MINISTERUL EDUCAIEI,

CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

MATEMATIC
Programa colar
pentru programul A doua ans nvmnt secundar inferior

Aprobat prin ordinul ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului

nr.
Bucureti, 2011

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

NOT DE FUNDAMENTARE
a programei colare pentru disciplina Matematic,
n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior
Documentele legislative i strategice pe care este fundamentat aceast program sunt:
Cadrul strategic pentru cooperare european n domeniile educaiei i formrii
profesionale Education and Traning 2020 (ET 2020);
Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind
competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC).
1. Importana disciplinei Matematic pentru elevii din cadrul programului A doua
ans pentru nvmntul secundar inferior
Scopul educaiei este de a pregti individul pentru a face fa provocrilor societii. ntr-o
societate a cunoaterii, puternic impulsionat de progresul tiinei i al tehnicii, individul trebuie:
s aib acces la informaie i s se orienteze n societate;
s dea glas ideilor i opiniilor sale i s se fie ncreztor n faptul c ideile/
opiniile i sunt luate n considerare;
s rezolve probleme i s ia propriile decizii, n cunotin de cauz, ca printe,
cetean i angajat;
s fie capabil s nvee permanent pentru a face fa schimbrilor rapide din
societate.
Matematica sprijin elevul din cadrul programului A doua ans nvmnt secundar
inferior n atingerea celor patru deziderate expuse mai sus, prin:
formarea abilitilor de a lucra cu concepte matematice (numere, forme i corpuri
geometrice i alte concepte);
formarea capacitilor de a comunica utiliznd limbajul matematic;
formarea capacitilor de a rezolva probleme;
formarea abilitilor de a nva s nvee.
Parcurgerea programei de Matematic pentru programul A doua ans nvmnt
secundar inferior trebuie s asigure alfabetizarea operaional i funcional a elevilor,
conducnd spre cel de-al treilea nivel alfabetizarea conceptual. Altfel spus, elevul trebuie
s fie competent nu neaprat n matematic, ci prin matematic.
Fr a diminua importana disciplinei, ea se va parcurge nu ca scop n sine, ci pentru a
contribui n mod specific la formarea, exersarea i manifestarea competenelor de baz.
Avnd n vedere aspectele menionate, programa pentru disciplina Matematic este
proiectat din perspectiva competenelor pe care absolventul programului A doua ans
nvmnt secundar inferior trebuie s le demonstreze. Aceste competene se dezvolt pe
durata a patru module.
Matematica este o disciplin de Trunchi Comun, care are alocat n planurile cadru un
numr de 280 ore, respectiv cte 80 ore repartizate primelor dou module (60 ore de predare/
nvare/ evaluare i 20 ore la dispoziia profesorului) i cte 60 ore repartizate celorlalte
dou module (45 ore de predare/ nvare/ evaluare i 15 ore la dispoziia profesorului).
2. Principii de elaborare a programei pentru disciplina Matematic
Grupul de elevi din cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior este
format din elevi (adolesceni i aduli) care au abandonat la un moment dat coala fr a-i finaliza
nvmntul obligatoriu, nu au o calificare profesional sau doresc s obin o nou calificare.

2
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

n elaborarea programei am pornit de la competenele generale ale programei de

gimnaziu pentru disciplina Matematic (clasele V-VIII), precum i de la competenele
generale ale programei pentru disciplina Matematic pentru clasele a IX-a i a X-a, ciclul
inferior al liceului, filiera tehnologic. De asemenea, programa revizuit respect principiile
i structura curriculumului pentru educaia de baz, aprobat prin ordinul M.Ed.C. nr. 5735/
2005.
Modificrile intervenite n organizarea nvmntului preuniversitar prin transformarea
colii de arte i meserii n liceu tehnologic au impus modificri i n programele colare ale
programului A doua ans nvmnt secundar inferior, n sensul reconsiderrii
competenelor generale i specifice i adaptrii coninutului noional corespunztor noii
realiti.
Aceste condiionri determin existena unor elemente comune i specifice pentru
curriculumul A doua ans nvmnt secundar inferior fa de curriculumul naional
aplicat n nvmntul obligatoriu.
Principiile fundamentale care au orientat elaborarea programei sunt:
adoptarea unui model didactic coerent, n cadrul cruia s fie corelate competenele i
coninuturile cu nevoile reale i imediate ale elevilor;
diversificarea strategiilor, a ofertelor i a situaiilor de nvare i adaptarea acestora
la particularitile grupului de elevi;
compatibilizarea cu obiectivele i finalitile propuse prin programele colare din
nvmntul obligatoriu;
contextualizarea nvrii prin centrarea demersului didactic pe experienele de
nvare nonformal ale elevilor;
nvarea experienial;
abordarea nvrii din mai multe perspective;
promovarea educaiei pentru dezvoltare durabil;
dezvoltarea competenelor transversale prin demersul specific disciplinelor din aria
curricular;
valorizarea identitii etnice i culturale.
3. Valori i atitudini n programa disciplinei Matematic
relaionare pozitiv cu ceilali;
atitudine proactiv n viaa personal i n cea social;
asumarea unui set de valori personale, care s confere identitate persoanei;
gndire critic, flexibil i prospectiv;
asumarea nvrii pe parcursul ntregii viei, ca expresie a dezvoltrii durabile;
valorizarea creativitii ca resurs de dezvoltare personal i comunitar;
acceptarea diversitii de opiuni n viaa privat i n cea public, a diversitii etnice,
sociale, culturale, religioase etc.;
asumarea dialogului i a comunicrii interculturale;
respect ntre genuri, generaii i culturi.
4. Particulariti ale programei la disciplina Matematic
n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior, disciplinele
sunt constituite din unul sau mai multe module, care au alocate, prin planul-cadru, un
anumit numr de credite; astfel, disciplina Matematic este repartizat n patru
module autonome;

3
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

exist cte o program colar pentru fiecare modul din cadrul unei discipline;
programa modulelor disciplinei Matematic respect formal structura programelor
colare n vigoare;
fiecrui modul din cadrul disciplinei Matematic i s-a atribuit un titlu sugestiv;
programa colar este proiectat ntr-o perspectiv inter- i transdisciplinar, n jurul
competenelor generale comune disciplinelor educaiei de baz; astfel, nu exist o
identitate absolut ntre competenele generale ale disciplinei Matematic la
nvmntul obligatoriu i competenele generale ale disciplinei Matematic n
programul A doua ans nvmnt secundar inferior;
programa colar a disciplinei Matematic cuprinde patru competene generale, care
urmeaz a fi formate/ dezvoltate. Dezvoltarea fiecrei competene generale se
realizeaz, cu precdere, n cadrul unui modul, dar ea este exersat n cadrul tuturor
modulelor propuse. Aceast abordare permite exersarea competenelor la discipline
diferite, existnd astfel o comunicare intermodular, bazat ns i pe preachiziiile
participantului (experiena de via i cunotinele, deprinderile sale etc.);
dei timpul alocat disciplinei Matematic este mult redus comparativ cu timpul alocat
n nvmntul obligatoriu, finalitatea disciplinar va fi atins prin construcia
demersului didactic i centrarea pe competene; utilizarea eficient a timpului alocat
parcurgerii modulelor, abordarea coninuturilor propuse din perspectiva caracterului
practic-aplicativ i funcional al acestora, nvarea prin investigare i rezolvare de
probleme practice/ situaii problem sunt elemente cheie n vederea atingerii finalitii
disciplinei;
valorile i atitudinile precizate n programele colare din curriculumul naional sunt
ncorporate att n cadrul competenelor, ct i n ntreg demersul didactic sugerat;
programa disciplinei Matematic este axat pe competenele generale, care vor fi
formate/ dezvoltate tnrului/ adultului ca urmare a participrii la activiti de
nvare prin cooperare, n grupe, n contexte reale i cu sarcini i teme care rspund
intereselor i nevoilor acestuia;
programa disciplinei Matematic este susinut de materiale educaionale suport:
ghidul elevului, ghidul profesorului i ghid de evaluare pentru fiecare modul;
selectarea i ordonarea coninuturilor s-a realizat avnd n vedere relevana lor pentru
traseul educaional al grupului de elevi;
experiena de via acumulat de elevii participani n program constituie o resurs n
procesul de nvare; elevii nva integrnd noile achiziii n experiena proprie;
diversitatea individual a elevilor, cultural sau de orice alt natur, se consider
resurs n nvare;
curriculumul la decizia colii (C.D..), alocat modulelor din trunchiul comun sub
forma orelor la dispoziia profesorului, susine abordarea difereniat a procesului de
nvare i contribuie la creterea ncrederii elevilor n forele proprii;
programa colar a disciplinei Matematic are asociate standarde de performan; la
finalul fiecrui modul se realizeaz evaluarea competenei generale a modulului prin
evaluarea tuturor competenelor specifice.

