant a comunicaiilor din cadrul unei
organizaii. El transmite informaii fapte, opinii sau valori (sperane, idealuri, aspiraii) din interiorul
sau din afara organizaiei, att de sus n jos ct i de jos n sus n cadrul organizaiei. Dac managerul nu
i ndeplinete acest rol, subordonaii nu neleg ctre ce se ndreapt organizaia iar superiorii si nu afl
care sunt preocuprile, grijile i opiniile angajailor.

Purttor de cuvnt. n acest rol managerul furnizeaz informaii n afara organizaiei, n mediul
acesteia.
Cea mai important activitate managerial este luarea deciziilor. Mintzberg identific patru roluri n
aceast categorie:

ntreprinztor. n acest rol, managerul trebuie s identifice oportuniti i s ia decizii care

presupun asumarea unor riscuri i realizarea unor schimbri. De exemplu, dac managerul decide s
acioneze ntr-un nou domeniu sau s demareze un nou proiect, el poate decide s delege responsabilitatea
pentru o parte a acestei noi activiti unei alte persoane.
356


Rezolvare crize. n orice organizaie apar evenimente neprevzute care declaneaz
dereglri n organizaie. n aceste momente critice managerul trebuie s ia decizii i s
Deoarece este practic imposibil anticiparea eventualelor dereglri (de exemplu
echipamentelor, incendiile, pierderea clienilor, grevele), managerul trebuie s i stabileasc
direcie de urmat n situaiile de criz.

crize sau
acioneze.
defectarea
o anumit

Alocare resurse. Abilitatea de a aloca resurse reprezint pentru muli baza puterii manageriale,
deoarece aceast activitate implic alocarea de bani, timp, echipament, for de munc i spaiu. Rolul
managerilor este acela de a lua decizii n legtur cu utilizarea timpului, de a autoriza aciuni, de a stabili
programe de alocare i utilizare a resurselor. n lipsa dreptului de a aloca resurse, abilitatea managerului
de a-i ndeplini rolurile este substanial redus.

Negociator. Strns legat de rolurile sale de reprezentare, purttor de cuvnt i de a aloca resurse,
managerului i se poate cere de asemenea s ia decizii cu privire la negocieri diverse. Aceste decizii
privesc organizaia i includ situaii de genul negocierii contractelor colective de munc, fuziunilor sau
achiziiilor, rezolvrii conflictelor, negocierii de contracte diverse.
Evident, nu toi managerii ndeplinesc toate aceste roluri. Mixul rolurilor pentru fiecare manager depinde
de nivelul pe care managerul l ocup n cadrul organizaiei, de natura sarcinilor i de etapa n care se afl
cariera managerului.
RECUNOATEREA I METODE DE LUCRU CU COPILUL HIPERKINETIC

Prof. Epure Mariana

Gradinita P.P. 3 Petrosani
Tulburarea hiperkinetic sau deficitul de atenie i hiperactivitate este o tulburare de dezvoltare,
fiind una dintre cele mai frecvente afeciuni comportamentale ntlnite la copii i adolesceni. Studiile
arat c un procent de 5% din copiii de vrst colar prezint simptome care dispar o dat cu naintarea n
vrst.
Conform DSM-IV-TR (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), sindromul vizeaz
categoriile: inatenie, hiperactivitate i impulsivitate, putnd surveni i n form combinat.
Copilul predominant inatent prezint ase sau mai multe simptome de inatenie.
Adeseori ignor detaliile; greete din neglijen.
Adeseori i menine cu greutate concentrarea la lucru sau la joac.
Adeseori pare s nu asculte atunci cnd cineva i se adreseaz direct.
Adeseori nu respect instruciunile; nu termin ceea ce a nceput.
Adeseori are dificulti n a-i organiza sarcinile i activitile.
Adeseori evit activitile care necesit efort intelectual susinut.
Adeseori pierde lucruri de care are nevoie.
Adeseori este distras de zgomote exterioare.
Adeseori este uituc n activitile cotidiene.
Copilul predominant inatent prezint ase sau mai multe simptome de hiperactivitate - impulsivitate.
Simptomatologia include neastmpr, vorbire excesiv, agitaie fizic n momente nepotrivite,
ntreruperea persoanelor care vorbesc i dificultatea n a-i atepta rndul.
Adeseori se agit sau se foiete.
Adeseori trebuie s se ridice de pe scaun.
Adeseori alearg sau se car atunci cnd nu ar trebui.
357

Adeseori are dificulti n desfurarea activitilor de timp liber nezgomotoase.

Adeseori este n micare, parc ar fi animat de un motor.
Adeseori vorbete excesiv
Adeseori rspunde nainte ca ntrebrile s fie complete.
Adeseori are dificulti n a-i atepta rndul.
Adeseori ntrerupe sau deranjeaz alte persoane.
Deoarece toi copii se comport uneori astfel, diagnosticul de ADHD poate fi stabilit unui copil
numai de ctre un specialist.
Copilul aparinnd tipului combinat prezint ase sau mai multe simptome de inatenie sau ase sau
mai multe simptome de hiperactivitate - impulsivitate.
Intervenii comportamentale la copii n grdini i acas:
n cadrul activitilor comune, aezai copilul cu hiperactivitate ct mai aproape de dumneavoastr
nct s nu fie distras de ceilali colegi, departe de fereastr sau u
alternai sarcinile, de interes ridicat i sczut, utiliznd diferite strategii pentru a cuprinde diversele
stiluri de nvare
atunci cnd copilul se simte copleit, ncercai s fragmentai sarcina primit de copil n sarcini mai
mici, mai uoare, cu un punct final clar i cu pauz ntre sarcini, cu permisiunea de a se destinde
(ex. exerciii fizice)
identificai problemele specifice (ex. copilul rspunde nainte ca educatorul s termine de formulat
ntrebarea sau i prsete locul in timpul sarcinii);
formulai sistemul de reguli-consecine n termeni concrei, pozitivi(ex.regula: ntotdeauna ne
splm pe mini nainte de a mnca, altfel ne mbolnvim)
monitorizai comportamentul copilului, analizai consecinele pozitive, negative
discutai cu copilul sarcinile ndeplinite i evenimentele pozitive din timpul zilei
recompensai copilul imediat ce a ndeplinit sarcina sau a respectat cerina
petrecei alturi de copil timpul destinat jocului, distraciei, fr participarea altor copii
lsai copilul s aleag jucriile, regulile jocului
ncurajai, recompensai copilul pe parcursul jocului(ex. ce bine i-a reuit asta....).
folosii sistemele simbolice pentru a ntri i sublinia comportamentul adecvat n anumite
situaii(stelue, buliniue, fee zmbitoare, etc).
dai copilului ntriri imediate atunci cnd lucreaz la o sarcin, acestea pot fi laude sau
ncurajri(subliniind c ceea ce copilul a fcut este bine).
oferii copilului feedback-uri ct mai frecvente fr a le utiliza excesiv cnd acestea pot deveni
iritante pentru copil i obositoare pentru dumneavoastr.
stimulai un comportament pozitiv nainte de a-l pedepsi pe cel nedorit.
oferii o surs de motivaie extern deoarece copilul cu ADHD nu este capabil s-i internalizeze
motivaia atunci cnd are de a face cu sarcini plicticoase sau care necesit foarte mult efort.
gsii modaliti ct mai concrete de rezolvare a problemelor, transformai oarecum problema sau
unele pri ale acesteia n ceva fizic, pe care copilul l poate atinge sau manipula.
utilizai consistena n ceea ce privete organizarea sau dirijarea comportamentului copilului(fii
consisteni n timp; nu renunai prea repede atunci cnd ai nceput un program de schimbare a
comportamentului; rspundei n acelai mod chiar i atunci cnd contextul se schimb; asiguraiv c exist consecven ntre prini, prini-educator n ceea ce privete metodele de
disciplinare).
planificai dinainte situaiile problem i ncercai s anticipai soluii.

358

 nu individualizai sau personalizai tulburarea copilului. Folosii retragerea ntr-un spaiu n care s
v calmai. Nu tragei concluzia c suntei un printe ru cnd o situaie se termin prost sau nu
urmeaz calea pe care v-ai dorit-o.
luai n considerare nivelul de dezvoltare al copilului cnd stabii limite(de ex. un copil de 2 sau 3
ani nu-i poate controla impulsul de a atinge lucruri. n loc de a-l instrui s nu le ating, mai bine
mutai obiectele fragile din calea lui).
stabilii pedepsele n funcie de nivelul de dezvoltare al copilului. Dac l trimitei n camera lui
pentru mai mult de 5 minute, el va uita n totalitate de ce a fost trimis acolo, deoarece el are o
atenie redus.
fii consistent i nu schimbai regulile i pedepsele la ntmplare altfel se creeaz confuzie.
asigurai-v c toi cei care au grij de copil respect strategia de disciplinare. Dac unul dintre cei
care au grij de copil accept anumite comportamente, n timp ce cellalt l pedepsete pentru
acelai comportament, copilul va fi confuz.
amintii-v c suntei un model pentru copilul dumneavoastr. Cu ct mai controlat este
comportamentul propriu, cu att mai probabil copilul va nva acest model de comportament. Prin
folosirea ipetelor sau loviturilor, nvai copilul c este acceptabil s rezolve o problm prin
violen.
cnd identificai semne de plictiseal, gsii metode de a ndrepta atenia copilului ctre o alt
activitate.
cnd nu putei utiliza distragerea, ignorai comportamentul copilului. De fiecare dat cnd
reacionai la apariia comportamentului dezadaptativ, l ntrii pozitiv prin atenia oferit.
dac v aflai ntr-un loc public i copilul este agresiv, pur i simplu scoatei-l de acolo fr niciun
comentariu.
cnd comportamentul copilului implic lovirea, btaia sau alte comportamente periculoase nu le
ignorai. Permitei copilului s se calmeze nainte de a reaciona la manifestarea lui, dar nu
ateptai ns foarte mult, pentru c nu va conecta pedeapsa cu comportamentul.
BIBLIOGRAFIE
APA (2003).Manual de diagnostic i statistic a tulburrilor mentale, Asociaia Psihiatrilor Liberi din
Romania, Bucureti
Dopfner, M., Schurmann, S., Frolich, J.(2006).Copilul hiperactiv i ncpnat, Editura RTS, ClujNapoca.
Dopfner, M., Schurmann, S., Frolich, J. (2005).Program terapeutic THOP, Editura RTS , Cluj-Napoca.

FLOORBALL N ROMNIA. PROIECT N PARTENERIAT CU SUEDIA

Prof. Sorina Cobori Palatul Copiilor Deva
Prof. opescu Doina Colegiul Economic Hermes Petroani
Plecnd de la prioritile Uniunii Europene, n conformitate cu Carta Alb a Europei, n ceea ce
privete sportul, urmrind dezvoltarea mobilitilor transnaionale i promovarea parteneriatelor bilaterale,
mbuntirea sistemului educaional i de formare, iniiatoarea acestui proiect amplu i foarte complex,
profesor Cobori Sorina, de la Palatul Copiilor Deva, reprezentat prin dl. director Lsconi Dumitru
mpreun cu Taby IS Innebandy Floorball Organization, Sweden, preedinte Lars Erstreen , i
coordonator de proiect pentru Romnia Stefan Ericksson i-au propus s promoveze floorballul n judeul
Hunedoara, considerat jude pilot, n instituiile de timp liber- Palatul Copiilor i Cluburile Elevilor - , n
colile i liceele din jude ct i n cluburile private. De asemenea i-au propus formarea unui grup de
359

specialiti n domeniu , instructori, arbitri prin demonstraii de joc n instituiile noastre, stagii de pregatire
organizate n Romnia i n Suedia. Tot ca mijloace de promovare partenerii suedezi au contribuit cu
dotri minime de echipament i materiale sportive necesare practicrii acestui sport.
Floorball-ul se joac i interior pe o suprafa tare i dreapt ntr-un spaiu de 40m x 20m,
delimitat de un paravan cu coluri rotunjite aprobat de FIF i marcat corespunztor. Fiecare echip este
compus din ase juctori dintre care unul este portar. Doar antrenorul poate trimite portarul n atac pentru
o scurt perioad de timp. Schimbrile se pot face n orice moment al jocului.
Un meci este compus din trei reprize a cte douzeci de minute ( cincisprezece minute la juniori) . De
fiecare dat cnd mingea nu este considerat a fi n joc timpul este oprit. ntre fiecare repriz se face o
pauz ntre trei i zece minute. Fiecare meci este condus de doi arbitrii avnd amndoi autoritate egal.
mpingerea este interzis ns contactul umr la umr este permis. mpingerea unui adversar care are sau
nu mingea este sancionat de regul cu o penalizare de dou minute. Crosa nu poate fi ridic peste nivelul
genunchiului pentru deposedare sau nu poate fi pus ntre picioare pentru blocarea mingiei. Cnd un
jucator comite un fault mingea este reluat printr-o lovitur liber.

RELAIILE PUBLICE ALE ORGANIZAIEI COLARE

Dir.Prof. Penciu Robertino
Liceul Bilingv DecebalBucuresti
Cuvntul este umbra faptei, spunea Democrit, nc din sec. al V-lea .e.n. De atunci i pn n
lumea secolului XXI cuvintele i comunicarea au cptat valene complexe, devenind i fundamentnd
necesitatea elaborrii de paradigme tiinifice, studii i teorii care s ofere metode i instrumente
verificate i elaborate prin care orice individ i instituie s i poat mbunti performanele i obine
rezultate remarcabile folosind n mod eficient i strategic cuvintele i comunicarea.
Mass-media, recunoscut ca i principalul promotor al imaginii publice a oricrui tip de instituie
este n zilele noastre o for pe care, n special managerii, trebuie s o gestioneze cu responsabilitate i
respect, urmnd principii fundamentate tiinific, deoarece n contextul dezvoltrii complexe a vieii
contemporane imaginea unei instituii i reflexia ei n mass-media respectiv n mintea consumatorilor
este de importan vital pentru obinerea succesului. De aceea relaiile publice sunt att de importante n
zilele noastre, pentru c prin ele instituiile i produsele de orice fel ajung n atenia i memoria publicului
larg consumator.
n acest context, tiina relaiilor publice pe scurt cunoscut drept PR a devenit un instrument
cu o putere remarcabil pentru orice manager care tie s o foloseasc la adevrata ei valoare.
O definiie a ceea ce nseamn practica de PR este cea oferit de Cristina Coman: Relaiile
publice constituite relativ recent ca o activitate distinct desfurat de ntreprinderi, instituii,
organisme publice .a. din rile cu o economie dezvoltat - implic - din partea ntreprinderii cultivarea
unor contacte directe, realizate consecvent i sistematic, cu diferite categorii de public, cu persoane
influente din conducerea altor ntreprinderi din ar sau strintate, cu mass media, cu reprezentani ai
puterii publice, lideri de opinii, n scopul obinerii sprijinului acestora n efortul de pstrare i dezvoltare a
intereselor sale.
Utilizat nc de la nceputul anilor 1900, noiunea de relaii publice a suscitat de atunci i pn
n prezent numeroase discuii n primul rnd datorate multitudinii de definiii elaborate de cercettorii
tiinelor sociale n general i a practicienilor relaiilor publice n special. Avem acces n prezent la sute
de definiii ale relaiilor publice, diferite i totui similare, fiecare ncercnd s dezvolte i nuaneze acest
domeniu fluid al comunicrii interumane. Abia profesionitii contemporani n domeniu au reuit s
transgreseze problematica definirii i s aprofundeze n teoriile lor problemele legate de funcionarea
360

relaiilor publice, de identificare a strategiilor i pailor importani pentru ca o campanie de relaii publice
s i ating obiectivele.
n 1976, R.F. Harlow a selectat notele comune, dup studierea diverselor lucrri de specialitate, formulnd
urmtoarea definiie: Relaiile publice reprezint funcia managerial distinctiv, care ajut la stabilirea i
meninerea unor limite reciproce de comunicare, la acceptarea reciproc i la cooperarea dintre o
organizaie i publicul ei; ele implic managementul problemelor, ajutnd managerii s fie informai
asupra opiniei publice i s rspund cererilor opiniei publice; ele definesc i accentueaz obligaiile
managerilor de a servi interesul public; ele servesc ca sistem de avertizare care ajut managerii s
anticipeze tendinele mediului; ele folosesc ca principale instrumente de lucru cercetarea i comunicarea
bazate pe principii etice (apud Coman, C., 2001, p .9).
Stabilirea de politici de relaii publice nseamn, n primul rnd, armonizarea intereselor unei ntreprinderi
cu interesele acelora de care depinde dezvoltarea ei. Urmtorul pas este punerea n practic a acestor
politici. Aceasta nseamn dezvoltarea unei politici de comunicare care poate s stabileasc i s menin
o relaie de ncredere mutual cu multiplele publicuri ale firmei.
Relaiile publice pot fi definite i ca proces, respectiv ca o serie de aciuni, transformri sau funcii ce
genereaz un rezultat. Astfel, procesul de relaii publice cuprinde o succesiune de activiti grupate de
teoreticieni n diverse formule: cercetarea, aciunea, comunicarea, evaluarea. O modalitate popular de a
descrie procesul i de a reine componentele sale este de a folosi acronimul RACE (n englez), menionat
pentru prima dat de John Marston n cartea "Natura relaiilor publice".
De ce este nevoie de strategie i planificare n PR este evident, avnd n vedere c n ziua de azi nu este
suficient doar s tii cum se fac lucrurile, ci pentru a fi eficient trebuie s tii cnd, cum, ct i pentru cine
le faci. nainte profesionitii PR ndeplineau sarcini precum scrierea de comunicate de pres, de discursuri,
producerea de clipuri video, publicarea de buletine informative, organizarea de prezentri etc. Astzi
profesia cere competene de cercetare, luare de decizii i rezolvare de probleme. Se cer astzi
comunicatori strategici. Altfel spus, tehnicienii comunicrii sunt specialiti n relaii publice i comunicare
de marketing. De obicei, ei ndeplinesc sarcini specializate, sub conducerea altora. E important att
planificarea tactic a activitilor zilnice, ct i elaborarea strategiei pe termen lung, innd cont de
tendinele pieei, politici i structura companiei. Mediul de astzi - i cu att mai mult, cel de mine - cere
o mai mare abilitate pentru partea de comunicare a managementului. Slujba de planificare a comunicrii
strategice pretinde patru mari priceperi:
1) s nelegi cercetarea i s planifici;
2) s tii cum s faci alegeri strategice;
3) s faci selecii dintr-un inventar extins de posibiliti tactice;
4) s completezi procesul prin evaluarea eficienei programului.
Planificarea strategic a relaiilor publice presupune c asemenea decizii nu se iau din instinct, ci prin
raionare solid i informat care apeleaz la tiina comunicrii i la diferite forme ale artei. Dac ar
trebui s rezumm caracteristicile unui proces de o asemenea complexitate, atunci am sublinia
urmtoarele aspecte:

361

- relaiile publice sunt o funcie a conducerii organizaiei (reprezentnd un factor esenial n succesul unei
organizaii, ele trebuie s fie o preocupare a conducerii acesteia); n acest context, misiunea specialitilor
(manageri) n relaii publice este de a concepe i implementa programe referitoare la momentul i formele
n care trebuie desfurate aciunile de comunicare;
- relaiile publice sunt o activitate planificat; aciunile de comunicare urmeaz un calendar i o sum de
strategii conforme cu obiectivele i valorile organizaiei;
- relaiile publice nu pot fi eficiente fr apelul la cercetarea publicului i la teoriile i metodele din
tiinele sociale (motiv pentru care n cele ce urmeaz le vom analiza n amnunt); numai prin aceste
prghii se poate nelege specificitatea publicurilor i a problemelor cu care organizaia se confrunt;
- relaiile publice se bazeaz pe comunicarea bilateral (respectiv, comunicarea nu nseamn numai s
transmii publicului mesaje referitoare la organizaie, ci s identifici mesajele publicului i s le faci
influente n snul organizaiei);
coala modern pentru a fi performant trebuie s fie deschis, flexibil i comunicativ cu elevii i
prinii i s dezvolte parteneriate durabile cu instituiile societii pentru a oferi ct mai multe experiene
practice elevilor. Noua lege a nvmntului ine cont de aceste nevoi i tocmai pentru a se asigura de
ndeplinirea lor a introdus la nivel naional Sptmna altfel n care activitile extracolare nonformale
i informale sunt obligatoriu a fi desfurate.
Pentru a face fa cerinelor actuale, managementul colilor trebuie s demonstreze creativitate i
flexibilitate, deschidere i colaborare cu instituiile economice i non-guvernamentale pentru a dezvolta
motivaia intrinsec pentru nvare att a profesorilor ct mai ales a elevilor. Aceasta nseamn a aplica
principiile managementului educaional i teoriile PR-ului colar pentru a realiza toate acestea i a se
reui apropierea instituiei colare de realitatea economic-politic-social. De aceea, astzi mai mult ca
oricnd managerul colar dar i toate cadrele didactice trebuie s stpneasc i s aplice principiile i
teoria relaiilor publice n practica colar, pentru a atrage resurse din comunitate care vor ajuta la
realizarea idealului educativ.
BIBLIOGRAFIE:
COMAN, Cristina, Relatiile publice si mass media, Iai, Polirom, 2004;
EZECHIL, Liliana, Comunicarea educaional n context colar, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 2002;
DNCU, Vasile Sebastian,Comunicarea in managementul institutional, Cluj-Napoca: Fundaia Civitas
pentru Societatea Civil i Facultatea de tiine Politice i Administrative, Universitatea BabeBolyai,2000;
STNCIUGELU, Irina, Relaii publice n coli, curs SNSPA;

EDUCAIA INCLUZIV-O ANS PENTRU COPIII CU CES

nv. Scutariu Daniela, Liceul Teoretic Lupeni-c. Gen. Nr. 2
nvarea este esenial n via. colile sunt locul cel mai important unde se desfoar nvarea,
oferind o gam larg de sprijin individual ntr-o manier organizat.
362

Dup cum se recunoate n Convenia ONU asupra Drepturilor Persoanelor cu Dizabiliti, precum
i n Convenia ONU asupra Drepturilor Copilului, educaia ofer fiecrui copil sau tnr oportuniti
pentru a-i spori potenialul de dezvoltare intelectual i social. De asemenea, colile sunt medii sociale,
ce ofer copiilor i tinerilor ocazia s se ntlneasc i s nvee diverse lucruri unii de la alii i,
bineneles, s se distreze. Educaia inclusiv este, aadar, esenial pentru copiii i tinerii cu dizabiliti
intelectuale. Este, de asemenea, esenial pentru crearea unei societi incluzive.
nvnd mpreun, copiii nva s triasc mpreun! Un copil cu CES se poate dezvolta mult
mai bine ntr-o colectivitate de copii normali deoarece n via va trebui s triasc cu acetia i alturi de
acetia. Cum se va ncadra un astfel de copil ntr-o societate care nu-l va accepta, pentru c a trit izolat?
Cum se va privi chiar el, ntr-o societate pe care nu o cunoate, ntre oameni pe care nu-i nelege ? Sunt
nenumrate exemple de copii cu CES care au frecventat coala de mas i acum s-au adaptat foarte bine n
societate.
n Declaraia de la Salamanca este precizat faptul c: ,,colile trebuie s primeasc toi copiii, fr
nici o deosebire privind condiiile lor fizice, intelectuale, sociale, emoionale, lingvistice sau de alt
natur. Acestea se refer i la copiii cu dizabiliti sau talentai, copiii strzii i copiii care muncesc,
copiii din populaii ndeprtate sau nomade, copiii aparinnd minoritilor lingvistice, etnice sau culturale
i copiilor din alte zone sau grupuri dezavantajate sau marginalizate.
colile obinuite care au aceast orientare incluziv constituie cele mai eficace mijloace de:

combatere a atitudinilor discriminatorii;

creare a unor comuniti primitoare;
construire a unei societi incluzive;
asigurare a nvmntului pentru toi.
Incluziunea pune accent pe:

schimbrile din coal;

beneficii aduse elevilor prin faptul c i include pe toi;
sprijin informal i expertiza colilor normale;
un bun act al predrii pentru toi elevii.
Aspecte - cheie ale educaiei incluzive:

bazat pe comunitate coala reflect comunitatea ca ntreg;

fr bariere este accesibil tuturor prin sisteme de sprijin i metode de comunicare;
promoveaz colaborarea o coal incluziv colaboreaz cu alte coli;
promoveaz egalitatea - o coal incluziv are un caracter democratic, toi membrii avnd drepturi
i responsabiliti.
Principiile unei coli incluzive de succes:

viziune a egalitii i a incluziunii public afirmat;

sisteme de cooperare;
roluri i responsabiliti flexibile;
parteneriat cu prinii care se implic n activitile de planificare i implementare a strategiilor
unei coli incluzive.
363

Pentru a avea cu adevrat o coal incluziv care s funcioneze, este necesar pregtirea acesteia,
sunt necesare condiii materiale, care s permit un nvmnt ct mai diversificat i adaptat diferitelor
cerine speciale: profesori itinerani, mobilier, posibiliti de modelare a programului zilnic, tehnici,
posibiliti de modelare a programului zilnic, tehnici speciale de predare, adaptare curricular
individualizat, etc.
Pe lng faptul c integrnd copii cu nevoi speciale de educaie n coala de mas le respectm un
drept fundamental, acest lucru aduce beneficii pentru toi cei implicai. Din ntreaga mea experien
didactic am neles c prinii acelor copii i vd realizat cumva dorina fireasc de a avea un copil
acceptat de cei de-o vrst cu el, de a avea prieteni, preocupri comune cu acetia, de a duce o via
normal. Copiii implicai, indiferent c sunt copii cu dizabiliti sau nu, capt mai mult nelegere fa
de ceilali, dar i fa de ei, devin mai responsabili, mai empatici i astfel devin practic mai pregtii pentru
integrarea social activ ntr-o lume caracterizat de mult diversitate. Afl de timpuriu c diferena
exist, dar c ea nu duneaz nimnui, iar copiii normali pot aprecia mult mai bine potenialul real al
copiilor cu CES.
Important este ca n activitatea didactic s utilizm fie de munc independent ct mai atractive,
eventual s mbuntim noi unele fie existente, s schimbm imaginile, s adaptm cerinele fiei la
posibilitile intelectuale reale ale fiecrui copil, s elaborm planuri de intervenie personalizat. De
asemenea, foarte util este s crem afie sau exponate care s demonstreze efortul elevilor de a nva, nu
doar stpnirea unor cunotine sau abiliti. Aceste expoziii au rolul de a-l face pe fiecare elev s se
simt apreciat, indiferent de nivelul cunotinelor sau de talent. Prin crearea unor expoziii care s pun
accentul pe efort i nu pe perfeciune, copiii neleg mai bine c procesul de nvare este legat de cretere
i c nu este o problem de atingere a perfeciunii. Expoziiile ofer elevilor posibilitatea de a nva unii
de la alii i i ajut cum s aprecieze munca altora, manifestnd sentimentele de empatie, respect i
ntrind n acelai timp sentimentul de apartenen la comunitatea clasei. Trebuie s ne asigurm c exist
mcar un exponat care s reflecte efortul fiecrui elev din clas. Aceste exponate ajut la dezvoltarea
sentimentului de apartenen al fiecrui copil i au un efect puternic n crearea unei comuniti nchegate.
De asemenea, s nu uitm s ne asigurm c lucrrile copiilor sunt schimbate suficient de des pentru a fi
relevante pentru temele i subiectele realizate. Ce mai putem face n acest sens? S organizm ateliere de
nvare, s folosim ct mai des posibil nvarea activ i prin cooperare. Orice cadru didactic care i
centreaz activitatea pe copil trebuie s ia n considerare c fiecare copil este important pentru societate,
are nevoi sociale, dar n acelai timp fiecare copil are tendine i particulariti speciale, ntruct fiecare
copil este unic i are drepturi egale.
Incluziunea se refer la faptul c oricine, indiferent de deficiena sa sau de dificultile pe care le
ntmpin n nvare, trebuie tratat ca un membru al societii, iar diversele servicii speciale de care are
nevoie, trebuie furnizate n cadrul serviciilor sociale, educaionale, medicale i celelalte servicii puse la
dispoziia tuturor membrilor societii. Astfel, incluziunea i educaia incluziv pun accentul pe
necesitatea ca sistemul educaional i colile/grdiniele s se schimbe i s se adapteze continuu pentru a
rspunde diversitii copiilor i nevoilor ce decurg din acestea. De muli ani, prinii cer acceptarea
necondiionat a copiilor cu dizabiliti intelectuale n coli obinuite i participarea acestora la viaa
social a colii. Cu toate acestea, n multe state europene copiii cu dizabiliti intelectuale sunt nc
ncadrai n coli speciale care nu favorizeaz interaciunea cu copiii fr dizabiliti. Copiii cu dizabiliti
au nevoie de sprijin pentru a se integra cu succes n colile din vecintatea domiciului i n clase obinuite.
Acest obiectiv presupune i un angajament de a percepe copiii mai degrab prin ceea ce pot face dect
prin ceea ce nu pot face. colile trebuie s neleag i s accepte faptul c nu toi copiii trebuie s aib
neaprat aceleai obiective educative pentru a putea studia mpreun n clase obinuite.

364

BIBLIOGRAFIE:
1.Mara, D., Strategii didactice n educaia incluziv, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2004
2.Ungureanu, D., Educaia integrat i coala incluziv, Editura de Vest, Timioara, 2000

REGULI PRIVIND REALIZAREA UNUI CV

Prof.Hamz Anuta-Colegiul Tehnic ,,Mihai Viteazu Vulcan
Prof.Hamz Anca Mihaela-Colegiul Tehnic ,,C-tin BrancusiPetrila
Curriculum Vitae ( n limba latin : " cursul / desfurarea vieii " ), este un document universal
care a intrat deja n folosin i la noi n mod curent. Un C.V. bine redactat poate crete semnificativ
ansele de a obine postul dorit. Este bine de tiut c un recrutor experimentat nu poate acorda mai mult
de un minut parcurgerii unui C.V. i, de aceea el trebuie s rspund unor anumite cerine.
Un Curriculum Vitae are de obicei fondul i forma parial standardizate, pentru a permite i facilita
comparaiile ntre diverii solicitani de locuri de munc, precum i competiia intre acetia. Informaiile
incluse intr-un C.V. trebuie s fie in acord cu cerinele i competenele postului, s fie relevante i
prezentate cu maxim concizie, precizie i claritate.
El este considerat ca fiind eficient numai in msura in care se finalizeaz cu invitarea la un interviu.
n intocmirea unui C.V. trebuie s se in seama de un ansamblu de reguli cu caracter obligatoriu.
Printre aceste reguli, menionm :
se folosete coal alb format A4 de bun calitate
datele personale (nume, adres, telefon/fax ), trebuie s apar in stnga sus a paginii
fotografia (dac se solicit), va fi aplicat in dreapta sus
aspectul estetic este foarte important; C.V -ul trebuie s fie prezentabil, ngrijit, corect incadrat in pagin
i fr greeli gramaticale
se redacteaz dactilografiat sau pe calculator
de preferin nu trebuie s depeasc o pagin (maxim dou) i s fie ct mai aerisit pentru a fi uor de
citit
intotdeauna se completeaz in acord cu obiectivele personale precum i competenele necesare pentru
postul vizat, deci pentru fiecare post un CV distinct
cei cu experien in munc, vor specifica evoluia in carier, competenele avute, realizrile profesionale,
calitile dobndite prin prestarea activitilor i evoluia in ordine invers cronologic a locurilor de munc
avute
in cazul absolvenilor i a persoanelor fr experien in munc, se va pune accentul att pe calitile
personale care pot compensa lipsa acesteia, precum i pe premii colare, burse, alte cursuri urmate, slujbe
temporare, atribuii de lider, etc., toate acestea indicnd c ei ar putea deveni buni angajai
nu se las perioade de discontinuitate in prezentarea carierei.
este util s fie menionate i alte competene personale necesare ocuprii postului:
cursuri de limbi strine, informatic, management, marketing, posesia carnetului de conducere, etc.
este important, atunci cnd este cazul, menionarea disponibilitii de a cltori sau de a schimba
domiciliul la solicitarea societii
opional pot fi menionate pasiunile, preocuprile din timpul liber, limbile strine cunoscute
in CV nu se prezint informaii sau pretenii salariale
nu se includ informaii de natur religioas, politic sau de alt natur controversat
referinele, dac exist, nu se anexeaz la C.V., ci se menioneaz doar posibilitatea furnizrii lor la
cerere
365

 Nu se trec date nereale! CV-ul trebuie s fie sincer, astfel ca informaiile prezentate s poat fi
confirmate la o eventual verificare
CV-ul nu se semneaz i nu se dateaz
Instruciuni detaliate pentru completarea curriculumului vitae Europass, precum
gsesc la adresa: http://europass.cedefop.eu.int

i modele de CV se

! Important:
- nu schimbai textul din coloana stng;
- pstrai formatul i caracterele utilizate n model.
Pentru completarea grilei de autoevaluare privitoare la limbile strine cunoscute
trebuie tiut c grila de autoevaluare are ase niveluri i a fost realizat de Consiliul Europei
pentru Cadrul european comun de referin pentru limbi strine . Grila este alctuit din
trei niveluri mai mari dup cum urmeaz:
- Utilizator elementar (niveluri A1 i A2);
- Utilizator independent (niveluri B1 i B2);
- Utilizator experimentat (niveluri C1 i C2).
Dac avei un certificat care s v ateste competenele, precizai nivelul i data la care
l-ai obinut. Nu v supraestimai nivelul, care poate fi foarte bine verificat atunci cnd vei fi
intervievat!

BIBLIOGRAFIE:
E.Bocsa, R.Munteanu-Consiliere i orientare n carier-Ghid pentru studenti si absolventi,Petrosani,
2010
http://europass.cedefop.eu.int

RELATIA DINTRE RELIGIE SI CONSILIREA DUHOVNICEASACA A

ELEVILOR
Pr. Crlioru Cosmin-CSEI- Suceava
Tot mai mult se vorbete despre consiliere "ca modalitate de sprijin a persoanei care ntmpin
dificulti n existena cotidian. Prin consiliere se pot clarifica anumite probleme, se poate da o speran,
se pot gsi unele soluii adecvate. ntre diferitele tipuri de consiliere: educaional, profesional,
informaional, vocaional, de dezvoltare profesional, consilierea duhovniceasc are un loc privilegiat. La
prima vedere sintagma consiliere duhovniceasc corespunde cu
consilierea pastoral pe care o
realizeaz preotul n relaia cu enoriaii si. Consilierea duhovniceasc poate fi realizat att de prini,
dar mai ales de profesorul de religie, care mpreun cu preotul duhovnic poate contribui att la
dezvoltarea
capacitii elevilor de a nelege unele realiti duhovniceti ct i la sprijinirea elevilor n
vederea rezolvrii anumitor probleme.
n general, prin consiliere nelegem rezolvarea unor probleme sau sftuirea cuiva n privina
carierei. Consilierea i ndrumarea duhovniceasc vizeaz nu doar rezolvarea situaiilor de criz, ci
urmrete i dobndirea de ctre elevi a unor deprinderi i practici religioase. Profesorul de religie poate
influena pozitiv elevii n ceea ce privete felul lor de a vedea pe Dumnezeu, de a-i asuma calitatea de
366

cretin. Din acest motiv, consilierea duhovniceasc trebuie vzut din mai multe aspecte. Amintim
cteva dintre ele:
Experiena duhovniceasc - viaa n Hristos - nu este un simplu refugiu pentru netiutori i
neputincioi. Dimpotriv, elevii pot fi contientizai de faptul c; "n cel mai autentic neles, viaa
duhovniceasc este o alternativ dinamic i plenar de existen, un mod sntos i viguros de a
gndi i aciona, ntr-o perspectiv optimist, entuziast i de pace sufleteasc". Viaa duhovniceasc
nu trebuie conceput doar ca un mod de refugiu, ci ca izvorul unor bucurii perpetue.
Preotul i profesorul de religie au obligaia de a face din ora de religie o or de consiliere i
ndrumare a elevilor spre viaa cu i n Hristos, spre mprtirea cu Sfintele Taine, spre o via
responsabil i mai plin de sens. O educaie responsabil a copiilor nu se poate face n afara unei
dimensiuni duhovniceti a acesteia. ntr-o lume care i zice a fi cretin, nu putem face educaie fr
credina n Mntuitorul lisus Hristos i fr ajutorul lui Dumnezeu. Sfntul Nicodim Aghioritul ne
nva c "adpostul nostru este nencrederea n sine; scutul este ncrederea i ferma ndejde n Dumnezeu;
povuitorul nostru este meditarea la suferinele Domnului; ncingtoare este abinerea de la patimile
trupeti; nclmintea este umilina i cunoaterea propriilor neputine; pavza, lupta n ispite; sabia este
sfnta rugciune; hrana care ne ntrtete mpotriva inamicilor este continua participare la dumnezeiasca
mprtire; iar ocheanul cu care se poate vedea inamicul este continua formare a minii de a recunoate
faptele n chip just i deprinderea continu. Printele Schmemann aprecia c "renaterea adevrat a
Bisericii va ncepe cu renaterea euharistic".
Lipsa de orientare i dificultile ntmpinate de elevi nu pot s nu-l ngrijoreze pe preot i
profesorul de religie. Orice tnr trebuie ndrumat i nvat c postul i rugciunea ajut att n ceea ce
privete problemele de zi cu zi, ct i n ceea ce privete formarea personalitii, modelarea caracterului,
felul de a fi. Prin ascez, "omul cel vechi se rstignete cu Hristos, astfel nct omul nou s nvieze cu Ei i
s triasc pentru Dumnezeu" (Romani 6,5-11). Scopul ,,orelor de consiliere nu este doar cunoaterea
elevului de ctre profesor, ci i acela de a facilita autocunoaterea. Ideea de transdisciplinaritate, ideea de
interdisciplinaritate att de vehiculate n zilele noastre pledeaz pentru acest echilibru ntre cunoatere i
autocunoatere. ''Stilul de lucru, experiena de cunoatere a elevului, cultura dasclului au influene formative
puternice".
nvmntul tradiional se focalizeaz pe aspecte cognitive ale elevului, nu pe cele afective,
formative. Prin acest sistem se urmrete acumularea de cunotine secvenial n cadrul disciplinelor
colare i nu interdisciplinar. Astfel, se distaneaz latura cognitiv a persoanei de cea afectiv i
comportamental. nvmntul romnesc trebuie s aib ca scop nu doar formarea unor specialiti bine
informai, ci i formarea de persoane cu putere de adaptare la solicilriile sociale i psihologice ale
vieii, coala fiind o instituie social cu funcii multiple, apt s rspund nevoilor sociale i
psihologice ale elevilor.
Disciplina de consiliere i orientare "ofer cadrul formal n care profesorul poate s lucreze
nu doar cu dimensiunea raional-intelectual a elevului, ci i cu cea afectiv i motivaional, atitudinal
i social. Prin consilerea colar, instituiile de nvmnt i urmeaz scopul primordial de proces
formativ centrat pe elev i totodat rspund nevoilor comunitii, dnd societii persoane competente
pentru viaa privat, profesional i public. Prin consilere si orientare nelegem prin relaia i rspunsul
oferit altei persoane n aa fel nct acea persoan s fei ajutat s-i exploreze gndurile, sentimentele i
comportamentul , s capete o nelegere mai clara despre sine, s ia hotarri mai potrivite i s acioneze
ntr-un mod adecvat situaiilor date" Eficiena orelor de ndrumare duhovniceasc i consiliere este asigurat
de felul n care profesorul reuete s mbine miestria i tactul pedagogic cu cunoaterea psihologic a
elevilor si.
Sfntul loan Gur de Aur i ndemna pe prini spunnd: "Fiecare din voi, prini i mame, aa
cum i vedem pe pictori fcndu-i tablourile i statuile cu mult luare-aminte, tot aa s ne ngrijim i de
aceste minunate statui (care sunt copiii). Cci pictorii, punndu-i n fiecare zi tabloul naintea lor, ntind
culorile cum se cuvine. Iar sculptorii n piatr fac i ei acelai lucru, ndeprtnd ce e de prisos i adugnd
ce lipsete. Aa i voi, ca nite fctori de statui s avei spre aceasta toat zbava fcnd statui minunate
367

lui Dumnezeu: suprimai ce e de prisos i adugai ce lipsete; i privii la ele n fiecare zi s vedei ce
nzestrare prisositoare au din fire, ca s o sporii, i ce deficien din fire, ca s o suprimai"; ajutai pentru a
trezi i spori sensibilitatea lui, dndu-i prin aceasta puterea sa se ridice din ele.
BIBLIOGRAFIE:
Baban A., Consiliere educaional,Editura Psinet, Cluj-Napoca, 2001, p.12.
Bria Ion,Pr., Credina pe care o mrturisim, Editura Institutului Biblic i de Misiune al B.O.R., Bucureti,
1987, p.6.
Plosca Marin, Consilierea de grup n ,,Revista de consiliere educaional,Centrul Judeean
de Asisten Psihopedagogic, Cluj-Napoca, 2004,p.56.
Schmemann Alexandre, Euharistia.Taina mpriei., Editura Anastasia, Bucureti, 1993, p. 224.
Staniloae Dumitru,Pr.Prof.,Teologie Dogmatica ortodox , vol.III, Editura Institutului Biblic si de Misiune al
B.O.R., Bucureti 1997,pg.90.
chiopu U., Verza E., Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981, p.54.
Timi Vasile, Misiunea Bisericii si educatia,Consilierea educational , Editura Cartea Cretin, Oradea ,
1994, p.61.

CONCURSUL REGIONAL "ETICA DINCOLO DE COAL"

Prof. Faur Eva Prof.Monica i prof.Paul Delia Luminia- Colegiul Economic "Partenie Cosma"
Oradea
Concursul Regional "ETICA, DINCOLO DE COAL" este rezultatul muncii unei echipe
tinere (prof. Faur Monica - prof. coordonator, prof. Lukacs Nadia, prof. Paul Delia), care a aprut n
urma dorinei de a dezvolta spiritul competitiv al elevilor. Proiectul vine n completarea curriculum-ului
educaional prin propunerea unor activiti extra-curriculare, non-formale, axate pe stimularea creativitii.
"Viitorul unei naiuni este hotrt de modul n care aceasta i pregtete tineretul", afirma nc
din secolul al XVII-lea marele umanist olandez Erasmus. Tocmai acesta a fost motivul pentru care am
considerat prioritar organizarea unui astfel de concurs, dat fiind importana temei n contextul actual al
societii n care trim.
Colegiul Economic "Partenie Cosma" Oradea cu tradiie n nvmntul economic bihorean, de
85 de ani vine, prin intermediul acestui concurs, n ajutorul elevilor i al cadrelor didactice realiznd o
competiie a celor mai buni elevi de la unitile de nvmnt cu profil "Servicii".
Concursul Regional "Etica dincolo de coal" este un concurs de prezentri Power Point cu
tema "Etica profesionitilor contabili" i se adreseaz elevilor din clasele IX-XII din unitile de
nvmnt - nivel liceal, filier "Tehnologic", profil "Servicii", din ar. Parteneri la acest concurs sunt:
Corpul Experilor Contabili i Contabililor Autorizai din Romnia i Camera Consultanilor Fiscali din
Romnia.
n cadrul unitii de nvmnt Colegiul Economic "Partenie Cosma" Oradea s-a organizat
pentru prima dat un astfel de concurs, care a fost cuprins n calendarul Ministerului Educaiei
Cercetrii Tineretului i Sportului (Calendarul Activitilor Educative Regionale i Interjudeene
2012, poziia 132).
Obiectivele acestui concurs sunt reprezentate de: promovarea spiritului competitiv i dezvoltarea
deprinderilor n domeniul economic i al informaticii; oferirea tuturor elevilor oportunitatea valorificrii
abilitilor de informatic i creativitate pe de o parte i conturarea unei imagini despre ceea ce nseamn
etica profesional pe de alt parte; ncurajarea participrii la competiii; sporirea motivaiei elevilor n
aprofundarea
problematicii specifice domeniului economic; diseminarea rezultatelor activitilor
368

desfurate de cadrele didactice n procesul de nvmnt; manifestarea unor atitudini favorabile fa de

tiin i de cunoatere n general.
Regulamentul Concursului Regional "Etica dincolo de coal" are n vedere urmtoarele
aspecte:
proiectul s-a desfurat n intervalul noiembrie 2011 mai 2012;
participanii au fost elevi cu vrste cuprinse ntre 15 i 19 ani (cls. IX XII) din unitile
de nvmnt - nivel liceal, filier "Tehnologic", profil "Servicii";
o prezentare s-a realizat de ctre un echipaj de maxim 3 elevi, indiferent de clasa de
provenien i lucrarea trebuia s aib minim 10 slide-uri i maxim 30;
etapele concursului s-au desfurat astfel: faza judeean (26-30 martie 2012) n urma
creia s-au calificat la faza urmtoare primele trei proiecte selectate de comisia de
concurs la nivelul fiecrui jude participant i faza regional (final) din 2- 4 mai 2012.
Comisia de concurs a fost alctuit din: un reprezentant al Corpului Experilor Contabili i
Contabililor Autorizai din Romnia filiala Bihor, un reprezentat al Camerei Consultanilor Fiscali din
Romnia filiala Bihor i membrii comisiei organizatore (care nu au ndrumat eleviparticipani la
concurs). De asemenea s-au acordat diplome de participare fiecrei echipe precum i profesorilor
coordonatori, echipele care au obinut premiu/premiu special/ meniune au primit diplome i premii
individuale.
Invitaiei unitii colare organizatoare au dat curs urmtoarele coli din toate colurile rii:
judeul Alba (Colegiul Economic "Dionisie Pop Marian" Alba Iulia, Grup colar de Turism
Arieeni);
judeul Arad (Liceul Particular nr.1 Arad, Grup colar "Mihai Viteazu" Ineu, Colegiul
Economic Arad);
judeul Bihor (Colegiul Tehnic "Ioan Ciorda" Beiu, Grup colar Agricol Salonta);
municipiul Bucureti (Colegiul Economic "Virgil Madgearu");
judeul Constana (Colegiul Comercial "Carol I" Constana, Grup colar Economic "Virgil
Madgearu" Constana);
judeul Covasna (Grup colar Economic Administrativ "Berde Aron" Sfntu Gheorghe);
judeul Galai (Colegiul Economic "Virgil Madgearu" Galai, Grup colar Industrial de Marin
Galai);
judeul Maramure (Colegiul Economic "Nicolae Titulescu" Baia Mare);
judeul Mehedini (Colegiul Naional Economic "Theodor Costescu" Drobeta Turnu Severin);
judeul Olt (Colegiul Economic "Petre S. Aurelian" Slatina, Colegiul Naional Agricol "Carol I"
Slatina).

n urma evalurii proiectelor echipele clasate pe locurile fruntae au fost:

Locul I - echipa format din elevii: Buda Denisa Ramona, Fie Georgiana Anamaria,
tefnic Florina Maria (prof. coordonator: Ille Casian), Colegiul Tehnic Ioan Ciorda Beiu
;
Locul II - echipa format din elevii: Mihiu Florina, Dursan Marian, Joia Valentina (prof.
coordonator: Dogeanu C. Florin), Colegiul Naional Agricol Carol I Slatina;
Locul III - echipa format din elevii: Bolea Iulian Andreea, Bute Viorel Gabriel, Ghinet
Anamaria (prof. coordonator: Luchian Adeline -Daniela ), Colegiul Economic Virgil
Madgearu Galai;
Premiu special coninut- echipa format din elevii: Toa Laura Bianca, Ha Monica Daniela,
Ardeleanu Ancua Dorina (prof. coordonator: Anton Floare ), Grup colar Agricol Salonta;
Premiu special creativitate- echipa
format din elevii: Burlu Alina, tef Cristian, Ungur
Florina (prof. coordonator: Scarlat Alice), Colegiul Economic Partenie Cosma Oradea;
369

 Premiu special originalitate- echipa format din elevii: Pungaru Ilie Octavian, Brnaru Marius
Ionu, Papa Petru Adrian (prof. coordonator: Maican Sanda Denisa ), Colegiul Economic Petre
S. Aurelian Slatina;
Meniune - echipa format din elevii: Huiban Roxana Cristina, Mane Florina Adriana, Paca Ioan
Cristian (prof. coordonator: Marian Adina Elena ), Grup colar Mihai Viteazu Ineu;
Meniune - echipa format din elevii: Georgiu Ciprian Marian, Luca Silvestru-Ioan, Dumuta
Florin Alexandru (prof. coordonator:Popan Maria ), Colegiul Economic Nicolae Titulescu
Baia Mare;
Meniune - echipa format din elevii: Arsa Silvia, Bdic Flavius, Dan Alexandra Maria (prof.
coordonator: Pop Mirela ), Colegiul Economic Arad.

Opinii ale profesorilor coordonatori:

Adina Elena Marian: "Sunt plcut impresionat de rezultate. Felicitri echipei de proiect pentru
organizare."
Florin Dogeanu: "Dumneavoastr meritai din partea noastr a tuturor premiul special pentru
CORECTITUDINE I PROFESIONALISM. A fost, este i va fi o onoare s participm la orice
activitate organizat de dumneavoastr."
Liliana Constantinescu: " V mulumim i noi pentru oportunitatea oferit de a participa la acest
concurs i sperm s mai organizai."

BARIERE DE NVARE I
AMELIORAREA COMUNICRII PROFESOR-ELEV, ELEV-ELEV
Prof.ing. Paul Liliana, prof. mate. Rou Jeni
Gr. c.Ind. Sfntul Pantelimon Bucureti
Asigurarea calitii, cu accent pe schimbul de modele i metode, constituie o prioritate n
dezvoltarea sistemelor de educaie europene. colile trebuie s fie performante att n dezvoltarea
abilitilor cognitive ct i a celor noncognitive. n acest context, comunicarea didactic eficient
constituie un pas spre asigurarea calitii n educaie.
Dac elevul simte c este neles i acceptat, devine mai comunicativ i receptiv fa de mesajul
primit i manifest o dispoziie sporit de a rspunde. Prin urmare, cadrul didactic trebuie s aib o
370

atitudine deschis, receptiv i tolerant fa de elevi, fr a renuna ns la rolul de coordonator al

practicii discursive la clas.
Lucrarea prezentat de noi s-a elaborat dup ce am efectuat analiza i interpretarea rezultatelor
obinute cu ocazia aplicrii la clasele din liceu, avnd ca obiectiv general identificarea barierelor n
nvare i gsirea unor strategii de nlturare a lor, de ameliorare a comunicrii profesor-elev i elev-elev.
Existena barierelor n comunicare poate s fie pus n eviden din diferite unghiuri, pornind de la
diversitatea de aspecte pe care le atinge acest fenomen. Nu am insistat asupra aspectelor teoretice ale
problemei, ntlnite frecvent n literatura de specialitate, ci asupra unor aspecte practice care s ilustreze
activitatea la clas i experiena didactic n predarea interactiv, centrat pe elev, aceasta constituind un
element cheie n racordarea nvmntului romnesc la cel european.
n lucrare sunt prezentate trei grupe de bariere identificate n comunicarea didactic: bariere ce in
de elev, bariere ce in de profesor i bariere datorate mediului. Fiecrei grupe i corespunde un set de
strategii menite s nlture barierele i s contribuie la eficientizarea comunicrii.
Pentru c ntrebrile profesorului joac un rol cheie n eficientizarea comunicrii didactice, am
elaborat, n concordan cu taxonomia lui Bloom, exemple de ntrebri pentru lecia de matematic
Progresii geometrice.
BIBLIOGRAFIE:
1. Constantin Cuco - Pedagogie - Ed. Polirom Iasi, 1996
2. Ioan Jinga, Elena Istrate - Manual de pedagogie - Ed. All Educational, 1998
3. Thomas Moore - ngrijirea sufletului - Ed. Colosseum Buc., 1996
4. Viorel Poalelungi - Stresul - Buc., 1997
5. Filofteia Panduru, Maria Molnar - Familia i copilul n Romnia - Institutul Naional de StatisticBucureti, 2001
6. Ghid de Consiliere i orientare, Institutul de tiine ale educaiei, Laboratorul Orienatre colar i
profesional, Buc. 2000

ROLUL CONSILIERII I AL ORIENTRII COLARE N FORMAREA

PERSONALITII COMPLEXE A ELEVULUI
Prof. tefnescu Laurena, prof. Popa Daniela-Livia
Gr.c.Ind.Sf.Pantelimon, Bucureti, Sector 2
1. Introducere
Consilierea si orientarea nu reprezint o disciplin nou n planul de nvmnt. Ea preia misiunea
orelor de dirigenie, misiune pe care intenioneaz s o canalizeze spre dimensiunile educaiei actuale.
Domeniul acesta e att de larg nct toi profesorii pot aduce ceva nou, fr a se repeta. n cadrul acestei
arii curriculare, continu s existe ntlnirile profesorului-diriginte cu clasa, iar tematica este stabilit de
diriginte n conformitate cu programa colar i cu situaiile concrete din practica colar
Problema consilierii colare este una considerat de importan major n rile dezvoltate, preocupate
de dezvoltarea tinerei generaii.
n literatura de specialitate, dar chiar i n documentele oficiale internaionale referitoare la acreditarea
consilierilor colari, apar o serie de termeni specifici, care sunt utilizai pentru a desemna aceeai realitate:
consiliere colar, consiliere educaional, orientare colar, consilier de orientare colar si profesional.
n orientarea vocaional nu sunt de ignorat caracteristicile adolescenei cunoscut ca o criz a
personalitii si originalitii. Deciziile i alegerile realizate n aceast perioad sunt n strns corelaie cu
371

mediul n care triesc copiii. Orice educator trebuie s in seama c n alegerea vocaional, dei e un
proces individual, intervin , n proporii variate urmtorii factori: familia, situaia material, prietenii de
aceeai vrst, vecintatea, coala, adulii, semnificativi pentru copii, modelul parental.
Pentru perioada adolescenei este specific formarea identitii de sine, cnd tnrul este capabil s ia
decizii mature. Uneori ns se poate confrunta cu o criz a identitii iar n rezolvarea acestui impas se pot
implica deopotriv prietenii apropiai sau familia
2. Accepii ale termenului
Din punct de vedere etimologic Orientarea (guidance) a fost termenul folosit pe scar larg n prima
parte a secolului al XX-lea, ca desemnnd totalitatea activitilor pe care un consilier colar le putea
desfura. La mijlocul secolului, n unele ri precum: Frana, Anglia, Olanda termenul preferat pentru
acest specialist era consilier de orientare (guidance counselor).
Consilierea reprezint un proces complex, o activitate socio-pedagogic, constnd n iniierea unui
dialog ntre sftuitor (pedagogul) i elev sau printe, dup caz, n plan educaional.
Rezultatul
simbiozei reprezint chintesena activitii de educare i instruire pe care coala, educatorul, are datoria
s o considere responsabilitate prioritar n drumul lung al actului educaional prin mbinarea elementelor
triadei pedagog-printe-elev.
Pe lng rolurile generale ale unui consilier (consiliere individual, consiliere de grup, training,
consultan i dezvoltare organizaional), consilierul colar mai este pregtit s desfoare activiti de
evaluare, asisten n carier, plasament, prevenire a problemelor de dezvoltare.
Elevul-beneficiar al consilierii
n general, elevii sunt cei care decid ncotro s se ndrepte, hotrrea lor fiind influenat de prini, de
grupul de prieteni i de propriile aspiraii (mai mult bnuite, dect sondate corespunztor), i nu de
intervenia efectiv a unui specialist.
(Re)orientarea profesional din proprie iniiativ se face foarte rar sau deloc.
n acest sens, consilierii colari din licee i faculti sunt chemai s prezinte n faa viitorilor candidai
specificul instituiilor de nvmnt superior pe care le reprezint. n colile occidentale, un mare volum
de munc este investit n crearea ofertei specifice (se editeaz brouri care sunt distribuite gratuit n
coli/licee, se organizeaz vizite, mese rotunde cu participarea consilierilor, exist site-uri pe care orice
elev le poate accesa i unde poate pune ntrebri etc).
Consilierea i orientarea trebuie s fie influent i activ att n planul adecvrii cu realitatea pieei
muncii i schimbrile sociale, ct i in planul psihologic i al educaiei.
(Auto)cunoaterea (auto)evaluarea este prima etapa ce trebuie realizat n consiliere i presupune
dobndirea abilitilor de apreciere a resurselor individuale, de integrare social, cunoatere a nsuirilor
personale, de (re)modelare a imaginii de sine
Formarea concepiei de sine (self-concept) s-a dovedit, de asemenea, cu influen major n luare
deciziilor vocaionale. Profesorii au fost primii care au sesizat c n funcie de opiniile pe care i le
formeaz despre propiile posibiliti, elevii se cunosc, au incredere n ei sau nu.Concepia despre sine are
n structura sa mai multe componente:
Concepia despre propria reuit sau eec colar (sinele academic)
Concepia despre propriile abiliti sociale (sinele social)
Concepia despre propriul fizic (sinele fizic)
3. Factorii consilierii i orientrii
Principalii factori implicai i cu responsabiliti n consiliere i orientare colar i profesional sunt:
coala, familia,mass- media, precum i alte instituii specializate.
372

coala trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ prin
stimularea individual a elevilor, a atitudinilor i a trsturilor lor de personalitate
Familia exercit o influen puternic asupra opiunilor colare i profesionale att prin transferul unor
modele ale prinilor ctre urmai, ct i prin proiecia unor ambiii, nempliniri ctre acetia. Prinii
transfer copiilor nemulumirile lor profesionale, stereotipurile cu privire la munc (grea, bnoas, sigur,
de prestigiu etc.) sau propriile aspiraii nerealizate, avnd efecte nefavorabile n alegerea unei cariere
Mass-media, prin programele sale educative, prin prezentarea diverselor tipuri de coli i specializri
etc., se nscrie n ansamblul factorilor implicai n orientarea colar i profesional.
Implicarea membrilor comunitii (patroni, diferii angajatori, manageri ai unor uniti
economice, culturale etc) n consilierea derulat n coal se poate dovedi benefic i instructiv pentru
viitorii absolveni ai unei etape de colarizare
4. Obiective i funcii eseniale ale consilierii
Educarea elevilor n vederea unor opiuni colare i profesionale corecte i realiste
Organizarea de ntlniri comune, elevi, prini, profesori, pe diferite teme
ntlniri cu foti elevi ai colii, care au, n prezent, realizri profesionale remarcabile
Invitarea n coal a unor personaliti, oameni de diferite profesii
Exerciii de auto-cunoatere i interevaluare desfurate n clas
Discutarea preocuprilor de timp liber, a hobby-urilor, a preocuprilor personale
Vizite n alte coli, universiti, ntreprinderi, n scop de cunoatere, orientare, informare
5. Ce trebuie cultivat la elev n cadrul orelor de Consiliere i Orientare
Cristalizarea unei imagini de sine pozitive
Creterea capacitii de decizie
Pstrarea echilibrului n situaii de succes i eec
Autoevaluarea realist a propriului potenial (fizic, intelectual sau aptitudinal)
Asumarea de obiective realiste, realizabile
Capacitatea de autoanaliz a erorilor, greelilor, eecurilor
6. Ce trebuie s tie i s tie s fac elevul la sfritul etapei de parcurgere a ariei curriculare
Consiliere i Orientare
S-i dezvolte deprinderi de(auto)cunoatere a coordonatelor i abilitilor la sine i la alii
S fie capabili s-i asume responsabiliti, sarcini, obligaii, ndatoriri fa de sine i fa de
familie, coal, comunitate
S dezvolte relaii de comunicare, sprijin reciproc, cooperare cu familia sa, prietenii, colegii, alte
persoane
S demonstreze capacitatea de a asculta pe alii, de a nelege mesajele lor i a le exprima pe ale
sale
S fie capabil s identifice situaii-problem, s gseasc soluii i s se implice n rezolvarea lor
S demonstreze ca neleg c deciziile altora le poate influena cariera, precum i ale sale, viaa
altora
S tie de unde i cum s obin informaii necesare lurii deciziilor importante pentru viaa sa
S-i contureze o imagine clar cu privire la propria-i carier

7. Concluzie
n consecin, Consilierea colar, aa cum se nfieaz ea azi, e un fenomen social mai mult dect o
profesiune oarecare. Este probabil una din foarte puinele meserii care presupun un efort interdisciplinar
i o viziune de ansamblu asupra persoanei copilului, elevului de azi. adultului i specialistului de mine.
Procesul de educaie i formare profesional desfurat n coal constituie puntea necesar trecerii
spre lumea muncii i a vieii sociale adulte.
373

Consilierea i orientarea trebuie s fie influent i activ att n planul adecvrii cu realitatea pieei
muncii i schimbrile sociale ct i n plan psihologic i al educaiei.
nvarea n sfera orientrii colare i profesionale trebuie s aib sensul de a nva pentru a ti s
faci, iar nu a nva pentru a ti.
8. BIBLIOGRAFIE :

Baban Adriana, Consiliere educaional, Ghid metodologic, Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca,

2001.
Lector Univ. Dr. Andreea Szilagzi, Consilierea colar i integrarea socio-profesional (cap.XVII)
Ghica Vasile, Ghid de consiliere i orientare colar, Editura Polirom, Iai, 1998.
Salade, D., Drgan, I.,Orientare colar i profesional. Compendiu, Buc. Ed. Paco, 1998
Ecaterina Adina Consilierea i educaia precolar, Editura Aramis 2002 ;
Legea nvmntuui nr 84 din 24 iulie 1995 Bucureti. SC Tribuna nvmntului 1995
Ghid de Consiliere i orientare, Institutul de tiine ale educaiei, Laboratorul Orienatre colar i
profesional, Buc. 2000
Toma Gheorghe, Consilierea i orientarea n coal, Buc., Casa de editur i pres, Viaa
romneasc, 1999
Cariera: ans sau planificare, in Revista de pedagogie nr. 1-12, 1997

NORMALIZAREA, CERIN A SOCIETII ROMNETI

PROF. PSIHOPEDAGOG STNESCU TEODORA-RAMONA, COALA SPECIAL NR. 1,
BUCURETI
Naterea unui copil cu dizabiliti sau dobndirea unei dizabiliti de ctre un copil atrage dup
sine profunde modificri funcionale la nivelul familiei, dificulti de poziionare la nivel parental, de
acceptare a dizabilitii copilului lor. Dificultile prin care trece o familie care are un copil cu dizabiliti
pot fi uneori att de mari nct nu pot accesa serviciile de sprijin, nu pot depi blocajul pe care l
ntmpin dect n contextul n care sunt ajutai, susinui de cei din jurul lor. Copilul cu dizabiliti are
nevoie, ca orice alt copil, s simt iubirea, atenia i grija prinilor si, a ntregii familii. El are nevoie de
siguran i protecie, de ngrijire fizic, de ncurajare pentru a nva i practica deprinderi pentru
obinerea unei minime autonomii i autocontrol, are nevoie de apreciere n general i de valorizare pentru
orice mic progres pe care-l face.
Un mediu srac n stimulri i contacte sociale nu poate contribui la recuperarea i formarea
personalitii copiilor cu CES. Pornind de la ideea c c un comportament normal nu poate fi ncurajat i
dezvoltat n condiii anormale oferite de facilitile educaionale bazate pe segregare, s-a impus n teoria i
practica educaiei speciale, principiul normalizrii.
Cea mai bun soluie pentru copiii cu C.E.S. se consider a fi, n prezent, integrarea lor n
nvmntul de mas, ceea ce nu nseamn aceleai cerine educaionale ca i cele aplicate copiilor cu
intelect normal, ci o educaie difereniat sau personalizat, n funcie de particularitile copiilor integrai.
Astfel, a aprut ideea de coal pentru toi care reprezint dezideratul maximei flexibiliti i
tolerane n ceea ce privete diferenele de orice fel existente ntre copii iar obiectivele acestei coli sunt
oferirea de condiii i contexte de nvare adaptate capacitilor, ritmului i nevoilor proprii de nvare i
formarea de indivizi, membri ai aceleai matrici sociale, mprtind valori comune. Funcionarea acestei
instituii trebuie s respecte principiul normalizrii, adic asigurarea accesului, pentru toate categoriile de
persoane, la tiparele existeniale i la condiiile de via cotidian ct mai apropiate posibil de normele
considerate normale pentru o via obinuit (B. Nirje).
374

Prin normalizare, copiii cu deficiene se apropie de normalitate. Normalizarea nseamn crearea

oportunitilor necesare oricrei persoane cu C.E.S. de a-i dezvolta i practica un stil de via ct mai
apropiat de parametrii normalitii. Normalizarea reprezint un demers social de depire a barierelor de
orice fel atunci cnd procedeele de intervenie direct asupra deficienelor existente nu sunt posibile.
Astfel, un copil cu deficien mintal poate fi ajutat s-i nsueasc un set de deprinderi care s-l ajute
mai trziu s duc o existen satisfctoare, cu condiia ca societatea s se preocupe s-i ofere condiii de
dezvoltare i manifestare a acestor deprinderi. Prin normalizare, mediul trebuie pregtit s primeasc i s
integreze persoanele cu nevoi speciale. Astfel, degeaba o persoan cu C.E.S. poate nva o meserie, dac
aceasta nu se gsete pe piaa muncii i nu poate fi practicat alturi de ceilali membri ai societii.
Aplicarea concret a normalizrii presupune referirea concomitent la 4 niveluri funcionale
(Popovici, 1999):
Normalizarea fizic se refer la posibilitatea acestor personae de a avea acces la
mijloacele fizice necesare pentru satisfacerea nevoilor lor fundamentale, ca de exemplu:
a avea o locuin proprie, haine i bunuri personale, contacte sociale, posibiliti
financiare pentru activiti recreative.
Normalizarea funcional const n asigurarea accesului la serviciile publice ale
societii: transport comun, acces n magazine, pot, servicii n domeniul timpului
liber.
Normalizarea social se realizeaz dac persoana are posibilitatea ntreinerii/iniierii de
contacte sociale, dac se pot integra, pe aceast baz, n diverse grupuri: grup de
prieteni, vecintate, grup de munc etc.
Normalizarea societal se refer la participarea copiilor cu dizabiliti la procesul
productiv al comunitii de care aparine, asumndu-i responsabiliti precise i
bucurndu-se de ncrederea oamenilor obinuii.
Etapele adoptrii modelului normalizrii n Romnia ar fi urmtoarele:
Adoptarea modelului n teorie, care se refer la definirea i clasificarea conceptelor
i teoriilor legate de normalizare (simpozioane, sesiuni tiinifice, cercetri,
ncepute n 1990);
Crearea legislaiei corespunztoare pentru transpunerea n practic a conceptelor
adoptate de o comunitate tiinific (ntre 1991 i 1995 s-a afirmat pentru prima
dat n legislaia romneasc necesitatea acordrii unei atenii speciale persoanelor
cu nevoi speciale i integrrii acesora n societate);
Stabilirea resurselor financiare (fonduri UNICEF, UNESCO i fonduri naionale);
Aplicarea unor proiecte pilot (la Cluj i Timioara) i pregtirea specialitilor n
domeniul educaiei integrate n centre universitare din Bucureti, Iai, Timioara,
Cluj, la nivel de masterat;
Extinderea experienei pozitive de normalizare la nivelul nregii ri, deziderat de
perspectiv al societii romneti (pornind de la programele de integrare deja
proiectate, se poate ajunge, n timp, la cea mai potrivit strategie naional n
vederea normalizrii).
Pentru a avea succes, normalizarea trebuie aplicat n integralitate. Este utopic s se cread c pot
fi ntrunite toate condiiile necesare pentru ca un sistem educaional sau social s funcioneze eficient de la
bun nceput. n plus, schimbrile de mentalitate se produc n timp. n ara noastr, normalizarea e la
nceput de drum iar succesul acestui model va depinde de meninerea acumulrilor anterioare i de
aplicarea unei strategii de integrare coerente, cu finanare din partea autoritilor din nvmnt i n
colaborare cu organizaii nonguvernamentale locale i internaionale. Eforturile n direcia normalizrii
sunt vizibile, la nivelul legislaiei, n promovarea Programei de terapie educaional complex i integrat
n planurile de nvmnt din colile speciale pentru deficienii mintal, senzorial, i socio-afectiv i n
apariia unor instituii de asisten i ocrotire organizate dup principiile normalizrii.
375

BIBLIOGRAFIE:
Ghergu, A. (2006). Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii difereniate i
inclusive n educaie, Editura Polirom
Popovici, D.V. (1998). Elemente de psihopedagogia integrrii i normalizrii elevilor handicapai
mintal, Editura Polirom

COALA I FAMILIA PRINCIPALII ACTORI SOCIALI IN CONSILIEREA I

PLANIFICAREA CARIEREI
Radu Camelia-profesoara Colegiul Tehnic Traian Vuia Galati
Dezvoltarea identitii vocaionale i pregtirea tinerilor pentru carier este unul din obiectivele
principale ale ntregului proces de nvmnt. Stima de sine, luarea deciziilor, stabilirea scopurilor,
planificarea viitorului, rezolvarea de probleme, dezvoltarea deprinderilor de comunicare, dezvoltarea
comportamentelor responsabile, reprezint principalele teme abordate n cadrul procesului de consiliere
vocaional/orientare vocaional.
Conceptul de autocunoatere se refer la procesul de explorare i structurare a propriilor
caracteristici (de exemplu, abiliti, emoii, motivaii, atitudini, credine, mecanisme de aprare i
adaptare, etc.) n urma cruia rezult imaginea de sine a persoanei. Imaginea de sine este reperul esenial
al autoreglrii comportamentale i emoionale. Funcionarea eficient n mediul socio-profesional
contemporan este facilitat de capacitatea de autocunoatere i autoreglare eficient a persoanei.
Dificultile pe care le ntmpin unii tineri n ncercarea lor de a face fa solicitrilor contemporane, dar
i dificultilor specifice copilriei i adolescenei ridic, n mod serios, problema necesitii achiziiei de
ctre elevi a unor strategii de autocunoatere i dezvoltare personal.
Dezvoltarea vocaional:
dezvoltarea unei imagini de sine pozitive, a autoacceptrii i a
sentimentelor de preuire personal; formarea deprinderilor de a avea o atitudine pozitiv;dezvoltarea
aptitudinilor sociale i a abilitilor interpersonale, de colaborare ; dezvoltarea
capacitii de a comunica i de a rezolva conflicte; dezvoltarea capacitii de autodirijare i derezolvare a
problemelor proprii etc.
Cunoatere i planificare a carierei: formarea capacitii de analiz a competenelor dobndite prin
nvare, n vederea orientrii spre o anumit carier; formarea abilitilor de luare a deciziei privind
alegerea colii, a profesiei i asumarea responsabilitii fa de integrarea profesional i social n
condiiile oferite de piaa muncii; nvarea unor tehnici de planificare a propriei cariere, de concepere i
monitorizare a planului de aciune.
Eficiena activitii de consiliere i orientare colar i profesional depinde de existena unei
strnse interaciuni i permanente colaborri ntre coal, familie, servicii specializate, dar i ageni
economici, mass-media, organizaii profesionale etc.
Conceperea colii ca o instituie social cu multiple funcii, apt s rspund eficient nevoilor
psihologice i sociale ale elevului, s asigure cadrul optim pentru starea sa de bine, pentru diminuarea i
prevenirea tulburrilor de adaptare este vital n societatea contemporan, mai ales n condiiile n care se
nregistreaz o cretere alarmant a numrului de eecuri i abandonuri colare, a comportamentelor
delincvente, a tulburrilor emoionale. Aici se pot identifica diferite niveluri de consiliere: un prim nivel
este cel al sfatului/sprijinului continuu pe care orice profesor l acord elevilor, prin nsi exercitarea
profesiei didactice, care presupune o comunicare continuu, direct.
Un al doilea nivel l constituie consilierea colar pe care o poate acorda orice cadru didactic care
s-a format suplimentar prin studii aprofundate sau cursuri de formare continu i practic pentru
376

asemenea activiti. Obiectul acestui tip de consiliere l constituie problemele personale/dificultile

elevilor, att cele provenite din viaa lor de colari ct i cele din afara colii.
Cel de-al treilea nivel de consiliere din coal este cel desfurat de specialiti : psihologi,
pedagogi, psihopedagogi, psihosociologi, fiind vorba de asisten psihopedagogic calificat acordat
elevilor prin Centrele Judeene i Cabinetele Intercolare.
n ceea ce privete procesul de orientare a carierei, se au n vedere anumite categorii de competene
pe care coala trebuie s le dezvolte la un nivel performant i care sunt cerute de piaa muncii. utilizarea
calculatorului i a noilor tehnologii ; rezolvarea de probleme, gndire critic, luare de decizii;
managementul resurselor umane, materiale, de timp, financiare; economia muncii i a locului de munc :
cunoaterea i nelegerea relaiilor de munc, a profitului, a eticii muncii; utilizarea noiunilor, teoriilor i
fundamentelor matematice sau ale principalelor tiine, ct i a deprinderilor de comunicare n cadrul
locului de munc; planificarea personal i a carierei, identificarea i ordonarea prioritilor, utilizarea
avantajelor oferite de educaie i formarea continu; relaii interpersonale : valori i atitudini pozitive fa
de grupul de lucru;
Aadar, coala trebuie s constituie mediul n care se formeaz persoane capabile s fie n armonie
cu sine, cu ceilali, cu lumea, persoane competente pentru viaa privat, profesional i public.
Familia joac un rol esenial, alturi de coal, n dezvoltarea i meninerea strii de bine, al acelui
echilibru bio-psiho-social att de necesar fiinei umane. n majoritatea situaiilor, familia reprezint
reperul major n conturarea opiunii pentru o anumit carier a copiilor. Prinii sunt pentru copii sursa
primar i cea mai puternic de nvare, de sprijin afectiv i securitate. Copilul i schieaz n familie
jaloanele importante ale personalitii sale i se poate defini pe sine prin valorile promovate de aceasta. Nu
de puine ori, se constat, din nefericire, c familia genereaz condiii ce submineaz ncrederea n sine a
copiilor, ngrdete autonomia i independena acestora, cenzureaz bucuriile i plcerile cotidiene, induce
percepii amenintoare asupra lumii i vieii,
Astfel, un rol deosebit de important revine consilierii
familiei. Aceasta debuteaz, de regul, cu evidenierea i nelegerea relaiilor interpersonale dintre
membri : poziia n grup, liderul, tipuri de mesaje utilizate, coeziunea grupului, modul de rezolvare a
conflictelor interne etc. n genere, criteriile pe care prinii le au n vedere n aciunea de alegere a carierei
copiilor se refer la: sigurana i viitorul profesiei pe piaa forei de munc; durata studiilor; costuri
financiare ; avantaje materiale ateptate; poziia social conferit de profesie; poteniale riscuri n
exercitarea profesiei.
n aceste condiii, sporirea eficienei interveniilor prinilor, inevitabile, de altfel, n consilierea i
orientarea colar i profesional este posibil prin: sprijinirea prinilor pentru o cunoatere obiectiv a
resurselor personale ale copiilor lor: interese, aptitudini, trasturi de caracter prin intermediul unor metode
i mijloace precum: observaie sistematic prin care s urmreasc modul n care nva copiii, atitudinea
acestora fa de sarcinile colare, preocuprile din timpul liber, atitudinea fa de munc; convorbiri cu
copiii, cu profesorii de diferite specialiti, cu dirigintele; analiza rezultatelor activitii copilului, rezultate
obinute la diferite discipline colare, atenuarea impactului unor prejudeci i stereotipuri cu privire la
profesii i lumea muncii, convingerea c n procesul alegerii carierei copiilor, acetia trebuie s-i exprime
liber acordul i adeziunea; furnizarea de informaii cu privire la reeaua colar i piaa forei de munc :
ncurajarea intereselor colar-profesionale ale copiilor.
BIBLIOGRAFIE:
1. Baban Adriana " Consiliere Educaionala", Ed. Asociaiei de tiine Cognitive din Romnia, Cluj
Napoca, 2011
2. Jigu Mihai "Consiliera Carierei", Ed. Sigma, Bucureti, 2007;

377

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

Prof.Bako Carmen,Grd.P.P.3 Petroani
Prof.Ghiocea Ionela,Grd .P.P.2 Petroani
Majoritatea specialitilor sunt de prere c managementul clasei de elevi constituie tot mai mult
o necesitate, cu att mai mult, cu ct cadrele didactice sunt obligate s se raporteze la elevi, s
stabileasc relaii de cooperare cu acetia, cu familia sau cu comunitatea n ansamblu. Activitatea
cadrului didactic se raporteaz la individualiti umane n formare ceea ce impune necesitatea unei
maxime responsabiliti n ceea ce privete comportamentul i intervenia sa.
Influena educativ exercitat de cadrul didactic, n conformitate cu norme i reglementri
colare, implic raportul profesor clasa de elevi i un comportament specific al acestuia. Perspectivele
de abordare a activitilor la nivelul clasei rspund nevoii obiective de eficien i perfecionare, iar n
sprijinul acestei idei stau urmtoarele argum
Profesia didactic i-a evideniat nc de la origini trsturile definitorii i dominantele n raport
cu reperele sociale i instituionale. Astfel, nc din cele mai vechi timpuri ndatoririle privitoare la
educaie i instrucie reveneau adulilor. Tehnicile iniiatice aduceau n prim-plan btrnul tribului
care-i nva pe tineri cum s se comporte n relaia cu ceilali membrii ai comunitii, pregtindu-i
astfel pentru via. Ulterior, complicarea relaiilor sociale, progresul economic i social evideniaz alte
persoane cu atribuii n exercitarea misiunii educative: scribii, preceptorii, pedagogii.
Prin accentul pus n definirea i ncadrarea profesiunii respective pe relaia stabilit ntre
subiectul i obiectul educaiei i gsete rostul o nou profesiune care va marca evoluia cultural i
social a umanitii: educatorul. Caracterul istoric al profesiunii a determinat nominalizarea specializrii
de a educa pe alii cu termenul generic de profesor. A profesa nseamn a practica funcia de educator
n raport cu unele categorii de populaie, dar i n strns relaie cu propria persoan.
Acreditarea ideii c procesul de nvmnt se prezint ca un proces de conducere dirijeaz
raionamentul spre urmtoarea concluzie: aciunile practice i ideile despre conducerea nvmntului
i a clasei au fost prezente permanent n istoria pedagog
Situaiile de instruire, lecia ca form de organizare a procesului de nvmnt, se desfoar
ntr-un mediu social. Motivarea social, relaiile educaionale i crearea unui climat social sunt aspecte
importante n proiectarea, organizarea i conducerea activitii educaionale. Performanele elevilor sunt
dependente de mediul social, dar i de tipologia relaiilor educaionale din cadrul clasei de elevi.
Acestea nu se desfoar nr-un sistem organizaional stabil i inert, ci ntr-un cadru dinamic, aflat n
continu schimbare prin reelele mobile ale clasei.
Dac pedagogia clasic avansa ideea c nvarea reprezint o activitate eminamente
individual, pedagogia contemporan consider c, prin desfurarea ei n cadre social-grupalintenionale, nvarea reprezint i un proces social.
Odat cu investigarea unor elemente de sociologie a educaiei, profesorul a nceput s fie
considerat conductor de grup preocupat de definirea urmtoarelor aspecte:
a) profilul social al grupului;
b) identitatea, sintalitatea i concepia grupului despre poziia i coeziunea sa;
c) climatul moral i emoional al grupului etc.
Proiectarea situaiilor de instruire trebuie ntregit cu o perspectiv social-relaional, ceea ce
impune privirea cadrului didactic ca un conductor social al grupului.
378

Formarea competenelor participative ale elevilor, dezvoltarea aptitudinilor creative nu pot fi

realizate dect n prezena unei consilieri atente din partea psihologiei. Pentru favorizarea adaptrii
elevilor la condiiile vieii contemporane cadrul didactic nu mai poate promova aceeai relaie static de
predare-nvare. Dimpotriv, se impune incitarea capacitilor de iniiativ ale elevilor. n cadrul vieii
colare adaptarea elevului la cadrele instituionale i organizaionale se deruleaz prin procedee
psihologice, difereniate la dou niveluri:
a) nivelul I constituie aspectul exterior ce poate fi descris ca o nvare social i ca un
comportament social, derulat prin intermediul contactelor sociale colare;
b) nivelul II vizeaz aspectul interior, ca interiorizare a unei sinteze de influene sociale
exterioare, conjugate cu dispoziiile psihice interne, stabile fa de comportamentul social.
Se desprinde de aici necesitatea plasrii elevilor n centrul unor experiene integrale de studiu,
nvare, comunicare, evaluare.
Obiectivele managementului clasei de elevi
Asemenea oricrei activiti desfurate la nivelul colii i activitatea de management al clasei
de elevi are la baz un set de obiective ce decurg firesc chiar din definiia acestuia. Prin urmare, putem
spune c obiectivul fundamental al managementului clasei l constituie formarea la elevi a unor abiliti
de autoreglare a comportamentului. Acest obiectiv poate fi descris la rndul su de o serie de alte
obiective cum ar fi:
Asigurarea unui climat favorabil nvrii;
Prevenirea/rezolvarea comportamentelor disruptive;
Prevenirea/rezolvarea conflictelor interindividuale;
Asigurarea unei comunicri asertive la nivelul clasei.

