Teoria Si Practica Limbii

Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural
LIMBA I LITERATURA ROMN
Teoria i practica limbii
Rzvan SFTOIU
2007
Cuprins
CUPRINS
INTRODUCERE ................................................................................................................. iii
1. COMUNICAREA ............................................................................................................. 1
1.1. Obiective educaionale ................................................................................................. 1
1.2. Limba vorbit ................................................................................................................ 1
1.3. Conceptul de informaie................................................................................................ 5
1.4. Limbajul ........................................................................................................................ 5
1.5. Procesul de comunicare ............................................................................................... 6
1.6. Funciile limbajului ........................................................................................................ 9
1.7. Lucrare de verificare ................................................................................................... 13
1.8. Surse bibliografice ...................................................................................................... 15
1.9. Sugestii de rezolvare a exerciiilor .............................................................................. 15
2. RAPORTAREA LA REALITATE .................................................................................. 17
2.1. Obiective educaionale ............................................................................................... 17
2.2. Tipuri de context ......................................................................................................... 17
2.3. Comun, mprtit, reciproc........................................................................................ 18
2.4. Expresii indexicale...................................................................................................... 22
2.5. Tipuri de deixis ........................................................................................................... 23
2.6. Adresarea .................................................................................................................. 31
3. TEORIA ACTELOR DE VORBIRE ............................................................................... 41
3.2. Verbe performative ..................................................................................................... 41
3.3. Act de vorbire ............................................................................................................. 42
3.4. Condiii de reuit....................................................................................................... 43
3.5. Structura actelor de vorbire ........................................................................................ 45
3.6. Clasificarea actelor de vorbire .................................................................................... 48
3.7. Studiu de caz: complimentul....................................................................................... 52
4. COOPERARE CONVERSAIONAL .......................................................................... 62
4.2. Deducii pragmatice .................................................................................................... 62
4.3. Declanatori de presupoziii........................................................................................ 65
4.4. Principiul cooperrii .................................................................................................... 66
4.5. Maxime asociate......................................................................................................... 68
4.6. Implicaturi ................................................................................................................... 73
4.7. Modalizarea ............................................................................................................... 76
Cuprins
4.8. Lucrare de verificare ...................................................................................................80

4.9. Surse bibliografice.......................................................................................................81
4.10. Sugestii de rezolvare a exerciiilor.............................................................................82
5. POLITEEA ..................................................................................................................84
5.1. Obiective educaionale................................................................................................84
5.2. Adecvare.....................................................................................................................84
5.3. Politee ........................................................................................................................85
5.4. Teorii despre politee...................................................................................................87
5.5. Putere .........................................................................................................................90
5.6. Distan social...........................................................................................................92
5.7. Comportament strategic..............................................................................................94
6. PRINCIPIUL POLITEII ................................................................................................99
6.2. Principiul politeii .........................................................................................................99
6.3. Maxime asociate .......................................................................................................101
6.4. Tipuri de acte ............................................................................................................103
6.5. Politee pozitiv .........................................................................................................112
6.6. Strategii ale politeii pozitive......................................................................................112
6.7. Politee negativ .......................................................................................................116
6.8.Strategii ale politeii negative .....................................................................................116
6.9. Impoliteea ...............................................................................................................120
6.10. Lucrare de verificare ...............................................................................................121
6.11. Surse bibliografice...................................................................................................123
6.12. Sugestii de rezolvare a exerciiilor...........................................................................123
7. ORGANIZAREA CONVERSAIEI...............................................................................126
7.1. Obiective educaionale..............................................................................................126
7.2. Definirea conversaiei................................................................................................126
7.3. Trsturi ale conversaiei ..........................................................................................127
7.4. Modelul etnometodologic ..........................................................................................128
7.5. Modelul integrativ ......................................................................................................139
7.6. Structuri interacionale n conversaia fatic..............................................................147
7.7. Lucrare de verificare .................................................................................................152
7.8. Surse bibliografice.....................................................................................................154
BIBLIOGRAFIE GENERAL ..........................................................................................156
ii
Introducere
INTRODUCERE
Stimate Cursant,
De la bun nceput, i doresc bine ai venit la studiul cursului despre
Teoria i practica limbii! Acest curs se adreseaz personalului
implicat n Proiectul pentru nvmntul Rural care dorete s-i
lrgeasc sfera cunotinelor teoretice i practice n studiul limbii
romne vorbite. De asemenea, cursul poate fi util i celor care nu
desfoar activiti didactice, dar sunt interesai s-i mbunteasc activitatea de comunicare inter- i intra-personal.
Competenele specifice
disciplinei
Pentru a te familiariza cu acest curs, pentru nceput i prezint
competenele specifice noii discipline pe care o vei studia.
1. Competene
privind cunoaterea
i nelegerea
2. Competene n
domeniul explicrii
i interpretrii
3. Competene
instrumentale
i aplicative
4. Competene
atitudinale
nsuirea noiunilor introductive;

identificarea elementelor de
construcie a comunicrii;
contientizarea folosirilor directe i
indirecte ale actelor de vorbire;
clasificarea actelor de vorbire potrivit
teoriilor prezentate;
definirea principiilor pragmatice
(cooperare, politee).
explicarea noiunilor teoretice;
formularea de texte scurte pentru a
evidenia diverse acte de vorbire;
identificarea teoriilor politeii;
interpretarea secvenelor
conversaionale din limba vorbit
(spontan/ transpus).
utilizarea corect a elementelor de
construcie a comunicrii;
folosirea corect a codurilor sociale
ale comunicrii orale i scrise;
aplicarea corect a teoriilor politeii.
dezvoltarea unei atitudini pozitive
fa de comunicarea verbal
strategic;
dezvoltarea aptitudinilor de
negociere n diverse situaii
conversaionale;
cultivarea spiritului critic prin
participarea activ la sesiuni de
comunicri tiinifice.
iii
Introducere
Obiective
Aa cum i-ai dat seama din titlul cursului, unitile de nvare pe
care le vei parcurge vor avea o component teoretic, ns ea va fi
ntotdeauna susinut de o bogat component practic.
Astfel, identificarea elementelor de construcie a comunicrii
verbale se va face att pe baza unor fragmente de conversaii
spontane din limba romn, ct i pe baza unor fragmente extrase
din operele unor mari autori romni.
Pe lng clasificri i definiii, se ateapt de la tine s i nsueti
i s foloseti corect codurile sociale ale comunicrii orale i scrise.
O dat ce te familiarizezi cu analiza etnometodologic i cea
integrativ, vei putea s i dezvoli aptitudinile de negociere n
diverse situaii conversaionale.
Organizare
Cursul este structurat pe 7 Uniti de nvare, fiecare aducnd n
prim-plan un alt aspect al comunicrii verbale. Astfel, vom porni de
la definirea comunicrii, ne vom raporta la realitatea extraverbal i
vom ajunge s performm diverse aciuni printr-o simpl enunare.
De asemenea, vom nva s cooperm verbal, s ne exprimm
deferena, s-l convingem pe interlocutorul nostru folosind diverse
strategii, iar n final, vom ajunge la concluzia c actul de comunicare
este o ocupaie serioas i necesar, un paaport pentru
interaciunea social. (J. Mey)
Obinerea acestui paaport presupune parcurgerea integral a
cursului (cte o unitate la fiecare dou sptmni), rezolvarea
corect a exerciiilor incluse pe parcurs i obinerea unui punctaj
mare la testele de autoevaluare care ncheie fiecare unitate de
nvare.
Evaluare
Nota final pe care o vei obine va avea n vedere n proporie de
50% performanele obinute la lucrrile propuse de fiecare capitol i
50% performanele pe care le vei obine la examenul final .
Fiecare unitate de nvare cuprinde cte o lucrare final de
evaluare pe care va trebui s-o rezolvi i s-o trimii tutorelui pentru
evaluare. Trebuie, deci, s iei legtura din timp cu tutorele pentru a
stabili un program de dezbateri i de activiti de pregtire i de
evaluare.
n final, i doresc mult succes i fie ca la sfritul parcurgerii acestei
etape s fii un partener de conversaie mult mai bun i mult mai
bine instruit dect eti cel de acum!
iv
Comunicarea
Unitatea de nvare nr. 1

COMUNICAREA
Cuprins
1.1. Obiective educaionale ................................................................................................. 1
1.2. Limba vorbit ................................................................................................................ 1
1.3. Conceptul de informaie................................................................................................ 5
1.4. Limbajul ........................................................................................................................ 5
1.5. Procesul de comunicare ............................................................................................... 6
1.6. Funciile limbajului ........................................................................................................ 9
1.1. Obiective educaionale

Dup studiul Unitii de nvare nr. 1, cursanii trebuie s tie:
s diferenieze ntre diferitele accepiuni ale conceptului de
informaie;
s defineasc limbajul;
s identifice funciile limbajului ntr-un text literar i n interaciuni
spontane;
s comenteze mijloacele de realizare a funciilor limbajului;
s indice sursele bibliografice utile n studiul comunicrii verbale.
1.2
Limba vorbit
n societatea actual, oamenii par s se concentreze mai mult
asupra comunicrii scrise (nu att scrisori, considerate desuete, ct
mai ales e-mail i chat) n detrimentul comunicrii orale, fa-n-fa.
Aceast form de comunicare interuman nu trebuie minimalizat,
iar comunicarea scris nu trebuie absolutizat.
Argumentele pe care le aducem n favoarea studiului limbii
vorbite sunt urmtoarele: limba vorbit este prima aprut i prima
achiziionat. n practic, limba vorbit este principalul mijloc de
comunicare, iar din perspectiv socio-cultural, limba vorbit pune
n eviden modul n care indivizii interacioneaz pe plan social i
cultural. La aceste argumente n favoarea limbii vorbite, mai putem
aduga unul: ocurena elementelor paralingvistice timbrul,
volumul i inflexiunile vocii, tonul, ritmul, pauzele, articularea
sunetelor. Acestea pot transmite semnificaii suplimentare i ajut la
nuanarea mesajului oral.
Ezitrile, reformulrile, rectificrile i relurile sunt interpretate
ca negramaticale din perspectiv strict lingvistic. Ele au justificare
Comunicarea
din perspectiv comunicativ, ntruct sunt modaliti de

manifestare a unui comportament cooperativ i strategic, al crui rol
este acela de a ncerca obinerea unui rezultat favorabil
emitorului. De cele mai multe ori, recurgem la astfel de strategii
pentru a gsi soluia cea mai potrivit pentru a formula o solicitare
care poate fi considerat nepoliticoas de ctre interlocutorul
nostru.
ntrebrile n ecou i ofer emitorului un rgaz pentru
formularea unor rspunsuri, iar repetiiile ndeplinesc o funcie de
intensificare i de convingere.
ex.
Da dumneavoastr ce-i dai?
Ce s-i dm? i dm [] (Ionescu-Ruxndoiu, 1999, 15)
Du-te i spune-i c-am spus io s vie-ncoace, zic, atta-i spui c
sunt io aici i trebui s vie. Dac nu vrea s vie, s nu vie, da
tu spune-i [] (Ionescu-Ruxndoiu, 1999, 15)
Aceste exemple, precum i cele mai diferite situaii n care
comunicm (n pauz, pe strad etc.) demonstreaz c discursul
oral se construiete sub ochii notri, fr s existe o etap
preliminar de organizare contient, deci de planificare, a activitii
enuniative.
Exerciiul 1
D exemple de ezitri, reformulri, rectificri i reluri. Care credei
c este funcia lor ?
Folosete pentru rspuns, spaiul liber din chenar
S ne imaginm c, n anumite mprejurri, sunt rostite
urmtoarele enunuri, crora li se atribuie diferite semnificaii:
1) E curent n camer.
Enunul poate fi interpretat ca o constatare, prin care emitorul
aduce la cunotina unui receptor o stare de fapt sau ca o solicitare
indirect de a nchide fereastra.
2) Poi s-mi dai zahrul?
Enunul echivaleaz cu o solicitare politicoas.
3) Detept biat!
Enunul nu transmite aprecierea emitorului, ci este o ironie.
4) E posibil aa ceva?
Enunul este o ntrebare retoric.
Comunicarea
Posibilitatea de a nelege aceste enunuri n felul indicat

reflect faptul c, n anumite condiii, un enun exprim mai mult ori
chiar altceva dect sensul lui literal sau c unul i acelai enun
poate exprima lucruri diferite n circumstane diferite (recitii enunul
1). Asemenea situaii, foarte des ntlnite n comunicarea curent,
nu pot fi explicate prin regulile nici unui tip de gramatic. Condiiile
concrete n care are loc comunicarea afecteaz att producerea,
ct i receptarea enunurilor.
Definiie
Modul n care aceste condiii acioneaz la polul emiterii i la
cel al receptrii, ca i efectele lor asupra structurii enunurilor i a
comunicrii constituie obiectul pragmaticii. Aadar, domeniul
pragmaticii este comunicarea oral, folosirea efectiv a limbii n
comunicare. Pragmatica reprezint cmpul lingvisticii practice, al
limbajului n aciune.
Termenul (gr. pragma aciune, n acest caz, aciunea de
utilizare a limbii) a fost introdus de Charles Morris (1938). Lingvistul
considera c sunt posibile trei relaii:
a) relaia semnelor cu obiectele, unde semnele desemneaz i
denot (dimensiunea semantic);
b) relaia formal a semnelor cu alte semne, n care semnele
se implic (dimensiunea sintactic);
c)relaia semnelor cu interpreii, n care semnele se exprim
(dimensiunea pragmatic).
Dup Stephen Levinson (1984), pragmatica pare s se
dezvolte pe dou ci distincte:
1) n sens larg, pragmatica se ocup de psihopatologia
comunicrii i de evoluia sistemelor simbolice;
2) n sens restrns, pragmatica este studiul oricrei referine
fcute de vorbitor la context.
Astfel, se pot concepe dou modele de pragmatic:
-
pragmatica 1 studiaz tot ceea ce ine de situaia n care a fost

folosit un enun i nu doar de structura lingvistic a frazei
utilizate. Aceasta este pragmatica n care enunul este influenat
de context, acesta adugnd noi informaii, nu neaprat
lingvistice, la cele deja spuse.
ex.
A venit numai George.
Pentru ca enunul s fie neles pe deplin, trebuie s tim care
este ansamblul de persoane care trebuia s vin i nu au venit,
eventual de ce nu au venit etc.
Comunicarea
pragmatica 2 se ocup de efectul vorbirii asupra situaiei de

comunicare. Astfel, enunul lingvistic, pe lng informaia pe
care o furnizeaz, ofer informaii i despre raporturile instituite
ntre vorbitor i participanii la conversaie (relaii de deferen,
de familiaritate, de subordonare, se pune o ntrebare, se d un
ordin, se promite etc.).
ex.
Descrierea situaiei de comunicare: sunt n Bucureti i vorbesc
la telefon cu un prieten din Braov.
A: La noi plou. Mai vrei s vii?
Aceasta este interpretarea fcut de receptor: avnd n vedere

c la Bucureti plou, mai vrei s vii aici aa cum te hotrsei?
n aceast situaie, ntrebarea formulat poate fi extras dintr-un
text, este o parte a discursului emitorului. Aici, receptorul a
avut acces (indirect) la informaia despre contextul comunicativ
i interpretarea a fost uor de fcut.
n exemplul urmtor, nu mai avem informaie despre context, ci
ea trebuie recuperat pentru o decodare corect a enunului.
ex.
Descrierea situaiei de comunicare: ncepe s plou din senin.
A: i-acum ce facem?
n acest caz, interpretarea este: ce facem acum, c afar a
nceput s plou?
Exerciiul 2
Stabilete modelul de pragmatic pentru urmtoarele exemple:
Folosete pentru rspuns spaiul liber din chenar
1) Nu v aplecai n afar!
2) Domnule doctor, dumneavoastr nu mi-ai spus c este inima?
3) A: Te ntorci devreme?
B: Cnd ai nevoie de main?
A: Nu am. Voiam s tiu dac te ntorci devreme.
4) A: Soneria!
B: Sunt murdar de pmnt!
A: Bine.
Comunicarea
1.3. Conceptul de informaie

n tiina comunicrii, informaia n general este ceea ce se
comunic ntr-unul sau altul din limbajele disponibile (van
Cuilenburg, 2000, 28). Informaia presupune transmiterea unor
semnale, care cu toate c sunt lipsite de semnificaie pot purta
semnificaii (ele sunt numai purttoare de informaie). Acestea,
datorit unor convenii sociale, pot fi decodate. Astfel, nu mai
conteaz natura semnalelor folosite de emitor, atta timp ct
instanele comunicative (emitor i receptor) atribuie aceeai
semnificaie semnalelor utilizate. Totul se bazeaz pe consensul din
practica social. Odat ce s-au stabilit semnificaiile comune,
semnalele folosite de emitor l pot influena pe receptor i se
poate obine efectul scontat.
Conceptul de informaie presupune trei aspecte: sintactic,
semantic i pragmatic. Aspectul sintactic se refer la succesiunea
impus de emitor semnalelor grafice sau auditive (van
Cuilenburg, 2000, 28); aspectul semantic se refer la faptul c
semnificaia este acordat semnalelor pe baza conveniilor sociale
(van Cuilenburg, 2000, 28), iar aspectul pragmatic se refer la
ceea ce se ntmpl cu informaia primit sau efectul acesteia
asupra receptorului (van Cuilenburg, 2000, 29).
O form lingvistic include informaie la mai multe niveluri: pe
de o parte emitorul transmite informaie faptic, neleas n
sensul de reprezentare a faptelor, pe de alta transmite informaie
socio-emoional, atunci cnd i exprim viziunea asupra lumii pe
baza formelor de comportament dobndite n societatea din care
provine, viziune ce trebuie s fie mprtit i de receptor. Aadar,
oamenii nu comunic doar pentru a transmite i a primi cunotine
din domenii de activitate variate, ci i din dorina de a se face
plcui celorlali i de a se ntreine cu acetia.
1.4. Limbajul
Pentru a nelege mai bine distincia care trebuie fcut ntre
limb i limbaj, vom porni de la demonstrarea urmtoarei afirmaii: o
limb este n mod necesar un limbaj, ns un limbaj nu este
obligatoriu o limb. Distincia operat de Saussure (1916) ntre
langage, parole i langue limbaj, cuvnt i limb este de un
mare ajutor. n opinia lingvistului, limba (langue) privete descrierea
proprietilor formale, constituind un obiect fix de examinare,
cuvntul (parole) reprezint aspectul verbal, utilizat n vorbire, iar
limbajul (langage) este suma celor dou elemente.
Limba este o abstraciune, o schem, iar limbajul reprezint
actualizarea schemei prin acte de vorbire concrete. Altfel spus, o
limb natural se va manifesta ntotdeauna sub forma unui limbaj,
ns un limbaj nu este obligatoriu s ia o form abstract. n
sprijinul acestei idei, supunem ateniei existena unor limbaje
diverse, care nu sunt limbi: limbajul gesturilor, limbajul culorilor,
limbajul florilor, limbajul animalelor etc. Aadar, limbajul este
instrumentul prin care indivizii transmit informaia.
Comunicarea
1.5. Procesul de comunicare

Toate fiinele umane au capacitatea de a interpreta n mod
practic enunurile pe care le folosesc. Cea mai mare parte a vieii
fiecruia dintre noi depinde de aptitudinile de comunicare i de
interpretare a comunicrii, pe care ni le dezvoltm n domeniul n
care lucrm sau, pur i simplu, cnd vrem ca timpul s treac mai
repede. Aadar, comunicarea este o aciune social i reprezint
modul specific uman de a face lucruri. (Edwards i Westgate,
1994, 11).
Limbajul articulat s-a dezvoltat pentru c oamenii au simit
nevoia de a se exprima: originile sale se afl n interaciunea
oamenilor care triesc ntr-un mediu comun asupra cruia
acioneaz. Pentru a putea coopera sau pur i simplu pentru a face
fa solicitrilor mediului, ei trebuie s foloseasc moduri
convenionale de a denota experiena. Sunetele asociate cu
anumite experiene ajung astfel s aib neles; ca urmare a acestei
asocieri, rostirea lor genereaz imaginea obiectului experienei.
(McQuail, 1999, 72).
Aceasta nseamn c, prin actul de comunicare, individul
simplu i observ mediul i i confer semnificaii. n preocuprile
noastre zilnice, totul are de-a face cu actul de comunicare: vorbim,
scriem, citim, ascultm, totul este comunicare sau transmitere de
informaii de la un emitor la un receptor. Nu exist multe activiti
umane care s nu implice i comunicare, pentru c n fiecare zi
suntem pui n ipostaza de a comunica la serviciu, la magazin, cu
prietenii, cu strinii, n public i n particular. n timp ce comunicm,
i transmitem interlocutorului nostru att cunotinele, ct i netiina
noastr ntr-un anumit domeniu, plcerea sau teama cu care
comunicm, nevoile i inteniile noastre: transmitem att informaie
cognitiv, ct i informaie social.
Zilnic, fiecare dintre noi folosete limbajul i se confrunt cu
decodarea a sute de mesaje care ne aduc la cunotin un fapt sau
ne informeaz cu privire la ceva. Comunicarea prin intermediul
limbii implic aspecte specifice n ceea ce privete codarea i
decodarea, prima constituind o problem de alegere ntre mai multe
posibiliti, iar cea de-a doua realizndu-se printr-o selecie
efectuat de receptor pe baza semnelor lingvistice i a informaiei
de natur extralingvistic. ns punctul central al procesului de
comunicare este transferul sau transmiterea informaiei de la un
participant la cellalt, transfer ce are loc fie prin contact direct, fie
prin contact indirect.
Schimbul verbal nu se ncheie cu preluarea sau receptarea
informaiei: informaia poate influena opiniile, ideile i
comportamentul celui care o recepteaz, acesta putnd formula
mesaje care s serveasc la prelungirea sau, dimpotriv,
ntreruperea comunicrii. Aadar, transferul de informaie devine
proces de comunicare numai n momentul n care emitentul are
intenia de a provoca asupra receptorului un efect oarecare. Prin
urmare, comunicarea poate fi definit astfel: procesul prin care un
6
Comunicarea
emitor transmite informaie receptorului prin intermediul unui

canal, cu scopul de a produce asupra receptorului anumite efecte
(van Cuilenburg, 2000, 27)
Putem comunica scriind o carte sau un discurs, folosind foarte
multe cuvinte sau numai unul singur, mormind sau pstrnd
tcerea, fcnd un gest cu mna sau ridicndu-ne sprncenele. n
unele cazuri, mijloacele de comunicare sunt alese cu mare grij i
pruden; n altele, alegerea este spontan i aproape incontient.
Avnd n vedere diversitatea comunicrii umane, putem spune
despre un vorbitor c este spiritual i amuzant, despre altul c este
dimpotriv plictisitor i ne creeaz impresia c ne trateaz cu
dispre; o remarc ne pare enigmatic i nu ne putem da seama ce
s-a spus, n timp ce alta este banal i evident; stilul unuia ni se
pare poetic, al altuia prozaic.
Componentele
comunicrii
S ne imaginm c asistm la un schimb verbal ntre dou
persoane, ntr-o librrie.
ex.
A: Bun ziua!
B: Bun ziua!
A: Avei creioane mecanice?
B: Da, avem mai multe modele.
A: Pot s le vd pe cele de 0,5?
B: Poftii!
Pentru nceput, nu ne vom concentra atenia asupra formelor
de salut folosite de cei doi, ci vom lua n considerare prima
intervenie i replica la aceasta. Astfel, A cerut o informaie cu
privire la existena unui anumit produs (creioane mecanice). Din
punct de vedere gramatical, solicitarea informaiei s-a realizat printrun enun interogativ. B a satisfcut cererea lui A, furnizndu-i
informaia c produsul solicitat exist, ba chiar i-a oferit informaie
suplimentar (avem mai multe modele). Furnizarea informaiei s-a
realizat printr-un enun declarativ.
Schimbul de replici ar prea inutil dac lum n considerare
faptul c A tiut c a intrat ntr-o librrie i acolo se gsesc
produsele pe care inteniona s le cumpere. n realitate, A nu a
formulat prima ntrebare cu scopul de a afla dac n acel loc se
comercializeaz creioane mecanice sau nu, ci intenia lui a fost de
a-l determina pe vnztor s-i ofere opiuni. A ar fi putut pur i
simplu s formuleze un enun declarativ: a dori un creion mecanic
de 0,5. Procesul alegerii ntre mai multe posibiliti de formulare a
uneia i aceleiai idei se numete codare. Aadar, A codat printr-o
ntrebare intenia sa de a fi informat despre modelele disponibile n
acea librrie.
Forma concret pe care a luat-o ntrebarea, odat rostit, se
numete mesaj verbal. Formularea mesajului prin succesiunea de
sunete din care este alctuit, rostirea lui, poart numele de emitere,
iar cel care l rostete se numete emitor.
Comunicarea
Pentru a duce la furnizarea unui rspuns, o ntrebare trebuie s

fie transmis unei persoane capabile s ne dea informaia
ateptat. Odat ce mesajul a fost transmis, el poate fi auzit corect
sau nu, n funcie de factorii perturbatori ce pot interveni n procesul
de emitere. Auzirea unui mesaj se numete receptare, iar persoana
ctre care este ndreptat mesajul se numete destinatar, iar dac
persoana respectiv a auzit mesajul care i era adresat ea se
numete receptor. Este posibil ca mesajul s fie auzit de receptor,
ns nu nelege ce i se spune: Haben Sie mekanische Bleistifte? n
cazul n care A ar fi formulat ntrebarea n limba german, B ar fi
putut reaciona astfel: Nu neleg sau nonverbal, ridicnd din umeri.
n situaia prezentat mai sus, B a recunoscut elementele
componente ale ntrebrii i a neles cererea de informaie.
Recunoaterea componentelor i nelegerea informaiei solicitate
poart denumirea decodarea mesajului.
n fragmentul de mai sus, putem identifica:
- contextul de comunicare (ntr-o librrie);
- emitorul (cumprtorul);
- receptorul (vnztorul);
- canalul de comunicare (oral);
- realitatea extraverbal (creioane mecanice);
- codarea mesajului;
- emiterea mesajului;
- receptarea mesajului;
- decodarea mesajului.
Integrnd toi aceti factori n tabelul de mai jos, obinem
schema comunicrii, aa cum a fost descris de R. Jakobson
(1964).
EMITOR
RECEPTOR
B.
REFERENT
MESAJ
CANAL
RECEPTOR
EMITOR
CONTEXT
Aadar, un act de comunicare se realizeaz pe deplin dac

exist:
- un emitor;
- un receptor;
- un referent (obiectul, fenomenul, situaia extraverbal);
- un mesaj despre un referent;
- un cod (sistemul de semne recunoscute de emitor i receptor);
- un canal (deschis ntre polii comunicrii);
toate integrate unui context de comunicare.
Comunicarea
Exerciiul 3
Precizeaz componentele comunicrii n urmtorul text:
Scrie rspunsul n spaiul liber din chenar
A: Vin de la coal. Ne-au calculat concediile
B: Rmi de mine n concediu?
A: Da de unde? Mai avem o consftuire!
B: Adic o edin?
A: Un fel de ntlnire cu cei din conducere.
Lund n considerare schema factorilor comunicrii, putem

vedea mai bine distincia dintre oral i scris. Astfel, funcionarea
canalului oral determin caracterul reversibil al rolurilor de emitor
i receptor, fiecare asumndu-i succesiv cele dou roluri;
funcionarea canalului scris face ca rolurile de emitor i receptor
s fie ireversibile. n ceea ce privete codul utilizat, canalul oral se
caracterizeaz prin deschidere fa de variantele teritoriale i
sociale ale unei limbi, pe cnd scrisul impune norme stricte n
alegerea acestor variante. De cele mai multe ori, contextul
situaional n care are loc comunicarea nu are importan pentru
comunicarea scris; n cazul comunicrii orale, datele contextului
imediat sunt implicite, referirea la acestea fiind posibil i prin
mijloace non-verbale i/ sau paraverbale. Diferena de canal de
comunicare atrage i diferene de structur a mesajului: scrisul
implic formulri definitive, care exclud negocierea sensurilor ntre
emitor i receptor, pe cnd oralul este domeniul sensurilor
negociabile ntre parteneri.
1.6. Funciile limbajului

Fiecare dintre factorii care intervin n procesul comunicrii are
asociat cte o funcie. Prin funcie a limbajului nelegem rolul unei
forme lingvistice n enunare. Reamintim c n formularea unui
enun sunt necesari emitorul, receptorul, referentul comunicrii,
dar i un cod comun celor doi interlocutori, un contact psiho-fizic
(direct sau mediat), pentru ca mesajul transmis s fie receptat.
Funciile corespunztoare acestor factori sunt:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
emotiv (centrat pe emitor);

conativ (centrat pe receptor);
referenial (centrat pe referent);
metalingvistic (centrat pe cod);
fatic (centrat pe canal);
poetic (centrat asupra mesajului).
Comunicarea
Funcia emotiv
Funcia emotiv, cunoscut i sub denumirile expresiv sau
interjecional, pune n eviden atitudinea vorbitorului fa de
coninutul mesajului. Denumirea interjecional este gritoare din
acest punct de vedere, deoarece stratul emotiv al limbajului se
bazeaz pe interjecii.
Dac un participant la conversaie folosete exclusiv
exprimarea interjecional Uau!, interlocutorul i va da seama c
partenerul su i exprim admiraia sau surprinderea fa de ceea
ce s-a spus anterior sau fa de un element din realitatea
extraverbal. Observm ct de important este contextul n
decodarea corect a unui mesaj aparent simplu.
Participarea afectiv a vorbitorului poate fi marcat i prin
elemente formale: persoana nti pronominal i/ sau verbal,
intonaia exclamativ, lungirea emfatic a sunetelor (vocale i
consoane). Ajuni aici, facem precizarea c n enunul Vorbesc cu
tine funcia emotiv se realizeaz formal prin persoana nti
verbal, chiar dac pronumele corespunztor (eu) nu este exprimat.
De asemenea, trebuie s facem distincia ntre intonaie
exclamativ specific emitorului i intonaie exclamativ specific
receptorului. Astfel, n enunul Ce zi minunat!, se actualizeaz
funcia emotiv, deoarece vorbitorul i exprim o anumit atitudine
fa de realitatea extraverbal. n enunul Vino pn la mine! se
actualizeaz ns funcia conativ, deoarece enunul este orientat
ctre receptor.
n alte cazuri, emitorul poate lungi vocale i consoane pentru
a marca emoia. La nivel formal, acestea sunt mijloace de realizare
a gradului superlativ absolut: Era un friiig! (Era foarte frig!),
Mmminunat! (Foarte frumos). n ultimul exemplu, remarcm
alegerea unui adjectiv care are trstura semantic [+ superlativ]
inclus.
Funcia conativ
Funcia conativ, numit i persuasiv sau retoric, are rolul de
a orienta enunul ctre receptor. Principalele expresii gramaticale
ale acestei funcii sunt: persoana a doua pronominal i/ sau
verbal, intonaia exclamativ, vocativul n cazul substantivelor i
imperativul n cazul verbelor.
Putem include toate aceste mrci formale ntr-un singur enun:
Tu, Viorico, mergi i culege nite ciree! (pronume personal,
persoana a doua; vocativ; imperativ; intonaie exclamativ).
O marc specific a oralitii poate fi considerat folosirea
verbului a ti la persoana a doua (tii, tii). Integrat n discurs,
verbul are un rol dublu: de a atrage atenia interlocutorului i de a
menine deschis canalul de comunicare. De asemenea, folosirea lui
a ti poate fi una strategic n sensul micorrii distanei dintre polii
comunicrii; altfel spus, vorbitorul i atribuie partenerului de
conversaie cunotine superioare, chiar dac acesta nu deine
acele informaii.
10
Comunicarea
ex.
i i l-am spus i lui Marius, tii bancul cu poliitii.
Funcia referenial
Funcia referenial, numit i denotativ sau informativ, este
prezent n majoritatea enunurilor, deoarece interlocutorii se
raporteaz la realitatea extraverbal pentru a iniia, dezvolta sau
ncheia o conversaie. Aceasta ne conduce la concluzia c aceast
funcie nu apare independent, ci alturi de alte funcii ale limbajului.
Fie c facem o descriere (Oaia este un animal domestic.),
formulm o ntrebare (Au adus rechizite?) sau ne exprimm
atitudinea fa de un anumit lucru (Ce frumos miroase trandafirul!),
ne raportm la elemente din realitate. Pe lng acesta, n
formularea ntrebrii, ne adresm unui receptor, deci actualizm
funcia conativ, iar prin exprimarea atitudinii, actualizm funcia
emotiv a limbajului.
Funcia metalingvistic
Funcia metalingvistic este evideniat de enunurile care
aparin metalimbajului, astfel spus de acele enunuri care transmit
informaii despre un anumit cod, devenit obiect de descriere.
Exemplul cel mai la ndemn este definiia de dicionar. n acest
caz, autorii dicionarului au folosit cuvinte pentru a explica alte
cuvinte.
ex.
Burlac nseamn brbat nensurat.
De asemenea, funcia metalingvistic este actualizat i pentru
explicarea elementelor de argou, decodificarea unui alt cod sau
pentru a corecta o form gramatical.
ex.
Sticlete nseamn poliist.
Trei linii paralele orizontale nseamn congruent.
Nu se spune ei este, ci ei sunt.
Funcia fatic
Ajuni la funcia fatic, trebuie s facem distincia ntre
nelegerea acestei funcii la nivel microstructural (al enunului) i la
nivel macrostructural (al interaciunii).
n 1949, Malinowski a propus termenul comuniune fatic,
definit drept simplul schimb de cuvinte care conduce la crearea
unor legturi sociale ntre oameni (1949, 315), afirmnd: Cred c,
atunci cnd discutm despre folosirea limbii n stabilirea relaiilor
sociale, ajungem la un aspect esenial ce privete omul n
societate: n toate fiinele umane se manifest tendina de a
congrega, de a fi mpreun, de a se bucura de compania celuilalt.
() Aadar, comuniunea fatic servete la stabilirea legturilor
personale ntre oamenii care doresc s aib companie, dar nu
servete la comunicarea ideilor. (1949, 313-316)
11
Comunicarea
Conceptul propus de Malinowski se refer la conversaiaablon ce urmeaz salutului, deci propunerea lui se refer la
macrostructur.
n anii 60, Jakobson a distins ase funcii ale limbajului (1964,
88), fiecare fiind pus n relaie cu unul dintre factorii care
influeneaz comunicarea: emitorul, receptorul, mesajul,
contextul, codul i contactul. Comentariile lui Jakobson referitoare
la funcia centrat pe contact demonstreaz o nelegere mai
tehnic a conceptului dect la Malinowski: Exist mesaje care
servesc n primul rnd la stabilirea comunicrii, la prelungirea sau la
ntreruperea ei: ele controleaz cum funcioneaz canalul i circuitul
(Alo, m auzi?), atrag atenia interlocutorului sau confirm faptul c
acesta rmne n continuare atent (Asculi?, iar la cellalt capt
rspunsul: Mhm!). Aceast luare de contact sau, dup Malinowski,
funciunea fatic, se poate manifesta printr-un schimb de formule
ritualizate i prin ntregi dialoguri care-i propun doar s
prelungeasc o comunicare. (1964, 91)
Aadar, la nivel microstructural, funcia fatic asigur
meninerea contactului dintre vorbitor i interlocutor, iar la nivel
macrostructural, funcia fatic ia forma unui tip conversaional
ritualizat: conversaie fatic (engl. small talk). Oamenii recurg la
conversaie fatic pentru a stabili relaii de bunvoin, din raiuni de
politee sau pentru a pregti o negociere. Este posibil ca elemente
fatice de tipul m asculi?, m auzi?, ascult-m! nici s nu fie
actualizate n conversaia fatic. Aceasta are o structur proprie i
are asociate funcii conversaionale.
Funcia poetic
Funcia poetic, denumit i estetic sau literar, proiecteaz
principiul echivalenei de pe axa paradigmatic pe axa
sintagmatic. (Jakobson, 1964) Propunerile lingvistului pentru
denumirea i definiia funciei pot fi greu de descifrat. n primul rnd,
dificultatea apare n momentul n care asociem denumirea cu
limbajul poeziei. Aceast asociere poate conduce la urmtoarea
ntrebare: Funcia poetic este actualizat numai la nivelul
limbajului artistic? Rspunsul este nu. Pentru a nelege de ce am
formulat acest rspuns trebuie s ne referim la definiia de mai sus.
Selecia (dintr-o paradigm) i combinarea (n sintagme) sunt
cele dou modaliti de structurare a elementelor verbale ntr-un
enun aparinnd oricrui limbaj. Selecia se realizeaz pe baza
unor principii de echivalen, iar combinarea prin contiguitate.
Astfel, putem stabili dou paradigme: una pentru vrstnic i alta
pentru a merge. Din paradigma pentru vrstnic, putem alege
unul dintre termenii btrn, moneag, babalc, boorog etc., iar din
cea pentru a merge, putem selecta dintre: a se deplasa, a se tri
etc.
n funcie de gradul de expresivitate dorit de emitor sau de
varietatea funcional creia secvena i aparine, elementele din
cele dou paradigme se pot combina astfel: Btrnul merge,
Boorogul se trie, Babalcul se deplasez etc. Observm c
primul enun este neutru din punctul de vedere al expresivitii,
altfel spus emitorul acestui enun nu dorete altceva dect s
12
Comunicarea
aduc la cunotina receptorului un eveniment despre o realitate

extraverbal. Prin cel de-al doilea enun rezultat prin combinare,
emitorul i exprim dispreul fa de o activitate din realitatea
extraverbal. Al treilea enun este o combinare ntre un termen
marcat expresiv (babalc) i unul neutru (a se deplasa). Observm
c termenul expresiv i pune amprenta pe ntregul sens al
enunului, resimit de receptor drept unul marcat.
Exerciiul 4
Recitete textul de la exerciiul anterior i identificai funciile
limbajului actualizate.
Scriei-le n spaiul liber
1.7. Lucrare de verificare

Verificare 1
Cum pot fi interpretate urmtoarele enunuri? (40 puncte)
a) E frig aici.
b) De cnd n-am mai mncat o gogoa!
c) Putei s-mi artai bluza?
d) Asta-i bun!
e) S m duc la Marea Neagr sau la Marea Mediteran?
13
Comunicarea
Verificare 2
Construiete un text n care funcia predominant s fie cea
metalingvistic. (20 puncte)
Verificare 3
Identific i comenteaz funciile limbajului din urmtoarele texte:
Textul 1
Care sunt vorbele, formulele de adresare cnd se ntlnesc doi
prieteni?
- Cum se procedeaz sau?
- Da, da, care sunt!
- De exemplu, s-au ntlnit, tii tradiiile cu kat, este o plant care,
este o plant mare precum un copac mare, un nuc, la care se
adun numai cei mai buni prieteni. Ne strngem toi prietenii la
narghilea cu furtun.
- Din care se fumeaz!
- Da, este o instalaie!
- E o ntreag instalaie!
(text nregistrat)
-
Textul 2
Pii! Uite baba! S vezi c tot spun vrea. Eu dorm, s nu m
mai trezeti, ticlosule, c te ia mama dracului!
- Dom Tache, stafide ai?
- Am, o sut douzeci i opt kilogramul!
- Scumpe foc, maic, nu pot s dau attea parale pentru o pustie
de coliv!
(Victor Ion Popa, Take, Ianke i Cadr)
-
14
Comunicarea
Punctaj
Pentru fiecare text, acordai-v cte 10 puncte pentru identificarea
corect i complet a funciilor limbajului i cte 10 puncte pentru
comentarea mijloacelor de realizare a funciilor limbajului.
1.8. Surse bibliografice

Bidu-Vrnceanu, Clrau, Ionescu-Ruxndoiu, Manca,
Pan-Dindelegan, Dicionar de tiine ale limbii, Nemira, Bucureti,
2001
Ionescu-Ruxndoiu, L., Conversaia. Structuri i strategii, ediia
a doua, All, Bucureti, 1999
McQuail, D., Comunicarea, Institutul European, Iai, 1999
Mihail, Z. (coord.), Lingvistic general, Editura Fundaiei
Romnia de mine, Bucureti, 2003
Saussure, F., Curs de lingvistic general, Polirom, Iai, 1999
van Cuilenburg, tiina comunicrii, Humanitas, Bucureti,
2000
1.9. Sugestii de rezolvare a exerciiilor