5. Structura programei colare a disciplinei Matematic, n cadrul programului A

doua ans pentru nvmntul secundar inferior
Programa pentru disciplina Matematic, la fel ca i celelalte programe colare din cadrul
programului A doua ans nvmnt secundar inferior, are urmtoarea structur:

4
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

NOTA DE FUNDAMENTARE prezint legislaia specific, european i naional,

care a stat la baza elaborrii programei; subliniaz importana disciplinei, principiile i
valorile fundamentale, precum i particularitile acesteia n cadrul programului A doua
ans nvmnt secundar inferior.
PAGINA DE PREZENTARE A MODULELOR DISCIPLINEI prezint toate
modulele incluse n cadrul disciplinei, numrul i titlul sugestiv atribuit fiecrui modul,
precum i competena general asociat modulului; competenele generale formulate au un
grad accentuat de generalitate i complexitate, sunt derivate ntr-un numr de competene
specifice integrate, care permit o evaluare obiectiv i confer flexibilitate nvrii.
PROGRAMA COLAR A MODULELOR DISCIPLINEI o particularitate a
programului A doua ans nvmnt secundar inferior este organizarea n module
autonome; de aceea, programa colar propriu-zis este elaborat pentru fiecare modul al
disciplinei n parte.
Programa de modul are urmtoarea structur:
A. Nota de prezentare a modulului prezint rolul modulului i statutul specific al
acestuia n cadrul disciplinei/ contribuia modulului la atingerea competenelor
disciplinei;
B. Competena general, competene specifice i coninuturile modulului se
enun competena general a modulului, urmat de un tabel care conine
competenele specifice, nsoite de coninuturile noionale corespunztoare;
pentru dezvoltarea fiecrei competene specifice au fost selectate cele mai
relevante coninuturi;
C. Sugestii metodologice orienteaz proiectarea demersului didactic n
concordan cu specificul disciplinei n cadrul programului A doua ans
nvmnt secundar inferior.
Sugestii privind activitile de nvare se refer la strategii didactice
participative, centrate pe elev i pe ce va trebui s tie s fac acesta la
sfritul fiecrui modul. Metodele de predare-nvare respect principiul
centrrii nvrii pe individ i conduc la dezvoltarea deprinderilor i
competenelor integratoare, transferabile, utile individului att n viaa
colar, ct i n cea socio-profesional sau familial. Este recomandat
respectarea unor principii eseniale pentru succesul dezvoltrii competenelor
elevilor:
- respect pentru diversitatea opiniilor;
- nonjudecare i ncurajarea permanent a elevilor;
- stimularea dinamicii de grup i a implicrii tuturor elevilor;
- creativitate n abordarea coninuturilor i n utilizarea metodelor de
predare/ nvare/ evaluare;
- deschidere pentru nevoile diferite i speciale ale elevilor;
- interes pentru dezvoltarea personal a elevilor;
- valorizarea parteneriatelor cu membrii societii civile.
Sugestii privind evaluarea sunt descrise formele de evaluare specifice
programului: evaluarea iniial, curent i evaluarea final de modul;
evaluarea (diagnostic, formativ i sumativ) se realizeaz n vederea
aprecierii/ msurrii competenelor dobndite anterior sau pe parcursul
programului, pe ci formale, nonformale i informale, prin raportarea la
standardele de performan stabilite.

5
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

D. Bibliografia specific modulului precizeaz repere bibliografice specifice

modulului; conine titluri de didactic a disciplinei, adrese web ale unor site-uri care
conin resurse utile n construirea demersului didactic.
STANDARDE DE PERFORMAN
Standardele de performan pentru fiecare disciplin:
- reprezint criterii de evaluare a calitii procesului de nvare;
- constituie specificri viznd cunotinele, competenele i comportamentele
dobndite de elevi prin studiul disciplinei;
- sunt exprimate simplu, sintetic i inteligibil pentru toi agenii educaionali i
reprezint baza de plecare pentru elaborarea standardelor de evaluare, respectiv a
criteriilor de notare;
- sunt relevante din punctul de vedere al motivrii elevului pentru nvare i conin
specificaii pentru nivelul minimal i superior de performan.
BIBLIOGRAFIA GENERAL PENTRU SUSINEREA DEMERSULUI DIDACTIC
- sugereaz repere bibliografice pentru susinerea demersului didactic; conine att titluri
de didactic i de pedagogie general, ct i documente, acte normative, adrese web ale
unor site-uri care conin resurse utile n construirea demersului didactic.

6
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

MATEMATIC
MODULUL 1: Numere
Competena general: Operarea cu numere

MODULUL 2: Forme
Competena general: Determinarea unor proprieti i mrimi
cu ajutorul msurtorilor efectuate n situaii concrete

MODULUL 3: Dincolo de aritmetic

Competena general: Prelucrarea i reprezentarea datelor

MODULUL 4: Provocri matematice

Competena general: Utilizarea raionamentelor
logico-matematice n rezolvarea de probleme

7
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

MODULUL 1: Numere
A. NOT DE PREZENTARE A MODULULUI
Capacitatea de a opera n mod natural i corect cu numere este important pentru ceteanul
secolului al XXI-lea. Aceast competen se bazeaz pe dezvoltarea nelegerii numerelor. Ea
include nelegerea conceptelor de numr i de operaie cu numere, dar i deprinderi de calcul
numeric (mintal, scris i cu calculatorul) i algebric n vederea rezolvrii de probleme, precum i
abilitatea de a utiliza estimri ct mai realiste. Numerele n sine nu sunt dect concepte, atta vreme
ct nici unul dintre numere nu exist n lumea real. Ele au fost construite (ca i concepte) pentru a ne
ajuta s facem ceva ce fr ele nu am fi putut face. Aceast idee a stat la baza elaborrii programei
modulului Numere i pentru c motiveaz adulii n formarea/ dezvoltarea competenei de a opera cu
numere.
Acest modul este primul care se studiaz n cadrul disciplinei Matematic, deoarece competena
de operare cu numere este o condiie de baz pentru abordarea celorlalte module. n plus, aceast
competen este exersat n cadrul celorlalte module ale disciplinelor din aria curricular Matematic
i tiine.
.

B. COMPETENA GENERAL: Operarea cu numere

COMPETENE SPECIFICE

1.1 Compararea i poziionarea numerelor

pe axa real, utiliznd forme variate de
reprezentare a numerelor

1.2 Operarea cu numere reale, utiliznd

reguli de calcul numeric sau algebric

CONINUTURI
Scrierea, citirea, compararea, ordonarea i reprezentarea
pe ax a numerelor naturale.
Numere ntregi negative: scrierea, citirea, compararea,
ordonarea i reprezentarea pe ax.
Numere raionale:
- fracii, reprezentarea fraciilor cu ajutorul unor
desene, fracii egale, reprezentri echivalente ale
unor fracii egale, obinute prin amplificare sau
simplificare, scrierea, citirea, compararea,
ordonarea i reprezentarea pe ax a fraciilor;
- numere zecimale: scrierea fraciilor cu numitori puteri
ai lui 10 sub form zecimal, compararea, ordonarea,
reprezentarea pe ax a numerelor raionale scrise sub
form zecimal i sub form de fracii, rotunjiri;
- transformarea numerelor raionale n forme
echivalente de scriere, comparare, ordonare i
reprezentare pe ax.
Numere reale: scrierea, citirea, compararea,
ordonarea, reprezentarea pe ax prin aproximri.
Modulul unui numr real. Intervale de numere reale.
Operaii cu numere naturale: adunare, scdere, nmulire,
mprire, ridicare la putere. Ptratul i cubul unui numr
natural.
Operaii cu numere ntregi: adunare, scdere, nmulire,
mprire.
Operaii cu fracii1 , numere zecimale: adunare, scdere,
nmulire, mprire.
Operaii cu numere iraionale: adunare, scdere, nmulire,
mprire.
Operaii cu numere reale: adunare, scdere, nmulire,
mprire.

Exerciiile de adunare i scdere vor conine fracii al cror cel mai mic numitor comun se poate calcula prin
observare direct sau prin ncercri.

8
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

1.3 Aplicarea regulilor de calcul numeric

sau algebric cu numere reale n probleme
practice i situaii problem

Calcule cu numere reale.

Calcule cu numere reale reprezentate prin litere;
formule de calcul prescurtat: ptratul unui binom,
diferena de ptrate.
Aproximri, estimri.
Scrierea numerelor fracionare sau zecimale sub form
de fracii cu numitor 100, raport procentual, procente.
Rezolvarea de probleme practice simple, care
presupun operarea cu numere reale.

C. SUGESTII METODOLOGICE
Programa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii. Se recomand ca instruirea
s se realizeze n cte 2 ore consecutive de matematic, acest tip de activiti fiind specifice
muncii cu grupuri de aduli.
Ordinea temelor propuse de profesor poate fi:
- cea din lista de coninuturi,
- orice alt ordine pe care profesorul o consider convenabil pentru caracteristicile
grupului cu care lucreaz/ situaia concret.
Activitile de nvare sugerate sunt asociate fiecrei competene specifice. Forma n
care aceste activiti de nvare vor fi propuse elevilor va fi stabilit de profesor, care va
avea n vedere sugestiile de mai jos.
n cadrul orelor din trunchiul comun, profesorul se concentreaz asupra aspectelor
eseniale (concepte, deprinderi i abiliti) i utilizeaz strategii care permit abordarea
difereniat a nvrii (de exemplu: ntrebrile deschise i sarcini de lucru difereniate);
variantele diferite de reprezentare a conceptelor i a raionamentelor, multiplele posibiliti
de implicare a elevilor n nvare asigur diferenierea nvrii pe cele trei paliere: ce, cum
i de ce nvm. ntrebrile deschise trebuie s aib sens din punct de vedere matematic, s
fie relevante din perspectiva obiectivelor leciei i s aib o doz potrivit de ambiguitate
pentru a permite diferenierea nvrii prin faptul c fiecare elev se poate implica n
formularea unui rspuns care s fie acceptat i valorizat de profesor.
O astfel de abordare pune n eviden faptul c selectarea sarcinilor de lucru este foarte
important. Problemele trebuie:
- s fie practice i relevante;
- s poat fi rezolvate prin mai multe metode sau s permit formularea de mai multe
rspunsuri;
- s i implice pe elevi;
- s ofere posibilitatea ca elevii s-i formeze deprinderi;
- s ofere profesorului posibilitatea de a evalua ceea ce au nvat elevii;
- s ofere profesorului posibilitatea de a identifica dificultile pe care le-au ntmpinat
elevii n rezolvarea problemelor.
Pentru c, n cadrul orelor de Matematic, elevii vor lucra n marea parte a timpului la
rezolvarea unor sarcini de nvare, ei trebuie s-i comunice ideile. Se va pune accent pe
discutarea modului n care se poate rezolva sarcina dat; elevii, organizai n grupe, vor
discuta metode de rezolvare a exerciiilor/ problemelor, vor cuta s identifice ci/ strategii
de rezolvare a exerciiilor/ problemelor i vor fi ncurajai s-i prezinte ideile n faa
colegilor. Comunicarea ntre elevi, elevi i profesor pe durata leciilor este esenial pentru a
se asigura parcursul individualizat n nvarea matematicii de ctre fiecare elev.
Se recomand utilizarea unor metode diverse pentru o mai bun nelegere a conceptelor
matematice abstracte (exemplu: numr) i pentru modelarea regulilor de calcul, precum i
utilizarea calculatorului pentru efectuarea unor calcule, dar i pentru exersarea calculelor
numerice mintale i reprezentarea/ modelarea conceptului de numr.