INTEGRAREA ELEVILOR CU CES

PLANUL EDUCAIONAL DE INTERVENE INDIVIDUALIZAT
INSTRUMENT DE LUCRU N EDUCAIA ELEVILOR CU CES NTR-O
COAL DE MAS
Prof. psiholog Florin Muntean
Colegiul TehnicD. Leonida Petroani
Planificarea individualizat a nvrii presupune adaptarea educaiei la nevoile
individuale din perspectiva diferenelor dintre elevi. Diferenierea curriculumului, att pentru copiii cu
dizabiliti CES, ct i pentru cei cu potenial de nvare ridicat se ntemeiaz pe aceleai premize:
- sistemul de nvmnt se poate adapta unor abiliti i trebuine diferite;
- aceleai scopuri educaionale pot fi atinse prin mai multe tipuri de programe/adaptate;
- realizarea scopurilor educaionale este facilitat de selecia i organizarea obiectivelor
educaionale conform diferenelor individuale;
- diferitele trebuine educaionale pot fi ntmpinate prin oportuniti educaionale
variate.
Diferenierea curricular necesit astfel selecionarea sarcinilor de nvare dup
criteriul maturitii intelectuale, ritmul de lucru i nu dup criteriul vrstei cronologice. Este nevoie de
o adaptare a procesului instructiv educativ la posibilitile intelectuale, la interesele cognitive, la ritmul
i stilul de nvare al elevului.
379

Toi elevii care particip la procesul de educaie trebuie s beneficieze de o difereniere educaional
pentru c:
- au abiliti diferite;
- au interese diferite;
- au experiene anterioare de nvare diferite;
- provin din medii sociale diferite;
- au diferite comportamente afective( timiditate, emotivitate e.t.c.);
- au potenial individual de nvare;
Diferenierea ar trebui s fie o practic incluziv normal n fiecare sal de clas pentru c:
- elevii nva n ritmuri diferite;
- elevii au stiluri de nvare diferite;
- cadrele didactice trebuie s asigure valorizarea potenialului fiecrui elev;
- experienele de via diferite ale elevilor presupun adoptarea unor metode de nvare diferite dar i a
unor materiale i mijloace didactice diverse;
Unii elevi ntmpin dificulti de nvare la clas pentru c:
- nu au urmat toate etapele n educaie(neparcurgerea nvmntului precolar i intrarea direct n
clasa I, abandon colar sau absenteism crescut);
- prezint dificulti emoionale, sociale sau de comportament;
- prezint tulburri senzoriale de auz sau de vz;
- dificulti de nvare a scris-cititului(dislexia - digrafia);
- au dificulti perceptiv-motrice(orientare n spaiu i timp, schem corporal);
- au dizabiliti mintale;
- au dificulti de vorbire sau de limbaj i comunicare;
- au limba matern diferit de limba n care se desfoar procesul de nvmnt;
- procesul de predare nvare - evaluare neadecvat nevoilor educaionale i diferenelor individuale
dintre elevi(sarcini prea grele sau prea uoare, metode neparticipative,timp insuficient dozat, material
didactic inadecvat sau insuficient);
Adaptarea curriculumului realizat de cadrul didactic la clas pentru predarea, nvarea,
evaluarea difereniat se poate realiza prin:
- adaptarea coninuturilor avnd n vedere att aspectul cantitativ ct i aspectul calitativ, planurile i
programele colare fiind adaptate la potenialul de nvare al elevului prin extindere, selectarea
obiectivelor i derularea unor programe de recuperare i remediere colar suplimentare etc.
- adaptarea proceselor didactice avnd n vederea mrimea i gradul de dificultate al sarcinii, metodele
de predare (metode de nvare prin cooperare, metode activ-participative, jocul didactic), materialul
didactic(intuitiv), timpul de lucru alocat, nivelul de sprijin (sprijin suplimentar prin cadre didactice de
sprijin);
- adaptarea mediului de nvare fizic, psihologic i social;
- adaptarea procesului de evaluare, avnd n vedere ca finalitate dezvoltarea unor capacitai
individuale ce se pot exprima prin diverse proiecte i produse(scrise, orale, vizuale, kinestezice);
Modalitatea de evaluare poate fi adaptat n funcie de potenialul individual. Evaluarea trebuie s
vizeze identificarea progresului realizat de elev lund ca punct de plecare rezultatele evalurii iniiale.
Aceste rezultate conduc la selectarea obiectivelor pe care le propunem, la selectarea coninuturilor i a
activitilor de nvare. Dup o adaptare a programei colare pentru aria curricular Limb i
Comunicare clasa a II a realizat de ctre cadrul didactic de la clas n colaborare cu cadrul didactic de
sprijin/itinerant la potenialul elevului, urmeaz structurarea unui plan de intervenie personalizat cu
un scop(obiective pe termen lung) i obiective pe termen scurt. Scopul final al acestuia este de a
380

rspunde cerinelor elevului pentru asigurarea dezvoltrii sale, coerenei i complementaritii

interveniilor ulterioare.
Programul de Intervenie personalizat acioneaz o anumit perioad de timp n condiiile date i
trebuie s rspund cerinelor elevului n ce privete dezvoltarea i nvarea, innd cont de forele
acestuia i achiziiile anterioare.

BIBLIOGRAFIE :
1. Boman, P., 2003, Gender differences in school anger, International Education Journal, vol 4, no.2,
2. Bosworth, K., Espelage, D., Simon, T., 1999, Factors associated with bullying behavior in middle
school students, Journal of Early Adolescence, vol 19,
3. Ilu, P., 1994, Comportament prosocial-comportament antisocial n Radi, I., ;i colab. Psihologie
Social, Ed. Exe, Cluj Napoca.
4. Muntean, A., 2006, Psihologia dezvoltrii umane, Polirom, Iai,

COMPETENELE CADRULUI DIDACTIC

DINTR-O COAL INCLUZIV
Profesor : Simulescu Iuliana
Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida structur
coala General Nr. 2 Petroani
Motto:
"... Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu.
Tu determini n cea mai mare msur, dac voi reui sau voi eua n via!
D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire.
Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume".
(Din Child's Appeal, Mamie Gene Cole)
Educaia incluziv nseamn a oferi sprijin educaional care s rspund nevoilor fiecrui elev n
parte. Pentru a avea cu adevrat o coal incluziv care s funcioneze, este necesar pregtirea acesteia,
sunt necesare condiii materiale, care s permit un nvmnt ct mai diversificat i adaptat diferitelor
cerine speciale: profesori intinerani, mobilier, posibiliti de modelare a programului zilnic, tehnici,
posibiliti de modelare a programului zilnic, tehnici speciale de predare, adaptare curricular
individualizat, etc.
Cadrele didactice sunt de acord c elevii sunt diferii: nva diferit, se manifest diferit, au
experiene diferite, vin n coal cu un bagaj diferit de cunotine i deprinderi. Caracteristicile
individuale difer i coala ar trebui s ofere fiecrui copil ansa de a participa la aciunile comune
pentru propria lor educaie ntr-o coal pentru toi, n care contribuia fiecruia este apreciat i
necesar pentru ca fiecare elev s progreseze n nvare. Cadrele didactice accept faptul c
educaia incluziv pune bazele unei societi incluzive.
Profilul cadrului didactic care realizeaz o educaie incluziv poate fi definit cel mai bine fcnd
referire la competenele pe care ar trebui s le aib :
Competene pedagogice:
- cadrul didactic are cunotine de specialitate foarte bune, utilizeaz coninutul conform cerinelor
curriculumului i metodicii,are abiliti de a preda disciplina de nvmnt pentru care este specializat;
- are o abordare interdisciplinar;
- utilizeaz corect terminologia de specialitate;
381

- aplic n predare noile cunotine dobndite n cadrul cursurilor de formare continu;

- are cunotine solide de pedagogie i psihologie, respect particularitile de vrst ale elevilor;
- cunoate documentele i materialele curriculare;
- are cunotine solide de metodica predrii;
- planific, implementeaz i evalueaz eficient;
- are competene de comunicare;
- are o relaie constructiv cu elevii;
- organizeaz activitile de predare-nvare astfel nct toi elevii s-i poat dezvolta abilitile i
deprinderile;
- utilizeaz cunotinele i deprinderile anterioare ale elevilor;
- utilizeaz diferite strategii n funcie de nevoile elevilor;
- mbogete experiena de nvare a elevilor, ofer oportuniti de interaciune, exprimare personal,
luare de decizii individual i n grup;
- implic toi elevii n procesul de rezolvare de probleme, dezvoltndu- le abilitatea de a gndi critic;
- pune elevii n situaia de a coopera n grupuri mici sau perechi;
- difereniaz complexitatea sarcinilor n funcie de nevoile specifice ale elevilor cu C.E.S;
- realizeaz conexiuni transdisciplinare ncurajnd aplicarea practic a cunotinelor;
- pune accent pe nelegerea realitii;
- are un punct de vedere optimist asupra educabilitii elevilor;
- utilizeaz resursele de care dispune ,pregtete materialele necesare nvrii, utilizeaz eficient
materialele de nvare;
- colaboreaz cu familia elevului, cadrul didactic de sprijin cu colegii;
- n evaluare utilizeaz strategii care motiveaz elevul n nvare, care l ajut n auto -cunoatere i
auto-evaluare;
- cunoate diferite strategii i instrumente de evaluare;
- utilizeaz rezultatele evalurii oferind feed-back elevilor, evaluarea devenind o experien de via.
Competene cognitive
- cunoate bine particularitile individuale i de vrst ale elevului, particularitile grupului i
utilizeaz aceste informaii n planificarea i organizarea procesului de predare -nvare-evaluare;
- apreciaz valorile individuale ale elevilor;
- ia cunotin despre diferenele dintre elevi fr s emit judeci;
- ia cunotin despre dificultile funcionale ale elevilor;
- i apreciaz i respect pe toi elevii;
- are o atitudine deschis fa de toi elevii din clas;
- creeaz un mediu colar n care fiecare elev s se simt n siguran;
- cultiv i ncurajeaz n rndul elevilor asumarea unor valori civice democratice;
- urmrete dezvoltarea relaiilor interpersonale ntre elevii ce aparin diferitelor comuniti etnice;
- stabilete responsabiliti pentru fiecare elev din clas astfel nct fiecare s se simt util;
- consolideaz la elevi deprinderile de respectare a regulilor de comportament n diferite contexte
sociale;
- valorific calitile fiecrui elev crend situaii n care acetia au posibilitatea s i le afirme;
- este empatic;
Competene de dezvoltare personal
- analizeaz propria activitate utiliznd cunotine din literatura de specialitate;
- particip la discuiile de grup cu colegii n beneficiul activitii la clas;
- i analizeaz atitudinile i reaciile n diferitele roluri pe care le adopt;
- simte nevoia de a-i analiza tiinific propria munc i de a-i mbogii cunotinele n disciplina pe
care o pred;
Competene de comunicare i cooperare
382

- discut planul individual de nvare (atunci cnd un astfel de plan este necesar) mpreun cu cadrul
didactic de sprijin, colegii i prinii;
- are un comportament cultural, moral i civic corect i ine cont de nevoile individuale ale elevilor, de
valorile lor culturale;
- cunoate i utilizeaz resursele i organizaiile care sprijin munca sa profesional , educaional i
instructiv;
- cunoate politica colii, este contient de dreptul elevilor de a se organiza i de a-i exprima interese
colective, cunoate structurile de baz de asociere ale elevilor.
Formarea i dezvoltarea competenelor necesare cadrelor didactice care lucreaz n clase incluzive
sunt cheia procesului de transformare a colilor n coli incluzive.
n concluzie, realizarea educaiei incluzive presupune din partea cadrului didactic: schimbarea
de atitudini; schimbarea relaiilor cu elevii, prinii, celelalte cadre didactice, comunitatea; schimbarea
modului de abordare a demersului didactic.

BIBLIOGRAFIE:
1. Alois Ghergu, Psihopedagogia persoanelor cu nevoi speciale , Editura Polirom, Iai, 2001
2. Adriana -Stanca Vacreu, De la analiza nevoilor la programul de formare, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 2007
3. Declaraia de la Salamanca, Editat n limba romn de Reprezentana UNICEF, 1995

MANAGEMENTUL COMUNICRII
-Bariere n comunicareProf.Socaci Malvine
Prof. Socaci Tiberius
Colegiul Tehnic Mihai Viteazu Vulcan
I. INTRODUCERE:
Nevoia de comunicare s-a nscut odat cu noi i am putea spune c omul, contient de limitele sale,
a cutat s-i amelioreze capacitatea de a recepiona i de a transmite informaia n condiiile n care
procesul de globalizare presupune larva informaional determinat de autostrada tiparului,
autostrada auditivului i autostrada vizualului13 , astfel nct se poate vorbi despre o explozie
informaional. Suntem pui n situaia de a fi bombardai, pe diferite canale, cu informaii de peste 100
000 bii/secund, pe cnd capacitatea noastr de procesare este de numai 25-100 bii/secund, informaia
ajunge s ne persecute i pentru a ne adapta mediului hipercomplex n care trim, trebuie s manifestm
selectivitate fa de stimulii informaionali. n acest caz, procesul de comunicare este caracterizat de
suprainformare, de existena unor informaii redundante, dar nu ar trebui uitat nici reversul
suprainformrii, subinformarea care de cele mai multe ori urmrete mascarea unor interese proprii. Acest
lucru ne poate conduce la concluzia c inegalitile de ordin politic, economic, social se regsesc
transpuse, destul de evident, n spaiul particular al comunicrii.
Iat de ce, asistm astzi la reevaluarea comunicrii, a managementului comunicrii n instituiile
publice, la repunerea ei pe o poziie privilegiat n ceea ce privete atitudinea individului izolat, dar i a
individului ca membru al diferitelor tipuri de grupuri fa de problematica comunicrii, deoarece nu este
important s comunici oricum i oricnd, ci important este s comunici eficient. Chiar dac nu putem
13

Udroiu Neagu, Eu comunic, tu comunici, el comunic, Editura Politic, Bucureti, 1983, p. 8.

383

vorbi cu certitudine despre existena unei predispoziii de a asculta natura sau de a intra n comuniune cu
ea, este chiar obligatoriu de a intra n comunicare cu semenii notri, rolurile pe care individul le
ndeplinete n cadrul diferitelor grupuri din care face parte, pot influena, uneori, ntr-un sens negativ
comunicarea.
Aceast atitudine nou fa de problematica comunicrii se datoreaz, n primul rnd conflictelor
generate de o comunicare ineficient, n viaa de zi cu zi, dar i la diferite niveluri ierarhice, inclusiv la
nivel educaional n relaia profesor - elev sau profesor - profesor, sau profesor - director. n al doilea rnd,
pot s apar blocaje n comunicare i, de aici, atitudinea noastr fa de problematica comunicrii. Astfel,
putem s consider conflictele i blocajele drept inerente actului de comunicare i adoptarea, eventual, a
unei atitudini pasive, de acceptare a acestora sau, dimpotriv, dei le considerm inerente actului de
comunicare, adoptm o atitudine activ i ncercm s le combatem prin utilizarea unor metode i
procedee adecvate. Aceast analiz poate fi desfurat att la nivelul comunicrii din viaa de zi cu zi, dar
i la alte niveluri cum este cel educaional sau al altor instituii publice.
n acest context, se poate pune problema constituirii unei tiine a comunicrii i a utilizrii unor
metode de interaciune educaional, cu accent pe comunicare i interaciune sau s utilizm metodele
tradiionale, expozitive care au avantajul de a transmite un volum mare de cunotine.
II. COMUNICARE. DELIMITRI CONCEPTUALE:
Fr ndoial c termenul de comunicare nu mai poate fi utilizat numai n sensul su uzual de
proces de transmitere a unor informaii de la o persoan la alt persoan, comunicarea nu mai trebuie s
fie considerat o anex a tiinelor umaniste, deoarece factorii de natur economic, politic, cultural au
accentuat rolul comunicrii n viaa social, domeniul comunicrii tinznd, n aceast perspectiv, s-i
piard domeniul de cercetare, ns cu toate acestea se vorbete despre o tiin a comunicrii i chiar
despre un management al comunicrii. Practic orice activitate se desfoar prin intermediul comunicrii.
Faptul aparent simplu c fiecare dintre noi tie ce este comunicarea nu ne mpiedic s-l definim n
diferite moduri. 14 . Comunicarea uman diferit de cea utilizat de animale este neleas n mod diferit de
ctre oameni care au n vedere forma concret de realizare a acesteia i anume sub form scris (rapoarte,
scrisori, memorii etc.), sub form oral, prin schimbarea de mesaje verbale (dialog, conferine, ntlniri de
afaceri, edine etc.) sau sub forma utilizrii unor echipamente de comunicaie (radio, calculatoare,
televizoare etc.).
Din perspectiva tiinei comunicrii, a managementului, exist mai multe abordri care se refer la
procesul prin care o persoan sau un grup transmite un coninut conceptual (o atitudine, o stare
emoional, o dorin etc.) unei alte persoane sau unui alt grup; la arta transmiterii informaiilor, ideilor,
atitudinilor de la o persoan la alta i la trecerea unei informaii de la emitor la receptor. n sens larg,
scopul comunicrii din perspectiv managerial, este de a realiza schimbri, de a influena o aciune,
Abraham Moles n lucrarea Teoria informaiei i percepia estetic consider c prin comunicare se
nelege stabilirea unei corespondene univoce ntre un univers spaial-temporal, A, emitor, i un
univers spaial-temporal, B, receptor care include noiunea de nelegere, transfer i care se desfoar
de la cmpul fenomenal pn la cmpul de simboluri legate ntr-o structur. Astfel, orice act de
comunicare presupune urmtoarele elemente: emitorul, canalul de comunicare, informaia (mesajul) i
receptorul.
emitor canal receptor
Modelul elementar al comunicrii dup J.J. van Cuilenbburg, O. Scholten, G.W. Noomen.
informatie

informatie

Din aceast schem se poate nelege c procesul comunicrii presupune mai mult de o persoan
(emitorul i receptorul sunt persoane diferite), deoarece pot exista unul sau mai muli receptori, c
14

Corneliu Maior, Managementul funciei publice de conducere, Editura Vasile Goldi Univ ersity Press, Arad, 2004, p.63.

384

procesul de transmitere a informaiei poate s fie unidirecional (n cazul monologului, al cuvntrilor, al

comunicrii prin pres, radio sau televiziune etc.) sau bidirecional (n cazul unui dialog). Comunicarea nu
se ncheie odat cu recepionarea informaiei de ctre destinatar (receptor), ci ea are n vedere i efectul
informaiei asupra receptorului i, de aceea, modelul elementar al comunicrii ar trebui s includ i
efectul, astfel:
emitor canal receptor
efect
Modelul elementar al comunicrii, inclusiv efectul, dup J.J. van Cuilenbburg, O. Scholten, G.W.
Noomen.
informatie

informatie

n aceste condiii se poate defini comunicarea drept un proces prin care un emitor transmite
informaie receptorului prin intermediul unui canal, cu scopul de a produce asupra receptorului anumite
efecte.15 n comunicarea pedagogic pot fi utilizate urmtoarele canale de comunicare: verbal, paraverbal
(para = pe lng, alturi de) i nonverbal (gestic, mimic), canalele de comunicare vor fi tratate ns ntrun alt capitol al lucrrii.
Modelul elementar al comunicrii ar putea fi transformat ntr-un model fundamental al comunicrii
prin luarea n considerare a codrii, decodrii i zgomotului de fond, astfel:
y
x
xz
emitator

codare

canal
decodare receptor
efect
x`

z
zgomot de fond

IV. BIBLIOGRAFIE:
1

.
J.Jvan Cuilenbburg, O. Scholten, G.W. Noomen, tiina comunicrii, Editura Humanitas,
Bucureti,1998, p. 24, p47
2.
Maior Corneliu, Managementul funciei publice de conducere, Editura Vasile Goldi University
Press, Arad, 2004, p.63, p 69
3
. Negril Iulian, Comunicarea organizaional, suport de curs, Universitatea de Vest Vasile Goldi,
Arad, p.1
4
. Prodan Adriana, Managementul de succes. Motivaie i comportament, Editura Polirom, Iai, 1999, pp.
30-31
5
. Udroiu Neagu, Eu comunic, tu comunici, el comunic, Editura Politic, Bucureti, 1983, p. 8.

PLANIFICAREA CARIEREI
Prof. OPRESCU PETRIA-ANA
Grupul colar de Transporturi Auto Caransebe
Dac am fi mult mai informai, din timp util, n legatur cu ceea ce nseamn a ne planifica cariera
am avea o via mult mai uoara. Am fi pe deplin satisfacui cu activitatea noastr i am ajunge n foarte
scurt timp s ne ndeplinim acea nevoie pe care Maslow o consider de vrf, i anume autorealizarea.
Termenii de baz in ceea ce privete orientarea n carier i planificarea sunt:
15

J.J. van Cuilenbburg, O. Scholten, G.W. Noomen, tiina comunicrii, Editura Humanitas, Bucureti, 1998, p. 24.

385

Cariera = rolurile profesionale pe care ni le asumm pe parcursul vieii a cror succesiune poate urma
traiectorii diferite in timp;
Profesia = calificarea pe care o persoana o dobandete prin studii;
Ocupatia = activitatea pe care o persoan o desfoar ntr-o unitate economico-social i care reprezint
sursa de existen.
Planificarea carierei este un proces lung, implic mai multe demersuri, cum ar fi orientarea colar,
orientarea profesional, consilierea pentru carier. Trebuie s pun n prim plan individul, cu propriile sale
inclinaii, abiliti, aptitudini, cunotinte i dorine. Cu toate acestea, alegerea carierei este influenat i de
o multitudine de factori externi, dintre care cei mai puternici sunt cei legai de familie, grupul de prieteni,
coala sau mass media.
Pentru a avea succes n planificarea carierei trebuie parcuri anumii pai :

Acest proces eeste reprezentat circular, deoarece trebuie s existe n mod continuu o reevaluare, n
funcie de rezultate fiind indemnai sa relum acelai proces.
Ce presupune fiecare pas n parte:
1. Autocunoaterea se refer la caracteristicile personale relevante pentru carier, cum sunt
interesele, valorile, aptitudinile i personalitatea ca element integrator;
2. Comportamentul explorator individul trebuie s investigheze diverse medii ocupaionale i s
cunoasc mai multe posibiliti de carier (interviuri documentare, experiena practic,
voluntariat);
3. Decizia se refer att la decizia care trebuie luat ct i la ntregul proces de selecie a unei
alternative de carier din mulimea de variante disponibile;
4. Angajarea presupune cutarea locului de munc, cercetarea pieei i promovarea personal
prin diverse mijloace (CV, scrisoarea de intenie), interviuri;
5. Cariera reevaluare i mbuntire continu.
Oamenii au avut ntotdeauna cariere, ns, numai relativ recent, managementul resurselor umane ia orientat mai serios atenia sau preocuprile asupra metodelor i cilor de dezvoltare a carierelor, precum
i asupra tipului de planificare necesar pentru atingerea scopurilor acestora.
Potrivit literaturii de specialitate i practicii manageriale n domeniul resurselor umane, planificarea
carierei reprezint:
386

procesul de identificare a nevoilor, aspiraiilor i oportunitilor privind cariera

n cadrul unei organizaii, precum i acela de realizare a unor programe de
dezvoltare a resurselor umane, n scopul susinerii carierei respective;
.
procesul de alegere a ocupaiilor, organizaiilor i cilor de urmat n cadrul
unei cariere;
.
procesul continuu de descoperire, dup cum afirma Edgar Schein, n care o
persoana dezvolt lent un concept propriu ocupaional, ca rezultat al
capacitilor sau abilitilor, nevoilor, motivaiilor i aspiraiilor acesteia,
precum i al propriului sistem de valori;
.
procesul prin care angajaii individuali identific i traduc n via paii pentru
atingerea scopurilor carierei.
Dac se au n vedere aspectele prezentate, se constat c se ncearc, de fapt, s se rspund la unele
ntrebri ca de exemplu:
"Cum ajung oamenii s obin anumite profesii, ocupaii sau posturi?" "Obtinerea unei ocupatii
sau a unui post se realizeaza prin ans sau prin alegere?"
"n ce msur poate servi un post carierei noastre?"
"Ce ne rezerv viitorul?"
"Cum ne pregtim ca s nelegem i s anticipm schimbrile?"
Prin urmare, planificarea carierei constituie un proces deosebit de complex i sistematic de stabilire
a obiectivelor carierei, de elaborare i implementare a strategiilor, de autoevaluare i analiz a
oportunitilor, precum i de evaluare a rezultatelor.
.

BIBLIOGRAFIE:
1.
2.
3.
4.
5.

Manolescu, Aurel, Managementul resurselor umane, editia a III-a, Bucuresti, Editura

Economica, 2001
Mathis, R.L., Nica, P.C., Rusu, C., Managementul resurselor umane, Bucuresti, Editura
Economica, 1997
Johns, Gary, Comportamentul organizational, Bucuresti, Editura Economica, 1998
http://www.computerworld.ro/index.php?page=node&id=5969&print=true
http://www.unibuc.ro/eBooks/StiinteADM/marinescu/6.htm

PROIECT DE INCLUZIUNE SOCIAL PENTRU COAL A COPIILOR CU

CERINE EDUCAIONALE SPECIALE
PROF. NICULAE ELENA, C. SF. MARE MUCENIC GHEORGHE NR.156
PROF. SUMAN OLGA GABRIELA, C. SF. MARE MUCENIC GHEORGHE NR.156
n activitatea pe care o desfoar, omul este o fiin dependent de ceilali. Are nevoie
permanent de a comunica i coopera. ntlnim peste tot n jurul nostru oameni cu deficiene. Ei sunt
percepui diferit, perceperea lor social nefiind ntotdeauna constant, ea variaz de la societate la
societate, furniznd semnificaii diferite, n funcie de cultura i de valorile promovate.
Educaia integrat i reabilitarea pe baza resurselor comunitare reprezint abordri
complementare care se sprijin reciproc n favoarea acordrii de servicii pentru persoanele cu cerine
speciale (UNESCO, 1988). Aceasta nseamn c reabilitarea n comunitate a persoanelor cu deficiene
este parte component a dezvoltrii unei comuniti i vizeaz implicarea prin eforturi combinate a

387

persoanelor cu dizabiliti, a familiilor lor i a membrilor comunitii din care fac parte, mpreun cu
serviciile de sntate, educaie, profesionale i sociale din comunitatea n care triesc.
Din perspectiva acceptrii diferenei i a promovrii drepturilor egale, integrarea copiilor cu
cerine educaionale speciale (CES) n nvmntul de mas este solicitat i justificat de:
Decidenii politici, care consider aceast integrare un mod de promovare a abordrii globale a
dezvoltrii personalitii copiilor i o msur de respectare a dreptului egal la o educaie de
calitate;
Societate, care privete integrarea ca modalitate de recunoatere a drepturilor fiecrui individ ntr-o
societate pluralist;
Prini, care sper c integrarea aduce acceptarea i respectarea drepturilor la o educaie de calitate
pentru copiii lor, indiferent de caracteristicile de dezvoltare ale acestora;
Copiii cu CES, care percep integrarea ca asigurarea unui spaiu sigur pentru a fi egali cu ceilali;
coala, care abordeaz aceast soluie ca mod de deschidere ctre comunitate i de dezvoltare a
respectului pentru diversitate.
Fiecare copil este neles ca un participant activ la nvare i predare pentru c fiecare aduce cu sine
n procesul complex al nvrii i dezvoltrii o experien, un stil de nvare, un model social, o
interaciune specific, un ritm personal, un mod de abordare, un context cultural cruia i aparine.
Integrarea social este pregtit i condiionat de integrarea colar.
PROFILUL NEVOILOR pe care grupul int le are pentru a se putea integra. Fiecare copil este
diferit i special i are propriile nevoi, fie c este sau nu un copil cu dizabiliti. Toi copiii au dreptul la
educaie n funcie de nevoile lor. Copiii care au diferite dizabiliti pot ntmpina adesea dificulti n
adaptarea la cerinele unei coli obinuite.
Educaia copiilor cu nevoi speciale trebuie s rspund nevoilor lor de dezvoltare i s asigure
reabilitarea, recuperarea i compensarea deficienelor lor. De asemenea, ar trebui s vizeze acordarea de
sprijin pentru elevii cu CES n vederea atingerii unui nivel individual de dezvoltare ct mai aproape
posibil de cel normal prin acumularea experienelor necesare n coal i n mediul social, prin dezvoltarea
abilitilor necesare pentru nvare, prin acumularea de cunotine i deprinderi utile pentru integrarea
socio-profesional i pentru viaa cultural n comunitate i prin asigurarea oportunitilor i a condiiilor
pentru nvarea de-a lungul vieii la diferite niveluri ale educaiei.
Toate aceste categorii de copii au aceleai trebuine de baz n cretere i dezvoltare ca i ceilali nevoia de afeciune i de securitate, de apreciere i ntrire pozitiv, de ncredere n sine, de
responsabilitate i independen etc. Chiar n cadrul aceleiai categorii, copiii sunt diferii din punct de
vedere al temperamentului, capacitilor, motivaiei. Important pentru ei este s creasc i s se dezvolte
mpreun, fr a transforma diferenele n bariere.
Fiecare copil, nainte de a avea o dizabilitate, indiferent de gravitatea acesteia, este un copil cu
drepturi egale i cruia trebuie s-i asigurm prin msuri sociale, educaionale i medicale anse egale la
nvare, dezvoltare, integrare i participare colar i social.
RSPUNSUL LA NEVOILE copiilor cu CES este dat de domeniul EDUCAIEI cu serviciul
specializat COALA.
S-au fcut chiar unii pai spre educaie incluziv dei aceasta este nc mai mult un deziderat
pentru viitor.

388

Copiii cu cerine educaionale speciale trebuie s aib acces n colile generale, care trebuie s-i
accepte, organiznd o educaie centrat pe copil, punnd n lucru o pedagogie care poate satisface
necesitile specifice.
Redm dou dintre propunerile pe care le avem n vedere pentru realizarea accesului egal la
educaie al tuturor copiilor:
dezvoltarea unor practici didactice de tip incluziv. Profesorii nu trebuie s vad n coala de
cultur general doar un teren de competiie i de selecie a unor elevi, prin excluderea i
neglijarea altora;
implicarea, participarea i responsabilizarea la nivelul programelor de educaie a familiilor
care au copii, tineri sau persoane cu dizabiliti;
asigurarea n coli a mijloacelor de sprijin i a echipamentelor

DEZVOLTAREA CAPACITILOR CREATIVE LA PRECOLARI

Prof. CRIAN CARMEN LILIANA
C.N.I.C.BRTIANU/GRDINIA P.N.NR 1 HAEG
Creativitatea este un proces de nvare aparte, la care elevul i profesorul sunt una i aceeai
persoan. Arthur Koestler
Termenul de creativitate i are originea n cuvntul latin ,,creare, care neamn ,,a zmisli, ,,a
furi, ,,a crea, ,,a nate. Termenul de creativitate definete un act dinamic, un process care se dezvolt,
se desvrete. El a fost introdus n psihologie de G.W.Allport, pentru a desemna o formaiune de
personalitate.
Psihologii susin n general, c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat realitii.
Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate, expresivitate i este generativ, imaginativ,
inventiv, inovativ.
Dup P.Popescu-Neveanu, creativitatea presupune predispoziia general a personalitii spre
nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistemul de personalitate. Harris ofer una din cele mai
bune descrieri ale creativitii spunnd c este o capacitate, este o atitudine, este un proces.
Dezvoltarea creativitii presupune stimularea la copii a curajului de a emite ipoteze, capacitatea
de a aprecia, de a elabora o strategie de lucru i nu de a atepta de-a gata soluiile adulilor. n societate,
mai ales n marile companii, se caut tot mai mult personae creative, care, pe lng calitile necesare
pentru postul pe care l ocup, aduc un plus de originalitate n munca prestat.
Creativitatea nu trebuie confundat cu talentul, ndemnarea sau inteligena. Creativitatea nu
nseamn a face ceva neaprat mai bine dect ceilali; nseamn a gndi, a explora, a descoperi i a
imagina. Ideile creative se regsesc n toate aspectele vieii n plin dezvoltare a unui copil, creativitatea
poate fi nvat zilnic.
Precolarii creativi se difereniaz de obicei de restul grupului prin diferite comportamente
specifice i, dac li se permite acest lucru, i dezvolt n mod liber creativitatea. Ei sunt foarte curioi, vin
cu soluii neobinuite, cu idei originale, au iniiativ i un spirit de observaie foarte bine dezvoltat, pun
ntrebri adecvate, exploreaz noi posibiliti, nva rapid i uor, au o memorie bun, un vocabular bine
dezvoltat, au o imaginaie vie i o capacitate deosebit de a compune poveti.
Creativitatea devine educabil nc de la vrsta precolar n condiiile n care educatoarele sunt
preocupate de crearea unui climat corespunztor, propunndu-i s realizeze corelaii interdisciplinare, s
promoveze manifestarea liber a copiilor n nvare, dar n primul rnd s stimuleze potenialul creativ al
389

fiecrui copil, recurgnd la creativitatea n grup, cel mai eficient procedeu susinut de specialiti.
Un copil poate rspunde, prin efort propriu la o situaie problem ce manifest un anume grad de
creativitate. Produsul activitii lui nu se compar cu ceea ce reuete s aduc nou un om de tiin printro invenie sau un artist printr-o oper original. Dar fr o manifestare a independenei i originalitii n
rspunsurile date la situaiile-problem ivite pe parcursul formrii sale, n copilrie i n tineree, adultul
nu poate ajunge la forme superioare de expresie a creativitii.
Copilul dispune nu doar de capacitatea de a se juca i de a nva, ci i de aceea de a crea. nti i
face ucenicia deprinderii lucrului cu instrumentele, apoi i face plcere s se afirme pe sine prin ceea ce
realizeaz singur, copilul este capabil s produc ceva nou, neobinuit, original.
Acum se dezvolt imaginaia, proces psihic ce ocup un loc important n contextual factorilor
creativitii. Are loc o adevrat explozie a imaginaiei, iar ea trebuie s fie cultivat prin actul
educaional. La aceast vrst imaginaia compenseaz ntr-un anume mod slbiciunea gndirii.
Precolarul este capabil s-i elaboreze forme ale imaginaiei reproductive, ascultnd poveti, dar se poate
vorbi i de un anume nivel al imaginaiei creative. Copilul are tendina de a integra imaginarul, posibilul
n real, astfel personajele malefice putnd fi reale i constituind pentru el o surs de fric.
Imaginaiei i se atribuie un rol major la vrsta precolar, chiar i minciuna poate fi un produs al
fanteziei i al creaiei i astfel nu este necesar pedeapsa: fantezia copilului l face s povesteasc despre
sine fapte ale unor personaje de basm sau din desene animate. Dar tot imaginaia este responsabil ntr-o
anumit msur i de abilitatea cu care cei mici se feresc de pedeaps.
n activitatea creatoare a copilului i fac loc i elementele de ideaie, capaciti de figurare,
deprinderi i priceperi. Aceste aspecte pot fi observate n special n desenele copilului. Chiar dac nu are
deprinderi de lucru formate, chiar dac desenul n sine nu este mcar inteligibil, folosindu-i imaginaia
dar i deprinderile de exprimare expresiv, copilul poate prezenta o ntreag lume izvort din cele cteva
mzglituri. Pe msur ce-i nsuete tehnica de lucru, el poate crea desene, picturi foarte frumoase i
originale.
n creaie se exprim n mod deosebit afectivitatea copilului, felul n care lumea extern
reverbereaz n sufletul copiilor. Culorile utilizate de copii n desen, expresiile folosite n limbaj, gestica i
mimica din momentele n care fabuleaz sunt surse de cunoatere a afectivitii copilului.
La aceast vrst creaia are o valoare imens pentru modelarea personalitii, pentru devenirea
uman, ea trebuie s fie n centrul preocuprilor educatorilor i mai ales trebuie s fie stimulat.
Alturi de factorii intelectuali i cei caracteriali, un rol important l au factorii sociali. Societatea cu
cerinele ei, caracterul stimulativ al mediului n care se dezvolt i triete omul i calitatea procesului
educativ al mediului n care se dezvolt i triete omul i calitatea procesului educativ la care este supus
acesta i au importana lor deosebit n dezvoltarea potenialului creativ. Astfel, se impune ca activitatea
educatic s fie condus n mod contient n direcia stimulrii activitilor cu caracter de creaie n scopul
formrii i dezvoltrii potenialului creativ.
Stimularea creativitii este un demers educaional complex ce cuprinde simultan fenomene de
activare, antrenare, cultivare, i dezvoltare a potenialului creativ. n acest scop este necesar utilizarea
adecvat a diferitelor metode i procedee specifice de stimulare i antrenare a creativitii individuale i de
grup.
Este util valorificarea n activitatea instructiv-educativ a condiiilor i principiilor nvrii de tip
creativ, care stimuleaz creativitatea i anume, asigurarea n activitile instructiv-educative a ponderii
unor tipuri de solicitare, meninerea unui climat favorabil i a atmosferei optime, ndrumarea optim din
partea educatorului, ncurajarea, recunoaterea, promovarea elevilor care manifest anumite disponibiliti
creative, angajarea elevilor n activiti curente de tip creativ. i activitatea n afara clasei i cea
extracolar ofer numeroase prilejuri pentru cultivarea imaginaiei, creativitii i trebuie valorificat.
Insist s combatem ceea ce este greit n atitudinea unora dintre noi, noi adulii, s nu omorm
creativitatea copiilor. S nu insistm ca ei s fac lucrurile ,,n mod corect, s-i lsm s viseze, s nu
etichetm fanteziile copiilor ca fiind ,,aiureli, ,,prostii, ,,copilrii, s nu comparm copiii ntre ei, s nu
descurajm curiozitatea copiilor pentru ca unul dintre indicatorii creativitii este curiozitatea.
390

 Educatoarea este cea care druiete fiecrui om, la pornirea lui pe drumul spre lumin primele
elemente, cluzindu-i paii spre marele titlu de om. Ea este aceea care modeleaz materialul cel mai de
pre copilul tinznd ca din fiecare bloc de marmur brut s realizeze o fiin nzestrat cu cele mai
frumoase trsturi, un om care s nmnuncheze calitile morale cele mai nalte. Ea este cea care l ajut
pe copil s descopere tainele naturii. Toate acestea au fcut ca activitatea sa, s fie socotit drept
profesiunea de aur ( Dumitru Salade ). Noul curriculum pentru nvmntul precolar presupune cteva
mutaii semnificative, printre care trecerea de la nvarea centrat pe acumularea de informaii la
structurarea de capaciti i competen, de la a spune la a face . Reforma prin noul curriculum
nseamn creativitate, ceea ce presupune schimbarea ta ca dascl, gsirea noului pentru fiecare activitate.
Soluia o reprezint o intens activitate creatoare.
n noul curriculum copilul devine centrul aciunii educative, iar educatoarea ndrumtor,
organizator, dirijor n aciunea de nsuire a cunotinelor.
n elaborarea noii programe s-a inut cont de tendinele actuale n pedagogie ( deschidere ctre
abordarea Metodei proiectelor, a activitilor integrate, a metodelor interactive de grup, etc.), de o serie de
aspecte pozitive: nivelul de maturizare actual al copiilor din grdini i de tendinele i evoluiile n
domeniul informaiilor i al tehnologiei moderne.
nvarea integrat se reflect cel mai bine prin predarea tematic ( integrarea coninuturilor ), care
sprijin dezvoltarea concomitent a unor domenii, n loc s se concentreze pe un aspect izolat , lucru
nefiresc pentru dezvoltarea copilului. Predarea tematic se face n aa fel nct s reflecte legturile dintre
mai multe discipline i conexiunile lor de via.
La grdinia la care ne desfurm activitatea am cutat n permanen ca cele subliniate mai sus s
fie punctul de pornire n realizarea activitilor.
La orice vrst educaia reprezint un chimism insolit i deosebit de complex. Pn la sfritul
adolescenei ,educatorul, indiferent de ipostazele sub care se manifest ( printe sau dascl ), constituie un
catalizator funciar.
Dei grdinia nu este locul unor achiziii i ntmplri senzaionale, ea constituie pentru individ
obria unor incontestabile virtui, care vor rodi n timp, aa cum firavele izvoare vor genera ntr-o zi,
marile fluvii.
BIBLIOGRAFIE:
Silvia Dima, Copilria-fundament al personalitii, Ed.De Revista nv. Precolar, Bucureti, 1977
Gheorghe Toma, Psihopedagogie precolar i colar, Ed. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti,
2005
Revista nvmntul precolar, Ed. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Bucureti, 2007
Stoica,A., Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, Bucureti, Ed. Didactic i
Pedagogic, 1983

DIMENSIUNI ALE MANAGEMENTULUI CLASEI DE ELEVI

Profesor Daniela Cristea, Profesor Emilia Cojocaru,
Liceul Economic Vasile Conta Tg. Neam
n activitatea sa, profesorul trebuie s se raporteze la cei pe care i educ, s realizeze relaii de
cooperare cu elevii, prinii i ali factori ai societaii interesai de procesul educaional.
Profesorii sunt adulii din clas i ei transmit copiilor imaginea lumii adulilor.
391

Dimensiunile centrale ale managementului clasei de elevi, identificate la nivelul practic-concret al

relaiilor interacionale din clas sunt:
Dimensiunea ergonomic
Problemele structurii ergonomice nu pot fi considerate ca secundare sau lipsite de importan
pentru succesul activitii la catedr a cadrului didactic. Analiza unor subiecte, cum ar fi: dispunerea
mobilierului din sala de clas, vizibilitatea, n sensul poziionrii elevilor n bnci i pavoazarea slii de
clas, au determinat reconsiderarea unor structuri dimensionale ale managementului clasei de elevi.
Am marele avantaj de a-mi desfura activitatea ntr-o instituie de nvmnt n care exist
module individuale, aranjate n mod tradiional pe trei rnduri., existnd un spaiu de trecere pe lng
fiecare msu, n orice moment realizndu-se chiar separarea acestora.. Printre mese pot trece cu uurin
pentru a ajuta fiecare copil atunci cnd e nevoie. cte 4 elevi.
De asemenea, pot spune c n coal exist un cabinet de limba i literatura romn bine dotat, n
care elevii intr o dat sau de dou ori pe sptmn. Aici mesele sunt aezate n sistem semicerc,
interaciunea profesor-elev fiind mult mai puternic. Cabinetul este dotat cu laptop, diaproiector,
retroproiector, videoproiector cu ecranul poziionat n partea din fa, sus, a clasei, vizibilitatea fiind foarte
bun, sistem audio, scaune ergonomice care asigur confortul elevilor n timpul orelor. Exist o bibliotec
dotat cu dicionare n format mare i mic, astfel nct atmosfera este ideal pentru desfurarea unor ore
atractive de limba i literatura romn.
Dimensiunea psihologica
Lucrnd cu elevi din clase paralele, se observ totui diferene in modul in care elevii primesc anumite
informaii i le coreleaz cu alte coninuri.Deseori intervine i componenta motivaional,de exemplu la
clasa aVI a, elevii nva cu mare plcere despre animale, majoritatea fiind iubitori ai necuvnttoarelor.
Dimensiunea psihologic se regsete i n activitatea dirigintelui , care trebuie s cunoasc sub toate
aspectele colectivul de elevi i s interacioneze i cu familiile acestora.Aceasta implic abordri diferite ,
corelate cu vrsta, statutul social ,mentalitai diferite.
Dimensiunea social
Deseori dimensiunea social este abordat in calitate de diriginte, deoarece in formarea unui colectiv este
foarte important s stabilim nivelele ierarhice ,dar i omogenitatea grupului.Toate acestea se bazeaz pe o bun
cunoatere i comunicare.
In unitatea colara unde lucrez , toate colectivele de elevi sunt foarte numeroase, ceea ce face ca structura
grupurilor s nu fie intotdeauna omogen.n aceste cazuri cadrul didactic are dificila sarcina de a aborda
difereniat elevii i de a organiza n maniere diferite activitile .
Dimensiunea normativ
Indic toate normele, regulile, cerinele care stau la baza constituirii grupului-clas, a reglrii
desfurrii activitii sale i manifestate sub forma unor obinuine, uzane, constante i stereotipuri
comportamentale.
De aici importana cunoaterii lor de ctre profesorul-manager i gsirea modalitilor de impunere, apoi
de interiorizare i de transformare a lor n comportamente reale n grup, de perfecionare a activitii i
coeziunii grupului, de prevenire i combatere a conflictelor de norme i conduite, de motivare a elevilor
pentru viaa n grup.
Dimensiunea operaional
Pedeapsa i recompensa sunt instrumentele tradiionale de intervenie pentru corectarea unui anumit
comportament. Pedeapsa aplicat de un cadru didactic n mod cald, implicat i ataat din punct de vedere
socio-afectiv are efecte benefice imediate fa de pedeapsa aplicat de un cadru didactic dur, distant.
Pentru elevi, recompensa este mai benefic. Am observat c oferindu-le mici recompense, copiii devin
392

mai motivai i se implic mai mult n activiti. Efectul produs de recompens este mai durabil fa de cel
produs de pedeaps. ntr-o zi am pedepsit un elev pentru un comportament greit, iar peste 2 ore el a
repetat acel comportament. Pedeapsa nu are ntotdeauna efect benefic pentru elevi, mai eficient fiind
recompensa.
Dimensiunea inovatoare.
Inovarea trebuie s se regseasc in strategia didactic, in utilizarea mijloacelor didactice i in tehnicile
de evaluare,adaptate fiecrei clase.Ca diriginte, trebuie s alegi tematic diferit la consiliere i orientare ,de
la o clas la alta. ,de la o generaie la alta.
Profesorul trebuie s fie un bun manager al clasei de elevi pentru a putea obine satisfacie
profesional, eficien maxim n activitatea sa didactic, fie c este vorba de procesul de predarenvare-evaluare, fie c este vorba de toate celelate aciviti legate de profesia de dascl.
Dintr-un ghid al educatorului eficient , am selectat cteva nsuiri, care mi se par eseniale pentru
managerul clasei de elevi :
Spirit deschis ctre perfecionare i innoirea modelelor de aciune socio-profesional.
Implinirea aspiraiilor prin efort si inteligena , realizarea de sine ,ca fiin raional lucid, critic ,
echilibrat , n tot ce intreprinde.
Mare capacitate de exprimare verbal / nonverbal care denot cultur i civilizaie.
Cultivarea civismului , a spiritului cooperant , a prieteniei sincere si durabile.
Respect fa de semeni , fa de copii , coparticipant la viaa comunitii profesionale i a cetii.
Aprarea prestigiului i onoarei profesiei prin conduita exemplar in toate imprejurrile.
BIBLIOGRAFIE
1. Dulama Eliza Maria, Modele, strategii si tehnici didactice activizante, Editura Clusium, 2002
2. Ionescu Mihaela, Managementul clasei, un pas mai departe n nvatarea prin cooperare,
Bucuresti, Editura HUMANITAS, 2003
3. Joia Elena, Management colar, Ed. Gh. Alexandru, Craiova, 1995
4. Romia B. Iucu, Managementul clasei de elevi, Polirom, Iai, 2006

INDECIZIA VOCAIONAL
Prof. Gabor Gabriela
coala Gen. Nr. 4 Vulcan
Indecizia este o stare normal n dezvoltarea uman (Osipow, p. 148, 1999). Ea trebuie privit
ca i o faz de dezvoltare prin care indivizii trebuie s treac ca s ajung la o decizie. Indecizia este o
stare care vine i pleac n decursul timpului ori de cte ori o decizie este luat, implementat i n cele din
urm duce la nevoia lurii unei noi decizii (producnd astfel o stare temporar de indecizie) (Osipow, p.
147, 1999). Pe msura dezvoltrii i naintrii n carier, perioada temporar n cadrul creia se deruleaz
acest ciclu indecizie decizie este tot mai larg, nevoia lurii unei noi decizii vocaionale manifestndu-se
tot mai puin frecvent.
Goodstein (1965 apud Skorupa & Agresti, 1998) a propus o distincie n cadrul conceptului de
indecizie. Goodstein a descris dou tipuri de indecizie n carier: indecizia ca i o funcie a lipsei de
informaii i indecizia ca i o funcie a anxietii. Primul tip de indecizie, considerat o faz normal n
dezvoltarea uman, este rezultatul unei stri de anxietate generat de lipsa de informaii cu privire la
diverse cariere, la propria persoan ct i la procesul decizional propriu-zis. Cnd aceste informaii sunt
393

obinute, starea de anxietate scade permind astfel derularea procesului decizional. Al doilea tip de
indecizie este unul cronic i problematic pentru c starea de anxietate continu s influeneze negativ
procesul decizional chiar i dup ce individul are informaiile necesare lurii i implementrii unei decizii.
Un exemplu de clasificare a factorilor de indecizie vocaional este taxonomia propus de G.
Gati (1996, apud Gati & Saka, 2001) care are la baz modelul ideal al decidentului n carier. Un astfel
de decident este o personal care contientizeaz nevoia lurii unor decizii de carier, dorete s ia
asemenea decizii i este capabil s fac astfel de decizii aa cum trebuie (o decizie bazat pe un proces
adecvat i compatibil cu scopurile i resursele individuale). Orice deviaie de la acest model al
decidentului ideeal este considerat ca i o potenial dificultate care ar putea s afecteze procesul
decizional n una din urmtoarele dou moduri: (a) mpiedicndu-l pe individ s ia decizii sau (b)
orientndu- l spre implementarea unor decizii mai puin optime.
Aceast taxonomie include trei categorii majore care, la rndul lor sunt mprite n 10 categorii
specifice de dificulti. Prima categorie major lipsa pregtirii se refer la dificulti care pot s apar
nainte de nceputul procesului decizional propriu zis (Osipow, 1999). Lipsa pregtirii este rezultatul (a)
lipsei motivaiei de implicare n procesul decizional, (b) indecisivitii generale manifestat n toate
tipurile de decizii i (c) convingerilor iraionale (mituri) legate de procesul lurii deciziilor legate de
carier (Nero, 1987).
Teoria lui Holland a fost una din primele orientri teoretice care a abordat problema indeciziei i a
msurrii ei. Fiecrei persoane i se poate atribui un anumit tip de personalitate cruia i corespunde un
anumit domeniu ocupaional. Este foarte posibil ca persoanele care aparin la dou sau mai multe tipuri n
mod egal s fie mai predispuse spre indecizie. Probabilitatea unor dificulti n luarea deciziilor legate de
carier este cu att mai mare cu ct cele dou sau mai multe tipuri de personalitate se refer al domenii
diferite una de cealalt. Spre exemplu, dac o persoan Realist are scoruri la fel de mari i pe scala
Social, putem emite predicia c, de vreme ce aceste dou tipuri foarte diferite nu sunt asociate cu cariere
care, n mod logic, are include caracteristici ale ambelor tipuri, rezultatul va fi indecizia. Cu alte cuvinte,
un patern de personalitate cu o consisten redus este predispus la indecizie.
Holland a propus c indecizia este rezultatul dificultilor aprute n procesul cristalizrii identitii
personale i vocaionale (Holland & Holland, 1977 apud Osipow, 1999). Aceast orientare a dus la
dezvoltarea unui instrument de evaluare a indeciziei vocaionale, numit Situaia Mea Vocaional
(SMV, Holland, Daiger & Power, 1980 apud Osipow, 1999). Aceast scal i propune s diagnosticheze
dificultile pe care le au oamenii n procesul lurii deciziilor legate de carier. Aceste dificulti se refer
al anumite aspecte legate de identitatea vocaional, informaiile ocupaionale i bariere n carier. Scala
Identitii Vocaionale msoar gradul n care o persoan are o perspectiv clar asupra obiectivelor,
intereselor i talentelor sale. Scala Informaiilor Ocupaionale evalueaz gradul n care indivizii percep c
au nevoie de informaii vocaionale mai ales n ce privete diferitele ocupaii pe care le exploreaz.
Scala Barierelor are rolul de a evidenia obstacolele sau limitrile externe percepute n procesul atingerii
obiectivelor vocaionale. Folosirea acestor trei categorii permite identificarea problemelor specifice cu
care se confrunt o persoan i dezvoltarea unui plan de intervenie care s vin n ntimpinarea acestor
probleme.

394

MANAGERIEREA CONFLICTELOR
N NVMNTUL ROMNESC
GEORGESCU CRISTINA PROFESOR
LOGOPED LICEUL TEORETIC AL.
VLAHU, BUCURETI
IVAN SOFIA PROFESOR LOGOPED
LICEUL TEORETIC AL. VLAHU,
BUCURETI
Conflictele sunt prezente inevitabil n toate domeniile activitii umane supuse schimbrii.
n ultimii ani conflictul a devenit un subiect studiat de diverse domenii tiinifice, datorit faptului
c strile conflictuale au luat amploare odat cu evoluia societii. Programul tot mai aglomerat de lucru,
starea crescnd de stres i surescitare, grijile tot mai mari privind ziua de mine, manifestrile diferite ale
oamenilor au fcut ca de multe ori oamenii s uite s comunice i s ncerce s se neleag ntre ei, iar n
aceste condiii izbucnirea conflictelor a devenit tot mai frecvent. Uneori nici mcar comunicarea
eficient nu mai poate opri tensiunea acumulat ntr-o disput, ntruct comunicarea nu reprezint singurul
factor ce poate influena aceast disput.
Dei conflictul n organizaii a fost studiat n multe lucrri i cercetri, numrul i gravitatea
conflictelor par s sporeasc, lucru care ne face s tragem concluzia c nu s-au gsit nc soluii optime
pentru evitarea acestora. Este foarte important cunoaterea unor tehnici de manageriere a conflictului,
precum i cunoaterea naturii acestuia.
ntruct este un fenomen care apare n cadrul unor relaii interumane, conflictul poate fi analizat
doar n contextul unui cadru de referin: caracteristicile prilor care intr n conflict.
Activitatea de management reprezint un ansamblu de aciuni de planificare, organizare,
ndrumare, control, decizie cu privire la un sistem ( organizaie, instituie, grup de oameni, proces,
tehnologie), aciuni susceptibile de a asigura atingerea scopului fixat, n condiiile respectrii legitilor
obiective generale i speciale, ale satisfacerii nevoilor sociale concrete i ale promovrii dezvoltrii
sociale. Din punct de vedere al educaiei, managementul este un sistem de concepte, metode, instrumente
de orientare, conducere, coordonare, utilizat n realizarea obiectivelor educaiei, la nivelul performanelor
ateptate.
Pentru a fi pregtii s acioneze eficient atunci cnd sunt implicai ntr-un conflict, oamenii trebuie
s fie contieni de anumite coordonate ale conflictelor: conflictul este o parte fireasc a vieii de zi cu zi,
o realitate a vieii cotidiene, inerent relaiilor umane; conflictul poate fi tratat pe ci pozitive sau
negative; abordat printr-o gndire pozitiv, conflictul poate avea rezultate creative, poate fi o for
pozitiv pentru creterea personal i schimbarea social; abordat printr-o gndire negativ, conflictul
poate avea rezultate distructive din punct de vedere emoional, spiritual i fizic; conflictul poate deveni o
surs de maturizare i nvare, ajut la descoperirea propriilor valori i credine, la sntatea mental i
individual; capacitile de management al conflictului pot fi nvate; prin practic putem mbunti
comunicarea, negocierea, medierea conflictelor; modul n care definim o problem determin dac i cum
o vom rezolva; ntr-un conflict sentimentele sunt importante, cteodat nu ajungem la motivele
conflictului i nu-l putem rezolva pn cnd nu lum n considerare sentimentele necontientizate.
Ca n toate instituiile i organizaiile profesionale, i n instituiile de nvmnt conflictele au
devenit n ultima perioad tot mai dese i mai violente.
Conflictul apare ca un dezacord, o neconcordan n opinii, convingeri, aciuni, scopuri, valori,
trsturi de personalitate ntre dou sau mai multe persoane aflate n interdependen. Cnd conflictele se
acutizeaz, ele mbrac forme violente ncepnd cu violena de limbaj i terminnd cu violena fizic.
Cauzele conflictelor pot fi diverse: existena unor obiective diferite, strile emoionale, comportamentul,
395

sistemul de valori, relaiile interpersonale, modul diferit de percepere a unor fapte i situaii, insuficiena
resurselor, nemulumirea fa de statutul avut n cadrul grupului.
Dup declanare, conflictele pot avea evoluii diverse si imprevizibile. Actiunile uneia dintre pri
pot ndrepta conflictul spre violen sau l pot ndeprta de aceasta prin negociere. Uneori conflictele pot
avea efecte distructive.
Conflictele din cadrul instituiilor pot avea i aspecte negative genereaz haos, dezbinare, ct i
aspecte pozitive genereaz progres, coeziune. Este important ca managerul instituiei s tie s le
gestioneze, s le transforme n efecte pozitive.
n instituiile de nvmnt conflictele pot aprea att ntre diversele categorii de resurse umane
care alctuiesc organizaia colar (elevi, profesori, conducerea colii, personal didactic auxiliar), ct i
ntre acestea i alte grupuri din exterior (coal-familie, coal-comunitatea local).
Managerul colar pune n funciune programul managerial, conduce personalul didactic, elevii,
precum i personalul administrativ, n scopul creterii eficienei procesului instructiv-educativ. Activitatea
profesorului la clas cuprinde att operaii de predare i de evaluare, ct i culegerea de informaii despre
elevi, despre modul cum acetia neleg leciile, cum se pregtesc, despre relaiile dintre elevi, avnd astfel
posibilitatea a identifica mai multe modaliti de intervenie i de luare a deciziilor.
Fazele apariiei unui conflict sunt: dezacordul, alimentarea dezacordului, ruperea cooperrii i
confruntarea sau manifestarea conflictului propriu-zis. n clas, conflictele sunt de dou tipuri:
funcionale (cu efecte pozitive,
servesc unui scop util, rezultatele sunt pozitive, aduc ameliorri) i
disfuncionale (cu efecte negative, au rezultate negative. n multe cazuri un conflict este iniial ambivalent,
poate fi funcional sau disfuncional. Conflictele funcionale au ca avantaje: prevenirea stagnrii,
stimularea rezolvrii creative a problemelor, stimularea schimbrii (personale, organizaionale, sociale),
contribuirea la autoevaluarea i testarea abilitilor.
Conflictele dintre profesori au la baz obinerea unor avantaje (cum ar fi gradaiile de merit),
obinerea unor funcii de conducere (a unitii, a sindicatului, a comisiilor metodice etc.), diferena de
opinii, trsturi de caracter, valori, diferenele culturale, nevoia de afirmare.
Conflictele dintre personalul didactic i personalul didactic auxiliar au la baz diferenele culturale,
diferenele de opinii, invidia i slaba comunicare, nenelegerea rolului fiecrei categorii profesionale.
Conflictele dintre conducerea instituiei de nvmnt i salariai sunt determinate de
nerespectarea ordinelor i normelor impuse de conducerea unitii, de cererile exagerate i nejustificate
impuse de ctre director salariailor.
Conflictele ntre elevi de obicei au la baz comunicarea deficitar, concurena neloial, dorina de
afirmare, lipsa de experien n rezolvarea conflictelor, invidia, antipatia.
Conflictele dintre cadrele didactice i elevi sunt determinate de discrepanele ntre criteriile de
evaluare ale cadrului didactic i cele ale elevilor, blocajele n comunicare, normele i valorile celor dou
categorii, lipsa de respect a unor elevi fa de cadrele didactice, tratarea elevilor cu superioritate i
autoritate exagerat din partea profesorului.
Conflictele dintre prini i cadrele didactice sunt determinate de comunicarea defectuoas ntre
acetia, de nenelegerea de ctre prini a rolului cadrului didactic n viaa elevului, de cererile uneori
exagerate ale unor profesori.
ntre instituia de nvmnt i comunitatea local pot aprea diverse conflicte generate de
neconcordana ntre interesele celor dou pri, de nenelegerea unor decizii luate de una dintre pri, de
opiniile diferite privind anumite aspecte.
De asemenea pot aprea conflicte i ntre instituia de nvmnt i forurile superioare (stat,
ministerul de resort, inspectorate) datorit diferenelor de opinii, interese, valori, precum i a slabei
motivaii a cadrelor didactice de ctre aceste foruri.
Reforma nvmntului romnesc a generat o serie de conflicte, pe de o parte datorate discrepanei
ntre interesele statului i cele ale elevilor i cadrelor didactice, pe de alt parte datorate diferenelor ntre
cerinele reformei i conservatorismul unor cadre didactice.
396

Controlul, monitorizarea, managementul desfurrii unui conflict n toate fazele sale sunt foarte
importante. Doar astfel se pot realiza funciile rezolvrii de conflicte: evitarea distrugerii uneia sau alteia
din prile aflate n conflict; refacerea interaciunii afactate a prilor, gsirea unor strategii i soluii
eficiente de negociere.
Oameni diferii adopt strategii diferite pentru rezolvarea conflictelor. Aceste strategii se nva de
obicei n copilrie i par s funcioneze automat la un nivel precontient. Ceea ce pare natural n astfel de
situaii, de fapt este o strategie personal nvat i, deoarece a fost nvat, poate fi oricnd schimbat
nvnd metode noi i mai eficiente de a rezolva un conflict. Modul de aciune ntr-un conflict este afectat
de importana obiectivelor personale i de ct de important este considerat relaia respectiv.
Dup izbucnirea conflictelor, acestea se pot derula diferit. Un conflict are anse mai mari de
amplificare dac se mrete emoia manifestat (furie, frustrare); crete ameninarea perceput; se implic
mai multe persoane care se asociaz prilor; elevii nu au fost prieteni nainte de conflict; elevii implicai
au puine cunotine i abiliti de obinere a pcii. De asemenea, un conflict are anse mai mari de
reducere dac atenia se va concentra pe problem, nu pe participani; scade emoia manifestat; elevii din
conflict erau prieteni nainte, elevii tiu cum s cad la pace sau au pe cineva care s-i ajute n acest sens.
Conducerea unitilor de nvmnt trebuie s aib n vedere n primul rnd abordarea unor
strategii de evitare a conflictelor, iar dac totui acestea apar, ele trebuie soluionate ct mai repede i ct
mai eficient pentru a nu degenera i a nu provoca prea mult ru instituiei sau personalului acesteia, iar
dac este posibil, managerul colii ar trebui s le transforme n conflicte cu efect pozitiv. Managerul
trebuie s afle ce anume a generat acel conflict, spre ce se ndreapt el, ce se afl dincolo de el, care este
soluia cea mai bun de rezolvare a acestuia.
Managementul conflictelor este o sarcin important a managerului, acesta trebuind s aib
competene sociale i de comunicare deosebite.
n sprijinul conducerii unitii n soluionarea diverselor conflicte aprute vine i consilierul colar,
al crui rol de multe ori este greit neles nu numai de ctre elevi sau prini, ci i de ctre cadrele
didactice i conducere.
Atunci cnd oamenii se gndesc la conflict cuvintele care le vin n minte sunt ceart, scandal,
violen. Prin activitatea de consiliere de grup, individual i colectiv care intervine n managementul
conflictului se dorete a influena modul n care indivizii se raporteaz la conflict i a forma noi deprinderi
adecvate de soluionare a conflictelor. Aceast activitate presupune, n primul rnd, schimbarea unor
fundamente cognitive ale indivizilor, urmeaz schimbarea atitudinii afective fa de conflict i, nu n
ultimul rnd, de fapt scopul final, se schimb modul de comportament. Este vorba, deci, de formare de
deprinderi, de fapt de schimbare de deprinderi i formare de altele noi, proces ce necesit un mare efort, o
activitate coordonat susinut i multe exerciii.
Aa c aceast activitate de consiliere i management a conflictelor presupune modele noi de
activitate din partea profesorilor, cerine noi de abordare a divergenelor din partea tuturor celor implicai
n interrelaionare i, nu n ultimul rnd, modele noi de comportament din partea elevilor.
Comunicarea are un rol esenial n soluionarea cu succes a conflictelor, dar i n evitarea acestora,
aa cum lipsa comunicrii sau comunicarea deficitar stau la baza multor conflicte.
Exist i ceva principii de abordare pozitiv a conflictelor n educaie:
Conflictul nseamn mai ales interaciune i dialog.
Conflictele sunt necesare pentru dezvoltarea i maturizarea copiilor ca personaliti.
Cunoaterea de sine contribuie la posibilitatea de a face fa conflictelor.
Orice conflict poate avea un potential pozitiv, ca baz pentru recunoaterea i nelegerea reciproc
a nevoilor i dorinelor, pentru pstrarea sau ntrirea unor relaii.
Soluionarea pozitiv a conflictelor este posibil mai ales prin interaciune pozitiv, ca form a
comunicrii.
Sunt necesare anumite competene pentru ca un conflict s fie tranformat ntr-o experien de
maturizare i dezvoltare.
397

Competenele specifice necesare n acest sens pot fi nvate.