Exerciiul 1
tii, m-am ntlnit cu Anca i, uite, cum s-i spun? Am hotrt s
mergem la munte fr tine.
i o ntreb, de fapt, am ntrebat-o
Nu ce am rspuns, ci cum am rspuns, asta a deranjat-o cel mai
mult!
A: Unde te duci?
B: Unde s m duc? La pia!
n aceste exemple, ezitrile, rectificrile, reformulrile sau repetiiile
sunt mrci ale unui comportament strategic. Astfel, n prima situaie,
emitorul ncearc s evite exprimarea direct Nu mergem cu tine
la munte! care ar fi fost considerat nepolitcoas. n exemplul al
doilea, emitorul dorete s plaseze mai bine n timp relatarea sa,
iar n cel ce-al treilea exemplu, intonaia joac un rol complementar
expresiei lingvistice. n ultimul exemplu, receptorul adopt strategia
repetiiei pentru a ctiga timp sau pentru a-i sugera emitorului
(A) c este un lucru evident. Aadar, aceste exemple sunt perfect
justificate din perspectiv comunicativ.
Exerciiul 2
Primele dou exemple pot fi ncadrate primului tip de pragmatic
descris n curs, celelalte sunt exemple care pot fi ncadrate celui deal doilea tip. Astfel, n exemplul (1), enunul trebuie interpretat ca un
15
Comunicarea
ordin, iar exemplul (2) pune n eviden relaii de deferen ntre

doctor i pacient, bazate pe o diferen de statut social. Att n
exemplul (3), ct i n exemplul (4), trebuie s lum n considerare
datele concrete ale situaiei de comunicare pentru a decoda
mesajele. Astfel, n (3), B (soul/ soia) interpreteaz ntrebarea lui A
ca fiind o cerere indirect, bazndu-se pe interaciuni anterioare. n
(4), brevilocvena se bazeaz, de asemenea, pe existena unui fond
comun de cunotine; cei de se cunosc att de bine, nct le sunt
suficiente cteva cuvinte (enunuri eliptice de predicat) pentru a se
nelege.
Exerciiul 3
A, B sunt polii comunicrii: fiecare ndeplinete, pe rnd, rolul de
emitor i receptor. Conversaia despre concedii (mesajul) se
bazeaz pe elemente extraverbale, cunoscute celor doi din
interaciuni anterioare (ex. concediul). Codul mprtit de cei doi
este limba romn, ns, la un moment dat, apare o discrepan,
deoarece unul dintre ei nu cunoate sensul unui cuvnt:
consftuire. Schimbarea rolurilor pune n eviden canalul de
comunicare (oral, n acest caz) care este n permanen controlat
de A i B. Aadar, n acest schimb verbal, destul de redus ca
dimensiune, ntlnim toate componentele comunicrii.
Exerciiul 4
n textul de mai sus, sunt actualizate toate funciile limbajului, ns
nu toate au aceeai preponderen. n primul rnd, putem identifica
funcia referenial, pentru c interactanii au ales s vorbeasc
despre un aspect al realitii extraverbale: concediul. De asemenea,
identificm funciile emotiv i conativ, caracteristice emitorului
i, respectiv, receptorului. Principalele mijloace lingvistice de
identificare a acestor funcii sunt: persoana nti verbal (ex. vin,
avem), persoana a doua verbal (ex. rmi), intonaia rejectiv (ex.
da de unde?) prin care emitorul i exprim nemulumirea fa de
o anumit situaie. n finalul fragmentului, este actualizat funcia
metalingvistic pentru a explica un termen necunoscut lui B:
consftuire. Canalul de comunicare este deschis permanent, iar
ntrebrile care primesc rspunsurile adecvate sunt o marc a
funciei fatice.
16
Raportarea la realitate

RAPORTAREA LA REALITATE
Cuprins
2.2. Tipuri de context ......................................................................................................... 17
2.3. Comun, mprtit, reciproc........................................................................................ 18
2.4. Expresii indexicale...................................................................................................... 22
2.5. Tipuri de deixis ........................................................................................................... 23
2.6. Adresarea .................................................................................................................. 31

s defineasc tipurile de context;
s diferenieze ntre diferitele tipuri de expresii indexicale;
s identifice tipurile de deixis ntr-un text literar i n
interaciuni spontane;
s comenteze modalitile de adresare;
s indice sursele bibliografice utile n studiul contextului, al
tipurilor de deixis i al adresrii.
2.2
Tipuri de context
n capitolul precedent, am definit pragmatica drept folosirea efectiv a limbii
n comunicare. Nu de puine ori, auzim din ntmplare o conversaie:
ex.
A: i ce zici de asta?
B: i vine bine, dar cealalt parc arat altfel.
A: Vrei s ne-o artai pe aceea?
B: E, mult mai bine. Acum s vedem ce alegem pentru el.
ntr-o astfel de situaie, receptorul nu poate decoda pe deplin
informaia, pentru c nu tie la ce se refer cei doi vorbitori. Cu
toate acestea, receptorul involuntar poate reface, mental, situaia n
care se gseau vorbitorii: la un raion de mbrcminte, alegndu-i
o hain.
17
Definiie
Pentru pragmatic, este fundamental conceptul de context
comunicativ. Acesta este un ansamblu al factorilor care, dincolo de
sensurile determinate de structura lingvistic a enunurilor,
afecteaz semnificaia acestora.
Termenul desemneaz orice informaie de baz care se
presupune c e mprtit de emitor i receptor, i contribuie la
interpretarea unui anumit enun de ctre un receptor. Contextul
comunicativ se definete prin urmtoarele componente:
a) situaia de comunicare identitatea, rolul (tat, fiu, profesor,
elev, medic, pacient etc.) i statutul social relativ al
interlocutorilor, locul i momentul comunicrii;
b) supoziii despre ceea ce interlocutorii tiu sau consider de
la sine neles, despre opiniile i inteniile lor n situaia dat;
informaiile pe care participanii le posed n comun (despre
firea celuilalt, despre modul n care reacioneaz cellalt);
c) contextul lingvistic propriu-zis locul unde se insereaz
enunul n ansamblul discursiv din care face parte.
Contextul comunicativ nglobeaz o component sociologic (a),
una psihologic (b) i una lingvistic (c). Geoffrey Leech definete
drept context orice informaie de baz (engl. background
knowledge) care se presupune c este mprtit de emitor i de
receptor i contribuie la interpretarea de ctre receptor a ceea ce
nelege emitorul printr-un anumit enun.
Tipologie
Exist trei tipuri de contexte:
a) context generic accentul cade pe fondul comun de cunotine
al participanilor; acetia mprtesc un anumit univers, o
anumit cultur.
b) context deictic partcipanii mprtesc aceeai situaie de
comunicare.
c) context discursiv participanii mprtesc acelai context
lingvistic.
2.3
Comun, mprtit, reciproc

Prin observare, ne nsuim aspecte din mediul nconjurtor,
ns numai o mic parte din ceea ce observm va putea fi
valorificat, deci va putea deveni informaie. Se poate vorbi chiar
despre o pia a informaiei, n care fiecare dintre noi este un actant
care lanseaz oferte i stabilete cererea de informaie: ct este
dispus s ofere, ct cere n schimbul ofertei sale.
Oferta reprezint lansarea informaiei relevante pentru noi la un
moment dat; cererea se refer att la solicitarea de detalii privitoare
18
la oferta lansat, ct i la ncercarea de a construi o semnificaie

pentru ceea ce percepem. Oferta echivaleaz cu iniierea unei
conversaii, iar atunci cnd dou persoane iniiaz o conversaie,
ele stabilesc o legtur social; ns se ajunge aici numai prin
aplicarea unor reguli mprtite de interactani, ceea ce conduce la
crearea unui sistem de drepturi i ndatoriri ale participanilor (),
deci la un sistem al ateptrilor. (Kerbrat-Orecchioni, 1991, 57)
Conversaia de zi cu zi poate ncepe n urma observrii unor
aspecte din realitatea extraverbal, ns prima informaie verbal
transmis este informaia-start, prin care i artm virtualului
interlocutor c suntem dispui s stabilim o relaie de comunicare.
Acesta va lua n considerare oferta noastr i, prin urmare, va
aciona, sau nu o va lua n considerare, deci nu va aciona. De
fiecare dat cnd apare termenul nepreferat (oferta a fost respins),
se ncearc stabilirea unui alt punct comun.
n literatura de specialitate, termenii opinii i cunotine au fost
de multe ori folosii unul pentru cellalt. Benny Lee (2001)
consider c exist diferene ntre cei doi n ceea ce privete gradul
de certitudine n legtur cu o informaie deinut de participanii la
actul de comunicare. Astfel, prin observare, informaie de gradul al
doilea i interaciune stabilim opiniile, iar prin experien direct i
informaie de gradul nti formulm cunotinele.
Lee (2001, 24-25) distinge ntre noiunile comun, mprtit
i reciproc, ce pot aprea alturi de cei doi termeni prezentai mai
sus. Cunotinele comune (engl. common knowledge) reprezint
informaia pe care membrii unei comuniti o dein n comun i care
se bazeaz pe faptul c au fost educai conform unor principii
specifice acelei comuniti, iar totalitatea acestora alctuiete fondul
primar de cunotine.
De exemplu, ntr-un compartiment de tren poate aprea urmtoarea
secven de interaciune verbal:
A: Bun seara!
B: Bun seara!
A: Pn unde mergei?
B: Pn la Braov. dar dumneavoastr?
A: Eu merg mai departe [+ informaie]
Atunci cnd i spunem interlocutorului nostru c mergem la
Braov, el va ti c ne ndreptm spre o localitate din Romnia. El
nu ne cere detalii despre situarea oraului, pentru c a primit o
informaie pe care o recunoate. Ea face parte din cunotinele
comune ce au la baz experiene similare cu ale noastre: n
copilrie (a vizitat oraul), n timpul colii (i s-a predat despre ora
la orele de geografie). Odat ce a fost stabilit punctul comun,
interaciunea verbal poate continua, iar cei doi participani la actul
de comunicare pot vorbi despre vacana petrecut n Poiana
Braov, despre Festivalul la care au luat parte etc., totul avnd
legtur cu informaia stabilit anterior.
19
Kreckel (apud Lee, 2001, 25) definete cunotinele comune

drept acele cunotine pe care dou sau mai multe persoane le au
n comun ca rezultat al faptului c au fost crescute ntr-o cultur,
subcultur, regiune asemntoare i potrivit unui sistem
educaional similar, iar cunotinele mprtite drept cunotinele
comune negociate (bazate pe interaciune) folosite pentru
interaciuni viitoare. Aadar, a vorbi despre ceva ce tiu toi
participanii la actul de comunicare nseamn a stabili cunotinele
mprtite (engl. shared knowledge), iar totalitatea acestora
alctuiete fondul comun de cunotine. Concluzia pe care o putem
trage este urmtoarea: cu ct contribuia celor doi interactani este
mai mare, cu att ei vor stabili mult mai uor fondul comun (engl.
common ground).
Termenul care se opune cunotinelor comune i cunotinelor
mprtite este cel de cunoatere reciproc (engl. mutual
knowledge). El se refer la un tip special de cunoatere: ceea ce
dou sau mai multe persoane dein n comun, cu o valoare de
certitudine de 100%. Aceasta nseamn c participanii la
interaciune tiu cu siguran c aspectul despre care vorbesc le
este cunoscut foarte bine, iar gradul maxim de certitudine rezult
din experiena direct.
Lucrrile de specialitate definesc fondul comun destul de vag:
ceva deinut n comun, fr a preciza la ce se refer prin termenul
ceva. Adoptnd punctul de vedere al lui Lee, vom considera c
ceea ce este deinut n comun sunt cunotinele mprtite, pentru
c ele se bazeaz pe interaciunea verbal, astfel nct putem vorbi
despre fond comun stabilit (engl. established common ground). Se
ajunge la acest fond comun prin interaciune verbal i el cuprinde
cunotinele mprtite de partcipanii la conversaie.
20
Exerciiul 1
Identificai i comentai tipurile de contexte din urmtoarele
conversaii, innd cont i de tipul de informaie furnizat de fiecare
vorbitor n parte:
Scriei cte un scurt comentariu(2-3 rnduri) n spaiul liber din
chenar
1) A i B sunt colegi.
B: Dar cu oferta?
A: Pi tot m ducea la vreo apte sute de mii i m-am gndit i
am zis nu. Dac tot lucrarea aia am o ans s-o public n revistaia d-acolo afiat
B: Dialogos.
A: Aa Nu i nu i nu. i m-am enervat foarte tare pentru c
B: Dar asta are nite condiii aici.
(text nregistrat)
2) A i B cltoresc mpreun cu trenul.

A: Doamna merge mai departe?
B: Da, domnule, merg n Frana.
A: A! n Frana.
B: Da, m ntorc acas.
A: A, acas i doamna a fost la Bruxelles?
B: Da, domnule.
A: O cltorie de plcere, desigur
B: Da, am fost la o rud
A: A! La o rud i n-ai profitat de ocazie s cumprai ceva
dantele? Sunt foarte ieftine i de o calitate superioar celor
franuzeti E peste putin s cumprai aa dantele fine n
Frana fr s le pltii ntreit dect n Belgia
(I. L. Caragiale, Poveste de contraband)
21
2.4
Expresii indexicale
Cu ct doi sau mai muli vorbitori au mai multe lucruri n
comun, cu att ei vor folosi mai puine cuvinte pentru a identifica
lucrurile familiare. Acest principiu explic folosirea frecvent a
pronumelor sau adjectivelor demonstrative aceasta/ asta, aceea /
aia, acesta / sta, cellalt / stlalt etc., a pronumelor, a morfemelor
care indic timpul enunrii. Toate acestea se refer la realitatea
extraverbal i sunt numite deictice.
Charles Peirce a introdus n lingvistic distincia semn iconic
index (semn deictic) simbol. Aceste distincii au fost preluate de
lingvistul american Bar-Hillel i au fost denumite expresii indexicale,
deoarece acestea presupun asocierea existenial a unui semn cu
realitatea reprezentat. Autorul susine c indexicalitatea este o
proprietate inerent a limbilor naturale i c mai mult de 90% din
propoziiile declarative (la nivel sintactic) pe care le emit vorbitorii
sunt indexice, incluznd referirea la emitor, receptor, timpul i
locul emiterii enunului.
Emile Benveniste consider c limbajul ofer i semne vide
(nonrefereniale) n raport cu realitatea, pe care fiecare locutor i le
nsuete prin discurs1. Astfel, limbajul, ca sistem de semne, este
marcat de expresia subiectivitii. O dat nvat de vorbitor, acesta
intr ntr-un sistem specific de referine a crui cheie este eu.
Altfel spus, raportarea la realitatea extraverbal se face prin prisma
fiecrui individ care ia parte la actul de comunicare: pentru fiecare
dintre noi, aici este sala de clas, apartamentul, casa n care
locuim, oraul, ara etc. Totul depinde de sistemul de referin
adoptat de emitorul enunului.
n mod tradiional, se disting trei tipuri principale de deixis:
personal, spaial i temporal. Acestea presupun codarea prin forme
specifice:
- a rolului participanilor la interaciunea verbal (emitor,
receptor, auditor);
- a poziiilor spaiale n raport cu poziia partcipanilor la schimbul
verbal;
- a momentelor i intervalelor temporale la care se fac referiri, n
raport cu momentul n care este emis un enun.
La tipurile menionate, cercetrile mai noi adaug nc dou:
deixis textual i deixis social. Primul presupune codarea referirii la
segmentul discursiv n care este plasat enunul considerat, iar cel
de-al doilea se refer la codarea distinciilor sociale referitoare la
identitatea participanilor i a relaiei sociale dintre acetia.
Folosirile deictice pot fi gestice sau simbolice. Interpretarea
primei categorii presupune referirea la un mod fizic de monitorizare
a schimbului verbal (gest indicativ propriu-zis, indicare prin
Osgood cercettorul consider c exist i cuvinte cu semnificaie variabil, denumite obiecte

atitudinale. Astfel, diferii vorbitori i pot exprima difeitele atitudini despre rui, americani, buntate sau
rutate, astfel nct ceea ce este bun pentru unul nu este bun pentru cellalt. Cuvintele respective primesc
semnificaie n anumite contexte.
22
tonalitatea vocii, direcia privirii etc.). Pentru interpretarea folosirilor

simbolice este necesar numai cunoaterea coordonatelor
contextuale ale schimbului verbal.
Folosirile non-deictice pot fi anaforice sau cataforice. n cazul
utilizrii anaforice, o form pronominal sau adverbial trimite la un
referent anterior desemnat printr-o alt form. n cazul n care
substitutul anticip n discurs un anumit referent, vorbim despre o
folosire cataforic.
ex.
Mna asta m doare.
(folosire deictic gestic)
Strada asta mi-a plcut ntotdeauna.
M-am nscut la Ploieti i am locuit aici totdeauna.
(folosiri deictice simbolice)
ex.
Ieri am fost la Bucureti. Acolo m-am ntlnit cu un vechi prieten.
Omul i-a spus c trebuie s-o ia la stnga. A fcut aa i a ajuns
unde vroia.
(folosiri non-deictice anaforice)
Acolo mi-ar plcea s locuiesc: la Salonic.
Asta a cumprat el: un palton de firm.
(folosiri non-deictice cataforice)
2.5
Tipuri de deixis
Deixis personal
Delimitarea rolurilor de baz ntr-o comunicare verbal
(emitor i receptor) se realizeaz prin pronume personale i prin
acordul ntre verb i subiect. O prim distincie care merit atenie
este aceea ntre emitor (cel care vorbete) i sursa unui enun,
precum i ntre receptor i inta enunului.
ex.
n piesa O scrisoare pierdut de I.L. Caragiale, Trahanache i
recit lui Tiptescu scrisoarea adresat de acesta lui Zoe.
Trahanache este emitor (el vorbete), dar nu i surs a
enunurilor; Tiptescu este receptor al enunurilor rostite de
Trahanache, dar nu i inta lor, pentru c vorbele i erau adresate lui
Zoe. Astfel, Trahanache ncearc s pun de acord datele specifice
celor dou situaii de comunicare: cea reflectat de textul scris i
cea creat de recitare.
[] venerabilul (adic eu) merge disear la ntrunire [] eu (adic
tu) trebuie s stau acas [] nu m atepta, prin urmare, i vino tu
(adic nevast-mea, Joiica) la cocoelul tu (adic tu) care te
ador [] (I. L. Caragiale, O scrisoare pierdut)
n limba romn, spre deosebire de alte limbi, se aplic
sistematic regula omiterii pronumelui personal de persoana I i a IIProiectul pentru nvmntul Rural
23
a singular i plural, n poziia sintactic de subiect, cu excepia

situaiei n care vorbitorul vrea s accentueze persoana (ex. ia-i i
tu o bluz mai frumoas) sau vrea s stabileasc o relaie de
opoziie ntre emitor i receptor.
ex.
A: Eu de cnd cu grila asta nou m uit numai la prima.
B: La Huidu? la cronic?
A: A, deliciul meu la.
B: Eu n-o prin miercurea.
A: Pi o d-n reluare toat. duminica.
B: tiu. duminica. dar ntotdeauna o pierd.
A: Eu stau fr grij c-o vd duminica.
(text nregistrat)
n conversaia curent, pronumele de aceste dou persoane au
o frecven redus. n schimb, funcia de identificare a celor doi poli
ai comunicrii este preluat de forma de persoan a verbului
predicat.
Analiza textelor dialectale (v. Ionescu-Ruxndoiu, 1999) pune
n eviden folosiri specifice ale pronumelor personale. Astfel, n
relatarea unor poveti, apare foarte des persoana I plural. Acest
fapt poate avea diverse explicaii:
-
prezena persoanei I plural poate fi o consecin a modului n

care a fost elicitat textul (ce persoan a folosit anchetatorul n
ntrebarea adresat subiectului). Folosirea persoanei a II-a
plural n ntrebare poate fi legat fie de intenia anchetatorului de
a-l determina pe subiect s adopte o viziune generalizatoare n
descrierea unor aciuni i practici curente (deci s nu-i prezinte
propria experien), fie de aplicarea de ctre subiectul anchetat
a normelor propriului sistem comunicativ, care presupune
exprimarea deferenei fa de aduli necunoscui prin utilizarea
persoanei a II-a plural.
relatarea la persoana I plural reflect includerea experienei

subiectului, dar traduce i intenia acestuia de a da relatrii o
valoare de generalizare.
n alte texte, subiecii folosesc n relatarea unor evenimente

persoana a II-a singular, cu valoarea persoanei generale: modul de
aciune n comunitatea respectiv este prezentat drept prototip
general al aciunii descrise.
Formele de vocativ servesc, de asemenea, la delimitarea unui
anumit rol comunicativ, acela de receptor. n astfel de cazuri,
vocativul poate ndeplini fie (a) funcia de iniiere a unei conversaii,
fie (b) o funcie fatic (prin care emitorul controleaz i menine
deschis canalul de comunicare).
ex.
a) A: Dom Tache, stafide ai?
B: Am, o sut douzeci i opt kilogramul!
24
b) A: Ce faci, Ionele?
B: Uite, a Vasilic, m joc.
n textele dialectale, vocativele sunt ntlnite destul de des.
Aceast situaie se explic prin puternica tendin de concretizare a
enunurilor, caracteristic desfurrii raporturilor de comunicare n
mediul rural i, n general, ntre indivizi cu un grad mai redus de
instrucie. Enunurile concrete pot fi puse n relaie cu un numr
mare de paranteze i explicaii incidentale, dramatizri ale relatrii
etc., care reflect atenia special acordat detaliului, considerat
esenial pentru nelegerea exact a celor relatate. Atunci cnd
emitorul recurge la detalii, el o face din dorina de a-l determina
pe receptor s se transpun n situaia despre care relateaz.
n delimitarea condiiei de receptor joac un rol i anumite
interjecii: m, b, bre, f etc. Acestea nsoesc adesea formele de
vocativ, dar pot aprea i singure.
ex.
Mi Neculaie!
Mai las-m, bre, n pace!
Deixis spaial
Determinarea coordonatelor cadrului spaial n care are loc un
schimb verbal, n funcie de poziia ocupat de participani n
momentul enunrii, se realizeaz prin folosirea unor adverbe i
pronume demonstrative: aici/ acolo, acesta/ acela (cu diverse
variante regionale). Coninutul semantic al acestora exprim
opoziia apropiat/deprtat, n raport cu plasarea spaial a
emitorului. n alegerea variantei de apropiere sau a celei de
deprtare a deicticelor se constat anumite particulariti. Adverbul
aici este utilizat frecvent ca deictic simbolic, desemnnd:
- localitatea n care se desfoar ancheta. n acest caz, funcia
deicticului este de delimitare i opoziie fa de celelalte
localiti, desemnate prin acolo:
ex.
Porumbu-aicea se pune mai mult n cuiburi.
Se opresc livezile aicea.
- zona n care se afl localitatea anchetat:
ex.
i s-au rsculat acolo-n Vlaca. i ne-a luat p-aicea, eram la doi
Vlcea [] i ne-a luat p noi de-aicea i ne-a dus acolo.
Atunci cnd ne aflm ntr-un decor familiar numai unuia dintre
participanii la comunicare, distanele devin relative, iar deicticele
gestice nu mai trimit la spaiul circumscris n care se desfoar
conversaia. Astfel, sunt apropiate elementele configuraiei spaiale
cunoscute sau accesibile senzorial ambior parteneri; apropiat (aici)
nseamn cunoscut pentru colocutori.
ex.
I-a tot otrvit pe lupi aicea la ocol.
25
Am oprit crua-ntr-o pdure aici la deal.

Luam ap d-aici din zvoi.
Ca deicitc gestic, aici poate fi folosit fr nici un fel de referire
la cadrul spaial al schimbului verbal, ci numai pentru a concretiza
prin transfer asupra emitorului o situaie relatat.
ex.
i i-a dat aicea peste aici l-a lovit drept peste spinare
[despre urs]
Era btu d-icea din vale.
Spre deosebire de aici, acolo este frecvent folosit anaforic
pentru raportare la un loc descris anterior, sau cataforic pentru
raportare la un loc menionat ulterior. Chiar i n aceste cazuri, el i
menine funcia de deictic de deprtare.
ex.
Punem ap ntr-o crati, p-orm rupem trecuu i-l punem
acolo. (deictic de deprtare)
Vntorii stteau pe creasta dealului i de-acolo-l lua tr
pn-n vale. (folosire anaforic)
Noi acolo cnd ne duceam la munte (folosire cataforic)
Deixis temporal
Dexisul temporal se exprim prin mai multe categorii de forme:
a) forme temporale ale verbelor;
b) forme adverbiale care nu fac nici un fel de referiri la moduri de
msurare a timpului folosite ntr-o comunitate, ci presupun n
exclusivitate raportarea la momentul enunrii (acum, atunci, de
curnd, ndat, imediat);
c) adverbe sau construcii adverbiale care implic raportarea la
moduri de msurare a timpului adoptate ntr-o comunitate (ieri,
alaltieri, azi, mine, poimine, rspoimine, peste o or, la
anul, la var, sptmna viitoare, duminica trecut).
n privina perechii antonimice acum/ atunci, trebuie observat
diferena dintre cei doi termeni n privina coninutului temporal
desemnat: acum desemneaz strict momentul enunrii, pe cnd
atunci poate desemna oricare moment care nu coincide cu acela al
enurii, fie anterior (folosire anaforic), fie ulterior (folosire
cataforic) acestui act.
- folosire anaforic:
Vacile le mulgem de la douzeci mai, cam pe-atuncea.
- folosire cataforic:
i atuncea, la sptmna dup sau cnd vor ei []
Atuncea, p timpu nostru, trebuia s ai sacure []
n relatrile orale, este posibil i folosirea empatic a lui acum,
sugernd participarea afectiv a emitorului la ntmplrile relatate.
n situaii de acest fel, valoarea temporal a adverbului este
atenuat.
26
ex.
Acum ce s fac el?
Adverbele care presupun raportri la modaliti de msurare a
timpului (zilele spt.) sau orice alte precizri temporale, n relatrile
despre obiceiuri de nunt, sunt folosite n mod absolut, i.e. nu ofer
nici un fel de informaii n legtur cu momentul enunrii.
ex.
Vin vineri la tine. (= n prima vineri posibil n raport cu ziua
enunrii)
i vineri, ginerele merge cu doi biei dup brazi.
Dup-aceea, duminic dimineaa, se scoal ginerele
Pe la trei, merg la biseric
ine pn pe la doipe, unu.
Din aceste exemple, se observ c adverbele descriu
cronologia consacrat evenimentului avut n vedere (pregtirile
pentru o nunt). De asemenea, adverbele astzi i mine pot fi
folosite n texte care descriu diverse proceduri de preparare a unor
produse, fr raportare la momentul enunrii.
ex.
i pun i st de astzi pn mine-n saramur.
Deixis social
Domeniul de manifestare a acestui tip de deixis sunt
reprezentate de formele pronominale de politee, titlurile de
adresare i cteva particulariti ale realizrii acordului cu subiectul
sau al determinanilor adjectivali cu cuvintele determinate. Aadar,
vorbim de deixis social n momentul n care unul dintre participanii
la interaciunea verbal alege s se adreseze ntr-o manier
specific, prin care i exprim deferena fa de interlocutorul su.
Limba romn, la fel ca i celelalte limbi romanice (fr. tu vous; sp.
tu/ vos usted/ ustedes; it. tu/ voi lei; ptg. tu voc, dar i ger. du
Sie), are posibilitatea de a diferenia rolul participanilor la
comunicare prin pronumele de politee:
-
tu/ voi dumneata/ dumneavoastr,

el/ ea dumnealui/ dumneaei,
ei dumnealor.
Referirea deferent se realizeaz fie prin structura dumneata +

verb la singular, fie prin structura dumneavoastr + verb la plural,
care semnaleaz relaia cu o persoan din afara comunitii,
persoan care se afl ntr-o poziie de superioritate social:
ex.
Pi nu-nelesei dumneata acui?
Pi dumneata nu mi-ai spus c-i ficatul?
M-ntlnii cu dumneavoastr.
27
Vreau s fiu i eu consultat de dumneavoastr. [o pacient la

doctor]
Mai bine-mi dai i mie nite lemne, c tot avei dumneavoastr
pduri.
ntre cunoscui, diferena de vrst acioneaz ca selector al
formelor deferenei. n textele dialectale, cei tineri se refer la un
receptor mai n vrst prin forma mata (cu variantele: matale,
tlic).
ex.
fiu tat: da matale nu vezi c nu-i bine?
fiic tat: nu mi-ai spus mata ca s vin?
fiic mam: ai, mmic, merg i eu cu tlic?
fin na: mi naule, ce zici matale?
persoane nelegate prin nici o form de rudenie: nea Gheorghi,
matale ai pus srma?
Adresarea prin formele de vocativ domnule, doamn singure
sau nsoite de numele funciei sau de (pre)numele destinatarului,
indic faptul c aceasta este o persoan din afar, cu o poziie
social superioar.
ex.
Domnule, dac eti aa de bun, spune-mi ce-mi trebuie pentru
grdin.
Faci ru de m-njuri, domnule general!
Domnule doctor, f ce vrei cu mine acu.
Cum, domnule doctor, m trimei acas?
Domn doctor, pi dumneata nu mi-ai spus
Domle Triene, ai nite salcm!
n limba literar, adresarea prin formule incluznd funcia sau
titlul este coocurent numai cu enunuri avnd predicatul la plural
dac direcia comunicrii este de la inferior la superior, iar
adresarea prin prenume precedat de vocativul domnule nu poate fi
folosit de la inferior ctre superior.
n cazul direciei de comunicare tnr btrn, sunt folosii
termeni de adresare specializai pentru diverse tipuri de relaii
sociale (nene, nea, neic, a, ic, gag, mtu, leli); aceti
termeni de adresare pot fi nsoii de prenume.
ex.
Mi, ico, mi zice sor-mea.
Ce caui, leli?
M, Mrie. vs De, m gag Mrie. [n al doilea enun, Maria
este sora mai mic]
M, nea Vasile
Auric, nva-te s culegi porumbul. vs M-nv, nene
Gheorghi.
28
Tipurile de forme care funcioneaz ca mrci ale deixisului

social sunt similare cu acelea care marcheaz deixisul personal.
ntr-un enun, funcia de deictic personal i cea de deictic social nu
pot fi separate: emitorul i desemneaz un interlocutor (prin
deicticul personal) i, n acelai timp, caracterizeaz natura relaiei
cu acesta (prin deicticul social).
Deixis textual
Referirea la locul din structura discursului n care se insereaz
un anumit enun are puine mrci specifice. Cu acest rol sunt
folosite elemente care funcioneaz n mod obinuit ca deictice
temporale (atunci) sau spaiale (pronumele demonstrative), precum
i unele elemente cu valoare modal (aa). De cele mai multe ori,
vorbitorii simt nevoia s semnaleze introducerea unei teme n
discurs:
ex.
Nunta mea a fost aa
Oile se cresc n felul urmtor
sau ncheierea discursului pe o anumit tem:
ex.
Cam asta ar fi povestea cu cartofii.
sta-i mersul oilor
i astea fceam
Aia am pit
Aceste mrci sunt oarecum ambigue, deoarece ele se
raporteaz anaforic sau cataforic la textul pe care l delimiteaz.
Referirea pe care o implic nu are n vedere propoziiile care
compun discursul (aa cum se ntmpl n cazul folosirilor
anaforice/ cataforice propriu-zise), ci ceea ce s-a povestit/ descris
prin emiterea acestor propoziii. innd cont de exemplele oferite
pn acum, observm c faptul este normal: integrarea unei
secvene n discurs presupune n mod necesar raportarea la
secvenele precedente i/ sau urmtoare.
n multe cazuri, deixisul textual este asociat cu semnificaii
temporale, pentru c ntr-o relatare cronologia aciunilor este un
factor esenial n organizarea textului. Elemente cu funcie de
ordonare cronologic a discursului ar fi: pronume demonstrative,
adverbe deictice (precedate de prepoziii), adverbe propriu-zise,
locuiuni.
ex.
Dup asta, domne, am dus lemnele acolo.
Dup-aia, m-am suit sus pe acoperi.
i dup-aceea, luam paile i adunam grul.
Apoi ursul a ieit i s-a auzit iari gardul.
P-orm fixam ziua nunii
Alte forme de deixis textual marcheaz raporturi concesive
ntre secvena anterioar i enunul pe care l deschid; astfel, se
neag existena unei relaii cauz-efect ntre acestea.
29
ex.
Da, oricum, trebuie, eu sunt a mai mare, trebuia s-am grij dilali.
n tot cazu, pn la urm m-am hotrt.
Alteori, relaia ntre secvenele discursului stabilit prin mrci
deictice este cauzal:
ex.
i d-aia nu ne-a dat la coal.
Exerciiul 2
Identificai tipurile de deixis din urmtoarele fragmente:
Rspundei n dreptul fiecrui enun
1) A este realizatorul unei emisiuni TV matinale, iar B este o
telespectatoare care a intrat n direct.
A: Unde eti tu acum?
B: Eu acum sunt n pat, mi beau cafelua.
A: Fii atent! Nu stai nclat, nu?
B: Sunt nclat.
A: Deci tu stai n pat nclat Cafelua este aicea
B: Exact!
A: Unde-i televizorul? Acolo sau acolo?
(text nregistrat)
2) A i B sunt n staia de microbuze.

A: i sta tot la Bucureti merge.
B: ((tace))
A: Toate care trag acolo merg la Bucureti.
B: tiu, de un an tot cu ele merg.
(text nregistrat)
3) A i B sunt colegi de grup i vorbesc despre un film.

A: Marea trecut am fost eu.
B: Cnd a fost gratuit?
A: Nu, asta a fost de opt martie.
A: A, da.
(text nregistrat)
30
2.6
Adresarea
Activitate
Studiai sistemul de transcriere al textelor din limba vorbit n L.
Ionescu-Ruxndoiu (coord.), Interaciunea verbal n limba romn
actual. Corpus i tipologie, Editura Universitii din Bucureti,
2002.
n aceast seciune, dorim s identificm att modalitile de
adresare, ct i mijloacele folosite pentru raportarea la destinatar.
Considerm c adresarea poate constitui parte a informaiei-start,
pentru negocierea i, mai apoi, pentru dezvoltarea unui subiect ce i
poate implica pe interactani n mod diferit. Pe de o parte, folosirea
numelor generice de persoan (domn, doamn) se bazeaz pe un
fond primar de cunotine. Pe de alta, folosirea formelor de
adresare (deferente, non-deferente) ajut la stabilirea unei relaii
sociale i a unui fond comun de cunotine (Lee, 2001, 24). Aadar,
forma de adresare selectat iniial va determina construirea unui
fond comun bazat pe apropiere sau distanare.
Uneori, vocativul i/ sau forma imperativ a enunurilor
modaliti specifice prin care emitorul i solicit receptorului s-i
asume un rol n interaciunea verbal nu sunt actualizate pentru
iniierea unei conversaii. Relaia dintre participani este construit
treptat i este evideniat, la nivelul expresiei lingvistice, de
pronume de politee, pronume personale, acord cu verbul la plural/
singular modaliti de raportare la destinatar.
Opoziia tu-vous este exprimat n limba romn printr-o
subclas de pronume personale prin care se exprim o atitudine
de respect sau se marcheaz o distan. (Avram, 1997, 164)
Opoziia se stabilete dup urmtoarea formul: form nondeferent (tu) form ce exprim politeea dintre egali i apropiai
sau fa de un inferior (dumneata) form ce exprim politeea
distant, din relaii oficiale, mai ales fa de superiori
(dumneavoastr).
Forme de adresare/ raportare formal
a) pronume (personal, de politee), persoana a II-a + acord cu
verbul la plural
A: [tiu c i io tot bugetar [am fost
B: [i-atuncea dumneavoastr cum putei s s-mi demonstrai
mie
+A: i <F tot n sntate am luCRAT i:>
+B: c aveai dreptate <J nu v suprai c v spun chestia
asta> (IV, 29)
A: i CUM a fost la brila la: VIe?
B: no::: c dac v povestesc facei <@ un roman> (IV, 44)
31
D: trebuie s recunosc din toat inima c munca de gospodar a

dumneavoastr se cunoate i v feliCIT
B: v mulumesc mult
D: este deosebit <R mai rmne un amnunt>
B: v rog
D: ca oamenii s resPECte munca dumneavoastr i s nu
mai fac ce fac. (IV, 215)
b) form verbal de acord (persoana a II-a plural)
B: <R spandexu-sta s tii c se poart foarte bine> nu [tiu
C: [pi da [da nu
B: [nu-i aa c v mpcai bine cu el?
D: de doi ani am fusta aceasta. (IV, 125)
B: bun ziua. m scuzai. <@ se poate?>
A: [:: o secund s: deschidem ua mai larg
B: [hahaha hahaha
A: <@ intrai domnu marian intrai plcerea e de partea
noastr.>
B: [hahaha <@ am ntrziat un pic.> [hhh (IV, 218)
c) nume generic de persoan (genul feminin)
B: doamn eu lucrez i n:ici nu vreau s v impresionez ni:ci
nu vreau s m dau cum se spune# rotund. (IV, 31)
A: are multe sufeRINe
B: pi da doamn (IV, 32)
A: de vindecat NU te mai vindeci [dect
B: [doamn
+A: <F, @ cu pmnt galben>
+B: doamn neleg da vreau s v mai dau un alt exemplu.
(IV, 33)
d) nume generic de persoan, cazul N./ V. + nume de familie
A: (xxx) domnu manole # CE-a zis la edin de# zilele libere#
de# doupatru# treiunu decembrie? (IV, 90)
e) nume generic de persoan, cazul N./ V. + nume de funcii,
profesii, titluri + acord cu verbul la plural
C: din nou bun ziua
D: srumna doamn# [am onoarea domnule primar
C: [v ascultm
B: v salut cu stim. (IV, 215)
VJ: alo bun dimineaa printe G.
G: s trii domnule doctor cu stim
32
VJ: : totdeauna am avut bucuria i a avut mama bucuria s v:

(CORV, 218)
Adresarea formal, aa cum reiese i din exemplele prezentate
mai sus, apare n situaii de incompatibilitate a unor factori care
influeneaz interaciunea verbal. Fie c este vorba despre o
diferen de vrst sau de statut social, fie c un participant de sex
masculin i exprim deferena fa de o persoan de sex feminin,
formulele de adresare selectate vor determina caracterul ntregului
schimb verbal: distanare.
Forme de adresare/ raportare semiformal
a) pronume personal
VJ: mama mea e n parohia dnsului n apropiere dnsul TIE
de familia J. casa trancu iai. (CORV, 218)
b) nume generic de persoan + prenume
noastr.>
B: [hahaha <@ am ntrziat un pic.> [hhh (IV, 218)
Fomulele de adresare semiformal nu sunt foarte bine
reprezentate n corpusul avut n vedere (extrase din volumele
Interaciunea verbal n limba romn actual, Corpus de limb
romn vorbit). Cu toate acestea, putem spune c selectarea
acestui tip de adresare este posibil s conduc spre o renegociere
a relaiei, dac i interactanii i doresc un schimb verbal bazat pe
apropiere.
Forme de adresare/ raportare informal
a) pronume personal, persoana a II-a + acord cu verbul la singular
A: i CUM e.
B: tu unde stai? m: e binior
A: biniOR? de CE de CE nu FOArte bine. []
B: : ce mai faci tu: aa n# ma# re bine? []
B: i: # rmne valabil invitaia i pentru tine. c e:a oricum
nu tiu dac: vine da numa tu nu: eti certat cu ea# nu
eti (IV, 171)
A: i# eu atept de la TINE un telefon (IV, 40)
b) form verbal de acord (persoana a II-a singular)
A: i nu eti aglomerat la ora asta?
B: <OF :># a> aa aa. aa. # da nici nu tiu ce s mai zic []
A: i-ai schimbat radiou?
+B: sau nu vd io
33
C: nu mai ai combina aia de sus? []

