Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2010
ISBN 978-606-8193-65-6
Referent tiinific,
Conf. Univ. Dr. Mirela Constandache
CUPRINS
Introducere ......................................................................................................................5
Capitolul I: Analiza procesului de adaptare colar...................................................6
I. 1.
I.3.
Motto:
Este imposibil ca elevii s nvee ceva ct timp gndurile lor sunt robite i
tulburate de vreo patim. ntretinei-i deci ntr-o stare de spirit placut, dac vrei s
v primeasc nvturile. Este tot att de imposibil s imprimi un caracter frumos i
armonios ntr-un suflet care tremur, pe ct este de greu s tragi linii frumoase i
drepte pe o hrtie care se mic.
(John Locke-Some Thoughts Concerning Education)
Introducere
coala, ca principal factor de educare i formare a personalitii copilului i a
viitorului adult, poart rspunderea realizrii pregtirii sale astfel nct acesta s se
poat adapta condiiilor mereu schimbtoare ale mediului sociocultural.
Oportunitatea alegerii temei Adaptarea colar abordare psiho-sociopedagogic in invatamantul primar mi-a fost oferit de :
-
CAPITOLUL I
ANALIZA PROCESULUI DE ADAPTARE COLAR
I.1. CONCEPTUL DE ADAPTARE COLAR
Intrarea copilului n coal constituie un moment crucial n viaa sa, date fiind
statutul i rolul de elev, natura relaiilor cu adulii i cu colegii, noutatea condiiilor
de activitate i, mai ales, specificul nvrii - activitate deosebit de complex ce
angajeaz dintr-o perspectiv inedit ntreaga sfer a vieii sale psihice, diferitele
structuri anatomofiziologice, toate cunotinele i deprinderile dobndite anterior.
Cnd vorbim despre educaie, instrucie i despre formarea minilor, nu trebuie s
se piard din vedere c orice activitate uman este supus unei legi suverane: adaptarea
individiului la mediu.
Adaptarea proprietate fundamental a organismului de a-i modifica adecvat
funciile i structurile corespunztor modificrilor cantitative i calitative ale mediului
nconjurtor - n concepia piagetian desemneaz procesul de stabilire a echilibrului
ntre asimilare i acomodare - adaptare intervenit n cadrul interaciunii dintre om i
mediul nconjurtor. Deci adaptarea presupune prezena capacitii omului de a face
fa, de a rspunde pozitiv solicitrilor i exigenelor anturajului mplinindu-i i
cerinele individuale.
Adaptarea implic aciunea de modificare, de ajustare, de transformare a copilului
pentru a deveni <apt pentru> (coal), <capabil de> (a face fa cerinelor instructiveducative) i de a fi <compatibil> (sub aspectul disponibilitilor bio-psiho-sociale), <n
acord cu> (normele i regulile pretinse de programa colar) pentru dobndirea cu
succes a <statutului> i <rolului> de elev, 1deci are n vedere reglementarea i ajustarea
conduitelor n raport cu situaiile cotidiene.
Adaptarea colar este procesul de realizare a echilibrului dintre personalitatea
n evoluie a elevului pe parcursul formrii sale i exigenele ascendente ale anturajului
n condiiile asimilrii coninutului informaional n conformitate cu propriile
disponibiliti i a acordrii la schimbrile calitative i cantitative ale ansamblului
normelor i valorilor proprii sistemului de nvmnt.
Coasan, A., Vasilescu, A., Adaptarea colar, Editura. S.E. , Bucureti, 1988, p.10
Reuita colar este cel mai evident influenat de nivelul dezvoltrii intelectuale.
Astfel realizarea obiectivelor propuse presupune dezvoltarea normal a inteligenei
copilului, n special a formei sale specifice, cunoscut sub denumirea de inteligen
colar care exprim gradul de adaptare a elevilor la activitile de tip colar (T. Kulcsar
1987).
Este adaptat la colaritate elevul care obine performane scontate, n concordan
cu nivelul inteligenei sale, deoarece inteligena desemneaz ansamblul organizatoric al
structurilor cognitive ce pot fi msurabile prin performane evaluative.
Deoarece adaptarea colar ine de procesul de nvmnt, ca form
fundamental a activitii colare, presupune implicarea ntregii structuri psihice a
copilului. Astfel ne referim la percepii, reprezentri, memorie, gndire, limbaj, atenie
i imaginaie dinamizat de motivaie cu participarea voinei, mediate de caracter,
temperament, afectivitate ca principale trsturi dominante ale personalitii.
Prin urmare, adaptarea este n funcie de inteligen, deoarece aceasta const n
capacitatea de a cunoate i inelege repede i bine, de a anticipa evenimentele i de a
evalua consecinele acestora, iar cine se comport astfel se i adapteaz uor situaiilor.
Inteligena este considerat ca o adaptare rapid i eficace la cerinele mediului n
transformare i ale condiiilor socio economice.
Relaia existent ntre inteligen i adaptare rezult din definiiile date
inteligenei, care este interpretat ca fiind capacitatea de adaptare la situaii
problematice noi, instrument al reuitei, al cunoaterii, al abstractizrii, al combinrii,
al sintezei.
Cu toate c inteligena detine un rol hotrtor n procesul de adaptare la
colaritate se prefigureaz ponderea din ce n ce mai important a particularitilor
nonintelectuale: rezistena la efort fizic i intelectual, aptitudini speciale, particulariti
afectiv-voliionale, perseverena n activitatea colar, motivaia pentru nvare,
atitudinea fa de coal, interese cognitive, deprinderi i priceperi ca suport subiectiv
al adaptrii la colaritate.
Spre a aciona ct mai adecvat n condiiile sociale, tnrul trebuie s nvee, de la
ceilali indivizi sau n relaie cu mediul uman nconjurtor, deprinderile de a se exersa
social.
9
Holban, I., Giugiuman, A., Puncte de sprijin n cunoaterea individualitii elevilor, Editura Didactic i Pedagogic ,
Bucureti, 1972, p.113
3
Planchard, E., op. cit., p.44
4
Golu, P., Zlate, P., Verza, E., op. cit., p.102
10
Mai mult dect att, cadrul didactic introduce o nou imagine asimilat adultului,
n comparaie cu cea a prinilor, mult mai capabil de a-l pune in situaii noi, de a-i
deschide noi orizonturi, dar n acelai timp autoritar n anumite situaii.
Astfel cmpul relaional se diversific i se mbogete prin introducerea i
stabilizarea unei noi dimensiuni relaionale:
12
7
8
13
Ibidem , p.29
14
10
Ibidem, p.30
Drgan, I., Aspecte psihologice ale pregtirii precolarului pentru coal n Grdini, familie, coal culegere
metodic editat de Revista de pedagogie, Bucureti, 1976, p.30
12
Coasan, A., Vasilescu, A., op.cit., p.30
13
Kulcsar, T., Factorii psihologici ai reuitei colare , Editura Didactic i Pedagogic., Bucureti, 1978, p.19
11
15
ntre cele mai importante suporturi subiective ale adaptrii colare se nscriu,
alturi de rezistena la solicitrile fizice i mintale aptitudinile elevului, particulariti
afectiv-motivaionale, perseverena n activitatea colar, ndrzneala, motivaia pentru
nvtur, atitudinea fa de coal, interesele cognitive, ncrederea n forele proprii,
rbdarea, deprinderile i priceperile pe care le prezint elevul. Deci o pondere
important o constituie particularitile nonintelectuale.
Adaptarea colar presupune nu numai maturitate intelectual, ci i un anumit
grad de maturitate social.
Copiii care provin din familii numeroase se adapteaz mai uor pentru c
recepioneaz cunotinele colare n mod spontan i involuntar i preiau prin imitaie
comportamentul de elev, iar acei copii care au frecventat mai de timpuriu o colectivitate
(cre, grdini) au anse mai mari de adaptare rapid. Acumulrile comportamentale
realizate n precolaritate se concretizeaz ntr-un anumit nivel ce se constituie ca
premis a integrrii colare optimale.
La copiii care au fost colarizai n mediul urban, dar crescui de ctre bunici la
ar pn la nscrierea n clasa I, pot fi ntlnite dificulti n stabilirea relaiilor
interpersonale pe motive de timiditate i de insuficient antrenare n operarea logic. n
schimb, ei sunt mai contieni de datoria ndeplinirii sarcinilor colare, se supun mai
uor disciplinei pretinse n clas i n coal.
Copilul unic este un fel de centru al universuluin familie. Prinii, bunicii i
chiar strbunicii ncearc s transmit ct mai multe cunotine i s-i dea ct mai multe
sfaturi despre felul n care trebuie s se comporte la coal. Dar el este mai vulnerabil,
iar posibililtile de a-i crea un el i sunt ca i atrofiate. El tie c oricum va fi ajutat i
la coal va merge cu leciile nvate.
16
nvtorul ofer o imagine nou despre adult, mai puin tolerant, mai autoritar, dar,
adesea, mai capabil dect prinii n a-i deschide noi orizonturi de cunoatere.14
nvtorul i personalitatea sa ca factor central de potentare adaptativ a
colarului mic, se refer la faptul c, prin specificul profesiei este demonstrat nsui
potenialul sau convertit n stil didactic pozitiv i componente profesionale. Printr-un
efort adaptativ continuu, trebuie s abordeze un stil didactic prin care s-i manifeste
originalitatea,
utilizeze
strategii
prefereniale,
adaptate
particularitilor
14
Pun, E., Debutul colarizrii- dificulti de adaptare n nvmntul primar, nr.1/1991, p.4
17
18
19
15
20
Descriere
- Asigurarea pregtirii tiinifice a cadrului didactic;
- Stpnirea metodelor tiinifice specifice disciplinei;
- Viziunea global interdisciplinar.