9
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

Se sugereaz organizarea de activiti de nvare prin cooperare, care s contribuie, pe lng

exersarea competenelor specifice, la dezvoltarea gndirii critice i la formarea deprinderilor de
lucru n echip. Activiti de tipul: gsete perechea, poziioneaz-te (descrise de Kagan) n
care elevii interacioneaz pentru a nva matematic mpreun pot fi utilizate cu succes.
Utilizarea modelului Kagan de nvare prin cooperare se bazeaz pe patru principii:
- interdependen pozitiv;
- performan individual;
- participare egal;
- interaciune simultan.
Principiile enumerate contribuie la formarea i dezvoltarea competenelor specifice, la
dezvoltarea gndirii i la formarea competenelor interpersonale.
Sugestii privind activitile de nvare
Ideea de baz a acestui curriculum este ca elevii din cadrul programului A doua ans
nvmnt secundar inferior s-i dezvolte propria nelegere, prin:
- parcurgerea unor experiene matematice proprii;
- valorificarea n contexte de nvare a experienei personale;
- promovarea de activiti de nvare participative;
- formarea unei culturi organizaionale (la nivelul clasei) care s ncurajeze discuiile i
interaciunea (elev-elev, elev-profesor).
De aceea, activitile de nvare sugerate mai jos pun elevii n situaia de a rezolva n
mod continuu sarcini de lucru practice, care solicit utilizarea de concepte i deprinderi
matematice importante.
n dobndirea competenelor vizate sunt recomandate ca exemple de activiti de nvare:
Competena 1.1. Compararea, ordonarea i poziionarea numerelor pe axa real, utiliznd
forme variate de reprezentare a numerelor:
utilizarea desenelor, colorare/ haurare, decupare pentru nelegerea noiunii de fracie;
exerciii de comparare i ordonare a numerelor reale utiliznd modele semnificative;
exerciii de aproximare a numerelor iraionale n scopul comparrii i/ sau ordonrii acestora;
exerciii practice de observare i nelegere a legturii ntre diferitele forme de scriere a unui
numr;
explorarea sistematic a posibilitilor de descompunere a numerelor pentru a uura
compararea i ordonarea lor;
identificarea i aplicarea unor reguli sau scheme pentru scrierea numerelor n forme
echivalente;
exerciii de poziionare a numerelor reale pe ax;
exerciii practice de recunoatere a situaiilor care necesit utilizarea diferitelor tipuri de
numere (naturale, ntregi, fracionale, zecimale, reale);
exerciii de transpunere a unor enunuri simple din limbaj matematic n limbaj cotidian i
invers;
activitate de proiect (de exemplu: Totul este numr).
Competena 1.2. Operarea cu numere reale, utiliznd reguli de calcul numeric sau algebric:
utilizarea unor modele pentru efectuarea anumitor calcule;
utilizarea unor reprezentri variate ale numerelor pentru efectuarea de calcule cu
numere raionale;
folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea,
clarificarea sau justificarea unor reguli de calcul cu numere reale;
folosirea regulilor de calcul aritmetic;
exerciii de folosire a regulilor de calcul algebric;
efectuarea de calcule care presupun dezvoltarea sau restrngerea formulelor de calcul
prescurtat n contexte variate;
aplicarea unor proprieti ale operaiilor cu numere reale pentru efectuarea de calcule;

10
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

exerciii de calcul n care sunt utilizate repere pentru estimarea rezultatului;

exerciii de aproximare a numerelor raionale pozitive la numere naturale sau zecimale;
exerciii de aproximare a numerelor iraionale la numere ntregi sau zecimale;
exerciii de calcul (scris, mintal i cu calculatorul de buzunar) cu numere reale;
exerciii de calcul cu numere reprezentate prin litere;
utilizarea formulelor de calcul prescurtat n exerciii de calcul numeric;
activitate de proiect (de exemplu: Divizia punctajelor, Numere n meserie).
Competena 1.3. Aplicarea regulilor de calcul cu numere reale n probleme practice i situaii
problem:
analiza secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme;
recunoaterea i identificarea datelor unei probleme;
utilizarea algoritmilor/ schemelor logice de lucru n rezolvarea de probleme;
folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate;
exprimarea rezultatelor rezolvrii unei probleme n limbaj matematic;
redactarea rezolvrii unei probleme utiliznd limbajul matematic;
folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau
pentru structurarea unor situaii diverse, rezolvarea de probleme i situaii-problem;
rezolvare de probleme practice de calcul a distanei, timpului, costurilor, diferenei de
temperatur etc.;
rezolvarea de exerciii/ probleme practice simple cu procente (exerciii de calcul a
reducerilor/ creterilor de preuri, a creterilor salariale, a dobnzilor);
activitate de proiect (de exemplu: S plnuim o excursie (un turneu), Reete de Crciun).
Se sugereaz ca activitile de nvare s fie structurate pe urmtoarele patru niveluri/ etape:
1. evocarea i familiarizarea cu sarcina de lucru;
2. structurarea sarcinii de lucru i realizarea sensului;
3. reflecia asupra modalitilor de abordare i rezolvare a sarcinii de lucru,
aprofundarea/ exersarea;
4. consolidarea i transferul celor nvate.
n prima etap, profesorul asigur familiarizarea elevilor cu contextul de prezentare, cu
datele i cerinele problemei i legnd problema de experienele anterioare ale elevilor. n
aceast etap, profesorul are rol de facilitator adreseaz ntrebarea, formuleaz sarcina de
lucru i gestioneaz discuiile elevilor, tratnd cu respect efortul lor de a-i dezvlui
experienele i cunotinele.
n cadrul etapei a doua, etapa de structurare a sarcinii de lucru i realizare a sensului,
elevii vor lucra individual, n perechi, n grupuri mici sau, cteodat, toi mpreun, pentru a
descoperi noi informaii, pentru a afla rspunsuri la ntrebrile deschise formulate sau pentru a
rezolva problema formulat n etapa anterioar. Este important ca activitatea de nvare s
permit rezolvarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite, n moduri diferite. Rolul
profesorului n aceast etap este de a observa performana fiecruia i de a ncuraja
concentrarea pe rezolvarea sarcinii, de a construi legturi ntre rspunsurile/ rezolvrile elevilor.
Profesorul ajut elevii s persevereze n activitatea pe care o desfoar, ofer sprijin
elevilor s-i clarifice i s rezolve problema.
Etapa de reflecie ncepe atunci cnd majoritatea elevilor (de dorit este ca toi elevii) au
adunat destule date sau au progresat suficient n rezolvarea problemei. n aceast etap, elevii
reflecteaz asupra procesului nvrii, discut despre soluia problemei i despre strategiile
de colectare i organizare a datelor i de identificare a soluiei. Pe parcursul discuiei,
profesorul ajut elevii s neleag partea matematic a problemei. Ca final al discuiei,
elevii vor dobndi deprinderi de a utiliza ideile i tehnicile care au rezultat prin rezolvarea
problemei. Elevii vor aplica achiziiile noi n alte contexte i, n acest fel, ei vor exersa ceea
ce au nvat n etapa anterioar. n aceast etap, dac este necesar, profesorul ofer sprijin
elevilor.
n cadrul etapei de consolidare i transfer a celor nvate, elevii vor aplica independent
achiziiile noi n alte contexte (contexte simulate sau autentice).