A: ai material mai ai?
B: am mnecile i nc n-am tiat mnecile (IV, 123)
MM: alo da. n-am auzit nimica. n-am auzit nimic.
LDJ: ((rde)) n-ai auzit nimica eu (CORV, 214)
c) (adjectiv +) prenume (nemarcat/ marcat, ntreg/ trunchiat) (+
adjectiv)
A: CE anun ai dat carmen. (IV, 80)
C: da nu tiu dac pot fi strimtai.
A: e: na! CE nu poi s-i strimtezi tnica dac-s largi? (IV,
124)
B: de fapt neaa horia sofia.
A: sofia tu (IV, 239)
AM: ne bucurm mult c v putem ura TOAte cele care vi le
dorii
CJ: tiu drag alin (CORV, 195)
MM: te-mbriez i-i doresc mult sntate i s-i treac
prdalnica asta de# durere
CJ: da::: drag moni da:: s dea dumnezeu s se-mplinesc
ce-mi spui (CORV, 196)
CJ: moni scump ieri am primit un buchet de flori
ne:maipomenit. (CORV, 196)
LDJ: michi sunt eu laura eti acas? [] vorbesc de una
singur. salut radu. (CORV, 214)
d) nume care exprim gradul de rudenie (ntreg/ trunchiat) (+
adjectiv)
MM: MAmi scump te-mbriez i-i doresc mult sntate i
s-i treac prdalnica asta de# durere (CORV, 195)
VJ: sru mna mami scump CE faci. []
VJ: s te-ntreb ceva mam AI cldur? (CORV, 202)
B: MA::M: dra::g doa:mne dumnezeule da CHIAR c nu v
mai SPUN niMIca (IV, 169)
e) folosirea fatic a unor nume generice de persoan
A: aa fetele i CE-ai mai fcut astzi. []
A: CE zici fat
A. B: taci puin
A: vorbete fat mai tare. las-o s vorbeasc nu te mai bga
(IV, 78)
34
A: i am zis zic domne zic mi-a zis asear te rog frumos

vorbete cu marilena dac nu cumpr-i un telefon. (IV, 85)
B: <Z i:eram n BA:ie i m splam p dini i zicea:m DOmne
ce parc sun teleFO:nu> (IV, 169)
f) folosirea fatic a unor adjective
LDJ: da chiar din CE era casa.
CJ: drag erau nite scndurele erau: da eu TIU ce era?
(CORV, 59)
AM: srbtoare mare
CJ: da: drag suntem aicea la bebe i suntem foarte fericii
c suntem mpreun. (CORV, 195)
Unele nume generice de persoan sunt folosite fatic, pentru a
nuana intervenia, sau pot fi actualizate cu scopul de a crea o
atmosfer de solidaritate cu ceilali participani la conversaie.
Se poate ntmpla ca, pe parcursul interaciunii, relaia dintre
participani necunoscui s fie renegociat, astfel nct raportarea la
destinatar nu mai este una formal, ci informal. Din dorina de a
marca statutul social superior al unei persoane, colegii se pot
adresa cu forma urmtoare: nume generic de persoan (domn) +
prenume + acord cu verbul la singular.
A: <J DOmnu marian>
B: zi.
A: <L te rog frumos s-mi spui i mie># <R care-i faza cu
chimitex.> (IV, 114)
Alteori, aceast form a fost folosit cu un verb la plural,
marcnd un puternic accent ironic.
B: bun ziua. m scuzai. <@ se poate?>
A: [:: o secund s: deschidem ua mai larg
B: [hahaha hahaha
noastr.>
B: [hahaha <@ am ntrziat un pic.> [hhh
A: [a:: u: da. UNDE ai ntrziat. CE-ai avut pn-acuma.
B: a: fost o ambuscad pe osea i: am ntrziat efu la
edin m scuzai. [haha
A: [m:: <R da m mariane m dar chiar aa n continuu n
continuu.># hai ia loc. ia loc. (IV, 218)
Dup primul schimb verbal, dominat de forme de adresare/
raportare formal, A, moderatorul unei emisiuni radio, i se
adreseaz lui B informal: UNDE ai ntrziat. CE-ai avut pn
acuma, ns B nu rspunde informal, ci selecteaz o form de
adresare semiformal (efu) i acordul cu verbul la plural: a fost o
35
ambuscad pe osea i am ntrziat efu la edin m scuzai,

conformndu-se puterii moderatorului. A i transmite interlocutorului
su c relaia stabilit ar trebui s fie informal i continu s i se
adreseze astfel, folosind prenumele n vocativ, acordat cu verbul la
singular i interjecii apelative: <R da m mariane m dar chiar aa
n continuu n continuu.># hai ia loc. ia loc.
Exerciiul 3
nregistrai sau urmrii un serial comic (engl. sitcom). Notai-v
referirile la tipurile de context discutate anterior, la modalitile de
adresare, la formele de deixis.
Scriei observaiile n spaiul liber din chenar
1) Ce tip de context este actualizat cel mai des?
2) Ce tip de adresare predomin? De ce?
3) Ai nregistrat vreo situaie n care se ajunge la scene umoristice

care au la baz forme ale deixisului? Descriei-o!
36
2.7
Lucrare de verificare
Verificare 1
nregistrai i transcriei o conversaie de 3-5 minute cu un prieten
sau membru al familiei. Extragei n coloane separate tipurile de
deixis ntlnite. (30 puncte)
Verificare 2
Identificai i comentai formele de deixis actualizate n fragmentele
urmtoare:
Textul 1
(20 puncte: 10 puncte identificarea, 10 puncte comentariul)
A este profesor, B este elev.
A: Cutm Piaa Camden! Cine vrea s o localizeze pe hart?
George, te rog!
B: Este chiar aici! (indic locul pe harta din manual)
A: E aici! Ar fi unde? Hm, ai putea s ne dai, nite indicaii?
Lng nu departe de la nord de
B: De rul Tamisa!
A: Da!
B: lng China Town
A: Da!
(text nregistrat)
37
Textul 2
(20 puncte: 10 puncte identificarea, 10 puncte comentariul)
A este domnioara Lucy, iar B este dr. van Helsing.
B: i acum o vom lsa pe domnioara Lucy s doarm. Ne vom
ntoarce mine ca s vedem cum se simte. Dar mai trebuie s
facem ceva nainte de a pleca.
Cobor i se ntoarse cu un cufr pe care l aez lng Lucy.
B: Hai, deschide-l!
Lucy l deschise i scoase la iveal cteva flori albe.
A: Pentru mine? Vai, domnule doctor, ce drgu suntei!
B: Da, draga mea, pentru tine! Dar florile sunt pentru sntatea
dumitale, nu pentru plcere. Miroase-le!
Lucy duse florile la nas.
A: h, sunt flori de usturoi! E usturoi obinuit! E o glum, domnule
doctor?
B: Nu e nici o glum. Exist o explicaie pentru tot ceea ce fac.
(Bram Stoker, Dracula)
Verificare 3
Conversaiile pot fi analizate pe niveluri diferite. Facei referire la
fragmentul extras din piesa Take, Ianke i Cadr, de Victor Ion
Popa, prezentat n unitatea anterioar. Identificai tipul de context i
formele de deixis. Care sunt formele cel mai des actualizate n
fragment? Comentai. (30 puncte)
38
2.8
Surse bibliografice
Avram, M., Gramatica limbii romne, All, Bucureti, 1997
2001
Ionescu-Ruxndoiu, L. (coord.), Interaciunea verbal n limba
romn actual. Corpus i tipologie, Editura Universitii din
Bucureti, 2002
Lee, B., Mutual knowledge, background knowledge and
shared beliefs: their roles in establishing common ground, Journal
of Pragmatics, vol. 33, no. 1, p. 21-44, 2001
2.9
Sugestii de rezolvare a exerciiilor

Exerciiul 1
n primul fragment, identificm un context deictic, determinat de
coprezena celor doi vorbitori n acelai loc. De altfel, locul i-a pus
amprenta asupra comunicrii prin folosirile gestice ale deicticelor
spaiale (ex. acolo, asta). Pentru un observator exterior, conversaia
celor doi ar putea prea lipsit de relevan i neles. Aadar, o
conversaie bazat pe deictice i pe un context construit de
participani este relevan pentru acei participani i pentru acel
moment. Orice alt referire ulterioar la acest schimb verbal va
trebui s conin elemente de identificare precise.
n cel de-al doilea fragment, A i B se afl n tren, deci mprtesc
un context deictic. Dei par a nu avea nici o informaie unul despre
cellalt, cei doi reuesc s iniieze o conversaie pornind de la
aspecte pe care le dein deoarece au fost educai pe baza unor
valori comune. Astfel, doamna (B) nu cere lmuriri despre
semnificaia cuvintelor Frana, Bruxelles, deoarece tie c este
vorba despre o ar, despre o capital a unui alt stat etc. O dat ce
a fost stabilit o interaciune pe baza fondului primar de cunotine,
domnul (A) introduce o nou informaie, ncercnd s construiasc
un fond mprtit de cunotine (v. detaliile despre dantelele
ieftine). Putem spune c interaciunea celor doi are la baz un
context deictic, ns evolueaz i, n final, se bazeaz i pe un
context discursiv, al informaiilor mprtite n timpul cltoriei.
Exerciiul 2
n primul fragment, identificm deixis personal (tu, eu), temporal
(acum), spaial (aici, acolo). n afara formelor propriu-zise de deixis
personal, trebuie spus c verbele au o dubl marcare deictic:
personal i temporal. Astfel, verbul (nu) stai trimite la persoana a
39
doua singular (deixis personal) i la timpul prezent (deixis

temporal).
n cel de-al doilea fragment, identificm deixis personal (sta, toate,
ele), spaial (Bucureti, acolo), temporal (un an).
n cel de-al treilea fragment, identificm deixis personal (eu),
temporal (mari, cnd) i folosiri non-deictice anaforice (asta se
refer la situaia prezentat n replica anterioar).
Exerciiul 3
Putei nregistra att seriale romneti, ct i seriale strine.
Contextul cel mai des actualizat n astfel de seriale este cel deictic,
bazat pe coprezena situaional a participanilor, ns este posibil
s ntlnii referiri culturale, care sunt decodate mai greu dac nu
avei la dispoziie toate informaiile necesare (v. The Tonight Show
with Jay Leno). Tipul cel mai frecvent de adresare este cel bazat pe
informalitate, prin care se sugereaz apropierea dintre polii
comunicrii. n unele seriale, putei ntlni situaii amuzante care au
la baz o nenelegere deictic, ns foarte multe seriale se
bazeaz pe comicul de limbaj.
Identific forme ale dexisului social, ns ele pot aprea n raport cu
un ter despre care se vorbete.
40
Teoria actelor de vorbire

TEORIA ACTELOR DE VORBIRE
Cuprins
3.2. Verbe performative ..................................................................................................... 41
3.3. Act de vorbire ............................................................................................................. 42
3.4. Condiii de reuit....................................................................................................... 43
3.5. Structura actelor de vorbire ........................................................................................ 45
3.6. Clasificarea actelor de vorbire .................................................................................... 48
3.7. Studiu de caz: complimentul....................................................................................... 52

s defineasc verbele performative n raport cu verbele
constatative;
s defineasc actul de vorbire;
s identifice condiiile de reuit specifice realizrii unui act de
vorbire;
s comenteze actele de vorbire din texte literare i interaciuni
spontane;
s indice sursele bibliografice utile n studiul actelor de vorbire.
3.2. Verbe performative

ncercnd s definim pragmatica, am ajuns la concluzia c ea
se ocup i de efectul vorbirii asupra situaiei de comunicare.
Aceasta nseamn c indivizii pot schimba lumea prin enunurile lor.
S considerm enunurile urmtoare:
ex.
Merg cu maina pn n centru.
Cumpr mai multe caiete.
Vd anunul din ziar.
Pescuiesc n balt.
M uit dup nite castravei.
41
n raport cu acestea:
ex.
Te botez n numele Tatlui, al Fiului i al Sfntului Duh.
Te condamn la cinci ani munc silnic.
Te avertizez c vei fi amendat.
Te amendez cu 50 de lei pentru trecerea pe rou.
Te felicit pentru premiul obinut.
Te invit s bem o cafea.
i promit c vin la petrecere.
i dau cuvntul c nu te-am spus.
i cer s revezi lucrarea.
i ordon s-mi nmnezi cheia.
M scuz pentru predarea trzie a proiectului.
M ndoiesc de cele afirmate de colegul meu.
Declar rzboi mpotriva terorismului.
Obiectez.
n prima serie de exemple, descriem stri de fapt prin verbe
constatative. n a doua serie de exemple, dincolo de informaia pe
care o transmitem prin aceste enunuri, acionm asupra
interlocutorului nostru. Altfel spus, nu doar spunem cuvintele, ci
ndeplinim aciunea exprimat. Verbele prin intermediul crora
acionm (ducem la ndeplinire aciunea, punem n practic ceea ce
exprimm) se numesc verbe performative.
Cel care a lansat i argumentat aceast idee a fost lingvistul
John Austin. Teoria lui vine s contrazic prerile lingvitilor din anii
30: atta timp ct o propoziie nu poate fi verificat (i.e. supus
unui test prin care s stabilim dac acea propoziie este adevrat
sau fals), atunci ea nu are sens. Adepii acestui curent susineau
c interaciunea verbal de zi cu zi nu avea sens, enunurile
participanilor neputnd fi verificate n termeni logici (adevrat/ fals).
Teoria a fost atacat i de Wittgenstein, cel care a lansat formula
sens n aciune. Astfel, el susinea c enunurile pot fi explicate
numai dac sunt puse n relaie cu activitile desemnate de
cuvinte.
Prin teoria lui, Austin a dorit s evidenieze faptul c enunurile
care se realizeaz prin verbele performative nu pot fi analizate n
termeni logici.
3.3. Act de vorbire

Teoria actelor de vorbire a schimbat perspectiva de abordare a
limbajului, i, totodat, a constituit un impuls pentru dezvoltarea
cercetrii aplicate a limbilor naturale.
Ionescu-Ruxndoiu (2003, 21) propune urmtoarea definiie
pentru actul de vorbire: act performat prin utilizarea limbii n situaii
concrete de comunicare.
Ne vom opri asupra enunului Eti concediat! Acesta poate fi
folosit de eful vostru pentru a ndeplini actul verbal prin care v
anun ncetarea contractului de munc sau a colaborrii.
42
Alteori, aciunile ndeplinite prin enunuri nu aduc prejudicii

eului individual, ci produc plcere receptorului.
ex.
Eti att de drgu! [compliment]
Cu plcere! [rspunsul la actul prin care i se mulumete]
Nu mai spune! [act prin care receptorul i exprim surpriza fa de
un enun]
Pentru a ajunge la aceste interpretri, att emitorul, ct i
receptorul trebuie s foloseasc acelai cod i trebuie s
mprteasc acelai context de comunicare. Altfel spus,
conveniile lingvistice i extralingvistice trebuie s fie recunoscute i
acceptate de participanii la interaciunea verbal.
3.4. Condiii de reuit

J. Austin
Austin a stabilit o serie de condiii de reuit pentru verbele
performative.
A. (i)
Trebuie s existe o procedur convenional care s
aib un efect convenional.
(ii)
mprejurrile i participanii trebuie s fie adecvate
procedurii.
B. (i)
Procedura trebuie s fie executat corect.
(ii)
Procedura trebuie s fie executat complet.
C. (i)
Participanii trebuie s aib gndurile, sentimentele i
inteniile adecvate procedurii.
(ii)
Dac participanilor li se cere un comportament anume,
ei trebuie s se conformeze.
Dac una din aceste condiii nu este respectat, enunul eueaz,
iar aciunea exprimat de verb nu poate fi pus n practic.
n continuare, vom ncerca s urmrim demersul lui Austin. Fie
enunul l numesc director al companiei petroliere. Nu putem spune
c acesta este adevrat sau fals, atta timp ct nu tim condiiile
necesare pentru punerea n practic a ceea ce exprimm prin
verbul a numi.
Spre exemplu, este posibil ca eu s nu reuesc s-l numesc pe
Ionescu n funcia de director al companiei, pentru c:
nu Ionescu, ci Popescu este cel pe care trebuie s-l nvestesc

n funcia respectiv. Aadar, unul dintre participani nu se
conformeaz procedurii, ceea ce echivaleaz cu nclcarea
condiiei A (ii).
nu am calitatea de a numi pe cineva ntr-o funcie (nu sunt

patronul). Aceasta este, de asemenea, o nclcare a condiiei A (ii).
nu am martori, deci executarea procedurii este pus n pericol.

Altfel spus, se ncalc cele dou condiii de la punctul B.
nvestirea are loc n timpul unei deplasri la mare. Pentru ca

numirea persoanei desemnate s fie ncununat de succes, trebuie
s existe un cadru adecvat (instituional). Altfel, punerea n practic
a enunului eueaz.
43
Ne vom opri asupra altor situaii pentru a exemplifica

modalitatea de analiz a unor enunuri performative.
ex.
a) Divorez de tine.
Prin acest enun, emitorul nu poate spune c a obinut
divorul, pentru c lipsete procedura convenional: numai
judectorul poate duce la ndeplinire acest enun, ntr-un cadru
adecvat. Cu toate acestea, n unele ri musulmane, rostirea de trei
ori consecutiv a enunului este procedura convenional prin care
se obine divorul.
b) Se cunun robul lui Dumnezeu Adrian cu roaba lui Dumnezeu
Adriana.
La oficierea unei cstorii religioase, se presupune c sunt
prezeni cei care vor face acest pas. Cu toate acestea, am fost
martorul unei situaii amuzante: numele miresei nu era Adriana, ci
Loredana. Dac aceasta nu ar fi atras atenia preotului asupra
numelui rostit, procedura/ ritualul nu ar fi avut efect, iar cei doi nu ar
fi fost cstorii religios. nchipuii-v c nu ar fi fost ndeplinit nici
procedura de la ofierul strii civile: mirele nu ar fi rspuns Da (aa
cum o cere procedura standard), ci O iau n cstorie. Ce s-ar fi
ntmplat, ar fi trebuit s-o ia de la capt? Ar mai fi fost cstorii?
c)
Pui pariu c n-o s vin profu?

Pentru ca pariul s aib efect, procedura trebuie dus pn la
capt, altfel spus pariul trebuie confirmat prin enunul Taie/ Hai.
Exerciiul 1
Stabilii condiiile de reuit pentru urmtoarele situaii:
Scriei-le n spaiul liber din chenar
1) un jurat dintr-o sal de tribunal d verdictul vinovat;
2) un participant la conversaie rostete enunul Promit c vin la

tine i-o s-i dau o scartoaf.
3.5. Structura actelor de vorbire

S considerm situaia urmtoare: este o zi rece de iarn, iar
vorbitorul nostru i toarn ceai ntr-un pahar. Ia o nghiitur i
exclam: Ceaiul sta e chiar rece! n aceast situaie, vorbitorul a
produs acest enun pentru a se plnge de calitatea ceaiului. Dac
schimbm circumstanele o zi torid de var vorbitorul a produs
enunul pentru a-i exprima mulumirea fa de persoana care i-a
oferit un pahar de ice-tea.
Acest exemplu ne conduce ctre ideea c exist mai mult de o
interpretare pe care o putem da unui enun. Dac avem n vedere
aspectul acional al utilizrii limbii, fiecare enun rostit n cadrul unei
44
conversaii constituie un act verbal, n a crui structur poate fi

identificat o component locuionar, una ilocuionar i una
perlocuionar.
Locuia
actele locuionare (lat. locutio vorbire) sunt acte de emitere a

unor enunuri cu o anumit structur fonetic, gramatical i
semantic; ele sunt independente de contextul comunicativ i de
situaia de comunicare.
Ilocuia
actele ilocuionare (lat. in n timpul, i locutio) asociaz

coninutului propoziional al enunurilor o for convenional
specific, determinat de inteniile comunicative ale emitorului, i
recunoscut ca atare de receptor.
- fora ilocuionar desemneaz modalitatea n care este
interpretat un enun de ctre participanii la interaciunea
verbal: aseriune, rugminte, ordin, promisiune, scuz etc.
Conversaia de zi cu zi ne-a pus pe fiecare dintre noi n situaia
de a interpreta unul i acelai coninut propoziional i pentru
fiecare situaie, am oferit o alt interpretare. S considerm
enunul Am s vin mine. Acesta poate fi interpretat ca o
afirmaie (emitorul spune ceva despre intenia sa viitoare), ca
o promisiune (emitorul se angajeaz s ndeplineasc o
aciune viitoare) sau ca o ameninare (emitorul va ndeplini o
aciune viitoare, care nu este n beneficul receptorului).
Perlocuia
efectele produse asupra receptorului de rostirea unor enunuri

cu o anumit for ilocuionar definesc actele perlocuionare (lat.
per prin intermediul, i locutio). Trebuie s remarcm faptul c nu
orice act ilocuionar are consecine perlocuionare directe: dac
cererea orienteaz ntr-un sens precis reacia receptorului,
promisiunea nu are un astfel de rezultat. Filtrul care funcioneaz la
nivel perlocuionar este cel al eficienei, actele eficiente fiind
caracterizate prin coincidena efectului real cu acela scontat de
emitor. Cu alte cuvinte, dac intenia emitorului este ca
receptorul s nchid geamul/ ua, receptorul trebuie s acioneze
n consecin.
Pentru a exemplifica modalitatea de analiz a structurii actelor
de vorbire, ne vom opri asupra enunului Ai neamuri la Scieni?
Pentru a decoda corect actul de vorbire, trebuie s oferim i
informaie suplimentar: la Scieni exist o fabric de geamuri.
actul locuionar: rostirea propriu-zis a cuvintelor (verbul a avea
la persoana a II-a singular, substantivul comun neamuri,
substantivul propriu Scieni);
actul ilocuionar: intenia emitorului (s l determine pe
receptor s se dea la o parte);
actul perlocuionar: efectul enunului asupra receptorului (se d
la o parte).
45
Exerciiul 2
Analizai structura actului de vorbire din enunul Ai casa n pant?
conform modelului prezentat mai sus.
Realizai un text de 7-8 rnduri n spaiul liber din chenar
Concluzii
Din exemplele prezentate pn acum se poate spune c
locuiile i perlocuiile sunt dependente de contextul comunicativ,
altfel spus enunm ceva despre contextul n care ne aflm,
interpretm un anumit enun n funcie de circumstanele n care are
loc conversaia. Dac diversele fore ilocuionare au mrci formale
proprii, efectele perlocuionare nu au indici specifici, explicii n
structura enunurilor, ci presupun mecanisme exterioare planului
verbal. Ele pot fi desemnate prin verbe ca: a convinge, a amuza, a
liniti, a consola, a flata, a insulta etc.
Aspectul locuionar constituie obiectul de studiu al gramaticii,
iar cel perlocuionar este exterior enunului propriu-zis (psiholingvistica ia n calcul factorii care l determin pe un receptor s
interpreteze un enun ntr-un anumit fel). Avnd n vedere cele
afirmate mai sus, apare ca fireasc folosirea denumirii de act verbal
pentru a desemna actele ilocuionare. Aadar, teoria actelor de
vorbire este, n esen, teoria actelor ilocuionare.
Fora ilocuionar este exprimat fr ambiguiti prin verbele
performative, verbele a cror folosire implic aa cum am artat
mai devreme nu doar desemnarea unui anumit act, ci i
realizarea acestuia. n afara verbelor performative explicite, exist
i ali indici (nespecifici) ai forei ilocuionare:
modul imperativ al verbului i intonaia imperativ pentru ordin:
Vino aici!; D-mi cartea!
forma negativ a verbului pentru refuz: Nu merg la film; Nu
vreau sup.
anumite adverbe (sigur, precis, negreit) pentru promisiune:
Vin sigur mine i mergem la teatru.
imperativul poate fi folosit pentru a exprima o invitaie (Trecei
pe la noi!), un sfat (ntreab-l mai nti dac e liber vineri!), o urare
(Fii bine venii!), o invectiv (Du-te naibii!) etc.
J. Searle
Ideile lui Austin nu au rmas fr ecou, astfel nct lucrrile
sale au fost analizate i sistematizate de ctre Searle. Pentru o mai
bun nelegere a condiiilor de reuit propuse de John Austin,
Searle pornete de la distincia ntre norme de reglare i norme
constitutive. Primul tip se refer la normele prin care se
reglementeaz activiti deja existente (ex. regulile de circulaie), al
doilea tip se refer la normele prin care se constituie o anumit
activitate (ex. regulile unui joc).
Spre exemplu, una dintre regulile jocului de fotbal este
urmtoarea: participanii la joc, mprii n echipe, vor ncerca s
46
direcioneze mingea spre poarta echipei adverse i s introduc

mingea n poart. Rezultatul acestei aciuni este recunoscut de
participanii la joc i este numit generic gol. Aadar, aciunea X
(direcionarea i introducerea mingei n poarta advers) conteaz
drept Y (cine nscrie mai multe goluri ctig meciul i obine
puncte pentru calificarea n fazele urmtoare ale unei competiii).
Un poliist poate spune Te avertizez c vei fi amendat. Prin
formularea acestui enun, emitorul i transmite receptorului c
ceea ce intenioneaz s fac (o posibilitate s ofenseze poliistul
care l-a oprit pentru un control de rutin) nu este o aciune cu
rezultat pozitiv. Aa cum a stabilit Austin, avertismentul nu va reui
dect dac sunt respectate i celelalte condiii de reuit. Aadar,
prin formularea explicit/ implicit a unui enun performativ,
emitorul i transmite receptorului c enunul va echivala cu
punerea n practic a ceea ce exprim verbul (a amenda).
Fie enunul Promit c trec mine pe la tine. Pentru a pune n
practic aciunea, fiecare dintre condiiile de mai jos trebuie s fie
ndeplinit:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Emitorul a spus c va ndeplini o aciune viitoare.

Intenioneaz s o duc pn la capt.
Crede c o poate face.
Crede c nu ar ndeplini aciunea dac nu ar fi rostit enunul.
Crede c receptorul ateapt ndeplinirea aciunii.
Se oblig s duc la ndeplinire aciunea.
Cei doi interactani neleg enunul.
Participanii sunt contieni de cele spuse.
Participanii mprtesc acelai context comunicativ (real; nu
joac ntr-o pies).
10. Enunul are o anumit for ilocuionar, care este neleas
numai dac sunt respectate condiiile de mai sus.
Unele condiii (7-10) sunt specifice oricrui act ilocuionar. Prin

eliminarea lor, putem stabili condiiile de reuit ale actului verbal
promisiune (1-6).
Urmnd exemplul lui Austin, Searle a sugerat o clasificare a
condiiilor de reuit:
a)
b)
c)
d)
condiii referitoare la coninutul propoziional;

condiii pregtitoare ale actului verbal;
condiii de sinceritate;
condiii eseniale.
ex.
1) aducerea unui compliment
i st att de bine cu prul aranjat astfel!
a) coninutul propoziional (mesajul propriu-zis): E i exprim
admiraia fa de R;
b) condiii pregtitoare: E crede c exprimarea admiraiei este n
beneficiul lui R;
c) condiii de sinceritate: E este sincer n exprimarea admiraiei;
47
d) condiii eseniale: exprimarea admiraiei este echivalent cu

aducerea unui compliment.
2) exprimarea scuzelor
mi pare ru c te-am lovit.
a) coninutul propoziional (mesajul propriu-zis): E i exprim
regretul fa de o aciune trecut (l-a lovit pe R);
b) condiii pregtitoare: E crede c aciunea nu a fost n beneficiul
lui R;
c) condiii de sinceritate: E regret aciunea;
d) condiii eseniale: exprimarea regretului este echivalent cu
exprimarea scuzelor.
Aa cum reiese din exemplele prezentate, E formuleaz un
anumit enun cu o anumit intenie, care trebuie decodat de ctre
R. Astfel, E formuleaz enunuri pentru a aduce un compliment,
pentru a-i cere scuze, pentru a promite ceva, pentru a avertiza pe
R. Toate acestea pot fi numite acte verbale numai n momentul n
care E respect cele patru condiii de reuit. Numai n acel
moment, R poate decoda enunurile pentru a ajunge la
interpretarea avut n vedere de E.
Exerciiul 3
Analizai urmtoarele enunuri innd cont de condiiile de reuit
propuse de Searle:
1) Ce ochi albatri ai!
2) Felicitri!
3) Te dau n judecat!
3.6. Clasificarea actelor de vorbire

Noiunea de act ilocuionar nu poate deveni operant dac nu
se ncearc reducerea marii diversiti a actelor posibile la un
numr finit de clase, delimitate n raport cu anumite criterii. Nu
exist nc un consens general n aceast privin, fiecare dintre
soluiile de clasificare propuse determinnd o serie de obiecii.
De o utilizare mai larg se bucur varianta propus de Searle,
conform creia actele ilocuionare pot fi grupate n 5 clase de baz:
48
Reprezentative
acte reprezentative: actele care exprim angajarea E fa de
adevrul propoziiei asertate; fora ilocuionar a acestor acte poate
fi explicitat prin verbe performative ca: a afirma, a sugera, a
presupune, a insista, a conchide, a descrie etc.
Directive
acte directive: actele care exprim ncercarea E de a-l determina pe
R s fac o anumit aciune (sunt acte orientate spre R); fora
ilocuionar a acestor acte poate fi explicitat prin verbe
peformative ca: a ordona, a cere, a solicita, a ruga, a invita, a sftui,
a provoca, a comanda, a interoga etc.
Comisive
acte comisive: actele care exprim angajarea E de a efectua o
anumit aciune (sunt acte orientate spre E); fora ilocuionar a
acestor acte poate fi explicitat prin verbe peformative ca: a
promite, a se angaja s, a amenina, a refuza, a oferi etc.
Expresive
acte expresive: actele care exprim o anumit stare psihologic,
determinat de o proprietate sau aciune a E sau a R; fora
ilocuionar a acestor acte poate fi explicitat prin verbe
peformative ca: a mulumi, a felicita, a se scuza, a deplnge, a face
un compliment, a ura bun-venit etc.
Declaraii
declaraii: actele prin intermediul crora se realizeaz o anumit
stare de fapt i a cror ndeplinire reclam un anumit cadru
instituional; fora ilocuionar a acestor acte poate fi explicitat prin
verbe peformative ca: a declara, a numi, a concedia, a boteza, a da
afar, a excomunica etc.
Directe i indirecte
Despre actele de vorbire se poate vorbi i dac avem n vedere
structura lor. S considerm urmtoarele enunuri:
a)
b)
c)
i pui centura de siguran. [enun declarativ]

i pui centura de siguran? [enun interogativ]
S-i pui centura de siguran! [enun imperativ]
n fiecare dintre aceste situaii, putem recunoate relaia dintre

structuri i funciile lor n comunicare: (a) afirmaie, (b) ntrebare, (c)
ordin.
Pornind de la aceste exemple, putem spune c participanii la
interaciunea verbal pot cere ndeplinirea aceluiai lucru (s-i
pun centura de siguran) n mod indirect: fie printr-o afirmaie, fie
printr-o ntrebare.
Ori de cte ori exist o relaie direct ntre o structur i o
funcie, vorbim despre act de vorbire direct; ori de cte ori exist o
relaie indirect ntre o structur i o funcie, vorbim despre act de
vorbire indirect. Astfel, un enun declarativ folosit pentru a face o
afirmaie este un act de vorbire direct, dar un enun declarativ folosit
pentru a cere ceva este un act de vorbire indirect.
49
ex.
a) E frig afar.
i spun ceva despre vreme. [act de vorbire direct]
i cer s nchizi ua/ i cer s dai drumul la cldur. [act de vorbire
indirect]
b) Chiar vrei s ies din camer?
ntrebare pentru confirmare. [act de vorbire direct]
V cer s v pstrai calmul pentru a rezolva problema. [act de
vorbire indirect]
c) Folosii butonul pentru deblocarea uii.
Ni se spune ceva despre rolul butonului. [act de vorbire direct]
Ni se cere s nu tragem violent de u. [act de vorbire indirect]
d) Uile se deschid spre interior.
Ni se spune ceva despre uile autobuzului. [act de vorbire direct]
Un avertisment: nu stai lng ui, pentru c v putei lovi. [act de
vorbire indirect]
e) Eu nu vd emisiunea miercurea.
i spun ceva despre mine. [act direct]
Ai putea s-mi spui cu ce a fost emisiunea? [act indirect]
f)
A: i sta tot la Bucureti merge. [act indirect: sugestie ai

putea merge cu acest microbuz la Bucureti]
B: ((tace))
A: Toate care trag acolo merg la Bucureti. [act direct: afirmaie]
Exprimarea direct a inteniilor emitorului poate avea uneori

consecine nefavorabile asupra relaiilor dintre interlocutori. Astfel,
n unele situaii, unele acte ilocuionare sunt ndeplinite indirect,
folosindu-se aa cum reiese i din exemplele de mai sus
indicatori ai altor acte. Actele indirecte ofer posibilitatea de a
atenua efectul unui enun, prin modificarea formei de exprimare a
inteniei comunicative.
Exerciiul 4
Formulai enunuri prin care i cerei indirect studentului care tocmai a intrat s
nchid ua.
Sunt suficiente 5
50
Comentariu
Observm c aceast solicitare a fost formulat (n cele mai multe
situaii) prin ntrebri. Multe solicitri sunt formulate ca ntrebri,
avnd adesea un verb modal naintea celui care desemneaz
aciunea solicitat.
Avnd n vedere mijloacele de exprimare a unei cereri, se pare
c n limbi foarte diferite, forma interogativ este un procedeu
consacrat de uz pentru formularea unor solicitri. n astfel de
situaii, interactanii recurg la mijloace convenionalizate. n schimb,
exprimarea refuzului printr-un enun declarativ, lipsit de orice marc
negativ, este un procedeu ad-hoc, rezultat al abilitii individuale a
emitorului, ntr-o anumit situaie de comunicare.
Exerciiul 5
Stabilii tipul actelor de vorbire din urmtorul schimb verbal:
Scriei rspunsul n dreptul fiecrui act
A: Mergem mine la plimbare?
B: Cred c mine o s plou.
Exerciiul 6
Comparai cele dou schimburi verbale de mai jos i comentai
tipurile de acte de vorbire:
1) A: Avei pixuri cu gel?
B: Da. Dorii la 5 lei sau la 8 lei?
A: Trei, la 8 lei.
B: Poftii.
2) A: Avei pixuri cu gel?
B: Da.
A: Dai-mi unul la 5 lei.
B: Poftii.
51
3.7. Studiu de caz: complimentul

Acest studiu are la baz un chestionar intitulat Cum rspundei
unui compliment?, care a inclus nou situaii n care se aduceau
complimente i care a fost distribuit unui numr de 25 de studeni.
Pentru fiecare situaie, studenii au fost rugai s completeze
rspunsurile pe care le-ar oferi n cazul n care li s-ar aduce un
astfel de compliment.
Condiii de reuit
Pentru nceput, vom stabili condiiile de reuit ale actului de
vorbire expresiv compliment. Fie enunul i st att de bine cu prul
aranjat astfel! Emitorul recunoate existena unei aciuni pozitive
(aranjarea prului), care este n relaie cu receptorul (condiii
referitoare la coninutul propoziional). Emitorul crede c aciunea
receptorului este n beneficiul acestuia (condiii pregtitoare) i, n
acelai timp, este ncntat de aciune (condiii de sinceritate).
Aadar, enunul valoreaz ca apreciere a aciunii i laud la adresa
receptorului (condiii eseniale).
Marcat-nemarcat
n structura fiecrui act de vorbire poate fi identificat o
component locuionar, una ilocuionar i una perlocuionar. Iat
cum pot fi analizate aceste componente n urmtoarea situaie:
domnioara Eleanor Higgins i-a trimis lui George Bernard Shaw un
bilet pe care a scris: voi fi acas pe 10 aprilie, ntre orele 7 i 9
seara (n Cutting, 2002, 15). n termenii actelor de vorbire, avem
urmtoarea interpretare: domnioara Higgins intenioneaz s-l
invite, n mod indirect, pe domnul G.B. Shaw s ia cina. Actul de
vorbire invitaie ar trebui s declaneze o anumit reacie a
receptorului acceptarea. Shaw interpreteaz ns enunul literal,
ca pe o simpl informaie (act reprezentativ), i rspunde: tot aa
va fi i G.B. Shaw. Ca act de vorbire, suntem n faa unui refuz.
Dac G.B. Shaw ar fi acceptat invitaia, am fi vorbit despre o
aciune preferat (termen nemarcat acceptarea); cum G.B. Shaw
i-a transmis indirect domnioarei c declin invitaia, vorbim despre
o aciune nepreferat (termen marcat respingerea).
Actul de vorbire compliment este interesant nu att la polul
emiterii (emitorul face un compliment, i.e. spune ceva drgu,
pentru a luda, flata pe cineva, pentru a-i arta respectul pentru
interlocutor sau pentru un ter), ct mai ales la polul receptrii,
pentru a vedea reacia interlocutorului, i.e. rspunsul. Astfel, putem
vorbi despre perechi minimale sau, n termenii Anitei Pomerantz,
despre lanuri acionale (1978, 82): atunci cnd lansm o invitaie
(aciunea 1) ne ateptm ca ea s fie acceptat (aciunea 2), atunci
cnd formulm un compliment (aciunea 1) ne ateptm ca el s fie
acceptat (aciunea 2). Acceptarea i stabilirea acordului sunt
considerate modele de comportament: atunci cnd un individ arat
un semn de implicare fa de un altul, e necesar ca receptorul s i
arate emitorului c mesajul a fost recepionat, c gestul a fost
apreciat, c relaia exist, c emitorul conteaz ca persoan i, n
cele din urm, c receptorul i arat aprecierea () o astfel de
52
ofert ritualic tinde s fie urmat imediat de mulumire. (Goffman,

1974, 63-64)
Rspuns simplu
Am adoptat distincia marcat-nemarcat pentru a ne referi la tipul
de rspuns: neateptat sau ateptat. Din punctul de vedere al
construciei, rspunsul nemarcat (ateptat) poate fi simplu sau
complex. Prin rspuns simplu, nelegem realizrile mulumesc,
mulumim i mersi.
A: Tunsoarea asta te prinde bine. Te face s ari mai tnr!
B: Mulumesc.
A: Ai ochi foarte frumoi.
B: Mersi.
Uneori, rspunsul nemarcat simplu poate fi nsoit de o
construcie care conine un termen hipocoristic: mulumesc, drag
sau o evaluare pozitiv a interlocutorului: mulumesc, suntei
drgu. Alteori, acest tip de rspuns scoate n eviden relaia dintre
interlocutori: i mulumesc este folosit atunci cnd emitorul i
receptorul se cunosc, pe cnd v mulumesc este folosit pentru a
indica deferena. Pentru evidenierea raportului deferent vs. nondeferent, numai mulumesc poate intra n combinaiile menionate
anterior; mersi este ntotdeauna non-deferent.
A i B sunt colegi. B a fost unul dintre organizatorii unei conferine.
A: Eti persoana potrivit pentru astfel de aciuni. Eti
ntotdeauna att de drgu cu oamenii i tii s evii situaiile
tensionate.
B: i mulumesc.
A i B se afl la o petrecere. A este eful lui B.
A: Eti foarte elegant.
B: V mulumesc.
A este antrenorul lui B.
A: A meritat efortul. Ai jucat nemaipomenit astzi!
B: V mulumesc.
n prima situaie, putem vorbi despre o distan minim ntre
polii comunicrii (cei doi se cunosc). n situaia a doua i cea de-a
treia, distana social dintre interlocutori s-a mrit; chiar dac cei
doi se cunosc, lucreaz mpreun, intervin o serie de factori
statutul social, vrsta, etc. care influeneaz alegerea formelor
lingvistice. Alegerea pronumelui v de ctre receptor, ne indic
faptul c acesta se afl ntr-o poziie inferioar, este dominat de
emitor.
Rspuns complex
Prin rspuns nemarcat complex, nelegem realizarea primului
tip la care se adaug adverbul mult, fie la gradul pozitiv, fie la
gradul superlativ absolut (foarte mult).
A este profesorul lui B.
53
A: Eti foarte inteligent i te pricepi la computere.