- Pregtire psihopedagogic teoretic/practic;
Competene
psihopedagogice
Competene
psihosociale i
manageriale
16
Constandache, Mirela, Formarea iniial pentru profesia didactic prin colegiile universitare de institutori, Editura
21
Tipuri de stil
Factori
Factori personali
- Stilul cognitiv;
Spaiul cognitiv
Stilul personal
- Structura cognitiv;
- Atitudinile;
- Factori motivaionali.
Factori psihopedagogici
- Interaciuni;
Spaiul social
Stilul relaional
Spaiul
organizaional
Stilul didactic
22
17
23
18
24
diferite
mai
ales
dizarmoniile
dintre
prini
provoac
19
25
22
23
26
27
27
26
Bogdan, T., Stnculescu, I., I., Psihologia copilului i psihologia pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic ,
Bucureti, 1973, p.196
27
Radu, I., Psihologie colar, Editura tiinific, Bucureti, 1974, p.181
28
pregtitoare pentru coal grup ce trebuie s aib alt statut diferit dect cel conferit de
grdini.
n grupa pregtitoare, accentul trebuie s cad pe sarcinile formative i nu pe cele
informative, sarcini care vizeaz dezvoltarea operaiilor intelectuale i a dragostei fa
de nvtur; de aici rezult c trebuie combtut tendina de a transforma educaia
precolar n nvmnt de tip colar prin transferarea de sarcini, coninuturi, forme i
metode ale nvmntului primar, grdiniei, 29 deoarece forarea dezvoltrii normale
exercit o influen negativ asupra maturizrii copilului.
Pentru ca coala s i nceap aciunea educaional pe fondul acumulrilor
realizate de copii la vrsta precolar, pe care s le preia din mers , este necesar ca
activitile organizate i desfurate n grdini s contribuie la actualizarea,
valorificarea i dezvoltarea disponibilitilor poteniale ale copiilor contribuind la
nivelarea diferenelor existente i egalizarea anselor de reuit colar.
Dezvoltarea biologic i starea sntii, influenele exercitate asupra lor de ctre
mediul de via, n principal de ctre familie sunt tot atia factori variabili care
stimuleaz ntr-un grad diferit dezvoltarea lor psihic, explicnd o anumit eterogenitate
a copiilor n ceea ce privete aptitudinea lor de colaritate.
Aptitudinea colar, nefiind limitat numai la pregtirea intelectual-cognitiv a
copilului n vederea asimilrii coninutului instruirii, este, o noiune mult mai complex
care se raporteaz la starea multidimensional a personalitii copilului cuprinznd i
28
Radu,I.,T., Aptitudinea de colaritate a copilului din grupa mare n Grdini, familie, coal culegere metodic
editat de Revista de pedagogie, Bucureti, 1976, p.49
29
Drgan, I., op. cit., p.33
29
30
30
percepe ;
nelege ;
gndete ;
evalueaz ;
ia decizii;
acioneaz;
verbalizeaz adecvat ceea ce dorete s comunice;
exprim corect : gnduri, dorine, intenii, triri emoionale ;
stpnete n mod personalizat limbajul ca instrument de :
- informare
- comunicare
- exprimare
memoreaz;
cunoate conexiunea dintre genul proxim si diferena specific a noiunilor
cotidiene;
clasific i ordoneaz obiecte respectnd diferite criterii;
utilizeaz corect noiunile de timp i spaiu;
opereaz frecvent cu termeni care exprim raporturile de cantitate :
- mult ;
- puin ;
- mai mare ;
- mai mic ;
coala i exercit aciunea ei formatoare asupra evoluiei psihice a copilului,
declannd un proces de adaptare la mediu i la un sistem de solicitri foarte diferit ca
structur, climat, funcionare- de cel din familie i din grdini.
coala, instituie obligatorie de educaie a tinerei generaii, devine mediu de
existen i organizare psihocultural a copilului.
31
CAPITOLUL AL II-LEA
DIMENSIUNILE PROCESULUI DE ADAPTARE COLAR
II.1. ELEVUL DE CLASA I - ENTITATE BIO-PSIHO-SOCIO-CULTURAL
A cunoate copilul nseamn a te apropia cu cldur de el, nseamn a-l nelege,
a identifica motivaiile intime ale aciunilor sale, stabilirea dominantelor psihice i a
raportului existent ntre ele, nseamn identificarea caracteristicilor generale de
personalitate, a factorilor care explic unitatea i specificitatea n conduita copilului.
A cunoate n mod precis fiinele asupra crora trebuie s se exercite aciunea
educatorului este prima condiie a succesului pedagogic. Educaia nseamn orientare,
eventual modificare i adesea perfecionare a dezvoltrii naturale.31
Perioada colar mic prezint caracteristici importante i progrese n dezvoltarea
psihic deoarece activitatea de baz a copilului devine procesul de nvare, de asimilare
sistematic i contient de cunotine noi. Aceast perioad se caracterizeaz prin
descreterea treptat a unor trsturi proprii copilriei i prin apariia unei atitudini mai
controlate i mai mature fa de lumea nemijlocit apropiat.
Copilul intr n zonele Galaxiei Guttenberg i se nscrie pe orbitele dense
culturale ale acesteia. Activitatea colar va solicita intens activitatea intelectual,
procesul de nsuire gradat de cunotine cuprinse n programele colii; n consecin
copilului i se va organiza i dezvolta strategii de nvare, i se va contientiza rolul
ateniei i repetiiei, i va forma deprinderi de citit-scris i calcul.32
Cei patru ani de coal din ciclul primar produc modificri n planul regimului de
activitate a copilului, n planul de evenimente ce domin viaa acestuia. Asimilarea
continu de cunotine, dar mai ales responsabilitatea fa de calitatea asimilrii lor,
situaia de colaborare i competiie, caracterul evident al regulilor implicate n viaa
colar contribuie la modificarea de fond existenial a colarului mic.
31
32
Planchard, E., Introducere n pedagogie , Editura Didactic i Pedagogic., Bucureti, 1976, p.31
chiopu, U., Verza, E, op. cit., p.132
32
Biei
Fete
Greutate
Talie
Greutate
Talie
(kg)
(cm)
(kg)
(cm)
20,2
113
19,1
111
22,0
118
20,9
116
25,7
128
24,6
126
Ritmul creterii este atenuat n aceast perioad, creterea fiind considerat lent,
n primii doi ani, cnd diferena de la un an la altul nu depete dou kilograme.
Chiar dac procesul de cretere este caracterizat printr-o temperare , acestuia i
se adaug o serie de procese implicate n cretere i dezvoltare, pregnante la nceputul
perioadei, deci, debutul colaritii
Procesul de osificare se intensific, devenind evident mai ales n unele pri ale
organismului, metabolismul calciului avnd importante repercusiuni, mai ales la nivel
facial, prin apariia primilor molari, inferiori i superiori, iar ctre 7 ani, incisivii centrali
superiori. Are loc schimbarea dentiiei de lapte ( 20 de dini ) prin nlocuirea cu dentiia
permanent (32 de dini), care provoac adesea disconforturi, neplceri, putnd s
genereze unele dificulti n fluxul actului alimentar i s induc modificri, pasagere
sau persistente, actului vorbirii.
n jurul vrstei de 7 ani, diversele componente ale corpului - claviculele, toracele,
coloana vertebral, cavitatea bazinal la fete vor suporta un intens proces de osificare
Se intensific, tot acum, calcifierea osaturii minilor i se ntresc articulaiile, crete
volumul muchilor, fora muscular i ncepe s se dezvolte musculatura fin a
degetelor.
33
Verza, E.,Verza, F., E., Psihologia vrstelor , Editura Pro-Humanitas, Bucureti, p.45
33
Fora muscular
5 ani
6 7 kg
6 ani
8 9 kg
7 ani
9 10 kg
34
34
35
35
Dragu, A., Cristea, S., Psihologie i pedagogie colar, Editura. Ovidius University Press, Constana, 2002, p.44
36
36
37
a temelor care trebuie realizat ntr-un timp stabilit, ncadreaz percepia timpului ntr-o
nou etap de dezvoltare.
Timpul subiectiv are tendina s se relaioneze i raporteze la timpul
cronometrabil care ncepe s capete consisten.
Progresele perceptive, nregistrate de-a lungul micii colariti, se exprim nu
numai n sporurile de precizie, volum, inteligibilitate, ct mai ales, n restructurri ale
nsei procedeelor de efectuare a activitii perceptive. Acum, percepia se afirm ea
nsi ca activitate, ca proces orientat i dirijat spre scop.
Pentru a ajunge la acest stadiu este necesar s se indice procedeele de
examinare (vizual, tactil, auditiv), ordinea nsuirilor mai relevante, mijloacele prin
care acestea se nregistreaz (desen, schem, cuvinte). Pe aceast baz, elevul va putea
trece la o planificare independent a activitii de percepere, efectund-o n raport cu
planul propus, stabilind o ierarhie a caracteristicilor percepute n funcie de anumite
criterii, de pild, acela al gradului de generalitate. n structura unui astfel de model
perceptiv complex, pe care l putem numi observaie, apar nu numai componente
perceptive, ci i aspecte ale altor fenomene psihice, cum ar fi atenia, memoria,
gndirea.
