Diateza pasiv.

Implicaii ale predrii diatezei

pasive elevilor de gimnaziu
Coordonator tiinific:
Prof. univ. dr. BEJAN CAMELIA

Feteti

Candidat: Profesor erban Aguria Dorinela

coala cu clasele I-VIII Nr.1 Radu Vod

Argument

Diateza pasiv este o problem gramatical

omniprezent n orice curriculum de limba englez; dei uor
de abordat la prima vedere, predarea, exersarea sau
evaluarea aceastei tem de gramatic poate pune probleme
unui dascl, n special unuia lipsit de experien. De aceea,
aceast lucrare se vrea a fi util att celor interesai de
mbuntirea cunotinelor lor de gramatic englez, sau de
ameliorarea abilitilor lor de predare ct i elevilor care
doresc s i exerseze abilitile de limb.
Scopul lucrrii de fa este structurat pe trei paliere:
S ofere o perspectiv teoretic asupra analizei structurii
pasive i a predrii acesteia
S furnizeze sugestii de metode de predare a acestei structuri
S aplice cunotintele dobndite n predarea diatezei pasive
elevilor din ciclul gimnazial, nivelul pre-intermediar.

Structura lucrrii
Lucrarea este construit pe trei mari capitole: primul capitol
este o analiz a structurii de limb din punct de vedere
tiinific, avnd la baz studiul lucrrilor experilor n
domeniul gramaticii limbii engleze.
Al doilea capitol se axeaz pe metodologia de predare a
gramaticii la clas, insistnd asupra diferitelor abordri de
predare, asupra principiilor predrii gramaticii, asupra
tipurilor de activiti i jocuri ce pot fi eficiente n exersarea
unei structuri lingvistice sau asupra principiilor de evaluare si
a itemilor utilizai pentru realizarea aceasteia n timpul orelor
de limb.
Al treilea capitol reprezint contribuia mea personal la
aceast lucrare, fiind o colecie de materiale suplimentare ce
pot fi utilizate pentru mbogirea activitilor propuse de
manualele utilizate la clas; utilitatea acestor materiale este
apoi demonstrat printr-un studiu evaluativ aplicat la dou
dintre clasele la care s-au folosit aceste materiale.

Capitolul 1.
1.1. Diateza pasiv n limba englez
Definiie
erban (2007: 54) definete diateza pasiv ca fiind o structur
ligvistic complex analizabil din patru puncte de vedere distincte:

Din punct de vedere morfologic,

morfologic are dou tipuri de marcatori verbali:
auxiliarul a fi (to be) i participiul trecut al verbului principal.

Din punct de vedere sintactic,

sintactic are loc un schimb ntre pozitiile i
funciile subiectului i complementului direct.

La nivel logico-semantic,
logico-semantic subiectului gramatical n cazul diatezei
pasive i se atribuie rol de pacient.

Din perspectiv pragmatic,

pragmatic exist o schimbare n structura
informaiei: pe de o parte o schimbare a topicii, pe de alt parte o
schimbare de focus, subiectul activ fiind puternic accentuat n poziia
sa final de complement de agent.

1.2. Structura propoziiei pasive

n cuplul de propoziii

Tom will invite Doris.

Doris will be invited by Tom.
prima este o propoziie activ, pe cnd cea de-a doua este
pasiv.
Construciile pasive sunt rezultatul unui proces
complex, numit pasivizare,
pasivizare care const n:
Schimbarea poziiei subiectului activ (Subject preposing)
Modificarea poziiei complementului pentru a completa lipsa
unui subiect (poziie obligatoriu ocupat n englez) (Object
postposing)
Inserarea auxiliarului to be i ataarea participiului trecut la
verbul principal
Inserarea prepoziiei by n faa nou-formatului complement
Omiterea opional a complementului de agent din motive ce
vor fi ulterior menionate