B: Mulumesc mult.
B: Mulumesc foarte mult.
Din aceste exemple, se observ tendina receptorului de a
folosi un rspuns nemarcat complex pentru a indica faptul c este
ndatorat fa de complimentul primit. De asemenea, acest tip de
rspuns poate aprea n situaia n care complimentul vine de la o
persoan cu un statut social superior comparativ cu al receptorului:
n primul exemplu, complimentul vine de la un profesor, n al doilea
de la ef. Distana social este evident n cazul n care
receptorul alege i pronumele v, alturi de adverbul mult: v
mulumesc (foarte) mult.
Rspuns marcat
Din punctul de vedere al poziiei n enun, rspunsul nemarcat
poate aprea la nceput, la mijloc sau la sfrit. Att n prima
situaie (poziie iniial), ct mai ales n celelalte dou (poziia
median i cea final), rspunsul nemarcat poate intra n combinaii
cu diferite comentarii, astfel nct putem stabili o serie de
rspunsuri marcate (neateptate). Cel mai simplu i cel mai des
folosit rspuns marcat este urmtorul: mulumesc/ mersi +
comentariu.
B: mi pare bine c ai observat i mersi.
n aceast situaie, receptorul face un scurt comentariu, care
poate fi interpretat ca un rspuns la o constatare (ai observat).
Rspunsul ateptat (n acest caz, mersi) sosete numai la sfrit,
pentru a confirma faptul c receptorul a decodat corect intenia
emitorului, aceea de a-i face un compliment.
B: V mulumesc, se pare c am fcut progrese n ultimul timp.
n exemplul citat, putem vorbi despre un comentariu justificativ,
prin care receptorul dorete s aduc la cunotina antrenorului
motivul pentru care a ctigat meciul (s-a antrenat i a fcut
progrese). De remarcat faptul c receptorul folosete o strategie
(impersonalul se pare) prin care micoreaz propriile aciuni, lsnd
pe prim plan aprecierea primit din partea interlocutorului.
B i-a cumprat o main nou.
A: E uimitoare! mi place la nebunie modelul. i ai gusturi
rafinate n privina culorii!
B: Mulumesc mult. Foarte drgu din partea ta s spui asta.
Rspunsul dat, nemarcat complex, indic faptul c receptorul
(proprietarul mainii) se simte mgulit de reacia interlocutorului i
54
rmne ndatorat. Prin comentariu, receptorul recunoate

complimentul i apreciaz gestul. Totodat, aceast strategie este
ndreptat ctre emitorul complimentului, realizndu-se astfel un
compliment reciproc. Astfel, A poate considera c i s-a fcut un
compliment indirect. Iat alte exemple:
B: Pot spune acelai lucru despre inuta dumneavoastr.
B: Este i meritul dumneavoastr.
Alteori, receptorul poate recurge la o alt strategie: comentariul
n minus, prin care micoreaz interesul pentru sine i/ sau schimb
referina spre altceva (inclusiv spre interlocutor).
A: N-am tiut c tii s gtii att de bine. Mncarea a fost de-a
dreptul delicioas!
B: N-a fost mare lucru!
A citit un eseu de-ale lui B.
A: E un eseu beton. L-ai structurat ca lumea; e concis i foarte
clar. mi doresc s fi scris i eu unul mcar la fel de bun!
B: Nu-i mare scofal!
B: Eh, a fost un fleac!
Exemplele de mai sus demonstreaz faptul c evalurile
pozitive venite din partea emitorului, prin formularea
complimentului, tind uneori s primeasc evaluri moderate (mare
lucru, mare scofal, fleac) sau chiar negative (adverbul negativ nu,
nimic) din partea receptorului. n mod asemntor, funcioneaz i
interjeciile care nsoesc complimentele/ rspunsurile. Prin ele se
exprim atitudinea vorbitorului cu privire la complimentul
recunoscut: uau, vai, a, e, eh, oh.
Eh, a fost un fleac! (micoreaz interesul pentru sine)
Uau, chiar crezi? (caut ntrirea complimentului)
Se poate ntmpla ca evaluarea pozitiv s fie intensificat:
uau, vai, a mulumesc/ m flatai. Prin interjecii, fora ilocuionar
este accentuat (Krieb, 2001, 108), complimentul este recunoscut,
receptorul transmind o atitudine pozitiv, iar evaluarea este
intensificat.
A: Eti foarte inteligent i te pricepi la computere.
B: Nevoia te nva!
n acest exemplu, persoana A nu recurge la un act expresiv
direct (mulumesc), ci schimb referina spre altceva. Rspunsul ar
putea fi parafrazat astfel: nu eu sunt inteligent, ci nevoia m face
55
s fiu aa. n prim instan, am putea spune c reacia

receptorului echivaleaz cu o respingere. De fapt, receptorul nu
face altceva dect s micoreze lauda fa de propria persoan.
Comentariul n minus este o form de acord parial, prin care
receptorul, din raiuni de politee, numai recunoate complimentul i
nu i asum laudele. De asemenea, acest tip de comentariu poate
fi considerat o strategie prin care receptorul cere indirect alte
complimente sau dorete reconfirmarea, ntrirea complimentului
deja primit.
Pesimism interacional
n situaiile prezentate mai jos, receptorul are tendina s
verifice condiiile de sinceritate. Asemenea situaii se ntlnesc des
n interaciunea verbal spontan i pot fi denumite prin termenul
pesimism interacional. Prin ntrebri de tipul serios?, sincer?,
receptorul micoreaz lauda adus, i n acelai timp dorete
confirmarea complimentului.
A i B sunt colegi. B a fost unul dintre organizatorii unei conferine.
A: Eti persoana potrivit pentru astfel de aciuni. Eti
ntotdeauna att de drgu cu oamenii i tii s evii situaiile
tensionate.
B: Crezi?
dreptul delicioas!
B: Uau, chiar crezi?
B: Serios?
B: Serios? Chiar i place?
dreptul delicioas!
B: Sincer? i-a plcut?
B i-a cumprat o main nou.
A: E uimitoare! mi place la nebunie modelul. i ai gusturi
rafinate n privina culorii!
B: Nu-i aa?
B: Fac progrese, nu?
Exemplele de pn acum au adus n prim plan faptul c
receptorul a recunoscut intenia de comunicare a emitorului,
aceea de a-i face un compliment, i a rspuns n consecin. n
situaiile de mai jos, receptorul face referire direct la actul de
vorbire compliment, numindu-l ca atare. Vom numi aspectul
identificat recunoatere direct.
56
A: Ai ochi foarte frumoi.

B: Mi-ai fcut un compliment mai profund dect crezi.
B: Este ntotdeauna plcut s primeti complimente.
Ali studeni au oferit ca rspuns posibil pentru o astfel de
situaie enunul: (V) mulumesc pentru compliment. Acest tip de
rspuns este marcat, deoarece emitorul unui enun prin care
dorete s fac un compliment nu se ateapt s i se spun explicit
c a realizat acel act de vorbire.
Concluzii
Pornind de la premisa c aciunea preferat este acceptarea
complimentului, am stabilit tipurile de rspuns ce pot fi primite. n
funcie de gradul de ateptare, rspunsul la compliment poate fi
marcat (neateptat) sau nemarcat (ateptat). Rspunsul nemarcat
poate fi simplu (neutru) sau complex, acesta din urm realizndu-se
prin adverbe (mult, foarte mult).
Din punctul de vedere al poziiei n enun, actul de vorbire
expresiv (mulumesc) poate fi iniial, median, final. Rspunsurile
marcate au evideniat urmtoarele situaii: act expresiv (mulumesc)
+ comentariu, comentariu (justificativ, n minus, n plus),
recunoaterea direct a complimentului (engl. acknowledge).
Uneori, receptorul resimte actul de vorbire compliment drept un act
care i poate amenina eul individual. Pentru a atenua posibilele
prejudicii, el schimb referina fie spre altceva, fie chiar spre
emitorul complimentului, n acest din urm caz realizndu-se aa
numitele complimente reciproce.
Este posibil ca receptorul s recurg i la strategii de
intensificare a complimentului primit/ reciproc, aceasta dovedind c
actul de vorbire compliment este unul prin care individul este
acceptat, este inclus ntr-o comunitate.
Complimentele i mai ales rspunsurile la complimente merit
analizate lund n calcul i aspectele non-verbale. Att chestionarul
distribuit studenilor, ct i nregistrrile audio au limite. Cu toate
acestea, au fost cazuri n care studenii au scris c nu ar oferi un
rspuns verbalizat, ci ar zmbi, ar rde, s-ar nroi sau ar folosi att
mijloace verbale, ct i mijloace non-verbale.
57

Verificare 1
Analizai enunul urmtor n termenii condiilor de reuit propuse
de Searle: mi pare ru c te-am lovit! (15 puncte)
Verificare 2
Analizai enunul urmtor n componentele actului de vorbire: Ceaiul
este foarte bun. (15 puncte)
Verificare 3
Identificai i comentai tipurile acte de vorbire din urmtoarele
enunuri (25 puncte):
a) E frig afar.
b) Acionai butonul n caz de urgen.
c) Liftul este blocat.
d) E cald n camer.
e) V mulumim pentru nelegerea corect a acestui mesaj.
58
Verificare 4
Analizai urmtoarea reclam la un serviciu de telefonie mobil n
termenii componentelor actelor de vorbire (20 puncte):
A, B i C urmresc un meci de fotbal la televizor i sunt suprai,
deoarece echipa lor preferat nu joac bine.
A: Eu m duc s-mi iau o bere. V aduc i vou ceva?
B i C: Hai, m, ne lai?
Telefonul lui A sun.
B: Au-mi i mie una!
C: i mie!
A se ntoarce cu trei cutii de bere. Telefonul lui A sun.
C: Eu voiam la sticl!
A: Bine, m!
A se ntoarce cu o sticl de bere.
D intr n camer.
D: Auzi, adu-mi i mie o bere!
A: Da, da Sun-m!
Verificare 5
Stabilii dac n urmtoarele enunuri exist verbe constatative sau
performative. Pentru fiecare exemplu, gsii interpretrile adecvate
(25 puncte).
a) Ai o gnganie pe umr.
b) Cineva a mncat toat prjitura.

c) tiu karate!
d) Am nevoie de o coal de hrtie.

e) Iar ai ntrziat!
59

Austin, J., Cum s faci lucruri cu vorbe, Paralela 45, Bucureti,
2003
2001
Cutting, J., Pragmatics and Discourse, Routledge, London,
2002
Krieb, S., Tipuri pragmatice de interjecii n limba romn
vorbit, n Analele Universitii Dunrea de Jos din Galai,
Fascicula XIII. Limb i literatur, 101-108, Galai, Tipografia
Universitii Dunrea de Jos, 2001
Ionescu-Ruxndoiu, L., Limbaj i comunicare, All, Bucureti,
2003
Levinson, S., Pragmatics, CUP, Cambridge, 1983
Pomerantz, A., Compliment responses. Notes on the
co-operation of multiple constraints, in Schenkein, J. (ed.), Studies
in the Organization of Conversational Interaction, 79-112, Academic
Press, New York, 1978
Searle, J., Expression and meaning, CUP, Cambridge, 1978

Exerciiul 1
n exemplele de mai sus, putem considera c enunul eueaz
dac emitorul nu este sincer. Astfel, dac juratul d verdictul
vinovat, cu toate c tie c acuzatul este nevinovat, atunci el
ncalc una dintre condiiile de reuit.
De asemenea, dac unul dintre participanii la conversaie promite
s fac un lucru, dar nu are nici o intenie s-l duc pn la capt,
atunci enunul su eueaz pentru c emitorul nu a respectat una
dintre condiiile de reuit.
Exerciiul 2
Conform teoriei actelor de vorbire propus de J. Austin, enunul de
mai sus poate fi analizat astfel:
actul locuionar: rostirea propriu-zis a cuvintelor (verbul a avea
la persoana a II-a singular, substantivul comun casa, substantivul
comun pant, prepoziia simpl n);
actul ilocuionar: intenia emitorului s l determine pe
receptor s nchid ua;
actul perlocuionar: efectul enunului asupra receptorului
nchide ua.
Exerciiul 3
Componentele actului de vorbire, conform teoriei lui J. Searle, sunt:
60
a) coninutul propoziional
Astfel, n primul enun, E i exprim admiraia fa de R. n cel
de-al doilea enun, E i exprim respectul pentru o aciune a R, iar
n cel de-al treilea enun, E i exprim atitudinea negativ fa de o
aciune a lui R.
b) condiii pregtitoare
n primul enun, E crede c exprimarea admiraiei este n
beneficiul lui R. De asemenea, n cel de-al doilea enun, E crede c
exprimarea respectului fa de R este n beneficul acestuia din
urm. n schimb, n cel de-al treilea exemplu, E este contient de
faptul c enunarea nu poate avea efecte pozitive asupra R.
c) condiii de sinceritate
Pentru toate cele trei enunuri, E este sincer n exprimarea
admiraiei/ a respectului/ a atitudinii negative.
d) condiii eseniale
Pentru primul enun, exprimarea admiraiei este echivalent cu
aducerea unui compliment. n cazul celui de-al doilea enun,
exprimarea respectului echivaleaz cu formularea unei urri.
Pentru cel de-al treilea enun, exprimarea atitudinii negative este
echivalent cu formularea unei ameninri.
Exerciiul 4
A vrea s nchizi i ua.
Ar fi bine dac ai nchide i ua.
Drgu, ua, te rog.
Vrei s-mi faci plcerea i s nchizi ua?
Poi s nchizi ua?
Vrei s tragi i ua dup tine?
N-ar fi bine s nchizi i ua?
Te superi dac nchizi ua?
Ce-ai spune s nu ne trag curentul?
N-ai u la bordei? etc.
Exerciiul 5
n acest exemplu, B nu recurge la exprimarea direct (nu spune
nu), ci alege o formulare indirect prin care i comunic
interlocutorului su refuzul de a merge la plimbare.
Exerciiul 6
Din dorina de a pstra faa negativ dorina fiecruia dintre noi
de a fi independent, de a nu i se impune nimic din afar (v. Unitatea
de nvare nr. 5) a interlocutorului nostru, interactanii apeleaz
la acte de vorbire indirecte. Aceasta este modalitatea principal prin
care l pregtim pe interlocutorul nostru pentru a primi o veste
ocant. Totodat, ne asigurm c partenerul de conversaie va
recurge, la rndul lui, la acte indirecte, neofensatoare, dac alege
s dea un rspuns nefavorabil.
61
Cooperare convenional

COOPERARE CONVERSAIONAL
Cuprins
4.2. Deducii pragmatice ....................................................................................................62
4.3. Declanatori de presupoziii ........................................................................................65
4.4. Principiul cooperrii.....................................................................................................66
4.5. Maxime asociate .........................................................................................................68
4.6. Implicaturi....................................................................................................................73
4.7. Modalizarea ...............................................................................................................76

s defineasc deducia pragmatic;
s identifice declanatori de presupoziii n contexte;
s comenteze mijloacele de realizare a maximelor asociate
principiului cooperrii;
s identifice diverse tipuri de implicaturi n contexte;
s analizeze coerent o secven conversaional;
s indice sursele bibliografice utile n studiul cooperrii
conversaionale.
4.2. Deducii pragmatice

Fie enunul mi plac gogoile. Atunci cnd ncercm s
construim contextul comunicativ n care ar putea aprea un astfel
de enun, ne dm seama c exist mai multe posibiliti:
1) emitorul trece pe lng o gogoerie i i miroase a gogoi;
2) emitorul este n vizit, iar gazda tocmai fcea gogoi;
3) emitorul a gustat o gogoa i i-a plcut foarte mult.
Pentru fiecare din aceste situaii, receptorul trebuie s infereze
rspunsul ateptat de emitor:
1) emitorul vrea s i se cumpere gogoi;
2) emitorul vrea s determine gazda s i aduc cteva gogoi;
3) emitorul se ateapt s fie invitat s mai guste o gogoa.
62
Se observ c un singur enun poate genera o varietate de

supoziii din partea receptorului. n unele cazuri, emitorul dorete
ca receptorul s fac aceste supoziii, n altele emitorul nu vrea
neaprat ca receptorul s interpreteze enunul su. Altfel spus,
inteniile emitorului sunt uneori comunicate explicit, alteori ele
sunt comunicate implicit.
Aa cum am vzut din unitile de nvare anterioare,
nelegerea unui enun nu nseamn doar nelegerea sensurilor
cuvintelor care alctuiesc acel enun i nelegerea sensului global
al enunului, ci presupune i deducerea unor lucruri pe baza
informaiei non-lingvistice.
Muli filosofi ai limbajului au admis c informaia non-lingvistic
joac un rol foarte important n dezambiguizarea unor enunuri.
Acest tip de informaie este guvernat de principii pragmatice.
Contextul
de comunicare
ex.
A: i-a plcut n vacan?
B: Plaja era plin, iar hotelul plin de gndaci.
Persoana A deduce rspunsul Nu, nu mi-a plcut n vacan
din informaia contextual: o plaj aglomerat i gndacii sunt
lucruri neplcute. Astfel, n acest exemplu, receptorul presupune c
emitorul se refer la plaja din staiunea n care i-a petrecut
vacana i, de asemenea, presupune c plaja era plin de turiti, nu
de meduze sau de alte vieti marine. Mai mult, receptorul
presupune c hotelul n care a stat emitorul era plin de insecte.
Astfel, n mintea receptorului aceste presupuneri pot aprea
formulate dup cum urmeaz: plaja din staiunea n care s-a dus
emitorul era plin de oameni, iar hotelul la care a stat era plin de
insecte. Presupunerile sunt puse n relaie cu diferite reprezentri,
iar receptorul deduce urmtoarele: emitorului nu i-a plcut n
vacan.
Exerciiul 1
Analizai urmtorul fragment de conversaie innd cont de
comunicarea explicit sau implicit a inteniilor participanilor.
Scriei observaiile n spaiul liber
A: Ct o fi ceasul?
B: Vd c tocmai au nchis magazinul.
(B nu are ceas i nu exist nici un ceas n apropiere).
63
Structura lingvistic
Dac deduciile prezentate mai sus erau dependente de
contextul comunicativ n care a fost emis enunul, n cele ce
urmeaz ne vom opri asupra unor deducii pragmatice care sunt
direct legate de structura lingvistic a unui enun.
ntr-un enun precum Ploaia a ncetat, prezena verbului a
nceta determin deducia pn acum a plouat. n enunul Dac la fi ntlnit, i-a fi spus, prezena propoziiei condiionale ireale
determin deducia nu l-am ntlnit, iar prezena condiionalului din
regent determin deducia nu i-am spus.
Presupoziiile depind totui i de anumii factori ai contextului
comunicativ. Acest lucru este evideniat de posibilitatea ca unul i
acelai enun s determine presupoziii diferite.
Fie enunul Maria nu i-a dat o carte Cristinei. Sunt posibile
urmtoarele deducii:
1)
2)
3)
4)
Maria i-a artat o carte Cristinei.

Maria i-a vorbit despre o carte Cristinei.
Maria i-a dat alt obiect Cristinei.
Maria i-a dat altcuiva o carte, nu Cristinei.
n aceste cazuri, numai mprejurrile concrete n care este rostit

enunul n cadrul unui schimb verbal permit alegerea variantei
adecvate de interpretare.
Cadrul oricrui dialog este definit de un nucleu de presupoziii
comun celor care particip la interaciunea verbal. Un element
prezentat de emitor drept presupoziie trebuie s fie recunoscut
ca atare de receptor; altfel, receptorul poate deveni necooperant,
refuznd subiectul propus.
Definiie
Putem spune c vorbitorii presupun c interlocutorii lor dein
anumite informaii, deci nu trebuie s repete ceea ce se tie deja.
Aadar, putem defini termenul presupoziie astfel: ceea ce
vorbitorul consider c este cunoscut de ctre receptor nainte de a
formula enunul.
ex.
Fratele Mariei a cumprat trei cai.
Atunci cnd a formulat acest enun, vorbitorul a presupus c
exist o persoan pe nume Maria i, de asemenea, c ea care are
un frate. Vorbitorul a mai presupus c Maria are un frate care are
muli bani. Astfel, vorbitorul a luat toate aceste presupoziii n calcul
nainte de a formula enunul de mai sus.
O alt definiie a presupoziiilor este urmtoarea: modalitate de
stabilire a unei relaii ntre dou propoziii.
ex.
Cinele Mariei este simpatic.
Maria are un cine.
Dac p, atunci q.
64
(p)
(q)
Dac negm propoziia p, observm c relaia nu se schimb;

presupoziia este aceeai:
Cinele Mariei nu este simpatic. (non p)
Maria are un cine.
(q)
Dac non p, atunci q.
Oricare ar fi definiia acestui tip de inferen/ deducie
pragmatic, trebuie subliniat faptul c presupoziiile au o strns
legtur cu structura lingvistic a enunului; ele sunt declanate de
anumite cuvinte, expresii, construcii etc.
4.3. Declanatori de presupoziii

Lingvistul Karttunen a alctuit o list care cuprinde o serie de
declanatori de presupoziii:
1) descrieri definite
L-am vzut pe Viceniu. (exist o persoan care poart acest
nume)
Omul cu masca de fier a devenit rege al Franei. (exist un om
cu masc de fier)
2) verbe factive: a regreta, a-i da seama, a ti, a fi mndru, a fi
fericit, a fi trist etc.
Alina i-a dat seama c avea datorii mari. (avea datorii mari)
Ne pare ru c i-am spus despre apartamentul cel nou. (i-am
spus)
M bucur c totul s-a terminat. (s-a terminat)
3) verbe non-factive (n acest caz, presupoziia nu mai este
adevrat): a visa, a-i imagina, a pretinde etc.
Visez c sunt bogat. (nu sunt bogat)
Ne imaginam c eram n Hawaii. (nu eram n Hawaii)
Se preface c este bolnav. (nu este bolnav)
4) verbe implicative: a se descurca, a reui, a uita, a evita etc.
Cristina a uitat s ncuie ua. (nu a ncuiat ua)
5) verbe de stare: a se opri, a nceta, a ncepe, a continua, a pleca,
a intra, a veni, a sosi etc.
Ioana a nceput s scrie lucrarea. (pn atunci nu a scris)
A ncetat s mai fumeze. (pn atunci fuma)
6) adverbe i verbe iterative: din nou, iari, iar, a reveni, a se
ntoarce, a repeta etc.
Iar ai ntrziat. (ai mai ntrziat i alt dat)
Partidul Laburist a revenit la putere. (a fost reales)
65
7) verbe de opinie: a acuza, a critica, a certa, a luda etc.

Jandarmul a fost ludat pentru fapta sa. (cineva consider c
acesta a fcut o fapt bun)
8) subordonate temporale
n timp ce colegul lui i redacta lucrarea, el deja terminase.
(colegul nu terminase lucrarea)
9) subordonate atribuitive explicative
Dacii, care pn atunci se apraser, au cedat n faa armatelor
numeroase. (dacii au luptat mpotriva cuceritorilor)
10) subordonate condiionale ireale
Dac nu m-a fi dat la o parte, a fi fost lovit de geam. (m-am
dat la o parte, deci nu am fost lovit)
Dac mi-ai fi prieten, m-ai ajuta. (nu-mi eti prieten, deci nu m
ajui)
11) ntrebri
Cnd a plecat? (a plecat)
De unde ai cumprat bicicleta? (ai cumprat o biciclet)
4.4. Principiul cooperrii

n cele mai multe dintre exemplele propuse spre analiz, am
presupus c participanii la interaciunea verbal coopereaz.
Atunci cnd unul dintre vorbitori spune Maina mea este n garaj,
receptorul acestui enun nelege c este ntr-adevr vorba despre
maina emitorului, care nu are nici o intenie de a-l induce n
eroare.
Fie urmtoarea situaie: la cantina studeneasc, un student l
ntreab pe altul cum este plcinta pe care tocmai o consuma, i
primete urmtorul rspuns: Plcinta e plcint. Din punct de
vedere logic, acest enun pare a nu avea nici un fel de valoare
comunicativ, pentru c se refer la ceva evident. El poate fi
ncadrat enunurilor fr rost, precum este ceea ce este, fetele tot
fete, afacerile-s afaceri etc., numite tautologii. Atunci cnd unul
dintre participanii la conversaie folosete un astfel de enun, el o
face pentru a comunica mai mult dect spune. Aadar, putem stabili
diferena ntre a vorbi (a se exprima direct) i a vorbi cu subneles
(a-l lsa pe interlocutor s fac deducii).
66
Activitate
Citii cu atenie urmtoarele exemple:
a) Lucrtorii Centrului Zonal Alba-Iulia din cadrul Direciei de
Combatere a Crimei Organizate i Antidrog au finalizat
cercetrile cu privire la patru persoane mpotriva crora s-a
dispus nceperea urmririi penale pentru svrirea infraciunii
de operaiuni privind drogurile i consumul acestora.
(Transilvania Jurnal, ediia de Alba, 18.10.2001)
b) A: Hai s inem cont i de factura de telefon!
B: Bine, pa!
c) De ziua lui, lui Radu i se cere s rmn peste orele de program
pentru a finaliza contractul cu o firm din Media. Radu i spune
secretarei care tocmai i-a comunicat acest lucru:
Grozav, asta chiar este minunat!
Comentariu
Auzim astfel de enunuri n fiecare zi, i de fiecare dat
reuim s nelegem mai mult dect ceea ce ni se transmite n mod
direct.
Paul Grice consider c exist o relaie ntre cuvintele
vorbitorilor i ceea ce se transmite prin ele. ncercnd s nelegem
enunurile de mai sus, ajungem la interpretri diferite. Astfel, n
exemplul (a), cuvintele jurnalistului nu trimit la altceva, ci ele trebuie
interpretate n sensul lor propriu. Acest mesaj nu declaneaz nici
un fel de deducie pragmatic.
n exemplul (b), persoana A comunic mai mult dect ceea ce
spune: conversaia a durat destul, deci este timpul s o ncheie. n
exemplul (c), Radu comunic exact opusul enunului formulat: faptul
c trebuie s rmn peste program i-a stricat srbtoarea.
Definiie
n 1975, P. Grice a ncercat s explice cum se neleg vorbitorii
ntre ei. Astfel, el a lansat principiul cooperrii, care presupune ca
fiecare participant s contribuie la conversaie n conformitate cu
ateptrile celorlali, cu stadiul, scopul i direcia tranzaciei
conversaionale (Grice, 1975, 45).
Prin aceasta, Grice sugereaz c atunci cnd oamenii
interacioneaz conversaional ei pornesc de la existena unui set
de reguli care opereaz n orice situaie. El face o analogie cu
regulile de circulaie: atunci cnd ne aflm pe osea, credem c toi
oferii cunosc regulile de circulaie i le vor respecta. Uneori, nu se
ntmpl aa i poate aprea un accident. Lingvistul nu vrea s
sugereze c n comunicare au loc accidente, ci exist situaii n
care participanii la conversaie nu respect regulile din dorina de a
transmite mai mult. Ei procedeaz astfel pentru a-l lsa pe cellalt
s descopere sensul ascuns al enunului.
Teoria lui Grice l are n prim-plan pe receptor i este o
ncercare de a explica modul n care receptorul ajunge de la sensul
exprimat (ceea ce se spune) la sensul implicat (ceea ce se
comunic).
67
Revenind la enunul Plcinta e plcint, trebuie s

presupunem c emitorul respect principiul cooperrii, altfel spus
vrea s transmit ceva: fie nu are nici o prere despre plcint, fie
crede c este foarte proast, sau dimpotriv neateptat de
bun. Acest ceva este un sens adiional, numit de Grice
implicatur. Emitorul crede c receptorul va putea nelege
enunul su pe baza fondului comun de cunotine, deci va deduce
rspunsul.
4.5. Maxime asociate

Principiul cooperrii definit de Grice asigur coerena i
continuitatea discursiv, ntruct presupune formularea interveniilor
fiecrui participant la un schimb verbal n concordan cu obiectivul
acceptat prin consens al activitii comunicative respective, n
momentul considerat. n cazul conversaiei curente, direcia
schimburilor verbale este destul de lax definit, iar interlocutorii
dispun de o mare libertate n alegerea i alternarea subiectelor.
Subiectele abordate n conversaie sunt dintre cele mai diverse; ele
sunt foarte rar fixate de la nceput, de cele mai multe ori ele
conturndu-se pe parcurs.
Principiul cooperrii presupune ndeplinirea ctorva cerine,
concretizate sub forma unor maxime. Respectarea acestora nu
conduce la sens adiional, deci este mult mai interesant de analizat
modalitatea n care vorbitorii se raporteaz la aceste maxime
pentru a-l determina pe receptor s fac deducii.
Principiul se concretizeaz sub forma a patru maxime, care
descriu mijloacele raionale de desfurare a unor schimburi
cooperante:
1) maxima cantitii reclam furnizarea de ctre colocutori a tuturor
informaiilor necesare n raport cu obiectivul conversaional i cu
stadiul discuiei. Altfel spus, informaia furnizat n cadrul unui
schimb verbal nu trebuie s fie nici insuficient, nici
excedentar. Aceasta implic respectarea a dou submaxime:
1.1.
contribuia fiecrui participant la schimbul verbal trebuie

s furnizeze ntreaga cantitate de informaii necesar;
1.2. contribuia fiecrui participant la schimbul verbal nu
trebuie s furnizeze mai mult informaie dect este
necesar.
2) maxima calitii cere ca interlocutorii s spun numai ceea ce
cred c este adevrat. Aadar, orice informaie fals sau care
nu poate fi verificat nu trebuie folosit. Aceasta implic
respectarea a dou submaxime:
2.1.
2.2.
68
colocutorii nu trebuie s afirme lucruri pe care le

consider false;
colocutorii nu trebuie s susin lucruri pentru care nu
dispun de dovezi adecvate.
3) maxima relevanei cere ca interlocutorii s nu fac dect

afirmaii legate strict de subiectul conversaiei.
4) maxima manierei se refer la modalitatea de formulare a
interveniilor n cadrul unui schimb verbal. n primul rnd,
aceast maxim privete claritatea, manifestat prin evitarea
obscuritii expresiei, a ambiguitii, a prolixitii, dar i
structurarea logic a enunurilor.
Respectarea ntocmai a acestor maxime ar face conversaia
extrem de plictisitoare, dezarmndu-i pe participani. Stephen
Levinson remarca faptul c maximele subsumate principiului
cooperrii par a descrie mai degrab o situaie ideal dect o
realitate curent.
Grice ns ne previne asupra nelegerii mot-a-mot a maximelor
formulate, insistnd asupra importanei lor nu att n procesul de
emitere, ct n acela de receptare. Aa cum am mai spus, teoria lui
Grice l are n prim-plan pe receptor i nu pe emitor. Receptorul
este cel care trebuie s fac inferenele, deduciile pragmatice, s
neleag enunul formulat de colocutor.
Esenial nu este faptul c emitorul ar adera necondiionat la
cerinele menionate, construind enunuri a cror structur s se
conformeze ntru totul acestora, ci faptul c receptorul interpreteaz
ntotdeauna enunurile colocutorilor conformndu-se maximelor la
un anumit nivel. Orice abatere declaneaz deducii ale
receptorului, care considernd ca o axiom atitudinea cooperant
a partenerului ncearc s gseasc o cale logic de a integra tot
ceea ce nregistreaz n universul discursiv conturat de replicile
precedente.
Activitate
Comentai descrierea situaiei i dialogul care urmeaz.
Folosii pentru rspuns spaiul lider din chenar
O femeie st pe o banc n parc, iar lng ea ntins pe iarb un
cine. Un domn se aeaz pe banc i ntreab:
A: Cinele dumneavoastr muc?
B: Nu.
Domnul se apleac pentru a mngia cinele i animalul l
muc de mn.
A: Au! Hei! Mi-ai spus c nu muc!
B: Nu muc. Dar sta nu este cinele meu.
Comentariu
n acest exemplu, domnul a presupus c doamna a comunicat
mai mult dect a spus. Aadar, prin formularea cinele
dumneavoastr brbatul presupune c doamna are un cine i
cinele care era lng banc era al ei. Cel puin, aceasta este ceea
ce a neles brbatul din rspunsul pe care l-a primit. Din
perspectiva brbatului (dup ce a mngiat cinele), rspunsul
doamnei a furnizat mai puin informaie dect se atepta, deci
69
emitorul a nclcat maxima cantitii. Rspunsul ateptat era,

probabil, cel din ultima replic: cinele meu nu muc, dar cel pe
care l vedei lng mine nu este cinele meu. Dac am fi avut toate
aceste informaii, replicile prezentate n-ar mai fi fost interpretate
drept o glum.
Aadar, interlocutorii nu respect ntotdeauna maximele
conversaionale. De altfel, nici nu ar putea fi posibil, pentru c nu
dorim s ne exprimm direct i complet, ci vrem s-l lsm pe
interlocutorul nostru s infereze rspunsul.
Exerciiul 2
Analizai urmtorul schimb verbal din perspectiva maximelor
asociate principiului cooperrii:
Notai observaiile n spaiul liber
A: Chelner, e o musc n ciorba mea!
B: Nici o problem, domnule, nu v cost nimic n plus.
Situaii analizate
1) Cristina urmeaz dou faculti.
2) Ferma ta se ntinde pe 3 hectare?
3) *Cristina urmeaz dou faculti, dar eu nu cred lucrul sta.
n primele dou exemple, emitorul enunurilor respect
ndeaproape maxima calitii, n sensul c nu spune dect ceea ce
tie (1) sau vrea s afle o informaie pe care nu o are (2). Atunci
cnd unul dintre participanii la conversaie afirm (1), aceasta
nseamn c interlocutorul su trebuie s presupun c i s-a spus
adevrul. Dac auzim ntrebarea (2), vom presupune c
interlocutorul nostru nu deine o anumit informaie i cere acest
lucru.
Aa cum am vzut n cursurile precedente, participanii la
conversaie folosesc cuvintele pentru a duce la ndeplinire anumite
aciuni, sub rezerva respectrii unor condiii de reuit. Una dintre
acestea cere ca afirmaia (prin care se poate cere o informaie, se
poate furniza o informaie, se poate formula o ameninare etc.) s
fie adevrat. Aadar, a respecta maxima calitii nseamn a
spune adevrul.
4) Steagul este alb.
De vreme ce nu am furnizat o alt informaie despre steag (alte
culori), interlocutorul meu va deduce c acel steag nu mai are nici o
alt culoare, ci este alb n totalitate. Dar acest enun poate fi folosit
ntr-o alt situaie: ne aflm la mare, pe plaj. Unul dintre turiti vrea
70
s intre n mare, ns un prieten formuleaz enunul de mai sus. n

aceast situaie, participanii la conversaie trebuie s-i actualizeze
informaii despre semnificaia steagului alb (mare agitat). Aadar,
enunul nu mai respect maxima cantitii: informaia oferit este
mai mult dect ceea ce se ceruse.
5) A: Teheran e n Turcia. Nu-i aa, doamna profesoar?
B: i Londra e n Armenia presupun.
n aceast situaie, profesoara ncalc maxima calitii (afirm
un lucru fals) pentru a-l determina pe elev s i revad rspunsul.
6) A: i place s noi?
B: i place petelui apa?
n acest exemplu, B recurge la un enun care ncalc maxima
cantitii (spune mai mult dect ar fi fost necesar; un simplu da ar fi
nsemnat respectarea maximei) pentru a-l determina pe interlocutor
s deduc rspunsul. Prezentm posibilul parcurs mental al
receptorului: mediul petilor este apa; receptorul deduce mai mult:
interlocutorul su este n zodia petilor; lui A i place s stea n ap
i s noate. Desigur, pentru o interpretare ct mai corect a unor
astfel de enunuri trebuie s cunoatem contextul de comunicare.
Este posibil ca cei doi s fi vorbit despre zodii i s fi aflat c sunt
amndoi n zodia petilor sau o alt zodie de ap etc.
7) A: Cred c domnul Ionescu este destul de btrn pentru funcia
pe care o ocup. Ar trebui s lase locul altcuiva.
B: Hm, ce cald este. i cnd te gndeti c e de-abia luna
martie.
n acest exemplu, B ncalc deliberat maxima relevanei pentru
a-i transmite interlocutorului su c unul dintre apropiaii domnului
Ionescu se afl n preajma lor.
8) A: Mihaela, hai s jucm remy.
B: Cum mai stai cu temele, Vldu?
Desigur, cea care formuleaz ntrebarea este mama lui Vldu.
Ea nu vrea s afle care este stadiul temelor fiului su, ci vrea s i
reaminteasc faptul c nu este nc liber s se joace. Trebuie s
termine temele i apoi se poate juca n voie.
Relaia dintre maxime
Grice propune o ierarhie a maximelor asociate principiului
cooperrii. Astfel, primul loc este ocupat de maxima calitii,
celelalte maxime fiindu-i subordonate, deoarece pot funciona
numai dac receptorul presupune c emitorul spune adevrul.
G. Leech a comentat relaia dintre maxime i a fcut o serie de
observaii. Prima dintre ele se refer la concurena dintre maxima
cantitii (informaie) i cea a calitii (adevr). De obicei, emitorul
prefer s nu furnizeze cantitatea necesar de informaie pentru a
nu spune lucruri care nu pot fi verificate.
71
1) A: Unde mergi n concediu?

B: Undeva n Alpi.
n exemplul de mai sus, B prefer s dea informaie insuficient
pentru c nu tie precis unde anume i va petrece concediul.
O alt observaie a lui Leech se refer la relaia dintre maxima
relevanei i cea a cantitii. Este posibil ca informaia furnizat de
receptor s nu fie rspunsul ateptat de emitentul unei ntrebri, ci
numai o sugestie pe baza creia se poate reconstitui rspunsul.
2) A: Parc am lsat nite lapte aici!
B: Pisicile beau lapte
La prima vedere, replica lui B pare a nu avea relevan dac o
raportm la schimbul verbal n curs. Dac ns lum n considerare
faptul c A are o pisic, afirmaia lui B l poate conduce pe A spre
rspunsul ateptat: pisica este cea care a avut acces n camer i a
but laptele.
Cea de-a treia observaie face referire la strnsa legtur
existent ntre maxima manierei i cea a relevanei. Altfel spus,
interveniile sunt formulate clar att la nivelul textului, ct i la
nivelul mesajului. Dac interlocutorul nostru dorete s ne
semnaleze c va trebui s facem o deducie, acest lucru va fi
transparent.
3) A: Ai udat florile?
B: Le-a udat ploaia.
n acest schimb verbal, B ofer un rspuns la ntrebarea
interlocutorului su, care probabil a fost plecat din localitate, ns
schimb perspectiva: nu el, ci ploaia a udat florile. Aadar, deducia
pe care trebuie s o fac A este una simpl: B nu a ndeplinit
aciunea.
Nerespectarea
maximelor
Nerespectarea cerinelor uneia dintre maxime poate lua diverse
forme, aa cum a indicat i P. Grice. Astfel, putem identifica:
1) nclcare tacit i neostentativ;
2) sustragere de la respectarea unei/ unor maxime;
3) sacrificarea uneia dintre maxime atunci cnd aceasta intr n
conflict cu alta;
4) nclcare evident a unei maxime.
n toate cazurile, rezultatul este generarea de implicaturi.
Dac emitorul ncalc tacit una dintre maxime, se pstreaz presupunerea
respectrii maximei(lor) considerate, implicatura fiind una evident, aa cum am
vzut n exemplul (2) de la punctul anterior, Relaia dintre maxime.
n cazul n care emitorul se sustrage de la respectarea unei
maxime, el l va informa pe receptor despre faptul c nu vrea sau
nu poate s respecte principiul cooperrii.
72
ex.
A: Dect masa pe care am avut-o la greci
B: Dar cum a fost? Spune-mi!
A: E, las!
Conflictul ntre maxime este soluionat n favoarea maximei
calitii, aa cum reiese din exemplul (1) de mai sus: maxima
cantitii este sacrificat pentru a se respecta maxima calitii. Altfel
spus, n conversaie primeaz adevrul.
nclcarea flagrant a unei dintre maxime genereaz i ea
implicaturi.
ex.
Bieii ca bieii. (se ncalc maxima cantitii)
A mnca ngheat ct e ziua de lung! (se ncalc maxima
calitii)
A: Ai dat examenul de licen?
B: i pe cine ziceai c ai ntlnit?
(se ncalc maxima relevanei)
Exerciiul 3
Recitii ultimele trei exemple de mai sus. Comentai nclcarea
maximelor.
S nu depii, n comentariu, 10 rnduri
4.6. Implicaturi
Implicatura este un tip de deducie pragmatic legat de
contextul comunicativ n care este emis enunul. Implicaturile au n
vedere presupunerea esenial a naturii cooperative a interaciunii
verbale. Un implicatum (Grice, 1989, 370) se refer la o stare
psihologic sau atitudine care trebuie s i se atribuie emitorului
pentru a justifica, n anumite situaii, nclcarea maximelor asociate
principiului cooperrii. Altfel spus, emitorul unui enun nu ncalc
n totalitate o anumit maxim, ci respect spiritul ei.
73
Implicaturi
convenionale
Grice face distincia ntre implicaturi convenionale i
implicaturi conversaionale. Prima clas desemneaz un grup de
presupoziii asociate local, prin convenie, cu uzul anumitor forme
lingvistice.
ex.
Ion e tnr, de aceea are atta energie.
Spre deosebire de elementele conjuncionale fiindc,
deoarece, pentru c, locuiunea adverbial de aceea nu aserteaz
cauzalitatea, ci o implic sau o presupune prin convenie.
Situaii analizate
1) Era foarte frumoas n rochia aceea, dar banii erau prea puini.
n acest caz, conjuncia dar l determin pe receptor s ajung la
urmtoarea implicatur: are prea puini bani pentru a-i putea
permite rochia aceea. Aadar, n orice enun ar aprea, dar va
contrazice ateptrile.
2) Nu am terminat nc de mncat.
n acest enun, prezena lui nc l determin pe receptor s fac
urmtoarea deducie: aciunea despre care mi vorbete este n
plin desfurare.
3) Cu toate c este un aparat foarte scump, ei l-au cumprat.
Prezena locuiunii cu toate c l determin pe receptor s ajung la
implicatura: ei au dus la ndeplinire o aciune contrar ateptrilor. n
acest caz, presupoziia este: dac un aparat este foarte scump, de
obicei, el nu este cumprat de cei cu posibiliti mici.
Exerciiul 4
Gsii 5 exemple de enunuri n care s fie actualizate implicaturi
convenionale.
Implicaturi
conversaionale
Spre deosebire de implicaturile convenionale, cele
conversaionale se ntemeiaz pe presupunerea esenial a naturii
cooperative a schimburilor verbale. Ele reprezint o strategie
conversaional curent, folosit pentru a transmite mai mult sau
chiar altceva dect exprim literal enunurile.
Implicaturile conversaionale pot fi:
a) standard cele care, pornind de la presupunerea c emitorul
respect principiul cooperrii, se bazeaz pe capacitatea
74
receptorului de a amplifica prin deducii ceea ce se spune.