Conflictele pot fi rezolvate ntr-o manier care nu ncalc drepturile omului i ale copilului.
n concluzie, conflictul este un aspect inevitabil al vieii instituiilor de nvmnt, care poate avea
aspecte pozitive (nu doar negative) de progres, competiie, coeziune, motivare n rezolvarea problemelor,
determinarea unui comportament creativ. Este important s se pun un accent mai mare pe formarea
managerilor astfel nct s fie capabili s rezolve constructiv situaiile conflictuale i s previn conflictele
care pot avea consecine negative asupra organizaiei i asupra angajailor acesteia.
Spre deosebire de societile occidentale n care se pune un mare accent pe rezolvarea constructiv
a conflictelor, iar oamenii sunt foarte bine instruii n acest sens, n societatea romneasc nu s-a pus pn
acum prea mult accentul pe formarea angajailor i a managerilor n spiritul evitrii conflictelor i al
rezolvrii pozitive a acestora.

BIBLIOGRAFIE:
1. Cazacu, Tatiana. Comunicarea n procesul muncii. Editura tiinific i Tehnic, Bucureti, 1964.
2. Cornelius, Helena i Faire, Soshana. tiina rezolvrii conflictelor. Editura tiinific i Tehnic,
Bucureti, 1991.
3. Frujin, Ion i Teileanu Angela, Comunicare, negociere i rezolvare de conflicte. Editura Modan,
Bucureti, 2002.
4. Neculau, Adrian i Stoica-Constantin, Ana. Psihologia rezolvrii conflictului. Editura Polirom,
Iai, 1998.
5. Ortan, Florica. Management educaional. Editura Universitii din Oradea, 2003.
6. Rentrop & Straton. Rezolvarea conflictelor i negocierea. Kogan Page Limited, Bucureti, 1999.
7. Tudoric, Roxana. Managementul educaiei n context european. Editura Meronia, Bucureti,
2007.
8. Vlsceanu, M. Psihologia organizaiilor i a conducerii. Editura Paideia, Bucureti, 1993.

ELEVII AU NEVOIE DE ........ORIENTARE COLAR I PROFESIONAL

prof. VIERIU GABRIELA
Colegiul Tehnic Petru Muat Suceava
Asemenea unui vultur, i un om, chiar dac a fost nvat s se considere altceva dect este n
realitate, poate renva cine este cu adevrat, poate lua decizii conforme cu natura sa, poate deveni un
nvingtor.
Povestea vulturului, James Aggre
Aciunile de orienatre colar i profesional sunt impuse de cerinele obiective pentru mrirea
eficacitii nvmntului i ale optimizrii ncadrrii profesionale i sociale a tinerelor generaii.
n problematica ampl a cercetrilor asupra domeniului orientrii colare i profesionale, alturi de
alte aspecte (rolul colii n orientarea colar i profesional, metodele i mijloacele de orientare, ponderea
factorilor orientativi n procesul de alegere a profesiilor) un loc nsemnat l ocup cercetarea opiunii
profesionale a elevilor.
Orientarea colar poate fi definit ca o aciune pedagogic, execitat n scopul asigurrii
echilibrului dintre coal i elev. Practic, orientarea colar este o aciune de conducere a copilului prin
forme difereniate de colarizare, n scopul asigurrii condiiilor optime de formare, avndu-se n vedere
caracteristicile fizice, psihologice sau informaionale.
398

Elevii notri au aptitudini, interese i capaciti, aspiraii colare i profesionale care trebuie
conduse n orientarea colar i profesional ct mai aproape de calitile fizice pe care le cere profesia
dorit.
Nu trebuie uitat faptul c prinii, rudele, prietenii influeneaz alegerea profesiei fr cunoaterea
potenialului celui vizat. Alturi de acestea intervin imitaia, moda, tradiia.
Orientarea profesionala este acea activitate in cadrul careia o persoana este ajutata s se dezvolte i
s accepte o imagine completa despre sine, despre rolul su n societate; testarea concepiilor acesteia i
transformarea lor n conformitate cu realitatea nconjuratoare, astfel nct acea persoan s obin
satisfacii i s desfoare o munc benefic societii.
Analizat mai amnunit, opiunea profesional prezint caracteristicile unui proces complex,
desfurat n timp, alctuit n special din trei componente intelectual, afectiv i volitiv- n care se
impregneaz att personalitatea n formare a elevului, ct i influenele unor factori externi.
Componenta intelectual cuprinde cunotinele generale despre via i practica social, informaii
despre profesiuni i sistemul de colarizare pentru nsuirae lor, precum i unele cunotine de specialitate
dobndite cu diferite prilejuri n contactul cu specialitii i cu profesiunea respectiv. La acestea se adaug
cunotinele despre criteriile i modul de alegere a profesiunii, despre necesitatea concordanei dintre
cerinele impuse de profesiune i trsturile individualitii proprii.
Componenta afectiv coloreaz procesul de alegere profesional premergtor actului opiunii i,
ntr-o anumit msur, procesul nsui, prin proiectarea unor aspecte particulare ale personalitii n curs
de formare a elevului, concretizate n atracia fa de profesiunea respectiv i aspectele sale particulare.
Aceast component este mbuntit prin formarea motivelor care stau la baza opiunii
profesionale i prin ataarea afectiv fa de profesiunea aleas realizat n urma informrii asupra
acesteia i a contactului direct cu ea, desfurat n cadrul diferitelor aciuni de orientare profesional.
Componenta voliional vine s marcheze ncheierea procesului alegerii profesionale prin fixarea
unei anumite profesiuni, fixare care exprim actul opiunii profesionale a elevului.
Componenta voliional cuprinde contradiciile dintre motivele i tentaiile care aduc n atenia
elevului cteva profesiuni din care trebuie s aleag una, fixarea asupra uneia dntre ele, puterea de
amenine aceast decizie, concentrarea eforturilor n scopul ndeplinirii hotrrii luate i al nvingerii
greutilor i obstacolelor ce le poate ntmpina pe drumul nspre profesiunea pentru care a optat.
Orientarea carierei const n acele activiti i programe prin care indivizii sunt ajutai n
asimilarea i negrarea cunotinelor, a experienei, n corelaie cu:
- autonelegerea care include cunoterea propriei personaliti i raportarea acesteia la
personalitile altora.
- nelegerea mecanismelor de funcionare a societii i deci a acelor factori care contribuie la
schimbarea continu a acesteia, incluznd aici i atitudinea fa de munc.
- contitentizarea rolului pe care-l poate juca timpul liber n viaa personal.
- nelegerea necesitii existenei unei mulimi de factori cu rol activ n planificarea carierei.
- nelegerea necesitii informaiilor i a abilitilor n obinerea succesului i a satisfaciei de
munc, dar i n activitile desfurate n timpul liber.
O societate care tinde s se dezvolte armonios trebuie s ia n considerare i s susin activitatea
de orientare a carierei, innd cont de necesitatea acesteia, oferind tuturor posibilitatea de a primi servicii
gratuite, consolidnd baza de pregtire profesional a celor care lucreaz n acest domeniu, oferind
posibiliti de creare a unei baze materiale fr de care activitatea nu se poate desfura n condiii optime.
La baza orientrii profesionale st noiunea de aptitudine neleas ntr-un sens mai larg ca
aptitudine profesional, adic un complex de nsuiri, o rezultant a aptitudinilor, cunotintelor
profesionale i deprinderilor de munc. Astfel c orientarea profesional nseamn ajustarea ntregii
personaliti la necesitile activitii de munc i nu doar a aptitudinilor, ntruct realitatea profesional la
care trebuie s se adapteze individul este constituit dintr-un complex de factori individuali,
organizaionali i situaionali.
399

BIBLIOGRAFIE:
1. Toma,G., Consilierea i dezvoltarea carierei la elevi, Bucureti, Casa de Editur i Pres Romneasc,
1999;
2. Jigu, M., Consilierea carierei. Bucureti, Editura Sigma, 2001;
3. Gabriela Ciobanu, Carmen Bora, Orientare colar i profesional. Repere n activitatea dirigintelui, Ed.
Eurodidact, Cluj-Napoca;
4. Voicu Lscu, Cercetri asupra opiunii profesionale, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti;
5. Romeo Dsclescu, Opiunea profesional i repartizarea n producie;
6. Anatolie Chircev, Dumitru Salade, Contribuii la determinarea principiilor orientrii colare i
profesionale
7. Cecilia-Nicoleta Clinescu, Curs de consiliere i orientare colar, 2010
8. Botez C., Selecia i orientarea profesional, Bucureti, Centrul de Documentare a Ministerului muncii,
1971
9. Cole G.A., Managementul personalului, Bucureti, Codecs, 2000
10. Emilian R., Conducerea resurselor umane, Bucureti, Ed. Expert, 1999
11. Furnham A., The Psychology of Behavior at Work. The individual in the Organization, Hove,
Psychology Press, 1998
12. Iosif Ghe., Managementul resurselor umane. Psihologia personalului, Bucureti, Ed. Victor, 2001
13. Hoffman O., Sociologia muncii, Bucureti, Ed. Hyperion, 1996
14. Holban I., Orientarea colar, Iai, Ed. Junimea, 1973

COMUNICAREA N FAMILIE
DE LA PRIORITATE LA ABILITATE
PROFESOR LOGOPED ANCA BSCC.J.R.A.E.TM.-COALA CU CLASELE I-VIII NR.16 TAKE IONESCU TIMOARA
PROFESOR ED.FIZIC I SPORT RALUCA NENIU
COALA CU CLASELE I-VIII NR.16 TAKE IONESCU TIMOARA
Reprezentanii colii de la Palo Alto au formulat cteva principii ale comunicrii, prezentndu-le
cu titlul de axiome ale comunicrii ( Everboard, N. 2006).
1. Comunicarea este inevitabil.
2. Comunicarea se dezvolt n planul coninutului i n cel al relaiei.
3. Comunicarea este un proces continuu i nu poate fi abordat n termeni de cauz-efect sau stimulreacie.
4. Comunicarea are la baz vehicularea de informaii de tip digital i analogic.
5. Comunicarea este un proces ireversibil.
6. Comunicarea presupune raporturi de putere ntre participani.
7. Comunicarea implic necesitatea acomodrii i ajustrii comportamentelor.
Paul Watzklawick, Janet Beavin, Don Jackson, autorii acestor axiome realizeaz cteva precizri
cu referire la acestea:
- ele trebuie nelese ca studii preliminare la o teorie n curs de elaborare, ncercri de a
sistematiza i de a gndi logic un proces deosebit de complex;
- unitatea axiomelor rezid n importana lor pragmatic, ele reieind din observarea unor
fenomene sau genuri de comunicare din registre diferite;
400

- fiecare axiom particip determinativ la analiza global a unei situaii de comunicare

semnificaia rezultnd n mod direct din aceast participare.
Fie c exist relaii de atracie, respingere sau indiferen, interaciunile nu se realizeaz ntr-o
form neutr. Actele prefereniale intervin n alegerea unor anumite persoane fa de altele. Aceste
preferine depind n primul rnd de personalitatea individului, dar i de mediul social din care provine i
n care activeaz. Dup cum susine Ctlin Mamali, prin relaiile interpersonale omul i triete din
plin satisfacia sau insatisfacia fa de propria motivaie. Faptul c un om este fericit sau nu, mulumit
de sine sau nu, triete egosinton sau egodiston depinde de modul n care i privete pe ceilali i n care
se privete pe sine.
Devenirea personalitii i a grupurilor umane nu e doar un simplu proces de evoluie, ci
rezultatul unui proces de coevoluie (Mamali Ctlin, 1981). Procesul coevoluiei nu e liniar, ci marcat
de o serie de etape, care pot fi att suiuri, ct i coboruri pentru persoana n cauz. Dar, aceste
obstacole sunt mai uor de trecut prin raportarea la cei din jur, n primul rnd la reeaua de suport social.
Se poate afirma cu certitudine c e uor s coevoluezi, dect s evoluezi. Omul are nevoie n
permanen de a se raporta la alii, deci o via izolat nu poate s-i creeze satisfacii.
Un cadru aparte al acestor raporturi este cadrul familial. Ele se stabilesc att pe orizontal (ntre
soi, ntre frai), ct i pe linie vertical (prini copii). Spaiul locativ n care-i desfoar existena
familia nu se rezum doar la coordonatele spaio-temporale: situarea apartamentului, dotare material,
numr de camere, dimensiunile apartamentului, ci i la cele socio-afective. Ambiana psihologic
specific familiei o transform ntr-un mediu protector al intimitii (Mitrofan I. i N., 1994 ). i
nimic nu protejeaz mai bine individul, nu-i asigur mai mult siguran, dect familia. n acest cadru,
individul se manifest n deplintatea forelor sale, aa cum este el, fr a fi constrns de anumite
interdicii impuse din exterior.
O bun comunicare n cadrul familiei presupune implicare din partea tuturor. Abordarea
copilului de ctre printe difer de la o vrst la alta i de la o familie la alta. Fr a oferi o reet unic,
exist cteva elemente absolut necesare pentru a se putea vorbi despre o comunicar e eficient:
- acceptarea i respectarea propriei individualiti a fiecruia dintre membri (nivel de cunotine,
stare emoional, stare motivaional, atitudini i aptitudini, trsturi de personalitate);
- adoptarea unei atitudini deschise (dac pornete de la premisa c niciodat nu voi gsi un subiect
comun cu copilul riscul de a se adeveri acest lucru crete;
- adoptarea unei atitudini pozitive (e esenial n comunicare multitudinea canalelor folosite,
care trebuie s fie concordante: un mesaj verbal pozitiv va fi anulat de un mesaj nonverbal negativ);
- autocontrolul (printele, n calitate de adult, este cel care va tempera posibilele discuii n
contradictoriu acest lucru nu nseamn ignorarea tririlor emoionale negative, ci stpnirea tehnicilor
de abordare a conflictelor);
- abordarea unei comunicri bazate pe ntrebri deschise (a se evita formularea unor ntrebri cu
rspunsuri nchise, acestea nchid lanul schimbului de informaii);
- evitarea desconsiderrii vrstei copilului, nlturarea tendinei de a minimaliza sau banaliza, ignora
sau desconsidera ceea ce transmite copilul, prin simplul fapt c vrsta nu-i permite s fac judeci de valoare
la acelai nivel cu adultul);
- evitarea afirmaiilor categorice lipsite de o motivaie solid (Faci aa c aa trebuie / aa am
zis eu ).
n familie, n comunicarea printe copil, poziiile de emitor- receptor devin inegale, deoarece
se vorbete de persoane cu vrste diferite, de aici decurgnd diferenierile eseniale datorate
particularitilor de vrst, la care se adaug cele individuale structurate de-a lungul timpului. Adultul
este cel care-i va asuma, n totalitate, rolul de mediator n comunicare, influennd ntregul proces,
determinnd structuri comportamentale viitoare la copil.

401

BIBLIOGRAFIE :

1. ABRIC, J.-C.( 2002) Psihologia comunicrii: teorii i metode, Ed.Polirom, Iai

2. EVERBOARD, N. ( 2006 ) Communication and community , Columbia, M.D., National
Committee for Education
3. GRAUR, E. ( 2001) - Tehnici de comunicare, Ed.Mediamira ,Cluj-Napoca
4.MAMALI, C. ( 1981) Balan motivaional i coevoluie , Ed.tiinific i Enciclopedic,
Bucureti
5.MITROFAN, I.,MITROFAN , N.( 1994 )- Elemente de psihologie a cuplului, Casa de Editur i
Pres ansa S.R.L., Bucureti
. ROLUL

ACTIVITII EXTRACURRICULARE N FORMAREA

PERSONALITII ARMONIOASE A ELEVULUI
PROF. MERA SORIN MIRCEA
LICEUL DE MUZIC I ARTE PLASTICE SIGISMUND TODU,DEVA

Activitatea extracurricular este o component educaional valoroas i eficient creia orice

cadru didactic trebuie s-i acorde atenie deosebit,n primul rnd,prin atitudine creatoare, att n modul de
realizare al activitii, ct i n relaiile cu elevii, asigurnd astfel o atmosfer relaxant care s permit
stimularea creativ a elevilor.
Activitile extracurriculare completeaz activitile de nvare realizate la clas, dezvolt dorina
de a ti mai multe din diferite domenii ale tiinei, dezvolt elevului competene de a se implica n viaa
social, de a folosi timpul liber ntr-un mod plcut i util. Aceste activiti pot contribui la o bun
autocunoatere, la creterea ncrederii n sine, la sporirea spontaneitii i creativitii, la dezvoltarea de
opinii i a unor iniiative. Pe parcursul realizrii activitilor este foarte important comunicarea.
Activitile extracurriculare au un rol formativ i ele sunt desfurate n coal, n afara
activitilor obligatorii sau activiti desfurate n afara colii.
Educaia extracurricular are un rol deosebit n formarea personalitii tinerilor. nvmntul are
rolul de a-i forma pe copii sub aspect psihointelectual, fizic i socio-afectiv, pentru o ct mai uoar
integrare social.
O activitate deosebit de plcut este excursia tematic sau tabra.Excursiile i taberele
contribuie la dezvoltarea intelectual i fizic a elevilor.
n funcie de coninut pot fi identificate mai multe categorii de excursii : --excursii pentru
cunoaterea componentelor naturale ale peisajului geografic ;- excursii pentru cunoaterea anumitor
obiective social-economice i culturale ;- excursii cu obiective mixte.Excursia este una dintre cele mai
atractive, plcute i utile activiti de recreere i odihn activ. Activitile extracolare bine pregtite sunt
privite cu deosebit interes de ctre elevi i ajut la acumularea de cunotine.
Excursiile i taberele colare au rolul de a mbogi cunotinele elevilor despre frumuseile
rii,de a trezi respectul fa de art, cultur,natur.Aceste activiti sunt axate n principal pe viaa n aer
liber, in cadrul aciunilor turistice.
Excursia reprezint finalitatea unei activiti ndelungate de pregtire a copiilor, i ajut s
neleag excursiile nu numai din perspectiva evadrii din atmosfera de munc de zi cu zi ci i ca un act de
ridicare a nivelului cultural.
Vizitele la muzee,expoziii,monumente,locuri istorice,case memoriale reprezint un mijloc de a
preui valorile culturale,istorice i folclorice ale poporului nostru.
402

In cadrul vizitelor pot fi organizate i diferite lecii de limba romn, istorie, tiine, educaie
plastic etc., n funcie, binenteles, de locul care este vizitat.
Pentru ca vizitele/excursiile s i ating obiectivele, trebuie avute n vedere urmtoarele:s fie
foarte bine organizate, iar elevii s beneficieze de condiii optime de deplasare;s se creeze o atmosfer de
grup agreabil i s nu se neglijeze timpul afectat distraciei;s fie din timp anunate pentru ca personalul
care este vizitat sa nu fie luat prin surprindere i s nu fie cooperant;s se stabileasc clar obiectivele ct i
scopul vizitei/excursiei;s se discute ntotdeauna despre nvmintele , impresiile avute n urma vizitei;
Elevul face cunotin cu lumea artei prin vizionri de filme i spectacole. Vizionarea unor filme,
diafilme, spectacole de teatru precum si a emisiunilor tv, poate constitui de asemenea o surs de
informaii, dar n acelai timp un punct de plecare n organizarea unor aciuni interesante.
Serbarea este o modalitate eficient de cultivare a nclinaiilor artistice ale copiilor contribuind la
dezvoltarea personalitii acestora. Serbarea este un eveniment de seam n viaa copiilor deoarece
reprezint un izvor nesecat de bucurie i bun dispoziie, genernd n mod automat mult satisfacie.
Parteneriatele ajut elevii s aib succes la coal i, mai trziu, n via.
Se creeaz n
jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe s funcioneze atunci cnd prinii, elevii i ceilali
membrii ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie. Parteneriatele trebuie vzute ca o
component esenial n organizarea colii i a clasei de elevi. Ele nu sunt doar o simpl activitate cu
caracter opional sau o problem de natura relaiilor publice
Concursurile sportive vin ca o completare a activitilor sportive, cei mici participnd cu mult
plcere la concursurile sportive organizate, cum ar fi: atletism, concurs de sniue, de biciclete, de aruncat
la int, etc.
Prin cercurile de creaie este favorizat completarea instruirii colare i a educaiei. Aceasta are
efecte pozitive n privina sprijinirii procesului de orientare profesional, un cmp de exersare a relaiilor
interpersonale i sociale.
Proiectele au un rol important n dezvoltarea personalitii copilului, implicndu-l n mod direct
prin personalitatea sa. Metoda proiectului permite munca n echip, fiecare elev putnd contribui, potrivit
nclinaiilor individuale, la realizarea unui scop comun.
Activitile extracolare i extracurriculare, bine pregtite, sunt atractive la orice vrst. Ele
strnesc interes, produc bucurie, faciliteaz acumularea de cunotine, chiar dac necesit un efort
suplimentar. Copiilor li se dezvolt spiritul practic, operaional, manualitatea, dnd posibilitatea fiecruia
s se afirme conform naturii sale. Copiii se autodisciplineaz, prin faptul c n asemenea activiti se
supun de bun voie regulilor, asumndu-i responsabiliti. Activitile extracolare, , ofer modaliti
eficiente de formare a caracterului copiilor nc din clasele primare, deoarece sunt factorii educativi cei
mai apreciai i mai accesibili sufletelor acestora. Activitile educative extracolare i extracurriculare
ofer o soluie pertinent la o problem identificat;se desfoar ntr-un anumit interval de timp;folosete
resurse materiale,financiare i umane;produce rezultate msurabile.
BIBLIOGRAFIE
1) Cernea, Maria, Contribuia activitilor extracurriculare la optimizarea procesului de nvmnt, n
nvmntul primar nr. 1 / 2000, Ed. Discipol, Bucureti;
2) Crciunescu, Nedelea, Forme de activiti extracurriculare desfurate cu elevii ciclului primar, n
nvmntul primar nr. 2, 3 / 2000, Ed. Discipol, Bucureti;
403

3) Cristea, Sorin, Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera, Bucureti,2000;

4) Grboveanu Maria Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt,
Bucureti, EDP , 1981
5) Ionescu, Miron, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca, 1995;
6) Ionesc, M., Chi, V., Mijloace de nvmnt i integrarea acestora n activitile de instruire i
autoinstruire, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001
7) Jinga, Ioan; Istrate, Elena, (1998 ), Manual de pedagogie, Ed. ALL, Bucureti;
Matei N.C. nvarea eficient, Bucureti, EDP 1995;
8) Nicola, Ioan, 1980, Pedagogie colar, editura Didactic, revizuita , capitolul 4 i 19.
9) Nicola, Ioan, (1994 ), Pedagogie, E.D.P., Bucureti
10) Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, E. D. P., Bucureti, 1996
11) Nicki Stanton , 1997, Comunicarea , Editura pedagogic.
12) Pop, Mihai -Obiceiuri tradiionale romneti .Editura Univers ,Bucureti 1999.
13) Stan,Gerard, Curs de pedagogia comunicrii, capitolul sociologia comunicrii
14) Vlsceanu, Gheorghe, coord., Neculau, Adrian, coala la rscruce. Schimbare i continuitate n
curriculumul nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Editura Polirom, 2002
15) Revista nvmnt primar 2006 Valene formative ale activitilor extracolare. Editura Miniped.
SITE-uri
- http://www.asociaia-profesorilor.ro/Proiectarea-activitii-educative-extracolare-siextracurriculare.html
-http://www.ipedia.ro/importanta-activitatilor-extrascolare-in-dezvoltareapersonalitatii-copilului-45/
Wikipedia-Enciclopedie liber Despre folclor.

CONSILIEREA COPIILOR CU TULBURRI DE COMPORTAMENT N

VEDEREA INTEGRRII COLARE
PROFESOR PSIHOPEDAGOG COSTEA SILVIA, COALA SPECIAL NR.1
Termenul de tulburare de comportament aparine psihiatriei i psihologiei sociale. El a fost intodus
oficial n anul 1950 de ctre Centrul Internaional al Copilriei pentru a desemna diversele forme ale
devianei comportamentale datorate unor deficiene sau maladii neuropsihice. n general, tulburrile de
comportament reprezint dezordini relative stabile n sfera comportamental a individului, ele fiind
generate fie de factori interni ce in de structura sa neuropsihic, fie de mediul extern n care triete. Fiind
o noiune generic i, deci, cuprinztoare, tulburrile de comportament includ n sfera lor:
comportamentele deviante, prin care sunt desemnate abaterile subiectului de la normele sociale ale
comunitii n care triete i comportamentele delincvente, care presupun nclcarea legii penale.
n general, tulburrile de comportament duc la inadaptarea copilului la mediul colar i social n
care triete. Termenul de inadaptare desemneaz o dificultate a individului n procesul de adaptare. Este
vorba de nerealizarea adatrii copilului cerine colare sau sociale din cauza unor deficiene native sau
aprute pe parcursul dezvoltrii, precum i din cause externe, ce in de mediul ambient.
n cazul elevilor cu tulburri de comportament avem n vedere dou categorii de modaliti de
consiliere:
Metode i tehnici ce abordeaz comportamentele clasice;
Modaliti specifice consilierii centrate pe realitate.

404

Din categoria metodelor i tehnicilor de schimbare a comportamentelor negative la elevi, mai

accesibile majoritii educatorilor, sunt: stingerea comportamentelor nedorite, modelarea, tehnica asertiv,
tehnica aversiv i tehnicile contractului.
Tehnica stingerii comportamentelor nedorite poate fi utilizat n vederea
diminurii sau
nlturrii atitudinilor i comportamentelor negative frecvente la colari. Aceast tehnic are la baz faptul
c diversele comportamente nvate de copii au tendina de a slbi i de a disprea, atunci cnd ele nu
sunt ntrite corespunztor. n acest scop, cadrul didactic va stabili un program de aciune, n colaborare
cu familia.
Tehnica modelrii presupune asimilarea unor modele comportamentale pozitive prin imitarea
altor persoane, cum ar cadrul didactic sau prinii. De regul, copilul este confruntat cu anumite
comportamente realizate de educator i este ncurajat apoi s le imite.
Tehnica asertiv numit i antrenament asertiv poate fi utilizat att ca modalitate de sensibilizare
a copilului, ct i de formare i de dezvoltare a abilitilor de a face fa diverselor situaii de via. Este
eficient mai ales n cazul copiilor cu dificulti n stabilirea unor relaii interpersonale, datorit strilor de
team, care-i mpiedic s se exprime liber sau s-i manifeste sentimentele de afeciune. De asemenea,
este recomandat i n cazul elevilor care manifest tendina de a-i lsa pe alii s-i manipuleze sau s
profite de pe urma lor.
Tehnica aversiv presupune nlturarea comportamentelor indezirabile prin metoda sanciunilor.
Ea devine eficient numai n cazul n care subiectul n cauz dorete cu adevrat s-i depeasc
problema cu care se confrunt. Astfel, teama fa de sanciune poate s dispar destul de repede.
Sanciunea const n att n nlturarea ntririlor pozitive, ct i n utilizarea unor stimuli aversivi.
Educatorul poate folosi numai prima variant. O variant mai eficient a tehnicii aversive este metoda
ntririi difereniate, n cadrul creia sunt ntrite comportamentele incompatibile cu cele indezirabile.
Consilierea centrat pe realitate a fost elaborat de ctre americanul W. Glasser n perioada n care
a lucrat la o coal de reeducare. Modelul su pune accentul pe comportamentul responsabil i se
potrivete cel mai bine activitii de consiliere din colile speciale.
Deoarece acest model nu presupune tehnici speciale, Glasser consider c el poate fi aplicat de
ctre profesori, elevilor i de ctre prini, copiilor. Se bazeaz pe dialogul deschis i adecvat situaiei, fr
metafore i libaj ezoteric.
Din modelul de consiliere elaborat de W. Glasser se pot desprinde urmtoarele principii i strategii
de lucru:
1. Principiul personal care vizeaz implicarea personal a educatorului n relaia cu elevul.
Aceast implicare presupune libertate i autonomie i crearea unei atmosfere clduroase i
ncurajatoare. Educatorul trebuie s fie binevoitori apropiat elevului.
2. Focalizarea activitii pe comportament i nu pe sentimente, comportamentul fiind mai uor
de schimbat dect sentimentele i atitudinile.
3. Evaluarea i emiterea unei judeci de valoare asupra propriului comportament. Fiecare
individ este responsabil de comportamentul su i, de aceea, el trebuie s se implice ntr-un
proces de evaluare i judecare a propriului comportament. El trebuie s fie capabil de
decizie, explorare i modificare a stilului su comportamental. n acest proces de evaluare,
educatorul trebuie s fie activ i obiectiv, fr a fi judector sau ghid moral.
4. Asistarea elevului n planificarea unui comportament responsabil. Educatorul trebuie s-l
ajute pe elev s-i proiecteze planuri specifice, prin care s ajung la dobndirea unui
comportament responsabil. Este vorba de stabilirea unei strategii de trecere de la un
comportament existent, programat pe eec, la un comportament autodeterminat spre succes.
Dup proiectarea unui astfel de plan, educatorul trebuie s-l ajute pe elev n implementarea
practic a acestuia. Planul proiectat trebuie s fie realist , n conformitate cu structura
personalitii i motivaia elevului. Trebuie s fie un plan sigur, cu puine riscuri de eec.
5. Decizia angajrii n aciuni responsabile. Elevul trebuie convins s se angajeze total n
aplicarea i urmarea planului stabilit mpreun cu educatorul. Poate exista i un contract
405

scris, elevul notndu-i ntr-o agend contractul cu educatorul, planul i performanele

zilnice.
6. Eliminarea pedepsei pentru eecurile elevului. Atunci cnd elevul greete, nu trebuie
pedepsit. Orice aluzie critic la adresa elevului l poate face s se simt singur i
neputincios.
7. Nu se renun niciodat. Nu trebuie s se renune niciodat la stabilirea unui nou mod de
via, mai transparent i mai responsabil pentru elev, principiu valabil chiar dac elevul
respectiv nu are succes n toate etapele procesului de educaiesau n toate etapele planului
de aciune proiectat.
BIBLIOGRAFIE:
Ghergu, A. (2011). Evaluare i intervenie psihoeducaional, Editura Polirom, Iai.
chiopu, U., Verza, E. (1995) Psihologia vrstelor Ciclurile vrstei, Editura didactic i pedagogic,
Bucureti.

COALA INCLUZIV I INSTRUIREA DIFERENIAT

Prof. Adriana Petrescu,
Colegiul Naional de Informatic Carmen Sylva Petroani
Omul este prin definiie o fiin sociala" el nu poate supravieui, nu se poate dezvolta i afirma
dect n i prin societate. El are nevoie s-i afirme ct mai substanial individualitatea, unicitatea, dar are
nevoie i s fie neles i apreciat de ceilali semeni ai si.
Educaia incluziv nsemn a oferi un sprijin educaional care s rspund nevoilor fiecrui elev n
parte. Incluziunea este strns legat de recunoaterea i acceptarea diversitii, dar este mai mult dect
att. Educaia incluziv este printre prioritile politicilor educaionale promovate n lume la ora actual i
reprezint i unul din obiectivele principale ale educaiei romneti. coala incluziv reprezint instituia
de nvmnt public de mas, unde au acces toi copiii unei comuniti, indiferent de mediul de
provenien, de ras sau etnie, de nivelul posibilitilor intelectuale.
Cadrele didactice sunt de acord c elevii sunt diferii, se manifest diferit, nva diferit, au
experiene diferite, au bagaje diferite de cunotine priceperi i deprinderi. Caracteristicile individuale
difer (fiind normal s fie aa) i coala trebuie s ofere fiecrui copil ansa de a participa la aciuni pentru
propria educaie intr-o coal pentru toi. Transformarea colilor n coli incluzive este un proces amplu
care presupune schimbri la nivel de principii i valori, de atitudine, de mentalitate, de practici att la
nivel managerial, ct i la nivelul clasei. Schimbarea n educaie este posibil numai n condiiile n care
cadrele didactice o neleg i acioneaz contient pentru nfptuirea ei.
Profesorul ar trebui s accepte, n primul rnd, diversitatea dintr-o clas; faptul c fiecare elev
are propriile sale capaciti intelectuale, diferite de cele ale altor colegi, c fiecare are stilul su propriu de
a nva i fiecare are nevoile sale n privina asimilrii de informaii. Aadar, unul dintre cele mai
importante aspecte a le nvmntului actual este nevoia sa de adaptare la necesitile copiilor, oricare ar
fi acele necesiti i oricare ar fi copiii-fie c sunt copiii cu ,,cerine educative speciale (CES), fie c pur
i simplu sunt copii cu un ritm mult mai ncet de nvare. O astfel de metod de adaptare o constituie
coala incluziv, o coal ce se axeaz pe includerea acelor copiii sau chiar grupuri ce au fost anterior
marginalizate i care implic n procesul de nvare i de luare a deciziilor prinii, ngrijitorii i
consilierii specializai.
406

S-a dovedit c metodele utilizate n cadrul claselor incluzive pot mbunti semnificativ
performana tuturor elevilor. In comparaie cu educaia n centre sau coli speciale, care are riscul de a-i
menine pe copii i adolesceni n afara societii, coala incluziv constituie un teren de pregtire ideal
pentru viitoarea lor integrare n societate. In loc s-i izolm i s spunem c sunt dificili, turbuleni,am
putea s admitem faptul c aceti copii ar putea progresa mai mult ntr-o clas obinuit, dac noi,
profesorii, am accepta c educaia este pentru toi.
Cel mai important lucru de luat n considerare este c predarea n cadrul diversitii implic
predarea i instruirea difereniat pentru fiecare individ n parte. innd cont de interesele fiecrui elev, de
experienele i elurile sale, facem, de fapt, un pas important n educaia elevilor i integrarea lor n
societate, dup terminarea studiilor. Mai mult, putem spune c diferenele dintre indivizi sunt mult mai
pregnante dect cele dintre grupuri. Din acest punct de vedere, poate una dintre cele mai mari provocri
creia trebuie s-i fac fa un profesor este adaptarea stilului de predare astfel nct s corespund
necesitilor fiecrui elev n parte.
O nou dimensiune care ncepe s se contureze n peisajul nvmntului romnesc este aceea de
democratizare i egalizare a anselor fiecrui copil n parte. n acest scop a fost definit conceptul i
nfiinat coala incluziv-un rspuns la redimensionarea educaiei. Scopul acestei coli este de a crea
pentru toi copiii un cadru prielnic nvrii, pornind de la premisa c diferenele dintre oameni sunt
normale i ele trebuie acceptate. Un rol important n cadrul colii incluzive l are pedagogia i nvarea
centrat pe elev. Acest lucru implic automat adaptarea curriculumului i metodelor de predare la
capacitatea i nevoia fiecrui elev n parte.
coala incluziv reprezint o provocare pentru colile obinuite, ns ea nu trebuie privit ca o
ameninare pentru performana acestor coli. Multe dintre aceste instituii gsesc ca fiind dificil s
integreze elevii cu nevoi speciale n cadrul claselor obinuite. ns aceast team poate fi depit prin
educaie, resurse didactice adecvate, sprijin i nu n ultimul rnd credina c incluziunea este un drept
moral i social ce nu poate fi negat nimnui.
Exist anumite etape ce trebuie urmate n cadrul colarizrii copiilor cu CES, printre care, n prim
faz, este acceptarea ideii c exist astfel de copii, recunoaterea dreptului lor la educaie, integrarea lor
treptat n cadrul colilor obinuite. Astfel pe msur ce aceti copii vor crete, vor deveni aduli i vor
avea probabil proprii copii, incluziunea va fi deja un fapt acceptat i o msur fireasc n cadrul educaiei.
Copiii educai n cadrul colii incluzive vor fi mai bine pregtii s interacioneze cu diveri indivizi
precum i cu diverse situaii din lumea real.
In cadrul colii incluzive profesorii trebuie s colaboreze cu diferii specialiti n domeniul
educaiei, cum ar fi psihologi, consilieri, terapeui i ali specialiti pentru c doar mpreun vor reui s
obin cele mai bune rezultate. coala incluziv presupune mbuntirea sistemului educaional pentru
toi elevii. Implic schimbri n curriculum, n modul de predare al profesorilor, n modul de nvare al
elevilor, precum i schimbri n modul cum interacioneaz copiii cu CES cu colegii lor i viceversa.
Ideea este ca colile, centre de nvare i educaie, s se schimbe astfel nct s devin comuniti
educaionale n care nevoile tuturor elevilor i profesorilor s fie ndeplinite. colile incluzive nu mai
asigur o educaie obinuit sau o educaie special, ci asigur o educaie incluziv, iar ca rezultat elevii
vor putea nva mpreun. Cu alte cuvinte, acest tip de coal este deschis tuturor elevilor, astfel nct
toi elevii s participe i s nvee. Pentru ca acest lucru s se ntmple, profesorii i colile, n general, au
nevoie de o schimbare, pentru a ntmpina cu mai mult succes diversitatea nevoilor elevilor. Educaia
incluziv este un proces de facilitare a procesului de nvare pentru toi elevii, chiar i pentru cei ce au
fost anterior exclui.
Printre avantajele colii incluzive se numr faptul c elevii cu CES sunt tratai ca parte integrant
a societii, au ca model restul colegilor care nu au probleme, att copiii cu CES ct i colegii lor i
dezvolt abilitile comunicative, devin mai creativi, accept diversitatea, etc. Socializarea ntre elevii i
dezvoltarea prieteniilor ntre colegi este destul de important n dezvoltarea procesului de nvare,
datorit schimbului de informaii permanent.
407

n ceea ce privete cadrele didactice din cadrul colii incluzive, ele trebuie ncurajate s adopte
practici moderne n cadrul orelor de curs, s se autoperfecioneze n permanen n ceea ce privete copiii
cu CES. Un alt rol important pe care cadrele didactice l au este acela de a-i face pe copiii fr probleme
s-i accepte i s-i ajute colegii cu CES, fr a-i ridiculiza, sau exclude.
Trebuie precizat, de asemenea, c alturi de cadrele didactice i colegii de clas, un rol important n
asigurarea succesului copiilor cu CES este atribuit familiei i prinilor acestor copiii. A fost demonstrat,
de altfel, c n acele cazuri n care prinii i familia, n general s-au implicat activ n procesul de nvare,
copiii cu CES au avut rezultate mult mai eficiente. Prin aceast implicare activ a familiei se creeaz, de
fapt, o comunitate incluziv ce-i va ajuta pe copiii cu CES s se integreze mai repede i cu mai mult
succes n societate, dup terminarea studiilor.
Aadar, necesitatea de redimensionare a nvmntului pentru a stabili standarde educaionale i
pentru a determina colile s devin responsabile de rezultatele elevilor, necesit un mare efort i
dedicaie, att colectiv ct i individual. Pentru aceasta trebuie s credem c fiecare copil n parte poate
nva i reui, c diversitatea ne este util tuturor i c elevii expui diferitelor riscuri le pot depi printro atenie i implicare din partea cadrelor didactice i a comunitii, n general.
Pe msur ce va interveni aceast redimensionare a nvmntului, incluziunea nu va mai fi privit
ca o aciune izolat, distinctiv, ci va deveni o aciune natural, simultan.
Concluzionnd, putem spune c incluziunea nu-i implic numai pe copiii cu CES; ea este de fapt o
realitate i recunoaterea faptului c fiecare copil este unic. coala incluziv ne demonstreaz, aadar, c
fiecare suntem un individ n angrenajul social, dar nu unul i acelai.
BIBLIOGRAFIE:
Ghergu A-Psihopedagogia persoanelor cu nevoi speciale, Editura Polirom, Iai, 2001;
Ungureanu D-Educaia integrat i coala incluziv, Editura de Vest, Timioara, 2000;
Vrjma T-nvmntul integrat i/sau inclusiv, Editura Aramis, Bucureti, 2001.

ASPECTE ALE COMUNICRII DIDACTICE

Prof. arpe Alina, Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani
Prof. Ing. Doroan Manuela, Colegiul Tehnic Mihai Viteazu Vulcan
Comunicarea didactic se refer la transmiterea i schimbul de informaii dintre profesor i elev i
invers, la circulaia de impresii, triri afective, judeci de valoare, comenzi,cu scopul de a mbogi sfera
cunotinelor pentru a determina modificri comportamentale. n nvare este foarte important s se
realizeze fluxul de comunicare bidirecional. ns n realitate, exist bariere/blocaje care mpiedic sau
ngreuneaz comunicarea didactic.
n comunicarea didactic un rol important l are comunicarea verbal
i paraverbal.
Comunicarea paraverbal apare concomitent cu cea verbal, cele dou forme de comunicare nu pot fi
separate, acelai mesaj verbal modificndu-i sensul i semificaia n funcie de implicarea paraverbalului
( nlimea vocii, ritmul, dicia i accentul, volumul vocii). Exist i n acest caz bariere n comunicare.
O barier n comunicarea verbal este jargonul profesional adic profesorii nu trebuie s
foloseasc un vocabular necunoscut elevilor. Profesorii trebuie s fie contieni de vocabularul pe care l
folosesc i s l explice pe msur ce l utilizeaz. De aceea este indicat ca profesorul s scrie pe tabl
expresiile sau cuvintele pe care le folosesc. Atunci cnd profesorul dorete s fac observaii elevilor este
de preferat s descrie comportarea i s renune la etichete. De exemplu, este de preferat s spun Nu ai
respectat cerinele lucrrii pe care toi am fost de acord s le respectm n loc Eti incapabil i vreau s
tiu ce ai de gnd s faci cu aceasta.
Intensitatea vocii este un mijloc al paralimbajului care poate evea un rol ambivalent n funcie de
modul n care este utilizat. De exemplu, o intensitate prea mare a vocii profesorului, poate crea o stare de
408

oboseal i de disconfort la nivelul elevului, dup cum, i o intensitate redus, poate crea probleme, mai
nti la nivelul receptrii mesajelor i apoi la nivelul decodificrii acestora. Ritmul prea rapid poate duce
la nenelegere, cel prea lent la plictiseal.
Comunicarea nonverbal este o form real i puternic de comunicare. Oamenii au mai mult
ncredere n acest limbaj nonverbal dect n cuvinte. De exemplu, dac un copil spune o minciun
prinilor el i acoper de ndat gura cu mna. n cazul unui adolescent care minte, intervine controlul i
mna se va ndrepta spre obraz, nas, pr. Aceasta nseamn c e mai dificil s citeti gesturile unui
adolescent dect ale unui copil. Limbajul corpului ne d o viziune interioar despre modul cum suntem
privii de ceilali. Uneori cuvintele spun una, iar faa arat alta.
Cu siguran c eficiena predrii se datoreaz, ntr-o mare msur comunicrii nonverbale,
profesorul poate comunica entuziasm i compasiune sau dimpotriv plictis i rigididate. Un profesor cu un
stil de predare monoton nu va trezi interesul auditoriului. Elevilor le place s nvee de la profesorii care
emit cldur, autoritate, entuziasm, afeciune i prietenie. Profesorii trebuie s fac mai mult dect s
comunice informaii, ei trebuie s le insufle elevilor o nvare cognitiv, pe termen lung. Elevii trebuie
formai n spiritul unei nvri permanente, toat viaa, a unei nvri afective. Comunicarea nonverbal
a profesorului joac un rol important n aceast nvare afectiv. Elevii sunt interesai s nvee dac
profesorul le transmite pasiune i entuziasm pentru disciplina respectiv. Deasemeni, poziia relaxat,
expresia nsufleit a feei i gesturile expresive ale profesorului i fac pe elevi s fie mai ateni i mai
interesai.
Sala de clas este un mediu al comunicrii verbale i nonverbale. Slile de clas tradiionale cu
rndurile de bnci orientate spre catedr reduce interaciunea n clas. Se impune un alt aranjament al
meselor astfel nct s fie ncurajat colaborarea, studiul n grup sau proiecte de grup. Pentru discuiile n
clas aranjarea bncilor n cerc este cea mai bun. Acest aranjament faciliteaz manifestarea comunicrii
nonverbale ntre elevi.
O metod de prevenire sau depire a acestor blocaje este facilitarea. A aprut mai nou conceptul
de profesor-facilitator. Plecnd de la aceast ipotez profesorul adopt o metod alternativ de predarenvare prin acre asigur elevilor o mai mult libertate. Acest lucru se poate realiza prin intermediul
ntrebrilor nu al indicaiilor. De aceea este important ca un profesor s i ajute pe elevi s planifice, s
ntreprind o aciune, dar s nu transfere toat responsabilitatea asupra celor care nva. Important este ca,
prin alegerea unor metode alternative de predare-nvare, feed-back-ul s se manifeste printr-o aciune
invers dinspre agentul care suport aciunea ctre agentul declanator al acesteia. Feed-back-ul onoreaz
funcii deosebit de importante: cunoaterea elevilor, ntrirea relaiilor, semnalare, identificare a erorilor i
depirea lor, ameliorare i inovare didactic, stimulare , motivare a nvrii la elevi. Toate funciile
enumerate mai sus pot deveni tot attea metode de depire a barierelor care intervin n comunicarea
didactic.

BIBLIOGRAFIE:
1. Petty G., (2007), Profesorul de azi. Metode moderne de predare, Ed.Atelier didactic,
Bucureti
2. Cerghit I., (1996), Integrarea conexiunii inverse n structura procesului de nvmnt,
principiu fundamental n pedagogia modern, n Revista de pedagogie nr.9, Bucureti
3. Marinescu V., (2003), Introducere n teoria comunicrii, Ed Tritonic, Bucureti
4. www.didactic.ro

409

SCURT ISTORIE A MECANIZRII CRBUNELUI N VALEA JIULUI

Autor: dr. ing. VinanAndronache Luminia
Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani
Abstract
Mecanizarea n subteran a cunoscut de-a lungul istoriei o serie de etape. Progresul tehnologic
aplicat la nivel mondial n domeniul extraciei de crbune i-a gsit loc, treptat i la noi n Valea Jiului.
n rndurile care urmeaz v voi prezenta evoluia procesului de mecanizare folosit n exploatarea
crbunelui n subteran la minele din bazinul carbonifer Petroani. Dei este o lucrare de specialitate, ea
se poate ncadra n categoria Planificarea carierei deoarece prin prezentarea acestei lucrri elevii nu
numai c vor ajunge s cunoasc evoluia utilajelor n exploatrile din Valea Jiului dar poate vor dori la
rndul lor s munceasc n minerit, s urmeze o coal superioar n domeniu i s contribuie astfel la
dezvoltarea spaiului n care triesc. i pentru ca meseria bunicilor i prinilor notri s nu moar,
putem s punem fiecare umrul sau mintea la rentabilizarea procesului de extracie a crbunilor.
Primele lucrri de exploatare a zcmntului de crbune din Valea Jiului au fost efectuate n jurul
anului 1840. Condiiile de exploatare erau rudimentare. Abia n 1882 se nfiineaz Socitatea Anonim de
Mine i Crbuni Uricani-Valea Jiulu care se constitue ntr-o form organizat de exploatare. Cu toate
acestea vor mai trece cteva zeci de ani pn la primele forme de mecanizare timp n care extragerea
crbunelui se va face cu sapa i lopata.
Chiar dac cu ntrziere, revoluia industrial va ptrunde i n Imperiul Habsburgic,mai nti n
prile cehe i austriece, apoi i nspre Ungaria, Transilvania i Banat. Totui, abia dup 1907, minele
statului de la Lonea sunt n postura de a cheltui alturi de celelalte dou societi ale crbunelui existente
n Valea Jiului, sume importante pentru deschidere i modenizare trecerea de la deschiderea cu galerii de
coast la cea prin puuri verticale,impunerea unor metode de exploatare care s in cont de configuraia
stratelor de crbune, folosirea n tot mai mare msur a energiei aburului i curentului electric.
Dup criza economic interbelic ncep investiiile masive n minerit,dovad folosirea primelor
susineri metalice individuale n abataje cu front lung echipate cu transportor cu raclete la Lupeni n 1936
sau prima susinere mecanizat sub form de scut de tipUri la mina Petrila n anul1945.
Dup 1950 nevoia masiv de crbune va obliga statul romn s caute noi metode de exploatare i
mecanizare a extraciei n vederea creterii produciei i productivitii.
Edificator n acest sens este experimentul Paroeni, exploatare minier care nc de la
deschiderea sa oficial din 1966 era cea mai mecanizat exploatare minier din Romnia.
Primul complex mecanizat de tiere, evacuare i susinere a fost introdus la Paroeni n anul 1970,
n panoul 6155 din stratul 15. Complexul era format din susinere de tip O.M.K.T. de fabricaie sovietic,
transportor cu raclete blindat de tip Rbnyk de construcie polonez i combin K.W.B.-3 R.D.S.,
construit n cadrul tratatului economic al rilor membre C.A.E.R.
n scurt timp, au fost introduse n subteranul minei Paroeni, mai multe complexe mecanizate de
tip Fazo de construcie polonez i Klockner-Becorit de construcie german.
Introducerea complexelor mecanizate , care impuneau o tehnologie cu totul aparte fa de metodele
tradiionale, reprezenta o revoluie n tehnologia minier, pe care minerii Paroeniului au nvat-o din
mers. De pild, n frontalul unde-i desfura activitatea brigada condus de minerul Nicolae Brut,
combina era plimbat de la pon la galeria de baz, crbunele fiind dislocat tot prin metode clasice. ncetul
cu ncetul, obinuindu-se cu mnuirea acestor utilaje moderne, minerii au renunat rnd pe rnd, la
utilizarea perforatorului, sapei sau lopeii, noile utilaje i tehnologii impunndu-se definitiv.
n aceeai perioad au fost introduse n subteran primele transportoare cu band de cauciuc. n
anul 1975 s-a atins performana ca ntreaga producie extras s fie transportat numai cu benzi
410

transportoare cu band de cauciuc, pn la silozul de crbune de la orizontul 425, de unde se extrgea

mecanizat cu schipul.
ncepnd cu anul 1977, la EM Paroeni au nceput s fie experimentate i primele complexe
mecanizate de fabricaie romneasc C.M.A.-1, C.M.A.-2, C.M.A.-2PH i C.M.A.-5H, cu performane
ncurajatoare care demonstrau c Romnia este capabil s produc utilaje miniere adaptate condiiilor de
zcmnt specifice bazinului carbonifer al Vii Jiului, cu performane asemntoare celor produse n
strintate.
n anul 1983 s-a montat primul abataj de mare nlime, de tip Klockner-Becorit pentru straturi
cu nlimi de 5,5 metri, n panoul 1 din stratul 5, blocul VI, pentru ca, mai apoi, n anul 1985 s apar i
primele secii C.M.A.-5H, care vor echipa abatajul frontal din panoul 3, stratul 5, blocul VI. Acest abataj a
reuit s ating performane deosebite, nregistrnd productiviti de peste 20 de tone/post, dovedind
eficiena mecanizrii.
Performanele
nregistrate
n activitatea de producie de ctre
minerii de la EM Paroeni i dup
momentul 1989 au recomandat
aceast exploatare pentru a fi
unitatea extractiv din subordinea
Companiei Naionale a Huilei
cuprins n cel mai important
proiect de investiii din domeniul
energetic romnesc dup anul
1990. Proiectul Integrat Paroeni
sau Proiectul Itochu-Kopex cum
mai este cunoscut este cel mai
important proiect de investiii din
industria termoenergetic i din
industria carbonifer din ara
noastr de dup 1990.
Acest
proiect,
finalizat
chiar la nceputul lunii octombrie
2006, prin punerea n funciune a
grupului energetic nr. 4 de la
Termocentrala Paroeni, a fost
demarat de Ministerul Economiei
n urm cu 6 ani, n martie 2000,
finanatorul principal al investiiei
fiind Banca Japoniei.

Figura 1.1. Utilaje folosite n exploatarea crbunelui n subteran

Aceast investiie a prevzut modernizarea unui grup energetic de 150 MW la Termocentrala de la
Paroeni, modernizarea unei linii tehnologice de preparare a crbunelui la Uzina de Preparare Coroeti i
modernizarea unor abataje din subteranul minei Paroeni i, parial, a minei Vulcan.
n cadrul acestui proiect, mina Paroeni a constituit un capitol aparte. Graie implementrii
componentei de investiii n mecanizarea activitii din subteran, EM Paroeni a devenit practic cea mai
modern exploatare de crbune din Romnia, la momentul actual.
411

Pentru a ajunge la aceast titulatur onorant dar, n egal msur, care oblig la fel de mult, la EM
Paroeni au fost aduse utilaje miniere de cea mai nalt performan tehnologic, din ri membre ale
Uniunii Europene.
Interseciile sunt susinute cu susinere individual, cu stlpi SVJ-3150 i grinzi articulate tip GSA1250 mm i juguri de lemn armate printre armturile TH ce urmeaz a fi rpite. Aerajul este realizat sub
depresiunea general a minei i este n subcircuitul instalaiei VOD 3,0.
Instalaiile de monorai de tip KSP 32, de fabricaie polonez, sunt amplasate una n galeria de
cap, alta n galeria de baz.
Pe fluxul de transport au fost montate urmtoarele utilaje:
- un transportor tip GROT 260/846 de 60 metri, de producie polonez;
- un sprgtor de bulgri tip DLB 1000 de producie polonez;
- o staie clre de tip BOGDA 1000, de producie polonez;
- transportoare cu band tip GWAREK-1000, care transport producia din galeria de baz a
panoului 2 stratul 3, blocul V, orizontul 250 pn la silozul puului principal cu skip orizont
250-300.
Acestor utilaje, care compun noul complex mecanizat implementat la mina Paroeni n cadrul
proiectului Itochu-Kopex, li se adaug alte investiii extrem de importante n modernizarea activitii de
producie i n asigurarea unui climat de securitate n munc. Dintre acestea, amintim aici punerea n
funciune a noii staii de compresoare, utilat cu compresoare Atlas-Copco de ultim generaie, de
producie suedez, noua staie de pompe, echipat cu 3 pompe de tip AZ-2sM, moderna staie de
dispecerizare i aa mai departe.
Toate aceste investiii, care conduc la modernizarea activitii de extracie a crbunelui la EM
Paroeni ne ndreptesc s credem c aceast min etalon, care i-a dovedit de-a lungul istoriei sale de 40
de ani viabilitatea, necesitatea i importana n cadrul industriei extractive romneti, rmne n continuare
un pilon de baz al energeticii romneti.
n acest context, relevante sunt investiiile finanate de Ministerul Economiei i implementate de
CNH la finele anului 2006, la EM Lupeni, min pentru care a fost achiziionat un nou complex mecanizat
de producie polonez, n valoare de 8 milioane de euro, urmnd ca alte dou complexe similare, s fie
introduce n acest an, n abatajele de la EM Paroeni, respective EM Livezeni.

Figura 1.2. Delegaie nainte de intrare n subteran la E.M . Uricani. (Subsemnata n medalion)
412

BIBLIOGRAFIE:
1.
2.

Fodor D.,
Ilia N., Zamfir V.,
Onica I., Andra I.,

3.
4.

Marian I.,
Vinan Andronache
Luminia

Pagini din istoria mineritului, Editura Infomin, Deva, 2005

Tehnologii moderne de exploatare mecanizat a stratelor de
groase din Valea Jiului prin utilizarea susinerilor mecanizate
reversibile, Contract nr. 31/1990 IMP-CMVJ
Mecanizarea n minerit, Editura Tehnic, Bucureti , 1969
Cercetri privind creterea eficienei mecanizrii n abatajele
frontale, Teza de doctorat, Petroani, 2012

ACTUL EDUCAIONAL NTRE TRADIIE I INOVAIE

prof. Vesa Clara Raluca Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida-Petroani
Mutarea centrului de greutate asupra educaiei pentru susinerea transformrilor sociale,
tehnologice i economice din societatea contemporan a nsemnat nu doar o schimbare de paradigm, ci o
provocare pentru politicieni i pentru administratorii sistemului de nvmnt, n gsirea resurselor
financiare necesare pentru o dezvoltare durabil. Punerea n aplicare a programelor de nvare pe tot
parcursul vieii, la nivelul unei uniuni formate din popoare cu istorii, valori culturale i mentaliti diferite,
a fost posibil prin studierea mediului existent i anticiparea perspectivelor pentru a se putea adopta
politici comune i modele capabile s compatibilizeze sistemele europene de educare i formare.
Elementul creativ, invenia, inovaia n educaie au fost posibile i prin utilizarea tehnologiei
informaionale. Cum ar fi artat oare lumea modern fr Bil Gates sau Tim Berners Lee? Entuziasmul
iniial al utilizatorilor noilor tehnologii educaionale profesori i studeni deopotriv a fost i este
adesea contrabalansat de un puternic sentiment de dezamgire chiar n timpul procesului de nvare sau
dup ce acesta a avut loc. De foarte multe ori, noile tehnologii ofer nimic mai mult dect o simpl
digitizare a coninutului, fr o substanial valoare adugat. Pentru a avea succes, nvarea asistat de
noile tehnologii trebuie s faciliteze crearea de noi modele ale nvrii, bazate pe ideea de comuniti de
nvare, care s implice mai mult dect achiziia de competen: implicarea emoional a studentului n
procesul de nvare, transformnd astfel experien educaional ntr-o experien amintit cu plcere i
dorina de a o repeta (L-Change, 2002).
Cu scopul de a ilustra rolul noilor TIC n procesul de nvare i impactul lor asupra actorilor
procesului educaional (profesor i elev) voi analiza cteva dintre caracteristicile acestului proces. Atunci
cnd procesul de predare - nvare este unul de tip tradiional, majoritatea activitilor enumare sunt
dirijate de ctre profesor. n cazul unui proces didactic orientat spre elev, acesta din urm devine
responsabil de cele mai multe dintre activitile care anterior erau dirijate n ntregime de ctre TIC ofer
ocazia unei reformri a procesului educaional n sensul re-orientrii spre elev. Totui, pn n prezent
potenialul TIC n acest sens nu a fost complet exploatat: sistemele de instruire centrate pe elev rmn
deocamdat doar apariii exepionale n peisajul educaional, TIC nu sunt general utilizate pentru a
simplifica n mod semnificativ dispozitivul unui profesor.
Aplicaiile TIC se pierd practic n rutina actual a nvmntului, unde concepia i atitudinea
profesorului fa de activitatea sa rmne de cele mai multe ori neschimbat, fr evoluii majore n ceea
ce privete procesul de instruire i nvare n sine. Pentru a pune la punct strategii eficiente de
implementare a TIC n educaie, trebuie s se in seama n primul rnd c, n acest moment, ele nu fac
dect s se substitue practicilor educaionale curente. Acest proces de substituie este de fapt doar o prim
etap n procesul de difuziune a noilor tehnologii n societate n general i n educaie n special.
413

Este improbabil ca prin implementarea noilor TIC n educaie practicilor educative de ieri sau de
astzi s rmn neschimbate. Utilizarea noilor TIC doar ca substitut, sau ca modalitate de automatizare a
practicilor existente, nu poate s ofere soluii viabile pentru problemele actuale ale educaiei: lipsa
fondurilor, creterea numrului de elevi i studeni, studeni aparinnd unor culturi i vrstre diferite,
schimbrile continue n sfera economic i noile cerine ale profesionalizrii etc.
La fel cum factorul personal are o importan crucial n realizarea unei invovaii, el rmne fel de
important n difuziunea ei: oamenii sunt cei care transport informaia n context. i, la fel cum inovaia
nu are loc dac nu exist att rspuns emoional ct i intelectual la o situaie, procesul nvrii
elementul cheia al difuziunii inovaiei - are un important aspect emoional. Importana elementului
personal apare cu foarte mult claritate n tranziia de la stadiul de utilizare iniial spre cel de larg
acceptare a unei inovaii. Deoarece rspndirea inovaiei dubleaz practic activitatea creativ implicat n
crearea inovaiei, elementul personal i emoional nu pot s lipseasc. Un elev nva numai de la
profesorul cu care are o afinitate intelectual i emoional, iar conceptul de ucenicie a devenit extrem de
modern i n lumea tehnologiilor informaionale; rezultatele ei, indiferent de tipul activitii umane, i
demonstreaz importana - o importan care transcende schimbrile n teoriile educaiei.
Diferitele iniiative de introducere a TIC n educaie semnalate n ultimii ani, - chiar n ri cu
tradiie n acest domeniu ca SUA, UK sau Olanda - au depit cu greu entuziasmul punctului de pornire.
n cele mai multe cazuri, frenezia dotrii cu calculatoare a slilor de clas i a conectrii la Internet nu a
oferit rgazul pentru punerea la punct a unor strategii coerente de instruire a profesorilor.
Profesorii se gsesc deja n situaia de a fi confruntai cu un mare numr de schimbri ale mediului
educaional: un nou profil al elevului, resursele reduse, aglomerarea de activiti, competiia pentru
obinerea de fonduri, noile cerine i ateptri ale societii i pieei forei de munc fa de agenii
educaionali .a.m.d. Este evident c atunci cnd acestei mixturi de factori de stres se adaug nc unul
cum este adoptarea unei noi tehnologii educaionale, mpreun cu toate implicaiile complexe ale acestui
proces - ea devine suprasolicitant pentru oricine este implicat, genernd reacii de rezisten la schimbare
i difuzarea inovaiei. n adoptarea unei noi tehnologii educaionale, profesorul i impune individualitatea
n multiple moduri i, n special, prin felul n care propria sa specialitate / disciplin influeneaz modul n
care pred i n care reacioneaz la implementarea unei noi tehnologii.
Sprijinul instituional n adoptarea unei noi tehnologii este crucial, la succesul sau, de ce nu,
eecul acestui proces contribuind o constelaie de factori n care intervin: aspecte de ordin instituional i
administrativ, aplicaiile tehnologiei, implicarea profesorilor, participarea elevilor dar i coninutul
leciilor dac i n ce msur acesta se preteaz la utilizarea noii tehnologii educaionale.
Noile Tehnologii ale Informaiei i Comunicrii (TIC) prezint un potenial semnificativ pentru
stimularea inovaiei i schimbrii sistemelor actuale de educaie i instruire dar, n termeni generali,
progresul tehnologic este mult mai rapid dect ritmul schimbrii n educaie i instruire.
Mai multe elemente ale schimbrii i inovaiei sunt constate n rile EU n termeni de: contextul
instituional al nvrii, organizare, pia i distribuie; alocarea resurselor; gama i calitatea ofertei;
accesul la nvare, relaia dintre persoana care nva i ceilai participani la instruire (relaia elevelev,
elev-profesor), relaia dintre persoana care nva i ofertantul de instruire. Numeroase analize s-au ocupat
n ultimii ani de factorii care concur la integrarea cu succes a TIC n educaie. Este foarte important ca
persoanele aflate n poziii de decizie s neleag c integrarea TIC n educaie depinde nu doar de un
singur factor, ci de o costelaie de elemente interconectate i de complexitatea interaciunilor dintre
acestea dimensiunile organizaiei, politica educaional orintat spre TIC, mijloace disponibile i resurse
necesare, susinere finaciar exterioar, plus susinere finaciar pentru formare, experienele inovative
anterioare i sprijin intern pentru inovaie, evoluia intern a personalului, competenele i disponibilitatea
corpului profesoral, strategiile de control i rezolvare de probleme utilizate n organizaie etc. i, mai
ales, c puterea legturilor dintre elemente i gradul de centralitate al acestor factori variaz n funcie de
stadiul introducerii inovaiei.

414

BIBLIOGRAFIE:
Brliba, Cornelia, Informaie i competen, Bucureti, Ed. tiinific i Enciclopedic, 1986.
L-Change Project Partnership, Change in European Education and Training systems related to
Information Society Tehnologies, IST Yearly Report 2001/2002, London, Middlesex University Press,
2002.
Istrate, O., Educaia la distan. Proiectarea materialelor. Botoani, Agata, 2000.