1.2.1. Verbul auxiliar: BE vs. GET

Auxiliarul to be poate avea dou funcii: auxiliar al aspectului
progresiv i auxiliar al diatezei pasive.
A new hospital is being built in the nearby area.
Auxiliarul to get este folosit n stilul informal i nu accept agent
animat exprimat; conform lui Ruhlemann (2007: 113) exist
dou tipuri de construcii pasive cu get: centrale i periferice.
n cazul construciei get-central, versiunea activ a construciei
sau nlocuirea auxiliarului cu to be este perfect acceptabil:
a. I was getting looked at by a ginger haired boy.
b. A ginger haired boy was looking at me.
c. I was being looked at by a ginger haired boy.
n cazul construciei get-periferic, asemenea transformri sunt
imposibile:
Id better go and get some work done.

1.2.2.1. Verbul lexical: timp, aspect i

mod
TIMPUL:
TIMPUL construcia pasiv poate aprea la orice timp al modului
indicativ; de fapt, auxiliarul to be este cel care se conjug la orice
form temporal necesar.
ASPECTUL: n vreme ce aspectul simplu al construciei pasive
poate aparea la orice timp sau mod, aspectul continuu (sau
progresiv) apate doar la timpul prezent (Present) i trecut (Past) al
modului indicativ.
MODUL: infinitivul, participiul sau gerunziul unei construcii pasive
se realizeaz prin forma de infinitiv, participiu sau gerunziu a
auxiliarului to be urmat de participiul trecut al verbului principal.
VERBELE MODALE:
MODALE acestea pot fi insoite de o construcie pasiv,
fie prezent (modal+be+past participle)
participle fie trecut (modal+have
been+past participle)
participle

1.2.2.2. Verbe care accept pasivizarea

Spre deosebire de alte limbi, in englez pasivizarea este acceptat la

o gama larg de forme predicative:
Predicatele intranzitive:
intranzitive n cazul predicatelor intranzitive cu prepozitie
obligatorie complementul prepozitional devine subiect iar prepoziia
rmane ataat verbului (Preposition Stranding); de asemenea, unele
intranzitive urmate de complemente circumstaniale de loc exprimate
prin substantive cu prepoziie accept pasivizarea

Predicatele tranzitive:
tranzitive n cazul verbelor cu un singur complement,
acesta devine subiect, iar subiectul logic se transform n complement
de agent; n cazul verbelor ditranzitive (care au un complement direct
i unul indirect) oricare complement poate deveni subiect.

Construciile ideomatice:
ideomatice n general, verbele cu dou complemente
(unul direct, aparinnd construciei ideomatice, i unul prepoziional)
accept pasivizarea dubl, fiecare complement putnd deveni subiect.

1.2.2.3. Verbe care nu accept pasivizarea

Anumite verbe nu pot fi trecute la pasiv:

Verbele intranzitive cu prepoziie obligatorie:

obligatorie verbele
intranzitive cu complementul indirect la dativ

Anumite verbe tranzitive:

tranzitive unele verbe monotranzitive statice
numite de Greenbaum (1990: 45) middle verbs

Verbele i construciile reflexive:

reflexive dou tipuri de complemente
directe nu pot deveni subiecte n cadrul transformrii pasive:
complementul direct reciproc i complementul direct reflexiv

1.2.3. Complementul de agent

Complementul de agent numete pe cel care face aciunea descris

de verbul la pasiv i se exprim cu prepoziia by. Acest complement
apare n poziie final n cazul n care nu se omite. The news was
broken by a complete stranger.
Fenomenul de omitere a complementului de agent apare n
urmtoarele condiii:
Cnd subiectul propoziiei active este exprimat printr-un pronume
personal
Dac agentul este necunoscut
Dac avem un agent generalizat (oamenii, lumea, toi, etc)
Dac agentul ste evident sau a fost deja menionat
Dac agentul nu este important pentru sensul propoziiei
Pentru evitarea numirii persoanei responsabile de o anumit aciune