11
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

Se sugereaz ca n cadrul modulului s fie propus i realizat cel puin o activitateproiect, spre exemplu proiectul Numere n meserie, n cadrul cruia elevii vor realiza o
descriere a utilizrii numerelor i a operaiilor cu numere n meseria pe care o practic sau n
meseria pe care i-au ales-o.
Sugestii privind evaluarea
Evaluarea achiziiilor cognitive are n vedere utilizarea eficient a conceptelor i a
raionamentelor matematice pentru rezolvarea de probleme/ situaii problem.
De aceea, n realizarea evalurii se recomand ca profesorul:
- s ofere o varietate de situaii de problem;
- s ofere elevilor posibilitatea de a aborda, investiga, rezolva problemele n mai multe moduri;
- s formuleze sarcini de lucru care sunt provocatoare i utile elevilor n viaa
profesional i/ sau cea de familie;
- s colecteze dovezi ale nvrii din mai multe surse.
Se va avea n vedere ca sarcinile de lucru s pun elevii n situaia:
- de a utiliza numere reale n contexte uzuale;
- de a efectua calcule cu numere reale pentru a rezolva probleme practice;
- de a adopta strategii adecvate de rezolvare a unor situaii problem utiliznd calcul
numeric i/ sau calcul algebric;
- de a comunica clar propriile raionamente cu numere.
Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modulului prin
evaluarea fiecrei competene specifice pe baza unor standarde de evaluare. Se recomand ca
fiecare competen specific s fie evaluat din perspectiva unei grile care descrie gradual
performana elevului. Evaluarea elevilor trebuie s aib n vedere att nivelul de dobndire al
competenelor specifice, ct i modul n care acetia se raporteaz la activitatea de nvare
prin atitudinile i comportamentele exprimate.
Profesorii vor comunica permanent criteriile i procedurile de evaluare.
D. BIBLIOGRAFIA SPECIFIC MODULULUI
1. Kushnir, D., Cooperative Learning & Mathematics, Kagan Publishing, 2001.
2. Steele, J.L., Meredith, K.S., Temple, C., Lectura i scrierea pentru dezvoltarea
gndirii critice, Ed. Gloria, Cluj, 2000.
3. Stoica, A., Reforma evalurii n nvmnt, Editura Sigma, Bucureti, 2000.
4. Tabach, M., Friedlander, A., The Money context, in Mathematics Teaching in the
Middle School, NCTM, Vol. 14, No. 8, April 2009.
5. Vcreu, A.-S., Lecii de matematic pentru dezvoltarea gndirii critice, Editura
Eikon Educaional, Cluj-Napoca, 2008.
6. http://connectedmath.msu.edu/
7. http://www.terc.edu/index.html
8. http://www.edhelper.com/math.htm
9. www.everything-is-number.net
10. http://www.aplusmath.com/Flashcards/index.html
11. http://www.ixl.com/
12. http://www.coolmath-games.com/numbermonster/index.html
13. http://www.khanacademy.org/

12
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

MODULUL 2: Forme
A. NOT DE PREZENTARE A MODULULUI
n multe privine, msurarea este o component a competenelor eseniale n viaa de zi cu zi.
Oamenii msoar i estimeaz mrimi fizice, perimetre, arii etc., la locul de munc, n amenajarea
camerei sau a apartamentului, la prepararea hranei i n tot felul de alte situaii cotidiene.
Aceast competen nseamn efectuarea de msurtori sau estimri, determinarea cu precizie a
unor mrimi, ns i nevoia preciziei, a comparrii cu un standard ntr-un cuvnt a msurii.
Msurtorile efectuate prin utilizarea unor instrumente de msur contribuie la formarea
vederii n spaiu, la nelegerea conceptelor din geometrie i la descoperirea pe cale natural a
unor proprieti calitative i cantitative.
Modulul acesta propune competene specifice noi i coninuturi asociate relevante, dar ofer i
posibilitatea extinderii sau a transferului achiziiilor realizate n celelalte module ale disciplinei. n
elaborarea modulului s-a insistat mult pe relevana informaiei i a coninuturilor, realiznd o
construcie intuitiv i practic a elementelor de baz ale geometriei, adaptat specificului grupului
de elevi din cadrul programului.
B. COMPETENA GENERAL: Determinarea unor proprieti i mrimi cu ajutorul
msurtorilor efectuate n situaii concrete
CONINUTURI

COMPETENE SPECIFICE
2.1. Recunoaterea i reprezentarea
figurilor i corpurilor geometrice

2.2. Descrierea proprietilor simple ale

unor figuri i corpuri geometrice

2.3. Rezolvarea unor probleme practice

utiliznd proprieti calitative sau metrice
ale unor figuri i corpuri geometrice

2.4. Analiza i interpretarea configuraiilor

geometrice pentru modelarea acestora

Dreapta, poziii relative ale unei drepte n plan, segment,

unghi, triunghi, patrulatere particulare (ptrat, dreptunghi,
paralelogram), cerc, corpuri geometrice (paralelipiped
dreptunghic, cub, prism dreapt, con, cilindru)
recunoatere, reprezentare prin desen, identificare de
elemente ale figurilor i corpurilor.
Configuraii geometrice formate din puncte i linii. Poziii
relative. Paralelism i perpendicularitate.
Proprieti simple ale figurilor geometrice, deduse prin
msurare (proprieti legate de msura laturilor, a unghiurilor,
diagonalelor), identificarea figurilor plane, care mrginesc
corpuri geometrice, deducerea unor proprieti simple ale
corpurilor, legate de muchii i fee, prin relaionarea cu
proprietile figurilor geometrice care sunt fee ale corpurilor.
Determinarea distanei dintre dou puncte i a lungimii unui
segment (cu ajutorul msurtorilor).
Determinare de arii i perimetre pentru figuri plane (triunghi,
paralelogram, dreptunghi, ptrat) sau determinarea de volume
pentru corpuri. Aria i lungimea cercului, aria total i volumul
paralelipipedului dreptunghic, cubului, cilindrului.
Congruene: segmente congruente, figuri plane congruente:
recunoatere, descriere i verificare prin metode intuitive
(msurare, decupare, suprapunere). Simetria n geometrie.
Asemnarea, mrirea i micorarea. Conservarea proprietilor.
Linii importante: mediatoarea unui segment, mediana unei
laturi a unui triunghi, nlimea unui triunghi, bisectoarea unui
unghi: recunoatere, descriere i verificare prin metode intuitive
(msurare, decupare, suprapunere, pliere).
Probleme practice simple de determinare a diferitelor msuri.
Modelarea unor configuraii uzuale: dreapt perpendicular
pe plan, linii paralele, simetria axial, congruena i
asemnarea figurilor geometrice. Vectorul, ca model
matematic. Operaii simple cu vectori.

13
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

C. SUGESTII METODOLOGICE
Programa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii. Se recomand ca instruirea s
se realizeze n uniti de cte 2 ore fiecare.
Ordinea temelor propuse de profesor poate fi:
- cea din lista de coninuturi,
- orice alt ordine pe care profesorul o consider convenabil pentru caracteristicile
grupului cu care lucreaz/ situaia concret.
Se recomand ca ntregul demers didactic s se bazeze pe intuiie, experiment, pe
activiti practice concrete, n care elevii s fie pui n situaia de a determina proprieti sau
mrimi cu ajutorul msurtorilor efectuate.
Pentru parcurgerea acestui modul elevii vor avea deprinderea de a msura (lungimi,
suprafee, volume, mas i timp) i capacitatea de a alege unitile de msur convenabile
n contextul unei situaii problem2. De aceea, se recomand, ca i la celelalte module i
discipline, realizarea unei evaluri de diagnoz a cunotinelor, abilitilor i deprinderilor
elevilor referitoare la cele menionate anterior. n condiiile n care, n urma evalurii de
diagnoz, apare evidena necesitii formrii competenei de a msura (lungimi, suprafee,
volume, mas i timp), se sugereaz demararea parcurgerii acestui modul prin activiti de
recuperare i de nvare difereniat, astfel nct s se asigure parcurgerea modulului n
condiii optime de ctre toi elevii nscrii n program.
Cu toate acestea, insistm pe importana calculului matematic, avnd n vedere c
msurtoarea direct are doar posibiliti limitate, chiar i n aplicaii practice. Mai mult dect
att, calculul va fi integrat, ori de cte ori se poate, n nvare, fie ca element de sine stttor,
fie ca extindere sau aprofundare.
.
Sugestii privind activitile de nvare
Ideea de baz a acestui curriculum este ca elevii din cadrul programului A doua ans
nvmnt secundar inferior s-i dezvolte propria nelegere i cunoatere prin:
- organizarea i parcurgerea unor experiene matematice proprii;
- valorificarea experienei personale;
- promovarea de practici participative;
- formarea unei culturi organizaionale (la nivelul clasei), care s ncurajeze discuiile i
interaciunea (elev-elev, elev-profesor).
De aceea, activitile de nvare sugerate pun elevii n situaia de a rezolva n mod continuu
exerciii i probleme practice, ce apeleaz la concepte i deprinderi matematice importante.
Prezentm mai jos exemple i sugestii de activiti de nvare:
Competena 2.1. Recunoaterea i reprezentarea figurilor i corpurilor geometrice
Sugestii pentru activiti de nvare:
exerciii de identificare, denumire i reprezentare a figurilor geometrice prin desene
sugestive;
exerciii de desenare a unor figuri geometrice prezentate prin descriere, notaii sau
imagine;
exerciii de identificare a figurilor plane ce mrginesc corpuri geometrice (vrfuri,
muchii, fee etc.) sau pe desfurri ale acestora prin msurri;
desenarea i decuparea unor figuri geometrice;
exerciii de identificare, difereniere i denumire a corpurilor geometrice;

Aceste deprinderi/ capaciti se formeaz n cadrul nvmntului primar.