Reprezentrile sunt procese cognitiv-senzoriale de semnalizare n forma unor
imagini unitare, dar schematice, a nsuirilor concrete i caracteriale ale obiectelor i
fenomenelor n absena aciunii directe a acestora asupra analizatorilor. 37
La intrarea n coal, copilul posed numeroase reprezentri despre obiectele
de uz casnic , despre fructe, pomi, animale, despre oamenii care l nconjoar i despre
aciunile i activitile lor. Cu toate acestea, reprezentrile lui nc sunt contopite,
confuze, puin sistematizate. Sub aciunea nvrii, ns, reprezentrile suport
modificri eseniale, att n ceea ce privete sfera i coninutul lrgindu-se,
mbogindu-se, diversificndu-se ct i n ceea ce privete modul de a se produce i de
a funciona.38
Limitat n precolaritate, reproducerea imaginii obiectului (provocat pasiv),
reprezentarea capt n cursul micii colariti noi caracteristici.
37
38
38
39
40
receptivitatea de moment;
potrivit curbei uitrii a lui Ebbinghauss, timpul optim pentru repetiii este
41
43
42
44
43
47
Idem, p.150
44
48
45
51
46
52
47
53
54
48
55
Idem, p.75
49
s lucreze din ce n ce mai uor, mai repede i mai bine, elemente definitorii pentru
aptitudini, dar i pentru perioada de debut a colaritatii , adaptarea la colaritate.
Clasificarea aptitudinilor dup A. Cosmovici, se face de obicei n:
1.
la rndul ei, devine una din premisele succesului colar, ale aptitudinii pentru nvtur,
iar aceasta va deveni o condiie intern a consolidrii, n continuare, a nclinaiei pentru
nvtur.
n procesul devenirii aptitudinilor, conteaz nu numai reuitele copilului, ci i
modul cum reacioneaz cei din jur la aceste reuite. Unele din defectele de educaie
care pot surveni, constau n aceea c adulii fac cu uurin aprecieri pozitive sau
negative, uneori exagerate, asupra rezultatelor activitii copilului, nbuind satisfacia
pe care i-ar putea-o procura activitatea nsi. De aici, necesitatea ca n educarea
aptitudinilor, s se mbine aprecierea extern pozitiv cu stimularea atitudinii exigente a
copilului fa de propria activitate.
Copilul candidat la umanitate i nu un mic adult ( Dawey) constituie resursa
axiologic - educativ de care trebuie s se in n primul rnd seama n tot ceea ce se
ntreprinde n perspectiva formrii i dezvoltrii personalitii sale. De aceea
cunoaterea profilului psihologic i moral al acestuia reprezint premisa major n
elaborarea strategiilor didactico-educative.56
56
Boboc, Gh., Pedofilia- principiul pedagogic prim i fundamental n nvmntul primar,nr.2/ 1992, p.11
52
CAPITOLUL AL III-LEA
CERCETAREA DE TIP INVESTIGATIV CA STUDIU LONGITUDINAL LA
CLASA I PRIVIND PROCESUL DE ADAPTARE COLAR
IPOTEZ:
Dac, prin strategiile didactice utilizate, cadrul didactic, la clasa I, valorifica
experientele socio-adaptative ale copilului de 6 7 ani, asimilate in familie si gradinita,
atunci procesul de adaptare va evolua n ritm individualizat i difereniat.
OBIECTIVE:
O1
procedee de diagnoz;
O2
53
Vrsta
Anii de
grdini
A.P.
7ani 8luni
1 an
B.M.
7 ani
2 ani
C.C.
7ani
3 ani
C.V.
7ani 2luni
3 ani
C.A.
7ani 8luni
3 ani
C.B.
6ani 9luni
3 ani
D.C.
6ani 11luni
3 ani
G.G.
7ani 6luni
3 ani
I.I.
N.V.
7ani
7ani 4luni
2 ani
2 ani
O.E.
6ani 10
luni
2 ani
O.I.
7ani 7luni
2 ani
P.D.
7ani 6luni
2 ani
S.A.
7ani 2luni
1 an
S.A.
7ani
2 ani
S.M.
7ani 6luni
2 ani
S.G.
6ani 5luni
3 ani
T.A.
7ani 10
luni
3 ani
T.R.
7ani 1lun
3 ani
.V.
7ani
2 ani
U.C.
7ani 2luni
3 ani
V.A.
7ani
3 ani
V.S
6ani 11luni
2 ani
Z.E.
6 ani 10
luni
2 ani
Aptitudini
speciale
Utilizarea
calculatorului
Utilizarea
telefonului mobil
Limbi
strine
Limba
engleza
Aptitudini
artistico
plastice
Aptitudini
matematice
Aptitudini
matematice
Aptitudini
matematice
Aptitudini
matematice
Limba
engleza
-
Aptitudini
artistico
plastice
Aptitudini
matematice
Aptitudini
artistico
plastice
Aptitudini
artistico
plastice
Aptitudini
sportive
Aptitudini
sportive
Aptitudini
artistico
plastice
Aptitudini
matematice
Aptitudini
literar
artistice
Aptitudini
lingvistice
Aptitudini
artistico
plastice
* datele din tabel au rezultat din studiul dosarelor ntocmite n cadrul grdiniei n
cazul fiecrui copil
54
Evaluarea de diagnoz
b.
c.
d.
55
a) Evaluarea de diagnoz
- prob general de cunoatere a copiilor;
- prob pentru cunoaterea auzului fonematic al vorbirii;
- probe pentru cunoaterea vrstei psihologice a limbajului;
- probe practice ( analiza desenelor);
- *Studiul dosarelor din grdini (fie psiho-pedagogice)
FETE
30
TOTAL
20
BIEI
10
BIEI
- fete 11
TOTAL
- biei 13
FETE
0
100%
TOTAL
50%
0%
7 ani
6 ani
7 ani
TOTAL
6 ani
56
100%
50%
0%
TOTAL
ETNICI TURCI
ROMNI
ROMNI
ETNICI TURCI
TOTAL
Au frecventat grdinia
30
20
10
0
TOTAL
timp de 1 an
timp de 2 ani
timp de 3 ani
timp de 3 ani
timp de 2 ani
timp de 1 an
TOTAL
- 3 ani: 11 elevi
- 2 ani: 11 elevi
- 1 an: 2 elevi
57
Artistico-plastice
Matematice
30
20
10
0
TOTAL
Fr aptitudini
Lingvistice
Literar-artistice
Sportive
Matematice
Artistico-plastice
Sportive
Literar-artistice
Lingvistice
Fr aptitudini
TOTAL
CAPACITI DE COMUNICARE
Utilizeaz
calculatorul
TOTAL
4
Utilizeaz
telefonul
mobil
TOTAL
Utilizeaz calculatorul
0
58
Ai fost la grdini ?
Poi s numeri de la 1 pn la 10 ?
Numele i
prenumele
elevului
Vrsta
2.
A.P.
B.M.
7 ani i
8 luni
7 ani
3.
C.C.
7 ani
4.
C.V.
5.
C.A.
6.
C.B.
7.
D.C.
8.
G.G.
9.
I.I.
10.
N.S.
11.
O.E.
12.
O.I.
13.
P.D.
14.
S.A.
1.
7 ani i
2 luni
7 ani i
8 luni
6 ani i
9 luni
6 ani i
11 luni
7 ani i
6 luni
7 ani
7 ani i
4 luni
6 ani i
10 luni
7 ani i
7 luni
7 ani i
6 luni
7 ani i
2 luni
Frecventarea
grdiniei
Recitarea
unei poezii
Interpretarea
unui cntec
Numrare
de la 1 la
10
Recunoaterea
unor litere
X
X
toate
X
X
59
15.
S.A.
16.
S.M.
17.
.G.
18.
T.A.
19.
20.
T.R.
.V.
21.
U.C.
22.
V.A.
23.
V..
24.
Z.E.
7 ani
7 ani i
6 luni
6 ani i
5 luni
7 ani i
10 luni
7 ani i
1 lun
7 ani
7 ani i
2 luni
7 ani
6 ani i
11 luni
6 ani i
10 luni
X
X
X
X
Recitarea unei
poezii
Interpretarea unui
cntec
Numrarea
de la 1 la 10
24
11
24
40
20
0
TOTAL
Nu recunoate literele
Recunoate 0 la 4 litere
Recunoate 5 la 9 litere
Recunoate toate literele
Numr de la 1 la 10
Interpreteaz un cntec
Recit o poezie
Au frecventat grdinia
Recunoaterea
unor litere
1 - toate
11 - ntre 5 i 9
10 - ntre 0 i 4
2 - nici una
Au frecventat grdinia
Recit o poezie
Interpreteaz un cntec
Numr de la 1 la 10
Recunoate toate literele
Recunoate 5 la 9 litere
Recunoate 0 la 4 litere
Nu recunoate literele
TOTAL
ri ho pe
o tru - ci - re
hac tin
di mon co
i- ba - pem- du
hi mu
mi ron bi
mon du var - lo
gan tra
ca gu chi
cu ti du - ran
lu ri
to con din
e sar- tal - di
fo ve
vi miu de
mal ti du ren
62
3 ani
4 ani
5 ani
6 ani
7 ani
8 ani
a) Lacune
10
b) Contrarii
c) Verbe
11
12
Avnd valorile realizate de fiecare copil la cele 3 probe, le-am nscris n ordinea
respectiv pe orizontal i n dreptul lor (la dreapta) am nscris vrsta lingvistic
corespunztoare (din tabelul de mai sus). Am adunat cele 3 vrste lingvistice , iar suma
lor am mprit-o la 3, obinnd astfel vrsta psihologic a limbajului copilului respectiv
care poate s corespund vrstei cronologice sau nu.