ABILITILE SOCIALE
PROF. STAN GABRIELA- COLEGIUL ECONOMIC ,,HERMESPETROANI
PROF. FORGACI MARIANA-COLEGIUL ECONOMIC ,,HERMESPETROANI
Abilitatea social reprezint capacitatea de a iniia i ntreine relaii personale, de a fi acceptaii
de a ne integra n grupuri, de a aciona eficient ca membri ai unei echipe, de a influenaatitudinea, prerile
i comportamentul altor oameni, de a conduce oameni, n unele cazuriorganizaii ntregi i de a preveni
apariia conflictelor, sau, n cazul n care au loc, de a le dirijacorespunztor. Cuprinde trei elemente
principale:
1. dezvoltarea i meninerea relaiilor interuman;e
2. comunicarea cu alte persoane;
3. munca mpreun cu alte persoane.
Exemple de abiliti sociale: cooperarea, negocierea, aservitatea, leadership-ul, oferireade suport
social, abilitatea de a dezvolta o reea de suport social. Prin dezvoltarea abilitilor de comunicare i
relaionare interpersonal putem preveni scderea performanelor colare, problemele emoionale i de
comportament, dificultile de adaptare social.
Grupul de prieteni
Exist n fiecare tnr o nevoie puternic de a face parte dintr-un grup.
Grupul de prieteni l ajut pe copil s-i contureze propria-i identitate i modul de relaionare
social. Caracteristici definitorii ale grupului mic: Membrii grupului
-se angajeaz n interaciuni frecvente, adic se cunosc i interacioneaz unul cu cellalt;
-se definesc, se percep i sunt percepui de ceilali ca membri ai grupului;
-sunt parte a unui sistem de roluri aflate n interaciune (ex. liderul, antiliderul,inovatorul, executantul,
mpciuitorul);
-mprtesc o percepie colectiv a unitii (se comport ca un ntreg);
se supun unui set de norme (formale i informale) care le ghideaz comportamentul.
De ce se formeaz grupurile?
-satisfac nevoia de comparaie social;
-permite atingerea unor scopuri mai complexe i rezolvarea unor sarcini mai dificile,dect cele pe care le
poate rezolva un singur individ, avnd un scop comun vizat;
-datorit atraciei interpersonale, pe baza similaritii ntre membrii grupului.
Aspecte ale dinamicii de grup
1. Coeziunea grupului- dorina membrilor grupului de a fi mpreun i de a desfura activiti
mpreun.
Cooperarea este o activitate orientat social n cadrul creia individulcolaboreaz cu ceilali pentru
atingerea unui el comun, care nu poate fi atins dect princoncentrarea eforturilor tuturor membrilor
grupului.Exist dou categorii de factori care cresc coeziunea grupului:
a) Factori interni:
Sistemul de norme cu ct normele sunt mai clar stabilite i rolurile mai lipsite de ambiguitate, cu
att este mai probabil ca grupul s aib o coeziune ridicat;
415

Mrimea grupului cu ct grupul este mai mare cu att gradul de coeziune scade;
Similaritatea dintre membrii grupului cu ct membrii unui grup sunt mai similari, (ninterese,
preocupri i scopuri) cu att grupul va avea un grad de coeziune mai ridicat;
b) Factori externi:
Sistemul de recompense- dac recompensele pentru performana grupului vizeazgrupul n
ansamblul su, performana sa global, coeziunea grupului crete;
2. fenomenul conducerii (leadership) conceptul de lider se refer la orice persoancare
ndeplinete oficial sau i asum spontan n cadrul unui grup funcii de conducere. Liderul grupului
este centralizatorul comunicrilor de grup. Lui i sunt adresate cele mai multemesaje i el este cel care
transmite mesajele cu impactul cel mai mare.
Factori ce influeneaz abilitatea de lider:
Factori de personalitate: autoeficacitate perceput, locus de control intern (se considerresponsabil
pentru ceea ce i se ntmpl, nu crede c e la mna destinului), dominan, empatiei sensibilitate la
nevoile celorlali, propensiunea pentru risc, nonconformismul social.
Factori de dezvoltare: mediu familial suportiv, antecedente personale n activiti deconducere
(cineva din familie a avut funcii de conducere).
Factori cognitivi: inteligena general, creativitate, perspicacitate, inteligena verbal, performana
colar ridicat.
3. influena social- modul n care individul i modific comportamentul, opiniile, n prezena
real sau perceput a celorlali.Exist trei dimensiuni bipolare ale influenei sociale:
Conformism/ independen social (individul fie se las influenat de normele impliciteale
grupului, fie acioneaz independent de ele);
Complian/ asertivitate (fie individul accept s satisfac cerinele directe alegrupului, fie decide
s rspund acestora asertiv);
Obedien, supunere/ sfidare (fie individul se supune ordinelor. Solicitrilor imperativeale unei
autoriti, fie le sfideaz);
Principii pentru comunicarea eficient n grup, la coal:
1. Criterii dinainte stabilite pentru formarea grupurilor trebuie s fie clare: fie asigurarea unor
grupe eterogene, care s cuprind diferite tipuri de elevi, fie realizarea unor grupuri pe nivele diferite, ntre
care vor diferi sarcinile i modalitile de interaciune promovate;
2. Continuitatea interaciunilor n grup este util ca grupurile s nu interacioneze doar n cadrul
unei sarcini, ci n mod repetat, n situaii i sarcini diverse, pentru a forma adevrate reele de comunicare;
3. Interdependena membrilor grupului este de dorit s implice realizare a unui produs finit comun,
iar realizarea rolului fiecruia s depind ntr-o oarecare msur derealizarea sarcinilor altor membri ai
grupului. Este ncurajat astfel responsabilitatea fiecrui membru n parte fa de rezultatele n urma
comunicrii ntregului grup;
4. Responsabilitatea fiecruia pentru activitatea proprie pentru a nu favoriza procesul delegrii
responsabilitii fa de ceilali membri ai grupului, ar trebui ca n produsulfinit s poat fi identificat
contribuia fiecrui elev i membrii grupului s poat fi notaidifereniat, n funcie de contribuia
fiecruia;
5. Atenie explicit acordat formrii de abiliti sociale elevii vor fi instruii pentrua-i forma
abilitile de comunicare n grup, utiliznd att elemente de limbaj verbal ct inonverbal;
6. Profesorul este un facilitator al interaciunii ofer sugestii i nu soluii.
BIBLIOGRAFIE:
1.Miron Ionescu, Ioan Radu- Didactica modern, Edit. Dacia, Cluj- Napoca, 2001
2.Claudia Hodo, Cosmina Elena Paraschivoiu, Viorica Tudor- Viitorul ncepe azi, Ghid metodologic de
orientare i consiliere colar,Edit. Magister, 2005
416

EU, CEL DE MINE

prof. ing. SAVA AIDA, Colegiul Tehnic TOMIS - Constana
prof. ing. LAZR MIHAELA - Colegiul Tehnic TOMIS - Constana
Societatea actual ,puternic tehnologizat i frmntat de conflicte sociale majore, pune adolescentul
,care trebuie s-i aleag o profesie , n faa unor mari dileme. Orientrile lor sunt spre domeniile de
activitate cele mai moderne, considerate cu un potenial crescut de valorizare social, de reuit material
sau spre cele care confer anse sporite pentru gsirea unui loc de munc. Confruntat cu alternativa
omajului uit s priveasc spre sine pentru a vedea ce-i place, ce i s-ar potrivi, ce aptitudini are. Perioada
adolescenei este ultima perioad n care se poate decide spre o carier. Opiunea adolescentului pentru o
anumit profesie este, din pcate ,de multe ori rezultatul unor procese afective, influenat mai mult de
dorin, dect de recunoaterea obiectiv a posibilitilor pe care le are. Absolvenii de liceu nu i cunosc
ntreaga palet de abiliti i aptitudini personale care i-ar ajuta s obin rezultate maxime n profesia pe
care o vor practica.
Plecnd de la ideea c eficiena colar nu se msoar numai prin nivelul cunotinelor acumulate
sau al competenelor dobndite, ci i prin formarea unor capaciti de adaptare la cerinele sociale prezente
i mai ales viitoare, misiunea colii este foarte complex i n acelai timp foarte important.
Din acest punct de vedere o atenie deosebit ar trebui acordat procesului de autocunoatere.
Autocunoaterea se realizeaz treptat, de-a lungul vieii, prin mai multe verigi care se nlnuie nc din
primii ani de via. Prima verig este familia, copilul integrndu-se la modul de via specific acesteia. O
alt verig este coala, ca microsistem social care are rolul de a integra personalitatea copilului la cerinele
dezvoltrii sociale. O verig foarte important o reprezint grupul de prieteni care poate pune copilul n
faa unor situaii deosebite, care l fac s-i descopere anumite laturi ale personalitii.
Conceptul de autocunoatere se refer la procesul de explorare i structurare a propriilor
caracteristici (de exemplu, abiliti, emoii. motivaii, atitudini, credine, mecanisme de aprare i
adaptare. etc.) n urma cruia rezult imaginea de sine a persoanei. Funcionarea eficient n mediul socioprofesional contemporan este facilitat de capacitatea de autocunoatere i autoreglare eficient a
persoanei.
Imaginea de sine este modul n care o persoan i percepe propriile caracteristici fizice, cognitive,
emoionale, sociale i spirituale. n limbaj curent, imaginea de sine este prerea pe care o avem despre noi,
despre
"cine
suntem
noi"
i
"ce
putem
face
noi".
Aceast evaluare, fondat sau nu, a calitilor i defectelor noastre, este un stlp al stimei de sine.
Cunoaterea de sine este un proces cognitiv, afectiv i motivaional individual, dar suport influene
puternice de mediu.
Imaginea de sine nu reflect ntotdeauna realitatea.Un pianist adolescent, care este foarte talentat se
poate percepe ca lipsit de abiliti i la concerte s rateze partitura. Cu ct o persoan se percepe mai
corect, i interpreteaz caracteristicile mai precis i i dezvolt convingeri mai realiste despre sine, cu
att i funcionarea sa general este mai bun. Imaginea de sine (Eul) nu este o structur omogen.
Stima de sine reprezint dimensiunea evaluativ a imaginii de sine i se refer la modul n care ne
considerm ca persoane n raport cu propriile ateptri i cu ceilali (de exemplu, mai buni sau mai puin
417

buni).Valoarea unei fiine umane nu decurge din performanele realizate de aceasta ntr-un anumit
domeniu, ci din ansamblul tuturor comportamentelor, aciunilor i potenialitilor sale trecute, prezente i
viitoare, pe toate palierele vieii.
Satisfacia stimei de sine const n sentimentul de a fi iubit i sentimentul de a fi competent; de
aceea, toat viaa, de-a lungul activitii noastre, cel mai adesea cutm s satisfacem cele dou mari
nevoi.
Dei cerinele exagerate fa de copil pot duce la o stim de sine scazut, nici lipsa oricror cerine
sau constrngeri nu este util dezvoltrii acestuia. Cerinele trebuie s fie suficient de ridicate ca s
motiveze copilul, dar nu trebuie s fie prea ridicate pentru a nu genera stress i emoii negative inutile.
Aptitudinile reprezint potenialul unei persoane de a obine performane ntr-un anumit domeniu.
Spunem despre o persoan c are aptitudini superioare ntr-un domeniu dac identificm un
potenial al acesteia de a obine performane superioare n acel domeniu.
Aceste aptitudini sunt msurate de BTPAC (BATERIA DE TESTE PSIHOLOGICE DE
APTITUDINI COGNITIVE). BTPAC-ul este cel mai recent instrument de msurare a aptitudinilor
cognitive, cuprinde 23 de teste de ultim generaie pentru a msura 8 aptitudini cognitive.
Motivaia se refer la acele stri i procese emoionale i cognitive care pot declana, orienta i
susine diferite comportamente i activiti. Ceea ce motiveaz oamenii pentru realizarea
comportamentelor sunt:
a) nevoia de a menine echilibrul de funcionare fizic i psihic (de exemplu, fiziologice, de securitate i
stima de sine).
b) nevoia de a se adapta la mediu (de exemplu, nevoia de exprimare i relaionare, de autocontrol i
influena asupra mediului).
c) nevoia de dezvoltare personal (de exemplu, nevoia de cunoatere, autonomie,
autorealizare).

competena,

Cei mai buni indicatori ai motivaiei sunt reaciile i conduitele pe care le declaneaz. Acestea pot
fi de apropiere fa de o anumit activitate sau de evitare a ei.
Exemple de tehnici ce pot fi utilizate n optimizarea motivaiei pentru susinerea activitii ar putea
fi dezvoltarea unor convingeri adaptative prin dialog intern pozitiv, formularea unor scopuri specifice,
crearea unei reele de suport i evitarea suprasolicitrii printr-un management eficient al timpului.
Omul ncearc s controleze evenimentele care i afecteaz viaa. Aceast tentativ de control este
vizibil n majoritatea activitilor ntreprinse, producnd beneficii personale i sociale. Incapacitatea de a
controla evenimentele determin o stare de incertitudine care, n multe cazuri, poate duce la stri de
team, ngrijorare, apatie i depresie.
Autoeficacitatea perceput reprezint convingerile oamenilor despre propriile abiliti necesare pentru
atingerea obiectivelor i ndeplinirea sarcinilor propuse.

418

n coal se lefuiesc pas cu pas cunotine, motivaii, deprinderi, sentimente, conduite,

autocontrolul, originalitatea, autoevaluarea. Nu ntotdeauna rezultatele colare i gsesc corespondena n
nivelul capacitilor intelectuale sau al abilitilor unui elev.
Fiecare individ este unic,dar trebuie s gsim ci de a evidenia trsturile mai mult sau mai puin
stabile ale unei persoane. Fiecrei meserii i corespunde un anumit tip de personalitate, de aptitudini.
Persoanele care au aceeai profesie rspund i reactioneaz la marea majoritate a problemelor ntr-un mod
similar, oferind mediului respectiv de lucru anumite caracteristici.
Societatea actual suprasaturat de informaii din toate domeniile,art, tiin,economie poate deruta
tnrul aflat n cutarea propriei personaliti.
Un om informat este un om puternic, un om care poate analiza o multitudine de posibiliti,
realiznd o imagine real i complet despre propria persoan astfel nct s desfoare o activitate
eficient.

VIITORUL TINERILOR NTRE SUCCES I EEC

Prof. Berceanu Camelia Colegiul Ion Mincu Deva
Timp de secole omenirea i n special romnii, au practicat arta ratrii i a eecului prin
sugestionare negativ, ideea imposibilului persistnd nc n mintea oamenilor. Dac din copilrie, tinerii
ar fi sugestionai pozitiv li s-ar putea dezvolta trsturi specifice nvingtorului, ncredere n forele
proprii, optimism, dorina e succes. Expresii ca nu se poate sau nu ai cum s reueti a impulsionat
muli oameni de tiin i mari creatori la studii i cercetri care s dovedeasc nc o dat c se poate.
Atitudinea creativ i de succes nu se motenesc ci se nva. Din pcate ntre cunoaterea tehnicotiinific i psihologia uman exist o contradicie generat de rmnerea n urm a psihologiei.
Pentru a avea succes, tinerii trebuie educai n aa fel nct s elimine trsturile negative de
personalitate cum ar fi: pesimismul, lenea intelectual, laitatea, lcomia, orgoliul, lipsa de ncredere i de
coeziune i simpatia fa de semeni.
Arta de a reui n via presupune acumularea cunotinelor, formarea deprinderilor de conduit
care s i ajute pe tineri s poat face fa tuturor mprejurrilor. Totodat insuflarea ideilor trebuie s
reueti, s nu m faci de rs, nu ai ce s caui acas cu notele astea, pot dezechilibra emoional un
tnr ce poate face dintr-un eec o tragedie.
Scopul educrii tinerilor n spiritul reuitei n via este o preocupare att pentru prini, cadre
didactice ct i pentru ntreaga societate.
n secolul XXI, tendina de a angaja tineri care au calitatea de absolveni ai unei instituii de
nvmnt a atins n multe ri valori fr precedent. Oportunitile de a gsii un post bun sunt larg
distribuite, deoarece n economie apar mereu domenii noi de activitate.
n contextul perioadei actuale, informarea i consilierea privind cariera au dobndit valene noi att
din punct de vedere conceptual ct i al metodelor aplicative. Necesitatea adaptrii la noile cerine ale
vieii profesionale implic o mare mobilitate pe de o parte, iar pe de alt parte, asigur piaa muncii cu un
personal competent.
Orientarea carierei presupune o serie de activiti i programe prin care cei care solicit servicii de
informare i consiliere profesional sunt ajutai n asimilarea i integrarea cunotinelor, a experienei,
fiind n strns legtur cu autonelegerea care include cunoaterea propriei personaliti i raportarea
acesteia la personalitile altora, nelegerea mecanismelor de funcionare a societii, nelegerea
necesitii existenei unor factori cu rol activ n planificarea carierei, nvarea procesului de luare a
deciziilor n alegerea i dezvoltarea carierei.
419

Dei exist cu mult peste 100 de profesii, toate se pot ncadra n ase mari domenii de activitate. n
cele ce urmeaz vom da detalii att despre carierele pe care le poi urma indiferent de diplom, ct i
despre carierele pentru care ai nevoie neaprat de o anume diplom.
Arte i tiine umaniste acest domeniu acoper literele, istoria, limbile moderne, teatrul i
cinematografia, design-ul i mass-media. Interesant de aflat este c aproape o treime dintre cei care au
urmat astfel de studii se angajeaz n firme care au mai puin de 50 de salariai. n aceste domenii se pune
pre pe abilitile lingvistice.
Afaceri i studii administrative numrul absolvenilor care-i gsesc de lucru n acest domeniu
este mai mare dect n altele. Excluznd contabilii, ceilali absolveni i gsesc de lucru n special n
firmele cu specific comercial sau n departamentele comerciale indiferent de piaa pe care activeaz.
Inginerie i construcii sunt permanent influenate de starea economiei. n cazul fericit al unei
economii sntoase este nevoie de toate tipurile de ingineri. n construcii cererea de specialiti este mai
mic deoarece domeniul presupune investiii mari, n condiiile n care multe firme nu au for de a investi
pe termen lung, iar populaia nu are putere mare de economisire i cumprare.
tiine matematice i tehnologia informaiei o mare parte din absolveni intr n domeniul
computerelor i lucreaz ca specialiti n firme de toate mrimile. Matematicienii i pot gsii de lucru n
cercetarea pur sau n cea aplicativ, dar i n nvmnt.
Biologie, fizic, chimie absolvenii cu diplome n aceste discipline sunt printre cei care au baza
necesar pentru a ndeplini responsabiliti teoretice, ct i practice. Multe dintre posturile pe care le
ocup nu presupun folosirea tuturor resurselor de care ei dispun.
tiine sociale numrul absolvenilor de tiine sociale care se angajeaz imediat dup absolvire
este mai mic dect media, iar cei care se angajeaz au la dispoziie o diversitate de posturi. Absolvenii de
tiine economice i drept par s aib mai mult succes n angajare dect ceilali n orice ar.
Dei de-a lungul timpului psihologii au fcut diverse studii privind orientarea tinerilor, i astzi
ntlnim prini care-i ndrum copiii n funcie de ce nu au reuit ei s realizeze, fr s in seama de
aptitudinile lui i de ndrumrile specialistului. Tinerii, educai n spiritul competiiei i al reuitei
reacioneaz negativist n situaia unui eec. Astfel, ajungem n situaia n care un tnr cu performane
deosebite att din punct de vedere intelectual, ct si spiritual i artistic s fie depii emoional atunci
cnd, ntr-o competiie, ajung pe locul II sau III sau obin un punctaj nesatisfctor pentru ei sau pentru
prini.
Consilierea elevilor i prinilor pentru viitorul tinerilor trebuie fcut din timp, de specialiti, att
pentru cazurile n care se cultiv lenea intelectual ct i pentru cei pentru care viaa este o competiie n
care trebuie s fii mereu nvingtor.
Majoritatea oamenilor tiu c pentru a avea succes nu nseamn obinerea unui loc ct mai nalt n
piramida valorilor naionale, dar setea de recunoatere social a competenei i meritele proprii este
normal att timp ct este dominat de raiune i autocunoatere.
BIBLIOGRAFIE:
1.
2.
3.
4.

Dora Ciama Ghidul profesorului diriginte, Ed. Danielle, Ortie

Mark Parkinson - Ghidul carierei, Editura All Beck.
Blan Georgeta - Suport de curs Informare i consiliere privind cariera, Craiova, 2001
http://www.1educat.ro/cariera/piatamuncii.html

ARTA DE A NU DEVENI...O VICTIM

(proiect educativ pentru desfurarea activitilor extracolare)
profesor Rodica Boac, Colegiul Tehnic Piatra Neam
420

PREZENTAREA PROIECTULUI
Argument, justificare, context (analiz de nevoi):
Violena este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa scris sau audiovizual,
informeaz n permanen cu privire la manifestri diverse ale acestui fenomen, de la formele cele mai
agresive, precum rzboaie ori crime terifiante, bti, violuri, furturi, distrugeri de bunuri, i pn la cele
mai puin ocante (dar nu mai puin vinovate), cum ar fi violenele verbale. n acest context, apariia
diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i devine, adesea, un lucru obinuit,
cu care semenii coexist fr mcar a se mai sesiza asupra pericolului. Chiar dac reprezint o problem
delicat, luarea n stpnire a fenomenului violenei nu se poate face dect dac i sunt cunoscute
cauzele,originile,formele de manifestare i posibilitile de prevenire. Problema violenei n coala poate
i trebuie s devin o tem de reflecie pentru toi cei implicai n actul educaional. Cu att mai mult cu
ct coala dispune, credem, de importante resurse pentru a concepe programe de prevenire a violenei i
pentru a rupe cercul vicios al violenei n mediul colar.
Obiectivele specifice ale proiectului: elevii vor putea:
s-i dezvolte capacitatea de a nelege pericolele din jurul lor
s contientizeze prile bune sau rele ale unui anturaj specific vrstei
s neleag modalitile de a evita capcanele, de a cdea victima ,,prieteniilor
Grupul int cruia i se adreseaz proiectul:
elevii claselor a IX-a i profesorii dirigini din Colegiul Tehnic Piatra Neam
Rezultatele ateptate ca urmare a implementrii proiectului:
reuita organizrii activitii ar putea constitui un exemplu de bun practic i pentru alte activiti
extracuriculare
Beneficiarii direci i indireci ai proiectului:
Elevii i cadrele didactice din cadrul Colegiului Tehnic P. Neam
Partenerii implicai n proiect:
Comitet de organizare/ Grup de lucru: Colectivul clasei a IX-a F
Parteneri: Elevii claselor a IX-a ,diriginii claselor a IX a
Inspectoratul Judeean de Poliie Piatra Neam (Compartimentul de Analiz i Prevenire a
Criminalitii )

ntotdeauna ne-am ntrebat ce putem face pentru a evita pericolul , pentru a aplana un conflict creeat
ntre diferite persoane. Iat cteva lucruri de baz pe care ar trebui s le tim:
*ce neleg prin victim:
sunt agresat, btut, mi este pus viaa n primejdie
sunt deposedat de un bun ce mi aparine
proprietatea mea este distrus, deteriorat
sunt pclit/nelat
sunt victima unui accident rutier
*ce este un infractor ( un alt fel de.. victim) : putem spune ca tu, un adolescent, un tnr, esti
VICTIM, atunci cnd: din cauza anturajului, a teribilismului, a lipsei de informare sau lipsa de interes
din partea adulilor...te implici n comiterea unei fapte ilegale (infraciune sau contravenie).
421

Toate agresiunile au un lucru n comun: ele folosesc violena i pun persoanele agresate n pericol.
Agresorul nu face nici o distincie ntre un tnr sau un btrn, ntre o "prad" mare sau una
nesemnificativ. Pentru a nu deveni ,,o victim trebuiesc respectate urmtoarele reguli:
se evit drumurile ntunecate i parcurile izolate; folosind mai degrab ci i locuri iluminate,
chiar dac se face un ocol;
se ocolesc situaiile violente de pe strad. Unele persoane te provoac pentru a avea un motiv s
te agreseze.
Ce i determin pe copii s adopte comportamente predelincvente?
- ideea de libertate;
- aderarea, din teribilism, la grupuri conduse de lideri mai mari ca vrst;
- respingerea unui anumit tip de educaie primit n familie
- desele conflicte familiale, violena domestic
Care sunt consecinele?
- eecul colar;
- pierderea prietenilor
- limitarea anselor de dezvoltare psiho-social armonioas;
- adoptarea unui mod de viat stradal;
- intrarea n contradicie cu legea prin comiterea de furturi, acte de vandalism consum de alcool sau de
droguri.
- pedeapsa cu nchisoarea
- desele conflicte cu prinii
- cazierul, care te va urmri toata viaa
Dintre cele mai dese infraciuni comise de adolesceni, cele mai principale sunt: furtul, tlhria,
distrugerea, violul, agresiunile i vtmrile corporale.
Plecnd de la motto-ul :,,IMPLIC-TE. NU FII NEPSTOR! elevilor li se recomand:
s vorbeasc cu prietenii, colegii, s le atrag atenia atunci cnd manifest comportamente
neadecvate;
s discute cu printii, profesorii despre problemele cu care se confrunt n familie, la coal, pe
strad;
dac ie sau unui prieten i se ntmpl ceva ru anun imediat prinii, profesorii, poliia.
In mod tradiional, coala este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de formare a
competenelor cognitive, de nelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar, de nelegere a
raporturilor cu ceilali i cu noi nine. Misiunea colii nu este doar de a pregti fora de munc. coala
trebuie s profileze caractere, s-i educe tnrului plcerea de a nva, dorina de a reui i de a face fa
schimbrilor de pe piaa muncii.

SRCIE SAU EXCLUDERE SOCIAL

PROF. LUPU IOANA,
COLEGIUL TEHNIC RESITA
Excluziunea social reprezint un concept care se utilizeaz tot mai des ca o extensie a explicrii
fenomenului de srcie, fr a-i propune s-l nlocuiasc. Existena srciei presupune deficitul de
resurse financiare, spre deosebire de excluziunea social care este un concept larg, specific la nivelul
fiecrei societi ce ncearc s ne explice care sunt consecinele n plan social n ceea ce privete
participarea indivizilor la viaa colectivitii.
Care este legtura dintre srcie i excluziune social ? Poate exista srcie fr excluziune ? Sau
excluziunea social apare i n lipsa srciei ?
422

Rspunsurile nu sunt simple, ci ele necesit o serie de explicaii, menite s clarifice modul n care
aceste fenomene apar i influeneaz dezvoltarea att la nivel individual, dar i la nivel comunitar.
Excluziunea social reprezint un concept care, dei a aprut n 1975 n documentele Consiliului
de Minitri al Comunitii Europene, este considerat a fi mai recent dect cel al srciei. Promovarea
practic s-a dovedit a fi necesar odat cu Programele Europene Antisrcie, atunci cnd excluziunea era
definit ca lips a oportunitilor de mai multe tipuri dect cele de consum sau ctig, iar n 1989 se
meniona n Carta European a Drepturilor Muncitorilor publicat de Comisia European c se impune
combaterea excluziunii sociale.
Mai trziu, respectiv n 1994 Consiliul Europei definea excluii drept grupuri ntregi de
persoane care se gsesc, parial sau total, n afara cmpului efectiv de aplicare a drepturilor omului
Importana major acordat combaterii srciei i excluziunii sociale a impus la nivel european
pentru statele membre s-i stabileasc Planuri Naionale de ..combatere a srciei i excluziunii sociale.
Perioada 1990-1994 a fost deosebit de important pentru a nelege legtura dintre srcie i
excluziune social odat cu lansarea celui de-al treilea program anti-srcie de ctre Comisia European.
Acesta a reprezentat un moment decisiv de acceptare a excluziunii sociale ca termen mult mai cuprinztor
dect cel al srciei, datorit ariei mult mai largi de cuprindere.
n toat aceast perioad, ncepnd cu 1975, au fost lansate numeroase variante de definire a
excluziunii sociale ce a impus ulterior alegerea celei care a fost considerat complet. Bergham subliniaz
c excluziunea trebuie definit ca incapacitate sau eec de integrare a unei persoane sau grup n unul
sau mai multe sisteme: sistemul democratic i legal care presupune integrare civic, piaa muncii care
promoveaz integrare economic, sistemul statului bunstrii care promoveaz ceea ce poate fi numit
integrare social i sistemul familiei i comunitii care promoveaz integrarea interpersonal
1. Sursele excluziunii
Identificarea surselor excluziunii constituie o problematic prezent permanent n atenia
specialitilor. Chiar dac nu se poate spune c este un proces finalizat, considerm c sunt conturate trei
tipuri semnificative ale surselor excluziunii i anume: excluziunea structural, produs de configuraia
sistemului social, apartenena teritorial, comunitar a individului sau grupului i autoexcluziunea.
Excluziunea structural este rezultatul unor procese structurale sau efectul unui deficit al politicii
sociale ori a unor opiuni de politic social neadecvate. n acelai timp poate s constituie lipsa unui
rspuns adecvat al sistemului social la o anumit nevoie. n acest sens explicaia se refer n mod deosebit
la grupurile cu risc crescut de a fi excluse pentru care sistemul nu a avut suficiente msuri de prevenie
fa de resursele financiare disponibile la acel moment sau pentru acest scop. Acesta este motivul pentru
care se consider c excuziunea structural este produs de configuraia sistemului social, cel mai relevant
exemplu care susine afirmaia, fiind cel al tinerilor majori care prsesc instituiile de plasament i care
nu sunt susinui dect ocazional.
Apartenena teritorial reprezint o surs a excluziunii asupra creia individul are puine
mijloace de influen. Deficitul de resurse din comunitate reprezint principala cauz pentru care att
individul, dar i grupul din care acesta face parte nu i pot satisface o anumit nevoie. Din pcate aceast
surs de excluziune poate fi diminuat doar cu ajutorul implicrii majore, dac nu chiar exclusive a
comunitii. n acelai timp trebuie s avem n vedere c la nivel teoretic, formal soluiile pot exista,dar cu
puine anse de aplicare, de funcionalitate concret. Cel mai des acest caz este prezent ca difereniere n
ceea ce privesc oportunitile pentru medii diferite, n defavoarea mediului rural.
Autoexcluziunea
este preponderent pus pe seama opiunii individuale, fiind opus sursei
menionate anterior. Menionm c n acest caz alegerea individului ine totui de modul n care acesta
este integrat sau nu n comunitate, care practic l influeneaz n luarea deciziei. Cele mai frecvente
explicaii in de modelul cultural, dezinteres, nepsare, respingerea de a participa la viaa social sau pur i
simplu neimplicarea social.
423

2. Forme de manifestare a excluziunii sociale

Strategia de combatere a excluziunii i promovare a incluziunii sociale n Romnia are la baz
identificarea tipurilor i formelor de manifestare, precum i a grupurilor sociale cu risc crescut de
marginalizare i implicit cu anse reduse de reinserie social. Elena Zamfir propune studiului o serie de
forme ale excluziunii, cum sunt:
Excluziunea economic; Excluziunea de la educaie; Excluziunea de la serviciile de sntate;
Excluziunea de la seviciile de asisten social; Excluziunea de la serviciile ocupaionale;
Excluziunea de la locuire; Excluziunea de la participare la viaa politic
Excluziunea determinat de svrirea de infraciuni
Excluziunea determinat de consumul i dependena de alcool i de droguri
Excluziunea determinat de deformrile de funcionare ale justiiei, poliiei
Excluziunea de la oportuniti specifice unor zone, cu referire la transport, comunicaii
Excluziunea datorat abandonuluide ctre familie sau lipsa acesteia
Excluziunea direniat determinat de gen; Excluziunea specific populaiei de rromi
Excluziunea specific a copiilor abandonai, neglijai sever sau maltratai
BIBLIOGRAFIE:
Badea Victor, Mitrofan Laureniu, 2004, Dimensiuni ale excluderii sociale, Sper, Bucureti.
Neculau A., Ferreol G., 1999-Aspecte psihosociale ale srciei, Ed. Polirom,
Preda M., 2002- Politica social romneasc ntre srcie i globalizare, Ed. Polirom,
Zamfir C., 2002-Excluziunea i incluziunea social, concepte cheie ale politicilor sociale, Revista
de Asisten Social, nr.6,
5. Zamfir Elena (coord), 2000-Strategii antisrcie i dezvoltare comunitar, Ed. Expert.
1.
2.
3.
4.

IMPORTANTA SCOLII INCLUZIVE

PROF. LUPU GHEORGHE,
COLEGIUL TEHNIC RESITA
Educaia inclusiv ncearc s se adreseze nevoilor de nvare ale tuturor copiilor, tinerilor i adulilor,
concentrndu-se n special asupra nevoilor celor vulnerabili la marginalizare i excludere iar colile
trebuie s primeasc toi copiii, fr nici o deosebire privind condiiile lor fizice, intelectuale sau sociale.
Acestea se refer i la copiii cu dizabiliti sau talentai, copiii strzii i copiii care muncesc,
copiii aparinnd minoritilor lingvistice sau culturale i copiilor din alte zone sau grupuri dezavantajate
sau marginalizate.
Integrarea este procesul de asimilare a elevului n cadrul nvmntului normal, proces prin care elevul se
adapteaz colii n timp ce aceasta rmne n cea mai mare parte neschimbat.
Este important recunoaterea legturii dintre incluziune i procesul de excludere, deoarece ea ncurajeaz
focalizarea pe multitudinea de factori ce acioneaz asupra unor elevi - grupuri sau indivizi factori
generai de o varietate de surse.
Iat cteva aspecte-cheie ale educaiei incluzive:
a). Bazat pe comunitate coala reflect comunitatea ca ntreg.
b). Fr bariere este accesibil tuturor, att sub aspectul fizic, ct i sub cel curricular, prin sisteme de
sprijin i metode de comunicare.
c). Promoveaz colaborarea prin care se nelege c o coal incluziv lucreaz cu alte coli, mai
degrab dect competitiv, mpotriva altor coli
424

d). Promoveaz egalitatea o coal incluziv are un caracter democratic, toi membrii avnd drepturi i
responsabiliti.
Principiile unei coli incluzive de succes:
O viziune a egalitii i incluziunii public afirmat; Sisteme de cooperare;
Roluri i responsabiliti flexibile; Parteneriat cu prinii, care se implic n activitile de planificare i
implementare a strategiilor unei coli inclusive
Dezvoltarea profesorilor
nvarea prin experimentare, nseamn c profesorii particip la experiene ce ilustreaz i stimuleaz
interesul lor pentru noi posibiliti de aciune.
Doi factori-cheie extrem de importani pentru crearea n clas a unui mediu de lucru
orientat spre includerea tuturor:
a) Primul factor se refer la importana pe care planificarea o prezint pentru clasa ca
ntreg. S-a accentuat mult importana planificrii pentru persoane individuale. Dei potrivit
pentru munca desfurat n contexte mici i relativ izolate, aceast metod se dovedete a
fi lipsit de practic n colile cu numr mare de elevi. Aici principala preocupare a
profesorului trebuie s fie planificarea activitilor pentru ntreaga clas. De asemenea,
dac se pune prea mult accentul pe planificarea individualizat, concept ce a dominat sectorul educaiei
pentru persoane cu nevoi speciale, se pierd din vedere ali factori contextuali ce ar putea fi utilizai pentru
stimularea i sprijinirea procesului de nvare al fiecrui membru din clas. Acest aspect ne duce ctre cel
de-al doilea factor-cheie.
b). Este foarte util s ncurajm profesorii s recunoasc i s utilizeze mai eficient
orice resurse care ar putea sprijini procesul de nvare al copiilor. Este vorba n special de acele resurse
disponibile n fiecare clas, i anume, copiii nii. n fiecare clas elevii reprezint o surs bogat de
experiene, inspiraie, provocri i sprijin, care, dac este utilizat, poate aduce un plus de energie n
ndeplinirea sarcinilor i activitilor stabilite de profesor.
ns, toate acestea depind de
abilitatea profesorului de a canaliza aceast energie.
Aceasta este o chestiune de atitudine, care depinde de recunoaterea capacitii copiilor de a contribui la
procesul de nvare i a faptului c nvarea este ntr-o mare msur un proces social. Putem facilita
acest proces ajutndu-i pe profesori s-i dezvolte abilitile necesare
organizrii claselor n aa fel nct acestea s ncurajeze procesul nvrii.
n mod similar, noile metode de predare, cum ar fi nvarea activ i lucrul n grupuri, pot ajuta la crearea
unor medii de nvare mai receptive, unde elevii pot fi tratai n mod individual, participnd n acelai
timp la experiene ce le pot ncuraja dorina de a nva mai bine.
Totui, aplicarea fr discernmnt a acestor metode poate duce la practicarea unor
moduri de lucru ce continu s adopte modelul persoanelor cu deficiene.
Prin urmare, trebuie s ajutm profesorii s se dezvolte ca adevrai profesioniti pentru a depi limitele
i pericolele pe care le implic modelul persoanelor cu deficiene.
Numai n acest mod ne putem asigura c acei copii, care ntmpin dificulti n procesul de nvare, pot
fi tratai cu respect i pot fi considerai drept persoane potenial active i capabile s nvee; numai aa
reaciile respectivilor copii pot fi utilizate drept stimulent pentru dezvoltarea profesorilor.
Educaia intercultural
coala trebuie s formeze deprinderea preuirii valorilor pluriculturale, ideea c nu exist valori superioare
sau inferioare; exist valori specifice care nu trebuie judecate pornind de la criterii apriori etnocentriste, ci
preuite prin aportul lor la nuanarea i mbogirea celorlalte culturi cu care vin n contact. n coal,
direcia concret de aplicare a acestui principiu este moderarea orgoliului etnic al majoritii i ntrirea
ncrederii n sine a minoritii.
Existena unor idei preconcepute n mentalitatea cadrelor didactice este duntoare i datorit faptului c ,
prin transfer, copiii sunt tentai s interiorizeze stereotipiile negative aplicate asupra lor i s-i refuze
identitatea. Studiul lui Milner pe 100 de copii albi, 100 indieni i 100 asiatici, ntre 5-8 ani, demonstreaz
acest refuz al propriei identiti.
425

Reguli, pai i competene ale comunicrii intercultural:

Ascultarea - cine nu ascult, nici nu tie ce spune i despre ce se vorbete;
Schimbul comunicarea trebuie s aduc beneficii tuturor prilor implicate, att n plan intelectual,
ct i afectiv;
Anticiparea orice comunicare trebuie s aib un scop a crui atingere s fie rezultatul interaciunii;
Voina de comunicare prin acceptarea criticii i a exprimrii dezacordului;
Credibilitatea a fi autentic este mai important dect a avea dreptate (M. Fabre);
Multilateralitatea multiplicarea canalelor, tipurilor, direciilor, sensurilor i formelor de comunicare;
Respectul identitii fiecrui partener de comunicare.
BIBLIOGRAFIE :
Badea Victor, Mitrofan Laureniu, 2004, Dimensiuni ale excluderii sociale, Sper, Bucureti.
Neculau A., Ferreol G., 1999-Aspecte psihosociale ale srciei, Ed. Polirom,
Preda M., 2002- Politica social romneasc ntre srcie i globalizare, Ed. Polirom,
Zamfir C., 2002-Excluziunea i incluziunea social, concepte cheie ale politicilor sociale, Revista
de Asisten Social, nr.6,
10. Zamfir Elena (coord), 2000-Strategii antisrcie i dezvoltare comunitar, Ed. Expert,
6.
7.
8.
9.

FORMAREA COMPETENELOR NECESARE INTEGRRII PE PIAA MUNCII

PRIN PARTICIPARE LA PROIECTE NAIONALE
Carmen Leonte, prof. grd. I - Colegiul Tehnic Lazr Edeleanu Ploieti
Daniela Stnescu, prof. grd. I - Colegiul Tehnic Lazr Edeleanu Ploieti
Prioritar pentru formarea tnrului ca viitor adult este promovarea i dezvoltarea capacitilor
necesare pentru a reui n faa schimbrilor permanente i rapide din via, fapt care impune dezvoltarea la
elevi a abilitilor practice i a unor caliti cum sunt: iniiativa, autodisciplina, flexibilitatea i
responsabilitatea.
Pentru fiecare individ, ansa de a accede la o educaie de calitate nseamn ansa de a-i dezvolta
la un nivel superior abilitile, de a beneficia de consiliere i orientare n alegerea unei profesii i de a avea
oportuniti sporite la angajare.
Creterea investiiilor n educaie i formare profesional iniial genereaz cele mai importante
ctiguri n participarea ulterioar a individului pe piaa muncii. n acelai timp, evoluiile n timp
demonstreaz faptul c orice cretere a nivelului de pregtire profesional a forei de munc constituie un
important factor de cretere economic.
Avnd n vedere importana deosebit a proiectelor educaionale pentru creterea calitii
procesului de instruire, coala noastr s-a implicat n programele i proiectele naionale care vizeaz
reforma n nvmntul profesional i tehnic.
Un exemplu n acest sens este derularea proiectului Un start bun n carier, n cadrul Programului
de Granturi pentru Dezvoltare colar.
Obiectivul general al proiectului a fost: Creterea calitii i modernizarea procesului instructiveducativ n vederea promovrii unei fore de munc bine pregtit i adaptabil la piaa muncii.
Printre obiectivele specifice ale proiectului s-au numrat: Sincronizarea metodelor de
predare-nvare cu orientrile moderne n domeniul Constructii i lucrri publice, conform cu
Standardele de Pregtire Profesional i curriculum national, prin crearea condiiilor optime de
426

desfurare a instruirii practice i Dezvoltarea unui parteneriat social activ cu beneficiarii forei de
munc format prin instrucie colar.
n colaborare cu reprezentanii firmei partenere, s-au elaborat Curricula n Dezvoltare Local, care
au ca scop aprofundarea obiectivelor/competenelor din curriculum prin noi uniti de nvare, extinderea
competenelor specifice prin introducerea de noi coninuturi. Pentru punerea n practic a CDL-urilor
elaborate s-au achiziionat echipamentele necesare pentru amenajarea un atelier modern.
Cadrele didactice au urmat cursuri de formare la firma partener. Prin aceste cursuri, cadrele
didactice au fost capabile de a forma la elevi acele competene de utilizare a tehnologiilor moderne si a
materialelor noi, pe care firma partener le consider eseniale pentru integrarea tinerilor pe piaa a
muncii.
Proiectul a avut ca rezultate, pe termen scurt, mbuntirea situaiei colare a elevilor din grupul
int (frecvena la orele de instruire practic i notele la modului de instruire practic), iar pe termen lung,
creterea numrului de absolveni care se angajeaz n domeniu i a numrului de elevi de clasa a VIII-a
care solict nscrierea n clasele din domeniul Construcii i lucrri publice din colegiu.
n prezent, colegiul nostru particip, ca partener, intr-un mare numr de proiecte de dezvoltare a
resurselor umane, care vizeaz adaptarea instruciei colare la cerinele angajatorului.
Implicarea in proiecte POS DRU atest faptul ca coala noastra dorete s dezvolte un sistem
educaional de calitate care s reprezinte premisa unei performane sporite pe piaa muncii. Astfel,
extinderea i diversificarea formelor de nvare, asigurarea de abiliti i competene care s creasc
ansele de ocupare i s faciliteze adaptarea rapid a absolvenilor la exigenele locului de munc,
reprezint o prioritate a strategiei de dezvoltare instituional a Colegiului Tehnic Lazr Edeleanu.
Un exemplu n acest sens este participarea la proiectul Stagii de practic i consiliere vocaional
pentru elevi, n vederea facilitrii integrrii lor ulterioare pe piaa muncii.
Acest proiect este co-finanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial
pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 i este inclus pe Axa prioritar 2 Corelarea nvrii
pe tot parcursul vieii cu piaa muncii, Domeniul major de intervenie 2.1.- Tranziia de la coal la viaa
activ.
Proiectul se implementeaz n Bucureti Ilfov, Sud Muntenia i Sud-Vest Oltenia pe o perioad
de 30 de luni.
Obiectivul general al proiectului este dezvoltarea cunotinelor practice i aptitudinilor specifice
ale grupului int pe domeniul de pregtire ales, n vederea creterii anselor de inserie profesional
ulterioar ale acestuia, precum i pentru facilitarea tranziiei de la coal la piaa muncii iar obiectivele
specifice sunt:
1. Facilitarea tranziiei de la coal la viaa activ prin accesul la oportuniti de pregtire practic
concordante cu piaa muncii din fiecare domeniu;
2. Creterea abilitii elevilor de a-i alege i adapta parcursul de carier la capacitile i nevoile
proprii, prin participarea acestora la sesiuni de consiliere vocaional i de carier;
3. Creterea gradului de contientizare asupra nevoii de pregtire practic n rndul elevilor i a
beneficiilor acesteia, prin dezvoltarea unei campanii de informare i contientizare.
n cadrul proiectului, grupului int i se ofer acces la:
- Programe educaionale tehnice
- Servicii de consiliere
Activitile proiectului:
1 - Organizarea de stagii de pregtire practic a elevilor. Aceast activitate se desfaoar n mai multe
etape. ncepe cu organizarea centrelor de pregtire practic, formarea tutorilor i elaborarea materialelor
didactice. Urmeaz promovarea iniiativei n grupul int, nscrierea i selecia grupului int. Dup
desfurarea stagiilor de pregtire practic are loc testarea i evaluarea participanilor. La finalul fiecrui
stagiu de practic se organizeaz un concurs cu premii.

427

2 - Consilierea vocaional const n organizarea activitii de consiliere, promovarea iniiativei, nscrierea

i selecia grupului int, analiza nevoilor i testarea vocaional, consilierea vocaional, elaborare unui
ghid de carier i evaluarea activitii.
3 - Campaniea de contientizare asupra beneficiilor pregtirii practice la elevi
Participanii la stagiile de practic beneficiaz de:
Transport gratuit dus-intors ntre liceu i locaia practicii
Accesul la servicii de medicina muncii
Acces i pregatire practic pe aparatur modern, la un nivel tehnologic ridicat, adaptat
cerinelor moderne
Mas gratuit
Echipament de lucru i de protecie
Elevii din grupul int au apreciat metodele moderne de instruie promovate prin acest proiect.

ROLUL CADRULUI DIDACTIC

N STIMULAREA I FORMAREA PERSONALITII ELEVILOR
Institutor TAR ILDIKO-SIMONA
Grdinia PP Nr.3 structura P.P.+P.N.Nr.1 Petroani

1. Concepte, definiii
nc din antichitate, n operele unor autori (Homer, Teofrast, Sofocle, Aristofan) se atest faptul c
aprecierea i cunoaterea personalitii reprezint una din cele mai strvechi preocupri ale omului,
izvort dintr-o necesitate practic a vieii colectivitii.Cunoaterea trsturilor psihice, a trsturilor de
personalitate ale colaboratorilor, ale partenerilor, ale subalternilor, ale prietenilor sau dumanilor a fost i
este una din condiiile lurii unor decizii adecvate, una din premisele indispensabile ale eficienei n
aciunile intreprinse de om. Desigur, n trecutul ndeprtat cunoaterea i apreciera trsturilor de
personalitate, a manifestrilor semenilor nu s-a bazat pe studii de psihologie, ci pe experiena practic, pe
intuiia i receptivitatea unor oameni nzestrai n acest sens.
Pentru a se desemna realitatea uman se folosesc diveri termeni.Termenul de individ semnific n
primul rnd, caracterul de sistem al organismului pe latura indivizibilitii acestuia.Termenul nu
desemneaz dect o prezen i nu cuprinde descripii sau evaluri.Individ este orice organism, inclusiv
omul.
Individualitatea este individul luat n ansamblul proprietilor sale distinctive i originale. Totui
specificarea umanului nu este ntotdeauna pregnant.S-a discutat despre individualitate i n biologie.
Cu termenul de persoan specificarea umanului este prezent.Se folosete n special n context
statistic.Implic ideea c omul, ca persoan, ndeplinete roluri i dispune de statusuri
sociale.Personalitatea este un concept care cuprinde ntreg sistemul atributelor, structurilor i valorilor de
care dispune o persoan.Termenul implic i evaluri privind calitile personale, rolurile i statutele de
care dispune respectiva persoan.
n accepiunea sa cea mai larg, termenul de personalitate denumete fiina uman considerat n
existena ei social i nzestrarea ei cultural.Personalitatea este subiectul uman privit n cele trei ipostaze
ale sale:
1.subiect pragmatic, al aciunii (homo faber);
2.subiect epistemic, al cunoaterii (homo sapiens);
3.subiect axiologic, purttor i generator al valorilor(homo valens).
2. Structura personalitii
428

Personalitatea este ntotdeauna unic i original, ntruct fiecare pornete de la o zestre ereditar
unic, singular i mai departe n cmpul existenei sociale concrete, fiecare strbate un drum anume cu
efecte anumite asupra cursului dezvoltrii i construirii edificiului de personalitate. Fiecare om are un
mod propriu i concret, irepetabil de a fi, de a gndi i a simi.i totui ntre oameni nu sunt numai
deosebiri, ci i asemnri. Intr-o populaie relativ omogen, sub raport etnic, cultural ocupaional, ntr-o
epoc dat se ntlnesc persoane care pot fi grupate ntr-un anumit tip dup nsusirile lor fizice sau
psihice comune. Se nelege c asemnrile nu sunt totale, dar tipurile reprezint o schem ce permite o
grupare prin aproximaie, situat la un nivel intermediar ntre singular i general-uman. Sistemul generaluman de personalitate este propriu tuturor oamenilor din toate locurile i timpurile, din toate societile i
culturile, cuprinznd obligatoriu urmtoarele:
1. apartenena la spea uman;
2. calitatea de fiin social i deci membru al societii;
3. calitatea de fiin contient dotat cu gndire i voin;
4. participarea la cultur, dotarea cu valori i orientarea dup aceste valori;
5. potenialul creativitii.
n funcie de raportul dintre particular i general, n structura oricrei personaliti se disting trei
laturi ( sfere):
a) o latur general;
b) o latur tipologic;
c) o latur individual.
Latura general se refer la acele mecanisme i scheme psihofiziologice de integrare a
coninuturilor reflectorii, la acele atribute care pot aparine oricrui om i pe care le numim generalumane.
Latura tipologic ( particular) se refer la anumite componente interne ale personalitii
(atitudini, convingeri, obiceiuri, mentaliti etc.) care se formeaz sub influena anumitor condiii socialistorice.
Latura individual exprim caracteristicile de gndire, simire i aciune, prin care personalitatea
dat se deosebete de toi ceilali oameni, impunndu-se ca entitate unic, original.
n funcie de natura coninutului prilor componente, structura personalitii este un ansamblu de
nsuiri, aflate n raporturi de interdependen i intercondiionare dinamic, fiecare nsuire desemnnd o
rezultant a modului de integrare a diferitelor funcii i procese psihice i psihofiziologice particulare
(reactivitate, mobilitate, fond energetic, procese cognitive, emoionale, volitive, motivaionale). Se disting
3 asemenea nsuiri, dup care putem efectua analiza de coninut a profilului personalitii:
temperamentul, aptitudinile i caracterul.
3. Formarea personalitii
Educaia, care vizeaz deplina nflorire a personalitii umane, se strduiete s acioneze asupra
componentelor ei pentru a dezvolta posibilitile de care dispune individul pe baza zestrei sale biologice,
mintale i afective, posibiliti pe care s le foloseasc nu n mod egoist, n profitul su, ci spre a crea
mpreun cu semenii si relaii care s nlesneasc viaa n comun.
n sensul n care se vorbete despre nflorirea personalitii se are n vedere o fiin moral
nsufleit de spiritul datoriei; un individ slab, fr energie, fr voin, nu este o personalitate, aa cum nu
este nici avarul, nici egoistul, nici rufctorul.
A face s nfloreasc personalitatea, nseamn a cunoate copilul aa cum este el, pentru ca, dndune seama de posibilitile sale, s-l ajutm s-i dezvolte calitile i s-i corecteze defectele. Fiecare
educator trebuie s aib mereu n minte un adevr elementar: copilul nu este un individ imperfect, ci un
candidat la via, cci persoana sa n curs de dezvoltare prezint, pe plan intelectual i afectiv, structuri i
funcii care evolueaz pe etape, n decursul anilor, pn n momentul n care dezvoltarea psihicului i a
organismului este terminat: atunci copilul devine adult.
429

Dezvoltarea psihic a copilului este un proces complex cu rdcini adnci n mediul social,
familial i cultural.Fiecare vrst are particularitile ei. Copilul parcurge diferite stadii care nseamn tot
attea etape de dezvoltare a personalitii.
Dezvoltarea mintal
La natere, inteligena nu este un aparat desvrit cruia nu-i lipsesc dect cunotinele care sa-i
asigure funcionarea; ea este o posibilitate de adaptare, care se schimb, se perfecioneaz prin experien,
prin activitate, prin contactul cu alii. Fiecare copil are ritmul su personal de cretere, inteligena sa ,
caracterul su, temperamentul su. Desigur, este greu s se in seama de acest lucru, n ceea ce privete
cunotinele pe care nvtorul le pred unei clase, nu este mai puin adevrat c se vor putea mbunti
n mare msur condiiile muncii colare prin efortul de a diminua inconvenientele nvmntului
colectiv, care se adreseaz tuturor, pretinznd de la toi aceeai capacitate i acelai efort, acelai ritm de
munc, acelai randament.
Termenul de inteligen are o dubl accepiune:
1. proces de asimilare i prelucrare a informaiilor variabile n scopul unor adaptri optime;
2. aptitudine rezidnd n structuri operaionale dotate cu anumite caliti (complexitate,
flexibilitate, fluiditate, productivitate), prin care se asigur eficiena conduitei.
Aceste caliti sunt caracteristice subiectului, reprezint invariani care pot fi evaluai la un anumit
nivel de evaluare funcional.Inteligena apare ca un sistem de nsuiri stabile proprii subiectului
individual i care se manifest n calitatea activitii intelectuale centrat pe gndire.
Psihologul american Thorstone a stabilit mai muli factori ai inteligenei i anume:de raionament
(deductiv i inductiv); de memorie, de capacitate de calcul, de rapiditate perceptual, de operare spaial,
de nelegerea cuvintelor i de fluen verbal.
Psihologia genetic confirm inteligena ca aptitudine general cu o anumit baz nativ.
Adaptarea rezult din asimilarea informaional la schemele preexistente i restructurarea impus de noile
informaii ce nu se potrivesc perfect cu vechile scheme.Msura inteligenei este echivalent cu rata
acomodrilor ce permit o buna nelegere i rezolvare de probleme.Dac asimilarea este superficial, iar
acomodarea ( prin prelucrarea informaiilor) nu se produce dect anevoios i insuficient, vorbim de o ,,
vscozitate mintal sau fixitate funcional, echilibrarea inteligenei fiind insuficient.
Interesul i motivaia
Copiii sunt insensibili fa de interesele indirecte ori ndeprtate la care pot s rspund adulii
capabili s reflecteze i s aprecieze profitul pe care l vor obine mai trziu, printr-o activitate care astzi
li se impune.
A vorbi copiilor despre viitorul lor, despre ceea ce vor realiza cnd vor fi mari, despre srguina cu
care trebuie s lucreze la clas nseamn a-i face iluzii.Trebuie cutat satisfacia imediat, care
determin srguina, trezind interesele care s-o susin.
Recunoaterea importanei pe care o are interesul ca motor al activitii a dus la punerea la punct
a,,metodelor activecare se strduiesc s capteze i s rein atenia.Ele susin c nvmntul trebuie s
rspund totdeauna unor interese. n felul acesta, nvmntul va fi justificat n ochii elevilor, ceea ce i
va asigura eficacitatea, cci motivaia este o for care propulseaz aciunea i efortul.
Fiecare sarcin care are o motivaie clar n contiina elevului nate n el dorina ori trebuina de a
o realiza; fiecare munc ce l atrage i pe care vrea s o duc la bun sfrit necesit un efort, atenie,
perseveren, pe care le realizeaz cu uurin i mulumire, fr s-i dea seama de starea de tensiune n
care se afl.
Exist o vrst la care n mod normal, copilul nva s mearg, o alta la care nva s vorbeasc,
s chibzuiasc, s raioneze.Fiacare vrst are posibilitile i limitele ei: nicio invtur nu este eficient
dac este predat prematur, adic ntr-un moment n care funciunile mintale necesare nelegerii i
asimilrii sale nu au atins gradul corespunztor de dezvoltare, de maturizare.
Cuvintele psihologului francez dr. R.Bize ndeamn la reflexie:
430

Nu se ar cnd este nghe;

Nu se secer cnd crete grul;
Prini i profesori, nu forai natura, ci observai-o;
Respectai transformarea progresiv a fiecruia;
Cretei fr s uniformizai;
Difereniai fr a disproporiona.
Antrenamentul la efort
Orice activitate educativ(formarea bunelor deprinderi, ntregul proces de nvare: a asculta
pentru a nelege, apoi a-i nva leciile), face apel la voin i trebuie s tind la dezvoltarea energiei
mintale, la dezvoltarea aptitudinii de a depune efort, cci necesitile le solicit tuturor n permanen.
Cu toii stim ct de diferit este atitudinea pe care o lum fa de o sarcin pe care o executm de
bun voie, de atitudinea pe care o avem de o alt sarcin care ne este impus.n primul caz suntem
mulumii, n al doilea avem sentimentul constrngerii; ntr-un caz, munca este ca un joc, n cellalt devine
o corvoad.n ambele situaii s-au fcut eforturi pentru a duce la bun sfrit o aciune, ns natura lor este
cu totul diferit.
Educarea capacitii de a face efort pornind de la interesele copilului este condiionat de
atitudinea i interveniile profesorului, care trebuie s instaureze o disciplin a ncrederii, n care este
inclus o oarecare doz de libertate.Idealul educrii capacitii de a depune efort, al exersrii voinei i
perseverenei este de a ajunge ca bucuria de a munci avnd ca motiv contiina ori ambiia de buna
calitate.
4. Rolul educatorului
n toate timpurile i ornduirile sociale a existat o atitudine favorabil de ncredere n fora i
rolul educaiei . Astfel Democrit afirmase c n fiecare individ educaia poate crea o a doua natur .Kant
susinuse c n educaie st marele secret al perfeciunii naturii omeneti . Comenius artase c nu se
afl alt mijloc mai puternic sub Soare pentru mbuntirea vieii omeneti dect o bun educaie a
tineretului .
coala trebuie s deschid perspective.Nu mai este suficient s predm, s-l facem pe copil s
nvee i s recite,trebuie altceva: s-l nvm s nvee! E limpede c trebuie s nzestrm copilul cu
cunotinele de baz, dar s-l determinm s i le nsueasc astfel nct s-i trezim dorina de a le
aprofunda el nsui.
Chiar din coala primar trebuie s se nasc i s se dezvolte setea de cultur, cci dou cauze o
cer imperios:
1. educaia permanent, care dureaz tot timpul vieii, care ncepe din coal i fiecare o continu
pe cont propriu, dup cum i cer interesele i n funcie de voina sa;
2. fiecare dintre noi trebuie s se narmeze mpotriva efectelor mereu crescnde ale automatizrii,
ale raionalizrii vieii, pe care o determin n toate domeniile aplicaiile tehnicii.
Dac oamenii nu vor s devin roboi telecomandai, sau indivizi care s suporte pasiv condiiile
de via impuse de lumea modern, atunci trebuie s posede mijloacele de a pune n valoare nsuirile care
constituie apanajul creaturilor umane i ale cror manifestri au constituit, n decursul dezvoltrii
civilizaiei, ceea ce numim cultur: imaginaia creatoare, cutarea frumosului, mbogirea spiritului,
realizri de ordin artistic sau practic etc.
Inteligena i instinctul
Fiecare om dispune, de la natere, de dou instrumente care i permit s supravieuiasc: instinctul
i inteligena.Dezvoltarea inteligenei limiteaz treptat instinctul la reflexe de aprare sau de
protecie.instinctul nu dispare ns; n funcie de caracter i de temperament, innd seama de educaia
primit i de mediul ambiant, manifestrile sale pot fi avantajoase ori nefaste individului i celor din jurul
su. La anumii indivizi, n mod exceptional, instinctul poate deveni un fel de-al aselea sim, care permite
celui care l are s reacioneze n avantajul su mai repede i mai bine dect alii.Se vorbete n acest sens,
431

de instinctul de colecionar, de cei ,,care vd cum bate vntul, de cei care sunt dotai cu posibilitatea de a
presimi.Instinctul de curiozitate pe care l are copilul mic este prima manifestare a inteligenei.Educaia
trebuie s alimenteze aceast curiozitate, s o transforme n instrument intelectual i nu s contribuie la
dispariia ei printr-un nvmnt din cale afar de verbal i de abstract.
Curiozitatea
Curiozitatea, condiie primordial a culturii, este un excelent mijloc de nvare i de educaie, cci
ea i are sursa n interes.
Cinci greeli trebuie evitate n folosirea avantajelor pe care le prezint curiozitatea copilului:
1.Nu trebuie grbit disciplinarea i slbirea ei; este o greeal, aa cum a spus Auguste Lumiere ,
s descurajm copilul, care nu va mai acorda activitii sale atenia necesar.
2.Nu trebuie s satisfacem pe deplin curiozitatea copilului;astfel ar nsemna s-l privm de bucuria
de a cuta el nsui rspuns ntrebrilor pe care i le pune.n multe cazuri, rspunsuri ca: ,,dac te gndeti
bine, ai s afli tu singur ori mai bine ,, du-te s vezi tu nsui sunt stimulente necesare ale activitii i
cercetrii personale.Evitm o nefast lene intelectual.
3.Nu trebuie s stimulm exagerat curiozitatea, s o trezim cu orice pre, printr-un nvmnt prea
precoce i prea ncrcat; fiecrei vrste i corespunde un anumit efort, fiecare vrst are o anumit
capacitate de nelegere.
4.Nu trebuie s deviem curiozitatea printr-un nvmnt neadaptat, care se vrea bogat n detalii
inutile ori este ncrcat de o erudiie deplasat sau amestecat cu fapte, noiuni, anecdote, care nu au nici o
legtur cu subiectul tratat.
5.Nu trebuie s neglijm curiozitatea vicioas sau indiscret, care i are cauza n nesatisfacerea la
timpul potrivit a unei curioziti legitime.
Observaia
Este evident c observaia poate fi folosit difereniat n metodologie:
- n predarea intuitiv, unde nvtorul conduce de la un capt la altul lecia, este vorba de
observaia dirijat (lecia de intuiie, de exemplu);
- n predarea activ, prin observaiile personale sau colective, pe echipe;
Pe plan social, limbajul curent exprim bine avantajul unei observaii perspicace; a spune despre
cineva c este orb nseamn c acesta nu tie sa-i fondeze aciunea sau judecata pe ceea ce i-a fost dat s
vad.
Lectura
Pentru adult, lectura este mijlocul principal de a-i completa cultura fr ajutorul altuia.A nva pe
copii s citeasc, nseamn a le deschide calea dezvoltrii intelectuale.S ne ferim totui de o iluzie. A ti
s citeti nu nseamn numai s traduci n limbajul vorbit semnele grafice ale unui text imprimat ori ale
unui manuscris: aceasta nu este lectur, ci descifrare.
Gndirea, meditaia
Cu excepia examenelor, coala se mrginete prea de multe ori s realizeze evaluarea
cunotinelor, deprinderilor etc.fr s ofere i mijloacele de a le utiliza.Ea pune pe prim plan exersarea
memoriei i las pe planul al doilea cultivarea raionamentului i a judecii, dei ar trebui sa-i orienteze
eforturile spre crearea a ct mai multor ocazii n care elevii s fie pui n faa unor probleme de rezolvat
pentru a le ascui spiritul critic.ntr-o epoc n care oamenii sunt tot mai mult victimele propagandei, ale
reclamei, ale mijloacelor moderne de presiune de tot felul, se impune ca educaia intelectual i moral s
determine pe individ s reflecteze.
Libertatea contiinei este cel mai de bun pre pe care l au oamenii.Nimeni nu le-o poate rpi; o
pstreaz chiar n cele mai dramatice mprejurri din viaa lor. Dar omul poate pierde acest bun de pre,
prin propria greeal, acionnd altfel dect o face din obinuin.
A tri, n sens uman, moral i spiritual, nseamn a aciona avnd ca ndreptar propria raiune i
contiin.
432

BIBLIOGRAFIE:
1.Dottrens, Robert, A educa i a instrui,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970, p.23-43;
2.Lzrescu, Olga, Personalitatea copilului,Editura enciclopedic romna,Bucureti, 1969, p.5-22;
3.Vartolomei, Eugen, Curs de psihologie general,Academia Romn de Management, 1991, p.127130;
4.Zisulescu, tefan, Caracterul, Editura Didactic si Pedagogic,Bucureti, 1978,p.24-42
5.Zlate, Mielu,Fundamentele psihologiei,Editura Universitar, Bucureti, 2006, p.337-353;
6.Zorgo,Beniamin,Radu,Ion ,Studii de psihologie scolar,Editura Didactic si Pedagogic, Bucureti,
1979, p.9-58.

IMPORTANTA PROIECTELOR EUROPENE

PENTRU INVATAMANTUL TEHNIC
DIN TARA NOASTRA
Autor: Prof. Ing. Vochia arlu Maria
Colegiul Tehnic Ion Mincu Trgu Jiu
n luna noimbrie 2010, Colegiul Tehnic Ion Mincu din Tg-Jiu, alturi de Colegiul
Tehnic Henri Coanddin Tg-Jiu i Grupul colar Industrial Minier din Rovinari, a devenit
partener n unul din numeroasele proiecte europene, cofinanat din Fondul Social European prin
Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete in
Oameni, cu titlul:
Strategii de practic i consiliere vocaional pentru elevi, in vederea
facilitrii integrarii lor ulterioare pe piaa muncii POSDRU/90/2.1/S/60390, avnd perioada de
implementare: 15.11.2010 - 28.02.2013.
Alturi de Colegiul Tehnic Ion Mincu, unde mi desfor activitatea ca inginer, mai
particip n proiect nc nou colegii din diverse regiuni din ar : Regiunea Sud-Vest Oltenia,
Regiunea Sud-Muntenia i Regiunea Bucuresti Ilfov.
Beneficiarul proiectului este o firm bucuretean S.C. EUROTRANING SOLUTION SRL.
n luna decembrie 2010, timp de 12 zile,de la fiecare unitate scolar au participat, la
programul de specializare, ingineri care au devenit tutori n implementarea proiectului respectiv.
Cursurile s-au desfurat la sediul firmei beneficiare, fiind susinute de ctre formatori autorizati,
din Bucureti.
n urma susinerii examenelor specifice s-au obinut doua certificate de absolvire: unul de
specialist in domeniul securitii si sntii n munc, iar cellalt de formator, certificate eliberate
in conformitate cu prevederile
O.G. nr.129/2000 privind educaia adulilor.
n luna februarie 2011, a nceput activitatea propriu-zis, la Centrul de practic, din
Regiunea Sud-Vest Oltenia, cu sediul n Rovinari, organizat de partenerul principal n proiectul din
Gorj, Societatea Comercial S.C. ROMIMPIANTI TRADING S.R.L.- firma italian care are ca
domeniu principal de activitate fabricarea de echipamente electrice i electronice pentru export.
Grupul int l reprezint elevi din clasele a XI-a si XII-a de liceu tehnologic, care se
pregtesc n specializrile: Tehnician proiectant CAD, Tehnician mecatronist, Tehnician operator
tehnic de calcul, Tehnician ecolog.
Timp de dou sptmni, elevii desfoar stagiul de practic in dou ateliere dotate ca i
laboratoarele din AUSTRIA, ara care are ca partener Transnaional n proiect firma TESET
Austria.
433

Este interesant i important proiectul, deoarece elevilor li se prezint noiunile teoretice i

apoi se realizeaz, de catre profesor, experimentele practice. Urmeaz apoi, ca fiecare elev s
execute practic montaje, determinri, diagrame, dup cerinele temei predate. La fiecare disciplin,
predat zilnic, elevii primesc cte o not.
Este important i faptul c elevii primesc caiete de practic, n care noteaz n fiecare zi
temele abordate, suporturi de curs (manuale tiprite), concepute dup programa colar, cu noiuni
comune specializrilor tehnice:
1-Instruirea elevilor n vederea nsuirii i aplicrii msurilor de securitate i sntate n
munc n centrele de practic.
2-Studiul circuitelor de curent continuu i alternativ.
3-Studiul circuitelor digitale.
n ultima zi de practic elevii extrag o variant din cele ase redactate, cu intrebri tip gril
cu unul sau mai multe raspunsuri corecte, n cadrul probei scrise. Urmeaz susinerea probei
practice extrase de fiecare grup, format din trei elevi, din cele 10 lucrari practice. Nota obinut
la acest examen are pondere de 50% la media final.
Restul, de 50% l reprezint media de la prezena zilnic in pondere de 20% i media
notelor obtinute zilnic de 30%.
Ocupanii locurilor I, II, si III, din fiecare serie sunt premiai cu cte 300, 200, respectiv 100 lei.
Am remarcat interesul elevilor pentru studiu, pentru nsuirea i aprofundarea
cunotiinelor invtate, din dorina de a castiga suma de bani oferit celor mai buni, chiar de ctre
directorul general al firmei bucuretene, care a organizat aceste stagii de practic , din fonduri
europene.
Mai exist i alte atracii ale proiectului: transportul cu un autocar modern, oferit gratuit de
ctre firm, pe traseul
Tg-Jiu - Rovinari i retur; servirea gratuit a unei gustari reci (dou sandwich-uri, un mr, o cutie
de iaurt si ap plat).
Consider c este important i faptul c firma S.C.Romimpianti Trading S.R.L. Rovinari, a
angajat doi elevi, absolveni ai clasei a XII-a din anul colar trecut, pe care i-a trimis la specializare
in Austria la firma TESET.
La sfritul acestui an colar urmeaz ca cei mai buni elevi, care s-au remarcat prin seriozitate i
interes, s fie rspltii prin angajare i trimitere la specializare n strainatate.
n contractul proiectului mai este prevzut i o excursie schimb de experient in
Austria cu tutorii-profesori care predau in calitate de experi- i cei mai merituoi elevi de la
fiecare institutie de invmnt, primii trei.
Acest proiect European reprezint o oportunitate i pentru profesori, deoarece realizeaz
lucrri pe echipamente moderne, de tehnologie nalt, performante, i inva pe elevi lucruri noi ,
competitive in domeniul tehnic, ce le confer curajul de a se prezenta la diverse interviuri si probe
practice pentru ocuparea unui loc de munc , fie in ar, fie n strintate.
Pe drept cuvnt profesorii i elevii acestor licee se consider nite norocoi pentru faptul c
au avut ansa s fie parteneri ai proiectului: STAGII DE PREGTIRE PRACTIC I
CONSILIERE VOCAIONAL PENTRU ELEVI N VEDEREA FACILITRII INTEGRRII
LOR ULTERIOARE PE PIAA MUNCII.

434

INCLUZIUNEA EDUCAIONALA SI
INTEGRAREA EI IN COALA
profesor nvaamnt primar Negoi Aurelia Liliana
coala cu clasele I-VIII, nr. 1
loc. Ulmeni, jud. Calarasi
coala incluziv este denumirea instituiei colare din nvmntul public de mas unde au
acces toi copiii unei comuniti, indiferent de mediul de provenien, n care sunt integrai ntr-o form
sau alta i copiii cu CES(cerinte educative speciale) n educaie, unde programul activitilor didactice are
la baz un curriculum specific (individualizat i adaptat) i unde participarea personalului didactic la
activitile educative din clas se bazeaz pe un parteneriat activ ntre profesori, profesori de
sprijin/suport, specialiti n educaie special i prini. Pornind de la aceast realitate, n literatura de
specialitate se vorbete i despre clase incluzive n care pot fi integrai un numr limitat de copii cu
cerine educative speciale (de regul ntre 1 i 4 copii cu CES) n baza Legii 84/1995, art.41, alineatul 2.
Educaia incluziv (dup definiia data de UNESCO): este un mod de educaie adaptat la i
individualizat n funcie de nevoile tuturor copiilor n cadrul grupurilor i claselor echivalente ca vrst, n
care se regsesc copii cu nevoi, capaciti i nivele de competen foarte diferite. Prin educaia incluziv
este oferit suport - n cadrul colilor de mas i al claselor normale - copiilor cu dificulti de nvare,
indiferent de originea lor social sau de tulburrile pe care le prezint, acceptai alturi de colegii lor
"normali". Termenul de INCLUES include cuvntul includere, cu nelesul corespunztor noiunii de
educaie incluziv, dar i cel de Clues (englez - chei) prin care se face referire la punctele cheie ale
dezvoltrii cogniiei, prin educarea cognitiv.
Principiul fundamental al colii incluzive este acela c toi copiii trebuie s nvee mpreun
oriunde este posibil acest lucru, iar diferenele care pot exista ntre ei s nu aib nici o importan.
n cadrul colii incluzive, variatele necesiti ale elevilor trebuie recunoscute i trebuie cutat o
soluie pentru fiecare dintre ele innd cont de stilurile i de ritmurile diferite de nvare. (conform
Declaraiei de la Salamanca).
Acest principiu al scolii incluzive, sustinut atat in legislatia naional ct i n cea internaional,
pornete de la premisa dreprurilor tuturor copiilor la nvtura mpreun, far a considera starea lor fizica,
intelectuaa, emoionaa sau de difereniere la nivel etnic, religios, cultural, ncercndu-se pe ct posibil
eradicarea discriminrii i marginalizarea copiilor cu cerine educative speciale.
Cerinele educative speciale fac trimitere ctre acea categorie de nevoi i cerine de ordin educativ
care survin i sunt solicitate de persoane care prezint disfuncii sau deficiene ca urmare a unor condiii
defavorizante ce condiioneaza individul i ii ofer un grad mai inalt de specificitate fa de cei din jur.
Aceasta abordare a nvmntului prin prisma cerinelor speciale face trimitere la nevoile, capacitile si
competenele copilului in mod direct, i indirect, secund, la pozitia profesorului sau educatorului. Totui
trebuie precizat c cerinele educative speciale nu abordeaz problematica elevilor care prezint dificulti la
o anumit materie, iar la celelalte face fa satisfactor sau bine si nici a acelora care nu se pot concentra din
varii motive, ci se relaioneaz direct de spectrul larg al dificultilor care intra n competena
psihopedagogiei speciale, mai precis, copiii cu dizabiliti , afeciuni de natur neuropsihic,
neurofiziologic, ce prezint dificulti de nare pregnante, persistente, si copiii supradotati.