Implicaturile standard pot fi:
i)
generalizate cele care sunt asociate cu o anumit
expresie lingvistic;
ii)
particularizate cele care nu sunt dependente de
structura lingvistic a unui enun, ci de contextul comunicativ n
care este emis enunul.
b) non-standard figurile de stil, bazate pe nclcarea principiului
cooperrii.
ex.
1) Un urs a mncat o cprioar.
Prezena articolelor un i o determin implicatura generalizat
c nici ursul, nici cprioara nu sunt legate de persoana emitorului
sau a receptorului.
2) A: Le-ai invitat pe Geo i pe Ct?
B: Am invitat-o pe Ct.
n acest exemplu, vorbim tot despre o implicatura generalizat
care nu se bazeaz pe cunotine despre contextul comunicativ, ci
numai pe informaia schimbat de cei doi participani la conversaie.
Dup ce B i-a oferit lui A informaia, acesta din urm trebuie s
presupun c B coopereaz i va trebui s infereze rspunsul: o
dat ce B mi-a spus c a invitat numai pe Y, nseamn c X nu a
fost invitat, deci ori nu vine, ori trebuie s fac eu invitaia.
Un tip special de implicatur generalizat este implicatura
scalar. Aceasta se bazeaz pe o selecie operat de emitor.
3) A: Mi-ai adus colile de xerox?
B: Am adus cteva.
n acest exemplu, B a ales pronumele nehotrt cteva pentru
a-l determina pe A s infereze rspunsul exact: nu le-am adus pe
toate. Se poate vorbi despre implicaturi scalare i atunci cnd
folosim alte adverbe (mereu, ntotdeauna, rar) sau pronume
nehotrte.
4) A: Unde-o fi Radu?
B: Uite un scuter n faa casei Mihaelei.
Pentru a interpreta corect enunul de mai sus, trebuie s
presupunem c emitorul a dorit s ofere informaia cerut, altfel
spus a respectat principiul cooperrii. Rspunsul lui B din acest
exemplu nu respect ns maxima relevanei (nu este relevant
pentru schimbul verbal curent, deoarece A se atepta la un rspuns
direct) i a cantitii (B spune mai mult dect este necesar). Pentru
a decoda corect intenia comunicativ a lui B, A trebuie s fac apel
la o serie de informaii suplimentare: Radu are scuter, iar Mihaela
este prietena lui. Integrnd aceste informaii n schema mental a
presupoziiilor, B va ajunge la concluzia c Radu este la Mihaela.
75
Aadar, putem spune c B a folosit o implicatur particularizat

pentru a da rspunsul la ntrebarea lui A.
Figurile de stil din conversaia curent: metafora (Maria are
mini de aur.), ironia (Detept biat!), tautologia (Legea e lege.),
interogaia retoric (E posibil aa ceva?) sunt exemple de
implicaturi non-standard.
Exerciiul 5
Construii schimburi verbale care s genereze
conversaionale generalizate, scalare i particularizate.
Sunt suficiente 8
implicaturi
4.7. Modalizarea
Problema modalitilor rezult din atitudinile i motivaiile
locutorului, dar acioneaz asupra predicatului i a ntregului enun.
n cursurile precedente, am vorbit despre alt tip de personalizare a
discursului folosirea deicticelor. Prin acestea (pronume personale,
pronume personale de politee, pronume demonstrative, adverbe
de loc, timp etc.), emitorul i exprima atitudinea fa de persoana
cu care vorbete (deixis social), adopta o anumit poziie fa de
enun (apropiere, deprtare) etc. Componenta modalizatoare a
discursului se refer la modul n care emitorul se raporteaz la
ceea ce cunoate sau crede c tie.
Definiie
Dei nu s-a dat nici o definiie precis a conceptului de
modalitate, se poate spune c n analiza semantic se are n
vedere un coninut propoziional (dictum) i un punct de vedere al
vorbitorului asupra acestui coninut (modus). Prin urmare, au funcie
modalizatoare, pe de o parte, cuvintele care exprim n ce mod
este adevrat sau fals o propoziie, dac e n mod necesar sau
posibil adevrat sau fals (acestea sunt modalitile logice), i
pe de alt parte acele cuvinte care realizeaz implicarea
vorbitorului n enun prin introducerea atitudinii sau a opiniei lor n
cele enunate sau care explic intenia urmrit prin enunarea unui
fapt (acestea sunt modalitile subiective).
Tipologie
Modalitile logice includ tipurile care se refer la adevrul
coninutului propoziiilor. Astfel, se disting modalitile aletice:
necesarul i posibilul. De la acestea se definesc imposibilul i nonnecesarul (contingentul ceea ce ar putea fi, dar ar putea i s nu
fie). Logicienii au adugat modalitilor aletice pe cele epistemice
76
(sigur, probabil exclus, contestabil) i deontice (obligatoriu, permis

interzis, facultativ).
Modalitile epistemice se refer la modul n care un emitor
se raporteaz la un enun (ceea ce spune este sigur sau exclus,
este probabil sau contestabil), iar modalitile deontice se refer la
modul n care emitorul cunoate lumea (trebuie s fac un anumit
lucru sau i este interzis, i este permis s pun n practic un
anumit lucru sau poate opta).
Modalitile lingvistice sunt modaliti propoziionale, care pot fi
formate din:
a) propoziie cu predicat nominal a crui copul (a fi) este
impersonal i adverbele (cu funcie de nume predicativ)
necesar, sigur, obligatoriu sau sinonime ale acestora;
b) verbe modale, dintre care cele mai frecvente sunt: a putea i a
trebui. Acestea au o polisemie apreciabil i n limba romn:
a putea
capacitatea (fizic, intelectual, moral): Ion s-a nsntoit, va
putea juca.
permisiunea: Putei intra.
eventualitatea: S-ar putea s vin.
A.
a trebui
obligaia intern: Trebuie s m apr.
obligaia extern: Trebuie s munceasc.
probabilitatea: Trebuie s fi venit deja.
Celelalte verbe (a vrea, a ti) exprim atitudinea propoziional
de voin i de cunoatere cu privire la un coninut propoziional pe
care l supraordoneaz. Cele patru verbe modale (a vrea, a ti, a
putea, a trebui) pot fi discutate din punctul de vedere al competenei
i motivrii, respectiv din punctul de vedere al opoziiei psihic-fizic.
modalizare
competen
a ti
a putea
motivaie
a vrea
a trebui
Cele patru verbe sunt eseniale n exprimarea subiectivitii din

mesajul lingvistic. S. Alexandrescu (1976) a analizat modalitatea
epistemic a ti i a afirmat c orice enun conine o modalitate
epistemic care poate genera o scal de la certitudine (a ti), la o
certitudine pe jumtate (a crede) pn la incertitudine. De altfel, a
crede cu variantele se zice c, cic poate primi semnificaia de
zvon, vorbitorul sustrgndu-se opiniei colectivitii, formulnd
numai opinia celorlali (Pan-Dindelegan, 1985). Operatorul modal
a crede, la persoana I indicativ, induce ideea c vorbitorul i asum
ntreaga responsabilitate a aseriunii fcute.
77
Modalitile lingvistice se mai pot exterioriza prin categorii de

modaliti propoziionale (adverbe) derivate din adjective tipic
modale precum: necesarmente, obligatoriu, cert, probabil, facultativ.
Acestea sunt modaliti deontice care reprezint manifestarea
relaiilor interumane din cadrul convieuirii n societate, manifestri
care presupun ierarhii sociale, juridice, morale i un cod de norme
de convieuire social. Modalizatorul deontic conduce la diferite
acte de vorbire: ordin, cerere, sfat, rugminte, permisiune,
interdicie.
Relaia cu
actul de vorbire
Cervoni (1987) a vorbit despre modaliti impure, numite i
modaliti ale frazei sau tipuri de acte de vorbire, pentru c pun
problema legturii ntre modaliti i componenta ilocuionar a unui
enun. De exemplu, a autoriza se poate analiza n sintagma a face
ca X s poat; a obliga = a face ca X s trebuiasc. n acelai mod
pot fi analizate i verbe precum: a afirma, a susine, a confirma, a
asigura, a certifica, a sublinia, a declara. n acelai sens, se poate
spune c enunnd Putei intra, de fapt, s-a ntrebuinat o formul
performativ de tipul V permit s intrai. Aceast echivalare este
evideniat n cazul deonticelor: exprimnd o obligaie, o
permisiune, o interdicie, emitorul acioneaz (act ilocuionar) i
acioneaz asupra cuiva (act perlocuionar), altfel spus ndeplinete
un act verbal.
Modalizatori
n conversaie, respectarea maximelor propuse de Grice nu
conduce la generarea de implicaturi, iar schimbul verbal poate
deveni plicticos. Aa cum am mai spus, nclcarea maximelor l
solicit pe receptor, acesta fiind cel care trebuie s fac deduciile
pragmatice. n unele cazuri, emitorul este contient c ceea ce
urmeaz s spun l va solicita pe receptor, altfel spus emitorul
contientizeaz faptul c enunul su va nclca (flagrant sau nu)
maximele conversaionale.
Pentru a-l avertiza pe interlocutorul su, emitorul recurge la
modalizatori sau atenuatori de expresie: emitorul tie c ceea ce
urmeaz s spun va nclca una dintre maxime, i i transmite
(indirect) receptorului faptul c enunul su nu este formulat pentru
a genera o implicatur.
Astfel, respectarea maximei calitii poate fi parafrazat drept a
spune adevrul. Aadar, atunci cnd formulm un enun,
receptorul se ateapt ca informaia pe care o proceseaz s fie
adevrat. Pentru a sugera c nu deinem toate datele referitoare la
un anumit subiect sau pentru a ne detaa de opinia general putem
recurge la diferii modalizatori: dup cte tiu, s-ar putea s
greesc/ s m nel, nu tiu dac este adevrat/ corect, cred, se
zice c, am auzit c, cic.
ex.
Dup cte tiu, Vlad este plecat n strintate i nu va veni la
petrecere.
Cic o s vin cineva de la minister la conferina noastr.
Am auzit c vor s vin participani din Nigeria.
78
Respectarea maximei cantitii nseamn furnizarea de ctre

colocutori a tuturor informaiilor necesare n raport cu obiectivul
conversaional i cu stadiul discuiei. Atunci cnd emitorul este
contient c va oferi mai mult informaie dect este necesar, el
poate recurge la una dintre urmtoarele formule: dup cum tii, ca
s scurtez, n-o s te mai plictisesc cu alte detalii, pe scurt, ce s
mai.
ex.
Am fost la plaj n fiecare zi, ne-am blcit n ap, am dansat
toat noaptea. Pe scurt, ne-am distrat de minune.
Dac tot o s public lucrarea asta n revista aia de-acolo, ce s
mai, nu mai merg la Iai.
Respectarea maximei relevanei nseamn c interlocutorii nu
fac dect afirmaii legate strict de subiectul conversaiei. Orice
abatere de la norm echivaleaz cu generarea unei implicaturi (a
spune altceva dect cere subiectul negociat). Atunci cnd
emitorul este contient c va spune ceva ce nu are relevan
pentru conversaia n curs, el poate face apel la unul dintre
urmtorii modalizatori: apropo, oricum, nu tiu dac e important, nu
vreau s schimb subiectul, ei bine.
ex.
apropo, l-ai mai vzut pe prietenul Ioanei?
tiu c vine cu tine la film, oricum filmul sta l-am mai vzut la
televizor.
tiu c sun prostete, dar care este legtura cu bugetul local?
Respectarea maximei manierei echivaleaz cu structurarea
logic a enunurilor i evitarea obscuritii expresiei, a ambiguitii,
a prolixitii. Ori de cte ori un enun este resimit ambiguu sau
obscur, emitorul va ncerca s-i semnaleze receptorului acest
lucru.
ex.
Nu cred c are sens ceea ce-o s spun, dar maina care
mergea pe partea stng nu avea farurile aprinse.
Cred c-am fost confuz, aa nct am s reiau explicaia.
Nu v-ai dat seama despre ce vorbesc, nu-i aa? Hai s v mai
spun nc o dat.
Aceste cteva tipuri de modalizatori demonstreaz att faptul
c participanii la conversaie sunt contieni de maximele
conversaionale, ct i faptul c ei ncearc s le respecte. Atunci
cnd acest lucru nu este posibil, ei l semnaleaz i i atrag atenia
receptorului despre posibilele interpretri.
De fapt, prin folosirea modalizatorilor, locutorii vor s atenueze
efectul perlocuionar al enunului. Una este s-i spunem
interlocutorului nostru n mod direct c i s-a furat maina i alta este
s formulm un enun precum Mi s-a prut c maina ta nu mai era
n parcare. Astfel, ne detam de posibilele interpretri (ex. te
79
bucuri c mi-au furat maina) care pot atenta la eul interlocutorului

nostru. Este posibil ca maina s fie ntr-un garaj, la reparat sau s
fi fost vndut.
Aadar, atunci cnd nu deinem destule informaii sau informaii
neverificate recurgem la modalizatori sau atenuatori de expresie.

Verificare 1
Comentai implicaturile prezente n secvenele discursive de mai
jos. Stabilii tipul implicaturii i maxima(ele) care au fost nclcate
(80 puncte).
a) A: Nu guti o prjitur?
B: Am fost la dentist dup-amiaz.
b) A: Ai cumprat zece ou i cinci plicuri de zahr vanilat?

B: Am luat oule.
c) A: i fac o cafea?
B: Data trecut am adormit imediat ce-am ajuns acas.
d) A: Mi-ai adus colile i dosarele?

B: Colile sunt ndoite.
e) Ne pare ru, dar nu putei recepiona acest program.
f) A: L-ai vzut pe Mihai?

B: Uite o main bleu n faa teatrului.
g) Cu toate c au avut programare, nu i-au primit n audien.
h) A: mi vinzi salcmul?
B: La noapte o s plou.
80
Verificare 2
Construii cte trei enunuri modalizate pentru fiecare maxim
asociat principiului cooperrii. (10 puncte)
Verificare 3
Selectai o glum i analizai-o din perspectiva principiului
cooperrii. Ce anume ne determin s spunem c schimbul verbal
respectiv este o glum? (10 puncte)

2001
2002
Freniu, L., Strategii de comunicare n interaciunea verbal,
Mirton, Timioara, 2000
2003
Leech, G., Principles of Pragmatics, CUP, Cambridge, 19
81

Exerciiul 1
Aparent, replica lui B nu reprezint un rspuns la ntrebarea lui A.
Dac admitem c B vrea s furnizeze informaia solicitat, A va
ncerca s gseasc firul logic care leag rspunsul primit de
ntrebarea pe care a pus-o i s refac astfel coerena discursului.
A va amplifica cele spuse de B i va utiliza una dintre informaiile
care aparin fondului comun de cunotine: att A, ct i B tiu c
magazinul din cartier se nchide la ora 9 seara. B nu are ceas i nu
poate indica ora exact. Pentru a nu da o informaie greit, B evit
forma direct de rspuns i furnizeaz numai datele de care
dispune n momentul respectiv. Astfel, A va face deducia simpl c
este aproximativ 9 seara. Se poate spune c B a implicat
conversaional faptul c este nou seara. Este clar c deducia
pragmatic fcut de A nu a avut la baz nici un element din
structura lingvistic a enunului lui B, ci s-a ntemeiat pe un aspect
aparinnd contextului comunicativ.
Exerciiul 2
Schimbul verbal de mai sus este, de obicei, interpretat ca o glum.
Ne intereseaz s identificm mecanismul care st la baza acestei
interpretri. O soluie este oferit de principiul cooperrii i de teoria
actelor de vorbire. Astfel, prin enunul su (declarativ direct), A
dorete s-i transmit indirect chelnerului s i aduc o alt porie,
care s nu aib aceeai deficien. B ns interpreteaz enunul
literal, ca pe o afirmaie prin care i se aduce la cunotin ceva. La
acest nivel, putem spune c exist o neconcordan ntre polii
comunicrii. Nenelegerea dintre cei doi, client i chelner, se
datoreaz nclcrii maximei cantitii i a relevanei clientul a
furnizat mult prea mult informaie care nu era relevant pentru
cererea lui. Aadar, un act directiv (Aducei-mi o alt ciorb, pentru
c aceasta are o musc n ea!) ar fi fost mult mai potrivit i s-ar fi
respectat principiul cooperrii. ns, aa cum afirma i P. Grice,
respectarea principiului cooperrii ar conduce la schimburi verbale
monotone, neinteresante. n concluzie, poanta glumelor are la
baz, de cele mai multe ori, nclcarea uneia sau mai multor
maxime asociate principiului cooperrii.
Exerciiul 3
n primul enun se ncalc maxima cantitii n sensul oferirii unei
informaii insuficiente. Cu toate acestea, receptorul unui astfel de
enun va presupune c emitorul coopereaz i va deduce faptul
c persoana despre care se vorbete are un comportament specific
vrstei.
82
n cel de-al doilea enun este evident nclcarea maximei calitii,

deoarece este imposibil ca o persoan s consume exclusiv
ngheat pe parcursul a 24 de ore. Receptorul enunului presupune
natura cooperant a enunului i deduce faptul c emitorului i
place foarte mult ngheata. Este posibil ca emitorul s fi recurs la
un astfel de enun pentru a formula o cerere indirect (act directiv
indirect) pentru o ngheat. Din moment ce nu avem actul
perlocuionar, efectul asupra receptorului, nu putem dect s facem
presupuneri.
Maxima relevanei este nclcat deliberat n cel de-al treilea enun.
O dat ce a formulat o ntrebare, A se ateapt ca B s i rspund,
ns receptorul alege s nu coopereze, ci formuleaz o alt
ntrebare care nu este relevant pentru schimbul verbal n curs.
Aceasta genereaz o implicatur, iar A se vede nevoit s
interpreteze replica lui B drept una cooperant pentru a ajunge la
concluzia c subiectul propus (licena) este unul incomod pentru
partenerul su.
Exerciiul 4
Mi-au promis c vin, dar nu s-au inut de cuvnt.
Ori de cte ori vine pe la mine, mi cere bani cu mprumut.
n ciuda furtunii, ei au pornit la drum.
Cu toate c mi promiseser c vin, nu s-au inut de cuvnt.
Mai am de rezolvat un exerciiu.
Exerciiul 5
A: Ieim mine sear n ora?
B: Am de corectat o mulime de lucrri.
A: Te-am rugat s cumperi i ou.
B: Am cumprat fin i zahr.
83
Politeea

POLITEEA
Cuprins
5.2. Adecvare.....................................................................................................................84
5.3. Politee ........................................................................................................................85
5.4. Teorii despre politee...................................................................................................87
5.5. Putere .........................................................................................................................90
5.6. Distan social...........................................................................................................92
5.7. Comportament strategic..............................................................................................94
5.1
Obiective educaionale
s defineasc conceptele introduse n aceast unitate;
s diferenieze ntre diversele tipuri de putere;
s identifice tipurile de putere n cadrul unor schimburi
verbale;
s comenteze mijloacele de realizare a politeii lingvistice;
s indice sursele bibliografice utile n studiul politeii
lingvistice.
5.2. Adecvare
n unitile anterioare, mai multe dintre exemplele prezentate i
comentate trimiteau la ideea de a fi politicos. Nu puine au fost
situaiile n care comentariile nu puteau ocoli termenul politee.
nainte de a defini conceptul de politee, trebuie s introducem un
altul: adecvarea (stilistic i situaional).
Definiie
Adecvarea este concordana ntre structura codului lingvistic
folosit i datele concrete ale situaiei de comunicare. Altfel spus,
fiecare limb are structuri (aproape) fixe, care trebuie nvate de
un strin, pentru a se putea adapta situaiei concrete de
comunicare.
Fiecare comunitate lingvistic are propriul sistem de cerine i
de reglementri care guverneaz selecia i utilizarea diverselor
componente ale codului lingvistic. De exemplu, folosirea limbii de
84
Politeea
ctre vorbitori cu un anumit grad de instrucie i de cultur, n mediu

rural sau urban, n situaie familiar sau solemn de comunicare
etc. determin selectarea anumitor tipare de construcie i evitarea
altora, preferina pentru anumite sfere lexicale i excluderea altora.
Adecvarea se manifest i la nivelul selectrii formulelor de
adresare i de salut, acestea depinznd de contextul situaional
imediat, chiar dac vorbitorii folosesc aceeai limb.
Comentariu
Acest concept demonstreaz c fiinele umane sunt, nainte de
orice, fiine sociale. Fiecare dintre noi recunoate o situaie n care
cuvintele amabile sunt folositoare i i actualizeaz un ntreg set
de informaii pentru a se putea adapta contextului comunicativ.
Intrnd ntr-o camer n care nu cunoatem pe nimeni, primele
informaii receptate sunt observaiile legate de poziia corpului
unei persoane, mbrcmintea uneia sau a mai multor persoane,
zmbetul adresat. Pe parcurs, vom ncerca s valorificm
observaiile, n sensul c aciunile noastre ulterioare de cele mai
multe ori, iniierea unei conversaii vor ine cont de ceea ce ni s-a
transmis n mod (in)voluntar.
Atunci cnd dou persoane necunoscute sunt puse n situaia
de a cltori mpreun, ele ncep s vorbeasc despre orice, din
dorina de a face ca timpul s treac mai repede. Oamenii nu
vorbesc despre vreme (un exemplu) pentru c ar fi interesai de
condiiile meteo, ci din alte motive. O posibil explicaie: este
neplcut s te afli n compania unei persoane i s nu-i vorbeti.
Dac nimeni nu abordeaz nici un subiect, atmosfera poate deveni
ncordat. Prin abordarea unui subiect neutru (precum vremea sau
destinaia), este posibil nchegarea unei relaii fr a spune prea
multe lucruri. Aadar, lucrul cel mai important n legtur cu o astfel
de conversaie nu l reprezint cuvintele folosite, ci faptul c
oamenii i vorbesc.
Aadar, comunicarea verbal este o form important de
manifestare a relaiilor sociale. O atitudine necooperant, refuzul
presupoziiilor introduse de partener i, prin aceasta, respingerea
unui anumit subiect de conversaie, inabilitatea conversaional
reprezint surse importante ale deteriorrii raporturilor interumane.
5.3
Politee
Ca orice aciune de cooperare interuman, comunicarea
verbal presupune nu doar satisfacerea unor obiective strict
discursive, ci i a unora de ordin social, legate de meninerea i de
mbuntirea continu a relaiilor dintre indivizi. Desfurarea
normal a schimburilor verbale prin meninerea unor relaii de
bunvoin ntre participani i a unei stri de echilibru social este
reglementat de aciunea principiului politeii.
Acest principiu este complementul necesar al principiului
cooperrii, ambele reglementnd, prin intermediul maximelor pe
care le subordoneaz, eficiena schimburilor verbale. Vom reveni
asupra acestui subiect n unitatea urmtoare.
85
Politeea
Definiii
Politeea nu este uor de definit, deoarece are forme de
expresie diversificate temporal, spaial i social. Premisa de la care
pornim n gsirea unei definiii adecvate este urmtoarea: politeea
este una dintre universaliile comportamentului comunicativ al
indivizilor.
n acest scop, am selectat din DEX (1984) i din Dicionarul de
sinonime al limbii romne (1997) diversele definiii nregistrate
pentru termenii politee i politicos.
politee = 1. atitudine, comportare conform cu buna-cuviin,
amabil, politicoas; amabilitate. pronume personal de ~ =
pronume care se folosete n vorbire cu sau despre o persoan
creia i se cuvine respect sau pentru a-i impune respect. de
politee = a) care exprim politee; politicos, amabil; b) protocolar.
din politee = fiind obligat de anumite cerine (formale) de conduit,
de etichet. ansamblu de reguli de comportament n spiritul
bunei-cuviine, al amabilitii i al respectului reciproc. 2. (fam., la
pl.) cuvinte, gesturi care exprim politeea cuiva fa de cineva.
politee = 1. cuviin, decen, respect, reveren, urbanitate,
urbanism. 2. amabilitate, manier, civilitate. 3. amabilitate, atenie,
curtoazie, galanterie, gentilee.
politicos = care are o atitudine amabil, binevoitoare,
ndatoritoare, care se poart cuviincios, delicat cu cei din jur;
cuviincios, bine-crescut, manierat, civilizat, curtenitor. care arat,
demonstreaz politee.
n mod obinuit, a fi politicos nseamn a respecta anumite
norme de comportament care funcioneaz prin tradiie ntr-o
comunitate dat. n plan verbal, aceasta s-ar traduce prin apelul la
uniti i construcii caracteristice unui registru formal: cu ct gradul
de formalitate este mai ridicat, cu att o persoan recurge mai mult
la formule politicoase. Astfel de mrci definesc ns numai un
aspect al politeii pragmatice, i anume deferena.
Departe de a fi considerat un aspect de suprafa, un adaos
opional al comunicrii, motivat numai prin bun cretere, politeea
reprezint o component esenial a comportamentului
comunicativ. Aadar, politeea trebuie discutat n relaie cu
contextul mai larg (social i cultural).
Pragmatic, a fi politicos nseamn a ine n permanen seama
de cellalt, a avea sentimentul unei responsabiliti fa de
colocutor pe parcursul interaciunii verbale. De asemenea, politeea
trebuie considerat o constant a comportamentului comunicativ,
determinat de natura interacional a proceselor de comunicare.
Green (1989) consider c politeea desemneaz ansamblul
strategiilor lingvistice care servesc la instituirea, meninerea sau
dezvoltarea relaiilor interpersonale. (apud Ionescu-Ruxndoiu,
2003, 66)
86
Politeea
5.4
Teorii ale politeii
R. Lakoff
R. Lakoff (1977) pornete de la teoria actelor de vorbire a lui J.
Austin i de la teoria cooperrii a lui P. Grice i formuleaz dou
reguli:
1) Fii clar!
2) Fii politicos!
Prima regul alctuiete baza regulilor conversaiei (cantitate,
calitate, relevan, manier), care corespund maximelor asociate
principiului cooperrii propus de Grice. Aa cum am exemplificat n
unitile anterioare, conversaiile reale nu in cont de cele patru
reguli/ maxime, ci ele sunt intenionat nclcate de vorbitori pentru a
genera sensuri adiionale.
Cea de-a doua regul constituie baza regulilor politeii:
a) formalitate,
b) ezitare,
c) egalitate,
toate fiind orientate spre receptor.
Regula formalitii
Regula formalitii se refer la meninerea distanei ntre
colocutori n timpul conversaiei. Ea se aplic n cazul n care
participanii contientizeaz i respect diferena de statut social.
Astfel, dac regula nu este aplicat n contexte adecvate (o
conversaie ntre un profesor i un fost student), emitorul este
calificat drept lipsit de educaie. Dac, dimpotriv, regula este
actualizat n contexte inadecvate (o conversaie informal ntre doi
profesori, de vrste apropiate), emitorul este considerat pretenios
n exprimare.
Principalele mrci lingvistice ale acestei reguli sunt:
a) folosirea construciilor impersonale,
b) utilizarea pronumelor de politee,
c) folosirea unor tipuri speciale de adresare (titlul persoanei,
numele de familie),
d) actualizarea jargonului profesional.
Regula ezitrii
Regula ezitrii se refer la oferirea, de ctre emitor, a unor
opiuni. Ea se aplic n situaiile n care participanii au u statut
social comparabil. R. Lakoff face distincia ntre ezitarea real, ca
trstur temperamental a emitorului, i ezitarea convenional,
ca modalitate deliberat din partea emitorului de a nu se impune.
87
Politeea
Astfel, ntr-o situaie conversaional, emitorul poate transmite

c nu este decis asupra mesajului sau, dimpotriv, c intenia
comunicativ este precis, ns nu dorete s-l oblige pe receptor
s ia o anumit decizie.
a) folosirea enunurilor interogative n locul celor imperative,
b) folosirea atenuatorilor de expresie,
c) utilizarea unor mrci specifice ale ezitrii (ei bine, bun, n
fine, m rog etc.),
d) utilizarea eufemismelor n cazul unor informaii neplcute,
e) actualizarea unor formule de minimalizare (un fel de, ntr-o
anumit msur, ntr-un fel etc.),
f) actualizarea unor
presupun etc.).
lexeme
cognitive
(cred,
bnuiesc,
Ezitarea este n strns legtur cu impoziia, concept pe care

l vom prezenta ulterior n cadrul acestei uniti. Avantajul unei
exprimri ezitante este acela de a exclude un rspuns negativ sau
un refuz din partea receptorului, care va fi forat s foloseasc o
formul simetric.
Regula egalitii
Regula egalitii se refer la adoptarea, de ctre emitor, a
unui comportament care s nu l inhibe pe receptor, ci s l fac s
se simt n largul su. De cele mai multe ori, aceast regul este
actualizat de parteneri de conversaie cu statut social egal. n
cazul n care intervine o diferen de statut, locutorul cu statut social
superior poate avea iniiativa de a adopta un comportament
neinhibant pentru partenerul su.
a) folosirea pronumelor personale de persoana a II-a singular,
b) adresarea prin prenume, nume hipocoristice sau chiar nume
trunchiate,
c) utilizarea unor formule care exprim solidaritatea (tii,
nelegi etc.).
R. Lakoff i-a adus contribuia la o nou nelegere a
conceptului de politee. Astfel, politeea nu mai este legat exclusiv
de exprimarea lingvistic a deferenei, ci este un mecanism de
reducere a friciunilor n relaiile interpersonale. (apud IonescuRuxndoiu, 2003, 73)
88
Politeea
Exerciiul 1
nregistrai i transcriei scurte fragmente de interaciuni verbale cu
prieteni, colegi, profesori, persoane necunoscute n diverse
contexte de comunicare. n ce msur sunt actualizate regulile
propuse de R. Lakoff?
Comentai-le n 5-6 rnduri, n spaiul liber din chenar.
P. Brown, S. Levinson
Cea mai nchegat teorie pragmatic a politeii, cea formulat
de P. Brown i S. Levinson (1978), se ntemeiaz pe conceptul de
face (dificil de tradus n limba romn), preluat din cercetrile de
sociologie a comunicrii ale lui E. Goffman (1967). Acest concept a
fost extras din expresia din limba englez to save face (rom. a iei
cu obrazul curat) i desemneaz imaginea public a eului
individual, configurat n termenii unor atribute sociale acceptate de
ceilali.
Eul individual
Termenul din limba romn care poate reda destul de bine
semnificaia lui face este obraz. Acesta poate fi regsit ntr-o serie
de expresii care trimit la un anumit mod de comportament:
a spune ceva de la obraz = a spune direct

a bate cuiva obrazul = a-i transmite c a greit
a nu-i fi ruine obrazului = a-i fi ruine
a nu avea obraz = a nu-i ine promisiunea
a-i ine obrazul = a-i pstra integritatea
a avea obrazul ptat = a se ruina
a-i crpa/ plesni obrazul de ruine = a se ruina
a fi gros de obraz (a avea obrazul gros) = a nu-i psa de ceilali
(a fi) fr obraz = a nu-i psa de ceilali
a avea obraz subire = a fi politicos
a iei/ scpa/ o scoate cu obrazul curat = a scpa cu bine
a zice cuiva (un lucru) de la obraz = a spune direct
a-i scoate obrazul n lume = a se prezenta n faa semenilor
a da obraz = a-i permite (cuiva ceva)
cu ce obraz vine s-mi cear mie asta = a ndrzni
Chiar DEX-ul nregistreaz folosirea lui obraz cu sensul figurat
de valoare moral a unei persoane; cinste, reputaie, renume,
demnitate.
89
Politeea
Tipologie
Brown i Levinson consider c imaginea public individual
are dou aspecte care se completeaz reciproc: pe de o parte,
exist tendina fiecruia dintre noi de a-i pstra teritoriul, de a-l
apra de invazia celorlali, cu alte cuvinte ne manifestm dorina de
a rmne independeni. Pe de alt parte, exist tendina fiecrui
individ de a-i construi i de a impune celorlali o imagine favorabil
a personalitii sale. Totodat, individul simte nevoia de a fi apreciat
integrat ntr-o anumit comunitate, n cadrul creia i poate
manifesta liber dorinele, preferinele, ideile, deoarece i ceilali i le
mprtesc. Primul aspect a fost desemnat prin termenul eu
negativ (engl. negative face), iar cel de-al doilea a fost desemnat
prin termenul eu pozitiv (engl. positive face).
n cursul interaciunii, imaginea individual se poate deteriora.
Aadar, imaginea individual este vulnerabil, iar recunoaterea
acestei deficiene i face pe indivizi s coopereze pentru
meninerea reciproc a eului. n opinia lui P. Brown i S. Levinson,
politeea se bazeaz pe o astfel de colaborare. Vom reveni cu
amnunte asupra acestei teorii n urmtoarea unitate de nvare.
Factori
Pentru a nelege mai bine de ce interaciunea verbal curge
ntr-o anumit direcie, trebuie s nelegem care sunt factorii care
influeneaz conversaia de zi cu zi. Pe de o parte, exist o serie de
factori externi acetia sunt factori stabilii naintea interaciunii
propriu-zise. De cele mai multe ori, ne referim la urmtorii factori
externi: statutul participanilor bazat pe valorile sociale promovate
i ntreinute ntr-o anumit societate, vrsta, puterea. Pe de alt
parte, exist o serie de factori interni acetia sunt negociai n
interaciune. Astfel, n decursul unei conversaii cu un strin, este
posibil s ncepem interaciunea verbal cu domnule/ doamn i
s o terminm prin adresarea direct, folosind prenumele interlocutorului.
5.5
Putere
n cele ce urmeaz, ne vom opri la unul dintre factorii externi ce
a suscitat interesul mai multor lingviti i sociologi: puterea. n
termeni generali, acest concept poate fi definit drept probabilitatea
ca unul dintre actorii unei relaii sociale s se gseasc n postura
de a-i impune propria voin, n ciuda rezistenei ntmpinate.
(McQuail, 1999, 148) Din aceast definiie, putem reine trei
aspecte:
1) ideea de relaie,
2) ideea de persuasiune,
3) caracterul probabilist al rezultatului.
Altfel spus, n cadrul unei comunicri se stabilete o relaie ntre
colocutori. Unul dintre acetia dorete s-i impun punctul de
vedere. Rezultatul nu este cunoscut, atta timp ct nu tim dac
influena este acceptat de cellalt. Aadar, putem spune c o
persoan are putere asupra alteia dac aciunile sale produc o
90
Politeea
schimbare n cealalt persoan. n procesul de comunicare intervin

ns o serie de variabile, altfel spus, trebuie s inem cont de relaia
care se stabilete ntre polii comunicrii i de contextul n care are
loc comunicarea.
Concepia despre procesul de influen este n strns legtur
cu prioritatea pe care o acordm urmtoarelor elemente:
1)
2)
3)
4)
5)
contextul de comunicare,
caracteristicile comunicatorului i ale mesajului,
caracteristicile receptorului,
sub-procese (acordarea de atenie, nelegerea, acceptarea),
efectele implicate.
Contextul de comunicare poate fi variat. Astfel, putem opta

dac ne lsm influenai de ceea ce se difuzeaz n mass-media,
ns aceast opiune dispare n momentul n care ne situm n
contextul formal al colii. Emitorii i receptorii sunt foarte diferii.
Astfel, comunicatorului i se pot atribui grade diferite de prestigiu sau
credibilitate, ceea ce are o mare relevan pentru receptor. Un
emitor credibil va avea o mai mare influen asupra receptorului.
La rndul lor, receptorii pot arta receptivitate sau, dimpotriv,
distanare fa de coninutul mesajului n funcie de stilul i tipul de
adresare folosite.
French i Raven (1968) au propus cinci tipuri de relaii de
putere ntre un agent comunicativ i un receptor, accentul fiind
pus pe relaia interpersonal, altfel spus, ce anume i determin pe
oameni s se lase influenai sau s i influeneze pe alii.
Teoria propus nu ine cont numai de actele intenionate de
influen, ci i de influena rezultat din actele pasive ale unui
agent, aa cum este, de exemplu, prezena fizic a unui poliist,
care exercit o influen restrictiv asupra celor din jur.
Cele cinci baze ale puterii sau influenei, numite i proprieti
ale agentului, care i dau acestuia posibilitatea de a-i exercita
influena, sunt urmtoarele:
Tipologie
puterea recompensatoare
puterea coercitiv
puterea referenial
puterea legitim
puterea expertului
Puterea recompensatoare este definit ca puterea a crei baz

este abilitatea de a rsplti, referina prim fiind promisiunea sau
oferirea unor avantaje materiale, n special bani sau poziie social.
n cadrul comunicrii verbale, recompensa poate echivala cu
satisfacerea unor dorine ale receptorului.
Puterea coercitiv se bazeaz pe faptul c receptorul se
ateapt s fie pedepsit de agent dac nu se conformeaz
ncercrii de influen a acestuia. Spre deosebire de puterea care
recompenseaz, aici rsplata este negativ. Aadar, putem spune
c puterea recompensatoare tinde s creasc atracia dintre
emitorul i receptorul influenei, n timp ce puterea coercitiv are
91
Politeea
efectul invers, cu implicaii foarte diferite pe termen lung pentru

relaia dintre participani.
Puterea referenial se bazeaz pe identificarea receptorului cu
agentul, identificarea fiind definit ca sentiment al identitii sau
dorin de unificare. Astfel, o persoan sau un grup de prestigiu
constituie un model de referin cu care ncearc s se asocieze
sau s se identifice alii, care le adopt atitudinile sau convingerile.
De exemplu, adoptarea modului de a vorbi sau a celui de a se
mbrca al eroilor din mass-media, influena ntre prieteni, persoane
cu acelai statut, profesori i elevi, lideri i susintori etc.
Puterea legitim se bazeaz pe nelegerea de ambele pri a
faptului c cineva are dreptul s pretind ascultare de la ceilali.
Aceast acceptare a influenei poate fi reprezentat de o relaie
ntre roluri: profesor elev, printe copil, dar poate exista i pe
baza unei angajri reciproce. Noiunea de legimitate implic un cod
sau un standard acceptat de individ, n virtutea cruia agentul
extern i poate exercita puterea. De exemplu, mesajul politic
adresat simpatizanilor, predica moral adresat credincioilor,
orientarea social determinat de familie, sfaturile date elevului de
ctre profesor etc.
Puterea expertului se bazeaz pe atribuirea unor cunotine
superioare agentului, care au efect asupra structurii cognitive a
receptorului. Strinul care accept recomandrile unui localnic,
persoanele care afl informaii din ziare, studentul care nva dup
un manual sunt cu toii influenai de comunicare pe baza puterii
expertului. O astfel de putere este determinat de contextul
situaional i instituional, pentru c receptorul nu este n poziia de
a evalua corectitudinea informaiei primite.
Aceast tipologie a bazelor puterii pare s identifice, ordoneze
i explice principalele mecanisme ale influenei comunicative i
corespunde concepiei despre comunicare ca proces care implic o
relaie social. Aa cum remarc i autorii teoriei, nu acioneaz
exclusiv o singur surs de putere, ci influena implic diverse
combinaii n care formele identificate se relaioneaz n funcie de
interaciunea n desfurare.
5.6
Distan social
Un alt factor care ne influeneaz aciunile comunicative este
distana social. Astfel, statutul social, vrsta, sexul, gradul de
intimitate sunt variabile care determin gradul de respect pe care l
acordm interlocutorului nostru i care, de asemenea, ne
influeneaz alegerea cuvintelor n interaciunea verbal. De cele
mai multe ori, distana social este evident n formularea cererilor.
92
Politeea
Exerciiul 2
Construii enunuri n care i cerei colegei/ efului 50 de lei noi.
Sunt suficiente 4
Comentariu
Se observ c puterea i distana social sunt co-ocurente. Aadar,
tendina este de a fi distani fa de cei care i exercit puterea
asupra noastr.
Impoziie
Strns legat de conceptul precedent este acela de impoziie
(mrimea cererii). n sociologie se vehiculeaz dou concepte:
bunuri gratuite (de uz general) i bunuri non-gratuite (de uz
restrns).
Primele sunt bunurile nu neaprat materiale (informaii,
cunotine etc.) pe care le poate folosi oricine fr a cere
permisiunea. Uneori, indivizii pot apela la formule de politee pentru
a avea acces la ele, ns aceasta depinde de situaia de
comunicare. Bunurile non-gratuite alctuiesc aa-numita categorie
nu-i treaba ta. Astfel, starea civil, salariul, religia, apartenena
politic etc. nu sunt dezvluite cu uurin, ba chiar mai mult, ele
sunt tabuuri: nu este treaba persoanei cu care interacionezi
verbal s cear astfel de informaii despre tine (cu excepia unui
interogatoriu la poliie, dar nici atunci fr a consulta un avocat n
prealabil).
Aadar, cu ct interactanii recunosc o situaie n care pot
obine mai uor informaia dorit, cu att ei vor recurge la mai
puine formule de politee, i vice-versa.
Atunci cnd dou persoane iniiaz o conversaie, ele stabilesc
o legtur social; ns se ajunge aici numai prin aplicarea unor
reguli mprtite de interactani, ceea ce conduce la crearea unui
sistem de drepturi i ndatoriri ale participanilor (), deci la un
sistem al ateptrilor. (Kerbrat-Orecchioni, 1991, 57)
Aadar, pentru a explica de ce oamenii recurg la formule
indirecte de adresare, trebuie s nelegem c exist drepturi (ce
avem voie s cerem) i ndatoriri (ce trebuie s folosim pentru a
obine ceva). Toate acestea sunt reglate de societate i de
interaciunea de zi cu zi.
93
Politeea
Exerciiul 3
Imaginai-v formulele pe care le actualizai cnd i cerei oferului
unui microbuz pe ruta Ploieti-Bucureti:
a) s opreasc n staia oficial, la Piaa Presei Libere;
b) s opreasc ntr-o staie neoficial, la Ambasada Rus.
a)
b)
5.7
Comportament strategic
Strategia comunicativ este o form de comportament
comunicativ adoptat de emitor. Ea se bazeaz pe manipularea
mijloacelor verbale cu scopul atingerii obiectivelor urmrite.
Utilizarea unor strategii nu trebuie neleas ca activitate de
comunicare deghizat. Transparena pentru receptor a strategiilor
folosite de emitor este pus n eviden de existena unor strategii
corespunztoare acestora la nivelul receptrii: strategii
interpretative.
Ambele tipuri de strategii sunt recunoscute ca atare de
participanii la interaciunea verbal, ns o descriere detaliat i
complet a strategiilor comunicative nu poate fi realizat cu
uurin, pentru c n acest domeniu se manifest cu precdere
creativitatea indivizilor.
Cea mai mare parte a strategiilor comunicative sunt de tip
aniticipativ, bazate pe predicii asupra atitudinii i a reaciei
colocutorului. De exemplu, motivarea ofertei emitorului,
amplificarea informaiei despre ofert, dezarmarea receptorului,
procedurile care exprim ezitarea, tatonarea: pi, aa, n fine,
adic, vreau s spun, tii (ce), uite ce etc. Exist i strategii de tip
aditiv, care constau n multiplicarea actelor care compun micarea
de baz ntr-o intervenie comunicativ.
Diversele clase de acte de vorbire se deosebesc i n funcie de
potenialul lor agresiv intrinsec (ex. solicitrile, ordinele ~ mulumiri,
complimente), putnd s pun n pericol imaginea individual
reciproc a interlocutorilor. Pericolul potenial este anihilat, de
obicei, prin aciuni redresive, care nsoesc exprimarea direct a
inteniilor comunicative. Exist ns i situaii n care aciunile
redresive nu sunt necesare urgena i eficiena comunicrii trec
pe primul plan sau prejudiciul adus interlocutorului este minim.
94
Politeea
5.8
Verificare 1
Comentai actele de vorbire din urmtoarele exemple din

perspectiva potenialului lor agresiv. (40 puncte)
a) A: Ce ochi frumoi ai!
B: Cu mine nu ine!
b) A: Cine te-a coafat?
B: Ce vrei s spui?
c) A: Ce-i cu fumul sta n camer? Deschide geamul!