Prelucrarea datelor obinute n urma testrii au demonstrat c vrsta psihologic a
limbajului (vrsta lingvistic) nu corespunde ntotdeauna cu vrsta cronologic.
Au ridicat dificulti primele 2 probe care au pus n eviden coerena / incoerena
gndirii n completarea propoziiilor i bogia/ srcia vocabularului copiilor.
Proba de lacune ntr-un text mi-a dat posibilitatea s cunosc capacitatea
intelectual a copilului de a urmri un text de a nelege sensul i semnificaia ideilor
ascultate i de a sesiza urmarea unei idei neterminate, a logicii ntre propoziii. n plus,
am constatat msura n care opereaz cu reprezentri ale fenomenelor naturii cer
senin, cauze ale unor efecte din natur cerul se ntunec care este cauza? cerul
este spintecat de cine? Aceast prob mi-a dovedit stadiul slab dezvoltat al
limbajului multor copii, avertizndu-m asupra necesitii n a dezvolta, mbogi i
preciza vocabularul pe parcursul anului colar.
La proba gsirii contrariilor fr obiecte; deoarece nu s-a plecat de la realitatea
obiectual cu care copilul s intre n contact direct, dictarea verbal a cuvintelor i
gsirea termenilor cu sens contrar celor dictate i-a pus ntr-o situaie dificil.
Probele m-au informat asupra limbajului pe care l stpnesc copiii la nceputul
colaritii, dar n acelai timp mi-au dat informaii preioase i asupra gndirii lor, ntre
limbaj i gndire existnd o condiionare reciproc.
63
Vrsta lingvistic
Vrsta cronologic
Valori realizate
Vrsta psihologic a
limbajului
Elev
Calificativ
Nr.
crt.
1.
T.R.
11
5a6l
6 ani 8 luni
7 ani 1 lun
2.
C.A.
11
7 ani
7 ani 8 luni
3.
A.P.
FB
12
7a6l
7 ani 2 luni
7 ani 8 luni
4.
G.G.
11
6 ani
7 ani 6 luni
5.
N.V.
5a6l
6a6l
5 ani 7lumi
7 ani 4 luni
6.
S.A.
B.
11
6a6l
7 ani 2 luni
7 ani 2 luni
7.
S.A.
M.
11
6 ani
7 ani
8.
T.A.
F.B.
5 ani 5luni
7 ani 10 luni
9.
C.V.
M.
11
6 ani 4 luni
7 ani 2 luni
10.
.V.
F.B.
5a6l
5 ani 2 luni
7 ani
11.
B.M.
F.B.
12
7a6l
7 ani 2 luni
7 ani
12.
D.C..
S.
10
5a6l
6a6l
5 ani 4 luni
6 ani 11 luni
13.
P.D.
F.B.
5 ani 6 luni
7 ani 6 luni
14.
O.E.
F.B.
12
7 ani
6 ani 10 luni
15.
O.I.
5a6l
6 ani 2 luni
7 ani 7 luni
16.
C.C.
10
6a6l
5 ani 9 luni
7 ani
17.
.G.
10
6a6l
5 ani 6 luni
6 ani 5 luni
18.
V.A.
FB
12
6a6l
7 ani 2 luni
7 ani
19.
I.I.
11
7 ani
7 ani
20.
C.B.
5 ani 4 luni
6 ani 9 luni
21.
V. .
11
6 ani
6 ani 11 luni
22.
S.M.
F.B.
5 ani 8 luni
7 ani 6 luni
23.
U.C.
B.
10
6a6l
7 ani 2 luni
7 ani 2 luni
24.
Z.E.
B.
11
7 ani
6 ani 10 luni
6a6l
PROBE PRACTICE
Unele din probele practice aplicate n perioada de cunoatere a copilului au fost :
proba omului, proba casei, proba pomului.
64
n context (capul figurii umane, fereastra casei, mrimea frunzei n raport cu ramura sau
chiar copacul). Astfel se poate spune c formele mai mari, aezate la o anumit distan
fa de ochi sunt descrifrate uor, apar clare i au o anume valoare simbolic n raport cu
cele pe care le-a redat mai mici.
Raportul ( proporia ) mrimii formelor este redat prin proporia de expresie
afectiv fenomen denumit perspectiv afectiv . De pild, elevii deseneaz figura
uman cu capul sau minile mult mai mari dect restul corpului, ntruct acestea i-au
impresionat mai mult i cred c ele sunt cele mai importante
Alte exemple de supradimensionare ntlnite analiznd desenele elevilor sunt :
coroana copacului n raport cu trunchiul acestuia, coafura feei ilustrate n raport cu
mrimea feei i chiar a trunchiului.
Deasemenea a fost constatat fenomenul eliminrii anumitor elemente pentru a
pune n eviden altele, care i-au impresionat mai mult. n mod evident elementele
eliminate nu prezentau importan pentru copil,in viziunea lui alte elemente ocupnd
poziii ierarhice superioare, pe criteriu exclusiv afectiv (prezena unor elemente de
vestimentaie n detrimentul unor pri anatomice).
n 3 4 cazuri am intlnit situaii n care pe aceeai coal de hrtie au fost redate
episoade ce se ntmpl n timpuri diferite, sau ceea ce-i nuntru coexist, cu ceea ce
este afar. De exemplu prin pereii casei se poate observa interiorul acesteia sau chiar
persoanele care locuiesc nuntru.
Analiznd creaiile din punct de vedere al calitii formei, acestea pot fi drepte,
coluroase, nguste, rotunde, pline.
Din 24 de elevi, 11 elevi au realizat desenele utiliznd forme pline, rotunde,
ovale, acest mod de realizare exprimnd n general veselie, dinamism spirit deschis,
calm, sensibilitate; 6 dintre acetia au realizat desenele utiliznd forme cu conturul din
linii drepte fie nguste sau late ori coluroase exprimnd hotrre direct, voin
puternic, agresivitate, spirit nchis, mrginit, fiind mai puin sensibili sau fanteziti; 7
elevi au realizat lucrrile utiliznd forme de ambele tipuri, exprimnd deci o combinaie
de trsturi ntre cele dou forme prezentate mai sus.
66
Din punct de vedere al micrii i percepiei acesteia de ctre elevi , foarte puini
dintre ei au surprins micarea ntr-un mod stngaci, ea fiind centrat, de cele mai multe
ori, pe direcii i nu pe ritmul plastic.
Anumii elevi au demonstrat abiliti artistico- plastice, dnd dovad de
spontaneitate i flexibilitate n organizarea culorilor.
Exagerarea dimensiunilor
Eliminarea de elemente
17
Aspecte
expresive ale
creativitii
plastice
Micarea
Culori terne
Culori intense
12
Cantitatea formei
Forme rotunde i
coluroase
14
10
Culoarea
Forme coluroase
Numrul
de elevi
Calitatea formei
Forme rotunde
Proporia mrimilor
Proporia
mrimilor
Forme rotunde
Forme
coluroase
Forme rotunde
i coluroase
20
10
0
Modalitatea spontan
Eliminarea de elemente
Exagerarea dimensiunilor
Micarea
Culori terne
Culori intense
Cantitatea formei
Forme rotunde i coluroase
Forme coluroase
Forme rotunde
Proporia mrimilor
Cantitatea
formei
Culori intense
Culori terne
Micarea
Exagerarea
dimensiunilor
Eliminarea de
elemente
Modalitatea
spontan
67
PROPORIA MRIMILOR
10
14
CALITATEA FORMEI
7
forme rotunde
12
forme ascutite
forme rotunde si ascutite
7
culori luminoase,intense
culori terne
17
68
CANTITATEAFORMEI
17
PERCEPTIA MISCARII
6
percep miscarea
nu percep miscarea
18
EXAGERAREADIMENSIUNILOR
nu exagereaza
dimensiunile
57%
exagereaza
dimensiunile
43%
10
14
69
ELIMINAREA DE ELEMENTE
18
elimina elemente
nu elimina elemente
ARMONIZAREACULORILOR
6
18
70
71
- Metoda Delphi
e) Metode de cercetare n grup:
- tema / proiectul de cercetare in grup
- experimentul pe echipe
- portofoliul de grup.
TEMA
E
A
75
4. Folosirea celor 8 idei deduse, drept noi teme centrale pentru celelalte 8 cadrane (flori
de nufr)
5. Etapa construirii de noi conexiuni pentru cele 8 noi teme centrale i consemnarea lor
n diagram. Se completeaz n acest mod ct mai multe cadrane. (flori de nufr).
6. Etapa evalurii ideilor. Se analizeaz diagramele i se apreciaz rezultatele din punct
de vedere calitativ i cantitativ. Ideile emise se pot folosi ca surs de noi aplicaii i
teme de studiu n leciile viitoare.
Exemple:
1. Tema central: plantele medicinale
Cele 8 idei secundare: suntoare, mueel, coada oricelului, tei, ment, glbenele,
pelin, rostopasc.