435

n acest cadru general de prezentare a cerinelor educative speciale este evident nevoia unei
schimbri n concepia i practica tradiional de abordare a educaiei, nu doar din nevoia de evoluie la
nivelul altor ri, ci mai ales la nivelul acoperirii nevoilor unor categorii ct mai variate i diferite de indivizi.
S-au dezvoltat astfel o serie de principii moderne ale educaiei cerinelor speciale: principiul drepturilor
egale ale persoanelor cu deficiene n planurile ngrijirii, educaiei i instruirii, sntii i recuperrii,
dezvoltrii sociale, culturale, spiritual, precum i n cel al perfecionrii n vederea obinerii locurilor de
munc; principiul egalizrii anselor sau accesul la diversele sisteme ale societii - economic, servicii,
informaii etc.; principiul interveniei timpurii; principiul asigurrii serviciilor de sprijin (resurse umane,
instituionale, materiale, financiare, guvernamentale); principiul cooperrii i al parteneriatului (prini,
profesori, elevi, consilieri).
n ceea ce privete educatia i instruirea, o importan major o are introducerea noiunilor de
educaie integrat i coli incluzive care subsumeaz principiile acestei educaii i le raporteaz direct la
necesitile persoanelor cu nevoi special, att teoretic, ct si practic.
Dac n Romnia, nceputul nvmntului incluziv este nc ovitor i nesigur, experiena rilor
europene i rezultatele lor concrete n acest domeniu confirma c aceste notiuni nu sunt doar la nivel
teoretic valide, ci sunt deopotriva aplicabile n practica cotidian, ntr-un mod benefic i productiv, nu
doar micro-social, ci i macro-social.
Incluziunea i "educaia incluziv" pun accentul pe necesitatea ca sistemul
educaional i colile/grdiniele s se schimbe i s se adapteze continuu pentru a rspunde diversitii
copiilor i nevoilor ce decurg din acestea.
n Declaraia de la Salamanca (1994) se stipuleaz: "Principiul fundamental al colii incluzive este
c toi copiii trebuie s nvee mpreun , oricnd acest lucru este posibil, indiferent de dificultile pe care
acetia le pot avea sau de diferenele care pot exista ntre ei".
Succesul procesului integrii, depinde n mare msur, de meninerea acumulrilor anterioare i de
aplicarea unei strategii coerente, finanat de la nivelul autoritilor din nvmnt, n colaborare cu
organizaiile neguvernamentale i internaionale.

ROLUL AUTOCUNOATERII N DEZVOLTAREA PERSONAL I

PROFESIONAL
Profesor ROU DANIELA-GIORGIANA
COLEGIUL TEHNIC - REIA

Conceptul de autocunoatere se refer la procesul de explorare i structurare a propriilor

caracteristici (de exemplu. abiliti, emoii. motivaii, atitudini, credine, mecanisme de aprare i
adaptare. etc.) n urma cruia rezult imaginea de sine a persoanei. Funcionarea eficient n mediul
socio-profesional contemporan este facilitat de capacitatea de autocunoatere i autoreglare eficient a
persoanei.
Aspectele relevante ale autocunoaterii sunt:
imaginea de sine;
436

 aptitudinile i abilitile personale;

sistemul motivaional al individului;
emoiile i mecanismele de aparare i adaptare;
autoeficacitatea perceput.
Cunoaterea de sine se dezvolt o data cu vrsta i cu experienele prin care trecem. Pe msur ce o
persoan avanseaz n etate, dobndete o capacitate mai mare de autoreflexie. Comunicarea
interpersonal este una dintre sursele de autocunoatere. 0 comunicare eficient poate asigura un climat
securizant, facilitator al autodezvluirii i intercunoaterii.
Autocunoaterea i dezvoltarea personal se influeneaz reciproc. Autocunoaterea contribuie
la realizarea dezvoltrii personale, iar ultima se refer i la activitile de cunoatere de sine. Procesul
dezvoltrii personale presupune ns i alte demersuri: activiti de mbuntire a ncrederii n sine, de
dezvoltare a aptitudinilor i talentelor proprii, de maximizare a propriului potenial, de cretere a calitii
vieii i de realizare a propriilor aspiraii i dorine.
Procesul de autocunoatere trebuie s fie mbinat cu cel de dezvoltare personal. Pentru reuita
n cariera profesional este important s ne dezvoltm n mod intenionat acele caliti care au o mai
mare importan n activitatea pe care dorim s o desfurm.
Momentul alegerii carierei - poate fi asociat cu dobndirea identitii profesionale, numai odat
ce se realizeaz integrarea i adaptarea iniial la profesie.
S alegi o profesie care nu se potrivete cu ceea ce eti i cu adevratele tale dorine este ca i
cum te-ai privi ntr-o oglind care deformeaz imaginea. ns este posibil ca ntr-o zi aceasta s se
sparg i s fie nevoie s cumperi o alta nou. Uitndu-te n ea, vei putea fie s constai c nu este nici o
diferen, fie c exist discrepane ntre imaginea veche i cea nou, aceast experien avnd n unele
cazuri efecte pozitive sau negative n planul imaginii de sine, i deci, al cunoaterii de sine. .
i poi avea surprize plcute sau neplcute cnd te vei vedea aa cum eti cu adevrat n context
profesional... sau poi s constai c eti neschimbat, ceea ce nseamn c ai atins un nivel optim al
cunoaterii de sine.
Concluzii
Autocunoaterea contribuie la realizarea dezvoltrii personale i profesionale. Pentru reuita n
cariera profesional este important s ne dezvoltm n mod intenionat acele caliti care au o mai mare
importan n activitatea pe care dorim s o desfurm i s ne descoperim aa cum suntem.
BIBLIOGRAFIE:
1. Lemeni, Gabriela; Miclea, Mircea - Consiliere i orientare, Cluj-Napoca, 2004
2. Bban, Adriana, Consiliere educationala, Cluj-Napoca, 2001
3. Salomia, Elena; Marcinschi, Marcela - Ghidul carierei mele, Humanitas, Bucureti, 2003
4. Bban, Adriana; Petrovai, Domnica; Lemeni, Gabriela - Consiliere i orientare, Humanitas, Bucureti,
2002

PLANIFICAREA CARIEREI LA ELEVII DIN NVMNTUL SPECIAL

INTEGRAT
PROF. PONYORI

NICOLAE- LICEUL TEORETIC STRUCTURA : COALA

GENERAL NUMRUL 2-LUPENI

Ideea educaiei integrate a aprut ca o reacie fireasc a societii la obligaia de a asigura cadrul necesar i
condiiile impuse de specificul educaiei persoanelor cu cerine educative speciale. Conform principiilor
promovate n materie de educaie de ctre organismele internaionale, precum i a prevederilor incluse n
437

Declaraia drepturilor persoanelor cu diferite tipuri de handicap, se menioneaz c acestea au aceleai

drepturi fundamentale ca i ceilali ceteni de aceeai vrst, fr discriminare pe motive de sex, religie,
limba, opinii politice, origine naional sau social, sau oricare alt caracteristic a persoanei n cauz sau
a familiei sale.
Educaia integrat se refer n esena la integrarea n structurile nvmntului de mas a copiilor cu
cerine speciale de educaie, pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate
a personalitii acestora. n literatura romneasc de specialitate mai este ntlnit i sub denumirea de
educaie incluziva sau nvmnt integrat.Ca definiie, inclusive educationse refer la integrarea n
structurile nvmntului de mas a copiilor cu cerine speciale n educaie (cu deficiene senzoriale,
fizice, intelectuale sau de limbaj, defavorizai socio-economic sau cultural, din centrele de asisten i
ocrotire, cu uoare tulburri psihoafective i comportamentale, infectai cu HIV, etc.), pentru a oferi un
climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora.
Cerintele
educative speciale constituie un concept aprut recent care definete cerinele specifice fa de educaie
ale copilului derivate sau nu dintr-o deficien. Cerinele educative speciale reies din particularitile
individuale de dezvoltare, nvare, relaionare cu mediul, dinexperienele anterioare ale copilului, din problemele
sociale.
Copiii care ntmpin greuti la nvtur, cei cu tulburri de conduit colar sau care audificulti de
adaptare au cerine educative speciale. Identificarea cerintelor educative speciale se face urmrind diferite
aspecte ale problematicii handicapului.
Sub aspect medical, deficiena este un termen care semnific absena, pierderea saualterarea unei
structuri, ori a unei funcii (anatomice, fiziologice sau psihologice).
Sub aspect funcional, incapacitatea (disfunctie/dizabilitate) reprezint o diminuare totalsau
parial a posibilitatilor fizice, mintale, senzoriale, consecin a unei deficiene, carempiedic efectuarea
normal a unor activiti.
Sub aspect social, handicapul este un dezavantaj social, rezultat dintr-o deficien sauincapacitate,
care limiteaz sau mpiedic ndeplinirea unui rol ntr-un context social.
Integrarea const n a-l lsa pe elevul cu dificulti de nvare sau cu nevoi speciale(CES) s evolueze i
s progreseze n clasa de vrst obinuit, cu sprijin corespunztor, n cazuln care aptitudinile sale i
permit acest lucru n interesul dezvoltrii sale personale. O integrare real presupune o pedagogie de
incluziune n toate activitaile n msura posibilului n funcie de aptitudinile acestor elevi.
Educaia integrat implic i asumarea unor noi roluri n cadrul sistemului educaional.Situaiile,
contextele i manierele noi de lucru n activitatea colar se refer att la cadreledidactice din
nvmntul obinuit ct i la cele din colile speciale.Pentru ca personalul didactic din colile obinuite
s fac fa provocrii legate de integrareacopiilor cu cerine educative speciale (CES), una din condiiile
de baz este suportul/sprijinul nactivitatea la clas.
BIBLIOGRAFIE:
1. Blan, Adriana (coordonator), Consiliere educaional, Editura Aramis, Bucureti, 2002;
2. Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia, Psihologia social, Editura Polirom, Iai, 1998;
3. Ilut, Petru, Sinele i cunoaterea lui, Editura Polirom, Iai, 2001;
4. Klein, M.M., Introducere n orientarea n carier, Institutul pentru tiinele Educaiei, Bucureti, 1997;
5. Jigu, Mihai, Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureti, 2001;
6. Neculau, Adrian (coordonator), Manual de psihologie social, Editura Polirom, Iai, 2003
7. Zlate, Mielu, Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucureti, 2008;
438

CADRUL DIDACTIC FACTOR IMPLICA N VIITOAREA CARIER A

ELEVULUI
Profesor nvmnt primar, Della Sultana- coala GimnazialDr. Ctin Angelescu Constana
Odat cu apariia industrializrii, a programului economic indus de aceasta i a dezvoltrii unor
sectoare de activitate diverse, s-a impus din ce n ce mai puternic nevoia alegerii unei meserii/profesii n
funie de o serie de beneficii colaterale asigurrii subzistenei.
Gredual, s-a ajuns la situaia n care, cu ct o societate are un nivel economic mai ridicat, cu att mai
mault predomin- n alegerea unei ocupaii- aspecte ce in de valori personale (statut, timp liber, etc.) sau
de scopuri sociale (obiectivele spre care tinde sociatetea respectiv). Astfel, n trile n curs de dezvoltare,
alegerea profesiei rspunde, mai degrab, nevoilor pieei muncii dect aspiraiile educaionale individuale,
orietarea fcndu-se pentru societate i mai puin pentru individ.
Tot de gradul de dezvoltare economic i de obiectivele sociale in i schimbrile ce apar n
graficele de orientare. De exemplu, pentru trile cu foste regimuri comuniste, trecerea de la o economie
planificat la o economie de pia a generat promovarea persoanelor n stabilirea unui traseu ocupaional
individual.
Reacia colii, ca instituie de educaie i orientare, la mobilitatea social i economic, trebuie s fie de
adaptare rapid a coninutului , a structurilor i funiilor sale. coala trebuie s contribuie la formare de
premise favorabile pentru elevi, care s le permit integrarea social mai rapid, flexibilitatea, iniiativa i
rezolvarea de probleme, discriminarea imprevizibilului i hazardului n alegerea carierei.
Orientarea colar i profesional tinde, cel puin, s-l fac pe elev, coparticipant la propriul destin
(prin informare, educare, autoformare, autoorientare) dac nu, n mod integral, autorul acestui demers de
alegere prin autocunoatere a carierei.
Activitatea consilierului cu privire la carier vizeaz i sporirea capacitii individului de
autodecizie, autoevaluare realist de sine, iniiativ, flexibilitate n diferite situaii speciale economiei de
pia.
Studiile realizate au reuit s adune data i informaii ce pot constitui o baz de lucru util pentru
un consilier colar sau un profesor diriginte atunci cnd se ocup de educaia i orientare n privina
viitoarei cariere. Un ctig deosebit al cercetrii este i realizarea unui nou intrument de lucru, instrument
ce poate fi utilizat pentru a evidenia gradul n care sunt influenate opiunile colare profesionale de
ctre familie, societate, grup de prieteni.
Pui n faa unei multitudini de profesii i specialiti, fiecare cu particularitile ei atrgtoare,
adolescenii triesc sentimentul solicitrii n foarte multe direcii. Asupra lor i exercit influena n mod
direct sau indirect- o serie de factori motivaionali, unii acionnd din exterior (modelul parental, valori
sociale, medioul colar, grupul de prieteni, mass-media), iar altii stimulndu-i din interior (atitudinile,
aptitudinile, preferinele, interesele, motivaiile).
Adolescena este vrsta conturrii opiunilor colare i profesionale, perioada cea mai important
pentru alegerea drumului n vi. Adolescentul este un om n devenire care i caut cu pasiune i
febrilitate drumul n via. Cadrul n care va munci i va trai reprezint o preocupare continu.
Perioada exercitrii unei meserii este departe n contiina elevilor i, ca atare, elementul de
senzaional i extraordinar predomin, neglijndu-se aproape total utilitatea social a meseriilor.
Constituirea aspiraiilor colare i profesionale reprezint un moment foarte important reflectnd scopul
aciunii.
Acesta se cristalizeaz treptat n mintea elevului, fiind nsoit de dorina de a-l realiza. ntre aspiraiile
profesionale i aspiraiile colare trebuie fcut o deosebire dei ele se ntreptrund i uneori de confrunt
n mintea adolescentului.
439

Aspiraia profesional depinde de interesul pe care elevul l acord unei profesiuni, de valoarea pe care i-o
atribuie. Adolescentul, dezvoltndu-i interesele profesionale, aspir s realizeze o anumit meserie,
aspiraia precizndu-se n timp, fixndu-se i realizndu-se treptat prin trecerea diferitelor examene,
frecventarea diferitelor tipuri de coli.
Nivelul aspiraiilor urc dup activitile reuite i coboar dup eecuri. n acest sens, succesul i
insuccesul colar sunt strns legate de procesul apariiei i de dezvoltare a aspiraiei profesionale.
Sondajele efectuate n rndul elevilor (n liceu sau n ultimul an al gimnaziului) arat c ei pot
enumera doar un numr relativ mic de profesii, ocupaii sau meserii i au cu att mai puine informaii
despre coninutul muncii ce presupune exercitarea acestor activiti. Evident, c n astfel de situaii i aria
opiunilor lor profesionale este restrns, fapt care are inplicaii nefaste asupra carierei lor profesionale
(care va fi marcate de alegeri greite, euate, insatisfacii, frecvente schimbri ale slujbelor, alternate cu
perioade de omaj).
BIBLIOGRAFIE:
1) Bban A, Consiliere educaional- Ghid metodic pentru orele de dirigenie i consiliere, Cluj
Napoca, 2003;
2) Curriculum Naional pentru nv,amtul obligatoriu, cadru de referin, MEN, CNC, Bucureti,
Editura Corin, 1998;
3) Jude I, Psihologie oclar i optim educaional, editura Didactic i Pedegogic, bucureti, 2002
4) chiopu U., Criza de originalitate la adolesceni, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1979.

CAUZELE NEFERICIRII TINERILOR

Prof. Jana Vanko-Colegiul Tehnic D. LEONIDA Petroani
Motto:
Fericirea este o cltorie,nu o destinaie. Aa c muncete ca i cum n-ai avea nevoie de bani,iubete ca
i cum nu ai fost niciodat rnit n dragoste,danseaz ca i cum nimeni nu te-ar vedea.
1) Ce-i face pe oameni nefericii?
-viziunile greite despre lume
-etici greite
-deprinderi de via greite
-excesiva preocupare pentru sine nsui care se manifest n 3 tipuri foarte des ntlnite:
-pctosul
-narcisistul
-megalomanul.
Pctosul este omul covrit de contiina pcatului-are ntruna remucri. n strfundul sufletului
un asemenea om continu s accepte interdiciile pe care le-a nvat n prima copilrie:s njuri, s
bei,sexualitatea ca pcat. El nu se abine de la aceste plceri, dar n mintea sa toate sunt otrvite de
sentimentul c l degradeaz.
Narcisistul e un individ obinuit s se autoadmire i dorete s fie admirat. Vanitatea, cnd
depete o anume msur, ucide plcerea oricrei activiti desfurate de dragul ei nsei i astfel duc
inevitabil la apatie i plictis. Deseori sursa acesteia este lipsa ncrederii n propriile posibiliti i atunci
remediul const n creterea respectului de sine. Dar aceasta nu se poate obine dect printr-o activitate
reuit inspirat de interese obiective
440

Megalomanul se vrea mai mult puternic dect fermector i caut mai degrab s fie temut dect
iubit. Iubirea de putere devine deplorabil cnd este excesiv sau asociat cu un sim al realitii
deficitar. Exemple: Alexandru cel Mare, Napoleon.
1.1. Nefericire byronian
Exist mult lume care i nchipuie c nu a mai rmas nici o cauz pentru care s merite s trieti.
Sentimentul zdrniciei a toate se nate din prea marea uurin cu care individul i satisface trebuinele
fireti, simpla absen a efortului din viaa sa anihileaz un ingredient esenial al fericirii. A fi lipsit de
anumite lucruri de care ai nevoie este o component indispensabil a fericirii.
1.2. Competiia
Ceea ce oamenii neleg prin lupta pentru existen este de fapt lupta pentru succes. Lucrul de care
oamenii se tem atunci cnd se angajeaz n aceast lupt nu e c a doua zi nu vor mai avea ce s
mnnce, ci c nu vor izbuti s-i eclipseze pe alii din clasa lor. Rdcina rului st n miza prea mare
pus pe succesul competiional ca principala surs a fericirii. Sentimentul reuitei sporete bucuria de a
tri, banii ofer multe posibiliti de sporire a fericirii,dar succesul nu poate fi dect unul din ingredientele
fericirii i c este prea scump pltit dac pentru obinerea lui au fost sacrificate toate celelalte ingrediente.
Accentul pus pe competiie n viaa modern st n legtur cu o decdere general a standardelor
de civilizaie.Oamenii par a fi devenit incapabili s se delecteze cu plceri mai intelectuale:arta
conversaiei,cunoaterea literaturii de calitate. Rul n cauz nu vine doar de la individ, ci i are obria n
filozofia de via general acceptat,potrivit creia viaa e o ntrecere, o lupt, n care respectul se cuvine
nvingtorului. Mentalitatea ce consider competiia drept lucrul de cpetenie n via genereaz oboseal
nervoas,fenomene de evaziune,o goan dup plceri. Nu numai munca este otrvit de filozofia
competiiei,ci i timpul liber. Timpul liber petrecut n tihn i benefic pentru nervi ajunge s fie simit ca
plictis. Este nevoie de o continu accelerare,care are drept sfrit natural drogurile i colapsul.
1.3. Plictisul i antrenul
Plictiseala e o emoie specific uman; o component esenial a ei o constituie contrastul dintre
circumstanele de acum i alte circumstane,mai agreabile care se impun n mod irezistibil imaginaiei.
Este o dorin de evenimente frustrat, opusul plictiselii nu este plcerea,ci antrenul.O anumit doz de
plictis este ingredientul necesar vieii: toate marile cri cuprind poriuni plictisitoare: opera lui
Confucius,Coranul,Capitalul lui Marx:toate marile viei cuprind i intervale neinteresante. Capacitatea de
a suporta o via mai mult sau mai puin monoton trebuie dobndit din copilrie. Prinii de astzi le
ofer copiilor prea multe distracii pasive: spectacole, bunti alimentare. Emoiile puternice au ceva din
natura unui drog,de aceea o generaie care nu poate suporta plictiseala va fi o generaie de oameni fr
anvergur,oameni prea nstrinai de procesele lente din natur, oameni n care orice impuls vital se
ofilete ncetul cu ncetul. Multe plceri n clipa n care nceteaz,l fac pe om s se simt stupid,obosit i
nemuumit.(jocurile de noroc, sexualitatea fr dragoste)
Genul special de plictiseal de care sufer populaiile urbane de astzi e strns legat de separarea lor
de viaa Pmntului.
1.4. Oboseala
Oboseala pur fizic este mai degrab o condiie necesar a fericirii:ea asigur un somn sntos,poft
de mncare i un plus de savoare n vacane. Genul cel mai grav de oboseal este oboseala
nervoas,generat de zgomot,prezena constant a unor persoane necunoscute,neputiina de a-i controla
gndurile,anxietate.
441

Omul care i poate concentra gndurile i speranele asupra a ceva ce l transcede,poate gsi o
anume tihn n zbuciumul i frmntrile obinuite ale vieii.
ngijorarea e o form a fricii,iar toate formele de fric produc oboseal. Frica apare acolo unde
exist un pericol cu care nu suntem dispui s ne confruntm i se amplific atunci cnd cutm s ne
ferim de ea. Remediul cel mai bun este s te gndeti la lucrul acela care-i produce fric mai mult dect ai
face-o n mod natural.
O alt surs de oboseal este ahtierea dup distracii. Plcerile cel mai uor de procurat i
superficial cel mai atrgtoare sunt de natur s irite nervii i nu constituie un drum spre fericire.
1.5. Invidia
Invidia reprezint unul dintre cele mai adnc nrdcinate afecte umane.
Omul nelept nu nceteaz s se bucure de ceva ce are, pe motiv c altcineva are nu tiu ce
altceva.
Invidia este o form a unui viciu,n parte moral, n parte intelectual,care const n a nu vedea
lucrurile n ele nsele,ci doar n relaia lor cu altceva.
Modestia excesiv este i ea strns legat de invidie:oamenii modeti au nevoie de mult
ncurajare, de aceea se cred eclipsai de cei din jur,deci foarte predispui la invidie, iar prin aceasta la
nefericire i ostilitate.
BIBLIOGRAFIE:
Bertrand Russel-n cutarea fericirii, Ed. Humanitas 2011

ALEGE VIAA!
Profesor inginer STAN MARIETA
Colegiul Tehnic ,,Tomis Constana
A vrea s v prezint participarea ntr-un proiect la nivel local. Elevii liceului nostru sunt implicai
n diferite activiti i proiecte extracolare. De multe ori, ideile pentru activiti sunt sugerate chiar de
ctre elevi. Eu sunt un pieton convins i-mi face plcere sa merg pe jos, att la coal ct i la plimbri. Pe
drumul obinuit spre coal, m ntlnesc i cu elevi de-ai mei i toi ne plngem de aceeai problemtrotuarele sunt ocupate de maini parcate incorect, nct pietonii trebuie s circule pe carosabil. Am cerut
preri despre cum putem sensibiliza vreun for superior despre aceast problem. Elevii mi-au aratat
filmulee pe youtube, cu situaii de blocare a trotuarelor cu autovehicule, nsoite de comentarii comicedeci este o suferin mai mare...! Un grup de elevi au hotrt s se implice ntr-o activitate ce vizeaz
drepturile pietonilor; au citit legislaia rutier, au fcut fotografii mainilor parcate incorect, au realizat un
panou de ,,sensibilizare pentru colegii lor care au carnet de conducere i au hotrt c trebuie s
comunice Poliiei Rutiere situaiile gsite. Eu am luat legatura cu reprezentani ai Poliiei Rutiere
Constana, care s-au oferit s alture aciunea noastr, unui proiect al Poliiei Rutiere numit ,,Alege viaa!,
n scopul educrii elevilor n vederea cunoaterii i respectrii normelor rutiere pentru reducerea riscului
de implicare a acestora n accidente rutiere.

442

S-a semnat un protocol de colaborare ntre liceul nostru i Poliia Rutier i am demarat activitile
mpreun. n prima ntlnire, din luna aprilie 2011, noi am prezentat problema pietonilor i a drepturilor
acestora, iar poliitii din cadrul Compartimentului de Informare i Educaie Rutier au prezentat elevilor
modalitile optime de prevenire a accidentelor rutiere, urmrile consumului de alcool la volan,
infraciunile la regimul circulaiei. De asemenea, poliitii au distribuit pliante preventive i au prezentat
un film preventiv. La eveniment, poliitii rutieri au avut alturi un voluntar, victima unui accident rutier,
care a mprtit elevilor cazul su.

Noi am sperat ca sensibilizarea Poliiei Rutiere fa de problema pietonilor s fie mai mare, dar, se
pare, c se prefer a nu se intra n conflict cu oferii, care, oricum se plng c nu gsesc locuri de parcare.
N-am renunat la idee, dar cutam un moment propice pentru a ne expune dorinele. n schimb, am
participat cu elevii la alte aciuni ale Poliiei, din cadrul aceluiai program.
n noiembrie 2011, elevii claselor a IX-a i a X-a, au participat la o activitate care a avut ca scop
informarea adolescenilor n vederea respectrii normelor rutiere pentru prevenirea comiterii faptelor
penale i de asemenea, de reducere a riscului de implicare a acestora n accidente rutiere. n cadrul
activitii li s-a prezentat o filmare realizat la cercetarea la faa locului a unui accident. Recunosc,
imaginile au fost att de ocante, nct muli elevi, teribiliti de altfel, au cam plecat privirea i le-a cam
443

pierit zmbetul. Cred c, din cnd n cnd, trebuie fcute astfel de vizionri pentru a cunoate cu adevrat
urmrile neateniei la volan, ct i ale consumului de alcool i stupefiante.
Am continuat colaborarea i n anul 2012, de data aceasta n cadrul activitilor din ,,Sptmna
altfel. Serviciul Rutier Constana a desfurat o activitate cu un caracter preventiv n rndul elevilor din
cadrul liceelor din municipiul Constana, numit Stop teribilismului la volan, Alege Viaa!.
Aciunea a fost organizat mpreun cu Centrul de Prevenire, Consiliere i Evaluare Antidrog
Constana, Inspectoratul pentru Situaii de Urgen Dobrogea i o coal de oferi din Constana.
Aceste campanii de prevenire sunt extrem de importante pentru c prin intermediul lor putem s-i
sensibilizm pe conductorii auto, dar i pe viitorii oferi cu privire la riscurile la care se expun n
momentul n care se urc la volan sub influena unor substane stupefiante sau sub influena alcoolului.
Elevii sunt foarte receptivi i muli dintre ei chiar se ofer s se implice n astfel de aciuni i s transmit
mai departe mesajul nostru, a declarat Ioan Cosmin Guri, inspector de specialitate n cadrul Centrului
Antidrog Constana.
Activitatea a avut ca scop responsabilizarea tinerilor n vederea adoptrii unui comportament
preventiv i necesitatea respectrii normelor n vigoare cu privire la circulaia pe drumurile publice.
Atracia activitii a fost un concurs de legislaie rutier, n cadrul cruia se ofereau premii atractive de
ctre reprezentanii colii de oferi participante.
Evenimentul a nceput cu un exerciiu susinut de Inspectoratul pentru Situaii de Urgen
Dobrogea privind descarcerarea unei victime a unui accident de circulaie. Potrivit scenariului, n urma
impactului oferul rmne prins ntre fiarele contorsionate ale mainii distruse. Pentru eliberarea lui,
intervine un echipaj de descarcerare din cadrul ISU Dobrogea. A fost un exerciiu al crui scenariu
implic un accident rutier provocat de un conductor auto aflat sub influena stupefiantelor.
Activitatea a continuat cu prezentarea unor msuri de prim-ajutor din partea Asociaiei Sigurana
Auto i la finalul activitii, elevii au avut posibilitatea s testeze autoturismele colii de oferi
participante la actiune.
De asemenea, elevii au participat la un concurs, la finalul cruia au fost oferite urmtoarele premii
oferite de reprezentanii colii de oferi: Locul I a obinut un curs gratuit de pregtire practic i teoretic
pentru obinerea permisului categoria B, locul II a obinut o reducere de 50% pentru un curs de pregtire
practic i teoretic pentru obinerea permisului categoria B, locul III a obinut o reducere de 30%
pentru un curs de pregtire practic i teoretic pentru obinerea permisului categoria B, totodat fiind
oferite i 20 de premii de consolare constnd n tricouri i epci oferite de Asociaia Sigurana Auto. Se
pare, c activitile practice, desfurate n aer liber, sunt preferatele elevilor- nu mai vorbim de favoarea
de a sta la volan, sub supravegherea instructorului...nc nainte de a avea a permis de conducere.

444

Vom continua aceste aciuni, deoarece mizm pe responsabilizarea elevilor ca viitori conducatori
auto, dar i ca ceteni ai frumosului nostru ora.

EVOLUIA STADIAL N ALEGEREA VOCAIONAL

Prof. Goia Lidia CTDL PETROANI
Prof. Haegan Sorin CTDL PETROANI
Tem de reflecie: specialistii constat c:
2/3 din locurile de munc necesit doar cteva zile de practic/ nvare/ ucenicie/ instructaj;
25% din locurile de munc disponibile pot fi ocupate dup strategii de formare cu durata de la cteva cteva zile la maxim ase luni;
Doar 10% din posturile vacante cer o pregtire cu durata mai mare de ase luni.

Consilierea i orientarea colar i profesional aspir s-l fac pe elev co-participant la propriul
destin (prin informare, educare, autoformare, autoorientare), dac nu chiar autorul, n mod integral, al
acestui demers de alegere i dezvoltare a carierei.
Educaia pentru carier include, adesea, i subiecte care nu sunt, aparent, direct legate de
exercitarea unei profesii, precum : viaa de familie, petrecerea timpului liber, creterea i
445

educarea copiilor, economie familial, chestiuni legate de valori i calitatea vieii, modul de a face fa
situaiilor dramatice din via : deces, divor, cataclisme naturale, omaj.
Consilierea este i o form de socializare i / sau nvare social prin faptul c ofer indivizilor
noi experiene i informaii prin care acetia pot s-i contureze mai bine i s-i dezvolte identitatea i
imaginea de sine, s se integreze cu succes i ntr-un mod care s le aduc satisfacii sau s le faciliteze
depirea anumitor contexte critice ale vieii.
Perioade i stadii n alegerea vocaional
Ginzberg, Ginsburg, Axelrad i Helma, patru specialiti de formaie diferit (economist, psihiatru,
sociolog i psiholog) consider c primii 25 de ani de via ai unei persoane se pot mpri n trei mari
perioade:
perioada fanteziei;
perioada tentativelor/tatonrilor;
perioada realist.
Perioada fanteziei (0-10 ani) este caracteristic vrstei copilriei, iar alegerile copilului sunt acum
arbitrare din cauza neputinei sale de a se ancora n real, lucru care se reflect n preocuprile sale din
aceast perioad. Copiii i afirm clar preferinele vocaionale la vrsta de 4-5 ani. Aceste preferine sunt
motivate de ceea ce autorii numesc funcia plcerii. La nceput, plcerea este intrinsec activitii
desfurate, apoi, o dat cu creterea copilului, ea este dat i de factorii extrinseci activitii (de faptul ci bucur prinii, sunt ludai, obin o recompens). n perioada fanteziei copiii ignor realitatea,
abilitile lor, potenialul de care dau dovad, precum i modalitatea de abordare a timpului n perspectiv,
factori considerai de ctre autori ca fiind deosebii de importani n procesul alegerii carierei.
Perioada tentativelor/tatonrilor (11-18 ani) cuprinde, patru etape:
1. Stadiul intereselor (11-12ani). Etap n care copii ncep s realizeze necesitatea identificrii
unei direcii vocaionale. Alegerea se realizeaz n funcie de potenialitatea intrinsec a activitii n sine,
de ct de plcut este aceea activitate. Adesea, alegerea reflect o identificare cu unul dintre prini, de
regul cu tatl.
2. Stadiul capacitii (13-14 ani). Are ca noutate introducerea noiunii de abilitate n cadrul
consideraiilor vocaionale. Descrete gradul de identificare cu tatl i influena acestuia n
alegerea vocaional; crete influena altor persoane.
3. Stadiul valorilor (15-16 ani). Introduce ideea de a servi societatea. Adolescenii par s devin
contieni c prin munc i pot satisface propriile nevoi; este perioada cnd pot s apar primele semnale
ale unei viitoare cariere ( de exemplu, cea de medic) motivate mai curnd umanitar dect prin statutul
acelei activiti.
4. Stadiul tranziiei (17-18 ani). Reprezint o etap calm. Tinerii neleg c trebuie s-i asume
responsabilitatea consecinelor propriilor lor decizii. Aceast etap difer de cea anterioar prin faptul c
tnrul are mai mult independen n aciunile sale. ncepe contientizarea factorilor externi ai muncii.
Perioada realist (18 22/24 ani). Are o durat variabil iar factorii biologici de maturizare au o
influen mic. Autorii mpart i aceast perioad n mai multe stadii/etape:
1. Stadiul de explorare coincide cu intrarea n mediul universitar, care le ofer tinerilor i mai
mult libertate de aciune. Indecizia general continu ns, datorit faptului c interesele nu sunt nc
stabile. Principalul obiectiv al acestui stadiu l constituie selectarea unui domeniu de interes. Adolescenii
percep timpul ca stresant, n sensul c vor trebui s ia o hotrre privind propriul lor viitor.
2. Stadiul de cristalizare.Tinerii se implic, mai mult sau mai puin ntr-un domeniu major de activitate.
n momentul n care apare necesitatea alegerii, decizia le este ferm. Acest stadiu este specific majoritii
cursanilor pentru perioada de timp n care ei i finalizeaz studiile universitare. Totui pentru unii apare
un stadiu de pseudocristalizare, caracteristic pentru cei
care gndesc i acioneaz lund decizii ferme, dar pentru care, ulterior, succesiunea evenimentelor
contrazic deciziile iniiale.
446

3. Stadiul de specificare, constituie punctul final al dezvoltrii unei cariere. Individul alege un
anumit loc de munc sau un anumit program specializat de pregtire. Dei Ginzberg i colaboratorii si
stabilesc o matrice a procesului de alegere a carierei, ei recunosc existena
abaterilor, ce pot aprea datorit factorilor biologic, psihologici i de mediu, astfel nct unele
persoane i fac alegerea vocaional mai devreme, fr ca ulterior sa mai fac schimbri eseniale
(apariia unor abiliti de care individuleste contient). Deviaiile de la matrice se pot datora i
circumstanelor financiare i emoionale severe. n concluzie Ginzberg i colaboratorii si afirm c exist
patru aspecte care contribuie la procesul alegerii ocupaionale nc din perioada adolescenei:
Testarea realitii;
Aprecierea adecvat a timpului vzut n perspectiv;
Abilitatea de a-i oferi recompense;
Abilitatea de a accepta compromisuri n elaborarea planurilor vocaionale.
BIBLIOGRAFIE / WEBOGRAFIE:

www.scribd.com/Consilierea-Si-Orient-Area-Carierei
www.scribd.com/Consilire-Si-Orientare-Consilierea-Privind-Cariera
Jigau M.(2001),Consilierea carierei,Bucuresti,Sigma
Ion Al. Dumitru(2008),Consiliere psihopedagogica
Baze teoretice si sugestiipractice,Bucuresti,Polirom

NONVIOLENA
Prof. Trnc Anioara Antigona
Colegiul Economic ,,Hermes coala General Nr. 7 Petroani
Colegiul Tehnic ,,Dimitrie Leonoda coala General Nr. 2 Petroani

Violena este arma celor slabi; non-violena este arma celor puternici
Mahatma Gandhi
ncepnd cu mijlocul secolului al XX-a, termenul nonviolen este des folosit ca sinonim
pentru pacifism, acesta mbrind att o diversitate de tehnici de pornire a unor conflicte sociale fr a
folosi violena, ct i raionamente politice si filozofice pentru folosirea acestor tehnici.
Nonviolena este absena violenei att fizice, verbale ct i la nivelul gndirii, este o fixare a unor
presupuneri cu privire la conflictul moral care i ndeamn susintorii s refuze s foloseasc violena n
eforturile lor pentru atingerea unor itinerarii sociale sau politice. Nonviolena reprezint att evitarea
violenei fizice, ct i a violenei spirituale.
Agresivitatea se poate disimula n fiina noastr i sub forma suprrii, a resentimentelor sau a
ranchiunei. Indolena i indiferena, nepsarea cu alte cuvinte, reprezint i ele un act de violen
Majoritatea adepilor nonviolenei i trag preferinele n privina nonviolenei sau din religie,
credine etnice, sau dintr-o analiz politic pragmatic. Prima justificare pentru nonviolen este ceva
referitor la nonviolen principal sau etnic, n timp ce a doua este cunoscut
ca pragmatic sau strategic.
447

Pentru muli oameni, punerea n practic a nonviolenei e mai profund dect abinerea folosirii
unui comportament sau limbaj violent. Lucrul acesta nseamn c unui om i pas de ceilali, chiar i cei
care nu sunt de acord cu el. Exemlpul acestora este cea mai bun metod de a forma copiilor
comportamente nonviolente i o conduit moral ireproabil. Din pcate, n zilele noastre, adulii sunt din
ce n ce mai stresai i ocupai de a face ct mai muli bani i de a avea copilul tot ce i dorete. Puini
prini neleg c cel mic nu se dezvolt doar cu mncare, desene animate i jocuri din ce n ce mai
performante.
Este foarte adevrat c n ultimii ani din ce n ce mai muli elevi se comport tot mai violent, sunt
agitai, stresai i nu primesc din partea familiei atenia de care au nevoie. Relaia printe-copil se
deterioreaz pe zi ce trece, familia tradiional se destram. Pentru ei coala este poate singurul refugiu,
singurul loc unde se pot descrca, socializa i de unde i aleg modele. Aici m refer la adolesceni, mai
ales pentru c ei se afl la o vrst vulnerabil i au o nevoie mai mare de afectivitate i atenie.
Aceast violen a lor se nate din team, slbiciune, ignoran sau nelinite, reflectnd deasemenea
lipsa iubirii, comunicrii i a ncrederii n sine. Pentru ei, reprezint o prejudecat faptul c buntatea este
sinonim cu prostia, sau c acele fiine care nu riposteaz agresiv atunci cnd sunt agresate sunt slabe.
coala poate completa parial aceast lips de afectivitate, stima de sine i poate combate aceste
prejudeci. Realitatea fiind c, buntatea este asociat cu starea de nelepciune, iar atunci cnd ne
susinem punctual de vedere, cnd ne aprm pe noi nine sau pe alii de anumite agresiuni, nu reprezint
o nclcare a principiului nonviolenei.
Este foarte important s-i facem pe elevi s neleag c, nsuirea nonviolenei ca mod de via este
necesar. Comunicarea nonviolent poate fi un stil de via. Orice form de agresiune ne ,,murdrete
sufletul, atrage atitudini similare de violen, ur i dispre din partea celor din jur. Renunarea la violen
este, mai ales n zilele noastre, o modalitate de protecie, de supravieuire ntr-o societate n care violena a
devenit o banalitate. A-i cunoate nevoile interioare i a ti s le satisfaci fr a-l rni pe cellalt, face
parte din spiritul nonviolenei.
Putem s ne nsuim acest principiu prin concentrarea asupra aspectelor pozitive. Pentru eliminarea
mniei, ne vom raporta la o stare de calm, pentru eliminarea fricii vom urmri s ne amplificm curajul,
pentru eliminarea orgoliului vom medita asupra strii de umilin, pentru eliminarea agresivitii putem
dinamiza ideea for: ntotdeauna fac numai bine tuturor. Puterea de meninere a unei atitudini pozitive,
de a face doar bine celorlali, este susinut i de o cunoatere i nelegere autentic a propriei fiine, a
celorlali, a experienelor trite.
La orele de consiliere i orientare, n cadrul temelor de comunicare, un accent deosebit ar trebui
pus pe comunicarea nonviolent. Comunicarea nonviolent este un mod de interaciune care faciliteaz
schimburile ntre oameni i rezolvarea conflictelor n mod panic. Ea se concentreaz asupra nevoilor i
valorilor mprtite de noi toi i ncurajeaz folosirea unui limbaj care ne accentueaz compasiunea. Mai
mult dect o metod, comunicarea nonverbal este o stare de spirit, o atitudine ce are la baz intenia c
att nevoile celui de lng mine, ct i ale mele s fie la fel de importante i c, mpreun, s ajungem la
acele strategii care pot duce la mplinirea lor n aceeai msur.
Pentru elevi este necesar cunoaterea i nsuirea principiilor comunicrii nonviolente.
Principiul
de baz este acela c orice aciune uman are ca scop mplinirea unei nevoi. Descoperirea i comunicarea
acestor nevoi pot consolida legturile interumane, cooperarea i, la nivel global, pacea. Nevoile sunt cele
ce pun viaa n micare. In clipa n care le identificm, putem gsi i strategiile cele mai bune pentru a le
mplini, pstrnd n acelai timp n minte i n suflet respectul pentru cei care ne nconjoar.
Din pacate, n viaa de zi cu zi, acionam de prea multe ori din obinuin sau ca reacie la un anumit
stimul exterior, fr s tim de fapt de ce o facem. Aadar, exist un adevr simplu: nevoile noastre pot fi
eficient mplinite numai dac suntem contienti de ele. Vestea bun este ns c toate nevoile pot fi
satisfcute i c avem la dispoziie nenumrate strategii pentru aceasta.
Un alt principiu important al comunicrii nonviolenei este cel al asumrii responsabilitii
sentimentelor proprii. Ca atitudini necesare aprofundrii non-violenei, cele mai important ar fi: iubirea,
este antidotul violenei; mulumirea i calmul profund trebuiesc permanent cultivate, cci agresivitatea se
448

manifest mai uor pe un fond de nemulumire sau nelinite; iertarea are o valoare magic pentru a depi
resentimentele, ranchiuna i suprarea; bunul-sim presupune s respectam regula ce ie nu-i place, altuia
nu-i face!; fericirea, alchimizarea tuturor tendinelor agresive ntr-o stare de unitate cu tot ceea ce exist;
credina n Dumnezeu poate face miracole n absolut orice direcie pozitiv n care ne propunem s ne
transformm; curajul autentic duce la eliminarea agresivitii, pentru c elimin teama; cultivarea unor
relaii armonioase, bazate pe iubire, transfigurare i respect reciproc este un sprijin foarte important n
practica non-violenei; umilina este o virtute de aur care, dac vom urmri s o amplificam n fiina
noastr, ne va ajuta s perfecionm arta nonviolenei; veselia i simul umorului snt nite stri care
exprim rezonane profund pozitive care de multe ori elimin spontan strile de natur inferioar.
n concluzie, nonviolena este o abordare putenic i eficient n vderea schimbrii sociale, ce
urmrete transformarea societii prin mijloace compatibile cu o lume corect, just i pacifist.
Nonviolena se bazeaz pe ideea c pacea se ctig prin cooperare i consimmnt i c fiecare dintre
noi avem libertatea de a coopera sau nu cu cei care doresc o schimbare n acest sens.
De fiecare dat cnd nu resimi suferina la un ru care i se face,
tot atta ru moare n lume. (Buddha)

BIBLIOGRAFIE:

Consultaii pentru activitatea educativ,1996, Editura Eurobit, Timioara

Dirigintele- ora de dirigenie, Ed. S.C.,,Tribuna nvtmntuluiS.A, Bucureti
Marinescu S., Dinescu R., 2003, Invitaie la educaie, Editura Carminis, Piteti
Lemeni G., Taru. A., 2008, Consiliere i orientare-ghid de educaie pentru carier, Editura
ASCR, Cluj -Napoca
Ghica V., 1998, Ghid de consiliere i orientare colar, Editura Polirom, Iai
Puiu M., Coma M.F., 2007,ndrumar de dirigenie, Ed. Niculescu, Bucureti
Florea N., Surlea C., 2008, Consiliere i orientare, Editura Arves, Craiova
Mischnick R., Transformarea nonviolent a conflictelor- manual de training pentru un curs de
formare a formatorilor, Bratislava
Marinescu A., 2005, Codul bunelor maniere astzi, Ed. Humanitas, Bucureti

MANAGEMENTUL EDUCAIONAL LA NIVELUL CLASEI

Prof. Simona Prodan, Grup colar Industrial de Transporturi Auto Timisoara
nvmntul, ca domeniu prioritar al vieii sociale, ca ,,intreprindere de lung durat, de care
depinde formarea celui mai important factor al naiunii-omul pregtit prin studii, fora de munc i
specialitii , nu poate i nici nu trebuie s-i permit s aib eecuri.
n acest sens, el are nevoie de o conducere competent i eficient. Conducerea competent i
eficient a nvmntului, att la nivelul sistemului, ct i al instituiei de nvmnt necesit
fundamentarea ei tiinific.
Pentru conducerea cu rezultate optime a nvmntului, orice conducator trebuie s cunoasc
principiile, nivelurile i funciile tiinei managementului educaional, n strns legatur cu folosirea unui
instrument metodologic i practic modern, bazat pe informatic, pe limbajele de programare, pe utilizarea
de reele de calculatoare personale, pe o modern baza logistic.
449

Managementul educaional, dei este obiectul unor controverse, poate fi definit ca tiina i arta de a
pregti resursele umane, de a forma personaliti, potrivit unor finaliti acceptate de societate, comunitate,
indivizi. El cuprinde un ansamblu de principii i funcii, de norme i metode de conducere care asigur
realizarea obiectivelor sistemului educational.Managementul educaional este o concepie integrativ
explicit, o atitudine, o metodologie de aciune orientat spre obinerea succesului n educaie.n prezent, se
trece de la conceptul clasic de conducere", la cel de management educaional" (n sens acionai,
operaional, practic, procesual) i management pedagogic" (n sens teoretic, global, strategic,
tiinific).Managementul educaiei este teoria i practica, tiina i arta proiectrii, organizrii, coordonrii,
evalurii, reglrii elementelor activitii educative, a resurselor ei, ca activitate de dezvoltare liber, integral,
armonioas a individualitii, conform idealului educaional.
La clas, profesorul nu realizeaz numai predarea-nvarea-evaluarea, ci i relaioneaz cu
elevii, influenndu-le comportamentul de nvare, intervine n direcionarea evoluiei lor generale.Fiind
figura central pentru elevi, profesorul capt i alte roluri de influenare educativ.
Astfel el i adaug noi comportamente n activitatea cu clasa:planific activitile, structureaz
coninuturile, i programeaz aciunile ,organizeaz activitile clasei, determin climatul specific de
munc , comunic informaii variate , conduce activitatea desfurat n clas, coordoneaz activitile,
sincronizeaz realizarea obiectivelor, , ncheag colectivul, previne influenele negativ, ndrum elevii n
cunoatere i n activitate , motiveaz elevii prin echilibrul stimulare/sancionare, consiliaz elevii pe
problemele specifice vrstei i individuale.
Noile metodologii n cunoaterea tiinific actual arat c
este nevoie de cooperare, comunicare pentru a se realiza atributele ei actuale: abordarea globalist,
interdisciplinar, calitativ, constructivizat, apropieerea de realitatea aplicrii ei practice.
Profesorul-manager i creeaz condiiile necesare pentru reuita activitilor n clas, nu numai
sub aspectul precizrii clare a obiectivelor, prelucrrii coninutului tematic, alegerii strategiilor etc., ci i
al celorlalte condiii care faciliteaz desfurarea optim n plan pedagogic: condiiile ergonomice,
psihologice, sociale, operaionale, inovatoare, normative.Starea de inovare rezult din evoluia clasei, din
evalurile continue, din presiunea modelelor externe clasei, din schimbrile la nivelul colii, din
conceperea i aplicarea modalitilor corective, din modul de receptare de ctre elevi i apoi de participare
contient, din modul de nvingere a rezistenei la schimbare, din modul de valorificare i trire a
satisfaciilor rezultate, din raportarea la motivaiile elevilor.
Managementul clasei, n timpul activitii didactice, orienteaz atenia i preocuparea profesorului
spre aspecte care condiioneaz succesul educaional: analiza clasei i din perspectivele problemelor
grupului colar, schimbarea atitudinii fa de analiza i rezolvarea problemelor disciplinare de activitate,
utilizarea raional a diferitelor resurse implicate, crearea i meninerea climatului educaional, cultivarea
relaiilor interpersonale pozitive ntre elevi, diversificarea modurilor i coninuturilor comunicrii n clas i a
circulaiei informaiilor, efectuarea corelat a principalelor roluri manageriale ale sale (planificarea,
organizarea, decizia, coordonarea, ndrumarea, consilierea, controlul, evaluarea, reglarea) .n orice
colectivitate, clas, grup, apar stri tensionale cauzate diferit, manifestndu-se sub forme variate, latente sau
active, n mod progresiv sau regresiv, de scurt durat sau lung durat, cu efecte imediate sau ntrziate,
rezolvate parial sau total sau amnate, rezolvate direct sau printr-un complex de metode i factori n educaie,
problema principal este aceea a prevenirii, a utilizrii n aa mod a strategiilor de influenare a elevilor,
nct s se diminueze, ngusteze cmpul de manifestare, nchegare a cauzelor.
Managementul general abordeaz abia conflictele instalate, care sunt definite ca nfruntarea dintre
dou tendine, idei, interese contrare, aproximativ egale, percepute ca atare de prile implicate, ca stri
emoionale incompatibile care conduc la opoziie i la crearea de situaii conflictuale, cu episoade de
manifestare a acesteia.Atunci managementul explicit n clas nu este diagnosticarea i explicarea acestor stri
tensionale agravate, ca n managementul general, ci cel care tocmai previne i nu ajunge la acest stadiu.
De asemenea, pentru un bun profesor-manager, care anticipeaz, cunoate greelile tipice, cunoate
nivelul de aspiraii al elevilor, i proiecteaz activitatea raional, nu putem spune c apariia unei stri
tensionale, chiar conflict, este spontan.
450

Educaia moral clasic, prin metodologia ei specific previne i rezolv strile tensionale, pn la un
anumit nivel, dac profesorul ar aplica-o la timp, corect, eficient.
BIBLIOGRAFIE:
1. Cechez, N., Mateescu, E., Elemente de management colar , Editura Spiru Haret, Iai, 1995
2. Jinga, I., Managementul nvmntului, Bucureti, Editura Aldin, 2001

APTITUDINI NECESARE UNUI CADRU DIDACTIC

PENTRU EFICIENTIZAREA DEMERSULUI DIDACTIC
N ETAPA ACTUAL
Prof. Meraru Maria - Marcela,
coala General ,,I.D.Srbu Petrila, jud. Hunedoara
Motto:
Educaia este ceea ce rmne dup ce ai uitat tot ceea ce ai nvat n coal.
Albert Einstein
Am dorit de copil s fiu nvtoare. i am ajuns. Educatoare. Practic cu mult dragoste, pot
spune fr s m jenez, de 34 de ani profesia de dascl. Mi-am asumat acest risc deoarece am simit c
iubesc copiii, c am rbdare cu ei, c pot fi nelegtoare, empatic cu ei i cu cei din jur i pe atunci aa
credeam eu c este suficient. Curnd am aflat, cu plcere, c pregtirea pentru a-i nva pe alii cum s
nvee nu se ncheie niciodat, c este nevoie de multe ore de studiu, uneori cercetare, c rezultatele
muncii unui dascl nu vin imediat i nici nu se pot msura cantitativ. Bucuriile nu au ncetat s apar, nici
satisfaciile, pornind de la simple zmbete, sincere i clduroase, primite de la copii, strngeri de mn ori
mulumiri din partea prinilor, apoi obinerea unor locuri fruntae la concursurile colare sau alte
distincii personale pe linie profesional.
Educatorul ofer mai mult elevilor dect simple materii spre studiu, el ofer adevrate lecii de
via, stimulnd i ntreinnd curiozitatea copiilor pentru lucruri noi, le modeleaz comportamentele
sociale, le ntrete ncrederea n forele proprii i i ajut s i gseasc identitatea. ndeplinirea acestor
deziderate depinde de msura n care educatorul posed calitile i competena necesare satisfacerii
ateptrilor, trebuinelor i intereselor copiilor.
De-a lungul timpului s-au pus ntrebrile: ,,Care sunt calitile unui profesor?,,Sunt ele nnscute
sau dobndite?,,Poi nva s fii un bun profesor? Dup ReneHubert (1965), principala calitate a
profesorului este vocaia pedagogic, exprimat n ,,a te simi chemat, ales pentru aceast sarcin i apt
pentru a o ndeplini. El consider c vocaiei pedagogice i sunt caracteristice trei elemente: iubirea
pedagogic, credina n valorile sociale i culturale, contiina responsabilitii fa de copil, fa de patrie,
fa de ntreaga umanitate. M.A.Bloch (1968) consider c ,,arta pedagogic, ce este nainte de toate arta
de a te pune la dispoziia copiilor, de a simpatiza cu ei, de a le nelege universul, de a le sesiza interesele
care i anim, se ntemeiaz n mare parte pe un dar, pe care candidaii la funcia de profesor l au sau nu l
au. ns, o bun formare poate ajuta acest dar s se dezvolte unde exist i, mai ales, acolo unde, din
pcate, nu exist, aceast formare reuind ntr-o oarecare msur, s atenueze catastrofa pricinuit de lipsa
sa i s-i fac mai puin nocivi, un pic mai puin inadaptai la sarcin pe tinerii angajai dintr-o eroare ntro profesie pentru care nu erau fcui.
Dac M.A.Bloch susine c arta de a-i nva pe alii reprezint un dat natural, exist i autori care
cred c meseria de profesor se nva ca orice alt meserie. S-a discutat mult pe seama trsturilor de
personalitate ale cadrului didactic, ajungndu-se la termenul de aptitudine pedagogic.
Aptitudinea pedagogic este considerat unul dintre principalii factori de success n procesul
instructiv-educativ. S-au dat numeroase definiii. Stroe Marcus (1987) o consider ,,o particularitate
individual care surprinde i transpune n practic modalitatea optim, conform particularitilor elevilor,
451

de transmitere a cunotinelor i de formare a intereselor de cunoatere a ntregii personaliti a elevului.

Pentru A.Circev ea este ,,un ansamblu de nsuiri ale personalitii educatorului, care-i permit s obin
maximum de rezultate n orice mprejurare, n orice clas.
Nicolae Mitrofan(1988) stabilete, pe baza unor cercetri experimentale, drept componente ale
aptitudinii pedagogice: competena tiinific, competena psihopedagogic i competena psihosocial.
Acestea nu acioneaz separat, ele fiind integrate n structura personalitii profesorului, fiind de fapt
componente ale unui nou concept, conceptul de personalitate cristalizat. In contextul cmpului
psihopedagogic se consolideaz sisteme de individualizare prin autoconstrucie i dezvoltare interioar
astfel nct se contureaz o nou structur la nivel personalitar : personalitatea cristalizat. Acest concept
a aprut prin realizarea unei analogii terminologice bazate pe teoria inteligenei elaborat de R.Cattel.
Acesta vorbete desprew o inteligen fluid, ca exponent al dotaiei native i de o inteligen cristalizat,
rezultant a specializrii primei componente la un domeniu concretal realitii socioprofesionale.
Fundamentele concrete ale personalitii cristalizate sunt plasticitatea i flexibilitatea personalitii de
baz .
Competena tiinific presupune o solid pregtire de specialitate, pe cnd competena
psihopedagogic cuprinde: capacitatea de a determina gradul de dificultate al materialului de nvare
accesibil prin gsirea celor mai adecvate metode i mijloace, capacitatea de a nelege elevul, de a
ptrunde n lumea sa interioar, creativitatea n munca psihopedagogic i capacitatea de a crea noi
modele de influenare instructive-educativ, n funcie de cerinele fiecrei instituii educaionale.
Competena psihosocial cuprinde ansamblul de capaciti necesare optimizrii relaiilor
interumane, precum : capacitatea de a adopta un rol diferit, capacitatea de a stabili uor i adecvat relaii
cu ceilali, capacitatea de a influena grupul de elevi, precum i indivizii izolai, capacitatea de a comunica
uor i eficient cu elevii, capacitatea de a utiliza adecvat puterea i autoritatea, capacitatea de a adopta
diferite stiluri de conducere.
Structura personalitii de baz a cadrului didactic poate fi analizat pe apte paliere :
1. Temperamental.
2. Intelectual-cognitiv.
3. Afectiv- motivaional.
4. Instrumental.
5. Stilistic.
6. Reglator.
7. Relaional valoric i al imaginii de sine.
Dimensiunile structurale ale personalitii de baz alctuiesc o unitate integrativ-dinamic definitorie
pentru viaa i activitatea educatorului. n structura de ansamblu a personalitii cadrului didactic,
aptitudinea pedagogic trebuie s dein un rol important.
Pantelimon Golu spune c aptitudinea pedagogic nseamn foarte multe lucruri :
erudiie i cunotine de specialitate, dar i cunoaterea practic a psihologiei individuale a elevilor ;
priceperea de a transmite cunotine, dar i capacitatea de a relaiona afectiv cu elevul i cu microgrupul
de elevi, inteligen spontan i inspiraie de moment n luarea unei decizii, mnuirea contient a
mecanismelor capabile s optimizeze actul educaional. Aptitudinea pedagogic este o sintez de factori
nnscui i dobndii. Ea confer o mare flexibilitate comportamentului cadrului didactic, favoriznd o
adaptare rapid i uoar la cerinele unei situaii educative. n literatura de specialitate se face distincie
ntre aptitudinile didactice ( aptitudini referitoere la capacitatea de transfer informaional cu finalitate
instructiv) i aptitudinile educaive (aptitudini cu finalitate educativ). Cele dou aptitudini pot fi
sintetizate astfel :
a) aptitudini didactice , necesare muncii de transmitere de cunotine ; implicate n activitatea de
formare a priceperilor i deprinderilor de munc la elevi ; necesare pentru consolidarea i
sistematizarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor formate ; pretinse de activitatea de
verificare i apreciere a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor ; de organizare a activitii
didactice ; de evaluare i autoevaluare a activitii didactice ;
452

b) aptitudini educative, necesare activitii de formare a convingerilor morale, civice, estetice ;

necesare exercitrii influenei asupra vieii afective a elevilor ; implicate n activitatea de formare a
deprinderilor de conduit moral-civic la elevi ; cerute de munca de exersare i educare a
trsturilor de voin i caracter la elevi ; privitoare la organizarea i desfurarea muncii educative
n clas i n afara ei ; de evaluare i autoevaluare a activitii educaionale desfurat de cadrul
didactic.
Pentru ca profesorul s acioneze practic n clas, el devine nu numai cadrul organizatoric n care i
desfoar activitatea sa didactic, educativ, managerial, ci i cmpul n care se ntreptrund, se afirm
relaii, comportamente, rezolvri de situaii etc. Noiunea de cmp a fost introdus de K.Lewin pentru a
desemna un ansamblu de fapte fizice, biologice, sociale, psihice (contiente i incontiente) independente
existente la un moment dat i care determin comportamentul unui individ sau al unui grup. n plan
pedagogic cercetrile au dezvoltat i aplicat teoria cmpului psihopedagogic au subliniat importana
studierii situaiilor pedagogice, a personalitii i rolul ,,actorilor n vasta problematic a actului
educaional. Cmpul psihopedagogic implic un spaiu de via subiectiv, cu o multitudine de
componente :
influene externe (sociale, politice, familiale) i statut socio-economic ;
factori ergonomici ;
norme deontologice ;
forme interacionale colare ;
situaiile pedagogice.
Toate componentele cmpului psihopedagogic se transform n fore de cmp liniare cu aciune
constant, puternic asupra personalitii de baz.
Josef Stefanovic`,n urma cercetrilor asupra tactului pedagogic, este de prere c, tactul sau lipsa
de tact apar numai pe fundalul interaciunii profesor-elev. De aceea tactul pedagogic este ,, gradul
interactiv al interaciunii sociale dintre profesor i elev..,caz n care criteriile acestei caliti sunt :
a) gradul de adecvare a comportamentului profesorului fa de fiecare elev ;
b) gradul motivaiei pozitive a rezultatelor la nvtur i a comportamentului elevului ;
c) gradul de dezvoltare a personalitii elevului ;
d) gradul de respectare a particularitilor psihice ale elevului i asigurarea unui climat psihic optim al
activitii instructiv-educative ;
e) rezultatele obinute n atingerea obiectivelor propuse n activitatea instructiv-educativ.
Psihologii sunt de prere c tactul pedagogic se exprim n: capacitatea de a nelege elevul,
respectarea personalitii elevului, stpnire de sine, calm, echilibru, aprecierea corect i obiectiv a
elevilor, principialitatea i consecvena n aplicarea normelor pedagogice, nivelul profesional
corespunztor, contiinciozitate, perseveren, spirit de rspundere n activitatea pedagogic.
Pentru elevi, tactul pedagogic este condiionat de : atitudinea corect a profesorului fa de elev,
respectarea trsturilor individuale ale elevului, capacitatea de a-l motiva pe elev pentru activitatea de
nvare ( modul de distribuire a recompenselor i pedepselor, ncurajarea elevilor n caz de eec, ntrirea
ncrederii n sine a elevului, strnirea interesului pentru obiectul de studiu), calitile profesionale ( nivelul
profesional ridicat, ndeplinirea cu contiinciozitate a obligaiilor didactice, aprecierea corect i obiectiv
a elevilor), calitile personale ( caracter integru, discreie, stpnire de sine, echilibru, rbdare, politee,
nelegere i empatie n diferite situaii).
Dezvoltarea tactului, la fel ca a oricarei aptitudini sau caliti profesionale, depinde, pe de o parte,
de predispoziiile nnscute( intuiie, empatie), iar pe de alt parte de anumii factori, cum ar fi
cunotinele i experiena dobndite, sau autoeducaia.
A da dovad de tact pedagogic presupune mult inventivitate, ingeniozitate, cu alte cuvinte, creativitate.
Relaia dintre variabilele personalitii profesorului este una complex. Unul dintre studiile referitoare la
trsturile definitorii ale profesorului identific trei structuri de comportament ca avnd o importan
aparte ( Ryans, 1960, Ausubel, Robinson,1981) :
453

* structura A se caracterizeaz prin afeciune, nelegere i prietenie, fiind opus structurii definite prin
atitudine distant, egocentrism i mrginire ;
* structura B se caracterizeaz prin responsabilitate, spirit metodic i aciuni sistematice, fiind opus
structurii definit prin lips de planificare, ovial i neglijen ;
* structura C se caracterizeaz prin putere de stimulare, imaginaie i entuziasm, fiind opus structuriii
care se definete prin inerie i rutin.
Cercettorii arat c se poate stabili o legtur ntre afeciunea profesorului i randamentul colar al
elevului. Astfel, profesorul ,,caldeste acela care asigur un suport emoional pentru colari, care i
accept n calitate de persoane. Importante n acest context sunt motivaiile elevului, principalele
impulsuri motivaionale ce se manifest n procesul de nvare colar. n relaia cu elevul mic,
nvtorul distribuie mai multe laude i ncurajri, datorit tendinei de afiliere a copiilor (aa cum au
fcut-o iniial cu prinii), tinznd a fi ct mai mrinimos cu putin.
Pentru elevii cu motivaie spre
autoafirmare i trebuina de prestigiu, mai eficieni sunt acei profesori
care sunt orientai asupra sarcinii de ndeplinit, sunt ordonai i sistematici n conducerea clasei i n
organizarea activitilor didactice, care recunosc nivelurile de performan ale elevilor n mod just.
Elevul cu un puternic impuls cognitiv va fi stimulat de profesorii capabili s genereze efervescen
intelectual, s creeze conflicte cognitive, s capteze interesul copiilor prin elemente de noutate, s-i
provoace pe elevi pentru a progresa n domeniul respectiv. Aceti profesori, creativi, inventivi, plini de
via, au mai mult succes, iar elevii sunt mai receptivi i mai activi.
Aceste abiliti ale profesorului implic capaciti empatice, de a nelege elevul de pe poziiile
acestuia. Dup Stroe Marcus (1987) empatia se insereaz n procesul intercunoaterii, fiind adesea
condiia nelegerii psihologice a comportamentelor prezente i viitoare ale elevului. Se insist asupra
formrii unei competene pedagogice relaionale , a unor capaciti de gestionare interactiv a clasei, care
s faciliteze comunicarea cu elevii i s-i determine s se implice n situaia pedagogic. Din perspectiva
aceasta, foarte important este stilul educaional al profesorului.
n practica educaional, statutul i rolurile prescrise i asumate arat cadrului didactic sarcinile,
atribuiile subsumate atingerii cu succes a obiectivelor formrii i dezvoltrii elevilor. Rolul reprezint
aspectul dinamic n aplicarea drepturilor i ndatoririlor profesorului precizate formal n conducerea
procesului instructive-educativ.
Aptitudinile dublate de buna pregtire psiho-pedagogic i de specialitate duc la formarea i
afirmarea educatorului ca personalitate contient, rtaional, responsabil, motivat i competent.
Educaia este un factor de progress social, iar educatorul, prin formaia sa, o important for propulsiv a
spiritualitii unui popor, de aceea pregtirea cadrelor didactice este considerat o investiie n resurse
umane, care s asigure n viitor reuita colar i social pentru toi copiii.
Dac ne referim la noile tendine n didactica modern vedem interculturalitatea ca dimensiune a
educaiei precolare. Problematica interculturalitii poate fi abordat sub toate aspectele ei: educaie
intercultural, nvare intercultural, comunicare intercultural.
n materialul de fa ne vom opri asupra celui din urm aspect, deoarece considerm c am reuit
s-l promovm cu succes i prin intermediul serbrilor colare.
Noi, oamenii, suntem cu toii diferii, dar n acelai timp egali. Suntem egali datorit respectului pe
care l avem i-l manifestm fa de cel de lng noi, valorificnd ntregul nostru potenial de comunicare.
Succesul acestui demers l reprezint convieuirea cu cellalt, grija pentru a identifica oportuniti de
relaionare n armonie cu semenii i cu mediul social.
Nu suntem toi romni i nu vorbim toi limba romn, dar este important s ne cunoatem, s
ptrundem n viaa celorlali i prin cunoaterea valorilor lor culturale. Astfel ne putem mbogi propria
experien de via. Primind i druind de la cea mai fraged vrst putem ajunge la ceea ce nseamn
conceptual de cultur universal, n care fiecare i mbogete specificul naional ( ca roman, ca rrom, ca
maghiar, ca sas). Noi, doar mpreun cu ceilali vom putea nelege i propria cultur i a celor care fac
parte din ea i doar dac o vom accepta. E bine ca fiecare dintre noi, analizndu-ne propria conduit, s ne
454

identificm aspectele pozitive i pe cele negative i abia apoi s-i analizm pe cei din jur. Atunci cnd
acceptm sinele i putem accepta i nelege pe cei din jur.
La Centrul European de Tineret se stipuleaz, printre altele :,,inta principal a educaiei
interculturale este aceea de a favoriza i de a ntri bazele relaiei reciproce dintre societi diferite i
dintre grupuri culturale majoritare i minoritare. Multiculturalismul pune un accent puternic pe
componenta cultural a identitii. Identitatea cultural i naional sunt n permanent micare, n
continu schimbare i rar stabile n timp. Protecia comunitilor minoritare, ca un obiectiv major al
multiculturalitii, acioneaz i conform principiului integrrii multiculturale, care urmrete ca membrii
fiecrei entiti, majoritare sau minoritare, s-i nsueasc, s neleag, s respecte i s se exprime
conform valorilor specifice culturii celorlalte comuniti culturale conlocuitoare ( Adrian Severin
,,Interculturalitate cercetri i perspective romneti, Presa Universitar Clujean, 2002).
De foarte mare importan este autocunoaterea, n urma creia rezult imaginea de sine. Prin
activitatea extracurricular Proiect educational ,,Festival Concurs Cultural Artistic ,,Interculturalitate
i Spiritualitate ediia I, cu un exerciiu similar de nivel judeean n anul colar anterior, desfurat n
oraul nostru n perioada 2 -6 aprilie 2012, la coala Gen.,,I.D.Srbu- Grdinia cu Program Normal nr.1
Petrila am dorit s contribuim la dezvoltarea imaginii de sine pozitiv i a familiilor rrome. Exist printre
acestea unele care nu-i declar apartenena cultural la aceast comunitate, dintr-un sentiment de jen,
nejustificat, dei prefer stilul lor de via, adopt obiceiuri i tradiii rrome, dar manifest, uneori,
atitudini cu tendine segregaioniste. Atunci am adoptat strategia de a veni n sprijinul acestor familii,
oferindu-le o mai bun motivaie pentru autocunoastere i valorificare a ceea ce au mai valoros de oferit
comunitii valorile lor culturale sub multiple forme artistice de manifestare.
n demersul nostru am avut ca obiective de referin:
crearea la grdini a unor oportuniti prin care copiii s obin succes, s i identifice ariile n
care sunt competeni exprimndu-i calitile personale, i pe cele specifice etniei din care fac
parte, sentimental de mndrie, satisfacie c sunt apreciai i pui n valoare de ctre comunitate (n
cadrul serbrilor i spectacolelor din activitile complementare);
am dezvoltat relaii ntre copii n cadrul grupelor ( prietenii ntre copii de aceeai vrst punndu-i
n valoare calitile, fr a le defavoriza pe cele ale altor colegi);
relaii armonioase ntre membrii familiei (respect, aplanarea conflictelor, participarea familiei la
programe de consiliere parental , i programe educaionale ca ,,Educai Aa,,PRET);
dezvoltarea calitilor artistice (exprimarea prin limbaj artistico-plastic a valorilor tradiionale
specifice etniei) prin expoziii de lucrri oferite prinilor i reprezentanilor comunitii cu prilejul
diferitelor evenimente sociale;
dezvoltarea sentimentului de autoeficacitate ( ,,i eu sunt bun la ceva);
stabilirea unor ateptri, n funcie de vrst i abiliti (recitare poezii, interpretare cntece,
dansuri)
E lesne de neles c artizana unui acest tip de spectacol, educatoarea sau nvtoarea trebuie s
dovedeasc competene specifice: cunotine din domeniul scenografiei, regiei, s aib spirit de obsevaie,
rbdare, flexibilitate, dinamic, s fie cooperant, modern, original, nelegtoare, s dispun de tact i
nu n ultimul rnd, s fie ea nsi ptruns de spiritul ecologic ca rezultat al dragostei sincere pentru
frumuseea i armonia naturii. Doar aa va putea asigura reuita oricrui spectacol de calitate i va
satisface ateptrile copiilor i pe cele ale prinilor.
CONCLUZII
Prin toate activitile extracurriculare desfurate att n grdini, ct i n afara ei, copiii i prinii au
neles c prin grdini se pot afirma, se pot exprima i aciona n favoarea promovrii integrrii etnice n
grdinia de copii, mediu propice dobndirii premiselor viitoarelor orientri profesionale ale copiilor.