1.3. Distincia ntre pasivul verbal i cel

adjectival
Construcia Be+Past Participle poate fi ambigu: poate fi o form
pasiv, deci un predicat verbal sau una activ, adic un predicat
nominal. Dac este pasiv, participiul trecut are valoare verbal,
dac este activ, participiul trecut are valoare adjectival.
Edmonds (2007: 267) subliniaz faptul c doar un predicat
verbal, deci pasiv, accept urmtoarele opiuni:

Folosirea complementului de agent cu prepoziia by:

Her tonsillitis was being treated (by my doctor).

Utilizarea lui get n locul lui be ca i auxiliar:

A back garden is being/ getting laid out (by the owner).

1.4. Construciile pasive speciale

1.4.1. Pasivul existenial
Majoritatea construciilor pasive pot fi transformate n
construcii cu there, datorit prezenei auxiliarului be. n plus,
dup cum remarc tefan (1982: 291) substantivul care joac
rolul subiectului trebuie s fie articulat cu articol nehotrt:
A hunter has killed a deer. (Active Voice)
A deer has been killed by a hunter. (Passive Voice)
There has been a deer killed by a hunter. (Existential
Passive)

1.4.2. Pasivele raising

n englez, raising este procesul sintactic prin care subiectul
subordonatei completive directe este mutat n propoziia
principal n poziia de subiect sau complement direct.
a. John believed that Bill had won. (Active Voice)
b. John believed Bill to have won. (Subject Object Raising)
c. Bill is believed to have won. (Subject - Subject Raising Passive)
Propoziiile cu subiect indefinit pot avea dou forme de pasiv:
They say that he knows some very influential people.
It is said that he knows some very influential people.
He is said to know very influential people. (Nominativ+Infinitiv)
Forma infinitivului depinde de referina temporal a verbului:
Smith is thought to be in England. (referina prezent)
Smith is believed to have left England last week. (referina
trecut)

1.4.3.Construciile pasive cu verb cu

terminaia -ing
n propoziia
The mess on the carpet needs cleaning.
forma cleaning este ceea ce se numete gerunziu, adic o form verbal care
manifest proprieti substantivale. Totui, acest gerunziu care face parte
dintr-o construcie cu pasivul are caliti verbale n ceea ce privete:

Regimul su complementar i faptul c accept un substaniv ca i subiect

Faptul c este determinat de un adverb i nu de un adjectiv

Faptul c nu poate fi determinat de un articol (cf. Puckica, 2009: 225)

Aceast construcie poate fi parafrazat de to be+ V3 dar niciodat de
to+V1:
The carpet needs cleaning.
The carpet needs to be cleaned.
*The carpet needs to clean.

2. Predarea gramaticii
2.1. Importana predrii gramaticii
n viziunea lui Ur (1988 : 4) gramatica este modul n care o
limb manipuleaz i combin cuvintele cu scopul de a forma
uniti cu sens mai lungi. Un vorbitor cunosctor de gramatic
stapnete acest set de reguli i este capabil s se exprime n
forme de limb acceptabile; cunoaterea gramatical este
factorul care d form i aranjeaz cuvintele vorbitorului.
Thornbury (1999: 1-2) consider c gramatica este o unealt
folositoare pentru generarea unor noi propoziii cu sens, pe
care vorbitorul nu le-a mai folosit nainte.
Batstone (1994: 4) susine c limba fr gramatic ar fi haotic:
cuvinte nenumrate fr reguli despre cum pot fi ordonate sau
modificate:
Totui, insistarea exagerat asupra gramaticii poate genera
lips de interes, de aceea lingvitii i profesorii caut moduri de
predare ale gramaticii att eficiente ct i interesante.