2. Tema central: modaliti de stimulare a potenialului creativ al elevilor
Cele 8 idei secundare:
conduita creativ a invatatorului;
climatul creativ din clas;
relaia elev-elev;
relaia profesor-elev;
modalitatea de evaluare;
modalitile de organizare a colectivului;
atitudinea creativ a invatatorului;
cerinele colare.
Evaluarea ideilor cu privire la stimularea i dezvoltarea potenialului creativ poate
avea i o utilitate practic. Astfel, inndu-se cont de sugestiile oferite, se poate
reamenaja sala de curs, crendu-se astfel un laborator al creativitii, n conformitate
cu expectaiile elevilor: se poate decora clasa cu picturi fcute de elevi, cu fotografii din
timpul copilriei, cu peisaje desenate sau fotografiate, cu cri ilustrate (pentru cei mici)
sau cri nsoite de teste i jocuri creative (pentru cei mai mari), cu jucrii/jocuri menite
s stimuleze creativitatea i alte materiale didactice, materiale video cu activiti
creative sau spectacole realizate de ei sau de colegii lor.
Tehnica Lotus poate fi desfsurat cu succes n grup, fiind adaptabil unor largi
categorii de vrst i de domenii.Exist i posibilitatea dezvoltrii unui Lotus individual,
77
CIORCHINELE
Este o metod antrenant care d posibilitatea fiecrui elev s participe
individual, n perechi sau n grup. Solicit gndirea copiilor, deoarece ei trebuie s
treac n revist toate cunotinele lor n legtur cu un termen nucleu, reprezentativ
pentru lecie, n jurul cruia se leag toate cunotinele lor.
n urma utilizrii la clas a acestei metode am observat c elevii colaboreaz,
negociaz cu plcere, comunic i scriu cu mult entuziasm informaiile necesare
ndeplinirii sarcinii date. Nici unul nu-i petrece timpul pasiv, ci fiecare moment este
bine valorificat de fiecare participant.
Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar, care se poate aplica n
etapa de evocare sau reflecie, n realizarea sensului i evaluare.
n evocare:
-
78
sau pe alte surse de informaii dect cele de la coal n legtur cu tema ce urmeaz
a fi lucrat (evaluare anterioar);
-
via personal;
-
lecii;
-
cnd facem evaluarea unei uniti de nvare, elevii pot trece ntr-un ciorchine
mesaje, idei etc.) despre care ar dori lmuriri sau ar vrea s discute etc.
n reflecie:
-
CADRANELE
Pentru a realiza aceast metod, pagina este mprit n patru pri prin trasarea a
dou drepte perpendiculare. Cadranele se numeroteaz de la unu pn la patru. n
metoda cadranelor pot fi cuprinse patru obiective din ziua respectiv, ca de exemplu:
-
Cadranul 3:scriei trei nsuiri ntlnite n text pentru personajul principal, apoi
n dreptul fiecrui cuvnt scriei opusul lui
Aceast metod poate fi folosit n etapele leciei dar poate fi i o excelent metod
de evaluare a cunotinelor nsuite de elevi (n cadrul unei lecii sau al unui capitol).
-
Chiar dac n acest moment al leciei elevii sun grupai cte patru, s-a aplicat
frontal pentru ca elevii s-i formeze deprinderi de nvare i aplicarea metodei. Metoda
81
a cuprins cerine ablon adaptate elevilor, coninutului supus nvrii i care au fost
prezentate pe rnd i dezbtute de elevii clasei I, dup cum urmeaz:
1. Spune ntr-o singur propoziie despre ce este vorba n povestea audiat.
2. Spune cte o propoziie referitoare la fiecare jeton primit.
3. Spune ntr-o singur propoziie cea mai important idee a povetii.
4. Printr-un cuvnt, spune ce conine textul.
Cerinele ablon prezentate mai sus reprezint exerciii de formulare a propoziiilor
i exemple de cuvinte, conform subiectului leciei i respectiv unitii de nvare.
82
Elevii au fost solicitai s exprime propriile impresii, sentimente, preri care i-au
determinat s fac alegerea acelui moment prin ilustraia realizat. De asemenea elevii
au rostit cu voce tare n faa celorlali colegi propoziia inspirat de desenul efectuat n
coloana din stnga a colii de hrtie. n final a fost reconstituit povestea, nvtoarea
alegnd, mpreun cu elevii, cele mai potrivite desene, aranjndu-le ntr-o ordine logic.
Pentru a utiliza aceast metod, coala de hrtie este mprit n patru pri egale
prin trasarea a dou drepte perpendiculare pe axele acesteia. Cadranele au fost colorate
diferit deoarece am presupus c n aceast perioad elevii nu cunosc nc cifrele.
83
84
Rspunsurile corecte din partea elevilor au fost mai multe dect mi-au permis
ilustraiile pregtite anterior s utilizez, elevii stabilind chiar forma, mrimea, culoarea,
utilitatea rechizitelor colare.
Avnd n fa reprezentarea prin desen a rechizitelor colare, li s-a cerit
identificarea cuvintelor formate din dou silabe. Medoda i-a dovedit eficacitatea prin
faptul c, antrennd i motivnd elevii pentru activitatea de nvare, obiectivele
propuse n cadrul orei au fost atinse.
87
89
E,
r,
R,
o,
O,
c, C, , l, L
Tema: Consolidare,sistematizare, evaluare
Metoda: Tabelul conceptelor aplicaie.
Forma de organizare a colectivului: activitate pe perechi
90
O,o, c, C
O,o
C, c
mo
co
ca
cu
morar
cocor
Care
cucul
ne
me
ri
ra
Ene
mere
Riri
rare
r
n
Li
La
Car
lun
Lili
lalea
Onu e morar.
Caria e mare.
E, e r, R
E, e
R, r
, l, L
L ,l
, R, r
91
R, r
n
u
ro
ra
lun
nou
roua
racul
no
co
la
lu
norul
conul
locul
luna
re
ri
mo
no
mere
marinar
morar
noroc
E ora nou.
Aura e cu Rica.
O, o, l, L
O,o
L,l
R, r, O, o
R, r
O, o
Mirel e cu Rica.
Ona are ore.
Mentionez ca in cadrul grupei fiecare elev cu numarul unu avea sarcina de a gasi
silabele cerute, elevii cu numarul doi identificau cuvinte formate cu ajutorul silabelor,
iar elevii cu numarul patru, liderii grupei au prezentat modul in careau fost rezolvate
sarcinile deinvatare. Elevii au fost instruiti astfel incat sa-l ajute pe cel aflat in
dificultate sarezolve cerinta si daca era nevoie sa corecteze.
Astfel la nivelul grupelor are loc o mini-dezbatere in cadrul careia elevii au cautat
cat mai multe solutii, dar in acelasi timp s-au si corectat. Un alt avantaj esteacela al
constituirii grupelor eterogene in care elevii s-au si corectat. Un alt avantaj este acela al
constituirii grupelor eterogene in care elevii au primit sarcini corespunzatoare
particularitatilor psihoindividuale.
Astfel, indeplinindu-si sarcina ceruta si-au indeplinit rolul in cadrul grupei
deelevi, iarprin participarea la mini-dezbateri, comunicarea, relatiile sociale cu colegii
au capatat bazaunei noi dimensiuni.
Prin faptul ca fiecare elev si-a completat propria fisa in urma dezbaterilor au fost
atinse toate obiectivele activitatii integrate propuse.
92
Matematic
Unitatea de nvare: Elemente pregtitoare pentru formarea noiunii de numr natural
Tema: Figuri geometrice
Metoda: Cadranele aplicaie.
Forma de organizare a colectivului: activitate pe perechi
93
Grupa 1
5
Grupa 2
Grupa 3
95
Grupa 4
6
5 + 2 = 7 flori
Not: Rspunsurile obinute de la elevi prezentate mai sus au fost consemnate de
nvtoare i aranjate n ordine logic matematic.
Valoarea metodei rezid n faptul c fiecare rspuns a fost corectat de ctre elevi,
a fost reformulat la nevoie, elevii implicndu-se activ n rezolvarea problemei prin:
1. Identificarea datelor problemei;
2. Analiza datelor;
3. Stabilirea soluiilor i calcularea rezultatelor.
97
n final, analiza fielor fiecrei grupe a fost nsoit de corectarea efectuat de elevi cu
ajutorul nvtoarei, acolo unde a fost cazul.
Exemplu:
ntr-un penar sunt dou creioane. Dac n acelai penar se mai pun nc dou
creiane, cte creioane vor fi n total ?
100
ACTIVITI EXTRACURRICULARE
ACTIVITI DE TIMP LIBER
Am constatat c sunt prini care petrec mult timp cu copiii lor, cutnd activiti
ct mai variate.
Aceste activiti stimuleaz activitile sociale ale copilului, spiritul de iniiativ,
dezvolt sentimentul de apartenen al acestuia. V propunem cteva sugestii pentru
petrecerea n comun a timpului liber:
1. Pictatul pe fa i corp. Folosind vopseluri speciale, v putei bucura alturi
de copii de imaginaia i creativitatea lor.
2. n grdin. Pentru cei care beneficiaz de o bucat de pmnt, ngrijirea
plantelor (flori, legume etc.) poate fi o modalitate plcut de relaxare i o posibilitate de
comunicare afectiv.
3. Colecia familiei. Puti coleciona, mpreun cu copiii dvs., cele mai variate
obiecte, lucru care contribuie la dezvoltarea spiritului de echip n familie.