455

Consider i eu, ca atia alii, c profesia de educator sau nvtor este complex i nobil, dificil, dar
i plcut, demn, exigent i liber, care mpletete druirea de sine cu mprtirea tiinei i celorlali,
cu emoie i for spiritual.
BIBLIOGRAFIE:
,,Curriculum pentru nvmntul precolar- MEC.,Bucureti. 2008
,, Revista nvmntului precolar, nr.1-2, Bucureti, 2008
Ana A., Cioflica S., - ,,Proiecte tematice orientative n grdinia de copii, Ed.Tehno-Art,
Oradea,2005
Meraru M., Oprioreanu V., Opria E. - ,,La serbare, Ed. Emia, Deva ,2005
Adrian Severin ,,Interculturalitate cercetri i perspective romneti, Presa Universitar Clujean, 2002
Gordon W.Allport -,,Structura i dezvoltarea personalitii
Cerghit, I - ,,Perfecionarea leciei n coala modern
Ionescu M, Chis V. - ,,Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor Editura presa universitar
clujean, Cluj Napoca, 2001

UTILIZAREA TIC N PROCESUL INSTRUCTIV EDUCATIV

Prof.NAPU ILEANA DACIA

Colegiul Tehnic Ion D. Lzrescu Cugir
Tehnologiile digitale nu trebuie s reprezinte o simpl adugare n planul de nvmnt, ele
trebuie s fie integrate deplin n serviciul educaiei la toate nivelurile sistemului colar. Actorii
educaionali trebuie s fie formai pentru a face fa schimbrii, incertitudinii i inovrii. Complexitatea
crescut a colilor i mediilor de nvare de astzi sugereaz nevoia realizrii ntr-o nou manier a
activitilor educaionale. Lucrarea prezint avantajele i limitele utilizrii TIC n procesul de nvmnt
i un exemplu de utilzare a acesteia n cadrul orelor de Orientare i consiliere, n derularea unui proiect
colar comunitar.
Avantaje i limite ale utilizrii calculatorului n procesul de nvm nt:
Calculatorul este foarte util att elevului ct i profesorului ns folosirea acestuia trebuie realizat
astfel nct s mbunteasc calitativ procesul instructiv-educativ, nu s l ngreuneze. Calculatorul
trebuie folosit astfel nct s urmreasc achiziionarea unor cunotine i formarea unor deprinderi care s
permit elevului s se adapteze cerinelor unei societi aflat ntr-o permanent evoluie. Acesta trebuie
s fie pregtit pentru schimbri, s le ntmpine cu entuziasm nu cu fric i rezisten. Dac elevii sunt
orientai cu ncredere spre schimbare, ei vor simi nevoia de a fi instruii ct mai bine pentru a face fa
456

noilor tipuri de profesii. Eecul n dezvoltarea capacitii de a reaciona la schimbare poate atrage dup
sine pasivitatea i alienarea.
Profesorul triete el nsui ntr-o societate n schimbare, i din fericire, n prima linie a schimbrii,
astfel nct va trebui s se adapteze, s se acomodeze, s se perfecioneze continuu. Deci, introducerea n
coal a Internetului i a tehnologiilor moderne duce la schimbri importante n procesul de nvmnt.
Astfel actul nvrii nu mai este considerat a fi efectul demersurilor i muncii profesorului, ci rodul
interaciunii elevilor cu calculatorul i al colaborrii cu profesorul.
Aceast schimbare n sistemul de nvmnt vizeaz urmtoarele obiective :
I. Creterea eficienei activitilor de nvare.
II. Dezvoltarea competenelor de comunicare i studiu individual.
Atingerea acestor obiective depinde de gradul de pregtire al profesorului n utilizarea
calculatorului, de stilul profesorului, de numrul de elevi, de interesul, cunotinele i abilitile acestora,
de atmosfera din clas i tipul programelor folosite, de timpul ct se integreaz softul n lecie, de
sincronizarea explicaiilor cu secvenele utilizate, de metodele de evaluare, de fiele de lucru elaborate.
Utilizarea la ntmplare, fr un scop precis, la un moment nepotrivit a calculatorului n timpul leciei
duce la plictiseal, monotonie, ineficiena nvrii prin neparticiparea unor elevi la lecie, nerealizarea
obiectivelor leciei i poate produce repulsie fa de acest mijloc modern de predare-nvare-evaluare.
Folosirea n exces a calculatorului poate duce la pierderea abilitilor practice, de calcul i de investigare a
realitii, la deteriorarea relaiilor umane. De asemenea individualizarea excesiv a nvrii duce la
negarea dialogului elev-profesor i la izolarea actului de nvare n contextul su psihosocial. Materia se
segmenteaz i se atomizeaz prea mult, iar activitatea mental a elevilor este diminuat, ea fiind dirijat
pas cu pas.
Totui utilizarea calculatorului are numeroase avantaje :
1. Stimularea capacitii de nvare inovatoare, adaptabil la condiii de schimbare social
rapid.
2. Consolidarea abilitilor de investigare tiinific.
3. Contientizarea faptului c noiunile nvate i vor gsi ulterior utilitatea.
4. Creterea randamentului nsuirii coerente a cunotinelor prin aprecierea imediat a
rspunsurilor elevilor.
5. ntrirea motivaiei elevilor n procesul de nvare.
6. Stimularea gndirii logice i a imaginaiei.
7. Introducerea unui stil cognitiv, eficent, a unui stil de munc independent.
8. Instalarea climatului de autodepire, competitivitate.
9. Mobilizarea funciilor psihomotorii n utilizarea calculatorului.
10. Dezvoltarea culturii vizuale.
11. Formarea deprinderilor practice utile.
12. Asigurarea unui feed-back permanent, profesorul avnd posibilitatea de a reproiecta activitatea
n funcie de secvena anterioar.
13. Faciliti de prelucrare rapid a datelor, de efectuare a calculelor, de afiare a rezultatelor, de
realizare de grafice, de tabele.
14. Asigur alegerea i folosirea strategiilor adecvate pentru rezolvarea diverselor aplicaii.
15. Dezvolt gndirea astfel nct pornind de la o modalitate general de rezolvare a unei probleme
elevul i geste singur rspunsul pentru o problem concret.
16. Asigur pregtirea elevilor pentru o societate bazat pe conceptul de
educaie permanent (educaia de-a lungul ntregii viei)
17. Determin o atitudine pozitiv a elevilor fa de disciplina de nvmnt la care este utilizat
calculatorul i fa de valorile morale, culturale i spirituale ale societii.
18. Ajut elevii cu deficiene s se integreze n societate i n procesul educaional.
De asemenea calculatorul este extrem de util deoarece simuleaz procese i fenomene complexe pe
care nici un alt mijloc didactic nu le poate pune att de bine n eviden. Astfel, prin intermediul lui se
457

ofer elevilor, modelri, justificri i ilustrriale conceptelor abstracte, ilustrri ale proceselor i
fenomenelor neobservabile sau greu observabile.
De asemenea, calculatorul este folosit pentru dezvoltarea capacitilor de comunicare, pentru
colectarea, selectarea, sintetizarea i prezentarea informaiilor, pentru tehnoredactarea unor referate. Astfel
elevii i dezvolt capacitatea de a aprecia critic acurateea i corectitudinea informaiilor dobndite din
diverse surse.
Calculatorul permite crearea de situaii problem cu valoare stimulativ i motivaional pentru
elevi, sau cu statut de instrument de testare a nivelului cunotinelor i abilitilor nsuite de ctre elevi,
mbuntirea procesului de conexiune invers, graie posibilitilor de meninere sub control a activitii
elevilor.
Tehnica modern i nvmntul centrat pe nevoile, dorinele i posibilitile elevului impune
desfurarea de activiti difereniate pe grupe de nivel.
Elevul poate parcurge materialul avut la dispoziie n ritmul propriu i nu mai este nevoit s rein
cantiti uriae de informaie. Trebuie s tie doar s gndeasc logic i s localizeze informaia de care
are nevoie.
Prezentarea materialelor pe module cu grade diferite de dificultate permite elevului s cunoasc
exact la ce nivel este situat, s i recunoasc limitele i posibilitile. Astfel se dezvolt contiina de sine
i dorina de a reui. Va cerceta, va nva motivat devenind astfel o fiin capabil de autoinstruire.
Utilizarea calculatorului i a Internetului permit o nelegere mai bun a materiei ntr-un timp mai
scurt. Se reduce timpul necesar prelucrrii datelor experimentale n favoarea unor activiti de nvare
care s implice procese cognitive de rang superior: elaborarea de ctre elevi a unor softuri i materiale
didactice necesare studiului. Se dezvolt astfel creativitatea elevilor. Acetia nva s pun ntrebri, s
cerceteze i s discute probleme tiinifice care le pot afecta propria via. Ei devin persoane responsabile
capabile s se integreze social.
n cazul evalurii se elimin subiectivitatea uman, elevul fiind protejat de capriciile profesorului.
Poate chiar s se autoevalueze singur. Este redus starea de stres i emotivitatea elevilor. Exist
posibilitatea evalurii simultane a mai multor elevi cu nivele de pregtire diferite, deoarece testele de
evaluare sunt realizate de asemenea pe nivele de dificultate diferite. Se pot realiza recapitulri, sinteze,
scheme atractive, animate care s duc la reinerea mai rapid a informaiei eseniale. Se pot realiza jocuri
didactice n scopul aprofundrii cunotinelor i dezvoltrii abilitilor practice sau n scopul mbogirii
acestora, proiecte, portofolii, pagini html.
Elevii pot realiza pagini web de prezentare a colii, a oraului, a rii, a culturii, obiceiurilor i
tradiiilor poporului romn, a materialelor didactice elaborate de ei i de profesorii lor, de informare.
De asemenea elevii pot fi antrenai n realizarea unor afie, grafice, reviste, teste, diferite programe
i softuri educaionale, jocuri, pliante publicitare, dicionare on-line, activiti educative interactive care s
antreneze copii de pe ntreaga planet.
Instruirea i nvarea bazat pe Web ofer astfel elevilor interactivitatea (posibilitatea schimbului
de preri, opinii, materiale). Se poate spune deci c utilizarea Internetului i a tehnologiilor moderne
reprezint cea mai complex form de integrare a educaiei informale n educaia formal. Utilizarea
tehnologiilor moderne n procesul de nvmnt este ngreunat de lipsa unor softuri de foarte bun
calitate, de imposibilitatea adaptrii softurilor strine programelor colare romneti, de costurile foarte
ridicate, de lipsa unui personal specializat i a dotrilor corespunztoare, de rezistena la schimbare a
cadrelor didactice, a elevilor, a prinilor.
Dei avantajele utilizrii TIC n educaie sunt numeroase, elevul nu trebuie transformat ntr-un
robot care s tie doar s foloseasc calculatorul. El trebuie s realizeze atunci cnd este posibil
experimentele reale, deoarece i dezvolt spiritul de observaie, capacitatea de concentrare, rbdarea,
atenia, abilitile practice. De asemenea, educaia nu se realizeaz numai prin simpla dezvoltare
intelectual. Tot att de important este i necesitatea educaiei pentru via, tot ceea ce genereaz interes
i cunoatere. Deci nu se poate pune problema nlocuirii profesorului cu calculatorul. Acesta trebuie
utilizat doar pentru optimizarea procesului instructiv educativ, n anumite etape. Deoarece softul
458

educaional nu poate rspunde tuturor ntrebrilor neprevzute ale elevilor, profesorul va deine
ntotdeauna cel mai important rol n educaie.
Utilizarea calculatorului n coal nu trebuie s fie limitat doar la un anumit domeniu de exemplu
informatica; calculatorul trebuie s-i gseasc loc i n cadrul altor discipline, ntr-un mod raional i bine
gndit.
Un exemplu elocvent n acest sens l constituie utilizarea calculatorului n cadrul programului
CONEXIUNI, unul din programele Junior Achievement pentru liceu, care i ajut pe elevi s neleag lumea
afacerilor i implicit a economiei. Mai mult, acest program i determin pe elevi s-i dezvolte aptitudini,
cunotine i abiliti pentru a deveni ceteni mult mai implicai n proiectele colii i comunitii, le dezvolt
spiritul civic i i stimuleaz s devin angajai sau ntreprinztori performani.

O parte din programul Conexiuni o constituie

opionalul S fii lider!, care s-a desfurat pe
parcursul acestui an colar, prin implicarea elevilor
din clasa a XI-a liceu n proiecte pe teme sociale.
Acest opional i-a ndeamnat pe elevi s devin lideri
ai comunitii. Cu ajutorul dirigintelui , elevii au
identificat principalele caracteristici ale unui lider, au
studiat elemente ale economiei locale i au identificat
posibile elemente de dezvoltare local, au fcut munc
voluntar, i-au exersat aptitudinile de lider n
derularea unor proiecte colare sau comunitare.

Toate orele teoretice prevzute pentru acest

opional au fost desfurate n laboratorul de informatic. Prin structura lui, opionalul a permis ridicarea
gradului de participare a familiei i a comunitii locale la activitile colare, realizndu-se nu numai o
mai strns relaie ntre COAL, FAMILIE, COMUNITATEA LOCAL, ntre generaii, dar i o nou
cale ctre ridicarea calitii procesului de nvmnt i a educrii viitorului consumator, angajat sau
antreprenor. Opionalul, a fost conceput pe baza programului i curriculumului similar din S.U.A. i a fost
adaptat la contextul i particularitile sistemului educaional romnesc i ale economiei romneti. Junior
Achievement (organizaie non profit fondat n 1919 Massachusetts) contribuie la educarea economic i n
spiritul liberei iniiative a tinerilor liceeni prin oferirea de manuale, caiete de lucru, programe pentru computer,
ghid pentru profesor.
n cadrul opionalului s-a lucrat cu elevii mprii n patru grupe de cte cinci elevi fiecare grup. A
existat o adevrat competiie ntre grupe de a realiza cel mai interesant proiect pe teme sociale, pe care apoi lau prezentat n format Power Point n faa ntregii clase. Tot n cadrul proiectului elevii au participat la o
aciune de ecologizare a albiei rului Cugir.

La finalizarea programului a fost parcurs de ctre elevi o procedur de verificare a cunotinelor,

prin:
- gruparea elevilor n echipe (5 elevi);
- completarea quizului (online) conform instruciunilor ataate;
- nscrierea de ctre fiecare echip a unei idei de rezolvare a unei probleme din comunitate (online)
conform instruciunilor ataate.
Dup completarea quizului, fiecare elev a primit un certificat de participare n cadrul programului,
expediat online de ctre Junior Achievement.
Prezentarea pe scurt a proiectului n imagini:

459

Concluzii

Integrarea resurselor TIC n educaie este benefic i duce la o cretere a performaelor colare, cu
condiia ca elevii s posede cunotine de utilizare a calculatorului. Aceasta implic introducerea orelor de
informatic i TIC la toate profilurile i la toate treptele de nvmnt. De asemenea ar trebui s se
lucreze cu grupe mici de elevi, iar clasele s fie dotate cu calculatoare performante conectate la Internet, ar
trebui realizate biblioteci de programe i sisteme expert n acord cu curriculum- ul colar n curs de
reformare, iar promovarea ptrunderii spiritului informatic n coli s fie intensificat. Profesorii ar trebui
s posede pe lng cunotinele teoretice i practice aferente disciplinei studiate i abilitai de utilizare a
TIC.
TIC nu trebuie s fie doar un instrument pentru a prezenta coninuturile existente ntr-o alt
manier, trebuie s duc la modificarea modului de gndire i stilului de lucru la clas al profesorilor, care
au utilizat la clas nvmntul tradiional, prea puin preocupat de personalitatea i de posibilitile
elevului.
Utilizarea TIC nu trebuie s devin o obsesie deoarece fiecare elev are dreptul la succes colar i la
atingerea celor mai nalte standarde curriculare posibile de aceea trebuie gsite metodele pedagogice
adecvate n fiecare caz n parte. Nu trebuie s renunm la cret, tabl, la lucrul cu manualul, la rezolvarea
de probleme i la efectuarea experimentelor reale deoarece prin realizarea unei legturi directe ntre
experiena practic i ideile teoretice, studiul diferitelor discipline contribuie la formarea competenelor
necesare dezvoltrii personale a elevului i a societii n care triete.
Pentru a obine cele mai bune rezultate la clas i pentru a realiza un nvmnt de calitate trebuie
s folosim att metodele clasice de predare, nvare, evaluare ct i metodele moderne.

460

BIBLIOGRAFIE
1. Miron Ionescu, Ioan Radu, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2004.
2. Romi Iucu, Marin Manolescu, Elemente de pedagogie, Editura Credis, Bucureti 2004.
3. Michaela Logoftu, Mihaela Garabet, Anca Voicu, Emilia Puan, Tehnologia Informaiei i
a Comunicaiilor n coala modern, Editura Credis, Bucureti, 2003.
4. Dumitru, I. Al. - Dezvoltarea gandirii critice si invatarea eficienta, Ed. de Vest, Timisoara, 2000
5. Bban, A - Consiliere educationala, Cluj-Napoca, 2001
6. Lemeni, G; Miclea, M - Consiliere si orientare, Ed. ASCR, Cluj- Napoca, 2004
7. S fii lider!, Ghidul profesorului i al consultantului, Junior Achievement Young Enterprise
Romania
8. www.jaromania.org

CONSILIEREA PENTRU CARIERA

Manager prof.Stanca Gabriela Mariana-Scoala Sanitara Postliceala ,,Carol Davila Petrosani
Prof.Ronai Rodica- Scoala Sanitara Postliceala ,,Carol Davila Petrosani
In prezent, datorita situatiei economice precare in care ne aflam, teama de a pierde locul de munca
sau de a esua in a identifica unul nou devine din ce in ce mai mare. Piata muncii nu mai suporta o
fluctuatie de personal atat de mare ca in trecut din initiativa salariatului, iar castigarea unui post bun
incepe sa devina o adevarata realizare, indiferent de nivelul de care vorbim. Este o realitate economica ce
incurajaza afirmarea talentelor in campul muncii, ceea ce a condus la o mai mare preocupare si a
candidatilor fata de cum isi pot alege un job potrivit si fata de cata grija si atentie sa acorde fiecarui pas pe
care il fac in domeniul carierei. In acest sens s-a dezvoltat din si in Romania un serviciu cunoscut sub
diferiti termeni: Career coaching, Consiliere profesionala, Consiliere vocationala, Consilierea in
cariera. Desi in mare parte acesti termeni se suprapun din punctul de vedere al finalitatii obtinute de
beneficiar, serviciile se diferentiaza din punct de vedere al modalitatii de interventie. Insa factorul comun
si scopul ultim al lor este o mai buna cunoastere de catre beneficiar a intereselor profesionale, o cat mai
buna descoperire a resurselor proprii, o orientare cat mai eficienta in piata muncii astfel incat sa ajunga la
a accede la acel drum in cariera care il implineste si ii aduce mari satisfactii personale.
Etape de desfasurare a unui program de consiliere in cariera
Etapa 1: Interviul de cunoastere:

Discutie pe CV (centrare pe aspectele profesionale din trecut si prezent) cine am fost si cine sunt;
Testarea si evaluarea psihologica;
Exprimarea nevoilor si intereselor profesionale, dorintelor si asteptarilor ce caut sa devin.

Etapa 2:

Prezentarea rezultatelor evaluarii psihologice si discutarea pe marginea acestora ce mi s-ar

potrivi din ceea ce imi doresc;
Formularea unui plan de cariera de catre beneficiar cu suportul consultantului care sunt joburile
din piata care sunt compatibile cu profilul meu psiho-profesional;
Identificarea nevoilor de formare / perfectionare profesionala si stabilirea unui plan de actiune:
inscrierea la diverse cursuri, traininguri etc ce achizitii mai am de facut.

461

Etapa 3:

Mentinerea legaturii pe mail / telefonic cu beneficiarul si prezentarea ofertelor de angajare intr-o

perioada de 3 luni de zile; (incercarea plasarii candidatului in postul potrivit).

Beneficiarul poate solicita o a intalnire suplimentara pentru:

reajustarea planului de cariera;

Conceperea CV-ului intr-un format profesionist;
Conceperea scrisorii de intentie, etc.

Cui se adreseaza? Beneficiile clientului

Tuturor celor care le pasa de viata lor profesionala: O zi de planificare inteligenta si asistata profesionist
poate salva 1 an / mai multi de incercari si erori in joburi nepotrivite.
Nivelul I entry level:

liceeni in ani terminali, in pragul de a-si alege o facultate;

studentilor interesati de un loc de munca
absolventilor la inceput de cariera

Nivelul II pozitii de la middle management in sus si specialistilor:

disponibilizati;
Celor ce vizeaza reorientare profesionala din diverse cauze ca: rutina, plafonare, stres
organizational.

Pe scurt, tuturor celor care vizeaza:

Dezvoltarea carierei evolutia profesionala;

Reorientarea profesionala;
Alternative profesionale;
Oportunitati de cariera;
Identificarea talentelor ascunse.

PLANIFICAREA CARIEREI
DIFICULTI N PROCESUL DE ANGAJARE A ABSOLVENILOR
Inginer mecanic, Rudnic Mona Aliss, Colegiul Tehnic de Material Rulant pentru Transporturi
Feroviare
Consilier psihologic, Musat Giorgiana Simona, Colegiul Tehnic de Material Rulant pentru
Transporturi Feroviare
Reuita n carier (a face alegeri adecvate i eficiente n sistemul educaional, a absolvi liceul
sau grupul colar, a obine un loc de munc preferat, a alege i practica profesia dorit) include anumite
caliti, prin care i alegi obiectivele stabilite. Enumerm cteva: s te cunoti, s fii motivat, s tii s te
exprimi corect, s comunici asertiv, s respeci angajamentele, s fii pregtit pentru schimbare, s
462

manifeti seriozitate, curaj, ndrzneal, s ai obiective clare i strategii de aciune, s tii cnd s renuni,
s fie persuasiv.
Studiile arat c angajatorii prefer personal cu abiliti de comunicare, oameni responsabili,
flexibili, implicai, punctuali, cu ncredere n sine, cu dorina de a nva, cu o bun capacitate de a lua
decizii n situaii problem, care lucreaz n echip, cu inteligen emoional bine dezvoltat, cu
mentalitate de nvingtori, ndrznei, ambiioi. Important este s-i dezvoli deprinderile de lucru i
calitile personale nc de pe acum, din coal!
Pentru a evidenia dificultile aprute n procesul de angajare a absolvenilor propun spre
analiz o cercetare efectuat la Colegiul Tehnic de Material Rulant pentru Transporturi Feroviare,
Bucureti n anul colar 2010-2011.
I. Obiectivele cercetarii:
a) Obiectivul general:
- elaborarea unui plan de pregtire a absolvenilor unui liceu n vederea angajrii.
b) Obiectivul specific:
- evidenierea valorilor profesionale ale generaiei actuale i implicit a motivelor care duc la
integrarea profesional dificil a acestora.
II. Ipoteza cercetrii:
Se prezum c valorile profesionale ale generaiei actuale de absolveni sunt legate de avantaje
materiale i de independena n aciune.
III.
Instrumentul de lucru:
n realizarea cercetrii a fost folosit chestionarul de valori profesionale adaptat dup D.
Super. Acesta cuprinde 15 factori, fiecare factor descriind o caracteristica esenial, specific unui
ansamblu de profesii i activiti, prin intermediul a 3 enunuri. Cei 15 factori ai chestionarului sunt:
a)
Altruism (2, 30, 31) tendina de a alege profesii care privesc lucrul cu oamenii i
contribuie la ameliorarea vieii acestora: medicin, resurse umane, asistena social , nvmnt, etc.
b)
Sim estetic (7, 20, 41) tendina de a alege profesii care permit realizarea unor obiecte
estetice: art, design.
c)
Creativitate (15, 16, 45) activiti care permit crearea de noi produse, aplicarea de idei
noi, inventarea de lucruri noi: profesii tehnice, tiinifice, artistice, literare, organizatorice.
d)
Stimulare intelectual (1, 23, 38) activiti ce ofer posibilitatea de a nva ceva nou i
solicita o gndire independent, reflexii abstracte.
e)
Reuita obiectivat (13, 17, 44) munci cu caracter executiv, finalizate prin produse concrete
i care dau sentimentul de satisfactie prin buna executare a sarcinilor profesionale
f)
Independena ( 5, 21, 40 ) ocupaii care permit persoanei s lucreze dup propriul ei
ritm i s aplice propriile idei ( concepii ).
g)
Prestigiu ( 6, 28, 33 ) ocupaii cu un statut social ridicat i care confer importan i
impun respect.
h)
Conducerea altora ( 14, 24, 37 ) profesii care dau posibilitatea de a planifica i organiza
munca altora.
i)
Avantaje materiale ( 3, 22, 39 ) valoare asociat unor munci cu remunerare mare.
Tendina de orientare n alegerea profesiei dup ctiguri materiale.
j)
Sigurana ( 9, 19, 42 ) valoare asociat unor profesii care prezint certitudinea meninerii
lor, asigurarea aceluiai tip de munc i garantarea veniturilor materiale.
k)
Ambiana de lucru ( 12, 25, 36 ) ocupaii caracterizate prin condiii bune de munc, i
anume curenie, cldur, lips de zgomot.
l)
Relaii cu superiorii ( 11, 18, 43 ) alegerea locului de munc n funcie de cadrele de
conducere din domeniul respectiv.
463

m)
Relaia cu superiorii ( 8, 27, 34 ) alegerea locului de munc pe criteriul unor relaii
bune n colectivul de munc, ceea ce are importan major n ocupaiile semicalificate i la funcionarii
administrativi.
n)
Stilul de via pe care l implic profesia ( 10, 26, 35 ) valoare asociat la tipul de
munc ce permite desfurarea unei viei corespunztoare imaginii furite de persoana respectiv, i
anume profesii cu program neregulat, care implic deplasri, cltorii, etc.
o)
Varietate ( 4, 29, 32 ) profesii care permit activiti diverse, variate, nerepetitive.
Orientare spre satisfacii personale.
Se stabilete ordinea ierarhic a factorilor. Primii 3-5 factori la care se obine punctajul cel mai mare
reprezint domeniul de activitate n care poate avea succes i se poate realiza din punct de vedere
profesional.

BIBLIOGRAFIE:
Chestionar de interese profesionale ( tip Holland );
Chestionar de valori profesionale (adaptat dup D. Super);
Lemeni Gabriela, Miclea Mircea (coordonator), Consiliere i orientare colar Caiet practic,
Ed. ASCR, Cluj, 2005;
Schifirne, C.,Curs Sociologia profesiilor, Bucureti, 2005-2006;
www.anofm.ro;
www.1educat.ro;
www.go.ise.ro;
Proiectul Informare i Consiliere privind Cariera, Banca Mondial, suport de curs, Danemarca,
1999-2001

PROIECT EDUCAIONAL
PROTECIA CONSUMATORILOR ATITUDINI I PRIORITI
prof. Roman Ioan-Romeo-Liceul Economic Vasile Conta Tg.Neam
Elevii claselor a X-a, filiera tehnologic, profil Servicii, parcurg, conform curriculumului de
specialitate, un set de module ce vizeaz formarea de competene n domeniul comerului. Aceste module
sunt: Contabilitatea unitii economice, Protecia consumatorului i a mediului i Comunicarea
profesional.
Coninutul tematic al modulului Protecia consumatorului i a mediului vizeaz: aspecte privind
legislaia n domeniul proteciei consumatorilor i a mediului, coninuturi despre termenul de valabilitate,
integritatea ambalajului i ambalaje recuperabile. n paralel cu leciile realizate n cabinetul de specialitate,
unde elevii au ca obiective: identificarea drepturilor consumatorilor, prezentarea cadrului instituional i
legislativ privind protecia consumatorilor i enumerarea sanciunilor aplicate diferitelor tipuri de abateri
prevzute de reglementrile privind protecia consumatorilor, profesorul de specialitate poate desfura
activiti extracolare ce au ca scop principal aprofundarea cunotinelor predate i dezvoltarea de
competene conform Standardului de pregtire profesional n domeniul comerului. Atingerea nivelului
superior de performan al competenelor dezvoltate prin scoal presupune flexibilitate comportamental,
adaptabilitate i mai ales eficien. Ori aceste elemente pot fi cel mai firesc identificate n viaa social
real.
1. Scopul proiectului: dezvoltarea abilitilor de comunicare la elevii din ciclul inferior de liceu.
2. Obiective:
464

O1 Dezvoltarea abilitilor de comunicare profesional n rndul a 64 de elevi ai clasele a X-a,

profil servicii;
O2 Contientizarea elevilor i parinilor din Tg.Neam cu privire la drepturile consumatorilor i
practicile comerciale ilegale.
3. Activiti:
A1.1. Mediatizarea proiectului pe site-ul colii;
A1.2. Obinerea avizelor i aprobrilor necesare realizrii vizitei didactice la CJPC Neam;
A1.3. Stabilirea scenariului didactic i a modului de desfaurare a leciei vizit;
A1.4. Realizarea vizitei didactice;
A2.1. Stabilirea surselor de informaii privind realizarea eseului cu tema Protecia consumatorilor
atitudini i prioriti si a unui pliant referitor la drepturile consumatorilor;
A2.2. Realizarea produselor elevilor;
A2.3. Stabilirea echipei de evaluare a lucrrilor realizate de elevi;
A2.4. Evaluarea lucrrilor elevilor;
A2.5. Multiplicarea pliantului ctigtor i realizarea unei campanii de informare a cetenilor din
Tg.Neam, n ziua de 15 martie 2012;
A2.6. Realizarea campaniei de informare a consumatorilor;
A2.7. Publicarea eseului ctigtor n revista Conteaz! a Liceului Economic Vasile Conta.
4. Etapele proiectului:
1. Vizit la Comisariatului Judeean pentru Protecie a Consumatorului Neam 17 februarie
2012. Conform adresei 217/9 februarie 2012, ctre Comisariat Judeean pentru Protecie a
Consumatorului Neam, am solicitat desfurarea unei vizite didactice avnd ca scop
informarea elevilor cu privire la rolul i mecanismele de funcionare ale instituiei. Rspunsul
a venit foarte rapid, conform adresei 289/13 februarie 2012, inginerul Gelu Moldoveanu,
comisar ef n cadrul instituiei nemene a acceptat solicitarea noastr, invitndu-ne n ziua de
17 februarie 2012 la sediul Comisariatului Judeean pentru Protecie a Consumatorului
Neam.
2. Realizarea unui eseu cu tema Protecia consumatorilor atitudini i prioriti i a unui
pliant referitor la drepturile consumatorilor, de ctre fiecare elev participant;
3. Evaluarea lucrrilor elevilor de ctre profesorii de specialitate din liceu i publicarea celui
mai apreciat material n numrul 4 al revistei Conteaz! a Liceului Economic ,,Vasile Conta
Tg.Neam;
4. Realizarea unei campanii de informare a cetenilor din Tg.Neam, cu privire la legislaia din
domeniul proteciei i drepturilor consumatorilor, n ziua de 15 martie 2012, prin oferirea de
pliante i materiale informative, de ctre membrii grupului int.
5. Diagrama Gantt
Activ.
1015-17 17 18-23 24-29
1-4
5-9
10-14
15
16-31
15.
02.
02,
02.
02.
03.
03.
03.
03.
03.
02.
2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012
2012
A.1.1.
X
A.1.2.
X
A.1.3.
X
A.1.4.
X
A.2.1.
X
X
A.2.2.
X
X
X
A.2.3.
X
A.2.4.
X
A.2.5.
X
465

A.2.6.
A.2.7.

X
X

6. Stabilirea i descrierea grupului int vizat.

Grupul int vizat este format din elevii claselor a X-a A i a X-a B (64 elevi) de la Liceul
Economic Vasile Conta din Tg.Neam, cu vrsta de 15-16 ani. Din discuiile purtate la clas, cu elevii,
am sesizat faptul c att n clasa a IX-a ct i n primul semestru al clasei a X-a, elevii nu au avut
posibilitatea s efectueze o excursie mpreun, iar practica colar au desfurat-o n laboratorul de
specialitate.
n urma observaiei sistematice a
grupului de elevi i a rspunsurilor afirmative
pe care acetia le-au dat la ntrebrile privind
necesitatea
realizrii
de
ntlniri
cu
reprezentanii unor instituii guvernamentale,
neguvernamentale i ai societii civile, a
unor vizite didactice la intreprinderi din zon,
am considerat ca fiind foarte util s stabilim
n comun planul unei astfel de activiti. n
urma analizei chestionarului aplicat grupului
int, cu ajutorul Scalei lui Likert, am
identificat nevoile pe care acetia le au,
precum i abilitile ce urmeaz a fi
dezvoltate pe parcursul acestui proiect.
Nevoile identificate sunt:
nevoia de comunicare interpersonal;
nevoia de cunoatere pe baza experienei;
nevoia de apartenen la grup;
nevoia de a dezvolta proiecte;
nevoia de a asculta opinii avizate;
nevoia de a rezolva probleme;
nevoia de a se distra.
7. Abilitile de via dezvoltate n urma
proiectului sunt:
1. Abiliti de nvare pe baza experienei obinute n
urma proiectului educativ;
2. Abilitti de informare. prin consultarea specialitilor
i a altor persoane avizate;
3. Abiliti de gndire, materializate prin operaiile de
nelegere a fenomenelor economice i sociale, i
evaluare a comportamentelor legate de consum;
4. Abiliti
de
comunicare,
prin
dezvoltarea
deprinderilor de a ntreba i a asculta opiniilor
altora, de a argumenta propriile preri;
5. Abiliti de cooperare, prin dezvoltarea capacitii
de a menine relaii cu ceilali, de a colabora i a
lucra n cadrul echipei;
6. Abiliti de munc, materializate prin capacitatea de
a se organiza, de a dezvolta proiecte i a mnui instrumente (promoionale);
7. Abiliti de adaptare la schimbare, de petrecere placut a timpului.
466

1.
2.
3.
4.
5.
6.

8. Evaluarea activitilor ce conduc la dezvoltarea abilitilor de via:

Numrul de ntrebri adresate n ntlnirea de la CJPC i pertinena acestora;
Rezultatele colare obinute la disciplinele de specialitate (progresul colar, eficiena procesului);
Numrul de elevi participani n proiect;
Numrul de eseuri propuse evalurii;
Gradul de implicare al elevilor n proiect (analiza feedback-ului);
Analiza reaciei pieei consumatorilor din Tg.Neam la campania de informare a elevilor (articole
de pres, reacia cetenilor etc.)

COALA INCLUZIV
EDUCAIA SPECIAL-O ANS PENTRU INTEGRARE A
COPIILOR CU CES
Prof. MERA ANTONIA MARIA
LICEUL DE MUZIC I ARTE PLASTICESIGISMUND TODU,DEVA
Educaia integrat presupune ca relaiile dintre indivizi s se bazaze pe o recunoatere a integritii
lor, a valorilor i drepturilor comune pe care le posed. Principiul fundamental al colii incluzive este
acela c toi copiii trebuie s nvee mpreun,oriunde este posibil acest lucru,iar diferenele care pot exista
ntre ei sau difi-cultile n care se pot afla s nu mai aib nici o importan.De asemenea,cu ajutorul unui
curriculum adecvat,al unei bune organizri,al unor tehnici de predare,al folosirii resurselor i al unor
parteneriate cu comunitile lor se va creea un sistem de nvmnt de calitate.Trebuie s existe o
susinere continu i servicii necesare satisfacerii nevoilor speciale prezente n fiecare coal.
Educatia integrat are drept obiective, urmatoarele: -a educa acei copii cu cerine speciale n coli
obinuite alturi de ceilali copii
normali;a asigura servicii de specialitate (recuperare, terapie
educaional, consiliere colar , asistenta medicala si social) n coala respectiv;-a acorda sprijin
personalului didactic a1 managerilor colii n procesul de proiectare i aplicare a programelor de integrare
; a permite accesul efectiv al copiilor cu cerine speciale la programul i resursele colii obinuite (sli de
clas, cabinete, laboratoare, biblioteca, terenuri de sport etc.);-a ncuraja relaia de prietenie i
comunicarea ntre toi copiii din clas/coal;-a educa i ajuta toi copiii pentru nelegerea i acceptarea
diferenelor dintre ei; -a ine cont de problemele i opiniile prinilor, ncurajndu-i s se implice n viaa
colii;-a asigura programe de sprijin individualizate pentru copiii cu cerine speciale; -a accepta schimbri
radicale n organizarea i dezvoltarea activitilor instructiv- educative din coal.
Integrarea este procesul de asimilare a elevului n cadrul nvmntului normal,proces prin care
elevul se adapteaz colii n timp ce aceasta rmne n cea mai mare parte neschimbat. Termenul de
incluziune accentueaz ideea c colile i sistemul educaional n general trebuie s se schimbe i s se
adapteze nevoilor elevului. Exist mai multe forme de integrare, iar ntre acestea putem identifica trei mai
importante: - Integrarea local se produce atunci cnd elevii nva n acelai loc cu cei care frecventeaz
cursurile colii normale, dar unora dintre ei li se pred n clase sau uniti separate sau nva dup un
curriculum diferit.
-Integrare social: se produce atunci cnd elevii care frecventeaz cursurile speciale interacioneaz, pe
terenul de joac, cu elevii colii normale, n timpul prnzului sau la diferite activiti. - Integrare
funcional: se produce atunci cnd participarea tuturor elevilor (adeseori neregulat) este asigurat n
cadrul programelor educaionale.
Integrarea pune accent pe: a). nevoile elevilor cu nevoi speciale; b). schimbarea, remedierea
elevului vizat; c). profesioniti, expertiz specializat i sprijin formal.
467

Incluziunea pune accent pe: a). schimbrile din coal; b). beneficiile aduse elevilor prin faptul c
i include pe toi; c). sprijinul informal i expertiza colilor de mas; d). un bun act al predrii pentru toi
elevii;
Educaia incluziv prezint cteva aspecte-cheie:a)Este bazat pe comunitate coala reflect
comunitatea ca ntreg.b) Fr bariere este accesibil tuturor, att sub aspectul fizic, ct i sub cel
curricular, prin sisteme de sprijin i metode de comunicare.c) Promoveaz colaborarea prin care se
nelege c o coal incluziv lucreaz cu alte coli, mai degrab dect competitiv, mpotriva altor coli d)
Promoveaz egalitatea o coal incluziv are un caracter democratic, toi membrii avnd drepturi i
responsabiliti.
Principiile unei coli incluzive de succes se bazeaz pe:o viziune a egalitii i incluziunii public
afirmat;sisteme de cooperare ;roluri i responsabiliti flexibile;parteneriat cu prinii, care se implic n
activitile de planificare i implementare a strategiilor unei coli inclusive.
O coal integrativ este coala n permanent schimbare i adaptare la nevoile copiilor;cel mai eficient
mediu de combatere a atitudinilor de discriminare ,comunitate intercultural primitoare i deschis.
Copiii au nevoie s creasc i s nvee n medii asemntoare celor care vor lucra ca aduli, iar
coala este principala instituie care trebuie s rspund acestei nevoi.
BIBLIOGRAFIE
1.*** Legea nvmntului nr.84/1995, republicat, cu modificrile i completrile ulterioare.
2. *** Legea Statutul personalului didactic nr. 128/1997, republicat, cu modificrile i completrile
ulterioare.
3. OECD (2000). Analiza politicilor naionale n domeniul educaiei: Romania ( trad.). Bucureti: MEN.
4. U.E. (2006). Progress towards the Lisbon Objectives in Education and Training. Report 2006. Bruxells:
European Commission.
5. Antonesei, L. (2002). O introducere n pedagogie. Dimensiuni axiologice i transdisciplinare ale
educaiei. Iai: Polirom.
6.Albu, G. (2001). Mecanisme psihopedagogice ale evalurii colare: Ploieti. . Editura Univ. Ploieti.
7.Brlogeanu, L. (coord.) (2005). Identitate i globalizare. Bucureti: Humanitas Educaional.
8.Brzea, C. (coord). (2001). nvatea permanent-prioritate a politicii educaionale din Romnia.
Bucureti: ISE.
9.Brzea, C.( 1995). Arta i tiina educaiei. Bucureti: EDP.
10. Boco, M. (2002). Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Cluj- Napoca: Editura Presa
Universitar Clujean.
11.Boco, M. ( 2005). Teoria i practica cercetrii pedagogice. Ed. a III a, Cluj- Napoca: Editura Casa
Crii de tiin.
12.Bocos, M. (2007). Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru constructivist, Cluj-Napoca: Editura
Presa Universitara Clujeana.
13.Bourhis, R.Z., Leyens, J.F. (coord.) (1997) Stereotipuri, discriminare i relaii intergrupuri, Polirom,
Iai
14.Cerghit,
I.
(
2007).
Metode
de
nvmnt,
Ed.
a
IV-a.
Iai : Polirom
15.Cerghit, I. (2002). Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii.
Bucureti:
Ed.
Aramis.
16.Cerghit, I, Vlsceanu, L. ( oord. ) (1988). Curs de pedagogie. Bucureti : Tipografia Univ din
Bucureti.
17.Cerghit, I., Neacu, I. Negre, I., Pnioar, I.-O. (2001). Prelegeri pedagogice. Iai: Polirom.
18.Chi, V. (2005). Pedagogia contemporan-Pedagogia pentru competene. Cluj- Napoca: Editura Crii
de
tiin.
19.Cozma, T. (2002).O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea. Iai: Polirom.
20.Cozma,
T.
(2002).
Introducere
n
pedagogie.
Iai:
Ed.
Univ.
A.I.
Cuza.
468

21.Cosmovici,
A.,
Iacob,
L.
(coord.)
(
1998).
Psihologie
colar.Iai:
Polirom.
22.Creu.
C.
(
1998).
Curriculum
difereniat
i
personalizat.
Iai:
Polirom
23.Creu, C. ( 2000).Teoria curriculumului i coninuturile educaiei. Iai: Edit Univ. AL. I. Cuza Iai.
23.Cristea,
S.
(coord).
(
2006).
Curriculum
pedagogic.
Bucureti:
EDP
24.Cristea,
S.
(1998).
Dicionar
de
termeni
pedagogici.
Bucureti:
EDP.
25.Crian, A. ( coord.) (1996). Curriculum colar. Ghid metodologic. MEdC., ISE. Bucureti: (f.ed).
26.Cuco,
C.
(
2002).
Pedagogie.
Ed.
a
II-a.
Iai
:
Polirom.
27.Cucos, C. (coord.) (1998), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare si grade didactice in
invatamant, Editura Polirom, Iasi
28.Dasen, P., Perregaux, C., Rey, M. (1999) Educaia intercultural. Experiene, politici, strategii,
Polirom, Iai
29. Doise, W., Deschamps, J.C., Mugny, G (1996) Psihologie social experimental, Polirom, Iai
30. Golu, P. (1974) Psihologie social, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
31. Nicolescu, B. (1999) Transdisciplinaritatea, Polirom, Iai
32.Wieviorka, M. (1994) Spaiul rasismului, Humanitas, Bucureti
33..x x x (1998) Conflictele i comunicarea: un ghid prin labirintul artei de a face fa

ROLUL PROFESORULUI DIRIGINTE N ORIENTAREA N CARIER

Profesor Urm Luminia, Colegiul Tehnic de Transporturi, Iai
Piaa muncii din secolul al XXI lea se schimb cu rapiditate, ofer locuri de munc n care
activitatea este alctuit
dintr-un set de proiecte n care sarcinile de lucru se modific n funcie de
prioriti. Tinerii trebuie s neleag importana unei flexibiliti sporite n ceea ce privete tipurile de
locuri de munc, este nevoie ca ei s dobndeasc o nelegere clar a talentelor i intereselor lor i a
modului n care acestea pot fi aplicate. coala le ofer pregtirea necesar de care au nevoie pentru a
ocupa un loc de munc dar i oportunitatea de a-i asuma responsabilitatea pentru planificarea i
dezvoltarea propriei cariere. Programele de educaie i orientare n carier furnizate permit elevilor s ia
decizii realiste n ceea ce privete cariera. Astfel, profesorii contribuie la asigurarea unei tranziii uoare a
elevilor de la coal ctre munc, formare profesional sau educaie suplimentar.
Scopul educaiei pentru carier este de a-i ajuta pe tineri s-i dezvolte cunotinele i abilitile
necesare pentru a face alegeri de succes i a administra tranziia de la perioada de studiu la un loc de
munc.Elevii sunt ajutai:
s investigheze oportunitile de nvare i pe cele legate de carier;
s analizeze n cunotin de cauz oportunitile de studiu i opiunile profesionale;
s neleag cum i vor ajuta alegerile educaionale i profesionale s i ndeplineasc aspiraiile;
s i ajute s i administreze cu succes principalele momente ale perioadei de tranziie.
Profesorii i nva:
s i evalueze realizrile, preocuprile i aptitudinile;
s dezvolte planuri de aciune;
a insera respectivele planuri ntr-un document scris;
a pune planurile n aplicare.
Orientarea n carier are scopul de a-i ajuta pe tineri s i foloseasc cunotinele i abilitile pe care
le dobndesc din educaia pentru carier atunci cnd iau decizii. Orientarea n carier i educaia pentru
carier se ntreptrund i depind una de cealalt n ceea ce privete eficiena lor i fiecare este necesar
pentru a o susine i completa pe cealalt.
Rolul cadrelor didactice n procesul de orientare n carier este s furnizeze informaii despre
profesii, dar i orientare bazal n carier n cadrul unui program cu obiectivele:dezvoltarea personal
469

(autocunoaterea), explorarea carierei (cunoaterea oportunitilor),managementul carierei (luarea

deciziilor i planificarea perioadei de tranziie).
Punctul de plecare pentru orientarea n carier este autocunoaterea, fiecare tnr trebuie s
descopere, printr-o analiz proprie, ce fel de persoan este. Dezvoltarea cunoaterii de sine la tineri este un
proces continuu; ei ncep s ia decizii la o vrst fraged, pe baza nelegerii limitate a sinelui i a lumii
nconjurtoare. Elevii sunt sprijinii s-i identifice puncte tari i puncte slabe, ce le place i ce nu le
place, precum i atitudinile i valorile. Pe tot parcursul anilor de coal, elevii i dezvolt abilitile i
punctele tari i fiecare experien le va contura un mod de via i anumite perspective asupra lumii..
Activitile trebuie s ia n considerare calitile personale ale elevilor, aspectele care i intereseaz,
precum i lucrurile la care se pricep, att n coal, ct i n activitile i hobbyurile din timpul lor liber.
Gsirea locului potrivit pe piaa muncii este esenial, dar nu se ntmpl n mod automat, iar elevii trebuie
s aib oportunitatea de a reflecta i de a-i analiza experienele, precum i de a-i dezvolta ncrederea n
propriile abiliti.
Leciile de educaie pentru carier sunt primul pas spre cunoaterea de sine a elevilor prin activiti
care iau n considerare ceea ce i placesau ce nu i place unui elev, pe baza nelegerii lumii nconjurtoare
n care acesta triete.
Profesorii care ofer educaie pentru carier trebuie s adere la anumite principii prin care se asigur
faptul c toi elevii primesc servicii de calitate, iar sprijinul pe care l acetia l ofer trebuie s fie:
- centrat pe elev: aspiraiile acestuia de orientare n carier sunt unice, trebuie nelese nevoile fiecrui
elev n parte,. sprijinul s fie continuu pentru a lua o decizie realist;
- direcionat i sistematic: fiecare elev i va formula propriile idei despre munc, ntr-o perioad de
timp determinat, va constata relevana nvrii pentru atingerea obiectivelelor legate de profesie
devenind mai motivat la coal, vor face alegeri realiste;
- orientat pe mai multe planuri: orientarea n carier trebuie s se integreze n curriculum nct elevii s
fac alegeri realiste. Experiena de munc i contactul cu angajatori locali i ajut pe elevi s nvee la
locul de munc;
- s implice elevii i comunitatea local lrgit: elevul trebuie s fie implicat pe deplin n proces, trebuie
s i asume responsabilitatea personal pentru propria planificare a carierei,
- relevant i accesibil: relevana planificrii pentru orientarea n carier trebuie s fie recunoscut n
cadrul colii i trebuie s existe sprijin disponibil specializat, oricnd este necesar;
- s furnizeze informaii uor de abordat: elevii trebuie s aib acces la informaii uor de accesat
pentru a-i putea realiza propria explorare despre locuri de munc i cariere care li se par interesante.
Informaiile furnizate trebuie, de asemenea, s fie de actualitate i impariale.
Abilitile referitoare la carier sunt cel mai bine dezvoltate dac:
tinerii au acces la discuii individuale despre viitorul lor;
tinerii au acces la materiale de orientare de tip TIC sub ndrumare specializat;
activitile referitoare la orientarea profesional sunt oferite de personal calificat;
tinerii au acces la evaluare psihologic n carier care poate fi realizat de ctre psihologii din coli,
formai n utilizarea unor baterii de teste adecvate. (pentru o descriere detaliat a instrumentelor
psihologice de evaluare i orientare n carier.
S-a constatat c elevii care au beneficiat de educaie i orientare n carier:
au un comportament mai bun;
i-au mbuntit abilitile de luare a deciziilor;
sunt mai contieni de sine;
cunosc mai bine oportunitile de ocupare a locurilor de munc;
sunt mai siguri n alegerea opiunilor i preferinelor;
i-au dezvoltat abiliti bune de tranziie.
Politica de educaie i orientare n carier trebuie s demonstreze:
nelegerea nevoilor elevilor privind orientarea n carier;
cum se vor satisface aceste nevoi;
470

 cum se vor respecta cerinele statutare.

Profesorul diriginte furniznd sugestii precise i actuale, informaii despre locurile de munc,
oportuniti de educaie i de formare a tinerilor din coli, permite acestora s realizeze o tranziie
eficient de la coal la locul de munc.
BIBLIOGRAFIE:
1. Nedelcea C., Dumitru P., Optimizarea comportamentului profesional, Editura SPER, Bucureti, 1999,
2. Ghica, V., Ghid de consiliere i orientare colar pentru orele de dirigentie, Editura Polirom, Iasi, 1998.

CONSILIEREA MODERN, PREMISA ESENTIALA IN PLANIFICAREA

CARIEREI
Prof. NICULESCU OANA, COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE LEONIDAPETROSANI
Sistemul de consiliere i orientare profesional din Romnia se constituie ca punct de convergen
pentru activitatea a trei instituii: Ministerul Educaiei, Cercetrii Tineretului si Sportului, Ministerul
Muncii, Familiei i Protectiei Sociale i Agenia Naional pentru Sprijinirea Iniiativelor Tinerilor.
Fiecare dintre cele trei instituii dispune de o reea proprie de servicii de consiliere i orientare
(colar/profesional). Orientarea carierei, cu toate implicaiile, a reprezentat punctul de interes al
cercettorilor care au elaborat teorii legate de identitatea ocupaional a individului.
O educaie modern trebuie s aib mereu n atenie conceptul de carier. Dei n limbajul curent
noiunea de carier este larg folosit, conceptul de carier are numeroase nelesuri. Pn n prezent nu
este o definiie oficial, unanim acceptat, care s ntruneasc consensul specialitilor. n literatura de
specialitate sunt cunoscute diferite formulri i numeroase opinii. n general, nelesul popular al termenului
de carier este asociat cu ideea de micare ascendent sau de avansare a unei persoane ntr-un domeniu de
activitate dorit, cu scopul de a obine mai muli bani, mai mult responsabilitate sau de a dobndi mai mult
prestigiu i mai mult putere. Pentru a defini cariera trebuie s avem n vedere urmtorii factori:

contribuia individului la dezvoltarea propriei cariere;

contribuia organizaiilor n care evolueaz;
contextele pe care le intersecteaz;
calitatea legislaiei specifice i maniera de aplicare a acestei

Putem defini stadiile carierei ca tipare generale ale progreselor, obligaiilor eseniale i schimbrilor
din activitile rolului profesional. Aceste stadii succesive sunt :

explorarea,
stabilizarea,
avansarea,
meninerea,

finalulului carierei.
Un concept tot mai folosit este cel de carier elastic. El se refer la permanenta preocupare a
individului pentru cariera sa, s fie mereu activ, s cunoasc competenele sale ca i oportunitile pentru
cineva cu pregtirea i experiena sa, aa nct s se afle mereu n zona n care este ndreptit s se af1e.
n acelai timp trebuie s evolueze i s creasc continuu din punct de vedere profesional. Se vorbete
chiar despre managementul carierei ca despre administrarea unei afaceri proprii.
471

Din perspectivele schimbrilor ce apar permanent, procesul planificrii carierei trebuie s includ
urmtoarele etape:
1. Autoestimarea n scopul relevrii sistemului de valori, n baza cruia i aleg calea preferat de
dezvoltare a personalitii i de evoluare a carierei.
2. Elaborarea obiectivelor pe termen lung: personale, profesionale i manageriale. Alegerea scopurilor
este, uneori, dificil din cauza incertitudinii n evaluarea perspectivelor viitoare. Realizarea obiectivelor pe
termen lung cer adesea autolimitare i renunare la unele scopuri curente. Planificarea realizrii
obiectivelor necesit efectuarea unei analize detaliate a situaiilor de perspectiv i identificarea att a
factorilor care favorizeaz, ct i a factorilor care frneaz realizarea scopurilor curente.
3.Analiza anturajului sistemic i descoperirea posibilitilor pentru dezvoltarea carierei. Aceti factori
depind de situaia economic din ar i de influena pe care o exercit asupra ritmurilor de dezvoltare a
organizaiei i nivelului de modernizare a tehnicii i tehnologiilor. E necesar s se in cont, de asemenea,
de factorii condiionai de analiza situaiei interne din companie i a perspectivelor carierei.
4. Relevarea condiiilor care contribuie sau care mpiedic realizarea scopurilor, poate fi efectuat prin
concretizarea analizei sus-prezentate, n punctul al treilea, referitoare la obiectivul ales i elaborarea unui
plan al realizrii acestui obiectiv.
5. Analiza calitilor i lacunelor personale. Aceasta trebuie efectuat, pentru ca prin eforturi contiente, s
poat obine cunotinele i abilitile necesare, s-i dezvolte calitile de care va avea nevoie pentru a-i
ndeplini atribuiile i a se pregti de activitatea la care aspir, s se includ ntr-o perspectiv imediat.
6. Elaborarea variantelor alternative ale strategiei de dezvoltare a carierei. n acest scop, este construit o
matrice care reflect combinaia dintre factorii pozitivi i negativi ai mediului exterior cu caracteristicile
puternice i slabe ale personalitii individuale.
7. Evalurile caracterului realizabil, al strategiei i reglarea (corectarea) obiectivelor. n aceast etap, este
efectuat evaluarea gradului de corespundere a strategiei de realizare a obiectivelor carierei cu
caracteristicile individuale. Dac nu se reuete implementarea strategiei, se procedeaz la corectarea
obiectivelor.
8. Evaluarea i alegerea variantei preferabile de dezvoltare a carierei.
9. Implementarea planului de dezvoltare a carierei.
Consilierea i orientarea profesional trebuie s fie un proces care s vizeze att elevii ct i
cadrele didactice. Nu se poate face doar ntr-un singur sens, deoarece educaia ar arata ca o cru la care
caii se afl la ambele capete ale ei.
BIBLIOGRAFIE:
1. Dan Anghel Constantinescu, Marinic Dobrin, Stanel Ni, Anca Nita,Managementul resurselor
umane, Editura Tehnic, Bucureti 1999;
2. Victor Lefter, Aurel Manolescu, Managementul resurselor umane- Editura Didactic i Pedagogic
R.A., Bucureti 1995;
3. Silvia Popescu, Managementul educaional, Edtura Roata, Bucureti, 2004;
4. Natalia Lazr, Maria Mitrache, Educaie antreprenorial, Manual pentru cl. a X-a, EDP,
Bucureti,2006;
5. Ana Stoica-Constantin, "Conflictul interpersonal", Editura Polirom, Iai, 2004

EDUCAIE PRIN PROIECTE-BUNELE MANIERE LA LEONIDA

Prof.Damian Carmen -Colegiul Tehnic ,,Dimitrie Leonida Petrosani
Prof. Maria Mihaela-Colegiul Tehnic ,,Dimitrie Leonida Petrosani
Este un proiect realizat de 16 elevi ai Colegiului Leonida n parteneriat cu Colegiul Economic Hermes
Petroani, Teatrul Dramatic I.D.Srbu, Biserica ortodox Sfinii Trei Ierarhi Petroani pe parcursul
472

ntregului an colar.Proiectul stimuleaz interesul elevilor pentru implicarea n activitile extracolare,

responsabilizarea cadrelor didactice, conducerii colii, comunitii locale fa de educaia non-formal.
Realizarea grupurilor de discuii, seminariilor, dezbaterilor, chestionarele, lucrrile pe tema bunelor
maniere, au deschis noi puni spre o mai bun comunicare ntre elevi-prini-profesori-comunitate-coal.
Majoritatea elevilor au carene n educaie, sunt la o vrst critic, sufer influene ale grupului de
prieteni, sunt derutai de schimbrile majore ce se produc n viaa lor.Manifestarea unor superficialiti n
comunicare, educaie, att n coal ct i acas, lipsuri ce modific negativ personalitatea elevului.
Scopul acestui proiect a fost de a implica elevii n activiti extracurriculare, de a nva ei nii bunele
maniere i de a le promova n coal sau grupul de prieteni . Este important ca elevii s nvee un bun
comportament, acest lucru fiindu-le de folos n viaa viitoare.
n cadrul proiectului s-au desfurat mai multe activiti : Buna conduit i corectitudinea , Cum ne
comportm n societate prezentare, Evenimente din viaa personal , ntlnirile din ora, Noi la
Leonida, Eticheta nu este o prere , Bunele maniere i ecologia, Obiectele, prieteni sau dumani.
Evaluarea proiectului s-a fcut lund n calcul urmtorii indicatori: date statistice despre activitile de la
Dimitrie Leonida i Colegiul Economic Hermes ,chestionare, discuii, dezbateri pe marginea
proiectului, realizri majore ale proiectului, obstacole n derularea proiectului, rezultate, diseminare i
mediatizare, materiale de promovare, impact, feed-back concret, parteneriate.
Proiectul promoveaz norme i reguli pentru un comportament adecvat al tinerilor. Totodat
permite acumularea de experiene i implic responsabilizarea colii n promovarea i mbuntirea
comunicrii.
Pe viitor, se va continua proiectul prin autofinanare i atragerea de noi parteneri ai comunitii
locale.

ALEGE O MESERIE CARE-I PLACE I NU TREBUIE S MUNCETI O ZI

DIN VIAA TA!
Prof. Obogeanu Gheorghia - Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida Petroani
Societatea actual este ntr-o dinamic continu, acest lucru avnd consecine asupra fiecrui om.
O schimbare important este reprezentat de modificarea naturii locurilor de munc, trecerea spre o
societate informaional. Apar astfel mutaii n obiectul activitilor,fcndu-i loc meserii legate de
culegerea, stocarea, pstrarea, prelucrea i protejarea informaiei. Metodele i tehnicile de procesare a
informaiei sunt i ele intr-o continu dinamic.
Mult timp un individ avea de-a lungul vieii o singur slujb, cu schimbri foarte reduse astfel ca
formarea sa iniial i permitea s practice cu succes meseria respectiv. n prezent locurile de munca se
schimb n medie la fiecare 5 ani cu modificri drastice ale domeniului de activitate.
n aceste condiii, formarea iniial trebuie s pregteasc individul pentru aceast dinamic a
schimbrii, s-i creeze deprinderi i abiliti de adaptare. Procesul de instruire trebuie s se adapteze i el
acestor condiii.Dac n urm cu cteva zeci de ani educaia primit n anii de coal putea fie suficient
pentru tot restul vieii, astzi varietatea i dinamica de schimbare a naturii locurilor de munc impun o
modificare radical a conceptelor i practicilor utilizate de-a lungul timpului n exercitarea activitilor
educative.
Practica este activitatea desfasurata de elevi si studenti, in conformitate cu planul de invatamant,
care are drept scop verificarea aplicabilitatii cunostintelor teoretice insusite de acestia in cadrul
programului de instruire. Practicantul este elevul sau studentul care desfasoara activitati practice pentru
consolidarea cunostintelor teoretice si pentru formarea abilitatilor, spre a le aplica in concordanta cu
specializarea pentru care se instruieste.
Organizatoul de practica este unitatea sau institutia de invatamant preuniversitar, respectiv
universitar, care desfasoara activitati instructiv-educative si formative.
473

Partenerul de practica este o societate comerciala, o institutie centrala ori locala sau orice alta persoana
juridica ce desfasoara o activitate in corelatie cu specializarile cuprinse in nomenclatorul Ministerului
Educatiei, Cercetarii si Tineretului si care poate participa la procesul de instruire practica a studentilor si
elevilor.
Practica n cadrul unei companii este un fenomen care capt din ce n ce mai mult amploare n
rndul elevilor i studenilor. Indiferent c este vorba despre domenii tehnice, umaniste sau economice,
tinerii care sunt interesai s-i contureze un drum profesional ncep sa pun accent si pe desvrirea
profesional practic n cadrul unei ntreprinderi sau a unui potenial angajator.
Stagiul de practic este o ans a elevului de a se convinge c noiunile teoretice din domeniul
tehnic, s descopere c i sunt utile cunotinele despre legile i fenomenele fizicii atunci cnd vrei s
devii inginer, s aib responsabilitatea finalizrii unei activiti la termen, s descopere necesitatea
lucrului n echip i utilitatea comunicrii, s contientizeze ce nseamn responsabilitatea atunci cnd
alii depind de tine.
Stagiul de practic desfurat pentru definitivarea pregtirii profesionale a elevului, este modalitatea
adoptat de programa de nvmnt preuniversitar pentru a dezvolta competene specifice. Lipsa dotrilor
tehnice moderne n laboratoarele din coli conduce la scderea calitii activitii de instruire practic. Se
trateaz especte teoretice ale fenomenelor.
Practica desfurat n afar este benefic din mai multe puncte de vedere. Elevii pot s-i fac ucenicia,
ei vor fi nevoii s lucreze n echipe pentru dezvoltarea activitilor practice, vor avea posibilitatea de a
nelege cum gndete o echip atunci cnd are de rezolvat o problem, vor nva s fac distincia ntre
noiunea de grup i cea de echip.
BIBLIOGRAFIE:
Legea 258/2007 privind practica elevilor si studenilor
*** www.regielive.ro , Psihologia Educatiei

PROIECT EDUCAIONAL
NU VREM VIOLEN
Prof.GABRIELA RODICA RUS-CTDL Petrosani
1. DESCRIERE
ARGUMENT
Conform cercetrii realizate la nivelul colii enerale nr. 2 Petroani s-a constat c aproximativ 90%
dintre elevii nscrii consider c n cola lor exist violen.
Sunt amintite toate formele de violen:
-Violena ntre elevii : fizic (loviri, bti ntre gtile de cartier, agresiuni asupra celor mici, reglare de
conturi), verbal (njuraturi, jigniri etc), emoional (antaje, umiline, teroare, etc) i sexuale (hruiri,
molestri,etc).
-Violena dinspre i spre profesori : verbal, emoional i fizic.
-Violena realizat de teri: gti de cartier, copii i tineri care nu nva n coala respectiv.
SCOPUL PROIECTULUI
Proiectul i propune o mbuntire a capacitii colii de a se mobiliza i de a mobiliza prinii
i comunitatea local pentru implicarea mai activ n rezolvarea actelor de violen n coal i acas,
precum i diminuarea sau eliminarea cauzelor care le declaneaz.
474

GRUPUL INT
Elevii claselor I-VIII de la coala General nr. 2 Petroani
DURATA PROIECTULUI
Semestrul al II-lea anul colar 2011-2012
OBIECTIV GENERAL
Abilitarea unui numr de aproximativ 78 elevi, beneficiari direci i indireci ai proiectului n vederea
prevenirii violenei n coal.
OBIECTIVE SPECIFICE
1) Formarea de atitudini prosociale a 180 de elevi din clasele I-VIII prin discuiile legate de temele
propuse, timp de 10 sptmni;
2) Implicarea direct a elevilor, prinilor, a membrilor comunitii n gsirea unor soluii care s-i
reprezinte i care s exprime atitudinea lor fa de fenomenul violenei i susinerea acestora n cadrul
concursului de afie Soluiile elevilor de la 2 de prevenire a violenei.
3)Implicarea a aproximativ 78 de elevi din comunitate n activitile creative i sportive desfurate n
cadrul Zilei Copilului
4) Prevenirea i combaterea violenei n coal
5)Sensibilizarea elevilor privind consecinele actelor de violen.
6)mbuntirea gradului de implicare voluntar a elevilor n activitii de prevenire a violenei.
7)Pregtirea antiinfracional i antivictimal a elevilor n vederea adoptrii unui comportament bazat
pe respectarea normelor de convieuire social.
8)Implicarea elevilor n activiti de prevenire a criminalitii
9)Creterea stimei de sine
10)Ruperea cercului vicios al violenei prin practicarea Celor trei A ai non-violenei:
Asertivitate: Comunic eficient. Acioneaz inteligent!
Autocunoatere: Cunoate-te n profunzime!
Autocontrol: Stpnete-i emoiile!
ORGANIZATOR: coala General nr. 2 Petroani
PARTENERI: Asociaia Romani -Petroani
Cultul penticostal-Petrosani
Poliia Municipiului Petroani
Asociaia prinilor EDUPRO
COORDONATORI:
Iniiator: prof. RUS GABRIELA director adjunct
Consilier educativ-prof. Carmen Damian
prof. psiholog Munteanu Florin
nvtoare, dirigini
PROGRAM DE ACTIVITI:
Activiti

1
0

Prezentarea
proiectului

475

Agresor sau
victima
tim s ne
alegem
prietenii?
S
exmatricul
m
violena!!!
Violena ne
las
fr
grai.
S
rupem
tcerea!!!
Fii
tu
nsui!
Familia
mea
Riscul de a
fi violent
Concursuri
sportive, de
afie
Evaluarea
rezultatelor,
premierea

Descrierea detaliat a activitilor

Componenta 1 a proiectului:
Cursuri de prevenire a violenei n coli
Cursurile sunt adresate elevilor de liceu din clasele I-VIII i au ca scop abilitarea i stimularea capacitii
de prevenire a violenei n coal, ntre elevi.
Tematica cursurilor este:
Sesiunea I: dedicat prezentrii proiectului, identificrii nevoilor i asteptrilor elevilor, definirea imaginii
unui copil civilizat;
Sesiunea II: dedicat modului n care ne alegem prietenii;
Sesiunea III: dedicat violenei n coal i ntre tineri
Sesiunea a IV a: dedicat violenei in scoal i ntre tineri
Sesiunea a V a: contientizrii proiectului personal de via;
Sesiunea a VI a: dedicat comunicrii cu adulii;
Sesiunea a VII a: dedicat relaiilor din familie;
Sesiunea a VIII-a dedicat implicrii elevilor n concursuri
Componenta 2 a proiectului:
Concursul de afie Soluiile elevilor de la 2 de prevenire a violenei
Acest concurs i propune s implice elevii din comunitatea Colonie n contientizarea problematicii cu
care se confrunta coala lor i nu numai: violena. Concursul se va desfura n luna iunie pe parcursul a
3zile
Ziua1 n coal-elevii vor elabora afie, postere antiviolen
Ziua 2-3- concursuri sportive n aer liber, minispectacole, concurs desene pe asfalt, dans
toate acestea ca alternative la violen.
Activiti administrativ - organizatorice
Amenajarea locaiilor n vederea susinerii festivalului
Realizarea echipei de jurizare
Mediatizarea evenimentului, cooptarea unor parteneri media
476

Pregatirea premiilor i a protocolului

Cooptarea unor parteneri din societatea civil
Activiti educative
Realizarea concursurilor
Premierea
Monitorizare si raportare
Componenta 3 a proiectului:
Pregtirea echipei de proiect implicat n susinerea temelor de discuie de la cele 8 clase selectate
pentru participarea n acest proiect, printr-o activitate de diseminare a activitilor de la Sinaia
(Managementul situaiilor de criz de la nivelulunitii de nvmnt), achiziionarea unor materiale
informative i instrumente de lucru.
EVALUARE INTERN
Inter-evaluare n cadrul echipei de specialiti
Numrul de elevi participani la fiecare sesiune de discuii
Numrul de copii participani n cadrul fiecrui concurs sportiv i atelier de creaie concursului de afie.
EVALUARE EXTERN
Fie de feedback completate de elevi la sfritul sesiunilor de discuii, chestionare de feedback
completate de diriginii claselor participante n proiect.
PRINCIPALELE MIJLOACE PROPUSE PENTRU IMPLEMENTAREA PROIECTULUI
(ECHIPAMENTE, INSTRUMENTE ETC.)
Retroproiector, laptop, flipchart, filme demonstrative, fie cu studii de caz, fie de feedback, markere,
coli de xerox, acuarele, pensule, cret colorat, mingii, seturi de ah, seturi de badmington, seturi de remi,
mijloace sonore etc.
2.

REZULTATE ATEPTATE

Rezultatele asteptate n urma realizrii proiectului pe componenta 1 sunt:

Toi copiii participani la activiti vor ntelege importana deciziei personale i implicaiile pe care le
aduce fiecare decizie;
Toi copiii participani la activiti vor ntelege care sunt modalitile prin care poi s ajungi la succes;
Toi copiii participani la activiti vor cunoate necesitatea parcurgerii fiecarei etape n atingerea
scopului propus;
Toi copiii participani la activiti vor avea exerciiul unei comunicari asertive;
La finalul proiectului se va realiza coeziunea de grup pentru fiecare clas participant;
Rezultatele ateptate n urma realizrii proiectului pe componenta 2 sunt :
La finalul proiectului vom avea un numr mare de copii ce i-au exprimat opinia cu privire la diminuarea
violenei n propria coal;
La finalul proiectului marea majoritate a membrilor comunitii din cartierul Colonie vor contientiza
amploarea acestui fenomen i se vor implica n continuare n proiecte similare.