2.2. Abordri n predarea gramaticii

Varietatea de atitudini fa de predarea limbilor strine a
generat numeroase perspective asupra modului n care ar
trebui predat gramatica, care au determinat mai multe metode
de predare. Abordrile fa de predarea limbilor strine pot fi
grupate n dou categorii: tradiionale (convenionale) i
moderne (neconvenionale).
Cele mai cunoscute metode tradiionale sunt Metoda
Traducerii, Metoda Direct, Metoda Audiolingual i Metoda
Natural. Aceste metode sunt centrate pe profesor iar regulile
gramaticale sunt introduse pe cale deductiv: acestea sunt
prezentate, studiate i apoi puse n practic.
Printre metodele neconvenionale am struit asupra Metodei
Rspuns Fizic Total, Metoda Silenioas, sugestopedia, care se
concentreaz asupra elevului i a nevoilor sale.
Predarea Comunicativ presupune exersarea gramaticii n
mod indirect, n timp ce elevul nva s utilizeze limbajul de zi
cu zi; profesorul este cel care decide ct instrucie gramatical
este necesar.

2.3. Principiile predrii gramaticii

Un profesor trebuie s aib n vedere o serie de principii de baz
atunci cnd se decide asupra unei anumire abordri de predare a
gramaticii. Thornbury (1999: 25-26) vorbete despre Factorul E
care reprezint globalizarea a trei categorii de principii:
economie, uurin i eficacitate. O prim condiie pentru o
nvare eficient este atenia, urmat de nelegere,
memorabilitate i motivaie. O predare eficient nseamn
atingerea echilibrului optim ntre aceste trei categorii de factori.
Un alt criteriu determinant este factorul A, adecvarea: exist o
serie de factori care determin dac o anumit activitate este
adecvat unui grup de elevi: vrsta, nivelul de stpnire a limbii
int, constituia grupului, nevoile i interesele elevilor, resursele
disponibile, factorii culturali, contextul educaional mai larg.

2.4. Predarea gramaticii

O ora de gramatic ar trebui organizat n trei etape;
Thornbury (1999: 128-129) propune modelul PPP (PresentationPractice- Production): n prima faz noile cunotine sunt
introduse elevilor, a doua etap are ca i scop familiarizarea
elevilor cu noua structur i dobndirea acurateii iar n a treia
faz structura este folosit n situaii autentice de comunicare.
Ur (1993: 6- 8) ofer un model de organizare a unuei secvene
de gramatic care cuprinde patru etape: Prezentare Izolare i
Explicare - Exersare Testare. Ea sugerez o clasificare a
exerciiilor pe care un profesor le poate utiliza pentru a ghida
elevul de la acuratee la fluen: exerciii de contientizare;
exerciii tip drills controlate; exerciii tip drills cu sens; exersare
ghidat; compunere liber pe structur dat; compunere tip
discurs cu structur dat; discurs liber.

2.5. Jocuri de gramatic

Pentru Wright (2006: 1) un joc este o activtitate cu reguli, un
scop i un element de amuzament. Dac se ia n considerare
scopul, exist dou tipuri de jocuri: competitive i cooperative.
Un profesor poate face uz de dou tipuri de jocuri: lingvistice (care
au int acurateea lingvistic) i comunicative (care se
concentreaz pe fluen, pe comunicare, nu pe corectitudinea
structurilor de limb).
Hadfield (1999: 8) grupeaz jocurile n funcie de tehnicile utilizate
n timpul jocurilor. Astfel, el distinge: activiti bazate pe principiul
gap-ului de informaie; jocuri de ghicire; jocuri de cutare; jocuri
de potrivire; jocuri de schimb; jocuri de colectare; jocuri de
combinare; jocuri de aranjare.
Rinvolucri (1995: 1-2) propune alt organizare: el grupeaz jocurile
n jocuri competitive, jocuri colaborative de creare de propoziii,
activiti de contientizare i jocuri gramaticale prin dram.