B: Sunt rcit!
d) A ncearc s deschid ua, ns B nu o ajut.
A: Mulumesc pentru ajutor!
Verificare 2
Identificai i comentai tipul de putere prezent n urmtoarele
schimburi verbale. (30 puncte)
Text 1
A: Intru acolo! Cheia!
B: Domnule
A: Cheia!
B: Nu v pot lsa s facei asta!
A: i-am dat un ordin direct.
[ntinde mna pentru a primi cheia]
Text 2
A: Unde te duci?
B: La coal.
A: mbrcat aa?
B: Dar aa e modern!
A: Treci sus i schimb-te!
95
Politeea
Verificare 3
Formulai enunuri/ schimburi verbale pentru urmtoarele situaii i
precizai care dintre regulile politeii au fost actualizate. (30 puncte)
a) suntei reporter i dorii s luai un interviu noului director al
teatrului;
b) suntei cu un coleg la o teras i avei divergene pe teme

politice;
c) suntei directorul unei companii i, la intrarea n sediu, v

ntlnii cu un fost coleg de facultate, care are o funcie
inferioar n cadrul aceleiai companii;
d) ntr-un supermarket, stai de vorb cu o persoan necunoscut,

de vrst apropiat cu a dvs., care v-a cerut ajutorul;
e) trebuie s luai bilet la primul tren, ns persoana de la casierie

v rspunde: Nu vezi c sunt ocupat!;
f) sunai la un post de radio pentru a face dedicaii.
5.9
Surse bibliografice
Bidu-Vrnceanu, Clrau, Ionescu-Ruxndoiu, Manca, PanDindelegan, Dicionar de tiine ale limbii, Nemira, Bucureti, 2001
2003
Seche, M., Seche, L., Dicionar de sinonime la limbii romne,
Bucureti, 1997
96
Politeea
5.10 Sugestii de rezolvare a exerciiilor

Exerciiul 1
A este student, iar B este logodnicul acesteia.
A: Suntei suprat sau mi se pare?
B:
A: Pot s v ajut?
B: Las-m c sunt ntors pe dos!
Din descrierea situaiei de comunicare, ne-am atepta ca cei doi s
interacioneze pe baza regulii egalitii. Prezena unor mrci nonverbale din partea lui B au determinat-o pe A s adopte regula
formalitii, prin care impune, verbal, o anumit distan.
Principalele mrci ale distanei sunt: acordarea verbului cu pluralul
(suntei), prezena pronumelui personal de persoana a doua plural
form accentuat (v). Aa cum remarca i R. Lakoff, actualizarea
regulii formalitii n locul regulii egalitii marcheaz o situaie
tensionat.
A: Student?
B: Da, la masterat.
((dup o scurt pauz))
A: La petrol i gaze?
B: ((mirat)) Poftim?
A: Student la petrol, aici?
B: Nu. La masterat, la Bucureti.
A: A, facei invers. Credeam c venii la Ploieti la facultate.
B: Nu. M duc la facultate. La Bucureti.
(text nregistrat)
Fragmentul de mai sus este extras dintr-o conversaie cu o
persoan necunoscut n staia de microbuze spre Bucureti. Cu
toate c exist o diferen semnificativ de vrst ntre cei doi, A nu
ncearc s se impun lingvistic prin folosirea persoanei a doua
singular, ci, dimpotriv, respect regula formalitii marcat de
folosirea persoanei a doua plural (de acord) facei, venii. De
asemenea, fiind o conversaie cu o persoan necunoscut, A,
iniiatorul schimbului verbal, tatoneaz terenul prin oferirea de
opiuni. Altfel spus, el actualizeaz i regula ezitrii.
Exerciiul 2
Posibil schimb verbal cu o coleg.
A: Astzi e ultima zi de plat la telefon.
B: Am auzit c au modificat scadena. La mine, e la sfritul lunii.
A: Sper s nu ntrzie salariul, pentru c m-a vedea obligat s
apelez la tine pentru 50 de lei noi.
B: Poi s-i dau chiar acum, pentru c mai am bani.
A: Nici nu-i nchipui ct de mult i datorez!
97
Politeea
B: Las, c mi-i dai la salariu!

Posibil schimb verbal cu un superior.
A: Am neles c vrei s vorbeti cu mine, Ioana!
B: Da, domnule director. A avea o rugminte.
A: Hai n birou i spune-mi!
B: tii, la nceputul sptmnii a fost ultima zi de plat a ratei la
facultate pentru cea mic.
A: Da? n ce an este?
B: E n anul al patrulea, la Management. i nu o primete n
sesiune dac nu are taxele achitate la zi.
A: neleg!
B: Credei c a putea obine un avans din salariu sau un mic
mprumut pentru a nu-i ngreuna situaia?
A: Despre ct este vorba?
B: Taxa este mai mare, ns eu a avea nevoie de 50 de lei noi.
A: Nu este nici o problem! Vorbesc la Contabilitate i te chem mai
trziu!
B: Mulumesc!
Chiar dac suma cerut nu este foarte mare, observm c, n
raport cu o persoan cu statut social superior (directorul),
negocierea poate lua timp mai mult i poate implica o serie de
motivaii. De asemenea, remarcm actualizarea unor registre
stilistice diferite n raport cu cei doi interlocutori, registre care sunt
n concordan cu regulile prezentate de R. Lakoff: egalitate fa de
coleg, formalitate fa de director.
Exerciiul 3
n primul caz, pasagerul are dreptul s-i cear oferului s
opreasc, iar oferul are ndatorirea de a opri. Aadar, oferul se
conformeaz cererii pasagerului, fr ca acesta s recurg la
formule foarte indirecte; ar trebui s fie de ajuns urmtoarea
formulare: La Piaa Presei, v rog!
n al doilea caz, pasagerul nu are dreptul (oficial) de a cere oprirea
mainii la Ambasada Rus, astfel nct se simte dator s recurg la
formule indirecte: fie o glum dac oferul este mai ndrtnic, fie
prezentarea unor fapte prin care s-l conving pe ofer c acolo i
numai acolo trebuie s coboare etc. n aceste cazuri, cei doi
(pasager i ofer) recurg la negociere i la strategii comunicative.
98
Principiul politeii

PRINCIPIUL POLITEII
Cuprins
6.2. Principiul politeii ......................................................................................................... 99
6.3. Maxime asociate....................................................................................................... 101
6.4. Tipuri de acte............................................................................................................ 103
6.5. Politee pozitiv ........................................................................................................ 112
6.6. Strategii ale politeii pozitive ..................................................................................... 112
6.7. Politee negativ ....................................................................................................... 116
6.8.Strategii ale politeii negative ..................................................................................... 116
6.9. Impoliteea ............................................................................................................... 120
6.10. Lucrare de verificare ............................................................................................... 121
6.11. Surse bibliografice .................................................................................................. 123
6.12. Sugestii de rezolvare a exerciiilor .......................................................................... 123
6.1
s defineasc principiul politeii;
s comenteze mijloacele de realizare a maximelor asociate
principiului politeii;
s exemplifice strategiile asociate politeii negative i
politeii pozitive;
s defineasc impoliteea;
s analizeze integrativ o secven conversaional;
s indice sursele bibliografice utile n studiul politeii
verbale.
6.2
Principiul politeii
n unitatea anterioar, am identificat diverse definiii ale politeii
aa cum au fost ele nregistrate n dicionare romneti. Din punctul
de vedere al utilizrii limbii n situaii concrete de comunicare,
politeea nu se refer la regulile sociale de comportament, ci la
expresiile lingvistice pe care vorbitorii le aleg pentru a menine
distana sau, dimpotriv, pentru a-i arta interesul fa de
interlocutor. Pentru a susine aceast afirmaie, oferim un exemplu
dat de J. Cutting (2002, 44-45).
ex.
n timpul campaniei electorale din 1979, Margaret Thatcher a
dorit s arate populaiei c este preocupat de viaa oamenilor
99
Principiul politeii
obinuii. Astfel, ea a fost fotografiat n timp ce sttea n

spatele unui autobuz cu platform. Deoarece aciunea a durat
cteva minute, Margaret Thatcher a spus la un moment dat:
ncep s m simt ca taxatorii Dup aceasta, ea a adugat:
care fac o treab minunat.
Observm c alegerile lingvistice sunt foarte importante pentru
oamenii politici, mai ales atunci cnd acetia doresc s transmit un
mesaj prin care s i evidenieze eul pozitiv, pentru a fi ulterior
apreciai de ctre electorat.
Definiie
Desfurarea normal a schimburilor verbale prin meninerea
unor relaii de bunvoin ntre participani i a unei stri de
echilibru social este reglementat de aciunea principiului politeii,
considerat de Leech, autorul su, drept un complement necesar,
care salveaz principiul cooperrii de la necazuri serioase. (1991,
80)
Leech pornete de la premisa c principiul cooperrii nu poate
explica de ce vorbitorii sunt uneori att de indireci n exprimarea
punctelor de vedere. De asemenea, principiul formulat de Grice nu
ofer explicaii referitoare la relaia dintre sens i fora ilocuionar
atunci cnd lum n considerare enunurile non-declarative. Leech
consider c scopul pragmaticii este acela de a vedea cum
opereaz maximele asociate principiului cooperrii n diverse
societi. ns acest lucru nu este posibil dac nu sunt luate n
considerare aspecte ale politeii care, n unele cazuri, pot fi mult mai
importante dect cooperarea conversaional.
Leech definete principiul politeii n termeni imperativi:
Diminueaz exprimarea opiniilor nepoliticoase!
Augmenteaz exprimarea opiniilor politicoase! (1991, 81)
Prin opinii nepoliticoase i politicoase, Leech nelege acele
opinii care sunt nefavorabile sau favorabile interlocutorului sau unui
ter i care sunt msurate conform unei scale a valorilor. (1991, 81)
ex.
A: Tuturor o s ne fie dor de Mihai i Ioana.
B: Tuturor o s ne fie dor de Mihai.
n acest exemplu, vom lua n considerare respectarea sau
nclcarea principiului cooperrii. Observm c B ncalc maxima
cantitii, deoarece n rspunsul su, el confirm prima parte a
enunului lui A, ns ignor restul. Altfel spus, B nu a oferit ntreaga
cantitate de informaie necesar pentru o decodare cooperant. De
aici, putem trage concluzia c B ncalc deliberat una din maximele
asociate principiului cooperrii pentru a genera o implicatur: el
crede c nu ne va fi dor de Ioana. B ar fi putut oferi mai mult
informaie, adugnd, spre exemplu, enunul dar nu de Ioana, ns
atunci el ar fi fost nepoliticos fa de un ter. Putem spune c B a
suprimat aceast informaie pentru a respecta principiul politeii.
100
Principiul politeii
Exerciiul 1
Analizai urmtorul schimb verbal din punctul de vedere al
principiului politeii.
A: Cineva a mncat toat prjitura.
B: Nu eu.
6.3
Maxime asociate
Leech consider c valuarea gradului de politee se realizeaz
n funcie de trei scale:
1) scala costului i a beneficiului pentru emitor sau pentru
receptor;
2) scala posibilitilor de opiune lsate de emitor
receptorului;
3) scala exprimrii indirecte.
Principiul politeii are asociate ase maxime, iar fiecare dintre
acestea subordoneaz un numr de dou submaxime:
1. maxima tactului
a) diminueaz costul pentru cellalt
b) augmenteaz beneficiul pentru cellalt
2. maxima generozitii
a) diminueaz beneficiul pentru sine
b) augmenteaz costul pentru sine
3. maxima aprobrii
a) diminueaz discreditarea celuilalt
b) augmenteaz creditul acordat celuilalt
4. maxima modestiei
a) diminueaz creditul acordat propriei persoane
b) augmenteaz discreditarea propriei persoane
5. maxima acordului
a) diminueaz dezacordul dintre tine i cellalt
b) augmenteaz acordul dintre tine i cellalt
6. maxima nelegerii
a) diminueaz nenelegerea dintre tine i cellalt
b) augmenteaz nelegerea dintre tine i cellalt
101
Principiul politeii
Fiecare dintre aceste maxime are n vedere performarea

diverselor acte de vorbire, aa cum au fost ele categorizate de J.
Searle. Astfel, maxima tactului i maxima generozitii sunt legate
de actele directive i comisive, maxima aprobrii i maxima
modestiei sunt legate de actele expresive i reprezentative, iar
maxima acordului i maxima nelegerii sunt legate de actele
reprezentative. Leech consider c politeea este nerelevant
pentru actele reprezentative, iar declaraiile (prin intermediul crora
putem schimba lumea nconjurtoare) nu implic politeea; ele sunt
pur i simplu performate ntr-un cadru instituional.
Primele patru sunt maxime perechi: maximele 1 i 3 sunt
centrate asupra celorlali (receptori, auditori, cei despre care este
vorba), maximele 2 i 4 sunt centrate asupra emitorului. Ele
opereaz cu scale bipolare: avantaje/ dezavantaje, aprobare/
dezaprobare, n timp ce maximele 5 i 6 opereaz cu scale
unipolare: acord i nelegere.
Maximele 1 i 2 au n vedere avantajele sau dezavantajele unor
aciuni viitoare pentru ceilali i, respectiv, pentru emitor, iar
maximele 3 i 4 au n vedere gradul n care enunurile emitorului
confer o evaluare pozitiv sau negativ celorlali i, respectiv, lui
nsui.
Strategii
a) prefaarea enunurilor care exprim solicitri cu verbe modale
i adoptarea unei forme interogative presupun respectarea maximei
tactului, care cere diminuarea expresiei neajunsurilor unei aciuni
pentru receptor.
ex.
Comparai:
nchide ua!
Ia-mi i mie salariul!
cu:
Vrei s nchizi ua?
Poi s-mi iei i mie salariul?
b) strategiile impersonalizrii sunt
cerinelor maximei generozitii.
legate
de
respectarea
ex.
A: Vrei ceva de but?
B: N-ar strica o ceac de cafea.
A: Mai este prjitur?
B: Sigur, i mai aduc o bucat!
c) exagerarea interesului fa de receptor presupun respectarea
cerinelor maximei aprobrii.
ex.
A: Interpretarea ei a fost remarcabil!
B: Da, nu-i aa?
102
Principiul politeii
A: Ce gustoas este mncarea!

B: Mulumesc!
d) minimalizarea gesturilor proprii este o expresie a respectrii
maximei modestiei.
ex.
E un fleac!
N-a fost mare lucru!
Acceptai mica noastr contribuie la ajutorarea suferinzilor.
e) exprimarea indirect a unor opinii critice sau diferite de ale
colocutorilor se explic prin respectarea maximei acordului.
ex.
A: Limba englez este greu de nvat.
B: Adevrat, dar unele structuri gramaticale sunt chiar uoare.
f) evitarea menionrii explicite a evenimentului poate fi motivat
de respectarea cerinelor maximei nelegerii.
ex.
Am auzit ce s-a ntmplat. Ce nenorocire!
Aciunea principiului politeii propus de Leech este legat de un
comportament strategic, menit s moduleze efectul unei anumite
intenii comunicative asupra relaiilor sociale.
6.4
Tipuri de acte
Meninerea imaginii fiecruia dintre noi presupune cooperarea,
care este dependent de aciunile i de sistemele de valori ale
persoanelor cu care venim n contact. Exist ns un conflict ntre
dorina fiecruia de a se bucura de aprecierea i acordul semenilor
si (positive face), pe de o parte, i dorina de a aciona conform
propriilor idei i intenii (negative face), pe de alta. De aceea,
deteriorarea imaginii individuale nu poate fi prevenit dect printr-o
alegere strategic a mijloacelor i formelor de comunicare.
Acte agresive
Unele acte de vorbire (directivele, comisivele, expresivele) au
integrat o component potenial amenintoare. Pornind de aici, P.
Brown i S. Levinson identific actele care amenin eul individual
(engl. face threatening acts).
Astfel, directivele pot limita libertatea de aciune a receptorului,
afectnd eul su negativ, dorina de a se exprima i aciona liber.
ex.
Du-mi paltonul la curat!
103
Principiul politeii
n funcie de persoana care a rostit enunul, receptorul se poate

conforma ordinului sau, resimind potenialul agresiv, poate formula
un rspuns prin care i pstreaz eul negativ.
Actele din clasa comisivelor pot afecta eul negativ al
emitorului prin angajarea ntr-o aciune care ar putea afecta
propriul teritoriu.
ex.
Vin la tine dup prnz!
Dac enunul nu este urmare a unei invitaii formulate de un
colocutor, atunci el are un potenial agresiv ridicat. Receptorul unui
astfel de enun poate considera c i-a fost invadat spaiul personal
i va ncerca s se protejeze. Astfel, ceea ce s-a dorit a fi un enun
prin care se ncerca afirmarea unei relaii bazate pe apropiere ntre
locutori se poate transforma ntr-un act agresiv, cu efecte asupra
emitorului.
Mulumirile sau complimentele, acte expresive, pot amenina
eul negativ al emitorului sau al receptorului. Prin mulumire,
emitorul accept contractarea unei datorii fa de receptor.
ex.
A: i st bine cu rochia asta!
B: Ce vrei s spui?
Cu toate c intenia lui A era aceea de a face un compliment,
de a-i exprima admiraia fa de un bun al lui B, receptorul
consider c emitorul i invadeaz teritoriul i alege s se
protejeze.
Activitate
Studiai complimentele din unitatea de nvare nr. 3 i extragei-le
pe acelea care au un potenial agresiv ridicat.
Diminuarea potenialului agresiv al unor astfel de acte se poate

face prin adoptarea unui comportament strategic, care presupune
fie exprimarea neambigu (engl. on record) a inteniilor
comunicative, dar prin folosirea unor aciuni redresive (engl. face
saving act) explicite sau implicite, fie o exprimare ambigu (engl. off
record) a inteniilor, ceea ce poate conduce la negocierea
sensurilor.
Exprimare neambigu
Exist situaii n care exprimarea neambigu fr aciune
redresiv este posibil. O asemenea strategie este justificat dac,
n cazul schimbului verbal considerat, pe primul plan trec urgena i
eficiena comunicrii.
ex.
Sun la poliie!
104
Principiul politeii
Un pahar de ap!
Facei loc!
De asemenea, dac prejudiciul adus interlocutorului este
redus, nu apelm la formule de politee.
ex.
Intrai!
Luai loc!
Servii!
Stai pe loc!
Revenii peste o jumtate de or ca s luai cererea.
Strategiile menionate pot fi ierarhizate de la exprimarea direct
nemodalizat, la cea modalizat prin aciuni redresive implicite i
explicite, pn la exprimarea indirect. Fiecare dintre aceste
strategii are o serie de avantaje n funcie de intenia comunicativ
a emitorului sau a receptorului.
Astfel, exprimarea direct nemodalizat asigur eficiena
comunicrii, deoarece vorbitorul i exprim intenia comunicativ
fr a-l solicita pe receptor n sensul decodrii vreunui sens
adiional. Dac vorbitorul recurge la aciuni redresive, atunci eul
individual al emitorului sau al receptorului este satisfcut.
Exerciiul 2
Comparai V rog s-mi semnai aceast cerere de concediu cu
tiu c suntei foarte ocupat, dar credei c putei s-mi semnai
aceast cerere de concediu?
Comentai strategia folosit lund n considerare eul
individual.
Exprimare ambigu
n cazul n care receptorul dorete s contracareze posibilele
prejudicii ale unei exprimri directe venite din partea emitorului, el
apeleaz la un comportament strategic:
a) declaneaz implicaturi conversaionale prin nclcarea
unor maxime asociate principiului cooperrii: cantitate,
calitate sau relevan;
b) recurge la exprimare vag sau ambigu, nclcnd astfel
maxima manierei asociat aceluiai principiu.
105
Principiul politeii
Observm astfel strnsa legtur dintre cele dou principii

pragmatice: cooperare i politee. Pentru a nu formula o concluzie
greit i pentru a evita nenelegerile care pot conduce la conflict
verbal, interactanii trebuie s porneasc de la premisa c schimbul
lor verbal este unul cooperant. Dac apar derapaje conversaionale,
ele trebuie depite prin decodarea corect a implicaturilor,
pstrndu-se astfel eul individual negativ al interlocutorului.
Dac emitorul dorete s ncalce deliberat maxima cantitii
cu scopul de a respecta principiul politeii, atunci el poate recurge
la:
a) formulri atenuate
ex.
A: Cum vi s-a prut vinul?
B: Ar fi trebuit un pic mai rece.
n acest caz, receptorul nu furnizeaz ntreaga cantitate de
informaie, deoarece dorete s pstreze eul negativ al
interlocutorului su. Din acest rspuns, A poate deduce faptul
c vinul a fost bun, din moment ce nu a fost criticat n mod
direct.
Exerciiul 3
Comentai exemplul urmtor sub raportul exprimrii:
A: Ce ne putei spune despre evoluia lotului de not?
B: Trebuie s revedem unele aspecte legate de viteza de
reacie.
b) exagerri
ex.
Cred c este a o suta oar cnd v spun s nu v apropiai
de animale.
Am stat ore ntregi n gar pe timpul grevei.
n ambele exemple, emitorul enunurilor furnizeaz mai
mult informaie dect ar fi fost necesar, pentru a-i determina
pe receptori s ajung la urmtoarele concluzii:
- este interzis s v apropiai de animale (act de vorbire
directiv direct, cu potenial amenintor);
- enunul echivaleaz cu formularea unei scuze pentru
ntrziere (se evit un act de vorbire expresiv direct).
c) tautologii
ex.
Omul e om.
Eu sunt eu i tu eti tu!
106
Principiul politeii
Exerciiul 4
Comentai comportamentul strategic actualizat de emitor prin
formularea celor dou enunuri de mai sus.
Scriei observaiile n chenar
Strategiile politeii legate de nclcarea maximei calitii sunt:

a) folosirea contradiciilor
ex.
A: i-a plcut excursia n Malta?
B: Da i nu.
A: Ce zici de o vizit la Castelul din Praga?
B: Mi-ar plcea i nu prea.
n ambele situaii, receptorul folosete contradiciile pentru a
evita furnizarea unei informaii false. De asemenea, observm
c receptorul formuleaz mai nti un rspuns pozitiv, afirmativ,
ceea ce echivaleaz cu respectarea principiului politeii: B
dorete s-i pstreze eul individual pozitiv. Aadar, prin
exprimarea ambigu, B i asigur integrarea ntr-un grup, ns
i transmite indirect interlocutorului c ar avea motive s nu
vorbeasc despre o anumit aciune sau s nu participe la un
anumit schimb verbal, o cerere indirect de respectare a eului
individual negativ.
b) ntrebrile retorice
ex.
i ce-ai mai fi putut face?
De unde s tiu c v cunoatei?
Dac n primul exemplu, emitorul formuleaz o acuz n
mod indirect, n cel de-al doilea emitorul apeleaz la un act de
vorbire indirect expresiv pentru a-i cere scuze fa de
interlocutor pentru o remarc nepotrivit fcut n prezena unui
ter.
c) ironia
ex.
Cafeaua asta este pentru dumneata!
Enun formulat de o client nemulumit care a primit
pacheele de sare n locul celor cu zahr pentru cafea.
107
Principiul politeii
Exerciiul 5
Formulai alte trei enunuri ironice i precizai contextul de
comunicare.
d) metafora
ex.
Albinua se mai oprete din cnd n cnd pe la stup!
Enunul echivaleaz cu formularea unui compliment i este
menit s evidenieze hrnicia i dedicaia unei anumite
persoane fa de aciunile pe care le ntreprinde. Prin metafor
se ncalc deliberat maxima calitii, deoarece emitorul este
contient c furnizeaz o informaie fals: persoana de sex
feminin la care se refer nu este o insect.
Exerciiul 6
Comentai enunul urmtor din punctul de vedere al comunicrii
strategice:
Scriei observaiile n chenar
Toat ziua ai ciripit la telefon!
Exprimarea politeii prin nclcarea deliberat i strategic a

maximei relevanei se poate realiza prin:
a) motivarea actului de vorbire
ex.
Ce bine mi-ar prinde nite ap rece!
Chiar vrei s-l asculi pe Diaconescu la ora asta?
Emitorul este contient c ncalc maxima relevanei, ns
recurge la aceast strategie pentru a-l determina pe receptor s
implice conversaional semnificaiile. Astfel, n primul enun,
emitorul dorete ca receptorul s i aduc un pahar cu ap
rece, ns nu folosete o formulare direct (act de vorbire
directiv), ci una motivat. Situaia este asemntoare n cel deal doilea enun: n locul actului de vorbire directiv direct nchide
televizorul! sau Schimb canalul!, emitorul formuleaz o
ntrebare, al crei potenial amenintor este mai mic, lsndu-i
receptorului posibilitatea de a alege.
b) menionarea unor elemente din fondul comun de cunotine
ex.
Am neles c vrei s mergei la Sinaia cu maina.
108
Principiul politeii
Pentru a decoda corect acest enun, trebuie precizate date

despre contextul de comunicare: emitorul are o cas la
Sinaia, ns nu are main disponibil pentru a ajunge n
staiune. ns receptorul are aceste date (sunt probabil rude,
prieteni), deci interpretarea pe care o face va fi urmtoarea:
pentru a nu eroda eul individual negativ, dorina de
independen a receptorului, emitorul a formulat o cerere
indirect de a-i acompania. Aadar, chiar dac emitorul a
nclcat maxima relevanei, el a respectat principiul politeii,
neimpunndu-se.
Exerciiul 7
Comentai urmtorul exemplu, innd cont de fondul comun de
cunotine al interlocutorilor:
Comentariul nu trebuie s depeasc 6 rnduri
Sunt att de adormit!
c) nclcarea maximei la nivelul presupoziiilor

ex.
Iar trebuie s m duc la pia!
Nu eu am mncat toat prjitura!
n primul exemplu, folosirea adverbului iterativ iar este
strategic: pe de o parte, emitorul poate exprima o atitudine
negativ fa de o aciune pe care trebuie s o repete (este
posibil ca piaa s fie departe, este foarte cald/ frig afar etc.),
pe de alta dorete ca receptorul s decodeze sensul ascuns
al enunului su: ar fi bine dac ar merge el la pia.
n al doilea exemplu, emitorul inverseaz polii comunicrii:
emitorul formuleaz un enun care se bazeaz pe o serie de
presupoziii despre receptor. Astfel, enunul nu este altceva
dect o critic indirect la adresa receptorului.
n cazul n care emitorul ncalc maxima manierei, el poate
utiliza urmtoarele strategii pentru a-l determina pe colocutor s
decodeze semnificaiile implicate:
a) formularea ambigu
ex.
Ursule, cnd ajungi pe la noi?
109
Principiul politeii
n acest caz, emitorul recurge att la o metafor, ct i la

un fond comun de cunotine. Ambiguitatea formulrii provine
din jocul strategiilor implicate de acest enun: pe de o parte,
metafora folosit poate trimite la o persoan puternic, pe de
alta poate constitui o critic la adresa receptorului care este
greoi n micare. Aadar, enunul poate fi decodat att ca un
compliment, ct i ca o critic.
b) formularea vag
ex.
Cineva o s ntrzie la coal.
Pronumele nehotrte, precum i adverbele nehotrte, au
n coninutul lor semantic trstura [+ vag]. Pentru a nu formula
critica n mod direct, leznd eul negativ al receptorului,
emitorul apeleaz la o exprimare vag. Prin aceasta, el i las
receptorului posibilitatea de a aciona n sensul eliminrii criticii.
Exerciiul 8
Alctuii alte patru enunuri pentru a exemplifica cele dou
strategii de mai sus.
c) formularea general
ex.
tii, mainile curate sunt mai frumoase.
Banii se fac prin munc.
n ambele exemple, emitorul nu dorete s se impun,
lsnd libertate receptorului. Putem ajunge la concluzia c
sacrificarea maximei manierei este n strns legtur cu
evitarea folosirii actelor directive directe.
O dat ce receptorul decodeaz corect intenia
comunicativ a emitorului, deci exist perlocuie, putem
spune c s-a realizat un act de vorbire indirect. Altfel,
formularea emitorului rmne una general.
d) elipsa
ex.
Cnd pisica nu-i acas
n acest exemplu, elipsa poate fi explicat prin apelul la
cunotinele mprtite: proverbul este bine cunoscut de
vorbitorii de limb romn, deci va putea fi continuat de
receptor. Enunul este lsat deschis intenionat. Astfel,
110
Principiul politeii
receptorul l poate continua mental sau l poate verbaliza. n

ambele situaii, el trebuie s fac un transfer ntre metaforele
proverbului i situaia real pentru a putea decoda critica.
A: Dect masa pe care am avut-o la greci
B: Cum a fost? C nu neleg!
(text nregistrat)
n acest exemplu, A recurge strategic la o formulare eliptic
i vag n acelai timp, pentru a putea prelua accesul la cuvnt.
ntrebarea prin care B cere detalii este momentul relevant pentru
schimbarea subiectului conversaiei n curs i pentru obinerea
cuvntului.
Comentariul fcut mai sus (v. punctul c) poate fi aplicat i
aici. Astfel, este evitat o formulare directiv direct, posibil
Lsai-m s vorbesc!
Concluzie
Alegerea tipului de strategie de ctre emitor se face pe baza
evalurii gradului n care actele pot afecta eul receptorului sau
propriul eu. Aceast evaluare implic trei variabile sociologice:
(a)
distana social (D) dintre colocutori, relaie

determinat de rolurile sociale i de frecvena interaciunilor
verbale i a subiectelor de conversaie;
(b)
puterea (P), relaie ce se refer la direcia exercitrii
controlului (dinspre emitor sau dinspre receptor);
(c)
gradul de interferen (I) implicat de actul verbal
respectiv n raport cu dorina de autonomie sau de aprobare a
individului. Aceast mrime variaz att situaional, ct i n
funcie de specificul socio-cultural al comunitii considerate.
Prin nsumarea acestor date se poate determina nivelul optim
de politee pentru ndeplinirea unui act verbal: strategiile politeii
trebuie s fie direct proporionale cu rezultatul acestei sume.
Alegerea unei strategii complicate n cazul unui prejudiciu minim
adus receptorului reflect un comportament neadecvat, aa cum
este i opiunea pentru o strategie simpl n cazul prejudicierii
importante a individualitii receptorului.
Exerciiul 9
Construii enunuri n care s cerei o adres de internet. Folosii,
pentru fiecare situaie, cte o strategie adecvat (exprimare
neambigu sau exprimare ambigu).
Minimum 5
111
Principiul politeii
6.5
Politee pozitiv
P. Brown i S. Levinson (1978) au consacrat o parte important
strategiilor politeii pozitive i negative. Denumirile alese pot
provoca obiecii, dac ne gndim c politeea are n mod curent
conotaii favorabile. Acestea sunt justificate dac ne raportm la
cele dou aspecte fundamentale ale conceptului de imagine public
prezentate n unitatea anterioar: eu pozitiv i eu negativ.
Definiie
Astfel, politeea pozitiv este orientat spre satisfacerea eului
pozitiv al interactanilor, iar politeea negativ este orientat spre
satisfacerea eului negativ al acestora. Dac integrm aceste
aspecte n discuia mai larg despre politee, putem obine
urmtoarea definiie: politeea este un comportament strategic al
indivizilor, prin care se urmrete satisfacerea exigenelor legate de
imaginea lor public n scopul meninerii sau al restabilirii
echilibrului interacional i a unei atmosfere de cooperare n cursul
proceselor comunicative. (Ionescu-Ruxndoiu, 2003, 76)
Majoritatea studiilor anterioare luaser n discuie aspecte ale
politeii negative (conceptul nu fusese nc denumit de Brown i
Levinson), mijloacele prin care exprimarea este indirect,
impersonal. Introducerea conceptului de politee pozitiv constituie
cea mai important inovaie a pragmaticii n acest domeniu.
Politeea pozitiv are o funcie integrativ, accelernd relaiile
sociale prin insistena asupra elementelor de comunitate. Aceasta
se caracterizeaz prin adoptarea unei atitudini de familiaritate fa
de interlocutori.
Comentariu
n conversaia fatic se urmrete stabilirea unor relaii pozitive.
Tocmai de aceea, se pare c este tipul cel mai des ntlnit de
conversaie n societatea actual: oamenii simt nevoia de a fi alturi
de semeni de-ai lor. Se poate ntmpla ns s se dezvolte i o
relaie negativ, n sensul c subiectul negociat i unete pe
interactani prin negativitate (preurile care cresc, ntrzierea
microbuzului etc.). i n acest caz ns vor avea prioritate strategiile
politeii pozitive, strategiile politeii negative fiind estompate pe
msur ce colocutorii ajung s se cunoasc mai bine, iar distanele
se micoreaz.
6.6
Strategii ale politeii pozitive

Strategiile care definesc politeea pozitiv au la baz afirmarea
(sau chiar exagerarea) simpatiei, a admiraiei sau aprobrii fa de
tot ceea ce ine de persoana interlocutorului, anticiparea unor
rezultate favorabile ale actului comunicativ n curs i gluma.
Strategiile de baz ale politeii pozitive sunt:
1. formularea explicit a unor observaii care s ateste interesul i
atenia emitorului fa de persoana receptorului:
112
Principiul politeii
ex.
i st bine cu tunsoarea asta!
De unde i-ai cumprat sandalele?
2. exagerarea aprobrii, admiraiei, simpatiei fa de receptor:
ex.
Ai o memorie extraordinar!
Soluia pe care ai gsit-o este cea mai bun.
3. preocuparea de a spori interesul propriei contribuii
conversaie;
la
ex.
A: Da, m, e mare i frumos!
B: hm mare i compartimentat ca lumea.
A: hm.
B: Da mare e, vorba ta!
(text nregistrat)
4. folosirea unor mrci de identitate care subliniaz apartenena
colocutorilor la acelai grup. Astfel, se face apel la persoana a
II-a singular n locul pluralului, se recurge la forme familiare de
adresare;
ex.
A: Aa, fetele, i ce-ai mai fcut astzi?
B: Am chiulit de la german.
A: Nu v-ar fi ruine!
(text nregistrat)
A: E foarte frumos e linitit
B: Du-te s-mi vezi florile!
C: Mam, ce mito e!
(text nregistrat)
5. abordarea unor subiecte sigure de conversaie;
ex.
A: Ai vzut careva filmul?
G: Ce film?
A: la de la Patria.
B: Lupta cu nlimile?
A: Da.
G: Nu.
A: E astzi, la patru jumate, aicea la noi.
B: Astzi?
A: h.
(text nregistrat)
113
Principiul politeii
Comentariu
Ionescu-Ruxndoiu (2003, 81) noteaz faptul c evaluarea
greit a unor subiecte drept sigure poate conduce la blocarea
comunicrii.
ex.
B: Cum s-a rezolvat cu Iaiul?
A: S-a rezolvat c nu mai m duc S-a rezolvat de nu se
poate. Nu.
B: Care-a fost motivul?
A: Motivul a fost c nu-mi permit s scot din buzunarul propriu
atia bani pentru dou zile.
(text nregistrat)
Dei, la prima vedere, sfera finanelor ne-ar aprea tabu, exist
cel puin un punct comun ce poate fi dezvoltat ntr-o conversaie
att cu membrii familiei, ct i cu persoane necunoscute: nivelul
preurilor. n exemplul prezentat mai sus, cei doi interactani nu
abordeaz un astfel de punct comun, ci, dimpotriv, subiectul
atenteaz la eul negativ al lui A, care ncearc s ncheie subiectul
neplcut.
6. reluarea, integral sau parial, a replicilor emitorului;
ex.
A: Teribil cldur a fost astzi!
B: Teribil!
(I. L. Caragiale, Situaiunea)
7. evitarea exprimrii directe a dezacordului (nu spunem nu, ci da,
dar);
ex.
A: i-a plcut intervenia colegului tu?
B: Da, dar a fi preferat s fie mai ponderat n afirmaii.
8. pregtirea terenului pentru formularea unor solicitri.
ex.
E frumos afar! Ce-ar fi s mergem pn la Sinaia?
Bocancii tia s-au demodat. Nu mi-i dai mie?
9. crearea unui fond comun. Acest fond comun se stabilete prin
interaciune verbal i cuprinde opiniile i cunotinele
mprtite de participanii la conversaie.
ex.
A: M duc la secretar s-i las dosarul de concurs i mi spune
c vinerea nu are program cu publicul.
B: Ce neplcut trebuie s fi fost! Acum te mai duci i luni!
114
Principiul politeii
10.
gluma, n cazul n care receptorul nu este un interlocutor

obinuit pentru emitor sau atunci cnd micarea
conversaional este inadecvat. Pentru a gusta gluma,
colocutorii trebuie s mprteasc acelai set de norme
situaionale i aceeai concepie asupra posibilitilor de a le
nclca.
ex.
A: [] ntr-o secie de poliie. Se bag trei ntr-o camer, stinge
cpitanul lumina, pac! Trebuie s-mi spunei unde s-a dus
lumina. B, tu tii? Nu tiu. Tu tii? Nu tiu. Tu tii? Nu
tiu. V dau dou sptmni acas. Dup dou sptmni,
venii napoi. Dac nu-mi spunei unde s-o dus lumina, v dau
afar. Trec dou sptmni, vine primul. Unde s-a dus
lumina? Nu tiu. Afar. Al doilea. Tu? Unde s-a dus
lumina? Nu tiu. Afar. Al treilea. Tu? Eu tiu. Da? i zi.
Cum ai procedat? M-am dus acas, am btut geamurile-n
cuie, am btut uile-n cuie, am stins lumina i-am nceput s
caut. i-ai gsit-o? Am gsit-o, dom cpitan! Unde? n
frigider!
(text nregistrat)
Comentariu
n primul rnd, performerul stabilete cadrul glumei (ntr-o secie
de poliie) ceea ce conduce la construirea unui prim set de
ateptri: poliitii nu sunt prezentai ntr-o lumin favorabil.
Aadar, receptorii se pregtesc s aud o glum n care poliitilor li
se va cere un lucru foarte simplu, ns ei nu vor gsi soluia
potrivit. Odat cu prezentarea problemei (se bag trei ntr-o
camer, stinge cpitanul lumina, pac! Trebuie s-mi spunei unde
s-a dus lumina.), se stabilete un al doilea set de ateptri:
receptorii vor auzi trei povestiri, iar neconcordana l vizeaz pe cel
de-al treilea personaj.
Deoarece nici unul dintre cele trei personaje nu reuete s
treac testul iniial, ni se confirm primul set de ateptri. Conflictul
glumei se dezvolt prin conversaii ntre participani care ncearc
s gseasc soluia. Observm c prezentarea rspunsurilor
primilor doi poliiti este simetric: Vine primul. Unde s-a dus
lumina? Nu tiu. Afar. Al doilea. Tu? Unde s-a dus lumina?
Nu tiu. Afar., ceea ne confirm al doilea set de ateptri.
Receptorii sper ca cel de-al treilea personaj s aib rezolvarea.
Dup o scurt prezentare a modului de operare, care are rolul de a
mri tensiunea i de a pregti poanta, vine i rezolvarea problemei
iniiale: Unde s-a dus lumina? n frigider!.
Atunci cnd ascult o astfel de glum, receptorul tie c o mare
parte a naraiunii nu va fi esenial pentru nelegerea poantei, ns
o accept. Informaia superflu, repetat este foarte important
pentru interpretare; rolul ei este acela de a alctui o poveste. Astfel,
dac receptorul dorete s foloseasc o glum ntr-o interaciune
viitoare, nu trebuie s rein dect momentele principale ale glumei:
-
expunerea situaiei;
prezentarea problemei;
115
Principiul politeii
rspunsul.
De asemenea, glumele depind foarte mult de performer. Dac

acesta tie s exploateze numele personajelor, s creeze tensiune,
s adauge limbaj non-verbal, evaluarea va fi n avantajul su, iar
efectul final va fi unul puternic.
11. includerea emitorului i a receptorului n realizarea aciunii pe
care o exprim enunul considerat:
ex.
E momentul s ne aezm la mas!
Folosirea unor astfel de strategii implic emiterea unor enunuri
care admit cel puin dou interpretri: receptorul i nsuete
informaia sau receptorul i declin responsabilitatea pentru
anumite aciuni care i-ar putea aduce prejudicii. Sensul enunurilor
devine obiect de negociere ntre parteneri.
Activitate
Studiai strategii ale politeii pozitive n Ionescu-Ruxndoiu, L.,
Naraiune i dialog, pag. 124-133.
6.7
Politee negativ
Politeea negativ se bazeaz pe meninerea i chiar pe
sublinierea distanei dintre indivizi. Aceasta se caracterizeaz prin
adoptarea unei atitudini deferente, rezervate.
Politeea negativ reflect preocuparea emitorului de a nu
limita n nici un fel libertatea de aciune a receptorului. Acest tip
poate fi vzut ca o frn ce intervine n interaciune n momentul n
care distanele dintre polii comunicrii se micoreaz prea mult.
n momentul n care apelm la strategii ale politeii negative, i
transmitem interlocutorului nostru dorina de a fi oficiali, formali,
ns, n acelai timp, i respectm teritoriul n care se manifest ca
individ.
6.8
Strategii ale politeii negative