UN INVATAMINT MODERN ADAPTAT CERINTELOR PIETII

ORIENTAREA SCOLARA
Prof. Palaghita Elena
Scoala Ghita Mocanu Onesti
In secolul nostru pe scena vietii se desfasoara un spectacol uluitor, in care umanitatea este antrenata
sa joace roluri complexe si dramatice indivizii, prinsi in mrejele progresului, remodeleaza universul, dar
477

platesc tribut pentru cutezanta si pentru orgoliul nemasurat de a atinge absolutul; astfel, razboaie sangeroase
macina temeliile natiunilor, factorul material primeaza in fata celui spiritual, emigrarea genereaza
dezradacinare- de multe ori individul se rupe de mediul sau dar nu se poate integra nici in cel nou-, notiuni
precum dreptate, generozitate, toleranta, rabdare nu mai reprezinta deja valori morale incontestabile iar
familia, fundamentul solid pe care atatea societati si-au construit fiinta nationala, isi pierde sensul si valentele
adanci, daca indrazneste sa domoleasca forta banului.
In aceste conditii, cand timpul nu mai are rabdare (din nou ) cu oamenii, o abordare a problemei
educatiei reprezinta un gest de curaj dar si de responsabilitate.
Tarile foarte dezvoltate si-au construit, firesc, de-a lungul mai multor zeci de ani, o civilizatie
puternica, in acord cu spiritul specific fiecarei natiuni si acum, la adapostul suprematiei financiare si politice,
isi permit luxul de a gasi si impune strategii educationale ce imbina cu succes traditia si libertatea spiritului.
Insa natiunile trecute prin furcile caudine ale unor regimuri totalitare se confrunta cu cel putin doua probleme
majore. In primul rand educatia nu este sustinuta cum s-ar cuveni de catre autoritatile statului, in sensul ca se
acorda foarte putine fonduri si reforma in invatamant este superficiala.Apoi, acestor tari le este foarte dificil
sa-si gestioneze libertatea- sa o defineasca si, ceea ce este cel mai important, sa-i cunoasca si sa-i accepte
limitele. De aceea apare, din pacate, riscul a ceea ce se intelege prin teoria formelor fara fond, gandita cu
intelepciune si simt al realitatii de Titu Maiorescu.
Oricum, sincronizarea cu spiritul veacului trebuie sa se produca si pentru realizarea acestui obiectiv
este necesara implicarea, in mod egal, a tuturor factorilor determinanti pentru succesul reformei in
invatamant: in primul rand autoritatile statului (factorii politici ); in al doilea rand comunitatea locala, parinti,
scoala, profesori; in al treilea rand comunitatea internationala. Imbinand cu responsabilitate radacinile
fiecarei natiuni cu spiritul novator se va construi un sistem nou si sanatos- educatia permanenta- un proces
continuu, ce se sprijina pe patru piloni: a invata sa cunosti, a invata sa actionezi, a invata sa traiesti impreuna
cu ceilalti, a invata sa fii.
A invata sa cunosti inseamna a invata sa acumulezi cunostinte generale pentru a profita de
oportunitatile pe care educatia le pune la dispozitia individului de-a lungul intregii vieti.
A invata sa faci presupune deprinderea de adaptare la diferitele contexte sociale cu care omul se poate
confrunta; el trebuie pregatit profesional si mai ales psihologic pentru o lume in permanenta schimbare ale
carei dominante sunt reprofilarea si sincretismul diferitelor domenii.
A invata sa traiesti impreuna cu ceilalti inseamna angajarea in proiecte comune si capacitatea de a
rezolva conflictele in spiritul respectarii valorilor pluralismului, al intelegerii reciproce si al pacii.
In sfarsit dar nu in ultimul rand prin a invata sa fii se intelege dezvoltarea personalitatii in asa masura
incat ea sa reveleze in permanenta Omul: membru responsabil al familiei si al comunitatii, cetatean,
producator, creator, spirit novator. In acest sens, educatia nu trebuie sa neglijeze nici o latura a potentialului
uman: memoria, ratiunea, simtul estetic, calitatile fizice si capacitatea de a comunica.
Revenind la factorii hotaratori in ceea ce priveste schimbarea sistemului educational s-ar impune un
demers de aprofundare a responsabilitatilor ce ar reveni fiecaruia din ei.
Poate cel mai important rol il au autoritatile statului. Acestea trebuie sa constientizeze faptul ca mai
ales schimbarile majore necesita sustinerea prin finantare. Un profesor bun nu este doar un om bine pregatit
ci si o personalitate puternica al carei piedestal este demnitatea generata de o viata decenta , lipsita de
frustrari si privatiuni; un bun profesionist trebuie sa se perfectioneze, sa invete mereu si acest demers
presupune si un efort financiar. Deci profesorul ar trebui sa beneficieze de un salariu motivant.
Apoi, in egala masura, este important ca procesul de invatamant sa se desfasoare intr-un cadru
prielnic educarii tinerei generatii. Asadar institutiile in care are loc acest proces trebuie sa corespunda
anumitor standarde impuse de spiritul reformei. Astfel, din scoli, licee si universitati nu trebuie sa lipseasca
materiale didactice si mijloace tehnologice performante, sali de curs adaptate specificului si nevoilor
existente in cadrul unei anumite comunitati.
Reforma in adevaratul sens al cuvantului presupune si modificarea programelor scolare ele trebuie
sa fie aerisite, permisive si , intr-o mare masura , la dispozitia cadrului didactic , in asa fel incat sa devina
accesibile intregii populatii scolare si sa fie preintaminat sau inlaturat esecul scolar; ar trebui sa se aiba in
478

vedere faptul ca in unele tari au existat scoli pentru elevi cu deficiente si ca acestia au fost , de curand ,
integrati in invatamantul de masa.
Este , de asemenea , esential ca autoritatile statului sa inteleaga masura in care trebuie sa se aplice
descentralizarea in managementul procesului de invatamant.
Daca in invatamantul superior s-a acceptat pana la urma ideea de autonomie cu tot ce aceasta
presupune , nu acelasi lucru se intampla , cel putin in unele tari , in ceea ce priveste invatamantul
preuniversitar.
Autonomia scolara are diferite aspecte . Ea se aplica in primul rand la managementul resurselor :
scoala ar trebui sa aiba posibilitatea de a decide cum sa foloseasca o proportie substantiala din resursele
financiare repartizate. In unele cazuri pot fi organizate consilii ad-hoc , cum ar fi comitetele compuse din
profesori si parinti sau elevi , care sa-si exprime opiniile asupra administrarii scolii si asupra programei de
invatamant. In termeni mai generali , in fiecare scoala trebuie sa existe proceduri prin care sa se defineasca
rolul tuturor partilor implicate si sa se promoveze colaborarea intre profesori , directori si familii , precum si
o mai larga deschidere spre dialog cu comunitatea locala. Aceasta din urma , un factor important in realizarea
unei reforme corecte si complexe , trebuie sa vina in intampinarea nevoilor pe care institutiile de invatamant
le reclama , in intampinarea propunilor acestora catre autoritatile statului.
Initiativele liderilor locali trebuie incurajate, iar talentele lor administrative si tehnice , mai ales cele
din domeniul controlului financiar , se cuvine sa fie stimulate. Grupurile de femei , mai ales cele ce includ si
mame , pot juca un rol determinant in asigurarea si sustinerea unei aplicari eficiente a programelor de
instruire elementara . Centrele locale ale comunitatii pot fi folosite intr-o varietate de scopuri , in organizarea
unor programe pe teme de alimentatie , a unor cursuri pentru cetatenii de varsta avansata , pentru tineret ,
pentru gazduirea unor evenimente sociale si culturale si chiar pentru unele programe care sa atraga venituri .
Implicarea comunitatii in procesul educativ trebuie sa mearga mana in mana cu implicarea statului ,
acesta din urma fiind obligat sa asigure tuturor copiilor din toate comunitatile existente sansa de a beneficia
de o educatie de calitate si , in egala masura , sa le ofere adultilor oportunitatea de a acumula cunostinte utile
pentru imbogatirea calitatii vietii.
De altfel Spre mai bine! ar trebui sa fie motoul unei societati in care fiecare persoana trebuie sa aiba
posibilitatea sa se instruiasca permanent , pe parcursul intregii vieti ; pentru ca acest lucru sa fie realizabil
trebuie regandita legatura dintre societate si institutiile de invatamant , precum si ordonarea diferitelor
niveluri ale procesului educational.
In invatamantul elementar fiecare persoana copil , tanar sau adult trebuie sa beneficieze de
satisfacerea nevoilor educative primare : instrumentele esentiale ale procesului de invatare capacitatea de a
citi , de a se exprima oral , de a rezolva o problema dar si continuturile elementare cunostinte , aptitudini ,
valori , atitudini toate fiindu- i necesare pentru a continua sa invete.
Educatia elementara reprezinta atat o pregatire pentru viata cat si perioada cea mai propice de a invata
cum se invata.
Invatamantul secundar trebuie sa-i ajute pe tineri pe de o parte sa dobandeasca cunostintele necesare
pentru a se folosi de noile mijloace tehnologice iar pe de alta parte sa-si dezvolte aptitudinile necesare
infruntarii violentelor si conflictelor, spiritual inventiv si empatia in vederea evolutiei spre statutul de cetateni
creatori ai lumii de maine. In multe cazuri, cursurile predate la ciclul secundar servesc in principal la
pregatirea tinerilor pentru invatamantul superior, astfel incat toti cei cu rezultate mai slabe, cei care
abandoneaza cursurile sau nu ajung sa se inscrie in cursurile superioare de invatamant ajung sa fie lasati pe
margine si sa ramana insuficient pregatiti pentru munca si viata. De aceea diversificarea continuturilor,
acordarea unei atentii sporite orientarii scolare si profesionale se numara printre telurile urmarite in orice
proces de reforma.
n alegerea colar i profesional elevul ia n considerare o multitudine de factori posibili interni i
externi care i pot afecta reuita. El alege acele studii i profesiuni despre care crede c i vor asigura n cel
mai mare grad succesul i i vor produce cele mai mari satisfacii. coala i familia facilitez dezvoltarea
personal a elevului pentru luarea unor decizii, n concordan cu cerinele personale i realitile sociale.
479

Toate obiectele de nvmnt prevzute n curriculum au i pot fi exploatate n favoarea orientrii

profesionale a elevilor. Opiunea unui tnr pentru o anumit carier, fr nici un sprijin extern, este un
proces dificil, adesea asociat cu alegeri greite, abandon, amnare, descurajare etc. i toate acestea cu un
serios impact asupra viitorului su profesional.
Fr ndoial c tinerii nii au constatat c au anumite caliti i lipsuri personale, i-au pus unele
ntrebri cu privire la ce profesie ar fi cea mai potrivit pentru ei. Cu toate acestea, anumite lucruri pot s le
scape sau nu tiu de unde s le afle . Aici intervin prinii, profesorii dirigini, profesorii colii sau alte
persoane cu atribuii de serviciu n acest domeniu.
Universitatile, institutii cu o pozitie centrala in sistemul de invatamant superior, indeplinesc toate
functiile asociate cu progresul si transmiterea cunoasterii : cercetarea , descoperirea , predarea , instruirea si
invatarea permanenta , la care se adauga o alta functie care a capatat in ultimii ani un rol tot mai important
:cooperarea internationala. Universitatea continua sa fie izvorul principal de la care un numar tot mai mare de
indivizi isi astampara setea de cunoastere , curiozitatea de a experimenta diferite domenii , si orgoliul de a
depasi limitarile impuse de mediul cultural nativ. Aceasta institutie are o mare importanta si pentru ca este
responsabila in cel mai inalt grad de pregatirea profesorilor , cei care la randul lor poarta raspunderea
pregatirii pentru viata a tinerei generatii.
Demersul de abordare a problemei educatiei atinge in acest moment un aspect major aportul
profesorului la o reforma de maxima complexitate si revigorare a sistemului de invatamant. Se stie ca
dascalul , educatorul a fost intotdeauna , prin tinuta sa profesionala si morala , un model , atat pentru elevii
sai cat si pentru diferite comunitati sociale in care s-a putut afirma ca si creator , ca pionier al Ideii. Un
adevarat dascal stie mereu sa comunice , in afara continuturilor specifice disciplinei sale , un mesaj mult mai
important si mai pretuit de elevi valorile morale in care el crede si care considera ca trebuie valorizate de
invatacei, experiente de viata , conduita si decenta care stau la baza succesului , increderea in ceea ce se
poate obtine prin efort propriu si pretuirea lucrului bine facut.
Temelia ce sta la baza formarii unui bun dascal si menirea acestuia nu trebuie sa se schimbe; doar ca
profesorul, supus el insusi procesului de educatie permanenta, trebuie sa se formeze in permanenta pentru a fi
la curent cu spiritul vremii in care evolueaza. De aceea trebuie sa fie implicat intr-o munca eficienta de
echipa la nivelul scolii , in proiecte derulate de diferite organizatii si institutii din tara si din afara ei si trebuie
sa participe la diferite activitati desfasurate in cadrul programelor de formare continua.
Uniunea Europeana incurajeaza , prin intermediul unui set de programe inovatoare , schimburile intre
scoli si universitati , predarea limbilor straine , egalitatea sanselor. Este important de mentionat programul
Socrates , care include programele Erasmus , Comenius si Lingua. Scopul acestor programe este acela de a
oferi tarilor participante ocazia de a beneficia in mod egal de avantajele pe care le au cateva dintre ele la toate
nivelurile de invatamant , compensand astfel deficientele la nivel national.
Acest demers si-a propus sa evidentieze coordonatele educatiei contemporane cu care si tarile aflate
in plin proces de reforma e bine sa se sincronizeze . Trebuie precizat faptul ca noul merita sa fie primit cu
deschidere si toleranta dar el trebuie adaugat firesc la specificul national , la radacinile profunde ale
civilizatiei unui popor. Tot ceea ce este fortat este si lipsit de consistenta!

BIBLIOGRAFIE:
www.edu.ro
Maria Cobianu Bacanu: coala romneasc, ncotro?,editura Paralela 45, 2004;
Florea Voiculescu: Analiza resurse-nevoi i managementul strategic n nvmnt,
editura Aramis, 2004.
Delors, Jacques - Comoara launtrica , Bucuresti , Polirom , 2000

480

FUMATUL LA ADOLESCENTA
Prof.Baluta Angela Colegiul Tehnic ,,Dimitrie Leonida Petrosani
Diferentele dintre sentimentele subiective ale celor care fumeaza si ale celor care nu fumeaza se
manifesta prin schimbarile de comportament care sunt mai evidente la adolescenti decat la adulti.
Adolescentii se cred mai duri cand fumeaza sau par sa aiba impresia ca sunt mai mari si mai intelepti. Dar
de ce mai fumeaza, in conditiile in care cu totii am vazut cum se cheltuiesc miliarde de euro pe campaniile
antifumat?
Asociatia Americana a specialistilor in pneumologie estimeaza ca in fiecare minut 4800 de adolescenti
trag primul fum de tigara din viata lor. Dintre acesti 4800 de adolescenti, circa 2000 vor deveni fumatori
inraiti.
Faptul ca rata adolescentilor care fumeaza creste in mod constant este tulburator. Studiile arata ca
aproximativ 80% dintre fumatorii adulti au inceput sa fumeze pe cand erau adolescenti.
Adolescentilor le place sa se comporte ca si cum sunt persoane speciale sau periculoase. Fumand se pot
conforma acestor sentimente. Deoarece este un lucru atat de nepermis, devine foarte tentant pentru
adolescenti. Problema este ca atunci cand trag primul fum, pot deveni dependenti. Ideea ca incalca legea
sau regulile stabilite de parinti si regulile scolii este o adictie in sine.
Copiilor le place sa li se dea atentie; nu conteaza ca este atentie fata de faptele lor bune sau rele. Ei tanjesc
dupa atentie, iar prin fumat obtin o mare doza de atentie. Unii adulti ii privesc altfel din cauza fumatului,
iar altii se supara si nu stiu ce sa faca.
Fumatorii isi tin companie la locurile de fumat
In prezent, vedem cum o multime de fumatori se recompenseaza reciproc din punct de vedere social prin
conversatii, tinandu-si companie si prin alte moduri de contact social. Cercetarile au dovedit ca nicotina
are capacitatea de a suprima sentimentele, de a taia pofta de mancare, este folosita ca stimulare dupa sex si
este un bun mod de relaxare in cazul necazurilor si al sentimentelor de nesiguranta.
Oamenii care fumeaza merg in spatiile special amenajate si se aduna in jurul celui care are un foc, chiar
daca temperatura este sub zero grade. Acolo se inghesuie de-a valma unul in altul la un loc, tragand
ultimul fum inainte ca pauza sa se termine, sau isi gasesc un fel de adapost pentru a-si fuma tigarile.
Efectele nocive ale nicotinei
Nicotina este considerata a fi drogul de pe primul loc pe lista celor problemelor generate de abuzul de
substante nocive. Cercetarile arata ca adolescentii intre 13 si 17 ani care fumeaza zilnic risca mai mult sa
foloseasca si alte droguri. Folosirea altor droguri face parte din presiunea anturajului, careia trebuie sa-i
faca fata copiii nostri. Cu cat tinerii nostri incep mai devreme sa fumeze, cu atat este mai probabil sa
continue sa fumeze ca adulti.
De ce provoaca tutunul o adictie atat de mare?
Motivul este ca nicotina se comporta ca un stimulant pentru minte, trup si spirit. Cand nivelurile de
toleranta ale organismului cresc, organismul ajunge sa aiba nevoie de doze mai mari de nicotina pentru a
mentine efectul fiziologic la un anumit nivel. Cand organismul se obisnuieste cu prezenta nicotinei,
ajunge sa ceara folosirea substantei chimice pentru a ajuta corpul sa functioneze normal. Acest nivel de
dependenta este considerat adictie.
Iata cateva experiente frecvente traite de adolescentii care fumeaza.
481

 Au incercat prima tigara in clasa a sasea sau a saptea

Adesea nu se descurca bine la scoala
Nu se simt integrati in mediul scolar
Se izoleaza de alti elevi
Nu pot avea performante sportive bune la intrecerile sportive
Simt ca au sanse mici de a intra la facultate
Simt ca au nevoie de un serviciu pentru a le sustine obiceiul fumatului
Sunt cunoscuti in scoala pentru chiul
Incep sa foloseasca alte substante ilegale
Incep sa incerce alcoolul si alte droguri
Simt presiune din partea familiei si a scolii si folosescc tutunul ca forma de relaxare
Adolescentii fumatori se simt bine ascunzandu-se cand fumeaza
Fumatul si anturajul adolescentilor
Acestea au facut ca scoala sa fie mai distractiva pentru unii dintre adolescentii fumatori. Aceste tipuri de
comportare atrag atentia, deoarece faptul ca se apuca de fumat este influentat de existenta unui prieten,
mai ales prietenul cel mai bun, care fumeaza.
Factorii de risc nu ii impresioneaza deoarece tinerii cred ca sunt infailibili. Este foarte probabil ca amicii
lor care fumeaza sau au o atitudine favorabila fumatului sa foloseasca si substante ilegale. Pe de alta parte,
in cazul in care adolescentul dumneavoastra devine membru al unui grup pro-social, cum ar fi echipele
sportive, de majorete, sau cluburile care sustin stilul de viata sanatos, probabilitatea ca adolescentul
dumneavoastra sa se lase de fumat creste.
Numarul adolescentilor care fumeaza a scazut in SUA la circa 28% din anul 2001. Iata cateva
motive:
a) Preturile tigarilor au crescut cu 70%
b) Scolile au facut eforturi de a lupta impotriva fumatului adolescentilor.
c) A crescut expunerea tinerilor la campaniile media locale si nationale.
d) Adevarul despre efectele nicotinei este scris pe pachetele de tigari.
Cand companiile producatoare de tigarete au pierdut procesele, lucru care a avut ca efect faptul ca au fost
obligate sa plateasca reclamele anti-fumat, au ridicat pretul tigarilor. Tinerilor le este mai greu sa gaseasca
metode de a fuma deoarece fumatorii platesc mai mult pe un pachet de tigari. De asemenea ei vad alti
adolescenti vorbind in media si in anturajele din care fac parte, atragand celorlalti atentia si schimbandule astfel atitudinea asupra faptului ca fumatul nu este deloc cool si este foarte nesanatos.
WEBOGRAFIE:
www.eva.ro Sntate Sistemul imunitar
blogmov.wordpress.com/2011/01/13/fumatul-si-adolescenta
www.formula-as.ro/.../adolescentii-si-drogurile- moderne-fumatul
PROBLEMELE ADOLESCENTILOR
prof. Ardelean Maria-Colegiul Tehnic ,,Dimitrie Leonida Petrosani
Omul se naste, traieste si moare. Momentele cele mai importante sunt etapele de inceput prin care
acestia trec. Mai exact momentul in careun copil devine adult.Aceasta este o perioada grea pentru ca
incepe sa se formeze personalitatea tanarului, care ajunge sa se confrunte cu tot felul de probleme privind
482

persoana lui, existenta si rolul lui printre ceilalti oameni. La inceput apar probleme mici de care trec cu
usurinta dar pe parcurs apar si probleme majore cu care se confrunta in fiecare zi. Una dintre acestea se
refera la dorinta fiecarui tanar de a avea libertate. Aceasta este una din problemele majore ale fiecaruia
deoarece in aceea perioada a vieti fiecare doreste sa se afirme, sa incerce experiente noi, sa fie in centrul
atentiei, sa fie tratat ca pe un om mare, sa i se dea importanta. Dupa ce trece de scoala generala tanarul, in
formare intra intr-un colectiv nou. Ia contact cu alta lume, cu alte conceptii, cu alte aspiratii, este
influentat de tot felul de idei. Varsta adolescentei este cea in care omul este mai influentabil ca oricand.
Incepe sa se priveasca cu atentie pe el insusi, si sa se compare cu cei din jur. Gaseste asemanari si
deosebiri iar atunci cand deosebirile sunt prea mari, incearca sa se adapteze in colectivul respectiv,
incearca sa fie la fel ca ceilalti, dar de cele mai multe ori acestia nu sunt in regula. Aici intervin multe
influente ce implica tutunul, alcoolul si drogurile. In ultimii ani s-a observat ca tot mai des, odata ajunsi la
liceu trei elevi din cinci fumeaza ne avand nici un motiv ci pur si simplu pentru ca e misto, pentru ca par
maturi pentru ca esti in pas cu moda. Asa sustin tinerii care nu isi dau seama de faptul ca e foarte
inporatanta originalitatea. Faptul ca iti doresti sa fii ca cei din "cel mai tare grup din scoala "te priveaza,
de a mai fi tu insuti, de a mai avea originalitate. Alcoolul este de asemenea un factor distructiv la care
adolescentul din pacate are acces. Excesul de alcool distruge de asemenea personalitatea unui adolescent.
Din dorinta de a parea mai barbat, un adolescent consuma alcool, adesea tinerii organizeaza cate " o
bauta " cum zic ei, iar in urma acestui eveniment fara sa se gandeasca ajung sa infaptuie lucruri pe care
le pot regreta toata viata. De exemplu au loc " ciogniri " intre tineri, ce si-au pierdut simtul ratiuni. Iar
de cele mai multe ori se intampla ca unul dinte ei sa ajunga la spital sau din pacate in cazuri mai speciale
sa-si piarda viata.
Dar cele mai periculoase sunt drogurile care afecteaza in mod dramatic viata unui om. Ajuns la maturitate
iti dai seama de greselile pe care le-ai infaptuit in adolescenta, iar durerea este apasatoare. Sunt multe
cazuri in care adultii ce consuma droguri inca din adolescenta ajung sa aiba o viata de mizerie si din
necesitate doze si mai mari isi pierd viata Dar ca adolescent la inceput de drum narcoticele sunt un lucru
tragic. De cele mai multe ori tinerii apeleaza, pentru a cauta o senzatie placuta pentru a trece dincolo de
realitatea prea dura pentru fiinta lor. De obicei persoanele slabe si influentabile recurg la acest remediu si
ajung in cele din urma sa se simta mizerabil intr-o lume nu mai putin mizerabila.
O alta problema cu care se confrunta adolescentul este reprezentata de sentimente care o data cu varsta isi
fac aparitia. Prima dezamagire in dragoste provoaca o durere imensa in sufletul tanarului care s-a implicat
cu toata fiinta lui. La inceputisi fac loc tot felul de intrebari: cum sa o cuceresc ? de unde stiu daca ma
place? ma iubeste? ce inseamna a iubi? de ce m-a parasit?. Orice dezamagire ramane ca o cicatrice ce
contribuie la formarea personalitatii sale. Orice fapta, orice eveniment ce constituie activitatea unui
adoloscent, ajuta la formarea acesteia. Lipsa de mama, de iubire, de banii, il face pe tanar sa-si canalizeze
atentia mai mult sau mai putin spre un domeniu care sa-i satisfaca nevoile. S-a observat ca orice om la
maturitate incearca sa-si repare greselile din adolescenta, sau incearca sa obtina ceea ce parintii nu i-au
putut oferi.
Orfanii de exemplu, ajung sa-si intemeieze o familie bazata pe iubire si pe incredere. Prin dragostea pe
care ei o ofera copiilor lor, sunt fericiti ca pot avea ocazia sa treaca peste acel handicap.
Sunt o multime de lucruri ce influenteaza viata unui om. Adolescenta, varsta la care omul incepe sa se
formeze ca personalitate, devine cu adevarat om prin faptul ca este influentatde oameni, este influentat de
parinti, de prieteni, de natura vietii care are parte. Adolescentul este influentabil. Sunt cazuri in care
trecand prin aceasta varsta omul se intereseaza, creand o lume a sa departe de toate nedreptatile din
exterior.

483

INFLUENTA DROGURILOR ASUPRA ADOLESCENTILOR

Prof. Stan Maria- Colegiul Tehnic ,,Radu Negru Galati
Drogul e o substan sau un amestec de substane naturale sau sintetice, avnd aciune psihotrop
(asemeni unui sedativ sau stimulent) asupra sistemului nervos central, intensificnd unele procese (apar
halucinaii auditive sau vizuale) i eliminndu- le pe altele (durerea fizic, moralitatea).
De-a lungul timpului, prin intermediul drogurilor, omul a ncercat s trateze rul, s fug de
preocupaii, de tristee, s se rup de cotidian, s aib o percepie mistic i s aib experiena sacrului,
experien creata de el nsui cu ajutorul drogului. Din cele mai vechi timpuri oamenii au selectat plante,
produse minerale care s aib fie o aciune plcut, euforizant, fie s nlture durerea, fie s-l sustrag pe
individ de la realitate, fie erau utilizate n cadrul unor ceremonii sau ritualuri, fie, n sfrit, utilizate n
scopuri terapeutice. Cert este c toate drogurile au la nceput un efect pozitiv benefic (necesar n
situaia dat) pentru individ, plcut, de stimulare a plcerii, curiozitii, voluptii, de ndeprtare a durerii,
insomniei, fricii, foamei, oboselii, epuizrii.
Prevalenta abuzului diferitor droguri variaz ntre regiuni si chiar ntre tari n ntreaga lume.
Marijuana si haiul: Estimrile indica faptul cel mai abuzat drog n toate partile lumii este
canabisul, pe care l consuma estimativ 141 milioane oameni (sau 2.4 procente din populaia globului). n
mod particular, un numr mare de tineri experimenteaz cu canabis: n unele tari att de mult ca 37
procente din copiii de coala si adulii tineri au folosit drogul o data n ultimul ani si 10-25% o data n
ultima luna. n general, abuzul de canabis sporete n multe tari, stabilizndu-se n tarile, unde a atins nivel
nalt.
n comparaie cu alte droguri, abuzul de heroina si alte opiate este mai puin prevalent. Estimrile
Naiunilor Unite indica faptul ca aproximativ 8 milioane de oameni abuzeaz opiatele, n mare parte n
Europa, Asia de Sud-est si de Sud-vest. Nivele crescnde de abuz sunt nregistrate n Europa de Est si
Asia Centrala. Cocaina nu pare a fi printre drogurile de prima alegere printre tineri. Cu toate acestea,
tendina arata o oarecare cretere n abuzul acesteia n Europa (n special n Londra si Amsterdam).
Exemple de droguri
Cocaina
Este un alcaloid obinut din frunzele de Erytroxylon coca, un arbust originar din Peru. Folosit ca
i drog, cocaina este prizat pe nas, datorita proprietii ei de a trece uor de bariera mucoaselor i datorit
bogatei vascularizaii la acest nivel ; datorit acestei vascularizaii se produc leziuni ale septului nazal care
pot ajunge pn la necroz i perforaie. n prezent, din cocain s-a produs un derivat, kack, cruia i se
atribuie un efect i mai puternic. Prizarea de cocain determin o stare de euforie, de bine, cu dispariia
senzaiei de foame i oboseal (cultura de coca a fost stimulat de conquistadorii spanioli pentru c
permitea indigenilor s munceasc pn la epuizare fr hran) ; se adaug o senzaie de vioiciune, de
vigoare, ndrzneal, cu senzaia de uurin n gndire. n acest timp individul prezint o stare de
hiperactivitate i hiperexcitabilitate genital. n faza de toxicomanie apare delirul, halucinaiile, tulburrile
motorii. n final se ajunge la decdere fizic i moral, dupa 5-10 ani de folosire a drogului.
LSD
LSD este numele generic pentru acidul lisergic dietilamida-25. Descoperit in 1938 de ctre Albert
Hofmann, LSD este una dintre cele mai puternice substane halucinogene cunoscute. Este o pulbere alba,
fara miros luata de obicei oral, cu efecte variabile care isi fac apariia in decurs de o ora si dureaz in
general intre 8 si 12 ore, slbind treptat. A fost folosita experimental in tratamentul aloolicilor si al
pacienilor psihiatrici (unde a dat unele rezultate pozitive). Altereaz percepia, dispoziia si procesele
psihologice si poate mpiedica coordonarea si abilitile motorii. Intre 1950 si 1960, experimentele cu
484

LSD au fost conduse de specialiti psihiatri si medici, care au ajuns la concluzia ca in unele cazuri pot
aprea reacii psihologice neplcute (dramatice in unele cazuri), incluznd panica, confuzie puternica si
anxietate.
In prezent, singura tara in care LSD se mai foloseste in mod oficial in medicina este Elvetia.
In catalogul farmaceutic de la mijlocul anilor '60, LSD era trecut sub denumirea de Delysid, si se
prezenta sub forma unor tablete continand 0,025 mg de substanta activa sau sub forma de fiole continand
o solutie injectabila, care isi facea efectul mult mai repede. In acelasi catalog, la proprietatile
farmatceutice, scrie:
"Administrarea de doze foarte mici de Delysid (1/2 - 2 ug/kg greutate) duce la alterarea perceptiei,
halucinatii, depersonalizare, amintiri neplacute si alte variate simptome neuro-vegetative. Efectele se
instaleaza dupa 30-90 de minute si dureaza in general intre 5 si 12 ore. Cu toate acestea, perturbari
intermitente ale perceptiei pot persista timp de cateva zile.".
Canabisul sau hasisul
Halucinogenul cel mai rspndit i cel mai vechi cel mai ieftin de altfel este cnepa indian
(Canabis indica). Exist azi zeci de milioane de consumatori pe toate continentele. Dac opiul aparine
Orientului ndeprtat, n special China, canabisul este pentru Orientul Mijlociu si apropiat ceea ce alcoolul
este pentru Europa. Lumea musulman a venit de mult timp n contact cu aceast plant, pe care a
integrat-o n civilizaia sa. Produsul care se fumeaz se numete marijuana, dac este mncat se numete
hai (numele de hasasin vine de la lupttorii din Liban, sec. XIII, care sub influiena drogului
svreau acte de o mare cruzime). Acest drog d o stare de beie, cu euforie, drogatul rde sau zmbete,
cu supraactivitate motric, n care judecata nu este afectat, dar controlul faptelor sale este mult mai redus.
Haiul folosit timp ndelungat duce la degradare fizic i psihic.
Amfetamina
Stimulantele sitemului nervos central sunt reprezentate n special de amfetamine, cu efect intens,
senzaie de minte proaspt, bun dispoziie, concentrare mrit, nlturarea senzaiei de oboseal, nevoia
de somn e ndeprtat, mbuntete activitatea sportivilor (este o substan dopant). La acestea se
adaug nc unul, foarte marcant : efectul anorexigen (pierderea poftei de mncare). La noi n ar s-au
scos din uz.
Morfina
Denumit n jargon M, morf, Emsel, domnul Melancolie este utilizat n medicin cel mai adesea
fazele
terminale
ale
cancerului,
pentru capacitatea ei de a suprima durerea.
Dozele mici dau relaxare, letargie, anxietate sau euforie, suprimarea reflexului de tuse, rcirea
tegumentelor,
hipotonie
muscular,
contractia
pupilelor
si
vedere
ncetosat.
O doz mare duce la scderea tensiunii, scderea ratei respiratorii cu evolutie spre soc, com,
deces.
Utilizarea repetat duce la dependent fizic si psihic; dezintoxi- carea duce la iritabilitate,
transpiratii, ticuri nervoase, crampe musculare si abdominale, vom, diaree, febr, hipertensiune arteriala.
Exist riscul colapsului cardiovascular n cursul sevrajului.
n

Drogul reprezint o problem social, genernd srcie, hoie, prostituie, antaj, corupie, crim,
terorism.
Decizia de a consuma sau nu droguri i aparine fiecruia, ns nainte de a lua prima doz,
individul trebuie s fie contient de riscurile la care se supune pe termen lung.

485

FORMAREA UNOR ABILITI SOCIALE PRIN ACTIVITI SPECIFICE DE

CUNOATERE I PROMOVARE A DREPTURILOR COPILULUI
Prof. Boto Carmen, Prof. Toma Elisabeta Mirela coala Andrei aguna Deva
Copiii trebuie s beneficieze de drepturile generale ale omului, la care suntem toi ndreptii nc
din momentul naterii. Drepturile omului nseamn tratament egal pentru toi oamenii, bazat pe demnitate,
respect, egalitate i dreptate, i aplicat fr deosebire de cetenie, naionalitate, ras, etnie, limb, sex,
abiliti sau orice alt statut. Pe de alt parte, copiii difer de aduli. Ei sunt vulnerabili, trebuie s se joace,
sunt n proces de dezvoltare i au nevoie de oarecare autonomie. De aceea, ei au nevoie de drepturi
proprii, cu caracter special.
Iniierea copiilor n spaiul valorilor democratice i ale drepturilor
omului constituie unul din fundamentele educaiei, ncepnd cu cea mai fraged vrst. Interesul pentru
drepturile copilului a aprut n a doua jumtate a secolului al XIX-lea, cnd a luat natere prima micare
preocupat de aspecte referitoare la dezvoltarea copilului, care pleda pentru protecia copilului mpotriva
neglijrii, exploatrii i a violenei. Spre sfritul anilor '60, s-a pus accentul pe ideea drepturilor de
participare ale copilului. Mai muli lideri de opinie au susinut c i copiii au competenele necesare pentru
a lua decizii n privina problemelor importante din viaa lor, i c ar trebui lsai s participe la luarea
acestor decizii.
n perioada anilor colari 2002-2003 i 2003-2004, n coala Andrei aguna Deva, la clasele IVIII s-a desfurat un proiect cu activiti specifice, de promovare a drepturilor omului i ale copilului, de
educaie pentru cetenia democratic i integrare european, pentru toleran i eliminare a conflictelor,
pentru prevenirea traficului de persoane, pentru egalitarea sexelor i promovarea drepturilor persoanelor
cu nevoi speciale, excluse social, discriminate sau abuzate.
n cadrul acestor activiti derulate n coala noastr, avnd calitatea de consilier educativ i
responsabil a comisiei diriginilor, profesor de fizic, Boto Carmen i, respectiv profesor de istorie,
Toma Elisabeta Mirela, ne-am ocupat periodic de organizarea i buna desfurare a unor aciuni specifice
tematicii Drepturilor omului i ale copilului.
n sptmna 613.04.2003, pe tema Toi diferii, toi egali, mpreun pentru o lume mai bun,
au avut loc manifestrile Sptmnii mondiale a educaiei pentru toi, n organizarea UNESCO, elevii
colii noastre au fost implicai n diferite activiti: jocuri, expoziii, manifestri sportive, desene pe asfalt,
plantare de brdulei.
n data de 20.09.2003, coala noastr a participat cu un echipaj format din 4 elevi de clasa a VIII-a
la seminarul cu tema: Elevii i Drepturile Omului, din cadrul programului general Respectarea
Drepturilor Omului o ans pentru Integrarea European a Romniei, organizat de L.A.D.O. (Liga
Aprrii Drepturilor Omului) i desfurat la Liceul Pedagogic Sabin Drgoi din Deva. n urma aplicrii
unui test gril elevilor participani, pentru verificarea cunotinelor acumulate, s-au acordat diplome de
participare i premii n bani, coala noastr obinnd 1 Premiu I i 3 Meniuni.
n perioada 1722.11.2003, s-a desfurat Sptmna Educaiei Globale, cu organizarea unor
activiti specifice, de promovare a drepturilor omului i ale copilului, pentru egalitarea sexelor i
promovarea drepturilor persoanelor cu nevoi speciale, excluse social, discriminate sau abuzate, ca de
exemplu: vizit la Centrul de Plasament nr. 2 Deva, activitate comun cu Asociaia handicapailor
neuromotori Deva. Elevii claselor a VI-a au realizat eseuri pe tema Drepturile copilului pentru
promovarea drepturilor copilului, protecia copilului i creterea lui n spiritul pcii, demnitii, toleranei,
libertii, egalitii i solidaritii.

486

n data de 10.12.2003, n cadrul edinei consiliului elevilor pe tema drepturilor omului, s-a aplicat
chestionarul: Care este Temperatura Drepturilor Omului n coala Andrei aguna Deva, pentru a
identifica situaii n care nu sunt respectate drepturile copilului.
n data de 22.03.2004, Fundaia Conexiuni, n parteneriat cu Direcia Judeean pentru Protecia
Drepturilor Copilului a aplicat chestionare elevilor din clasele: IV A, V E, VI C i VIII B.
n
conformitate cu precizrile M.E.C. privind evenimentul: Cea mai ampl aciune de lobby n favoarea
educaiei, susinut de organizaia Salvai copiii Romnia, UNESCO i UNICEF, n perioada 3
7.05.2004 Sptmna Global a Educaiei, n coala noastr s-au organizat i desfurat dezbateri
privind accesul copiilor la o educaie de calitate i pentru identificarea principalelor probleme i soluii ale
sistemului de educaie existent, din perspectiva copiilor. Astfel, n data de 5.05.2004, simultan, toi elevii
care au participat la dezbateri au elaborat scrisori pentru Preedinte, Primul Ministru i Ministrul
Educaiei, n care au prezentat opinia lor privind modalitile n care ar putea fi nbuntit accesul la
educaie de calitate, ncercnd s influeneze pe cei n msur s ia decizii, n special pe cei care adopt
sau schimb legile care ne guverneaz.
n perioada 27.103.11.2004, n cadrul campaniei Toleran zero la violena domestic, iniiat
de fundaia Conexiuni i finanat de Banca Mondial, au rspuns la ntrebarea: De ce nu este violena
un mod de via? un nr. de 515 elevi, din clasele V-VIII; concursul a fost ctigat de eleva Petcu Karina,
din cls. a VI-a E. La edina consiliului elevilor s-a organizat o dezbatere cu tema: anse egale pentru un
viitor civilizat, la care a participat ca invitat Carmen Micu, jurist de la Asociaia pentru Promovarea
Egalitii de anse din Romnia.
Dintre activitile organizate i desfurate la coala noastr, amintim:
- Educaie pentru toleran i nediscriminare, tem pentru orele de dirigenie (clasele V-VIII).
-Dreptul copilului la expresie i creativitate, dezbatere i chestionarea copiilor cu privire la accesul la
educaia de calitate (cls. a VI-a A; VII-a B; VIII-a G).
-S vorbim despre educaie, desene (portrete) ce conin mesaje care sintetizeaz ce a spus colegul su
de banc despre educaie (cls. a V-a D, a VI-a F i a VII-a C).
-Probleme i soluii, tabel cu motivele pentru care unii copii nu merg la coal n Romnia, i cu soluii
la fiecare problem identificat (V-a C, a VII-a G, a VIII-a G).
-Noi suntem prezentul. Vocea noastr este viitorul, scrisoare ctre Preedinte, Primul Ministru i
Ministrul Educaiei cu opiniile copiilor referitoare la problemele care exist i soluiile posibile (cls. a VIa A, a VII-a B, a VIII-Educaie de calitate pentru toi copiii, expoziie de carte n holul colii (biblioteca colii).
n urma finalizrii proiectului, noi am avut ca indicatori ai eficienei aciunilor desfurate o
frecven mai bun a elevilor la cursuri, o reducere a numrului elevilor cu abateri disciplinare i
probleme de comportament, aflai n evidena Poliiei de Proximitate i, mai ales, soluionarea favorabil,
n timp, a ctorva dintre problemele sesizate de elevi i a propunerilor acestora, fapt pentru care, n
prezent, n coala noastr se realizeaz o educaie de bun calitate, n spiritul toleranei i nediscriminrii.
BIBLIOGRAFIE:
1. Anton Moisin: Arta educrii copiilor i adolescenilor n familie i n coal, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 2001
2. Irina Moroianu Zltescu, Emil Marinache, Rodica erbnescu (coordonatori): Drepturile
Copilului i tnrului, Institutul Romn pentru Drepturile Omului, Bucureti
3. Maria Roth: Protecia copiilor mpotriva abuzurilor - ntre tradiie i inovaie, Un deceniu de
tranziie - situaia copilului i a familiei, UNICEF, 2000
4.

Sorin M. Rdulescu: Sociologia problemelor sociale ale vrstelor, Editura Lumina Lex,
Bucureti, 2001.
487

MANAGEMENTUL ACTIVITILOR CU CARACTER NON-FORMAL DIN

CADRUL PROGRAMULUI COALA ALTFEL
prof. nvmnt primar
Colojvari Timea-Alice
Scoala General I.D.Srbu Petrila
Programul coala altfel a debutat n anul colar 2011-2012 i a constat n derularea, la nivelul
fiecrei uniti de nvmnt, n sptmna 2-6 aprilie 2012, a unui orar special format doar din activiti
cu caracter non-formal.
Programul i-a propus implicarea elevilor i a profesorilor n activiti non-formale interesante,
activiti care s valorizeze talentele, preocuprile extra-colare i competenele elevilor n domenii ct
mai variate.
n cadrul colii Generale I.D.Srbu Petrila, activitile din sptmna 2-6 aprilie 2012 s-au
desfurat sub sloganul Tradiie i spiritualitate. La nivelul tuturor claselor de la ciclul primar
activitile au fost astfel concepute nct elevii s poat lua contact cu elementele de tradiie i
spiritualitate ce sunt caracteristice zonei Vii Jiului, dar nu numai.
Activitile au fost elaborate sub forma unor ateliere de lucru,centre meteugreti, eztori
literare sau mici spectacole folclorice.
La sfritul sptmnii au fost realizate expoziii cu produsele realizate, copiii avnd posibilitatea
de a admira i compara lucrrile efectuate n cadrul activitilor la diferite clase.
Au fost intonate cntece populare, elevii de clasa I nvnd primii pai de dans popular, cntece
specifice Vii Jiului, precum i ghicitori i zictori din folclorul romnesc.
Parada costumelor populare i-a familiarizat pe elevi cu straiele momrlneti i cu alte costume
tradiionale din diferite zone ale rii.
Parteneriatele realizate cu prinii elevilor au dat un plus de savoare activitilor de tipul Reete
culinare de post , Micii meteugari sau O scrisoare ctre Iepuril.
Important este c elevii au dobndit cunotine noi nu neaprat din activiti didactice de natur
intelectual, ci din experiene proprii noi.
La clasa I B au fost realizate activiti ce au avut ca finalitate mbuntirea relaiilor de tipul elevelev, elev-profesor, elev-printe i mbogirea cunotinelor printr-un mod atractiv i plcut.
Sptmna a fost mbogit i cu activiti din calendarul naional sau internaional de protecie a
mediului nconjurtor.
Astfel, luni,2 aprilie 2012 activitile au fost concepute ca ateliere de lucru (Micii meteugarifelicitri i colaje ), dar i ca activiti de protecie a mediului (Ziua psrilor-vizionarea unor filme
educative, realizarea unor colaje din materiale din natur).
Mari, 3 aprilie 2012, copiii, ajutai de cteva mmici, au pregtit mncruri de post n cadrul
atelierului de lucru denumit Micii buctari , au vizionat un documentar despre viaa arborilor i au
realizat creaii plastice denumite Diamantele i culorile pdurilor.
Miercuri, 4 aprilie 2012, au fost realizate lucrri din materiale reciclabile (Masca iepuraului,
Fluturaul) activiti la care au participat i prinii, apoi, n cadrul unei eztori literare au fost
enumerate ghicitori, proverbe i zictori de factur popular.
Joi, 5 aprilie 2012, a fost ziua mult ateptat de elevi deoarece au avut posibilitatea de a mbrca
haine populare din toate zonele rii, de a participa la o parad a acestor costume i de a dansa dansuri
populare pe scena slii festive a colii noastre, majoritatea copiilor fiind la prima experien de acest gen.
Vineri, 6 aprilie2012, gndurile ctre Iepuril au fost materializate prin scrisori i vederi ce au
redat dorinele copiilor referitoare la Srbtorile Pascale.
n cadrul unui atelier de lucru, au fost vopsite i decorate ou n cinstea comemorrii morii
Mntuitorului Isus.
488

Fiecare aciune s-a finalizat printr-un raport n care s-au prezentat tipurile de activiti derulate,
obiectivele urmrite, materialele utilizate, partenerii, modul de evaluare a procesului instructiv de tip nonformal.
Putem spune c efortul depus de cadrele didactice n conceperea demersului educativ de tip nonformal i selectarea celor mai bune resurse au condus la o bun desfurare a activitii.
nchegarea programului sptmnal n jurul unei tematici bine stabilite a asigurat, putem spune,
succesul la clasa I a programului coala altfel la debutul acestuia.
CONSILIERE I ORIENTARE
COMUNICARE I ABILITI SOCIALE
Prof.STOICA DIJA HAJNAL
coala Gen. I.D.Sirbu structura coala Gen. Nr.6 Petrila
Comunicarea - cea mai uzual forma de interaciune social. 0 abilitate de care nimeni nu se poate
dispensa (70% -80% din timpul petrecut la locul de munc).
Abilitile de comunicare sunt importante pentru iniierea i meninerea relaiilor cu ceilali. Modul de
comunicare are impact att asupra relaiilor cotidiene ct i asupra procesului de construcie i dezvoltare
a carierei. Deprinderile sociale insuficient dezvoltate sunt asociate cu performane academice sczute,
probleme emoionale i comportamentale, dificulti de adaptare social. Dezvoltarea astzi a unor
abiliti de comunicare, va duce mine la o carier de succes.
Dei pare simplu, i credem c tim s comunicm, sunt momente n care contientizm faptul c a
comunica n mod real este un proces complex, ce implic un schimb eficient de informaie. Exist mai
multe tipuri de comunicare: comunicarea oral, nonverbal, scris.Ins, ce e de fapt comunicarea?
Comunicarea se definete ca transfer de informaii de la un emitent (expeditor) la un primilor (destinatar),
astfel nct ambii s neleag n acelai fel mesajul.Prin comunicare, omul modern se analizeaz pe sine,
i analizeaz pe cei cu care se afla n interaciune i n ultima instan poate gasi un mod propriu de
investigare a lumii care-l inconjoar.
Totui, comunicarea eficient este condiionat de ntelegerea comun a mesajului, iar acest lucru
este valabil n orice organizaie din care vei face parte. Comunicarea orala este principala form de
comunicare. Intr-o organizaie circa 75% din schimbul de informaii se realizeaz oral. Dei e cel mai des
folosit, aici apar i cele mai multe distorsiuni. Pentru a fi sigur c mesajul pe care l-ai transmis a fost
bine neles, cerei feedback de la interlocutor sau punei ntrebri de verificare.
Abilitile sociale sunt acele abiliti pe care le deinem pentru a ne nelege cu ceilali. Adesea
lum abilitile noastre sociale de bune, fr a realiza toate abilitile complexe pe care le utilizm atunci
cnd interacionam cu ceilali. Unele dintre aceste abiliti sunt de baza i simple, cum ar fi a saluta pe
cineva sau a-i lua la revedere de la cineva, sau a zmbi sau a interaciona vizual atunci cand vedem o
persoan cunoscut. Altele sunt mai complexe, cum ar fi abilitile pe care le folosim pentru a negocia
ntr-o situaie conflictual. Unele persoane nva abilitile sociale cu uurin i repede, n timp ce alii
gsesc interaciunea cu ceilali ca fiind foarte solicitant i pot avea nevoie s lucreze la dezvoltarea
abilitilor lor sociale n mod contient.
Abilitile sociale sunt importante pentru rezilienta pentru o serie de motive. Persoanele cu bune
abiliti sociale sunt n mod natural mai populari dect colegii lor cu abiliti sociale mai puin dezvoltate,
ceea ce nseamn c au un suport pe care se pot baza atunci cnd se confrunt cu situaii dificile n viaa
lor. De asemenea persoanele placute obin o mai mare ntrire sociala (mesaje din partea altor persoane ca
ei sunt okay i c merit), astfel tind s aib o mai buna stim de sine, care i poate ajuta n situaii grele.

489

Abilitile sociale sunt ca oricare alte tipuri de abiliti - ele pot fi nvate.Cum poi afla dac ai
nevoie s-i mbunteti abilitile tale sociale? Gndete-te dac:
* Te consideri o persoan timid
* Ai dori s ai mai multi prieteni dar nu tii cum s acionezi pentru a-i face prieteni
* Adesea te simi incomfortabil n prezena altor persoane
* Gsesti dificil uneori s te exprimi
* Te consideri un "singuratic"
* Uneori simi c nu ai pe nimeni la care s apelezi cnd ai nevoie de suport
Dac unul dintre aceste lucruri este adevrat, atunci poi s lucrezi pentru a-i mbunti abilitile tale
sociale.
BIBLIOGRAFIE:
1.Abric, J. Cl., (2002), Psihologia comunicrii Teorii i
metode, Editura Polirom, Iai;
2.Balaban, D., C., Hosu, I., (2009), PR Trend: Societate i comunicare, Editura Tritonic, Bucureti;
Baylon, Ch., Mignot, X., (2000),
3.Comunicarea, Editura Universitii Al. I. Cuza, Iai;

INDECIZIA VOCAIONAL
profesor Gabor Gabriela
coala Gen. Nr. 4 Vulcan
Indecizia este o stare normal n dezvoltarea uman (Osipow, p. 148, 1999). Ea trebuie privit
ca i o faz de dezvoltare prin care indivizii trebuie s treac ca s ajung la o decizie. Indecizia este o
stare care vine i pleac n decursul timpului ori de cte ori o decizie este luat, implementat i n cele din
urm duce la nevoia lurii unei noi decizii (producnd astfel o stare temporar de indecizie) (Osipow, p.
147, 1999). Pe msura dezvoltrii i naintrii n carier, perioada temporar n cadrul creia se deruleaz
acest ciclu indecizie decizie este tot mai larg, nevoia lurii unei noi decizii vocaionale manifestndu-se
tot mai puin frecvent.
Goodstein (1965 apud Skorupa & Agresti, 1998) a propus o distincie n cadrul conceptului de
indecizie.

Goodstein a descris dou tipuri de indecizie n carier: indecizia ca i o funcie a lipsei de

informaii i indecizia ca i o funcie a anxietii. Primul tip de indecizie, considerat o faz normal n
dezvoltarea uman, este rezultatul unei stri de anxietate generat de lipsa de informaii cu privire la
diverse cariere, la propria persoan ct i la procesul decizional propriu-zis. Cnd aceste informaii sunt
obinute, starea de anxietate scade permind astfel derularea procesului decizional. Al doilea tip de
indecizie este unul cronic i problematic pentru c starea de anxietate continu s influeneze negativ
procesul decizional chiar i dup ce individul are informaiile necesare lurii i implementrii unei decizii.
490

Un exemplu de clasificare a factorilor de indecizie vocaional este taxonomia propus de G.

Gati (1996, apud Gati & Saka, 2001) care are la baz modelul ideal al decidentului n carier. Un astfel
de decident este o personal care contientizeaz nevoia lurii unor decizii de carier, dorete s ia
asemenea decizii i este capabil s fac astfel de decizii aa cum trebuie (o decizie bazat pe un proces
adecvat i compatibil cu scopurile i resursele individuale). Orice deviaie de la acest model al
decidentului ideeal este considerat ca i o potenial dificultate care ar putea s afecteze procesul
decizional n una din urmtoarele dou moduri: (a) mpiedicndu-l pe individ s ia decizii sau (b)
orientndu- l spre implementarea unor decizii mai puin optime.
Aceast taxonomie include trei categorii majore care, la rndul lor sunt mprite n

10 categorii

specifice de dificulti. Prima categorie major lipsa pregtirii se refer la dificulti care pot s apar
nainte de nceputul procesului decizional propriu zis (Osipow, 1999). Lipsa pregtirii este rezultatul (a)
lipsei motivaiei de implicare n procesul decizional, (b)

indecisivitii generale manifestat n toate

tipurile de decizii i (c) convingerilor iraionale (mituri) legate de procesul lurii deciziilor legate de
carier (Nero, 1987).
Teoria lui Holland a fost una din primele orientri teoretice care a abordat problema indeciziei i a
msurrii ei. Fiecrei persoane i se poate atribui un anumit tip de personalitate cruia i corespunde un
anumit domeniu ocupaional. Este foarte posibil ca persoanele care aparin la dou sau mai multe tipuri n
mod egal s fie mai predispuse spre indecizie. Probabilitatea unor dificulti n luarea deciziilor legate de
carier este cu att mai mare cu ct cele dou sau mai multe tipuri de personalitate se refer al domenii
diferite una de cealalt. Spre exemplu, dac o persoan Realist are scoruri la fel de mari i pe scala
Social, putem emite predicia c, de vreme ce aceste dou tipuri foarte diferite nu sunt asociate cu cariere
care, n mod logic, are include caracteristici ale ambelor tipuri, rezultatul va fi indecizia. Cu alte cuvinte,
un patern de personalitate cu o consisten redus este predispus la indecizie.
Holland a propus c indecizia este rezultatul dificultilor aprute n procesul cristalizrii identitii
personale i vocaionale (Holland & Holland, 1977 apud Osipow, 1999). Aceast orientare a dus la
dezvoltarea unui instrument de evaluare a indeciziei vocaionale, numit Situaia Mea Vocaional
(SMV, Holland, Daiger & Power, 1980 apud Osipow, 1999). Aceast scal i propune s diagnosticheze
dificultile pe care le au oamenii n procesul lurii deciziilor legate de carier. Aceste dificulti se refer
al anumite aspecte legate de identitatea vocaional, informaiile ocupaionale i bariere n carier.

Scala

Identitii Vocaionale msoar gradul n care o persoan are o perspectiv clar asupra obiectivelor,
intereselor i talentelor sale. Scala Informaiilor Ocupaionale evalueaz gradul n care indivizii percep c
au nevoie de informaii vocaionale mai ales n ce privete diferitele ocupaii pe care le exploreaz.
Scala Barierelor are rolul de a evidenia obstacolele sau limitrile externe percepute n procesul atingerii
491

obiectivelor vocaionale.

Folosirea acestor trei categorii permite identificarea problemelor specifice cu

care se confrunt o persoan i dezvoltarea unui plan de intervenie care s vin n ntimpinarea acestor
probleme.

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

Prof. ing. Ciorpac Ecaterina

Gr. c. V. M. Craiu Belceti, Iai
Managementul poate fi definit ca un proces n care oamenii aflai n poziii de conducere ntr-o
organizaie dirijeaz direct i influeneaz activitile altor persoane din organizaie cu scopul de a
eficientiza produsele relevante i / sau serviciile n ordinea nevoilor clienilor cu scopul de a atinge
obiectivele instituiei.
Managementul colar este orientat pe eficiena activitii. El planific, organizeaz, conduce i
controleaz procesul instructiv - educativ pentru a obine rezultatele ateptate. El este liderul instituiei,
creaz i menine legturi inter-instituionale.
Procesul educaional nu este doar un proces instructiv educativ, ci i unul managerial, fiind o
activitate complex, condus potrivit unor principii de eficien i succes.
Eficiena reiese i din ipostaza profesorului decident care conduce activitatea la orele de
specialitate, de consiliere, dar i la activitile extracolare.
Rolul decizional al profesorilor crete i prin participarea lor la consiliile curriculare ale colii, la
consiliile profesorale dar i n comisiile de specialitate, n C.E.A.C i n consiliul de administraie al
fiecrei uniti colare.
Pentru a realiza o conducere eficient a clasei de elevi, profesorul trebuie s cunoasc elevii,
interesele i atitudinile lor, pentru a-i stimula i susine n eforturile lor.
Metodele activ participative i creative sunt eficiente att la lecie ct i n conducerea propriuzis managerial. Aceste metode pot fi aplicate cu succes att pentru elevii buni, ct i pentru cei slabi, att
pentru cei conformiti, ct i pentru cei care se opun climatului de grup.
Clasele eterogene motiveaz elevii slabi n activitatea de nvare, elevii slabi fiind ajutai de elevii
buni, acetia considerndu-se adevrai mentori pentru cei slabi.
Profesorul diriginte i stimuleaz pe elevii performani s se autodepeasc. n cazul elevilor cu
probleme comportamentale, acetia pot fi stimulai n vederea decondiionrii deprinderilor negative i, n
situaiile deosebite, pot fi consiliai de psihologul colar.
Situaiile disfuncionale pot fi prevenite printr-o bun cunoatere a elevilor, a clasei, a situaiei
familiale, profesorii i profesorii consilieri devenind tutori, mediatori, ndrumtori.
Profesorul diriginte trebuie s acumuleze informaii i s foloseasc metode tiinifice de prevenire
i negociere a conflictelor, s aplice o anumit msur din mai multe alternative posibile, pentru realizarea
obiectivelor propuse.
Profesorul sau profesorul diriginte / consilier, din punctul de vedere al stilurilor manageriale este
eficient n msura n care mbin caracteristicile analistului cu cele ale exploratorului, ale reactivului i
vistorului cumulnd aspectele pozitive i anihilnd aspectele negative.
Managementul motivator, participativ, se formeaz att prin activitile formale, de la clas, ct i
prin cele non formale, din afara clasei, sau informale, din afara colii.
Profesorul manager i dezvolt datorit experienei sale didactice, un anumit potenial de
conducere a clasei de elevi, corectndu-i o anumit tendin prin feed-back-ul primit de la elevi,
profesori, inspectori, reprezentani ai comunitii socio - economice partenerii s educaionali.
492

Un element important al managementului clasei de elevi l constituie motivarea elevilor i n

principal motivarea intrinsec, prin folosirea metodelor didactice activ participative pentru a dezvolta la
elevi interesele, capacitile, competenele, performanele.
Educaia trebuie s deschid toate direciile existenei, s faciliteze formele de dezvoltare a
personalitii tnrului. Educaia nu este numai un drept, ci i un concept cheie al secolului XXI,
efectundu-se pe tot parcursul vieii.
BIBLIOGRAFIE:
1. Joia Elena, Profesorul manager. Roluri. Metodologie, Editura Polirom, Iai, 2001;
2. Iucu R., Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2003;
3. Mihuleac E., Nicolescu O., tiina managementului, Editura Economic, Bucureti, 1999;
4. Cherchez N., Mateescu E., Ghidul directorului de coal. Elemente de management colar,
Editura Spiru Haret, Iai, 1995;
5. Popescu V.V., Managementul instructiv-educativ, Editura Scrisul Romnesc, Craiova, 1992;
6. Ciama D., Ghidul profesorului diriginte, Editura Demia, Deva, 2004.

ASPECTE ALE INTEGRRII COPIILOR CU DIZABILITI

PROFESOR PSIHOPEDAGOG STAMIN ELENA-ANA, COALA SPECIAL NR.1,
BUCURETI
Integrarea colar este un proces de includere n colile de mas obinuite, la activitile educative
formale i nonformale, a copiilor considerai ca avnd cerine educative speciale.Considernd coala ca
principala instan de socializare a copilului (familia fiind considerat prima instan de socializare),
integrarea colar reprezint o particularizare a procesului de integrare social a acestei categorii de copii,
proces care are o importan fundamental n facilitarea integrrii ulterioare n viaa comunitar prin
formarea unor conduite i atitudini, a unor aptitudini i capaciti favorabile acestui proces.
Cerinele educative speciale desemneaz acele nevoi speciale fa de educaie care sunt suplimentare,
dar i complementare obiectivelor generale ale educaiei.Fr abordarea adecvat a acestor cerine
speciale nu se poate vorbi de egalizarea anselor de acces, participarea i integrarea colar i social.
Fiecare elev este unic i are valoarea sa, indiferent de problemele pe care le prezint n procesul de
nvare colar. Fiecare elev prezint particulariti individuale i de relaie cu mediul, trsturi care
necesit o evaluare i abordare personalizat. Integrarea copiilor cu CES permite, sub ndrumarea atent a
cadrelor didactice, perceperea i nelegerea corect de ctre ceilali elevi a problematicii i potenialului
de relaionare i participare la serviciile oferite.
Educaia integrat se refer la integrarea n structurile nvmntului general a elevilor cu CES pentru a
oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a acestor categorii de copii.
Integrarea ntr-o coal, de mas sau special se realizeaz mai ales la nivelul clasei. Nivelul de realizare a
integrrii poate fi apreciat prin urmrirea relaiilor elev-elev, profesor-elev, prin observarea interaciunilor
dintre elevi n timpul realizrii unei sarcini de grup, prin observarea modului n care lucreaz fiecare elev
atunci cnd execut o sarcin individual.
Educaia integrat a copiilor cu CES urmrete dezvoltarea capacitilor fizice i psihice a acestora care
s-i apropie ct mai mult de copii normali, stimularea potenialului restant ce permite dezvoltarea
compensatorie a unor funcii menite s suplineasc pe cele deficitare, creearea climatului afectiv n
vederea formrii motivaiei pentru activitate n general i pentru nvare n special, asigurarea unui
493

progres continuu n achiziia comunicrii, formarea unor abiliti de socializare i relaionare cu cei din
jur, formarea unor deprinderi cu caracter profesional i de exercitare a unor activiti cotidiene,
dezvoltarea comportamentelor adaptative i a nsuirii pozitive ale personalitilor care care s faciliteze
normalizarea deplin. Fiecare copil cu CES trebuie s beneficieze de un program adecvat i adaptat de
recuperare care s dezvolte maximal potenialul fizic i psihic pe care l are. Integrarea urmrete
valorificarea la maximum a disponibilitilor subiectului deficient i antrenarea n mod compensatoriu a
palierelor psiho-fizice, care nu sunt afectate n aa fel nct s preia activitatea funciilor deficitare i s
permit nsuirea de abiliti care s nlesneasc integrarea eficient n comunitate.
n activitatea didactic a copiilor cu CES exist diferite forme de integrare, integrare care presupune
construirea unei relaii de colaborare emoional-educaional:
Integrarea parial ce prsupune ca elevii cu CES s desfoare doar o parte din timpul lor la
coal, participnd direct doar la anumite discipline, acolo unde pot face fa;
Integrarea total unde elevii cu CES patrec tot timpul n cadrul organizat, n instituia de
nvmnt acolo unde sunt nscrii la nceputul anului colar. Parcurgerea programului
educaional nu exclude participarea la edinele terapeutice, desfurate n spaii special
amenajate;
Integrare ocazional- presupune participarea n comun la diferite excursii, serbri, ntreceri
sportive, spectacole, unde reuesc s stabileasc relaii cu ceilali membrii ai grupului.
n cazul colii noastre ( coala Special Nr.1, Bucureti), copiii cu deficien mintal moderat i sever
pe care i colarizm beneficaz de ultima form de integrare, i anume, integrarea ocazional. Aici copiii
cu CES benefiaciaz de programe colare adaptate tipului i gradului de deficien, programe de
intervenie personalizat, terapie logopedic, kinetoterapie, psihodiagnoz, beneficiaz de sprijin n
realizarea temelor prin activitile de stimulare cognitiv, sunt sprijinii n formarea deprinderilor de
autonomie personal i socializare.
n acest scop, coala Special a dezvoltat numeroase programe i parteneriate cu grdinie, coli i licee
din nvmntul de mas. Aceste programe au ca scop facilitarea integrrii copiilor din colile speciale n
comunitate, apropierea, nelegerea de ctre copii stimularea potenialului creativ al copiilor cu CES;
dobndirea abilitilor de comunicare,promovarea rezultatelor valoroase ale copiilor n spaiul colii i n
cel al comunitii; cooperare i toleran.
Elevi de la liceul bilingv George Cobuc desfoar activiti de voluntariat cu elevii
colii noastre, implicndu-se att n activiti directe, ct i n strngerea de fonduri i sponsorizri. Elevi
ai celor dou instituii colare fac parte din aceiai echip de dans i particip cu succes la diferite
competiii de dans.
n parteneriat cu Primria sectorului 2 se organizeaz Proiectul Primvara colilor. Proiect n care
elevii cu deficien mintal, alturi de ceilali elevi ai sectorului 2 particip la activiti de ecologizare a
parcurilor din sector, n care nva importana pstrrii unui mediu echilibrat, propice vieii sntoase.
Implicarea responsabil n activiti de protecie a mediului duce la formarea unor convingeri, atitudini i
deprinderi de pstrare a propriei snti i a mediului nconjurtor
Instituiile publice, cum ar fi Muzeul Satului Dimitrie Gusti, Teatrul Ion Creang, Muzeul Pompierilor,
Grdina Zoologic Bneasa etc au rspuns ntotdeauna solicitrilor noastre i au ntins o mn copiilor cu
dizabiliti. Toate aceste activiti au fost trepte urcate spre dezideratul muncii cu aceti copii, incluziunea
social.
O bun comunicare ntre prini, profesori, comunitate i o bun coordonare ntre programul
educaional aplicat la coal, acas i n cadrul activitii extracolare reprezint un pas spre reuita unei
coli pentru toi copiii.
BIBLIOGRAFIE:
Alois Ghergu,(2006), Psihologia persoanelor cu cerine speciale, Editura Polirom, Iai
494

 Constantin Punescu, Ionel Muu (1997), Psihopedagogie special integrat, Editura Pro
Humanitate
Coord. Emil Verza, Emil Pun (1998), Educaia integrat a copiilor cu handicap,
Asociaia Reninco

ACTIVITILE EXTRACURRICULARE, MIJLOC DE EDUCAIE

ECOLOGIC
Profesor Manciu Ioana Maria
G.P.P. NR.2 Marghita
,, A nelege natura nseamn a nelege viitorul, iar a face ceva pentru salvarea naturii, att de
ameninat azi, nseamn s contribui la fericirea ei.
( EUGEN POPA )

Educaia ecologic este la fel de important pentru vrsta precolar ca i educaia intelectual,
moral, estetic, etc. n cadrul educaiei ecologice, copiii precolari nva de ce i cum trebuie protejat
natura. ngrijirea mediului implic din partea omului desfurarea unor aciuni practice care s contribuie
la evoluia plantelor i animalelor, aprarea lor de aciunile duntoare, care pun n pericol viaa plantelor
i animalelor i chiar viaa omului. Protejarea mediului nconjurtor se insufl de la cele mai fragede
vrste. Mediul n care copiii i desfoar activitatea i influeneaz permanent i le ofer posibilitatea
de a veni mereu n contact cu ceva nou pentru ei, le stimuleaz curiozitatea i dorina de cunoatere.
Interesai de transformrile care au loc n natur, de fenomenele specifice fiecrui anotimp, de
diferite aspecte din viaa plantelor i animalelor precolarii pun o serie de ntrebri pentru a cunoate
natura, a o nelege i de a o ocroti mai bine. Prin rspunsul pe care-l dm noi, educatoarele, conducem
copiii la nelegerea relaiilor dintre unele fenomene i rezultatul acestora, copiii putnd depi aceast
etap printr-o educaie ecologic, desigur n conformitate cu particularitile de vrst.
Pentru realizarea educaiei ecologice la vrsta precolar, am urmrit realizarea urmtoarelor
obiective:
familiarizarea precolarilor cu aspecte ct mai variate ale mediului nconjurtor;
dezvoltarea dragostei pentru natur;
formarea deprinderii de a ocroti, proteja i respecta natura;
formarea unui comportament civic, etic i a deprinderilor de pstrare i ocrotire a naturii;
educarea copiilor n sensul pstrrii sntii mediului n care triesc.
ngrijirea i protejarea mediului se insufl copiilor de la cele mai fragede vrste. Manifestarea unei
atitudini responsabile fa de mediul nconjurtor apare la copilul precolar ca urmare a desfurrii unei
activiti variate din punct de vedere al tematicii, coninuturilor i a strategiilor utilizate care pun copii n
situaia de a exersa numeroase aciuni de ngrijire i ocrotire a mediului. Prin participarea la aceste
activiti, copiii neleg rolul pe care ei l au n mediu, ce aciuni sunt capabili s efectueze i care sunt
urmrile unor atitudini necorespunztoare fa de mediul nconjurtor.
Pentru familiarizarea precolarilor cu aspecte ale lumii nconjurtoare am folosit cu eficien
observrile asupra mediului, povestirile, lecturile educatoarei, memorizri, plimbri, vizite, drumeii,
excursii, diapozitive,etc. Toate acestea sunt preioase mijloace de a-i educa pe copii pentru a cunoate
mediul nconjurtor, prezentndu-le relaia dintre plante, animale i om. Prin activitile de observare
495

Colul viu al naturii, Aspecte de toamn, iarn, primvar, Crizantema i tufnica, Animale
domestice , Animale slbatice etc., copiii au cunoscut aspecte ale mediului nconjurtor, fenomenele
care se produc n natur n fiecare anotimp, plante, animale precum i relaia dintre acestea i om.
Activitile de observare nu s-au limitat numai la activitile n clas la colul viu al naturii ci s-au extins i
n afara grdiniei, mai nti n mprejurimile unitii i apoi n natur cu prilejul plimbrilor, drumeiilor
i excursiilor. Activitile de memorizare Gndcelul, Celuul chiop, ndemn, Nu rupei
florile, copii, etc. au plcut foarte mult copiilor i le-au sensibilizat sufletele. Ei au neles din aceste
poezii c nu este bine s rupi crengile copacilor (c plnge pomul ca un om), c nu este bine s rupi o
floare (floarea este o fiin mic i dac o rupi ea moare) sau s omori gzele. Prin versuri deosebit de
expresive este exprimat suferina celuului rnit la picior de un copil ru, sau a unui pomior cu
crengile rupte care se tnguie cerndu-le copiilor s-nu-i mai rup crengile, ndemnndu-i s-l ngrijeasc
i s-l apere de copiii ri. ndemnurile desprinse din aceste poezii sunt uor nelese de copii deoarece sunt
exprimate pe nelesul lor de cei care se afl n suferin. Din activitile de povestiri i lecturi ale
educatoarei copiii au aflat c natura este minunat, c ea ne d bucurii, c pomii ne dau umbr i fructe, c
florile dau frumusee grdinilor, parcurilor i ferestrelor locuinelor dac sunt ngrijite i ocrotite.
Povestirile i lecturile educatoarei: Cireul, Lacrima unui fir de iarb ,Ploaie pentru floarea cea
mic etc. i-a ajutat pe copii s-i formeze un comportament adecvat n natur, evalundu-i
corespunztor urmrile faptei lor (dac ar rupe crengile cireului, acesta n-ar mai rodi, dac calci iarba
aceasta se ofilete, dac rupi florile parcurile i grdinile rmn fr frumusee). Formarea i dezvoltarea
unei atitudini ecologice precoce care s permit manifestarea unei conduite simple n relaiile cu mediul sa realizat i prin activitile de lectur dup imagini. Prin lecturarea imaginilor din activitile: Aa da,
aa nu, Copiii harnici, Fapte bune, fapte rele, Munca oamenilor n grdin, n livad etc., copiii
s-au familiarizat cu aspecte ale lumii nconjurtoare, pentru nelegerea i aplicarea regulilor de protecie a
mediului nconjurtor.
Prin activitile de convorbire: Copiii prietenii naturii, Cum ngrijim i ocrotim natura,
Omul prieten sau duman al naturii, copiii au dat rspunsuri privind natura, fenomenele care se produc
n natur precum i aciunile pe care trebuie s le ntreprind copiii i oamenii mari pentru a ngriji i
proteja mediul n care trim. Educaia ecologic am realizat-o nu numai prin activitile comune ci i prin
jocurile i activitile la alegerea copiilor. Prin activitile practice-aplicative de efectuare a cureniei i
ordinii n sala de grup, de ngrijire a florilor de la colul viu al naturii, de ngrijire a mprejurimilor
grdiniei am urmrit ca precolarii s iubeasc ordinea i curenia, s iubeasc natura, i s le formeze
deprinderea de a o ngriji i ocroti. Copiii au semnat gru, porumb i fasole, au sdit plante, au udat
florile, le-au curat frunzele uscate, le-au ters frunzele de praf, aciuni efectuate cu plcere de ctre ei.
Prin jocul de mas Toto si Loto n lumea animalelor, copiii au cunoscut diferite medii geografice
(pdure, aer, ap, zone geografice ndeprtate) precum i vieuitoarele care triesc n acele medii. n cadrul
plimbrilor ocazionale, precolarii au putut constata unele comportamente negative ale oamenilor fa de
natur ( gunoaie aruncate la ntmplare, nu n locurile special amenajate, iarba clcat, crengi rupte din
copaci, hrtii i ambalaje din plastic aruncate pe lng blocurile de locuine). Le-am explicat copiilor pe
nelesul lor c pentru a tri ntr-un mediu sntos, fiecare trebuie s ne ngrijim de curenia spaiilor din
jurul nostru, s contribuim la sntatea noastr i a celor din jur. Tot n cadrul plimbrilor, copiii au
observat rul Bistra, dumbrava de pe malul stng al acestuia precum i punctele de depozitare a deeurilor
menajere. Apa murdar a Bistrei, deeurile aruncate la ntmplare att n ap ct i n pdure, i-au ajutat
s-i formeze atitudini pozitive corecte fa de mediul degradat, s-i exprime dorina de a aciona direct,
angajndu-se la aciuni de ngrijire i pstrare a cureniei n grdini, acas, pe strad. Observnd
pdurea de pe malul Bistrei, precolarii au constatat c muli copaci sunt tiai, unii sunt pe jumtate
uscai iar alii sunt rupi. La ntrebrile adresate de copii le-am explicat pe nelesul lor cauzele pentru
fiecare situaie n parte precum i efectele polurii asupra mediului, urmrile tierilor abuzive ale
copacilor, urmrile polurii apelor i aerului pe care-l respirm. De asemenea le-am vorbit copiilor despre
poluarea fonic, despre principalele surse de zgomot: circulaia rutier, trenurile, avioanele, radioul, vocile
copiilor i ale oamenilor. n concluzie, precizez c att prin activitile prezentate n acest material ct i
496

prin ntreaga activitate desfurat n grdini precolarii sub ndrumarea permanent a educatoarei au
posibilitatea s-i nsueasc potrivit particularitilor de vrst, anumite noiuni i cunotine despre
problematica ecologic.
BIBLIOGRAFIE:
1.Viorica Preda(coordonator) Metoda proiectelor la vrstele timpurii, Edit. Miniped, Bucureti,2002;
2.Silvia Breben Activiti bazate pe inteligene multiple,volumul II, Edit. Reprograph, Craiova 2002.
4. Geamn, A.N., Pentru Earth Voice Romania 3R Material didactic alternativ, destinat activitilor
de educaie ecologic, Ed. Nelmaco, Bucureti, 2004
5. Prvu, C., ndrumtor pentru cunoaterea mediului, Bucureti, 1982

PLANIFICAREA CARIEREI UNA DIN PROBLEMELE MAJORE ALE TNRULUI ABSOLVENT

Prof. Consilier scolar Geicu Lenua
Liceul George Clinescu, Bucuresti
O cltorie de o mie de mile ncepe cu un pas
(proverb chinezesc)
Contextul social i economic imprim ritmul schimbrilor n domeniul profesiilor. Astfel, apar
profesii noi, care se dezvolt rapid, definindu-se i redefinindu-se n cadrul instituiilor sau al
ntreprinderilor, n timp ce alte profesii dispar deoarece importana i rolul lor s-au perimat.
Pentru tinerii aflai n procesul educaional, decizia pentru viitorul lor trebuie s deschid
perspective i alternative multiple de dezvoltare, deoarece unidirecionalitatea formrii canalizeaz spre
o traiectorie nchis, care stopeaz posibilitile de dezvoltare personal.
Planificarea carierei implic prezena mai multor factori ce nu pot fi ignorai. Astfel trebuie s se
ia n calcul abilitile personale, aspiraiile proprii, inndu-se ns cont i de perspectivele de dezvoltare
ale comunitii, dinamica pieei locurilor de munc. Acest lucru se exerseaz chiar din adolescen,
cnd tinerii sunt pui n faa unuia dintre cele mai importante examene ale vieii: planificarea carierei.
Planificarea carierei este un proces continuu de autoevaluare i fixare de obiective (Hudson
1999). ntr-o accepie mai general, planificarea carierei implic un proces raional, prin intermediul
cruia o persoan ii stabilete o serie de obiective profesionale pentru dezvoltarea carierei sale,
identificnd i mijloacele prin care le poate realiza.
Pregtirea elevilor n vederea planificrii carierei n mod corect i realist revine, n esen, colii.
Planificarea carierei reprezint un proces complex de pregtire i ndrumare a elevilor spre anumite
forme de activitate colar i academic, studii care s le permit apoi alegerea unor domenii
profesionale i ocupaii distincte, care s concorde cu aptitudinile i interesele lor.
Acest lucru presupune nsuirea unui ansamblu de cunotine cu privire la diverse domenii ale
realitii, formarea de abiliti i deprinderi, dezvoltarea unor interese multilaterale i a unor interese
profesionale dominante, dezvoltarea aptitudinilor generale i speciale, formarea unor atitudini pozitive
fa de munc, educarea preferinelor i aspiraiilor elevilor n direcia satisfacerii cerinelor sociale fa
de munc, dezvoltarea unei motivaii superioare i a idealului profesional, formarea unor trsturi
volativ-caracteriale pozitive necesare n exercitarea diverselor profesiuni pentru care opteaz etc.
Modalitile cele mai eficiente de educare a acestor variabile de personalitate, care n procesul
formrii i dezvoltrii lor se intercondiioneaz sunt reprezentate de acele preocupri colare i
extracolare care au o puternic rezonan n personalitatea elevului n care acesta este angajat i, n
care, pe baza disponibilitilor sale psihice i fizice elevul poate obine satisfacii.
497

Aceast pregtire psihologic a adolescenilor constituie, n esen, o aciune permanent de

dirijare a procesului de formare a personalitii fiecrui elev n parte, n direcia realizrii unei
concordane ntre ceea ce vrea (sistemul de preferine, aspiraii i dorine), ceea ce poate (cunotine,
abiliti i capacitile de care dispune) i ceea ce trebuie s fac (oferta de munc i cerinele vieii
sociale).
Pornind de la ideea c planificarea carierei reprezint un proces raional este nevoie ca
adolescentul s se centreze pe un anumit drum ce impune parcurgerea unor anumite etape:
1.Autocunoaterea:
Personalitate i atitudini
Aptitudini i realizri
Cunoatere i stil de nvare
Valori
Interese
2.Cercetri cu privire la profesie:
Cutri de informaii
Interviu de documentare
Experien teoretic/practic
Tendinele profesiei
Luarea deciziei cu privire la propria carier trebuie s se bazeze pe:
1.identificarea intereselor, sistemelor de aptitudini, trsturi de personalitate etc.;
2.stabilirea unui plan individual pentru dezvoltare;
3.cunoaterea direciilor ocupaionale viitoare adecvate propriei persoane;
4.nelegerea lumii muncii i relaiilor sociale i economice n scopul facilitrii inseriei socioprofesionale reuite.
Pentru ca actul alegerii colar-profesionale s se justifice de fapt, elevului trebuie s i se ofere
cunotine, informaii date despre mai multe profesii, domenii de activitate, meserii, poziii sociale.
Astfel, el va fi pus ntr-o situaie real de alegere ntre alternative, de selectare, comparare i, n
consecin, va fi liber s opteze.
Printre elementele principale ce concur la o foarte bun opiune, pertinent cu interesele i
dezvoltarea proprie, putem aminti: exerciii de autocunoatere i interevaluare desfurate la clase;
vizite n universiti, ntreprinderi n scop de cunoatere, informare, orientare; prezentarea profesiilor
prinilor; invitarea la coal a unor personaliti, oameni de diferite profesii i prezentarea muncii lor;
simularea n clas a diferitelor contexte de via profesional; brouri de prezentare; monografii
profesionale etc.
Ca o concluzie la abordarea temei referitoare la carier, consider c este foarte important s ne
punem ntrebarea ce-i deosebete pe oamenii care au cariere de succes de cei care par c nu progreseaz
niciodat i i ursc locul de munc. Oamenii de succes au dorina de a reui. Ei vor s fie competeni
la locul de munc, nu numai prin recompense financiare dar, lucru i mai important, pentru a face
dovada c sunt buni n ceea ce fac. Cei care par s se zbat de-a lungul carierei lor i vd posturile doar
ca un loc de munc. Ei muncesc doar pentru a supravieui i gsesc prea puin plcere de a-i face
munca bine.
Nu exist nici un motiv s te mulumeti cu puin. Indiferent de interesele tale, poi gsi o carier
care s-i permit s i le satisfaci. E decisiv s-i asumi un rol activ n stabilirea drumului pe care l ai
de parcurs n carier. Dac urmezi drumul rezistenei minime, cel mai probabil este ca rezultatul carierei
tale s fie un simmnt de dezamgire i corvoad.
Deci, Fii hotrt a realiza ce eti dator s faci; execut fr ovire ceea ce ai hotrt!
498

(B. Franklin )
BIBLIOGRAFIE:
Jigu, M.(2001), Consilierea carierei, Bucureti, Editura Sigma
Sollazi, R.(1997), Apprendre a sorienter, Paris, Editions E.A.P.