2.7. Testarea gramaticii

Evaluarea nu poate fi conceput separat de procesul de predare i

reprezint un proces complex pentru un profesor responsabil.
Gramaticescu (2001: 18-19) identific cinci tipuri de teste, n funcie
de momentul aplicrii lor:
La nceputul procesului de nvare: testele de plasare
n timpul procesului: testele de progres, diagnoz sau realizare
Dup procesul de nvare: testele de competen
Harmer (2007: 381-382) ofer cteva criterii pentru msurarea
eficienei unui test: validitatea (s testeze ce trebuie s testeze),
exactitatea (s ofere rezultate consistente) icalitatea itemilor de
evaluare.
Tehnicile de evaluare pot fi obiective (care au un singur rspuns
corect), semi-obiective (care testeaz o gam mai larg de
abiliti) i subiective (care pun accent pe originalitate, creativitate
i caracterul personal al rspunsului).

2.8. Crearea materialelor

Ur (1991: 189) susine c majoritatea cursurilor de limb strin au
nevoie de materiale suplimentare ntr-o anumit msur, pentru
adaptarea lor nevoilor unei anumite clase sau pentru a oferi opiuni mai
variate. n realizarea materialelor suplimentare, o atenie deosebit ar
trebui acordat utilizrii materialelor autentice ca i baz pentru
activitile de nvare.
Howard and Major (2005: 104) ofer o list de principii care ar trebui
avute n vedere atunci cnd se realizeaz materiale suplimentare:
acestea ar trebui contextualizate cu curiculum-ul i obiectivele urmrite,
cu experienele, interesele i realitile trite de elevi; ele ar trebui s
stimuleze interaciunea i s fie generative de limbaj; de asemenrea, s
ncurajeze elevii s dezvolte strategii i abiliti de nvare; e bine ca
acestea s se concentreze att pe form ct i pe funcia limbajului
precum i s furnizeze oportuniti de utilizare integrat a limbajului; s
se lege unele de altele pentru a ncuraja progresul n termeni de
dobndire lingvistic. n plus, materialele trebuie s fie atractive i s
aib instruciuni clare.

3. Predarea diatezei pasive elevilor de

gimnaziu
3.1. Cum s introduci construcia pasiv (modelul PPP)
n general, n faza de prezentare profesorul introduce structura
elevilor fcnd uz de cunotinele lor anterioare; n etapa a doua, cea
de exersare, profesorul se concentaz pe familiarizarea elevilor cu
noua structur i pe dobndira acurateii; n faza atreia, cea de
producie, se urmrete integrarea structurii n discursul liber al
elevilor.
3.2. Avantajele i dezavantajele modelului PPP
Pe lng avantajele evidente (regulile pe care elevii le descoper
singuri sunt mai uor de memorat, elevii sunt mai implicai n procesul
de nvare, mai motivai i mai ateni), exist i dezavantaje:
deoarece se consum mult timp i efort pentru descoperirea regulilor,
elevii pot avea impresia c regulile sunt un scop n sine; planificarea
leciilor poate fi dificil iar unele structuri lingvistice sunt dificil de
cuprins n reguli i formule. De aceea, un ajutor major l reprezint
manualele de limb.

3.1.3. Evaluarea manualelor alternative

Pe parcursul anilor, am folosit mai multe manuale alternative pentru
predarea structurii pasive elevilor de gimnaziu (clasa a VIII-a):
Cambridge English for Schools 4 (2000) acord mare atenie
implicrii active a elevilor n procesul de prezentare; acetia sunt
ncurajai s descopere regulile singuri, iar aceast trstur pozitiv
face manualul des utilizat de profesorii de englez; totui, tranziia la
utilizarea liber a structurii se face prea repede i prea abrupt.
High Flyer Upper Intermediate (2000) ofer la nceputul leciei
un tabel colorat n care structura e prezentat i explicat; elevii nu
sunt inplicai n nicio activitate de descoperire, ei trebuie s accepte
i s nvee regula gata furnizat. Mai mult, tabelul ofer structura It
+be + past participle, dar aceasta nu se mai regsete n exerciiile
care urmeaz. Din pcate, exerciiile propuse de autori nu sunt
suficiente sau destul de variate pentru a asigura integrarea structurii
noi n discursul liber al elevilor.