14
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

exerciii de desfurare i reconstrucie a unor corpuri geometrice din diferite materiale

(carton/ lemn/ metal);
recunoaterea unor configuraii geometrice simple, a poziiilor relative, a paralelismului
i a perpendicularitii;
activitate de proiect: Geometria n viaa noastr.
Competena 2.2. Descrierea proprietilor simple ale unor figuri i corpuri geometrice
Sugestii pentru activiti de nvare:
exerciii de reprezentare prin desen a unor elemente ale figurilor geometrice (mijlocul
unui segment, bisectoarea unui unghi, bisectoarea, mediana, mediatoarea i nlimea n
triunghi);
identificarea i numirea elementelor constitutive ale figurilor geometrice;
identificarea dreptelor perpendiculare/ paralele, trasarea acestora (cu mna liber i/ sau
utiliznd instrumente geometrice);
identificarea n mediul nconjurtor a unor drepte paralele/ perpendiculare;
exerciii de stabilire a naturii unor figuri geometrice dintr-o configuraie plan sau
spaial, pe baza unor proprieti precizate sau prin msurare;
verificarea intuitiv a congruenei unor figuri prin suprapuneri sau prin msurare;
verificarea intuitiv a asemnrii figurilor geometrice plane;
activitate de proiect: Ce tiu despre forme i corpuri geometrice.
Competena 2.3. Rezolvarea unor probleme practice utiliznd proprieti calitative sau metrice
ale unor figuri i corpuri geometrice
Sugestii pentru activiti de nvare:
rezolvare de probleme care s contribuie la determinarea formulei sau procedurii de
calcul a ariei sau perimetrului unui triunghi, paralelogram, dreptunghi, cerc;
rezolvare de probleme care s pun n eviden legtura dintre aria unui dreptunghi, a
unui triunghi sau a unui paralelogram;
exerciii de folosire a instrumentelor de msur (rigl gradat, raportor, metru);
exerciii de estimare: a unor distane i lungimi de segmente (folosind instrumente de
msur/ uniti de msur nestandard), a msurii unor unghiuri, a ariei unor suprafee
folosind reele de ptrate;
activiti de tiere i rearanjare a unor figuri geometrice (paralelograme,
dreptunghiuri, triunghiuri), astfel nct s poat fi determinate relaiile dintre ele;
rezolvare de probleme practice simple, care solicit calcul de arii sau volume (folosind
decupri, descompuneri, reele de ptrate/ cuburi, formule);
Activitate de proiect: S facem planul unui parc; mi decorez apartamentul/ camera.
Competena 2.4. Analiza i interpretarea configuraiilor geometrice pentru modelarea acestora
Sugestii pentru activiti de nvare:
descrierea verbal i explicarea configuraiilor observate;
prezentarea unor proprieti descoperite intuitiv (de exemplu, la perpendicularitate);
deducerea unor proprieti calitative sau cantitative prin exerciii de grup;
confecionarea i desenarea configuraiilor;
folosirea instrumentelor de msur n timpul rezolvrii sarcinilor;
exerciii de recunoatere i interpretare a simetriilor.
Se sugereaz ca activitile de nvare s fie structurate pe cele patru niveluri/ etape descrise n
cadrul modulului 1:
1. evocarea i familiarizarea cu sarcina de lucru;
2. structurarea sarcinii de lucru i realizarea sensului;
3. reflecia asupra modalitilor de abordare i rezolvare a sarcinii de lucru,
aprofundarea/ exersarea;
15
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

4. consolidarea i transferul celor nvate.

Se sugereaz ca n cadrul modulului s fie propus i realizat cel puin o activitate-proiect, spre
exemplu, proiectul S facem planul unei grdini, n cadrul cruia se pot identifica, cu uurin, o
serie de activiti de nvare cu valene educative deosebite.
Sugestii privind evaluarea
Evaluarea achiziiilor cognitive are n vedere utilizarea eficient a conceptelor i a
raionamentelor matematice pentru rezolvarea de probleme/ situaii problem.
De aceea, n realizarea evalurii, se recomand ca sarcinile de lucru s ofere elevilor
posibilitatea de a utiliza proprieti i relaii ale unor figuri i corpuri geometrice, precum i
de a rezolva probleme prin modelarea unor aspecte.
Se va avea n vedere ca sarcinile de lucru s pun elevii n situaia de a:
- explora configuraii geometrice (bi- i tridimensionale);
- identifica proprieti ale unor configuraii geometrice n vederea interpretrii acestora
din punct de vedere calitativ i cantitativ;
- ajunge la nelegerea faptului c geometria le ofer mijloacele de a descrie, analiza i
nelege formele din jurul lor;
- argumenta logic i de a comunica clar propriile raionamente.
Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modulului prin
evaluarea fiecrei competene specifice pe baza unor standarde de evaluare.
Se recomand ca fiecare competen specific s fie evaluat din perspectiva unei grile
care descrie gradual performana elevului.
Evaluarea elevilor trebuie s aib n vedere att nivelul de dobndire a
competenelor specifice, ct i modul n care acetia se raporteaz la activitatea de nvare
prin atitudinile i comportamentele exprimate.
Profesorii vor comunica permanent criteriile i procedurile de evaluare.
Se recomand o evaluare de tip formativ care:
- accept nereuitele elevului, considerndu-le momente n rezolvarea unei
probleme;
- intervine n timpul fiecrei sarcini de nvare;
- ajut elevul i profesorul s determine mai bine achiziiile necesare pentru a aborda
sarcina urmtoare, ntr-un ansamblu secvenial;
- asigur o reglare a proceselor de formare a elevului;
- ndrum elevul n surmontarea dificultilor de nvare;
- este continu, analitic, centrat mai mult pe cel ce nva dect pe produsul finit.
D. BIBLIOGRAFIA SPECIFIC MODULULUI
1. Steele, J.L., Meredith, K.S., Temple, C., Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii
critice, Ed. Gloria, Cluj, 2000.
2. Stoica, A., Reforma evalurii n nvmnt, Editura Sigma, Bucureti, 2000.
3. http://connectedmath.msu.edu/
4. http://www.edhelper.com/math.htm
5. http://www.wolframmath.com

16
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

MODULUL 3: Dincolo de aritmetic

A. NOT DE PREZENTARE A MODULULUI
Modulul intitulat Dincolo de aritmetic dezvolt n special competenele grupate n jurul
reprezentrii i prelucrrii datelor i a informaiei. Reprezentarea i prelucrarea datelor, precum i
culegerea de informaii din reprezentri grafice continu n mod firesc studiul numerelor, punnd
calculul i materia prim a acestuia, adic numerele, sub alt lumin i oferind elevilor din program
o perspectiv global i posibiliti multiple de aplicare.
Competena de a prelucra i reprezenta date nseamn, de fapt, competena de a interpreta, de
a evalua critic i de a comunica date statistice pe care le ntlnim n viaa de zi cu zi i/ sau afirmaii
care se bazeaz pe date. Comunitile secolului XXI se ateapt s aib ceteni bine informai, care
s acioneze ca i consumatori critici de informaie statistic i/ sau informaie reprezentat grafic.
De aceea, orice adult, indiferent de condiia social i de formaia i educaia pe care o are, trebuie
s fie capabil s interpreteze, cel puin la nivel de baz, aceast informaie.
Parcurgnd acest modul, elevii din program vor dobndi aceast competen. Modulul este
structurat n jurul conceptelor de dat, respectiv, informaie. Contextele din care se extrag aceste
date i informaii sunt ns nematematice, cotidiene, din viaa real sau ct mai apropiate de viaa
real. Astfel, gestiunea datelor i a informaiei, exersate aici prin matematic, se vor apropia
destul de bine de unele competene specifice formate n alte module i alte discipline.
B. COMPETENA GENERAL: Prelucrarea i reprezentarea datelor
COMPETENE SPECIFICE
3.1. Identificarea datelor i a informaiei
n contexte diferite
3.2. Clasificarea datelor dup diferite
criterii
3.3. Reprezentarea datelor statistice n
diferite moduri

3.4. Caracterizarea unor situaii reale

prin interpretarea statistic a datelor

3.5. Analiza unor situaii reale prin

lectur grafic i coninuturile aferente

CONINUTURI
Date din viaa cotidian: meteorologie, burs,
schimb valutar, economie, geografie, istorie etc.
Datele personale.
Tipuri de date, gruparea datelor, date relevante i
irelevante, date numerice, date calitative.
Reprezentarea datelor, organizatori grafici.
Reprezentarea datelor statistice: reprezentri
tabelare, diagrame statistice (diagrame prin benzi,
circulare).
Baze de date simple.
Prelucrarea datelor statistice prin corelarea
informaiilor, utilizarea reprezentrilor grafice, a
mediei aritmetice sau ponderate sau a procentelor
pentru caracterizarea unor situaii reale.
Estimri ale rezultatelor statistice.
Funcia: definiie, exemple.
Proprieti ale funciilor numerice introduse prin
lectur grafic: monotonie, mrginire.