101
102
Finalitate:
-
dramatizare
jocuri i concursuri
Loc de desfurare: coala cu clasele I-VIII nr.1 Valu lui Traian, Palatul Copiilor
Termen: martie
Finalitate: expoziie cu lucrrile realizate
Tema : Vin Floriile cu soare i soarele cu Florii.
Obiective:
-
s interpreteze cntece
Loc de desfurare: coala cu clasele I-VIII nr.1 Valu lui Traian, Palatul Copiilor
Termen: aprilie
104
LIMBA ROMN
MATEMATIC
Prima zi de coal
colrei i
colrie
Colegii mei
tim s numrm
Ozi la coal
tiu s m prezint?
Clasa mea
coala noastr
Mobilierul clasei
Identificarea n coal a
Obiectele colarului
Regulile noastre
Viaa animalelor
Vegetaia
Activiti specifice omului
Persoane i personaje
Lumea
povetilor
Teatru
ordoneze numerele!
Cartea cu poveti
Iarna
Haidei la ntrecere !
petrecerea srbtorilor)
Obiceiuri i folclor
meu?
Poezii
Ci brdui sunt ?
Ci membri au prsit
echipajul?
Vestitorii primverii
nfloresc
grdinile
106
Iepuraul socotete
Relaiile cu semenii
Omul
Poezii
Jocuri preferate
Cntece
Jocuri preferate
tu!
Meserii
Ciclurile naturale
Vegetaia n acest anotimp
Vara
Viaa animalelor
Cum ne vom petrece vacana de var
TEMA
Decorm plrioarele
Construim csue pentru
psrele
CUNOATEREA MEDIULUI
Vizitarea colii
Anotimpurile
Roata anotimpurilor
Jocul Jocuri preferate
Omul
Salvai
natura!
Activiti practice
107
Tema : coala
Durata : 2 sptmni
Scop:
-
Tipuri de activiti :
-
Vizitarea colii
Conversaie privind vizitarea colii , despre cum am vrea s fie coala clasa noastr,
despre ce am vrea s facem la coal
Poezii
Activiti practice :
-
Repere n evaluare:
-
planificarea
Tipuri de activiti :
-
Poezii
Cntece
Repere n evaluare:
Se stimuleaz autoevaluarea prin expunerea lucrrilor (personale / de grup),
iniierea propriilor portofolii.
Tema : Prietenia
Perioada : primele 2 -3 sptmni ( perioada prealfabetar )
Scopuri:
-
Socializarea copiilor;
Tipuri de activiti :
-
Lectur/ povestire
Proverbe i zictori
Citire de imagini
Convorbire
109
Activiti practice (Daruri pentru prietenii mei; Pregtesc ceva bun pentru
prieteni etc.)
Repere n evaluare:
Progresul
comunicrii,
dezvoltarea
atitudinilor
colegiale
prieteneti,
Coninutul nvrii:
-
Adunarea i scderea numerelor formate din zeci cu un numr format din uniti
110
Adunarea i scderea unui numr format din zeci i uniti cu un numr format din
zeci
Activiti propuse:
-
Iepuraul socotete
?
?
+
-
? =
? =
70
70
Educaie muzical
Coninutul nvrii:
-
Melodia Iepuraul up
Alte activiti:
-
Educaie fizic
Coninutul nvrii:
111
Transport- repetare
Alte exemple:
-
Cursa iepurailor
pleac n cutarea lor. Oule recuperate se lipesc pe plan. Ctig grupa cu mai multe
ou lipite.
-
Cursa iepurailor
Fiecare grup primete un ou de lemn sau plastic. Se aliniaz la linia de start. La o
Povestea copacilor
Elevii sunt solicitai s formuleze enunuri n care copacii s spun ceva despre
112
Fiecare elev s-a simit foarte bine n relaie cu el nsui, dar i cu ceilali.
S-a cultivat stima de sine pozitiv prin sporirea ncrederii n abilitile personale.
113
30
20
10
0
TOTAL
Nivel foarte bun
Nivel mediu
Nivel sczut
Nivel mediu
Nivel foarte bun
TOTAL
Nivel sczut
114
Elevul
A.P.
B.M.
C.C.
C.V.
C. A.
C. B.
D. C.
G. G.
I. I.
N. W.
O.E.
O.I.
P.D.
S.A.
S.A.
S.M.
. G.
T.A.
T.R.
. V.
U.C.
V. A.
V.
Z.E.
V. L.
Comunicare
Afectiv Verbal
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Comunicare
Afectiv
14 elevi
Tipuri de relaii
Cooperare
Activ
Pasiv
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Dominare
Verbal
Dominant
11 elevi
10 elevi
Dominat
14 elevi
Dominare
Dominant Dominat
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Cooperare
Activ
11 elevi
Pasiv
13 elevi
115
Comunicare afectiv
Comunicare verbal
15
10
5
0
Dominant
Dominant
Cooperare pasiv
Cooperare activ
Comunicare verbal
Cooperare activ
Cooperare pasiv
Dominant
Comunicare afectiv
Dominant
116
Comunicare
Afectiv Verbal
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Comunicare
Afectiv
17
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Tipuri de relaii
Cooperare
Activ
Pasiv
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Dominare
Verbal
Dominant
20
14
Dominat
19
Dominare
Dominant Dominat
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Cooperare
Activ
5
Pasiv
17
117
Comunicare afectiv
Comunicare verbal
30
20
10
0
Dominant
Dominant
Cooperare pasiv
Cooperare activ
Comunicare verbal
Cooperare activ
Cooperare pasiv
Dominant
Comunicare afectiv
Dominant
118
Numrul
elevilor
Foarte bun
Mediu
15
Sczut
10
5
0
Sczut
Mediu
Foarte bun
119
Numrul
elevilor
Foarte bun
Mediu
20
10
0
Sczut
Sczut
Mediu
Foarte bun
120
TEST SOCIOMETRIC
septembrie 2008
1. Cu cine ai dori sa-ti faci temele? Numeste-i in ordinea
preferintei!
a)..........................
2.
b)....................... c)............................
ordinea preferintei!
a)..........................
b)......................... c)...........................
preferintelor.
121
B.M.2
C.C.3
C.V.4
C.A.5
C.B.
6
C.C.7
B.M.2
C.C.3
N.W.10
O.E.11
1
*
V.A.
22
3
1
1
*
G.17
2
1
T.A.18
T.R.19
U.C.21
*
2
V..23
1
*
3
14
Z.E.
24
V..
23
S.M.16
TOTAL
U.C.
21
Z.E.24
T.V.
20
S.A.14
V.A.22
T.R.
19
O.I.12
.V.20
T.A.
18
3
*
I. I.9
.G.
17
G.G.8
O.E.11
S.M.
16
S.A.
15
N. W.10
S.A.
14
D .C.7
P.D.
13
C. B.6
O.I.
12
1
2
C. A.5
S.A.15
I.I.
9
C.V.4
P.D.13
G.G.8
122
10
B.M.2
C.C.3
C.V.4
C.A.5
C.B.
6
C.C.7
G.G.8
I.I.
9
B.M.2
N.W.10
O.E.11
O.I.
12
S.A.
14
3
*
C.C.3
C.V.4
S.A.
15
2
*
C. B.6
I. I.9
S.A.14
*
*
1
*
2
1
*
1
*
*
2
V.A.22
3
2
2
3
2
*
Z.E.24
TOTAL
U.C.21
V..23
T.R.19
S.M.16
T.A.18
S.A.15
G.17
2
3
Z.E.
24
*
1
V..
23
O.I.12
P.D.13
V.A.
22
G.G.8
U.C.
21
T.V.
20
2
T.R.
19
3
1
T.A.
18
O.E.11
.G.
17
D .C.7
.V.20
S.M.
16
C. A.5
N. W.10
P.D.
13
3
*
11
123
10
fat
biat
18
Prima preferin
A doua preferin
A treia preferin
21
10
19
17
20
7
8
4
22
13
5
15
11
12
24
16
14
2
3
23
124
fat
21
22
biat
18
Prima preferin
A doua preferin
A treia preferin
23
20
17
15
1
24
8
16
13
19
3
12
14
11
10
4
5
9
6
125
126
Statut pozitiv
Statut negativ
A.P.
B.M.
C.C.
C.V.
C. A.
C. B.
D. C.
G. G.
I. I.
N. W.
O.E.
x
x
O.I.
P.D.
S.A.
S.A.
S.M.
. G.
T.A.
T.R.
. V.
U.C.
V. A.
V.
Z.E
Statut neutru
x
x
127
128
Suficient
Bine
dictare 6 litere, 4
dictare 8 litere, 6
dictare toate
cuvinte, o
cuvinte, 2 propoziii
literele, cuvintele i
propoziie
2
Foarte bine
Denumete 2-3
propoziiile
Denumete 4-5 obiecte
obiecte
Denumete 6
obiecte
Completeaz o
Completeaz 2
Completeaz 3
propoziie
propoziii
propoziii
Desparte corect n
Desparte corect n
Desparte corect n
silabe 2 cuvinte
silabe 4 cuvinte
silabe 6 cuvinte
Formeaz 1
Formeaz 2 cuvinte
Formeaz 3 cuvinte
Delimiteaz
Delimiteaz cuvintele
Delimiteaz
cuvintele dintr-o
din 2 propoziii
cuvintele din 3
cuvnt
propoziie
propoziii
129
veselie =
elice =
coco =
saco =
rou =
V. Completeaz propoziiile
Elvira .............................. cu avionul.