3.1.3. Evaluarea manualelor alternative

Front Runner (2008) introduce structura ntr-o manier tradiional,
manualul oferind un tabel intitulat Focus On n care construcia e
explicat i exemplificat. Activitile propuse variaz de la drill-uri
controlate la exerciii libere, dar ceea ce lipsete este o gam mai
larg de activiti pentru exersarea unor tipuri diferite de discurs liber.
Rising Star, Pre- First Certificate (2000) nu ofer reguli de-a gata
ci propune activiti prin care elevii s neleag mecanismul de
formare a structurii i utilizarea sa. Dei exerciiile propuse sunt destul
de variate, profesorul ar trebui s acorde mai mult atenie fazei de
producere liber.
Click On 3 (2005) nu ofer reguli formulate direct, dar profesorul
poate face uz de compendiul gramatical de la sfritul crii. Avantajul
activitilor propuse este acela c d elevilor oportunitatea de a
exersa abilitile de scriere ntr-un mod integrat, dar din pcate
celelalte abiliti sunt ignorate.

3.2. Materiale suplimentare pentru

predarea construciei pasive
3.2.1. Activiti pentru exersarea construciei pasive

Pentru a varia activitile din timpul orelor de limb, iat cteva

exemple de materiale personale utilizate n predarea construciei
pasive:
Tipul 1: Exerciii de contientizare
Elevii primesc un fragment dintr-un articol de ziar autentic i li se
cere s recunoasc structura ntr-un discurs cu sens:
Read the text carefully and underline each passive form you can find.
Will & Grace actress arrested
The actress who plays the wise-cracking maid on the television comedy Will & Grace has been arrested on
suspicion of felony shoplifting from a Los Angeles department store. Shelley Morrison, 66, was booked under the
name Rachel Dominguez earlier this week and released after posting $20,000 bail, according to Los Angeles
police Officer Don Cox.
She was ordered to return on 14th May."She was arrested by loss prevention agents," Cox said. "We are merely
facilitating the booking process," he added. Representatives for NBC, the network that airs the Emmy Awardwinning show, could not be reached for comment. The alleged theft at Robinsons-May department store on
Wednesday qualifies as a felony because the items cost more than $400, police said. Morrison, who was born in
the Bronx and is married to writer Walter Dominguez, has appeared in dozens of movies and television shows
during her four decades in show business. Her credits include playing a nun opposite Sally Field in the 1960s hit
show The Flying Nun as well as roles on the soap opera General Hospital and the 1997 film Fools Rush In.

Tipul 2: Drill-uri controlate

Elevii trebuie s se conformeze regulilor de formare, nu au opiuni personale:
Look at the model:
The teacher was offered flowers but she was not offered candies.
Now, do the same:
a) tell: stories/ the truth
b) write: letters/ postcards
c) bring: presents/ food

Tipul 3: Drill-uri cu sens

Elevii au libertatea de a formula propoziii singuri folosind indicaiile date:
Look at the model:
Tom has never been invited to a ball.
Julia has been asked to dance before.
Now write down similar sentences using the prompts:
a) offer/ a bunch of roses
b) tell/ a lie
c) read/ a fairytale

Tipul 4: Practic ghidat

Elevilor li se dau anumite indicaii dar sunt liberi s se
exprime individual:
Here is a process showing how to can fruits. Study the different stages and related verbs provided
and summarize the information by selecting and reporting the main features. Compose a
paragraph in about 200 words in using passive voice. You can begin like

First the fruit is handpicked. Then

Tipul 5: Compoziie liber

Write a paragraph describing the scene below. Use the passive voice as appropriate.