17
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

C. SUGESTII METODOLOGICE
Programa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii. Se recomand parcurgerea
modulului n activiti de cte 2 ore consecutive.
Competenele specifice subordonate competenei generale vizeaz n primul rnd
procesul reprezentat de identificarea, selectarea, clasificarea, compararea, reprezentarea i
analiza datelor statistice n primul rnd matematice , aa cum se petrece n practic. Se
recomand exersarea acestui proces, care ancoreaz elevul n viaa social i l ajut s
neleag viaa cotidian, elementul de cea mai mare importan din cadrul programei. Acest
exerciiu permite inclusiv abordarea laturii etice a procesului amintit i a aplicaiilor sale n
viaa civic. n plus, competenele specifice vizeaz i identificarea i analiza informaiilor
relevante din reprezentri grafice, prin lectur grafic.
Dobndirea competenelor specifice presupune rezolvarea unor sarcini de lucru n cadrul
unor activiti de nvare, care solicit prelucrarea i analiza unor informaii statistice
relevante date de ctre profesor. Nu trebuie neglijat ns faptul c realitatea social l pune pe
elev n contact cu foarte multe informaii cu caracter statistic i este de dorit ca acesta s
dobndeasc deprinderea de a recunoate i prelucra aceste informaii i de a formula
propriile opinii. Este de preferat s existe un echilibru ntre informaia primit i datele
statistice pe care le poate obine singur, n contexte uzuale i asupra crora s acioneze,
prelucrndu-le statistic i formulnd concluzii.
Se poate insista pe caracterul subiectiv al informaiei i al relevanei deja amintite, prin
teme i activiti din sfera politicii, a economiei, mass-media etc.
Se consider util discutarea valorii ataate unei date sau unei informaii, valoare care
este dat de utilitatea acesteia. Valoarea este, evident, o trstur subiectiv, individual n
prelucrarea informaiei, parte a refleciei personale.
Se recomand folosirea datelor statistice cotidiene, promovate de mass-media, a cror
nelegere i experimentare poate fi de folos elevilor.
De mare importan este i problema clasificrii i, legat de aceasta, a organizrii datelor
i a informaiei. Exersarea i folosirea organizatorilor duce imediat la transfer spre alte
domenii de studiu. La fel de importante sunt vizualizarea i reproducerea datelor, coninut cu
multiple valene educative, inclusiv estetice.
Ordinea temelor va fi aleas de ctre profesor, precum i gruparea temelor n uniti de
nvare distincte.
n cadrul acestui modul, nvarea n cooperare este foarte important. De asemenea, se
propune realizarea unor proiecte avnd ca suport coninutul modulului. Proiectele vor fi alese
de comun acord cu elevii, n funcie de interesele i ateptrile acestora.
Sugestii privind activitile de nvare
Activitile de nvare recomandate sunt, n primul rnd, exerciiile i rezolvarea de probleme.
n dobndirea competenelor vizate se recomand activiti de nvare, astfel:
Competena specific 3.1. Identificarea datelor i a informaiei n contexte diferite
lectura i studiul unor materiale scrise (ziare, publicaii, texte alese de profesor etc.);
analiza datelor unei probleme;
recunoatere i selectare a datelor din diferite materiale;
exerciii de citirea i reformularea datelor i a informaiei;
exprimarea prin simboluri a relaiilor din problem;
compararea datelor extrase din diferite surse i materiale;
activitate de proiect (de exemplu: Arborele genealogic).
Competena specific 3.2. Clasificarea datelor dup diferite criterii
exerciii de recunoatere a diferitelor tipuri de date;

18
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

redarea i transpunerea datelor n form scris;

exerciii de selectare i grupare a datelor dup diferite clasificri;
rezolvri de probleme legate de clasificarea datelor dup diferite criterii.
Competena specific 3.3. Reprezentarea datelor statistice n diferite moduri
folosirea diferiilor organizatori grafici;
exerciii de reprezentare a datelor;
exerciii de folosire a tabelelor, citirea i ntocmirea acestora;
exerciii pentru familiarizarea cu diagrame;
rezolvri de probleme legate de reprezentarea datelor;
aplicarea unor reguli i metode de lucru;
activitate de proiect (de exemplu: Observaii meteorologice).
Competena specific 3.4. Caracterizarea unor situaii reale prin interpretarea statistic a datelor
exerciii de prelucrare a datelor prin operaii matematice uzuale;
exerciii de corelare a datelor;
calcul de medii prin exerciii i probleme;
crearea de probleme utiliznd tehnici de reformulare;
rezolvri de probleme;
activitate de proiect (de exemplu: Albumul datelor).
Competena specific 3.5. Analiza unor situaii reale prin lectur grafic
intuirea ideii de dependen funcional;
exerciii de interpretare a unor scheme grafice, diagrame ilustrnd situaii reale;
activitate de proiect (de exemplu: Ce spun graficele).
Se sugereaz ca activitile de nvare s fie structurate pe cele patru niveluri/ etape descrise n
cadrul modulului 1:
1. evocarea i familiarizarea cu sarcina de lucru;
2. structurarea sarcinii de lucru i realizarea sensului;
3. reflecia asupra modalitilor de abordare i rezolvare a sarcinii de lucru, aprofundarea/
exersarea;
4. consolidarea i transferul celor nvate.
Problemele vor solicita elevului efectuarea de calcule i raionamente simple.
Se va insista pe activiti organizate n grupuri mici de lucru, pe lng activitile individuale
obinuite.
Materialele care vor fi utilizate n activiti pot fi informaii cu caracter statistic din viaa real
sau informaii care descriu situaii cotidiene. Extragerea informaiei i a datelor trebuie exersat
tocmai prin materiale care conin informaii relevante din perspectiva competenelor i
coninuturilor prevzute prin program.
O bun parte a activitilor de nvare se refer la prelucrarea acestor date, din punct de vedere
matematic. Exerciiile vor urmri identificarea i selectarea datelor i a informaiei, clasificarea i
organizarea lor. Se vor face ct mai multe exerciii pentru organizarea datelor, folosind diferite
suporturi vizuale: grafice, diagrame etc.
Prelucrarea datelor i a informaiei va cere elevilor s efectueze diferite transformri, s caute
forme adecvate pentru datele cu care lucreaz i s efectueze calcule i operaii specifice. Exerciiile
mai complexe se vor organiza pe grupe de elevi i cu sarcini de lucru mprite. Dac dotarea colii
permite, este recomandabil folosirea calculatoarelor n anumite secvene de lucru. Spre exemplu,
elevii pot utiliza facilitile cele mai simple ale programului Excel n realizarea unor reprezentri i
calcule.
Vor fi organizate activiti de nvare pentru formarea deprinderilor legate de interpretarea
rezultatelor, redarea i expunerea acestora n diverse moduri.
Se sugereaz ca n cadrul modulului s fie propus i realizat cel puin o activitate-proiect
(spre exemplu, proiectul Ce spun graficele?), pe parcursul creia elevii vor colecta grafice din
diferite publicaii (ziare, reviste etc.) i vor descrie i analiza informaia cuprins n fiecare grafic.

19
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

Sugestii privind evaluarea

Evaluarea achiziiilor cognitive are n vedere utilizarea eficient a conceptelor i a
raionamentelor matematice pentru rezolvarea de probleme/ situaii problem.
De aceea, n realizarea evalurii se recomand ca sarcinile de lucru s ofere elevilor
posibilitatea de a interpreta informaia coninut n grafice pentru a formula concluzii, de a
analiza date numerice i reprezentri grafice pentru a rezolva probleme. Se va avea n vedere
ca sarcinile de lucru s pun elevii n situaia de a:
- identifica i selecta date i informaii;
- clasifica i organiza date;
- prelucra date;
- analiza informaia cuprins ntr-o reprezentare grafic;
- comunica propriile raionamente i de a justifica rspunsuri.
Evaluarea va trebui s constate, de asemenea, dac aspectele legate de valoarea utilitar a
informaiei au cptat valoarea formativ ateptat, dac este corect perceput caracterul
subiectiv al valorii de tire, precum i importana civic a informaiei i a datelor de interes
public.
Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modulului prin
evaluarea fiecrei competene specifice pe baza unor standarde de evaluare.
Se recomand ca fiecare competen specific s fie evaluat din perspectiva unei grile
care descrie gradual performana elevului.
Evaluarea elevilor trebuie s aib n vedere att nivelul de dobndire al competenelor
specifice, ct i modul n care acetia se raporteaz la activitatea de nvare prin atitudinile i
comportamentele exprimate.
Profesorii vor comunica permanent criteriile i procedurile de evaluare.
D. BIBLIOGRAFIA SPECIFIC MODULULUI
1. Garfield, J. et all., Rethinking Assessment of Student Learning in Statistics Courses in
The American Statistician, Vol. 65, No.1, February 2011.
2. S.N.E.E., Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de matematic, Ed.
Aramis, Bucureti, 2001.
3. http://www.edhelper.com/math.htm
4. http://www.geogebra.org/cms/
5. http://www.khanacademy.org/
6. http://sinus.uni-bayreuth.de
7. http://www.edutopia.org/

20
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

MODULUL 4: Provocri matematice

A. NOT DE PREZENTARE A MODULULUI
Acest modul urmrete dezvoltarea la elevii din program a competenelor legate de explorare,
investigare i rezolvare de probleme prin mecanisme i raionamente specifice matematicii. Este
vorba de formarea unor competene care depesc, dar i unific dezvoltrile realizate n celelalte
module ale disciplinei Matematic, care solicit utilizarea de raionamente logico-matematice n
rezolvarea lor. Competenele care vor fi formate prin parcurgerea acestui modul urmresc
rezolvarea unor sarcini care sunt provocri matematice n msura n care vor fi apropiate de viaa
cotidian, recunoscute ca atare de ctre elevi i relevante pentru ei.
Acest modul are un scop special n cadrul disciplinei: integreaz o serie de achiziii deja
dobndite, aplic i extinde cunotine sau deprinderi formate anterior i pune un accent deosebit pe
gndire, pe raionament i luarea deciziei n situaii problem.
B. COMPETENA GENERAL: Utilizarea raionamentelor logico-matematice n
rezolvarea de probleme
COMPETENE SPECIFICE
4.1. Identificarea problemelor extrase
dintr-un context sau dintr-o situaie
real
4.2. Transformarea modului de
reprezentare a informaiei extrase din
diferite (con)texte
4.3. Elaborarea de strategii i planuri
de rezolvare a problemelor

4.4. Construirea de raionamente

logico-matematice simple n vederea
rezolvrii problemelor

4.5. Prezentarea, argumentarea i

interpretarea raionamentelor utilizate

CONINUTURI
Probleme cotidiene generale: gospodrie, economii
personale, investiii, mprumuturi etc.
Datele problemei, ipotez, concluzie.
Reprezentarea informaiei extrase. Transformarea
modului de reprezentare: text, imagine, diagram etc.
Operaii logice simple: negaia, conjuncia, disjuncia,
implicaia i echivalena.
Silogisme simple.
Cuantificatori logici.
Expresiile cel mult i cel puin.
Reducerea la absurd.
Metode euristice, metoda grafic.
Algoritmi simpli: algoritmul de descompunere a
numerelor naturale n factori primi, regula de trei simpl.
Probleme de natur ne-algoritmic (ne-tipice).
Formularea de ntrebri.
Decizia n viaa cotidian: decizii care mi pot schimba
viaa.
Elemente simple de teoria jocurilor.
Probleme deschise i probleme fr soluii.
Modelul i modelarea n matematic, exemple simple.
Modelarea prin funcii: funcii, proporionalitate i
dependene funcionale.
Demonstraia n cazuri simple.
Cteva tipuri i clase de probleme: probleme de
numrare, combinatoric simpl, probleme de
geometrie calitativ.
Greeli frecvente de raionament.
Soluie corect, soluie incorect.
Optimizarea soluiilor. Utilizarea modelului vectorial.