Cosmin numr..................................
Luca ................................ un cerc.
on
a
ra
ne
6. Scriei propoziiile
Eiarn
Liliarecerceimari
Corinaceremure
130
elevilor
Au obinut calificativul B- 6 elevi, reprezentnd 26,05% din totalul
elevilor
Au obinut calificativul S- 5 elevi, reprezentnd 21,70% din totalul
elevilor
dificulti
C.A., O.I., S.A.), respectnd forma elementelor grafice componente ale literelor,
ncadrarea n spaiul grafic, distana dintre litere, scriu caligrafic i ngrijit (excepie
fac elevii C.C., C.B., B.M. i O.L.) .
-
unii elevi nereuind s formeze toate cuvintele ( A.P., D.C., S.A., C.C. O.E).
-
urmrind n special scrierea elevilor care ntmpin dificulti la scriere i a celor care
scriu dezordonat ;
silabe;
ELEVI
A.P.
B.M.
C.C.
C.V.
C. A.
C. B.
D. C.
G. G.
I. I.
N. V.
O.E.
O.I.
P.D.
S.A.
S.A.
S.M.
. G.
T.A.
T.R.
. V.
U.C.
V. A.
V.
Z.E
CALIF.
FB
B
S
I
TOTAL
I1
FB.
S.
B
B
S
B
S
B
FB
I
S
B
FB
S.
B
S
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
ITEM
I2
I3
FB. FB.
B
B
B. B
B
B
S. B.
FB FB
B
S
FB B
FB FB
S
S
B
B
B
B
FB FB
S. S.
FB B
S
S
FB FB
FB FB
FB FB
FB B
FB FB
FB B
FB B
- CALIFICATIV
I4
I5
I6
I7
FB. FB. FB
B. B. B.
B
B
B.
B
B
B.
S. S. S.
FB B
FB
S
S
S
B
B
B
B
B
FB
S
I
S
B
S
B
B
B
B
FB FB FB
S. I.
S.
FB FB FB
S
I
S
B
B
FB
FB FB FB
FB FB FB
FB FB FB
B
B
FB
FB FB FB
FB FB FB
FB
FB
FB
I8
I9
FB
FB (Foarte bine)
1.
11
2.
14
3.
11
4.
10
5.
8
6. 7. 8.
12 13
6
5
2
24
5
5
9
4
9
5
7
5
24
24
24
10
2
4
24
132
CALIFICATIV
FINAL
FB (Foarte bine)
B (Bine)
B (Bine)
B (Bine)
S (Suficient)
FB (Foarte bine)
S (Suficient)
B (Bine)
FB (Foarte bine)
S (Suficient)
B (Bine)
B (Bine)
FB (Foarte bine)
S (Suficient)
FB (Foarte bine)
S (Suficient)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
6
5
9.
10.
TOTAL
74
53
31
6
Foarte bine
Bine
15
Suficient
10
Suficient
Bine
Foarte bine
133
Descriptori de performan
Itemi
1
Suficient
Bine
Foarte bine
dictare 2 propoziii
dictare 4 propoziii
dictare 6 propoziii
Desparte corect n
Desparte corect n
Desparte corect n
silabe 3 cuvinte
silabe 4 cuvinte
silabe 6 cuvinte
Gsete sensul
opus a 3 cuvinte
4 cuvinte
a 6 cuvinte
Completeaz
Completeaz corect
Completeaz corect
corect 3 cuvinte
4 cuvinte
6 cuvinte
Alctuiete corect
Alctuiete corect 2
Alctuiete corect 3
o propoziie
propoziii
propoziii
134
1. Dictare
A sosit primvara.
Cerul este senin. Vremea rece a trecut.
Rndunelele se ntorc la cuiburile lor. E mare larm sub streain.
Gigel i Cecilia sunt tare veseli!
cerul =
anotimp =
cuiburile =
vremea =
timp =
a sosit -
vesele -
.......ree,
Mar....la, mr.....le,
.....r....l
135
nume
136
A.P.
B.M.
C.C.
C.V.
C. A.
C. B.
D. C.
G. G.
I. I.
N. V.
O.E.
O.I.
P.D.
S.A.
S.A.
S.M.
. G.
T.A.
T.R.
. V.
U.C.
V. A.
V.
I1
FB
B.
FB
FB
B.
FB
S
FB
FB
S
B
B
FB
S.
FB
I
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
I2
FB
I
B.
FB
B.
FB
B
FB
FB
S
B
S
FB
S.
FB
S
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
ITEM - CALIFICATIV
I3
I4
I5
I6
I7
FB FB FB
S
B. B.
S
B
B
FB FB FB
B. B. B.
FB B
B
S
S
S
FB FB FB
FB FB FB
S
I
S
B
B FB
B
S
S
FB FB FB
S. S. B.
FB FB FB
S
S
S
FB FB FB
FB FB FB
FB FB FB
B FB FB
FB B FB
B FB FB
B FB FB
Z.E
FB
FB
FB
ELEVI
FB
I8
I9
CALIFICATIV
FINAL
FB (Foartebine)
B (Bine)
B (Bine)
FB (Foarte bine)
B (Bine)
FB (Foarte bine)
S (Suficient)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
S (Suficient)
B (Bine)
S (Suficient)
FB (Foarte bine)
S (Suficient)
FB (Foarte bine)
S (Suficient)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
CALIF.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
FB
B
S
I
TOTAL
15
15
10
13
15
14
86
5
3
1
24
5
3
1
24
9
5
6
5
24
24
5
2
2
24
6
3
1
24
29
17
6
24
137
TOTAL
Foarte bine
Bine
15
Suficient
10
Suficient
Bine
Foarte bine
138
5
6
Suficient
Bine
Foarte bine
Completeaz corect
Completeaz corect n 3
n 2 situaii
dintre situaii
Gsete vecinii a 5
Gsete vecinii a 8
Gsete vecinii a 10
numere date
numere date
numere date
Compar corect 8
Compar corect 10
perechi de numere
perechi de numere
Identific operaia
Identific operaia
Identific operaia
aritmetic n 2
aritmetic n 3 dintre
aritmetic n toate
dintre situaii
situaii
cele 4 situaii
Afl 2 termeni
Afl 3 termeni
Calculeaz corect 4
Calculeaz corect 8
Calculeaz corect 12
exerciii
exerciii
exerciii
139
Completeaz corect
n toate cele 3
situaii
10
3. Colorai numerele astfel: verde mai mic, rou mai mare, galben
egal
3
6 10
140
5 +
=
=
+ 5
10
10
= 10
141
=
3
= 10
elevilor
Au obinut calificativul B- 8 elevi, reprezentnd 34,71% din totalul
elevilor
Au obinut calificativul S- 3 elevi, reprezentnd 13,04% din totalul
elevilor
-
142
ELEVI
I1
FB
B.
B.
B.
B.
B.
S
B.
FB
S
B
B.
FB
S.
S.
FB
FB
FB
FB
FB
B
FB
FB
A.P.
B.M.
C.C.
C.V.
C. A.
C. B.
D. C.
G. G.
I. I.
N. V.
O.E.
O.I.
P.D.
S.A.
S.A.
S.M.
. G.
T.A.
T.R.
. V.
U.C.
V. A.
V.
Z.E
CALIF.
FB
B
S
I
TOTAL
I2
FB
FB
B.
B.
B.
B.
S
B.
FB
S
B
B.
FB
S.
B.
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
B
ITEM I3 I4
FB FB
FB B.
B. B
B. B.
B. S.
FB B
S
I
FB FB
FB FB
S
S
FB FB
B. B.
FB FB
S. I.
B. S.
FB B
FB FB
FB FB
FB B.
FB FB
FB B
FB FB
FB FB
FB FB B
CALIFICATIV
I5
I6
I7
B. FB.
B. B.
B FB
S. B.
B. FB
B FB
S
S
FB FB
B FB
S
S
B B
B. B.
FB FB
S. S.
B. FB
B FB
FB FB
FB FB
FB FB
FB FB
FB FB
FB FB
FB FB
FB FB FB
I8
I9
CALIFICATIV
FINAL
FB(Foarte bine)
B (Bine)
B (Bine)
B (Bine)
B (Bine)
B (Bine)
S (Suficient)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
S (Suficient)
B (Bine)
B (Bine)
FB (Foarte bine)
S (Suficient)
B (Bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
21.
11
22.
12
23.
15
24.
10
25.
11
TOTAL
71
9
4
9
3
7
2
9
4
4
3
24
24
24
9
2
3
24
24
24
46
18
3
24
143
MATEMATIC
SEMESTRUL I
Foarte bine
Bine
15
Suficient
10
Suficient
Bine
Foarte bine
144
Suficient
Completeaz corect 1
Completeaz corect 2
Completeaz corect 3
ir
iruri
iruri
Rezolv corect 6
Rezolv corect 9
Rezolv corect 12
exerciii
exerciii
exerciii
unei perechi de
numere
Foarte bine
Bine
Completeaz 2
termeni
Completeaz 4 termeni
Efectueaz o operaie
Efectueaz 2 operaii
scrie exerciiul la
punctul 2
145
3. Efectueaz:
5+2=
13 + 14 =
17 5 =
21 + 12 10 =
12 + 6 =
19 10 =
30 20 =
18 18 + 9 =
33 + 6 =
27 -
77 14 =
13 + 4 11 =
6=
b) 46 i 41
c) 12 i 57
5) Completeaz:
12 +
= 15
+ 22 = 28
98 -
= 92
29 -
= 20
7 =10
50 +
= 70
146
elevilor
Au obinut calificativul B- 5 elevi, reprezentnd 21,70% din totalul
elevilor
Au obinut calificativul S- 3 elevi, reprezentnd 13,04% din totalul elevilor
-
au completat acest item, iar 5 elevi au scris alte numere dect cele din cerin.