Tipul 6: Eseu dup structur dat

Write an article about a famous building.

Include in your article:

a) Who designed the building?

b) Name of the building
c) When was it built?
d) Where it is located?
e) Why was it built?
f) Are there any special stories or interesting facts about the building?

Tipul

7: Discurs liber

Informal Letter
Last week you told a lie to your cousin. Write a letter telling your cousin that you are sorry.
Explain why you told the lie and how you felt afterwards.
Add these sentences to the text.
Im writing because
apologize and explain

terribly guilty

I promise that
If I were in your shoes

3.2.2. Jocuri de gramatic

(Exemplu de joc propus procedeu i materiale necesare)
Passive Scrabble
Materials:
series of 49 cards containing halves of passive sentences
Procedure:
1. The teacher copies and cuts the cards in the Appendix 1, making
a set for every group.
2. The teacher divides the class into groups of four.
3. Each group is given a series of 49 cards containing halves of
passive
sentences.
4. Each student in the group receives 12 cards. The last card is
put on the table.
5. The students have to take turns in adding the missing parts of
the sentences.
6. The first student to finish the cards is the winner.

3.2.3. Exerciii gramaticale

Itemi cu alegere multipl
1. Last year more than a million cars....
a) are stolen
b) were stolen
c) stolen

2. The basketball team . by the captain.

a) chosen b) is chosen
c) is chosed
3. The next meeting . on 14th December.
a) will hold b) will be hold
c) will be held

d) stole

d) chooses

d) held

Itemi cu schimbare de cuvinte

1. I have the feeling there's somebody behind us. I think we ______ (follow).
2. We usually call a mystery something that ______ (can't/explain).
3. We didn't play football yesterday. The match _______(cancel) because of the
4. Finally, the television ______ (repair). It's working again now.

thick fog.

Itemi cu propoziii ntrerupte

Who did what? Write passive sentences using the words given.
1. English Channel / swim / Captain Webb / 1875
2. first car / build / Gottlieb Daimler / 1885
3. song Yesterday / compose / John Lennon / 1964
Itemi de combinare i adiie
Which of the two sentences follows on best? Choose the most suitable variant and combine the
two sentences to form one complex sentence:
1. Theres going to be a big art exhibition.
a) A lot of visitors will be attracted to it.
b) It will attract a lot of visitors.
2. Our neighbours have got a cat and a dog.
a) A lot of mice are caught by the cat.
b) The cat catches a lot of mice.
Itemi de asociere
Combine the verbs with the right subjects and form passive sentences
build
found
design
compose
make
locate
speak
discover
The city of Bogot, Colombia (1538 Gonzalo Jimnez de Quezada)
The novel One Hundred Years of Solitude (Gabriel Garcia Marquez 1971)
The painting The Mona Lisa (Leonardo Da Vinci)

Itemi de potrivire
Match the two halves to obtain a passive sentence:
1. Dinner isnt included
2. The hostel doors are closed at midnight
3. Postcards and stamps are sold
4. Dormitories are cleaned
5. Lockers are available
6. Breakfast is served
7. Sheets are provided
8. The hostel is run by
a. but you can cook food in the kitchen.
b. the Youth Hostel Association.
c. every morning.
d. for your valuables.
e. but you can get a key from the reception.
f. at 7 a.m.
g. but you have to bring your own towels.
h.
in reception.
Itemi de rearanjare
Arrange the words to form correct sentences:
1. by, my, birthday, my, cake, was, mother, made
2. on, the, were, lights, by, turned, me
3. she, offered, new, a, been, has, job