21
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

C. SUGESTII METODOLOGICE
Modulul de fa urmrete dezvoltarea unor competene de baz, legate de utilizarea
raionamentului logico-matematic n rezolvarea de probleme. Problemele la care se fac
referiri n modul sunt ilustrate prin probleme desprinse din viaa cotidian, din situaii reale.
Se recomand parcurgerea modulului n activiti de cte 2 ore consecutive.
Vor fi discutate att problemele care solicit soluii algoritmice, ct i cele care admit
soluie ne-algoritmic. Problemele discutate n acest modul continu problemele prezentate
deja n modulele anterioare i sunt considerate mai dificile i mai speciale.
Dac nivelul grupului permite, se va insista mai mult asupra problemelor ne-algoritmice.
Din motive de flexibilitate, coninuturile concrete sunt considerate doar ilustraii n
programa acestui modul; profesorul va alege, n funcie de posibiliti i ateptri, coninuturi
pe care le prefer: din economie (afaceri), alte ramuri de tiin, tiine sociale, tiine
tehnice, comunicare i utilizarea limbii .a.m.d.
Lista de coninuturi este centrat pe trei componente: noiunea de problem, strategii
de rezolvare i interpretarea-expunerea informaiei i a soluiei. n prima parte se insist
pe recunoaterea problemei ntr-o situaie sau context, formularea ei i analiza informaiilor
relevante ascunse n problem. Reformularea problemelor nseamn traducere din limbaj
matematic n limbaj natural i invers. Prelucrarea informaiei, de asemenea, pretinde
transformarea acesteia n diferite texte i, nainte de toate, parcurgerea traseului de la datele
culese la informaia elaborat.
Strategiile de rezolvare, chiar dac expresia este prea pretenioas, vizeaz categoria de
probleme care admit soluii algoritmice i care difereniaz problemele dup structura
raionamentului: probleme care admit soluii algoritmice ncadrate n categoria problemelor
tipice i cele care admit soluii netipice probleme de estimare, de logic etc. Este
important ca elevul s fie pus n situaia de a cuta soluii. Demersul de cutare, activitatea
investigativ-exploratorie fiind mai important din perspectiv formativ dect identificarea
soluiei, primeaz ncercarea de rezolvare, chiar dac problema nu are soluii acceptabile sau
are mai multe soluii. Din aceast cauz apar metodele euristice, spre exemplu. Partea
referitoare la raionamentele logico-matematice este ilustrat prin elementele cele mai
simple. Important este deosebirea ipotezelor de concluzii i folosirea corect a operatorilor
logici. Se vor prezenta elevilor principiile unui raionament riguros i importana rigorii n
sine, inevitabil n anumite situaii.
Modalitile de rezolvare vor fi simple i se vor referi la temele prelucrate deja n
modulele precedente. n coninutul acestui modul au fost strecurate cteva teme specifice,
care contribuie la particularizarea demersului matematic n cadrul acestui program.
O astfel de tem este i prezentarea motivelor care au stat la baza deciziei, argumentarea
deciziei luate, pentru c rezolvarea problemelor presupune, n esen, un ir de decizii,
indiferent de natura algoritmic sau ne-algoritmic a problemei, respectiv a modului n care
se ncearc soluionarea. Se va atrage atenia elevilor c nu orice decizie este raional i c n
viaa de toate zilele iraionalul, aleatorul i, n general, hazardul joac un rol important. Tema
deciziei permite profesorului o serie de extinderi, o prezentare interdisciplinar i o
prelucrare personal a temei.
Se consider important i conceptul de model matematic. Un caz tipic este cel al funciei,
privit ca instrument de modelare. Se va evita formalizarea excesiv n cazul prezentrii
funciilor. De asemenea, vectorii vor fi prezentai din aceeai perspectiv, insistnd pe ideea
de model i modelare. Dac nivelul i ateptrile permit, se pot prezenta i exersa i alte
modele uzuale din matematic.

22
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

Vor fi prezentate cteva din greelile frecvente de raionament (nu raionament

matematic!), cu interes special pentru greelile de decizie n raionamentele cotidiene.
Gruparea temelor n uniti de nvare distincte va fi realizat de profesor. Unitile pot
fi delimitate i tematic, aa cum se vede din tabelul care descrie acest modul, dar pot fi alese
altfel de ctre profesor. Profesorul are libertatea s schimbe ordinea temelor, n funcie de
nivelul clasei, obiectivele de nvare sau de preferinele personale argumentate.
Sugestii privind activitile de nvare
Activitile de nvare recomandate sunt, n primul rnd, exerciiile i rezolvarea de probleme.
n dobndirea competenelor vizate se recomand activiti de nvare, astfel:
Competena specific 4.1. Identificarea problemelor extrase dintr-un context sau dintr-o situaie
real
exerciii de citire i analiz a unor materiale scrise;
exerciii de identificare a problemelor din diverse contexte;
reformularea problemelor identificate, folosirea simbolurilor specifice;
identificarea i separarea ipotezelor de concluzii;
deosebirea datelor relevante de cele irelevante;
activitate de proiect: Proporii i proporionalitate n arhitectur.
Competena specific 4.2. Transformarea modului de reprezentare a informaiei extrase din
diferite (con)texte
exerciii de identificare a informaiei relevante;
exerciii de transformare a modului de reprezentare a informaiei;
transformarea textului n imagine (desen, grafic, ilustraie etc.);
exerciii de procesare-prelucrare a informaiei.
Competena specific 4.3. Elaborarea de strategii i planuri de rezolvare a problemelor
folosirea diferitelor formule;
exersarea unor metode de rezolvare a problemelor;
exerciii de utilizare a algoritmilor nvai;
exerciii de identificare i analiz a problemelor deschise;
exerciii de formulare i rezolvare a unor probleme ne-tipice;
familiarizarea cu noiunea de funcie i dependen funcional;
rezolvarea unor probleme legate de proporionalitate;
activitate de proiect: Probleme i algoritmi.
Competena specific 4.4. Construirea de raionamente logico-matematice simple n vederea
rezolvrii problemelor
exersarea operaiilor logice simple;
utilizarea simbolurilor specifice elementelor de logic matematic;
familiarizarea cu silogismele simple i cu deducia logic;
deosebirea sensului expresiei cel mult de cel puin;
exerciii simple pentru cunoaterea metodei reducerii la absurd.
Competena specific 4.5. Prezentarea, argumentarea i interpretarea raionamentelor utilizate
exerciii de utilizare a demonstraiilor matematice, n cazuri simple;
analiza unor probleme alese din diferite clase de probleme: combinatoric, probleme de
numrare, probleme de geometrie calitativ;
rezolvarea unor probleme tipice alese;
analiza demersului de rezolvare;
exerciii de prezentare a demersului;
exerciii de argumentare i susinere a demersului de rezolvare i a raionamentului utilizat;
activitate de proiect: Jocuri i strategii.
Se sugereaz ca activitile de nvare s fie structurate pe cele patru niveluri/ etape descrise n
cadrul modulului 1:
1. evocarea i familiarizarea cu sarcina de lucru;
23
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

2. structurarea sarcinii de lucru i realizarea sensului;

3. reflecia asupra modalitilor de abordare i rezolvare, verificarea i aplicarea celor nvate;
4. aprofundarea i transferul celor nvate.
Activitile cele mai frecvent folosite vor fi exerciiile. Se propune un numr ct mai mare de
exerciii, dar i ct mai semnificative pentru elev. Ele trebuie s fie desprinse din probleme reale i
corelate cu acestea. Ele trebuie s fie de un nivel rezonabil de complexitate. O parte din exerciii
vor avea rol de model, de prototip.
Ca resurs de nvare, att n prelucrarea coninutului, ct i n evaluare se va folosi experiena
de via individual a elevilor. n timpul activitilor de nvare se va realiza portofoliul elevului.
Acesta se va folosi n evaluarea de modul ca pies de baz.
Din cauza complexitii i dificultii relative a modulului, propunem organizarea activitilor
pe grupuri de elevi, munca n cooperare i folosirea proiectelor. Proiectele trebuie s corespund
ateptrilor elevilor, s fie relevante i nu foarte complicat de realizat.
Sugestii privind evaluarea
Evaluarea elevilor trebuie s aib n vedere att dezvoltarea competenelor specifice
corespunztoare acestui modul, ct i atitudinea acestora fa de nvare i progresul
personal al fiecruia, dar un scop important al evalurii rmne i ameliorarea nvrii.
Se sugereaz utilizarea unor modaliti de evaluare diverse, motivante, continue,
relevante.
Se va avea n vedere ca sarcinile de lucru s pun elevii n situaia de a parcurge toate
etapele rezolvrii de probleme, adic de a:
- identifica aspectele eseniale i cele nerelevante ale problemei;
- transforma modul de reprezentare a informaiei din text n alt format i invers;
- formula i utiliza plan(uri) de rezolvare/ abordare a problemei;
- folosi operatori logici n raionamente;
- comunica i argumenta propriile raionamente.
Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modulului prin
evaluarea fiecrei competene specifice pe baza unor standarde de evaluare.
Se recomand ca fiecare competen specific s fie evaluat din perspectiva unei grile,
care descrie gradual performana elevului.
Evaluarea elevilor trebuie s aib n vedere att nivelul de dobndire al competenelor
specifice, ct i modul n care acetia se raporteaz la activitatea de nvare prin atitudinile i
comportamentele exprimate.
Profesorii vor comunica permanent criteriile i procedurile de evaluare.
.
D. BIBLIOGRAFIA SPECIFIC MODULULUI
1. Consiliul Naional pentru Curriculum M.E.N., Curriculum naional pentru
nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, Bucureti, 1998.
2. S.N.E.E., Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de matematic, Ed.
Aramis, Bucureti, 2001.
3. Stoica, A., Reforma evalurii n nvmnt., Editura Sigma, Bucureti, 2000.
4. http://www.edhelper.com/math.htm