Strategiile politeii negative se bazeaz pe sublinierea continu
a dorinei de noninterferen, pe evitarea oricror presupuneri sau
anticipri legate de persoana interlocutorului, pe diminuarea
propriei personaliti, simultan cu exagerarea valorii celuilalt. Dintre
strategiile care definesc politeea negativ, menionm:
1. exprimarea indirect a forei ilocuionare:
ex.
116
Principiul politeii
Eti bun s nchizi ua? (n locul formulrii imperative nchide

ua!)
2. reducerea la minimum a presupunerilor privind dorina
receptorului de a realiza o anumit aciune, prin prefaarea
enunurilor cu atenuatori de expresie:
ex.
Dac nu te superi, poi s-i duci tu Ioanei cartea?
Bnuiesc c avei cu ce s v ntreinei n Spania.
3. adoptarea unei atitudini pesimiste cu privire la dorina sau la
posibilitatea receptorului de a efectua a anumit aciune. Spre
exemplu, folosirea condiionalului optativ mod al irealitii n
locul indicativului:
ex.
Ai putea s treci dup-amiaz pe la el?
A vrea s iniiez un schimb intercultural cu o universitate din
America i a avea nevoie de prerea Dvs.
4. reducerea gradului de interferen prin apelul la construcii
restrictive sau la litot:
ex.
V deranjez numai o secund.
mi putei acorda un minut?
Nu vreau dect s v prezint oferta companiei noastre.
5. exprimarea deferenei prin diminuarea propriei personaliti, n
contrast cu exagerarea valorii interlocutorului:
ex.
Nu sunt n stare s rezolv aceast problem, care pentru Dvs.
este un fleac.
6. formularea de scuze n mod direct, recunoaterea deranjului,
exprimarea ezitrii, neplcerea de a interveni:
ex.
V rog s m scuzai c mi-am permis s v telefonez.
Scuzai-m c intervin, dar ne ateapt autocarul.
tiu c avei mult de lucru, dar am o problem urgent.
Mi-e tare neplcut s v ntrerup din lucru, dar nu pot trece
peste prerea dumneavoastr.
117
Principiul politeii
7. impersonalizarea enunurilor prin evitarea folosirii persoanei I

sau a II-a:
ex.
Nu se poate face nimic. (evitarea referirii la emitor)
Ar fi de dorit rezolvarea grabnic a acestei probleme. (evitarea
referirii la receptor)
S vedem ce putem face. (folosirea pluralului n locul
singularului)
Domnule profesor, capitolul acesta mi se pare dificil. (folosirea
termenilor de adresare fac indirect referirea la emitor)
8. admiterea contractrii unei datorii fa de receptor sau lipsa
oricrei obligaii din partea receptorului:
ex.
i-a fi recunosctor dac mi-ai spune adevrul.
Nu este nici un deranj s te conduc pn la noua locuin.
Politeea n
comunitile rurale
L. Ionescu-Ruxndoiu (1999) a descris o serie de strategii ale
politeii negative extrase din textele dialectale. n continuare,
prezentm principalele comentarii ale autoarei.
n primul rnd, trebuie remarcat faptul c, n comunitile rurale,
politeea negativ se manifest n cazul relaiilor ntre insideri
(membrii comunitii rurale) i outsideri (orenii) sau ntre insideri
cu statut inegal, cnd direcia comunicrii este de la inferior la
superior. Autoarea a nregistrat dou strategii principale:
(a) reducerea la minimum a presupunerilor privind inteniile,
dorinele sau preferinele receptorului, prin folosirea unor
elemente care s atenueze verbele performative, fora
ilocuionar sau coninutul propoziional al unui enun;
(b) exprimarea deferenei fa de receptor strns legat de
impersonalizarea receptorului.
Structurile lingvistice ale deferenei folosite n relaie cu
outsideri, oreni cu statut social superior, reflect apelul la strategii
ale limbii literare. Referindu-se la adresare, L. Ionescu-Ruxndoiu
remarc faptul c aceasta se realizeaz prin structuri care conin
cel puin unul din urmtorii constitueni:
vocativul domnule care preced numele de familie sau

numele profesiei pentru brbai;
doamn, coconi nensoite de ali determinani

pentru femei;
forma de persoana a II-a plural a verbelor;

118
Principiul politeii
forma de persoana a II-a plural a pronumelor personale;
pronumele de politee dumneavoastr, care exprim

cel mai nalt grad de deferen.
ex.
Domnule doctor, e bine?
Domnule doctor, v rog s-o vizitai fa de mine.
Domnu doctor, vreau s fiu i io consultat
dumneavoast.
Coconi, zic, dumneavoastr de ce-ai fost bolnave?
de
Comentariu
Ultimul exemplu conine o serie de mrci ale politeii negative.
n primul rnd, emitorul folosete forma de adresare hipocoristic
coconi pentru a capta atenia receptorului. Odat ce acest lucru a
fost fcut, exprimarea este deferent, fiind actualizat pronumele de
politee dumneavoastr i acordul implicit cu verbul la plural.
Ne atrage ns atenia folosirea formei de feminin plural a
adjectivului bolnav n locul celei de singular, cu toate c enunul se
refer la o singur persoan. Aceast folosire reflect
necunoaterea de ctre subiect a unei reguli gramaticale:
pronumele de politee cer folosirea pluralului numai la verbele cu
care se coreleaz.
De asemenea, am putea spune c subiectul nregistrat ajunge
la forme hipercorecte din dorina de a folosi ct mai muli termeni
de la ora. Altfel spus, n exemplul citat, folosirea unei strategii al
politeii negative are la baz o mentalitate similar cu aceea care
justific n mod curent politeea pozitiv, i anume tendina de
adaptare la interlocutor.
L. Ionescu-Ruxndoiu a nregistrat structuri diferite ale
deferenei n relaiile intracomunitare. Astfel, exist o form
specific a pronumelui de politee (matale) care selecteaz
persoana a II-a singular a verbului predicat. Aceast form este
corelat cu vrsta superioar a destinatarului, dar i de poziia
acestuia n interiorul sistemului de rudenie al comunitii rurale
respective.
ex.
Mam, m duc cum ziceai matale. (nora ctre soacr)
Tat, da te-ai dus matale la dispensar? (nora ctre socru)
Mi naule, pot s iau i eu o fat s m cstoresc i io? Ce
zici matale? (finul ctre na)
Activitate
Studiai strategii ale politeii n textul narativ, din Naraiune i dialog,
Liliana Ionescu-Ruxndoiu, pag. 143-176.
119
Principiul politeii
6.9
Impoliteea
Pn acum, am luat n discuie aspecte referitoare la atingerea
armoniei n plan social. Nu ntotdeauna se ntmpl ca polii
comunicrii, n cursul interaciunilor verbale, s respecte eul
individual al celuilalt. Altfel spus, trebuie s admitem conceptul de
impolitee, descris de J. Culpeper (1995).
Definiie
Impoliteea este atacul deliberat la adresa eului individual al
interlocutorului i are efecte disarmonice n plan social.
Pornind de la cadrul de analiz propus de P. Brown i S.
Levinson, J. Culpeper propune un model al impoliteii i face
distincia ntre:
1) impolitee direct (engl. on record) atacul la adresa eului
interlocutorului este performat direct i neambiguu;
2) impolitee indirect (engl. off record) atacul la adresa eului
interlocutorului este performat prin actualizarea nesincer a
unor strategii ale politeii;
3) impolitee pozitiv cerinele eului pozitiv al receptorului
sunt lezate intenionat;
4) impolitee negativ cerinele eului negativ al receptorului
sunt lezate intenionat;
5) suprimarea deliberat a manifestrilor politeii cu toate c
prezena acestora ar fi strict necesar.
Paralelismul cu modelul Brown-Levinson continu prin
precizarea unor strategii asociate impoliteii pozitive i celei
negative.
Strategii
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
120
Principalele strategii ale impoliteii pozitive sunt:

ignorarea celuilalt;
excluderea celuilalt dintr-o activitate;
disocierea, altfel pus negarea constituiri unui fond comun de
cunotine;
dezinteresul fa de cellalt;
folosirea unor mrci de identitate neadecvate;
folosirea unui limbaj obscur;
cutarea dezacordului prin abordarea unor subiecte tabu;
preocuparea de a-l face pe cellalt s nu se simt bine prin
glume nepotrivite;
folosirea unor cuvinte tabu.
Principalele strategii ale impoliteii negative sunt:
inocularea unui sentiment de team;
sublinierea puterii emitorului n raport cu receptorul;
invadarea teritoriului celuilalt prin abordarea unor subiecte
intime;
asocierea explicit a celuilalt cu un aspect negativ;
exprimarea explicit a ndatoririi fa de emitor.
Principiul politeii
Observm c, pe lng strategiile lingvistice, J. Culpeper a

inclus i o serie de strategii non-lingvistice (ignorarea, dezinteresul)
care alctuiesc un complement al exprimrii verbale.
De asemenea, J. Culpeper consider c impoliteea se
manifest mai ales n cazul n care relaia social dintre colocutori
este de inegalitate. Se ntmpl astfel, deoarece cel mai puternic
are mai puine motive s fie politicos, tiind c reacia lui nu poate fi
de acelai tip. Iat un exemplu n acest sens:
ex.
A, ofier de paz la o ambasad. B, doamn care participase la
interviul pentru obinerea vizei. Din motive de securitate, toate
bagajele sunt lsate la intrare.
B: Pot s-mi iau geanta?
A: Ia vedei, putei?
n acest caz, B profit de statutul superior dat de
circumstanele interaciunii verbale i dorete s-i sublinieze
puterea fa de cellalt prin ridiculizare. Disocierea dintre cei doi
poli ai comunicrii are la baz ambiguitatea verbului a putea prin
care se exprim att abilitatea fizic, ct i permisiunea (v. distincia
care se face ntre may i can, n limba englez).
n cazul egalitii sociale i, mai ales, n cazul intimitii,
manifestrile politicoase sunt diminuate, ns nu putem spune c
intimitatea i impoliteea sunt direct proporionale. Caracteristicile
temperamentale i afectele negative ale interactanilor determin
gradul de impolitee.
6.10 Lucrare de verificare

Verificare 1
Comentai strategiile politeii actualizate n urmtorul fragment.

Facei referire i la maximele asociate principiului politeii (30
puncte).
Safta: Jupne!
Ianke: Ce vrei? Iar spun? N-am spun!
Safta: Nu, stafide!
Ianke: h! Ct?
Safta: O jumtate de kilogram pentru o coliv!
Ianke: Ce vorbeti? i faci coliv de pe acum?
Safta: Eh! Poman, maic, poman.
Ianke: Dar eu nu dau de poman.
Safta: tiu, maic, dar poate lai mai ieftin.
121
Principiul politeii
Verificare 2
Selectai un tip conversaional (conversaie din tren, la petrecere,

nunt etc.) i comentai integrarea lui ntr-unul din tipurile de politee
studiate (25 puncte).
Verificare 3
Identificai i comentai strategiile politeii n urmtoarele schimburi

verbale (45 puncte):
a) A: Cnd coboram scrile, m-am mpiedicat
B: Vai, doar n-ai czut!
A: Era ct pe ce!
b) A: S te servesc cu ceva? Domnul doctor mai ntrzie

B: Un strop de cafea ca s alung oboseala, dac suntei
drgu.
c) i-acum, s gustm prjitura!
122
Principiul politeii
6.11 Surse bibliografice

2001
2002
2003
6.12 Sugestii de rezolvare a exerciiilor

Exerciiul 1
n enunul de mai sus, emitorul formuleaz o acuz (act expresiv)
n mod indirect (pronumele nehotrt cineva) pentru a pstra
integritatea eului individual negativ al unui ter. Totodat, emitorul
ncalc maxima cantitii, oferind prea puin informaie despre
presupusul autor al aciunii, ns aceasta genereaz o implicatur.
Acuza implicat de enunul lui A este decodat de unul dintre
receptori, ns acesta o neag. Aadar, pentru a respecta principiul
politeii, emitorul ncalc o maxim asociat principiului cooperrii.
Exerciiul 2
Ambele formulri includ mrci ale politeii ns n grade diferite.
Astfel, prin primul enun, emitorul se raporteaz la receptorul
superior, care probabil deine puterea i poate ndeplini aciunea
cerut, numai prin formule de politee (pronume personal de
persoana a doua plural v). Avnd n vedere c emitorul
formuleaz un act directiv, considerm c formularea nu este
adecvat, ci ea trebuie modalizat mai mult. n cel de-al doilea
enun, emitorul adopt strategia maximalizrii costului fa de
receptor, concomitent cu minimalizarea beneficiului ctre sine. De
asemenea, emitorul prefaeaz cererea cu un enun prin care i
arat dorina de a nu invada teritoriul partenerului su, pstrndu-i
acestuia eul individual negativ. Considerm c al doilea enun este
mai potrivit pentru formularea unei cereri, deoarece evitm un
rspuns negativ sau, n cazul n care receptorul este nevoit s ne
refuze, el va folosi strategii reparatorii.
Exerciiul 3
Ceea ce ne intereseaz n acest schimb de replici este rspunsul
lui B, care poate fi ncadrat n categoria rspuns diplomatic. Dar
ce anume ne face s-l includem n aceast categorie? Din dorina
de a respecta principiul politeii, B ncalc maxima cantitii asociat
principiului cooperrii. Astfel, el furnizeaz mai mult informaie
dect era necesar, ns ea nu este fals i nici nu reprezint un
pericol pentru eul individual negativ al vreunuia dintre receptori.
123
Principiul politeii
Aadar, rspunsul conduce la urmtoarea concluzie: lotul de not

poate evolua prin lucru susinut.
Exerciiul 4
Prin tautologii, emitorul furnizeaz o cantitate insuficient de
informaie, aadar ncalc maxima cantitii asociat principiului
cooperrii. El recurge la aceast modalitate de exprimare pentru a-l
determina pe receptor s deduc rspunsul prin raportare la un
fond primar de cunotine. Astfel, prin formularea Omul e om,
receptorul este invitat s i actualizeze un vechi dicton: A grei e
omenesc. Aadar, pentru a nu-i spune direct receptorului nostru c
a greit, o agresiune la adresa eului individual negativ, i putem
sugera nelegerea de care dm dovad fa de aciunea sa.
Exerciiul 5
A: Contul este deschis pe numele lui Paul.
B: N-avea bani, srcuul!
A: Mi-am mai cumprat o rochi de var.
B: Bravo, mam, n-aveai!
Nici nu-i dai seama ct de mult m-a ajutat telefonul tu! (ctre o
persoan care a uitat s telefoneze pentru a confirma o ntlnire)
Exerciiul 6
Enunul de mai sus conine o metafor, iar emitorul ncalc
deliberat maxima calitii asociat principiului cooperrii. Verbul
selectat (a ciripi) nu este asociat cu o persoan, ns el a fost folosit
pentru a-i transmite receptorului c a vorbit prea mult la telefon.
Exerciiul 7
Pentru a putea decoda corect mesajul, trebuie s inem cont de
relaia care se stabilete ntre polii comunicrii. Astfel, enunul de
mai sus are o anumit interpretare dac receptorul tie c
emitorul este, de obicei, ntr-o dispoziie bun numai dup ce bea
o cafea. Aadar, prin raportarea la propria persoan, emitorul
evit o cerere (act directiv) care poate afecta eul individual negativ
al receptorului. Dac receptorul i ofer o cafea, aciunea lui nu l-ar
ndatora cu nimic pe emitor. Aadar, emitorul a respectat
principiul politeii, neimpunndu-se.
Exerciiul 8
Cineva s-a ntlnit cu tati i au pus la cale ceva!
A: S nu-mi spui c ai greit la tez!
B: E, acolo, ceva-ceva tot am greit
Eti ca o pisic!
124
Principiul politeii
Exerciiul 9
Exprimare ambigu (engl. off record)
Of, care o fi site-ul de care ne-a spus la seminar? mi notasem
adresa pe undeva!
Exprimare neambigu (engl. on record)
Marius, spune-mi i mie site-ul despre care ne-a povestit astzi
la seminar! (act directiv direct, potenial agresiv ridicat)
Nu vreau s te deranjez, dar mi-ai putea spune i mie adresa
site-ului despre care ne-a povestit astzi la seminar? (act
directiv modalizat, se folosesc strategii ale politeii negative)
Mariusic, tu te pricepi la computere i adrese de internet. M-ai
ajuta enorm dac mi-ai spune care este site-ul despre care nea povestit astzi la seminar. (act directiv modalizat, se folosesc
strategii ale politeii pozitive)
125
Organizarea conversaiei

ORGANIZAREA CONVERSAIEI
Cuprins
7.1. Obiective educaionale..............................................................................................126
7.2. Definirea conversaiei................................................................................................126
7.3. Trsturi ale conversaiei ..........................................................................................127
7.4. Modelul etnometodologic ..........................................................................................128
7.5. Modelul integrativ ......................................................................................................139
7.6. Structuri interacionale n conversaia fatic..............................................................147
7.7. Lucrare de verificare .................................................................................................152
7.8. Surse bibliografice.....................................................................................................154
7.1
s ofere o definiie conversaiei;
s indice trsturile conversaiei;
s exemplifice caracteristicile modelului etnometodologic;
s exemplifice caracteristicile modelului integrativ;
s analizeze o secven conversaional;
s indice sursele bibliografice utile n studiul organizrii
conversaiei.
7.2
Definirea conversaiei
Prima ncercare de definire a conversaiei are la baz
etimologia cuvntului. Acesta provine din latinescul conversatio:
raporturi, via mpreun cu cineva. Aadar, putem stabili de la
nceput trstura esenialmente social a conversaiei.
Nu orice vorbire este ns conversaie. Schimbul de cuvinte
ntre indivizi este un aranjament social cu proprieti distinctive. W.
Labov i J. Fenshel (1974, 30) consider conversaia o matrice de
enunuri i aciuni legate ntre ele printr-o reea de sensuri i
reacii. Aadar, procesul de construire a enunurilor depinde foarte
mult de situaia de comunicare, n special de comportamentul
receptorului care poate recurge la o serie de mijloace non-verbale:
privire, mimic, gestic.
S. Donaldson (1979) a analizat diversele acte de vorbire i a
ncercat s dea o definiie universal conversaiei, lund n
considerare urmtoarele caracteristici:
126
1) minimum doi participani;

2) schimb de replici;
3) coninutul replicilor se refer la un subiect comun;
4) replicile conin informaie;
5) interaciunea nu are doar caracter tranzacional;
6) participanii se comport ca egali;
7) replicile sunt oarecum spontane i imprevizibile;
8) participanii i dau replici reciproc;
9) imperativul apare rar;
10) se aplic procese eliptice regulate.
Definiia propus nu s-a bucurat de o larg circulaie, deoarece
restrnge tipologia conversaiei. Dialogul instituionalizat sau
conversaia fatic, eliminate din definiia de mai sus, sunt tipuri
conversaionale de sine stttoare i au o anumit structur.
S. Levinson (1983) propune o definiie cuprinztoare:
conversaia este tipul familiar, curent, de comunicare oral,
dialogic, n care doi sau mai muli participani i asum n mod
liber rolul de emitor. Termenul care se opune conversaiei este
discuia. Dac aceasta din urm presupune un cadru instituional i
restricii tematice i de alocare a rolurilor, n cazul conversaiei
statutul i rolul nu funcioneaz, deoarece participanii se manifest
ca simpli indivizi, iar tematica abordat poate fi foarte divers.
7.3
Trsturi ale conversaiei
Interaciune
Conversaia nu trebuie asimilat frazei, deoarece ea este
rezultatul interaciunii unor indivizi care au obiective conversaionale
diferite i, uneori, divergente, ajungndu-se la conflicte verbale.
Aadar, conversaia este creat continuu, prin interaciune.
Evoluia unei conversaii nu poate fi predictabil, deoarece n
producerea i interpretarea enunurilor trebuie inut cont de
contribuia partenerului. Emitorul i receptorul valorific
permanent datele pe care le are sau pe care le primete despre
cellalt, ceea ce conduce la crearea unui orizont productiv i
interpretativ. Pe lng informaia social transmis prin iniierea
unei conversaii, se pot furniza informaii despre aspecte pe care
partenerul nu le deine sau informaii referitoare la comportamentul
su.
Preocuparea emitorului de a facilita receptarea este reflectat
de folosirea unor forme de feedback. Acestea pot fi actualizate de
emitor pentru a controla i ntreine conversaia, ns ele sunt i la
ndemna receptorului care poate face dovada implicrii sale n
interaciune i a decodrii corecte a mesajelor primite.
Aspectele prezentate conduc la concluzia c, din punct de
vedere pragmatic, conversaia este o activitate serioas i
necesar, cu funcie coeziv, care faciliteaz cele mai diverse
forme de interaciune social. (Mey, 1981, VIII-IX)
Context
Conversaia se desfoar ntr-un anumit context comunicativ
(v. Unitatea de nvare nr. 1), care i pune amprenta asupra
127
desfurrii ei. n acelai timp, ea nsi construiete context,

deoarece fiecare intervenie modific ceea ce exista anterior, iar
aceste modificri trebuie luate n considerare pentru formularea
unor enunuri ulterioare.
CONTEXT INIIAL
intervenie
CONTEXT MODIFICAT
intervenie care ine cont att de contextul iniial,

ct i de contextul modificat
Structur
Conversaia se desfoar sub forma unei succesiuni de
intervenii alternative (engl. turns) ale participanilor. n cursul unei
conversaii, principalele roluri care se disting sunt:
1) emitorul persoana a crei intervenie este n curs la un
moment dat (v. distincia emitor surs din Unitatea de
nvare nr. 2);
2) receptorul persoana creia se adreseaz emitorul
pentru decodarea mesajului (v. distincia receptor
destinatar din Unitatea de nvare nr. 2).
Putem distinge i un al treilea rol, auditorul, prin care
desemnm persoana care asist la conversaie, fr a interveni. E.
Goffman consider c este util s distingem ntre auditorii a cror
participare la conversaie este ratificat (dintre persoanele care
particip la conversaie, este posibil ca unele s nu fie alese de
emitor ca destinatari ai mesajelor sale) i cei care nu ndeplinesc
aceast condiie (conversaia este ascultat ntmpltor,
neintenionat de un ter n tren, autobuz etc.)
7.4
Modelul etnometodologic
H. Garfinkel a iniiat, n anii 50, o nou orientare n sociologie,
conform creia ordinea social i, implicit, funcionarea raporturilor
sociale nu este determinat de norme i reguli exterioare care
trebuie urmate ndeaproape de membrii unei comuniti, ci,
dimpotriv, de norme i reguli interne, proprii acelei comuniti.
Altfel spus, fiecare comunitate are propriul set de reguli, iar
organizarea, coordonarea i nelegerea activitilor de zi cu zi se
bazeaz pe principiile bunului sim (engl. common sense).
H. Sacks, E. Schegloff, G. Jefferson (1978) au preluat ideile lui
H. Garfinkel i au propus un model de analiz a conversaiei (engl.
128
conversation analysis). Acesta are ca punct de plecare observarea

modului n care participanii produc i interpreteaz conversaia, ca
form de interaciune social. Ei disting trei niveluri de organizare a
conversaiei:
1) nivelul local intervenia curent i cea imediat urmtoare;
2) nivelul secvenelor recurente trei sau patru intervenii
corelate prin moduri specifice de prezentare a informaiei;
3) nivelul general ansamblul schimburilor verbale care
alctuiesc o conversaie.
Activitate
Extragei din Dicionarul de tiine ale limbii urmtoarea definiie:
intervenie =
Regulile de acces
la cuvnt
Suprapunerile ntre dou intervenii succesive sunt foarte
reduse, iar pauzele dintre intervenii sunt, de asemenea, reduse ca
durat, ns, cu toate c nu exist reglementri explicite referitoare
la accesul la cuvnt, participanii la interaciune au posibilitatea de a
interveni.
Aadar, exist un sistem implicit de organizare a conversaiei
care opereaz local, la nivelul tranziiei dintre doi locutori succesivi.
Sistemul despre care au vorbit autorii menionai mai sus are dou
componente:
a) structura interveniilor ntr-o conversaie;
b) regulile accesului la cuvnt.
Orict de lungi sau scurte ar fi interveniile participanilor la
interaciunea verbal, n structura lor sunt incluse elemente care pot
conduce la identificarea momentului relevant pentru transferul
rolului de emitor. n conversaia curent, aceste elemente pot fi:
construcii interogative:
ex.
D-i telefon! Ce mai atepi?
vocative i interjecii:
ex.
Nu m lua aa repede, domnule!
M, m-asculi sau vorbesc la perei?
adverbe i locuiuni adverbiale:

ex.
n sfrit, a luat banii i-a plecat.
129
Apropo, vezi c ne-au dat tichetele de mas!
repetiii:
ex.
Nici mie nu mi-a fost uor O s vezi c nici ie nu-i va
veni uor
S-a nsurat cu o frumusee de fat, o frumusee
intonaie descendent:
ex.
i asta le-am spus lor
semnale non-verbale:
ex.
lsarea privirii n jos
gesturi ale minii
La momentul relevant pentru schimbarea emitorului, sunt

actualizate regulile de alocare a rolului de emitor. Etnometodologii
au formulat dou reguli principale:
Regula 1 se aplic n primul moment posibil dup ocurena
mrcilor de ncheiere a interveniei curente. Astfel, putem distinge
trei situaii:
a) dac locutorul l selecteaz pe urmtorul emitor, transferul
de roluri apare imediat dup ncheierea enunului n care se
efectueaz aceast selecie;
b) dac locutorul nu l selecteaz pe urmtorul emitor, atunci
oricare dintre participanii la conversaie se poate autoselecta ca emitor, primul care intervine fiind ratificat ca
emitor;
c) dac locutorul nu l selecteaz pe urmtorul emitor i nici
un alt participant nu se autoselecteaz ca emitor, locutorul
poate s continue, solicitnd astfel dreptul la o nou
intervenie.
Regula 2 se aplic oricrei situaii de recuren a mrcilor de
ncheiere a interveniei curente, ulterioare aplicrii regulii 1 n
varianta c). ea presupune aplicarea repetat a regulii 1 ntr-una din
variante pn la efectuarea transferului rolului de emitor.
Emitorul poate fi selectat att prin tehnici elaborate, ct i prin
mijloace directe: ntrebri, solicitri, oferte etc.
ex.
Cine vrea un pahar cu suc natural? Irina, vrei?
Naule, rspunde la telefon!
Domnu, un aparat foto digital!
Locutorul anterior poate fi solicitat s intervin din nou. Acest
lucru se poate realiza prin formulele de control al audiiei sau al
130
nelegerii i prin formulele de autocorectare de ctre emitor a

unor componente ale interveniei sale anterioare.
ex.
A: Cum arat un brac?
B: Are urechile lungi, aa
A: Aha, cu urechi lungi
A: Cumpr-mi o ap, te rog!
B: Carbogazoas sau plat?
A: Plat!
Pauzele
Pauzele cu durate diferite nu sunt neobinuite n timpul unei
intervenii sau la finalul acesteia. C. Kerbrat-Orecchioni (1990) a
fcut distincia ntre pauze interne (engl. internal puase), care
aparin emitorului i reflect particulariti ale unor procese
cognitive, i pauze dintre intervenii (engl. switching pause), care
pot fi puse n legtur cu anumite strategii comunicative. S.
Levinson (1983) numete pauzele dintre intervenii tceri i distinge
ntre: goluri (engl. gaps), discontinuiti (engl. lapses) i tceri
semnificative (engl. silence).
Golurile se datoreaz ntrzierii cu care este aplicat regula 1 a
accesului la cuvnt, n varianta b) sau c), pentru selectarea
urmtorului emitor.
Discontinuitile apar n momentul n care nici o variant a
regulii 1 nu este aplicat; altfel spus, nimeni nu tie ce s mai
spun i nu este selectat nici un emitor.
Tcerile semnificative rezult din neasumarea deliberat a
rolului de emitor, cu toate c acea persoan a fost selectat ca
emitor urmtor. Datele contextului de comunicare pot oferi o
interpretare pentru atitudinea persoanei n cauz. Un astfel de
moment poate constitui un semnal pentru autorul interveniei
anterioare de a-i revedea enunul i, eventual, de a-l reformula.
Exerciiul 1
Identificai diverse tipuri de pauze, n urmtoarele fragmente:
Muteriul: Vorbeai ceva secret?
Ghi: A!
(Tcere)
Muteriul: Frate o fi trziu? C pe-al meu l-am dat s-l dreag!
(I.L. Caragiale, C.F.R.)
A: Era i Barbu.
B: Domnul Delavrancea?
A: Da i Nicu
B: Domnul Filipescu?
131
A: Ei, da! i Costic.

B:
A: Costic Arion.
(I.L. Caragiale, Amicul X)
A: i sta tot la Bucureti merge.

B:
A: Toate care trag acolo merg la Bucureti.
(text nregistrat)
Perechile
de adiacen
Una dintre tehnicile cele mai frecvente de selectare a emitorului urmtor o constituie perechile de adiacen, uniti minimale
ale organizrii conversaionale. L. Ionescu-Ruxndoiu (1999, 50)
ofer urmtoare definiie: perechile de adiacen sunt secvene de
dou enunuri consecutive, produse de emitori diferii, ordonate
ca o succesiune de pri i structurate astfel nct prima parte
reclam cu necesitate o anumit parte a doua.
Unele perechi de adiacen impun limitri stricte n privina
selectrii prii a doua.
ex.
salut salut
A: Bun ziua!
B: Bun ziua!
chemare rspuns
A: Ioana!
B: Da, vin!
ntrebare rspuns
A: Ai cumprat cartea?
B: Chiar atunci!
rmas bun rmas bun
A: Gata, am plecat. Pa!
B: Pa!
Alte perechi de adiacen nu sunt att de restrictive n privina
selectrii celei de-a doua pri.
132
ex.
compliment acceptare/ acord/ micorare/ rspuns
A: Ce bine i st cu noua coafur!
B: Mulumesc!
B: M prinde. De-asta am ales-o.
B: Nu e cine tie ce!
B: Vd c i tu te-ai gtit foarte frumos!
plngere scuz/ negare/ justificare
A: Mi-ai consumat toat cerneala din imprimant!
B: mi pare ru!
B: Dar nu eu. N-am imprimat nimic!
B: Mine trebuie s predau lucrarea!
ofert acceptare/ refuz
A: Urc, te duc pn acas!
B: Mulumesc, eti drgu!
B: Mulumesc, l atept pe soul meu!
Exerciiul 2
Construii un exemplu similar pentru actul de vorbire solicitare.
Organizarea
preferenial
S. Levinson (1983) a propus substituirea criteriului adiacenei cu
cel al relevanei condiionate. Aadar, mult mai important dect
succesiunea prilor este relevana prii a doua pentru intervenia
anterioar. Astfel, putem vorbi despre o organizare preferenial a
perechilor.
Dei diverse enunuri pot aprea n poziia secund a unei
perechi, ele nu au statut similar. Unele sunt corespondente fireti,
nemarcate, ale primelor pri, care se conformeaz ateptrilor
(engl. preferred unmarked seconds), altele sunt marcate prin
diverse tipuri de complexitate structural i nu sunt ateptate (engl.
dispreferred marked seconds).
Astfel, refuzul unei solicitri este o variant marcat, nepreferat
de rspuns. Emitorul unei solicitri se ateapt ca receptorul s
rspund afirmativ enunului su, nicidecum s fie refuzat.
Bineneles, n funcie de participant, refuzul poate fi formulat direct,
leznd eul pozitiv al interlocutorului, sau indirect, nclcnd una
dintre maximele asociate principiului cooperrii, dar pstrnd intact
eul interlocutorului, deci respectnd principiul politeii.
ex.
A: Poi s-mi aduci cursul?
B: Din pcate, nu sunt n localitate, dar cnd m ntorc, trec pe
la tine negreit i i-l aduc. [variant marcat refuz indirect, se
respect principiul politeii]
B: Sigur. Te gsesc acas? [variant nemarcat acceptare]
133
Nivelul secvenelor
recurente
Organizarea preferenial nu privete exclusiv relaia dintre
dou intervenii succesive, ci poate aprea i de-a lungul unu
numr variabil de intervenii ulterioare. Vom include n aceast serie
corectrile i pre-secvenele, prin care se verific posibilitatea de a
orienta conversaia ntr-o anumit direcie. Aceste aspecte sunt
integrate celui de-al doilea nivel de organizare conversaional:
nivelul secvenelor recurente.
Anumite deficiene de emitere sau receptare pot fi remediate
prin corectri care iau forma unor substituii integrale sau pariale
ale unor secvene, n momentul n care eroarea este evident, i
iau forma unor reformulri sau reluri, n momentul n care, aparent,
nu este nici o eroare.
S. Levinson (1983, 341) stabilete o ierarhie a preferinelor fa
de iniierea i efectuarea corectrilor:
1. autoiniierea corectrii n enunul care conine eroarea
ex.
Am ple- [k] fost i eu la Bran!
Te sun smbt seara! [k] i eu, vineri seara!
2. autoiniierea corectrii n punctul de tranziie de la o
intervenie la alta
ex.
A: Ai vzut filmul?
B:
A: Filmul de pe DVD-ul de la mine.
3. corectarea iniiat de interlocutor n enunul emitorului
ex.
A: Biatu-i clasa a patra.
B: Nu-i a cincea?
A: Nu, la mic e a patra.
A: Ce-ai acolo?
B: Un iepure!
A: E, na! Nu-i iepure, c-i prea mare!
4. corectarea iniiat i efectuat de interlocutor
ex.
A: A vrea o rud de salam, v rog!
B: O bucat de salam, da?
O pauz a interlocutorului poate avea funcia de a semnala
interlocutorului o posibil problem, invitndu-l astfel s iniieze
autocorectarea. Dac receptorul dorete s semnaleze eroarea, o
poate face explicit sau implicit, n acest din urm caz folosindu-se
atenuatori de expresie, pentru a nu genera conflict i pentru a
pstra eul negativ al interlocutorului: cred c, vrei s spui, mi se
pare, bnuiesc c e vorba despre etc.
134
Exerciiul 3
Alctuii un scurt dialog n care s apar att corectare explicit, ct
i corectare implicit.
Nu mai lung de 7 rnduri
Pre-secven
Pre-secven este termenul care desemneaz att un anumit tip
de intervenie (cea care prefigureaz un mod specific de aciune),
ct i secvena din care face parte aceast intervenie. S. Levinson
(1983, 345) definete aceast noiune ca o unitate care
prefigureaz un anumit tip de act de vorbire. Pre-secvenele au rolul
de a verifica disponibilitile receptorului pentru actul intenionat i
sunt motivate de organizarea preferenial a conversaiei. Exist
astfel:
pre-solicitri
ex.
A: Avei napolitane Joe?
B: Da, sigur.
A: A dori 200 de grame.
pre-invitaii
ex.
A: Ce mai zici?
B: M topesc n cldura asta.
A: Nu vii la o ngheat?
pre-oferte
ex.
A: Ai dat de cap problemei cu capete i picioare?
B: M-a dat ea peste cap.
A: Hai s te ajut.
Tipuri de secvene
ntr-o conversaie complet, exist o secven iniial, una de
baz i una final. Fiecare dintre acestea are o structur aparte, n
funcie de tipul de conversaie care are loc, organizarea
preferenial manifestndu-se i la acest nivel.
Secvena iniial este adesea construit dintr-o succesiune de
perechi de adiacen cu funcie predominant fatic: saluturi,
ntrebri clieizate, identificri, apelri i rspunsuri. Dac
solicitrile, de exemplu, sunt formulate direct, fr a fi precedate de
135
schimburile cu valoare fatic, atunci interlocutorul este pus n alert,

iar ntregul schimb este perceput drept incongruent situaional.
Activitate
Comparai cele dou fragmente de conversaii:
Discutai observaiile voastre cu tutorele i cu colegii
Textul 1
A: Bun!
B: Bun! Ce faci n Braov?
A: Am fost la British Council, pentru c mi este mai aproape
dect cel din Bucureti.
B: Am i eu abonament acolo.
A: Chiar vroiam s te ntreb. Este la tine Canterbury Tales,
pentru c mi-au spus c este mprumutat?
B: Da.
Textul 2
A: Bun!
B: Bun! E la tine Canterbury Tales? N-am gsit-o la British
Council.
Comentariu
n cazul n care distana social este mare sau comunicarea are
loc ntre persoane care nu se cunosc, secvena iniial este mai
convenional, mai elaborat i i solicit mai mult pe interlocutori n
sensul ctigrii ncrederii celuilalt.
Exerciiul 4
Imaginai-v secvena iniial dintre voi i primarul localitii n care
locuii.
Care sunt formulele de adresare?
Cum compensai verbal nclcarea teritorial?
136
Secvena de baz se construiete n jurul unui subiect sau al

unor subiecte corelate i se deruleaz pe baza principiului
cooperrii, nu neaprat respectndu-se maximele asociate.
Abordarea unor subiecte nu este aleatorie, ci se realizeaz prin
negociere ntre coparticipani, prin metoda ncetrii i a eecului
(engl. trial-and-error method).
Exemplul urmtor este extras dintr-o conversaie desfurat
dup o cstorie ce a avut loc n mediul urban. n prima parte a
interaciunii, activitatea verbal nu a servit la transmiterea unor
informaii, ci numai la semnalarea existenei unei relaii de
comunicare ntre parteneri (L. Ionescu-Ruxndoiu, 1999, 19),
participanii cutnd s construiasc un fond comun de cunotine.
n conversaia nregistrat, unul dintre participani este uimit de
apartamentul tinerilor cstorii i propune indirect un subiect
neutru: compartimentarea apartamentului.
C: E foarte frumos e linitit
A: Du-te s-mi vezi florile!
B: Mam, ce mito e!
[]
B: i e linite aicea, e foarte linite.
C: Da, da! Exact ca la mine, da spre deosebire de la mine tu
ai parcul mai mare i la mine e tot la fel!
D: i tu ai tot aa parc?
C: Da.
[]
D: Da, m, da e mare i frumos!
B: hm mare i compartimentat ca lumea.
D: hm.
B: Da mare e, vorba ta!
D: Vai, da balconu e nici n partea-ailalt unde stteam nu
aveam balcon aa lung aveam balcon lung pe Republicii
aveam balcon lung la sufragerie i buctrie, da nu aa lat.
sta este foarte lat.
B: E mare ru
(text nregistrat)
Conversaia iniiat de C se concentreaz n jurul unui aspect
legat de situaia imediat: linitea. Ulterior, aspectul general al
schimburilor verbale dispare, iar interactanii abordeaz un alt
subiect din realitatea nconjurtoare: parcul din faa blocului.
Participanii i nsuesc foarte uor aspectele propuse prin
interaciune, ceea ce conduce la construirea unui fond bazat pe
cunotine mprtite. n momentul n care conversaia este reluat
dup o scurt pauz, participanii nu abordeaz un alt subiect, ci
continu oferta propus anterior i o particularizeaz. Astfel, cele
dou aspecte generale avute n vedere la nceput (linitea, parcul)
conduc la abordarea unui subiect legat de locul n care se
desfoar schimbul verbal: apartamentul.
137
Ajuni aici, remarcm faptul c ofertarea gradabil se poate

desfura nu numai pe vertical, ci i pe orizontal. Prin ofertare pe
vertical, nelegem propunerea de subiecte n replici separate, din
partea fiecrui participant la interaciune. Prin ofertare pe orizontal,
ne referim la propunerile pe care le face emitorul ntr-un singur
schimb verbal, fr intervenii din partea celorlali participani. n
exemplul de mai sus, participanii vorbesc mai nti despre aspecte
exterioare (linite, parc), n intervenii separate ofertare pe
vertical. n cadrul aceleiai intervenii a unui participant, se
pornete de la compartimentarea apartamentului i se ajunge la
aspecte particulare legate de acesta: balconul ofertare pe
orizontal.
n exemplul de mai sus, participanii la interaciune au folosit
abordri indirecte, legate de situaia imediat. n exemplul urmtor,
extras dintr-o convorbire telefonic ntre dou persoane de sex
feminin, cu vrste diferite, abordarea este direct.
B: n rest, ce facei?
A: Uite, am fcut o grip d-asta urt, de-abia mi-am mai
revenit un pic acuma c vocea mi-e nc
B: Da, se simte dup voce
A: Da, da.
B: Da, da.
A: i am cam tras-o aa sptmna asta destul de urt.
B: A, mi pare ru! Cred c de la vremea asta de afar
A: Da, cred, cred.
B: C ba cald, ba frig, i la un moment dat chiar ziceai c vine
primvara.
A: h, da, n rest nimic deosebit. Tu ce faci? Tot la firma
aceea eti?
(text nregistrat)
Dup primirea rspunsului la ntrebarea cu caracter ritualic (Ce
facei?), B face o remarc despre interlocutor (se simte dup voce).
Abordrile directe nu sunt foarte uzuale, deoarece ele pot aduce
prejudicii eului individual al receptorului. Este posibil ca remarca lui
B s fi fost acceptat cu uurin de receptor, deoarece A nsi a
lansat oferta. Intervenia lui B (cred c de la vremea asta de afar)
pstreaz conversaia n sfera generalului, i tot B este cea care o
dirijeaz spre particular (la un moment dat chiar ziceai c vine
primvara) cu scopul de a stabili, prin interaciune cu A, un teren
comun. A i exprim acordul cu informaiile furnizate de B, ceea ce
este un indiciu al stabilirii unei relaii interpersonale, i, n acelai
timp, propune un subiect particular (Tot la firma aceea eti?), legat
de persoana interlocutorului. Folosirea emfatic a lui tot ne indic
faptul c informaia cerut face parte din fondul comun de
cunotine a celor dou, iar ntrebarea lui A nu face altceva dect
s cear confirmarea informaiei care va putea fi folosit n
interaciuni viitoare.
Secvena final trebuie construit prin efortul comun al
participanilor, astfel nct ncheierea unuia dintre vorbitori s nu
138
genereze replica celuilalt i s nu fie perceput ca o tcere. (E.