EDUCAIA INCLUZIV, O NOU METODOLOGIE

A SISTEMULUI EDUCAIONAL
Profesor Ina Ramona Estera
coala General Sfnta Varvara Aninoasa
Educaia este un drept fundamental al omului (toi copiii trebuie s aib dreptul la o educaie
gratuit i de calitate) ce permite fiecruia s dobndeasc cunotinele necesare pentru a nelege lumea
de astzi i pentru a putea participa n mod activ la aceasta. Ea contribuie la pstrarea valorilor, st la baza
nvrii de-a lungul vieii, creeaz ncredere, te face mai independent i totodat contient de drepturile i
posibilitile proprii. Ea l nva pe individ cum s se comporte n calitate de cetean responsabil i
informat.
Copiii crora le refuzm astzi dreptul la educaie vor deveni adulii analfabei de mine.
Numeroi copii sunt exclui din coal deoarece ei aparin minoritilor etnice, au culturi diferite sau
pentru c provin din familii dezbinate (aici putem vorbi despre tinerele nsrcinate, de copiii seropozitivi
sau de cei ce sufer de un handicap). Primele victime ale excluderii, copiii strzilor, adesea uitai de
autoritile responsabile cu educaia i integrarea lor, devin repede obiectul dispreului ntregii societi.
Exist mai muli factori ce contribuie la ndeprtarea copiilor de coal : aceste obstacole pot fi
economice, sociale, culturale sau politice. In cel mai ru caz, ele se mbin pentru a forma o barier de
netrecut care nu l priveaz doar pe copil de educaie ci i ntreaga societate de un viitor mai bun.
Sistemele educative pot fi un obstacol n calea colarizrii atunci cnd ele nu reuesc s fac din coal o
experien plcut i stimulant pentru toi elevii.
Ideea de dialog cultural i are sursa de inspiraie n recunoaterea diferenelor i a multiplicitii
lumii n care trim. Aceste diferene de opinie i de valori exist nu doar n cadrul aceleiai culturi ci i
ntre culturi. In acest univers din ce n ce mai mondializat i interdependent, unde ntlnirea a diferite
culturi e practic inevitabil, e esenial ca naiunile, comunitile i indivizii s-i dezvolte capacitatea de a
angaja un dialog despre toleran i respect. In acest context, instituiile de nvmnt joac un rol
important : disciplinele, metodele pedagogice, competenele elevilor i cunotinele trebuie s fie
aprofundate i consolidate prin dialogul intercultural.
Educaia incluziv este cea mai bun soluie pentru un sistem educativ care s rspund nevoilor
tuturor elevilor. Ea nu trebuie tratat ca subiect aparte ci ca o nou abordare a dezvoltrii sistemului
colar. Un aspect primordial este acela de a ti cum s-i asiguri fiecrui elev educaia optim n funcie de
aptitudinile i nevoile sale.
Posibilitatea ca toi elevii s participe la activitile clasei este un factor determinant n planificarea
acestor activiti. Diferenele ntre fiinele umane sunt normale, contribuie la mbogirea fiecrei societi
i trebuie bineneles s fie reflectate n coli. coala e cea care trebuie s favorizeze participarea i
ntrajutorarea prin metode de lucru variate.
Educaia incluziv ncerc aadar s-i determine pe copiii cu dizabiliti (fie ele uoare sau grave,
ascunse sau evidente) s participe la activitile colare zilnice, alturi de ceilali elevi. colile incluzive
nu mai ofer educaie normal i educaie special, ci o educaie incluziv i ca rezultat, elevii vor fi
499

capabili s nvee mpreun. Acest tip de coal e deschis tuturor copiilor, oferindu-le ansa de a participa
activ la procesul de nvare. Pentru ca acest lucru sa fie posibil, profesorii, colile i sistemele vor trebui
s se schimbe pentru a se adecva la diversitatea de nevoi a copiilor. De asemenea trebuie identificate orice
bariere apar n interiorul i n afara colii care mpiedic procesul de nvare, iar apoi ele trebuiesc reduse
sau ndeprtate.

IMAGINEA DE SINE, ELEMENT AL AUTOREGLRII COMPORTAMENTALE

I EMOIONALE
Prof. nv. primar Cizma Georgeta-Ileana
Colegiul Naional de Informatic
Structura coala General Nr. 2 Hunedoara
n perioada colaritii imaginea de sine sufer o serie de modificri datorit creterii n vrst dar
i a acumulrii de experien, reflectnd o pecete individual care nu se va mai schimba de-a lungul
ntregii viei. n aceast perioad individul se autoidentific, nu numai cu ajutorul calificativelor ce
obiectiveaz performanele colare, ci i n funcie de opinia colar format cu privire la sine i de care ia
cunotin, integral sau parial. O caracteristic important a acestei perioade de vrst const n
supraevaluarea masiv a propriilor posibiliti de aciune, conducnd, pe de o parte, la o anumit
distanare fa de performanele obiectivate (acestea nefiind acceptate drept o msur autentic a propriilor
posibiliti), iar pe de alt parte, la o amplasare n viitor a confirmrilor reale. Promisiunile fcute siei
se mplinesc sau nu n cursul vieii.
n Dicionarul de psihologie (Doron, R., Parot, F., 2007, p. 387) se relev c imaginea de sine se
refer la reprezentarea i evaluarea pe care individul i le face despre el nsui, n diferite etape ale
dezvoltrii sale i n diferite situaii n care el se afl. Ca urmare, nu exist numai o singur imagine de
sine, ci mai multe. Psihologii care au studiat copilul i psihanalitii au relevat cum se construiesc aceste
reprezentri n cursul unui joc de identificare cu personaje din anturajul subiectului sau cu figuri de eroi
reali sau imaginari. Imaginile de sine depind i de felul n care subiectul este privit i apreciat de ctre
alii.
n strns legtur cu imaginea de sine se afl stima de sine care este o dimensiune fundamental
pentru orice fiin uman, indiferent c este copil, adult sau vrstnic, indiferent de cultur, personalitate,
interese, statut social, abiliti. Stima de sine se refer la modul n care ne evalum pe noi nine, ct de
buni ne considerm comparativ cu propriile expectane sau cu alii. Stima de sine este dimensiunea
evaluativ i afectiv a imaginii de sine.
Concepia despre sine a omului are multe laturi. Exist latura obiectiv, pe care o numim imagine
de sine; latura evaluativ, numit stim de sine; latura care descrie modul n care ai vrea s fii, pe care o
numim ideal de sine; latura legat de competenele i abilitile tale, numit contiina propriei eficiene;
latura legat de felul n care te identifici cu grupurile sociale, numit identificare social i modul n care
sentimentul de sine a fost modelat de contextul cultural n care ai crescut. (Hayes, N., Orrell, S., 2003, p.
213).
Formarea imaginii de sine const n primul rnd ntr-o construcie subiectiv i implic trei
aspecte: importana prerii celorlali n construcia acesteia; elementele pe baza crora se realizeaz
percepia celorlali; msura n care conduita i motivaia influeneaz crearea imaginii de sine.
Formarea imaginii de sine parcurge urmtoarele etape :
-construirea eului, a imaginii subiective despre propria persoan, cu ceea ce considerm c ne este
caracteristic. n aceast etap are loc aprecierea proprie asupra imaginii de sine (ne place/nu ne place ceea
ce credem despre noi nine ce suntem). Ea depinde de personalitatea individului;
-contientizarea judecilor fcute de cellalt asupra propriei persoane care pot sau nu s coincid cu
imaginea construit de noi nine. i aceste judeci pot influena imaginea de sine;
500

-raportarea imaginii proprii la judecata celuilalt. Aceast apreciere poate determina sentimente pozitive
sau negative, de mulumire sau nemulumire. Suntem influenai de grupurile n care trim: grupuri
primare (familie, colegi de clas, prieteni) sau secundare (elevii din aceeai coal). Cele dou tipuri de
grupuri influeneaz diferit formarea imaginii de sine. Ele contribuie la socializarea individului. n
formarea imaginii de sine un rol important l are compararea social. (Teoria comparrii sociale: ne
comparm cu persoane care ne seamn.)
Sistemul de convingeri ncepe n copilrie, cu reprourile" din partea prinilor. Aceste reprouri sunt
primii indicatori ai valorii personale. Pe msur ce copilul crete i se dezvolt, i sunt aduse n fa alte
oglinzi de ctre membrii familiei, de ctre colegi i profesori. Aceste reflectri ale imaginii sale formeaz
baza imaginii de sine pe msur ce se maturizeaz.
n mod normal, performanele colare i sociale ale fiecrui elev nu se pot situa toate la un nivel superior,
mai ales cnd sarcinile colare sunt la un nivel ridicat de dificultate. De aceea, profesorii trebuie s creeze
situaii n care elevii s-i cunoasc nu numai limitele, ci i resursele.
Identificarea unor particulariti ale imaginii de sine la colarii mici se poate realiza prin:
chestionarul educaional LAW S.E.Q.- este un chestionar scurt, cuprinde 16 ntrebri din care 4 sunt
neutre. Este prezent sub dou forme: una pentru ciclul primar i alta pentru ciclul gimnazial i este
compus din ntrebri cu trei variante de rspuns (da, nu, nu tiu);
- chestionarul de autoapreciere a imaginii de sine (Carl Rogers)- prezint o list de 32 de adjective,
reprezentnd att caracteristici personale pozitive (de exemplu: plin de umor, entuziast, demn de
ncredere, politicos, sincer, puternic etc.), ct i negative (de exemplu: emotiv, fragil, interiorizat, cinic,
invidios, impulsiv etc.). Subiecii trebuie s citeasc cu atenie lista i s pun, n coloana Cum sunt n
prezent, cte un ,,X n dreptul fiecrui adjectiv, pe care l consider ca fiindu-i caracteristic. Apoi, fr a
privi semnele fcute n prima coloan, trebuie s reciteasc lista de adjective i s pun cte un ,,0, n
coloana Cum a dori s fiu, n dreptul fiecrui adjectiv, pe care ar dori s-l caracterizeze. Termenii trecui
prin grila adjectivelor desemneaz valori pe care le supunem aprecierii subiecilor. Acetia exprim
rezonana afecio-evaluativ pe care o au asupra lor cuvintele sau termenii cuprini n itemii testului. Pe
aceast baz putem identifica valorile individuale sau de grup acceptate i mprtite.
- Scala Dezirabilitii Sociale (Douglas P. Crowne i David Marlowe, adaptat i experimentat la noi de
I. Dafinoiu) - msoar gradul de sinceritate i realism al subiecilor n ceea ce privete evaluarea de sine
(autoevaluarea). Scala cuprinde 33 de enunuri reprezentnd atitudini i trsturi de personalitate.
Subiecii trebuie s rspund la fiecare din acestea prin adevrat sau fals, dup cum corespunde sau
nu felului propriu de a fi al fiecruia. Rspunsurile se raporteaz la etalon.
Formarea unei imagini de sine echilibrate, a demnitii i respectului de sine i fa de ceilali se
realizeaz prin contientizarea limitelor i resurselor, diferite de la elev la elev. Se ajunge astfel la
acceptarea diferenelor fireti dintre oameni, la creterea spiritului de toleran i la evitarea etichetrilor
globale care pot avea efecte negative asupra personalitii acestora.
n acelasi timp, pentru a mbunti imaginea de sine a elevilor, capacitatea lor de autocontrol,
reducerea fricii de eec este esenial implementarea unor strategii privind mediul stimulativ de nvare,
implicarea tuturor elevilor, feed-back privind nivelul de performan, recunoaterea meritelor elevilor.
De aceea, atenia pe care profesorul trebuie s o acorde dezvoltrii unei imagini de sine pozitive,
reprezint o important contribuie la reuita colar din acest stadiu i la pregtirea pentru ciclurile
urmtoare .
BIBLIOGRAFIE:
1) Doron, R., Parot, F., trad. Cernueanu, N., Dan-Spnoiu, G., Dan, O., (2007) , Dicionar de psihologie,
Bucureti, Editura Humanitas;
2) Dumitru, I. Al., (2001), Personalitate - atitudini i valori, Timioara, Editura de Vest;
3) Hayes, H., Orrel, S.,( 2003), Introducere n psihologie, ediia a III-a, trad. Tocan, C., Tureanu,
A., Dumitriu, I., Drgulnescu, C., Teleki G., Bucureti, Editura Bic All;
501

***Marele dicionar al psihologiei, (2006), Bucureti, Editura Trei.

MODELE PROPUSE PENTRU CRETEREA EFICIENEI CADRULUI

DIDACTIC N CONFRUNTAREA
CU PROBLEMELE EMOIONALE I DE COMPORTAMENT ALE ELEVILOR
GLIGOR MIRCEA ADRIAN, PROFESOR,
COLEGIUL TEHNIC CONSTANTIN BRNCUI PETRILA
GLIGOR EMILIA, PROFESOR NVMNT PRECOLAR,
GRDINIA PROGRAM PRELUNGIT NR. 3 PETROANI,
STRUCTURA: GRDINIA PROGRAM NORMAL NR. 2 PETROANI

Modelul propus de Thomas Gordon

Gordon (1974) a creat un program de instruire a profesorilor (T.E.T.: Teacher Effectiveness
Training) n vederea democratizrii realaiilor la nivelul clasei. Acest program ofer mai multe metode de
tip non-putere pentru a ajuta profesorul s fac fa comportamentelor indezirabile ale elevilor: rezolvarea
mutual a problemelor, profesorul i elevul cutnd mpreun o soluie acceptabil pentru ambii; mesaje
nonacuzatoare de tip "eu" pentru confruntarea elevului cu efectele comportamentului sau asupra
profesorului i metode care implic ntreaga clas n stabilirea regulilor i procedurilor la nivelul clasei n
loc ca aceste reguli s fie stabilite n mod unilateral de ctre profesor.
De multe ori procesul instructiv educativ este perturbat de problemele personale ale elevului carei afecteaz capacitatea de a face sarcinile colare.
Gordon ofer o schem care prezint raportul dintre problemele elevului, cele ale profesorului
respectiv "spaiul lipsit de probleme" (fig. 1.) n care se poate desfura procesul de nvmnt.
Problema elevului
Spaiul lipsit de probleme
Linia acceptrii
Problema profesorului
Fig.1: Spaiul lipsit de probleme
Conform teoriei lui Gordon, cu ct problemele elevului sunt mai mari cu att acest spaiu lipsit de
probleme se diminueaz lsnd astfel un teritoriu din ce n ce mai restrns pentru desfurarea activitilor
tipic colare.
De multe ori elevii apeleaz n mod spontan la profesor pentru a fi ajutai n rezolvarea
problemelor, alteori dasclul este cel care sesizeaz c elevul are probleme si ncearc s acorde sprijin,
dar puini profesori posed n afar de experiena de via personal alte cunotine necesare pentru
rezolvarea acestor probleme. i pentru c problema elevului are un caracter strict individualizat, n
majoritatea cazurilor, experiena personal se dovedete de a fi inutilizabil, modelele de rezolvare a
502

problemelor care s-au dovedit eficiente n cazul profesorului nu pot fi folosite de ctre copii, intervenia
fiind sortit eecului.
Majoritatea elevilor ntrebai de ctre Gordon declar c dei unii profesori au ncercat s-i ajute
n perioada n care se confruntau cu probleme, doar rareori le-ar fi de un real folos. Nu ntmpltor
profesori dornici s le vin n ajutor elevilor formuleaz frecvent dou scuze:
1. sentimentul de inadecvare pentru asumarea rolului de consilier
2. refuzul ntmpinat din partea elevilor, n situaiile n care ncearc s le ofere ajutorul.
Explicaia acestui fenomen const, dup Gordon, n faptul c nu ajunge ca profesorul s identifice
problema elevului, este nevoie de asemenea ca ei s cunoasc i modul n care poate reaciona eficient,
deci interveni cu succes atunci cnd aceste probleme sunt formulate.
De multe ori ncercarea profesorului de a comunica cu elevul este sortit eecului datorit unor
formulri care acioneaz ca veritabile baraje ale comunicrii si au ca rezultat rezistena fa de mesajul
comunicat chiar i cnd soluiile propuse par a fi pertinente.
Gordon a evideniat patru metode care ar putea anihila aceste blocaje ale comunicrii:
1. Ascultarea pasiv: este o metod nonverbal prin care interlocutorul este stimulat s
vorbeasc.
2. Recursul la feedback-uri de ntrire: sunt emise mesaje nonverbale (datul afirmativ din
cap, zmbet) sau verbale ("aha", "neleg", murmur empatic, etc).
3. Stimularea
suplimentar: prin
intrebri ajuttoare
"deschiztoare de fora".
Exemple: "Poi s-mi spui mai mult despre aceasta?"
"A, interesant, vrei s continui ideea?"
4. Ascultarea activ: se realizeaz prin reflectarea ct mai fidel a coninutului mesajului emis
de copil.
Egan spune c ascultarea activ se realizeaz sub forma unor mesaje eseniale (de "miez") care se
refer la evenimentele, emoia trit de copil, la care se adaug precizarea acelor experiene sau
comportamente care pot explica aceste sentimente.
Profesorii care au urmat cursurile TET, au manifestat iniial nencredere fat de eficiena i
necesitatea ascultrii active, ntrebndu-se dac aceast metod i va ajut pe elevi s nvee mai bine.
Aceast necredere este de neles avnd n vedere c ascultarea activ este un rol nou pentru fiecare
profesor, cei mai muli fiind obinuii doar s tin discursuri, s ntrebe, s aprecieze (evalueze), s aib
opinii, etc.
Dar aplicarea practic a acestei metode a demonstrat c ea favorizeaz activitatea de nvare,
clarific nenelegerile i menine atenia focalizat i astfel se creeaz un mediu favorabil nvrii,
cercetrii, elevii avnd posibilitatea s gndeasc liber, s pun ntrebri, etc.
De fapt prin aceast metod se ctig timp, pentru c permite rezolvarea problemelor care
intervin i stagneaz procesul de predare-nvtare.
Un studiu efectuat de Newport News, Virginia, asupra efectelor programului TET propus de
Gordon a relevat a scdere de 30% a absenteismului elevilor ai cror profesori au urmat acest curs (Aspy,
1977)
Modelul propus de Herbert F. Boyd i G. Orville Johnson
O contribuie major la desplasarea muncii cu copii cu tulburri emoionale i comportamentale de
la nivelul clinic la nivelul clasei, a fost adus de cercetrile efectuate de Bower (1960) si Lambert &
Bower (1961). Aceti cercettori au descris cinci indici a potenialelor tulburri la copii:
1. Inabilitatea de a nva fr nici un aparent motiv fiziologic.
2. Inabilitatea de a stabili relaii cu colegii si adulii.
3. Dispoziie difuz de nefericire sau depresie.
4. Comportament nepotrivit sau bizar.
5. Acuze somatice excesive.
503

Bower si Lambert au gsit c este posibil ca profesorii s fie orientai spre localizarea sau
identificarea acestor arii de tulburri prin tehnici variate. De asemenea au gsit un grad nalt de
concordanta ntre identificarea efectuat de profesori n cazul copiilor care au fost deja diagnosticai prin
proceduri clinice, ortodoxe ca fiind tulburai emoional.
n lumina acestor cercetri, profesorul devine persoana-cheie n identificarea iniial a copiilorproblema n clas i de asemenea i agentul major al schimbrii pentru copiii cu probleme de
comportament.
Boyd i Johnson propun o metod simplificat i pragmatic pentru uzul profesorilor, consilierilor i
psihologilor n confruntarea acestora cu problemele emoionale i comportamentale ale copiilor i tinerilor;
este vorba despre o abordare cognitiv de tip comportamental a crei baz teoretic deriva din studiile
efectuate de Allport (1950), Bandura (1965), Dollard i Miller (1950) i alii.
Modelul propus de Boyd si Johnson se refer tocmai la analiza stilurilor de coping utilizate de
elevi pentru a face fa situaiilor problematice.
Acest model difer de abordarea modificrii comportamentului pentru c ofer i o baz de
predicie a comportamentului, mai degrab dect un model de aciune dup ce acesta a avut loc. De
asemenea, prin modelul analizei stilurilor de coping se propune un alt mod de abordare: n loc s te
ntrebi "de ce?" n termeni de diagnostic trebuie s te ntrebi ce valoare are comportamentul respectiv
pentru individ i n acelai timp s identifici dac prin acel comportament se neag, se evit sau se atac
problema.
Analiza stilului de coping este esenial pentru a putea realiza un program de intervenie care s
permit copilului nvarea unor comportamente acceptabile pentru a face fa problemelor cu care se
confrunta. Astfel, prin acest program, copilul sau tnrul va fi plasat n situaii n care stilul de coping
inacceptabil pe care l utilizeaz devine din ce n ce mai puin satisfctor iar alte alternative de rspuns
mai satisfctoare vor putea fi nvate si adoptate.
BIBLIOGRAFIE:
A. Adler, Psihologia copilului greu educabil, IRI, Bucureti,1992
American Psychiatric Association, D.S.M.IV, 1996
H.F.Boyd, G.O.Johnson, Analysis of Coping Style,Columcus,Charles E.,Merril Publishing Co.,1986.
A. Cohen, M.Gordon, M.Yinger, cit. i de S.Rdulescu i D.Banciu, pp.70-72.
A. Cosmovici, Aspecte motivaionale ale nvrii n coal, n A.Cosmovici, L. Iacob,
Psihologiecolar, Editura Polirom, Iai, p.203.
R. Dorot, F.Parot, Dicionar de psihologie, Editura Humanitas, Bucureti, 1999, p.73.
T. Gordon, Enseignants efficaces, Le Jour Editeur ,Quebec,1981, p.165.
A.Niculau i T.Cozma, Psihopedagogie, Editura Spiru Haret, Iai,1994, p.227.
I. Strchinaru, Devierile de conduit la copii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1969, p.18., 35.,
70.
Analiz realizat de L.E. Wells i J.Rankin , citai de C.Neamu, Deviana colar, Editura Polirom,
Bucuresti, 2003, p.67
C. Zamfir , L.Vlasceanu, Dicionar de sociologie, Editura Babel, Bucureti, 1993, p.273.

COALA INCLUZIV - REDIMENSIONAREA EDUCAIEI

Prof. Florescu Gabriela, Colegiul Tehnic "Costin D. Neniescu" Craiova
Inginer de sistem, Prof. Petrescu Mary-Violeta, Liceul de Informatic tefan Odobleja Craiova
Educaia incluziv este un proces prin care se urmrete s se rspund unor nevoi diverse ale
elevilor prin sporirea participrii acestora la procesul nvrii i comunicrii, reducnd formele de
504

excludere din educaie. Abordrile recente n educaia incluziv evideniaz faptul c aceasta este n
primul rnd o reform n educaie i nu o chestiune care vizeaz doar plasarea elevului i tipul instituiei n
care este colarizat acesta.
Abordarea educaiei incluzive n coal presupune dezvoltarea unor capaciti instituionale care s
promoveze valorile i practicile acestui tip de educaie, prin ameliorarea ofertei colare, mbuntirea
mediului educaional, combaterea atitudinilor discriminatorii i oferirea de anse egale n educaie pentru
toi copiii din cadrul unei comuniti.
Cel mai important lucru de luat n considerare este c predarea n cadrul diversitii implic
predarea pentru fiecare individ n parte. innd cont de interesele fiecrui elev, de experienele i elurile
sale facem, de fapt, un pas important n educaia elevilor i integrarea lor n societate, dup terminarea
studiilor.
Necesitatea de redimensionare a nvmntului pentru a stabili standarde educaionale i pentru a
determina colile s devin responsabile de rezultatele elevilor, necesit un mare efort i dedicaie, att
colectiv ct i individual. Pentru aceasta trebuie s credem c fiecare copil n parte poate nva i reui, c
diversitatea ne este util tuturor i c elevii expui diferitelor riscuri le pot depi printr-o atenie i
implicare din parte cadrelor didactice i a comunitii, n general.

TINERII SI PROBLEMELE LOR

Prof.Stroie Manuela-Colegiul Tehnic Bals
Adolescena este o vrst dificil att pentru copii, ct i pentru prini, crora le trebuie
mult rbdare.
Viaa lng un adolescent poate fi copleitoare. Copilul de lng tine se poate transforma peste
noapte ntr-un strin independent, cu gusturi i valori diferite. Cultura popular n care triesc astzi aceti
adolesceni este mai crud, mai violent, mai materialist i mai sexualizat dect nainte. Unii prini aleg
s pun piciorul n prag i s pedepseasc orice neascultare, alii se resemneaz i prefer s priveasc de
pe margine, fr s se mai implice. Niciuna dintre aceste atitudini nu este ins de dorit.
Care este secretul unei relaii extraordinare cu adolescentul? Muli prini incearc s urmareasc
evoluia adolescentului lor, s vad dac acesta este pe drumul cel bun i face ceea ce trebuie, inct de
foarte multe ori uit s mai petreac timpul mpreun sau mcar s l asculte.
Pentru ca prinii s poat nelege ceea ce gndete copilul-adolescent, printele trebuie s se
ntoarc la vrsta copilului lui i s ii aminteasc i de lucrurile bune dar i ce nu a mers n acea perioad.
Majoritatea prinilor dup ce privesc n anii ce au trecut realizeaz c de fapt ei greesc in relaia lor cu
copii la fel cum fceau prinii lor cu ei. Prinii vor s-i protejeze copii de pericole i de agitaia
emoional a anilor de adolescen. Dar pentru ca ei s fie dispui s discute deschis despre sentimentele
lor, nu trebuie dect s le creezi un climat de familie n care copilul s i poat exprima liber dorinele i
s fie mai capabil s accepte restriciile. De asemenea, prinii realizeaz c n loc s i asculte copilul
prefer s ia el nsui decizii.
Atitudinea prinilor plin de respect i limbajul cuviincios i fac pe adolesceni s asculte i s
coopereze. Practic ca printe atunci cnd copilul nu i-a ascultat rugmintea ncepi mai nti prin a descrie
problema, descrii ceea ce simi, oferi informaii, oferi posibilitatea de a alege (i pui un tricou mai
frumos sau pui un sacou peste cel pe care l pori acum? sau chiar prin a-i scrie copilului ceea ce crezi.
Acestea sunt subiecte cotidiene dar felul n care abordm aceste probleme pun bazele abordrii
celor mai importante.
A pedepsi sau a nu pedepsi este o alt tem care ridic probleme. O serie de tactici sunt propuse
pentru ca adolescenii s fie motivai s se comporte cu mai mult responsabilitate. Atunci cnd copilul a
greit ca printe trebuie s i faci cunoscute sentimentele, ateptrile, s-i ari copilului cum poate s i
cear iertare, s oferi o ans i s treci la aciune. Practic, acestea sunt alternative ale pedepsei. n
505

momentul aplicrii acestor alternative trebuie s fi plin de respect, respect fa de adolescent i respect fa
de tine ca adolescent. Este bine ca n momentul utilizrii alternativelor s arunci mingea n terenul
adolescentului, pentru ca el s poat reflecta ce s aleag data viitoare cnd va mai trece printr-o situaie
asemntoare. n momentul cnd treci la aciune trebuie s i lai o ans copilului care poate schimba rul
n bine. Practic, copilul realizeaz singur unde a greit i se poate corecta singur.

Orientarea colar i profesional-punte de legtur ntre coal i profesie

Prof. Tudor Veronica-Liceul Teoretic Dunrea Galai
Dezvoltarea identitii vocaionale i pregtirea tinerilor pentru cariera este unul din obiectivele
principale ale ntregului proces de nvmnt. Cunotinele, abilitile i deprinderile dobndite n coala
trebuie s le permit acestora s-i dezvolte individual o carier profesional
,,Competena managerial a consilierului ca manager formator de competene
Consilierea i orientarea colar nu presupun nlturarea obstacolelor din calea unei personaliti n
evoluie, ci avertizarea acestuia n privina evitrii lor i nvarea lui cum s o fac.
Consilierea si orientarea in cariera este un serviciu care se desfaoar n mai multe etape i are urmtorii
pai:
Evaluarea abilitilor const n aplicarea bateriei de teste adecvate pentru a evidenia punctele
tari, abilitile, aptitudinile i competenele pe care le elevul, precum i pe cele care pot fi
dezvoltate.
Stabilirea obiectivelor de dezvoltare profesional: se stabilesc ateptrile i obiectivele n plan
profesional.
Informare asupra evoluiei pieei muncii: oportunitilor existente n piat, se stabilete
domeniile generale i specifice de interes.
Realizarea Curriculum Vitae cu anse maxime de angajare: se ofer toate informaiile necesare
pentru a realiza un CV i o scrisoare de intenie de success.
Identificarea locurilor de munc adecvate cu obiectivele de dezvoltare profesional.
Pregtirea pentru participarea la interviu poate avea dou variante: pregtire general sau
pregtire specific. Aceasta const n simularea interviului, pregtirea pentru situaia real de
interviu, posibile ntrebri i rspunsuri.
Evaluarea rezultatelor i msuri de mbuntire: la final sunt evaluate rezultatele programului.
Din necesitatea de dezvoltare de excelen, profesorii dirigini au un rol major n conturarea
viziunilor de viitor ale elevilor, de dezvoltare n domenii, care s le susin o carier de succes. Acetia
trebuie s coordoneze activitile de consiliere i orientare a elevilor prin organizarea unor activiti
diverse pe aceast tem. Activitile de orientare a carierei se ntind de la prelegeri despre diverse
ocupaii, la work-shop-uri pe teme de carier, interviuri realizate cu diveri invitai, discuii de grup, vizite
la diverse locuri de munc, studiul unor documente scrise, jocuri de rol, realizarea de colecii de informaii
i imagini despre diverse locuri de munc i profesii, realizare de CV-uri i scrisori de intenie,
consultarea specialitilor n domeniul pieei forei de munc.
Cerinele locurilor de munc evolueaz n permanen n sensul:
sporirii complexitii sarcinilor ce trebuie ndeplinite;
creterii numrul i a complexitii cunotinelor, deprinderilor i abilitilor ce trebuie exercitate n
cadrul locurilor de munc;
exercitrii unei presiuni crescute asupra individului de a lua o serie de decizii n mod individual;
accenturii rolului abilitilor de comunicare eficient;
506

 impunerii a tot mai multor iniiative, motivaii i a flexibilitii n exercitarea sarcinilor de munc.
n aceste condiii, o orientare strict, unidirecionat, bazat pe un model static, de suprapunere a unor
caracteristici personale cu caracteristicile unui domeniu ocupaional, nu mai este valid.
Politicile europene n domeniul educaiei pentru carier au n vedere urmtoarelor prioriti:
a) dezvoltarea unor servicii de consiliere de calitate, permanent accesibile tuturor cetenilor europeni;
b) necesitatea unei cooperri n domeniu, n contextul Strategiei de la Lisabona, al Programului
Education and Training 2010 i al Strategiei de Ocupare European;
c) redirecionarea serviciilor de consiliere i orientare ctre dezvoltarea aptitudinilor de nvare
permanent ca parte integrant a programelor de educaie i formare;
d) sprijinul acordat Statelor Membre n promovarea i asigurarea calitii serviciilor de informare,
orientare i consiliere a carierei ;
e) necesitatea consolidrii politicilor i structurilor de sistem la nivel naional i regional prin implicarea
factorilor de decizie din ministere, parteneriat social, servicii de ocupare, clieni, furnizori de servicii
de orientare i consiliere, practicieni, prini i tineri);
f) furnizarea de servicii de consiliere mai ales categoriilor sociale defavorizate i a celor cu risc de
excludere;
g) reflectarea imediat a rezultatelor studiilor recente de managementul carierei n programele de formare
iniial i continu a practicienilor n consiliere
n completarea celor menionate anterior, se poate sublinia importana consilierii i orientrii
colare la nivel european, avnd n vedere numrul tot mai mare al absolvenilor de liceu care opteaz
pentru universiti din afara granielor rii noastre, dar i al tinerilor care se ndreapt ctre o carier
europen. Un rol important n alegerea unei instituii de nvmnt din europa de ctre elevii notri o au
i marile universiti europene, , care prin politicile lor de marketing, prin parteneriate i proiecte ce
desfoar activiti de orientare n carier, devin atractive pentru viitorii notri absolveni, graniele
convenionale ale ficrei ri nemaifiind demult un impediment n acest sens.
Un alt factor implicat n procesul orientrii colae i al orientrii n carier este mass-media i
Internetul care faciliteaz accesul la informaie, dar n acelai timp poate s i ghideze eronat elevii ctre
profesii la mod, care nu sunt compatibile cu acetia. De aceea rolul profesorului diriginte este esenial
n activitatea de consiliere i orientare n carier n contextual globalizrii pieei muncii.
Bibliografie
[1]Parkinson, Mark, Ghidul carierei, Bucureti, Editura All Beck, 2002
[2]Chiru, M. Asistena psihopedagogic. n: Orientarea colar i profesional a tinerilor rezideni
n zone defavorizate socio-economic i cultural. Bucureti, ISE, 2001.
[3]Iosifescu, (coord.). Manual de management educaionalpentru directorii de uniti colare,
Bucureti, Editura ProGnosis, 2000.
[4]Jigu, M. Consilierea carierei. Bucureti, Editura Sigma, 2001.
[5]Porlier, J. C. Evaluarea activitilor de orientare colar i profesional. n: Orientarea colar
i profesional a tinerilor rezideni n zone defavorizate socio-economic i cultural. Bucureti 2001.
[6]Toma, G. Consilierea i orientarea n coal. Bucureti, Casa de Editur i Pres Romneasc,
1999.

507

STIMA DE SINE
Ing. Ana Gabriela Catan, Colegiul Tehnic,,Ion Creang
Prof. Ecaterina Tiron, Colegiul Tehnic,,Ion Creang
Orice lucru pe care mintea i-l imagineaz i crede n el devine realizabil
Napoleon Hill

Stima de sine este una dintre dimensiunile fundamentale ale personalitii. Ea se refer la raportul
pe care l are fiecare cu el nsui. Este o privire judecat despre noi nine, vital pentru propriul nostru
echilibru psihic. Cnd este pozitiv, relativ ridicat, ea ne permite s acionm eficient, s facem fa
dificultilor existenei. Mai mult dect att, specialitii susin c, dintre toate judecile pe care le
formulm n via, nici una nu are att de mare importan ca aceea referitoare la noi nine.
n opinia lui F. Sordes-Ader, G. Leveque, N. Oubrayrie i C. Safont-Mottay (1998), stima de sine
global se construiete din evaluarea fcut asupra fiecreia din urmtoarele dimensiuni:
1. Sinele emoional este reprezentarea individului cu privire la gradul de control pe care il are
asupra emoiilor sale i asupra impulsivitii. Este imaginea pe care o are persoana cu privire la gradul su
de stpnire de sine care este considerat a permite o mai bun organizare in activiti, o mai bun
planificare.
2. Sinele social este vorba de reprezentarea interaciunii cu ceilali i de sentimental de
recunoatere social.
3. Sinele profesional se raporteaz la reprezentrile, comportamentele i performana la locul de
munc sau in context colar. Percepia asupra propriilor competene este incorporat in imaginea pe care
i-o construiete persoana despre propria persoan.
4. Sinele fizic include imaginea corporal, percepia prerilor celor din jur cu privire la aspectul
fizic i aptitudinile fizice i atletice.
5. Sinele anticipativ modul in care persoana privete spre viitor, atitudinea fa de ceea ce l
ateapt in viitor
ncrederea n sine ne d un mai bun discernmnt asupra a ce trim. O mare ncredere de sine nu
poate fi transmis de la o persoan alteia. Trebuie format, oarecum motenit de la cei lng care ai
crescut. S nvei s-i rezolvi problemele, conflictele, s tii s comunici cu cei din jur, s ai o prere
bun, realist despre tine, s fii ntr-o bun relaie cu tine nsi, nu poate fi dect bine pentru tine. Dar nu
numai pentru tine, ci i pentru cei din jurul tu.
ncrederea n sine nu este un scop n sine. De altfel, numai o ncredere n sine moderat, bazat pe
autocunoatere, pe recunoaterea att a calitilor ct i a limitelor proprii poate fi eficace. Supraevaluarea
potenialului propriu, ca i subevaluarea acestuia vor conduce la eec.
Eecul adulilor n a diferenia ntre comportament i persoan au frecvent drept consecin
formarea unei stime de sine sczute. Perceperea unui eec ca simptom al lipsei de valoare este nu doar
injust, ci i foarte duntoare persoanei. Valoarea unei persoane nu decurge din performanele realizate
de aceasta ntr-un anumit domeniu, ci din ansamblul tuturor comportamentelor, aciunilor i
potenialitilor sale trecute, prezente i viitoare pe toate palierele vieii. Un elev poate avea note mici la
coal ns s fie n acelai timp o persoana altruist, respectoas i sritoare, trsturi pentru care merit
respectul nostru. Copii i evalueaz imaginea de sine pornind de la prerile i reaciile adulilor.
Aprecierile sau criticile acestora sunt preluate i interiorizate de ctre copil, ducnd la formarea unei stime
de sine sczute sau ridicate.
Persoanele cu stim de sine ridicat:
interpreteaz situaiile noi ca fiind provocatoare, nu amenintoare;
prefer independena;
508

i asum responsabiliti;
se implic n rezolvarea unor sarcini noi;
i exprim adecvat emoiile pozitive i pe cele negative;
i asum consecinele aciunilor lor;
sunt mndre de realizrile lor.

Persoane cu stim de sine sczut

sunt nemulumite de persoana lor n general;
evit responsabilitile sau sarcinile noi;
se simt lipsite de valoare;
refuz s i asume consecinele faptelor lor;
manifest tolerana sczut la frustrare;
manifest rezisten sczut la presiunile negative ale grupului;
i exprim ntr-o manier neadecvat emoiile sau i le neag;
consider manifestarea emoiilor o dovad de slbiciune.

Trebuie s acceptam cu toii un adevr cert : stima de sine este foarte important i un nivel ridicat
al acesteia ne poate ajuta s realizm mult mai multe n via. Pentru dobndirea stimei de sine sau a
mbuntirii acesteia, trebuie s facem civa pai, i anume: s nvam s ne simim bine n pielea
noastr; putem face asta zbovind asupra lucrurilor pozitive pe care le facem, iar nu a celor negative.
Cteva imperative :
A te simi sntos, optimist i mpcat cu tine nsui nu este un lux, ci o necesitate.
Trebuie s nvai c Nimeni nu ne poate face s ne simim inferiori fr acceptul nostru
(Eleanor Roosevelt).
Trebuie s ne fixm obiective personale.
Trebuie s acceptm critica; ea poate fi un lucru pozitiv i constructiv, dac vine din partea cuiva
care ne respect.
Trebuie s acceptam c putem grei, putem avea eecuri; important este cum ne raportm la ele,
cum trecem peste ele i ce nvm din ele.
Trebuie s formulm gndurile despre noi la modul afirmativ, nu negativ. Nu vom spune nu fac
nimic bun ci uneori mai greesc.
Trebuie s trim n prezent, s ne bucuram de clipa de fa; trecutul a trecut, viitorul va veni. i, nu
n ultimul rnd
Trebuie s gndii n mod pozitiv!
Bibliografie:
Macarie A., Constantin T, Iliescu M, Fodorea A, Prepeli G. Stima de sine - intre normalitate i
trstur accentuat, Psihologie si societate: nouti in psihologia aplicat, Editura Performantic,
Iai, 2008
Napoleon Hill, Think and Grow Rich, Editura Curtea Veche, 2009
www.dezvoltarepersonala.ro
http://www.elystar.ro

509

EDUCAIA INCLUZIV N COALA ROMNEASC

PROF. PRVAN ANCA-NICOLETA
COALA CU CLASELE I-VIII SASCUT/ BACU
Educaia incluziv (integrat) a aprut i s-a extins n ultimele decenii ca un principiu funcional
existent att la nivelul politicilor colare, ct i al practicilor educaionale desfurate la nivel colar,
familial, societal. Integrarea educativ, ca principiu este sugerat de mult timp n pedagogie i s-a
dezvoltat n contrast cu ideea segregrii n educaie, purtat explicit sau implicit de mai multe platforme
educative. Acest concept dobndete o nou semnificaie n raport cu realitatea educaiei speciale.
Educaia incluziv vizeaz reabilitarea i formarea persoanelor cu nevoi speciale, aflate n
dificultate psihomotorie, de intelect, de limbaj, psihocomportamental etc. printr-o serie de msuri
conjugate de ordin juridic, politic, social, pedagogic. Ca strategie, principiul educaiei integrate atrage
incluziunea persoanelor cu handicap n medii de formare normale, generale, dar cu dispozitive de
instrucie i educaie difereniate, circumstaniate la diversitatea situaiilor de handicap. Scopul acestei
educaii l constituie maximizarea abilitilor i performanelor pornind de la registrele i nivelurile deja
existente, normalizarea existenei acestor persoane, dobndirea unor competene sociale optime, care s le
asigure o inserie benefic i persoanelor aflate n dificultate, i celorlalte categorii: ,,Educaia incluziv
presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd drept scop exploatarea
resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt
a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti.16
Dac prin educaia integrat se vizeaz mai ales obiective legate de colarizarea normalizat a
copiilor cu cerine educative, incluzivitatea educaiei are ca obiectiv principal adaptarea colii la cerinele
speciale de nvare ale copiilor, iar, prin extensie, adaptarea colii n general la diversitatea copiilor dintro comunitate ceea ce presupune reforma i regndirea statutului i rolului colii. Printre avantajele colii
incluzive se semnaleaz i optimizarea de ansamblu a calitii educaiei oferite, prin creterea eficacitii
(n sensul mririi numrului de elevi care progreseaz corespunztor n coal) de aici i tendina unor
autori de a utiliza n locul termenului coal incluziv pe cel de ,,coal/educaie eficient (eficace)17 .
Acest nou tip de educaie, flexibil, adaptat necesitilor persoanelor cu C.E.S. presupune o
detaare de normativitatea educaiei tradiionale. Conceptul de strategie n educaia integrat se
distaneaz de accepia din pedagogia european-continental , apropiindu-se de cea anglo-saxon .
Aceasta nu pune accent pe combinarea inspirat a metodelor i mijloacelor clasice , ci pe aplicarea
inspirat, original, creativ, n orice caz, ntr-o nou manier, a unor metode i mijloace vechi,
preexistente, acceptndu-se chiar modificarea acestora 18 .
n esena lor, strategiile educaiei integrate sunt strategii de micro-grup,activ-participative,
cooperative, colaborative, parteneriale, implicante, organizative i socializante19 . Acestea, datorit
atributelor lor, sunt adaptabile, putnd fi cu uurin multiplicate sau diversificate pentru a acoperi
situaiile noi. Aceste atribute caracterizeaz i nvarea, care trebuie s se realizeze n grupuri mici, s fie
cooperativ, partenerial, activ-participativ, s se desfoare ntr-un mediu relaxant, plcut .
In vederea integrrii colare a copiilor cu cerine speciale pot fi identificate mai multe perspective:
perspectiva individual care pune accentul pe identificarea i scoaterea n relief a problemelor
specifice de nvare ale fiecrei categorii de elevi cu cerine speciale;
16

UNICEF, 1995

17

Vrma, Traian, nvmntul integrat i /sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti, 2001

18

Ungureanu, Dorel, Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de Vest, Timioara, 2000

19

Idem

510

 perspectiva de grup care se refer la relaiile elevului cu ceilali colegi de clas i la modalitile
de rezolvare n grup a problemelor de nvare sau la modalitile de intercunoatere ntre elevii cu C.E.S.
i restul elevilor ca o condiie a acceptrii i recunoaterii reciproce a valorii lor n grupul-clas;
perspectiva curricular care poate aciona i prin flexibilizarea coninuturilor i adaptarea
mijloacelor de nvare la particularitile individuale ale fiecrui elev, la dificultile specifice de
nvare, la tehnicile specifice nvmntului integrat (nvare interactiv, modaliti de sprijin i suport,
apelul la profesori itinerani etc.).
Acestor perspective li se pot aduga strategii definite de noul cadru de referin:
valorificarea experienelor cotidiene ale elevilor prin crearea unor portofolii situaionale cu tipuri
subsecvente ce se pot actualiza de la o situaie la alta ;
exploatarea cunotinelor i experienelor anterioare prin rezolvarea concret a unor sarcini noi n
grupuri mici sau perechi ;
apelul la strategiile ludice (jocuri de rol, dramatizare, jocul didactic) ;
folosirea problematizrii i a unor metode bazate pe aspecte de evideniere expresiv precum
desenul, povestirea, modelajul etc. ;
rezolvarea creativ a conflictelor din clas, colaborarea cu familia i valorificarea resurselor din
comunitate cu tehnici de sprijinire a nvrii, predrii i evalurii ;
degajarea unor activiti educative bazate pe cooperare, negociere i solidarizare n ndeplinirea
unor sarcini de nvare sau de lucru .
Cunoaterea strategiilor educaiei integrate este indispensabil oricrui cadru didactic, care
vrea s-i asume responsabilitatea de a rspunde tuturor exigenelor i cerinelor educative ale
diverilor elevi, care le calc pragul clasei cu sperana reuitei. Educatorul trebuie s se plieze dup
fiecare caz, s-i flexibilizeze demersul didactic pentru a satisface cerinele educative ale fiecrui
elev luat n parte i ale tuturor la un loc.
Bibliografie :
1. Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006
2. Ungureanu, Dorel, Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de Vest, Timioara, 2000
3. UNICEF, Cerine speciale n clas: Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor, Reprezentana
special UNICEF pentru Romnia, Bucureti, 1995
4. Vrma, Traian, nvmntul integrat i /sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti, 2001

ROLURILE MANAGERIALE ALE CADRULUI DIDACTIC

Prof.inv.primar Stanciu Sanda Ioana
Grup colar Industrial Construcii Maini Mra, jud.Sibiu
Managementul, fiind o caracteristic a oricrei activiti organizate, are cteva trsturi i funcii
comune, indiferent de domeniu. Pentru activitatea desfurat n clas funciile i rolurile manageriale
sunt izomorfe cu cele ale managementului general. Din acest punct de vedere, cadrele didactice ar trebui
s aib: o pregtire de specialitate comun, o pregtire managerial specific, ce presupune adaptarea
principiilor generale i a funciilor manageriale la particularitile domeniului condus (clasa de elevi si
procesul instructiv-educativ).
Dac toate procesele i domeniile de conducere cuprind elemente cu caracter informaional,
decizional, motivaional, ponderea i semnificaia lor difer de la un domeniu la altul.
Ceea ce este ns specific funciilor sau rolurilor manageriale de baz ale cadrului didactic n
nvmnt sunt amplitudinile diferite pe care le capt acestea i continuitatea i simultaneitatea lor.
511

Niciunul dintre rolurile sau funciile manageriale ale cadrului didactic nu pot fi concepute independent,
ele corelndu-se reciproc.
Principalele funcii sau roluri manageriale ale cadrului didactic cuprind urmtoarele componente:
planificarea
organizarea: pregtirea materialelor, dinamica activitilor educaionale, analiza temporalitii
didactice
comunicarea: informaiile tiinifice, seturile axiologice sub forma mesajelor, stabilete canalele
de comunicare i repertoriile comune. Activitatea educativ implic de altfel i un dialog perpetuu
cu elevii ilustrat prin arta formulrii ntrebrilor dar i prin libertatea acordat elevilor n
structurarea rspunsurilor (merit s subliniem de asemenea i stimularea elevilor n facilitarea
procesului de punere a ntrebrilor). Dialogul
elev-profesor necesit un climat educaional stabil, deschis i constructiv;
coordonare: n globalitatea lor activitile instructiv-educative ale clasei, urmrind n permanen
realizarea unei sincronizri ntre obiectivele individuale ale elevilor cu cele comune ale clasei,
evitnd suprapunerile ori risipa i contribuind la ntrirea solidaritii grupului;
decizia educaional
controlul si evaluarea
consilierea
Esena rolurilor manageriale ale cadrelor didactice n activitatea la clas este orientarea i
dirijarea resurselor umane i materiale, de care dispune clasa i procesul instructiv-educativ la un
moment dat, ctre realizarea obiectivelor proiectate, n condiii de eficien maxim (I. Jinga). Viziunea
integrativ asupra acestor roluri manageriale nu poate fi conceput n absena disponibilizrii resurselor
educaionale i manageriale.
Bibliografie
Iucu, B. Romi-Managementul clasei de elevi. Aplicatii pentru gestionarea situaiilor de criz
educaionala, Polirom, 2006
Jinga, Ioan-Conducerea mvmntului, E.D.P., Bucureti, 1993

METODE I TEHNICI N ASIGURAREA CALITII EVALURII

Profesor, Coropechi Constantin
coala cu clasele I-VIII Matei Basarab Turnu Rou, Judeul Sibiu
Un profesor bun este cel care face ca
lucrurile mai grele s i se par uoare.
Grigore C. Moisil
Asigurarea calitii impune adaptarea ofertei educaionale la exigenele societii n aa fel nct
tinerii s aib abilitile i capacitile necesare pentru a se impune n societate, pentru a face fa tuturor
provocrilor i competiiilor lumii contemporane.
Pentru a avea un sistem de nvmnt performant este obligatoriu ca profesionalismul cadrului
didactic s fie susinut de o pregtire motivat a elevului care s se implice activ i responsabil n propria
educaie.
Problema calitii nvmntului conduce la o abordare de genul ce tie s fac un absolvent i
ct de bine face, abordare ce implic n discuie att cantitatea ct i calitatea nvrii. Se impune, la
nivelul managementului strategic, planificarea i optimizarea procesului de nvmnt, care s duc la
formarea profesional i integrarea optim n societate.
Evaluarea n nvmnt a constituit i continu s fie obiectul unei preocupri atente din partea
multor pedagogi teoreticieni i practicieni care vizeaz nu numai activitatea propriu-zis ci i alte
componente ale practicii pedagogice cu care se afl n strns legtur
512

Calitatea n nvmnt trebuie s se bazeze n permanenpe educaia pentru democraie.

Procesul de construire a modeluluide educaie n i pentru democraie este complex, i trebuie s angajeze
nu numai cadrele didactice, ci i elevii, prinii, instituiile culturale, mass-media, ntr-un cuvnt,
societatea n ansamblul ei.
Calitatea evalurii e n strns legtur de calitatea procesului educaional, asigurnd astfel
calitatea procesului educaional, putem ajunge cu siguran i la asigurarea calitii evalurii.
coala trebuie s formeze i o cultur evaluativ n rndul celor care nva, elevi i profesori,
trebuie s conteze ceea ce tie un elev, dar ca educaia s fie pe deplin autentic trebuie ca elevii s
poat emite preri i despre ceea ce ei tiu.
Strategia didactic, corespunztoare evalurii nvrii elevilor, este o component fundamental a
procesului didactic alturi de predare i nvare, reprezentnd un ansamblu de aciuni direcionate n
scopul atingerii unor obiective, stabilite pe termen lung sau mediu.
Metodele de evaluare indic calea prin care profesorul identific performanele elevilor, a
punctelor slabe i a punctelor tari din cadrul procesului instructiv-educativ, a nivelului de stpnire a
materiei n baza unui ansamblu de instrumente. "Relaia dintre metoda de evaluare i instrumentul de
evaluare trebuie interpretat ca o relaie de dependen univoc a instrumentului de metod, n sensul c
cel dinti i subsumeaz valenele formative i operaionale realizrii perspectivei metodologice propuse.
Astfel, metoda de evaluare, n ansamblul su, vizeaz ntregul demers de proiectare i realizarea actului
evaluativ, de la stabilirea obiectivelor de evaluare i pn la construirea i aplicarea instrumentului de
evaluare prin care intenionm s obinem informaiile necesare i relevante pentru scopurile propuse. Din
aceast perspectiv, instrumentul de evaluare este parte integrant a metodei, fiind cel care
concretizeaz la nivel de produs opiunea metodologic a profesorului pentru testarea
performanelor elevului ntr-o situaie educaional bine definit.
Caracteristicile actuale ale conceptului de evaluare de care noi profesorii trebuie s inem cont sunt
:
Evaluarea colar nu este dect un mijloc n slujba progresului elevului, nu un scop n sine;
Evaluarea trebuie sa fie n slujba procesului educativ i integrat acestuia;
Evaluarea trebuie s aprecieze nainte de toate drumul parcurs de elev: a fcut progrese sau nu ?
Evaluarea trebuie s stimuleze activitatea elevului i s faciliteze progresul su;
Pentru a evalua corect, profesorul trebuie s fie neutru i obiectiv pe ct posibil;
A evalua un elev nseamn a-i transmite informaii utile;
Evaluarea trebuie s-l ajute pe elev toata viaa;
Evaluarea trebuie s fie n serviciul copilului; ea trebuie s-l ajute s-i construiasc viitorul;
Evaluarea trebuie s se adreseze unei fiine n devenire, n cretere, care n-a ncheiat procesul de
dezvoltare;
Atitudinea elevilor de liceu fa de evaluarea colar ine de o serie de reprezentri a principiilor
evalurii deja constituite datorit experienelor anterioare, care unele pot fi negative i pot influena
negativ randamentul colar. Astfel o bun parte din ei consider c nota se acord i pe criterii subiective
i uneori e nevoie i de noroc, de ans pentru a lua o not mai bun, ceea ce pentru aceti elevi care
gndesc astfel, se creeaz ideea de inutilitate a pregtirii sistematice, are loc o demotivare i lips de
interes.
Atitudinea negativ n general a elevilor fa de evaluare, nu se refer la sistemul de apreciere
nsui ct la folosirea lui concret de ctre profesori. Astfel, pentru acei elevi, pentru care notele nu
reprezint ntr-o mare msur nivelul lor de pregtire sau pentru aceia care se simt nedreptii cci au
impresia c primesc note mai mici dect se ateptau, se produce un dezacord ntre modul de apreciere al
profesorului i cel de apreciere al elevului culminnd cu o stare de resemnare fa de modul de apreciere,
total neproductiv.
Deontologia aciunii de evaluare ne ndeamn ca la orice mic progres al elevului s venim cu
aprecieri pozitive la adresa personalitii sale; De asemenea, evaluarea trebuie s reflecte predarea i
513

anume exigena fa de rezultatele ateptate de la elevi trebuie s concorde cu nivelul de calitate asigurat
prin activitatea de predare. Transparena n evaluare presupune comunicarea i explicitarea criteriilor de
evaluare, a informaiilor pe care trebuie s le tie elevii i cum trebuie s nvee, iar la sfrit comunicarea
notei i nelegerea progresului, dac acesta s-a realizat.

Bibliografie
Cristea, S.(2004). Managementul organizaiei colare. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Cuco, C. (2008). Teoria i metodologia evalurii, Iai: Editura Polirom.
Enchescu, C.(2007). Tratat de teoria cercetrii tiinifice, Iai: Editura Polirom
Meyer, G. (2000). De ce i cum evalum, Iai: Editura Polirom.

COALA INCLUZIV
O NECESITATE N EDUCAIA ACTUAL
PROF.MORU MAGDALENA AMALIA COLEGIUL TEHNIC
DIMITRIE LEONIDA PETROANI
Fiecare profesor a ncercat s rspund la un moment dat la ntrebri de genul:
De ce nu toi elevii mei progreseaz n acelai fel ?
Cum pot s-i ajut pe toi s neleag ?
Cum pot s-i ajut pe cei care nva mai greu ?
Un prim pas n oferirea rspunsurilor la aceste ntrebri st n faptul c profesorul ar trebui s
accepte, n primul rnd, diversitatea dintr-o clas; faptul c fiecare elev are propriile sale capaciti
intelectuale, diferite de cele ale altor colegi, c fiecare are stilul su propriu de a nva i fiecare are
nevoile sale n privina asimilrii de informaii. Aadar, unul dintre cele mai importante aspecte ale
nvmntului actual este nevoia sa de adaptare la necesitile copiilor, oricare ar fi acele necesiti i
oricare ar fi copiii fie c sunt copiii cu CES, fie c pur i simplu sunt copii cu un ritm mult mai ncet de
nvare.
O astfel de metod de adaptare o constituie coala incluziv, o coal ce se axeaz pe includerea
acelor copiii sau chiar grupuri ce au fost anterior marginalizate i care implic n procesul de nvare i de
luare a deciziilor prinii, ngrijitorii i consilierii specializai.
S-a dovedit c metodele utilizate n cadrul claselor incluzive pot mbunti semnificativ
performana tuturor elevilor. n comparaie cu educaia n centre sau coli speciale, care are riscul de a-i
menine pe copii i adolesceni n afara societii, coala incluziv constituie un teren de pregtire ideal
pentru viitoarea lor integrare n societate. n loc s-i izolm i s spunem c sunt dificili, turbuleni
sau chiar handicapai, am putea s admitem faptul c aceti copii ar putea progresa mai mult ntr-o clas
obinuit, dac noi, profesorii, am accepta c educaia este pentru toi.
Cel mai important lucru de luat n considerare este c predarea n cadrul diversitii implic
predarea pentru fiecare individ n parte. innd cont de interesele fiecrui elev, de experienele i elurile
sale facem, de fapt, un pas important n educaia elevilor i integrarea lor n societate, dup terminarea
studiilor. Mai mult, putem spune c diferenele dintre indivizi sunt mult mai pregnante dect cele dintre
grupuri. Din acest punct de vedere, poate una dintre cele mai mari provocri creia trebuie s-i fac fa
un profesor este adaptarea stilului de predare astfel nct s corespund necesitilor fiecrui elev n parte.
Predarea la elevii cu nevoi speciale solicit aceleai strategii i practici ca i predarea la orice alt
tip de clas. Cu alte cuvinte, o bun metod de predare n general va fi o bun metod de predare i pentru
514

elevii cu nevoi speciale. Toi elevii au dreptul s atepte de la nvmnt cele mai bune i eficiente
metode, iar elevii cu CES nu fac diferen.
Exist anumite etape ce trebuie urmate n cadrul colarizrii copiilor cu CES, printre care, n prim
faz, este acceptarea ideii c exist astfel de copii, recunoaterea dreptului lor la educaie, integrarea lor
treptat n cadrul colilor obinuite. Astfel pe msur ce aceti copii vor crete, vor deveni aduli i vor
avea probabil proprii copii, incluziunea va fi deja un fapt acceptat i o msur fireasc n cadrul educaiei.
Copiii educai n cadrul colii incluzive vor fi mai bine pregtii s interacioneze cu diveri indivizi
precum i cu diverse situaii din lumea real.
n cadrul colii incluzive profesorii trebuie s colaboreze cu diferii specialiti n domeniul
educaiei, cum ar fi psihologi, consilieri, terapeui i ali specialiti pentru c doar mpreun vor reui s
obin cele mai bune rezultate. Profesorul consultant pentru CES este probabil cel care va lucra cel mai
mult cu fiecare profesor n parte, el fiind i cel care va participa n cea mai mare msur la orele de curs.
coala incluziv presupune mbuntirea sistemului educaional pentru toi elevii. Implic
schimbri n curriculum, n modul de predare al profesorilor, n modul de nvare al elevilor, precum i
schimbri n modul cum interacioneaz copiii cu CES cu colegii lor i viceversa.
Ideea este ca colile, centre de nvare i educaie, s se schimbe astfel nct s devin comuniti
educaionale n care nevoile tuturor elevilor i profesorilor s fie ndeplinite. colile incluzive nu mai
asigur o educaie obinuit sau o educaie special, ci asigur o educaie incluziv, iar ca rezultat elevii
vor putea nva mpreun. Cu alte cuvinte, acest tip de coal este deschis tuturor elevilor, astfel nct
toi elevii s participe i s nvee. Pentru ca acest lucru s se ntmple, profesorii i colile, n general, au
nevoie de o schimbare, pentru a ntmpina cu mai mult succes diversitatea nevoilor elevilor. Educaia
incluziv este un proces de facilitare a procesului de nvare pentru toi elevii, chiar i pentru cei ce au
fost anterior exclui.
Printre avantajele colii incluzive se numr faptul c elevii cu CES sunt tratai ca parte integrant
a societii, au ca model restul colegilor care nu au probleme, att copiii cu CES ct i colegii lor i
dezvolt abilitile comunicative, devin mai creativi, accept diversitatea,etc. Profesorii adopt metode
diverse de predare-nvare, de care beneficiaz toi elevii, nu numai cei cu CES. Socializarea ntre elevii
i dezvoltarea prieteniilor ntre colegi este destul de important n dezvoltarea procesului de nvare,
datorit schimbului de informaii permanent.
n ceea ce privete cadrele didactice din cadrul colii incluzive, ele trebuie ncurajate s adopte
practici moderne n cadrul orelor de curs, s se autoperfecioneze n permanen n ceea ce privete copiii
cu CES. Un alt rol important pe care cadrele didactice l au este acela de a-i face pe copiii fr probleme
s-i accepte i s-i ajute colegii cu CES, fr a-i ridiculiza, sau exclude.
Trebuie precizat, de asemenea, c alturi de cadrele didactice i colegii de clas, un rol important
n asigurarea succesului copiilor cu CES este atribuit familiei i prinilor acestor copiii. A fost
demonstrat, de altfel, c n acele cazuri n care prinii i familia, n general s-au implicat activ n procesul
de nvare, copiii cu CES au avut rezultate mult mai eficiente. Prin aceast implicare activ a familiei se
creaz, de fapt, o comunitate incluziv ce-i va ajuta pe copiii cu CES s se integreze mai repede i cu mai
mult succes n societate, dup terminarea studiilor.
Aadar, necesitatea de redimensionare a nvmntului pentru a stabili standarde educaionale i
pentru a determina colile s devin responsabile de rezultatele elevilor, necesit un mare efort i
dedicaie, att colectiv ct i individual. Pentru aceasta trebuie s credem c fiecare copil n parte poate
nva i reui, c diversitatea ne este util tuturor i c elevii expui diferitelor riscuri le pot depi printro atenie i implicare din parte cadrelor didactice i a comunitii, n general.
Pe msur ce va interveni aceast redimensionare a nvmntului, incluziunea nu va mai fi
privit ca o aciune izolat, distinctiv, ci va deveni o aciune natural, simultan.
Concluzionnd, putem spune c incluziunea nu-i implic numai pe copiii cu CES; ea este de fapt o
realitate i recunoaterea faptului c fiecare copil este unic. coala incluziv ne demonstreaz, aadar, c
suntem unul, dar nu unul i acelai.
515

Bibliografie:
1. Ungureanu D. Educaia integrat i coala incluziv, Editura de Vest Timioara 2000;
2. Vrma T. nvmntul integrat i/sau inclusiv, Ed. Aramis Bucureti 2001;
3. Vrma T. coala i educaia pentru toi, Ed. Miniped Bucureti 2004.

516

ISSN 2285 3227

ISSNL = 2285 3227
517