24
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

STANDARDE DE PERFORMAN
Modulul 1
Standard de performan 1: Utilizeaz adecvat numerele reale n contexte uzuale.
Nivel minim de performan: Recunoate, compar, ordoneaz numerele ntregi
i numerele raionale pozitive, n contexte uzuale.
Nivel superior de performan: Recunoate, compar, ordoneaz, reprezint pe
ax numere reale, n contexte uzuale.
Standard de performan 2: Efectueaz calcule cu numere reale pentru a rezolva
probleme practice simple.
Nivel minim de performan: Efectueaz operaii de baz cu numere ntregi
(mintal, scris, cu calculatorul) i cu numere raionale nentregi cu ajutorul
calculatorului pentru rezolvarea de probleme practice simple.
Nivel superior de performan: Efectueaz operaii de baz (mintal, scris, cu
calculatorul) cu numere reale, respectnd regulile de calcul numeric, pentru
rezolvarea de probleme practice simple.
Standard de performan 3: Rezolv corect situaii problem i probleme practice
simple utiliznd calculul numeric i calculul algebric.
Nivel minim de performan: Interpreteaz numerele ce apar n probleme legate
de alte domenii n contexte autentice (de ex.: dezvoltare durabil, bugetul
familiei), selecteaz i efectueaz corect calcule cu dou operaii de baz ntre
numere raionale pentru a rezolva probleme practice simple.
Nivel superior de performan: Transcrie textul problemei/ situaiei problem
n limbaj matematic, formuleaz strategii adecvate de rezolvare a problemei/
situaiei problem, aplic corect regulile de calcul numeric sau algebric n
rezolvarea de probleme practice simple.
Modulul 2
Standard de performan 1: Recunoate i reprezint figurile i corpurile
geometrice.
Nivel minim de performan: Recunoate figurile i corpurile geometrice
studiate, n contexte practice.
Nivel superior de performan: Recunoate i reprezint figurile i corpurile
geometrice identificate din situaii concrete.
Standard de performan 2: Stabilete corect proprietile simple ale unor figuri
i corpuri geometrice, prin msurare n contexte practice.
Nivel minim de performan: Descrie proprietile metrice ale figurilor i
corpurilor geometrice studiate.
Nivel superior de performan: Descrie proprieti calitative i cantitative ale
figurilor i corpurilor geometrice studiate. Verific aceste proprieti folosind
instrumente geometrice.

25
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

Standard de performan 3: Utilizeaz proprietile calitative i metrice ale

figurilor i corpurilor geometrice n probleme de calcul.
Nivel minim de performan: Identific elementele geometrice ale unei figuri
ntre care exist legturi metrice, care conduc la aflarea elementelor necunoscute.
Nivel superior de performan: Aplic proprieti calitative i cantitative ale
figurilor i corpurilor geometrice studiate la calcularea de distane, perimetre,
arii, volume.
Standard de performan 4: Interpreteaz diferite configuraii, din punct de
vedere calitativ i cantitativ i modeleaz aspectele studiate.
Nivel minim de performan: Aplic proprietile metrice ale figurilor sau
corpurilor geometrice dintr-o configuraie i interpreteaz rezultatele obinute.
Nivel superior de performan: Construiete modelul matematic corespunztor
unei anumite configuraii, aplic proprietile figurilor sau corpurilor geometrice
i interpreteaz rezultatele obinute.
Modulul 3
Standard de performan 1: Identific i selecteaz date statistice din diverse
surse.
Nivel minim de performan: Identific i selecteaz din texte scrise diferite
tipuri de date.
Nivel superior de performan: Identific i selecteaz date statistice n
contexte i din surse variate, evideniind elementele ce definesc studiul statistic.
Standard de performan 2: Clasific date dup diferite criterii.
Nivel minim de performan: Clasific date dup criteriul cantitativ/ calitativ.
Nivel superior de performan: Clasific date dup diferite criterii i grupeaz
datele.
Standard de performan 3: Reprezint datele statistice n diferite moduri.
Nivel minim de performan: Reprezint date statistice prin diagrame circulare
sau prin benzi.
Nivel superior de performan: Reprezint date statistice alegnd modul de
reprezentare i justificnd alegerea fcut.
Standard de performan 4: Interpreteaz statistic datele ntr-o situaie real.
Nivel minim de performan: Descrie caracteristicile unor date statistice
utiliznd o reprezentare a acestora i determinnd un numr caracteristic al seriei
statistice.
Nivel superior de performan: Descrie caracteristicile unor date statistice
utiliznd reprezentri tabelare i diagrame statistice i calculnd numerele
caracteristice ale seriei statistice (medie aritmetic, median, modul).
Standard de performan 5: Analizeaz informaia cuprins ntr-o reprezentare
grafic.
Nivel minim de performan: Descrie corect ntr-un text dou aspecte
referitoare la informaia cuprins ntr-o reprezentare grafic i stabilete legtura
dintre informaie i context.

26
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

Nivel superior de performan: Descrie variaia variabilei dintr-o reprezentare

grafic, formuleaz concluzii i stabilete dac concluzia desprins din analiza
reprezentrii grafice este plauzibil.
Modulul 4
Standard de performan 1: Difereniaz aspectele eseniale i cele nerelevante ale
problemei, n diferite contexte.
Nivel minim de performan: Separ datele i cerina problemei n probleme
simple.
Nivel superior de performan: Separ datele relevante i cele nerelevante i
cerina problemei, n diferite contexte.
Standard de performan 2: Transform modul de reprezentare a informaiei din
text n alt format i invers.
Nivel minim de performan: Identific informaia matematic i nematematic cuprins n diferite grafice, diagrame, imagini etc.
Nivel superior de performan: Modific modul de reprezentare a informaiei
din text n alt format i invers.
Standard de performan 3: Formuleaz i utilizeaz planuri de rezolvare/
abordare a unei probleme.
Nivel minim de performan: Formuleaz corect succesiunea tuturor etapelor
de rezolvare a unor probleme simple.
Nivel superior de performan: Formuleaz i justific succesiunea tuturor
etapelor de rezolvare a unei probleme practice, rezolv problema utiliznd planul
de rezolvare.
Standard de performan 4: Folosete corect i coerent operatorii logici n diferite
raionamente.
Nivel minim de performan: Construiete corect propoziii matematice cu
ajutorul operatorilor logici: negaia, conjuncia, disjuncia.
Nivel superior de performan: Aplic silogisme simple, reguli de negaie,
reducerea la absurd n diferite raionamente.
Standard de performan 5: Argumenteaz verbal i n scris raionamentul folosit.
Nivel minim de performan: Argumenteaz parial, verbal, raionamentul
folosit.
Nivel superior de performan: Argumenteaz complet, verbal i n scris,
raionamentul folosit.

27
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

BIBLIOGRAFIE GENERAL
PENTRU SUSINEREA DEMERSULUI DIDACTIC

1. Brnzei, D., Brnzei R., Metodica predrii matematicii, Ed. Paralela 45, Piteti, 2010.
2. Crjan, F., Didactica matematicii, Ed. Corint, Bucureti, 2008.
3. M.E.C.T.S., Metodologia privind organizarea procesului de nvmnt n cadrul
Programului A doua ans pentru nvmntul secundar inferior, O.M.E.C.T.S.
nr. 5248/ 31.08.2011.
4. M.Ed.C., Programa colar pentru disciplina Matematic aprobat prin O.M.E.C.
nr. 5735/29.12.2005.
5. Polya, G., Descoperirea matematic, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti,
1971.
6. Miclea, M., Psihologie cognitiv modele teoretico-experimentale, Ed. Polirom, Iai,
2003.
7. Radu, I., Ionescu, M., Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2004.

28
A doua ans nvmnt secundar inferior

Programa colar pentru disciplina MATEMATIC

AUTORI:
Prof. Marilena-Anca Faiciuc

Colegiul Naional Pedagogic Gheorghe Lazr

Cluj-Napoca

Prof. Nicolae Pellegrini

Colegiul Naional Vasile Goldi Arad,

Inspectoratul colar Judeean Arad

Prof. Ariana-Stanca Vcreu

Colegiul Naional Emil Racovi Cluj-Napoca

COORDONATORI:
Coordonator, componenta A doua ans
nvmnt secundar inferior,
Asociaia Centrul Step by Step pentru Educaie i
Dezvoltare Profesional, Bucureti

Prof. Lucia Copoeru

Liceul Teoretic Gheorghe incai, Cluj-Napoca

Prof. Mihaela Tania Sandu

Coordonator, componenta A doua ans

nvmnt secundar inferior,
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului

REFERENI:
Luminia Ctan

Cercettor, Institutul de tiine ale Educaiei

29
A doua ans nvmnt secundar inferior