-
au
format; 3 elevi nu au completat irul descresctor , iar 2 elevi nu au completat
corect cele 3 iruri numerice.
-
mai mic dect scztorul sau nepunnd n relaie termenul necunoscut cu suma/
diferena.
-
operaia de scdere pentru cea de-a doua ntrebare, dar cu desczut greit,3 elevi au
scris doar prima operaie de adunare i 1 elev nu a rezolvat problema.
Msuri ameliorative:
-
aflarea desczutului;
-
147
A.P.
B.M.
C.C.
C.V.
C. A.
C. B.
D. C.
G. G.
I. I.
N. V.
O.E.
O.I.
P.D.
S.A.
S.A.
S.M.
. G.
T.A.
T.R.
. V.
U.C.
V. A.
V.
I1
FB
S.
FB
FB
S.
FB
I
FB
B
S
FB
FB
FB
I.
FB
S
FB
FB
FB
FB
B
FB
FB
I2
FB
B
FB
FB
S.
FB
I
FB
FB
S
FB
FB
FB
B.
FB
B
FB
FB
FB
FB
FB
FB
B
ITEM I3
I4
FB FB
B
B.
B. B
FB FB
B. B.
B
FB
S
S
FB FB
B
FB
S
S
B
B
B
FB
FB FB
S. S.
B. FB
B
B
FB FB
FB FB
FB B.
FB FB
FB FB
FB FB
FB FB
Z.E
FB
FB
31.
17
32.
18
33.
12
34.
16
35.
15
36.
14
1
4
2
24
3
2
1
24
9
3
5
3
24
24
5
2
2
24
6
3
1
24
ELEVI
CALIF.
FB
B
S
I
TOTAL
FB
CALIFICATIV
I5
I6
I7
FB FB
B. B.
FB FB
FB FB
S. S
B
FB
I
S
FB FB
B
B
S
S
B
B
FB B.
FB FB
I.
I.
FB FB
B
B
FB FB
FB FB
FB FB
FB FB
FB B
FB FB
FB FB
FB
148
FB
I8
I9
CALIFICATIV
FINAL
FB(Foarte bine)
B (Bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
B (Bine)
FB (Foarte bine)
S (Suficient)
FB (Foarte bine)
B (Bine)
S (Suficient)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
S (Suficient)
FB (Foarte bine)
B (Bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
FB (Foarte bine)
TOTAL
92
29
17
6
24
MATEMATIC
SEMESTRUL al II- lea
Foarte bine
Bine
20
Suficient
Suficient
10
Bine
Foarte bine
149
PERIOADA POSTABECEDARA
Nr. crt.
Numele i prenumele
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
A.P.
B.M.
C.C.
C.V.
C. A.
C. B.
D. C.
G. G.
I. I.
N. V.
O.E.
O.I.
P.D.
S.A.
S.A.
S.M.
. G.
T.A.
T.R.
. V.
U.C.
V. A.
V.
Z.E
Progres colar
Limba i literatura
Matematic
romana
Foarte bun
Foarte bun
mediu
mediu
mediu
foarte bun
foarte bun
foarte bun
mediu
mediu
foarte bun
foarte bun
sczut
sczut
foarte bun
foarte bun
foarte bun
mediu
mediu
scazut
mediu
foarte bun
sczut
foarte bun
foarte bun
foarte bun
sczut
sczut
foarte bun
foarte bun
sczut
mediu
foarte bun
foarte bun
foarte bun
foarte bun
foarte bun
foarte bun
foarte bun
foarte bun
foarte bun
foarte bun
foarte bun
foarte bun
foarte bun
foarte bun
foarte bun
foarte bun
150
LIMBA ROMN
MATEMATIC
SEM. I
SEM. al II-lea
SEM. I
SEM. al II-lea
A.P.
FB.
FB.
FB.
FB.
B.M.
S.
B.
B.
B.
C.C.
B.
B.
B.
B.
C.V.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
C. A.
S.
B.
B.
S.
C. B.
B.
F.B.
F.B.
F.B.
D. C.
S.
S.
S.
S.
G. G.
B.
F.B.
F.B.
F.B.
I. I.
F.B.
F.B.
F.B.
B.
N. V.
S.
S.
S.
O.E.
F.B.
B.
B.
B.
O.I.
B.
B.
B.
B.
P.D.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
S.A.
S.
S.
S.
S.
S.A.
F.B.
B.
B.
F.B.
S.M.
S.
S.
S.
. G.
B.
F.B.
B.
F.B.
T.A.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
T.R.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
. V.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
U.C.
V. A.
B.
F.B.
B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
V.
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
Z.E
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
151
SEMESTRUL
CALIFICATIVUL
Foarte bine
Bine
Suficient
Insuficient
13
II
15
Matematic
SEMESTRUL
CALIFICATIVUL
Foarte bine
Bine
Suficient
13
II
16
Insuficient
Foarte bine
Bine
Suficient
Insuficient
Lb. romn
14
Matematic
14
152
Foarte bine
Bine
15
Suficient
10
Suficient
Bine
Foarte bine
153
MATEMATIC
PERIOADA POSTABECEDARA
Matematic
Au obinut calificativul F.B.- 14 elevi, reprezentnd 56 % din totalul elevilor
Au obinut calificativul B.- 6 elevi, reprezentnd 6 % din totalul elevilor
Au obinut calificativul S.- 4 elevi, reprezentnd 18% din totalul elevilor
Foarte bine
Bine
15
Suficient
10
Suficient
Bine
Foarte bine
154
invatatorului. O
155
Concluzii
Primul an de colaritate are ca obiective majore adaptarea elevilor la cerinele
activitii instructiv educative, formarea unor deprinderi intelectuale la elevi
concomitent cu asimilarea unor norme de convieuire social obiectivate n rezultatele
lor colare.
O contributie important n realizarea acestui obiectiv o are nvmntul
prescolar, care prin noul curriculum, propune activitti ce conduc la o mai bun
formare a aptitudinilor de colaritate, la crearea premiselor integrrii copiilor n
activitatea colar cu anse sporite de reuit.
Adaptarea fiind un proces bio-psiho-socio-educaional complex cu caracter
individualizat i difereniat presupune cunoaterea psihopedagogic a personalitii
copilului la venirea n clasa I.
Probele aplicate la intrarea copilului n coal contribuie la formularea
diagnozei individuale, adic la aprecierea disponibilitilor fiecruia, a potenialului
lor de nvare, n funcie de care nvtorul adapteaz strategiile de predare
nvare evaluare a coninuturilor n vederea atingerii obiectivelor propuse.
Primele informaii i permit nvtorului s aprecieze posibilitile de
satisfacere a solicitrilor programei, s aleag cile de aciune pentru dezvoltarea
capacitilor intelectuale i metodele de nvare i evaluare difereniat n funcie de
posibilitile fiecruia.
Stabilind
concret
disponibilitile
elevilor,
particularitile
individuale,
Bibliografie
COASAN, A., MAN, F., ANTAL, A., Bota, V., - Particularitile psihosomato-sociale i adaptarea la procesul de nvmnt a unor elevi din clasa I n
nvmntul la clasele I IV, Culegere metodic editat de Revista de pedagogie
Bucureti, 1978
COASAN, A., VASILESCU, A., - Adaptarea colar, Edit. tiinific i
Enciclopedic, Bucureti, 1988
CONSTANDACHE, M., - Formarea iniial pentru profesia didactic prin
colegiile universitare de institutori, Edit. Muntenia i Leda, Constana, 2001
CONSTANDACHE, M., - Curriculum pentru nvmntul primar i precolar
teorie i practic , Edit. Ex Ponto, Constana, 2008
CUCOS, C., - Pedagogie, Editia a II-a revazuta si adaugita, Editura Polirom,
Bucuresti, 2006
DRAGU, A., CRISTEA, S., - Psihologia i pedagogia colar, Edit. Ovidius
University Press, Constana, 2002
DRGAN, I., - Aspecte psihologice ale pregtirii precolarului pentru coal
n Grdini, Familie, coal, Culegere metodic editat de Revista de pedagogie
Bucureti, 1996
DUMITRU, A., DUMITRU, V., - Activiti transdisciplinare pentru grdini
i ciclul primar, Edit., Paralela 45, Bucureti, 2004
GOLU, P., ZLATE, M., VERZA, E., - Psihologia copilului, Manual pentru
clasa a XI-a, coli normale , Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1992
IUCU, R. , - Instruirea colar, Edit. Polirom, Iai, 2002,
Managementul clasei Edit. Polirom, Iai, 2006
MANOLESCU, M. Evaluarea colar un contract pedagogic, Edit.
fundaiei culturale Dimitrie Bolintineanu, Bucureti, 2002
-Evaluarea colar- Metode, tehnici, instrumente, Edit.
Meteor Press, Bucuresti, 2006
MARGA, A. - Reforma nvmntului acum, n Tribuna nvmntulu, Nr.
9, 1998.
158
159
Lucrul pe grupe
160
161
Activitati extracurriculare
162
163
ANEXE
164