Schegloff, H. Sacks, 1973)
n unele tipuri conversaionale, ca, de exemplu, conversaia la
telefon, secvena final este destul de elaborat. ncheierea unei
conversaii nu poate fi nici prea precipitat, nici prea lent, ci ea se
realizeaz n cteva etape, caracterizate prin prezena unor forme
stereotipe. Astfel, n secvena final, se poate face referire la
aspectele menionate n secvenele precedente, se poate reitera
motivul schimbului verbal sau se poate pregti o conversaie
viitoare.
O dat ce conversaia a fost direcionat spre final, participanii
vor ncheia conversaia prin formule stereotipe: neutre la
revedere, tinereti baft, scurte pa.
ex.
A: La revedere. Baft!
B: La revedere. Te pup. Pa, pa!
A: Pa!
Exerciiul 5
Construii o secven final a unui dialog cu un prieten apropiat.
Scriei-o n spaiul liber din chenar(4 rnduri)
7.5
Modelul integrativ
Analiza regulilor i a procedurilor de alocare a rolului de
emitor, precum i conceptul de relevan secvenial au fost
recunoscute drept contribuii eseniale ale grupului de
etnometodologi, comentarii care au condus la clarificarea unor
aspecte legate de cea mai interesant form de activitate uman:
conversaia.
W. Edmondson (1981) a supus modelul etnometodologic unei
analize critice i a remarcat urmtoarele:
1) unele reguli propuse de etnometodologi sunt dificil de
aplicat la datele concrete, iar altele precum schimbarea
rolului de emitor presupun decizii subiective ale
participanilor;
2) metodologia este uneori circular, deoarece unitile luate
n considerare au caracter intuitiv, iar datele sunt abordate
selectiv;
139
3) structura conversaiei este esenial interacional, fiind

independent de ceea ce se spune n interveniile care o
alctuiesc.
W. Edmondson subliniaz faptul c, pentru nelegerea
fenomenului luat n discuie, este esenial s lum n considerare
coprezena comportamentului social i lingvistic. Altfel spus, n
conversaie, fiecare participant i comunic propriile idei, dorine,
sentimente i, n acelai timp, intr n raporturi interactive cu ceilali,
solicitndu-le reacii.
Modelul propus de W. Edmondson este unul integrativ, n
sensul c nglobeaz cele dou comportamente. Autorul consider
c orice conversaie se structureaz ca o activitate social, ns
poate fi descris i ca o serie de acte de vorbire a cror coeren
este asigurat de structura social n care acestea sunt realizate.
Edmondson face distincia ntre structur interacional de
adncime definete cadrul interacional, i structur interacional
de suprafa secvenele reale de acte interacionale produse n
cursul unei conversaii. Pentru a atinge obiectivele conversaionale,
participanii adopt un comportament strategic, ce se bazeaz pe
manevrarea structurilor interacionale.
Activitate
rang =
Elementele structurii
interacionale
Elementele structurii interacionale sunt organizate ierarhic,
fiecare unitate de rang superior reprezentnd o combinaie de
uniti de rang inferior.
Unitatea minimal a acestei structuri este actul (engl. act)
interacional.
O secven de acte performate de acelai emitor constituie o
micare (engl. move), iar o secven de micri performate
alternativ ntre participani alctuiete un schimb (engl. exchange).
Mai multe schimburi subordonate unui schimb de baz sau
coordonate ntre ele constituie o faz (engl. phase), iar succesiunea
ordonat de faze reprezint o confruntare (engl. encounter).
140
ACT
MICARE
OFERT
RESPINGERE
RE-OFERTARE
SATISFACERE
CONTRACARARE
SCHIMB
PRELIMINAR
ULTERIOR
INSERAT
FAZ
INIIAL
FINAL
DE BAZ
Acte
Actele sunt produse ale activitii individuale, dar ele au i
mrci interacionale, care le integreaz n structura de ansamblu a
conversaiei. Actul principal este cel care definete tipul de micare
efectuat i poate fi nsoit de acte opionale prin care se valideaz
micarea precedent a interlocutorului (engl. up-taker) sau se
semnaleaz apariia unei posibiliti de intervenie a partenerului
(engl. appealer).
ex.
A: Te-am sunat asear, ns nu mi-a rspuns nimeni.
B: A fost descrcat telefonul. Nu i-am spus c se descarc
repede?
A: Asta e! Eu am ncercat
n intervenia lui B, putem identifica actul principal care este
structurat ca aseriune urmat de o interogaie negativ prin care i
solicit lui A validarea interveniei, i, n acelai timp, i ofer
posibilitatea de a interveni. Aceste tipuri de acte ndeplinesc diverse
funcii n plan conversaional i social. Pe de o parte, prin validare,
receptorul i arat emitorului c a decodat mesajul su (funcie
fatic), pe de alta prin deschiderea posibilitii de a interveni, B
respect principiul politeii.
Micri
Tipurile de baz de micri interacionale identificate de W.
Edmondson (1981, 86-89) sunt:
a) ofert (engl. proffer) [O] micare prin care se introduce un
subiect de conversaie;
141
b) satisfacere (engl. satisfy) [S] micare prin care se

comunic emitorului faptul c intenia sa de comunicare
(actul perlocuionar) a fost eficient;
c) respingere (engl. contra) [R] micare prin care emitorul
ncearc s-l determine pe partener s-i retrag complet
oferta iniial; aceast micare rezult din existena unei
neconcordane cu actul perlocuionar al partenerului;
d) contracarare (engl. counter) [C] micare prin care
emitorul ncearc s amendeze coninutul micrii
precedente, determinndu-l pe partener s revin parial
asupra spuselor sale;
e) reofertare (engl. re-offer) [RO] micare prin care
iniiatorul unui schimb propune o versiune modificat a
primei sale oferte; noua versiune nu mai este aceeai cu
versiunea original.
Unul dintre momentele cele mai delicate este atunci cnd ne
aflm n prezena unei persoane strine i nu tim ce s spunem.
Tipul de informaie care poate fi folosit pentru iniierea conversaiei,
astfel nct momentul (jenant) de tcere s fie depit: informaiestart.
O dat ce persoana creia ne-am adresat a oferit
interpretarea ateptat (i.e. ne-a rspuns), se poate face urmtorul
pas: iniierea subiectului, lucru ce este demonstrat de exemplele
urmtoare.
1 A: Ce mai facei, fetelor? Ce-ai fcut n week-end? Ai
vzut careva filmul?
2 M: Ce film?
3 A: la de la Patria.
4 B: Lupta cu nlimile?
5 A: Da.
6 M: Nu.
Acest exemplu este un extras din nregistrarea efectuat cu
civa studeni din anul nti, ntr-o zi de luni, n timpul pauzei. Cu
toate c erau colegi de grup, interactanii se cunoteau destul de
puin, acest lucru fiind evident n modul n care persoana A iniiaz
conversaia. Ea nu lanseaz o ofert (O1 ce mai facei, fetelor?)
pentru care s atepte s primeasc un rspuns satisfctor
(probabil S1 bine.), ci formuleaz trei oferte gradabile: O1 ce mai
facei fetelor?, O2 ce-ai fcut n week-end?, O3 ai vzut careva
filmul?.
Acestea sunt oferte gradabile, pentru c persoana care le-a
iniiat pornete de la aspecte generale (O1), trece prin stereotipii i
cliee moderne (O2) pentru a ajunge la subiectul pe care voia de
fapt s-l propun (O3). Ultima ofert (O3) este cea care a atras
atenia celorlali participani, ns ea a fost contracarat: C1 ce
film?. Micarea de contracarare este urmat de o micare de
142
satisfacere (S1 la de la Patria.), iar aceasta este urmat de o

micare de ofertare (O4 lupta cu nlimile?). Primul pas, iniierea
conversaiei, se ncheie cu satisfacerea O4 prin S2 da, altfel spus
participanii au stabilit de comun acord despre ce film dorea
persoana A s vorbeasc, dar au respins oferta iniial (din lanul
de oferte) O3 prin R1 nu. Aadar, concluzia pe care o putem trage
este urmtoarea: participanii nu au vzut filmul, deci vor cere mai
multe informaii despre el sau vor ncheia subiectul.
Acest exemplu este dovada c subiectele din interaciunea
verbal minor sunt negociate: se ajunge la cunotinele
mprtite numai prin metoda ncercrii i a eecului. n exemplul
de mai sus, persoana A a ncercat s stabileasc un subiect comun
de conversaie, ns ceilali participani nu tiau despre ce este
vorba, iar oferta a euat.
Nu aceeai este situaia pentru exemplul de mai jos, extras din
aceeai nregistrare cu studenii din anul nti.
1 A: Ai gsit ceva de lucru n Raid?
2 D: Am dat eu un anun.
3 A: Ce anun ai dat, Carmen?
Participanii la conversaia fatic i aleg subiectele de aici i de
acum, altfel spus interaciunea verbal este preponderent deictic.
Dup o pauz de cteva minute, se ncearc iniierea unei noi
conversaii, de data aceasta pornindu-se de la un fapt din realitatea
extraverbal: rsfoirea unui ziar care prezint oferte de lucru, Raid.
Oferta lansat de persoana A (O1 ai gsit ceva de lucru n
Raid?) este contracarat (C1 am dat eu un anun) i conine i o
ofert ascuns (O2). La oferta ascuns se ajunge prin urmtoarea
inferen: de fapt, n mod obinuit nu citesc acest ziar, dar l-am
cumprat pentru c mi-a aprut anunul, acum l rsfoiesc i i-am
atras atenia. Altfel spus, receptorul i exprim indirect dorina de a
deveni emitor i de a continua conversaia despre anunul su.
Aceasta este interpretarea pe care a dat-o persoana A, de vreme
ce conversaia a continuat cu o nou ofert (O3 ce anun ai dat,
Carmen?).
Dac n exemplele de mai sus subiectul a fost introdus printr-o
ntrebare, aceasta nu este singura modalitate de iniiere a unei
conversaii, aa cum reiese din exemplele urmtoare.
1 S: Eu, de cnd cu grila asta nou, m uit numai la prima.
2 R: La Huidu? La cronic?
3 S: A, deliciul meu la.
Fragmentul este extras dintr-o nregistrare cu o secretar aflat
ntr-o scurt pauz. Conversaia a fost iniiat de o afirmaie (S:
smbt seara am vzut o emisiune stupid la antena unu, aia cu
vedetele), ns ea a fost ntrerupt de primirea unui telefon. Dup
ce a ncheiat conversaia la telefon, secretara a reluat subiectul
general (despre emisiunile de televiziune), ns i-a ndreptat
atenia spre ceea ce o interesa: noua gril de programe a unui post
de televiziune.
143
Persoana R ar fi putut rspunde simplu i sec (S1 i eu/eu nu

m uit), ceea ce ar fi echivalat cu ncheierea unui schimb ablon
opinie confirmare/ respingere. Astfel, cei doi ar fi fost pui n
situaia de a gsi un nou subiect sau de a ncheia conversaia. n
schimb, R alege s confirme indirect faptul c i el se uit la acelai
program i propune opiuni pentru oferta sa: O2 la Huidu? la
cronic?
Dac lum n considerare perechea de adiacen simpl
ntrebare rspuns (cu variantele: ntrebare nchis rspuns da/
nu; ntrebare deschis rspuns cu lungime variabil), singurele
rspunsuri care ar putea fi date ofertei lansate ar trebui s fie da
(satisfacere) sau nu (respingere). Secretara nu a rspuns simplu
(S2 da), ci a ales o micare de amplificare (S2 a: deliciul meu
la), artndu-i disponibilitatea pentru conversaia iniiat.
Folosirea anaforic a pronumelui demonstrativ de deprtare
(varianta popular la) vine s demonstreze c interaciunea
verbal fatic se dezvolt n strns legtur cu situaia imediat de
comunicare: cu toate c micarea de satisfacere a fost amplificat,
emitorul a simit nevoia s fac trimitere la situaia valorizat.
Schimburi
Schimbul este definit ca o succesiune de micri efectuate de
interlocutori diferii i aflate n raporturi de relevan secvenial.
Iniierea unui schimb este marcat de producerea unei oferte, iar
ncheierea de producerea unei satisfaceri. Cea mai simpl structur
poate fi reprezentat prin schema:
ofert
A
satisfacere
B
n care A i B sunt interlocutorii, iar sgeata indic rezultatul.

Dac B produce o micare de respingere, evoluia schimbului
se complic:
a) A poate produce o micare de satisfacere a micrii lui B,
iar schimbul se ncheie prin retragerea ofertei;
A: Eu zic s plecm acum, pentru c ne prinde ploaia i nu
avem nici mcar o umbrel!
B: Vezi-i de treab, c nu vine ploaia!
A: Atunci mai stm!
ofert
respingere
satisfacere
b) A poate produce o micare de respingere a celei produse

de B, ceea ce echivaleaz cu pstrarea ofertei iniiale. Dac
144
B produce o micare de satisfacere, aceasta marcheaz

ncheierea ntregului schimb i, implicit, retragerea primei
micri de respingere.
A: Hai s cumprm o rochie!
B: Dar nu vreau rochie, vreau pantofi!
A: De pantofi n-am bani acum!
B: Atunci ia-mi rochie
ofert
respingere
respingere
satisfacere
Schimburile de baz pot subordona o serie de schimburi

preliminare (engl. pre-exchanges), schimburi ulterioare (engl. postexchnages) sau schimburi inserate n structura sa (engl. preresponding).
Schimburile preliminare iniiaz un schimb de baz i
ndeplinesc o dubl funcie:
testeaz atitudinea colocutorului n vederea evitrii unui
rezultat negativ;
reprezint un mijloc strategic de asumare a rolului de
emitor.
ex.
A: Bun ziua! Domnul profesor Popescu?
B: Da!
A: Bun ziua! Ateptai s intrai la doamna doctor?
B: Da!
A: tii cine este ultima persoan?
Schimburile ulterioare sunt subordonate schimbului de baz n
msura n care valideaz rezultatele acestuia. De cele mai multe
ori, astfel de schimburi au funcie fatic.
ex.
A: Gata, pleci?
B: Da, m duc s mai citesc pentru examenul de mine. Nu uita
s-i repei Gorunul.
A: Tot Blaga, ce s mai!
B: Bine. Ne vedem mine!
Schimburile inserate preced intervenia care aduce rezolvarea
schimbului de baz, furniznd informaii pentru formularea acestei
intervenii. De obicei, ele sunt iniiate de un alt interlocutor dect
iniiatorul schimbului de baz.
145
ex.
A: Ai vzut careva filmul?
M: Ce film?
A: la de la Patria.
B: Lupta cu nlimile?
A: Da.
M: Nu.
Faze
Schimburile care alctuiesc o faz pot fi coordonate prin
nlnuire (engl. chaining) sau prin reciprocitate (engl. reciprocation)
Coordonarea prin nlnuire presupune cumularea unor informaii
legate de subiectul propus, n timp ce coordonarea prin
reciprocitate presupune furnizarea aceluiai tip de informaie de
ctre colocutori.
ex.
A: Eliberai reete compensate?
B: Deocamdat nu, pentru c ateptm noile instruciuni.
A: tii cumva ct o s dureze?
B: N-avem de unde ti
A: Aa este.
A: Ai vzut noua coafur a Ioanei?
B: Care nou coafur?
A: Oh, n-ai spirit de observaie. E de la cldur!
Confruntarea
Unitatea cea mai complex a structurii interacionale este
confruntarea. W. Edmondson o definete drept o secven ordonat
de faze care are trei componente: Ave i Vale, componentele
iniial i final, care au caracter facultativ, i Business tranzacia
propriu-zis, componenta de baz (v. asupra Tipuri de secvene).
Concluzii
n comentariile sale, L. Ionescu-Ruxndoiu consider c
modelul integrativ propus de W. Edmondson lrgete posibilitile
descriptive oferite de modelul etnometodologic, fr s anuleze
schia general de organizare a conversaiei propus de acesta.
(1999, 83) Aadar, activitatea conversaional poate fi analizat cu
instrumente eficiente. Pentru a formula ns concluzii valabile,
trebuie s inem cont de alctuirea unui corpus de date nregistrate
direct.
Activitate
fatic =
146
7.6
Structuri interacionale n conversaia fatic

Conversaia fatic se construiete de ctre un numr variabil
de participani care i asum liber rolurile de emitor i receptor. n
unele situaii nregistrate, participanii sunt att de prini de
subiectele pe care le abordeaz, nct nici nu-i dau seama c
uneori conversaia pe care o construiesc este ciclic, altfel spus ei
revin la subiectul precedent sau chiar la cel iniial. Situaia din urm
apare atunci cnd subiectele abordate sunt variate i exist o
oarecare distan n timp ntre iniierea conversaiei i momentul la
care subiectul este reluat.
Circularitatea poate fi o strategie actualizat de unul dintre
participani fie cu scopul de a continua relaia social stabilit prin
schimburile verbale anterioare, fie pentru a direciona interaciunea
spre final. n oricare dintre situaii, revenirea la unul dintre
subiectele anterioare poate fi vzut ca o strategie a politeii
pozitive, prin care participanii confirm construirea unui fond
comun de cunotine. Direcionarea spre final poate fi ns o
strategie de disociere, prin care unul dintre participani i exprim
dorina de a nu mai continua relaia stabilit.
Circularitatea
subiectului
Pentru exemplificarea acestei structuri, vom analiza un
fragment extras din conversaia studenilor din timpul unei pauze.
39 A: Ai vzut careva filmul?
40 G: Ce film?
41 A: la de la Patria.
42 B: Lupta cu nlimile?
43 A: Da.
44 G: Nu.
45 A: E astzi, la patru jumate, aicea la noi.
46 B: Astzi?
47 A: h.
48 C: i ct e biletul?
[]
68 B: Voi ai fost aici n aul la cinema?
69 A: Da, eu am fost.
70 B: Mie mi-a zis Dana c nu se vede prea bine, pentru c era
71 A: Cine i-a zis?
72 B: Dana.
73 A: Care Dana?
74 B: Prvu.
75 A: E, nu se vede bine! C-am fost eu!
76 B: N-a avut ochelarii la ea.
77 G: ((rd))
78 A: E bine i poi s i mnnci i vezi i la televizor. Televizor
auzi!
79 B: Hai s mergem la film. Eu vreau s merg.
147
[]
149 B: La ct e filmul la?
150 A: La patru jumate.
151 B: i biletele de unde se iau?
152 A: D-acolo, dinainte.
153 B: La intrare?
154 A: La intrare.
155 B: Mergem, da?
(text nregistrat)
Pentru a scoate n eviden faptul c participanii la
interaciunea verbal revin la subiectul iniial, am pstrat
numerotarea original a replicilor. Astfel, ntre replicile 49-67 i 80148 sunt abordate alte subiecte: un alt film, o emisiune de
televiziune care conduce la o secven de brf, un ziar cu oferte
de locuri de munc, numele unei colege.
Iniial, oferta persoanei A este respins de ceilali participani la
conversaie, deoarece subiectul nu le era cunoscut. Cu toate
acestea, A nu ncearc s abordeze un alt subiect, ci alege s
nuaneze subiectul iniial prin oferirea de detalii: e astzi1 la patru
jumate2 aici3 la noi4.
Dei subiectul prea compromis n sensul c numai o
persoan tia despre ce film era vorba, iar conversaia nu putea
continua A reuete s stabileasc puncte comune cu ceilali
participani prin referirile deictice (astzi i aici) urmate de explicaii
(la patru jumate i la noi). Astfel, A dezvolt subiectul iniial i i
atrage n conversaie pe ceilali prin numai patru elemente.
ntr-o prim etap, participanii revin la unul dintre elemente
(aici la noi) pentru a-l explica mai bine (replicile 68-79). B lanseaz
oferta O1 (voi ai fost aici n aul la: cinema?) pentru explicarea
folosirii indefinite a pronumelui (la) noi: dintre slile n care se poate
difuza un film, numai aula are condiiile necesare. Persoana A
produce micarea de satisfacere (da), ceea ce echivaleaz cu un
rspuns ce i permite interlocutorului s continue. Pentru c are
ncuviinarea lui A, B lanseaz oferta O2 (mie mi-a zis Dana c nu
se vede prea bine) cu scopul de a cere lmuriri. Persoana A
recurge la dou micri de contracarare: mai nti contracareaz
informaia despre persoana care i-a exprimat nemulumirea fa de
condiiile oferite de aul (cine i-a zis?), apoi contracareaz
nemulumirea prin oferirea exemplului personal (e nu se vede bine!
c-am fost eu i e bine).
n a doua etap, participanii la conversaie reiau subiectul mult
mai trziu (replicile 149-155): ei cer lmuriri n legtur cu cel de-al
doilea element din oferta iniial a lui A: e astzi la patru jumate.
Atunci cnd participanii la interaciune nu mai gsesc nimic de
spus, ei recurg la un subiect anterior, considerat sigur. n
fragmentul prezentat, revenirea la subiectul iniial are loc dup
momentul n care se pune capt brusc unei secvene pe care o vom
comenta ulterior (numele unei colege).
Dup un moment de pauz, n care participanii nu mai tiu ce
s spun, reluarea conversaiei se face, de obicei, printr-o ntrebare
de legtur, prin care se reactualizeaz punctele comune. Astfel, B
148
lanseaz o ofert prin care urmrete s readuc n actualitate

subiectul de la care au pornit: la ct e filmul la? De fapt, B nu
uitase ora de ncepere a filmului, ns pentru a putea continua cu
o ntrebare la care iniial nu primise rspuns (replica 48) B a
recurs la legarea conversaiei de un aspect deja stabilit. n
rspunsul su, A folosete referiri deictice (d-acolo, dinainte) pe
care B ncearc s i le explice (la intrare?) nainte de a se hotr.
Direcionarea
spre final
Principalul scop pentru care direcionarea spre final se
realizeaz, de obicei, prin reluarea unuia dintre subiectele abordate
este acela de a confirma relaia social stabilit prin schimbul
verbal. Participanii la interaciune au negociat o serie de subiecte
n timpul conversaiei i bazndu-se pe cunotinele mprtite
tiu care dintre acestea nu le-a adus nici un fel de prejudicii, deci
schimbul verbal final are rolul de a construi o ultim impresie
pozitiv.
Fragmentul de mai jos este extras din nregistrarea unei
emisiuni matinale de televiziune, n care A (realizatorul) i B
(telespectatoarea) au apelat la acte de tipul dezvluire (cf. engl.
disclose). Astfel, realizatorul a aflat de la interlocutoarea sa c este
pasionat de jocul de cri.
59 A: Zi-mi, ce-a fcut asear?
60 B: Am jucat cri.
61 A: hahahaha:
62 ((din studio)): ya[badabadoo
63 A: Stai, stai las las sta. Linite!
64 B: i l-am btut
[]
85 A: i doresc mult baft la cri
86 B: Mersi mult!
87 A: Sofia, i ne vedem
88 B: i poate pot s te prind i mine.
89 A: S ne rostogolim?
90 B: S-i spun episodul doi.
91 A: A, , da, sigur, sun mine, nici o problem. Sunt mine i
aici cu gndul i cu
92 B: i cu fapta.
93 A: Sufletul. La revedere! Baft!
94 B: La revedere! Te pup. Pa, pa!
95 A: Pa!
(text nregistrat)
Momentul relevant pentru direcionarea spre final a
conversaiei este marcat de replica 85. Odat cu acesta,
interactanii recurg la diverse strategii (amplificarea i implicarea
receptorului) al cror rol este acela de a confirma cunotinele
mprtite pe baza crora cei doi au construit un fond comun.
Replicile din finalul conversaiei (93-95) sunt n concordan cu
relaia stabilit i cu rolurile asumate de cei doi.
149
n fragmentul urmtor, B ncearc s o conving pe A s o

nsoeasc ntr-un club bucuretean. De altfel, acest subiect a fost
reluat de cteva ori nainte de a se ajunge la finalul conversaiei.
158 B: Nu, pe bune, vino Acuma, c chiar o s m bucur. i pe
urm, , cum i spune? Mergem la noi acas-n Brncoveanu, din
discotec
159 A: h, m, o s vd, o s vd, Codru.
160 B: C-i mito. O s fie mito.
161 A: h.
[]
178 B: Deci te atept, vii? Deci i-am zis, la nou jumate, n fa la
/TUAIS/.
179 A: Nu tiu, Codru, oricum, mai m hotrsc i te sun, da?
180 B: Bine, da tre s te hotrti n da!
181 A: h h h sigur.
182 B: Bine?
183 A: h.
(text nregistrat)
Remarcm faptul c B i ncepe intervenia conclusiv (replica
178). Astfel, ea reia telegrafic informaiile furnizate anterior pentru a
se asigura c totul a fost foarte bine neles. De fapt, sub pretextul
verificrii informaiilor se ascunde dorina lui B de a obine un
rspuns afirmativ din partea lui A. Acest lucru este evident n replica
180, cnd B devine autoritar, impunnd rspunsul ateptat.
Replica lui A (rs concomitent cu vorbirea) poate semnala
disconfortul fa de tonul pe care B vrea s l impun i, totodat,
poate fi o modalitate de a-i transmite interlocutorului c nu
procedeaz corect. n final, cele dou se pun de acord, ns
rspunsul lui A (replica 183) o form de acord slab (engl.
backchannel) este determinat probabil de ncercarea lui B a-i
manifesta puterea.
Direcionarea spre final poate fi o strategie de disociere, prin
care participanii se ndeprteaz de stabilirea unei relaii sociale. n
exemplul urmtor, conversaia se termin brusc i este reluat dup
o pauz destul de lung cu abordarea unui subiect precedent: filmul
care urma s fie prezentat n aul.
Fragmentul este extras din nregistrarea cu studenii din anul I
n timpul unei pauze. Un subiect de conversaie care apare destul
de des n timpul pauzelor este tema de seminar sau imposibilitatea
de a lua notie pentru c profesorul vorbete prea repede.
Persoana A nu nelegea o fraz n limba francez, iar E s-a
oferit s o ajute. Pentru c A i E nu se cunoteau (erau din grupe
diferite), A a avut iniiativa i a ntrebat-o pe E care este numele ei.
Iniierea conversaiei nu are nimic deosebit, ea prezentnd o
structur tipic pentru conversaia fatic: perechi simple de
adiacen, identificarea, abordarea indirect.
128 A: Cum te cheam?
129 E: Haricleea.
130 A: ?
150
131 B: Haricleea. Ce, n-ai auzit de ea?

132 A: Haricleea?
133 E: Da.
134 A: Eti romnc?
135 B: Cum adic dac e romnc!
136 A: Eu n-am auzit numele sta pn-acuma.
137 B: E!
138 E: Nu tii de Haricleea Darclee?
139 A: Cine-a fost?
140 E: O cntrea de oper.
141 A: A, d-aia n-am auzit de ea, c-a fost de oper. Dac era de
altceva i cum de i-au pus numele sta?
142 E: N-are nici o legtur cu muzica, aa c nu mai ntreba.
(text nregistrat)
Numele interlocutoarei i se pare ciudat lui A; n consecin, ea
lanseaz oferta eti romnc? pentru a primi lmuriri, dar oferta
este contracarat de B (cum adic dac e romnc?). A i
reformuleaz oferta (eu n-am auzit numele sta pn-acum), ns
este din nou contracarat, de data aceasta de ctre E (nu tii de
Haricleea Darclee?). Micarea ateptat este satisfacerea
contracarrii, altfel spus A ar trebui s rspund cu da sau nu. Nu
se ntmpl astfel, pentru c A contracareaz micarea lui E (cine-a
fost?). Micarea urmtoare este satisfacerea micrii celei mai
apropiate, i.e. contracararea lui A. Prin urmare, E i rspunde, iar
simetria este restabilit parial. Micarea urmtoare vine s
completeze contracararea: a: d-aia n-am auzit eu de ea. Astfel,
simetria este restabilit n ntregime i putem vorbi despre ntrebri
inserate.
Persoana A lanseaz o nou ofert (cum de i-au pus numele
sta?), care de data aceasta este respins (n-are nici o legtur
cu muzica, aa c nu mai ntreba). Pentru c nu se ajunge la
simetria ofert-satisfacere, ne aflm n faa unei conversaii
terminate brusc, rmas nencheiat. De altfel, E consider c
ntrebarea lui A depete sfera general i hotrte s nu
continue conversaia care s-ar fi bazat pe acte de tipul dezvluire.
151
7.7
Verificare 1
Analizai urmtorul fragment de conversaie din perspectiva
integrativ (modelul propus de W. Edmondson) (30 puncte).
Situaia de comunicare:
data: februarie 2001
locul: n staia de microbuz
participanii:
R: m., 22 de ani, student;
P: m., cca 60 de ani, pensionar.
Observaii: R renunase la un microbuz, dar imediat a aprut un
autobuz necunoscut care a parcat n locul de unde, de obicei,
plecau mainile pentru Bucureti.
P: i sta tot la Bucureti merge.
R: ((tace))
P: Toate care trag acolo merg la Bucureti.
Verificare 2
Identificai tipurile de secvene n urmtoarele fragmente de
conversaii (30 puncte):
A: Bun ziua!
B: Bun ziua!
A: Pot s v ajut cu ceva?
B: A dori s nchei o legalizare a unor acte.
A: ntrebai-o pe doamna Marinescu dac v poate ajuta.
A: Salut! Ce mai faci?

B: Salut! Bine, mulumesc!
A: Ce bine c te-am ntlnit! Chiar vroiam s te sun
B: Spune-mi despre ce e vorba!
A: Peste o lun vreau s te invit la nunta mea.
B: E, felicitri! Ia spune, cine-i norocoasa?
152
A: Mulumesc pentru ajutor! Ne vedem la urmtoarea prob!

B: Da, s nu uitai! Venii miercuri, nu mari!
A: Da, da. Bine.
B: La revedere!
A: La revedere!
Verificare 3
Comentai trsturile conversaiei aa cum reies din urmtorul
fragment (40 puncte):
B: Cum arat? E mai lung aa
A: E mai lung aa
B: i cu urechile mai
A: Clpuge i
B: Aha.
[]
A: Stpna i spune /scarfeis/ c-i zpuc.
B: /scarfeis/? ((rde)) Dar de ce? Ce-are?
A: Pentru c
B: S-o fi btnd?
A: Pentru c se bate, e foarte btios.
(text nregistrat)
153
7.8
Surse bibliografice
Bidu-Vrnceanu, A., Clrau, C., Ionescu-Ruxndoiu, L.,
Manca, M., Pan-Dindelegan, G., Dicionar de tiine ale limbii,
Nemira, Bucureti, 2001
Freniu, L., Strategii de comunicare n interaciunea verbal,
Mirton, Timioara, 2000
Ionescu-Ruxndoiu, L. (coord.), Interaciunea verbal n limba
romn actual. Corpus i tipologie, Editura Universiti din
Bucureti, 2002
Mey, J., Pragmatics. An Introduction, Blackwell, Oxford, 1993
7.9
Sugestii de rezolvare
Exerciiul 1
n primul schimb verbal, identificm o discontinuitate. Altfel spus,
dup respingerea formulat de Ghi, nici un participant nu i
asum rolul de emitor. Se ntmpl astfel, deoarece ntrebarea
muteriului are un ridicat potenial agresiv: nu se formuleaz
ntrebri directe despre subiecte tabu (aici, secrete). Pentru a-i
pstra eul individual negativ, participanii prefer s tac, ns,
ulterior, muteriul reia conversaia printr-o ntrebare cu caracter
general, o strategie a politeii pozitive.
n cel de-al doilea schimb verbal, identificm o tcere semnificativ.
Aadar, B tace pentru a-i transmite interlocutorului su c nu deine
toate informaiile pentru a continua schimbul verbal. Din acest punct
de vedere, putem spune c persoana A ncalc fr voie maxima
cantitii, ns aceast situaie nu genereaz implicatur, ci,
dimpotriv, l solicit pentru a-i reformula propria intervenie.
Al treilea schimb verbal este comentat la Verificare 1.
Exerciiul 2
A: Poi s m ajui s transport ghivecele pe balcon? (solicitare)
B: Sigur. (acceptare)
B: Stai s termin de scris mesajul. (amnare)
B: De ce trebuie s fac mereu asta? (provocare)
B: Din pcate, nu pot transporta greuti! (refuz)
Exerciiul 3
A: Du-te i f i tu ceva!
B: S m joc?
A: S te joci, s alergi, numai nu sta n fumul sta!
154
A: Am fost la nunt i-am jucat o rotit

B: Cred c vrei s spui hor!
Exerciiul 4
Pentru situaia prezentat, secvena iniial este mai convenional,
mai elaborat i i solicit mai mult pe interlocutori n sensul
ctigrii ncrederii celuilalt. Aadar, din punctul de vedere al
adresrii, vor predomina formulele politicoase: nume generic de
persoan, n vocativ (domnule) urmat de numele funciei (primar) i,
opional, urmat de numele de familie al persoanei creia ne
adresm. Pentru a nu ne impune punctul de vedere, pstrnd eul
individual negativ al celuilalt, vom folosi strategii ale politeii
negative (v. Unitatea de nvare nr. 6). Aadar, nclcarea
teritorial va fi micorat prin apelul la diverse maxime asociate
principiului politeii: tact, generozitate, modestie etc.
Exerciiul 5
B: Bine, mersi pentru telefon!
A: Pentru puin. Pa!
B: Pa!
A: Pa, Cristina! O zi plcut!
B: S tii c-s tipi mito ((rde)) i sunt d-tia, tinerei aa
A: ((rde))
B: Bine?
A: OK. ((rde))
B: Te pup!
A: i eu!
B: Pa!
A: Pa, Cristina! ((rde))
B: Pa!
(text nregistrat)
155
Bibliografie general
Bibliografie General
Austin, J., Cum s faci lucruri cu vorbe, Paralela 45, Bucureti, 2003
Avram, M., Gramatica limbii romne, All, Bucureti, 1997
Bidu-Vrnceanu, A., Clrau, C., Ionescu-Ruxndoiu, L., Manca, M., PanDindelegan, G., Dicionar de tiine ale limbii, Nemira, Bucureti, 2001
Cutting, J., Pragmatics and Discourse, Routledge, London, 2002
Freniu, L., Strategii de comunicare n interaciunea verbal, Mirton, Timioara,
2000
Ionescu-Ruxndoiu, L., Naraiune i dialog, Editura Academiei, Bucureti, 1991
Ionescu-Ruxndoiu, L., Conversaia. Structuri i strategii, ediia a doua, All,
Bucureti, 1999
Ionescu-Ruxndoiu, L. (coord.), Interaciunea verbal n limba romn actual.
Corpus i tipologie, Editura Universitii din Bucureti, 2002
Ionescu-Ruxndoiu, L., Limbaj i comunicare, All, Bucureti, 2003
Lee, B., Mutual knowledge, background knowledge and shared beliefs: their
roles in establishing common ground, Journal of Pragmatics, vol. 33, no. 1, p.
21-44, 2001
Mey, J., Pragmatics. An Introduction, Blackwell, Oxford, 1993
Mihail, Z. (coord.), Lingvistic general, Editura Fundaiei Romnia de mine,
Bucureti, 2003
Pomerantz, A., Compliment responses. Notes on the co-operation of multiple
constraints, in Schenkein, J. (ed.), Studies in the Organization of
Conversational Interaction, 79-112, Academic Press, New York, 1978
Saussure, F., Curs de lingvistic general, Polirom, Iai, 1999
Searle, J., Expression and meaning, CUP, Cambridge, 1978
Seche, M., Seche, L., Dicionar de sinonime la limbii romne, Bucureti, 1997
van Cuilenburg, tiina comunicrii, Humanitas, Bucureti, 2000
156

Teoria Si Practica Limbii

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Teoria Si Practica Limbii

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Proiectul pentru nvmntul Rural

LIMBA I LITERATURA ROMN

Teoria i practica limbii

4.8. Lucrare de verificare ...................................................................................................80

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

nsuirea noiunilor introductive;

Proiectul pentru nvmntul Rural

Unitatea de nvare nr. 1

1.1. Obiective educaionale

Proiectul pentru nvmntul Rural

din perspectiv comunicativ, ntruct sunt modaliti de

Proiectul pentru nvmntul Rural

Posibilitatea de a nelege aceste enunuri n felul indicat

pragmatica 1 studiaz tot ceea ce ine de situaia n care a fost

Proiectul pentru nvmntul Rural

pragmatica 2 se ocup de efectul vorbirii asupra situaiei de

Aceasta este interpretarea fcut de receptor: avnd n vedere

2) Domnule doctor, dumneavoastr nu mi-ai spus c este inima?

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.3. Conceptul de informaie

1.5. Procesul de comunicare

Proiectul pentru nvmntul Rural

emitor transmite informaie receptorului prin intermediul unui

Pentru a duce la furnizarea unui rspuns, o ntrebare trebuie s

Aadar, un act de comunicare se realizeaz pe deplin dac

Proiectul pentru nvmntul Rural

Lund n considerare schema factorilor comunicrii, putem

1.6. Funciile limbajului

emotiv (centrat pe emitor);

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

aduc la cunotina receptorului un eveniment despre o realitate

1.7. Lucrare de verificare

b) De cnd n-am mai mncat o gogoa!

c) Putei s-mi artai bluza?

e) S m duc la Marea Neagr sau la Marea Mediteran?

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.8. Surse bibliografice

1.9. Sugestii de rezolvare a exerciiilor

ordin, iar exemplul (2) pune n eviden relaii de deferen ntre

Proiectul pentru nvmntul Rural

Unitatea de nvare nr. 2

2.1. Obiective educaionale

Proiectul pentru nvmntul Rural

Comun, mprtit, reciproc

Proiectul pentru nvmntul Rural

la oferta lansat, ct i la ncercarea de a construi o semnificaie

Kreckel (apud Lee, 2001, 25) definete cunotinele comune

Proiectul pentru nvmntul Rural

2) A i B cltoresc mpreun cu trenul.

Proiectul pentru nvmntul Rural

Osgood cercettorul consider c exist i cuvinte cu semnificaie variabil, denumite obiecte

Proiectul pentru nvmntul Rural

tonalitatea vocii, direcia privirii etc.). Pentru interpretarea folosirilor

a singular i plural, n poziia sintactic de subiect, cu excepia

prezena persoanei I plural poate fi o consecin a modului n

relatarea la persoana I plural reflect includerea experienei

n alte texte, subiecii folosesc n relatarea unor evenimente

Proiectul pentru nvmntul Rural

Am oprit crua-ntr-o pdure aici la deal.