Itemi cu alegere dual

Choose the most suitable variant:
1. Many species of animals have been endangered by/have endangered hunting and fishing.
2. Pollution is being harmed by/is harming trees and buildings in the inner cities.
3. Oil and gas reserves are using up/are being used up because of our dependence on cars.
Itemi de recunoatere a greelilor
The following sentences contain errors connected to the passive voice. Find them and rewrite the sentence
correctly:
1. The tall man was being read a newspaper.
2. The old lady in the corner was poured the water.
3. The waitress is being carried by a tray.
Itemi de transformare
Rewrite the sentences beginning as shown:
1. Someone broke into our summer house last week.
Our summer house .
2. They ate all the food at the party.
All ..
3. Toms father has written this book.
This
Itemi cu rspuns structurat
Answer the questions, using a passive form of the verbs in brackets together with a suitable adverbial
particle.
1. What happens if Peter cant pay his rent?
(turn)
2. What shall we do if we cant discuss this issue now?
(deal)
3. What might happen if
somebody crosses a busy road without looking?
(knock)

3.3. Evaluarea diatezei pasive

3.3.1. Evaluarea cunotinelor elevilor
Acest test iniial a fost administrat elevilor din dou clase
cu nivel de cunotine apropiat (pre-intermediate) cu scopul de
a stabili gradul de cunoatere a structurii pasive nainte de
abordarea acesteia n timpul orelor de curs. Iat rezultatele:

3.3.2. Evaluarea sumativ

Cel de-al doilea test a fost administrat acelorai grupuri
de elevi dup parcurgerea activitilor furnizate de manuale
precum i a unei selecii din activitile suplimentare
prezentate anterior. Rezultatele testului s-au mbuntit
considerabil, demonstrndu-se astfel utilitatea materialelor
propuse.

Concluzie
Scopul acestei lucrri a fost acela de a furniza suport teoretic n
abordarea diatezei pasive precum i diferite metode prin care
structura pasiv poate fi predat.
De asemenea, am intenionat s prezint diferite activiti i
exerciii adaptate vrstei, nevoilor i nivelului de cunotine al
elevilor.

Datorit faptului c aceste metode i tehnici i-au

dovedit eficacitatea iar exerciiile sugerate au ameliorat

problemele pe care elevii le aveau n utilizarea structurii pasive
n context, se poate spune c scopul acestei lucrri a fost atins.

Bibliografie

Greenbaum, S., Nelson, G. 2002. An Introduction to English Grammar. London: Pearson Education
Limited
Hadfield, J. 1999. Beginners Communication Games. Harlow: Pearson Education Limited, Longman
Haegeman, L. 2003. Introducing Some Basic Concepts for the Description of the Grammar of English.
Also available at http://angellier.biblio.univlille3.fr/etudes_recherches/haegeman_course1.pdf
Harmer, J. 1998. How to Teach English. Harlow: Pearson Education Limited
Harmer, J. 2007. The Practice of English Language Teaching, Fourth Edition. Harlow: Longman ELT
Richards, J., Rodgers, T. 1986. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge:
Cambridge University Press
Ruhlemann, C. 2007. Lexical Grammar. The GET Passive as a Case in Point, in Computers in English
Linguistics, no. 31, April, 2007, 11-128
erban, D. 1982. English Syntax: vol 1, Bucureti: TUB
erban, D. 2006. The Syntax of English Predications. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine
erban, D., Hatgan, R., Drguin, R. 2007. English Syntax Workbook. Bucureti: Editura Fundaiei
Romania de Mine
Thornbury, S. 1999. How to Teach Grammar. Harlow: Pearson Education Limited
Ur, P. 1993. Grammar Practice Activities: A Practical Guide for Teachers. Cambridge: Cambridge
University Press
Ur, P. 1991. A Course in Language Teaching. Practice and Theory. Cambridge: Cambridge University
Press
Whong, M. 2011. Language Teaching. Linguistic Theory in Practice. Edinburgh: Edinburgh University
Press
Wright, A., Betteridge, D. Buckby, M. 2006. Games for Language Learning, Third Edition. Cambridge:
Cambridge University Press
Zdrenghea, M., Greere, A. 1999. A Practical English Grammar with Exercises. Cluj: Clusium